Consulta a docentes “Ética de la conducta profesional en una institución de educación preescolar. Código de ética del docente - educador de la educación preescolar Ética de la comunicación profesional en el preescolar

Código de Ética Profesional

educadores

Preescolar del gobierno municipal institución educativa-

El propósito del código ético de las instituciones de educación preescolar:

Normas Código ético de los educadores guiados por los docentes y todos los empleados de la Institución Educativa Preescolar Municipal - Jardín de infancia trabajando con ninos.

los Código ético de educadores(Más lejos - ECP) define las normas básicas de la ética profesional:

Regular las relaciones entre los profesores y sus alumnos, así como otros miembros del público de la institución educativa;

Proteger su valor y dignidad humanos;

Apoyar la calidad de las actividades profesionales de los docentes y el honor de su profesión;

Construir una cultura de educación basada en la confianza, la responsabilidad y la equidad.

Las normas de la ética pedagógica se establecen sobre la base de las normas morales humanas universales, las disposiciones constitucionales y los actos legislativos. Federación Rusa así como sobre la base de las disposiciones de los derechos humanos y los derechos del niño.

Bases de normas ECP Son los siguientes principios básicos: humanidad, justicia, profesionalismo, responsabilidad, tolerancia, democracia, colaboración y solidaridad.

1. DISPOSICIONES BÁSICAS

1.1 Personalidad del maestro

1.1.1 La ética profesional como educador requiere vocación, dedicación al trabajo y sentido de responsabilidad en el desempeño de sus funciones.

1.1.2 El docente es exigente consigo mismo y se esfuerza por la superación personal. Se caracteriza por la autoobservación, la autodeterminación y la autoeducación.

1.1.3 El profesor necesita una actualización constante. Está comprometido con su educación, su desarrollo profesional y la búsqueda de los mejores métodos de trabajo.

1.1.4 El docente es responsable de la calidad y los resultados del trabajo pedagógico que se le encomienda: la educación.

1.1.5 El educador es responsable de la protección física, intelectual, emocional y espiritual de los niños que quedan a su cuidado.

1.1.6 El docente es responsable de las funciones que le asigne la administración y los recursos de confianza.

1.2.1 Con su comportamiento, el maestro apoya y defiende el honor profesional históricamente establecido del maestro.

1.2.2 El maestro transmite los valores culturales nacionales y universales a las generaciones más jóvenes, participa en el proceso de desarrollo cultural.

1.2.3 No puede participar en actividades anticulturales ni en el desempeño de sus funciones directas ni fuera de la institución educativa.

1.2.4 En el trato con sus alumnos y en todos los demás casos, el profesor es respetuoso, cortés y correcto. Conoce y se adhiere a la etiqueta adecuada para cada situación.

1.2.5 La autoridad de un maestro se basa en la competencia, la justicia, el tacto y la capacidad de cuidar a sus alumnos. El educador no crea ni abusa de su autoridad de manera incorrecta.

1.2.6 El maestro educa con su ejemplo positivo. Evita moralizar, no tiene prisa por condenar y no exige a los demás lo que él mismo no puede observar.

1.2.7 El docente tiene derecho a la privacidad, pero el estilo de vida que elija no debe menoscabar el prestigio de la profesión, distorsionar su relación con los estudiantes y colegas o interferir con el desempeño de sus deberes profesionales.

1.2.8 La embriaguez y el abuso de otras sustancias intoxicantes son incompatibles con la profesión docente.

1.2.9 El educador valora su reputación.

2 RELACIÓN CON OTRAS PERSONAS

2.1 Comunicación del profesor con los alumnos

2.1.1 El propio profesor elige el estilo adecuado de comunicación con los alumnos o alumnos, basándose en el respeto mutuo.

2.1.2 En primer lugar, el profesor debe ser exigente consigo mismo. La exigencia del profesor en relación con el alumno es positiva y está bien fundamentada. El maestro nunca debe perder el sentido de la proporción y el autocontrol.

2.1.3 El profesor elige métodos de trabajo que fomenten el desarrollo de rasgos y relaciones positivas en sus alumnos: independencia, autocontrol, autoeducación, deseo de cooperar y ayudar a los demás.

2.1.4 Al evaluar el comportamiento y los logros de sus alumnos, el profesor se esfuerza por fortalecer su autoestima y confianza en sí mismos, mostrarles oportunidades de mejora, aumentar la motivación para aprender.

2.1.5 El educador es imparcial, igualmente benevolente y solidario con todos sus estudiantes. Habiendo tomado decisiones evaluativas menospreciando irrazonablemente al alumno, el maestro debe tratar de corregir inmediatamente su error.

2.1.5 Al evaluar los logros de los alumnos, el profesor se esfuerza por lograr la objetividad y la equidad.

2.1.6 El maestro se preocupa constantemente por la cultura de su habla y comunicación. No hay maldiciones, vulgarismos, frases groseras y ofensivas en su discurso.

2.1.7 El maestro observa la discreción. El profesor tiene prohibido comunicar a otras personas la información que le confíe personalmente el alumno, salvo los casos previstos por la ley.

2.1.8 El maestro no abusa de su cargo oficial. No puede utilizar a sus alumnos, exigirles ningún servicio o favor.

2.1.9 El profesor no tiene derecho a exigir una remuneración a su alumno por su trabajo, incluido el trabajo adicional. Si el profesor se dedica a la práctica privada, las condiciones de remuneración del trabajo deben acordarse al comienzo del trabajo y asegurarse mediante un contrato.

2.1.10 El profesor es tolerante con las creencias religiosas y las opiniones políticas de sus alumnos. No tiene derecho a utilizar el adoctrinamiento para imponer sus puntos de vista a sus alumnos.

2.2 Comunicación entre educadores

2.2.1 La relación entre educadores se basa en los principios de colegialidad, colaboración y respeto. El maestro protege no solo su propia autoridad, sino también la autoridad de sus colegas. No menosprecia a sus colegas en presencia de alumnos u otras personas.

2.2.2 Los educadores evitan conflictos irrazonables y escandalosos en las relaciones. En caso de desacuerdo, se esfuerzan por encontrar una solución constructiva.

2.2.3 Educadores de los mismos institución educativa evitar la competencia que interfiera con su asociación en la implementación de una causa común. Los profesores están unidos por la ayuda mutua, el apoyo, la apertura y la confianza.

2.2.4 El derecho y deber del docente es evaluar el desempeño de los colegas y la administración. Está estrictamente prohibido el acoso de un maestro por criticarlo. La crítica, en primer lugar, debe ser interna, es decir, debe expresarse en las instituciones educativas preescolares y otras instituciones educativas entre docentes, y no fuera de la institución educativa preescolar. Debe expresarse cara a cara, no detrás de los ojos. No debería haber lugar para los chismes en las escuelas y otras instituciones educativas.

2.2.5 Las críticas deben hacerse públicas solo si no se les responde en absoluto, si provocan persecución por parte de la administración o en casos de detección de actividad delictiva.

2.2.6 Las críticas dirigidas al trabajo, las decisiones, las opiniones y las acciones de los colegas o de la administración no deben degradar a la persona criticada. Debe tener los pies en la tierra, ser constructiva, discreta, inofensiva y benevolente. Los problemas y decisiones más importantes en la vida pedagógica se discuten y aceptan en discusiones pedagógicas abiertas.

2.2.7 Los educadores no ocultan los errores y las malas acciones de los demás.

2.3 Relación con la administración

2.3.1 La institución educativa se basa en los principios de libertad de expresión y creencias, tolerancia, democracia y justicia.

2.3.2 En las instituciones educativas se observa una cultura de la comunicación, que se expresa en el respeto mutuo, la benevolencia y la capacidad de encontrar un lenguaje común. El director de la institución de educación preescolar es responsable de mantener tal atmósfera.

2.3.3 La administración de la institución de educación preescolar es tolerante con una variedad de puntos de vista, gustos y opiniones políticas, religiosas, filosóficas, crea condiciones para el intercambio de puntos de vista, la oportunidad de ponerse de acuerdo y encontrar un lenguaje común. Las diferentes situaciones de los docentes, las categorías de calificación y las responsabilidades no deben impedir que todos los docentes expresen por igual sus opiniones y protejan sus creencias.

2.3.4 La administración no puede discriminar, ignorar o perseguir a los maestros por sus creencias o sobre la base de gustos o disgustos personales. La relación de la administración con cada uno de los profesores se basa en el principio de igualdad.

2.3.5 La administración no puede exigir ni recabar información sobre la vida personal del docente, que no esté relacionada con el desempeño de sus funciones laborales.

2.3.6 Las evaluaciones y decisiones del director de la institución de educación preescolar deben ser imparciales y estar basadas en hechos y méritos reales de los docentes. Los solicitantes de una categoría de calificación superior deben ser seleccionados y apoyados independientemente de su cercanía personal u obediencia al jefe de administración.

2.3.7 Los educadores tienen derecho a recibir información de la administración que sea relevante para el trabajo de su institución. La administración no tiene derecho a ocultar o distorsionar tendenciosamente información que pueda afectar la carrera del maestro y la calidad de su trabajo. Las decisiones que son importantes para la comunidad docente se toman en la institución con base en los principios de apertura y participación compartida.

2.3.8 Intrigas, conflictos insuperables, sabotajes de colegas y una escisión en la comunidad docente impiden que una institución educativa y de crianza cumpla con sus funciones directas. El director de la institución de educación preescolar, que no puede hacer frente a conflictos agudos y prolongados, debe dimitir.

2.3.9 La institución de educación preescolar valora su reputación. En caso de detección de actividad delictiva de docentes y empleados responsables de la administración, así como graves violaciones a la ética profesional, el titular de la institución deberá dimitir.

2.4 Relación con los padres y tutores de los alumnos

2.4.1 El maestro asesora a los padres y tutores sobre los problemas de la crianza de los hijos, ayuda a mitigar los conflictos entre padres e hijos.

2.4.2 El educador no revela las opiniones expresadas por los niños sobre sus padres o tutores, o las opiniones de los padres o tutores sobre los niños. Es posible transmitir tal opinión a la otra parte solo con el consentimiento de la persona que completó dicha opinión al maestro.

2.4.3 Los educadores deben comunicarse con los padres de manera respetuosa y amigable. No alientan a los comités de padres a organizar golosinas, felicitaciones y cosas por el estilo para los maestros en ninguna ocasión.

2.4.4 La relación de los maestros con los padres no debe influir en la evaluación de la personalidad y los logros de los niños.

2.4.5 La relación de los profesores con los alumnos y su evaluación no debe verse influenciada por el apoyo brindado por sus padres o tutores de la institución de educación preescolar.

2.5 Relación con la sociedad

2.5.1 Un maestro no es solo un maestro, entrenador y educador de niños, sino también un educador público, un guardián de los valores culturales, una persona educada decente.

2.5.2 El educador trata de contribuir a la armonía comunitaria. No solo en privado, sino también en vida publica el maestro evita contiendas, conflictos, peleas. Está más que otros dispuesto a prever y resolver problemas, desacuerdos, conoce formas de solucionarlos.

2.5.3 El educador comprende bien y cumple con su deber cívico y rol social. Evita la exclusividad enfatizada, pero tampoco se inclina a descender adaptadamente a cualquier entorno y fusionarse con él.

3. LIBERTAD ACADÉMICA Y LIBERTAD DE EXPRESIÓN

3.1 El profesor tiene derecho a utilizar diversas fuentes de información.

3.2 En la selección y transmisión de información a los estudiantes, el docente observa los principios de objetividad, idoneidad y decencia. Una distorsión sesgada de la información o un cambio en su autoría es inaceptable.

3.3 El docente puede, a su discreción, elegir el tipo de actividad educativa y crear nuevos métodos de educación, si son adecuados, responsables y decentes desde el punto de vista profesional.

3.4 El docente tiene derecho a expresar abiertamente (por escrito u oralmente) su opinión sobre la política educativa regional o estatal, así como sobre las acciones de los participantes. proceso educativo sin embargo, sus declaraciones no pueden ser tendenciosamente inexactas, maliciosas u ofensivas.

3.5 El maestro no divulga información de propiedad confidencial destinada a las necesidades internas de la institución educativa preescolar.

4. USO DE RECURSOS DE INFORMACIÓN

4.1 Los educadores y administradores deben usar el material y otros recursos con cuidado y de manera razonable. No deben utilizar bienes (locales, mobiliario, teléfono, telefax, computadora, fotocopiadoras, otros equipos, servicios postales, vehículos, herramientas y materiales), así como sus tiempo de trabajo para necesidades personales. Los casos en los que los profesores pueden usar cosas y horas de trabajo deben estar regulados por las reglas para la preservación de la propiedad de la institución.

5. INTERESES PERSONALES Y DISCUSIÓN

5.1 El maestro y director de la institución educativa preescolar es objetivo y desinteresado. Las decisiones de su cargo no están sujetas a sus propios intereses, así como a los intereses personales de miembros de la familia, parientes y amigos.

5.2 Si el docente es miembro del consejo, comisión u otro grupo de trabajo obligado a tomar decisiones que le interesan personalmente, y al respecto no puede mantener la imparcialidad, informa a las personas que participan en la discusión sobre esto y toma el rechazo de votando o de otra manera. forma de tomar una decisión.

5.3 Un educador no puede representar a su institución en una disputa legal con otra institución, empresa o individuos en el caso de que algún interés privado o cuentas lo vinculen con socios en este caso, y pueda estar interesado en uno u otro resultado del caso. Debe informar al titular de la administración y a las personas que consideren este caso sobre su interés.

6. REGALOS Y AYUDAS PARA DOE

6.1 El educador es una persona honesta y observa estrictamente la ley. Ni recibir ni dar un soborno pueden combinarse con la ética profesional de un maestro.

6.2 En algunos casos, viendo el respeto de los alumnos, sus padres o tutores y su deseo de expresarle su gratitud, el profesor puede aceptar obsequios de ellos.

6.3 El educador solo puede aceptar obsequios que:

1) se presentan de forma totalmente voluntaria;

2) no tienen ni pueden tener como objetivo el soborno del maestro y

3) son bastante modestos, es decir son cosas hechas por los propios alumnos o sus padres, obras creadas por ellos, flores, dulces, souvenirs u otras cosas económicas.

6.4 El profesor no da pistas, no expresa deseos, no se pone de acuerdo con otros profesores para que organicen a los alumnos o sus padres para presentar dichos obsequios o preparar comidas.

6.5 El director de la institución educativa o el profesor podrá aceptar de los padres de los alumnos cualquier ayuda desinteresada destinada a la institución educativa. La prestación de dicha asistencia debe notificarse al público y debe expresarse públicamente su gratitud en su nombre.

7. RECLUTAMIENTO Y TRASLADO A UN CARGO SUPERIOR

7.1 El director de la institución de educación preescolar debe permanecer imparcial al contratar a un nuevo empleado o promover a su empleado en un puesto. No puede nombrar como suplente o jefe de departamento a un miembro de su familia o pariente, ni concederles ningún otro privilegio.

7.2 El docente no puede presionar a la administración para que un familiar, pariente o amigo cercano sea admitido en la institución donde trabaja, o para que las personas antes mencionadas sean promovidas. No debería participar en el examen de esta cuestión en consejo pedagógico y tomar una decisión.

7.3 Es inaceptable recibir remuneración de cualquier forma por contratación, ascenso de categoría de calificación, nombramiento a un puesto superior, etc.

Principios y estándares para la apariencia de los empleados.

Institución educativa preescolar del gobierno municipal

Jardín de infancia MKDOU "Firefly"

1. PROVISIONES GENERALES

Estas reglas se desarrollan de acuerdo con los Requisitos Sanitarios y Epidemiológicos para el Diseño, Mantenimiento y Organización del Modo de Operación de Instituciones Educativas Preescolares SanPiN 2.4.1.3049-13, la Carta de MKDOU Kindergarten "Firefly" con el fin de delinear y explicar el principios y estándares básicos de la aparición de las instituciones de educación preescolar para una mayor introducción en la práctica diaria.

Cada empleado de la institución educativa preescolar, con su apariencia y actitud hacia su trabajo, debe apoyar y fortalecer la imagen general de la institución educativa preescolar.

2. PRINCIPIOS GENERALES PARA CREAR UNA APARIENCIA ATRACTIVA

2.1. Pulcritud y pulcritud

La ropa debe estar limpia, fresca, planchada y lucir nueva.

Los zapatos deben estar limpios, bien arreglados y lustrados durante toda la jornada laboral.

La apariencia debe cumplir con las normas de estilo empresarial generalmente aceptadas en la sociedad y excluir detalles desafiantes.

Los empleados deben estar atentos al cumplimiento de las normas de higiene personal (el cabello, rostro y manos deben estar limpios y bien arreglados, usados ​​y los productos desodorantes deben tener un olor ligero y neutro).

2.2. Restricción

Una de las principales reglas de una persona de negocios al elegir ropa, zapatos, al usar perfumería y cosméticos es la moderación y la moderación.

El código de vestimenta básico para todos los empleados es un estilo de negocios profesional.

Utilice joyas sencillas y discretas en un estilo empresarial.

Para el maquillaje y la manicura durante el día, los tonos suaves y tranquilos son apropiados.

A todos los empleados de la institución educativa preescolar prohibido Use las siguientes opciones de ropa y calzado para usar durante las horas de trabajo:

2.3. ropa

Ropa deportiva (chándal o partes del mismo)

Ropa de exterior (pantalones cortos, sudaderas, camisetas y camisetas con símbolos, etc.)

Ropa de playa

Vestidos, faldas y blusas transparentes, incluida la ropa con inserciones transparentes

Vestidos y blusas escotados (escote en pico abierto del pecho, ropa interior notablemente, etc.)

Baños nocturnos

Vestidos, camisetas y blusas sin mangas (sin chaqueta ni saco)

Minifaldas (longitud de la falda arriba 3 cm de la rodilla)

Blusas demasiado cortas que exponen parte del abdomen o la espalda

Prendas de cuero (cuero sintético), tela impermeable

Pantalones, vestidos, faldas ajustadas (ceñidas) a la figura

2.4. Zapatos

Calzado deportivo (incluso para deportes extremos y entretenimiento)

Zapatos de playa (chanclas y pantuflas)

Zapatos de estilo campestre (cosacos)

Zapatos gruesos con plataforma

Zapatos de fiesta (con lazos, plumas, cristales grandes, bordados llamativos, tejidos relucientes, etc.)

Botas altas por encima de la rodilla combinadas con traje de negocios

La ropa y los zapatos no deben contener colores muy vivos, hilos brillantes y detalles extravagantes provocativos que llamen la atención.

2.5. Cabello

Cortes de pelo y peinados extravagantes

Coloración del cabello en tonos brillantes y poco naturales (como tonos neón)

En el cabello teñido, se ven raíces demasiado crecidas, que son muy diferentes en color al tono principal del cabello.

