კონსულტაცია მასწავლებელთათვის „პროფესიული ქცევის ეთიკა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. მასწავლებლის - სკოლამდელი აღზრდის აღმზრდელის ეთიკის კოდექსი პროფესიული კომუნიკაციის ეთიკა სკოლამდელ დაწესებულებაში

პროფესიული ეთიკის კოდექსი

აღმზრდელებს

მუნიციპალური მმართველობის სკოლამდელი დაწესებულება საგანმანათლებლო დაწესებულების-

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ეთიკური კოდექსის მიზანი:

ნორმები აღმზრდელთა ეთიკური კოდექსიხელმძღვანელობენ მასწავლებლები და მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყველა თანამშრომელი - საბავშვო ბაღიბავშვებთან მუშაობა.

The აღმზრდელთა ეთიკური კოდექსი(Უფრო - ECP) განსაზღვრავს პროფესიული ეთიკის ძირითად ნორმებს:

მასწავლებელსა და მათ მოსწავლეებს, აგრეთვე საგანმანათლებლო დაწესებულების საზოგადოების სხვა წევრებს შორის ურთიერთობის რეგულირება;

მათი ადამიანური ღირებულებისა და ღირსების დაცვა;

მასწავლებელთა პროფესიული საქმიანობის ხარისხისა და მათი პროფესიის ღირსების ხელშეწყობა;

ნდობაზე, პასუხისმგებლობასა და სამართლიანობაზე დაფუძნებული განათლების კულტურის ჩამოყალიბება.

პედაგოგიური ეთიკის ნორმები დგინდება ადამიანის საყოველთაო მორალური ნორმების, კონსტიტუციური დებულებებისა და საკანონმდებლო აქტების საფუძველზე. რუსეთის ფედერაციაასევე ადამიანის უფლებათა და ბავშვის უფლებების დებულებებზე დაყრდნობით.

ნორმების საფუძველი ECPარის შემდეგი ძირითადი პრინციპები: ჰუმანურობა, სამართლიანობა, პროფესიონალიზმი, პასუხისმგებლობა, ტოლერანტობა, დემოკრატია, პარტნიორობა და სოლიდარობა.

1. ძირითადი დებულებები

1.1 მასწავლებლის პიროვნება

1.1.1 პროფესიული ეთიკა, როგორც პედაგოგი მოითხოვს მოწოდებას, საქმისადმი ერთგულებას და პასუხისმგებლობის გრძნობას დაკისრებული მოვალეობის შესრულებისას.

1.1.2 მასწავლებელი მომთხოვნია საკუთარ თავთან მიმართებაში და ისწრაფვის თვითგანვითარებისაკენ. მას ახასიათებს თვითდაკვირვება, თვითგამორკვევა და თვითგანათლება.

1.1.3 მასწავლებელს სჭირდება მუდმივი განახლება. ის ეწევა განათლებას, პროფესიულ განვითარებას და მუშაობის საუკეთესო მეთოდების მოძიებას.

1.1.4 მასწავლებელი პასუხისმგებელია მისთვის მინდობილი პედაგოგიური მუშაობის – განათლების ხარისხსა და შედეგებზე.

1.1.5 აღმზრდელი პასუხისმგებელია მათზე დარჩენილი ბავშვების ფიზიკურ, ინტელექტუალურ, ემოციურ და სულიერ დაცვაზე.

1.1.6 მასწავლებელი პასუხისმგებელია ადმინისტრაციის მიერ დაკისრებულ ფუნქციებზე და სანდო რესურსებზე.

1.2.1 მასწავლებელი თავისი ქცევით მხარს უჭერს და იცავს მასწავლებლის ისტორიულად ჩამოყალიბებულ პროფესიულ ღირსებას.

1.2.2 მასწავლებელი ახალგაზრდა თაობას გადასცემს ეროვნულ და საყოველთაო კულტურულ ფასეულობებს, მონაწილეობს კულტურის განვითარების პროცესში.

1.2.3 მას არ შეუძლია ეწეოს ანტიკულტურულ საქმიანობას არც უშუალო მოვალეობის შესრულებისას და არც საგანმანათლებლო დაწესებულების გარეთ.

1.2.4 მოსწავლეებთან ურთიერთობისას და ყველა სხვა შემთხვევაში მასწავლებელი არის პატივმოყვარე, თავაზიანი და სწორი. მან იცის და იცავს თითოეული სიტუაციის შესაბამის ეტიკეტს.

1.2.5 მასწავლებლის ავტორიტეტი ემყარება კომპეტენციას, სამართლიანობას, ტაქტისა და მოსწავლეებზე ზრუნვის უნარს. აღმზრდელი არ ქმნის ან ბოროტად იყენებს თავის უფლებამოსილებას არასწორად.

1.2.6 მასწავლებელი ასწავლის თავისი დადებითი მაგალითით. ის გაურბის მორალიზაციას, არ ჩქარობს დაგმობას და არ მოითხოვს სხვებისგან იმას, რისი დაცვაც თავად არ ძალუძს.

1.2.7 მასწავლებელს აქვს პირადი ცხოვრების ხელშეუხებლობის უფლება, მაგრამ მის მიერ არჩეულმა ცხოვრების წესმა არ უნდა შეაფერხოს პროფესიის პრესტიჟი, არ დაამახინჯოს ურთიერთობა სტუდენტებთან და კოლეგებთან და ხელი არ შეუშალოს მის პროფესიულ მოვალეობებს.

1.2.8 სიმთვრალე და სხვა მთვრალი ნივთიერებების ბოროტად გამოყენება შეუთავსებელია მასწავლებლის პროფესიასთან.

1.2.9 მასწავლებელი აფასებს თავის რეპუტაციას.

2 სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა

2.1 მასწავლებლის კომუნიკაცია მოსწავლეებთან

2.1.1 მასწავლებელი თავად ირჩევს სტუდენტებთან ან მოსწავლეებთან ურთიერთობის შესაბამის სტილს, ურთიერთპატივისცემის საფუძველზე.

2.1.2 უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელი უნდა იყოს მომთხოვნი საკუთარი თავის მიმართ. მასწავლებლის სიზუსტე მოსწავლესთან მიმართებაში დადებითი და დასაბუთებულია. მასწავლებელმა არასოდეს უნდა დაკარგოს პროპორციის გრძნობა და თვითკონტროლი.

2.1.3 მასწავლებელი ირჩევს მუშაობის ისეთ მეთოდებს, რომლებიც ხელს უწყობს მის მოსწავლეებში დადებითი თვისებების და ურთიერთობების განვითარებას: დამოუკიდებლობა, თვითკონტროლი, თვითგანათლება, თანამშრომლობისა და სხვების დახმარების სურვილი.

2.1.4 მოსწავლეთა ქცევისა და მიღწევების შეფასებისას მასწავლებელი ცდილობს გააძლიეროს მათი თვითშეფასება და თავდაჯერებულობა, გამოავლინოს გაუმჯობესების შესაძლებლობები, გაზარდოს სწავლის მოტივაცია.

2.1.5 აღმზრდელი არის მიუკერძოებელი, თანაბრად კეთილგანწყობილი და მხარს უჭერს ყველა თავის სტუდენტს. მას შემდეგ, რაც მიიღო შეფასებითი გადაწყვეტილებები, რომლებიც არაგონივრულად ამცირებენ მოსწავლეს, მასწავლებელი უნდა ეცადოს დაუყოვნებლივ გამოასწოროს თავისი შეცდომა.

2.1.5 მოსწავლეთა მიღწევების შეფასებისას მასწავლებელი იბრძვის ობიექტურობისა და სამართლიანობისკენ.

2.1.6 მასწავლებელი მუდმივად ზრუნავს თავისი მეტყველებისა და კომუნიკაციის კულტურაზე. მის გამოსვლაში არ არის ლანძღვა, ვულგარიზმი, უხეში და შეურაცხმყოფელი ფრაზები.

2.1.7 მასწავლებელი იცავს დისკრეციას. მასწავლებელს ეკრძალება სხვა პირებს გადასცეს მოსწავლის მიერ პირადად მინდობილი ინფორმაცია, გარდა კანონით გათვალისწინებული შემთხვევებისა.

2.1.8 მასწავლებელი არ ბოროტად იყენებს სამსახურეობრივ მდგომარეობას. მას არ შეუძლია გამოიყენოს თავისი მოსწავლეები, მოითხოვოს მათგან რაიმე სახის მომსახურება და სიკეთე.

2.1.9 მასწავლებელს არა აქვს უფლება მოსთხოვოს მოსწავლისგან ანაზღაურება გაწეული სამუშაოსთვის, მათ შორის დამატებითი სამუშაოსთვის. თუ მასწავლებელი კერძო პრაქტიკით არის დაკავებული, სამუშაოს ანაზღაურების პირობები შეთანხმებული უნდა იყოს მუშაობის დასაწყისში და უზრუნველყოფილი იყოს ხელშეკრულებით.

2.1.10 მასწავლებელი ტოლერანტულია თავისი მოსწავლეების რელიგიური შეხედულებებისა და პოლიტიკური შეხედულებების მიმართ. მას არ აქვს უფლება გამოიყენოს ინდოქტრინაცია, რათა მოახდინოს თავისი შეხედულებები მოსწავლეებს.

2.2 კომუნიკაცია აღმზრდელებს შორის

2.2.1 პედაგოგებს შორის ურთიერთობა ეფუძნება კოლეგიალურობის, პარტნიორობისა და პატივისცემის პრინციპებს. მასწავლებელი იცავს არა მხოლოდ საკუთარ ავტორიტეტს, არამედ კოლეგების ავტორიტეტს. ის არ ამცირებს კოლეგებს მოსწავლეების ან სხვების თანდასწრებით.

2.2.2 აღმზრდელები თავს არიდებენ უსაფუძვლო და სკანდალურ კონფლიქტებს ურთიერთობებში. უთანხმოების შემთხვევაში ისინი კონსტრუქციული გადაწყვეტისკენ ისწრაფვიან.

2.2.3 იმავეს აღმზრდელები საგანმანათლებლო დაწესებულებისთავიდან აიცილონ კონკურენცია, რომელიც ხელს უშლის მათ პარტნიორობას საერთო საქმის განხორციელებაში. მასწავლებლებს აერთიანებს ურთიერთდახმარება, მხარდაჭერა, გახსნილობა და ნდობა.

2.2.4 მასწავლებლის უფლება და მოვალეობაა შეაფასოს კოლეგებისა და ადმინისტრაციის საქმიანობა. კრიტიკისთვის მასწავლებლის შევიწროება კატეგორიულად აკრძალულია. კრიტიკა, უპირველეს ყოვლისა, უნდა იყოს შიდა, ანუ გამოხატული უნდა იყოს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მასწავლებელთა შორის და არა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების გარეთ. ეს უნდა იყოს გამოხატული პირისპირ და არა თვალების უკან. სკოლებში და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ჭორაობის ადგილი არ უნდა იყოს.

2.2.5 კრიტიკა საჯარო უნდა იყოს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასზე რეაგირება არ მოჰყვება, თუ ის იწვევს დევნას ადმინისტრაციის მხრიდან ან დანაშაულებრივი ქმედების გამოვლენის შემთხვევაში.

2.2.6 კოლეგების ან ადმინისტრაციის მუშაობის, გადაწყვეტილებების, შეხედულებებისა და ქმედებების მიმართ კრიტიკა არ უნდა ამცირებდეს კრიტიკულ პირს. ის უნდა იყოს მიზანმიმართული, კონსტრუქციული, ტაქტიანი, უშედეგო, კეთილგანწყობილი. პედაგოგიურ ცხოვრებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემები და გადაწყვეტილებები განიხილება და მიიღება ღია პედაგოგიურ დისკუსიებში.

2.2.7 აღმზრდელები არ მალავენ ერთმანეთის შეცდომებსა და ცდომილებებს.

2.3 ურთიერთობა ადმინისტრაციასთან

2.3.1 საგანმანათლებლო დაწესებულება ეფუძნება სიტყვისა და რწმენის თავისუფლების, შემწყნარებლობის, დემოკრატიისა და სამართლიანობის პრინციპებს.

2.3.2 საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შეინიშნება კომუნიკაციის კულტურა, რომელიც გამოიხატება ურთიერთპატივისცემაში, კეთილგანწყობასა და საერთო ენის გამონახვის უნარში. ასეთი ატმოსფეროს შენარჩუნებაზე პასუხისმგებელია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელი.

2.3.3 სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ადმინისტრაცია ტოლერანტულია სხვადასხვა პოლიტიკური, რელიგიური, ფილოსოფიური შეხედულებების, გემოვნებისა და მოსაზრებების მიმართ, ქმნის პირობებს აზრთა გაცვლისთვის, შეთანხმებისა და საერთო ენის გამონახვის შესაძლებლობას. მასწავლებელთა განსხვავებული სტატუსები, საკვალიფიკაციო კატეგორიები და პასუხისმგებლობები არ უნდა უშლიდეს ხელს ყველა მასწავლებელს თანაბრად გამოხატოს თავისი აზრი და დაიცვას საკუთარი შეხედულებები.

2.3.4 ადმინისტრაციას არ შეუძლია მასწავლებლების დისკრიმინაცია, იგნორირება ან დევნა მათი რწმენის გამო ან პირადი მოწონების ან არ მოწონების საფუძველზე. ადმინისტრაციის ურთიერთობა თითოეულ მასწავლებელთან თანასწორობის პრინციპზეა დამყარებული.

2.3.5 ადმინისტრაციას არ შეუძლია მოითხოვოს ან შეაგროვოს ინფორმაცია მასწავლებლის პირადი ცხოვრების შესახებ, რომელიც არ არის დაკავშირებული მისი სამუშაო მოვალეობის შესრულებასთან.

2.3.6 სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ხელმძღვანელის შეფასებები და გადაწყვეტილებები უნდა იყოს მიუკერძოებელი და ეფუძნებოდეს ფაქტებს და მასწავლებელთა რეალურ დამსახურებას. უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიის მსურველები უნდა შეირჩეს და მხარი დაუჭირონ ადმინისტრაციის უფროსთან მათი პირადი სიახლოვისა თუ მორჩილების მიუხედავად.

2.3.7 პედაგოგებს უფლება აქვთ ადმინისტრაციისგან მიიღონ ინფორმაცია, რომელიც შესაბამისია მათი დაწესებულების მუშაობასთან. ადმინისტრაციას არ აქვს უფლება დამალოს ან ტენდენციურად დაამახინჯოს ინფორმაცია, რამაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს მასწავლებლის კარიერაზე და მისი მუშაობის ხარისხზე. გადაწყვეტილებები, რომლებიც მნიშვნელოვანია სასწავლო საზოგადოებისთვის, დაწესებულებაში მიიღება ღიაობისა და ერთობლივი მონაწილეობის პრინციპებზე დაყრდნობით.

2.3.8 ინტრიგები, გადაულახავი კონფლიქტები, კოლეგების დივერსია და მასწავლებელთა განხეთქილება ხელს უშლის საგანმანათლებლო და აღმზრდელობით დაწესებულებას პირდაპირი ფუნქციების შესრულებაში. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელი, რომელიც ვერ უმკლავდება მწვავე და გაჭიანურებულ კონფლიქტებს, უნდა გადადგეს.

2.3.9 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება აფასებს თავის რეპუტაციას. მასწავლებლებისა და ადმინისტრაციის პასუხისმგებელი თანამშრომლების დანაშაულებრივი ქმედების, ასევე პროფესიული ეთიკის უხეში დარღვევის გამოვლენის შემთხვევაში დაწესებულების ხელმძღვანელი უნდა გადადგეს.

2.4 ურთიერთობა მოსწავლეთა მშობლებთან და მეურვეებთან

2.4.1 მასწავლებელი ურჩევს მშობლებსა და მეურვეებს ბავშვების აღზრდის პრობლემებზე, ეხმარება მშობლებსა და შვილებს შორის კონფლიქტის შერბილებაში.

2.4.2 აღმზრდელი არ ავრცელებს ბავშვების შეხედულებებს მათი მშობლების ან მეურვეების შესახებ, ან მშობლების ან მეურვეების შეხედულებებს შვილების შესახებ. ასეთი აზრის მეორე მხარეს გადაცემა შესაძლებელია მხოლოდ იმ პირის თანხმობით, ვინც დაასრულა აღნიშნული მოსაზრება მასწავლებელთან.

2.4.3 აღმზრდელებმა უნდა დაუკავშირდნენ მშობლებს პატივისცემით და მეგობრულად. ისინი არ მოუწოდებენ მშობელთა კომიტეტებს, მოაწყონ კურთხევები, მილოცვები და მსგავსი რამ მასწავლებლებისთვის ნებისმიერ შემთხვევაში.

2.4.4 მასწავლებლების ურთიერთობამ მშობლებთან გავლენა არ უნდა მოახდინოს ბავშვების პიროვნებისა და მიღწევების შეფასებაზე.

2.4.5 მასწავლებელთა ურთიერთობაზე მოსწავლეებთან და მათ შეფასებაზე გავლენას არ უნდა მოახდენს მათი მშობლების ან სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მეურვეების მხარდაჭერა.

2.5 საზოგადოებასთან ურთიერთობა

2.5.1 მასწავლებელი არის არა მხოლოდ ბავშვების მასწავლებელი, მწვრთნელი და აღმზრდელი, არამედ სახალხო აღმზრდელი, კულტურული ფასეულობების მცველი, ღირსეული განათლებული ადამიანი.

2.5.2 აღმზრდელი ცდილობს წვლილი შეიტანოს საზოგადოების ჰარმონიაში. არა მარტო პირადში, არამედ შიგნითაც საზოგადოებრივი ცხოვრებამასწავლებელი თავს არიდებს კამათს, კონფლიქტს, ჩხუბს. ის სხვებზე მეტად მზადაა პრობლემების, უთანხმოების განჭვრეტა და გადაწყვეტისთვის, იცის მათი გადაჭრის გზები.

2.5.3 აღმზრდელს კარგად ესმის და ასრულებს თავის სამოქალაქო მოვალეობას და სოციალურ როლს. ის გაურბის ხაზგასმულ ექსკლუზიურობას, მაგრამ ასევე არ არის მიდრეკილი ადაპტირებულად დაეშვას ნებისმიერ გარემოს და შეერწყას მას.

3. აკადემიური თავისუფლება და სიტყვის თავისუფლება

3.1 მასწავლებელს უფლება აქვს გამოიყენოს ინფორმაციის სხვადასხვა წყარო.

3.2 ინფორმაციის შერჩევისა და მოსწავლეებისთვის გადაცემისას მასწავლებელი იცავს ობიექტურობის, ვარგისიანობისა და წესიერების პრინციპებს. მიუღებელია ინფორმაციის მიკერძოებული დამახინჯება ან მისი ავტორის შეცვლა.

3.3 მასწავლებელს შეუძლია თავისი შეხედულებისამებრ აირჩიოს საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეობა და შექმნას განათლების ახალი მეთოდები, თუ ისინი პროფესიული თვალსაზრისით შესაფერისი, პასუხისმგებელი და წესიერია.

3.4 მასწავლებელს უფლება აქვს ღიად (წერილობით ან ზეპირად) გამოთქვას თავისი აზრი განათლების რეგიონულ ან სახელმწიფო პოლიტიკაზე, ასევე მონაწილეთა ქმედებებზე. სასწავლო პროცესითუმცა, მისი განცხადებები არ შეიძლება იყოს ტენდენციურად არაზუსტი, მავნე ან შეურაცხმყოფელი.

3.5 მასწავლებელი არ ავრცელებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შიდა საჭიროებებისთვის განკუთვნილ კონფიდენციალურ საკუთრებას.

4. საინფორმაციო რესურსების გამოყენება

4.1 პედაგოგებმა და ადმინისტრატორებმა უნდა გამოიყენონ მატერიალური და სხვა რესურსები ყურადღებით და გონივრულად. მათ არ უნდა გამოიყენონ ქონება (შენობები, ავეჯი, ტელეფონი, ტელეფაქსი, კომპიუტერი, ქსეროქსი, სხვა აღჭურვილობა, საფოსტო მომსახურება, მანქანები, ხელსაწყოები და მასალები), აგრეთვე მათი სამუშაო დროპირადი საჭიროებისთვის. საქმეები, როდესაც მასწავლებლებს უფლება აქვთ ისარგებლონ ნივთებითა და სამუშაო დროით, უნდა დარეგულირდეს დაწესებულების ქონების შენარჩუნების წესით.

5. პირადი ინტერესები და დისკუსია

5.1 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელი და ხელმძღვანელი ობიექტური და უინტერესოა. მისი სამსახურებრივი გადაწყვეტილებები არ ექვემდებარება მის ინტერესებს, ისევე როგორც ოჯახის წევრების, ნათესავების და მეგობრების პირად ინტერესებს.

5.2 თუ მასწავლებელი არის საბჭოს, კომისიის ან სხვა სამუშაო ჯგუფის წევრი, რომელიც ვალდებულია მიიღოს გადაწყვეტილებები, რომლითაც მას პირადად აინტერესებს და ამასთან დაკავშირებით ვერ შეინარჩუნებს მიუკერძოებლობას, ამის შესახებ აცნობებს განხილვის მონაწილე პირებს და იღებს უარს. ხმის მიცემა ან სხვა.გადაწყვეტილების მიღების გზა.

5.3 აღმზრდელს არ შეუძლია წარმოადგინოს თავისი დაწესებულება სამართლებრივ დავაში სხვა დაწესებულებასთან, საწარმოსთან ან პირებიიმ შემთხვევაში, თუ რაიმე კერძო ინტერესები ან ანგარიშები მას აკავშირებს ამ საქმეში პარტნიორებთან და შეიძლება დაინტერესდეს საქმის ამა თუ იმ შედეგით. მან თავისი ინტერესი უნდა აცნობოს ადმინისტრაციის ხელმძღვანელს და ამ საქმის განმხილველ პირებს.

6. საჩუქრები და დახმარება DOE-სთვის

6.1 აღმზრდელი არის პატიოსანი ადამიანი და მკაცრად იცავს კანონს. არც ქრთამის აღება და არც გაცემა არ შეიძლება შერწყმული იყოს მასწავლებლის პროფესიულ ეთიკასთან.

6.2 ზოგიერთ შემთხვევაში, როდესაც ხედავს მოსწავლეების, მათი მშობლების ან მეურვეების პატივისცემას და მათ მადლიერების გამოხატვის სურვილს, მასწავლებელმა შეიძლება მიიღოს საჩუქრები მათგან.

6.3 აღმზრდელს შეუძლია მიიღოს მხოლოდ საჩუქრები, რომლებიც:

1) წარმოდგენილია სრულიად ნებაყოფლობით;

2) არ აქვთ და არ შეიძლება ჰქონდეთ მიზნად მასწავლებლის მოსყიდვა და

3) საკმაოდ მოკრძალებულები არიან, ე.ი. ეს არის თავად მოსწავლეების ან მათი მშობლების ხელით დამზადებული ნივთები, მათ მიერ შექმნილი ნამუშევრები, ყვავილები, ტკბილეული, სუვენირები თუ სხვა იაფფასიანი ნივთები.

6.4 მასწავლებელი არ აკეთებს მინიშნებებს, არ გამოხატავს სურვილებს, არ ეთანხმება სხვა მასწავლებლებს, რათა მათ მოაწყონ მოსწავლეებს ან მათ მშობლებს ასეთი საჩუქრების წარდგენა ან საჭმლის მომზადება.

6.5 საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელს ან მასწავლებელს შეუძლია მოსწავლეთა მშობლებისგან მიიღოს საგანმანათლებლო დაწესებულებისათვის განკუთვნილი ნებისმიერი უინტერესო დახმარება. ასეთი დახმარების გაწევის შესახებ უნდა ეცნობოს საზოგადოებას და საჯაროდ გამოხატოს მადლიერება მისი სახელით.

7. დაქირავება და გადაყვანა უმაღლეს თანამდებობაზე

7.1 სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელი უნდა იყოს მიუკერძოებელი ახალი თანამშრომლის მიღებისას ან მისი თანამშრომლის თანამდებობაზე დაწინაურებისას. მას არ შეუძლია თავის მოადგილედ ან რომელიმე განყოფილების უფროსად დანიშნოს ოჯახის წევრი ან ნათესავი, ასევე მიანიჭოს მათ სხვა პრივილეგიები.

7.2 მასწავლებელს არ შეუძლია ზეწოლა მოახდინოს ადმინისტრაციაზე ისე, რომ ოჯახის წევრი, ნათესავი ან ახლო მეგობარი მიიყვანეს დაწესებულებაში, სადაც ის მუშაობს, ან ზემოაღნიშნული პირების დაწინაურება. მან არ უნდა მიიღოს მონაწილეობა ამ საკითხის განხილვაში პედაგოგიური საბჭოდა გადაწყვეტილების მიღება.

7.3 დაუშვებელია ანაზღაურების ნებისმიერი ფორმით მიღება დასაქმების, კვალიფიკაციის კატეგორიის ამაღლების, მაღალ თანამდებობაზე დანიშვნაზე და ა.შ.

თანამშრომლების გარეგნობის პრინციპები და სტანდარტები

მუნიციპალური მმართველობის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება-

MKDOU საბავშვო ბაღი "ციცინათელა"

1. ზოგადი დებულებები

ეს წესები შემუშავებულია სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნების შესაბამისად სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ფუნქციონირების რეჟიმის დიზაინის, მოვლისა და ორგანიზებისთვის SanPiN 2.4.1.3049-13, MKDOU საბავშვო ბაღის „ციცინათელის“ წესდების შესაბამისად, რათა გამოიკვეთოს და ახსნას. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების გარეგნობის ძირითადი პრინციპები და სტანდარტები მათი შემდგომი დანერგვისათვის ყოველდღიურ პრაქტიკაში.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების თითოეულმა თანამშრომელმა, თავისი გარეგნობითა და სამუშაოსადმი დამოკიდებულებით, უნდა მხარი დაუჭიროს და გააძლიეროს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საერთო იმიჯი.

2. მიმზიდველი გარეგნობის შექმნის ზოგადი პრინციპები

2.1. სისუფთავე და სისუფთავე

ტანსაცმელი უნდა იყოს სუფთა, ახალი, დაუთოებული და ახალივით გამოიყურებოდეს.

ფეხსაცმელი უნდა იყოს სუფთა, მოვლილი, გაპრიალებული მთელი სამუშაო დღის განმავლობაში.

გარეგნობა უნდა შეესაბამებოდეს საზოგადოებაში საქმიანი სტილის საყოველთაოდ მიღებულ ნორმებს და გამორიცხავს გამომწვევ დეტალებს.

თანამშრომლები ყურადღებით უნდა იყვნენ პირადი ჰიგიენის წესების დაცვაზე (თმა, სახე და ხელები უნდა იყოს სუფთა და მოვლილი, გამოყენებული და დეზოდორანტის პროდუქტებს უნდა ჰქონდეს მსუბუქი და ნეიტრალური სუნი).

2.2. თავშეკავება

საქმიანი ადამიანის ერთ-ერთი მთავარი წესი ტანსაცმლის, ფეხსაცმლის არჩევისას, პარფიუმერიის და კოსმეტიკური საშუალებების გამოყენებისას არის თავშეკავება და ზომიერება.

ძირითადი ჩაცმის კოდი ყველა თანამშრომლისთვის არის პროფესიონალური ბიზნეს სტილი.

გამოიყენეთ მარტივი, ფრთხილი სამკაულები ბიზნეს სტილში.

დღის მაკიაჟისა და მანიკურისთვის შესაფერისია რბილი, მშვიდი ტონები.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყველა თანამშრომელს აკრძალულიგამოიყენეთ ტანსაცმლისა და ფეხსაცმლის შემდეგი ვარიანტები სამუშაო საათებში:

2.3. ტანსაცმელი

სპორტული ტანსაცმელი (სპორტი ან მისი ნაწილები)

გარე ტანსაცმელი (შორტები, მაისურები, მაისურები და მაისურები სიმბოლოებით და ა.შ.)

პლაჟის ტანსაცმელი

გამჭვირვალე კაბები, კალთები და ბლუზები, მათ შორის ტანსაცმელი გამჭვირვალე ჩანართებით

დაბალმოჭრილი კაბები და ბლუზები (მკერდის ღია V-კისერი, შესამჩნევად საცვლები და ა.შ.)

საღამოს ტუალეტები

კაბები, მაისურები და უმკლავო ბლუზები (ქურთუკის ან ქურთუკის გარეშე)

მინი კალთები (კალთის სიგრძე ზემოთმუხლიდან 3 სმ)

ზედმეტად მოკლე ბლუზები, რომლებიც ამჟღავნებს მუცლის ან ზურგის ნაწილს

ტყავისგან დამზადებული ტანსაცმელი (ტყავისფერი), საწვიმარი ქსოვილი

შარვალი, კაბები, კალთები, რომლებიც მჭიდროა (მჭიდრო) ფიგურაზე

2.4. Ფეხსაცმელი

სპორტული ფეხსაცმელი (მათ შორის ექსტრემალური სპორტისა და გართობისთვის)

პლაჟის ფეხსაცმელი (ფლოპები და ჩუსტები)

ქვეყნის სტილის ფეხსაცმელი (კაზაკები)

მკვრივი პლატფორმის ფეხსაცმელი

საღამოს ფეხსაცმელი (მშვილდებით, ბუმბულით, დიდი კრისტალებით, ნათელი ნაქარგებით, მბზინავი ქსოვილებით და ა.შ.)

მუხლამდე მაღალი ჩექმები კომბინირებულია საქმიან კოსტიუმთან

ტანსაცმელი და ფეხსაცმელი არ უნდა შეიცავდეს ძალიან ნათელ ფერებს, მბზინავ ძაფებს და პროვოკაციულ ექსტრავაგანტულ დეტალებს, რომლებიც ყურადღებას იპყრობს.

