O'qituvchilar uchun maslahat "Maktabgacha ta'lim muassasasida kasbiy xulq-atvor etikasi. Maktabgacha ta'lim o'qituvchi-pedagogining axloq kodeksi Maktabgacha ta'lim muassasasida kasbiy muloqot etikasi

Kasbiy axloq kodeksi

tarbiyachilar

Shahar hokimiyati maktabgacha ta'lim muassasasi ta'lim muassasasi-

Maktabgacha tarbiyachilarning axloqiy kodeksining maqsadi:

Normlar Pedagoglarning axloqiy kodeksi munitsipal maktabgacha ta'lim muassasasining o'qituvchilari va barcha xodimlari tomonidan boshqariladi - Bolalar bog'chasi bolalar bilan ishlash.

The Pedagoglarning axloqiy kodeksi(Bundan keyin - ECP) kasbiy etikaning asosiy normalarini belgilaydi:

o'qituvchilar va ularning tarbiyalanuvchilari, shuningdek ta'lim muassasasining boshqa jamoatchiligi vakillari o'rtasidagi munosabatlarni tartibga solish;

Ularning insoniy qadr-qimmati va qadr-qimmatini himoya qilish;

O'qituvchilarning kasbiy faoliyati sifatini va ularning kasbining sharafini qo'llab-quvvatlash;

Ishonch, mas'uliyat va adolatga asoslangan ta'lim madaniyatini shakllantirish.

Pedagogik axloq normalari umuminsoniy axloq normalari, konstitutsiyaviy qoidalar va qonun hujjatlari asosida belgilanadi. Rossiya Federatsiyasi shuningdek, inson huquqlari va bola huquqlari qoidalariga asoslanadi.

Normlar asoslari ECP insonparvarlik, adolat, professionallik, mas'uliyat, bag'rikenglik, demokratiya, sheriklik va hamjihatlik kabi asosiy tamoyillardir.

1. ASOSIY QOIDALAR

1.1 O'qituvchining shaxsiyati

1.1.1 Pedagog sifatidagi kasbiy etika kasbiy mehnatni, o'z ishiga fidoyilikni va o'z vazifalarini bajarishda mas'uliyat hissini talab qiladi.

1.1.2 O'qituvchi o'ziga nisbatan talabchan va o'zini-o'zi takomillashtirishga intiladi. O'z-o'zini kuzatish, o'z taqdirini o'zi belgilash va o'z-o'zini tarbiyalash bilan tavsiflanadi.

1.1.3 O'qituvchi doimiy yangilanishga muhtoj. U o'z ta'limi, malakasini oshirish va eng yaxshi ish usullarini topish bilan shug'ullanadi.

1.1.4 O'qituvchi o'ziga ishonib topshirilgan pedagogik ish - ta'lim sifati va natijalari uchun javobgardir.

1.1.5 Tarbiyachi o'z qaramog'ida qolgan bolalarning jismoniy, intellektual, hissiy va ma'naviy himoyasi uchun javobgardir.

1.1.6 O'qituvchi ma'muriyat va ishonchli manbalar tomonidan o'ziga yuklangan funktsiyalar uchun javobgardir.

1.2.1 O'qituvchi o'z xulq-atvori bilan o'qituvchining tarixan shakllangan kasbiy sharafini qo'llab-quvvatlaydi va himoya qiladi.

1.2.2 O‘qituvchi milliy va umuminsoniy madaniy qadriyatlarni yosh avlodga yetkazadi, madaniy taraqqiyot jarayonida ishtirok etadi.

1.2.3 U o'zining bevosita vazifalarini bajarishda ham, ta'lim muassasasidan tashqarida ham madaniyatga qarshi faoliyat bilan shug'ullanishi mumkin emas.

1.2.4 O'qituvchi o'z shogirdlari bilan muomala qilishda va boshqa barcha holatlarda hurmatli, muloyim va to'g'ri. U har bir vaziyatga mos odob-axloq qoidalarini biladi va unga amal qiladi.

1.2.5 O'qituvchining vakolati malakalilik, adolatlilik, xushmuomalalik va o'z o'quvchilariga g'amxo'rlik qilish qobiliyatiga asoslanadi. Pedagog o'z vakolatlarini noto'g'ri yo'llar bilan yaratmaydi yoki suiiste'mol qilmaydi.

1.2.6 O'qituvchi o'zining ijobiy namunasi bilan tarbiyalaydi. U axloqsizlikdan qochadi, qoralashga shoshilmaydi va o'zi kuzatishga qodir bo'lmagan narsani boshqalardan talab qilmaydi.

1.2.7 O'qituvchi shaxsiy daxlsizlik huquqiga ega, lekin u tanlagan turmush tarzi kasbning nufuzini pasaytirmasligi, uning talabalar va hamkasblar bilan munosabatlarini buzmasligi yoki kasbiy vazifalarini bajarishiga xalaqit bermasligi kerak.

1.2.8 Mastlik va boshqa mast qiluvchi moddalarni suiiste'mol qilish o'qituvchilik kasbiga mos kelmaydi.

1.2.9 Pedagog o'z obro'sini qadrlaydi.

2 BOSHQA SHAXSLAR BILAN MUNOSABAT

2.1 O'qituvchining o'quvchilar bilan muloqoti

2.1.1 O'qituvchining o'zi talabalar yoki o'quvchilar bilan o'zaro hurmat asosida muloqot qilishning mos uslubini tanlaydi.

2.1.2 O'qituvchi birinchi navbatda o'ziga nisbatan talabchan bo'lishi kerak. O'qituvchining o'quvchiga nisbatan talabchanligi ijobiy va asosli. O'qituvchi hech qachon mutanosiblik va o'zini tuta bilishni yo'qotmasligi kerak.

2.1.3 O'qituvchi o'z o'quvchilarida ijobiy fazilatlar va munosabatlarni rivojlantirishni rag'batlantiradigan shunday ish usullarini tanlaydi: mustaqillik, o'zini o'zi boshqarish, o'z-o'zini tarbiyalash, hamkorlik qilish va boshqalarga yordam berish istagi.

2.1.4 O'quvchilarning xulq-atvori va yutuqlarini baholashda o'qituvchi ularning o'zini o'zi qadrlashi va o'ziga bo'lgan ishonchini mustahkamlashga, ularga takomillashtirish imkoniyatlarini ko'rsatishga, o'rganish uchun motivatsiyani oshirishga intiladi.

2.1.5 Pedagog xolis, birdek xayrixoh va barcha o‘quvchilarini qo‘llab-quvvatlaydi. O'quvchini asossiz ravishda kamsitadigan baholash qarorlarini qabul qilgan o'qituvchi o'z xatosini darhol tuzatishga harakat qilishi kerak.

2.1.5 O'quvchilarning yutuqlarini baholashda o'qituvchi xolislik va adolatga intiladi.

2.1.6 O'qituvchi o'z nutqi va muloqot madaniyati haqida doimo g'amxo'rlik qiladi. Uning nutqida qarg'ish, vulgarizm, qo'pol va haqoratli iboralar yo'q.

2.1.7 O'qituvchi ixtiyoriylikni kuzatadi. O'qituvchiga o'quvchi tomonidan shaxsan o'ziga ishonib topshirilgan ma'lumotlarni boshqa shaxslarga etkazish taqiqlanadi, qonun hujjatlarida nazarda tutilgan hollar bundan mustasno.

2.1.8 O'qituvchi o'z lavozimini suiiste'mol qilmaydi. U o'z shogirdlaridan foydalana olmaydi, ulardan biron bir xizmat yoki imtiyoz talab qila olmaydi.

2.1.9 O'qituvchi o'z o'quvchisidan o'z ishi, shu jumladan qo'shimcha ish uchun haq talab qilishga haqli emas. Agar o'qituvchi xususiy amaliyot bilan shug'ullansa, mehnatga haq to'lash shartlari ish boshida kelishib olinishi va shartnoma bilan ta'minlanishi kerak.

2.1.10 O'qituvchi o'z o'quvchilarining diniy e'tiqodlari va siyosiy qarashlariga bag'rikenglik bilan munosabatda bo'ladi. U o'z fikrlarini o'quvchilariga singdirish uchun targ'ibotdan foydalanishga haqli emas.

2.2 Pedagoglar o'rtasidagi aloqa

2.2.1 Pedagoglar o'rtasidagi munosabatlar kollegiallik, sheriklik va hurmat tamoyillariga asoslanadi. O'qituvchi nafaqat o'zining, balki hamkasblarining ham obro'sini himoya qiladi. U o'quvchilar yoki boshqalar oldida hamkasblarini kamsitmaydi.

2.2.2 Pedagoglar munosabatlardagi asossiz va janjalli mojarolardan qochishadi. Agar kelishmovchilik bo'lsa, ular konstruktiv yechimga intiladi.

2.2.3 Xuddi shunday o'qituvchilar ta'lim muassasasi umumiy ishni amalga oshirishda ularning hamkorligiga xalaqit beradigan raqobatdan qochish. O'qituvchilarni o'zaro yordam, qo'llab-quvvatlash, ochiqlik va ishonch birlashtiradi.

2.2.4 O'qituvchining huquqi va burchi hamkasblar va ma'muriyat faoliyatini baholashdan iborat. O'qituvchini tanqid qilish uchun ta'qib qilish qat'iyan man etiladi. Tanqid, birinchi navbatda, ichki bo'lishi kerak, ya'ni maktabgacha ta'lim muassasalarida va maktabgacha ta'lim muassasasidan tashqarida emas, balki o'qituvchilar o'rtasidagi boshqa ta'lim muassasalarida ifodalanishi kerak. Ko'zlar orqasida emas, balki yuzma-yuz ifodalanishi kerak. Maktab va boshqa ta’lim muassasalarida g‘iybatga o‘rin bo‘lmasligi kerak.

2.2.5. Tanqid faqat u butunlay befarq bo'lgan hollarda, ma'muriyat tomonidan ta'qibga sabab bo'lsa yoki jinoiy faoliyat aniqlangan hollarda ommaga e'lon qilinishi kerak.

2.2.6 Hamkasblar yoki ma'muriyatning ishi, qarorlari, qarashlari va harakatlariga qaratilgan tanqid tanqid qilinayotgan shaxsni kamsitmasligi kerak. U asosli, konstruktiv, xushmuomala, tajovuzkor, xayrixoh bo'lishi kerak. Pedagogik hayotdagi eng muhim muammolar va qarorlar ochiq pedagogik munozaralarda muhokama qilinadi va qabul qilinadi.

2.2.7 Pedagoglar bir-birlarining xato va nojo'ya ishlarini yashirmaydilar.

2.3 Ma'muriyat bilan munosabatlar

2.3.1 Ta’lim muassasasi so‘z va e’tiqod erkinligi, bag‘rikenglik, demokratiya va adolat tamoyillariga asoslanadi.

2.3.2 Ta'lim muassasalarida o'zaro hurmat, xayrixohlik va umumiy til topish qobiliyatida ifodalangan muloqot madaniyati kuzatiladi. Bunday muhitni saqlash uchun maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari mas'uldir.

2.3.3 Maktabgacha ta'lim muassasasi ma'muriyati turli xil siyosiy, diniy, falsafiy qarashlar, did va qarashlarga bag'rikenglik bilan munosabatda bo'ladi, fikr almashish uchun shart-sharoit yaratadi, kelishib olish va umumiy til topish imkoniyatini yaratadi. O'qituvchilarning turli maqomlari, malaka toifalari va mas'uliyatlari barcha o'qituvchilarning teng asosda o'z fikrlarini bildirishiga va o'z e'tiqodlarini himoya qilishga to'sqinlik qilmasligi kerak.

2.3.4 Ma'muriyat o'qituvchilarni e'tiqodlari yoki shaxsiy yoqtirishlari yoki yoqtirmasliklari uchun kamsitishi, e'tiborsiz qoldirishi yoki ta'qib qilishi mumkin emas. Ma'muriyatning har bir o'qituvchi bilan munosabatlari tenglik tamoyiliga asoslanadi.

2.3.5 Ma'muriyat o'qituvchining shaxsiy hayoti haqida uning mehnat vazifalarini bajarishi bilan bog'liq bo'lmagan ma'lumotlarni talab qilishi yoki to'plashi mumkin emas.

2.3.6 Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining baholari va qarorlari xolis bo'lishi va faktlar va o'qituvchilarning haqiqiy xizmatlariga asoslangan bo'lishi kerak. Yuqori malaka toifasiga da'vogarlar shaxsiy yaqinligidan yoki ma'muriyat boshlig'iga taqdim etishidan qat'i nazar, tanlanishi va qo'llab-quvvatlanishi kerak.

2.3.7 Pedagoglar maʼmuriyatdan oʻz muassasasi faoliyatiga tegishli boʻlgan maʼlumotlarni olish huquqiga ega. Ma'muriyat o'qituvchining martaba va uning ish sifatiga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan ma'lumotlarni yashirishga yoki moyillik bilan buzib ko'rsatishga haqli emas. O‘qituvchilar jamoasi uchun muhim bo‘lgan qarorlar muassasada ochiqlik va umumiy ishtirok tamoyillari asosida qabul qilinadi.

2.3.8 Intrigalar, yengib bo'lmaydigan nizolar, hamkasblarning sabotaji va o'qituvchilar jamoasidagi bo'linish ta'lim va tarbiya muassasasining bevosita funktsiyalarini bajarishiga to'sqinlik qiladi. O'tkir va cho'zilgan nizolarga dosh bera olmaydigan maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari iste'foga chiqishi kerak.

2.3.9 Maktabgacha ta'lim muassasasi o'z obro'sini qadrlaydi. O‘qituvchilar va ma’muriyatning mas’ul xodimlarining jinoiy harakatlari, shuningdek, kasbiy odob-axloq qoidalarini qo‘pol ravishda buzganliklari aniqlangan taqdirda, muassasa rahbari iste’foga chiqishi kerak.

2.4 O'quvchilarning ota-onalari va vasiylari bilan munosabatlari

2.4.1 O'qituvchi ota-onalar va vasiylarga bolalarni tarbiyalash muammolari bo'yicha maslahat beradi, ota-onalar va bolalar o'rtasidagi nizolarni yumshatishga yordam beradi.

2.4.2 Tarbiyachi bolalarning ota-onalari yoki vasiylari haqida bildirgan fikrlarini yoki ota-onalar yoki vasiylarning bolalar haqidagi fikrlarini oshkor qilmaydi. Bunday fikrni boshqa tarafga etkazish faqat aytilgan fikrni o'qituvchiga tugatgan shaxsning roziligi bilan mumkin.

2.4.3 O'qituvchilar o'quvchilarning ota-onalari bilan hurmat va mehr bilan muloqot qilishlari kerak. Ular ota-onalar qo'mitasini har qanday vaziyatda o'qituvchilar uchun noz-ne'matlar, tabriklar va shunga o'xshash narsalarni tashkil etishga undamaydilar.

2.4.4 O'qituvchilarning ota-onalar bilan munosabatlari bolalarning shaxsiyati va yutuqlarini baholashga ta'sir qilmasligi kerak.

2.4.5 O'qituvchilarning o'quvchilar bilan munosabatlari va ularni baholashga ularning ota-onalari yoki maktabgacha ta'lim muassasasining vasiylari tomonidan ko'rsatilayotgan yordam ta'sir qilmasligi kerak.

2.5 Jamiyat bilan munosabat

2.5.1 Tarbiyachi nafaqat bolalarning o'qituvchisi, murabbiyi va tarbiyachisi, balki xalq ta'limi xodimi, madaniy qadriyatlar saqlovchisi, munosib bilimli shaxsdir.

2.5.2 Pedagog jamoa totuvligiga hissa qo'shishga harakat qiladi. Nafaqat shaxsiy, balki ichkarida ham jamoat hayoti o'qituvchi janjal, nizolar, janjallardan qochadi. U boshqalarga qaraganda muammolarni, kelishmovchiliklarni oldindan ko'rishga va hal qilishga tayyor, ularni hal qilish yo'llarini biladi.

2.5.3 Pedagog o'zining fuqarolik burchini va ijtimoiy rolini yaxshi tushunadi va bajaradi. U ta'kidlangan eksklyuzivlikdan qochadi, lekin u har qanday muhitga moslashishga va u bilan qo'shilishga moyil emas.

3. AKADEMIK ERKINLIK VA SO`Z ERKINLIGI

3.1 O'qituvchi turli axborot manbalaridan foydalanish huquqiga ega.

3.2 Axborotni tanlash va talabalarga etkazishda o'qituvchi xolislik, moslik va odoblilik tamoyillariga rioya qiladi. Axborotni xolisona buzish yoki uning muallifligini o'zgartirish qabul qilinishi mumkin emas.

3.3 O'qituvchi o'z xohishiga ko'ra o'quv faoliyati turini tanlashi va ta'limning yangi usullarini yaratishi mumkin, agar ular kasbiy nuqtai nazardan mos, mas'uliyatli va munosib bo'lsa.

3.4 O'qituvchi mintaqaviy yoki davlat ta'lim siyosati, shuningdek ishtirokchilarning harakatlari to'g'risida o'z fikrini ochiq (yozma yoki og'zaki) bildirish huquqiga ega. ta'lim jarayoni ammo uning bayonotlari noto'g'ri, yomon niyatli yoki haqoratli bo'lishi mumkin emas.

3.5 O'qituvchi maktabgacha ta'lim muassasasining ichki ehtiyojlari uchun mo'ljallangan maxfiy mulkiy ma'lumotlarni oshkor qilmaydi.

4. AXBOROT RESURSLARIDAN FOYDALANISH

4.1 O'qituvchilar va ma'murlar moddiy va boshqa resurslardan ehtiyotkorlik bilan va oqilona foydalanishlari kerak. Ular mol-mulkdan (binolar, mebellar, telefonlar, telefakslar, kompyuterlar, nusxa ko'chirish mashinalari, boshqa jihozlar, pochta xizmatlari, transport vositalari, asboblar va materiallar), shuningdek, o'zlarining mulklaridan foydalanmasliklari kerak. ish vaqti shaxsiy ehtiyojlar uchun. O'qituvchilarga narsalar va ish vaqtidan foydalanishga ruxsat berilgan holatlar muassasa mulkini saqlash qoidalari bilan tartibga solinishi kerak.

5. SHAXSIY QIZIQATLAR VA MUHOKAMA

5.1 Maktabgacha ta'lim muassasasining o'qituvchisi va rahbari xolis va befarq. Uning xizmat qarorlari o'z manfaatlariga, shuningdek, oila a'zolari, qarindoshlari va do'stlarining shaxsiy manfaatlariga bo'ysunmaydi.

5.2 Agar o'qituvchi kengash, komissiya yoki boshqa ishchi guruh a'zosi bo'lsa, u shaxsan o'zi manfaatdor bo'lgan qarorlar qabul qilishga majbur bo'lsa va shu munosabat bilan xolislikni saqlay olmasa, u bu haqda muhokamada ishtirok etayotgan shaxslarni xabardor qiladi va ovoz berishdan bosh tortadi. yoki boshqa yo'l bilan qaror qabul qilish usuli.

5.3 Pedagog o'z muassasasini boshqa muassasa, korxona yoki yuridik nizoda vakillik qila olmaydi shaxslar har qanday shaxsiy manfaatlar yoki hisob-kitoblar uni bu ishda sheriklar bilan bog'lab qo'ygan taqdirda va u ishning u yoki bu natijalaridan manfaatdor bo'lishi mumkin. U o'z manfaati to'g'risida ma'muriyat rahbariga va ushbu ishni ko'rayotgan shaxslarga xabar berishi kerak.

6. DOE UCHUN SOVG'ALAR VA YORDAM

6.1 Pedagog halol inson bo`lib, qonunga qat`iy rioya qiladi. Pora olish ham, berish ham o‘qituvchining kasbiy etikasiga qo‘shilmaydi.

6.2 Ba'zi hollarda o'quvchilar, ularning ota-onalari yoki vasiylarining hurmatini va ularga o'z minnatdorchiligini bildirish istagini ko'rib, o'qituvchi ulardan sovg'alarni qabul qilishi mumkin.

6.3 O'qituvchi faqat quyidagi sovg'alarni qabul qilishi mumkin:

1) to'liq ixtiyoriy ravishda taqdim etiladi;

2) o'qituvchining poraxo'rlik va o'z maqsadi yo'q va bo'lishi mumkin emas

3) juda kamtarin, ya'ni. bular o'quvchilarning o'zlari yoki ota-onalari qo'li bilan yasalgan buyumlar, ular tomonidan yaratilgan asarlar, gullar, shirinliklar, suvenirlar yoki boshqa arzon narsalar.

6.4 O'qituvchi maslahatlar bermaydi, istaklarni bildirmaydi, boshqa o'qituvchilar bilan rozi bo'lmaydi, ular o'quvchilarni yoki ularning ota-onalarini bunday sovg'alarni taqdim etish yoki ovqat tayyorlashni tashkil qilishlari uchun.

6.5 Ta'lim muassasasi rahbari yoki o'qituvchi o'quvchilarning ota-onalaridan ta'lim muassasasi uchun mo'ljallangan har qanday beg'araz yordamni qabul qilishi mumkin. Bunday yordam ko'rsatilishi to'g'risida jamoatchilikka xabar berilishi va uning nomidan ochiq minnatdorchilik bildirilishi kerak.

7. ISHGA QABUL QILISh VA YUQORI LAZIMGA O‘TKAZISH

7.1 Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari yangi xodimni ishga qabul qilishda yoki uning xodimini lavozimga ko'tarishda xolis bo'lishi kerak. U o‘z oila a’zosini yoki qarindoshini biron bir bo‘limga o‘rinbosar yoki boshliq qilib tayinlay olmaydi, ularga boshqa imtiyozlar ham bera olmaydi.

7.2 O'qituvchi o'zi ishlayotgan muassasaga oila a'zosi, qarindoshi yoki yaqin do'sti qabul qilinishi yoki yuqorida ko'rsatilgan shaxslarning lavozimga ko'tarilishi uchun ma'muriyatga bosim o'tkaza olmaydi. U ushbu masalani ko'rib chiqishda ishtirok etmasligi kerak pedagogik kengash va qaror qabul qilish.

7.3 Ishga qabul qilish, malaka toifasini oshirish, yuqori lavozimga tayinlash va hokazolar uchun har qanday shaklda haq olish mumkin emas.

Xodimlarning tashqi ko'rinishi tamoyillari va standartlari

Shahar davlat maktabgacha ta'lim muassasasi -

MKDOU bolalar bog'chasi "Firefly"

1. UMUMIY HOLAT

Ushbu qoidalar maktabgacha ta'lim muassasalarining SanPiN 2.4.1.3049-13 ish tartibini loyihalash, ta'mirlash va tashkil etish uchun sanitariya-epidemiologiya talablariga, "Firefly" MKDOU bolalar bog'chasi ustaviga muvofiq ishlab chiqilgan. kundalik amaliyotga yanada joriy etish uchun maktabgacha ta'lim muassasalari tashqi ko'rinishining asosiy tamoyillari va standartlari.

Maktabgacha ta'lim muassasasining har bir xodimi o'zining tashqi ko'rinishi va o'z ishiga munosabati bilan maktabgacha ta'lim muassasasining umumiy qiyofasini saqlashi va mustahkamlashi shart.

2. JOZBALI KO'RNING YARATISHNING UMUMIY PRINSİPLARI

2.1. Tozalik va ozodalik

Kiyimlar toza, yangi, dazmollangan va yangi ko'rinishga ega bo'lishi kerak.

Poyafzal ish kuni davomida toza, yaxshi ishlangan, sayqallangan bo'lishi kerak.

Tashqi ko'rinish jamiyatda biznes uslubining umumiy qabul qilingan me'yorlariga mos kelishi va provokatsion tafsilotlarni istisno qilishi kerak.

Xodimlar shaxsiy gigiena qoidalariga diqqat bilan rioya qilishlari kerak (sochlar, yuzlar va qo'llar toza va yaxshi ishlangan bo'lishi kerak, ishlatilgan va dezodorantlar engil va neytral hidga ega bo'lishi kerak).

2.2. Cheklov

Kiyim-kechak, poyabzal tanlashda, parfyumeriya va kosmetikadan foydalanishda ishbilarmon odamning asosiy qoidalaridan biri bu vazminlik va me'yordir.

Barcha xodimlar uchun asosiy kiyim standarti professional biznes uslubidir.

Oddiy, ehtiyotkor, biznesga o'xshash zargarlik buyumlaridan foydalaning.

