Професионална компетентност на преводача. За професионално значимите компетенции на преводач Вижте какво е „преводаческа компетентност“ в други речници
1. Компоненти на преводаческата компетентност.
2. Езикова компетентност в рецептивен и репродуктивен план.
3. Текстообразувателна компетентност.
4. Комуникативна компетентност.
5. Технологична компетентност.
1. Преводаческа компетентност (TC)е съвкупност от знания, умения и способности, които позволяват на преводача да решава успешно своите професионални проблеми. Основните компоненти на преводаческата компетентност включват знанията, уменията и способностите, необходими на преводача във всички видове превод. Специфичните компоненти включват знания, способности и умения, необходими за един или повече видове превод (писмен, визуален, устен, фраза по фраза, последователен, симултанен). Специалните компоненти на компютъра включват тези, необходими за превод на текстове от определен жанр и стил, научни, технически, бизнес и художествени текстове.
2. Езикова компетентност (LC). Необходимо е да знаете изходния и целевия език, но само владеенето на 2 езика не е достатъчно, защото... това ще ви позволи да правите само междуредов (машинен) превод. В допълнение към езиковите познания, висококачественият и професионален превод изисква наличието на редица независими умения и способности: способност за извършване на преводачески анализ на изходния текст, за да се идентифицира неговото комуникативно съдържание. Необходимо е всяко изказване да се разглежда не като последователност от думи и граматически конструкции, а като израз, използващ думи и конструкции, на целите на комуникацията или езиковите функции:
1) денотативно (описание на денотацията, т.е. сегмент от обективния свят, показан на езика);
2) експресивен (изразяване на отношението на подателя към генерирания текст);
3) контактна инсталация (действителна инсталация на комуникационния канал);
4) метаезиков (анализира се самият език, използван в комуникацията);
5) волеви (предават се инструкции и команди);
6) поетичен (в центъра на вниманието са езиковите стилистични средства).
Преводачът трябва да чете вестници всеки ден, да слуша радио (възприемчиво усвояване на език) и да общува на 2 езика, да натрупва, разширява и актуализира речников запас (продуктивно усвояване на език). Преводачът трябва да се обучава да контролира речта си не само на чужд език, но и на руски, за да се отърве от езика, за това трябва да говори много и да пише много. Трябва да вземете за модел добре предадената реч на дикторите на телевизионни програми, можете да запишете честотата на речта на руски и чужди езици. Понякога активен запас от знания чужд езиксе оказва повече от активен запас от знания по роден език. По-често знанията в областта на родния език са по-фини и по-дълбоки, по-променливи, а широчината на избора, особено ако някои от възможностите са в пасивния запас, усложнява избора и забавя превода.
Извод: родният език е необходим на преводача в активна форма. Необходимо е също така да се подчертаят такива аспекти като граматически характеристики на устната и писмената реч. Преводачът трябва непрекъснато да се самообразова и да трупа информация за онези граматични явления, които трябва да се избягват. При конструиране на писмено изявление с помощта английски езикотносно граматическите трудности при превода, трябва да имате представа за граматическите трудности, синтактичните характеристики и граматическите средства, когато избирате различни дискурсивни стратегии (когато трябва да изразите своето несъгласие).
3. Текстообразуваща компетентност (TC)– познаване на връзката между правилата за генериране на текст на роден и чужд език. Притежаване на умения за изграждане на адекватни оригинални текстове от различни функционални стилове, жанрове и видове. Текстът е речева творба, с помощта на която вербална комуникация. Текстът се състои от изказвания, които говорещият създава чрез подбор на езикови единици и комбинирането им според правилата на граматиката на даден език в съответствие с комуникативното намерение. Но текстът не е просто съвкупност от твърдения, той е сложно структурно и смислово цяло, чийто комуникативен потенциал е много по-голям от общото съдържание на съставящите го твърдения. Преводачът трябва да може да възприеме тази цялост на оригинала и да гарантира целостта на създадения преводен текст. Съдържателната структура на един текст може да се разглежда в 3 измерения: вертикално, хоризонтално и дълбоко.
