Consultație pentru profesori „Etica comportamentului profesional într-o instituție de învățământ preșcolar. Codul de etică al profesorului – educator de învăţământ preşcolar Etica comunicării profesionale în preşcolar

Codul de etică profesional

educatorilor

Preșcolară municipală instituție educațională-

Scopul codului etic al profesorilor preșcolari:

Norme Codul etic al educatorilorîndrumat de cadrele didactice și de toți angajații Instituției Municipale de Învățământ Preșcolar - Grădiniţă lucrul cu copiii.

The Codul etic al educatorilor(Mai departe - ECP) definește normele de bază ale eticii profesionale:

Reglementarea relațiilor dintre cadrele didactice și elevii acestora, precum și alți membri ai publicului instituției de învățământ;

Protejarea valorii și demnității lor umane;

Susținerea calității activităților profesionale ale cadrelor didactice și a onoarei profesiei acestora;

Construirea unei culturi a educației bazată pe încredere, responsabilitate și corectitudine.

Normele de etică pedagogică sunt stabilite pe baza normelor morale umane universale, a prevederilor constituționale și a actelor legislative. Federația Rusă precum și pe baza prevederilor drepturilor omului și ale drepturilor copilului.

Baza normelor ECP sunt următoarele principii de bază: umanitate, dreptate, profesionalism, responsabilitate, toleranță, democrație, parteneriat și solidaritate.

1. DISPOZIȚII DE BAZĂ

1.1 Personalitatea profesorului

1.1.1 Etica profesională ca educator necesită vocație, dăruire față de munca sa și simțul responsabilității în îndeplinirea atribuțiilor lor.

1.1.2 Profesorul este exigent în raport cu el însuși și se străduiește să se perfecționeze. Se caracterizează prin autoobservare, autodeterminare și autoeducare.

1.1.3 Profesorul are nevoie de o reînnoire constantă. El este implicat în educația sa, dezvoltarea abilităților și găsirea celor mai bune metode de lucru.

1.1.4 Profesorul este responsabil de calitatea și rezultatele muncii pedagogice care i-au fost încredințate - educație.

1.1.5 Educatorul este responsabil de protecția fizică, intelectuală, emoțională și spirituală a copiilor lăsați în grija lor.

1.1.6 Profesorul este responsabil pentru funcțiile care îi sunt atribuite de către administrație și resursele de încredere.

1.2.1 Prin comportamentul său, profesorul susține și apără onoarea profesională stabilită istoric a profesorului.

1.2.2 Profesorul transmite tinerei generații valorile culturale naționale și universale, participă la procesul de dezvoltare culturală.

1.2.3 Nu se poate angaja în activități anticulturale nici în îndeplinirea atribuțiilor sale directe, nici în afara instituției de învățământ.

1.2.4 În relațiile cu elevii săi și în toate celelalte cazuri, profesorul este respectuos, politicos și corect. El cunoaște și respectă eticheta adecvată fiecărei situații.

1.2.5 Autoritatea unui profesor se bazează pe competență, corectitudine, tact și capacitatea de a avea grijă de elevii lor. Educatorul nu își creează sau abuzează de autoritatea în moduri incorecte.

1.2.6 Profesorul educă prin exemplul său pozitiv. El evită moralizarea, nu se grăbește să condamne și nu cere celorlalți ceea ce el însuși nu este în stare să observe.

1.2.7 Profesorul are dreptul la intimitate, dar stilul de viață pe care îl alege nu trebuie să diminueze prestigiul profesiei, să denatureze relația sa cu elevii și colegii sau să interfereze cu îndeplinirea îndatoririlor profesionale.

1.2.8 Beţia şi abuzul de alte substanţe intoxicante sunt incompatibile cu profesia didactică.

1.2.9 Educatorul își prețuiește reputația.

2 RELAȚIA CU ALTE PERSOANE

2.1 Comunicarea profesorului cu elevii

2.1.1 Profesorul însuși alege stilul adecvat de comunicare cu elevii sau elevii, bazat pe respect reciproc.

2.1.2 În primul rând, profesorul trebuie să fie exigent cu sine. Exactitatea profesorului în raport cu elevul este pozitivă și bine întemeiată. Profesorul nu ar trebui să-și piardă niciodată simțul proporției și stăpânirea de sine.

2.1.3 Profesorul alege astfel de metode de lucru care încurajează dezvoltarea unor trăsături și relații pozitive la elevii săi: independența, autocontrolul, autoeducația, dorința de a coopera și de a-i ajuta pe ceilalți.

2.1.4 Atunci când evaluează comportamentul și realizările elevilor săi, profesorul urmărește să le întărească stima de sine și încrederea în sine, să le arate oportunități de îmbunătățire, să crească motivația pentru învățare.

2.1.5 Educatorul este imparțial, la fel de binevoitor și susține toți elevii săi. După ce a luat decizii evaluative care slăbesc în mod nejustificat elevul, profesorul ar trebui să încerce să-și corecteze imediat greșeala.

2.1.5 Când evaluează realizările elevilor, profesorul se străduiește spre obiectivitate și corectitudine.

2.1.6 Profesorului îi pasă constant de cultura vorbirii și comunicării sale. În discursul lui nu există blesteme, vulgarisme, fraze grosolane și jignitoare.

2.1.7 Profesorul respectă discreția. Profesorului îi este interzis să comunice altor persoane informațiile care îi sunt încredințate personal de către elev, cu excepția cazurilor prevăzute de lege.

2.1.8 Profesorul nu abuzează de poziția sa oficială. El nu poate să-și folosească elevii, să le ceară servicii sau favoruri.

2.1.9 Profesorul nu are dreptul de a cere o remunerație de la elevul său pentru munca sa, inclusiv pentru munca suplimentară. Dacă profesorul este angajat în practică privată, condițiile de remunerare a muncii trebuie convenite la începutul lucrării și garantate printr-un contract.

2.1.10 Profesorul este tolerant cu convingerile religioase și opiniile politice ale elevilor săi. El nu are dreptul să folosească îndoctrinarea pentru a-și impune opiniile elevilor săi.

2.2 Comunicarea între educatori

2.2.1 Relația dintre educatori se bazează pe principiile de colegialitate, parteneriat și respect. Profesorul își protejează nu numai propria autoritate, ci și autoritatea colegilor săi. Nu își înjosește colegii în prezența elevilor sau a altora.

2.2.2 Educatorii evită conflictele nerezonabile și scandaloase în relații. În cazul unui dezacord, aceștia se străduiesc pentru o soluție constructivă.

2.2.3 Educatori ai acelorași instituție educațională evita competiția care interferează cu parteneriatul lor în implementarea unei cauze comune. Profesorii sunt uniți prin asistență reciprocă, sprijin, deschidere și încredere.

2.2.4 Dreptul și îndatorirea profesorului este de a evalua performanța colegilor și a administrației. Hărțuirea unui profesor pentru critici este strict interzisă. Critica, în primul rând, ar trebui să fie internă, adică să fie exprimată în instituțiile de învățământ preșcolar și alte instituții de învățământ între cadre didactice, și nu în afara instituției de învățământ preșcolar. Ar trebui exprimat față în față, nu în spatele ochilor. Nu ar trebui să existe loc de bârfă în școli și alte instituții de învățământ.

2.2.5 Critica ar trebui făcută publică numai în cazurile în care nu răspunde complet, dacă provoacă persecuție din partea administrației sau în cazurile de depistare a activității infracționale.

2.2.6 Critica îndreptată asupra muncii, deciziilor, opiniilor și acțiunilor colegilor sau administrației nu ar trebui să înjosească persoana criticată. Ea trebuie să fie temeinică, constructivă, plină de tact, inofensivă, binevoitoare. Cele mai importante probleme și decizii din viața pedagogică sunt discutate și acceptate în discuții pedagogice deschise.

2.2.7 Educatorii nu își acoperă greșelile și faptele greșite ale celuilalt.

2.3 Relația cu administrația

2.3.1 Instituția de învățământ se bazează pe principiile libertății de exprimare și de credință, toleranță, democrație și justiție.

2.3.2 În instituțiile de învățământ se observă o cultură a comunicării, care se exprimă în respect reciproc, bunăvoință și capacitatea de a găsi un limbaj comun. Șeful instituției de învățământ preșcolar este responsabil pentru menținerea unei astfel de atmosfere.

2.3.3 Administrația instituției de învățământ preșcolar este tolerantă cu o varietate de opinii, gusturi și opinii politice, religioase, filosofice, creează condiții pentru schimbul de opinii, oportunitatea de a conveni și de a găsi un limbaj comun. Statutele diferite ale profesorilor, categoriile de calificare și responsabilitățile nu ar trebui să împiedice toți profesorii să-și exprime în mod egal opiniile și să-și protejeze convingerile.

2.3.4 Administrația nu poate discrimina, ignora sau persecuta profesorii pentru convingerile lor sau pe baza gusturilor sau antipatiilor personale. Relația administrației cu fiecare dintre cadrele didactice se bazează pe principiul egalității.

2.3.5 Administrația nu poate solicita sau colecta informații despre viața personală a profesorului care nu au legătură cu îndeplinirea atribuțiilor de serviciu ale acestuia.

2.3.6 Evaluările și deciziile conducătorului instituției de învățământ preșcolar trebuie să fie imparțiale și bazate pe fapte și meritele reale ale cadrelor didactice. Solicitanții pentru o categorie de calificare superioară trebuie să fie selectați și sprijiniți indiferent de apropierea personală sau de depunerea lor la șeful administrației.

2.3.7 Educatorii au dreptul de a primi de la administrație informații relevante pentru activitatea instituției lor. Administrația nu are dreptul să ascundă sau să distorsioneze în mod tendențios informații care ar putea afecta cariera profesorului și calitatea muncii acestuia. Deciziile care sunt importante pentru comunitatea didactică sunt luate în instituție pe baza principiilor deschiderii și participării comune.

2.3.8 Intrigile, conflictele insurmontabile, sabotajul colegilor și o scindare a comunității didactice împiedică o instituție de învățământ și formare să își îndeplinească funcțiile directe. Șeful instituției de învățământ preșcolar, care nu poate face față unor conflicte acute și prelungite, trebuie să demisioneze.

2.3.9 Instituția de învățământ preșcolar își prețuiește reputația. În cazul depistarii activității infracționale a cadrelor didactice și a angajaților responsabili ai administrației, precum și a încălcărilor grave ale eticii profesionale, conducătorul instituției trebuie să demisioneze.

2.4 Relația cu părinții și tutorii elevilor

2.4.1 Profesorul consiliază părinții și tutorii cu privire la problemele creșterii copiilor, ajută la atenuarea conflictelor dintre părinți și copii.

2.4.2 Educatorul nu dezvăluie opiniile exprimate de copii cu privire la părinții sau tutorele lor, sau opiniile părinților sau tutorilor lor despre copii. Este posibil să transmiteți o astfel de opinie celeilalte părți numai cu acordul persoanei care a completat avizul menționat profesorului.

2.4.3 Educatorii trebuie să comunice cu respect și amabilitate cu părinții elevilor. Ei nu încurajează comitetele de părinți să organizeze cu orice ocazie delicii, felicitări și altele asemenea pentru profesori.

2.4.4 Relația profesorilor cu părinții nu trebuie să influențeze evaluarea personalității și realizărilor copiilor.

2.4.5 Relația profesorilor cu elevii și evaluarea acestora nu trebuie să fie influențată de sprijinul oferit de părinții sau de tutorele instituției de învățământ preșcolar.

2.5 Relația cu societatea

2.5.1 Un educator nu este doar un profesor, antrenor și educator al copiilor, ci și un educator public, custode al valorilor culturale, o persoană educată decentă.

2.5.2 Educatorul încearcă să contribuie la armonia comunității. Nu numai în privat, ci și în viata publica profesorul evită certurile, conflictele, certurile. El este mai mult decât alții gata să prevadă și să rezolve problemele, dezacordurile, cunoaște modalități de a le rezolva.

2.5.3 Educatorul înțelege bine și își îndeplinește datoria civică și rolul social. Evită exclusivitatea accentuată, dar nici nu este înclinat să coboare adaptabil în orice mediu și să se îmbine cu acesta.

3. LIBERTATEA ACADEMICA SI LIBERTATEA DE CURSARE

3.1 Profesorul are dreptul de a utiliza diverse surse de informare.

3.2 În selecția și transmiterea informațiilor către elevi, profesorul respectă principiile obiectivității, adecvenței și decenței. O denaturare părtinitoare a informațiilor sau o schimbare a autorului lor este inacceptabilă.

3.3 Profesorul poate, la discreția sa, să aleagă tipul de activitate educațională și să creeze noi metode de educație, dacă acestea sunt adecvate, responsabile și decente din punct de vedere profesional.

3.4 Profesorul are dreptul de a-și exprima în mod deschis (în scris sau oral) opinia cu privire la politica educațională regională sau de stat, precum și asupra acțiunilor participanților proces educațional cu toate acestea, declarațiile sale nu pot fi tendențios inexacte, răuvoitoare sau ofensatoare.

3.5 Profesorul nu dezvăluie informații confidențiale de proprietate destinate nevoilor interne ale instituției de învățământ preșcolar.

4. UTILIZAREA RESURSELOR DE INFORMAȚII

4.1 Educatorii și administratorii ar trebui să utilizeze materiale și alte resurse cu atenție și în mod rezonabil. Ei nu trebuie să utilizeze proprietăți (spații, mobilier, telefon, fax, computer, copiatoare, alte echipamente, servicii poștale, vehicule, unelte și materiale), precum și timp de muncă pentru nevoi personale. Cazurile în care profesorii au voie să folosească lucruri și orele de lucru ar trebui reglementate de regulile de conservare a proprietății instituției.

5. INTERESE PERSONALE ȘI DISCUȚII

5.1 Profesorul și conducătorul instituției de învățământ preșcolar este obiectiv și dezinteresat. Deciziile sale de birou nu sunt supuse intereselor sale proprii, precum și intereselor personale ale membrilor familiei, rudelor și prietenilor.

5.2 În cazul în care profesorul este membru al consiliului, comisiei sau altui grup de lucru obligat să ia decizii de care este personal interesat, iar în acest sens nu poate păstra imparțialitatea, informează persoanele care participă la dezbatere despre aceasta și își ia recuzarea de la vot. sau altfel.mod de a lua o decizie.

5.3 Un educator nu poate reprezenta instituția sa într-un litigiu juridic cu o altă instituție, întreprindere sau indiviziiîn cazul în care orice interese sau conturi private îl leagă de parteneri în acest caz și poate fi interesat de unul sau altul rezultat al cazului. Acesta trebuie să informeze șeful administrației și persoanele care iau în considerare acest caz despre interesul său.

6. CADOURI ȘI AJUTOR PENTRU DOE

6.1 Educatorul este o persoană cinstită și respectă cu strictețe legea. Nici a primi o mită, nici a nu o da nu este combinată cu etica profesională a unui profesor.

6.2 În unele cazuri, văzând respectul din partea elevilor, părinților sau tutorilor acestora și dorința lor de a-și exprima recunoștința față de acesta, profesorul poate accepta cadouri de la aceștia.

6.3 Educatorul poate accepta doar cadouri care:

1) sunt prezentate complet voluntar;

2) nu au şi nu pot avea ca scop mita profesorului şi

3) sunt destul de modeste, adică acestea sunt lucruri făcute de mâinile elevilor înșiși sau ale părinților lor, lucrări create de ei, flori, dulciuri, suveniruri sau alte lucruri ieftine.

6.4 Profesorul nu face indicii, nu exprimă dorințe, nu este de acord cu alți profesori, astfel încât aceștia să organizeze elevii sau părinții acestora să prezinte astfel de cadouri sau să pregătească mesele.

6.5 Conducatorul institutiei de invatamant sau profesorul poate accepta de la parintii elevilor orice ajutor dezinteresat destinat institutiei de invatamant. Acordarea unei astfel de asistențe trebuie să fie notificată publicului și să-și exprime public recunoștința în numele său.

7. RECRUTARE ȘI TRANSFER PE O POSTĂ SUPERIORĂ

7.1 Conducătorul instituției de învățământ preșcolar trebuie să rămână imparțial atunci când angajează un nou salariat sau își promovează salariatul într-o funcție. El nu poate numi un membru al familiei sau rudei sale ca adjunct sau șef al vreunui departament sau să le acorde alte privilegii.

7.2 Profesorul nu poate face presiuni asupra administrației pentru ca un membru al familiei, rudă sau prieten apropiat să fie admis în instituția în care își desfășoară activitatea, sau pentru promovarea persoanelor mai sus menționate. El nu ar trebui să ia parte la examinarea acestei probleme la consiliu pedagogicși luarea unei decizii.

7.3 Este inacceptabil să se primească remunerație sub orice formă pentru angajare, îmbunătățirea unei categorii de calificare, numirea într-o funcție superioară etc.

Principii și standarde pentru aspectul angajaților

Instituție de învățământ preșcolar municipal-

Grădinița MKDOU „Licurici”

1. DISPOZIȚII GENERALE

Aceste reguli sunt elaborate în conformitate cu Cerințele sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, întreținerea și organizarea modului de funcționare a instituțiilor de învățământ preșcolar SanPiN 2.4.1.3049-13, Carta grădiniței MKDOU „Licurici” pentru a contura și explica principiile și standardele de bază ale apariției instituțiilor de învățământ preșcolar pentru introducerea lor în continuare în practica de zi cu zi.

Fiecare angajat al instituției de învățământ preșcolar, cu aspectul și atitudinea lor față de munca sa, trebuie să mențină și să consolideze imaginea de ansamblu a instituției de învățământ preșcolar.

2. PRINCIPII GENERALE PENTRU CREAREA UNUI APARAȚIE ATRACTIVA

2.1. Curățenie și curățenie

Hainele trebuie să fie curate, proaspete, călcate și să arate noi.

Pantofii trebuie să fie curați, îngrijiți, lustruiți pe tot parcursul zilei de lucru.

Aspectul ar trebui să corespundă normelor general acceptate de stil de afaceri în societate și să excludă detaliile provocatoare.

Angajații trebuie să fie atenți la respectarea regulilor de igienă personală (părul, fața și mâinile trebuie să fie curate și îngrijite, produsele folosite iar deodorantele trebuie să aibă un miros ușor și neutru).

2.2. Reţinere

Una dintre regulile principale ale unui om de afaceri atunci când alege haine, pantofi, când folosește parfumerie și produse cosmetice este reținerea și moderația.

Standardul de bază de îmbrăcăminte pentru toți angajații este un stil profesional de afaceri.

Utilizați bijuterii simple, discrete, asemănătoare afacerii.

Pentru machiajul și manichiura de zi sunt potrivite tonurile moi, calme.

Tuturor angajaților instituției de învățământ preșcolar interzisă utilizați următoarele opțiuni de îmbrăcăminte și încălțăminte pentru a le purta în timpul programului de lucru:

2.3. îmbrăcăminte

Îmbrăcăminte sport (tringăr sau părți ale acestora)

Îmbrăcăminte pentru exterior (șorți, hanorace, tricouri și tricouri cu simboluri etc.)

Îmbrăcăminte de plajă

Rochii, fuste și bluze transparente, inclusiv îmbrăcăminte cu inserții transparente

Rochii și bluze decoltate (decolteu în V deschis al pieptului, vizibil lenjerie intimă etc.)

Toalete de seara

Rochii, tricouri și bluze fără mâneci (fără jachetă sau jachetă)

Fuste mini (lungimea fustei deasupra 3 cm de la genunchi)

Bluze prea scurte care expun o parte a abdomenului sau a spatelui

Îmbrăcăminte din piele (piele), material pentru haine de ploaie

Pantaloni, rochii, fuste strânși (strânși pe piele).

2.4. Pantofi

Pantofi sport (inclusiv pentru sporturi extreme și divertisment)

Pantofi de plajă (șlapi și papuci)

Pantofi în stil rustic (cazaci)

Pantofi Chunky Chunky Platformă

Pantofi de seară (cu funde, pene, cristale mari, broderii strălucitoare, țesături strălucitoare etc.)