2.5. Თმა

ექსტრავაგანტული თმის შეჭრა და ვარცხნილობა

თმის შეღებვა ნათელ, არაბუნებრივი ფერებში (როგორიცაა ნეონის ფერებში)

შეღებილ თმაზე მოჩანს გადაზრდილი ფესვები, რომლებიც ფერით ძალიან განსხვავდება თმის ძირითადი ტონისგან.

2.6. მანიკური და მაკიაჟი

მანიკური ნათელ ექსტრავაგანტულ ფერებში (ლურჯი, მწვანე, შავი და ა.შ.)

მანიკური კაშკაშა ფერების დიზაინით (ნახატები, rhinestones, კლიპები)

საღამოს მაკიაჟის ვარიანტები ცოცხალი, მდიდარი ფერების გამოყენებით

გარეგნობა ყველაფერში უნაკლო უნდა იყოს. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება არ არის ადგილი დიზაინის აღფრთოვანებისა და ექსტრავაგანტული იდეების დემონსტრირებისთვის.

3. დასაქმებულთა გარეგნობის სტანდარტები

3.1. თანამშრომლებისთვის, რომლებიც ასრულებენ შემდეგ პოზიციებს: მენეჯერი, მენეჯერის მოადგილე, აღმზრდელები, სპეციალისტები.

3.1.1. ტანსაცმელი

საქმიანი კოსტუმი (შარვალი, ქვედაკაბით ან კაბით) კლასიკური ჭრის მშვიდი ტონებით (კოსტუმის ზედა და ქვედა დეტალები შეიძლება განსხვავდებოდეს ფერითა და სტილით). რეგულარული შარვალი.

ნებადართულია მკაცრი ბლუზის ტარება ქვედაკაბით ან შარვლით ქურთუკის ან პიჯაკის გარეშე.

კაბა ან ქვედაკაბა სასურველია იყოს საშუალო სიგრძის და კლასიკური ჭრის.

კლასიკური მოდელების ჯინსისა და ჯინსის ტანსაცმელი, ერთფეროვანი, სტილისტური ელემენტების გარეშე (დიდი ნაქარგები, ფარდა, rhinestones, scuffs, მოქლონები და ა.შ.)

შარვლის, კალთების, ბლუზების, ნაქსოვი ჯემპერების ან სვიტერების სუფთა, მიმზიდველი კომბინაცია. ბლუზები დამამშვიდებელ ფერებში გრძელი ან მოკლე სახელოებით. თბილ სეზონზე დაშვებულია სიმბოლოების გარეშე მაისურების ტარება.

ცივ სეზონში ნებადართულია სვიტერების, სვიტერების, პულოვერების და ა.შ თბილი მოდელების ტარება. თვალისმომჭრელი ან ექსტრავაგანტული ელემენტების გარეშე ყურადღების გადატანის მიზნით.

წინდები და კოლგოტები ხორცის ან შავი ფერის თანაბარი ტექსტურის გარეშე ორნამენტის გარეშე. კოლგოტის ან წინდების ტარება სასურველია მთელი წლის განმავლობაში.

3.1.2. Ფეხსაცმელი

რბილი ფერების კლასიკური მოდელები, ტანსაცმელთან ჰარმონიაში.

უპირატესობა მოდელებს დახურული თითით და ქუსლით.

ფეხსაცმლის ქუსლების სიმაღლე უნდა იყოს კომფორტული სამუშაოდ, მაგრამ არ აღემატებოდეს 10 სმ.

3.1.3. Თმა

თმის შეჭრა არის სისუფთავე (არა ექსტრავაგანტული).

გრძელი თმა (მხრების ქვემოთ): ბავშვებთან ყოველდღიური კონტაქტის მქონე თანამშრომლებისთვის თმა უნდა იყოს შეკრული.

თმის ფერი სასურველია ბუნებრივი ტონებით.

3.1.4. დეკორაციები

დასაშვებია ბიზნეს სტილში შექმნილი სამკაულების (ბეჭდები, საყურეები, სამაჯურები, ჯაჭვები და ა.შ.) გამოყენება დიდი ძვირფასი ქვების, ნათელი და მასიური კულონების, კულონების და ა.შ.

ბეჭდები - არაუმეტეს სამი (ერთ-ერთი საქორწილო).

ჯაჭვი არ არის ორზე მეტი.

საშუალო ზომის საათი.

პატარა საყურეები.

პირსინგი და ტატუ ნებადართულია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დაფარულია ტანსაცმლით.

3.1.5. ხელები

ფრჩხილების სიგრძე უნდა იყოს კომფორტული სამუშაოდ.

ფრჩხილის ლაქი უნდა შეირჩეს დამამშვიდებელ ფერებში, თავიდან აიცილოთ მანიკურის ნათელი ელემენტები და გაჯერებული ფერები.

3.1.6. ჰიგიენა და მაკიაჟი

დღის მაკიაჟი, მსუბუქი, ბუნებრივი ტონები.

პარფიუმერია და კოსმეტიკური პროდუქტები მსუბუქი ნეიტრალური არომატით.

3.2. შემდეგი პოზიციების მქონე თანამშრომლებისთვის: თაფლი. მუშები, კვების განყოფილების თანამშრომლები, უმცროსი მომსახურე პერსონალი, ოფისის დამლაგებლები, ფიზიკური დაწესებულების უფროსი, სარემონტო მუშები.

ამ კატეგორიის თანამშრომელთა მუშაობის სპეციფიკის გათვალისწინებით, 3.1 პუნქტის გარდა, თანამშრომლებს ეცნობება შემდეგი:

3.2.1. ტანსაცმელი

კვართი.

სპორტული კოსტუმი (ფიზიკური მომზადების დაწესებულების ხელმძღვანელისთვის).

წინსაფარი და ცხვირსახოცი საკვების მოსატანად, წინსაფარი ჭურჭლის რეცხვისა და შენობის დასუფთავებისთვის (ტექნიკური პერსონალისთვის).

3.2.2. Ფეხსაცმელი

სპორტული ფეხსაცმელი (ფიზიკური მომზადების დაწესებულების ხელმძღვანელისთვის).

ფეხსაცმელი ქუსლების გარეშე ან დაბალქუსლიანი.

3.2.3. Თმა

უნდა შეგროვდეს საშუალო და გრძელი თმა.

3.2.4. დეკორაციები

აკრძალულია სხვადასხვა დეკორაციის ტარება (კვების მუშაკებისთვის).

3.2.5. ხელები

შეინახეთ ფრჩხილები მოწესრიგებული და მოკლედ მოჭრილი.

4 თანამშრომლის ნიშნები

იმისათვის, რომ განასხვავოთ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლები და თავიდან აიცილოთ არასტანდარტული სიტუაციები მშობლებთან, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სტუმრებთან ურთიერთობისას, თითოეულ თანამშრომელს უნდა ჰქონდეს სამკერდე ნიშანი მის ტანსაცმელზე, რომელშიც მითითებულია სრული სახელი და პოზიცია.

5. დასკვნა

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყველა თანამშრომელმა უნდა დაიცვას ეს წესები. მიღებული თანამშრომლები იცნობენ მიმდინარე რეგულაციებიერთი თვის განმავლობაში.

გარეგნობის სტანდარტებს ადგენს უფროსი, შესრულებული ამოცანების ხასიათის მიხედვით.

პირადი ჰიგიენის ზოგადი წესების დაცვა სავალდებულოა.

ეს წესები ძალაში შედის ხელმოწერის მომენტიდან, მათი შეცვლა და დამატება შესაძლებელია.

წესები

მობილური კომუნიკაციების გამოყენებაში

მუნიციპალური ხაზინა სკოლამდელი აღმზრდელობით საბავშვო ბაღის დაწესებულებები"ციცინათელა"

1. 1. ბავშვებთან გაკვეთილების, შეხვედრების, მასწავლებელთა საბჭოების, შეხვედრების, არდადეგების, ბავშვების ძილის დროს მობილური ტელეფონის ხმა უნდა გადავიდეს ჩუმ რეჟიმში.
2. 2. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნისას რეკომენდებულია მობილური ტელეფონის ზარის მელოდია ან სტანდარტული ტელეფონის ზარის ან კლასიკური მუსიკის გამოყენება.
3. 3. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში აკრძალულია მობილური ტელეფონების ყურსასმენის გამოყენება.
4. 4. სატელეფონო საუბრის დროს აკრძალულია მოსწავლეების უყურადღებოდ დატოვება.
5. 5.საუბარი მობილური ტელეფონიარ უნდა იყოს ხანგრძლივი.

ბიზნეს ეტიკეტი - ეს არის ქცევის გარკვეული წესების ნაკრები, რომელიც მიღებულია წარმოების, მომსახურების, კულტურის, მეცნიერების და ა.შ., ანუ თქვენი პროფესიული საქმიანობის სფეროში. ოფიციალური ბიზნეს ეტიკეტის დაცვა დამოკიდებულია დროსა და გარემოებებზე. მორალის (ეთიკის) ნორმებისგან განსხვავებით, ეტიკეტის წესები უფრო მეტად პირობითია და არის დაუწერელი კანონების ბუნება, რომელსაც ყველა მკაცრად იცავს.

ნებისმიერ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში უნდა ისწრაფოდეს ყველასთან კარგი ურთიერთობისთვის, თუნდაც მცირე ხნით შეხვდე ადამიანს. ბარმენი, დარაჯი, გარდერობის მომსახურე - ეს ყველაფერი ის თანამშრომლებია, რომლებსაც ვხვდებით და სწრაფად ვიფანტებით მთელი დღის განმავლობაში. შეგიძლიათ გვერდით გაიაროთ ყურადღების მიქცევის გარეშე, ან შეგიძლიათ გამარჯობა, გაღიმება და რამდენიმე ლამაზი სიტყვა თქვათ.

საქმიანი პიროვნების იმიჯი . თითოეული ჩვენგანი ქმნის საკუთარ თავის გარკვეულ გამოსახულებას, როგორც ახლა ამბობენ - გამოსახულება. ეს შეიძლება იყოს განსხვავებული: კეთილი და სასიამოვნო ადამიანი კომუნიკაციაში, სულელი, უხეში ადამიანი, ჩხუბი... რამდენი ადამიანი - ამდენი სურათი.

ყოველთვის და ყველგან უნდა იყოთ შესაბამისი სამოსით!

მრავალი თვალსაზრისით, ჩვენი იმიჯი დამოკიდებულია სხვა ადამიანის მიერ ჩვენს აღქმაზე. საკუთარი იმიჯის შექმნისას თითოეულმა ადამიანმა უნდა იფიქროს იმაზე, თუ როგორი უნდა იყოს სხვების თვალში.

ამერიკელი ფსიქოლოგი დეილ კარნეგი თავის წიგნში<Как завоевать друзей и оказать влияние на людей>შესთავაზა ხელოვნების ექვსი წესი, რომ მოეწონოს.

Პირველი - გულწრფელად დაინტერესდი სხვა ადამიანებით. სხვების შესაცნობად საჭიროა ნაკლები ისაუბროთ საკუთარ თავზე, მეტი მოუსმინოთ სხვებს და გამოიყენოთ ნაკლები ნაცვალსახელები საუბარში. შეეცადეთ გაარკვიოთ, რას ფიქრობს თქვენი თანამოსაუბრე კონკრეტულ საკითხზე, როგორ ცხოვრობს, რა აინტერესებს.

მეორე - ხალხისთვის ღიმილი. ადამიანებს ყოველთვის მოსწონთ ღიმილი თვალებში და ტუჩებში. ირონიისა და ბოროტების გარეშე ღიმილი, რომელიც ადამიანის შიგნიდან მოდის, იტყვის:<Я рад тебя видеть, мне приятно говорить с тобой>.

მესამე - სახელით მიმართეთ თანამოსაუბრეს. იმისთვის, რომ უკეთ დაიმახსოვროთ მათი გვარები, რომლებსაც შეხვდებით, გონებრივად უნდა გაიმეოროთ ეს სახელი რამდენჯერმე, ან კიდევ უკეთესი - ჩაწერეთ.

მეოთხე - შემეძლოს თანამოსაუბრის მოსმენა, კითხვების დასმისას, რომლებზეც მე თვითონ მინდა ვუპასუხო. შეძლოს ადამიანთან თანაგრძნობა, თუ მას ეს სჭირდება. თუ თქვენ გაქვთ თანამოსაუბრის შეწყვეტის სურვილი, ღრმად ამოისუნთქეთ და მიეცით თანამოსაუბრეს ფიქრი განაგრძოს. ყურადღებიანი თანამოსაუბრე ამას შეამჩნევს და დააფასებს.

მეხუთე - ისაუბროს თანამოსაუბრესთან იმაზე, რაც მას აინტერესებს. ეს არის ყველაზე საიმედო გზა ადამიანის გულისკენ.

მეექვსე - გააჩინოს მეგობრები და კოლეგები საკუთარი მნიშვნელობის შესახებ თქვენთვის, გუნდისთვის, ოჯახისთვის... მაგრამ ეს უნდა გაკეთდეს გულწრფელად. ჩვენ უნდა დავინახოთ სხვა ადამიანების ღირსება, ვადიდოთ ისინი და მადლობა გადავუხადოთ იმ სიკეთისთვის, რასაც ისინი ჩვენთვის აკეთებენ. კარგი სიტყვები სასიამოვნოა გარშემომყოფებისთვის. ხალხისთვის ნათქვამი კარგი სიტყვების შემდეგ, თქვენ თვითონ იგრძნობთ, რომ უფრო კეთილი ხდებით.

ყველაფერი, რაც აქ ითქვა, მიმართულია როგორც საწარმოს, ოფისის, კომპანიის ხელმძღვანელს და მის ყველა თანამშრომელს.

ქცევის კულტურა - მორალზე, ესთეტიკურ გემოვნებაზე და გარკვეული წესებისა და რეგულაციების დაცვაზე დაფუძნებული ადამიანთა კომუნიკაციის ქმედებები და ფორმები. ქცევის ჭეშმარიტი კულტურა არის ადამიანის შინაგანი და გარეგანი კულტურის ორგანული ერთიანობა, ქცევის სწორი ხაზის პოვნის უნარი არასტანდარტულ, ზოგჯერ კი ექსტრემალურ სიტუაციაშიც კი.

ეტიკეტი - პროფესიული მორალის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტი
უფროსი. ამის ცოდნა აუცილებელი პროფესიული თვისებაა, რომელიც უნდა შეიძინო და მუდმივად გაუმჯობესდეს. ასე რომ, უკან 1936 წელი ... დეილ კარნეგი წერდა: „ამა თუ იმ ადამიანის წარმატება ფინანსურ საქმეებში 15 პროცენტით დამოკიდებულია მის პროფესიული ცოდნახოლო 85 პროცენტი - ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარიდან. ”საკმაოდ კარიერა იშლება და ფული იკარგება არასწორი ქცევის ან ცუდი მანერების გამო. ამის გაცნობიერებით, იაპონელები წელიწადში ასობით მილიონ დოლარს ხარჯავენ კარგი მანერების ვარჯიშზე და რჩევებზე. ეტიკეტი და ქცევის კულტურა მათ კარგად იციან, რომ ნებისმიერი კომპანიის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია მისი თანამშრომლების, ლიდერის უნარზე, ერთობლივი მიზნის მისაღწევად. ეტიკეტის ცოდნა, ქცევის კულტურა - ეს არის ძირითადი პირობები წარმატებული სამუშაონებისმიერ ორგანიზაციაში. იმისათვის, რომ არ მოხვდეთ აბსურდულ სიტუაციაში, თქვენ უნდა იცოდეთ კარგი ფორმის წესები. ძველად მათ პეტრე დიდი ასწავლიდა. ვ 1709 გ ... მან გამოსცა განკარგულება, რომლის მიხედვითაც ისჯებოდა ყველა, ვინც „ეტიკეტის დარღვევით“ მოიქცეოდა. შესაძლოა, აუცილებელია სასჯელის დაწესება იმ ადგილობრივი ბიზნესმენებისთვის, რომლებიც არა მარტო საკუთარ თავს დაცინებენ, არამედ ჩრდილს აყენებენ რუსულ მეწარმეობას. ასე რომ, საქმიანი ეტიკეტის ცოდნა, კულტურულად ქცევის უნარი ლიდერობის საფუძველია.

ეტიკეტის ისტორია

ეტიკეტი ისტორიული მოვლენაა.

ადამიანის ქცევის წესები შეიცვალა საზოგადოების ცხოვრების პირობების, კონკრეტული სოციალური გარემოს ცვლილებით. ეტიკეტი წარმოიშვა აბსოლუტური მონარქიების დაბადების პერიოდში. ქცევის გარკვეული წესების დასაცავად, ცერემონია აუცილებელი იყო ამაღლებისთვის
სამეფო პირები: იმპერატორები, მეფეები, მეფეები, მთავრები, მთავრები, ჰერცოგები და ა.შ., რათა გააძლიერონ იერარქია თავად კლასობრივ საზოგადოებაში. არა მხოლოდ კარიერა, არამედ ადამიანის ცხოვრებაც ხშირად იყო დამოკიდებული ეტიკეტის ცოდნაზე და მისი წესების შესრულებაზე. ასე იყო ძველ ეგვიპტეში, ჩინეთში, რომში, ოქროს ურდოში. ეტიკეტის დარღვევამ გამოიწვია მტრობა ტომებს, ხალხებს შორის და ომებსაც კი. ეტიკეტი ყოველთვის ასრულებდა და ასრულებს გარკვეულ ფუნქციებს.

ამა თუ იმ ადამიანის მიერ შესრულებული სოციალური როლი არ უნდა იყოს თვითდამთრგუნველი და არც დაქვემდებარებულზე ჰიპნოზური ეფექტი უნდა ჰქონდეს. კულტურის ლიდერი თანაბრად პატივს სცემს როგორც მინისტრს, ასევე სამინისტროს რიგით ტექნიკურ მუშაკს, კომპანიის, ფირმის პრეზიდენტს და ოფისის დამლაგებელს, ე.ი. გამოავლინეთ ყველას გულწრფელი პატივისცემა. ეს გულწრფელი პატივისცემა უნდა გახდეს ნაწილილიდერის ბუნება. საქმიან კომუნიკაციაში ქცევის კულტურა წარმოუდგენელია სიტყვიერი (ვერბალური, მეტყველების) ეტიკეტის წესების დაცვის გარეშე, რომელიც დაკავშირებულია მეტყველების ფორმებთან და მანერებთან, ლექსიკასთან, ე.ი. საქმიანი ადამიანების ამ წრის კომუნიკაციაში მიღებული მეტყველების მთელი სტილით. საქმიან საუბარში თქვენ უნდა შეძლოთ ნებისმიერ კითხვაზე პასუხის გაცემა. ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს პროპორციის გრძნობა. საქმიანი ადამიანების მეტყველების ეტიკეტში დიდი მნიშვნელობა აქვს კომპლიმენტებს - სასიამოვნო სიტყვები, რომლებიც გამოხატავს მოწონებას, საქმიანი საქმიანობის პოზიტიურ შეფასებას, ხაზს უსვამს ტანსაცმლის გემოვნებას, გარეგნობას, პარტნიორის ქმედებების ბალანსს, ე.ი. ბიზნეს პარტნიორის გონების შეფასება.

დროს ბიზნეს კომუნიკაციაყოველთვის არის კომპლიმენტების რეალური შესაძლებლობა. ისინი შთააგონებენ თქვენს ბიზნეს პარტნიორს, ანიჭებენ მას ნდობას და ამტკიცებენ. ეს ხელს უშლის ლიდერს? განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დაიმახსოვროთ კომპლიმენტი, თუ საქმე გაქვთ დამწყებთან, რომელიც ასევე განიცადა თავიდან წარუმატებლობა. ყოველივე ამის შემდეგ, შემთხვევითი არ არის, რომ იაპონურ ფირმებში მათი თანამშრომლების ღია კრიტიკა აკრძალულია: ეს ფირმისთვის წამგებიანია, რადგან შრომითი აქტივობა და ინიციატივა მცირდება. უცნობ ადამიანებთან ქცევის უმნიშვნელოვანესი წესების დაცვა არის პატივისცემის, კარგი აღზრდის, თავდაჯერებულობის ნიშანი, რაც მნიშვნელოვანია ლიდერისთვის. ლიდერის როლი გუნდის ჩამოყალიბებაში

ასე რომ, გუნდის მუშაობის ეფექტურობა, დაკისრებული ამოცანების გადაჭრის უნარი დიდწილად დამოკიდებულია მორალურ და ფსიქოლოგიურ კლიმატზე, ასევე ჯგუფში თანამშრომლების გაბატონებულ „დამოკიდებულებაზე“, რომელიც, ყველა სხვა თანაბარი მდგომარეობით, განისაზღვრება, პირველ რიგში, კადრების ხარისხობრივი შემადგენლობით და, მეორეც, ლიდერსა და ქვეშევრდომს შორის არაფორმალური ურთიერთობების თავისებურებებით. მოდით ვისაუბროთ ამ პრობლემებზე უფრო დეტალურად.

სამეცნიერო კვლევა და გამოცდილების განზოგადება პრაქტიკული სამუშაომიუთითებს, რომ ყველაზე პროდუქტიული სამუშაო ჯგუფებია, რომლებიც შედგება სხვადასხვა ასაკის, სქესის და ტემპერამენტის ადამიანებისგან. ახალგაზრდა მუშები ახალს უკეთ აღიქვამენ, უფრო ენერგიულები არიან, მაგრამ ზოგჯერ ამპარტავნები, არ არიან მიდრეკილნი კომპრომისზე.

მოხუცები, პირიქით, საკმაოდ კონსერვატიულები არიან, მაგრამ აქვთ ცხოვრებისეული გამოცდილება, არ არიან მიდრეკილნი თავგადასავლებისკენ, შეუძლიათ უფრო დაბალანსებული გადაწყვეტილებების მიღება, როგორც წესი, თავს არიდებენ კონფლიქტურ სიტუაციებს. გარდა ამისა, წმინდა ქალთა და წმინდა მამაკაცთა ჯგუფებს აქვთ სპეციფიკური ნაკლოვანებები: ქალთა ჯგუფებში ხშირად ხდება წვრილმანი ჩხუბი, მეტი სამუშაო დროის დაკარგვა ყოველდღიური პრობლემების სისტემატურ განხილვასთან დაკავშირებით და ა.შ., ზოგიერთში კი. მამაკაცთა კოლექტივებიუხეში ენა და „ცუდი ჩვევები“ ყვავის სამუშაო საათებში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სხვადასხვა სქესის პირთა ერთობლივი მუშაობა, როგორც ეს იყო, ამკაცრებს მუშებს, ზრდის თვითდისციპლინას და მოითხოვს საკუთარ თავს. თანაბრად მნიშვნელოვანია ჯგუფში განსხვავებული ტემპერამენტის მქონე ინდივიდების ყოლა, ვინაიდან თითოეულ მათგანს, როგორც უკვე გავარკვიეთ, აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

მეტყველების ეტიკეტი არის ყველა ეტიკეტის მეტყველების საშუალებების ნაკრები და მათი გამოყენების წესები გარკვეულ სიტუაციებში.

როგორ დავიწყოთ საუბარი

თანამოსაუბრეებს შორის არსებული სიტუაციიდან გამომდინარე, საუბრის დაწყების სხვადასხვა ვარიანტია შესაძლებელი.

ხალხმრავალ ადგილას დახმარების თხოვნა საუბრის კარგი დასაწყისია. მაღაზიაში შეგიძლიათ მოითხოვოთ პროდუქტის შესახებ მოყოლა, ბიბლიოთეკაში გამოიკითხოთ კონკრეტული წიგნის ხელმისაწვდომობა, სავარჯიშო დარბაზში, ითხოვოთ დახმარება, აჩვენოთ როგორ გამოიყენოთ ესა თუ ის სავარჯიშო მანქანა, ქუჩაში - სთხოვეთ აჩვენე გზა კონკრეტული სახლისკენ.

თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ საუბარი თანამოსაუბრისადმი კომპლიმენტით, მაგალითად, აღფრთოვანებულიყავით მისი თმის ვარცხნილობით ან ტუალეტის ნივთით და სთხოვეთ, გითხრათ, სად შეგიძლიათ იპოვოთ კარგი ვარცხნილობის ოსტატი ან სად იყიდოთ თქვენთვის სასურველი ნივთი. . სასურველია, მამაკაცმა შეაქო მას თავისი შესანიშნავი ფიზიკური მდგომარეობა, ხოლო ქალმა მისი უნაკლო გემოვნება.

საუბრის დასაწყებად შეიძლება საკმაოდ შესაფერისი იყოს ბანალური ფრაზები, მაგალითად: "დღეს მშვენიერი ამინდია, არა?", "არ გგონიათ, რომ დღეს აუტანელი ცხელა?"

როგორ ავიცილოთ თავიდან ჩხუბი.

ისინი ამბობენ, რომ თუ ორი ადამიანი ჩხუბობს, მაშინ ორივე არასწორია.

და ვინც უფრო ჭკვიანია უფრო დამნაშავეა. ის პირველმა უნდა დათმოს ჩხუბი.

ჩართეთ მუსიკა, ტელევიზორი. ან გარეთ გადი. გააკეთეთ რამე, რომ ყურადღება გადაიტანოთ კამათისგან.

ნუ ეცდებით არანაირად ჩხუბს და შურისძიებას - ეს არანორმალური პიროვნების აშკარა ნიშნებია, როცა ადამიანი ჩხუბის გზით იმტკიცებს საკუთარ თავს.

მასწავლებელი მუდმივად უნდა იყოს დაკავებული საკუთარი თვითგანათლებით.

თვითაღზრდისა და თვითმმართველობის ყველაზე გავრცელებული მეთოდებია:

• შეხსენების მეთოდი ... იცის თავისი ნაკლი, ლიდერი მუდმივად ახსენებს მას. ზოგიერთ შემთხვევაში, წერილობით. მაგალითად, მაგიდაზე არის ფურცელი, რომელზეც წერია: „შეიკავე!“, „ნუ ნერვიულობ!“.
• გაჩერების ამწე მეთოდი ... როგორც კი ვნებები იფეთქებს, ლიდერი აფრთხილებს საკუთარ თავს: „არა, ასე გაგრძელება არ შეიძლება. ჩვენ სხვანაირად უნდა მოვიქცეთ და ვიპოვოთ უფრო მოქნილი მიდგომები“. ეს გაიძულებს შეაჩერო ქარიშხალი და სხვანაირად შეხედო საკუთარ თავს, ადამიანებს და სიტუაციას.
• შეკავების მეთოდი ... მწვავე სიტუაციებში ლიდერი იწყებს საკუთარი თავის დარწმუნებას, რომ შემდგომი „დაძაბულობის მატება“ კარგს არ გამოიწვევს. ძნელია შეკავება, გინდა უკან დაიხიო, მაგრამ ის მიზანმიმართულად იკავებს თავს, საკუთარ ემოციებს, ტოვებს სიტუაციას, სხვა საკითხებში ჩაეფლო, სადმე ლაპარაკობს და ა.შ.
• ახსენი მოქმედებამდე მეთოდი ... ახსნა ორივე მხარეს მოუწოდებს გაიგონ უაღრესად ემოციური ურთიერთობის მიზეზები.

როგორ მართავთ თქვენს ემოციებს?

ეს ტექნიკა შეიმუშავა მხატვარმა - სუსექტოლოგმა ალბერტ იგნატენკომ.

თუ თქვენი ნერვული სისტემის, ფსიქიკის მდგომარეობას კორექტირება სჭირდება და გირჩევენ თვითჰიპნოზის მეთოდს, შემიძლია გირჩიოთ ასეთი ვარჯიში.

დაჯექით სავარძელში ხელები მკლავებზე. ასწიეთ მარჯვენა ხელი, მოხრილი იდაყვში, ზევით, გაფართოვდით ხელისგულზე. თვითჰიპნოზის ფორმულა ასეთია: „ხელი მოდუნდა (გონებრივად გადაიტანე პატარა თითზე, იგრძენი). ჩემი პატარა თითი ნელ-ნელა გვერდზე იწყებს მოძრაობას. შემდგომი, შემდგომი. ჩემი პატარა თითი უფრო გვერდით მიიწია, კიდევ უფრო შორს. პატარა თითი შეძლებისდაგვარად განზე გაწია. გაყინული, გაქვავებული. ყველა თითი ქვაა, პატარა თითს ვერ ვამოძრავებ. ხუთის დათვლით ყველა თითი გახდება მსუბუქი, თავისუფალი და მობილური. პატარა თითი უბრუნდება თავდაპირველ პოზიციას.

ერთხელ - თითები თავისუფალია, მსუბუქი, დაძაბულობა ქრება.

ორი - პატარა თითი თავისუფალია, მსუბუქი.

სამი - ხელი არის მსუბუქი, თავისუფალი, ჩვეულებრივი.

ოთხი - დაძაბულობა მთლიანად გაქრა. ამ სავარჯიშოს შემდეგ მარტივად შემიძლია ნებისმიერი აზრის შთაგონება.

ხუთი - ხელი მსუბუქია, თავისუფალი. ”

ახლა კი შეგიძლიათ გადახვიდეთ მიზანმიმართულ შეთავაზებაზე. მიიღეთ "ქოჩმენის პოზა", დახუჭეთ თვალები. სტრესის შემსუბუქების ფორმულა ასეთია: „დავითვლი ოცამდე. "ოცი" დათვლით ჩემი ყოველი სიტყვა რეალიზდება ჩემს ფსიქიკაში.

ერთხელ - სტრესი, რომელიც იყო, იწყებს გაქრობას ჩემი მეხსიერებიდან.

ორი - დამავიწყდა ის.

სამი - სტრესის შემდეგ ყველა ცუდი შედეგი წაშლილია მეხსიერებიდან.

