Konsultatsioon õpetajatele „Kutsealase käitumise eetika koolieelses lasteasutuses. Õpetaja - alushariduse kasvataja eetikakoodeks Professionaalse suhtluse eetika koolieelses lasteasutuses

Kutse-eetikakoodeks

pedagoogid

Vallavalitsuse eelkool haridusasutus-

Koolieelsete lasteasutuste eetikakoodeksi eesmärk:

Normid Pedagoogide eetikakoodeks juhendavad kohaliku koolieelse lasteasutuse õpetajad ja kõik töötajad - Lasteaed lastega töötamine.

The Haridustöötajate eetikakoodeks(Edasi - ECP) määratleb kutse-eetika põhinormid:

Õpetajate ja nende õpilaste, aga ka õppeasutuse teiste inimeste vaheliste suhete reguleerimine;

nende inimväärtuse ja -väärikuse kaitsmine;

Õpetajate kutsetegevuse kvaliteedi ja ameti au toetamine;

Usaldusel, vastutusel ja õiglusel põhineva hariduskultuuri loomine.

Pedagoogilise eetika normid kehtestatakse üldinimlike moraalinormide, põhiseaduslike sätete ja seadusandlike aktide alusel. Venemaa Föderatsioon samuti lähtudes inimõiguste ja lapse õiguste sätetest.

Normide alused ECP on järgmised aluspõhimõtted: inimlikkus, õiglus, professionaalsus, vastutus, sallivus, demokraatia, partnerlus ja solidaarsus.

1. PÕHISÄTTED

1.1 Õpetaja isiksus

1.1.1 Kutse-eetika koolitajana eeldab kutsumust, pühendumist oma tööle ja vastutustunnet oma tööülesannete täitmisel.

1.1.2 Õpetaja on enda suhtes nõudlik ja püüdleb enesetäiendamise poole. Seda iseloomustab enesevaatlus, enesemääramine ja eneseharimine.

1.1.3 Õpetaja vajab pidevat täiendamist. Ta tegeleb oma hariduse, professionaalse arengu ja parimate töömeetodite leidmisega.

1.1.4 Õpetaja vastutab temale usaldatud pedagoogilise töö - hariduse - kvaliteedi ja tulemuste eest.

1.1.5 Kasvataja vastutab tema hoole alla jäetud laste füüsilise, intellektuaalse, emotsionaalse ja hingelise kaitse eest.

1.1.6 Õpetaja vastutab administratsiooni ja usaldusväärsete ressursside poolt talle pandud funktsioonide eest.

1.2.1 Õpetaja toetab ja kaitseb oma käitumisega õpetaja ajalooliselt väljakujunenud kutseau.

1.2.2 Õpetaja annab nooremale põlvkonnale edasi rahvuslikke ja universaalseid kultuuriväärtusi, osaleb kultuurilise arengu protsessis.

1.2.3 Ta ei saa tegeleda kultuurivastase tegevusega ei oma otseste tööülesannete täitmisel ega väljaspool õppeasutust.

1.2.4 Õpilastega suheldes ja kõigil muudel juhtudel on õpetaja lugupidav, viisakas ja korrektne. Ta teab ja järgib iga olukorra jaoks sobivat etiketti.

1.2.5 Õpetaja autoriteet põhineb pädevusel, õiglusel, taktitundel ja oskusel oma õpilaste eest hoolitseda. Kasvataja ei loo ega kuritarvita oma autoriteeti ebaõigel viisil.

1.2.6 Õpetaja kasvatab oma positiivse eeskujuga. Ta väldib moraliseerimist, ei kiirusta hukka mõistma ega nõua teistelt seda, mida ta ise ei suuda jälgida.

1.2.7 Õpetajal on õigus privaatsusele, kuid tema valitud elustiil ei tohiks alandada eriala prestiiži, moonutada suhteid õpilaste ja kolleegidega ega segada tema ametikohustusi.

1.2.8 Joobmine ja muude joovastavate ainete kuritarvitamine ei sobi kokku õpetajaametiga.

1.2.9 Koolitaja väärtustab oma mainet.

2 SUHE TEISTE ISIKUTEGA

2.1 Õpetaja suhtlemine õpilastega

2.1.1 Õpetaja valib ise õpilaste või õpilastega sobiva suhtlusstiili, lähtudes vastastikusest lugupidamisest.

2.1.2 Eelkõige peab õpetaja olema enda suhtes nõudlik. Õpetaja nõudlikkus õpilase suhtes on positiivne ja põhjendatud. Õpetaja ei tohiks kunagi kaotada mõõdutunnet ja enesekontrolli.

2.1.3 Õpetaja valib sellised töömeetodid, mis soodustavad õpilaste positiivsete joonte ja suhete kujunemist: iseseisvus, enesekontroll, eneseharimine, soov teha koostööd ja aidata teisi.

2.1.4 Õpilaste käitumist ja saavutusi hinnates püüab õpetaja tugevdada nende enesehinnangut ja enesekindlust, näidata neile arenguvõimalusi, tõsta õppimismotivatsiooni.

2.1.5 Kasvataja on erapooletu, võrdselt heatahtlik ja toetav kõigi oma õpilaste suhtes. Olles teinud õpilast põhjendamatult halvustavaid hindavaid otsuseid, peaks õpetaja püüdma oma vea kohe parandada.

2.1.5 Õpilaste saavutusi hinnates püüdleb õpetaja objektiivsuse ja õigluse poole.

2.1.6 Õpetaja hoolib pidevalt oma kõne- ja suhtluskultuurist. Tema kõnes pole needusi, vulgarismi, ebaviisakaid ja solvavaid fraase.

2.1.7 Õpetaja järgib diskreetsust. Õpetajal on keelatud õpilase poolt isiklikult talle usaldatud teavet teistele isikutele edastada, välja arvatud seaduses sätestatud juhtudel.

2.1.8 Õpetaja ei kuritarvita oma ametiseisundit. Ta ei saa kasutada oma õpilasi, nõuda neilt mingeid teenuseid ega teeneid.

2.1.9 Õpetajal ei ole õigust nõuda oma õpilaselt oma töö, sh lisatöö eest tasu. Kui õpetaja tegutseb erapraksises, tuleb töö tasustamise tingimused töö alguses kokku leppida ja lepinguga tagada.

2.1.10 Õpetaja on tolerantne oma õpilaste usuliste veendumuste ja poliitiliste vaadete suhtes. Tal pole õigust kasutada indoktrinatsiooni, et oma õpilastele oma seisukohti peale suruda.

2.2 Pedagoogide omavaheline suhtlus

2.2.1 Pedagoogide vahelised suhted põhinevad kollegiaalsuse, partnerluse ja lugupidamise põhimõtetel. Õpetaja ei kaitse mitte ainult enda, vaid ka kolleegide autoriteeti. Ta ei halvusta oma kolleege õpilaste ega teiste juuresolekul.

2.2.2 Pedagoogid väldivad suhetes ebamõistlikke ja skandaalseid konflikte. Erimeelsuste korral püütakse konstruktiivse lahenduse poole.

2.2.3 Pedagoogid sama haridusasutus vältida konkurentsi, mis segab nende partnerlust ühise eesmärgi elluviimisel. Õpetajaid ühendab vastastikune abi, toetus, avatus ja usaldus.

2.2.4 Õpetaja õigus ja kohustus on hinnata kolleegide ja administratsiooni töösooritust. Õpetaja ahistamine kriitika eest on rangelt keelatud. Kriitika peaks ennekõike olema sisemine, see tähendab, et seda tuleks väljendada koolieelsetes lasteasutustes ja teistes õppeasutustes õpetajate vahel, mitte väljaspool koolieelset õppeasutust. Seda tuleks väljendada näost näkku, mitte silmade taga. Koolides ja teistes õppeasutustes ei tohiks olla ruumi lobisemiseks.

2.2.5 Kriitika tuleks avalikustada ainult siis, kui sellele üldse ei reageerita, kui see kutsub esile administratsiooni tagakiusamise või kuritegeliku tegevuse avastamise korral.

2.2.6 Kolleegide või administratsiooni tööle, otsustele, seisukohtadele ja tegudele suunatud kriitika ei tohiks kritiseeritavat alandada. Ta peab olema maandatud, konstruktiivne, taktitundeline, solvamatu, heatahtlik. Avatud pedagoogilistes aruteludes arutatakse ja võetakse vastu pedagoogilise elu olulisemad probleemid ja otsused.

2.2.7 Pedagoogid ei varja üksteise vigu ja pahategusid.

2.3 Seos administratsiooniga

2.3.1 Õppeasutus lähtub sõna- ja veendumusvabaduse, sallivuse, demokraatia ja õigluse põhimõtetest.

2.3.2 Haridusasutustes järgitakse suhtluskultuuri, mis väljendub vastastikuses lugupidamises, heatahtlikkuses ja oskuses leida ühine keel. Sellise õhkkonna hoidmise eest vastutab koolieelse lasteasutuse juht.

2.3.3 Koolieelse lasteasutuse juhtkond on tolerantne poliitiliste, religioossete, filosoofiliste vaadete, maitsete ja arvamuste mitmekesisuse suhtes, loob tingimused arvamuste vahetamiseks, võimaluse kokku leppimiseks ja ühise keele leidmiseks. Õpetajate erinev staatus, kvalifikatsioonikategooriad ja kohustused ei tohiks takistada kõigil õpetajatel võrdselt oma arvamust avaldada ja oma veendumusi kaitsta.

2.3.4 Administratsioon ei tohi õpetajaid diskrimineerida, ignoreerida ega taga kiusata nende veendumuste või isiklike sümpaatiate või mittemeeldimiste tõttu. Administratsiooni suhe iga õpetajaga põhineb võrdsuse põhimõttel.

2.3.5 Administratsioon ei saa nõuda ega koguda teavet õpetaja isikliku elu kohta, mis ei ole seotud tema tööülesannete täitmisega.

2.3.6 Koolieelse lasteasutuse juhataja hinnangud ja otsused peaksid olema erapooletud ning põhinema faktidel ja õpetajate tegelikel saavutustel. Kõrgema kvalifikatsioonikategooria taotlejad tuleb välja valida ja toetada sõltumata nende isiklikust lähedusest või kuuletumisest haldusjuhile.

2.3.7 Pedagoogidel on õigus saada administratsioonilt teavet, mis on tema asutuse töö seisukohalt asjakohane. Administratsioonil ei ole õigust varjata või tendentslikult moonutada teavet, mis võiks mõjutada õpetaja karjääri ja tema töö kvaliteeti. Õpetajakogukonna jaoks olulised otsused tehakse asutuses avatuse ja jagatud osaluse põhimõtetest lähtuvalt.

2.3.8 Intriigid, ületamatud konfliktid, kolleegide sabotaaž ja õpetajaskonna lõhenemine takistavad haridus- ja kasvatusasutusel oma otseseid ülesandeid täita. Koolieelse lasteasutuse juht, kes ei tule toime ägedate ja pikaleveninud konfliktidega, peab ametist lahkuma.

2.3.9 Koolieelne õppeasutus väärtustab oma mainet. Õpetajate ja administratsiooni vastutavate töötajate kuritegeliku tegevuse ning jämedate kutse-eetika rikkumiste tuvastamisel tuleb asutuse juhil tagasi astuda.

2.4 Suhted õpilaste vanemate ja eestkostjatega

2.4.1 Õpetaja nõustab vanemaid ja eestkostjaid laste kasvatamise probleemides, aitab leevendada konflikte vanemate ja laste vahel.

2.4.2 Kasvataja ei avalda laste seisukohti oma vanemate või eestkostjate kohta ega vanemate või eestkostjate seisukohti laste kohta. Sellist arvamust on võimalik teisele poolele edastada ainult nimetatud arvamuse koostaja nõusolekul õpetajale.

2.4.3 Kasvatajad peavad suhtlema vanematega lugupidavalt ja sõbralikult. Nad ei julgusta lastevanemate komisjone korraldama õpetajatele ühelgi korral maiustusi, õnnitlusi ja muud sellist.

2.4.4 Õpetajate suhted vanematega ei tohiks mõjutada hinnangut laste isiksuse ja saavutuste kohta.

2.4.5 Õpetajate suhteid õpilastega ja nende hindamist ei tohiks mõjutada nende vanemate või koolieelse lasteasutuse eestkostjate toetus.

2.5 Suhe ühiskonnaga

2.5.1 Õpetaja ei ole ainult laste õpetaja, treener ja kasvataja, vaid ka rahvakasvataja, kultuuriväärtuste hoidja, korralik haritud inimene.

2.5.2 Kasvataja püüab panustada kogukonna harmooniasse. Mitte ainult privaatselt, vaid ka sees avalikku eluõpetaja väldib tülisid, konflikte, tülisid. Ta on teistest enam valmis probleeme, erimeelsusi ette nägema ja lahendama, teab nende lahendamise viise.

2.5.3 Kasvataja mõistab hästi ja täidab oma kodanikukohust ja sotsiaalset rolli. Ta väldib rõhutatud eksklusiivsust, kuid ei kipu ka kohanevalt laskuma mis tahes keskkonda ja sellega sulanduma.

3. AKADEEMILINE VABADUS JA SÕNAVABADUS

3.1 Õpetajal on õigus kasutada erinevaid teabeallikaid.

3.2 Õpetaja järgib teabe valikul ja õpilastele edastamisel objektiivsuse, sobivuse ja sündsuse põhimõtteid. Teabe kallutatud moonutamine või selle autorluse muutmine on vastuvõetamatu.

3.3 Õpetaja saab oma äranägemise järgi valida õppetegevuse liigi ja luua uusi kasvatusmeetodeid, kui need on professionaalsest seisukohast sobivad, vastutustundlikud ja korralikud.

3.4 Õpetajal on õigus avalikult (kirjalikult või suuliselt) avaldada oma arvamust regionaal- või riikliku hariduspoliitika, samuti osalejate tegevuse kohta. haridusprotsess tema ütlused ei saa aga olla tendentslikult ebatäpsed, pahatahtlikud ega solvavad.

3.5 Õpetaja ei avalda koolieelse lasteasutuse sisemisteks vajadusteks mõeldud konfidentsiaalset varalist teavet.

4. TEABERESSUSSIDE KASUTAMINE

4.1 Õpetajad ja administraatorid peaksid kasutama materiaalseid ja muid ressursse hoolikalt ja mõistlikult. Nad ei tohi kasutada vara (ruume, mööblit, telefoni, faksi, arvutit, koopiamasinaid, muid seadmeid, postiteenuseid, sõidukeid, tööriistu ja materjale), samuti oma tööaeg isiklike vajaduste jaoks. Juhtumid, mil õpetajatel on lubatud asju ja tööaega kasutada, tuleks reguleerida asutuse vara säilimise eeskirjaga.

5. ISIKLIKUD HUVID JA ARUTELU

5.1 Õpetaja ja koolieelse lasteasutuse juht on objektiivne ja mittehuvitatud. Tema ametialased otsused ei sõltu tema enda, samuti pereliikmete, sugulaste ja sõprade isiklikest huvidest.

5.2 Kui õpetaja on nõukogu, komisjoni või muu töörühma liige, kes on kohustatud vastu võtma otsuseid, millest ta on isiklikult huvitatud ja ei suuda selles osas säilitada erapooletust, teavitab ta sellest arutelus osalevaid isikuid ja võtab vastu keeldumise. hääletamine või muul viisil.otsuse tegemise viis.

5.3 Pedagoog ei saa esindada oma asutust õigusvaidluses teise asutuse, ettevõtte või üksikisikud juhul, kui mingid erahuvid või kontod seovad teda sel juhul partneritega ja ta võib olla huvitatud juhtumi ühest või teisest tulemusest. Ta peab oma huvist teavitama administratsiooni juhti ja seda juhtumit kaaluvaid isikuid.

6. KINGITUSED JA ABI DOE-LE

6.1 Kasvataja on aus inimene ja järgib rangelt seadusi. Ei altkäemaksu saamist ega andmist ei saa ühendada õpetaja kutse-eetikaga.

6.2 Mõnel juhul võib õpetaja, nähes õpilaste, nende vanemate või eestkostjate lugupidamist ja soovi avaldada talle tänu, vastu võtta neilt kingitusi.

6.3 Kasvataja võib vastu võtta ainult kingitusi, mis:

1) esitatakse täiesti vabatahtlikult;

2) ei oma ega saa olla eesmärgiks õpetaja altkäemaksu andmist ja

3) on pigem tagasihoidlikud, s.t. need on õpilaste enda või nende vanemate kätega tehtud asjad, nende loodud tööd, lilled, maiustused, suveniirid või muud odavad asjad.

6.4 Õpetaja ei tee vihjeid, ei avalda soove, ei lepi kokku teiste õpetajatega, et nad organiseeriksid õpilasi või nende vanemaid kingitusi tegema või sööki valmistama.

6.5 Õppeasutuse juht või õpetaja võib õpilaste vanematelt vastu võtta õppeasutusele mõeldud mittehuvitavat abi. Sellise abi andmisest tuleb avalikkust teavitada ja avaldada tema nimel avalikku tänu.

7. VÄRBAMINE JA ÜLEKANDMINE KÕRGEMALE AMETIKOHTALE

7.1 Koolieelse lasteasutuse juht peab jääma erapooletuks uue töötaja töölevõtmisel või tema töötaja ametikohale edutamisel. Ta ei saa nimetada oma asetäitjaks ega osakonnajuhatajaks oma perekonnaliiget ega oma sugulast ega anda neile muid eesõigusi.

7.2 Õpetaja ei saa avaldada survet administratsioonile, et pereliige, sugulane või lähedane sõber võeti vastu asutusse, kus ta töötab, või et ülalnimetatud isikuid edutataks. Ta ei peaks osalema selle küsimuse arutamisel pedagoogiline nõukogu ja otsuse tegemisel.

7.3 Mis tahes vormis tasu võtmine on vastuvõetamatu töölevõtmise, kvalifikatsioonikategooria tõstmise, kõrgemale ametikohale määramise jms eest.

Töötajate välimuse põhimõtted ja standardid

Vallavalitsuse koolieelne õppeasutus-

MKDOU lasteaed "Firefly"

1. ÜLDSÄTTED

Need reeglid on välja töötatud kooskõlas sanitaar- ja epidemioloogiliste nõuetega koolieelsete haridusasutuste kavandamise, hooldamise ja töökorralduse kohta SanPiN 2.4.1.3049-13, MKDOU lasteaia "Firefly" harta, et visandada ja selgitada koolieelsete haridusasutuste väljanägemise aluspõhimõtted ja standardid nende edasiseks juurutamiseks igapäevapraktikasse.

Iga koolieelse lasteasutuse töötaja peab oma välimuse ja suhtumisega oma töösse toetama ja tugevdama koolieelse õppeasutuse üldpilti.

2. ATRAKTIIVSE VÄLJUMISE LOOMISE ÜLDPÕHIMÕTTED

2.1. Korralikkus ja korralikkus

Riided peavad olema puhtad, värsked, triigitud ja uued.

Kingad peavad olema terve tööpäeva jooksul puhtad, hoolitsetud, poleeritud.

Välimus peab vastama ühiskonnas üldtunnustatud äristiili normidele ja välistama trotslikud detailid.

Töötajad peavad olema tähelepanelikud isikliku hügieeni reeglite järgimisel (juuksed, nägu ja käed peavad olema puhtad ja hoolitsetud, kasutatud ja deodorandid peavad olema kerge ja neutraalse lõhnaga).

2.2. Piiramine

Üks äriinimese peamisi reegleid riiete, jalanõude valikul, parfümeeria ja kosmeetika kasutamisel on vaoshoitus ja mõõdukus.

Kõigi töötajate põhiline riietumisstiil on professionaalne äristiil.

Kasutage lihtsaid, diskreetseid ehteid ärilises stiilis.

Päevaseks meigiks ja maniküüriks sobivad pehmed rahulikud toonid.

Kõigile koolieelse lasteasutuse töötajatele keelatud kasutage tööajal kandmiseks järgmisi riideid ja jalatseid:

2.3. Riietus

Spordirõivad (spordidress või nende osad)

Õueriided (lühikesed püksid, dressipluusid, T-särgid ja T-särgid sümbolitega jne)

Rannariided

Läbipaistvad kleidid, seelikud ja pluusid, sh läbipaistvate vahetükkidega rõivad

Madala lõikega kleidid ja pluusid (rinnus avatud V-kaelus, märgatavalt aluspesu jne)

Õhtused tualetid

Kleidid, T-särgid ja varrukateta pluusid (ilma jope või jopeta)

Miniseelikud (seeliku pikkus ülal 3 cm põlvest)

Liiga lühikesed pluusid, mis paljastavad osa kõhust või seljast

Riided nahast (nahk), vihmamantli kangas

Figuurile liibuvad püksid, kleidid, seelikud

2.4. Kingad

Spordijalatsid (sh ekstreemspordiks ja meelelahutuseks)

Rannajalatsid (plätud ja sussid)

Maalähedases stiilis kingad (kasakad)

Tursked platvormkingad

Õhtujalatsid (kaarde, sulgede, suurte kristallide, heledate tikandite, läikivate kangastega jne)

Kõrged üle põlve saapad kombineerituna ärikostüümiga

Riided ja kingad ei tohiks sisaldada väga erksaid värve, läikivaid niite ja provokatiivseid ekstravagantseid detaile, mis tõmbavad tähelepanu.