Kunduzgi bo'yanish va manikyur uchun yumshoq, sokin ohanglar mos keladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining barcha xodimlariga taqiqlangan ish vaqtida kiyish uchun quyidagi kiyim va poyafzal variantlaridan foydalaning:

2.3. kiyim

Sport kiyimlari (sport kostyumi yoki uning qismlari)

Tashqi kiyimlar (shortlar, kozoklar, futbolkalar va ramzli futbolkalar va boshqalar)

Plaj kiyimi

Ochiq ko'ylaklar, yubkalar va bluzkalar, shu jumladan shaffof qo'shimchali kiyimlar

Pastki ko'ylaklar va bluzkalar (ko'krakning V-bo'yni ochiq, sezilarli ichki kiyim va boshqalar)

Kechki hojatxonalar

Ko'ylaklar, futbolkalar va yengsiz bluzkalar (ko'ylagi yoki ko'ylagi yo'q)

Mini yubkalar (yuqoridagi yubka uzunligi tizzadan 3 sm)

Qorin yoki orqa qismini ochadigan juda qisqa bluzkalar

Teri (charm), yomg'ir matosidan tikilgan kiyim

Qattiq shimlar, ko'ylaklar, yubkalar

2.4. Oyoq kiyimlari

Sport poyabzali (shu jumladan ekstremal sport va o'yin-kulgi uchun)

Plyaj poyafzallari (flip flop va shippak)

Mamlakat uslubidagi poyabzal (kazaklar)

Chunky Chunky platformali poyabzal

Kechki poyabzal (kamon, patlar, katta kristallar, yorqin kashtalar, porloq matolar va boshqalar bilan)

Ish kostyumi bilan birlashtirilgan baland botinkalar

Kiyim va poyafzallarda juda yorqin ranglar, yorqin iplar va diqqatni tortadigan provokatsion ekstravagant tafsilotlar bo'lmasligi kerak.

2.5. Soch

Ekstravagant soch turmagi va soch turmagi

Yorqin, g'ayritabiiy soyalarda sochlarni bo'yash (masalan, neon soyalar)

Bo'yalgan sochlarda o'sib chiqqan ildizlar ko'rinadi, ular sochlarning asosiy ohangidan juda farq qiladi.

2.6. Manikyur va bo'yanish

Yorqin ekstravagant tonlarda manikyur (ko'k, yashil, qora va boshqalar)

Yorqin ranglardagi dizaynli manikyur (chizmalar, rinstones, kliplar)

Jonli, boy ranglardan foydalangan holda kechki bo'yanish variantlari

Tashqi ko'rinish hamma narsada benuqson bo'lishi kerak. Maktabgacha ta'lim muassasasi dizayn zavqlari va g'ayrioddiy g'oyalarni namoyish etadigan joy emas.

3. XODIMLARNING KO'RIY QILISH STANDARTLARI

3.1. Quyidagi lavozimlarni egallagan xodimlar uchun: menejer, rahbar o'rinbosarlari, o'qituvchilar, mutaxassislar.

3.1.1. kiyim

Sokin tonlarda klassik kesilgan ish kostyumi (shim, yubka yoki ko'ylak bilan) (kostyumning yuqori va pastki qismlari rang va uslubda farq qilishi mumkin). Oddiy shimlar.

Ko'ylagi yoki ko'ylagisiz yubka yoki shim bilan qattiq bluzka kiyishga ruxsat beriladi.

Ko'ylak yoki yubka afzal o'rta uzunlikdagi va klassik kesilgan.

Klassik modeldagi jinsi shimlar va jinsi kiyimlar, bir xil rangdagi, stilistik elementlarsiz (katta kashtado'zlik, chekka, rinstones, tirgaklar, perchinlar va boshqalar)

Shimlar, yubkalar, bluzkalar, trikotaj jumperlar yoki sviterlarning chiroyli, jozibali kombinatsiyasi. Uzoq yoki qisqa yengli tinchlantiruvchi rangdagi bluzkalar. Issiq mavsumda ramzlarsiz futbolka kiyishga ruxsat beriladi.

Sovuq mavsumda kozok, kozok, pullover va boshqalarning issiq modellarini kiyishga ruxsat beriladi. yorqin yoki ekstravagant chalg'ituvchi elementlarsiz.

Go'sht yoki qora rangdagi paypoq va taytlar, bezaksiz tekis tuzilishga ega. Yil davomida tayt yoki paypoq kiyish afzaldir.

3.1.2. Oyoq kiyimlari

Yumshoq ranglarning klassik modellari, kiyimlar bilan uyg'unlashgan.

Yopiq oyoq barmog'i va tovoni bo'lgan modellar uchun afzallik.

Poyafzalning tovonining balandligi ish uchun qulay bo'lishi kerak, lekin oshmasligi kerak 10 sm.

3.1.3. Soch

Soch turmagi toza (ekstravagant emas).

Uzun sochlar (elkalaridan pastda): har kuni bolalar bilan aloqada bo'lgan xodimlar uchun sochlarni mahkamlash kerak.

Soch rangi tabiiy ohanglar afzalroqdir.

3.1.4. Dekoratsiyalar

Katta qimmatbaho toshlarsiz, yorqin va massiv marjonlarni, marjonlarni va boshqalarsiz biznes uslubida yaratilgan zargarlik buyumlaridan (uzuklar, sirg'alar, bilaguzuklar, zanjirlar va boshqalar) foydalanishga ruxsat beriladi.

Uzuklar - uchtadan ko'p emas (ulardan biri to'y).

Zanjir ikkitadan ko'p emas.

O'rta o'lchamdagi soat.

Kichik sirg'alar.

Pirsing va tatuirovka faqat kiyim bilan yashiringan taqdirda ruxsat etiladi.

3.1.5. Qo'llar

Tirnoqlarning uzunligi ishlash uchun qulay bo'lishi kerak.

Tirnoq bo'yog'i tinchlantiruvchi ranglarda tanlanishi kerak, manikyurning yorqin elementlari va to'yingan ranglardan qochish kerak.

3.1.6. Gigiena va bo'yanish

Kunduzgi bo'yanish, engil, tabiiy ohanglar.

Engil neytral hidga ega parfyumeriya va kosmetika mahsulotlari.

3.2. Quyidagi lavozimlarni egallagan xodimlar uchun: asal. ishchilar, umumiy ovqatlanish bo'limi xodimlari, kichik xizmat ko'rsatuvchi xodimlar, ofis farroshlari, jismoniy ob'ekt boshlig'i, ta'mirlash ishchilari.

Ushbu toifadagi xodimlarning ishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, 3.1.-bandga qo'shimcha ravishda xodimlarga quyidagilar kiritiladi:

3.2.1. kiyim

xalat.

Sport kostyumi (jismoniy tarbiya muassasasi rahbari uchun).

Ovqatlanish uchun apron va ro'mol, idishlarni yuvish va binolarni tozalash uchun apron (texnik xodimlar uchun).

3.2.2. Oyoq kiyimlari

Sport poyabzali (jismoniy tarbiya muassasasi rahbari uchun).

To'piqsiz yoki past poshnali poyabzal.

3.2.3. Soch

O'rta uzunlikdagi va uzun sochlarni yig'ish kerak.

3.2.4. Dekoratsiyalar

Turli xil bezaklarni (ovqatlanish xodimlari uchun) kiyish taqiqlanadi.

3.2.5. Qo'llar

Tirnoqlaringizni toza tuting va qisqartiring.

4. XODIMLARNING ALMAGAN BELGILARI

Maktabgacha ta'lim muassasasi xodimlarini farqlash va ota-onalar, maktabgacha ta'lim muassasasiga tashrif buyuruvchilar bilan o'zaro munosabatlarda nostandart vaziyatlarning oldini olish uchun har bir xodimning kiyimida to'liq ismi va lavozimi ko'rsatilgan ko'krak nishoni bo'lishi kerak.

5. XULOSA

Maktabgacha ta'lim muassasasining barcha xodimlari ushbu Qoidalarga rioya qilishlari shart. Qabul qilingan xodimlar tanishadilar joriy Qoidalar bir oy ichida.

Tashqi ko'rinish standartlari bajarilgan vazifalarning xususiyatiga qarab rahbar tomonidan belgilanadi.

Shaxsiy gigienaning umumiy qoidalariga rioya qilish majburiydir.

Ushbu Qoidalar imzolangan paytdan e’tiboran kuchga kiradi, o‘zgartirilishi va to‘ldirilishi mumkin.

qoidalar

mobil aloqadan foydalanish

Munitsipal g'aznachilik maktabgacha ta'lim bolalar bog'chasi muassasalari"Firefly"

1. Bolalar bilan mashg'ulotlar, yig'ilishlar, o'qituvchilar kengashi, yig'ilishlar, bayramlar, bolalar uyqusi paytida mobil telefonning ovozi jim rejimga o'tkazilishi kerak.
2. Maktabgacha ta’lim muassasasida bo‘lganingizda mobil telefon qo‘ng‘irog‘i sifatida yo oddiy telefon qo‘ng‘irog‘idan yoki klassik musiqadan foydalanish tavsiya etiladi.
3. Maktabgacha ta’lim muassasasida mobil telefonlar naushnikidan foydalanish taqiqlanadi.
4. Telefon orqali suhbat chog'ida o'quvchilarni qarovsiz qoldirish taqiqlanadi.
5.Suhbat yoqilgan Mobil telefon uzoq muddatli bo'lishi shart emas.

Biznes etiketi - bu ishlab chiqarish, xizmat ko'rsatish, madaniyat, fan va boshqalar sohasida, ya'ni sizning kasbiy faoliyatingiz sohasida qabul qilingan muayyan xatti-harakatlar qoidalari to'plami. Ishbilarmonlik va biznes odob-axloq qoidalariga rioya qilish vaqt va sharoitga bog'liq. Axloq (axloq) me'yorlaridan farqli o'laroq, odob-axloq qoidalari ko'proq shartli bo'lib, har bir kishi tomonidan qat'iy rioya qiladigan yozilmagan qonunlar xarakteriga ega.

Har qanday hayotiy vaziyatlarda, agar siz qisqa vaqt ichida odam bilan uchrashsangiz ham, hamma bilan yaxshi munosabatda bo'lishga intishingiz kerak. Bufetchi, qorovul, garderob xizmatchisi - bularning barchasi biz uchrashadigan va kun bo'yi tezda tarqalib ketadigan xodimlardir. Siz e'tibor bermasdan o'tishingiz mumkin yoki salomlashishingiz, tabassum qilishingiz va bir nechta yoqimli so'zlarni aytishingiz mumkin.

Ishbilarmon odam tasviri . Har birimiz o'zimiz haqida ma'lum bir tasvirni yaratamiz, ular hozir aytganidek - tasvir. Turli xil bo'lishi mumkin: muloqotda mehribon va yoqimli odam, ahmoq, qo'pol odam, janjalchi ... Qancha odam - juda ko'p tasvirlar.

Har doim va hamma joyda siz mos kiyimda bo'lishingiz kerak!

Ko'p jihatdan bizning imidjimiz bizni boshqa odam tomonidan idrok etishimizga bog'liq. O'z imidjini yaratishda har bir inson boshqalarning ko'z o'ngida qanday bo'lishni xohlayotgani haqida o'ylashi kerak.

Amerikalik psixolog Deyl Karnegi o'z kitobida<Как завоевать друзей и оказать влияние на людей>rozi qilish uchun oltita san'at qoidalarini taklif qildi.

Birinchidan - boshqa odamlarga chin dildan qiziqish. Boshqalarni bilish uchun siz o'zingiz haqingizda kamroq gapirishingiz, boshqalarni ko'proq tinglashingiz va suhbatda kamroq olmoshlardan foydalanishingiz kerak. Suhbatdoshingiz ma'lum bir masala bo'yicha qanday fikrda ekanligini, u qanday yashayotganini, nimaga qiziqayotganini bilishga harakat qiling.

Ikkinchi - odamlarga tabassum qilish. Odamlar doimo ko'zlari va lablarida tabassumli odamni yoqtirishadi. Odamning ichidan kelgan kinoya va g'azabsiz tabassum shunday deydi:<Я рад тебя видеть, мне приятно говорить с тобой>.

Uchinchi - suhbatdoshga ismi bilan murojaat qiling. Siz uchrashganlarning ismlarini yaxshiroq eslab qolish uchun siz bu ismni bir necha marta takrorlashingiz kerak yoki undan ham yaxshiroq - yozib qo'ying.

To'rtinchi - o'zim javob bermoqchi bo'lgan savollarni berayotganda suhbatdoshni tinglay olish. Agar insonga kerak bo'lsa, unga hamdard bo'lish. Suhbatdoshingizning gapini to‘xtatmoqchi bo‘lsangiz, chuqur nafas oling va suhbatdoshga o‘z fikrini davom ettirishga imkon bering. Ehtiyotkor suhbatdosh buni sezadi va qadrlaydi.

Beshinchi - suhbatdosh bilan uni nima qiziqtirayotgani haqida gaplashish. Bu inson qalbiga eng ishonchli yo'ldir.

Oltinchi - do'stlaringiz va hamkasblaringizni siz, jamoangiz, oilangiz uchun o'zlarining muhimligini anglash bilan ilhomlantirish uchun ... Lekin buni chin dildan qilish kerak. Biz boshqa odamlarning qadr-qimmatini ko'rishimiz, ularni maqtashimiz va biz uchun qilgan yaxshiliklari uchun ularga rahmat aytishimiz kerak. Yaxshi so'zlar atrofdagilarga yoqadi. Odamlarga aytilgan yaxshi so'zlardan so'ng, o'zingiz ham mehribon bo'lib borayotganingizni his qilasiz.

Bu yerda aytilganlarning barchasi korxona, idora, korxona rahbariga ham, uning barcha xodimlariga ham qaratilgan.

Xulq-atvor madaniyati -odob-axloq, estetik did va ma'lum qoidalar va qoidalarga rioya qilish asosida odamlarning xatti-harakatlari va muloqot shakllari. Haqiqiy xulq-atvor madaniyati - bu odamning ichki va tashqi madaniyatining uzviy birligi, hatto nostandart, ba'zan esa ekstremal vaziyatda ham xatti-harakatlarning to'g'ri chizig'ini topish qobiliyatidir.

Odob - kasbiy xulq-atvor axloqining eng muhim jihati
Bosh. Uni bilish zaruriy kasbiy sifat bo'lib, uni egallash va doimiy ravishda yaxshilash kerak. Xo'sh, qayting 1936 yil ... Deyl Karnegi shunday deb yozgan edi: "U yoki bu odamning moliyaviy ishlaridagi muvaffaqiyati 15 foizga bog'liq. kasbiy bilim va 85 foizi - odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatidan. "Noto'g'ri xatti-harakatlar yoki yomon xulq-atvor tufayli juda ko'p martaba qulab tushadi va pul yo'qotiladi. Buni bilgan yaponlar yiliga yuz millionlab dollarlarni yaxshi xulq-atvorga o'rgatish va maslahatlarga sarflashadi. odob-axloq qoidalari va xulq-atvori.Har qanday kompaniyaning muvaffaqiyati ko'p jihatdan uning xodimlari, rahbarning umumiy maqsadga erishish uchun birgalikda harakat qila olish qobiliyatiga bog'liqligini yaxshi bilishadi. Odobni bilish, xulq-atvor madaniyati - bular uchun asosiy shartlar muvaffaqiyatli ish har qanday tashkilotda. Absurd vaziyatga tushmaslik uchun siz yaxshi shakl qoidalarini bilishingiz kerak. Qadimgi kunlarda ularga Buyuk Pyotr ta'lim bergan. V 1709 gr ... u farmon chiqardi, unga ko'ra "odob-axloq qoidalarini buzgan" har bir kishi jazolanadi. Ehtimol, nafaqat o'zini kulgi qiladigan, balki Rossiya tadbirkorligiga soya soladigan mahalliy tadbirkorlarni jazolash kerak. Demak, ishbilarmonlik odob-axloqini bilish, o‘zini madaniyatli tuta bilish yetakchilikning asosidir.

Odob tarixi

Odob - bu tarixiy hodisa.

Insonning xulq-atvor qoidalari jamiyatning turmush sharoiti, o'ziga xos ijtimoiy muhitning o'zgarishi bilan o'zgardi. Odob mutlaq monarxiyalarning tug'ilishi davrida paydo bo'lgan. Muayyan xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilish uchun marosim yuksalish uchun zarur edi
qirol shaxslari: imperatorlar, qirollar, qirollar, knyazlar, knyazlar, gersoglar va boshqalar sinfiy jamiyatning o'zida ierarxiyani mustahkamlash uchun. Nafaqat martaba, balki insonning hayoti ham ko'pincha odob-axloqni bilish va uning qoidalarini bajarishga bog'liq edi. Qadimgi Misr, Xitoy, Rimda, Oltin O'rdada ham shunday bo'lgan. Odobning buzilishi qabilalar, xalqlar o'rtasida adovatga, hatto urushlarga olib keldi. Etiket har doim muayyan funktsiyalarni bajargan va bajarishda davom etmoqda.

U yoki bu shaxsning o‘ynagan ijtimoiy roli o‘z-o‘zini bostirmasligi, bo‘ysunuvchiga gipnoz ta’siri ham bo‘lmasligi kerak. Madaniyat yetakchisi vazirga ham, vazirlikning oddiy texnik xodimiga ham, kompaniya prezidentiga ham, firmaga ham, idora farroshiga ham birdek hurmatli bo‘ladi, ya’ni. barchaga samimiy hurmat ko'rsatish. Bu samimiy hurmatga aylanishi kerak qismi rahbarning tabiati. Ishbilarmonlik muloqotida xulq-atvor madaniyatini nutq shakllari va usullari, so'z boyligi bilan bog'liq bo'lgan og'zaki (og'zaki, nutq) odob-axloq qoidalariga rioya qilmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi, ya'ni. bu ishbilarmonlar doirasi muloqotida qabul qilingan barcha nutq uslubi bilan. Ishbilarmonlik suhbatida siz har qanday savolga javob bera olishingiz kerak. Har doim mutanosiblik hissi haqida eslash kerak. Ishbilarmonlarning nutq odob-axloqida maqtovlar katta ahamiyatga ega - ma'qullashni ifodalovchi yoqimli so'zlar, ishbilarmonlik faoliyatini ijobiy baholash, kiyimning didi, tashqi ko'rinishi, sherikning harakatlarining muvozanatini ta'kidlaydigan, ya'ni. biznes sherigining fikrini baholash.

Vaqtida biznes aloqasi iltifot uchun har doim haqiqiy imkoniyat bor. Ular sizning biznes sherigingizni ilhomlantiradi, unga ishonch bag'ishlaydi va ma'qullaydi. Bu rahbarga to'sqinlik qiladimi? Agar siz boshida azob chekayotgan yangi boshlovchi bilan ishlayotgan bo'lsangiz, iltifot haqida eslash ayniqsa muhimdir. Zero, yapon firmalarida o'z xodimlarini ochiq tanqid qilish taqiqlangani bejiz emas: bu firma uchun foydasiz, chunki mehnat faolligi va tashabbusi pasayadi. Begona odamlar bilan eng muhim xulq-atvor qoidalariga rioya qilish - bu rahbar uchun muhim bo'lgan hurmatlilik, yaxshi tarbiya, o'ziga ishonch belgisidir. Jamoani shakllantirishda rahbarning roli

Shunday qilib, jamoa ishining samaradorligi, uning qo'yilgan vazifalarni hal qilish qobiliyati ko'p jihatdan ma'naviy-psixologik iqlimga, shuningdek, boshqa barcha narsalar teng bo'lgan guruhdagi xodimlarning hukmron "kayfiyatiga" bog'liq. , birinchidan, xodimlarning sifat tarkibi, ikkinchidan, rahbar va bo'ysunuvchi o'rtasidagi norasmiy munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi. Keling, ushbu muammolarga batafsil to'xtalib o'tamiz.

Ilmiy tadqiqot va tajribani umumlashtirish amaliy ish turli yoshdagi, jins va temperamentdagi odamlardan tashkil topgan ishchi guruhlar eng samarali ekanligini ko'rsatadi. Yosh ishchilar yangi narsalarni yaxshiroq idrok etadilar, baquvvatroq, lekin ba'zida takabbur, murosaga moyil emaslar.

Qariyalar, aksincha, ancha konservativ, ammo ular hayotiy tajribaga ega, sarguzashtlarga moyil emaslar, muvozanatli qarorlar qabul qilishga qodir, qoida tariqasida, ziddiyatli vaziyatlardan qochishadi. Bundan tashqari, sof ayol va sof erkak guruhlarning o'ziga xos kamchiliklari bor: ayollar guruhlarida ko'pincha mayda janjallar sodir bo'ladi, kundalik muammolarni muntazam muhokama qilish munosabati bilan ko'proq ish vaqti behuda ketadi va hokazo. erkaklar jamoalari so'kinish va "yomon odatlar" ish vaqtida gullab-yashnaydi. Boshqacha qilib aytganda, turli jinsdagi shaxslarning birgalikdagi mehnati, go'yo ishchilarni qattiqlashtiradi, o'z-o'zini intizomini oshiradi va o'ziga nisbatan talabchanlikni oshiradi. Guruhda har xil temperamentli shaxslar bo'lishi bir xil darajada muhimdir, chunki ularning har biri, biz allaqachon bilib olganimizdek, o'zining afzalliklari va kamchiliklariga ega.

Nutq odobi Bu nutqning barcha odob-axloq vositalari va muayyan vaziyatlarda ulardan foydalanish qoidalari to'plamidir.

Suhbatni qanday boshlash kerak

Suhbatdoshlar o'rtasidagi mavjud vaziyatga qarab, suhbatni boshlashning turli xil variantlari mumkin.

Odamlar gavjum joyda yordam so'rash yaxshi suhbatni boshlashdir. Do'konda siz mahsulot haqida so'rashingiz mumkin, kutubxonada ma'lum bir kitob mavjudligi haqida so'rashingiz mumkin, sport zalida, yordam bilan bog'lanishingiz, u yoki bu trenajyordan qanday foydalanishni ko'rsatishingiz mumkin, ko'chada - so'rashingiz mumkin. ma'lum bir uyga yo'lni ko'rsating.

Suhbatni suhbatdoshga iltifot bilan boshlashingiz mumkin, masalan, uning soch turmagiga yoki biron bir hojatxonaga qoyil qoling va undan yaxshi soch turmagi ustasini qaerdan topishingiz mumkinligini yoki o'zingizga yoqqan narsani qayerdan sotib olishingiz mumkinligini aytib berishini so'rang. . Erkak o'zining ajoyib jismoniy holati haqida, ayol esa uning benuqson didi haqida maqtashi afzalroqdir.

Suhbatni boshlash uchun oddiy iboralar juda mos kelishi mumkin, masalan: "Bugun ob-havo go'zal, shunday emasmi?", "Sizningcha, bugun chidab bo'lmas darajada issiq emasmi?", "Biz bir joyda uchrashdik" va hokazo. .

Qanday qilib janjaldan qochish kerak.

Ikki kishi janjal qilsa, ikkalasi ham noto'g'ri, deyishadi.

Va kim aqlliroq bo'lsa, ko'proq aybdor. U birinchi bo'lib janjaldan voz kechishi kerak.

Musiqa, televizorni yoqing. Yoki tashqariga chiqing. Munozaradan chalg'itish uchun biror narsa qiling.

Hech qanday tarzda janjallashishga va qasos olishga intilmang - bu odam janjal orqali o'zini tasdiqlaganida g'ayritabiiy shaxsiyatning aniq belgilaridir.

O'qituvchi doimiy ravishda o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanishi kerak.

O'z-o'zini tarbiyalash va o'zini o'zi boshqarishning eng keng tarqalgan usullari:

Eslatma usuli ... Uning kamchiligini bilgan rahbar doimo o'zini eslatib turadi. Ba'zi hollarda yozma ravishda. Masalan, stol ustida bir varaq qog'oz bor, unda "O'zingizni tiying!", "Asabiylashmang!"
Kranni to'xtatish usuli ... Ehtiroslar kuchayishi bilanoq, rahbar o‘zini ogohlantiradi: “Yo‘q, bunday davom eta olmaysiz. Biz boshqacha yo'l tutishimiz va yanada moslashuvchan yondashuvlarni topishimiz kerak. ” Bu sizni bo'ronni to'xtatib, o'zingizga, odamlarga va vaziyatga boshqacha qarashga majbur qiladi.
Himoya qilish usuli ... O'tkir vaziyatlarda rahbar o'zini "kuchlanishning kuchayishi" yaxshi narsaga olib kelmasligiga ishontira boshlaydi. O'zini tutish qiyin, siz orqaga chekinishni xohlaysiz, lekin u ataylab o'zini, o'z his-tuyg'ularini tiyadi, vaziyatni tark etadi, boshqa narsalarga aralashadi, biror joyda gapiradi va hokazo.
Harakatdan oldin usulni tushuntirish ... Tushuntirish har ikki tomonni ham kuchli hissiy munosabatlarning sabablarini tushunishga undaydi.

O'z his-tuyg'ularingizni qanday boshqarasiz?

Ushbu uslub rassom - taklifshunos Albert Ignatenko tomonidan ishlab chiqilgan.

Agar asab tizimingiz, psixikangizning holati tuzatishga muhtoj bo'lsa va sizga o'z-o'zidan gipnoz usuli tavsiya etilsa, men bunday mashqni tavsiya qilishim mumkin.

Kresloga qo'llaringizni qo'l dayamalarida o'tiring. O'ng qo'lingizni ko'taring, tirsagingizda egilib, yuqoriga qarab, kaftingizni kengaytiring. O'z-o'zini gipnoz formulasi quyidagicha: "Qo'l bo'shashdi (aqliy ravishda kichik barmoqqa o'tkazing, his eting). Mening kichkina barmog'im asta-sekin yon tomonga o'ta boshlaydi. Keyinchalik, bundan keyin. Mening kichkina barmog'im yon tomonga, hatto undan ham uzoqroqqa siljidi. Kichkina barmoq imkon qadar chetga surildi. Muzlagan, toshga aylangan. Barcha barmoqlar tosh, men kichkina barmog'imni qimirlata olmayman. Beshta sanash bilan barcha barmoqlar engil, erkin va harakatchan bo'ladi. Kichkina barmoq asl holatiga qaytadi.