2.6. Manicura y maquillaje

Manicura en colores brillantes y extravagantes (azul, verde, negro, etc.)

Manicura con diseños en colores vivos (dibujos, pedrería, clips)

Opciones de maquillaje de noche con colores vivos y vibrantes

La apariencia debe ser impecable en todo. Una institución de educación preescolar no es un lugar para demostrar delicias del diseño e ideas extravagantes.

3. NORMAS DE APARIENCIA DE LOS EMPLEADOS

3.1. Para empleados que ocupen los siguientes cargos: gerente, subdirector, educadores, especialistas.

3.1.1. ropa

Traje de negocios (pantalón, con falda o vestido) de corte clásico en tonos tranquilos (los detalles superior e inferior del traje pueden diferir en color y estilo). Pantalón regular.

Está permitido llevar blusa estricta con falda o pantalón sin chaqueta o chaqueta.

El vestido o falda es preferiblemente de longitud media y corte clásico.

Jeans y prendas vaqueras de modelos clásicos, de color liso, sin elementos estilísticos (grandes bordados, flecos, pedrería, desgastes, remaches, etc.)

Una elegante y atractiva combinación de pantalones, faldas, blusas, jerséis de punto o suéteres. Blusas de colores suaves con mangas largas o cortas. En la temporada cálida, se permite usar camisetas sin símbolos.

En la temporada de frío, se permite usar modelos cálidos de suéteres, suéteres, pulóveres, etc. sin elementos llamativos o extravagantes que distraigan la atención.

Medias y pantis de color carne o negro de textura uniforme sin adorno. Se prefiere usar mallas o medias durante todo el año.

3.1.2. Zapatos

Modelos clásicos de colores suaves, en armonía con la ropa.

Preferencia por modelos con puntera y talón cerrados.

La altura de los tacones de los zapatos debe ser cómoda para el trabajo, pero no exceder 10 cm.

3.1.3. Cabello

El corte de pelo es limpio (no extravagante).

Cabello largo (debajo de los hombros): Para los empleados que están en contacto diario con niños, el cabello debe estar sujeto con alfileres.

El color del cabello es preferiblemente tonos naturales.

3.1.4. Decoraciones

Se permite el uso de joyas (anillos, pendientes, pulseras, cadenas, etc.) diseñadas en un estilo empresarial sin grandes piedras preciosas, colgantes, colgantes, colgantes, brillantes y masivos, etc.

Anillos: no más de tres (uno de los cuales es boda).

La cadena no es más de dos.

Reloj de tamaño mediano.

Pendientes pequeños.

Los piercings y los tatuajes solo están permitidos si están ocultos por la ropa.

3.1.5. Manos

La longitud de las uñas debe ser cómoda para trabajar.

El esmalte de uñas debe elegirse en colores suaves, evitando elementos brillantes de manicura y colores saturados.

3.1.6. Higiene y maquillaje

Maquillaje de día, tonos claros y naturales.

Productos de perfumería y cosmética de ligero aroma neutro.

3.2. Para empleados que ocupen los siguientes cargos: miel. trabajadores, empleados del departamento de catering, personal de servicio junior, limpieza de oficinas, jefe de instalaciones físicas, trabajadores de reparación.

Teniendo en cuenta los detalles del trabajo de los empleados de esta categoría, además de la cláusula 3.1., Se presenta a los empleados lo siguiente:

3.2.1. ropa

Túnica.

Traje deportivo (para el jefe de la instalación de entrenamiento físico).

Delantal y pañuelo para servir comida, delantal para lavar platos y limpiar locales (para personal técnico).

3.2.2. Zapatos

Calzado deportivo (para el jefe de la instalación de entrenamiento físico).

Zapatos sin tacones o con tacones bajos.

3.2.3. Cabello

Se deben recoger los cabellos de longitud media y larga.

3.2.4. Decoraciones

Está prohibido llevar diversas decoraciones (para los trabajadores de la restauración).

3.2.5. Manos

Mantenga sus uñas limpias y cortas.

4 SEÑALES DE EMPLEADOS

Para distinguir a los empleados de la institución educativa preescolar y prevenir situaciones atípicas al interactuar con los padres, visitantes de la institución educativa preescolar, cada empleado debe tener una insignia en su ropa que indique el nombre completo y el cargo.

5. CONCLUSIÓN

Todos los empleados de la institución educativa preescolar deben seguir estas Reglas. Los empleados aceptados se familiarizan Reglamento vigente En un mes.

Los estándares de apariencia son establecidos por el Jefe, de acuerdo con la naturaleza de las tareas realizadas.

El cumplimiento de las normas generales de higiene personal es obligatorio.

Estas Reglas entran en vigencia desde el momento de su firma, pueden ser modificadas y completadas.

normas

uso de comunicaciones móviles en

Educación Infantil de la Tesorería Municipal instituciones de jardín de infantes"Luciérnaga"

1. 1. Durante las clases con niños, reuniones, consejos de profesores, reuniones, vacaciones, sueño de los niños, el sonido de un teléfono móvil debe cambiarse al modo silencioso.
2. 2. Se recomienda utilizar un timbre de teléfono estándar o música clásica como tono de timbre de teléfono móvil cuando se encuentre en la institución educativa preescolar.
3. 3. Está prohibido utilizar auriculares de teléfonos móviles en la institución de educación preescolar.
4. 4. Durante una conversación telefónica, está prohibido dejar a los alumnos desatendidos.
5. 5.Conversación sobre teléfono móvil no debe ser de larga duración.

Etiqueta de negocios - Se trata de un conjunto de determinadas normas de conducta adoptadas en el ámbito de la producción, los servicios, la cultura, la ciencia, etc., es decir, en el ámbito de su actividad profesional. El cumplimiento de la etiqueta comercial oficial depende del tiempo y las circunstancias. A diferencia de las normas de moralidad (ética), las reglas de etiqueta son en mayor medida condicionales y tienen la naturaleza de leyes no escritas que todos observan estrictamente.

En cualquier situación de la vida, uno debe esforzarse por mantener buenas relaciones con todos, incluso si se encuentra con una persona por poco tiempo. La camarera, el vigilante, el encargado del guardarropa: todos estos son los empleados con los que nos encontramos y nos dispersamos rápidamente durante todo el día. Puede pasar sin prestar atención, o puede saludar, sonreír y decir algunas palabras bonitas.

Imagen de persona de negocios . Cada uno de nosotros crea una determinada imagen de nosotros mismos, como dicen ahora: una imagen. Puede ser diferente: una persona amable y agradable en la comunicación, un tonto, una persona grosera, un peleador ... Cuánta gente, tantas imágenes.

¡Siempre y en todas partes debes llevar ropa adecuada!

En muchos sentidos, nuestra imagen depende de la percepción de nosotros por parte de otra persona. Al crear su propia imagen, cada persona debe pensar en lo que quiere ser a los ojos de los demás.

El psicólogo estadounidense Dale Carnegie en su libro<Как завоевать друзей и оказать влияние на людей>propuso seis reglas del arte para complacer.

Primero - estar genuinamente interesado en otras personas. Para conocer a los demás, debes hablar menos de ti mismo, escuchar más a los demás y usar menos pronombres en la conversación. Trate de averiguar qué piensa su interlocutor sobre un tema en particular, cómo vive, qué le interesa.

Segundo - sonreír a la gente. A la gente siempre le gusta una persona con una sonrisa en los ojos y en los labios. Una sonrisa sin ironía ni malicia, proveniente del interior de una persona, dirá:<Я рад тебя видеть, мне приятно говорить с тобой>.

Tercera - dirigirse al interlocutor por su nombre. Para recordar mejor los nombres de las personas que conoce, debe repetir mentalmente este nombre varias veces, o mejor aún, escribirlo.

Cuatro - poder escuchar al interlocutor, mientras le hago preguntas que me gustaría responder yo mismo. Poder empatizar con una persona si lo necesita. Si desea interrumpir al interlocutor, respire hondo y deje que el interlocutor continúe con su pensamiento. Un interlocutor atento lo notará y lo agradecerá.

Quinto - hablar con el interlocutor sobre lo que le interesa. Este es el camino más seguro hacia el corazón humano.

Sexto - inspirar a amigos y colegas a tomar conciencia de su propia importancia para usted, el equipo, la familia ... Pero esto debe hacerse con sinceridad. Debemos ver la dignidad de otras personas, alabarlas y agradecerles el bien que hacen por nosotros. Las buenas palabras agradan a quienes te rodean. Después de decir buenas palabras a la gente, usted mismo sentirá que se está volviendo más amable.

Todo lo que se ha dicho aquí está dirigido tanto al responsable de la empresa, la oficina, la empresa como a todos sus empleados.

Cultura de comportamiento - acciones y formas de comunicación de las personas basadas en la moral, el gusto estético y el cumplimiento de determinadas normas y reglamentos. La verdadera cultura del comportamiento es la unidad orgánica de la cultura interna y externa de una persona, la capacidad de encontrar la línea correcta de comportamiento incluso en una situación no estándar y, a veces, en una situación extrema.

Etiqueta - el aspecto más importante de la moral profesional
la cabeza. Conocerlo es una cualidad profesional necesaria que debe adquirirse y mejorarse constantemente. Entonces, de vuelta 1936 año ... Dale Carnegie escribió: "El éxito de tal o cual persona en sus asuntos financieros el 15 por ciento depende de su conocimientos profesionales y el 85 por ciento, de su capacidad para comunicarse con la gente ". Muchas carreras colapsan y se pierde dinero debido a la mala conducta o los malos modales. Sabiendo esto, los japoneses gastan cientos de millones de dólares al año en capacitarse en buenos modales y asesorar etiqueta y cultura de comportamiento Son muy conscientes de que el éxito de cualquier empresa depende en gran medida de la capacidad de sus empleados, el líder, de su capacidad para trabajar juntos para lograr un objetivo común. Conocimiento de la etiqueta, cultura del comportamiento: estas son las condiciones clave para trabajo exitoso en cualquier organización. Para no meterse en una situación absurda, es necesario conocer las reglas de la buena forma. En los viejos tiempos, fueron enseñados por Pedro el Grande. V 1709 gramos ... emitió un decreto según el cual se castigaba a todo aquel que se comportara "en violación de la etiqueta". Quizás sea necesario introducir un castigo para aquellos empresarios nacionales que se hacen el hazmerreír no solo de ellos mismos, sino que también ensombrecen el espíritu empresarial ruso. Entonces, el conocimiento de la etiqueta empresarial, la capacidad de comportarse culturalmente es la base del liderazgo.

Historia de la etiqueta

La etiqueta es un fenómeno histórico.

Las reglas del comportamiento humano cambiaron con los cambios en las condiciones de vida de la sociedad, el entorno social específico. La etiqueta surgió durante el período del nacimiento de las monarquías absolutas. Para adherirse a ciertas reglas de conducta, la ceremonia era necesaria para la exaltación.
personas reales: emperadores, reyes, reyes, príncipes, príncipes, duques, etc., para consolidar la jerarquía dentro de la propia sociedad de clases. No solo una carrera, sino también la vida de una persona a menudo dependía del conocimiento de la etiqueta y el cumplimiento de sus reglas. Así fue en el Antiguo Egipto, China, Roma, la Horda Dorada. La violación de la etiqueta condujo a la enemistad entre tribus, pueblos e incluso guerras. La etiqueta siempre ha cumplido y sigue cumpliendo determinadas funciones.

El papel social desempeñado por tal o cual persona no debe ser auto-suprimible, ni debe tener un efecto hipnótico sobre el subordinado. El líder cultural será igualmente respetuoso tanto con el ministro como con el técnico ordinario del ministerio, el presidente de la empresa, la firma y el limpiador de oficinas, es decir. muestre a todos un respeto sincero. Este respeto sincero debe convertirse parte de la naturaleza del líder. La cultura del comportamiento en la comunicación empresarial es impensable sin observar las reglas de etiqueta verbal (verbal, del habla) asociadas con las formas y modales del habla, el vocabulario, es decir. con todo el estilo de expresión adoptado en la comunicación de este círculo de empresarios. En una conversación de negocios, debe poder responder cualquier pregunta. Siempre es necesario recordar el sentido de la proporción. En la etiqueta del discurso de los empresarios, los cumplidos son de gran importancia: palabras agradables que expresan aprobación, una evaluación positiva de las actividades comerciales, enfatizando el gusto en la ropa, la apariencia, el equilibrio de las acciones del socio, es decir. evaluación de la mente de un socio comercial.

Durante comunicacion de negocios Siempre hay una oportunidad real para recibir cumplidos. Inspiran a su socio comercial, le dan confianza y lo aprueban. ¿Esto obstaculiza al líder? Es especialmente importante recordar el cumplido si se trata de un principiante, que también sufrió al principio un fracaso. Después de todo, no es casualidad que la crítica abierta a sus empleados esté prohibida en las empresas japonesas: no es rentable para la empresa, ya que la actividad laboral y la iniciativa están en declive. El cumplimiento de las reglas de comportamiento más importantes con los extraños es un signo de respetabilidad, buena educación, confianza en sí mismo, que son importantes para un líder. El papel del líder en la formación del equipo.

Entonces, la efectividad del trabajo del equipo, su capacidad para resolver las tareas asignadas depende en gran medida del clima moral y psicológico, así como de la "actitud" imperante de los empleados en el grupo, que, en igualdad de condiciones, está determinada, en primer lugar, por la composición cualitativa del personal y, en segundo lugar, por las peculiaridades de las relaciones informales entre el líder y el subordinado. Detengámonos en estos problemas con más detalle.

Investigación científica y generalización de la experiencia trabajo practico indican que los más productivos son los grupos de trabajo formados por personas de diferentes edades, sexos y temperamentos. Los trabajadores jóvenes perciben mejor las cosas nuevas, son más enérgicos, pero a veces arrogantes, no inclinados a ceder.

Los ancianos, por el contrario, son bastante conservadores, pero tienen experiencia de vida, no están inclinados a las aventuras, pueden tomar decisiones más equilibradas y, por regla general, evitar situaciones de conflicto. Además, los colectivos puramente femeninos y puramente masculinos tienen inconvenientes específicos: en los colectivos femeninos, a menudo ocurren pequeñas disputas, hay más pérdidas de tiempo de trabajo en relación con la discusión sistemática de problemas cotidianos, etc., mientras que en algunos colectivos de hombres el lenguaje soez y los "malos hábitos" florecen durante las horas de trabajo. En otras palabras, el trabajo conjunto de personas de diferentes sexos, por así decirlo, fortalece a los trabajadores, aumenta la autodisciplina y se exige a sí mismos. Es igualmente importante tener en el grupo individuos con diferentes temperamentos, ya que cada uno de ellos, como ya hemos averiguado, tiene sus propias ventajas y desventajas.

Etiqueta del habla Es un conjunto de todos los medios de habla de etiqueta y las reglas para su uso en determinadas situaciones.

Cómo iniciar una conversación

Dependiendo de la situación prevaleciente entre los interlocutores, son posibles varias opciones para iniciar una conversación.

En un lugar lleno de gente, pedir ayuda es una buena forma de iniciar una conversación. En la tienda, puede solicitar información sobre el producto, en la biblioteca para preguntar sobre la disponibilidad de un libro en particular, en el gimnasio, contactar con ayuda, mostrar cómo usar esta o aquella máquina de ejercicios, en la calle - pregunte a mostrar el camino a una casa en particular.

Puedes iniciar una conversación precediéndola con un cumplido al interlocutor, por ejemplo, admirar su peinado o algún artículo de aseo y pedirle que te diga dónde puedes encontrar un buen maestro de peinado o dónde comprar algo que te guste. . Es preferible que un hombre le felicite por su excelente estado físico y una mujer por su impecable gusto.

Para el comienzo de una conversación, las frases banales pueden ser muy adecuadas, por ejemplo: "Hoy hace un tiempo maravilloso, ¿no?", "¿No crees que hoy hace un calor insoportable?", "Nos conocimos en algún lado, ”Etc.

Cómo evitar una pelea.

Dicen que si dos personas se pelean, ambos están equivocados.

Y el que es más inteligente tiene más culpa. Debe ser el primero en dejar la pelea.

Enciende la música, la televisión. O sal a la calle. Haga algo para distraerse del argumento.

No busque pelear de ninguna manera y vengarse: estos son signos claros de una personalidad anormal, cuando una persona se afirma a sí misma a través de una pelea.

El maestro debe dedicarse constantemente a su propia autoeducación.

Los métodos más comunes de autocuidado y autogobierno son:

• Método de recordatorio ... Conociendo su defecto, el líder se lo recuerda constantemente. En algunos casos, por escrito. Por ejemplo, hay un trozo de papel sobre la mesa, en el que está escrito: “¡Restrágate!”, “¡No te pongas nervioso!”.
• Detener el método de la grúa ... Tan pronto como las pasiones comienzan a estallar, el líder se advierte a sí mismo: “No, no puedes seguir así. Necesitamos comportarnos de manera diferente y encontrar enfoques más flexibles ". Esto te hace detener la tormenta y mirarte a ti mismo, a las personas y a la situación de manera diferente.
• Método de contención ... En situaciones agudas, el líder comienza a convencerse a sí mismo de que un mayor "aumento de la tensión" no conducirá a nada bueno. Es difícil contenerse, quiere relajarse, pero deliberadamente se refrena a sí mismo, a sus propias emociones, abandona la situación, se sumerge en otros asuntos, habla en algún lugar, etc.
• Explicar antes del método de acción ... La explicación anima a ambas partes a comprender las razones de la relación tan emocional.

¿Cómo manejas tus emociones?

Esta técnica fue desarrollada por el artista - sugestólogo Albert Ignatenko.

Si el estado de su sistema nervioso, psique necesita corrección y se le recomienda el método de autohipnosis, puedo recomendar este ejercicio.

Siéntese en una silla con las manos en los apoyabrazos. Levante su brazo derecho, doblado por el codo, hacia arriba, expandiendo su palma. La fórmula de la autohipnosis es la siguiente: “La mano se ha relajado (transfiérala mentalmente al dedo meñique, siéntelo). Mi dedo meñique comienza a moverse lentamente hacia un lado. Más, más. Mi dedo meñique se movió más hacia un lado, aún más. El dedo meñique se movió a un lado lo más lejos posible. Congelado, petrificado. Todos los dedos son de piedra, no puedo mover mi dedo meñique. Con la cuenta de cinco, todos los dedos se volverán livianos, libres y móviles. El dedo meñique volverá a su posición original.

Una vez, los dedos están libres, ligeros, la tensión desaparece.

Dos: el dedo meñique está libre, ligero.

Tres: la mano es liviana, libre, ordinaria.

Cuatro: la tensión ha desaparecido por completo. Después de este ejercicio, puedo inspirarme fácilmente con cualquier pensamiento.

Cinco: la mano es liviana, libre ".

Y ahora puede pasar a la sugerencia específica. Adopte la "postura del cochero", cierre los ojos. La fórmula para aliviar el estrés es: “Seguiré contando hasta veinte. Con la cuenta de "veinte", todas mis palabras se realizarán en mi psique.

