Открит урок по технология "Проектна дейност. Етапи на проекта". Методическо ръководство „проектни дейности в технологични уроци“ Уместност на проектните дейности в технологични уроци

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формата по -долу

Студенти, аспиранти, млади учени, които използват базата знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Подобни документи

Целта и задачите на обучението по проекти. Основни изисквания за използването на дизайнерски технологии. Общи подходи за структуриране на проекти. Класификация на Collings на образователни проекти. Планиране на работата на учителя. Пример за студент, изпълняващ проект.

тест, добавен на 19.11.2011 г.


Понятието и трудностите на професионалното самоопределение, условията и факторите за неговото формиране. Влиянието на индивидуалните психологически, социално-демографски характеристики на съвременните гимназисти върху формирането на тяхното професионално самоопределение.

курсова работа, добавена на 14.11.2013 г.


Основите на използването на дизайнерски технологии в уроците по компютърни науки. Предимствата на метода на проекта в обучението, видове проекти. Организиране на проектни дейности по образователните линии на основната програма на курса, използването му в гимназията.

дипломна работа, добавена на 17.04.2012 г.


Основните видове и видове уроци. Формиране на познавателни интереси в ученето. Основни изисквания за използване на метода на проекта. Информационна среда, интелектуализация на дейностите. Система от учебни пособия, базирана на нови информационни технологии.

курсова работа, добавена на 17.03.2012 г.


Значението на комуникативните умения при формирането на личността на учениците при изучаването на чужд език. Методът на проектите в урок по чужд език, основните изисквания за неговото използване. Проектни дейности в уроци по английски език, видове проекти.

дипломна работа, добавена на 13.05.2010 г.


Образователна технология на XXI век. Метод и класификация на образователните проекти. Изисквания за използване на метода на проекта. Отличителни белези и цели на метода на проектиране. Теоретични позиции на проектното обучение. Системи на действия на учители и ученици.

резюме, добавено на 10.04.2008 г.


Социално-педагогически аспекти на професионалното самоопределение на гимназистите в условията на съвременното информационно пространство. Социални последици и социално значение на проблема с деформациите на професионалното самоопределение на учениците.

курсова работа, добавена на 18.12.2015 г.

Общинска бюджетна образователна институция

„Средно училище“ с. Койгородок

Дейности по проекти в уроци по технологии

Чугаева Татяна Николаевна - учител по технологии,

Сокол Светлана Алексеевна - учител по технологии

с. Койгородок

Публикувано по решение на редакционно -издателските съвети на общинската бюджетна образователна институция „Средно училище“ стр. Койгородок

Педагогическо ръководство на проектната дейност на учениците - стр. Койгородок: Издателство, 2013, 32 стр.

Разглеждат се въпросите за организиране на обучение по проектиране на ученици в класната стая на образователната област „Технологии“ и се представя структурата на модела на проектните дейности.

За учителите технологията ще бъде полезна за майсторите на индустриалното обучение.

ВЪВЕДЕНИЕ

Съвременните тенденции в социално-икономическото развитие на обществото, свързани с интензивното въвеждане на нови технологии, също представят нови изисквания към образованието. Понастоящем съдържанието, формите и методите на преподаване трябва да осигуряват технологичната компетентност на бъдещите възпитаници и да формират творческа личност, способна да твори.

Затова целият натрупан опит в трудовото обучение, съществуващата образователна и материална база и обучени педагогически кадри станаха основата на образователната област „Технологии“. В тази връзка проектната дейност заема важно място в технологичното образование на студентите. Водещият метод за преподаване на технологични студенти е методът на творчески проекти. Този метод на обучение на учениците включва учениците под ръководството на учителя в творчески проект, който води до продукт.

Програмата за технологично обучение за ученици включва директна дейност.

Наличието на опит в проектните дейности обогатява образователните дейности, като водещи за дадена възраст, допринася за развитието на всички аспекти на личността, на първо място, упорита работа, съвестност и творческо отношение към работата от най -ранна възраст, влияе върху познавателната сфера , интуитивното развитие на интелектуалните и физическите качества на учениците, техния духовен свят. Човек проектира през целия си живот, не винаги съзнателно, интуитивно. Включването на учениците в проективна дейност ги учи да мислят, прогнозират, предвиждат, формира адекватно самочувствие.

Анализът на педагогическата и методическата литература даде възможност да се разкрие недостатъчно обхващане на този проблем и тук виждаме уместностразглеждане на проблема с организирането на проектни дейности в часовете по технологии.

Цел на изследването- проучване и разработване на условия за успешна организация на проектната дейност на студентите.

Обект на изследване- образователен процес на уроци по технологии.

Вещ- предметната дейност и условията за нейната организация в часовете по технологии

Целта на изследването доведе до формулирането и решението на следното задачиизследване:

Проучете и анализирайте технологичната, педагогическата, психологическата и методическата литература по заявената тема.

Да разкрие психолого -педагогическите особености на дейностите по проекта.

Анализирайте програмите по технология.

Помислете за методологията за преподаване на проектни дейности.

Теоретични основи на преподаването на проектни дейности в часовете по технологии

Концепция за проектна дейност

В момента домашната психология идентифицира 4 основни вида дейност: общуване, игра, учене и работа. Учебната дейност е една от най -важните дейности, които допринасят за формирането на личността. Провежда се в рамките на специално организиран процес на образование и възпитание. Дейността по проекта се осъществява в рамките на образователната дейност и е част от нея, което несъмнено й налага своеобразни количествени особености.

Нека разгледаме понятието „учебна дейност“.

Образователна дейност, определена от I.N. Илясова е дейността на субект да овладее обобщени методи на образователни действия и саморазвитие в процеса на решаване на учебни задачи, специално поставени от учителя въз основа на външен контрол и оценяване, което преминава в самоконтрол и самооценка.

Дейността на ученика при изпълнение на проектни задачи е взаимосвързана с образователните дейности и затова има много общо. В рамките на проектната дейност студентите овладяват целите и задачите на дейността, усвояват активно нейното съдържание и в по -голяма степен самостоятелно организират и изпълняват собствената си проектна дейност.

Дидакти, учители се обърнаха към този метод, за да решат своите дидактически задачи да преподават и възпитават учениците. В същото време е очевидно, че това е сложен метод, тъй като неговото прилагане от своя страна предполага използването на набор от други проблемни методи: обучение в малки групи за сътрудничество, „мозъчна атака“, „дискусия“, проблем- ориентирана ролева игра, размисъл. Това е образователната дейност от дидактическа гледна точка.

В статията „Проектна дейност на ученици“, Н.М. Конишева отбелязва, че напоследък думата „проект“ се чува все по -често: почти всеки ден ни се представят нови проекти по телевизията, в образованието, медицината, организацията на различни аспекти на живота и ежедневието. Някои изследователи са склонни да разглеждат този процес като обикновен в описанието на известни видове дейности. По отношение на училището и образованието, концепцията "Дейност по проекта"най -активно въведен от края на 90 -те години на XX век. в научното и практическото използване на образователната област "Технологии".

Проектните дейности на студентите и професионалните проектни дейности на специалистите се различават значително една от друга. Анализът на структурно -съдържателните компоненти на посочените видове дейност потвърждава това.

Основната разлика между образователните проекти и професионалните е, че те трябва да са чисто дидактични, т.е. "Решаването им трябва да се определя от целите за формиране на определена система от знания, умения и способности." Освен това отбелязваме, че не говорим за специални проектни знания и умения, а за задълбочаване на общообразователната подготовка и развитие на творческите способности на учениците. Дейностите по проекти в училище не могат да се разглеждат като самоцел (в смисъла на фокусирането им върху обучението на специалисти по дизайн). Това е изключителен инструмент за развитие на способностите на учениците за изобретателност, иновации и творческа дейност.

И така, отбелязваме, че основната цел на професионалната, трудова проектна дейност е производството на социално ценен продукт под формата на технически проект, представен най -често в графична форма - чертежи, диаграми, понякога под формата на модел на бъдещ продукт, обект на дизайн. Основният продукт на професионалната дизайнерска дейност е технически проект, а за дизайнерската дейност на студентите крайният продукт е готов продукт, тоест истинско завършено нещо, което има субективна стойност. Като средство за преподаване, проектната дейност на учениците ви позволява да управлявате както съдържанието на проекта, така и нивото на неговата сложност и трудност за ученика. В проектната дейност на професионалист в общия случай само темата на проекта се задава отвън, а неговото съдържание и ниво на сложност се определят от самия предмет на труда и зависят от много външни фактори. По този начин проектната дейност на учениците може да се разглежда като самостоятелна психолого -педагогическа категория.

Разликата в целите на проектната дейност на професионалиста и студентите определя разликата в мотивацията на самата проектна дейност. Професионалистът се ръководи от комбинация от социални и лични мотиви: професионален дълг и отговорност за работата си; получаване на възнаграждение за резултатите от работата, поддържане и постигане на определен социален статус в своята професионална група. В проектната дейност на учениците социалните мотиви също играят важна роля и по същество са сходни - желанието да получат положителни оценки за своите знания, състезателни мотиви за самоутвърждаване в група връстници. Но образователните и познавателните мотиви излизат на преден план: желанието да се научат нови неща, разрешаването на проблемни ситуации, възникващи в хода на изпълнението на проекта, до когнитивните мотиви за самообразование и самоусъвършенстване.

Проектната дейност на студентите се състои от няколко фази:

Генериране на идеи за проекти и идеална трансформация на обекта (субективация),

Материализация на идеални конструкции в символния материал на проекта (обективиране).

Същите етапи включват професионални проектни дейности. Но професионалната дизайнерска дейност се ограничава до това.

3. В проектната дейност на учениците се представя още един етап - последният, който изпълнява функцията за разгръщане на символичната структура на проекта, в материалното въплъщение на идеята (реализацията) и нейното представяне. На последния етап от проектната дейност обектът на дейност се коригира, наблюдава се и се тества, реалността на идеите, осъществимостта на дизайнерските решения се проверяват на практика. Освен това, на този етап, при необходимост се извършват проучване на икономическата целесъобразност на проекта и мини маркетингово проучване. Важно е да подготвите проект, но също толкова важно е да го представите, да покажете силни страни, да обосновите рационалността, да защитите позицията си и да я представите благоприятно на публиката в процеса на защита на творчески проект. Наличието на третия етап ни позволява да говорим за проектните дейности на учениците като самостоятелен вид дейност.

Проектната дейност на учениците може да се определи като форма на тяхната образователна и познавателна дейност, която се състои в постигане на съзнателно поставена цел за създаване на творчески проект, осигуряване на единството и приемствеността на различни аспекти на учебния процес и като средство за развитие личността на детето.

Проектната дейност на учениците има творчески характер. Творчеството предлага творческите способности на човека, както и възможността за получаване и прилагане на знания и умения на практика, благодарение на което се създава продукт, който се отличава с новост, оригиналност и уникалност. За да се осигурят психологическите условия на творческа дейност, основното значение е не обектът на познание, а видът на тяхното усвояване, което от своя страна предопределя начините за използване и широчината на пренасяне на придобитите знания. Проектната дейност на учениците е точно типът усвояване на знания, който задава множество възможности за използване на знанията в различни комбинации, размивайки границите между училищните дисциплини, доближавайки приложението на училищните знания до ситуации от реалния живот.

За учениците резултатът от творчеството може да има както обективна (новост за обществото), така и субективна (новост за самата личност) новост от лично или социално значение. В същото време необходим компонент на творческата дейност е търсенето и прилагането на оригинални начини за решаване на практически проблеми. Творческият характер на проектната дейност на учениците определя хуманизирането на образователния процес: актуализирането на човешкия фактор в него чрез укрепване на творческите, моралните, социалните основи, формирането на субективна позиция, която определя развитието на личността на студенти.

