Consultazione per gli insegnanti “Etica del comportamento professionale in un istituto di istruzione prescolare. Codice etico dell'insegnante - educatore dell'educazione prescolare Etica della comunicazione professionale in età prescolare

Codice Etico Professionale

educatori

Scuola dell'infanzia del governo municipale Istituto d'Istruzione-

Lo scopo del codice etico delle istituzioni educative prescolari:

Norme Codice etico degli educatori guidati dagli insegnanti e da tutti i dipendenti dell'Istituzione Educativa Prescolare Comunale - Asilo lavorare con i bambini.

Il Codice Etico degli Educatori(Ulteriore - ECP) definisce le norme fondamentali dell'etica professionale:

Regolamentare i rapporti tra insegnanti e loro alunni, nonché altri membri del pubblico dell'istituto di istruzione;

Proteggere il loro valore umano e la loro dignità;

Sostenere la qualità delle attività professionali degli insegnanti e l'onore della loro professione;

Costruire una cultura dell'educazione basata su fiducia, responsabilità ed equità.

Le norme dell'etica pedagogica sono stabilite sulla base di norme morali umane universali, disposizioni costituzionali e atti legislativi Federazione Russa nonché sulla base delle disposizioni sui diritti umani e sui diritti del bambino.

Base delle norme ECP sono i seguenti principi fondamentali: umanità, giustizia, professionalità, responsabilità, tolleranza, democrazia, partenariato e solidarietà.

1. DISPOSIZIONI DI BASE

1.1 Personalità dell'insegnante

1.1.1 L'etica professionale come educatore richiede vocazione, dedizione al proprio lavoro e senso di responsabilità nello svolgimento dei propri doveri.

1.1.2 L'insegnante è esigente in relazione a se stesso e si sforza di migliorarsi. È caratterizzato da autoosservazione, autodeterminazione e autoeducazione.

1.1.3 Il docente ha bisogno di un aggiornamento costante. È impegnato nella sua formazione, sviluppo professionale e nella ricerca dei migliori metodi di lavoro.

1.1.4 L'insegnante è responsabile della qualità e dei risultati del lavoro pedagogico a lui affidato: l'educazione.

1.1.5 L'educatore è responsabile della protezione fisica, intellettuale, emotiva e spirituale dei bambini affidati alle loro cure.

1.1.6 Il docente è responsabile delle funzioni assegnategli dall'amministrazione e dalle risorse di fiducia.

1.2.1 Con il suo comportamento, l'insegnante sostiene e difende l'onore professionale storicamente stabilito dell'insegnante.

1.2.2 L'insegnante trasmette i valori culturali nazionali e universali alle giovani generazioni, partecipa al processo di sviluppo culturale.

1.2.3 Non può svolgere attività anticulturali né nell'esercizio delle sue dirette funzioni né al di fuori dell'istituto scolastico.

1.2.4 Nel trattare con i suoi alunni e in tutti gli altri casi, l'insegnante è rispettoso, educato e corretto. Conosce e si attiene all'etichetta appropriata per ogni situazione.

1.2.5 L'autorità di un insegnante si basa sulla competenza, l'equità, il tatto e la capacità di prendersi cura dei propri alunni. L'educatore non crea o abusa della sua autorità in modi scorretti.

1.2.6 L'insegnante educa con il suo esempio positivo. Evita i moralismi, non ha fretta di condannare, e non pretende dagli altri ciò che lui stesso non è in grado di osservare.

1.2.7 Un insegnante ha diritto alla privacy, ma lo stile di vita che sceglie non deve sminuire il prestigio della professione, distorcere il suo rapporto con studenti e colleghi, o interferire con i suoi doveri professionali.

1.2.8 L'ubriachezza e l'abuso di altre sostanze inebrianti sono incompatibili con la professione di insegnante.

1.2.9 L'educatore apprezza la sua reputazione.

2 RAPPORTO CON ALTRE PERSONE

2.1 Comunicazione dell'insegnante con gli alunni

2.1.1 L'insegnante stesso sceglie lo stile di comunicazione appropriato con gli studenti o gli alunni, basato sul rispetto reciproco.

2.1.2 In primo luogo, l'insegnante deve essere esigente con se stesso. L'esattezza dell'insegnante nei confronti dell'allievo è positiva e fondata. L'insegnante non dovrebbe mai perdere il senso delle proporzioni e l'autocontrollo.

2.1.3 L'insegnante sceglie tali metodi di lavoro che favoriscono lo sviluppo di tratti e relazioni positive nei suoi alunni: indipendenza, autocontrollo, autoeducazione, desiderio di collaborare e aiutare gli altri.

2.1.4 Nel valutare il comportamento ei risultati dei suoi alunni, l'insegnante si sforza di rafforzare la loro autostima e fiducia in se stessi, per mostrare loro opportunità di miglioramento, per aumentare la motivazione all'apprendimento.

2.1.5 L'educatore è imparziale, ugualmente benevolo e solidale con tutti i suoi studenti. Dopo aver preso decisioni valutative sminuendo irragionevolmente l'allievo, l'insegnante dovrebbe cercare di correggere immediatamente il suo errore.

2.1.5 Nel valutare i risultati degli alunni, l'insegnante si impegna all'obiettività e all'equità.

2.1.6 L'insegnante si preoccupa costantemente della cultura del suo discorso e della sua comunicazione. Non ci sono maledizioni, volgarismi, frasi maleducate e offensive nel suo discorso.

2.1.7 L'insegnante osserva la discrezione. Al docente è fatto divieto di comunicare ad altre persone le informazioni affidategli personalmente dall'allievo, salvo i casi previsti dalla legge.

2.1.8 L'insegnante non abusa della sua posizione ufficiale. Non può usare i suoi allievi, pretendere da loro alcun servizio o favore.

2.1.9 L'insegnante non ha il diritto di pretendere dal suo allievo un compenso per il suo lavoro, compreso il lavoro aggiuntivo. Se l'insegnante è impegnato in uno studio privato, le condizioni di remunerazione del lavoro devono essere concordate all'inizio del lavoro e assicurate da un contratto.

2.1.10 L'insegnante tollera le convinzioni religiose e le opinioni politiche dei suoi alunni. Non ha il diritto di usare l'indottrinamento per imporre le sue opinioni ai suoi allievi.

2.2 Comunicazione tra educatori

2.2.1 Il rapporto tra educatori si basa sui principi di collegialità, collaborazione e rispetto. L'insegnante protegge non solo la propria autorità, ma anche quella dei suoi colleghi. Non sminuisce i suoi colleghi in presenza di alunni o altri.

2.2.2 Gli educatori evitano conflitti irragionevoli e scandalosi nelle relazioni. In caso di disaccordo, cercano una soluzione costruttiva.

2.2.3 Educatori degli stessi Istituto d'Istruzione evitare la concorrenza che interferisce con la loro collaborazione nell'attuazione di una causa comune. Gli insegnanti sono uniti dall'assistenza reciproca, dal sostegno, dall'apertura e dalla fiducia.

2.2.4 Il diritto e il dovere del docente è quello di valutare le prestazioni dei colleghi e dell'amministrazione. È severamente vietato molestare un insegnante per la critica. La critica, prima di tutto, dovrebbe essere interna, cioè dovrebbe essere espressa negli istituti di istruzione prescolare e in altre istituzioni educative tra insegnanti e non al di fuori dell'istituto di istruzione prescolare. Dovrebbe essere espresso faccia a faccia, non dietro gli occhi. Non dovrebbe esserci spazio per i pettegolezzi nelle scuole e in altre istituzioni educative.

2.2.5 La critica deve essere resa pubblica solo se non trova risposta, se provoca persecuzione da parte dell'amministrazione, o nei casi di accertamento di attività criminale.

2.2.6 Le critiche rivolte al lavoro, alle decisioni, alle opinioni e alle azioni dei colleghi o dell'amministrazione non devono sminuire la persona criticata. Deve essere radicata, costruttiva, delicata, inoffensiva, benevola. I problemi e le decisioni più importanti nella vita pedagogica vengono discussi e accettati in discussioni pedagogiche aperte.

2.2.7 Gli educatori non coprono i reciproci errori e misfatti.

2.3 Rapporti con l'amministrazione

2.3.1 L'istituto scolastico si basa sui principi di libertà di parola e di credo, tolleranza, democrazia e giustizia.

2.3.2 Nelle istituzioni educative si osserva una cultura della comunicazione, che si esprime nel rispetto reciproco, nella benevolenza e nella capacità di trovare un linguaggio comune. Il capo dell'istituto di istruzione prescolare è responsabile del mantenimento di tale atmosfera.

2.3.3 L'amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare tollera una varietà di opinioni, gusti e opinioni politiche, religiose, filosofiche, crea condizioni per lo scambio di opinioni, l'opportunità di concordare e trovare un linguaggio comune. Status diversi degli insegnanti, categorie di qualifiche e responsabilità non dovrebbero impedire a tutti gli insegnanti di esprimere equamente le proprie opinioni e di proteggere le proprie convinzioni.

2.3.4 L'amministrazione non può discriminare, ignorare o perseguitare gli insegnanti per le loro convinzioni o sulla base di simpatie o antipatie personali. Il rapporto dell'amministrazione con ciascuno degli insegnanti si basa sul principio di uguaglianza.

2.3.5 L'amministrazione non può pretendere o raccogliere informazioni sulla vita personale dell'insegnante, che non siano legate allo svolgimento delle sue funzioni lavorative.

2.3.6 Le valutazioni e le decisioni del capo dell'istituto di istruzione prescolare dovrebbero essere imparziali e basate sui fatti e sul vero merito degli insegnanti. I candidati per una categoria di qualificazione superiore devono essere selezionati e supportati indipendentemente dalla loro vicinanza personale o obbedienza al capo dell'amministrazione.

2.3.7 Gli educatori hanno il diritto di ricevere dall'amministrazione le informazioni rilevanti per il lavoro della loro istituzione. L'amministrazione non ha il diritto di nascondere o falsare tendenzialmente informazioni che potrebbero pregiudicare la carriera del docente e la qualità del suo lavoro. Le decisioni importanti per la comunità didattica vengono prese nell'istituto sulla base dei principi di apertura e partecipazione condivisa.

2.3.8 Intrighi, conflitti insormontabili, sabotaggi dei colleghi e spaccatura nella comunità educativa impediscono a un'istituzione educativa e educativa di svolgere le sue funzioni dirette. Il capo dell'istituto di istruzione prescolare, che non può far fronte a conflitti acuti e prolungati, deve dimettersi.

2.3.9 L'istituto di istruzione prescolare apprezza la sua reputazione. In caso di rilevamento di attività criminali di insegnanti e dipendenti responsabili dell'amministrazione, nonché di gravi violazioni dell'etica professionale, il capo dell'istituto deve dimettersi.

2.4 Rapporti con i genitori e tutori degli alunni

2.4.1 L'insegnante fornisce consulenza a genitori e tutori sui problemi dell'educazione dei figli, aiuta a mitigare i conflitti tra genitori e figli.

2.4.2 L'educatore non rivela le opinioni espresse dai bambini sui loro genitori o tutori, né le opinioni dei genitori o tutori sui bambini. È possibile trasmettere tale parere all'altra parte solo con il consenso della persona che ha completato tale parere all'insegnante.

2.4.3 Gli educatori devono comunicare con i genitori in modo rispettoso e amichevole. Non incoraggiano i comitati dei genitori a organizzare dolcetti, congratulazioni e simili per gli insegnanti in qualsiasi occasione.

2.4.4 Il rapporto degli insegnanti con i genitori non dovrebbe influenzare la valutazione della personalità e dei risultati dei bambini.

2.4.5 Il rapporto degli insegnanti con gli alunni e la loro valutazione non devono essere influenzati dal sostegno fornito dai genitori o dai tutori dell'istituto di istruzione prescolare.

2.5 Rapporti con la società

2.5.1 L'insegnante non è solo insegnante, allenatore ed educatore dei bambini, ma anche educatore pubblico, custode di valori culturali, persona dignitosa e istruita.

2.5.2 L'educatore cerca di contribuire all'armonia della comunità. Non solo in privato, ma anche in vita pubblica l'insegnante evita conflitti, conflitti, liti. È più di altri pronto a prevedere e risolvere problemi, disaccordi, sa come risolverli.

2.5.3 L'educatore comprende bene e adempie al suo dovere civico e al suo ruolo sociale. Evita l'esclusività enfatizzata, ma non è nemmeno propenso a scendere in modo adattabile in qualsiasi ambiente e fondersi con esso.

3. LIBERTÀ ACCADEMICA E LIBERTÀ DI PAROLA

3.1 L'insegnante ha il diritto di utilizzare diverse fonti di informazione.

3.2 Nella selezione e nella trasmissione delle informazioni agli studenti, il docente osserva i principi di obiettività, adeguatezza e decoro. Una distorsione parziale delle informazioni o un cambiamento nella sua paternità è inaccettabile.

3.3 Il docente può, a sua discrezione, scegliere il tipo di attività educativa e creare nuove modalità di educazione, se adeguate, responsabili e dignitose dal punto di vista professionale.

3.4 L'insegnante ha il diritto di esprimere apertamente (per iscritto o oralmente) la sua opinione sulla politica educativa regionale o statale, nonché sulle azioni dei partecipanti processo educativo tuttavia, le sue affermazioni non possono essere tendenzialmente inesatte, dannose o offensive.

3.5 L'insegnante non divulga informazioni proprietarie riservate destinate alle esigenze interne dell'istituto di istruzione prescolare.

4. UTILIZZO DELLE RISORSE INFORMATIVE

4.1 Gli educatori e gli amministratori dovrebbero utilizzare materiale e altre risorse con attenzione e ragionevolezza. Non devono utilizzare i beni (locali, mobili, telefono, telefax, computer, fotocopiatrici, altre attrezzature, servizi postali, veicoli, strumenti e materiali), così come i loro tempo di lavoro per esigenze personali. I casi in cui gli insegnanti possono utilizzare le cose e l'orario di lavoro dovrebbero essere regolati dalle regole per la conservazione dei beni dell'istituto.

5. INTERESSI PERSONALI E DISCUSSIONE

5.1 L'insegnante e il capo dell'istituto di istruzione prescolare sono obiettivi e disinteressati. Le sue decisioni d'ufficio non sono soggette ai suoi interessi, così come agli interessi personali di familiari, parenti e amici.

5.2 Se il docente è membro del consiglio, commissione o altro gruppo di lavoro obbligato a prendere decisioni alle quali è personalmente interessato, e al riguardo non può mantenere l'imparzialità, ne informa le persone che partecipano alla discussione, e prende un rifiuto dal voto o altro modo di prendere una decisione.

5.3 Un educatore non può rappresentare la sua istituzione in una controversia legale con un'altra istituzione, impresa o individui nel caso in cui interessi o conti privati ​​lo leghino ai partner in questo caso, e potrebbe essere interessato all'uno o all'altro esito del caso. Deve informare il capo dell'amministrazione e le persone che esaminano questo caso del suo interesse.

6. REGALI E AIUTO PER DOE

6.1 L'educatore è persona onesta e osserva rigorosamente la legge. Né ricevere una tangente né darne una può essere combinato con l'etica professionale di un insegnante.

6.2 In alcuni casi, vedendo il rispetto degli alunni, dei loro genitori o tutori e il loro desiderio di esprimergli la loro gratitudine, l'insegnante può accettare doni da loro.

6.3 L'educatore può accettare doni solo che:

1) sono presentati in maniera del tutto volontaria;

2) non hanno e non possono avere come scopo la corruzione dell'insegnante e

3) sono piuttosto modesti, cioè queste sono cose fatte dalle mani degli stessi alunni o dei loro genitori, opere create da loro, fiori, dolci, souvenir o altre cose poco costose.

6.4 L'insegnante non fa accenni, non esprime desideri, non è d'accordo con altri insegnanti affinché organizzino gli alunni oi loro genitori per presentare tali doni o preparare pasti.

6.5 Il dirigente dell'istituto di istruzione o il docente possono accettare dai genitori degli alunni qualsiasi assistenza disinteressata destinata all'istituto di istruzione. La fornitura di tale assistenza deve essere notificata al pubblico e pubblicamente espresso gratitudine a suo nome.

7. ASSUNZIONE E TRASFERIMENTO A POSIZIONE SUPERIORE

7.1 Il capo dell'istituto di istruzione prescolare deve rimanere imparziale quando assume un nuovo dipendente o promuove il suo dipendente in una posizione. Non può nominare suo delegato o capo di alcun dipartimento un membro della sua famiglia o un suo parente, né concedere loro altri privilegi.

7.2 Il docente non può esercitare pressioni sull'amministrazione affinché un familiare, un parente o un amico stretto sia ammesso nell'istituto dove lavora, o affinché le suddette persone siano promosse. Egli non dovrebbe prendere parte all'esame di questo problema a consiglio pedagogico e prendere una decisione.

7.3 È inaccettabile percepire compensi sotto qualsiasi forma per assunzioni, riqualificazione di categoria, nomina a posizione superiore, ecc.

Principi e standard per l'aspetto dei dipendenti

Istituto di istruzione prescolare del governo municipale-

Asilo MKDOU "Firefly"

1. DISPOSIZIONI GENERALI

Queste regole sono sviluppate in conformità con i requisiti sanitari ed epidemiologici per la progettazione, manutenzione e organizzazione del modo di funzionamento degli istituti di istruzione prescolare SanPiN 2.4.1.3049-13, la Carta dell'asilo MKDOU "Firefly" al fine di delineare e spiegare il principi e standard di base dell'aspetto delle istituzioni educative prescolari per favorire la loro introduzione nella pratica quotidiana.

Ogni dipendente dell'istituto di istruzione prescolare, con il suo aspetto e l'atteggiamento nei confronti del proprio lavoro, deve sostenere e rafforzare l'immagine generale dell'istituto di istruzione prescolare.

2. PRINCIPI GENERALI PER CREARE UN ASPETTO ATTRAENTE

2.1. Pulizia e pulizia

I vestiti devono essere puliti, freschi, stirati e avere un aspetto nuovo.

Le scarpe devono essere pulite, ben curate, lucidate durante l'intera giornata lavorativa.

L'aspetto deve rispettare le norme generalmente accettate dello stile di lavoro nella società ed escludere dettagli provocatori.

I dipendenti devono essere attenti al rispetto delle regole di igiene personale (capelli, viso e mani devono essere puliti e ben curati, i prodotti usati e i deodoranti devono avere un odore leggero e neutro).

2.2. Contenzione

Una delle regole principali di un uomo d'affari quando sceglie vestiti, scarpe, quando usa profumeria e cosmetici è la moderazione e la moderazione.

Il codice di abbigliamento di base per tutti i dipendenti è lo stile aziendale professionale.

Usa gioielli semplici e discreti in uno stile aziendale.

Per il trucco e la manicure diurni, sono appropriati toni morbidi e calmi.

A tutti i dipendenti dell'istituto di istruzione prescolare proibito utilizzare le seguenti opzioni di abbigliamento e calzature da indossare durante l'orario di lavoro:

2.3. Stoffa

Abbigliamento sportivo (tuta sportiva o parti di essa)

Abbigliamento outdoor (pantaloncini, felpe, magliette e magliette con simboli, ecc.)

Abbigliamento mare

Abiti, gonne e bluse trasparenti, compresi gli abiti con inserti trasparenti

Abiti e camicette scollate (scollo a V aperto sul petto, biancheria intima evidente, ecc.)

Servizi igienici serali

Abiti, magliette e camicette senza maniche (senza giacca o giacca)

Minigonne (lunghezza della gonna sopra 3 cm dal ginocchio)

Camicette troppo corte che espongono parte dell'addome o della schiena

Abbigliamento in pelle (similpelle), tessuto impermeabile

Pantaloni, abiti, gonne che aderiscono (aderenti) alla figura

2.4. Scarpe

Calzature sportive (anche per sport estremi e intrattenimento)

Scarpe da spiaggia (infradito e ciabatte)

Scarpe stile country (cosacchi)

Scarpe larghe con plateau

Scarpe da sera (con fiocchi, piume, grandi cristalli, ricami luminosi, tessuti lucidi, ecc.)