Una vez, el estrés que era, comienza a desaparecer de mi memoria.

Dos: me olvidé de él.

Tres: todas las malas consecuencias después del estrés se borran de mi memoria.

Cuatro - Soy una persona fuerte, tranquila y segura.

Cinco, seis, no hubo estrés.

Siete, ocho, nunca habrá estrés.

Nueve, diez: en cualquier situación difícil, el estrés nunca surge.

Once, doce: soy una persona fuerte y segura de sí misma.

Trece, catorce ... controlo fácilmente mi psique.

Quince, dieciséis - mi orden mental "Estoy tranquilo" se implementará mentalmente en mi psique.

Diecisiete, dieciocho ... el estrés desapareció por completo de mi memoria.

Diecinueve, veinte: soy una persona fuerte, tranquila y saludable. Vivo de emociones positivas, disfruto de la vida. Quiero vivir una vida plena y saludable, en beneficio de la sociedad. Nunca en mi vida, incluso en las situaciones más difíciles, estaré estresado.

Con una cuenta de tres, volveré a la normalidad. El estado de salud será excelente.

Una vez, el cuerpo es ligero y fresco.

Dos: la cabeza está limpia y despejada.

Tres: el estado de ánimo es excelente, los pensamientos son agradables, ligeros, brillantes

Estos ejercicios deben realizarse dos veces al día, por la mañana y por la noche, hasta que el estrés se alivie por completo. Como muestra la práctica, el siguiente ejercicio le ayudará a manejar sus emociones (en un examen, en una conversación familiar difícil, en el trabajo).

Postura: de pie, piernas juntas, brazos hacia abajo. Fórmula: "A expensas del" tiempo ", me empujarán hacia adelante". Una vez. "Con una puntuación de" dos ", tirará más hacia adelante". Dos. Cuando sienta el impulso después de contar "uno" o "dos", ha establecido contacto con su subconsciente (abrió la puerta al reino subconsciente) y ahora puede realizar la autohipnosis, diseñada para controlar su esfera emocional.

Fórmula: “Con una cuenta de siete, cada célula de mi sistema nervioso central se calmará. Seré una persona tranquila y segura de mí misma en conversaciones y acciones.

Una vez - el sistema nervioso se calmó.

Dos: cada célula del cuerpo está en calma.

Tres: la calma se extiende por todo el cuerpo.

Cuatro la calma llena mi mente.

Cinco: estoy completamente tranquilo.

Seis - la emoción desapareció por completo.

Siete - yo soy seguro de sí mismo ".

Si después de completar este ejercicio no se lleva a cabo la implementación con una puntuación de "siete", busque la mejor opción con una puntuación de doce, veinte, etc. Con un entrenamiento constante, pronto sentirá que puede ejercitar la autohipnosis por un segundo.

El propósito del taller:

familiarizar a los docentes con el tema "Ética profesional y comunicación pedagógica"

Tareas:

- formar una actitud primaria hacia la elección de estrategias constructivas en la interacción interpersonal;

Plan.

Módulo teórico.

2. Comunicación pedagógica. La cultura del habla de los empleados durante la comunicación.

3. Comunicación del profesor con los alumnos.

4. Comunicación entre profesores.

5. Relación con la administración.

6. Relaciones con los padres y tutores de los alumnos.

Módulo práctico.

Ejercicios.

Formas de resolver situaciones típicas.

Parte final. Completar formularios de comentarios .

Descargar:

Avance:

SEMINARIO-PRÁCTICO "ÉTICA PEDAGÓGICA EN EL TRABAJO DEL PROFESOR DEL DOE, INTERACCIÓN DE LAS ASIGNATURAS DEL PROCESO EDUCATIVO".

PREPARADO:

Educador-psicólogo MBDOU número 27

Burdina Tamara Viktorovna

El propósito del taller:

familiarizar a los docentes con el tema "Ética profesional y comunicación pedagógica"

Tareas:

- formar una actitud primaria hacia la elección de estrategias constructivas en la interacción interpersonal;

Plan.

Parte introductoria. El mensaje del tema del seminario.

Módulo teórico.

1. La personalidad del maestro. Autoridad, honor, reputación.
2. Comunicación pedagógica. La cultura del habla de los empleados durante la comunicación.
3. Comunicación entre profesores.
4. Relación con la administración.
5. Relaciones con padres y tutores de alumnos.

Módulo práctico.

Ejercicios.

Formas de resolver situaciones típicas.

Parte final. Completar formularios de comentarios.

1. Ética profesional. Personalidad. Honor. Reputación.

Me gustaría comenzar mi discurso de apertura con las palabras de Voltaire:

"Sólo el que se posee a sí mismo puede dominar el mundo".

En otras palabras, solo una persona de alto carácter moral puede lograr mucho. Debemos ser más perfectos para nosotros y nuestros hijos, y estamos obligados a ello por nuestra profesión elegida: el Maestro.

Recordemos qué es la "ética". Esta palabra se deriva del griego antiguo einos. – "Disposición, costumbre, buena forma de pensar".

Los filósofos de la sociedad antigua en sus obras expresaron algunos juicios sobre cuestiones de ética pedagógica. Por ejemplo,

Demócrito habló sobre la necesidad de ajustar la educación a la naturaleza del niño, sobre el uso de la curiosidad de los niños como base de la doctrina de la preferencia de los medios de persuasión sobre los medios de coerción;

Aristóteles consideraba que la educación era un asunto de importancia estatal; pero sólo Quintilian planteó por primera vez cuestiones pedagógicas nivel profesional- Sus recomendaciones fueron una generalización de la experiencia pedagógica, advirtió el docente contra el uso de la coacción.

Los requisitos que la sociedad moderna impone al maestro son altísimos. Sobre él cualidades profesionales Ah es juzgado no solo por lo mucho que posee varios métodos, sino también por lo bien que ha sido educado. Una persona culta, que queremos que vea un maestro, debe ser dueña de los logros de la cultura conductual, poder utilizarla en actividades profesionales y en la vida personal. Como se cree Russo , el maestro debe estar libre de los vicios humanos y ser moralmente superior a la sociedad. Pestalozzi creía que un verdadero maestro debería ser capaz de detectar y desarrollar cualidades personales, promovió las ideas de educación laboral y moral.

La ética pedagógica examina la esencia de las principales categorías de moral pedagógica y valores morales.Valores moralesSe puede llamar un sistema de ideas sobre el bien y el mal, la justicia y el honor, que actúan como una especie de valoración de la naturaleza de los fenómenos de la vida, los méritos morales y las acciones de las personas. Estas categorías incluyen el deber pedagógico profesional, la equidad pedagógica, el honor pedagógico y la autoridad pedagógica.

La ética profesional del educador requiere vocación, dedicación al trabajo y sentido de responsabilidad en el desempeño de sus funciones.

El maestro es exigente en relación a sí mismo y se esfuerza por la superación personal. Se caracteriza por la autoobservación, la autodeterminación y la autoeducación.

El docente es responsable de la calidad y los resultados del trabajo pedagógico que se le confía: la educación.

El educador es responsable de la protección física, intelectual, emocional y espiritual de los niños que quedan a su cuidado.

El docente es responsable de las funciones que le asigne la administración y los recursos encomendados.

Un maestro necesita una constante renovación y autodesarrollo. Está comprometido con su educación, su desarrollo profesional y la búsqueda de los mejores métodos de trabajo.

Con su comportamiento, el maestro apoya y defiende el honor profesional históricamente establecido del maestro.

El docente transfiere valores culturales nacionales y universales a la generación joven, participa activamente en el proceso de desarrollo cultural.

No puede participar en actividades anticulturales ni en el desempeño de sus funciones directas ni fuera de la institución educativa.

En el trato con sus alumnos y en todos los demás casos, el profesor es respetuoso, educado y correcto. Conoce y se adhiere a la etiqueta adecuada para cada situación.

La autoridad de un maestro se basa en la competencia, la justicia, el tacto y la capacidad de cuidar a sus alumnos. El educador no construye su autoridad de manera incorrecta ni abusa de ella.

El maestro educa con su ejemplo positivo. No tiene prisa por condenar y no exige a los demás lo que él mismo no puede observar.

El docente tiene derecho a la inviolabilidad de su vida privada, sin embargo, el estilo de vida que elija no debe rebajar el prestigio de la profesión, distorsionar sus relaciones con alumnos y colegas, ni interferir en el desempeño de sus deberes profesionales.

La embriaguez y el abuso de otras sustancias intoxicantes son incompatibles con la profesión docente.

El maestro valora su reputación.

El juego "Hacer un retrato" (Las cualidades más significativas del profesor).

Instrucciones: queridos colegas, en sus hojas de papel de colores, escriban el rasgo de personalidad o la habilidad más significativa del educador en su opinión.

Peguemos las hojas a nuestro árbol.

(Mente, nobleza, cultura, conocimiento, profesionalismo, amor por los niños, disciplina, inclinación por la creatividad, sociabilidad, actividad, intereses versátiles, habilidades organizativas, dedicación, inteligencia, sentido del humor, habilidades para escuchar, amabilidad, tacto, justicia, decencia. , etc.d ..) MADERA

1. Comunicación del profesor con los alumnos.

El propio profesor elige el estilo de comunicación adecuado con los alumnos o alumnos, basándose en el respeto mutuo.

El estilo de comunicación pedagógica que determina el comportamiento de los niños.

Cada docente tiene un estilo individual de actividad y comunicación, es decir, una combinación de tareas, medios y métodos de actividad pedagógica que le caracteriza. Los resultados de la influencia educativa dependen de la personalidad del maestro y su estilo de interacción con los niños. En el proceso de comunicarse con un niño, un adulto no solo debe transmitir teóricamente su experiencia y conocimiento a los niños, sino, sobre todo, transmitir su actitud personal hacia otra persona a través de su propio comportamiento. La comunicación pedagógica real implica relaciones subjetivas: los interlocutores construyen su interacción para tener en cuenta las características psicológicas de cada uno: intereses, motivos, metas, temperamento, habilidades. Con este tipo de comunicación, el maestro, refiriéndose al niño, presupone una cierta actitud hacia su dirección de su parte, argumenta sus exigencias, explica el comportamiento. Si no hay una orientación mutua en la comunicación del maestro con los niños, es decir, los niños son solo el objeto de influencia, entonces no podemos hablar de una comunicación completa.

Las cualidades personales del educador, manifestadas en su actividad profesional, se convierten en un factor significativo que determina el contenido, la naturaleza y las características de su influencia en la personalidad del niño. Las palabras y los hechos del maestro determinan las características y mayor desarrollo Sus interacciones con los niños, afectan el crecimiento de la autoconciencia de los niños, en la formación de vínculos amistosos entre compañeros.

El maestro toma una posición dominante, no permite que los niños muestren independencia e iniciativa. Los alumnos en este caso son objeto de influencias educativas.

Los niños con tales métodos de interacción probablemente estarán perfectamente armados con conocimientos, habilidades y habilidades e incluso los demostrarán en la práctica, pero tal demostración no se debe a las necesidades y valores reales del niño, sino a la necesidad de implementar el comportamiento deseado en la presencia de un cuidador. Este modelo no promueve el desarrollo de la independencia y la iniciativa creativa en los niños, así como los contactos interpersonales en toda regla.

Estilo democrático de comunicación pedagógica

La característica principal de este estilo es la actividad y la cooperación mutuas. El profesor se centra en atraer a los alumnos a la discusión y solución conjunta de asuntos y problemas comunes. Crea condiciones para la autorrealización y la manifestación de la iniciativa creativa de los niños. Promueve el desarrollo de la capacidad del niño para comunicarse, tener en cuenta los intereses de otras personas, mostrar iniciativa e independencia. El niño se siente protegido emocionalmente, muestra confianza y actividad.

Estilo liberal de comunicación pedagógica

Se caracteriza por el deseo del docente de involucrarse mínimamente en las actividades, formalismo. El estilo de comunicación intrigante implementa las tácticas de no interferencia, cuya base es la indiferencia y el desinterés. Evita la responsabilidad por los resultados de sus actividades. Los resultados de este enfoque de la paternidad incluyen la ruptura de los lazos emocionales entre los adultos y el niño. Es posible que el niño muestre una autonomía e independencia temprana, pero no podrá participar y empatizar con los demás.

En la práctica pedagógica real, a menudo tienen lugar estilos de comunicación mixtos. El maestro no puede excluir absolutamente de su arsenal algunos métodos privados del estilo autoritario de comunicación, que a veces resultan bastante efectivos. Pero incluso en este caso, el maestro debe enfocarse generalmente en el estilo democrático de comunicación, diálogo y cooperación con los niños, ya que este estilo de comunicación le permite maximizar la implementación de la estrategia de interacción pedagógica para el desarrollo de la personalidad.

Las características de los estilos de comunicación pedagógica anteriores se dan en forma "pura". Al mismo tiempo, en la práctica pedagógica real, a menudo tienen lugar estilos de comunicación mixtos. El maestro no puede excluir absolutamente de su arsenal algunos métodos privados del estilo autoritario de comunicación, que a veces resultan bastante efectivos. Pero incluso en este caso, el maestro debe enfocarse generalmente en un estilo democrático de comunicación, diálogo y cooperación con los niños, ya que este estilo de comunicación le permite maximizar la implementación de la estrategia de interacción pedagógica para el desarrollo de la personalidad.

El estilo de interacción entre un maestro y los niños tiene un impacto directo en la naturaleza de la comunicación de los niños entre sí, la atmósfera general en el grupo de niños. Entonces, si un maestro demuestra una actitud respetuosa hacia los niños, apoya la iniciativa, muestra una atención interesada, ayuda en situaciones difíciles, entonces existe una alta probabilidad de que los niños se comuniquen entre sí de acuerdo con las mismas reglas. Por el contrario, la actitud autoritaria del maestro hacia los niños, la supresión de la independencia, la presencia de evaluaciones negativas sobre la personalidad, y no las acciones del niño, pueden conducir a una baja cohesión grupal, conflictos frecuentes entre niños y otras dificultades en la comunicación. Para mayor claridad práctica, es aconsejable comparar los resultados del diagnóstico de la naturaleza de la interacción de los maestros con los niños con las peculiaridades de las relaciones en el grupo de niños.

1. ¿Cuál es la importancia de la ética pedagógica en el trabajo con niños?

Preescolar- la primera persona después de sus padres que le enseña las reglas de la vida en sociedad, amplía sus horizontes, forma su interacción en la sociedad humana. Él tiene una gran responsabilidad por la vida presente y futura del alumno, lo que requiere de usted y de mí una gran profesionalidad y tacto pedagógico.

Por cierto, "tacto" traducido del griego - "toque ligero".

« Toque ligero "a una persona, sus pensamientos, sentimientos, la capacidad de comprender, simpatizar, arrepentirse. En palabras de G. Gutskov "Derrotar - mayor desarrollo capacidad de comunicar. Tener tacto, bondad de corazón o modestia natural no es suficiente. El tacto es la razón del corazón "... El tacto pedagógico es siempre creatividad y búsqueda.

La comunicación constante del educador con los niños requiere de él "gran tacto, conjugando alta exigencia, sensibilidad, justicia, humanidad, perseverancia, paciencia y dominio propio". Todos estos son los indicadores más importantes de sus habilidades y capacidades profesionales.

Poseedor de tacto pedagógico, el maestro sabe hablar con los niños, escucharlos. La psicóloga estadounidense Virginia Satir enfatiza que si un adulto no puede escuchar a un niño, ni siquiera debe fingir que lo está escuchando. Si su hijo tiene un problema que considera importante, debe prestarle toda su atención. Si en este momento no puede hacer esto, explíquele al niño que está ocupado ahora y que se le acercará tan pronto como esté libre. Pero es extremadamente importante recordar su promesa y, sin esperar un segundo recordatorio, prestar atención al niño tan pronto como surja la oportunidad.

Además, el maestro muestra moderación en todas las circunstancias; encuentra formas de influir en los niños, teniendo en cuenta su orgullo, elige un lugar y un momento para una charla sincera; comprende y evalúa las acciones de los niños y, lo más importante, es capaz de individualizar los métodos y técnicas de crianza, confiando en lo mejor que hay en el niño. La alta exigencia es percibida por los niños como un acto de justicia cuando se combina con sensibilidad, delicadeza y paciencia. La humanidad del maestro se manifiesta en la observancia inquebrantable de los derechos y libertades del niño. Se debe hacer especial mención a la inadmisibilidad de cualquier acción violenta contra los niños: la imposición de la opinión de otra persona, la vulneración de la dignidad personal, el uso de castigos corporales, etc.

Cada niño es único, cada niño es especial. Y para abrir la puerta al mundo del alma de un niño, es necesario elegir la llave correcta. Pero incluso con la llave en la mano, probablemente sería incorrecto pensar que esta puerta se puede abrir fácilmente. El maestro debe ser capaz de "meterse en la piel del niño", imbuido de sus planes e intereses, estar cerca de él en espíritu y capacidad de respuesta emocional. Solo hay una manera de ganarse la confianza de los niños, de convertirse en confidentes de sus secretos: respetándolos, sus secretos, sueños, intereses, vivencias, aspiraciones. El filósofo ruso V.V. Rozanovrazonó: “¿Se necesita una mente ingeniosa para esta percepción profunda? No, más difícil que esto: un corazón sencillo y amoroso, solo que ... "

Un educador empático y amante de los niños tiene muchos trucos en su arsenal que ayudan a inspirar el afecto de los niños en edad preescolar. Mucho depende de cómo te mires a los ojos de los niños: si comenzarán a creer en ti, en tu autoridad, si adoptarán tus mejores cualidades. Después de todo, los niños aprenden a ser benevolentes, afables, educados, atentos y empáticos a través del ejemplo de su mentor. Ven simpatía en el rostro del cuidador si alguien se lastima; alegría genuina cuando tienen éxito; disgusto cuando fallan. Te miran cuando le explicas pacientemente algo a la niñera, conoces afectuosamente a sus padres ... Los niños, estando en el jardín de infancia todo el día, nos ven como un modelo de comportamiento.

Un maestro que no olvida que se le ha confiado lo más preciado: los niños, sin duda se preguntará quién es para sus alumnos:

Es un amigo mayor: hablará, aconsejará, inventará algo nuevo, asombroso.

Es árbitro: juzgará según la justicia, según las leyes de la conciencia.

Es un defensor: protegerá del infractor.

Es el creador de la alegría infantil: es interesante y divertido con él.

Es un sabio: lo sabe todo, puede hacer todo, puede hacer todo, enseñar todo.

Es una persona cercana que reemplaza a la madre del niño en su ausencia. Junto a él es cálido y acogedor en casa y, por lo tanto, el niño florece, se abre, le trae lo más querido, íntimo.