По този начин, обобщавайки анализа на дефиницията за „проектна дейност“, като се има предвид позициите на учители и методисти, е важно да се отбележи значението на този метод в образователната система:

На първо място, за да

Развивайте независимото критично мислене на учениците, способността да работят с информация,

Да се ​​научи да мисли, разчитайки на познаване на факти, закони на науката, да прави информирани изводи;

Вземайте независими мотивирани решения;

Да се ​​научи как да работиш в екип, изпълнявайки различни социални роли.

Изброените интелектуални и социално значими умения принадлежат към групи от компетенции (според класификацията на I.A. Zimnyaya), към човешката дейност и към социалното взаимодействие на човек и социалната сфера. Всяко изследване, интелектуална дейност се основава на творческо мислене, освен това е немислимо без творческа мисъл. И все пак, ако говорим за творческа дейност, имаме предвид творческото, авторското намерение и авторската визия за неговото изпълнение. Подобна творческа работа може да бъде оценена само от гледна точка на „приемане - неприемане“. При метода на проекта е различно: тук има ясни критерии за оценка, тъй като за разглеждане на проблема се използват методи на научно изследване и обективни условия за неговото прилагане. Аргументацията на избраната позиция се основава на конкретни факти, теории, знания, наблюдения и експериментални данни.

Компетентното, съзнателно прилагане на метода на проекта в съвместните дейности на ученици и учители може да внесе в образователния процес фундаментално различна система от взаимоотношения в сравнение с традиционното преподаване, фундаментално различен подход към познавателната дейност на учениците, основан на зачитане на техните интелектуални и творчески способности, сътрудничество и независимо критично мислене.

Дейностите на субектите на процеса на проектиране на различните му етапи.

И така, като разгледахме понятията „проект“ и „проектна дейност“, „образователна дейност“, можем да направим следното заключение. Проектната дейност предоставя големи възможности за развитие на внимание, памет, въображение, а също така допринася за развитието на такива качества като самоанализ, самоконтрол, независимост.

Психолого -педагогически характеристики на учениците.

Съвременното общество все по -настойчиво поставя пред учителите задачата да развиват лично значими качества на учениците, а не само трансфер на знания. Хуманизирането на образованието предполага ценностно отношение към отличимите лични прояви на учениците. Знанието, от друга страна, не се явява като цел, а като метод, средство за развитие на личността.

В съвременното общество има нужда от активни хора, активни хора, които биха могли бързо да се адаптират към променящите се условия на труд, да извършват работа с оптимално потребление на енергия, способни на самообразование. За да изпълнят този социален ред, учителите се обръщат към различни методи на преподаване, които съчетават интересите на обществото и личността. В тази връзка проектният метод привлича все повече внимание.

Дизайнът е едно от измеренията на културата. Понятието "проектна култура" е свързано с дейностите по проекта, целта му е да промени изкуствената среда, заобикаляща човек. Пример за използването му е образователната област „Технологии“.

Проект- това е прототип, идеален образ на предполагаем или възможен обект, състояние, в някои случаи - план, идея за някакво действие. Досега в повечето случаи понятието „проект“ се разглежда като вид професионална дейност. Все по -често обаче проектът се използва в общонаучен смисъл.

Както каза I.I. Ляхов, в момента процесът на проектиране на знания, култура и производство се засили (което означава разработване на проекти на изследователски програми, творчески планове, целеви програми и системи за управление на икономически, индустриални, социално-културни и други процеси).

Програмата „Технологии“ дава следната дефиниция: „ Проект- самостоятелна, творческа, завършена работа на ученик, изпълнена под ръководството на учител. " Това определение се допълва от I.V. Яромински: " Проект- завършена творческа работа, съответстваща на нивото на подготовка и възрастовите характеристики на изпълнителите. “ Анализирайки определението за други учители, авторът разкри, че изследователите разглеждат понятието „образователен проект“ като дидактическо средство за повишаване на познавателната дейност, форма на организиране на образователни дейности, образователни и трудови задачи и самостоятелна работа.

Методът на проекта е ориентиран към личността метод на преподаване, основан на независимата дейност на учениците за разработване на проблем и формулиране на практическия резултат от развитието по някакъв начин. Методът ви позволява да организирате призив към самия опит на учениците, а също така подчертава признаването на универсалността и оригиналността на всеки ученик. Това отговаря на идеята за хуманизиране на образованието.

E.S. Полат отбелязва „проектния метод“ като съвместна дейност на учител и ученици, насочена към намиране на решение на възникналия проблем, проблемна ситуация

По този начин, разглеждайки понятието "проект", можем да отбележим следното, че речниците дават следните значения на думата проект:

1) технически документи - чертежи, изчисления, оформления на новосъздадени сгради, конструкции, машини, устройства и др.;

2) предварителен текст на всеки документ и др .;

3) план, концепция.

Всяка от тези стойности се отнася до специфичен аспект от дейността по проекта. От дидактическа гледна точка най -важната и съществена е последната от всички дадени стойности.

Проект(от лат. projectus - хвърлен напред) е умствено очакване, прогнозиране на това, което след това ще бъде въплътено под формата на творческа задача.

За да демонстрираме по -ясно същността на проектната дейност, можем да предложим модел, получил името на „черна кутия“ (Т. В. Кудрявцев използва израза „проблемна кутия“. -естетически и т.н.) на проектирания обект, и „на изхода“ трябва да се получи строго определен резултат (отговарящ на тези изисквания). Решението на проблема е неизвестното, което е скрито в „черната кутия“: специфичното устройство на обекта, принципът на неговото действие, материали и методи за тяхната обработка (осигуряване на съответствие с поставените изисквания), методи на работа и пр. Търсенето на решение е същността на дейността по проекта.

При непроектния подход човек действа или по памет, повтаряйки добре научените, добре познати начини на работа, или (ако това е нова дейност) чрез опит и грешка, без първо да мисли за връзките, които съществуват между изискване и резултат от задачата. В подхода за проектиране, напротив, на първо място се обмисля принципът на устройството, взаимосвързаността и взаимодействието на неговите части. В съответствие с това се определя всичко останало: формата, подреждането и взаимодействието на частите, начините на работа и т.н.

Проектното обучение на учениците значително променя мотивацията на учебната дейност на ученика, формирайки неговата положителна ориентация. В процеса на завършване на проект учениците развиват вътрешно възнаграждение от самия работен процес, усещане за постигане на резултат, смисъл и значимост на извършената работа, самочувствие и признание от другите се увеличават и очакванията за успех в защита.

Мотивацията за проектиране и технологични дейности насърчава учениците да изучават по -съзнателно основите на науката. Според Хегел „това, което е известно, все още не е известно“. Именно в проектната дейност всеки ученик намира себе си за „духовна“ работа (К. Д. Ушински), „от сърце“ (UH Килпатрик), „... действие, извършено от сърце и със специфична цел“ (Е. Г. Каган) )

Методите за преподаване на проектни дейности са целенасочени и организирани начини и техники за изпълнение на образователни творчески проекти, които активират творческото мислене, спомагат за развитието на способността за решаване на нови проблеми и допринасят за по -продуктивна умствена дейност, целенасочено съзнателно търсене на решение на проблем, създаване на идеален образ и обективирането му в реален продукт.

Основната цел на обучението на студентите по метода на проекта е, както следва:

Развиване на независимо критично мислене на учениците, способност за работа с информация,

Способност да се мисли въз основа на познаване на факти, закони на науката, да се правят обосновани изводи;

Вземане на независими мотивирани решения;

Способност за работа в екип, изпълняващ различни социални роли.

Когато кани ученик да участва в създаването на проект, учителят трябва да вземе предвид, че това е трудоемък процес, поради което проектните дейности се използват като метод на извънкласна работа, особено ако проектът е от изследователски, интердисциплинарен характер .

В процеса на подготовка на проект учениците придобиват и комуникативни умения, развити чрез директна комуникация в група. Всяка от изброените комуникационни системи диктува свой собствен стил на комуникация.

Следвайки тези „правила“ на взаимодействие, учениците се оказват в необичайна комуникационна среда. И именно методът на проектна дейност (като метод на извънкласна работа), който изисква търсене на информация, активно взаимодействие на събеседниците в групата, развива способността за общуване като неразделна част от личностното развитие на ученика.

Нетрадиционните методи, съчетани с традиционните, коренно променят технологията на преподаване. Те събуждат познавателната активност на учениците, допринасят за формирането на самостоятелност в мисленето и проектната дейност.

Така че, като се имат предвид психолого -педагогическите характеристики на учениците, е важно да се отбележи, че в процеса на организиране на методите на проектните дейности, когато организира образователен дизайн, учителят може да осъществи индивидуален, диференциран подход към учениците. За тази цел се използват проектни задания с различни нива на сложност. Те могат да бъдат разделени на няколко групи: репродуктивни задачи за възпроизвеждане според модела; задачи за търсене, свързани по правило с подобряване на дизайна на вече познати обекти творчески задачи, насочени към създаване на нови обекти

Стойността на дизайнерските дейности в уроците по технологии

Технологичен урок проектвинаги е решение на дизайнерски проблем. Такава задача по своята същност се свързва с търсенето, с решаването на възникналия проблем. Ето защо е препоръчително да се разглежда проект в образователния процес като специален случай на проблемно обучение.

"Ядрото" на проектната дейност е именно етапът на умственото решение на задачата. Що се отнася до такива модерни компоненти като бизнес казус, „мини-маркетинг“ изследвания, информационна поддръжка, самопрезентация и други, препоръчани в някои методи, те като цяло са извън обхвата на самия проект. Тази разпоредба е важно да се вземе предвид

Проектирането като метод на познание трябва да осигури практическа помощ на учениците за осъзнаване на ролята на знанието в живота и ученето, когато те престанат да бъдат цел, но се превръщат в средство в истинското образование, помагайки за овладяване на културата на мислене. Тя е насочена и към психофизическото, нравствено и интелектуално развитие на учениците, активизиране на техните наклонности и способности, съществени сили и призвания, включване на успешна трудова дейност и системата на общочовешките ценности, формиране и удовлетворение от тяхната дейност и когнитивни нужди и потребности, съзнание за условия за самоопределяне, творческо самоизразяване и продължаващо образование.

В същото време, както е отбелязано от известни съвременни учени (развитието на I.A. като цяло и образованието в частност.

Реформата на съдържанието на училищното образование отваря широки хоризонти за прилагането на горепосочения подход. В допълнение, обогатяването на образователния процес с образователната област "Технологии" включва развитието на проектни дейности още от началното училище в процеса на изпълнение на образователни творчески проекти.

Очертавайки теорията на методите на проекти, не може да не споменем името на американския педагог Колингс, чиито произведения отразяват педагогическите идеи на Д. Дюи и У. К. Килпатрик. В своята работа „Опитът на американското училище по метода на проекта“ той дава примери за различни проекти, изпълнявани от ученици в различни раздели на учебната програма:

учи на планирана работа;

дава възможност да се претеглят всички обстоятелства, да се вземат предвид трудностите;

да се научи да наблюдава, да се проверява в процеса на работа;

учи на независимост.

Когато кани учениците да участват в създаването на проект, учителят трябва да вземе предвид, че това е времеемък процес, поради което проектните дейности се използват и като метод на извънкласна работа.

Методът на проектна дейност (като метод на извънкласна работа), който изисква търсене на информация, активно взаимодействие на събеседниците в групата, развива способността за общуване като неразделна част от личностното развитие на учениците.

Специалната стойност на творческите проекти в разпространението на придобитите преди това знания.

NS. Полат вярва, че основата на метода на проекта е развитието на познавателните, творческите умения на учениците, способността за самостоятелно концентриране на знанията и навигацията в информационното пространство, развитието на критичното мислене.

Организацията на студентските проектни дейности включва както индивидуална, така и групова работа.

