Projekti "Finantskirjaoskus põhikoolis" projekt teemal. Vanemate eelkooliealiste laste finantskirjaoskuse kujundamise projekt üle maailma (ettevalmistusrühm) teemal Finantskirjaoskuse projekt kooliõpilastele

Linna projektide konkurss "Innovatsioonid hariduses", pühendatud Novosibirski linna 125. aastapäevale

Nominatsioon 5 "Õpilase isiksuse sotsialiseerimine ja arendamine"

MBOU keskkooli nr 177 hariduskeskkonna loomine parendamiseks finantskirjaoskus nooremad koolilapsed

Projekti lühikokkuvõte

See projekt on pühendatud nooremate õpilaste finantskirjaoskuse aluste kujundamisele MBOUSSh nr 177 õppetegevuste komplekti väljatöötamise, rakendamise ja rakendamise kaudu. Projekti eesmärk

Projekti ajakohasus haridusorganisatsioonile on tingitud õpilaste ja nende vanemate (seaduslike esindajate) vajadusest realiseerida oma võimeid ja võimalusi finantskirjaoskuse kui sotsialiseerumise aluse omandamiseks; vajadus korraldada kooli tegevust, võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid: finantskirjaoskuse arendamisele suunatud klassivälise tegevuse arendamine, õpilaste tõhusa sotsialiseerimissüsteemi otsimine; kooliõpetajate valmisolek õpilaste finantskirjaoskuse kujundamiseks klassivälise tegevuse raames ja klassiruumis.

Projekti eesmärgid:

2. Kasutage võimalust integreerida finantskirjaoskuse teemad haridusorganisatsioonis rakendatavate erinevate akadeemiliste erialade, eelkõige matemaatika, haridusprogrammidesse.

4. Aktiivselt kasutada õppeprotsessis samaealiste ja erinevas vanuses rühmatöö aktiivseid ja interaktiivseid vorme, projekti, uurimistööd, mängutegevus ja jne.

5. Kaasake vanemaid kasvatusprotsessi, tugevdades peresuhteid, samuti vanemate suhteid kooliga.

6.Koosta metoodiliste materjalide kogumik teemal "Joonisemate kooliõpilaste finantskirjaoskuse parandamine MBOU keskkool nr 177"

See projekt on elluviimisel ja on mõeldud elluviimiseks aastatel 2017-2019 haridusorganisatsiooni õppejõudude, õpilaste ja nende vanemate (seaduslike esindajate) poolt. Projekti elluviimise käigus tehakse kokkuvõte konkreetse õpetamis- ja õppimismeetodi rakendamise kogemustest ja tulemuslikkusest ning selgitatakse välja täiustamist vajavad valdkonnad, luuakse MBOU 177. keskkoolis tingimused sihtasutuste moodustamiseks. nooremate õpilaste kompetentse finantskäitumise eest kui õpilaste majandusliku heaolu edaspidise vajaliku tingimuse eest; ilmub metoodiliste materjalide kogumik teemal "Noorte kooliõpilaste finantskirjaoskuse parandamine MBOU keskkool nr 177".

Projekti uudsus aastal "Mbou keskkooli nr 177 hariduskeskkonna loomine nooremate õpilaste finantskirjaoskuse parandamiseks". süsteemne lähenemine noorema põlvkonna finantskirjaoskuse kujundamisele, mida peetakse perekonna majandusliku turvalisuse tagamise vormiks.

Asutuse (organisatsiooni) kirjeldus

Novosibirski linna munitsipaaleelarvelise õppeasutuse "Keskkool nr 177" arendamise strateegilised suunad on määratletud Arenguprogrammi "Kooli haridusruumi mudeli täiustamine lähtuvalt kooli õppekava tutvustamisest" uues versioonis. uuenduslikud pedagoogilised ja infotehnoloogiad föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis aastateks 2016–2020.

MBOU 177. keskkooli missiooniks on luua tingimused õpilaste edukaks kohanemiseks ja sotsialiseerumiseks, eneseteostuseks ühiskonnas.

Õppeasutus töötab uuenduslikul režiimil. Tegemist on praktikaplatvormiga piirkondliku projekti „Puuetega laste harimine ja sotsialiseerimine kaasavas haridusruumis“ elluviimiseks. Novosibirski piirkond”, Polütehnilise Kooli projekti võrguinnovatsiooni platvorm, ülevenemaalise projekti “Kool - uuenduste labor” elluviimise platvorm, riikliku programmi “Juurdepääsetav keskkond” osaleja.

Kooli edasise arengu prognoos on õpilaste ja nende vanemate haridusvajadusi arvestava pedagoogilise tegevuse süsteemi ülesehitamine, profiilieelse koolituse ja profiilikoolituse korraldamine läbi võrgustiku loomise kõrg- ja keskkooli spetsialistidega. õppeasutused, insenerimõtlemise kujundamine läbi koolivälise tegevuse juurutamise Cuboro tehnoloogia abil, kooliväliste tegevuste "Finantskirjaoskus" ja "Majandus" juurutamine NEO tasemel nooremate õpilaste finants- ja majandushariduse eesmärgil.

Alates 2017. aasta septembrist on MBOU 177. keskkoolis ellu viidud finantskirjaoskuse aluste kujundamise projekt. Tunnid "Finantsalane kirjaoskus" sisalduvad kehtivas õppekavas tunnivälise tegevusena ning on sisse ehitatud ka eraldi teemade, ülesannete, tundidena teistes õppeainetes, nagu matemaatika, ümbritsev maailm jne.

Probleemi sõnastamine

Vene Föderatsiooni valitsuse 17. novembri 2008. aasta dekreediga nr 1662-r kinnitatud Vene Föderatsiooni pikaajalise sotsiaal-majandusliku arengu kontseptsioon kuni 2020. aastani märgib, et ergutada elanikkonda säästma. raha, sh finantskirjaoskuse arendamise kaudu, peaks olema üks investeerimisressursi kujunemise põhisuundi. Riikliku finantsuuringute agentuuri läbiviidud uuring Venemaa laste ja noorukite finantskirjaoskuse ning nende finantskäitumist kõige enam mõjutavate tegurite kohta näitas, et ainult 8% peredest peab üksikasjalikku sissetulekute ja kulude arvestust. . Suurem osa (77%) ei koosta üldse eelarvet ega kaasa (73%) oma lapsi pere-eelarvega seotud küsimustesse. Vaid kolmandik vanematest (33%) arutab lastega regulaarselt raha, majanduse ja rahandusega seotud küsimusi. «Kuna väga sageli jäävad algkooliealised lapsed rahalise pereplaneerimise protsessist kõrvale, kujuneb välja käitumismuster, mille kohaselt eelistatakse pigem kulutada kui säästa. Seetõttu on lapsed finantskirjaoskuse küsimustes ohus.

MBOU 177. keskkooli algklassiõpilaste vanemate seas läbi viidud küsitluse tulemustest selgus, et enamik vanemaid ei kaasa oma lapsi pereeelarve planeerimisse ega aruta raha, majanduse ja rahandusega seotud küsimusi. nendega. (Lisa 1). Seetõttu on laste teadmised isiklike rahanduse juhtimisest madalad, mis võib vanemas eas kaasa tuua riskantse käitumise ja heaolu languse. See probleem nõuab uute aktiivsete organisatsioonivormide juurutamist haridusprotsess mis ei hõlma mitte ainult õpilaste osalemist erinevatel intellektuaalsetel üritustel, olümpiaadidel, uurimistöödel, vaid ka kogu õppeasutuse kaasamist erineva tasemega projektidesse.

Projekti eesmärk ja eesmärgid

Projekti eesmärk- tingimuste loomine nooremate õpilaste meelitamiseks kompetentse finantsjuhtimise teemade juurde ja nende finantskirjaoskuse tõstmiseks, aidates kaasa nooremate õpilaste kriitilise, positiivse mõtlemise kujunemisele, nende sotsialiseerumisele.

Selle projekti elluviimise lähtekohaks oli Venemaa rahandusministeeriumi algatus projekti "Elanike finantskirjaoskuse taseme tõstmise ja finantshariduse arendamise edendamine Vene Föderatsioonis" elluviimise kohta.

1. MBOU 177. keskkooli õpilaste klassivälises tegevuses juurutada uus suund - finantskirjaoskuse õpetamine.

2. Kasutage võimalust integreerida finantskirjaoskuse teemad erinevate akadeemiliste distsipliinide haridusprogrammidesse, mida rakendatakse haridusorganisatsioonis, eelkõige matemaatikas, kogu maailmas.

3. Värskendada algklassiõpilaste teadmisi finantskirjaoskuse vallas, kujundades nooremate õpilaste tegelikke metaaine- ja isiklikke pädevusi, pannes sellega aluse nooremate õpilaste ratsionaalsele finantskäitumisele.

4. Aktiivselt kasutada kasvatusprotsessis samaealiste ja erivanuste rühmatöö aktiivseid ja interaktiivseid vorme, projekti-, uurimis-, mängutegevusi jne.

5. Kaasake vanemaid kasvatusprotsessi, tugevdades peresuhteid, samuti vanemate suhteid kooliga.

6. Koostada metoodiliste materjalide kogumik teemal "Joonisemate kooliõpilaste finantskirjaoskuse parandamine MBOU keskkool nr 177"

Projekti asjakohasuse põhjendus

Elanike viivisvõlgade kasvutempo pankadele Siberi föderaalringkonnas (SFD) jõudis 2016. aasta maiks rekordiliselt kõrgele, märgivad inkassofirmad. Eraisikute laenude viivismaksete maht kasvas aastaga 16% ja ulatus 149,38 miljardi rublani. Eksperdid ütlevad, et peamine põhjus on elanike sissetulekute langus.

Just elanikkonna majanduslik teadmatus seletab paljusid finantsprobleeme, millega seisavad silmitsi laenuvõtjad, kes on võtnud nn mikrokrediiti ja osalevad finantspüramiidides. Massiline suutmatus kulusid ja sissetulekuid tasakaalustada, pere-eelarvet planeerida, soov kõike korraga saada toob kaasa hulgaliselt laene, mida ei ole võimalik tagasi maksta.

Paljud täiskasvanud seisavad silmitsi probleemiga, et nad ei tea ega tea, kuidas endaga toime tulla rahavood seetõttu pole neile seda sihikindlalt õpetatud ja nad ei suuda kujundada oma lastes õiget suhtumist rahasse. Majandushariduse puudumine väljendub sageli laste hoolimatus suhtumises oma asjadesse, nad ei saa aru, et nende asjade väljavahetamine läheb vanematele palju raha maksma. Finantsvoogude juhtimise oskus ei ole inimese kaasasündinud võime, see on omandatud ideede, väärtuste ja väljakujunenud harjumuste süsteem.

Kõik see muudab aktuaalseks hariduskeskkonna loomise, et parandada haridusasutuse nooremate õpilaste finantskirjaoskust. Venemaa Siberi Riigipanga juht Nikolai Morev ning Novosibirski oblasti haridus-, teadus- ja innovatsioonipoliitika minister kirjutasid alla koostöölepingule Novosibirski oblasti elanike finantskirjaoskuse parandamise vallas. Sergei Neljubov.

“Finantsteenuste turg areneb. Venemaa kodanikud, sealhulgas täiskasvanud, ei käitu sellel alati ettevaatlikult ja ettevaatlikult. Ja üldiselt peaks laps juba varakult aru saama, et pere-eelarve on olemas, palk on, sellesse rahasse tuleb kuidagi heaperemehelikult suhtuda. Peate mõtlema, kuidas tulevikus teenite, - ütleb SIU RANEPA piirkondadevahelise täiendõppe keskuse juht Svjatoslav Kobuk.

Seetõttu on õpilasele finantskirjaoskuse põhitõdede õpetamine oluline ja vajalik ülesanne. Kõik see muudab aktuaalseks finantskirjaoskuse kujundamise ülesannete sisseviimise erinevate kooliainete programmidesse, koolivälise tegevuse korraldamise kui olulise elemendi noorema põlvkonna harimisel.

Sellega seoses on noorema õpilase ettevalmistamine mõistlikuks finantskäitumiseks, mis eeldab võimet teha finantssektoris otsuseid, tagada isiklik finantsturvalisus ja isiklik heaolu, samuti oskust ja tahet panustada majanduse arengusse. , on kiireloomuline haridusülesanne ja ressurss Novosibirski linna arendamiseks.

Eeltoodud probleemid lahendab kursuse „Finantskirjaoskus“ juurutamine õpilaste klassivälises tegevuses. Kursuse „Finantskirjaoskus“ läbiviimise eesmärgiks on isiklike rahanduse juhtimise valdkonna eripädevuste kujundamine kooli õpilaste seas.

Heade rahaliste harjumuste kujundamine juba varases eas aitab teil vanemaks saades ja rahaliselt iseseisvaks saades vältida paljusid vigu ning panna aluse rahalisele turvalisusele ja heaolule kogu eluks.

Kooliõpilaste kirjaoskus finantsvaldkonnas on Novosibirski finantssüsteemi pikaajalise parandamise oluline vahend, tõhus meede Siberi föderaalringkonna elanike ja tulevaste põlvkondade elanike elatustaseme ja majandusliku turvalisuse parandamiseks.

Projekti valmidus

Inimese elutsükli parim etapp, mille jooksul saab anda võimaluse omandada finantskirjaoskusi, on koolihariduse staadium, sest kaasaegne maailm lapsed puutuvad rahaga palju varem kokku, mõistavad selle tähendust ja õpivad raha teenima, peaks kool aitama õpilastel kohaneda aktiivse eluga turukeskkonnas.

Koolihariduses on kõige rohkem lapsi. Samas on kooli õppeasutuse põhiliseks õppe- ja kasvatustööks lihtsate finants- ja majandusteadmiste andmine ning laste õige (hoolsa ja säästliku) suhtumise kujundamine rahasse ja sellega ümberkäimisse.

MBOU SOSH-s nr 177 kehtivate määruste alusel, mis reguleerivad kõigi õppeprotsessi subjektide tegevust, võeti meetmed, et teha otsus projekti elluviimise ajakava väljatöötamise kohta, et kujundada õppetöö põhialused. nooremate õpilaste finantskirjaoskus aastateks 2017-2019.

MBOU keskkoolis nr 177 on moodustatud innovatsiooni ja pedagoogiliste otsingute ruum. Nagu näitas õpetajate küsitlus, on enamikul neist suur soov teadmiste järele, oma tegevuse peegeldamine. Nad toovad haridusprotsessi uuendusi, mis mõjutavad positiivselt hariduse kvaliteeti.

MBOU 177. keskkoolis töötati välja ja katsetati organisatsiooni mudelit projekti tegevused.

Kooli metoodilise töö taseme analüüs võimaldab väita, et õpetajad on valmis valdama uuendusi, mis hõlmavad kaasaegsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste kaasavate tehnoloogiate valdamist, õpilaste psühholoogiliste omaduste tundmist ja projektitehnoloogia valdamist.

Õpetajad jagavad aktiivselt oma kogemusi praktikale suunatud seminaridel, tutvustavad oma kogemusi meistriklasside vormis, metoodilistel nõupidamistel, mis näitab õppejõudude valmisolekut levitada kogemusi õpilaste finantskirjaoskuse kujundamisel.

Haridusasutuse töötajate personali väljaõpe uuenduslike tegevuste professionaalseks elluviimiseks on üsna kõrge ja seda iseloomustab suur sidusus idee ümber parandada õpilaste finantskirjaoskust kui nende sotsialiseerumise alust.

Kursuse "Finantskirjaoskus" programm on välja töötatud vanuserühmale 8-10 aastat. Programmi elluviimise tähtaeg määratakse õpilaste vanusekategooria piires. Haridusorganisatsiooni otsusel on võimalik kursuse programm läbida nii ühe aasta kui ka mitme aastaga eraldi moodulitena. Kursuse „Finantskirjaoskus“ läbiviimise eesmärgiks on isiklike rahanduse juhtimise valdkonna eripädevuste kujundamine noorematel õpilastel. Programmi saab ellu viia haridussuhetes osalejate poolt moodustatud õppekava osa arvelt, õppekavavälise tegevuse kursusena, lõimides teiste õppeainetega: matemaatika, informaatika, välismaailm, tehnoloogia, õppekava osana. lisaõppe programm. Mis tahes rakendusmeetodi puhul peab õpetaja välja töötama sobiva tööprogrammi, lähenedes sellele igakülgselt: hõlmama praktilisi harjutusi, ärimänge, ekskursioone, projektitööd ja muid aktiivseid vorme. haridustegevus sellel teemal õppekavaväliste tegevuste programmis ning seeläbi rakendada praktikakeskset lähenemist programmi elluviimisel täies mahus. Lisaks otsesele koostööle EMC-ga tuleks aktiivselt kasutada interneti allikaid, kust saab värsket analüütilist teavet elanikkonnale pakutavate pangatoodete ja seadusandluse muudatuste kohta.

"Finantskirjaoskuse" kursuse lülitamine klassivälise tegevuse komponendina võimaldab omistada üldhariduskooli põhihariduse õppekava sisule sotsiaalse ja majandusliku tähenduse, mis omakorda aitab kaasa sotsialiseerumiseks vajalike oskuste omandamisele. kaasaegses ühiskonnas koolilaste poolt. Samas jääb õppekava tasakaalukaks ega võimalda õppetöö koormuse põhjendamatut kasvu.

