Savjetovanje za učitelje „Etika profesionalnog ponašanja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Etički kodeks učitelja - odgojitelja predškolskog odgoja Etika profesionalne komunikacije u predškolskoj ustanovi

Profesionalni etički kodeks

odgajatelji

Predškolska ustanova općinske uprave obrazovna ustanova-

Svrha etičkog kodeksa odgojitelja:

Norme Etički kodeks odgajatelja pod vodstvom učitelja i svih djelatnika Općinske predškolske obrazovne ustanove - Dječji vrtić rad s djecom.

The Etički kodeks odgajatelja(Dalje - ECP) definira osnovne norme profesionalne etike:

Uređivanje odnosa između nastavnika i njihovih učenika, kao i ostalih članova javnosti obrazovne ustanove;

Zaštita njihove ljudske vrijednosti i dostojanstva;

Podržavanje kvalitete profesionalnih aktivnosti učitelja i časti njihove profesije;

Izgradnja kulture obrazovanja utemeljene na povjerenju, odgovornosti i pravednosti.

Norme pedagoške etike utemeljene su na temelju općeljudskih moralnih normi, ustavnih odredbi i zakonskih akata. Ruska Federacija kao i na temelju odredbi ljudskih prava i prava djeteta.

Osnova normi ECP su sljedeća osnovna načela: humanost, pravednost, profesionalnost, odgovornost, tolerancija, demokratičnost, partnerstvo i solidarnost.

1. OSNOVNE ODREDBE

1.1 Osobnost učitelja

1.1.1 Profesionalna etika odgajatelja zahtijeva poziv, predanost svom poslu i osjećaj odgovornosti u obavljanju svojih dužnosti.

1.1.2 Učitelj je zahtjevan u odnosu na sebe i teži samousavršavanju. Karakterizira ga samopromatranje, samoodređenje i samoobrazovanje.

1.1.3 Nastavnik treba stalno obnavljati. Bavi se svojim obrazovanjem, razvojem vještina i pronalaženjem najboljih metoda rada.

1.1.4 Učitelj je odgovoran za kvalitetu i rezultate povjerenog mu pedagoškog rada – odgoja.

1.1.5 Odgajatelj je odgovoran za tjelesnu, intelektualnu, emocionalnu i duhovnu zaštitu djece koja su im ostavljena.

1.1.6 Učitelj je odgovoran za funkcije koje su mu dodijelili uprava i pouzdani resursi.

1.2.1 Učitelj svojim ponašanjem podupire i brani povijesno utemeljenu profesionalnu čast učitelja.

1.2.2 Učitelj prenosi nacionalne i univerzalne kulturne vrijednosti na mlađu generaciju, sudjeluje u procesu kulturnog razvoja.

1.2.3. Ne može se baviti protukulturnim aktivnostima niti u obavljanju svojih neposrednih dužnosti niti izvan obrazovne ustanove.

1.2.4 U ophođenju sa svojim učenicima iu svim drugim slučajevima učitelj je pun poštovanja, pristojan i korektan. Poznaje i pridržava se odgovarajućeg bontona za svaku situaciju.

1.2.5 Autoritet učitelja temelji se na kompetentnosti, poštenju, taktu i sposobnosti da se brine o svojim učenicima. Odgajatelj ne stvara niti zlorabi svoj autoritet na neispravan način.

1.2.6 Učitelj obrazuje svojim pozitivnim primjerom. Izbjegava moraliziranje, ne žuri s osudom i ne zahtijeva od drugih ono što sam nije u stanju promatrati.

1.2.7 Odgajatelj ima pravo na privatnost, ali stil života koji odabere ne smije umanjiti prestiž profesije, narušiti njegov odnos s učenicima i kolegama, niti ometati njegove profesionalne dužnosti.

1.2.8. Pijanstvo i zlouporaba drugih opojnih tvari nespojivo je s nastavnim zanimanjem.

1.2.9 Odgajatelj cijeni svoj ugled.

2 ODNOS S DRUGIM OSOBAMA

2.1 Komunikacija učitelja s učenicima

2.1.1. Nastavnik sam bira odgovarajući stil komunikacije s učenicima ili učenicima na temelju međusobnog poštovanja.

2.1.2 Prije svega, učitelj mora biti zahtjevan prema sebi. Učiteljičeva je zahtjevnost prema učeniku pozitivna i utemeljena. Učitelj nikada ne smije izgubiti osjećaj za mjeru i samokontrolu.

2.1.3 Učitelj bira takve metode rada koje potiču razvoj pozitivnih osobina i odnosa kod njegovih učenika: samostalnost, samokontrolu, samoodgoj, želju za suradnjom i pomoći drugima.

2.1.4 Procjenjujući ponašanje i postignuća svojih učenika, učitelj nastoji ojačati njihovo samopoštovanje i samopouzdanje, pokazati im mogućnosti za napredak, povećati motivaciju za učenje.

2.1.5 Odgajatelj je nepristran, jednako dobronamjeran i podržava sve svoje učenike. Nakon donošenja evaluacijskih odluka koje nerazumno omalovažavaju učenika, učitelj treba pokušati odmah ispraviti svoju pogrešku.

2.1.5 U ocjenjivanju postignuća učenika učitelj teži objektivnosti i pravednosti.

2.1.6 Učitelj stalno brine o kulturi svog govora i komunikacije. U njegovom govoru nema psovki, vulgarizama, grubih i uvredljivih fraza.

2.1.7 Učitelj poštuje diskreciju. Učitelju je zabranjeno priopćavati drugim osobama podatke koje mu je učenik osobno povjerio, osim u slučajevima predviđenim zakonom.

2.1.8 Učitelj ne zlorabi službeni položaj. Ne može koristiti svoje učenike, zahtijevati od njih bilo kakve usluge ili usluge.

2.1.9 Učitelj nema pravo zahtijevati naknadu od svog učenika za svoj rad, uključujući i dodatni rad. Ako se nastavnik bavi privatnom praksom, uvjeti naknade za rad moraju biti dogovoreni na početku rada i osigurani ugovorom.

2.1.10 Učitelj je tolerantan prema vjerskim uvjerenjima i političkim stavovima svojih učenika. On nema pravo koristiti indoktrinaciju kako bi nametnuo svoje stavove svojim učenicima.

2.2 Komunikacija između odgajatelja

2.2.1 Odnos između odgajatelja temelji se na načelima kolegijalnosti, partnerstva i poštovanja. Učitelj štiti ne samo svoj autoritet, već i autoritet svojih kolega. Ne omalovažava svoje kolege u prisustvu učenika ili drugih.

2.2.2 Odgajatelji izbjegavaju nerazumne i skandalozne sukobe u odnosima. U slučaju nesuglasica teže konstruktivnom rješenju.

2.2.3 Odgajatelji istih obrazovna ustanova izbjegavati natjecanje koje ometa njihovo partnerstvo u provedbi zajedničkog cilja. Učitelje spaja uzajamna pomoć, podrška, otvorenost i povjerenje.

2.2.4 Pravo i dužnost nastavnika je ocjenjivati rad kolega i uprave. Uznemiravanje nastavnika zbog kritike je strogo zabranjeno. Kritika bi, prije svega, trebala biti unutarnja, odnosno trebala bi se izražavati u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i drugim odgojno-obrazovnim ustanovama između učitelja, a ne izvan predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Treba biti izražen licem u lice, a ne iza očiju. U školama i drugim obrazovnim ustanovama ne bi smjelo biti mjesta ogovaranju.

2.2.5 Kritiku treba iznositi u javnost samo ako se na nju uopće ne odgovara, ako izaziva progon od strane uprave ili u slučajevima otkrivanja kriminalne aktivnosti.

2.2.6 Kritika usmjerena na rad, odluke, stavove i postupke kolega ili uprave ne bi smjela omalovažavati osobu koja se kritizira. Ona mora biti utemeljena, konstruktivna, taktična, neuvredljiva, dobroćudna. Najvažniji problemi i odluke u pedagoškom životu raspravljaju se i prihvaćaju u otvorenim pedagoškim raspravama.

2.2.7 Odgajatelji ne prikrivaju jedni druge greške i nedjela.

2.3 Odnos s administracijom

2.3.1 Obrazovna ustanova temelji se na načelima slobode govora i uvjerenja, tolerancije, demokracije i pravde.

2.3.2 U odgojno-obrazovnim ustanovama uočava se kultura komunikacije koja se izražava u međusobnom poštovanju, dobronamjernosti i sposobnosti pronalaženja zajedničkog jezika. Za održavanje takvog ozračja zaslužan je voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

2.3.3. Uprava predškolske odgojno-obrazovne ustanove tolerantna je prema različitim političkim, vjerskim, filozofskim pogledima, ukusima i mišljenjima, stvara uvjete za razmjenu mišljenja, mogućnost dogovaranja i pronalaženja zajedničkog jezika. Različiti statusi nastavnika, kvalifikacijske kategorije i odgovornosti ne bi smjeli spriječiti sve učitelje da na ravnopravnoj osnovi izražavaju svoja mišljenja i štite svoja uvjerenja.

2.3.4 Uprava ne smije diskriminirati, ignorirati ili progoniti učitelje zbog njihovih uvjerenja ili na temelju osobnih simpatija ili nesklonosti. Odnos uprave sa svakim od nastavnika temelji se na načelu ravnopravnosti.

2.3.5. Uprava ne može zahtijevati niti prikupljati podatke o osobnom životu nastavnika koji nisu povezani s obavljanjem njegovih radnih obveza.

2.3.6 Procjene i odluke voditelja predškolske odgojne ustanove trebaju biti nepristrane i utemeljene na činjenicama i stvarnim zaslugama odgojitelja. Kandidati za višu kvalifikacijsku kategoriju moraju biti odabrani i podržani bez obzira na njihovu osobnu bliskost ili podređenost pročelniku uprave.

2.3.7 Odgajatelji imaju pravo od uprave dobiti informacije koje su bitne za rad njihove ustanove. Uprava nema pravo skrivati ili tendenciozno iskrivljavati informacije koje bi mogle utjecati na učiteljevu karijeru i kvalitetu njegovog rada. Odluke važne za nastavnu zajednicu donose se u ustanovi na načelima otvorenosti i zajedničkog sudjelovanja.

2.3.8 Intrige, nepremostivi sukobi, sabotaže kolega i rascjep u nastavničkoj zajednici onemogućuju obrazovnu i obrazovnu instituciju da ispuni svoje izravne funkcije. Voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove, koji se ne može nositi s akutnim i dugotrajnim sukobima, mora podnijeti ostavku.

2.3.9 Predškolska obrazovna ustanova cijeni svoj ugled. U slučaju otkrivanja kriminalnih radnji nastavnika i odgovornih djelatnika uprave, kao i grubih povreda profesionalne etike, čelnik ustanove mora podnijeti ostavku.

2.4 Odnos s roditeljima i starateljima učenika

2.4.1 Učitelj savjetuje roditelje i skrbnike o problemima odgoja djece, pomaže u ublažavanju sukoba između roditelja i djece.

2.4.2 Odgajatelj ne iznosi stavove djece o svojim roditeljima ili skrbnicima, niti stavove roditelja ili staratelja o djeci. Takvo mišljenje je moguće prenijeti drugoj strani samo uz suglasnost osobe koja je dopunila navedeno mišljenje nastavniku.

2.4.3 Odgajatelji moraju komunicirati s poštovanjem i ljubaznošću s roditeljima učenika. Ne potiču roditeljske odbore da u bilo kojoj prigodi organiziraju poslastice, čestitke i slično za učitelje.

2.4.4 Odnos učitelja i roditelja ne bi trebao utjecati na ocjenu osobnosti i postignuća djece.

2.4.5 Na odnos odgajatelja i učenika i njihovu ocjenu ne bi smjela utjecati podrška roditelja ili skrbnika predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

2.5 Odnos s društvom

2.5.1 Učitelj nije samo učitelj, trener i odgajatelj djece, već i javni odgojitelj, čuvar kulturnih vrijednosti, pristojna obrazovana osoba.

2.5.2 Odgajatelj nastoji pridonijeti harmoniji zajednice. Ne samo privatno, nego i u javni život učitelj izbjegava svađe, sukobe, svađe. On je više od drugih spreman predvidjeti i riješiti probleme, nesuglasice, zna načine kako ih riješiti.

2.5.3 Odgajatelj dobro razumije i ispunjava svoju građansku dužnost i društvenu ulogu. Izbjegava naglašenu isključivost, ali nije ni sklon prilagodljivo silaziti u bilo koju sredinu i stopiti se s njom.

3. AKADEMSKA SLOBODA I SLOBODA GOVORA

3.1 Učitelj ima pravo koristiti različite izvore informacija.

3.2 U odabiru i prenošenju informacija učenicima, nastavnik se pridržava načela objektivnosti, prikladnosti i pristojnosti. Pristrano iskrivljavanje informacija ili promjena njihova autorstva je neprihvatljiva.

3.3 Učitelj može, prema vlastitom nahođenju, odabrati vrstu odgojno-obrazovne aktivnosti i kreirati nove metode odgoja i obrazovanja, ako su prikladne, odgovorne i pristojne s profesionalnog stajališta.

3.4 Učitelj ima pravo otvoreno (pismeno ili usmeno) izraziti svoje mišljenje o regionalnoj ili državnoj politici obrazovanja, kao io postupcima sudionika. obrazovni proces međutim, njegove izjave ne mogu biti tendenciozno netočne, zlonamjerne ili uvredljive.

3.5 Učitelj ne otkriva povjerljive vlasničke podatke namijenjene internim potrebama predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

4. KORIŠTENJE INFORMACIJSKIH RESURSA

4.1 Odgajatelji i administratori trebaju pažljivo i razumno koristiti materijalne i druge resurse. Ne smiju koristiti imovinu (prostorije, namještaj, telefon, telefaks, računalo, fotokopirne uređaje, drugu opremu, poštanske usluge, vozila, alate i materijale), kao ni svoju radno vrijeme za osobne potrebe. Slučajevi u kojima se učiteljima dopušta korištenje stvari i radnog vremena trebaju se urediti pravilima o čuvanju imovine ustanove.

5. OSOBNI INTERESI I RASPRAVA

5.1 Učitelj i voditelj predškolske odgojne ustanove je objektivan i nezainteresiran. Njegove uredske odluke ne podliježu njegovim vlastitim interesima, kao ni osobnim interesima članova obitelji, rodbine i prijatelja.

5.2. Ako je učitelj član vijeća, povjerenstva ili druge radne skupine koji je dužan donositi odluke za koje je osobno zainteresiran, a u tom smislu ne može održati nepristranost, o tome obavještava osobe koje sudjeluju u raspravi i uzima isključenje iz glasovanja. ili na drugi način.način donošenja odluke.

5.3 Odgajatelj ne može zastupati svoju ustanovu u pravnom sporu s drugom ustanovom, poduzećem ili pojedinci u slučaju da ga bilo kakvi privatni interesi ili računi vežu s partnerima u ovom slučaju, a može biti zainteresiran za jedan ili drugi ishod slučaja. O svom interesu mora obavijestiti načelnika uprave i osobe koje razmatraju ovaj slučaj.

6. DAROVI I POMOĆ ZA SLENU

6.1 Odgojitelj je poštena osoba i strogo se pridržava zakona. Ni primanje ni davanje mita nije u kombinaciji s profesionalnom etikom učitelja.

6.2 U nekim slučajevima, vidjevši poštovanje od strane učenika, njihovih roditelja ili staratelja i njihovu želju da mu izraze svoju zahvalnost, učitelj može prihvatiti darove od njih.

6.3 Odgajatelj može prihvatiti samo darove koji:

1) prikazani su potpuno dobrovoljno;

2) nemaju i ne mogu imati za cilj podmićivanje učitelja i

3) prilično su skromni, tj. to su stvari koje su izradili sami učenici ili njihovi roditelji, njihova djela, cvijeće, slatkiši, suveniri ili druge jeftine stvari.

6.4 Učitelj ne daje nagovještaje, ne izražava želje, ne slaže se s drugim učiteljima da organiziraju učenike ili njihove roditelje da daruju takve darove ili pripremaju jela.

6.5. Ravnatelj obrazovne ustanove ili učitelj može od roditelja učenika prihvatiti svaku nezainteresiranu pomoć namijenjenu obrazovnoj ustanovi. O pružanju takve pomoći javnost mora biti obaviještena i u njeno ime javno izraziti zahvalnost.

7. ZAPOŠLJAVANJE I PREMJEŠTAJ NA VIŠE POZICIJE

7.1 Voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove mora ostati nepristran pri zapošljavanju novog djelatnika ili unaprjeđivanju svog zaposlenika na radno mjesto. Ne može imenovati člana svoje obitelji ili svog rođaka za svog zamjenika ili voditelja bilo kojeg odjela, niti im dodijeliti bilo kakve druge povlastice.

7.2. Nastavnik ne može vršiti pritisak na upravu da član obitelji, rođak ili bliski prijatelj bude primljen u ustanovu u kojoj radi ili da se gore navedene osobe unaprijede. On ne bi trebao sudjelovati u razmatranju ovog pitanja na pedagoško vijeće i donošenje odluke.

7.3 Neprihvatljivo je primanje naknade u bilo kojem obliku za zapošljavanje, nadogradnju kvalifikacijske kategorije, imenovanje na višu poziciju, itd.

Načela i standardi za izgled zaposlenika

Općinska predškolska obrazovna ustanova-

MKDOU dječji vrtić "Krijesnica"

1. OPĆE ODREDBE

Ova pravila izrađena su u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim zahtjevima za projektiranje, održavanje i organizaciju načina rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova SanPiN 2.4.1.3049-13, Povelja MKDOU Dječjeg vrtića "Krijesnica" kako bi se ocrtalo i objasnilo temeljna načela i standardi izgleda predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za daljnje njihovo uvođenje u svakodnevnu praksu.

Svaki zaposlenik predškolske odgojno-obrazovne ustanove svojim izgledom i odnosom prema svom radu mora održavati i jačati cjelokupni imidž predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

2. OPĆA NAČELA STVARANJA ATRAKTIVNOG IZGLEDA

2.1. Urednost i urednost

Odjeća mora biti čista, svježa, ispeglana i izgledati nova.

Cipele trebaju biti čiste, njegovane, uglađene tijekom cijelog radnog dana.

Izgled mora biti u skladu s općeprihvaćenim normama poslovnog stila u društvu i isključivati prkosne detalje.

Zaposlenici moraju paziti na poštivanje pravila osobne higijene (kosa, lice i ruke moraju biti čisti i njegovani, korišteni i dezodoransi moraju imati lagan i neutralan miris).

2.2. Suzdržanost

Jedno od glavnih pravila poslovne osobe pri odabiru odjeće, obuće, pri korištenju parfumerije i kozmetike je suzdržanost i umjerenost.

Osnovni standard odijevanja svih zaposlenika je profesionalni poslovni stil.

Koristite jednostavan, diskretan, poslovni nakit.

Za dnevnu šminku i manikuru prikladni su meki, mirni tonovi.

Svim djelatnicima predškolske odgojno-obrazovne ustanove zabranjeno koristite sljedeće opcije odjeće i obuće za nošenje tijekom radnog vremena:

2.3. odjeća

Sportska odjeća (trenirka ili njezini dijelovi)

Vanjska odjeća (kratke hlačice, trenirke, majice i majice sa simbolima itd.)

Odjeća za plažu

Prozirne haljine, suknje i bluze, uključujući odjeću s prozirnim umetcima

Dekoltirane haljine i bluze (otvoreni V-izrez na prsima, primjetno donje rublje, itd.)