2.5. Juuksed

Ekstravagantsed allahindlused ja soengud

Juuste värvimine heledates, ebaloomulikes toonides (näiteks neoontoonides)

Värvitud juustel on näha ülekasvanud juured, mis on värvilt väga erinevad juuste põhitoonist.

2.6. Maniküür ja jumestus

Erksates ekstravagantsetes värvides maniküür (sinine, roheline, must jne)

Erksates värvides kujundusega maniküür (joonised, kivid, klambrid)

Õhtumeigivalikud erksate, rikkalike värvidega

Välimus peab olema kõiges laitmatu. Koolieelne haridusasutus ei ole koht, kus demonstreerida disainirõõme ja ekstravagantseid ideid.

3. TÖÖTAJATE VÄLIMUSE STANDARDID

3.1. Töötajatele järgmistel ametikohtadel: juht, juhataja asetäitja, pedagoogid, spetsialistid.

3.1.1. Riietus

Klassikalise lõikega rahulikes toonides äriülikond (püksid, seeliku või kleidiga) (ülikonna ülemised ja alumised detailid võivad värvi ja stiili poolest erineda). Tavalised püksid.

Ranget pluusi on lubatud kanda seeliku või pükstega ilma jope või jakita.

Kleit või seelik on eelistatavalt keskmise pikkusega ja klassikalise lõikega.

Klassikaliste mudelite teksad ja teksariided, ühevärvilised, ilma stiilielementideta (suured tikandid, narmad, kivid, kriimud, needid jne)

Kena ja atraktiivne kombinatsioon pükstest, seelikutest, pluusidest, kootud džemprid või kampsunid. Rahustavates toonides pikkade või lühikeste varrukatega pluusid. Soojal aastaajal on lubatud kanda ilma sümboliteta T-särke.

Külmal aastaajal on lubatud kanda sooje kampsunite, kampsunite, pulloverite jms mudeleid. ilma toretsevate või ekstravagantsete elementideta tähelepanu hajutamiseks.

Lihast või musta värvi sukad ja sukkpüksid, ühtlase tekstuuriga ilma kaunistusteta. Sukkpükste või sukkade kandmine on eelistatud aastaringselt.

3.1.2. Kingad

Klassikalised pehmete värvide mudelid, mis on kooskõlas riietega.

Eelistus suletud varba ja kontsaga mudelitele.

Kingade kontsade kõrgus peaks olema tööks mugav, kuid mitte üle 10 cm.

3.1.3. Juuksed

Soeng on korralik (mitte ekstravagantne).

Pikad juuksed (alla õlgade): Igapäevaselt lastega kokku puutuvatel töötajatel tuleb juuksed kinnitada.

Juuksevärv on eelistatavalt looduslikud toonid.

3.1.4. Kaunistused

Lubatud on kasutada äristiilis disainitud ehteid (sõrmused, kõrvarõngad, käevõrud, ketid jne) ilma suurte vääriskivideta, heledad ja massiivsed ripatsid, ripatsid jne.

Sõrmused - mitte rohkem kui kolm (millest üks on pulm).

Kett ei ole rohkem kui kaks.

Keskmise suurusega käekell.

Väikesed kõrvarõngad.

Piercing ja tätoveeringud on lubatud ainult siis, kui need on riietega varjatud.

3.1.5. Käed

Küünte pikkus peaks olema mugav töötada.

Küünelakk tuleks valida rahustavates värvides, vältides maniküüri eredaid elemente ja küllastunud värve.

3.1.6. Hügieen ja meik

Päevameik, heledad, loomulikud toonid.

Kerge neutraalse aroomiga parfümeeria- ja kosmeetikatooted.

3.2. Töötajatele, kes töötavad järgmistel ametikohtadel: kallis. töötajad, toitlustusosakonna töötajad, nooremteenindajad, kontorikoristajad, füüsilise rajatise juhataja, remonditöölised.

Arvestades selle kategooria töötajate töö eripära, tutvustatakse töötajatele lisaks punktile 3.1.:

3.2.1. Riietus

Rüü.

Spordiülikond (füüsilise treeningasutuse juhatajale).

Põll ja rätik toidu serveerimiseks, põll nõudepesuks ja ruumide koristuseks (tehnilistele töötajatele).

3.2.2. Kingad

Spordijalatsid (füüsilise ettevalmistuse asutuse juhatajale).

Ilma kontsata või madala kontsaga kingad.

3.2.3. Juuksed

Keskmise pikkusega ja pikad juuksed tuleb koguda.

3.2.4. Kaunistused

Keelatud on kanda erinevaid dekoratsioone (toitlustustöötajatel).

3.2.5. Käed

Hoidke oma küüned korras ja lõigake lühikeseks.

4 TÖÖTAJA MÄRKI

Koolieelse õppeasutuse töötajate eristamiseks ja ebastandardsete olukordade vältimiseks suhtlemisel lapsevanematega, koolieelse lasteasutuse külastajatega, peab igal töötajal olema riietel märk, mis näitab täisnime ja ametikohta.

5. KOKKUVÕTE

Kõik koolieelse lasteasutuse töötajad peavad järgima käesolevat eeskirja. Vastuvõetud töötajad saavad tuttavaks kehtivad määrusedühe kuu jooksul.

Välimusstandardid kehtestab juhataja vastavalt täidetavate ülesannete iseloomule.

Isikliku hügieeni üldreeglite järgimine on kohustuslik.

Käesolevad eeskirjad jõustuvad allakirjutamise hetkest, neid on võimalik muuta ja täiendada.

reeglid

sisse mobiilside kasutamine

Munitsipaalkassa eelkooliharidus lasteaiaasutused"Firefly"

1. Lastega tundide, koosolekute, õpetajate nõukogude, koosolekute, puhkuse, laste magamise ajal tuleb mobiiltelefoni heli lülitada hääletule režiimile.
2. Koolieelses õppeasutuses viibides on soovitatav kasutada mobiiltelefoni helinana kas tavalist telefonihelinat või klassikalist muusikat.
3. Koolieelses õppeasutuses on keelatud kasutada mobiiltelefonide kõrvaklappe.
4. Telefonivestluse ajal on õpilasi järelevalveta jätta.
5. Vestlus on sisse lülitatud mobiiltelefon ei tohiks olla kauakestev.

Ärietikett - See on teatud käitumisreeglite kogum, mis on vastu võetud tootmise, teenuste, kultuuri, teaduse jne valdkonnas, see tähendab teie kutsetegevuse valdkonnas. Ametliku ärietiketi järgimine sõltub ajast ja asjaoludest. Erinevalt moraali (eetika) normidest on etiketireeglid suuremal määral tinglikud ja oma olemuselt kirjutamata seadused, mida kõik rangelt järgivad.

Igas elusituatsioonis tuleb püüda kõigiga heade suhete poole, isegi kui kohtute inimesega lühiajaliselt. Baaridaam, tunnimees, garderoobiteenindaja – kõik need on töötajad, kellega me kokku puutume ja hajume kiiresti terveks päevaks. Võite kõndida mööda ilma tähelepanu pööramata või öelda tere, naeratada ja öelda paar ilusat sõna.

Äriisiku pilt . Igaüks meist loob endast teatud kuvandi, nagu praegu öeldakse – kuvandi. See võib olla erinev: lahke ja meeldiv inimene suhtlemisel, loll, ebaviisakas inimene, kakleja ... Kui palju inimesi - nii palju pilte.

Alati ja igal pool pead olema sobivas riietuses!

Meie kuvand sõltub paljuski sellest, kuidas teine inimene meist tajub. Oma kuvandit luues peaks iga inimene mõtlema sellele, milline ta teiste silmis olla tahab.

Ameerika psühholoog Dale Carnegie oma raamatus<Как завоевать друзей и оказать влияние на людей>pakkus välja kuus kunstireeglit, et meeldida.

Esiteks - olla tõeliselt huvitatud teistest inimestest. Teiste tundmaõppimiseks peate vähem endast rääkima, teisi rohkem kuulama ja kasutama vestluses vähem asesõnu. Proovige teada saada, mida teie vestluskaaslane konkreetsest teemast arvab, kuidas ta elab, mis teda huvitab.

Teiseks - inimestele naeratada. Inimestele meeldib alati inimene, kelle silmadel ja huultel on naeratus. Inimese seest tulev naeratus ilma iroonia ja pahatahtlikkuseta ütleb:<Я рад тебя видеть, мне приятно говорить с тобой>.

Kolmandaks - pöörduge vestluskaaslase poole nimepidi. Nende inimeste nimede paremaks meeldejätmiseks, kellega kohtute, peate seda nime mitu korda mõttes kordama või veelgi parem - üles kirjutama.

Neljandaks - et saaksin vestluskaaslast kuulata, esitades samal ajal küsimusi, millele soovin ise vastata. Et oskaks inimesele kaasa tunda, kui tal seda vaja on. Kui teil on soov vestluskaaslast katkestada, hingake sügavalt sisse ja laske vestluskaaslasel oma mõtet jätkata. Tähelepanelik vestluskaaslane märkab ja hindab seda.

Viiendaks - rääkida vestluskaaslasega sellest, mis teda huvitab. See on kindlaim tee inimese südamesse.

Kuues - inspireerida sõpru ja kolleege teadvustama oma tähtsust teie, meeskonna, pere jaoks ... Kuid seda tuleb teha siiralt. Peame nägema teiste inimeste väärikust, neid kiitma ja tänama hea eest, mida nad meie heaks teevad. Head sõnad meeldivad ümbritsevatele. Pärast inimestele öeldud häid sõnu tunnete ise, et muutute lahkemaks.

Kõik siin öeldu on suunatud nii ettevõtte, kontori, ettevõtte juhile kui ka kõikidele selle töötajatele.

Käitumise kultuur - inimeste tegevused ja suhtlusvormid, mis põhinevad moraalil, esteetilisel maitsel ning teatud reeglite ja reeglite järgimisel. Tõeline käitumiskultuur on inimese sisemise ja välise kultuuri orgaaniline ühtsus, võime leida õige käitumisjoon isegi ebastandardses ja mõnikord äärmuslikus olukorras.

etikett - professionaalse moraali kõige olulisem aspekt
pea. Selle teadmine on vajalik professionaalne kvaliteet, mida tuleb omandada ja pidevalt täiendada. Niisiis, tagasi sisse 1936 aasta ... Dale Carnegie kirjutas: "Selle või teise inimese edu rahaasjades sõltub 15 protsenti tema erialased teadmised ja 85 protsenti – tema oskusest inimestega suhelda. "Päris paljud karjäärid kukuvad kokku ja raha läheb kaotsi üleastumise või halbade kommete tõttu. Seda teades kulutavad jaapanlased sadu miljoneid dollareid aastas heade kommete treenimisele ja nõuannetele. etikett ja käitumiskultuur.Nad teavad hästi, et iga ettevõtte edu sõltub suuresti selle töötajate, juhi võimekusest teha koostööd ühise eesmärgi saavutamiseks. Etiketi tundmine, käitumiskultuur – need on põhitingimused edukas töö mis tahes organisatsioonis. Selleks, et mitte sattuda absurdsesse olukorda, on vaja teada hea vormi reegleid. Vanasti õpetas neid Peeter Suur. V 1709 g ... ta andis välja dekreedi, mille kohaselt karistati kõiki, kes käitusid "etiketi rikkudes". Võib-olla on vaja kehtestada karistus neile kodumaistele ärimeestele, kes teevad naerualuseks mitte ainult iseenda, vaid heidavad varju ka Venemaa ettevõtlusele. Niisiis, ärietiketi tundmine, kultuurse käitumise oskus on juhtimise aluseks.

Etiketi ajalugu

Etikett on ajalooline nähtus.

Inimkäitumise reeglid muutusid koos ühiskonna elutingimuste, spetsiifilise sotsiaalse keskkonna muutumisega. Etikett tekkis absoluutsete monarhiate sünni perioodil. Teatud käitumisreeglite järgimiseks oli tseremoonia vajalik ülendamiseks
kuninglikud isikud: keisrid, kuningad, kuningad, vürstid, printsid, hertsogid jne, et kindlustada hierarhia klassiühiskonnas endas. Etiketi tundmisest ja selle reeglite täitmisest ei sõltunud sageli mitte ainult karjäär, vaid ka inimese elu. Nii oli see Vana-Egiptuses, Hiinas, Roomas, Kuldhordis. Etiketi rikkumine tõi kaasa vaenu hõimude, rahvaste vahel ja isegi sõdu. Etikett on alati täitnud ja täidab teatud funktsioone.

Selle või teise inimese sotsiaalne roll ei tohiks olla ennast mahasuruv ega mõjuda alluvale hüpnootiliselt. Kultuurijuht hakkab ühtviisi lugupidavalt suhtuma nii ministrisse kui ka ministeeriumi tavalisse tehnikatöötajasse, ettevõtte presidenti, firmasse ja kontorikoristajasse, s.t. näidata kõigile siirast austust. See siiras austus peab saama osa juhi olemus. Käitumiskultuur ärisuhtluses on mõeldamatu ilma sõnalise (verbaalse, kõne) etiketi reeglite järgimiseta, mis on seotud kõnevormide ja -maneeridega, sõnavaraga, s.o. kogu selle äriinimeste ringi suhtluses omaks võetud kõnestiiliga. Ärivestluses peate suutma vastata igale küsimusele. Alati on vaja meeles pidada mõõdutunnet. Äriinimeste kõneetiketis on suur tähtsus komplimentidel - meeldivad heakskiitu väljendavad sõnad, positiivne hinnang äritegevusele, rõivamaitse rõhutamine, välimus, partneri tegude tasakaal, s.t. äripartneri mõistuse hindamine.

ajal ärisuhtlus alati on võimalus teha komplimente. Need inspireerivad teie äripartnerit, annavad talle enesekindlust ja kiidavad heaks. Kas see takistab juhti? Eriti oluline on komplimenti meeles pidada, kui tegemist on algajaga, kes samuti kannatas algul ebaõnnestumises. Pole ju juhus, et Jaapani ettevõtetes on nende töötajate avatud kritiseerimine keelatud: see on ettevõttele kahjumlik, kuna tööjõu aktiivsus ja initsiatiiv vähenevad. Olulisemate käitumisreeglite järgimine võõrastega on märk lugupidamisest, heast aretusest, enesekindlusest, mis on juhi jaoks olulised. Juhi roll meeskonna moodustamisel

Seega sõltub meeskonna töö tulemuslikkus, suutlikkus lahendada määratud ülesandeid suuresti moraalsest ja psühholoogilisest kliimast, aga ka grupis valitsevast töötajate "suhtumisest", mis muul juhul on võrdne. Selle määravad esiteks personali kvalitatiivne koosseis ning teiseks juhi ja alluva vaheliste mitteformaalsete suhete iseärasused. Vaatleme nendel probleemidel üksikasjalikumalt.

Teaduslik uurimine ja kogemuste üldistamine praktiline töö näitavad, et kõige produktiivsemad on erineva vanuse, soo ja temperamendiga inimestest koosnevad töörühmad. Noored töötajad tajuvad uusi asju paremini, on energilisemad, kuid mõnikord üleolevad, ei kipu kompromissile.

Eakad, vastupidi, on üsna konservatiivsed, kuid elukogemusega, ei kipu seiklustesse, suudavad langetada tasakaalustatumaid otsuseid, väldivad reeglina konfliktsituatsioone. Lisaks on puhtalt nais- ja puhtalt meeste gruppidel spetsiifilised puudused: naiste rühmades tekivad sageli väikesed tülid, rohkem raisatakse tööaega seoses igapäevaste probleemide süstemaatilise arutlemisega jne. meeste kollektiivid ropp kõnepruuk ja "halvad harjumused" vohavad tööajal. Teisisõnu, eri soost inimeste ühine töö justkui pingutab töötajaid, suurendab enesedistsipliini ja nõuab enda suhtes nõudmisi. Sama oluline on, et grupis oleks erineva temperamendiga isikuid, kuna igal neist, nagu oleme juba teada saanud, on oma eelised ja puudused.

Kõneetikett See on kõigi etiketi kõnevahendite kogum ja nende kasutamise reeglid teatud olukordades.

Kuidas vestlust alustada

Olenevalt vestluspartnerite vahel valitsevast olukorrast on võimalikud erinevad võimalused vestluse alustamiseks.

Rahvarohkes kohas on abi küsimine hea vestluse alustaja. Poes saab paluda toote kohta rääkida, raamatukogus küsida konkreetse raamatu saadavuse kohta, jõusaalis, küsida abi, näidata, kuidas seda või teist trenažööri kasutada, tänaval - küsida näidata teed konkreetse maja juurde.

Vestlust saab alustada, eelnedes sellele komplimendiga vestluskaaslasele, näiteks imetleda tema (tema) soengut või mõnda tualetitarvet ja paluda tal öelda, kust leida hea soengumeister või kust osta endale meelepärane asi. . Eelistatav on, et mees teeks talle komplimendi tema suurepärase füüsilise vormi ja naise laitmatu maitse eest.

Vestluse alguseks võivad üsna hästi sobida banaalsed laused, näiteks: "Täna on ilus ilm, kas pole?", "Kas sa ei arva, et täna on talumatult palav?"

Kuidas tüli vältida.

Öeldakse, et kui kaks inimest tülitsevad, siis eksivad mõlemad.

Ja see, kes on targem, on rohkem süüdi. Ta peab olema esimene, kes tülist loobub.

Lülitage muusika, teler sisse. Või mine õue. Tehke midagi, et vaidlusest tähelepanu kõrvale juhtida.

Ärge püüdke mingil viisil tülitseda ja kätte maksta - need on selged märgid ebanormaalsest isiksusest, kui inimene kinnitab end tüli kaudu.

Õpetaja peab pidevalt tegelema enda eneseharimisega.

Kõige levinumad enesehoolduse ja -valitsemise meetodid on:

Meeldetuletuse meetod ... Teades oma viga, tuletab juht endale teda pidevalt meelde. Mõnel juhul ka kirjalikult. Näiteks laual on paberitükk, millele on kirjutatud: “Vaheta!”, “Ära närveeri!”.
Stop kraana meetod ... Niipea, kui kired lõkkele lööma hakkavad, hoiatab juht end: “Ei, nii ei saa jätkata. Peame käituma teisiti ja leidma paindlikumad lähenemised. ” See paneb tormi peatama ja ennast, inimesi ja olukorda teise pilguga vaatama.
Kinnitamise meetod ... Ägedates olukordades hakkab juht end veenma, et edasine "pinge kasv" ei too kaasa midagi head. Raske on ohjeldada, tahad tagasi lüüa, aga ta hoiab ennast, oma emotsioone meelega tagasi, lahkub olukorrast, sukeldub teistesse asjadesse, räägib kuskil jne.
Selgitage enne tegevusmeetodit ... Seletus julgustab mõlemat osapoolt mõistma üliemotsionaalse suhte põhjuseid.

Kuidas saate oma emotsioone juhtida?

Selle tehnika töötas välja kunstnik - sugestiloog Albert Ignatenko.

Kui teie närvisüsteemi, psüühika seisund vajab korrigeerimist ja teile soovitatakse enesehüpnoosi meetodit, võin sellist harjutust soovitada.

Istuge toolil, käed käetugedel. Tõstke küünarnukist painutatud parem käsi üles, laiendades oma peopesa. Enesehüpnoosi valem on järgmine: “Käsi on lõdvestunud (vaimselt üle väikesele sõrmele, tunne seda). Mu väike sõrm hakkab aeglaselt küljele liikuma. Edasi, edasi. Mu väike sõrm läks veel kõrvale, veelgi kaugemale. Väike sõrm nihutas nii kaugele kui võimalik. Tardunud, kivistunud. Kõik sõrmed on kivist, ma ei saa oma väikest sõrme liigutada. Kui loetakse viis, muutuvad kõik sõrmed kergeks, vabaks ja liikuvaks. Väike sõrm naaseb algsesse asendisse.