Съществуват различни подходи към класификацията на проекти. NS. Полат предложи следните типологични характеристики на проекти, които са в основата на класификацията:

1. По естеството на доминиращата дейност в проекта:

Търсачка (проект за търсене)

Изследване (изследователски проект)

Творчески (творчески проект)

Ролеви игри (игрален проект)

Приложен (практически ориентиран проект)

Уводна и индикативна.

2. По естеството на контактите (сред участниците в едно училище, клас, град, регион).

3. По брой участници в проекта (индивидуални, групови, колективни, масови).

4. Според продължителността на проекта (дългосрочен, краткосрочен).
Методът на проекта се основава на субекта - субективната връзка между всички участници в педагогическия процес. С този подход учителят действа като консултант, партньор, той не води ученика в обучение, а го придружава.

Като се занимават с проектни дейности, изпълняват проекти, студентите не само получават някои специфични знания, умения и личностно развитие, получават необходимите такси за бъдещо самоопределяне.

Н. М. Конишева - доктор на педагогическите науки за проектната дейност казва, че концепцията за проектна дейност се въвежда активно в научна и практическа употреба. Това е особено забележимо в образователната област "Технологии". Но в образователните материали, създадени през последните години, вниманието е насочено към външната, формална страна на тези понятия; няма дълбоко разбиране за това какво може да се постигне чрез пълно въвеждане на този вид дейност в учебната програма.

Като цяло процесът на творческа дейност на учениците може да бъде разделен на етапи: възникване на идея или творческа задача; решаване на този проблем; прилагане на практика.

Матяш Н.В., Симоненко В.Д. съществуват следните методи за проектиране и технологично обучение:

Вербалните техники се основаватвърху богатството, изразителността и гъвкавостта на устната реч. Използването на словесни методи на преподаване предполага, че учителят има добра дикция и култура на речта. Важна роля играят темпото, яснотата, яснотата, краткостта, изразителността, образността, емоционалността на речта.

Основните техники и методи на устно обучение са история, обяснение, лекция, разговор, дискусия, инструкции.

Демонстрацияе набор от действия на учителя, който се състои в показване на учениците на самите обекти или техните модели, както и в представянето им на определени явления или процеси със съответно обяснение на техните съществени характеристики.

Практически методисвързани с изпълнението на творчески проекти от учениците и осигуряват максимума на тяхната независимост и активност. Особено внимание се обръща на спазването на правилата за безопасност.

Практическата работа изисква значително време за обучение.

Самонаблюдениекато метод на преподаване, използван при дългосрочното изучаване на технологичните процеси в природни условия. Този метод може да се използва за изучаване на хода на технологичния процес, режимите на работа, работата на машини, оборудване и др.

Самостоятелна работа на ученици с литературапо темата на проекта е един от начините за независимо усвояване, затвърждаване и задълбочаване на необходимите специални знания.

Метод на упражнения.Същността му се състои в целенасоченото повторение на кратки, съсредоточени, действия, техники за извършване на отделни операции. Използва се за формиране и практикуване на работни техники, премахване на ненужните движения, коригиране на грешки. За упражненията се прилагат следните изисквания: целесъобразност, добросъвестност и последователност.

Исторически метод.Творческите проекти се разработват въз основа на проучване на предишната работа, извършена по този въпрос. Следователно е необходимо да се възстановят историческите етапи на възникване и развитие на определени технологични системи и обекти. В същото време е необходимо да се подчертае идеята, че всеки обект е увенчан с верига от мисли, изобретения, търпеливи усилия на човек. Това дава на технологията истинска морална, човешка и образователна стойност. Този метод включва запознаване на учениците с исторически документи, материали, експонати, произведения на изкуството и др.

Иновативни (нетрадиционни) методи:

1. Метод на творчески проекти- това е гъвкава учебна система, модел за организиране на образователния процес .. Ориентиран към творческата самореализация на личността на ученика чрез развитие на неговите интелектуални и физически способности, волеви качества и творчески способности и процеса на създаване на нови блага или услуги под контрола на учителя. Притежаващи субективна или обективна новост и имащи практическо значение. Този процес включва прилагане на образователно творчество
проекти.

2. Дизайн анализразлични обекти с цел изучаване на техните свойства и характеристики. Анализът на дизайна трябва да отговори на въпросите: „Защо този продукт е такъв, какъвто е? Какви принципи стоят в основата на нейната работа? "

3.Метод на морфологичен анализсе крие във факта, че в техническата система се разграничават няколко характерни за нея характеристики. За всяка функция са направени няколко възможни опции (алтернативи). Алтернативните опции са подредени, съставяйки различни комбинации от тях. По този начин ще бъдат подчертани нови възможности за решаване на проблеми.

Морфологичният анализ предвижда следните етапи на решаване на проблема:

избор на всички параметри, които са значими за всяка от опциите за решаване на проблема; оценка на ранга и скалата за всеки от параметрите (фактори);

провеждане на експертна оценка в точки на значимостта на всеки от факторите в рамките на избраната скала;

добавяне на експертни оценки за всички параметри и определяне на най -подходящия вариант по сумата от точки.

Методът на морфологичен анализ може да се използва за съставяне на списък с всички възможни решения на проблем, за сравняване или избор на едно от многото възможни решения на технологични, организационни и други проблеми при производството на продукт или предоставяне на услуга.

4. Метод на мозъчна атакае и един от най -ефективните начини за решаване на творчески проблеми в дейностите по проекта. Същността на този метод се основава на психологическия ефект от верижна реакция на идеи по време на мозъчна атака, която води до интелектуален взрив.

Организацията на метода на мозъчната атака включва следните стъпки:

Разделете учениците на 2 групи - група „генератори на идеи“ и група „експерти“.

Въведете правило, забраняващо критиката на всяка идея, колкото и „дива“ да изглежда тя.

Мозъчна атака. През определеното време „генераторите“ трябва да дадат възможно най -много идеи, които са записани в протокола или на магнитна лента.

„Експертите“ трябва да извършат експертиза и подбор на идеи, които ще допринесат най -много за решаването на поставения проблем.

По този начин се осъществява методът на директна мозъчна атака. Съществува и обратен метод за мозъчна атака, чиято цел е да идентифицира всякакви недостатъци във въпросния обект. Този обект е обект на неограничена критика от експерти, което дава възможност да се идентифицират и отстранят възможните му недостатъци.

5. Метод на фокален обектсе отнася до асоциативни методи
търсене на технологични решения. Думата „фокусна“ означава
че обектът е във фокуса на вашето внимание.

Същността на метода е, че знаците на няколко произволно избрани обекта се прехвърлят върху подобрения обект, в резултат на което се получават необичайни комбинации, които позволяват да се преодолее психологическата инерция.

Методът дава добри резултати при търсене на нови модификации на известни методи и устройства. Освен това може да се използва за трениране на въображението.

Този метод предвижда следните етапи на решаване на проблема:

1. Анализ на условията на проблема, определяне на недостатъците на първоначалния обект.

2. Избиране на няколко случайни елемента, които не са свързани със задачата.

3. Определяне и записване в таблицата на шест до десет знака на случайни обекти.

4. Генериране (измисляне) на нови решения чрез комбиниране на характеристиките на случайни обекти с оригиналния обект, разработване и анализ на получените решения.

6. Функционален анализ на разходите -е метод за системно изследване на обект, насочен към намаляване на разходите в областта
проектиране, производство и експлоатация, като същевременно се поддържа качеството и полезността на съоръжението за потребителя.

Целта на метода е да определи непродуктивни разходи или разходи, които не осигуряват нито качество, полезност, дълготрайност или външен вид, нито други изисквания за бъдещ проект.

Анализът на функционалната стойност е особено полезен при изучаване на икономическите аспекти на дейностите по проекта.

7. Алгоритмичен методнасочени към строго решаване на проблеми
определена последователност * Посока, изследователски характер и активиране на мисленето се постигат в този случай чрез фокусиране върху идеалния краен продукт.

Същността на този метод е, че при сравняване на идеалното и реалното е възможно да се идентифицира технологично противоречие или неговата причина и да се отстранят чрез преминаване през относително малък брой опции, като се използва вече съществуваща последователност от действия.

1) Избор на задача. 2) Изграждане на модел на проблема 3) Анализ на модела на проблема. 4) Премахване на физическите противоречия. 5) Предварителна оценка на полученото решение. 6) Разработване на получения отговор. 7) Анализ на хода на решението.

8. Метод на информационна подкрепав проектното обучение може
да се използва широко в следните области:

избор на теми и обекти на проекта (автоматизирана банка за проекти);

подбор на материали и инструменти (автоматизирани морфологични таблици);

търсене на технология за производство на обекти (автоматизирани диаграми, чертежи, описания, таблици);

проектиране на обекти с помощта на компютър, дизайн на творчески проект; .l Достъп до интернет за сравнение на чуждестранни аналози.

Метод за ограничаване на времетовъз основа на отчитането на „фактора на колана в процеса на дейност: в зависимост от индивидуалните различия, ограниченията във времето могат да причинят увеличаване на активността и постигане на по -добри резултати.

Метод на внезапна забранасе състои в това, че е така
етап, е забранено използването на механизми (части и т.н.) в техните действия, което води до унищожаване на познати печати в дизайнерските дейности, възможността за използване на добре познати видове устройства, възли, части.

Метод за скициране на скоросттавключва рисуване на всичко, което студентът представлява в един или друг момент от дизайна. В процеса на използване на техниката е необходимо да се чертаят скици на възникващи идеи възможно най -често. Това допринася за по -строг контрол на техните дейности, регулиране чрез образи на процеса на дизайнерско творчество.

Метод на новите вариантисе състои в изискването да се изпълни задачата по различен начин, да се намерят нови възможности за нейното изпълнение, когато има няколко варианта за решаване.

Метод за насищане на информациясе основава на включването на ненужна информация в първоначалното състояние на проблема.

Метод за недостиг на информациясе състои в това, че първоначалното условие на проблема е представено с очевидна липса на данни. Използва се, когато задачата на специална дейност е поставена на първите етапи от проектната дейност на учениците.

Метод на абсурдасе крие във факта, че е предложено да се реши умишлено невъзможен проблем при проектирането (изграждане на вечна двигателна машина и др.). ,

Метод на прекодификациясъздава нови и оригинални идеи, свързани с фактора "превод" на явлението, се основава на концепцията за "матрица на откритията". Прекодификацията може да се определи като преход от един език към друг. Това не може да бъде езикът на всички повторни преработки. Това може да бъде и графично представяне, диаграми, таблици, диаграми (Fridman L.M., Pidkasisty P.I.).

В процеса на обучение на учениците да изпълняват творчески проекти могат успешно да се прилагат методи за групово решаване на творчески проблеми.

17. Метод Delphiпомага да се избере най -добрата алтернатива от предлаганите серии. За да направят това, членовете на екипа са длъжни да оценят всяка алтернатива в определена последователност.

18. Метод на черна кутиявключва решаване на проблеми чрез анализ на конкретни ситуации, които са подбрани по такъв начин, че при анализирането им участниците в дискусията неволно повдигат въпросите за възникването на дефекти. Участниците се насърчават да направят това чрез специални въпроси, например: „До какво може да доведе тази ситуация?“, „Доколко стабилна е работата на механизма?“ и т.н.

19. Метод 6-6:В продължение на 6 минути поне 6 членове на групата за качество се опитват да формулират конкретни идеи, които трябва да допринесат за решаването на конкретния проблем. Всеки участник записва мислите си на отделен лист в кратка форма, след което се организира групово обсъждане на всички подготвени списъци. В процеса на обсъждане се елиминират ясно грешни, изясняват се противоречиви мнения, останалите се групират по определени критерии. Задачата е да се изберат няколко важни алтернативи, като техният брой трябва да бъде по -малък от броя на участниците в дискусията.