Bir marta - barmoqlar erkin, engil, kuchlanish yo'qoladi.

Ikki - kichik barmoq bepul, engil.

Uch - qo'l engil, erkin, oddiy.

To'rtta - keskinlik butunlay yo'qoldi. Ushbu mashqdan keyin men o'zimni har qanday fikr bilan osongina ilhomlantira olaman.

Beshta - qo'l engil, bepul ".

Va endi siz maqsadli taklifga o'tishingiz mumkin. "Murabbiy pozasini" oling, ko'zingizni yuming. Stressdan xalos bo'lish formulasi: “Men yigirmagacha sanashda davom etaman. "Yigirma" hisobi bilan mening har bir so'zim ruhiyatimda amalga oshadi.

Bir marta - bo'lgan stress xotiramdan yo'qola boshlaydi.

Ikki - men u haqida unutdim.

Uchta - stressdan keyingi barcha yomon oqibatlar xotiramdan o'chiriladi.

To'rt - Men kuchli, xotirjam, ishonchli odamman.

Besh, oltita - stress yo'q edi.

Etti, sakkiz - hech qachon stress bo'lmaydi.

To'qqiz, o'n - har qanday qiyin vaziyatda stress hech qachon paydo bo'lmaydi.

O'n bir, o'n ikki - Men kuchli, o'ziga ishongan odamman.

O'n uch, o'n to'rt - Men ruhiyatimni osongina boshqaraman.

O'n besh, o'n olti - "Men xotirjamman" aqliy buyrug'im ruhiyatimda aqliy ravishda amalga oshiriladi.

O'n etti, o'n sakkiz - stress xotiramdan butunlay yo'qoldi.

O'n to'qqiz, yigirma - Men kuchli, xotirjam, sog'lom odamman. Men ijobiy his-tuyg'ular bilan yashayman, hayotdan zavqlanaman. To‘liq sog‘lom hayot kechirishni, jamiyatga foyda keltirishni istayman. Hayotimda hech qachon, hatto eng qiyin vaziyatlarda ham, men stressga duchor bo'lmayman.

Uchta sanab, men normal holatga qaytaman. Salomatlik holati a'lo darajada bo'ladi.

Bir marta - tana engil va yangi.

Ikki - bosh toza va aniq.

Uch - kayfiyat a'lo, fikrlar yoqimli, engil, yorqin

Bunday mashqlarni kuniga ikki marta, ertalab va kechqurun, stressni to'liq bartaraf etgunga qadar bajarish kerak. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, quyidagi mashq sizning his-tuyg'ularingizni boshqarishga yordam beradi (imtihonda, qiyin oilaviy suhbatda, ishda).

Poz - tik turish, oyoqlar birga, qo'llar pastga. Formula: "Hisobiga" bitta "Men oldinga tortiladi." Bir marta. "Ikki" ball bilan - ko'proq oldinga tortiladi." Ikki. "Bir" yoki "ikki" ni hisoblagandan so'ng, siz o'zingizning ongingiz bilan aloqani o'rnatdingiz (ongsiz sohaga eshikni ochdingiz) va endi siz hissiy sohangizni boshqarish uchun mo'ljallangan o'z-o'zini gipnoz qilishingiz mumkin.

Formula: “Yettiga hisoblaganda, markaziy asab tizimining har bir hujayrasi tinchlanadi. Men suhbatda va harakatlarda xotirjam va o'ziga ishongan odam bo'laman.

Bir marta - asab tizimi tinchlandi.

Ikki - tananing har bir hujayrasi tinch.

Uch - xotirjamlik butun tanaga tarqaladi.

To'rt - xotirjamlik miyamni to'ldiradi.

Beshta - men butunlay xotirjamman.

Olti - hayajon butunlay yo'qoldi.

Yetti - men o'ziga ishongan ".

Agar ushbu mashqni bajargandan so'ng, "etti" ball bilan amalga oshirish amalga oshmasa, o'n ikki, yigirma va hokazo ball bilan eng yaxshi variantni toping. Doimiy mashg'ulotlar bilan siz tez orada bir soniya o'z-o'zini gipnoz qilishingiz mumkinligini his qilasiz.

Seminarning maqsadi:

o'qituvchilarni "Kasbiy etika va pedagogik muloqot" mavzusi bilan tanishtirish.

Vazifalar:

- shaxslararo o'zaro munosabatlarda konstruktiv strategiyalarni tanlashga birlamchi munosabatni shakllantirish;

Reja.

Nazariy modul.

2. Pedagogik muloqot. Muloqot paytida xodimlarning nutq madaniyati.

3. O`qituvchining o`quvchilar bilan muloqoti.

4. O'qituvchilar o'rtasidagi muloqot.

5. Ma'muriyat bilan munosabatlar.

6. O'quvchilarning ota-onalari va vasiylari bilan munosabatlari.

Amaliy modul.

Mashqlar.

Oddiy vaziyatlarni hal qilish usullari.

Yakuniy qism. Fikr-mulohaza shakllarini to'ldirish .

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

“DOE O‘QITUVCHI ISHIDAGI PEDAGOGIK AXLOQ, TA’LIM JARAYONI SUYYOTLARINING O‘ZBARLIGI” SEMINAR-AMALIYATI.

TAYYORLANGAN:

O'qituvchi-psixolog MBDOU raqami 27

Burdina Tamara Viktorovna

Seminarning maqsadi:

o'qituvchilarni "Kasbiy etika va pedagogik muloqot" mavzusi bilan tanishtirish.

Vazifalar:

- shaxslararo o'zaro munosabatlarda konstruktiv strategiyalarni tanlashga birlamchi munosabatni shakllantirish;

Reja.

Kirish qismi. Seminar mavzusi xabari.

Nazariy modul.

O'qituvchining shaxsiyati. Hokimiyat, shon-sharaf, obro'.
Pedagogik aloqa. Muloqot paytida xodimlarning nutq madaniyati.
O'qituvchilar o'rtasidagi aloqa.
Ma'muriyat bilan munosabatlar.
O'quvchilarning ota-onalari va vasiylari bilan munosabatlar.

Amaliy modul.

Mashqlar.

Oddiy vaziyatlarni hal qilish usullari.

Yakuniy qism. Fikr-mulohaza shakllarini to'ldirish.

Professional etika. Shaxsiyat. Hurmat. Obro'-e'tibor.

Men kirish so'zimni Volterning so'zlari bilan boshlamoqchiman:

"Faqat o'ziga ega bo'lgan kishi dunyoga hukmronlik qila oladi."

Boshqacha aytganda, yuksak axloqiy fazilatlarga ega insongina ko‘p narsaga erisha oladi. Biz o'zimiz va farzandlarimiz uchun ko'proq mukammal bo'lishimiz kerak va bunga bizni tanlagan kasbimiz - O'qituvchi majbur qiladi.

Keling, "axloq" nima ekanligini eslaylik. Bu so'z qadimgi yunoncha einos so'zidan olingan – "Mobiliyat, odat, yaxshi fikrlash tarzi."

Qadimgi jamiyat faylasuflari o‘z asarlarida pedagogik odob-axloq masalalari bo‘yicha ba’zi mulohazalar bildirgan. Masalan,

Demokrit tarbiyani bola tabiatiga moslashtirish, majburlash vositalaridan ishontirish vositalarini afzal ko'rish haqidagi ta'limotning asosi sifatida bolalarning qiziquvchanligidan foydalanish zarurligi haqida gapirdi;

Arastu ta’lim-tarbiyani davlat ahamiyatiga molik masala deb hisoblagan; lekin faqat Kvintilian birinchi navbatda pedagogik savollarni qo'ydi professional daraja- uning tavsiyalari pedagogik tajribani umumlashtirish edi, o'qituvchini majburlashni qo'llashdan ogohlantirdi.

Zamonaviy jamiyat tomonidan o'qituvchiga qo'yiladigan talablar juda katta. U haqida professional fazilatlar ah nafaqat turli usullarni qanchalik bilishi, balki tarbiyasi qanchalik yaxshi ekanligi bilan ham baholanadi. Biz o'qituvchini ko'rmoqchi bo'lgan madaniyatli odam xulq-atvor madaniyati yutuqlariga ega bo'lishi, undan kasbiy faoliyatida va shaxsiy hayotida foydalana olishi kerak. Ishonganidek Russo , o'qituvchi insoniy illatlardan xoli, axloqiy jihatdan jamiyatdan ustun bo'lishi kerak. Pestalozzi haqiqiy o'qituvchi aniqlay olishi va ijobiy rivojlanishi kerak deb hisoblagan shaxsiy fazilatlar, mehnat va axloqiy tarbiya g‘oyalarini ilgari surdi.

Pedagogik etika pedagogik axloq va axloqiy qadriyatlarning asosiy kategoriyalarining mohiyatini o‘rganadi.Axloqiy qadriyatlarhayot hodisalari, odamlarning axloqiy fazilatlari va xatti-harakatlarining tabiatiga o'ziga xos baho berish vazifasini bajaradigan yaxshilik va yomonlik, adolat va or-nomus haqidagi g'oyalar tizimi deb atash mumkin. Bu toifalarga kasbiy pedagogik burch, pedagogik adolat, pedagogik sharaf, pedagogik hokimiyat kiradi.

Pedagogning kasbiy odob-axloqi kasbga ixtisoslikni, o‘z ishiga fidoyilikni, o‘z vazifalarini bajarishda mas’uliyatni his qilishni talab qiladi.

O'qituvchi o'ziga nisbatan talabchan va o'zini-o'zi takomillashtirishga intiladi. O'z-o'zini kuzatish, o'z taqdirini o'zi belgilash va o'z-o'zini tarbiyalash bilan tavsiflanadi.

O‘qituvchi o‘ziga ishonib topshirilgan pedagogik ish – ta’lim sifati va natijasi uchun javobgardir.

Tarbiyachi o‘z qaramog‘ida qolgan bolalarning jismoniy, intellektual, hissiy va ma’naviy himoyasi uchun javobgardir.

O'qituvchi ma'muriyat tomonidan o'ziga yuklangan funktsiyalar va ishonib topshirilgan resurslar uchun javobgardir.

O'qituvchi doimiy yangilanish va o'z-o'zini rivojlantirishga muhtoj. U o'z ta'limi, malakasini oshirish va eng yaxshi ish usullarini topish bilan shug'ullanadi.

O'z xatti-harakati bilan o'qituvchi o'qituvchining tarixan shakllangan kasbiy sharafini qo'llab-quvvatlaydi va himoya qiladi.

O'qituvchi milliy va umuminsoniy madaniy qadriyatlarni yosh avlodga o'rgatadi, madaniy taraqqiyot jarayonida faol ishtirok etadi.

U o'zining bevosita vazifalarini bajarishda ham, ta'lim muassasasidan tashqarida ham madaniyatga qarshi faoliyat bilan shug'ullana olmaydi.

O'z o'quvchilari bilan muomala qilishda va boshqa barcha holatlarda o'qituvchi hurmatli, muloyim va to'g'ri. U har bir vaziyatga mos odob-axloq qoidalarini biladi va unga amal qiladi.

O'qituvchining vakolati malakalilik, adolatlilik, xushmuomalalik va o'z o'quvchilariga g'amxo'rlik qilish qobiliyatiga asoslanadi. Pedagog o'z vakolatlarini noto'g'ri yo'llar bilan mustahkamlamaydi va ularni suiiste'mol qilmaydi.

O'qituvchi o'zining ijobiy misolida tarbiyalaydi. U qoralashga shoshilmaydi va o'zi kuzata olmaydigan narsani boshqalardan talab qilmaydi.

O'qituvchi shaxsiy hayotining daxlsizligi huquqiga ega, ammo u tanlagan turmush tarzi kasb nufuzini pasaytirmasligi, uning talabalar va hamkasblar bilan munosabatlarini buzmasligi, kasbiy vazifalarini bajarishga xalaqit bermasligi kerak.

Mastlik va boshqa mast qiluvchi moddalarni suiiste'mol qilish o'qituvchilik kasbiga to'g'ri kelmaydi.

O'qituvchi o'z obro'sini qadrlaydi.

"Portret yarat" o'yini (O'qituvchining eng muhim fazilatlari).

Ko'rsatmalar: aziz hamkasblar, o'zlarining rangli varaqlarida sizning fikringizcha, o'qituvchining eng muhim shaxsiy xususiyati yoki mahoratini yozing.

Keling, barglarni daraxtimizga bog'laymiz.

(Aql, olijanoblik, madaniyat, bilim, kasbiylik, bolalarga muhabbat, intizom, ijodga moyillik, ochiqlik, faollik, ko'p qirrali qiziqishlar, tashkilotchilik qobiliyati, fidoyilik, aql-zakovat, hazil tuyg'usi, tinglash qobiliyati, mehribonlik, xushmuomalalik, adolat, odoblilik) , va hokazo. .d ..) Yog'och

O'qituvchining o'quvchilar bilan muloqoti.

O'qituvchining o'zi o'quvchilar yoki o'quvchilar bilan o'zaro hurmat asosida muloqot qilishning mos uslubini tanlaydi.

Bolalarning xulq-atvorini belgilaydigan pedagogik muloqot uslubi.

Har bir o'qituvchining individual faoliyat va muloqot uslubi, ya'ni o'ziga xos bo'lgan pedagogik faoliyatning vazifalari, vositalari va usullari kombinatsiyasi mavjud. Tarbiyaviy ta'sir natijalari o'qituvchining shaxsiyati va uning bolalar bilan o'zaro munosabat uslubiga bog'liq. Bola bilan muloqot qilish jarayonida kattalar nafaqat nazariy jihatdan o'z tajribasi va bilimlarini bolalarga etkazishi, balki, birinchi navbatda, o'z xatti-harakatlari bilan boshqa shaxsga shaxsiy munosabatini etkazishi kerak. Haqiqiy pedagogik muloqot sub'ektiv munosabatlarni nazarda tutadi: aloqa sheriklari o'zlarining o'zaro ta'sirini bir-birining psixologik xususiyatlarini: qiziqishlar, motivlar, maqsadlar, temperament, qobiliyatlarni hisobga oladigan tarzda quradilar. Muloqotning ushbu turi bilan o'qituvchi bolaga murojaat qilib, o'z tomonidan uning manziliga ma'lum munosabatni nazarda tutadi, uning talablarini muhokama qiladi, xatti-harakatini tushuntiradi. Agar o'qituvchining bolalar bilan muloqotida o'zaro yo'nalish bo'lmasa, ya'ni bolalar faqat ta'sir ob'ekti bo'lsa, unda to'liq huquqli muloqot haqida gapirib bo'lmaydi.

Pedagogning kasbiy faoliyatida namoyon bo'ladigan shaxsiy fazilatlari uning bola shaxsiga ta'sirining mazmuni, tabiati va xususiyatlarini belgilovchi muhim omilga aylanadi. O'qituvchining so'zi va xatti-harakati xususiyatlarni belgilaydi va yanada rivojlantirish uning bolalar bilan o'zaro munosabatlari, bolalarning o'z-o'zini anglashining o'sishiga, tengdoshlari o'rtasida do'stona munosabatlarning shakllanishiga ta'sir qiladi.

O'qituvchi ustun mavqeni egallaydi, bolalarga mustaqillik va tashabbus ko'rsatishga ruxsat bermaydi. Bu holda o'quvchilar tarbiyaviy ta'sir ob'ekti hisoblanadi.

Bunday o'zaro ta'sir usullariga ega bo'lgan bolalar, ehtimol, bilim, ko'nikma va ko'nikmalar bilan mukammal qurollangan bo'ladilar va hatto ularni amalda namoyish etadilar, ammo bunday namoyish bolaning haqiqiy ehtiyojlari va qadriyatlari bilan bog'liq emas, balki uni amalga oshirish zarurati bilan bog'liq. g'amxo'rlik qiluvchining huzurida kerakli xatti-harakatlar. Ushbu model bolalarda mustaqillik va ijodiy tashabbusni rivojlantirishga, shuningdek, to'liq huquqli shaxslararo aloqalarga yordam bermaydi.

Pedagogik muloqotning demokratik uslubi

Ushbu uslubning asosiy xususiyati o'zaro faoliyat va hamkorlikdir. O'qituvchi o'quvchilarni umumiy ish va muammolarni muhokama qilish va birgalikda hal qilishga jalb qilishga qaratilgan. O'z-o'zini anglash va bolalarning ijodiy tashabbusini namoyon qilish uchun sharoit yaratadi. Bolaning muloqot qilish, boshqa odamlarning manfaatlarini hisobga olish, tashabbuskorlik va mustaqillik ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Bola hissiy jihatdan himoyalanganligini his qiladi, o'ziga ishonch va faollikni namoyon qiladi.

Pedagogik muloqotning liberal uslubi

Bu o'qituvchining faoliyatda minimal ishtirok etish istagi, rasmiyatchilik bilan tavsiflanadi. Muloqotning murosasiz uslubi aralashmaslik taktikasini amalga oshiradi, uning asosi befarqlik va befarqlikdir. O'z faoliyati natijalari uchun javobgarlikdan qochadi. Ota-onalarga bunday yondashuvning natijalari kattalar va bolalar o'rtasidagi hissiy aloqalarni uzishni o'z ichiga oladi. Ehtimol, bola erta avtonomiya va mustaqillikni namoyon qiladi, lekin ishtirok eta olmaydi va boshqalarga hamdard bo'la olmaydi.

Haqiqiy pedagogik amaliyotda aralash muloqot uslublari ko'pincha sodir bo'ladi. O'qituvchi o'z arsenalidan ba'zan juda samarali bo'lib chiqadigan avtoritar muloqot uslubining ba'zi shaxsiy usullarini mutlaqo chiqarib tashlay olmaydi. Ammo bu holatda ham o'qituvchi odatda demokratik muloqot uslubiga, bolalar bilan muloqot va hamkorlikka e'tibor qaratishi kerak, chunki bu muloqot uslubi pedagogik o'zaro ta'sirning shaxsni rivojlantirish strategiyasini maksimal darajada amalga oshirishga imkon beradi.

Yuqoridagi pedagogik muloqot uslublarining xususiyatlari “sof” shaklda berilgan. Shu bilan birga, haqiqiy pedagogik amaliyotda aralash muloqot uslublari ko'pincha sodir bo'ladi. O'qituvchi o'z arsenalidan ba'zan juda samarali bo'lib chiqadigan avtoritar muloqot uslubining ba'zi shaxsiy usullarini mutlaqo chiqarib tashlay olmaydi. Ammo bu holatda ham o'qituvchi odatda demokratik muloqot uslubiga, bolalar bilan muloqot va hamkorlikka e'tibor qaratishi kerak, chunki bu muloqot uslubi pedagogik o'zaro ta'sirning shaxsiy rivojlanish strategiyasini maksimal darajada oshirishga imkon beradi.

O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar uslubi bolalar o'rtasidagi muloqotning tabiatiga va bolalar guruhidagi umumiy muhitga bevosita ta'sir qiladi. Shunday qilib, agar o'qituvchi bolalarga hurmatli munosabatda bo'lsa, tashabbusni qo'llab-quvvatlasa, qiziqish e'tiborini ko'rsatsa, qiyin vaziyatlarda yordam bersa, bolalar bir xil qoidalarga muvofiq bir-biri bilan muloqot qilish ehtimoli katta. Aksincha, o'qituvchining bolalarga nisbatan avtoritar munosabati, mustaqillikni bostirish, bolaning xatti-harakatlariga emas, balki shaxsga nisbatan salbiy baholarning mavjudligi guruhlarning birlashishi pastligiga, bolalar o'rtasida tez-tez nizolar paydo bo'lishiga va muloqotda boshqa qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin. Amaliy aniqlik uchun o'qituvchilarning bolalar bilan o'zaro munosabatlari tabiatini diagnostika qilish natijalarini bolalar guruhidagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari bilan solishtirish tavsiya etiladi.

Bolalar bilan ishlashda pedagogik etikaning ahamiyati nimada.

Maktabgacha tarbiyachi- ota-onasidan keyingi birinchi shaxs, unga jamiyatdagi hayot qoidalarini o'rgatadi, dunyoqarashini kengaytiradi, insoniyat jamiyatidagi o'zaro munosabatlarini shakllantiradi. U o‘quvchining bugungi va kelajak hayoti uchun ulkan mas’uliyat yuklaydi, bu siz va mendan yuksak professional mahorat va pedagogik xushmuomalalikni talab qiladi.

Aytgancha, "mulohaza" yunon tilidan tarjimada - "engil teginish".

« Engil teginish "insonga, uning fikrlariga, his-tuyg'ulariga, tushunish, hamdardlik, afsuslanish qobiliyati. G. Gutskov so'zlari bilan aytganda "Tatakt - yuqori rivojlanish muloqot qilish qobiliyati. Xushmuomala bo'lish uchun yurakning mehribonligi yoki tabiiy kamtarlik etarli emas. Xushmuomalalik yurakning sababidir"... Pedagogik takt doimo ijodkorlik va izlanishdir.

Pedagogning bolalar bilan doimiy muloqoti undan «yuqori talabchanlik, sezgirlik, adolat, insonparvarlik, matonat, chidamlilik va o‘zini tuta bilishni o‘zida mujassam etgan buyuk xushmuomalalikni» talab qiladi. Bularning barchasi uning kasbiy qobiliyatlari va imkoniyatlarining eng muhim ko'rsatkichlari.

Pedagogik taktga ega bo'lgan o'qituvchi bolalar bilan qanday gaplashishni, ularni tinglashni biladi. Amerikalik psixolog Virjiniya Satirning ta'kidlashicha, agar kattalar bolani tinglay olmasa, u hatto uni tinglayotgandek ko'rsatmasligi kerak. Farzandingiz muhim deb biladigan muammoga duch kelsa, unga to'liq e'tiboringizni qaratishingiz kerak. Agar hozir buni qila olmasangiz, bolaga hozir band ekanligingizni tushuntiring va bo'sh bo'lishingiz bilanoq unga yaqinlashasiz. Ammo va'dangizni eslab qolish va ikkinchi eslatmani kutmasdan, imkoniyat paydo bo'lishi bilanoq bolaga e'tibor berish juda muhimdir.

Bundan tashqari, o'qituvchi har qanday sharoitda vazminlikni ko'rsatadi; bolalarning g‘ururini inobatga olgan holda ta’sir o‘tkazish yo‘llarini topadi, dildan suhbat uchun joy va vaqtni tanlaydi; bolalarning harakatlarini tushunadi va baholaydi, eng muhimi, bolada mavjud bo'lgan eng yaxshi narsaga tayangan holda, tarbiya usullari va usullarini individuallashtirishga qodir. Yuqori talabchanlik bolalar tomonidan sezgirlik, noziklik va sabr-toqat bilan uyg'unlashganda adolatli harakat sifatida qabul qilinadi. O‘qituvchining insonparvarligi bolaning huquq va erkinliklariga so‘zsiz rioya etishida namoyon bo‘ladi. Bolalarga nisbatan har qanday zo'ravonlik harakatlariga yo'l qo'yilmasligini alohida ta'kidlash kerak: birovning fikrini o'rnatish, shaxsiy qadr-qimmatni tahqirlash, jismoniy jazo qo'llash va boshqalar.

Har bir bola noyob, har bir bola alohida. Va bolaning ruhi dunyosiga eshikni ochish uchun to'g'ri kalitni tanlash kerak. Ammo kalit qo'lda bo'lsa ham, bu eshik osongina ochilishi mumkin deb o'ylash noto'g'ri bo'lar edi. O'qituvchi "bolaning terisiga kirishi", uning rejalari va qiziqishlari bilan uyg'un bo'lishi, unga ruhiy va hissiy sezgirlik bilan yaqin bo'lishi kerak. Bolalar ishonchini qozonish, ularning sir-asroriga sirdosh bo‘lishning birgina yo‘li bor: ularni, sirlarini, orzu-umidlarini, qiziqishlarini, kechinmalarini, intilishlarini hurmat qilish. Rus faylasufi V.V. Rozanovmulohaza yuritdi: “Buning uchun zukko aql, chuqur tushuncha kerakmi? Yo'q, bundan ham qiyinroq: oddiy, mehribon yurak - faqat ... "

Empatik, bolalarni sevuvchi o'qituvchining arsenalida maktabgacha yoshdagi bolalarning mehrini uyg'otishga yordam beradigan ko'plab hiyla-nayranglar mavjud. Ko'p narsa bolalarning ko'ziga qanday qarashingizga bog'liq: ular sizga, sizning hokimiyatingizga ishonishadimi, sizdan eng yaxshi fazilatlarni o'zlashtiradilar. Zero, bolalar mehribon, xushmuomala, xushmuomala, diqqatli, hamdard bo‘lishni o‘z ustozi misolida o‘rganadilar. Agar kimdir xafa bo'lsa, ular g'amxo'rlik qiluvchining yuzida hamdardlikni ko'radilar; ular muvaffaqiyatga erishganlarida haqiqiy quvonch; ular muvaffaqiyatsizlikka uchraganda xafa bo'ling. Enagaga sabr bilan nimanidir tushuntirsangiz, ularning ota-onalari bilan iliq uchrashsangiz, ular sizni kuzatib turishadi ... Bolalar, kun bo'yi bog'chada bo'lib, bizni xatti-harakatlar namunasi sifatida ko'radilar.

