Консултация за учители „Етика на професионалното поведение в предучилищна образователна институция. Етичен кодекс на учителя - възпитател на предучилищното образование Етика на професионалната комуникация в предучилищна възраст

Професионален етичен кодекс

възпитатели

Общинско предучилищно заведение образователна институция-

Целта на етичния кодекс на предучилищните образователни институции:

Норми Етичен кодекс на възпитателитеръководени от учители и всички служители на Общинската предучилищна образователна институция - детска градинаработа с деца.

В Етичен кодекс на педагозите(По-нататък - ECP) дефинира основните норми на професионалната етика:

Регулиране на отношенията между учители и техните ученици, както и други членове на обществеността на образователната институция;

Защита на тяхната човешка ценност и достойнство;

Подпомагане качеството на професионалната дейност на учителите и честта на тяхната професия;

Изграждане на образователна култура, основана на доверие, отговорност и справедливост.

Нормите на педагогическата етика се установяват въз основа на общочовешки морални норми, конституционни разпоредби и законодателни актове. Руска федерациякакто и въз основа на разпоредбите на правата на човека и правата на детето.

Основа на нормите ECPса следните основни принципи: хуманност, справедливост, професионализъм, отговорност, толерантност, демократичност, партньорство и солидарност.

1. ОСНОВНИ РАЗПОРЕДБИ

1.1 Личност на учителя

1.1.1 Професионалната етика като преподавател изисква призвание, отдаденост на работата си и чувство за отговорност при изпълнение на задълженията си.

1.1.2 Учителят е взискателен към себе си и се стреми към самоусъвършенстване. Характеризира се със самонаблюдение, самоопределяне и самовъзпитание.

1.1.3 Учителят се нуждае от постоянно актуализиране. Той се занимава със своето образование, професионално развитие и намиране на най-добрите методи на работа.

1.1.4 Учителят отговаря за качеството и резултатите от поверената му педагогическа работа – образование.

1.1.5 Възпитателят е отговорен за физическата, интелектуалната, емоционалната и духовната защита на децата, оставени на техните грижи.

1.1.6 Учителят отговаря за функциите, възложени му от администрацията и доверените ресурси.

1.2.1 С поведението си учителят подкрепя и защитава исторически установената професионална чест на учителя.

1.2.2 Учителят предава националните и общочовешките културни ценности на по-младото поколение, участва в процеса на културно развитие.

1.2.3 Не може да се занимава с антикултурни дейности нито при изпълнение на преките си задължения, нито извън образователната институция.

1.2.4 При отношението към своите ученици и във всички останали случаи учителят е уважителен, учтив и коректен. Той познава и се придържа към подходящия етикет за всяка ситуация.

1.2.5 Авторитетът на учителя се основава на компетентност, справедливост, такт и способност да се грижи за своите ученици. Педагогът не създава и не злоупотребява с авторитета си по неправилни начини.

1.2.6 Учителят възпитава с положителния си пример. Той избягва морализаторството, не бърза да осъжда и не изисква от другите това, което самият той не е в състояние да спазва.

1.2.7 Учителят има право на личен живот, но избраният от него начин на живот не трябва да уронва престижа на професията, да нарушава отношенията му с ученици и колеги или да пречи на професионалните му задължения.

1.2.8 Пиянството и злоупотребата с други упойващи вещества са несъвместими с учителската професия.

1.2.9 Учителят цени репутацията си.

2 ВРЪЗКА С ДРУГИ ЛИЦА

2.1 Комуникация на учителя с учениците

2.1.1 Учителят сам избира подходящия стил на общуване със студенти или ученици, основан на взаимно уважение.

2.1.2 На първо място, учителят трябва да бъде взискателен към себе си. Взискателността на учителя към ученика е положителна и обоснована. Учителят никога не трябва да губи чувство за мярка и самоконтрол.

2.1.3 Учителят избира такива методи на работа, които насърчават развитието на положителни черти и взаимоотношения в неговите ученици: самостоятелност, самоконтрол, самообразование, желание за сътрудничество и помощ на другите.

2.1.4 При оценка на поведението и постиженията на своите ученици учителят се стреми да засили самочувствието и самочувствието им, да им покаже възможности за усъвършенстване, да повиши мотивацията за учене.

2.1.5 Учителят е безпристрастен, еднакво доброжелателен и подкрепя всички свои ученици. След като е взел оценъчни решения, които неоснователно омаловажават ученика, учителят трябва да се опита незабавно да коригира грешката си.

2.1.5 При оценяване на постиженията на учениците учителят се стреми към обективност и справедливост.

2.1.6 Учителят постоянно се грижи за културата на своята реч и общуване. В речта му няма ругатни, вулгаризми, груби и обидни фрази.

2.1.7 Учителят спазва дискретност. На учителя е забранено да съобщава на други лица информацията, поверена му лично от ученика, с изключение на случаите, предвидени в закона.

2.1.8 Учителят не злоупотребява със служебното си положение. Той не може да използва своите ученици, да изисква от тях каквито и да било услуги или услуги.

2.1.9 Учителят няма право да иска възнаграждение от ученика си за работата си, включително допълнителна работа. Ако учителят се занимава с частна практика, условията за възнаграждение за работа трябва да бъдат договорени в началото на работа и да бъдат обезпечени с договор.

2.1.10 Учителят е толерантен към религиозните вярвания и политическите възгледи на своите ученици. Той няма право да използва индоктринация, за да налага възгледите си на своите ученици.

2.2 Комуникация между възпитателите

2.2.1 Отношенията между възпитателите се основават на принципите на колегиалност, партньорство и уважение. Учителят защитава не само своя авторитет, но и авторитета на своите колеги. Той не омаловажава колегите си в присъствието на ученици или други.

2.2.2 Педагозите избягват неразумни и скандални конфликти в отношенията. В случай на разногласия те се стремят към конструктивно решение.

2.2.3 Възпитатели на същите образователна институцияизбягват конкуренцията, която пречи на тяхното партньорство в изпълнението на обща кауза. Учителите са обединени от взаимопомощ, подкрепа, откритост и доверие.

2.2.4 Правото и задължението на учителя е да оценява работата на колегите и администрацията. Тормозът на учител за критика е строго забранен. Критиката преди всичко трябва да бъде вътрешна, тоест трябва да се изразява в предучилищни образователни институции и други образователни институции между учители, а не извън предучилищното образователно заведение. Трябва да се изразява лице в лице, а не зад очите. В училищата и другите образователни институции не трябва да има място за клюки.

2.2.5 Критиката трябва да се оповестява публично, само ако изобщо не се реагира, ако провокира преследване от страна на администрацията или в случаи на разкриване на престъпна дейност.

2.2.6 Критиката, насочена към работата, решенията, възгледите и действията на колеги или администрация, не трябва да унижава лицето, което е критикувано. Тя трябва да бъде основателна, конструктивна, тактична, безобидна, доброжелателна. Най-важните проблеми и решения в педагогическия живот се обсъждат и приемат в открити педагогически дискусии.

2.2.7 Педагозите не си прикриват грешките и престъпленията.

2.3 Връзка с администрацията

2.3.1 Образователната институция се основава на принципите на свобода на словото и вярата, толерантност, демокрация и справедливост.

2.3.2 В образователните институции се наблюдава култура на общуване, която се изразява във взаимно уважение, доброжелателност и умение за намиране на общ език. За поддържането на такава атмосфера отговаря ръководителят на предучилищното образователно заведение.

2.3.3 Администрацията на предучилищното образователно заведение е толерантна към различни политически, религиозни, философски възгледи, вкусове и мнения, създава условия за обмен на мнения, възможност за съгласуване и намиране на общ език. Различните статуси на учителите, квалификационни категории и отговорности не трябва да пречат на всички учители да изразяват еднакво мнение и да защитават своите убеждения.

2.3.4 Администрацията не може да дискриминира, игнорира или преследва учители заради техните убеждения или въз основа на лични харесвания или антипатии. Отношенията на администрацията с всеки един от учителите се основават на принципа на равнопоставеност.

2.3.5 Администрацията не може да изисква или събира информация за личния живот на учителя, която не е свързана с изпълнението на трудовите му задължения.

2.3.6 Оценките и решенията на ръководителя на предучилищното образователно заведение трябва да бъдат безпристрастни и да се основават на факти и реални заслуги на учителите. Кандидатите за по-висока квалификационна категория трябва да бъдат подбрани и подкрепени независимо от тяхната лична близост или подчинение към ръководителя на администрацията.

2.3.7 Педагозите имат право да получават информация от администрацията, която е от значение за работата на тяхната институция. Администрацията няма право да крие или тенденциозно изопачава информация, която може да повлияе на кариерата на учителя и качеството на неговата работа. Решенията, които са важни за преподавателската общност, се вземат в институцията на принципите на откритост и споделено участие.

2.3.8 Интриги, непреодолими конфликти, саботаж на колеги и разцепление в преподавателската общност пречат на една образователна и възпитателна институция да изпълнява преките си функции. Ръководителят на предучилищното образователно заведение, който не може да се справи с остри и продължителни конфликти, трябва да подаде оставка.

2.3.9 Предучилищното образователно заведение цени своята репутация. При разкриване на престъпна дейност на учители и отговорни служители на администрацията, както и груби нарушения на професионалната етика, ръководителят на институцията трябва да подаде оставка.

2.4 Отношения с родители и настойници на ученици

2.4.1 Учителят съветва родителите и настойниците по проблемите на отглеждането на децата, помага за смекчаване на конфликтите между родители и деца.

2.4.2 Възпитателят не разкрива мнението, изразено от децата за техните родители или настойници, или мнението на родителите или настойниците за децата. Подобно мнение е възможно да се предаде на другата страна само със съгласието на лицето, което е завършило посоченото мнение, на учителя.

2.4.3 Педагозите трябва да общуват с родителите по уважителен и приятелски начин. Те не насърчават родителските комитети да организират почерпки, поздравления и други подобни за учителите по какъвто и да е повод.

2.4.4 Отношенията на учителите с родителите не трябва да влияят върху оценката на личността и постиженията на децата.

2.4.5 Отношенията на учителите с учениците и тяхната оценка не трябва да се влияят от подкрепата, предоставяна от техните родители или настойници на предучилищното образователно заведение.

2.5 Връзка с обществото

2.5.1 Учителят е не само учител, треньор и възпитател на деца, но и обществен възпитател, пазител на културни ценности, достоен образован човек.

2.5.2 Учителят се опитва да допринесе за хармонията в общността. Не само насаме, но и в Публичен животучителят избягва раздори, конфликти, кавги. Той е повече от другите готов да предвижда и решава проблеми, разногласия, знае начини за решаването им.

2.5.3 Възпитателят разбира добре и изпълнява своя граждански дълг и социална роля. Той избягва подчертаната изключителност, но също така не е склонен адаптивно да се спуска към каквато и да е среда и да се слива с нея.

3. АКАДЕМИЧНА СВОБОДА И СВОБОДА НА СЛОВОТО

3.1 Учителят има право да използва различни източници на информация.

3.2 При подбора и предаването на информация на учениците учителят спазва принципите на обективност, пригодност и благоприличие. Предубедено изкривяване на информацията или промяна в нейното авторство е неприемливо.

3.3 Учителят може по своя преценка да избира вида на образователната дейност и да създава нови методи на обучение, ако те са подходящи, отговорни и достойни от професионална гледна точка.

3.4 Учителят има право открито (писмено или устно) да изразява мнението си относно регионалната или държавната образователна политика, както и за действията на участниците учебен процесобаче изявленията му не могат да бъдат тенденциозно неточни, злонамерени или обидни.

3.5 Учителят не разкрива поверителна частна информация, предназначена за вътрешните нужди на предучилищното образователно заведение.

4. ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИНФОРМАЦИОННИ РЕСУРСИ

4.1 Учителите и администраторите трябва да използват материалните и други ресурси внимателно и разумно. Те не трябва да използват имущество (помещения, мебели, телефон, телефакс, компютър, копирни машини, друго оборудване, пощенски услуги, превозни средства, инструменти и материали), както и техните работно времеза лични нужди. Случаите, в които учителите имат право да използват вещи и работно време, следва да бъдат регламентирани с правилата за опазване на имуществото на институцията.

5. ЛИЧНИ ИНТЕРЕСИ И ДИСКУСИЯ

5.1 Учителят и ръководителят на предучилищното образователно заведение е обективен и незаинтересован. Неговите служебни решения не са подчинени на собствените му интереси, както и на личните интереси на членове на семейството, роднини и приятели.

5.2 Ако учителят е член на съвета, комисията или друга работна група, задължен да взема решения, от които е лично заинтересован, и в тази връзка не може да запази безпристрастност, той информира за това лицата, участващи в дискусията и взема отказ от гласуване или по друг начин.начин за вземане на решение.

5.3 Педагозът не може да представлява своята институция в правен спор с друга институция, предприятие или лицав случай, че някакви частни интереси или сметки го обвързват с партньори в този случай и той може да бъде заинтересован от един или друг изход на делото. Той трябва да информира за своя интерес ръководителя на администрацията и лицата, разглеждащи случая.

6. ПОДАРЪЦИ И ПОМОЩ ЗА СЛАНИ

6.1 Възпитателят е честен човек и стриктно спазва закона. Нито получаването на подкуп, нито даването му може да се съчетае с професионалната етика на учителя.

6.2 В някои случаи, виждайки уважение от страна на учениците, техните родители или настойници и желанието им да изразят своята благодарност към него, учителят може да приеме подаръци от тях.

6.3 Обучителят може да приема само подаръци, които:

1) се представят напълно доброволно;

2) нямат и не могат да имат за цел подкупа на учителя и

3) са доста скромни, т.е. това са неща, изработени от ръцете на самите ученици или техните родители, произведения от тях, цветя, сладкиши, сувенири или други евтини неща.

6.4 Учителят не прави намеци, не изразява желания, не се съгласява с други учители, така че те да организират учениците или техните родители да поднасят такива подаръци или да приготвят ястия.

6.5 Ръководителят на образователната институция или учителят може да приема от родителите на учениците всякаква незаинтересована помощ, предназначена за образователната институция. Предоставянето на такава помощ трябва да бъде съобщено на обществеността и публично изразена благодарност от нейно име.

7. НАБИРАНЕ И ПРЕМЕСТВАНЕ НА ПО-ВИСША ПОЗИЦИЯ

7.1 Ръководителят на предучилищното образователно заведение трябва да остане безпристрастен при наемане на нов служител или повишаване на негов служител на длъжност. Той не може да назначава за свой заместник или ръководител на който и да е отдел член на своето семейство или свой роднина, както и да им предоставя каквито и да било други привилегии.

7.2 Учителят не може да оказва натиск върху администрацията, така че член на семейството, роднина или близък приятел да бъде приет в институцията, в която работи, или горепосочените лица да бъдат повишени. Той не следва да участва в разглеждането на този въпрос при педагогически съвети вземане на решение.

7.3 Неприемливо е да се вземат възнаграждения под каквато и да е форма за наемане, повишаване на квалификационна категория, назначаване на по-висока длъжност и др.

Принципи и стандарти за външния вид на служителите

Общинска държавна предучилищна образователна институция

МКДОУ детска градина "Светулка"

1. ОБЩИ РАЗПОРЕДБИ

Тези правила са разработени в съответствие със санитарно-епидемиологичните изисквания за проектиране, поддържане и организация на режима на работа на предучилищните образователни институции SanPiN 2.4.1.3049-13, Устава на MKDOU детска градина "Светулка", за да очертае и обясни основни принципи и стандарти на външния вид на предучилищните образователни институции за по-нататъшното им въвеждане в ежедневната практика.

Всеки служител на предучилищното образователно заведение със своя външен вид и отношение към работата си трябва да подкрепя и укрепва цялостния имидж на предучилищното образователно заведение.

2. ОБЩИ ПРИНЦИПИ ЗА СЪЗДАВАНЕ НА АТРАКТИВЕН ВИЖ

2.1. Подреденост и спретнатост

Дрехите трябва да са чисти, свежи, изгладени и да изглеждат нови.

Обувките трябва да са чисти, добре поддържани, полирани през целия работен ден.

Външният вид трябва да отговаря на общоприетите норми на бизнес стил в обществото и да изключва предизвикателни детайли.

Служителите трябва да бъдат внимателни към спазването на правилата за лична хигиена (косата, лицето и ръцете трябва да са чисти и добре поддържани, използваните и дезодорантните продукти трябва да имат лека и неутрална миризма).

2.2. Сдържаност

Едно от основните правила на бизнес човек при избора на дрехи, обувки, при използване на парфюмерия и козметика е сдържаността и умереността.

Основният дрескод за всички служители е професионалният бизнес стил.

Използвайте прости, дискретни бижута в бизнес стил.

За дневен грим и маникюр са подходящи меки, спокойни тонове.

На всички служители на предучилищното образователно заведение забраненоизползвайте следните опции за облекло и обувки за носене през работно време:

2.3. облекло

Спортно облекло (анцуг или части от него)

Външно облекло (къси панталони, суичъри, тениски и тениски със символи и др.)

Плажно облекло

Прозрачни рокли, поли и блузи, включително дрехи с прозрачни вложки

Деколтирани рокли и блузи (отворено V-образно деколте на гърдите, забележимо бельо и др.)