Вертикална структураТекстът се създава от неговото формално тематично съдържание, като се започне от общата идея или тема на текста, която се разгръща в по-малки фрагменти от текста: подтеми, подтеми, микротеми, индивидуални съждения. Това разклоняване отгоре надолу се осъществява от говорещия в съответствие с неговото комуникативно намерение. Възприемащият текст формира тази йерархична структура отдолу нагоре, от по-малки части от съдържанието до холистично разбиране на целия текст. Вертикалната структура на текста не винаги е изградена ясно и логично. Подобни недостатъци се обясняват със знанията и опита на комуникиращите.
Играе важна роля хоризонтална структура, което се създава от формални и семантични връзки между твърденията: съюзи, заместващи думи, повторения, съгласуване на времена, логически връзки. Съдържанието на изявлението може да се разграничи 2 семантични фокуса: предмет- това, което се съобщава (това, което е известно на събеседника или нещо дадено; темата може да бъде подчертана чрез интонация (ударение) лексикално и синтактично. Сема- нещо ново, което се казва по темата:
Пример: Сам е добро момче.
При създаването на преводен текст преводачът запазва тематично-рематичната структура на оригинала. Дълбочината на разбиране може да не е еднаква за различните комуникатори. Някои от тях може да се задоволят с обобщеното съдържание на твърдението:
Например: когато чуя хора, които не познавам, да споделят знания за хора и събития, които не познавам.
Понякога говорещият успява да възпроизведе чутото или прочетеното, което няма значение за него, но е разбираемо за другите събеседници. Текст, изграден в съответствие с нормите за използване на езикови единици в речта, остава смислен и съдържанието му е разбираемо.
Всички носители на езика имат способността да свързват езикови изрази с конкретни ситуации (контекстуализацията на изявленията зависи от познаването на емоциите и асоциациите на комуникантите).
От не малко значение в речевата комуникация е способността на езиковото съдържание на изказване да предава допълнително значение, имплицитно свързано с него и произтичащо от него:
Например, с елипса, където е пропусната езиковата единица; „Песента за буревестника” не е просто описание на птици по време на буря, а призивът за революционна борба е заложен в съдържанието на творбата.
Внушения могат да произтичат както от съдържанието на текста като цяло, така и от съдържанието на отделните му части. За да го възприемете са необходими не само езикови познания, но и аналитично мислене, емоционална чувствителност и артистичен усет. В тази връзка възникват проблеми с превода. Контекстуалната имплицитност на фразата „Отивам на училище“ може да означава: „затова бързам“, „Вече не съм малък“, „Не искам да говоря с теб“. Внушението може да е свързано с езиковото съдържание: завъртете ключа в ключалката - заключете вратата, пробяга 100 метра за 8 секунди - надмина световния рекорд, кимна с глава - изрази съгласие, той не позволява на прашинка да седи на него - много го обича и го е грижа. В такива случаи такова съдържание на оригинала не се пресъздава изцяло, т.к Невъзможно е да се постигне идентичност: мери седем пъти - режи веднъж, Бог пази този, който внимава. Преводът се постига чрез загуба на отделни елементи. Проблеми с превода– това са проблеми на анализа, разбирането и изграждането на текста.
Типология на текстовете.
Първи типтекстовете са съдържателно ориентирани (търговски, бизнес, научни). Задачата на преводача е да предаде по-пълно съдържанието.
Втори видтекстове са съсредоточени върху формата (фикция). Задачата на преводача е да запази художественото и естетическото въздействие на оригинала.
Трети типтекстовете са насочени към привличане на читателя, слушателя, така че този призив трябва да бъде ясно предаден (текстове на радио, телевизионни програми, сценични произведения).
Понякога преводачът може да стане създател на текста, който е необходим за успешни контакти с представители на друга държава, като се ръководи само от познаване на целта, указана от клиента. В този случай познаването на конструкцията и функционирането на текстове в различни сфери на комуникация в рамките на определена култура става особено важно.
