Disposición a elegir un perfil de profesión. Formación de preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y futura profesión en la adolescencia. Indicaciones de asistencia psicológica
O. A. Kapin
El artículo está dedicado al análisis y aclaración del concepto de "disposición a elegir una profesión" y la especificación de la estructura de este tipo de preparación. Se consideran varios tipos de preparación: preparación para estudiar en la escuela y la universidad, preparación para elegir una profesión. Un análisis de los enfoques para determinar la estructura de preparación permitió destacar dos componentes clave en su composición: personal (cargo interno) y operativo.
Palabras clave: preparación para la actividad, preparación para elegir una profesión, estructura de preparación, puesto interno, componente de preparación operativa.
Una estructura de preparación psicológica para elegir una profesión
El artículo está dedicado al análisis del concepto "disposición a elegir profesión" y la concreción de la estructura del tipo dado de preparación. También considera varios tipos de preparación: preparación para estudiar en la escuela y en una institución de educación superior, preparación para elegir la profesión. El análisis de los enfoques para determinar la estructura de preparación permite señalar allí dos componentes clave: personal (la posición hacia adentro) y operativo, y especificar su contenido.
Palabras clave: disposición para el trabajo, disposición para elegir una profesión, una estructura de preparación, la posición interna, el componente operativo de la preparación.
Los requisitos de la sociedad y del mercado laboral para los adolescentes modernos los ponen en una situación de elegir una profesión bastante temprano. Anteriormente, el sistema de educación secundaria general estaba organizado de tal manera que la toma de decisiones podía posponerse hasta los grados 10-11. Hoy, debido a la intensa modernización del sistema de educación secundaria general, la urgente necesidad de decidir sobre la elección de la profesión ya surge en el noveno grado, y a partir del décimo comienza la preparación de perfil especializado para ingresar a una institución de educación vocacional, preparación para el Examen Estatal Unificado en materias principales que brindan una oportunidad de recibos. Al mismo tiempo, las necesidades relacionadas con la edad siguen siendo relevantes para un adolescente: comunicación con los compañeros, encontrarse con uno mismo, búsquedas personales. Así, al no haber realizado plenamente las necesidades de la adolescencia, el sujeto se encuentra en una difícil situación crítica de elección de profesión, que está lejos de estar siempre dispuesto a superar constructivamente y hacer una elección consciente. Esto determina la relevancia de los problemas de investigación y la formación de la preparación para la elección de una profesión.
La preparación para la actividad es un concepto que ha sido suficientemente estudiado en la literatura psicológica.
atar. En general, la disposición es una síntesis de fenómenos psicológicos, como el estado de ánimo del individuo antes de la realización de la actividad, la posición interna del individuo, la disposición para la actividad. Echemos un vistazo más de cerca a este concepto.
S. L. Rubinshtein presenta la disposición como una actitud de personalidad. “La actitud de una persona”, escribe S. L. Rubinshtein, “es la posición que adopta, que consiste en una cierta actitud hacia los objetivos y tareas que se plantean y se expresa en la movilización selectiva y la preparación para las actividades destinadas a su implementación... Esta es la adaptación a la actividad. La formación de una actitud supone la entrada del sujeto en la situación y la aceptación de las tareas que en ella se plantean, depende de la distribución de lo subjetivamente significativo para el individuo.
Esta definición, en nuestra opinión, está muy cerca del concepto de posición interna del individuo, que fue estudiado por L. I. Bozhovich. Un análisis del concepto basado en los trabajos de L. I. Bozhovich muestra que bajo la posición interna, ella significa un sistema único de motivos realmente actuantes en relación con el medio ambiente o cualquiera de sus esferas, la autoconciencia, así como la actitud hacia uno mismo en
© Kapina O. A., 2011
La estructura de la preparación psicológica para elegir una profesión.
contexto de la realidad circundante. Por lo tanto, concluye D. V. Lubovsky, la posición interna es la unidad de tres componentes: reflexivo, emocional y motivacional. Además, en los estudios de L. I. Bozhovich, dedicados a la preparación psicológica para la escuela, se reconoce la posición interna como el nivel real más bajo de desarrollo mental, necesario y suficiente para iniciar la escolarización.
La posición interna está estrechamente relacionada con la autorregulación arbitraria de la actividad. Entonces, N. I. Gutkina, al analizar la preparación para la escolarización, señala: "Para que el comportamiento se regule conscientemente, una persona debe querer hacer algo o comprender por qué lo necesita". L. I. Bozhovich también escribe sobre esto, describiendo el proceso de autodeterminación de los adolescentes mayores: "... la presencia de intereses personales estables en un adolescente lo hace decidido y, en consecuencia, internamente más sereno y organizado". Como señala E. M. Borisova, los adolescentes mayores eligen principalmente aquellos tipos de actividades en las que han logrado algún progreso. Esto habla, según el autor, de un intento de dirigir sus intereses a aquellas áreas de actividad en las que tienen ciertos logros y por lo tanto es posible seguir avanzando.
Además de la posición interna y la autorregulación arbitraria del comportamiento asociado con ella, un componente importante de la preparación para la actividad son las habilidades generales del sujeto, su conocimiento, habilidades, experiencia. Este punto de vista es compartido por A. K. Markova, V. D. Shadrikov, S. N. Chistyakova, M. V. Retivyh, N. F. Vinogradova.
Como se demostró de manera convincente en los estudios de V. D. Shadrikov y Yu. P. Povarenkov, cualquier actividad se domina sobre la base de habilidades generales. Son las habilidades y la experiencia del sujeto las que determinan la eficacia y el éxito de la realización de la actividad. La manifestación integral de habilidades, conocimientos y habilidades, según V. D. Shadrikov, es la inteligencia, cuyo nivel está determinado por el nivel de desarrollo de las habilidades individuales, la disponibilidad de conocimientos, planes, programas y sus conexiones y la naturaleza integral del funcionamiento. .
En la ciencia psicológica doméstica, las propiedades intelectuales de una persona son más a menudo
se interpretan como desarrollo mental, que depende tanto de la maduración de la base orgánica que crea los requisitos previos para el desarrollo, como de la asimilación de la experiencia social. Según la opinión de L. S. Vygotsky, incluso se puede decir que lo más significativo es la relación entre el nivel de formación y desarrollo del sujeto y el nivel de requisitos que impone la sociedad. Tales requisitos en la ciencia doméstica están representados por un estándar sociopsicológico. Entonces, por ejemplo, K. M. Gurevich caracteriza el estándar sociopsicológico de los escolares como un conjunto de requisitos específicos del plan de estudios que se les presenta en una determinada etapa de la educación.
Por lo tanto, en la estructura de preparación para la actividad, se pueden distinguir 2 componentes principales: personal (posición interna del sujeto) y operativo (autorregulación arbitraria de actividad, desarrollo mental y experiencia). Además, en varios tipos de preparación se pueden distinguir componentes específicos, según las características de la situación en la que se encuentra el sujeto. Entonces, por ejemplo, N. V. Nizhegorodtseva y V. D. Shadrikov en la estructura de preparación para el aprendizaje en la escuela distinguen 5 bloques de cualidades educativamente importantes: personalidad-motivación, aceptación de una tarea de aprendizaje, idea del contenido de la actividad, información, actividad de gestión . E. I. Rogov incluye un componente sociopsicológico. Teniendo en cuenta la preparación para estudiar en una universidad, S. N. Kusakina incluye componentes motivacionales-profesionales, cognitivo-tempo y volitivos en su estructura.
Al analizar la disposición a elegir una profesión, N.V. Nizhegorodtseva y O.A. Tarotenko la definen como una propiedad integral de la individualidad, cuya estructura incluye cualidades individuales que alientan, guían y regulan la actividad real, que se desarrollan de manera desigual y heterocrónica. S. N. Chistyakova define este concepto como un sistema integral estable del ICP de la personalidad, que incluye una actitud positiva hacia el tipo de actividad elegido, la disponibilidad de los conocimientos, habilidades y capacidades necesarios.
M. V. Retivyh lo entiende como una propiedad integral de la personalidad, contribuyendo a la implementación consciente e independiente de la estrategia de elección profesional, que se manifiesta en los aspectos morales, psicofisiológicos y prácticos.
O. A. Kapin
preparación tic para la formación e implementación de intenciones profesionales.
Con base en tales ideas, la preparación para elegir una profesión se puede caracterizar como una cualidad sistémica y se puede asumir la siguiente estructura. El contenido de la posición interna incluye un aspecto motivacional: intereses, inclinaciones, preferencias, valores de un adolescente orientados profesionalmente. El aspecto reflexivo presupone, en primer lugar, la conciencia de lo que un adolescente quiere y de lo que realmente puede lograr, la evaluación crítica de sus capacidades y la conciencia de la responsabilidad personal por los acontecimientos de su vida. El aspecto emocional caracteriza la actitud del sujeto ante la elección de una profesión, la aceptación emocional de esta situación, una actitud positiva hacia la actividad.
En la estructura del componente operativo de la preparación del sujeto, consideramos las características de la autorregulación de la actividad, en particular, la capacidad de establecer un objetivo, planificar actividades para elegir una profesión, la capacidad de tomar decisiones informadas, de buscar la información necesaria. No es de poca importancia el nivel de desarrollo mental de los adolescentes, su cumplimiento del estándar sociopsicológico, así como la capacidad de formación y aprendizaje, que caracteriza su preparación para dominar el programa de educación especializada o vocacional.
Este enfoque para comprender la disposición a elegir una profesión sugiere que se trata de un sistema en el que la falta de formación de uno de los componentes puede llevar al fracaso de todo el sistema. Esto, a su vez, puede permitir describir individualmente los problemas de los adolescentes en una situación de elección de una profesión y encontrar una forma individual de acompañar al sujeto, a partir de las especificidades de sus problemas.
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La estructura de la preparación psicológica para elegir una profesión.
- Especialidad HAC RF13.00.01
- Número de páginas 189
Capítulo 1
1.1 La esencia de la formación de preparación para elegir una profesión entre estudiantes mayores.
1.2 La peculiaridad de la formación de preparación para elegir una profesión entre los escolares mayores.
Capitulo 2. BASES DE LA METODOLOGÍA PARA FORMAR LA PREPARACIÓN PARA LA ELECCIÓN DE PROFESIÓN EN ESCOLARES DEL NIVEL MAYOR
2.1.Características del modelo del sistema para la formación de la preparación para la elección de una profesión en los escolares de último año del proceso educativo de una escuela de educación general.
2.2, Experiencia de estudio experimental de la formación de preparación para la elección de una profesión en una escuela secundaria en escolares de último año.
2.3 Condiciones pedagógicas para la efectividad de la formación de la preparación para la elección de una profesión en una escuela secundaria en escolares de último año.
Lista recomendada de tesis
Tecnología pedagógica para la formación de la preparación de estudiantes de secundaria de instituciones educativas para elegir una profesión. 2000, candidata de ciencias pedagógicas Maltseva, Larisa Valentinovna
Formación de aptitudes para la autodeterminación profesional en estudiantes de secundaria 1998, Doctor en Pedagogía Retivyh, Mikhail Vasilyevich
Formación de la preparación de los alumnos de último año para elegir una profesión en el sistema de educación en el gimnasio. 2004, candidato de ciencias pedagógicas Aglushevich, Alexander Vladimirovich
Autodeterminación profesional de estudiantes de secundaria en el proceso pedagógico de una escuela de educación general 2012, Doctor en Ciencias Pedagógicas Popovich, Alexey Emilievich
Formación de la preparación moral de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión. 1998, candidata de ciencias pedagógicas Lyamkina, Elena Viktorovna
Introducción a la tesis (parte del resumen) sobre el tema "Formación de preparación entre estudiantes mayores para elegir una profesión en el proceso educativo de una escuela integral"
La modernización de la educación rusa requiere una búsqueda activa de nuevas formas, métodos, medios de formación y educación destinados a mejorar el proceso pedagógico, preparando a las generaciones más jóvenes para la vida y el trabajo en una economía de mercado.
En "búsqueda de caminos intensivos en condiciones" desarrollo economico países que combinan el funcionamiento de las relaciones de mercado y la regulación estatal, los jóvenes necesitan desarrollar la actividad social, la iniciativa cívica, el espíritu emprendedor y la capacidad de determinar su futuro. Un papel especial en la formación de tales rasgos de personalidad pertenece a las instituciones educativas.
Las crecientes exigencias de la sociedad por la calidad de la educación en general, el nivel de preparación educativa de los escolares y la disposición para elegir una profesión, para el desarrollo personal, determinan el propósito y el contenido del proceso educativo en la escuela.
En la situación actual, los graduados de la escuela se toman más en serio la elección de una profesión del nuevo siglo, la cuestión de la autodeterminación en las condiciones socioeconómicas modernas es más aguda.
La escuela está diseñada para garantizar la preparación para elegir una profesión, desarrollar los intereses e inclinaciones profesionales del individuo. En la etapa final de la escolaridad, los estudiantes de secundaria deben estar preparados para elegir una profesión y continuar recibiendo educación.
Sin embargo, los estudios muestran que los escolares están poco preparados para elegir una profesión, cerca del 50% de ellos (11, p. 92).
Tal incertidumbre conduce al hecho de que personas aleatorias que no se esfuerzan por dominar a la perfección la profesión elegida a menudo ingresan a las escuelas vocacionales.
Con este fin, las escuelas comenzaron a introducir activamente la educación especializada. Sin embargo, el análisis del estado de la práctica indica que brindar los conocimientos necesarios no resuelve el problema de la preparación de los escolares para elegir una profesión y adaptarse a las dinámicas condiciones socioeconómicas de nuestra realidad.
Las posibilidades potenciales de la escuela actual, el entorno social, no permiten que los estudiantes tengan un nivel suficiente de conocimiento suficiente y son de naturaleza puramente teórica, divorciadas de la realidad. Los escolares modernos no podrán resistir los fenómenos negativos del entorno de mercado. En este sentido, se ha planteado el problema de la formación de tales valores que contribuyen a la estabilidad moral de los escolares ante los fenómenos negativos de una economía de mercado. Por lo tanto, la formación de la preparación de los estudiantes para elegir una profesión en el contexto del desarrollo moral adquiere un significado especial y requiere una orientación pedagógica eficaz en la formación de este proceso. Así, surgió una contradicción entre: la exigencia de la sociedad para la formación de la preparación de los estudiantes para elegir una profesión y el conservadurismo de la escuela como institución social; la necesidad de desarrollar e implementar formas y métodos efectivos de nuevas tecnologías que aumenten la eficiencia de moldear la preparación de los escolares para elegir una profesión y el predominio de los enfoques tradicionales en la escuela; el contenido cambiante de las materias del ciclo humanitario, la necesidad de utilizar una variedad de programas en la escuela según los perfiles de educación y la insuficiente preparación del profesorado para este tipo de actividad educativa. Estas contradicciones dan lugar a un problema que consiste en la necesidad de desarrollar condiciones pedagógicas para la efectividad de la formación de la preparación para la elección de una profesión en el proceso educativo de una escuela de educación general en escolares de cuarto año.
En los años 70 y 80 del siglo XX, se desarrolló un sistema coherente de orientación vocacional para escolares, pero hoy en día la escuela de educación general tiene una gran necesidad de desarrollar e implementar nuevos enfoques para dar forma a la preparación de los estudiantes mayores para elegir una profesión.
La comprensión teórica de varios aspectos del problema de elegir una profesión fue facilitada por los trabajos de varios científicos. La importancia de su investigación fue notada en sus trabajos por los reconocidos maestros domésticos P.P. Blonsky, A. V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, ST. Shatsky.
El aspecto social del problema de la elección de una profesión por parte de los jóvenes fue analizado por los científicos I.N. Nazimov, M. N. Rutkevich, M.Kh. Titma, V. N. Shubkin.
Los fundamentos psicofísicos y biomédicos para elegir una profesión se presentan en los trabajos de V.G. Anan'eva, I.D. Kartseva, E. A. Klimova, ID. Levitova, NS Leites, A.N. Leontiev, K. K. Platonov.
La elección de una profesión sobre una base politécnica en el proceso de combinar la educación y la formación de los estudiantes con el trabajo productivo fue considerada en sus obras por P.R. Atutov, K.Sh. Akhiyarov, A. F. Akhmatov, S. Ya. batyshev,
AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Vasiliev, A.A. Kyveryalg, VA Polyakov, V. D. Simonenko y otros.
Las condiciones pedagógicas, la gestión del proceso de elección de una profesión se resumen y presentan en los trabajos de Yu.P. Avericheva, L. V. Botyakova, E.D. Varnakova, Yu.K. Vasilieva, A.E. Golomshtok, N. N. Zakharova, A.Ya. Naina,
LICENCIADO EN DERECHO. Savinykh, AD Sazonova, G.N. Serikova, S. N. Chistyakova y otros.
Como saben, ha habido cambios en las prioridades en los valores y objetivos de la educación, la transición de un enfoque tecnocrático a la implementación de su esencia cultural y humanista dictó un cambio en la naturaleza de la preparación de los escolares para elegir un profesión. Académico P.R. Atutov señaló que es necesario "reconocer como la principal función de desarrollo de la formación laboral", "un cambio radical en las metas y objetivos de la orientación profesional" (12, p. 3). Las tesis doctorales de N.E. Kasatkina, NS Pryázhnikova, S.V. Saltseva, ID. Chechel, T. I. Shalavina.
Sin embargo, hasta el momento, la formación de la preparación para la elección de una profesión en el proceso educativo de los estudiantes mayores no ha sido suficientemente estudiada, no se han identificado sus principales condiciones pedagógicas.
La urgencia del problema, su elaboración insuficiente determinaron el tema de nuestro estudio "Formación en escolares de último año de preparación para elegir una profesión en el proceso educativo de una escuela de educación general".
La contradicción que hemos identificado entre las necesidades de la práctica de masas y el estado del área de la ciencia pedagógica que estamos estudiando ha permitido formular el problema de este estudio de la siguiente manera: ¿cuáles son las condiciones pedagógicas para la formación de la disposición? de los estudiantes mayores para elegir una profesión en el proceso educativo de una escuela de educación general?
El objetivo del estudio: identificar, fundamentar teórica y experimentalmente las condiciones pedagógicas para la formación de la preparación para la elección de una profesión entre estudiantes mayores.
Objeto de estudio: un proceso educativo integral en una escuela de educación general.
Objeto de estudio: la formación de la preparación entre los escolares de último año para elegir una profesión en el proceso educativo de una escuela de educación general.
Como hipótesis se planteó que: la efectividad de la formación de la preparación para la elección de una profesión en el proceso educativo en el proceso educativo está predeterminada por dos grupos de condiciones jerárquicamente interconectadas: que los estudiantes mayores elijan una profesión; b) condiciones particulares que inciden directamente en el proceso de formación de la preparación para la elección de una profesión. La implementación de estos dos grupos de condiciones en su relación orgánica puede asegurar la efectividad del proceso que estamos estudiando si se desarrolla e implementa un modelo para la formación de la preparación para la elección de una profesión en una escuela de educación general entre estudiantes mayores.
Teniendo en cuenta el problema, propósito, objeto y tema del estudio, se definieron sus tareas:
1. Considere la esencia de la preparación de los estudiantes mayores para elegir una profesión en el proceso educativo de una escuela de educación general.
2. Estudiar la originalidad de la formación de la preparación para la elección de una profesión entre los estudiantes mayores.
3. Desarrollar un modelo (meta, objetivos, factores, contradicciones, patrones, principios, contenido, formas, métodos, medios, condiciones pedagógicas, resultados) de formación de preparación para elegir una profesión en el proceso educativo de una escuela de educación general en el último año. Niños de escuela.
4. Identificar, fundamentar teórica y experimentalmente las condiciones pedagógicas (generales y particulares) de la efectividad de la formación de aptitudes para la elección de profesión en estudiantes mayores.
La base metodológica del estudio es: la dialéctica materialista y un enfoque sistemático como su faceta más importante y el principio metodológico general de la ciencia (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, V.N. Kuzmin, I.V. Yudin, etc.); implementación de la actividad, enfoques culturales, la idea del humanismo y la democratización de la sociedad y la educación, la posición sobre la unidad de la teoría y la práctica, la doctrina de la esencia creativa y activa del individuo, las leyes de su formación, el protagonismo de la actividad y la comunicación en el desarrollo del individuo.
La base teórica del estudio fue: la teoría psicológica de la personalidad (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein); teoría de la orientación vocacional y la autodeterminación profesional (E.A. Klimov, I.N. Nazimov, E.M. Pavlyutinkov, O.G. Maksimova, V.D. Simonenko, S.N. Chistyakova, etc.); conceptos modernos de educación (E.V. Bondarevskaya, L.I. Novikova, Yu.P. Sokolnikov, G.N. Volkov, N.I. Shchurkova, B.T. Likhachev).
Métodos de búsqueda. El lugar central entre ellos lo ocupó la organización por parte del autor, como director de una institución educativa general, de una experiencia pedagógica holística y la realización de un trabajo experimental al respecto. Junto con ellos, para lograr las metas y objetivos del estudio, se utilizaron los siguientes métodos: análisis teórico de literatura filosófica, psicológica y pedagógica, análisis de documentación educativa y datos estadísticos, generalización de experiencia pedagógica avanzada en la formación de preparación para elegir. una profesión entre estudiantes mayores, observación, cuestionamiento, prueba, conversaciones con estudiantes, maestros y padres, modelado del proceso pedagógico.
El estudio se llevó a cabo en varias etapas.