Kord - sõrmed on vabad, kerged, pinge kaob.

Kaks - väike sõrm on vaba, kerge.

Kolm - käsi on kerge, vaba, tavaline.

Neli – pinge on täielikult kadunud. Pärast seda harjutust suudan end kergesti inspireerida mis tahes mõttega.

Viis - käsi on kerge, vaba."

Ja nüüd saate liikuda edasi suunatud soovituste juurde. Võtke "treeneri poos", sulgege silmad. Stressi leevendamise valem on: “Ma loen edasi kahekümneni. Arvuga "kakskümmend" realiseerub minu psüühikas iga mu sõna.

Ükskord – see stress, mis oli, hakkab mu mälust kaduma.

Kaks – ma unustasin ta.

Kolm – kõik stressijärgsed halvad tagajärjed on minu mälust kustutatud.

Neli - Olen tugev, rahulik, enesekindel inimene.

Viis, kuus – stressi polnud.

Seitse, kaheksa – stressi pole kunagi.

Üheksa, kümme – üheski keerulises olukorras ei teki kunagi stressi.

Üksteist, kaksteist – olen tugev, enesekindel inimene.

Kolmteist, neliteist – ma kontrollin kergesti oma psüühikat.

Viisteist, kuusteist – minu vaimne korraldus "olen rahulik" rakendatakse minu psüühikas vaimselt.

Seitseteist, kaheksateist – stress kadus mu mälust täielikult.

Üheksateist, kakskümmend – olen tugev, rahulik, terve inimene. Elan positiivsetel emotsioonidel, naudin elu. Tahan elada täisväärtuslikku tervet elu, tuua ühiskonnale kasu. Kunagi oma elus, isegi kõige raskemates olukordades, ei ole ma stressis.

Arvestades kolme, lähen tagasi normaalseks. Tervislik seisund saab olema suurepärane.

Üks kord - keha on kerge ja värske.

Kaks - pea on puhas ja selge.

Kolm - tuju on suurepärane, mõtted meeldivad, kerged, helged

Neid harjutusi tuleks teha kaks korda päevas, hommikul ja õhtul, kuni stress on täielikult leevendunud. Nagu praktika näitab, aitab järgmine harjutus teie emotsioone juhtida (eksamil, keerulises perevestluses, tööl).

Poos – seistes, jalad koos, käed maas. Valem: "Aja" arvelt "Mind tõmmatakse edasi." Üks kord. "Skooriga" kaks "- tõmbab rohkem edasi." Kaks. Kui tundsite tungi pärast "ühe" või "kahe" lugemist, lõite kontakti oma alateadvusega (avasite ukse alateadvuse valdkonda) ja nüüd saate läbi viia enesehüpnoosi, mille eesmärk on kontrollida oma emotsionaalset sfääri.

Valem: “Kui loetakse seitse, rahuneb iga mu kesknärvisüsteemi rakk. Olen vestlustes ja tegudes rahulik ja enesekindel inimene.

Üks kord - närvisüsteem rahunes.

Kaks – iga keharakk on rahulik.

Kolm – rahulikkus levib üle kogu keha.

Neli - rahu täidab mu meelt.

Viis – olen täiesti rahulik.

kuus - elevus kadus täielikult.

Seitse - Ma olen enesekindel".

Kui pärast selle harjutuse sooritamist hindega "seitse" rakendamist ei toimu, leidke parim variant hindega kaksteist, kakskümmend jne. Pidevalt treenides tunned peagi, et saad hetkeks enesehüpnoosi teostada.

Töötoa eesmärk:

tutvustada õpetajaid teemaga "Kutse-eetika ja pedagoogiline suhtlus"

Ülesanded:

- kujundada esmane suhtumine inimestevahelises suhtluses konstruktiivsete strateegiate valikusse;

Plaan.

Teoreetiline moodul.

2. Pedagoogiline suhtlus. Töötajate kõnekultuur suhtlemise ajal.

3. Õpetaja suhtlemine õpilastega.

4. Õpetajate omavaheline suhtlus.

5. Suhe administratsiooniga.

6. Suhted õpilaste vanemate ja eestkostjatega.

Praktiline moodul.

Harjutused.

Tüüpiliste olukordade lahendamise viisid.

Lõpuosa. Tagasiside vormide täitmine .

Lae alla:

Eelvaade:

SEMINAR-PRAKTIKA "PEDAGOOGILISE EETIKA TÖÖÕPETAJA TÖÖS, KASVATUSPROTSESSI ÕPPEAINETE KOOSTAMINE".

ETTEVALMISTATUD:

Koolitaja-psühholoog MBDOU number 27

Burdina Tamara Viktorovna

Töötoa eesmärk:

tutvustada õpetajaid teemaga "Kutse-eetika ja pedagoogiline suhtlus"

Ülesanded:

- kujundada esmane suhtumine inimestevahelises suhtluses konstruktiivsete strateegiate valikusse;

Plaan.

Sissejuhatav osa. Seminari teema sõnum.

Teoreetiline moodul.

Õpetaja isiksus. Autoriteet, au, maine.
Pedagoogiline suhtlus. Töötajate kõnekultuur suhtlemise ajal.
Suhtlemine õpetajate vahel.
Suhe administratsiooniga.
Suhted õpilaste vanemate ja eestkostjatega.

Praktiline moodul.

Harjutused.

Tüüpiliste olukordade lahendamise viisid.

Lõpuosa. Tagasiside vormide täitmine.

Professionaalne eetika. Iseloom. Au. Maine.

Tahaksin alustada oma avasõna Voltaire'i sõnadega:

"Ainult see, kes ise omab, saab maailma käsutada."

Teisisõnu, ainult kõrge moraaliga inimene suudab palju saavutada. Peame olema täiuslikumad nii enda kui ka oma laste jaoks ning selleks kohustub meid valitud elukutse - Õpetaja.

Tuletagem meelde, mis on "eetika". See sõna on tuletatud vanakreeka sõnast einos – "Kujum, komme, hea mõtteviis."

Antiikühiskonna filosoofid väljendasid oma töödes mõningaid hinnanguid pedagoogilise eetika küsimustes. Näiteks,

Demokritos rääkis vajadusest kohandada haridust lapse olemusega, laste uudishimu kasutamisest veenmisvahendite eelistamise doktriini alusel sundimisvahenditele;

Aristoteles pidas haridust riiklikult tähtsaks küsimuseks; kuid ainult Quintilianus esitas esimest korda pedagoogilised küsimused professionaalne tase- tema soovitused olid pedagoogilise kogemuse üldistamine, hoiatas õpetajat sunni kasutamise eest.

Kaasaegse ühiskonna nõuded õpetajale on väga kõrged. Tema kohta professionaalsed omadused ah ei hinnata mitte ainult selle järgi, kui palju ta omab erinevaid meetodeid, vaid ka selle järgi, kui hästi ta on kasvatatud. Kultuurne inimene, keda soovime näha õpetajana, peaks omama käitumiskultuuri saavutusi, oskama neid kasutada tööalases tegevuses ja isiklikus elus. Nagu usuti vene keel , peab õpetaja olema inimlikest pahedest vaba ja ühiskonnast moraalselt parem. Pestalozzi uskus, et tõeline õpetaja peaks suutma positiivset tuvastada ja arendada isikuomadused, propageeris töö- ja kõlbelise kasvatuse ideid.

Pedagoogiline eetika uurib pedagoogilise moraali ja moraaliväärtuste põhikategooriate olemust.Moraalsed väärtusedSeda võib nimetada ideede süsteemiks hea ja kurja, õigluse ja au kohta, mis toimivad omamoodi hinnanguna inimeste elunähtuste olemusele, moraalsetele väärtustele ja tegudele. Nende kategooriate hulka kuuluvad professionaalne pedagoogiline kohustus, pedagoogiline õiglus, pedagoogiline au ja pedagoogiline autoriteet.

Kasvataja kutse-eetika eeldab kutsumust, tööle pühendumist, vastutustunnet oma tööülesannete täitmisel.

Õpetaja on enda suhtes nõudlik ja püüdleb enesetäiendamise poole. Seda iseloomustab enesevaatlus, enesemääramine ja eneseharimine.

Õpetaja vastutab temale usaldatud pedagoogilise töö - hariduse - kvaliteedi ja tulemuste eest.

Kasvataja vastutab tema hoole alla jäetud laste füüsilise, intellektuaalse, emotsionaalse ja hingelise kaitse eest.

Õpetaja vastutab administratsiooni poolt talle pandud funktsioonide ja usaldatud ressursside eest.

Õpetaja vajab pidevat uuenemist ja enesearendamist. Ta tegeleb oma hariduse, professionaalse arengu ja parimate töömeetodite leidmisega.

Õpetaja toetab ja kaitseb oma käitumisega õpetaja ajalooliselt väljakujunenud kutseau.

Õpetaja annab noorele põlvkonnale üle rahvuslikke ja universaalseid kultuuriväärtusi, osaleb aktiivselt kultuurilise arengu protsessis.

Ta ei saa tegeleda kultuurivastase tegevusega ei oma otseste tööülesannete täitmisel ega väljaspool õppeasutust.

Oma õpilastega suheldes ja kõigil muudel juhtudel on õpetaja lugupidav, viisakas ja korrektne. Ta teab ja järgib iga olukorra jaoks sobivat etiketti.

Õpetaja autoriteet põhineb pädevusel, õiglusel, taktitundel ja oskusel oma õpilaste eest hoolitseda. Kasvataja ei kasvata oma autoriteeti ebaõigel viisil ega kuritarvita neid.

Õpetaja kasvatab oma positiivse eeskujuga. Ta ei kiirusta hukka mõistma ega nõua teistelt seda, mida ta ise ei suuda jälgida.

Õpetajal on õigus oma eraelu puutumatusele, kuid tema valitud elustiil ei tohiks alandada eriala prestiiži, moonutada suhteid õpilaste ja kolleegidega ega segada ametiülesannete täitmist.

Õpetajaametiga ei sobi kokku joove ja muude joovastavate ainete kuritarvitamine.

Õpetaja hindab oma mainet.

Mäng "Tee portree" (Õpetaja kõige olulisemad omadused).

Juhend: kallid kolleegid, kirjutage oma värvilistele paberilehtedele teie arvates koolitaja kõige olulisem isiksuseomadus või oskus.

Kinnitame lehed oma puu külge.

(Mõistus, õilsus, kultuur, teadmised, professionaalsus, armastus laste vastu, distsipliin, kalduvus loovusele, seltskondlikkus, aktiivsus, mitmekülgsed huvid, organiseerimisoskused, pühendumus, intelligentsus, huumorimeel, kuulamisoskused, lahkus, taktitunne, õiglus, sündsus jne. d ..) PUIT

Õpetaja suhtlemine õpilastega.

Õpetaja valib ise õpilaste või õpilastega sobiva suhtlusstiili, lähtudes vastastikusest lugupidamisest.

Pedagoogilise suhtluse stiil, mis määrab laste käitumise.

Igal õpetajal on individuaalne tegevus- ja suhtlusstiil, see tähendab talle omane ülesannete, vahendite ja pedagoogilise tegevuse meetodite kombinatsioon. Haridusliku mõju tulemused sõltuvad õpetaja isiksusest ja tema suhtlemisstiilist lastega. Täiskasvanu peab lapsega suhtlemise käigus mitte ainult teoreetiliselt oma kogemusi ja teadmisi lastele edasi andma, vaid eelkõige oma käitumisega edastama oma isiklikku suhtumist teise inimesesse. Tõeline pedagoogiline suhtlus hõlmab subjektiivseid suhteid: suhtluspartnerid ehitavad oma suhtlust üles nii, et nad võtaksid arvesse üksteise psühholoogilisi omadusi: huvid, motiivid, eesmärgid, temperament, võimed. Seda tüüpi suhtluse puhul eeldab õpetaja lapsele viidates teatud suhtumist tema pöördumisse, argumenteerib oma nõudmisi, selgitab käitumist. Kui õpetaja suhtlemisel lastega puudub vastastikune orientatsioon ehk lapsed on vaid mõjutamise objekt, siis ei saa rääkida täisväärtuslikust suhtlusest.

Kasvataja isiklikud omadused, mis avalduvad tema kutsetegevuses, muutuvad oluliseks teguriks, mis määrab tema mõju sisu, olemuse ja omadused lapse isiksusele. Õpetaja sõnad ja teod määravad omadused ja edasine areng tema suhtlemine lastega mõjutab laste eneseteadvuse kasvu, sõbralike kiindumuste kujunemist eakaaslaste vahel.

Õpetaja võtab domineeriva positsiooni, ei luba lastel näidata iseseisvust ja algatusvõimet. Õpilased on sel juhul haridusliku mõju objektiks.

Selliste suhtlemismeetoditega lapsed on suure tõenäosusega täiuslikult relvastatud teadmiste, oskuste ja võimetega ning isegi demonstreerivad neid praktikas, kuid selline demonstratsioon ei tulene mitte lapse tegelikest vajadustest ja väärtustest, vaid vajadusest rakendada lapses soovitud käitumist. hooldaja olemasolu. See mudel ei soodusta laste iseseisvuse ja loomingulise initsiatiivi arengut, samuti täisväärtuslikke inimestevahelisi kontakte.

Pedagoogilise suhtluse demokraatlik stiil

Selle stiili põhijooneks on vastastikune aktiivsus ja koostöö. Õpetaja on keskendunud õpilaste kaasamisele arutelule ning ühiste asjade ja probleemide ühisele lahendamisele. Loob tingimused laste eneseteostuseks ja loomingulise initsiatiivi avaldumiseks. Soodustab lapse suhtlemisoskuse, teiste inimeste huvidega arvestamise, algatusvõime ja iseseisvuse arengut. Laps tunneb end emotsionaalselt kaitstuna, näitab enesekindlust ja aktiivsust.

Liberaalne pedagoogilise suhtluse stiil

Seda iseloomustab õpetaja soov olla tegevustes minimaalselt kaasatud, formalism. Kavaldav suhtlusstiil rakendab mittesekkumise taktikat, mille aluseks on ükskõiksus ja mittehuvitus. Väldib vastutust oma tegevuse tulemuste eest. Selle lapsevanemaks saamise lähenemisviisi tulemused hõlmavad emotsionaalsete sidemete katkemist täiskasvanute ja lapse vahel. Võimalik, et laps ilmutab varakult autonoomiat ja iseseisvust, kuid ei suuda osaleda ega teistega kaasa tunda.

Reaalses pedagoogilises praktikas esineb sageli segatud suhtlusstiile. Õpetaja ei saa oma arsenalist absoluutselt välistada mõningaid autoritaarse suhtlusstiili privaatseid meetodeid, mis mõnikord osutuvad üsna tõhusaks. Kuid isegi sel juhul peaks õpetaja üldiselt keskenduma demokraatlikule suhtlusstiilile, dialoogile ja lastega koostööle, kuna see suhtlusstiil võimaldab teil maksimeerida pedagoogilise suhtluse isiksust arendava strateegia rakendamist.

Ülaltoodud pedagoogilise suhtluse stiilide omadused on antud "puhtal" kujul. Samas toimub reaalses pedagoogilises praktikas sageli segatud suhtlusstiile. Õpetaja ei saa oma arsenalist absoluutselt välistada mõningaid autoritaarse suhtlusstiili privaatseid meetodeid, mis mõnikord osutuvad üsna tõhusaks. Kuid isegi sel juhul peaks õpetaja üldiselt keskenduma demokraatlikule suhtlusstiilile, dialoogile ja lastega koostööle, kuna see suhtlusstiil võimaldab teil maksimeerida pedagoogilise suhtluse isiksust arendava strateegia rakendamist.

Õpetaja ja laste suhtlusstiil mõjutab otseselt laste omavahelist suhtlust, üldist õhkkonda lasterühmas. Seega, kui õpetaja näitab lastesse lugupidavat suhtumist, toetab initsiatiivi, näitab üles huvitatud tähelepanu, aitab keerulistes olukordades, siis on suur tõenäosus, et lapsed suhtlevad omavahel samade reeglite järgi. Ja vastupidi, õpetaja autoritaarne suhtumine lastesse, iseseisvuse allasurumine, isiksust, mitte lapse tegevust puudutavate negatiivsete hinnangute esinemine võib põhjustada rühma madalat sidusust, sagedasi lastevahelisi konflikte ja muid suhtlemisraskusi. Praktilise selguse huvides on soovitatav võrrelda õpetajate lastega suhtlemise olemuse diagnoosimise tulemusi lasterühma suhete iseärasustega.

Mis tähtsus on pedagoogilisel eetikal töös lastega.

Koolieelik- esimene inimene pärast oma vanemaid, kes õpetab talle ühiskonna elureegleid, avardab silmaringi, kujundab tema suhtlust inimühiskonnas. Ta kannab tohutut vastutust õpilase praeguse ja tulevase elu eest, mis nõuab sinult ja minult kõrget professionaalsust ja pedagoogilist taktitunnet.

Muide, "taktitunne" kreeka keelest tõlgitud - "kerge puudutus".

« Kerge puudutus "inimesele, tema mõtetele, tunnetele, võimele mõista, kaastunnet tunda, kahetseda. G. Gutskovi sõnadega "Rütm - kõrgem areng suhtlemisoskus. Et olla taktitundeline, ei piisa südame lahkusest ega loomulikust tagasihoidlikkusest. Takt on südame põhjus"... Pedagoogiline taktitunne on alati loovus ja otsimine.

Kasvataja pidev suhtlemine lastega nõuab temalt "suurt taktitunnet, milles on ühendatud kõrge nõudlikkus, tundlikkus, õiglus, inimlikkus, visadus, vastupidavus ja enesevalitsemine". Kõik need on tema professionaalsete võimete ja võimete olulisemad näitajad.

Omades pedagoogilist taktitunnet, teab õpetaja, kuidas lastega rääkida, neid kuulata. Ameerika psühholoog Virginia Satir rõhutab, et kui täiskasvanu ei suuda last kuulata, ei tohiks ta isegi teeselda, et ta kuulab. Kui teie lapsel on probleem, mida ta peab oluliseks, peate talle kogu tähelepanu pöörama. Kui te praegu seda teha ei saa, selgitage lapsele, et olete praegu hõivatud ja pöörduge tema poole niipea, kui olete vaba. Kuid äärmiselt oluline on oma lubadus meeles pidada ja teist meeldetuletust ootamata pöörata lapsele tähelepanu niipea, kui selleks võimalus avaneb.

Lisaks näitab õpetaja igas olukorras vaoshoitust; leiab võimalusi laste mõjutamiseks, võttes arvesse nende uhkust, valib koha ja aja südamest-südamesse vestlemiseks; mõistab ja hindab laste tegemisi ning mis peamine, oskab kasvatusmeetodeid ja -võtteid individualiseerida, toetudes parimale, mis lapses on. Lapsed tajuvad kõrget nõudlikkust kui õiglust, kui see on ühendatud tundlikkuse, delikaatsuse ja kannatlikkusega. Õpetaja inimlikkus avaldub lapse õiguste ja vabaduste vankumatus järgimises. Eraldi tuleks mainida laste vastu suunatud vägivaldsete tegude lubamatust: kellegi teise arvamuse pealesurumine, isikuväärikuse riive, kehalise karistuse kasutamine jne.

Iga laps on ainulaadne, iga laps on eriline. Ja selleks, et avada uks lapse hingemaailma, on vaja valida õige võti. Kuid isegi kui võti on käes, oleks ilmselt vale arvata, et see uks võib kergesti avaneda. Õpetaja peab suutma "lapse nahka sattuda", oma plaanidest ja huvidest läbi imbunud, olema talle hingelt ja emotsionaalselt vastutulelikkuselt lähedane. Laste usalduse võitmiseks, nende saladuste usaldusisikuks saamiseks on ainult üks viis: austades neid, nende saladusi, unistusi, huvisid, kogemusi, püüdlusi. Vene filosoof V.V. Rozanovpõhjendas: „Kas selleks on vaja geniaalset mõistust, sügavat taipamist? Ei, raskem kui see: lihtne, armastav süda - ainult ... "

Empaatilise, lapsi armastava kasvataja arsenalis on palju nippe, mis aitavad koolieelikutes kiindumust inspireerida. Palju oleneb sellest, kuidas sa laste silmis välja näed: kas nad hakkavad sinusse, sinu autoriteeti uskuma, kas nad võtavad sinult üle parimad omadused. Lapsed ju õpivad oma mentori eeskujul olema heatahtlikud, sõbralikud, viisakad, tähelepanelikud, empaatiavõimelised. Nad näevad hooldaja näol kaastunnet, kui keegi saab haiget; tõeline rõõm, kui nad on edukad; kurbust, kui nad ebaõnnestuvad. Nad jälgivad sind, kui sa kannatlikult lapsehoidjale midagi seletad, kohtuvad soojalt nende vanematega... Lapsed, kes on terve päeva lasteaias, näevad meid kui käitumismudelit.