Stivali alti sopra il ginocchio abbinati a un tailleur

Vestiti e scarpe non dovrebbero contenere colori molto vivaci, fili lucidi e dettagli stravaganti provocatori che attirano l'attenzione.

2.5. Capelli

Tagli e acconciature stravaganti

Colorazione dei capelli in tonalità luminose e innaturali (come le tonalità al neon)

Sui capelli tinti sono visibili radici troppo cresciute, che sono di colore molto diverso dal tono principale dei capelli.

2.6. Manicure e trucco

Manicure in vivaci colori stravaganti (blu, verde, nero, ecc.)

Manicure con disegni dai colori vivaci (disegni, strass, clip)

Opzioni per il trucco serale con colori vivaci e ricchi

L'aspetto deve essere impeccabile in tutto. Un istituto di istruzione prescolare non è un posto dove dimostrare delizie del design e idee stravaganti.

3. NORME DI ASPETTO DEI DIPENDENTI

3.1. Per i dipendenti che ricoprono le seguenti posizioni: manager, vicedirettore, educatori, specialisti.

3.1.1. Stoffa

Abito da lavoro (pantaloni, con gonna o vestito) dal taglio classico in toni pacati (i dettagli superiore e inferiore dell'abito possono differire per colore e stile). Pantaloni regolari.

È consentito indossare una camicetta rigorosa con una gonna o pantaloni senza giacca o giacca.

Abito o gonna preferibilmente di media lunghezza e taglio classico.

Abbigliamento jeans e denim di modelli classici, tinta unita, senza elementi stilistici (grandi ricami, frange, strass, rigature, rivetti, ecc.)

Una combinazione ordinata e attraente di pantaloni, gonne, camicette, maglioni o maglioni lavorati a maglia. Camicette dai colori rilassanti con maniche lunghe o corte. Nella stagione calda è consentito indossare magliette senza simboli.

Nella stagione fredda è consentito indossare modelli caldi di maglioni, maglioni, pullover, ecc. senza elementi appariscenti o stravaganti per distrarre l'attenzione.

Calze e collant di carne o di colore nero di consistenza uniforme senza ornamento. È preferibile indossare collant o calze durante tutto l'anno.

3.1.2. Scarpe

Modelli classici dai colori tenui, in armonia con i vestiti.

Preferenza per i modelli con punta e tallone chiusi.

L'altezza dei tacchi delle scarpe dovrebbe essere comoda per il lavoro, ma non eccedere 10 cm.

3.1.3. Capelli

Il taglio di capelli è pulito (non stravagante).

Capelli lunghi (sotto le spalle): per i dipendenti a contatto quotidiano con i bambini, i capelli devono essere appuntati.

Il colore dei capelli è preferibilmente toni naturali.

3.1.4. Decorazioni

È consentito utilizzare gioielli (anelli, orecchini, bracciali, catene, ecc.) Disegnati in uno stile aziendale senza grandi pietre preziose, ciondoli luminosi e massicci, ciondoli, ecc.

Anelli - non più di tre (uno dei quali è il matrimonio).

La catena non è più di due.

Orologio di medie dimensioni.

Piccoli orecchini.

Piercing e tatuaggi sono ammessi solo se nascosti da indumenti.

3.1.5. Braccia

La lunghezza delle unghie dovrebbe essere comoda con cui lavorare.

Lo smalto per unghie dovrebbe essere scelto con colori rilassanti, evitando gli elementi luminosi della manicure e i colori saturi.

3.1.6. Igiene e trucco

Trucco da giorno, toni chiari e naturali.

Profumeria e prodotti cosmetici dal leggero aroma neutro.

3.2. Per i dipendenti che ricoprono le seguenti posizioni: miele. lavoratori, dipendenti del reparto ristorazione, personale di servizio junior, addetti alle pulizie d'ufficio, capo della struttura fisica, addetti alle riparazioni.

Tenendo conto delle specificità del lavoro dei dipendenti di questa categoria, oltre alla clausola 3.1., ai dipendenti viene introdotto quanto segue:

3.2.1. Stoffa

Vestaglia.

Tuta sportiva (per il capo della struttura di allenamento fisico).

Grembiule e fazzoletto per servire i cibi, grembiule per lavare i piatti e pulire i locali (per il personale tecnico).

3.2.2. Scarpe

Calzature sportive (per il capo della struttura di allenamento fisico).

Scarpe senza tacco o con tacco basso.

3.2.3. Capelli

I capelli di media lunghezza e lunghi devono essere raccolti.

3.2.4. Decorazioni

È vietato indossare decorazioni varie (per gli addetti alla ristorazione).

3.2.5. Braccia

Tieni le unghie pulite e tagliate corte.

4 CARTELLI DEI DIPENDENTI

Al fine di distinguere i dipendenti dell'istituto di istruzione prescolare e prevenire situazioni non standard nell'interazione con i genitori, i visitatori dell'istituto di istruzione prescolare, ogni dipendente deve avere un badge sui suoi vestiti che indichi il nome completo e la posizione.

5. CONCLUSIONE

Tutti i dipendenti dell'istituto di istruzione prescolare devono seguire queste regole. I dipendenti accettati vengono a sapere Regolamento vigente entro un mese.

Gli standard di aspetto sono stabiliti dal Responsabile, in base alla natura dei compiti svolti.

Il rispetto delle regole generali di igiene personale è obbligatorio.

Il presente Regolamento entra in vigore dal momento della sua sottoscrizione, può essere modificato ed integrato.

Regole

uso di comunicazioni mobili in

Educazione prescolare del tesoro comunale istituzioni asili nido"Lucciola"

1. 1. Durante le lezioni con i bambini, le riunioni, i consigli degli insegnanti, le riunioni, le vacanze, il sonno dei bambini, il suono di un telefono cellulare deve essere commutato in modalità silenziosa.
2. 2. Si consiglia di utilizzare uno squillo del telefono standard o della musica classica come suoneria del telefono cellulare quando ci si trova nell'istituto di istruzione prescolare.
3. 3. È vietato utilizzare un auricolare di telefoni cellulari nell'istituto di istruzione prescolare.
4. 4. Durante una conversazione telefonica è vietato lasciare gli alunni incustoditi.
5. 5.Conversazione attiva cellulare non dovrebbe durare a lungo.

Etichetta aziendale - Si tratta di un insieme di alcune regole di condotta adottate nel campo della produzione, dei servizi, della cultura, della scienza, ecc., ovvero nell'ambito della tua attività professionale. Il rispetto dell'etichetta aziendale ufficiale dipende dal tempo e dalle circostanze. A differenza delle norme morali (etiche), le regole dell'etichetta sono in misura maggiore condizionali e sono nella natura di leggi non scritte che tutti osservano rigorosamente.

In ogni situazione della vita, bisogna tendere a buoni rapporti con tutti, anche se incontri una persona per poco tempo. La cameriera, il guardiano, l'addetto al guardaroba: tutti questi sono i dipendenti che incontriamo e disperdiamo rapidamente per l'intera giornata. Puoi passare senza prestare attenzione, oppure puoi salutare, sorridere e dire qualche parola carina.

Immagine dell'uomo d'affari . Ognuno di noi crea una certa immagine di noi stessi, come si dice ora: un'immagine. Può essere diverso: una persona gentile e piacevole nella comunicazione, uno sciocco, una persona maleducata, un attaccabrighe ... Quante persone - così tante immagini.

Sempre e ovunque devi essere in abbigliamento adeguato!

In molti modi, la nostra immagine dipende dalla percezione di noi da parte di un'altra persona. Quando crea la propria immagine, ogni persona dovrebbe pensare a cosa vuole essere agli occhi degli altri.

Lo psicologo americano Dale Carnegie nel suo libro<Как завоевать друзей и оказать влияние на людей>proposto sei regole dell'arte per compiacere.

Primo - essere sinceramente interessato alle altre persone. Per conoscere gli altri, devi parlare meno di te stesso, ascoltare di più gli altri e usare meno pronomi nelle conversazioni. Cerca di scoprire cosa pensa il tuo interlocutore su una questione particolare, come vive, a cosa è interessato.

Secondo - sorridere alle persone. Alla gente piace sempre una persona con un sorriso negli occhi e nelle labbra. Un sorriso senza ironia e malizia, proveniente dall'interno di una persona, dirà:<Я рад тебя видеть, мне приятно говорить с тобой>.

Terzo - rivolgersi nominativamente all'interlocutore. Per ricordare meglio i nomi di coloro che incontri, devi ripetere mentalmente questo nome più volte, o meglio ancora, scriverlo.

Il quarto - saper ascoltare l'interlocutore, ponendo domande alle quali vorrei rispondere io stesso. Essere in grado di entrare in empatia con una persona se ne ha bisogno. Se hai il desiderio di interrompere l'interlocutore, fai un respiro profondo e lascia che l'interlocutore continui il suo pensiero. Un interlocutore attento lo noterà e lo apprezzerà.

Quinto - parlare con l'interlocutore di ciò che gli interessa. Questa è la via più sicura per il cuore umano.

Sesto - ispirare amici e colleghi con la consapevolezza della propria importanza per te, il team, la famiglia... Ma questo deve essere fatto con sincerità. Dobbiamo vedere la dignità delle altre persone, lodarle e ringraziarle per il bene che fanno per noi. Le buone parole fanno piacere a chi ti circonda. Dopo le buone parole pronunciate alle persone, tu stesso sentirai che stai diventando più gentile.

Tutto ciò che è stato detto qui è rivolto sia al capo dell'impresa, all'ufficio, all'azienda ea tutti i suoi dipendenti.

Cultura del comportamento - azioni e forme di comunicazione delle persone basate sulla moralità, sul gusto estetico e sul rispetto di determinate regole e regolamenti. La vera cultura del comportamento è l'unità organica della cultura interna ed esterna di una persona, la capacità di trovare la corretta linea di comportamento anche in una situazione non standard e talvolta estrema.

Etichetta - l'aspetto più importante della morale professionale
la testa. Conoscerla è una qualità professionale necessaria che va acquisita e costantemente migliorata. Quindi, torna dentro 1936 anno ... Dale Carnegie ha scritto: "Il successo di questa o quella persona nei suoi affari finanziari dipende per il 15% dal suo conoscenza professionale e l'85 per cento - dalla sua capacità di comunicare con le persone. "Alcune carriere crollano e si perdono soldi a causa di cattiva condotta o cattive maniere. Sapendo questo, i giapponesi spendono centinaia di milioni di dollari all'anno per allenarsi in buone maniere e consigli su etichetta e cultura del comportamento Sono ben consapevoli che il successo di qualsiasi azienda dipende in gran parte dalla capacità dei suoi dipendenti, il leader, dalla loro capacità di lavorare insieme per raggiungere un obiettivo comune. Conoscenza dell'etichetta, cultura del comportamento: queste sono le condizioni chiave per lavoro di successo in qualsiasi organizzazione. Per non entrare in una situazione assurda, è necessario conoscere le regole della buona forma. Ai vecchi tempi, furono istruiti da Pietro il Grande. V 1709 g ... ha emesso un decreto in base al quale veniva punito chiunque si fosse comportato "in violazione del galateo". Forse è necessario introdurre una punizione per quegli uomini d'affari domestici che fanno ridere non solo se stessi, ma gettano anche un'ombra sull'imprenditorialità russa. Quindi, la conoscenza dell'etichetta aziendale, la capacità di comportarsi culturalmente è la base della leadership.

Storia dell'etichetta

L'etichetta è un fenomeno storico.

Le regole del comportamento umano sono cambiate con i cambiamenti nelle condizioni di vita della società, nello specifico ambiente sociale. L'etichetta è nata durante il periodo della nascita delle monarchie assolute. Per aderire a determinate regole di condotta, la cerimonia era necessaria per l'esaltazione
persone reali: imperatori, re, re, principi, principi, duchi, ecc., per consolidare la gerarchia all'interno della stessa società di classe. Non solo la carriera, ma anche la vita di una persona dipendeva spesso dalla conoscenza dell'etichetta e dal rispetto delle sue regole. Così era nell'Antico Egitto, in Cina, a Roma, nell'Orda d'Oro. La violazione dell'etichetta ha portato all'inimicizia tra tribù, popoli e persino a guerre. L'etichetta ha sempre svolto e continua a svolgere determinate funzioni.

Il ruolo sociale svolto da questa o quella persona non dovrebbe essere autosoppressivo, né dovrebbe avere un effetto ipnotico sul subordinato. Il responsabile culturale sarà ugualmente rispettoso sia del ministro che dell'operaio tecnico ordinario del ministero, del presidente dell'azienda, dell'azienda e dell'addetto alle pulizie, ovverosia. mostra a tutti sincero rispetto. Questo rispetto sincero deve diventare parte di la natura del leader. La cultura del comportamento nella comunicazione aziendale è impensabile senza il rispetto delle regole dell'etichetta verbale (verbale, vocale) associate alle forme e ai modi di parlare, al vocabolario, ad es. con tutto lo stile di discorso adottato nella comunicazione di questa cerchia di uomini d'affari. In una conversazione di lavoro, devi essere in grado di rispondere a qualsiasi domanda. È sempre necessario ricordare il senso delle proporzioni. Nell'etichetta del discorso degli uomini d'affari, i complimenti sono di grande importanza: parole piacevoli che esprimono approvazione, una valutazione positiva delle attività commerciali, sottolineando il gusto nei vestiti, l'aspetto, l'equilibrio delle azioni del partner, ad es. valutazione della mente di un partner commerciale.

In occasione comunicazione d'affari c'è sempre una vera opportunità per i complimenti. Ispirano il tuo partner in affari, gli danno fiducia e approvano. Questo ostacola il leader? È particolarmente importante ricordare il complimento se hai a che fare con un principiante, che all'inizio ha anche subito un fallimento. Del resto, non è un caso che nelle aziende giapponesi sia vietata una critica aperta ai propri dipendenti: non è redditizia per l'azienda, poiché l'attività lavorativa e l'iniziativa sono in calo. Il rispetto delle regole di comportamento più importanti con gli estranei è un segno di rispettabilità, buona educazione, fiducia in se stessi, che sono importanti per un leader. Il ruolo del leader nella formazione della squadra

Quindi, l'efficacia del lavoro del team, la sua capacità di risolvere i compiti assegnati dipende in gran parte dal clima morale e psicologico, nonché dall'"atteggiamento" prevalente dei dipendenti nel gruppo, che, a parità di altre condizioni, è determinata, in primo luogo, dalla composizione qualitativa del personale e, in secondo luogo, dalle peculiarità dei rapporti informali tra capo e subordinato. Soffermiamoci su questi problemi in modo più dettagliato.

Ricerca scientifica e generalizzazione dell'esperienza lavoro pratico indicano che i più produttivi sono i gruppi di lavoro composti da persone di età, sesso e temperamento diversi. I giovani lavoratori percepiscono meglio le cose nuove, sono più energici, ma a volte arroganti, non inclini al compromesso.

Gli anziani, al contrario, sono piuttosto conservatori, ma hanno esperienza di vita, non sono inclini alle avventure, sono in grado di prendere decisioni più equilibrate, di norma evitano situazioni di conflitto. Inoltre, i gruppi prettamente femminili e prettamente maschili presentano degli inconvenienti specifici: nei gruppi di donne spesso si verificano piccoli battibecchi, più tempo di lavoro sprecato in connessione con la discussione sistematica dei problemi quotidiani, ecc., mentre in alcuni collettivi maschili linguaggio volgare e "cattive abitudini" fioriscono durante l'orario di lavoro. In altre parole, il lavoro congiunto di persone di sesso diverso, per così dire, rafforza i lavoratori, accresce l'autodisciplina ed esige su se stessi. È altrettanto importante avere nel gruppo individui con temperamenti diversi, poiché ognuno di loro, come abbiamo già scoperto, ha i suoi vantaggi e svantaggi.

Etichetta del discorso È un insieme di tutti i mezzi di comunicazione di etichetta e le regole per il loro utilizzo in determinate situazioni.

Come avviare una conversazione

A seconda della situazione prevalente tra gli interlocutori, sono possibili diverse opzioni per avviare una conversazione.

In un luogo affollato, chiedere aiuto è un buon inizio di conversazione. In negozio puoi chiedere di raccontare il prodotto, in biblioteca per informarti sulla disponibilità di un determinato libro, in palestra, chiedere aiuto, mostrare come usare questa o quella macchina ginnica, per strada - chiedi a mostra la strada per una casa particolare.

Puoi iniziare una conversazione facendola precedere da un complimento all'interlocutore, ad esempio ammira la sua pettinatura o qualche articolo da toeletta e chiedigli di dirti dove puoi trovare un bravo acconciatore o dove acquistare una cosa che ti piace . È preferibile che un uomo gli faccia i complimenti per le sue eccellenti condizioni fisiche e una donna per il suo gusto impeccabile.

Per l'inizio di una conversazione possono essere abbastanza adatte frasi banali, ad esempio: "Oggi fa bel tempo, vero?", "Non credi che oggi fa un caldo insopportabile?"

Come evitare una lite.

Dicono che se due persone litigano, allora si sbagliano entrambi.

E chi è più intelligente è più da biasimare. Deve essere il primo a rinunciare alla lite.

Accendi musica, TV. Oppure esci. Fai qualcosa per distrarre dalla discussione.

Non cercare di litigare in alcun modo e vendicarti: questi sono chiari segni di una personalità anormale, quando una persona si afferma attraverso una lite.

L'insegnante deve impegnarsi costantemente nella propria autoeducazione.

I metodi più comuni di auto-educazione e autogoverno sono:

• Metodo di promemoria ... Conoscendo il suo difetto, il leader lo ricorda costantemente. In alcuni casi, per iscritto. Ad esempio, c'è un pezzo di carta sul tavolo, su cui è scritto: "Restrain!", "Non essere nervoso!".
• Arresta il metodo della gru ... Non appena le passioni iniziano a divampare, il leader si avverte: “No, non puoi andare avanti così. Dobbiamo comportarci in modo diverso e trovare approcci più flessibili". Questo ti fa fermare la tempesta e guardare te stesso, le persone e la situazione in modo diverso.
• Metodo di contenimento ... In situazioni acute, il leader inizia a convincersi che un ulteriore "aumento della tensione" non porterà a nulla di buono. È difficile trattenersi, vuoi rilassarti, ma si trattiene deliberatamente, le proprie emozioni, lascia la situazione, si tuffa in altre questioni, parla da qualche parte, ecc.
• Spiega prima del metodo di azione ... La spiegazione incoraggia entrambe le parti a comprendere le ragioni della relazione altamente emotiva.

Come gestisci le tue emozioni?

Questa tecnica è stata sviluppata dall'artista - il suggeritore Albert Ignatenko.

Se lo stato del tuo sistema nervoso, la psiche ha bisogno di una correzione e ti viene raccomandato il metodo dell'autoipnosi, posso consigliarti un esercizio del genere.

Siediti su una sedia con le mani sui braccioli. Alza il braccio destro, piegato al gomito, verso l'alto, espandendo il palmo della mano. La formula dell'autoipnosi è la seguente: “La mano si è rilassata (trasferisci mentalmente al mignolo, sentilo). Il mio mignolo inizia lentamente a spostarsi di lato. Più lontano, più lontano. Il mio mignolo è andato più di lato, ancora più lontano. Il mignolo si mosse il più lontano possibile. Congelato, pietrificato. Tutte le dita sono di pietra, non riesco a muovere il mignolo. Con il conteggio di cinque, tutte le dita diventeranno leggere, libere e mobili. Il mignolo tornerà alla sua posizione originale.

Una volta - le dita sono libere, leggere, la tensione scompare.

Due: il mignolo è libero, leggero.

Tre: la mano è leggera, libera, ordinaria.

Quattro: la tensione è completamente scomparsa. Dopo questo esercizio, posso facilmente ispirarmi a qualsiasi pensiero.

Cinque: la mano è leggera, libera ".

E ora puoi passare a suggerimenti mirati. Prendi la "posizione del cocchiere", chiudi gli occhi. La formula per alleviare lo stress è: “Continuerò a contare fino a venti. Con il conteggio "venti" ogni mia parola si realizzerà nella mia psiche.