O'ziga eng qimmatli narsa - bolalar ishonib topshirilganligini unutmagan o'qituvchi, albatta, o'z shogirdlari uchun kimligini o'zidan so'raydi:

U kattaroq do'st: u gapiradi, maslahat beradi, yangi, ajoyib narsalarni o'ylab topadi.

U hakamdir: adolatga ko'ra, vijdon qonunlariga ko'ra hukm qiladi.

U himoyachi: u jinoyatchidan himoya qiladi.

U bolalar quvonchining yaratuvchisi: u bilan qiziqarli va qiziqarli.

U donishmand: u hamma narsani biladi, hamma narsani qila oladi, hamma narsani qila oladi, hamma narsani o'rgatadi.

U bolaning onasi yo'qligida uning o'rnini bosadigan yaqin odam. Uning yonida uyda issiq va qulay, va shuning uchun bola gullaydi, ochiladi, unga eng aziz, samimiy olib keladi.

O'zining sevimli ishiga quvnoq va faol bag'ishlangan bunday o'qituvchigina bolaga quvonch va qulaylik muhitini yaratishi mumkin.

Vaziyatlarni hal qilish.

Vaziyat 1

Bolalar o'qituvchi haqida: "U bizni kun bo'yi tanbeh qiladi, kechqurun onalar va otalar kelganda, u bizni quchoqlab, mehr bilan chaqiradi".

Vaziyat 2

Sayr davomida ikki guruh o‘qituvchilari bir-birlari bilan ishtiyoq bilan suhbatlashadilar. Bolalar yugurishadi, dam olishadi. Endi ular juda ko'p ajralishdi. Faqat kimdir yiqilib yig'laganida, tarbiyachilar ularga e'tibor berishdi. Belgini o'qing va ... jazolandi.(Kim jazolanishi kerak? Nima uchun? Nima qilgan bo'lardingiz?)

Vaziyat 3.

Yechim. Bunday vaziyatda o'qituvchi bolaning boshlang'ich ekanligini, u hali bolalar bog'chasi qoidalarini bilmasligini hisobga olishi kerak. Uning xavotirli holatini hisobga olish kerak. U bolalar bog'chasida o'zini tutish qoidalari haqida xotirjam, tushunarli tarzda aytib berishi kerak, so'ngra xayrixoh intonatsiya bilan: "Keling, mashinani bo'lishi kerak bo'lgan joyga, ya'ni garajga olib boraylik". Bola bu talabni bajonidil bajaradi.

Vaziyat 4

Yechim

"Quyosh" mashqi

Maqsad - nutq uslubining, bayonotlarning, xatti-harakatlarning, yuz ifodalarining hissiylik darajasining bolaning individual idrokiga ta'sirini ko'rsatish.

Materiallar:

"G'azablangan odam" mavzusidagi bolalar rasmlari,
3-4 varaq whatman qog'ozi;
markerlar va bo'yoqlar (har bir ishtirokchi uchun).

Psixolog o'qituvchilarni uch guruhga bo'lishni taklif qiladi. Birinchi guruh o'qituvchilari - ish tajribasi bilan
20-25 yosh, ikkinchi guruh - 10-15 yillik tajribaga ega, uchinchi guruh - yosh mutaxassislar.

Har bir guruh o'rtasiga doira chizilgan (hajmi muhim emas) Whatman qog'ozidan oladi. Har bir kichik guruh a'zolarining vazifasi aylana chizish, g'azablangan, qichqirayotgan, g'azablangan odamning tasvirini chizishdir. (Bo'yoqlar bilan bo'yash.) Guruhning har bir a'zosi yaratilgan tasvirdan nur chizadi va uning ustiga iboraning oxirini yozadi: “Men jahldorman, qichqiraman, asabiylashaman, o'zimni tajovuzkor tutaman va o'quvchilarimni xafa qilaman. Men o'zimni shunday tutaman, chunki ... "

Keyin guruhlar o‘z ishlarini taqdim etadilar. (Birinchi bo‘lib 20-25 yillik ish stajiga ega o‘qituvchilar taklif etiladi.)
Nurlar ustida yozilgan barcha iboralarni o'qib bo'lgach, ular kattalarning bolalarga nisbatan tajovuzkor xatti-harakatlarining sabablarini tahlil qilishlari va bunday reaktsiyalar va ularning xatti-harakatlari bilan bolalarga zarar etkazmaslik uchun nima qilish kerakligini aytishlari kerak.

Bundan tashqari, ishtirokchilar nega turli yoshdagi o'qituvchilarning tajovuzkorligi uchun turli sabablarga ega ekanligini muhokama qilishadi
xulq-atvor. Guruh a'zolarini bu muammoni hal qilish yo'llarini birgalikda belgilash uchun ularning harakatlarida ichki ish kerak degan fikrga olib borish kerak.

Topshiriq 1. Ifodali nutq

Etakchi: O'qituvchi uchun o'zini nazorat qilish, o'zini tartibga solish juda muhimdir hissiy holat... Va bularning barchasi so'zlar va yuz ifodalari orqali aniq ifodalangan.

1-jamoa:

“Bu yerga kel” iborasini ayting

baland ovozda,
g'azab bilan,
xursandchilik bilan
sirli ravishda.

2-jamoa:

“Yaxshi” deb ayting

tinch,
baland ovozda, mehr bilan,
hayron
xursandchilik bilan.

"Metrodagi vaziyat" mashqlari.

Maqsadlar. So'rov va talab o'rtasidagi farqni ko'rsatish; farq nima ekanligini tushunib oling.

Vaqt 3 minut.

Jarayon. Taqdimotchi metrodagi vaziyatni o'ynashni taklif qiladi: o'smir o'g'il bolalar o'tirishadi va buvisi yonida turibdi. Siz ulardan yo'l berishlarini so'rashingiz kerak. Uchtasi buvi rolini o'ynab, "buyurtma", "talab", "so'rov" tushunchalarini ishlab chiqdi.

Ko'rib turganingizdek, ko'plab vaziyatlar mavjud va hamma uchun yagona echim yo'q va tarbiyaning muvaffaqiyati ushbu vaziyatdan qanday qilib to'g'ri yo'lni tanlaganingizga bog'liq.

O'qituvchilar o'rtasidagi aloqa.

Pedagoglar o'rtasidagi munosabatlar kollegiallik, sheriklik va hurmat tamoyillariga asoslanadi. O'qituvchi nafaqat o'zining, balki hamkasblarining ham obro'sini himoya qiladi. U o'quvchilar yoki boshqalar oldida hamkasblarini kamsitmaydi.

O'qituvchilar munosabatlardagi asossiz va janjalli mojarolardan qochishadi. Agar kelishmovchilik bo'lsa, ular konstruktiv yechimga intiladi.

Xuddi shu ta’lim muassasasi tarbiyachilari umumiy maqsadni amalga oshirishda ularning hamkorligiga to‘sqinlik qiladigan raqobatdan qochishadi. O'qituvchilarni o'zaro yordam, qo'llab-quvvatlash, ochiqlik va ishonch birlashtiradi.

Hamkasblar va ma'muriyat faoliyatini baholash o'qituvchining huquqi va burchidir. O'qituvchini tanqid qilish uchun ta'qib qilish qat'iyan man etiladi. Tanqid, birinchi navbatda, ichki bo'lishi kerak, ya'ni maktabgacha ta'lim muassasalarida va maktabgacha ta'lim muassasasidan tashqarida emas, balki o'qituvchilar o'rtasidagi boshqa ta'lim muassasalarida ifodalanishi kerak. Ko'zlar orqasida emas, balki yuzma-yuz ifodalanishi kerak. Ta’lim muassasalarida g‘iybatga o‘rin bo‘lmasligi kerak.

Hamkasblar yoki ma'muriyatning ishi, qarorlari, qarashlari va harakatlariga qaratilgan tanqid tanqid qilinayotgan shaxsni kamsitmasligi kerak. U asosli, konstruktiv, xushmuomala, tajovuzkor, xayrixoh bo'lishi kerak.

Pedagogik hayotdagi eng muhim muammolar va qarorlar ochiq pedagogik munozaralarda muhokama qilinadi va qabul qilinadi.

Pedagoglar bir-birining xato va nojo‘ya ishlarini yashirmaydilar.

Jamoa va bo'ysunish: ayniqsa qachon kerak?

Inson hayotining ko'p qismini ishda o'tkazadi. Jamoada ishlaydiganlar uchun o'z vazifalarini aniq belgilash va kesib o'tmaslik kerak bo'lgan chegaralarni belgilash juda muhimdir. Bunday chegaralar juda ko'p, ammo baribir eng o'tkir - biznes aloqalari chegarasi. Hamkasblar orasida qulay ishlash uchun bir nechta oddiy bo'ysunish qoidalariga rioya qilish kifoya.

Siz juda ochiq bo'lmasligingiz va shaxsiy hayotingizni jamoatchilik muhokamasiga olib chiqishingiz kerak. Ishda bunday suhbatlar mutlaqo noo'rin va eng yomon holatda ular kelajakda sizga qarshi chiqishi mumkin. Sof ish munosabatlari va suhbatlar, boshqa hech narsa.

Jamoaning fikri siznikiga zid bo'lsa ham, siz mustaqillikni va printsiplarga sodiqlikni saqlashingiz kerak. Siz mojarolarga duch kelmasligingiz kerak, agar undan qochib qutula olmasangiz, xotirjamlikni saqlang.

Rahbar va unga bo'ysunuvchi o'rtasidagi ziddiyat ham juda mumkin, chunki ular boshidanoq teng bo'lmagan holatda. G'azab, norozilik va hatto ishdan ketish istagi xo'jayinning tanbehiga olib kelishi mumkin. Siz buni konstruktiv tanqid sifatida qabul qilishingiz, tinchlanishingiz va vaziyatni tuzatishga harakat qilishingiz kerak.

Hamkasblar bilan masofani saqlash shartmi?

Bizning ikkinchi uyimiz - bu ish bo'lib, unga rahbarlar, qo'l ostidagilar va hamkasblar bilan munosabatlar ayniqsa ta'sir qiladi. Biror kishi hamkorlikdan do'stlikka aylanishi mumkin bo'lgan munosabatlarni o'rnatish orqali ijtimoiy doirani shakllantiradi. Ideal stsenariy - bu xodimlar jamoada haqiqiy do'stlikni o'rnatishi. Keyin odam do'stlari bilan "o'sadi" va u ikki barobar kuch bilan ishlashni xohlaydi. Birlik faqat ishlashni yaxshilaydi. Agar jamoa bir-biriga yaqin bo'lsa va bir oydan ko'proq vaqt davomida birga ishlasa, oddiy muloqot faqat hamma uchun foydalidir.

Hamkasblar bilan masofani yopish va ularning ba'zilari bilan do'stlikni saqlashda ba'zi aytilmagan qoidalarga amal qiling.

Ishda boshliqlaringiz qanday ishlashini muhokama qilmaslikka harakat qiling ish haqi xodimlar. Shaxsiy ma'lumotlarni guvohlarsiz muhokama qiling, hatto yozma ravishda emas. Shaxsiy hayotingiz haqida jim bo'ling. Eng muhimi, “barchamiz shu yerdamiz – bir oila” iborasini eshitsangiz ham, ishga kirishda ham unutmang, sizning haqiqiy oilangiz uyingizda. Ishda odamlar o'z majburiyatlarini bajaradilar va muassasa maqomini oshirish orqali qo'shimcha qiymat qo'shadilar.

Psixologlar ziddiyatli vaziyatlardan chiqishning 5 usulini taklif qilishadi (jadvallarni tarqatish)

Musobaqa ( raqobat) faqat o'z manfaatlariga e'tibor qaratishni taklif qiladi. Hamkorning manfaatlariga to'liq e'tibor bermaslik

Qochish (qochish) o'z manfaatlariga ham, sherikning manfaatlariga ham e'tibor bermaslik bilan tavsiflanadi

Murosaga kelish - har bir tomon uchun "yarim" foydaga erishish.

Moslashuv boshqa shaxsning manfaatlariga o'zlarining zarariga e'tiborni kuchaytirishni nazarda tutadi.

Hamkorlik har ikki tomon manfaatlarini hisobga oladigan strategiyadir.

Pedagogik amaliyotda konfliktli vaziyatdan chiqishning eng samarali usuli bu murosaga kelish va hamkorlik qilishdir, degan fikr mavjud. Biroq, har qanday strategiya samarali bo'lishi mumkin. Chunki har birining ham ijobiy, ham salbiy tomonlari bor.

"O'zingizni moslashtiring" mashqi

Ko'rsatmalar:

Men har biringizga ajralishni istamaydigan odamni tanlashni taklif qilaman. A4 varaqlarida raqsga tushing.

Savol: Birgalikda harakatlarni bajarib, bir-biringizga moslashish oson bo'ldimi? Xuddi shunday, biz ham ishimizda hamkorlik qilishimiz kerak.

"Gapni tugatish" mashqi

Maqsad - jamoa qurishni rivojlantirish.

Psixolog: “Sizni tushunadigan, qabul qiladigan va qabul qiladigan odamlar borligi juda muhim

qo‘llab-quvvatlashi mumkin. Biz hammamiz bir jamoamiz. Har qanday odam jamoadan yordam va yordamga muhtoj ".

Guruhning har bir a'zosi (o'z navbatida) jamoa u uchun nimani anglatishini aytadi: "Bizning jamoamiz ..."

"Haykaltaroshlik" mashqi

Maqsadlar:

Boshqa odamlarga vaziyat va munosabatni faqat imo-ishoralar va teginishlar bilan, so'zsiz ifoda eting;

Guruhda ijobiy muhit yaratishga hissa qo'shing.

Guruhga vazifa beriladi - "haykaltaroshlik" umumiy guruhiga "birga yopishish" (guruhning barcha a'zolari ishtirok etadi). Ushbu kompozitsiya kompaniyasida har kim o'z rolini tanlashi kerak. Mavzu dinamik bo'lishi kerak - "Portret".

Muhokama davom etmoqda. Nima uchun ishtirokchilar bu rollarni tanlashdi? Ularda qanday umumiylik bor, nimasi bilan farq qiladi?

Hamkasblar har bir kishi o'zini guruhda qanday ko'rishini, qanday rolda ekanligini, munosabatlar tizimi qanday ekanligini aniqlaydi.

O'qituvchining o'quvchilarning ota-onalari (vasiylari) bilan muloqoti

Oila bilan ishlash mashaqqatli ish. Va bu o'qituvchilardan ma'lum harakatlarni talab qiladi. Pedagog ham, ota-ona ham o‘ziga xos psixologik xususiyatlarga, yoshi va individual xususiyatlariga, hayotiy tajribasiga va muammolarga o‘z qarashlariga ega bo‘lgan kattalardir.

Keling, bir lahzaga fantaziyani yoqaylik va tasavvur qilaylik .... Ertalab onalar va dadalar bolalarini bog'chaga olib kelishadi, muloyimlik bilan: "Salom!" - va keting. Bolalar butun kunni bolalar bog'chasida o'tkazadilar: ular o'ynashadi, yurishadi, o'qishadi ... Kechqurun ota-onalar kelib: "Xayr!" Deb, bolalarni uyga olib boring. O'qituvchilar va ota-onalar muloqot qilmaydi, bolalarning muvaffaqiyati va ular boshidan kechirgan qiyinchiliklarni muhokama qilmaydi, bolaning qanday yashayotganini, uni nima qiziqtirayotganini, uni xursand qilishini, xafa qilishini aniqlamaydi. Va agar to'satdan savollar tug'ilsa, ota-onalar so'rovnoma borligini aytishlari mumkin va biz u erda hamma narsa haqida gapirib berdik. O‘qituvchilar esa ularga shunday javob berishadi: “Axir, axborot stendlari bor. O'qing, u hammasini aytadi! ” Qabul qiling, rasm xira bo'lib chiqdi ... Va shuni aytmoqchimanki, bu shunchaki imkonsizdir.

O'qituvchilar va ota-onalarning umumiy vazifalari bor: bolalar baxtli, faol, sog'lom, quvnoq, xushchaqchaq bo'lib ulg'ayishi uchun hamma narsani qilish, ular barkamol shaxs bo'lib etishishlari uchun. Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalari ota-onalar bilan muloqotni boy va qiziqarli qilish uchun juda ko'p ishlarni amalga oshiradilar. Asosiy vazifa - bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi haqiqiy hamkorlikka erishish. Muloqot, agar u har ikki tomon uchun umumiy va mazmunli mavzularga asoslanib, mazmunli bo'lsa, muvaffaqiyatli bo'ladi.

Muloqotni tashkil etishda kim yetakchi rolga ega? Albatta o'qituvchi. Uni qurish uchun muloqot qobiliyatiga ega bo'lish, tarbiya muammolari va oila ehtiyojlarini yo'lga qo'yish, ilm-fanning so'nggi yutuqlaridan xabardor bo'lish muhimdir. O'qituvchi ota-onalarga o'zlarining qobiliyatlari va bolaning muvaffaqiyatli rivojlanishiga qiziqishlarini his qilishlari, ota-onalarga ularda sheriklar, hamfikrlarni ko'rishini ko'rsatishi kerak.

Ota-onalar bilan muloqot qilish sohasida malakali, muloqot nima uchun kerakligini va u nima bo'lishi kerakligini tushunadigan, muloqotning qiziqarli va mazmunli bo'lishi uchun nima zarurligini biladigan, eng muhimi, faol o'qituvchi.

Ko'pgina o'qituvchilar o'quvchilarning ota-onalari bilan muloqot qilishda qiynaladilar. Kimdir hamma narsaga ota-onalar aybdor deb o'ylaydi, ular farzandlar va ularning rivojlanishiga qayg'urmaydilar, farzandining yaxshi o'sishini xohlamaydilar. Bu bilan rozi bo'lish qiyin. Ota-onalar har doim muloqot qilish uchun etarli vaqtga ega emaslar, qiyin ota-onalarning toifalari bor, lekin yana bir narsa muhim. O'qituvchilar qiyinchiliklarning sabablarini nafaqat ota-onalarida, balki o'zlarida ham ko'rishlari kerak.

Aloqa kodi namunasi:

Doim bo'lishga intiling yaxshi kayfiyat va u bilan suhbatlashish yoqimli.
Ota-onalarning hissiy holatini his qilishga harakat qiling.
Har safar ota-onalarga bola haqida ijobiy narsalarni aytib berish imkoniyatini topish Eng yaxshi yo'l ota-onalarni o'zlariga g'alaba qozonish.
Ota-onalarga ularning gaplarini to'xtatmasdan gapirish imkoniyatini bering.
Ota-onalar bilan muloqot qilishda hissiy jihatdan muvozanatli bo'ling, yaxshi tarbiya va xushmuomalalik namunasini ko'rsating.
Qiyin vaziyatda, itoatkorlik namunasini ko'rsatishga harakat qilish - bu sizning qadr-qimmatingizni pasaytira olmaydi, lekin siz uni mustahkamlashingiz mumkin.

Ota-onangizga omad!

(So'rovnoma o'tkazildi. Anketa natijalarini umumlashtirish uchun so'z bog'chamiz o'qituvchi-psixologiga beriladi.)

Eng qiyin ota-ona, eng yoqimli ota-ona mashqlari

Maqsad: o'quvchilarning ota-onalarining hissiy idrokidan xabardorlik.

Amalga oshirish tartibi:O'qituvchilar ota-onaning umumiy portretini yaratish uchun 3-4 kishidan iborat guruhlarga taklif qilinadi, ular bilan muloqot qilish ularda salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Keyin ota-onaning portretini yarating, u bilan muloqot doimo ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi.

Jismoniy mashqlar tahlili

1. Siz bilan muloqot qilish yoqimsiz bo'lgan ota-onaning portretini yaratishda qanday his-tuyg'ularni boshdan kechirdingiz? bu portretda qanday fazilatlarni aks ettirdingiz? Sizning amaliyotingizda bunday ota-onalar bo'lganmi?

2. Suhbatlashishni yoqtiradigan ota-onaning portretini yaratishda qanday his-tuyg'ularni his qildingiz? Sizning guruhingizda shunday ota-onalar bormi?

3. Sizningcha, siz uchun yoqimsiz bo'lgan ota-onalar bilan aloqa qilish usullarini izlash kerakmi?

Jismoniy mashqlar. "Yuz ifodalari va imo-ishoralari"

Mashqning maqsadi: muloqotda mimika va imo-ishoralardan ongli ravishda foydalanish qobiliyatini shakllantirish.

Amalga oshirish tartibi

O'qituvchilarga har qanday xabarni faqat og'zaki bo'lmagan muloqot shakllaridan foydalangan holda etkazish tavsiya etiladi. O'yin variantlari:

Ota-onalarga faqat qo'llar yordamida bolaning san'at darsi uchun topshiriqni qanday bajarganligini ko'rsatish;

Yuz ifodalaridan foydalanish (imo-ishoralarsiz) sinfda yaramas bolani ko'rsatish;

Mimika, imo-ishoralar va duruşlar yordamida bolaning san'at darsida qanday qilib buzuqligini ko'rsating.

Jismoniy mashqlar tahlili

1. Ota-onangiz bilan muloqot qilishda mimika va imo-ishoralardan tez-tez foydalanasizmi?

2. Mimika va imo-ishoralaringiz ota-onangiz bilan do'stona munosabatlar o'rnatilishiga ta'sir qiladimi?

3. Ota-onalarning yuz ifodalari va imo-ishoralari bilan ularning holatini aniqlay olasizmi?

"Iborani tanlang" mashqi

Taqdimotchining so'zi: "O'qituvchi aytganining oqibatlari uchun javobgardir. Nutq ota-onalarga ijobiy ta'sir ko'rsatishi uchun siz ota-onalarda psixologik himoyani qo'zg'atishni istisno qiladigan iboralarni tanlashingiz kerak."

Ko'rsatma. O'qituvchilarga taklif qilingan ro'yxatda quyidagilar taklif etiladi:

1) ishlatilmasligi kerak bo'lgan beshta "baxtsiz" iboralar;

2) "keraksiz" iboralar va ularga semantik ("orzuli") juftliklar.

Tarqatma

Ko'rsatma: Sizningcha, "muvaffaqiyatsiz" iboralarni qizil rangda ajratib ko'rsatish. O'q "keraksiz" iboradan "kerakli" iboraga o'tishi uchun "kerakli" bilan bog'langan "keraksiz" iboralarni o'q bilan ko'rsating.

Kechirasiz, agar yo'lda qolgan bo'lsam.

Men istardim.

Siz bu haqda hali eshitmagan bo'lsangiz kerak.

Buni bilish siz uchun qiziqarli bo'ladi.

Men yana eshitishni xohlayman.

Menga bu qiziq tuyuladi.

Men shunday xulosaga keldim.

Siz xohlaysiz.

Menimcha, sizning muammoingiz shu.

Keling, siz bilan tez suhbatlashamiz.

Bilganingizdek.

Garchi siz buni bilmasangiz ham.

Iltimos, agar meni tinglashga vaqtingiz bo'lsa.

Siz, albatta, bu haqda hali bilmaysiz.

Va men bu masalada boshqacha fikrdaman.

Albatta, siz allaqachon bilasiz.

Siz bu haqda eshitgandirsiz.

Mashqni bajargandan so'ng, to'g'ri javoblar bilan muhokama va korrelyatsiya mavjud:

"Muvaffaqiyatsiz" iboralar: "Agar aralashgan bo'lsam, kechirasiz ...", "Yana eshitmoqchiman ...", "Siz bilan tez gaplashamiz ...", "Iltimos, agar meni tinglashga vaqtingiz bo'lsa. ..", "Va men bu borada boshqa fikrga egaman ... ".

"Nomaqbul" iboralar "kerakli" bilan bog'langan:

"Men ... istayman" - "Siz ... xohlaysizmi";

"Siz bu haqda hali eshitmagansiz ..." - "Siz bu haqda allaqachon eshitgansiz ...";

"Menga qiziq tuyuladi ..." - "Bilish siz uchun qiziqarli bo'ladi ...";

"Men shunday xulosaga keldim ..." - "Menimcha, sizning muammoingiz ...";

"Siz buni bilmasangiz ham ..." - "Albatta, siz allaqachon bilasiz ...";

"Siz, albatta, bu haqda hali bilmaysiz." - "Bilasiz.

Vaziyatlarni hal qilish

Vaziyat 1

Psixologning fikri.Albatta, ota-onalar va o'qituvchilar bolaning rivojlanishi uchun bir yo'nalishda harakat qilsalar, bu juda yaxshi. Ammo shunday oilalar borki, ota-onalar turli sabablarga ko'ra bola bilan o'zlari shug'ullanishni xohlamaydilar (yoki qila olmaydilar). Agar sizning guruhingizda bunday oiladan bo'lgan maktabgacha yoshdagi bola tarbiyalansa, iloji bo'lsa, unga ko'proq e'tibor berishingiz kerak.