Cizme înalte combinate cu un costum business

Hainele și pantofii nu trebuie să conțină culori foarte strălucitoare, fire strălucitoare și detalii provocatoare extravagante care să atragă atenția.

2.5. Păr

Tunsori și coafuri extravagante

Vopsirea părului în nuanțe luminoase, nenaturale (cum ar fi nuanțe de neon)

Rădăcinile crescute sunt vizibile pe părul vopsit, care sunt foarte diferite ca culoare față de tonul principal al părului.

2.6. Manichiura si machiaj

Manichiură în tonuri luminoase extravagante (albastru, verde, negru etc.)

Manichiură cu modele în culori vii (desene, strasuri, agrafe)

Opțiuni de machiaj de seară folosind culori vibrante și bogate

Aspectul trebuie să fie impecabil în toate. O instituție de învățământ preșcolar nu este un loc pentru a demonstra delicii de design și idei extravagante.

3. STANDARDE DE APARIȚIE ALE SALARIAȚILOR

3.1. Pentru angajații care dețin următoarele funcții: manager, director adjunct, educatori, specialiști.

3.1.1. îmbrăcăminte

Costum business (pantalon, cu fusta sau rochie) de croiala clasica in tonuri calme (detaliile superioare si inferioare ale costumului pot diferi ca culoare si stil). Pantaloni obișnuiți.

Este permisă purtarea unei bluze stricte cu fustă sau pantaloni fără jachetă sau jachetă.

Rochia sau fusta este de preferinta de lungime medie si croiala clasica.

Blugi și îmbrăcăminte din denim de modele clasice, de culoare uni, fără elemente stilistice (broderie mare, franjuri, strasuri, zgârieturi, nituri etc.)

O combinație îngrijită și atractivă de pantaloni, fuste, bluze, pulovere sau pulovere tricotate. Bluze in culori linistitoare cu maneci lungi sau scurte. În sezonul cald, este permisă purtarea tricourilor fără simboluri.

În sezonul rece, este permisă purtarea modelelor calde de pulovere, pulovere, pulovere etc. fără elemente strălucitoare sau extravagante care să distragă atenția.

Ciorapi și colanți din carne sau culoare neagră cu textură uniformă, fără ornamente. Purtarea colantilor sau ciorapilor este de preferat pe tot parcursul anului.

3.1.2. Pantofi

Modele clasice de culori moi, în armonie cu hainele.

Preferință pentru modelele cu vârf și călcâi închise.

Înălțimea tocurilor pantofilor ar trebui să fie confortabilă pentru lucru, dar să nu depășească 10 cm.

3.1.3. Păr

Tunsoarea este îngrijită (nu extravagantă).

Păr lung (sub umeri): Pentru angajații care se află în contact zilnic cu copiii, părul trebuie strâns.

Culoarea părului este de preferință tonuri naturale.

3.1.4. Decoratiuni

Este permisă utilizarea bijuteriilor (inele, cercei, brățări, lanțuri etc.) concepute într-un stil de afaceri fără pietre prețioase mari, pandantive luminoase și masive, pandantive etc.

Inele - nu mai mult de trei (dintre care unul este nunta).

Lanțul nu este mai mult de două.

Ceas de marime medie.

Cercei mici.

Piercing-urile și tatuajele sunt permise numai dacă sunt ascunse de îmbrăcăminte.

3.1.5. Mâinile

Lungimea unghiilor ar trebui să fie confortabilă pentru a lucra.

Lacul de unghii trebuie ales în culori liniștitoare, evitând elementele luminoase de manichiură și culorile saturate.

3.1.6. Igienă și machiaj

Machiaj de zi, tonuri deschise, naturale.

Produse de parfumerie și cosmetice cu o ușoară aromă neutră.

3.2. Pentru salariatii care ocupa urmatoarele functii: miere. muncitori, lucratori de catering, personal de service junior, curatenitori de birouri, seful instalatiei fizice, reparatori.

Ținând cont de specificul muncii angajaților din această categorie, pe lângă clauza 3.1., angajaților se introduc următoarele:

3.2.1. îmbrăcăminte

Halat.

Costum sport (pentru șeful unității de antrenament fizic).

Sort si batista pentru servirea mancarii, sort pentru spalat vase si curatenie spatii (pentru personalul tehnic).

3.2.2. Pantofi

Pantofi sport (pentru șeful unității de antrenament fizic).

Pantofi fara tocuri sau cu tocuri joase.

3.2.3. Păr

Parul de lungime medie si lung trebuie colectat.

3.2.4. Decoratiuni

Este interzisă purtarea diverselor decorațiuni (pentru lucrătorii de catering).

3.2.5. Mâinile

Păstrează-ți unghiile îngrijite și tăiate scurt.

4. SEMNELE DISTINCTIVE ALE ANGAJATELOR

Pentru a distinge angajații instituției de învățământ preșcolar și pentru a preveni situațiile anormale la interacțiunea cu părinții, vizitatorii instituției de învățământ preșcolar, fiecare angajat trebuie să aibă pe haine un ecuson care să indice numele complet și funcția.

5. CONCLUZIE

Toți angajații instituției de învățământ preșcolar trebuie să respecte aceste Reguli. Angajații acceptați fac cunoștință Regulamentele actualeîn termen de o lună.

Standardele de aspect sunt stabilite de către Șef, în funcție de natura sarcinilor îndeplinite.

Respectarea regulilor generale de igienă personală este obligatorie.

Prezentele Reguli intră în vigoare din momentul semnării lor, pot fi modificate și completate.

reguli

utilizarea comunicațiilor mobile în

Trezoreria Municipală Preşcolară Educaţională instituții de grădiniță"Licurici"

1. 1. În timpul orelor cu copiii, ședințelor, consiliilor profesorale, ședințelor, vacanțelor, somnului copiilor, sunetul unui telefon mobil trebuie comutat în modul silentios.
2. 2. Este recomandat să folosiți fie un sonerie de telefon standard, fie muzică clasică ca ton de apel pentru telefonul mobil atunci când vă aflați în instituția de învățământ preșcolar.
3. 3. Este interzisă folosirea căștilor de telefoane mobile în instituția de învățământ preșcolar.
4. 4. În timpul unei convorbiri telefonice, este interzis să lăsați elevii nesupravegheați.
5. 5.Conversația pe telefon mobil nu trebuie să fie de lungă durată.

Eticheta de afaceri - acesta este un ansamblu de anumite reguli de conduită adoptate în domeniul producției, serviciilor, culturii, științei etc., adică în domeniul activității dumneavoastră profesionale. Respectarea afacerilor și etichetei în afaceri depinde de timp și circumstanțe. Spre deosebire de normele de moralitate (etica), regulile de etichetă sunt într-o măsură mai mare condiționate și sunt de natura unor legi nescrise pe care toată lumea le respectă cu strictețe.

În orice situație de viață, trebuie să te străduiești pentru relații bune cu toată lumea, chiar dacă întâlnești o persoană pentru o perioadă scurtă de timp. Barman, paznicul, însoțitorul de vestiar - toți aceștia sunt angajații pe care îi întâlnim și îi împrăștiem rapid pentru întreaga zi. Poți trece fără să fii atent, sau poți să saluti, să zâmbești și să spui câteva cuvinte frumoase.

Imagine de om de afaceri . Fiecare dintre noi creează o anumită imagine despre noi înșine, așa cum se spune acum - o imagine. Poate fi diferit: o persoană amabilă și plăcută în comunicare, un prost, un nepoliticos, un bătaie... Câți oameni - atâtea imagini.

Întotdeauna și oriunde trebuie să fii în haine adecvate!

În multe privințe, imaginea noastră depinde de percepția despre noi de către o altă persoană. Atunci când își creează propria imagine, fiecare persoană ar trebui să se gândească la ceea ce vrea să fie în ochii celorlalți.

Psihologul american Dale Carnegie în cartea sa<Как завоевать друзей и оказать влияние на людей>a propus șase reguli ale artei pe plac.

Primul - fii cu adevărat interesat de alți oameni. Pentru a-i cunoaște pe alții, trebuie să vorbești mai puțin despre tine, să-i asculți mai mult pe ceilalți și să folosești mai puține pronume în conversație. Încercați să aflați ce crede interlocutorul dvs. cu privire la o anumită problemă, cum trăiește, ce îl interesează.

Al doilea - să zâmbesc oamenilor. Oamenilor le place întotdeauna o persoană cu un zâmbet în ochi și buze. Un zâmbet fără ironie și răutate, venit din interiorul unei persoane, va spune:<Я рад тебя видеть, мне приятно говорить с тобой>.

Al treilea - se adresează interlocutorului pe nume. Pentru a vă aminti mai bine numele celor pe care îi întâlniți, trebuie să repetați mental acest nume de mai multe ori, sau chiar mai bine - scrieți-l.

Al patrulea - sa pot asculta pe interlocutor, punand intrebari la care as vrea sa raspund si eu. Pentru a putea simpatiza cu o persoană dacă are nevoie. Dacă aveți dorința de a întrerupe interlocutorul, respirați adânc și lăsați-l pe interlocutor să-și continue gândul. Un interlocutor atent îl va observa și aprecia.

a cincea - sa discute cu interlocutorul despre ceea ce il intereseaza. Aceasta este calea cea mai sigură către inima umană.

Şaselea - pentru a inspira prietenii și colegii cu conștientizarea propriei lor importanțe pentru tine, echipă, familie... Dar acest lucru trebuie făcut cu sinceritate. Trebuie să vedem demnitatea altor oameni, să-i lăudăm și să le mulțumim pentru binele pe care ni-l fac. Cuvintele bune sunt pe plac celor din jur. După cuvintele bune rostite oamenilor, tu însuți vei simți că devii mai bun.

Tot ce s-a spus aici se adresează atât șefului întreprinderii, biroului, companiei, cât și tuturor angajaților acesteia.

Cultura comportamentului - acțiuni și forme de comunicare ale oamenilor bazate pe moralitate, gust estetic și respectarea anumitor reguli și reglementări. Adevărata cultură a comportamentului este unitatea organică a culturii interne și externe a unei persoane, capacitatea de a găsi linia corectă de comportament chiar și într-un non-standard și, uneori, într-o situație extremă.

Etichetă - cel mai important aspect al moralei comportamentului profesional
capul. A cunoaște aceasta este o calitate profesională necesară care trebuie dobândită și îmbunătățită constant. Deci, înapoi înăuntru anul 1936 ... Dale Carnegie a scris: „Succesul acestei sau aceleia persoane în afacerile sale financiare depinde de 15% de cunoștințe profesionaleși 85 la sută - din capacitatea sa de a comunica cu oamenii." Destul de multe cariere se prăbușesc și se pierd bani din cauza unei conduite incorecte sau a bunelor maniere. Știind acest lucru, japonezii cheltuiesc sute de milioane de dolari pe an pe antrenamente în bune maniere și sfaturi privind eticheta si comportament.Sunt foarte constienti ca succesul oricarei companii depinde in mare masura de capacitatea angajatilor sai, a liderului, de capacitatea lor de a lucra impreuna pentru a atinge un scop comun. Cunoașterea etichetei, cultura comportamentului - acestea sunt condițiile cheie pentru munca de succes in orice organizatie. Pentru a nu intra într-o situație absurdă, trebuie să cunoașteți regulile bunei forme. Pe vremuri, ei erau învățați de Petru cel Mare. V 1709 g ... a emis un decret conform căruia oricine se comporta „cu încălcarea etichetei” era pedepsit. Poate că este necesar să se introducă pedepse pentru acești oameni de afaceri autohtoni care își fac de râs nu numai pe ei înșiși, ci aruncă și o umbră asupra antreprenoriatului rus. Deci, cunoașterea etichetei în afaceri, capacitatea de a se comporta cultural stă la baza leadership-ului.

Istoria etichetei

Eticheta este un fenomen istoric.

Regulile de comportament uman s-au schimbat odată cu schimbările în condițiile de viață ale societății, mediul social specific. Eticheta a apărut în perioada nașterii monarhiilor absolute. Pentru a adera la anumite reguli de conduită, ceremonialul era necesar pentru exaltare
persoane regale: împărați, regi, regi, prinți, prinți, duci etc., pentru a consolida ierarhia în cadrul însăși societatea de clasă. Nu numai o carieră, ci și viața unei persoane depindea adesea de cunoașterea etichetei și de îndeplinirea regulilor acesteia. Așa a fost în Egiptul Antic, China, Roma, Hoarda de Aur. Încălcarea etichetei a dus la dușmănie între triburi, popoare și chiar la războaie. Eticheta a îndeplinit întotdeauna și continuă să îndeplinească anumite funcții.

Rolul social jucat de cutare sau cutare persoană nu trebuie să fie auto-suprimant și nici să aibă un efect hipnotic asupra subordonatului. Liderul cultural va fi la fel de respectuos atât cu ministrul, cât și cu lucrătorul tehnic obișnuit al ministerului, președintele companiei, firmei și curățenia biroului, i.e. arata tuturor respect sincer. Acest respect sincer trebuie să devină parte din natura liderului. Cultura comportamentului în comunicarea de afaceri este de neconceput fără respectarea regulilor de etichetă verbală (verbală, de vorbire) asociate cu formele și modurile de vorbire, vocabular, i.e. cu tot stilul de vorbire adoptat în comunicarea acestui cerc de oameni de afaceri. Într-o conversație de afaceri, trebuie să poți răspunde la orice întrebare. Este întotdeauna necesar să ne amintim despre simțul proporției. În eticheta de vorbire a oamenilor de afaceri, complimentele sunt de mare importanță - cuvinte plăcute care exprimă aprobare, o evaluare pozitivă a activităților de afaceri, subliniind gustul vestimentar, aspectul, echilibrul acțiunilor partenerului, de exemplu. evaluarea minții partenerului de afaceri.

Pe parcursul comunicare de afaceri există întotdeauna o oportunitate reală de complimente. Îți inspiră partenerul de afaceri, îi oferă încredere și aprobă. Îl împiedică acest lucru pe lider? Este deosebit de important să vă amintiți despre compliment dacă aveți de-a face cu un începător, care a suferit și el la început. La urma urmei, nu este o coincidență că critica deschisă la adresa angajaților lor este interzisă în firmele japoneze: este neprofitabilă pentru firmă, deoarece activitatea de muncă și inițiativa scad. Respectarea celor mai importante reguli de comportament cu străinii este un semn de respectabilitate, bună reproducere, încredere în sine, care sunt importante pentru un lider. Rolul liderului în formarea echipei

Deci, eficacitatea muncii echipei, capacitatea acesteia de a rezolva sarcinile atribuite depinde în mare măsură de climatul moral și psihologic, precum și de „dispoziția” predominantă a angajaților din grup, care, toate celelalte lucruri fiind egale. , este determinată, în primul rând, de componenţa calitativă a personalului şi, în al doilea rând, de particularităţile relaţiilor informale dintre manager şi subordonat. Să ne oprim asupra acestor probleme mai detaliat.

Cercetarea științifică și generalizarea experienței munca practica indică faptul că cele mai productive sunt grupurile de lucru formate din persoane de diferite vârste, sex și temperamente. Tinerii lucrători percep mai bine lucrurile noi, sunt mai energici, dar uneori aroganți, nu sunt înclinați spre compromis.

Bătrânii, dimpotrivă, sunt destul de conservatori, dar au experiență de viață, nu sunt înclinați către aventuri, sunt capabili să ia decizii mai echilibrate, de regulă, evită situațiile conflictuale. În plus, grupurile pur feminine și pur masculine au dezavantaje specifice: în grupurile de femei, apar adesea certuri mărunte, mai mult timp de lucru pierdut în legătură cu discutarea sistematică a problemelor cotidiene etc., în timp ce în unele colective de bărbațiînjurăturile și „obiceiurile proaste” înfloresc în timpul orelor de lucru. Cu alte cuvinte, munca comună a persoanelor de diferite sexe, așa cum spune, întărește lucrătorii, crește autodisciplina și solicitările față de ei înșiși. Este la fel de important să avem în grup indivizi cu temperamente diferite, deoarece fiecare dintre ei, așa cum am aflat deja, are propriile avantaje și dezavantaje.

Eticheta de vorbire Este un set de toate mijloacele de vorbire de etichetă și regulile de utilizare a acestora în anumite situații.

Cum să începeți o conversație

În funcție de situația actuală dintre interlocutori, sunt posibile diverse opțiuni pentru începerea unei conversații.

Într-un loc aglomerat, a cere ajutor este un bun început de conversație. În magazin, puteți cere să spuneți despre produs, în bibliotecă să întrebați despre disponibilitatea unei anumite cărți, în sala de sport, să contactați cu ajutor, să arătați cum să utilizați acest sau acel aparat de exercițiu, pe stradă - cereți arată drumul către o anumită casă.

Puteți începe o conversație precedând-o cu un compliment adresat interlocutorului, de exemplu, admirați-i coafura sau vreun articol de toaletă și rugați-l să vă spună unde puteți găsi un bun maestru de coafură sau de unde să cumpărați lucrul care vă place. . Este de preferat ca un bărbat să-l complimenteze pentru condiția sa fizică excelentă, iar o femeie pentru gustul ei impecabil.

Pentru începutul unei conversații, frazele banale pot fi destul de potrivite, de exemplu: „Azi este vreme frumoasă, nu?”, „Nu vi se pare că este insuportabil de cald azi?”, „Ne-am întâlnit undeva” etc. .

Cum să eviți o ceartă.

Se spune că dacă doi oameni se ceartă, atunci amândoi greșesc.

Iar cel care este mai deștept este mai de vină. El trebuie să fie primul care renunță la ceartă.

Porniți muzica, televizorul. Sau iesi afara. Fă ceva pentru a distrage atenția de la argument.

Nu căutați să vă certați în niciun fel și să vă răzbunați - acestea sunt semne clare ale unei personalități anormale atunci când o persoană se afirmă printr-o ceartă.

Profesorul trebuie să se angajeze constant în propria sa autoeducație.

Cele mai comune metode de auto-hărțire și autogestionare sunt:

• Metoda de reamintire ... Cunoscându-și defectul, liderul își amintește constant de el. În unele cazuri, în scris. De exemplu, pe masă se află o foaie de hârtie pe care scrie: „Reține-te!”, „Nu fi nervos!”
• Metoda opririi macaralei ... De îndată ce pasiunile încep să izbucnească, liderul se avertizează: „Nu, nu poți continua așa. Trebuie să ne comportăm diferit și să găsim abordări mai flexibile.” Acest lucru te face să oprești furtuna și să te uiți diferit la tine, oamenii și situația.
• Metoda de izolare ... În situații acute, liderul începe să se convingă că „creșterea tensiunii” în continuare nu va duce la nimic bun. Este greu de reținut, vrei să dai înapoi, dar el își reține în mod deliberat propriile emoții, părăsește situația, plonjând în alte lucruri, vorbind undeva etc.
• Explicarea metodei înainte de acțiune ... Explicația încurajează ambele părți să înțeleagă motivele relației intens emoționale.

Cum vă gestionați emoțiile?

Această tehnică a fost dezvoltată de artistul - sugestiologul Albert Ignatenko.

Daca starea sistemului tau nervos, psihicul are nevoie de corectare si ti se recomanda metoda de autohipnoza, iti pot recomanda un astfel de exercitiu.

Stați pe un scaun cu mâinile pe cotiere. Ridică brațul drept, îndoit la cot, în sus, extinzând palma. Formula de autohipnoză este următoarea: „Mâna s-a relaxat (se transferă mental la degetul mic, simte-o). Degetul meu mic începe încet să se miște în lateral. Mai departe, mai departe. Degetul meu mic s-a deplasat mai departe în lateral, chiar mai departe. Degetul mic s-a îndepărtat cât mai mult posibil. Înghețat, pietrificat. Toate degetele sunt de piatră, nu-mi pot mișca degetul mic. Cu numărul de cinci, toate degetele vor deveni ușoare, libere și mobile. Degetul mic va reveni la poziția inițială.