Solo un maestro así, dedicado alegre y activamente a su trabajo favorito, puede crear una atmósfera de alegría y comodidad para un niño.

Resolviendo situaciones.

Situación 1

Los niños hablan de la maestra: "Nos regaña todo el día, y por la noche, cuando vienen las mamás y los papás, nos abraza y nos llama cariñosamente".

Situación 2

Durante la caminata, los profesores de los dos grupos conversan con entusiasmo entre ellos. Los niños corren y se divierten. Ahora ya han divergido demasiado. Solo cuando alguien se caía y lloraba, los profesores les prestaban atención. Lee la notación y ... castigado (¿quién debería ser castigado? ¿Por qué? ¿Qué harías tú?)

Situación 3.

Solución. En esta situación, el maestro debe tener en cuenta que el niño es un principiante, aún no conoce las reglas del jardín de infantes. Hay que tener en cuenta su alarmante estado. Necesita contar con calma, de manera inteligible, las reglas de comportamiento en el jardín de infantes, y luego, con una entonación benévola, sugerir: "Llevemos el automóvil a donde debería estar, es decir, al garaje". El niño cumplirá voluntariamente con este requisito.

Situación 4

Solución

¿Cuánto tiempo hace que el niño comienza a visitar este grupo? ¿Llegó a un equipo ya formado? Después de todo, como regla general, los niños mismos no aceptan a los recién llegados, y si el niño es tranquilo y retraído, aún más. Es invisible para el resto. Es necesario involucrar más activamente a ese niño en todos los eventos del grupo, enfocarse en él, no de manera intrusiva, para no avergonzar al recién llegado. Para que los niños sientan que ha llegado una persona digna al grupo. Digno de su atención. Necesita encontrar algo de sabor, características y mostrárselo a los niños. Puede leer cuentos de hadas a los niños sobre la amistad, sobre las relaciones entre las personas. Hay un libro de cuentos de hadas psicoterapéuticos de O. V. Khukhlaeva "El laberinto del alma".

Ejercicio "Sol"

El objetivo es mostrar la influencia de la forma de hablar, el grado de emocionalidad de las declaraciones, el comportamiento, las expresiones faciales en la percepción individual del niño.

Materiales:

• dibujos de niños sobre el tema "Hombre enojado",
• 3-4 hojas de papel Whatman;
• marcadores y pinturas (para cada participante).

El psicólogo sugiere que los profesores se dividan en tres grupos. El primer grupo de educadores - con experiencia laboral
20-25 años, el segundo grupo - con 10-15 años de experiencia, el tercer grupo - especialistas jóvenes.

Cada grupo toma una hoja de papel Whatman con un círculo dibujado en el medio (el tamaño no importa). La tarea de los miembros de cada subgrupo es terminar de dibujar un círculo, dibujar la imagen de una persona enojada, gritando, irritada. (Dibuje con pinturas). Cada miembro del grupo dibuja un rayo de la imagen creada y escribe el final de la frase encima: “Estoy enojado, gritando, irritado, comportándome agresivamente y ofendiendo a mis alumnos. Me comporto de esta manera porque ... "

A continuación, los grupos presentan su trabajo. (Los primeros en ser invitados son maestros con 20-25 años de experiencia laboral).
Después de leer todas las frases escritas sobre los rayos, deben analizar las razones del comportamiento agresivo de los adultos hacia los niños y decir qué se debe hacer para no dañar a los niños con tales reacciones y su comportamiento.

Además, los participantes discuten por qué las diferentes categorías de edad de los maestros tienen diferentes razones para
comportamiento. Se debe llevar a los miembros del grupo a la idea de que se necesita un trabajo interno en sus acciones, juntos para delinear formas de resolver este problema.

Tarea 1. Habla expresiva

Liderar: Es importante que un maestro se controle a sí mismo, regule su condición emocional... Y todo esto se expresa claramente a través de palabras y expresiones faciales.

1er equipo:

Di la frase "Ven aquí"

1. fuerte,
2. con indignación,
3. alegremente
4. misteriosamente.

2do equipo:

Di "Bien hecho"

1. tranquilo,
2. en voz alta, cariñosa,
3. sorprendido
4. alegremente.

Ejercicios “Situación en el metro”.

Metas. Demostrar la diferencia entre una solicitud y una demanda; darse cuenta de cuál es la diferencia.

El tiempo es de 3 minutos.

Procedimiento. El presentador propone representar la situación en el metro: los adolescentes están sentados y una abuela está parada cerca. Tienes que pedirles que cedan. Tres están desempeñando el papel de abuela, habiendo elaborado los conceptos de "orden", "demanda", "solicitud".

Reflexión como ves hay muchas situaciones y no hay una solución única para todos, y el éxito de la crianza depende de cómo elijas la salida correcta de esta situación.

1. Comunicación entre profesores.

La relación entre educadores se basa en los principios de colegialidad, colaboración y respeto. El maestro protege no solo su propia autoridad, sino también la autoridad de sus colegas. No menosprecia a sus colegas en presencia de alumnos u otras personas.

Los educadores evitan conflictos irrazonables y escandalosos en las relaciones. En caso de desacuerdo, se esfuerzan por encontrar una solución constructiva.

Los educadores de una misma institución educativa evitan la competencia que obstaculiza su asociación en la implementación de una causa común. Los profesores están unidos por la ayuda mutua, el apoyo, la apertura y la confianza.

El derecho y el deber del maestro es evaluar el desempeño de los colegas y la administración. Está estrictamente prohibido el acoso de un maestro por criticarlo. La crítica, en primer lugar, debe ser interna, es decir, debe expresarse en las instituciones educativas preescolares y otras instituciones educativas entre docentes, y no fuera de la institución educativa preescolar. Debe expresarse cara a cara, no detrás de los ojos. No debería haber lugar para el chisme en las instituciones educativas.

Las críticas dirigidas al trabajo, las decisiones, las opiniones y las acciones de los compañeros o de la administración no deben degradar a la persona criticada. Debe tener los pies en la tierra, ser constructiva, discreta, inofensiva y benevolente.

Los problemas y decisiones más importantes en la vida pedagógica se discuten y aceptan en discusiones pedagógicas abiertas.

Los educadores no ocultan los errores y las malas acciones de los demás.

Equipo y subordinación: ¿cuándo es especialmente necesario?

Una persona pasa la mayor parte de su vida en el trabajo. Es muy importante para quienes trabajan en equipo delinear claramente sus términos de referencia y delinear los límites que no deben cruzarse. Existen muchos límites de este tipo, pero el más agudo sigue siendo el límite de la comunicación empresarial. Basta con seguir unas sencillas reglas de subordinación para trabajar cómodamente entre compañeros.

No debe ser demasiado franco y poner su vida personal en discusión pública. Tales conversaciones en el trabajo son completamente inapropiadas y, en el peor de los casos, pueden volverse en su contra en el futuro. Relaciones y conversaciones puramente comerciales, nada más.

Debe mantener la independencia y el apego a los principios, incluso si la opinión del equipo es contraria a la suya. No debes meterte en conflictos y, si no puedes evitarlo, mantén la compostura.

El conflicto entre el jefe y el subordinado también es muy probable, ya que están en una posición desigual desde el principio. La indignación, el resentimiento e incluso el deseo de renunciar pueden provocar una reprimenda por parte del jefe. Debes tomar esto como una crítica constructiva, calmarte y tratar de arreglar la situación.

¿Es imprescindible mantener la distancia con los colegas?

Nuestro segundo hogar es el trabajo, que está especialmente influenciado por las relaciones con superiores, subordinados y compañeros. Una persona forma un círculo social al forjar relaciones que pueden convertirse en amistad a partir de la cooperación. El escenario ideal es cuando los empleados construyen una verdadera amistad en el equipo. Entonces una persona “crece” con sus amigos y quiere trabajar con doble fuerza. Unity solo mejora el rendimiento. Cuando el equipo está muy unido y han estado trabajando juntos durante más de un mes, la comunicación normal es solo para el beneficio de todos.

Al cerrar la distancia con sus colegas y mantener la amistad con algunos de ellos, siga algunas reglas tácitas.

En el trabajo, trate de no discutir los métodos de trabajo de sus superiores y salarios empleados. Discuta la información personal sin testigos, y más aún no por escrito. Guarde silencio sobre su vida personal. Lo más importante es que aunque escuche la frase "todos estamos aquí, una familia", incluso cuando solicite un trabajo, recuerde que su familia real está en su casa. En el trabajo, las personas cumplen con sus responsabilidades y agregan valor mejorando el estatus de la institución.

Los psicólogos ofrecen 5 formas de salir de situaciones de conflicto (distribuir tablas)

Competición ( competencia) sugiere centrarse solo en los propios intereses. Total indiferencia por los intereses del socio

Evitación (evasión) se caracteriza por la falta de atención, tanto a los propios intereses como a los intereses de la pareja

Compromiso - lograr un beneficio "medio" para cada lado.

Adaptación presupone una mayor atención a los intereses de otra persona en detrimento de los propios.

Cooperación es una estrategia que tiene en cuenta los intereses de ambas partes.

En la práctica pedagógica, existe la opinión de que la forma más eficaz de salir de una situación de conflicto es el compromiso y la cooperación. Sin embargo, cualquiera de las estrategias puede resultar eficaz. Dado que cada uno tiene sus propios lados positivos y negativos.

Haz tu mismo ejercicio

Instrucciones:

Sugiero que cada uno de ustedes elija a alguien de quien no quiera separarse. Baila en hojas A4.

Pregunta: ¿Fue fácil para ustedes adaptarse el uno al otro, realizando acciones conjuntas? Asimismo, debemos cooperar en nuestro trabajo.

Ejercicio "Terminar una oración"

Objetivo - promover la formación de equipos.

Psicólogo: “Es muy importante cuando hay personas que te entienden, aceptan y

puede apoyar. Todos somos un equipo. Cualquier persona necesita apoyo y ayuda del equipo ".

Cada miembro del grupo (a su vez) habla de lo que el equipo significa para él: "Nuestro equipo es ..."

Ejercicio "Escultura"

Metas:

Expresar la situación y actitud hacia otras personas solo con gestos y toques, sin palabras;

Contribuir a crear un ambiente positivo en el grupo.

Al grupo se le asigna una tarea: "mantenerse unidos" en una "escultura" de grupo general (todos los miembros del grupo participan). Todo el mundo debería elegir su propio papel en esta empresa de composición. El tema debe ser dinámico: "Retrato".

La discusión está en curso. ¿Por qué los participantes eligieron estos roles? ¿Qué tienen en común, qué es diferente?

Los compañeros determinan cómo todos se ven a sí mismos en el grupo, en qué rol, cuáles son los sistemas de relaciones.

1. Comunicación del profesor con los padres (tutores) de los alumnos

Trabajar con una familia es un trabajo arduo. Y esto requiere ciertos esfuerzos por parte de los profesores. Tanto el educador como el padre son adultos que tienen sus propias características psicológicas, edad y rasgos individuales, su propia experiencia de vida y su propia visión de los problemas.

Activemos la fantasía por un momento e imaginemos ... Por la mañana, las mamás y los papás traen a sus hijos al jardín de infantes, dicen cortésmente: "¡Hola!" - y vete. Los niños pasan todo el día en el jardín de infancia: juegan, caminan, estudian ... Por la noche, los padres vienen y, diciendo: "¡Adiós!", Se llevan a los niños a casa. Los maestros y los padres no se comunican, no discuten el éxito de los niños y las dificultades que experimentan, no averiguan cómo vive el niño, qué le interesa, qué le hace feliz, enfadado. Y si surgen preguntas de repente, los padres pueden decir que hubo una encuesta y contamos todo allí. Y los profesores les responderán así: “Después de todo, hay puestos de información. ¡Léelo, lo dice todo! " De acuerdo, la imagen resultó ser desoladora ... Y quiero decir que esto es simplemente imposible.

Los profesores y los padres tienen tareas comunes: hacer todo para que los niños crezcan felices, activos, sanos, alegres, sociables, para que se conviertan en personalidades desarrolladas armoniosamente. Las instituciones preescolares modernas hacen mucho para que la comunicación con los padres sea rica e interesante. La tarea principal es lograr una cooperación real entre el jardín de infancia y la familia. La comunicación será exitosa si es significativa, basada en temas comunes y significativos para ambas partes.

¿Quién juega el papel principal en la organización de la comunicación? Por supuesto el profesor. Para construirlo, es importante tener habilidades de comunicación, navegar los problemas de la crianza y las necesidades de la familia, estar al tanto de los últimos logros de la ciencia. El maestro debe dejar que los padres sientan su competencia e interés en el desarrollo exitoso del niño, mostrarles a los padres que ve en ellos socios, personas de ideas afines.

Un maestro competente en el campo de la comunicación con los padres comprende por qué se necesita la comunicación y cuál debería ser, sabe qué es necesario para que la comunicación sea interesante y significativa y, lo más importante, activa.

Muchos profesores tienen dificultades para comunicarse con los padres de los alumnos. Alguien piensa que los padres tienen la culpa de todo, que no se preocupan por los niños y su desarrollo, que no quieren que su hijo crezca bien. Es difícil estar de acuerdo con esto. Los padres no siempre tienen suficiente tiempo para comunicarse, también hay categorías de padres difíciles, pero algo más es importante. Los profesores necesitan ver las causas de las dificultades, no solo en sus padres, sino también en ellos mismos.

Ejemplo de código de comunicación:

• Siempre esfuérzate por estar en buen humor y sea agradable hablar con él.
• Intente sentir el estado emocional de los padres.
• Encontrar una oportunidad para decirles a los padres algo positivo sobre el niño cada vez es La mejor manera para ganarse a los padres para sí mismos.
• Dé a los padres la oportunidad de hablar sin interrumpirlos.
• Sea emocionalmente equilibrado al comunicarse con los padres, dé un ejemplo de buena educación y tacto.
• En una situación difícil, tratando de dar un ejemplo de cumplimiento, esto no puede disminuir su dignidad, pero puede fortalecerla.

¡Te deseo buena suerte en la interacción con tus padres!

(Se realizó un cuestionario. La palabra para resumir los resultados del cuestionario se le da al maestro-psicólogo de nuestro jardín de infancia).

Ejercicio para padres más difícil, padre más agradable

Objetivo: conciencia de la percepción emocional de los padres de los alumnos.

Procedimiento de ejecución:Se invita a los profesores en grupos de 3-4 personas para crear un retrato generalizado de un padre, cuya comunicación les provoca sentimientos negativos. Luego crea un retrato de ese padre, la comunicación con quien siempre evoca emociones positivas.

Análisis de ejercicio

1. ¿Qué emociones experimentó al crear el retrato de un padre con el que no le agrada entrar en contacto? ¿Qué cualidades reflejaste en este retrato? ¿Alguna vez ha tenido tales padres en su práctica?

2. ¿Cómo se sintió al crear el retrato de un padre con el que disfruta hablando? ¿Tiene tales padres en su grupo?

3. ¿Crees que es necesario buscar formas de contacto con esos padres que te resultan desagradables?

El ejercicio. "Expresiones y gestos faciales"

El propósito del ejercicio: la formación de la habilidad del uso consciente de expresiones faciales y gestos en la comunicación.

Procedimiento de ejecución

Se anima a los maestros a transmitir cualquier mensaje utilizando solo formas de comunicación no verbales. Opciones de juego:

Muestre a los padres solo con la ayuda de las manos cómo el niño completó la tarea para la lección de arte;

Use expresiones faciales (sin gestos) para mostrar al niño travieso en clase;

Con la ayuda de expresiones faciales, gestos y posturas, muestre cómo el niño era travieso en la clase de arte.

Análisis de ejercicio

1. ¿Usas a menudo expresiones faciales y gestos cuando te comunicas con tus padres?

2. ¿Influyen tus gestos y expresiones faciales en el establecimiento de relaciones amistosas con tus padres?

3. ¿Puede determinar el estado de los padres por sus gestos y expresiones faciales?

Ejercicio "Elija una frase"

La palabra del presentador: "El profesor es responsable de las consecuencias de lo que dice. Para que el habla tenga un efecto positivo en los padres, es necesario elegir frases que excluyan el desencadenamiento de la protección psicológica en los padres".

Instrucción. Se invita a los educadores a encontrar en la lista propuesta:

1) cinco frases "desafortunadas" que no deben usarse;

2) frases "no deseadas" y pares semánticos ("deseables") para ellos.

Repartir

Instrucción: Resalte, en su opinión, las frases "fallidas" en rojo. Indique con una flecha las frases "no deseadas" emparejadas con las "deseables" para que la flecha vaya de la frase "no deseada" a la "deseable".

Lo siento si estoy en el camino.

Me gustaría.

Probablemente aún no hayas oído hablar de esto.

Te resultará interesante saberlo.

Me gustaría escuchar de nuevo.

Me parece interesante eso.

Llegué a la conclusión de que.

Quieres.

Creo que tu problema es ese.

Tengamos una breve discusión contigo.

Como tú sabes.

Aunque no lo sepas.

Por favor, si tienes tiempo para escucharme.

Usted, por supuesto, aún no lo sabe.

Y tengo una opinión diferente sobre este asunto.

Por supuesto que ya lo sabes.

Probablemente hayas oído hablar de esto.

Después de completar el ejercicio, hay una discusión y correlación con las respuestas correctas:

Frases "fallidas": "Perdón si interferí ...", "Me gustaría escuchar de nuevo ...", "Hablemos contigo rápidamente ...", "Por favor, si tienes tiempo para escucharme. .. "," Y tengo al respecto otra opinión ... ".

Frases "indeseables" emparejadas con "deseable":

"Me gustaría ..." - "¿Quieres ...";

"Probablemente no hayas oído hablar de esto todavía ..." - "Probablemente ya hayas oído hablar de esto ...";

"Me parece interesante que ..." - "Será interesante que conozcas ...";

"Llegué a la conclusión de que ..." - "Creo que tu problema es que ...";

"Aunque no lo sepas ..." - "Claro que ya lo sabes ...";

“Tú, por supuesto, aún no lo sabes.” - “Como sabes.

Resolviendo situaciones

Situación 1

Comentario del psicólogo.Por supuesto, es muy bueno que los padres y los educadores actúen en la misma dirección para el desarrollo del niño. Pero hay familias en las que los padres, por diversas razones, no quieren (o no pueden) ocuparse del niño por sí mismos. Si un niño en edad preescolar de esa familia se está criando en su grupo, debe prestarle más atención, si es posible.

Este conflicto no se puede resolver mediante la confrontación, porque no se puede obligar a la madre a lidiar con el niño. En este caso, es mejor evitar conflictos. Esto ayudará a preservar la dignidad del maestro como profesional. Es muy importante no mantener un tono de comunicación severo impuesto por los padres. Es mejor intentar inducir indirectamente a la madre a participar en actividades con el niño. Junto a un educador senior y un psicólogo-docente, se puede preparar un stand o pantalla sobre la organización de clases y juegos en casa para la posterior colocación de recomendaciones sobre temas, juegos específicos, tareas.