Bu mojaroni qarama-qarshilik yo'li bilan hal qilib bo'lmaydi, chunki siz onani bola bilan shug'ullanishga majbur qila olmaysiz. Bunday holda, janjaldan qochish yaxshiroqdir. Bu o‘qituvchining kasb egasi sifatidagi qadr-qimmatini saqlab qolishga yordam beradi. Ota-ona tomonidan qo'yilgan qattiq muloqot ohangini saqlamaslik juda muhimdir. Onani bilvosita bola bilan shug'ullanishga undashga harakat qilish yaxshiroqdir. Katta o'qituvchi va psixolog bilan birgalikda mavzular, aniq o'yinlar, vazifalar bo'yicha tavsiyalarni keyinchalik joylashtirish uchun uyda darslar va o'yinlarni tashkil qilish haqida stend yoki ekran tayyorlashingiz mumkin.

Vaziyat 2

Kechqurun bolani bog‘chadan olib ketayotganda, ota-onalar uning kiyimlari juda iflos ekanidan norozi bo‘lib, o‘qituvchini bolalarga yaxshi qaramayotganlikda ayblashadi. O'qituvchi ota-onalarni yurish davomida bolaning qo'lidan ushlab turishni taklif qiladi.

Psixologning fikri.Agar o'qituvchining taklifi hazil tariqasida aytilgan bo'lsa, ehtimol bu vaziyatdan chiqishning yaxshi yo'li. Axir, hazil psixologik stressni engillashtiradigan ajoyib vositadir. Ammo darhol ota-onalarga bola uchun "etarlicha o'ynash" qanchalik muhimligini, u harakatlarni cheklashni jazo sifatida qabul qilishini va bolalar bog'chasi uchun oddiyroq kiyimlar ko'proq mos kelishini tushuntirishga harakat qiling. Lekin hali ham ota-onangizning so'zlarini o'ylab ko'ring, ehtimol "olovsiz tutun bo'lmaydi".

Pedagogik vaziyatlarni yechish. Sahna o'yini "Nima qilish kerak?"

Jamoalar uchun topshiriq.

Har bir jamoa "o'qituvchi - ota-ona" ziddiyatli vaziyatni o'ylab topadi, buni raqib jamoaga e'lon qiladi. Jamoalarning har biri berilgan vaziyatni o'ynashi va bu vaziyatdan chiqish yo'lini topishi kerak. (Onam shikoyat qiladi, o'qituvchi chiqish yo'lini topadi)

Vaziyatni o'ynagandan so'ng o'qituvchilarga savollar:

Qaysi rolni bajarish osonroq edi, "da'vogar" roli yoki "javoblanuvchi" roli?

Taklif etilgan vaziyatni hal qilish uchun qanday usullardan foydalandingiz?

Qarama-qarshi tomonni ishontira oldingizmi, ziddiyatli vaziyatni hal qila oldingizmi (sizning fikringizcha)?

Mashq "Men sizga tilayman. "

Mashqning maqsadi ota-onalar bilan yaxshi muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishdir.

Jarayon: aylanada o'tirganda, uning yonida o'tirgan mashg'ulot ishtirokchisiga o'z guruhidagi ota-onalardan biri ("maxsus" bola) sifatida iltifot ayting.

Oxir-oqibat, o'qituvchi ota-onalar uchun eng yaxshi iltifot bu ularning farzandi haqida yaxshi so'zlar ekanligini ta'kidlashi mumkin. Bundan tashqari, o'qituvchining har bir bolada yaxshi sifatni ajratib olish qobiliyati ota-onasi oldida uning malakali ekanligidan dalolat beradi.

Jismoniy mashqlar tahlili

1. O'z istaklaringizni bildirganda qanday his qildingiz?

2. Siz ish joyidagi hamkasbingizga emas, balki ota-onaga murojaat qilib, iltifot aytishga muvaffaq bo'ldingizmi?

3. Topshiriqni bajarishda qanday qiyinchiliklarga duch keldingiz?

O'qituvchining muloqot qobiliyatini rivojlantirish uchun mashqlar.

1-mashq "Bu niqob kim?"

Maqsad: Tanlangan tasvirga muvofiq taassurot qoldirish qobiliyatini rivojlantirish.

Men jamoalarni ota-onalarning suratlarini o'ynashga taklif qilaman:

"Yigit do'sti ko'ylagi";
"Har doim norozi";
"Shubha";
"Qiziqarli".

Har bir jamoa ikkita rasm tanlaydi, ularni ovoz chiqarib nomlashingiz shart emas, raqib jamoaga siz tasvirlaydigan tasvirni taxmin qilishiga ruxsat bering. Qiyinchilikda bo'lgan tomoshabinlar savollar berishlari mumkin.

Mashq savollari:

Tasvir yaratish yoki uni taxmin qilish nima osonroq edi?
Sizda u yoki bu yo'l bilan bog'liq har qanday uyushmalar, xotiralar bormi?
Bir qarashda aloqa hamkorining ichki rolini aniqlay olasizmi?

Yakuniy QISM.

O'yin "O'qituvchi bo'lish yaxshimi ?!"

Maqsad: reaktsiyani, mantiqiy fikrlashni, o'qituvchining kasbini tavsiflovchi bayonotlarda dalillarni topish qobiliyatini rivojlantirish.

Etakchi: Qadrli hamkasblar! Siz navbatma-navbat o'z ishingiz haqida gapirib, uning qiymati haqida bahslashishingiz kerak. Ijobiy va salbiy tomonlarini toping.

Masalan:

Yaxshi	Yomon
Yaxshi o'qituvchi bo'lish qiziqarli, dinamik ishdir.	O'qituvchi bo'lish yomon - ish qiyin, keng bilim talab qiladi, siz doimo uslubiy adabiyotlarni o'qib chiqishingiz kerak ...
Tarbiyachi bo‘lish yaxshi – bu mehnat shukrona, baxt – bolalarning yonayotgan ko‘zlarini ko‘rish, ularga yaxshilik o‘rgatish, bilim berish.	O‘qituvchi bo‘lish yomon – hamma tinmay tekshiradi, qanday ishlayotganingni, bolalar bilan nima qilayotganingni, tinmay rejalar yozishing kerak.
O'qituvchi bo'lish yaxshi - ota-onangiz sizni hurmat qiladi, fikringizni tinglaydi va hokazo.	O'qituvchi bo'lish yomon - siz doimo o'zingizni, boshqalarga nisbatan his-tuyg'ularingizni ushlab turishingiz kerak.

Psixolog:Mana endi uchrashuvimiz o'z nihoyasiga yetdi.Sizlarga muvaffaqiyatli pedagogik faoliyatingizda yordam beradigan bir qancha tavsiyalar bermoqchiman.Shuningdek, bugungi seminar haqida fikringizni bilmoqchiman. Va buning uchun men sizdan ushbu jadvalni to'ldirishingizni so'rayman.

Tarqatma

Hurmatli ustoz!

Iltimos, jadvalni to'ldirish orqali uchrashuvimiz haqida fikr bildiring.

Baholash mezonlari 1 2 3 4 5

Jismoniy qulaylik

Psixologik qulaylik

Amaliy foyda

Sizning faoliyatingiz

Etakchi faoliyat

Sizning istaklaringiz / mulohazalaringiz ________________________________________________

________________________________________________________________________

rahmat!

Ko‘rib chiqish:

Vaziyat 1.

Ertalab bolalar bog'chasida paydo bo'lgan besh yoshli Vitalik darhol yugurishni boshlaydi. Uni tinch ishg'olga o'tkazish qiyin. Va agar o'qituvchining talabiga bo'ysunib, u stol o'yiniga o'tirsa, darhol janjal boshlanadi, bu ko'pincha ko'z yoshlari bilan tugaydi. Shunday qilib, u yaqinda o'zini tuta boshladi. Nega? Otasi bilan suhbatda ma'lum bo'lishicha, oila yangi kvartiraga ko'chib o'tgan va ota-onalar hali ham o'g'lini eski bog'chaga olib borishga majbur. "Ehtimol, bola yo'lda charchagandir", deb taxmin qiladi o'qituvchi. — Bu boʻlishi mumkin emas, — deb eʼtiroz bildirdi ota.— Axir u yoʻl boʻyi oʻtiribdi.? Bola haqiqatan ham charchadimi? Bolaning tanasining bunday xususiyatini qanday tushuntirish mumkin - cheklangan harakat yoki monoton faoliyatdan tez charchash? Yechim.Chaqaloq uzoq vaqt davomida statik holatda (tik turgan, o'tirgan va hokazo) bo'lsa, yuk bir xil mushak guruhlari va asab tizimining tegishli markazlariga tushadi va tez charchash boshlanadi. Agar bolaning faoliyati turlicha bo'lsa, demak, yuk ham o'zgaradi; muskullar va ayni damda ishlamayotgan nerv markazlari dam olayotgandek, kuchayib boradi.

Vaziyat 2

Ertalab. Guruh xonasida g'ayrioddiy animatsiya mavjud: o'yin burchagida yangi o'yinchoqlar paydo bo'ldi. Hamma yigitlar ularga diqqat bilan qarashadi. Bu rejalashtirilgan qiziqarli o'yin... Faqat tanho Vasya bolalarga befarq qaraydi.

Nega bunchalik xafasiz? Siz kasalmisiz? – so‘radi o‘qituvchisi.

Yo'q ... men shundayman, - deb pichirladi bola devorga o'girilib, hech kim uning ko'zlarida yosh oqayotganini ko'rmasin. Va to'satdan o'zini o'qituvchi libosiga ko'mib yig'lab yubordi:

Onam uchun afsusdaman... Dadam yana kech keldi va Tolya amaki bilan vino ichdi. Onam esa yig'lab yubordi. Dadam tun bo‘yi shovqin-suron qildi.

Vasya otasining xatti-harakati bolaning ahvoliga qanday ta'sir qilishini tahlil qiling. Sizningcha, bolalar bog'chasi oilaga sog'lom hayotni yaratishda nima yordam berishi mumkin?

Spirtli ichimliklarni iste'mol qiladigan oilalardagi bolalarning aksariyatida ruhiy kasalliklar - nevrotik rivojlanish, nevrozlar, psixopatiyalar, aqliy zaiflik va aqliy zaiflik, markaziy asab tizimining organik kasalliklari va boshqalar tashxisi qo'yilgan. Quyidagi vazifalarni hal qilish orqali oilaga ijtimoiy-pedagogik yordam ko'rsatish: oilani maslahat, ijtimoiy-pedagogik va yuridik xizmatlar; oilaning tarbiyaviy salohiyatini, umumiy madaniyatini oshirishga, sog‘lom turmush tarzini shakllantirishga ko‘maklashish; bolalar o'rtasida salbiy hodisalarning oldini olish bo'yicha guruh va individual ishlarni amalga oshirish (suhbatlar, treninglar, muammoli muammolarni hal qilish, vaziyatlar, o'qish va boshqalar); bolalar va ularning oilalariga ijtimoiy yordam ko'rsatishni bashorat qilish; bolalarni individual psixofizik xususiyatlariga mos ravishda tayyorlash va rivojlantirish.

Vaziyat 3.

Onam Dima uchun bolalar bog'chasiga keldi. U unga xursand: "Onam, biz bugun qushni yopishtirdik!"

Onam nega hamma kiyimlaring nam?

Dima O'qituvchining aytishicha, u juda ko'p harakat qilgan.

Onam sizga necha marta aytdim - shim va qo'lqoplaringizni batareyaga qo'ying!

Dima Men uyda bunday qushni yasashga harakat qilaman

Onajon endi siz ho'l bo'lasiz.

Bola jim bo'lib, noiloj kiyina boshladi.

Onam qayerda xato qiladi? Agar siz uning o'rnida bo'lganingizda nima qilgan bo'lardingiz?

Yechim. qiziqish o'ladi, o'z tajribalarini baham ko'rish istagi, boshlangan ishni yakunlamaydi; og'zaki rag'batlantirish. Biz uning ishining boshqalar uchun ahamiyatini aniq aytishimiz kerak; yozishmalarni rag'batlantirish: bilaman, qila olasiz; bolaga yaqin bo'ling, tugatmang, u bilan teng ravishda tushuntiring)

Vaziyat 4.

Lena (4 yosh) Buvi, men sizga idishlarni yuvishga yordam beraman, maylimi? Buvi, buni ko'rib: Oh-oh. Nima sen! Idishlar hozir juda qimmat, lekin siz sindirishingiz mumkin. Hayotingizda tog'li idishlarni yuvish uchun hali vaqtingiz bor.

Buvingizning gapini qanday baholaysiz va uning oqibatlari qanday bo'lishi mumkin? Bunday holatda buvingizga yana nima taklif qila olasiz? Yechim.Lenaning buvisi noto'g'ri. Bunday yondashuv bilan Lenaning ishlash istagi asta-sekin yo'qolishi mumkin. Qizni birgalikdagi faoliyatga kiritish, uning harakatlarini boshqarish kerak. Ish uchun barqaror motivni shakllantirish uchun Lenaga o'ziga xos mehnat ko'nikmalarini o'rgatish, uning ishining natijalarini baholash kerak. Ota-onalar va bolalarning birgalikdagi mehnat faoliyati ularning aqliy rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Bolalar kattalarning qanday ishlashini, ish bilan qanday munosabatda bo'lishlarini, birgalikdagi munosabatlarni ko'rishadi mehnat faoliyati... Kattalar tomonidan yaratilgan xayrixoh muhitda bolalar mehnatning ahamiyatini tushuna boshlaydilar, uni amalga oshirishning samarali usullarini topadilar. Siz suv havzasiga suv quyib, qizga buzilmaydigan materialdan tayyorlangan idishlarni berishingiz mumkin! Ota-onalar farzandlariga mehnatsevarligini ko'rsatishning o'zi etarli emas, ularga mehnat operatsiyalarini o'rgatish kerak.! Farzandingiz siz bilan uy atrofida biror narsa qilishiga harakat qiling.

Vaziyat 5

Anya (Zr) o'zini Daria deb atay boshladi. O'sha onam ham qizi bilan birga o'ynab, uni Dariya deb atay boshladi. Biroq, onam hech qachon qiz nima uchun to'satdan ismini o'zgartirmoqchi bo'lganini va shuning uchun o'zi bo'lishni xohlamasligini so'ramagan.

Ota-onalar qizining o'yinini qabul qilishdi, uni boshqa odam bo'lish g'oyasida mustahkamladilar va unga boshqa ota-onasi bordek o'zini tutishiga imkon berishdi.

Bu holatning sabablari nima bo'lishi mumkin?

Yechim. Birinchidan, Anya faol ishbilarmon Dariyani va uning boshqa qizlar bilan munosabatlarini juda yaxshi ko'rardi. Va u Daria bilan bir xil bo'lishni xohladi. Bolalar odatda "boshqa odamlarning" o'yinlarini, hissiy ehtiyojlarini qondiradigan munosabatlarni yaxshi ko'radilar.

Yana bir sabab, bola-ota-ona munosabatlaridagi qoniqarsiz vaziyat bo'lishi mumkin.

Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni to'g'rilash uchun qizning fantaziya qilish istagini yo'q qiling, o'zini o'zi qabul qilish imkoniyatini yarating, o'zi bo'lish istagini faollashtiring.

Qiz bilan muloqot qilayotganda, takrorlang: Agar siz Daria bo'lishni yoqtirsangiz, o'zingizni Daria kabi tutishingiz mumkin, lekin siz faqat o'ynayapsiz, bularning barchasi o'yin-kulgi uchun, chunki siz aslida bizning qizimizsiz va sizning ismingiz Anya.

Vaziyat 6.

Bolalar o'yini ertak bilan yaxshi to'ldiriladi. Ertak bolani hali amalga oshirilmagan insoniy qobiliyatlar va dizaynlar olamiga kiritadi. Bu "g'ayrioddiy" bilim doirasini kengaytiradi. Bola insoniyatning ijodiy tajribasiga mos keladi.

Ertak ta'sirida bolaning dunyo tasviri, narsalarning tuzilishi va rivojlanishining umuminsoniy tamoyillari bo'yicha bolaning o'ziga xos qarashlari tizimi shakllanadi.

Voyaga etgan kishi qanday yo'llar bilan ertakni bolaning hayoti mazmuniga kiritishi mumkin?

Ushbu vaziyatni hal qilish uchun muqobil echimlarni topish va ajoyib tasvirni yaratish va ajoyib tasvirlar bilan empatiyani asoslash kerak. Bu mumkin: ♦ adabiy asar qahramonlari va voqealariga yordam va hamdardlik bildirish (xalqning ertak-hissiy madaniyati bilan tanishish); ♦ ertak obrazini yaratish orqali, u turli obrazli mujassamlanishlar (ertak, chizmachilik, raqs, mustaqil yozuv va boshqalar) asosida o'zgartirilganda;

♦ haqiqiy ijodiy faoliyatni rivojlantirishga hissa qo'shadigan o'yin tajribasi asosida (lekin aksincha emas) (o'yin rejissyor bo'lsa yaxshi bo'ladi, chunki unda bola syujetni ishlab chiquvchi, rejissyor va ijrochi lavozimini egallaydi. rollar).

Vaziyat 7.

V o'rta guruh Seryoja (4 yosh) yaqinda bolalar bog'chasiga kirdi. Bundan oldin u bolalar bog'chasiga bormagan. Yozuv mashinkasi bilan o‘ynagach, uni xonaning o‘rtasida qoldirdim.

Bunday holatda o'qituvchi nima qilishi kerak?

Vaziyat 8.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faolligini kuzatib, biz payqadik: agar bolaga rasm chizish vazifasi tasvirlangan ob'ektga o'xshash bo'lsa, u odatda tafsilotlarni qo'shish va qo'shish orqali rasmini yaxshilaydi. Maktabgacha tarbiyachi tafsilotlar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish orqali tasvir va ob'ekt o'rtasidagi o'xshashlikni qidirmaydi. Bola chizgan rasmni tavsif chizmasi deb atash mumkin.

Kuzatish ma'lumotlarini bolaning idroki va tafakkurining xususiyatlari bilan bog'lanish sifatida talqin qilish mumkinmi?

Bolalar chizmalarini yaxshilash uchun tarbiyachi nima qilishi kerak?

Yechim. mumkin. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarni idrok etish va fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Ular orasida elementar tahlil ustunlik qilganligi sababli, bolalar qayta yaratilayotgan tasvirning qismlari, belgilari o'rtasidagi munosabatni o'rnatishda qiynaladilar.

Pedagogning vazifasi bolalarga ob'ektni tekshirish va qayta yaratilgan tasvirning alohida qismlari o'rtasidagi munosabatni o'rnatish qobiliyatini singdirishdir.

Vaziyat 9

O'quvchilardan biri nomi bilan emas, balki millati bilan chaqiriladi. Bola doimo yig'laydi va bolalar bog'chasiga borishni xohlamaydi. O'qituvchi bolalarga ularning shafqatsizligini tushuntirishga harakat qiladi. Keyin maktabgacha yoshdagi bolalar kattalar eshitmasliklari uchun bolani masxara qilishni boshlaydilar.? Pedagogning harakatlari qanday bo'lishi mumkin?

Yechim: Menimcha, bu erda, birinchi navbatda, bolalarda bag'rikenglik tarbiyasi haqida gapirish kerak.

Bunday vaziyatda turli usullarni qo'llash kerak: bu suhbatlar (material: kichik hikoyalar, aniq etnik mazmundagi ertaklar; ertak tasvirlari orqali bola adolat, yovuzlik, yaxshilik va boshqalar haqida g'oyalarni oladi); va vizual usullar: atrofdagi dunyodagi odamlarning xatti-harakatlarini va obro'li kattalarning shaxsiy namunasini ko'rsatadigan rasmlar, illyustratsiyalar, film lentalarini ko'rib chiqish va muhokama qilish.

Va, albatta, maktabgacha yoshdagi bolalarda bag'rikenglik asoslarini tarbiyalashning muhim bo'g'inlaridan biri bu o'qituvchilar va bolalar ota-onalarining o'zaro hamkorligidir. Bolada bag‘rikenglik ongi va xulq-atvorini shakllantirishda oilaning ahamiyati katta.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda bag'rikenglikni rivojlantirish bo'yicha ishlar samarali bo'lishi uchun maktabgacha yoshdagi bolalar uchun keng ko'lamli tadbirlar va turli xil faoliyat turlaridan foydalanish kerak:

1) bolalarni o'z xalqlari va dunyo xalqlarining madaniyati va an'analari bilan tanishtirish maqsadida bayramlar va boshqa ommaviy tadbirlarni o'tkazish; b) dunyo xalqlarining ertaklariga asoslangan stsenariylar bo'yicha maktabgacha yoshdagi bolalarning teatrlashtirilgan faoliyati;

2) maktabgacha yoshdagi bolalarning rolli o'yinlari, ularning asosiy maqsadi bolalarning bag'rikenglik o'zaro ta'siri usullarini ishlab chiqish va amaliy qo'llashdir;

3) rus xalq ochiq o'yinlari, masalan, "Kuydir, aniq yondir", "Boyarlar" va boshqalar;

4) rus xalq bayramlarini, masalan, "Maslenitsa", "Rojdestvo" kabi milliy taqvimga muvofiq o'tkazish;

5) eng yaqin qo'shni mamlakatlarning xalq bayramlarini, Skandinaviya xalq bayramlarini o'rganish; Sharq va musulmon mamlakatlari xalqlarining bayramlari;

6) bolalarni xalqlarning an'analari bilan tanishtirish turli mamlakatlar; "Shirin oqshom" ushbu tadbirni bolalar bilan ota-onalar tomonidan dunyoning turli xalqlarining kostyum bali ko'rinishida o'tkazish, Rossiya; bu xalqlarning an'anaviy shirinliklarini tanlashni tayyorlash.

8) ertak vaziyatlarda shaxslararo o'zaro munosabatlar muammolarini hal qilish uchun turli xil ertaklar materiallari asosida yaratilgan o'yin-darslar;

9) bolalarning o'zlari tomonidan ertak va hikoyalar tuzish; ertaklarni dramatizatsiya qilish.

10) Ekskursiyalar: shahar kutubxonalariga, ekologiya va o'lkashunoslik muzeyiga tashrif buyurish.

Bundan tashqari, tengdoshlari tomonidan zo'ravonlikka uchragan o'quvchiga nisbatan bolaning ijobiy xulq-atvorini rag'batlantirish usuli ushbu harakatlarini yanada mustahkamlash va uning o'ziga bo'lgan hurmatini oshirish uchun qo'llanilishi mumkin.

Lekin qanday usul qo'llanilmasin, nafaqat bolalarning ongiga, balki ularning his-tuyg'ulariga ham ta'sir qilish muhimdir, shunda ular boshqalarni tushunishni o'rganadilar.

Guruh bolalariga “Kamalak” masalini aytib berardim.

Oddiy maktabda yomg'irli kunlarning birida birinchi sinf o'quvchilari eng oddiy darsni - rasm chizish darsini o'tkazishdi. Ammo bu bulutli kunda rasm o'qituvchisi negadir bolalarga unchalik tanish bo'lmagan vazifani berdi. Odatdagidek, biror narsani chizish uchun topshiriq berish o'rniga, o'qituvchi bolalarga o'ylash va barcha ranglardan qaysi biri eng muhimligini aniqlash uchun topshiriq berdi. Bolalar hayratdan jim bo'lishdi va o'ylashdi. Biroz vaqt o'tgach, bir qiz birinchi bo'lib o'rnidan turdi va dedi: eng muhim rang sariq - quyosh rangi, chunki quyosh erni isitadi va eng yorqin porlaydi. Yo'q, dedi boshqa bir qiz, eng muhim rang yashil rang, chunki u barcha tirik o'simliklarning rangi, barglar va o'tlarning rangi, demak u hayotning rangi va eng muhimi. Yo'q, dedi bola, eng muhim rang ko'k, chunki bu osmonning rangi va mening dadam uchuvchi. Eng muhim rang - ko'k, boshqa bir bola qichqirdi, chunki bu kemalar suzib yuradigan dengizning rangi va mening dadam dengizchi. Qizil - boshqa kimdir qichqirdi. Yo'q - sariq. Yo'q - yashil. Moviy! Qizil! Sariq! va hokazo.

Bolalar esa bir-birlarini baqirishga urinib, bir-birlari bilan baland ovozda bahslasha boshladilar. Ovozlar shovqinidan hech kim eshitilmasa, o'qituvchi baland ovoz bilan hammaga jim bo'lishni buyurdi va derazaga ishora qildi ... bolalar derazaga o'girilib, hayratda qotib qolishdi. Yomg'ir to'xtadi va quyoshning birinchi nurlarida bulutlar ortidan ko'rinib, osmon bo'ylab keng va rangli kamalak tarqaldi.

Kamalak! Kamalak! Kamalak - barcha bolalar bir ovozdan baqirishdi. Bu vaqtda qo'ng'iroq chalindi va dars tugadi, lekin bolalar sinfni tark etishga shoshilishmadi. Ular do'stona derazaga yopishib olishdi va go'yo sehrlangandek, kamalakning go'zalligiga va o'zlari uchun kashfiyotga qoyil qolishdi ...