Večernji toaleti

Haljine, majice i bluze bez rukava (bez jakne ili jakne)

Mini suknje (dužina suknje iznad 3 cm od koljena)

Prekratke bluze koje otkrivaju dio trbuha ili leđa

Odjeća od kože (koža), kabanice

Uske hlače, haljine, suknje

2.4. Cipele

Sportska obuća (uključujući za ekstremne sportove i zabavu)

Cipele za plažu (japanke i papuče)

Cipele u seoskom stilu (kozaci)

Debele cipele s platformom

Večernje cipele (s mašnama, perjem, velikim kristalima, svijetlim vezom, sjajnim tkaninama itd.)

Visoke čizme preko koljena u kombinaciji s poslovnim odijelom

Odjeća i obuća ne smiju sadržavati jako svijetle boje, sjajne niti i provokativne ekstravagantne detalje koji privlače veliku pozornost.

2.5. Dlaka

Ekstravagantne frizure i frizure

Farbanje kose u svijetle, neprirodne nijanse (kao što su neonske nijanse)

Na farbanoj kosi vidljivi su izrasli korijeni koji se po boji jako razlikuju od glavnog tona kose.

2.6. Manikura i šminka

Manikura u svijetlim ekstravagantnim tonovima (plava, zelena, crna itd.)

Manikura s dezenom u jarkim bojama (crteži, rhinestones, kopče)

Mogućnosti večernje šminke pomoću živih, bogatih boja

Izgled u svemu mora biti besprijekoran. Predškolska obrazovna ustanova nije mjesto za demonstriranje dizajnerskih užitaka i ekstravagantnih ideja.

3. STANDARDI IZGLEDA DJELATNIKA

3.1. Za zaposlenike na sljedećim pozicijama: voditelj, zamjenik ravnatelja, odgajatelji, specijalisti.

3.1.1. odjeća

Poslovno odijelo (hlače, sa suknjom ili haljinom) klasičnog kroja u mirnim tonovima (gornji i donji detalji odijela mogu se razlikovati po boji i stilu). Obične hlače.

Dopušteno je nositi strogu bluzu uz suknju ili hlače bez jakne ili jakne.

Haljina ili suknja je po mogućnosti srednje dužine i klasičnog kroja.

Traperice i traper odjeća klasičnih modela, jednobojna, bez stilskih elemenata (veliki vez, rese, štras, ogrebotine, zakovice itd.)

Uredna, atraktivna kombinacija hlača, suknji, bluza, pletenih džempera ili džempera. Bluze umirujućih boja s dugim ili kratkim rukavima. U toploj sezoni dopušteno je nositi majice bez simbola.

U hladnoj sezoni dopušteno je nositi tople modele džempera, džempera, pulovera itd. bez blještavih ili ekstravagantnih elemenata koji bi odvlačili pozornost.

Čarape i tajice od mesa ili crne boje ujednačene teksture bez ukrasa. Nošenje tajica ili čarapa je poželjno tijekom cijele godine.

3.1.2. Cipele

Klasični modeli nježnih boja, u skladu s odjećom.

Prednost za modele sa zatvorenim prstom i petom.

Visina potpetica cipela trebala bi biti udobna za rad, ali ne prelaziti 10 cm.

3.1.3. Dlaka

Frizura je uredna (nije ekstravagantna).

Duga kosa (ispod ramena): Za zaposlenike u svakodnevnom kontaktu s djecom, kosu treba ukositi.

Boja kose po mogućnosti je prirodnih tonova.

3.1.4. Ukrasi

Dopušteno je koristiti nakit (prstenje, naušnice, narukvice, lančići itd.) dizajniranog u poslovnom stilu bez velikog dragog kamenja, svijetlih i masivnih privjesaka, privjesaka itd.

Prstenovi - ne više od tri (od kojih je jedan vjenčani).

Lanac nije više od dva.

Sat srednje veličine.

Male naušnice.

Piercingi i tetovaže dopušteni su samo ako su skriveni odjećom.

3.1.5. Ruke

Duljina noktiju trebala bi biti udobna za rad.

Lak za nokte treba odabrati u umirujućim bojama, izbjegavajući svijetle elemente manikure i zasićene boje.

3.1.6. Higijena i šminka

Dnevna šminka, svijetli, prirodni tonovi.

Parfumerijski i kozmetički proizvodi s laganom neutralnom aromom.

3.2. Za zaposlenike na sljedećim radnim mjestima: med. radnici, djelatnici ugostiteljskog odjela, mlađe uslužno osoblje, čistačice ureda, voditelj fizičkog objekta, serviseri.

Uzimajući u obzir specifičnosti rada zaposlenika ove kategorije, uz točku 3.1., zaposlenicima se upoznaje:

3.2.1. odjeća

ogrtač.

Sportsko odijelo (za voditelja tjelesnog treninga).

Pregača i marama za posluživanje hrane, pregača za pranje suđa i čišćenje prostora (za tehničko osoblje).

3.2.2. Cipele

Sportska obuća (za voditelja vježbeničke ustanove).

Cipele bez potpetica ili s niskom potpeticom.

3.2.3. Dlaka

Kosa srednje duljine i duga mora biti sakupljena.

3.2.4. Ukrasi

Zabranjeno je nošenje raznih ukrasa (za ugostiteljske radnike).

3.2.5. Ruke

Neka vam nokti budu uredni i kratko ošišani.

4. ZNAKOVI ZNAKOVI ZAPOSLENIKA

Kako bi se razlikovali zaposlenici predškolske odgojno-obrazovne ustanove i spriječile nestandardne situacije u interakciji s roditeljima, posjetiteljima predškolske odgojno-obrazovne ustanove, svaki zaposlenik mora na svojoj odjeći imati bedž s punim imenom i prezimenom i položajem.

5. ZAKLJUČAK

Svi djelatnici predškolske odgojno-obrazovne ustanove moraju se pridržavati ovih Pravila. Prihvaćeni zaposlenici se upoznaju aktualni Pravilnik u roku od mjesec dana.

Standarde izgleda utvrđuje voditelj, prema prirodi poslova koje obavlja.

Poštivanje općih pravila osobne higijene je obavezno.

Ova Pravila stupaju na snagu danom potpisivanja, mogu se mijenjati i dopunjavati.

pravila

korištenje mobilnih komunikacija u

Općinska riznica Predškolski odgoj vrtićke ustanove"Krijesnica"

1. Za vrijeme nastave s djecom, sastanaka, nastavničkog vijeća, sastanaka, praznika, spavanja djece, zvuk mobitela mora biti prebačen u tihi način rada.
2. Preporuča se korištenje ili standardnog zvona telefona ili klasične glazbe kao zvona mobilnog telefona kada se nalazite u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
3. U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi zabranjeno je koristiti slušalice s mobilnim telefonima.
4. Za vrijeme telefonskog razgovora zabranjeno je ostavljati učenike bez nadzora.
5.Razgovor uključen mobitel ne bi trebao biti dugotrajan.

Poslovni bonton - Riječ je o skupu određenih pravila ponašanja donesenih u području proizvodnje, usluga, kulture, znanosti itd., odnosno u području Vašeg profesionalnog djelovanja. Usklađenost s poslovnim i poslovnim bontonom ovisi o vremenu i okolnostima. Za razliku od normi morala (etike), pravila bontona su u većoj mjeri uvjetna i u prirodi su nepisanih zakona, kojih se svi strogo pridržavaju.

U svim životnim situacijama treba težiti dobrim odnosima sa svima, čak i ako nakratko naiđete na osobu. Konobarica, čuvar, garderober - sve su to zaposlenici s kojima se susrećemo i brzo se raziđemo za cijeli dan. Možete proći bez obraćanja pažnje, ili se možete pozdraviti, nasmiješiti i reći nekoliko lijepih riječi.

Slika poslovne osobe . Svatko od nas stvara određenu sliku o sebi, kako se sada kaže – sliku. Može biti drugačije: ljubazna i ugodna osoba u komunikaciji, budala, nepristojna osoba, svađalica ... Koliko ljudi - toliko slika.

Uvijek i svugdje morate biti u prikladnoj odjeći!

Na mnogo načina, naša slika ovisi o percepciji druge osobe. Prilikom stvaranja vlastite slike, svaka osoba treba razmišljati o tome što želi biti u očima drugih.

Američki psiholog Dale Carnegie u svojoj knjizi<Как завоевать друзей и оказать влияние на людей>predložio šest umjetničkih pravila da ugodi.

Prvi - biti istinski zainteresirani za druge ljude. Da biste poznavali druge, morate manje govoriti o sebi, više slušati druge i koristiti manje zamjenica u razgovoru. Pokušajte saznati što vaš sugovornik misli o određenom pitanju, kako živi, što ga zanima.

Drugi - nasmiješiti se ljudima. Ljudima se uvijek sviđa osoba s osmijehom u očima i usnama. Osmijeh bez ironije i zlobe, koji dolazi iznutra čovjeka, reći će:<Я рад тебя видеть, мне приятно говорить с тобой>.

Treći - oslovljavaju sugovornika imenom. Da biste bolje zapamtili imena onih koje sretnete, morate mentalno ponoviti ovo ime nekoliko puta, ili još bolje - zapisati.

Četvrti - da mogu saslušati sugovornika, a pritom postavljati pitanja na koja bih želio sam odgovoriti. Da mogu suosjećati s osobom ako joj treba. Ako imate želju prekinuti sugovornika, duboko udahnite i pustite sugovornika da nastavi svoju misao. Pažljiv sugovornik to će primijetiti i cijeniti.

Peti - razgovarati sa sugovornikom o onome što ga zanima. Ovo je najsigurniji put do ljudskog srca.

Šesti - potaknuti prijatelje i kolege na svijest o vlastitoj važnosti za vas, tim, obitelj... Ali to se mora učiniti iskreno. Moramo vidjeti dostojanstvo drugih ljudi, hvaliti ih i zahvaljivati im za dobro koje čine za nas. Dobre riječi prijaju onima oko vas. Nakon dobrih riječi izgovorenih ljudima, i sami ćete osjetiti da postajete ljubazniji.

Sve što je ovdje rečeno upućeno je kako šefu poduzeća, ureda, poduzeća, tako i svim njegovim zaposlenicima.

Kultura ponašanja - postupci i oblici komunikacije ljudi temeljeni na moralu, estetskom ukusu i poštivanju određenih pravila i propisa. Prava kultura ponašanja je organsko jedinstvo unutarnje i vanjske kulture osobe, sposobnost pronalaženja ispravne linije ponašanja čak iu nestandardnoj, a ponekad i u ekstremnoj situaciji.

Bonton - najvažniji aspekt profesionalnog morala
Glava. Poznavanje je nužna profesionalna kvaliteta koja se mora stjecati i stalno usavršavati. Dakle, natrag unutra 1936 godine ... Dale Carnegie je napisao: "Uspjeh ove ili one osobe u njegovim financijskim poslovima 15 posto ovisi o njegovoj stručno znanje a 85 posto - iz njegove sposobnosti komuniciranja s ljudima. "Dosta se karijera urušava, a novac je izgubljen zbog nedoličnog ponašanja ili lošeg ponašanja. Znajući to, Japanci troše stotine milijuna dolara godišnje na obuku lijepog ponašanja i savjete o bonton i kultura ponašanja.Svjesni su da uspjeh svake tvrtke uvelike ovisi o sposobnosti njezinih zaposlenika, voditelja, o njihovoj sposobnosti da zajednički rade na postizanju zajedničkog cilja. Poznavanje bontona, kultura ponašanja – to su ključni uvjeti za uspješan rad u bilo kojoj organizaciji. Kako ne biste došli u apsurdnu situaciju, morate poznavati pravila dobre forme. U stara vremena ih je podučavao Petar Veliki. V 1709 g ... izdao je dekret prema kojem se kažnjavao svatko tko se ponašao “kršeći bonton”. Možda je potrebno uvesti kaznu za one domaće gospodarstvenike koji se ne smiju samo sebi, nego i bacaju sjenu na rusko poduzetništvo. Dakle, poznavanje poslovnog bontona, sposobnost kulturnog ponašanja temelj je vodstva.

Povijest bontona

Bonton je povijesni fenomen.

Pravila ljudskog ponašanja mijenjala su se s promjenama životnih uvjeta društva, specifičnog društvenog okruženja. Bonton je nastao tijekom razdoblja rađanja apsolutnih monarhija. Da bi se pridržavali određenih pravila ponašanja, ceremonijal je bio neophodan za uzvišenje
kraljevske osobe: carevi, kraljevi, kraljevi, prinčevi, prinčevi, vojvode itd., kako bi se učvrstila hijerarhija unutar samog klasnog društva. Ne samo karijera, već i čovjekov život često je ovisio o poznavanju bontona i ispunjavanju njegovih pravila. Tako je bilo u Starom Egiptu, Kini, Rimu, Zlatnoj Hordi. Kršenje etiketa dovelo je do neprijateljstva između plemena, naroda, pa čak i do ratova. Bonton je uvijek obavljao i obavlja određene funkcije.

Društvena uloga koju igra ova ili ona osoba ne bi smjela biti samosuzbijajuća, niti bi trebala imati hipnotički učinak na podređenog. Kulturni čelnik će jednako poštovati i ministra i običnog tehničkog radnika ministarstva, predsjednika tvrtke, firme i čistačice ureda, t.j. iskazati svima iskreno poštovanje. Ovo iskreno poštovanje mora postati dio priroda vođe. Kultura ponašanja u poslovnoj komunikaciji nezamisliva je bez poštivanja pravila verbalnog (verbalnog, govornog) bontona povezana s oblicima i načinima govora, vokabularom, t.j. uz sav stil govora usvojen u komunikaciji ovog kruga poslovnih ljudi. U poslovnom razgovoru morate znati odgovoriti na svako pitanje. Uvijek je potrebno zapamtiti osjećaj za proporciju. U govornom bontonu poslovnih ljudi od velike su važnosti komplimenti - ugodne riječi kojima se izražava odobravanje, pozitivna ocjena poslovnih aktivnosti, naglašavajući ukus u odjeći, izgledu, ravnotežu partnerovih postupaka, t.j. procjena uma poslovnog partnera.

Tijekom poslovna komunikacija uvijek postoji prava prilika za komplimente. Nadahnjuju vašeg poslovnog partnera, daju mu povjerenje i odobravaju. Ometa li to vođu? Posebno je važno zapamtiti kompliment ako imate posla s početnikom, koji je također isprva patio. Uostalom, nije slučajno što je otvorena kritika njihovih zaposlenika zabranjena u japanskim tvrtkama: to je neprofitabilno za tvrtku, jer se radna aktivnost i inicijativa smanjuju. Poštivanje najvažnijih pravila ponašanja sa strancima znak je respektabilnosti, dobrog odgoja, samopouzdanja, koji su važni za vođu. Uloga voditelja u formiranju tima

Dakle, učinkovitost rada tima, njegova sposobnost rješavanja postavljenih zadataka uvelike ovisi o moralno-psihološkoj klimi, kao i o prevladavajućem "raspoloženju" zaposlenika u grupi, koje je, pod jednakim uvjetima, određeno. , prvo, kvalitativnim sastavom osoblja i, drugo, osobitostima neformalnih odnosa između rukovoditelja i podređenog. Zaustavimo se na ovim problemima detaljnije.

Znanstveno istraživanje i generalizacija iskustva praktični rad ukazuju da su najproduktivnije radne grupe koje se sastoje od ljudi različite dobi, spola i temperamenta. Mladi radnici bolje percipiraju nove stvari, energičniji su, ali ponekad arogantni, nisu skloni kompromisima.

Starije osobe su, naprotiv, prilično konzervativne, ali imaju životno iskustvo, nisu sklone avanturama, u stanju su donositi uravnoteženije odluke, u pravilu izbjegavaju konfliktne situacije. Nadalje, čisto ženske i čisto muške skupine imaju određene nedostatke: u ženskim skupinama često dolazi do sitnih svađa, više se gubi radno vrijeme u vezi sa sustavnim razgovorom o svakodnevnim problemima itd., dok u nekima muškim kolektivima ružni jezik i "loše navike" cvjetaju tijekom radnog vremena. Drugim riječima, zajednički rad osoba različitog spola, takoreći, zateže radnike, povećava samodisciplinu i zahtijeva od njih samih. Jednako je važno u grupi imati pojedince različitog temperamenta, jer svaki od njih, kako smo već saznali, ima svoje prednosti i nedostatke.

Govorni bonton Je skup svih govornih sredstava bontona i pravila za njihovu upotrebu u određenim situacijama.

Kako započeti razgovor

Ovisno o trenutnoj situaciji među sugovornicima, moguće su različite opcije za početak razgovora.

Na mjestu gužve, traženje pomoći dobar je početak razgovora. U trgovini možete zatražiti da kažete o proizvodu, u knjižnici da se raspitate o dostupnosti određene knjige, u teretani, zatražite pomoć, pokažete kako koristiti ovu ili onu spravu za vježbanje, na ulici - zatražite pokazati put do određene kuće.

Razgovor možete započeti tako da mu prethodite komplimentom sugovorniku, na primjer, divite se njegovoj (njezinoj) frizuri ili nekom toaletnom predmetu i zamolite ga da vam kaže gdje možete pronaći dobrog majstora frizure ili gdje kupiti ono što vam se sviđa . Poželjnije je da ga muškarac pohvali za izvrsnu fizičku kondiciju, a žena za besprijekoran ukus.

Za početak razgovora mogu biti sasvim prikladne banalne fraze, na primjer: "Danas je lijepo vrijeme, zar ne?", "Ne mislite li da je danas nepodnošljivo vruće?"

Kako izbjeći svađu.

Kažu da ako se dvoje ljudi svađaju, onda su oboje u krivu.

A više je kriv onaj tko je pametniji. On mora biti prvi koji će odustati od svađe.

Uključite glazbu, TV. Ili izaći van. Učinite nešto da odvratite pozornost od svađe.

Ne pokušavajte se ni na koji način svađati i osvetiti se – to su jasni znakovi abnormalne osobnosti kada se osoba ustvrdi kroz svađu.

Učitelj se mora stalno baviti vlastitim samoodgojem.

Najčešće metode samonjegovanja i upravljanja sobom su:

Metoda podsjetnika ... Znajući njegovu manu, vođa se stalno podsjeća na njega. U nekim slučajevima, pismeno. Na primjer, na stolu je komad papira na kojem piše: "Suzdrži se!", "Nemoj biti nervozan!"
Metoda zaustavljanja dizalice ... Čim se strasti počnu rasplamsati, vođa sam sebe upozorava: “Ne, ne možeš tako dalje. Moramo se ponašati drugačije i pronaći fleksibilnije pristupe.” To vas tjera da zaustavite oluju i drugačije gledate na sebe, ljude i situaciju.
Metoda zadržavanja ... U akutnim situacijama, vođa se počinje uvjeravati da daljnji "porast napetosti" neće dovesti do ničega dobrog. Teško se obuzdati, želite se vratiti, ali on namjerno obuzdava sebe, vlastite emocije, napušta situaciju, upušta se u druge stvari, govori negdje, itd.
Objašnjavanje metode prije akcije ... Objašnjenje potiče obje strane da shvate razloge intenzivnog emocionalnog odnosa.

Kako upravljate svojim emocijama?

Ovu tehniku razvio je umjetnik - sugestolog Albert Ignatenko.

Ako stanje vašeg živčanog sustava, psihe treba ispraviti i ako vam se preporuča metoda samohipnoze, mogu preporučiti takvu vježbu.

Sjednite na stolicu s rukama na naslonima za ruke. Podignite desnu ruku, savijenu u laktu, prema gore, šireći dlan. Formula samohipnoze je sljedeća: „Ruka se opustila (mentalno se prebacite na mali prst, osjetite to). Mali prst mi se polako počinje pomicati u stranu. Dalje, dalje. Mali mi se prst pomaknuo dalje u stranu, još dalje. Mali prst je pomaknuo u stranu što je više moguće. Smrznut, okamenjen. Svi prsti su kameni, ne mogu pomaknuti mali prst. Brojeći do pet, svi će prsti postati lagani, slobodni i pokretni. Mali prst će se vratiti u prvobitni položaj.