Situación 2

Al recoger a un niño del jardín de infancia por la noche, los padres se indignan de que su ropa esté muy sucia y acusan al maestro de que no cuida bien a los niños. La maestra invita a los padres a tomar la mano de sus hijos durante la caminata.

Comentario del psicólogo.Si la propuesta del profesor se hace en broma, quizás esta sea una buena forma de salir de esta situación. Después de todo, el humor es un medio excelente para aliviar el estrés psicológico. Pero inmediatamente trate de explicar amablemente a los padres lo importante que es para el niño "jugar lo suficiente", que percibe la restricción de movimientos como un castigo y que la ropa más simple es más adecuada para el jardín de infantes. Pero aún piensa en las palabras de tus padres, tal vez, "no hay humo sin fuego".

Solución de situaciones pedagógicas. Juego de puesta en escena "¿Qué hacer?"

Tarea para equipos.

A cada equipo se le ocurre una situación de conflicto "maestro - padre", se lo declara al equipo contrario. Cada uno de los equipos debe jugar la situación dada y encontrar una salida a esta situación. (Mamá hace una denuncia, la maestra encuentra una salida)

Preguntas para los profesores después de jugar la situación:

¿Qué papel fue más fácil de cumplir, el de "demandante" o el de "demandado"?

¿Qué métodos utilizó para resolver la situación propuesta?

¿Conseguiste convencer al bando contrario, conseguiste resolver la situación de conflicto (en tu opinión)?

Ejercicio “Te deseo. "

El propósito del ejercicio es desarrollar la capacidad de comunicarse bien con los padres.

Procedimiento: mientras está sentado en círculo, haga un cumplido al participante de la capacitación sentado a su lado como uno de los padres (niño “especial”) de su grupo.

Al final, el facilitador puede señalar que el mejor cumplido para los padres son las palabras amables sobre su hijo. Además, la capacidad del maestro para aislar una buena calidad en cada niño da testimonio de su competencia a los ojos de sus padres.

Análisis de ejercicio

1. ¿Cómo se sintió al expresar sus deseos?

2. ¿Consiguió expresar un cumplido, refiriéndose específicamente al padre y no a un colega en el trabajo?

3. ¿Qué dificultades encontró al completar la tarea?

Ejercicios para desarrollar las habilidades comunicativas del docente..

Ejercicio 1 "¿Quién es esta máscara?"

Objetivo: Desarrollar la capacidad de causar una impresión de acuerdo con la imagen elegida.

Invito a los equipos a reproducir las imágenes de los padres:

• "El chico de la camisa";
• "Siempre insatisfecho";
• "Inseguro";
• "Interesado".

Cada equipo elige dos imágenes, no necesitas nombrarlas en voz alta, deja que el equipo contrario adivine la imagen que vas a retratar. Los espectadores con dificultades pueden hacer preguntas.

Preguntas de ejercicio:

1. ¿Qué fue más fácil para crear una imagen o adivinarla?
2. ¿Tiene alguna asociación, recuerdos en conexión con esta o aquella manera?
3. ¿Eres capaz de identificar de un vistazo el papel interno de un interlocutor?

PARTE FINAL.

Juego "¿Es bueno ser profesor?"

Objetivo: Desarrollar una reacción, el pensamiento lógico, la capacidad de encontrar argumentos en el enunciado de enunciados que caracterizan la profesión de un docente.

Principal: ¡Queridos colegas! Deberían turnarse para hablar sobre su trabajo, discutiendo sobre su valor. Encuentra aspectos positivos y negativos.

Por ejemplo:

Psicóloga: ahora nuestro encuentro ha llegado a su fin, me gustaría presentarles algunas recomendaciones que les ayudarán en el éxito de la actividad pedagógica y también me gustaría mucho conocer su opinión sobre el seminario de hoy. Y para ello me gustaría pedirle que rellene esta tabla.

Repartir

¡Querido maestro!

Envíe sus comentarios sobre nuestra reunión completando la tabla.

Criterios de evaluación 1 2 3 4 5

Comodidad física

bienestar psicológico

Beneficios practicos

Tu actividad

Actividades destacadas

Sus deseos / comentarios _______________________________________________

________________________________________________________________________

¡Gracias!

Avance:

Situación 1.

Vitalik, de cinco años, que aparece en el jardín de infantes por la mañana, inmediatamente comienza a correr. Es difícil cambiarlo a una ocupación tranquila. Y si, obedeciendo la demanda del maestro, se sienta en un juego de mesa, inmediatamente estalla una pelea, que a menudo termina en lágrimas. Entonces comenzó a comportarse recientemente. ¿Por qué? En una conversación con su padre, resulta que la familia se ha mudado a un nuevo apartamento y los padres todavía se ven obligados a llevar a su hijo al antiguo jardín de infancia. “Probablemente, el niño se canse en el camino”, asume el educador. "Esto no puede ser", objetó el padre. "Después de todo, él se sienta todo el tiempo".? ¿Está realmente cansado el niño? ¿Cómo explicar tal característica del cuerpo del niño: fatiga rápida por movimiento limitado o actividad monótona? Solución.Cuando el bebé está en una posición estática durante mucho tiempo (de pie, sentado, etc.), la carga recae sobre los mismos grupos de músculos y los centros correspondientes del sistema nervioso, y se produce una fatiga rápida. Si la actividad del niño es variada, entonces, en consecuencia, la carga también cambia; los músculos y centros nerviosos que no funcionan en este momento parecen estar descansando, ganando fuerza.

Situación 2

Mañana. Hay una animación inusual en la sala de grupos: han aparecido nuevos juguetes en el rincón de juegos. Todos los chicos los están examinando cuidadosamente. Esta planeado juego interesante... Solo Vasya, apartada, mira a los niños con indiferencia.

¿Por qué estás tan triste? ¿Estás enfermo? - pregunta su maestro.

No ... yo soy así ”, susurra el niño, volviéndose hacia la pared para que nadie vea las lágrimas brotar de sus ojos. Y de repente, enterrándose en el traje de maestro, sollozó:

Lo siento por mamá ... Papá volvió tarde y bebió vino con el tío Tolya. Y mi madre seguía llorando. Papá hizo mucho ruido toda la noche.

Analice cómo el comportamiento del padre de Vasya afecta la condición del niño. En su opinión, ¿en qué puede ayudar el jardín de infancia a una familia a crear una vida saludable?

A la mayoría de los niños de familias bebedoras se les diagnostica enfermedades mentales: desarrollo neurótico, neurosis, psicopatías, retraso mental y retraso mental, enfermedades orgánicas del sistema nervioso central y muchas otras. Brindar asistencia social y pedagógica a la familia, a través de la solución de las siguientes tareas: brindar a la familia asesoría, sociopedagógica y servicios jurídicos; asistencia a la familia en el aumento de su potencial educativo, cultura general, formación de un estilo de vida saludable; implementación de trabajo grupal e individual para prevenir fenómenos negativos entre los niños (conversaciones, entrenamientos, resolución de problemas, situaciones, lectura, etc.); previsión de la asistencia social a los niños y sus familias; formación y desarrollo de los niños de acuerdo con sus características psicofísicas individuales.

Situación 3.

Mamá vino al jardín de infancia por Dima. Él se alegra con ella: "¡Mamá, y hoy pegamos el pájaro!"

Mamá ¿Por qué toda tu ropa está mojada?

Dima La maestra dijo que se esforzó mucho.

Mamá ¿Cuántas veces te lo he dicho - ponte los pantalones y las manoplas en la batería!

Dima, intentaré hacer un pájaro así en casa.

Mamá Ahora te vas a mojar.

El niño guardó silencio y comenzó a vestirse de mala gana.

¿Dónde está cometiendo un error mamá? ¿Qué harías si estuvieras en su lugar?

Solución. el interés se apaga, el deseo de compartir sus vivencias, no completa el trabajo iniciado; estímulo verbal. Debemos dejar claro el significado de su trabajo para los demás; estímulo por correspondencia: sé que puedes; estar cerca del niño, no terminar, explicar con él en igualdad de condiciones)

Situación 4.

Lena (4 años) Abuela, te ayudaré a lavar los platos, ¿puedo? Abuela, al ver esto: Oh-oh. ¡Lo que tu! Los platos son muy caros ahora, pero se pueden romper. Todavía tienes tiempo para lavar las montañas de platos en tu vida.

¿Cómo valora la afirmación de su abuela y cuáles podrían ser sus consecuencias? ¿Qué más puedes ofrecerle a tu abuela en tal caso? Solución.La abuela de Lena se equivoca. Con este enfoque, el deseo de trabajar de Lena puede desaparecer gradualmente. La niña necesita ser incluida en actividades conjuntas, dirigiendo sus acciones. Para formar un motivo estable para el trabajo, es necesario enseñarle a Lena habilidades laborales específicas, para evaluar los resultados de su trabajo. La actividad laboral conjunta de padres e hijos tiene una gran influencia en el desarrollo mental de estos últimos. Los niños ven cómo trabajan los adultos, cómo se relacionan con el trabajo, cuál es su relación en conjunto. actividad laboral... En una atmósfera benévola creada por adultos, los niños comienzan a comprender la importancia del trabajo y encuentran formas efectivas de hacerlo. Puedes verter agua en un recipiente y darle a la niña platos hechos de material irrompible.! No basta con que los padres muestren a sus hijos su arduo trabajo, es necesario enseñarles las operaciones laborales.! Trate de que su hijo haga algo en la casa con usted.

Situación 5

Anya (Zr) comenzó a llamarse a sí misma Daria. Esa madre también, jugando con su hija, también comenzó a llamarla Daria. Sin embargo, mi madre nunca preguntó por qué la niña de repente quería cambiar su nombre y, por lo tanto, no quería ser ella misma.

Los padres aceptaron el juego de la hija, la fortalecieron en la idea de convertirse en otra persona y le permitieron comportarse como si tuviera otros padres.

¿Cuáles podrían ser las razones de esta situación?

Solución. En primer lugar, a Anya le gustó mucho la activa y seria Daria y su relación con otras chicas. Y quería ser igual a Daria. Los niños suelen disfrutar de los juegos de "otras personas", relaciones que satisfacen sus necesidades emocionales.

Otra razón puede ser la situación insatisfactoria en la relación padre-hijo.

Para corregir las relaciones entre padres e hijos, elimine el deseo de fantasear de la niña, brindándole una oportunidad de autoaceptación, activando el deseo de ser ella misma.

En comunicación con la niña, repite: si te gusta ser Daria, entonces puedes comportarte como Daria, pero solo estás jugando, todo esto es por diversión, porque en realidad eres nuestra hija y tu nombre es Anya.

Situación 6.

El juego de los niños se complementa bien con un cuento de hadas. El cuento de hadas introduce al niño en el mundo de las capacidades y los diseños humanos aún no realizados. Amplía el alcance del conocimiento de lo "extraordinario". El niño se apropia de la experiencia creativa de la humanidad.

Bajo la influencia de un cuento de hadas, se forma la imagen del mundo de un niño, un sistema específico de puntos de vista del niño sobre los principios universales de la estructura y el desarrollo de las cosas.

¿De qué manera puede un adulto introducir un cuento de hadas en el contexto de la vida de un niño?

Resolviendo esta situación, es necesario buscar soluciones alternativas y fundamentar la creación de una imagen fabulosa y empatía con imágenes fabulosas. Esto es posible: ♦ a través de la asistencia y la empatía por los héroes y eventos de la obra literaria (familiarización con la cultura fabulosa-emocional de la gente); ♦ mediante la creación de una imagen de cuento de hadas, cuando se transforma sobre la base de varias encarnaciones figurativas (cuento de hadas, dibujo, danza, escritura independiente, etc.);

♦ sobre la base de la experiencia del juego (pero no al revés), contribuyendo al desarrollo de la actividad creativa real (es mejor si el juego es de dirección, ya que en él el niño toma la posición de desarrollador de la trama, director e intérprete de roles).

Situación 7.

V grupo medio Seryozha (4 años) ha ingresado recientemente al jardín de infancia. Antes de eso, no fue al jardín de infancia. Después de jugar con la máquina de escribir, la dejé en medio de la habitación.

¿Qué debe hacer el maestro en esta situación?

Solución. En esta situación, el maestro debe tener en cuenta que el niño es un principiante, aún no conoce las reglas del jardín de infantes. Hay que tener en cuenta su alarmante estado. Necesita contar con calma, de manera inteligible, las reglas de comportamiento en el jardín de infantes, y luego, con una entonación benévola, sugerir: "Llevemos el automóvil a donde debería estar, es decir, al garaje". El niño cumplirá voluntariamente con este requisito.

Situación 8.

Al observar la actividad visual de los preescolares mayores, notamos: si a un niño se le da la tarea de dibujar un dibujo para que se vea como el objeto representado, entonces generalmente mejorará su dibujo agregando y agregando detalles. El niño en edad preescolar no busca similitudes entre la imagen y el objeto mediante el establecimiento de conexiones entre detalles. El dibujo de un niño se puede llamar dibujo descriptivo.

¿Se puede interpretar que los datos de observación establecen conexiones con las características de la percepción y el pensamiento del niño?

¿Qué debe hacer un cuidador para ayudar a los niños a mejorar sus dibujos?

Solución. Poder. Esto se debe a las peculiaridades de la percepción y el pensamiento de los niños en edad preescolar. Dado que entre ellos prevalece el análisis elemental, los niños tienen dificultades para establecer la relación entre las partes, signos de la imagen recreada.

La tarea del educador es inculcar en los niños la capacidad de examinar un objeto y establecer la relación entre las partes individuales de la imagen recreada.

Situación 9

Los compañeros de grupo llaman a uno de los alumnos no por su nombre, sino por su nacionalidad. El niño llora constantemente y no quiere ir al jardín de infancia. La maestra trata de explicarles a los niños que están siendo crueles. Luego, los niños en edad preescolar comienzan a burlarse del niño para que los adultos no lo escuchen.? ¿Cuáles pueden ser las acciones del educador?

Solución: Creo que aquí, en primer lugar, hay que decir sobre la educación de la tolerancia en los niños.

En esta situación, es necesario aplicar varios métodos: se trata de conversaciones (material: cuentos pequeños, cuentos de hadas con un contenido étnico pronunciado; a través de imágenes de hadas, el niño recibe ideas sobre la justicia, el mal, el bien, etc.); y métodos visuales: consideración y discusión de pinturas, ilustraciones, tiras de películas, que muestran el comportamiento de las personas en el mundo que las rodea y el ejemplo personal de un adulto autorizado.

Y, por supuesto, uno de los vínculos importantes en la educación de los fundamentos de la tolerancia en los niños en edad preescolar es la interacción de los maestros y los padres de los niños. La importancia de la familia en la formación de una conciencia y un comportamiento tolerantes de un niño es muy importante.

Para que el trabajo de fomentar la tolerancia en los niños en edad preescolar sea fructífero, es necesario utilizar una amplia gama de actividades y diferentes tipos de actividades para los niños en edad preescolar:

1) celebración de fiestas y otras manifestaciones de masas, con el objetivo de familiarizar a los niños con la cultura y tradiciones de su pueblo y los pueblos del mundo; b) actividades teatrales de preescolares según escenarios basados ​​en cuentos de hadas de los pueblos del mundo;

2) juegos de rol de niños en edad preescolar, cuyo objetivo principal es el desarrollo y la aplicación práctica de métodos de interacción tolerante por parte de los niños;

3) Juegos populares rusos al aire libre, como "Quemar, quemar con claridad", "Boyardos" y otros;

4) celebración de fiestas populares rusas, por ejemplo, como "Maslenitsa", "Navidad" de acuerdo con el calendario nacional;

5) estudio de las fiestas populares de los países vecinos más cercanos, fiestas populares escandinavas; vacaciones de los pueblos de Oriente y países musulmanes;

6) familiarización de los niños con las tradiciones de los pueblos diferentes paises; "Dulce noche" de la celebración de este evento por parte de padres con hijos en forma de baile de disfraces de diferentes naciones del mundo, Rusia; elaboración de una selección de dulces tradicionales de estos pueblos.

8) juegos-lecciones, creados con materiales de varios cuentos de hadas, para resolver los problemas de interacción interpersonal en situaciones de cuento de hadas;

9) composición de cuentos de hadas e historias por los propios niños; dramatización de cuentos de hadas.

10) Excursiones: visita a las bibliotecas de la ciudad, el museo de ecología e historia local.

Además, se puede aplicar un método para fomentar el comportamiento positivo del niño a un alumno que es abusado por sus compañeros, con el fin de consolidar aún más estas acciones y aumentar su autoestima.

Pero sea cual sea el método que se utilice, es importante influir no solo en la conciencia de los niños, sino también en sus sentimientos, entonces ellos aprenderán a comprender a los demás.

Les contaba a los niños del grupo la parábola "Arcoíris"

Un día lluvioso en una escuela ordinaria, los estudiantes de primer grado estaban teniendo la lección más ordinaria: una lección de dibujo. Pero en este día nublado, la maestra de dibujo por alguna razón les dio a los niños una tarea que no les era familiar. En lugar de dar, como de costumbre, una tarea para dibujar algo, la maestra les dio a los niños una tarea para pensar y determinar cuál de todos los colores es el más importante. Los niños se calmaron sorprendidos y pensaron. Después de un tiempo, una niña se levantó primero y dijo: el color más importante es el amarillo, el color del sol, porque el sol calienta la tierra y brilla más. No, dijo otra niña, el color más importante es el verde, porque es el color de todas las plantas vivas, el color de las hojas y la hierba, lo que significa que es el color de la vida y es el más importante. No, dijo el niño, el color más importante es el azul, porque este es el color del cielo, y mi papá es piloto. El color más importante es el azul, gritó otro niño, porque este es el color del mar en el que navegan los barcos, y mi papá es marinero. Rojo - gritó alguien más. No, amarillo. No, verde. ¡Azul! ¡Rojo! ¡Amarillo! etc.

Y los niños comenzaron a discutir en voz alta entre ellos, tratando de gritarse unos a otros. Cuando no se escuchó a nadie por el ruido de las voces, la maestra ordenó en voz alta a todos que se callaran y señaló la ventana ... los niños se volvieron hacia la ventana y se congelaron aturdidos. La lluvia se detuvo y con los primeros rayos del sol, asomándose detrás de las nubes, un arco iris amplio y a todo color se extendió por el cielo.

¡Arcoíris! ¡Arcoíris! Arco iris: todos los niños gritaron al unísono. En ese momento sonó el timbre y terminó la lección, pero los niños no tenían prisa por salir de la clase. Se aferraron amistosamente a la ventana y, como hechizados, admiraron la belleza del arco iris y el descubrimiento que hicieron por sí mismos ...

Y luego seguramente, tomados de la mano, nos miraríamos y diríamos que también somos diferentes (diferentes nombres, apellidos, nacionalidades), pero cada uno de nosotros es importante para todos y único. Definitivamente se sonreirían el uno al otro y se les ocurriría algún tipo de juego de rol conjunto.