Va keyin, albatta, qo'l ushlashib, biz bir-birimizga qaraymiz va biz ham boshqachamiz (ismlarimiz, familiyalarimiz, millatlarimiz boshqacha), lekin har birimiz hamma uchun muhim va noyobmiz. Ular, albatta, bir-birlariga tabassum qiladilar va qandaydir qo'shma rolli o'yinni o'ylab topishardi.

Vaziyat 10

Bolaning qobiliyatlari o'rtacha, lekin oila uni vunderkind qilish niyatida. Har kuni uning daqiqama-daqiqa jadvali bor: kechqurun uni gimnaziyaga, kurslarga olib borishadi. ingliz tilidan va hokazo, hatto bolalar bog'chasida kunduzgi uyqu paytida, chaqaloq sport bo'limiga olib boriladi. Uyda u jiddiy klassik musiqa tinglashga majbur. Maktabgacha tarbiyachining o'ynashga vaqti yo'q. O'qituvchilarning barcha nasihatlariga ota-onalar bolaga faqat yaxshilik tilashlarini aytishadi.

? Farzandingizga bolalikni topishga qanday yordam berishingiz mumkin?

1. Biz psixologning yordami bilan bolaning to'g'ri rivojlanishi foydasiga dalillarni topishga harakat qilishimiz kerak. Hamma narsa o'z vaqtida sodir bo'lishi kerak va undan oldinda bo'lish juda xavfli bo'lishi mumkin, ayniqsa maktabgacha yoshda, bolalar o'yin, tengdoshlari bilan erkin muloqot qilish orqali dunyoni o'rganadilar. Agar bola maktabgacha yoshdagi bolalik davrida etarlicha o'ynamasa, unda juda jiddiy ruhiy muammolar paydo bo'lishi mumkin. Aynan psixolog ota-onalarga bolasi bilan sodir bo'ladigan barcha ichki jarayonlarni tushuntira oladigan, uni sinab ko'rishi va ota-onalarga o'tkazilgan testlar natijalarini tushuntirishi mumkin (shu jumladan chaqaloqning rasmlarida, u nimani va qanday tasvirlashda) . Shunday qilib, siz bunday bolani tarbiyalashning barcha ijobiy va salbiy tomonlarini ochib berishingiz mumkin, ammo ota-onalarning o'zlari qaror qabul qilishlari kerak.

2. Ota-onalar farzandiga faqat eng yaxshisini tilashlariga chin dildan aminlar. Menimcha, ular o'zlari psixologga bormaydilar. U qarama-qarshi tomondan borishga harakat qilishi mumkin - ota-onalarni chaqaloqqa qancha vaqt ajratishlarini maqtashni boshlash, har safar qo'shib qo'yish - u etarli darajada uxlamasligi achinarli - u modellashtirish paytida doimo esnadi; - uning diqqati tez-tez tarqala boshlagan narsa; - Biz bu erda biz ko'p o'qigan sobiq o'quvchini uchratdik, u maktabda buni yoqtirmaydi. Birinchi sinfda bu zerikarli, ular ikkinchi sinfga o'tkazildi va u erda bolalar kattaroq va u bilan o'ynashmaydi, lekin umid qilamizki, siz bilan hamma narsa boshqacha bo'ladi; - tengdoshlari bilan o'ynashni bilmasligini sezamiz. Ehtimol, siz u bilan boshqa o'yinlarni o'ynaysizmi? Qaysisida? Axir, etakchi faoliyat - bu o'yin. Bizni juda qiziqtirmoqdamiz, siz klassik musiqani QANDAY tinglaysiz, bu vaqtda chaqaloq nimani taqdim etadi? U nimani chizmoqda? Ota-onangizga ijobiy munosabatda bo'ling. Shunda ularga “qo‘llash” osonroq bo‘ladi. Bolaga ota-ona bo'yicha barcha ambitsiyali rejalarni amalga oshirish juda qiyinmi? Ehtimol, unga yoqadimi? Va sizda hamma narsa uchun kuchingiz bor - va o'qish, yurish va do'stlar bilan o'ynash?

Vaziyat 11

Pedagog tayyorgarlik guruhi ota-onalar yig'ilishida u bolalarni maktabga qanday tayyorlash, ularni jismonan rivojlantirish haqida gapirdi. Bir bolaning buvisi faol ravishda nabirasini sayrga yoki hovuzga olib bormaslik kerakligini aytdi. u tez-tez sovib ketadi. U bu haqiqatni o'qituvchilar bolalarning qanday kiyinishlariga rioya qilmasliklari bilan izohladi, ammo bu yoshda ular buni mustaqil ravishda qila olmaydilar. O'qituvchi Seryojaning maktabda qanday kiyinishi haqida so'raganida, buvisi, xuddi bolalar bog'chasidagi kabi, bu borada unga yordam berishini va buning uchun ishdan bo'shatishini aytdi.

Serejaning ota-onasi bilan ishlashni qanday tashkil qilish kerak? Buni hal qilish uchun buvingizga nima taklif qila olasiz?

Yechim: O'g'il bolaga maktabda o'qish qiyin bo'ladi, chunki yomon jismoniy tayyorgarlik unga aqliy qobiliyatlarini to'liq amalga oshirish imkoniyatini bermaydi. O'g'il bolani amalga oshirish mumkin bo'lgan jismoniy mashqlar va ochiq havoda o'yinlar bilan qiziqtirishi, jismoniy mashqlarning salomatlikka ijobiy ta'sirini misol qilib ko'rsatishi kerak. O'qituvchi bola bilan individual ishlashga ko'proq e'tibor berishi kerak.

Vaziyat 12.

"Agar otasi olti yoshli Misha uchun bolalar bog'chasiga kelsa, bola tezda o'yinchoqlarini qo'yadi, o'zi kiyinadi va xotirjamlik bilan uyga ketadi ... Onasi unga kelganida boshqa rasm. U o'g'lini uzoq vaqt kutadi, chunki u guruhni tark etishga shoshilmayapti, yigitlar bilan o'ynashda davom etmoqda. Ko'pincha onadan uni kiyishni talab qiladi. Bu injiq bo'lib qoladi: "Nega ota emas, siz keldingiz?"

Yigitning xatti-harakatida shunday ikki tomonlamalikni payqagan domla u bilan gaplashishga qaror qildi. U so'radi: "Dam olish kuni qanday o'tdi? Siz qayerda va kim bilan edingiz? ” Mishaning aytishicha, u otasi bilan buvisini ko'rgani borgan.

Onangiz ham siz bilan buvingizni ko'rgani bordimi?

Yo'q. Onam uyda qoldi, uning ishi ko'p edi! - u aytdi.

Kechqurun dadam Mishaga keldi. Biz o'g'lim haqida, kechagi sayohat haqida gapira boshladik. Aytgancha, domla so'raydi, onasi esa, sayohatdan xursandmi?

Onam uyda qoldi, - javob qildi ota, - u biz bilan unchalik tez emas, u o'z ishini tugatayotgan edi, - dedi ota o'g'lining oldida biroz achchiqlanib.

Ha, u bizning bir guruhimiz! - bolani ko'tardi.

Mishaning otasi va onasi oldida turli xatti-harakatlari nima bilan izohlanadi? Mishaning onasiga hurmatsiz munosabatda bo'lishining sababi nima?

Vaziyat 13

Bolalar bog'chasi guruhida bolalar muloqot qilishni va o'ynashni istamaydigan begona bola bor. Bolalar bu bolaga munosabatini tushuntira olmaydi. Bola jim va xotirjam, nizolarga kirmaydi.Biz bolalarni rad etilgan bolaga aylantirish yo'lini topishimiz kerak.

Yechim : bu bola uchun boshqa bolalar bog'liq bo'lgan topshiriqlarni oling; bolani boshqa bolalar qila olmaydigan narsalarni qilishni o'rgating, masalan, poyabzal bog'ichlarini bog'lash. Va yurishga tayyorlanayotganda unga yordam so'rab yuboring. Bolaning boshqa bolalarga yordam berish istagini doimo ta'kidlang, bolalarni ko'rsatilgan xizmat uchun minnatdorchilikka undash. Asosiy stressni bartaraf qilgandan so'ng, bolaga vazifa bering: boshqa bolalarga poyabzal bog'ichlarini bog'lashni o'rgatish.

Bola bu guruhga qancha vaqt tashrif buyura boshladi? U allaqachon shakllangan jamoaga kelganmi? Axir, qoida tariqasida, bolalarning o'zlari yangi kelganlarni qabul qilmaydi va agar bola jim bo'lsa va chekinsa, undan ham ko'proq. U qolganlarga ko'rinmas. Yangi boshlanuvchini xijolat qilmaslik uchun bunday bolani guruhning barcha voqealariga faolroq jalb qilish, unga intruziv emas, balki diqqatni qaratish kerak. Bolalar guruhga munosib odam kelganini his qilishlari uchun. Ularning e'tiboriga loyiq. Siz qandaydir lazzat, xususiyatni topishingiz va uni bolalarga ko'rsatishingiz kerak. Siz bolalarga do'stlik, odamlar o'rtasidagi munosabatlar haqida ertak o'qishingiz mumkin. O. V. Xuxlaevaning "Ruh labirinti" psixoterapevtik ertaklari kitobi mavjud. Ertaklarni nafaqat Olga Vladimirovnaning o'zi, balki uning shogirdlari ham yozgan. Hatto ota-onalar yig'ilishida ham men bu kitobdan ertaklarni o'qiyman, ular juda qisqa, ammo mazmunan juda keng! Yoki, masalan, bunday terapevtik ertak: KICHIK KITTE Yosh: 5-12 yosh. Diqqat: tengdoshlar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklar. Kamchilik tuyg'ulari. Yolg'izlik. O'zini "qora qo'y" kabi his qilish. Kalit ibora: "Men ular kabi emasman." Bir vaqtlar kichkina mushukcha bor edi. U onasi-mushuk va dada-mushuk, aka-uka va opa-singillari - mushukchalar bilan birga kichkina va juda qulay uyda yashar edi. Va u eng kichkina va juda qizil sochli edi. Ha, mutlaqo qizil. U ko'chada yurganida, u yurgan U ekani darhol ma'lum bo'ldi, u juda qizarib ketdi. Va eng hayratlanarlisi shundaki, uning atrofidagilarning hammasi kulrang edi: to'q kulrang, och kulrang, qora va oq chiziqlar bilan kulrang - va bitta emas, balki bitta qizil sochli emas. Uning oilasidagi har bir kishi - ona-mushuk, dad-mushuk va barcha mushukchalar - juda chiroyli kulrang soyalar edi; va uning barcha qarindoshlari va barcha tanishlari kulrang edi. Bir so'z bilan aytganda, u bilgan hamma narsadan faqat u qizil edi! Va bir kuni uning boshiga juda qayg'uli voqea yuz berdi. Bizning kichkina mushukchamiz hovlida yurganida, u quvnoq to'p o'ynab, sakrab, zavqlanayotgan ikkita siam mushukchasini ko'rdi. - Salom, - dedi zanjabil mushukcha, - siz juda yaxshi o'ynayapsiz. Siz bilan o'ynasam maylimi? - Biz bilmaymiz, - dedi mushukchalar, - ko'ryapsizmi, biz qanchalik go'zalmiz: ko'k-kulrang rangda, siz esa qandaydir g'alati, deyarli qizilsiz, biz buni hech qachon ko'rmaganmiz va yaxshisi birga o'ynaymiz! Shunda qo‘shni hovlidan katta yaramas mushukcha ularning oldiga keldi; u ingichka qora chiziqli quyuq kulrang edi. U noxush jilmayib qo'ydi va dedi: "Siz juda kichkina va to'q sariqsiz ... Balki siz umuman zanjabil mushukchasi emas, balki shunchaki katta, qizil SICHQON!" Kichkina mushukcha juda va juda g'amgin bo'ldi, ishtahasi yo'qoldi, deyarli har kecha yomon uxladi, to'shagida o'girildi va o'yladi: "Men juda kichkinaman, juda qizilman! Boshqalar men bilan o'ynashni ham xohlamaydilar va, ehtimol, hech kim men bilan do'st bo'lmaydi! "Mushukcha juda xafa bo'ldi va xafa bo'ldi. Va u juda xafa bo'ldi, hovlida yurishni butunlay to'xtatdi va tobora ko'proq o'tirdi. uyda va derazadan tashqariga qaradi.U onasiga umuman yurishni xohlamasligini aytdi, lekin aslida u erda yolg'iz yurishidan va u bilan hech kim o'ynashni xohlamasligidan juda qo'rqib ketdi! kunduzi deraza oldida va g'amgin edi.Ammo bir kuni shunday bo'ldi: ertalab havo nam va bulutli edi, hamma narsa kulrang va rangsiz edi va bunday ob-havoda hamma juda va juda g'amgin edi.Va birdan bulutlar ortidan quyosh chiqdi. U atrofdagi hamma narsani yorqin ranglarga bo'yadi va hamma juda quvnoq va engil bo'lib qoldi. " Hamma quyoshni yaxshi ko'radi, u qanchalik go'zal. Lekin u men kabi to'q sariq rangda! - deb o'yladi kichkina mushukcha - men ham xuddi shunday yaxshi bo'laman va hamma mening yonimda iliq va quvnoq bo'ladi! "Va mushukcha hovliga chiqib, sayr qilishga qaror qildi. Ko'chada dahshatli shovqin bo'ldi: hamma hovlidagi eng katta daraxt atrofida olomon, oq mushukcha baland ovozda yig'layotgan edi.U juda qo'rqdi, lekin tusha olmadi.Hamma uning yiqilib tushishidan juda xavotirda edi.Lekin bizning zanjabil mushukcha dadillik bilan daraxtga chiqib ketdi va uchib ketdi. Atrofdagilar juda xursand bo'lib: "Qara, qanday jasur va mehribon mushukcha! "." Ha, - deyishdi boshqalar, - u juda jasur, shunchaki haqiqiy qahramon! "Va hamma juda xursand bo'lgan mushukchani tabrikladi. Bu haqida. , mehribon va yorqin, kichkina quyosh kabi! "- dedi kimdir. Kichkina mushukcha uyiga juda, juda xursand bo'lib ketdi va atrofdagilarga yorqin tabassum qildi. MUHOKAZA UCHUN SAVOLLAR - Mushukcha nimadan qayg'uli va xavotirda edi? Nega? ular u bilan o'ynashni xohlamaydilar? - Mushukcha qaraganida nimani tushundi quyoshdamanmi? - Sizda ham shunday voqea bo'lganmi? - Mushukchadan nimani o'rganishingiz mumkin va unga o'zingiz nimani o'rgatishingiz mumkin?

Vaziyat 14

Har kuni bolalar bog'chasi guruhida ko'p sonli bolalar bor (25-30 kishi). Bu esa dars davomida har bir bolaga yetarlicha e’tibor qaratishga imkon bermaydi, bu esa tarbiya va ta’lim jarayonining sifatiga ta’sir qiladi. Bolalar bog'chasi ishining tartibi va o'ziga xos xususiyatlari kichik guruhlar ishini tashkil etishga imkon bermaydi.Qanday bo'lish kerak? Taxmin raqami.1: vaziyat yosh guruhda sodir bo'ladi. Resurs 1 : har bir bola uchun katta suhbatdosh (boshqa o'qituvchi, enaga, katta yoshdagi bolalar).Oraliq yechim 1: katta yoshdagi bolalar kichik ko'rsatmalardan so'ng 2-4 bolada topshiriqning to'g'riligini tekshirishga qodir bo'lgan bolalarga taklif qilinadi. Qarama-qarshilik 2 : Kattaroq bolalar yakkama-yakka muloqot qilishda yordam berish uchun kichkintoy faoliyatida qatnashishi mumkin, kattaroq bolalar esa kichkintoy faoliyatida qatnasha olmaydi, chunki ularning ham o'z faoliyati bor.Aniq qaror №1: mashg'ulotlar vaqtini kundalik rejimda yoyish - siz kunning ikkinchi yarmida, oqsoqollar, qoida tariqasida, mashg'ulotlar bo'lmaganda, bolalar bilan o'qishingiz mumkin.Aniq qaror № 2: bolalar bilan darsdan so'ng, har bir katta bola o'qituvchiga o'z palatasining topshiriqni qanday bajarganligi haqida gapirib beradi. Bu hech bo'lmaganda izchil monolog nutqining mahoratini shakllantiradi. Bunday integratsiyalashgan darsning mazmuni maxsus ishlab chiqilgan bo'lsa, aniqroq variant mumkin. Faraz № 2 : vaziyat kattaroq guruhda sodir bo'ladi.

Maxsus yechim: dars o'zaro ta'lim tamoyili asosida tashkil etilgan. Masalan, rolli o'yin, bolalar juft bo'lib o'quvchi va o'qituvchi rolini o'ynaydi.

Vaziyat 15 Har kuni ertalab dadam o'g'il bolani (5 yoshli) bolalar bog'chasiga olib kelganda, bola "noldan" tantrumni tashlaydi, shaxsiy shkafga yashirinadi va tashqariga chiqishni istamay o'tiradi. Dadam bu haqiqatni xarakterning namoyon bo'lishi deb hisoblaydi va bolani shkafda qoldirib, o'qituvchini ogohlantirib, shunchaki tark etadi. O'qituvchiga, albatta, bu yoqmaydi, chunki allaqachon nonushta qilayotgan qolgan bolalarni qoldirib, bu bolani echinish xonasiga kuzatib borish kerak. Siz uni u erda qoldira olmaysiz, chunki tarbiyachi bolaning hayoti va sog'lig'i uchun javobgardir. Onam o'g'liga ko'proq talabchan munosabatda bo'ladi va u bilan bunday ko'rinishlar bo'lmaydi. Ammo ona bolasini bog'chaga olib kela olmaydi, chunki uning ish kuni juda erta boshlanadi.? Qanday bo'lish kerak? Vaziyatni tahlil qilish: Bu vaziyatda ko'p muammolar ko'rib chiqilishi kerak. Biz oilaviy munosabatlar an'analarini o'zgartira olmaymiz, shuning uchun biz o'zimizga eng mos kelmaydigan daqiqani ajratib ko'rsatamiz. Bola shaxsiy shkafga yashirinadi va u erdan ketishni istamaydi. Biroq, dadam ketganda, o'qituvchining iltimosiga binoan shkafni tark etadi, bu 2-3 marta takrorlanishi kerak. Shu bilan birga, bola o'z xatti-harakatlarini hech qanday tarzda tushuntirmaydi. Lekin uning yuz ifodalari va hammasi tashqi ko'rinish unga ko'rsatilayotgan e'tibordan bahramand bo'lishini ko'rsatadi. Bola ochiqko'ngil, guruhdagi bolalar bilan munosabatlari teng, o'yindoshlari bor. Va umuman, kun davomida u keskinlikni yaratmaydi. Vazifa : Nima bor? - ertalab shaxsiy shkafga yashiringan 5 yoshli bola. Sizga nima mos kelmaydi? - o'qituvchini qolgan bolalardan chalg'itishi kerakligi. Nima kerak? - shunday qilib, bola yechinayotganda shkafga yashirinishni to'xtatadi. Mojaro : bolaning noto'g'ri xatti-harakati intizom talablariga zid keladi.Muayyan vaziyat uchun ma'lumot etishmasligi: bolani bunga qanday sabablar undayotgani noma'lum. Taxmin : bolaning bu xatti-harakati injiqlikdir, bu otasining murosasiz munosabati bilan izohlanadi. Qarama-qarshilik : bola shkafga yashirinishi kerak, chunki u xohlaydi va o'qituvchiga noqulaylik tug'dirmaslik uchun buni qilmasligi kerak. RBI : echinish xonasida bola shkafga yashira olmaydigan vaziyat yaratiladi. Agar u erda bo'lmasa, siz shkafga yashirolmaysiz. Manba : ideal shkaf (shkaf yo'q, lekin uning vazifalari bajariladi) Shkaf kiyimni saqlash joyi. Ayniqsa, bu maqsadda devorlar va ulardagi kiyim uchun kancalar muhim ahamiyatga ega.Maxsus yechim: bolani echinish uchun joyni tashkil qilishingiz kerak, u eshik bilan ajratilmaydi (yopilmaydi), shunda yashirinadigan joy yo'q. Biz shkaflarni bir-biridan ajratib turamiz (ular an'anaviy ravishda 4-5 dona bloklarda birlashtiriladi), ularning tashqi devorlariga ilgaklar biriktiramiz, devorga stul qo'yamiz, uning o'rindig'i raf sifatida xizmat qiladi. Eslatma : Ushbu muammoni hal qilishda o'quvchilar dastlab shikoyat qilinayotgan elementni noto'g'ri aniqlashda xato qilishdi. Pedagogik sabablarga ko'ra, qaror qabul qilib, o'zlari xatosini tushunishlari uchun ularga buni qilish buyurilmagan.

Vaziyat 16. Bolalar bog'chasi guruhida modellashtirish darslarida doimo og'ziga plastilin olib yuradigan qiz bor. Izohlar va taqiqlar yordam bermaydi. Bola bu istakni tushuntira olmaydi.? Qanday bo'lish kerak? Mojaro:bolaning yomon odati sanitariya va gigiena talablariga zid keladi.Muayyan vaziyat uchun ma'lumot etishmasligi:bolani bunga qanday sabablar undayotgani aniq ma'lum emas. Qarama-qarshilik: sog'lig'iga zarar etkazmaslik uchun qiz og'ziga plastilin olishni to'xtatganiga ishonch hosil qilishingiz kerak va buni odatiy tarzda qilish mumkin emas, chunki bu boshqa bolalar uchun mo'ljallangan kattalarning e'tiborini va vaqtini chalg'itadi. Yechim: dars uchun qiz uchun achchiq qalampir kukuni plastilin bo'laklariga aralashtiriladi.

Vaziyat 17. 5 yoshli bola giperaktiv. U jim mashg'ulotlar bilan shug'ullana olmaydi, u sinfda aylanadi, shovqin qiladi, materialni o'zlashtirmaydi, boshqa bolalarni chalg'itadi.Vaziyatni tahlil qilish:aqliy jihatdan, bola normal rivojlanadi, shovqinli o'yinlarni yaxshi ko'radi, lekin uzoq vaqt davomida dam olishda bo'lolmaydi. U bolalarga ijobiy munosabatda, guruhda do'stlari bor, tajovuzkor emas. Giperaktivlikning fiziologik ildizlari bor. Agar kattalar tinch turdagi faoliyatni talab qilsa, bola xatti-harakatlarida muvozanatni yo'qotadi, yig'laydi, muloqot qilishdan bosh tortadi. Vazifa: Nima bor? - giperaktiv bola. Sizga nima mos kelmaydi? - uning haddan tashqari harakatchanligi o'qituvchi tomonidan taklif qilingan ta'lim vazifalarini bajarishga to'sqinlik qiladi. Nima kerak? - bolaning ko'nikmalarni o'zlashtirish uchun topshiriqlarni bajarish imkoniyati bo'lishi uchun. Mojaro: bolaning fiziologik xususiyatlari ta'lim faoliyatini tashkil etish usuliga zid keladi. Muammo qarama-qarshiliklarni hal qilishning odatiy usullaridan biri bilan hal qilinadi "Zararni yaxshilikka aylantirish uchun": bolaning haddan tashqari harakatchanligiga aylanishi kerak old shart topshiriqni bajarish.Beton yechim:bola ishlaydigan material xonaning turli joylariga joylashtiriladi. Bitta vazifani bajargandan so'ng, bola keyingi vazifaning "yashirin" joyini aniqlashi (taxmin qilish, sxema bo'yicha o'qish va h.k.) va xonaning kerakli qismiga o'tishi kerak.

Vaziyat 18. Tadqiqotchi bolalar bog'chasidagi bolalarni "Mening oilam" tematik rasmini chizishga taklif qildi. Petya (6 yosh) quyidagi rasmni chizdi: choyshabning o'rtasida katta televizor bor, kreslo yonida katta o'lchamli dadam katta qo'llari va sigaretasi bilan o'tiradi, choyshabning chetiga yaqinroq. bola kichkina figurani chizdi - bu Vasyaning ukasi. Yuqori burchakda kichkina, yorqin bo'yalgan onaning qiyofasi, qo'lida katta qovurilgan idish bor. Tadqiqotchi Petyadan so'radi: "Nega o'zingizni chizmadingiz?" "Men mos kelmadim", deb javob berdi bola.

Bolalar rasmlariga ko'ra hukm qilish mumkinmi? ruhiy holat bola?

Petyaning rasmidan bolaning oilasidagi mikroiqlim haqida xulosa chiqarish mumkinmi?

Yechim. Bolalar rasmlari oilaning mikroiqlimi va bolaning ruhiy holatini baholash uchun ishlatilishi mumkin. Oiladagi Pit yolg'iz, noqulay. Varaqning o'rtasida joylashgan dadamning tasviri uning oilada etakchi o'rinni egallashini va katta kuch... Petya dadadan qo'rqadi.