Вечерни тоалетни

Рокли, тениски и блузи без ръкави (без яке или яке)

Мини поли (дължина на полата отгоре 3 см от коляното)

Твърде къси блузи, които разкриват част от корема или гърба

Облекло, изработено от кожа (коза), плат за дъждобран

Панталони, рокли, поли, които са прилепнали (прилепнали) към фигурата

2.4. Обувки

Спортни обувки (включително за екстремни спортове и забавления)

Плажни обувки (джапанки и чехли)

Обувки в кънтри стил (казаци)

Дебели обувки на платформа

Вечерни обувки (с лъкове, пера, големи кристали, ярка бродерия, лъскави тъкани и др.)

Високи ботуши над коляното в комбинация с бизнес костюм

Дрехите и обувките не трябва да съдържат много ярки цветове, лъскави конци и провокативни екстравагантни детайли, които привличат внимателно внимание.

2.5. Косата

Екстравагантни прически и прически

Боядисване на косата в ярки, неестествени нюанси (като неонови нюанси)

На боядисана коса се виждат обрасли корени, които са много различни по цвят от основния тон на косата.

2.6. Маникюр и грим

Маникюр в ярки екстравагантни цветове (синьо, зелено, черно и др.)

Маникюр с дизайн в ярки цветове (рисунки, кристали, щипки)

Вечерни опции за грим, използващи живи, наситени цветове

Външният вид трябва да е безупречен във всичко. Предучилищната образователна институция не е място за демонстриране на дизайнерски изкушения и екстравагантни идеи.

3. СТАНДАРТИ ЗА ВЪНШЕН ВИД НА СЛУЖИТЕЛИТЕ

3.1. За служители, заемащи следните длъжности: управител, заместник-ръководител, възпитатели, специалисти.

3.1.1. облекло

Бизнес костюм (панталон, с пола или рокля) с класическа кройка в спокойни тонове (горните и долните детайли на костюма могат да се различават по цвят и стил). Обикновени панталони.

Позволено е да се носи строга блуза с пола или панталон без яке или яке.

Роклята или полата е за предпочитане със средна дължина и класическа кройка.

Дънки и дънкови дрехи от класически модели, едноцветни, без стилистични елементи (едра бродерия, ресни, кристали, драскотини, нитове и др.)

Кокетна, атрактивна комбинация от панталони, поли, блузи, плетени джъмпери или пуловери. Блузи в успокояващи цветове с дълъг или къс ръкав. През топлия сезон е позволено да се носят тениски без символи.

В студения сезон е позволено да се носят топли модели пуловери, пуловери, пуловери и др. без крещящи или екстравагантни елементи, които да отвличат вниманието.

Чорапогащи и чорапогащи от плът или черен цвят с равномерна текстура без орнамент. Носенето на чорапогащи или чорапи е за предпочитане през цялата година.

3.1.2. Обувки

Класически модели в меки цветове, в хармония с дрехите.

Предпочитание за модели със затворен връх и пета.

Височината на токчетата на обувките трябва да е удобна за работа, но да не надвишава 10 см.

3.1.3. Косата

Подстригването е спретнато (не екстравагантно).

Дълга коса (под раменете): За служителите в ежедневен контакт с деца, косата трябва да се защипва.

Цветът на косата е за предпочитане естествени тонове.

3.1.4. Декорации

Разрешено е използването на бижута (пръстени, обеци, гривни, вериги и др.), проектирани в бизнес стил без големи скъпоценни камъни, ярки и масивни висулки, висулки и др.

Пръстени - не повече от три (един от които е сватбен).

Веригата е не повече от две.

Среден размер часовник.

Малки обеци.

Пиърсинг и татуировки са разрешени само ако са скрити от дрехи.

3.1.5. Ръце

Дължината на ноктите трябва да е удобна за работа.

Лакът за нокти трябва да бъде избран в успокояващи цветове, като се избягват ярки елементи на маникюр и наситени цветове.

3.1.6. Хигиена и грим

Дневен грим, леки, естествени тонове.

Парфюмерия и козметика с лек неутрален аромат.

3.2. За служители, заемащи следните длъжности: мед. работници, служители на кетъринг отдела, младши обслужващ персонал, чистачи на офиси, началник на физически обект, ремонтни работници.

Като се има предвид спецификата на работата на служителите от тази категория, в допълнение към клауза 3.1., на служителите се въвежда следното:

3.2.1. облекло

Халат.

Спортен костюм (за ръководителя на физкултурното заведение).

Престилка и кърпа за сервиране на храна, престилка за миене на съдове и почистване на помещения (за технически персонал).

3.2.2. Обувки

Спортни обувки (за ръководителя на физкултурното заведение).

Обувки без токчета или с нисък ток.

3.2.3. Косата

Косата със средна дължина и дълга трябва да бъде събрана.

3.2.4. Декорации

Забранено е носенето на различни декорации (за работниците в кетъринга).

3.2.5. Ръце

Поддържайте ноктите си спретнати и подстригани.

4 ЗНАКА НА СЛУЖИТЕЛИ

За да се разграничат служителите на предучилищното образователно заведение и да се предотвратят нестандартни ситуации при взаимодействие с родители, посетители на предучилищното образователно заведение, всеки служител трябва да има значка на дрехите си, посочваща пълното име и длъжността.

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Всички служители на предучилищното образователно заведение трябва да спазват тези Правила. Приетите служители се запознават действащ правилникв рамките на един месец.

Стандартите за външен вид се установяват от ръководителя, съобразно естеството на изпълняваните задачи.

Спазването на общите правила за лична хигиена е задължително.

Настоящите Правила влизат в сила от момента на подписването им, могат да бъдат променяни и допълвани.

правила

използване на мобилни комуникации в

Общинска хазна Предучилищна образователна детски градини"Светулка"

1. 1. По време на занятия с деца, срещи, учителски съвети, срещи, празници, детски сън, звукът на мобилния телефон трябва да бъде превключен в безшумен режим.
2. 2. Препоръчително е да използвате или стандартен телефонен звън, или класическа музика като мелодия на мобилен телефон, когато сте в предучилищното образователно заведение.
3. 3. В предучилищното образователно заведение е забранено използването на слушалки с мобилни телефони.
4. 4. По време на телефонен разговор е забранено оставянето на учениците без надзор.
5. 5.Разговорът е включен мобилен телефонне трябва да е дълготраен.

Бизнес етикет - Това е набор от определени правила за поведение, приети в областта на производството, услугите, културата, науката и т.н., тоест в сферата на вашата професионална дейност. Спазването на официалния бизнес етикет зависи от времето и обстоятелствата. За разлика от нормите на морала (етиката), правилата на етикета са в по-голяма степен условни и имат характера на неписани закони, които всеки стриктно спазва.

Във всякакви житейски ситуации човек трябва да се стреми към добри отношения с всички, дори ако срещнете човек за кратко. Барманката, пазачът, гардеробът - всичко това са служителите, които срещаме и бързо се разпръскваме за целия ден. Можете да минете, без да обръщате внимание, или можете да кажете здравей, да се усмихнете и да кажете няколко мили думи.

Образ на бизнес човек . Всеки от нас създава определен образ за себе си, както се казва сега – образ. Тя може да бъде различна: мил и приятен човек в общуването, глупак, груб човек, скандалджия ... Колко хора - толкова много образи.

Винаги и навсякъде трябва да сте с подходящо облекло!

В много отношения нашият образ зависи от възприемането ни от друг човек. Когато създава свой собствен образ, всеки човек трябва да мисли за това какъв иска да бъде в очите на другите.

Американският психолог Дейл Карнеги в книгата си<Как завоевать друзей и оказать влияние на людей>предложи шест правила на изкуството, за да се хареса.

Първо - да се интересувате истински от други хора. За да познавате другите, трябва да говорите по-малко за себе си, да слушате повече другите и да използвате по-малко местоимения в разговор. Опитайте се да разберете какво мисли вашият събеседник по определен въпрос, как живее, какво го интересува.

Второ - да се усмихва на хората. Хората винаги харесват човек с усмивка в очите и устните. Усмивката без ирония и злоба, идваща отвътре на човек, ще каже:<Я рад тебя видеть, мне приятно говорить с тобой>.

Трето - обръщайте се към събеседника по име. За да запомните по-добре имената на тези, които срещате, трябва мислено да повторите това име няколко пъти или още по-добре - да го запишете.

Четвърто - да мога да слушам събеседника, като същевременно задавам въпроси, на които бих искал да си отговоря сам. Да може да съпреживява човек, ако има нужда от това. Ако имате желание да прекъснете събеседника, поемете дълбоко въздух и оставете събеседника да продължи мисълта си. Внимателният събеседник ще го забележи и оцени.

Пето - да говори със събеседника за това, което го интересува. Това е най-сигурният път към човешкото сърце.

Шесто - да вдъхнови приятели и колеги със съзнание за собствената си важност за теб, екипа, семейството... Но това трябва да се прави искрено. Трябва да виждаме достойнството на другите хора, да ги хвалим и да им благодарим за доброто, което правят за нас. Добрите думи са приятни за околните. След добри думи, казани на хората, вие сами ще почувствате, че ставате по-мили.

Всичко казано тук е адресирано както до ръководителя на предприятието, офиса, фирмата, така и до всички нейни служители.

Култура на поведение - действия и форми на общуване на хората, основани на морала, естетическия вкус и спазването на определени правила и разпоредби. Истинската култура на поведение е органичното единство на вътрешната и външната култура на човек, способността да се намери правилната линия на поведение дори в нестандартна, а понякога и в екстремна ситуация.

Етикет - най-важният аспект на професионалния морал
главата. Познаването му е необходимо професионално качество, което трябва да се придобива и постоянно подобрява. И така, обратно 1936 година ... Дейл Карнеги пише: „Успехът на този или онзи човек във финансовите му дела 15 процента зависи от неговия професионални познанияи 85 процента - от способността му да общува с хората. "Доста кариери се сриват и пари се губят поради лошо поведение или лоши маниери. Знаейки това, японците харчат стотици милиони долари годишно за обучение на добри обноски и съвети за етикет и култура на поведение.Те добре осъзнават, че успехът на всяка компания до голяма степен зависи от способността на нейните служители, лидера, от способността им да работят заедно за постигане на обща цел. Познаване на етикета, култура на поведение – това са ключовите условия за успешна работавъв всяка организация. За да не изпаднете в абсурдна ситуация, трябва да знаете правилата на добрата форма. В стари времена те са били обучавани от Петър Велики. V 1709 г ... той издаде указ, според който всеки, който се държи „в нарушение на етикета”, се наказва. Може би е необходимо да се въведе наказание за онези местни бизнесмени, които правят посмешище не само на себе си, но и хвърлят сянка върху руското предприемачество. И така, познаването на бизнес етикета, способността да се държим културно е в основата на лидерството.

История на етикета

Етикетът е историческо явление.

Правилата на човешкото поведение се променят с промените в условията на живот на обществото, специфичната социална среда. Етикетът възниква през периода на раждането на абсолютните монархии. За да се спазват определени правила за поведение, церемонията беше необходима за възвисяване
кралски лица: императори, крале, крале, принцове, принцове, херцози и др., за да се консолидира йерархията в самото класово общество. Не само кариерата, но и животът на човек често зависеше от познаването на етикета и изпълнението на неговите правила. Така беше в Древен Египет, Китай, Рим, Златната Орда. Нарушаването на етикета доведе до вражда между племена, народи и дори до войни. Етикетът винаги е изпълнявал и продължава да изпълнява определени функции.

Социалната роля, която играе този или онзи човек, не трябва да се самопотиска, нито да има хипнотичен ефект върху подчинения. Културният лидер ще бъде еднакво уважителен както към министъра, така и към обикновения технически работник на министерството, към президента на фирмата, фирмата и към чистачката на офиси, т.е. проявете на всички искрено уважение. Това искрено уважение трябва да стане част отприродата на лидера. Културата на поведение в деловото общуване е немислима без спазване на правилата на вербалния (вербален, речев) етикет, свързан с формите и маниерите на речта, речника, т.е. с целия стил на реч, възприет в общуването на този кръг от бизнесмени. В делови разговор трябва да можете да отговорите на всеки въпрос. Винаги е необходимо да помним за чувството за мярка. В речевия етикет на бизнесмените комплиментите са от голямо значение - приятни думи, изразяващи одобрение, положителна оценка на бизнес дейностите, подчертаващи вкуса в дрехите, външния вид, баланса на действията на партньора, т.е. оценка на ума на бизнес партньор.

По време на бизнес комуникациявинаги има реална възможност за комплименти. Те вдъхновяват вашия бизнес партньор, вдъхват му увереност и одобряват. Това пречи ли на лидера? Особено важно е да запомните комплимента, ако имате работа с начинаещ, който също в началото претърпя неуспех. В крайна сметка, неслучайно откритата критика на техните служители е забранена в японските фирми: това е нерентабилно за фирмата, тъй като трудовата активност и инициативността намаляват. Спазването на най-важните правила за поведение с непознати е признак за уважение, добро възпитание, самочувствие, които са важни за лидера. Ролята на лидера при формирането на екипа

И така, ефективността на работата на екипа, способността му да решава поставените задачи до голяма степен зависи от моралния и психологически климат, както и от преобладаващото „отношение“ на служителите в групата, което при равни други условия, се определя, първо, от качествения състав на персонала и, второ, от особеностите на неформалните отношения между ръководителя и подчинения. Нека се спрем на тези проблеми по-подробно.

Научни изследвания и обобщаване на опит практическа работасочат, че най-продуктивни са работни групи, състоящи се от хора от различни възрасти, пол и темперамент. Младите работници възприемат новите неща по-добре, по-енергични са, но понякога арогантни, не са склонни да правят компромиси.

Възрастните хора, напротив, са доста консервативни, но имат житейски опит, не са склонни към приключения, могат да вземат по-балансирани решения, като правило избягват конфликтни ситуации. Освен това чисто женските и чисто мъжките групи имат специфични недостатъци: в женските групи често се случват дребни разправии, повече работно време се губи във връзка със систематично обсъждане на ежедневни проблеми и т.н., докато в някои мъжки колективинецензурните думи и „лошите навици“ процъфтяват през работното време. С други думи, съвместната работа на хора от различен пол, така да се каже, стяга работниците, повишава самодисциплината и изисква от самите тях. Също толкова важно е в групата да има хора с различен темперамент, тъй като всеки от тях, както вече разбрахме, има своите предимства и недостатъци.

Етикет на речта Това е съвкупност от всички етикетни речеви средства и правилата за тяхното използване в определени ситуации.

Как да започнете разговор

В зависимост от преобладаващата ситуация между събеседниците са възможни различни варианти за започване на разговор.

На претъпкано място молбата за помощ е добро начало на разговор. В магазина можете да поискате да разкажете за продукта, в библиотеката, за да попитате за наличността на определена книга, във фитнеса, да поискате помощ, да покажете как да използвате тази или онази машина за упражнения, на улицата - помолете да покажете пътя към конкретна къща.

Можете да започнете разговор, като го предхождате с комплимент към събеседника, например да се възхищавате на неговата (нейната) прическа или някакъв тоалет и го помолете да ви каже къде можете да намерите добър майстор на прическата или къде да купите нещо, което харесвате . За предпочитане е мъж да му прави комплимент за отличното му физическо състояние, а жена за безупречния си вкус.

За начало на разговор може да са доста подходящи банални фрази, например: „Днес е хубаво времето, нали?“, „Не мислиш ли, че днес е непоносимо горещо?“

Как да избегнем кавга.

Казват, че ако двама се карат, значи и двамата грешат.

И този, който е по-умен, е повече виновен. Той трябва да е първият, който се отказва от кавгата.

Включете музика, телевизор. Или излезте навън. Направете нещо, за да отвлечете вниманието от спора.

Не се стремете да се карате по никакъв начин и да отмъщавате - това са ясни признаци на ненормална личност, когато човек се утвърждава чрез кавга.

Учителят трябва постоянно да се занимава със собственото си самообразование.

Най-често срещаните методи за самоуправление и самоуправление са:

• Метод за напомняне ... Познавайки неговия недостатък, лидерът постоянно си напомня за него. В някои случаи писмено. Например, на масата има лист хартия, на който е написано: „Въздържайте се!”, „Не се нервирайте!”.
• Метод за спиране на крана ... Веднага щом страстите започнат да се разпалват, лидерът се предупреждава: „Не, не можете да продължавате така. Трябва да се държим по различен начин и да намерим по-гъвкави подходи. Това ви кара да спрете бурята и да погледнете по различен начин на себе си, хората и ситуацията.
• Метод на задържане ... В остри ситуации лидерът започва да се убеждава, че по-нататъшното "увеличаване на напрежението" няма да доведе до нищо добро. Трудно е да се сдържаш, искаш да се отдръпнеш, но той умишлено сдържа себе си, собствените си емоции, напуска ситуацията, потапя се в други неща, говори някъде и т.н.
• Обяснете метода преди действие ... Обяснението насърчава и двете страни да разберат причините за силно емоционалната връзка.

Как управлявате емоциите си?

Тази техника е разработена от художника - сугестолога Алберт Игнатенко.

Ако състоянието на вашата нервна система, психика се нуждае от корекция и ви се препоръчва методът на самохипноза, мога да препоръчам такова упражнение.

Седнете на стол с ръце на подлакътниците. Повдигнете дясната си ръка, свита в лакътя, нагоре, разширявайки дланта си. Формулата за самохипноза е следната: „Ръката се отпусна (мислено прехвърлете на малкия пръст, почувствайте го). Малкият ми пръст бавно започва да се движи настрани. По-нататък, по-нататък. Малкият ми пръст отиде по-настрани, още повече. Малкият пръст се отмести настрани, доколкото е възможно. Замръзнал, вкаменен. Всички пръсти са каменни, не мога да мръдна малкия си пръст. С броенето до пет всички пръсти ще станат леки, свободни и подвижни. Малкият пръст ще се върне в първоначалното си положение.