Õpetaja, kes ei unusta, et talle on usaldatud kõige kallim asi - lapsed, küsib kindlasti endalt, kes ta oma õpilaste jaoks on:

Ta on vanem sõber: ta räägib, annab nõu, mõtleb välja midagi uut, hämmastavat.

Ta on vahekohtunik: ta mõistab kohut õigluse ja südametunnistuse seaduste järgi.

Ta on kaitsja: ta kaitseb kurjategija eest.

Ta on lapseliku rõõmu looja: temaga on huvitav ja lõbus.

Ta on tark: ta teab kõike, suudab kõike, suudab kõike, õpetab kõike.

Ta on lähedane inimene, kes asendab lapse ema tema äraolekul. Tema kõrval on kodus soe ja hubane ning seetõttu laps õitseb, avaneb, toob talle kõige kallima, intiimseima.

Ainult selline õpetaja, kes on rõõmsalt ja aktiivselt oma lemmiktööle pühendunud, suudab luua lapsele rõõmu ja mugavuse õhkkonna.

Olukordade lahendamine.

1. olukord

Lapsed räägivad õpetajast: "Ta noomib meid terve päeva ja õhtul, kui emad-isad tulevad, kallistab meid ja helistab hellitavalt."

2. olukord

Jalutuskäigul vestlevad kahe rühma õpetajad üksteisega entusiastlikult. Lapsed jooksevad ja lõbutsevad. Nüüd on need juba liiga palju lahku läinud. Alles siis, kui keegi kukkus ja nuttis, pöörasid õpetajad neile tähelepanu. Lugege märge läbi ja ... karistada. (Keda peaks karistama? Miks? Mida teeksite?)

3. olukord.

Lahendus. Selles olukorras peab õpetaja arvestama, et poiss on algaja, ta ei tunne veel lasteaia kodukorda. On vaja arvestada tema murettekitava olekuga. Ta peab rahulikult, arusaadavalt rääkima lasteaia käitumisreeglitest, seejärel soovitama heatahtliku intonatsiooniga: "Viime auto sinna, kus see olema peab, see tähendab garaaži." Poiss täidab selle nõude hea meelega.

4. olukord

Lahendus

Harjutus "Päike"

Eesmärk on näidata kõneviisi, väidete emotsionaalsuse, käitumise, näoilmete mõju lapse individuaalsele tajule.

Materjalid:

laste joonistused teemal "Vihane mees",
3-4 lehte whatmani paberit;
markerid ja värvid (igale osalejale).

Psühholoog soovitab jagada õpetajad kolme rühma. Esimene rühm kasvatajaid - töökogemusega
20-25 aastat, teine rühm - 10-15-aastase kogemusega, kolmas rühm - noored spetsialistid.

Iga rühm võtab Whatmani paberilehe, mille keskele on joonistatud ring (suurus ei oma tähtsust). Iga alarühma liikmete ülesanne on lõpetada ringi joonistamine, joonistada pilt vihasest, karjuvast, ärritunud inimesest. (Joonista värvidega.) Iga rühmaliige tõmbab loodud kujutisest kiire ja kirjutab selle kohale fraasi lõpu: „Olen vihane, karjun, ärritun, käitun agressiivselt ja solvan oma õpilasi. Ma käitun nii, sest..."

Seejärel esitlevad rühmad oma töid. (Esimesena kutsutakse 20-25-aastase töökogemusega õpetajad.)
Pärast kõigi kiirte kohal kirjutatud fraaside lugemist peavad nad analüüsima täiskasvanute agressiivse käitumise põhjuseid laste suhtes ja ütlema, mida tuleb teha, et mitte vigastada lapsi selliste reaktsioonide ja nende käitumisega.

Lisaks arutlevad osalejad, miks on õpetajate erinevatel vanusekategooriatel agressiivsuse põhjused erinevad
käitumine. Rühmaliikmed tuleks viia mõttele, et nende tegevusega on vaja sisemist tööd, et üheskoos visandada selle probleemi lahendamise viisid.

Ülesanne 1. Ilmekas kõne

Juhtimine: Õpetaja jaoks on oluline end kontrollida, reguleerida emotsionaalne seisund... Ja kõik see väljendub selgelt sõnade ja näoilmete kaudu.

1. meeskond:

Öelge fraas "Tule siia"

valju,
nördinult,
rõõmsalt
salapäraselt.

2. meeskond:

Öelge "hästi tehtud"

vaikne,
valjult, hellalt,
üllatunud
rõõmsalt.

Harjutused “Olukord metroos”.

Eesmärgid. Näidake erinevust taotluse ja nõudmise vahel; mõista, mis vahe on.

Aega on 3 minutit.

Menetlus. Saatejuht teeb ettepaneku olukorda metroos mängida: teismelised istuvad ja lähedal seisab vanaema. Peate paluma neil teed anda. Kolm mängivad vanaema rolli, olles välja töötanud mõisted “tellimus”, “nõudlus”, “taotlus”.

Peegeldus, nagu näete, on palju olukordi ja kõigile pole ühest lahendust ning kasvatustöö edukus sõltub sellest, kuidas te valite sellest olukorrast õige väljapääsu.

Suhtlemine õpetajate vahel.

Pedagoogide omavaheline suhe põhineb kollegiaalsuse, partnerluse ja lugupidamise põhimõtetel. Õpetaja ei kaitse mitte ainult enda, vaid ka kolleegide autoriteeti. Ta ei halvusta oma kolleege õpilaste ega teiste juuresolekul.

Pedagoogid väldivad suhetes ebamõistlikke ja skandaalseid konflikte. Erimeelsuste korral püütakse konstruktiivse lahenduse poole.

Sama õppeasutuse pedagoogid väldivad konkurentsi, mis takistab nende partnerlust ühise eesmärgi elluviimisel. Õpetajaid ühendab vastastikune abi, toetus, avatus ja usaldus.

Õpetaja õigus ja kohustus on hinnata kolleegide ja administratsiooni tulemuslikkust. Õpetaja ahistamine kriitika eest on rangelt keelatud. Kriitika peaks ennekõike olema sisemine, see tähendab, et seda tuleks väljendada koolieelsetes lasteasutustes ja teistes õppeasutustes õpetajate vahel, mitte väljaspool koolieelset õppeasutust. Seda tuleks väljendada näost näkku, mitte silmade taga. Haridusasutustes ei tohiks olla ruumi lobisemiseks.

Kolleegide või administratsiooni tööle, otsustele, seisukohtadele ja tegudele suunatud kriitika ei tohiks kritiseeritavat alandada. Ta peab olema maandatud, konstruktiivne, taktitundeline, solvamatu, heatahtlik.

Avatud pedagoogilistes aruteludes arutatakse ja võetakse vastu pedagoogilise elu olulisemad probleemid ja otsused.

Pedagoogid ei varja üksteise vigu ja pahategusid.

Meeskond ja alluvus: millal on seda eriti vaja?

Inimene veedab suurema osa oma elust tööl. Meeskonnas töötavatel on väga oluline oma lähteülesanne selgelt välja tuua ja piirid, mida ei tohiks ületada. Selliseid piire on palju, kuid siiski on kõige teravam ärisuhtluse piir. Kolleegide seas mugavaks töötamiseks piisab vaid mõne lihtsa alluvusreegli järgimisest.

Te ei tohiks olla liiga avameelne ja tuua oma isiklikku elu avalikuks aruteluks. Sellised vestlused tööl on täiesti kohatud ja halvimal juhul võivad need tulevikus sinu vastu pöörata. Puhtalt ärisuhted ja vestlused, ei midagi enamat.

Peaksite säilitama iseseisvuse ja põhimõtetest kinnipidamise, isegi kui meeskonna arvamus on teie omaga vastuolus. Te ei tohiks sattuda konfliktidesse ja kui te ei suuda seda vältida, siis säilitage rahu.

Väga tõenäoline on ka konflikt ülemuse ja alluva vahel, kuna nad on algusest peale ebavõrdses olukorras. Nördimine, solvumine ja isegi soov töölt lahkuda võivad põhjustada ülemuse noomituse. Peaksite seda võtma kui konstruktiivset kriitikat, rahunema ja püüdma olukorda parandada.

Kolleegidega distantsi hoidmine on kohustuslik?

Meie teiseks koduks on töö, mida mõjutavad eelkõige suhted ülemuste, alluvate ja kolleegidega. Inimene moodustab suhtlusringi, luues suhteid, mis koostööst võivad areneda sõpruseks. Ideaalne stsenaarium on see, kui töötajad loovad meeskonnas tõelise sõpruse. Siis “kasvab” inimene koos oma sõpradega ja ta tahab töötada topeltjõuga. Ühtsus ainult parandab jõudlust. Kui meeskond on kokkuhoidev ja koos tegutsenud üle ühe kuu, siis tuleb tavaline suhtlus ainult kõigile kasuks.

Kolleegidega distantsi sulgedes ja mõnega neist sõprust säilitades järgi mõningaid väljaütlemata reegleid.

Tööl proovige mitte arutada, kuidas teie ülemused töötavad ja palgad töötajad. Arutage isikuandmeid ilma tunnistajateta ja veelgi enam mitte kirjalikult. Olge oma isiklikust elust vait. Kõige tähtsam on see, et isegi kui kuulete fraasi "me kõik oleme siin – üks pere", siis isegi tööle kandideerides pidage meeles, et teie päris pere on teie kodus. Tööl täidavad inimesed oma kohustusi ja lisavad väärtust, tõstes asutuse staatust.

Psühholoogid pakuvad 5 võimalust konfliktiolukordadest väljumiseks (jagage tabeleid)

Võistlus ( konkurents) soovitab keskenduda ainult enda huvidele. Täielik partneri huvide eiramine

Vältimine (vältimine) iseloomustab tähelepanu puudumine nii enda kui ka partneri huvide suhtes

Kompromiss - "pooliku" kasu saavutamine mõlemale poolele.

Kohanemine eeldab suuremat tähelepanu teise inimese huvidele enda kahjuks.

Koostöö on strateegia, mis arvestab mõlema poole huve.

Pedagoogilises praktikas on arvamus, et kõige tõhusam väljapääs konfliktiolukorrast on kompromiss ja koostöö. Kuid mis tahes strateegia võib olla tõhus. Kuna igal neist on oma positiivsed ja negatiivsed küljed.

Tehke endale sobiv harjutus

Juhised:

Soovitan igaühel valida keegi, kellest te lahku minna ei taha. Tantsi A4 lehtedel.

Küsimus: Kas teil oli ühistegevusi tehes lihtne üksteisega kohaneda. Samuti peame oma töös koostööd tegema.

Harjutus "Lõpeta lause"

Sihtmärk - edendada meeskonna loomist.

Psühholoog: “On väga oluline, kui on inimesi, kes sind mõistavad, aktsepteerivad ja

saab toetada. Oleme kõik üks meeskond. Iga inimene vajab meeskonnalt tuge ja abi.

Iga grupi liige (järgmööda) räägib, mida meeskond tema jaoks tähendab: "Meie meeskond on ..."

Harjutus "Skulptuur"

Eesmärgid:

Väljendage olukorda ja suhtumist teistesse inimestesse ainult žestide ja puudutustega, ilma sõnadeta;

Aidake kaasa positiivse õhkkonna loomisele rühmas.

Rühmale antakse ülesanne - "kokku kleepida" üldiseks rühma "skulptuuriks" (osalevad kõik rühma liikmed). Igaüks peaks valima oma rolli selles kompositsiooniettevõttes. Teema peaks olema dünaamiline – "Portree".

Arutelu on käimas. Miks osalejad just need rollid valisid? Mis on neil ühist, mis on erinev?

Kolleegid määravad, kuidas igaüks ennast rühmas näeb, millises rollis, millised on suhtesüsteemid.

Õpetaja suhtlemine õpilaste vanemate (eestkostjatega).

Perega töötamine on vaevarikas töö. Ja see nõuab õpetajatelt teatud pingutusi. Nii kasvataja kui lapsevanem on täiskasvanud, kellel on oma psühholoogilised iseärasused, ealised ja individuaalsed jooned, oma elukogemus ja oma nägemus probleemidest.

Lülitame hetkeks fantaasia sisse ja kujutame ette .... Hommikul toovad emmed-issid lapsed lasteaeda, ütlevad viisakalt: "Tere!" - ja lahku. Lapsed veedavad terve päeva lasteaias: mängivad, jalutavad, õpivad... Õhtul tulevad vanemad ja ütlevad: "Hüvasti!", Viivad lapsed koju. Õpetajad ja vanemad ei suhtle, ei arutle laste edu ja kogetud raskuste üle, ei uuri, kuidas laps elab, mis teda huvitab, rõõmustab, ärritab. Ja kui äkki tekivad küsimused, võivad vanemad öelda, et oli küsitlus ja seal rääkisime kõigest. Ja õpetajad vastavad neile nii: “Infostendid on ju olemas. Lugege seda, see ütleb kõik!" Nõus, pilt osutus süngeks ... Ja ma tahan öelda, et see on lihtsalt võimatu.

Õpetajatel ja vanematel on ühised ülesanded: teha kõik selleks, et lapsed kasvaksid rõõmsaks, aktiivseks, terveks, rõõmsaks, seltskondlikuks, et neist saaksid harmooniliselt arenenud isiksused. Kaasaegsed koolieelsed lasteasutused teevad palju selleks, et suhtlus vanematega oleks rikkalik ja huvitav. Peamine ülesanne on saavutada reaalne koostöö lasteaia ja pere vahel. Suhtlemine on edukas, kui see on sisukas, põhineb mõlemale poolele ühistel ja tähenduslikel teemadel.

Kes mängib kommunikatsiooni korraldamisel juhtivat rolli? Muidugi õpetaja. Selle ülesehitamiseks on oluline omada suhtlemisoskust, orienteeruda kasvatusprobleemides ja pere vajadustes, olla kursis teaduse viimaste saavutustega. Õpetaja peab laskma vanematel tunda oma pädevust ja huvi lapse eduka arengu vastu, näitama vanematele, et näeb neis partnereid, mõttekaaslasi.

Lapsevanematega suhtlemise alal pädev õpetaja mõistab, miks suhtlemist vaja on ja milline see olema peaks, teab, mis on vajalik, et suhtlemine oleks huvitav ja sisukas ning mis peamine, on aktiivne.

Paljudel õpetajatel on õpilaste vanematega raske suhelda. Keegi arvab, et kõiges on süüdi vanemad, kes ei hooli lastest ja nende arengust, kes ei taha, et nende lapsel hea kasvaks. Sellega on raske nõustuda. Vanematel ei jätku alati suhtlemiseks aega, on ka raskete vanemate kategooriaid, kuid oluline on midagi muud. Õpetajad peavad nägema raskuste põhjuseid – mitte ainult oma vanemates, vaid ka iseendas.

Suhtluskoodi näidis:

Püüdke alati sees olla hea tuju ja olla meeldiv vestelda.
Proovige tunda vanemate emotsionaalset seisundit.
Iga kord on leida võimalus rääkida vanematele lapse kohta midagi positiivset Parim viis vanemaid endale võita.
Andke vanematele võimalus rääkida ilma neid segamata.
Olge vanematega suheldes emotsionaalselt tasakaalus, andke eeskuju heast aretusest ja taktitundest.
Keerulises olukorras püüdes olla eeskujuks järgimise kohta - see ei saa teie väärikust alandada, kuid saate seda tugevdada.

Soovin teile edu vanematega suhtlemisel!

(Välja viidi ankeet. Ankeedi tulemuste summeerimiseks on antud sõna meie lasteaia õpetajale-psühholoogile.)

Raskeim vanem, kõige meeldivam lapsevanema harjutus

Sihtmärk: teadlikkus õpilaste vanemate emotsionaalsest tajust.

Täitmisprotseduur:Õpetajad kutsutakse 3-4-liikmelistes rühmades looma üldistatud portree vanemast, kellega suhtlemine tekitab neis negatiivseid tundeid. Seejärel loo portree sellest vanemast, kellega suhtlemine tekitab alati positiivseid emotsioone.

Harjutuste analüüs

1. Milliseid emotsioone kogesite, luues portree vanemast, kellega teil on ebameeldiv kokku puutuda? milliseid omadusi sa sellel portreel kajastasid? Kas teie praktikas on selliseid vanemaid kunagi olnud?

2. Mida sa tundsid, kui koostasid portree vanemast, kellega sulle meeldib rääkida? Kas teie rühmas on selliseid vanemaid?

3. Kas arvate, et on vaja otsida kontaktivõimalusi nende vanematega, kes on teile ebameeldivad.

Harjutus. "Näoilmed ja žestid"

Harjutuse eesmärk: näoilmete ja žestide teadliku kasutamise oskuse kujundamine suhtlemisel.

Täitmise kord

Õpetajaid julgustatakse edastama mis tahes sõnumit, kasutades ainult mitteverbaalseid suhtlusvorme. Mängu valikud:

Näidake vanematele ainult käte abil, kuidas laps kunstitunni ülesande täitis;

Kasutage ulaka lapse klassis näitamiseks näoilmeid (ilma žestideta);

Näidake näoilmete, žestide ja kehahoiaku abil, kuidas laps kunstitunnis vallatu oli.

Harjutuste analüüs

1. Kas kasutate vanematega suheldes sageli näoilmeid ja žeste?

2. Kas teie näoilmed ja žestid mõjutavad sõbralike suhete loomist teie vanematega?

3. Kas saate määrata vanemate seisundit nende näoilmete ja žestide järgi?

Harjutus "Vali fraas"

Saatejuhi sõna: "Õpetaja vastutab oma öeldu tagajärgede eest. Selleks, et kõne mõjuks vanematele positiivselt, on vaja valida fraasid, mis välistavad psühholoogilise kaitse käivitamise vanemates."

Juhend. Õpetajatel palutakse leida pakutud loendist:

1) viis "õnnetut" fraasi, mida ei tohiks kasutada;

2) "soovimatud" fraasid ja nende semantilised ("soovitavad") paarid.

Jaotusmaterjal

Juhend: Tõstke teie arvates punasega esile "ebaõnnestunud" fraasid. Märkige noolega "soovimatud" fraasid, mis on seotud "soovitavate" fraasidega, nii et nool läheks "soovimatust" fraasist "soovitavale".

Vabandust, kui ma teel olen.

Mulle meeldiks.

Tõenäoliselt pole te sellest veel kuulnud.

Teil on huvitav teada saada.

Tahaks uuesti kuulda.

Mulle tundub see huvitav.

Jõudsin järeldusele, et.

Kas sa tahad.

Ma arvan, et teie probleem on selles.

Peame teiega kiire arutelu.

Nagu sa tead.

Kuigi sa ei tea.

Palun, kui teil on aega mind kuulata.

Sa muidugi ei tea sellest veel.

Ja mul on selles küsimuses erinev arvamus.

Muidugi sa juba tead.

Tõenäoliselt olete sellest kuulnud.

Pärast harjutuse sooritamist toimub arutelu ja korrelatsioon õigete vastustega:

"Ebaõnnestunud" fraasid: "Vabandage, kui sekkusin ...", "Tahaksin uuesti kuulda ...", "Räägime teiega kiiresti ...", "Palun, kui teil on aega mind kuulata . ..", "Ja mul on selle kohta teine arvamus ...".

"Ebasoovitavad" fraasid, mis on seotud sõnaga "soovitav":

"Ma tahaksin ..." - "Kas sa tahad ...";

"Sa pole ilmselt sellest veel kuulnud..." - "Ilmselt olete sellest juba kuulnud...";

"Mulle tundub huvitav, et ..." - "Teil on huvitav teada ...";

"Ma jõudsin järeldusele, et ..." - "Ma arvan, et teie probleem on selles, et ...";

"Kuigi te ei tea seda ..." - "Muidugi, te juba teate ...";

"Te muidugi ei tea sellest veel." - "Nagu teate.

Olukordade lahendamine

1. olukord

Psühholoogi kommentaar.Muidugi on väga hea, kui vanemad ja kasvatajad tegutsevad lapse arengu nimel ühes suunas. Aga on peresid, kus vanemad erinevatel põhjustel ei taha (või ei saa) ise lapsega tegeleda. Kui teie rühmas kasvatatakse sellisest perest pärit koolieelikut, peate võimaluse korral talle rohkem tähelepanu pöörama.