Etapa 1 (1993-1995): acumulación y comprensión de la experiencia pedagógica personal en las actividades de una escuela de educación general, análisis teórico de la literatura psicológica, pedagógica y metodológica, actos legislativos y reglamentarios sobre temas de investigación, así como el estudio de la experiencia de formación. entre estudiantes mayores en una escuela secundaria de educación general. La atención principal en esta etapa se prestó a la definición de los parámetros iniciales del estudio y su hipótesis general.
Etapa 2 (1996-2000): comprensión de la experiencia pedagógica holística acumulada por nosotros en la escuela de educación general y la formación en ella de la preparación de los estudiantes mayores para elegir una profesión.
Mejora de esta experiencia sobre la base de la hipótesis general desarrollada por nosotros. Organización del trabajo experimental encaminado a contrastar la hipótesis propuesta.
Etapa 3 (2000-2004) - finalización del trabajo experimental destinado a probar la hipótesis general del estudio. Determinación de criterios y niveles de formación de preparación para la elección de una profesión entre escolares de último año.
El modelo desarrollado por el autor para la formación de preparación para elegir una profesión entre los alumnos de último año se introdujo en la práctica de las escuelas de educación general. Formación de conclusiones y recomendaciones del estudio. Preparación del resumen y disertación para su defensa.
La novedad científica del estudio radica en que:
1. Se aclara la esencia de la preparación de los estudiantes mayores para elegir una profesión y la peculiaridad de su formación en el proceso educativo.
2. Se desarrolló y probó experimentalmente un modelo para la formación de preparación en escolares de último año para elegir una profesión en una escuela de educación general.
3. Se han identificado, fundamentadas teórica y experimentalmente, dos grupos de condiciones pedagógicas (generales y particulares) de la efectividad de la formación de la preparación para la elección de una profesión en el proceso pedagógico de una escuela de educación general.
El significado teórico del estudio es el siguiente: se han ampliado las ideas teóricas existentes sobre la esencia de la preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión, un modelo para la formación de la preparación para elegir una profesión en el proceso pedagógico de un general La educación escolar se ha desarrollado en escolares de último año, y se han identificado condiciones pedagógicas que aseguran la efectividad de la formación de la preparación para la elección de una profesión, que representan nuevos conocimientos, serán ampliamente utilizados por los investigadores de esta problemática, principalmente en el desarrollo de nuevos enfoques para la formación de preparación para elegir una profesión por parte de estudiantes mayores.
La importancia práctica del estudio radica en el hecho de que las conclusiones y recomendaciones contenidas en la disertación pueden ser utilizadas en las escuelas. Se pueden utilizar en la elaboración de manuales de pedagogía, en cursos de formación avanzada para el profesorado.
La validez y confiabilidad de los resultados de la investigación son proporcionados por un enfoque metodológico con base científica basado en una comprensión sistemática de la realidad pedagógica, la adecuación de la metodología de investigación para las tareas establecidas, la variedad de métodos de investigación que se complementan entre sí, el lugar central entre el cual estuvo ocupado por el trabajo experimental y la experiencia pedagógica holística, la representatividad de los datos experimentales, el análisis cuidadoso de los resultados obtenidos.
La aprobación e implementación de los resultados del estudio se llevó a cabo en el curso de la organización de un proceso educativo integral en las escuelas No. 1977, 936. Los principales resultados del estudio fueron discutidos y recibieron una evaluación positiva.
Aprobación e implementación de los resultados de la investigación: los resultados de la investigación fueron discutidos en reuniones del consejo pedagógico de la escuela, asociaciones metódicas maestros, reuniones de padres y maestros de la escuela, en seminarios para diputados. directores y directores de escuelas en Moscú (2001, 2002, 2003), dedicados a la formación de la preparación de estudiantes mayores para elegir una profesión, en las reuniones anuales del laboratorio del centro para un enfoque sistemático de la educación de la Asociación " Educación", en conferencias anuales profesores y estudiantes de posgrado de MGOPU ellos. MAMÁ. Sholokhov, en conferencias interuniversitarias en la ciudad de Moscú (2002), en reuniones del laboratorio de OSI MO RF.
Se someten a defensa:
1. Caracterización de la esencia de la preparación de los estudiantes mayores para elegir una profesión en el proceso educativo de una escuela de educación general, así como la originalidad de su desarrollo en la edad escolar superior.
2. Características del modelo de formación de preparación para elegir una profesión entre estudiantes mayores (componentes, modelos - objetivo, tareas, factores, contradicciones, patrones, principios, contenido, formas, métodos, medios, pedagógicos, condiciones, resultado).
3. Justificación teórica y experimental de las condiciones pedagógicas para la efectividad de la formación de la preparación para la elección de una profesión en los escolares de cuarto año en el proceso educativo de una escuela secundaria. El primer grupo de condiciones son las condiciones pedagógicas generales que afectan la efectividad y la integridad del proceso educativo, así como la preparación para elegir una profesión entre los estudiantes mayores:
El desempeño por parte de una escuela de educación general de funciones, tanto generales como específicas, inherentes únicamente a una determinada institución educativa.
Organización y funcionamiento óptimo de los equipos educativos de una escuela de educación general como formas de funcionamiento de los sistemas educativos.
Garantizar un alto nivel de proceso educativo y ayudar a todos los estudiantes de último año a lograr el éxito académico.
La combinación de las enseñanzas de los alumnos mayores con una variedad de actividades extraescolares y la creación sobre esta base de condiciones para su desarrollo integral.
El segundo grupo de condiciones son condiciones particulares que afectan directamente la formación de preparación para elegir una profesión en estudiantes mayores:
Diagnóstico profesional sistemático y orientación vocacional de estudiantes mayores.
La inclusión sistemática de los estudiantes en un trabajo diverso y en constante desarrollo, subordinado a las tareas de formar en los estudiantes mayores la preparación para elegir una profesión, la manifestación de la creatividad en el trabajo.
El uso de tecnologías de juegos para la formación de preparación para elegir una profesión entre escolares de último año.
La comunidad de la escuela en la formación de la preparación de los estudiantes mayores para elegir una profesión con instituciones educativas profesionales, con el papel principal de la escuela.
Enfoque individual a los estudiantes de último año en la formación de su preparación para elegir una profesión.
Estructura de la disertación. La disertación consta de una introducción, dos capítulos, una lista de referencias y un apéndice.
Tesis similares en la especialidad "Pedagogía General, Historia de la Pedagogía y la Educación", código VAK 13.00.01
Formación de la preparación de los escolares superiores para la actividad empresarial en las condiciones de una escuela de educación general moderna. 2010, candidato de ciencias pedagógicas Uskov, Vadim Vladimirovich
Formación de motivos socialmente significativos para la elección de profesiones laborales entre estudiantes de secundaria 1984, candidato de ciencias pedagógicas Shumeiko, Alexander Alexandrovich
Formación de preparación de escolares rurales para la elección de una profesión en las condiciones de la región 2001, candidato de ciencias pedagógicas Nester, Tatyana Vasilievna
Formación de preparación de estudiantes de secundaria para la autodeterminación profesional en instituciones educativas innovadoras 2010, candidata de ciencias pedagógicas Timeryanova, Lilia Nikolaevna
Formación de intereses estables de estudiantes de secundaria en la profesión en las actividades conjuntas de la escuela, el CPC y la biblioteca juvenil. 1984, candidata de ciencias pedagógicas Solovieva, Tamara Petrovna
conclusión de tesis sobre el tema "Pedagogía general, historia de la pedagogía y la educación", Popovich, Alexey Emilievich
Los resultados del estudio de los procesos reflexivos por S.D. Neverkovich, NV Samoukina, IN Semenov, el contenido del componente reflexivo de la preparación de un estudiante para elegir una profesión permite determinar la capacidad del estudiante para repensar los medios y los fundamentos lógicos de su actividad, los objetivos de sus acciones, la autoestima, etc. La presencia de tal capacidad, los escolares desarrollan una motivación estable para el autocambio y la autosuperación de sus actividades, su personalidad.
Así, consideramos la disposición a elegir una profesión como una característica estable de la personalidad, un complejo integral que incluye componentes personal-objetivo, informativo-gnóstico y reflexivo-evaluativo que atienden a los requisitos de contenido y condiciones de la futura actividad profesional.
1.2. La peculiaridad de la formación de preparación para elegir una profesión entre estudiantes mayores.
Al caracterizar las características de la formación de la preparación para elegir una profesión en la edad escolar superior en una escuela de educación general, partimos del reconocimiento de que el desarrollo de la personalidad es un proceso complejo, prolongado y de múltiples etapas. Al mismo tiempo, como la personalidad misma, su desarrollo es un proceso holístico y multifacético.
Como saben, cada personalidad en su desarrollo pasa por ciertas etapas que son cualitativamente diferentes entre sí. La periodización más general de la vida, abarcándola en su conjunto, se reduce a la asignación de tres larguísimos segmentos camino de la vida: 1) crecer - hasta 30 años; 2) madurez - hasta 60 años; 3) vejez - hasta el final de la vida.
Psicología pedagógica, que estudia las características del desarrollo humano en el período de su formación y distingue las siguientes etapas: infancia, primera infancia, edad preescolar, edad escolar primaria, adolescencia, adolescencia. En la adolescencia se distinguen la adolescencia más joven y la adolescencia más avanzada.
Como saben, el desarrollo de la personalidad es una acumulación gradual de cambios cuantitativos imperceptibles y su transición en algún momento a cambios cualitativos. En consecuencia, las características de edad de las etapas individuales de desarrollo no existen como estáticas para una etapa dada y cambian solo con la transición del individuo a la siguiente etapa. Se puede señalar que las características de edad de cada una de las etapas del desarrollo de la personalidad existen como ciertas tendencias.
Los docentes en sus actividades deben aprovechar las oportunidades de cada época en la formación de la personalidad, perdidas en la niñez, nunca volver a los años de la juventud, y más aún en la edad adulta. Esta regla se aplica a todas las áreas de la vida de un estudiante, y especialmente a la etapa de formación de preparación para elegir una profesión. Un indicador de su desarrollo es el surgimiento de un sentido de "adultez", que es la formación central de la adolescencia, ya que "es la neoplasia a través de la cual el adolescente se identifica, se compara con los adultos, los compañeros, encuentra modelos a seguir, construye relaciones con otras personas y reconstruye su actividad” (5).
Cabe recordar que la situación social de la adolescencia es tal que es en esta edad, debido al nivel de desarrollo alcanzado por los alumnos, que aparecen nuevas oportunidades para orientar sus actividades en beneficio de la sociedad. Pero al mismo tiempo, a esta edad, hay cada vez más oportunidades para que el trabajo y otras actividades sean organizadas por las fuerzas de los propios alumnos. En esta actividad progresivamente más compleja y en desarrollo de los adolescentes, se forma su autoconciencia. La conciencia del "yo" de uno y la actitud de uno hacia el entorno actúan como un proceso único, cuyos lados se penetran mutuamente, se entrelazan.
Se ha establecido que la conciencia de un adolescente de su relación con la realidad circundante es uno de los requisitos previos para el surgimiento de una situación social en el desarrollo de la edad escolar superior, que se caracteriza por la formación de una cosmovisión, creencias y el desarrollo. de necesidades mediadas (24). A esta edad, hay una transición de los motivos bastante conscientes, inestables y, a menudo, no correlacionados con los requisitos de la sociedad, de los estudiantes más jóvenes a la formación de una cierta orientación moral en los estudiantes mayores.
La ciencia ha establecido que las peculiaridades de la educación de los estudiantes de secundaria están determinadas en gran medida por las especificidades de la adolescencia. Vamos a dar una breve descripción de la misma.
A esta edad, los alumnos mayores se encuentran en la etapa de entrada a una vida independiente. Se caracterizan por un enfoque en el futuro. Inevitablemente deja una huella en todo el comportamiento y la psique de los niños y niñas, crece su autoconciencia, la necesidad de autodeterminación, de elección. profesión en el futuro, aumenta el papel de la autoestima, se forma intensamente la visión del mundo. Cabe señalar que el proceso de formación de preparación para elegir una profesión para niñas y niños está determinado en gran medida por el estado de la economía de la sociedad moderna y la organización del trabajo sobre su educación en aquellos sistemas pedagógicos en los que están incluidos. en la familia, escuela, instituciones. educación adicional. Las deficiencias en la orientación profesional y en el trabajo educativo en general conducen a la manifestación del infantilismo en la formación de la preparación para la actividad profesional, la falta de educación en los intereses profesionales y la falta de preparación para la elección de una profesión por parte de los estudiantes mayores. Un estudio masivo de la preparación para elegir una profesión entre los escolares mayores en el curso del trabajo experimental mostró que los niveles de su preparación resultan ser diferentes. Hay tres niveles: bajo, medio y alto. La etapa de determinación del experimento que llevamos a cabo mostró que, por lo general, la mayoría de los estudiantes de secundaria tienen un bajo nivel de preparación para elegir una profesión. Al resumir los materiales del estudio masivo de los estudiantes, llegamos a la conclusión de que la razón de esto es que los estudiantes de secundaria no están incluidos en las pruebas profesionales que contienen componentes creativos. diferentes tipos actividad profesional desde la idea hasta el resultado final. La formación de preparación para elegir una profesión, interés en una variedad de actividades, en general, será efectiva cuando un estudiante senior participe en una variedad de actividades.
Como señalan los psicólogos, la docencia sigue siendo la actividad principal en esta edad, pero junto con ella, las actividades laborales y profesionales juegan un papel cada vez más importante en la vida de un estudiante, por lo general más allá de la escuela y las instituciones de educación complementaria. un factor importante el desarrollo moral de la personalidad del estudiante de último año, el desarrollo de su preparación para continuar la educación después de la graduación es trabajo. Los intereses de los estudiantes de secundaria, en comparación con los adolescentes, se vuelven más selectivos y estables, tienen un interés creciente en el tema hacia el interés por la ciencia.
Los contenidos de las disciplinas estudiadas permiten a los estudiantes superiores comprender la realidad circundante desde un punto de vista filosófico, mostrar un interés serio en los problemas de cosmovisión. En el campo de sus intereses y problemas de lógica, psicología, biónica, genética, astrofísica, economía de mercado, etc. Teniendo en cuenta estas circunstancias, activamos la actividad intelectual de los estudiantes mayores, proponiéndoles tareas de complejidad creciente que requieren que los estudiantes de secundaria analicen y generalicen los fenómenos en consideración, conclusiones independientes, creamos condiciones en el aula para una discusión creativa de temas de interés para estudiantes de secundaria, un intercambio activo de opiniones, los atrajo a participar en conferencias científicas, olimpiadas, reuniones con científicos.
Se ha establecido en la ciencia que el colectivo juega un papel importante en la vida de los estudiantes de secundaria, esta edad se denomina la más “colectivista”. La participación de los estudiantes mayores en los asuntos y preocupaciones colectivos brinda la oportunidad de mostrar sus habilidades y talentos. Hay un proceso de autodeterminación de la personalidad, el crecimiento de la autoconciencia de los estudiantes de secundaria contribuye al desarrollo de la necesidad de autoeducación, el deseo de deshacerse no solo de algunas deficiencias en el comportamiento, sino también de mejorar la personalidad en su conjunto. En esta etapa, es de gran importancia educar a los escolares mayores de una idea correcta de la personalidad de un joven, para formar su modelo moral, ideal. De acuerdo con lo cual educará su propia personalidad.
Cabe señalar que en las condiciones modernas, la preparación potencial de los estudiantes mayores para la organización de la vida se forma en una realidad social compleja y, por lo tanto, su futuro camino de vida y carrera se vuelven muy inciertos. Esto da lugar a un problema muy difícil para ellos: determinar la medida de la corrección en la evaluación y comprensión de las relaciones sociales, su significado en la vida que componen estas relaciones Los escolares necesitan comunicación y el proceso de aprendizaje en la escuela atrae no solo el contenido, sino también la oportunidad de comunicarse con sus compañeros.
Los maestros y psicólogos señalan que el desarrollo a esta edad está determinado por su comunicación con las personas en todas las formas de actividades socialmente útiles: producción, trabajo, arte, deportes, etc. Un estudiante de último año recibe dicha comunicación en actividades extracurriculares, participando en asociaciones de interés en instituciones de educación adicional. En el espacio educativo de la ciudad, son los más populares, necesarios para la personalidad emergente del estudiante. Hay un desarrollo psicofisiológico intensivo, el desarrollo de la imaginación, la percepción, las cualidades táctiles de la memoria, así como el fortalecimiento de los músculos del cuerpo. Estas cualidades contribuyen a la educación de los intereses profesionales.
A esta edad tiene lugar la formación de orientaciones valorativas, cuyo eje definitorio es la responsabilidad social. Se caracteriza por la actitud de una persona hacia la actividad creativa en cuanto a su deber cívico, la disposición a correlacionar sus intereses con los públicos, a ser responsable de los resultados de su actividad y comportamiento. La educación de preparación para elegir una profesión en la edad escolar superior está asociada con el desarrollo de la actividad creativa, el deseo de los estudiantes de autoeducación. Uno de los criterios para la preparación de los estudiantes mayores para elegir una profesión es una autoevaluación positiva adecuada, preparación para una autodeterminación profesional razonable.
La identificación de las características del contenido de las actividades extracurriculares en el proceso de preparación para la elección de una profesión, las características del contenido del proceso de los estudiantes de secundaria no significa que la determinación de su preparación para elegir una profesión se forme solo en esta etapa de edad. En la ciencia pedagógica, se ha establecido que la organización de actividades, la precisión, la diligencia continúan formándose incluso después de la transición de los estudiantes de la escuela primaria a la secundaria. actividad social- en la edad escolar superior, pero ciertos contenidos se adquieren con mayor éxito en una edad sensible para su percepción.
Los estudios realizados han determinado y demostrado que es en la edad escolar superior que se forman activamente las características dominantes características de los sujetos de la psicología del mercado actual, tales como: eficiencia, orientación práctica, iniciativa, apertura a la innovación, disposición para soluciones extraordinarias, riesgo razonable, orientación para ganar en un entorno competitivo, lucha, confianza en las decisiones y acciones.
Como saben, a esta edad se producen dos grandes cambios en la vida: el orgánico - la pubertad y el cultural - el descubrimiento del propio "yo", la formación de la personalidad y su cosmovisión. La aparición de un proyecto de vida como sistema de adaptación, realizado por una persona, continúa el desarrollo de la personalidad de un alumno mayor.
Cabe señalar que las características específicas de la edad escolar superior son las relaciones entre niños y niñas, creadas y necesarias entre sí. Su relación es hermosa porque los opuestos se unen, cada uno de ellos apoya y desarrolla estos opuestos. Un joven desarrolla en una chica el deseo y la capacidad de complacer, de ser amable y afectuoso, la capacidad de sutil resonancia emocional, la belleza femenina. Y la niña desarrolla en el joven su masculinidad, confianza en sí mismo, actitud caballeresca hacia los débiles, un sentido del deber hacia la familia, la sociedad, la fortaleza mental, la fuerza de la sociedad masculina, la resistencia, la empresa masculina, la eficiencia, la energía, etc.
El análisis y la generalización de los resultados del desarrollo de las esferas emocional, volitiva e intelectual de la personalidad del niño en varios períodos de edad que preceden a la edad escolar superior permite predecir su desarrollo posterior. El desarrollo personal se basa en la continuidad, y todas las nuevas cualidades personales se establecen en etapas de edad anteriores. Sobre la base de lo que ya se ha formado en el estudiante, consideraremos la preparación para elegir una profesión en la edad escolar superior, teniendo en cuenta la actividad principal de esta edad: profesional. Prevé el desarrollo del contenido de diversas actividades que enriquecen la vida de un estudiante mayor, proporciona material multifacético para la imaginación, para la construcción de objetivos de vida. característica distintiva la psicología de la adolescencia es la aspiración al futuro (83). COMO. Makarenko creía que educar a una persona significa educarla con una perspectiva (84), basada en las necesidades reales de la vida, teniendo en cuenta la perspectiva socioeconómica emergente, es decir, reflexionar y, si es posible, anticiparse a la procesos que tienen lugar en la sociedad.
Científicos, expertos, profesionales señalan que la orientación de los jóvenes a la vida en el sistema de relaciones de mercado es la tarea más difícil, ya que una parte importante de nuestra población (incluidos los jóvenes) se caracteriza por relaciones colectivistas igualitarias, actitudes sociopsicológicas. Preparando a los jóvenes para la vida en las duras realidades de una economía de mercado, es necesario superar estas actitudes. En la edad de la escuela secundaria, los estudiantes están claramente convencidos de que el mercado es una esfera de alternativas y riesgo empresarial, una especie de prueba de independencia económica y una manifestación de originalidad intelectual. Para los jóvenes, el mercado puede ser un poderoso estímulo para desarrollar un sentido de propiedad, independencia y autoactividad. En las condiciones del mercado, las personas se encontrarán emprendedoras, profesionales, trabajadoras, profesionalmente competentes, capaces de adaptarse rápidamente a las condiciones cambiantes, capaces de asumir riesgos, eligiendo independientemente áreas de actividad, tomando decisiones responsables y autorregulando su comportamiento. Esta situación requiere la formación de un alto tipo de personalidad, caracterizada por la decencia, el sentido de la dignidad humana. Si estas cualidades no están presentes en la autoconciencia y el comportamiento de los jóvenes, las relaciones de mercado civilizadas están condenadas al fracaso. La formación de altas cualidades morales se está convirtiendo en una condición indispensable para la preparación de empresarios capaces de reactivar y desarrollar una economía volcada hacia las personas.