20. Конкурси на творчески проектисе провеждат на ниво образователна институция, област, град, регион (регион), република. Студентите не само изпращат завършени проекти на конкурси, но и ги защитават. Тези състезания стимулират активността на учениците в технологичното обучение, както и повишават отговорността на учителите за качеството на образователния процес.

Включването на учениците в проектните дейности както за учителите, така и за учениците е ново явление. А овладяването на нещо ново винаги е придружено от трудности, появяват се различни психологически бариери.

За първи път студентите по дизайн се сблъскват с много предизвикателства. Основното е, че няма обичайни инструкции и възпроизвеждане на готовата проба. Те също се сблъскват с проблеми, които нямат единственото правилно решение.

Учениците се опитват да копират, затова започват да задават много въпроси, да искат да им бъде предоставена готова проба и след това да я възпроизвеждат. За много ученици е много трудно да измислят, създадат нещо свое, ново, непознато досега за тях. За да премахнете такава бариера, можете да препоръчате метода на безплатна дискусия, „мозъчна атака“, игри с имитация, тъй като децата имат много голям страх да не направят нещо нередно. Това е придружено от страх от по -ниски оценки.

Ученикът трябва да разбере, че дори слабото решение е значително по -добро от липсата на решение, че стремежът към резултат води до решение на проблема.

Именно в този вид дейност речникът на учениците включва такива твърдения като - „Мисля, че така ...“, и „Предполагам, защото ...“, „Струва ми се, че ...“.

Учениците не трябва, те се страхуват да се обърнат към учителя за помощ своевременно, детето не трябва да има такъв страх.

Дизайнерските класове трябва да се провеждат в спокойна атмосфера, за предпочитане дори да се поставят участниците в кръг.

Тези и други техники ще помогнат за премахване на психологическите бариери, които възникват в процеса на изпълнение на творчески проекти.

Какви са предимствата на проектната дейност? Учениците виждат крайния резултат пред себе си - това развива творчеството и способностите на учениците; учи ги да решават нови за тях проблеми; професионално самоопределение, тъй като именно при изпълнение на творческа задача учениците се замислят върху въпроса: на какво съм способен, къде да приложа знанията си, какво още трябва да се научи. Диференцирането на преподаването е включено в дизайна, тоест при избора на тема на проекта се вземат предвид реалните възможности на учениците: по -трудно е за силните, по -лесно е за слабите; внушава на учениците жизненоважни знания.

След като анализираме литературата, можем да кажем, че проектният метод е изучен и разработен слабо, особено за по -малките ученици, има незначителни учебни помагала

По -младата училищна възраст е началният етап на влизане в дейностите по проекта, поставяйки основите за по -нататъшно овладяване на проекта. Съдържанието на проектните дейности на учениците се формира чрез избор на наличен материал, който въвежда учениците в света на технологиите. Следователно този начален етап от проектното обучение на учениците може да се нарече „Въведение в дейностите по проекта“.

До края на обучението в начална училищна възраст учениците идентифицират трите етапа в проектната дейност, реализирайки операциите, свързани с всички етапи на проектната дейност.

Резултатът от обучението трябва да бъде:

укрепване във всяко дете на вярата в себе си, в способността му да учи и трансформира света;

развитие у децата на чувство за красота, радост от нещо, което са направили сами за близки, приятели и други хора.

Описахме основните елементи от процеса на преподаване на студентите на творчески проектни дейности. Образователният дизайн трябва да се разглежда като образователен и производствен експеримент, два много важни аспекта на процеса на проучване. В единия случай това е метод на преподаване, в другия - средство за практическо прилагане на придобитите знания и умения. По този начин проектната дейност е връзката между теорията за „тактиката в технологичното обучение на учениците“.

Технологията за изпълнение на творчески проекти включва редица последователни операции: обосновка и избор на проект, избор на дизайн и материали за производство, екологична обосновка, икономически изчисления, производствена технология. Това организира дейностите на децата, придава им независим характер. Способността да се влияе върху напредъка на проекта, да се променя според собствения му дизайн активира личната позиция на учениците, формира представата за човек като субект на труда.

Уроците с елементи на проектни дейности осигуряват интелектуализация на технологичното обучение, привличат децата не само с възможността да овладеят нови трудови операции за тях, но и със способността да разсъждават, да вземат решения, да извършват интелектуално търсене, тоест те съответстват на стандарти на образованието за развитие.

Проблемът за развиване на трудолюбие и повишаване на мотивацията на трудовата дейност е изключително актуален в момента: първо, трудовата дейност е необходима за пълноценното физическо и психологическо развитие на човек; второ, ученик, който е лишен от упорит труд, не е адаптиран към света на възрастните, към самостоятелен живот; трето, липсата на необходимост от осъществима, системна работа на детето. Лишава го от радостта от живота и често води до деградация на личността. Участието на децата в различни форми на трудова дейност оказва значително влияние върху процеса на усвояване на знанията.

По този начин технологичното обучение, което се основава на дейностите по проекта, формира адекватно разбиране на работата на концептуално и ниво на дейност, допринася за развитието на трудолюбието като черта на характера.

Организиране на проектни дейности.

Положителен аспект при подготовката на учениците за проектни дейности е изпълнението на дизайнерски упражнения. Те представляват творчески задачи за подобряване на предмета на труда, предложен от учителя в три насоки, достъпни за децата: полезността на продукта, неговата надеждност (здравина) и естетика.

Дейностите по проекта включват следните компоненти:

Определение на проблема и кратко изложение на проблема.

Излагане на първоначални идеи.

Анализ, подбор и обосновка на най -добрите идеи.

Разработване на една идея.

Изпълнение на технологичния процес.

Оценка и защита на проекта.

Така че всеки подчертан компонент има свои собствени характеристики. Ролята на учителя и степента на независимост на учениците на всеки етап от проекта е различна. При определянето на проблема и формулирането на проблема водещата роля принадлежи на учителя. Учителят организира работата по напредването на първоначалните идеи, но те предлагат вариант: самите ученици. Защитата на проекта се организира и осъществява от учителя, а учениците защитават своя проект сами.

Броят класове, необходими за завършване на творчески проект, може да варира в зависимост от степента на сложност на проектната задача, индивидуалния стил на дейността на ученика, формата на изпълнение (колективно, индивидуално, групово).

Преди да изберете тема на проект, препоръчително е да напишете 15-20 имена на проекти на дъската и да създадете банка от творчески проекти в класната стая, така че всяко дете да има възможност да избере това, което иска и може да направи.

Авторите на учебника „Национално-регионален компонент на Република Казахстан в часовете по технологии в началното училище“ Н.Н. Новикова и Е. Е. Бугаева отбелязват, че е много важно още във втория клас да се научат учениците да съставят референтна схема за мислене, т.е. общ план на дейностите по изпълнението на проекта. Общата оценка за творчески проект включва оценка за качеството на продукта, спазване на правилата за безопасна работа и защита на проекта. Основното в проектните дейности е да се повиши увереността на учениците, че могат да създават красиви неща, да запазят своята индивидуалност и способността да създават нещо сами.

Възможно е да се използва рейтингова оценка, когато преди да защити проект, учителят подготвя индивидуални карти за всеки учител. Той се попълва по време на самата защита. Каним ви да се запознаете с две възможности за такава оценка на проектните работи.

Маса 1

Оценяване на студентски проект __________________

Таблица 2

Оценяване на студентски проект __________________

Клас _____________________________________________________

по темата ________________________________________________

Планиране на урока

При организиране на проектни дейности въз основа на структурен модел е необходимо етапите (стъпките) да се съпоставят с броя на сесиите. Разработва се приблизително планиране на часовете за производството на проекта. Изчисляването на броя на часовете се определя индивидуално, в зависимост от спецификата на образователната институция (училище, междушколен образователен комплекс) и общия брой часове за уроци по технологии.

След като планира учебните часове по проекта, учителят прави план за всеки урок. Методиката и структурата на уроците се определят от типа на урока. Предлагаме методика за провеждане на часове, свързани с проектната дейност на учениците.

План на урока. Тема на урока: „Търсене на различни варианти на проекти и техния анализ.“

Целта е формиране на знания за методите за търсене на варианти на продукти и анализ.

образователни:- формиране на методология за търсене на варианти на проекти;

формирането на нови термини: количествен и качествен анализ;

продължават формирането на знанията на учениците за понятията: търсене и анализ;

развитие на уменията на учениците за анализ;

развитие:

да продължи развитието на мисловния анализ;

продължават да насърчават интереса към дейностите по проекта;

образователни:

насърчаване на дейността при изпълнение на проекти;

възпитание на критично мислене;

Тип на урока - изучаване на нов материал.

Оборудване: тетрадка; моливи; химикалка; щанд "Ние проектираме".

Организационен момент - 2 "

Проверка на домашната работа - 4 "

Мотивация и актуализация - 4 "

Предаване на нови знания - 16 "

Първоначален тест за знания - 3 "

Укрепване на знанията - 6 "

Обобщаване на резултатите от урока - 2 "

Информация за домашната работа - 3 "

Организиране на времето.

Проверка на домашната работа.

Въз основа на предходния урок „Анализ на сферата на човешката дейност и избора на проект“ проверете избора на учениците на продукта по проекта.

Мотивация и актуализация.

Мотивацията е изградена въз основа на раздела на тази публикация „Мотивация на проектните дейности на учениците“. Актуализиране - въз основа на предварително проучен материал.

Учителят задава въпроси:

Какво е проект?

Какъв е процесът на проектиране?

Избройте основните етапи на проектиране.

Какво трябва да се направи след избора на проект?

Предаване на нови знания.

Търсенето като вид човешка дейност.

Упражнявайте 1-2 минути (самостоятелно). Начертайте някакъв вид дръжка на вратата в тетрадка. Проверете и изберете няколко опции.

Анализът като вид човешка дейност.

Тип анализ.

Какво е търсене?

Какво е анализ?

Сравнете ги.

Каква е разликата?

6. Затвърдяване на знанията.

Как да търсите варианти на дизайна на закачалката?

Анализирайте дръжката, като използвате различен критерий.

Обобщаване на урока.

Какво ново в процеса на проектиране?

Защо това е необходимо?

Информация за домашната работа.

Търсете и анализирайте различни опции за вашия продуктов дизайн и подредете на листове хартия А4 (за папка на проект).

Включването на младшите ученици в дейностите по проекта променя отношението им към трудовата дейност, формира ценностно отношение към нея. Изграждането на образа на труда започва с идеята за субекта на труда, активен работник.

Като се има предвид организацията и методологията на преподаване на ученици от 2 клас по изпълнението на творчески проекти, важно е да се отбележи, че в процеса на организиране на проектните дейности е необходимо да се вземат предвид личните умения на дейностите по проекта, важно е да се вземат предвид отчита възрастовите характеристики и условия за организацията, които се състоят в създаване на атмосфера на добра воля, местоположението на учебния материал в „зоната най -близко развитие“.

Анализът на програмите за трудово обучение показа, че програмите имат възможности за използване на проектни дейности в уроците по трудово обучение, насочени към запознаване с изкуствата и занаятите на Република Казахстан. Авторите на програмата в часовете по технологии не използват всички методи на проектиране и преподаване на технологии.

Организиране на обучителни проектни дейности в 5 клас

Цел: организира и тества дейностите по проекта в 5 клас.

За да проучим характеристиките на организацията на проектните дейности, съставихме карта от наблюдения. Бяха подчертани следните показатели:

1. Способност за работа в екип (вземане на едно решение),

2. Способност да внесете интересни и креативни идеи и да ги защитите.

3. Способност за активно включване в работата по време на проекта,

4. Способност за работа, внимавайте за работата,

5. Способност да проявяваш независимост,

6. Способност да обобщавате резултатите от работата, говорейки пред публиката.