Веднъж – пръстите са свободни, леки, напрежението изчезва.

Две - малкият пръст е свободен, лек.

Три - ръката е лека, свободна, обикновена.

Четири - напрежението напълно изчезна. След това упражнение мога лесно да се вдъхновя с всяка мисъл.

Пет - ръката е лека, свободна."

И сега можете да преминете към целево предложение. Вземете "поза на кочияш", затворете очи. Формулата за облекчаване на стреса е: „Ще продължа да броя до двадесет. С броенето "двадесет" всяка моя дума ще се реализира в психиката ми.

Веднъж – стресът, който беше, започва да изчезва от паметта ми.

Две - забравих за него.

Три – всички лоши последици след стреса се изтриват от паметта ми.

Четири - Аз съм силен, спокоен, уверен човек.

Пет, шест - нямаше стрес.

Седем, осем - никога няма да има стрес.

Девет, десет - във всяка трудна ситуация стресът никога не възниква.

Единадесет, дванадесет - аз съм силен, самоуверен човек.

Тринадесет, четиринадесет – лесно контролирам психиката си.

Петнадесет, шестнадесет – моята мисловна заповед „Аз съм спокоен“ ще бъде мисловно внедрена в психиката ми.

Седемнадесет, осемнадесет - стресът напълно изчезна от паметта ми.

Деветнадесет, двадесет - Аз съм силен, спокоен, здрав човек. Живея с положителни емоции, радвам се на живота. Искам да живея пълноценен здравословен живот, да съм в полза на обществото. Никога в живота си, дори и в най-трудните ситуации, няма да бъда стресиран.

Като преброя до три, ще се върна към нормалното. Състоянието на здравето ще бъде отлично.

Веднъж - тялото е леко и свежо.

Две - главата е чиста и ясна.

Три - настроението е отлично, мислите са приятни, леки, светли

Тези упражнения трябва да се правят два пъти на ден, сутрин и вечер, докато стресът се облекчи напълно. Както показва практиката, следното упражнение ще ви помогне да управлявате емоциите си (на изпит, в труден семеен разговор, на работа).

Поза - изправена, краката заедно, ръцете надолу. Формула: „За сметка на“ време „ще бъда изтеглен напред“. Веднъж. "С резултат "два" - ще тегли повече напред." две. Когато почувствате порив след преброяване на "едно" или "две", вие установявате контакт с подсъзнанието си (отваряте вратата към подсъзнателната сфера) и сега можете да провеждате самохипноза, предназначена да контролира емоционалната ви сфера.

Формула: „С броене до седем всяка клетка от централната ми нервна система ще се успокои. Ще бъда спокоен и самоуверен човек в разговорите и действията.

Веднъж - нервната система се успокои.

Две – всяка клетка на тялото е спокойна.

Три - спокойствието се разпространява по цялото тяло.

четири - спокойствието изпълва ума ми.

Пет - напълно спокоен съм.

шест - вълнението напълно изчезна.

седем - Аз съмсамоуверен".

Ако след завършване на това упражнение изпълнението с резултат „седем“ не се осъществи, намерете най-добрия вариант с резултат дванадесет, двадесет и т.н. С постоянни тренировки скоро ще почувствате, че можете да упражнявате самохипноза за секунда.

Целта на семинара:

да запознае учителите с темата "Професионална етика и педагогическа комуникация"

задачи:

- да формира първично отношение към избора на конструктивни стратегии в междуличностното взаимодействие;

Планирайте.

Теоретичен модул.

2. Педагогическо общуване. Културата на речта на служителите по време на комуникация.

3. Комуникация на учителя с учениците.

4. Комуникация между учителите.

5. Отношения с администрацията.

6. Отношения с родители и настойници на ученици.

Практичен модул.

Упражнения.

Начини за решаване на типични ситуации.

Заключителна част. Попълване на формуляри за обратна връзка .

Изтегли:

Визуализация:

СЕМИНАР-ПРАКТИКА „ПЕДАГОГИЧЕСКА ЕТИКА В РАБОТАТА НА УЧИТЕЛЯ НА СЛАНАТА, ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА СУБЕКТИТЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНО-ВУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС”.

ПОДГОТОВЕН:

Педагог-психолог MBDOU номер 27

Бурдина Тамара Викторовна

Целта на семинара:

да запознае учителите с темата "Професионална етика и педагогическа комуникация"

задачи:

- да формира първично отношение към избора на конструктивни стратегии в междуличностното взаимодействие;

Планирайте.

Уводна част. Посланието на темата на семинара.

Теоретичен модул.

1. Личността на учителя. Авторитет, чест, репутация.
2. Педагогическо общуване. Културата на речта на служителите по време на комуникация.
3. Комуникация между учителите.
4. Връзка с администрацията.
5. Отношения с родители и настойници на ученици.

Практичен модул.

Упражнения.

Начини за решаване на типични ситуации.

Заключителна част. Попълване на формуляри за обратна връзка.

1. Професионална етика. Личност. Чест. Репутация.

Бих искал да започна встъпителните си бележки с думите на Волтер:

"Само този, който притежава себе си, може да командва света."

С други думи, само човек с висок морал може да постигне много. Трябва да бъдем по-съвършени за себе си и децата си, а за това сме длъжни от избраната от нас професия – Учителят.

Нека си припомним какво е „етика“. Тази дума произлиза от древногръцкия einos – "Настрой, обичаи, добър начин на мислене."

Философите от древното общество в своите трудове изразяват някои съждения по въпросите на педагогическата етика. Например,

Демокрит говори за необходимостта от приспособяване на образованието към природата на детето, за използването на детското любопитство като основа на доктрината за предпочитание на средствата за убеждаване пред средствата за принуда;

Аристотел смята образованието за въпрос от държавно значение; но само Квинтилиан за първи път постави педагогически въпроси професионално ниво- неговите препоръки са обобщение на педагогическия опит, предупреждава учителят срещу използването на принуда.

Изискванията, които съвременното общество налага към учителя, са много високи. За него професионални качестваах се съди не само по това колко притежава различни методи, но и по това колко добре е възпитан. Културният човек, когото искаме да видим като учител, трябва да притежава постиженията на поведенческата култура, да може да го използва в професионалните дейности и личния живот. Както се вярваРусо Учителят трябва да бъде свободен от човешките пороци и морално да превъзхожда обществото.Песталоци вярвал, че истинският учител трябва да може да открива и развива положително лични качества, популяризира идеите за трудово и нравствено възпитание.

Педагогическата етика разглежда същността на основните категории педагогически морал и морални ценности.Морални ценностиможе да се нарече система от идеи за доброто и злото, справедливостта и честта, които действат като вид оценка на естеството на жизнените явления, моралните заслуги и действията на хората. Тези категории включват професионален педагогически дълг, педагогическа справедливост, педагогическа чест и педагогически авторитет.

Професионалната етика на възпитателя изисква призвание, отдаденост на работата и чувство за отговорност при изпълнение на задълженията.

Учителят е взискателен към себе си и се стреми към самоусъвършенстване. Характеризира се със самонаблюдение, самоопределяне и самовъзпитание.

Учителят носи отговорност за качеството и резултатите от поверената му педагогическа работа – образование.

Възпитателят е отговорен за физическата, интелектуалната, емоционалната и духовната защита на децата, оставени на техните грижи.

Учителят отговаря за функциите, възложени му от администрацията и поверените ресурси.

Учителят се нуждае от постоянно обновяване и саморазвитие. Той се занимава със своето образование, професионално развитие и намиране на най-добрите методи на работа.

С поведението си учителят подкрепя и защитава исторически установената професионална чест на учителя.

Учителят предава национални и общочовешки културни ценности на младото поколение, взема активно участие в процеса на културно развитие.

Не може да се занимава с антикултурни дейности нито при изпълнение на преките си задължения, нито извън учебното заведение.

В отношенията с учениците си и във всички останали случаи учителят е уважителен, учтив и коректен. Той познава и се придържа към подходящия етикет за всяка ситуация.

Авторитетът на учителя се основава на компетентност, справедливост, такт и способност да се грижи за своите ученици. Учителят не изгражда авторитета си по неправилни начини или злоупотребява с тях.

Учителят възпитава с положителния си пример. Той не бърза да осъжда и не изисква от другите това, което самият той не е в състояние да спазва.

Учителят има право на неприкосновеност на личния си живот, но избраният от него начин на живот не трябва да понижава престижа на професията, да нарушава отношенията му с ученици и колеги или да пречи на изпълнението на професионалните задължения.

Пиянството и злоупотребата с други упойващи вещества са несъвместими с учителската професия.

Учителят цени репутацията си.

Играта "Направи портрет" (Най-значимите качества на учителя).

Инструкции: Уважаеми колеги, на техните цветни листове напишете най-значимата личност или умение на възпитателя според вас.

Нека прикрепим листата към нашето дърво.

(Ум, благородство, култура, знания, професионализъм, любов към децата, дисциплина, склонност към творчество, общителност, активност, разностранни интереси, организационни умения, отдаденост, интелигентност, чувство за хумор, умения за слушане, доброта, такт, справедливост, благоприличие , и др. .d ..)ДЪРВО

1. Комуникация на учителя с учениците.

Учителят сам избира подходящия стил на общуване със студенти или ученици, основан на взаимно уважение.

Стилът на педагогическо общуване, който определя поведението на децата.

Всеки учител има индивидуален стил на дейност и общуване, тоест комбинация от задачи, средства и методи на педагогическа дейност, която е характерна за него. Резултатите от възпитателното въздействие зависят от личността на учителя и неговия стил на взаимодействие с децата. В процеса на общуване с дете възрастният трябва не само теоретично да предаде своя опит и знания на децата, но преди всичко чрез собственото си поведение да предаде личното си отношение към друг човек. Истинското педагогическо общуване включва субективни взаимоотношения: комуникационните партньори изграждат взаимодействието си така, че да вземат предвид психологическите характеристики един на друг: интереси, мотиви, цели, темперамент, способности. При този вид общуване учителят, позовавайки се на детето, предполага определено отношение към обръщението му от своя страна, аргументира изискванията си, обяснява поведението. Ако няма взаимна ориентация в общуването на учителя с децата, тоест децата са само обект на влияние, тогава не можем да говорим за пълноценна комуникация.

Личните качества на възпитателя, проявени в неговата професионална дейност, се превръщат в значим фактор, който определя съдържанието, характера и характеристиките на неговото влияние върху личността на детето. Думите и делата на учителя определят характеристиките и по-нататъчно развитиенеговите взаимодействия с деца, влияят върху растежа на самосъзнанието на децата, върху формирането на приятелски привързаности сред връстниците.

Учителят заема доминираща позиция, не позволява на децата да проявяват самостоятелност и инициативност. Учениците в този случай са обект на възпитателни въздействия.

Децата с такива методи на взаимодействие най-вероятно ще бъдат перфектно въоръжени със знания, умения и способности и дори ще ги демонстрират на практика, но такава демонстрация не се дължи на реалните нужди и ценности на детето, а на необходимостта от прилагане на желаното поведение в присъствието на болногледач. Този модел не насърчава развитието на самостоятелност и творческа инициатива у децата, както и пълноценни междуличностни контакти.

Демократичен стил на педагогическо общуване

Основната характеристика на този стил е взаимната активност и сътрудничество. Учителят е насочен към привличане на ученици към дискусия и съвместно решаване на общи дела и проблеми. Създава условия за самореализация и проявление на творческа инициатива на децата. Насърчава развитието на способността на детето да общува, да отчита интересите на другите хора, да проявява инициативност и независимост. Детето се чувства емоционално защитено, проявява увереност и активност.

Либерален стил на педагогическо общуване

Характеризира се с желанието на учителя да бъде минимално ангажиран в дейности, формализъм. Снизходителният стил на общуване прилага тактиката на ненамеса, в основата на която е безразличието и незаинтересоваността. Избягва отговорност за резултатите от дейността си. Резултатите от този подход към родителството включват прекъсване на емоционалните връзки между възрастните и детето. Възможно е детето да прояви ранна автономия и независимост, но да не може да участва и да съпреживява другите.

В реалната преподавателска практика често се срещат смесени стилове на общуване. Учителят не може абсолютно да изключи от своя арсенал някои частни методи на авторитарния стил на общуване, които понякога се оказват доста ефективни. Но дори и в този случай учителят като цяло трябва да се фокусира върху демократичния стил на общуване, диалог и сътрудничество с децата, тъй като този стил на общуване ви позволява да увеличите максимално изпълнението на стратегията за развитие на личността на педагогическото взаимодействие.

Характеристиките на горните стилове на педагогическо общуване са дадени в „чист” вид. В същото време в реалната педагогическа практика често се срещат смесени стилове на общуване. Учителят не може абсолютно да изключи от своя арсенал някои частни методи на авторитарния стил на общуване, които понякога се оказват доста ефективни. Но дори и в този случай учителят като цяло трябва да се фокусира върху демократичен стил на общуване, диалог и сътрудничество с децата, тъй като този стил на общуване ви позволява да увеличите максимално прилагането на стратегията за развитие на личността на педагогическото взаимодействие.

Стилът на взаимодействие между учител и деца оказва пряко влияние върху естеството на общуването на децата помежду си, общата атмосфера в детската група. Така че, ако учителят демонстрира уважително отношение към децата, подкрепя инициативата, проявява заинтересовано внимание, помага в трудни ситуации, тогава има голяма вероятност децата да общуват помежду си по едни и същи правила. Обратно, авторитарното отношение на учителя към децата, потискането на самостоятелността, наличието на негативни оценки за личността, а не за действията на детето, може да доведе до ниска групова сплотеност, чести конфликти между децата и други затруднения в общуването. За практическа яснота е препоръчително да се сравнят резултатите от диагностицирането на естеството на взаимодействието на учителите с децата с особеностите на взаимоотношенията в детската група.

1. Какво е значението на педагогическата етика в работата с деца.

Предучилищна възраст- първият човек след родителите си, който го учи на правилата на живот в обществото, разширява кръгозора му, формира взаимодействието му в човешкото общество. Той носи огромна отговорност за настоящия и бъдещия живот на ученика, което изисква от вас и мен висок професионализъм и педагогически такт.

Между другото, "такт" в превод от гръцки - "леко докосване".

« Леко докосване "до човек, неговите мисли, чувства, способността да се разбира, да съчувства, да съжалява.По думите на Г. Гуцков "Бий - по-високо развитиеспособност за общуване. За да бъдете тактични, добротата на сърцето или естествената скромност не са достатъчни. Тактът е причината за сърцето"... Педагогическият такт винаги е творчество и търсене.

Постоянното общуване на възпитателя с децата изисква от него „голям такт, съчетаващ висока взискателност, чувствителност, справедливост, човечност, постоянство, издръжливост и самообладание”. Всичко това са най-важните показатели за неговите професионални способности и възможности.

Притежавайки педагогически такт, учителят знае как да говори с децата, да ги слуша. Американският психолог Вирджиния Сатир подчертава, че ако възрастен не може да слуша дете, той дори не трябва да се преструва, че го слуша. Ако детето ви има проблем, който смята за важен, трябва да му отделите цялото си внимание. Ако в момента не можете да направите това, обяснете на детето, че сега сте заети и ще се обърнете към него веднага щом се освободите. Но е изключително важно да запомните обещанието си и, без да чакате второ напомняне, да обърнете внимание на детето веднага щом се появи възможност.

Освен това учителят проявява сдържаност при всякакви обстоятелства; намира начини да влияе на децата, като се съобразява с тяхната гордост, избира място и време за разговор от сърце; разбира и оценява действията на децата и, най-важното, умее да индивидуализира методите и техниките на възпитание, разчитайки на най-доброто, което е в детето. Високата взискателност се възприема от децата като акт на справедливост, когато е съчетана с чувствителност, деликатност и търпение. Хуманността на учителя се проявява в неотклонното спазване на правата и свободите на детето. Специално трябва да се отбележи недопустимостта на всякакви насилствени действия срещу деца: налагане на чуждо мнение, накърняване на личното достойнство, използване на телесни наказания и др.

Всяко дете е уникално, всяко дете е специално. И за да отворите вратата към света на детската душа, е необходимо да изберете правилния ключ. Но дори и с ключа в ръка, вероятно би било погрешно да се мисли, че тази врата може лесно да се отвори. Учителят трябва да умее да „влезе в кожата на детето“, да е пропит с неговите планове и интереси, да е близо до него по дух и емоционална отзивчивост. Има само един начин да спечелите доверието на децата, да станете довереник на техните тайни: като уважавате тях, техните тайни, мечти, интереси, преживявания, стремежи. Руският философ В.В. Розановразсъждава: „Необходим ли е гениален ум за това, дълбоко прозрение? Не, по-трудно от това: просто, любящо сърце - само ... "

Емпатичният, обичащ децата възпитател има много трикове в арсенала си, които помагат да вдъхне привързаност на децата в предучилищна възраст. Много зависи от това как изглеждате в очите на децата: дали те ще започнат да вярват във вас, във вашия авторитет, дали ще възприемат най-добрите качества от вас. В крайна сметка децата се учат да бъдат доброжелателни, приветливи, учтиви, внимателни, съпричастни чрез примера на своя наставник. Те виждат съчувствие на лицето на болногледача, ако някой е наранен; истинска радост, когато са успешни; скърбят, когато се провалят. Гледат те, когато търпеливо обясняваш нещо на бавачката, топло се срещаш с родителите им... Децата, които са по цял ден в детската градина, ни виждат като модел на поведение.