ოთხი - მე ვარ ძლიერი, მშვიდი, თავდაჯერებული ადამიანი.

ხუთი, ექვსი - სტრესი არ ყოფილა.

შვიდი, რვა - არასოდეს იქნება სტრესი.

ცხრა, ათი - ნებისმიერ რთულ სიტუაციაში სტრესი არასდროს ჩნდება.

თერთმეტი, თორმეტი – ძლიერი, თავდაჯერებული ადამიანი ვარ.

ცამეტი, თოთხმეტი – ფსიქიკას ადვილად ვაკონტროლებ.

თხუთმეტი, თექვსმეტი – ჩემი ფსიქიკური ბრძანება „მშვიდი ვარ“ გონებრივად განხორციელდება ჩემს ფსიქიკაში.

ჩვიდმეტი, თვრამეტი - სტრესი მთლიანად გაქრა ჩემი მეხსიერებიდან.

ცხრამეტი, ოცი - ძლიერი, მშვიდი, ჯანმრთელი ადამიანი ვარ. ვცხოვრობ პოზიტიური ემოციებით, ვტკბები ცხოვრებით. მინდა ვიცხოვრო სრული ჯანსაღი ცხოვრებით, სარგებელი მივიღო საზოგადოებაში. ჩემს ცხოვრებაში არასოდეს, თუნდაც ყველაზე რთულ სიტუაციებში, არ ვიქნები სტრესი.

სამის დათვლით დავუბრუნდები ნორმალურ მდგომარეობას. ჯანმრთელობის მდგომარეობა შესანიშნავი იქნება.

ერთხელ - სხეული მსუბუქი და სუფთაა.

ორი - თავი სუფთა და გამჭვირვალეა.

სამი - განწყობა შესანიშნავია, აზრები სასიამოვნო, მსუბუქი, ნათელი

ეს ვარჯიშები დღეში ორჯერ, დილით და საღამოს, სტრესის სრულად მოხსნამდე უნდა გაკეთდეს. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, შემდეგი სავარჯიშო დაგეხმარებათ ემოციების მართვაში (გამოცდაზე, რთულ ოჯახურ საუბარში, სამსახურში).

პოზა - დგომა, ფეხები ერთად, ხელები ქვემოთ. ფორმულა: „დროის“ ხარჯზე „წინ გამომწევენ“. ერთხელ. "ორი" ქულით - უფრო წინ წაიწევს. ორი. როდესაც "ერთი" ან "ორი"-ს დათვლის შემდეგ გაგიჩნდათ სურვილი, დაამყარეთ კონტაქტი თქვენს ქვეცნობიერთან (გააღეთ კარი ქვეცნობიერის სფეროში) და ახლა შეგიძლიათ ჩაატაროთ თვითჰიპნოზი, რომელიც შექმნილია თქვენი ემოციური სფეროს გასაკონტროლებლად.

ფორმულა: „შვიდის დათვლით, ჩემი ცენტრალური ნერვული სისტემის ყველა უჯრედი დამშვიდდება. მშვიდი და თავდაჯერებული ადამიანი ვიქნები საუბარში და ქმედებებში.

ერთხელ - ნერვული სისტემა დამშვიდდა.

ორი - სხეულის ყველა უჯრედი მშვიდია.

სამი - სიმშვიდე ვრცელდება მთელ სხეულზე.

ოთხი - სიმშვიდე ავსებს ჩემს გონებას.

ხუთი - სრულიად მშვიდად ვარ.

Ექვსი - მღელვარება მთლიანად გაქრა.

შვიდი - მე ვართავდაჯერებული“.

თუ ამ სავარჯიშოს დასრულების შემდეგ „შვიდი“ ქულით განხორციელება არ შედგა, იპოვეთ საუკეთესო ვარიანტი თორმეტი, ოცი და ა.შ. მუდმივი ვარჯიშით მალე იგრძნობთ, რომ წამით თვითჰიპნოზის განხორციელება შეგიძლიათ.

სემინარის მიზანი:

გააცნოს მასწავლებლებს თემა "პროფესიული ეთიკა და პედაგოგიური კომუნიკაცია"

Დავალებები:

- ინტერპერსონალური ურთიერთქმედებისას კონსტრუქციული სტრატეგიების არჩევის მიმართ პირველადი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

Გეგმა.

თეორიული მოდული.

2. პედაგოგიური კომუნიკაცია. თანამშრომლების მეტყველების კულტურა კომუნიკაციის დროს.

3. მასწავლებლის კომუნიკაცია მოსწავლეებთან.

4. კომუნიკაცია მასწავლებლებს შორის.

5. ადმინისტრაციასთან ურთიერთობა.

6. ურთიერთობა მოსწავლეთა მშობლებთან და მეურვეებთან.

პრაქტიკული მოდული.

Სავარჯიშოები.

ტიპიური სიტუაციების გადაჭრის გზები.

დასკვნითი ნაწილი. უკუკავშირის ფორმების შევსება .

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სემინარი-პრაქტიკა „პედაგოგიური ეთიკა თსუ მასწავლებლის მუშაობაში, საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ურთიერთქმედება“.

მომზადებული:

აღმზრდელ-ფსიქოლოგი MBDOU ნომერი 27

ბურდინა თამარა ვიქტოროვნა

სემინარის მიზანი:

გააცნოს მასწავლებლებს თემა "პროფესიული ეთიკა და პედაგოგიური კომუნიკაცია"

Დავალებები:

- ინტერპერსონალური ურთიერთქმედებისას კონსტრუქციული სტრატეგიების არჩევის მიმართ პირველადი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

Გეგმა.

შესავალი ნაწილი. სემინარის თემის მესიჯი.

თეორიული მოდული.

1. მასწავლებლის პიროვნება. ავტორიტეტი, პატივი, რეპუტაცია.
2. პედაგოგიური კომუნიკაცია. თანამშრომლების მეტყველების კულტურა კომუნიკაციის დროს.
3. კომუნიკაცია მასწავლებლებს შორის.
4. ურთიერთობა ადმინისტრაციასთან.
5. ურთიერთობა მოსწავლეთა მშობლებთან და მეურვეებთან.

პრაქტიკული მოდული.

Სავარჯიშოები.

ტიპიური სიტუაციების გადაჭრის გზები.

დასკვნითი ნაწილი. უკუკავშირის ფორმების შევსება.

1. Პროფესიული ეთიკა. პიროვნება. Პატივი. რეპუტაცია.

მინდა დავიწყო ჩემი გახსნის სიტყვა ვოლტერის სიტყვებით:

"მხოლოდ მას, ვინც საკუთარ თავს ფლობს, შეუძლია სამყაროს ბრძანება."

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მხოლოდ მაღალი ზნეობრივი ხასიათის მქონე ადამიანს შეუძლია ბევრის მიღწევა. ჩვენ უფრო სრულყოფილები უნდა ვიყოთ საკუთარი თავისთვის და ჩვენი შვილებისთვის და ამას ჩვენი არჩეული პროფესია - მასწავლებელი გვავალდებულებს.

გავიხსენოთ რა არის „ეთიკა“. ეს სიტყვა მომდინარეობს ძველი ბერძნულიდან einos – "განწყობა, ჩვეულება, კარგი აზროვნება."

ანტიკური საზოგადოების ფილოსოფოსები თავიანთ ნაშრომებში გამოთქვამდნენ გარკვეულ განსჯას პედაგოგიური ეთიკის საკითხებზე. Მაგალითად,

დემოკრიტე საუბრობდა განათლების ბავშვის ბუნებასთან მორგების აუცილებლობაზე, ბავშვთა ცნობისმოყვარეობის, როგორც დარწმუნების საშუალებების იძულების საშუალებებზე უპირატესობის დოქტრინის საფუძვლად გამოყენების შესახებ;

არისტოტელე განათლებას სახელმწიფო მნიშვნელობის საკითხად მიიჩნევდა; მაგრამ მხოლოდ კვინტილიანემ პირველად დაუსვა პედაგოგიური კითხვები პროფესიული დონე- მისი რეკომენდაციები იყო პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადება, გააფრთხილა მასწავლებელი იძულების გამოყენების შესახებ.

მოთხოვნები, რომელსაც თანამედროვე საზოგადოება აწესებს მასწავლებელს, ძალიან მაღალია. Მის შესახებ პროფესიული თვისებებიაჰ ფასდება არა მხოლოდ იმით, თუ რამდენად ფლობს სხვადასხვა მეთოდებს, არამედ იმითაც, თუ რამდენად კარგად არის აღზრდილი. კულტურული ადამიანი, რომელიც გვინდა მასწავლებელად ვიხილოთ, უნდა ფლობდეს ქცევითი კულტურის მიღწევებს, შეეძლოს მისი გამოყენება პროფესიულ საქმიანობაში და პირად ცხოვრებაში. როგორც სჯეროდარუსო , მასწავლებელი უნდა იყოს თავისუფალი ადამიანური მანკიერებისგან და ზნეობრივად აღმატებული საზოგადოებაზე.პესტალოცი თვლიდა, რომ ნამდვილ მასწავლებელს უნდა შეეძლოს პოზიტივის აღმოჩენა და განვითარება პიროვნული თვისებები, პროპაგანდას უწევდა შრომისა და მორალური განათლების იდეებს.

პედაგოგიური ეთიკა იკვლევს პედაგოგიური მორალისა და მორალური ფასეულობების ძირითადი კატეგორიების არსს.Მორალური ღირებულებებიშეიძლება ეწოდოს იდეების სისტემა სიკეთისა და ბოროტების, სამართლიანობისა და პატივის შესახებ, რომელიც მოქმედებს როგორც ერთგვარი შეფასება ცხოვრებისეული ფენომენების ბუნების, ზნეობრივი დამსახურებებისა და ადამიანების ქმედებების შესახებ. ამ კატეგორიებში შედის პროფესიული პედაგოგიური მოვალეობა, პედაგოგიური სამართლიანობა, პედაგოგიური პატივი და პედაგოგიური ავტორიტეტი.

აღმზრდელის პროფესიული ეთიკა მოითხოვს მოწოდებას, საქმისადმი ერთგულებას და მოვალეობის შესრულებისას პასუხისმგებლობის გრძნობას.

მასწავლებელი მომთხოვნია საკუთარ თავთან მიმართებაში და ისწრაფვის თვითგანვითარებისაკენ. მას ახასიათებს თვითდაკვირვება, თვითგამორკვევა და თვითგანათლება.

მასწავლებელი პასუხისმგებელია მისთვის მინდობილი პედაგოგიური მუშაობის – განათლების ხარისხსა და შედეგებზე.

აღმზრდელი პასუხისმგებელია მათზე დარჩენილი ბავშვების ფიზიკურ, ინტელექტუალურ, ემოციურ და სულიერ დაცვაზე.

მასწავლებელი პასუხისმგებელია ადმინისტრაციის მიერ მისთვის დაკისრებულ ფუნქციებზე და მინდობილ რესურსებზე.

მასწავლებელს სჭირდება მუდმივი განახლება და თვითგანვითარება. ის ეწევა განათლებას, პროფესიულ განვითარებას და მუშაობის საუკეთესო მეთოდების მოძიებას.

მასწავლებელი თავისი საქციელით მხარს უჭერს და იცავს მასწავლებლის ისტორიულად დამკვიდრებულ პროფესიულ ღირსებას.

მასწავლებელი ახალგაზრდა თაობას გადასცემს ეროვნულ და საყოველთაო კულტურულ ფასეულობებს, აქტიურ მონაწილეობას იღებს კულტურის განვითარების პროცესში.

მას არ შეუძლია ჩაერთოს ანტიკულტურულ საქმიანობაში არც უშუალო მოვალეობის შესრულებისას და არც სასწავლო დაწესებულების გარეთ.

მოსწავლეებთან ურთიერთობისას და ყველა სხვა შემთხვევაში მასწავლებელი პატივმოყვარე, თავაზიანი და სწორია. მან იცის და იცავს თითოეული სიტუაციის შესაბამის ეტიკეტს.

მასწავლებლის ავტორიტეტი ეფუძნება კომპეტენციას, სამართლიანობას, ტაქტისა და მოსწავლეებზე ზრუნვის უნარს. აღმზრდელი არ აყალიბებს თავის ავტორიტეტს არასწორი გზებით და არ ბოროტად იყენებს მათ.

მასწავლებელი თავისი დადებითი მაგალითით ასწავლის. ის არ ჩქარობს დაგმობას და არ მოითხოვს სხვებისგან იმას, რისი დაცვაც თავად არ ძალუძს.

მასწავლებელს აქვს პირადი ცხოვრების ხელშეუხებლობის უფლება, თუმცა მის მიერ არჩეულმა ცხოვრების წესმა არ უნდა შეასუსტოს პროფესიის პრესტიჟი, არ დაამახინჯოს ურთიერთობა მოსწავლეებთან და კოლეგებთან და ხელი არ შეუშალოს პროფესიული მოვალეობის შესრულებას.

სიმთვრალე და სხვა მთვრალი ნივთიერებების ბოროტად გამოყენება შეუთავსებელია მასწავლებლის პროფესიასთან.

მასწავლებელი აფასებს მის რეპუტაციას.

თამაში "გააკეთე პორტრეტი" (მასწავლებლის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებები).

ინსტრუქციები: ძვირფასო კოლეგებო, მათ ფერად ფურცლებზე დაწერეთ თქვენი აზრით აღმზრდელის ყველაზე მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისება ან უნარი.

მოდით მივამაგროთ ფოთლები ჩვენს ხეზე.

(გონება, კეთილშობილება, კულტურა, ცოდნა, პროფესიონალიზმი, ბავშვების სიყვარული, დისციპლინა, მიდრეკილება შემოქმედებითობისკენ, კომუნიკაბელურობა, აქტიურობა, მრავალმხრივი ინტერესები, ორგანიზაციული უნარები, თავდადება, ინტელექტი, იუმორის გრძნობა, მოსმენის უნარი, სიკეთე, ტაქტი, სამართლიანობა, წესიერება. და ა.შ. დ ..)ᲢᲧᲔ

1. მასწავლებლის კომუნიკაცია მოსწავლეებთან.

მასწავლებელი თავად ირჩევს სტუდენტებთან ან მოსწავლეებთან ურთიერთობის შესაბამის სტილს, ურთიერთპატივისცემის საფუძველზე.

პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილი, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვების ქცევას.

თითოეულ მასწავლებელს აქვს საქმიანობისა და კომუნიკაციის ინდივიდუალური სტილი, ანუ მისთვის დამახასიათებელი დავალებების, საშუალებებისა და პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდების ერთობლიობა. საგანმანათლებლო გავლენის შედეგები დამოკიდებულია მასწავლებლის პიროვნებაზე და ბავშვებთან ურთიერთობის მის სტილზე. ბავშვთან ურთიერთობის პროცესში ზრდასრულმა არა მხოლოდ თეორიულად უნდა გადასცეს ბავშვებს თავისი გამოცდილება და ცოდნა, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, საკუთარი ქცევით გადასცეს თავისი პირადი დამოკიდებულება სხვა ადამიანის მიმართ. რეალური პედაგოგიური კომუნიკაცია მოიცავს სუბიექტურ ურთიერთობებს: საკომუნიკაციო პარტნიორები ქმნიან თავიანთ ურთიერთქმედებას ისე, რომ გაითვალისწინონ ერთმანეთის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები: ინტერესები, მოტივები, მიზნები, ტემპერამენტი, შესაძლებლობები. ამ ტიპის კომუნიკაციით მასწავლებელი, ბავშვზე მითითებით, ითვალისწინებს მისი მიმართვის მიმართ გარკვეულ დამოკიდებულებას, ამტკიცებს მის მოთხოვნებს, ხსნის ქცევას. თუ მასწავლებლის ბავშვებთან ურთიერთობისას არ არის ორმხრივი ორიენტაცია, ანუ ბავშვები მხოლოდ გავლენის ობიექტია, მაშინ სრულფასოვან კომუნიკაციაზე ვერ ვისაუბრებთ.

აღმზრდელის პიროვნული თვისებები, რომელიც გამოიხატება მის პროფესიულ საქმიანობაში, ხდება მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის პიროვნებაზე მისი გავლენის შინაარსს, ბუნებას და მახასიათებლებს. მასწავლებლის სიტყვა და საქმე განსაზღვრავს მახასიათებლებს და შემდგომი განვითარებამისი ურთიერთობა ბავშვებთან, გავლენას ახდენს ბავშვების თვითშეგნების ზრდაზე, თანატოლებს შორის მეგობრული მიჯაჭვულობის ჩამოყალიბებაზე.

მასწავლებელი იკავებს დომინანტურ პოზიციას, არ აძლევს ბავშვებს დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის გამოვლენის საშუალებას. მოსწავლეები ამ შემთხვევაში არიან საგანმანათლებლო გავლენის ობიექტი.

ურთიერთქმედების ასეთი მეთოდების მქონე ბავშვები, დიდი ალბათობით, სრულყოფილად იქნებიან შეიარაღებულნი ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით და პრაქტიკაშიც კი გამოავლენენ მათ, მაგრამ ასეთი დემონსტრირება განპირობებულია არა ბავშვის რეალური საჭიროებებით და ღირებულებებით, არამედ სასურველი ქცევის განხორციელების აუცილებლობით. მომვლელის არსებობა. ეს მოდელი ხელს არ უწყობს ბავშვებში დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებითი ინიციატივის განვითარებას, ასევე სრულფასოვან ინტერპერსონალურ კონტაქტებს.

პედაგოგიური კომუნიკაციის დემოკრატიული სტილი

ამ სტილის მთავარი მახასიათებელია ურთიერთაქტიურობა და თანამშრომლობა. მასწავლებელი ორიენტირებულია მოსწავლეების მოზიდვაზე დისკუსიაში და საერთო საქმეებისა და პრობლემების ერთობლივ გადაწყვეტაზე. ქმნის პირობებს ბავშვების თვითრეალიზაციისა და შემოქმედებითი ინიციატივის გამოვლენისთვის. ხელს უწყობს ბავშვის კომუნიკაციის, სხვა ადამიანების ინტერესების გათვალისწინების, ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის გამოვლენის უნარის განვითარებას. ბავშვი გრძნობს თავს ემოციურად დაცულად, იჩენს თავდაჯერებულობას და აქტიურობას.

პედაგოგიური კომუნიკაციის ლიბერალური სტილი

მას ახასიათებს მასწავლებლის აქტივობებში მინიმალურად ჩართვის სურვილი, ფორმალიზმი. კომუნიკაციის დამამშვიდებელი სტილი ახორციელებს ჩაურევლობის ტაქტიკას, რომლის საფუძველია გულგრილობა და უინტერესობა. გაურბის პასუხისმგებლობას მათი საქმიანობის შედეგებზე. აღზრდისადმი ამ მიდგომის შედეგები მოიცავს უფროსებსა და ბავშვს შორის ემოციური კავშირების გაწყვეტას. შესაძლებელია, რომ ბავშვმა ადრეული ავტონომია და დამოუკიდებლობა გამოიჩინოს, მაგრამ ვერ შეძლოს სხვებთან მონაწილეობა და თანაგრძნობა.

რეალურ პედაგოგიურ პრაქტიკაში ხშირად ხდება კომუნიკაციის შერეული სტილი. მასწავლებელს არ შეუძლია თავისი არსენალიდან აბსოლიტურად გამორიცხოს ავტორიტარული სტილის კომუნიკაციის კერძო მეთოდები, რომლებიც ზოგჯერ საკმაოდ ეფექტურიც აღმოჩნდება. მაგრამ ამ შემთხვევაშიც, მასწავლებელი ზოგადად უნდა იყოს ორიენტირებული ბავშვებთან კომუნიკაციის, დიალოგისა და თანამშრომლობის დემოკრატიულ სტილზე, რადგან კომუნიკაციის ეს სტილი საშუალებას გაძლევთ მაქსიმალურად განახორციელოთ პედაგოგიური ურთიერთქმედების პიროვნების განვითარების სტრატეგია.

პედაგოგიური კომუნიკაციის ზემოაღნიშნული სტილის მახასიათებლები მოცემულია „სუფთა“ სახით. ამავდროულად, რეალურ პედაგოგიურ პრაქტიკაში ხშირად ხდება კომუნიკაციის შერეული სტილი. მასწავლებელს არ შეუძლია თავისი არსენალიდან აბსოლიტურად გამორიცხოს ავტორიტარული სტილის კომუნიკაციის კერძო მეთოდები, რომლებიც ზოგჯერ საკმაოდ ეფექტურიც აღმოჩნდება. მაგრამ ამ შემთხვევაშიც, მასწავლებელი ზოგადად უნდა იყოს ორიენტირებული ბავშვებთან კომუნიკაციის, დიალოგისა და თანამშრომლობის დემოკრატიულ სტილზე, რადგან კომუნიკაციის ეს სტილი საშუალებას გაძლევთ მაქსიმალურად განახორციელოთ პედაგოგიური ურთიერთქმედების პიროვნების განვითარების სტრატეგია.

მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების სტილი პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვების ერთმანეთთან კომუნიკაციის ბუნებაზე, ბავშვთა ჯგუფში არსებულ ზოგად ატმოსფეროზე. ასე რომ, თუ მასწავლებელი გამოხატავს პატივმოყვარეობას ბავშვების მიმართ, მხარს უჭერს ინიციატივას, იჩენს დაინტერესებულ ყურადღებას, ეხმარება რთულ სიტუაციებში, მაშინ დიდია ალბათობა იმისა, რომ ბავშვები ერთმანეთთან დაუკავშირდნენ იმავე წესებით. პირიქით, მასწავლებლის ავტორიტარულმა დამოკიდებულებამ ბავშვების მიმართ, დამოუკიდებლობის დათრგუნვა, პიროვნებისადმი უარყოფითი შეფასებების არსებობა და არა ბავშვის ქმედებები, შეიძლება გამოიწვიოს დაბალი ჯგუფის ერთიანობა, ხშირი კონფლიქტები ბავშვებს შორის და სხვა სირთულეები კომუნიკაციაში. პრაქტიკული სიცხადისთვის, მიზანშეწონილია ბავშვებთან მასწავლებლების ურთიერთქმედების ბუნების დიაგნოზის შედეგების შედარება ბავშვთა ჯგუფში ურთიერთობის თავისებურებებთან.

1. რა მნიშვნელობა აქვს პედაგოგიურ ეთიკას ბავშვებთან მუშაობისას.

სკოლამდელი აღზრდის- პირველი ადამიანი მშობლების შემდეგ, რომელიც ასწავლის მას საზოგადოებაში ცხოვრების წესებს, აფართოებს მის ჰორიზონტს, აყალიბებს მის ინტერაქციას ადამიანთა საზოგადოებაში. მას დიდი პასუხისმგებლობა ეკისრება მოსწავლის დღევანდელ და მომავალ ცხოვრებაზე, რაც ჩემგან და თქვენგან მოითხოვს მაღალ პროფესიონალიზმს და პედაგოგიურ ტაქტიკას.

სხვათა შორის, "ტაქტი" ბერძნულიდან თარგმნა - "მსუბუქი შეხება".

« მსუბუქი შეხება „ადამიანზე, მის აზრებზე, გრძნობებზე, გაგების, თანაგრძნობის, სინანულის უნარზე.გ.გუცკოვის სიტყვებით "სცემე - უმაღლესი განვითარებაკომუნიკაციის უნარი. ტაქტიანობისთვის საკმარისი არ არის გულის სიკეთე ან ბუნებრივი მოკრძალება. ტაქტია გულის მიზეზი"... პედაგოგიური ტაქტი ყოველთვის შემოქმედებითობა და ძიებაა.

აღმზრდელის მუდმივი კომუნიკაცია ბავშვებთან მისგან მოითხოვს "დიდ ტაქტიკას, რომელიც აერთიანებს მაღალ სიზუსტეს, მგრძნობელობას, სამართლიანობას, ჰუმანურობას, დაჟინებას, გამძლეობას და თვითკონტროლს". ეს ყველაფერი მისი პროფესიული შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია.

პედაგოგიური ტაქტის მქონე მასწავლებელმა იცის როგორ ისაუბროს ბავშვებთან, მოუსმინოს მათ. ამერიკელი ფსიქოლოგი ვირჯინია სატირი ხაზს უსვამს, რომ თუ ზრდასრული ვერ უსმენს ბავშვს, ის არც კი უნდა აჩვენოს, რომ ის უსმენს. თუ თქვენს შვილს აქვს პრობლემა, რომელსაც ის მნიშვნელოვნად თვლის, თქვენ მას მთელი ყურადღება უნდა მიაქციოთ. თუ ამ მომენტში ამას ვერ აკეთებთ, აუხსენით ბავშვს, რომ ახლა დაკავებული ხართ და როგორც კი გათავისუფლდებით, მიახლოვდებით. მაგრამ ძალზე მნიშვნელოვანია დაიმახსოვროთ თქვენი დაპირება და, მეორე შეხსენების მოლოდინის გარეშე, მიაქციოთ ყურადღება ბავშვს, როგორც კი შესაძლებლობა გაჩნდება.

გარდა ამისა, მასწავლებელი ყველა ვითარებაში იჩენს თავშეკავებას; პოულობს ბავშვებზე გავლენის მოხდენის გზებს, მათი სიამაყის გათვალისწინებით, ირჩევს ადგილსა და დროს გულითადად საუბრისთვის; ესმის და აფასებს ბავშვების ქმედებებს და, რაც მთავარია, შეუძლია აღზრდის მეთოდებისა და ტექნიკის ინდივიდუალიზაცია, საუკეთესოზე დაყრდნობით, რაც ბავშვშია. მაღალი სიზუსტე ბავშვების მიერ აღიქმება, როგორც სამართლიანობის აქტი, როდესაც ის შერწყმულია მგრძნობელობასთან, დელიკატურობასთან და მოთმინებასთან. მასწავლებლის ჰუმანურობა გამოიხატება ბავშვის უფლებებისა და თავისუფლებების ურყევად დაცვაში. განსაკუთრებულად უნდა აღინიშნოს ბავშვების მიმართ ძალადობრივი ქმედებების დაუშვებლობა: სხვისი აზრის დაწესება, პირადი ღირსების შელახვა, ფიზიკური დასჯის გამოყენება და ა.შ.

ყველა ბავშვი უნიკალურია, ყველა ბავშვი განსაკუთრებული. ბავშვის სულის სამყაროს კარის გასაღებად კი აუცილებელია სწორი გასაღების არჩევა. მაგრამ გასაღების ხელშიც კი, ალბათ არასწორი იქნება ვიფიქროთ, რომ ეს კარი ადვილად იხსნება. მასწავლებელს უნდა შეეძლოს „ბავშვის ტყავში შეღწევა“, მისი გეგმებითა და ინტერესებით გამსჭვალული, ახლოს იყოს მასთან სულითა და ემოციური პასუხისმგებლობით. ბავშვების ნდობის მოსაპოვებლად მხოლოდ ერთი გზა არსებობს, გახდეთ მათი საიდუმლოების მესაზღვრე: პატივი სცეთ მათ, საიდუმლოებს, ოცნებებს, ინტერესებს, გამოცდილებას, მისწრაფებებს. რუსი ფილოსოფოსი ვ.ვ. როზანოვიმსჯელობდა: „ამისთვის საჭიროა გენიალური გონება, ღრმა ჩახედვა? არა, ამაზე უფრო რთული: უბრალო, მოსიყვარულე გული - მხოლოდ ... "

ემპათიურ, ბავშვების მოყვარულ აღმზრდელს აქვს მრავალი ხრიკი თავის არსენალში, რომელიც ეხმარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სიყვარულის გაღვივებას. ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ როგორ გამოიყურები ბავშვების თვალში: დაიწყებენ თუ არა ისინი შენი დაჯერებას, შენი ავტორიტეტის, მიიღებენ თუ არა შენგან საუკეთესო თვისებებს. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვები სწავლობენ იყვნენ კეთილგანწყობილნი, კეთილგანწყობილნი, თავაზიანნი, ყურადღებიანები, ემპათიურები თავიანთი მენტორის მაგალითით. აღმზრდელის სახეზე თანაგრძნობას ხედავენ, თუ ვინმე დაზარალდება; ნამდვილი სიხარული, როდესაც ისინი წარმატებულები არიან; წყენა, როდესაც ისინი მარცხდებიან. გიყურებენ, როცა ძიძას მოთმინებით უხსნი რაღაცას, თბილად ხვდები მშობლებს... ბავშვები, მთელი დღე ბაღში ყოფნისას, ქცევის მოდელად გვიყურებენ.

მასწავლებელი, რომელსაც არ ავიწყდება, რომ მას ენდობა ყველაზე ძვირფასი - ბავშვები, აუცილებლად შეეკითხება საკუთარ თავს, ვინ არის ის მისი მოსწავლეებისთვის:

ის უფროსი მეგობარია: ისაუბრებს, ურჩევს, მოიგონებს რაიმე ახალს, საოცარს.

ის არბიტრია: ის განსჯის სამართლიანობის მიხედვით, სინდისის კანონების მიხედვით.

ის მცველია: დამრღვევისგან დაიცავს.

ის არის ბავშვური სიხარულის შემქმნელი: მასთან არის საინტერესო და სახალისო.

ის ბრძენია: მან ყველაფერი იცის, ყველაფერი შეუძლია, ყველაფერი შეუძლია, ყველაფერი ასწავლის.

ის ახლობელი ადამიანია, რომელიც ბავშვის დედას არყოფნის დროს ცვლის. მის გვერდით არის სახლში თბილი და მყუდრო და, შესაბამისად, ბავშვი ყვავის, იხსნება, მოაქვს მას ყველაზე სანუკვარი, ინტიმური.

მხოლოდ ასეთ მასწავლებელს, ხალისიანად და აქტიურად ერთგულ საყვარელ საქმეს, შეუძლია შეუქმნას ბავშვს სიხარულისა და კომფორტის ატმოსფერო.