Критерии за оценяване:

3 точки - умението се формира,

2 точки - умението е частично формирано,

1 точка - умението не се формира.

Заключение.

След като разгледахме понятието „проект“ и „проектна дейност“, можем да отбележим, че най -пълното определение е дадено от И.В. Яромински, тъй като в своята концепция той включва основните характеристики на този метод, като същевременно взема предвид възрастовия аспект на децата в училищна възраст и техните особености на когнитивното развитие. Освен това считаме за подходящо да разгледаме методите на преподаване на проектни дейности.

Изучавайки психолого -педагогическите характеристики на по -малките ученици, е важно да се отбележи, че в процеса на организиране на методите на проектна дейност, когато организира образователен дизайн, учителят може да осъществи индивидуален, диференциран подход към учениците. За тази цел се използват проектни задания с различни нива на сложност. Те могат да бъдат разделени на няколко групи: репродуктивни задачи за възпроизвеждане според модела; задачи за търсене, свързани по правило с подобряване на дизайна на вече познати обекти, творчески задачи, насочени към създаване на нови обекти, докато по-малките ученици ще развиват произволността на когнитивните процеси и развитието на такива качества като независимост, контрол, интроспекция. Работата по проекти е най -висшата работа на образователната дейност на учениците и е компонент на холистичен педагогически процес, следователно такива функции като образователна, образователна и развиваща са му присъщи. За да се подобри качеството на образованието, развитието на познавателния ентусиазъм на учениците, интересът към предмета е от особено значение. Обучителите трябва да разберат какъв е смисълът от изучаването на предложения материал. Освен това съвременните студенти имат правото да желаят учебната им дейност да бъде интересна и удовлетворяваща.

Развитието на познавателната дейност на учителите се улеснява от използването на различни видове, видове и форми на работа по проекти в класната стая. Не е достатъчно обаче да се осигури мотивация за учене и да се предизвика познавателният интерес на ученика. Необходимо е освен това, първо, ясно да се разберат целите на обучението и, второ, да се покаже как тези цели могат да бъдат постигнати.

Предлагаме банка от проекти за учители от 5 клас.

При изработването на проекти е желателно да се използват различни материали.

/. Къща

Ключодържател - отварачка за бутилки.

Гореща стойка.

2. Фиксатор за нокти

   в правилната позиция.

   Свещник.

7 Решения.

1. Салфетки.

//. Свободно време

Играчки за различни възрасти.

Дъмбели (сгъваеми).

Стойка за книги.

Стойка за съхранение на инструменти.

1. Приложение.

III.Училище

1. Поставки за трапезария.

IV... Поръчки на предприятия, организации

1 къщички за птици

3. Детски лопатки.

4 .. Играчки.

Препоръчително е учителят да организира щанд или кът, свързан с проектните дейности на учениците.

алгоритъм на проектни дейности;

аналози на решаване на проблема и избор на проект;

примерни опции за проект (банка от проекти);

методология на икономическата обосновка (примери и изчисления).

изисквания за изпълнение на проекти.

Възможно е също така да бъде допълнена с друга информация въз основа на тази публикация.

Информацията се изготвя на листове хартия и като цяло може да се заменя при разработването и изпълнението на проекта. След като ученикът завърши всеки етап (стъпка), учителят трябва да промени информацията на щанда, като публикува нова за по -нататъшна работа по проекта.

Практически съвети за учителя

Учителят не е ходеща енциклопедия, а асистент, съветник на учениците по независимото усвояване на знания и умения.

Не пробвайте абсолютно всичко и разкрийте напълно или постигнете всичко в един проект.

Учителят и ученикът трябва да знаят, че няма абсолютно правилно, конкретно решение на проблема, проблема, свързан с производството на проекта.

Не е необходимо всичко да бъде завършено на етапи (стъпки); необходимо е ясно да се разбере какво да се изисква от учениците въз основа на техните индивидуални, възрастови и физиологични възможности.

Всеки ученик има различен житейски опит, на който разчита в своите дейности.

Имайте предвид, когато работите, че всеки дизайн почти винаги се изпълнява в условия на недостиг на ресурси (материал, време, информация, финансови и т.н.).

Оценката на студентите за проект се основава на синтез от теория и практика.

Учителят прави изводи за надценените или подценяваните самооценки на авторите на проектите индивидуално в разговор с учениците.

Библиография.

1. Възрастова и образователна психология. Ed. A.V. Петровски, 1983 г.

2. Виготски Л.С. Образователна психология / Под ред. В.В. Давидов. М.: Педагогика, 1991.

3. П. Я. Галперин Въпроси на психологията 1996.- № 4.

4. Грибова Л.С. Декоративно и приложно изкуство на народите коми. Москва 1996 г.

5. Грибова Л.С. Коми народно творчество. Сиктивкар, 1973 г.

6. Журавлева А.П. Трудово обучение М, пр., 1982.

7. Канев В.Ф. Приложно изкуство на народа Коми - Сиктивкар, 1994.

8. Клейман Т.В. Деца за културата на народите коми. 4.1. Творческо развитие на учениците в процеса на запознаване с декоративното и приложното изкуство на коми / Методически препоръки / - Syktyvkar, 1994.

9. Клейман Т.В. За децата за културата на хората Коми Ч.З: Творческо развитие на учениците в процеса на запознаване със съвременната култура на хората на Коми / Методически препоръки / - Сиктывкар, 1994.

10. Клейман Т.В. Деца за културата на народите коми. 4.4: Развлекателни форми за затвърждаване на знанията на учениците за културата на коми / Насоки / - Syktyvkar, 1994.

11. Климова Г.Н. Местни имена за декоративни мотиви сред народите на коми. Сиктивкар, 1976 г.

12. Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Методът на проектите в продуктивното обучение // Училищни технологии - 2002.- №5.

13. Линда А.С. Методи на трудово обучение М, Авеню, 1977.

15. Пилюгина С.А. Метод на проектна дейност в Интернет и възможностите му за развитие // Училищни технологии. - 2002. - No 2.

16. Традиционна култура на народа Коми: Етнографски очерци. Syktyvkar: Издателство за книги Коми, 1994.

17. Федоскина О. В. Възможности за образование на технологията на проектиране и изследователска дейност // Основно училище "плюс преди и след" 2004.- № 11.

18. Чернишенко И.Д. Трудово обучение на ученици - М:, 1981.

19. "Училище за майстори" - Т.М. Геронимус.

20. Драмбян и др. "Практика" .- 2003.- No 6.- С. 26-27.

6 клас Обобщение на урока.

Раздел: Технология на дървообработване

Тема на урока:

Цели: образователни: разширяване на представите на учениците за технологичните процеси на съвременното производство;

образователни: възпитайте качествата на точност и хладнокръвие при изпълнение на трудови техники;

развитие: развиват умения за използване на режещи и измервателни инструменти в процеса на завъртане на цилиндрични части.

Методи на урока:

разговор с консолидирането на материала;

самостоятелна работа на учениците под ръководството на учител.

Обект на труда:мелница за картофи.

Интердисциплинарни връзки:чертеж - чертеж на продукт;

Материално и техническо оборудване:

Оборудване за тренировъчен цех:работни маси, машини STD120M.

Инструменти и приспособления:комплекти фрези, линийки, шублери, моливи, шкурка, ножовка.

Стандартът на произведената част.

Заготовки, подготвени за затягане в центровете на струга.

Технологична карта на производството на продукта.

Масата за приготвяне на картофи.

Таблица и инструкции за безопасност при работа на струг за дървообработване.

Литература за учителя:

И. А. Карабанов Технология на дървообработването: 5-9 клас. - М., Образование, 1995.

В. И. Коваленко, В. В. Кулененък Предмети на труда: 6 клас. Ръководство за учителя. - М., Образование, 1991.

По време на часовете:

Организационна част(3 минути)

1. Поздрав на учениците и проверка на посещаемостта

   Проверка на работното облекло и готовността за работа.

   Назначаване на придружители.

   Обявяване на темата на урока: Въртящи цилиндрични части (учениците записват датата и темата на урока в тетрадка).

   Декларация за цел на урока: Научете как да завъртите цилиндрични части.

2. Повторение на преминатия материал (7 минути)

2.1. Въпроси към групата:

а) Назовете и покажете основните части на струг за дървообработване?

б) Назовете и покажете устройствата, използвани за закрепване на детайла.

в) Какво определя избора на приспособление, използвано за фиксиране на детайла?

г) Как трябва да се подготви заготовката за завъртане?

Публикуване на марки за отговори.

3. Обяснение на новия материал (15 минути)

История за видовете и предназначението на фрези (длета) за грубо и фино струговане на дърво, техники на струговане.

Основните инструменти за струговане са фрези: полукръгло длето за грубо струговане и косо длето за довършителни работи.

Длетото за струг се държи с две ръце, като се движи по белезницата. За първия проход от средата на острието на полукръгло длето се отстраняват стружки с дебелина 1 ... 2 мм. По -нататъшното завъртане се извършва със страничните части на острието, когато длетото се движи както наляво, така и надясно.

След 2 ... 3 минути работа спрете машината и проверете закрепването на детайла.

Когато остава да се отстранят 3 ... 4 мм преди достигане на необходимия диаметър, започва завършващото завъртане. Косото длето е монтирано на ръба с тъп ъгъл надолу. Стружките се отрязват със средата и дъното на острието.

Косо длето се използва и за крайно подрязване. Поставя се с остър ъгъл надолу и се прави плитък разрез с риск. След това, отстъпвайки малко надясно или наляво (в зависимост от това кой край е отрязан), наклонете длетото и изрежете част от детайла върху конус. тази операция се повтаря няколко пъти, докато не остане шийка с диаметър 8 ... 10 mm.

Контролът на диаметъра на цилиндрична част се извършва с шублер (или нониус) след спиране на машината и на няколко места.

Прямолинейността на повърхността се разкрива с линийка или квадрат в светлината.

Запишете в тетрадка:

Инструменти за струговане:

а) полукръгло длето - за грубо струговане;

б) косо длето - за довършително струговане.

Контролни и измервателни уреди:

а) шублери или нониуси;

б) линийка или квадрат.

История за последователността на работа при производството на продукти на струг.

Производството на части с няколко цилиндрични повърхности се извършва в определена последователност.

Първо, с помощта на полукръгло длето, детайлът получава цилиндрична форма. След това, като изключите машината, маркирайте по дължината с помощта на линийка и молив. При включване на машината се правят плитки разрези по линиите за маркиране с косо длето и започва обработката на отделни секции. В процеса на завъртане качеството и размерите на цилиндричната повърхност се контролират периодично.

Частите се шлайфат с шкурка с най -висока скорост на шпиндела, полирани с пръчка от по -твърда дървесина.

След това частта се изважда от машината и квотите се отрязват с ножовка. Краищата се почистват с пила и (или) шкурка.

3.3. История за организацията на работа и правилата за безопасност на труда при работа на струг за дървообработване, рационалното поставяне на инструменти, правилата за внимателно боравене с инструменти, устройства и струг.

3.4. Осигуряване на нов материал.

Въпроси към групата:

а) Какъв инструмент се използва за струговане?

б) В каква последователност се правят цилиндричните части?

в) Как се извършва грубото завършване и завършването?

4. Уводен инструктаж(20 минути)

Демонстрация на референтния продукт и анализ на технологичната карта на производството.

Представяне на учениците на графика на работа на машини.

Демонстрация на работни техники за завъртане (по примера за изработка на картофена мелница) с коментар на спазените правила за безопасност и с прилагане на самоконтрол.

5. Самостоятелна работа на учениците(30 минути)

Текущият брифинг на учениците е в процес на целенасочени разходки.

Първи рунд : проверете организацията на работните места и спазването на безопасни работни практики.

