Ефективността на работата на преводача в процеса. Оценка на работата на оборудването. Професионална компетентност на преводача

Всеки знае, че не всяка страна може да се похвали с индустриалния си потенциал. Някои държави избират селскостопанската политика като свой основен фокус, други дори живеят от туризма. Има доста големи играчи на пазара на машиностроенето и техническата индустрия. Те могат да се считат за един вид монополисти. Те сериозно включват САЩ, Русия и Китай. Често можете да намерите различни машини и технически нововъведения от Япония и Франция. Естествено, когато такива продукти се подготвят за износ в други страни, производителите най-често се уверяват, че всички инструкции и ръководства за експлоатация са преведени на езиците на целевите страни. Но понякога се случва тази информация да не е достатъчна или работата на преводачите в началния етап е извършена неправилно. Това може да причини редица проблеми по време на инсталирането и по-нататъшната работа на оборудването.

Изходът от ситуацията е преводът по време на инсталирането на оборудването

Най-разумното решение за решаване на възникналия проблем е да поръчате специалист и да му осигурите езикова помощ. Това е особено вярно, когато оборудването е изправено големи пари, а неправилното боравене може да доведе до увреждане или дори пряка заплаха за здравето и живота. Преводът по време на инсталирането на оборудването, извършен от квалифициран служител на офиса, ще направи възможно спазването на всички технически препоръки и ще помогне да се разбере по-нататъшното използване на устройството.

Често големи компанииПри закупуване на нови чуждестранни устройства те поръчват на инженери и представители на фирмата производител да извършат монтаж и отстраняване на грешки на място. Случва се и без подробни инструкцииПросто е невъзможно да се разберат всички тънкости на алгоритъма на действие и допълнителни функции. След това представителите на компанията влизат в ролята на инструктори, обучаващи персонала за работа с уреда. Всичко това би било невъзможно, ако не беше висококачествената езикова подкрепа от специалист от нашето бюро.

При избора на лингвист, който да извърши превод по време на монтажа на оборудването, нашата компания се основава на следните критерии:

Притежава специални познания в целевата област, владее задълбочено техническия език и терминологията, свързана с конкретно оборудване;
Владее езика на фирмата производител и може да общува с нея на родно ниво;
Той ще се погрижи всяка дума да бъде преведена с филигранна точност и в пълно съответствие със смисъла.

Спазвайки горните критерии за подбор, можете да изберете оптималния изпълнител, който ще може да изпълни работа с всякаква сложност. Езиковата поддръжка при надзора на монтажа на оборудването е отговорна задача, от която зависи ефективността и безопасността на служителите, затова нашето бюро се отнася изключително сериозно към тази област.

Повишаването на ефективността на преводача обикновено означава намаляване на времето, което трябва да се изразходва за определено количество текст, като същевременно се поддържа или подобрява качеството на превода.

Често изпълнението на тези прости задачи става невъзможно: скоростта на превода и последващото редактиране на текста сякаш замръзва на определен етап и възможностите на преводача достигат своите граници. И ако подобряването на качеството на превода е възможно с постоянно самоусъвършенстване, то това няма особен ефект върху скоростта на работа. Това се усеща особено при усвояване на нови теми, при преминаване към работа в нови области, когато темпото на работа може да се забави значително поради липса на опит и необходимост от постоянна справка с речници и източници на информация. За да стане възможно и много забележимо повишаването на ефективността, е необходимо да се оптимизира работата.

Този процес започва, както и в други области, с анализ на всички етапи и търсене на най-проблемните фактори. Решаването на всеки такъв проблем дава нов тласък за повишаване на ефективността. Най-големи възможности в това отношение предоставя автоматизирането на възможно най-много процеси. Днес само човек може да направи компетентен, адекватен превод, но в същото време да използва всички възможности, които компютърът му дава. Търсенето на преводи на думи с помощта на електронни речници е много по-бързо от използването на обикновени, а освен това става възможно търсенето в няколко речника наведнъж, в текстовете на речниковите записи. Обработката на текст в компютърен текстов процесор е удобен и бърз начин за проверка на получения превод за грешки и правописни грешки. Но това е само малка помощ в сравнение с това, което предоставят програмите за автоматизиран превод.

Повечето популярна програмаавтоматизацията на процеса на професионален превод е SDL Trados, разработен на базата на технологията Translation Memory. Ефективността на работата на преводача се увеличава значително, тъй като програмата ви позволява да:

1. Автоматично превеждайте изречения или сегменти от фрази, които вече са преведени. Всеки преводач знае, че преводът често е рутинна работа по обработка на едни и същи фрази, например когато става въпрос за превод правни документи. Ако използвате Trados, тогава всеки такъв идентичен сегмент ще бъде автоматично вмъкнат в текста на превода. Опитни преводачи, които постоянно използват програмата, твърдят, че понякога няколко страници текст се превеждат автоматично!

2. Спестете време за търсене в речници за превод на специални термини, тъй като можете да създадете речник и преводът ще се извърши автоматично. Това е особено важно, ако върху един текст работи цял екип от преводачи и е необходимо да се постигне единство в използваната терминология.

3. Намалете времето за писане, тъй като има функция за предсказуемо въвеждане. Много е просто: програмата SDL Trados анализира първите букви на думата и „показва“ варианти на подходящи думи. Ако има такава опция, тогава можете да я изберете. В резултат на това преводът се извършва за по-кратък период от време.

Колко ефективни са програмите за автоматизиран превод може да се съди по факта, че те са широко използвани сред професионалните преводачи. Днес това е най-лесният начин за оптимизиране на работата на преводача, а оттам и за възможността да печелите повече, да станете по-конкурентоспособни, да вършите работата си бързо и ефективно, накратко, да приложите всичко, което разбираме под думите „повишаване на ефективността .”

Широко разпространената практика на междуезикова комуникация, по-специално преводаческата дейност, трябва постоянно да бъде под строг контрол на лингвистичната наука. Трудно е да се надцени колко голяма е спешната нужда и каква е теоретичната и практическата стойност на двуезичните речници, които биха дали внимателно изпълнени сравнителни дефиниции на всички съответни единици по отношение на тяхното значение и обхват на употреба.

В рамките на специалната теория на устния превод се отбелязват редица други характеристики на речта на преводача. Това включва и по-бавната артикулация, свързана с т.нар. колебливи паузи, колебания в избора на опции, водещи до рязко увеличаване (3 - 4 пъти) на интервала на забавяне преди грешни опции, както и общата продължителност на паузите по отношение на чистия звук на речта. Речта на преводача е по-малко ритмична, симултантният преводач често говори с повишено темпо, опитвайки се бързо да „изговори“ това, което вече е разбрано, а при консекутивен превод скоростта на речта намалява значително, тъй като преводачът разбира своя запис, възстановявайки съдържанието на оригинала в неговата памет. Особено внимание в теорията на устния превод се отделя на нормативните изисквания към речта на преводача, изпълнението на които в екстремни условия на симултанен и консекутивен превод изисква специални усилия: осигуряване на ясна артикулация, равномерен ритъм, правилно поставяне на ударенията, задължително семантично и структурна пълнота на фрази и други елементи на „представянето“ на превода, осигурявайки пълното му възприемане от слушателите Комисаров В. Н. Съвременни преводни изследвания. Урок. М.: 2001, 321 с..

Важна част от теорията на устния превод е изследването на природата на еквивалентността, постигната в различни видоветакъв превод. Както вече беше посочено, при устния превод понякога има загуба на информация в сравнение с нивото на еквивалентност, установено в писмен превод. Наблюдаваните отклонения се свеждат до пропуски, добавки или погрешни замени на информацията, съдържаща се в оригинала. Всеки тип отклонение включва по-малки категории, които се различават по важност на информацията, която не е предадена или добавена.