Jednom - prsti su slobodni, lagani, napetost nestaje.

Dva - mali prst je slobodan, lagan.

Tri - ruka je lagana, slobodna, obična.

Četiri - napetost je potpuno nestala. Nakon ove vježbe lako se mogu nadahnuti bilo kojom mišlju.

Pet - ruka je lagana, slobodna."

A sada možete prijeći na ciljani prijedlog. Zauzmite "kočijašku pozu", zatvorite oči. Formula za oslobađanje od stresa je: “Nastavit ću brojati do dvadeset. Uz brojanje "dvadeset" svaka moja riječ ostvarit će se u mojoj psihi.

Jednom - stres koji je bio, počinje nestajati iz mog sjećanja.

Dva - zaboravila sam na njega.

Tri - sve loše posljedice nakon stresa su mi izbrisane iz sjećanja.

Četiri - Ja sam jaka, smirena, samouvjerena osoba.

Pet, šest – nije bilo stresa.

Sedam, osam – stresa nikada neće biti.

Devet, deset - u bilo kojoj teškoj situaciji stres nikada ne nastaje.

Jedanaest, dvanaest - Ja sam jaka, samouvjerena osoba.

Trinaest, četrnaest – lako kontroliram svoju psihu.

Petnaest, šesnaest – moj mentalni nalog “Smiren sam” mentalno će se implementirati u moju psihu.

Sedamnaest, osamnaest – stres mi je potpuno nestao iz sjećanja.

Devetnaest, dvadeset - Ja sam jaka, smirena, zdrava osoba. Živim od pozitivnih emocija, uživam u životu. Želim živjeti punim zdravim životom, biti od koristi društvu. Nikada u životu, čak ni u najtežim situacijama, neću biti pod stresom.

Ako izbrojim do tri, vratit ću se u normalu. Zdravstveno stanje će biti izvrsno.

Jednom - tijelo je lagano i svježe.

Dva - glava je čista i bistra.

Tri - raspoloženje je izvrsno, misli su ugodne, lagane, svijetle

Ove vježbe treba raditi dva puta dnevno, ujutro i navečer, sve dok se stres potpuno ne oslobodi. Kao što pokazuje praksa, sljedeća vježba pomoći će vam da upravljate svojim emocijama (na ispitu, u teškom obiteljskom razgovoru, na poslu).

Poza - stojeći, noge zajedno, ruke dolje. Formula: "Na račun" jednog "bit ću povučen naprijed." Jednom. "S ocjenom "dva" - povući će više naprijed." Dva. Kada osjetite poriv nakon brojanja "jedan" ili "dva", uspostavili ste kontakt sa svojom podsviješću (otvorili ste vrata podsvjesnog carstva) i sada možete provoditi samohipnozu, osmišljenu za kontrolu vaše emocionalne sfere.

Formula: “Uz brojanje do sedam, svaka stanica mog središnjeg živčanog sustava će se smiriti. Bit ću smirena i samouvjerena osoba u razgovoru i postupcima.

Jednom - živčani sustav se smirio.

Dva - svaka stanica tijela je mirna.

Tri - mirnoća se širi cijelim tijelom.

četiri - smirenost mi ispunjava um.

Pet – potpuno sam miran.

šest - uzbuđenje je potpuno nestalo.

sedam - Ja sam samouvjeren".

Ako se nakon dovršetka ove vježbe provedba s ocjenom "sedam" ne dogodi, pronađite najbolju opciju s ocjenom dvanaest, dvadeset itd. Uz stalni trening, uskoro ćete osjetiti da možete na sekundu vježbati samohipnozu.

Svrha radionice:

upoznati nastavnike s temom "Profesionalna etika i pedagoška komunikacija"

Zadaci:

- formirati primarni stav prema izboru konstruktivnih strategija u međuljudskoj interakciji;

Plan.

Teorijski modul.

2. Pedagoška komunikacija. Kultura govora zaposlenika tijekom komunikacije.

3. Komunikacija učitelja s učenicima.

4. Komunikacija između nastavnika.

5. Odnos s upravom.

6. Odnosi s roditeljima i starateljima učenika.

Praktični modul.

Vježbe.

Načini rješavanja tipičnih situacija.

Završni dio. Ispunjavanje obrazaca za povratne informacije .

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

SEMINAR-VJEŽBA "PEDAGOŠKA ETIKA U RADU UČITELJA SRNE, INTERAKCIJA SUBJEKATA ODGOJNO-ODGOJNOG PROCESA".

PRIPREMLJENO:

Pedagog-psiholog MBDOU broj 27

Burdina Tamara Viktorovna

Svrha radionice:

upoznati nastavnike s temom "Profesionalna etika i pedagoška komunikacija"

Zadaci:

- formirati primarni stav prema izboru konstruktivnih strategija u međuljudskoj interakciji;

Plan.

Uvodni dio. Poruka teme seminara.

Teorijski modul.

Osobnost učitelja. Autoritet, čast, ugled.
Pedagoška komunikacija. Kultura govora zaposlenika tijekom komunikacije.
Komunikacija između nastavnika.
Odnos s upravom.
Odnosi s roditeljima i starateljima učenika.

Praktični modul.

Vježbe.

Načini rješavanja tipičnih situacija.

Završni dio. Ispunjavanje obrazaca za povratne informacije.

Profesionalna etika. Osobnost. Čast. Ugled.

Želio bih započeti svoje uvodne riječi riječima Voltairea:

"Samo onaj koji posjeduje sebe može zapovijedati svijetom."

Drugim riječima, samo osoba s visokim moralnim kvalitetama može puno postići. Moramo biti savršeniji za sebe i svoju djecu, a na to nas obvezuje naša izabrana profesija – Učitelj.

Prisjetimo se što je "etika". Ova riječ potječe od starogrčkog einos – "Dispozicija, običaj, dobar način razmišljanja."

Filozofi antičkog društva u svojim su djelima iznijeli neke sudove o pitanjima pedagoške etike. Na primjer,

Demokrit je govorio o potrebi prilagodbe odgoja prirodi djeteta, o korištenju dječje radoznalosti kao temelju doktrine o preferiranju sredstava uvjeravanja nad sredstvima prisile;

Aristotel je smatrao da je obrazovanje stvar državne važnosti; ali tek je Kvintilijan prvi put postavio pedagoška pitanja profesionalnoj razini- njegove preporuke bile su generalizacija pedagoškog iskustva, upozoravao je učitelj na korištenje prisile.

Zahtjevi koje moderno društvo nameće učitelju su vrlo veliki. O njemu profesionalne kvalitete ah se ne sudi samo po tome koliko posjeduje razne metode, nego i po tome koliko je dobro odgojen. Kulturna osoba, koju želimo vidjeti učiteljem, treba posjedovati dostignuća kulture ponašanja, biti sposobna koristiti je u profesionalnim aktivnostima i osobnom životu. Kako se vjerovalo Russo , učitelj mora biti oslobođen ljudskih poroka i moralno superioran u odnosu na društvo. Pestalozzi vjerovao da bi pravi učitelj trebao biti sposoban otkriti i razviti pozitivno osobne kvalitete, promicao ideje radnog i moralnog odgoja.

Pedagoška etika ispituje bit glavnih kategorija pedagoškog morala i moralnih vrijednosti.Moralne vrijednostimože se nazvati sustavom ideja o dobru i zlu, pravdi i časti, koje djeluju kao svojevrsna procjena prirode životnih pojava, moralnih zasluga i postupaka ljudi. Te kategorije uključuju profesionalnu pedagošku dužnost, pedagošku pravednost, pedagošku čast i pedagoški autoritet.

Profesionalna etika odgajatelja zahtijeva poziv, predanost poslu i osjećaj odgovornosti u obavljanju svojih dužnosti.

Učitelj je zahtjevan u odnosu na sebe i teži samousavršavanju. Karakterizira ga samopromatranje, samoodređenje i samoobrazovanje.

Učitelj je odgovoran za kvalitetu i rezultate povjerenog mu pedagoškog rada – odgoja.

Odgajatelj je odgovoran za tjelesnu, intelektualnu, emocionalnu i duhovnu zaštitu djece koja su im ostavljena.

Učitelj je odgovoran za funkcije koje mu je dodijelila uprava i povjerena sredstva.

Učitelju je potrebno stalno obnavljanje i samorazvoj. Bavi se svojim obrazovanjem, razvojem vještina i pronalaženjem najboljih metoda rada.

Učitelj svojim ponašanjem podupire i brani povijesno utemeljenu profesionalnu čast učitelja.

Učitelj prenosi nacionalne i univerzalne kulturne vrijednosti na mladu generaciju, aktivno sudjeluje u procesu kulturnog razvoja.

Ne može se baviti protukulturalnim djelovanjem niti u obavljanju svojih neposrednih dužnosti niti izvan obrazovne ustanove.

U ophođenju sa svojim učenicima iu svim ostalim slučajevima učitelj je pun poštovanja, pristojan i korektan. Poznaje i pridržava se odgovarajućeg bontona za svaku situaciju.

Autoritet učitelja temelji se na kompetentnosti, poštenju, taktičnosti i sposobnosti da se brine o svojim učenicima. Odgajatelj ne gradi svoj autoritet na neispravan način niti ga zlorabi.

Učitelj odgaja svojim pozitivnim primjerom. Ne žuri s osudom i ne zahtijeva od drugih ono što sam nije u stanju promatrati.

Učitelj ima pravo na nepovredivost svog privatnog života, no način života koji odabere ne smije umanjiti prestiž profesije, narušiti njegove odnose s učenicima i kolegama, niti ometati obavljanje profesionalnih dužnosti.

Pijanstvo i zlouporaba drugih opojnih sredstava nespojivo je s nastavničkim zanimanjem.

Učitelj cijeni svoj ugled.

Igra "Napravi portret" (Najznačajnije kvalitete učitelja).

Upute: drage kolegice i kolege, na njihove obojene listove papira napišite po vašem mišljenju najznačajniju osobinu osobnosti ili vještinu odgajatelja.

Pričvrstimo lišće na naše stablo.

(um, plemenitost, kultura, znanje, profesionalnost, ljubav prema djeci, disciplina, sklonost kreativnosti, društvenost, aktivnost, svestrani interesi, organizacijske sposobnosti, predanost, inteligencija, smisao za humor, vještine slušanja, ljubaznost, takt, pravednost, pristojnost , itd. .d ..) DRVO

Komunikacija učitelja s učenicima.

Učitelj sam bira odgovarajući stil komunikacije s učenicima ili učenicima, na temelju međusobnog uvažavanja.

Stil pedagoške komunikacije koji određuje ponašanje djece.

Svaki učitelj ima individualni stil djelovanja i komunikacije, odnosno kombinaciju zadataka, sredstava i metoda pedagoškog djelovanja koja je njemu svojstvena. Rezultati odgojnog utjecaja ovise o osobnosti učitelja i njegovom stilu interakcije s djecom. Odrasla osoba u procesu komuniciranja s djetetom ne samo da teoretski mora prenijeti djeci svoje iskustvo i znanje, već, prije svega, vlastitim ponašanjem prenijeti svoj osobni stav prema drugoj osobi. Prava pedagoška komunikacija uključuje subjektivne odnose: komunikacijski partneri svoju interakciju grade tako da uzmu u obzir psihološke karakteristike jedni drugih: interese, motive, ciljeve, temperament, sposobnosti. Ovom vrstom komunikacije učitelj, pozivajući se na dijete, pretpostavlja određeni stav prema njegovom obraćanju s njegove strane, argumentira svoje zahtjeve, objašnjava ponašanje. Ako u komunikaciji učitelja s djecom nema međusobne orijentacije, odnosno djeca su samo predmet utjecaja, onda se ne može govoriti o punopravnoj komunikaciji.

Osobne kvalitete odgajatelja, očitovane u njegovoj profesionalnoj djelatnosti, postaju značajan čimbenik koji određuje sadržaj, prirodu i karakteristike njegovog utjecaja na osobnost djeteta. Učiteljeve riječi i djela određuju karakteristike i daljnji razvoj njegove interakcije s djecom, utječu na rast samosvijesti djece, na formiranje prijateljskih privrženosti među vršnjacima.

Učitelj zauzima dominantan položaj, ne dopušta djeci da pokažu samostalnost i inicijativu. Učenici su u ovom slučaju predmet odgojno-obrazovnih utjecaja.

Djeca s takvim metodama interakcije najvjerojatnije će biti savršeno naoružana znanjem, vještinama i sposobnostima, pa čak i demonstrirati ih u praksi, no takva demonstracija nije posljedica stvarnih potreba i vrijednosti djeteta, već potrebe da se željeno ponašanje implementira u prisutnost njegovatelja. Ovaj model ne promiče razvoj samostalnosti i kreativne inicijative kod djece, kao ni punopravne međuljudske kontakte.

Demokratski stil pedagoške komunikacije

Glavna značajka ovog stila je međusobna aktivnost i suradnja. Učitelj je usmjeren na privlačenje učenika u raspravu i zajedničko rješavanje zajedničkih poslova i problema. Stvara uvjete za samoostvarenje i ispoljavanje kreativne inicijative djece. Promiče razvoj djetetove sposobnosti komuniciranja, uvažavanja interesa drugih ljudi, pokazivanja inicijative i samostalnosti. Dijete se osjeća emocionalno zaštićeno, pokazuje samopouzdanje i aktivnost.

Liberalni stil pedagoške komunikacije

Karakterizira ga želja učitelja da se minimalno uključi u aktivnosti, formalizam. Lagani stil komunikacije provodi taktiku nemiješanja, čija je osnova ravnodušnost i nezainteresiranost. Izbjegava odgovornost za rezultate svojih aktivnosti. Rezultati ovakvog pristupa roditeljstvu uključuju prekid emocionalnih veza između odraslih i djeteta. Moguće je da će dijete rano pokazati autonomiju i neovisnost, ali neće moći sudjelovati i suosjećati s drugima.

U stvarnoj pedagoškoj praksi često se javljaju mješoviti stilovi komunikacije. Učitelj ne može apsolutno isključiti iz svog arsenala neke privatne metode autoritarnog stila komunikacije, koje se ponekad pokažu prilično učinkovitima. Ali čak i u ovom slučaju, učitelj bi trebao biti općenito usmjeren na demokratski stil komunikacije, dijaloga i suradnje s djecom, budući da vam ovaj stil komunikacije omogućuje maksimalnu provedbu strategije pedagoške interakcije koja razvija osobnost.

Karakteristike navedenih stilova pedagoške komunikacije dane su u "čistom" obliku. Istodobno, u stvarnoj pedagoškoj praksi često se javljaju mješoviti stilovi komunikacije. Učitelj ne može apsolutno isključiti iz svog arsenala neke privatne metode autoritarnog stila komunikacije, koje se ponekad pokažu prilično učinkovitima. Ali čak i u ovom slučaju, učitelj bi trebao biti općenito usmjeren na demokratski stil komunikacije, dijaloga i suradnje s djecom, budući da vam ovaj stil komunikacije omogućuje maksimalnu provedbu strategije pedagoške interakcije koja razvija osobnost.

Stil interakcije između učitelja i djece ima izravan utjecaj na prirodu međusobne komunikacije djece, opću atmosferu u dječjoj skupini. Dakle, ako učitelj pokazuje odnos poštovanja prema djeci, podržava inicijativu, pokazuje zainteresiranu pažnju, pomaže u teškim situacijama, tada postoji velika vjerojatnost da će djeca međusobno komunicirati po istim pravilima. Obrnuto, autoritarni odnos učitelja prema djeci, potiskivanje samostalnosti, prisutnost negativnih ocjena o osobnosti, a ne djetetovim postupcima, može dovesti do niske grupne kohezije, čestih sukoba među djecom i drugih poteškoća u komunikaciji. Radi praktične jasnoće, preporučljivo je usporediti rezultate dijagnosticiranja prirode interakcije učitelja s djecom s osobitostima odnosa u dječjoj skupini.

Koja je važnost pedagoške etike u radu s djecom.

Predškolac- prva osoba nakon roditelja koja ga uči pravilima života u društvu, širi mu vidike, oblikuje interakciju u ljudskom društvu. On snosi ogromnu odgovornost za sadašnji i budući život učenika, što od vas i mene zahtijeva visoku profesionalnost i pedagoški takt.

Usput, "takt" u prijevodu s grčkog - "lagani dodir".

« Lagani dodir "osobi, njenim mislima, osjećajima, sposobnosti razumijevanja, suosjećanja, žaljenja. Po riječima G. Gutskova "Pobijedi - viši razvoj sposobnost komuniciranja. Da bismo bili taktični, nije dovoljna ljubaznost srca ili prirodna skromnost. Takt je razlog srca"... Pedagoški takt je uvijek kreativnost i traganje.

Stalna komunikacija odgajatelja s djecom od njega zahtijeva "veliki takt, koji spaja visoku zahtjevnost, osjetljivost, pravednost, ljudskost, ustrajnost, izdržljivost i samokontrolu". Sve su to najvažniji pokazatelji njegovih profesionalnih sposobnosti i sposobnosti.

Posjedujući pedagoški takt, učitelj zna razgovarati s djecom, slušati ih. Američka psihologinja Virginia Satir naglašava da ako odrasla osoba ne može slušati dijete, ne bi se trebala niti pretvarati da sluša. Ako vaše dijete ima problem koji smatra važnim, morate mu posvetiti punu pažnju. Ako to trenutno ne možete učiniti, objasnite djetetu da ste sada zauzeti i da ćete mu pristupiti čim se oslobodite. No, iznimno je važno zapamtiti svoje obećanje i, ne čekajući drugi podsjetnik, obratiti pažnju na dijete čim se ukaže prilika.

Nadalje, učitelj pokazuje suzdržanost u svim okolnostima; pronalazi načine utjecaja na djecu, vodeći računa o njihovom ponosu, bira mjesto i vrijeme za razgovor od srca do srca; razumije i ocjenjuje dječje postupke, i, što je najvažnije, umije individualizirati metode i tehnike odgoja, oslanjajući se na ono najbolje što je u djetetu. Visoku zahtjevnost djeca doživljavaju kao čin pravde kada je spojena s osjetljivošću, delikatnošću i strpljenjem. Humanost učitelja očituje se u nepokolebljivom poštivanju prava i sloboda djeteta. Posebno treba istaknuti nedopustivost bilo kakvih nasilnih radnji prema djeci: nametanja tuđeg mišljenja, povrede osobnog dostojanstva, primjene tjelesnog kažnjavanja itd.

Svako dijete je jedinstveno, svako dijete je posebno. A da bi se otvorila vrata u svijet dječje duše, potrebno je odabrati pravi ključ. Ali čak i s ključem u ruci, vjerojatno bi bilo pogrešno misliti da se ova vrata mogu lako otvoriti. Učitelj mora znati „ući u kožu djeteta“, prožet njegovim planovima i interesima, biti mu blizak duhom i emocionalnom odzivnošću. Samo je jedan način zadobiti povjerenje djece, postati pouzdanik njihovih tajni: poštivanjem njih, njihovih tajni, snova, interesa, iskustava, težnji. Ruski filozof V.V. Rozanovrezonirao: „Je li za to potreban genijalan um, duboki uvid? Ne, teže od ovoga: jednostavno srce puno ljubavi - samo..."

Empatičan odgojitelj koji voli djecu ima mnogo trikova u svom arsenalu koji pomažu potaknuti naklonost predškolske djece. Mnogo ovisi o tome kako izgledate u očima djece: hoće li početi vjerovati u vas, u vaš autoritet, hoće li od vas usvojiti najbolje kvalitete. Uostalom, djeca uče biti dobronamjerna, susretljiva, pristojna, pažljiva, empatična kroz primjer svog mentora. Oni vide suosjećanje na licu njegovatelja ako je netko povrijeđen; istinska radost kada su uspješni; žalosti kad ne uspiju. Gledaju vas kada strpljivo nešto objašnjavate dadilji, srdačno upoznate njihove roditelje... Djeca, koja su cijeli dan u vrtiću, vide nas kao uzor ponašanja.