Innovatiivsete tegevuste teabetoetus viiakse läbi MBOU 177. keskkooli veebilehe kaudu, kus tutvustatakse õppeasutuse põhitegevusi projekti „Hariduskeskkonna loomine MBOU keskkooli nr 177 täiustamiseks kooli ja kooli õppekava elluviimiseks“. nooremate õpilaste finantskirjaoskus"

Nooremate õpilaste finantskirjaoskuse aluste kujundamiseks mõeldud haridusprotsessi korraldamine toimub mitmesuguste mudelite abil: kontekstuaalne; teema; kooliväline; disain.

Konteksti mudel hõlmab finantsküsimuste moodulite kaasamist üldhariduse erialade kursustesse. Põhikooli matemaatika, meid ümbritseva maailma ja tehnoloogia kursuste sisu analüüs näitas võimalust integreerida finantskirjaoskuse küsimusi loetletud erialade programmide erinevate osadega. Nii et matemaatikaprogrammi rubriiki "Arvud ja väärtused" õppides tulevad moodulid nagu "Milleks meil raha vaja on?" (1. klass), "Mis saab raha olla" (2. klass), "Kust tuleb hind?" (3. klass), "Riiklik valuuta" (4. klass).

Läbi viiakse finantskirjaoskuse ja põhikooli õppeainete ainesisu lõimimine projektitegevuste korraldamine ja kontekstuaalsete probleemide lahendamine.(Lisa 2).

Kooskõlas süsteemse tegevuse lähenemisviisiga saab haridusprojekti esitada interdistsiplinaarse iseloomuga haridusülesannete kogumina, mida ühendab ühine finantsküsimuste süžee. Selleks viiakse läbi erinevate erialade haridusinfo valiku põhjalik analüüs ja formuleeritakse ülesanded üksikute aineteemade uurimisel. Järgmisena mõeldakse välja süžee, mille ümber haridusprotsess üles ehitatakse. Süžee jaoks valitakse reaalsed olukorrad, mis peaksid olema lastele huvitavad ja võtma arvesse nende vanuselisi iseärasusi.

Näiteks projektitegevuste abil finantskirjaoskuse kujundamise krundid võivad olla ühise puhkuse ettevalmistamine, turismireisi korraldamine, koolilaada jaoks käsitöö valmistamine, kooliplatsi haljastus, ajalehe väljaandmine. , ja teised. (Rakendus)

Veel üks tõhus viis kooliõpilaste finantskirjaoskuse kujundamiseks üldainete õppimise käigus on rakendus konteksti ülesanded.

Elementide toomine matemaatika kursusesse elavdab matemaatika õpetamise protsessi, lähendab seda tegelikkusele ning võimaldab noorema õpilase kohanemist ühiskonnas. Majandusmõistete ja -kategooriate kasutuselevõtt matemaatika kursusesse võib toimuda vastavalt esimestest õppeaastatest alates, kogu matemaatika õpetamise programm 1. kuni 4. klassini peaks sisaldama majandusülesandeid, kuid mitte spontaanselt hajutatult, vaid ühes süsteem. Matemaatika 1-4 klasside sisu on suurepäraseid võimalusi algkoolilõpetaja matemaatilise pädevuse kujundamise probleemide, sh majanduslikku laadi ülesannete lahendamiseks.

Sihipärane süstemaatiline töö majanduse elementide juurutamisel, sealhulgas väljatöötatud metoodiliste ettepanekute abil, mõjutab positiivselt matemaatikateadmiste kvaliteeti ja nooremate õpilaste majandusteadmiste taset.

MBOU keskkoolis nr 177 on osa õppekavast, mille moodustavad haridussuhetes osalejad, õppeained, mis võimaldavad tegeleda finantskirjaoskuse kujundamise tegevustega: "Informaatika mängudes ja ülesannetes", "Lahendusprojekt". probleemid“, „Olen ​​teadlane“ – algüldhariduse tasemel.

Finantskirjaoskuse arendamise protsessiga kaasnevad erinevad tegevused, mis kaasavad sellesse võimalikult palju osalejaid, laiendades kooli sotsiaalpartnerite ringi, nimelt koostööd finants institutsioonid Novosibirski linn.

Süsteemi teiseks struktuurielemendiks on teabe- ja õppematerjalid, mille eesmärk on populariseerida ja laialdaselt propageerida väljatöötatavaid täiendavaid haridusprogramme nii vanemate kui ka teiste koolinoorte finantskirjaoskuse kujundamise protsessist huvitatud osalejate seas.

Suur vastutus lasub vanematel, kes peavad lastele edastama, et raha kummutist ei võeta, et perel on piiratud eelarve. Ja alates teatud vanusest, tinglikult alates 8-10 eluaastast, on juba võimalik last perekulude arutelusse kaasata. Eelarve planeerimises osalemine võimaldab tal tunda end täisväärtusliku pereliikmena.

Seni pole ühtegi üldharidusasutuste koolituskursust sisaldanud materjalid vanematele. (Lisa 2). Ainulaadne on rahandusküsimuste ühise uurimise kogemus, mis on uus mitte ainult lastele, vaid ka paljudele täiskasvanutele. Lisaks aitab tarbimissfääri pingeid oluliselt vähendada õpetajate, õpilaste ja lapsevanemate ühine koolitus.

Finantskirjaoskuse põhitõed, rahasse õige suhtumise põhimõtted, mida algkooliõpilased peavad teadma:

Mis on raha ja milleks see on?

Raha on kaup, mida saab vahetada teise kauba või teenuse vastu. Räägi lühike ajalugu rahaühikute tekkimine lapsele, kui ta on huvitatud, või näidata videot.

Kuidas raha teenitakse?

Klassiväline tegevus Põhikool peaks sisaldama muuhulgas teemasid elukutsete, nende omaduste, aga ka rahasuhete kohta tänapäeva maailmas. Oluline on õpetada lastele nelja rahateenimise viisi. Kogu teavet tuleb püüda ausalt ja usaldusväärselt edastada, ilma seda moonutamata või muutmata. On selliseid viise nagu ": palgatöö, oma väikeettevõte, suur süsteemiäri ja investeering. Keskendume esimesele meetodile, kuna see on kõige levinum.

Respekt

Väga oluline on sisendada noorematesse õpilastesse austust inimeste, vanemate vastu selle eest, et nad teenivad raske tööga raha toidu, riiete, kingituste ja muu ostmiseks. Õpetage lapsi olema ettevaatlik ja ettevaatlik teiste inimeste töö ja nende asjade suhtes.

Ühine pereeelarve planeerimine

Lastega on vaja rääkida igakuistest sularaha laekumistest ja väljaminekutest. Proovige ühiselt kuluartiklile olulised esemed kirja panna, leidke võimalusi raha säästmiseks. Selgitage lapsele, millest võib pere rahapuuduse korral keelduda ja millest mitte. Õpetage oma lapsele, kuidas oma eelarvet hallata.

Kuidas saab laps ise raha teenida?

On kaks võimalust.

Esimene- see on ajutise töö leidmine väljaspool kodu nädalavahetustel või pühadel. See võib olla naabri koertega jalutamine, lapsehoidjana töötamine, ajalehtede kohaletoimetamine, autode pesemine või muu. Väga huvitavaid näpunäiteid õpilase rahateenimise kohta ja muid olulisi mõisteid on kirjeldatud raamatus "Raha ehk raha ABC". Selline finantskirjaoskuse ABC aitab kindlasti lapsel finantstehingute maailmas orienteeruda.

Teine viis- See on sissetulek kodus. Võtke A4-formaadis leht lapse nimega. Ja iga teie arvates kasuliku, sõltumatu teo eest premeerige last väikese kleebisega. Näiteks ärkasin üles ja tegin voodi üles, sain õppetunnid, aitasin emal nõusid pesta jne. Üks kleebis võrdub ühe rublaga. Kuu lõpus lugege kokku kleebiste arv ja vahetage need raha vastu, mille laps teie abiga kulutab või hoiab kokku. Jälgi vaid, et selline finantskirjaoskuse koolitus ei viiks lapses mõttele, et tasuta kasulikke ja heategusid pole mõtet teha.

Kasulikud majandusmängud ja tegevused

Mängige oma lastega erinevaid Monopole, lisaks on väga hea online mäng "CASHFLOW". Uurige koos kuulsate edukate ettevõtjate elulugusid. Otsige kasulikke ütlusi raha kohta. Lugege äriuudiseid.

Klassis arutleb õpetaja lastega majanduse alus kui teadus ja majandus perekonnas, mis on raha, milleks see on mõeldud, miks on võimatu igaühel, kes soovib oma raha välja anda, ja kuidas eristada võltsinguid.

Kool arendab suhtlemist lapsevanematega, pakkudes neile spetsiaalselt koostatud käsiraamatuid, korraldades küsimustikke, pidades lastevanemate koosolekuid, ühiseid koosolekuid ja konsultatsioone.

Korraldades täiskasvanute ja laste vahelist dialoogi ühiste finantsotsuste langetamiseks, kasutavad õpetajad pere potentsiaali, et motiveerida lapsi edasi õppima finantskirjaoskuse aluseid.

Finantskirjaoskuse klasside hariduse sisu põhijooneks on selle praktiline suunitlus, seetõttu valitakse ainesisu nii, et selle arendamine võimaldab edukalt ja tõhusalt lahendada praktilisi eluprobleeme finantsvaldkonnas.

Klassivälise õppetegevuse tööprogramm töötati välja koolivälise tegevuse näidisprogrammi alusel vastavalt alghariduse omandamise tulemuste nõuetele, samuti finantskirjaoskuse programmile: E. A. Vigdorchik, I. V. Lipsits, Yu. N. Korljugova, treeningprogramm. Üldine 2-4 klassi. org. - M.: VITA-PRESS, 2014. Tellija on Venemaa rahandusministeerium.

"Finantskirjaoskus" on rakenduslik kursus, mis viib ellu 2.-4.klassi õpilaste huvisid peremajanduse erialal. Programmi koostamisel arvestatakse algkooliea iseärasusi. Programm on mõeldud 1 tunnile nädalas, on koostatav nii 16 tunniks kui ka 34 tunniks aastas 2.-4.klassi õpilastele. Programm on uuenduslik, nagu aine ise, seega pole hindeid, on ainult põhiteadmised ja need, mis on elus kõigile kasulikud.

Programmi eesmärk:

majandusliku mõtteviisi arendamine;

vastutustunde ja kõlbelise käitumise kasvatamine perekonna majandussuhete vallas;

kogemuste kujundamine omandatud teadmiste ja oskuste rakendamisel rahanduse ja peremajanduse valdkonna elementaarsete küsimuste lahendamisel.

Kursuse peamised sisuliinid:

Raha, selle ajalugu, liigid, funktsioonid;

Pere eelarve.

Sisu valdamine põhineb interdistsiplinaarsetel seostel matemaatikakursuste, ümbritseva maailmaga. Õppematerjalid ja -ülesanded valitakse vastavalt laste ealistele iseärasustele ning sisaldavad ülesandeid praktilisi ülesandeid, mängud, miniuuringud ja projektid. Õppimise käigus kujunevad tekstide, tabelite, diagrammidega töötamise oskused ja oskused, samuti teabe otsimise, analüüsimise ja esitamise ning avaliku esinemise oskused.

Programmi uudsus selles osas, et tõstab õpilaste finantsvaldkonna võimete arengutaset, õppeprotsessi motivatsiooni, laiendab huvide ringi, mida kooli õppekavas ei ole.

Õppetegevuse käigus peab õpetaja:

rääkida rahaliikidest, selgitada, et on sularaha ja sularahata (sularahata maksete tegemise võimaluse kujunemine pangatähtede makseterminali deponeerimisega);

selgitada, kust perest raha tuleb, s.t millised on raha allikad (soovitava hüve omandamise otstarbekuse mõistliku põhjendamise võime kujunemine piiratud pere-eelarve juures);

õpetada lapsi pidama vanematega läbirääkimisi soovitud kauba ostmise üle, mõistes samas vanemate piiratud rahalisi vahendeid;

selgitada, milleks kulub pere sissetulek ja miks on peredel säästud või võlad (oskuse kujunemine, et perel on kohustuslikud ja kiireloomulised kulutused ning on soovitavaid, kuid mitte kohustuslikke kulutusi);

selgitada kontseptuaalsel ja aritmeetilisel tasandil pere võimatust kulutada rohkem raha, kui ta saab sissetulekut ja omab sääste (oskuse kujunemine pereelus kulude vähendamise ja säästude suurendamise võimaluste märkamiseks).

Põhikooliõpilastel ei saa olla pangakaarti ja enamiku perede vanemad ei ole valmis talle isegi taskuraha andma, siis algklassiõpilastega tundides mõeldakse enamlevinud küsimustele, mis võimaldavad last rahamaailma tutvustada.

Õppetöö meetodid ja tundide korraldamine"Finantspädevust" iseloomustab mitmesuguste meetodite kasutamine, mille eesmärk on toetada kooliõpilaste aktiivsust õppeprotsessis; õppe rakenduslik olemus - reaalsel praktikal põhinevate õpisituatsioonide loomine ning omandatud teadmiste praktikas rakendamine; mitmekülgsete tegevuste kasutamine klassiruumis: koostöös õppimine, meeskonnatöö, iseseisev töö väljaspool kooli, teadmiste hankimine erinevatest allikatest (raamatukogud, Internet, perekogemus, pereprojektid).

Kursusel õppimisel eeldatakse aktiivsete ja interaktiivsete õppemeetodite ülekaalu. Näiteks,

"Mosaiik"

Seda meetodit saab kasutada küsimustele vastamisel või probleemide lahendamisel. Klass on jagatud rühmadesse. Igas rühmas vastab inimeste arv ülesannete arvule. Rühmaliikmetele määratakse juhuslikult (näiteks iga laua peal on kaardid, mille numbrid on nummerdatud allapoole) ülesande numbrile vastavad numbrid. Õpilased pannakse istuma nii, et ühe laua taga on samade numbritega mängijad, kes koos lahendavad oma numbritele vastava ülesande (ülesanded). Kõik naasevad oma meeskonda ja iga "ekspert" esitab oma ülesande ülejäänud meeskonnale. Iga meeskonna mängijad kutsutakse lauale lahendama probleeme, milles nad ei olnud eksperdid.

"Üks-kaks - koos"

Lahtise vastusega testülesandeid, tähenduse selgitamisega seotud ülesandeid (näiteks vanasõnad) saab sooritada ka rühmades järgmiselt. Esimeses etapis kirjutab iga rühmaliige oma vastuse, seejärel tulevad õpilased kahekesi kokku ja koostavad individuaalsete vastuste põhjal ühise, püüdes mitte kaotada igaühe ideid. Järgmises etapis luuakse kahest või kolmest paarist koosnev rühm ja töötatakse välja ühine vastus. Seda tehnikat saab kasutada plakati visandi kujundamiseks, kui seda teeb rühm. Sel juhul on parem piirduda nelja osalejaga.

"Otsuste puu"

Täites ülesandeid klassifitseerimisel, näiteks kaupade ja teenuste või otsuste tegemisel, näiteks perepuhkuse valikul, saab koostada otsustuspuu. Tavaliselt ehitatakse see tagurpidi.

"Ajurünnak"

Rühmaprojektides, näiteks klassipeo korraldamisel, on tõhus alustada ajurünnakuga. Sõltuvalt osalejate arvust saab ideid esitada nii individuaalselt kui ka rühmana. Juhendaja rolli, kelle ülesanne on ideede püüdmine, võib täita õpetaja või õpilane. Esimesel etapil on oluline selgelt sõnastada lahendatav probleem. Teises etapis ideed esitatakse, fikseeritakse, kuid neid ei hinnata. Ideede arv ei ole piiratud. Kolmas etapp on pühendatud sisult, hindamiselt ja valikult sarnaste ideede rühmitamisele.

"Mini uuring"

Kuna kursuse eesmärgiks on õpilaste kaasamine reaalsesse ellu, aktiivse elupositsiooni ja vastutuse kujundamine, on teadustegevus ilmselt kõige tõhusam õppemeetod. Igasugune uurimistöö hõlmab eesmärgi määratlemist, teabe kogumist, töötlemist ja analüüsimist, saadud tulemuste hindamist. Loomulikult on 2.–4. klassi õpilased selle tegevuse omandamise eri etappides. Seetõttu on kontrollmõõtematerjalides pakutud erinevaid võimalusi ülesanneteks. Miniuuringu läbiviimiseks kasutatakse ühte allikat, tulemused esitatakse lihtsal kujul, näiteks tabeli või lühikese tekstina.

"Juhtum"

Koolis kasutatavad õppejuhtumid erinevad ülikoolijuhtumitest, mis hõlmavad olukorra kujunemist koos järgnevate samm-sammuliste muutustega sõltuvalt tehtud otsustest. Koolitusjuhtumist rääkides peame silmas reaalset eluolukorda koos selle jaoks välja töötatud küsimustega. Nooremate laste puhul võib olukord olla tegelikule lähedane, kuid lihtsustatud.

"oksjon"

Teadmiste ja loogilise mõtlemise oskuse testimine toimub edukalt oksjoni vormis. See mäng motiveerib isegi mitte eriti edukaid õpilasi. Mängu mängitakse järgmiste reeglite järgi:

Igal mängu alguses osalejal on 100 punkti (punktid, naelad, tugrikud jne).

Ostetakse õigus vastata küsimusele.