Второ решение: проверете правилността на прилагането на трудовите техники и технологичната последователност на операциите.

Трето решение: проверете правилността на размера и прилагането на самоконтрол от учениците. Извършете приемане и оценка на произведенията.

6. Заключителен брифинг(5 минути)

6.1. Анализ на типичните грешки и техните причини.

6.2. Съобщение за оценяване на учениците.

6.3. Домашна работа: подгответе и донесете бреза заготовка 45x45x260 на следващия урок.

7. Почистване на работните места(10 минути)

1. Въведение ………………………………………………………………… .4

2. Теоретични основи на преподаването на проектни дейности

в уроци по технологии Концепция за дейността по проекта …………………………………………………………… 5

4. Психолого -педагогически характеристики на учениците ... ... .. 9

5. Стойността на дейностите по проекта в технологичните уроци ……………………………………………………………… 11

6. Организация на проектни дейности …………………… 19

7. Заключение ……………………………………………………… ..27

осем ... Проектна банка ………………………………………………… .27

9. Списък на използваната литература …………………………………………………………… ..30

11. Бележки към урока ………………………………………………………………… 31

Подписано за печат 2013. формат 60 * 84/16.

Офсетна хартия. CONV. печат л. 3, 44

Тираж 1 екземпляр. Поръчка 1/2013.

Общинска образователна институция

„Средно общообразователно училище“,

168170, стр. Койгородок, пер. Луговой, 12 а.

Отпечатано в минипечатница.

с. Койгородок, пер. Луговой, 12 а.

КРИМСКИ ИНСТИТУТ НА АСВИДУАЦИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕСЕ

Тема:Дейности по проекти в уроци по технологии.

Слушател на PDA:Павленко Л.И.,

учител по технологии MBOU „Сакская

средно училище номер 2 "на Република Крим

Симферопол - 2015 г.

Съдържание

Въведение ………………………………………………………………… ..3

Историческа информация за появата на метода на проектиране ..................... 3

Характеристики на дейностите по проекта …………………………………… 5

Изпълнение на проекти в технологични уроци ……………………………… ..8

1. Цели и задачи на проектите по технологични уроци …………………………… 8

   Предметпроекти и изисквания за избор на обекти на проектиране ........9

   Етапипроектни дейности ……………………………………………… 12

Заключение …………………………………………………………… .13

Списък на използваната литература ………………………………………… ... 14

1. Въведение

Съвременният образователен процес е немислим без търсенето на нови, по-ефективни технологии, предназначени да насърчават развитието на творческите способности на учениците, формирането на умения за саморазвитие и самообразование, тези изисквания са напълно удовлетворени от проектните дейности в образователния процес на уроци по технологии.

Проектирането като специален вид дейност се основава на естествената способност на човек да създава мислено модели. Реализирането на творчески проекти допринася за развитието на личността не само на учениците, но и на учителите, които участват в дейностите по проекта, предоставя им нови възможности за подобряване на професионалните им умения, допълнително задълбочаване на педагогическото сътрудничество, което в крайна сметка спомага за оптимизиране на образователното процес и повишава ефективността на ученето.

Дейностите по проекта интересуват учениците, ако знаят, че техният проект ще бъде търсен, като избират темата на проекта и го изпълняват, студентите се научават да идентифицират нуждите от прилагане на усилията си, да намерят възможности за проявяване на тяхната инициатива, способности, знания и умения, тествайте се в реалния бизнес, покажете отдаденост и постоянство.
2. Историческа информация за произхода на метода на проектиране

Метод на проектане е принципно ново в световната педагогика.Метод на проектавъзникнали в началото на миналия век в САЩ. Наричан е още метод на проблемите и той се свързва с идеите за хуманистичното направление във философията и образованието, разработени от американския философ и учителДж. Дюи както и неговият ученикW.H. Килпатрик.

Дж. Дюи предложи да се изгради ученето на активна основа, чрез целесъобразната дейност на ученика, в съответствие с личния му интерес към тези конкретни знания. Тук проблемът, взет от реалния живот, познат и значим за детето, е важен, за решаването на който той трябва да приложи придобитите знания. Учителят може да предложи нови източници на информация или просто да насочи мисълта на учениците в правилната посока за независимо търсене, да стимулира интереса на децата към определени проблеми, включващи притежаването на определено количество знания, и чрез проектни дейности, включващи решаването на един или няколко проблема, показват практическото приложение на придобитите знания. ... С други думи, от теория до практика, комбинацията от академични знания с прагматични с подходящ баланс на всеки етап от обучението.

За да може един ученик да възприеме знанията като наистина необходими, той трябва да се постави и да реши значим за него проблем. Външният резултат може да се види, осмисли, приложи на практика. Вътрешен резултат: трудов опит, комбиниране на знания и умения, компетенции и ценности.

Метод на проектапривлече вниманието на руските учители. Идеите за преподаване въз основа на проекти възникват в Русия практически успоредно с развитието на американските преподаватели. Под ръководството на учител по руски езикS.T. Шацки през 1905 г. е организирана малка група служители, които се опитват активно да използват методите на проектите в преподавателската практика. По -късно, вече при съветската власт, тези идеи започнаха широко да се въвеждат в училищата, но не достатъчно обмислени и последователно. След революцията през 1917 г. младата съветска държава има достатъчно други проблеми: експроприация, индустриализация, колективизация ... През 1931 г. с Указ на Централния комитет на ВКП (б) проектният метод е осъден, а използването му в училището беше забранено.

Има няколко nрицин,за които проектният метод не може да се докаже:

нямаше учители, способни да работят с проекти;няма разработена методология за дейностите по проекта;прекомерният ентусиазъм за „метода на проекта“ беше за сметка на други методи на преподаване;„Методът на проекта“ беше неграмотно съчетан с идеята за „сложни програми“;оценките и сертификатите бяха отменени, а индивидуалните тестове, които съществуваха преди, бяха заменени с колективни тестове за всяка от изпълнените задачи.

В СССР проектният метод не бързаше да съживява училището, но в англоговорящите страни - САЩ, Канада, Великобритания, Австралия, Нова Зеландия - те бяха използвани активно и много успешно. В Европа той се е утвърдил в училищата в Белгия, Германия, Италия, Холандия, Финландия и много други страни. Разбира се, с времето имаше промени; самият метод не стои неподвижен, идеята е обрасла с технологична подкрепа, появяват се подробни педагогически разработки, които позволяват прехвърлянето на проектния метод от категорията на педагогическите „произведения на изкуството“ в категорията „практически техники“. Роден от идеята за свободно възпитание, проектният метод постепенно се „самодисциплинира” и успешно се интегрира в структурата на образователните методи. Но същността му остава същата - да стимулира интереса на учениците към знанията и да ги научи на практика да прилагат тези знания за решаване на конкретни проблеми извън училищните стени.

В момента проектният метод, възникнал преди повече от сто години, преживява прераждане. Образователен проект днес се разглежда като съвместна работа на образователно-познавателна, творческа или игрива дейност на учениците, имаща обща цел, съгласувани методи, методи на дейност и насочена към постигане на общ резултат.

3. Характеристики на дейностите по проекта

А-приоритетпроектът е съвкупност от определени действия, документи, предварителни текстове, идея за създаване на реален обект, предмет, създаване на различен вид теоретичен продукт.Това винаги е творческа дейност.

Методът на проекта в училищното образование се разглежда като своеобразна алтернатива на системата клас-клас. Проектът на съвременния ученик е дидактическо средство за повишаване на познавателната дейност, развиване на креативност и в същото време формиране на определени личностни качества.

Методът на проекта е педагогическа технология, фокусирана не върху интегрирането на актуални знания, а върху тяхното прилагане и усвояване на нови. Активното включване на ученика в създаването на определени проекти му дава възможност да овладее нови начини на човешка дейност в социокултурната среда.

В метода на проектите като педагогическа технология набор от идеи е въплътен най -ясно от американския педагог и философ Джордж Дюи (1859 - 1952), който твърди следното: Детството не е период на подготовка за бъдещ живот, а пълноценен живот. Следователно, образованието трябва да се основава не на знанието, че някой ден в бъдеще ще му бъде полезно, а на това, което детето спешно се нуждае днес, на проблемите на реалния му живот.

Всяка дейност с деца, включително обучение, трябва да се изгражда, като се вземат предвид техните интереси, нужди, въз основа на личния опит на детето.

Основната задачаПроектното обучение е изучаването от деца заедно с учителя на околния живот. Всичко, което правят момчетата, трябва да правят сами (сами, с група, с учител, с други хора): планират, изпълняват, анализират, оценяват и, разбира се, разбират защо са го направили:

а) разпределението на вътрешни учебни материали;

б) организиране на целесъобразни дейности;

в) обучението като непрекъснато преструктуриране на живота и издигането му на по -високи нива.

Програма в метода на проекта е изградена като поредица от взаимосвързани моменти, произтичащи от определени задачи. Децата трябва да се научат да изграждат своите дейности заедно с други деца, да намират и придобиват знанията, необходими за завършване на определен проект, като по този начин решават своите житейски задачи, изграждат взаимоотношения помежду си, научават за живота, децата получават знанията, необходими за този живот, освен това независимо, или заедно с други в група, концентрирайки се върху жив и жизненоважен материал, научавайки се да разбира чрез изпитания в реалностите на живота.

Предимствата на тази технология са: ентусиазъм в работата, интерес на децата, връзка с реалния живот, идентифициране на водещите позиции на децата, научна любознателност, способност за работа в група, самоконтрол, по-добро затвърдяване на знанията, дисциплина.

Методът на проекта се основава на развитието на познавателните, творческите умения на учениците, способността за самостоятелно проектиране на техните знания, способността за навигация в информационното пространство, развитието на критичното мислене.

Методът на проекта винаги е насочен към самостоятелната дейност на учениците - индивидуална, двойка, група, която учениците изпълняват за определен период от време. Този подход е органично съчетан с груповия подход към преподаването.

Методът на проекта винаги предполага решаване на някакъв проблем, който предвижда, от една страна, използването на различни методи, от друга страна, интегриране на знания и умения от различни области на науката, технологиите, технологиите и творческите области. Работата по метода на проекта включва не само наличието и осъзнаването на проблем, но и процеса на неговото разкриване, решение, което включва ясно планиране на действията, наличието на план или хипотеза за решаване на този проблем, ясно разпределение на роли (ако имаме предвид групова работа), т.е. .е. задачи за всеки участник, подлежащи на тясно взаимодействие. Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат, както се казва, „осезаеми“, съществени, тоест ако това е теоретичен проблем, то неговото конкретно решение, ако е практично, конкретен практически резултат, готов за използване.

Темата за изследване може да бъде по съдържание:

моно-субект - изпълнени върху материала на конкретна тема;

интердисциплинарен - интегрира сродни теми от няколко предмета, например компютърни науки, икономика;

надсубект - този проект се осъществява в хода на факултативи, изучава интегрирани курсове, работи в творчески работилници.

Проектът може да бъдефинал, когато според резултатите от неговото изпълнение се оценява разработването на определен учебен материал от учениците, итекущ, когато само част от съдържанието на образованието е извадено от учебния материал за самообразование и проектна дейност.

Умението да се използва проектният метод е показател за високата квалификация на учителя, неговата прогресивна методология на преподаване и развитие. Ненапразно тези технологии се наричаттехнологии на XXI век,осигурявайки преди всичко способността да се адаптира към бързо променящите се условия на живот на човек в постиндустриално общество.