Bolalar chizmalarini tahlil qilishda ranglar shkalasi ham muhim ahamiyatga ega: bola o'ziga yoqqan narsani yorqin ranglar bilan chizadi.

Vaziyat 19.

Lena (3 yosh 5 oy) onasining rahbarligida qo'g'irchoqni kiyintirish va yechintirish, uni silkitish va beshikka qo'yishni o'rganadi. Qiz bu harakatlarni aniq bajaradi, lekin faqat onasining ko'rsatmasi bilan va uning huzurida.

Ninaning onasi (3 yosh 6 oy), qizga qo'g'irchoq bilan qanday harakat qilishni ko'rsatib, qizining e'tiborini uning qanchalik g'amxo'r, mehribon, e'tiborli ekanligiga, qizini qanday sevishiga qaratadi. Uning aytishicha, barcha onalar buni qilishadi. Nina yolg'iz o'ynashni so'rab, qizidan g'amxo'r ona kabi qo'g'irchoqni yotqizishni so'raydi.

Ushbu vaziyatlarni ko'rib chiqib, bolalarning qaysi birida o'yinni faoliyat sifatida shakllantirish ehtimoli ko'proq ekanligini aniqlang.

Yechim. Nina uchun o'yinning faoliyat sifatida shakllanishi tezroq davom etadi, chunki u nafaqat o'yin harakatlarini yaratgan, balki onalik funktsiyalarini bajarish uchun unga qulay shaklga ehtiyoj paydo bo'lgan.

Lena uchun bu sodir bo'lmadi, chunki onasining talablari uning rahbarligi ostida qat'iy bajarilgan. Harakatlar onaning qiyofasini shakllantirmadi va qizni "onada" o'ynashga majbur qilmadi.

Vaziyat 20.

Mishaning ota-onasi (5 yosh) o'g'lini intellektual rivojlantirishga intilishadi. Va shuning uchun u bir vaqtning o'zida yuklangan edi, chunki u o'ynashga vaqt topolmadi.

? Ota-onalar bolaning o'yin faoliyatini e'tiborsiz qoldirishganda, Mishaning rivojlanishi haqida prognoz qiling.

Yechim. Maktabgacha yoshdagi o'yin asosiy faoliyat hisoblanadi. Va bu tasodifiy emas, chunki tengdoshlari bilan o'yinda bolaning jismoniy rivojlanishi sodir bo'ladi, harakatlarni muvofiqlashtirish, harakat tezligi, epchillik, harakatchanlik, bolaning harakatlarini tengdoshlari bilan muvofiqlashtirish yaxshilanadi, uning yutuqlariga yo'naltirilganligi aniqlanadi va hokazo. O'yinda aqliy funktsiyalar yaxshilanadi: sezish, idrok etish, fikrlash, xotira. Xususan, ongning belgi funktsiyasining rivojlanishi sodir bo'ladi. O'yinlarda bola o'zgarishi mumkin bo'lgan ma'lum bir pozitsiyani egallaydi. Undan ta'lim maqsadlarida foydalanish muhimdir. Inson tanasining barcha bu funktsiyalarining rivojlanishi bolaning keyingi hayoti, uning shaxsiyatini shakllantirish uchun mutlaqo zarurdir.

Barcha kuchingizni (o'zingizniki va bolangiz) berish intellektual rivojlanish, Mishaning ota-onasi uning shaxs sifatida umumiy to'laqonli rivojlanishini unutmasliklari kerak.

Vaziyat 21.

Kolya chaqqon bola. Uning qo'llari doimo nimadir bilan band. U ko'rinadigan barcha narsalarni ushlaydi. Bola doimo qalam bilan biror narsa chizadi, unga doimo ko'plab g'oyalar tashrif buyuradi, u darhol ifoda etishga intiladi. Kolya zerikarli: u hamma narsada ishtirok etishni, hamma narsani sinab ko'rishni xohlaydi, lekin tezda boshlagan ishidan voz kechadi va yangisini qo'lga kiritadi. Bu onamga yoqmaydi. U doimo uni ushlab turadi, tinchlantiradi.
? Tushuntiring, nima uchun qichqirayotgan bolani tinchlantirish mumkin emas?
Yechim ... Buni bolada qo'zg'alish jarayonining inhibisyondan ustunligi bilan izohlash mumkin. Ammo buning sababi ham bo'lishi mumkinki, Misha uzoq vaqtdan beri diqqatini bir narsaga qaratishga o'rgatilmagan. Onam alohida ob'ektlarning xususiyatlarini tushuntirib, bola bilan birgalikda harakat qilishi kerak. Fidgetni jimjitga aylantirish mumkin bo'lmaydi, lekin bolaga o'z xatti-harakatlarini, tanasini, energiyasini o'zlashtirishga yordam berish mumkin va kerak. Bolani o'z kuchini kerak bo'lgan joyda berishga va uni talab qiladigan vaziyatlarda o'zini tutib olishga o'rgatish kerak.
Ko'tarilgan faollikni cheklamang, balki uni to'g'ri, oqilona yo'nalishga yo'naltiring.

Vaziyat 22.

Ikki yosh onaning suhbatidan: “Mening Alena (2 yosh 10 oy) xotirjam va itoatkor qiz bo'lib o'sdi. Men mamnuniyat bilan buvimning oldiga bordim. Va endi, o'rinbosar sifatida: o'jar, injiq ovozda gapiradi, ilgari sevgan narsasini qilishni rad etadi. Buvimni ko‘rganimizni eshitib, ish tashlashga chiqdim – ular unga taslim bo‘lishdi. Ammo u tinchlanmadi, chunki u buvisini ko'rishni juda xohladi.

Boshqa safar ular o'zlari turib olishga harakat qilishdi. Lekin u ham yig‘lab yubordi va takrorladi: “Men xohlamayman, bormayman”.

Qizga nima bo'ldi. Sababini tushuntiring.

Bolaning va ota-onaning mumkin bo'lgan xatti-harakatlarini oldindan aytib bering.

Yechim. 3-yilda bolalar odatda o'jarlik, kattalarning so'rovlariga salbiy munosabatda bo'lgan inqirozni ko'rsatadilar. Bundan tashqari, 3 yoshli bolaning negativligi 1 yoshli bolaning oldingi inqiroziga qaraganda ancha murakkab. 3 yoshida bola mustaqillikni, mustaqillikni tan olishni xohlaydi. Ammo u bu xatti-harakatlar shakliga hali tayyor emas, bu qarama-qarshilik asosida inqiroz rivojlanadi.

Agar kattalar o'z-o'zidan turib, bolaning qaysarligini "sindirishga" harakat qilsa, u holda psixologik himoya paydo bo'ladi: a) bola kattalarning salbiy bahosiga o'rganadi, b) "eshitish" so'zlarini to'xtatadi. Nevrotik alomatlar paydo bo'lishi mumkin. Kattalarning bolaning mustaqilligi ustidan "g'alaba qozonishi" bilan, ikkinchisi zaif irodali, tashabbussiz yoki o'jar va shafqatsiz bo'lib o'sishi mumkin. Bunday vaziyatda ota-onalar qizining e'tiborini buvisiga sayohat qilish uchun kiyim tanlashga qaratishlari kerak edi.

Vaziyat 23. Ikki onaxon gaplashib turishardi. Ulardan biri eri bilan qiziga kompyuter sovg‘a qilganini g‘urur bilan aytdi. Ikkinchisi esa: “Xo'sh, behuda! Endi u soatlab monitor oldida o'tiradi, ko'rishi va holatini buzadi, muloqotsiz, hayotga mos kelmaydigan bo'lib o'sadi ... "? O'z pozitsiyangizni ifodalang va asoslang: yana nima - kompyuterdan bolaga zarar yoki foyda. Yechim.Kompyuter nafaqat o'yinlar, balki eng muhimi, har qanday ma'lumotga cheksiz kirish, elektron pochta orqali tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyatidir. Kompyuter ixlosmandlarining aytishicha, bola kompyuter yordamida shunday intellektual sakrashni amalga oshirishi mumkinki, u barcha tengdoshlarini ortda qoldiradi. Mutaxassislarning fikricha, Internet orqali ota-onalar farzandiga yaxshiroq ta'lim berishlari mumkin. Ammo kompyuterning bolaga salbiy ta'siri ham mumkin: axborot tarkibini tanlash, xususan, o'yinlar, kompyuterdan foydalanish gigienasiga rioya qilmaslik.

Vaziyat 24.

Dima (1 yosh 10 oy) faqat avtonom nutqni o'zlashtirib, uning xohishini aniq tushuntira olmadi: onasi unga o'yinchoq berishini. Onam Dima o'zi xohlagan narsani og'zaki ravishda takrorlashga harakat qilishini va nutqni imo-ishoralar bilan almashtirmasligini ta'kidladi. Boshqa holatda, onam parkda sayr qilib, Dimani bolalar bilan o'yinga qo'shishga harakat qildi.

Ona bolaga shunday sharoit yaratib berganida to'g'ri ish qilganmi?

Bolaning o'z-o'zini harakatini qanday qilib to'g'ri yo'naltirish kerak? Kattalar bunday yo'l-yo'riqlarga qanday amal qilganliklariga misollar keltiring.

Yechim. Onam Dima uchun ataylab muammoli nutqiy vaziyatlarni yaratdi, shunda bola ularni engishga harakat qilib, aniqroq, aniqroq, to'g'ri gapirishga harakat qiladi, ya'ni u nutqini shu tarzda rivojlantiradi. Bunday vaziyatlarda mavjud qarama-qarshilik: bir tomondan, Dimaning faqat avtonom nutqqa ega bo'lishi, ikkinchi tomondan, o'yin davomida boshqa bolalar tomonidan ushbu nutqni tushunmasligi bolaning rivojlanishi uchun zarur shartga aylandi. nutq.

Kattalar bolaning o'z-o'zini harakatiga rahbarlik qila olishi kerak:

a) qarama-qarshiliklarning yuzaga kelishi uchun sharoit yaratish;

b) bolaning xususiyatlarini hisobga olgan holda qarama-qarshiliklarni hal qilishda yordam berish;

v) yuzaga kelayotgan qarama-qarshiliklarning o'ziga xos xususiyatlari va xarakterini hisobga olish.

Vaziyat 25.

Petya maktabga tayyorgarlik guruhiga boradi. O'qituvchi ba'zan uni maqtaydi, lekin Petyaning onasi doimo undan norozi. Bola buni har doim sekin, ikkilanmasdan qiladi. Onam uni dangasa deb hisoblaydi. U unga o'qish va yozishni o'rgatishni boshladi (u daftarga yozadi), agar yomon bo'lsa, uni qayta ishlashga majbur qildi. Petya vaqti-vaqti bilan: "Men qila olmayman, qila olmayman" deydi. "Men o'ynashni afzal ko'raman." Onam hayron bo'ladi: "Ammo qancha vaqt o'ynay olasiz? Yoki uni ko'proq maqtash kerakmi? Lekin nega? "

Petyaning o'rganishni istamasligining sabablari nimada?

Kattalar ko'pincha qanday xatolarga yo'l qo'yishadi?

Yechim. 6 yoshli bola o'z qobiliyatiga ishonchi komil bo'lishi kerak. Qaysi biznesda muvaffaqiyat qozonishi ham muhim emas. Bu yoshda bolalar muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarni umumlashtiradilar. Kattalar bolalarning muvaffaqiyatsizliklari haqida xotirjam bo'lishlari kerak, aks holda ularning tashvishlari bolalarga o'tadi. Bolaning o'qish va yozishni istamasligini uning hali "o'yinni tugatmaganligi" bilan izohlash mumkin. Va agar kattalarning talabi bilan u o'ynashni to'xtatsa, lekin bunga ehtiyoj saqlanib qolsa, u shubhasiz yashirincha o'ynaydi. Ishonch, xayrixohlik, o'z vaqtida rag'batlantirish - kattalarning maktabga kirishga tayyorlanayotgan bolalarga munosabati shunday bo'lishi kerak.

Vaziyat 26.

Vova (5 yosh) qurilish to'plamini sotib oldi. Uning qismlarini katta zavq bilan yotqizishni boshladi.

- Nima qurmoqchisiz? — deb so‘radi onam.

- Nima ... nima bo'ladi, - javob beradi Vova.

- Qanday qurmoqchisiz?

- Men kubik va g'ishtdan quraman. Qurilish boshlanadi. Men ularga kubiklarni, g'ishtlarni qo'ydim.

- Yo'q, men raketa yasashni afzal ko'raman ...

Kublarni bir-birining ustiga qo'ying. Ustun tebranmoqda. Bola uni qo'li bilan ushlab turishga harakat qiladi, lekin behuda: butun tuzilma qulab tushdi. U qurilish maydonchasidan uzoqlashib, ortda bir uyum qurilish qismlarini qoldirib ketadi.

Keyin onam taklif qiladi: - Qayta urinib ko'ring. Yana muvaffaqiyatsizlik.

? Ona o'g'liga qurilish dizayneri sotib olganida nima qilishi kerak edi?

Yechim. Ushbu shaklda qurilish juda kam foyda keltiradi. Konstruktor bolalarni qiziqtirishi uchun dastlab har qanday o'yinchoq (o'yin) kabi, kattalarning maqsadli ko'rsatmasi bilan kaltaklanishi kerak. Avval siz bolaga ushbu konstruktordan nimani yig'ish mumkinligini aytib berishingiz va ko'rsatishingiz kerak. Birgalikda "tadqiqot" tajribasi sizga yanada murakkab vazifalarni bajarishga imkon beradi: masalan, avtomobil uchun garaj qurish. Buning uchun bolani ob'ektlarni o'lchami, shakli bo'yicha solishtirishga, ularning fazoviy xususiyatlariga e'tibor berishga o'rgatish kerak: katta - kichik, uzun - qisqa, keng - tor va hokazo. Keyin o'lcham va shakl qanday ekanligini ko'rsatish kerak. ob'ektning maqsadiga bog'liq. Va keyin, kattalar yordamida bola namunaning fazoviy tahlilini o'rganadi (fotosuratlar, chizmalar namuna sifatida berilishi mumkin), asta-sekin ob'ektlarning dizayni va maqsadi o'rtasida turli xil munosabatlar o'rnatishni o'rganadi, o'zining original dizaynlarini yaratadi. , ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

Bolaga unga sotib olingan har qanday narsadan qanday foydalanishni o'rgatish kerak.

Vaziyat 27.

Vanya (5 yosh) bolalar bog'chasiga yulduzcha tasvirlangan yangi kostyumda keldi, undagi tugmalar ham yulduzcha bilan edi va bolalarga juda yoqdi. Tez orada o'qituvchi Vanyaning ko'ylagida bitta tugma qolmaganini payqadi.

- Qayerda tugmalarni qilyapsan? – so‘radi o‘qituvchi.

- Men ularni yigitlarga berdim, - javob berdi Vanya.

- Qanday qilib, onam tanbeh beradi!

"Yo'q, onam xursand bo'ladi", deb javob berdi bola. "U har doim aytadi:" ochko'zlik yaxshi emas ".

? Vanyaning xulq-atvorini psixologik asoslab bering.

? Nima uchun xatti-harakatlar qoidalarini bilgan holda, bolalar ko'pincha ularni buzadilar?

Yechim. Vanya buni qildi, chunki kattalar uning uchun xatti-harakatlar modelidir. Ammo uning umumiy xulq-atvor qoidalarini muayyan vaziyatga qo'llay olmasligi yuqoridagi holatga olib keldi.

Vaziyat 28. Mitya (5 yosh) juda faol, baquvvat, intellektual rivojlangan bolakayning xatti-harakatlarida o'qituvchi ikkita psixologik faktni payqadi:

♦ tengdoshlariga buyruq berish istagi;

♦ juda yaxshi shakllanmagan nutqini tinglay olmaslik.

? Bashorat qiling: Mityaning tengdoshlari bilan munosabatlari kelajakda qanday rivojlanishi mumkin.

Yechim. Yoki Mityaning avtoritar xatti-harakati va tengdoshlariga nisbatan bosimi davom etadi va hatto kuchayadi yoki u rad etiladi, chunki bolalar bu haqda tarbiyachiga shikoyat qila boshlaydilar yoki boshqa birovning atrofida birlashadilar. Agar guruhda etakchi o'rinni egallagan yangi maktabgacha tarbiyachi paydo bo'lsa, Mitya o'zini izolyatsiya qilingan holatda topishi mumkin. Boshqa variantlar ham mumkin.

Vaziyat 29.

Senya (4 yosh 6 oy) tugallanmagan traktor modeli va dizaynerni chetga surib, pichirladi:

- Men boshqa istamayman! Men boshqa istamayman!

- Nima bo'ldi? Siz kasalmisiz? - ona xavotirda edi.

- Yo'q, - beparvo javob berdi bola.

- Charchadimi?

- Yo'q.

- Keyin nima? Ishlamaydi? Konstruktoringizni tashlab, boshqa biror narsa qiling.

- Yo'q, tugatsin. Dam oladi, tugatadi, – gapga aralashdi ota.

- Hohlamayman! – bola horg‘in cho‘zildi. - Men hech narsani xohlamayman.

- Mayli, injiq bo'lmang, - dedi otasi. - Siz boshlagan biznesingiz tugallanishi kerak. Tushuning: hamma narsa oson emas va bir joyda siz terlashingiz kerak.

- Nega unga bog'lanib qolding! Ko‘rmasangiz – xohlamaydi, – jahli chiqdi onam.

- Siz nima istamasligini hech qachon bilmaysiz. Kerakli!

- Oldinda uning butun hayoti bor, nafaqat o'yinchoq, balki haqiqiy traktorlar ham yasashga hali vaqt bor.

- Menga aytma! Agar u har qanday qiyinchilikdan oldin taslim bo'lsa, u hech narsa qilishi dargumon.

? Ota va onaning hukmlarini tahlil qiling.

Yechim. Dadam yanada muvaffaqiyatli strategiyani tanladi, chunki u o'g'liga maqsadlarga erishishda qat'iyatlilik, natijalarga erishish, qiyinchiliklarni engish istagini singdirishga harakat qiladi. Bular muhim irodaviy fazilatlardir.

Farzandingizga yuzaga keladigan qiyinchiliklarni engishga o'rgating.

Pedagogik vaziyatlarni yechish. Har bir mikroguruhga topshiriqlar solingan konvertlar beriladi. Pedagogik vaziyatni o'ynash va to'g'ri echimni topish kerak.

Pedagogik vaziyatlar:

1. Tayyorlov guruhi o'qituvchisi ota-onalar yig'ilishida bolalarni maktabga qanday tayyorlash, ularni jismonan rivojlantirish haqida gapirib berdi. Bir bolaning buvisi faol ravishda nabirasini sayrga yoki hovuzga olib bormaslik kerakligini aytdi. u tez-tez sovib ketadi. U bu haqiqatni o'qituvchilar bolalarning qanday kiyinishlariga rioya qilmasliklari bilan izohladi, ammo bu yoshda ular buni mustaqil ravishda qila olmaydilar. O'qituvchi Seryojaning maktabda qanday kiyinishi haqida so'raganida, buvisi, xuddi bolalar bog'chasidagi kabi, bu borada unga yordam berishini va buning uchun ishdan bo'shatishini aytdi. Serejaning ota-onasi bilan ishlashni qanday tashkil qilish kerak?

2. Tarbiyachi (mutaxassis) ota-onani bolalar bog'chasining PMP kengashining kollegial xulosasi va bolani aqli zaif bolalar uchun 8-toifa ixtisoslashtirilgan maktabga yuborish bo'yicha tavsiyalari bilan tanishtiradi. Onam o'qituvchilarning tavsiyalariga qo'shilmaydi va noroziligini bildiradi. Sizning harakatlaringiz. Bu oila bilan ilgari qanday ishlar qilinmagan? Bunday vaziyatda qanday ish qilish kerak?

3. Kechqurun. Sizning smenangiz allaqachon tugayapti, lekin onam Vanya uchun kelmadi. To'satdan eshik oldida Vanyaning 15 yoshli ukasi paydo bo'lib, onasidan bolani bog'chadan olish uchun ruxsatnomani uzatadi. Sizning harakatlaringiz? Onam telefonga qo'ng'iroq qildi va bolani 15 yoshli o'g'liga berishni shaxsan so'radi, chunki u o'zi tunga kirdi va hech qanday tarzda kela olmadi. Sizning telefon suhbatingiz.

4. Petya uyga kelib, ota-onasiga bolalar bog'chasida o'qituvchilar uni kaltaklaganidan shikoyat qildi. Petyaning ota-onasi ertalab bolalar bog'chasiga o'qituvchilar bilan muomala qilish niyatida kelishdi va hatto tajovuz uchun prokuraturaga shikoyat qilishdi. Sizning harakatlaringiz.

5. Kunduzgi sayr paytida Nastya qum qutisida o'ynadi va o'qituvchi bolalarni o'yinchoqlar yig'ishga chaqirganda, u eshitmadi. Bolalarni qurib, o'qituvchi ularni bolalar bog'chasiga olib bordi. Nastya bolalar ketayotganini ko'rdi va shakllanish ortidan yugurdi va yiqildi. Qattiq yig'lash eshitildi (bolaning jiddiy jarohati bor). O'qituvchining qanday xatolari bor. O'qituvchining harakatlari yanada.

6. Sasha har safar baland tovushlar va suhbatlardan titrab ketdi va agar kattalardan biri bolani quchoqlamoqchi bo'lsa, u qo'li bilan o'zini yopib, egilib, titragan. Pedagoglar ko‘pincha bolaning tanasida ko‘karishlar va kaltak izlarini ko‘rishadi. Bu tushunarli, chunki bola noto'g'ri oiladan. Sizning harakatlaringiz.

Muloqot amaliyotidan tipik vaziyatlar

o'qituvchilar o'quvchilarning ota-onalari bilan

Vaziyat 1

O'qituvchi o'quvchilardan birining onasiga bolalar sinfda nima o'rganganligi haqidagi hikoya bilan murojaat qildi va o'rganilgan materialni uyda birlashtirishni taklif qildi. Bunga javoban, ona uyda bola bilan shug'ullanishga vaqti yo'qligini, bu o'qituvchining burchi ekanligini - u "buning uchun pul oldi" deb keskin javob berdi.

1. Kasbiy etika

Pedagog nafaqat kasb, balki kasb hamdir ijtimoiy maqom, mos kelishi kerak bo'lgan. Va buning uchun o'qituvchi bo'lishi kerakpedagogik madaniyat. O'qituvchi madaniyatiga qo'yiladigan barcha talablarpedagogik etikada qayd etilgan.

Etika - (yunoncha ethos, odat, fe'l-atvor, xarakterdan) - axloq haqidagi fan. Pedagogik odob-axloqning eng muhim talabi bolalarga mehr-muhabbatdir. Biroq, bolalarni sevish nafaqat his-tuyg'ularni namoyon etish, balki o'qituvchining o'quvchini qanday bo'lsa, shundayligicha qabul qilish, unga hamdard bo'lish va rivojlanishida yordam berish qobiliyatidir.

O'qituvchining bolalarga bo'lgan muhabbati axloqiy munosabatlar darajasida bo'lishi kerak. Bolalar o'qituvchida, birinchi navbatda, mehribonlik, sezgirlik,tushunish. Agar o'qituvchi bolalarni yoqtirmasa, u javob bera olmaydibolalarning sevgisi va ishonchi.

Muhim sifat o'qituvchi - pedagogik optimizm.

Bu bolaga, uning imkoniyatlariga ishonish, yaxshilikni ko'rish va o'quv jarayonida bu yaxshilikka tayanish qobiliyatidir.

Pedagogik etika axloqning to'liq muvozanatidiro'qituvchining ongi va xulq-atvori tuyg'ulari. Bu fazilatlarning barchasi bo'lishi kerakbolalar bilan, boshqa har qanday kishi bilan muloqot qilish madaniyatida mavjud bo'lishodamlar, o'qituvchining pedagogik taktikasida.

Pedagogik takt (lotincha Tactus - teginish) deyiladipedagogik ta'sir vositalarini tanlashda mutanosiblik hissi. Takto'qituvchining har doim mehribon yoki bo'lishini anglatmaydibefarq, bolalarning salbiy xatti-harakatlari va harakatlariga javob bermaslik.

Pedagogik takt - bu bolaning shaxsiyatiga bo'lgan hurmatning kombinatsiyasiva unga nisbatan talabchanlik bilan.

O'qituvchi g'azablangan, hatto g'azablangan bo'lishi mumkin, lekin bu kerakpedagogik madaniyat talablariga adekvat tarzda o‘zini namoyon qiladiva axloq. O'qituvchining harakatlari shaxsning qadr-qimmatini kamsitmasligi kerak. tomonidanA.S. Makarenko, pedagogik takt - bu mahorat"Buni ortiqcha qilish uchun hech qanday joy yo'q."