Odată - degetele sunt libere, ușoare, tensiunea dispare.

Doi - degetul mic este liber, ușor.

Trei - mâna este ușoară, liberă, obișnuită.

Patru - tensiunea a dispărut complet. După acest exercițiu, mă pot inspira cu ușurință cu orice gând.

Cinci - mâna este ușoară, liberă."

Și acum puteți trece la sugestia direcționată. Luați „poza de antrenor”, ​​închideți ochii. Formula de ameliorare a stresului este: „Voi continua să număr până la douăzeci. Cu numărul „douăzeci” fiecare cuvânt al meu se va realiza în psihicul meu.

Odată – stresul care era, începe să-mi dispară din memorie.

Doi - am uitat de el.

Trei - toate consecințele rele după stres sunt șterse din memorie.

Patru - Sunt o persoană puternică, calmă, încrezătoare.

Cinci, șase - nu a fost stres.

Șapte, opt - nu va exista niciodată stres.

Nouă, zece - în orice situație dificilă, stresul nu apare niciodată.

Unsprezece, doisprezece - sunt o persoană puternică, încrezătoare în sine.

Treisprezece, paisprezece - Îmi controlez cu ușurință psihicul.

Cincisprezece, șaisprezece - ordinea mea mentală „Sunt calm” va fi implementată mental în psihicul meu.

Şaptesprezece, optsprezece - stresul a dispărut complet din memorie.

Nouăsprezece, douăzeci - sunt o persoană puternică, calmă, sănătoasă. Trăiesc din emoții pozitive, mă bucur de viață. Vreau să trăiesc o viață sănătoasă pe deplin, pentru a beneficia societatea. Niciodată în viața mea, chiar și în cele mai dificile situații, nu voi fi stresat.

Cu un număr de trei, voi reveni la normal. Starea de sănătate va fi excelentă.

Odată - corpul este ușor și proaspăt.

Doi - capul este curat și clar.

Trei - starea de spirit este excelentă, gândurile sunt plăcute, ușoare, strălucitoare

Astfel de exerciții trebuie făcute de două ori pe zi, dimineața și seara, până când stresul este complet atenuat. După cum arată practica, următorul exercițiu vă va ajuta să vă gestionați emoțiile (la un examen, într-o conversație dificilă de familie, la serviciu).

Poziție - în picioare, picioarele împreună, brațele în jos. Formula: „În detrimentul” unui „voi fi tras înainte”. O singura data. "Cu un scor de" doi "- va trage mai mult înainte." Două. Când simți dorința după ce ai numărat „unu” sau „doi”, ai stabilit contactul cu subconștientul tău (ai deschis ușa către tărâmul subconștientului) și acum poți conduce autohipnoza, menită să-ți controleze sfera emoțională.

Formula: „Cu un număr de șapte, fiecare celulă a sistemului meu nervos central se va calma. Voi fi o persoană calmă și încrezătoare în conversații și acțiuni.

O singura data - sistemul nervos s-a calmat.

Doi - fiecare celulă a corpului este calmă.

Trei - calmul se răspândește în tot corpul.

Patru - calmul îmi umple mintea.

Cinci - sunt complet calm.

Sase - entuziasmul a dispărut complet.

Șapte - eu sunt sigur de sine”.

Dacă, după finalizarea acestui exercițiu, implementarea cu scorul „șapte” nu are loc, găsiți cea mai bună variantă cu scorul doisprezece, douăzeci etc. Cu antrenament constant, vei simți în curând că poți efectua autohipnoza pentru o secundă.

Scopul atelierului:

de a familiariza profesorii cu tema „Etica profesională și comunicarea pedagogică”

Sarcini:

- să formeze o atitudine primară față de alegerea strategiilor constructive în interacțiunea interpersonală;

Plan.

Modul teoretic.

2. Comunicarea pedagogică. Cultura de vorbire a angajaților în timpul comunicării.

3. Comunicarea profesorului cu elevii.

4. Comunicarea între profesori.

5. Relația cu administrația.

6. Relaţiile cu părinţii şi tutorii elevilor.

Modul practic.

Exerciții.

Modalități de rezolvare a situațiilor tipice.

Partea finală. Completarea formularelor de feedback .

Descarca:

Previzualizare:

SEMINAR-PRACTICĂ „ETICA PEDAGOGICĂ ÎN ACTIVITATEA PROFESORULUI DOE, INTERACȚIUNEA SUBIECTELOR PROCESULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT”.

PREGĂTIT:

Educator-psiholog MBDOU numărul 27

Burdina Tamara Viktorovna

Scopul atelierului:

de a familiariza profesorii cu tema „Etica profesională și comunicarea pedagogică”

Sarcini:

- să formeze o atitudine primară față de alegerea strategiilor constructive în interacțiunea interpersonală;

Plan.

Parte introductivă. Mesajul temei seminarului.

Modul teoretic.

1. Personalitatea profesorului. Autoritate, onoare, reputație.
2. Comunicarea pedagogică. Cultura de vorbire a angajaților în timpul comunicării.
3. Comunicarea între profesori.
4. Relația cu administrația.
5. Relațiile cu părinții și tutorii elevilor.

Modul practic.

Exerciții.

Modalități de rezolvare a situațiilor tipice.

Partea finală. Completarea formularelor de feedback.

1. Etică profesională. Personalitate. Onora. Reputatie.

Aș dori să încep remarcile mele de deschidere cu cuvintele lui Voltaire:

„Numai cel care se stăpânește pe sine poate comanda lumii”.

Cu alte cuvinte, doar o persoană cu calități morale înalte poate realiza multe. Trebuie să fim mai desăvârșiți pentru noi înșine și pentru copiii noștri și suntem obligați la asta de profesia aleasă de noi - Învățătorul.

Să ne amintim ce este „etica”. Acest cuvânt este derivat din grecescul antic einos – „Dispoziție, obicei, mod bun de a gândi”.

Filosofii societății antice au exprimat în lucrările lor unele judecăți asupra problemelor eticii pedagogice. De exemplu,

Democrit a vorbit despre necesitatea de a adapta educația cu natura copilului, utilizarea curiozității copiilor ca bază a doctrinei preferinței mijloacelor de persuasiune față de mijloacele de constrângere;

Aristotel considera educația ca fiind o chestiune de importanță statală; dar numai Quintilian a pus mai întâi întrebări pedagogice nivel profesional- recomandările sale au fost o generalizare a experienței pedagogice, a avertizat profesorul împotriva folosirii constrângerii.

Cerințele impuse de societatea modernă profesorului sunt foarte mari. Despre el calitati profesionale ah este judecat nu numai după cât de mult cunoaște diverse metode, ci și după cât de bine este crescut. O persoană cultă, pe care vrem să-l vedem ca profesor, ar trebui să dețină realizările culturii comportamentale, să o poată folosi în activități profesionale și în viața personală. După cum se crede Russo , profesorul trebuie să fie liber de vicii umane, și superior din punct de vedere moral față de societate. Pestalozzi credea că un adevărat profesor ar trebui să fie capabil să detecteze și să dezvolte pozitiv calitati personale, a promovat ideile de muncă și educație morală.

Etica pedagogică examinează esența principalelor categorii ale moralității pedagogice și a valorilor morale.Valorile moralepoate fi numit un sistem de idei despre bine și rău, dreptate și onoare, care acționează ca un fel de evaluare a naturii fenomenelor vieții, a meritelor morale și a acțiunilor oamenilor. Aceste categorii includ datoria pedagogică profesională, corectitudinea pedagogică, onoarea pedagogică și autoritatea pedagogică.

Etica profesională a educatorului necesită vocație, dăruire față de munca proprie și simțul responsabilității în îndeplinirea îndatoririlor sale.

Profesorul este exigent în raport cu el însuși și se străduiește să se perfecționeze. Se caracterizează prin autoobservare, autodeterminare și autoeducare.

Profesorul este responsabil de calitatea și rezultatele muncii pedagogice care i-au fost încredințate - educație.

Educatorul este responsabil de protecția fizică, intelectuală, emoțională și spirituală a copiilor lăsați în grija acestora.

Profesorul răspunde de funcțiile care îi sunt atribuite de administrație și resursele încredințate.

Un profesor are nevoie de reînnoire constantă și autodezvoltare. El este implicat în educația sa, dezvoltarea abilităților și găsirea celor mai bune metode de lucru.

Prin comportamentul său, profesorul susține și apără onoarea profesională stabilită istoric a profesorului.

Profesorul transmite valorile culturale naționale și universale tinerei generații, participă activ la procesul de dezvoltare culturală.

Nu se poate angaja în activități anticulturale nici în îndeplinirea atribuțiilor sale directe, nici în afara instituției de învățământ.

În relațiile cu elevii săi și în toate celelalte cazuri, profesorul este respectuos, politicos și corect. El cunoaște și respectă eticheta adecvată fiecărei situații.

Autoritatea unui profesor se bazează pe competență, corectitudine, tact și capacitatea de a avea grijă de elevii lor. Educatorul nu își construiește autoritatea în moduri incorecte și nu abuzează de ele.

Profesorul educă după exemplul său pozitiv. Nu se grăbește să condamne și nu cere celorlalți ceea ce el însuși nu este în stare să observe.

Profesorul are dreptul la inviolabilitatea vieții sale private, cu toate acestea, stilul de viață pe care îl alege nu trebuie să scadă prestigiul profesiei, să denatureze relațiile sale cu studenții și colegii sau să interfereze cu îndeplinirea îndatoririlor profesionale.

Beția și abuzul de alte substanțe intoxicante sunt incompatibile cu profesia de profesor.

Profesorul își prețuiește reputația.

Jocul „Faceți un portret” (Cele mai semnificative calități ale profesorului).

Instrucțiuni: dragi colegi, pe foile lor colorate, scrieți cea mai semnificativă trăsătură de personalitate sau deprindere a educatorului în opinia dumneavoastră.

Să atașăm frunzele de copacul nostru.

(Minte, noblețe, cultură, cunoaștere, profesionalism, dragoste pentru copii, disciplină, înclinație pentru creativitate, sociabilitate, activitate, interese versatile, abilități organizatorice, dăruire, inteligență, simțul umorului, abilități de ascultare, bunătate, tact, corectitudine, decență , etc. .d ..) LEMN

1. Comunicarea profesorului cu elevii.

Profesorul însuși alege stilul adecvat de comunicare cu elevii sau elevii, bazat pe respect reciproc.

Stilul de comunicare pedagogică care determină comportamentul copiilor.

Fiecare profesor are un stil individual de activitate și comunicare, adică o combinație de sarcini, mijloace și metode de activitate pedagogică care îi este caracteristică. Rezultatele influenței educaționale depind de personalitatea profesorului și de stilul său de interacțiune cu copiii. În procesul de comunicare cu un copil, un adult nu trebuie doar să transmită teoretic copiilor experiența și cunoștințele sale, ci, mai ales, să transmită atitudinea sa personală față de o altă persoană prin propriul comportament. Comunicarea pedagogică reală presupune relații subiective: partenerii de comunicare își construiesc interacțiunea astfel încât să țină cont de caracteristicile psihologice ale celuilalt: interese, motive, scopuri, temperament, abilități. Cu acest tip de comunicare, profesorul, referindu-se la copil, presupune o anumită atitudine față de adresa sa din partea sa, își argumentează cerințele, explică comportamentul. Dacă nu există o orientare reciprocă în comunicarea unui profesor cu copiii, adică copiii sunt doar un obiect de influență, atunci nu se poate vorbi de comunicare cu drepturi depline.

Calitățile personale ale educatorului, manifestate în activitatea sa profesională, devin un factor semnificativ care determină conținutul, natura și caracteristicile influenței sale asupra personalității copilului. Cuvintele şi faptele profesorului determină caracteristicile şi dezvoltare ulterioară interacțiunile sale cu copiii, afectează creșterea conștiinței de sine a copiilor, asupra formării atașamentelor prietenoase între semeni.

Profesorul ocupă o poziție dominantă, nu le permite copiilor să dea dovadă de independență și inițiativă. Elevii sunt în acest caz obiectul influențelor educaționale.

Copiii cu astfel de metode de interacțiune vor fi cel mai probabil înarmați perfect cu cunoștințe, abilități și abilități și chiar le vor demonstra în practică, cu toate acestea, o astfel de demonstrație nu se datorează nevoilor și valorilor reale ale copilului, ci nevoii de a pune în aplicare. comportamentul dorit în prezenţa îngrijitorului. Acest model nu promovează dezvoltarea independenței și inițiativei creative la copii, precum și contactele interpersonale cu drepturi depline.

Stilul democratic de comunicare pedagogică

Principala caracteristică a acestui stil este activitatea și cooperarea reciprocă. Profesorul este concentrat pe atragerea elevilor către discuția și soluționarea comună a treburilor și problemelor comune. Creează condiții pentru autorealizarea și manifestarea inițiativei creative a copiilor. Promovează dezvoltarea capacității copilului de a comunica, de a ține cont de interesele altor persoane, de a manifesta inițiativă și independență. Copilul se simte protejat emoțional, dă dovadă de încredere și activitate.

Stilul liberal de comunicare pedagogică

Se caracterizează prin dorința profesorului de a fi minim implicat în activități, formalism. Stilul concomitent de comunicare pune în aplicare tactica non-interferenței, a cărei bază este indiferența și dezinteresul. Evită responsabilitatea pentru rezultatele activităților lor. Rezultatele acestei abordări a părintelui includ ruperea legăturilor emoționale dintre adulți și copii. Este posibil ca copilul să manifeste timpuriu autonomie și independență, dar să nu poată participa și empatiza cu ceilalți.

În practica pedagogică reală, au loc adesea stiluri mixte de comunicare. Profesorul nu poate exclude în mod absolut din arsenalul său unele metode private ale stilului autoritar de comunicare, care uneori se dovedesc a fi destul de eficiente. Dar chiar și în acest caz, profesorul ar trebui să se concentreze în general pe stilul democratic de comunicare, dialog și cooperare cu copiii, deoarece acest stil de comunicare vă permite să maximizați implementarea strategiei de dezvoltare a personalității a interacțiunii pedagogice.

Caracteristicile stilurilor de comunicare pedagogică de mai sus sunt date într-o formă „pură”. În același timp, în practica pedagogică reală, au loc adesea stiluri mixte de comunicare. Profesorul nu poate exclude în mod absolut din arsenalul său unele metode private ale stilului autoritar de comunicare, care uneori se dovedesc a fi destul de eficiente. Dar chiar și în acest caz, profesorul ar trebui să se concentreze în general pe un stil democratic de comunicare, dialog și cooperare cu copiii, deoarece acest stil de comunicare face posibilă maximizarea strategiei de dezvoltare personală a interacțiunii pedagogice.

Stilul de interacțiune dintre un profesor și copii are un impact direct asupra naturii comunicării dintre copii și a atmosferei generale din grupul de copii. Deci, dacă un profesor demonstrează o atitudine respectuoasă față de copii, susține inițiativa, arată o atenție interesată, ajută în situații dificile, atunci există o mare probabilitate ca copiii să comunice între ei după aceleași reguli. Dimpotrivă, atitudinea autoritară a profesorului față de copii, suprimarea independenței, prezența unor aprecieri negative privind personalitatea, și nu acțiunile copilului, pot duce la o coeziune scăzută a grupului, conflicte frecvente între copii și alte dificultăți de comunicare. Pentru claritate practică, este recomandabil să se compare rezultatele diagnosticelor privind natura interacțiunii profesorilor cu copiii cu particularitățile relațiilor din grupul de copii.

1. Care este importanța eticii pedagogice în lucrul cu copiii.

Prescolar- prima persoană după părinții săi care îl învață regulile vieții în societate, își lărgește orizonturile, își formează interacțiunea în societatea umană. El poartă o responsabilitate uriașă pentru viața prezentă și viitoare a elevului, ceea ce cere de la tine și de la mine un înalt profesionalism și tact pedagogic.

Apropo, „tact” în traducere din greacă - „atingere ușoară”.

« Atingere ușoară „la o persoană, gândurile, sentimentele sale, capacitatea de a înțelege, de a simpatiza, de a regreta.În cuvintele lui G. Gutskov "Tact - dezvoltare superioară capacitatea de a comunica. Pentru a fi plin de tact, bunătatea inimii sau modestia naturală nu sunt suficiente. Tactul este motivul inimii"... Tactul pedagogic este întotdeauna creativitate și căutare.

Comunicarea constantă a educatorului cu copiii cere de la acesta „un mare tact, îmbinând înaltă exigență, sensibilitate, dreptate, umanitate, perseverență, rezistență și stăpânire de sine”. Toate acestea sunt cei mai importanți indicatori ai abilităților și capacităților sale profesionale.

Cu tact pedagogic, profesorul știe să vorbească cu copiii, să-i asculte. Psihologul american Virginia Satir subliniază că, dacă un adult nu poate asculta un copil, nici măcar nu ar trebui să pretindă că îl ascultă. Dacă copilul tău are o problemă pe care o consideră importantă, trebuie să-i acorzi toată atenția ta. Daca in acest moment nu poti face asta, explica-i copilului ca esti ocupat acum si te vei aborda de indata ce vei fi liber. Dar este extrem de important să vă amintiți promisiunea și, fără a aștepta un al doilea memento, să acordați atenție copilului de îndată ce se ivește ocazia.

Mai mult, profesorul dă dovadă de reținere în toate circumstanțele; găsește modalități de a influența copiii, ținând cont de mândria lor, alege un loc și un timp pentru o discuție inimă la inimă; înțelege și evaluează acțiunile copiilor și, cel mai important, este capabil să individualizeze metodele și tehnicile de creștere, bazându-se pe tot ce este mai bun în copil. Înaltă exigență este percepută de copii ca un act de dreptate atunci când este combinată cu sensibilitate, delicatețe și răbdare. Umanitatea profesorului se manifestă în respectarea neclintită a drepturilor și libertăților copilului. Mențiune specială trebuie făcută asupra inadmisibilității oricăror acțiuni violente împotriva copiilor: impunerea opiniei altcuiva, încălcarea demnității personale, folosirea pedepselor corporale etc.

Fiecare copil este unic, fiecare copil este special. Și pentru a deschide ușa către lumea sufletului unui copil, este necesar să alegeți cheia potrivită. Dar chiar și cu cheia în mână, probabil că ar fi greșit să credem că această ușă se poate deschide cu ușurință. Profesorul trebuie să fie capabil să „intră în pielea copilului”, impregnat de planurile și interesele sale, să fie aproape de el ca spirit și receptivitate emoțională. Există o singură modalitate de a câștiga încrederea copiilor, de a deveni un confident al secretelor lor: respectându-le, secretele, visele, interesele, experiențele, aspirațiile lor. Filosoful rus V.V. Rozanova motivat: „Este nevoie de o minte ingenioasă pentru aceasta, o perspectivă profundă? Nu, mai dificil decât asta: o inimă simplă, iubitoare - doar..."

Un educator empatic, iubitor de copii are multe trucuri în arsenalul său care ajută la inducerea afecțiunii preșcolarilor. Depinde mult de cum privești în ochii copiilor: vor crede ei în tine, în autoritatea ta, vor adopta cele mai bune calități de la tine. La urma urmei, copiii învață să fie binevoitori, amabili, politicoși, atenți, empatici prin exemplul mentorului lor. Ei văd simpatie pe chipul îngrijitorului dacă cineva este rănit; bucurie autentică atunci când au succes; mâhnire când eşuează. Te urmăresc când îi explici cu răbdare ceva bonei, își întâlnesc cu căldură părinții... Copiii, fiind toată ziua la grădiniță, ne văd ca pe un model de comportament.

Un profesor care nu uită că i se încredințează cel mai prețios lucru - copiii, cu siguranță se va întreba cine este pentru elevii săi:

Este un prieten mai vechi: va vorbi, va sfătui, va veni cu ceva nou, uimitor.