Пропуските включват:

1) пропускане на незначителни неща една дума, основно епитет;
2) пропускане на по-важни и по-големи единици, свързани с неразбиране на част от текста от преводача;

пропускане на част от текста поради преструктуриране на структурата на текста при превод;

пропускане на значителна част от текста поради изоставане в превода от речта на оратора. Добавките се класифицират според естеството на добавените излишни елементи:

отделни квалификатори, допълнителни пояснения, изясняващи връзките между твърденията и т.н. И накрая, грешките се разделят според степента на важност: малка грешка в превода на една дума, груба семантична грешка в превода на една дума, малка грешка поради незначителна промяна в структурата, груба семантична грешка със значителна промяна в структурата и др. При оценката на качеството на устния превод се вземат предвид спецификите на устната форма на комуникация: при директен контакт между комуникантите установяването на еквивалентност на по-ниско ниво в някои случаи не пречи на тяхното взаимно разбиране, което до известна степен компенсира загуба на информация в процеса на устен превод; спецификата на устния превод налага определени ограничения върху степента на сложност и обема на преведените текстове, което в известна степен е свързано с техните функционални и жанрови характеристики. Художествените произведения като цяло не се превеждат устно, въпреки че отделни цитати от такива произведения могат да бъдат дадени в устни презентации и преведени едновременно или последователно. Осигуряването на художествено и естетическо въздействие в устния превод с неговата твърда времева рамка е много трудна задача, особено ако се цитират поетични произведения, чийто превод не е известен на преводача предварително. Големи произведения от информационни жанрове не се превеждат устно, тъй като продължителността на устния превод е ограничена не само от възможностите за превод, но и от кратката продължителност на устната комуникация като цяло: физически е невъзможно да се говори, слуша и запомня непрекъснато за дълъг периодвреме.

За превод на официален доклад, съобщение или реч е препоръчително да предоставите текста на целия документ или поне предварително да посочите неговата тема. Препоръчително е да предоставите на преводача възможност да проучи текста на доклада, да се запознае със специализирана литература по темата и да състави речник. Но дори и в този случай преводачът не е имунизиран от изненади, тъй като по време на речта ораторът може да съкрати или разшири текста на своя доклад, да избегне темата или дори да я промени напълно.

Много специалисти по преводи поставят психическата стабилност на първо място сред качествата за професионална пригодност и това не е случайно. В края на краищата, принудителното дълго говорене и неизбежно честото превключване, и повишената скорост на речта, както и необходимостта през целия ден да наблюдавате само мислите на другите хора, без да позволявате собствените си - всичко това води до умствено претоварване. Тъй като психическата стабилност, в допълнение към вродената равномерност на характера, предполага издръжливост, волеви качества, способност за победа, способност за намиране на изход. трудни ситуации, става ясно, че се дава от съзнателна работа върху себе си, върху подобряване на характера.

Контакт, т.е. Желанието за общуване с други хора е присъщо на всеки човек от раждането. По време на формирането на личността много хора имат ограничен контакт; Личните нагласи, житейският опит и характеристиките на професионалния живот често карат човек да се затваря в себе си. Но за редица професии, включително професията на преводач, е необходимо високо ниво на контакт. И ние не говорим за вродена екстровертност, откритост на характера - това дори може да попречи на преводача, а за съзнателно психологическо отношение към контакта. Преводачът трябва добре да осъзнава, че е експерт не само в езика, но и в културата на два народа и страни едновременно, и активно да допринася за установяването на контакт между страните.

В следвоенните години нуждите на международните организации и частните конференции от симултантни преводачи започват бързо да нарастват. През 1948 г. в Женева е открита първата школа за обучение на професионални състезатели по синхронно плуване, а през 1962 г. в Московския институт. М. Торез създаде курсове за обучение на преводачи специално за ООН Бреус Е.В. Основи на теорията и практиката на превода от руски на английски. - М.: У РАО. 2000. - 207 с.. В момента от услугите на квалифицирани синхронизатори се нуждаят не само държавни агенции или организатори на телеконференции и конференции, но и мениджъри на компании, занимаващи се с компютри, сателитни комуникации и много други видове глобални комуникации. Без симултанен превод на няколко езика съвременните международни конференции биха били просто немислими.

Това важи както за страната ни, така и за повечето форуми на Запад и най-вече за ООН. където шест езика са официални. Това са английски, френски, испански, руски, китайски и арабски, които съответстват на равен брой така наречени кабини или „кабини“ (от англ. „будка“). В кабините, с рядко изключение на „двуезични“, работят носители на всички езици, преведени на срещата. Например „английска кабина“ – и името на кабината се определя от езика, на който работят нейните преводачи – гарантира, че срещата се възпроизвежда на английски език, "китайска кабина" - на китайски и др.

По принцип шест кабини трябва да работят по време на срещи, но първите четири от тях, а именно английски, френски, руски и испански, работят изключително на G1Ya. Китайците превеждат от английски на и от родния си език, а арабите превеждат от и на английски и френски. Това, разбира се, е двойно натоварване, поради което преводачите от китайски и арабски работят по трима, а в другите кабини седят по двама. В английската кабина един синхронизиран преводач (наричат го russisant) превежда от руски и Френскина английски, друг испанец - на същия език от испански и френски. Във френската кабина съответно russisant превежда от руски и английски на френски, а hispanisant - на същия език от испански и английски.

При такава система - а тя работи в много големи международни организации - всеки преводач работи тридесет минути, след което идва ред на неговия колега. В резултат на това, ако говорител говори на руски и в английската кабина няма руснак, тогава неговият колега hispanisant слуша превода от руски на френски от съседната кабина и след това превежда от френски на английски.

Преводачите често координират работата си, така че и двамата да не напускат кабината по едно и също време. Често на срещите има троен превод - например руски текст се превежда на френски, от френски на английски и след това на китайски. Това трифазно предаване се осъществява за няколко секунди. Ако в конферентната зала има само два работни езика, например руски и английски, тогава се създават само две кабини. И ако преводачите превеждат „и в двете посоки“, те понякога седят в една и съща кабина.

Синхронизираните високоговорители слушат гласовете на високоговорителите през слушалки. Много хора предпочитат да носят само една слушалка, за да следят по-добре гласа и превода си. Симултантният преводач трябва да се научи едновременно да се фокусира върху презентацията на говорещия и да слуша собствения си превод. Преводачът сам включва и изключва своя микрофон, което му позволява да се консултира или да говори с колега, докато работи. Въпреки това, микрофонът в кабината не трябва да усилва гласа на преводача, в противен случай силният звук на собствения му глас може да заглуши гласа на говорещия.

При такова високо напрежение синхронистът се нуждае от условия за работа, които да допринесат за неговата ефективност. Абсолютно необходимо е температурата на въздуха в кабината да е добре регулирана, тъй като топлината и студът могат да отнемат енергията на преводача и сериозно да отклонят вниманието му от задачата.

Но най-важното е да имате под ръка всички необходими писмени материали за предстоящата среща. Това включва на първо място дневния ред. списък на ораторите, посочващ техните имена и длъжности, списък на специфични съкращения, използвани от експерти в обсъжданата област и други документи, които се отпечатват на всички работни езици и се разпространяват предварително на преводачите за усвояване на специализирани термини.

Коригирането на грешки, допуснати от преводача по време на работа, се извършва чрез стенографи (на английски verbatim reporters), които в големите международни организации водят записи на най-важните срещи. Ако преводачът знае, че е допуснал грешка, той докладва това на стенографа след изказването си, като посочва точно къде в записаната реч и какви поправки трябва да бъдат направени.

Може би най-трудната роля се пада на преводача, когато трябва да се справи с несигурни или свръхбързи източници на целевия език. Говорим по-специално за видеоклипове и коментари към слайдове, които днес все повече се използват като визуални помощни средства. международни конференции. За да работи точно с това темпо, преводачът трябва да поиска да гледа видеозаписа преди срещата или да получи текста на сценария.

Наред с общата дисциплина и правила за поведение в тези институции, където работят преводачи, кабините имат свои собствени етични стандарти. Например, преводачите прекарват по-голямата част от работното си време със слушалки, през които е много трудно да се чуе гласът на лицето, което се обръща към преводача (включително неговия колега в кабината). Ето защо, ако трябва спешно да съобщите нещо на работещ преводач - било то някакъв термин или друга информация - по-добре е да му напишете бележка, вместо да отвличате вниманието му; в противен случай той ще бъде принуден да свали слушалките си или да затвори микрофона, което може да доведе до пропускане на част от изпълнението. Дори когато преводачът временно не работи, той трябва да следи внимателно хода на срещата Алексеева И.С. Професионално обучение на преводачи. M: 2000, 271 p..

И все пак правилата за поведение в кабината, както и проблемите с използването на писмени текстове, са само етични и технически подробности за дейността на преводача. В работата му обаче има проблеми, за които самите синхронисти просто предпочитат да не мислят, за да не се комплексират и да се объркат в действията си. Това се отнася преди всичко до тяхната невероятно многофункционална роля. Всъщност само синхронизиран преводач знае как да чуе, разбере, запомни чута фраза, ако е необходимо, да я разшири или компресира, да промени нейния синтаксис и в същото време да диша възможно най-тихо и спокойно и да говори равномерно и плавно

Способността винаги да бъдеш във форма, моменталната реакция на всяка преведена фраза и едновременното жонглиране на концепции и мисли е именно същността на работата на синхронния преводач. Както пише един професионалист в тази област, „сред преводачите няма място за бавно мислещи или „словесно глупави““.