Lihtsa küsimuse alghind on 5 punkti, raske küsimuse puhul 10 punkti.

Hind võib muutuda 5 punkti kaupa.

Lõplik hind selgub oksjoni tulemusena.

Õige vastuse korral lisatakse vastaja punktidele küsimuse hind, vale korral lahutatakse.

Oksjonikorraldaja rolli võivad täita nii õpetaja kui õpilane. Lisaks neile on vaja mitmest inimesest koosnevat komisjoni (arv sõltub osalejate arvust), kes kontrollib mängus osalejate endi poolt punktide kogumist või säilitab oma avaldused.

"Quest" ( Lisa 3)

Võrgustumine projekti raames

Finantskirjaoskuse projektil on avatud vorm mis aitab kaasa üha suurema hulga osalejate sisenemisele.

Projekti autor tegi ettepaneku - laiendada osalemise formaati. Koos professionaalse suhtlusega seminaridel kujuneb kooli võrgustikutöö teiste projektis osalejate, linnapankade ja raamatukogudega. Kool koos huviliste kogukondadega määras kindlaks suhtlusvormid - kohtumised finantsspetsialistidega, ainemängude läbiviimine koolinoortega finantsteemadel.

Korraldades suhtlust kutse- ja äriringkondadega, lahendab kool koolivälise tegevuse korraldamisel loominguliste lähenemisviiside juurutamise juhtimisülesande ja astub samme projekti eesmärgi saavutamiseks - kujundada laiaulatusliku, mõistliku ja vastutustundliku käitumisega kodanikke. isiklikud rahaasjad, õigusalase kirjaoskuse suurendamine finantsteenuste tarbijate õiguste tõhusaks kaitseks.

Kavandatav tegevus on erinev uudsus:

Põhjendatud on õpilaste finantskirjaoskuse kujundamise võimalus üldharidusorganisatsiooni õpilaste profiilieelse koolituse vahendina;

Määratakse kindlaks sisu ja pakutakse välja mudel õppeprotsessis osalejate finantskirjaoskuse kujundamiseks;

Noorema põlvkonna finantskirjaoskuse kujundamise kogemust peetakse perekonna majandusliku turvalisuse tagamise vormiks;

Välja on töötatud kriteeriumid ja näitajad, mis iseloomustavad õppeprotsessis osalejate finantskirjaoskuse kujunemise taset;

Põhjendatud on pedagoogilised tingimused, mis aitavad kaasa õppeprotsessis osalejate finantskirjaoskuse kujunemisele;

Praktikale orienteeritud komponendi tugevdamine.

Tegevuste prognoositavad lõpptulemused

Projekti "MBOU 177. keskkooli hariduskeskkonna loomine nooremate õpilaste finantskirjaoskuse parandamiseks" elluviimine võimaldab haridusorganisatsiooni juhtimine:

1. Tutvustada laste klassivälises tegevuses uus suund - finantskirjaoskuse õpetamine.

2. Alustage koolitust mis tahes haridustasemest ja mis tahes klassist, olenevalt haridusorganisatsiooni võimalusest.

3. Rakendada järjepidevuse põhimõte finantskirjaoskuse õppes alg-, kesk- ja keskkoolis.

4. Kujundada õpilaste tegelikud metaaine- ja isiklikud pädevused vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.

5. Kasutage võimalust integreerida finantskirjaoskuse teemad haridusorganisatsioonis rakendatavate erinevate akadeemiliste erialade haridusprogrammidesse, eelkõige matemaatika, meid ümbritsev maailm, ORSE ja teised.

6. Pakkuda haridussuhetes osalejatele koolituse kaudu teatud määral sotsiaalkaitset finantssektoris.

Finantskirjaoskuse kursuste õpetamine võimaldab õpetajad:

1. Kasutada maatriksprintsiipi (nii vertikaalselt kui ka horisontaalselt) korraldada praktikale suunatud finantskirjaoskuse ja süsteemiaktiivsuse, kompetentsipõhiste lähenemiste koolitus, et tagada kaasaegsete nõuete rakendamine nii õppeprotsessile kui ka selle tulemustele.

2. Tagada finantskultuuri kujunemine ja panna alus õpilaste ratsionaalsele finantskäitumisele.

3. Kasuta õppematerjale ressursina süstemaatilise ja pideva õppe, profiilieelse koolituse, individuaal- ja kaugõppe korraldamisel.

4. Moodustada õpilastes föderaalsele haridusstandardile vastavaid metaainelisi isiklikke pädevusi.

5. Aktiivselt kasutada kasvatusprotsessis samaealiste ja eriealiste rühmatöö aktiivseid ja interaktiivseid vorme, projekti-, uurimis-, mängutegevusi jne.

6. Kasutage üksikute moodulite materjale finantssektori teemade ja andekate lastega töökorralduse süvaõppeks.

7. Kaasake vanemaid kasvatusprotsessi, tugevdades peresuhteid, samuti vanemate suhteid kooliga.

8. Kujunda endale, õpilastele ja nende vanematele isikliku rahalise kindlustatuse alused.

Finantskirjaoskuse ressursside sari pakub võimalusi:

Õpilastele:

1. Omandada eakaaslaste ja täiskasvanutega koostööoskusi kasvatus-, õppe- ja teadus-, projekti- ja muudes tegevustes; praktiliste probleemide lahendamise meetodite iseseisev otsimine; teave ja kognitiivne tegevus.

2. Navigeerige keerulises finantsmaailmas, õppige kasutama finantsinstrumente, hindama oma riske finantsotsuste tegemisel, mõistma tormakate otsuste vastutust ja tagajärgi.

3. Mõista finantsteavet ja tõlgendada finantstermineid õigesti.

4. Kasutage ratsionaalse finantskäitumise oskusi.

6. Rakendada omandatud teadmisi tarbija ja teiste sotsiaalmajandusliku rolli tõhusaks täitmiseks.

7. Arendada oskusi isikliku finantsplaani koostamisel ja pere eelarve koostamisel, kasutades erinevaid viise säästmine ja raha kogumine.

8. Tugevdada suhteid vanematega.

9. Kasuta omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi isikliku rahalise kindlustatuse tagamiseks.

10. Ole valmis finantskirjaoskuse eneseharimiseks.

Vanemad:

1. Õppige koos lastega finantskirjaoskuse põhitõdesid, omandage ühistegevuse käigus suhtlemis- ja produktiivse suhtlemise oskus, arvestage teiste tegevuses osalejate seisukohtadega.

2. Moodustage pere eelarve ja viige see elus ellu.

3. Laiendage finantsteenuste ja -toodete kasutamise võimalusi ning kasutage neid efektiivselt.

4. Moodusta isikliku finantsturvalisuse strateegia.

5. Tugevdada peresuhteid.

6. Ole valmis finantskirjaoskuse hariduseks, sh eneseharimiseks.

Vene Föderatsiooni rahandusministeeriumi algatusel ja FMC osalusel ilmus esimest korda koolinoorte olümpiaadil "Kõrgeim tase" profiil "Finantskirjaoskus". 2018. aasta olümpiaadi diplomivõitjad saavad Riigiteadusülikooli Kõrgemasse Majanduskooli sisseastumiseksamite sooritamisel punkte ühtse riigieksami põhiaines, tasemetaotlusesse on plaanis lisada finantskirjaoskuse profiil. aastal toimunud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi olümpiaadil. Noorematele õpilastele mõeldud klassivälise tegevuse kursus "Finantskirjaoskus" on motiveerimis- ja ettevalmistusvahend sellel olümpiaadil osalemiseks. Seda kursust on võimalik rakendada kõrgemates klassides.

Tulemuste praktiline tähtsus

GEF IEO rakendamise praktikas on laiem arusaam haridus- / haridussaavutustest - mitte ainult akadeemilistest teadmistest, vaid ka pädevustest, kodakondsusest, võimest teistega positiivselt suhelda, eneseaustust, austust perekonna ja ühiskonna vastu, teiste eest hoolitsemine. Seoses finantskirjaoskuse kujundamisega tähendavad need sätted järgmist:

õpilased uurivad probleeme, mis on nende jaoks praktilise tähtsusega (eelkõige pere eelarve moodustamine, kasutamine pangakaart jne), seega on neil sisemine motivatsioon;

koolituse korraldamise käigus seavad õpilased oma tegevusele eesmärgid ja seostavad saadud tulemusi nende eesmärkidega (mida nad põhimõtteliselt teevad täiskasvanueas, iseseisvalt finantsprobleeme lahendades);

koolituse käigus omandavad õpilased spetsiifilisi oskusi (kuidas tegutseda konkreetses rahalises olukorras), näiteks eristada regulaarseid ja ebaregulaarseid sissetulekuallikaid, mõista oma rahalisi vajadusi jne;

koolituse käigus on lähteobjektiks õpilase enda teadmised ja oskused ning lõpptooteks omandatakse tegevusmeetodid erinevates finantsolukordades.

Järelikult on finantskirjaoskuse klassiruumis korraldatud õpilase õppetegevus suunatud selliste haridustulemuste saavutamisele, mis aitavad kaasa nende enda tegevuse arendamisele, näiteks võimele tegutseda erinevates rahalist laadi elusituatsioonides.

Võttes arvesse nooremate kooliõpilaste spetsiifilise suunitlusega mõtteviisi, on finantskirjaoskuse aluste õpetamine mõeldud loogilise mõtlemise, läbimõeldud finantsotsuste tegemise oskuste arendamiseks ning suunatud vastutuse sisendamisele nende tagajärgede eest. Lisaks loovad omandatud teadmised aluse laste positiivsele motivatsioonile koolikursuse põhiainete õppimisel, kuna programm keskendub hariduse väärtusele ja selle vajalikkusele jätkusuutliku rahalise heaolu saavutamiseks.

Projekti tulemuste praktiline olulisus seisneb selles, et mida varem kujundavad lapsed põhilised ettekujutused inimelu rahalisest küljest ja nende põhjal - kontseptsioonidest, seda valutum on nende sotsiaalne kohanemine täiskasvanute maailmas, seda lihtsam on. Tulevikus peavad nad tegema oma erialavaliku ning ühiskond saab rohkem kirjaoskajaid tarbijaid ja tootjaid.

Projekti elluviimise efektiivsuse kriteeriumid ja näitajad

Innovaatilises projektis seatud eesmärkide ja eesmärkide saavutamise jälgimiseks kasutatakse järgmisi näitajaid:

Esitatud praktika aitab kaasa: haridusprotsessi efektiivsuse tõstmisele föderaalosariigi haridusstandarditega kehtestatud nõuete täitmisel; loova ja aktiivse õhkkonna kujundamine koolis, õpetajate kutsetegevuse aktiviseerimine; õppeprotsessi rahaliste, ressursside ja personali optimeerimine; üldharidusasutuse konkurentsivõime tõstmine; avalikkuse laialdase osaluse tagamine õppeasutuse juhtimises.

Ressursid (projekti eelarve)

Projektis osalejate funktsionaalsus

MBOU 177. keskkoolis rakendatakse programmi "Finantskirjaoskus" nooremate õpilaste klassivälise tegevuse raames.

Algklassiõpetajate metoodiline ühing on oma üheks tegevusvaldkonnaks määranud töökorralduse õpetajaskonnaga uuenduse „Finantskirjaoskus“ elluviimiseks, välja on toodud tegevuskava:

Korraldage loominguline rühm, kuhu kuuluvad õpetajad, võttes arvesse selle vanuserühma õpilastega sotsiaalsete ja humanitaarteaduste õpetamise kogemusi (algkoolis - "Matemaatika", "Maailm", "Disainiprobleemide lahendamine"), saadavust. õpetamisega seotud teadmisi ja oskusi, mis põhinevad tegevuspõhisel lähenemisel ja praktikale suunatud ülesannetel; teadmised kognitiivsete ülesannete spetsiifikast ja oskus neid kasutada õppeprotsessi erinevatel etappidel; kvalifikatsiooni olemasolu uuendustegevuses osalemiseks; valmisolek töötada katserežiimis õpilaste ja vanematega; võime meelitada haridusprobleemide lahendamiseks oma loomingulist potentsiaali; enda loomingulised arendused.

Haldusjuhtimise normide alusel korralduse "Projekti elluviimise töö korraldamise kohta" MBOU 177. keskkooli hariduskeskkonna loomine nooremate õpilaste finantskirjaoskuse parandamiseks avaldamine "

Õpetaja ülesannete kindlaksmääramine, et soodustada kooliõpilaste finantskirjaoskuse teatud aluste kujunemist.

Koolitusseminaride plaaniliste tundide läbiviimine, sealhulgas meistriklassid õpetajatele, kursuse "Finantskirjaoskus" arendajate ettekannete sisu analüüs

Konsultatsioonide läbiviimine õpetajatele tundide videomaterjalide osas, et selgitada välja probleemkohad ja pedagoogiliste probleemide lahendamise võimalused.

Kooliõpetajate loominguline rühm hakkas moodustama pedagoogiliste ideede panka (klasside metoodilisi arendusi) suunal "Finantskirjaoskus".

Sellel viisil, see on hästi korraldatud keskkond, mis võimaldab õpilastel omandada kompetentse finantskäitumise põhitõed, luues neile tingimused finantskirjaoskuse taseme tõstmiseks, aidates kaasa nooremate õpilaste kriitilise, positiivse mõtlemise kujunemisele, nende sotsialiseerumisele.

Allikate loetelu

Keskuse veebisait "Üld- ja sekundaarsüsteemi finantskirjaoskuse föderaalne metoodiline keskus kutseharidus» https://fmc.hse.ru/

EMC finantskirjaoskuse kohta:

Korlyugova, Yu. N. K66 Finantskirjaoskus: õppekava. 2-4 klassi üldharidust. org. / Yu. N. Korlyugova. — M.: VITA-PRESS, 2014. — 16 lk. (Lisaharidus: Õppige olema rahaliselt nutikas) sari.

Korlyugova, Yu. N. K66 Finantskirjaoskus: juhised õpetajatele. 2-4 klassi üldharidus. org. / Yu. N. Korlyugova. — M.: VITA-PRESS, 2014. — 64 lk. (Lisaharidus: sari “Targa finantskäitumise õppimine”).

Evtykhova N. M., Khachemizova N. M. Majandusprobleemide lahendamise õpetamise metoodilised aspektid 4. klassi matemaatikatundides // Teaduslik ja metoodiline elektrooniline ajakiri "Konseptsioon". - 2015. - T. 9. - S. 91-95. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95035.htm.

Avtonomov V.S., Goldstein E. Majandusõpetus koolilastele - http://www.bibliotekar.ru/biznes-63/index.htm

Alikina O. V. Majandusteadmiste juurutamine nooremate õpilaste haridusse Pedagoogiliste ideede festival "Avatud tund"

Zemljanskaja E. Majandus noorematele koolilastele Pedagoogiliste ideede festival "Avatud õppetund" - http://festival.1september.ru/

Popova Tatjana, Menšikova Olga, Knõšova Larisa. Majandus lastele ehk kuidas Mišast ärimees sai - http://www.solnet.ee/school/p8_50.html

Lisa 1

Küsimustik lapsevanematele "Minu laps ja finantskirjaoskus"

Sihtmärk: teha kindlaks, kui huvitatud vanemad on oma lastele finantskirjaoskuse põhitõdede õpetamisest ja nende ratsionaalse majanduskäitumise oskuste arendamisest.

Kuidas suhtute uue finantskirjaoskuse õppekursuse juurutamisesse õppeasutuses?

a) Pean seda vajalikuks, kuna see kursus vastab lapse vaadetele, vajadustele ja huvidele;

b) positiivselt;

c) negatiivne;

d) ei ole valmis hindama kursuse olulisust.

Mis te arvate, mis vanuses peaks lastele majandust ja rahandust õpetama?

a) algkoolieas;

b) vanemas koolieas;

c) Ma ei näe sellise koolituse järele vajadust.

Kas teie lapsele meeldib finantskirjaoskuse õppimine?

a) jah, ta ilmutab elavat huvi;

b) jah, kuid kursusest on raske aru saada;

d) vastamine on raske.

Kas arutate lapsega finantskirjaoskuse tundides käsitletud teemasid?

c) mõnikord.

Kuidas muutub laste käitumine finantskirjaoskuse õppimise protsessis?

a) lapse käitumises ei muutu midagi;

b) laps hakkas esitama majandus- ja rahandusalaseid küsimusi;

c) laps hakkas kasutama majanduse ja rahandusega seotud sõnu;

d) laps täidab mõnuga majanduslikke ülesandeid, tema joonistustes esinesid majanduse ja rahandusega seotud süžeed;

e) laps on muutunud asjade ja esemete suhtes ettevaatlikumaks;

f) laps hakkas huvi tundma ja osalema ostude ja pere eelarve planeerimisel.

Kas olete valmis koos lastega osalema finantskirjaoskuse koolitusprogrammis?

a) on valmis;

b) pole valmis

c) võib-olla.