Situación 10

El niño tiene habilidades promedio, pero la familia se propuso convertirlo en un niño prodigio. Todos los días tiene un horario de minutos: por la tarde lo llevan al gimnasio, a cursos de lengua inglesa etc., incluso durante el sueño diurno en el jardín de infancia, se lleva al bebé a la sección de deportes. En casa se ve obligado a escuchar música clásica seria. El niño en edad preescolar simplemente no tiene tiempo para jugar. A todas las exhortaciones de los maestros, los padres responden que le desean al niño solo el bien.

? ¿Cómo puede ayudar a su bebé a encontrar la infancia?

1. Debemos intentar encontrar, con la ayuda de un psicólogo, argumentos a favor del correcto desarrollo del niño. Todo debe suceder a su debido tiempo, y puede ser muy peligroso adelantarse, especialmente en la edad preescolar, cuando los niños aprenden el mundo a través del juego, la libre comunicación con sus compañeros. Si el niño no juega lo suficiente en la infancia preescolar, pueden surgir problemas mentales muy graves. Es el psicólogo quien podrá explicar a los padres todos los procesos internos que ocurren con su hijo, puede probarlo y explicar a los padres los resultados de las pruebas realizadas (incluso en los dibujos del bebé, en qué y cómo lo representa). . Por lo tanto, puede revelar todos los pros y los contras de la crianza de un niño así, pero los padres mismos tendrán que decidir.

2. Los padres están sinceramente convencidos de que solo desean lo mejor para sus hijos. Creo que ellos mismos no acudirán a un psicólogo. Puede intentar pasar de lo contrario, para comenzar a elogiar a los padres el tiempo que dedican al bebé, agregando cada vez que, qué lástima que no duerma lo suficiente, bostezó todo el tiempo durante el modelado; - algo que su atención a menudo comenzaba a disiparse; - Conocimos aquí a un exalumno con el que también estudiamos mucho, realmente no le gusta en el colegio. En el primer grado es aburrido, los pasaron al segundo, y ahí los chicos son mayores y no juegan con él, pero esperamos que todo sea diferente contigo; - Notamos que no sabe jugar con sus compañeros. ¿Probablemente juegas otros juegos con él? ¿En el cual? Después de todo, la actividad principal es un juego. Estamos muy interesados ​​en CÓMO escuchas música clásica, ¿Qué presenta el bebé en este momento? ¿Qué está dibujando? Muestre una actitud positiva hacia sus padres. Entonces será más fácil "acercarse" a ellos. ¿Es realmente difícil para un niño cumplir con todos los ambiciosos planes de crianza? ¿Quizás le gusta? ¿Y tienes suficiente fuerza para todo, y estudiar, caminar y jugar con amigos?

Situación 11

Educador grupo preparatorio en una reunión de padres, habló sobre cómo preparar a los niños para la escuela, desarrollándolos físicamente. La abuela de un niño insistió activamente en que no se llevara a su nieto a caminar ni a la piscina, ya que a menudo se enfría. Ella argumentó este hecho por el hecho de que los maestros no siguen cómo se visten los niños, pero a esta edad no pueden hacerlo por sí mismos. Cuando la maestra le preguntó cómo se vestiría Seryozha en la escuela, la abuela explicó que ella, como en el jardín de infancia, lo ayudaría con esto, por lo que renunció especialmente a su trabajo.

¿Cómo organizar el trabajo con los padres de Serezha? ¿Qué puedes ofrecerle a tu abuela para solucionar esto?

Solución: Será difícil para un niño estudiar en la escuela, ya que una mala condición física no le dará la oportunidad de realizar plenamente sus habilidades mentales. El niño debe estar interesado en ejercicios físicos factibles y juegos al aire libre, para mostrar un ejemplo del efecto positivo del ejercicio físico en la salud. El maestro debe prestar más atención al trabajo individual con el niño.

Situación 12.

“Si el padre viene al jardín de infancia de Misha, de seis años, el niño guarda rápidamente sus juguetes, se viste solo y se va tranquilamente a casa ... Una imagen diferente cuando su madre viene a buscarlo. Ella espera a su hijo durante mucho tiempo, ya que no tiene prisa por dejar el grupo, sigue jugando con los chicos. A menudo requiere que mamá lo use. Resulta caprichoso: "¿Por qué viniste y no papá?"

El maestro, al notar tal dualidad en el comportamiento del niño, decidió hablar con él. Ella preguntó: “¿Cómo estuvo tu fin de semana? ¿Dónde y con quién estabas? " Misha dijo que él y su padre fueron a ver a su abuela.

¿Tu madre también fue contigo a ver a tu abuela?

No. ¡Mamá se quedó en casa, tenía mucho trabajo! - él dijo.

Por la noche, papá vino a buscar a Misha. Empezamos a hablar de mi hijo, del viaje de ayer. Como si por cierto la maestra preguntara, y la mamá, dicen, ¿está contenta con el viaje?

Mamá se quedó en casa - respondió el padre - no es muy rápida con nosotros, estaba terminando su negocio - dijo el padre con irritación levemente disimulada en presencia de su hijo.

¡Sí, ella es un montón de nosotros! - recogió al niño ".

¿Qué explica el comportamiento diferente de Misha en presencia de su padre y en presencia de su madre? ¿Cuál es la razón de la actitud irrespetuosa de Misha hacia su madre?

Situación 13

En el grupo de jardín de infancia hay un niño marginado con el que los niños no quieren comunicarse ni jugar. Los niños no pueden explicar su actitud hacia este niño. El niño está tranquilo y tranquilo, no entra en conflictos.Se debe encontrar una manera de convertir a los niños en el niño rechazado.

Solución : recoja las tareas para este niño de las que dependen otros niños; enséñele al niño a hacer cosas que otros niños no pueden, como atarse los cordones de los zapatos. Y pida ayuda mientras se prepara para dar un paseo. Enfatice constantemente el deseo del niño de ayudar a otros niños, anime a los niños a agradecer el servicio prestado. Después de aliviar el estrés principal, dele una tarea al niño: enseñar a otros niños a atarse los cordones de los zapatos.

¿Cuánto tiempo hace que el niño comienza a visitar este grupo? ¿Llegó a un equipo ya formado? Después de todo, como regla general, los niños mismos no aceptan a los recién llegados, y si el niño es tranquilo y retraído, aún más. Es invisible para el resto. Es necesario involucrar más activamente a ese niño en todos los eventos del grupo, enfocarse en él, no de manera intrusiva, para no avergonzar al recién llegado. Para que los niños sientan que ha llegado una persona digna al grupo. Digno de su atención. Necesita encontrar algo de sabor, características y mostrárselo a los niños. Puede leer cuentos de hadas a los niños sobre la amistad, sobre las relaciones entre las personas. Hay un libro de cuentos de hadas psicoterapéuticos de O. V. Khukhlaeva "El laberinto del alma". Los cuentos de hadas fueron escritos no solo por la propia Olga Vladimirovna, sino también por sus estudiantes. Incluso en las reuniones de padres leo cuentos de hadas de este libro, son muy breves, ¡pero su contenido es tan amplio! O, por ejemplo, un cuento tan terapéutico: GATITO PEQUEÑO Edad: 5-12 años. Enfoque: Dificultad para comunicarse con sus compañeros. Sentimientos de inferioridad. Soledad. Sentirse como una "oveja negra". Frase clave: "No soy como ellos". Érase una vez un gatito. Vivía en una casa pequeña y muy acogedora, junto con su mamá-gato y su papá-gato y sus hermanos y hermanas, los gatitos. Y era el más pequeño y muy pelirrojo. Sí, absolutamente rojo. Cuando caminaba por la calle, inmediatamente quedó claro que era ÉL quien caminaba, estaba tan rojo. Y lo más sorprendente fue que todos a su alrededor eran grises: gris oscuro, gris claro, gris con rayas blancas y negras, y ni una, bueno, ni una sola pelirroja. Todos en su familia, mamá-gato, papá-gato y todos los gatitos, tenían tonos grises muy hermosos; y todos sus parientes eran grises, y todos sus conocidos. En una palabra, de todo lo que sabía, ¡él era el único tan rojo! Y entonces, un día, le sucedió una historia completamente triste. Cuando nuestro pequeño gatito caminaba por el jardín, vio a dos gatitos siameses que jugaban alegremente a la pelota, saltaban y se divertían. - Hola - dijo el Gatito pelirrojo - juegas tan bien. ¿Puedo jugar contigo? “No lo sabemos”, dijeron los gatitos, “ves lo hermosos que somos: de color gris azulado, y tú eres una especie de extraño, casi rojo, nunca lo hemos visto así, y será mejor que juguemos juntos ! Entonces se les acercó un gatito grande y travieso de un jardín vecino; era de color gris oscuro con una fina franja negra. Él sonrió con crueldad y dijo: "Eres tan pequeño y anaranjado ... ¡Bien puede ser que no seas en absoluto un gatito pelirrojo, sino simplemente un RATÓN grande y rojo!" El gatito se puso muy, muy triste, perdió el apetito, dormía mal casi todas las noches, dando vueltas y vueltas en su cama, y ​​seguía pensando: “¡Soy tan pequeño, tan rojo! ¡Otros ni siquiera quieren jugar conmigo y, probablemente, nunca nadie será mi amigo! "El gatito estaba muy herido y dolido. Y se puso muy triste, dejó de caminar por completo en el patio, y más y más se sentaron en a casa y miró por la ventana. Le dijo a su madre que no quería caminar en absoluto, pero que en realidad tenía mucho miedo de caminar allí solo y que nadie quisiera jugar con él. Así que se quedó sentado todo el día. en la ventana y estaba triste. Pero un día sucedió esto: la misma mañana estaba húmedo y nublado, todo estaba gris y se desvaneció y todos estaban muy, muy tristes con ese clima. Y de repente el sol salió de detrás de las nubes. pinté todo a su alrededor con colores brillantes, y todos se volvieron muy alegres y luminosos. "Todos aman el sol, qué hermoso es. ¡Pero es tan naranja como yo! - pensó el gatito - ¡Seré igual de bueno, y todos estarán cálidos y alegres a mi lado! ”Y el gatito decidió salir al patio y dar un paseo. Había un bullicio terrible en la calle: todos se apiñaba alrededor del árbol más grande del patio, en el que el gatito blanco lloraba fuerte. Tenía mucho miedo, pero no podía bajar. Todos estaban muy preocupados de que se cayera. Pero nuestro Gatito pelirrojo se subió valientemente a un árbol y se fue el bebé. Todos a su alrededor estaban muy felices y dijeron: "¡Mira que gatito valiente y amable!". "Sí, - dijeron otros, - ¡es muy valiente, solo un verdadero héroe!" Y todos felicitaron al Gatito, que estaba muy feliz sobre esto., amable y brillante, como un pequeño sol! "- dijo alguien. Y el gatito caminó a casa muy, muy feliz y sonrió brillantemente a todos a su alrededor. PREGUNTAS PARA DISCUSIÓN - ¿Por qué estaba triste y preocupado el gatito? ¿No quieren jugar con él? - ¿Qué entendió el Gatito cuando miró estoy en el sol? - ¿Alguna vez te ha pasado algo como esto? - ¿Qué podrías aprender de un gatito y qué podrías enseñarle tú mismo?

Situación 14

Hay una gran cantidad de niños en el grupo de jardín de infancia todos los días (25-30 personas). Esto no permite durante la lección prestar suficiente atención a cada niño, lo que afecta la calidad de la crianza y el proceso educativo. El modo y los detalles del trabajo del jardín de infantes no permiten organizar el trabajo de subgrupos.¿Cómo ser? Supuesto No.1: la situación ocurre en el grupo más joven. Recurso 1 : interlocutor principal para cada niño (otra maestra, niñera, niños mayores).Solución intermedia 1: los niños mayores están invitados a los niños, quienes, después de una breve instrucción, pueden verificar individualmente la corrección de la tarea en 2-4 niños. Controversia 2 : Los niños mayores pueden participar en la actividad para niños pequeños para ayudar con la comunicación uno a uno, y los niños mayores no pueden participar en la actividad para niños pequeños porque también tienen sus propias actividades.Decisión concreta # 1: distribuir el tiempo de las clases en la rutina diaria: puede estudiar con los niños en la segunda mitad del día, cuando los mayores, por regla general, no tienen clases.Decisión concreta # 2: después de la lección con los niños, cada niño mayor le dice individualmente al maestro cómo su barrio completó la tarea. Esto al menos forma la habilidad de un discurso monólogo coherente. Es posible una opción más específica si el contenido de dicha lección integrada se desarrolla especialmente. Supuesto n. ° 2 : la situación ocurre en el grupo de mayor edad.

Solución concreta: la lección está organizada según el principio de aprendizaje mutuo. Por ejemplo, el juego de roles, cuando los niños en parejas se turnan para actuar como alumno y maestro.

Situación 15 Todas las mañanas, cuando papá trae al niño (de 5 años) al jardín de infancia, el niño hace un berrinche "desde cero", se esconde en un casillero personal y se sienta allí, sin querer salir. Papá se refiere a este hecho como una manifestación de carácter y simplemente se va, dejando al niño en el armario y advirtiendo a la maestra. A la maestra, por supuesto, no le gusta esto, porque es necesario dejar al resto de los niños que ya están desayunando y seguir a este niño al vestuario. No puede dejarlo allí, porque el educador es responsable de la vida y la salud del niño. Mamá trata a su hijo de manera más exigente y tales manifestaciones no ocurren con ella. Pero una madre no puede llevar a su hijo al jardín de infancia porque su jornada laboral comienza demasiado temprano.? ¿Cómo ser? Análisis de la situación: Hay muchos problemas a considerar en esta situación. No podemos cambiar las tradiciones de las relaciones familiares, por lo que destacaremos el momento que no nos conviene más. El niño se esconde en un casillero personal y no quiere salir de allí. Sin embargo, cuando papá se va, deja el casillero después de la solicitud del maestro, que debe repetirse 2-3 veces. Al mismo tiempo, el niño no explica su comportamiento de ninguna manera. Pero sus expresiones faciales y todo apariencia demuestra que disfruta de la atención que se le presta. El niño es sociable, las relaciones con los niños del grupo son uniformes, hay compañeros de juego. Y en general, a lo largo del día, no crea tensión. Tarea : ¿Que es? - un niño de 5 años que se esconde en un casillero personal por la mañana. ¿Qué no te conviene? - el hecho de que el profesor tenga que distraerse con el resto de los niños. ¿Que necesitas? - para que el niño deje de esconderse en el casillero al desvestirse. Conflicto : el comportamiento inapropiado del niño entra en conflicto con los requisitos de disciplina.Falta de información para una situación específica.: no se sabe exactamente qué motivos inducen al niño a hacer esto. Suposición : este comportamiento del niño es un capricho, explicado por la reacción de complicidad de su padre. Contradicción : el niño debe esconderse en el casillero, porque quiere, y no debe hacerlo, para no incomodar al maestro. RBI : en el vestuario, se crea una situación que el niño no puede esconderse en el casillero. No puedes esconderte en un casillero si simplemente no está allí. Recurso : un casillero ideal (no hay casillero, pero sus funciones se realizan) Un casillero es un lugar para guardar ropa. Particularmente importantes para este propósito son las paredes y los ganchos para la ropa en ellas.Solución concreta: es necesario organizar un lugar para que el niño se desnude, que no quede aislado (cerrado) por una puerta, de modo que no haya ningún lugar donde esconderse. Separamos los gabinetes (tradicionalmente se combinan en bloques de 4-5 piezas), colocamos ganchos en sus paredes exteriores, colocamos una silla en la pared, cuyo asiento servirá como estante. Nota : Al lidiar con este problema, los estudiantes inicialmente cometieron el error de identificar erróneamente el elemento al que se dirige la denuncia. Por razones pedagógicas, no fueron dirigidos a esto, por lo que, habiendo recibido una decisión, ellos mismos comprenderían su error.

Situación 16. En el grupo de jardín de infantes hay una niña que constantemente se lleva plastilina a la boca durante las lecciones de modelaje. Los comentarios y las prohibiciones no ayudan. El niño no puede explicar este deseo.? ¿Cómo ser? Conflicto:El mal hábito del niño entra en conflicto con los requisitos de saneamiento e higiene.Falta de información para una situación específica:no se sabe exactamente qué motivos inducen al niño a hacer esto. Contradicción: debe asegurarse de que la niña deje de tomar plastilina en la boca para no dañar su salud, y esto no se puede hacer de la manera habitual, porque distrae la atención del adulto y el tiempo destinado a otros niños. Solución: para la lección, el polvo de pimiento picante se mezcla en trozos de plastilina para la niña.

Situación 17. Un niño de 5 años es hiperactivo. No puede participar en actividades tranquilas, se da vuelta en clase, hace ruido, no absorbe material, distrae a otros niños.Análisis de la situación:mentalmente, el niño se desarrolla normalmente, ama los juegos ruidosos, pero no puede descansar durante mucho tiempo. Tiene una actitud positiva hacia los niños, tiene amigos en un grupo y no es agresivo. La hiperactividad tiene raíces fisiológicas. Si un adulto insiste en un tipo de actividad tranquila, el niño pierde el equilibrio en su comportamiento, llora, se niega a comunicarse. Tarea: ¿Que es? - un niño hiperactivo. ¿Qué no te conviene? - Su excesiva movilidad le impide realizar las tareas educativas que le ofrece el profesor. ¿Que necesitas? - para que el niño tenga la oportunidad de completar tareas para dominar las habilidades. Conflicto: las características fisiológicas del niño entran en conflicto con la forma de organizar las actividades educativas. El problema se resuelve mediante uno de los métodos típicos de resolución de contradicciones "Para convertir el mal en bien": la movilidad excesiva del niño debería convertirse Un prerequisito completar la tarea.Solución concreta:el material con el que trabaja el niño se coloca en diferentes lugares de la habitación. Después de completar una tarea, el niño debe averiguar (adivinar, leer según el esquema, etc.) dónde está "oculta" la siguiente tarea y moverse a la parte deseada de la habitación.

Situación 18. El investigador invitó a los niños del jardín de infancia a realizar un dibujo temático "Mi familia". Petya (6 años) dibujó la siguiente imagen: en el centro de la sábana hay un televisor grande, al lado de un sillón en el que se sienta un papá de gran tamaño con manos grandes y un cigarrillo, más cerca del borde de la sábana el niño pintó una figura pequeña: este es el hermano menor de Vasya. En la esquina superior hay una pequeña figura de la madre pintada de vivos colores con una gran sartén en las manos. El investigador le preguntó a Petya: "¿Por qué no te dibujaste a ti mismo?" “No encajaba”, respondió el niño.

¿Es posible juzgar por los dibujos de los niños? estado mental¿niño?