Seda konflikti ei saa lahendada vastasseisuga, sest sa ei saa sundida ema lapsega tegelema. Sel juhul on parem konflikte vältida. See aitab säilitada õpetaja kui professionaali väärikust. Väga oluline on mitte säilitada vanema poolt pealesunnitud karmi suhtlustooni. Parem on püüda kaudselt ärgitada ema lapsega koos tegutsema. Koos vanemkasvataja ja psühholoog-õpetajaga saate kodus ette valmistada stendi või ekraani tundide ja mängude korraldamise kohta, et seejärel paigutada soovitusi teemade, konkreetsete mängude, ülesannete kohta.

2. olukord

Lapsevanemad on õhtul lapsele lasteaeda tulles nördinud, et ta riided on väga määrdunud, ja süüdistavad õpetajat, et ta ei vaata laste eest hästi. Õpetaja kutsub lapsevanemaid kogu jalutuskäigu ajal lapse käest kinni hoidma.

Psühholoogi kommentaar.Kui õpetaja ettepanek on tehtud naljaga pooleks, on see ehk hea väljapääs olukorrast. Lõppude lõpuks on huumor suurepärane vahend psühholoogilise stressi leevendamiseks. Aga proovige kohe vanematele lahkelt selgitada, kui oluline on, et laps "piisavalt mängiks", et ta tajub liigutuste piiramist karistusena ning lasteaiasse sobivad pigem lihtsamad riided. Kuid mõelge siiski oma vanemate sõnadele, võib-olla "ei ole suitsu ilma tuleta".

Pedagoogiliste olukordade lahendus. Lavastusmäng "Mida teha?"

Ülesanne meeskondadele.

Iga meeskond mõtleb välja konfliktsituatsiooni "õpetaja – vanem", teatab selle vastasmeeskonnale. Iga meeskond peab mängima antud olukorra ja leidma sellest olukorrast väljapääsu. (Ema kaebab, õpetaja leiab väljapääsu)

Küsimused õpetajatele pärast olukorra mängimist:

Millist rolli oli lihtsam täita, kas „hageja” või „kostja” rolli?

Milliseid meetodeid kasutasite pakutud olukorra lahendamiseks?

Kas teil õnnestus vastaspoolt veenda, kas konfliktsituatsioon õnnestus lahendada (teie arvates)?

Harjutus “Soovin sulle. "

Harjutuse eesmärk on arendada oskust vanematega hästi suhelda.

Toimimisviis: ringis istudes teha kompliment tema kõrval istuvale koolitusel osalejale kui ühele oma rühma vanemale (“erilisele” lapsele).

Lõpus võib juhendaja märkida, et parim kompliment vanematele on head sõnad oma lapse kohta. Lisaks annab õpetaja oskus isoleerida igas lapses hea omaduse tema pädevusest vanemate silmis.

Harjutuste analüüs

1. Kuidas sa tundsid oma soove väljendades?

2. Kas teil õnnestus teha kompliment, viidates konkreetselt lapsevanemale, mitte kolleegile tööl?

3. Milliste raskustega kogesite ülesande täitmisel?

Harjutused õpetaja suhtlemisoskuste arendamiseks.

1. harjutus "Kes see mask on?"

Sihtmärk: Arendage oskust jätta muljet vastavalt valitud pildile.

Kutsun võistkondi üles mängima lapsevanemate pilte:

"Särgimees";
"Alati rahulolematu";
"Kahtlemine";
"Huvitatud".

Iga meeskond valib kaks pilti, te ei pea neid valjusti nimetama, laske vastasmeeskonnal arvata pilt, mida kujutate. Raskustesse sattunud vaatajad saavad küsimusi esitada.

Küsimused harjutuse kohta:

Mis oli pilti lihtsam luua või arvata?
Kas teil on selle või teise viisiga seoses assotsiatsioone, mälestusi?
Kas suudate lühidalt tuvastada suhtluspartneri sisemise rolli?

LÕPPUOSA.

Mäng "Kas on hea olla õpetaja?!"

Sihtmärk: arendada reaktsiooni, loogilist mõtlemist, oskust leida argumente õpetaja elukutset iseloomustavate väidete väitel.

Juhtiv: Kallid kolleegid! Peaksite kordamööda rääkima oma tööst, vaielma selle väärtuse üle. Otsige üles positiivseid ja negatiivseid külgi.

Näiteks:

Hea	Halvasti
Heaks õpetajaks olemine on huvitav ja dünaamiline töö.	Kasvataja on halb olla - töö on raske, nõuab laialdasi teadmisi, pidevalt tuleb lugeda metoodilist kirjandust ...
Kasvataja on hea olla - see töö on tänuväärne, see on õnn - näha laste põlevaid silmi, õpetada neile head, anda neile teadmisi.	Õpetaja on halb olla – kõik kontrollivad pidevalt, kuidas sa töötad, mida sa lastega teed, pead pidevalt plaane kirjutama.
Kasvataja on hea olla – vanemad austavad sind, kuulavad sinu arvamust jne.	Õpetaja on halb olla – pidevalt tuleb ennast, emotsioone teiste suhtes tagasi hoida.

Psühholoog: nüüd on meie kohtumine lõppenud. Tahaksin teile esitada mõned soovitused, mis aitavad teil edukas pedagoogilises tegevuses. Samuti tahaksin väga teada teie arvamust tänase seminari kohta. Ja selleks paluksin teil see tabel täita.

Jaotusmaterjal

Kallis õpetaja!

Palun andke tagasisidet meie kohtumise kohta, täites tabeli.

Hindamiskriteeriumid 1 2 3 4 5

Füüsiline mugavus

Psühholoogiline mugavus

Praktilised eelised

Teie tegevus

Juhtivad tegevused

Teie soovid / kommentaarid _______________________________________________________

________________________________________________________________________

Aitäh!

Eelvaade:

1. olukord.

Hommikul lasteaeda ilmuv viieaastane Vitalik hakkab kohe jooksma. Seda on raske vaiksele ametile ümber lülitada. Ja kui ta õpetaja nõudmisele alludes lauamängu maha istub, siis puhkeb kohe tüli, mis sageli lõppeb pisaratega. Nii hakkas ta hiljuti käituma. Miks? Vestluses isaga selgub, et pere on kolinud uude korterisse ja vanemad on endiselt sunnitud poja vanasse lasteaeda viima. “Arvatavasti väsib laps teel ära,” oletab kasvataja. "See ei saa olla," vaidles isa. "Ta istub ju terve tee."? Kas laps on tõesti väsinud? Kuidas seletada lapse keha sellist eripära – liikumispiirangutest või monotoonsest tegevusest tingitud kiiret väsimust? Lahendus.Kui beebi on pikemat aega staatilises asendis (seisab, istub jne), langeb koormus samadele lihasgruppidele ja vastavatele närvisüsteemi keskustele ning tekib kiire väsimus. Kui lapse tegevus on vaheldusrikas, siis järelikult muutub ka koormus; lihased ja närvikeskused, mis hetkel ei tööta, tunduvad puhkavat, koguvat jõudu.

2. olukord

Hommik. Rühmaruumis on ebatavaline animatsioon: mängunurka on ilmunud uued mänguasjad. Kõik poisid uurivad neid hoolikalt. See on plaanis huvitav mäng... Ainult Vasja, eraldatud, vaatab lapsi ükskõikselt.

Miks sa nii kurb oled? Kas sa oled haige? - küsib tema õpetaja.

Ei ... ma olen selline, ”sosistab poiss seina poole pöördudes, et keegi ei näeks tema silmis pisaraid. Ja järsku, mattunud õpetaja kleiti, nuttis ta:

Mul on emast kahju... Papa tuli jälle hilja ja jõi onu Toljaga veini. Ja mu ema muudkui nuttis. Isa tegi terve öö palju lärmi.

Analüüsige, kuidas Vasja isa käitumine mõjutab lapse seisundit. Mida saab lasteaed teie hinnangul aidata perel tervisliku eluviisi loomisel?

Enamikul joomaperede lastel diagnoositakse vaimuhaigusi – neurootiline areng, neuroosid, psühhopaatiad, vaimne alaareng ja vaimne alaareng, kesknärvisüsteemi orgaanilised haigused ja paljud teised. Perekonnale sotsiaal- ja pedagoogilise abi osutamine järgmiste ülesannete lahendamise kaudu: perele nõuandva, sotsiaalpedagoogilise ja õigusteenused; perekonna abistamine tema hariduspotentsiaali, üldkultuuri, tervisliku eluviisi kujundamisel; rühma- ja individuaaltöö rakendamine negatiivsete nähtuste ennetamiseks laste seas (vestlused, koolitused, probleemprobleemide, olukordade lahendamine, lugemine jne); sotsiaalabi prognoosimine lastele ja nende peredele; laste treenimine ja arendamine vastavalt nende individuaalsetele psühhofüüsilistele omadustele.

3. olukord.

Ema tuli Dima pärast lasteaeda. Tal on tema üle hea meel: "Ema, ja täna liimisime linnu!"

Ema Miks su riided on märjad?

Dima Õpetaja ütles, et ta püüdis väga kõvasti.

Ema Mitu korda ma olen sulle öelnud – pane püksid ja labakindad aku peale!

Dima Ma proovin sellist lindu kodus teha

Ema Nüüd lähed sa märjaks.

Poiss vaikis ja hakkas vastumeelselt riietuma.

Kus ema teeb vea? Mida sa teeksid, kui oleksid tema asemel?

Lahendus. huvi kustub, soov oma kogemusi jagada, ei vii alustatud tööd lõpuni; verbaalne stiimul. Peame selgeks tegema tema töö tähtsuse teistele; kirjavahetuse julgustus: ma tean, et suudad; ole lapsega lähedal, mitte üle, seleta temaga võrdsetel alustel)

4. olukord.

Lena (4-aastane) Vanaema, ma aitan sul nõusid pesta, kas võin? Vanaema, seda nähes: Oh-oh. Mida sa! Nõud on praegu väga kallid, aga võite katki minna. Sul on veel aega oma elus nõudemäed ära pesta.

Kuidas hindate oma vanaema väidet ja millised võivad olla selle tagajärjed? Mida veel oma vanaemale sellisel juhul pakkuda? Lahendus.Lena vanaema eksib. Sellise lähenemisega võib Lena töötahe tasapisi kaduda. Tüdruk tuleb kaasata ühistegevusse, suunates oma tegevusi. Stabiilse töömotiivi kujundamiseks on vaja Lenale õpetada spetsiifilisi tööoskusi, hinnata tema töö tulemusi. Vanemate ja laste ühine töötegevus mõjutab oluliselt viimaste vaimset arengut. Lapsed näevad, kuidas täiskasvanud töötavad, kuidas nad töösse suhtuvad, milline on nende ühine suhe töötegevus... Täiskasvanute loodud heatahtlikus õhkkonnas hakkavad lapsed mõistma töö tähtsust, leidma selle tegemiseks tõhusaid viise. Võid valada kaussi vett ja anda tüdrukule purunemiskindlast materjalist nõud! Ei piisa sellest, kui vanemad näitavad oma lastele oma rasket tööd, on vaja õpetada neile tööoperatsioone.! Proovige lasta oma lapsel teiega majas midagi ette võtta.

Olukord 5

Anya (Zr) hakkas end kutsuma Dariaks. Ka see ema, mängides koos tütrega, hakkas teda kutsuma ka Dariaks. Mu ema ei küsinud aga kordagi, miks tüdruk tahtis järsku oma nime muuta ja seega ei taha olla tema ise.

Vanemad võtsid tütre mängu vastu, tugevdasid teda idees saada kellekski teiseks ja lubada tal käituda nii, nagu tal oleks teised vanemad.

Mis võivad olla selle olukorra põhjused?

Lahendus. Esiteks meeldis Anyale väga aktiivselt asjalik Daria ja tema suhted teiste tüdrukutega. Ja ta tahtis olla sama, mis Daria. Lapsed naudivad tavaliselt "teiste inimeste" mänge, suhteid, mis vastavad nende emotsionaalsetele vajadustele.

Teine põhjus võib olla ebarahuldav olukord lapse-vanema suhetes.

Vanema ja lapse suhete korrigeerimiseks kõrvaldage tüdruku soov fantaseerida, pakkudes võimalust enese aktsepteerimiseks, aktiveerides soovi olla tema ise.

Tüdrukuga suheldes korda: Kui sulle meeldib Daria olla, siis võid käituda nagu Daria, aga sa ainult mängid, see kõik on lõbu pärast, sest sa oled tegelikult meie tütar ja sinu nimi on Anya.

6. olukord.

Lastemängu täiendab hästi muinasjutt. Muinasjutt juhatab lapse veel realiseerimata inimlike võimete ja kujunduste maailma. See laiendab "erakordsete" teadmiste ulatust. Laps omastab inimkonna loomingulise kogemuse.

Muinasjutu mõjul kujuneb lapse maailmapilt, lapse konkreetne vaadete süsteem asjade ülesehituse ja arengu universaalsetest põhimõtetest.

Mil moel saab täiskasvanu tuua muinasjutu lapse elu konteksti?

Selle olukorra lahendamisel on vaja leida alternatiivseid lahendusi ning põhjendada muinasjutulise kuvandi loomist ja empaatiat muinasjutuliste kujunditega. See on võimalik: ♦ abistamise ja kaasaelamise kaudu kirjandusteose kangelastele ja sündmustele (rahva vapustav-emotsionaalse kultuuriga tutvumine); ♦ muinasjutulise kujundi loomise kaudu, kui seda muudetakse erinevate kujundlike kehastuste (muinasjutt, joonistus, tants, iseseisev kirjutamine jne) alusel;

♦ mängukogemuse põhjal (kuid mitte vastupidi) tegeliku loomingulise tegevuse arendamisele kaasaaitamine (parem, kui mäng on režissöör, kuna selles võtab laps süžee arendaja, lavastaja ja esitaja positsiooni. rollid).

Olukord 7.

V keskmine rühm Seryozha (4-aastane) astus hiljuti lasteaeda. Enne seda ta lasteaias ei käinud. Pärast kirjutusmasinaga mängimist jätsin selle keset tuba.

Mida peaks õpetaja selles olukorras tegema?

Olukord 8.

Vanemate koolieelikute visuaalset aktiivsust jälgides märkasime: kui lapsele antakse ülesanne joonistada joonis nii, et see näeks välja nagu kujutatud objekt, siis tavaliselt täiustab ta oma joonistust detailide lisamise ja lisamisega. Koolieelik ei otsi sarnasusi kujutise ja objekti vahel detailidevaheliste seoste loomise kaudu. Lapse joonistust võib nimetada kirjeldusjoonistuseks.

Kas vaatlusandmeid saab tõlgendada seoste loomisena lapse taju ja mõtlemise tunnustega?

Mida peaks hooldaja tegema, et aidata lastel oma jooniseid parandada?

Lahendus. Saab. See on tingitud koolieelikute taju ja mõtlemise iseärasustest. Kuna nende hulgas domineerib elementaarne analüüs, on lastel raske taasloodud kujutise osade, märkide vahelist suhet luua.

Kasvataja ülesanne on sisendada lastesse oskust objekti uurida ja luua seos taasloodud pildi üksikute osade vahel.

Olukord 9

Rühmakaaslased kutsuvad üht õpilast mitte nime, vaid rahvuse järgi. Laps nutab pidevalt ja ei taha lasteaeda minna. Õpetaja püüab lastele selgitada, et nad käituvad julmalt. Siis hakkavad koolieelikud last kiusama, et täiskasvanud ei kuuleks.? Millised võivad olla kasvataja tegevused?

Lahendus: Usun, et siin tuleb ennekõike rääkida laste sallivuse kasvatamisest.

Selles olukorras on vaja rakendada erinevaid meetodeid: need on vestlused (materjal: väikesed lood, selgelt väljendunud etnilise sisuga muinasjutud; muinasjuttude kaudu saab laps ideid õigluse, kurja, hea jne kohta); ja visuaalsed meetodid: maalide, illustratsioonide, filmiribade läbimõtlemine ja arutelu, mis näitavad inimeste käitumist neid ümbritsevas maailmas, ning autoriteetse täiskasvanu isiklik eeskuju.

Ja loomulikult on koolieelikute sallivuse aluste kasvatamise üheks oluliseks lüliks õpetajate ja lastevanemate suhtlus. Perekonna tähtsus lapse tolerantse teadvuse ja käitumise kujunemisel on väga oluline.

Selleks, et koolieelikute sallivuse edendamise töö oleks viljakas, on vaja koolieelikutele kasutada laia valikut tegevusi ja erinevaid tegevusi:

1) tähtpäevade ja muude massivormide pidamine eesmärgiga tutvustada lastele oma rahva ja maailma rahvaste kultuuri ja traditsioone; b) koolieelikute teatritegevus maailma rahvaste muinasjuttudel põhinevate stsenaariumide järgi;

2) koolieelikute rollimängud, mille põhieesmärk on laste salliva suhtlemise meetodite väljatöötamine ja praktiline rakendamine;

3) vene rahvapärased õuemängud, nagu "Põletage, põlege selgelt", "Boyars" jt;

4) vene rahvapühade pidamine, näiteks "Maslenitsa", "jõulud" vastavalt rahvakalendrile;

5) lähimate naaberriikide rahvapühade, Skandinaavia rahvapühade õpe; ida- ja moslemiriikide rahvaste pühad;

6) laste tutvustamine rahvaste pärimustega erinevad riigid; "Magus õhtu" selle ürituse läbiviimine lastega vanemate poolt kostüümiballi vormis maailma eri rahvustest, Venemaalt; nende rahvaste traditsiooniliste maiustuste valiku valmistamine.

8) erinevate muinasjuttude materjalidel loodud mängud-tunnid inimestevahelise suhtlemise probleemide lahendamiseks muinasjutulistes olukordades;

9) muinasjuttude ja lugude koostamine laste endi poolt; muinasjuttude dramatiseerimine.

10) Ekskursioonid: linnaraamatukogude, ökoloogia- ja koduloomuuseumi külastamine.

Lisaks saab eakaaslaste poolt väärkoheldud õpilase puhul rakendada meetodit lapse positiivse käitumise soodustamiseks, et neid tegusid veelgi kinnistada ja tema enesehinnangut tõsta.

Kuid ükskõik millist meetodit kasutatakse, on oluline mõjutada mitte ainult laste teadvust, vaid ka nende tundeid, siis õpivad nad teisi mõistma.

Rühma lastele räägiksin tähendamissõna "Vikerkaar"

Ühel vihmasel päeval tavakoolis oli esimese klassi õpilastel kõige tavalisem tund – joonistamise tund. Kuid sel pilves päeval andis joonistusõpetaja lastele millegipärast mitte päris tuttava ülesande. Selle asemel, et anda nagu tavaliselt ülesanne midagi joonistada, andis õpetaja lastele ülesande mõelda ja määrata, milline värvidest on kõige olulisem. Lapsed vaibusid üllatunult ja mõtlesid. Mõne aja pärast tõusis üks neiu esimesena püsti ja ütles: kõige tähtsam värv on kollane – päikese värv, sest päike soojendab maad ja paistab kõige eredamalt. Ei, ütles teine tüdruk, kõige tähtsam värv on roheline, sest see on kõigi elavate taimede värv, lehtede ja rohu värv, mis tähendab, et see on elu värv ja see on kõige olulisem. Ei, ütles poiss, kõige tähtsam värv on sinine, sest see on taeva värv ja mu isa on lendur. Kõige tähtsam värv on sinine, hüüdis teine poiss, sest seda värvi meri, millel laevad sõidavad, ja mu isa on meremees. Punane – hüüdis keegi teine. Ei - kollane. Ei - roheline. Sinine! Punane! Kollane! jne.

Ja lapsed hakkasid omavahel kõva häälega vaidlema, püüdes üksteist maha karjuda. Kui häälte pärast kedagi kuulda ei olnud, käskis õpetaja valjuhäälselt kõigil vait olla ja osutas aknale...lapsed pöördusid akna poole ja tardusid uimaselt. Vihm lakkas ja esimestes päikesekiirtes, pilvede tagant välja piiludes, pühkis üle taeva lai ja kirju vikerkaar.

Vikerkaar! Vikerkaar! Vikerkaar – hüüdsid kõik lapsed ühest suust. Sel ajal helises kell ja tund lõppes, kuid lapsed ei kiirustanud klassist lahkuma. Nad klammerdusid sõbralikult akna külge ja imetlesid otsekui lummatuna vikerkaare ilu ja enda tehtud avastust ...

Ja siis kindlasti, käest kinni hoides, vaataksime üksteisele otsa ja ütleksime, et oleme ka erinevad (erinevad nimed, perekonnanimed, rahvused), aga igaüks meist on igaühe jaoks oluline ja kordumatu. Kindlasti naerataksid nad üksteisele ja mõtleksid välja mingi ühise rollimängu.