Učitelj koji ne zaboravlja da mu je povjereno ono najdragocjenije - djeca, sigurno će se zapitati tko je on za svoje učenike:

On je stariji prijatelj: pričat će, savjetovati, smisliti nešto novo, nevjerojatno.

On je arbitar: sudit će po pravdi, po zakonima savjesti.

On je branitelj: štitit će od prijestupnika.

On je tvorac dječje radosti: s njim je zanimljivo i zabavno.

On je mudrac: sve zna, sve može, sve može, sve poučava.

On je bliska osoba koja zamjenjuje djetetovu majku u njezinoj odsutnosti. Pored njega je toplo i ugodno kod kuće, i stoga dijete cvjeta, otvara se, donosi mu najdraže, intimno.

Samo takav učitelj, radosno i aktivno predan svom omiljenom poslu, može stvoriti ozračje radosti i udobnosti za dijete.

Rješavanje situacija.

Situacija 1

Djeca pričaju o učiteljici: „Po cijeli dan nas grdi, a navečer, kad dođu majke i očevi, grli nas i milo zove.

Situacija 2

Tijekom šetnje učitelji dviju skupina s oduševljenjem razgovaraju jedni s drugima. Djeca trče i zabavljaju se. Sada su se već previše razišli. Tek kad bi netko pao i zaplakao, učitelji su obratili pažnju na njih. Pročitajte zapis i ... kažnjen. (Tko bi trebao biti kažnjen? Zašto? Što biste učinili?)

Situacija 3.

Riješenje. U ovoj situaciji učitelj mora uzeti u obzir da je dječak početnik, još ne poznaje pravila vrtića. Potrebno je uzeti u obzir njegovo alarmantno stanje. Ona treba mirno, razumljivo ispričati o pravilima ponašanja u vrtiću, a zatim dobroćudnom intonacijom predložiti: "Odvedimo auto tamo gdje bi trebao biti, odnosno u garažu." Dječak će rado ispuniti ovaj zahtjev.

Situacija 4

Riješenje

Vježba "Sunce"

Cilj je pokazati utjecaj načina govora, stupnja emocionalnosti iskaza, ponašanja, izraza lica na individualnu percepciju djeteta.

Materijali:

dječji crteži na temu "Ljuti čovjek",
3-4 lista whatman papira;
markeri i boje (za svakog sudionika).

Psihologinja predlaže da se učitelji podijele u tri skupine. Prva grupa odgajatelja – s radnim iskustvom
20-25 godina, druga skupina - s 10-15 godina iskustva, treća skupina - mladi stručnjaci.

Svaka grupa uzima list Whatman papira s nacrtanim krugom u sredini (veličina nije bitna). Zadatak članova svake podskupine je završiti crtanje kruga, nacrtati sliku ljutite, vrišteće, razdražene osobe. (Crtanje bojama.) Svaki član skupine izvlači zraku iz stvorene slike i iznad nje upisuje kraj fraze: „Ljut sam, vrištim, iznerviram se, ponašam se agresivno i vrijeđam svoje zjenice. Ovako se ponašam jer..."

Grupe potom prezentiraju svoj rad. (Prvi će biti pozvani učitelji s 20-25 godina radnog iskustva.)
Nakon čitanja svih fraza napisanih iznad zraka, trebaju analizirati razloge agresivnog ponašanja odraslih prema djeci i reći što je potrebno učiniti kako se djeca ne bi ozlijedila takvim reakcijama i svojim ponašanjem.

Nadalje, sudionici raspravljaju o tome zašto različite dobne kategorije učitelja imaju različite razloge za agresivnost
ponašanje. Članove grupe treba navesti na ideju da je potreban interni rad na njihovim akcijama, kako bi zajedno osmislili načine rješavanja ovog problema.

Zadatak 1. Izražajni govor

Voditelj: Važno je da učitelj sam sebe kontrolira, regulira svoje emocionalno stanje... I sve je to jasno izraženo kroz riječi i izraze lica.

1. ekipa:

Recite frazu "Dođi ovamo"

glasno,
ogorčeno,
Sretno
misteriozno.

2. ekipa:

Reci "bravo"

miran,
glasno, s ljubavlju,
iznenađeno
Sretno.

Vježbe “Situacija u podzemnoj željeznici”.

Ciljevi. Pokažite razliku između zahtjeva i zahtjeva; shvati u čemu je razlika.

Vrijeme je 3 minute.

Postupak. Voditelj predlaže odglumiti situaciju u podzemnoj željeznici: tinejdžeri sjede, a baka stoji u blizini. Morate ih zamoliti da popuste. Troje igraju ulogu bake, razradivši koncepte "narudžba", "potražnja", "zahtjev".

Refleksija kao što vidite ima mnogo situacija i ne postoji jedinstveno rješenje za sve, a uspjeh odgoja ovisi o tome kako ćete izabrati pravi izlaz iz ove situacije.

Komunikacija između nastavnika.

Odnos između odgajatelja temelji se na načelima kolegijalnosti, partnerstva i uvažavanja. Učitelj štiti ne samo svoj autoritet, već i autoritet svojih kolega. Ne omalovažava svoje kolege u prisustvu učenika ili drugih.

Odgajatelji izbjegavaju nerazumne i skandalozne sukobe u odnosima. U slučaju nesuglasica teže konstruktivnom rješenju.

Odgajatelji iste odgojno-obrazovne ustanove izbjegavaju konkurenciju koja ometa njihov partnerski odnos u provedbi zajedničkog cilja. Učitelje spaja uzajamna pomoć, podrška, otvorenost i povjerenje.

Pravo i dužnost nastavnika je ocjenjivati rad kolega i uprave. Uznemiravanje nastavnika zbog kritike je strogo zabranjeno. Kritika bi, prije svega, trebala biti unutarnja, odnosno trebala bi se izražavati u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i drugim odgojno-obrazovnim ustanovama između učitelja, a ne izvan predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Treba biti izražen licem u lice, a ne iza očiju. U obrazovnim ustanovama ne bi smjelo biti mjesta ogovaranju.

Kritika usmjerena na rad, odluke, stavove i postupke kolega ili uprave ne bi smjela omalovažavati osobu koja se kritizira. Ona mora biti utemeljena, konstruktivna, taktična, neuvredljiva, dobroćudna.

Najvažniji problemi i odluke u pedagoškom životu raspravljaju se i prihvaćaju u otvorenim pedagoškim raspravama.

Odgajatelji ne prikrivaju jedni druge greške i nedjela.

Tim i subordinacija: kada je to posebno potrebno?

Osoba većinu svog života provodi na poslu. Za one koji rade u timu vrlo je važno jasno ocrtati svoj projektni zadatak i ocrtati granice koje se ne smiju prijeći. Postoji mnogo takvih granica, ali ipak najakutnija je granica poslovne komunikacije. Dovoljno je samo slijediti nekoliko jednostavnih pravila subordinacije kako biste ugodno radili među kolegama.

Ne biste trebali biti previše iskreni i iznositi svoj osobni život na javnu raspravu. Takvi razgovori na poslu potpuno su neprimjereni, a u najgorem slučaju mogu se u budućnosti okrenuti protiv vas. Čisto poslovni odnosi i razgovori, ništa više.

Trebali biste zadržati neovisnost i pridržavati se načela, čak i ako je mišljenje tima suprotno vašem. Ne biste trebali ulaziti u sukobe, a ako to ne možete izbjeći, ostanite prisebni.

Vrlo je vjerojatan i sukob između šefa i podređenog koji su od samog početka u neravnopravnom položaju. Ogorčenje, ogorčenost, pa čak i želja za prestankom, mogu uzrokovati ukor od šefa. Trebali biste to shvatiti kao konstruktivnu kritiku, smiriti se i pokušati popraviti situaciju.

Obavezno držite distancu od kolega?

Naš drugi dom je posao, na koji posebno utječu odnosi s nadređenima, podređenima i kolegama. Osoba stvara društveni krug stvarajući odnose koji se iz suradnje mogu razviti u prijateljstvo. Idealan scenarij je kada zaposlenici izgrade pravo prijateljstvo u timu. Tada osoba "raste" sa svojim prijateljima i želi raditi s dvostrukom snagom. Jedinstvo samo poboljšava performanse. Kada je tim zbijen i radi zajedno više od mjesec dana, onda je normalna komunikacija samo na dobrobit svih.

Kada smanjite distancu s kolegama i održavate prijateljstva s nekima od njih, slijedite neka neizgovorena pravila.

Na poslu pokušajte ne raspravljati o metodama rada svojih nadređenih i plaće zaposlenika. Razgovarajte o osobnim podacima bez svjedoka, a još više ne u pisanom obliku. Šutite o svom privatnom životu. Najvažnije je da čak i ako čujete frazu "svi smo ovdje - jedna obitelj", čak i kada se prijavljujete za posao, zapamtite, vaša prava obitelj je u vašem domu. Na poslu ljudi ispunjavaju svoje obveze i dodaju vrijednost poboljšavajući status institucije.

Psiholozi nude 5 načina za izlazak iz konfliktnih situacija (podijelite tablice)

Natjecanje ( konkurencija) sugerira fokusiranje samo na vlastite interese. Potpuno zanemarivanje interesa partnera

Izbjegavanje (izbjegavanje) karakterizira nedostatak pažnje, kako prema vlastitim interesima tako i prema interesima partnera

Kompromis - postizanje "pola" koristi za svaku stranu.

Prilagodba uključuje povećanu pozornost na interese druge osobe na štetu vlastitih.

Suradnja je strategija koja uzima u obzir interese obiju strana.

U pedagoškoj praksi postoji mišljenje da je najučinkovitiji izlaz iz konfliktne situacije kompromis i suradnja. Međutim, bilo koja od strategija može biti učinkovita. Budući da svaki ima svoje i pozitivne i negativne strane.

Vježbajte sami sebi

Upute:

Predlažem da svatko od vas odabere nekoga od koga se ne želi rastati. Plešite na A4 listovima.

Pitanje: Je li vam bilo lako prilagoditi se jedno drugome, izvodeći zajedničke akcije. Isto tako, trebamo surađivati u našem radu.

Vježba "Završi rečenicu"

Cilj - promovirati team building.

Psiholog: “Jako je važno kada postoje ljudi koji te razumiju, prihvaćaju i

može podržati. Svi smo mi jedan tim. Svaka osoba treba podršku i pomoć tima."

Svaki član grupe (zauzvrat) govori o tome što mu tim znači: "Naš tim je ..."

Vježba "Skulptura"

Ciljevi:

Izražavati situaciju i odnos prema drugim ljudima samo gestama i dodirima, bez riječi;

Pridonesite stvaranju pozitivne atmosfere u grupi.

Grupa ima zadatak - "držati se zajedno" u općoj grupnoj "skulpturi" (sudjeluju svi članovi grupe). Svatko bi trebao odabrati svoju ulogu u ovoj skladateljskoj tvrtki. Tema bi trebala biti dinamična - "Portret".

Rasprava je u tijeku. Zašto su sudionici odabrali ove uloge? Što im je zajedničko, što je različito?

Kolege određuju kako se svatko vidi u grupi, u kojoj ulozi, kakvi su sustavi odnosa.

Komunikacija učitelja s roditeljima (starateljima) učenika

Rad s obitelji je težak posao. A to od učitelja zahtijeva određeni napor. I odgajatelj i roditelj su odrasle osobe koje imaju svoje psihološke karakteristike, dob i individualne osobine, svoje životno iskustvo i vlastitu viziju problema.

Upalimo na trenutak fantaziju i zamislimo.... Ujutro mame i tate dovode svoju djecu u vrtić, ljubazno kažu: "Zdravo!" - i otići. Djeca provode cijeli dan u vrtiću: igraju se, šetaju, uče... Navečer dolaze roditelji i govoreći: "Zbogom!", odvode djecu kući. Učitelji i roditelji ne komuniciraju, ne razgovaraju o uspjehu djece i poteškoćama koje doživljavaju, ne saznaju kako dijete živi, što ga zanima, veseli, uznemiruje. A ako se iznenada jave pitanja, roditelji mogu reći da je bila anketa i da smo tamo sve ispričali. A učitelji će im ovako odgovoriti: “Na kraju krajeva, postoje informativni štandovi. Pročitajte, sve govori!" Slažem se, slika se pokazala mračnom ... I želim reći da je to jednostavno nemoguće.

Učitelji i roditelji imaju zajedničke zadaće: učiniti sve da djeca odrastaju sretna, aktivna, zdrava, vesela, druželjubiva, kako bi postala skladno razvijene ličnosti. Suvremene predškolske ustanove čine mnogo da komunikacija s roditeljima bude bogata i zanimljiva. Glavni zadatak je ostvariti stvarnu suradnju vrtića i obitelji. Komunikacija će biti uspješna ako je smislena, utemeljena na temama zajedničkim i smislenim za obje strane.

Tko ima vodeću ulogu u organizaciji komunikacije? Naravno učiteljica. Za njegovu izgradnju važno je imati komunikacijske vještine, snalaziti se u problemima odgoja i potrebama obitelji, biti svjestan najnovijih dostignuća znanosti. Učitelj mora ostaviti roditeljima da osjete njihovu kompetentnost i zainteresiranost za uspješan razvoj djeteta, pokazati roditeljima da u njima vidi partnere, istomišljenike.

Učitelj koji je kompetentan u području komunikacije s roditeljima razumije zašto je komunikacija potrebna i kakva bi trebala biti, zna što je potrebno da bi komunikacija bila zanimljiva i sadržajna i, što je najvažnije, aktivan je.

Mnogim učiteljima je teško komunicirati s roditeljima učenika. Netko misli da su za sve krivi roditelji, koji ne mare za djecu i njihov razvoj, koji ne žele da im dijete dobro raste. S ovim se teško složiti. Roditelji nemaju uvijek dovoljno vremena za komunikaciju, postoje i kategorije teških roditelja, ali bitno je nešto drugo. Učitelji trebaju vidjeti uzroke poteškoća – ne samo u svojim roditeljima, već i u njima samima.

Primjer komunikacijskog koda:

Uvijek nastojte biti in dobro raspoloženje i biti ugodan za razgovor.
Pokušajte osjetiti emocionalno stanje roditelja.
Pronaći priliku da roditeljima svaki put kažete nešto pozitivno o djetetu Najbolji način pridobiti roditelje za sebe.
Dajte roditeljima priliku da progovore bez prekidanja.
Budite emocionalno uravnoteženi u komunikaciji s roditeljima, dajte primjer dobrog odgoja i takta.
U teškoj situaciji, pokušavati dati primjer usklađenosti - to ne može umanjiti vaše dostojanstvo, ali ga možete ojačati.

Želim ti puno sreće u kontaktu s roditeljima!

(Provedena je anketa. Riječ za zbrajanje rezultata upitnika ima odgojitelj-psiholog našeg vrtića.)

Najteži roditelj, najugodnija roditeljska vježba

Cilj: svijest o emocionalnoj percepciji roditelja učenika.

Postupak izvršenja:Učitelji su pozvani u grupama od 3-4 osobe da naprave generalizirani portret roditelja čija komunikacija s njima izaziva negativne osjećaje. Zatim kreirajte portret tog roditelja, komunikacija s kojim uvijek izaziva pozitivne emocije.

Analiza vježbe

1. Koje ste emocije doživjeli prilikom izrade portreta roditelja s kojim vam je neugodno doći u kontakt? koje ste kvalitete odrazili na ovom portretu? Jeste li ikada imali takve roditelje u svojoj praksi?

2. Kako ste se osjećali stvarajući portret roditelja s kojim uživate u razgovoru? Imate li takve roditelje u svojoj grupi?

3. Mislite li da je potrebno tražiti načine kontakta s onim roditeljima koji su vam neugodni.

Vježba. "Izrazi lica i geste"

Svrha vježbe: formiranje vještine svjesne upotrebe izraza lica i gesta u komunikaciji.

Postupak izvršenja

Učitelji se potiču da prenesu bilo koju poruku koristeći samo neverbalne oblike komunikacije. Opcije igre:

Pokažite roditeljima samo uz pomoć ruku kako je dijete izvršilo zadatak za sat likovne kulture;

Koristite izraze lica (bez gesta) da pokažete nestašnom djetetu u razredu;

Uz pomoć mimike, gesta i držanja pokažite kako je dijete bilo nestašno na satu likovne kulture.

Analiza vježbe

1. Koristiš li često izraze lica i geste u komunikaciji s roditeljima?

2. Utječu li vaši izrazi lica i geste na uspostavljanje prijateljskih odnosa s roditeljima?

3. Možete li odrediti stanje roditelja po izrazima lica i gestama?

Vježba "Odaberi frazu"

Riječ voditelja: "Učitelj je odgovoran za posljedice onoga što govori. Da bi govor pozitivno djelovao na roditelje, potrebno je birati fraze koje isključuju pokretanje psihološke zaštite kod roditelja."

Uputa. Pozivaju se prosvjetni radnici da na predloženoj listi pronađu:

1) pet "nesretnih" fraza koje se ne smiju koristiti;

2) "neželjene" fraze i semantičke ("poželjne") parove prema njima.

Priručnik

Uputa: Označite, po vašem mišljenju, "neuspješne" fraze crvenom bojom. Označite strelicom "neželjene" fraze uparene s "poželjnim" tako da strelica ide od "neželjene" fraze do "poželjne".

Oprosti ako sam na putu.

htio bih.

Vjerojatno još niste čuli za ovo.

Bit će vam zanimljivo znati.

Volio bih ponovno čuti.

To mi se čini zanimljivim.

došao sam do zaključka da.

Želiš li.

Mislim da je tvoj problem u tome.

Hajdemo nakratko porazgovarati s vama.

Kao što znate.

Iako ne znaš.

Molim te, ako imaš vremena da me saslušaš.

Vi, naravno, još ne znate za ovo.

I ja imam drugačije mišljenje o ovom pitanju.

Naravno da već znate.

Vjerojatno ste čuli za ovo.

Nakon završene vježbe slijedi rasprava i korelacija s točnim odgovorima:

"Neuspješne" fraze: "Oprostite ako sam se umiješao...", "Želio bih čuti ponovo...", "Hajdemo brzo razgovarati s vama...", "Molim vas, ako imate vremena da me saslušate. ..", "I o ovome imam drugo mišljenje...".

"Nepoželjne" fraze uparene s "poželjnim":

"Želio bih ..." - "Želiš li ...";

"Vjerojatno još niste čuli za ovo ..." - "Vjerojatno ste već čuli za ovo ...";

"Čini mi se zanimljivim da ..." - "Bit će vam zanimljivo znati ...";

"Došao sam do zaključka da ..." - "Mislim da je tvoj problem to ...";

"Iako to ne znate ..." - "Naravno, već znate ...";

"Vi, naravno, još ne znate za to." - "Kao što znate.

Rješavanje situacija

Situacija 1

Komentar psihologa.Naravno, jako je dobro kada roditelji i odgajatelji djeluju u istom smjeru za razvoj djeteta. No, postoje obitelji u kojima se roditelji iz raznih razloga ne žele (ili ne mogu) sami baviti djetetom. Ako se u vašoj skupini odgaja predškolac iz takve obitelji, potrebno mu je po mogućnosti posvetiti više pažnje.