Учител, който не забравя, че му е поверено най-ценното нещо - децата, със сигурност ще се запита кой е той за своите ученици:

Той е по-възрастен приятел: той ще говори, ще съветва, ще измисли нещо ново, невероятно.

Той е арбитър: той ще съди според справедливостта, според законите на съвестта.

Той е защитник: той ще защити от нарушителя.

Той е създател на детската радост: с него е интересно и забавно.

Той е мъдрец: знае всичко, може всичко, може всичко, учи всичко.

Той е близък човек, който замества майката на детето в нейно отсъствие. До него е топло и уютно у дома и затова детето цъфти, отваря се, носи му най-съкровеното, интимното.

Само такъв учител, радостно и активно отдаден на любимата си работа, може да създаде атмосфера на радост и комфорт за детето.

Решаване на ситуации.

Ситуация 1

Децата говорят за учителката: „По цял ден ни се кара, а вечер, когато дойдат майки и татковци, ни прегръща и ни вика с любов“.

Ситуация 2

По време на разходката учителите от двете групи разговарят с ентусиазъм помежду си. Децата тичат и се забавляват. Сега вече са се разминали твърде много. Едва когато някой падне и плачеше, учителите им обръщаха внимание. Прочетете нотацията и ... наказан. (Кой трябва да бъде наказан? Защо? Какво бихте направили?)

Ситуация 3.

Решение. В тази ситуация учителят трябва да вземе предвид, че момчето е начинаещо, то все още не знае правилата на детската градина. Необходимо е да се вземе предвид тревожното му състояние. Тя трябва спокойно, разбираемо да разкаже за правилата на поведение в детската градина, след което с доброжелателна интонация да предложи: „Нека закараме колата там, където трябва да бъде, тоест в гаража“. Момчето с готовност ще изпълни това изискване.

Ситуация 4

Решение

От колко време момчето е започнало да посещава тази група? Дойде ли във вече сформиран отбор? В крайна сметка, като правило, самите деца не приемат новодошлите, а ако детето е тихо и оттеглено, още повече. Той е невидим за останалите. Необходимо е по-активно да включите такова дете във всички събития на групата, да се съсредоточите върху него, а не натрапчиво, за да не смутите новодошлия. За да почувстват децата, че в групата е дошъл достоен човек. Достоен за тяхното внимание. Трябва да намерите някакъв вкус, характеристика и да го покажете на децата. Можете да четете приказки на децата за приятелството, за отношенията между хората. Има книга с психотерапевтични приказки от О. В. Хухлаева "Лабиринтът на душата".

Упражнение "Слънце"

Целта е да се покаже влиянието на начина на говорене, степента на емоционалност на изказванията, поведението, израженията на лицето върху индивидуалното възприятие на детето.

материали:

• детски рисунки на тема "Ядосан човек",
• 3-4 листа ватман хартия;
• маркери и бои (за всеки участник).

Психологът предлага учителите да бъдат разделени на три групи. Първа група възпитатели – с трудов стаж
20-25 години, втора група - с 10-15 години стаж, трета група - млади специалисти.

Всяка група взема лист ватман с начертан кръг в средата (размерът няма значение). Задачата на членовете на всяка подгрупа е да завършат рисуването на кръг, да нарисуват образ на ядосан, крещящ, раздразнен човек. (Рисувайте с бои.) Всеки член на групата чертае лъч от създаденото изображение и пише края на фразата над него: „Ядосан съм, крещя, раздразнен, държа се агресивно и обиждам зениците си. Държа се така, защото..."

След това групите представят своята работа. (Първите ще бъдат поканени учители с 20-25 години трудов стаж.)
След като прочетат всички фрази, написани над лъчите, те трябва да анализират причините за агресивното поведение на възрастните към децата и да кажат какво трябва да се направи, за да не наранят децата с подобни реакции и тяхното поведение.

Освен това участниците обсъждат защо различните възрастови категории учители имат различни причини за агресивност
поведение. Членовете на групата трябва да бъдат наведени на идеята, че е необходима вътрешна работа върху техните действия, заедно да очертаят начини за решаване на този проблем.

Задача 1. Изразителна реч

Водещ: Важно е учителят да се контролира, да регулира своето емоционално състояние... И всичко това е ясно изразено чрез думи и изражения на лицето.

1-ви отбор:

Кажете фразата "Ела тук"

1. силен,
2. възмутено,
3. радостно
4. мистериозно.

2-ри отбор:

Кажете "браво"

1. тихо,
2. силно, нежно,
3. изненадан
4. радостно.

Упражнения „Ситуация в метрото”.

Цели. Демонстрирайте разликата между искане и искане; осъзнайте каква е разликата.

Времето е 3 минути.

Процедура. Водещият предлага да разиграе ситуацията в метрото: тийнейджъри седят, а баба стои наблизо. Трябва да ги помолите да отстъпят. Три играят ролята на баба, като са изработили понятията „поръчка“, „търсене“, „заявка“.

Рефлексия, както виждате, има много ситуации и няма единно решение за всички, а успехът на възпитанието зависи от това как ще изберете правилния изход от тази ситуация.

1. Комуникация между учителите.

Отношенията между педагозите се основават на принципите на колегиалност, партньорство и уважение. Учителят защитава не само своя авторитет, но и авторитета на своите колеги. Той не омаловажава колегите си в присъствието на ученици или други.

Педагозите избягват неразумните и скандални конфликти във взаимоотношенията. В случай на разногласия те се стремят към конструктивно решение.

Педагозите от една и съща образователна институция избягват конкуренцията, която пречи на партньорството им в осъществяването на обща кауза. Учителите са обединени от взаимопомощ, подкрепа, откритост и доверие.

Право и задължение на учителя е да оценява работата на колегите и администрацията. Тормозът на учител за критика е строго забранен. Критиката преди всичко трябва да бъде вътрешна, тоест трябва да се изразява в предучилищни образователни институции и други образователни институции между учители, а не извън предучилищното образователно заведение. Трябва да се изразява лице в лице, а не зад очите. В образователните институции не трябва да има място за клюки.

Критиката, насочена към работата, решенията, възгледите и действията на колеги или администрацията, не трябва да унижава критикуваното лице. Тя трябва да бъде основателна, конструктивна, тактична, безобидна, доброжелателна.

Най-важните проблеми и решения в педагогическия живот се обсъждат и приемат в открити педагогически дискусии.

Педагозите не си прикриват грешките и злодеянията.

Екип и подчинение: кога е особено необходимо?

Човек прекарва по-голямата част от живота си на работа. Много е важно тези, които работят в екип, ясно да очертаят своите задачи и да очертаят границите, които не трябва да се преминават. Има много такива граници, но все пак най-остра е границата на бизнес комуникацията. Достатъчно е само да спазвате няколко прости правила за подчинение, за да работите удобно сред колегите.

Не трябва да бъдете твърде откровени и да изнасяте личния си живот на обществено обсъждане. Такива разговори на работното място са напълно неуместни, а в най-лошия случай могат да се обърнат срещу вас в бъдеще. Чисто бизнес отношения и разговори, нищо повече.

Трябва да поддържате независимост и придържане към принципите, дори ако мнението на екипа е в противоречие с вашето. Не бива да влизате в конфликти и ако не можете да го избегнете, запазете самообладание.

Конфликтът между шефа и подчинения също е много вероятен, тъй като те са в неравностойно положение от самото начало. Възмущението, негодуванието и дори желанието за напускане могат да причинят порицание от шефа. Трябва да приемете това като градивна критика, да се успокоите и да се опитате да поправите ситуацията.

Задължително ли е да поддържате дистанция от колегите си?

Вторият ни дом е работата, която е особено повлияна от отношенията с началници, подчинени и колеги. Човек формира социален кръг, като създава отношения, които могат да се превърнат в приятелство от сътрудничество. Идеалният сценарий е, когато служителите изградят истинско приятелство в екипа. Тогава човек „расте” с приятелите си и иска да работи с двойна сила. Unity само подобрява производителността. Когато екипът е сплотен и работи заедно повече от един месец, тогава нормалната комуникация е само в полза на всички.

Когато затваряте дистанцията си с колеги и поддържате приятелства с някои от тях, спазвайте някои неизказани правила.

На работа се опитайте да не обсъждате методите на работа на вашите началници и заплатислужители. Обсъждайте лична информация без свидетели и още повече не писмено. Мълчете за личния си живот. Най-важното е, че дори и да чуете фразата „всички сме тук – едно семейство“, дори когато кандидатствате за работа, не забравяйте, че вашето истинско семейство е в дома ви. На работа хората изпълняват своите отговорности и добавят стойност, като повишават статута на институцията.

Психолозите предлагат 5 начина за излизане от конфликтни ситуации (разпределете таблиците)

Състезание ( конкуренция) предлага фокусиране само върху собствените интереси. Пълно незачитане на интересите на партньора

Избягване (избягване) се характеризира с липса на внимание, както към собствените интереси, така и към интересите на партньора

компромис - постигане на "половин" полза за всяка страна.

Адаптиране предполага повишено внимание към интересите на друго лице в ущърб на техните собствени.

Сътрудничество е стратегия, която отчита интересите и на двете страни.

В педагогическата практика има мнение, че най-ефективният изход от конфликтна ситуация е компромисът и сътрудничеството. Всяка от стратегиите обаче може да бъде ефективна. Тъй като всеки има своите положителни и отрицателни страни.

Упражнение за съвпадение

Инструкции:

Предлагам всеки от вас да избере някой, с когото не иска да се разделя. Танцувайте на листове А4.

Въпрос: Лесно ли ви беше да се приспособите един към друг, извършвайки съвместни действия. По същия начин, ние трябва да си сътрудничим в работата си.

Упражнение "Завършете изречение"

Цел - за насърчаване на изграждането на екип.

Психолог: „Много е важно, когато има хора, които те разбират, приемат и

може да подкрепи. Всички сме един отбор. Всеки човек има нужда от подкрепа и помощ от екипа."

Всеки член на групата (на свой ред) говори за това какво означава екипът за него: "Нашият екип е ..."

Упражнение "Скулптура"

цели:

Изразявайте ситуацията и отношението към другите хора само с жестове и докосвания, без думи;

Допринесете за създаването на положителна атмосфера в групата.

Групата получава задача - да се "залепи" в обща групова "скулптура" (всички членове на групата участват). Всеки трябва да избере своята роля в тази композиция. Темата трябва да е динамична – „Портрет“.

Дискусията е в ход. Защо участниците избраха тези роли? Какво е общото между тях, какво е различното?

Колегите определят как всеки се вижда в групата, в каква роля, какви са системите на отношения.

1. Комуникация на учителя с родителите (настойниците) на учениците

Работата със семейство е мъчителна работа. А това изисква определени усилия от учителите. И възпитателят, и родителят са възрастни, които имат свои психологически характеристики, възрастови и индивидуални черти, собствен житейски опит и свое виждане за проблемите.

Нека включим фантазията за момент и си представим .... Сутрин майките и татковците водят децата си на детска градина, учтиво казват: "Здравей!" - и си тръгвай. Децата прекарват целия ден в детската градина: играят, разхождат се, учат ... Вечер идват родителите и, казвайки: "Сбогом!", завеждат децата у дома. Учителите и родителите не общуват, не обсъждат успехите на децата и трудностите, които изпитват, не откриват как живее детето, какво го интересува, прави го щастлив, разстроен. И ако изведнъж възникнат въпроси, родителите могат да кажат, че е имало проучване и ние разказахме за всичко там. А учителите ще им отговорят така: „Все пак има информационни щандове. Прочетете го, казва всичко!" Съгласете се, картината се оказа мрачна ... И искам да кажа, че това е просто невъзможно.

Учителите и родителите имат общи задачи: да направят всичко, така че децата да растат щастливи, активни, здрави, весели, общителни, така че да станат хармонично развити личности. Съвременните предучилищни институции правят много, за да направят комуникацията с родителите богата и интересна. Основната задача е да се постигне реално сътрудничество между детската градина и семейството. Комуникацията ще бъде успешна, ако е смислена, базирана на общи и значими за двете страни теми.

Кой играе водеща роля в организирането на комуникация? Разбира се, учителят. За изграждането му е важно да притежавате комуникативни умения, да се ориентирате в проблемите на възпитанието и нуждите на семейството, да сте наясно с последните постижения на науката. Учителят трябва да остави родителите да почувстват своята компетентност и интерес към успешното развитие на детето, да покаже на родителите, че вижда в тях партньори, съмишленици.

Учител, който е компетентен в областта на общуването с родителите, разбира защо е необходима комуникация и каква трябва да бъде, знае какво е необходимо, за да бъде комуникацията интересна и смислена и най-важното е активна.

На много учители им е трудно да общуват с родителите на учениците. Някой си мисли, че за всичко са виновни родителите, които не се грижат за децата и тяхното развитие, които не искат детето им да расте добре. Трудно е да се съглася с това. Родителите не винаги разполагат с достатъчно време за общуване, има и категории трудни родители, но нещо друго е важно. Учителите трябва да виждат причините за трудностите – не само в родителите си, но и в себе си.

Примерен код за комуникация:

• Винаги се стремете да бъдете вътре добро настроениеи бъдете приятни за разговор.
• Опитайте се да усетите емоционалното състояние на родителите.
• Намирането на възможност всеки път да казваш на родителите нещо положително за детето е По най-добрия начинда спечелят родителите за себе си.
• Дайте възможност на родителите да говорят, без да ги прекъсвате.
• Бъдете емоционално балансирани, когато общувате с родителите, дайте пример за добро възпитание и такт.
• В трудна ситуация, опитвайки се да дадете пример за съответствие - това не може да понижи вашето достойнство, но можете да го укрепите.

Желая ти успех в общуването с родителите ти!

(Проведена е анкета. Думата за обобщаване на резултатите от анкетата е дадена на учителя-психолог на нашата детска градина.)

Най-трудният родител, най-приятното упражнение за родител

Цел: осъзнаване на емоционалното възприятие на родителите на учениците.

Процедура за изпълнение:Учителите са поканени в групи от 3-4 души да създадат обобщен портрет на родител, общуването с който предизвиква у тях негативни чувства. След това създайте портрет на този родител, общуването с когото винаги предизвиква положителни емоции.

Анализ на упражненията

1. Какви емоции изпитахте при създаването на портрет на родител, с когото ви е неприятно да влизате в контакт? какви качества отразихте в този портрет? Имали ли сте такива родители в практиката си?

2. Как се почувствахте, когато създавахте портрет на родител, с когото обичате да разговаряте? Имате ли такива родители във вашата група?

3. Смятате ли, че е необходимо да търсите начини за контакт с онези родители, които са ви неприятни.

Упражнението. "Изражения на лицето и жестове"

Целта на упражнението: формиране на умение за съзнателно използване на изражения на лицето и жестове в комуникацията.

Процедура за изпълнение

Учителите се насърчават да предават всяко послание, използвайки само невербални форми на комуникация. Опции за игра:

Покажете на родителите само с помощта на ръце как детето е изпълнило задачата за урока по изобразително изкуство;

Използвайте изражения на лицето (без жестове), за да покажете палавото дете в клас;

С помощта на мимики, жестове и стойка покажете как детето е било палаво в часа по изобразително изкуство.

Анализ на упражненията

1. Използвате ли често изражения на лицето и жестове, когато общувате с родителите си?

2. Влияят ли мимиките и жестовете ви върху установяването на приятелски отношения с родителите ви?

3. Можете ли да определите състоянието на родителите по изражението на лицето и жестовете им?

Упражнение "Избери фраза"

Думата на водещия: "Учителят е отговорен за последствията от това, което казва. За да има положителен ефект речта върху родителите, е необходимо да се подберат фрази, които изключват задействането на психологическа защита у родителите."

Инструкция. Педагозите се приканват да намерят в предложения списък:

1) пет „неудачни“ фрази, които не трябва да се използват;

2) "нежелани" фрази и семантични ("желателни") двойки към тях.

Раздаване

Инструкция: Маркирайте, според вас, "неуспешни" фрази в червено. Посочете със стрелка „нежеланите“ фрази, съчетани с „желаните“, така че стрелката да премине от „нежеланата“ фраза към „желаната“.

Съжалявам, ако съм на пътя.

Бих искал да.

Вероятно все още не сте чували за това.

Ще ви е интересно да знаете.

Бих искал да чуя отново.

Това ми се струва интересно.

Стигнах до извода, че.

Искаш ли да.

Мисля, че проблемът ти е това.

Нека проведем бърза дискусия с вас.

Както знаеш.

Въпреки че не знаете.

Моля, ако имате време да ме изслушате.

Вие, разбира се, все още не знаете за това.

И аз имам различно мнение по този въпрос.

Разбира се, че вече знаете.

Сигурно сте чували за това.

След приключване на упражнението се провежда дискусия и съпоставяне с верните отговори:

„Неуспешни“ фрази: „Съжалявам, ако се намесих...“, „Бих искал да чуя отново…“, „Нека проведем бърза дискусия с вас…“, „Моля, ако имате време да слушате аз...", "И аз имам друго мнение по този въпрос...".

„Нежелани“ фрази, съчетани с „желателно“:

"Бих искал да ..." - "Искате ли да ...";

„Вероятно все още не сте чували за това…“ – „Вероятно вече сте чували за това…“;

"Струва ми се интересно, че..." - "Ще ви е интересно да знаете...";

"Стигнах до извода, че ..." - "Мисля, че вашият проблем е, че ...";

"Въпреки че не знаете това ..." - "Разбира се, вече знаете ...";

„Вие, разбира се, все още не знаете за това.“ - „Както знаете.