Компетентност на преводача. Комуникативна или социална компетентност.
От всички интерпретации на комуникативната компетентност най-разпространената е Модел на 3 нива, в рамките на които се подчертава способността на комуникаторите:
1) оперират с енциклопедични (когнитивни) знания, които отразяват структурата на реалния свят на различни предметни области, включително области на човешката професионална дейност;
2) използват арсенала от езикови инструменти за постигане на прагматични цели (лингвистична компетентност);
3) установете словесен и текстов контакт с партньор: поддържайте го или го прекъсвайте, като същевременно спазвате правилата и конвенциите за комуникация, приети в дадено общество (интерактивна и дискурсивна компетентност).
4. Комуникативна компетентност– това е междуличностна, междусоциална компетентност, основана на знанията, комуникативния опит на индивида, способността за ефективно взаимодействие с хората около него в постоянно променяща се ситуация в социокултурната среда. Компетентността на дадено лице в общуването се разглежда като неговата компетентност в междуличностното възприятие, междуличностното общуване и взаимодействие.
Трудности възникват в ситуации бизнес комуникацияпри установяване на лични контакти, писане бизнес писма, телефонни разговори, презентации, срещи и преговори. Необходимо е да се изучават специални речеви модели, структуриране на сигнали, корекции на професионалния дискурс и приет социален етикет. Професионалната комуникация включва речеви действия като представяне на материал, писмен и устен обмен на информация, изразяване на мнение, дискусия и постигане на съгласие.
Важен е начинът на предаване на информация: чрез компютър, невербална информация, кинетика (жестове), зрителен контакт. Дори липсата на действие е значима за комуникаторите (провеждането на среща на една маса с подчинени означава „аз съм първи сред равни“). Преводачът трябва да може да определи ролята и статуса на комуникиращите. Трябва да знаете процедурните разпоредби: кой с кого има право да се свързва, кодекса за поведение.
5. Технологична компетентност– е владеене на основни стратегии и техники за превод. В процеса на разделяне на изходния текст и определяне на единици за превод, 2 вида текстови единици:
1) със стандартна зависимост от контекста;
2) с нестандартна зависимост от контекста.
Първите се превеждат лесно, вторите изискват специална технология за превод, тъй като... техните структури и функции се различават в двата езика и култури.
Преводачът има на разположение 3 групи техники за превод:
1) Лексикални средства. Те се използват, когато изходният текст съдържа нестандартни езикови единици на ниво дума, например собствени имена („Плюшкин“), термини, думи, обозначаващи обекти и понятия, характерни за културата на източника, но липсващи в културата на превода (славянски имена ):
Пример“кървав брак” е името на коктейла и алюзия към историческата титла на една от английските кралици (Кървавата Мери).
· транслитерация (транскрипция – пренасяне чрез букви и звуци),
· проследяване (превод на един или всички компоненти, например „супер сила“),
· спецификация (стесняване на значението, например „ястие” - „закуска”),
· обобщение (разширяване на значението „той беше 6 фута“ - „беше висок“),
· антонимичен превод (пример: “he is clever” - “he is not stupid”), описание, коментар.
2) Граматични техники:
· трансформация,
· граматически замествания (промяна на характера на граматичните форми),
· приемане на разширение (разпространение, добавяне, присъединяване).
3) Стилистични средства:
· метафори (съдържат не само образ, но и иронична конотация; метафората може да се комбинира с градация, алитерация, хипербола, за да се създаде абсурдно гротескно изображение),
· замяна на словесния състав,
· замяна на изображение, преносно значение,
· буквален преводс коментар (по-често).
Филологически науки / 6. Реални проблемипревод
Федотова О.В.