Los maestros, los psicólogos creen que la relevancia de la formación de preparación para elegir una profesión entre los futuros participantes. producción social determinada por dos razones principales. El primero de ellos está relacionado con la adaptación del egresado escolar en la actividad laboral adulta, en las esferas material e inmaterial de la producción social. La segunda está relacionada con el desarrollo de su actividad social y política. Cualquiera que sea el problema de la vida social al que nos enfrentamos, cada uno de una forma u otra está conectado con los intereses económicos y las relaciones de las personas en la sociedad. Esto también se aplica a las cuestiones ambientales, la política y las relaciones nacionales, el desarrollo de la moralidad, la ética y muchas otras cuestiones importantes.
Los alumnos de último año son activos, entran en numerosas conexiones y relaciones con el mundo exterior, con las personas. Cuanto más amplio y rico sea el círculo de estas conexiones y relaciones de los estudiantes con la sociedad, con otras personas, más versátil será la actividad práctica en sociedad, en equipo, con más éxito se desarrollarán mental, moral, estéticamente, etc.
La transición a las relaciones de mercado viene acompañada no sólo de cambios significativos en la formación profesional de los jóvenes, sino
BIBLIOTECA DEL ESTADO DE RUSIA y un enfoque fundamentalmente nuevo para planificar su propia carrera, trayectoria laboral.
Como saben, la crianza y la educación en la edad escolar superior no pueden reducirse a una percepción pasiva de la experiencia, el conocimiento y las habilidades de la generación anterior. La eficacia de la educación aumenta si el propio alumno es más activo. El desarrollo del estudiante ocurre en el curso de su actividad activa.
Se sabe que la eficiencia del proceso de dominar el conocimiento y la experiencia aumenta si el propio alumno comienza a explicar la percepción del conocimiento a los demás. Y YO. Comenius escribió: “Todo lo que se asimila debe, a su vez, transmitirse a otros y para otros, para que no se pierda ningún conocimiento. En este sentido, se dice correctamente: tu conocimiento no es nada si el otro no sabe que tú lo sabes. Enseñar significa volver a contar todo lo aprendido a los compañeros oa cualquiera que quiera escuchar. El que enseña a los demás se aprende a sí mismo, no sólo porque, repitiendo, fortalece su conocimiento en sebb, sino también porque tiene la oportunidad de penetrar más profundamente en las cosas.
Un estudiante que desea hacer un gran progreso en el conocimiento buscaría estudiantes a los que pudiera enseñar diariamente lo que él mismo está aprendiendo, incluso si tuviera que pagarles dinero. Esto se trata de educación.
Además, criticando a los maestros que no enseñan para transferir su conocimiento a otros, Comenius escribe: “Lo que estaba conectado por naturaleza no se tomó en conjunto, sino por separado. Ellos (los estudiantes) fueron obligados solo a estudiar y nunca a enseñar, aunque todo esto. deben estar conectados entre sí, como al correr: la capacidad de levantar y bajar las piernas, en la conversación, para escuchar y responder, en el juego de pelota, lanzar la pelota y recogerla, etc.
Los deseos de Comenius son relevantes para nosotros hoy. Tenemos las mismas deficiencias. A veces puedes encontrarte con maestros que solo se esfuerzan por enseñar y educar a los niños, pero no los obligan a enseñar y educar a otros.
VIRGINIA. Sukhomlinsky escribió: “Muchos años de experiencia me convencieron de que una persona está verdaderamente educada cuando educa a otra persona, un sentido de dignidad, honor, orgullo despierta en una persona con la condición de que ponga una partícula de sus fuerzas espirituales en otra persona. Considero que mi tarea más importante y primordial como principal educador de la escuela es que todo estudiante de secundaria es, hasta cierto punto, un educador.
Una gran influencia en la elección de una profesión por parte de los estudiantes mayores tiene un ideal y la implementación de actividades profesionales, lo que brinda la experiencia de la plenitud de la vida, el reconocimiento de una persona y la realización de sus capacidades. En caso contrario, también se denomina sentido de pertenencia social (136).
La creatividad se vuelve cada vez más significativa en la vida de los estudiantes mayores, lo que les permite experimentar la plenitud de vida asociada al esfuerzo por organizar el “yo”. Ya tienen un impacto escénico, visual, económico, actividad empresarial, que exige la manifestación de tales cualidades personales, como iniciativa, autorregulación, implicación en la tarea, perseverancia. (93,148). Esto es lo que a menudo caracteriza el nivel de desarrollo de la personalidad, que luego se manifiesta en los logros de la actividad profesional. El mundo de las profesiones es dinámico, y forma un adecuado " Factor humano”, destacando el desarrollo de la personalidad humana (92)
Como ya hemos señalado, la situación social de desarrollo en la edad escolar superior está determinada por el hecho de que está a punto de ingresar a una vida independiente. En una economía de mercado, muchos investigadores de esta época (93;94;27;29). conecte la transición de la adolescencia a la adolescencia temprana con un cambio brusco en la posición interna, que consiste en el hecho de que la aspiración al futuro se convierte en el foco principal de la personalidad y el problema de elegir una profesión futura, un camino de vida adicional está en el centro de la atención del joven, se convierte en su prospecto inmediato. No es casualidad que la principal neoplasia en la edad escolar sea la autodeterminación vital y profesional, la conciencia del propio lugar en el futuro, es decir, la autodeterminación. el nacimiento de una “perspectiva de vida” 26 una idea de tu “yo” deseado, sobre lo que te gustaría hacer en la vida.
En esta etapa del desarrollo de la personalidad es relevante la organización de formación especializada. Pero debe recordarse que en el desarrollo mental nada sucede "por sí mismo", sin influencia externa. Está en nuestro poder e interés hacer que esta influencia sea más "nutritiva" (143). La identificación de los intereses profesionales, la conciencia del propio proyecto de vida es la base de la autodeterminación profesional. “La actividad debe ser mía, cautivarme, salir de mi alma”, confirma K.D. Ushinsky (143). Por lo tanto, el estudio de los intereses profesionales en una etapa temprana de la formación de una elección profesional permite organizar una formación especializada, teniendo en cuenta la corrección y el desarrollo de tecnologías pedagógicas.
La escuela está atravesando un complejo proceso de cambio de orientaciones. Hay un movimiento que se inicia con el rechazo de los dogmas ideológicos preestablecidos pasando por la situación de un cierto vacío de valores a una paulatina y difícil realización de la prioridad de los valores humanos universales. Las ideas humanistas de "unidad", la conexión cósmica del hombre con el mundo, la armonía de la relación entre la personalidad y la naturaleza, uniendo a varios filósofos (V. Vernadsky, N. Berdyaev, V. Solovyov, A. Chizhevsky, etc.) en una corriente moral y filosófica común del cosmismo ruso puede servir como base metodológica para construir una escuela rusa no uniforme basada en la fe en los procesos transformadores y el gran potencial de GOMO Sapiens.
K. Rogers, A. Maslow señalan que una persona es un sistema de valores único, que es una posibilidad abierta de autorrealización, inherente solo a una persona. Tales personas son libres de elegir su propio camino en la vida. Con todas las restricciones, siempre tienen una opción, son libres de elegir y son responsables de las consecuencias de la elección.
Según K. Rogers, la libertad es la condición más importante para la autorrealización.
En la tradición educativa mundial, un valor especial y al mismo tiempo un vector de desarrollo es el movimiento hacia la independencia (la capacidad de autodesarrollo, en palabras de A.S. Pushkin) hacia la formación de un aficionado, autoconsciente, autodidacta. -ambicioso.
Escuela N° 1977 institución educativa. Como elemento de la experiencia pedagógica, siempre está presente junto con lo general y lo especial.
Lo especial de la escuela es que es un sitio experimental urbano, una de las tareas más importantes de la escuela es la elaboración de perfiles, la escuela está experimentando con la educación de perfiles: hay dos perfiles abiertos: orientación profesional natural-matemática y social-humanitaria. . Estas tareas se implementan en las divisiones estructurales de la escuela, que incluyen formación profesional inicial, asociaciones de interés. Estos últimos brindan educación adicional en materias escolares como matemáticas, física, química, biología, informática, y también se dan cuenta de los intereses de los niños en asociaciones de interés en varias áreas (hay más de 40 de ellos en la escuela).
En la implementación de estas tareas, el personal docente parte de la esencia de la educación general, especificando qué tipo de conocimiento, habilidades y destrezas deben aprender los estudiantes: conocimiento de las leyes económicas y categorías de desarrollo de la producción social, el papel y la importancia del trabajo en sociedad, conocimiento de la política económica del estado, etc.
La siguiente característica de la escuela es que es un miembro colectivo de la Asociación "Educación" y la institución base del Departamento de Metodología y Teoría de los Sistemas y Espacios Educativos de la Academia de Ciencias Pedagógicas y Sociales.
La escuela, como centro de trabajo educativo, organiza las polivalentes actividades cotidianas de los estudiantes de secundaria, mantiene contacto con la familia y otras instituciones educativas y educativas. Por lo tanto, es la escuela la que coordina todos los esfuerzos en la formación de aptitudes para la elección de una profesión entre los estudiantes mayores.
La eficacia del trabajo educativo en el momento actual debe evaluarse por cuánto hemos logrado preparar a los estudiantes para que actúen de manera independiente y tomen decisiones de manera independiente. En consecuencia, en las condiciones modernas, el individuo debe poseer dos series de cualidades dirigidas de manera opuesta. Por un lado, necesita una visión del mundo estable, creencias y orientaciones de valores estables; por otro lado, necesitamos estabilidad psicológica, flexibilidad, la capacidad de asimilar y procesar nueva información no solo en la juventud, sino también en la edad adulta.
La formación de preparación para elegir una profesión entre los estudiantes mayores ocurre de manera más efectiva en el proceso de actividad con propósito en general. Instituciones educacionales, en estrecha relación con la familia.
En el curso de nuestro estudio, nos dirigimos a la consideración de la cuestión de los criterios, indicadores y niveles de formación de la preparación de los estudiantes mayores para elegir una profesión.
Como saben, "criterio" es un signo a partir del cual se evalúa, define o clasifica algo; "Medida": así se define el concepto de criterio (119).
La elección de criterios e indicadores está determinada por los objetivos de un estudio en particular. Hemos estudiado los criterios e indicadores que se utilizan en la teoría y práctica de la orientación profesional. Vershinin, N. N. Zajarov, E.A. Klimov, MS Savina, S. N. Chistyakova destacó los criterios e indicadores de la formación de la autodeterminación profesional entre los escolares, según los cuales se lleva a cabo su evaluación (26,45,58, 125, 153).
S. N. Chistyakova, N.N. Zakharov destacó los siguientes criterios la formación de la autodeterminación profesional: 1) un criterio ideológico y moral, que implica la presencia de motivos socialmente significativos para elegir una profesión, la conciencia del deber para con la sociedad, el deseo de traerle el mayor beneficio posible con el propio trabajo; 2) un criterio laboral general, mostrando la presencia de intereses y respeto por las personas trabajadoras y cualquier trabajo, la necesidad de actividad laboral, la formación de habilidades y destrezas laborales generales; 3) un criterio práctico eficaz, que indica la inclinación y la capacidad para un tipo particular de actividad laboral, la presencia de una autoevaluación adecuada de la correspondencia de las cualidades personales y los rasgos de carácter con los requisitos de la profesión elegida, la creencia en la necesidad elegir esta profesión en particular (155).
Los criterios que caracterizan los niveles de formación de la autodeterminación profesional fueron desarrollados por científicos del Instituto de Formación Laboral: intereses profesionales, habilidades (generales y especiales), motivación, rasgos de carácter profesionalmente significativos, participación en la actividad laboral, conocimiento sobre profesiones y características personales. (66).
EB Savina en su estudio presentó los criterios para la autoconciencia profesional en estudiantes de secundaria: conciencia, estabilidad, enfoque en una profesión particular (125).
S. N. Chistyakova determinó los criterios para la preparación de los escolares para elegir una profesión: la orientación social del individuo, el interés y la inclinación por el tipo de ocupación elegido, el grado de preparación práctica para actividades en el campo de los intereses profesionales personales. señala que si cada uno de estos criterios incluye una serie de manifestaciones de la elección de carrera de preparación de los escolares, entonces juntos pueden representar un modelo aproximado del nivel de preparación de los escolares para elegir una profesión (151, p. 8).
Cabe señalar que en la literatura pedagógica el concepto de criterio también se utiliza como base para una determinada conclusión, evaluación, juicio.
Se dedican suficientes trabajos al estudio, consideración de los criterios para tomar una decisión sobre la elección de una profesión: A.V. Karpova, I. V. Kuznetsova, Yu.M. Zabrodina, V. D. Shadrikova y otros Entonces, A.V. Karpov como componente estructura integral la elección de una profesión considera el sistema de criterios como un conjunto de requisitos para los aspectos procedimentales y productivos de la toma de decisiones; distingue criterios de toma de decisiones no solo en contenido y tipo (criterios de alcanzabilidad, preferencia, optimalidad), sino también en términos de nivel (máximo, intermedio, mínimo). Además, en materia de vida y autodeterminación profesional, A.V. Karpov señala los criterios para la relación entre los factores de elección; la vocación de vida y su cumplimiento; conocimiento de la intención profesional.
EA Klimov propuso un sistema de criterios empíricos basado en el establecimiento de una relación de coherencia entre planes e inclinaciones profesionales, inclinaciones y habilidades, planes personales de los padres (59, pp. 124-138).
Puede presentar los criterios e indicadores propuestos por los investigadores modernos en forma de tabla (ver Tabla 2).
La elección de criterios e indicadores está justificada por los objetivos del trabajo experimental de los investigadores mencionados. Cabe señalar que utilizamos el criterio de preparación personal desarrollado por científicos.
Los investigadores de este número consideraron que es lógicamente conveniente distribuir los criterios y los indicadores correspondientes según el algoritmo: personalidad - conocimiento - actividad.
CONCLUSIÓN
Humanización y democratización del proceso pedagógico, como la dirección más importante renovación de una escuela integral moderna, requieren en actualmente creando condiciones para educar a la generación más joven, preparándolos para la elección de una profesión, preparación para el trabajo.
La implementación del estudio, el estudio de la literatura especial sobre la formación de la preparación para la elección de una profesión en el proceso pedagógico entre los escolares de último año, permite concluir que su aplicación tiene un significado teórico y práctico.
Considerando la formación de preparación para elegir una profesión entre los estudiantes mayores en el proceso pedagógico de la escuela, se debe señalar que este problema no es nuevo en principio. Pero tras un examen más detallado de la misma, llegamos a la conclusión de que la formación en edad escolar superior (grado 10-11) en el proceso educativo de una escuela de educación general (con educación especializada) sigue estando insuficientemente estudiada. Por lo tanto, el problema en consideración requiere un estudio más profundo.
El estudio de la literatura psicológica y pedagógica, el estudio mostró que el proceso educativo organizado en las condiciones de una escuela de educación general en la formación de preparación para elegir una profesión entre estudiantes mayores es una base teórica favorable para su desarrollo. Los resultados del estudio sobre el estudio de las condiciones pedagógicas para aumentar la efectividad de educar la preparación para elegir una profesión entre estudiantes mayores en el proceso pedagógico de la escuela permitieron resolver las tareas y probar la hipótesis presentada por nosotros.
La formación de la preparación para elegir una profesión entre la mayoría de los escolares de último año se caracteriza por tres niveles y necesita ser estimulada para desarrollarla.
El estudio señaló que existe una oportunidad real para aumentar el nivel de formación de preparación para elegir una profesión entre los estudiantes mayores. Esta posición es confirmada por el alto nivel de formación de preparación para elegir una profesión de algunos de los escolares mayores revelado en este estudio.
Investigación llevada a cabo:
1. Permite determinar el modelo de formación de preparación para elegir una profesión entre estudiantes mayores en el proceso educativo de una escuela de educación general. El modelo desarrollado de formación de preparación para la elección de una profesión entre los escolares mayores, en el curso de su prueba, mostró la necesidad de diseñar un proceso, y también confirmó la objetividad de uno de los objetivos de investigación formulados.
2. Le permite identificar los niveles típicos de formación de preparación para elegir una profesión entre estudiantes mayores con base en el estudio de la literatura psicológica y pedagógica y la observación en el curso de una variedad de actividades. Hay tres de ellos: alto, medio, bajo.
3. Permite determinar las condiciones pedagógicas que aseguren la formación de la preparación en los estudiantes mayores para elegir una profesión en el proceso educativo.
Para definir estas condiciones, partimos de las disposiciones principales de la hipótesis de investigación, cuya idea principal era la relación orgánica entre los dos grupos de condiciones de eficiencia.
El primer grupo de condiciones incluye condiciones pedagógicas generales que afectan la eficacia y la integridad del proceso educativo, así como la formación de preparación para elegir una profesión entre los estudiantes mayores.
1. El desempeño por una escuela de educación general de funciones, tanto generales como específicas, inherentes únicamente a una u otra institución educativa.
2.0organización y funcionamiento óptimo de los equipos educativos de una escuela de educación general como formas de funcionamiento de los sistemas educativos y educativos.
3. Asegurar un alto nivel del proceso educativo y ayudar a cada estudiante de último año a lograr el éxito en el aprendizaje.
4. Combinar las enseñanzas de los alumnos mayores con una variedad de actividades extraescolares y crear sobre esta base las condiciones para su desarrollo integral.
El segundo grupo de condiciones, en nuestra opinión, son condiciones particulares que afectan directamente la formación de preparación para elegir una profesión en estudiantes mayores.
1. Diagnósticos profesionales sistemáticos y orientación vocacional para estudiantes mayores.
2. La inclusión sistemática de los estudiantes en un trabajo diverso y en constante desarrollo, subordinado a las tareas de formar en los estudiantes mayores la disposición para elegir una profesión, la manifestación de la creatividad en el trabajo.
3. El uso de tecnologías de juego para la formación de preparación para la elección de una profesión entre los estudiantes mayores.
4. Comunidad de la escuela en la formación de la preparación de los estudiantes superiores para elegir una profesión con instituciones educativas profesionales, con el papel principal de la escuela.
5.Acercamiento individual a los estudiantes mayores en la formación de su preparación para elegir una profesión.
El trabajo experimental comprobó la hipótesis planteada de que la efectividad de la formación de la preparación para elegir una profesión entre los estudiantes mayores aumentará significativamente si se implementa un sistema de condiciones pedagógicas.
Un indicador importante de la efectividad del trabajo experimental fue el cambio en los niveles de formación de la preparación de los estudiantes mayores para elegir una profesión en la clase experimental. La comparación de los indicadores cuantitativos y cualitativos obtenidos durante el experimento nos permite notar que la clase experimental de escolares mayores, educados al comienzo del experimento, en las condiciones creadas en el curso de nuestro trabajo, avanzó con más éxito. Si al comienzo del experimento en una clase con un alto nivel de preparación para elegir una profesión solo había 5 estudiantes, lo que representaba el 20,8 %, al final del experimento aumentó a 17 estudiantes, lo que representó el 77,3 %. El grupo de escolares con un nivel medio al inicio del experimento era de 7 personas, lo que supuso un 29,2%, y al final del experimento de 4 personas, lo que supone un 18,2%. El grupo de bajo nivel estaba formado por 7 personas. al inicio del experimento (29,2%), al final del experimento era un estudiante, es decir, el 4,5%.
La investigación realizada no agota todos los aspectos del problema que se cubre. Requieren un estudio más profundo del problema de la relación entre la familia y la escuela, la implementación de un enfoque individual en la configuración de la preparación para elegir una profesión para estudiantes mayores y conexiones naturales en este proceso. Conectamos las perspectivas de nuestra investigación adicional con la solución de estos y otros problemas.
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como un manuscrito
Revina Irina Aronovna
FORMACIÓN DE PREPARACIÓN PARA UNA ELECCIÓN CONSCIENTE DE FUTURO PERFIL EDUCATIVO Y FUTURA PROFESIÓN EN LA EDAD ADOLESCENTE
19 00 07 - Psicología educativa
Nizhni Nóvgorod - 2008
EL TRABAJO SE REALIZA EN LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE NIZHNY NOVGOROD
Asesora científica Doctora en Psicología, Profesora Gaponova Sofia Alexandrovna
Oponentes oficiales:
Doctor en Psicología, Profesor Mkrtchyan Gerasim Amirovich,
Candidato de Ciencias Psicológicas, Profesor Asociado Shabanova Tatyana Leonidovna
Organización líder
SEI HPE "Instituto Pedagógico del Estado de Arzamas lleva el nombre de A. P. Gaidar"
La defensa tendrá lugar el 7 de abril de 2008 a las 12:00 horas en una reunión del consejo de disertación DM 212.162 05 en la Universidad Estatal de Arquitectura e Ingeniería Civil de Nizhny Novgorod en 603022, Nizhny Novgorod, st. Timiryazeva, 31 años, habitación. 215.
La disertación se puede encontrar en la biblioteca de la Institución Educativa Estatal de Educación Profesional Superior "Nizhny Novgorod State Architectural and Construction
Secretario Científico
consejo de tesis,
Candidato a Ciencias Pedagógicas, .GK
profesor asociado l-gls-s "g / ¡^-¡^ n F Komarova
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL TRABAJO
La relevancia de la investigación. De acuerdo con el plan para la modernización de la educación rusa para el período hasta 2010, se proporciona educación especializada en el nivel superior de la escuela de educación general, cuya tarea es crear un sistema de formación especializada en las clases superiores. La implantación de la educación especializada es un proceso natural y objetivo de la sociedad actual. Está dictada, por un lado, por los problemas asociados con la necesidad de tener mejor en cuenta las capacidades y necesidades individuales de los estudiantes, por otro - problemas sociales garantizar la preparación de los graduados para el trabajo, la educación continua en las universidades y otras instituciones educativas
La transición a la educación especializada comenzó en 2002. Ahora podemos hablar de un cierto estado de transición del sistema de enseñanza de los estudiantes de secundaria, que implica un mayor análisis y búsqueda de tecnologías para implementar las ideas plasmadas en el Concepto de la educación rusa.. Esto dicta el relevancia de este trabajo.