¿Es posible sacar una conclusión sobre el microclima en la familia del niño a partir del dibujo de Petya?

Solución. Los dibujos de los niños se pueden utilizar para juzgar el microclima de la familia y el estado mental del niño. Pete en la familia está solo, incómodo. La imagen del Papa en el centro de la hoja indica que ocupa una posición de liderazgo en la familia y posee gran fuerza... Petya le tiene miedo a papá.

Al analizar los dibujos de los niños, la escala de colores también es importante: el niño dibuja lo que le gusta con colores brillantes.

Situación 19.

Lena (3 años 5 meses), bajo la guía de su madre, aprende a vestir y desvestir una muñeca, mecerla y ponerla en una cuna. La niña realiza exactamente estas acciones, pero solo bajo la dirección de su madre y en su presencia.

La mamá de Nina (3 años y 6 meses), mostrándole a la niña cómo actuar con la muñeca, llama la atención de su hija sobre lo cariñosa, amable, atenta que es, cómo ama a su hija. Ella dice que todas las madres hacen esto. Pidiéndole a Nina que juegue sola, le pide a su hija que ponga la muñeca en la cama, como lo hace una madre cariñosa.

Habiendo considerado estas situaciones, determine cuál de los niños tiene más probabilidades de formar un juego como actividad.

Solución. Para Nina, la formación del juego como actividad procederá más rápido, ya que no solo estaba creando acciones de juego como tal, sino que se generó la necesidad de una forma accesible para que ella realizara las funciones de una madre.

Para Lena, esto no sucedió, ya que los requisitos de su madre se llevaron a cabo estrictamente bajo su liderazgo. Las acciones no formaron la imagen de la madre y no hicieron que la niña tuviera que jugar a la "madre".

Situación 20.

Los padres de Misha (5 años) se esfuerzan por desarrollar intelectualmente a su hijo. Y así fue cargado al mismo tiempo que no tuvo tiempo de jugar.

? Haga un pronóstico del desarrollo de Misha cuando los padres descuidan la actividad de juego del niño.

Solución. El juego en la edad preescolar es la actividad principal. Y esto no es casual, porque al jugar con los compañeros se produce el desarrollo físico del niño, se mejora la coordinación de movimientos, la velocidad de movimiento, la agilidad, la movilidad, se mejora la coordinación de las acciones del niño con los compañeros, se revela su orientación hacia sus logros, etc. En el juego se mejoran las funciones mentales: sensación, percepción, pensamiento, memoria. En particular, tiene lugar el desarrollo de la función de signo de la conciencia. En los juegos, el niño toma una determinada posición que se puede cambiar. Es importante utilizarlo con fines educativos. El desarrollo de todas estas funciones del cuerpo humano es absolutamente necesario para la vida futura del niño, para la formación de su personalidad.

Dando todas tus fuerzas (las tuyas y las tuyas) desarrollo intelectual, Los padres de Misha no deben olvidarse de su desarrollo general y pleno como persona.

Situación 21.

Kolya es un chico ágil. Sus manos siempre están ocupadas con algo. Agarra todos los objetos a la vista. El niño dibuja constantemente algo con un lápiz, constantemente lo visitan muchas ideas que busca expresar de inmediato. Kolya es un inquieto: quiere participar en todo, intentarlo todo, pero muy rápidamente abandona lo que comenzó y se aferra a uno nuevo. A mamá no le gusta esto. Ella lo retiene todo el tiempo, lo calma.
? Explique por qué es imposible calmar a un niño inquieto.
Solución ... Esto puede explicarse por el predominio del proceso de excitación del niño sobre la inhibición. Pero esto también puede deberse al hecho de que a Misha todavía no se le ha enseñado a concentrarse en una cosa durante bastante tiempo. Mamá necesita actuar junto con el niño, mientras le explica las propiedades de los objetos individuales. No será posible convertir un inquieto en uno silencioso, pero es posible y necesario ayudar al niño a dominar su comportamiento, su cuerpo, su energía. Es necesario enseñar al niño a dar su energía donde se necesita, y a contenerse en situaciones que lo requieran.
No restrinja el aumento de actividad, diríjalo en la dirección correcta y razonable.

Situación 22.

De una conversación entre dos madres jóvenes: “Mi Alena (2 años y 10 meses) creció como una niña tranquila y obediente. Acudí a mi abuela con mucho gusto. Y ahora, como sustituto: terco, habla con voz caprichosa, se niega a hacer lo que antes amaba. Al enterarme de que íbamos a ver a mi abuela, me puse en huelga, se rindieron ante ella. Pero no se calmó, porque tenía muchas ganas de ver a su abuela.

En otra ocasión intentaron insistir por su cuenta. Pero también rompió a llorar, repitiendo: "No quiero, no iré".

¿Qué le pasó a la niña? Explique el motivo.

Predecir el posible comportamiento del niño y los padres.

Solución. En el 3er año, los niños suelen mostrar una crisis, que se expresa en terquedad, una actitud negativa hacia las peticiones de los adultos. Además, el negativismo de un niño de 3 años es más complicado que la crisis anterior de un niño de 1 año. A los 3 años, el niño quiere el reconocimiento de la independencia, la independencia. Pero todavía no está preparado para esta forma de comportamiento, que es una contradicción a partir de la cual se desarrolla la crisis.

Si un adulto insiste por su cuenta, trata de "romper" la terquedad del niño, entonces surge una defensa psicológica: a) el niño se acostumbra a la evaluación negativa del adulto, b) deja de "escuchar" comentarios. Pueden aparecer síntomas neuróticos. Con la “victoria” del adulto sobre la independencia del niño, este último puede crecer de voluntad débil, falto de iniciativa o terco y cruel. Los padres en esta situación deberían haber dirigido la atención de su hija a su elección de atuendo para un viaje con su abuela.

Situación 23. Las dos madres estaban hablando. Uno informó con orgullo que ella y su esposo le habían regalado una computadora a su hija. Y el segundo remarcó: “¡Bueno, en vano! Ahora se sentará durante horas frente al monitor, estropeará su vista y su postura, crecerá poco comunicativo, no adaptado a la vida ... "? Exprese y justifique su posición: lo que es más: daño o beneficio para el niño de la computadora. Solución.Una computadora no es solo juegos, sino sobre todo, acceso ilimitado a cualquier información, la capacidad de comunicarse con los compañeros por correo electrónico. Los amantes de las computadoras dicen que un niño con la ayuda de una computadora puede dar un salto intelectual tal que dejará atrás a todos sus compañeros. Los expertos creen que a través de Internet, los padres pueden brindar a sus hijos una mejor educación. Pero también es posible la influencia negativa de la computadora en el niño: la selección del contenido de la información, en particular los juegos, la falta de higiene en el uso de la computadora.

Situación 24.

Dima (1 año y 10 meses), habiendo dominado solo el habla autónoma, no podía explicar claramente su deseo: que su madre le diera un juguete. Mamá insistió en que Dima intentaba reproducir verbalmente lo que quería y no reemplazar el habla con gestos. En otro caso, mi madre trató de incluir a Dima en el juego con los niños mientras caminaba por el parque.

¿Hizo la madre lo correcto cuando creó tales condiciones para el niño?

¿Cómo orientar adecuadamente el auto movimiento del niño? Dé ejemplos de cómo los adultos han seguido esa guía.

Solución. Mamá creó deliberadamente situaciones de habla problemáticas para Dima para que el niño, tratando de superarlas, intentara hablar con más claridad, más precisión, más correctamente, es decir, para que él desarrollara su habla de esta manera. En estas situaciones, la contradicción existente: la posesión de Dima de solo habla autónoma, por un lado, y por otro lado, la falta de comprensión de este habla por otros niños durante el juego, se convirtió en una condición necesaria para el desarrollo del habla del niño. .

Un adulto debe poder guiar el movimiento del niño por sí mismo:

a) crear condiciones para el surgimiento de contradicciones;

b) ayudar a resolver las contradicciones, teniendo en cuenta las características del niño;

c) tener en cuenta las peculiaridades y la naturaleza de las contradicciones emergentes.

Situación 25.

Petya va al grupo preparatorio para la escuela. El maestro a veces lo elogia, pero la madre de Petya está constantemente descontenta con él. El chico siempre lo hace despacio, vacilante. Mamá piensa que es un vago. Ella comenzó a enseñarle a leer y escribir (escribe en un cuaderno), obligándolo a rehacer si sale mal. Petya dice de vez en cuando: "No puedo, no puedo". "Prefiero jugar". Mamá está perpleja: “¿Pero cuánto tiempo puedes jugar? ¿O tal vez debería ser más elogiado? ¿Pero para qué? "

¿Cuáles son las razones por las que Petya no está dispuesta a aprender?

¿Qué errores suelen cometer los adultos?

Solución. Un niño de 6 años debe tener confianza en sus habilidades. Ni siquiera importa en qué negocio tenga éxito. A esta edad, los niños generalizan los éxitos y fracasos. Los adultos deben estar tranquilos ante las fallas de los niños, de lo contrario, su ansiedad se transmite a los niños. La renuencia del niño a leer y escribir puede explicarse por el hecho de que todavía no ha "terminado de jugar". Y si, ante la insistencia de los adultos, deja de jugar, pero la necesidad persiste, definitivamente jugará en secreto. Confianza, benevolencia, estímulo oportuno: esta debería ser la actitud de los adultos hacia los niños que se preparan para ingresar a la escuela.

Situación 26.

Vova (5 años) compró un kit de construcción. Comenzó a exponer sus partes con gran placer.

- ¿Qué quieres construir? Pregunta mamá.

"Qué ... qué pasará", responde Vova.

- ¿Cómo vas a construir?

- Construiré con cubos y ladrillos. Empieza a construir. Les pongo los cubos, los ladrillos.

- No, prefiero construir un cohete ...

Coloca cubos uno encima del otro. La columna se balancea. El niño intenta sujetarlo con la mano, pero en vano: toda la estructura se derrumbó. Se aleja del sitio de construcción, dejando atrás un montón de piezas de construcción.

Entonces mamá sugiere: - Vuelve a intentarlo. Fracaso de nuevo.

? ¿Qué debería haber hecho mamá cuando le compró a su hijo un diseñador de edificios?

Solución. De esta forma, la construcción es de poca utilidad. Para que el constructor sea de interés para los niños, inicialmente debe ser golpeado, como cualquier juguete (juego), con la orientación específica de un adulto. Primero debe decirle y mostrarle al niño lo que se puede ensamblar, construido a partir de este constructor. La experiencia de la "investigación" conjunta le permitirá completar tareas más complejas: por ejemplo, construir un garaje para un automóvil. Para hacer esto, es necesario enseñarle al niño a comparar objetos en tamaño, forma, prestando atención a sus características espaciales: grande - pequeño, largo - corto, ancho - estrecho, etc. Luego, debe mostrar cómo el tamaño y la forma del objeto depende de su propósito. Y luego, con la ayuda de un adulto, el niño aprenderá el análisis espacial de la muestra (se pueden dar fotografías, dibujos como muestras), aprenderá gradualmente a establecer diferentes relaciones entre el diseño y la finalidad de los objetos, creará sus propios diseños originales. , desarrollando sus habilidades creativas.

Al niño se le debe enseñar a usar cualquier cosa que se le compre.

Situación 27.

Vanya (5 años) llegó al jardín de infancia con un traje nuevo, que representa un asterisco, los botones también tenían asteriscos y a los niños les gustó mucho. Pronto, la maestra notó que no quedaba ni un solo botón en la chaqueta de Vanya.

- ¿Dónde haces los botones? - preguntó el maestro.

- Se los di a los chicos - respondió Vanya.

- ¡Cómo es posible, regañará mamá!

“No, mamá estará feliz”, respondió el niño. "Ella siempre dice:" No es bueno ser codicioso ".

? Da una justificación psicológica del comportamiento de Vanya.

? ¿Por qué, conociendo las reglas de comportamiento, los niños a menudo las violan?

Solución. Vanya hizo esto porque un adulto es un modelo de comportamiento para él. Pero su incapacidad para aplicar reglas generales de conducta a una situación específica llevó al caso anterior.

Situación 28. En el comportamiento de Mitya (5 años), un niño muy activo, enérgico e intelectualmente bien desarrollado, el maestro notó dos hechos psicológicos:

♦ deseo de mandar a sus compañeros;

♦ incapacidad para escuchar su discurso no muy bien formado.

? Haga una predicción: cómo se puede desarrollar la relación de Mitya con sus compañeros en el futuro.

Solución. O el comportamiento autoritario de Mitia y la presión sobre sus compañeros continuarán e incluso se intensificarán, o será rechazado, porque los niños comenzarán a quejarse de ello con el cuidador o se unirán alrededor de otra persona. Si aparece un nuevo niño en edad preescolar en el grupo, que asume una posición de liderazgo, entonces Mitya puede encontrarse en una posición de aislamiento. También son posibles otras opciones.

Situación 29.

Senya (4 años 6 meses), dejando a un lado el modelo de tractor inacabado y el constructor, gimió:

- ¡No quiero más! ¡No quiero más!

- ¿Qué ha pasado? ¿Estás enfermo? - la madre estaba preocupada.

- No, - respondió el chico con indiferencia.

- ¿Cansado?

- No.

- ¿Entonces que? ¿No funciona? Suelta tu constructor y haz otra cosa.

- No, déjelo terminar. Descansará y terminará, - intervino el padre.

- ¡No quiero! - el chico se desperezó con cansancio. - Yo no quiero nada.

- Bueno, bueno, no seas caprichoso, - destacó su padre. - El negocio que ha comenzado debe llevarse a cabo hasta el final. Entiende: no todo es fácil, necesitas sudar en alguna parte.

- ¿Por qué estás apegado a él? Si no ve, él no quiere ver, mi madre estaba enojada.

- Nunca se sabe lo que no quiere. ¡Necesario!

- Tiene toda la vida por delante, todavía tiene tiempo para fabricar no solo juguetes, sino también tractores reales.

- ¡No me lo digas! Si se rinde antes de cada dificultad, es poco probable que haga algo.

? Analiza los juicios de papá y mamá.

Solución. Papá eligió una estrategia más exitosa, ya que trata de inculcar en su hijo la perseverancia en el logro de las metas, el deseo de lograr resultados, de superar las dificultades. Éstas son cualidades volitivas importantes.

Enséñele a su hijo a superar las dificultades que surjan.

Solución de situaciones pedagógicas. A cada microgrupo se le entregan sobres con tareas. Es necesario jugar la situación pedagógica y encontrar la solución adecuada.

Situaciones pedagógicas:

1. El maestro del grupo preparatorio en la reunión de padres habló sobre cómo preparar a los niños para la escuela, desarrollándolos físicamente. La abuela de un niño insistió activamente en que no se llevara a su nieto a caminar ni a la piscina, ya que a menudo se enfría. Ella argumentó este hecho por el hecho de que los maestros no siguen cómo se visten los niños, pero a esta edad no pueden hacerlo por sí mismos. Cuando la maestra le preguntó cómo se vestiría Seryozha en la escuela, la abuela explicó que ella, como en el jardín de infancia, lo ayudaría con esto, por lo que renunció especialmente a su trabajo. ¿Cómo organizar el trabajo con los padres de Serezha?

2. El educador (especialista) familiariza al padre con la conclusión colegiada y las recomendaciones del consejo PMP del jardín de infancia sobre el envío del niño a una escuela especializada de tipo 8 para niños con retraso mental. Mamá no está de acuerdo con las recomendaciones de los maestros y expresa su protesta. Tus acciones. ¿Qué trabajo no se ha realizado anteriormente con esta familia? ¿Qué trabajo hay que hacer en esta situación?

3. Tarde. Tu turno ya está terminando, pero mamá no vino por Vanya. De repente, el hermano Vanya, de 15 años, aparece en la puerta y entrega una nota de su madre con permiso para recoger al niño del jardín de infancia. ¿Tus acciones? Mamá llamó por teléfono y personalmente pidió entregarle el niño a su hijo de 15 años, ya que ella misma se fue de noche y no pudo venir de ninguna manera. Tu conversación telefónica.

4. Petya llegó a casa y se quejó a sus padres de que los maestros lo golpeaban en el jardín de infancia. Los padres de Petya llegaron al jardín de infancia por la mañana con la intención de lidiar con los maestros y posiblemente incluso presentar una denuncia ante la fiscalía por agresión. Tus acciones.

5. Durante la caminata del día, Nastya jugó en la caja de arena y cuando la maestra llamó a los niños para que recogieran juguetes, ella no escuchó. Habiendo construido a los niños, el maestro los llevó al jardín de infantes. Nastya vio que los niños se iban, corrió tras la formación y cayó. Hubo un fuerte llanto (el niño tiene una herida grave). Cuáles son los errores del profesor. Las acciones del maestro más.

6. Sasha se estremecía por los ruidos fuertes y las conversaciones cada vez, y si uno de los adultos intentaba abrazar al niño, se cubría con la mano, se doblaba y temblaba. Los educadores a menudo ven moretones y rastros de golpes en el cuerpo del niño. Está claro, porque el niño es de una familia disfuncional. Tus acciones.

Situaciones típicas de la práctica de la comunicación

profesores con padres de alumnos

Situación 1

La maestra se dirigió a la madre de uno de los alumnos con una historia sobre lo que los niños habían aprendido en el aula, y se ofreció a consolidar el material estudiado en casa. En respuesta, la madre respondió bruscamente que no tenía tiempo para ocuparse del niño en casa, que era el deber del maestro, que "recibía dinero por esto".

1. Ética profesional

Un educador no es solo una profesión, sino también estatus social, que debe coincidir. Y para esto, el maestro debe tenercultura pedagógica. Todos los requisitos para la cultura del profesor.registrado en la ética pedagógica.

Ética - (del griego ethos, costumbre, disposición, carácter) - la ciencia de la moralidad. El requisito más importante de la ética pedagógica es el amor por los niños. Sin embargo, amar a los niños no es solo mostrar sentimiento, sino también la capacidad del maestro para aceptar al alumno tal como es, empatizar con él y ayudarlo en su desarrollo.

El amor del maestro por los niños debe estar al nivel de las relaciones morales. Los niños aprecian en el maestro, en primer lugar, la amabilidad, la capacidad de respuesta,comprensión. Si al maestro no le gustan los niños, entonces no podrá evocar una respuesta.amor y confianza de los niños.

Una cualidad importante el docente es optimismo pedagógico.

Esta es la fe en el niño, en sus capacidades, la capacidad de ver el bien y confiar en este bien en el proceso de aprendizaje.

La ética pedagógica es un equilibrio completo de la moralsentimientos de conciencia y comportamiento del maestro. Todas estas cualidades debenestar presente en su cultura de comunicación con los niños, con cualquier otropersonas, en el tacto pedagógico del maestro.

El tacto pedagógico (del latín Tactus - touch) se llamaun sentido de proporción en la elección de los medios de influencia pedagógica. Tactono implica en absoluto que el profesor sea siempre amable odesapasionado, que no responde al comportamiento y las acciones negativas de los niños.