2. lisa

Finantskirjaoskus: materjalid vanematele. 2-4 klass on üldharidus. org. / Yu. N. Korlyugova. — M.: VITA-PRESS, 2014. — 64 lk. (Lisaharidus: Learning to Be Smart Financial Behavior sari). — ISBN 0000000 https://fmc.hse.ru/data/2016/05/24/1131587464/5.%20%D0%94%D0%BB%D1%8F%20%D1%80%D0%BE% D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9%202-4%20%D0%BA%D0%BB..pdf

Kursus "Finantskirjaoskus" on praktilise suunitlusega ja annab igal lapsel võimaluse saada aimu rahast, pere rahaasjadest, pere eelarve haldamisest ja selle suhtlusest finantsasutustega. Vanemate positiivne suhtumine selle kursuse õppimisse oma laste poolt ja nende aktiivne osalemine selles protsessis aitab kaasa hariduslike eesmärkide saavutamisele. Käsiraamatus kirjeldatakse üksikasjalikult vanemate ja laste vahelise suhtluse vorme õpetajaga. Uurimis- ja loometöö liigid, eluolukordi simuleerivad mängud, juhtumid nt.

juhtum

Esimese klassi laps vahetab mänguasju ja asju... Samas ei tasu muretseda, laste sellises käitumises pole midagi ohtlikku ega ebatavalist. Lihtsalt koolis võetakse kasutusele mõiste "tulnukas", see tähendab, et täiskasvanud seletavad üsna tõsiselt, et kellegi teise asja pole võimalik võtta ja milline karistus selle eest saab. Aga lapse jaoks osutub ju väga ihaldusväärseks just see, mis sõbral on ja mis talle ei kuulu. Nii algab rõõmsameelne vahetus kõige, ükskõik mille vastu. Miks on vahetus mõnikord üsna ebavõrdne? Mõelge oma lapsepõlvele tagasi. Vahel täiesti odav auto, aga näiteks omades mingit enda jaoks väärtuslikku kvaliteeti (uksed lahti, see on militaar, sellel on tagavarakumm), oli palju kallim ja väärtuslikum kui teie enda kallis raadio teel juhitav auto. Et edaspidi ei tekiks arusaamatusi, kui otsid teist kallist mänguasja ja helistad kõikide klassikaaslaste vanematele või vastupidi, kellegi ema nõuab vahetatud asja tagastamist, lepi lapsega kokku vahetuse reeglid. Näiteks kui ta soovib vahetada mõnda liiga kallist mänguasja, peaks ta seda sinult küsima. Selgitage, et ebavõrdse vahetuse eest on võimatu sõprust "osta". Tihti juhtub aga just nii, et laps nõustub ebavõrdse vahetusega, et ühe lapse poolehoidu võita. Ärge mingil juhul keelake lapsel muutuda, see on suur osa kollektiivsest mängust ja kasvamisest. Pidage meeles lasteklassikute, näiteks Mark Twaini lugusid, kui sulenoa vahetatakse surnud roti vastu, ja ärge takistage lapsel vahetust.

Küsimused järelemõtlemiseks 1. Kas nõustute artikli autori arvamusega? 2. Kas lastel võib mänguasju vahetada? 3. Mida peaksid lapsevanemad tegema selgelt ebavõrdse vahetuse korral?

Kui teie laps ei kauple, arutage seda teemat oma sõpradega. Kui teil on esinenud sarnaseid probleeme, on võimalik teha järgmisi toiminguid. Esiteks peavad vanemad selgelt määratlema oma seisukoha. Pärast seda peate tema last tõsiselt selgitama, välja selgitama tema arvamuse ja lisama väikese mängu: "Sõlmime vahetuslepingu!"

Näiteks see: sina ise/ise haldad oma mänguasju ja võid nendega teha, mida tahad, kuid jätad kahetsuse halva tehingu pärast enda teada. Või see: haldate ise / ise haldate odavaid mänguasju. Kallite mänguasjade vahetamisel konsulteerite oma vanematega. (Tuleb määratleda, mis loetakse odavateks mänguasjadeks.) Või see: igasugune vahetus nõuab vanematega konsulteerimist. Või: igasugune vahetus on keelatud!

Vanade mänguasjade laadad on hea tava vahetamiseks.

Vanade mänguasjade laat.

Traditsiooniliselt toob üritus kokku sadu lapsi, kes on valmis oma mänguasjadele teise elu andma. Jekaterinburgis on alanud ettevalmistused "Vanade mänguasjade laadaks", kus lapsed müüvad ja vahetavad autosid, karusid ja nukke, millega nad enam ei mängi. “Lapsed saavad seista ajutise messileti taga, määrata hinda ja suhelda potentsiaalsete ostjatega. Kodanike jaoks on see suurepärane võimalus näha tuhandeid naljakaid mänguasju nõukogude perioodist ja tänapäeva Venemaa ajast,“ ütlevad korraldajad. Väärib märkimist, et majandusvaldkonna eksperdid annavad lastele finantskirjaoskuse õppetunni, kus nad räägivad teile, mis on raha, äri ja kuidas potentsiaalsete ostjatega suhelda. Sellised tunnid aitavad korraldajate sõnul paremini mõista lapsepõlvest pärit rahateemasid. Samuti on messil näitus ainulaadsetest autorimänguasjadest. Enamiku eksponaatide autorsus kuulub Uurali meistritele. Nad tutvustavad lastele mänguasjade loomise tehnoloogiat ning õpetavad mängima mänge, mida täiskasvanud ega lapsed ei mõista. Nagu viimaste aastate mess näitas, tekivad kõige sagedamini raskused laste lauamängudega. "Paljud unistasid lapsepõlves mänguasjade valmistamisest. Messil on selline võimalus kõigil. Plaanime avada väikese töötoa, kus saab proovida ise mänguasja meisterdamist,” räägivad korraldajad.

Küsimused järelemõtlemiseks:

1. Milliseid eeliseid näete sellisel üritusel? 2. Milliseid "lõkse" võib messil kohata? 3. Kas sa tahaksid, et sinu laps osaleks sellisel messil? Kui jah, siis saate sellest rääkida lastevanemate koosolekul ja korraldada seda klassiruumis või koolis. Loomulikult toob see teile täiendavaid probleeme, kuid mitte rohkem kui puhkuse korraldamine. Mõnes koolis peetakse muid messe ja mänguasjade (raamatute, CD-de) vahetus võib saada nende lahutamatuks osaks.

3. lisa

Põhikooli klassiruumis ja klassivälises tegevuses kasutatav ülesannete süsteem, mis koosneb mitmest plokist:

1. Ülesanded finants-, majandusterminite kodeerimiseks ja dekodeerimiseks

Näiteks (ülesanded valib õpetaja vastavalt kooliõpilaste haridusvajadustele, nende majanduslike ja finantsprobleemide lahendamise aluste valdamise tasemele)

Järgige samme, järjestage tulemused kasvavas järjekorras ja saate teada pere ja riigi jaoks väga olulise sõna

(majandus)

2. Algoritmide täitmise ja koostamise ülesanded

Näiteks:

1) tabelis on näidatud teatud kaubaliikide hinnad ja nende hinnad veebipoes

b) teha kolmest raamatust koosnev komplekt nii, et nende hindade summa ei ületaks 1000 rubla. Kujutage ette kõiki võimalusi

3. Ülesanded tabelite, lihtsate diagrammide, majandussisu graafikute lugemiseks ja koostamiseks.

Näiteks otsustas 4 A klass kooli kevadvaheajal Adygea mägedes lõõgastuda. Denis Korablev sai ülesandeks välja selgitada hotellimajutuse ja ekskursioonide hinnad. Internetist teavet küsides leidis Denis hotelli nimega "Hajokh Park", mis pakub oma teenuseid, mis on esitatud tabelis:

a) Millised toad on kõige kallimad? Millised toad on kõige odavamad?

b) Mitu rubla on kahene tuba tööpäeviti odavam kui sama tuba nädalavahetustel?

c) Kui palju maksab kolm söögikorda päevas?

d) Milline ekskursioon on kõige kallim? Kõige odavam?

e) Kui palju kõik ekskursioonid kokku maksavad?

*Arvutage kahepäevase puhkuse maksumus 25 4. klassi õpilasele, kahele õpetajale ja kolmele lapsega saatvale vanemale, kui broneerite kahekohalised toad koos kolme söögiga päevas ja kahe ekskursiooniga (Guami kurul ja Lago-Naki platool). )

** Tehke kahepäevase puhkuse jaoks kõige säästlikum kuluprognoos. 4. Tekstiaritmeetilised ülesanded, mille graafik kajastab finantskategooriaid.

Näiteks:

Isa saab 4000 rubla kuus ja ema - 2000 rubla. Kui palju raha nad 1 aasta jooksul teenivad? Kas nad saavad kolme kuuga osta 8000 rubla eest teleri ja 15 000 rubla eest puhkusele minna, kui 2/3 palgast läheb majapidamiskuludeks? (PALK, KODUMAJANDUSKULUD, PEREELARVE).

Küüslaugu saagikus on 20 kg saja ruutmeetri (100 m) kohta. Kui suur on küüslaugu mass, mis on korjatud 50 m pikkuselt ja 40 m laiuselt maatükilt? Millist tulu saab põllumees, kui küüslauku müüdi hinnaga 50 rubla kilogrammi kohta ja ta kulutas seemnete ostmisele 100 rubla? (KULUD, TULU, PÕLLUMAJANDUS)

"Koržikovite peres on isa, ema, vanaema ja kaks last. Isa teenib 25 000 rubla kuus, ema 20 000 rubla, vanaema saab pensioniks 7000 rubla. Kui suur on keskmine rahasissetulek pereliikme kohta?"

Majandushariduse puudumine väljendub sageli selles, et lapsed suhtuvad hoolimatult mitte ainult ühiskasutuse esemetesse, vaid ka oma asjadesse. Nad ei saa alati aru, et isegi kõige väiksem asi maksab vanematele ja koolile palju raha. Selle teema värskendamiseks võite pakkuda ülesandeid, mis räägivad esemete ostmiseks kulutatud vahenditest, pere eelarve säästmisest, koolidest jne. Algklassiõpilaste ealisi iseärasusi arvestades pakun sageli meelelahutuslikus vormis majandusliku sisuga ülesandeid, mille ülesande sisusse tuuakse laste poolt armastatud muinasjutu-, multifilmi-, tele- ja kirjandustegelasi. Näiteks:

Vintik ja Shpuntik avasid autoremonditöökoja. Selleks üüriti aastaks maja ja maksti 6000 rubla üüri. Lisaks osteti 300 000 rubla eest varuosi, 36 000 rubla eest palkati valve. Autode remonditeenuste kogumaksumus oli 500 000 rubla. Nendest maksti makse 10 000 rubla. Kui suur on meie ettevõtjate aasta, kuu puhaskasum?

Hiir-Norushka, Konn-Quakushka ja nende sõbrad hakkasid vanas tornis tihedalt elama. Nad plaanisid ehitada uue maja. Arvutasime, kui palju ehitus maksma läheb: vundamendi rajamine - 10 000 rubla, seinte paigaldamine - 36 000 rubla. Katuse paigaldamiseks - 20 000 rubla, siseviimistluseks - 24 000 rubla. Pool sellest summast laenasid nad pangast. Kui palju raha peavad nad pangale tagastama, kui laenu kasutamise lisatasu on 1/5 laenusummast?

5. Interdistsiplinaarsed projektid.

Näiteks projekt "Tee"

Õpetaja koos lastega loeb ette katkendi Karupoeg Puhhi juttudest. "Ükskord tuli Karupoeg Puhh Jänesele külla. Karupoeg Puhh ei olnud alati väikesest kosutust vastumeelne, eriti kell üksteist hommikul, sest hommikusöök oli selleks ajaks juba ammu lõppenud ja lõunasöök polnud isegi mõelnud, et Ja muidugi oli ta üliõnnelik, kui nägi, et Jänes võttis tasse ja taldrikuid välja ja kui Jänes küsis: "Kumba sa määrida - mett või kondenspiima?" - Puhh oli nii vaimustuses, et pahvatas: "Mõlemad!" Karupoeg Puhh võis ilmselt süüa nii mett kui kondenspiima ilma midagi joomata. Kuid reeglina tarbitakse neid maiustusi koos teega, sest need on maiustused ja on palju suhkrut. Kust tee tuli? See süžee võimaldab teil rääkida tee kasvukohast. See on Tiibeti, Hiina, India, Sri Lanka kagupoolsed äärealad. Ja kus nad joovad kõige rohkem teed: Euroopa riigid , Venemaa, Austraalia , vähem USA-s Arutletakse ka suhkru tootmise toorainete kasvukohtadest. Need on Lõuna- ja Kagu-Aasia, Malai saarestiku saared, Kariibi mere ja Põhja-Ameerika lõunaosa, India - riigid. kus kasvab suhkruroog.Ja ka Ukraina , Venemaa, USA, Kesk- ja Lääne-Euroopa riigid - riigid, kus kasvatatakse suhkrupeeti.Vaatamata sellele, et nad ei õpi põhikoolis geograafiat, kuid meie arvates on täiesti võimalik näidata neid osariike või piirkondi geograafilisel kaardil või maakeral. arutelu Küsimusele, millistes riikidest teed ja suhkru toorainet kasvatatakse, vaadeldakse tee ja suhkru mõisteid "eksport" ja "import", "tootjariigid" ja "tarbijariigid". neid termineid saab kasutusele võtta esimese ploki ülesannete tüüpide kaupa. Seega kuuluvad tee eksportijate hulka Jaapan, Indoneesia, Mongoolia ja Pakistan, kuigi neis riikides teed ei kasva. Teetarbijate hulka kuuluvad Euroopa, USA, Venemaa ja Austraalia. Tee "tellised" (pressiti teetolmu) Mongoolias toimisid 19. sajandil rahaühikuna.

Võib öelda, et Venemaal on alates eelmise sajandi lõpust teed toodetud ka Krasnodari territooriumil Sotši linna lähedal. Adõgeas toodetakse maailma põhjapoolseimat teed – Adyghe teed.

Ülesanne. Musta lahtist teed on ainult ühte tüüpi, kuid erinevas pakendis: 100 g pappkarbis 300 rubla eest. ja 50 g purgis 200 rubla eest. Purgis on suur leht ja nad murravad selle pakiks, et see sinna ära mahuks. Zarema tahtis oma Moskva külalistele Adyghe teed kinkida. Tal oli rahakotis 1500 rubla. Aidake selle raha eest erinevaid komplekte teha. Kui palju ja milliseid komplekte saab?

Lisaks arutatakse mõistet "tootmine", eriti tee, suhkur. Kui selles paikkonnas on suhkruvabrik või teevabrik, siis saate sellesse tehasesse (tehasesse) korraldada ekskursiooni, et jälgida. tootmisprotsess . Saate arutada, millisel kujul suhkrut kauplustes müüakse. Kui rääkida sellest, et kõige sagedamini kasutame nn granuleeritud suhkrut ehk rafineeritud suhkrut ning teatud tüüpi küpsiste ja kuklite küpsetamiseks kasutatakse kondiitritoodetes tuhksuhkrut või suhkrusiirupit. Teed saab pakendada ka erinevatesse vormidesse. Näiteks teelehtedes või teebriketis on teekotid (milles teelehed on peeneks purustatud) muutunud meie igapäevaelu osaks. Üleminekul matemaatilisele osale saate lahendada palju geomeetrilisi probleeme. Näiteks kujutage suhkru vormi – rafineeritud suhkrut ja teekarpe ning leidke nendes vormides sarnasusi ja erinevusi. Võrrelge tee- ja piimakoti kuju. Võrrelge maakera kuju ja Maa kujutist kaardil ning Maa enda kuju (siin võrreldakse selliseid kujundeid nagu ring ja pall). Tehke kindlaks, millised geomeetrilised kujundid aitavad joonistada suhkruroogu ja suhkrupeeti, teelehte ja teepõõsaid. Leidke ümbritsevast reaalsusest objekte, mis sarnanevad kõnealuste kujunditega. Saab arutada tee ja suhkru ekspordi vorme ja liike, tee ja suhkru maksumuse sõltuvust pakendi vormist ja tüübist. Pakendite väärtus müügiks (tee müük). Siin saate puudutada selliseid mõisteid nagu kaubandus ja selle tüübid "hulgimüük" ja "jaemüük". Uurige, millisel kujul suhkrut ja teed ostetakse: toorainena või kasutusvalmis kujul Venemaal, Inglismaal ja Jaapanis? Suhkrul on selline vajalik omadus nagu magusus. Sellest omadusest rääkides võib keskkonnast leida teisigi tooteid, millel see omadus on, kuid neid pole nii palju: mesi, magusad puuviljad ja mõne taime mahlad. Sellest hoolimata kasutatakse suhkrut väärtusliku toorainena ka keemiatööstuses (sellest valmistatakse pesuaineid, värvaineid ja muid aineid). Siin selgitatakse tee ja suhkrupeedi või suhkruroo kasvu põhjust varem mainitud riikides, nimelt kliimatingimusi. Seetõttu on vaja arvestada selliste suurustega nagu temperatuur, õhuniiskus jne. Seejärel saate valida sellised matemaatilised kogused nagu tee mass, ühe koti mass, kogus; või pindala, tootlikkus. Roo pikkus, peedi mass ja maht, samuti igast tooraine massiühikust saadava suhkru mass jne võimaldavad koostada ja lahendada suure hulga nende kogustega seotud probleeme. Siin on olulised ka liikumisülesanded, kuna need tekivad nende toodete transportimise küsimuste arutamisel. Selle kategooria majanduslikus osas tehakse ettepanek käsitleda sellist mõistet kui "majanduslik kasu". Näiteks on kasulikum kasutada suhkrut kui naftat ja kivisütt, kuna tegemist on taastuva toorainega. Suhkru ja tee kaubandusest saadav "kasum" ning selle tulemusena sellised mõisted nagu "kulu", "kulu", "kulutatud tööjõud", "reklaam", "nõudlus", "pakkumine". Siin võib meenutada erinevate teeliikide reklaamimist televisioonis. Söödapeet sisaldab teatavasti veidi üle 1℅ suhkrut ja selleks sobivate sortide hankimine nõudis palju vaeva. tööstuslik tootmine Sahara. Suhkrutehases ringkäiku tehes on oluline tähele panna, millised muutused toimuvad toorainega enne, kui need võtavad poelettidel nähtava suhkru kuju. Samuti võib märkida, et teega selliseid drastilisi muutusi ei esine. Oluline on näidata, kuidas suhkru tootmine sõltub ilmastikust ja kliimatingimustest. Kaaluda võib proportsionaalsete sõltuvuste, liikumise, tööülesannete lahendamist, koguste “hind, kogus, maksumus” vahelise seose jaoks.