Olukord 10

Lapsel on keskmised võimed, kuid pere võttis eesmärgiks teha temast imelaps. Iga päev on tal minutite graafik: õhtul viiakse gümnaasiumisse, kursustele inglise keelest jne, ka lasteaias päevase une ajal viiakse beebi spordiosakonda. Kodus on ta sunnitud kuulama tõsist klassikalist muusikat. Koolieelikul lihtsalt pole aega mängida. Kõigile õpetajate manitsustele vastavad vanemad, et soovivad lapsele ainult head.

? Kuidas aidata oma lapsel lapsepõlve leida?

1. Peame püüdma psühholoogi abiga leida argumente lapse õige arengu kasuks. Kõik peaks juhtuma õigel ajal ja sellest ette jäämine võib olla väga ohtlik, eriti eelkoolieas, mil lapsed õpivad maailma läbi mängu, vaba suhtlemise eakaaslastega. Kui laps ei mängi koolieelses lapsepõlves piisavalt, võivad tekkida väga tõsised vaimsed probleemid. Psühholoog on see, kes oskab vanematele selgitada kõiki nende lapsega toimuvaid sisemisi protsesse, saab teda testida ja vanematele selgitada tehtud testide tulemusi (sh beebi joonistel, mida ja kuidas ta kujutab) . Seega saate paljastada kõik sellise lapse kasvatamise plussid ja miinused, kuid vanemad peavad ise otsustama.

2. Vanemad on siiralt veendunud, et soovivad oma lapsele ainult parimat. Ma arvan, et nad ise psühholoogi juurde ei lähe. Ta võib proovida minna vastupidiselt - hakata vanemaid kiitma, kui palju nad beebile aega pühendavad, lisades iga kord - kui kahju, et ta ei maga piisavalt - ta haigutas kogu aeg modellitöö ajal; - midagi, mille tähelepanu hakkas sageli hajuma; - kohtusime siin endise õpilasega, kellega koos õppisime ka palju, talle see koolis väga ei meeldi. Esimeses klassis on igav, nad viidi üle teise ja seal on poisid vanemad ega mängi temaga, kuid loodame, et teiega on kõik teisiti; - märkame, et ta ei oska eakaaslastega mängida. Tõenäoliselt mängite temaga muid mänge? Milles? Juhtiv tegevus on ju mäng. Oleme väga huvitatud sellest, KUIDAS kuulate klassikalist muusikat, mida beebi sel ajal esitab? Mida ta joonistab? Näidake oma vanematesse positiivset suhtumist. Siis on lihtsam neile "kätt ulatada". Kas lapsel on tõesti raske kõiki ambitsioonikaid kasvatusplaane täita? Äkki talle meeldib? Ja teil jätkub jõudu kõigeks - ja õppimiseks, kõndimiseks ja sõpradega mängimiseks?

Olukord 11

Kasvataja ettevalmistav rühm lastevanemate koosolekul rääkis ta, kuidas lapsi kooliks ette valmistada, arendades neid füüsiliselt. Ühe poisi vanaema nõudis aktiivselt, et tema lapselast ei viidaks jalutama ega basseini, kuna tal hakkab sageli külm. Ta põhjendas seda asjaoluga, et õpetajad ei jälgi, kuidas lapsed riietuvad, kuid selles vanuses ei saa nad seda ise teha. Kui õpetaja küsis, kuidas Seryozha koolis riietub, selgitas vanaema, et nagu lasteaias, aitab ta teda selles, mille pärast ta spetsiaalselt töölt lahkus.

Kuidas korraldada tööd Serezha vanematega? Mida saate oma vanaemale selle lahendamiseks pakkuda?

Lahendus: Poisil on koolis raske õppida, kuna halb füüsiline vorm ei anna talle võimalust oma vaimseid võimeid täielikult realiseerida. Poiss peab olema huvitatud teostatavatest füüsilistest harjutustest ja õuemängudest, et näidata näidet kehalise treeningu positiivsest mõjust tervisele. Õpetaja peaks rohkem tähelepanu pöörama individuaalsele tööle poisiga.

Olukord 12.

“Kui isa tuleb kuueaastasele Mišale lasteaeda, paneb poiss kiiresti mänguasjad ära, paneb ise riidesse ja läheb rahulikult koju... Teine pilt, kui ema talle järgi tuleb. Ta ootab oma poega pikka aega, kuna ta ei kiirusta grupist lahkuma, jätkab kuttidega mängimist. Sageli nõuab ema selle kandmist. Juhtub kapriisne: "Miks sa tulid, mitte isa?"

Õpetaja, märgates poisi käitumises sellist duaalsust, otsustas temaga rääkida. Ta küsis: "Kuidas teie nädalavahetus möödus? Kus ja kellega sa olid?" Miša ütles, et tema läks isaga vanaema juurde.

Kas ema käis ka sinuga vanaema juures?

Ei. Ema jäi koju, tal oli palju tööd! - ta ütles.

Õhtul tuli isa Mišale järgi. Hakkasime rääkima mu pojast, eilsest reisist. Justkui muuseas õpetaja küsiks ja ema, öeldakse, on reisiga rahul?

Ema jäi koju, - vastas isa, - ta ei ole meiega eriti kiire, ta oli oma äri lõpetamas, - ütles isa poja juuresolekul kergelt varjatud ärritusega.

Jah, ta on hunnik meid! - võttis poisi üles."

Mis seletab Miša erinevat käitumist isa ja ema juuresolekul? Millest on tingitud Miša lugupidamatu suhtumine oma emasse?

Olukord 13

Lasteaia rühmas on heidiku laps, kellega lapsed ei taha suhelda ja mängida. Lapsed ei oska oma suhtumist sellesse lapsesse seletada. Poiss on vaikne ja rahulik, ei lasku konflikti.Tuleb leida viis, kuidas lapsed tagasilükatud poisi poole pöörata.

Lahendus : valige sellele lapsele ülesanded, millest teised lapsed sõltuvad; õpetage last tegema asju, mida teised lapsed ei saa, näiteks siduma kingapaelu. Ja saatke tema juurde abi, kui valmistute jalutuskäiguks. Rõhutage pidevalt poisi soovi teisi lapsi aidata, julgustage lapsi osutatud teenistuse eest tänama. Pärast põhistressi leevendamist andke poisile ülesanne: õpetage teisi lapsi kingapaelu siduma.

Kui kaua on poiss seda rühma külastama hakanud? Kas ta tuli juba moodustatud meeskonda? Lapsed ise ju reeglina uusi tulijaid vastu ei võta ja kui laps on vaikne ja endassetõmbunud, siis veel enam. Ta on teistele nähtamatu. Sellist last on vaja aktiivsemalt kaasata kõikidesse rühma sündmustesse, keskenduda talle, mitte pealetükkivalt, et mitte tekitada uustulnukat piinlikkust. Et lapsed tunneksid, et rühma on tulnud väärt inimene. Nende tähelepanu väärt. Peate leidma mingi maitse, omaduse ja seda lastele näitama. Lastele saab lugeda muinasjutte sõprusest, inimestevahelistest suhetest. Seal on O. V. Khukhlaeva psühhoterapeutiliste muinasjuttude raamat "Hinge labürint". Muinasjutte kirjutasid mitte ainult Olga Vladimirovna ise, vaid ka tema õpilased. Isegi lastevanemate koosolekutel loen sellest raamatust muinasjutte, need on väga lühikesed, aga sisult nii mahukad! Või näiteks selline teraapiline muinasjutt: VÄIKE KASSIPOEG Vanus: 5-12 aastat vana. Fookus: eakaaslastega suhtlemise raskused. Alaväärsustunne. Üksindus. "Musta lamba" tunne. Võtmefraas: "Ma ei ole nagu nemad." Elas kord väike-väike kassipoeg. Ta elas väikeses ja väga hubases majas koos oma emme-kassi ja issi-kassiga ning vendade ja õdedega - kassipoegadega. Ja ta oli kõige väiksem ja väga punaste juustega. Jah, täiesti punane. Kui ta mööda tänavat kõndis, oli kohe selge, et see oli TEMA, kes kõndis, ta oli nii punane. Ja kõige hämmastavam oli see, et kõik tema ümber olid hallid: tumehallid, helehallid, hallid mustade ja valgete triipudega – ja mitte ühtki punapead. Kõik tema peres – emme-kass, isa-kass ja kõik kassipojad – olid väga ilusates hallides toonides; ja kõik ta sugulased olid hallid ja kõik ta tuttavad. Ühesõnaga kõigest, mida ta teadis, oli ta ainus nii punane! Ja siis ühel päeval juhtus temaga täiesti kurb lugu. Kui meie väike kassipoeg õues jalutas, nägi ta kahte siiami kassipoega, kes lõbusalt palli mängisid, hüppasid ja lõbutsesid. - Tere, - ütles ingveri kassipoeg, - sa mängid nii hästi. Kas ma võin sinuga mängida? "Me ei tea," ütlesid kassipojad, "näete, kui ilusad me oleme: sinakashalli värvi ja sa oled mingi imelik, peaaegu punane, me pole kunagi sellist näinud ja parem mängime koos. ! Siis tuli nende juurde naaberhoovist suur ulakas kassipoeg; see oli tumehall õhukese musta ribaga. Ta muigas ebasõbralikult ja ütles: "Sa oled nii väike ja oranž ... Võib juhtuda, et sa pole üldse väike ingveri kassipoeg, vaid lihtsalt suur punane HIIR!" Väike Kassipoeg muutus väga-väga kurvaks, ta kaotas isu, magas peaaegu igal ööl halvasti, voodis tuiskas ja mõtles pidevalt: “Ma olen nii väike, nii punane! Teised ei taha isegi minuga mängida ja ilmselt ei saa keegi minuga kunagi sõbraks! "Kassipoeg sai väga haiget ja haiget. Ja ta muutus nii kurvaks, lõpetas õues kõndimise täielikult ja istus järjest rohkem. kodus ja vaatas aknast välja.Ta ütles emale,et ei taha üldse kõndida,aga tegelikult kartis väga,et kõnnib seal täiesti üksi ja keegi ei taha temaga mängida!Nii et ta istus kõik päev aknal ja oli kurb.Aga ühel päeval juhtus nii:samal hommikul oli niiske ja pilvine,kõik oli hall ja tuhmunud ja kõik olid sellise ilmaga väga-väga kurvad.Ja järsku tuli päike pilve tagant välja. See värvis kõik ümberringi erksateks värvideks ja kõik muutusid väga rõõmsaks ja heledaks." Kõik armastavad päikest, kui ilus see on. Aga see on sama oranž kui mina! - mõtles väike kassipoeg - mul läheb sama hästi ja kõigil on minu kõrval soe ja rõõmsameelne! "Ja kassipoeg otsustas õue minna ja jalutada. Tänaval oli kohutav sagimine: kõik tunglesid õue kõige suurema puu ümber, mille peal väike valge kassipoeg valjult nuttis. Ta kartis väga, aga alla ei saanud. Kõik olid väga mures, et ta kukub. Aga meie ingveri kassipoeg ronis vapralt puu otsa ja startis beebi. Kõik ümberringi olid väga rõõmsad ja ütlesid: "Vaata, kui julge ja lahke kassipoeg! "." Jah," ütlesid teised, - ta on väga julge, lihtsalt tõeline kangelane! "Ja kõik õnnitlesid kassipoega, kes oli väga õnnelik selle kohta. , lahke ja särav, nagu väike päike! "- ütles keegi. Ja väike kassipoeg kõndis koju väga-väga rõõmsalt ja naeratas säravalt kõigile ümberringi. KÜSIMUSED ARUTELU - Mille pärast kassipoeg kurb ja mures oli? Miks kas nad ei taha temaga mängida? ? - Mida kassipoeg sellest vaadates aru sai ma päikese käes? - Kas teiega on kunagi midagi sellist juhtunud? - Mida saaksite kassipojalt õppida ja mida saaksite talle ise õpetada?

Olukord 14

Lasteaia rühmas on iga päev suur hulk lapsi (25-30 inimest). See ei võimalda tunni ajal igale lapsele piisavalt tähelepanu pöörata, mis mõjutab kasvatus- ja kasvatusprotsessi kvaliteeti. Lasteaia töörežiim ja spetsiifika ei võimalda korraldada alarühmatööd.Kuidas olla? Eeldus nr.1: olukord esineb nooremas rühmas. Allikas 1 : vanem vestluskaaslane igale lapsele (teine õpetaja, lapsehoidja, vanemad lapsed).Vahelahus 1: laste juurde on oodatud vanemad lapsed, kes saavad pärast lühikest juhendamist 2-4 lapsel individuaalselt ülesande õigsust kontrollida. Vaidlus 2 : Vanemad lapsed saavad osaleda mudilase tegevuses, et aidata üks-ühele suhtlemisel ja vanemad lapsed ei saa osaleda mudilase tegevuses, sest neil on ka oma tegevused.Konkreetne otsus nr 1: tundide aja hajutamine igapäevarutiini - saate koos lastega õppida päeva teisel poolel, kui vanematel reeglina tunde pole.Konkreetne otsus nr 2: pärast lastetundi räägib iga vanem laps eraldi õpetajale, kuidas tema hoolealune ülesande täitis. See moodustab vähemalt sidusa monoloogikõne oskuse. Täpsem valik on võimalik, kui sellise integreeritud tunni sisu on spetsiaalselt välja töötatud. Eeldus nr 2 : olukord esineb vanemas rühmas.

Betooni lahendus: tund on korraldatud vastastikuse õppimise põhimõttel. Näiteks rollimäng, kui lapsed paaris mängivad kordamööda õpilase ja õpetajana.

Olukord 15 Igal hommikul, kui isa poisi (5a) lasteaeda toob, ajab laps "nullist" jonni, peidab end isiklikku kappi ja istub seal, ei taha välja minna. Isa viitab sellele asjaolule kui iseloomu ilmingule ja lahkub lihtsalt, jättes lapse kappi ja hoiatades õpetajat. Õpetajale see muidugi ei meeldi, sest ülejäänud lapsed, kes juba hommikust söövad, tuleb jätta ja sellele lapsele riietusruumi järgi minna. Sinna teda jätta ei saa, sest kasvataja vastutab lapse elu ja tervise eest. Ema kohtleb poega nõudlikumalt ja temaga selliseid ilminguid ei juhtu. Aga ema ei saa last lasteaeda tuua, sest tema tööpäev algab liiga vara.? Kuidas olla? Olukorra analüüs: Selles olukorras tuleb arvestada paljude probleemidega. Me ei saa muuta peresuhete traditsioone, seega toome välja hetke, mis meile kõige rohkem ei sobi. Laps peidab end isiklikku kappi ega taha sealt lahkuda. Kui aga issi lahkub, lahkub ta kapist õpetaja palve peale, mida tuleb korrata 2-3 korda. Samas ei seleta laps oma käitumist kuidagi. Aga tema näoilmed ja kõik välimus näitab, et ta naudib talle antud tähelepanu. Laps on seltskondlik, suhted lastega rühmas ühtlased, mängukaaslased olemas. Ja üldiselt terve päeva jooksul ta pingeid ei tekita.Ülesanne : Mis on? - 5-aastane laps, kes peidab end hommikuti isiklikku kappi. Mis sulle ei sobi? - see, et õpetaja peab teistest lastest tema tähelepanu kõrvale juhtima. Mida sul vaja on? - et laps lõpetaks lahti riietumisel kappi peitmise. Konflikt : lapse sobimatu käitumine läheb vastuollu distsipliininõuetega.Teabe puudumine konkreetse olukorra kohta: pole täpselt teada, millised motiivid last seda tegema ajendavad. Oletus : poisi selline käitumine on kapriis, mida seletab isa veenev reaktsioon. Vastuolu : laps peaks peitma kappi, sest ta tahab, ja ei tohiks seda teha, et mitte tekitada õpetajale ebamugavusi. RBI : riietusruumis tekitatakse olukord, et laps ei saa kappi peita. Sa ei saa end kappi peita, kui seda seal lihtsalt pole. Ressurss : ideaalne kapp (kappi ei ole, kuid selle funktsioonid on täidetud).Kapp on riiete hoidmise koht. Sel eesmärgil on eriti olulised seinad ja nende peal olevad konksud riiete jaoks.Betooni lahendus: tuleb organiseerida lapsele lahtiriietumise koht, mis ei oleks uksega isoleeritud (sulgeda), et poleks kuhugi peita. Liigutame kapid lahku (neid on traditsiooniliselt kombineeritud 4-5 tükkideks), kinnitame nende välisseinte külge konksud, seina paneme tooli, mille iste toimib riiulina. Märge : Selle probleemiga tegelemisel tegid õpilased algselt vea, määrates valesti elemendi, mille kohta kaebus esitati. Pedagoogilistel põhjustel neid sellele ei suunatud, et pärast otsuse saamist nad ise oma veast aru saaksid.

Olukord 16. Lasteaia rühmas on tüdruk, kes võtab modellitundides pidevalt plastiliini suhu. Märkused ja keelud ei aita. Laps ei oska seda iha seletada.? Kuidas olla? Konflikt:lapse halb harjumus on vastuolus sanitaar- ja hügieeninõuetega.Teabe puudumine konkreetse olukorra kohta:pole täpselt teada, millised motiivid last seda tegema ajendavad. Vastuolu: peate veenduma, et tüdruk lõpetab plastiliini suhu võtmise, et mitte kahjustada oma tervist, ja seda ei saa teha tavapärasel viisil, kuna see hajutab täiskasvanu tähelepanu ja teistele lastele mõeldud aja. Lahendus: tunniks segatakse tüdrukule plastiliini tükkideks terava pipra pulber.

Olukord 17. 5-aastane poiss on hüperaktiivne. Ta ei saa tegeleda vaikse tegevusega, ta keerab end tunnis ringi, mürab, ei ima materjali, hajutab teiste laste tähelepanu.Olukorra analüüs:vaimselt areneb laps normaalselt, armastab lärmakaid mänge, kuid ei saa kaua puhata. Ta suhtub lastesse positiivselt, tal on seltskonnas sõpru, ta ei ole agressiivne. Hüperaktiivsusel on füsioloogilised juured. Kui täiskasvanu nõuab rahulikku tegevust, kaotab laps käitumises tasakaalu, nutab, keeldub suhtlemast.Ülesanne: Mis on? - hüperaktiivne laps. Mis sulle ei sobi? - tema liigne liikuvus ei lase tal täita õpetaja poolt pakutavaid kasvatuslikke ülesandeid. Mida sul vaja on? - et lapsel oleks võimalus oskuste omandamiseks ülesandeid täita. Konflikt: lapse füsioloogilised omadused on vastuolus õppetegevuse korraldamise viisiga. Probleem lahendatakse ühe tüüpilise vastuolude lahendamise meetodi abil "Kahju muutmiseks kasuks": peaks muutuma lapse liigne liikuvus eelduseksülesande täitmine.Betooni lahendus:materjal, millega laps töötab, on paigutatud ruumi erinevatesse kohtadesse. Pärast ühe ülesande täitmist peab laps välja selgitama (arvama, skeemi järgi lugema jne), kuhu on "peidetud" järgmine ülesanne ja liikuma soovitud ruumiossa.

Olukord 18. Teadlane kutsus lapsi lasteaias joonistama temaatilist joonistust "Minu pere". Petya (6-aastane) joonistas järgmise joonise: lina keskel on suur teler, kõrval tugitool, milles istub suurte käte ja sigaretiga suurekasvuline isa, lina servale lähemal poiss maalis väikese figuuri - see on Vasya noorem vend. Ülemises nurgas on väike, eredalt maalitud emafiguur, käes suur pann. Uurija küsis Petjalt: "Miks sa ise ei joonistanud?" "Ma ei sobinud," vastas poiss.

Kas on võimalik hinnata laste joonistuste järgi vaimne seisund laps?

Kas Petya joonise põhjal on võimalik teha järeldusi poisi pere mikrokliima kohta?

Lahendus. Laste joonistuste põhjal saab hinnata pere mikrokliimat ja lapse vaimset seisundit. Pete on peres üksildane, ebamugav. Paavsti kujutis lehe keskel näitab, et ta on perekonnas juhtival positsioonil ja omab suur jõud... Petya kardab isa.

Laste joonistuste analüüsimisel on oluline ka värviskaala: laps joonistab erksate värvidega kõike, mis talle meeldib.

Olukord 19.

Lena (3 a 5 kuud) õpib ema juhendamisel nukku riietama ja lahti riietama, kiiguma ja võrevoodi panema. Tüdruk teeb neid toiminguid täpselt, kuid ainult ema juhtimisel ja tema juuresolekul.