Odatda, pedagogik takt o'qituvchiga pedagogik o'zaro munosabatlarning murakkab va noaniq vaziyatlarida kerak bo'ladi, bunda munosabatlarning axloqiy tomoniga qo'shimcha ravishda o'zining topqirligi, sezgi, qat'iyatliligi va hazil tuyg'usini namoyon etishi talab qilinadi. Yomon istehzo va masxara emas, balki yaxshi hazil, ba'zida pedagogik o'zaro ta'sirning eng samarali va xushmuomalali usulini topishga imkon beradi. Ba'zan vaziyatni o'zgartirish uchun o'qituvchining tabassumi etarli. Ammo bu tabassum sevgi bilan to'ldirilgan bo'lishi kerak: ma'qullash, tushunish, ishonch, pushaymonlik, hamdardlik tabassumi. Va hech qanday holatda tabassum bo'lmasligi kerak - surrogat: yomon niyatli, yomon niyatli, masxara qiluvchi.

2. Pedagogik takt belgilari va elementlari

Pedagogik taktikaning asosiy elementlari quyidagilardir:

♦ talabchanlik va o'quvchiga hurmat;

♦ bolani ko'rish va eshitish qobiliyati, unga hamdardlik bildirish;

♦ o'qituvchining diqqatliligi, sezgirligi.

Professional takt namoyon bo'ladi:

♦ o'qituvchining tashqi ko'rinishida;

♦ mavjud vaziyatni tez va to'g'ri baholash qobiliyatida va ayni paytdao'quvchining xatti-harakati va qobiliyatlari haqida xulosa chiqarishga shoshilmaslik vaqti;

♦ o'z his-tuyg'ularingizni tiya olish va qiyin vaziyatda o'z-o'zini nazorat qilishni yo'qotmaslik qobiliyatida

vaziyatlar;

♦ oqilona talabchanlik bilan bolalarga nisbatan sezgir munosabatda;

♦ bolalarning yosh va individual xususiyatlarini yaxshi bilishda;

♦ o'z ishini o'z-o'zini tanqidiy baholashda.

♦ xushmuomala o'qituvchi ishga, ish uchrashuvlariga o'z vaqtida keladi;

♦ hamkasblaridan qarzga olgan narsalarni o'z vaqtida qaytaradi; mish-mishlarni takrorlamaydi,

♦ tasdiqlanmagan faktlar, ayniqsa ular boshqalarga zarar etkazishi mumkin bo'lsa.

Xushmuomalalikning asosi - o'qituvchining chidamliligi va qat'iyatliligi.

uy o'ziga xos xususiyati xushmuomala o'qituvchi - yuksak talabchanlik va o'quvchilarga samimiy hurmat. "Takt" tushunchasi ko'plab tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi, ammo ularning barchasi u yoki bu tarzda kichik odamga g'amxo'rlik qilish, unga nisbatan ehtiyotkorlik va sezgir munosabat bilan bog'liq.

Psixologlarning ta'kidlashicha, pedagogik taktikaning moslashuvchanligi o'tkir qichqiriq yoki g'azab va g'azabning so'zma-so'zligi bilan almashtirilsa, kasbiy pedagogik faoliyat pedagogik qobiliyatsizlik ifodasi bilan almashtiriladi. Shifokor bemorga yordam berish o‘rniga uni kaltaklagandek.

Shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchi jazo va mukofot kabi rag'batlantirish usullaridan foydalangan holda, ayniqsa, xushmuomala bo'lishi kerak.har bir bolaga munosabat. Jazoni qo'llashda imkon qadar hurmat ko'rsatish va shu bilan birga unga nisbatan talabchanlik ko'rsatish juda muhimdir.o'quvchi. Bolaning noto'g'ri xatti-harakatidan g'azablanishga yo'l qo'yib bo'lmaydi va undan ham ko'proqyovuzlikni yulib, uni haqorat qiling.

O'qituvchining muloqot uslubi pedagogik takt ifodasi sifatida.

Kasbiy pedagogik muloqot etikasining muhim xususiyati uning uslubidir. O'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi muloqot uslubi ijtimoiy va axloqiy kategoriyadir. U ko'plab omillar ta'siri ostida shakllanadi va quyidagilarga bog'liq:

Insonning ruhiy omboridan;

Uning qiymat yo'nalishlari;

Ta'lim va umumiy madaniyat darajasi;

Yaqin atrofdagi ijtimoiy muhit (oila, do'stlar) ta'siri.

Saratov viloyati

Mavzu bo'yicha ma'ruza: "Maktabgacha ta'lim muassasasida kasbiy xulq-atvor etikasi"

Pedagog-psixolog

Professional etika.

Pedagog nafaqat kasb, balki ijtimoiy mavqei ham bo'lib, unga javob berishi kerak. Buning uchun esa o‘qituvchi pedagogik madaniyatga ega bo‘lishi kerak. Pedagogik etikada o‘qituvchi madaniyatiga qo‘yiladigan barcha talablar qayd etilgan. Etika - (yunoncha ethos - odat, fe'l-atvor, xarakter) - axloq haqidagi fan. Pedagogik odob-axloqning eng muhim talabi bolalarga mehr-muhabbatdir. Biroq, bolalarni sevish nafaqat his-tuyg'ularni namoyon etish, balki o'qituvchining o'quvchini qanday bo'lsa, shundayligicha qabul qilish, unga hamdard bo'lish va rivojlanishida yordam berish qobiliyatidir. O'qituvchining bolalarga bo'lgan muhabbati axloqiy munosabatlar darajasida bo'lishi kerak. Bolalar o'qituvchida, birinchi navbatda, mehribonlik, sezgirlik, tushunishni qadrlashadi. Agar o'qituvchi bolalarni sevmasa, u bolalarning o'zaro mehrini va ishonchini uyg'ota olmaydi. O'qituvchining muhim sifati - bu pedagogik optimizmdir. Bu bolaga, uning imkoniyatlariga ishonish, yaxshilikni ko'rish va o'quv jarayonida bu yaxshilikka tayanish qobiliyatidir.

Pedagogik etika - o'qituvchi ongi va xulq-atvoridagi axloqiy tuyg'ularni to'liq muvozanatlashdir. Bu fazilatlarning barchasi uning bolalar bilan, boshqa odamlar bilan muloqot qilish madaniyatida, o'qituvchining pedagogik taktikasida bo'lishi kerak. Pedagogik takt (lotincha tactus - teginish) - pedagogik ta'sir vositalarini tanlashda mutanosiblik hissi. Xushmuomalalik o'qituvchining har doim mehribon yoki befarq bo'lishini, bolalarning salbiy xatti-harakatlari va harakatlariga javob bermasligini anglatmaydi. Pedagogik takt - bu bolaning shaxsiyatiga hurmat va unga nisbatan oqilona talabning kombinatsiyasi. O'qituvchi g'azablanishi, hatto g'azablanishi mumkin, ammo bu pedagogik madaniyat va axloq talablariga mos keladigan tarzda ifodalanishi kerak. O'qituvchining harakatlari shaxsning qadr-qimmatini kamsitmasligi kerak. Fikrga ko'ra, pedagogik takt bu "hech bir joyda haddan tashqari oshirib yubormaslik" qobiliyatidir.

Odatda, pedagogik takt o'qituvchiga pedagogik o'zaro munosabatlarning murakkab va noaniq vaziyatlarida kerak bo'ladi, bunda munosabatlarning axloqiy tomoniga qo'shimcha ravishda o'zining topqirligi, sezgi, qat'iyatliligi va hazil tuyg'usini namoyon etishi talab qilinadi. Yomon istehzo va masxara emas, balki yaxshi hazil, ba'zida pedagogik o'zaro ta'sirning eng samarali va xushmuomalali usulini topishga imkon beradi. Ba'zan vaziyatni o'zgartirish uchun o'qituvchining tabassumi etarli. Ammo bu tabassum sevgi bilan to'ldirilgan bo'lishi kerak: ma'qullash, tushunish, ishonch, pushaymonlik, hamdardlik tabassumi. Va hech qanday holatda bu surrogat tabassum bo'lmasligi kerak: yomon niyatli, yomon niyatli, masxara.

Kasbiy etika - bu kasbiy faoliyatdagi xatti-harakatlarni tartibga solish usuli.

Kasbiy etikaning umumiy tamoyillari: professional burch, professional birdamlik va korporatizm.

Pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari kabi jihatlarga taalluqlidir

O'qituvchi mas'uliyati muammosi,

O'qituvchining shaxsiy konservatizmi xavfi,

Ijodkorlikka ehtiyoj darajasi,

O'qitishdagi "raqobatbardoshlik" muammosi.
- professional fitnesning axloqiy ma'nosi.

Aloqa tizimi

- "o'qituvchi - o'quvchi": "vertikal" aloqa.

Jamiyatni demokratlashtirish va ta’limni insonparvarlashtirish sharoitida sub’ekt-ob’yektdan subyekt-sub’ekt munosabatlariga o‘tish. O'zaro ta'sir qiluvchi tomonlarning farqlarini hisobga olish zarurati (rivojlanish psixologiyasining xususiyatlari, qiziqishlari va ehtiyojlari, madaniyat darajasi).
Bolaning shaxsiyatiga mehr-oqibat, ishonch va bag'rikenglik tamoyillari. Shu munosabat bilan o'z his-tuyg'ularingizni boshqarish, ijobiy munosabatni, bolalarga muhabbat tuyg'usini tarbiyalash qobiliyatiga ehtiyoj bor. Ular bilan muloqot qilishda dushmanlik va loqaydlikka, o‘quvchilarning qadr-qimmatini kamsitishga yo‘l qo‘yilmasligi.

- "o'qituvchi - o'qituvchi"
Bunday munosabatlarda professional va ishbilarmonlik muloqotining umumiy axloqiy va psixologik asoslarini yaratish zarur bo'ladi. Jamoadagi axloqiy-psixologik iqlimning holati (salbiy va ijobiy mikroiqlim), jamoadagi rasmiy va norasmiy munosabatlar muhim rol o'ynaydi.
Professional muloqotda siz jamoaning tuzilishiga e'tibor berishingiz kerak:

Ijtimoiy-psixologik qatlamlar: kollektivistlar, individualistlar, taqlidchilar, passiv, izolyatsiya qilingan;

Jamoadagi shaxsiyat holati: "yulduzlar", "afzal", "tashqarida" va boshqalar;

Rollar: "g'oya generatorlari", "ijrochilar", "mutaxassislar", "tanqidchilar" va boshqalar;
- muloqot turi: demokratiya, kompetentsiya, bag'rikenglik;

Xulq-atvor qoidalari - ishonchlilik, sadoqat, fikrlash va xatti-harakatlarning moslashuvchanligi, odoblilik va xushmuomalalik;

Kasbiy va ishbilarmonlik munosabatlari: "gorizontal" - hamkasblar bilan (o'qituvchilar o'rtasidagi muloqotning universal va professional tartibga soluvchi me'yorlari) va "vertikal" - ma'muriyat bilan (dialogiklik, plyuralizm, bag'rikenglik).

"Siz kimsiz: rahbarmi yoki izdoshmi?"
O'qituvchining eng muhim kasbiy fazilatlaridan biri uning etakchilik qobiliyati va sadoqatidir. Va shuning uchun hayotda kim ekanligingizni aniqlash zarar qilmaydi: rahbar yoki izdosh. Agar siz boshqalarga ta'sir qilish qobiliyatiga ega ekanligingizni bilmoqchi bo'lsangiz, quyidagi savollarga javob bering.
1. Sizningcha, aktyor yoki siyosatchi kasbi sizga mos keladimi?
2. Kiyinishni yoki isrofgarchilik qilishni xohlaydigan odamlar sizni bezovta qiladimi?
3. Intim muammolaringiz haqida boshqa odam bilan gaplasha olasizmi?
4. So'zlaringiz va xatti-harakatlaringizni noto'g'ri tushunishning eng kichik ko'rinishlariga darhol munosabat bildirasizmi?
5. O'zingiz erishmoqchi bo'lgan sohada boshqalar muvaffaqiyat qozonganda, o'zingizni noqulay his qilasizmi?
6. Qodirligingizni ko'rsatish uchun juda qiyin ishni qilish sizga yoqadimi?
7. Siz butun borlig'ingizni (hammangizni) ajoyib narsaga erishishga bag'ishlay olasizmi?
8. Xuddi shu do'stlar davrasidan qoniqasizmi?
9. Soat bo'yicha rejalashtirilgan o'lchovli hayot kechirishni afzal ko'rasizmi?
10. Xonadoningizda mebel almashtirishni yoqtirasizmi?
11. Har safar boshqa narsa qilishni yoqtirasizmi?
12. Sizningcha, o'ziga juda ishongan odamni "xafa qilishni" yoqtirasizmi?
13. Sizning xo'jayiningiz yoki obro'li deb hisoblangan kimdir noto'g'ri bo'lib chiqishini ko'rsatishni yoqtirasizmi?

Xulosa qilish. Olingan ballarni umumlashtiring:
65-35 ball. Siz boshqalarga samarali ta'sir o'tkazish, ularning fikrlarini o'zgartirish, maslahat berish, ularni boshqarish uchun yaxshi moyil odamsiz. Odamlar bilan munosabatlarda siz o'zingizni ishonchli his qilasiz. Siz odam o'ziga tortilmasligi, odamlardan qochmasligi, uzoqda bo'lmasligi va faqat o'zini o'ylamasligi kerakligiga ishonchingiz komil. Atrofingizdagilar uchun nimadir qilish, ularga yo‘l-yo‘riq ko‘rsatish, xatolarini ko‘rsatish, o‘rgatish zarurligini his qilasiz. Va sizning printsiplaringizni baham ko'rmaydiganlar ishonch hosil qilishlari kerak va siz buni qanday qilishni bilasiz. Biroq, odamlarga bo'lgan munosabatingiz haddan tashqari ko'rinishga ega bo'lmasligi uchun o'zingizni nazorat qilishingiz kerak. Aks holda, siz mutaassib yoki zolimga aylanasiz;
30 - 0 ball. Siz mutlaqo haq bo'lganingizda ham ishonchsiz bo'lishingiz mumkin.

Stressni yengishning 50 ta usuli

Hamma odamlar stressdan aziyat chekmoqda. Ammo, ehtimol, o'qituvchilar uchun stress professional hodisadir. Oxir oqibat, stress, zo'riqish, tashvish, agar siz o'z vaqtida tashvishlanmasangiz, muammoga aylanadi. The Daily Express Lisa Styuardlaridan stressni qanday engish bo'yicha ba'zi maslahatlar.
Umumiy maslahatlar
Agar haqiqatan ham qabul qilmaslikka qaror qilsangiz, "yo'q" deb ayting qo'shimcha ish yoki qo'shimcha majburiyatlar bilan bog'lanmaslik.
Muammolaringiz haqida yaqinlaringiz bilan gaplashing.
O'zingizga inson ekanligingizni va shuning uchun xato qilish huquqiga ega ekanligingizni eslatib turing.
Tuyaqush kabi bo'lmang, o'z muammolaringizdan yashirmang.
O'zingizni qiynamang.
Agar siz ochiqchasiga gapirishni xohlayotganingizni his qilsangiz, o'zingizdagi bu istakni bostirmang. Ko'pincha og'zaki so'z tinchlantirishi mumkin.
O'zingizga ayting: "Siz dam olishingiz kerak."
"Menga hozir kerak, shu daqiqa" kabi iboralardan saqlaning. Hamma narsa o'z yo'nalishi bo'lsin.

Haqiqiy do'stingiz yoki sizni tushunadigan odam bilan qoling.
Esingizda bo'lsin - siz boshqa odamlarning kayfiyati uchun javobgar bo'lolmaysiz.
Hayotga omadsizliklar qatori sifatida qaramang: bu faqat u beradigan saboqlar.
O'zingizdan so'rang: "Eng yomoni nima bo'lishi mumkin?" Keyin, agar bu sodir bo'lsa, nima qilish kerakligini o'ylab ko'ring. Va siz buni engishingizni tushunasiz.
Sizning nazoratingizdan tashqarida bo'lgan narsalar haqida tashvishlanishni to'xtatishga harakat qiling.
Uylar
Yaxshi narsalarni eslab qolish uchun oilaviy albomdagi fotosuratlarga qarang.
Sevimli eski filmingizni tomosha qiling, sevimli musiqangizni tinglang.
Telefoningizni elektr tarmog'idan uzing va iliq vanna oling.
O'zingizga bir dasta gul sotib oling.
Parkga boring yoki bog'da o'tiring.
Hayotingizdagi eng baxtli daqiqalarni eslang.
Shahar tashqarisiga chiqing.
Yaxshi hazil tuyg'usi bilan do'stingizni chaqiring.
Bir stakan yaxshi sharob iching.
O'zingizga mazali narsaga ruxsat bering.
Hech bo'lmaganda besh daqiqa davomida qiziqarli narsalarni tasavvur qiling.
Ishdan aniq farq qiladigan sevimli mashg'ulotni tanlang.
O'zingizga sport bilan shug'ullaning.
O'zingizni tinchlantiring - massaj ko'p yordam beradi.
Yigitingiz (qiz do'stingiz) uchun yaxshi narsa qiling.
Bir oy oldin yozmoqchi bo'lgan barcha xatlaringizni yozing.
O'zingizga sovg'a qiling.
Sartaroshga tashrif buyuring. ...
Sizning dietangizni o'ylab ko'ring va dietangizni o'zgartiring.
Ertalab turing, sayr qiling, yaxshi nonushta qiling.
Yaxshi dori - bu shahvoniylikdan tug'ilgan his-tuyg'ular.
Eng yuqori soatlarda xarid qilmang.
Bir nechta oltin baliq sotib oling va ularga qoyil qoling.
Yomg'ir, bemaqsad yoki o'rmon ovozi bilan kassetani sotib oling.
Kechqurun aromatik vanna qabul qiling.
Faqat o'zingiz uchun yoqimli narsalarni qiling.
Ishda
Ish haqida gapirmaslik uchun ba'zan yolg'iz tushlik qiling.
Odil tanqiddan g'azablanmang va xulosa chiqaring.
Tushlik tanaffusingiz ham dam olish vaqti ekanligiga ishonch hosil qilishga harakat qiling.
Ishga xalaqit beradigan barcha keraksiz narsalarni (eski qog'ozlar va boshqalar) shafqatsizlarcha tashlang.
O'zingizga xo'jayinga o'xshagan o'yinchoq sotib oling: bu ahmoqlik, lekin g'azabni chiqarish uchun kimdir bor.
Vaqti-vaqti bilan oyoqlarini cho'zing, boshingizni yon tomondan boshqa tomonga siljiting, orqangizni to'g'rilang.
Ishni tugatgandan so'ng, dam oling, o'n daqiqa davomida ko'zingizni yumib o'tiring.

Lesosibirsk pedagogika instituti

federal davlat avtonom muassasasining filiali

"Sibir federal universiteti"

Maktabgacha ta'lim o'qituvchi-pedagogining axloq kodeksi

Tugallangan: 1-kurs P&P talabalari

Guruhlar LF - FPP15 - 01 BN Talaba:

Nazoratchi:

2015 yil

Pedagog - tarbiyachi kodi.

Kodeks to'plamdir umumiy tamoyillar xizmat etikasi va xulq-atvor qoidalari, shuningdek, o'qituvchi shaxsiga qo'yiladigan muayyan talablar, o'qituvchilar - pedagoglar tomonidan boshqarilishi kerak bo'lgan boshqa odamlar bilan hamkorlik qilish.

Pedagog- o'qituvchi, jamiyat va bola o'rtasida tashkilotning madaniyati va hayotiy qadriyatlarini rivojlantirishda ma'naviy vositachi, har xil turdagi ta'lim faoliyati orqali munosabatlar tizimi, har bir bolaning individual namoyon bo'lishi va unga ta'sir qilish uchun sharoit yaratadi. har bir shaxsning rivojlanishi.

O'qituvchining axloqiy kodeksi Kasbiy etikaning asosiy normalarini belgilaydi:

o'qituvchilar va ularning tarbiyalanuvchilari, shuningdek ta'lim muassasasining boshqa jamoatchiligi vakillari o'rtasidagi munosabatlarni tartibga solish;

Ularning insoniy qadr-qimmati va qadr-qimmatini himoya qilish;

Qulay psixologik muhitni yaratish va o'quvchilar bilan ishlashda o'zaro munosabatlarni yaxshilash uchun o'qituvchi bolalar jamoasini boshqarish qoidalarini hisobga olishi kerak:

1. Ish kunini eslatma yoki jazo (jazo va'dasi) bilan boshlamang.

2. Bolani ijobiy yoki bir qator uchun baholamang salbiy fazilatlar, yorliqni yopishtirmang - "Yomon", "Jangchi", "Qo'pol", "Slob".

3. Bolani jamoadan ajratib qo'ymaslik uchun barcha o'quvchilarga to'g'ri munosabatda bo'ladi, chunki bu unda egoizm, egosentrizm, o'z imkoniyatlarini oshirib yuborish, irodalilik, injiqlikni shakllantiradi.

4. Bolaning shaxsiga emas, balki uning har qanday harakatiga salbiy baho berishga intiladi. Sharh bolaning o'zi emas, balki faqat noto'g'ri xatti-harakatlarga tegishli bo'lishi kerak. O'quvchining qadr-qimmatini kamsituvchi, u haqida kamsituvchi fikrlar va salbiy baholardan saqlaning.

5. Talabalarning imkoniyatlarini real baholang.

6. Esda tutingki, o'qituvchining shaxsiy namunasi ko'rsatmalar, maslahatlar, e'tiqodlardan ko'ra ko'proq ta'sir qiladi.

7. Bolaning tabiiy istaklari va ehtiyojlarini cheklamang (harakat, kuchli faoliyat).

8. Bolalikdagi nizolarni erta bosqichda oldini olish. Mojarolar paydo bo'lishining belgilarini eslang: bolalar o'rtasidagi to'qnashuvlar, tartib-intizomni buzish, ism qo'yish, haqorat qilish, o'yinlarda qoidalarni buzish, bolani guruhdan ajratish, uzoq davom etgan o'zaro qarama-qarshiliklar va boshqalar.

9. Optimal taktikadan foydalaning - o'quvchilarning istalmagan xulq-atvor tendentsiyalarini o'z vaqtida payqash va ularni buyurtma bilan emas, balki psixologik vositalar bilan, birgalikda mashqlar va o'yinlar yordamida tiklash.

10. Asosan faol bo'sh vaqtdan foydalaning (o'yinlar, estafetalar, ish topshiriqlari, sport, KTD) va passiv emas (televizor, musiqa, kompyuter o'yinlari)

2-qism

O'qituvchining o'quvchining ota-onasi bilan munosabati.

1. O'qituvchilar ota-onalar bilan hurmat va do'stona munosabatda bo'lishlari kerak.

2. O'qituvchi ota-onalarga o'quvchilarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish bo'yicha maslahat beradi.

3. Tarbiyachi bolalarning ota-onalari yoki bolalari haqida bildirgan fikrlarini oshkor qilmaydi.

4. O'qituvchi ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasasining hayotida ishtirok etishga taklif qiladi (bolalar partiyalari, tanlovlar, ertaklar).

5. Bolalarning ota-onalari oldidagi ta'lim va tarbiya natijalari uchun ongli va ma'naviy javobgarlik.

ü Umumiy ota-onalar yig'ilishi.

ü Ochiq darslar Bolalar bilan.

ü Guruh ota-onalar yig'ilishlari.

ü Bolalar bayramlarini, musobaqalarni tayyorlashda ishtirok etish.

ü Savollar, testlar, so'rovlar.

ü Qo'shma loyihalar, harakatlar.

3-qism.

O'qituvchining pedagogik jamoa bilan munosabati.

1. Barcha xodimlar o'rtasidagi hurmatli munosabatlar.

2. Yangi texnologiyalar, usullar, dasturlarni hamkasblar bilan baham ko'ring.

3. O'qituvchi maktabgacha ta'lim muassasasi ma'muriyati tomonidan rag'batlantirish huquqiga ega. O'qituvchining shaxsiy xizmatlarini chetga surib qo'ymaslik kerak

O'qituvchining pedagogik jamoa bilan munosabatlari shakllari.

ü Ishonch, o'zaro yordam, psixologik qulaylik, ijodiy o'zini namoyon qilish muhitini yaratish.

ü Ta'lim va shakllantiruvchi o'zaro ta'sirning turli shakllarini qo'llash.

ü Ta'lim muassasasi o'qituvchilarining birgalikdagi faoliyati maqsadlarini aniqlash, aniqlashtirish, pedagogik faoliyatda kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni rivojlantirishga e'tibor berish.

Chiqish: Turli xil axloqiy kodekslar bilan tanishib, ularning ma'nosi, tuzilishi va ahamiyatini tushunib, biz o'zimizning axloq kodeksini, o'qituvchini yaratishga muvaffaq bo'ldik. maktabgacha ta'lim, biz kelajakda foydalanishimiz mumkin. Bundan tashqari, o'qituvchi-pedagogning kasbiy pozitsiyasini o'rganish muhim deb aytishingiz mumkin. Bu sizga quyidagilarni aniqlashga imkon beradi: tarbiya - bu o'qituvchining ataylab tanlangan faoliyati (yoki o'qituvchi shunchaki kimdir tomonidan unga yuklangan vazifani bajaradi, ya'ni u shunchaki o'z burchini bajaradi); ular orasida qanday kasbiy qadriyatlar shakllanadi. o'qituvchilar (yoki bunday qadriyatlar butunlay yo'q va o'qituvchi o'z ishini rasmiy ravishda amalga oshiradi , befarqlik bilan).