El este un arbitru: va judeca după dreptate, după legile conștiinței.

Este un apărător: va proteja de infractor.

El este creatorul bucuriei copilărești: este interesant și distractiv cu el.

Este un înțelept: știe totul, poate face totul, poate face totul, învață totul.

Este o persoană apropiată care o înlocuiește pe mama copilului în lipsa acesteia. Alături de el este cald și confortabil acasă și, prin urmare, copilul înflorește, se deschide, îi aduce cel mai prețuit, intim.

Doar un astfel de profesor, dedicat cu bucurie și activ lucrării sale preferate, poate crea o atmosferă de bucurie și confort pentru un copil.

Rezolvarea situatiilor.

Situația 1

Copiii vorbesc despre profesoara: „Toată ziua ne certa, iar seara când vin mamele și tații, ne îmbrățișează și ne cheamă cu afecțiune”.

Situația 2

În timpul plimbării, profesorii celor două grupe discută cu entuziasm între ei. Copiii aleargă, distrează-te. Acum s-au separat deja prea mult. Numai când cineva cădea și plângea, îngrijitorii îi acordau atenție. Citiți notația și ... pedepsit. (Cine ar trebui să fie pedepsit? De ce? Ce ați face?)

Situația 3.

Soluţie. În această situație, profesorul trebuie să țină cont de faptul că băiatul este începător, nu cunoaște încă regulile grădiniței. Este necesar să se țină cont de starea lui alarmantă. Ea trebuie să povestească calm, inteligibil despre regulile de comportament la grădiniță, apoi cu o intonație binevoitoare să sugereze: „Să ducem mașina acolo unde ar trebui să fie, adică în garaj”. Băiatul va îndeplini de bunăvoie această cerință.

Situația 4

Soluţie

De cât timp a început băiatul să viziteze acest grup? A venit la o echipă deja formată? La urma urmei, de regulă, copiii înșiși nu acceptă nou-veniți, iar dacă copilul este tăcut și retras, cu atât mai mult. El este invizibil pentru restul. Este necesar să se implice mai activ un astfel de copil în toate evenimentele grupului, să se concentreze asupra lui, nu intruziv, pentru a nu stânjeni pe începător. Pentru ca copiii să simtă că o persoană demnă a venit în grup. Demn de atentia lor. Trebuie să găsiți un pic de poftă, să prezentați și să le arătați copiilor. Poți citi basme copiilor despre prietenie, despre relațiile dintre oameni. Există o carte de povești psihoterapeutice de O. V. Khukhlaeva „Labirintul sufletului”.

Exercițiul „Soarele”

Scopul este de a arăta influența modului de a vorbi, a gradului de emoționalitate al afirmațiilor, comportamentului, expresiilor faciale asupra percepției individuale a copilului.

Materiale:

• desene pentru copii pe tema „Omul furios”,
• 3-4 coli de hârtie Whatman;
• markere și vopsele (pentru fiecare participant).

Psihologul sugerează ca profesorii să fie împărțiți în trei grupuri. Primul grup de educatori - cu experiență de muncă
20-25 de ani, a doua grupă - cu 10-15 ani de experiență, a treia grupă - tineri specialiști.

Fiecare grup ia o foaie de hârtie Whatman cu un cerc desenat în mijloc (dimensiunea nu contează). Sarcina membrilor fiecărui subgrup este să deseneze un cerc, să deseneze o imagine a unei persoane furioase, care țipă, iritate. (Vopsează cu vopsele.) Fiecare membru al grupului trage o rază din imaginea creată și scrie deasupra ei sfârșitul frazei: „Sunt furios, țip, iritat, mă comport agresiv și îmi ofensez elevii. Mă comport astfel pentru că..."

Grupurile își prezintă apoi munca. (Primii invitați sunt profesorii cu 20-25 de ani de experiență în muncă.)
După ce au citit toate frazele scrise deasupra razelor, ei trebuie să analizeze motivele comportamentului agresiv al adulților față de copii și să spună ce trebuie făcut pentru a nu răni copiii cu astfel de reacții și comportamentul lor.

În plus, participanții discută de ce diferite categorii de vârstă de profesori au motive diferite pentru agresivitate
comportament. Membrii grupului ar trebui să fie conduși la ideea că este nevoie de muncă internă asupra acțiunilor lor, împreună pentru a contura modalități de rezolvare a acestei probleme.

Sarcina 1. Discurs expresiv

Conducerea: Este important ca un profesor să se controleze, să-și regleze stare emoțională... Și toate acestea sunt exprimate clar prin cuvinte și expresii faciale.

echipa 1:

Spune expresia „Vino aici”

1. tare,
2. indignat,
3. cu bucurie
4. misterios.

a 2-a echipa:

Spune "Bravo"

1. Liniște,
2. tare, afectuos,
3. uimit
4. cu bucurie.

Exerciții „Situația în metrou”.

Goluri. Demonstrați diferența dintre o cerere și o cerere; realizați care este diferența.

Timpul este de 3 minute.

Procedură. Prezentatorul își propune să reprezinte situația din metrou: adolescenți stau, iar în apropiere stă o bunica. Trebuie să le ceri să cedeze. Trei joacă rolul bunicii, după ce au elaborat conceptele de „comandă”, „cerere”, „cerere”.

Reflecția după cum vezi, există multe situații și nu există o soluție unică pentru toată lumea, iar succesul creșterii depinde de modul în care alegi calea corectă de ieșire din această situație.

1. Comunicarea între profesori.

Relația dintre educatori se bazează pe principiile colegialității, parteneriatului și respectului. Profesorul își protejează nu numai propria autoritate, ci și autoritatea colegilor săi. Nu își înjosește colegii în prezența elevilor sau a altora.

Educatorii evită conflictele nerezonabile și scandaloase în relații. În cazul unui dezacord, aceștia se străduiesc pentru o soluție constructivă.

Educatorii aceleiași instituții de învățământ evită competiția, ceea ce le împiedică parteneriatul în implementarea unei cauze comune. Profesorii sunt uniți prin asistență reciprocă, sprijin, deschidere și încredere.

Este dreptul și datoria profesorului să evalueze performanța colegilor și a administrației. Hărțuirea unui profesor pentru critici este strict interzisă. Critica, în primul rând, trebuie să fie internă, adică să fie exprimată în instituțiile de învățământ preșcolar și alte instituții de învățământ între cadre didactice, și nu în afara instituției de învățământ preșcolar. Ar trebui exprimat față în față, nu în spatele ochilor. Nu ar trebui să existe loc de bârfă în instituțiile de învățământ.

Critica îndreptată asupra muncii, deciziilor, opiniilor și acțiunilor colegilor sau ale administrației nu trebuie să înjosească persoana criticată. Ea trebuie să fie temeinică, constructivă, plină de tact, inofensivă, binevoitoare.

Cele mai importante probleme și decizii din viața pedagogică sunt discutate și acceptate în discuții pedagogice deschise.

Educatorii nu își acoperă greșelile și greșelile unul altuia.

Echipa și subordonarea: când este nevoie în mod special?

O persoană își petrece cea mai mare parte a vieții la serviciu. Este foarte important ca cei care lucrează în echipă să-și contureze clar termenii de referință și să contureze limitele care nu ar trebui depășite. Există multe astfel de granițe, dar totuși cea mai acută este granița comunicării în afaceri. Este suficient doar să urmați câteva reguli simple de subordonare pentru a lucra confortabil între colegi.

Nu ar trebui să fiți prea sincer și să vă aduceți viața personală în discuție publică. Astfel de conversații la locul de muncă sunt complet nepotrivite și, în cel mai rău caz, se pot întoarce împotriva ta în viitor. Relații și conversații pur de afaceri, nimic mai mult.

Ar trebui să păstrați independența și aderarea la principii, chiar dacă opinia echipei este contrară cu a dumneavoastră. Nu ar trebui să intri în conflicte, iar dacă nu poți evita, păstrează-ți calmul.

Un conflict între un șef și un subordonat este, de asemenea, foarte probabil, deoarece aceștia se află de la bun început într-o poziție inegală. Indignarea, resentimentele și chiar dorința de a renunța pot provoca o mustrare din partea șefului. Ar trebui să luați asta drept o critică constructivă, să vă calmați și să încercați să remediați situația.

Păstrarea distanței față de colegi este obligatorie?

A doua noastră casă este munca, care este influențată în special de relațiile cu superiorii, subordonații și colegii. O persoană formează un cerc social prin stabilirea de relații care se pot dezvolta în prietenie din cooperare. Scenariul ideal este atunci când angajații construiesc prietenie adevărată în echipă. Apoi o persoană „crește” cu prietenii săi și vrea să lucreze cu dublă forță. Unitatea nu face decât să îmbunătățească performanța. Când echipa este unită și lucrează împreună de mai bine de o lună, atunci comunicarea normală este numai în beneficiul tuturor.

Când închideți distanța cu colegii și mențineți prietenii cu unii dintre ei, respectați câteva reguli nerostite.

La locul de muncă, încercați să nu discutați despre cum lucrează superiorii tăi și salariile angajati. Discutați informațiile personale fără martori și, cu atât mai mult, nu în scris. Taci in legatura cu viata ta personala. Cel mai important lucru este că, chiar dacă auziți expresia „toți suntem aici – o singură familie”, chiar și atunci când aplicați pentru un loc de muncă, amintiți-vă, familia voastră adevărată este acasă. La locul de muncă, oamenii își îndeplinesc responsabilitățile și adaugă valoare prin sporirea statutului instituției.

Psihologii oferă 5 moduri de a ieși din situații conflictuale (distribuiți tabele)

Competiție ( concurenţa) sugerează concentrarea doar pe propriile interese. Nesocotirea totală a intereselor partenerului

Evitarea (evaziunea) se caracterizează prin lipsa de atenție, atât față de propriile interese, cât și față de interesele unui partener

Compromite - realizarea unui beneficiu „jumătate” pentru fiecare parte.

Adaptare presupune o atenție sporită la interesele altei persoane în detrimentul propriilor sale.

Cooperare este o strategie care ține cont de interesele ambelor părți.

În practica pedagogică, există opinia că cea mai eficientă cale de ieșire dintr-o situație de conflict este compromisul și cooperarea. Cu toate acestea, oricare dintre strategii poate fi eficientă. Deoarece fiecare are propriile sale laturi pozitive și negative.

Exercițiul „Potriviți-vă singur”

Instrucțiuni:

Vă sugerez fiecăruia dintre voi să alegeți pe cineva de care nu doriți să vă despărțiți. Dansează pe coli A4.

Întrebare: V-a fost ușor să vă adaptați unul la altul, efectuând acțiuni comune. De asemenea, trebuie să cooperăm în munca noastră.

Exercițiul „Terminați o propoziție”

Ţintă - să promoveze team building.

Psiholog: „Este foarte important când sunt oameni care te înțeleg, acceptă și

poate sprijini. Suntem cu toții o echipă. Orice persoană are nevoie de sprijin și ajutor din partea echipei.”

Fiecare membru al grupului (la rândul său) vorbește despre ce înseamnă echipa pentru el: „Echipa noastră este...”

Exercițiul „Sculptură”

Obiective:

Exprimați situația și atitudinea față de alte persoane numai cu gesturi și atingeri, fără cuvinte;

Contribuie la crearea unei atmosfere pozitive în grup.

Grupului i se dă o sarcină - să „lipi împreună” într-un grup comun „sculptură” (toți membrii grupului participă). Fiecare ar trebui să-și aleagă propriul rol în această companie de compoziție. Tema ar trebui să fie dinamică - „Portret”.

Discuția este în curs. De ce au ales participanții aceste roluri? Ce au în comun, ce este diferit?

Colegii determină cum se vede fiecare în grup, în ce rol, care sunt sistemele de relații.

1. Comunicarea profesorului cu părinții (tutorii) elevilor

Lucrul cu o familie este o muncă minuțioasă. Și asta necesită anumite eforturi din partea profesorilor. Atât educatorul, cât și părintele sunt adulți care au propriile lor caracteristici psihologice, vârsta și trăsăturile individuale, propria experiență de viață și propria lor viziune asupra problemelor.

Să pornim un moment fantezia și să ne imaginăm.... Dimineața, mămicile și tăticii își aduc copiii la grădiniță, spun politicos: „Bună!” - si pleaca. Copiii petrec toată ziua la grădiniță: se joacă, se plimbă, învață... Seara vin părinții și spunând: „La revedere!”, duc copiii acasă. Profesorii și părinții nu comunică, nu discută despre succesul copiilor și despre dificultățile pe care le întâmpină, nu află cum trăiește copilul, ce îl interesează, îl face fericit, supărat. Și dacă brusc apar întrebări, atunci părinții pot spune că a fost un chestionar și am povestit despre tot ce există acolo. Iar profesorii le vor răspunde astfel: „La urma urmei, există standuri de informare. Citește-l, spune totul!” De acord, imaginea s-a dovedit a fi sumbră ... Și vreau să spun că acest lucru este pur și simplu imposibil.

Profesorii și părinții au sarcini comune: să facă totul pentru ca copiii să crească fericiți, activi, sănătoși, veseli, sociabili, astfel încât să devină personalități dezvoltate armonios. Instituțiile preșcolare moderne fac multe pentru ca comunicarea cu părinții să fie bogată și interesantă. Sarcina principală este realizarea unei cooperări reale între grădiniță și familie. Comunicarea va avea succes dacă este semnificativă, bazată pe subiecte comune și semnificative pentru ambele părți.

Cine are rolul principal în organizarea comunicării? Desigur, profesorul. Pentru a-l construi, este important să ai abilități de comunicare, să navighezi în problemele creșterii și nevoile familiei, să fii la curent cu cele mai recente realizări ale științei. Profesorul trebuie să-i facă pe părinți să-și simtă competența și interesul pentru dezvoltarea cu succes a copilului, să le arate părinților că vede în ei parteneri, oameni cu gânduri asemănătoare.

Un profesor care este competent în domeniul comunicării cu părinții, înțelege de ce este nevoie de comunicare și ce ar trebui să fie, știe ce este necesar pentru ca comunicarea să fie interesantă și semnificativă și, cel mai important, este activ.

Mulți profesori le este greu să comunice cu părinții elevilor. Cineva crede că părinții sunt de vină pentru tot, cărora nu le pasă de copii și de dezvoltarea lor, care nu vor ca copilul lor să crească bine. Este greu să fii de acord cu asta. Părinții nu au întotdeauna suficient timp pentru comunicare, există categorii de părinți dificili, dar altceva este important. Profesorii trebuie să vadă cauzele dificultăților - nu numai în părinți, ci și în ei înșiși.

Exemplu de cod de comunicare:

• Străduiește-te mereu să fii în bună dispozițieși să fii plăcut să vorbești.
• Încercați să simțiți starea emoțională a părinților.
• Găsirea unei oportunități de a le spune părinților ceva pozitiv despre copil de fiecare dată este Cel mai bun mod pentru a câștiga părinții pentru ei înșiși.
• Oferă părinților șansa de a vorbi fără a-i întrerupe.
• Fiți echilibrați emoțional atunci când comunicați cu părinții, dați un exemplu de bună educație și tact.
• Într-o situație dificilă, încercarea de a da un exemplu de conformare - acest lucru nu îți poate scădea demnitatea, dar o poți întări.

Mult succes cu parintii tai!

(S-a realizat un chestionar. Cuvântul pentru însumarea rezultatelor chestionarului este dat profesorului-psiholog al grădiniței noastre.)

Cel mai greu părinte, cel mai plăcut exercițiu pentru părinte

Ţintă: conștientizarea percepției emoționale a părinților elevilor.

Procedura de executare:Profesorii sunt invitați în grupuri de 3-4 persoane pentru a realiza un portret generalizat al unui părinte, comunicarea cu care le provoacă sentimente negative. Creați apoi un portret al acelui părinte, comunicare cu care evocă mereu emoții pozitive.

Analiza exercițiului

1. Ce emoții ai trăit când ai creat portretul unui părinte cu care îți este neplăcut să intri în contact? ce calități ai reflectat în acest portret? Ați avut vreodată astfel de părinți în practica dumneavoastră?

2. Cum te-ai simțit când ai creat portretul unui părinte cu care îți place să vorbești? Ai astfel de părinți în grupul tău?

3. Crezi că este necesar să cauți căi de contact cu acei părinți care îți sunt neplăcuți?

Exercitiul. „Expresii faciale și gesturi”

Scopul exercițiului: formarea capacității de a folosi în mod conștient expresiile faciale și gesturile în comunicare.

Procedura de executare

Profesorii sunt încurajați să transmită orice mesaj folosind doar forme non-verbale de comunicare. Opțiuni de joc:

Arată părinților doar cu ajutorul mâinilor cum a finalizat copilul sarcina pentru lecția de artă;

Folosind expresiile faciale (fără gesturi) arată un copil obraznic în clasă;

Cu ajutorul expresiilor faciale, gesturilor și posturii, arătați cum a fost răutăcios copilul la ora de artă.

Analiza exercițiului

1. Folosești des expresii faciale și gesturi atunci când comunici cu părinții tăi?

2. Expresiile și gesturile tale faciale influențează stabilirea de relații de prietenie cu părinții tăi?

3. Puteți determina starea părinților după expresiile faciale și gesturile lor?

Exercițiul „Alege o expresie”

Cuvântul prezentatorului: "Profesorul este responsabil pentru consecințele a ceea ce spune. Pentru ca vorbirea să aibă un efect pozitiv asupra părinților, trebuie să alegeți fraze care să excludă declanșarea protecției psihologice la părinți."

Instruire. Educatorii sunt invitați să găsească în lista propusă:

1) cinci fraze „nefericite” care nu ar trebui folosite;

2) fraze „nedorite” și perechi semantice („dezirabile”) la ele.

Înmânează

Instrucțiune: Evidențiați, în opinia dvs., frazele „nereușite” cu roșu. Indicați cu o săgeată expresiile „nedorite” împerecheate cu cele „dezirabile” astfel încât săgeata să treacă de la fraza „nedorită” la cea „dezirabilă”.

Scuze dacă am fost în cale.

Aș dori să.

Probabil că nu ai auzit încă de asta.

Va fi interesant să știți.

Aș vrea să aud din nou.

Mi se pare interesant ca.

Am ajuns la concluzia că.

Vrei să.

Cred că problema ta este asta.

Hai să avem o discuție rapidă cu tine.

După cum știți.

Deși nu știi asta.

Te rog, dacă ai timp să mă asculți.

Desigur, încă nu știți despre asta.

Și eu am o altă părere despre această chestiune.

Bineînțeles că știi deja.

Probabil ai auzit despre asta.

După finalizarea exercițiului, are loc o discuție și corelare cu răspunsurile corecte:

Expresii „nereușite”: „Îmi pare rău dacă am intervenit...”, „Aș vrea să aud din nou...”, „Hai să vorbim repede cu tine...”, „Te rog, dacă ai timp să mă asculți. ..”, „Și am în privința asta o altă părere...”.

Expresii „indezirabile” asociate cu „dezirabil”:

„Aș vrea să...” - „Vrei să...”;

„Probabil că nu ați auzit încă despre asta...” - „Probabil că ați auzit deja despre asta...”;

„Mi se pare interesant că...” – „Va fi interesant să știi...”;

„Am ajuns la concluzia că...” – „Cred că problema ta este că...”;

„Deși nu știi asta...” - „Desigur, știi deja...”;

„Tu, desigur, nu știi încă despre asta.” - „După cum știi.

Rezolvarea situatiilor

Situația 1

Comentariul psihologului.Desigur, este foarte bine când părinții și educatorii acționează în aceeași direcție pentru dezvoltarea copilului. Există însă familii în care părinții, din diverse motive, nu vor (sau nu pot) să se ocupe singuri de copil. Dacă în grupul dvs. este crescut un preșcolar dintr-o astfel de familie, trebuie să-i acordați mai multă atenție, dacă este posibil.