სიტუაციების გადაჭრა.

სიტუაცია 1

ბავშვები მასწავლებელზე საუბრობენ: „მთელი დღე გვსაყვედურობს, საღამოს კი, როცა დედები და მამები მოდიან, გვეხუტება და საყვარლად გვიხმობს“.

სიტუაცია 2

სეირნობისას ორი ჯგუფის მასწავლებლები ერთმანეთს ენთუზიაზმით ესაუბრებიან. ბავშვები დარბიან და მხიარულობენ. ახლა ისინი უკვე ძალიან ბევრი დაშორდნენ. მხოლოდ მაშინ, როცა ვიღაც დავარდა და ტიროდა, მასწავლებლები მათ ყურადღებას აქცევდნენ. წაიკითხეთ ჩანაწერი და ... დაისაჯეთ.(ვინ უნდა დაისაჯოს? რატომ? რას გააკეთებდით?)

სიტუაცია 3.

გამოსავალი. ამ სიტუაციაში მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ ბიჭი დამწყებია, მან ჯერ კიდევ არ იცის საბავშვო ბაღის წესები. აუცილებელია გავითვალისწინოთ მისი საგანგაშო მდგომარეობა. მან მშვიდად, გასაგებად უნდა თქვას საბავშვო ბაღში ქცევის წესების შესახებ, შემდეგ კეთილგანწყობილი ინტონაციით შესთავაზოს: ”მოდით, მანქანა იქამდე მივიყვანოთ, სადაც უნდა იყოს, ანუ ავტოფარეხში”. ბიჭი სიამოვნებით შეასრულებს ამ მოთხოვნას.

სიტუაცია 4

გამოსავალი

რამდენი ხანია დაიწყო ბიჭმა ამ ჯგუფში შესვლა? უკვე შექმნილ გუნდში მოვიდა? ბოლოს და ბოლოს, როგორც წესი, თავად ბავშვები არ იღებენ ახალმოსულებს და თუ ბავშვი მშვიდი და თავშეკავებულია, მით უმეტეს. ის დანარჩენებისთვის უხილავია. აუცილებელია ასეთი ბავშვის უფრო აქტიურად ჩართვა ჯგუფის ყველა მოვლენაში, ფოკუსირება მასზე, არა ინტრუზიულად, რათა არ შეარცხვინოს ახალმოსული. რათა ბავშვებმა იგრძნონ, რომ ჯგუფში ღირსეული ადამიანი მოვიდა. მათი ყურადღების ღირსია. თქვენ უნდა იპოვოთ რაიმე არომატი, თვისება და აჩვენოთ ბავშვებს. შეგიძლიათ ბავშვებს წაუკითხოთ ზღაპრები მეგობრობის, ადამიანებს შორის ურთიერთობის შესახებ. არის ო.ვ.ხუხლაევის ფსიქოთერაპიული ზღაპრების წიგნი "სულის ლაბირინთი".

სავარჯიშო "მზე"

მიზანია აჩვენოს საუბრის მანერის გავლენა, განცხადებების ემოციურობის ხარისხი, ქცევა, მიმიკა ბავშვის ინდივიდუალურ აღქმაზე.

მასალები:

• ბავშვთა ნახატები თემაზე "გაბრაზებული კაცი",
• ვატმენის ქაღალდის 3-4 ფურცელი;
• მარკერები და საღებავები (თითოეული მონაწილისთვის).

ფსიქოლოგი ვარაუდობს, რომ მასწავლებლები სამ ჯგუფად დაიყოს. აღმზრდელთა პირველი ჯგუფი - სამუშაო გამოცდილებით
20-25 წელი, მეორე ჯგუფი - 10-15 წლიანი გამოცდილებით, მესამე ჯგუფი - ახალგაზრდა სპეციალისტები.

თითოეული ჯგუფი იღებს Whatman-ის ქაღალდის ფურცელს, რომლის შუაშია დახატული წრე (ზომას მნიშვნელობა არ აქვს). თითოეული ქვეჯგუფის წევრების ამოცანაა დაასრულონ წრის დახატვა, დახატონ გაბრაზებული, ყვირილის, გაღიზიანებული ადამიანის გამოსახულება. (დახატეთ საღებავებით.) ჯგუფის თითოეული წევრი გამოსახავს სხივს შექმნილი ნახატიდან და მის ზემოთ წერს ფრაზის ბოლოს: „გაბრაზებული ვარ, ვყვირი, გაღიზიანებული, აგრესიულად ვიქცევი და ვაწყენინებ ჩემს მოსწავლეებს. მე ასე ვიქცევი, რადგან ..."

შემდეგ ჯგუფები წარმოადგენენ თავიანთ ნამუშევარს. (პირველები მოწვეულნი არიან 20-25 წლიანი სამუშაო გამოცდილების მქონე პედაგოგები.)
სხივების ზემოთ დაწერილი ყველა ფრაზის წაკითხვის შემდეგ, მათ უნდა გააანალიზონ ბავშვების მიმართ უფროსების აგრესიული ქცევის მიზეზები და თქვან რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ არ დაზიანდეს ბავშვები ასეთი რეაქციებით და მათი ქცევით.

გარდა ამისა, მონაწილეები მსჯელობენ, რატომ აქვთ სხვადასხვა ასაკობრივ კატეგორიის მასწავლებელს აგრესიულობის სხვადასხვა მიზეზი
მოქმედება. ჯგუფის წევრები უნდა მიიყვანონ იმ აზრამდე, რომ საჭიროა შიდა მუშაობა მათ ქმედებებზე, რათა ერთად გამოკვეთონ ამ პრობლემის გადაჭრის გზები.

ამოცანა 1. გამომსახველობითი მეტყველება

წამყვანი: მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა გააკონტროლოს საკუთარი თავი, მოაწესრიგოს თავისი ემოციური მდგომარეობა... და ეს ყველაფერი ნათლად გამოიხატება სიტყვებით და სახის გამომეტყველებით.

1 გუნდი:

თქვით ფრაზა "მოდი აქ"

1. ხმამაღალი,
2. აღშფოთებული,
3. სიხარულით
4. იდუმალებით.

მე-2 გუნდი:

თქვი "კარგად გააკეთე"

1. მშვიდი,
2. ხმამაღლა, სიყვარულით,
3. გაკვირვებული
4. სიხარულით.

სავარჯიშოები "სიტუაცია მეტროში".

მიზნები. თხოვნასა და მოთხოვნას შორის განსხვავების დემონსტრირება; გააცნობიერე რა განსხვავებაა.

დრო 3 წუთია.

Პროცედურა. წამყვანი მეტროში სიტუაციის ამოქმედებას გვთავაზობს: თინეიჯერები სხედან, ბებია კი მახლობლად დგას. თქვენ უნდა სთხოვოთ მათ დათმობა. სამი თამაშობს ბებიის როლს, რომლებმაც შეიმუშავეს ცნებები "წესრიგი", "მოთხოვნა", "თხოვნა".

რეფლექსია, როგორც ხედავთ, ბევრი სიტუაციაა და ყველასთვის ერთი გამოსავალი არ არსებობს და აღზრდის წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ აირჩევთ სწორ გზას ამ სიტუაციიდან.

1. კომუნიკაცია მასწავლებლებს შორის.

პედაგოგებს შორის ურთიერთობა ეფუძნება კოლეგიალურობის, პარტნიორობისა და პატივისცემის პრინციპებს. მასწავლებელი იცავს არა მხოლოდ საკუთარ ავტორიტეტს, არამედ კოლეგების ავტორიტეტს. ის არ ამცირებს კოლეგებს მოსწავლეების ან სხვების თანდასწრებით.

აღმზრდელები ურთიერთობებში თავს არიდებენ დაუსაბუთებელ და სკანდალურ კონფლიქტებს. უთანხმოების შემთხვევაში ისინი კონსტრუქციული გადაწყვეტისკენ ისწრაფვიან.

ამავე საგანმანათლებლო დაწესებულების აღმზრდელები თავს არიდებენ კონკურენციას, რომელიც ხელს უშლის მათ პარტნიორობას საერთო საქმის განხორციელებაში. მასწავლებლებს აერთიანებს ურთიერთდახმარება, მხარდაჭერა, გახსნილობა და ნდობა.

მასწავლებლის უფლება და მოვალეობაა შეაფასოს კოლეგებისა და ადმინისტრაციის საქმიანობა. კრიტიკისთვის მასწავლებლის შევიწროება კატეგორიულად აკრძალულია. კრიტიკა, უპირველეს ყოვლისა, უნდა იყოს შიდა, ანუ გამოხატული უნდა იყოს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მასწავლებელთა შორის და არა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების გარეთ. ეს უნდა იყოს გამოხატული პირისპირ და არა თვალების უკან. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ჭორაობის ადგილი არ უნდა იყოს.

კრიტიკა, რომელიც მიმართულია კოლეგების ან ადმინისტრაციის სამუშაოზე, გადაწყვეტილებებზე, შეხედულებებზე და ქმედებებზე, არ უნდა ამცირებდეს კრიტიკულ პირს. ის უნდა იყოს მიზანმიმართული, კონსტრუქციული, ტაქტიანი, უშედეგო, კეთილგანწყობილი.

პედაგოგიურ ცხოვრებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემები და გადაწყვეტილებები განიხილება და მიიღება ღია პედაგოგიურ დისკუსიებში.

აღმზრდელები არ მალავენ ერთმანეთის შეცდომებს და ცდომილებებს.

გუნდი და დაქვემდებარება: როდის არის ეს განსაკუთრებით საჭირო?

ადამიანი თავისი ცხოვრების უმეტეს ნაწილს სამსახურში ატარებს. ძალიან მნიშვნელოვანია მათთვის, ვინც გუნდში მუშაობს, მკაფიოდ ჩამოაყალიბონ თავიანთი სამუშაო პირობები და გამოიკვეთონ ის საზღვრები, რომლებიც არ უნდა გადალახონ. ასეთი საზღვრები ბევრია, მაგრამ მაინც ყველაზე მკვეთრი არის საქმიანი კომუნიკაციის ზღვარი. საკმარისია დაიცვან დაქვემდებარების რამდენიმე მარტივი წესი, რათა კომფორტულად იმუშაოთ კოლეგებს შორის.

არ უნდა იყოთ ძალიან გულწრფელი და თქვენი პირადი ცხოვრება საჯარო განხილვისთვის გამოიტანოთ. სამსახურში ასეთი საუბრები სრულიად შეუსაბამოა და უარეს შემთხვევაში შეიძლება მომავალში თქვენს წინააღმდეგ შემოტრიალდეს. წმინდა საქმიანი ურთიერთობები და საუბრები, მეტი არაფერი.

თქვენ უნდა შეინარჩუნოთ დამოუკიდებლობა და პრინციპების დაცვა, მაშინაც კი, თუ გუნდის აზრი თქვენსას ეწინააღმდეგება. არ უნდა შეხვიდეთ კონფლიქტებში და თუ ამის თავიდან აცილება არ შეგიძლიათ, შეინარჩუნეთ სიმშვიდე.

ასევე ძალიან სავარაუდოა კონფლიქტი უფროსსა და ხელქვეითს შორის, რადგან ისინი თავიდანვე არათანაბარ მდგომარეობაში არიან. აღშფოთება, უკმაყოფილება და თანამდებობის დატოვების სურვილიც კი შეიძლება გამოიწვიოს უფროსის საყვედური. ეს უნდა მიიღოთ როგორც კონსტრუქციული კრიტიკა, დამშვიდდეთ და შეეცადოთ გამოასწოროთ სიტუაცია.

აუცილებელია კოლეგებთან დისტანციის დაცვა?

ჩვენი მეორე სახლი სამუშაოა, რომელზეც განსაკუთრებით მოქმედებს უფროსებთან, ქვეშევრდომებთან და კოლეგებთან ურთიერთობა. ადამიანი აყალიბებს სოციალურ წრეს ურთიერთობების გაყალბებით, რომელიც შეიძლება თანამშრომლობის შედეგად მეგობრობაში გადაიზარდოს. იდეალური სცენარია, როდესაც თანამშრომლები აშენებენ ნამდვილ მეგობრობას გუნდში. შემდეგ ადამიანი მეგობრებთან ერთად „იზრდება“ და მას ორმაგი ძალით უნდა იმუშაოს. ერთიანობა მხოლოდ აუმჯობესებს შესრულებას. როდესაც გუნდი მჭიდროდ არის შეკრული და ერთ თვეზე მეტია ერთად მუშაობს, მაშინ ნორმალური კომუნიკაცია მხოლოდ ყველას საკეთილდღეოდ არის.

კოლეგებთან დისტანციის დახურვისას და ზოგიერთ მათგანთან მეგობრობის შენარჩუნებისას დაიცავით რამდენიმე გამოუთქმელი წესი.

სამსახურში შეეცადეთ არ განიხილოთ, თუ როგორ მუშაობენ თქვენი უფროსები და ხელფასებითანამშრომლები. განიხილეთ პირადი ინფორმაცია მოწმეების გარეშე და მით უმეტეს, არა წერილობით. პირად ცხოვრებაზე გაჩუმდით. რაც მთავარია, თუნდაც გაიგოთ ფრაზა "ჩვენ ყველანი აქ ვართ - ერთი ოჯახი", სამსახურში განაცხადის დროსაც კი, გახსოვდეთ, რომ თქვენი ნამდვილი ოჯახი თქვენს სახლშია. სამსახურში ადამიანები ასრულებენ თავიანთ მოვალეობებს და ამატებენ ღირებულებას დაწესებულების სტატუსის ამაღლებით.

ფსიქოლოგები გვთავაზობენ კონფლიქტური სიტუაციებიდან გამოსვლის 5 გზას (დაანაწილეთ ცხრილები)

კონკურსი ( კონკურენცია) გვთავაზობს მხოლოდ საკუთარ ინტერესებზე ფოკუსირებას. პარტნიორის ინტერესების სრული უგულებელყოფა

აცილება (აცილება) ახასიათებს ყურადღების ნაკლებობა, როგორც საკუთარი ინტერესების, ასევე პარტნიორის ინტერესების მიმართ

კომპრომისი - თითოეული მხარისთვის "ნახევარი" სარგებლის მიღწევა.

ადაპტაცია გულისხმობს სხვა ადამიანის ინტერესებისადმი გაზრდილ ყურადღებას საკუთარი საზიანოდ.

თანამშრომლობა არის სტრატეგია, რომელიც ითვალისწინებს ორივე მხარის ინტერესებს.

პედაგოგიურ პრაქტიკაში არსებობს მოსაზრება, რომ კონფლიქტური სიტუაციიდან ყველაზე ეფექტური გამოსავალი კომპრომისი და თანამშრომლობაა. თუმცა, ნებისმიერი სტრატეგია შეიძლება იყოს ეფექტური. ვინაიდან თითოეულს აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

საკუთარი თავის ვარჯიში

ინსტრუქციები:

მე ვთავაზობ თითოეულ თქვენგანს აირჩიოს ის, ვისთანაც არ გსურთ განშორება. ცეკვა A4 ფურცლებზე.

კითხვა: ადვილი იყო თქვენთვის ერთმანეთთან შეგუება, ერთობლივი მოქმედებების შესრულება? ანალოგიურად, ჩვენ უნდა ვითანამშრომლოთ ჩვენს საქმიანობაში.

სავარჯიშო "დაასრულე წინადადება"

სამიზნე - ხელი შეუწყოს გუნდის მშენებლობას.

ფსიქოლოგი: „ძალიან მნიშვნელოვანია, როცა არსებობენ ადამიანები, რომლებსაც ესმით, მიიღებენ და

შეუძლია მხარი დაუჭიროს. ჩვენ ყველანი ერთი გუნდი ვართ. ნებისმიერ ადამიანს სჭირდება გუნდის მხარდაჭერა და დახმარება“.

ჯგუფის თითოეული წევრი (თავის მხრივ) საუბრობს იმაზე, თუ რას ნიშნავს მისთვის გუნდი: "ჩვენი გუნდი არის ..."

სავარჯიშო "ქანდაკება"

მიზნები:

გამოხატეთ სიტუაცია და დამოკიდებულება სხვა ადამიანების მიმართ მხოლოდ ჟესტებით და შეხებით, უსიტყვოდ;

წვლილი შეიტანეთ ჯგუფში პოზიტიური ატმოსფეროს შექმნაში.

ჯგუფს ეძლევა დავალება - „ერთად შეერთოს“ ზოგად ჯგუფურ „ქანდაკებაში“ (ჯგუფის ყველა წევრი მონაწილეობს). ყველამ უნდა აირჩიოს თავისი როლი ამ კომპოზიციურ კომპანიაში. თემა უნდა იყოს დინამიური – „პორტრეტი“.

დისკუსია მიმდინარეობს. რატომ აირჩიეს მონაწილეებმა ეს როლები? რა აქვთ მათ საერთო, რა განსხვავებაა?

კოლეგები ადგენენ, თუ როგორ ხედავს ყველა საკუთარ თავს ჯგუფში, რა როლში, როგორია ურთიერთობების სისტემები.

1. მასწავლებლის კომუნიკაცია მოსწავლეთა მშობლებთან (მეურვეებთან).

ოჯახთან მუშაობა შრომატევადი სამუშაოა. და ეს მოითხოვს გარკვეულ ძალისხმევას მასწავლებლებისგან. აღმზრდელიც და მშობელიც მოზარდები არიან, რომლებსაც აქვთ საკუთარი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები, საკუთარი ცხოვრებისეული გამოცდილება და პრობლემების საკუთარი ხედვა.

მოდი ერთი წუთით ჩავრთოთ ფანტაზია და წარმოვიდგინოთ .... დილით დედებს და მამებს შვილები საბავშვო ბაღში მიჰყავთ, თავაზიანად ეუბნებიან: "გამარჯობა!" - და წადი. ბავშვები მთელ დღეს ატარებენ საბავშვო ბაღში: თამაშობენ, დადიან, სწავლობენ... საღამოს მშობლები მოდიან და ამბობენ: „მშვიდობით!“ წაიყვანენ ბავშვები სახლში. მასწავლებლები და მშობლები არ ურთიერთობენ, არ განიხილავენ ბავშვების წარმატებებსა და მათ სირთულეებზე, არ იგებენ როგორ ცხოვრობს ბავშვი, რა აინტერესებს, ახარებს, აწუხებს. და თუ უცებ გაჩნდება კითხვები, მშობლებს შეუძლიათ თქვან, რომ იყო გამოკითხვა და იქ ყველაფერი ვუთხარით. მასწავლებლები კი მათ ასე უპასუხებენ: „საინფორმაციო სტენდები ხომ არის. წაიკითხეთ, ყველაფერი ნათქვამია! ” ვეთანხმები, სურათი აღმოჩნდა ბნელი ... და მინდა ვთქვა, რომ ეს უბრალოდ შეუძლებელია.

მასწავლებლებსა და მშობლებს აქვთ საერთო ამოცანები: გააკეთონ ყველაფერი, რათა ბავშვები გაიზარდონ ბედნიერები, აქტიური, ჯანმრთელები, მხიარულები, კომუნიკაბელური, რათა ისინი გახდნენ ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნებები. თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულებები ბევრს აკეთებენ იმისათვის, რომ მშობლებთან ურთიერთობა იყოს მდიდარი და საინტერესო. მთავარი ამოცანაა მივაღწიოთ რეალურ თანამშრომლობას საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის. კომუნიკაცია წარმატებული იქნება, თუ ის იქნება შინაარსიანი, დაფუძნებული ორივე მხარისთვის საერთო და შინაარსიანი თემებზე.

ვინ თამაშობს წამყვან როლს კომუნიკაციის ორგანიზებაში? რა თქმა უნდა მასწავლებელი. მის ასაშენებლად მნიშვნელოვანია კომუნიკაციის უნარი, ნავიგაცია აღზრდის პრობლემებსა და ოჯახის საჭიროებებზე, იცოდე მეცნიერების უახლესი მიღწევები. მასწავლებელმა უნდა აჩვენოს მშობლებს მათი კომპეტენცია და ინტერესი ბავშვის წარმატებული განვითარებისთვის, დაანახოს მშობლებს, რომ მათში ხედავს პარტნიორებს, თანამოაზრეებს.

მშობლებთან კომუნიკაციის სფეროში კომპეტენტური მასწავლებელი ესმის, რატომ არის საჭირო კომუნიკაცია და რა უნდა იყოს ის, იცის რა არის საჭირო იმისათვის, რომ კომუნიკაცია იყოს საინტერესო და შინაარსიანი და რაც მთავარია აქტიურია.

ბევრ მასწავლებელს უჭირს მოსწავლეთა მშობლებთან ურთიერთობა. ვიღაცას ჰგონია, რომ ყველაფერში დამნაშავე მშობლები არიან, რომლებიც არ ზრუნავენ შვილებზე და მათ განვითარებაზე, რომლებსაც არ უნდათ, რომ მათი შვილი კარგად გაიზარდოს. ძნელია დაეთანხმო ამას. მშობლებს ყოველთვის არ აქვთ საკმარისი დრო კომუნიკაციისთვის, არის რთული მშობლების კატეგორიებიც, მაგრამ სხვა რამ არის მნიშვნელოვანი. მასწავლებლებმა სირთულეების გამომწვევი მიზეზები უნდა დაინახონ - არა მხოლოდ მშობლებში, არამედ საკუთარ თავშიც.

კომუნიკაციის კოდის ნიმუში:

• ყოველთვის ეცადე იყოთ კარგი ხასიათიდა სასიამოვნოა საუბარი.
• შეეცადეთ იგრძნოთ მშობლების ემოციური მდგომარეობა.
• ყოველ ჯერზე მშობლებს ბავშვის შესახებ რაიმე პოზიტიური უთხრის შესაძლებლობის პოვნა Საუკეთესო გზამშობლების თავისთვის მოსაგებად.
• მიეცით მშობლებს საშუალება, ისაუბრონ მათ შეწყვეტის გარეშე.
• იყავით ემოციურად გაწონასწორებული მშობლებთან ურთიერთობისას, მიეცით კარგი აღზრდისა და ტაქტის მაგალითი.
• რთულ ვითარებაში, ცდილობთ აჩვენოთ შესაბამისობის მაგალითი - ეს ვერ შეამცირებს თქვენს ღირსებას, მაგრამ შეგიძლიათ გააძლიეროთ იგი.

წარმატებებს გისურვებთ მშობლებთან ურთიერთობაში!

(ჩატარდა კითხვარი. კითხვარის შედეგების შეჯამების სიტყვა ჩვენი საბავშვო ბაღის პედაგოგ-ფსიქოლოგს ეძლევა.)

მშობლების ურთულესი, ყველაზე სასიამოვნო მშობლის ვარჯიში

სამიზნე: მოსწავლეთა მშობლების ემოციური აღქმის გაცნობიერება.

შესრულების პროცედურა:მასწავლებლები მოწვეულნი არიან 3-4 კაციან ჯგუფებად, რათა შექმნან მშობლის განზოგადებული პორტრეტი, რომელთანაც კომუნიკაცია მათ უარყოფით გრძნობებს იწვევს. შემდეგ შექმენით იმ მშობლის პორტრეტი, რომელთანაც კომუნიკაცია ყოველთვის დადებით ემოციებს იწვევს.

ვარჯიშის ანალიზი

1. რა ემოციები განიცადეთ მშობლის პორტრეტის შექმნისას, რომელთანაც არასასიამოვნო შეხება გაქვთ? რა თვისებები აისახა ამ პორტრეტში? გყოლიათ ოდესმე ასეთი მშობლები თქვენს პრაქტიკაში?

2. რა გრძნობა გქონდა მშობლის პორტრეტის შექმნისას, რომელთანაც გსიამოვნებს საუბარი? გყავთ ასეთი მშობლები თქვენს ჯგუფში?

3. თვლით თუ არა საჭიროდ იმ მშობლებთან კონტაქტის გზების ძიება, რომლებიც თქვენთვის არასასიამოვნოა.

Სავარჯიშო. "სახის გამონათქვამები და ჟესტები"

სავარჯიშოს მიზანი: კომუნიკაციაში სახის გამონათქვამებისა და ჟესტების შეგნებული გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება.

შესრულების პროცედურა

მასწავლებლებს ურჩევენ, გადასცენ ნებისმიერი გზავნილი კომუნიკაციის მხოლოდ არავერბალური ფორმების გამოყენებით. თამაშის პარამეტრები:

აჩვენეთ მშობლებს მხოლოდ ხელების დახმარებით, როგორ დაასრულა ბავშვმა დავალება ხელოვნების გაკვეთილზე;

გამოიყენეთ სახის გამონათქვამები (ჟესტიკულაციის გარეშე) კლასში ცელქი ბავშვის საჩვენებლად;

სახის გამონათქვამების, ჟესტებისა და პოზის დახმარებით აჩვენეთ, როგორ იყო ბავშვი ცელქი ხელოვნების გაკვეთილზე.

ვარჯიშის ანალიზი

1. ხშირად იყენებთ სახის გამონათქვამებს და ჟესტიკულაციას მშობლებთან ურთიერთობისას?

2. თქვენი სახის გამონათქვამები და ჟესტები გავლენას ახდენს მშობლებთან მეგობრული ურთიერთობის დამყარებაზე?

3. შეგიძლიათ თუ არა მშობლების მდგომარეობის დადგენა სახის გამომეტყველებითა და ჟესტებით?

სავარჯიშო "აირჩიე ფრაზა"

წამყვანის სიტყვა: "მასწავლებელი პასუხისმგებელია მის მიერ ნათქვამის შედეგებზე. იმისათვის, რომ მეტყველებამ დადებითი გავლენა მოახდინოს მშობლებზე, აუცილებელია ისეთი ფრაზების არჩევა, რომელიც გამორიცხავს მშობლებში ფსიქოლოგიური დაცვის გააქტიურებას".

ინსტრუქცია. პედაგოგები მოწვეულნი არიან იპოვონ შემოთავაზებულ სიაში:

1) ხუთი „სამწუხარო“ ფრაზა, რომელიც არ უნდა იქნას გამოყენებული;

2) „არასასურველი“ ფრაზები და მათთვის სემანტიკური („სასურველი“) წყვილები.

დარიგება

ინსტრუქცია: მონიშნეთ, თქვენი აზრით, „წარუმატებელი“ ფრაზები წითლად. ისრით მიუთითეთ „არასასურველი“ ფრაზები, რომლებიც დაწყვილებულია „სასურველთან“ ისე, რომ ისარი „არასასურველი“ ფრაზიდან „სასურველზე“ გადავიდეს.

ბოდიში თუ გზაში ვარ.

Ვისურვებდი რომ.

თქვენ ალბათ ჯერ არ გსმენიათ ამის შესახებ.

თქვენთვის საინტერესო იქნება იცოდეთ.

კიდევ ერთხელ მინდა გავიგო.

საინტერესოდ მეჩვენება.

მივედი დასკვნამდე რომ.

Გინდა.

მგონი შენი პრობლემა ისაა.

მოდით ვისაუბროთ თქვენთან ერთად.

Როგორც იცით.

მიუხედავად იმისა, რომ თქვენ არ იცით.

გთხოვთ, თუ გაქვთ დრო, მომისმინოთ.

თქვენ, რა თქმა უნდა, ჯერ არ იცით ამის შესახებ.

და მე განსხვავებული აზრი მაქვს ამ საკითხთან დაკავშირებით.

რა თქმა უნდა, თქვენ უკვე იცით.

თქვენ ალბათ გსმენიათ ამის შესახებ.

სავარჯიშოს დასრულების შემდეგ ხდება დისკუსია და კორელაცია სწორ პასუხებთან:

"წარუმატებელი" ფრაზები: "ბოდიში, თუ შემეშალა...", "კიდევ მინდა გავიგო...", "მოდით, სწრაფად ვისაუბროთ...", "გთხოვთ, თუ გაქვთ დრო, რომ მომისმინოთ. ..", "და მე სხვა აზრი მაქვს ამ კუთხით...".

"არასასურველი" ფრაზები დაწყვილებულია "სასურველთან":

"მინდა ..." - "გინდა...";

"თქვენ ალბათ ჯერ არ გსმენიათ ამის შესახებ ..." - "თქვენ ალბათ უკვე გსმენიათ ამის შესახებ ...";

"საინტერესო მეჩვენება, რომ ..." - "თქვენთვის საინტერესო იქნება იცოდეთ ...";

"მე მივედი დასკვნამდე, რომ ..." - "ვფიქრობ, შენი პრობლემა ის არის, რომ ...";

"მიუხედავად იმისა, რომ თქვენ არ იცით ეს ..." - "რა თქმა უნდა, თქვენ უკვე იცით ...";

”თქვენ, რა თქმა უნდა, ჯერ არ იცით ამის შესახებ.” - ”როგორც იცით.

სიტუაციების გადაჭრა

სიტუაცია 1

ფსიქოლოგის კომენტარი.რა თქმა უნდა, ძალიან კარგია, როცა მშობლები და აღმზრდელები ბავშვის განვითარებისთვის ერთი მიმართულებით მოქმედებენ. მაგრამ არის ოჯახები, სადაც მშობლებს, სხვადასხვა მიზეზის გამო, არ სურთ (ან არ შეუძლიათ) თავად გაუმკლავდნენ შვილს. თუ ასეთი ოჯახიდან სკოლამდელი აღზრდა თქვენს ჯგუფში, თქვენ უნდა მიაქციოთ მას მეტი ყურადღება, თუ ეს შესაძლებელია.