Una volta - lo stress che era, inizia a scomparire dalla mia memoria.

Due: mi sono dimenticato di lui.

Tre: tutte le conseguenze negative dopo lo stress sono state cancellate dalla mia memoria.

quattro - Sono una persona forte, calma, sicura di sé.

Cinque, sei: non c'era stress.

Sette, otto: non ci sarà mai stress.

Nove, dieci: in ogni situazione difficile, lo stress non si pone mai.

Undici, dodici: sono una persona forte e sicura di sé.

Tredici, quattordici: controllo facilmente la mia psiche.

Quindici, sedici - il mio ordine mentale "Sono calmo" sarà implementato mentalmente nella mia psiche.

Diciassette, diciotto anni - lo stress è completamente scomparso dalla mia memoria.

Diciannove, venti: sono una persona forte, calma e sana. Vivo di emozioni positive, mi godo la vita. Voglio vivere una vita completamente sana, a beneficio della società. Mai nella mia vita, anche nelle situazioni più difficili, sarò stressato.

Con un conteggio di tre, tornerò alla normalità. Lo stato di salute sarà ottimo.

Una volta - il corpo è leggero e fresco.

Due: la testa è pulita e chiara.

Tre: l'umore è eccellente, i pensieri sono piacevoli, leggeri, luminosi

Questi esercizi dovrebbero essere eseguiti due volte al giorno, al mattino e alla sera, fino a quando lo stress non è completamente alleviato. Come mostra la pratica, il seguente esercizio ti aiuterà a gestire le tue emozioni (durante un esame, in una difficile conversazione familiare, al lavoro).

Posa: in piedi, gambe unite, braccia in giù. Formula: "A scapito del" tempo "sarò tirato avanti". Una volta. "Con un punteggio di" due "- tirerà più avanti". Due. Quando hai sentito l'impulso dopo aver contato "uno" o "due", hai stabilito un contatto con il tuo subconscio (ha aperto la porta al regno del subconscio) e ora puoi condurre l'autoipnosi, progettata per controllare la tua sfera emotiva.

Formula: “Con un conteggio di sette, ogni cellula del mio sistema nervoso centrale si calmerà. Sarò una persona calma e sicura di sé nelle conversazioni e nelle azioni.

Una volta - il sistema nervoso si è calmato.

Due: ogni cellula del corpo è calma.

Tre: la calma si diffonde in tutto il corpo.

Quattro - la calma riempie la mia mente.

Cinque - Sono completamente calmo.

Sei - l'eccitazione scomparve completamente.

Sette - io sono sicuro di sé”.

Se, dopo aver completato questo esercizio, l'implementazione con un punteggio di "sette" non ha luogo, trova l'opzione migliore con un punteggio di dodici, venti, ecc. Con un allenamento costante, sentirai presto di poter esercitare l'autoipnosi per un secondo.

Lo scopo del workshop:

far conoscere agli insegnanti l'argomento "Etica professionale e comunicazione pedagogica"

Compiti:

- formare un atteggiamento primario nei confronti della scelta di strategie costruttive nell'interazione interpersonale;

Piano.

Modulo teorico.

2. Comunicazione pedagogica. La cultura del discorso dei dipendenti durante la comunicazione.

3. Comunicazione dell'insegnante con gli alunni.

4. Comunicazione tra insegnanti.

5. Rapporti con l'amministrazione.

6. Rapporti con i genitori e tutori degli alunni.

Modulo pratico.

Esercizi.

Modi per risolvere situazioni tipiche.

Parte finale. Compilazione di moduli di feedback .

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Anteprima:

SEMINARIO-PRATICA "L'ETICA PEDAGOGICA NEL LAVORO DEL DOCENTE DEL DOE, INTERAZIONE DEI MATERIALI DEL PROCESSO EDUCATIVO".

PREPARATO:

Educatore-psicologo MBDOU numero 27

Burdina Tamara Viktorovna

Lo scopo del workshop:

far conoscere agli insegnanti l'argomento "Etica professionale e comunicazione pedagogica"

Compiti:

- formare un atteggiamento primario nei confronti della scelta di strategie costruttive nell'interazione interpersonale;

Piano.

Parte introduttiva. Il messaggio del tema del seminario.

Modulo teorico.

1. La personalità dell'insegnante. Autorità, onore, reputazione.
2. Comunicazione pedagogica. La cultura del discorso dei dipendenti durante la comunicazione.
3. Comunicazione tra insegnanti.
4. Rapporto con l'amministrazione.
5. Rapporti con i genitori e tutori degli alunni.

Modulo pratico.

Esercizi.

Modi per risolvere situazioni tipiche.

Parte finale. Compilazione di moduli di feedback.

1. Etica professionale. Personalità. Onore. Reputazione.

Vorrei iniziare il mio intervento di apertura con le parole di Voltaire:

"Solo chi possiede se stesso può comandare il mondo."

In altre parole, solo una persona di alto carattere morale può ottenere molto. Dobbiamo essere più perfetti per noi stessi e per i nostri figli, ea questo siamo obbligati dalla nostra professione scelta: il Maestro.

Ricordiamo cos'è l'"etica". Questa parola deriva dal greco antico einos – "Disposizione, costume, buon modo di pensare."

I filosofi della società antica nelle loro opere hanno espresso alcuni giudizi su questioni di etica pedagogica. Ad esempio,

Democrito parlò della necessità di adeguare l'educazione alla natura del bambino, dell'uso della curiosità dei bambini come base della dottrina della preferenza dei mezzi di persuasione rispetto ai mezzi di coercizione;

Aristotele considerava l'istruzione una questione di importanza statale; ma solo Quintiliano per la prima volta ha posto domande pedagogiche livello professionale- le sue raccomandazioni erano una generalizzazione dell'esperienza pedagogica, metteva in guardia l'insegnante contro l'uso della coercizione.

I requisiti imposti dalla società moderna all'insegnante sono molto elevati. Su di lui qualità professionali ah è giudicato non solo da quanto possiede vari metodi, ma anche da quanto bene è educato. Una persona colta, che vogliamo vedere come insegnante, dovrebbe possedere i risultati della cultura comportamentale, essere in grado di usarla nelle attività professionali e nella vita personale. Come creduto Russo , l'insegnante deve essere libero dai vizi umani e moralmente superiore alla società. Pestalozzi credeva che un vero insegnante dovesse essere in grado di rilevare e sviluppare positività qualità personali, ha promosso le idee del lavoro e dell'educazione morale.

L'etica pedagogica esamina l'essenza delle principali categorie della moralità pedagogica e dei valori morali.Valori moralipuò essere definito un sistema di idee sul bene e sul male, sulla giustizia e sull'onore, che agiscono come una sorta di valutazione della natura dei fenomeni della vita, dei meriti morali e delle azioni delle persone. Queste categorie includono il dovere pedagogico professionale, l'equità pedagogica, l'onore pedagogico e l'autorità pedagogica.

L'etica professionale dell'educatore richiede vocazione, dedizione al proprio lavoro e senso di responsabilità nello svolgimento dei propri doveri.

L'insegnante è esigente in relazione a se stesso e si sforza di migliorarsi. È caratterizzato da autoosservazione, autodeterminazione e autoeducazione.

L'insegnante è responsabile della qualità e dei risultati del lavoro pedagogico a lui affidato: l'educazione.

L'educatore è responsabile della protezione fisica, intellettuale, emotiva e spirituale dei bambini lasciati alle loro cure.

Il docente è responsabile delle funzioni assegnategli dall'amministrazione e delle risorse a lui affidate.

Un insegnante ha bisogno di un costante rinnovamento e sviluppo personale. È impegnato nella sua formazione, sviluppo professionale e nella ricerca dei migliori metodi di lavoro.

Con il suo comportamento, l'insegnante sostiene e difende l'onore professionale storicamente stabilito dell'insegnante.

L'insegnante trasferisce i valori culturali nazionali e universali alle giovani generazioni, partecipa attivamente al processo di sviluppo culturale.

Non può svolgere attività anticulturali né nell'esercizio delle sue dirette funzioni né al di fuori dell'istituto scolastico.

Nel trattare con i suoi alunni e in tutti gli altri casi, l'insegnante è rispettoso, educato e corretto. Conosce e si attiene all'etichetta appropriata per ogni situazione.

L'autorità di un insegnante si basa sulla competenza, l'equità, il tatto e la capacità di prendersi cura dei propri alunni. L'educatore non costruisce la sua autorità in modi scorretti e non ne abusa.

L'insegnante educa con il suo esempio positivo. Non ha fretta di condannare e non esige dagli altri ciò che lui stesso non è in grado di osservare.

L'insegnante ha diritto all'inviolabilità della sua vita privata, tuttavia lo stile di vita che sceglie non deve abbassare il prestigio della professione, snaturare i suoi rapporti con alunni e colleghi, né interferire con l'esercizio delle funzioni professionali.

L'ubriachezza e l'abuso di altre sostanze inebrianti sono incompatibili con la professione di insegnante.

L'insegnante apprezza la sua reputazione.

Il gioco "Fai un ritratto" (Le qualità più significative dell'insegnante).

Istruzioni: cari colleghi, scrivete sui loro fogli colorati il ​​tratto di personalità o l'abilità più significativi dell'educatore secondo voi.

Attacciamo le foglie al nostro albero.

(Mente, nobiltà, cultura, conoscenza, professionalità, amore per i bambini, disciplina, inclinazione per la creatività, socialità, attività, interessi versatili, capacità organizzative, dedizione, intelligenza, senso dell'umorismo, capacità di ascolto, gentilezza, tatto, correttezza, decenza , ecc. .d ..) ALBERO

1. Comunicazione dell'insegnante con gli alunni.

L'insegnante stesso sceglie lo stile di comunicazione appropriato con gli studenti o gli alunni, basato sul rispetto reciproco.

Lo stile di comunicazione pedagogica che determina il comportamento dei bambini.

Ogni insegnante ha uno stile individuale di attività e comunicazione, cioè una combinazione di compiti, mezzi e metodi di attività pedagogica che è caratteristica di lui. I risultati dell'influenza educativa dipendono dalla personalità dell'insegnante e dal suo stile di interazione con i bambini. Nel processo di comunicazione con un bambino, un adulto non solo deve trasmettere teoricamente la sua esperienza e conoscenza ai bambini, ma, soprattutto, trasmettere il suo atteggiamento personale verso un'altra persona attraverso il proprio comportamento. La vera comunicazione pedagogica implica relazioni soggettive: i partner comunicativi costruiscono la loro interazione in modo da tenere conto delle caratteristiche psicologiche reciproche: interessi, motivazioni, obiettivi, temperamento, abilità. Con questo tipo di comunicazione l'insegnante, riferendosi al bambino, presuppone da parte sua un certo atteggiamento nei confronti del suo indirizzo, argomenta le sue esigenze, spiega il comportamento. Se non c'è un orientamento reciproco nella comunicazione dell'insegnante con i bambini, cioè i bambini sono solo oggetto di influenza, allora non possiamo parlare di comunicazione a tutti gli effetti.

Le qualità personali dell'educatore, manifestate nella sua attività professionale, diventano un fattore significativo che determina il contenuto, la natura e le caratteristiche della sua influenza sulla personalità del bambino. Le parole e le azioni dell'insegnante determinano le caratteristiche e ulteriori sviluppi le sue interazioni con i bambini, influenzano la crescita dell'autocoscienza dei bambini, sulla formazione di attaccamenti amichevoli tra i coetanei.

L'insegnante assume una posizione dominante, non consente ai bambini di mostrare indipendenza e iniziativa. Gli alunni in questo caso sono oggetto di influenze educative.

I bambini con tali metodi di interazione molto probabilmente saranno perfettamente armati di conoscenze, abilità e abilità e li dimostreranno anche nella pratica, ma tale dimostrazione non è dovuta ai reali bisogni e valori del bambino, ma alla necessità di attuare il comportamento desiderato in la presenza di un badante. Questo modello non promuove lo sviluppo dell'indipendenza e dell'iniziativa creativa nei bambini, così come i contatti interpersonali a tutti gli effetti.

Stile democratico della comunicazione pedagogica

La caratteristica principale di questo stile è l'attività e la cooperazione reciproche. L'insegnante si concentra sull'attrarre gli studenti alla discussione e alla soluzione congiunta di problemi e problemi comuni. Crea le condizioni per l'autorealizzazione e la manifestazione dell'iniziativa creativa dei bambini. Promuove lo sviluppo della capacità del bambino di comunicare, tenere conto degli interessi delle altre persone, mostrare iniziativa e indipendenza. Il bambino si sente emotivamente protetto, mostra sicurezza e attività.

Stile liberale della comunicazione pedagogica

È caratterizzato dal desiderio dell'insegnante di essere minimamente coinvolto nelle attività, dal formalismo. Lo stile di comunicazione connivente implementa la tattica della non interferenza, la cui base è l'indifferenza e il disinteresse. Evita la responsabilità per i risultati delle proprie attività. I risultati di questo approccio alla genitorialità includono la rottura dei legami emotivi tra gli adulti e il bambino. È possibile che il bambino mostri precoci autonomia e indipendenza, ma non sarà in grado di partecipare ed entrare in empatia con gli altri.

Nella pratica didattica reale, spesso si verificano stili di comunicazione misti. L'insegnante non può assolutamente escludere dal suo arsenale alcuni metodi privati ​​dello stile di comunicazione autoritario, che a volte si rivelano abbastanza efficaci. Ma anche in questo caso, l'insegnante dovrebbe essere generalmente concentrato sullo stile democratico di comunicazione, dialogo e cooperazione con i bambini, poiché questo stile di comunicazione consente di massimizzare l'attuazione della strategia di sviluppo della personalità dell'interazione pedagogica.

Le caratteristiche dei suddetti stili di comunicazione pedagogica sono date in una forma "pura". Allo stesso tempo, nella pratica pedagogica reale, spesso si verificano stili di comunicazione misti. L'insegnante non può assolutamente escludere dal suo arsenale alcuni metodi privati ​​dello stile di comunicazione autoritario, che a volte si rivelano abbastanza efficaci. Ma anche in questo caso, l'insegnante dovrebbe essere generalmente concentrato su uno stile democratico di comunicazione, dialogo e cooperazione con i bambini, poiché questo stile di comunicazione consente di massimizzare l'attuazione della strategia di sviluppo della personalità dell'interazione pedagogica.

Lo stile di interazione tra un insegnante e i bambini ha un impatto diretto sulla natura della comunicazione dei bambini tra loro, sull'atmosfera generale nel gruppo dei bambini. Quindi, se un insegnante dimostra un atteggiamento rispettoso nei confronti dei bambini, sostiene l'iniziativa, mostra attenzione interessata, aiuta in situazioni difficili, allora c'è un'alta probabilità che i bambini comunichino tra loro secondo le stesse regole. Al contrario, l'atteggiamento autoritario dell'insegnante nei confronti dei bambini, la soppressione dell'indipendenza, la presenza di valutazioni negative sulla personalità e non sulle azioni del bambino, possono portare a una scarsa coesione di gruppo, frequenti conflitti tra i bambini e altre difficoltà di comunicazione. Per chiarezza pratica, è consigliabile confrontare i risultati della diagnosi della natura dell'interazione degli insegnanti con i bambini con le peculiarità delle relazioni nel gruppo dei bambini.

1. Qual è l'importanza dell'etica pedagogica nel lavoro con i bambini.

Bambino in età prescolare- la prima persona dopo i suoi genitori che gli insegna le regole della vita nella società, allarga i suoi orizzonti, forma la sua interazione nella società umana. Ha un'enorme responsabilità per la vita presente e futura dell'allievo, che richiede da te e da me alta professionalità e tatto pedagogico.

A proposito, "tatto" tradotto dal greco - "tocco leggero".

« Tocco leggero "a una persona, i suoi pensieri, i suoi sentimenti, la capacità di capire, simpatizzare, pentirsi. Nelle parole di G. Gutskov "Colpo - sviluppo superiore capacità di comunicare. Per avere tatto, la gentilezza del cuore o la naturale modestia non bastano. Il tatto è la ragione del cuore"... Il tatto pedagogico è sempre creatività e ricerca.

La comunicazione costante dell'educatore con i bambini richiede da lui "grande tatto, che unisce alta rigore, sensibilità, giustizia, umanità, perseveranza, perseveranza e autocontrollo". Tutti questi sono gli indicatori più importanti delle sue capacità e capacità professionali.

Possedendo tatto pedagogico, l'insegnante sa parlare con i bambini, ascoltarli. La psicologa americana Virginia Satir sottolinea che se un adulto non può ascoltare un bambino, non dovrebbe nemmeno fingere di ascoltarlo. Se tuo figlio ha un problema che considera importante, devi prestargli tutta la tua attenzione. Se al momento non puoi farlo, spiega al bambino che ora sei impegnato e ti avvicinerai a lui non appena sarai libero. Ma è estremamente importante ricordare la tua promessa e, senza aspettare un secondo promemoria, prestare attenzione al bambino non appena se ne presenta l'opportunità.

Inoltre, l'insegnante mostra moderazione in ogni circostanza; trova il modo di influenzare i bambini, tenendo conto del loro orgoglio, sceglie un luogo e un momento per un colloquio a cuore aperto; comprende e valuta le azioni dei bambini e, soprattutto, è in grado di individuare i metodi e le tecniche di educazione, facendo affidamento sul meglio che c'è nel bambino. L'elevata precisione è percepita dai bambini come un atto di giustizia quando si unisce a sensibilità, delicatezza e pazienza. L'umanità dell'insegnante si manifesta nell'incrollabile osservanza dei diritti e delle libertà del bambino. Una menzione speciale va fatta sull'inammissibilità di qualsiasi azione violenta contro i bambini: imposizione dell'opinione altrui, violazione della dignità personale, uso di punizioni corporali, ecc.

Ogni bambino è unico, ogni bambino è speciale. E per aprire le porte al mondo dell'anima di un bambino, è necessario scegliere la chiave giusta. Ma anche con la chiave in mano, probabilmente sarebbe sbagliato pensare che questa porta si possa aprire facilmente. L'insegnante deve essere in grado di "entrare nella pelle del bambino", imbevuto dei suoi progetti e interessi, essergli vicino nello spirito e nella reattività emotiva. C'è solo un modo per conquistare la fiducia dei bambini, per diventare confidenti dei loro segreti: rispettandoli, i loro segreti, i loro sogni, gli interessi, le esperienze, le aspirazioni. Il filosofo russo V.V. Rozanovragionava: “È necessaria una mente ingegnosa per questo, profonda intuizione? No, più difficile di così: un cuore semplice e amorevole - solo..."

Un educatore empatico e amante dei bambini ha molti trucchi nel suo arsenale che aiutano a ispirare l'affetto dei bambini in età prescolare. Molto dipende da come guardi negli occhi dei bambini: se inizieranno a credere in te, nella tua autorità, se adotteranno da te le migliori qualità. Dopotutto, i bambini imparano ad essere benevoli, affabili, educati, attenti, empatici attraverso l'esempio del loro mentore. Vedono simpatia sul volto del caregiver se qualcuno viene ferito; gioia genuina quando hanno successo; dispiacere quando falliscono. Ti guardano quando spieghi pazientemente qualcosa alla tata, incontri calorosamente i loro genitori ... I bambini, essendo all'asilo tutto il giorno, ci vedono come un modello di comportamento.

Un insegnante che non dimentica che gli è affidata la cosa più preziosa - i bambini, si chiederà sicuramente chi è per i suoi allievi:

È un vecchio amico: parlerà, consiglierà, inventerà qualcosa di nuovo, sorprendente.

È un arbitro: giudicherà secondo giustizia, secondo le leggi della coscienza.

È un difensore: proteggerà dall'autore del reato.

È il creatore della gioia infantile: è interessante e divertente con lui.

È un saggio: sa tutto, può fare tutto, può fare tutto, insegnare tutto.

È una persona vicina che sostituisce la madre del bambino in sua assenza. Accanto a lui è caldo e accogliente a casa, e quindi il bambino sboccia, si apre, gli porta il più caro, intimo.