Психологически условията на работа на един състезател по синхронно плуване са много трудни. Тъй като всеки оратор в крайна сметка се обръща не към преводача, а към слушателите, преводачът трябва да изпълнява двойна роля - да бъде получател и подател на информация и да върши и двете неща едновременно.

Отношението към работата на симултантните преводачи се оказва в съответствие с разпространената в Америка идея, че преводът е вид механична дейност и че всеки човек, който е запомнил няколкостотин думи, може да се справи със задълженията на симултанен преводач. Тази илюзия е особено засилена по време на междуконтинентални видеоконференции, където преводачът е напълно безличен, тъй като се намира на разстояние няколко хиляди километра от сцената.

Усещането за собствена изолация оказва натиск върху психиката на преводача, независимо какъв е манталитетът му. И това въпреки факта, че до него седи колегата му и че и двамата са членове на екип, в който хората си помагат. Но в момента, в който започва преводът, синхронният преводач излиза лице в лице с публиката. "Той може да разчита само на себе си, на интелектуалните си ресурси, знанията си, енергията си. Той работи сам. Колкото повече слушатели има, толкова повече може да се увеличи усещането за собствената му изолация."

Друг психологически натиск оказва влияние върху преводача, защото в неговата сфера на дейност всеки се възнаграждава само за грешки. Има случаи, когато в резултат на една-единствена грешка или недоглеждане по време на деликатни преговори преводач придоби печална световна слава.

Казват, че да превеждаш означава преди всичко да разбираш. А за да разбереш и преведеш, трябва талант, знания и специално обучение. Той трябва да има отлична дългосрочна и краткосрочна памет, способност за концентрация, издръжливост, интуиция, способност за импровизация, способност да улавя тона и нюансите на речта и да се адаптира към стила на говорещия.

Друга от най-трудните и фундаментални задачи на синхрониста е да схване тона на говорещия, да разбере дали той говори с ирония, безстрастно или яростно. Преводачът обаче не трябва да разкрива личното си отношение към делегатите или към обсъжданите въпроси.

В хода на работата си преводачът трябва да се занимава с терминологията на политическите преговори, географията, литературата, световната история, да не говорим за правилата и процедурите за провеждане на срещи. Професионалният състезател по синхронно плуване също трябва да има познания в области като науката и технологиите, които много често се обсъждат на научни конференции.

Компресия на речта, изтриване и добавяне на материал, синекдоха и метонимия, използване на антоними и семантични еквиваленти и граматична инверсия – тук. Приблизително основните техники на работа на синхронизиран преводач, които са се развили в резултат на дългосрочното развитие на устния превод. Въпреки че всеки от тях се различава в една или друга степен от останалите, всички те се свеждат до основната задача на симултантния преводач, която е да редактира и съкращава вербалния материал и едновременно с това да го предава. без да се изкривява общият смисъл. При съставянето и пренареждането на фрази той неизменно се стреми те да бъдат преди всичко ясни и кратки. Възможностите за това се коренят в самата структура на езика като средство за общуване между хората от различни нации. Както показват изследванията на процеса на преводно възпроизвеждане на живата реч, по време на симултантен превод синтаксисът винаги е по-опростен и средната дължина на изречението винаги е по-кратка, отколкото при писмена обработка на същия текст.

Както целият процес на превод, така и неговите отделни фрази - слушане и разбиране, запомняне и декодиране, а след това и произнасяне на словесен материал - зависят от самата природа на човешкия език и реч. Според психолингвистичната теория на Виготски, когато преводач преминава от една лексикална система към друга (например от руски на английски), думите на чужд език се дешифрират на абстрактно или символно ниво, преди да бъдат прекодирани в целевия език V. A. Vygotsky Психология и лингвистика. М.: 1980. С други думи, има движение от повърхностната структура на езика към дълбоката, а след това връщане към повърхностната структура. Теоретично, преводачът може да заобиколи „влизането“ на абстрактното ниво, като избере еквиваленти, които често се появяват в езика, т.е. замръзнали изражения. Въпреки това, колкото по-добре познава езика, семантичните съответствия между езиците, както и принципите, които управляват изграждането на фрази и изречения, толкова повече шансове има да подобри своя превод - да го направи адекватен и свободен.

Въз основа на горното можем да заключим, че проблемът с обучението на симултанен преводач е много актуален.

Монтажните работи включват: монтаж на оборудване индустриални предприятия, оборудване за добив и обогатяване на полезни изкопаеми, подемно-транспортна техника, електрообзавеждане и съобщителна и сигнална техника, КИП и апаратура, монтаж на топлоенергийно и друго оборудване, технологични тръбопроводи и метални конструкции.

Инсталация(GOST 23887-79) - монтаж на продукта и неговите компоненти на мястото на употреба.

ДА СЕ механичен монтаж включва работа по монтаж на технологично, енергийно, подемно-транспортно и нестандартизирано оборудване, тръбопроводи и метални конструкции

Монтаж на оборудване– набор от работи, включително монтаж на машини (възли и друго оборудване), тяхното инсталиране в работна позицияна предвидената от проекта площадка, монтаж и свързване в технологични линии и инсталации, изпитване на празен ход и под товар, както и спомагателни, подготвителни и монтажни операции, неизвършени по някаква причина в процеса на производство.

Инсталационен процес на производствооборудването представлява набор от взаимосвързани действия, в резултат на които първоначалните машиностроителни продукти се трансформират в сглобена единица, индустриални линии, комплекси или технологични инсталации, предназначени за производство на определени видове промишлени продукти.

Процес на инсталиране- Част производствен процесинсталация, пряко свързана с последователната промяна и (или) определяне на пространственото и качествено състояние на елементите на инсталираното оборудване или агрегат. Отличителна черта на инсталационния процес и негова характерна черта е възможността за идентифициране, регистриране и оценка на промененото състояние на монтирания елемент или оборудване.

Монтажът на оборудването се състои от подготвителни, действителни монтажни работи, вземане на проби и тестване на монтирано оборудване. Съответно технологичните процеси на монтажа се разделят на основни, подготвителни и пусково-наладъчни.

Извършването на пусково-наладъчни работи е отговорност на клиента, който ангажира монтажна организация за извършването им.

Същинската монтажна работа включва следната работа: проверка на основите и приемането им за монтаж; монтаж на фундаментни болтове и вградени части; проверка на комплектността на оборудването и приемането му за монтаж; разглобяване на оборудването, почистването му от консервираща смазка, измиване, проверка на части и тяхното смазване; мащабен монтаж на оборудване, доставяно на части; преместване на оборудване или негови компоненти и части в зоната за монтаж, инсталиране на оборудване в проектно положение (основна такелажна работа); монтаж на уплътнения; подравняване и закрепване към основи; монтаж и монтаж на метални конструкции, тръбопроводи, арматура, вентилатори, помпи, захранващи устройства, включени в доставката на оборудването; контролна, измервателна и контролна апаратура; фехтовка; системи за пневмохидравлично управление, централизирано смазване, зареждане със смазочни материали и зареждане с охлаждащи смеси. Съответно тези работи са включени в основните технологични процеси на монтажа.

Сред монтажните работи водещите технологични процеси са монтаж на оборудване и компоненти, монтаж в проектно положение с необходимата точност и последващо закрепване към фундаментите. Тези процеси в голяма степен определят качеството на монтаж на машините и агрегатите, стабилността на проектното им положение в технологичните линии и инсталации, както и надеждността при експлоатация.

Важни технологични процеси, особено при инсталиране на тежко, голямо оборудване, могат да включват и основна такелажна работа.

ДА СЕ такелажна работа включват: хоризонтално, вертикално и наклонено движение на оборудването, извършвано на мястото на монтажа; монтаж, демонтаж и преместване на такелажно оборудване (монтажни мачти, портали, шеврони, монтажни лебедки и др.). В този случай процесите на такелаж, извършвани в зоната на монтажа, се считат за основни, а тези, извършвани извън него, се считат за подготвителни технологични процеси на монтаж.

Подготвителни технологични процеси за монтажвъзникват в зависимост от наличието и оборудването на специални площадки за разширен монтаж. Подготвителните процеси за монтаж се състоят от действителното сглобяване на оборудване, тръбни възли и метални конструкции, както и изпълнението на комплекс от товаро-разтоварни и транспортни операции.