6. Ärimängud.

Näiteks:

“Mängu eesmärk on tutvustada osalejaid turul kauplemise mehhanismiga, kujundada suhtumist aktsepteerimisse iseseisvad otsused ja aktiivsed tegevused. See modelleerib tarbekaupade tootmisprotsesse ("vabastamist") ja nende müüki turul.

• Kontekstuaalsed ülesanded ja ülesanded finantskirjaoskuse kujundamiseks.

Matemaatikatundides kasutatav kontekstiülesande süžee:

“Misha tahab oma arvutit uuendada, selleks peab ta teatud summa raha kokku hoidma. Ta võib säästa raha, kui hoiab kokku iganädalase vanemate kingitud taskuraha. Lisaks saab ta raha teenida, töötades vabal ajal osalise tööajaga kullerina. Vanemad saavad Mišale laenuga arvutitehnikat osta tingimusel, et ta hüvitab neile kõik laenumaksed. Teada on Miša vanemate antud taskuraha summa, kulleri palk ja erinevad pangalaenupakkumised. Arvuti uuendamiseks on vaja välja arvutada parim variant raha kogumiseks.

1. Kauplust külastab keskmiselt 500 klienti päevas. Keskmine tšekk on 450 rubla. Leidke oma igakuine sissetulek. Märkus: keskmine arve = igakuine tulu: klientide arv kuus.

2. Hüpermarketis saab osta kartuleid kaalu järgi, s.o. kilogrammides või pakendites - ruudud 10 kg.

A) mis maksab 1 kg tomateid ruudustikus?

B) Mis on kasulikum osta 1 võrk ja kartulid kaalu järgi, kui vajame 5 kg? Mõned arvavad, et kasumlikum on osta kartuliresti kui 1 kg eraldi? Selgitage nende seisukohta.

C) Teised inimesed peavad kartuliresti ostmist halvaks rahaliseks otsuseks. Miks sa arvad?

8. Olukorramängud – see on aktiivse sotsiaalpsühholoogilise õppimise alamliik, sotsiaalse treeningu meetod, milles antakse teatud olukord ja osalejad tegutsevad vastavalt sellele. Samal ajal peavad nad järgima nii sõnastatud olukorra objektiivseid omadusi kui ka oma subjektiivseid ideid, kuidas sellistes olukordades käituda.

Näide oleks puhkuseplaani koostamine. Puhkuse ettevalmistamine ja pidamine on meeskonnatöö. Iga klassi liige mängib selles tegevuses olulist rolli. Lapsed määravad kuupäeva (teema) ja arutavad menüü üle. Eelarve koostamiseks külastavad õpilased koos täiskasvanutega turgu või poodi. Pärast tagastamist koostatakse tabel, milles on ette nähtud toodete nimetus, kogus, ühikuhind, arvutatakse toodete ja muude kaupade maksumus. Kulude summa ei tohiks ületada kõrvalepandud raha kogusummat. Lisaks on kavas jagada kohustused kõikide üritusel osalejate vahel: - toidupood - toidu valmistamine - kultuuriprogramm - laudade katmine ja saali kaunistamine - koristamine (kõik üritusel osalejad). Järgmiseks koostatakse erinevate õppeainetega seotud ülesanded ja ülesanded, mis jaotatakse kõikide laste vahel.

4. lisa

9. Ülesanded

Küsimus "Kuidas planeerida pereeelarvet, et säästa?"

Seda ülesannet esitleti lõputöö tulemusena, mille võttis kaitsmisele RMC vanemmetoodik L. N. Ivanova Siberi Juhtimisinstituudis - Venemaa Rahvamajanduse ja Avaliku Halduse Akadeemia filiaalis, piirkondliku metoodikakeskuses. Novosibirski oblasti üld- ja keskerihariduse süsteemi finantskirjaoskus, saavutades kümne esitatud projekti seas teise tulemuse.

Metodoloogilised omadused

Eesmärk: Omandada kogemusi majanduslikult mõistliku käitumise kohta seoses pere eelarvega.

Tehke vajalikud kulutused.

Parandada IKT kasutamise oskusi.

Saate kommunikatiivse koostöö kogemuse.

Isikuomadused ja hoiakud:

Mõistmine:

Asjaolu, et pere-eelarvet planeerides on vaja ratsionaalselt kulutada sularaha.

Oskused:

Kulutage raha targalt ja hoolitsege pere eelarve eest.

Pädevused:

Tehke raha kulutamise osas ratsionaalseid otsuseid.

Sobitage oma soovid, vajadused ja võimalused.

Planeeritud tulemused

Põhisisu (kontseptsiooniseade)- pere eelarve, sissetulekud, kulud, säästud.

Juhtiv tehnoloogia - quest (ülesanne on selline mäng, mis nõuab süžees edasiliikumiseks mängijalt psüühiliste probleemide lahendamist. Quest pedagoogikas on probleemse ülesande täitmine mänguelementidega).

Tunni käigu kirjeldus koos õppetegevuse korraldusega (orientatiivne vooskeem)

See arendus on eranditult praktikale orienteeritud, kõik projekti lisades toodud materjalid aitavad kolleegidel koolivälist üritust ette valmistada ja läbi viia. Projekt on suunatud õpilaste motiveerimisele, isikliku vastutuse mõistmisele pere-eelarve koostamise protsessis tehtud otsuste eest. Loodame, et see projekt annab oma panuse nooremate õpilaste finantsharidusega tegelevate kolleegide metoodilisse kogumisse.

Lisa 4.1

Lisa 4.2

Marsruudileht

Lisa 4.3

Lisa 4.4

Lisa 4.5

Lisa 4.6

Lisa 4.7

Asukoht 1

Osta tooteid borši jaoks

Sina ja su pere läksid poodi. Teil on 560 rubla. Peate ostma kõik borši jaoks mõeldud tooted (loetelu on lisatud), kulutades nii vähe raha kui võimalik. Säästetud raha saab panna säästu rahakotti.

(Maksimaalselt 560 r, 470, 410, minimaalselt 220)

Nominaal 100 - 5 kupüüri, 10-6 kupüüri

Saate valida, kas ostate kõike ühest kohast või erinevatest kohtadest. Piltidega töölaudade paigutus klassiruumis.

Supermarket.

Kõik tooted boršile, kuid kõrge hinnaga.

Kartul

Test loetakse sooritatuks, kui on jäänud vähemalt 10 rubla.

Kui test ei läbi, on võimalus raha teenida, viies kastid 10 sekundiga klassi teise nurka.

Ostetud - edasi lükatud - võite minna järgmisse asukohta.

Asukoht 2

Kommunaalteenused

5-6 minutit (roheline raha)

Lisatulu

Koguge prügi 10 rubla (valge raha)

Koguge lõigatud pilte (iga 10 rubla kohta)

Õpetaja küsib seadmete otstarbe kohta, uurib, milleks need on.

Keskenduge sellele, et kulutatud vee, elektri ja gaasi kogus sõltub kommunaalkuludest.

Teil on 200 rubla (roheline)

Viige vesi lusikaga ühest ämbrist teise, ilma et see põrandale valguks. Mida vähem kulub, seda vähem raha maksate.

Vee eest tuleb maksta 150 rubla. Mahavalgunud vee eest lisatasu 10 rubla.

Test loetakse sooritatuks, kui teil on jäänud vähemalt 10 rubla.

Asukoht 3

Ravim 5-7 minutit

(Interaktiivne tahvel)

Saate teenida ristsõna lahendamisega.

Iga sõna hind on 10 rubla.

Valge raha.

Peate ostma vitamiine. Teie ees on labürint. Vitamiinid sees. Tuleb läbida 3 väravat ja osta madalaima hinnaga vitamiine.Ülejäänu on rahakotis.

Test loetakse sooritatuks, kui säästsite vähemalt 10 rubla.

Kui ei sooritata, teenige (sidu oma käsi 1 minutiga).

Test loetakse sooritatuks, kui säästsite raha ja suutsite selle rahakotti panna.

Maksa madalaimat hinda, ülejäänu läheb sinu rahakotti.

Test loetakse sooritatuks, kui säästate vähemalt 10 rubla.

Kui ei sooritata, teenige (sidu oma käsi ühe minutiga)

Asukoht 4

Transport (sinine raha)

KIM-ide ülesanne 4-ga

Test loetakse sooritatuks, kui säästsite raha ja suutsite koguda. Ebaõnnestumise korral saate raha teenida (kükid, jooksmine, hüppamine jne)

Asukoht 5

Meelelahutus ja reisimine

Mäng "Ma usun - ma ei usu"

interaktiivne tahvel

Teil on 800 rubla. Peate vastama 8 küsimusele. Kui vastate küsimusele õigesti, säästate 100 rubla ja kui vastate küsimusele valesti, kulutate 100 rubla. Kõik sõltub teie vastusest.

Test loetakse sooritatuks, kui olete säästnud vähemalt 100 rubla. Kui test ei läbinud, peate 300 sekundi pärast reisiks kohvri pakkima. Tehtud - 50 rubla.

Tulemused:

Me loeme raha. Võidab meeskond, kellel on kõige rohkem sääste.

Averina-Kutsenko Elena Vladimirovna, geograafia, majanduse õpetaja, MBOU "Lütseum nr 86"
Kreskova Julia Vasilievna, ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetaja, MBOU "Novoaltaiski linna gümnaasium nr 166, Altai territoorium"
Merkulov Artjom Viktorovitš, ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetaja, MBOU "Novoaltaiski linna gümnaasium nr 166, Altai territoorium"

Mängupangasüsteem (PPTX, 1,64 Mb)

Projekt (PPTX, 191 Kb)

Projekt 2: sissetulek. Uute teadmiste tund, 5. klass

Parfenova Elena Vladimirovna, ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetaja, MBOU "Gümnaasium nr 69"
Savinkina Inna Valerievna, ajalooõpetaja, MBOU "Lütseum nr 124"
Siromakho Irina Sergeevna, ajalooõpetaja, MBOU "Gümnaasium nr 69"
Sokolova Galina Vasilievna, ajalooõpetaja, MBOU "Gümnaasium nr 80"
Suvorova Irina Sergeevna, ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetaja, ODNKNR MBOU "Keskkool nr 53 üksikute ainete süvaõppega"
Funk Svetlana Nikolaevna, ajalooõpetaja, MBOU "Lütseum nr 124"

Finantskirjaoskuse tund, hinne 5 (DOCX, 20 Kb)

Projekt 3: Nad armastavad oma rahakontot ehk seda, kuidas oma rahakotti hallata nii, et see ei oleks tühi. Uute teadmiste tund, 3. klass

Zarechneva Tatjana Nikolaevna, algkooliõpetaja, MBOU 1. keskkool
Kekalo Natalja Aleksandrovna, algkooli õpetaja, MBOU MKOU "Pervoaleiskaya keskkool"
Rakova Elena Vladimirovna, algkooli õpetaja, MBOU "Pavlovski keskkool"
Raspopova Marina Mihhailovna, algkooliõpetaja, MBOU "Pavlovski keskkool"
Solovieva Tatjana Grigorjevna, algkooliõpetaja, MBOU "Gümnaasium nr 11"

tööhõive rahastamine (PPTX, 3,85 Mb)

finantskirjaoskus (DOCX, 53 Kb)

Projekt 4: Mis on raha ja mis see on. Klassivälise tegevuse amet, 2-4 klass

Bolotova Ljudmila Ilyinichna, algkooliõpetaja, MBOU "Družbinski keskkool"
Bessonova Olga Nikolaevna, algkooli õpetaja, MBOU "Keskkool nr 24"
Epishina Elena Georgievna, algkooliõpetaja, MBOU "Gümnaasium nr 69"
Eremina Marina Viktorovna, õpetaja MBOU Buranovskaja keskkool
Mayorova Elena Nikolaevna, algkooli õpetaja, MBOU "Gümnaasium nr 69"
Ljapina Ljudmila Nikolaevna, algkooliõpetaja, MKOU "Nõukogude Liidu kangelase M. I. Rogatšovi nimeline Podoynikovskaja keskkool"
Ellert Elena Alekseevna, algklassiõpetaja, MBOU Pobedimi keskkool

Mis on raha-5 (PPTX, 322 Kb)

Projekt 5: vaatame raha lähemalt. Klassivälise tegevuse amet, 2. klass

Baklazhko Natalja Aleksandrovna, algkooliõpetaja, MBOU "Sergei Semenovi nimeline keskkool nr 113"
Zharinova Evgenia Vasilievna, algkooliõpetaja, MBOU "Novoromanovskaja keskkool"
Zemljakova Natalia Gennadievna, algkooli õpetaja, MBOU "Lütseum nr 101"
Sapegina Margarita Nikolaevna, algkooli õpetaja, MBOU "Keskkool nr 55"
Saprykina Irina Valerievna, algkooli õpetaja, MBOU "Pospelihinskaya keskkool nr 2"

2. õppetund Vaatame raha lähemalt (DOCX, 25 Kb)

Projekt 6: Kuidas säästa? Klassivälise tegevuse amet, 2-3 klass

Akenshina Larisa Alekseevna, algkooliõpetaja MKOU "Trusovskaja keskkool"
Alekseeva Natalja Viktorovna, algkooli õpetaja, MBOU "Lütseum "Erudite"
Levchuk Nadezhda Nikolaevna, algkooliõpetaja, MBOU "Keskkool nr 78"
Ljutõh Galina Gennadievna, algkooliõpetaja, MBOU "Põhikool nr 16"
Mash Tatjana Fedorovna, algkooli õpetaja, MKOU "Gonoshikhinskaya keskkool"
Shipilova Larisa Viktorovna, algkooliõpetaja, MKOU "Trusovskaja keskkool"

Säästud (PPTX, 26,04 MB)

Tunni tehnoloogiline kaart (DOCX, 23 Kb)

Projekt 7: Pere eelarve. Klassivälise tegevuse amet, 6. klass

Bulgakova Daria Alekseevna, ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetaja, MBOU "Keskkool nr 50"
Kiselev Vadim Anatoljevitš, ajaloo, ühiskonnaõpetuse õpetaja, MBOU "Keskkool nr 10" Noorte Päästjate Kadettide Korpus "
Podbolotova Margarita Alekseevna, ajaloo, ühiskonnaõpetuse õpetaja, MKOU "Talmenskaja 5. keskkool"
Sutormina Anna Nikolaevna, noorte päästjate kadetikorpuse MBOU "Keskkool nr 10" ajaloo, ühiskonnaõpetuse õpetaja
Tutukina Ljudmila Anatoljevna, matemaatikaõpetaja, MBOU "Keskkool nr 60"

Tunniprojekt (PPTX, 1,52 Mb)

Projekt 8: raha: mis see on? Tund-uute teadmiste avastamine, 8. klass

Afanasjeva Ljudmila Leonidovna, matemaatikaõpetaja, MBOU "Gümnaasium nr 3"
Erofeeva Julia Danilovna, ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetaja, MBOU "Lütseum nr 101"
Makhotkina Julia Vasilievna, ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetaja, MBOU "Keskkool nr 76"
Rubtsova Jelena Jurievna, tehnoloogiaõpetaja, MBOU "Profiillütseum nr 24", Rubtsovsk
Shustik Tatjana Ivanovna, tehnoloogiaõpetaja, MBOU "Keskkool nr 89 üksikute ainete süvaõppega"

Tehnoloogilise kaardi raha (DOC, 111 Kb)

Finantskirjaoskus (PPTX, 1,26 Mb)

Projekt 9: maksusüsteem Vene Föderatsioonis. Ärimäng, 8. klass

Bessonova Elena Vladimirovna, ajaloo, ühiskonnaõpetuse õpetaja, MBOU "Põhikool nr 15"
Imenova Ljudmila Valentinovna, majandusõpetaja, MBOU "Keskkool nr 93"
Isaeva Natalja Vladimirovna, MBOU "Porošini keskkooli" õpetaja
Maslova Larisa Nikolaevna, vene keele ja kirjanduse õpetaja, MBOU "Savvushinsky keskkool, mis sai nime Nõukogude Liidu kangelase K.N. Tšekajev"
Saveljev Sergei Nikolajevitš, ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetaja, MBOU "Lütseum nr 129", mis on nimetatud 27. jalaväediviisi Siberi pataljoni järgi
Sokolova Ljudmila Vasilievna, ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetaja, MBOU "Lütseum "Erudite"
Chernykh Lyubov Mihhailovna, ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetaja, MBOU "Keskkool nr 98"

Ärimäng (DOCX, 35 Kb)

Projekti esitlus (PPTX, 808 KB)

Rakendused (DOCX, 684 Kb)

Tunni arendus (DOCX, 28 Kb)

Projekt 11: raha: mis see on? Klassivälise tegevuse amet, 8. klass

Avilova Natalja Nikolaevna, ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetaja, MBOU "Lütseum nr 112"
Rudakova Ljudmila Anatoljevna, ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetaja, MBOU "Keskkool nr 118"
Saprykina Nadezhda Alekseevna, ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetaja, MBOU "Keskkool nr 81"
Safonova Olga Viktorovna, ajalooõpetaja, MBOU "Keskkool nr 51"
Chepkasov Ruslan Vladimirovitš, ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetaja, MBOU "Keskkool nr 31"
Tšuvašova Olga Aleksandrovna, ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetaja, MBOU "Keskkool nr. 31"

Projektiraha kursused 2016 (PPT, 1,68 Mb)

Tunni projekt (DOCX, 27 Kb)

Projekt 10: esimene raha. Klassivälise tegevuse amet, 2. klass

Badulina Tatjana Grigorjevna, MBOU 20. keskkooli algkooliõpetaja
Mitjušova Svetlana Jurjevna, MBOU 106. keskkooli algkooliõpetaja
Oskina Jelena Vasilievna, algkooliõpetaja, MBOU Nižnetšumanskaja keskkool
Pochankina Marina Vasilievna, algkooliõpetaja, MKOU Borisovi keskkool
Rudakova Tatjana Aleksejevna, MBOU 106. keskkooli algkooliõpetaja
Tšernova Tatjana Jurjevna, MBOU 20. keskkooli algkooliõpetaja

Tunni kokkuvõte esimene raha (DOCX, 65 Kb)

Esimene raha (PPTX, 1,82 Mb)

Projekt 15: Pere eelarve

Prištšepa Vera Mihhailovna, KGBU "Romanovski keskuse vanemliku hoolitsuseta laste abistamise keskuse" kasvataja
Jusupova Natalja Aleksandrovna, KGBU "Jarovski keskuse vanemliku hoolitsuseta laste abistamise keskuse" kasvataja

Pereeelarve (PDF, 409 Kb)

1. esitlus (PPTX, 329 Kb)

2. esitlus (PPTX, 1,45 MB)

Projekt 16: kuhu raha kulutatakse?