Las tareas teóricas y prácticas de orientación profesional de los escolares en el marco de la formación previa al perfil se actualizan con renovado vigor en el contexto de la preparación para una elección temprana de una profesión o más. perfil educativo aprendiendo.
“La formación previa al perfil es un sistema de formación pedagógica, psicológico-pedagógica, informativa y actividades organizacionales facilitar la autodeterminación de los estudiantes de último año en relación con las áreas principales o elegidas de la educación futura y una amplia gama de actividades profesionales posteriores (incluso en relación con la elección de un perfil y un lugar específico de estudio en el nivel superior u otras formas de educación continua) "(Pinsky A A) La formación previa al perfil es, de hecho, un trabajo de orientación profesional bien conocido por los psicólogos escolares. El desarrollo de métodos teóricos y prácticos de orientación profesional para jóvenes en diferente tiempo Han participado muchos psicólogos (Bozhovich L I, Ginzburg M R, Grigoryeva E L, Dubrovina I V, Klimov R A, Leontiev D A, Makhaeva O A Mitina L M. Pryazhnikov N S, Rezapkina G V, Reshetova Z A, Savchenko M Yu , Safin D.A., Tyushev Yu.V ., Chernyavskaya A.P., Chistyakova S.N., etc.) de un estudiante de secundaria de una elección profesional temprana, posponiéndola, al menos por un momento
graduación En las condiciones de educación de perfil, los estudiantes deben hacer su elección ya al final del noveno grado, por lo tanto, según muchos autores, ahora hay motivos serios para revisar los métodos tradicionalmente establecidos de orientación vocacional para jóvenes. y futura profesión en la adolescencia
¡Un adolescente que se encuentra bajo una doble presión (la necesidad de combinar las tareas de la adolescencia y la adolescencia), la mayoría de las veces no puede encontrar una salida adecuada sin una psicología especial! Esto significa que los psicólogos prácticos en educación necesitan modernos, más metodos efectivos y herramientas para proporcionar dicha asistencia psicológica
Este artículo analiza y justifica la posibilidad de formar la preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y profesional en la adolescencia mayor (al final del noveno grado, es decir, a los 14-15 años), y también sugiere métodos prácticos para resolviendo este problema.
La elección consciente del futuro perfil educativo y profesión por parte de los adolescentes se entiende como la actividad interna de los adolescentes dirigida a construir y comprender alternativas de elección profesional, así como a determinar criterios para comparar estas alternativas, identificar alternativas clave e implementar la elección final (Kazeletsky YuV, Larichev OI, Leontiev DA, Naumova NF, Ovchinnikova OV, Pilipko NV, Solntseva GN, Shelobanova EV, etc.)
Basado en los trabajos de reconocidos psicólogos relacionados con la investigación en el campo de la preparación psicológica para la actividad (BG Ananiev, L S Vygotsky, N I Gutkina, G Kraig, L E Loskutov, V M, Pozdnyakov, KK Platonov, S L. Rubinshtein, A . M Stolyarenko, A.P. Chernyavskaya, S.N. Chistyakova, L.A. Yasyukova, etc.), la preparación psicológica para una elección consciente del futuro perfil educativo y profesión en la adolescencia está determinada por la formación de los componentes informativos, motivacionales, basados en valores y prácticos de este preparación
El propósito del estudio: identificar las condiciones psicológicas que contribuyen a la formación de la preparación psicológica para una elección consciente del futuro perfil educativo y futura profesión en la adolescencia mayor
El objeto de estudio es la preparación psicológica de los adolescentes mayores para una elección consciente del futuro perfil educativo y futura profesión.
El objeto de estudio son las características individuales de la personalidad que determinan las condiciones para la formación de la preparación de los adolescentes mayores para una elección profesional consciente. Hipótesis del estudio:
1. Los requisitos personales previos para la preparación psicológica para una elección consciente del futuro perfil educativo y la futura profesión en adolescentes mayores son
Sentido de la vida;
competencia a lo largo del tiempo
Certeza de elección;
2. Un programa especialmente organizado de formación previa al perfil y al perfil forma un mayor nivel de preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y la futura profesión en comparación con una elección espontánea.
3 La condición psicológica más importante para la formación de la preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y la futura profesión en la adolescencia es la formación del componente motivacional de la preparación.
Investigar objetivos:
analizar y generalizar los enfoques modernos de la psicología pedagógica al problema de la formación de preparación para una elección consciente de profesión entre los adolescentes mayores,
analizar la estructura del concepto de preparación psicológica para una elección consciente de una futura profesión,
analizar las condiciones que impiden la formación de la preparación psicológica para una elección consciente de una futura profesión,
estudiar los principales prerrequisitos personales que inciden en la preparación psicológica de los escolares para una elección consciente del futuro perfil educativo y futura profesión en la adolescencia mayor,
estudiar los niveles de preparación psicológica para una elección consciente del futuro perfil educativo y futura profesión en la adolescencia mayor,
desarrollar un programa para la formación de la preparación psicológica para una elección consciente del futuro perfil educativo y la futura profesión en la adolescencia mayor y evaluarlo
La base teórica y metodológica de nuestro estudio fue el enfoque sujeto-actividad para el estudio del problema de la autodeterminación profesional de los adolescentes (K A Abulkhanova-Slavskaya, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov, E. N. Volkova, E. A. Klimov, A. N. Leontiev, D. A. Leontiev , BF Lomov, SL Rubinshtein, GV Sukhodolsky y otros),
disposiciones teóricas del enfoque orientado a la personalidad de los procesos de autodeterminación y elección profesional (I V Dubrovina,
L I Bozhovich, MR Ginzburg, I S Kon S L Rubinshtein, Yu V Orlov, A V Poddubnaya, VF Safin, DI Feldshtein et al.),
Ideas sobre el mecanismo de desarrollo de la esfera semántica de valores de un adolescente en el contexto del proceso de su autodeterminación profesional (VV Davydov, D. A. Leontiev, L. M. Mitina, I. S. Kon, A. Maslow, V. F. Safin, S. N. Chistyakova, V. E. Chudnovsky y otros)
Métodos de investigación Para implementar las tareas, lograr los objetivos del estudio y probar las hipótesis planteadas, se utilizaron los siguientes métodos
1 Análisis teórico y generalización de la literatura filosófica, pedagógica y psicológica sobre el problema de investigación
2 Experimento psicológico y pedagógico (declaración, formación, control) Los siguientes métodos se utilizaron para estudiar el nivel de preparación para la elección profesional de A. P. Chernyavskaya, la prueba de orientaciones de vida significativas (LSS), la metodología del nivel de autorrealización de la personalidad (CAT), el método de orientación profesional "Crossroads" de E Yu Pryazhnikova , cuestionario de diagnóstico diferencial (DDO) B. A. Klimova, método de análisis de contenido de motivos para elegir una futura profesión
La fiabilidad de las conclusiones se comprobó utilizando los siguientes métodos
la confiabilidad de las diferencias (similitud) entre las muestras para los indicadores estudiados se determinó mediante la prueba t de Student para muestras normales y percentiles.Al mismo tiempo, M - media aritmética, o - desviación estándar, p - probabilidad de un evento (probabilidad de la "hipótesis nula"), que indica la presencia o ausencia de diferencia
la valoración de las dependencias entre los indicadores comparados se determinó mediante el método de análisis de correlación de Pearson para características cuantitativas, se calculó el coeficiente de correlación (r),
Base experimental del estudio. El estudio involucró a escolares de los grados 8, 9 y 10 de Nizhny Novgorod.
El número total de sujetos - 984 personas De los cuales 174 eran estudiantes de la escuela No. 186 en Nizhny Novgorod (grupo experimental) y 502 eran estudiantes de escuelas en Nizhny Novgorod (grupo de control)
Las principales disposiciones del estudio se formularon y probaron en la práctica en el proceso de desarrollo e implementación de un programa de orientación profesional basado en la escuela No. 186 de Nizhny Novgorod. El programa se implementó durante los años 2003-2006.
La confiabilidad y validez de las conclusiones y resultados del estudio se aseguró mediante el uso de un conjunto de métodos modernos que son adecuados al propósito, tema y objetivos del estudio, los resultados del trabajo experimental, aprobación e implementación en la práctica del resultados obtenidos, la representatividad de la muestra de estudio, el uso de análisis de datos matemáticos y estadísticos
Disposiciones para la defensa:
1 Los prerrequisitos personales para la formación de la preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y la futura profesión en adolescentes mayores son
Sentido de la vida, entendido como una combinación de los siguientes componentes, la presencia en la vida del sujeto de metas en el futuro, que dan sentido a la vida, dirección y perspectiva temporal, interés y riqueza emocional de la vida, satisfacción con la autorrealización, disposición a confiar en el futuro principalmente en las propias fuerzas,
Autosuficiencia en la toma de decisiones
competencia en el tiempo, como sentido de la continuidad del pasado, presente y futuro, es decir, la capacidad de ver la propia vida como un todo,
certeza de elección, como orientación, la presencia de un sistema dominante estable de motivos,
Flexibilidad en la implementación de sus valores, la capacidad de responder rápidamente a los aspectos cambiantes de la situación.
Realización creativa en la actividad.
2 Las características psicológicas de la adolescencia mayor en la sociedad moderna no permiten resolver el problema de la preparación para una elección profesional consciente a la edad de 14-15 años, basada en los métodos tradicionalmente establecidos de orientación vocacional para jóvenes.
3 El componente motivacional Formed ™ es la condición psicológica más importante para la formación de la preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y profesión en adolescentes mayores
4 Un programa innovador de orientación profesional psicológica (STI), que incluye métodos de enseñanza activos y se centra en el componente motivacional de preparación para una elección consciente de profesión, tiene un efecto positivo en la formación de preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y la futura profesión en general y le permite formar dicha preparación entre los adolescentes mayores que ya están en edad escolar
La novedad científica y el significado teórico del trabajo es el siguiente
1 El contenido psicológico del concepto de preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y profesión en
todos los elementos necesarios y suficientes que componen el concepto de preparación psicológica de los adolescentes para una elección consciente del futuro perfil educativo y profesión, y revela las principales conexiones entre ellos,
2 La posibilidad de desarrollar todos los componentes estructurales incluidos en el concepto de preparación para una elección consciente de profesión mediante el uso de técnicas especiales y métodos activos de trabajo con
estudiantes de secundaria en una escuela de educación general, lo que hace posible formar tal preparación ya en la escuela a la edad de 14-15 años,
3 Los prerrequisitos personales para la formación de la preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y profesión en la adolescencia mayor,
4 Se muestra que la condición psicológica más importante para la formación de la preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y profesión en la adolescencia mayor es la formación del componente motivacional de la preparación,
5 Se ha desarrollado un programa para organizar un entorno especial en una institución educativa que tenga en cuenta las peculiaridades del desarrollo de la edad de los adolescentes en la sociedad moderna y contribuya a la formación de la preparación psicológica para una elección consciente del futuro perfil educativo y la futura profesión. en la adolescencia mayor
Importancia práctica del estudio.
1 El programa de orientación profesional psicológica creado para la formación de preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y la futura profesión en la adolescencia puede implementarse parcial o completamente en otras instituciones educativas cuando se trabaja con estudiantes en el espacio educativo de perfil y perfil.
2 El complejo de diagnóstico propuesto en el trabajo se puede utilizar como uno de los módulos del programa de orientación profesional y como un método separado en el asesoramiento profesional de estudiantes de secundaria en instituciones educativas, centros de orientación psicológica y profesional.
3 Los datos obtenidos en el estudio enriquecen la base metodológica de los psicólogos en el trabajo de preperfil y perfil
Aprobación de obra. Los principales resultados del estudio se informaron y discutieron en. reuniones del Departamento de Psicología Social de la Universidad Pedagógica Estatal de Nizhny Novgorod, en seminarios metodológicos del Laboratorio de Problemas Actuales de Psicología Práctica de NIRO, en conferencias y seminarios científicos y prácticos internacionales, de toda Rusia, regionales, incluso en la primera conferencia internacional Jornada científica y práctica “Psicología de la Educación Problemas y Perspectivas” 2004 d, III Jornada científica y práctica nacional “Psicología de la educación, aspectos culturales, históricos y sociojurídicos” 2006, Jornada científica y práctica regional, “Psicología de la educación, profesionalidad y cultura" Nizhny Novgorod 2005, conferencia científica y práctica internacional "Educación escolar y adultez social de una persona en crecimiento, búsquedas y perspectivas "N Novgorod 2006, IV conferencia científica y práctica regional" Problemas reales psicología de la educación", 2007
Estructura y alcance del trabajo. La disertación consta de una introducción, tres capítulos, una conclusión, una lista de referencias (213 títulos), un apéndice. La disertación está ilustrada con diagramas y figuras. El volumen total del trabajo es de 195 páginas.
La Introducción fundamenta la relevancia del tema de disertación, su novedad, significado teórico y práctico, describe el grado de su desarrollo, formula la meta, objetivos, objeto, tema de investigación, determina las hipótesis, disposiciones presentadas para la defensa.
El primer capítulo, "Estudio del problema del estudio de la preparación psicológica de los adolescentes para elegir una profesión en psicología pedagógica perfecta", está dedicado a un análisis teórico de los principales enfoques de la psicología educativa al problema de la preparación para una elección consciente de un futuro perfil educativo y profesión
Como resultado del análisis, se concluyó que la elección del futuro perfil educativo y profesión es una actividad interna de los adolescentes dirigida a construir y comprender alternativas de elección profesional, así como a determinar criterios para comparar esas alternativas, destacando alternativas clave y implementando la elección final (A G. Asmolov, F. E. Vasilyuk, E. N. Volkova, V. V. Davydov, Yu. Kazeletsky, O. I. Larichev, A. N. Leontiev, D. A. Leontiev, N. F. Naumova, S. L. Rubinshtein, G. N. Solntseva, G. V. Sukhodolsky, y otros)
La preparación psicológica para tales actividades está asociada con el desarrollo de los siguientes componentes: motivacional (actitud hacia la elección de una profesión, el deseo de hacer la elección profesional), cognitivo y pronóstico (una idea de las características y condiciones de la actividad profesional, el habilidad para evaluar adecuadamente el nivel de cumplimiento profesional y predecir los próximos eventos), operativa (posesión de conocimientos, habilidades y capacidades necesarias para completar el proceso de elección y dominio de una u otra profesión elegida), emocional-volitiva (inspiración, confianza en las propias fortalezas y habilidades, la capacidad de controlarse y movilizarse para superar las dificultades encontradas); intelectual (formado r de las subestructuras intelectuales correspondientes) (B G Ananiev, L S Vygotsky, N I Gutkina, G Kraig, L E Loskutov, V M, Pozdnyakov, K K Platonov, S L Rubinshtein, A M Stolyarenko, L A Yasyukova, etc. ).
Por lo tanto, la base para una elección madura y consciente del futuro perfil educativo y profesión en la adolescencia es la presencia de una amplia disposición informativa, de valor motivacional y práctica en los adolescentes para hacer esta elección (Chistyakova S N)
Personalidad Según muchos autores, la autoconciencia de una persona es el componente estructural más importante, ese mecanismo interno, gracias al cual una persona puede no solo percibir conscientemente el entorno, sino también darse cuenta de sus capacidades de forma independiente, determinar la medida y la naturaleza. de su propia actividad (LI Bozhovich, MR Ginzburg, I V Dubrovina, I S Kon, D L Konstantinovsky, A M. Kukharchuk, Yu V Orlov, A V Poddubnaya, S L Rubinshtein, V F Safin, D I Feldshtein et al.)
El estudio constata que la disposición a la elección profesional se forma y concreta en el espacio de dos aspectos - temporal y atemporal, lo que está asociado a la naturaleza dual de la persona misma, la presencia en su vida de valor-semántico y espacio-temporal (N. A. Berdyaev, M R Ginzburg, E. E. Krylova, S. L. Rubinshtein, A. M. Pavlova, S. L. Frank).
Las principales funciones de las actividades valor-semánticas y espacio-temporales de los adolescentes en el proceso de elección profesional son el autodesarrollo y la provisión de la perspectiva semántica y temporal de la elección profesional.
Dicha actividad está asociada al desarrollo de las siguientes características personales
Sentido de la vida: la presencia en la vida del sujeto de objetivos en el futuro, que le dan sentido, dirección y perspectiva temporal a la vida; interés y riqueza emocional de la vida, satisfacción con la autorrealización, una característica relacionada con si un joven en el futuro depende principalmente de su propia fuerza (Leontiev D A),
Autosuficiencia en la toma de decisiones
Competencia en el tiempo: un sentido de la continuidad del pasado, presente y futuro, es decir, la capacidad de ver la vida de uno como un todo (Gozman L Ya, Kroz M V),
Certeza de elección - dirección, es decir, un sistema dominante estable de motivos (Ginzburg M R)
Flexibilidad en la implementación de sus valores, la capacidad de responder rápidamente a los aspectos cambiantes de la situación.
Realización creativa en la actividad.
Así, como resultado del análisis del problema de la preparación psicológica de los adolescentes para una elección consciente del futuro perfil educativo y profesión en la psicología educativa moderna, se extrajeron las siguientes conclusiones
1 La elección consciente por parte de los adolescentes de un futuro perfil educativo y profesión se entiende como la actividad interna de los adolescentes dirigida a construir y comprender alternativas de elección profesional, así como a determinar criterios para comparar estas alternativas, destacando alternativas clave e implementando la elección final,
2 La preparación psicológica para una elección consciente del futuro perfil educativo y profesión está determinada por la formación de los componentes informativos, motivacionales y prácticos de esta preparación.Tal preparación se forma en la adolescencia temprana a la edad de 16-17 años;
3 Los prerrequisitos personales para la formación de preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y profesión por parte de los adolescentes son el sentido de la vida, la confianza en sí mismo en la toma de decisiones, la competencia en el tiempo, la certeza de elección, la flexibilidad en la realización de los propios valores, la capacidad para responder rápidamente a los aspectos cambiantes de la situación, implementación creativa en actividades
En el segundo capítulo, "Organización y métodos de investigación sobre la preparación para la elección consciente del futuro perfil educativo y la futura profesión en la adolescencia", se describen los métodos de investigación y se presenta un análisis de los resultados del experimento de verificación.
En nuestro esquema experimental, se combinaron y resolvieron varias tareas de investigación.
Para fijar los cambios que se han producido en el grupo experimental en comparación con el grupo de control bajo la influencia de la influencia formativa,
Establecer una conexión entre los rasgos de personalidad de los sujetos y las características de una elección profesional consciente
Para resolver la primera tarea, se llevaron a cabo sucesivamente varios experimentos: determinación, formación y control. Solo captura los cambios en el grupo experimental en comparación con el control.
La solución de la segunda tarea se realiza en una etapa, cuyo propósito es constatar la presencia o ausencia de relaciones significativas entre los rasgos personales de los sujetos y las características de una elección profesional consciente.
Este capítulo proporciona un análisis e interpretación de un estudio de diagnóstico, que incluye el experimento de verificación en sí mismo y los resultados de un análisis de correlación de las características personales de los sujetos con las características de una elección profesional consciente.
La base experimental del estudio fueron los estudiantes de la escuela No. 186 de la ciudad de Nizhny Novgorod. Esta escuela creó un espacio de perfil previo especialmente organizado. Incluye métodos y técnicas de trabajo pedagógicos y psicológicos, por lo tanto, no es posible parece posible seleccionar y explorar en una forma "pura" el programa psicológico real en esta etapa En general, solo podemos explorar
la influencia de todo el trabajo complejo que se lleva a cabo en la escuela Sin embargo, en cualquier institución educativa existe un sistema de educación adicional en forma de círculos, secciones, optativas, etc., que son un análogo de los centros educativos y cursos especializados organizados en la escuela. N° 186. En este sentido, podemos interpretar los resultados, como resultado de la influencia de un programa predominantemente psicológico en la formación de la preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y profesión de los adolescentes.
El grupo experimental estuvo integrado por estudiantes de los grados 8, 9 y 10 de la escuela, fue en estas clases donde se llevó a cabo el programa de orientación vocacional desarrollado por nosotros.
El grupo de control estuvo formado por estudiantes de Nizhny Novgorod de varias escuelas donde no se llevó a cabo el trabajo de orientación profesional o solo se llevaron a cabo actividades de orientación profesional únicas individuales, así como estudiantes de escuelas donde se llevaron a cabo otros programas de orientación profesional.
Como resultados del experimento de verificación inicial, se tomaron datos de alumnos de 8° grado de la escuela N° 186 y alumnos de otras escuelas, obtenidos al inicio del año escolar, es decir, al inicio del ciclo formativo.
impacto
El nivel de preparación real para la elección se determinó mediante el método de A GT Chernyavskaya, que evalúa el nivel de participación emocional en el proceso de selección, conciencia, autonomía, capacidad para tomar decisiones, planificar carrera profesional Los indicadores enumerados reflejan en mayor medida el nivel de preparación informativa, práctica y de valor. La preparación motivacional se refleja aquí solo indirectamente en los cinco indicadores. categorías.<осочу»-«могу»-«надо», профессиональную направленность (преобладание внутренних мотивов), полимотивированность и определенность выбора
Para estudiar la relación entre los rasgos personales de los sujetos y las características de una elección profesional consciente, se utilizaron los siguientes métodos: el test de orientaciones de sentido de vida (LSS), el método del nivel de autorrealización del personalidad (CAT), el método de orientación profesional "Crossroads" de E Yu Pryazhnikova, el cuestionario de diagnóstico diferencial (DDO) de E A Klimova, el método de estudio del nivel de preparación para una elección profesional de A. P. Chernyavskaya y el método de análisis de contenido de los motivos para elegir una futura profesión
El análisis de correlación se realizó solo sobre la base de los resultados de un estudio de estudiantes de los grados 9 y 10 del grupo experimental, ya que los estudiantes del grado 8 aún no tienen la conciencia suficiente para responder objetivamente las preguntas de las pruebas de vida significativa. orientación y autorrealización personal.