Ovaj sukob se ne može riješiti sukobom, jer ne možete natjerati majku da se nosi s djetetom. U ovom slučaju, bolje je izbjeći sukob. To će pomoći očuvanju dostojanstva učitelja kao profesionalca. Vrlo je važno ne održavati oštar ton komunikacije koji nameće roditelj. Bolje je pokušati posredno potaknuti majku da se uključi u aktivnosti s djetetom. Zajedno sa višim odgajateljem i psihologom možete pripremiti štand ili ekran o organizaciji nastave i igara kod kuće za naknadno postavljanje preporuka o temama, određenim igrama, zadacima.

Situacija 2

Roditelji su ogorčeni što mu je odjeća jako prljava, kad navečer pokupe dijete iz vrtića, optužuju učiteljicu da ne pazi dobro na djecu. Učiteljica poziva roditelje da tijekom šetnje drže dijete za ruku.

Komentar psihologa.Ako je učiteljev prijedlog izrečen u šali, možda je ovo dobar izlaz iz ove situacije. Uostalom, humor je izvrsno sredstvo za ublažavanje psihičkog stresa. Ali odmah pokušajte ljubazno objasniti roditeljima koliko je važno da se dijete "dovoljno igra", da ograničavanje kretanja doživljava kao kaznu, a jednostavnija odjeća prikladnija je za vrtić. Ali ipak razmislite o riječima svojih roditelja, možda "nema dima bez vatre".

Rješenje pedagoških situacija. Inscenacija igre "Što učiniti?"

Zadatak za timove.

Svaki tim dolazi do konfliktne situacije "učitelj - roditelj", izjavljuje je protivničkoj ekipi. Svaka od momčadi mora odigrati zadanu situaciju i pronaći izlaz iz te situacije. (Mama se žali, učiteljica pronalazi izlaz)

Pitanja za učitelje nakon igranja situacije:

Koju je ulogu bilo lakše ispuniti, ulogu “tužitelja” ili ulogu “optuženika”?

Koje ste metode koristili za rješavanje predložene situacije?

Jeste li uspjeli uvjeriti suprotnu stranu, jeste li uspjeli riješiti konfliktnu situaciju (po vašem mišljenju)?

Vježba „Želim ti. "

Svrha vježbe je razviti sposobnost dobre komunikacije s roditeljima.

Postupak: dok sjedite u krugu, dajte kompliment sudioniku treninga koji sjedi do njega kao jedan od roditelja (“posebno” dijete) svoje grupe.

Na kraju, voditelj može istaknuti da su najbolji kompliment za roditelje ljubazne riječi o njihovom djetetu. Osim toga, sposobnost učitelja da izdvoji dobru kvalitetu u svakom djetetu svjedoči o njegovoj kompetentnosti u očima njegovih roditelja.

Analiza vježbe

1. Kako ste se osjećali kada ste izrazili svoje želje?

2. Jeste li uspjeli izraziti kompliment, misleći upravo na roditelja, a ne na kolegu na poslu?

3. Na koje ste poteškoće naišli pri izvršavanju zadatka?

Vježbe za razvijanje komunikacijskih vještina učitelja.

Vježba 1 "Tko je ova maska?"

Cilj: Razviti sposobnost ostavljanja dojma u skladu s odabranom slikom.

Pozivam ekipe da odigraju slike roditelja:

"Momak od košulje";
"Uvijek nezadovoljan";
"Sumnja";
"Zainteresiran".

Svaki tim bira dvije slike, ne morate ih imenovati naglas, neka protivnički tim pogodi sliku koju ćete prikazati. Gledatelji u poteškoćama mogu postavljati pitanja.

Pitanja za vježbu:

Što je bilo lakše stvoriti sliku ili pogoditi?
Imate li kakve asocijacije, uspomene u vezi s ovim ili onakvim načinom?
Možete li na prvi pogled prepoznati unutarnju ulogu komunikacijskog partnera?

ZAVRŠNI DIO.

Igra "Je li dobro biti učitelj?"

Cilj: razvijati reakciju, logičko mišljenje, sposobnost pronalaženja argumenata u iskazu tvrdnji koje karakteriziraju zvanje učitelja.

Vodeći: Dragi kolege! Trebali biste naizmjence razgovarati o svom radu, raspravljati se o njegovoj vrijednosti. Pronađite pozitivne i negativne strane.

Na primjer:

Dobro	Loše
Biti dobar učitelj zanimljiv je, dinamičan posao.	Loše je biti pedagog - posao je težak, zahtijeva opsežno znanje, stalno morate čitati metodičku literaturu...
Dobro je biti odgajatelj - ovaj posao je zahvalan, to je sreća - vidjeti goruće oči djece, naučiti ih dobru, dati im znanje.	Loše je biti učitelj – svi stalno provjeravaju kako radiš, što radiš s djecom, moraš stalno pisati planove.
Dobro je biti odgajatelj – roditelji te poštuju, slušaju tvoje mišljenje itd.	Loše je biti učitelj – stalno moraš obuzdavati sebe, svoje emocije u odnosu na druge.

Psihologinja: sada je naš sastanak došao kraju. Želio bih vam iznijeti neke preporuke koje će vam pomoći u uspješnoj pedagoškoj aktivnosti, a jako bih volio znati i vaše mišljenje o današnjem seminaru. I zbog toga bih vas zamolio da ispunite ovu tablicu.

Priručnik

Draga učiteljice!

Dajte povratne informacije o našem sastanku ispunjavanjem tablice.

Kriteriji ocjenjivanja 1 2 3 4 5

Fizička udobnost

Psihološka udobnost

Praktične prednosti

Vaša aktivnost

Vodeće aktivnosti

Vaše želje / komentari ________________________________________________

________________________________________________________________________

Hvala!

Pregled:

Situacija 1.

Petogodišnji Vitalik, koji se ujutro pojavio u vrtiću, odmah počinje trčati. Teško ga je prebaciti na mirno zanimanje. A ako, poslušajući zahtjev učitelja, sjedne za društvenu igru, tada odmah izbija svađa, koja često završava suzama. Tako se nedavno počeo ponašati. Zašto? U razgovoru s ocem ispada da se obitelj preselila u novi stan, a roditelji su i dalje prisiljeni sina odvesti u stari vrtić. "Vjerojatno se dijete umori na putu", pretpostavlja odgojitelj. "Ovo ne može biti", usprotivio se otac. "Uostalom, on sjedi do kraja."? Je li dijete stvarno umorno? Kako objasniti takvu značajku djetetovog tijela - brzi umor od ograničenog kretanja ili monotone aktivnosti? Riješenje.Kada je beba dulje vrijeme u statičkom položaju (stoji, sjedi i sl.), opterećenje pada na iste mišićne skupine i odgovarajuće centre živčanog sustava te nastupa brzi zamor. Ako je djetetova aktivnost raznolika, onda se, posljedično, mijenja i opterećenje; mišići i živčani centri koji trenutno ne rade kao da se odmaraju, dobivaju snagu.

Situacija 2

Jutro. U sobi je neobična animacija: u kutu za igru pojavile su se nove igračke. Svi ih momci pažljivo gledaju. Planirano je zanimljiva igra... Samo Vasya, povučena, ravnodušno gleda djecu.

Zašto si tako tužan? Jesi li bolestan? - pita njegova učiteljica.

Ne... tako sam ”, šapće dječak, okrećući se prema zidu da nitko ne vidi kako mu suze naviru na oči. I odjednom, zakopavši se u učiteljičinu haljinu, zajeca:

Žao mi je mame ... Tata je opet zakasnio i pio vino sa ujakom Tolyom. A moja majka je stalno plakala. Tata je cijelu noć stvarao veliku buku.

Analizirajte kako ponašanje Vasjinog oca utječe na stanje djeteta. Što, po Vašem mišljenju, vrtić može pomoći obitelji u kreiranju zdravog života?

Većini djece iz obitelji koje piju dijagnosticirane su psihičke bolesti – neurotični razvoj, neuroze, psihopatije, mentalna retardacija i mentalna retardacija, organske bolesti središnjeg živčanog sustava i mnoge druge. Pružanje socijalne i pedagoške pomoći obitelji, kroz rješavanje sljedećih zadataka: pružanje obitelji savjetodavne, socio-pedagoške i pravne usluge; pomoć obitelji u povećanju njezinog odgojno-obrazovnog potencijala, opće kulture, formiranju zdravog načina života; provođenje grupnog i individualnog rada na prevenciji negativnih pojava među djecom (razgovori, treninzi, rješavanje problemskih problema, situacija, čitanje i sl.); predviđanje socijalne pomoći djeci i njihovim obiteljima; osposobljavanje i razvoj djece u skladu s njihovim individualnim psihofizičkim karakteristikama.

Situacija 3.

Mama je došla u vrtić za Dimu. Drago joj je: "Mama, a danas smo zalijepili pticu!"

Mama Zašto ti je sva odjeća mokra?

Dima Učiteljica je rekla da se jako trudila.

Mama Koliko sam ti puta rekao – stavi hlače i rukavice na bateriju!

Dima Pokušat ću napraviti takvu pticu kod kuće

Mama Sad ćeš pokisnuti.

Dječak je zašutio i počeo se nevoljko odijevati.

Gdje mama griješi? Što biste učinili da ste na njenom mjestu?

Riješenje. interes izumire, želja za dijeljenjem svojih iskustava, ne dovršava započeti posao; verbalni poticaj. Moramo jasno staviti do znanja značaj njegovog rada za druge; poticanje dopisivanja: Znam da možeš; budite blizu djeteta, a ne preko, objasnite s njim ravnopravno)

Situacija 4.

Lena (4 godine) Bako, pomoći ću ti oprati suđe, mogu li? Baka, vidjevši ovo: Oh-oh. Što ti! Posuđe je sada jako skupo, ali možete se razbiti. Još uvijek imate vremena za pranje brda suđa u svom životu.

Kako ocjenjujete izjavu svoje bake i koje bi mogle biti njezine posljedice? Što još možete ponuditi svojoj baki u takvom slučaju? Riješenje.Lenina baka nije u pravu. Ovakvim pristupom Lenina želja za radom može postupno nestati. Djevojčicu treba uključiti u zajedničke aktivnosti, usmjeravajući svoje postupke. Za formiranje stabilnog motiva za rad potrebno je Lenu naučiti specifičnim radnim vještinama, ocijeniti rezultate njezina rada. Zajednička radna aktivnost roditelja i djece ima veliki utjecaj na mentalni razvoj potonjeg. Djeca vide kako odrasli rade, kako se odnose prema poslu, u kakvim su odnosima radna aktivnost... U dobronamjernoj atmosferi koju stvaraju odrasli, djeca počinju shvaćati važnost posla, pronalaziti učinkovite načine za to. Možete uliti vodu u zdjelu i dati djevojci posuđe od nelomljivog materijala! Nije dovoljno da roditelji pokažu djeci svoj trud, potrebno ih je naučiti radnim operacijama.! Pokušajte da vaše dijete radi nešto po kući s vama.

Situacija 5

Anya (Zr) se počela zvati Daria. I ta mama, igrajući se sa svojom kćeri, također ju je počela zvati Daria. Međutim, moja majka nijednom nije pitala zašto je djevojčica odjednom htjela promijeniti ime, pa tako ne želi biti ono što je.

Roditelji su prihvatili kćerkinu igru, učvrstili je u ideji da postane netko drugi i da joj dopuste da se ponaša kao da ima druge roditelje.

Koji bi mogli biti razlozi ovakvoj situaciji?

Riješenje. Prvo, Anyi se jako svidjela aktivno poslovna Daria i njezin odnos s drugim djevojkama. I htjela je biti ista kao Daria. Djeca obično uživaju u "tuđim" igrama, odnosima koji zadovoljavaju njihove emocionalne potrebe.

Drugi razlog može biti nezadovoljavajuća situacija u odnosu dijete-roditelj.

Da biste ispravili odnose roditelj-dijete, eliminirajte djevojčinu želju za maštanjem, pružajući priliku za samoprihvaćanje, aktivirajući želju da bude svoja.

U komunikaciji s djevojkom ponovite: Ako volite biti Daria, onda se možete ponašati kao Daria, ali se samo igrate, sve je to za zabavu, jer vi ste zapravo naša kći, a zovete se Anya.

Situacija 6.

Dječju igru dobro nadopunjuje bajka. Bajka uvodi dijete u svijet još neostvarenih ljudskih mogućnosti i dizajna. Proširuje opseg znanja o "izvanrednom". Dijete prisvaja stvaralačko iskustvo čovječanstva.

Pod utjecajem bajke formira se dječja slika svijeta, specifičan sustav pogleda djeteta na univerzalna načela strukture i razvoja stvari.

Na koje načine odrasla osoba može uvesti bajku u kontekst djetetova života?

Rješavajući ovu situaciju, potrebno je pronaći alternativna rješenja i potkrijepiti stvaranje fantastične slike i empatije s nevjerojatnim slikama. To je moguće: ♦ kroz pomoć i empatiju prema junacima i događajima književnog djela (upoznavanje s bajkovito-emocionalnom kulturom naroda); ♦ stvaranjem bajkovite slike, kada se ona transformira na temelju raznih figurativnih inkarnacija (bajka, crtež, ples, samostalno pisanje i sl.);

♦ na temelju iskustva igre (ali ne i obrnuto), pridonoseći razvoju stvarne kreativne aktivnosti (bolje je da je igra redateljska, jer u njoj dijete zauzima poziciju kreatora zapleta, redatelja i izvođača uloge).

Situacija 7.

V srednja grupa Seryozha (4 godine) je nedavno ušao u vrtić. Prije toga nije išao u vrtić. Nakon što sam se poigrao pisaćom mašinom, ostavio sam je nasred sobe.

Što bi učitelj trebao učiniti u ovoj situaciji?

Situacija 8.

Promatrajući vizualnu aktivnost starijih predškolaca, primijetili smo: ako dijete dobije zadatak da nacrta crtež tako da izgleda kao prikazani predmet, tada će obično svoj crtež poboljšati dodavanjem i dodavanjem detalja. Predškolac ne traži sličnosti između slike i predmeta uspostavljanjem veza između detalja. Dječji crtež može se nazvati crtežom opisa.

Mogu li se podaci promatranja tumačiti kao uspostavljanje veze s karakteristikama djetetove percepcije i mišljenja?

Što bi skrbnik trebao učiniti kako bi pomogao djeci da poboljšaju svoje crteže?

Riješenje. Limenka. To je zbog osobitosti percepcije i razmišljanja predškolske djece. Budući da među njima prevladava elementarna analiza, djeca teško utvrđuju odnos između dijelova, znakova rekreirane slike.

Zadaća odgajatelja je usaditi djeci sposobnost pregleda predmeta i uspostavljanja odnosa između pojedinih dijelova rekreirane slike.

Situacija 9

Jedan od učenika se ne zove po imenu, već po nacionalnosti. Dijete stalno plače i ne želi ići u vrtić. Učiteljica pokušava objasniti djeci da su okrutna. Tada predškolci počinju zadirkivati dijete da ga odrasli ne čuju.? Kakvi mogu biti postupci odgajatelja?

Riješenje: Smatram da je ovdje prije svega potrebno reći o odgoju tolerancije kod djece.

U ovoj situaciji potrebno je primijeniti različite metode: to su razgovori (gradivo: male priče, bajke s izraženim etničkim sadržajem; kroz bajkovite slike dijete dobiva ideje o pravdi, zlu, dobru i sl.); i vizualne metode: razmatranje i razgovor o slikama, ilustracijama, filmskim trakama koje prikazuju ponašanje ljudi u svijetu oko sebe te osobni primjer autoritativne odrasle osobe.

I, naravno, jedna od važnih karika u odgoju temelja tolerancije kod predškolske djece je interakcija učitelja i roditelja djece. Važnost obitelji u formiranju tolerantne svijesti i ponašanja djeteta vrlo je važna.

Da bi rad njegovanja tolerancije kod predškolaca bio plodonosan, potrebno je koristiti širok spektar aktivnosti i različitih vrsta aktivnosti za predškolsku djecu:

1) održavanje praznika i drugih masovnih oblika, s ciljem upoznavanja djece s kulturom i tradicijom svoga naroda i naroda svijeta; b) kazališne aktivnosti predškolaca prema scenarijima baziranim na bajkama naroda svijeta;

2) igre uloga predškolske djece, čija je glavna svrha razvoj i praktična primjena metoda tolerantne interakcije djece;

3) ruske narodne igre na otvorenom, kao što su "Gori, gori jasno", "Bojari" i druge;

4) održavanje ruskih narodnih praznika, na primjer, kao što su "Maslenica", Božić "u skladu s nacionalnim kalendarom;

5) proučavanje pučkih praznika najbližih susjednih zemalja, skandinavskih pučkih praznika; praznici naroda Istoka i muslimanskih zemalja;

6) upoznavanje djece s tradicijama naroda različite zemlje; "Slatka večer" održavanje ove manifestacije od strane roditelja s djecom u obliku kostimiranog bala iz različitih nacija svijeta, Rusija; priprema po izboru tradicionalnih slastica ovih naroda.

8) igre-lekcije, kreirane na materijalima raznih bajki, radi rješavanja problema međuljudske interakcije u bajkovitim situacijama;

9) sastavljanje bajki i priča od strane same djece; dramatizacija bajki.

10) Izleti: posjet gradskim knjižnicama, muzeju ekologije i zavičajne povijesti.

Osim toga, na učenika koji je zlostavljan od strane vršnjaka može se primijeniti metoda poticanja djetetova pozitivnog ponašanja, kako bi se dodatno učvrstili te radnje i povećalo njegovo samopoštovanje.

No, koja god se metoda koristila, važno je utjecati ne samo na svijest djece, već i na njihove osjećaje, tada će naučiti razumjeti druge.

Djeci grupe bih ispričao prispodobu "Duga"

Jednog kišnog dana u običnoj školi učenici prvog razreda imali su najobičniji sat - sat crtanja. Ali ovog oblačnog dana, učiteljica crtanja iz nekog razloga dala je djeci ne baš poznat zadatak. Umjesto da, kao i obično, da zadaću da nešto nacrtaju, učiteljica je djeci dala zadatak da razmisle i odrede koja je od svih boja najvažnija. Djeca su iznenađeno utihnula i razmislila. Nakon nekog vremena prva je ustala jedna djevojka i rekla: najvažnija boja je žuta – boja sunca, jer sunce grije zemlju i najjače sja. Ne, rekla je druga djevojka, najvažnija boja je zelena, jer je to boja svih živih biljaka, boja lišća i trave, što znači da je boja života i da je najvažnija. Ne, rekao je dječak, najvažnija boja je plava, jer ovo je boja neba, a moj tata je pilot. Najvažnija boja je plava, zavapi još jedan dječak, jer ovo je boja mora po kojem plove brodovi, a moj tata je pomorac. Crveno - vikao je netko drugi. Ne - žuta. Ne - zeleno. Plava! Crvena! Žuta boja! itd.

I djeca su se počela glasno svađati među sobom, pokušavajući dovikivati jedno drugo. Kada se nitko nije čuo zbog buke glasova, učiteljica je glasno naredila svima da zašute i pokazala na prozor... djeca su se okrenula prema prozoru i ukočila se u ošamućenju. Kiša je prestala i na prvim sunčevim zrakama, provirujući iza oblaka, široka duga duga u punoj boji projuri nebom.

Duga! Duga! Duga - uglas su viknula sva djeca. U to je vrijeme zazvonilo i sat je završio, ali djeca se nisu žurila iz razreda. Prijateljski su se uhvatili za prozor i, kao začarani, divili se ljepoti duge i otkriću koje su sami sebi napravili...

I onda bi se sigurno, držeći se za ruke, pogledali i rekli da smo i mi različiti (različita imena, prezimena, nacionalnosti), ali svatko od nas je važan za svakoga i jedinstven. Svakako bi se nasmiješili jedno drugome i smislili nekakvu zajedničku igru uloga.