Gartman Tatyana Evgenievna KGBU "Pankrushikhinsky abikeskus",
Zobnina Irina Aleksandrovna KSBU "Mihhailovski laste abistamise keskus",
Kravchuk Nina Nikolaevna KGBU "Pospelikha laste abistamise keskus",
Ugreninova Nina Evgenievna KGBU "Pavlovski laste abistamise keskus",
Tšukanov Eduard Jurjevitš KGBU "Aley laste abistamise keskus",
Jamštšikova Anna Ivanovna KGBU "Kuibõševi laste abistamise keskus"

Tunni kokkuvõte (PDF, 306 Kb)

Esitlus: Kuhu kulutada raha (PPT, 6,23 Mb)

Mäng Majanduslikud mõistatused (PPT, 4,84 Mb)

Projekt 17: Mis on raha?

Abasova Victoria Gennadievna (Zarinsk)
Bakanova Marina Borisovna (Troitskoe küla)
Kiryanova Evgenia Albertovna (Rubtsovsk)
Lipinskaja Anastasia Jurjevna (Kamen-on-Obi)
Maslova Evgenia Nikolaevna (v. Topchikha)
Simaeva Larisa Nikolaevna (Altai küla)
Hižnjak Anastasia Leonidovna (Püha Kesk-Siber)

Tunni kokkuvõte (PDF, 369 Kb)

Esitlus (PPTX, 2,09 Mb)

Projekt 18: Pere eelarve

Larikova S.A. MBOU "Keskkool nr 127", Barnaul
Shirobokova O.A., MBOU "Lütseum nr 2", Barnaul
Selivanova N.L., MBOU "Srostinskaja nimeline keskkool. V.M. Shukshin
Smirnova S.G., MBOU "Setovskaja keskkool"

Tunni tehnoloogiline kaart (PDF, 420 Kb)

Tunni esitlus (PPT, 1,43 Mb)

Projekt 19: Mis on maksud ja miks neid maksta?

Ruf Julia Aleksandrovna MBOU Neninskaja keskkool, mis sai nime. Vene Föderatsiooni kangelane Lais A.V.,
Subbotina Tatjana Valerievna MKOU "Talurahva keskkool",
Konkin Ivan Ivanovitš MKOU Toguli keskkool,
Gubanova Jelena Anatoljevna MBOU "Tselinnaya keskkool",
Bagrintseva Natalja Valentinovna MBOU "Lütseum nr 101", Barnaul,
Voronina Elena Gennadievna MBOU Novoaltaiski 3. keskkool,
Melikhov Vladimir Aleksandrovitš MBOU keskkool nr 84.

Tunni tehnoloogiline kaart (PDF, 466 Kb)

Maksud (PPTX, 1,90 MB)

Projekt 20: raha: mis see on?

Maikopova Raisa Ivanovna MBOU "Gümnaasium nr 80"
Nikitina Tatjana Aleksandrovna MBOU "Gümnaasium nr 80"
Vikulina Oksana Aleksandrovna MBOU "Sannikovskaja keskkool"
Potekhina Olga Sergeevna MBOU "Maloyeniseyskaya keskkool"
Vološina Tatjana Sergeevna MBOU "Gümnaasium nr 3"

Tunni tehnoloogiline kaart (PDF, 461 Kb)

Esitlus (PPTX, 1,21 Mb)

Projekt 21: Kust tuleb pere raha

Arkhipova Oksana Fedorovna MBOU "Zavyalovskaya keskkool nr 1"
Beltikova Anna Sergeevna MBOU "Sannikovskaja keskkool" Pervomaiski piirkond
Bezhbarmakova Irina Ivanovna MBOU Neninskaja keskkool, mis sai nime Vene Föderatsiooni kangelase Lais A.V. järgi.
Vedrova Elena Viktorovna MBOU "Keskkool nr 127, Barnaul"
Šalpova Tatjana Petrovna MBOU "Lütseum nr 2, Barnaul"

Tunni tehnoloogiline kaart (PDF, 714 Kb)

Esitlus (PPTX, 2,43 Mb)

Projekt 23: raha: mis see on?

T. V. Žukova, ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetaja, MBOU "Verkh-Obskaja nimeline keskkool. PRL.
Evdokimova, Smolenski rajoon
M.A. Tkachenko, vene keele ja kirjanduse õpetaja "Ust-Katunskaja
OOSH", MBOU "Verkh-Obskaja keskkooli" filiaal. PRL. Evdokimova, Smolenski rajoon
O.A. Sviridyuk, ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetaja, MBOU "Pervomaiskaya keskkool",
Pavlovski rajoon
N.N. Chistyakova, ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetaja, MBOU "Pervomaiskaya keskkool",
Pavlovski rajoon
N.K. Ellert, ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetaja, MBOU "Keskkool nr. 5", Biysk

Omavalitsuse autonoomne üldharidusasutus

„Keskkool nr 8

Labytnangi, YNAO

Projekt

Mopeu&I

Terzi E.G., algklassi õpetaja,

majandusteadlane

2016

Projekti teema asjakohasuse põhjendus……………………………………..

Kujundusobjekt…………………………………………

Disaini teema…………………………………………

Disaini hüpotees …………………………………………

Projekti eesmärgid ja eesmärgid……………………………………………

Oodatud tulemused………………………………………..……………………………..

Projekti elluviimise tegevuskava………………….

Projekti teema asjakohasuse põhjendus

Üld- ja keskhariduse põhiõppekava näidis sisaldab finantskirjaoskuse aluste mooduleid. Sellega seoses alustavad paljud vene koolid 2016-2017 õppeaastal finantskirjaoskuse tunde, mis keskenduvad igapäevaelu rakendusprobleemide lahendamisele. Eeldatavasti kasvab huvi uue teema vastu, ärgitades nii finantskirjaoskuse eriõppeprogrammide kui ka üksikute moodulite väljatöötamist olemasolevates kooli õppekavades.See projekt on vastus aja väljakutsele. Selle asjakohasus on küps, arvestades asjaolu, et enamasti ei olnud vanemal põlvkonnal võimalust omandada praktilisi teadmisi finantsvaldkonnas ning anda kogemusi oma lastele ja lastelastele. Praegune turumajanduse tingimustes tegutsev vene noorte põlvkond vajab hädasti planeerimise, säästmise ja paljundamise ehk teisisõnu oma isiklike rahaasjade haldamise põhioskusi.

Selle uuendusliku projekti põhiidee

Lapsed on meie tulevik ja me peame neile sisendama finantskultuuri põhitõed, tutvustama neile isikliku finantsplaneerimise ja finantsturvalisuse põhireegleid, et homme oleks neil lihtsam täiskasvanuikka jõuda ja kellelgi - otsustada. tulevase elukutse valikul.

Disaini objekt:

finantskirjaoskuse kool 1.-11. klassi õpilastele in

üldhariduskool.

Disaini teema:

Laste finantskirjaoskuse kujundamine kui oluline vahend globaalse finantssüsteemi pikaajaliseks taastamiseks, tõhus meede elanikkonna ja tulevaste põlvkondade elukvaliteedi ja finantsturvalisuse parandamiseks finantskirjaoskuse kooli loomise kaudu.

Disaini hüpotees: finantskirjaoskuse kooli loominepakkuda :

motiveerida kooliõpilasi mõtlema oma tuleviku rahalistele aspektidele,Vastutustundlik lähenemine elutsüklile vajab planeerimist.;

matemaatikaalaste teadmiste kvaliteedi tõstmine;

Projekti eesmärk ja eesmärgid:

Sihtmärk: koolinoortele mõeldud finantskirjaoskuse kooli mudeli väljatöötamine ja rakendamine,mille eesmärk on arendada nende mõistlikku finantskäitumist ja vastutustundlikku suhtumist isiklikesse rahaasjadesse ning parandada finantsteenuste tarbijate õiguste kaitset.

Ülesanded:

Looge finantskirjaoskuse kool

Korraldadategevused, mille eesmärk on tõsta õpilaste teadlikkust Venemaa finantssüsteemist, selle struktuurist, funktsioonidest ja töövahenditest.

Julgustage õpilasi olema rahaliselt aktiivsed.

3. Oodatavad tulemused:

Finantskirjaoskuse kooli avamine annab

Isikliku finantsturvalisuse tagamine

See aitab kaasa õpilaste enesemääramisele tulevase elukutse valikul.

Tagab ainete lõimimise koolis: matemaatika ja finantskirjaoskuse tunnid

Tagab uute autorisaadete loomise ja aprobeerimise.

Loob mugavad tingimused õpilaste õppe- ja koolivälise tegevuse korraldamiseks

Uuendada kasvatustöö sisu;

Tagada järjepidevus alg- ja keskkooli õppeprotsessi korralduses ja sisus;

Projekti elluviimise tegevuskava

Sündmused

Ajastus

Vastutav

1

Projekti arendamine

Finantskirjaoskuse kooli loomise mudel

"Mopeu&I"

septembril

2

Finantskirjaoskuse teemaliste õppekavaväliste tegevuste programmide väljatöötamine

septembril

3

Klassivälise tegevuse korraldamine

4

Projekti sügissessiooni pidamine

"Onlain FG õppetunnid"

septembril

5

FG päevade pidamine: ärimängud, ümarlauad, avatud tunnid

Eraldi ajakava järgi

7

Ekskursioonid finantsasutustesse

koolinoorte pangatoodetega tutvumise ja karjäärinõustamise eesmärgil

8

Osalemine koolide intellektuaalsetel võistlustel

Lepingu alusel

Projekti tegevused on suunatud koolieelikutes vajalike ideede kujundamisele kaasaegse pere rahalise komponendi, ümbritseva ruumi materiaalse poole korralduse kohta. Projekt tagab tiheda kontakti laste, kasvatajate ja vanemate vahel, mis hõlbustab lastel uue materjali tajumist.

Lae alla:

Eelvaade:

SISUKORD

Sissejuhatus …………………………………………………………………………………………………….. 2

Projekti asjakohasus …………………………………………………………….lk. 3

Projekti eesmärk, eesmärgid……………………………………………………………………………………………………………………………………… neli

Projektis osalejad …………………………………………………………………..lk. neli

Projekti etapid……………………………………………………………………..lk. 5

Oodatavad tulemused ………………………………………………………………………… 5

Lastega töötamise teemaplaan……………………………………………..lk. 6-7

Järeldus …………………………………………………………………………..lk. kaheksa

Viited………………………………………………………………..lk. 9

Lisa……………………………………………………………………… lk. 10-20

Sissejuhatus

Finantskirjaoskuse kujundamise projekt "Noor rahastaja" sisaldab järgmist teavet:

• majandushariduse olulisus praegusel etapil ja sotsiaalne tähtsus;
• projekti elluviimise põhimõtted;
• kavandatava projekti raames lastega toimuva õppetegevuse eesmärgid ja eesmärgid;
• projekti elluviimise tähtajad ja etapid;
• projektijuhtimine ja tugi;
• oodatavad tulemused pärast projekti tegevuste elluviimist ja projekti tulemusnäitajad;
• kavandatavad tegevused projekti raames;
• lõppsätted, projekti edasiarendamise väljavaated.

Projekt koostatakse vastavalt liidumaa määratletud põhimõtetele haridusstandard koolieelne haridus (edaspidi GEF DO).

Finantskirjaoskuse kujundamise projekt "Väike rahastaja" töötati välja vanemaealiste laste rahaliseks harimiseks. koolieelne vanusõppetegevuse kompleks-temaatilise planeerimise raames.

Projekti tegevused on suunatud koolieelikutes vajalike ideede kujundamisele kaasaegse pere rahalise komponendi, ümbritseva ruumi materiaalse poole korralduse kohta.

Projekt tagab tiheda kontakti laste, kasvatajate ja vanemate vahel, mis hõlbustab lastel uue materjali tajumist.

Seda projekti viiakse ellu Moskva autonoomse õppeasutuse 5. keskkooli õpilastega. K.N. Tšubarova, Svobodnõi (koolieelne haridus)

Asjakohasus

Madal finantskirjaoskus mõjutab negatiivselt leibkondade isiklikku heaolu ja finantspotentsiaali, takistab finantsturu arengut, aeglustab investeerimisprotsesse majanduses ning toob kaasa riigi sotsiaal-majandusliku olukorra halvenemise. Probleem on seotud finantskirjaoskuse aluste õpetamise killustatusega haridusasutustes, kõigile elanikkonnakihtidele arusaadava ja kättesaadava õppekavade ning õppematerjalide puudumisega, finantskirjaoskuse aluste õpetamise kvalifitseeritud õpetajate vähesusega. Sellega kaasneb isiklike rahaliste vahendite tõhusaks haldamiseks, finantsteenuste teadliku valiku tegemiseks, finantsteenuste tarbijate õigusi kaitsvate finantsasutuste, asutuste ja organisatsioonidega suhtlemiseks vajalike oskuste ja pädevuste puudumine või puudumine.

Finantsharidus ja majandusõpetus on koolieelses pedagoogikas suhteliselt uus suund. Viimaste aastate arvukad uuringud viitavad vajadusele juurutada majandusõpetust koolieelsest east alates, mil lapsed saavad esmase kogemuse elementaarsetes majandussuhetes osalemisest, tutvutakse majandusreaalsuse maailmaga.

Projekti sisu tagab vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile laste isiksuse, motivatsiooni ja võimete arengu erinevat tüüpi tegevustes ning hõlmab järgmisi struktuuriüksusi, mis esindavad laste teatud arengu- ja hariduse valdkondi: sotsiaalsed ja kommunikatiivne areng; kognitiivne areng; kõne arendamine; kunstiline ja esteetiline areng.

Probleemi sõnastamine

Aidata eelkooliealistel lastel kujundada ideid majanduskontseptsioonidest: majandus, vajadused, elatustase, raha, kaubad, hind vastavalt nende ealistele iseärasustele.

Projekti eesmärk: eelkooliealiste laste finantshariduse ja -kasvatuse edendamine, vajaliku motivatsiooni loomine nende finantskirjaoskuse parandamiseks.

Ülesanded:

• Kujundada koolieelikute seas finantskirjaoskuse aluseid;
• Arendada koolieelikute finantskirjaoskuse põhitõdesid erinevate laste tegevuste kaudu;
• Parandada laste suhtlemisoskusi;
• Edendada lastes huvi täiskasvanute kutsetegevuse vastu.
• Arendada oskust mängutegevuse kaudu loovalt läheneda finantssuhete olukordade lahendamisele.

Projektis osalejad:

• vanemas koolieelses eas lapsed (5-7 aastat);
• rühmakasvatajad;
• vanemad.

Projekti elluviimise ajakava:lühiajaline (ühe nädala jooksul)

Projekti tüüp: info-praktikale orienteeritud

Projekti etapid:

1. etapp – organisatsiooniline:

• teatme-, metoodilise, entsüklopeedilise kirjanduse uurimine, projekti eesmärgi elluviimiseks vajaliku materjali kogumine.
• lastevanemate teavitamine väikese rahastaja projekti raames lastega töö planeerimisest.
• valik lastele mõeldud ilukirjandust valitud teemal.
• valik vajalik varustus ja juhendid projekti praktiliseks rikastamiseks.
• Teemakohase arendava keskkonna loomine.