Решаване на ситуации

Ситуация 1

Коментар на психолог.Разбира се, много е добре, когато родителите и възпитателите действат в една посока за развитието на детето. Но има семейства, в които родителите по различни причини не искат (или не могат) сами да се справят с детето. Ако във вашата група се отглежда предучилищно дете от такова семейство, трябва да му обърнете повече внимание, ако е възможно.

Този конфликт не може да бъде разрешен чрез конфронтация, защото не можете да принудите майката да се занимава с детето. В този случай е по-добре да избягвате конфликти. Това ще помогне да се запази достойнството на учителя като професионалист. Много е важно да не поддържате груб тон на общуване, наложен от родителя. По-добре е да се опитате индиректно да накарате майката да се занимава с дейности с детето. Заедно със старши възпитател и психолог-учител можете да подготвите щанд или екран за организацията на часовете и игрите у дома за последващо поставяне на препоръки по теми, конкретни игри, задачи.

Ситуация 2

Прибирайки дете от детската градина вечер, родителите се възмущават, че дрехите му са много мръсни, и обвиняват учителката, че не гледа добре децата. Учителят кани родителите да държат детето си за ръка по време на разходката.

Коментар на психолог.Ако предложението на учителя е направено шеговито, може би това е добър изход от тази ситуация. В крайна сметка хуморът е отлично средство за облекчаване на психологическия стрес. Но веднага се опитайте да обясните любезно на родителите колко е важно детето да „играе достатъчно“, че възприема ограничаването на движенията като наказание, а по-семплите дрехи са по-подходящи за детската градина. Но все пак помислете за думите на родителите си, може би „няма дим без огън“.

Решаване на педагогически ситуации. Постановителна игра "Какво да правя?"

Задача за отбори.

Всеки отбор излиза с конфликтна ситуация „учител – родител“, заявява я пред противниковия отбор. Всеки от отборите трябва да изиграе дадената ситуация и да намери изход от тази ситуация. (Мама се оплаква, учителят намира изход)

Въпроси към учителите след разиграване на ситуацията:

Коя роля беше по-лесна за изпълнение, ролята на „ищец“ или ролята на „ответник“?

Какви методи използвахте, за да разрешите предложената ситуация?

Успяхте ли да убедите противоположната страна, успяхте ли да разрешите конфликтната ситуация (според вас)?

Упражнение „Пожелавам ти. "

Целта на упражнението е да развие способността за добра комуникация с родителите.

Процедура: докато седите в кръг, направете комплимент на участника в обучението, който седи до него като един от родителите („специално“ дете) на неговата група.

Накрая водещият може да посочи, че най-добрият комплимент за родителите са мили думи за тяхното дете. Освен това способността на учителя да изолира добро качество във всяко дете свидетелства за неговата компетентност в очите на родителите му.

Анализ на упражненията

1. Как се почувствахте, когато изразихте желанията си?

2. Успяхте ли да изразите комплимент, визирайки конкретно родителя, а не колега от работа?

3. Какви трудности срещнахте при изпълнение на задачата?

Упражнения за развитие на комуникативните умения на учителя.

Упражнение 1 "Коя е тази маска?"

Цел: Развийте способността да правите впечатление в съответствие с избраното изображение.

Каня отборите да изиграят образите на родителите:

• "Мъжът с риза";
• „Винаги недоволен“;
• „Съмняване“;
• „Заинтересовани“.

Всеки отбор избира две изображения, не е нужно да ги назовавате на глас, оставете противниковия отбор да познае изображението, което ще изобразите. Зрителите в затруднение могат да задават въпроси.

Въпроси за упражнения:

1. Какво беше по-лесно да създадете изображение или да го познаете?
2. Имате ли някакви асоциации, спомени във връзка с този или онзи начин?
3. Можете ли да идентифицирате с един поглед вътрешната роля на комуникационния партньор?

ЗАКЛЮЧИТЕЛНА ЧАСТ.

Игра "Добре ли е да си учител?!"

Цел: развиват реакция, логическо мислене, способност за намиране на аргументи в изложението на твърдения, характеризиращи професията на учител.

Водещ: Скъпи колеги! Трябва да се редувате да говорите за работата си, да спорите за нейната стойност. Намерете положителни и отрицателни страни.

Например:

Психолог: сега нашата среща приключи.Искам да ви представя няколко препоръки, които ще ви помогнат в успешната педагогическа дейност.И също много бих искал да знам вашето мнение за днешния семинар. И за това бих искал да ви помоля да попълните тази таблица.

Раздаване

Уважаеми учителю!

Моля, дайте обратна връзка за нашата среща, като попълните таблицата.

Критерии за оценка 1 2 3 4 5

Физически комфорт

Психологически комфорт

Практически ползи

Вашата дейност

Водещи дейности

Вашите пожелания / коментари _______________________________________________

________________________________________________________________________

Благодаря!

Визуализация:

Ситуация 1.

Петгодишният Виталик, който се появява сутрин в детската градина, веднага започва да бяга. Трудно е да го превключите на тихо занимание. И ако, подчинявайки се на искането на учителя, той седне на настолна игра, тогава веднага избухва кавга, която често завършва със сълзи. Така той започна да се държи наскоро. Защо? В разговор с баща му се оказва, че семейството се е преместило в нов апартамент и родителите все още са принудени да водят сина си в старата детска градина. „Вероятно детето се уморява по пътя“, допуска възпитателят. „Това не може да бъде“, възрази бащата, „В крайна сметка той седи докрай“.? Детето наистина ли е уморено? Как да обясним такава особеност на тялото на детето - бърза умора от ограничено движение или монотонна дейност? Решение.Когато бебето е в статично положение продължително време (стоящо, седнало и др.), натоварването пада върху същите мускулни групи и съответните центрове на нервната система и настъпва бърза умора. Ако дейността на детето е разнообразна, следователно и натоварването се променя; мускулите и нервните центрове, които не работят в момента, сякаш почиват, набират сила.

Ситуация 2

Сутрин. В груповата стая има необичайна анимация: в къта за игра се появиха нови играчки. Всички момчета ги разглеждат внимателно. Планирано е интересна игра... Само Вася, уединен, гледа децата безразлично.

Защо си толкова тъжен? Болен ли си? - пита учителят му.

Не ... аз съм такъв “, шепне момчето, обръщайки се към стената, така че никой да не види сълзите, които бликват в очите му. И изведнъж, като се зарови в роклята на учителя, той изхлипа:

Жал ми е за мама... Татко пак дойде късно и пи вино с чичо Толя. И майка ми продължаваше да плаче. Цяла нощ татко вдигна много шум.

Анализирайте как поведението на бащата на Вася се отразява на състоянието на детето. С какво според вас може да помогне детската градина на едно семейство в създаването на здравословен живот?

Повечето деца от пиещи семейства са диагностицирани с психични заболявания – невротично развитие, неврози, психопатии, умствена изостаналост и умствена изостаналост, органични заболявания на централната нервна система и много други. Оказване на социално-педагогическа помощ на семейството, чрез решаване на следните задачи: осигуряване на семейството на консултантски, социално-педагогически и правни услуги; подпомагане на семейството за повишаване на неговия образователен потенциал, обща култура, формиране на здравословен начин на живот; осъществяване на групова и индивидуална работа за предотвратяване на негативни явления сред децата (разговори, обучения, решаване на проблемни проблеми, ситуации, четене и др.); прогнозиране на социално подпомагане на деца и техните семейства; обучение и развитие на децата в съответствие с техните индивидуални психофизични особености.

Ситуация 3.

Мама дойде в детската градина за Дима. Той й се радва: "Мамо, а днес залепихме птицата!"

Мамо защо всичките ти дрехи са мокри?

Дима Учителката каза, че се е старала много.

Мамо Колко пъти съм ти казвал - сложи си панталоните и ръкавиците на батерията!

Дима Ще се опитам да направя такава птица у дома

Мамо, сега ще се намокриш.

Момчето замълча и започна да се облича неохотно.

Къде мама прави грешка? Какво бихте направили, ако бяхте на нейно място?

Решение. интересът умира, желанието да споделят своя опит, не довършва започнатата работа; вербален стимул. Трябва да изясним значението на неговата работа за другите; насърчаване на кореспонденция: Знам, че можеш; бъдете близо до детето, а не над, обяснявайте с него на равни начала)

Ситуация 4.

Лена (4 г.) Бабо, ще ти помогна да измиеш чиниите, може ли? Баба, виждайки това: О-о. Това, което! Съдовете са много скъпи сега, но можете да се счупите. Все още имате време да измиете планините от чинии в живота си.

Как оценявате изказването на баба си и какви могат да бъдат последствията от него? Какво друго можете да предложите на баба си в такъв случай? Решение.Бабата на Лена греши. С този подход желанието на Лена за работа може постепенно да изчезне. Момичето трябва да бъде включено в съвместни дейности, насочвайки действията си. За да формирате стабилен мотив за работа, е необходимо да научите Лена на специфични работни умения, да оцените резултатите от нейната работа. Съвместната трудова дейност на родителите и децата оказва голямо влияние върху умственото развитие на последните. Децата виждат как работят възрастните, как се отнасят към работата, какви са съвместните им отношения трудова дейност... В доброжелателна атмосфера, създадена от възрастните, децата започват да разбират важността на работата, да намират ефективни начини да я вършат. Можете да налеете вода в купа и да дадете на момичето съдове, изработени от нечуплив материал! Не е достатъчно родителите да покажат на децата си трудолюбието си, необходимо е да ги научат на трудови операции.! Опитайте се да накарате детето ви да прави нещо из къщата с вас.

Ситуация 5

Аня (Zr) започна да се нарича Дария. Тази майка също, играейки заедно с дъщеря си, също започна да я нарича Дария. Майка ми обаче нито веднъж не попита защо момичето изведнъж иска да промени името си и по този начин не иска да бъде себе си.

Родителите приеха играта на дъщерята, укрепиха я в идеята да стане някой друг и да й позволят да се държи така, сякаш има други родители.

Какви могат да бъдат причините за тази ситуация?

Решение. Първо, Аня наистина хареса активно деловата Дария и връзката й с други момичета. И тя искаше да бъде същата като Дария. Децата обикновено се радват на „чужди“ игри, отношения, които отговарят на техните емоционални нужди.

Друга причина може да е незадоволителното положение в отношенията дете-родител.

За да коригирате отношенията родител-дете, премахнете желанието на момичето да фантазира, предоставяйки възможност за самоприемане, активиране на желанието да бъде себе си.

В общуването с момичето повторете: Ако ви харесва да сте Дария, тогава можете да се държите като Дария, но вие само играете, всичко това е за забавление, защото всъщност вие сте нашата дъщеря и се казвате Аня.

Ситуация 6.

Детската игра е добре допълнена от приказка. Приказката въвежда детето в света на все още нереализирани човешки възможности и замисли. Разширява обхвата на познанието за "необикновеното". Детето присвоява творческия опит на човечеството.

Под влиянието на приказката се формира детската картина на света, специфична система от възгледи на детето върху универсалните принципи на структурата и развитието на нещата.

По какви начини възрастен може да въведе една приказка в контекста на живота на детето?

Решавайки тази ситуация, е необходимо да се намерят алтернативни решения и да се обоснове създаването на приказен образ и съпричастност към приказни образи. Това е възможно: ♦ чрез съдействие и съпричастност към героите и събитията от литературното произведение (запознаване с приказно-емоционалната култура на народа); ♦ чрез създаване на приказен образ, когато той се трансформира въз основа на различни образни превъплъщения (приказка, рисунка, танц, самостоятелно писане и др.);

♦ въз основа на игровия опит (но не обратно), допринасяйки за развитието на действителната творческа дейност (по-добре е играта да е режисьорска, тъй като в нея детето заема позицията на разработчик на сюжет, режисьор и изпълнител на роли).

Ситуация 7.

V средна групаСерьожа (4 години) наскоро влезе в детска градина. Преди това не ходеше на детска градина. След като си поиграх с пишещата машина, я оставих в средата на стаята.

Какво трябва да направи учителят в тази ситуация?

Решение. В тази ситуация учителят трябва да вземе предвид, че момчето е начинаещо, то все още не знае правилата на детската градина. Необходимо е да се вземе предвид тревожното му състояние. Тя трябва спокойно, разбираемо да разкаже за правилата на поведение в детската градина, след което с доброжелателна интонация да предложи: „Нека закараме колата там, където трябва да бъде, тоест в гаража“. Момчето с готовност ще изпълни това изискване.

Ситуация 8.

Наблюдавайки визуалната активност на по-възрастните деца в предучилищна възраст, забелязахме: ако на детето се възложи задачата да нарисува рисунка, така че да изглежда като изобразения обект, тогава обикновено то ще подобри рисунката си, като добавя и добавя детайли. Детето в предучилищна възраст не търси прилики между образа и предмета чрез установяване на връзки между детайлите. Детската рисунка може да се нарече рисунка с описание.

Могат ли данните от наблюдение да се интерпретират като установяване на връзки с особеностите на възприятието и мисленето на детето?

Какво трябва да направи болногледачът, за да помогне на децата да подобрят рисунките си?

Решение. Мога. Това се дължи на особеностите на възприятието и мисленето на децата в предучилищна възраст. Тъй като сред тях преобладава елементарен анализ, децата трудно установяват връзката между частите, признаците на пресъздадения образ.

Задачата на възпитателя е да възпита у децата способност да разглеждат обект и да установяват връзката между отделните части от пресъздадения образ.

Ситуация 9

Съучениците наричат ​​един от учениците не по име, а по националност. Детето постоянно плаче и не иска да ходи на детска градина. Учителят се опитва да обясни на децата, че са жестоки. Тогава децата в предучилищна възраст започват да дразнят детето, така че възрастните да не чуват.? Какви могат да бъдат действията на възпитателя?

Решение: Смятам, че тук на първо място трябва да се каже за възпитанието на толерантност у децата.

В тази ситуация е необходимо да се прилагат различни методи: това са разговори (материал: малки истории, приказки с подчертано етническо съдържание; чрез приказни образи детето получава идеи за справедливост, зло, добро и др.); и визуални методи: разглеждане и обсъждане на картини, илюстрации, филмови ленти, които показват поведението на хората в заобикалящия ги свят и личния пример на авторитетен възрастен.

И, разбира се, една от важните връзки в възпитанието на основите на толерантността при децата в предучилищна възраст е взаимодействието на учителите и родителите на децата. Значението на семейството за формирането на толерантно съзнание и поведение на детето е много важно.

За да бъде ползотворна работата по насърчаване на толерантността при децата в предучилищна възраст, е необходимо да се използват широк спектър от дейности и различни видове дейности за деца в предучилищна възраст:

1) провеждане на празници и други масови форми, с цел запознаване на децата с културата и традициите на своя народ и народите по света; б) театрални дейности на деца в предучилищна възраст по сценарии, базирани на приказки на народите по света;

2) ролеви игри на деца в предучилищна възраст, чиято основна цел е развитието и практическото прилагане на методи за толерантно взаимодействие от децата;

3) Руски народни игри на открито, като "Гори, гори ясно", "Боляри" и други;

4) провеждане на руски народни празници, например, като "Масленица", Коледа "в съответствие с националния календар;

5) изучаване на народни празници на най-близките съседни страни, скандинавски народни празници; празници на народите на Изтока и мюсюлманските страни;

6) запознаване на децата с традициите на народите различни страни; "Сладка вечер" провеждане на това събитие от родители с деца под формата на костюмен бал от различни нации по света, Русия; приготвяне на избор от традиционни сладкиши на тези народи.

8) игри-уроци, създадени по материалите на различни приказки, за решаване на проблемите на междуличностното взаимодействие в приказни ситуации;

9) съставяне на приказки и разкази от самите деца; драматизация на приказките.

10) Екскурзии: посещение на градските библиотеки, музея на екологията и местната история.

Освен това може да се приложи метод за насърчаване на положителното поведение на детето към ученик, който е малтретиран от връстници, за да се консолидират тези действия и да се повиши самочувствието му.

Но какъвто и метод да се използва, важно е да се повлияе не само на съзнанието на децата, но и на техните чувства, тогава те ще се научат да разбират другите.

Бих разказал на децата от групата притчата "Дъга"

Един дъждовен ден в обикновено училище учениците от първи клас имаха най-обикновения урок - урок по рисуване. Но в този облачен ден учителят по рисуване по някаква причина даде на децата не съвсем позната задача. Вместо да даде, както обикновено, задача да нарисуват нещо, учителят даде на децата задача да помислят и да определят кой от всички цветове е най-важен. Децата утихнаха от изненада и се замислиха. След малко едно момиче стана първо и каза: най-важният цвят е жълтият - цветът на слънцето, защото слънцето топли земята и грее най-ярко. Не, каза друго момиче, най-важният цвят е зеленият, защото той е цветът на всички живи растения, цветът на листата и тревата, което означава, че е цветът на живота и е най-важният. Не, каза момчето, най-важният цвят е синият, защото това е цветът на небето, а баща ми е пилот. Най-важният цвят е синият, извика друго момче, защото това е цветът на морето, по което плават кораби, а баща ми е моряк. Червен – извика някой друг. Не - жълто. Не - зелено. Син! Червен! Жълто! и т.н.

И децата започнаха да се карат силно помежду си, опитвайки се да крещят помежду си. Когато никой не се чу поради шума от гласове, учителят силно нареди на всички да млъкнат и посочи прозореца... децата се обърнаха към прозореца и замръзнаха като замаяни. Дъждът спря и при първите слънчеви лъчи, надничаща иззад облаците, широка и пълноцветна дъга се разнесе по небето.