A los alumnos de noveno grado les resultó difícil responder a las preguntas de esta prueba. Los resultados del experimento de verificación confirmaron que los adolescentes de 14 a 15 años realmente no están preparados para una elección consciente de profesión. Esto se expresa en poca conciencia, capacidad insuficientemente desarrollada para responder rápidamente. a los aspectos cambiantes de la situación y ser flexibles en la realización de sus valores.
El componente motivacional de la preparación está especialmente poco desarrollado, lo que se manifiesta en lo siguiente: para los adolescentes de 8º grado, la integridad de la representación de las categorías "Quiero" - "Puedo" - "Debo" en la motivación para la actividad profesional no se expresa lo suficiente Se guían principalmente solo por sus deseos. Los motivos asociados a la valoración de las propias capacidades y exigencias impuestas por la sociedad están prácticamente ausentes o mal representados.En la categoría de “querer”, los motivos externos son los más presentes: el interés material, el prestigio, el deseo de comunicar, la influencia de los padres y el interés en materias escolares específicas o motivos inconscientes no específicos "solo quiero, solo me gusta"
Así, los resultados del experimento de averiguación mostraron en qué es necesario centrarse en primer lugar al desarrollar un programa de un experimento formativo, además, los resultados obtenidos registraron el mismo nivel de preparación profesional entre los estudiantes.
8vo grado de los grupos experimentales y de control antes del inicio del impacto experimental formativo Al mismo tiempo, la preparación motivacional para el futuro perfil educativo y profesión entre los adolescentes se forma mucho peor que la información, la práctica y el valor.
El análisis de correlación de los datos obtenidos permitió identificar la presencia de las siguientes intercorrelaciones significativas (р<0,05-0,01):
a) la preparación para una elección profesional consciente se correlaciona con el significado de la vida, lo que se concreta en los siguientes vínculos con las metas en la vida (significado del futuro) - (en el grado 9 - 0,289, en el grado 10 -0,447); con el proceso (significado del presente) - (en los grados 9 - 0,529, en los grados 10 - 0,405), con el resultado (significado del futuro) - (en los grados 9 - 0,543, en los grados 10 -0,287 ), con el indicador general de significado - (en los grados 9 - 0,485, en los grados 10 -0,491)
b) disposición para una elección profesional consciente> se correlaciona con el nivel de control subjetivo: con el locus de control - I (la creencia de que el control es posible) - (en el 9º grado - 0,471, en el 10º - 0,401), con el locus de control - Vida (creencia en la propia capacidad de ejercer tal control) - (en
9no grado - o.485, en 10mo grado - 0.491)
c) la preparación para una elección profesional consciente se correlaciona con el apoyo en la toma de decisiones y la competencia en el tiempo con indicadores en la escala de apoyo (CAT) - (0,575 en 9° grado, 0,343 en 10° grado); Con
indicadores de la escala de orientación en el tiempo (CAT) - (en los grados 9 - 0,728, en los grados 10 - 0,563);
d) la preparación para una elección profesional consciente se correlaciona con la certeza en la toma de decisiones con un indicador de certeza (DDO, "Crossroads") - (en los grados 9 - 0.279, en los grados 10 - 0.467),
e) la preparación para una elección profesional consciente se correlaciona con la flexibilidad - (en el 9° grado - 0,301, en el 10° grado - 0,305).
Los resultados obtenidos indican que estas cualidades son los prerrequisitos personales de preparación para una elección profesional consciente, y si queremos alcanzar la máxima eficacia, debemos empezar a educarlas en un niño desde la primera infancia, mucho antes del momento de la elección.
El tercer capítulo - "Investigación de las condiciones que aseguran la preparación para una elección consciente de una profesión con la ayuda de un innovador programa de orientación profesional psicológica (STI) especialmente desarrollado" - está dedicado a la justificación y descripción de los principios para la construcción de una formación experimento de acuerdo con el desarrollo de la edad de los adolescentes, así como la interpretación de los resultados de un experimento de control
Como resultado del análisis de la investigación psicológica y pedagógica realizada en el primer capítulo, se observó que la disposición para una elección profesional consciente se forma solo en la adolescencia más joven, es decir, a los 16-17 años (Esto también fue confirmado en el proceso de determinación del experimento)
Nuestra tarea es formar tal preparación al final del noveno grado entre adolescentes de 14-15 años. Para solucionarlo, es necesario analizar las condiciones psicológicas del desarrollo de los adolescentes modernos que impiden la formación de la preparación profesional en la adolescencia, y luego seleccionar los métodos adecuados encaminados a superarlas, este es el tema de los párrafos 1 y 2 de este capítulo.
Como resultado del análisis de las características de las condiciones psicológicas para el desarrollo de los adolescentes modernos, se muestra que los escolares de 14-15 años, por una serie de razones objetivas, no están preparados para una adecuada elección consciente no sólo de su futura profesión, sino también de su perfil educativo, estas razones son las siguientes
Características psicológicas de los adolescentes.
Capacidad insuficientemente desarrollada para combinar perspectiva cercana y lejana
Desarrollo incompleto de la función de planificación.
La inconsistencia y desorden de diferentes aspectos del “yo”, que vulnera la integridad y consistencia de la elección.
Incapacidad para distinguir entre lo que es posible y lo que se desea.
Las condiciones de desarrollo de la sociedad y las características de los adolescentes modernos contribuyen al surgimiento de factores que dificultan aún más la formación de la preparación para una elección profesional consciente, estos factores son los siguientes.
Un cambio en las orientaciones de valores en la sociedad moderna, que conduce a una brecha entre los llamados valores declarados y los valores reales que guían a una persona en la vida.
El surgimiento de un gran número de "nuevas" profesiones,
El crecimiento descontrolado de instituciones de educación superior, por regla general comerciales, que abren facultades para la formación de especialistas en prestigiosas especialidades;
La "confusión" social en la sociedad y la falta de espacios especialmente organizados para adolescentes que modelen la estructura ideal de la sociedad adulta y permitan a los adolescentes probarse a sí mismos en varios roles y posiciones socialmente significativos.
Características del sistema educativo moderno.
Las razones enumeradas no permiten resolver el problema de la formación.
preparación profesional a la edad de 14-15 años, contando únicamente con el desarrollo personal relacionado con la edad de los adolescentes o con los métodos tradicionalmente establecidos de orientación vocacional para jóvenes.
Por lo tanto, las características de edad de un adolescente y las tendencias de desarrollo de la sociedad moderna aumentan constantemente los límites de edad de la autodeterminación de los escolares, incluso en comparación con años anteriores y preparan a los niños para la elección en clases especializadas.
El documento muestra que las actividades especialmente organizadas pueden reducir significativamente el impacto de los factores negativos y acelerar el proceso de selección en sí mismo. Esto es posible con la introducción de los siguientes métodos y formas de trabajo en el currículo escolar.
Entrenamiento, juegos y otras formas activas de trabajo,
Trabajo especial destinado a sensibilizar a los estudiantes sobre el mundo de las profesiones, las condiciones de trabajo, los requisitos para profesiones específicas.
Formación en los adolescentes de un nivel adecuado de pretensiones sobre sus propias capacidades para el dominio de una determinada profesión, así como de orientaciones valorativas y motivos de elección.
Creación de espacios especiales, especialmente organizados, que generen oportunidades para la formación y satisfacción de la necesidad de crecimiento de los adolescentes y para sus ensayos profesionales.
El uso de programas de diagnóstico para rastrear y detectar problemas asociados con el desarrollo del pensamiento conceptual, así como el desarrollo de recomendaciones apropiadas para su corrección.
Creación y aplicación de un bloque diagnóstico especial para identificar habilidades e inclinaciones para un perfil educativo específico
La base para el desarrollo de un programa para la formación de preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y profesión fue el concepto formulado por EA Klimov.Este concepto se deriva del principio de la unidad de conciencia y actividad y se centra en la formación de un estilo individual de futura actividad profesional
Nuestro Programa Innovador de Orientación para la Carrera Psicológica (ITS), dirigido a alumnos de 8º a 10º, incluye bloques teóricos, diagnósticos y formativos
El objetivo del STI es crear condiciones psicológicas y pedagógicas para la autodeterminación profesional de los estudiantes Los objetivos de las etapas individuales.
en el 8vo grado - la creación de condiciones psicopedagógicas para el desarrollo de la motivación para una elección profesional
en el 9º grado - la creación de condiciones psicológicas y pedagógicas para una elección profesional consciente por parte de los estudiantes de un futuro perfil educativo
En el grado 10 - apoyo psicológico y pedagógico para la elección profesional de los estudiantes
Los conocidos programas de Grigorieva E.E., Klimov E.A., Mitina L.M., Makhaeva O.A., Miklyaeva A.V., Ponomarenko L.P., Pryazhnikova N.S., Rezapkina G.V., Savchenko M.Yu., Chernyavskaya A.P., etc., agregándolos y reforzándolos con esos puntos que se describieron en el segundo capítulo
La innovación de nuestro programa, en nuestra opinión, radica en su enfoque en el componente motivacional de la preparación para una elección consciente de profesión. Es en la esfera motivacional, como creía L. I. Bozhovich, donde se encuentra la principal neoplasia de la adolescencia.
Entonces, en el programa de octavo grado, se utilizan métodos especiales de trabajo con participación emocional en el proceso de selección (aceptación emocional de la elección).
Creemos que otra diferencia importante de nuestro programa es la introducción de la formación en orientación vocacional y bloques especiales de diagnóstico en el noveno grado, que también están dirigidos a un aumento significativo en el nivel de preparación profesional en general, y especialmente en su componente motivacional.
En comparación con las capacitaciones de comunicación bastante comunes y ampliamente utilizadas, la capacitación en orientación profesional es actualmente un desarrollo nuevo y único. Se basa en las clases desarrolladas por A. P. Chernyavskaya. De ellas pasa por el método de "inmersión" durante tres días, tiene una ligera diferente lógica y estructura, complementada con psicolo especialmente diseñado! métodos y técnicas científicas para resolver cada etapa
Junto a la formación en orientación profesional, en las ITS también se utilizan otros tipos de formación.
Los bloques de entrenamiento INNN incluyen
Capacitación en comunicación con socios (en 8º grado -12 horas),
Formación en orientación profesional (en el 9º grado - 24 horas),
Formación de una orientación profesional utilizando juegos de rol y de negocios dirigidos directamente al desarrollo de ciertas cualidades y habilidades (en el grado 10 para cada grupo de perfil - 9 horas)
Todos los entrenamientos se llevan a cabo en el modo de "inmersión" durante 6-8 horas 2-3 días seguidos
Otro punto esencial del programa es la unidad de diagnóstico en el noveno grado. Como se mencionó anteriormente, muchos estudiantes de noveno grado no son capaces de hacer una elección definida ni siquiera en cuanto a su futuro perfil educativo, por no hablar de una profesión específica, pero es precisamente la certeza de la elección lo que puede motivar a un estudiante a esforzarse y probar diferentes tipos de actividades para elegir la más adecuada para él.
Aunque casi todos los programas de orientación laboral incluyen diagnósticos, estos suelen ser muy generales y, por tanto, poco efectivos.
La diferencia de este programa radica en que está dirigido a identificar profesiones específicas por las que un adolescente tiene inclinación, lo que requiere una alta conciencia de los psicólogos sobre el mundo de las profesiones, así como la posesión de herramientas modernas de diagnóstico.
Como resultado del curso de diagnóstico superado, a los escolares se les entrega una ficha de orientación profesional con resultados generales y recomendaciones, así como con los resultados de tres bloques, un bloque de habilidades, motivacional y personal, donde cada uno contiene una lista de aquellas profesiones que son las más adecuadas para este alumno en cuanto a motivación, capacidades y cualidades personales. Como resultados finales se analizan estos tres bloques y se dan recomendaciones sobre qué profesiones son las más proclives actualmente, y a qué se debe prestar atención si estas conclusiones no coinciden coincidan o coincidan parcialmente con sus intenciones profesionales declaradas
También se realiza una consulta individual con el adolescente y sus padres y, finalmente, todo el programa de noveno grado finaliza con un juego de rol para el reclutamiento en grupos especializados.
La eficacia de todo el programa integral de formación previa al perfil y al perfil se confirma con los resultados del diagnóstico del nivel de preparación para una elección consciente de profesión y la comparación de estos resultados con
los resultados de los estudiantes de las escuelas de la ciudad de Nizhny Novgorod, donde no existía tal programa
Durante el curso 2005-2006 se realizaron mediciones de los principales componentes psicológicos de la formación de la preparación para la elección consciente del futuro perfil educativo, al inicio del curso académico entre los estudiantes de 8° grado, cuando se inició el programa de orientación vocacional. , al final del año académico en las mismas clases, así como al final del año académico entre estudiantes de noveno y décimo grado de la escuela No. 186 en Nizhny Novgorod y estudiantes de las clases correspondientes de otras escuelas en la ciudad de Nizhny Novgorod.
Los datos obtenidos al final del octavo grado, al final del 9° y al final del 10° grado se dan como resultados del experimento de control. Por lo tanto, esto nos da la oportunidad de realizar un seguimiento de la eficacia del programa de orientación profesional en cada etapa de su implementación.
El análisis de los resultados del experimento de control se lleva a cabo sobre la base de una comparación de la diferencia en los indicadores promedio de todos los parámetros de preparación profesional según el método de A. P. Chernyavskaya (al final de cada etapa del impacto formativo) y análisis de contenido de los motivos de elección al finalizar el noveno grado, así como sobre el análisis de las diferencias en la distribución de los estudiantes por niveles de competencia
Los resultados de los indicadores promedio obtenidos por el método de A.P. Chernyavskaya y con la ayuda del análisis de contenido muestran que un innovador programa psicológico de orientación profesional (STI) aumenta significativamente la preparación motivacional para una elección profesional consciente. Esto se manifiesta en diferencias significativas (p< 0,05-0,001) показателей мотивации у учащихся 9-х классов в экспериментальной и контрольной группах-
por certeza (se hace una determinada elección) (pág.< 0,05), по полимотивированности (р < 0,001);
según la proporción de motivos internos y externos, el número de motivos internos difiere significativamente (p< 0,05)
Al finalizar el 8vo grado, no hubo diferencias significativas en el nivel de preparación
Además, el programa de orientación profesional aumenta el nivel de formación de preparación para una elección profesional consciente (en términos de conciencia, autonomía, capacidad de decisión, planificación de la carrera profesional e implicación emocional en una situación de elección)
Diferencias significativas (p< 0,05-0,01) отмечаются между средними показателями экспериментальной и контрольной группы по следующим
indicadores
1) según el nivel de preparación general en los grados 9 y 10,
2) sobre sensibilización y planificación en el 9º grado;
3) sobre la autonomía y la implicación emocional en el 10º grado.
También se analizó el impacto del №11111 sobre la voluntad de tomar una decisión informada (para los mismos indicadores) en comparación con el impacto de los programas tradicionales de orientación profesional. Con este fin, se realizó un estudio adicional en las escuelas donde se llevan a cabo dichos programas. Los resultados revelaron diferencias significativas (p< 0,05) по показателям информированности и планирования.
Para evaluar el grado de influencia del programa de orientación profesional en la formación de preparación informativa, práctica y valorativa para una elección profesional (según el método de A.P. Chernyavskaya) y en la formación de preparación motivacional (utilizando el método de análisis de contenido) , presentamos los resultados de los niveles medios de preparación de los estudiantes de 9° grado según la y otra técnica (Fig. 1).
Figura 1. Indicadores promedio de los niveles de preparación profesional de los estudiantes de los grados 8° y 9° de los cursos control y experimental
El análisis de la figura nos permite sacar las siguientes conclusiones:
al comienzo del experimento formativo, el nivel promedio de preparación profesional en los grupos experimental y de control no difiere entre sí;
El nivel de preparación motivacional para una elección profesional es significativamente más bajo que el nivel de preparación para la información, la práctica y el valor (según el método de A.P. Chernyavskaya) (p.< 0.01);
Al finalizar el noveno grado (antes de elegir un perfil educativo), los niveles de preparación profesional en los grupos experimental y de control difieren significativamente entre sí (p< 0,05);
la dinámica del nivel de preparación motivacional para los estudiantes del grupo experimental es significativamente mayor que la dinámica del nivel de preparación profesional según el método de A.P. Chernyavskaya (r.< 0,05). То есть важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей
profesión en la adolescencia es la formación del componente motivacional de la preparación.
Los resultados del estudio experimental indican que:
La conciencia de la elección del futuro perfil educativo y futura profesión entre los adolescentes comienza a aparecer recién a partir del noveno grado, aunque estudien según un programa de orientación profesional a partir del octavo grado,
Los adolescentes de los grados 9 y 10 de la escuela No. 186, que estudiaron de acuerdo con el programa de orientación profesional desarrollado (Sh11111), tuvieron un aumento más significativo en el nivel de preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y futura profesión que los estudiantes de otras escuelas que no pasaron por dicha formación, se manifestó en un mayor nivel de preparación general, autonomía, Ii informado, la capacidad de tomar decisiones, planificar la carrera profesional y en una actitud más positiva hacia la elección, así como en una más consciente motivación, certeza y sostenibilidad de la elección,
También se encontró una diferencia significativa en el nivel de preparación profesional entre los indicadores individuales de preparación para una elección consciente entre los estudiantes de noveno grado que fueron capacitados de acuerdo con el programa desarrollado por nosotros y entre los estudiantes de noveno grado de otras escuelas que estudiaron de acuerdo con la orientación profesional estándar. programas Esta diferencia se manifestó en un mayor nivel de conciencia y capacidad para planificar una carrera profesional,
Se encontró una diferencia significativa entre los indicadores de disposición para una elección consciente entre los estudiantes de décimo grado del grupo experimental y los estudiantes de décimo grado que estudian en una institución educativa especializada. La diferencia se manifestó en una mayor disposición general para la elección, así como en la nivel de conciencia y toma de decisiones
Entre los alumnos de octavo grado del grupo experimental no hubo un aumento significativo en la concienciación, sin embargo, también completaron el primer bloque del programa de orientación vocacional. Esto sugiere que los altos resultados en los grados 9 y 10 se deben, entre otras cosas, a la base establecida en las clases del grado anterior, por lo tanto, en nuestra opinión, para formar una preparación para una elección consciente de un perfil educativo , es necesario iniciar la orientación vocacional por lo menos a partir del octavo grado, y la condición psicológica más importante para la formación de la preparación profesional en la adolescencia es la formación del componente motivacional
En conclusión, se muestra que las características y patrones de formación de la preparación para la conciencia
La elección profesional en la adolescencia permite fundamentar y confirmar experimentalmente la posibilidad de una profesionalización temprana.
En base a los resultados del estudio, se pueden extraer las siguientes conclusiones
1 La elección del futuro perfil educativo y futura profesión en la adolescencia mayor es una actividad interna de los adolescentes dirigida a construir y comprender alternativas de elección profesional, así como a determinar criterios para comparar estas alternativas, destacando alternativas clave e implementando la elección final
2 La estructura del concepto de preparación psicológica para una elección consciente del futuro perfil educativo y la futura profesión en la adolescencia mayor incluye componentes informativos, motivacionales y prácticos de esta preparación.
3 Los principales requisitos personales que afectan la preparación psicológica de los escolares para una elección consciente del futuro perfil educativo y la futura profesión en la adolescencia son el sentido de la vida, la confianza en sí mismo en la toma de decisiones, la competencia en el tiempo; certeza de elección, flexibilidad en la realización de los propios valores, la capacidad de responder rápidamente a los aspectos cambiantes de la situación, implementación creativa en las actividades
4 El artículo identifica y analiza las condiciones que impiden la formación de la preparación para una elección profesional
Características psicológicas de los adolescentes: capacidad insuficientemente desarrollada para combinar perspectivas cercanas y lejanas, desarrollo incompleto de la función de planificación, inconsistencia y desorden de diferentes aspectos del "yo", incapacidad para distinguir entre lo deseado y lo deseado.
Las condiciones para el desarrollo de la sociedad cambian las orientaciones de valores en la sociedad moderna, el surgimiento de una gran cantidad de "nuevas" profesiones, el crecimiento descontrolado de las instituciones de educación superior; la "confusión" social en la sociedad y la falta de espacios especialmente organizados para adolescentes, modelando la estructura ideal de la sociedad adulta y permitiendo que los adolescentes se prueben a sí mismos en varios roles y posiciones socialmente significativos, características del sistema educativo moderno.
5 En el transcurso del experimento de verificación, se obtuvieron datos que confirman que los adolescentes de 14-15 años no están del todo preparados para una elección profesional consciente, lo que se manifiesta a continuación.
Los adolescentes en los grados 8-10 tienen un bajo nivel de conciencia,
Falta de capacidad para responder rápidamente a los aspectos cambiantes de la situación y ser flexible en la realización de los propios valores.