Solo un tale insegnante, gioiosamente e attivamente dedito al suo lavoro preferito, può creare un'atmosfera di gioia e conforto per un bambino.

Risolvere situazioni.

Situazione 1

I bambini parlano della maestra: "Ci rimprovera tutto il giorno, e la sera, quando vengono mamme e papà, ci abbraccia e ci chiama affettuosamente".

Situazione 2

Durante la passeggiata, gli insegnanti dei due gruppi dialogano con entusiasmo. I bambini corrono e si divertono. Ora sono già troppo divergenti. Solo quando qualcuno cadeva e piangeva, gli insegnanti gli prestavano attenzione. Leggi la notazione e... punito (Chi dovrebbe essere punito? Perché? Cosa faresti?)

Situazione 3.

Soluzione. In questa situazione, l'insegnante deve tenere conto del fatto che il ragazzo è un principiante, non conosce ancora le regole dell'asilo. È necessario tenere conto del suo stato allarmante. Ha bisogno di parlare con calma e in modo comprensibile delle regole di comportamento all'asilo, quindi con un'intonazione benevola suggerisce: "Portiamo la macchina dove dovrebbe essere, cioè al garage". Il ragazzo soddisferà volentieri questo requisito.

Situazione 4

Soluzione

Da quanto tempo il ragazzo ha iniziato a visitare questo gruppo? È arrivato in una squadra già formata? Dopotutto, di regola, i bambini stessi non accettano i nuovi arrivati ​​e, se il bambino è tranquillo e riservato, lo è ancora di più. È invisibile agli altri. È necessario coinvolgere più attivamente un tale bambino in tutti gli eventi del gruppo, concentrarsi su di lui, non in modo invadente, per non mettere in imbarazzo il nuovo arrivato. In modo che i bambini sentano che una persona degna è venuta nel gruppo. Degno della loro attenzione. Devi trovare un po' di sapore, caratteristica e mostrarlo ai bambini. Puoi leggere fiabe ai bambini sull'amicizia, sui rapporti tra le persone. C'è un libro di fiabe psicoterapeutiche di O. V. Khukhlaeva "The Labyrinth of the Soul".

Esercizio "Sole"

L'obiettivo è mostrare l'influenza del modo di parlare, del grado di emotività delle affermazioni, del comportamento, delle espressioni facciali sulla percezione individuale del bambino.

Materiali:

• disegni per bambini sul tema "Uomo arrabbiato",
• 3-4 fogli di carta whatman;
• pennarelli e colori (per ogni partecipante).

Lo psicologo suggerisce di dividere gli insegnanti in tre gruppi. Il primo gruppo di educatori - con esperienza di lavoro
20-25 anni, il secondo gruppo - con 10-15 anni di esperienza, il terzo gruppo - giovani specialisti.

Ogni gruppo prende un foglio di carta Whatman con un cerchio disegnato al centro (le dimensioni non contano). Il compito dei membri di ogni sottogruppo è finire di disegnare un cerchio, disegnare l'immagine di una persona arrabbiata, urlante, irritata. (Disegna con i colori.) Ogni membro del gruppo disegna un raggio dall'immagine creata e scrive la fine della frase sopra di essa: “Sono arrabbiato, urlo, irritato, mi comporto in modo aggressivo e offro i miei alunni. Mi comporto così perché..."

I gruppi poi presentano il loro lavoro. (I primi ad essere invitati sono insegnanti con 20-25 anni di esperienza lavorativa.)
Dopo aver letto tutte le frasi scritte sopra i raggi, devono analizzare le ragioni del comportamento aggressivo degli adulti nei confronti dei bambini e dire cosa è necessario fare per non ferire i bambini con tali reazioni e il loro comportamento.

Inoltre, i partecipanti discutono del motivo per cui le diverse categorie di età degli insegnanti hanno ragioni diverse per essere aggressivi
comportamento. I membri del gruppo dovrebbero essere portati all'idea che è necessario un lavoro interno sulle loro azioni, insieme per delineare modi per risolvere questo problema.

Compito 1. Discorso espressivo

Leader: è importante che un insegnante si controlli, regoli il suo condizione emotiva... E tutto questo è chiaramente espresso attraverso parole ed espressioni facciali.

1a squadra:

Pronuncia la frase "Vieni qui"

1. a voce alta,
2. indignato,
3. con gioia
4. misteriosamente.

2a squadra:

Dì "Ben fatto"

1. calmatevi,
2. ad alta voce, affettuosamente,
3. sorpreso
4. con gioia.

Esercizi “Situazione nella metropolitana”.

Obiettivi. Dimostrare la differenza tra una richiesta e una richiesta; rendersi conto di qual è la differenza.

Il tempo è di 3 minuti.

Procedura. Il presentatore propone di mettere in scena la situazione in metropolitana: gli adolescenti sono seduti e una nonna è in piedi nelle vicinanze. Devi chiedere loro di cedere. Tre interpretano il ruolo della nonna, avendo elaborato i concetti di "ordine", "domanda", "richiesta".

Riflessione come vedi ci sono molte situazioni e non esiste un'unica soluzione per tutti, e il successo dell'educazione dipende da come scegli la giusta via d'uscita da questa situazione.

1. Comunicazione tra insegnanti.

Il rapporto tra educatori si basa sui principi di collegialità, collaborazione e rispetto. L'insegnante protegge non solo la propria autorità, ma anche quella dei suoi colleghi. Non sminuisce i suoi colleghi in presenza di alunni o altri.

Gli educatori evitano conflitti irragionevoli e scandalosi nelle relazioni. In caso di disaccordo, cercano una soluzione costruttiva.

Gli educatori della stessa istituzione educativa evitano la concorrenza che ostacola la loro collaborazione nell'attuazione di una causa comune. Gli insegnanti sono uniti dall'assistenza reciproca, dal sostegno, dall'apertura e dalla fiducia.

È diritto e dovere del docente valutare le prestazioni dei colleghi e dell'amministrazione. È severamente vietato molestare un insegnante per la critica. La critica, prima di tutto, dovrebbe essere interna, cioè dovrebbe essere espressa negli istituti di istruzione prescolare e in altre istituzioni educative tra insegnanti e non al di fuori dell'istituto di istruzione prescolare. Dovrebbe essere espresso faccia a faccia, non dietro gli occhi. Non dovrebbe esserci spazio per i pettegolezzi nelle istituzioni educative.

Le critiche rivolte al lavoro, alle decisioni, alle opinioni e alle azioni dei colleghi o dell'amministrazione non devono sminuire la persona criticata. Deve essere radicata, costruttiva, delicata, inoffensiva, benevola.

I problemi e le decisioni più importanti nella vita pedagogica vengono discussi e accettati in discussioni pedagogiche aperte.

Gli educatori non coprono gli errori e le malefatte l'uno dell'altro.

Squadra e subordinazione: quando è particolarmente necessaria?

Una persona trascorre la maggior parte della sua vita al lavoro. È molto importante per coloro che lavorano in team definire chiaramente i propri termini di riferimento e delineare i confini che non devono essere superati. Ci sono molti di questi confini, ma il più acuto è ancora il confine della comunicazione aziendale. Basta seguire alcune semplici regole di subordinazione per lavorare comodamente tra colleghi.

Non dovresti essere troppo franco e portare la tua vita personale in discussione pubblica. Tali conversazioni sul lavoro sono completamente inappropriate e, nel peggiore dei casi, possono rivoltarsi contro di te in futuro. Relazioni e conversazioni puramente commerciali, niente di più.

Dovresti mantenere l'indipendenza e l'aderenza ai principi, anche se l'opinione della squadra è contraria alla tua. Non dovresti entrare in conflitto e, se non puoi evitarlo, mantieni la calma.

Anche il conflitto tra il capo e il subordinato è molto probabile, poiché si trovano in una posizione diseguale sin dall'inizio. Indignazione, risentimento e persino il desiderio di smettere possono causare un rimprovero da parte del capo. Dovresti prenderla come una critica costruttiva, calmarti e cercare di risolvere la situazione.

Mantenere le distanze dai colleghi è un must?

La nostra seconda casa è il lavoro, che è particolarmente influenzato dai rapporti con i superiori, i subordinati ei colleghi. Una persona forma un circolo sociale forgiando relazioni che possono trasformarsi in amicizia dalla cooperazione. Lo scenario ideale è quando i dipendenti creano una vera amicizia nel team. Poi una persona “cresce” con i suoi amici e vuole lavorare con doppia forza. L'unità migliora solo le prestazioni. Quando il team è affiatato e lavora insieme da più di un mese, la normale comunicazione è solo a vantaggio di tutti.

Quando chiudi le distanze con i colleghi e mantieni amicizie con alcuni di loro, segui alcune regole non dette.

Al lavoro, cerca di non discutere di come lavorano i tuoi superiori e salari dipendenti. Discutere le informazioni personali senza testimoni, e ancor di più non per iscritto. Taci sulla tua vita personale. La cosa più importante è che anche se senti la frase "siamo tutti qui - una famiglia", anche quando fai domanda per un lavoro, ricorda che la tua vera famiglia è a casa tua. Sul lavoro, le persone adempiono alle proprie responsabilità e aggiungono valore migliorando lo status dell'istituzione.

Gli psicologi offrono 5 modi per uscire da situazioni di conflitto (distribuire tabelle)

Concorrenza ( concorrenza) suggerisce di concentrarsi solo sui propri interessi. Totale disprezzo per gli interessi del partner

Elusione (evasione) è caratterizzato da una mancanza di attenzione, sia ai propri interessi che a quelli di un partner

Compromesso - raggiungimento di un "mezzo" vantaggio per ciascuna parte.

Adattamento presuppone una maggiore attenzione agli interessi di un altro a scapito dei propri.

Cooperazione è una strategia che tiene conto degli interessi di entrambe le parti.

Nella pratica pedagogica, si ritiene che il modo più efficace per uscire da una situazione di conflitto sia il compromesso e la cooperazione. Tuttavia, qualsiasi strategia può essere efficace. Dal momento che ognuno ha i suoi lati positivi e negativi.

Abbina te stesso esercizio

Istruzioni:

Suggerisco a ciascuno di voi di scegliere qualcuno con cui non si desidera separarsi. Danza su fogli A4.

Domanda: È stato facile per voi adattarvi l'un l'altro, eseguendo azioni congiunte. Allo stesso modo, dobbiamo collaborare al nostro lavoro.

Esercizio "Finisci una frase"

Obbiettivo - promuovere il team building.

Psicologa: “È molto importante quando ci sono persone che ti capiscono, accettano e

può supportare. Siamo tutti una squadra. Qualsiasi persona ha bisogno del supporto e dell'aiuto del team".

Ogni membro del gruppo (a sua volta) parla di cosa significa per lui la squadra: "La nostra squadra è..."

Esercizio "Scultura"

Obiettivi:

Esprimi la situazione e l'atteggiamento verso le altre persone solo con gesti e tocchi, senza parole;

Contribuire a creare un'atmosfera positiva nel gruppo.

Al gruppo viene assegnato un compito: "rimanere uniti" in una "scultura" di gruppo generale (partecipano tutti i membri del gruppo). Ognuno dovrebbe scegliere il proprio ruolo in questa società di composizione. Il tema dovrebbe essere dinamico: "Ritratto".

La discussione è in corso. Perché i partecipanti hanno scelto questi ruoli? Cosa hanno in comune, cosa è diverso?

I colleghi determinano come ognuno si vede nel gruppo, in quale ruolo, quali sono i sistemi di relazioni.

1. Comunicazione dell'insegnante con i genitori (tutori) degli alunni

Lavorare con una famiglia è un lavoro scrupoloso. E questo richiede alcuni sforzi da parte degli insegnanti. Sia l'educatore che il genitore sono adulti che hanno le proprie caratteristiche psicologiche, età e tratti individuali, una propria esperienza di vita e una propria visione dei problemi.

Accendiamo per un momento la fantasia e immaginiamo .... Al mattino, mamme e papà portano i loro bambini all'asilo, dicono educatamente: "Ciao!" - e vattene. I bambini trascorrono l'intera giornata all'asilo: giocano, camminano, studiano ... La sera vengono i genitori e, dicendo: "Arrivederci!", portano i bambini a casa. Insegnanti e genitori non comunicano, non discutono del successo dei bambini e delle difficoltà che vivono, non scoprono come vive il bambino, cosa gli interessa, lo rende felice, sconvolto. E se all'improvviso sorgono domande, i genitori possono dire che c'è stato un sondaggio e abbiamo raccontato tutto lì. E gli insegnanti risponderanno loro così: “Dopotutto, ci sono stand informativi. Leggilo, dice tutto!" D'accordo, l'immagine si è rivelata desolante ... E voglio dire che questo è semplicemente impossibile.

Insegnanti e genitori hanno compiti comuni: fare di tutto affinché i bambini crescano felici, attivi, sani, allegri, socievoli, in modo che diventino personalità armoniosamente sviluppate. Le moderne istituzioni prescolari fanno molto per rendere la comunicazione con i genitori ricca e interessante. Il compito principale è raggiungere una vera cooperazione tra l'asilo e la famiglia. La comunicazione avrà successo se è significativa, basata su argomenti comuni e significativi per entrambe le parti.

Chi ha il ruolo di primo piano nell'organizzazione della comunicazione? Ovviamente il maestro. Per costruirlo, è importante avere capacità comunicative, per navigare tra i problemi dell'educazione e le esigenze della famiglia, per essere consapevoli delle ultime conquiste della scienza. L'insegnante deve far sentire ai genitori la loro competenza e interesse per lo sviluppo di successo del bambino, mostrare ai genitori che vede in loro partner, persone che la pensano allo stesso modo.

Un insegnante competente nel campo della comunicazione con i genitori comprende perché la comunicazione è necessaria e cosa dovrebbe essere, sa cosa è necessario affinché la comunicazione sia interessante e significativa e, soprattutto, è attivo.

Molti insegnanti hanno difficoltà a comunicare con i genitori degli alunni. Qualcuno pensa che la colpa di tutto sia colpa dei genitori, che non si preoccupano dei bambini e del loro sviluppo, che non vogliono che il loro bambino cresca bene. È difficile essere d'accordo con questo. I genitori non hanno sempre abbastanza tempo per comunicare, ci sono anche categorie di genitori difficili, ma qualcos'altro è importante. Gli insegnanti devono vedere le cause delle difficoltà, non solo nei loro genitori, ma anche in se stessi.

Esempio di codice di comunicazione:

• Sforzati sempre di esserci buon umore ed essere piacevole con cui parlare.
• Cerca di sentire lo stato emotivo dei genitori.
• Trovare un'opportunità per dire ai genitori qualcosa di positivo sul bambino ogni volta lo è Il modo migliore per conquistare i genitori a se stessi.
• Dai ai genitori la possibilità di parlare senza interromperli.
• Sii emotivamente equilibrato quando comunichi con i genitori, dai un esempio di buona educazione e tatto.
• In una situazione difficile, cercare di dare l'esempio di conformità - questo non può abbassare la tua dignità, ma puoi rafforzarla.

Ti auguro buona fortuna nell'interazione con i tuoi genitori!

(È stato condotto un questionario. La parola per riassumere i risultati del questionario è data all'insegnante-psicologo del nostro asilo.)

Genitore più difficile, esercizio per genitori più piacevole

Obbiettivo: consapevolezza della percezione emotiva dei genitori degli alunni.

Procedura di esecuzione:Gli insegnanti sono invitati in gruppi di 3-4 persone a creare un ritratto generalizzato di un genitore, la comunicazione con cui provoca loro sentimenti negativi. Quindi crea un ritratto di quel genitore, la comunicazione con cui evoca sempre emozioni positive.

Analisi dell'esercizio

1. Quali emozioni hai provato durante la creazione del ritratto di un genitore con il quale è spiacevole entrare in contatto? quali qualità hai rispecchiato in questo ritratto? Hai mai avuto genitori simili nella tua pratica?

2. Come ti sei sentito quando hai creato il ritratto di un genitore con cui ti piace parlare? Hai questi genitori nel tuo gruppo?

3. Pensi che sia necessario cercare vie di contatto con quei genitori che ti sono antipatici.

L'esercizio. "Espressioni facciali e gesti"

Lo scopo dell'esercizio: la formazione dell'abilità dell'uso consapevole delle espressioni facciali e dei gesti nella comunicazione.

Procedura di esecuzione

Gli insegnanti sono incoraggiati a trasmettere qualsiasi messaggio utilizzando solo forme di comunicazione non verbali. Opzioni di gioco:

Mostra ai genitori solo con l'aiuto delle mani come il bambino ha completato il compito per la lezione d'arte;

Usa le espressioni facciali (senza gesti) per mostrare il bambino cattivo in classe;

Con l'aiuto delle espressioni facciali, dei gesti e della postura, mostra come il bambino fosse malizioso durante la lezione di arte.

Analisi dell'esercizio

1. Usi spesso espressioni facciali e gesti quando comunichi con i tuoi genitori?

2. Le tue espressioni facciali e i tuoi gesti influenzano l'instaurazione di relazioni amichevoli con i tuoi genitori?

3. Riesci a determinare lo stato dei genitori dalle loro espressioni facciali e dai loro gesti?

Esercizio "Scegli una frase"

Parola del presentatore: "L'insegnante è responsabile delle conseguenze di ciò che dice. Affinché il discorso abbia un effetto positivo sui genitori, è necessario scegliere frasi che escludano l'innesco di protezione psicologica nei genitori".

Istruzione. Gli educatori sono invitati a trovare nell'elenco proposto:

1) cinque frasi "sfortunate" che non dovrebbero essere usate;

2) frasi "indesiderate" e coppie semantiche ("desiderabili").

Dispensa

Istruzioni: evidenzia, secondo te, le frasi "non riuscite" in rosso. Indicare con una freccia le frasi "indesiderate" abbinate a quelle "desiderate" in modo che la freccia vada dalla frase "indesiderata" a quella "desiderabile".

Scusa se sono d'intralcio.

Mi piacerebbe.

Probabilmente non ne hai ancora sentito parlare.

Sarà interessante per te saperlo.

Vorrei sentire di nuovo.

Mi sembra interessante.

Sono giunto alla conclusione che.

Vuoi.

Penso che il tuo problema sia quello.

Facciamo una breve discussione con te.

Come sapete.

Anche se non lo sai.

Per favore, se hai tempo per ascoltarmi.

Tu, ovviamente, non lo sai ancora.

E io ho un'opinione diversa su questo argomento.

Ovviamente lo sai già.

Probabilmente ne hai sentito parlare.

Dopo aver completato l'esercizio, c'è una discussione e una correlazione con le risposte corrette:

Frasi "non riuscite": "Scusa se ho interferito...", "Vorrei sentire ancora...", "Parliamo velocemente con te...", "Per favore, se hai tempo per ascoltarmi. ..", "E su questo ho un'altra opinione...".

Frasi "indesiderabili" abbinate a "desiderabile":

"Vorrei..." - "Vuoi...";

"Probabilmente non ne hai ancora sentito parlare..." - "Probabilmente ne hai già sentito parlare...";

"Mi sembra interessante che..." - "Sarà interessante per te sapere...";

"Sono giunto alla conclusione che..." - "Penso che il tuo problema sia quello...";

"Anche se questo non lo sai..." - "Certo, lo sai già...";

"Tu, ovviamente, non lo sai ancora." - "Come sai.

Risolvere situazioni

Situazione 1

Il commento dello psicologo.Certo, è molto positivo che genitori ed educatori agiscano nella stessa direzione per lo sviluppo del bambino. Ma ci sono famiglie in cui i genitori, per vari motivi, non vogliono (o non possono) occuparsi del bambino da soli. Se un bambino in età prescolare di una tale famiglia viene allevato nel tuo gruppo, devi prestare maggiore attenzione a lui, se possibile.

Questo conflitto non può essere risolto attraverso il confronto, perché non puoi costringere la madre a trattare con il bambino. In questo caso, è meglio evitare conflitti. Ciò contribuirà a preservare la dignità dell'insegnante come professionista. È molto importante non mantenere un tono di comunicazione duro imposto dal genitore. È meglio cercare di indurre indirettamente la madre a impegnarsi in attività con il bambino. Insieme a un educatore senior e a un insegnante psicologo, puoi preparare uno stand o uno schermo sull'organizzazione di classi e giochi a casa per il successivo posizionamento di raccomandazioni su argomenti, giochi specifici, compiti.