Situacija 10

Dijete ima prosječne sposobnosti, ali obitelj je od njega napravila čudo od djeteta. Svaki dan ima raspored iz minute u minutu: navečer ga vode u gimnaziju, na tečajeve engleskog jezika itd., čak i tijekom dnevnog spavanja u vrtiću, beba se vodi u sportski dio. Kod kuće je prisiljen slušati ozbiljnu klasičnu glazbu. Predškolac jednostavno nema vremena za igru. Na sve pozive učitelja, roditelji odgovaraju da djetetu žele samo dobro.

? Kako možete pomoći svojoj bebi da pronađe djetinjstvo?

1. Moramo pokušati pronaći, uz pomoć psihologa, argumente u prilog pravilnom razvoju djeteta. Sve bi se trebalo dogoditi u svoje vrijeme, a biti ispred toga može biti vrlo opasno, pogotovo u predškolskoj dobi, kada djeca upoznaju svijet kroz igru, slobodnu komunikaciju s vršnjacima. Ako se dijete ne igra dovoljno u predškolskom djetinjstvu, tada se mogu pojaviti vrlo ozbiljni psihički problemi. Psiholog je taj koji će roditeljima moći objasniti sve unutarnje procese koji se događaju s njihovim djetetom, može ga testirati i objasniti roditeljima rezultate provedenih testova (uključujući i bebine crteže, što i kako prikazuje) . Tako možete otkriti sve prednosti i nedostatke odgoja takvog djeteta, ali roditelji će sami odlučiti.

2. Roditelji su iskreno uvjereni da svom djetetu žele samo najbolje. Mislim da oni sami neće ići psihologu. Može pokušati ići od suprotnog – da počne hvaliti roditelje koliko vremena posvećuju bebi, dodajući svaki put – kakva šteta što se ne naspava – cijelo vrijeme je zijevao tijekom manekenstva; - nešto se njegova pažnja često počela raspršivati; - upoznali smo ovdje bivšeg đaka s kojim smo također puno učili, on to baš ne voli u školi. U prvom razredu je dosadno, prebačeni su u drugi, a tamo su dečki stariji i ne igraju se s njim, ali nadamo se da će s vama sve biti drugačije; - primjećujemo da se ne zna igrati s vršnjacima. Vjerojatno igrate druge igre s njim? U kojem? Uostalom, vodeća aktivnost je igra. Jako nas zanima KAKO slušate klasičnu glazbu, što beba predstavlja u ovom trenutku? Što on crta? Pokažite pozitivan stav prema roditeljima. Tada će se lakše “doprijeti” do njih. Je li djetetu doista teško ispuniti sve ambiciozne roditeljske planove? Možda mu se sviđa? I imaš dovoljno snage za sve - i učiti, i hodati, i igrati se s prijateljima?

Situacija 11

Odgajatelj pripremna grupa na roditeljskom sastanku govorio je o tome kako djecu pripremiti za školu, tjelesno ih razvijati. Baka jednog dječaka aktivno je inzistirala da njenog unuka ne treba voditi u šetnju ili u bazen. često se prehladi. Ovu činjenicu argumentirala je činjenicom da učitelji ne prate kako se djeca oblače, ali u ovoj dobi to ne mogu sami. Kada je učiteljica pitala kako će se Seryozha odijevati u školi, baka je objasnila da će mu ona, kao u vrtiću, pomoći u tome, zbog čega je posebno dala otkaz.

Kako organizirati rad sa Serezhinim roditeljima? Što možete ponuditi svojoj baki da to riješi?

Riješenje: Dječaku će biti teško učiti u školi, jer mu loša fizička spremnost neće dati priliku da u potpunosti ostvari svoje mentalne sposobnosti. Dječaka treba zainteresirati za izvedive tjelesne vježbe i igre na otvorenom, pokazati primjer pozitivnog učinka tjelesnog vježbanja na zdravlje. Učitelj bi trebao posvetiti više pažnje individualnom radu s dječakom.

Situacija 12.

“Ako otac šestogodišnjem Miši dođe u vrtić, dječak brzo odloži igračke, sam se obuče i mirno ode kući... Drugačija slika kad majka dođe po njega. Ona dugo čeka svog sina, jer mu se ne žuri napustiti grupu, nastavlja se igrati s dečkima. Često zahtijeva da ga mama nosi. Događa se da bude hirovit: "Zašto si došao, a nisi tata?"

Učiteljica je, uočivši takvu dvojnost u dječakovu ponašanju, odlučila razgovarati s njim. Pitala je: “Kako je prošao vikend? Gdje si i s kim bio?" Misha je rekao da su on i njegov otac otišli vidjeti svoju baku.

Je li i tvoja majka išla s tobom kod bake?

Ne. Mama je ostala kod kuće, imala je puno posla! - On je rekao.

Navečer je tata došao po Mišu. Počeli smo razgovarati o mom sinu, o jučerašnjem putovanju. Kao da bi usput učiteljica pitala, a majka je, kažu, zadovoljna putovanjem?

Mama je ostala kod kuće, - odgovorio je otac, - nije baš brza s nama, završavala je svoj posao - rekao je otac s blago prikrivenom iritacijom u prisustvu sina.

Da, ona je gomila nas! - podigao je dječaka."

Što objašnjava Mišino drugačije ponašanje u prisutnosti oca i u prisutnosti majke? Koji je razlog Mišinog nepoštovanja prema majci?

Situacija 13

U vrtićkoj skupini nalazi se dijete izopćeno s kojim djeca ne žele komunicirati i igrati se. Djeca ne mogu objasniti svoj stav ovom djetetu. Dječak je tih i miran, ne ulazi u sukobe.Mora se pronaći način da se djeca okrenu odbačenom dječaku.

Riješenje : pokupite za ovo dijete zadatke o kojima druga djeca ovise; naučite dijete raditi stvari koje druga djeca ne mogu, kao što je vezanje vezica. I pošaljite mu pomoć dok se spremate za šetnju. Stalno naglašavajte dječakovu želju da pomogne drugoj djeci, potaknite djecu da zahvale za pruženu uslugu. Nakon što se oslobodite glavnog stresa, dajte dječaku zadatak: naučiti drugu djecu da vežu svoje vezice.

Koliko dugo je dječak počeo posjećivati ovu grupu? Je li došao u već formiranu momčad? Uostalom, sama djeca u pravilu ne prihvaćaju pridošlice, a ako je dijete tiho i povučeno, još više. On je nevidljiv za ostale. Potrebno je aktivnije uključiti takvo dijete u sve događaje grupe, usredotočiti se na njega, a ne nametljivo, kako ne bi osramotili pridošlicu. Tako da djeca osjete da je u grupu došla vrijedna osoba. Vrijedan njihove pažnje. Morate pronaći neki okus, značajku i pokazati to djeci. Djeci možete čitati bajke o prijateljstvu, o odnosima među ljudima. Postoji knjiga psihoterapeutskih bajki O. V. Khukhlaeve "Labirint duše". Bajke nije pisala samo sama Olga Vladimirovna, već i njezini učenici. Čak i na roditeljskim sastancima čitam bajke iz ove knjige, vrlo su kratke, ali tako opsežne po sadržaju! Ili, na primjer, takva terapijska priča: MALI MAČIĆ Dob: 5-12 godina. Fokus: Poteškoće u komunikaciji s vršnjacima. Osjećaj inferiornosti. Usamljenost. Osjećaj kao "crna ovca". Ključni izraz: "Ja nisam kao oni." Bio jednom jedan mali-malen Mačić. Živio je u maloj i vrlo ugodnoj kući, zajedno sa svojom mamom-mačkom i tatom-mačkom i braćom i sestrama - mačićima. A bio je najmanji i jako crvenokosi. Da, apsolutno crveno. Kad je prošetao ulicom, odmah se vidjelo da je to ON hodao, bio je tako crven. A najnevjerojatnije je bilo to što su svi oko njega bili sivi: tamno sivi, svijetlosivi, sivi s crno-bijelim prugama - i ni jedna, pa, niti jedna crvenokosa. Svi u njegovoj obitelji - mama-mačka, tata-mačak i svi mačići - bili su vrlo lijepe sive nijanse; i svi njegovi rođaci bili su sivi, i svi njegovi poznanici. Jednom riječju, od svega što je znao, bio je jedini tako crven! A onda mu se jednog dana dogodila potpuno tužna priča. Kad je naš mali Mačić šetao dvorištem, ugledao je dva sijamska mačića koji su se veselo igrali loptom, skakali i zabavljali se. - Bok, - rekao je riđi Mačić, - tako dobro igraš. Mogu li se igrati s tobom? “Ne znamo”, rekoše mačići, “vidiš kako smo lijepi: plavkasto-sive boje, a ti si nekakav čudan, skoro crven, nikad nismo vidjeli takve, i bolje da se igramo zajedno ! Tada im je prišao veliki nestašan mačić iz susjednog dvorišta; bio je tamnosiv s tankom crnom trakom. Neljubazno se nacerio i rekao: "Tako si mali i narančasti... Vrlo je moguće da uopće nisi mali riđi mačić, već jednostavno veliki, crveni MIŠ!" Mačić je postao jako, jako tužan, izgubio je apetit, skoro svaku noć je loše spavao, prevrtao se u krevetu i stalno mislio: “Tako sam mali, tako crven! Drugi se ne žele ni igrati sa mnom i, vjerojatno, nitko nikada neće biti prijatelj sa mnom!" Mačić je bio jako povrijeđen i povrijeđen. I postao je tako tužan, potpuno je prestao hodati po dvorištu i sve je više sjedio kod kuće i pogledao kroz prozor. Rekao je svojoj majci da uopće ne želi hodati, ali se zapravo jako bojao da će hodati tamo sasvim sam i da se nitko neće htjeti igrati s njim! Pa je sjedio sav dan na prozoru i bio tužan.Ali jednog dana se dogodilo ovo: samo jutro je bilo vlažno i oblačno,sve je bilo sivo i izblijedjelo i svi su bili jako, jako tužni po takvom vremenu.I odjednom je sunce izašlo iza oblaka. Obojila je sve oko sebe u jarke boje, i svi su postali jako veseli i lagani." Svi vole sunce, kako je lijepo. Ali narančast je kao i ja! - pomislio je mali Mačić - Bit ću jednako dobar, i svima će biti toplo i radosni pored mene! "I mačić je odlučio izaći u dvorište i prošetati. Na ulici je nastao užasan metež: svi nagurao se oko najvećeg stabla u dvorištu na kojem je glasno plakao mali bijeli mačić. Jako se bojao, ali nije mogao sići. Svi su bili jako zabrinuti da će pasti. Ali naš riđi Mačić se hrabro popeo na drvo i poletio beba. Svi okolo su bili jako sretni i govorili su: "Pogledaj kako je hrabar i ljubazan mačić!". Da, - rekli su drugi, - on je vrlo hrabar, samo pravi heroj! "I svi su čestitali mačiću, koji je bio jako sretan o tome. , ljubazan i vedar, kao malo sunce! "- rekao je netko. I mali je Mačić otišao kući vrlo, vrlo sretan i blistavo se nasmiješio svima okolo. PITANJA ZA RASPRAVU - Što je mače bilo tužno i zabrinuto? Zašto je ne žele se igrati s njim? ? - Što je Mačić shvatio kad je pogledao ja na suncu? - Je li vam se ikada dogodilo ovako nešto? - Što biste mogli naučiti od mačića, a što biste ga sami mogli naučiti?

Situacija 14

U vrtićkoj skupini svakodnevno je velik broj djece (25-30 osoba). To ne dopušta da se tijekom nastave posveti dovoljno pažnje svakom djetetu, što utječe na kvalitetu odgojnog i obrazovnog procesa. Način i specifičnosti rada vrtića ne dopuštaju organiziranje rada podskupina.Kako biti? Pretpostavka br.1: situacija se događa u mlađoj skupini. Resurs 1 : viši sugovornik za svako dijete (još jedan učitelj, dadilja, starija djeca).Međurješenje 1: klincima se pozivaju starija djeca koja nakon kraće poduke mogu pojedinačno provjeriti ispravnost zadatka kod 2-4 klinca. Kontroverza 2 : Starija djeca mogu sudjelovati u aktivnosti za mališane kako bi pomogli u komunikaciji jedan na jedan, a starija djeca ne mogu sudjelovati u aktivnosti za mališane jer i oni imaju svoje aktivnosti.Konkretna odluka broj 1: rasporediti vrijeme nastave u dnevnu rutinu - s djecom možete učiti u drugoj polovici dana, kada stariji u pravilu nemaju nastavu.Konkretna odluka broj 2: nakon sata s djecom svako starije dijete pojedinačno govori učitelju kako je njegov štićenik izvršio zadatak. To barem formira vještinu koherentnog monološkog govora. Specifičnija opcija je moguća ako je sadržaj takve integrirane lekcije posebno razvijen. Pretpostavka br. 2 : situacija se događa u starijoj skupini.

Specifično rješenje: sat je organiziran po principu međusobnog učenja. Na primjer, igra uloga, kada se djeca u parovima izmjenjuju kao učenik i učitelj.

Situacija 15 Svako jutro, kada tata dovede dječaka (5 godina) u vrtić, dijete baci bijes "od nule", sakrije se u osobni ormarić i sjedi tamo, ne želi izaći. Tata tu činjenicu naziva manifestacijom karaktera i jednostavno odlazi, ostavljajući dijete u ormaru i upozoravajući učitelja. Učiteljici se to, naravno, ne sviđa, jer je potrebno ostaviti ostalu djecu koja već doručkuju i pratiti ovo dijete u svlačionicu. Ne možete ga ostaviti tamo, jer je odgajatelj odgovoran za život i zdravlje djeteta. Mama se prema sinu odnosi zahtjevnije, a kod nje se takve manifestacije ne događaju. Ali majka ne može dovesti dijete u vrtić, jer joj radni dan počinje prerano.? Kako biti? Analiza situacije: U ovoj situaciji treba razmotriti mnogo problema. Tradicije obiteljskih odnosa ne možemo mijenjati pa ćemo izdvojiti trenutak koji nam ne odgovara najviše. Dijete se skriva u osobnom ormariću i ne želi otići odatle. Međutim, kad tata ode, napusti ormarić na zahtjev učiteljice, što se mora ponoviti 2-3 puta. Pritom dijete nikako ne objašnjava svoje ponašanje. Ali njegove izraze lica i sve izgled pokazuje da uživa u pažnji koja mu se posvećuje. Dijete je druželjubivo, odnosi s djecom u grupi su ujednačeni, ima drugova u igri. I općenito, tijekom dana ne stvara napetost. Zadatak : Što je? - dijete od 5 godina koje se ujutro skriva u osobnom ormariću. Što vam ne odgovara? - činjenica da učitelja mora odvratiti od ostale djece. Što trebaš? - kako bi se dijete prestalo skrivati u ormariću prilikom skidanja. Sukob : neprimjereno ponašanje djeteta sukobljava se sa zahtjevima discipline.Nedostatak informacija za konkretnu situaciju: ne zna se točno koji motivi navode dijete na to. Pretpostavka : ovakvo ponašanje dječaka je hir, što se objašnjava povodljivom reakcijom njegova oca. Kontradikcija : dijete se treba sakriti u ormarić, jer to želi, a ne smije to raditi, kako ne bi smetalo učitelju. IRB : u svlačionici se stvara situacija da se dijete ne može sakriti u ormarić. Ne možete se sakriti u ormarić ako ga jednostavno nema. Resurs : idealan ormarić (nema ormarića, ali njegove funkcije se obavljaju) Ormarić je mjesto za pohranu odjeće. U tu svrhu posebno su važni zidovi i kuke za odjeću na njima.Specifično rješenje: trebate organizirati mjesto za svlačenje djeteta, koje neće biti izolirano (zatvoreno) vratima, tako da se nema kamo sakriti. Razdvojimo ormariće (tradicionalno se kombiniraju u blokove od 4-5 komada), pričvrstimo kuke na njihove vanjske zidove, u zid stavimo stolicu, čije će sjedalo služiti kao polica. Bilješka : U rješavanju ovog problema učenici su u početku pogriješili jer su pogrešno identificirali element na koji se pritužba upućuje. Iz pedagoških razloga nisu bili upućeni na to, da bi i sami, nakon što su dobili odluku, shvatili svoju pogrešku.

Situacija 16. U vrtićkoj skupini nalazi se djevojčica koja tijekom satova modeliranja stalno uzima plastelin u usta. Primjedbe i zabrane ne pomažu. Dijete ne može objasniti ovu žudnju.? Kako biti? Sukob:djetetova loša navika je u sukobu sa zahtjevima sanitarnih i higijenskih uvjeta.Nedostatak informacija za konkretnu situaciju:ne zna se točno koji motivi navode dijete na to. Kontradikcija: morate paziti da djevojčica prestane uzimati plastelin u usta kako ne bi naštetila svom zdravlju, a to se ne može učiniti na uobičajen način, jer odvlači pažnju i vrijeme odraslih namijenjeno drugoj djeci. Riješenje: za lekciju, ljuta paprika u prahu se umiješa u komade plastelina za djevojčicu.

Situacija 17. Dječak od 5 godina je hiperaktivan. Ne može se baviti tihim aktivnostima, okreće se u razredu, buči, ne upija materijal, ometa drugu djecu.Analiza situacije:psihički, dijete se normalno razvija, voli bučne igre, ali ne može dugo mirovati. Ima pozitivan stav prema djeci, ima prijatelje u grupi i nije agresivan. Hiperaktivnost ima fiziološke korijene. Ako odrasla osoba inzistira na mirnoj vrsti aktivnosti, dijete gubi ravnotežu u ponašanju, plače, odbija komunikaciju. Zadatak: Što je? - hiperaktivno dijete. Što vam ne odgovara? - njegova prekomjerna pokretljivost sprječava ga u obavljanju odgojno-obrazovnih zadataka koje nudi učitelj. Što trebaš? - kako bi dijete imalo priliku izvršavati zadatke za svladavanje vještina. Sukob: fiziološke karakteristike djeteta u sukobu s načinom organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti. Problem se rješava jednom od tipičnih metoda rješavanja kontradikcija "Pretvoriti štetu u dobro": pretjerana pokretljivost djeteta bi trebala postati preduvjet dovršavajući zadatak.Konkretno rješenje:materijal s kojim dijete radi postavlja se na različita mjesta u prostoriji. Nakon obavljenog jednog zadatka dijete mora saznati (pogoditi, pročitati po shemi i sl.) gdje se „skriva“ sljedeći zadatak i premjestiti se u željeni dio sobe.

Situacija 18. Istraživač je pozvao djecu u vrtiću da nacrtaju tematski crtež "Moja obitelj". Petya (6 godina) nacrtala je sljedeću sliku: u sredini plahte nalazi se veliki televizor, pored fotelje u kojoj sjedi veliki tata s velikim rukama i cigaretom, bliže rubu plahte. dječak je naslikao malu figuru - ovo je Vasjin mlađi brat. U gornjem kutu je mali, živopisno oslikan lik majke s velikom tavom u rukama. Istraživač je pitao Petyu: "Zašto se nisi nacrtao?" "Nisam se uklapao", odgovorio je dječak.

Može li se suditi po dječjim crtežima mentalno stanje dijete?

Može li se iz Petyina crteža izvući zaključak o mikroklimi u dječakovoj obitelji?

Riješenje. Dječji crteži mogu se koristiti za procjenu mikroklime obitelji i psihičkog stanja djeteta. Pete u obitelji je usamljen, neugodan. Slika pape u sredini lista ukazuje na to da on zauzima vodeću poziciju u obitelji i posjeduje velika snaga... Petya se boji tate.

Prilikom analize dječjih crteža važna je i ljestvica boja: svijetlim bojama dijete crta što god želi.

Situacija 19.