Acest conflict nu poate fi rezolvat prin confruntare, pentru că nu o poți forța pe mama să aibă de-a face cu copilul. În acest caz, este mai bine să evitați conflictul. Acest lucru va ajuta la păstrarea demnității profesorului ca profesionist. Este foarte important sa nu mentineti un ton dur de comunicare impus de parinte. Este mai bine să încercați să induceți indirect mama să se angajeze în activități cu copilul. Împreună cu un educator superior și un psiholog, puteți pregăti un stand sau ecran despre organizarea de cursuri și jocuri acasă pentru plasarea ulterioară a recomandărilor pe teme, jocuri specifice, sarcini.

Situația 2

Când iau seara un copil de la grădiniță, părinții sunt revoltați că hainele lui sunt foarte murdare și îl acuză pe profesor că nu are grijă de copii. Profesorul invită părinții să-și țină copilul de mână pe tot parcursul plimbării.

Comentariul psihologului.Dacă propunerea profesorului este făcută în glumă, poate că aceasta este o modalitate bună de ieșire din această situație. La urma urmei, umorul este un mijloc excelent de a ameliora stresul psihologic. Încearcă însă imediat să explici cu amabilitate părinților cât de important este ca copilul să „se joace suficient”, că el percepe restrângerea mișcărilor ca pe o pedeapsă, iar hainele mai simple sunt mai potrivite pentru grădiniță. Dar gândește-te totuși la cuvintele părinților tăi, poate „nu există fum fără foc”.

Rezolvarea situaţiilor pedagogice. Joc de punere în scenă „Ce să faci?”

Sarcina pentru echipe.

Fiecare echipă vine cu o situație conflictuală „profesor – părinte”, o declară echipei adverse. Fiecare dintre echipe trebuie să joace situația dată și să găsească o cale de ieșire din această situație. (Mama face o plângere, profesorul găsește o cale de ieșire)

Întrebări pentru profesori după ce au jucat situația:

Ce rol a fost mai ușor de îndeplinit, rolul „reclamant” sau cel „pârât”?

Ce metode ați folosit pentru a rezolva situația propusă?

Ai reusit sa convingi partea opusa, ai reusit sa rezolvi situatia conflictuala (dupa parerea ta)?

Exercițiul „Îți doresc. "

Scopul exercițiului este de a dezvolta capacitatea de a comunica bine cu părinții.

Procedură: în timp ce stați în cerc, faceți un compliment participantului la formare care stă lângă el ca unul dintre părinții (copil „special”) al grupului său.

La sfârșit, facilitatorul poate sublinia că cel mai bun compliment pentru părinți sunt cuvintele amabile despre copilul lor. În plus, capacitatea profesorului de a izola o calitate bună la fiecare copil mărturisește competența sa în ochii părinților săi.

Analiza exercițiului

1. Cum te-ai simțit când ți-ai exprimat dorințele?

2. Ati reusit sa exprimati un compliment, referindu-va in mod special la parinte, si nu la un coleg de serviciu?

3. Ce dificultăți ați întâmpinat în timpul finalizării sarcinii?

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților de comunicare ale profesorului.

Exercițiul 1 „Cine este această mască?”

Ţintă: Dezvoltați capacitatea de a face o impresie în conformitate cu imaginea aleasă.

Invit echipele sa joace imaginile parintilor:

• „Cămașă de iubit”;
• „Întotdeauna nemulțumit”;
• „Îndoială”;
• "Interesat".

Fiecare echipă alege două imagini, nu trebuie să le denumești cu voce tare, lasă echipa adversă să ghicească imaginea pe care o vei portretiza. Telespectatorii aflați în dificultate pot pune întrebări.

Întrebări de exercițiu:

1. Ce a fost mai ușor să creați o imagine sau să o ghiciți?
2. Aveți vreo asociație, amintiri în legătură cu așa sau cutare mod?
3. Ești capabil să identifici dintr-o privire rolul interior al unui partener de comunicare?

PARTEA FINALA.

Jocul „Este bine să fii profesor?!”

Ţintă: dezvolta o reacție, gândire logică, capacitatea de a găsi argumente în enunțul de afirmații care caracterizează profesia de profesor.

Conducere: Dragi colegi! Ar trebui să vorbiți pe rând despre munca dvs., să vă certați despre valoarea ei. Găsiți aspecte pozitive și negative.

De exemplu:

Psiholog: acum intalnirea noastra s-a incheiat.as dori sa va prezint cateva recomandari care sa va ajute in activitatea pedagogica de succes.si as dori foarte mult sa stiu si parerea dumneavoastra despre seminarul de astazi. Și pentru aceasta aș dori să vă rog să completați acest tabel.

Înmânează

Dragă profesore!

Vă rugăm să oferiți feedback despre întâlnirea noastră completând tabelul.

Criterii de evaluare 1 2 3 4 5

Confort fizic

Confort psihologic

Beneficii practice

Activitatea dvs

Activități de conducere

Dorințele / comentariile dvs. ________________________________________________

________________________________________________________________________

Mulțumiri!

Previzualizare:

Situația 1.

Vitalik, în vârstă de cinci ani, care apare dimineața la grădiniță, începe imediat să alerge. Este dificil să-l treci la o ocupație liniștită. Și dacă, supunând cererii profesorului, se așează la un joc de societate, atunci imediat izbucnește o ceartă, care se termină adesea în lacrimi. Așa că a început să se comporte recent. De ce? Într-o conversație cu tatăl său, se dovedește că familia s-a mutat într-un apartament nou, iar părinții sunt încă obligați să-și ducă fiul la vechea grădiniță. „Probabil, copilul obosește pe drum”, face o presupunere profesorul. "Asta nu poate fi", a obiectat tatăl. "La urma urmei, el stă tot drumul."? Este copilul obosit cu adevărat? Cum se explică o astfel de caracteristică a corpului copilului - oboseală rapidă din cauza mișcării limitate sau a activității monotone? Soluţie.Când bebelușul este într-o poziție statică pentru o perioadă lungă de timp (în picioare, așezat etc.), sarcina cade asupra acelorași grupe musculare și asupra centrilor corespunzători ai sistemului nervos și se instalează oboseala rapidă. Dacă activitățile copilului sunt variate, atunci, în consecință, se modifică și sarcina; mușchii și centrii nervoși care nu funcționează în acest moment par să se odihnească, câștigând putere.

Situația 2

Dimineaţă. Există o animație neobișnuită în sala de grup: au apărut jucării noi în colțul de joacă. Toți băieții se uită la ei cu atenție. Este planificat joc interesant... Doar Vasia, retrasă, se uită cu indiferență la copii.

De ce ești așa trist? Ești bolnav? - întreabă profesorul său.

Nu... așa sunt, ” șoptește băiatul, întorcându-se spre perete, astfel încât nimeni să nu vadă lacrimile curgându-i în ochi. Și deodată, îngropându-se în rochia profesorului, a plâns în hohote:

Îmi pare rău pentru mama... Tata a venit din nou târziu și a băut vin cu unchiul Tolia. Și mama a tot plâns. Tati a făcut mult zgomot toată noaptea.

Analizați modul în care comportamentul tatălui lui Vasya afectează starea copilului. Ce poate, după părerea dumneavoastră, să ajute grădinița o familie în crearea unei vieți sănătoase?

Majoritatea copiilor din familii de băuturi sunt diagnosticați cu boli psihice - dezvoltare nevrotică, nevroze, psihopatii, retard mintal și retard mintal, boli organice ale sistemului nervos central și multe altele. Acordarea de asistență socială și pedagogică familiei, prin rezolvarea următoarelor sarcini: asigurarea familiei cu servicii de consiliere, socio-pedagogică și servicii juridice; asistenta familiei in cresterea potentialului ei educational, cultura generala, formarea unui stil de viata sanatos; implementarea muncii de grup și individuală pentru prevenirea fenomenelor negative în rândul copiilor (convorbiri, antrenamente, rezolvare de probleme, situații, lectură etc.); previzionarea asistenței sociale pentru copii și familiile acestora; pregătirea și dezvoltarea copiilor în conformitate cu caracteristicile lor psihofizice individuale.

Situația 3.

Mama a venit la grădiniță pentru Dima. Se bucură de ea: „Mamă, am lipit azi pasărea!”

Mamă De ce îți sunt toate hainele umede?

Dima Profesorul a spus că a încercat foarte mult.

Mamă De câte ori ți-am spus - pune-ți pantalonii și mănușile pe baterie!

Dima Voi încerca să fac acasă o astfel de pasăre

Mama Acum te vei uda.

Băiatul a tăcut și a început să se îmbrace fără tragere de inimă.

Unde greșește mama? Ce ai face dacă ai fi în locul ei?

Soluţie. interesul se stinge, dorința de a-și împărtăși experiențele, nu finalizează munca începută; stimul verbal. Trebuie să clarificăm semnificația muncii lui pentru alții; încurajarea corespondenței: știu că poți; fii aproape de copil, nu peste, explica cu el pe picior de egalitate)

Situația 4.

Lena (4 ani) Bunico, te ajut să speli vasele, pot? Bunica, văzând asta: Oh-oh. Ce tu! Vasele sunt foarte scumpe acum, dar te poți sparge. Mai ai timp să speli munții de vase din viața ta.

Cum evaluezi declarația bunicii tale și care ar putea fi consecințele acesteia? Ce altceva îi poți oferi bunicii tale într-un astfel de caz? Soluţie.Bunica Lenei se înșeală. Cu această abordare, dorința Lenei de a munci poate dispărea treptat. Fata trebuie să fie inclusă în activități comune, direcționându-și acțiunile. Pentru a forma un motiv stabil pentru muncă, este necesar să-i învățați Lenei abilități de lucru specifice, pentru a evalua rezultatele muncii ei. Activitatea de muncă comună a părinților și copiilor are o mare influență asupra dezvoltării psihice a acestora din urmă. Copiii văd cum lucrează adulții, cum se raportează la muncă, care este relația lor în comun activitatea muncii... Într-o atmosferă binevoitoare creată de adulți, copiii încep să înțeleagă importanța muncii, să găsească modalități eficiente de a o face. Puteți turna apă într-un lighean și puteți oferi fetei vase din material rezistent la rupere! Nu este suficient ca părinții să le arate copiilor munca lor grea, este necesar să-i învețe operațiunile de muncă.! Încearcă să-l pui pe copilul tău să facă ceva prin casă cu tine.

Situația 5

Anya (Zr) a început să se numească Daria. Și mama aceea, jucându-se cu fiica ei, a început să-i spună și ea Daria. Cu toate acestea, mama nu a întrebat niciodată de ce fata a vrut brusc să-și schimbe numele și, astfel, nu vrea să fie ea însăși.

Părinții au acceptat jocul fiicei, au întărit-o în ideea de a deveni altcineva și i-au permis să se comporte ca și cum ar avea alți părinți.

Care ar putea fi motivele acestei situații?

Soluţie. În primul rând, Anyei i-a plăcut foarte mult Daria, activă de afaceri, și relația ei cu alte fete. Și a vrut să fie la fel ca Daria. Copiilor le plac de obicei jocurile „alților”, relații care le satisfac nevoile emoționale.

Un alt motiv poate fi situația nesatisfăcătoare din relația copil-părinte.

Pentru a corecta relațiile părinte-copil, eliminați dorința fetei de a fantezi, oferind o oportunitate de autoacceptare, activând dorința de a fi ea însăși.

Când comunici cu fata, repetă: Dacă îți place să fii Daria, atunci poți să te comporți ca Daria, dar te joci doar, toate acestea sunt pentru distracție, pentru că de fapt ești fiica noastră și te cheamă Anya.

Situația 6.

Jocul copiilor este bine completat de un basm. Basmul îl introduce pe copil în lumea capacităților și designurilor umane încă nerealizate. Extinde sfera de cunoaștere a „extraordinarului”. Copilul își însușește experiența creativă a umanității.

Sub influența unui basm, se formează imaginea lumii a unui copil, un sistem specific de vederi ale copilului asupra principiilor universale ale structurii și dezvoltării lucrurilor.

În ce moduri poate un adult să introducă un basm în contextul vieții unui copil?

Rezolvând această situație, este necesar să se găsească soluții alternative și să se fundamenteze crearea unei imagini fabuloase și a empatiei cu imagini fabuloase. Acest lucru este posibil: ♦ prin asistență și empatie cu eroii și evenimentele unei opere literare (familiarizarea cu cultura basm-emoțională a poporului); ♦ prin crearea unei imagini de basm, când aceasta este transformată pe baza diverselor întrupări figurative (basm, desen, dans, scriere independentă etc.);

♦ pe baza experienței de joc (dar nu invers), contribuind la dezvoltarea activității creative propriu-zise (este mai bine dacă jocul este regizoral, deoarece în el copilul ocupă poziția de dezvoltator de intrigi, regizor și interpret de roluri).

Situația 7.

V grupa mijlocie Seryozha (4 ani) a intrat recent la grădiniță. Înainte de asta, nu a mers la grădiniță. După ce m-am jucat cu mașina de scris, am lăsat-o în mijlocul camerei.

Ce ar trebui să facă profesorul în această situație?

Soluţie. În această situație, profesorul trebuie să țină cont de faptul că băiatul este începător, nu cunoaște încă regulile grădiniței. Este necesar să se țină cont de starea lui alarmantă. Ea trebuie să povestească calm, inteligibil despre regulile de comportament la grădiniță, apoi cu o intonație binevoitoare să sugereze: „Să ducem mașina acolo unde ar trebui să fie, adică în garaj”. Băiatul va îndeplini de bunăvoie această cerință.

Situația 8.

Observând activitatea vizuală a preșcolarilor mai mari, am observat: dacă unui copil i se dă sarcina să deseneze un desen astfel încât să arate ca obiectul reprezentat, atunci de obicei își va îmbunătăți desenul adăugând și adăugând detalii. Preşcolarul nu caută asemănări între imagine şi obiect prin stabilirea unor legături între detalii. Desenul unui copil poate fi numit desen de descriere.

Pot fi interpretate datele observaționale ca stabilind legături cu caracteristicile percepției și gândirii copilului?

Ce ar trebui să facă un îngrijitor pentru a ajuta copiii să-și îmbunătățească desenele?

Soluţie. Poate sa. Acest lucru se datorează particularităților percepției și gândirii preșcolarilor. Întrucât printre ei predomină analiza elementară, copiilor le este greu să stabilească relația dintre părți, semne ale imaginii recreate.

Sarcina educatorului este de a insufla copiilor capacitatea de a examina un obiect și de a stabili relația dintre părțile individuale ale imaginii recreate.

Situația 9

Unul dintre elevi este numit nu după nume, ci după naționalitate. Copilul plânge constant și nu vrea să meargă la grădiniță. Profesorul încearcă să explice copiilor că sunt cruzi. Apoi preșcolarii încep să tachineze copilul pentru ca adulții să nu audă.? Care pot fi acțiunile educatorului?

Soluţie: Cred că aici, în primul rând, este necesar să spunem despre educația toleranței la copii.

În această situație, este necesar să se aplice diverse metode: acestea sunt conversații (material: povești mici, basme cu un pronunțat conținut etnic; prin imagini cu zâne, copilul primește idei despre dreptate, rău, bine etc.); și metode vizuale: luarea în considerare și discuția despre picturi, ilustrații, benzi de film, care arată comportamentul oamenilor din lumea din jurul lor și exemplul personal al unui adult autorizat.

Și, desigur, una dintre verigile importante în educarea fundamentelor toleranței la preșcolari este interacțiunea profesorilor și părinților copiilor. Importanța familiei în formarea unei conștiințe tolerante și a unui comportament al copilului este foarte importantă.

Pentru ca munca de stimulare a toleranței la preșcolari să fie fructuoasă, este necesar să se utilizeze o gamă largă de activități și diferite tipuri de activități pentru preșcolari:

1) organizarea de sărbători și alte forme de masă, cu scopul de a familiariza copiii cu cultura și tradițiile poporului lor și ale popoarelor lumii; b) activități teatrale ale preșcolarilor după scenarii bazate pe basme ale popoarelor lumii;

2) jocuri de rol ale preșcolarilor, al căror scop principal este dezvoltarea și aplicarea practică a metodelor de interacțiune tolerantă de către copii;

3) Jocuri populare rusești în aer liber, cum ar fi „Arde, arde clar”, „Boieri” și altele;

4) organizarea sărbătorilor populare rusești, de exemplu, cum ar fi „Maslenitsa”, Crăciunul „în conformitate cu calendarul național;

5) studiul sărbătorilor populare din cele mai apropiate țări vecine, sărbători populare scandinave; sărbătorile popoarelor din Orient și ale țărilor musulmane;

6) cunoașterea copiilor cu tradițiile popoarelor tari diferite; „Dulce seară” desfășurarea acestui eveniment de către părinți cu copii sub forma unui bal costumat al diferitelor națiuni ale lumii, Rusia; prepararea unei alegeri de dulciuri tradiţionale ale acestor popoare.

8) jocuri-lecții, create pe materialele diverselor basme, în vederea rezolvării problemelor de interacțiune interpersonală în situații de basm;

9) alcătuirea de basme și povești de către copiii înșiși; dramatizarea basmelor.

10) Excursii: vizitarea bibliotecilor orașului, a muzeului de ecologie și istorie locală.

În plus, o metodă de încurajare a comportamentului pozitiv al copilului poate fi aplicată unui elev care este abuzat de semeni, pentru a consolida în continuare aceste acțiuni și a crește stima de sine.

Dar indiferent de metoda folosită, este important să se influențeze nu numai conștiința copiilor, ci și sentimentele lor, apoi vor învăța să-i înțeleagă pe ceilalți.

Le-aș spune copiilor grupului pilda „Curcubeul”

Într-o zi ploioasă, într-o școală obișnuită, elevii de clasa întâi aveau cea mai obișnuită lecție - o lecție de desen. Dar în această zi înnorată, profesorul de desen din anumite motive le-a dat copiilor o sarcină nu tocmai familiară. În loc să le dea, ca de obicei, o sarcină să deseneze ceva, profesorul le-a dat copiilor o sarcină să se gândească și să determine care dintre toate culorile este cea mai importantă. Copiii s-au liniștit surprinși și s-au gândit. După un timp, o fată s-a ridicat prima și a spus: cea mai importantă culoare este galbenul - culoarea soarelui, pentru că soarele încălzește pământul și strălucește cel mai tare. Nu, a spus o altă fată, cea mai importantă culoare este verdele, pentru că este culoarea tuturor plantelor vii, culoarea frunzelor și a ierbii, ceea ce înseamnă că este culoarea vieții și este cea mai importantă. Nu, a spus băiatul, cea mai importantă culoare este albastrul, pentru că aceasta este culoarea cerului, iar tatăl meu este pilot. Cea mai importantă culoare este albastrul, a strigat un alt băiat, pentru că aceasta este culoarea mării pe care navighează navele, iar tatăl meu este marinar. Roșu - a strigat altcineva. Nu - galben. Nu - verde. Albastru! Roșu! Galben! etc.

Și copiii au început să se certe între ei tare, încercând să se strige unii pe alții. Când nimeni nu se auzea din cauza zgomotului vocilor, profesorul le-a ordonat cu voce tare tuturor să tacă și a arătat spre fereastră... copiii s-au întors spre fereastră și au rămas năuciți. Ploaia s-a oprit și, în primele raze ale soarelui, care s-au uitat din spatele norilor, un curcubeu larg și plin de culoare a străbătut cerul.

Curcubeu! Curcubeu! Curcubeu - au strigat toți copiii la unison. În acest moment a sunat soneria și lecția s-a încheiat, dar copiii nu s-au grăbit să părăsească clasa. S-au agățat amiabil de fereastră și, parcă vrăjiți, au admirat frumusețea curcubeului și descoperirea pe care au făcut-o pentru ei înșiși...

Și atunci cu siguranță, ținându-ne de mână, ne-am uita unul la altul și am spune că și noi suntem diferiți (nume, prenume, naționalități diferite), dar fiecare dintre noi este important pentru fiecare și unic. Cu siguranță ar zâmbi unul altuia și ar veni cu un fel de joc de rol comun.