Situazione 2

Quando vanno a prendere un bambino all'asilo la sera, i genitori sono indignati dal fatto che i suoi vestiti siano molto sporchi e accusano l'insegnante di non prendersi cura dei bambini. L'insegnante invita i genitori a tenere la mano del bambino durante la passeggiata.

Il commento dello psicologo.Se la proposta dell'insegnante è fatta in modo scherzoso, forse questa è una buona via d'uscita da questa situazione. Dopotutto, l'umorismo è un mezzo eccellente per alleviare lo stress psicologico. Ma cerca subito di spiegare gentilmente ai genitori quanto sia importante per il bambino "giocare abbastanza", che percepisce la limitazione dei movimenti come una punizione e che i vestiti più semplici sono più adatti all'asilo. Ma pensa ancora alle parole dei tuoi genitori, forse "non c'è fumo senza fuoco".

Soluzione di situazioni pedagogiche. Gioco di scena "Cosa fare?"

Compito per le squadre.

Ogni squadra si presenta con una situazione di conflitto "insegnante - genitore", la dichiara alla squadra avversaria. Ciascuna delle squadre deve giocare la situazione data e trovare una via d'uscita da questa situazione. (La mamma fa un reclamo, l'insegnante trova una via d'uscita)

Domande per gli insegnanti dopo aver giocato la situazione:

Quale ruolo è stato più facile da ricoprire, il ruolo di "ricorrente" o il ruolo di "imputato"?

Quali metodi hai usato per risolvere la situazione proposta?

Sei riuscito a convincere la parte opposta, sei riuscito a risolvere la situazione conflittuale (secondo te)?

Esercizio “Ti auguro. "

Lo scopo dell'esercizio è sviluppare la capacità di comunicare bene con i genitori.

Procedura: seduti in cerchio, fate un complimento al partecipante alla formazione seduto accanto a lui come uno dei genitori (bambino “speciale”) del suo gruppo.

Alla fine, il facilitatore può sottolineare che il miglior complimento per i genitori sono le parole gentili nei confronti del loro bambino. Inoltre, la capacità dell'insegnante di isolare una buona qualità in ogni bambino testimonia la sua competenza agli occhi dei suoi genitori.

Analisi dell'esercizio

1. Come ti sei sentito quando hai espresso i tuoi desideri?

2. Sei riuscito a esprimere un complimento, riferendosi nello specifico al genitore, e non a un collega di lavoro?

3. Quali difficoltà hai incontrato durante il completamento del compito?

Esercizi per sviluppare le capacità comunicative dell'insegnante.

Esercizio 1 "Chi è questa maschera?"

Obbiettivo: Sviluppa la capacità di fare impressione in base all'immagine scelta.

Invito le squadre a riprodurre le immagini dei genitori:

• "Il ragazzo della camicia";
• "Sempre insoddisfatto";
• "dubbio";
• "Interessato".

Ogni squadra sceglie due immagini, non è necessario nominarle ad alta voce, lascia che la squadra avversaria indovini l'immagine che ritrarrai. Gli spettatori in difficoltà possono porre domande.

Domande sull'esercizio:

1. Cosa è stato più facile creare un'immagine o indovinarla?
2. Hai qualche associazione, ricordo in connessione con questo o quel modo?
3. Riesci a identificare a colpo d'occhio il ruolo interiore di un partner di comunicazione?

PARTE FINALE.

Gioco "È bello essere un insegnante?!"

Obbiettivo: sviluppare una reazione, un pensiero logico, la capacità di trovare argomenti nella dichiarazione di affermazioni che caratterizzano la professione di insegnante.

Primo: Cari colleghi! Dovresti, a turno, parlare del tuo lavoro, discuterne il valore. Trova aspetti positivi e negativi.

Ad esempio:

Psicologa: ora il nostro incontro è giunto al termine, vorrei presentarvi alcune raccomandazioni che vi aiuteranno in un'attività pedagogica di successo e mi piacerebbe anche conoscere la vostra opinione sul seminario di oggi. E per questo vorrei chiedervi di compilare questa tabella.

Dispensa

Caro insegnante!

Si prega di dare un feedback sul nostro incontro compilando il tavolo.

Criteri di valutazione 1 2 3 4 5

Comfort fisico

Conforto psicologico

Vantaggi pratici

La tua attività

Attività principali

I vostri desideri/commenti ____________________________________________________________

________________________________________________________________________

Grazie!

Anteprima:

Situazione 1.

Vitalik, cinque anni, che appare all'asilo al mattino, inizia immediatamente a correre. È difficile passare a un'occupazione tranquilla. E se, obbedendo alla richiesta dell'insegnante, si siede a un gioco da tavolo, scoppia immediatamente una lite, che spesso finisce in lacrime. Così ha iniziato a comportarsi di recente. Come mai? In una conversazione con il padre, si scopre che la famiglia si è trasferita in un nuovo appartamento e che i genitori sono ancora costretti a portare il figlio al vecchio asilo. "Probabilmente, il bambino si stanca lungo la strada", ipotizza l'educatore. "Non può essere", obiettò il padre. "Dopotutto, sta seduto fino in fondo".? Il bambino è davvero stanco? Come spiegare una tale caratteristica del corpo del bambino: rapido affaticamento dovuto a movimenti limitati o attività monotona? Soluzione.Quando il bambino rimane a lungo in posizione statica (in piedi, seduto, ecc.), il carico ricade sugli stessi gruppi muscolari e sui corrispondenti centri del sistema nervoso e si instaura un rapido affaticamento. Se l'attività del bambino è varia, di conseguenza cambia anche il carico; muscoli e centri nervosi che al momento non funzionano sembrano riposarsi, guadagnando forza.

Situazione 2

Mattina. C'è un'animazione insolita nella stanza del gruppo: nuovi giocattoli sono apparsi nell'angolo giochi. Tutti i ragazzi li stanno esaminando attentamente. È pianificato gioco interessante... Solo Vasya, appartato, guarda i bambini con indifferenza.

Perchè sei così triste? Sei malato? - chiede il suo maestro.

No... sono così", sussurra il ragazzo, voltandosi verso il muro in modo che nessuno veda le lacrime che gli sgorgano negli occhi. E all'improvviso, seppellindosi nella veste del maestro, singhiozzò:

Mi dispiace per la mamma... Papà è tornato tardi e ha bevuto vino con lo zio Tolia. E mia madre continuava a piangere. Papà ha fatto molto rumore tutta la notte.

Analizza come il comportamento del padre di Vasya influisce sulle condizioni del bambino. Cosa, secondo te, l'asilo può aiutare una famiglia a creare una vita sana?

Alla maggior parte dei bambini delle famiglie che bevono vengono diagnosticate malattie mentali: sviluppo nevrotico, nevrosi, psicopatie, ritardo mentale e ritardo mentale, malattie organiche del sistema nervoso centrale e molti altri. Fornire assistenza sociale e pedagogica alla famiglia, attraverso la soluzione dei seguenti compiti: fornire alla famiglia consulenza, socio-pedagogia e servizi legali; l'assistenza alla famiglia per accrescerne il potenziale educativo, la cultura generale, la formazione di uno stile di vita sano; implementazione di lavoro di gruppo e individuale per prevenire fenomeni negativi tra i bambini (conversazioni, corsi di formazione, risoluzione di problemi problematici, situazioni, lettura, ecc.); prevedere l'assistenza sociale ai bambini e alle loro famiglie; formazione e sviluppo dei bambini secondo le loro caratteristiche psicofisiche individuali.

Situazione 3.

La mamma è venuta all'asilo per Dima. Le è contento: "Mamma, e oggi abbiamo incollato l'uccello!"

Mamma Perché tutti i tuoi vestiti sono bagnati?

Dima L'insegnante ha detto che ci ha provato molto.

Mamma Quante volte te l'ho detto: metti i pantaloni e i guanti sulla batteria!

Dima proverò a fare un tale uccello a casa

Mamma, ora ti bagnerai.

Il ragazzo tacque e iniziò a vestirsi con riluttanza.

Dove sta sbagliando la mamma? Cosa faresti se fossi al suo posto?

Soluzione. l'interesse si spegne, il desiderio di condividere le proprie esperienze, non completa il lavoro iniziato; stimolo verbale. Dobbiamo chiarire il significato della sua opera per gli altri; incoraggiamento per corrispondenza: so che puoi; essere vicino al bambino, non oltre, spiegare con lui alla pari)

Situazione 4.

Lena (4 anni) Nonna, ti aiuto a lavare i piatti, posso? Nonna, vedendo questo: Oh-oh. Cosa tu! I piatti sono molto costosi ora, ma puoi romperli. Hai ancora tempo per lavare le montagne di piatti della tua vita.

Come valuti la dichiarazione di tua nonna e quali potrebbero essere le sue conseguenze? Cos'altro puoi offrire a tua nonna in un caso del genere? Soluzione.La nonna di Lena ha torto. Con questo approccio, la voglia di lavorare di Lena potrebbe gradualmente scomparire. La ragazza deve essere inclusa in attività congiunte, dirigendo le sue azioni. Per formare un motivo stabile per il lavoro, è necessario insegnare a Lena abilità lavorative specifiche, per valutare i risultati del suo lavoro. L'attività lavorativa congiunta di genitori e figli ha una grande influenza sullo sviluppo mentale di questi ultimi. I bambini vedono come lavorano gli adulti, come si relazionano al lavoro, qual è il loro rapporto in comune attività lavorativa... In un'atmosfera benevola creata dagli adulti, i bambini iniziano a capire l'importanza del lavoro, a trovare modi efficaci per farlo. Puoi versare l'acqua in una ciotola e dare alla ragazza piatti fatti di materiale infrangibile! Non basta che i genitori mostrino ai figli il loro duro lavoro, è necessario insegnare loro le operazioni di lavoro.! Cerca di far fare a tuo figlio qualcosa in casa con te.

Situazione 5

Anya (Zr) iniziò a chiamarsi Daria. Anche quella mamma, giocando insieme alla figlia, iniziò anche a chiamarla Daria. Tuttavia, mia madre non ha mai chiesto perché la ragazza avesse improvvisamente voluto cambiare nome e quindi non volesse essere se stessa.

I genitori hanno accettato il gioco della figlia, l'hanno rafforzata nell'idea di diventare qualcun altro e permettendole di comportarsi come se avesse altri genitori.

Quali potrebbero essere le ragioni di questa situazione?

Soluzione. In primo luogo, ad Anya è piaciuta molto la Daria, attiva e professionale, e il suo rapporto con le altre ragazze. E voleva essere la stessa di Daria. I bambini di solito si divertono con i giochi degli "altri", le relazioni che soddisfano i loro bisogni emotivi.

Un altro motivo potrebbe essere la situazione insoddisfacente nel rapporto figlio-genitore.

Per correggere le relazioni genitore-figlio, elimina il desiderio della ragazza di fantasticare, fornendo un'opportunità di accettazione di sé, attivando il desiderio di essere se stessa.

In comunicazione con la ragazza, ripeti: se ti piace essere Daria, allora puoi comportarti come Daria, ma stai solo giocando, tutto questo è per divertimento, perché in realtà sei nostra figlia e ti chiami Anya.

Situazione 6.

Il gioco dei bambini è ben completato da una fiaba. La fiaba introduce il bambino nel mondo delle capacità e dei progetti umani ancora non realizzati. Amplia l'ambito della conoscenza dello "straordinario". Il bambino si appropria dell'esperienza creativa dell'umanità.

Sotto l'influenza di una fiaba, si forma l'immagine del mondo di un bambino, un sistema specifico di opinioni del bambino sui principi universali della struttura e dello sviluppo delle cose.

In che modo un adulto può introdurre una fiaba nel contesto della vita di un bambino?

Risolvendo questa situazione, è necessario trovare soluzioni alternative e sostanziare la creazione di un'immagine favolosa ed empatia con immagini favolose. Questo è possibile: ♦ attraverso l'assistenza e l'empatia per gli eroi e gli eventi dell'opera letteraria (familiarizzazione con la cultura favolosa-emotiva del popolo); ♦ attraverso la creazione di un'immagine fiabesca, quando si trasforma sulla base di varie incarnazioni figurative (fiaba, disegno, danza, scrittura indipendente, ecc.);

♦ sulla base dell'esperienza di gioco (ma non viceversa), contribuendo allo sviluppo dell'attività creativa vera e propria (meglio se il gioco è registico, poiché in esso il bambino assume il ruolo di sviluppatore di trama, regista e interprete di ruoli).

Situazione 7.

V gruppo medio Seryozha (4 anni) è entrata di recente all'asilo. Prima di allora, non andava all'asilo. Dopo aver giocato con la macchina da scrivere, l'ho lasciata in mezzo alla stanza.

Cosa dovrebbe fare l'insegnante in questa situazione?

Soluzione. In questa situazione, l'insegnante deve tenere conto del fatto che il ragazzo è un principiante, non conosce ancora le regole dell'asilo. È necessario tenere conto del suo stato allarmante. Ha bisogno di parlare con calma e in modo comprensibile delle regole di comportamento all'asilo, quindi con un'intonazione benevola suggerisce: "Portiamo la macchina dove dovrebbe essere, cioè al garage". Il ragazzo soddisferà volentieri questo requisito.

Situazione 8.

Osservando l'attività visiva dei bambini in età prescolare più grandi, abbiamo notato: se a un bambino viene affidato il compito di disegnare un disegno in modo che assomigli all'oggetto raffigurato, di solito migliorerà il suo disegno aggiungendo e aggiungendo dettagli. Il bambino in età prescolare non cerca somiglianze tra l'immagine e l'oggetto attraverso la creazione di connessioni tra i dettagli. Il disegno di un bambino può essere chiamato disegno descrittivo.

I dati osservativi possono essere interpretati come stabilire connessioni con le caratteristiche della percezione e del pensiero del bambino?

Cosa dovrebbe fare un caregiver per aiutare i bambini a migliorare i loro disegni?

Soluzione. Può. Ciò è dovuto alle peculiarità della percezione e del pensiero dei bambini in età prescolare. Poiché tra loro prevale l'analisi elementare, i bambini hanno difficoltà a stabilire il rapporto tra le parti, segni dell'immagine ricreata.

Il compito dell'educatore è instillare nei bambini la capacità di esaminare un oggetto e stabilire la relazione tra le singole parti dell'immagine ricreata.

Situazione 9

I compagni di gruppo chiamano uno degli alunni non per nome, ma per nazionalità. Il bambino piange costantemente e non vuole andare all'asilo. L'insegnante cerca di spiegare ai bambini che sono crudeli. Quindi i bambini in età prescolare iniziano a stuzzicare il bambino in modo che gli adulti non sentano.? Quali possono essere le azioni dell'educatore?

Soluzione: Credo che qui, prima di tutto, sia necessario parlare dell'educazione alla tolleranza nei bambini.

In questa situazione è necessario applicare vari metodi: si tratta di conversazioni (materiale: piccole storie, fiabe con un pronunciato contenuto etnico; attraverso le immagini fiabesche, il bambino riceve idee sulla giustizia, il male, il bene, ecc.); e metodi visivi: considerazione e discussione di dipinti, illustrazioni, strisce di film, che mostrano il comportamento delle persone nel mondo che li circonda e l'esempio personale di un adulto autorevole.

E, naturalmente, uno dei collegamenti importanti nell'educazione dei fondamenti della tolleranza nei bambini in età prescolare è l'interazione tra insegnanti e genitori dei bambini. L'importanza della famiglia nella formazione di una coscienza tollerante e del comportamento di un bambino è molto importante.

Affinché il lavoro di promozione della tolleranza nei bambini in età prescolare sia fruttuoso, è necessario utilizzare un'ampia gamma di attività e diversi tipi di attività per i bambini in età prescolare:

1) organizzare feste e altre forme di massa, con l'obiettivo di far conoscere ai bambini la cultura e le tradizioni della loro gente e dei popoli del mondo; b) attività teatrali dei bambini in età prescolare secondo scenari basati sulle fiabe dei popoli del mondo;

2) giochi di ruolo di bambini in età prescolare, il cui scopo principale è lo sviluppo e l'applicazione pratica di metodi di interazione tollerante da parte dei bambini;

3) Giochi popolari russi all'aperto, come "Brucia, brucia chiaramente", "Boyars" e altri;

4) organizzare feste popolari russe, ad esempio, come "Maslenitsa", Natale "secondo il calendario nazionale;

5) studio delle feste popolari dei paesi vicini più vicini, feste popolari scandinave; feste dei popoli dell'Est e dei paesi musulmani;

6) conoscenza dei bambini con le tradizioni dei popoli paesi diversi; "Sweet evening" organizzazione di questo evento da parte di genitori con bambini sotto forma di ballo in costume di diverse nazioni del mondo, Russia; preparazione di una scelta di dolci tradizionali di questi popoli.

8) giochi-lezioni, realizzati sui materiali delle varie fiabe, per risolvere i problemi di interazione interpersonale nelle situazioni fiabesche;

9) composizione di fiabe e racconti da parte dei bambini stessi; drammatizzazione delle fiabe.

10) Escursioni: visita alle biblioteche cittadine, al museo di ecologia e storia locale.

Inoltre, un metodo per incoraggiare il comportamento positivo del bambino può essere applicato ad un alunno che subisce abusi da parte dei coetanei, al fine di consolidare ulteriormente queste azioni e aumentare la sua autostima.

Ma qualunque sia il metodo utilizzato, è importante influenzare non solo la coscienza dei bambini, ma anche i loro sentimenti, quindi impareranno a capire gli altri.

Direi ai bambini del gruppo la parabola "Arcobaleno"

Un giorno di pioggia in una scuola normale, gli studenti di prima elementare stavano facendo la lezione più ordinaria: una lezione di disegno. Ma in questa giornata nuvolosa, l'insegnante di disegno per qualche motivo ha affidato ai bambini un compito non del tutto familiare. Invece di dare, come al solito, il compito di disegnare qualcosa, l'insegnante ha dato ai bambini il compito di pensare e determinare quale di tutti i colori è il più importante. I bambini si calmarono sorpresi e pensarono. Dopo un po', una ragazza si alzò per prima e disse: il colore più importante è il giallo, il colore del sole, perché il sole riscalda la terra e brilla di più. No, disse un'altra ragazza, il colore più importante è il verde, perché è il colore di tutte le piante viventi, il colore delle foglie e dell'erba, il che significa che è il colore della vita ed è il più importante. No, disse il ragazzo, il colore più importante è il blu, perché questo è il colore del cielo e mio padre è un pilota. Il colore più importante è il blu, gridò un altro ragazzo, perché questo è il colore del mare su cui navigano le navi, e mio padre è un marinaio. Rosso - gridò qualcun altro. No - giallo. No - verde. Blu! Rosso! Giallo! eccetera.

E i bambini hanno cominciato a discutere ad alta voce tra di loro, cercando di gridarsi a vicenda. Quando non si sentiva nessuno a causa del rumore delle voci, l'insegnante ordinò ad alta voce a tutti di tacere e indicò la finestra ... i bambini si girarono verso la finestra e rimasero storditi. La pioggia cessò e ai primi raggi di sole, facendo capolino da dietro le nuvole, un arcobaleno ampio e pieno di colori spazzava il cielo.

Arcobaleno! Arcobaleno! Arcobaleno - tutti i bambini hanno gridato all'unisono. In quel momento suonò la campanella e la lezione finì, ma i bambini non avevano fretta di lasciare la classe. Si aggrapparono amichevolmente alla finestra e, come incantati, ammirarono la bellezza dell'arcobaleno e la scoperta che fecero da soli...

E poi sicuramente, tenendoci per mano, ci guarderemmo e diremmo che anche noi siamo diversi (diversi nomi, cognomi, nazionalità), ma ognuno di noi è importante per tutti e unico. Si sorriderebbero sicuramente l'un l'altro e si avvicinerebbero a una specie di gioco di ruolo congiunto.