4. Изпълнение на проекти в технологични уроци

1. Цели и задачи на проектите по технологични уроци

В едно модерно училище учениците ще трябва да овладеят следните умения, използвайки примера на наличните за изучаване технологии:

обосновават целта на дейността, като вземат предвид социалните нужди, вземат решение и поемат риска да създадат продукт на труда;

намират и обработват необходимата информация, използвайки съвременни технологии;

да проектират предмета на труда и технологията на дейност, като вземат предвид наличните при дадените условия материали и технически средства;

овладяват политехнически трудови знания, умения и умения да използват оръдия на труда, да извършват технологични операции;

извършват технологични процеси, резултатите от които ще имат потребителска стойност;

икономически и функционално обосновават оптималността на процеса и резултатите от дейностите;

дават екологична и социална оценка на технологиите и продуктите на труда;

излагат предприемачески идеи в рамките на изучаваните технологии;

оценяват своите професионални интереси и наклонности, избират професия;

сътрудничат в екип и действат като лидер.

Методът на преподаване, базиран на проекти, предполага, че проектирането се осъществява не под ръководството на учителя, а заедно с него, е изградено не върху педагогически диктат, а върху педагогиката на сътрудничеството, когато учителят се превръща в консултант, опитен ръководител на творческите дейности на учениците.

4.2 Теми на проекта и изисквания за избор на обекти на проектиране

При определяне на съдържанието на проектно-базирано обучение, фундаментално важен и сложен въпрос е педагогически правилният избор на обекти за проектиране. Сложността на подбора на творчески проекти е свързана с много фактори: възрастта и индивидуалните характеристики на учениците, образователната материална база за изпълнение на творчески проекти и др.

При избора на проектни задачи е необходимо да се вземат предвид принципите на дидактиката, които са специфични за работа в училищни работилници (политехнически, професионално ориентиране и образователна ориентация, комбинация от обучение с производствена работа, формиране на творческо отношение към работата, научен подход и др.)

Използването в практиката на проектно обучение на ученици на интегриран многоизмерен подход при подбора на творчески проекти дава възможност да се вземат предвид организационно -педагогическите, технологичните, икономическите, психологическите, физиологичните, естетическите и ергономичните изисквания като основа за избор на проекти. Характерните черти на творческите проекти са: творческа природа, наличие на проблемни ситуации, които изискват тяхното решаване. В същото време творческият проект е вид образователна и трудова задача.

Процесът на изпълнение на творчески проект включва цялостно отразяване на изучаваните проблеми и практическа работа в технологичните уроци. При избора на проект е необходимо да се стремим да гарантираме, че творческият проект съдържа знанията и уменията, които ученикът вече е усвоил през годината. В този случай се извършва независим трансфер на знания и умения към конкретен обект (проект).

Едно от най -важните изисквания при подбора на проекти е неговата творческа насоченост. При избора на творчески проекти е необходимо да се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, степента на тяхната подготовка, възрастта и физиологичните възможности.

Важно изискване при подбора на творчески проекти е тяхното обществено полезно или лично значение. Обществено полезната стойност на обекта на проектиране може да включва важността да се задоволят нуждите на ученик, семейство, общество, училище или просто на пазара.

Като се вземат предвид възможностите и интересите на учителя, материалните и техническите ресурси на училищните работилници включват подбор на проекти от позицията на възможностите и интересите на учителя по технологии и наличието на материална база.

Осигуряването на ергономична и безопасна работна среда съдържа набор от изисквания: избраният проект трябва да осигури безопасна работна среда за учениците.

Темите на проектите се избират от учениците самостоятелно или по препоръка на учителя. Когато препоръчвате теми на творчески проекти, трябва да вземете предвид възможността за осъществяване на интердисциплинарни връзки, приемственост в обучението. Проектите се извършват както индивидуално, така и като част от група - временен, творчески екип.

Решаването на дизайнерски и технологични проблеми за разработването и производството на учебни пособия, инструменти, устройства за работа в учебни цехове, средства за малка механизация и автоматизация, домакински уреди, декоративни и приложни изделия и др.

Разработване и модернизиране на технологиите за производство на различни видове предмети от дърво, метал, пластмаса, плат, преработка на храни, почва, използване на вторични ресурси и др.

Решаване на дизайнерски проблеми за промишлени, образователни и жилищни помещения.

Разработване на методи и техники за рационално управление на икономиката, подобряване на имотите и жилищата.

Решаване на проблеми от производствен и търговски характер, свързани с продажбата на материални и интелектуални продукти от ученическата дейност на пазара, извършване на дейности от екологичен характер.

Студентите трябва да изберат за себе си обект на дизайн, тема на проект, т.е. продукт, който те наистина биха искали да подобрят, да предложат на пазара, да въведат в света на обектите, за да задоволят реалните нужди на хората.

Има изисквания за избора на тема на проекта, които трябва да се възприемат от учениците почти като инструкция, ръководство:

Обектът (продуктът) трябва да е добре познат, разбираем и най -важното - интересен;

Бъдещ нов продукт трябва да бъде произведен по промишлен или занаятчийски метод със специфична производствена програма и очаквания за масов или индивидуален потребител;

Необходимо е да има предчувствие, че обектът ще позволи на разработчика да се реализира в творчеството, че той може да го направи;

Всичко е наред, ако темите се повтарят в учебната група; в процеса на проектиране самите студенти ще разберат, че никой не може да предложи на пазара два еднакви продукта (или услуги).

Изборът на проекти се определя от нуждите на различни сфери от живота на индивида и обществото (училище, индустрия, свободното време, дома), необходимостта от тяхното задоволяване, подобряване и модернизиране на съществуващите потребителски стоки и услуги.Основните критерии за избор на проекти са: оригиналност, наличност, надеждност; технически постижения; естетически достойнства; сигурност; съответствие с обществените нужди; лекота на използване; технологичност; консумация на материали; цена и др.

4.3. Етапи на проектните дейности

Логиката на изграждане на дейностите на учениците при изпълнението на проекти трябва да съответства на общата структура на проектиране. На тази основа бяха идентифицирани основните етапи на проектните дейности:организационно -подготвителен (изследователски), технологичен, краен.

На организационно-подготвителен (изследователски) етап студентите са изправени пред проблема за разбирането на нуждите и изискванията във всички сфери на човешката дейност. На този етап учениците трябва да осъзнаят, разберат защо и защо трябва да завършат проекта, какво е неговото значение в техния живот и живота на обществото, каква е основната задача на предстоящата работа. Те имат цел: в резултат на дейността на полезен продукт, който може да бъде както от социален, така и от личен характер. На този етап учениците обобщават изучения материал, като по този начин го включват в общата система на своите знания и умения.

Крайният елемент на този етап е планирането на производствената технология, където студентите извършват такива действия като: избор на инструменти и оборудване, определяне на последователността на технологичните операции, избор на оптималната технология за производство на продукт. Средствата за дейност са техният личен опит, опитът на учителите, родителите, както и всички работни инструменти и устройства, които учениците използват при разработването на проект. Резултатите от дейностите на учениците са усвояване на нови знания, умения и готови графични документи. През този етап учениците осъществяват самоконтрол и самооценка на своите дейности.

На технологичния етап ученикът извършва технологични операции, коригира дейността си, извършва самоконтрол и самооценка на работата. Целта е качествено и коректно изпълнение на трудовите операции. Предмет на дейност е създаденият материален продукт, знания, умения и умения. Средства - инструментите и оборудването, с които студентът работи. Резултатът е придобиване на знания, умения и способности. Завършените технологични операции са междинен резултат от дейностите на учениците на този етап.

На последния етап се извършва окончателният контрол, настройка и тестване на проекта. Учениците правят икономически изчисления, минимаркетингови проучвания, анализират свършената работа, установяват дали са постигнали целта си, какъв е резултатът от тяхната работа. В крайна сметка учениците защитават своя проект (продукт, резюме) пред съученици.

5. Заключение

Задачата по трудово обучение на студентите у нас може да се изпълни по -успешно, ако използваме метода на проекта.

Този метод може да се прилага еднакво успешно и към други предмети, но такъв предмет като „Технологии“ предоставя най -големите възможности за развитие на творчеството чрез творчески проект. А целта на възпитанието е всестранното възпитание на индивида.

Работата на съвременния човек става все по -креативна. Следователно за мен методът на проекта е актуален днес.

Творческа личност развиваме именно в часовете по технологии в училище. В часовете по технологии е важно да се работи не според традиционните методи, а според метода на проекта.

Работейки по метода на проекта, можете да направите образователните дейности по -интересни и богати. Тогава знанията ще бъдат по -дълбоки и по -силни.

И най -важното е придобиването на дизайнерски и комуникационни умения от учениците, което ще помогне на учениците в по -нататъшното им обучение.

Ако учителят по технология използва метода на проекта в часовете си, тогава неговият творчески потенциал се разкрива по -пълно. И ученето от такъв учител е по -интересно.

6. Списък на използваната литература:

1. Казакевич В. М. Технологично образование в епохата на високите технологии // Училище и производство, 2001, №1

2. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основи на технологичното творчество: Учителска книга. - М.: Народна просвета, 1996

3. Пахомова Н.Ю. Какво е обучение, базирано на проекти? // Методист, No 1, 2004.- стр. 42.

4. Павлова М.Б., Пит Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А. Методът на проектите в технологичното образование на учениците: Ръководство за учителя / Под ред. Сасовой.-М.: Вента-Граф, 2003

5. Нови педагогически и информационни технологии в образователната система. / Ред. E.S. Полат. - М., 2000

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формата по -долу

Студенти, аспиранти, млади учени, които използват базата знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

• СЪДЪРЖАНИЕ
• Въведение
• 1. Теоретични основи на организацията на проектни дейности на ученици
• 1.1 Теоретични основи на дизайна
• 1.2 Методът на проектите като технология за организиране на проектни дейности на ученици
• 1.3 Организиране на проектни дейности на ученици в часовете по технологии
• 2. Експериментална работа по организацията на проектните дейности
• ученици на уроци по технологии
• 2.1 Цели и методи за организиране на експериментална работа
• 2.2 Методика за организиране на проектни дейности на ученици в часовете по технологии
• 2.3 Анализ и интерпретация на експериментални резултати
• Заключение
• Списък на използваната литература

ВЪВЕДЕНИЕ

В контекста на образованието, ориентирано към учениците, технологичният подход към образованието става актуален. Използването на различни педагогически технологии ви позволява да проектирате образователния процес, да прогнозирате резултатите от дейностите и да гарантирате постигането на планирания резултат, а също така допринася за значително повишаване на ефективността и качеството на образованието. Както правилно отбелязват учените, „свойството на технологичността като една от ключовите характеристики на контролиран процес е проектирано да оптимизира постигането на гарантиран резултат, което от своя страна изисква подробно регулиране на процеса като цяло. Понастоящем това качество набира все повече глобални мащаби и се простира до области, които традиционно се считат за лошо алгоритмични и формализирани. Те включват преди всичко образование. "

Терминът „технология“ в образованието се тълкува съвсем различно: от чисто техническо тълкуване, когато технологията означава използването на инструменти, които позволяват програмиране на процеса и постигането на неговите цели, до разбиране на технологията като научно описание на педагогическия процес, което неизбежно води до планирания резултат. Въпреки неяснотата на тълкуването на това понятие, основните характеристики на технологиите в образованието са: подробно описание на образователните цели; поетапно описание (проектиране) на начини за постигане на поставените резултати-цели; използване на обратна връзка за коригиране на образователния процес; гаранция за постигнати резултати; възпроизводимост на образователния процес, независимо от уменията на учителя; оптималност на изразходваните ресурси и усилия.

Всяка педагогическа технология е насочена към развитие на личността на ученика в образователния процес. Но в образователните технологии, принадлежащи към групата на личностно-ориентираните технологии, развитието на личността е не само приоритетна цел, но и най-точно отразява същността на самата технология. Тези технологии включват технологията на обучение по проекти, чиято същност е независимото търсене на начини за решаване на проблем, който е значителен за студента.