Situația 10

Copilul are abilități medii, dar familia și-a propus să facă din el un copil minune. În fiecare zi are un program minut cu minut: seara este dus la gimnaziu, la cursuri de limba engleză etc., chiar si in timpul somnului de zi la gradinita bebelusul este dus la sectia de sport. Acasă este forțat să asculte muzică clasică serioasă. Preșcolarul pur și simplu nu are timp să se joace. La toate îndemnurile profesorilor, părinții răspund că îi doresc copilului numai bine.

? Cum poți să-ți ajuți copilul să-și găsească copilăria?

1. Trebuie sa incercam sa gasim, cu ajutorul unui psiholog, argumente in favoarea dezvoltarii corecte a copilului. Totul ar trebui să se întâmple în timp util și poate fi foarte periculos să fii înaintea ei, mai ales la vârsta preșcolară, când copiii învață lumea prin joc, comunicare liberă cu semenii. Dacă copilul nu se joacă suficient în copilăria preșcolară, atunci pot apărea probleme mentale foarte grave. Psihologul este cel care va putea explica părinților toate procesele interne care au loc cu copilul lor, îl poate testa și explica părinților rezultatele testelor efectuate (inclusiv în desenele bebelușului, în ce și cum îl înfățișează) . Astfel, puteți dezvălui toate avantajele și dezavantajele creșterii unui astfel de copil, dar părinții înșiși vor trebui să decidă.

2. Părinții sunt sincer convinși că își doresc numai binele copilului lor. Cred că ei înșiși nu vor merge la psiholog. Poate încerca să treacă de la opus - să înceapă să laude părinții cât timp îi alocă bebelușului, adăugând de fiecare dată - ce păcat că nu doarme suficient - căscă tot timpul în timpul modelajului; - ceva ce atenția lui începea adesea să se risipească; - am cunoscut aici un fost elev cu care am studiat foarte mult, chiar nu-i place la scoala. In clasa I e plictisitor, au fost transferati in a doua, iar acolo baietii sunt mai mari si nu se joaca cu el, dar speram ca totul sa fie altfel la tine; - observăm că nu știe să se joace cu semenii săi. Probabil te joci alte jocuri cu el? In care? La urma urmei, activitatea de conducere este un joc. Suntem foarte interesați de CUM ascultați muzică clasică, ce prezintă bebelușul în acest moment? Ce desenează? Arată o atitudine pozitivă față de părinții tăi. Atunci va fi mai ușor să „întâmpinați” la ei. Este cu adevărat greu pentru un copil să îndeplinească toate planurile ambițioase de părinte? Poate îi place? Și ai suficientă putere pentru toate - și studiezi, mergi și te joci cu prietenii?

Situația 11

Educator grupa pregatitoare la o întâlnire cu părinți, a vorbit despre cum să pregătească copiii pentru școală, dezvoltându-i fizic. Bunica unui băiat a insistat activ ca nepotul ei să nu fie scos la plimbare sau la piscină. i se răcește adesea. Ea a argumentat acest fapt prin faptul că profesorii nu urmăresc cum se îmbracă copiii, dar la această vârstă nu o pot face singuri. Când profesoara a întrebat cum se va îmbrăca Seryozha la școală, bunica i-a explicat că ea, ca la grădiniță, îl va ajuta cu asta, pentru care și-a părăsit în mod special slujba.

Cum să organizezi munca cu părinții lui Serezha? Ce îi poți oferi bunicii tale să rezolve asta?

Soluţie: Va fi dificil pentru un băiat să învețe la școală, deoarece condiția fizică slabă nu îi va oferi posibilitatea de a-și realiza pe deplin abilitățile mentale. Băiatul trebuie să fie interesat de exerciții fizice fezabile și jocuri în aer liber, pentru a arăta un exemplu al efectului pozitiv al exercițiilor fizice asupra sănătății. Profesorul ar trebui să acorde mai multă atenție muncii individuale cu băiatul.

Situația 12.

„Dacă tatăl vine la grădinița lui Misha de șase ani, băiatul își lasă repede jucăriile, se îmbracă singur și pleacă calm acasă... O altă imagine când vine mama lui după el. Își așteaptă fiul mult timp, deoarece nu se grăbește să părăsească grupul, continuă să se joace cu băieții. Adesea îi cere mamei să-l poarte. Se întâmplă să fie capricios: "De ce ai venit și nu tată?"

Profesorul, observând o asemenea dualitate în comportamentul băiatului, a decis să vorbească cu el. Ea a întrebat: „Cum a fost weekendul? Unde și cu cine ai fost?” Misha a spus că el și tatăl său au mers să-și vadă bunica.

S-a dus și mama ta să-ți vadă bunica cu tine?

Nu. Mama a stat acasă, avea multă treabă! - el a spus.

Seara, tata a venit după Misha. Am început să vorbim despre fiul meu, despre călătoria de ieri. Parcă apropo profesorul ar întreba, iar mama, spun ei, este mulțumită de călătorie?

Mama a stat acasă, - a răspuns tatăl, - nu e prea iute cu noi, își termina treaba, - a spus tatăl cu iritare ușor ascunsă în prezența fiului său.

Da, ea este o grămadă dintre noi! - l-a luat pe băiat.

Ce explică comportamentul diferit al lui Misha în prezența tatălui său și în prezența mamei sale? Care este motivul atitudinii lipsite de respect a lui Misha față de mama lui?

Situația 13

În grupa de grădiniță există un copil proscris cu care copiii nu vor să comunice și să se joace. Copiii nu pot explica atitudinea lor față de acest copil. Băiatul este tăcut și calm, nu intră în conflicte.Trebuie să găsim o modalitate de a transforma copiii către băiatul respins.

Soluţie : ridicați sarcini pentru acest copil de care depind alți copii; învățați copilul să facă lucruri pe care alți copii nu le pot face, cum ar fi legarea șireurilor. Și trimite la el după ajutor în timp ce te pregătești de plimbare. Subliniați în mod constant dorința băiatului de a ajuta alți copii, încurajați copiii să mulțumească pentru serviciul oferit. După ameliorarea stresului principal, dă-i băiatului o sarcină: să-i învețe pe alți copii să-și lege șireturile.

De cât timp a început băiatul să viziteze acest grup? A venit la o echipă deja formată? La urma urmei, de regulă, copiii înșiși nu acceptă nou-veniți, iar dacă copilul este tăcut și retras, cu atât mai mult. El este invizibil pentru restul. Este necesar să se implice mai activ un astfel de copil în toate evenimentele grupului, să se concentreze asupra lui, nu intruziv, pentru a nu stânjeni pe începător. Pentru ca copiii să simtă că o persoană demnă a venit în grup. Demn de atentia lor. Trebuie să găsiți un pic de poftă, să prezentați și să le arătați copiilor. Poți citi basme copiilor despre prietenie, despre relațiile dintre oameni. Există o carte de povești psihoterapeutice de O. V. Khukhlaeva „Labirintul sufletului”. Basmele au fost scrise nu numai de Olga Vladimirovna însăși, ci și de elevii ei. Chiar și la întâlnirile cu părinții citesc basme din această carte, sunt foarte scurte, dar atât de încăpătoare ca conținut! Sau, de exemplu, o astfel de poveste terapeutică: PISOȘUL Vârsta: 5-12 ani. Focus: Dificultate de a comunica cu colegii. Sentimente de inferioritate. Singurătate. Mă simt ca o „oaie neagră”. Expresie cheie: „Nu sunt ca ei”. A fost odată o pisicuță. Locuia într-o casă mică și foarte confortabilă, împreună cu mama-pisica și tata-pisica și frații și surorile - pisoi. Și era cel mai mic și foarte roșcat. Da, absolut roșu. Când a mers pe stradă, a fost imediat clar că EL era cel care mergea, era atât de roșu. Și cel mai uimitor lucru a fost că toată lumea din jurul lui era gri: gri închis, gri deschis, gri cu dungi albe și negre - și nici una, ei bine, nici o singură roșcată. Toți cei din familia lui - mama-pisica, tata-pisica și toți pisoii - erau nuanțe de gri foarte frumoase; și toate rudele lui erau cenușii și toți cunoscuții lui. Într-un cuvânt, din tot ce știa, era singurul atât de roșu! Și apoi, într-o zi, i s-a întâmplat o poveste foarte tristă. Când pisicuța noastră se plimba prin curte, a văzut doi pisoi siamezi care se jucau veseli cu mingea, săreau și se distrau. - Bună, - spuse Pisicuța de ghimbir, - joci atât de bine. Pot să mă joc cu tine? - Nu știm, - au spus pisoii, - vezi ce frumoși suntem: de culoare gri-albăstruie, iar tu ești un fel de ciudat, aproape roșu, nu am văzut așa ceva și mai bine ne jucăm împreună! Apoi s-a apropiat de ei un pisoi mare obraznic dintr-o curte vecină; era gri închis cu o bandă neagră subțire. A zâmbit nebunesc și a spus: „Ești atât de mic și portocaliu... S-ar putea să nu fii deloc un pisoi mic de ghimbir, ci pur și simplu un șoarece mare și roșu!” Micul Pisicuță a devenit foarte, foarte trist, și-a pierdut pofta de mâncare, a dormit prost aproape în fiecare noapte, zvârcolindu-se și întorcându-se în patul lui, și se tot gândea: „Sunt atât de mic, atât de roșu! Alții nici nu vor să se joace cu mine și, probabil, nimeni nu va fi niciodată prieten cu mine! „Pisicuța a fost foarte rănită și rănită. Și a devenit atât de trist, a încetat complet să meargă în curte și s-a așezat din ce în ce mai mult. acasă și s-a uitat pe fereastră.I-a spus mamei sale că nu vrea deloc să meargă, dar de fapt îi era foarte frică că va merge singur pe acolo și nimeni nu ar vrea să se joace cu el!Așa că a stat tot zi la fereastră și era trist.Dar într-o zi s-a întâmplat asta: chiar în dimineața era umed și înnorat, totul era gri și decolorat și toată lumea era foarte, foarte tristă pe o asemenea vreme.Și deodată soarele a ieșit din spatele norilor. A pictat totul în jur în culori strălucitoare și toată lumea a devenit foarte veselă și ușoară.” Toată lumea iubește soarele, cât de frumos este. Dar este la fel de portocaliu ca mine! - se gândi micuțul Pisicuță - voi fi la fel de bun, și toată lumea va fi caldă și veselă lângă mine! „Și pisoiul s-a hotărât să iasă în curte și să facă o plimbare. A fost o zarvă groaznică în stradă: toată lumea. înghesuiți în jurul celui mai mare copac din curte, pe care pisicuța albă plângea zgomotos.I-a fost foarte frică, dar nu putea să coboare.Toți erau foarte îngrijorați că va cădea.Dar Pisicuța noastră de ghimbir s-a urcat curajos într-un copac și a plecat. copilul. Toată lumea din jur au fost foarte fericiți și au spus: „Uite ce pisoi curajos și amabil!” Da, – au spus alții, – este foarte curajos, doar un adevărat erou! „Și toată lumea l-a felicitat pe Pisicuță, care a fost foarte fericită. despre asta. , blând și strălucitor, ca un mic soare! "- a spus cineva. Și micuța Pisicuță a mers acasă foarte, foarte fericit și a zâmbit strălucitor tuturor celor din jur. ÎNTREBĂRI PENTRU DISCUȚII - De ce era Pisicuța tristă și îngrijorată? nu vor să se joace cu el? - Ce a înțeles pisoiul când s-a uitat Sunt la soare? - Ți s-a întâmplat vreodată așa ceva? - Ce ai putea învăța de la un pisoi și ce ai putea să-l înveți singur?

Situația 14

În grupa grădiniței se află un număr mare de copii în fiecare zi (25-30 de persoane). Acest lucru nu permite în timpul lecției să se acorde suficientă atenție fiecărui copil, ceea ce afectează calitatea procesului de creștere și educație. Modul și specificul muncii grădiniței nu permite organizarea muncii în subgrup.Cum să fii? Ipoteza nr.1: situația apare la grupul mai tânăr. Resursa 1 : interlocutor senior pentru fiecare copil (alt profesor, bona, copii mai mari).Soluția intermediară 1: copiii mai mari sunt invitați la copii, care, după o scurtă instrucție, pot verifica individual corectitudinea sarcinii la 2-4 copii. Controversa 2 : Copiii mai mari pot participa la activitatea pentru copii mici pentru a ajuta la comunicarea unu-la-unu, iar copiii mai mari nu pot lua parte la activitatea pentru copii mici, deoarece au și propriile lor activități.Decizia concretă #1: răspândirea orelor de curs în rutina zilnică - puteți studia cu copiii în a doua jumătate a zilei, când bătrânii, de regulă, nu au cursuri.Decizia concretă #2: după lecția cu copiii, fiecare copil mai mare îi spune în mod individual profesorului despre modul în care secția sa a îndeplinit sarcina. Aceasta formează cel puțin abilitatea unui discurs monolog coerent. O opțiune mai specifică este posibilă dacă conținutul unei astfel de lecții integrate este dezvoltat special. Ipoteza nr. 2 : situaţia apare la grupa mai în vârstă.

Soluție specifică: lecţia este organizată după principiul învăţării reciproce. De exemplu, jocul de rol, când copiii în perechi acționează pe rând ca elev și ca profesor.

Situația 15 În fiecare dimineață, când tata aduce un băiețel (5 ani) la grădiniță, copilul face furie „de la zero”, se ascunde într-un dulap personal și stă acolo, fără să vrea să iasă. Tata se referă la acest fapt ca la o manifestare a caracterului și pur și simplu pleacă, lăsând copilul în dulap și avertizând profesorul. Profesorului, desigur, nu-i place acest lucru, pentru că este necesar să-i lăsați pe restul copiilor care iau deja micul dejun și să îl urmăriți pe acest copil în vestiar. Nu-l poți lăsa acolo, pentru că educatorul este responsabil de viața și sănătatea copilului. Mama își tratează fiul mai exigent, iar astfel de manifestări nu se întâmplă cu ea. Dar o mamă nu își poate aduce copilul la grădiniță, pentru că ziua ei de muncă începe prea devreme.? Cum să fii? Analiza situatiei: Sunt multe probleme de luat în considerare în această situație. Nu putem schimba tradițiile relațiilor de familie, așa că vom evidenția momentul care nu ni se potrivește cel mai mult. Copilul se ascunde într-un dulap personal și nu vrea să plece de acolo. Cu toate acestea, când tata pleacă, el părăsește dulapul după cererea profesorului, care trebuie repetat de 2-3 ori. În același timp, copilul nu își explică în niciun fel comportamentul. Dar expresiile lui faciale și tot aspect arată că îi face plăcere atenția acordată. Copilul este sociabil, relațiile cu copiii din grup sunt egale, are tovarăși de joacă. Și în general, pe tot parcursul zilei, nu creează tensiune. Sarcină : Ce este? - un copil de 5 ani care se ascunde dimineata intr-un dulap personal. Ce nu ți se potrivește? - faptul că profesorul trebuie să fie distras de el de la restul copiilor. De ce ai nevoie? - pentru ca copilul sa nu se mai ascunda in dulap atunci cand se dezbraca. Conflict : comportamentul neadecvat al copilului intră în conflict cu cerințele disciplinei.Lipsa de informații pentru o situație specifică: nu se știe exact ce motive îl determină pe copil să facă acest lucru. Presupunere : acest comportament al băiatului este un capriciu, explicat prin reacția concomitentă a tatălui său. Contradicţie : copilul ar trebui să se ascundă în dulap, pentru că vrea, și nu trebuie să facă acest lucru, pentru a nu deranja profesorul. RBI : în vestiar se creează o situație pe care copilul nu o poate ascunde în vestiar. Nu te poți ascunde într-un dulap dacă pur și simplu nu este acolo. Resursă : un dulap ideal (nu exista dulap, dar functiile acestuia sunt indeplinite) Un dulap este un loc pentru depozitarea hainelor. Deosebit de importante în acest scop sunt pereții și cârligele pentru haine de pe ele.Soluție specifică: trebuie să organizați un loc pentru dezbracarea copilului, care să nu fie izolat (închis) de o ușă, astfel încât să nu existe unde să se ascundă. Depărtăm dulapurile (în mod tradițional sunt combinate în blocuri de 4-5 bucăți), atașăm cârlige pe pereții lor exteriori, punem un scaun în perete, al cărui scaun va servi drept raft. Notă : În abordarea acestei probleme, elevii au făcut inițial greșeala de a identifica greșit elementul la care se face reclamația. Din motive pedagogice, ei nu au fost instruiți să facă acest lucru, pentru ca, după ce au primit o decizie, ei înșiși să-și înțeleagă greșeala.

Situația 16. În grupul de grădiniță există o fată care ia constant plastilină în gură în timpul orelor de modeling. Observațiile și interdicțiile nu ajută. Copilul nu poate explica această poftă.? Cum să fii? Conflict:obiceiul prost al copilului intră în conflict cu cerințele de salubritate și igienă.Lipsa de informații pentru o situație specifică:nu se ştie exact ce motive îl determină pe copil să facă acest lucru. Contradicţie: trebuie să te asiguri că fata încetează să ia plastilină în gură pentru a nu-i dăuna sănătății, iar acest lucru nu se poate face în mod obișnuit, deoarece distrage atenția și timpul adultului destinat celorlalți copii. Soluţie: pentru lecție, pudra de ardei iute se amestecă în bucăți de plastilină pentru fată.

Situația 17. Un băiețel de 5 ani este hiperactiv. Nu se poate angaja în activități liniștite, se întoarce în clasă, face zgomot, nu asimilează materiale, distrage atenția celorlalți copii.Analiza situatiei:psihic, copilul se dezvoltă normal, iubește jocurile zgomotoase, dar nu poate fi în repaus mult timp. Are o atitudine pozitivă față de copii, are prieteni într-un grup și nu este agresiv. Hiperactivitatea are rădăcini fiziologice. Dacă un adult insistă pe un tip de activitate calmă, copilul își pierde echilibrul în comportament, plânge, refuză să comunice. Sarcină: Ce este? - un copil hiperactiv. Ce nu ți se potrivește? - mobilitatea lui excesivă îl împiedică să îndeplinească sarcini educaționale oferite de profesor. De ce ai nevoie? - astfel incat copilul sa aiba posibilitatea de a indeplini sarcini pentru insusirea deprinderilor. Conflict: caracteristicile fiziologice ale copilului intră în conflict cu modul de organizare a activităţilor educaţionale. Problema este rezolvată printr-una dintre metodele tipice de rezolvare a contradicțiilor "Pentru a transforma răul în bine„: mobilitatea excesivă a copilului ar trebui să devină O condiție prealabilă finalizarea sarcinii.Soluție concretă:materialul cu care lucrează copilul este amplasat în diferite locuri din cameră. După finalizarea unei sarcini, copilul trebuie să afle (ghici, să citească conform schemei etc.) unde este „ascunsă” următoarea sarcină și să se deplaseze în partea dorită a camerei.

Situația 18. Cercetătorul a invitat copiii de la grădiniță să deseneze un desen tematic „Familia mea”. Petya (6 ani) a desenat următoarea poză: în centrul foii se află un televizor mare, lângă un fotoliu în care stă un tată de dimensiuni mari, cu mâini mari și o țigară, mai aproape de marginea foii. băiatul a pictat o figură mică - acesta este fratele mai mic al lui Vasya. În colțul de sus este o figură mică a mamei, pictată viu, cu o tigaie mare în mâini. Cercetatorul a întrebat-o pe Petya: „De ce nu te-ai desenat singur?” „Nu m-am potrivit”, a răspuns băiatul.

Este posibil să judeci după desenele copiilor stare mentala, stare psihica copil?

Este posibil să tragem o concluzie despre microclimatul din familia băiatului din desenul lui Petya?