2. etapp – praktiline:projektitegevuste elluviimine kasvataja ühistegevuse vormis lastega. See on jaotusmaterjalide kasutamine vastavalt projekti teemale, klasside käsiraamatute ja mängude atribuutide valmistamine; ilukirjanduse lugemine, multikate vaatamine (Outl tädi õppetunnid), esitlused, vestlused, ekskursioonid, didaktilised mängud, kunstiline loovus, probleemide lahendamine, rollimängud, mänguolukorrad, produktiivsed tegevused.

3. etapp – finaal:Projekti elluviimise tulemuste kokkuvõte intellektuaalse ja hariva mängu "Teekond läbi maamajanduse" vormis

oodatud tulemused

• Lapsed omandavad esmased finantskogemused, õpivad looma mõistlikke finantssuhteid erinevates eluvaldkondades.

• Vanemad saavad lisateadmisi laste finantskirjaoskuse kasvatamisest.
• Õpetajad saavad laste rahalise kogemuse kujundamise töösüsteemi.

Laste finantskirjaoskuse tegevuskava

Esmaspäev:

Õpetaja jutt rahast, kauba hinnast

Ettekande "Raha ajalugu" demonstreerimine

Multifilmi "Kuidas vanamees lehma müüs" vaatamine

NOD "Maja, milles raha elab"

Ülesanded: anda esmased teadmised pangast (pank võtab raha hoiule, laenab raha hoiustajatele, laenab raha).

Materjal: koomiksiraamat "Kunagi oli raha", kangelasi kujutavad pildid.

Mäng "Osta sõbrale kingitus" [vt. lisa nr 2]

Sihtmärk : õpetada, kuidas korjata erineva nimiväärtusega münte, summas, mis moodustab kingituse hinna.

teisipäev:

Lugedes A. Romanovi teoseid "Imed rahakotis", K. Tšukovski "Kärbes-Tsokotuha".

NOD "Pere sissetulek"

Ülesanded: tutvustada lastele pere sissetulekute üksikuid komponente: palk, pension, stipendium; selgitada õpilaste ideed sissetulekute ja kulude dünaamikast; arendada mälu, mõtlemist, loogikat, tähelepanu; kasvatada austust inimeste vastu, kes raha teenivad.

Tootlik tegevus: tšekkide, pangakaartide tootmine s / r mängu "Supermarket" jaoks.

D \ ja "Arva ära, kus neid müüakse" [vt. lisa nr 2]

Sihtmärk:

kolmapäev:

"Pereeelarve esitlus"

Rollimäng "Supermarket";

GCD "Raha teekond"

D \ ja "Mida nad kiiremini ostavad?" [vt. lisa nr 2]

Sihtmärk:

Neljapäev:

Probleemsituatsiooni “Tahan ja vajan” lahendamine [vt. lisa nr 2]

Ettekanne "Kognitiivne marsruut "ATM""

Produktiivne tegevus: meisterdamine laada jaoks

D \ I "Kes töötab, see mängib" [vt. lisa nr 2]

Sihtmärk: kinnistada laste ideid töö- ja mängutegevuse (töö- ja mittetöökoha) erinevusest

reedel:

Arutelu lastega "Hea - halb" - teemal "Tootereklaamist"

[cm. lisa nr 2]

Multifilmi "Barboskinid ja reklaam" vaatamine. Mängusituatsioon "Reklaamifirma" - lapsed valivad toote ja reklaamivad seda müügi eesmärgil.

"Käsitöölaat" - õpetab määrama oma hinda, püüdes müüa "kaupa" oma hinnaga.

GCD "Reis majandusriiki" [vt. Lisa nr 3]

Edaspidi saate lastega tööd korraldada järgmistes valdkondades:

• raha "kasvab", kui seda ei hoita pangas - hoiupõrsas, vaid Pangas;
• võõrustaja autoriteetsed omadused: kokkuhoidlikkus, ettevaatlikkus, kokkuhoidlikkus, töökus, kuid samal ajal suuremeelsus, õilsus, ausus, empaatiavõime, halastus, eeskujud patronaažist, materiaalne vastastikune abi, toetus jne,
• käitumisreeglid reaalsetes olukordades.

Kõige olulisem efekt, mida selle projekti elluviimiselt ootame, on laste ja vanemate vahelise suhtluse algus isiklike rahanduste vallas. Klassis tutvuvad lapsed mänguliselt läbi huvitava ja informatiivse süžee keeruliste finantsmõistetega ning kodus koos vanematega täidavad finantskirjaoskuse teemalisi ülesandeid. Klassiruumis annab õpetaja neile teadmisi, kuid õiged oskused isiklike rahaasjadega ümberkäimiseks saavad lapsed alles peres.

Eeldame, et koolieelikud sel perioodil saavad vajalikke teadmisi kuid vanemad tunnevad huvi ka finantskirjaoskuse vastu.

Kasutatud kirjandusallikate loetelu

1. Muuda A.F., Salamatov A.A. Koolieelikute moraalsete ideede kujunemine majandushariduse protsessis // Lasteaed A-st Z-ni 2003. Nr 4. lk.55.

1. Anoshina L.M. Vanemate koolieelikute majandusharidus uute ametitega tutvumise protsessis // Lasteaed A-st Z-ni. 2003. Nr 4. lk 103.
2. Belokashina S.V. Majandus ja lapsed. Vanasõnad ja kõnekäänud // Koolieelse pedagoogika. 2009. nr 7. lk 8.
3. Koolieelikud majandusest: juhend koolieelset haridust pakkuvate asutuste õpetajatele / E.N. Tabih. - Minsk: Vysh. kool, 2007. - 48 lk.: ill.
4. Mängime majandust: komplekstunnid, rollimängud ja didaktilised mängud / toim.- koost. LG Kireeva. - Volgograd: õpetaja, 2008. – 169 lk.
5. Lushnikova E.V. Kuidas me majandust mängime // Koolieelse õppeasutuse "TC SPHERE" kasvataja M .; 2008. nr 11. lk 75.
6. Smolentseva A.A. Sissejuhatus majandusmaailma ehk kuidas me majandust mängime: haridus- ja metoodiline juhend, - Peterburi: "Lapsepõlv - ajakirjandus", 2001. - 176lk.
7. Smolentseva A.A. Tutvustame koolieelikule muinasjuttude abil majanduse põhitõdesid. M.: ARKTI, 2006. - 88 lk.
8. Smolentseva A.A. Eelkooliealiste laste majanduskasvatuse probleemtehnoloogia // Lasteaed A-st Z-ni.2003. nr 4. lk 63.
9. Yagunova N.M. Eelkooliealiste laste tutvustamine majandusse loovtegevuses // Lasteaed A-st Ya-ni.2003. nr 4. lk 128.

Interneti-ressursid

https://www.minfin.ru/ru/document

https://dohcolonoc.ru/

http://e.stvospitatel.ru/

taotlus number 1

Miks vajab laps finantskirjaoskust?

« Kui tahad olla rikas, pead olema rahaliselt kirjaoskaja.

Robert Kiyosaki

Vanemad, kes oma last kasvatavad, püüavad anda talle parimat. Nad annavad seda erinevatele ringkondadele, õpetavad viisakust, kombeid ja palju muud, kuid enamik läheneb nii olulisele teemale nagu finantskirjaoskus täiesti vastutustundetult. Selleks, et laps saaks edaspidi elada mugavat ja jõukat elu, peaksid vanemad selgitama oma lastele järgmisi raha puudutavaid küsimusi:

1. Mis on raha

2. Kust neid saada

3. Kuidas neid õigesti utiliseerida

Kui lapsel ei kujune rahast õiget ettekujutust, tekib tal oma, sageli vale arvamus. Lapsed peaksid teadma, et raha teenitakse nende enda tööga.

Finantskirjaoskus on inimese eriline omadus, mis kujuneb juba väga noorelt ja näitab oskust iseseisvalt raha teenida ja asjatundlikult majandada.

Rahaga ümberkäimise õppimist on kõige parem alustada viiendast eluaastast, sest sellest hetkest on laps valmis midagi uut õppima.

5 kuni 7 aastat on vaja lapsele tutvustada tööjõu mõistet. Laps peaks hakkama mõistma, et sissetulek on töö tulemus. Laps peab teadma, mis ametiga tema vanemad tegelevad. Enne last on oluline jagada oma karjääri õnnestumisi.

Kui laps läheb kooli, peaks ta juba ostlema hakkama. Kooli söökla võib olla õppimise koht, nii et

kuidas saab selgelt näidata, kuidas raha välja näeb, nende vahetamise protsessi ja vahetusraha väljastamise hetke.

Perioodil 7-9 aastat peaks õpetama ostlemist suurtes kauplustes. Laps peab visuaalselt tutvustama sellist mõistet nagu "Kontrolli". Talle on vaja anda natuke rohkem raha kui vaja ja saata ta poodi mõnele ostule, kuid tingimusega, et ta peab tšeki kaasa võtma. Soodne tulemus on see, kui laps toob kauba ja õige vahetusraha. Selle tulemusena saab lapsele preemiaks anda muutuse.

Igas haridusetapis peavad vanemad teostama kontrolli. Kui laps tegi vea, siis agressioon pole valik. Vastupidi, aidata on vaja, aga kõike ei tasu ka tema eest ära teha, kuna tal peab kujunema otsuste tegemisel iseseisvus.

Selgitage oma lapsele, mis on raha ja kust see tuleb.

Juhised, mida tuleks järgida, et laps mõistaks, mis on raha:

Alustuseks peavad lapsed näitama münte ja pangatähti, et ta neid hoolikalt uuriks. Kuni ta neid tundma õpib, tuleb talle selgitada, et kauplustes ostetakse kaupu raha eest;

Kui vanem ostab lapsele mänguasja, saate lapsele rahatähed pihku pista, et ta maksab kassas ise ostu eest. Seega saab ta aru, et asjade eest tuleb maksta;

Laps peab ostma väikese hoiupõrsa ja panema sinna münte, et ta mitte ainult ei mõistaks raha väärtust, vaid õpiks ka neid hoidma ja säästma;

Selleks, et laps saaks aru, kust vanematelt raha tuleb, peab ta oma tööst sagedamini rääkima. Rääkige, mida te seal teete, mis kasu te toote ja milliseid õnnestumisi teil on. Oluline on rõhutada, et tehtud töö eest saate teatud summa raha. Kui laps veidi kasvab, on vaja talle tutvustada krediitkaarte ja näidata sularahaautomaadi abil sularaha väljavõtmise korda;

Te ei tohiks kunagi kasutada raha tasuna. Kui seda tehakse, tekib lapsel rahast eksiarvamus ja ta kasvab suure tõenäosusega majanduslikult kirjaoskamatuks, kuna tema jaoks pole raha tasu töö eest, vaid vahend inimestega manipuleerimiseks;

Selleks, et laps saaks päriselt aru, mis on raha ja kui väärtuslik see peres on, on vaja talle kõike oma eeskujuga näidata. Oletame, et tema mänguasi on katki. Pole vaja kohe poodi joosta ja uut osta. Las ta mõistab, et raha pole piiramatu ja see teenitakse tööga.

• Rääkige oma lastega, kui lähete nendega poodi.
• Vii laps panka.
• Rääkige oma lastega raha investeerimisest.
• Määrake raha väljastamise määr ja andke lapsele hoiupõrsas.
• Õpetage lastele raha teenima.
• Aidake lastel leida eesmärk, mille nimel nad raha säästavad.
• Näidake oma lapsele, kuidas krediitkaarti kasutada.
• Kaasake oma lapsed pere-eelarve koostamisse ja puhkuse planeerimisse.
• Rääkige lastele heategevuseks annetamisest.
• Olge oma lapsele eeskujuks.

Edu finantskirjaoskuse teekonnal!

taotlus number 2

Majandusliku sisuga mängud

Mäng "Ma tahan - ma vajan"

Sihtmärk: Tutvustada lastele vajaduste ja puuete mitmekesisust. Õppige vahet tegema "tahan" ja "vaja" vahel.
Reeglid: määrake kindlaks, millisele mõistele - "tahan" või "vajan" - kaardil kujutatud üksus viitab, ja kleepige pilt vastavale paneelile.
TCO: kaardid, millel on kujutatud maja, riided, toit, vesi, kass, koer, jalgratas, maiustused, jäätis, auto, nukk, arvuti, televiisor, lilled jne; mänguväljak.

Mäng "Osta sõbrale kingitus"

Sihtmärk: õpetada, kuidas korjata erineva nimiväärtusega münte, summas, mis moodustab kingituse hinna.
Reeglid: vali kingitus, määra väärtus ja vali sobivad mündid. Ostab see, kes maksab kauba eest vastava hinna.
TCO: "kingituste" ja hinnasiltidega kaart, erineva nimiväärtusega mündid, erinevat värvi pliiatsid.

"Kes mida teeb?"

Sihtmärk: laiendada laste teadmisi elukutsete ja tööalaste tegevuste kohta; kasvatada huvi uute ametite vastu, austust täiskasvanute töö vastu.

Reeglid: Lapsed valivad tööriistad (pildid), mis on vajalikud nende elukutsete inimeste tööks, mida jutupiltidel on kujutatud.

TCO: kaardid, mis kujutavad elukutset (müüja, kokk, kassapidaja, kunstnik, pankur) ja töötegevust (kaalub kaupa, valmistab süüa, joonistab, räägib, loeb raha, näitab reklaaminäidiseid jne).

"Arva ära, kus nad müüvad"

Sihtmärk: õpetada lapsi seostama kaupluse nime selles müüdava kaubaga; arendada oskust üldistada objektide rühmi.

Reeglid: Looge seos poe nime ja selles müüdavate kaupade vahel.

TCO: pilte juurviljadest, puuviljadest, mööblist, kingadest jne.

"Mänguasjapood"

Sihtmärk: Võimaldada lastel ostu-müügi protsessi praktiliselt läbi viia; arendada oskust "näha" toodet: materjali, tootmiskohta, hinda (maksumust).

Reeglid: Laps loeb teatud summa raha ja ostab mänguasja. Kuna mänguasjad on välja müüdud, lisab müüja uusi.

TCO: Erinevad mänguasjad, hinnasildid, kaubamärgid, mänguraha.

"Mida nad kiiremini ostavad?"

Sihtmärk: Arendada oskust luua seos toote kvaliteedi, selle hinna (maksumuse) ja nõudluse vahel.

Reeglid: Lapsele pakutakse sama kauba kujutisega kaardipaari. Kahest pakutavast asjast valib laps selle, mis kiiremini ostetakse, ja selgitab oma valiku põhjust.

TCO: kaardid, millel on kujutatud kvaliteetset ja ebakvaliteetset kaupa (kleit nukule, ühel on puudu paar nööpi); saapad (ühel puudub pael).

"Monopol"

Mängu eesmärk: on vaja teenida kõige rohkem raha selleks ajaks, kui üks mängijatest pankrotistub. Raha teenimiseks peate paigutama oma piletiputkad sõidusektoritesse ja müüma pileteid (sarnaselt maksudega), kui teised mängijad nendele väljadele sisenevad.

taotlus number 3

GCD "Teekond majandusmaale" kokkuvõte

Ülesanded:

• Õpetada esile tooma inimeste rahakasutuse põhisuunda.
• Kinnitada perekonna sissetuleku, pere eelarve mõiste.
• Laiendage teadmisi kaupade ja teenuste tootjate kohta
• Harjutage lapsi majandusprobleemide lahendamisel.
• Kasvatada austust, oskust hinnata täiskasvanute tööd.

Eeltöö:

• Vanemate lood pere eelarvest, oma ametitest.
• Vestlus teemal "Kõike ei osteta ega müüda"
• Mängutegevuse korraldamine: C / rollimängud "Perekond", "Raamatukogu", "Haigla", "Juuksur", "Pood", "Ehitajad" ...
• Ilukirjanduse lugemine V. Permjak “Milleks on käed”, V. Majakovski “Kes olla?”, S. Marshak “Post”, A. Tolstoi “Pinocchio seiklused”, K. Tšukovski “Kärbes-Tsokotuha” jne.
• Teema kohta vanasõnade päheõppimine
• Ekskursioon poodi, postkontorisse, raamatukokku.

Materjal:

lendav vaip, puslekorv, mündid, mängu "Pood" atribuutika (mänguasjad, hinnasildid), ameteid ja nende töötulemusi kujutavad kaardid, pildid mängule "Mis on müügiks ja mitte müügiks", suur maalitud rahakott , Crocodile Gena , Cheburashka, Rat Lariska, Shapoklyak (mänguasjad või pildid), muusikaline saatel, multimeediumiseadmed.

liigutada

V-l: Poisid, täna kutsun teid reisile mööda riiki "Majandus". Seal on väga huvitav. Tahtma?

Lapsed: Jah.

V-l: Mida arvate sellest, kuidas saaksite reisile minna?

Lapsed: transpordiliikide loetelu.

V-l: Räägi mulle, millega reisis tuntud Vanamees-Hottabych?

Lapsed: lendaval vaibal.

V-l: Teeme täna reisi "vaibal - lennukil".

V-l: Lendame üle põldude, üle niitude, üle laiade jõgede, metsade.

Nad jõudsid põllule. Vaata, sellel kasvab võlupuu. Vaatame, mida see meile varuks pakub. Puu all on ümbrik, milles on kiri. Nüüd loeme seda.