Nina emme (3 a 6 kuud), näidates tüdrukule, kuidas nukuga käituda, juhib tütre tähelepanu sellele, kui hooliv, lahke, tähelepanelik ta on, kuidas ta oma tütart armastab. Ta ütleb, et kõik emad teevad seda. Paludes Ninal üksi mängima, palub ta tütrel nuku magama panna, nagu teeb hooliv ema.

Olles neid olukordi kaalunud, määrake kindlaks, kes lastest moodustab suurema tõenäosusega mängu tegevusena.

Lahendus. Nina jaoks edeneb mängu kui tegevuse kujunemine kiiremini, kuna ta ei loonud mitte ainult mängutegevusi kui selliseid, vaid tekitas ka vajaduse ligipääsetava vormi järele, et ema ülesandeid täita.

Lena jaoks seda ei juhtunud, kuna tema ema nõudeid täideti rangelt tema juhtimisel. Teod ei kujundanud ema kuvandit ega tekitanud tüdrukus vajadust “ema” mängida.

Olukord 20.

Misha vanemad (5-aastased) püüavad oma poega intellektuaalselt arendada. Ja nii ta oli samal ajal koormatud, et tal polnud aega mängida.

? Koostage Miša arengu prognoos, kui vanemad jätavad lapse mängutegevuse tähelepanuta.

Lahendus. Mängimine koolieelses eas on põhitegevus. Ja see pole juhuslik, sest eakaaslastega mängides toimub lapse füüsiline areng, liigutuste koordinatsioon, liikumiskiirus, väledus, liikuvus, paraneb lapse tegevuse koordineerimine eakaaslastega, avaldub tema orientatsioon nende saavutustele jne. Mängus paranevad vaimsed funktsioonid: aisting, taju, mõtlemine, mälu. Eelkõige toimub teadvuse märgifunktsiooni areng. Mängudes võtab laps kindla asendi, mida saab muuta. Oluline on seda kasutada hariduslikel eesmärkidel. Kõigi nende inimkeha funktsioonide arendamine on lapse edasiseks eluks, tema isiksuse kujunemiseks hädavajalik.

Andke kogu oma jõud (teie ja teie laps) intellektuaalne areng, Miša vanemad ei tohiks unustada tema üldist täisväärtuslikku arengut inimesena.

Olukord 21.

Kolja on vilgas poiss. Tema käed on alati millegagi hõivatud. Ta haarab kõik silmapiiril olevad objektid. Poiss joonistab pidevalt midagi pliiatsiga, teda külastavad pidevalt paljud ideed, mida ta püüab kohe väljendada. Kolja on äkiline: ta tahab kõiges osaleda, kõike proovida, kuid loobub väga kiiresti alustatust ja haarab uue. Emale see ei meeldi. Ta hoiab teda kogu aeg tagasi, rahustab.
? Selgitage, miks ei ole võimalik närvilist last rahulikuks muuta?
Lahendus ... Seda võib seletada poisi erutusprotsessi ülekaaluga pärssimise üle. Kuid see võib olla tingitud ka sellest, et Mišat pole veel päris pikka aega õpetatud ühele asjale keskenduma. Ema peab lapsega koos tegutsema, selgitades samal ajal üksikute objektide omadusi. Nägijat ei ole võimalik vaikseks muuta, kuid on võimalik ja vajalik aidata lapsel oma käitumist, keha, energiat hallata. Laps on vaja õpetada oma energiat välja andma seal, kus seda vajatakse, ja ennast tagasi hoidma olukordades, mis seda nõuavad.
Ärge ohjeldage suurenenud aktiivsust, vaid suunake see õiges, mõistlikus suunas.

Olukord 22.

Kahe noore ema vestlusest: “Minu Alena (2 aastat 10 kuud) kasvas üles rahuliku ja sõnakuuleliku tüdrukuna. Läksin hea meelega vanaema juurde. Ja nüüd asendusena: kangekaelne, räägib kapriissel häälel, keeldub tegemast seda, mida enne armastas. Kuuldes, et läheme vanaema juurde, alustasin streiki – nad andsid talle järele. Kuid ta ei rahunenud, sest ta tahtis väga oma vanaema näha.

Teisel korral proovisid nad omaette nõuda. Kuid ta puhkes ka nutma, korrutades: "Ma ei taha, ma ei lähe."

Mis tüdrukuga juhtus. Selgitage põhjust.

Ennusta lapse ja vanemate võimalikku käitumist.

Lahendus. 3. kursusel ilmneb lastel tavaliselt kriis, mis väljendub kangekaelsuses, negatiivses suhtumises täiskasvanute taotlustesse. Pealegi on 3-aastase lapse negatiivsus keerulisem kui 1-aastase eelmine kriis. 3-aastaselt soovib laps iseseisvuse tunnustamist, iseseisvust. Aga ta ei ole veel valmis selliseks käitumisvormiks, mis on vastuolu, mille alusel kriis areneb.

Kui täiskasvanu nõuab omaette, püüab "murda" lapse kangekaelsust, siis tekib psühholoogiline kaitse: a) laps harjub täiskasvanu negatiivse hinnanguga, b) lõpetab märkuste "kuulmise". Võib esineda neurootilised sümptomid. Täiskasvanu “võiduga” lapse iseseisvuse üle võib viimane kasvada tahtejõuetu, algatusvõimetu või kangekaelne ja julm. Sellises olukorras olevad vanemad oleksid pidanud pöörama oma tütre tähelepanu tema riietuse valikule vanaema juurde reisimiseks.

Olukord 23. Kaks ema rääkisid. Üks teatas uhkelt, et tema ja ta abikaasa kinkisid tütrele arvuti. Ja teine märkis: “No asjata! Istub nüüd tundide kaupa monitori ees, rikub oma nägemist ja kehahoiakut, kasvab üles suhtlemisvõimetuks, eluga kohanemata ... "? Väljendage ja põhjendage oma seisukohta: veelgi enam - arvutist kahju või kasu lapsele. Lahendus.Arvuti ei ole ainult mängud, vaid eelkõige piiramatu juurdepääs igasugusele teabele, võimalus suhelda eakaaslastega e-posti teel. Arvutisõbrad räägivad, et laps suudab arvuti abil teha sellise intellektuaalse hüppe, et jookseb kõigist eakaaslastest üle. Eksperdid usuvad, et Interneti kaudu saavad vanemad anda oma lapsele parema hariduse. Kuid võimalik on ka arvuti negatiivne mõju lapsele: teabe sisu valik, eriti mängud, arvuti kasutamise hügieeni puudumine.

Olukord 24.

Dima (1 aasta 10 kuud), olles õppinud ainult autonoomset kõnet, ei suutnud selgelt seletada oma soovi: et ema annaks talle mänguasja. Ema nõudis, et Dima prooviks suuliselt reprodutseerida seda, mida ta tahtis, ja mitte asendada kõnet žestidega. Teisel juhul üritas ema Dimat lastega mängu kaasata pargis jalutades.

Kas ema tegi õigesti, kui lõi lapsele sellised tingimused?

Kuidas õigesti lapse iseliikumist suunata? Tooge näiteid selle kohta, kuidas täiskasvanud on selliseid juhiseid järginud.

Lahendus. Ema lõi Dima jaoks sihilikult problemaatilised kõnesituatsioonid, et poiss, püüdes neist üle saada, prooviks rääkida selgemalt, täpsemalt, korrektsemalt, see tähendab, et ta arendaks oma kõnet sel viisil. Nendes olukordades sai poisi kõne arendamiseks vajalikuks tingimuseks olemasolev vastuolu: ühelt poolt Dima omamine ainult autonoomsele kõnele ja teiselt poolt see, et teised lapsed ei mõistnud seda kõnet mängu ajal. .

Täiskasvanu peaks suutma lapse iseliikumist suunata:

a) luua tingimused vastuolude tekkeks;

b) abi vastuolude lahendamisel, arvestades lapse iseärasusi;

c) võtma arvesse tekkivate vastuolude iseärasusi ja olemust.

Olukord 25.

Petya läheb kooli ettevalmistusrühma. Õpetaja vahel kiidab teda, kuid Petya ema on temaga pidevalt õnnetu. Poiss teeb seda alati aeglaselt, kõhklevalt. Ema arvab, et ta on laisk. Ta hakkas teda õpetama lugema ja kirjutama (ta kirjutab vihikusse), sundides teda uuesti tegema, kui see halvasti välja tuleb. Petya ütleb aeg-ajalt: "Ma ei saa, ma ei saa seda teha." "Ma pigem mängin." Ema on hämmingus: „Aga kui kaua sa mängid? Või äkki peaks teda rohkem kiitma? Aga milleks?"

Mis on põhjused, miks Petya ei taha õppida?

Milliseid vigu täiskasvanud sageli teevad?

Lahendus. 6-aastane laps peaks olema oma võimetes kindel. Pole isegi vahet, millises äris ta edu saavutab. Selles vanuses lapsed üldistavad õnnestumisi ja ebaõnnestumisi. Täiskasvanud peavad laste ebaõnnestumiste suhtes rahulikud olema, vastasel juhul kandub nende ärevus üle ka lastele. Lapse vastumeelsus lugemise ja kirjutamise vastu on seletatav sellega, et ta pole veel "mängimist lõpetanud". Ja kui ta täiskasvanute nõudmisel lõpetab mängimise, kuid vajadus selle järele püsib, siis mängib ta kindlasti salaja. Usaldus, heatahtlikkus, õigeaegne julgustamine – selline peaks olema täiskasvanute suhtumine kooli astuma valmistuvatesse lastesse.

Olukord 26.

Vova (5 a) ostis ehituskomplekti. Ta hakkas selle osi suure mõnuga laduma.

- Mida sa ehitada tahad? Ema küsib.

"Mis... mis saab," vastab Vova.

- Kuidas kavatsete ehitada?

- Ma ehitan kuubikutest ja tellistest. Hakkab ehitama. Panin neile kuubikud, klotsid.

- Ei, ma pigem ehitan raketi...

Asetab kuubikud üksteise peale. Kolonn õõtsub. Poiss üritab teda käega hoida, kuid tulutult: kogu konstruktsioon varises kokku. Ta kõnnib ehitusplatsilt minema, jättes endast maha hunniku ehitusosi.

Siis soovitab ema: - Proovi uuesti. Jälle ebaõnnestumine.

? Mida oleks pidanud ema tegema, kui ostis oma pojale ehitusprojekteerija?

Lahendus. Sellisel kujul on ehitusest vähe kasu. Et konstruktor lastele huvi pakuks, tuleb seda algul lüüa, nagu iga mänguasja (mängu), täiskasvanu sihipäraselt juhendamisel. Kõigepealt peate lapsele rääkima ja näitama, mida saab sellest konstruktorist kokku panna, ehitada. Ühise "uuringute" kogemus võimaldab teil täita keerukamaid ülesandeid: näiteks ehitada autole garaaž. Selleks on vaja õpetada last võrdlema esemeid suuruse, kujuga, pöörates tähelepanu nende ruumilistele iseärasustele: suur - väike, pikk - lühike, lai - kitsas jne Seejärel tuleb näidata, kuidas suurus ja kuju objekti kvaliteet sõltub selle eesmärgist. Ja seejärel õpib laps täiskasvanu abiga proovi ruumianalüüsi (näidistena saab anda fotosid, jooniseid), järk-järgult õpib looma erinevaid seoseid esemete disaini ja otstarbe vahel, looma oma originaalseid kujundusi. , arendades oma loomingulisi võimeid.

Lapsele tuleb õpetada, kuidas iga talle ostetud asja kasutada.

Olukord 27.

Vanya (5 a) tuli lasteaeda uues ülikonnas, millel on kujutatud tärni, nööbid olid ka tärnidega ja lastele väga meeldis. Peagi märkas õpetaja, et Vanja pintsakule ei jäänud ainsatki nööpi.

- Kus sa nuppe teed? - küsis õpetaja.

- Andsin need poistele, - vastas Vanya.

- Kuidas see võimalik on, ema noomib!

"Ei, ema on õnnelik," vastas poiss. "Ta ütleb alati:" Pole hea olla ahne.

? Põhjendage Vanja käitumist psühholoogiliselt.

? Miks lapsed käitumisreegleid teades neid sageli rikuvad?

Lahendus. Vanya tegi seda seetõttu, et täiskasvanu on tema jaoks käitumismudeliks. Kuid tema suutmatus konkreetses olukorras üldisi käitumisreegleid rakendada viis ülaltoodud juhtumini.

Olukord 28. Väga aktiivse, energilise, intellektuaalselt hästi arenenud poisi Mitya (5-aastane) käitumises märkas õpetaja kahte psühholoogilist fakti:

♦ soov kaaslasi kamandada;

♦ võimetus kuulata nende mitte väga hästi vormistatud kõnet.

? Tehke ennustus: kuidas Mitya suhted eakaaslastega võivad tulevikus areneda.

Lahendus. Kas Mitya autoritaarne käitumine ja surve kaaslastele jätkub ja isegi tugevneb või muutub ta tõrjutuks, sest lapsed hakkavad selle üle hooldajale kurtma või ühinevad kellegi teise ümber. Kui rühma ilmub uus koolieelik, kes võtab juhtiva positsiooni, võib Mitya leida end eraldatud positsioonist. Võimalikud on ka muud variandid.

Olukord 29.

Senya (4 a 6 kuud) pooleli jäänud traktorimudeli ja konstruktori kõrvale lükates virises:

- Ma ei taha enam! Ma ei taha enam!

- Mis on juhtunud? Kas sa oled haige? - oli ema mures.

- Ei," vastas poiss loidult.

- Väsinud?

- Ei.

- Mis siis? Ei tööta? Loobuge oma konstruktorist ja tehke midagi muud.

- Ei, las ta lõpetab. Ta puhkab ja lõpetab, - sekkus isa.

- Ma ei taha! - venitas poiss väsinult. - Ma ei taha midagi.

- Noh, noh, ära ole kapriisne, - seisis isa. - Alustatud äri tuleb lõpuni viia. Saage aru: kõik pole lihtne, kuskil on vaja higistada.

- Miks sa temasse kiindunud oled! Kui sa ei näe – ta ei taha, – oli ema pahane.

- Sa ei tea kunagi, mida ei taha. Vajalik!

- Tal on kogu elu ees, tal on veel aega mitte ainult mänguasjade, vaid ka päris traktorite valmistamiseks.

- Ära ütle mulle! Kui ta annab alla enne iga raskust, siis on ebatõenäoline, et ta midagi ette võtab.

? Analüüsige isa ja ema hinnanguid.

Lahendus. Isa valis edukama strateegia, kuna ta püüab oma pojale sisendada visadust eesmärkide saavutamisel, soovi saavutada tulemusi, ületada raskusi. Need on olulised tahteomadused.

Õpetage oma last tekkivatest raskustest üle saama.

Pedagoogiliste olukordade lahendus. Igale mikrorühmale antakse ümbrikud ülesannetega. Tuleb läbi mängida pedagoogiline olukord ja leida õige lahendus.

Pedagoogilised olukorrad:

1. Ettevalmistusrühma õpetaja rääkis lastevanemate koosolekul, kuidas lapsi kooliks ette valmistada, arendades neid füüsiliselt. Ühe poisi vanaema nõudis aktiivselt, et tema lapselast ei viidaks jalutama ega basseini, kuna tal hakkab sageli külm. Ta põhjendas seda asjaoluga, et õpetajad ei jälgi, kuidas lapsed riietuvad, kuid selles vanuses ei saa nad seda ise teha. Kui õpetaja küsis, kuidas Seryozha koolis riietub, selgitas vanaema, et nagu lasteaias, aitab ta teda selles, mille pärast ta spetsiaalselt töölt lahkus. Kuidas korraldada tööd Serezha vanematega?

2. Kasvataja (spetsialist) tutvustab vanemat lasteaia PMP nõukogu kollegiaalse järelduse ja soovitustega lapse 8. tüüpi vaimse alaarenguga laste erikooli suunamise kohta. Ema ei nõustu õpetajate soovitustega ja avaldab protesti. Teie tegevused. Mis tööd on selle perega varem tegemata? Millist tööd tuleb selles olukorras teha?

3. Õhtu. Teie vahetus on juba lõppemas, kuid ema ei tulnud Vanya järele. Järsku ilmub ukseavasse 15-aastane vend Vanya ja ulatab emalt kirja loaga lapsele lasteaeda järele tulla. Sinu tegevus? Ema helistas telefonile ja palus isiklikult lapse oma 15-aastasele pojale anda, kuna ta ise läks öösse ega saanud kuidagi tulla. Teie telefonivestlus.

4. Petya tuli koju ja kurtis vanematele, et õpetajad peksid teda lasteaias. Petya vanemad tulid hommikul lasteaeda kavatsusega õpetajatega tegeleda ja võib-olla isegi prokuratuurile kallaletungi kohta kaebuse esitada. Teie tegevused.

5. Päevasel jalutuskäigul mängis Nastja liivakastis ja kui õpetaja kutsus lapsi mänguasju korjama, siis ta ei kuulnud. Olles lapsed ehitanud, viis õpetaja nad lasteaeda. Nastja nägi, et lapsed lahkusid, jooksis formatsioonile järele ja kukkus. Oli kõva nutt (lapsel on tõsine vigastus). Millised on õpetaja vead. Õpetaja tegevus edasi.

6. Sasha värises iga kord kõvast häälest ja vestlustest ning kui keegi täiskasvanutest üritas last kallistada, kattis ta end käega, kummardus ja värises. Kasvatajad näevad poisi kehal sageli sinikaid ja peksmise jälgi. See on selge, sest poiss on ebafunktsionaalsest perekonnast. Teie tegevused.

Tüüpilised olukorrad suhtlemispraktikast

õpetajad koos õpilaste vanematega

1. olukord

Õpetaja pöördus ühe õpilase ema poole jutuga sellest, mida lapsed klassiruumis õppisid, ja pakkus, et võib õpitud materjali kodus kinnistada. Vastuseks vastas ema teravalt, et tal pole aega lapsega kodus tegeleda, et see on õpetaja kohustus – ta "sai selle eest raha".

1. Kutse-eetika

Kasvataja ei ole ainult elukutse, vaid ka sotsiaalne staatus, mis tuleb sobitada. Ja selleks peab õpetaja olemapedagoogiline kultuur. Kõik nõuded õpetaja kultuurilepedagoogilises eetikas fikseeritud.

Eetika – (kreeka sõnast eetos, komme, meelelaad, iseloom) – moraaliteadus. Pedagoogilise eetika olulisim nõue on armastus laste vastu. Laste armastamine ei ole aga ainult tunde näitamine, vaid ka õpetaja oskus õpilast aktsepteerida sellisena, nagu ta on, temasse kaasa tunda ja teda arengus aidata.

Õpetaja armastus laste vastu peaks olema moraalsete suhete tasemel. Lapsed hindavad õpetajas ennekõike lahkust, vastutulelikkust,mõistmine. Kui õpetajale lapsed ei meeldi, ei saa ta ka vastust esile kutsudalaste armastus ja usaldus.

Oluline kvaliteetõpetaja on pedagoogiline optimism.

See on usk lapsesse, tema võimetesse, oskus näha head ja sellele heale õppeprotsessis toetuda.

Pedagoogiline eetika on moraali täielik tasakaalustamineteadvuse tunded ja õpetaja käitumine. Kõik need omadused peavad olemaolema kohal tema suhtlemiskultuuris lastega, teistegainimesed, õpetaja pedagoogilise takti järgi.

Pedagoogilist takti (ladina keelest Tactus - puudutus) nimetataksemõõdutunne pedagoogilise mõju vahendite valikul. Taktilisusei tähenda sugugi, et õpetaja oleks alati lahke võikiretu, ei reageeri laste negatiivsele käitumisele ja tegudele.

Pedagoogiline taktitunne on kombinatsioon lapse isiksuse austusestja tema suhtes mõistliku nõudlikkusega.

Õpetaja võib olla nördinud, isegi vihane, kuid see peaks olemaväljendada end viisil, mis vastab pedagoogilise kultuuri nõueteleja eetika. Õpetaja tegevus ei tohiks alandada inimese väärikust. KõrvalA.S. Makarenko, pedagoogiline taktitunne on oskus"Pole kuskil üle pingutada."