Situazione 10

Il bambino ha capacità nella media, ma la famiglia ha deciso di farne un bambino prodigio. Ogni giorno ha un calendario di minuti: la sera viene portato in palestra, ai corsi in inglese ecc., anche durante il sonno diurno all'asilo, il bambino viene portato nella sezione sportiva. A casa è costretto ad ascoltare musica classica seria. Il bambino in età prescolare semplicemente non ha tempo per giocare. A tutte le esortazioni degli insegnanti, i genitori rispondono che augurano al bambino solo il bene.

? Come puoi aiutare il tuo bambino a trovare l'infanzia?

1. Dobbiamo cercare di trovare, con l'aiuto di uno psicologo, argomenti a favore del corretto sviluppo del bambino. Tutto dovrebbe accadere a tempo debito e può essere molto pericoloso anticiparlo, soprattutto in età prescolare, quando i bambini imparano il mondo attraverso il gioco, la comunicazione libera con i coetanei. Se il bambino non gioca abbastanza nell'infanzia in età prescolare, possono emergere problemi mentali molto seri. È lo psicologo che potrà spiegare ai genitori tutti i processi interni che avvengono con il proprio bambino, può metterlo alla prova e spiegare ai genitori i risultati dei test eseguiti (anche nei disegni del bambino, in cosa e come raffigura) . Pertanto, puoi rivelare tutti i pro e i contro dell'educazione di un bambino del genere, ma i genitori stessi dovranno decidere.

2. I genitori sono sinceramente convinti di augurare solo il meglio per il proprio figlio. Penso che loro stessi non andranno da uno psicologo. Può provare ad andare dal contrario - per iniziare a lodare i genitori per quanto tempo dedicano al bambino, aggiungendo ogni volta - che peccato che non dorma abbastanza - sbadigliava tutto il tempo durante la modellazione; - qualcosa che la sua attenzione cominciava spesso a dissipare; - abbiamo incontrato qui un ex allievo con il quale abbiamo anche studiato molto, a scuola proprio non piace. In prima elementare è noioso, sono stati trasferiti in seconda, e lì i ragazzi sono più grandi e non giocano con lui, ma speriamo che con te sia tutto diverso; - notiamo che non sa giocare con i suoi coetanei. Probabilmente giochi ad altri giochi con lui? In quale? Dopotutto, l'attività principale è un gioco. Siamo molto interessati a COME ascolti la musica classica, cosa presenta il bambino in questo momento? Cosa sta disegnando? Mostra un atteggiamento positivo verso i tuoi genitori. Allora sarà più facile "contattarli". È davvero difficile per un bambino realizzare tutti gli ambiziosi piani genitoriali? Forse gli piace? E hai abbastanza forza per tutto - e studi, cammini e giochi con gli amici?

Situazione 11

Educatore gruppo preparatorio in un incontro con i genitori, ha parlato di come preparare i bambini alla scuola, sviluppandoli fisicamente. La nonna di un ragazzo ha insistito attivamente affinché suo nipote non venisse portato a fare una passeggiata o in piscina, da allora ha spesso freddo. Ha sostenuto questo fatto dal fatto che gli insegnanti non seguono come si vestono i bambini, ma a questa età non possono farlo da soli. Quando l'insegnante ha chiesto come si sarebbe vestita Seryozha a scuola, la nonna ha spiegato che lei, come all'asilo, lo avrebbe aiutato in questo, per il quale ha lasciato il lavoro appositamente.

Come organizzare il lavoro con i genitori di Serezha? Cosa puoi offrire a tua nonna per risolvere questo problema?

Soluzione: Sarà difficile per un ragazzo studiare a scuola, poiché la scarsa forma fisica non gli darà l'opportunità di realizzare appieno le sue capacità mentali. Il ragazzo deve essere interessato a esercizi fisici fattibili e giochi all'aperto, per mostrare un esempio dell'effetto positivo dell'esercizio fisico sulla salute. L'insegnante dovrebbe prestare maggiore attenzione al lavoro individuale con il ragazzo.

Situazione 12.

"Se il padre viene all'asilo per Misha, sei anni, il ragazzo mette via rapidamente i suoi giocattoli, si veste da solo e va a casa con calma ... Un'immagine diversa quando sua madre viene a prenderlo. Aspetta a lungo suo figlio, poiché non ha fretta di lasciare il gruppo, continua a giocare con i ragazzi. Spesso richiede alla mamma di indossarlo. Capita di essere capriccioso: "Perché sei venuto e non papà?"

L'insegnante, notando una tale dualità nel comportamento del ragazzo, decise di parlargli. Ha chiesto: “Com'è andato il tuo fine settimana? Dove e con chi eri?" Misha ha detto che lui e suo padre sono andati a trovare la nonna.

Anche tua madre è andata a trovare tua nonna con te?

No. La mamma è rimasta a casa, aveva molto lavoro! - Egli ha detto.

La sera, papà è venuto per Misha. Abbiamo iniziato a parlare di mio figlio, del viaggio di ieri. Come se tra l'altro l'insegnante chiedesse e la madre, dicono, è contenta del viaggio?

La mamma è rimasta a casa, - rispose il padre, - non è molto veloce con noi, stava finendo i suoi affari, - disse il padre con un po' di celata irritazione in presenza del figlio.

Sì, lei è un gruppo di noi! - prese il ragazzo."

Cosa spiega il diverso comportamento di Misha in presenza di suo padre e in presenza di sua madre? Qual è il motivo dell'atteggiamento irrispettoso di Misha nei confronti della madre?

Situazione 13

Nel gruppo dell'asilo c'è un bambino emarginato con il quale i bambini non vogliono comunicare e giocare. I bambini non possono spiegare il loro atteggiamento verso questo bambino. Il ragazzo è tranquillo e calmo, non entra in conflitto.Bisogna trovare un modo per volgere i bambini al ragazzo rifiutato.

Soluzione : raccogliere incarichi per questo bambino da cui dipendono gli altri bambini; insegnare al bambino a fare cose che gli altri bambini non possono, come allacciarsi i lacci delle scarpe. E mandalo a chiedere aiuto mentre ti prepari per una passeggiata. Sottolinea costantemente il desiderio del ragazzo di aiutare altri bambini, incoraggia i bambini a ringraziare per il servizio reso. Dopo aver alleviato lo stress principale, dai un compito al ragazzo: insegna agli altri bambini ad allacciarsi i lacci delle scarpe.

Da quanto tempo il ragazzo ha iniziato a visitare questo gruppo? È arrivato in una squadra già formata? Dopotutto, di regola, i bambini stessi non accettano i nuovi arrivati ​​e, se il bambino è tranquillo e riservato, lo è ancora di più. È invisibile agli altri. È necessario coinvolgere più attivamente un tale bambino in tutti gli eventi del gruppo, concentrarsi su di lui, non in modo invadente, per non mettere in imbarazzo il nuovo arrivato. In modo che i bambini sentano che una persona degna è venuta nel gruppo. Degno della loro attenzione. Devi trovare un po' di sapore, caratteristica e mostrarlo ai bambini. Puoi leggere fiabe ai bambini sull'amicizia, sui rapporti tra le persone. C'è un libro di fiabe psicoterapeutiche di O. V. Khukhlaeva "The Labyrinth of the Soul". Le fiabe sono state scritte non solo dalla stessa Olga Vladimirovna, ma anche dai suoi studenti. Anche alle riunioni dei genitori leggo le fiabe di questo libro, sono molto brevi, ma così capienti nei contenuti! O, per esempio, un tale racconto terapeutico: PICCOLO GATTINO Età: 5-12 anni. Focus: difficoltà a comunicare con i coetanei. Sentimenti di inferiorità. La solitudine. Sentirsi come una "pecora nera". Frase chiave: "Io non sono come loro". C'era una volta un gattino. Viveva in una casa piccola e molto accogliente, insieme a sua mamma-gatto e papà-gatto e fratelli e sorelle - gattini. Ed era il più piccolo e molto rosso. Sì, assolutamente rosso. Quando ha camminato lungo la strada, è stato subito chiaro che era lui che stava camminando, era così rosso. E la cosa più sorprendente era che tutti intorno a lui erano grigi: grigio scuro, grigio chiaro, grigio con strisce bianche e nere - e non uno, beh, non una sola rossa. Tutti nella sua famiglia - mamma-gatto, papà-gatto e tutti i gattini - erano sfumature di grigio molto belle; e tutti i suoi parenti erano grigi, e tutti i suoi conoscenti. In una parola, di tutto quello che sapeva, era l'unico così rosso! E poi un giorno gli successe una storia completamente triste. Quando il nostro gattino stava passeggiando nel cortile, ha visto due gattini siamesi che giocavano allegramente a palla, saltavano e si divertivano. - Ciao, - disse il gattino zenzero, - giochi così bene. Posso giocare con te? "Non lo sappiamo", dissero i gattini, "vedi quanto siamo belli: di colore grigio-bluastro, e tu sei una specie di strano, quasi rosso, non l'abbiamo mai visto, e faremmo meglio a giocare insieme ! Poi un grosso gattino birichino di un cortile vicino si avvicinò a loro; era grigio scuro con una sottile striscia nera. Sorrise in modo scortese e disse: "Sei così piccolo e arancione ... È molto probabile che tu non sia affatto un piccolo gattino rosso, ma semplicemente un grande MOUSE rosso!" Il piccolo Gattino è diventato molto, molto triste, ha perso l'appetito, ha dormito male quasi tutte le notti, girandosi e rigirandosi nel suo letto, e continuava a pensare: “Sono così piccolo, così rosso! Altri non vogliono nemmeno giocare con me e, probabilmente, nessuno sarà mai mio amico! "Il gattino era molto ferito e ferito. E divenne così triste, smise completamente di camminare nel cortile e sempre di più si sedette casa e guardò fuori dalla finestra. Disse a sua madre che non voleva affatto camminare, ma in realtà aveva molta paura che sarebbe andato lì da solo e nessuno avrebbe voluto giocare con lui! Quindi è rimasto seduto tutto il giorno alla finestra ed era triste. Ma un giorno è successo questo: la mattina stessa era umido e nuvoloso, tutto era grigio e sbiadito e tutti erano molto, molto tristi con quel tempo. E all'improvviso è uscito il sole da dietro le nuvole. ha dipinto tutto intorno con colori vivaci e tutti sono diventati molto allegri e leggeri. " tutti amano il sole, quanto è bello. Ma è arancione come me! - pensò il piccolo gattino - Sarò altrettanto bravo e tutti saranno calorosi e gioiosi accanto a me! "E il gattino decise di uscire in cortile e fare una passeggiata. C'era un trambusto terribile per la strada: tutti ammucchiato intorno all'albero più grande del cortile, sul quale il gattino bianco piangeva forte. Aveva molta paura, ma non riusciva a scendere. Tutti erano molto preoccupati che sarebbe caduto. Ma il nostro gattino rosso si è arrampicato coraggiosamente su un albero e se n'è andato il bambino. Tutti intorno erano molto felici e dicevano: "Guarda che gattino coraggioso e gentile! ". Sì, - hanno detto altri, - è molto coraggioso, solo un vero eroe! "E tutti si sono congratulati con il gattino, che era molto felice su questo. , gentile e luminoso, come un piccolo sole! "- disse qualcuno. E il piccolo gattino tornò a casa molto, molto felice e sorrise allegramente a tutti intorno. DOMANDE PER LA DISCUSSIONE - Di cosa era triste e preoccupato il gattino? Perché l'ha fatto non vogliono giocare con lui? ?- Cosa ha capito il Gattino quando ha guardato io al sole? - Ti è mai successa una cosa del genere? - Cosa potresti imparare da un gattino e cosa potresti insegnargli tu stesso?

Situazione 14

Ci sono un gran numero di bambini nel gruppo della scuola materna ogni giorno (25-30 persone). Ciò non consente durante la lezione di prestare sufficiente attenzione a ciascun bambino, il che influisce sulla qualità dell'educazione e del processo educativo. La modalità e le specifiche del lavoro della scuola materna non consentono l'organizzazione del lavoro di sottogruppo.Come essere? Assunzione n.1: la situazione si verifica nel gruppo più giovane. Risorsa 1 : interlocutore senior per ogni bambino (un altro insegnante, tata, figli più grandi).Soluzione intermedia 1: i bambini più grandi sono invitati ai ragazzi, che, dopo una breve istruzione, sono in grado di verificare individualmente la correttezza del compito in 2-4 bambini. Polemica 2 : I bambini più grandi possono prendere parte all'attività del bambino per aiutare con la comunicazione uno a uno, e i bambini più grandi non possono partecipare all'attività del bambino perché hanno anche le proprie attività.Decisione concreta n. 1: diffondere l'ora delle lezioni nella routine quotidiana - puoi studiare con i bambini nella seconda metà della giornata, quando gli anziani, di regola, non hanno lezioni.Decisione concreta n. 2: dopo la lezione con i bambini, ogni bambino più grande racconta individualmente all'insegnante come il suo rione ha completato il compito. Questo almeno costituisce l'abilità di un discorso monologo coerente. Un'opzione più specifica è possibile se il contenuto di tale lezione integrata è appositamente sviluppato. Assunzione n. 2 : la situazione si verifica nel gruppo più anziano.

Soluzione concreta: la lezione è organizzata secondo il principio dell'apprendimento reciproco. Ad esempio, il gioco di ruolo, quando i bambini in coppia, a turno, agiscono come studenti e insegnanti.

Situazione 15 Ogni mattina, quando papà porta il bambino (5 anni) all'asilo, il bambino fa i capricci "da zero", si nasconde in un armadietto personale e si siede lì, non volendo uscire. Papà si riferisce a questo fatto come a una manifestazione del carattere e se ne va semplicemente, lasciando il bambino nell'armadio e avvertendo l'insegnante. All'insegnante, ovviamente, questo non piace, perché è necessario lasciare il resto dei bambini che stanno già facendo colazione e seguire questo bambino negli spogliatoi. Non puoi lasciarlo lì, perché l'educatore è responsabile della vita e della salute del bambino. La mamma tratta suo figlio in modo più esigente e tali manifestazioni non accadono con lei. Ma una madre non può portare il figlio all'asilo, perché la sua giornata lavorativa inizia troppo presto.? Come essere? Analisi della situazione: Ci sono molti problemi da considerare in questa situazione. Non possiamo cambiare le tradizioni delle relazioni familiari, quindi individueremo il momento che non ci si addice di più. Il bambino si nasconde in un armadietto personale e non vuole andarsene. Tuttavia, quando papà se ne va, lascia l'armadietto su richiesta della maestra, che deve essere ripetuta 2-3 volte. Allo stesso tempo, il bambino non spiega in alcun modo il suo comportamento. Ma le sue espressioni facciali e tutto il resto aspetto esteriore mostra che gode dell'attenzione che gli viene data. Il bambino è socievole, i rapporti con i bambini nel gruppo sono pari, ci sono compagni di gioco. E in generale, per tutta la giornata, non crea tensione. Compito : Cosa è? - un bambino di 5 anni che al mattino si nasconde in un armadietto personale. Cosa non ti si addice? - il fatto che l'insegnante deve essere da lui distratto dal resto dei bambini. Di che cosa hai bisogno? - in modo che il bambino smetta di nascondersi nell'armadietto quando si spoglia. Conflitto : il comportamento inappropriato del bambino contrasta con i requisiti della disciplina.Mancanza di informazioni per una situazione specifica: non si sa esattamente quali motivi inducano il bambino a farlo. Assunzione : questo comportamento del ragazzo è un capriccio, spiegato dalla reazione connivente del padre. Contraddizione : il bambino dovrebbe nascondersi nell'armadietto, perché lo vuole e non deve farlo, per non arrecare disturbo all'insegnante. RBI : nello spogliatoio si crea una situazione che il bambino non può nascondere nell'armadietto. Non puoi nasconderti in un armadietto se semplicemente non c'è. Risorsa : un armadietto ideale (non c'è un armadietto, ma le sue funzioni vengono svolte) Un armadietto è un luogo dove riporre i vestiti. Particolarmente importanti per questo scopo sono le pareti e i ganci per i vestiti su di esse.Soluzione concreta: è necessario organizzare un posto dove il bambino si spogli, che non sia isolato (chiuso) da una porta, in modo che non ci sia un posto dove nascondersi. Smontiamo gli armadietti (sono tradizionalmente combinati in blocchi di 4-5 pezzi), fissiamo ganci alle loro pareti esterne, mettiamo una sedia nel muro, il cui sedile fungerà da ripiano. Nota : Nell'affrontare questo problema, gli studenti hanno inizialmente commesso l'errore di identificare erroneamente l'elemento a cui si rivolgeva la denuncia. Per ragioni pedagogiche, non erano diretti a questo, in modo che, dopo aver ricevuto una decisione, capissero loro stessi il loro errore.

Situazione 16. Nel gruppo dell'asilo c'è una ragazza che prende costantemente la plastilina in bocca durante le lezioni di modellazione. Osservazioni e divieti non aiutano. Il bambino non può spiegare questa brama.? Come essere? Conflitto:la cattiva abitudine del bambino è in conflitto con le esigenze igienico-sanitarie.Mancanza di informazioni per una situazione specifica:non si sa esattamente quali motivi inducano il bambino a farlo. Contraddizione: devi assicurarti che la ragazza smetta di prendere la plastilina in bocca per non nuocere alla sua salute, e questo non può essere fatto nel solito modo, perché distrae l'attenzione dell'adulto e il tempo destinato agli altri bambini. Soluzione: per la lezione, la polvere di peperoncino viene mescolata in pezzi di plastilina per la ragazza.

Situazione 17. Un bambino di 5 anni è iperattivo. Non può impegnarsi in attività tranquille, si gira in classe, fa rumore, non assorbe materiale, distrae gli altri bambini.Analisi della situazione:mentalmente, il bambino si sviluppa normalmente, ama i giochi rumorosi, ma non può riposare a lungo. Ha un atteggiamento positivo nei confronti dei bambini, ha amici in gruppo e non è aggressivo. L'iperattività ha radici fisiologiche. Se un adulto insiste su un tipo di attività calmo, il bambino perde l'equilibrio nel comportamento, piange, si rifiuta di comunicare. Compito: Cosa è? - un bambino iperattivo. Cosa non ti si addice? - la sua eccessiva mobilità gli impedisce di svolgere i compiti educativi offerti dal docente. Di che cosa hai bisogno? - in modo che il bambino abbia l'opportunità di completare compiti per padroneggiare le abilità. Conflitto: le caratteristiche fisiologiche del bambino sono in conflitto con il modo di organizzare le attività educative. Il problema si risolve con uno dei metodi tipici di risoluzione delle contraddizioni"Per trasformare il male in bene": la mobilità eccessiva del bambino dovrebbe diventare un prerequisito completare l'incarico.Soluzione concreta:il materiale con cui lavora il bambino viene posizionato in punti diversi della stanza. Dopo aver completato un compito, il bambino deve scoprire (indovinare, leggere secondo lo schema, ecc.) Dove il compito successivo è "nascosto" e spostarsi nella parte desiderata della stanza.

Situazione 18. Il ricercatore ha invitato i bambini della scuola materna a disegnare un disegno tematico "La mia famiglia". Petya (6 anni) ha disegnato la seguente immagine: al centro del lenzuolo c'è un grande televisore, accanto a una poltrona in cui siede un papà di grossa taglia con grandi mani e una sigaretta, più vicino al bordo del lenzuolo il il ragazzo ha dipinto una piccola figura: questo è il fratello minore di Vasya. Nell'angolo superiore c'è una piccola figura di madre dipinta a colori vivaci con una grande padella tra le mani. Il ricercatore ha chiesto a Petya: "Perché non ti sei disegnato?" "Non mi andava bene", rispose il ragazzo.

È possibile giudicare dai disegni dei bambini stato mentale bambino?

È possibile trarre una conclusione sul microclima nella famiglia del ragazzo dal disegno di Petya?

Soluzione. I disegni dei bambini possono essere utilizzati per giudicare il microclima della famiglia e lo stato mentale del bambino. Pete in famiglia è solo, a disagio. L'immagine del papa al centro del foglio indica che occupa un posto di primo piano nella famiglia e possiede grande forza... Petya ha paura di papà.