Южноуралски държавен университет, Русия
Относно професионално значителни компетенции на преводач
Възниква в края на 20-ти и началото на 21-ви век. значителни промени в естеството на образованието (неговият фокус, цели, съдържание) все повече го фокусират върху свободното развитие на човек, върху творческата инициатива, независимостта и мобилността на бъдещия специалист. В тази връзка можем да заключим, че традиционното образование под формата на знания, умения и способности практически се е изчерпало. Тази образователна парадигма трябва да бъде преразгледана от гледна точка на подход, основан на компетентности, който е отражение на нуждата на обществото да подготви хора, които са не само знаещи, но и способни да прилагат знанията си.
Основната идея на компетентностния подход е, че основният резултат от образованието не са индивидуалните знания, способности и умения, а способността и готовността на човека за ефективна и продуктивна дейност в различни социално значими ситуации. Този подход включва формирането на човешки потребности за постоянно попълване и актуализиране на знания, подобряване на уменията и способностите, тяхното консолидиране и превръщане в компетенции, които се формират в процеса на дейност и в името на бъдещата професионална дейност.
Дидактическата система за развитие на професионалната компетентност на преводача е насочена към развиване у студентите на набор от професионално значими компетентности, обусловени от нуждите на професията и възможността за по-нататъшно професионално саморазвитие.
Преводаческата компетентност е сложна многомерна лингвокогнитивна категория, включваща професионални умения и способности, които позволяват на преводача да извърши акта на междуезикова и междукултурна комуникация. Различни изследователи идентифицират различни компоненти на преводаческата компетентност, но заслугата за създаването на холистична концепция за преводаческа компетентност принадлежи на V.N. Комисаров. „В процеса на създаване на професионална преводаческа компетентност се формира уникална езикова личност, която има редица различия от „нормалната“, непреводаческа личност. Тези различия се разкриват във всички основни аспекти на речевата комуникация: езиков, текстообразуващ, комуникативен, личен и професионално-технически.” Така, според V.N. Комисаров преводаческата компетентност включва езикови, текстообразуващи, комуникативни, технически и личностни характеристики на преводача.
Езиковата компетентност на преводача включва всички аспекти на владеенето на езика, характерни за носителя на езика, но освен това предполага редица специфични характеристики. Преводачът трябва да запомни системата, нормата и употребата на езика, неговия речник и граматична структура, както и правилата за използване на езикови единици за изграждане на речеви изказвания. Той трябва да притежава тази компетентност както рецептивно, така и продуктивно и на двата езика, включени в процеса на превод.
Хората общуват чрез езика по уникален, сложен начин и достатъчното владеене на език е само едно от условията за комуникация. Комуникаторите допълват езиковото съдържание на изказването с информация, която извличат от комуникационната среда и предишен опит и знания за света, т.е. основни познания. Способността на човек да се намесва - да формира правилни заключения от речеви изказвания относно пълното им съдържание въз основа на основни познания - представлява неговата комуникативна компетентност. Това предполага не само способността да се тълкува значението на изявленията и текстовете, но и „способността да се проектират инференциалните способности на рецепторите за превод върху изявленията в оригиналния текст“.
Възможност за създаване на текстове различни видовев съответствие с комуникативната задача и ситуацията на общуване, осигуряване на правилна структура на текста, използване на езиковите единици на текста според правилата за изграждане на речеви единици в езика, преценка на мястото и връзката на отделните части от текста и възприемане текстът като свързано речево цяло съставлява текстообразуваща компетентност. В допълнение към описаните по-горе умения, текстообразуващата компетентност на преводача включва и познаване на разликите в общата стратегия за конструиране на текст на два езика.
Професионалната компетентност на преводача включва някои личностни характеристики. Преводът е сложен вид умствена дейност, чието изпълнение изисква специална умствена организация, гъвкавост, способност за бързо превключване на вниманието, преминаване от един език на друг, от една култура в друга.
Преводачът трябва да превежда текстове на различни теми, така че от него се изисква широчина на интереси, ерудиция и четене, способност за постоянно обогатяване на знанията, използване на различни справочници и други източници на информация. Моралните и етични принципи са важни за преводача.
Техническата компетентност на преводача включва знанията, уменията и способностите, необходими за извършване на преводаческа дейност. На първо място, това са знания за стратегиите за превод, техниките за превод и трансформациите.