5 El componente motivacional de la preparación está especialmente poco desarrollado, lo que se manifiesta en los siguientes
para los adolescentes en los grados 8-10, la integridad de la representación de las categorías "quiero" - "puede" - "debería" en la motivación para la actividad profesional no está suficientemente expresada. Se guían principalmente solo por sus deseos. Los motivos asociados a la valoración de las propias capacidades y exigencias impuestas por la sociedad están prácticamente ausentes o mal representados, en la categoría “quiero” se encuentran sobre todo motivos irrazonables o externos, el interés material, el prestigio, el deseo de comunicar, la influencia de los padres y el interés en materias escolares específicas.
7 Se ha demostrado experimentalmente que un innovador programa de orientación profesional psicológica (STI) especialmente desarrollado, teniendo en cuenta las peculiaridades del desarrollo de la edad de los adolescentes en la sociedad moderna, permite formar un mayor nivel de preparación para una elección profesional consciente entre los adolescentes de 14 años. -15
8 En el proceso de un experimento formativo, se revelaron las características de la dinámica de desarrollo de los componentes individuales de preparación.
9 Los resultados del experimento de control mostraron que los mayores cambios positivos ocurrieron en la formación de la preparación motivacional para elegir un futuro perfil educativo y profesión.
10 La investigación realizada permite trasladar los resultados y conclusiones obtenidos a la práctica de formación de preperfil y perfil de los estudiantes al trabajar con todas las asignaturas del espacio educativo, y el programa de ETS desarrollado puede ser parcial o totalmente implementado en otros espacios educativos. instituciones
11 Desarrollado sobre la base de los resultados del estudio, los cursos de capacitación y los materiales metodológicos para psicólogos, maestros, administración de instituciones educativas ayudarán a aumentar la efectividad del programa para la modernización de la educación rusa en el nivel superior de la escuela de educación general.
Artículos en una publicación revisada por pares incluidos en la lista de HAC:
1. Revina, I A La influencia del trabajo formativo en la preparación de los adolescentes para una elección consciente de una futura profesión [Texto] / I A, Revina I Vestn. un-ta (Administración estatal un-t) -2007 - No. 9 (35) - С 103-104
I Revina, I A Cuando un psicólogo y un maestro trabajan juntos [Texto] / V Zh Perezhogina, I A. Revina / / Ped review - 1998 - No. 4 - C 57-61
3 Revina, I A. Diagnósticos psicológicos por qué y cómo hacemos la prueba” [Texto] / I A Revina // Ped review - 2005 - N° 1 - C 7177
4 Revina, I. A Creatividad y profesionalismo de psicólogos educativos [Texto] / I A Revina // Psicología de la educación profesionalismo y cultura materiales región científico-práctico conferencia - Nizhny Novgorod, 2005 - C 159-167
5 Revina, I.A. Diagnósticos en el programa de orientación vocacional para estudiantes de secundaria [Texto] / I.A. Revina // La actividad del docente-psicólogo en el sistema educativo: aspectos teóricos, metodológicos y aplicados
Actas de la conferencia regional / Nizhegorsk Humanit. centro; editado por SN Mitina
N. Novgorod, 2005. - Edición. 5 - C 106-113
6 Revina, I. A. El trabajo de un maestro-psicólogo a través de los ojos de los sujetos del espacio educativo [Texto] / S. A. Gaponova, I. A. Mayorova, I. V. Ogarkova, I. A. Revina // La actividad de un maestro-psicólogo en el sistema educativo: aspectos teóricos, metodológicos y aplicados / bajo la dirección de L N Shilova -N Novgorod, 2006 - Número VI - S. 82-85
7 Revina, I A La influencia de la educación para el desarrollo en la formación de la motivación profesional de los escolares [Texto] / I A Mayorova, I A Revina / / Vopr Gum of Sciences -2006 - No. 6 (27) - C 386-391.
8 Revina, I. A. De la experiencia de trabajo en el espacio de preperfil y perfil de la escuela [Texto] / I A. Revina // Ped review - 2006 - No. 1 -С 98-106
9 Revina, I A Estudio de los motivos de elección de profesión por parte de postulantes de la Facultad de Radiofísica de la UNN [Texto] / S A Gaponova, I A Revina // Ped review. - 2006 - No. 3 - С 44-50
10 Revina, I A Los resultados del trabajo de capacitación en el programa de capacitación previa al perfil [Texto] / I A Revina I La actividad de un maestro-psicólogo en el sistema educativo aspectos teóricos, metodológicos y aplicados / editado por L N Shilova - Nizhny Novgorod, 2006 - Edición VI
II Revina, I A Estudio de preparación de escolares para una elección profesional consciente [Texto] / I A Revina // Revista Ped - 2007 - N° 3 - P. 100-106.
12 Revina, I.A. El espacio de preperfil de orientación vocacional de la escuela como condición para la formación de la preparación de los estudiantes para una elección consciente del futuro perfil educativo en la adolescencia [Texto] / M. V. Burov, S. D. Lopatina, I. A. Revina // Innovador
actividades en instituciones educativas de la ciudad de Nizhny Novgorod (experiencia, problemas, perspectivas) - 2007. - Número 3 - P. 73-78
13 Revina, I A. Los principales problemas del diagnóstico psicológico [Texto] / I A Revina, S A Gaponova, O. V Ladykova // Psicología de los problemas y perspectivas de la educación. materiales I Congreso científico-práctico internacional - M, 2004.-C 367-368
14. Revina, I. A. Trabajo formativo en el programa de formación previa al perfil en la escuela [Texto] / S. A. Gaponova, I. A. Revina // Psicología de la educación, aspectos culturales, históricos y socio-jurídicos materiales de la III nat científico-práctica. conferencia - M, 2006 - T 2. - C 315.
15 Revina, I A Peculiaridades de la orientación profesional en la escuela moderna [Texto] / I A Revina // Educación escolar y maduración social de una persona en crecimiento. búsquedas y prospectos materiales Intern.científico-práctica. conferencia - N Novgorod, 2006 - C 411-413
16. Revina, I A Organización de orientación profesional en instituciones educativas [Texto] / I A Revina // Padre Un adolescente Profesión materiales de las montañas de la conferencia científico-práctica - Nizhny Novgorod, 2007 - C 1011.
Material didáctico
17 Revina, I. A. Modelo conceptual de apoyo psicológico y pedagógico al proceso educativo en instituciones que trabajan programas con mayor nivel de contenido educativo [Texto]. manual de método de estudio / I A Revina, Centro Humanitario Nizhegor. - N Novgorod NGC, 2000 - 14 p.
18 Revina, I. A. Educación y desarrollo de niños dotados y capaces en una escuela secundaria [Texto] manual de método de estudio / I. A. Revina, Nizhegorsk Humanitarian Center - Nizhny Novgorod NGC, 2000 - 15 p.
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contenido de la disertación autor del artículo científico: candidato de ciencias psicológicas, Revina, Irina Aronovna, 2008
Introducción
Capítulo 1. Estudio del problema de estudiar la preparación psicológica de los adolescentes para elegir una profesión en la psicología educativa moderna.
1.1. Una aproximación a la actividad del concepto de elección profesional
1.2. El concepto de preparación psicológica para la actividad.
1.3. Características de la formación de la preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y futura profesión en la adolescencia
1.4. Conclusiones del primer capítulo
Capitulo 2
2.1. Estrategia para montar un estudio experimental
2.2. Métodos para estudiar las características de la formación de la preparación para la elección consciente del futuro perfil educativo en adolescentes mayores
2.3. Análisis e interpretación de los resultados del experimento de verificación 98 2.4 Conclusiones del segundo capítulo
Capítulo 3
3.1. Justificación de los métodos del experimento formativo
3.2. Principios de la construcción de un programa psicológico y pedagógico de orientación profesional para escolares.
3.3. Estudio de la eficacia de un innovador programa de orientación profesional psicológica especialmente diseñado
3.4. Pronóstico de la futura autorrealización profesional y métodos de trabajo posterior con los estudiantes.
3.5. Conclusiones del tercer capítulo 170 Conclusión 174 Referencias 179 Aplicaciones
Introducción a la disertación en psicología, sobre el tema "Formación de preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y futura profesión en la adolescencia"
La relevancia del trabajo.
De acuerdo con el plan para la modernización de la educación rusa para el período hasta 2010, se proporciona educación especializada en el nivel superior de la escuela de educación general, cuya tarea es crear un sistema de formación especializada en las clases superiores. La implantación de la educación especializada es un proceso natural y objetivo de la sociedad actual. Lo dictan, por un lado, los problemas; asociado con la necesidad de tener mejor en cuenta las capacidades y necesidades individuales de los estudiantes, por otro lado, los problemas sociales de garantizar la preparación de los graduados para el trabajo, la educación continua en las universidades y otras instituciones educativas.
La transición a la educación especializada comenzó en 2002, es decir, hace relativamente poco tiempo: ahora podemos hablar de un cierto estado de transición del sistema de enseñanza de los estudiantes de secundaria, lo que implica un mayor análisis y búsqueda de tecnologías para implementar las ideas plasmadas en el Concepto de Educación Rusa. Esto dicta la relevancia de este trabajo.
Así, las tareas teóricas y prácticas de la orientación profesional de los escolares en el marco de la formación previa al perfil se actualizan con renovado vigor en el contexto de la formación de la preparación para una elección temprana de una profesión o un perfil educativo ulterior de formación.
La formación previa al perfil es un sistema de actividades pedagógicas, psicopedagógicas, informativas y organizativas que promueve la autodeterminación de los estudiantes de secundaria con respecto a las áreas principales o elegidas de la educación futura y una amplia gama de actividades profesionales posteriores (incluso en relación con el elección de perfil y un lugar específico de estudio en los niveles de la escuela superior u otras formas de educación continua) ”(Pinsky A.A., 2004).
La formación previa al perfil es, de hecho, un trabajo de orientación profesional bien conocido por los psicólogos escolares. Muchos psicólogos llevaron a cabo el desarrollo de métodos teóricos y prácticos de orientación profesional para jóvenes en diferentes momentos: Bozhovich L.I., Ginzburg M.R., Grigorieva E.E., Dubrovina I.V., Klimov E.A., Leontiev D.A., Makhaeva O.A., Mitina L.M., Pryazhnikov N.S., Rezapkina G.V., Reshetova Z.A., Savchenko M.Yu., Safin DA:., Tyushev Yu.V., Chernyavskaya A.P., Chistyakova S.N. etc. Sin embargo, todos estos trabajos están enfocados al proceso de autodeterminación profesional de los escolares, no limitándolo al marco de la escuela secundaria. La orientación vocacional escolar, cuyos componentes, como es sabido, son la información profesional y el asesoramiento profesional, no requería una elección profesional temprana de un estudiante de secundaria, posponiéndola, al menos, en el momento de la graduación. En las condiciones de la educación de perfil, los estudiantes deben hacer su elección ya al final del noveno grado, por lo tanto, según muchos autores, ahora existen motivos serios para revisar los métodos tradicionalmente establecidos de orientación vocacional para jóvenes. Existe la necesidad de una fundamentación científica de la posibilidad y el desarrollo de métodos para la formación de la preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y la futura profesión en la adolescencia.
Un adolescente que se encuentra bajo una doble presión (la necesidad de combinar las tareas de la adolescencia y la juventud) muy a menudo no puede encontrar una salida adecuada sin una ayuda psicológica especial. Esto significa que los psicólogos prácticos en educación necesitan métodos y herramientas modernos y más efectivos para brindar dicha asistencia psicológica.
Este artículo analiza y fundamenta la posibilidad de formar la preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y profesional en la adolescencia mayor (al final del noveno grado, es decir, a los 14-15 años), y también sugiere métodos prácticos para resolviendo este problema.
Bajo la elección consciente del futuro perfil educativo y profesión por parte de los adolescentes (según las teorías: Kazeletsky Yu.V., Laricheva O.I., Leontiev D.A., Naumova N.F., Ovchinnikova O.V., Pilipko N.V.;, Solntseva - G.N., Shelobanova E.V., etc. ) se entiende como: la actividad interna de los adolescentes dirigida a construir y comprender alternativas de elección profesional, así como a determinar criterios para comparar esas alternativas, destacar alternativas clave e implementar la elección final.
Basado en los trabajos de reconocidos psicólogos relacionados con la investigación en el campo de la preparación psicológica para la actividad (B.G. Ananiev-L.S. Vygotsky, N.I. Gutkina, G. Kraig, L.E. Loskutov, V.M., Pozdnyakov, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, A. M. Stolyarenko, A. P. Chernyavskaya, S. N: Chistyakova, L. A. Yasyukova, etc.), preparación psicológica para una elección consciente del futuro perfil educativo y profesión en la adolescencia, la edad está determinada por la formación de los componentes informativos, motivacionales y prácticos de este preparación. Según Chistyakova S.N. :
La preparación de la información incluye la conciencia de los escolares:
Sobre el mundo de las profesiones;
Sobre el mercado laboral;
Sobre la presencia de la propia disposición práctica y habilidades para dominar la profesión elegida o el perfil de la educación elegida;
Sobre formas de planificar e implementar sus planes profesionales;
Sobre los modos de tomar una decisión en una situación de elección. La preparación práctica incluye:
Disponibilidad de conocimientos prácticos y habilidades necesarias para continuar la educación en el perfil elegido;
La capacidad de elección (identificar alternativas para obtener una educación especializada que responda a las propias necesidades y capacidades; evaluar sus ventajas y desventajas; elegir la mejor opción entre las opciones disponibles).
La disposición al valor motivacional se entiende como:
Implicación emocional en el proceso de selección;
El deseo y el deseo de hacer su elección;
Formación de la autoestima, adecuada a las capacidades y capacidades personales;
La presencia de orientaciones de valor y objetivos relacionados con el perfil posterior de educación y futura profesión.
El propósito del estudio: identificar las condiciones psicológicas que contribuyen a la formación de la preparación psicológica para una elección consciente del futuro perfil educativo y futura profesión en la adolescencia mayor.
Objeto de estudio: preparación psicológica de los adolescentes mayores para una elección consciente del futuro perfil educativo y “futura profesión”
Objeto de estudio: rasgos de personalidad individuales que inciden en la creación de condiciones para la formación de la preparación de los adolescentes mayores para una elección profesional consciente.
El trabajo pone a prueba las hipótesis de que: 1. Los prerrequisitos personales de preparación psicológica para una elección consciente del futuro perfil educativo y futura profesión en adolescentes mayores son:
Sentido de la vida1;
Competencia en el tiempo2;
Certeza de Elección3;
2. Un programa especialmente organizado de formación previa al perfil y al perfil forma un mayor nivel de preparación para una elección consciente de un futuro perfil educativo y una futura profesión en comparación con una elección espontánea.
2. La condición psicológica más importante para la formación de la preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y la futura profesión en la adolescencia mayor es la formación del componente motivacional de la preparación.
Objetivos del estudio: analizar y generalizar los enfoques modernos de la psicología pedagógica al problema de la formación de preparación para una elección consciente de profesión entre los adolescentes mayores; analizar la estructura del concepto de preparación psicológica para una elección consciente de una futura profesión; analizar las condiciones que impiden la formación de la preparación psicológica para una elección consciente de una futura profesión;
1 Sentido de la vida: la presencia en la vida del sujeto de objetivos en el futuro, que le dan sentido, dirección y perspectiva temporal a la vida; interés y riqueza emocional de la vida; satisfacción con la autorrealización; una característica relacionada con si un joven en el futuro depende principalmente de su propia fuerza (Leontiev D.A., 1992).
2 Competencia en el tiempo: un sentido de la continuidad del pasado, presente y futuro, es decir, la capacidad de ver la propia vida como un todo (Gozman LL, Kroz M.V. 1987).
3 Certeza - orientación, i.e. - un sistema dominante estable de motivos (Ginzburg M.R. (1994). explorar los principales requisitos personales que afectan la preparación psicológica de los escolares para una elección consciente de un futuro perfil educativo y una futura profesión en la adolescencia mayor; explorar los niveles de preparación psicológica para una elección consciente de un futuro perfil educativo* y futura profesión en la adolescencia mayor;
Desarrollar un programa de formación de preparación psicológica para la elección consciente del futuro perfil educativo y futura profesión en la adolescencia mayor y evaluar su eficacia.
La base teórica y metodológica de nuestro estudio fue:
Enfoque sujeto-actividad para el estudio del problema de la autodeterminación profesional de los adolescentes (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, E.N. Volkova, A.N. Leontiev, D.A. Leontiev, B.f. Lomov, S.L. Rubinshtein, G.V. Sukhodolsky y otros);
Disposiciones teóricas del enfoque orientado a la personalidad de los procesos de autodeterminación y elección profesional (I:V. Dubrovina, L.I. Bozhovich, M.R. Ginzburg, I.S. Kon. S.L. Rubinshtein, Yu.V. Orlov, A.V. Poddubnaya, V.F. Safin, Feldgein D.I., etc.);
Ideas sobre el mecanismo de desarrollo de la esfera "semántica de valores" de un adolescente en el contexto del proceso de su autodeterminación profesional (V.V. Davydov. D.A. Leontiev, L.M. Mitina, I.S. Kon, A. Maslow, V: F. Safin , Chistyakova S.N., Chudnovsky V.E. y otros)
Métodos de búsqueda:
Para implementar las tareas establecidas, lograr los objetivos del estudio y probar las hipótesis planteadas, se utilizaron los siguientes métodos: 1. Análisis teórico y generalización de la literatura filosófica, pedagógica y psicológica sobre el problema de investigación.
2. Experimento psicológico y pedagógico (enunciar, formar, controlar). En el trabajo se utilizaron los siguientes métodos: un estudio del nivel de preparación para una elección profesional por A.P. Chernyavskaya, la prueba de las orientaciones del sentido de la vida (LSS), el método del nivel de autorrealización de la personalidad (CAT), el método de orientación profesional "Crossroads" de E. Pryazhnikova, el cuestionario de diagnóstico diferencial (DQO) de Klimova E.A, el método de análisis de contenido de los motivos para elegir una futura profesión.
2. El procesamiento matemático de los datos se realizó mediante los siguientes métodos: la significancia de las diferencias (similitud) entre muestras para los indicadores estudiados se determinó mediante la prueba t de Student para muestras normales y percentiles. En este caso, fueron calculados: M - media aritmética; a - desviación estándar; p es la probabilidad de un evento (probabilidad de la "hipótesis nula"), indicando la presencia o ausencia de diferencias; la valoración de las dependencias entre los indicadores comparados se determinó mediante el método de análisis de correlación de Pearson para características cuantitativas, se calculó el coeficiente de correlación (r); Base de investigación experimental:.
El estudio involucró a escolares de los grados 8º, 9º y 10º. Nizhny Novgorod.
El número total de sujetos - 984 personas. De estos, 174 eran estudiantes de la escuela No. 186 en Nizhny Novgorod (grupo experimental) y 502 eran estudiantes de escuelas en Nizhny Novgorod (grupo de control).
Las principales disposiciones del estudio se formularon y probaron en la práctica en el proceso de desarrollo e implementación de un programa de orientación profesional sobre la base de la escuela Nizhny Novgorod No. 186, que desde 2001 ha sido una plataforma experimental federal para la orientación profesional en la escuela secundaria. . El programa se implementó durante 2003-2004, 2004-2005, 2005-2006. g.
La confiabilidad y validez de las conclusiones y resultados del estudio se aseguró mediante el uso de un complejo de métodos modernos que son adecuados al propósito, tema y objetivos del estudio; resultados del trabajo experimental; aprobación e implementación en la práctica de los resultados obtenidos; representatividad de la muestra de estudio; utilizando análisis de datos matemáticos y estadísticos. Disposiciones para la defensa:
1. Los prerrequisitos personales para la formación de la preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y la futura profesión en los adolescentes mayores son:
Sentido de la vida;
Autosuficiencia en la toma de decisiones;
Competencia en el tiempo;
Certeza de elección;
Flexibilidad en la implementación de sus valores, la capacidad de responder rápidamente a los aspectos cambiantes de la situación.
Realización creativa en la actividad.
2. Las características psicológicas de la adolescencia mayor en la sociedad moderna no permiten resolver el problema de la preparación para una elección profesional consciente a la edad de 14-15 años, apoyándose en los métodos tradicionalmente establecidos de orientación profesional para jóvenes.
3. La condición psicológica más importante para la formación de la preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y profesión en la adolescencia mayor es la formación del componente motivacional de la preparación.
3. El innovador programa de orientación profesional psicológica (I111111), que incluye métodos de enseñanza activos y se centra en el componente motivacional de preparación para una elección consciente de profesión, tiene un efecto positivo en la formación de preparación para una elección consciente del futuro educativo. perfil y la futura profesión en general y permite la formación de dicha preparación entre los adolescentes mayores que ya están en edad escolar.
La novedad científica y la trascendencia teórica del trabajo radica en el hecho de que:
1. Se ha aclarado el contenido psicológico del concepto de preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y profesión en la adolescencia mayor; se define su estructura, que incluye todos los elementos necesarios y suficientes que conforman el concepto de preparación psicológica de los adolescentes para una elección consciente del futuro perfil educativo y profesión, y establece vínculos entre ellos;
2. Se muestra la posibilidad de desarrollar todos los componentes estructurales incluidos en el concepto de preparación para una elección consciente de profesión mediante el uso de técnicas especiales y métodos activos de trabajo con estudiantes de secundaria en una escuela de educación general, lo que permite formar tal preparación ya en la escuela a la edad de 14-15 años;
3. Se han determinado los prerrequisitos personales para la formación de la preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo^ y profesión en la edad mayor*adolescente;
4. Se muestra que la condición psicológica más importante para la formación de la preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y profesión en la adolescencia mayor es la formación del componente motivacional de la preparación;
5. Se ha desarrollado un programa para organizar un entorno especial en una institución educativa que tenga en cuenta las peculiaridades del desarrollo de la edad de los adolescentes en la sociedad moderna y contribuya a la formación de preparación psicológica para una elección consciente de un futuro perfil educativo y futuro. profesión en la adolescencia mayor.