ДА СЕ тестване и цялостно тестване на оборудване включва работа, която гарантира проверка на съответствието технически спецификациимонтирано оборудване, включително изпитване за херметичност и якост, точност на монтаж на компоненти и части, изпитване на работата на оборудването на празен ход и под товар, както и работа на неговите компоненти. Посочени работивключва подготовка и изпитване на отделни механизми, машини, апарати и тръбопроводи, както и цялостното им изпитване като част от производствени линии.

Настройка на оборудването- Подготовка технологично оборудванеза извършване на определен технологичен процес като част от линия или инсталация заедно с прибори и устройства за наблюдение, автоматично регулиране и контрол.

Продукти за механичен монтажпредставлява комплекс от технологично, товаро-разтоварно и транспортно оборудване, монтирано на място енергийно оборудване, тръбопроводи и метални конструкции. Цената на този продукт е прогнозната стойност на механичните монтажни работи. След създаването си продуктите за монтажно производство се фиксират неподвижно на определено място.

Предмет на трудапо време на механични монтажни работи включва оборудване, тръбопроводи, техните компоненти и части, метални конструкции.

Монтажът на оборудване се характеризира с дълъг производствен цикъл, висока трудоемкост и висока цена на крайния продукт.

Територията, на която се извършват работи по инсталирането на няколко съоръжения, участък от тръбопроводи или метални конструкции, се нарича монтажна зона. Зоната за монтаж е работното място на монтажника. Място за монтаж се отнася до територията, на която се извършват работи по инсталирането на комплекс от машини, агрегати и друго технологично оборудване, тръбопроводи и метални конструкции на обекта в процес на изграждане.

Технологичните инсталационни процеси се състоят от операции.

Инсталационна операциясе отнася до завършена част от инсталационния процес, извършвана непрекъснато на възел, машина или агрегат на едно работно място (в рамките на една инсталационна зона), от един работник или група работници, обединени от обща цел. Монтажната операция се характеризира с постоянен състав от работници, работно място, инструменти и предмети на труда. Основната характеристика на инсталационната операция е възможността тя да се стандартизира, да се подчертават и контролират получените резултати.

Преход– част от технологична операция, характеризираща се с неизменност на контактните повърхности на оборудването и използваното оборудване или инструменти.

Техника на монтаж- пълен набор от индивидуални движения на работник, свързани с една цел, по време на монтажната операция.

Въведение

Глава I. Теоретична основаобучение на преводач в езиков университет

1.1. Преводът като дейност. Определение за превод

1.2. Общи принципи за организиране на обучението по превод

Изводи по глава I

Глава II. Формиране на компонент на преводаческата компетентност

2.1. Професионална компетентност на преводача

2.2. Набори от задачи при обучение на преводач

2.3. Упражнения в процеса на обучение за превод

Заключения по глава II

Заключение

Библиография

Въведение

Необходимостта от обучение на голям брой професионални преводачи възникна сравнително наскоро, въпреки че преводът е много древна форма човешка дейност. Без преводачи би било невъзможно общуването между многоезични племена и националности, съществуването на държави и империи, обитавани от многобройни и многоезични народи, установяването на културата на доминиращи нации с голям социален престиж и разпространението на религиозни и социални учения.

Преводаческа дейност в модерен святстава все по-голям и повече социална значимост. Професията на преводачите е широко разпространена и в много страни са създадени специални учебни заведения за обучение на професионални преводачи. В тези образователни институции способността за професионално извършване на преводачески дейности е крайната цел на обучението. За да се превежда добре, е необходимо да се познават законите на превода, обусловени от неговата сложна и противоречива същност, и ясно да се разбират изискванията, които обществото поставя към превода и преводача.

Л. К. има голям принос за развитието на науката за превода. Латишев. Чрез правене курсова работаизползвани са неговите произведения. Ръководството „Структура и съдържание на обучението на преводачи в езиков университет“, създадено в сътрудничество с V.I. Провоторов, има за цел да развие основните и специалните компоненти на преводаческата компетентност на учениците и съдържа система от задачи, насочени към развиване на умения за преводаческа дейност. Заедно с A.L. Семенов създаде наръчника „Превод: теория, практика и методи на преподаване“, в който се обсъждат проблемите на преводаческата практика и методите за преподаване. Използван е и учебникът на В.Н. Комисаров „Съвременно преводознание“, което може да помогне на преводачите правилно да оценят качеството на своята работа, да разберат възникващите проблеми и компетентно да се ориентират в особеностите на своята професия.

Целта на курсовата работа е да разгледа структурата и съдържанието на обучението на преводачи в езиковия университет.

· Проучване на литература по темата;

· Дайте основни дефиниции;

· Разгледайте принципите на организиране на обучението за преводачи;

· Изучаване на основните компетенции на преводача;

· Определяне на задачите при обучение на преводачи;

· Помислете за няколко упражнения, използвани при преподаването на превод.

Глава аз . Теоретични основи на обучението на преводачи в езиков университет

1.1. Преводът като дейност. Определение за превод

Преводът е един от видовете човешка дейност. Дейността е психологическо понятие, което обозначава „специфични процеси, които осъществяват този или онзи живот, т. активно, отношението на субекта към реалността. Дейността има сложна структура. Състои се от действия и операции. Характеризира се с наличието на фактори (детерминанти), които го контролират, като потребност, мотив, цели и условията, в които възниква.

Всяка дейност възниква от нужда. Потребност, насочена към определен обект, се нарича мотив. Предметът на дейност (потребност) може да бъде реален или идеален.

Чрез дейността си преводачът задоволява не лична, а обществена потребност, като при това се ръководи не от личен мотив, а от предписан му от обществото мотив. Целта на преводаческата дейност е „производството на речеви изказвания според определен социален ред“.

Преводът задоволява постоянно възникващата нужда от общуване между хора, които не говорят общ език, или с други думи хора, разделени от езиково-етническа бариера.

Въпросът за социалната цел на превода е тясно свързан с въпроса за неговото дефиниране. По-голямата част от дефинициите са съгласни, че преводът е процес на трансформиране на текст на един език в текст на друг език, като същевременно се запазва относително непроменено съдържание.

Редица дефиниции на превода, наред с позоваването на точността на представяне на оригиналното съдържание, включват индикация за функционалната и стилистична адекватност на превода, неговото съответствие с оригинала по отношение на стил и форма. Широко известна е позицията на Я.И. Рецкер, че „преводът трябва да предава не само това, което е изразено в оригинала, но и начина, по който е изразено в него“. Тази възможност (съвпадение на формата на превода и оригинала) обаче е доста ограничена.

Дефиницията на превода може да бъде изградена върху списък с относителните му характеристики, ако този списък е достатъчно пълен.

Уязвимостта на много дефиниции на превода и изискванията към него се вижда от факта, че те се поставят или a priori - естествено, или на чисто емпирична основа - в резултат на практическото запознаване на авторите с преводачески бизнес. Този подход към решаването на проблема не ни позволява да преминем отвъд дефинициите, които са списък от свойства на превода.

Авторът на работата ще изхожда от следното определение: „Превод“ в смисъла на продукт на човешката дейност - текст в устна или писмена форма. „Превод“ в смисъл на дейност на преводач е процесът на създаване на този продукт. Преводачът трябва да има адекватно разбиране на превода и в двете форми.“

1.2. Общи принципи за организиране на обучението по превод

Преводът е много сложен вид словесно-мисловна дейност, която изисква наличието на специфични знания и умения и се осъществява до голяма степен интуитивно. В резултат на придобиването на такива знания и умения (чрез обучение или чрез дългосрочна практика) се развива интуитивна способност за правилно решаване на преводни проблеми. Разбира се, успехът на творчеството и постигнатото ниво на такава способност до голяма степен зависят от индивидуалните данни на ученика. Възможно е най-забележителните резултати в преводаческите дейности да могат да бъдат постигнати само от онези лица, които имат вродена предразположеност (талант) към този конкретен вид дейност. Има и случаи, когато особено надарени преводачи, без специално обучение или специални усилия, демонстрират високи преводачески умения от самото начало. Опитът обаче показва, че преводът не е притежание само на няколко особено надарени хора и че повечето студенти могат да постигнат необходимото професионално нивов тази сфера на дейност. Разбира се, успехът на обучението до голяма степен зависи от организацията на учебния процес, учебна програмаи методи на обучение.