Quando si analizzano i disegni dei bambini, anche la scala dei colori è importante: il bambino disegna tutto ciò che gli piace con colori vivaci.

Situazione 19.

Lena (3 anni 5 mesi), sotto la guida della madre, impara a vestire e spogliare una bambola, a dondolarla e a metterla in una culla. La ragazza esegue esattamente queste azioni, ma solo sotto la direzione di sua madre e in sua presenza.

La mamma di Nina (3 anni 6 mesi), mostrando alla ragazza come comportarsi con la bambola, attira l'attenzione della figlia su quanto sia premurosa, gentile, attenta, come ama sua figlia. Dice che tutte le madri lo fanno. Chiedendo a Nina di giocare da sola, chiede a sua figlia di mettere a letto la bambola, come fa una madre premurosa.

Dopo aver considerato queste situazioni, determinare quale dei bambini ha maggiori probabilità di formare un gioco come attività.

Soluzione. Per Nina, la formazione del gioco come attività procederà più velocemente, dal momento che stava creando non solo azioni di gioco in quanto tali, ma le è stato causato il bisogno di una forma accessibile per svolgere le funzioni di madre.

Per Lena, ciò non è accaduto, poiché i requisiti di sua madre sono stati eseguiti rigorosamente sotto la sua guida. Le azioni non hanno formato l'immagine della madre e non hanno indotto la ragazza a dover interpretare la "madre".

Situazione 20.

I genitori di Misha (5 anni) si sforzano di sviluppare intellettualmente il figlio. E così era carico nello stesso momento in cui non aveva tempo per giocare.

? Fai una previsione dello sviluppo di Misha quando i genitori trascurano l'attività di gioco del bambino.

Soluzione. Il gioco in età prescolare è l'attività principale. E questo non è casuale, perché nel gioco con i coetanei avviene lo sviluppo fisico del bambino, si migliora la coordinazione dei movimenti, la velocità di movimento, l'agilità, la mobilità, la coordinazione delle azioni del bambino con i coetanei, si rivela il suo orientamento verso i propri risultati, ecc. Nel gioco si migliorano le funzioni mentali: sensazione, percezione, pensiero, memoria. In particolare avviene lo sviluppo della funzione segnica della coscienza. Nei giochi, il bambino assume una certa posizione che può essere modificata. È importante usarlo per scopi educativi. Lo sviluppo di tutte queste funzioni del corpo umano è assolutamente necessario per l'ulteriore vita del bambino, per la formazione della sua personalità.

Dare tutta la tua forza (la tua e il tuo bambino) sviluppo intellettuale, i genitori di Misha non dovrebbero dimenticare il suo sviluppo generale a tutti gli effetti come persona.

Situazione 21.

Kolya è un ragazzo agile. Le sue mani sono sempre impegnate in qualcosa. Afferra tutti gli oggetti in vista. Il ragazzo disegna costantemente qualcosa con una matita, è costantemente visitato da molte idee che cerca di esprimere immediatamente. Kolya è un irrequieto: vuole partecipare a tutto, provare tutto, ma molto rapidamente rinuncia a ciò che ha iniziato e ne afferra uno nuovo. Alla mamma questo non piace. Lo trattiene tutto il tempo, lo calma.
? Spiega perché è impossibile calmare un bambino irrequieto?
Soluzione ... Ciò può essere spiegato dalla predominanza del processo di eccitazione del ragazzo sull'inibizione. Ma questo potrebbe anche essere dovuto al fatto che a Misha non è stato ancora insegnato a concentrarsi su una cosa per molto tempo. La mamma ha bisogno di agire insieme al bambino, mentre spiega le proprietà dei singoli oggetti. Non sarà possibile trasformare un irrequieto in uno tranquillo, ma è possibile e necessario aiutare il bambino a padroneggiare il suo comportamento, il suo corpo, la sua energia. È necessario insegnare al bambino a dare la sua energia dove è necessario e a trattenersi nelle situazioni che lo richiedono.
Non limitare l'aumento dell'attività, ma indirizzarla nella direzione giusta e ragionevole.

Situazione 22.

Da una conversazione tra due giovani mamme: “La mia Alena (2 anni 10 mesi) è cresciuta come una ragazza calma e obbediente. Sono andato da mia nonna con piacere. E ora, in sostituzione: testardo, parla con voce capricciosa, rifiuta di fare ciò che amava prima. Sentendo che stavamo andando a trovare mia nonna, ho scioperato: si sono arresi a lei. Ma non si è calmata, perché voleva davvero vedere sua nonna.

Un'altra volta hanno cercato di insistere da soli. Ma è anche scoppiata in lacrime, ripetendo: "Non voglio, non ci vado".

Che fine ha fatto la ragazza. Spiega il motivo.

Prevedere il possibile comportamento del bambino e dei genitori.

Soluzione. Al 3° anno i bambini manifestano solitamente una crisi, che si esprime nella caparbietà, un atteggiamento negativo verso le richieste degli adulti. Inoltre, il negativismo di un bambino di 3 anni è più complicato della precedente crisi di un bambino di 1 anno. A 3 anni, il bambino vuole il riconoscimento dell'indipendenza, dell'indipendenza. Ma non è ancora pronto per questa forma di comportamento, che è una contraddizione sulla base della quale si sviluppa la crisi.

Se un adulto insiste da solo, cerca di "spezzare" la testardaggine del bambino, allora sorge una difesa psicologica: a) il bambino si abitua alla valutazione negativa dell'adulto, b) smette di "sentire" i commenti. Possono verificarsi sintomi nevrotici. Con la "vittoria" dell'adulto sull'indipendenza del bambino, quest'ultimo può crescere volitivo, privo di iniziativa, o testardo e crudele. I genitori in questa situazione avrebbero dovuto rivolgere l'attenzione della figlia alla scelta dell'abito per un viaggio da sua nonna.

Situazione 23. Le due madri stavano parlando. Uno ha riferito con orgoglio che lei e suo marito avevano dato a sua figlia un computer. E il secondo osservò: “Ebbene, invano! Ora starà seduto per ore davanti al monitor, rovinerà la sua vista e la sua postura, crescerà poco comunicativo, inadatto alla vita ... "? Esprimi e giustifica la tua posizione: per di più - danno o beneficio per il bambino dal computer. Soluzione.Un computer non è solo giochi, ma soprattutto accesso illimitato a qualsiasi informazione, possibilità di comunicare con i colleghi via e-mail. Gli amanti del computer dicono che un bambino con l'aiuto di un computer può fare un tale salto intellettuale da superare tutti i suoi coetanei. Gli esperti ritengono che attraverso Internet i genitori possano dare ai propri figli un'istruzione migliore. Ma è anche possibile l'influenza negativa del computer sul bambino: la selezione del contenuto delle informazioni, in particolare i giochi, la mancanza di igiene nell'uso del computer.

Situazione 24.

Dima (1 anno 10 mesi), avendo padroneggiato solo il linguaggio autonomo, non poteva spiegare chiaramente il suo desiderio: che sua madre gli desse un giocattolo. La mamma ha insistito sul fatto che Dima cercasse di riprodurre verbalmente ciò che voleva e non sostituire la parola con i gesti. In un altro caso, mia madre ha cercato di includere Dima nel gioco con i bambini mentre passeggiava nel parco.

La madre ha fatto la cosa giusta quando ha creato tali condizioni per il bambino?

Come guidare correttamente l'auto-movimento del bambino? Fornisci esempi di come gli adulti hanno seguito tale guida.

Soluzione. La mamma ha creato deliberatamente situazioni linguistiche problematiche per Dima in modo che il ragazzo, cercando di superarle, provasse a parlare in modo più chiaro, più preciso, più corretto, cioè in modo che sviluppasse il suo discorso in questo modo. In queste situazioni, la contraddizione esistente: il possesso da parte di Dima del solo discorso autonomo, da un lato, e, dall'altro, la mancanza di comprensione di questo discorso da parte degli altri bambini durante il gioco, è diventata una condizione necessaria per lo sviluppo del discorso del ragazzo .

Un adulto dovrebbe essere in grado di guidare il movimento personale del bambino:

a) creare le condizioni per l'insorgere di contraddizioni;

b) aiutare a risolvere le contraddizioni, tenendo conto delle caratteristiche del bambino;

c) tenere conto delle peculiarità e della natura delle contraddizioni emergenti.

Situazione 25.

Petya va al gruppo preparatorio per la scuola. L'insegnante a volte lo loda, ma la madre di Petya è costantemente insoddisfatta di lui. Il ragazzo lo fa sempre lentamente, con esitazione. La mamma pensa che sia pigro. Cominciò a insegnargli a leggere e scrivere (scrive su un taccuino), costringendolo a rifare se dovesse andare male. Petya ogni tanto dice: "Non posso, non posso farlo". "Preferisco giocare". La mamma è perplessa: “Ma per quanto tempo sai giocare? O forse dovrebbe essere lodato di più? Ma per cosa? "

Quali sono i motivi per cui Petya non è disposta a imparare?

Quali errori commettono spesso gli adulti?

Soluzione. Un bambino di 6 anni dovrebbe essere sicuro delle sue capacità. Non importa nemmeno in quale attività riesce. A questa età, i bambini generalizzano successi e fallimenti. Gli adulti devono essere calmi riguardo ai fallimenti dei bambini, altrimenti la loro ansia viene trasmessa ai bambini. La riluttanza del bambino a leggere e scrivere può essere spiegata dal fatto che non ha ancora "finito di giocare". E se, su insistenza degli adulti, smette di giocare, ma la necessità persiste, allora giocherà sicuramente di nascosto. Fiducia, benevolenza, incoraggiamento tempestivo: questo dovrebbe essere l'atteggiamento degli adulti nei confronti dei bambini che si preparano ad entrare a scuola.

Situazione 26.

Vova (5 anni) ha acquistato un kit di costruzione. Cominciò a stendere le sue parti con grande piacere.

- Cosa vuoi costruire? chiede la mamma.

"Cosa... cosa accadrà", risponde Vova.

- Come costruirai?

- Costruirò da cubi e mattoni. Inizia a costruire. Ci metto sopra i cubetti, i mattoni.

- No, preferirei costruire un razzo...

Dispone i cubetti uno sopra l'altro. La colonna oscilla. Il ragazzo cerca di trattenerlo con la mano, ma invano: l'intera struttura è crollata. Si allontana dal cantiere, lasciando dietro di sé un mucchio di parti di edifici.

Poi la mamma suggerisce: - Riprova. Fallimento di nuovo.

? Cosa avrebbe dovuto fare la mamma quando ha comprato a suo figlio un progettista edile?

Soluzione. In questa forma, la costruzione è di scarsa utilità. Affinché il costruttore possa interessare i bambini, deve essere inizialmente battuto, come qualsiasi giocattolo (gioco), con la guida mirata di un adulto. Per prima cosa devi dire e mostrare al bambino cosa può essere assemblato, costruito da questo costruttore. L'esperienza della "ricerca" congiunta ti consentirà di completare compiti più complessi: ad esempio, costruire un garage per un'auto. Per fare ciò, è necessario insegnare al bambino a confrontare gli oggetti in termini di dimensioni, forma, prestando attenzione alle loro caratteristiche spaziali: grande - piccolo, lungo - corto, largo - stretto, ecc. Quindi è necessario mostrare come le dimensioni e la forma dell'oggetto dipende dal suo scopo. E poi, con l'aiuto di un adulto, il bambino imparerà l'analisi spaziale del campione (fotografie, disegni possono essere forniti come campioni), imparerà gradualmente a stabilire relazioni diverse tra il design e lo scopo degli oggetti, creerà i propri disegni originali , sviluppando le proprie capacità creative.

Al bambino deve essere insegnato come usare qualsiasi cosa comprata per lui.

Situazione 27.

Vanya (5 anni) è venuta all'asilo con un vestito nuovo, che raffigura un asterisco, anche i bottoni erano con asterischi e ai bambini è piaciuto molto. Presto l'insegnante notò che sulla giacca di Vanya non era rimasto un solo bottone.

- Dove stai facendo i pulsanti? - chiese l'insegnante.

- Li ho dati ai ragazzi, - rispose Vanya.

- Com'è possibile, la mamma rimprovererà!

"No, la mamma sarà felice", rispose il ragazzo. "Dice sempre," Non è bello essere avidi. "

? Fornisci una giustificazione psicologica per il comportamento di Vanya.

? Perché, conoscendo le regole di comportamento, i bambini spesso le violano?

Soluzione. Vanya ha fatto questo perché un adulto è un modello di comportamento per lui. Ma la sua incapacità di applicare regole generali di condotta a una situazione specifica ha portato al caso di cui sopra.

Situazione 28. Nel comportamento di Mitya (5 anni), un ragazzo molto attivo, energico e intellettualmente ben sviluppato, l'insegnante ha notato due fatti psicologici:

♦ desiderio di comandare i pari;

♦ incapacità di ascoltare il loro discorso non molto ben formato.

? Fai una previsione: come potrà svilupparsi in futuro il rapporto di Mitya con i coetanei.

Soluzione. O il comportamento autoritario di Mitya e la pressione sui coetanei continueranno e persino si intensificheranno, oppure verrà rifiutato, perché i bambini inizieranno a lamentarsene con il caregiver o si uniranno attorno a qualcun altro. Se nel gruppo compare un nuovo bambino in età prescolare, che assume una posizione di primo piano, Mitya potrebbe trovarsi in una posizione di isolamento. Sono possibili anche altre opzioni.

Situazione 29.

Senya (4 anni 6 mesi), mettendo da parte il modello di trattore incompiuto e il costruttore, gemette:

- Non lo voglio più! Non lo voglio più!

- Che è successo? Sei malato? - la madre era preoccupata.

- No, - rispose il ragazzo svogliatamente.

- Stanco?

- Non.

- Cosa poi? Non funziona? Rilascia il tuo costruttore e fai qualcos'altro.

- No, lascia che lo finisca. Si riposerà e finirà, - intervenne il padre.

- Non voglio! - il ragazzo si stiracchiò stancamente. - Non voglio niente.

- Bene, bene, non essere capriccioso, - si alzò suo padre. - L'attività che hai iniziato deve essere portata a termine. Capisci: non tutto è facile, devi sudare da qualche parte.

- Perché sei attaccato a lui! Se non vedi - non vuole, - mia madre era arrabbiata.

- Non sai mai cosa non vuoi. Necessario!

- Ha tutta la vita davanti a sé, ha ancora tempo per realizzare non solo giocattoli, ma anche veri trattori.

- Non dirmelo! Se si arrende prima di ogni difficoltà, è improbabile che faccia qualcosa.

? Analizza i giudizi di papà e mamma.

Soluzione. Papà ha scelto una strategia più vincente, poiché cerca di instillare nel figlio la perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi, la voglia di ottenere risultati, di superare le difficoltà. Queste sono qualità volitive importanti.

Insegna a tuo figlio a superare le difficoltà che si presentano.

Soluzione di situazioni pedagogiche. A ogni microgruppo vengono fornite buste con compiti. È necessario giocare la situazione pedagogica e trovare la giusta soluzione.

Situazioni pedagogiche:

1. L'insegnante del gruppo preparatorio all'incontro dei genitori ha raccontato come preparare i bambini alla scuola, sviluppandoli fisicamente. La nonna di un ragazzo ha insistito attivamente affinché suo nipote non venisse portato a fare una passeggiata o in piscina, da allora ha spesso freddo. Ha sostenuto questo fatto dal fatto che gli insegnanti non seguono come si vestono i bambini, ma a questa età non possono farlo da soli. Quando l'insegnante ha chiesto come si sarebbe vestita Seryozha a scuola, la nonna ha spiegato che lei, come all'asilo, lo avrebbe aiutato in questo, per il quale ha lasciato il lavoro appositamente. Come organizzare il lavoro con i genitori di Serezha?

2. L'educatore (specialista) informa il genitore della conclusione collegiale e delle raccomandazioni del consiglio PMP dell'asilo sull'invio del bambino a una scuola specializzata di tipo 8 per bambini con ritardo mentale. La mamma non è d'accordo con le raccomandazioni degli insegnanti ed esprime la sua protesta. Le tue azioni. Quale lavoro non è stato svolto in precedenza con questa famiglia? Che lavoro deve essere fatto in questa situazione?

3. Serata. Il tuo turno sta già finendo, ma la mamma non è venuta per Vanya. Improvvisamente, il fratello quindicenne Vanya appare sulla soglia e distribuisce un biglietto di sua madre con il permesso di prendere il bambino all'asilo. Le tue azioni? La mamma ha chiamato al telefono e ha chiesto personalmente di dare il bambino al figlio di 15 anni, poiché lei stessa è andata nella notte e non poteva venire in alcun modo. La tua conversazione telefonica.

4. Petya è tornato a casa e si è lamentato con i suoi genitori che gli insegnanti lo hanno picchiato all'asilo. I genitori di Petya sono venuti all'asilo la mattina con l'intenzione di occuparsi degli insegnanti e forse anche di sporgere denuncia presso l'ufficio del pubblico ministero per aggressione. Le tue azioni.

5. Durante la passeggiata di una giornata, Nastya ha giocato nella sandbox e quando l'insegnante ha chiamato i bambini per raccogliere i giocattoli, non ha sentito. Dopo aver costruito i bambini, l'insegnante li ha portati all'asilo. Nastya vide che i bambini se ne stavano andando, corse dietro alla formazione e cadde. Si è sentito un forte pianto (il bambino ha una ferita grave). Quali sono gli errori dell'insegnante. Le azioni dell'insegnante ulteriormente.

6. Sasha tremava ogni volta per i rumori forti e le conversazioni, e se uno degli adulti cercava di abbracciare il bambino, si copriva con la mano, si piegava e tremava. Gli educatori vedono spesso lividi e tracce di percosse sul corpo del ragazzo. È chiaro, perché il ragazzo viene da una famiglia disfunzionale. Le tue azioni.

Situazioni tipiche della pratica della comunicazione

insegnanti con i genitori degli alunni

Situazione 1

L'insegnante si è rivolta alla madre di uno degli alunni con una storia su ciò che i bambini avevano imparato in classe e si è offerta di consolidare il materiale studiato a casa. In risposta, la madre ha risposto bruscamente che non aveva tempo per occuparsi del bambino a casa, che era dovere dell'insegnante: "ha ricevuto soldi per questo".

1. Etica professionale

Un educatore non è solo una professione, ma anche stato sociale, che deve essere abbinato. E per questo, l'insegnante deve averlocultura pedagogica. Tutti i requisiti per la cultura dell'insegnanteregistrato nell'etica pedagogica.

Etica - (dal greco ethos, costume, disposizione, carattere) - la scienza della morale. Il requisito più importante dell'etica pedagogica è l'amore per i bambini. Tuttavia, amare i bambini non è solo mostrare sentimenti, ma anche la capacità dell'insegnante di accettare l'allievo così com'è, entrare in empatia con lui e aiutarlo nello sviluppo.

L'amore dell'insegnante per i bambini dovrebbe essere al livello delle relazioni morali. I bambini apprezzano nell'insegnante, prima di tutto, gentilezza, reattività,comprensione. Se all'insegnante non piacciono i bambini, non sarà in grado di evocare una rispostaamore e fiducia dei bambini.

Una qualità importante l'insegnante è ottimismo pedagogico.

Questa è la fede nel bambino, nelle sue capacità, nella capacità di vedere il bene e fare affidamento su questo bene nel processo di apprendimento.

L'etica pedagogica è un completo bilanciamento della moralesentimenti di coscienza e comportamento dell'insegnante. Tutte queste qualità devonoessere presente nella sua cultura della comunicazione con i bambini, con qualsiasi altropersone, nel tatto pedagogico del maestro.

Si chiama tatto pedagogico (dal latino Tactus - tocco).senso della proporzione nella scelta dei mezzi di influenza pedagogica. Tattonon implica affatto che l'insegnante sarà sempre gentile ospassionato, non rispondendo al comportamento negativo e alle azioni dei bambini.

Il tatto pedagogico è una combinazione di rispetto per la personalità del bambinoe con ragionevole rigore a lui.