Дъга! Дъга! Дъга – извикаха всички деца в един глас. В това време бие звънецът и урокът приключи, но децата не бързаха да напуснат класа. Те се вкопчиха в прозореца приятелски и сякаш омагьосани се възхищаваха на красотата на дъгата и на откритието, което направиха за себе си...

И тогава със сигурност, хванати за ръце, ще се погледнем и ще кажем, че и ние сме различни (различни имена, фамилии, националности), но всеки от нас е важен за всеки и уникален. Те определено биха се усмихнали един на друг и биха измислили някаква съвместна ролева игра.

Ситуация 10

Детето има средни способности, но семейството си е поставило за цел да го направи дете-чудо. Всеки ден той има график от минути: вечер го водят в гимназията, на курсове на английски езики т.н., дори по време на дневния сън в детската градина бебето се води в спортната секция. Вкъщи е принуден да слуша сериозна класическа музика. Детето в предучилищна възраст просто няма време за игра. На всички увещания на учителите родителите отговарят, че желаят на детето само добро.

? Как можете да помогнете на вашето бебе да намери детството?

1. Трябва да се опитаме да намерим с помощта на психолог аргументи в полза на правилното развитие на детето. Всичко трябва да се случи навреме и може да бъде много опасно да го изпреварвате, особено в предучилищна възраст, когато децата опознават света чрез игра, свободно общуване с връстници. Ако детето не играе достатъчно в предучилищна възраст, тогава могат да се появят много сериозни психични проблеми. Психологът е този, който ще може да обясни на родителите всички вътрешни процеси, които се случват с детето им, може да го тества и да обясни на родителите резултатите от извършените тестове (включително в рисунките на бебето, в какво и как изобразява) . По този начин можете да разкриете всички плюсове и минуси на възпитанието на такова дете, но самите родители ще трябва да решат.

2. Родителите са искрено убедени, че желаят само най-доброто за детето си. Мисля, че те самите няма да отидат на психолог. Може да се опита да мине от обратното – да започне да хвали родителите колко време отделят на бебето, като всеки път добавя – колко жалко, че не спи – той се прозяваше през цялото време по време на моделирането; - нещо, което вниманието му често започна да се разсейва; - тук се срещнахме с бивш ученик, с когото също учехме много, той наистина не го харесва в училище. В първи клас е скучно, те бяха прехвърлени във втория, а там момчетата са по-големи и не си играят с него, но се надяваме всичко да е различно при вас; - забелязваме, че той не знае как да играе с връстниците си. Вероятно играете други игри с него? В който? В крайна сметка водещата дейност е играта. Много ни интересува КАК слушате класическа музика, какво представя бебето в този момент? Какво рисува? Покажете положително отношение към родителите си. Тогава ще бъде по-лесно да се „посегне“ към тях. Наистина ли е трудно за едно дете да изпълни всички амбициозни родителски планове? Може би го харесва? И имате достатъчно сила за всичко - и учене, и разходка, и игра с приятели?

Ситуация 11

възпитател подготвителна групана родителска среща той говори за това как да подготвим децата за училище, развивайки ги физически. Бабата на едно момче активно настояваше внукът й да не се води на разходка или в басейна, т.к. често му става студено. Тя аргументира този факт с факта, че учителите не следят как се обличат децата, но на тази възраст не могат да го направят сами. Когато учителят попита как ще се облича Серьожа в училище, бабата обясни, че тя, както в детската градина, ще му помогне в това, за което специално напусна работата си.

Как да организираме работата с родителите на Сережа? Какво можете да предложите на баба си, за да разрешите това?

Решение: За момчето ще бъде трудно да учи в училище, тъй като лошата физическа форма няма да му даде възможност да реализира напълно умствените си способности. Момчето трябва да се интересува от изпълними физически упражнения и игри на открито, за да покаже пример за положителния ефект на физическите упражнения върху здравето. Учителят трябва да обърне повече внимание на индивидуалната работа с момчето.

Ситуация 12.

„Ако бащата дойде в детската градина за шестгодишния Миша, момчето бързо прибира играчките си, облича се самостоятелно и спокойно се прибира... Друга картина, когато майка му идва за него. Тя чака сина си дълго време, тъй като той не бърза да напусне групата, продължава да играе с момчетата. Често изисква майка да го носи. Случва се да бъде капризен: "Защо ти дойде, а не татко?"

Учителят, забелязал такава двойственост в поведението на момчето, решил да поговори с него. Тя попита: „Как беше вашият уикенд? Къде и с кого беше?" Миша каза, че той и баща му са отишли ​​да видят баба си.

И майка ти ходи ли да види баба ти с теб?

Не. Мама си остана вкъщи, имаше много работа! - той каза.

Вечерта татко дойде за Миша. Започнахме да говорим за сина ми, за вчерашното пътуване. Сякаш между другото учителката ще попита, а майката, казват, е доволна от пътуването?

Мама си остана вкъщи, - отговори бащата, - не е много бърза с нас, свършваше си работата - каза бащата с леко прикрито раздразнение в присъствието на сина си.

Да, тя е група от нас! - вдигна момчето."

Какво обяснява различното поведение на Миша в присъствието на баща му и в присъствието на майка му? Каква е причината за неуважителното отношение на Миша към майка му?

Ситуация 13

В групата на детската градина има едно отхвърлено дете, с което децата не искат да общуват и играят. Децата не могат да обяснят отношението си към това дете. Момчето е тихо и спокойно, не влиза в конфликти.Трябва да се намери начин децата да се обърнат към отхвърленото момче.

Решение : вземете задачи за това дете, от които зависят другите деца; научете детето да прави неща, които другите деца не могат, като например да връзва връзки на обувките. И изпратете при него за помощ, докато се приготвяте за разходка. Постоянно подчертавайте желанието на момчето да помага на други деца, насърчавайте децата да благодарят за предоставената услуга. След като облекчите основния стрес, дайте на момчето задача: научи другите деца да си връзват връзките на обувките.

От колко време момчето е започнало да посещава тази група? Дойде ли във вече сформиран отбор? В крайна сметка, като правило, самите деца не приемат новодошлите, а ако детето е тихо и оттеглено, още повече. Той е невидим за останалите. Необходимо е по-активно да включите такова дете във всички събития на групата, да се съсредоточите върху него, а не натрапчиво, за да не смутите новодошлия. За да почувстват децата, че в групата е дошъл достоен човек. Достоен за тяхното внимание. Трябва да намерите някакъв вкус, характеристика и да го покажете на децата. Можете да четете приказки на децата за приятелството, за отношенията между хората. Има книга с психотерапевтични приказки от О. В. Хухлаева "Лабиринтът на душата". Приказките са написани не само от самата Олга Владимировна, но и от нейните ученици. Дори на родителски срещи чета приказки от тази книга, те са много кратки, но толкова вместителни по съдържание! Или, например, такава терапевтична приказка: МАЛКО КОТЕ Възраст: 5-12 години. Фокус: Трудности в общуването с връстници. Чувство за малоценност. Самотата. Чувствам се като "черна овца". Ключова фраза: „Аз не съм като тях“. Имало едно време едно малко коте. Той живееше в малка и много уютна къща, заедно с мама-котка и татко-котка и братя и сестри – котенца. А той беше най-малкият и много червенокос. Да, абсолютно червено. Когато вървеше по улицата, веднага се видя, че върви ТОЙ, толкова беше червен. И най-удивителното беше, че всички около него бяха сиви: тъмно сиви, светлосиви, сиви с черни и бели ивици - и нито една, добре, нито една червенокоса. Всички в семейството му - мама-котка, татко-котка и всички котенца - бяха много красиви сиви нюанси; и всичките му роднини бяха сиви, и всичките му познати. С една дума, от всичко, което знаеше, той беше единственият толкова червен! И тогава един ден му се случи напълно тъжна история. Когато нашето малко Коте се разхождаше в двора, видя две сиамски котенца, които весело играеха на топка, скачаха и се забавляваха. - Здравей, - каза джинджифиловото котенце, - играеш толкова добре. Мога ли да играя с теб? „Не знаем“, казаха котенцата, „виждаш колко сме красиви: синкаво-сиви на цвят, а ти си някакъв странен, почти червен, никога не сме виждали такова и по-добре да играем заедно ! Тогава при тях се приближи голямо палаво коте от съседен двор; беше тъмно сиво с тънка черна ивица. Той се ухили недоброжелателно и каза: "Ти си толкова малък и оранжев... Може да се окаже, че изобщо не си малко джинджифилово коте, а просто голяма, червена МИШКА!" Малкото Коте стана много, много тъжно, загуби апетит, спеше зле почти всяка вечер, въртейки се в леглото си и все си мислеше: „Толкова съм малък, толкова червен! Други дори не искат да си играят с мен и вероятно никой никога няма да ми бъде приятел! „Котето беше много наранено и наранено. И стана толкова тъжно, напълно спря да ходи в двора и все повече седна вкъщи и погледна през прозореца.Той каза на майка си, че изобщо не иска да ходи, но всъщност много се страхуваше, че ще ходи там съвсем сам и никой няма да иска да си играе с него! Така че той седна всички ден на прозореца и беше тъжно. Но един ден се случи това: самата сутрин беше влажно и облачно, всичко беше сиво и избледняло и всички бяха много, много тъжни в такова време. И изведнъж слънцето излезе иззад облаците. Оцвети всичко наоколо в ярки цветове и всички станаха много весели и леки." всички обичат слънцето, колко е красиво. Но е оранжево като мен! - помисли си малкото Коте - ще бъда също толкова добър и всички ще бъдат топли и радостни до мен! "И котето реши да излезе на двора и да се разходи. На улицата настана ужасна суматоха: всички се тълпяха около най-голямото дърво в двора, на което малкото бяло котенце плачеше силно.Той се страхуваше много, но не можеше да слезе.Всички много се притесняваха да не падне.Но нашето джинджифилово коте смело се качи на дърво и излетя бебето. Всички наоколо бяха много щастливи и казаха: "Вижте колко смело и мило коте! ". Да, - казаха други, - той е много смел, просто истински герой! "И всички поздравиха котето, което беше много щастливо за това. , мило и светло, като малко слънчице! "- каза някой. И малкото Коте се прибра много, много щастливо и се усмихна ярко на всички наоколо. ВЪПРОСИ ЗА ОБСЪЖДАНЕ - За какво беше тъжно и притеснено Котето? Защо не искат да играят с него? ? - Какво разбра Котето, когато го погледна аз на слънце? - Случвало ли ви се е нещо подобно? - Какво бихте могли да научите от котенце и на какво бихте могли да го научите сами?

Ситуация 14

Всеки ден в групата на детската градина има голям брой деца (25-30 човека). Това не позволява по време на урока да се обърне достатъчно внимание на всяко дете, което се отразява на качеството на възпитателния и образователния процес. Режимът и спецификата на работа на детската градина не позволява организиране на подгрупова работа.Как да бъде? Предположение №1: ситуацията се случва в по-младата група.Ресурс 1 : старши събеседник за всяко дете (друг учител, бавачка, по-големи деца).Междинно решение 1: при малчуганите се канят по-големи деца, които след кратък инструктаж могат индивидуално да проверят правилността на задачата при 2-4 деца.Противоречие 2 : По-големите деца могат да участват в дейността за малко дете, за да помогнат за комуникацията един към един, а по-големите деца не могат да участват в дейността за малко дете, тъй като те също имат свои собствени дейности.Конкретно решение №1: разпределяне на времето на часовете в ежедневието - можете да учите с децата през втората половина на деня, когато по-възрастните по правило нямат часове.Конкретно решение № 2: след урока с малчуганите, всяко по-голямо дете поотделно разказва на учителя за това как неговото подопечно е изпълнило задачата. Това поне формира умението за последователна монологична реч. По-специфичен вариант е възможен, ако съдържанието на такъв интегриран урок е специално разработено.Предположение No2 : ситуацията се случва в по-старата група.

Бетонно решение: урокът е организиран на принципа на взаимното обучение. Например ролева игра, когато деца по двойки се редуват като ученик и учител.

Ситуация 15 Всяка сутрин, когато татко води момчето (5-годишно) в детската градина, детето вдига истерика "от нулата", крие се в лично шкафче и седи там, без да иска да излиза. Татко се отнася към този факт като към проява на характер и просто си тръгва, оставяйки детето в килера и предупреждавайки учителя. Учителят, разбира се, не харесва това, защото е необходимо да оставим останалите деца, които вече закусват, и да последват това дете в съблекалнята. Не можете да го оставите там, защото възпитателят е отговорен за живота и здравето на детето. Мама се отнася към сина си по-взискателно и такива прояви не се случват при нея. Но майката не може да доведе детето си на детска градина, защото работният й ден започва твърде рано.? Как да бъде? Анализ на ситуацията: Има много проблеми, които трябва да се вземат предвид в тази ситуация. Не можем да променим традициите на семейните отношения, затова ще откроим момента, който не ни подхожда най-много. Детето се крие в лично шкафче и не иска да излиза от там. Когато обаче татко си тръгва, той напуска шкафчето след молба на учителя, което трябва да се повтори 2-3 пъти. В същото време детето по никакъв начин не обяснява поведението си. Но изражението на лицето му и всичко останало външен видпоказва, че се радва на вниманието, което му се отделя. Детето е общително, отношенията с децата в групата са равномерни, има приятели. И като цяло през целия ден той не създава напрежение.Задача : Какво е? - дете на 5 години, което сутрин се крие в лично шкафче. Какво не ви подхожда? - фактът, че учителят трябва да се разсейва от него от останалите деца. Какво ти е необходимо? - така че детето да спре да се крие в шкафчето при събличане.Конфликт : неадекватното поведение на детето противоречи на изискванията за дисциплина.Липса на информация за конкретна ситуация: не се знае точно какви мотиви подтикват детето да направи това.Предположение : това поведение на момчето е прищявка, обяснява се с коварната реакция на баща му.Противоречие : детето трябва да се скрие в шкафчето, защото иска и не трябва да прави това, за да не създава неудобство на учителя. RBI : в съблекалнята се създава ситуация, че детето не може да се скрие в шкафчето. Не можете да се скриете в шкафче, ако просто го няма.Ресурс : идеално шкафче (няма шкаф, но функциите му се изпълняват) Шкафчето е място за съхранение на дрехи. Особено важни за целта са стените и куките за дрехи по тях.Бетонно решение: трябва да организирате място за събличане на детето, което няма да бъде изолирано (затворено) от врата, така че да няма къде да се скрие. Раздалечаваме шкафовете (те традиционно се комбинират в блокове от 4-5 части), прикрепяме куки към външните им стени, поставяме стол в стената, чието седалка ще служи като рафт.Забележка : При справянето с този проблем учениците първоначално са направили грешката да идентифицират погрешно елемента, към който се отправя жалбата. По педагогически причини те не бяха насочени към това, така че, след като са получили решение, самите те да разберат грешката си.

Ситуация 16. В групата на детската градина има момиче, което постоянно взема пластилин в устата си по време на уроци по моделиране. Забележките и забраните не помагат. Детето не може да обясни това желание.? Как да бъде? Конфликт:лошият навик на детето е в противоречие с изискванията за санитария и хигиена.Липса на информация за конкретна ситуация:не се знае точно какви мотиви подтикват детето да направи това.противоречие: трябва да се уверите, че момичето спира да приема пластилин в устата си, за да не навреди на здравето си и това не може да се направи по обичайния начин, защото отвлича вниманието и времето на възрастния, предназначено за други деца.Решение: за урока лютата чушка на прах се смесва в парчета пластилин за момичето.

Ситуация 17. 5-годишно момче е хиперактивно. Не може да се занимава с тихи занимания, върти се в час, вдига шум, не усвоява материал, разсейва другите деца.Анализ на ситуацията:психически детето се развива нормално, обича шумните игри, но не може да почива дълго време. Има положително отношение към децата, има приятели в група и не е агресивен. Хиперактивността има физиологични корени. Ако възрастен настоява за спокоен вид дейност, детето губи баланс в поведението, плаче, отказва да общува.задача: Какво е? - хиперактивно дете. Какво не ви подхожда? - прекомерната му подвижност му пречи да изпълнява предложените от учителя образователни задачи. Какво ти е необходимо? - така че детето да има възможност да изпълнява задачи за овладяване на умения.Конфликт: физиологичните особености на детето влизат в конфликт с начина на организиране на учебната дейност. Проблемът се решава чрез един от типичните методи за разрешаване на противоречия "Да превърне вредата в добро": прекомерната подвижност на детето трябва да стане предпоставкаизпълнение на задачата.Бетонно решение:материалът, с който детето работи, се поставя на различни места в стаята. След като изпълни една задача, детето трябва да разбере (да познае, да прочете по схемата и т.н.) къде е „скрита“ следващата задача и да се премести в желаната част от стаята.

Ситуация 18. Изследователят покани децата в детската градина да нарисуват тематична рисунка „Моето семейство“. Петя (6 години) нарисува следната рисунка: в центъра на листа има голям телевизор, до фотьойл, в който седи голям татко с големи ръце и цигара, по-близо до ръба на чаршафа момче нарисува малка фигура - това е по-малкият брат на Вася. В горния ъгъл е малка, ярко изрисувана фигура на майка с голям тиган в ръце. Изследователят попита Петя: „Защо не нарисувахте себе си?“ „Не се вписвах“, отвърна момчето.