Други изследователи идентифицират малко по-различни компоненти на преводаческата компетентност. На първо място, това е лингвистична компетентност - специално владеене на два езика, набор от знания, умения и способности в областта на вербалните и невербалните средства, необходими за генериране на програми за речево поведение на други хора и собствени. Като цяло езиковата компетентност отразява способността на човек да използва чужд и роден език като средство за професионална комуникация.
Оперативна компетентност, т.е. овладяването на преводаческата технология е важен компонент на преводаческата компетентност. То предполага наличието не само на теоретични познания в областта на превода, но и владеене на трансформации и техники за превод, способността да се избират и използват правилно за преодоляване на трудностите при превода, свързани с лексикални, граматически и стилистични различия между текстовете на оригиналния език и целевия език.
Социокултурната компетентност е способността да се интерпретира значението на изявленията, като се вземат предвид културните характеристики на комуникантите, способността да се анализират комуникативните ситуации на клиента и получателя в рамките на съответните култури. Социокултурната компетентност включва регионални и културни компоненти, с други думи, тази компетентност е езиковите и екстралингвистичните знания, които помагат на преводача да преодолее езиково-етническата бариера по време на двуезична комуникация.
Бъдещият преводач трябва да е наясно, че целта на неговото обучение трябва да бъде формирането и развитието на професионално значими компетенции, които му позволяват да изпълнява преводачески функции и въз основа на тях да постигне високо ниво на професионална компетентност.
Литература:
1. Инютин Н.Г. Формиране на информационна и технологична компетентност на бъдещия „преводач в областта на професионалната комуникация”: дис. ...канд. пед. Sci. – Н. Новгород, 2006. – С. 132
2. Комисаров В.Н. Съвременно преводознание. Урок. – М.: ETS, 2002. – С. 326
3. Комисаров, В.Н. Теоретични основи на методите на обучение по превод - М.: Рема, 1997. - С. 32
4. Королкова С.А. Текстов модел на обучение по писмен превод на студенти от езикови университети: Въз основа на материала на френския език: дисертация. ...канд. пед. Науки: – Волгоград, 2006. – С. 59
Преводаческа компетентност
1. Като съществен фактор в процеса на превод, той съчетава както рецептивната компетентност за разбиране, така и продуктивната компетентност за формулиране. С други думи, преводаческата компетентност включва способността за разбиране на изходния текст и способността за създаване на текст на оригиналния език. В този случай житейският опит на преводача се явява като основно знание. Сред компонентите на преводаческата компетентност, идиоматичното владеене на целевия език е от голямо значение. Освен това преводаческата компетентност включва и елементи от две култури, които влизат в контакт в процеса на превод. Ясно фокусирайки се върху изходния текст, преводачът участва в процеса на търсене и вземане на решения, който завършва с „преизразяването“ на оригинала на целевия език.
2. Неговата диференциация съществува в две измерения:
2) по посока (от роден език към чужд език и от чужд език към чужд език).
Всяка от тях на свой ред обхваща две подкомпетенции (възприемчива в сферата на изходния език и продуктивна в сферата на езика. И двете подкомпетенции се допълват взаимно и формират основата на компетентността, необходима на преводача да предава текстове, които са сложни по съдържание и стил с необходимата степен на комуникативна еквивалентност.Това е текстовият характер на преводаческата компетентност обяснява факта, че хората, които владеят два езика, не е задължително да станат добри преводачи.
3. Как преводачът разбира превеждания текст, как изгражда и преустройва стратегията за превод, как в зависимост от обстоятелствата избира функционалната перспектива на изказването, как пресъздава текста въз основа на оригинала - всичко това съставлява неговата преводаческа компетентност както лингвистични, така и извънезикови, както рецептивни, така и репродуктивни. Всички тези видове компетентности са органично свързани помежду си и в общата си форма предават компетентност, която е в основата на процеса на превод и осигурява адекватно предаване на комуникативното намерение и достатъчна степен на комуникативна ефективност.