ეს კონფლიქტი დაპირისპირებით ვერ მოგვარდება, რადგან დედას ვერ აიძულებ შვილთან გამკლავებას. ამ შემთხვევაში, უმჯობესია თავიდან აიცილოთ კონფლიქტი. ეს ხელს შეუწყობს მასწავლებლის, როგორც პროფესიონალის ღირსების შენარჩუნებას. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ არ შეინარჩუნოთ მშობლის მიერ დაწესებული კომუნიკაციის მკაცრი ტონი. სჯობს ეცადოთ ირიბად აიძულოთ დედა ბავშვთან აქტივობებში. უფროს მასწავლებელთან და ფსიქოლოგ-მასწავლებელთან ერთად შეგიძლიათ მოამზადოთ სტენდი ან ეკრანი კლასებისა და თამაშების ორგანიზების შესახებ სახლში, თემებზე, კონკრეტულ თამაშებზე, ამოცანებზე რეკომენდაციების შემდგომ განსათავსებლად.

სიტუაცია 2

საღამოს ბაღიდან ბავშვის აღებისას მშობლები აღშფოთებულები არიან, რომ მისი ტანსაცმელი ძალიან ჭუჭყიანია და მასწავლებელს ადანაშაულებენ, რომ ბავშვებს კარგად არ უვლის. მასწავლებელი ეპატიჟება მშობლებს, ჩაატარონ ხელი შვილს მთელი სიარულის განმავლობაში.

ფსიქოლოგის კომენტარი.თუ მასწავლებლის წინადადება ხუმრობით არის გაკეთებული, ალბათ ეს კარგი გამოსავალია ამ სიტუაციიდან. ყოველივე ამის შემდეგ, იუმორი შესანიშნავი საშუალებაა ფსიქოლოგიური სტრესის მოსახსნელად. მაგრამ მაშინვე ეცადეთ, მშობლებს გულწრფელად აუხსნათ, რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის „საკმარისად თამაში“, რომ ის მოძრაობების შეზღუდვას სასჯლად აღიქვამს და უფრო მარტივი სამოსი უფრო შესაფერისია საბავშვო ბაღისთვის. მაგრამ მაინც დაფიქრდით თქვენი მშობლების სიტყვებზე, შესაძლოა, "კვამლი ცეცხლის გარეშე არ არსებობს".

პედაგოგიური სიტუაციების გადაწყვეტა. დადგმული თამაში "რა უნდა გავაკეთო?"

დავალება გუნდებისთვის.

თითოეულ გუნდს უჩნდება კონფლიქტური სიტუაცია "მასწავლებელი - მშობელი", უცხადებს ამას მოწინააღმდეგე გუნდს. თითოეულმა გუნდმა უნდა ითამაშოს მოცემულ სიტუაციაში და იპოვოს გამოსავალი ამ სიტუაციიდან. (დედა უჩივის, მასწავლებელი გამოსავალს პოულობს)

კითხვები მასწავლებლებისთვის სიტუაციის თამაშის შემდეგ:

რომელი როლის შესრულება იყო უფრო ადვილი, „მოსარჩელის“ როლი თუ „მოპასუხის“ როლი?

რა მეთოდებს იყენებდით შემოთავაზებული სიტუაციის მოსაგვარებლად?

მოახერხეთ საპირისპირო მხარის დარწმუნება, მოახერხეთ კონფლიქტური სიტუაციის მოგვარება (თქვენი აზრით)?

სავარჯიშო „გისურვებ. "

სავარჯიშოს მიზანია მშობლებთან კარგი კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

პროცედურა: წრეში ჯდომისას კომპლიმენტი გაუკეთეთ მის გვერდით მჯდომ ტრენინგის მონაწილეს, როგორც მისი ჯგუფის ერთ-ერთი მშობელი („განსაკუთრებული“ ბავშვი).

დასასრულს, ფასილიტატორმა შეიძლება მიუთითოს, რომ საუკეთესო კომპლიმენტი მშობლებისთვის არის კეთილი სიტყვები შვილზე. გარდა ამისა, მასწავლებლის უნარი თითოეულ ბავშვში კარგი ხარისხის გამოყოფის მოწმობს მის კომპეტენტურობაზე მშობლების თვალში.

ვარჯიშის ანალიზი

1. რას გრძნობდით თქვენი სურვილების გამოხატვისას?

2. მოახერხეთ კომპლიმენტის გამოხატვა კონკრეტულად მშობლის მიმართ და არა კოლეგის სამსახურში?

3. რა სირთულეები შეგხვდათ დავალების შესრულებისას?

სავარჯიშოები მასწავლებლის კომუნიკაციური უნარების გასავითარებლად.

სავარჯიშო 1 "ვინ არის ეს ნიღაბი?"

სამიზნე: არჩეული სურათის შესაბამისად შთაბეჭდილების მოხდენის უნარის გამომუშავება.

მე ვიწვევ გუნდებს მშობლების სურათების დასაკრავად:

• "პერანგი-ბიჭი";
• „ყოველთვის უკმაყოფილო“;
• "დაეჭვება";
• "დაინტერესებული".

თითოეული გუნდი ირჩევს ორ სურათს, თქვენ არ გჭირდებათ მათი ხმამაღლა დასახელება, ნება მიეცით მოწინააღმდეგე გუნდს გამოიცნოს სურათი, რომელსაც თქვენ ასახავთ. გაჭირვებულ მაყურებელს შეუძლია კითხვების დასმა.

სავარჯიშო კითხვები:

1. რა იყო უფრო ადვილი გამოსახულების შექმნა ან გამოცნობა?
2. გაქვთ რაიმე ასოციაციები, მოგონებები ამა თუ იმ გზასთან დაკავშირებით?
3. შეგიძლიათ თუ არა ერთი შეხედვით ამოიცნოთ საკომუნიკაციო პარტნიორის შინაგანი როლი?

დასკვნითი ნაწილი.

თამაში "კარგია იყო მასწავლებელი?!"

სამიზნე: განუვითარდეთ რეაქცია, ლოგიკური აზროვნება, არგუმენტების პოვნის უნარი მასწავლებლის პროფესიის დამახასიათებელ განცხადებებში.

წამყვანი: Ძვირფასო კოლეგებო! თქვენ მორიგეობით უნდა ისაუბროთ თქვენს ნამუშევარზე, ეკამათოთ მის ღირებულებაზე. იპოვნეთ დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

Მაგალითად:

ფსიქოლოგი: ახლა ჩვენი შეხვედრა დასრულდა, მინდა წარმოგიდგინოთ რამდენიმე რეკომენდაცია, რომელიც დაგეხმარებათ წარმატებულ პედაგოგიურ საქმიანობაში და ასევე ძალიან მინდა ვიცოდე თქვენი აზრი დღევანდელ სემინარზე. და ამისთვის მინდა გთხოვოთ შეავსოთ ეს ცხრილი.

დარიგება

Ძვირფასო მასწავლებელო!

გთხოვთ მოგვაწოდოთ გამოხმაურება ჩვენი შეხვედრის შესახებ ცხრილის შევსებით.

შეფასების კრიტერიუმები 1 2 3 4 5

ფიზიკური კომფორტი

ფსიქოლოგიური კომფორტი

პრაქტიკული სარგებელი

თქვენი აქტივობა

წამყვანი საქმიანობა

თქვენი სურვილები / კომენტარები _________________________________________________

________________________________________________________________________

მადლობა!

გადახედვა:

სიტუაცია 1.

ხუთი წლის ვიტალიკი, რომელიც დილით საბავშვო ბაღში გამოჩნდა, მაშინვე იწყებს სირბილს. ძნელია მისი გადართვა წყნარ ოკუპაციაზე. და თუ მასწავლებლის მოთხოვნას დაემორჩილება, სამაგიდო თამაშზე დაჯდება, მაშინვე ატყდება ჩხუბი, რომელიც ხშირად ტირილით მთავრდება. ასე რომ, მან ცოტა ხნის წინ დაიწყო ქცევა. რატომ? მამასთან საუბარში ირკვევა, რომ ოჯახი ახალ ბინაში გადავიდა და მშობლები კვლავ იძულებულნი არიან შვილი ძველ ბაღში წაიყვანონ. "ალბათ, გზაში ბავშვი იღლება", - ვარაუდობს აღმზრდელი. - ეს არ შეიძლება, - შეეწინააღმდეგა მამა, - ბოლოს და ბოლოს, ის ბოლომდე ზის.? მართლა დაიღალა ბავშვი? როგორ ავხსნათ ბავშვის სხეულის ასეთი თვისება - სწრაფი დაღლილობა შეზღუდული მოძრაობისა თუ ერთფეროვანი აქტივობისგან? გამოსავალი.როდესაც ბავშვი დიდხანს იმყოფება სტატიკურ მდგომარეობაში (დგომა, ჯდომა და ა.შ.), დატვირთვა ეცემა კუნთების იმავე ჯგუფებს და ნერვული სისტემის შესაბამის ცენტრებს და ჩნდება სწრაფი დაღლილობა. თუ ბავშვის აქტივობა მრავალფეროვანია, მაშინ, შესაბამისად, დატვირთვაც იცვლება; კუნთები და ნერვული ცენტრები, რომლებიც ამჟამად არ მუშაობენ, თითქოს ისვენებენ, ძალას იძენენ.

სიტუაცია 2

დილა. ჯგუფურ ოთახში უჩვეულო ანიმაციაა: სათამაშო კუთხეში ახალი სათამაშოები გამოჩნდა. ყველა ბიჭი გულდასმით იკვლევს მათ. დაგეგმილია საინტერესო თამაში... მხოლოდ ვასია, განმარტოებული, უყურებს ბავშვებს გულგრილად.

Რატომ ხარ ასეთი მოწყენილი? Ავად ხარ? - ეკითხება მისი მასწავლებელი.

არა ... მე ასე ვარ, - ჩურჩულებს ბიჭი, კედლისკენ მიბრუნდება ისე, რომ არავის დაუნახავს მის თვალებში ცრემლები. და უცებ, მასწავლებლის კაბაში ჩამარხული, ატირდა:

დედას ვწუხვარ... პაპა ისევ გვიან მოვიდა და ძია ტოლიასთან ერთად ღვინო დალია. და დედაჩემი ტიროდა. მამა მთელი ღამე ხმაურობდა.

გაანალიზეთ, როგორ მოქმედებს ვასიას მამის საქციელი ბავშვის მდგომარეობაზე. თქვენი აზრით, რით შეუძლია საბავშვო ბაღს დაეხმაროს ოჯახს ჯანსაღი ცხოვრების შექმნაში?

სასმელი ოჯახებიდან ბავშვების უმეტესობას დიაგნოზირებულია ფსიქიკური დაავადებები - ნევროზული განვითარება, ნევროზები, ფსიქოპათიები, გონებრივი ჩამორჩენილობა და გონებრივი ჩამორჩენილობა, ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დაავადებები და მრავალი სხვა. ოჯახის სოციალური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა შემდეგი ამოცანების გადაჭრის გზით: ოჯახის უზრუნველყოფა საკონსულტაციო, სოციალურ-პედაგოგიური და იურიდიული მომსახურება; ოჯახის დახმარება საგანმანათლებლო პოტენციალის, ზოგადი კულტურის, ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბებაში; ბავშვებში ნეგატიური ფენომენების პრევენციის მიზნით ჯგუფური და ინდივიდუალური მუშაობის განხორციელება (საუბრები, ტრენინგები, პრობლემური პრობლემების გადაჭრა, სიტუაციები, კითხვა და ა.შ.); ბავშვებისა და მათი ოჯახებისთვის სოციალური დახმარების პროგნოზირება; ბავშვების მომზადება და განვითარება მათი ინდივიდუალური ფსიქოფიზიკური მახასიათებლების შესაბამისად.

სიტუაცია 3.

დედა დიმასთვის საბავშვო ბაღში მოვიდა. მას უხარია: "დედა, დღეს კი ჩიტი დავაწებეთ!"

დედა რატომ გაქვს მთელი ტანსაცმელი სველი?

დიმა მასწავლებელმა თქვა, რომ ძალიან ცდილობდა.

დედა რამდენჯერ გითხარი - შარვალი და ხელჯოხები დადე ბატარეაზე!

დიმა ვეცდები ასეთი ჩიტი გავაკეთო სახლში

დედა ახლა შენ წახვალ სველ.

ბიჭი გაჩუმდა და უხალისოდ დაიწყო ჩაცმა.

სად უშვებს დედა შეცდომას? მის ადგილას რომ ყოფილიყავი რას გააკეთებდი?

გამოსავალი. ინტერესი ქრება, გამოცდილების გაზიარების სურვილი, არ ასრულებს დაწყებულ სამუშაოს; ვერბალური სტიმული. ნათლად უნდა განვაცხადოთ მისი მოღვაწეობის მნიშვნელობა სხვებისთვის; მიმოწერის წახალისება: ვიცი, რომ შეგიძლია; იყავით ბავშვთან ახლოს, არა დასრულებული, აუხსენით მას თანაბარ პირობებში)

სიტუაცია 4.

ლენა (4 წლის) ბებო, ჭურჭლის გარეცხვაში დაგეხმარები, შემიძლია? ბებია, ამას ხედავს: ოჰ-ო. რა შენ! ჭურჭელი ახლა ძალიან ძვირია, მაგრამ შეგიძლიათ გატეხოთ. თქვენ ჯერ კიდევ გაქვთ დრო, რომ დაიბანოთ ჭურჭლის მთები თქვენს ცხოვრებაში.

როგორ აფასებთ ბებიის განცხადებას და რა შედეგები შეიძლება მოჰყვეს მას? სხვა რა შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბებიას ასეთ შემთხვევაში? გამოსავალი.ლენას ბებია ცდება. ამ მიდგომით ლენას შრომის სურვილი თანდათან გაუქრება. გოგონა უნდა იყოს ჩართული ერთობლივ საქმიანობაში, ხელმძღვანელობს მის ქმედებებს. სამუშაოს სტაბილური მოტივის ჩამოსაყალიბებლად, აუცილებელია ლენას ასწავლოს კონკრეტული სამუშაო უნარები, შეაფასოს მისი მუშაობის შედეგები. მშობლებისა და ბავშვების ერთობლივი შრომითი საქმიანობა დიდ გავლენას ახდენს ამ უკანასკნელთა გონებრივ განვითარებაზე. ბავშვები ხედავენ, როგორ მუშაობენ უფროსები, როგორ უკავშირდებიან სამსახურს, როგორია მათი ურთიერთობა ერთობლივად შრომითი საქმიანობა... უფროსების მიერ შექმნილ კეთილგანწყობილ ატმოსფეროში ბავშვები იწყებენ საქმის მნიშვნელობის გააზრებას, პოულობენ მის ეფექტურ გზებს. შეგიძლიათ თასში ჩაასხათ წყალი და გოგონას მისცეთ მსხვრევადი მასალისგან დამზადებული კერძები! არ არის საკმარისი, რომ მშობლებმა აჩვენონ შვილებს შრომისმოყვარეობა, საჭიროა ასწავლონ მათ შრომითი ოპერაციები.! ეცადეთ, თქვენს შვილს თქვენთან ერთად რაღაც გააკეთოს სახლში.

სიტუაცია 5

ანამ (ზრ) საკუთარ თავს დარიას უწოდა. დედაც, ქალიშვილთან ერთად თამაშობდა, დარიასაც დაუძახა. თუმცა, დედაჩემს ერთხელაც არ უკითხავს, ​​რატომ სურდა გოგონას მოულოდნელად სახელის შეცვლა და, შესაბამისად, არ სურდა ყოფილიყო საკუთარი თავი.

მშობლებმა მიიღეს ქალიშვილის თამაში, გააძლიერეს ის, რომ სხვისი გამხდარიყო და ნება მისცეს მოქცეულიყო ისე, თითქოს სხვა მშობლები ჰყავდა.

რა შეიძლება იყოს ამ მდგომარეობის მიზეზები?

გამოსავალი. ჯერ ერთი, ანას ძალიან მოეწონა აქტიურად საქმიანი დარია და მისი ურთიერთობა სხვა გოგოებთან. და მას სურდა ისეთივე ყოფილიყო, როგორიც დარია. ბავშვებს ჩვეულებრივ სიამოვნებთ „სხვის“ თამაშები, ურთიერთობები, რომლებიც მათ ემოციურ მოთხოვნილებებს აკმაყოფილებს.

კიდევ ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს არადამაკმაყოფილებელი მდგომარეობა შვილ-მშობლის ურთიერთობაში.

მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის გამოსწორების მიზნით, აღმოფხვრა გოგონას ფანტაზიის სურვილი, მიეცით შესაძლებლობა საკუთარი თავის მიღებისა, გაააქტიურეთ საკუთარი თავის ყოფნის სურვილი.

გოგონასთან კომუნიკაციისას გაიმეორეთ: თუ მოგწონთ დარია იყოთ, მაშინ შეგიძლიათ მოიქცეთ დარიავით, მაგრამ თქვენ მხოლოდ თამაშობთ, ეს ყველაფერი გასართობად, რადგან თქვენ სინამდვილეში ჩვენი ქალიშვილი ხართ და თქვენი სახელია ანა.

სიტუაცია 6.

საბავშვო თამაშს კარგად ავსებს ზღაპარი. ზღაპარი აცნობს ბავშვს ჯერ კიდევ განუხორციელებელი ადამიანური შესაძლებლობებისა და დიზაინის სამყაროში. ის აფართოებს „არაჩვეულებრივის“ ცოდნის ფარგლებს. ბავშვი ითვისებს კაცობრიობის შემოქმედებით გამოცდილებას.

ზღაპრის გავლენით იქმნება ბავშვის სურათი სამყაროს შესახებ, ბავშვის შეხედულებების სპეციფიკური სისტემა საგნების სტრუქტურისა და განვითარების უნივერსალურ პრინციპებზე.

რა გზით შეუძლია ზრდასრულმა ზღაპრის შეტანა ბავშვის ცხოვრების კონტექსტში?

ამ სიტუაციის გადასაჭრელად საჭიროა ალტერნატიული გადაწყვეტილებების მოძიება და ზღაპრული იმიჯის შექმნის დასაბუთება და ზღაპრული სურათებისადმი თანაგრძნობა. ეს შესაძლებელია: ♦ ლიტერატურული ნაწარმოების გმირებისა და მოვლენებისადმი დახმარებისა და თანაგრძნობის გზით (ხალხის ზღაპრულ-ემოციური კულტურის გაცნობა); ♦ ზღაპრული გამოსახულების შექმნის გზით, როდესაც ის გარდაიქმნება სხვადასხვა ფიგურული ინკარნაციების საფუძველზე (ზღაპარი, ნახატი, ცეკვა, დამოუკიდებელი დამწერლობა და სხვ.);

♦ თამაშის გამოცდილების საფუძველზე (მაგრამ არა პირიქით), რაც ხელს უწყობს რეალური შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებას (უმჯობესია თამაში იყოს რეჟისორული, რადგან მასში ბავშვი იკავებს სიუჟეტის შემქმნელის, რეჟისორის და შემსრულებლის პოზიციას. როლები).

სიტუაცია 7.

ვ შუა ჯგუფისერიოჟა (4 წლის) ახლახან შევიდა საბავშვო ბაღში. მანამდე საბავშვო ბაღში არ დადიოდა. საბეჭდი მანქანასთან თამაშის შემდეგ შუა ოთახში დავტოვე.

რა უნდა გააკეთოს მასწავლებელმა ამ სიტუაციაში?

გამოსავალი. ამ სიტუაციაში მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ ბიჭი დამწყებია, მან ჯერ კიდევ არ იცის საბავშვო ბაღის წესები. აუცილებელია გავითვალისწინოთ მისი საგანგაშო მდგომარეობა. მან მშვიდად, გასაგებად უნდა თქვას საბავშვო ბაღში ქცევის წესების შესახებ, შემდეგ კეთილგანწყობილი ინტონაციით შესთავაზოს: ”მოდით, მანქანა იქამდე მივიყვანოთ, სადაც უნდა იყოს, ანუ ავტოფარეხში”. ბიჭი სიამოვნებით შეასრულებს ამ მოთხოვნას.

სიტუაცია 8.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალურ აქტივობაზე დაკვირვებით, ჩვენ შევამჩნიეთ: თუ ბავშვს ეძლევა დავალება დახატოს ნახატი ისე, რომ გამოსახულ საგანს ჰგავდეს, მაშინ, როგორც წესი, ის გააუმჯობესებს თავის ნახატს დეტალების დამატებით და დამატებით. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი არ ეძებს მსგავსებას სურათსა და ობიექტს შორის დეტალებს შორის კავშირების დამყარებით. ბავშვის ნახატს შეიძლება ეწოდოს აღწერილობის ნახატი.

შეიძლება თუ არა დაკვირვების მონაცემების ინტერპრეტაცია, როგორც ბავშვის აღქმისა და აზროვნების მახასიათებლებთან კავშირის დამყარება?

რა უნდა გააკეთოს მომვლელმა, რათა დაეხმაროს ბავშვებს ნახატების გაუმჯობესებაში?

გამოსავალი. შეუძლია. ეს გამოწვეულია სკოლამდელი აღზრდის აღქმისა და აზროვნების თავისებურებებით. ვინაიდან მათ შორის ელემენტარული ანალიზი ჭარბობს, ბავშვებს უჭირთ ხელახლა შექმნილი გამოსახულების ნაწილებს, ნიშნებს შორის ურთიერთობის დადგენა.

აღმზრდელის ამოცანაა ბავშვებში ჩაუნერგოს ობიექტის შესწავლის უნარი და დაამყაროს ურთიერთობა ხელახლა შექმნილი გამოსახულების ცალკეულ ნაწილებს შორის.

სიტუაცია 9

თანაგუნდელები ერთ-ერთ მოსწავლეს არა სახელით, არამედ ეროვნებით ეძახიან. ბავშვი გამუდმებით ტირის და არ სურს საბავშვო ბაღში წასვლა. მასწავლებელი ცდილობს აუხსნას ბავშვებს, რომ ისინი სასტიკები არიან. შემდეგ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ ბავშვის დაცინვას, რათა უფროსებმა არ გაიგონ.? რა შეიძლება იყოს აღმზრდელის ქმედებები?

გამოსავალი: მიმაჩნია, რომ აქ, პირველ რიგში, უნდა ითქვას ბავშვებში ტოლერანტობის აღზრდაზე.

ამ ვითარებაში აუცილებელია სხვადასხვა მეთოდების გამოყენება: ეს არის საუბრები (მასალა: პატარა მოთხრობები, ზღაპრები გამოხატული ეთნიკური შინაარსით; ზღაპრული გამოსახულებების საშუალებით ბავშვი იღებს იდეებს სამართლიანობის, ბოროტების, სიკეთის და ა.შ.); და ვიზუალური მეთოდები: ნახატების, ილუსტრაციების, ფილმების ზოლების განხილვა და განხილვა, რომლებიც ასახავს ადამიანების ქცევას მათ გარშემო არსებულ სამყაროში და ავტორიტეტული ზრდასრული ადამიანის პერსონალურ მაგალითს.

და, რა თქმა უნდა, სკოლამდელ ბავშვებში ტოლერანტობის საფუძვლების აღზრდის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი რგოლია მასწავლებლებისა და ბავშვების მშობლების ურთიერთქმედება. ძალიან მნიშვნელოვანია ოჯახის მნიშვნელობა ბავშვის ტოლერანტული ცნობიერებისა და ქცევის ჩამოყალიბებაში.

იმისათვის, რომ სკოლამდელ ბავშვებში ტოლერანტობის აღზრდის სამუშაო იყოს ნაყოფიერი, აუცილებელია გამოიყენონ აქტივობების ფართო სპექტრი და სხვადასხვა ტიპის აქტივობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის:

1) დღესასწაულების და სხვა მასობრივი ფორმების ჩატარება, რათა ბავშვებს გააცნონ თავიანთი ხალხისა და მსოფლიოს ხალხების კულტურა და ტრადიციები; ბ) სკოლამდელი აღზრდის თეატრალური საქმიანობა მსოფლიოს ხალხების ზღაპრებზე დაფუძნებული სცენარების მიხედვით;

2) სკოლამდელი ასაკის ბავშვების როლური თამაშები, რომელთა ძირითადი მიზანია ბავშვების მიერ ტოლერანტული ურთიერთქმედების მეთოდების შემუშავება და პრაქტიკული გამოყენება;

3) რუსული ხალხური გარე თამაშები, როგორიცაა "დაწვა, ნათლად დაწვა", "ბოიარები" და სხვა;

4) რუსული ხალხური დღესასწაულების ჩატარება, მაგალითად, როგორიცაა "მასლენიცა", შობა "ეროვნული კალენდრის შესაბამისად;

5) უახლოესი მეზობელი ქვეყნების ხალხური დღესასწაულების, სკანდინავიური ხალხური დღესასწაულების შესწავლა; აღმოსავლეთისა და მუსულმანური ქვეყნების ხალხების არდადეგები;

6) ბავშვების ხალხების ტრადიციების გაცნობა სხვა და სხვა ქვეყნები; ამ ღონისძიების „ტკბილი საღამო“ გამართვა მშობლების მიერ ბავშვებთან ერთად კოსტიუმების ბურთის სახით მსოფლიოს სხვადასხვა ერიდან, რუსეთიდან; ამ ხალხების ტრადიციული ტკბილეულის არჩევანის მომზადება.

8) თამაშები-გაკვეთილები, შექმნილი სხვადასხვა ზღაპრის მასალებზე, ზღაპრულ სიტუაციებში ინტერპერსონალური ურთიერთობის პრობლემების გადაჭრის მიზნით;

9) ზღაპრებისა და მოთხრობების შედგენა თავად ბავშვების მიერ; ზღაპრების დრამატიზაცია.

10) ექსკურსიები: ქალაქის ბიბლიოთეკების, ეკოლოგიისა და ადგილობრივი ისტორიის მუზეუმის დათვალიერება.

გარდა ამისა, ბავშვის პოზიტიური ქცევის წახალისების მეთოდი შეიძლება გამოვიყენოთ თანატოლების მიერ ძალადობის მსხვერპლ მოსწავლეზე, ამ ქმედებების შემდგომი კონსოლიდაციისა და მისი თვითშეფასების ამაღლების მიზნით.

მაგრამ როგორიც არ უნდა იყოს გამოყენებული მეთოდი, მნიშვნელოვანია გავლენა მოახდინოს არა მხოლოდ ბავშვების ცნობიერებაზე, არამედ მათ გრძნობებზეც, შემდეგ ისინი ისწავლიან სხვების გაგებას.

ჯგუფის ბავშვებს ვუყვებოდი იგავს "ცისარტყელა"

ერთ წვიმიან დღეს ჩვეულებრივ სკოლაში პირველი კლასის მოსწავლეები უტარებდნენ ყველაზე ჩვეულებრივ გაკვეთილს - ხატვის გაკვეთილს. მაგრამ ამ მოღრუბლულ დღეს, ხატვის მასწავლებელმა რატომღაც ბავშვებს არც ისე ნაცნობი დავალება მისცა. იმის ნაცვლად, რომ, ჩვეულებისამებრ, რაიმეს დახატვა დაევალა, მასწავლებელმა ბავშვებს დაავალა, დაფიქრდნენ და დაადგინონ, რომელი ფერია ყველაზე მნიშვნელოვანი. ბავშვები გაოცებულები დადუმდნენ და დაფიქრდნენ. ცოტა ხანში ჯერ ერთი გოგონა ადგა და თქვა: ყველაზე მნიშვნელოვანი ფერი ყვითელია - მზის ფერი, რადგან მზე ათბობს დედამიწას და ანათებს ყველაზე კაშკაშა. არა, თქვა მეორე გოგონამ, ყველაზე მნიშვნელოვანი ფერი მწვანეა, რადგან ეს არის ყველა ცოცხალი მცენარის ფერი, ფოთლებისა და ბალახის ფერი, რაც იმას ნიშნავს, რომ ეს არის სიცოცხლის ფერი და ის ყველაზე მნიშვნელოვანია. არა, თქვა ბიჭმა, ყველაზე მნიშვნელოვანი ფერი ცისფერია, რადგან ეს ცის ფერია, მამაჩემი კი პილოტია. ყველაზე მნიშვნელოვანი ფერი ცისფერია, წამოიძახა მეორე ბიჭმა, რადგან ეს არის ზღვის ფერი, რომელზედაც გემები დაცურავენ, მამაჩემი კი მეზღვაურია. წითელი - დაიყვირა სხვამ. არა - ყვითელი. არა - მწვანე. ლურჯი! წითელი! ყვითელი! და ა.შ.

და ბავშვებმა დაიწყეს ხმამაღლა კამათი ერთმანეთთან, ცდილობდნენ ერთმანეთის ყვირილს. როცა ხმაურის გამო არავის გაუგია, მასწავლებელმა ხმამაღლა უბრძანა ყველას გაჩუმება და ფანჯარაზე ანიშნა... ბავშვები ფანჯარას მიუბრუნდნენ და გაოგნებულები გაიყინნენ. წვიმა შეწყდა და მზის პირველ სხივებში, ღრუბლების მიღმა მოჩანდა, ცაზე ფართო და ფერადი ცისარტყელა მოიცვა.

Ცისარტყელა! Ცისარტყელა! ცისარტყელა - ერთხმად შესძახა ყველა ბავშვმა. ამ დროს ზარი დაირეკა და გაკვეთილი დასრულდა, მაგრამ ბავშვები კლასის დატოვებას არ ჩქარობდნენ. ისინი მეგობრულად მიეჭვნენ ფანჯარას და, თითქოს შეძრწუნებულნი, აღფრთოვანებულნი იყვნენ ცისარტყელის სილამაზით და საკუთარი თავისთვის გაკეთებული აღმოჩენებით...

შემდეგ კი აუცილებლად, ხელჩაკიდებული, შევყურებდით ერთმანეთს და ვიტყოდით, რომ ჩვენც განსხვავებულები ვართ (სხვადასხვა სახელი, გვარი, ეროვნება), მაგრამ თითოეული ჩვენგანი ყველასთვის მნიშვნელოვანია და უნიკალური. აუცილებლად გაუღიმებდნენ ერთმანეთს და რაიმე ერთობლივ როლურ თამაშს მოიგონებდნენ.