Така че преводът трябва да се преподава като специален учебна дисциплина, а овладяването на способността за превод не е (изключително) прерогатив на особено надарените хора. Тази позиция вече е общопризната и във всички учебни заведения, които обучават преводачи, на студентите се предлагат часове по теория и практика на превода. Методологията за преподаване на превод се основава на убеждението, че човек притежава генетично способността да превежда, както и способността да владее езици, въпреки че всеки отделен човек има тази способност в различна степен, тя може да бъде развита и доведена до професионална ниво.

Обучението по превод има не само чисто практическо значение – то е създаване на необходимата преводаческа компетентност у студентите. Той изпълнява и важни общоезикови и общообразователни функции. Часовете по превод насърчават студентите да обръщат внимание на най-фините нюанси на семантиката и конотативните аспекти на езиковите единици, разкриват уникалността на системната организация и функционирането на езиците, характеристиките на „картината на света“, създадена от всеки език, общите и особени в културата и мисленето на представители на различни езикови групи. Създаването на преводаческа компетентност допринася за цялостното развитие на личността на бъдещите преводачи: развива у тях внимание и чувство за отговорност, способността да използват справочна литература и допълнителни източнициинформация, правят избори, бързо вземат правилни решения, откриват и сравняват множество езикови и екстралингвистични данни. Професионалната подготовка на преводача предполага висока култура, широка енциклопедична ерудиция, комуникативност, такт, постоянно попълване на знанията и разнообразие от интереси. Всички тези качества се проявяват в два езика и две култури.

Основната цел на курса по превод обаче не е да предаде на студентите определен набор от знания, а да ги обучи във висококвалифицирани специалисти, способни да превеждат на професионално ниво. Поради това значителна част от курса е посветена на развитието на професионалните преводачески умения, овладяването на елементи от стратегията и техниката на превода и натрупването на опит в превода на текстове с различна степен на сложност.

Организацията и методите на обучение по превод се определят от приемането на редица първоначални постулати:

· Преводът се разглежда като сложен и многостранен вид умствена дейност, която може да преследва различни цели и да се осъществява в различни условия, по различни начини и под въздействието на много фактори.

· Като всяка дейност преводът изисква за осъществяването си определени знания, умения (съзнателно извършване на определени действия) и умения (полуавтоматично и автоматично извършване на определени действия), които трябва да бъдат създадени в процеса на обучение.

· Преводаческата дейност може да се извършва от преводача съзнателно (в резултат на анализ и добре обосновани заключения) или интуитивно. Съотношението между съзнателно и интуитивно варира при различните преводачи и при превод на различни текстове и при различни условия. Способността за извършване на съзнателни и интуитивни преводачески действия (преводаческа компетентност) може да се развие в процеса на обучение и практическа работа.

· Осъществяването на преводаческата компетентност става с участието на цялата езикова личност на преводача. Предполага се, че той притежава задълбочени познавателни и езикови познания, широка общокултурна ерудиция, необходимите психологически качества и литературни способности. Всички тези качества трябва да се развиват и насърчават, когато се преподава превод.

· Задачата на обучението по превод не е да овладее някакви норми, правила или рецепти, които преводачът автоматично да прилага във всички случаи, а да овладее принципите, методите и техниките на превода и способността да ги подбира и прилага по различен начин в конкретни условия, към различни текстове и за различни цели. Конкретни проблеми, решавани от преводача по време на процеса на превод, могат да бъдат стандартни, позволяващи използването на известна техника или метод за решаване, и индивидуални, изискващи ново решение, базирано на основни принципистратегия за превод и отчитане на спецификата на контекста и ситуацията. Търсенето на решение също така включва заключения относно възможността за използване на известна техника или метод за вземане на решение относно необходимостта от нейната промяна или изоставяне на типичната в полза на уникална, случайна.

· Обект на преводаческата дейност е информацията, съдържаща се в изходния текст. Съдържанието на текста (съобщението) е смислово и формално завършено цяло, чиито отделни части са взаимосвързани, но не еднакво значими за комуникацията. Връзката между цялото и неговите части се подчертава по различни начини по време на процеса на превод: в зависимост от вида на превода и неговата цел. Възможно е отделни елементи от текста да се възпроизведат по-точно и пълно в превод, ако се окажат повече или по-малко важни. В този смисъл цялото може (или не може) да бъде относително по-значимо от неговите части.

· Езиковите единици, съставляващи текста, сами по себе си не са обект на превод. Чрез тях обаче се формира съдържанието на текста, а наличието на определени езикови средства в текста има семантично значение и може да определи естеството на преводаческите задачи и да създаде специални трудности за превода. В този смисъл възниква проблемът с предаването на значението на езиковите единици по време на превода като част от глобалното съдържание на текста.

· Това съотношение също определя естеството на учебните материали, използвани в обучението по превод. На първо място, това са текстове от различен тип, които позволяват да се доближи образователният превод до условията на работа на професионален преводач. В същото време за образователни цели се използват както отделни части от текста, така и отделни твърдения, които позволяват да се откроят типични преводни трудности и задачи в минимално необходимия контекст.

· В процеса на преподаване на превод трябва да се изучават не методите за превод на използвания учебен материал (текст, твърдения, думи), а методите за решаване на типични проблеми с превода и стратегията за намиране на индивидуални творчески решения. В този смисъл обучението за превод предполага способността да се идентифицират типични преводачески задачи в учебния материал и да се формулират общи принципи и конкретни методи за тяхното решаване. При различните видове превод могат да се използват както общи принципи и техники, така и специфични методи за всеки вид.

· Естеството на междуезиковата комуникация предопределя фундаменталното множество възможности за превод за едни и същи сегменти от оригинала. В тази връзка по време на учебния процес студентите не са натоварени със задачата да създадат единствения правилен (или оптимален) превод на предвидения текст. В същото време процесът на обучение включва критична оценка на образователните преводи и отхвърляне на неприемливи варианти.

Нека първо се опитаме да характеризираме накратко знанията и уменията, които съставляват основното съдържание на обучението. Трябва да се има предвид, че между тях има тясна връзка и много умения могат да бъдат създадени само на базата на съответните знания. По време на обучението бъдещият преводач трябва да получи основно следните знания:

· придобият представа за основните етапи от историята на превода и особеностите на преводаческата дейност в съвременния свят;

· придобият разбиране за концепцията за преводимост, неидентичността на съдържанието на оригинала и превода, принципа за осигуряване на минимални загуби;

· придобият разбиране за понятията междуезикова комуникация, еквивалентност и адекватност на превода;

· придобият разбиране за прагматичните аспекти на превода и основните методи за прагматична адаптация на превода;

· придобият представа за класификацията на преводите и различните видове преводачески стратегии;

· изучаване на основните модели на превод и преводни трансформации и начините за използването им при анализ на процеса на превод и резултатите от него;

· изучаване на основните видове преводни съответствия и методи за превод на нееквивалентни езикови единици;

· придобият разбиране за основните принципи на превода на свързан текст;

· придобият разбиране за граматичните и стилистичните аспекти на превода.

Всички тези знания се съобщават на студентите както на специални лекции и семинари, така и по време на практически занятия. В същото време е много важно студентите ясно да виждат връзката между придобитите знания и преводаческата практика и нейната необходимост за решаване на конкретни преводачески проблеми.

Професионалният преводач трябва да има представа за социално-историческата роля на превода и основните етапи в развитието на преводаческата дейност. Той трябва да знае за огромния принос на преводачите за формирането на националния език, литература и култура на народите, за ролята на превода в международните контакти в областта на дипломацията, политиката, търговията, науката и технологиите. Всички тези знания позволяват на бъдещите преводачи да разберат сложността и важността на своята професия и да се запознаят с материалните и организационни аспекти на преводаческата работа.

Идеята за същността на преводаческата дейност се основава на разбирането на превода като един от основните методи за езиково посредничество, осигуряващ възможност за комуникация между хора, говорещи различни езици. Бъдещите преводачи изучават основните компоненти на междуезиковата комуникация и факторите, влияещи върху нейното осъществяване, запознават се с различни видовеезиково посредничество и подчертаване на превода като начин за създаване на текст на целевия език, предназначен да бъде пълна функционална замяна на оригиналния текст. Студентите се запознават с основните изисквания, на които трябва да отговаря преводът, за да изпълнява успешно своята комуникативна функция: изискването за еквивалентност, тоест необходима и достатъчна степен на близост с оригинала, и изискването за адекватност, т.е. способност за изпълнение на прагматичната задача, за която е извършен преводът, за постигане на желания комуникационен ефект.