Може ли да се съди по детски рисунки психическо състояниедете?

Може ли от рисунката на Петя да се направи извод за микроклимата в семейството на момчето?

Решение. По детски рисунки може да се прецени микроклимата на семейството и психическото състояние на детето. Пийт в семейството е самотен, неудобен. Изображението на папата в центъра на листа показва, че той заема водеща позиция в семейството и притежава голяма сила... Петя се страхува от татко.

Когато анализирате детски рисунки, цветовата скала също е важна: детето рисува каквото му харесва с ярки цветове.

Ситуация 19.

Лена (3 години и 5 месеца), под ръководството на майка си, се учи да облича и съблича кукла, да я люлее и да я слага в креватче. Момичето точно извършва тези действия, но само по указание на майка си и в нейно присъствие.

Майката на Нина (3 години и 6 месеца), показвайки на момичето как да действа с куклата, привлича вниманието на дъщеря си колко е грижовна, мила, внимателна, колко обича дъщеря си. Тя казва, че всички майки правят това. Помолвайки Нина да играе сама, тя моли дъщеря си да сложи куклата в леглото, както прави грижовна майка.

След като разгледате тези ситуации, определете кое от децата е по-вероятно да формира игра като дейност.

Решение. За Нина формирането на играта като дейност ще протече по-бързо, тъй като тя създаваше не само игрови действия като такива, но и необходимостта от достъпна форма, която да изпълнява функциите на майка.

За Лена това не се случи, тъй като изискванията на майка й се изпълняваха стриктно под нейно ръководство. Действията не формираха образа на майката и не накараха момичето да играе „майка“.

Ситуация 20.

Родителите на Миша (на 5 години) се стремят да развият сина си интелектуално. И така той беше зареден в същото време, че нямаше време да играе.

? Направете прогноза за развитието на Миша, когато родителите пренебрегват игровите дейности на детето.

Решение. Играта в предучилищна възраст е основната дейност. И това не е случайно, защото при игра с връстници се осъществява физическото развитие на детето, подобрява се координацията на движенията, скоростта на движение, ловкостите, подвижността, координацията на действията на детето с връстниците, разкрива се ориентацията му към техните постижения и т.н. В играта се подобряват умствените функции: усещане, възприятие, мислене, памет. По-специално се осъществява развитието на знаковата функция на съзнанието. В игрите детето заема определена позиция, която може да бъде променена. Важно е да се използва за образователни цели. Развитието на всички тези функции на човешкото тяло е абсолютно необходимо за по-нататъшния живот на детето, за формирането на неговата личност.

Давате цялата си сила (вашата и вашето дете) интелектуално развитие, родителите на Миша не трябва да забравят за общото му пълноценно развитие като личност.

Ситуация 21.

Коля е пъргаво момче. Ръцете му винаги са заети с нещо. Той грабва всички предмети, които се виждат. Момчето непрекъснато рисува нещо с молив, постоянно го посещават много идеи, които се стреми да изрази незабавно. Коля е непокорен: иска да участва във всичко, да опита всичко, но много бързо се отказва от започнатото и се хваща за ново. Мама не харесва това. Тя го сдържа през цялото време, успокоява го.
? Обяснете защо е невъзможно да накарате едно нервно дете да се успокои?
Решение ... Това може да се обясни с преобладаването на процеса на възбуда при момчето над инхибирането. Но това може да се дължи и на факта, че Миша все още не е научен да се концентрира върху едно нещо от доста дълго време. Мама трябва да действа заедно с детето, като същевременно обяснява свойствата на отделните предмети. Няма да е възможно да превърнете гаджета в тихо, но е възможно и необходимо да помогнете на детето да овладее поведението си, тялото си, енергията си. Необходимо е да научите детето да раздава енергията си там, където е необходимо, и да се въздържа в ситуации, които го изискват.
Не ограничавайте повишената активност, а я насочвайте в правилната, разумна посока.

Ситуация 22.

От разговор между две млади майки: „Моята Алена (2 години 10 месеца) израсна като спокойно и послушно момиче. Отидох при баба ми с удоволствие. И сега, като заместител: упорита, говори с капризен глас, отказва да прави това, което е обичала преди. Като чух, че отиваме при баба ми, стачкувах - те й отстъпиха. Но тя не се успокои, защото много искаше да види баба си.

Друг път се опитаха да настояват на своето. Но и тя се разплака, повтаряйки: „Не искам, няма да отида”.

Какво се случи с момичето. Обяснете причината.

Прогнозирайте възможното поведение на детето и родителите.

Решение. На 3-та година децата обикновено проявяват криза, която се изразява в упоритост, негативно отношение към исканията на възрастните. Освен това негативизмът на 3-годишно дете е по-сложен от предишната криза на 1-годишно дете. На 3 години детето иска признаване на независимост, независимост. Но той все още не е готов за тази форма на поведение, което е противоречие, на основата на което се развива кризата.

Ако възрастен настоява за себе си, опитва се да „пречупи“ упоритостта на детето, тогава възниква психологическа защита: а) детето свиква с негативната оценка на възрастния, б) спира да „чува“ забележки. Могат да се появят невротични симптоми. С „победата“ на възрастния над независимостта на детето, последното може да израсне слабоволево, безинициативно или упорито и жестоко. Родителите в тази ситуация трябваше да насочат вниманието на дъщеря си към избора й на облекло за пътуване до баба си.

Ситуация 23. Двете майки си говореха. Една гордо съобщи, че тя и съпругът й са подарили на дъщеря си компютър. А вторият отбеляза: „Е, напразно! Сега ще седи с часове пред монитора, ще си разваля зрението и стойката, ще расте необщителен, неприспособен към живота...“? Изразете и обосновете своята позиция: какво повече - вреда или полза за детето от компютъра. Решение.Компютърът е не само игри, но преди всичко неограничен достъп до всякаква информация, възможност за комуникация с връстници по електронна поща. Любителите на компютъра казват, че едно дете с помощта на компютър може да направи такъв интелектуален скок, че да изпревари всички свои връстници. Експертите смятат, че чрез интернет родителите могат да дадат на детето си по-добро образование. Но е възможно и негативното влияние на компютъра върху детето: подборът на съдържанието на информацията, по-специално игрите, липсата на хигиена при използване на компютъра.

Ситуация 24.

Дима (1 година 10 месеца), след като усвои само автономната реч, не можа ясно да обясни желанието си: майка му да му даде играчка. Мама настояваше Дима да се опита устно да възпроизведе това, което иска, и да не замени речта с жестове. В друг случай майка ми се опита да включи Дима в играта с децата, докато се разхождаше в парка.

Правилно ли е постъпила майката, когато е създала такива условия на детето?

Как правилно да ръководим самодвижението на детето? Дайте примери за това как възрастните са следвали такива насоки.

Решение. Мама съзнателно създаде проблемни речеви ситуации за Дима, така че момчето, опитвайки се да ги преодолее, да се опита да говори по-ясно, по-точно, по-правилно, тоест така да развие речта си по този начин. В тези ситуации съществуващото противоречие: притежаването на Дима само на автономна реч, от една страна, и от друга, липсата на разбиране на тази реч от другите деца по време на играта, се превърна в необходимо условие за развитието на речта на момчето .

Възрастен трябва да може да ръководи самостоятелното движение на детето:

а) създават условия за възникване на противоречия;

б) помагат при разрешаване на противоречия, като се вземат предвид особеностите на детето;

в) отчитат особеностите и характера на възникващите противоречия.

Ситуация 25.

Петя отива в подготвителната група за училище. Учителят понякога го хвали, но майката на Петя постоянно е недоволна от него. Момчето винаги го прави бавно, колебливо. Мама го мисли за мързелив. Тя започна да го учи да чете и пише (той пише в тетрадка), принуждавайки го да повтори, ако се окаже зле. Петя от време на време казва: „Не мога, не мога“. — Предпочитам да играя. Мама е озадачена: „Но колко дълго можеш да играеш? Или може би трябва да го хвалят повече? Но за какво?"

Какви са причините Петя да не желае да учи?

Какви грешки често правят възрастните?

Решение. 6-годишно дете трябва да е уверено в своите способности. Дори няма значение в какъв бизнес успява. На тази възраст децата обобщават успехите и неуспехите. Възрастните трябва да бъдат спокойни за неуспехите на децата, в противен случай тяхното безпокойство се предава на децата. Нежеланието на детето да чете и пише може да се обясни с факта, че то още не е „свършило да играе“. И ако по настояване на възрастни той спре да играе, но необходимостта от това продължава, тогава той определено ще играе тайно. Доверие, доброжелателност, навременно насърчаване – това трябва да бъде отношението на възрастните към децата, подготвящи се за училище.

Ситуация 26.

Вова (5 г.) си купи конструктор. Започна да подрежда частите му с голямо удоволствие.

- Какво искаш да построиш? — пита мама.

„Какво… какво ще стане“, отговаря Вова.

- Как ще строиш?

- Ще строя от кубчета и тухли. Започва да строи. Сложих кубчетата, тухлите върху тях.

- Не, предпочитам да построя ракета...

Поставя кубчета един върху друг. Колоната се люлее. Момчето се опитва да го задържи с ръка, но напразно: цялата конструкция се срутва. Той се отдалечава от строителната площадка, оставяйки след себе си купчина строителни части.

Тогава мама предлага: - Опитайте отново. Отново провал.

? Какво трябваше да направи мама, когато купи на сина си строителен дизайнер?

Решение. В този вид конструкцията е от малка полза. За да може конструкторът да представлява интерес за децата, той първоначално трябва да бъде биен, като всяка играчка (игра), с целенасочено ръководство от възрастен. Първо трябва да кажете и покажете на детето какво може да бъде сглобено, изградено от този конструктор. Опитът от съвместни "изследвания" ще ви позволи да изпълнявате по-сложни задачи: например да построите гараж за кола. За да направите това, е необходимо да научите детето да сравнява обекти по размер, форма, като се обръща внимание на техните пространствени характеристики: голям - малък, дълъг - къс, широк - тесен и т.н. След това трябва да покажете как размерът и формата на обекта зависи от предназначението му. И след това, с помощта на възрастен, детето ще научи пространствения анализ на извадката (снимки, рисунки могат да бъдат дадени като мостри), постепенно ще се научи да установява различни връзки между дизайна и предназначението на обектите, ще създава свои собствени оригинални дизайни , развивайки творческите си способности.

Детето трябва да бъде научено как да използва всяко нещо, закупено за него.

Ситуация 27.

Ваня (5 г.) дойде в детската градина с нов костюм, на който е изобразена звездичка, копчетата на него също бяха със звездички и децата много го харесаха. Скоро учителката забелязала, че на сакото на Ваня не е останало нито едно копче.

- Къде правиш копчетата? – попита учителят.

- Дадох ги на момчетата - отговори Ваня.

- Как е възможно, ще се скара мама!

„Не, мама ще бъде щастлива“, отвърна момчето. „Тя винаги казва: „Не е хубаво да си алчен.“

? Дайте психологическа обосновка на поведението на Ваня.

? Защо, знаейки правилата на поведение, децата често ги нарушават?

Решение. Ваня направи това, защото възрастният за него е модел на поведение. Но неспособността му да приложи общи правила за поведение към конкретна ситуация доведе до горния случай.

Ситуация 28. В поведението на Митя (5 години), много активно, енергично, интелектуално добре развито момче, учителят забеляза два психологически факта:

♦ желание за командване на връстници;

♦ невъзможност да слушат не много добре оформената им реч.

? Направете прогноза: как могат да се развият отношенията на Митя с връстниците в бъдеще.

Решение. Или авторитарното поведение и натискът на Митя върху връстниците ще продължат и дори ще се засилят, или той ще бъде отхвърлен, т.к. децата ще започнат да се оплакват от това на болногледача или ще се обединят около някой друг. Ако в групата се появи ново дете в предучилищна възраст, което заема водеща позиция, тогава Митя може да се окаже в положение на изолация. Възможни са и други опции.

Ситуация 29.

Сеня (4 години и 6 месеца), избутвайки настрана недовършения модел трактор и конструктора, изскимтя:

- Не искам повече! Не искам повече!

- Какво стана? Болен ли си? - притесни се майката.

- Не - отвърна хлапето вяло.

- Изморен?

- Не.

- Какво тогава? Не работи? Пуснете конструктора си и направете нещо друго.

- Не, нека го довърши. Ще си почине и ще свърши - намеси се бащата.

- Не искам! - уморено се протегна момчето. - Не искам нищо.

- Добре, добре, не капризирай - застана баща му. - Бизнесът, който сте започнали, трябва да бъде доведен до края. Разберете: не всичко е лесно, трябва да се потите някъде.

- Защо се привързваш към него! Ако не видиш - не иска, - ядоса се майка ми.

- Никога не знаеш какво не иска. Необходимо!

- Той има целия си живот пред себе си, има още време да направи не само играчка, но и истински трактори.

- Не ми казвай! Ако се откаже преди всяка трудност, тогава е малко вероятно да направи нещо.

? Анализирайте преценките на татко и майка.

Решение. Татко избра по-успешна стратегия, тъй като се опитва да внуши на сина си постоянство в постигането на целите, желанието за постигане на резултати, за преодоляване на трудностите. Това са важни волеви качества.

Научете детето си да преодолява трудностите, които възникват.

Решаване на педагогически ситуации. Всяка микрогрупа получава пликове със задачи. Необходимо е да се разиграе педагогическата ситуация и да се намери правилното решение.

Педагогически ситуации:

1. Учителят на подготвителната група на родителската среща разказа как да подготвим децата за училище, развивайки ги физически. Бабата на едно момче активно настояваше внукът й да не се води на разходка или в басейна, т.к. често му става студено. Тя аргументира този факт с факта, че учителите не следят как се обличат децата, но на тази възраст не могат да го направят сами. Когато учителят попита как ще се облича Серьожа в училище, бабата обясни, че тя, както в детската градина, ще му помогне в това, за което специално напусна работата си. Как да организираме работата с родителите на Сережа?

2. Възпитателят (специалистът) запознава родителя с колегиалното заключение и препоръките на ПМП съвета на детската градина за изпращане на детето в специализирано училище тип 8 за деца с умствена изостаналост. Мама не е съгласна с препоръките на учителите и изразява протест. Вашите действия. Каква работа не е свършена преди с това семейство? Каква работа трябва да се свърши в тази ситуация?

3. Вечер. Смяната ти вече свършва, но мама не дойде за Ваня. Изведнъж на прага се появява 15-годишният брат Ваня и раздава бележка от майка си с разрешение да вземе детето от детската градина. Вашите действия? Мама се обади по телефона и лично поиска да даде детето на 15-годишния си син, тъй като самата тя влезе в нощта и не можеше да дойде по никакъв начин. Вашият телефонен разговор.

4. Петя се прибра и се оплака на родителите си, че учителките го бият в детската градина. Родителите на Петя дойдоха сутринта в детската градина с намерения да се справят с учителките и дори да подадат жалба в прокуратурата за нападение. Вашите действия.

5. По време на дневната разходка Настя играеше в пясъчника и когато учителят извика децата да събират играчки, тя не чу. След като построи децата, учителят ги заведе в детската градина. Настя видя, че децата си тръгват, хукна след формацията и падна. Имаше силен плач (детето е с тежка травма). Какви са грешките на учителя. Действията на учителя по-нататък.

6. Саша потръпваше от силни звуци и разговори всеки път и ако някой от възрастните се опита да прегърне детето, той се покриваше с ръка, навеждаше се и трепереше. Педагозите често виждат синини и следи от побоища по тялото на момчето. Ясно е, защото момчето е от нефункционално семейство. Вашите действия.

Типични ситуации от практиката на общуване

учители с родители на ученици

Ситуация 1

Учителят се обърна към майката на един от учениците с разказ за това какво са научили децата в класната стая и предложи да затвърди изучавания материал у дома. В отговор майката остро отговори, че няма време да се занимава с детето вкъщи, че това е задължение на учителя - той „получа пари за това“.

1. Професионална етика

Педагогът е не само професия, но и социален статус, който трябва да се съпостави. А за това учителят трябва да имапедагогическа култура. Всички изисквания към културата на учителязаписани в педагогическата етика.

Етика - (от гръцки етос, обичай, разположение, характер) - наука за морала. Най-важното изискване на педагогическата етика е любовта към децата. Да обичаш децата обаче не е просто да проявяваш чувство, но и способността на учителя да приеме ученика такъв, какъвто е, да му съпреживее и да му помогне в развитието.

Любовта на учителя към децата трябва да бъде на ниво морални отношения. Децата оценяват в учителя преди всичко добротата, отзивчивостта,разбиране. Ако учителят не обича децата, тогава той няма да може да предизвика отговорлюбов и доверие на децата.

Важно качествоучителят е педагогически оптимизъм.

Това е вярата в детето, в неговите възможности, способността да вижда доброто и да разчита на това добро в процеса на обучение.

Педагогическата етика е пълно балансиране на моралачувства на съзнанието и поведението на учителя. Всички тези качества трябвада присъства в неговата култура на общуване с деца, с всеки другхора, в педагогическия такт на учителя.

Педагогически такт (от лат. Tactus - докосване) се наричачувство за мярка при избора на средства за педагогическо въздействие. Тактичностизобщо не предполага, че учителят винаги ще бъде любезен илибезстрастен, неотговарящ на негативното поведение и действия на децата.

Педагогическият такт е комбинация от уважение към личността на дететои с разумна взискателност към него.