Importancia práctica del estudio:
1. Se ha creado un programa de orientación profesional psicológica para formar la preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y la futura profesión en la adolescencia.
Puede implementarse parcial o totalmente en otras instituciones educativas cuando se trabaja con estudiantes en el espacio educativo de preperfil y especializado.
2. El complejo de diagnóstico propuesto en el trabajo se puede utilizar como uno de los módulos de un programa de orientación profesional y como un método separado en la orientación profesional para estudiantes de secundaria en instituciones educativas, centros de orientación psicológica y profesional.
3. Los datos obtenidos en el estudio enriquecen la base metodológica de los psicólogos en el trabajo de preperfil y perfil.
Aprobación de obra.
1. Los principales resultados del estudio se informaron y discutieron en: reuniones del Departamento de Psicología Social de la Universidad Pedagógica Estatal de Nizhny Novgorod, en seminarios metodológicos del Laboratorio de Problemas Actuales de Psicología Práctica de NIRO, en todo el mundo internacional. Conferencias y seminarios científicos y prácticos rusos, regionales, incluida la primera conferencia práctica científico-práctica internacional "Psicología de la educación: problemas y perspectivas" en 2004, III Conferencia científica y práctica nacional "Psicología de la educación: cultural, histórica y socio-legal aspectos" en 2006, conferencia científica y práctica regional, "Psicología de la educación: profesionalismo y cultura » Nizhny Novgorod 2005, conferencia científica y práctica internacional. "Educación escolar y maduración social de una persona en crecimiento: búsquedas y perspectivas" N.
Nóvgorod. 2006, IV congreso científico-práctico regional “Problemas actuales de la psicología de la educación”, 2007 Estructura y alcances del trabajo.
La tesis consta de una introducción, tres capítulos, una conclusión, una lista de referencias (213 títulos) y un apéndice. La disertación contiene 22 diagramas, 1 esquema, 1 figura, 8 tablas. El volumen total de la obra es de 195 páginas.
conclusión de tesis artículo científico sobre el tema "Psicología pedagógica"
Los resultados del estudio de la dinámica de desarrollo de los componentes individuales de la preparación revelaron los mayores cambios positivos en la formación del componente motivacional de la preparación profesional;
También se encontró una diferencia significativa en el nivel de preparación profesional entre los indicadores individuales de preparación para una elección consciente entre los estudiantes de noveno grado que fueron formados de acuerdo con el programa desarrollado por nosotros y entre los estudiantes de noveno grado de otras escuelas que estudiaron de acuerdo con los programas estándar de orientación vocacional. Esta diferencia se manifestó en un mayor nivel de conciencia y capacidad para planificar una carrera profesional;
Se encontró una diferencia significativa entre los indicadores de preparación para una elección consciente entre los estudiantes de décimo grado del grupo experimental y los estudiantes de décimo grado que estudian en una institución educativa especializada. La diferencia se manifestó en una mayor disposición general a elegir, así como en el nivel de conciencia y toma de decisiones;
Entre los estudiantes de octavo grado del grupo experimental, no hubo un aumento significativo en la conciencia. No obstante, también completaron el primer bloque del programa de orientación profesional. Esto sugiere que los altos resultados en los grados 9 y 10 se deben, entre otras cosas, a la base establecida en las lecciones del grado anterior. Por lo tanto, en nuestra opinión, para formar una preparación para la elección consciente de un perfil educativo, es necesario iniciar el trabajo de orientación profesional por lo menos desde el octavo grado, y la condición psicológica más importante * para la formación de la preparación profesional en la adolescencia es la formación de un componente motivacional.
5. La eficacia de la STI también se confirma por los resultados de admisión a universidades y otras instituciones educativas profesionales de acuerdo con el perfil educativo elegido en la escuela. Estos resultados revelan una diferencia significativa entre los egresados de la escuela No. 186 y los egresados de otras escuelas que han completado una formación especializada en el nivel superior de la escuela.
10. Con base en el análisis de conglomerados de los resultados obtenidos en el estudio, se da una previsión del éxito de la futura autorrealización profesional y se proponen métodos para seguir trabajando con los estudiantes.
Conclusión
En relación con el plan para la modernización de la educación rusa, que implica el perfilado general de las escuelas, los problemas de formación previa y perfilada ya están surgiendo, y en un futuro próximo se agudizarán aún más para los adolescentes, sus padres y maestros
Este estudio permite fundamentar y confirmar la posibilidad de perfilar precozmente a los adolescentes. El documento describe el programa de capacitación previa al perfil y al perfil de los estudiantes, implementado en la escuela No. 186 en Nizhny Novgorod, que incluye el curso desarrollado por nosotros en I11Sh1 para los grados 8-10. Como resultado del estudio teórico y experimental, se confirmó la influencia significativa de dicho programa en la efectividad del proceso de formación de "disposición" para la elección consciente del futuro perfil educativo de los adolescentes.
El documento muestra la necesidad de tener en cuenta la situación cambiante en el desarrollo de la sociedad moderna y los adolescentes modernos y hacer los ajustes correspondientes en el desarrollo de los programas de orientación profesional. Los docentes y psicólogos deben estar siempre atentos, contar con información integral sobre el mundo de las profesiones, el mercado laboral moderno y las características de los adolescentes. También vale la pena enfatizar que el trabajo psicológico sobre el asesoramiento vocacional y la orientación profesional solo puede dar frutos en combinación con un trabajo pedagógico especialmente organizado.
Sin embargo, la formación de características personales que contribuyan a aumentar la disposición a elegir un perfil educativo o profesión; el proceso es largo, comienza en la primera infancia y depende en gran medida de la crianza del niño. Si rasgos como la capacidad de confiar en uno mismo y no en las circunstancias externas, la conciencia de las propias decisiones y acciones, la capacidad de planificar y tomar decisiones no se desarrollan desde la infancia, entonces no se puede contar con acciones responsables en la adolescencia.
La investigación realizada confirma las hipótesis de investigación acerca de la existencia de una conexión entre el proceso de formación para una elección profesional consciente y el desarrollo de ciertas características personales, así como que un programa de orientación profesional psicológica especialmente diseñado tiene un efecto positivo en la formación de tal disposición.
En base a este estudio, se pueden extraer las siguientes conclusiones:
1. Como resultado del análisis y la generalización de las modernas ideas psicológicas y pedagógicas sobre el problema de la autodeterminación profesional, el trabajo presenta un enfoque de actividad para elegir el futuro perfil educativo y la futura profesión de los adolescentes. Se reduce al hecho de que tal elección es una actividad interna de los adolescentes dirigida a construir y comprender alternativas para la elección profesional, así como a determinar criterios para comparar estas alternativas, destacando alternativas clave e implementando la elección final.
2. En el curso del estudio, se analizó la estructura del concepto de preparación psicológica para una elección consciente del futuro perfil educativo y la futura profesión en la adolescencia, que está determinada por la formación de los componentes informativos, motivacionales y prácticos. de esta prontitud.
3. Se han identificado los principales requisitos personales que inciden en la preparación psicológica de los escolares para una elección consciente del futuro * perfil educativo y futura profesión en la adolescencia:
Sentido de la vida;
Autosuficiencia en la toma de decisiones;
Competencia en el tiempo;
Certeza de elección;
Flexibilidad en la implementación de sus valores, la capacidad de responder rápidamente a los aspectos cambiantes de la situación.
Realización creativa en la actividad.
Se identifican y analizan las condiciones que dificultan la formación de la preparación para una elección profesional. Características psicológicas de los adolescentes:
Capacidad insuficientemente desarrollada para combinar la perspectiva cercana y lejana.
Desarrollo incompleto de la función de planificación.
La incoherencia y el desorden de los diferentes aspectos del "yo", que vulnera la integridad y coherencia de la elección. incapacidad para distinguir entre lo posible y lo deseado. Condiciones para el desarrollo de la sociedad moderna:
Cambiando las orientaciones de valor en la sociedad moderna;
El surgimiento de un gran número de "nuevas" profesiones;
Crecimiento descontrolado de las instituciones de educación superior;
“Confusión” social en la sociedad que impide el desarrollo y satisfacción de las necesidades de los adolescentes en la edad adulta;
Características del sistema educativo moderno.
5. Las condiciones para el desarrollo de la sociedad moderna y las características psicológicas de los adolescentes no permiten resolver el problema de la formación de "disposición para una elección profesional consciente a la edad de 14-15 años, basada en los métodos tradicionalmente establecidos de orientación vocacional". para gente joven.
6. En el transcurso del experimento de verificación, se obtuvieron datos que confirman que los adolescentes de 14-15 años todavía no están realmente preparados para una elección profesional consciente. Esto se manifiesta en lo siguiente:
Los adolescentes en los grados 8-10 muestran un bajo nivel de conciencia
La capacidad de responder rápidamente a los aspectos cambiantes de la situación y ser flexible en la realización de los propios valores no está suficientemente desarrollada.
El componente motivacional de la preparación está especialmente poco desarrollado, lo que se manifiesta en lo siguiente:
Para los adolescentes en los grados 8-10, la integralidad de la representación de las categorías "Quiero" - "Puedo" - "Debo" en la motivación para la actividad profesional no está suficientemente expresada. Se guían principalmente solo por sus deseos. Los motivos asociados a la valoración de las propias capacidades y exigencias impuestas por la sociedad están prácticamente ausentes o escasamente representados. En la categoría de “querer”, sobre todo hay motivos irrazonables o externos: interés material, prestigio, deseo de comunicar, influencia de los padres e interés en materias escolares específicas.
7. Se ha demostrado experimentalmente que un innovador programa de orientación profesional psicológica (IPPI) especialmente desarrollado5, que tiene en cuenta las peculiaridades del "desarrollo de la edad de los adolescentes en la sociedad moderna", hace posible formar un nivel más alto de preparación para un elección profesional consciente en adolescentes de 14-15 años.
8. En el curso del experimento formativo, se revelaron las características de la dinámica de desarrollo de los componentes individuales de preparación. Se muestra que la condición psicológica más importante para la formación de la preparación para una elección consciente del futuro perfil educativo y la futura profesión en la adolescencia es la formación del componente motivacional de la preparación.
9. Los resultados del experimento de control mostraron que los mayores cambios positivos ocurrieron en la formación de la preparación motivacional para elegir un futuro perfil educativo y profesión.
Así, la investigación realizada permite trasladar los resultados y conclusiones obtenidos a la práctica de formación de preperfil y perfil de los estudiantes al trabajar con todas las asignaturas del espacio educativo, y el programa de ETS desarrollado puede ser implementado parcial o totalmente en otros Instituciones educacionales.
Desarrollado sobre la base de los resultados del estudio, los cursos de capacitación y materiales metodológicos para psicólogos, maestros, administración de instituciones educativas ayudarán a aumentar la efectividad del programa para la modernización de la educación rusa en el nivel superior de la escuela de educación general.
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TENNESSE. Mayo, A. E. popóvich
Fundamentos de la formación de la preparación de los escolares mayores para elegir una profesión.
El artículo considera el problema de la formación de la preparación de los escolares mayores para su autodeterminación profesional. Se presenta un modelo estructural, construido a partir de sistemas educativos, educativos y pedagógicos. Comprende los siguientes componentes: finalidad, objetivos, contenido, métodos, medios, formas organizativas, resultados, que contribuyen a la organización, estimulación y corrección del sistema de formación de la preparación para la elección de una profesión entre las jóvenes generaciones.
Palabras clave: preparación, elección de profesión, modelaje, autodeterminación profesional, influencia pedagógica.
El objetivo principal de la autodeterminación profesional es la formación gradual de la disposición interna de un estudiante de secundaria para la construcción, el ajuste y la implementación independientes de las perspectivas de su desarrollo (profesional y personal), la disposición para considerarse a sí mismo desarrollándose en el tiempo y encontrar de forma independiente personalmente significativo significados en una determinada actividad profesional.
El punto clave de la autodeterminación profesional es la disposición para una elección consciente e independiente de una profesión por parte de una persona, que asegure la manifestación y divulgación de sus características individuales, intereses e inclinaciones del individuo, enfocadas en el desarrollo personal y profesional a corto plazo. .
El concepto de "disposición a elegir una profesión, autodeterminación profesional" en la ciencia pedagógica se considera como:
Un estado estable de la personalidad del estudiante, que se basa en una combinación dinámica de ciertas propiedades, incluida la orientación de intereses e inclinaciones, su experiencia práctica y el conocimiento de sus características en relación con la elección de profesión;
Convicción interna y conciencia del factor de elección de una profesión, conciencia del mundo del trabajo, de qué requisitos físicos y psicológicos impone la profesión a una persona;
La capacidad de reconocer características individuales (la imagen del "yo"), analizar profesiones y tomar decisiones basadas en una comparación de estos dos tipos de conocimiento, es decir. capacidad de elegir conscientemente una profesión.
Consideramos la preparación para la autodeterminación profesional como una característica estable de una persona, que concreta sus metas y preferencias, siendo una solución enfocada al futuro cercano, e incluyendo componentes personal-objetivo, información-gnóstico y reflexivo-evaluativo que satisfagan los requerimientos del contenido y condiciones de la futura actividad profesional.
La base metodológica de nuestra investigación fueron los desarrollos en el campo de un enfoque sistemático, modelado, estadística matemática (V.P. Bespalko, I.V. Blauberg, V.M. Glushkov, E.V. Ilyenkov, V.V. Kraevsky, V.I. Mikheev, R. S. Nemov, D. A. Novikov, Yu. P. Sokolnikov, E. N. Stepanov, E. G. Yudin y otros).
Los científicos nacionales identifican los principios de modelado de sistemas educativos, educativos, pedagógicos y de otro tipo, principalmente desde el punto de vista de un enfoque holístico, sistémico, personal y de actividad, y llaman a lo siguiente: el principio de integridad, el principio de comunicación (conexión) , el principio de estructuralidad, el principio de controlabilidad y desarrollo.
Nuestro estudio muestra que, en la práctica, la formación de preparación para elegir una profesión entre los estudiantes mayores se lleva a cabo como la interacción de los alumnos con maestros, maestros de educación adicional, especialistas en producción, psicólogos, así como con objetos de trabajo, durante el cual su se produce el desarrollo profesional.
La solución del problema planteado en nuestro estudio requirió el desarrollo de un modelo del sistema para la formación de preparación para elegir una profesión entre escolares mayores. V. V. Kraevsky, por ejemplo, caracteriza
pedagogía y psicología
Problemas actuales de la pedagogía
la modelación como reflexión cognitiva basada en conceptos, principios y patrones.
El valor práctico del modelo en cualquier investigación pedagógica está determinado principalmente por su adecuación a los aspectos estudiados del objeto, así como por qué tan correctamente se tienen en cuenta los principios básicos del modelado (visibilidad, certeza, objetividad) en las etapas de construcción del modelo, que determinan en gran medida tanto las capacidades y el tipo de modelo, como su función en la investigación pedagógica.
El objeto de nuestro modelado es el sistema de formación en escolares superiores de preparación para elegir una profesión en el proceso educativo de una escuela de educación general durante su perfil.
El modelo de formación de preparación para la elección profesional de los estudiantes de secundaria en el proceso de educación especializada es una estructuración científica y teórica integradora del proceso de apoyo complejo, construida sobre la base de los principios de un enfoque sistemático (integridad, presencia de vínculos entre elementos, orden del sistema, conveniencia de funcionamiento), incluyendo funciones, componentes, ambiente educativo, resultados y criterios para la eficacia de la gestión pedagógica, reflejando las especificidades de la educación especializada como opción para la creación de condiciones óptimas que promuevan la auto-profesionalidad. determinación de los estudiantes de secundaria.
Antes de construir el modelo elegido, determinamos su tipología, a partir de un modelo estructural que imita la organización interna de la estructura original.
El componente central de formación del sistema del modelo es su objetivo: la preparación para elegir una profesión entre los estudiantes mayores. En nuestra opinión, los estudiantes de último año deben: a) tener una motivación positiva y estable para la educación especializada y vocacional; b) tratar conscientemente el trabajo profesional y hacer esfuerzos decididos para realizar trabajos forzados; c) tener un pensamiento lógico y abstracto formado, ser creativo, erudito, con adecuada criticidad de sus capacidades y habilidades; d) mostrar iniciativa, actividad dirigida al éxito, que permite llevar el trabajo iniciado hasta el final; e) asumir una posición cívica activa, estar dotado de la capacidad de trabajar productiva y creativamente en equipo; f) respetar a las demás personas, cuidar las tradiciones nacionales, mostrar una cultura de comunicación, comportamiento, trabajo mental y físico.
El propósito del modelo determina las tareas principales: a) ayudar a los estudiantes de secundaria a identificar sus habilidades cognitivas y profesionales
intereses, inclinaciones y habilidades; b) un impacto sistemático en la conciencia de los alumnos para ampliar y profundizar sus conocimientos sobre las actividades profesionales, sobre el mundo de las profesiones y los requisitos para cada una de ellas; c) la inclusión de los estudiantes en actividades lo más cercanas posible a las profesionales.
Un factor importante en la formación del individuo en el modelo desarrollado por nosotros es el equipo. Como sabes, un equipo es un conjunto de personas unidas por objetivos comunes que tienen una orientación de valor social, una actividad común para lograrlos y ciertas relaciones que surgen en él.
Nos parece que estos componentes de contenido se pueden formar con éxito en escolares mayores como parte del proceso educativo de una escuela de educación general.
En nuestro modelo, las herramientas para organizar, estimular y ajustar el sistema de formación de preparación para elegir una profesión entre estudiantes mayores están representadas por métodos generales, formas organizativas y medios de un proceso educativo holístico.
Los métodos generales de educación, siendo formas de lograr el objetivo, actúan como formas de organizar las actividades conjuntas de educadores y alumnos, como formas de su interacción. Su uso se debe a las tareas y especificidades del papel que desempeñan el docente y los estudiantes en el proceso de preparación para elegir una profesión.
En el proceso educativo es necesario involucrar tres factores en el desarrollo del individuo: el entorno social, la actividad y la influencia retorno-evaluativa del docente. Determinan los métodos de nuestro modelo: métodos para influir en la conciencia de los alumnos, actividad práctica, su estimulación, organización del entorno educativo y comprensión del entorno y de la propia vida.
El método de interacción educativa con el medio ambiente en nuestro estudio fue predominante en la implementación diversas formas proceso educativo, como excursiones, torneos, olimpiadas, competiciones, es decir, donde hay: a) la interacción de los estudiantes con la naturaleza, la sociedad, la producción material, la creatividad espiritual, con otra persona; b) estudio, comprensión de la vida circundante, consideración de las diferencias
pedagogía y psicología
Problemas actuales de la pedagogía
en visiones sobre el mundo y la estructura de la vida; c) acciones que impliquen una posición activa de un estudiante senior en actividades profesionales, independencia y responsabilidad; d) la elección de valores en la vida que se desarrolla ante ellos: el bien y el mal, la verdad y la falsedad, lo bello y lo feo.
El método de organización de actividades educativas será el principal en clases teóricas y prácticas, capacitaciones, pruebas profesionales, es decir, donde exista la oportunidad de involucrar a los estudiantes mayores en diversos tipos de actividades, dándole características sociales y de valor y a través de esto establecer una actitud activa ante la realidad. En concreto, esto se hace al responder a las preguntas: ¿Para quién? ¿Para qué? (motivación de valor); ¿Qué sentiste? ¿Qué te gustó? ¿Qué descubriste? ¿Qué descubriste? (relación de vida); ¿Qué hay en mi vida ahora? ¿Qué intentaré cambiar? (conexión de la actividad con la vida); ¿Qué le dará a los demás? (resultado social de la actividad); ¿Cómo me sentí? ¿Cómo trabajé? (introspección).
La conciencia de uno mismo, de las propias capacidades, se forma en el alumno mayor al comprender la vida, el significado de valor personal de la propia actividad. La formación de un "yo interior" autónomo, el desarrollo de la capacidad de una persona para elegir su posición en la vida, la capacidad de asumir la responsabilidad de la elección constituye la esencia pedagógica del método de comprensión organizada por parte de los estudiantes de la vida que se desarrolla ante ellos. Este método impregna todo el sistema de formación de preparación para elegir una profesión, se basa en las relaciones sujeto-sujeto y se manifiesta en tres formas: racional (es necesario, necesario); emocional (emociones vivas); práctico-efectivo (lo hemos hecho o lo estamos haciendo).
Las tres formas de relación enumeradas dan lugar a tres métodos de influencia pedagógica, que son necesarios para la preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión en una escuela de educación general. La forma racional de las relaciones a través de la lógica y la razón nos da el método de la persuasión. Este método se implementa a través de formas tales como juicios, argumentación, opinión, comunicación, diálogo, discusiones, intercambio de impresiones, consejos, recomendaciones. En preparación para actividades profesionales, este método le permite organizar la formación a un alto nivel.
La actitud emocional da lugar a un método de evaluación, que puede ser abierto y cerrado. Así, una evaluación pedagógica abierta es una recompensa o un castigo e implica una declaración directa estado emocional. En el sistema de formación en la escuela secundaria
se utiliza para proporcionar un fuerte impacto emocional con el fin de obtener el resultado deseado de influencia pedagógica. La evaluación cerrada se expresa a través de la comunicación del propio estado, el supuesto estado de otra persona, la delegación de la evaluación a otro, o la evaluación prolongada en el tiempo. Se utiliza con un impacto suave en los estudiantes para darles la oportunidad de comprender el evento y sacar sus propias conclusiones.