Глава Заключения аз

Преводът е един от видовете човешка дейност. Чрез дейността си преводачът задоволява обществена потребност.

Преводът е процес на преобразуване на текст на един език в текст на друг език, като съдържанието се запазва относително непроменено.

Преводът трябва да се преподава като специална академична дисциплина и овладяването на способността за превод не е прерогатив на особено надарените хора. Тази позиция вече е общопризната и във всички учебни заведения, които обучават преводачи, на студентите се предлагат часове по теория и практика на превода. Методиката за преподаване на превод се основава на убеждението, че човек има генетична способност да превежда, както и способността да владее езици.

Глава II . Формиране на компонент на преводаческата компетентност

2.1. Професионална компетентност на преводача

В процеса на създаване на професионална преводаческа компетентност се формира уникална езикова личност, която има редица отлики от непреводаческата личност. Тези различия се разкриват във всички основни аспекти на речевата комуникация: езикови, текстообразуващи, комуникативни, лични и професионално-технически.

Организацията на обучението на преводача до голяма степен се определя от факта, че преводачът трябва да извършва много разнообразни видове дейности, които осигуряват различни форми на междуезикова комуникация. образование различни видовепреводът изисква специални методически похвати. Професионален преводачможе да се специализира в един или повече видове превод.

Езиковата компетентност на преводача включва всички аспекти на владеенето на езика, характерни за всеки носител на езика, но включва и редица специфични характеристики. Както всеки участник в езиковата комуникация, преводачът съхранява в паметта си знания за системата, нормата и употребата на езика, неговия речник и граматическа структура, правилата за използване на езикови единици за изграждане на речеви изказвания, преобладаващото използване на определени набори от езикови единици в различни сфери на комуникация, за териториалните, социални и професионални различия в използването на такива единици, за влиянието върху избора и характера на използването на езикови единици от комуникационната среда и взаимоотношенията на участниците в комуникацията, техните ролеви функции. Всички тези знания и съответните психофизиологични способности и речево-когнитивни механизми са необходими за разбиране на оригиналния текст и създаване на преводен текст.

В същото време спецификата на речевата дейност на преводача налага допълнителни изисквания към неговата езикова компетентност, които се определят не само от факта, че преводачът трябва да притежава достатъчна езикова компетентност в областта не на един, а на два езика. За преводача обхватът и целите на комуникацията, изборът и методът на използване на езикови средства до голяма степен се определят от оригинала и не зависят от него. собствено желание. Следователно преводачът трябва да има цялостна езикова компетентност, както рецептивна, така и продуктивна, и на двата езика, включени в процеса на превод. Разбира се, езиковата компетентност на всеки преводач има своите граници, но колкото по-широки са тези граници, толкова по-висока е общата му професионална компетентност.

Успешният обмен на речеви произведения в процеса на общуване предполага, че комуникантите имат текстообразуваща компетентност, способността да създават текстове от различни видове в съответствие с правилата и стереотипите, приети в дадена езикова общност. Професионалната компетентност на преводача включва познаване на връзката между такива правила на два езика и способността да се конструират текстове от различни видове. Текстообразуващата компетентност на преводача включва и познаване на разликите в общата стратегия за конструиране на текст на два езика, както във връзка с естеството на семантичната свързаност - кохерентност на текста (например по-голямата роля на имплицитността в английски език текст в сравнение с руски), и в начините за осигуряване на формална свързаност - кохезия ( например по-широкото използване на логически връзки в руския текст в сравнение с английския).

Важно място в професионалната компетентност на преводача заема неговата комуникативна компетентност. Преводачът на таксуване има комуникативна компетентност на два езика, без която владеенето на тези езици е невъзможно. В същото време професионалната компетентност на преводача включва нещо повече от способността за тълкуване на смисъла на твърдения и текстове. Комуникативната компетентност на преводача включва способността да се проектират инференциалните способности на рецепторите за превод върху твърдения в оригиналния текст. Преводачът непрекъснато е принуден да решава дали възпроизвеждането на езиковото съдържание на оригиналното изказване в превод може да послужи като достатъчна основа за правилно заключение за глобалното значение, като се вземат предвид разликите във фоновите знания и в комуникационната среда на превода рецептори. Ако е необходимо, преводачът коригира връзката между езиковото съдържание и изведеното значение, като въвежда липсващата основна информация в самото изявление или я докладва в бележки и бележки под линия. По този начин, за разлика от обикновените комуникатори, комуникативната компетентност на преводача е сравнителна и динамична по природа.

Професионалната компетентност на преводача задължително включва някои личностни характеристики, без които той не би могъл да изпълнява успешно професионалните си функции. Преводът е сложен вид умствена дейност, чието изпълнение изисква специална умствена организация, нейната голяма пластичност и гъвкавост, способност за бързо превключване на вниманието, преминаване от един език на друг, от една култура в друга, от една комуникативна ситуация към друга. друг. От преводача се изисква да може да се концентрира, да мобилизира ресурсите на паметта си и целия си интелектуален и емоционален потенциал.

Особено внимание трябва да се обърне на морално-етичния компонент на професионалната компетентност на преводача. Той носи пълна отговорност за качеството на работата си, за моралните и материални щети, които могат да произтекат от неговата некоректност. Преводаческата дейност, като никоя друга, се основава изцяло на доверието на преводаческите рецептори в резултатите от работата на преводача. Преводачът може да оправдае това доверие само чрез голямо хладнокръвие, ефективност и изключване на всякакви елементи на несериозно, небрежно отношение към материята.

Формирането на професионалната компетентност на преводача включва развитието на специален тип личност, който съответства на моралните и етичните характеристики на тази професия.

И накрая, професионалната компетентност на преводача включва техническа компетентност - специфични знания, умения и способности, необходими за извършване на този вид дейност. Преводаческите познания осигуряват разбиране на същността и задачите на преводаческата дейност, запознаване с основните принципи на теорията на превода, варианти на стратегия за превод и технически техники за превод. Стратегията на преводача обхваща три групи общи принципи за осъществяване на процеса на превод: някои изходни постулати, избор обща посокадействия, които ще ръководят преводача при вземане на конкретни решения, и избор на естеството и последователността на действията в процеса на превод. Изходните постулати на преводаческата стратегия до голяма степен се определят от посредническата роля на преводача и вторичния характер на неговата работа. Дейността на преводача има смисъл само когато отговаря на очакванията на участниците в междуезиковата комуникация. Следователно основата на общата стратегия на преводача е желанието да разбере възможно най-пълно превеждания текст и да намери най-точното съвпадение за него на целевия език.

Решаваща роля в професионалната техника на преводача играе притежаването на специални умения. Не всички умения, които гарантират успешен процес на превод, могат да бъдат идентифицирани и описани. Някои от тях са сложни и трудни за анализ. Сред преводаческите умения най-важни са следните:

1. Възможност за извършване на паралелни действия на два езика, превключване от един език на друг. Това умение възниква частично спонтанно с развитието на билингвизма, но трябва да бъде доведено до професионално ниво, което се постига чрез изучаване на преводачески кореспонденции и техники за превод и най-важното - чрез постоянни двуезични действия - преводи както на цели текстове, така и на техни фрагменти.

2. Способността за разбиране на текста в превод. Въпреки че на първия етап от процеса на превод преводачът действа като Рецептор на оригинала, неговото разбиране на текста се различава от обичайното по дълбочина и окончателност. Обикновените рецептори често се задоволяват с много грубо разбиране на текста. Срещайки например съобщение, че даден човек е „ярка личност“ или че е направил „ярка реч“, руският човек може да не мисли за точното значение на думата „ярък“. За него е ясно, че дава много положителна оценка и няма нужда от уточняване. Въпреки това, когато превежда на английски, преводачът ще трябва да направи окончателен избор между възможните интерпретации, тъй като той трябва да реши коя от английските думи (брилянтен, впечатляващ, графичен, движещ се, необикновен) може да се използва като съответствие. Разбирането на оригиналния текст от преводача се определя до известна степен от характеристиките на целевия език. По този начин, когато анализира значението на английски глагол в минало време, преводачът ще бъде принуден да погледне в оригинала Допълнителна информация, което ще му позволи да направи избор в превода между свършен и несвършен вид. (Сравнете например: Когато бях в Париж, отидох на Операта).