4. Това е сложна многомерна категория, включваща тези квалификационни характеристики, които позволяват на преводача да извърши акта на междуезикова и междукултурна комуникация: специално владеене на „превод“ на два езика (най-малко рецептивно владеене на изходния език и репродуктивно владеене на целевия език), в които езиците се проектират една върху друга; способност за „превод“ на интерпретация на изходния текст; владеене на преводаческа технология; познаване на нормите на даден стил и жанр текст; познаване на нормите за превод, които определят стратегиите на целевия език; определен минимум основни познания, необходими за адекватно тълкуване на изходния текст, и по-специално това, което се нарича „знание по предмета“ за успешен превод в рамките на специализацията на преводача. Концепцията за преводаческа компетентност може да бъде конкретизирана във връзка с определени видове превод и да включва например творческите способности, необходими за литературен и по-специално за поетичен превод.
Тълковен преводен речник. - 3-то издание, преработено. - М.: Флинта: Наука. Л.Л. Нелюбин. 2003 г.
Вижте какво е „преводаческа компетентност“ в други речници:
преводаческа компетентност- лингвистични специален набор от умения, знания и умения, необходими за успешна професионална преводаческа дейност. В зависимост от видовете и жанровете на превода, той може да варира, но никога не се ограничава само до добро познаване... ...
Вижте преводаческата компетентност... Тълковен преводен речник
превод- лингвистични Специален вид професионална комуникационна дейност, която изисква високо ниво на владеене както на езика, от който се превежда, така и на езика, на който се превежда, както и задължително наличие на професионални умения у преводача... ... Универсален допълнителен практичен РечникИ. Мостицки
Румъния- (România) Социалистическа република Румъния, SRR (Republica Socialistă România). аз Главна информацияР. е социалистическа държава в южната част на Европа, главно в басейна на долния река Дунав. На изток се измива от Черно море... Велика съветска енциклопедия
Преводаческа компетентност - 1. Бу-. Като съществен фактор в процеса на превод, той съчетава както рецептивната компетентност за разбиране, така и продуктивната компетентност за формулиране. С други думи, преводаческата компетентност включва способността за разбиране на изходния текст и способността за създаване на текст на оригиналния език. В този случай житейският опит на преводача се явява като основно знание. Сред компонентите на преводаческата компетентност, идиоматичното владеене на целевия език е от голямо значение. Освен това преводаческата компетентност включва и елементи от две култури, които влизат в контакт в процеса на превод. Ясно фокусирайки се върху изходния текст, преводачът участва в процеса на търсене и вземане на решения, който завършва с „преизразяването“ на оригинала на целевия език. 2. Неговата диференциация съществува в две измерения: 1) по жанр (научно-технически текст, литературен текст и др.) и 2) по насоченост (от роден език към чужд и от чужд към роден). Всяка от тези компетентности обхваща на свой ред две подкомпетенции (възприемчиви в областта на изходния език и продуктивни в областта на целевия език). И двете подкомпетенции се допълват взаимно и формират основата на компетентността, необходима на преводача да предава текстове, които са сложни по съдържание и стил с необходимата степен на комуникативна еквивалентност. Това е текстовото естество на преводаческата компетентност, което обяснява факта, че хората, които говорят свободно два езика, не стават непременно добри преводачи. 3. Как преводачът разбира превеждания текст, как изгражда и преустройва стратегията на превода, как в зависимост от обстоятелствата избира функционалната перспектива на изказването, как възстановява текста въз основа на оригинала - всичко това са компоненти. неговата преводаческа компетентност, както лингвистична, така и извънезикова, както рецептивна, така и репродуктивна. Всички тези видове компетентности са органично свързани помежду си и в общата си форма предават компетентност, която е в основата на процеса на превод и осигурява адекватно предаване на комуникативното намерение и достатъчна степен на комуникативна ефективност. 4. Това е сложна многоизмерна категория, включваща онези квалификационни характеристики, които позволяват на преводача да извърши акта на междуезикова и междукултурна комуникация: специални „преводни“ познания на два езика (най-малко възприемчиви познания за изходния език и репродуктивни знания на целевия език), в който езиците се проектират един върху друг; способност за „превод“ на интерпретация на изходния текст; владеене на преводаческа технология; познаване на нормите на даден стил и жанр текст; познаване на стандартите за превод, които определят стратегията на целевия език; определен минимум основни познания, необходими за адекватно тълкуване на изходния текст, и по-специално това, което се нарича „знание по предмета“ за успешен превод в рамките на специализацията на преводача. Концепцията за преводаческа компетентност може да бъде конкретизирана във връзка с определени видове превод и да включва например творческите способности, необходими за художествен и по-специално за поетичен превод.