Lena (3 godine i 5 mjeseci), pod vodstvom svoje majke, uči odijevati i svlačiti lutku, ljuljati je i stavljati u krevetić. Djevojčica točno izvodi ove radnje, ali samo po uputama svoje majke iu njenoj prisutnosti.

Ninina mama (3 godine i 6 mjeseci), pokazujući djevojčici kako se ponaša s lutkom, skreće joj pažnju na to koliko je brižna, ljubazna, pažljiva, kako voli svoju kćer. Kaže da sve majke to rade. Zamolivši Ninu da se igra sama, zamoli kćer da stavi lutku u krevet, kao što to čini brižna majka.

Razmotrivši te situacije, odredite za koje je od djece veća vjerojatnost da će oblikovati igru kao aktivnost.

Riješenje. Za Ninu će se formiranje igre kao aktivnosti odvijati brže, budući da je stvarala ne samo radnje igre kao takve, već je prouzročila potrebu za pristupačnim oblikom za obavljanje majčinskih funkcija.

Za Lenu se to nije dogodilo, jer su se zahtjevi njezine majke izvršavali strogo pod njezinim vodstvom. Radnje nisu oblikovale sliku majke i nisu uzrokovale da se djevojčica mora igrati "majke".

Situacija 20.

Mishini roditelji (5 godina) nastoje intelektualno razviti svog sina. I tako je bio napunjen u isto vrijeme da nije imao vremena za igru.

? Napravite prognozu Mišinog razvoja kada roditelji zanemare djetetove aktivnosti u igri.

Riješenje. Igra u predškolskoj dobi je glavna aktivnost. I to nije slučajno, jer se u igri s vršnjacima odvija tjelesni razvoj djeteta, poboljšava se koordinacija pokreta, brzina kretanja, agilnost, pokretljivost, koordinacija djetetovih radnji s vršnjacima, otkriva se njegova orijentacija prema njihovim postignućima itd. U igri se poboljšavaju mentalne funkcije: osjet, percepcija, mišljenje, pamćenje. Osobito se odvija razvoj znakovne funkcije svijesti. U igrama dijete zauzima određeni položaj koji se može mijenjati. Važno ga je koristiti u obrazovne svrhe. Razvoj svih ovih funkcija ljudskog tijela apsolutno je neophodan za daljnji život djeteta, za formiranje njegove osobnosti.

Dati svu svoju snagu (svoju i svoje dijete) intelektualni razvoj, Mishini roditelji ne bi trebali zaboraviti na njegov opći punopravni razvoj kao osobe.

Situacija 21.

Kolja je okretan dječak. Ruke su mu uvijek nečim zauzete. Zgrabi sve predmete na vidiku. Dječak stalno nešto crta olovkom, stalno ga posjećuju mnoge ideje koje želi odmah izraziti. Kolya je nemir: želi sudjelovati u svemu, isprobati sve, ali vrlo brzo odustane od započetog i uhvati se za novo. Mama se ovo ne sviđa. Ona ga cijelo vrijeme sputava, smiruje.
? Objasnite zašto je nemirno dijete nemoguće smiriti?
Riješenje ... To se može objasniti prevlašću dječakova procesa uzbuđenja nad inhibicijom. Ali to može biti i zbog činjenice da Misha još dugo nije naučen da se koncentrira na jednu stvar. Mama treba djelovati zajedno s djetetom, objašnjavajući svojstva pojedinih predmeta. Neće se moći vrpoljca pretvoriti u tihog, ali je moguće i potrebno pomoći djetetu da savlada svoje ponašanje, svoje tijelo, svoju energiju. Potrebno je učiti dijete da svoju energiju odaje tamo gdje je potrebna, a da se suzdržava u situacijama koje to zahtijevaju.
Nemojte sputavati povećanu aktivnost, već je usmjerite u pravom, razumnom smjeru.

Situacija 22.

Iz razgovora dviju mladih majki: „Moja Alena (2 godine 10 mjeseci) odrasla je kao mirna i poslušna djevojčica. Sa zadovoljstvom sam otišao kod bake. A sada, kao zamjena: tvrdoglava, govori hirovitim glasom, odbija raditi ono što je prije voljela. Čuvši da idemo kod bake, krenuo sam u štrajk – popustili su joj. Ali nije se smirila, jer je jako htjela vidjeti svoju baku.

Drugi put su pokušali inzistirati na svome. Ali i ona je briznula u plač, ponavljajući: “Neću, neću ići”.

Što se dogodilo s djevojkom. Objasnite razlog.

Predvidite moguće ponašanje djeteta i roditelja.

Riješenje. U 3. godini djeca obično pokazuju krizu, koja se izražava u tvrdoglavosti, negativnom odnosu prema zahtjevima odraslih. Štoviše, negativizam 3-godišnjeg djeteta je kompliciraniji od prethodne krize jednogodišnjaka. S 3 godine dijete želi priznanje samostalnosti, samostalnosti. Ali on još nije spreman za ovakav oblik ponašanja, što je kontradikcija na temelju koje se kriza razvija.

Ako odrasla osoba inzistira na sebi, pokušava "slomiti" djetetovu tvrdoglavost, tada se javlja psihološka obrana: a) dijete se navikne na negativnu ocjenu odrasle osobe, b) prestane "čuti" primjedbe. Mogu se pojaviti neurotični simptomi. S “pobjedom” odrasle osobe nad neovisnošću djeteta, potonje može odrasti slabovoljno, bez inicijative ili tvrdoglavo i okrutno. Roditelji su u ovoj situaciji trebali skrenuti pozornost svoje kćeri na njezin odabir odjeće za izlet kod bake.

Situacija 23. Dvije majke su razgovarale. Jedna je ponosno izvijestila da su ona i njezin suprug dali kćeri kompjuter. A drugi je primijetio: “Pa uzalud! Sada će satima sjediti ispred monitora, kvariti mu vid i držanje, odrastati nekomunikativni, neprilagođen životu..."? Izrazite i obrazložite svoj stav: što je više - šteta ili korist za dijete od računala. Riješenje.Računalo nije samo igrica, već prije svega neograničen pristup bilo kojoj informaciji, mogućnost komunikacije s vršnjacima putem e-pošte. Ljubitelji računala kažu da dijete uz pomoć računala može napraviti toliki intelektualni skok da će prestići sve svoje vršnjake. Stručnjaci vjeruju da putem interneta roditelji mogu svom djetetu pružiti bolje obrazovanje. No moguć je i negativan utjecaj računala na dijete: odabir sadržaja informacija, posebice igrica, nedostatak higijene u korištenju računala.

Situacija 24.

Dima (1 godina 10 mjeseci), svladavši samo autonomni govor, nije mogao jasno objasniti svoju želju: da mu majka da igračku. Mama je inzistirala da Dima pokuša verbalno reproducirati ono što želi, a ne zamijeniti govor gestama. U drugom slučaju, moja je majka pokušala uključiti Dimu u igru s djecom dok je šetala parkom.

Je li majka ispravno postupila kada je stvorila takve uvjete za dijete?

Kako pravilno usmjeravati djetetovo samokretanje? Navedite primjere kako su odrasli slijedili takve upute.

Riješenje. Mama je Dimi namjerno stvarala problematične govorne situacije kako bi dječak, pokušavajući ih prevladati, pokušao govoriti jasnije, točnije, ispravnije, odnosno kako bi na taj način razvijao svoj govor. U tim situacijama postojeća kontradiktornost: Dimin posjedovanje samo autonomnog govora, s jedne strane, i s druge strane, nedostatak razumijevanja tog govora od strane druge djece tijekom igre, postao je nužan uvjet za razvoj dječakova govora. .

Odrasla osoba treba biti sposobna voditi djetetovo samokretanje:

a) stvoriti uvjete za nastanak proturječnosti;

b) pomoć u rješavanju proturječja, uzimajući u obzir osobine djeteta;

c) uzeti u obzir osobitosti i prirodu proturječnosti koje se pojavljuju.

Situacija 25.

Petya ide u pripremnu grupu za školu. Učiteljica ga ponekad hvali, ali Petyina majka je stalno nezadovoljna njime. Dječak to uvijek radi polako, oklijevajući. Mama misli da je lijen. Počela ga je učiti čitati i pisati (on piše u bilježnicu), prisiljavajući ga da ponavlja ako ispadne loše. Petya tu i tamo kaže: "Ne mogu, ne mogu to učiniti." – Radije bih se igrao. Mama je zbunjena: „Ali koliko dugo možeš igrati? Ili bi ga možda trebalo više hvaliti? Ali za što?"

Koji su razlozi zašto Petya ne želi učiti?

Koje greške odrasli često čine?

Riješenje. Dijete od 6 godina treba biti uvjereno u svoje sposobnosti. Nije ni bitno u kojem poslu uspijeva. U ovoj dobi djeca generaliziraju uspjehe i neuspjehe. Odrasli moraju biti mirni u pogledu neuspjeha djece, inače se njihova tjeskoba prenosi na djecu. Nesklonost djeteta čitanju i pisanju može se objasniti činjenicom da se još nije "završilo s igrom". A ako, na inzistiranje odraslih, prestane igrati, ali potreba za tim ustraje, onda će se sigurno igrati potajno. Povjerenje, dobronamjernost, pravovremeno ohrabrenje – takav bi trebao biti odnos odraslih prema djeci koja se spremaju za polazak u školu.

Situacija 26.

Vova (5 godina) kupio je komplet za gradnju. Počeo je razlagati njegove dijelove s velikim zadovoljstvom.

- Što želiš izgraditi? pita mama.

"Što... što će se dogoditi", odgovara Vova.

- Kako ćeš graditi?

- Gradit ću od kocke i cigle. Počinje se graditi. Na njih sam stavio kocke, cigle.

- Ne, radije bih napravio raketu...

Stavlja kocke jednu na drugu. Kolona se ljulja. Dječak ga pokušava držati rukom, ali uzalud: cijela se konstrukcija srušila. Udaljava se s gradilišta, ostavljajući za sobom hrpu građevinskih dijelova.

Onda mama predlaže: - Pokušajte ponovo. Opet neuspjeh.

? Što je mama trebala učiniti kada je sinu kupila građevinskog projektanta?

Riješenje. U ovom obliku, konstrukcija je od male koristi. Da bi konstruktor bio interesantan djeci, u početku se mora pobijediti, kao i svaku igračku (igru), uz ciljano vodstvo odrasle osobe. Prvo trebate reći i pokazati djetetu što se može sastaviti, sagraditi od ovog konstruktora. Iskustvo zajedničkog "istraživanja" omogućit će vam dovršavanje složenijih zadataka: na primjer, izgradnju garaže za automobil. Da biste to učinili, potrebno je naučiti dijete da uspoređuje predmete po veličini, obliku, pazeći na njihove prostorne značajke: veliki - mali, dugi - kratki, široki - uski itd. Zatim morate pokazati kako veličina i oblik objekta ovisi o njegovoj namjeni. A zatim će dijete uz pomoć odrasle osobe naučiti prostornu analizu uzorka (fotografije, crteži se mogu dati kao uzorci), postupno će naučiti uspostavljati različite odnose između dizajna i namjene predmeta, stvarati vlastite originalne dizajne. , razvijajući svoje kreativne sposobnosti.

Dijete se mora naučiti kako koristiti bilo koju stvar kupljenu za njega.

Situacija 27.

Vanya (5 godina) je došla u vrtić u novom odijelu, koje prikazuje zvjezdicu, gumbi na njemu su također bili sa zvjezdicama i djeci se to jako svidjelo. Ubrzo je učiteljica primijetila da na Vanjinoj jakni nije ostalo niti jedno dugme.

- Gdje radiš gumbe? - upitala je učiteljica.

- Dao sam ih dečkima, - odgovorio je Vanya.

- Kako je moguće, izgrdit će mama!

"Ne, mama će biti sretna", odgovorio je dječak. “Ona uvijek kaže: “Nije dobro biti pohlepan.”

? Dajte psihološko opravdanje za Vanjino ponašanje.

? Zašto ih, poznavajući pravila ponašanja, djeca često krše?

Riješenje. Vanya je to učinio jer mu je odrasla osoba uzor ponašanja. Ali njegova nesposobnost da primijeni opća pravila ponašanja na konkretnu situaciju dovela je do gore navedenog slučaja.

Situacija 28. U ponašanju Mitye (5 godina), vrlo aktivnog, energičnog, intelektualno dobro razvijenog dječaka, učitelj je primijetio dvije psihološke činjenice:

♦ želja za zapovijedanjem vršnjacima;

♦ nemogućnost slušanja njihovog ne baš dobro oblikovanog govora.

? Napravite predviđanje: kako će se Mitiin odnos s vršnjacima razviti u budućnosti.

Riješenje. Ili će se Mitino autoritarno ponašanje i pritisak na vršnjake nastaviti, pa čak i pojačati, ili će postati odbačen, jer djeca će se zbog toga početi žaliti skrbniku ili se ujediniti oko nekog drugog. Ako se u skupini pojavi novi predškolac, koji zauzima vodeću poziciju, tada se Mitya može naći u poziciji izolirane. Moguće su i druge opcije.

Situacija 29.

Senya (4 godine 6 mjeseci), gurnuvši u stranu nedovršeni model traktora i konstruktora, zacvilio je:

- Ne želim više! Ne želim više!

- Što se dogodilo? Jesi li bolestan? - zabrinula se majka.

- Ne, - bezvoljno je odgovorio klinac.

- Umorni?

- Ne.

- Što onda? Ne radi? Ispustite svoj konstruktor i učinite nešto drugo.

- Ne, neka završi. On će se odmoriti i završiti, - umiješao se otac.

- Ne želim! - umorno se protegnuo dječak. - Ne želim ništa.

- Dobro, dobro, ne budi hirovita - stajao je njegov otac. - Posao koji ste započeli mora biti dovršen. Shvatite: nije sve lako, negdje se trebate oznojiti.

- Zašto si vezan za njega! Ako ne vidiš - ne želi, - ljutila se moja majka.

- Nikad se ne zna što ne želi. Neophodan!

- Pred njim je cijeli život, još ima vremena napraviti ne samo igračku, nego i prave traktore.

- Nemoj mi reći! Ako odustane prije svake poteškoće, onda je malo vjerojatno da će išta učiniti.

? Analizirajte prosudbe tate i mame.

Riješenje. Tata je odabrao uspješniju strategiju, jer pokušava svom sinu usaditi ustrajnost u postizanju ciljeva, želju za postizanjem rezultata, prevladavanjem poteškoća. To su važne voljni kvalitete.

Naučite svoje dijete da prevlada poteškoće koje se pojave.

Rješenje pedagoških situacija. Svaka mikroskupina dobiva omotnice sa zadacima. Potrebno je izigrati pedagošku situaciju i pronaći pravo rješenje.

Pedagoške situacije:

1. Učiteljica pripremne skupine na roditeljskom sastanku ispričala je kako pripremiti djecu za školu, razvijajući ih fizički. Baka jednog dječaka aktivno je inzistirala da njenog unuka ne treba voditi u šetnju ili u bazen. često se prehladi. Ovu činjenicu argumentirala je činjenicom da učitelji ne prate kako se djeca oblače, ali u ovoj dobi to ne mogu sami. Kada je učiteljica pitala kako će se Seryozha odijevati u školi, baka je objasnila da će mu ona, kao u vrtiću, pomoći u tome, zbog čega je posebno dala otkaz. Kako organizirati rad sa Serezhinim roditeljima?

2. Odgajatelj (specijalist) upoznaje roditelja s kolegijalnim zaključkom i preporukama Vijeća PMP-a dječjeg vrtića o upućivanju djeteta u specijaliziranu školu tipa 8 za djecu s mentalnom retardacijom. Mama se ne slaže s preporukama učitelja i izražava protest. Vaši postupci. Koji posao dosad nije obavljen s ovom obitelji? Što je potrebno poduzeti u ovoj situaciji?

3. Večer. Tvoja smjena već završava, ali mama nije došla po Vanju. Odjednom se na vratima pojavljuje 15-godišnji brat Vanya i predaje majčinu poruku s dopuštenjem da pokupi dijete iz vrtića. Vaši postupci? Mama je nazvala telefonom i osobno zamolila da dijete da svom 15-godišnjem sinu, budući da je sama ušla u noć i nikako nije mogla doći. Vaš telefonski razgovor.

4. Petya je došao kući i požalio se roditeljima da su ga učitelji tukli u vrtiću. Petyini roditelji su ujutro došli u vrtić s namjerom da se obračunaju s odgajateljima, a možda čak i podnose prijavu tužiteljstvu za napad. Vaši postupci.

5. Tijekom dnevne šetnje Nastya se igrala u pješčaniku i kada je učiteljica pozvala djecu da skupe igračke, nije čula. Sagradivši djecu, učiteljica ih je odvela u vrtić. Nastya je vidjela da djeca odlaze, potrčala je za formacijom i pala. Začuo se glasan plač (dijete ima tešku ozljedu). Koje su greške učitelja. Postupci učitelja dalje.

6. Sasha je svaki put zadrhtala od glasnih zvukova i razgovora, a ako bi netko od odraslih pokušao zagrliti dijete, pokrio se rukom, pognut i drhtao. Odgajatelji često vide modrice i tragove batina na dječakovu tijelu. Jasno je, jer dječak je iz disfunkcionalne obitelji. Vaši postupci.

Tipične situacije iz prakse komunikacije

učitelji s roditeljima učenika

Situacija 1

Učiteljica se obratila majci jednog od učenika s pričom o tome što su djeca naučila u razredu i ponudila da kod kuće konsolidiraju naučeno gradivo. U odgovoru, majka je oštro odgovorila da se nema vremena baviti djetetom kod kuće, da je to dužnost učitelja - "primio je novac za ovo".

1. Profesionalna etika

Odgajatelj nije samo profesija, već i profesija društveni status, koje treba uskladiti. A za to učitelj mora imatipedagoška kultura. Svi zahtjevi za kulturu učiteljazabilježeno u pedagoškoj etici.

Etika - (od grčkog ethos, običaj, raspoloženje, karakter) - nauka o moralu. Najvažniji zahtjev pedagoške etike je ljubav prema djeci. No, voljeti djecu nije samo pokazivanje osjećaja, već i sposobnost učitelja da prihvati učenika kakav on jest, suosjeća s njim i pomogne mu u razvoju.

Ljubav učitelja prema djeci treba biti na razini moralnih odnosa. Djeca u učitelju cijene prije svega ljubaznost, odaziv,razumijevanje. Ako učitelj ne voli djecu, onda neće moći izazvati odgovorljubav i povjerenje djece.

Važna kvaliteta učitelj je pedagoški optimizam.

To je vjera u dijete, u njegove sposobnosti, sposobnost da se vidi dobro i osloni se na to dobro u procesu učenja.

Pedagoška etika je potpuno uravnoteženje moralaosjećaji svijesti i ponašanja učitelja. Sve ove osobine morajubiti prisutan u njegovoj kulturi komunikacije s djecom, s bilo kojom drugomljudi, u pedagoškom taktu učitelja.

Pedagoški takt (od latinskog Tactus - dodir) zove seosjećaj za mjeru u izboru sredstava pedagoškog utjecaja. Taktuopće ne podrazumijeva da će učitelj uvijek biti ljubazan ilinepristrasan, ne reagira na negativno ponašanje i postupke djece.

Pedagoški takt je kombinacija poštivanja osobnosti djetetai s razumnom zahtjevnošću prema njemu.

Učitelj može biti ogorčen, čak i ljut, ali ovo bi trebaloizražavati se na načine koji su primjereni zahtjevima pedagoške kulturei etiku. Postupci učitelja ne bi trebali umanjiti dostojanstvo pojedinca. PoKAO. Makarenko, pedagoški takt je vještina– Nema gdje pretjerati.