სიტუაცია 10

ბავშვს აქვს საშუალო შესაძლებლობები, მაგრამ ოჯახი მიზნად ისახავს მას საოცარ შვილად აქციოს. ყოველდღე მას აქვს წუთების განრიგი: საღამოს მიჰყავთ გიმნაზიაში, კურსებზე ინგლისური ენისდა ა.შ., საბავშვო ბაღში დღის ძილის დროსაც კი ბავშვს მიჰყავთ სპორტულ განყოფილებაში. სახლში იძულებულია მოუსმინოს სერიოზულ კლასიკურ მუსიკას. სკოლამდელ ბავშვს უბრალოდ თამაშის დრო არ აქვს. მასწავლებლების ყველა შეგონებაზე მშობლები პასუხობენ, რომ ბავშვს მხოლოდ სიკეთეს უსურვებენ.

? როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ თქვენს პატარას ბავშვობის პოვნაში?

1. უნდა ვეცადოთ, ფსიქოლოგის დახმარებით მოვიძიოთ არგუმენტები ბავშვის სწორი განვითარების სასარგებლოდ. ყველაფერი თავის დროზე უნდა მოხდეს და შეიძლება ძალიან სახიფათო იყოს წინსვლა, განსაკუთრებით სკოლამდელ ასაკში, როცა ბავშვები სამყაროს თამაშით, თანატოლებთან თავისუფალი კომუნიკაციით სწავლობენ. თუ ბავშვი საკმარისად არ თამაშობს სკოლამდელ ბავშვობაში, მაშინ შეიძლება წარმოიშვას ძალიან სერიოზული ფსიქიკური პრობლემები. ეს არის ფსიქოლოგი, რომელიც შეძლებს მშობლებს აუხსნას ყველა შინაგანი პროცესი, რაც მათ შვილთან ხდება, შეუძლია შეამოწმოს იგი და მშობლებს აუხსნას ჩატარებული ტესტების შედეგები (მათ შორის ბავშვის ნახატებში, რა და როგორ ასახავს მას) . ამრიგად, თქვენ შეგიძლიათ გამოავლინოთ ასეთი ბავშვის აღზრდის ყველა დადებითი და უარყოფითი მხარე, მაგრამ თავად მშობლებმა უნდა გადაწყვიტონ.

2. მშობლები გულწრფელად არიან დარწმუნებულნი, რომ შვილს მხოლოდ საუკეთესოს უსურვებენ. მე ვფიქრობ, რომ ისინი თავად არ წავლენ ფსიქოლოგთან. მას შეუძლია პირიქით სცადოს წასვლა - დაიწყოს მშობლების ქება, რამდენ დროს უთმობენ ბავშვს, ყოველ ჯერზე დაამატოს - რა სამწუხაროა, რომ საკმარისად არ სძინავს - ის მუდმივად ყვიროდა მოდელირების დროს; - რაღაცას ხშირად იწყებდა მისი ყურადღების გაფანტვა; - აქ შევხვდით ყოფილ მოსწავლეს, რომელთანაც ასევე ბევრს ვსწავლობდით, სკოლაში ნამდვილად არ მოსწონს. პირველ კლასში მოსაწყენია, მეორეში გადაიყვანეს და იქ ბიჭები უფროსები არიან და მასთან არ თამაშობენ, მაგრამ იმედია შენთან ყველაფერი სხვანაირად იქნება; - ვამჩნევთ, რომ თანატოლებთან თამაში არ იცის. ალბათ სხვა თამაშებს თამაშობ მასთან? Რომელშიც? წამყვანი საქმიანობა ხომ თამაშია. ჩვენ ძალიან გვაინტერესებს როგორ უსმენთ კლასიკურ მუსიკას, რას წარმოადგენს ამ დროს ბავშვი? რას ხატავს? გამოიჩინეთ დადებითი დამოკიდებულება თქვენი მშობლების მიმართ. მაშინ მათთან „ხელის დადება“ უფრო ადვილი იქნება. ძნელია თუ არა ბავშვისთვის ყველა ამბიციური აღზრდის გეგმის შესრულება? იქნებ მას მოსწონს? და შენ გაქვს საკმარისი ძალა ყველაფრისთვის - და სწავლა, სიარული და მეგობრებთან თამაში?

სიტუაცია 11

აღმზრდელი მოსამზადებელი ჯგუფიმშობელთა კრებაზე მან ისაუბრა იმაზე, თუ როგორ მოვამზადოთ ბავშვები სკოლისთვის, განვავითაროთ ისინი ფიზიკურად. ერთი ბიჭის ბებია აქტიურად ამტკიცებდა, რომ მისი შვილიშვილი სასეირნოდ ან აუზში არ წაიყვანონ, რადგან ის ხშირად ცივდება. იგი ამ ფაქტს იმით ამტკიცებდა, რომ მასწავლებლები არ აკვირდებიან როგორ იცვამენ ბავშვებს, მაგრამ ამ ასაკში ამას საკუთარი ძალებით არ შეუძლიათ. როდესაც მასწავლებელმა ჰკითხა, როგორ ჩაიცვამდა სერიოჟა სკოლაში, ბებიამ აუხსნა, რომ ის, როგორც საბავშვო ბაღში, დაეხმარებოდა მას ამაში, რისთვისაც მან სპეციალურად დატოვა სამსახური.

როგორ მოვაწყოთ მუშაობა სერეჟას მშობლებთან? რა შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბებიას ამის მოსაგვარებლად?

გამოსავალი: ბიჭს გაუჭირდება სკოლაში სწავლა, რადგან ცუდი ფიზიკური მომზადება არ მისცემს მას შესაძლებლობას სრულად გააცნობიეროს თავისი გონებრივი შესაძლებლობები. ბიჭი უნდა იყოს დაინტერესებული შესასრულებელი ფიზიკური ვარჯიშებით და გარე თამაშებით, რათა აჩვენოს ფიზიკური ვარჯიშის დადებითი ეფექტი ჯანმრთელობაზე. მასწავლებელმა მეტი ყურადღება უნდა მიაქციოს ბიჭთან ინდივიდუალურ მუშაობას.

სიტუაცია 12.

„თუ მამა ექვსი წლის მიშას საბავშვო ბაღში მიდის, ბიჭი სწრაფად აშორებს თავის სათამაშოებს, იცვამს საკუთარ თავს და მშვიდად მიდის სახლში... სხვა სურათია, როცა მისთვის დედა მოდის. იგი დიდხანს ელოდება შვილს, რადგან ის არ ჩქარობს ჯგუფის დატოვებას, აგრძელებს ბიჭებთან თამაშს. ხშირად დედას სჭირდება მისი ტარება. ეს ხდება კაპრიზული: "რატომ მოხვედი და არა მამა?"

მასწავლებელმა ბიჭის საქციელში ასეთი ორმაგი შენიშნა, გადაწყვიტა დალაპარაკებოდა. მან ჰკითხა: „როგორ ჩაიარა შაბათ-კვირას? სად და ვისთან იყავი?" მიშამ თქვა, რომ ის და მამამისი ბებიის სანახავად წავიდნენ.

დედაშენიც შენთან ერთად წავიდა ბებიის სანახავად?

არა. დედა სახლში დარჩა, ბევრი საქმე ჰქონდა! - მან თქვა.

საღამოს მიშასთვის მამა მოვიდა. დავიწყეთ საუბარი ჩემს შვილზე, გუშინდელ მოგზაურობაზე. თითქოს სხვათაშორის მასწავლებელი ეკითხებოდა და დედას, ამბობენ, კმაყოფილია მოგზაურობით?

დედა სახლში დარჩა, - უპასუხა მამამ, - ჩვენთან არც ისე სწრაფია, საქმეს ამთავრებდა, - თქვა მამამ ოდნავ შეფარული გაღიზიანებით შვილის თანდასწრებით.

დიახ, ის ჩვენთაგანია! - აიყვანა ბიჭი.

რით აიხსნება მიშას განსხვავებული საქციელი მამის და დედის თანდასწრებით? რა არის მიშას დედის მიმართ უპატივცემულო დამოკიდებულების მიზეზი?

სიტუაცია 13

საბავშვო ბაღის ჯგუფში არის გარიყული ბავშვი, რომელთანაც ბავშვებს არ სურთ ურთიერთობა და თამაში. ბავშვებს არ შეუძლიათ ახსნან თავიანთი დამოკიდებულება ამ ბავშვის მიმართ. ბიჭი მშვიდი და მშვიდია, არ შედის კონფლიქტებში.უნდა მოიძებნოს გზა, რომ ბავშვები დაწუნებულ ბიჭს მივაბრუნოთ.

გამოსავალი : შეარჩიეთ ამ ბავშვისთვის დავალებები, რომლებზეც სხვა ბავშვები არიან დამოკიდებულნი; ასწავლეთ ბავშვს გააკეთოს ის, რაც სხვა ბავშვებს არ შეუძლიათ, მაგალითად, ფეხსაცმლის თასმების შეკვრა. და გაუგზავნეთ მას დახმარებისთვის სასეირნოდ მომზადებისას. მუდმივად ხაზს უსვამს ბიჭის სურვილს დაეხმაროს სხვა ბავშვებს, წაახალისეთ ბავშვები, რომ მადლობა გადაუხადონ გაწეული სამსახურისთვის. ძირითადი სტრესის მოხსნის შემდეგ, მიეცით ბიჭს დავალება: ასწავლეთ სხვა ბავშვებს ფეხსაცმლის თასმის შეკვრა.

რამდენი ხანია დაიწყო ბიჭმა ამ ჯგუფში შესვლა? უკვე შექმნილ გუნდში მოვიდა? ბოლოს და ბოლოს, როგორც წესი, თავად ბავშვები არ იღებენ ახალმოსულებს და თუ ბავშვი მშვიდი და თავშეკავებულია, მით უმეტეს. ის დანარჩენებისთვის უხილავია. აუცილებელია ასეთი ბავშვის უფრო აქტიურად ჩართვა ჯგუფის ყველა მოვლენაში, ფოკუსირება მასზე, არა ინტრუზიულად, რათა არ შეარცხვინოს ახალმოსული. რათა ბავშვებმა იგრძნონ, რომ ჯგუფში ღირსეული ადამიანი მოვიდა. მათი ყურადღების ღირსია. თქვენ უნდა იპოვოთ რაიმე არომატი, თვისება და აჩვენოთ ბავშვებს. შეგიძლიათ ბავშვებს წაუკითხოთ ზღაპრები მეგობრობის, ადამიანებს შორის ურთიერთობის შესახებ. არის ო.ვ.ხუხლაევის ფსიქოთერაპიული ზღაპრების წიგნი "სულის ლაბირინთი". ზღაპრებს წერდნენ არა მხოლოდ თავად ოლგა ვლადიმეროვნა, არამედ მისი სტუდენტებიც. მშობელთა შეხვედრებზეც კი ვკითხულობ ზღაპრებს ამ წიგნიდან, ისინი ძალიან მოკლეა, მაგრამ შინაარსით ისეთი ტევადი! ან, მაგალითად, ასეთი თერაპიული ზღაპარი: LITTLE KITEN ასაკი: 5-12 წელი. ფოკუსირება: უჭირს თანატოლებთან ურთიერთობა. არასრულფასოვნების განცდა. მარტოობა. თავს "შავ ცხვარად" გრძნობს. საკვანძო ფრაზა: "მე მათნაირი არ ვარ". ერთხელ იყო პატარა კნუტი. ის ცხოვრობდა პატარა და ძალიან მყუდრო სახლში, დედა-კატასთან და მამა-კატასთან და ძმებთან და დებთან - კნუტებთან ერთად. და ის იყო ყველაზე პატარა და ძალიან წითური. დიახ, აბსოლუტურად წითელი. როდესაც ის ქუჩაში გაიარა, მაშინვე გაირკვა, რომ ის იყო, ვინც დადიოდა, ის ისეთი წითელი იყო. და ყველაზე საოცარი ის იყო, რომ მის ირგვლივ ყველა ნაცრისფერი იყო: მუქი ნაცრისფერი, ღია ნაცრისფერი, ნაცრისფერი შავი და თეთრი ზოლებით - და არც ერთი, ისე, არც ერთი წითური. მის ოჯახში ყველა - დედა-კატა, მამა-კატა და ყველა კნუტი - ძალიან ლამაზი ნაცრისფერი იყო; და ყველა მისი ნათესავი იყო ნაცრისფერი და ყველა მისი ნაცნობი. ერთი სიტყვით, რაც იცოდა, მხოლოდ ის იყო ასეთი წითელი! და ერთ დღეს მას სრულიად სევდიანი ამბავი დაემართა. როდესაც ჩვენი პატარა კნუტი ეზოში სეირნობდა, დაინახა ორი სიამის კნუტი, რომლებიც მხიარულად თამაშობდნენ ბურთს, ხტუნავდნენ და მხიარულობდნენ. - გამარჯობა, - თქვა ჯანჯაფილის კნუტი, - ისე კარგად თამაშობ. შემიძლია თქვენთან თამაში? - ჩვენ არ ვიცით, - უთხრეს კნუტებმა, - ხედავთ, რა ლამაზები ვართ: მოლურჯო-ნაცრისფერი ფერის, შენ კი რაღაც უცნაური, თითქმის წითელი ხარ, ასეთი არასდროს გვინახავს და ჯობია ერთად ვითამაშოთ. ! მერე მეზობელი ეზოდან დიდი ცელქი კნუტი მივიდა მათთან; მუქი ნაცრისფერი იყო თხელი შავი ზოლებით. მან არაკეთილსინდისიერად გაიღიმა და თქვა: "შენ ისეთი პატარა და ნარინჯისფერი ხარ... ძალიან შესაძლებელია, რომ სულაც არ ხარ პატარა ჯანჯაფილის კნუტი, არამედ უბრალოდ დიდი, წითელი თაგვი!" პატარა კნუტი ძალიან, ძალიან მოწყენილი გახდა, მადა დაკარგა, თითქმის ყოველ ღამე ცუდად ეძინა, საწოლში ტრიალებდა და სულ ფიქრობდა: „მე ისეთი პატარა ვარ, ისეთი წითელი! სხვებს ჩემთან თამაშიც არ უნდათ და, ალბათ, ვერავინ დამიმეგობრდება! "კნუტი ძალიან სტკიოდა და ეტკინა. და ისეთი მოწყენილი გახდა, ეზოში სიარული საერთოდ შეწყვიტა და უფრო და უფრო იჯდა. სახლში და ფანჯარაში გაიხედა.დედას უთხრა რომ სულ არ უნდოდა სიარული,მაგრამ ძალიან ეშინოდა რომ მარტო წავიდოდა იქ და არავის უნდოდა მასთან თამაში!ისე დაჯდა სულ დღე ფანჯარასთან იყო და სევდიანი იყო. მაგრამ ერთ დღეს ეს მოხდა: სწორედ დილით იყო ნესტიანი და მოღრუბლული, ყველაფერი ნაცრისფერი და გაცვეთილი იყო და ყველა ძალიან, ძალიან მოწყენილი იყო ასეთ ამინდში. და უცებ მზე ამოვიდა ღრუბლების მიღმა. მან ირგვლივ ყველაფერი ნათელი ფერებით დახატა და ყველა გახდა ძალიან მხიარული და მსუბუქი. ” ყველას უყვარს მზე, რა ლამაზია იგი. მაგრამ ის ჩემნაირი ნარინჯისფერია! - გაიფიქრა პატარა კნუტმა - მეც ისეთივე კარგი ვიქნები და ჩემ გვერდით ყველა თბილი და მხიარული იქნება! "და კნუტმა გადაწყვიტა ეზოში გასულიყო და გაევლო. ქუჩაში საშინელი არეულობა იყო: ყველა. ეზოში ყველაზე დიდ ხეს ირგვლივ ხალხმრავალი, რომელზეც პატარა თეთრი კნუტი ხმამაღლა ტიროდა. ძალიან ეშინოდა, მაგრამ ვერ ჩამოსულიყო. ყველა ძალიან წუხდა, რომ დაეცემა. მაგრამ ჩვენი ჯანჯაფილის კნუტი გაბედულად ავიდა ხეზე და აფრინდა. ბავშვი. ირგვლივ ყველა ძალიან ბედნიერი იყო და ამბობდა: "ნახე რა მამაცი და კეთილი კნუტია!" დიახ, - თქვეს სხვები, - ის არის ძალიან მამაცი, უბრალოდ ნამდვილი გმირი! "და ყველამ მიულოცა კნუტს, რომელიც ძალიან ბედნიერი იყო. ამის შესახებ. კეთილი და კაშკაშა, როგორც პატარა მზე! "- თქვა ვიღაცამ. და პატარა კნუტი სახლში წავიდა ძალიან, ძალიან ბედნიერი და მხიარულად გაუღიმა ყველას გარშემო. კითხვები განსახილველად - რა იყო კნუტი სევდიანი და შეშფოთებული? რატომ მათ არ სურთ მასთან თამაში? - რა მიხვდა კნუტს, როცა შეხედა მზეზე ვარ? - მსგავსი რამ ოდესმე შეგემთხვათ? - რისი სწავლა შეგეძლო კნუტისგან და რას ასწავლიდი მას თავად?

სიტუაცია 14

საბავშვო ბაღის ჯგუფში ყოველდღიურად არის დიდი რაოდენობით ბავშვი (25-30 კაცი). ეს არ იძლევა საშუალებას გაკვეთილის დროს მიექცეს საკმარისი ყურადღება თითოეულ ბავშვს, რაც აისახება აღზრდისა და საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხზე. საბავშვო ბაღის მუშაობის რეჟიმი და სპეციფიკა არ იძლევა ქვეჯგუფური მუშაობის ორგანიზების საშუალებას.Როგორ უნდა იყოს? ვარაუდი No.1: სიტუაცია ხდება ახალგაზრდა ჯგუფში.რესურსი 1 : უფროსი თანამოსაუბრე თითოეული ბავშვისთვის (სხვა მასწავლებელი, ძიძა, უფროსი ბავშვები).შუალედური ხსნარი 1: ბავშვებთან მოწვეულნი არიან უფროსები, რომლებსაც მოკლე ინსტრუქციის შემდეგ შეუძლიათ ინდივიდუალურად შეამოწმონ დავალების სისწორე 2-4 ბავშვში.დაპირისპირება 2 : უფროს ბავშვებს შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ პატარების აქტივობაში, რათა დაეხმარონ პირისპირ კომუნიკაციას, ხოლო უფროს ბავშვებს არ შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ ბავშვის აქტივობაში, რადგან მათ ასევე აქვთ საკუთარი აქტივობები.კონკრეტული გადაწყვეტილება #1: გაკვეთილების დროის გავრცელება ყოველდღიურ რუტინაში - შეგიძლიათ ბავშვებთან ერთად ისწავლოთ დღის მეორე ნახევარში, როცა უფროსებს, როგორც წესი, გაკვეთილები არ აქვთ.კონკრეტული გადაწყვეტილება #2: ბავშვებთან გაკვეთილის შემდეგ, თითოეული უფროსი ბავშვი ინდივიდუალურად ეუბნება მასწავლებელს, თუ როგორ შეასრულა მისმა პალატამ დავალება. ეს მაინც აყალიბებს თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების უნარს. უფრო კონკრეტული ვარიანტი შესაძლებელია, თუ ასეთი ინტეგრირებული გაკვეთილის შინაარსი სპეციალურად არის შემუშავებული.ვარაუდი No2 : სიტუაცია ხდება უფროს ჯგუფში.

ბეტონის ხსნარი: გაკვეთილი ტარდება ურთიერთსწავლების პრინციპით. მაგალითად, როლური თამაში, როდესაც ბავშვები წყვილებში რიგრიგობით ასრულებენ მოსწავლეს და მასწავლებელს.

სიტუაცია 15 ყოველ დილით, როცა მამა ბავშვს (5 წლის) საბავშვო ბაღში მიჰყავს, ბავშვი ტანჯვას აგდებს „ნულიდან“, იმალება პირად სათავსოში და იქ ზის, გარეთ გასვლა არ სურს. მამა ამ ფაქტს ხასიათის გამოვლინებად მოიხსენიებს და უბრალოდ ტოვებს, ბავშვს კარადაში ტოვებს და მასწავლებელს აფრთხილებს. მასწავლებელს, რა თქმა უნდა, ეს არ მოსწონს, რადგან აუცილებელია დარჩენილი ბავშვების დატოვება, რომლებიც უკვე საუზმობენ და ამ ბავშვს გაყვება გასახდელში. თქვენ არ შეგიძლიათ მისი დატოვება იქ, რადგან აღმზრდელი პასუხისმგებელია ბავშვის სიცოცხლესა და ჯანმრთელობაზე. დედა შვილს უფრო მომთხოვნად ექცევა და ასეთი გამოვლინებები მასთან არ ხდება. მაგრამ დედას არ შეუძლია ბავშვის ბაღში მიყვანა, რადგან მისი სამუშაო დღე ძალიან ადრე იწყება.? Როგორ უნდა იყოს? სიტუაციის ანალიზი: ამ სიტუაციაში ბევრი პრობლემაა გასათვალისწინებელი. ოჯახური ურთიერთობის ტრადიციებს ვერ შევცვლით, ამიტომ გამოვყოფთ იმ მომენტს, რომელიც ყველაზე მეტად არ გვიწყობს. ბავშვი პირად სათავსოში იმალება და არ სურს იქიდან წასვლა. თუმცა, როცა მამა მიდის, ის მასწავლებლის თხოვნის შემდეგ ტოვებს მბრძანებელს, რაც 2-3-ჯერ უნდა განმეორდეს. ამასთან, ბავშვი არანაირად არ ხსნის თავის ქცევას. მაგრამ მისი სახის გამომეტყველება და ყველა გარეგნობაგვიჩვენებს, რომ მას სიამოვნებს მისადმი მიცემული ყურადღება. ბავშვი კომუნიკაბელურია, ჯგუფში ბავშვებთან ურთიერთობა თანაბარია, არიან თანამოაზრეები. და საერთოდ, მთელი დღის განმავლობაში ის არ ქმნის დაძაბულობას.დავალება : Რა არის? - 5 წლის ბავშვი, რომელიც დილით პირად სათავსოში იმალება. რა არ გიხდება? - ის, რომ მასწავლებელმა უნდა გადაიტანოს ყურადღება დანარჩენი ბავშვებისგან. Რა გჭირდება? - ისე, რომ ბავშვმა გაშიშვლისას შეწყვიტოს სათავსოში დამალვა.Კონფლიქტი : ბავშვის შეუსაბამო ქცევა ეწინააღმდეგება დისციპლინის მოთხოვნებს.ინფორმაციის ნაკლებობა კონკრეტული სიტუაციისთვის: ზუსტად არ არის ცნობილი, რა მოტივები უბიძგებს ბავშვს ამისკენ.Ვარაუდი : ბიჭის ეს საქციელი ახირებაა, რაც ახსნილია მამის დამამშვიდებელი რეაქციით.წინააღმდეგობა : ბავშვი უნდა დაიმალოს სათავსოში, რადგან მას ეს სურს და არ უნდა გააკეთოს ეს, რომ დისკომფორტი არ შეუქმნას მასწავლებელს. RBI : გასახდელში იქმნება სიტუაცია, რომ ბავშვი საკეტში ვერ დაიმალება. თქვენ არ შეგიძლიათ დაიმალოთ საკეტში, თუ ის უბრალოდ იქ არ არის.რესურსი : იდეალური მბრძანებელი (მბრძანებელი არ არის, მაგრამ მისი ფუნქციები შესრულებულია) მბრძანებელი არის ტანსაცმლის შესანახი ადგილი. ამ მიზნით განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია კედლები და მათზე ტანსაცმლის კაკვები.ბეტონის ხსნარი: თქვენ უნდა მოაწყოთ ბავშვის გასახსნელი ადგილი, რომელიც არ იქნება იზოლირებული (დაკეტილი) კარით, რათა არსად იყოს დასამალი. კარადებს ერთმანეთისგან ვაცალკევებთ (ტრადიციულად გაერთიანებულია 4-5 ცალ ბლოკად), გარე კედლებზე ვამაგრებთ კაუჭებს, კედელში ვათავსებთ სკამს, რომლის საჯდომი თაროს ფუნქციას შეასრულებს.შენიშვნა : ამ პრობლემასთან გამკლავებისას მოსწავლეებმა თავდაპირველად დაუშვეს შეცდომა და არასწორად ამოიცნეს ის ელემენტი, რომლის მიმართაც ხდება საჩივარი. პედაგოგიური მიზეზების გამო, ისინი არ იყვნენ მიმართული ამისკენ, რათა გადაწყვეტილების მიღების შემდეგ თავად გაეგოთ თავიანთი შეცდომა.

სიტუაცია 16. საბავშვო ბაღის ჯგუფში არის გოგონა, რომელიც სამოდელო გაკვეთილების დროს მუდმივად იღებს პლასტილინს პირში. შენიშვნები და აკრძალვები არ შველის. ბავშვს არ შეუძლია ახსნას ეს ლტოლვა.? Როგორ უნდა იყოს? Კონფლიქტი:ბავშვის ცუდი ჩვევა ეწინააღმდეგება სანიტარულ და ჰიგიენურ მოთხოვნებს.ინფორმაციის ნაკლებობა კონკრეტული სიტუაციისთვის:ზუსტად არ არის ცნობილი, რა მოტივები უბიძგებს ბავშვს ამისკენ.წინააღმდეგობა: თქვენ უნდა დარწმუნდეთ, რომ გოგონა შეწყვეტს პლასტილინის მიღებას პირში, რათა ზიანი არ მიაყენოს მის ჯანმრთელობას და ეს არ შეიძლება გაკეთდეს ჩვეული გზით, რადგან ეს იფანტება ზრდასრულის ყურადღებას და სხვა ბავშვებისთვის განკუთვნილ დროს.გამოსავალი: გაკვეთილისთვის ცხარე წიწაკის ფხვნილს ურევენ გოგონას პლასტილინის ნაჭრებად.

სიტუაცია 17. 5 წლის ბიჭი ჰიპერაქტიურია. მას არ შეუძლია წყნარ აქტივობებში ჩართვა, კლასში ბრუნდება, ხმაურობს, არ ითვისებს მასალას, ფანტავს სხვა ბავშვებს.სიტუაციის ანალიზი:გონებრივად ბავშვი ნორმალურად ვითარდება, უყვარს ხმაურიანი თამაშები, მაგრამ დიდხანს ვერ ისვენებს. ბავშვების მიმართ დადებითად არის განწყობილი, ჰყავს მეგობრები ჯგუფში და არ არის აგრესიული. ჰიპერაქტიურობას ფიზიოლოგიური ფესვები აქვს. თუ ზრდასრული დაჟინებით მოითხოვს მშვიდი ტიპის აქტივობას, ბავშვი კარგავს წონასწორობას ქცევაში, ტირის, უარს ამბობს კომუნიკაციაზე.ამოცანა: Რა არის? - ჰიპერაქტიური ბავშვი. რა არ გიხდება? - გადაჭარბებული მობილურობა ხელს უშლის მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებაში. Რა გჭირდება? - რათა ბავშვს ჰქონდეს შესაძლებლობა შეასრულოს დავალებები უნარების დაუფლებისთვის.Კონფლიქტი: ბავშვის ფიზიოლოგიური მახასიათებლები ეწინააღმდეგება საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას. პრობლემა მოგვარებულია წინააღმდეგობების გადაჭრის ერთ-ერთი ტიპიური მეთოდით. ​​”ზიანის სიკეთედ გადაქცევა": ბავშვის გადაჭარბებული მობილურობა უნდა გახდეს წინაპირობადავალების შესრულება.ბეტონის ხსნარი:მასალა, რომლითაც ბავშვი მუშაობს, მოთავსებულია ოთახის სხვადასხვა ადგილას. ერთი დავალების შესრულების შემდეგ ბავშვმა უნდა გაარკვიოს (გამოიცნოს, წაიკითხოს სქემის მიხედვით და ა.შ.) სად არის „დამალული“ შემდეგი დავალება და გადავიდეს ოთახის სასურველ ნაწილში.

სიტუაცია 18. მკვლევარმა საბავშვო ბაღში მიიწვია თემატური ნახატი „ჩემი ოჯახი“. პეტიამ (6 წლის) დახატა შემდეგი ნახატი: ფურცლის ცენტრში არის დიდი ტელევიზორი, სავარძლის გვერდით, რომელშიც დიდი ზომის მამა ზის დიდი ხელებით და სიგარეტით, ფურცლის კიდესთან უფრო ახლოს. ბიჭმა პატარა ფიგურა დახატა - ეს ვასიას უმცროსი ძმაა. ზედა კუთხეში გამოსახულია დედის პატარა, კაშკაშა ფიგურა დიდი ტაფათ ხელში. მკვლევარმა პეტიას ჰკითხა: "რატომ არ დახატე შენი თავი?" ”მე არ მოვეფერე,” უპასუხა ბიჭმა.

შესაძლებელია თუ არა ბავშვების ნახატების მიხედვით ვიმსჯელოთ ფსიქიკური მდგომარეობაბავშვი?

შესაძლებელია თუ არა პეტიას ნახატიდან დასკვნის გაკეთება ბიჭის ოჯახში არსებული მიკროკლიმატის შესახებ?

გამოსავალი. ბავშვთა ნახატები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ოჯახის მიკროკლიმატისა და ბავშვის ფსიქიკური მდგომარეობის შესაფასებლად. ოჯახში პეტი მარტოსულია, არასასიამოვნოა. პაპის გამოსახულება ფურცლის ცენტრში მიუთითებს იმაზე, რომ ის ოჯახში წამყვან პოზიციას იკავებს და ფლობს დიდი ძალა... პეტიას ეშინია მამის.