"Tere kutid! Gnome Economy pöördub teie poole. Riigi majanduses ootavad teid rasked katsumused. Selle läbimiseks pead olema tark, otsustusvõimeline, osav ja mitte midagi kartma. Minu võlupuu alt leiad ülesandeid. Edu! Gnoomi majandus»

V-l: Poisid, kas te kardate raskusi? Ja kus saab ülesandeid olla? Siin on korv ja selles on õhupallid ning ülesanded on õhupallide sees. Poputame vastava numbriga palli ja saame ülesande.(Helistame numbrile, lõhkume palli)

V-l: Esimene peatus on nn"Eelarve". Sellel räägime eelarvest. Poisid, öelge mulle, milline on pere eelarve?

Lapsed: See on kogu raha, mille kõik pereliikmed on teeninud.

Kõlab nagu muusika multikast Crocodile Gene'ist.

V-l: Räägime Gena krokodillipere eelarvest.

“Kuidagi said vanaproua Šapoklyak, krokodill Gena, Tšeburaška ja rott Lariska sõpradeks ja hakkasid koos elama. Ja neil kõigil õnnestus. Krokodill Gena sai loomaaias tööd, sai selle eest palka .... mida?

Lapsed: Krokodill Gena sai palka.

V-l: Poisid, kes teie peres palka saab?

Lapsed: isa, ema, vanaema...

V-l: Mille eest nad palka saavad?

Lapsed: tehtud töö eest(lapsed loevad luulet)

1. Kuu on lennanud

Mille üle mul on väga hea meel

Lõppude lõpuks, mu vanemad

Palk kuulub tasumisele.

2. Palgapäev on käes

Isa läks poodi.

Ema riidekapp täiendatud,

Ja ma sain lennuki.

V-l: Cheburashka läks lennukooli, et saada piloodiks. Tšeburaška sai õpingute eest tasu, mis te arvate?

Lapsed: Cheburashka sai õpingute eest stipendiumi (lapsed lugesid luulet)

1. Täna on esimene number,

Mille üle mul on väga hea meel:

Lõppude lõpuks saab see sellel päeval

Minu venna stipendium...

2. Seletasin oma sõpradele

Andke kõigile poistele teada

Mis täpselt on stipendium?

Õpilase palk.

3. Õpilased akadeemiliseks tööks

Stipendium määratud.

Vend ostab endale palju raamatuid,

Ja jäätis mulle!

V-l: Täpselt nii, hästi tehtud. Vana naine Shapoklyak ei töötanud enam, ta istus kodus, hoidis maja ja sai riigilt .... Mida?

Lapsed: Vana naine Shapoklyak saab pensioni(lapsed loevad luulet)

1. Minu vanaisa ja vanaema

Töötage südamest kõvasti.

Palju aastaid nad proovisid

Siin on pensionid.

Pensionist muidugi vanaisa

Osta maitsvaid maiustusi.

Külastan neid alati

Aitan nii palju kui saan.

V-l: Õigesti. Kord mõtles ka rott Lariska omale ameti välja. Ta hakkas maja lähedal lilli kasvatama. Lilled olid erakordselt kaunid, neid kasvas palju. Perenõukogus otsustati lilli turul müüa. Lillede müügist sai ta ... mida?

Lapsed: lilli müües sai vanaproua Shapoklyak raha

V-l: Õigesti. Mis te arvate, kas Krokodill Gena pere sissetulek muutub suuremaks või väiksemaks, kui Lariska lilli müüb?

Lapsed: sissetulek saab olema suurem.

V-l: Kogu krokodill Gena pere teenitud raha on tema pere sissetulek. Arvutame välja, kui suur on tema pere sissetulek.

(Lapsed loevad 10-ni) (Kogu looga kaasneb piltide väljapanek

ja müntide panemine ühisesse "rahakotti")

V-l: hästi tehtud poisid, te tegite head tööd. Ja nüüd teen ettepaneku minna kaugemale.

(Lapsed seisavad lendaval vaibal, imiteerivad muusika saatel lendu).

V-l: Lõhkusime palli numbri 2 all. Stopp"Raha". Sellel räägime rahast. Mille eest inimesed palka saavad?

Lapsed: inimesed saavad oma töö eest palka.

V-l K: Mille jaoks raha on?

Lapsed: osta toiduaineid, üüri maksma, ravi eest maksma, maksta lasteaia eest, kinno minna, mine kohvikusse, maksta ühistranspordi eest

V-l: See on õige, hästi tehtud. Te kõik teate, milleks raha on mõeldud. Arva nüüd mõistatus:

Arva ära, kuidas seda nimetatakse

Mida müüakse raha eest.

See ei ole imeline kingitus

Ja lihtsalt, lihtsalt .... (toode)

V-l: kutid, öelge mulle, kas kõike maailmas saab osta ja müüa?

Lapsed: ei.

Mäng "Mida müüakse, mida ei müüda"[cm. lisa nr 2]

V-l: Sa tegid suurepärast tööd, lähme edasi.

(Lapsed seisavad lendaval vaibal, imiteerivad muusika saatel lendu).

V-l: Kolmas peatus on nn"Töö"

Tahan teile rõõmustada, et selles peatuses saate oma töö eest münte, mis on teile endiselt kasulikud.

Selles riigis elavad töökad inimesed. Ja majanduspäkapikk palub teil helistadavanasõnad töö kohtamille nad välja mõtlesid?

(lapsed saavad õigete vastuste eest münte)

Lapsed:

• Mis on töötaja, selline on tema palk.
• Meistri töö kardab.
• Väike tegu on parem kui suur jõudeolemine.
• Raha teenida pole lihtne, aga elada on lihtne.
• Kes armastab tööd teha, sellel on mille üle uhkust tunda.
• Töö toidab ja laiskus rikub.
• Kannatlikkus ja töö jahvatavad kõik.
• Isegi kala ei saa ilma raskusteta tiigist välja tõmmata.
• Kes ei tööta, see ei söö.
• Kes pliidi peal istub, see kalachit ei söö.

V-l: Hästi tehtud, nad nimetasid palju vanasõnu. Poisid, meenutagem, mis elukutsed on. Ja selleks me mängimepuslemängus.

(Õpetaja teeb mõistatusi, lapsed arvavad ja saavad münte)

• Kes õpetab sind lugema, kirjutama, et targaks saada Kes müüb sulle kodujuustu, vorstikesi ja Whiskase lemmikkiisu jaoks?
• Kes lööb su kanna naelu, paneb luku saapa sisse?
• Kes kontrollib pileteid, ajab reisijad välja?
• Kes õmbleb Tanyale riidest sundressi?
• Kes ravib kõik haigused ja teab, mis on kellelegi kasulikum?
• Kes valvab piire ja kaitseb meie und?
• Kes õpetab selgelt rääkima ja kõiki helisid hääldama?
• Kes lendab kiire raketiga kosmosesse ja näeb maakera välimust?

V-l: Hästi tehtud poisid. Teen ettepaneku mängida mängu "Kes mida toodab?"

[cm. lisa nr 2](Lapsed valivad pildile elukutsed - tema töö tulemus)Õpetaja juhib laste tähelepanu kastile. Nad avavad selle ja selles on majandusülesanded.

(Lapsed lahendavad mõistatusi ja saavad õigete vastuste eest münte.)

V-l: Hästi tehtud poisid, suurepärane töö. Nad lahendasid kõik mõistatused, lahendasid probleeme, said kõigi ülesannetega hakkama ja teenisid isegi raha. Ja meil on aeg tagasi lasteaeda minna.

Õpetaja juhib laste tähelepanu kaunile karbile. Nad avavad selle ja selles on kiri, loeb seda

"Poisid! Õnnitlen teid kõiki! Mul on hea meel, et te ei kartnud raskusi, läbisite kõik testid, aitasite üksteist. Ja preemiaks selle eest olen teile valmistanud selle ebatavalise auhindadega rinnakorvi.

(Laste julgustamine. Lapsed lendavad muusika saatel maagilisele vaibale)

ja kulutage need "poes"

(Mäng "Pood")

Lapsed korreleerivad müntide arvu kauba hinnaga ja

osta üks või mitu eset.

Projekt "Minu eelarve" on mõeldud töötamiseks 2.-4.klassi õpilastega. Seda saab kasutada ainesiseste moodulite õppe osana (meil on matemaatika moodul "Gnome Economisti ülesanded") või klassivälises töös.

Lae alla:

Eelvaade:

Föderaalne riigieelarveline haridusasutus

kõrgharidus

"Vene rahvamajanduse ja avaliku halduse akadeemia

Vene Föderatsiooni presidendi alluvuses"

RANEPA lääne haru

Projekt

"Minu eelarve"

Pedagoogilise projekti arendajad:

Gorbunova Jelena Vladimirovna

Suslova Irina Nikolaevna

RMC vanemmetoodik L. L. Karama

Kaliningrad

2017. aasta

Selgitav märkus

Projekt on pühendatud teie eelarve analüüsimisele, raha säästmise võimaluste uurimisele ja nende elluviimisele.

Projekt on pikaajaline, uurimuslik, individuaalne,
profiili järgi - interdistsiplinaarne;
sisu – finantskirjaoskus;
kujundusobjekti tüübi järgi: praktikale orienteeritud.

Projekti põhjendus:Kaasaegse Venemaa tingimustes seisavad koolilapsed sageli silmitsi suutmatusega saada seda, mida nad tahavad: Vanematel ei ole piisavalt raha, et osta kõiki nende lastele vajalikke kaupu. Seetõttu on vaja õpilastele õpetada eelarve koostamist ja ostude planeerimist.

Projekti asjakohasusvaid seisneb selles, et iga inimene peaks suutma oma rahaasju ratsionaalselt ja asjatundlikult juhtida.

Projekti eesmärk: õpilaste kulude ja sissetulekute arvestuse pidamise oskuse kujunemine, algeelarve koostamise oskused

Ülesanded:

1. Tutvustage / konsolideerige mõisted "eelarve", "sissetulek", "kulud", "puudujääk", "ülejääk", "säästud"

2. õpetada, kuidas protsessi käigus tulude ja väljaminekute üle arvet pidada ise koostamine elementaarne eelarve

3. kurssi viia vajaduste pideva kasvu ja piiratud võimalustega

4. koolitada õpilasi säästlikult suhtuma eelarvesse

Sihtgrupp: 2.–4. klassi õpilased (8–10-aastased)

Projekti kestus: 3 kuud

Planeeritud tulemused:

Isiklik:

• õpilase valmisolek enesearenguks
• motivatsiooni kujundamine eesmärgipäraseks tegevuseks
• oskus seada eesmärke ja teha eluplaane

Metasubjekt:

Kognitiivne:

• oskus seada õpieesmärki

• oskus valida viise ja leida infot selle lahendamiseks ja
• struktureerida omandatud teadmisi;
• luua põhjuslikke seoseid
• oskus sõnastada probleem ja leida viis selle lahendamiseks;

Regulatiivne:

• planeerimine - plaani ja tegevuste järjestuse koostamine;
• ennustamine – tulemuse ootus
• parandus - tegevusplaanis ja -viisis vajalike täienduste ja kohanduste tegemine tegeliku tegevuse ja selle tulemuse lahknevuse korral;
• hindamine – juba tehtu ja veel tegemata asjade esiletõstmine ja mõistmine õpilaste poolt
• eneseregulatsioon kui võime mobiliseerida jõudu ja energiat, tahtlikuks pingutuseks

Kommunikatiivne:

• oskus dialoogi astuda ja seda läbi viia, võttes arvesse erinevate inimrühmadega suhtlemise iseärasusi,
• tõestada oma arvamust;

Teema:

• ühiskonna majanduselu põhiprintsiipide mõistmine: raha rolli mõistmine perekonnas ja ühiskonnas, pere sissetulekute ja kulude muutumise põhjuste ja tagajärgede mõistmine, majandusterminite mõistmine ja õige kasutamine;
• majandusinfoga töötamise meetodite valdamine, selle mõistmine; lihtsate finantsarvutuste tegemine.
• teadmiste ja kogemuste omandamine omandatud teadmiste ja oskuste rakendamisel peremajanduse valdkonna tüüpiliste probleemide lahendamisel: teadmised sissetulekuallikatest ja perekulude suundumustest ning lihtsa pereeelarve koostamise oskus;

Projektis osalevad algklasside õpilased, seega toimub soovitava ja tegeliku olukorra kirjeldamine, vastuolude väljaselgitamine, probleemide analüüs, eesmärkide seadmine, eesmärgi saavutamise viiside analüüs ja projekti sammude planeerimine koolitaja juhendamisel. õpetaja. Lisaks on projekti elluviimisel vaja vanemate abi.

I etapp (uurimuslik)

Toimub tund, kus õpetaja räägib sellest, et iga õpilane saab teha finantskirjaoskuse projekti. Ta viib nendega läbi vestluse ja motiveerib arutlema järgmiste küsimuste üle:

Kas õpilastel on soov mõnda toodet osta?

Kas vanemad saavad selle soovi alati täita?

Kas nad sooviksid vanemaid selle probleemi lahendamisel aidata?

Vestluse tulemusena selgitatakse välja õpilased, kes soovivad projektis osaleda. Igaüks neist ütleb, millist konkreetset asja ta soovib saada ja miks.

Esitatakse hüpotees: kas seda on võimalik ise osta?

Sellest lähtuvalt sõnastatakse projekti eesmärk:Planeerige oma isiklik eelarve soovitud kauba ostmiseks.Lisaks on igal osalejal oma eesmärk (rulluisud, jalgratas, nutitelefon jne)

II etapp (analüütiline)

1. Eesmärgi saavutamiseks kutsub õpetaja õpilasi üles määrama, milliseid uiske / jalgratast / nutitelefoni õpilane soovib, kui palju need maksavad. Selleks tuleb külastada mitmeid kauplusi ja võrrelda neis olevaid tooteid. Õpetaja annab lastele täitmiseks lehe. (1. lisa)

Nädala jooksul koguvad, süstematiseerivad ja analüüsivad õpilased (koos vanematega) vajalikku infot ning hindavad tulemusi see etapp tööd.

1. Tuleb ette näha, milline sissetulek õpilasel projekti käigus tekib. Selleks annab õpetaja lastele ka tabelid, mida koos vanematega täita. (Lisa 2).
2. Tuleviku tulude ja kulude võrdlus.

Õpetaja poolt antud materjale (lisa 3) kasutades võrdlevad õpilased oma tulusid ja kulusid vanematega.

1. Õpetaja või vanemate abiga mõtlevad õpilased läbi raha säästmise viisid, võimalused lisatulu ja koostada lähituleviku tegevuskava.

III etapp (praktiline)

Selles etapis rakendavad õpilased kavandatud samme, viivad läbi voolukontrolli. Õpetaja jälgib, jälgib tegevusetappide ajakava täitmist, vajadusel nõustab õpilasi.

IV etapp (esitlus)

Õpilased toovad oma ostud või fotod.

V etapp (kontroll - tegevuse peegeldus).

Õpilane parandab nõrgad küljed projektitöö, näitab tugevused, sõnastab projektiga töötamise õnnestumiste ja ebaõnnestumiste (raskuste) põhjused, soovitab viisi, kuidas ületada raskusi (ebaõnnestumise vältimine), millega ta projekti kallal töötades kokku puutus.

Tulemuste hindamise vormid ja süsteem

Töö projekti kallal lõpeb kokkuvõtete tegemisega: kas suutsite oma eesmärgi saavutada või mitte, kas hüpotees leidis kinnitust, kas olete oma tööga rahul. Selleks esinevad kõik õpilased oma projektidega. Mõnel õpilasel on väga huvitavad projektid, meelelahutuslikud. Mille hulgast saate ise valida teatud ostlemise ja säästmise reeglid. Kuid on õpilasi, kes ülesandega hakkama ei saanud. Väga oluline on neid kuulata ja põhjust mõista. Üksteist kuulanud poisid jagavad kindlasti oma arvamust. Ja koos töötavad nad välja memod: "Pere eelarve kokkuhoid" ja "Kuidas raha teenida ja raha säästa"

Saate teha plaane tulevikuks.
Oluline on märkida, et projekti kaitsmise etapid langevad täielikult kokku arenguetappidega, erinedes ainult lühiduse, täpsuse ja lakoonilisuse poolest.

Hariduslik ja metoodiline tugi

1. Savitskaja, E. V. C13 Finantskirjaoskus: õppekava. Kutseõpe / E. V. Savitskaja. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 16 lk. (Lisaharidus: Learning to Be Smart Financial Behavior sari).
2. Savitskaja, E. V. C13 Finantskirjaoskus: juhised õpetajale. Kutseõpe / E. V. Savitskaja. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 144 lk. (Lisaharidus: sari "Targa finantskäitumise õppimine").
3. Savitskaja, E. V. С13 Finantskirjaoskus: materjalid vanematele. Kutseõpe / E. V. Savitskaja. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 64 lk. (Lisaharidus: Learning to Be Smart Financial Behavior sari).
4. Savitskaja, E. V. C13 Finantskirjaoskus: materjalid kutseõppe põhiprogrammide õpilastele / E. V. Savitskaja. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 224 lk, ill. (Lisaharidus: sari "Õppides olema rahaliselt nutikas").

Interneti-ressursid:

Ajakirja "Pereeelarve" veebisait - http://www.7budget.ru ;

Rahaliselt - tehniline abi

arvuti

kalkulaator

esitlus

Rakendused

Taotlus nr 1

2. lisa

Taotlus nr 3