3. Извършването на паралелни действия на два езика по време на процеса на превод предполага способността да се движите в изявления на всеки език от повърхностната структура към дълбоката структура и обратно. Ако е невъзможно да се използва подобна повърхностна структура в целевия език, преводачът търси дълбоката структура на изказването в изходния език, опитвайки се да отговори на въпроса: какво по същество означава тази фраза? Какво е искал да каже авторът? След това преводачът решава следния проблем: по какви начини може да се изрази това по-дълбоко значение на целевия език? Това също е свързано с възможността да се изграждат синонимни повърхностни структури и синонимни думи в целевия език и да се прави избор между тях.

4. От особено значение за преводача е специално умение, което може да се опише като способността да се „отдалечава, без да се отдалечава“. Ако е невъзможно да се приложи пряка кореспонденция, преводачът е принуден да се отклони от оригинала, но в същото време се стреми да остане възможно най-близо до оригиналния смисъл. Тази стратегия за „най-малко загуби“ се постига преди всичко чрез промяна на езиковата форма, както и чрез използване на най-близките синоними.

5. Преводаческата компетентност включва способността за избор и правилно използване на техники за превод и преодоляване на трудности, свързани с лексикални, фразеологични, граматични и стилистични характеристики на изходния език. Това умение се основава на описанието на тези техники и трудности на превода, получени в рамките на съответната конкретна теория на превода.

6. Основните преводачески умения се обединяват в способността да се анализира оригиналния текст, да се идентифицират стандартни и нестандартни преводачески проблеми и да се изберат методи за тяхното разрешаване, които са най-подходящи за всеки конкретен акт на превод. Свързана с това е възможността за редактиране на собствени и чужди преводи, откриване и отстраняване на семантични и стилистични грешки, критика и оценка на предложените варианти с доказателства.

Самите умения за превод се реализират въз основа на целия комплекс от речеви умения, които съставляват владеенето на езиците, участващи в процеса на превод. Някои умения могат да се превърнат в полуавтоматични или автоматични умения и да се използват интуитивно от преводачите. Всички компоненти на професионалната компетентност на преводача се развиват в процеса на обучение за превод или по време на практически преводачески дейности.

Понятието преводаческа компетентност е от голям теоретичен и практически интерес. Тя се нуждае от допълнителни изследвания за изясняване на нейните съставни фактори и начините на нейното формиране и развитие.

2.2. Набори от задачи при обучение на преводач

Ефективен начин за преводача е да придобие познания по съответната предметна област (доколкото е необходимо за работата му) с едновременно усвояване на терминология - веднага или последователно на два езика. Това е първият набор от задачи при подготовката на преводач.

Втората група задачи е практическо обучение по превод с използване на знания и терминология от съответната предметна област.

1. Познаване на предметната област и усвояване на терминология

Нека изброим най-известните методи за решаване на проблеми от този комплекс.

Лексикален и преводачески комплекс от класове

Обикновено часовете започват с четене на текст в чужд език, отнасящи се, като правило, до ограничена и повече или по-малко неразделна част от предметната област, която се изучава. Текстът (4500 -5000 печатни знака) е придружен от списък на чуждоезични термини с превод на руски език. Индивидуалните условия, ако е необходимо, могат да бъдат снабдени с подробен коментар. Този вид обяснение обикновено се прави в случаите, когато чуждоезиково понятие е малко познато в културата на целевия език или когато няма точно терминологично обозначение за него в целевия език.

Текстът се превежда в клас (обикновено от поглед) или у дома. В последния случай домашното се проверява в клас.

Следват поредица от задачи (упражнения) за затвърдяване на новата терминология. Например:

Намерете в текста отговорите на следните въпроси (въпросите са написани така, че в отговорите да се появяват нови термини);

Вместо пропуски в твърденията, вмъкнете думи и фрази, които са подходящи по смисъл (отново това означава нови термини и терминологични клишета, които са дадени в малък списък или трябва да бъдат намерени в текста);

Преведете разговора (въпроси на руски – отговори на чужд).

Въведение в предмета (в клас)

Занятията започват с четене на специален текст на руски език и обсъждането му, структуриран по такъв начин, че основните понятия от предметната област да се използват възможно най-често. Най-често дискусията е структурирана под формата на отговори на въпроси с неизбежно използване на подходяща терминология.

Това може да бъде последвано от упражнения, предназначени за съзнателно овладяване на съответната система от понятия:

Въпроси към прочетения текст;

Задачата е да се изпишат от текста най-важните понятия от дадена предметна област;

Направете диаграма, отразяваща йерархията на тези понятия (ако е ясно изразена);

За чертеж или диаграма, където съставните елементи са маркирани с числа, изберете съответните термини за числата.

След това се изучава чуждоезичен текст по същата тема. Желателно е съдържанието да съвпада до голяма степен с текста на руски език, но да не съвпада по начина, по който преводът съвпада с оригинала.

След това се изпълняват задачи, частично подобни на тези, изпълнявани след работа с текста на руски език.

Задачи за самостоятелно изучаване на предмета на изявлението

Студентите могат да получат задача: самостоятелно да се подготвят за превод на специален текст, поредица от изказвания по специална тема или да работят като преводач по специална тема в рамките на научна конференция, преговори и др. Точно така професионалните преводачи се подготвят самостоятелно за превод по специална тема.

Най-правилно би било учениците да се подготвят по истинска справочна литература. Като вземете предвид всички известни трудности, вместо справочна литература можете да използвате тези, създадени за специален курс по превод учебни помагалана въведение в една или друга специална област.

Съгласно международните стандарти, регулиращи професионалната дейност на преводачите, приблизително две седмици преди началото на събитието, на което ще работят, на преводачите трябва да бъдат предоставени материали (резюмета на доклади), за да могат да влязат в специална тема. Много често обаче това не се спазва и преводачите трябва, както се казва, „да играят от очите“. Ето защо е препоръчително преводачите да могат да се подготвят за работа както със, така и без материалите на речите, като използват справочна литература.

Писмен превод на специален текст може да служи като минимално въведение в предмета, където достатъчно пълно са представени темите, с които преводачът ще работи в бъдеще. Този начин за опознаване на предмета на изявлението е най-простият и „икономичен“.

2. Развитие на умения за директен специализиран превод

Специален превод се изпълнява в следните форми:

Писмен превод на научни и технически текстове, бизнес кореспонденция, договори, харти, предпроектни проучвания, проекти, решения на арбитражни съдилища, доклади от експертизи;

Синмултанен, визуално-устен, абзацно-фразов или последователен (със записи) превод на изказвания на научни, научно-практически и практически конференции, както и лекции;

Двустранен превод на преговори, бизнес и научни дискусии,

За много преводачи автентичният превод от очите (без предварително четене или подготовка) може да бъде много по-труден от превода на ухо. Трябва също така да се има предвид, че много оратори често се отклоняват от написаното. Следователно, когато превеждате от поглед, винаги трябва да сте готови да превеждате на ухо.

Колкото и внимателно да се подготвя преводачът за работата си, никой не може да изключи възможността да не срещне това или онова непознато за него понятие, този или онзи термин, за който не знае съответствието на превода. В тези случаи преводачът трябва да се „измъкне“. Това изисква следните умения:

Способността да се предават концепции в превод без използване на термини, а чрез описателен превод;

Способността незабавно да се формират, ако не термини, то имена на понятия, чиято същност би била ясна за публиката.

Ако преводачът не прибягва твърде често до тези техники, то аудиторията ги възприема с разбиране, защото знае, че езиковият посредник не може да се конкурира със специалистите.

2.3. Упражнения в процеса на обучение за превод

Упражнението е основният начин за развитие на необходимите умения. Преводаческите умения могат да се развият и в процеса на превод на свързан текст. Въпреки това, преводът на всеки текст винаги е свързан с решаването на редица преводачески проблеми и на практика е много трудно да се намери текст, в който някакъв преводен проблем да преобладава или поне да се среща доста често. Специално подбрано упражнение позволява да се фокусира вниманието на учениците върху начините за решаване на конкретен преводачески проблем. Работата с упражнения представлява значителна част от курса за обучение по превод. В процеса на тази работа се изучават начини за преодоляване на трудностите при превода, разработват се техники за превод, развиват се преводачески умения и се създава основа за подобряване на преводаческите умения.