план:
Теоретични проблеми на дидактиката на превода.
Преводачески компетенции.
Етапи в обучението по превод.
Видове техники и упражнения за превод.
Образователни институции.
Дидактиката на превода е самостоятелен клон на превода, който има за цел да разработи оптимален модел на преводаческа компетентност за различни видове превод. В своите изследвания дидактиката на превода се основава на теоретичните принципи на общата теория на обучението (дидактика), психологията, методиката на преподаване на чужди езици и данни от лингвистичната наука (сравнително езикознание, лингвопсихология, лингвистика на текста и др.). В дидактиката на превода има две взаимосвързани направления:
Теоретични разработки върху методите на обучение по превод,
Разработване на упражнения и методически ръководстваза специални видове превод (устен, писмен, еднопосочен, двупосочен и др.).
Що се отнася до конкретни двойки целеви езици, дидактиката на превода е в етап на натрупване и осмисляне на емпиричен материал. Според общото мнение развитието на дидактическите материали изпреварва теоретичната дидактика на превода. Актуален въпрос е разработването на общи методически принципи за обучение по превод и създаването на учебни помагала от общотеоретичен характер. Сериозен проблем в дидактиката на превода все още остава моделирането на учебни текстове, предназначени за развиване на умения и способности различни видовепревод (специални видове преводаческа компетентност).
Под преводаческа компетентностОбичайно е да се разбира съвкупността от езикови и речеви (комуникативни) компетенции, както и (основни) екстралингвистични знания, свързани с културата на изходния и целевия език.
Речева компетентностпреводът е невъзможен без формирането на такива умения и способности като: речева реактивност, гъвкава преводаческа памет, превключваемост, синхронизация на слуховата рецепция и речта, психологическа стабилност, речев слух, умения за нотиране на превод (виж: помощни средства за превод) и др.
Речева реактивностСпособностите на преводача предполагат способността за бързо възприемане на изходния текст и генериране на текста за превод. За преводача е изключително важно да контролира речта си, по-специално да контролира темпото на речта: да я ускори или, напротив, да ограничи повишената реактивност на речта в съответствие с условията на комуникация.
Гъвкава преводна паметпредставлява оптималната комбинация от дългосрочна и работна памет при превод. Дългосрочната памет на преводача е в състояние да запази големи количества активен речник на два езика, докато владеенето на език без превод предполага преобладаване на пасивния речник над активния речник в паметта. Работната памет на преводача предполага способността да се помни и задържа в паметта само тази информация, която е от значение за всеки конкретен момент на комуникация.
Превключваемостот SL към TL се осигурява чрез формирането на стабилно умение за превключване от език на език на формално-знаково ниво. Умението за превключване или способността за извършване на автоматизирани операции за намиране и внедряване на решения за прекодиране на информация е в основата на субординативния двуезичие на преводача.
Синхронизация на слуховата рецепция и речта- едновременно възприемане на изходния текст и дизайна на превода .
Психологическа стабилносте вродено свойство на човешката психика. Изисква се самообладание и способност да се контролира изразяването на емоциите в речта. Може да се коригира в процеса на обучение и самообразование.
Речев слух- слух, подготвен за възприемане на речта на определен език.