L'insegnante può essere indignato, persino arrabbiato, ma dovrebbeesprimersi con modalità adeguate alle esigenze della cultura pedagogicaed etica. Le azioni dell'insegnante non devono sminuire la dignità dell'individuo. DiCOME. Makarenko, il tatto pedagogico è un'abilità"Nessun posto dove esagerare."

Di solito, il tatto pedagogico è necessario per un insegnante in situazioni complesse e ambigue di interazione pedagogica, in cui, oltre al lato morale delle relazioni, gli è richiesto di mostrare la sua intraprendenza, intuizione, equilibrio e senso dell'umorismo. Il buon umore, e non l'ironia e il ridicolo malvagi, a volte consentono di trovare il modo più efficace e discreto di interazione pedagogica. A volte basta il sorriso dell'insegnante per cambiare la situazione. Ma dovrebbe essere un sorriso intriso di amore: un sorriso di approvazione, comprensione, rassicurazione, rimpianto, simpatia. E in nessun caso dovrebbe essere un sorriso - un surrogato: malevolo, malizioso, beffardo.

2. Segni ed elementi del tatto pedagogico

Gli elementi principali del tatto pedagogico sono:

♦ rigore e rispetto per l'allievo;

♦ la capacità di vedere e sentire il bambino, entrare in empatia con lui;

♦ attenzione, sensibilità dell'insegnante.

Il tatto professionale si manifesta:

♦ nelle sembianze del maestro;

♦ nella capacità di valutare in modo rapido e corretto la situazione attuale e allo stesso tempotempo per non correre a conclusioni affrettate sul comportamento e sulle capacità dell'allievo;

♦ nella capacità di trattenere i propri sentimenti e di non perdere l'autocontrollo in un momento difficile

situazioni;

♦ in combinazione di ragionevole rigore con un atteggiamento sensibile nei confronti dei bambini;

♦ nella buona conoscenza dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini;

♦ in una valutazione autocritica del proprio operato.

♦ l'insegnante con tatto viene al lavoro, gli incontri di lavoro puntuali;

♦ restituisce tempestivamente quanto preso in prestito dai colleghi; non ripete le voci,

♦ fatti non verificati, soprattutto se possono nuocere ad altri.

La base del tatto è la resistenza e l'equilibrio dell'insegnante.

casa caratteristica distintiva insegnante con tatto - alta precisione e sincero rispetto per gli alunni. Il concetto di "tatto" include molte componenti, ma tutte, in un modo o nell'altro, sono associate alla cura di una piccola persona, con un atteggiamento attento e sensibile nei suoi confronti.

Gli psicologi sostengono che laddove la flessibilità delle tattiche pedagogiche è sostituita da un grido acuto o da una verbosità di irritazione e rabbia, l'attività pedagogica professionale è sostituita da un'espressione di fallimento pedagogico. È come se il medico, invece di aiutare il paziente, lo picchiasse.

Va notato che, usando metodi di stimolazione come punizione e ricompensa, l'insegnante dovrebbe essere particolarmente delicatoatteggiamento verso ogni bambino. Quando si applica la punizione, è molto importante mostrare il più possibile rispetto e allo stesso tempo rigore versoallievo. È inaccettabile indignarsi per la cattiva condotta del bambino, e ancora di piùcogli il male e insultalo.

Lo stile di comunicazione dell'insegnante come espressione di tatto pedagogico.

Una caratteristica importante nell'etica della comunicazione pedagogica professionale è il suo stile. Lo stile di comunicazione tra un insegnante e gli alunni è una categoria sociale e morale. Si forma sotto l'influenza di molti fattori e dipende da:

Dal magazzino mentale di una persona;

I suoi orientamenti di valore;

Livello di istruzione e cultura generale;

Influenze dell'ambiente sociale immediato (famiglia, amici).

regione di Saratov

Relazione sul tema: "Etica del comportamento professionale in un istituto di istruzione prescolare"

Educatore-psicologo

Etica professionale.

Un educatore non è solo una professione, ma anche uno status sociale che deve essere rispettato. E per questo l'insegnante deve avere una cultura pedagogica. Tutti i requisiti per la cultura dell'insegnante sono registrati nell'etica pedagogica. Etica - (dal greco. Ethos - costume, disposizione, carattere) - la scienza della moralità. Il requisito più importante dell'etica pedagogica è l'amore per i bambini. Tuttavia, amare i bambini non è solo mostrare sentimento, ma anche la capacità dell'insegnante di accettare l'allievo così com'è, entrare in empatia con lui e aiutarlo nello sviluppo. L'amore dell'insegnante per i bambini dovrebbe essere al livello delle relazioni morali. I bambini apprezzano nell'insegnante, prima di tutto, la gentilezza, la reattività, la comprensione. Se a un insegnante non piacciono i bambini, allora non sarà in grado di evocare l'amore e la fiducia reciproci dei bambini. Una qualità importante di un insegnante è l'ottimismo pedagogico. Questa è la fede nel bambino, nelle sue capacità, nella capacità di vedere il bene e fare affidamento su questo bene nel processo di apprendimento.

L'etica pedagogica è un completo bilanciamento dei sentimenti morali della coscienza e del comportamento dell'insegnante. Tutte queste qualità dovrebbero essere presenti nella sua cultura della comunicazione con i bambini, con qualsiasi altra persona, nel tatto pedagogico dell'insegnante. Il tatto pedagogico (dal latino tactus - tocco) è un senso delle proporzioni nella scelta dei mezzi di influenza pedagogica. Il tatto non implica affatto che l'insegnante sarà sempre gentile o spassionato, non rispondendo al comportamento negativo e alle azioni dei bambini. Il tatto pedagogico è una combinazione di rispetto per la personalità del bambino e una ragionevole richiesta per lui. L'insegnante può essere indignato, persino arrabbiato, ma questo dovrebbe essere espresso in modi adeguati alle esigenze della cultura pedagogica e dell'etica. Le azioni dell'insegnante non devono sminuire la dignità dell'individuo. Secondo l'opinione, il tatto pedagogico è la capacità di "non esagerare da nessuna parte".

Di solito, un insegnante ha bisogno del tatto pedagogico in situazioni complesse e ambigue di interazione pedagogica, in cui, oltre al lato morale delle relazioni, gli è richiesto di mostrare la sua intraprendenza, intuizione, equilibrio e senso dell'umorismo. Il buon umore, e non l'ironia e il ridicolo malvagi, a volte consentono di trovare il modo più efficace e discreto di interazione pedagogica. A volte basta il sorriso dell'insegnante per cambiare la situazione. Ma dovrebbe essere un sorriso intriso di amore: un sorriso di approvazione, comprensione, rassicurazione, rimpianto, simpatia. E in nessun caso dovrebbe essere un sorriso surrogato: malevolo, malizioso, beffardo.

L'etica professionale è un modo per regolare il comportamento nelle attività professionali.

Principi generali di deontologia professionale: dovere professionale, solidarietà professionale e corporativismo.

Le specificità dell'attività pedagogica riguardano aspetti quali

Il problema della responsabilità dell'insegnante,

Il pericolo del conservatorismo personale dell'insegnante,

Il grado in cui è necessaria la creatività,

Il problema della "competitività" nell'insegnamento.
- il significato morale dell'idoneità professionale.

Sistema di relazioni

- "insegnante - allievo": comunicazione "in verticale".

Il passaggio dalle relazioni soggetto-oggetto alle relazioni soggetto-soggetto nel contesto della democratizzazione della società e dell'umanizzazione dell'educazione. La necessità di tenere conto delle differenze delle parti interagenti (caratteristiche della psicologia dello sviluppo, interessi e bisogni, livello di cultura).
I principi di benevolenza, fiducia e tolleranza per la personalità del bambino. A questo proposito, c'è bisogno della capacità di gestire i propri sentimenti, di coltivare un atteggiamento positivo, un sentimento di amore per i bambini. L'inammissibilità dell'ostilità e l'indifferenza nel comunicare con loro, l'inammissibilità dell'umiliazione della dignità degli studenti.

- "insegnante - insegnante"
In tali relazioni diventa necessario creare basi morali e psicologiche comuni della comunicazione professionale e d'impresa. Un ruolo importante è svolto dallo stato del clima morale e psicologico nella squadra (microclima negativo e positivo), dalle relazioni formali e informali nella squadra.
Nella comunicazione professionale, dovresti prestare attenzione alla struttura del team:

Strati socio-psicologici: collettivisti, individualisti, imitatori, passivi, isolati;

Status di personalità nella squadra: "stelle", "preferito", "emarginato", ecc .;

Ruoli: "generatori di idee", "esecutori", "esperti", "critici", ecc.;
- tipo di comunicazione: democrazia, competenza, tolleranza;

Codice di condotta - affidabilità, impegno, flessibilità di pensiero e di comportamento, decenza e socialità;

Rapporti professionali e di affari: "orizzontale" - con i colleghi (norme normative universali e professionali di comunicazione tra docenti) e "verticale" - con l'amministrazione (dialogicità, pluralismo, tolleranza).

"Chi sei: leader o seguace?"
Una delle qualità professionali più importanti di un insegnante è la sua capacità e impegno per la leadership. E quindi non fa male determinare chi sei nella vita: il leader o il seguace. Se vuoi sapere se hai la capacità di influenzare gli altri, rispondi alle seguenti domande.
1. Pensi che la professione di attore o politico ti si addice?
2. Sei infastidito dalle persone che vogliono vestirsi o comportarsi in modo stravagante?
3. Puoi parlare con un'altra persona dei tuoi problemi intimi?
4. Reagisci immediatamente alle minime manifestazioni di incomprensione delle tue parole e delle tue azioni?
5. Ti senti a disagio quando gli altri hanno successo nell'area in cui tu stesso vorresti raggiungerlo?
6. Ti piace fare qualcosa di molto difficile per dimostrare che ne sei capace?
7. Potresti dedicare tutto te stesso al raggiungimento di qualcosa di eccezionale?
8. Sei soddisfatto della stessa cerchia di amici?
9. Preferisci condurre una vita misurata, programmata a tempo?
10. Ti piace cambiare i mobili del tuo appartamento?
11. Ti piace fare qualcosa di diverso ogni volta?
12. Ti piace "sconvolgere" colui che, secondo te, è troppo sicuro di sé?
13. Ti piace dimostrare che il tuo capo o qualcuno considerato un'autorità si rivela sbagliato?

Riassumendo. Riassumi i punteggi ricevuti:
65 - 35 punti. Sei una persona con buone inclinazioni per influenzare efficacemente gli altri, cambiare le loro opinioni, consigliarli, gestirli. Nelle relazioni con le persone, ti senti abbastanza sicuro. Sei convinto che una persona non dovrebbe chiudersi in se stessa, evitare le persone, rimanere in disparte e pensare solo a se stessa. Senti il ​​bisogno di fare qualcosa per chi ti circonda, di guidarlo, di fargli notare gli errori, di insegnarglielo. E chi non condivide i tuoi principi deve essere convinto, e tu sai come fare. Tuttavia, devi controllarti in modo che il tuo atteggiamento nei confronti delle persone non prenda manifestazioni estreme. Altrimenti ti trasformerai in un fanatico o in un tiranno;
30 - 0 punti. Puoi essere poco convincente anche quando hai assolutamente ragione.

50 modi per vincere lo stress

Tutte le persone soffrono di stress. Ma, forse, per gli insegnanti, lo stress è un fenomeno professionale. In definitiva, lo stress, la tensione, l'ansia diventano un problema se non te ne preoccupi in tempo. Ecco alcuni suggerimenti su come sconfiggere lo stress da The Daily Express Lisa Stewards.
Suggerimenti generali
Dì "no" se hai davvero deciso di non prendere Lavoro extra o di non essere vincolato da ulteriori obblighi.
Parla con qualcuno vicino a te dei tuoi problemi.
Ricorda a te stesso che sei umano e quindi hai il diritto di sbagliare.
Non essere come uno struzzo, non nasconderti dai tuoi problemi.
Non tormentarti.
Se senti di voler parlare apertamente, non reprimere questo desiderio in te stesso. Spesso è la parola detta che può lenire.
Dì a te stesso: "Hai bisogno di rilassarti".
Evita frasi come "Ho bisogno di questo ora, in questo momento". Lascia che tutto faccia il suo corso.

Attieniti a un vero amico o qualcuno che ti capisce.
Ricorda: non puoi essere responsabile dell'umore delle altre persone.
Non guardare alla vita come a una serie di fallimenti: queste sono solo lezioni che fornisce.
Chiediti: "Qual è la cosa peggiore che può succedere?" Quindi pensa a cosa farai se ciò dovesse accadere. E capirai che sarai in grado di farcela.
Cerca di smettere di preoccuparti di ciò che è fuori dal tuo controllo, su cui non hai alcun controllo.
Case
Dai un'occhiata alle foto dell'album di famiglia per ricordare le cose belle.
Guarda il tuo vecchio film preferito, ascolta la tua musica preferita.
Scollega il telefono e fai un bagno caldo.
Comprati un mazzo di fiori.
Vai al parco o siediti in giardino.
Ricorda i momenti più felici della tua vita.
Vai fuori città.
Chiama un amico con un buon senso dell'umorismo.
Bevi un bicchiere di buon vino.
Concediti qualcosa di delizioso.
Fantastica su qualcosa di divertente per almeno cinque minuti.
Scegli un hobby che sia chiaramente diverso dal lavoro.
Fatti un allenamento sportivo.
Lenisci te stesso: il massaggio aiuta molto.
Fai qualcosa di carino per il tuo ragazzo (fidanzata).
Annota tutte le lettere che avresti scritto un mese fa.
Fatti un regalo.
Visita dal parrucchiere. ...
Pensa alla tua dieta e cambia la tua dieta.
Alzarsi presto la mattina, fare una passeggiata, fare una buona colazione.
Una buona medicina sono le emozioni nate dalla sensualità.
Non fare acquisti nelle ore di punta.
Compra un paio di pesci rossi e ammirali.
Acquista una cassetta con il suono della pioggia, del surf o della giungla.
Fai un bagno aromatico la sera.
Fai qualcosa di piacevole esclusivamente per te stesso.
Al lavoro
Pranza da solo a volte per evitare di parlare di lavoro.
Non arrabbiarti con le critiche giuste e trai una conclusione.
Cerca di fare in modo che la tua pausa pranzo sia anche un momento di riposo.
Butta via spietatamente tutte le cose inutili che interferiscono con il lavoro (vecchie carte, ecc.).
Comprati un giocattolo che assomigli a un capo: è stupido, ma c'è qualcuno su cui sfogare la tua rabbia.
Di tanto in tanto allunga le gambe, muovi la testa da un lato all'altro, raddrizza la schiena.
Dopo aver finito il lavoro, rilassati, siediti con gli occhi chiusi per dieci minuti.

Istituto pedagogico di Lesosibirsk

succursale di un'istituzione autonoma dello Stato federale

"Università Federale Siberiana"

Codice etico dell'insegnante - educatore dell'educazione prescolare

Completato: studenti P&P del 1° anno

Gruppi LF - FPP15 - 01 BN Studente:

Supervisore:

2015 g.

Educatore - codice educatore.

Il Codice è una raccolta principi generali etica del servizio e regole di condotta, nonché determinati requisiti per la personalità dell'insegnante, cooperazione con altre persone che dovrebbero essere guidate da insegnanti - educatori.

Educatore- è un insegnante, un mediatore spirituale tra la società e un bambino nello sviluppo della cultura e dei valori di vita dell'organizzazione, un sistema di relazioni attraverso vari tipi di attività educative, creando le condizioni per l'espressione individuale di ogni bambino e influenzando il sviluppo di ogni personalità.

Codice etico del docente definisce le norme fondamentali dell'etica professionale:

Regolamentare i rapporti tra insegnanti e loro alunni, nonché altri membri del pubblico dell'istituto di istruzione;

Proteggere il loro valore umano e la loro dignità;

Per creare un clima psicologico favorevole e migliorare l'interazione nel lavoro con gli alunni, l'insegnante deve tenere conto delle regole per la gestione dell'équipe dei bambini:

1. Non iniziare la giornata lavorativa con un'osservazione o una punizione (promessa di punizione).

2. Non valutare il bambino su un numero positivo o qualità negative, non attaccare un'etichetta: "Bad", "Fighter", "Rude", "Slob".

3. Tratta esattamente tutti gli alunni, non per escludere il bambino dalla squadra, perché questo forma in lui egoismo, egocentrismo, esagerazione delle sue capacità, caparbietà, capriccio.

4. Cerca di valutare negativamente qualsiasi azione del bambino, e non la persona nel suo insieme. Il commento dovrebbe riguardare solo la cattiva condotta, non il bambino stesso. Evitare giudizi e valutazioni negative che ledano la dignità dell'allievo, denigrando affermazioni su di lui.

5. Valutare realisticamente le capacità degli alunni.

6. Ricorda che l'esempio personale dell'insegnante ha un impatto maggiore rispetto alle istruzioni, ai consigli, alle convinzioni.

7. Non limitare i desideri ei bisogni naturali del bambino (movimento, attività vigorosa).

8. Prevenire i conflitti infantili in una fase iniziale. Ricorda i segni dell'emergere di conflitti: scontri tra bambini, violazione della disciplina, insulti, molestie, violazione delle regole nei giochi, alienazione del bambino dal gruppo, resa dei conti prolungata, ecc.

9. Usa le tattiche ottimali - in tempo per notare le tendenze comportamentali indesiderate degli alunni e ricostruirle non per ordine, ma con mezzi psicologici, usando esercizi e giochi articolari.

10. Utilizzare principalmente il tempo libero attivo (giochi, staffette, incarichi di lavoro, sport, KTD) e non passivo (TV, musica, giochi per computer)

Sezione 2

Il rapporto dell'insegnante con i genitori dell'allievo.

1. Gli educatori dovrebbero comunicare con i genitori in modo rispettoso e amichevole.

2. L'insegnante fornisce consulenza ai genitori sull'educazione, l'educazione e lo sviluppo degli alunni.

3. L'insegnante non rivela le opinioni espresse dai bambini sui loro genitori o dai genitori sui bambini.

4. L'insegnante invita i genitori a partecipare alla vita dell'istituto di istruzione prescolare (feste per bambini, concorsi, matinée).

5. Coscienza e responsabilità morale verso i genitori dei figli per i risultati dell'educazione e dell'educazione.

ü Riunioni generali dei genitori.

ü Classi aperte Con i bambini.

ü Riunioni di gruppo con i genitori.

ü Partecipazione alla preparazione di vacanze per bambini, concorsi.

ü Interrogazioni, test, sondaggi.

ü Progetti comuni, azioni.

Sezione 3.

Il rapporto del docente con il corpo docente.

1. Rapporto rispettoso tra tutti i dipendenti.

2. Condividi nuove tecnologie, metodi, programmi con i colleghi.

3. L'insegnante ha diritto all'incoraggiamento dall'amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare. Il merito personale dell'insegnante non dovrebbe essere trascurato

Forme del rapporto del docente con il corpo docente.

ü Creazione di un'atmosfera di fiducia, assistenza reciproca, conforto psicologico, espressione creativa di sé.

ü Applicazione di varie forme di interazione educativa e formativa.

ü Determinazione e chiarimento degli obiettivi delle attività congiunte degli insegnanti di un istituto di istruzione, concentrarsi sullo sviluppo di un approccio basato sulle competenze nell'attività pedagogica.

Conclusione: Avendo familiarizzato con vari codici etici, comprendendone il significato, la struttura e il significato, siamo stati in grado di redigere il nostro codice etico, un insegnante educazione prescolare, che potremmo utilizzare in futuro. Si può anche dire che lo studio della posizione professionale dell'insegnante-educatore è importante. Ti permette di scoprire: è educare un'attività scelta deliberatamente dall'insegnante (o l'insegnante sta solo svolgendo un dovere che gli è stato assegnato da qualcuno, cioè sta semplicemente svolgendo il suo dovere); quali valori professionali si formano tra insegnanti (o tali valori sono completamente assenti e l'insegnante svolge il suo lavoro in modo formale, indifferente).