Obično je pedagoški takt potreban učitelju u složenim i dvosmislenim situacijama pedagoške interakcije, u kojima se od njega, osim moralne strane odnosa, traži i snalažljivost, intuicija, staloženost i smisao za humor. Dobar humor, a ne zla ironija i podsmijeh, ponekad omogućuje pronalaženje najučinkovitijeg i najtaktičnijeg načina pedagoške interakcije. Ponekad je učiteljev osmijeh dovoljan da promijeni situaciju. Ali to bi trebao biti osmijeh koji je prožet ljubavlju: osmijeh odobravanja, razumijevanja, uvjeravanja, žaljenja, suosjećanja. I ni u kom slučaju to ne smije biti osmijeh – surogat: zlonamjeran, zlonamjeran, podrugljiv.

2. Znakovi i elementi pedagoškog takta

Glavni elementi pedagoškog takta su:

♦ zahtjevnost i poštovanje prema učeniku;

♦ sposobnost vidjeti i čuti dijete, suosjećati s njim;

♦ pažljivost, osjetljivost učitelja.

Profesionalni takt se očituje:

♦ u izgledu učitelja;

♦ u sposobnosti brze i ispravne procjene trenutne situacije i istovremenovrijeme da se ne žuri sa zaključcima o ponašanju i sposobnostima učenika;

♦ u sposobnosti da obuzdate svoje osjećaje i ne izgubite samokontrolu u teškoj situaciji

situacije;

♦ u kombinaciji razumne zahtjevnosti s osjetljivim odnosom prema djeci;

♦ u dobrom poznavanju dobi i individualnih karakteristika djece;

♦ u samokritičnoj ocjeni svog rada.

♦ taktičan učitelj dolazi na posao, na poslovne sastanke na vrijeme;

♦ pravovremeno vraća ono što je posudio od kolega; ne ponavlja glasine,

♦ neprovjerene činjenice, osobito ako mogu naštetiti drugima.

Osnova takta je izdržljivost i staloženost učitelja.

Dom razlikovna značajka taktičan učitelj - visoka zahtjevnost i iskreno poštovanje prema učenicima. Pojam "takta" uključuje mnoge komponente, ali sve su, na ovaj ili onaj način, povezane s brigom za malu osobu, s pažljivim i osjetljivim odnosom prema njemu.

Psiholozi tvrde da tamo gdje je fleksibilnost pedagoške taktike zamijenjena oštrim uzvikom ili verboznošću iritacije i ljutnje, profesionalna pedagoška aktivnost zamjenjuje se izrazom pedagoškog neuspjeha. Kao da je doktor, umjesto da pomogne pacijentu, istukao.

Treba napomenuti da, koristeći metode stimulacije kao što su kazna i nagrada, učitelj treba biti posebno taktičan uodnos prema svakom djetetu. Prilikom kažnjavanja vrlo je važno pokazati što je moguće više poštovanje i istovremeno zahtjevnost premaučenik. Neprihvatljivo je biti ogorčen djetetovim nedoličnim ponašanjem, pa čak i višeiščupati zlo i vrijeđati ga.

Komunikacijski stil učitelja kao izraz pedagoškog takta.

Bitna karakteristika u etici profesionalno pedagoške komunikacije je njezin stil. Stil komunikacije između učitelja i učenika je društvena i moralna kategorija. Nastaje pod utjecajem mnogih čimbenika i ovisi o:

Iz mentalnog skladišta osobe;

Njegove vrijednosne orijentacije;

Razina obrazovanja i opće kulture;

Utjecaji neposrednog društvenog okruženja (obitelj, prijatelji).

Saratovska regija

Izvještaj na temu: "Etika profesionalnog ponašanja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi"

Odgajatelj-psiholog

Profesionalna etika.

Odgajatelj nije samo profesija, već i društveni status koji mora biti zadovoljen. A za to učitelj mora imati pedagošku kulturu. Svi zahtjevi za kulturom učitelja zapisani su u pedagoškoj etici. Etika - (od grč. Ethos - običaj, raspoloženje, karakter) - nauka o moralu. Najvažniji zahtjev pedagoške etike je ljubav prema djeci. No, voljeti djecu nije samo pokazivanje osjećaja, već i sposobnost učitelja da prihvati učenika kakav on jest, suosjeća s njim i pomogne mu u razvoju. Ljubav učitelja prema djeci treba biti na razini moralnih odnosa. Djeca u učitelju cijene prije svega ljubaznost, odaziv, razumijevanje. Ako učitelj ne voli djecu, onda neće moći izazvati uzajamnu ljubav i povjerenje djece. Važna kvaliteta učitelja je pedagoški optimizam. To je vjera u dijete, u njegove sposobnosti, sposobnost da se vidi dobro i osloni se na to dobro u procesu učenja.

Pedagoška etika je potpuno uravnoteženje moralnih osjećaja svijesti i ponašanja učitelja. Sve te osobine trebale bi biti prisutne u njegovoj kulturi komunikacije s djecom, s bilo kojim drugim ljudima, u pedagoškom taktu učitelja. Pedagoški takt (od latinskog tactus - dodir) je osjećaj za mjeru u izboru sredstava pedagoškog utjecaja. Taktičnost uopće ne znači da će učitelj uvijek biti ljubazan ili nepristrasan, da neće reagirati na negativno ponašanje i postupke djece. Pedagoški takt spoj je poštivanja osobnosti djeteta i razumnog zahtjeva za njim. Učitelj može biti ogorčen, čak i ljut, ali to treba iskazati na načine koji su primjereni zahtjevima pedagoške kulture i etike. Postupci učitelja ne bi trebali umanjiti dostojanstvo pojedinca. Prema mišljenju, pedagoški takt je sposobnost da se "nigdje ne pretjera".

Obično je pedagoški takt potreban učitelju u složenim i dvosmislenim situacijama pedagoške interakcije, u kojima se od njega, osim moralne strane odnosa, traži i snalažljivost, intuicija, staloženost i smisao za humor. Dobar humor, a ne zla ironija i podsmijeh, ponekad omogućuje pronalaženje najučinkovitijeg i najtaktičnijeg načina pedagoške interakcije. Ponekad je učiteljev osmijeh dovoljan da promijeni situaciju. Ali to bi trebao biti osmijeh koji je prožet ljubavlju: osmijeh odobravanja, razumijevanja, uvjeravanja, žaljenja, suosjećanja. I ni u kojem slučaju to ne smije biti zamjenski osmijeh: zlonamjeran, zlonamjeran, podrugljiv.

Profesionalna etika je način reguliranja ponašanja u profesionalnim aktivnostima.

Opća načela profesionalne etike: profesionalna dužnost, profesionalna solidarnost i korporativizam.

Specifičnosti pedagoške djelatnosti odnose se na aspekte kao što su

Problem odgovornosti nastavnika,

Opasnost učiteljeva osobnog konzervativizma,

Stupanj do kojeg je kreativnost potrebna,

Problem "konkurentnosti" u nastavi.
- moralno značenje profesionalne sposobnosti.

Sustav odnosa

- "učitelj - učenik": komunikacija "vertikalno".

Prijelaz s subjekt-objekt na subjekt-subjekt odnose u kontekstu demokratizacije društva i humanizacije obrazovanja. Potreba da se uvaže razlike među suradnicima (obilježja razvojne psihologije, interesa i potreba, razina kulture).
Načela dobronamjernosti, povjerenja i tolerancije prema osobnosti djeteta. S tim u vezi, postoji potreba za sposobnošću upravljanja svojim osjećajima, njegovanja pozitivnog stava, osjećaja ljubavi prema djeci. Nedopustivost neprijateljstva i ravnodušnosti u komunikaciji s njima, nedopustivost ponižavanja dostojanstva učenika.

- "učitelj - učitelj"
U takvim odnosima potrebno je stvoriti zajedničke moralne i psihološke temelje profesionalne i poslovne komunikacije. Važnu ulogu imaju stanje moralne i psihološke klime u timu (negativna i pozitivna mikroklima), formalni i neformalni odnosi u timu.
U profesionalnoj komunikaciji treba obratiti pozornost na strukturu tima:

Socio-psihološki slojevi: kolektivisti, individualisti, imitatori, pasivni, izolirani;

Status osobnosti u timu: "zvijezde", "poželjno", "izopćenik" itd .;

Uloge: "generatori ideja", "izvršitelji", "stručnjaci", "kritičari" itd.;
- vrsta komunikacije: demokratičnost, kompetentnost, tolerancija;

Kodeks ponašanja – pouzdanost, predanost, fleksibilnost razmišljanja i ponašanja, pristojnost i društvenost;

Profesionalni i poslovni odnosi: "horizontalno" - s kolegama (univerzalne i stručne regulatorne norme komunikacije nastavnika) i "vertikalno" - s administracijom (dijaložnost, pluralizam, tolerancija).

"Tko si ti: vođa ili sljedbenik?"
Jedna od najvažnijih profesionalnih kvaliteta učitelja je njegova sposobnost i predanost vodstvu. I stoga ne škodi odrediti tko ste u životu: vođa ili sljedbenik. Ako želite znati imate li sposobnost utjecati na druge, odgovorite na sljedeća pitanja.
1. Mislite li da bi vam odgovaralo zanimanje glumca ili političara?
2. Nerviraju li vas ljudi koji se žele odijevati ili ponašati ekstravagantno?
3. Možete li razgovarati s drugom osobom o svojim intimnim problemima?
4. Reagirate li odmah na najmanju pojavu nerazumijevanja vaših riječi i postupaka?
5. Osjećate li se neugodno kada su drugi uspješni u području u kojem biste to sami željeli postići?
6. Uživate li raditi nešto jako teško kako biste pokazali da ste sposobni za to?
7. Možete li se posvetiti postizanju nečega izvanrednog?
8. Jeste li zadovoljni istim krugom prijatelja?
9. Radije vodite odmjeren život, raspoređen po satu?
10. Volite li mijenjati namještaj u svom stanu?
11. Voliš li svaki put raditi nešto drugačije?
12. Volite li "uznemiriti" onoga tko je, po vašem mišljenju, previše samouvjeren?
13. Uživate li u pokazivanju da se vaš šef ili netko tko se smatra autoritetom ispostavi da nije u pravu?

Rezimirajući. Sumirajte primljene bodove:
65 - 35 bodova. Osoba ste s dobrim sklonostima da učinkovito utječete na druge, mijenjate njihova mišljenja, savjetujete, upravljate njima. U odnosima s ljudima osjećate se prilično samouvjereno. Uvjereni ste da se čovjek ne treba povlačiti u sebe, izbjegavati ljude, držati se po strani i misliti samo na sebe. Osjećate potrebu učiniti nešto za one oko sebe, usmjeriti ih, ukazati im na greške, naučiti ih. A oni koji ne dijele vaša načela moraju biti uvjereni, a vi znate kako. Međutim, morate se kontrolirati kako vaš stav prema ljudima ne bi imao ekstremne manifestacije. Inače ćete se pretvoriti u fanatika ili tiranina;
30 - 0 bodova. Možete biti neuvjerljivi čak i kada ste potpuno u pravu.

50 načina za prevladavanje stresa

Svi ljudi pate od stresa. Ali, možda je za učitelje stres profesionalni fenomen. U konačnici, stres, napetost, tjeskoba prerastu u problem ako se o tome na vrijeme ne brinete. Evo nekoliko savjeta o tome kako pobijediti stres od The Daily Express Lisa Stewards.
Opći savjeti
Recite "ne" ako ste zaista odlučili ne uzeti dodatni posao ili ne biti vezan dodatnim obvezama.
Razgovarajte s nekim bliskim vama o svojim problemima.
Podsjetite se da ste čovjek i da stoga imate pravo na pogreške.
Ne budi kao noj, ne skrivaj se od vlastitih problema.
Nemojte se mučiti.
Ako osjećate da želite progovoriti, nemojte potiskivati tu želju u sebi. Često je izgovorena riječ ta koja može umiriti.
Recite sebi: "Moraš se opustiti."
Izbjegavajte fraze poput "Ovo mi treba sada, ovog trenutka". Neka sve ide svojim tokom.

Držite se pravog prijatelja ili nekoga tko vas razumije.
Zapamtite – ne možete biti odgovorni za raspoloženje drugih ljudi.
Ne gledajte na život kao na niz neuspjeha: to su samo lekcije koje on pruža.
Zapitajte se: "Što je najgore što se može dogoditi?" Zatim razmislite što ćete učiniti ako se to dogodi. I shvatit ćete da ćete se moći nositi.
Pokušajte prestati brinuti o onome što je izvan vaše kontrole, nad čime nemate kontrolu.
Kuće
Za prisjetiti se dobrih stvari pogledajte fotografije iz obiteljskog albuma.
Gledajte svoj omiljeni stari film, slušajte svoju omiljenu glazbu.
Isključite telefon i okupajte se u toploj kupki.
Kupite sebi hrpu cvijeća.
Idite u park ili sjedite u vrtu.
Sjetite se najsretnijih trenutaka u svom životu.
Idite van grada.
Nazovite prijatelja s dobrim smislom za humor.
Popijte čašu dobrog vina.
Dopustite sebi nešto ukusno.
Maštajte o nečemu ugodnom barem pet minuta.
Odaberite hobi koji se jasno razlikuje od posla.
Nabavite si sportski trening.
Umirite se – masaža puno pomaže.
Učini nešto lijepo za svog dečka (djevojku).
Zapišite sva slova koja ste namjeravali napisati prije mjesec dana.
Napravite sebi dar.
Posjetite frizera. ...
Razmislite o svojoj prehrani i promijenite prehranu.
Ustanite rano ujutro, prošetajte, dobro doručkujte.
Dobar lijek su emocije rođene iz senzualnosti.
Ne kupujte u vršnim satima.
Kupite par zlatnih ribica i divite im se.
Kupite kasetu sa zvukom kiše, surfanja ili džungle.
Navečer napravite aromatičnu kupku.
Učinite nešto ugodno isključivo za sebe.
Na poslu
Ponekad ručajte sami kako biste izbjegli razgovor o poslu.
Nemojte se ljutiti na poštene kritike i donesite zaključak.
Pokušajte osigurati da vaša stanka za ručak bude i vrijeme za odmor.
Nemilosrdno bacite sve nepotrebne stvari koje ometaju rad (stare papire i sl.).
Kupite si igračku koja podsjeća na gazdu: to je glupo, ali ima na kome iskazati ljutnju.
S vremena na vrijeme ispružite noge, pomičite glavu s jedne na drugu stranu, ispravite leđa.
Nakon završetka posla opustite se, sjedite zatvorenih očiju deset minuta.

Lesosibirsk pedagoški institut

podružnica savezne državne autonomne ustanove

"Sibirsko federalno sveučilište"

Etički kodeks učitelja – odgojitelja predškolskog odgoja

Završeni: studenti 1. godine P&P

Grupe LF - FPP15 - 01 BN Student:

Nadglednik:

2015

Odgajatelj - odgajatelj kod.

Kodeks je zbirka generalni principi službena etika i pravila ponašanja, kao i određeni zahtjevi za osobnost učitelja, suradnja s drugim osobama koje bi trebali voditi učitelji – odgajatelji.

Odgajatelj- je učitelj, duhovni posrednik između društva i djeteta u razvoju kulture i životnih vrijednosti organizacije, sustava odnosa kroz različite vrste odgojno-obrazovnih aktivnosti, stvarajući uvjete za individualno izražavanje svakog djeteta i utječući na razvoj svake ličnosti.

Etički kodeks učitelja definira osnovne norme profesionalne etike:

Uređivanje odnosa između nastavnika i njihovih učenika, kao i ostalih članova javnosti obrazovne ustanove;

Zaštita njihove ljudske vrijednosti i dostojanstva;

Kako bi se stvorila povoljna psihološka klima i poboljšala interakcija u radu s učenicima, učitelj mora voditi računa o pravilima upravljanja dječjim timom:

1. Ne započinji radni dan primjedbom ili kaznom (obećanjem kazne).

2. Nemojte ocjenjivati dijete na broj pozitivnih ili negativne kvalitete, nemojte lijepiti etiketu - "Loš", "Fighter", "Rude", "Slob".

3. Točno tretira sve učenike, a ne izdvaja dijete iz tima, jer to kod njega formira egoizam, egocentrizam, preuveličavanje njegovih mogućnosti, svojevoljnost, hirovitost.

4. Nastoji negativno ocijeniti svaki postupak djeteta, a ne osobu u cjelini. Komentar bi se trebao odnositi samo na nedolično ponašanje, a ne na samo dijete. Izbjegavajte osude i negativne ocjene koje zadiru u dostojanstvo učenika, omalovažavajuće izjave o njemu.

5. Realno procijeniti sposobnosti učenika.

6. Zapamtite da osobni primjer učitelja ima veći utjecaj od uputa, savjeta, uvjerenja.

7. Ne ograničavajte prirodne želje i potrebe djeteta (kretanje, energična aktivnost).

8. Spriječite sukobe u djetinjstvu u ranoj fazi. Zapamtite znakove nastanka sukoba: sukobi među djecom, kršenje discipline, prozivanje, zlostavljanje, kršenje pravila u igricama, otuđenje djeteta iz grupe, dugotrajni obračun itd.

9. Koristiti optimalnu taktiku – na vrijeme uočiti neželjene sklonosti u ponašanju učenika i obnoviti ih ne po narudžbi, već psihološkim sredstvima, koristeći zajedničke vježbe i igre.

10. Koristite uglavnom aktivno slobodno vrijeme (igre, štafete, radni zadaci, sport, KTD), a ne pasivno (TV, glazba, računalne igrice)

Odjeljak 2

Odnos učitelja i roditelja učenika.

1. Odgajatelji bi trebali komunicirati s roditeljima na pun poštovanja i prijateljski način.

2. Učitelj savjetuje roditelje o odgoju, obrazovanju i razvoju učenika.

3. Učiteljica ne iznosi stavove djece o roditeljima ili roditelja o djeci.

4. Učitelj poziva roditelje da sudjeluju u životu predškolske obrazovne ustanove (dječje zabave, natjecanja, matineje).

5. Svijest i moralna odgovornost prema roditeljima djece za rezultate obrazovanja i odgoja.

ü Opći roditeljski sastanci.

ü Otvorene nastave s djecom.

ü Grupni roditeljski sastanci.

ü Sudjelovanje u pripremi dječjih praznika, natjecanja.

ü Ispitivanje, testiranje, ankete.

ü Zajednički projekti, akcije.

Odjeljak 3.

Odnos učitelja i nastavnog osoblja.

1. Odnos poštovanja među svim zaposlenicima.

2. Podijelite nove tehnologije, metode, programe s kolegama.

3. Učitelj ima pravo na poticaj uprave predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Osobne zasluge učitelja ne treba ostaviti po strani

Oblici odnosa nastavnika s nastavnim osobljem.

ü Stvaranje atmosfere povjerenja, uzajamne pomoći, psihološke udobnosti, kreativnog samoizražavanja.

ü Primjena različitih oblika odgojno-obrazovne i formativne interakcije.

ü Određivanje i pojašnjenje ciljeva zajedničkih aktivnosti nastavnika obrazovne ustanove, usmjerenost na razvoj kompetencijskog pristupa u pedagoškoj djelatnosti.

Izlaz: Nakon što smo se upoznali s raznim etičkim kodeksima, razumjeli njihovo značenje, strukturu i značaj, uspjeli smo izraditi vlastiti etički kodeks, učitelj predškolski odgoj, što bismo mogli koristiti u budućnosti. Također možete reći da je važno proučavanje stručne pozicije učitelja-odgajatelja. Omogućuje vam da saznate: je li odgoj namjerno odabrana aktivnost učitelja (ili učitelj samo obavlja dužnost koju mu je netko dodijelio, odnosno jednostavno služi svoju dužnost); koje se profesionalne vrijednosti formiraju među učitelji (ili takve vrijednosti potpuno izostaju i učitelj svoj posao obavlja formalno, ravnodušno).