Да работиш в специални видове преводнеобходимо ораторски умения, висока речева реактивност, гъвкава памет(устен превод), литературен талант(художествен превод на проза), поетичен дар(превод на поезия), домейн знанияпревод (научно-технически превод) и др.
Преводачът трябва да владее граматиката и лексиката на целевите езици в обем, достатъчен, за да изрази мислите си, да прави разлика между текстовете в съответствие с принадлежността им към определен функционален стил, да познава лингвокултурните специфики на текстовете в източника и целта езици и овладяват техниките за преводни трансформации. Преводаческа компетентноствключва способност за разбиранеоригинални и способност за създаваневъз основа на вторичен текст на целевия език, т.е рецептивна и репродуктивна компетентност.
Съдържание учебни програмиопределен образователен стандарт(?) и взема предвид длъжностни характеристикипреводач, отразен в квалификационен указателдлъжности, разработени от Института по труда и одобрени с постановление на Министерството на труда на Русия от 21 август 1998 г. Обучението по превод изисква студентите да преминат през два основни етапа професионално обучение: основен етап на превод и етап на специализация. По отношение на практическите умения, които трябва да бъдат развити още в рамките на основния курс, е важно да се вземе предвид следното:
‣‣‣ писменият превод трябва да се предпочита пред устния, тъй като е по-лесен за възприемане на оригинала. Четенето на текстове е по-лесно от слушането, но писменият превод е по-труден дори от слушането, тъй като изисква не само свободно възприемане и някоиреакции на представения текст и определен вид обработка и възпроизвеждане на друг език.
За да разрешите този методически проблем, трябва да следвате добре известния принцип за преминаване от просто към сложно и да започнете с писмен превод, при който студентът има право да Истински животʼʼпрепратка към оригинала или негов фрагмент няколко пъти, което не може да се направи при устен превод.
В началния етап трябва да се изостави тематичният подход към преподаването на превод. На първия етап е по-добре да се съсредоточите върху развитието на минимални умения за превод, разчитайки на области от знания, които вече са познати на студентите. Проблемът с въвеждането на нова лексика и нови понятия обаче отпада. В същото време трябва да се придържате към стилистично неутрални области на комуникация. Препоръчително е да се изгради основен курс по превод върху научно неутрални текстове.
На втория етап на обучение има по-специализирани курсове: устен превод (консекутивен, след това симултанен); писмен превод, обособен по тематични модули (съдебно-правен, научно-технически, художествен).
Използването на филмови и видео материали в преводаческите отдели не само осигурява „естествено познаване“ на чужд език и много културни реалности, но също така е отлично средство за преподаване на превод (последователен превод на субтитри, симултанен превод на устен текст или негови фрагменти) .
Като средство за преподаване на превод в последните етапи на преподаване на превод трябва да се използва „критика на превода“. Студентите са поканени да извършат сравнителен анализ на оригиналните и преведените (публикувани) текстове, за да идентифицират стратегии за превод, несъответствия между оригиналния и преводния текст и др. Обект на „критика“ могат да бъдат и собствените преводи на студентите в сравнение с преводите, направени от професионални преводачи.
Преводаческата практика обикновено се извършва в последните години на университета и включва независим превод на текст на всяка тема, вариращ от 7 до 10 страници.
Образователната и научната работа, извършвана от студентите на преводаческите факултети за целите на междинния и заключителния контрол, е два вида:
Независимо изучаване на един от аспектите на теорията на превода с помощта на практически материали на два езика (анализ, тълкуване и др.)
Превод на сложен текст, включващ предистория (обяснение на реалностите) и лингвистичен коментар на превода, както и теоретични заключения, получени от анализа на изходния текст, стратегии за превод и индивидуални преводни трансформации
Дидактическият материал за обучение по превод може да бъде всеки оригинални текстове, но предпочитание се дава на съвременни информационни текстове, които отговарят на задачата за подготовка на специалисти за практическа работас информационни материалиголямо разнообразие от теми. При обучението на преводачи на литературен превод могат да се използват както съвременни произведения, така и произведения на класическата литература от 19-ти и 20-ти век.