ბავშვების ნახატების გაანალიზებისას ასევე მნიშვნელოვანია ფერთა შკალაც: ბავშვი ხაზავს იმას, რაც მოსწონს ნათელი ფერებით.

სიტუაცია 19.

ლენა (3 წელი და 5 თვე) დედის ხელმძღვანელობით სწავლობს თოჯინის ჩაცმას და გაშიშვლებას, ქანას და საწოლში ჩასმას. გოგონა ზუსტად ასრულებს ამ მოქმედებებს, მაგრამ მხოლოდ დედის მითითებით და მისი თანდასწრებით.

ნინას დედა (3 წელი 6 თვე), აჩვენებს გოგონას, თუ როგორ უნდა მოიქცეს თოჯინასთან, ქალიშვილის ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, თუ რამდენად მზრუნველი, კეთილი, ყურადღებიანია, როგორ უყვარს ქალიშვილი. ამბობს, რომ ყველა დედა აკეთებს ამას. ნინას მარტო თამაშს სთხოვს, ქალიშვილს თოჯინა დასაძინებლად სთხოვს, როგორც ამას მზრუნველი დედა აკეთებს.

ამ სიტუაციების გათვალისწინების შემდეგ, დაადგინეთ, თუ რომელი ბავშვი ჩამოაყალიბებს თამაშს, როგორც აქტივობას.

გამოსავალი. ნინასთვის თამაშის, როგორც აქტივობის ფორმირება უფრო სწრაფად წარიმართება, რადგან ის ქმნიდა არა მხოლოდ თამაშის მოქმედებებს, როგორც ასეთს, არამედ დედის ფუნქციების შესასრულებლად მისთვის ხელმისაწვდომი ფორმის საჭიროება იყო გამოწვეული.

ლენასთვის ეს არ მოხდა, რადგან დედის მოთხოვნები მკაცრად შესრულდა მისი ხელმძღვანელობით. ქმედებები არ ქმნიდა დედის იმიჯს და არ იწვევდა გოგონას "დედის" თამაში.

სიტუაცია 20.

მიშას მშობლები (5 წლის) ცდილობენ შვილის ინტელექტუალურად განვითარებას. და ასე იყო დატვირთული იმავდროულად, რომ თამაშის დრო არ ჰქონდა.

? გააკეთეთ მიშას განვითარების პროგნოზი, როდესაც მშობლები უგულებელყოფენ ბავშვის თამაშს.

გამოსავალი. თამაში სკოლამდელ ასაკში არის მთავარი აქტივობა. და ეს შემთხვევითი არ არის, რადგან თანატოლებთან თამაშისას ხდება ბავშვის ფიზიკური განვითარება, უმჯობესდება მოძრაობების კოორდინაცია, მოძრაობის სიჩქარე, სისწრაფე, მობილურობა, ბავშვის ქმედებების კოორდინაცია თანატოლებთან, ვლინდება მისი ორიენტაცია მათ მიღწევებზე და ა.შ. თამაშში უმჯობესდება გონებრივი ფუნქციები: შეგრძნება, აღქმა, აზროვნება, მეხსიერება. კერძოდ, ხდება ცნობიერების ნიშანდობლივი ფუნქციის განვითარება. თამაშებში ბავშვი იკავებს გარკვეულ პოზიციას, რომელიც შეიძლება შეიცვალოს. მნიშვნელოვანია მისი გამოყენება საგანმანათლებლო მიზნებისთვის. ადამიანის სხეულის ყველა ამ ფუნქციის განვითარება აბსოლუტურად აუცილებელია ბავშვის შემდგომი ცხოვრებისთვის, მისი პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

მთელი ძალის მიცემა (შენი და შენი შვილი) ინტელექტუალური განვითარება, მიშას მშობლებმა არ უნდა დაივიწყონ მისი, როგორც პიროვნების ზოგადი სრულფასოვანი განვითარება.

სიტუაცია 21.

კოლია მოქნილი ბიჭია. მისი ხელები ყოველთვის რაღაცით არის დაკავებული. ის იჭერს ყველა საგანს მხედველობაში. ბიჭი გამუდმებით რაღაცას ხატავს ფანქრით, მას მუდმივად სტუმრობს მრავალი იდეა, რომლის გამოხატვასაც დაუყოვნებლივ ცდილობს. კოლია ნერვიულია: მას სურს მონაწილეობა მიიღოს ყველაფერში, სცადოს ყველაფერი, მაგრამ ძალიან სწრაფად უარს იტყვის დაწყებულზე და აიღებს ახალს. დედას არ მოსწონს ეს. სულ იკავებს მას, ამშვიდებს.
? ახსენით, რატომ არის შეუძლებელი ნერვიული ბავშვის დამშვიდება?
გამოსავალი ... ეს შეიძლება აიხსნას ბიჭის აღგზნების პროცესის უპირატესობით დათრგუნვაზე. მაგრამ ეს შეიძლება იმითაც იყოს განპირობებული, რომ მიშას ჯერ არ ასწავლეს ერთ რამეზე კონცენტრირება საკმაოდ დიდი ხანია. დედამ უნდა იმოქმედოს ბავშვთან ერთად, ცალკეული ობიექტების თვისებების ახსნისას. ფიჯეტის წყნარად გადაქცევა შეუძლებელი იქნება, მაგრამ შესაძლებელია და აუცილებელია, დაეხმაროთ ბავშვს დაეუფლოს თავის ქცევას, სხეულს, ენერგიას. აუცილებელია ბავშვს ვასწავლოთ ენერგიის გაცემა იქ, სადაც ეს საჭიროა და თავი შეიკავოს ისეთ სიტუაციებში, რომლებიც ამას მოითხოვს.
არ შეიზღუდოთ გაზრდილი აქტივობა, არამედ მიმართეთ მას სწორი, გონივრული მიმართულებით.

სიტუაცია 22.

ორი ახალგაზრდა დედის საუბრიდან: ”ჩემი ალენა (2 წელი 10 თვე) გაიზარდა, როგორც მშვიდი და მორჩილი გოგონა. სიამოვნებით წავედი ბებიასთან. ახლა კი, როგორც შემცვლელი: ჯიუტი, საუბრობს კაპრიზული ხმით, უარს ამბობს იმაზე, რაც ადრე უყვარდა. რომ გავიგე, ბებიას სანახავად ვაპირებდით, გავფიცე - დათმეს. მაგრამ ის არ ცხრებოდა, რადგან ძალიან უნდოდა ბებიის ნახვა.

სხვა დროს ცდილობდნენ საკუთარი თავის დაჟინებით მოეთხოვათ. მაგრამ მანაც ცრემლები წამოუვიდა და გაიმეორა: „არ მინდა, არ წავალ“.

რა დაემართა გოგოს. ახსენით მიზეზი.

იწინასწარმეტყველეთ ბავშვისა და მშობლების შესაძლო ქცევა.

გამოსავალი. მე-3 წელს ბავშვები ჩვეულებრივ ავლენენ კრიზისს, რაც გამოიხატება სიჯიუტით, ნეგატიური დამოკიდებულებით უფროსების მოთხოვნების მიმართ. უფრო მეტიც, 3 წლის ბავშვის ნეგატივიზმი უფრო რთულია, ვიდრე 1 წლის ბავშვის წინა კრიზისი. 3 წლის ასაკში ბავშვს სურს დამოუკიდებლობის აღიარება, დამოუკიდებლობა. მაგრამ ის ჯერ არ არის მზად ქცევის ამ ფორმისთვის, რაც არის წინააღმდეგობა, რომლის საფუძველზეც ვითარდება კრიზისი.

თუ ზრდასრული საკუთარ თავზე დაჟინებით ცდილობს, ბავშვის სიჯიუტე „გატეხოს“, მაშინ ჩნდება ფსიქოლოგიური დაცვა: ა) ბავშვი ეჩვევა ზრდასრულის უარყოფით შეფასებას, ბ) წყვეტს შენიშვნების „სმენას“. შესაძლოა გამოვლინდეს ნევროზული სიმპტომები. ზრდასრულის „გამარჯვებით“ ბავშვის დამოუკიდებლობაზე, ეს უკანასკნელი შეიძლება გაიზარდოს ნებისყოფის სუსტი, ინიციატივის მოკლებული ან ჯიუტი და სასტიკი. ამ სიტუაციაში მყოფ მშობლებს ქალიშვილის ყურადღება ბებიასთან სამოგზაუროდ ჩაცმულობის არჩევაზე უნდა მიექციათ.

სიტუაცია 23. ორი დედა საუბრობდა. ერთმა ამაყად თქვა, რომ მან და მისმა მეუღლემ მის ქალიშვილს კომპიუტერი აჩუქეს. მეორემ კი შენიშნა: „აბა, ტყუილად! ახლა საათობით იჯდება მონიტორის წინ, გაუფუჭებს მხედველობასა და პოზას, გაიზრდება არაკომუნიკაბელურად, ცხოვრებასთან ადაპტირებულად...“? გამოხატეთ და დაასაბუთეთ თქვენი პოზიცია: მეტი - ზიანი ან სარგებელი ბავშვისთვის კომპიუტერიდან. გამოსავალი.კომპიუტერი არ არის მხოლოდ თამაშები, არამედ უპირველეს ყოვლისა, შეუზღუდავი წვდომა ნებისმიერ ინფორმაციაზე, თანატოლებთან ელფოსტით კომუნიკაციის შესაძლებლობა. კომპიუტერის მოყვარულები ამბობენ, რომ ბავშვს კომპიუტერის დახმარებით შეუძლია ისეთი ინტელექტუალური ნახტომი გააკეთოს, რომ ყველა თანატოლს გაუსწროს. ექსპერტები თვლიან, რომ ინტერნეტის საშუალებით მშობლებს შეუძლიათ შვილს უკეთესი განათლება მისცენ. მაგრამ კომპიუტერის ნეგატიური გავლენა ბავშვზე ასევე შესაძლებელია: ინფორმაციის შინაარსის შერჩევა, კერძოდ თამაშები, ჰიგიენის დაუცველობა კომპიუტერის გამოყენებისას.

სიტუაცია 24.

დიმა (1 წელი 10 თვე), რომელმაც მხოლოდ ავტონომიური მეტყველება აითვისა, ნათლად ვერ აეხსნა თავისი სურვილი: დედამ მისთვის სათამაშო აჩუქა. დედა დაჟინებით მოითხოვდა, რომ დიმა ცდილობდა სიტყვიერად გაემეორებინა ის, რაც სურდა და არ შეცვალა მეტყველება ჟესტებით. სხვა შემთხვევაში, დედაჩემი პარკში სეირნობისას ცდილობდა დიმას ბავშვებთან თამაშში ჩართვა.

სწორად მოიქცა დედა, როცა ბავშვს ასეთი პირობები შეუქმნა?

როგორ სწორად წარმართოთ ბავშვის თვითმოძრაობა? მიეცით მაგალითები იმის შესახებ, თუ როგორ მიჰყვნენ მოზრდილები ასეთ მითითებებს.

გამოსავალი. დედამ განზრახ შექმნა დიმასთვის პრობლემური მეტყველების სიტუაციები, რათა ბიჭი, რომელიც ცდილობდა მათ გადალახვას, შეეცადა ისაუბრა უფრო მკაფიოდ, უფრო ზუსტად, უფრო სწორად, ანუ ასე განევითარებინა თავისი მეტყველება. ამ სიტუაციებში არსებული წინააღმდეგობა: დიმას მხოლოდ ავტონომიური მეტყველების ფლობა, ერთი მხრივ, და მეორეს მხრივ, თამაშის დროს სხვა ბავშვების მიერ ამ მეტყველების გაუგებრობა, გახდა აუცილებელი პირობა ბიჭის მეტყველების განვითარებისთვის. .

ზრდასრულს უნდა შეეძლოს ბავშვის თვითმოძრაობის წარმართვა:

ა) შეუქმნას პირობები წინააღმდეგობების წარმოშობისთვის;

ბ) დაეხმაროს წინააღმდეგობების გადაჭრაში ბავშვის მახასიათებლების გათვალისწინებით;

გ) გაითვალისწინოს წარმოშობილი წინააღმდეგობების თავისებურებები და ხასიათი.

სიტუაცია 25.

პეტია მიდის სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში. მასწავლებელი ზოგჯერ აქებს მას, მაგრამ პეტიას დედა მუდმივად უკმაყოფილოა მისით. ბიჭი ამას ყოველთვის ნელა, ყოყმანით აკეთებს. დედა ფიქრობს, რომ ის ზარმაცია. მან დაიწყო მას წერა-კითხვის სწავლება (ის წერს რვეულში), აიძულებდა მას გაეკეთებინა, თუ ეს ცუდად გამომდიოდა. პეტია ახლა და შემდეგ ამბობს: "მე არ შემიძლია, არ შემიძლია ამის გაკეთება". "მირჩევნია ვითამაშო." დედა დაბნეულია: „მაგრამ რამდენ ხანს შეგიძლია თამაში? ან იქნებ ის უფრო მეტად უნდა შეაქო? მაგრამ რისთვის?"

რა არის მიზეზები, რის გამოც პეტიას არ სურს სწავლა?

რა შეცდომებს უშვებენ ხშირად მოზარდები?

გამოსავალი. 6 წლის ბავშვი საკუთარ შესაძლებლობებში დარწმუნებული უნდა იყოს. არც კი აქვს მნიშვნელობა რა ბიზნესში მიაღწევს წარმატებას. ამ ასაკში ბავშვები განაზოგადებენ წარმატებებსა და წარუმატებლობებს. მოზრდილები ბავშვების წარუმატებლობას მშვიდად უნდა მოეკიდონ, წინააღმდეგ შემთხვევაში მათი შფოთვა ბავშვებსაც გადაეცემა. ბავშვის წერა-კითხვის უხალისობა აიხსნება იმით, რომ მას ჯერ არ დაუმთავრებია თამაში. და თუ უფროსების დაჟინებული მოთხოვნით, ის შეწყვეტს თამაშს, მაგრამ ამის საჭიროება შენარჩუნებულია, მაშინ ის აუცილებლად ითამაშებს ფარულად. ნდობა, კეთილგანწყობა, დროული წახალისება – ასეთი უნდა იყოს უფროსების დამოკიდებულება სკოლაში მოსამზადებელი ბავშვების მიმართ.

სიტუაცია 26.

ვოვამ (5 წლის) იყიდა სამშენებლო ნაკრები. დიდი სიამოვნებით დაიწყო მისი ნაწილების დალაგება.

- რისი აშენება გინდა? დედა ეკითხება.

"რა... რა მოხდება," პასუხობს ვოვა.

-შენს როგორ აპირებ?

- კუბურებიდან და აგურისგან ავაშენებ. იწყებს მშენებლობას. კუბურები, კუბიკები დავდე მათზე.

- არა, მირჩევნია რაკეტა ავაშენო...

ათავსებს კუბებს ერთმანეთზე. სვეტი ტრიალებს. ბიჭი მის დაჭერას ცდილობს, მაგრამ ამაოდ: მთელი სტრუქტურა ჩამოინგრა. ის მიდის სამშენებლო მოედანს და ტოვებს შენობის ნაწილების გროვას.

შემდეგ დედა გვთავაზობს: - კიდევ სცადე. ისევ მარცხი.

? რა უნდა გაეკეთებინა დედას, როცა შვილს შენობის დიზაინერი უყიდა?

გამოსავალი. ამ ფორმით, მშენებლობას მცირე გამოყენება აქვს. იმისათვის, რომ კონსტრუქტორი იყოს ბავშვებისთვის საინტერესო, ის თავდაპირველად უნდა იყოს ნაცემი, როგორც ნებისმიერი სათამაშო (თამაში), ზრდასრულის მიზანმიმართული ხელმძღვანელობით. ჯერ თქვენ უნდა უთხრათ და აჩვენოთ ბავშვს, თუ რა შეიძლება იყოს აწყობილი, აშენებული ამ კონსტრუქტორისგან. ერთობლივი „კვლევის“ გამოცდილება საშუალებას მოგცემთ შეასრულოთ უფრო რთული ამოცანები: მაგალითად, ავტოფარეხის აშენება მანქანისთვის. ამისათვის აუცილებელია ბავშვს ვასწავლოთ ობიექტების ზომის, ფორმის შედარება, ყურადღება მიაქციოთ მათ სივრცულ მახასიათებლებს: დიდი - პატარა, გრძელი - მოკლე, განიერი - ვიწრო და ა.შ. შემდეგ თქვენ უნდა აჩვენოთ, თუ როგორია ზომა და ფორმა. ობიექტი დამოკიდებულია მის დანიშნულებაზე. და შემდეგ, ზრდასრული ადამიანის დახმარებით, ბავშვი შეისწავლის ნიმუშის სივრცულ ანალიზს (ფოტოები, ნახატები შეიძლება იყოს ნიმუშების სახით), თანდათან ისწავლის განსხვავებული ურთიერთობების დამყარებას ობიექტების დიზაინსა და დანიშნულებას შორის, შექმნას საკუთარი ორიგინალური დიზაინი. მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

ბავშვს უნდა ასწავლოს როგორ გამოიყენოს მისთვის ნაყიდი ნებისმიერი ნივთი.

სიტუაცია 27.

ვანია (5 წლის) საბავშვო ბაღში ახალი კოსტიუმით მივიდა, რომელზეც ვარსკვლავია გამოსახული, მასზე ღილებიც ვარსკვლავით იყო და ბავშვებს ძალიან მოეწონათ. მალე მასწავლებელმა შენიშნა, რომ ვანიას ქურთუკზე არც ერთი ღილაკი არ დარჩენილა.

- ღილაკებს სად აკეთებ? - ჰკითხა მასწავლებელმა.

- ბიჭებს მივეცი, - უპასუხა ვანიამ.

-როგორ შეიძლება,დედა გალანძღავს!

- არა, დედა ბედნიერი იქნება, - უპასუხა ბიჭმა. ”ის ყოველთვის ამბობს: ”არ არის კარგი იყო ხარბ.”

? მიეცით ვანიას საქციელს ფსიქოლოგიური დასაბუთება.

? რატომ არღვევენ ბავშვები ხშირად ქცევის წესების ცოდნას?

გამოსავალი. ვანიამ ეს იმიტომ გააკეთა, რომ ზრდასრული ადამიანი მისთვის ქცევის მოდელია. მაგრამ მისმა უუნარობამ გამოიყენა ქცევის ზოგადი წესები კონკრეტულ სიტუაციაში, გამოიწვია ზემოაღნიშნული შემთხვევა.

სიტუაცია 28. ძალიან აქტიური, ენერგიული, ინტელექტუალურად კარგად განვითარებული ბიჭის მიტიას (5 წლის) ქცევაში მასწავლებელმა ორი ფსიქოლოგიური ფაქტი შენიშნა:

♦ თანატოლების ბრძანების სურვილი;

♦ მათი არც თუ ისე კარგად ჩამოყალიბებული მეტყველების მოსმენის შეუძლებლობა.

? გააკეთეთ პროგნოზი: როგორ შეიძლება განვითარდეს მიტიას ურთიერთობა თანატოლებთან მომავალში.

გამოსავალი. ან მიტიას ავტორიტარული ქცევა და ზეწოლა თანატოლებზე გაგრძელდება და კიდევ გაძლიერდება, ან ის გახდება უარყოფილი, რადგან ბავშვები დაიწყებენ ამაზე ჩივილს აღმზრდელთან ან გაერთიანდებიან სხვის გარშემო. თუ ჯგუფში ახალი სკოლამდელი აღსაზრდელი გამოჩნდება, რომელიც წამყვან პოზიციას იკავებს, მაშინ მიტია შესაძლოა იზოლირებულ მდგომარეობაში აღმოჩნდეს. შესაძლებელია სხვა ვარიანტებიც.

სიტუაცია 29.

სენიამ (4 წელი და 6 თვე), დაუმთავრებელი ტრაქტორის მოდელი და კონსტრუქტორი გვერდზე გადადო, ყვიროდა:

- მეტი აღარ მინდა! მეტი აღარ მინდა!

- Რა მოხდა? Ავად ხარ? - შეწუხდა დედა.

- არა, - უპასუხა ბავშვმა აუღელვებლად.

- დაიღალე?

- არა.

- Რა იქნება შემდეგ? Არ მუშაობს? დააგდე შენი კონსტრუქტორი და სხვა რამე გააკეთე.

-არა, დაე დაასრულოს. დაისვენებს და დაასრულებს, - ჩაერია მამა.

- Არ მინდა! - მობეზრებულად გაიჭიმა ბიჭმა. - Არ მინდა არაფერი.

- კარგი, კარგი, ნუ ხარ კაპრიზული, - იდგა მამამისი. - შენ მიერ დაწყებული საქმე ბოლომდე უნდა მიიტანო. გესმოდეთ: ყველაფერი ადვილი არ არის, სადღაც უნდა ოფლი.

- რატომ ხარ მიჯაჭვული მასზე! თუ არ ხედავ - არ უნდა, - გაბრაზდა დედაჩემი.

- არასოდეს იცი რა არ გინდა. აუცილებელია!

- მთელი ცხოვრება წინ აქვს, ჯერ კიდევ აქვს დრო, რომ არა მარტო სათამაშო, არამედ ნამდვილი ტრაქტორებიც დაამზადოს.

- არ მეუბნები! თუ ის დანებდება ყოველი სირთულის წინ, მაშინ ნაკლებად სავარაუდოა, რომ რაიმეს გააკეთებს.

? გაანალიზეთ მამისა და დედის განსჯა.

გამოსავალი. მამამ აირჩია უფრო წარმატებული სტრატეგია, რადგან ის ცდილობს შვილს ჩაუნერგოს გამძლეობა მიზნების მიღწევაში, შედეგის მიღწევის სურვილი, სირთულეების გადალახვა. ეს არის მნიშვნელოვანი ნებაყოფლობითი თვისებები.

ასწავლეთ თქვენს შვილს წარმოქმნილი სირთულეების გადალახვა.

პედაგოგიური სიტუაციების გადაწყვეტა. თითოეულ მიკროჯგუფს ეძლევა კონვერტები ამოცანებით. აუცილებელია პედაგოგიური სიტუაციის თამაში და სწორი გამოსავლის პოვნა.

პედაგოგიური სიტუაციები:

1. მშობელთა კრებაზე მოსამზადებელი ჯგუფის მასწავლებელმა უამბო, როგორ მოვამზადოთ ბავშვები სკოლისთვის, განავითაროთ ისინი ფიზიკურად. ერთი ბიჭის ბებია აქტიურად ამტკიცებდა, რომ მისი შვილიშვილი სასეირნოდ ან აუზში არ წაიყვანონ, რადგან ის ხშირად ცივდება. იგი ამ ფაქტს იმით ამტკიცებდა, რომ მასწავლებლები არ აკვირდებიან როგორ იცვამენ ბავშვებს, მაგრამ ამ ასაკში ამას საკუთარი ძალებით არ შეუძლიათ. როდესაც მასწავლებელმა ჰკითხა, როგორ ჩაიცვამდა სერიოჟა სკოლაში, ბებიამ აუხსნა, რომ ის, როგორც საბავშვო ბაღში, დაეხმარებოდა მას ამაში, რისთვისაც მან სპეციალურად დატოვა სამსახური. როგორ მოვაწყოთ მუშაობა სერეჟას მშობლებთან?

2. აღმზრდელი (სპეციალისტი) მშობელს აცნობს საბავშვო ბაღის PMP საბჭოს კოლეგიურ დასკვნას და რეკომენდაციებს ბავშვის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე 8 ტიპის სპეციალიზებულ სკოლაში გაგზავნის შესახებ. დედა არ ეთანხმება მასწავლებლების რეკომენდაციებს და პროტესტს გამოხატავს. შენი ქმედებები. რა სამუშაო არ გაკეთებულა აქამდე ამ ოჯახთან? რა სამუშაო უნდა გაკეთდეს ამ სიტუაციაში?

3. საღამო. შენი ცვლა უკვე მთავრდება, მაგრამ დედა ვანიასთვის არ მოსულა. მოულოდნელად კარებში 15 წლის ძმა ვანია ჩნდება და დედის წერილს გადასცემს ნებართვით, რომ ბავშვი საბავშვო ბაღიდან აიყვანოს. შენი ქმედებები? დედამ დაურეკა ტელეფონს და პირადად სთხოვა ბავშვის 15 წლის ვაჟისთვის მიცემა, რადგან თვითონაც შეაღამდა და ვერანაირად ვერ მისვლა. თქვენი სატელეფონო საუბარი.

4. პეტია სახლში მივიდა და მშობლებს უჩიოდა, რომ მასწავლებლებმა საბავშვო ბაღში სცემეს. პეტიას მშობლები საბავშვო ბაღში დილით მივიდნენ იმ განზრახვით, რომ გაუმკლავდნენ მასწავლებლებს და შესაძლოა პროკურატურაში შეურაცხყოფის გამო საჩივარიც კი შეეტანათ. შენი ქმედებები.

5. დღის სეირნობისას ნასტია ქვიშაში თამაშობდა და როცა მასწავლებელმა ბავშვებს სათამაშოების შეგროვებისკენ მოუწოდა, არ გაუგია. ბავშვები რომ ააშენეს, მასწავლებელმა საბავშვო ბაღში წაიყვანა. ნასტიამ დაინახა, რომ ბავშვები მიდიოდნენ, გაიქცა ფორმირების შემდეგ და დაეცა. გაისმა ხმამაღალი ტირილი (ბავშვს სერიოზული დაზიანება აქვს). რა შეცდომები აქვს მასწავლებელს. მასწავლებლის ქმედებები შემდგომში.

6. საშა ხმამაღალი ხმებისა და საუბრისგან ყოველ ჯერზე კანკალებდა და თუ რომელიმე ზრდასრული ბავშვის ჩახუტებას ცდილობდა, ხელს იფარებდა, მოხრილი და კანკალებდა. აღმზრდელები ბიჭის სხეულზე ხშირად ხედავენ სისხლჩაქცევებს და ცემის კვალს. გასაგებია, რადგან ბიჭი უფუნქციო ოჯახიდანაა. შენი ქმედებები.

ტიპიური სიტუაციები კომუნიკაციის პრაქტიკიდან

მასწავლებლები მოსწავლეების მშობლებთან ერთად

სიტუაცია 1

მასწავლებელი ერთ-ერთი მოსწავლის დედას მიუბრუნდა მოთხრობით იმის შესახებ, თუ რა ისწავლეს ბავშვებმა კლასში და შესთავაზა შესწავლილი მასალის სახლში გაერთიანება. საპასუხოდ დედამ მკვეთრად უპასუხა, რომ დრო არ აქვს ბავშვს სახლში ესაქმოს, ეს მასწავლებლის მოვალეობაა – „ამისთვის იღებდა ფულს“.

1. პროფესიული ეთიკა

აღმზრდელი არა მხოლოდ პროფესიაა, არამედ ის სოციალური სტატუსი, რომელიც უნდა შეესაბამებოდეს. და ამისთვის მასწავლებელს უნდა ჰქონდესპედაგოგიური კულტურა. ყველა მოთხოვნა მასწავლებლის კულტურისადმიდაფიქსირებულია პედაგოგიურ ეთიკაში.

ეთიკა - (ბერძნულიდან ethos, ჩვეულება, განწყობილება, ხასიათი) - მეცნიერება ზნეობის შესახებ. პედაგოგიური ეთიკის ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნა ბავშვებისადმი სიყვარულია. თუმცა, ბავშვების სიყვარული არ არის მხოლოდ გრძნობების გამოხატვა, არამედ მასწავლებლის უნარი, მიიღოს მოსწავლე ისეთი, როგორიც არის, თანაუგრძნოს და დაეხმაროს განვითარებაში.

მასწავლებლის სიყვარული ბავშვების მიმართ მორალური ურთიერთობების დონეზე უნდა იყოს. ბავშვები მასწავლებელში აფასებენ, პირველ რიგში, სიკეთეს, პასუხისმგებლობას,გაგება. თუ მასწავლებელს არ მოსწონს ბავშვები, მაშინ ის პასუხს ვერ გამოიწვევსბავშვების სიყვარული და ნდობა.

მნიშვნელოვანი ხარისხიმასწავლებელი პედაგოგიური ოპტიმიზმია.

ეს არის ბავშვის რწმენა, მისი შესაძლებლობები, სიკეთის დანახვის და სწავლის პროცესში ამ სიკეთის იმედის უნარი.

პედაგოგიური ეთიკა არის მორალის სრული დაბალანსებამასწავლებლის ცნობიერებისა და ქცევის გრძნობები. ყველა ეს თვისება უნდაიყოს წარმოდგენილი ბავშვებთან კომუნიკაციის კულტურაში, ნებისმიერ სხვასთანხალხი, მასწავლებლის პედაგოგიურ ტაქტიკაში.

პედაგოგიური ტაქტი (ლათინური Tactus - შეხება) ე.წპროპორციის გრძნობა პედაგოგიური გავლენის საშუალებების არჩევისას. ტაქტიკასულაც არ ნიშნავს იმას, რომ მასწავლებელი ყოველთვის კეთილი იქნება ანუპასუხისმგებლო, არ რეაგირებს ბავშვების ნეგატიურ ქცევასა და ქმედებებზე.

პედაგოგიური ტაქტი არის ბავშვის პიროვნების პატივისცემის ერთობლიობადა გონივრული სიზუსტით მის მიმართ.

მასწავლებელი შეიძლება იყოს აღშფოთებული, გაბრაზებულიც კი, მაგრამ ასე უნდაგამოხატოს საკუთარი თავი პედაგოგიური კულტურის მოთხოვნების ადეკვატური გზებითდა ეთიკა. მასწავლებლის ქმედებამ არ უნდა შელახოს პიროვნების ღირსება. ავტორია.ს. მაკარენკო, პედაგოგიური ტაქტი არის უნარი"არსად გადამეტება."