El tacto pedagógico es una combinación de respeto por la personalidad del niño.y con razonable rigor hacia él.

El maestro puede estar indignado, incluso enojado, pero esto deberíaexpresarse de manera adecuada a los requisitos de la cultura pedagógicay ética. Las acciones del maestro no deben degradar la dignidad del individuo. PorCOMO. Makarenko, el tacto pedagógico es una habilidad"No hay ningún lugar para exagerar".

Por lo general, un maestro necesita tacto pedagógico en situaciones complejas y ambiguas de interacción pedagógica, en las que, además del lado moral de las relaciones, se le exige que muestre su ingenio, intuición, aplomo y sentido del humor. El buen humor, y no la ironía y el ridículo malignos, a veces permite encontrar la forma más eficaz y discreta de interacción pedagógica. A veces, la sonrisa del profesor es suficiente para cambiar la situación. Pero debe ser una sonrisa que esté impregnada de amor: una sonrisa de aprobación, comprensión, tranquilidad, pesar, simpatía. Y en ningún caso debería ser una sonrisa, un sustituto: malévolo, malicioso, burlón.

2. Signos y elementos del tacto pedagógico

Los principales elementos del tacto pedagógico son:

♦ exigencia y respeto por el alumno;

♦ la capacidad de ver y escuchar al niño, sentir empatía por él;

♦ atención, sensibilidad del profesor.

Se manifiesta tacto profesional:

♦ en la apariencia del maestro;

♦ en la capacidad de evaluar rápida y correctamente la situación actual y al mismo tiempotiempo para no apresurarse a sacar conclusiones sobre el comportamiento y las habilidades del alumno;

♦ en la capacidad de reprimir sus sentimientos y no perder el autocontrol en una situación difícil

situaciones;

♦ en combinación de un rigor razonable con una actitud sensible hacia los niños;

♦ con buen conocimiento de la edad y las características individuales de los niños;

♦ en una evaluación autocrítica de su trabajo.

♦ el maestro con tacto llega al trabajo, las reuniones de negocios a tiempo;

♦ devuelve a tiempo lo que pidió prestado a sus colegas; no repite rumores,

♦ hechos no verificados, especialmente si pueden dañar a otros.

La base del tacto es la resistencia y el aplomo del maestro.

hogar rasgo distintivo profesor discreto: gran exigencia y respeto sincero por los alumnos. El concepto de "tacto" incluye muchos componentes, pero todos ellos, de una forma u otra, están asociados con el cuidado de una persona pequeña, con una actitud atenta y sensible hacia él.

Los psicólogos argumentan que donde la flexibilidad de las tácticas pedagógicas es reemplazada por un grito agudo o verbosidad de irritación e ira, la actividad pedagógica profesional es reemplazada por una expresión de fracaso pedagógico. Es como si el médico, en lugar de ayudar al paciente, lo golpeara.

Cabe señalar que, al utilizar tales métodos de estimulación como castigo y recompensa, el maestro debe tener especial tacto alactitud hacia cada niño. Al aplicar el castigo, es muy importante mostrar respeto tanto como sea posible y al mismo tiempo exigencia haciaalumno. Es inaceptable estar indignado por la mala conducta del niño, y más aúnarranca el mal e insulta.

El estilo comunicativo del docente como expresión del tacto pedagógico.

Una característica importante en la ética de la comunicación pedagógica profesional es su estilo. El estilo de comunicación entre un profesor y los alumnos es una categoría social y moral. Se forma bajo la influencia de muchos factores y depende de:

Del almacén mental de una persona;

Sus orientaciones de valores;

Nivel de educación y cultura general;

Influencias del entorno social inmediato (familia, amigos).

Región de Saratov

Informe sobre el tema: "Ética del comportamiento profesional en una institución de educación preescolar"

Educador-psicólogo

Ética profesional.

Un educador no es solo una profesión, sino también un estatus social que debe cumplirse. Y para ello, el docente debe tener una cultura pedagógica. Todos los requisitos para la cultura del profesor se registran en la ética pedagógica. Ética - (del griego Ethos - costumbre, disposición, carácter) - la ciencia de la moralidad. El requisito más importante de la ética pedagógica es el amor por los niños. Sin embargo, amar a los niños no es solo mostrar sentimiento, sino también la capacidad del maestro para aceptar al alumno tal como es, empatizar con él y ayudarlo en su desarrollo. El amor del maestro por los niños debe estar al nivel de las relaciones morales. Los niños valoran en el maestro, ante todo, la amabilidad, la capacidad de respuesta, la comprensión. Si a un maestro no le gustan los niños, entonces no podrá evocar el amor y la confianza recíprocos de los niños. Una cualidad importante de un maestro es el optimismo pedagógico. Esta es la fe en el niño, en sus capacidades, la capacidad de ver el bien y confiar en este bien en el proceso de aprendizaje.

La ética pedagógica es un equilibrio completo de los sentimientos morales de la conciencia y el comportamiento del maestro. Todas estas cualidades deben estar presentes en su cultura de comunicación con los niños, con cualquier otra gente, en el tacto pedagógico del maestro. El tacto pedagógico (del latín tactus - touch) es un sentido de proporción en la elección de los medios de influencia pedagógica. El tacto no implica en absoluto que el maestro siempre sea amable o desapasionado, no respondiendo al comportamiento y las acciones negativas de los niños. El tacto pedagógico es una combinación de respeto por la personalidad del niño y una exigencia razonable por él. El maestro puede estar indignado, incluso enojado, pero esto debe expresarse de manera adecuada a los requisitos de la cultura y la ética pedagógicas. Las acciones del maestro no deben degradar la dignidad del individuo. Según la opinión, el tacto pedagógico es la capacidad de “no exagerar en ningún lado”.

Por lo general, un maestro necesita tacto pedagógico en situaciones complejas y ambiguas de interacción pedagógica, en las que, además del lado moral de las relaciones, se le exige que muestre su ingenio, intuición, aplomo y sentido del humor. El buen humor, y no la ironía y el ridículo malignos, a veces permite encontrar la forma más eficaz y discreta de interacción pedagógica. A veces, la sonrisa del profesor es suficiente para cambiar la situación. Pero debe ser una sonrisa que esté impregnada de amor: una sonrisa de aprobación, comprensión, tranquilidad, pesar, simpatía. Y en ningún caso debería ser una sonrisa sustituta: malévola, maliciosa, burlona.

La ética profesional es una forma de regular el comportamiento en las actividades profesionales.

Principios generales de ética profesional: deber profesional, solidaridad profesional y corporativismo.

La especificidad de la actividad pedagógica se refiere a aspectos tales como

El problema de la responsabilidad docente,

El peligro del conservadurismo personal del profesor,

El grado en que se necesita creatividad,

El problema de la "competitividad" en la docencia.
- el significado moral de la aptitud profesional.

Sistema de relaciones

- "profesor - alumno": comunicación "verticalmente".

La transición de las relaciones sujeto-objeto a sujeto-sujeto en el contexto de la democratización de la sociedad y la humanización de la educación. La necesidad de tener en cuenta las diferencias de las partes que interactúan (características de la psicología del desarrollo, intereses y necesidades, nivel de cultura).
Los principios de benevolencia, confianza y tolerancia por la personalidad del niño. En este sentido, es necesario tener la capacidad de manejar sus sentimientos, cultivar una actitud positiva, un sentimiento de amor por los niños. La inadmisibilidad de la hostilidad y la indiferencia en comunicarse con ellos, la inadmisibilidad de la humillación de la dignidad de los estudiantes.

- "maestro - maestro"
En tales relaciones, se hace necesario crear una base moral y psicológica común de la comunicación profesional y empresarial. Un papel importante lo juega el estado del clima moral y psicológico en el equipo (microclima negativo y positivo), las relaciones formales e informales en el equipo.
En la comunicación profesional, debe prestar atención a la estructura del equipo:

Estratos socio-psicológicos: colectivistas, individualistas, imitadores, pasivos, aislados;

Estado de personalidad en el equipo: "estrellas", "preferido", "paria", etc.;

Roles: "generadores de ideas", "ejecutores", "expertos", "críticos", etc.;
- tipo de comunicación: democracia, competencia, tolerancia;

Código de conducta: confiabilidad, compromiso, flexibilidad de pensamiento y comportamiento, decencia y sociabilidad;

Relaciones profesionales y comerciales: "horizontalmente" - con los compañeros (normas reguladoras universales y profesionales de comunicación entre docentes) y "verticalmente" - con la administración (dialogicidad, pluralismo, tolerancia).

"¿Quién eres: líder o seguidor?"
Una de las cualidades profesionales más importantes de un docente es su capacidad y compromiso con el liderazgo. Y por lo tanto, no está de más determinar quién eres en la vida: el líder o el seguidor. Si desea saber si tiene la capacidad de influir en los demás, responda las siguientes preguntas.
1. ¿Crees que te conviene la profesión de actor o de político?
2. ¿Le molestan las personas que quieren vestirse o actuar de forma extravagante?
3. ¿Puedes hablar con otra persona sobre tus problemas íntimos?
4. ¿Reacciona de inmediato a las más leves manifestaciones de incomprensión de sus palabras y acciones?
5. ¿Se siente incómodo cuando otros tienen éxito en el área donde a usted le gustaría lograrlo?
6. ¿Disfruta haciendo algo muy difícil para demostrar que es capaz de hacerlo?
7. ¿Podrías dedicar todo tu ser a lograr algo sobresaliente?
8. ¿Está satisfecho con el mismo círculo de amigos?
9. ¿Prefieres llevar una vida mesurada, programada por el reloj?
10. ¿Te gusta cambiar los muebles de tu apartamento?
11. ¿Te gusta hacer algo diferente cada vez?
12. ¿Le gusta "enfadar" a quien, en su opinión, es demasiado seguro de sí mismo?
13. ¿Disfruta demostrando que su jefe o alguien considerado una autoridad resulta estar equivocado?

Resumiendo. Resuma las puntuaciones recibidas:
65 - 35 puntos. Eres una persona con buenas inclinaciones para influir eficazmente en los demás, cambiar sus opiniones, asesorarlos, gestionarlos. En las relaciones con las personas, te sientes bastante seguro. Estás convencido de que una persona no debe encerrarse en sí misma, evitar a la gente, mantenerse distante y pensar solo en sí misma. Sientes la necesidad de hacer algo por los que te rodean, de guiarlos, de señalarles los errores, de enseñarles. Y los que no comparten tus principios deben estar convencidos, y tú sabes cómo. Sin embargo, debe controlarse para que su actitud hacia las personas no tome manifestaciones extremas. De lo contrario, te convertirás en un fanático o un tirano;
30-0 puntos. Puede ser poco convincente incluso cuando tiene toda la razón.

50 formas de superar el estrés

Todas las personas sufren de estrés. Pero, quizás, para los profesores, el estrés sea un fenómeno profesional. En última instancia, el estrés, la tensión y la ansiedad se convierten en un problema si no te preocupas a tiempo. Aquí hay algunos consejos sobre cómo vencer el estrés de The Daily Express Lisa Stewards.
Consejos generales
Di "no" si realmente decidiste no tomar trabajo adicional o no estar sujeto a obligaciones adicionales.
Habla con alguien cercano a ti sobre tus problemas.
Recuerda que eres un ser humano y, por tanto, tienes derecho a cometer errores.
No seas como un avestruz, no te escondas de tus propios problemas.
No te atormentes.
Si siente que quiere hablar, no reprima este deseo en usted mismo. A menudo es la palabra hablada la que puede calmar.
Dite a ti mismo: "Necesitas relajarte".
Evite frases como "Necesito esto ahora, en este momento". Que todo siga su curso.

Cíñete a un amigo real o alguien que te comprenda.
Recuerde: no puede ser responsable del estado de ánimo de otras personas.
No mires la vida como una serie de fracasos: estas son solo lecciones que brinda.
Pregúntese: "¿Qué es lo peor que puede pasar?" Luego, piense en lo que hará si esto sucede. Y comprenderá que podrá arreglárselas.
Trate de dejar de preocuparse por lo que está fuera de su control, sobre lo que no tiene control.
Casas
Eche un vistazo a las fotos del álbum familiar para recordar las cosas buenas.
Mira tu vieja película favorita, escucha tu música favorita.
Desenchufe su teléfono y tome un baño tibio.
Cómprate un ramo de flores.
Ve al parque o siéntate en el jardín.
Recuerda los momentos más felices de tu vida.
Salir del pueblo.
Llame a un amigo con buen sentido del humor.
Toma una copa de buen vino.
Permítete algo delicioso.
Fantasea con algo agradable durante al menos cinco minutos.
Elija un pasatiempo que sea claramente diferente del trabajo.
Hazte un entrenamiento deportivo.
Relájese: el masaje ayuda mucho.
Haz algo bueno por tu novio (novia).
Escribe todas las cartas que ibas a escribir hace un mes.
Hazte un regalo.
Visita a la peluquería. ...
Piense en su dieta y cambie su dieta.
Levántese temprano en la mañana, dé un paseo, tome un buen desayuno.
Una buena medicina son las emociones que nacen de la sensualidad.
No compre durante las horas pico.
Compra un par de peces de colores y admíralos.
Compre un cassette con el sonido de la lluvia, el surf o la jungla.
Tome un baño aromático por la noche.
Haz algo agradable exclusivamente para ti.
En el trabajo
Almuerce solo a veces para evitar hablar sobre el trabajo.
No se enoje con críticas justas y llegue a una conclusión.
Trate de asegurarse de que la hora del almuerzo sea también un tiempo de descanso.
Deseche sin piedad todas las cosas innecesarias que interfieran con el trabajo (papeles viejos, etc.).
Cómprate un juguete que se parezca a un jefe: es estúpido, pero hay alguien con quien descargar tu ira.
De vez en cuando estire las piernas, mueva la cabeza de lado a lado, enderece la espalda.
Después de terminar el trabajo, relájese, siéntese con los ojos cerrados durante diez minutos.

Instituto Pedagógico de Lesosibirsk

rama de una institución autónoma del estado federal

"Universidad Federal de Siberia"

Código ético del docente - educador de educación preescolar

Completado: estudiantes de primer año de P&P

Grupos LF - FPP15 - 01 BN Estudiante:

Supervisor:

2015 g.

Educador - código de educador.

El Código es una colección principios generalesética de servicio y reglas de conducta, así como ciertos requisitos para la personalidad del maestro, cooperación con otras personas que deben ser guiadas por maestros - educadores.

Educador- es un maestro, un mediador espiritual entre la sociedad y un niño en el desarrollo de la cultura y los valores de vida de la organización, un sistema de relaciones a través de varios tipos de actividades educativas, creando condiciones para la expresión individual de cada niño e influyendo en la desarrollo de cada personalidad.

Código ético del docente define las normas básicas de la ética profesional:

Regular las relaciones entre los profesores y sus alumnos, así como otros miembros del público de la institución educativa;

Proteger su valor y dignidad humanos;

Para crear un clima psicológico favorable y mejorar la interacción en el trabajo con los alumnos, el profesor debe tener en cuenta las reglas para la gestión del equipo de niños:

1. No empiece la jornada laboral con un comentario o un castigo (promesa de castigo).

2. No evalúe al niño en una serie de aspectos positivos o cualidades negativas, no pegue una etiqueta - "Malo", "Luchador", "Grosero", "Vago".

3. Trata exactamente a todos los alumnos, sin destacar al niño del equipo, porque esto forma en él egoísmo, egocentrismo, exageración de sus capacidades, obstinación, capricho.

4. Busca evaluar negativamente cualquier acción del niño, y no de la persona en su conjunto. El comentario solo debe referirse a la mala conducta, no al niño mismo. Evitar juicios y valoraciones negativas que atenten contra la dignidad del alumno, despreciando declaraciones sobre él.

5. Evaluar de manera realista las capacidades de los alumnos.

6. Recuerde que el ejemplo personal del maestro tiene un impacto mayor que las instrucciones, los consejos, las creencias.

7. No restrinja los deseos y necesidades naturales del niño (movimiento, actividad vigorosa).

8. Prevenir conflictos infantiles en una etapa temprana. Recuerde los signos del surgimiento de conflictos: enfrentamientos entre niños, violación de la disciplina, insultos, abuso sexual, violación de las reglas en los juegos, alienación del niño del grupo, enfrentamiento prolongado, etc.

9. Utilice las tácticas óptimas, a tiempo para darse cuenta de las tendencias de comportamiento no deseadas de los alumnos y reconstruirlas no por orden, sino por medios psicológicos, utilizando ejercicios y juegos conjuntos.

10. Utilice principalmente ocio activo (juegos, carreras de relevos, asignaciones laborales, deportes, KTD) y no pasivo (TV, música, juegos de computadora)

Sección 2

La relación del profesor con los padres del alumno.

1. Los educadores deben comunicarse con los padres de manera respetuosa y amigable.

2. El profesor asesora a los padres sobre la crianza, educación y desarrollo de los alumnos.

3. El maestro no revela las opiniones expresadas por los niños sobre sus padres o los padres sobre los niños.

4. La maestra invita a los padres a participar en la vida de la institución educativa preescolar (Fiestas infantiles, concursos, matinés).

5. Conciencia y responsabilidad moral hacia los padres de los niños por los resultados de la educación y la crianza.

ü Reuniones generales de padres.

ü Clases abiertas con niños.

ü Reuniones grupales de padres.

ü Participación en la preparación de fiestas infantiles, concursos.

ü Interrogatorios, pruebas, encuestas.

ü Proyectos, acciones conjuntas.

Seccion 3.

La relación del docente con el profesorado.

1. Relación respetuosa entre todos los empleados.

2. Comparta nuevas tecnologías, métodos, programas con colegas.

3. El maestro tiene derecho a recibir el estímulo de la administración de la institución educativa preescolar. El mérito personal del profesor no debe dejarse de lado

Formas de relación del docente con el profesorado.

ü Creación de un clima de confianza, asistencia mutua, confort psicológico, autoexpresión creativa.

ü Aplicación de diversas formas de interacción educativa y formativa.

ü Determinación y clarificación de los objetivos de las actividades conjuntas de los docentes de una institución educativa, con foco en el desarrollo de un enfoque por competencias en la actividad pedagógica.

Producción: Habiéndonos familiarizado con varios códigos de ética, entendiendo su significado, estructura y su significado, pudimos elaborar nuestro propio código de ética, un maestro educación preescolar, que bien podríamos utilizar en el futuro. También se puede decir que es importante el estudio de la posición profesional del docente-formador. Te permite averiguar: está criando una actividad deliberadamente elegida por el maestro (o el maestro simplemente está cumpliendo un deber que le asignó alguien, es decir, simplemente está cumpliendo con su deber); qué valores profesionales se forman entre maestros (o tales valores están completamente ausentes y el maestro realiza su trabajo de manera formal, indiferente).