Учителят може да е възмутен, дори ядосан, но това трябваизразяват се по начини, които са адекватни на изискванията на педагогическата култураи етиката. Действията на учителя не трябва да унижават достойнството на личността. отКАТО. Макаренко, педагогическият такт е умение— Няма къде да се прекалява.

Обикновено педагогическият такт е необходим за учителя в сложни и нееднозначни ситуации на педагогическо взаимодействие, в които освен моралната страна на отношенията, от него се изисква да покаже своята находчивост, интуиция, уравновесеност и чувство за хумор. Добрият хумор, а не зла ирония и подигравки, понякога позволява да се намери най-ефективният и тактичен начин на педагогическо взаимодействие. Понякога усмивката на учителя е достатъчна, за да промени ситуацията. Но това трябва да бъде усмивка, която е пропита с любов: усмивка на одобрение, разбиране, успокоение, съжаление, съчувствие. И в никакъв случай не трябва да бъде усмивка – сурогат: злонамерен, злонамерен, подигравателен.

2. Признаци и елементи на педагогическия такт

Основните елементи на педагогическия такт са:

♦ взискателност и уважение към ученика;

♦ способността да виждате и чувате детето, да му съпреживявате;

♦ внимание, чувствителност на учителя.

Професионалният такт се проявява:

♦ във външния вид на учителя;

♦ в способността за бърза и правилна оценка на текущата ситуация и същевременновреме да не бързате с изводите за поведението и способностите на ученика;

♦ в способността да сдържате чувствата си и да не губите самообладание в трудна ситуация

ситуации;

♦ в съчетание на разумна взискателност с чувствително отношение към децата;

♦ в добро познаване на възрастта и индивидуалните особености на децата;

♦ в самокритична оценка на работата си.

♦ тактичен учител идва на работа, бизнес срещи навреме;

♦ връща своевременно взетото назаем от колеги; не повтаря слухове,

♦ непроверени факти, особено ако могат да навредят на другите.

Основата на такта е издръжливостта и уравновесеността на учителя.

У дома отличителна чертатактичен учител - висока взискателност и искрено уважение към учениците. Понятието "такт" включва много компоненти, но всички те, по един или друг начин, са свързани с грижата за малък човек, с внимателно и чувствително отношение към него.

Психолозите твърдят, че когато гъвкавостта на педагогическата тактика се заменя с остър вик или многословност на раздразнение и гняв, професионалната педагогическа дейност се заменя с израз на педагогически провал. Сякаш лекарят, вместо да помогне на пациента, го бие.

Трябва да се отбележи, че използвайки такива методи на стимулиране като наказание и възнаграждение, учителят трябва да бъде особено тактичен вотношение към всяко дете. При прилагане на наказанието е много важно да се проявява колкото е възможно повече уважение и в същото време взискателност къмученик. Недопустимо е да се възмущаваш от лошото поведение на детето и още повечеизтръгват злото и го обиждат.

Стилът на общуване на учителя като израз на педагогически такт.

Важна характеристика в етиката на професионалното педагогическо общуване е неговият стил. Стилът на общуване между учител и ученици е социална и морална категория. Образува се под влиянието на много фактори и зависи от:

От умствения склад на човек;

Неговите ценностни ориентации;

Ниво на образование и обща култура;

Влияния на непосредствената социална среда (семейство, приятели).

Саратовска област

Доклад на тема: "Етика на професионалното поведение в предучилищна образователна институция"

Педагог-психолог

Професионална етика.

Педагогът е не само професия, но и социален статус, който трябва да бъде изпълнен. А за това учителят трябва да има педагогическа култура. Всички изисквания към културата на учителя са записани в педагогическата етика. Етика - (от гръцки. Ethos - обичай, разположение, характер) - наука за морала. Най-важното изискване на педагогическата етика е любовта към децата. Да обичаш децата обаче не е просто да проявяваш чувство, но и способността на учителя да приеме ученика такъв, какъвто е, да му съпреживее и да му помогне в развитието. Любовта на учителя към децата трябва да бъде на ниво морални отношения. Децата ценят в учителя преди всичко добротата, отзивчивостта, разбирането. Ако учителят не обича децата, тогава той няма да може да предизвика взаимната любов и доверие на децата. Важно качество на учителя е педагогическият оптимизъм. Това е вярата в детето, в неговите възможности, способността да вижда доброто и да разчита на това добро в процеса на обучение.

Педагогическата етика е пълно балансиране на моралните чувства на съзнанието и поведението на учителя. Всички тези качества трябва да присъстват в неговата култура на общуване с деца, с всякакви други хора, в педагогическия такт на учителя. Педагогическият такт (от лат. tactus - докосване) е чувство за мярка при избора на средства за педагогическо въздействие. Тактичността изобщо не означава, че учителят винаги ще бъде мил или безстрастен, без да реагира на негативното поведение и действия на децата. Педагогическият такт е комбинация от уважение към личността на детето и разумно търсене към него. Учителят може да бъде възмутен, дори ядосан, но това трябва да бъде изразено по начини, които са адекватни на изискванията на педагогическата култура и етика. Действията на учителя не трябва да унижават достойнството на личността. Според мнението педагогическият такт е умението „да не се прекалява никъде”.

Обикновено педагогическият такт е необходим за учителя в сложни и нееднозначни ситуации на педагогическо взаимодействие, в които освен моралната страна на отношенията, той трябва да покаже своята находчивост, интуиция, уравновесеност и чувство за хумор. Добрият хумор, а не зла ирония и подигравки, понякога позволява да се намери най-ефективният и тактичен начин на педагогическо взаимодействие. Понякога усмивката на учителя е достатъчна, за да промени ситуацията. Но това трябва да бъде усмивка, която е пропита с любов: усмивка на одобрение, разбиране, успокоение, съжаление, съчувствие. И в никакъв случай не трябва да е сурогатна усмивка: злонамерена, злонамерена, подигравателна.

Професионалната етика е начин за регулиране на поведението в професионалните дейности.

Общи принципи на професионалната етика: професионален дълг, професионална солидарност и корпоративност.

Спецификата на педагогическата дейност се отнася до такива аспекти като

Проблемът с отговорността на учителя,

Опасността от личния консерватизъм на учителя,

Степента, в която е необходима креативност,

Проблемът за "конкурентоспособността" в обучението.
- моралният смисъл на професионалната годност.

Система за взаимоотношения

- "учител - ученик": комуникация "вертикално".

Преходът от субект-обектни към субект-субектни отношения в контекста на демократизация на обществото и хуманизиране на образованието. Необходимостта от отчитане на различията на взаимодействащите страни (характеристики на психологията на развитието, интереси и потребности, ниво на култура).
Принципите на доброжелателност, доверие и толерантност към личността на детето. В тази връзка има нужда от умение да управлявате чувствата си, да култивирате положително отношение, чувство на любов към децата. Недопустимостта на враждебност и безразличие в общуването с тях, недопустимостта на унижаване на достойнството на учениците.

- "учител - учител"
В такива отношения се налага създаването на общи морални и психологически основи на професионалното и делово общуване. Важна роля играят състоянието на морално-психологическия климат в екипа (отрицателен и положителен микроклимат), формалните и неформални взаимоотношения в екипа.
В професионалната комуникация трябва да обърнете внимание на структурата на екипа:

Социално-психологически слоеве: колективисти, индивидуалисти, имитатори, пасивни, изолирани;

Статус на личността в отбора: „звезди“, „предпочитан“, „изгнан“ и др .;

Роли: "генератори на идеи", "изпълнители", "експерти", "критици" и др.;
- вид комуникация: демократичност, компетентност, толерантност;

Кодекс за поведение – надеждност, ангажираност, гъвкавост на мислене и поведение, благоприличие и общителност;

Професионални и бизнес отношения: "хоризонтално" - с колегите (универсални и професионални регулаторни норми на общуване между учителите) и "вертикално" - с администрацията (диалогичност, плурализъм, толерантност).

„Кой си ти: лидер или последовател?“
Едно от най-важните професионални качества на учителя е неговата способност и ангажираност към лидерство. И затова не пречи да определите кой сте в живота: лидерът или последователят. Ако искате да разберете дали имате способността да влияете на другите, отговорете на следните въпроси.
1. Смятате ли, че професията на актьор или политик би ви подхождала?
2. Дразнят ли ви хора, които искат да се обличат или да се държат екстравагантно?
3. Можете ли да говорите с друг човек за вашите интимни проблеми?
4. Веднага ли реагирате на най-малките прояви на неразбиране на вашите думи и действия?
5. Чувствате ли се неудобно, когато другите са успешни в областта, в която вие самият бихте искали да го постигнете?
6. Обичате ли да правите нещо много трудно, за да покажете, че сте способни на това?
7. Бихте ли могли да се посветите изцяло на постигането на нещо изключително?
8. Доволен ли си от същия кръг от приятели?
9. Предпочитате ли да водите премерен живот, планиран по часовник?
10. Обичате ли да сменяте мебелите в апартамента си?
11. Обичате ли да правите нещо различно всеки път?
12. Обичате ли да "разстройвате" този, който според вас е твърде самоуверен?
13. Обичате ли да демонстрирате, че вашият шеф или някой, който се смята за авторитет, се оказва, че греши?

Обобщавайки.Обобщете получените точки:
65 - 35 точки. Вие сте човек с добри склонности да влияете ефективно на другите, да променяте мненията им, да ги съветвате, да ги управлявате. В отношенията с хората се чувствате доста уверени. Вие сте убедени, че човек не трябва да се оттегля в себе си, да избягва хората, да стои настрана и да мисли само за себе си. Чувствате нужда да направите нещо за околните, да ги напътствате, да им посочите грешки, да ги научите. А тези, които не споделят вашите принципи, трябва да бъдат убедени и вие знаете как. Трябва обаче да се контролирате, така че отношението ви към хората да не приема крайни прояви. В противен случай ще се превърнете във фанатик или тиранин;
30 - 0 точки. Можете да бъдете неубедителни, дори когато сте напълно прави.

50 начина за преодоляване на стреса

Всички хора страдат от стрес. Но може би за учителите стресът е професионално явление. В крайна сметка стресът, напрежението, тревожността прерастват в проблем, ако не се тревожите навреме. Ето няколко съвета за това как да победите стреса от The Daily Express Lisa Stewards.
Общи съвети
Кажете „не“, ако наистина сте решили да не приемате допълнителна работаили да не бъде обвързан с допълнителни задължения.
Говорете с някой близък за вашите проблеми.
Напомнете си, че сте хора и следователно имате право на грешки.
Не бъди като щраус, не се крий от собствените си проблеми.
Не се измъчвайте.
Ако чувствате, че искате да говорите, не потискайте това желание в себе си. Често изречената дума може да успокои.
Кажете си: „Трябва да се отпуснете“.
Избягвайте фрази като „Имам нужда от това сега, тази минута“. Нека всичко се развива.

Придържайте се към истински приятел или някой, който ви разбира.
Запомнете – не можете да носите отговорност за настроението на другите хора.
Не гледайте на живота като на поредица от провали: това са само уроци, които той дава.
Запитайте се: "Кое е най-лошото, което може да се случи?" След това помислете какво ще направите, ако това се случи. И ще разберете, че ще можете да се справите.
Опитайте се да спрете да се тревожите за това, което е извън вашия контрол, над което нямате контрол.
Къщи
Разгледайте снимките от семейния албум, за да си спомните хубавите неща.
Гледайте любимия си стар филм, слушайте любимата си музика.
Изключете телефона си и вземете топла вана.
Купете си букет цветя.
Отидете в парка или седнете в градината.
Спомнете си най-щастливите моменти в живота си.
Излезте от града.
Обадете се на приятел с добро чувство за хумор.
Изпийте чаша хубаво вино.
Позволете си нещо вкусно.
Фантазирайте за нещо приятно поне пет минути.
Изберете хоби, което е ясно различно от работата.
Направете си спортна тренировка.
Успокойте се – масажът помага много.
Направете нещо хубаво за вашето гадже (приятелка).
Запишете всички писма, които щяхте да напишете преди месец.
Направете си подарък.
Посетете фризьора. ...
Помислете за вашата диета и променете диетата си.
Ставайте рано сутрин, разходете се, закусвайте добре.
Добро лекарство са емоциите, родени от чувствеността.
Не пазарувайте в пиковите часове.
Купете няколко златни рибки и им се възхищавайте.
Купете касета със звука на дъжд, сърф или джунгла.
Вземете ароматна вана вечер.
Направете нещо приятно изключително за себе си.
На работа
Понякога обядвайте сами, за да не говорите за работа.
Не се ядосвайте на справедлива критика и направете заключение.
Опитайте се да сте сигурни, че обедната ви почивка е и време за почивка.
Изхвърлете безмилостно всички ненужни неща, които пречат на работата (стари документи и т.н.).
Купете си играчка, която прилича на шеф: глупаво е, но има на кого да излеете гнева си.
От време на време изпъвайте краката си, движете главата си от едната на другата страна, изправете гърба си.
След приключване на работата се отпуснете, седнете със затворени очи за десет минути.

Лесосибирски педагогически институт

клон на федерална държавна автономна институция

"Сибирски федерален университет"

Етичен кодекс на учителя - възпитател по предучилищно образование

Завършени: 1-ва година P&P студенти

Групи LF - FPP15 - 01 BN Студент:

Ръководител:

2015 г.

Възпитател - код на възпитател.

Кодексът е колекция основни принципислужебна етика и правила на поведение, както и определени изисквания към личността на учителя, сътрудничество с други хора, които трябва да се ръководят от учители - възпитатели.

възпитателТой е учител, духовен посредник между обществото и детето в развитието на културата и житейските ценности на организацията, система от взаимоотношения чрез различни видове образователни дейности, създаващи условия за индивидуална изява на всяко дете и влияещи върху развитие на всяка личност.

Етичен кодекс на учителядефинира основните норми на професионалната етика:

Регулиране на отношенията между учители и техните ученици, както и други членове на обществеността на образователната институция;

Защита на тяхната човешка ценност и достойнство;

За да създаде благоприятен психологически климат и да подобри взаимодействието в работата с ученици, учителят трябва да вземе предвид правилата за управление на детския екип:

1. Не започвайте работния ден с забележка или наказание (обещание за наказание).

2. Не оценявайте детето по брой положителни или отрицателни качества, не лепете етикет - "Лош", "Боец", "Груб", "Лош".

3. Отнася се точно към всички ученици, да не отделя детето от екипа, защото това формира у него егоизъм, егоцентризъм, преувеличение на възможностите му, своеволие, капризност.

4. Стреми се да оцени негативно всяко действие на детето, а не на човека като цяло. Коментарът трябва да се отнася само за лошото поведение, а не за самото дете. Избягвайте преценки и негативни оценки, които накърняват достойнството на ученика, пренебрежителни изявления за него.

5. Реалистично оценявайте възможностите на учениците.

6. Не забравяйте, че личният пример на учителя има по-голямо въздействие от инструкциите, съветите, вярванията.

7. Не ограничавайте естествените желания и нужди на детето (движение, енергична дейност).

8. Предотвратете конфликтите в детството на ранен етап. Помнете признаците на възникване на конфликти: сблъсъци между деца, нарушаване на дисциплината, наричане на име, малтретиране, нарушаване на правилата в игрите, отчуждаване на детето от групата, продължителна борба и др.

9. Използвайте оптималната тактика - навреме да забележите нежеланите поведенчески тенденции на учениците и да ги изградите не по поръчка, а психологически, като използвате съвместни упражнения и игри.

10. Използвайте основно активно свободно време (игри, щафети, работни задачи, спорт, KTD), а не пасивно (телевизия, музика, компютърни игри)

Раздел 2

Отношенията на учителя с родителите на ученика.

1. Педагозите трябва да общуват с родителите по уважителен и приятелски начин.

2. Учителят съветва родителите относно възпитанието, образованието и развитието на учениците.

3. Учителят не разкрива мнението, изразено от децата за техните родители или родителите за децата.

4. Учителят кани родителите да участват в живота на предучилищната образователна институция (детски партита, конкурси, матинета).

5. Съзнание и морална отговорност към родителите на децата за резултатите от обучението и възпитанието.

ü Общи родителски срещи.

ü Отворени класовес деца.

ü Групови родителски срещи.

ü Участие в подготовката на детски празници, състезания.

ü Разпитване, тестване, анкети.

ü Съвместни проекти, действия.

Раздел 3.

Връзката на учителя с преподавателския колектив.

1. Уважително отношение между всички служители.

2. Споделяйте нови технологии, методи, програми с колеги.

3. Учителят има право на поощрение от администрацията на предучилищното образователно заведение. Личните заслуги на учителя не трябва да се оставят настрана

Форми на взаимоотношения на учителя с преподавателския колектив.

ü Създаване на атмосфера на доверие, взаимопомощ, психологически комфорт, творческо себеизразяване.

ü Прилагане на различни форми на възпитателно и формиращо взаимодействие.

ü Определяне и изясняване на целите на съвместната дейност на учителите на образователна институция, фокусиране върху развитието на компетентностен подход в педагогическата дейност.

Изход:След като се запознахме с различни етични кодекси, разбирайки тяхното значение, структура и значение, ние успяхме да изготвим свой собствен етичен кодекс, учител Предучилищно образование, които можем да използваме в бъдеще. Можете също така да кажете, че е важно изучаването на професионалната позиция на учителя-възпитател. Позволява ви да разберете: възпитава умишлено избрана дейност на учителя (или учителят просто изпълнява задължение, възложено му от някого, тоест просто изпълнява задълженията си); какви професионални ценности се формират сред учители (или такива ценности напълно липсват и учителят изпълнява работата си формално, безразлично).