Въз основа на естеството на извършваните речеви действия упражненията се разделят на предварителен превод и същински превод. Предпреводаческите упражнения имат за цел да създадат условия за успешното изпълнение на преводаческия процес, да създадат необходимата комуникативна нагласа, да проверят езиковите и базовите познания на студентите и да им покажат как опитни, висококвалифицирани преводачи решават типични преводачески проблеми. Основните упражнения от този тип са сравнението на паралелни текстове на изходния и целевия език, за да се идентифицират техните различия, сравнение на публикувани преводи с техните оригинали и критичен анализ на методите и техниките, използвани от преводача, отговаряне на въпроси на текста, който проверява дълбочината на разбиране и наличието на необходимите основни познания, обсъждане на концепциите, залегнали в съдържанието на текста, и свързаните с тях термини и понятия, различни упражнения за подобряване на владеенето на целевия език (съставяне на синонимни серии и диференциране на значения на синоними, стилистична оценка на предложените варианти, перифразиране на твърдения, изказвания по дадена тема и др.).

Същинските упражнения за превод се разделят на:

· лингвистични, развиващи способността за решаване на преводачески проблеми, свързани с особеностите на семантиката на единици и структури на изходния език и на целевия език;

· операционни зали, упражняване на способността за използване различни начинии техники за превод;

· комуникативен, създаващ умение за успешно извършване на необходимите действия на различни етапи от преводаческия процес. В съответствие с вида на упражнението се формулира задачата за неговото изпълнение. В езиковите упражнения задачата уточнява езикова единица или структура, чието значение трябва да бъде специално взето предвид при превода. Тук задачата на ученика може да включва превод на изолирани езикови единици, предаване на значенията на тези единици и структури като част от изявления, превод на изявления, съдържащи определени единици и структури. В оперативните упражнения задачата е да се използва определената техника при превод или самостоятелно да се избере подходяща техника и да се обоснове изборът и методът на нейното прилагане. Комуникативните упражнения включват задачи за определяне на контекстуалните значения на езиковите единици, тълкуване на значението на изявление, избор на съответствия и опции за превод и цялостно решаване на проблеми с превода при превод на изявления и текстови сегменти с различна трудност. С други думи, такива упражнения развиват способността за извършване на отделни етапи от процеса на превод като цяло.

Всяко упражнение е предназначено за решаване конкретна задача, което се формулира в задачата в съответствие с вида й. Въпреки това, в много случаи изпълнението на една задача изисква решаването, в допълнение към основната, на редица странични задачи. Учителят първо трябва да реши какви допълнителни проблеми ще обсъжда с учениците при работа с упражнението.

По правило упражнението включва 15-20 изречения, съдържащи определена трудност на превода. Тези предложения са избрани от различни текстове, тъй като, както вече беше посочено, е трудно да се избере последователен текст, в който желаният проблем е представен в достатъчно количество. Материалът за такива упражнения са текстове, които са лишени от индивидуални авторски характеристики при използването на езикови средства. Необходимостта да се използват твърдения, извадени от контекста, създава трудности при тяхното разбиране и превод. Тези трудности могат да бъдат преодолени по три начина. Първо, учителят се стреми да подбере самодостатъчни изречения, чието тълкуване не изисква по-широк контекст. При необходимост е възможна лека модификация на отделни изречения, като се изясни съдържанието им, но не се нарушава тяхната естественост. Второ, учителят винаги трябва да е готов да предостави на учениците допълнителна информация, която елиминира двусмислието. Трето, един от начините за работа с упражненията може да бъде обсъждането на варианти за разбиране и превод, които ще бъдат правилни в различни езикови и ситуационни контексти, в които може да бъде поставено дадено твърдение.

Глава Заключения II

Езиковата компетентност на преводача включва всички аспекти на владеенето на езика, характерни за всеки носител на езика, но включва и редица специфични характеристики. Успешният обмен на речеви произведения в процеса на общуване предполага, че комуникантите имат текстообразуваща компетентност, способността да създават текстове от различни видове в съответствие с правилата и стереотипите, приети в дадена езикова общност. Комуникативната компетентност на преводача включва способността да се проектират инференциалните способности на рецепторите за превод върху твърдения в оригиналния текст. Професионалната компетентност на преводача задължително включва някои личностни характеристики, без които той не би могъл да изпълнява успешно професионалните си функции. Професионалната компетентност на преводача включва техническа компетентност - специфични знания, умения и способности, необходими за извършване на този вид дейност.

За преводача е ефективно да придобива познания по съответната предметна област, като същевременно овладява терминологията - веднага или последователно на два езика. Това е първият набор от задачи при подготовката на преводач. Втората група задачи е практическо обучение по превод с използване на знания и терминология от съответната предметна област.

Задачите на първия комплекс се решават с помощта на лексикално-преводен комплекс от класове, въведение в темата (в клас) и задачи за самостоятелно изучаване на предмета на изявлението. Задачите на втория комплекс се решават чрез овладяване на следните умения: способността да се предават понятия в превод не с помощта на термини, а с помощта на описателен превод; способността незабавно да се формират, ако не термини, тогава имена на понятия, чиято същност би била ясна.

Съдържанието на курса по превод включва както комуникация на необходимото професионални познания, както и развиване на преводачески умения. В същото време уменията за превод представляват крайна целкурс по превод, т.к осигуряват практическа професионална дейност на преводача. Преводаческите умения се развиват чрез използването на специално подбрани учебни материали. Такива материали включват упражнения за превод и образователни текстове.

Упражненията са разделени на предварителни и преводни. Предпреводаческите упражнения имат за цел да създадат условия за успешното изпълнение на преводаческия процес, да създадат необходимата комуникативна нагласа, да проверят езиковите и базовите познания на студентите и да им покажат как опитни, висококвалифицирани преводачи решават типични преводачески проблеми. Самите упражнения по превод се делят на: лингвистични, оперативни и комуникативни.

Заключение

Вече стана ясно, че преводаческата дейност претърпя редица количествени и качествени промени, които създадоха необходимост от голям брой висококвалифицирани преводачи, което от своя страна изисква подобряване на качеството на техните професионално обучение. Днес, когато науката за превода е направила забележима крачка напред, вече не е възможно да се преподава по старомодния начин, апелирайки се само към лингвистичната интуиция на учениците, когато се обосновават решенията за превод. При анализа и оценката на преводите са необходими по-тежки, научно обосновани аргументи. Умението да се намерят подобни аргументи предполага наличието на определена „теоретична визия“ за превода.

Завършвайки работата, можем да стигнем до извода, че е необходимо учителят и ученикът да бъдат оборудвани с най-новите знания в областта на теорията на превода, за мястото на превода в социалната практика, за проблемите на неговата теория и практика, създавам необходима базаза ефективно практическо овладяване на превода. Най-важното условие за успешното обучение на бъдещите преводачи е усъвършенстването на учебния процес и развитието на методите на обучение.

Библиография

1. Гак В.Г., Лвин Ю.И. Практически курс по превод. – М., 1962.

2. Казакова Т.А. Практически основи на превода. – Санкт Петербург, 2000.

3. Комисаров V.N. Теория на превода. – М., 1990.

4. Комисаров V.N. Съвременно преводознание. – М.: ETS, 2002. – 424 с.

5. Латишев Л.К., Провоторов В.И. Структура и съдържание на обучението на преводачи в езиков университет. – М.: NVI-THESAURUS, 2001. – 136 с.

6. Латишев Л.К., Семенов А.Л. Превод: теория, практика и методи на обучение. – М.: Академия, 2003. – 192 с.

7. Латише Л.К. Технология на превода. – М., 2000.

8. Леонтьев A.N. Проблеми на умственото развитие. – М., 1981.

9. Миняр-Белоручев Р.К. Обща теория на превода и устен превод. – М., 1980.

10. Minyar-Beloruchev R.K. Консекутивен превод. – М., 1969.

11. Рецкер Я.И. Теория на превода и преводаческа практика. – М., 1974.

12. Слепович V.S. Курс по превод. – Минск, 2001.

13. Федоров А.В. Основи на общата теория на превода.

14. Ширяев А.Ф. Специализирана речева дейност. – М., 1979.

Леонтьев А.Н. Проблеми на умственото развитие. – М., 1981. – С.49.

Ширяев А.Ф. Специализирана речева дейност. – М., 1979. – С.119..

Рецкер Я.И. Теория на превода и преводаческа практика. – М., 1974. – С.7.

Латишев Л.К., Провоторов В.И. Структура и съдържание на обучението на преводачи в езиков университет. – М., 2001 – С.12

Комисаров В.Н. Съвременно преводознание. – М., 2002. – С. 321.

Комисаров В.Н. Съвременно преводознание. – М., 2002. – С.326.

Комисаров В.Н. Съвременно преводознание. – М., 2002. – С.337.

Латишев Л.К., Провоторов В.И. Структура и съдържание на обучението на преводачи в езиков университет. – М., 2001. – С.128.