Soluţie. Desenele copiilor pot fi folosite pentru a judeca microclimatul familiei și starea psihică a copilului. Pete în familie este singur, incomod. Imaginea tatălui din centrul foii indică faptul că acesta ocupă o poziție de conducere în familie și are mare putere... Petya se teme de tata.

La analizarea desenelor copiilor este importantă și scara de culori: copilul desenează tot ce-i place cu culori strălucitoare.

Situația 19.

Lena (3 ani 5 luni), sub îndrumarea mamei sale, învață să îmbrace și să dezbrace o păpușă, să o legăne și să o pună într-un pătuț. Fata realizează exact aceste acțiuni, dar numai la direcția mamei și în prezența ei.

Mama Ninei (3 ani 6 luni), arătându-i fetei cum să se comporte cu păpușa, îi atrage atenția fiicei sale asupra cât de grijulie, bună, atentă este, cum își iubește fiica. Ea spune că toate mamele fac asta. Cerându-i Ninei să se joace singură, ea îi cere fiicei să pună păpușa în pat, așa cum face o mamă grijulie.

Luând în considerare aceste situații, stabiliți-le în care dintre copii este mai probabil să formeze un joc ca activitate.

Soluţie. Pentru Nina, formarea jocului ca activitate va decurge mai rapid, deoarece nu doar crea acțiuni de joc, ca atare, ci i-a fost trezită nevoia unei forme accesibile pentru a îndeplini funcțiile de mamă.

Pentru Lena, acest lucru nu s-a întâmplat, deoarece cerințele mamei sale au fost îndeplinite strict sub conducerea ei. Acțiunile nu au format imaginea mamei și nu au determinat fetița să aibă nevoie să se joace „la mama”.

Situația 20.

Părinții lui Misha (5 ani) se străduiesc să-și dezvolte fiul din punct de vedere intelectual. Și așa a fost încărcat în același timp că nu a avut timp să se joace.

? Faceți o prognoză a dezvoltării lui Misha atunci când părinții neglijează activitatea de joacă a copilului.

Soluţie. Joaca la vârsta preșcolară este principala activitate. Și acest lucru nu este întâmplător, deoarece în jocul cu semenii are loc dezvoltarea fizică a copilului, coordonarea mișcărilor, viteza de mișcare, agilitatea, mobilitatea, coordonarea acțiunilor copilului cu semenii se îmbunătățește, se dezvăluie orientarea lui către realizările acestora etc. În joc, funcțiile mentale sunt îmbunătățite: senzație, percepție, gândire, memorie. În special, are loc dezvoltarea funcției de semn a conștiinței. În jocuri, copilul ia o anumită poziție care poate fi schimbată. Este important să îl folosiți în scopuri educaționale. Dezvoltarea tuturor acestor funcții ale corpului uman este absolut necesară pentru viața ulterioară a copilului, pentru formarea personalității sale.

Dăruind toată puterea ta (a ta și a copilului tău) dezvoltare intelectuala, Părinții lui Misha nu ar trebui să uite de dezvoltarea lui generală cu drepturi depline ca persoană.

Situația 21.

Kolya este un băiat agil. Mâinile lui sunt mereu ocupate cu ceva. El apucă toate obiectele la vedere. Băiatul desenează constant ceva cu un creion, este vizitat constant de multe idei pe care caută să le exprime imediat. Kolya este un agitat: vrea să participe la toate, să încerce totul, dar foarte repede renunță la ceea ce a început și se apucă de unul nou. Mamei nu-i place asta. Ea îl reține tot timpul, îl calmează.
? Explicați de ce este imposibil să calmezi un copil agitat?
Soluţie ... Acest lucru poate fi explicat prin predominanța la băiat a procesului de excitare asupra inhibiției. Dar acest lucru se poate datora și faptului că Misha nu a fost încă învățată să se concentreze pe un singur lucru de destul de mult timp. Mama trebuie să acționeze împreună cu copilul, explicând în același timp proprietățile obiectelor individuale. Nu va fi posibil să transformi o agitație într-una liniștită, dar este posibil și necesar să-l ajutăm pe copil să-și stăpânească comportamentul, corpul, energia. Este necesar să-l învățați pe copil să-și dea energia acolo unde este nevoie și să se rețină în situațiile care o necesită.
Nu restrângeți activitatea sporită, ci direcționați-o în direcția corectă și rezonabilă.

Situația 22.

Dintr-o conversație între două tinere mame: „Alena mea (2 ani 10 luni) a crescut ca o fată calmă și ascultătoare. Am fost cu placere la bunica. Și acum, ca înlocuitor: încăpățânat, vorbește cu o voce capricioasă, refuză să facă ceea ce iubea înainte. Auzind că mergem să o vedem pe bunica mea, am intrat în grevă - au cedat în fața ei. Dar nu s-a liniştit, pentru că îşi dorea foarte mult să-şi vadă bunica.

Altă dată au încercat să insiste pe cont propriu. Dar și ea a izbucnit în plâns, repetând: „Nu vreau, nu mă duc”.

Ce sa întâmplat cu fata. Explicați motivul.

Preziceți comportamentul posibil al copilului și al părinților.

Soluţie. În anul 3, copiii manifestă de obicei o criză, care se exprimă prin încăpățânare, o atitudine negativă față de cererile adulților. Mai mult, negativismul unui copil de 3 ani este mai complicat decât criza anterioară a unui copil de 1 an. La 3 ani, copilul își dorește recunoașterea independenței, a independenței. Dar nu este încă pregătit pentru această formă de comportament, care este o contradicție pe baza căreia se dezvoltă criza.

Dacă un adult insistă de unul singur, încearcă să „rupă” încăpățânarea copilului, atunci apare o apărare psihologică: a) copilul se obișnuiește cu evaluarea negativă a adultului, b) nu mai „aud” observații. Pot apărea simptome nevrotice. Odată cu „victoria” adultului asupra independenței copilului, acesta din urmă poate crește cu voință slabă, lipsit de inițiativă sau încăpățânat și crud. Părinții în această situație ar fi trebuit să-și îndrepte atenția fiicei către alegerea ei de ținută pentru o excursie la bunica ei.

Situația 23. Cele două mame vorbeau. Unul a raportat cu mândrie că ea și soțul ei i-au dat fiicei ei un computer. Iar al doilea a remarcat: „Păi, degeaba! Acum va sta ore în șir în fața monitorului, îi va strica vederea și postura, va crește necomunicativ, neadaptat la viață...”? Exprimați-vă și justificați-vă poziția: în plus - prejudiciu sau beneficiu pentru copil de la computer. Soluţie.Un computer nu este doar jocuri, ci mai presus de toate, acces nelimitat la orice informație, capacitatea de a comunica cu colegii prin e-mail. Iubitorii de computere spun că un copil cu ajutorul unui computer poate face un astfel de salt intelectual încât îi va depăși pe toți semenii săi. Experții consideră că prin intermediul internetului, părinții pot oferi copilului lor o educație mai bună. Dar este posibilă și o influență negativă a computerului asupra unui copil: selectarea conținutului de informații, în special jocuri, nerespectarea igienei utilizării computerului.

Situația 24.

Dima (1 an 10 luni), stăpânind doar vorbirea autonomă, nu și-a putut explica clar dorința: ca mama lui să-i dea o jucărie. Mama a insistat că Dima a încercat să reproducă verbal ceea ce și-a dorit și să nu înlocuiască vorbirea cu gesturi. Într-un alt caz, mama a încercat să o includă pe Dima în jocul cu copiii în timp ce se plimba prin parc.

A făcut mama ceea ce trebuie când a creat astfel de condiții copilului?

Cum să ghidezi corect mișcarea de sine a copilului? Dați exemple despre cum adulții au urmat astfel de îndrumări.

Soluţie. Mama i-a creat în mod deliberat situații problematice de vorbire pentru Dima pentru ca băiatul, încercând să le depășească, să încerce să vorbească mai clar, mai precis, mai corect, adică să-și dezvolte vorbirea în acest fel. În aceste situații, contradicția existentă: deținerea de către Dima a numai vorbirii autonome, pe de o parte, și, pe de altă parte, lipsa înțelegerii acestui vorbire de către ceilalți copii în timpul jocului, a devenit o condiție necesară pentru dezvoltarea băiatului. vorbire.

Un adult ar trebui să fie capabil să ghideze mișcarea de sine a copilului:

a) creează condiţii pentru apariţia contradicţiilor;

b) ajuta la rezolvarea contradictiilor, tinand cont de caracteristicile copilului;

c) să țină cont de particularitățile și natura contradicțiilor care apar.

Situația 25.

Petya merge la grupul pregătitor pentru școală. Profesorul îl laudă uneori, dar mama lui Petya este constant nemulțumită de el. Băiatul o face întotdeauna încet, șovăitor. Mama crede că e leneș. Ea a început să-l învețe să citească și să scrie (scrie într-un caiet), forțându-l să refacă dacă iese prost. Petya spune din când în când: „Nu pot, nu pot să o fac”. — Prefer să mă joc. Mama se întreabă: „Dar cât timp poți juca? Sau poate ar trebui să fie lăudat mai mult? Dar de ce? "

Care sunt motivele pentru care Petya nu dorește să învețe?

Ce greșeli fac adesea adulții?

Soluţie. Un copil de 6 ani ar trebui să aibă încredere în abilitățile sale. Nici măcar nu contează în ce afacere reușește. La această vârstă, copiii generalizează succesele și eșecurile. Adulții trebuie să fie calmi cu privire la eșecurile copiilor, altfel anxietatea lor se transmite copiilor. Reticența copilului de a citi și scrie poate fi explicată prin faptul că nu a „terminat de jucat” încă. Și dacă, la insistențele adulților, se oprește din joc, dar nevoia de asta persistă, atunci cu siguranță va juca pe ascuns. Încrederea, bunăvoința, încurajarea la timp - așa ar trebui să fie atitudinea adulților față de copiii care se pregătesc să intre la școală.

Situația 26.

Vova (5 ani) a cumpărat un kit de construcție. A început să-i așeze părțile cu mare plăcere.

- Ce vrei să construiești? întreabă mama.

- Ce... ce se întâmplă, - răspunde Vova.

- Cum vei construi?

- Voi construi din cuburi și cărămizi. Începe să construiască. Am pus pe ele cuburile, cărămizile.

- Nu, aș prefera să construiesc o rachetă...

Așează cuburile unul peste altul. Coloana se balansează. Băiatul încearcă să-l țină cu mâna, dar în zadar: întreaga structură s-a prăbușit. El pleacă de pe șantier, lăsând în urmă o grămadă de piese de construcție.

Apoi mama sugerează: - Încearcă din nou. Eșec din nou.

? Ce ar fi trebuit să facă o mamă când a cumpărat un designer de clădiri pentru fiul ei?

Soluţie. În această formă, construcția este de puțin folos. Pentru ca constructorul să fie de interes pentru copii, acesta trebuie inițial bătut, ca orice jucărie (joc), cu îndrumarea țintită a unui adult. Mai întâi trebuie să spuneți și să arătați copilului ce poate fi asamblat, construit din acest constructor. Experiența de „cercetare” comună vă va permite să finalizați sarcini mai complexe: de exemplu, construiți un garaj pentru o mașină. Pentru a face acest lucru, este necesar să-l învățați pe copil să compare obiectele în dimensiune, formă, acordând atenție caracteristicilor lor spațiale: mare - mic, lung - scurt, lat - îngust etc. Apoi trebuie să arătați cum dimensiunea și forma a obiectului depinde de scopul acestuia. Și apoi, cu ajutorul unui adult, copilul va învăța analiza spațială a eșantionului (fotografiile, desenele pot fi date ca mostre), va învăța treptat să stabilească diferite relații între designul și scopul obiectelor, să își creeze propriile desene originale. , dezvoltându-și abilitățile creative.

Copilul trebuie învățat cum să folosească orice lucru cumpărat pentru el.

Situația 27.

Vanya (5 ani) a venit la grădiniță într-un costum nou, care înfățișează un asterisc, nasturii de pe el erau și ei cu asteriscuri și copiilor le-a plăcut foarte mult. Curând, profesorul a observat că nu mai rămânea nici măcar un nasture pe jacheta Vaniei.

- Unde faci butoanele? - a întrebat profesorul.

- Le-am dat băieților, - a răspuns Vanya.

- Cum se poate, va certa mama!

„Nu, mama va fi fericită”, a răspuns băiatul. „Întotdeauna spune: „Nu e bine să fii lacom”.

? Oferiți o justificare psihologică pentru comportamentul Vaniei.

? De ce, cunoscând regulile de comportament, copiii le încalcă adesea?

Soluţie. Vanya a făcut asta pentru că un adult este un model de comportament pentru el. Dar incapacitatea sa de a aplica regulile generale de conduită într-o situație specifică a condus la cazul de mai sus.

Situația 28. În comportamentul lui Mitya (5 ani), un băiat foarte activ, energic, bine dezvoltat din punct de vedere intelectual, profesorul a observat două fapte psihologice:

♦ dorința de a comanda semenii;

♦ incapacitatea de a asculta discursul lor nu foarte bine format.

? Faceți o predicție: cum se poate dezvolta relația Mitya cu colegii în viitor.

Soluţie. Fie comportamentul autoritar al lui Mitya și presiunea asupra semenilor vor continua și chiar se vor intensifica, fie el va fi respins, pentru că copiii vor începe să se plângă de asta îngrijitorului sau se vor uni în jurul altcuiva. Dacă în grup apare un nou preșcolar, care ocupă o poziție de conducere, atunci Mitya se poate găsi într-o poziție de izolat. Sunt posibile și alte opțiuni.

Situația 29.

Senya (4 ani și 6 luni), împingând deoparte modelul de tractor neterminat și proiectantul, a scâncit:

- Nu mai vreau! Nu mai vreau!

- Ce s-a întâmplat? Ești bolnav? - mama era îngrijorată.

- Nu, - răspunse puştiul nesimţit.

- Obosit?

- Nu.

- Ce atunci? Nu funcționează? Aruncă-ți constructorul și fă altceva.

- Nu, lasă-l să termine. Se va odihni și va termina, - interveni părintele.

- Nu vreau! - se întinse băiatul obosit. - Eu nu vreau nimic.

- Păi, bine, nu fi capricios, - se ridică tatăl său. - Afacerea pe care ați început-o trebuie să fie finalizată. Înțelege: nu totul este ușor și undeva trebuie să transpiri.

- De ce esti atasat de el! Dacă nu vezi - el nu vrea, - mama era supărată.

- Nu știi niciodată ce nu vrea. Necesar!

- Are toată viața în față, mai are timp să facă nu doar jucării, ci și tractoare adevărate.

- Nu-mi spune! Dacă renunță înainte de orice dificultate, atunci este puțin probabil să facă ceva.

? Analizați judecățile tatălui și ale mamei.

Soluţie. Tata a ales o strategie mai reușită, deoarece încearcă să-i insufle fiului său perseverență în atingerea obiectivelor, dorința de a obține rezultate, de a depăși dificultățile. Acestea sunt calități voliționale importante.

Învață-ți copilul să depășească dificultățile care apar.

Rezolvarea situaţiilor pedagogice. Fiecare microgrup primește plicuri cu sarcini. Este necesar să joci situația pedagogică și să găsim soluția potrivită.

Situații pedagogice:

1. Profesorul grupului pregătitor la ședința de părinți a povestit despre modul de pregătire a copiilor pentru școală, dezvoltându-i fizic. Bunica unui băiat a insistat activ ca nepotul ei să nu fie scos la plimbare sau la piscină. i se răcește adesea. Ea a argumentat acest fapt prin faptul că profesorii nu urmăresc cum se îmbracă copiii, dar la această vârstă nu o pot face singuri. Când profesoara a întrebat cum se va îmbrăca Seryozha la școală, bunica i-a explicat că ea, ca la grădiniță, îl va ajuta cu asta, pentru care și-a părăsit în mod special slujba. Cum să organizezi munca cu părinții lui Serezha?

2. Educatorul (specialistul) aduce la cunoștință părintelui concluzia colegială și recomandările consiliului PMP al grădiniței privind trimiterea copilului la o școală de specialitate de tip 8 pentru copii cu retard mintal. Mama nu este de acord cu recomandările profesorilor și își exprimă protestul. Actiunile tale. Ce muncă nu s-a făcut anterior cu această familie? Ce lucru trebuie făcut în această situație?

3. Seara. Turul tău se termină deja, dar mama mea nu a venit după Vanya. Brusc, fratele de 15 ani al Vaniei apare la usa si ii intinde un bilet de la mama lui cu permisiunea de a ridica copilul de la gradinita. Actiunile tale? Mama a sunat la telefon și a cerut personal să-i dea copilul fiului ei de 15 ani, deoarece ea însăși a intrat în noapte și nu a putut veni în niciun fel. Conversația dvs. telefonică.

4. Petya a venit acasă și s-a plâns părinților săi că profesorii l-au bătut la grădiniță. Părinții lui Petya au venit dimineața la grădiniță cu intenția de a avea de-a face cu profesorii și eventual chiar de a depune plângere la parchet pentru agresiune. Actiunile tale.

5. În timpul plimbării zilei, Nastya s-a jucat în cutia cu nisip și când profesoara a chemat copiii să adune jucării, nu a auzit. După ce a construit copiii, profesorul i-a dus la grădiniță. Nastya a văzut că copiii pleacă și a alergat după formație și a căzut. S-a auzit un plâns puternic (copilul are o rănire gravă). Care sunt greșelile profesorului. Acțiunile profesorului mai departe.

6. Sasha se cutremură de zgomote puternice și conversații de fiecare dată, iar dacă unul dintre adulți încerca să îmbrățișeze copilul, se acoperi cu mâna, se apleca și tremura. Educatorii văd adesea vânătăi și urme de bătăi pe corpul băiatului. Este clar, pentru că băiatul provine dintr-o familie disfuncțională. Actiunile tale.

Situații tipice din practica comunicării

profesori cu părinții elevilor

Situația 1

Profesorul s-a adresat mamei unuia dintre elevi cu o poveste despre ceea ce copiii au învățat la clasă și s-a oferit să consolideze materialul studiat acasă. Ca răspuns, mama a răspuns tăios că nu are timp să se ocupe de copilul acasă, că era datoria profesorului - el „a primit bani pentru asta”.

1. Etica profesională

Un educator nu este doar o profesie, ci și statut social, care trebuie asortat. Și pentru asta, profesorul trebuie să aibăcultura pedagogica. Toate cerințele pentru cultura profesoruluiconsemnate în etica pedagogică.

Etica - (din grecescul ethos, obicei, dispoziție, caracter) - știința moralității. Cea mai importantă cerință a eticii pedagogice este dragostea pentru copii. Cu toate acestea, a iubi copiii nu înseamnă doar manifestarea sentimentelor, ci și capacitatea profesorului de a accepta elevul așa cum este, de a empatiza cu el și de a-l ajuta în dezvoltare.

Dragostea profesorului pentru copii ar trebui să fie la nivelul relațiilor morale. Copiii apreciază la profesor, în primul rând, bunătatea, receptivitatea,înţelegere. Dacă profesorului nu îi plac copiii, atunci nu va putea evoca un răspunsdragostea și încrederea copiilor.

O calitate importantă profesorul este optimism pedagogic.

Aceasta este credința în copil, în capacitățile lui, capacitatea de a vedea binele și de a se baza pe acest bine în procesul de învățare.

Etica pedagogică este o echilibrare completă a moraleisentimentele de conștiință și comportamentul profesorului. Toate aceste calități trebuiesă fie prezent în cultura sa de comunicare cu copiii, cu oricare altuloameni, în tact pedagogic al profesorului.

Tactul pedagogic (din latinescul Tactus - atingere) se numeșteun simţ al proporţiei în alegerea mijloacelor de influenţă pedagogică. Tactnu implică deloc că profesorul va fi întotdeauna amabil saunepasional, nerăspunzând comportamentului și acțiunilor negative ale copiilor.

Tactul pedagogic este o combinație de respect pentru personalitatea copiluluiși cu o exactitate rezonabilă față de el.