ჩვეულებრივ, პედაგოგიური ტაქტი აუცილებელია მასწავლებლისთვის პედაგოგიური ურთიერთქმედების რთულ და ორაზროვან სიტუაციებში, რომლებშიც, ურთიერთობების მორალური მხარის გარდა, მას მოეთხოვება გამოავლინოს თავისი მარაგი, ინტუიცია, თავმდაბლობა და იუმორის გრძნობა. კარგი იუმორი და არა ბოროტი ირონია და დაცინვა, ზოგჯერ შესაძლებელს ხდის პედაგოგიური ურთიერთობის ყველაზე ეფექტური და ტაქტიანი ხერხის პოვნას. სიტუაციის შესაცვლელად ზოგჯერ მასწავლებლის ღიმილიც საკმარისია. მაგრამ ეს უნდა იყოს სიყვარულით გამსჭვალული ღიმილი: მოწონების ღიმილი, გაგება, დარწმუნება, სინანული, თანაგრძნობა. და არავითარ შემთხვევაში არ უნდა იყოს ღიმილი - სუროგატი: ბოროტი, ბოროტი, დამცინავი.

2. პედაგოგიური ტაქტის ნიშნები და ელემენტები

პედაგოგიური ტაქტის ძირითადი ელემენტებია:

♦ მოსწავლის სიზუსტე და პატივისცემა;

♦ ბავშვის დანახვის და მოსმენის უნარი, მასთან თანაგრძნობა;

♦ მასწავლებლის ყურადღებიანობა, მგრძნობელობა.

პროფესიული ტაქტი ვლინდება:

♦ მასწავლებლის გარეგნობაში;

♦ არსებული მდგომარეობის სწრაფად და სწორად შეფასების უნარში და ამავე დროსდრო არ ვიჩქაროთ დასკვნების გამოტანა მოსწავლის ქცევისა და შესაძლებლობების შესახებ;

♦ გრძნობების შეკავებისა და რთულ სიტუაციებში თვითკონტროლის არდაკარგვის უნარში

სიტუაციები;

♦ გონივრული სიზუსტის და ბავშვებისადმი მგრძნობიარე დამოკიდებულების კომბინაციაში;

♦ ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების კარგად ცოდნა;

♦ მათი მუშაობის თვითკრიტიკულ შეფასებაში.

♦ ტაქტიანი მასწავლებელი სამსახურში, საქმიან შეხვედრებზე დროულად მოდის;

♦ დროულად აბრუნებს კოლეგებისგან ნასესხებს; არ იმეორებს ჭორებს,

♦ გადაუმოწმებელი ფაქტები, განსაკუთრებით თუ მათ შეუძლიათ ზიანი მიაყენონ სხვებს.

ტაქტის საფუძველია მასწავლებლის გამძლეობა და გამძლეობა.

სახლში გამორჩეული თვისებატაქტიანი მასწავლებელი - მაღალი სიზუსტე და გულწრფელი პატივისცემა მოსწავლეების მიმართ. „ტაქტის“ ცნება ბევრ კომპონენტს მოიცავს, მაგრამ ყველა მათგანი, ასე თუ ისე, ასოცირდება პატარა ადამიანზე ზრუნვასთან, მის მიმართ ყურადღებიან და მგრძნობიარე დამოკიდებულებასთან.

ფსიქოლოგები ამტკიცებენ, რომ სადაც პედაგოგიური ტაქტიკის მოქნილობა იცვლება მკვეთრი ყვირილით ან გაღიზიანებისა და ბრაზის სიტყვიერებით, პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობა იცვლება პედაგოგიური წარუმატებლობის გამოხატვით. თითქოს ექიმმა პაციენტს დახმარების ნაცვლად სცემა.

უნდა აღინიშნოს, რომ სტიმულირების ისეთი მეთოდების გამოყენებით, როგორიცაა დასჯა და ჯილდო, მასწავლებელი განსაკუთრებით ტაქტიანი უნდა იყოს.დამოკიდებულება ყველა ბავშვის მიმართ. სასჯელის გამოყენებისას ძალზედ მნიშვნელოვანია გამოიჩინოთ მაქსიმალურად პატივისცემა და ამავე დროს სიფრთხილემოსწავლე. მიუღებელია ბავშვის არასწორ ქცევაზე აღშფოთება და მით უმეტესაწვალეთ ბოროტება და შეურაცხყოფთ მას.

მასწავლებლის კომუნიკაციის სტილი, როგორც პედაგოგიური ტაქტის გამოხატულება.

პროფესიული პედაგოგიური კომუნიკაციის ეთიკის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისი სტილი. მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის სტილი სოციალური და მორალური კატეგორიაა. იგი იქმნება მრავალი ფაქტორის გავლენის ქვეშ და დამოკიდებულია:

პირის ფსიქიკური საწყობიდან;

მისი ღირებულებითი ორიენტაციები;

განათლების დონე და ზოგადი კულტურა;

უშუალო სოციალური გარემოს (ოჯახი, მეგობრები) გავლენა.

სარატოვის რეგიონი

მოხსენება თემაზე: „პროფესიული ქცევის ეთიკა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში“

აღმზრდელ-ფსიქოლოგი

Პროფესიული ეთიკა.

აღმზრდელი არის არა მხოლოდ პროფესია, არამედ სოციალური სტატუსიც, რომელიც უნდა დაკმაყოფილდეს. ამისთვის კი მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს პედაგოგიური კულტურა. მასწავლებლის კულტურის მიმართ ყველა მოთხოვნა დაფიქსირებულია პედაგოგიურ ეთიკაში. ეთიკა - (ბერძნულიდან Ethos - ჩვეულება, განწყობილება, ხასიათი) - მეცნიერება ზნეობის შესახებ. პედაგოგიური ეთიკის ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნა ბავშვებისადმი სიყვარულია. თუმცა, ბავშვების სიყვარული არ არის მხოლოდ გრძნობების გამოხატვა, არამედ მასწავლებლის უნარი, მიიღოს მოსწავლე ისეთი, როგორიც არის, თანაუგრძნოს და დაეხმაროს განვითარებაში. მასწავლებლის სიყვარული ბავშვების მიმართ მორალური ურთიერთობების დონეზე უნდა იყოს. ბავშვები მასწავლებელში აფასებენ, პირველ რიგში, სიკეთეს, პასუხისმგებლობას, გაგებას. თუ მასწავლებელს არ მოსწონს ბავშვები, მაშინ ის ვერ შეძლებს ბავშვების ურთიერთსიყვარულსა და ნდობას აღძრას. მასწავლებლის მნიშვნელოვანი თვისებაა პედაგოგიური ოპტიმიზმი. ეს არის ბავშვის რწმენა, მისი შესაძლებლობები, სიკეთის დანახვის და სწავლის პროცესში ამ სიკეთის იმედის უნარი.

პედაგოგიური ეთიკა არის მასწავლებლის ცნობიერებისა და ქცევის მორალური გრძნობების სრული დაბალანსება. ყველა ეს თვისება უნდა იყოს წარმოდგენილი ბავშვებთან, ნებისმიერ სხვა ხალხთან კომუნიკაციის მის კულტურაში, მასწავლებლის პედაგოგიურ ტაქტიკაში. პედაგოგიური ტაქტი (ლათინურიდან tactus - შეხება) არის პროპორციის გრძნობა პედაგოგიური გავლენის საშუალებების არჩევისას. ტაქტიანობა სულაც არ ნიშნავს იმას, რომ მასწავლებელი ყოველთვის იქნება კეთილი ან უგუნური, არ რეაგირებს ბავშვების ნეგატიურ ქცევასა და ქმედებებზე. პედაგოგიური ტაქტი არის ბავშვის პიროვნების პატივისცემის და მის მიმართ გონივრული მოთხოვნის ერთობლიობა. მასწავლებელი შეიძლება იყოს აღშფოთებული, გაბრაზებულიც კი, მაგრამ ეს უნდა იყოს გამოხატული პედაგოგიური კულტურისა და ეთიკის მოთხოვნების ადეკვატური ფორმით. მასწავლებლის ქმედებამ არ უნდა შელახოს პიროვნების ღირსება. მოსაზრების თანახმად, პედაგოგიური ტაქტი არის უნარი „არსად არ გადააჭარბო“.

ჩვეულებრივ, პედაგოგიური ტაქტი აუცილებელია მასწავლებლისთვის პედაგოგიური ურთიერთქმედების რთულ და ორაზროვან სიტუაციებში, რომლებშიც, ურთიერთობების მორალური მხარის გარდა, მას მოეთხოვება გამოავლინოს თავისი მარაგი, ინტუიცია, თავმდაბლობა და იუმორის გრძნობა. კარგი იუმორი და არა ბოროტი ირონია და დაცინვა, ზოგჯერ შესაძლებელს ხდის პედაგოგიური ურთიერთობის ყველაზე ეფექტური და ტაქტიანი ხერხის პოვნას. სიტუაციის შესაცვლელად ზოგჯერ მასწავლებლის ღიმილიც საკმარისია. მაგრამ ეს უნდა იყოს სიყვარულით გამსჭვალული ღიმილი: მოწონების ღიმილი, გაგება, დარწმუნება, სინანული, თანაგრძნობა. და არავითარ შემთხვევაში არ უნდა იყოს სუროგატი ღიმილი: ბოროტი, ბოროტი, დამცინავი.

პროფესიული ეთიკა არის პროფესიულ საქმიანობაში ქცევის რეგულირების საშუალება.

პროფესიული ეთიკის ზოგადი პრინციპები: პროფესიული მოვალეობა, პროფესიული სოლიდარობა და კორპორატიზმი.

პედაგოგიური საქმიანობის სპეციფიკა ეხება ისეთ ასპექტებს, როგორიცაა

მასწავლებლის პასუხისმგებლობის პრობლემა,

მასწავლებლის პირადი კონსერვატიზმის საფრთხე,

რამდენად საჭიროა კრეატიულობა,

„კონკურენტუნარიანობის“ პრობლემა სწავლებაში.
- პროფესიული ფიტნესის მორალური მნიშვნელობა.

ურთიერთობის სისტემა

- "მასწავლებელი - მოსწავლე": კომუნიკაცია "ვერტიკალურად".

სუბიექტ-ობიექტიდან სუბიექტ-სუბიექტურ ურთიერთობებზე გადასვლა საზოგადოების დემოკრატიზაციისა და განათლების ჰუმანიზაციის კონტექსტში. ურთიერთქმედება მხარეთა განსხვავებების გათვალისწინების აუცილებლობა (განვითარების ფსიქოლოგიის თავისებურებები, ინტერესები და საჭიროებები, კულტურის დონე).
ბავშვის პიროვნებისადმი კეთილგანწყობის, ნდობისა და შემწყნარებლობის პრინციპები. ამ მხრივ საჭიროა თქვენი გრძნობების მართვის უნარი, პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, ბავშვებისადმი სიყვარულის გრძნობა. მათთან ურთიერთობისას მტრობისა და გულგრილობის დაუშვებლობა, სტუდენტების ღირსების დამცირების დაუშვებლობა.

- "მასწავლებელი - მასწავლებელი"
ასეთ ურთიერთობებში აუცილებელი ხდება პროფესიული და საქმიანი კომუნიკაციის საერთო მორალური და ფსიქოლოგიური საფუძვლების შექმნა. მნიშვნელოვან როლს თამაშობს გუნდში მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატის მდგომარეობა (ნეგატიური და დადებითი მიკროკლიმატი), გუნდში ფორმალური და არაფორმალური ურთიერთობები.
პროფესიულ კომუნიკაციაში ყურადღება უნდა მიაქციოთ გუნდის სტრუქტურას:

სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენები: კოლექტივისტები, ინდივიდუალისტები, იმიტატორები, პასიური, იზოლირებული;

პიროვნების სტატუსი გუნდში: "ვარსკვლავები", "სასურველი", "გამორიცხული" და ა.შ.;

როლები: "იდეების გენერატორები", "შემსრულებლები", "ექსპერტები", "კრიტიკოსები" და ა.შ.;
- კომუნიკაციის ტიპი: დემოკრატია, კომპეტენცია, ტოლერანტობა;

ქცევის კოდექსი - სანდოობა, ვალდებულება, აზროვნებისა და ქცევის მოქნილობა, წესიერება და კომუნიკაბელურობა;

პროფესიული და საქმიანი ურთიერთობა: „ჰორიზონტალურად“ – კოლეგებთან (მასწავლებელთა შორის კომუნიკაციის უნივერსალური და პროფესიული მარეგულირებელი ნორმები) და „ვერტიკალურად“ – ადმინისტრაციასთან (დიალოგიურობა, პლურალიზმი, ტოლერანტობა).

"ვინ ხარ: ლიდერი თუ მიმდევარი?"
მასწავლებლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პროფესიული თვისებაა მისი უნარი და ლიდერობისადმი ერთგულება. და ამიტომ არ არის მტკივნეული იმის დადგენა, თუ ვინ ხარ ცხოვრებაში: ლიდერი თუ მიმდევარი. თუ გსურთ იცოდეთ, გაქვთ თუ არა სხვებზე გავლენის მოხდენის უნარი, უპასუხეთ შემდეგ კითხვებს.
1. როგორ ფიქრობთ, მოგეწონებათ მსახიობის ან პოლიტიკოსის პროფესია?
2. გაღიზიანებთ ადამიანები, რომლებსაც სურთ ჩაცმა ან ექსტრავაგანტულად მოქცევა?
3. შეგიძლიათ სხვა ადამიანს ესაუბროთ თქვენს ინტიმურ პრობლემებზე?
4. დაუყოვნებლივ რეაგირებთ თქვენი სიტყვებისა და მოქმედებების გაუგებრობის უმცირეს გამოვლინებებზე?
5. თავს არაკომფორტულად გრძნობთ, როცა სხვები წარმატებულები არიან იმ სფეროში, სადაც თქვენ თვითონ გსურთ ამის მიღწევა?
6. გსიამოვნებთ თუ არა რაიმე ძალიან რთულის კეთება, რათა აჩვენოთ, რომ ამის უნარი გაქვთ?
7. შეგიძლია მთელი თავი დაუთმო რაღაც გამორჩეულის მიღწევას?
8. კმაყოფილი ხართ მეგობრების იგივე წრით?
9. გირჩევნიათ გაზომილი ცხოვრება, საათით დაგეგმილი?
10. მოგწონთ ავეჯის შეცვლა თქვენს ბინაში?
11. მოგწონთ ყოველ ჯერზე რაიმე განსხვავებული კეთება?
12. მოგწონთ „გააწყენოთ“ ის, ვინც, თქვენი აზრით, ზედმეტად თავდაჯერებულია?
13. გსიამოვნებთ იმის დემონსტრირება, რომ თქვენი უფროსი ან ავტორიტეტად მიჩნეული ადამიანი არასწორია?

შეჯამება.შეაჯამეთ მიღებული ქულები:
65-35 ქულა. თქვენ ხართ კარგი მიდრეკილებების მქონე ადამიანი, ეფექტური გავლენა მოახდინოს სხვებზე, შეცვალოთ მათი მოსაზრებები, ურჩიოთ, მართოთ ისინი. ადამიანებთან ურთიერთობისას თავს საკმაოდ თავდაჯერებულად გრძნობთ. დარწმუნებული ხარ, რომ ადამიანი საკუთარ თავში არ უნდა მოერიდოს, არ უნდა მოერიდოს ადამიანებს, თავი შორს დარჩეს და მხოლოდ საკუთარ თავზე იფიქროს. ირგვლივ მყოფთათვის რაღაცის გაკეთების აუცილებლობას გრძნობთ, უხელმძღვანელებთ მათ, მიუთითებთ შეცდომებზე, ასწავლით. და ვინც არ იზიარებს შენს პრინციპებს უნდა დარწმუნდეს და შენ იცი როგორ. თუმცა, თქვენ უნდა აკონტროლოთ საკუთარი თავი, რათა თქვენმა დამოკიდებულებამ ადამიანების მიმართ უკიდურესი გამოვლინებები არ მიიღოს. წინააღმდეგ შემთხვევაში გადაიქცევი ფანატიკოსად ან ტირანად;
30-0 ქულა. თქვენ შეგიძლიათ იყოთ არადამაჯერებელი მაშინაც კი, როცა აბსოლუტურად მართალი ხართ.

სტრესის დასაძლევად 50 გზა

ყველა ადამიანი განიცდის სტრესს. მაგრამ, ალბათ, მასწავლებლებისთვის სტრესი პროფესიული ფენომენია. საბოლოო ჯამში, სტრესი, დაძაბულობა, შფოთვა გადაიზრდება პრობლემად, თუ ამაზე დროულად არ ინერვიულებთ. აქ მოცემულია რამდენიმე რჩევა, თუ როგორ უნდა დაძლიოთ სტრესი The Daily Express Lisa Stewards-ისგან.
ზოგადი რჩევები
თქვით "არა", თუ ნამდვილად გადაწყვიტეთ არ მიიღოთ დამატებითი სამუშაოან არ იყოს შებოჭილი დამატებითი ვალდებულებებით.
ესაუბრეთ ახლობელ ადამიანს თქვენს პრობლემებზე.
შეახსენეთ საკუთარ თავს, რომ ადამიანი ხართ და ამიტომ გაქვთ შეცდომის დაშვების უფლება.
ნუ დაემსგავსები სირაქლემას, ნუ დაიმალები საკუთარ პრობლემებს.
ნუ იტანჯავ საკუთარ თავს.
თუ გრძნობთ, რომ გსურთ ხმამაღლა ისაუბროთ, ნუ დათრგუნავთ საკუთარ თავში ამ სურვილს. ხშირად ეს არის ნათქვამი სიტყვა, რომელსაც შეუძლია დაამშვიდოს.
უთხარით საკუთარ თავს: "თქვენ უნდა დაისვენოთ".
მოერიდეთ ფრაზებს, როგორიცაა „ეს მჭირდება ახლა, ამ წუთში“. დაე ყველაფერი თავის კურსს დადგეს.

მიჰყევით ნამდვილ მეგობარს ან ვინმეს, ვისაც ესმის თქვენი.
დაიმახსოვრე - შენ ვერ იქნები პასუხისმგებელი სხვა ადამიანების განწყობაზე.
ნუ უყურებთ ცხოვრებას, როგორც წარუმატებლობების სერიას: ეს მხოლოდ გაკვეთილებია.
ჰკითხეთ საკუთარ თავს: "რა არის ყველაზე უარესი, რაც შეიძლება მოხდეს?" შემდეგ იფიქრეთ იმაზე, თუ რას გააკეთებთ, თუ ეს მოხდება. და თქვენ მიხვდებით, რომ თქვენ შეძლებთ გაუმკლავდეთ.
შეეცადეთ შეწყვიტოთ ფიქრი იმაზე, რაც თქვენს კონტროლს მიღმაა, რაზეც თქვენ არ გაქვთ კონტროლი.
სახლები
გადახედეთ ფოტოებს ოჯახის ალბომიდან, რომ დაიმახსოვროთ კარგი რამ.
უყურეთ თქვენს საყვარელ ძველ ფილმს, მოუსმინეთ თქვენს საყვარელ მუსიკას.
გამორთეთ ტელეფონი და მიიღეთ თბილი აბაზანა.
იყიდე შენთვის რამოდენიმე ყვავილი.
წადი პარკში ან დაჯექი ბაღში.
გაიხსენეთ ყველაზე ბედნიერი მომენტები თქვენს ცხოვრებაში.
წადი ქალაქგარეთ.
დაურეკეთ მეგობარს კარგი იუმორის გრძნობით.
დალიე ერთი ჭიქა კარგი ღვინო.
მიეცით თავს რაიმე გემრიელი.
იფანტაზიორეთ რაიმე სასიამოვნოზე მინიმუმ ხუთი წუთის განმავლობაში.
აირჩიეთ ჰობი, რომელიც აშკარად განსხვავდება სამუშაოსგან.
ივარჯიშეთ სპორტულად.
დაამშვიდე თავი – მასაჟი ძალიან გეხმარება.
გააკეთე რაიმე კარგი შენი მეგობრისთვის (შეყვარებულისთვის).
ჩამოწერეთ ყველა ასო, რომლის დაწერასაც აპირებდით ერთი თვის წინ.
გაუკეთე შენ თავს საჩუქარი.
ეწვიეთ პარიკმახერს. ...
იფიქრეთ თქვენს დიეტაზე და შეცვალეთ დიეტა.
დილით ადრე ადექი, გაისეირნე, კარგად ისაუზმე.
კარგი წამალი არის სენსუალურობით დაბადებული ემოციები.
არ იყიდოთ პიკის საათებში.
იყიდეთ რამდენიმე ოქროს თევზი და აღფრთოვანდით მათ.
შეიძინეთ კასეტა წვიმის, სერფინგის ან ჯუნგლების ხმით.
საღამოს მიიღეთ არომატული აბაზანა.
გააკეთეთ რაიმე სასიამოვნო ექსკლუზიურად თქვენთვის.
Სამსახურში
სამსახურზე საუბრის თავიდან ასაცილებლად ხანდახან მიირთვით ლანჩი მარტო.
ნუ გაბრაზდებით სამართლიანი კრიტიკით და გააკეთეთ დასკვნა.
შეეცადეთ დარწმუნდეთ, რომ თქვენი ლანჩის შესვენება ასევე დასვენების დროა.
დაუნდობლად გადაყარეთ ყველა არასაჭირო რამ, რაც ხელს უშლის მუშაობას (ძველი ქაღალდები და ა.შ.).
იყიდე შენთვის სათამაშო, რომელიც უფროსს წააგავს: სისულელეა, მაგრამ არის ვინმე, ვისზეც ბრაზი გამოიტანო.
დროდადრო გაჭიმეთ ფეხები, გადაიტანეთ თავი გვერდიდან გვერდზე, გაისწორეთ ზურგი.
სამუშაოს დასრულების შემდეგ დაისვენეთ, დაჯექით დახუჭული თვალებით ათი წუთის განმავლობაში.

ლესოსიბირსკის პედაგოგიური ინსტიტუტი

ფედერალური სახელმწიფო ავტონომიური დაწესებულების ფილიალი

"ციმბირის ფედერალური უნივერსიტეტი"

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის - აღმზრდელის ეთიკური კოდექსი

დაასრულა: 1-ლი კურსის P&P სტუდენტები

ჯგუფები LF - FPP15 - 01 BN სტუდენტი:

ხელმძღვანელი:

2015 გ.

აღმზრდელი - აღმზრდელი კოდი.

კოდექსი არის კოლექცია ზოგადი პრინციპებისამსახურის ეთიკა და ქცევის წესები, ასევე მასწავლებლის პიროვნების გარკვეული მოთხოვნები, თანამშრომლობა სხვა ადამიანებთან, რომლებსაც უნდა ხელმძღვანელობდნენ მასწავლებლები - აღმზრდელები.

აღმზრდელი- არის მასწავლებელი, სულიერი შუამავალი საზოგადოებასა და ბავშვს შორის ორგანიზაციის კულტურისა და ცხოვრებისეული ფასეულობების განვითარებაში, ურთიერთობების სისტემა სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო აქტივობებით, ქმნის პირობებს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური გამოხატვისთვის და გავლენას ახდენს მასზე. თითოეული პიროვნების განვითარება.

მასწავლებლის ეთიკური კოდექსიგანსაზღვრავს პროფესიული ეთიკის ძირითად ნორმებს:

მასწავლებელსა და მათ მოსწავლეებს, აგრეთვე საგანმანათლებლო დაწესებულების საზოგადოების სხვა წევრებს შორის ურთიერთობის რეგულირება;

მათი ადამიანური ღირებულებისა და ღირსების დაცვა;

ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შესაქმნელად და მოსწავლეებთან ურთიერთობის გასაუმჯობესებლად, მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ბავშვთა გუნდის მართვის წესები:

1. არ დაიწყოთ სამუშაო დღე შენიშვნით ან დასჯით (სჯის დაპირებით).

2. ნუ შეაფასებთ ბავშვს რიგი დადებითი ან უარყოფითი თვისებები, არ მიაკრათ ეტიკეტი - "ცუდი", "მებრძოლი", "უხეში", "სლობი".

3. ზუსტად ეპყრობა ყველა მოსწავლეს, არ გამოყოს ბავშვი გუნდიდან, რადგან ეს აყალიბებს მასში ეგოიზმს, ეგოცენტრიზმს, მისი შესაძლებლობების გაზვიადებას, ნებისყოფას, კაპრიზულობას.

4. ცდილობს ნეგატიურად შეაფასოს ბავშვის ნებისმიერი მოქმედება და არა მთლიანად პიროვნების. კომენტარი უნდა ეხებოდეს მხოლოდ არასწორ ქცევას და არა თავად ბავშვს. მოერიდეთ განსჯას და უარყოფით შეფასებებს, რომლებიც ლახავს მოსწავლის ღირსებას, მის შესახებ შეურაცხმყოფელ განცხადებებს.

5. რეალისტურად შეაფასეთ მოსწავლეთა შესაძლებლობები.

6. გახსოვდეთ, რომ მასწავლებლის პირად მაგალითს უფრო დიდი გავლენა აქვს, ვიდრე მითითებები, რჩევა, რწმენა.

7. არ შეზღუდოთ ბავშვის ბუნებრივი სურვილები და მოთხოვნილებები (მოძრაობა, ენერგიული აქტივობა).

8. თავიდან აიცილეთ ბავშვობის კონფლიქტები ადრეულ ეტაპზე. დაიმახსოვრე კონფლიქტების გაჩენის ნიშნები: შეტაკებები ბავშვებს შორის, დისციპლინის დარღვევა, სახელის დარქმევა, შეურაცხყოფა, თამაშებში წესების დარღვევა, ბავშვის ჯგუფისგან გაუცხოება, გაჭიანურებული დაპირისპირება და ა.შ.

9. გამოიყენეთ ოპტიმალური ტაქტიკა – დროულად შეამჩნიოთ მოსწავლეთა არასასურველი ქცევითი ტენდენციები და აღადგინოთ ისინი არა შეკვეთით, არამედ ფსიქოლოგიური საშუალებებით, ერთობლივი სავარჯიშოებისა და თამაშების გამოყენებით.

10. გამოიყენეთ ძირითადად აქტიური დასვენება (თამაშები, სარელეო რბოლები, სამუშაო დავალებები, სპორტი, KTD) და არა პასიური (ტელევიზია, მუსიკა, კომპიუტერული თამაშები)

ნაწილი 2

მასწავლებლის ურთიერთობა მოსწავლის მშობლებთან.

1. აღმზრდელებმა უნდა დაუკავშირდნენ მშობლებს პატივისცემით და მეგობრულად.

2. მასწავლებელი ურჩევს მშობლებს მოსწავლეთა აღზრდის, განათლებისა და განვითარების შესახებ.

3. მასწავლებელი არ ამხელს ბავშვების მიერ გამოთქმულ მოსაზრებებს მშობლების ან მშობლების შესახებ შვილების შესახებ.

4. მასწავლებელი იწვევს მშობლებს მონაწილეობა მიიღონ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ცხოვრებაში (ბავშვთა წვეულებები, კონკურსები, მატიანეები).

5. ცნობიერება და მორალური პასუხისმგებლობა ბავშვების მშობლების მიმართ განათლებისა და აღზრდის შედეგებზე.

ü ზოგადი მშობელთა შეხვედრები.

ü ღია კლასებიბავშვებთან ერთად.

ü ჯგუფური მშობელთა შეხვედრები.

ü მონაწილეობა ბავშვთა დღესასწაულების, შეჯიბრებების მომზადებაში.

ü გამოკითხვა, ტესტირება, გამოკითხვა.

ü ერთობლივი პროექტები, მოქმედებები.

ნაწილი 3.

მასწავლებლის ურთიერთობა მასწავლებელთან.

1. პატივმოყვარე ურთიერთობა ყველა თანამშრომელს შორის.

2. გაუზიარეთ კოლეგებს ახალი ტექნოლოგიები, მეთოდები, პროგრამები.

3. მასწავლებელს უფლება აქვს წახალისდეს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ადმინისტრაციისგან. არ უნდა დარჩეს მასწავლებლის პირადი დამსახურება

მასწავლებლის მასწავლებლის პერსონალთან ურთიერთობის ფორმები.

ü ნდობის, ურთიერთდახმარების, ფსიქოლოგიური კომფორტის, შემოქმედებითი თვითგამოხატვის ატმოსფეროს შექმნა.

ü საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ურთიერთქმედების სხვადასხვა ფორმის გამოყენება.

ü საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელთა ერთობლივი საქმიანობის მიზნების განსაზღვრა და გარკვევა, პედაგოგიურ საქმიანობაში კომპეტენციაზე დამყარებული მიდგომის შემუშავებაზე ორიენტირება.

გამომავალი:გავეცანით ეთიკის სხვადასხვა კოდექსს, გავიაზრეთ მათი მნიშვნელობა, სტრუქტურა და მნიშვნელობა, ჩვენ შევძელით შეგვედგინა საკუთარი ეთიკის კოდექსი, მასწავლებელი. სკოლამდელი განათლება, რომელიც შესაძლოა მომავალში გამოვიყენოთ. ასევე შეიძლება ითქვას, რომ მნიშვნელოვანია მასწავლებელ-პედაგოგის პროფესიული პოზიციის შესწავლა. ეს საშუალებას გაძლევთ გაარკვიოთ: აღზრდის მასწავლებლის შეგნებულად არჩეულ საქმიანობას (ან მასწავლებელი უბრალოდ ასრულებს ვიღაცის მიერ დაკისრებულ მოვალეობას, ანუ უბრალოდ ემსახურება თავის მოვალეობას); რა პროფესიული ღირებულებები ყალიბდება მათ შორის. მასწავლებლები (ან ასეთი ღირებულებები სრულიად არ არსებობს და მასწავლებელი ფორმალურად, გულგრილად ახორციელებს თავის საქმეს).