Tavaliselt vajab õpetaja pedagoogilist taktitunnet keerukates ja mitmetähenduslikes pedagoogilise suhtluse olukordades, kus lisaks suhete moraalsele poolele nõutakse temalt ka oma leidlikkust, intuitsiooni, tasakaalukust ja huumorimeelt. Hea huumor, mitte kuri iroonia ja naeruvääristamine, võimaldab mõnikord leida pedagoogilise suhtluse kõige tõhusama ja taktikalisema viisi. Mõnikord piisab olukorra muutmiseks õpetaja naeratusest. Kuid see peaks olema armastusest läbi imbunud naeratus: heakskiidu, mõistmise, kindlustunde, kahetsuse, kaastunde naeratus. Ja mitte mingil juhul ei tohiks see olla naeratus - surrogaat: pahatahtlik, pahatahtlik, mõnitav.

2. Pedagoogilise taktitunde märgid ja elemendid

Pedagoogilise takti põhielemendid on:

♦ nõudlikkus ja austus õpilase vastu;

♦ oskus last näha ja kuulda, temasse kaasa tunda;

♦ õpetaja tähelepanelikkus, tundlikkus.

Professionaalne taktitunne avaldub:

♦ õpetaja välimuses;

♦ oskuses hinnata hetkeolukorda kiiresti ja õigesti ning samasaeg mitte kiirustada õpilase käitumise ja võimete kohta järeldusi tegema;

♦ oskuses oma tundeid ohjeldada ja mitte kaotada enesekontrolli raskes olukorras

olukorrad;

♦ kombineerituna mõistliku nõudlikkuse ja tundliku suhtumisega lastesse;

♦ laste vanuse ja individuaalsete iseärasuste hea tundmine;

♦ enesekriitilises hinnangus oma tööle.

♦ taktitundeline õpetaja tuleb tööle, ärikohtumised õigel ajal;

♦ tagastab õigeaegselt kolleegidelt laenatu; ei korda kuulujutte,

♦ kontrollimata faktid, eriti kui need võivad teisi kahjustada.

Taktilisuse aluseks on õpetaja vastupidavus ja meelekindlus.

Kodu eristav omadus taktitundeline õpetaja – kõrge nõudlikkus ja siiras lugupidamine õpilaste vastu. Mõiste "taktitunne" sisaldab palju komponente, kuid kõik need on ühel või teisel viisil seotud väikese inimese eest hoolitsemisega, tähelepaneliku ja tundliku suhtumisega temasse.

Psühholoogid väidavad, et seal, kus pedagoogilise taktika paindlikkus asendub ärrituse ja viha terava karjumise või sõnasõnalisusega, asendub professionaalne pedagoogiline tegevus pedagoogilise ebaõnnestumise väljendusega. Arst justkui lööks patsiendi abistamise asemel teda.

Tuleb märkida, et kasutades selliseid stimuleerimismeetodeid nagu karistus ja tasu, peaks õpetaja olema eriti taktitundeline.suhtumine igasse lapsesse. Karistuse kohaldamisel on väga oluline näidata üles võimalikult suurt austust ja samas ka nõudlikkustõpilane. On lubamatu olla nördinud lapse väärkäitumise üle ja veelgi enamkitkuda kurjust ja solvata seda.

Õpetaja suhtlusstiil kui pedagoogilise takti väljendus.

Professionaalse pedagoogilise suhtluse eetika oluline tunnus on selle stiil. Õpetaja ja õpilaste suhtlusstiil on sotsiaalne ja moraalne kategooria. See moodustub paljude tegurite mõjul ja sõltub:

Inimese vaimsest laost;

Tema väärtusorientatsioonid;

Haridustase ja üldkultuur;

Vahetu sotsiaalse keskkonna (perekond, sõbrad) mõjud.

Saratovi piirkond

Ettekanded teemal: "Ametialase käitumise eetika koolieelses lasteasutuses"

Kasvataja-psühholoog

Professionaalne eetika.

Kasvataja ei ole ainult elukutse, vaid ka sotsiaalne staatus, millele tuleb vastata. Ja selleks peab õpetajal olema pedagoogiline kultuur. Pedagoogilises eetikas on kirjas kõik nõuded õpetaja kultuurile. Eetika – (kreeka keelest. Ethos – komme, dispositsioon, iseloom) – moraaliteadus. Pedagoogilise eetika olulisim nõue on armastus laste vastu. Laste armastamine ei ole aga ainult tunde näitamine, vaid ka õpetaja oskus õpilast aktsepteerida sellisena, nagu ta on, temasse kaasa tunda ja teda arengus aidata. Õpetaja armastus laste vastu peaks olema moraalsete suhete tasemel. Lapsed hindavad õpetajas ennekõike lahkust, vastutulelikkust, mõistmist. Kui õpetajale lapsed ei meeldi, siis ei suuda ta äratada lastes vastastikust armastust ja usaldust. Õpetaja oluline omadus on pedagoogiline optimism. See on usk lapsesse, tema võimetesse, oskus näha head ja sellele heale õppeprotsessis toetuda.

Pedagoogiline eetika on õpetaja teadvuse ja käitumise moraalsete tunnete täielik tasakaalustamine. Kõik need omadused peaksid esinema tema suhtlemiskultuuris lastega, teiste inimestega, õpetaja pedagoogilises taktis. Pedagoogiline taktitunne (ladina keelest tactus - puudutus) on mõõdutunne pedagoogilise mõju vahendite valikul. Taktilisus ei tähenda sugugi seda, et õpetaja oleks alati lahke või kiretu, ei vasta laste negatiivsele käitumisele ja tegudele. Pedagoogiline taktitunne on kombinatsioon lapse isiksuse austusest ja mõistlikust nõudmisest tema vastu. Õpetaja võib olla nördinud, isegi vihane, kuid seda tuleks väljendada viisil, mis vastab pedagoogilise kultuuri ja eetika nõuetele. Õpetaja tegevus ei tohiks alandada inimese väärikust. Arvamuse järgi on pedagoogiline taktitunne oskus “mitte kuskil üle pingutada”.

Tavaliselt vajab õpetaja pedagoogilist taktitunnet keerukates ja mitmetähenduslikes pedagoogilise suhtluse olukordades, kus lisaks suhete moraalsele poolele nõutakse temalt ka oma leidlikkust, intuitsiooni, tasakaalukust ja huumorimeelt. Hea huumor, mitte kuri iroonia ja naeruvääristamine, võimaldab mõnikord leida pedagoogilise suhtluse kõige tõhusama ja taktikalisema viisi. Mõnikord piisab olukorra muutmiseks õpetaja naeratusest. Kuid see peaks olema armastusest läbi imbunud naeratus: heakskiidu, mõistmise, kindlustunde, kahetsuse, kaastunde naeratus. Ja see ei tohiks mingil juhul olla surrogaatnaeratus: pahatahtlik, pahatahtlik, mõnitav.

Kutse-eetika on kutsetegevuses käitumise reguleerimise viis.

Kutse-eetika üldpõhimõtted: ametialane kohustus, professionaalne solidaarsus ja korporatiivsus.

Pedagoogilise tegevuse spetsiifika puudutab selliseid aspekte nagu

Õpetaja vastutuse probleem,

Õpetaja isikliku konservatiivsuse oht,

mil määral on vaja loovust,

"Konkurentsivõime" probleem õppetöös.
- professionaalse sobivuse moraalne tähendus.

Suhtesüsteem

- "õpetaja – õpilane": suhtlus "vertikaalselt".

Üleminek subjekti-objekti suhetelt subjekti-subjekti suhetele ühiskonna demokratiseerimise ja hariduse humaniseerimise kontekstis. Vajadus arvestada interakteeruvate osapoolte erinevustega (arengupsühholoogia tunnused, huvid ja vajadused, kultuuritase).
Heatahtlikkuse, usalduse ja sallivuse põhimõtted lapse isiksuse suhtes. Sellega seoses on vaja oskust oma tundeid juhtida, kasvatada positiivset suhtumist, armastustunnet laste vastu. Vaenulikkuse ja ükskõiksuse lubamatus nendega suhtlemisel, õpilaste väärikuse alandamise lubamatus.

- "õpetaja - õpetaja"
Sellistes suhetes on vaja luua ühised moraalsed ja psühholoogilised alused professionaalseks ja äriliseks suhtluseks. Olulist rolli mängivad moraalse ja psühholoogilise kliima seisund meeskonnas (negatiivne ja positiivne mikrokliima), formaalsed ja mitteformaalsed suhted meeskonnas.
Professionaalses suhtluses peaksite pöörama tähelepanu meeskonna struktuurile:

Sotsiaalpsühholoogilised kihid: kollektivistid, individualistid, jäljendajad, passiivsed, isoleeritud;

Isiksuse staatus meeskonnas: "tähed", "eelistatud", "tõrjutud" jne;

Rollid: "ideede generaatorid", "elluviijad", "eksperdid", "kriitikud" jne;
- suhtluse tüüp: demokraatia, kompetentsus, tolerantsus;

Käitumiskoodeks - usaldusväärsus, pühendumus, mõtlemise ja käitumise paindlikkus, korralikkus ja seltskondlikkus;

Tööalased ja ärisuhted: "horisontaalselt" - kolleegidega (õpetajatevahelise suhtluse universaalsed ja professionaalsed regulatiivsed normid) ja "vertikaalselt" - administratsiooniga (dialoogilisus, pluralism, tolerantsus).

"Kes sa oled: juht või järgija?"
Õpetaja üks olulisemaid kutseomadusi on tema võime ja pühendumus juhtimisele. Ja seetõttu ei tee paha kindlaks teha, kes sa elus oled: juht või järgija. Kui soovite teada, kas teil on võime teisi mõjutada, vastake järgmistele küsimustele.
1. Kas sa arvad, kas sulle sobiks näitleja või poliitiku elukutse?
2. Kas sind ärritavad inimesed, kes tahavad ekstravagantselt riietuda või käituda?
3. Kas sa saad teise inimesega oma intiimprobleemidest rääkida?
4. Kas sa reageerid kohe oma sõnade ja tegude mittemõistmise vähimatele ilmingutele?
5. Kas tunned end ebamugavalt, kui teised on edukad selles valdkonnas, kus sa ise tahaksid seda saavutada?
6. Kas sulle meeldib teha midagi väga rasket, et näidata, et oled selleks võimeline?
7. Kas sa saaksid pühendada kogu endast millegi silmapaistva saavutamisele?
8. Kas oled sama sõpruskonnaga rahul?
9. Kas eelistate elada mõõdetud elu, mis on kella järgi planeeritud?
10. Kas sulle meeldib oma korteris mööblit vahetada?
11. Kas sulle meeldib teha iga kord midagi erinevat?
12. Kas sulle meeldib "ära ajada" seda, kes on sinu arvates liiga enesekindel?
13. Kas teile meeldib näidata, et teie ülemus või keegi, keda peetakse autoriteediks, eksib?

Kokkuvõtteid tehes. Tehke saadud hinded kokku:
65-35 punkti. Oled inimene, kellel on head kalduvused teisi tõhusalt mõjutada, nende arvamusi muuta, nõustada, neid juhtida. Suhetes inimestega tunned end üsna enesekindlalt. Olete veendunud, et inimene ei peaks endasse tõmbuma, inimesi vältima, eemale hoidma ja ainult iseendale mõtlema. Tunned vajadust enda ümber midagi ära teha, neid suunata, vigadele tähelepanu juhtida, neid õpetada. Ja need, kes teie põhimõtteid ei jaga, peavad olema veendunud ja te teate, kuidas. Siiski peate end kontrollima, et teie suhtumine inimestesse ei võtaks äärmuslikke ilminguid. Vastasel juhul muutute fanaatikuks või türanniks;
30-0 punkti. Võite olla ebaveenv isegi siis, kui teil on täiesti õigus.

50 viisi stressi ületamiseks

Kõik inimesed kannatavad stressi all. Kuid võib-olla on stress õpetajate jaoks professionaalne nähtus. Lõppkokkuvõttes kasvab stress, pinge, ärevus probleemiks, kui te selle pärast õigel ajal ei muretse. Siin on The Daily Expressi Lisa Stewardsi näpunäiteid stressi ületamiseks.
Üldised näpunäited
Öelge "ei", kui otsustasite tõesti mitte võtta lisatööd või mitte olla seotud lisakohustustega.
Rääkige oma probleemidest kellegi lähedasega.
Tuletage endale meelde, et olete inimene ja seetõttu on teil õigus vigu teha.
Ära ole nagu jaanalind, ära varja end oma probleemide eest.
Ära piina ennast.
Kui tunned, et tahad välja rääkida, ära suru seda soovi endas alla. Sageli võib just öeldud sõna rahustada.
Ütle endale: "Sa pead lõõgastuma."
Vältige fraase nagu "Ma vajan seda kohe, sel hetkel". Las kõik kulgeb omasoodu.

Pöördu tõelise sõbra või kellegi poole, kes sind mõistab.
Pidage meeles – te ei saa vastutada teiste inimeste meeleolu eest.
Ärge vaadake elu kui ebaõnnestumiste jada: need on lihtsalt õppetunnid, mida see annab.
Küsige endalt: "Mis on halvim, mis võib juhtuda?" Seejärel mõelge, mida te teete, kui see juhtub. Ja saad aru, et tuled toime.
Püüdke lõpetada muretsemine selle pärast, mis on väljaspool teie kontrolli ja mille üle teil pole kontrolli.
Majad
Heade asjade meenutamiseks vaadake perealbumi fotosid.
Vaadake oma lemmikfilmi, kuulake oma lemmikmuusikat.
Ühendage telefon lahti ja võtke sooja vanni.
Osta endale hunnik lilli.
Minge parki või istuge aias.
Pidage meeles oma elu õnnelikumaid hetki.
Mine linnast välja.
Helistage hea huumorimeelega sõbrale.
Joo klaas head veini.
Luba endale midagi maitsvat.
Fantaseerige vähemalt viis minutit millestki nauditavast.
Valige hobi, mis erineb selgelt tööst.
Tehke endale sportlik treening.
Rahustage end – massaaž aitab palju.
Tehke oma poiss-sõbra (tüdruksõbra) jaoks midagi toredat.
Kirjutage üles kõik kirjad, mida kavatsesite kuu aega tagasi kirjutada.
Tee endale kingitus.
Külasta juuksurit. ...
Mõelge oma toitumisele ja muutke oma dieeti.
Tõuse hommikul vara üles, jaluta, söö hea hommikusöök.
Hea ravim on sensuaalsusest sündinud emotsioonid.
Ärge ostke tipptundidel.
Ostke paar kuldkala ja imetlege neid.
Ostke vihma-, surfi- või džunglihäälega kassett.
Võtke õhtul aromaatne vann.
Tehke midagi meeldivat ainult enda jaoks.
Tööl
Sööge lõunat mõnikord üksi, et vältida tööst rääkimist.
Ärge vihastage õiglase kriitikaga ja tehke järeldus.
Püüdke jälgida, et teie lõunapaus oleks ühtlasi ka puhkeaeg.
Visake halastamatult minema kõik ebavajalikud, mis segavad tööd (vanad paberid jne).
Osta endale mänguasi, mis meenutab ülemust: see on rumal, aga on, kelle peale oma viha välja valada.
Aeg-ajalt sirutage jalgu, liigutage pead küljelt küljele, sirutage selg.
Pärast töö lõpetamist lõdvestuge, istuge kümme minutit suletud silmadega.

Lesosibirski Pedagoogiline Instituut

liidumaa autonoomse institutsiooni filiaal

"Siberi föderaalülikool"

Õpetaja - alushariduse kasvataja eetikakoodeks

Lõpetanud: 1. kursuse P&P üliõpilased

Rühmad LF - FPP15 - 01 BN Õpilane:

Juhendaja:

2015 g.

Kasvataja – kasvataja kood.

Kood on kogumik üldised põhimõtted teeninduseetika ja käitumisreeglid, samuti teatud nõuded õpetaja isiksusele, koostöö teiste inimestega, kellest peaksid juhinduma õpetajad – kasvatajad.

Kasvataja- on õpetaja, vaimne vahendaja ühiskonna ja lapse vahel organisatsiooni kultuuri- ja eluväärtuste arendamisel, suhete süsteemina läbi erinevat tüüpi õppetegevuste, luues tingimused iga lapse individuaalseks väljendumiseks ja mõjutades lapse arengut. iga isiksuse arengut.

Õpetaja eetikakoodeks määratleb kutse-eetika põhinormid:

Õpetajate ja nende õpilaste, aga ka õppeasutuse teiste inimeste vaheliste suhete reguleerimine;

nende inimväärtuse ja -väärikuse kaitsmine;

Soodsa psühholoogilise kliima loomiseks ja õpilastega suhtlemise parandamiseks peab õpetaja arvestama laste meeskonna juhtimise reeglitega:

1. Ära alusta tööpäeva märkuse või karistusega (karistuse lubadusega).

2. Ära hinda last mitme positiivse või negatiivsed omadused, ärge kleepige silti - "Bad", "Fighter", "Rude", "Slob".

3. Kohtleb täpselt kõiki õpilasi, mitte ei erista last meeskonnast, sest see kujundab temas egoismi, egotsentrilisust, võimete liialdamist, tahtlikkust, kapriissust.

4. Püüab negatiivselt hinnata lapse mis tahes tegevust, mitte inimest tervikuna. Kommentaar peaks puudutama ainult üleastumist, mitte last ennast. Vältige hinnanguid ja negatiivseid hinnanguid, mis riivavad õpilase väärikust, halvustavaid väiteid tema kohta.

5. Hinda realistlikult õpilaste võimeid.

6. Pea meeles, et õpetaja isiklikul eeskujul on suurem mõju kui juhistel, nõuannetel, tõekspidamistel.

7. Ära piira lapse loomulikke soove ja vajadusi (liikumine, hoogne tegevus).

8. Enneta lapsepõlve konflikte juba varakult. Pidage meeles konfliktide tekkimise märke: lastevahelised kokkupõrked, distsipliini rikkumine, sõimamine, ahistamine, mängureeglite rikkumine, lapse võõrdumine rühmast, pikaleveninud jõukatsumine jne.

9. Kasutage optimaalset taktikat - õigeaegselt märgata õpilaste soovimatuid käitumiskalduvusi ja ehitada need uuesti üles mitte käsu korras, vaid psühholoogiliste vahenditega, kasutades ühiseid harjutusi ja mänge.

10. Kasutage peamiselt aktiivset vaba aja veetmist (mängud, teatejooksud, tööülesanded, sport, KTD), mitte passiivset (TV, muusika, arvutimängud)

2. jagu

Õpetaja suhe õpilase vanematega.

1. Pedagoogid peaksid suhtlema vanematega lugupidavalt ja sõbralikult.

2. Õpetaja nõustab vanemaid õpilaste kasvatamise, hariduse ja arendamise küsimustes.

3. Õpetaja ei avalda laste arvamust oma vanemate või vanemate laste kohta.

4. Õpetaja kutsub lapsevanemaid osalema koolieelse lasteasutuse elus (lastepeod, võistlused, matiinid).

5. Teadvus ja moraalne vastutus laste vanemate ees kasvatus- ja kasvatustulemuste eest.

ü Lastevanemate üldkoosolekud.

ü Avatud klassid lastega.

ü Rühma lastevanemate koosolekud.

ü Osalemine laste pühade, võistluste ettevalmistamisel.

ü Küsitlemine, testimine, küsitlused.

ü Ühisprojektid, aktsioonid.

3. jagu.

Õpetaja suhe õppejõududega.

1. Austav suhe kõigi töötajate vahel.

2. Jaga kolleegidega uusi tehnoloogiaid, meetodeid, programme.

3. Õpetajal on õigus saada julgustust koolieelse lasteasutuse juhtkonnalt. Õpetaja isiklikke teeneid ei tohiks kõrvale jätta

Õpetaja suhte vormid õppejõududega.

ü Usalduse, vastastikuse abistamise, psühholoogilise mugavuse, loomingulise eneseväljenduse õhkkonna loomine.

ü Haridusliku ja kujundava interaktsiooni erinevate vormide rakendamine.

ü Haridusasutuse pedagoogide ühistegevuse eesmärkide kindlaksmääramine ja selgitamine, keskendumine pädevuspõhise lähenemise arendamisele pedagoogilises tegevuses.

Väljund: Olles tutvunud erinevate eetikakoodeksitega, mõistnud nende tähendust, ülesehitust ja tähendust, saime koostada oma eetikakoodeksi, õp. koolieelne haridus, mida võime ka tulevikus kasutada. Võib ka öelda, et õpetaja-kasvataja ametialase positsiooni uurimine on oluline. See võimaldab teil teada saada: kas kasvatamine on õpetaja teadlikult valitud tegevus (või täidab õpetaja lihtsalt kellegi poolt talle pandud kohustust, see tähendab, et ta lihtsalt täidab oma kohustust); millised professionaalsed väärtused kujunevad õpetajad (või sellised väärtused puuduvad täielikult ja õpetaja teeb oma tööd formaalselt, ükskõikselt).