Profesorul poate fi indignat, chiar supărat, dar asta ar trebuise exprime în moduri adecvate cerinţelor culturii pedagogicesi etica. Acțiunile profesorului nu ar trebui să înjosească demnitatea individului. DeLA FEL DE. Makarenko, tactul pedagogic este o abilitate— Nicăieri să exagerezi.

De obicei, tactul pedagogic este nevoie de un profesor în situații complexe și ambigue de interacțiune pedagogică, în care, pe lângă latura morală a relațiilor, i se cere să-și arate ingeniozitatea, intuiția, echilibrul și simțul umorului. Umorul bun, și nu ironia și ridicolul rău, face uneori posibilă găsirea modului cel mai eficient și plin de tact de interacțiune pedagogică. Uneori, zâmbetul profesorului este suficient pentru a schimba situația. Dar ar trebui să fie un zâmbet impregnat de iubire: un zâmbet de aprobare, înțelegere, liniștire, regret, simpatie. Și în niciun caz nu ar trebui să fie un zâmbet - un surogat: răuvoitor, răutăcios, batjocoritor.

2. Semne și elemente de tact pedagogic

Elementele principale ale tactului pedagogic sunt:

♦ exigenţă şi respect faţă de elev;

♦ capacitatea de a vedea și auzi copilul, de a empatiza cu el;

♦ atentie, sensibilitate a profesorului.

Tact profesional se manifesta:

♦ în înfățișarea profesorului;

♦ în capacitatea de a evalua rapid și corect situația actuală și în același timptimpul să nu se grăbească să tragă concluzii despre comportamentul și abilitățile elevului;

♦ în capacitatea de a-ți reține sentimentele și de a nu pierde autocontrolul într-o situație dificilă

situații;

♦ în combinație de exigență rezonabilă cu o atitudine sensibilă față de copii;

♦ cu o bună cunoaștere a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor;

♦ într-o evaluare autocritică a muncii lor.

♦ profesorul plin de tact vine la serviciu, întâlniri de afaceri la timp;

♦ returnează în timp util ceea ce a împrumutat de la colegi; nu repeta zvonurile,

♦ fapte neverificate, mai ales dacă pot dăuna altora.

Baza tactului este rezistența și echilibrul profesorului.

Acasă trăsătură distinctivă profesor plin de tact - exigență ridicată și respect sincer față de elevi. Conceptul de „tact” include multe componente, dar toate, într-un fel sau altul, sunt asociate cu grija pentru o persoană mică, cu o atitudine atentă și sensibilă față de el.

Psihologii susțin că acolo unde flexibilitatea tacticii pedagogice este înlocuită de un strigăt ascuțit sau de verbozitate de iritare și furie, activitatea pedagogică profesională este înlocuită cu o expresie a eșecului pedagogic. Este ca și cum medicul, în loc să ajute pacientul, l-ar bate.

Trebuie remarcat faptul că, folosind metode de stimulare precum pedeapsa și recompensa, profesorul trebuie să fie deosebit de tact înatitudine față de fiecare copil. La aplicarea pedepsei, este foarte important să arăți cât mai mult respect și, în același timp, exigență față deelev. Este inacceptabil să fii indignat de abaterea copilului și cu atât mai multsmulge răul și insultă-l.

Stilul de comunicare al profesorului ca expresie a tactului pedagogic.

O caracteristică importantă în etica comunicării pedagogice profesionale este stilul acesteia. Stilul de comunicare dintre profesor și elevi este o categorie socială și morală. Se formează sub influența multor factori și depinde de:

Din depozitul mental al unei persoane;

Orientările sale valorice;

Nivel de educație și cultură generală;

Influențe ale mediului social imediat (familie, prieteni).

Regiunea Saratov

Raport pe tema: „Etica comportamentului profesional într-o instituție de învățământ preșcolar”

Educator-psiholog

Etică profesională.

Un educator nu este doar o profesie, ci și un statut social care trebuie îndeplinit. Și pentru aceasta, profesorul trebuie să aibă o cultură pedagogică. Toate cerințele pentru cultura profesorului sunt consemnate în etica pedagogică. Etica - (din grecescul ethos - obicei, dispoziție, caracter) - știința moralității. Cea mai importantă cerință a eticii pedagogice este dragostea pentru copii. Cu toate acestea, a iubi copiii nu înseamnă doar manifestarea sentimentelor, ci și capacitatea profesorului de a accepta elevul așa cum este, de a empatiza cu el și de a-l ajuta în dezvoltare. Dragostea profesorului pentru copii ar trebui să fie la nivelul relațiilor morale. Copiii prețuiesc în profesor, în primul rând, bunătatea, receptivitatea, înțelegerea. Dacă un profesor nu iubește copiii, atunci nu va putea evoca dragostea și încrederea reciprocă a copiilor. O calitate importantă a unui profesor este optimismul pedagogic. Aceasta este credința în copil, în capacitățile lui, capacitatea de a vedea binele și de a se baza pe acest bine în procesul de învățare.

Etica pedagogică este o echilibrare completă a sentimentelor morale ale conștiinței și comportamentului profesorului. Toate aceste calități ar trebui să fie prezente în cultura sa de comunicare cu copiii, cu orice alte persoane, în tactul pedagogic al profesorului. Tactul pedagogic (din latinescul tactus - atingere) este un simț al proporției în alegerea mijloacelor de influență pedagogică. Tactful nu implică deloc că profesorul va fi întotdeauna amabil sau lipsit de pasiune, fără a răspunde la comportamentul și acțiunile negative ale copiilor. Tactul pedagogic este o combinație între respectul față de personalitatea copilului și o cerere rezonabilă pentru el. Profesorul poate fi indignat, chiar supărat, dar acest lucru ar trebui exprimat în moduri adecvate cerințelor culturii și eticii pedagogice. Acțiunile profesorului nu ar trebui să înjosească demnitatea individului. Potrivit opiniei, tactul pedagogic este capacitatea „de a nu exagera nicăieri”.

De obicei, tactul pedagogic este nevoie de un profesor în situații complexe și ambigue de interacțiune pedagogică, în care, pe lângă latura morală a relațiilor, i se cere să-și arate ingeniozitatea, intuiția, echilibrul și simțul umorului. Umorul bun, și nu ironia și ridicolul rău, face uneori posibilă găsirea modului cel mai eficient și plin de tact de interacțiune pedagogică. Uneori, zâmbetul profesorului este suficient pentru a schimba situația. Dar ar trebui să fie un zâmbet impregnat de iubire: un zâmbet de aprobare, înțelegere, liniștire, regret, simpatie. Și în niciun caz nu ar trebui să fie un zâmbet surogat: răuvoitor, răutăcios, batjocoritor.

Etica profesională este o modalitate de reglare a comportamentului în activitățile profesionale.

Principii generale ale eticii profesionale: îndatorire profesională, solidaritate profesională și corporatism.

Specificul activității pedagogice vizează aspecte precum

Problema responsabilitatii profesorului,

Pericolul conservatorismului personal al profesorului,

Gradul în care este nevoie de creativitate,

Problema „competitivității” în predare.
- sensul moral al aptitudinii profesionale.

Sistemul de relații

- „profesor – elev”: comunicare „pe verticală”.

Trecerea de la relațiile subiect-obiect la relații subiect-subiect în contextul democratizării societății și al umanizării educației. Necesitatea de a lua în considerare diferențele dintre părțile care interacționează (trăsături ale psihologiei dezvoltării, interese și nevoi, nivelul de cultură).
Principiile de bunăvoință, încredere și toleranță față de personalitatea copilului. În acest sens, este nevoie de capacitatea de a-ți gestiona sentimentele, de a cultiva o atitudine pozitivă, un sentiment de dragoste pentru copii. Inadmisibilitatea ostilității și indiferenței în comunicarea cu aceștia, inadmisibilitatea umilirii demnității studenților.

- "profesor - profesor"
În astfel de relații, devine necesară crearea unei baze morale și psihologice comune ale comunicării profesionale și de afaceri. Un rol important îl joacă starea climatului moral și psihologic din echipă (microclimat negativ și pozitiv), relațiile formale și informale din echipă.
În comunicarea profesională, ar trebui să acordați atenție structurii echipei:

Pături socio-psihologice: colectivişti, individualişti, imitatori, pasivi, izolaţi;

Statutul personalității în echipă: „stele”, „preferat”, „proscris”, etc.;

Roluri: „generatori de idei”, „executori”, „experți”, „critici”, etc.;
- tip de comunicare: democraţie, competenţă, toleranţă;

Cod de conduită - fiabilitate, angajament, flexibilitate de gândire și comportament, decență și sociabilitate;

Relații profesionale și de afaceri: „pe orizontală” - cu colegii (norme universale și profesionale de reglementare de comunicare între profesori) și „pe verticală” - cu administrația (dialogicitate, pluralism, toleranță).

„Cine ești tu: lider sau urmaș?”
Una dintre cele mai importante calități profesionale ale unui profesor este capacitatea și angajamentul său față de leadership. Și, prin urmare, nu strica să determinați cine ești în viață: liderul sau adeptul. Dacă vrei să știi dacă ai capacitatea de a-i influența pe alții, răspunde la următoarele întrebări.
1. Crezi că ți s-ar potrivi profesia de actor sau de politician?
2. Te enervează oamenii care vor să se îmbrace sau să se comporte extravagant?
3. Poți vorbi cu o altă persoană despre problemele tale intime?
4. Reacționezi imediat la cele mai mici manifestări de neînțelegere a cuvintelor și acțiunilor tale?
5. Te simți inconfortabil când alții au succes în zona în care tu însuți ai dori să-l atingi?
6. Îți place să faci ceva foarte greu pentru a arăta că ești capabil de asta?
7. Ați putea să vă dedicați tot (tot) pentru realizarea a ceva remarcabil?
8. Ești mulțumit de același cerc de prieteni?
9. Preferi să duci o viață măsurată, programată după ceas?
10. Îți place să schimbi mobila în apartamentul tău?
11. Îți place să faci ceva diferit de fiecare dată?
12. Îți place să-l „supări” pe cel care, după părerea ta, este prea încrezător în sine?
13. Îți place să demonstrezi că șeful tău sau cineva considerat a fi o autoritate se dovedește a greși?

Rezumând. Rezumați scorurile primite:
65 - 35 puncte. Ești o persoană cu înclinații bune de a-i influența efectiv pe ceilalți, de a-și schimba părerile, de a-i sfătui, de a-i gestiona. În relațiile cu oamenii, te simți destul de încrezător. Ești convins că o persoană nu ar trebui să se retragă în sine, să evite oamenii, să stea deoparte și să se gândească numai la sine. Simți nevoia să faci ceva pentru cei din jur, să-i ghidezi, să le subliniezi greșeli, să-i înveți. Iar cei care nu vă împărtășesc principiile ar trebui să fie convinși, și știți cum. Cu toate acestea, trebuie să te controlezi astfel încât atitudinea ta față de oameni să nu ia manifestări extreme. Altfel, te vei transforma într-un fanatic sau un tiran;
30 - 0 puncte. Poți fi neconvingător chiar și atunci când ai perfectă dreptate.

50 de moduri de a depăși stresul

Toți oamenii suferă de stres. Dar, poate, pentru profesori, stresul este un fenomen profesional. În cele din urmă, stresul, tensiunea, anxietatea devin o problemă dacă nu vă faceți griji pentru asta la timp. Iată câteva sfaturi despre cum să învingi stresul de la The Daily Express Lisa Stewards.
Sfaturi generale
Spune „nu” dacă te-ai decis cu adevărat să nu iei muncă în plus sau să nu fie ţinut de obligaţii suplimentare.
Vorbește cu cineva apropiat despre problemele tale.
Amintește-ți că ești om și, prin urmare, ai dreptul de a greși.
Nu fi ca un struț, nu te ascunde de propriile probleme.
Nu te chinui.
Dacă simți că vrei să vorbești, nu înăbuși această dorință în tine. Adesea, cuvântul rostit este cel care poate alina.
Spune-ți: „Trebuie să te relaxezi”.
Evitați expresiile precum „Am nevoie de asta acum, în acest moment”. Lasă totul să-și urmeze cursul.

Rămâneți de un prieten adevărat sau de cineva care vă înțelege.
Amintiți-vă - nu puteți fi responsabil pentru starea de spirit a altor persoane.
Nu priviți viața ca pe o serie de eșecuri: acestea sunt doar lecții pe care le oferă.
Întrebați-vă: „Ce este cel mai rău care se poate întâmpla?” Atunci gândește-te ce vei face dacă se întâmplă acest lucru. Și vei înțelege că vei putea face față.
Încercați să nu vă mai faceți griji pentru ceea ce este în afara controlului vostru, asupra căruia nu aveți control.
Case
Aruncă o privire la fotografiile din albumul de familie pentru a-ți aminti lucrurile bune.
Urmăriți filmul dvs. vechi preferat, ascultați muzica preferată.
Deconectați telefonul și faceți o baie caldă.
Cumpără-ți un buchet de flori.
Du-te în parc sau stai în grădină.
Amintește-ți de cele mai fericite momente din viața ta.
Pleacă din oraș.
Sună un prieten cu un bun simț al umorului.
Bea un pahar de vin bun.
Permite-ți ceva delicios.
Fantezează despre ceva plăcut timp de cel puțin cinci minute.
Alegeți un hobby care este clar diferit de muncă.
Fă-ți un antrenament sportiv.
Calmează-te - masajul ajută foarte mult.
Fă ceva frumos pentru iubitul tău (iubita).
Notați toate scrisorile pe care urma să le scrieți acum o lună.
Fă-ți un cadou.
Vizitează la coafor. ...
Gândește-te la dieta ta și schimbă-ți dieta.
Treziți-vă dimineața devreme, faceți o plimbare, luați un mic dejun bun.
Un medicament bun sunt emoțiile născute din senzualitate.
Nu faceți cumpărături în orele de vârf.
Cumpărați câțiva pești de aur și admirați-i.
Cumpărați o casetă cu sunet de ploaie, surf sau jungle.
Faceți o baie aromată seara.
Fă ceva plăcut exclusiv pentru tine.
La locul de muncă
Mănâncă uneori prânzul singur pentru a nu vorbi despre muncă.
Nu fi supărat cu criticile corecte și trage o concluzie.
Încercați să vă asigurați că pauza de prânz este și o perioadă de odihnă.
Aruncați fără milă toate lucrurile inutile care interferează cu munca (hârtii vechi etc.).
Cumpără-ți o jucărie care seamănă cu un șef: este o prostie, dar există pe cineva asupra căruia să-și dezvăluie furia.
Din când în când întindeți picioarele, mișcați capul dintr-o parte în alta, îndreptați-vă spatele.
După ce ai terminat munca, relaxează-te, stai cu ochii închiși timp de zece minute.

Institutul Pedagogic Lesosibirsk

filială a unei instituții autonome de stat federal

„Universitatea Federală Siberiană”

Codul etic al profesorului – educator de învățământ preșcolar

Finalizat: studenți anul I P&P

Grupuri LF - FPP15 - 01 BN Student:

supraveghetor:

2015

Educator - cod educator.

Codul este o compilație principii generale etica serviciului și regulile de conduită, precum și anumite cerințe pentru personalitatea unui profesor, cooperarea cu alte persoane care ar trebui să fie ghidate de profesori - educatori.

Educator- este un profesor, un mediator spiritual între societate și copil în dezvoltarea culturii și a valorilor de viață ale organizației, un sistem de relații prin diverse tipuri de activități educaționale, creând condiții pentru exprimarea individuală a fiecărui copil și influențând dezvoltarea fiecărei personalităţi.

Codul etic al profesorului definește normele de bază ale eticii profesionale:

Reglementarea relațiilor dintre cadrele didactice și elevii acestora, precum și alți membri ai publicului instituției de învățământ;

Protejarea valorii și demnității lor umane;

Pentru a crea un climat psihologic favorabil și pentru a îmbunătăți interacțiunea în munca cu elevii, profesorul trebuie să țină cont de regulile de conducere a echipei de copii:

1. Nu începe ziua de lucru cu o remarcă sau pedeapsă (promisiune de pedeapsă).

2. Nu evalua un copil pentru un număr de pozitiv sau calitati negative, nu lipiți o etichetă - „Bad”, „Fighter”, „Rude”, „Slob”.

3. Îi tratează exact pe toți elevii, pentru a nu scoate copilul din echipă, pentru că acesta formează în el egoism, egocentrism, exagerare a capacităților sale, voință, capriciu.

4. Caută să evalueze negativ orice acțiune a copilului, și nu personalitatea în ansamblu. Comentariul ar trebui să se refere doar la abatere, nu și pe copilul însuși. Evitați judecățile și aprecierile negative care aduc atingere demnității elevului, declarațiile denigratoare despre el.

5. Evaluați realist capacitățile elevilor.

6. Amintiți-vă că exemplul personal al profesorului are un impact mai mare decât instrucțiunile, sfaturile, credințele.

7. Nu restrângeți dorințele și nevoile naturale ale copilului (mișcare, activitate viguroasă).

8. Preveniți conflictele din copilărie într-un stadiu incipient. Amintiți-vă semnele apariției conflictelor: ciocniri între copii, încălcarea disciplinei, insulte, molestare, încălcarea regulilor în jocuri, înstrăinarea copilului de grup, confruntare prelungită etc.

9. Folosiți tactici optime - la timp pentru a observa tendințele comportamentale nedorite ale elevilor și reconstruiți-le nu prin ordine, ci prin mijloace psihologice, folosind exerciții și jocuri comune.

10. Folosiți în principal timpul liber activ (jocuri, curse de ștafetă, sarcini de lucru, sport, KTD) și nu pasiv (TV, muzică, jocuri pe calculator)

Sectiunea 2

Relația profesorului cu părinții elevului.

1. Educatorii ar trebui să comunice cu părinții într-o manieră respectuoasă și prietenoasă.

2. Profesorul consiliază părinții cu privire la creșterea, educația și dezvoltarea elevilor.

3. Educatoarea nu dezvăluie opiniile exprimate de copii despre părinții lor sau despre copii.

4. Profesorul invită părinții să participe la viața instituției de învățământ preșcolar (petreceri pentru copii, concursuri, matinee).

5. Conștiință și responsabilitate morală față de părinții copiilor pentru rezultatele educației și creșterii.

ü Întrunirile generale ale părinților.

ü Cursuri deschise cu copii.

ü Întâlniri de grup cu părinți.

ü Participarea la pregătirea sărbătorilor copiilor, concursurilor.

ü Chestionare, testare, sondaje.

ü Proiecte, acțiuni comune.

Secțiunea 3.

Relația profesorului cu personalul didactic.

1. Relație respectuoasă între toți angajații.

2. Împărtășiți noile tehnologii, metode, programe cu colegii.

3. Profesorul are dreptul la încurajare din partea administrației instituției de învățământ preșcolar. Meritul personal al profesorului nu trebuie lăsat deoparte

Forme ale relaţiei profesorului cu personalul didactic.

ü Crearea unei atmosfere de încredere, asistență reciprocă, confort psihologic, autoexprimare creativă.

ü Aplicarea diverselor forme de interacțiune educațională și formativă.

ü Determinarea, clarificarea scopurilor activităților comune ale cadrelor didactice dintr-o instituție de învățământ, concentrarea pe dezvoltarea unei abordări bazate pe competențe în activitatea pedagogică.

Ieșire: Familiarizându-ne cu diverse coduri de etică, înțelegând sensul, structura și semnificația lor, am reușit să elaborăm propriul nostru cod de etică, un profesor educatie prescolara, pe care îl putem folosi în viitor. Se mai poate spune ca este important studiul functiei profesionale a profesorului-educator. Vă permite să aflați: este educarea unei activități alese în mod deliberat a profesorului (sau profesorul doar îndeplinește o îndatorire care i-a fost atribuită de cineva, adică pur și simplu își îndeplinește datoria); ce valori profesionale se formează între profesori (sau astfel de valori sunt complet absente și profesorul își desfășoară munca în mod formal, indiferent).