Las relaciones práctico-eficaces determinan el impacto que produce la actividad real de los estudiantes, y este método, que en la literatura se denomina método de ejercicios, juega un papel importante en el sistema de educación de los intereses profesionales de los estudiantes mayores. El método de ejercicio incluye una demostración-instrucción, reglas establecidas en actividades colectivas, juegos de orientación profesional, etc.
Los medios para formar la preparación para elegir una profesión incluyen objetos que son herramientas de trabajo o los imitan, herramientas educativas que llevan ciertos elementos de la cultura laboral, así como dispositivos necesarios para la implementación de diversos tipos de actividades laborales y profesionales, por ejemplo, manuales volumétricos (modelos, colecciones) e impresos (tablas, fotografías), TCO.
La elección de los medios en varios aspectos de la educación depende de sus tareas. Cuando se aplican, adquieren un contenido específico. Tal selección de medios con el contenido apropiado también ocurre cuando los estudiantes mayores están moldeando su preparación para elegir una profesión.
Las formas organizativas de la educación se entienden como la expresión externa de la actividad conjunta de educadores y escolares.
En la práctica escolar, para formar la preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión, se utilizan varias formas organizativas, por ejemplo, una lección de orientación profesional o sus fragmentos, una lección escolar opcional, un círculo, asociaciones, Hora de clase, encuentro de orientación profesional, gira de orientación profesional, velada de protección de profesiones, concursos y concursos en el trabajo integral "Saber y poder", aulas de conferencias "Profesiones en nuevas condiciones socioeconómicas", "Mi profesión es mi orgullo", orientación profesional semanas, meses, concursos "El mejor por profesión", "Quién sabe más profesiones", realización de pruebas profesionales, juegos de rol, etc. Asociaciones laborales de escolares, orientación profesional historia local, KVN, programas de televisión "Inteligente e inteligente ”, patrocinio, etc. se pueden utilizar con éxito.
pedagogía y psicología
Problemas actuales de la pedagogía
Tales formas de trabajo como clases teóricas y prácticas, pruebas profesionales, capacitaciones están asociadas con el método de actividad educativa. Las conferencias "Fronteras de las profesiones", los torneos para jóvenes matemáticos, las olimpiadas, las competencias de habilidades profesionales están determinadas por el método de educación del medio, aunque, como las excursiones, también pueden estar asociadas con el método de comprensión de la vida. La interconexión orgánica de los métodos de educación e influencia y los medios y formas de trabajo que surgen de ellos contribuyen al proceso de transición de la acción externa al estado interno del individuo, aceptándolo como un valor y formando una personalidad. calidad profesional. El conjunto de estas cualidades determina el resultado de la formación de la preparación para la elección de una profesión entre los estudiantes de secundaria.
En el modelo desarrollado, bajo los resultados de la formación de la preparación para la elección de una profesión entre los estudiantes de secundaria, se entiende el logro por parte de los alumnos de un alto nivel de formación de la preparación para la elección de una profesión.
Por lo tanto, el modelo presentado del funcionamiento del sistema de formación de preparación para elegir una profesión entre los escolares mayores puede servir como guía para los maestros de escuela en la orientación profesional de los escolares mayores al elegir su futuro.
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UDC 159.922
FORMACIÓN DE LA PREPARACIÓN PERSONAL PARA LA ELECCIÓN DE PROFESIÓN EN ADOLESCENTES DESVIADOS
© Larisa Yurievna PROSKURIAKOVA
Universidad Estatal de Tambov GRAMO. Derzhavin, Tambov, Federación Rusa, estudiante de posgrado del Departamento de Psicología Social; Centro de Actividades Extracurriculares, Tambov, Federación Rusa, psicóloga educativa, correo electrónico: [correo electrónico protegido]
El artículo aborda el problema de la preparación para la autodeterminación profesional de adolescentes con comportamiento desviado debido a su abandono sociopedagógico. presenta los resultados busqueda empirica mostrando que los adolescentes que se caracterizan por el abandono sociopedagógico no están preparados para una adecuada elección consciente de una futura profesión, que tales adolescentes necesitan asistencia psicológica y pedagógica dirigida a superar la desviación de su comportamiento y formar preparación para la autodeterminación profesional. Se analiza la efectividad del programa de trabajo correccional con adolescentes desviados desarrollado por el autor.
Palabras clave: desviación; disposición para elegir una profesión; abandono sociopedagógico; identidad profesional.
Actualmente una tarea urgente trabajo practico especialistas del sistema de educación adicional es resolver los problemas de la prestación de asistencia a los niños de familias en situaciones difíciles de la vida, con el fin de prevenir y superar el comportamiento desviado, para asegurar su adecuada socialización. Esta asistencia también es necesaria en un área tan importante de adaptación social como la elección de una profesión.
El problema de la psicología y la acmeología.
El apoyo a la autodeterminación profesional es de particular relevancia cuando se trabaja con adolescentes marginados social y pedagógicamente. En la práctica de nuestro trabajo con tales adolescentes, nos encontramos con el problema de la incapacidad de los jóvenes para planificar su carrera profesional, su desconocimiento de los principios básicos para elegir una futura actividad profesional.
La adolescencia en general y la adolescencia en particular están en riesgo. En este sentido, se presta especial atención al comportamiento de los adolescentes propensos a comportamientos desviados, sus características psicológicas. La superación de la inadaptación social de los niños y adolescentes sólo es posible bajo las condiciones de un conjunto de medidas educativas especialmente organizadas.
El propósito de nuestro estudio fue desarrollar y probar un programa de orientación profesional con sub-
brotes propensos a comportamientos desviados. En la etapa inicial del estudio, identificamos a los adolescentes que pueden clasificarse como un grupo de riesgo en función de los signos que indican su tendencia a la conducta desviada. Los sujetos de nuestro estudio fueron 90 adolescentes que asistían a clubes de adolescentes en Tambov. El estudio de los adolescentes se llevó a cabo utilizando una metodología que identifica a los niños en riesgo por indicadores como las relaciones familiares, la agresividad, la desconfianza hacia las personas, la duda, y también por la presencia de cuatro tipos de acentuaciones del carácter: hipertímico, histérico, esquizoide y lobil emocional. Los resultados obtenidos se presentan en la tabla. 1, que muestra el número y porcentaje de adolescentes con puntuaciones de alto riesgo.
Datos de la tabla. 1 muestro lo siguiente.
Treinta adolescentes obtuvieron puntajes altos en la escala de relaciones familiares. Esto indica que el 33% de los adolescentes encuestados tienen violaciones de las relaciones intrafamiliares. Estas violaciones pueden deberse a una situación tensa en la familia, hostilidad de los padres hacia el adolescente, restricciones irrazonables y requisitos de disciplina sin un sentido de amor de los padres, miedo a los padres, etc. Tienen un impacto negativo en el estado del adolescente, causando él angustia. Cuando el estrés causado por no-
satisfacción de las relaciones familiares, continúa por mucho tiempo, puede tener un fuerte efecto devastador en la salud de los niños y adolescentes.
Según la escala de agresividad, 33 adolescentes obtuvieron puntuaciones altas, lo que representa el 37% del total de sujetos. Las puntuaciones altas en esta escala indican una mayor hostilidad, arrogancia y rudeza. La agresión también se puede expresar en formas ocultas: hostilidad e ira. El aumento de la agresividad suele ir acompañado de una mayor propensión a correr riesgos y es una característica integral del carácter de los niños y adolescentes en situación de riesgo.
En una escala de desconfianza hacia las personas, 39 (43%) adolescentes presentaron puntuaciones altas. Los puntajes altos en esta escala indican una desconfianza fuertemente pronunciada hacia otras personas, sospecha, hostilidad. Estos niños y adolescentes suelen ser pasivos y tímidos con sus compañeros por miedo al rechazo. Esto suele ir acompañado de incompetencia comunicativa, la incapacidad de establecer relaciones amistosas con otras personas.
En una escala de dudas, 47 (57%) adolescentes obtuvieron puntajes altos. Altos puntajes en esta escala indican alta ansiedad, dudas sobre uno mismo y posiblemente también la presencia de un complejo de inferioridad, baja autoestima. Estos rasgos de personalidad son también un terreno fértil para diversos trastornos del comportamiento, y los niños y adolescentes,
aquellos con puntajes altos en esta escala pueden clasificarse como un grupo de riesgo.
De acuerdo con la escala de acentuaciones de carácter, la imagen del riesgo de conducta desviada es la siguiente. Los puntajes altos para el tipo de acentuación hipertímica fueron mostrados por 21 adolescentes, que es el 23% del total de adolescentes encuestados, hubo 11 adolescentes (12%) para el tipo histeroide, 15 adolescentes (17%) para el tipo esquizoide y 37 para los adolescentes de tipo emocionalmente lábiles (41%).
De la mesa. La Tabla 1 muestra que en el grupo estudiado de adolescentes, los factores de riesgo más comunes para el comportamiento desviado son: duda (52%), desconfianza hacia las personas (43%), tipo de acentuación del carácter emocionalmente lábil (41%), agresividad ( 37%), relaciones familiares (33%). Los factores de riesgo menos significativos son acentuaciones de carácter tales como el tipo histeroide (12%), el tipo esquizoide (17%) y el tipo hipertímico (23%).
Tras evaluar el grado de riesgo de conductas desviadas, se trabajó con adolescentes en un programa de orientación laboral, incluyendo un bloque destinado a la prevención de conductas desviadas. Los resultados de tal impacto experimental en los sujetos se evaluaron reevaluando los indicadores del riesgo de conducta desviada. Los resultados obtenidos se reflejan en la tabla. 1, así como en el diagrama (Fig. 1).
tabla 1
Disponibilidad de indicadores de riesgo de conducta desviada en adolescentes
No p. p. Indicador de riesgo de conducta desviada Número de pruebas. % prueba
1. Relaciones familiares 30 33
2. Agresividad 33 37
3. Desconfianza de las personas 39 43
4. Dudas de sí mismo 47 52
5. Tipo hipertímico de acentuación 21 23
6. Tipo de acentuación histeroide 11 12
7. Tipo de acentuación esquizoide 15 17
8. Tipo de acentuación emocionalmente lábil 37 41
■antes del experimento □ después del experimento
Arroz. 1. Cambio en los indicadores del riesgo de conducta desviada como resultado de la exposición experimental
Si al comienzo del experimento, el 76% de los niños examinados pertenecían al grupo de riesgo, luego de la finalización del experimento, el número de tales niños se volvió mucho más pequeño y ascendió a solo el 36%. Al mismo tiempo, se produjeron cambios en todos los indicadores del riesgo de conducta desviada. Esto indica la efectividad del trabajo con adolescentes realizado según el programa desarrollado en clubes de adolescentes en el lugar de residencia.
Siendo parte integrante desarrollo personal, la autodeterminación profesional ocurre bajo la influencia de una serie de factores internos (personales) y externos (sociales). Por lo tanto, en adolescentes propensos a comportamientos desviados, el proceso de autodeterminación profesional se ve significativamente obstaculizado debido a la falta de armonía en el desarrollo personal y la influencia desfavorable de los factores sociales. Por lo tanto, esta categoría de jóvenes necesita asistencia profesional para resolver problemas de elección profesional. De lo contrario, el proceso de socialización de un adolescente y su futura integración al mundo de los adultos puede fracasar, lo que conducirá a la degradación moral del individuo, lo que supondrá una amenaza para la sociedad.
Para determinar el nivel de deformación y la naturaleza de la falta de armonía de varios aspectos, cualidades y rasgos de personalidad, para identificar formas y medios de su prevención y corrección, previsión. mayor desarrollo adolescentes, también realizamos una encuesta a adolescentes que asisten a clubes de adolescentes, utilizando la metodología de R.V. Ovcharova "Diagnóstico exprés complejo de abandono sociopedagógico de los niños". Los resultados de la encuesta revelaron lo siguiente. Del total de adolescentes encuestados (90 personas), el 90% no están adaptados socialmente, el 45% tienen autoestima inadecuada y el nivel de reclamos, lo que indica violaciones en la formación de la autoconciencia de los adolescentes, su abandono sociopedagógico. . Además, se encontró que el 52% de los adolescentes necesitan reconocimiento; el 74% se caracteriza por baja actividad comunicativa y necesidad de comunicación insatisfecha; 39% tiene baja estatus social y rechazado por los demás.
El 74% de los adolescentes encuestados presenta manifestaciones de inadecuación social asociadas a una débil reflexión social, y el 26% restante manifiesta formas de conducta protectora y compensatoria de un niño marginado socialmente.
Los datos de la escala de ansiedad general demuestran la alta ansiedad familiar del niño en las 10 afirmaciones de la escala. Una puntuación alta de ansiedad general indica el rechazo del niño desatendido por parte de las comunidades de referencia, su inadaptación social.
Los resultados obtenidos en la escala “microsociedad educativa de la familia” muestran que la mayoría de los adolescentes tienen un clima familiar y escolar desfavorable, rechazo al niño desatendido por parte de profesores y padres, un tipo de relación autoritaria-hipersocializada con el niño, lo que dificulta su actividad y autoexpresión. La puntuación global alta en la escala diagnostica la situación sociopedagógica desfavorable del desarrollo del niño.
Así, la mayoría de los adolescentes son diagnosticados con abandono sociopedagógico. Con un leve grado de negligencia, el número de coincidencias es del 10-25%, con un grado pronunciado: 25-50%, con un alto grado: 50% o más.
Así, los resultados del estudio del abandono sociopedagógico de los adolescentes que asisten a los clubes de adolescentes muestran que la mayoría de los adolescentes necesitan asistencia psicológica y pedagógica. En particular, esta asistencia debe estar dirigida a brindarles apoyo psicológico y pedagógico en la autodeterminación profesional. En este sentido, hemos desarrollado y probado un programa de apoyo psico-logo-acmeológico en la autodeterminación profesional de adolescentes con conductas desviadas “El camino será dominado por el andante”. La elección de una profesión para un adolescente con comportamiento desviado suele estar limitada por el bajo nivel de su conocimiento y la inadaptación social. A su vez, la falta de elección conduce a una reticencia a tomar decisiones profesionales como reacción defensiva. Además, el proceso se desarrolla en forma de retroalimentación positiva: el adolescente desarrolla una renuencia estable a hacer tal elección. Esta falta de voluntad es percibida por los demás como una manifestación asocial, lo que genera irritación y agresión en ellos y una respuesta del mismo contenido por parte del adolescente. Pero lo peor es que
Estos adolescentes también irritan a sus padres. Por lo tanto, la tarea del psicólogo es, ante todo, reducir esta irritación mutua y sus consecuencias.
Los adolescentes a menudo creen que es posible y necesario trabajar solo con alguien "jefe", recibiendo dinero solo por estar presente en el lugar de trabajo. Por supuesto, tales ideas son el resultado de errores cometidos en su crianza. Por lo tanto, se debe llamar la atención de un adolescente que el trabajo debe corresponder a las capacidades de una persona y que cuanto mayor sea su posición y salario, mayor responsabilidad tendrá. Además, es importante explicar que el prestigio de un trabajo solo puede discutirse cuando una persona tiene una opción basada en capacidades físicas e intelectuales reales. Si, debido al bajo rendimiento académico y otras razones, la elección es limitada, entonces uno debe guiarse por consideraciones de aceptabilidad moral y emocional del trabajo dentro de las oportunidades existentes.
Es prácticamente imposible animar a los adolescentes "difíciles" a expresar por escrito sus intenciones e intereses profesionales. Por lo tanto, es muy importante llevar a cabo conversaciones y capacitaciones sistemáticas con ellos, dándoles la oportunidad de expresar sus pensamientos sobre este tema.
Como resultado del estudio, llegamos a las siguientes conclusiones:
Los adolescentes que asisten a clubes de adolescentes se distinguen por la presencia de abandono pedagógico y social;
La presencia de abandono pedagógico y social se acompaña del riesgo de conductas desviadas en los adolescentes y un bajo nivel de desarrollo de preparación para una adecuada elección consciente de profesión;
Los adolescentes con conductas desviadas no pueden decidir por sí mismos en el ámbito profesional.
Las encuestas realizadas mostraron la dispersión de los intereses de los niños. A menudo, el motivo para elegir una profesión en particular es su prestigio, buenos salarios, lo que se demostró en nuestra reunión con B.I. Investigación de Tenyushev. Solo después de clases especialmente dirigidas, los hombres y mujeres jóvenes pudieron tomar una decisión informada a favor de un determinado programa.
profesiones La metodología "Perfil" realizada en el curso del trabajo (una modificación de la metodología de Kart A. Golomshtok) mostró que los intereses profesionales en la mayoría de los casos no coinciden con las inclinaciones en el 72% de los adolescentes. Esto, a su vez, indica el predominio de factores externos a la elección de una profesión sobre los internos. En el curso del trabajo en el programa, los adolescentes han desarrollado conocimiento sobre el mercado de profesiones en demanda y motivación para una elección consciente de profesión.
Con base en los datos obtenidos, se puede afirmar que la elección de profesión entre los sujetos en la etapa final del experimento no es aleatoria. Al elegir una profesión, los estudiantes se guían por el conocimiento de sus características, condiciones de trabajo y medios.
Los resultados de nuestro estudio confirmaron la conexión entre la elección consciente de una profesión y el desarrollo personal de un adolescente con conducta desviada. Los niños y niñas que han hecho su elección profesional específica y confían en su acierto son más conscientes de la profesión elegida, se desempeñan mejor en sus actividades educativas, son percibidos por los profesores como individuos más maduros en comparación con aquellos que aún no han decidido profesionalmente. Tras la finalización del programa, los adolescentes mayores eligen su camino profesional de forma más independiente, sin la influencia perceptible de personas significativas de su entorno (padres, profesores, compañeros y amigos, etc.).
El programa de apoyo psicológico y acmeológico está dirigido a la autodeterminación profesional, que comienza a ocupar uno de los lugares protagónicos en la estructura de la autoconciencia de los adolescentes, y como resultado, las actividades educativas adquieren un enfoque de futuro y están determinadas por orientación profesional.
Un análisis cuantitativo de los resultados muestra que después del experimento formativo hubo cambios en las preferencias profesionales a la hora de elegir una profesión, es decir, podemos hablar del inicio de la formación de un plan interno de autodeterminación. Por lo tanto, la asistencia psicológica y acmeológica a los adolescentes con comportamiento desviado ayuda a aumentar la preparación de los estudiantes para el autodesarrollo profesional.
definición, el surgimiento de motivos para elegir una profesión, intereses profesionales sostenibles, autoestima adecuada y actividad volitiva en la autodeterminación profesional.
El apoyo psicológico y acmeológico para adolescentes con conductas desviadas en la autodeterminación profesional es efectivo si:
Se ha estudiado el sistema de apoyo para adolescentes desviados;
Se ha desarrollado un esquema conceptual de apoyo psicológico y acmeológico para adolescentes desviados en la autodeterminación profesional;
Se ha desarrollado la tecnología de apoyo psicológico y acmeológico en la autodeterminación profesional de adolescentes desviados;
Se han desarrollado criterios e indicadores de autodeterminación profesional de adolescentes desviados;
Se determinan las condiciones para el acompañamiento psicológico-acmeológico de los adolescentes desviados en la autodeterminación profesional;
Se ha desarrollado un programa de apoyo psicológico y acmeológico para adolescentes desviados en la autodeterminación profesional.
1. Sergeeva V.P. Apoyo sociopedagógico de cada alumno en las actividades del profesor de clase // Profesor de clase. 2008. Nº 5. S. 53-66.
2. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. Estudiante desviado: prevención y corrección de desviaciones. M, 2006.
3. Diseño científico y metodológico de apoyo sociopedagógico para cada alumno en las actividades de clase docentes de instituciones educativas/comp. Y EN. Sergeeva, O.A. Nésterov. M, 2009.
4. Tenyushev B.I., Proskuryakova L.Yu. Peculiaridades de la preparación motivacional de los adolescentes para elegir una profesión // 15 Lecturas de Derzhavin. Academia de Psicología y Gestión: Actas de la Conferencia Científica de toda Rusia. Feb. 2010 / rev. edición EA Uvarov. Tambov, 2010.
Recibido el 8 de diciembre de 2011
FORMACIÓN DE PREPARACIÓN PERSONAL PARA LA ELECCIÓN DE PROFESIÓN EN ADOLESCENTES DESVIADOS Larisa Yuryevna PROSKURYAKOVA, Universidad Estatal de Tambov que lleva el nombre de G.R. Derzhavin, Tambov, Federación Rusa, Estudiante de Posgrado del Departamento de Psicología Social; Centro de Actividades Extracurriculares, Tambov, Federación Rusa, maestro-psicólogo, correo electrónico: [correo electrónico protegido]
En el artículo se considera el problema de la preparación para la autodeterminación profesional de adolescentes con problemas de conducta derivados de su abandono social y educativo. Presenta los resultados de investigaciones empíricas que muestran que los adolescentes, caracterizados por el abandono social y educativo, no están preparados para la elección adecuadamente informada de la futura profesión, de modo que los adolescentes necesitan asistencia psicológica y pedagógica dirigida a la superación de la desviación de su comportamiento y la formación de disponibilidad. para la autodeterminación profesional. Se analiza la efectividad de los programas desarrollados por el autor del trabajo de recuperación con adolescentes desviados.
Palabras clave: desviación; compromiso con la elección de la profesión; abandono social y educativo; autodeterminación profesional.