По този начин необходимостта от използване на технологията на проектно-базирано преподаване в образователния процес на едно модерно училище е очевидна. В същото време има противоречие между нарастващия интерес към използването на тази технология, от една страна, и недостатъчната степен на развитие на организацията на проектните дейности на учениците в класните стаи, по -специално в часовете по технологии, на другият. Съществуващото противоречие определя релевантността на темата на дипломното изследване, избрано от нас: „Проектна дейност на ученици и нейната организация в часовете по технологии“.

Целта на нашата дипломна работа е разработването и експерименталната проверка на методологията за организиране на проектните дейности на учениците в часовете по технологии.

Обект на изследването е образователният процес на средно общообразователно училище.

Предмет на изследване - организиране на проектни дейности за ученици в часовете по технологии.

Хипотезата на нашето изследване е следната: организирането на проектни дейности на учениците в часовете по технологии ще увеличи интереса на учениците към изучаването на този академичен предмет и ефективността на неговото изучаване.

В съответствие с целта и хипотезата на изследването, ние поставяме следните изследователски цели:

1. да извърши анализ на научната литература, за да проучи теоретичните основи на организацията на проектната дейност на учениците;

2. да разработи методика за организиране на проектни дейности на ученици в часовете по технологии;

3. да разработи критерии, показатели и нива на интерес на учениците към изучаването на технологиите и ефективността на нейното изучаване;

4. да експериментира експериментално разработената методика за организиране на проектни дейности на ученици в часовете по технологии.

В дипломната работа бяха използвани следните методи на изследване: анализ на литературата; моделиране; наблюдение; разпитване; тестване; изучаване на работата на учениците; метод на експертни оценки; педагогически експеримент.

Научната новост на дипломната работа се крие във факта, че са разработени критерии, показатели и нива на интерес на учениците към изучаването на технологиите и ефективността на нейното изучаване.

Практическото значение на изследването се определя от разработването на методика за организиране на проектни дейности на ученици в часовете по технологии.

Структурата на дипломната работа включва увод, два раздела, заключение, списък на използваната литература, приложения. Текстът заема 60 страници, съдържа 21 таблици и 21 фигури. Списъкът на използваната литература включва 30 източника.

1 Теоретични основи на организацията на проектни дейности на ученици

1.1 Теоретични основи на дизайна

Преди да разгледаме теоретичните основи на дизайна, нека се обърнем към същността на понятието „дизайнерска дейност“.

Както казва В.Ф. Сидоренко, „проектната дейност е сложна организирана система от взаимодействие на различни специалисти, функционално свързана с системите за управление, планиране и производство и от своя страна представлява специален вид производство на проектна документация, на езика на който желаното и предназначено да бъде реализиран образ на бъдещия проект се очаква - неща, предметна среда, система на дейност, начин на живот ”.

Според С.Н. Дизайнерската дейност на Бабина е умствена и трудова дейност, насочена към създаване на теоретичен модел на обекта на проектиране и материалното му изпълнение под формата на оформление, модел, прототип, готов продукт.

Съгласни сме с К.С. Задорин, който подчертава необходимостта от разграничаване на проектната дейност от проектната дейност, като се има предвид, че проектната дейност е продължение на проектната дейност и включва изпълнението и анализа на проекта, насочен към анализиране на проблем. В този случай резултатът от проектните дейности ще бъде изпълнението на създадения проект и извършването на корекции, като се вземе предвид анализът. От тази гледна точка, в съответствие с етапите от жизнения цикъл на проекта, идентифицирани от V.S. Лазарев, проектните дейности се извършват на първия етап от жизнения цикъл на проекта (проектиране), проектирането - на втория (изпълнение на проектираните дейности).

НО. Яковлева, посочвайки използването на специфични средства в дизайнерската дейност на учителя, условно ги разделя на материални (законодателни актове, проектна документация, компютърни и технически средства, схеми, таблици и др.) И духовни (общи средства за научни изследвания, социален ред, ключови теоретични разпоредби на сродните науки и др.). В същото време се отбелязва по -голямото значение на средствата от втората група.

Други изследователи наричат ​​инструментите за проектиране на инструментално ниво като психологически механизми на творчеството, умствени процедури, които мозъкът произвежда като симулатор. Интуитивното, логическо и процедурно мислене на субекта на дизайна са механизмите на проектната дейност. На съществено ниво редица изследователи разграничават теорията за решаване на проблеми като инструменти за проектиране; система от знания за методи за моделиране, конструиране и реконструкция на идеални и социални обекти; система от знания за педагогическите технологии; система от знания за това как да се решават педагогически ситуации, задачи и проблеми.

В съветския енциклопедичен речник дизайнът се тълкува като „процесът на създаване на проект - прототип, прототип на предполагаем или възможен обект, състояние“. Дизайнът също се определя като „тясно свързан с науката и инженерството, дейността по създаване на проект“.

Дизайнът исторически се е формирал в рамките на производството на нови продукти, машини и механизми. През втората половина на 19 - началото на 20 век в тази дейност се откроява етап, свързан с конструктивното развитие на идеите и опциите за нов обект, както и с рисуването на неговите части, възли и детайли.

Необходимостта от предварителни изследвания и разработки на дизайна, извършени в равнината на чертежа, доведоха до изолирането на дизайна като независим вид дейност. Въпреки това, едва след разработването на доста сложен дизайнерски език и дейности, отделяне от инженеринга и производството, стана възможно да се говори за самия дизайн, който трябва да се разграничава от дизайна, тоест вида на инженерната дейност, свързана с развитието на проектирането на инженерно съоръжение или техническа система. Дизайнът предполага способността за цялостно разработване (проектиране) на продукт на ниво чертежи и други символични средства за проектиране, в идеалния случай без да се позовава нито на инженерни дейности, нито на опит в производството на продукт в материал, нито на тестване на експериментални и прототипи.

Изследвания, насочени към изграждане на теория на дизайна, се провеждат интензивно от 20 -те години на миналия век. НО. Яковлева, разглеждайки въпроса за формирането на проектни дейности като цяло, разграничава три периода:

1. От древността до 20 -те години на ХХ век - „дизайнът се е превърнал в самостоятелен вид дейност, идеологията на дизайна се е развила, методите му са започнали да се развиват“. До края на този период „дизайнът е претърпял значителни промени: от умствените представи на занаятчията за бъдещия продукт до независимо поле на дейност, основано на научни данни“.

2. От 20 -те до 50 -те години на ХХ век - „дизайнът е станал предмет на специални научни изследвания“. Този период се характеризира с „превръщането на дизайна в независима област на човешката дейност, началото на неговите научни изследвания и признаването на необходимостта да се вземат предвид социалните фактори при техническото проектиране“.

3. От 50 -те години до наши дни - „дизайнът престава да бъде чисто технически клон на знанието и се разпространява в социалните науки, включително педагогиката“. Периодът се характеризира с появата на методологически трудове, посветени на научния анализ на процеса на проектиране (М. Азимов, Г. С. Алтшулер, Дж. К. Джонсън, Дж. Дитрих, П. Хил) и промяна в мирогледните ориентации: не само отделните обекти са са проектирани, но и сложни системи и процеси.

Разглеждайки дизайна от гледна точка на системния подход, Дж. К. Джонсън определя следните етапи в развитието на дизайна като специален вид дейност. Авторът свързва първия етап на проектиране с момента на неговото възникване по време на формирането на занаяти, производство и занаяти, когато чрез опит и грешка са направени необходимите промени в самия продукт. Вторият етап беше появата на чертожния метод за проектиране на занаятчийски изделия, където вече бяха направени промени в чертежа, а методът на пробите и грешките беше премахнат. Последиците от този етап бяха разделянето на труда при производството на продукти на проектиране и практически дейности. Третият етап беше разделянето на дизайнерските дейности на инженерно -художествен дизайн, архитектурен дизайн, научно моделиране, икономическо прогнозиране и социално планиране и дизайн. На четвъртия етап, от 60 -те години на ХХ век, дизайнът започва да се разбира като инструмент за контрол на еволюцията на изградената среда, има нужда от обучение на професионални дизайнери от нов тип и необходимостта от нов дизайн методи.

J.K. Джоунс подчерта нивата на проектиране от прости до сложни (проектиране на компоненти на продукта, проектиране на продуктови системи, проектиране на публични системи) и определи типология на дизайна (дизайн като способността да се мисли за алтернативи, като инструмент за учене, като метод мислене, като сложна дейност, като комбинация от три означава знание: наука, изкуство и математика).

Анализът на научната литература показва липсата на общоприето тълкуване на термина "дизайн". В техническата индустрия дизайнът традиционно се третира като подготвителен етап за производствените дейности. От гледна точка на техническото проектиране, всеки промишлен продукт трябва да бъде проектиран с помощта на инженерни методи, основани на принципите на Единната система за проектна документация (ESKD) и художествен дизайн съгласно общата схема за разработка на дизайн, определена от ГОСТ 2.103 - 68. "Етапи на разработка ": техническо задание - техническо предложение - предварителен проект - технически проект - подробен проект.

Принципите на художествения и техническия дизайн могат да бъдат формулирани въз основа на систематичен анализ на техническия дизайн и художествения дизайн (дизайн) като метод за осигуряване на качеството на промишлените продукти. За характеризиране на процеса на художествено или художествено -техническо проектиране, резултатите от този процес - проекти (скици, модели и други виртуални материали), както и завършени проекти - продукти, екологични проекти, печатни продукти и др. се използва терминът „дизайн“.

Дизайнът се появява в началото на ХХ век и се развива най -активно в средата на ХХ век като специфичен вид проектиране на утилитарни масово произвеждани продукти - продукти, които са удобни, надеждни и красиви. В момента терминът дизайн се е разпространил във всички сфери на човешката дейност, включително образованието. Появява се терминът дизайнерско образование, което се разбира като „специално качество и вид образование, в резултат на което се осъществява възпитанието на проектно мислещ човек, в каквато и сфера на социалната практика да не действа - образование, наука, култура, ежедневие и др. " ...

Характерна особеност на съвременния процес на художествено проектиране е подходът към обекта на проектиране от две позиции - аксиологична и морфологична. Нека разгледаме как тази функция се проявява в дейността на учител по професионално обучение, насочена към проектиране на предмети на труда. Както отбелязва Ф.М. Пармон, всеки от тези елементи е свързан със съответния метод за моделиране. Първият начин е да се използва аксиологично поле, т.е. множество елементи на социалната стойност - данни за предназначението, функциите, полезността, стойността на определени морфологични комбинации. Показателите за оценка на обекта на проектиране от гледна точка на аксиологичното поле са: „съответствие с предназначението“, „техническо съвършенство“, „лекота на използване“, „съответствие с изискванията на ергономията, естетиката“ и др. вторият метод се състои в използване на елементи от морфологичното поле, т.е. набор от елементи на околната среда, свързани с материално-пространствената организация на проектираните обекти ("материал", "структура" и т.н.).

Елементите на изследваните полета могат да бъдат представени или под формата на съответните данни, съдържащи се в описанията на изследваните ситуации, чертежи, диаграми, графики, или под формата на умствени абстракции на създаването на дизайна, т.е. определена информация и образи. По отношение на проектирането на предмет на труд от учител по професионално обучение, аксиологичната позиция предполага обосноваване на избора на проектирания обект в съответствие с естетическите и ергономичните изисквания, модните тенденции, предназначението на продукта и технологичността. Тази позиция предполага способността на учителя да проектира изображение на бъдещ продукт и да го покаже под формата на скица, технически чертеж или описание на модела. Морфологичната позиция се изразява в конкретизиране на проектирания продукт: обосновка на избора на материали за неговото производство в съответствие с проектираната форма и предназначение, разработване на дизайна на продукта. Резултатът от дизайна на продукта от гледна точка на морфологичното поле може да бъде представен под формата на дизайнерски чертеж на конкретен модел на продукта.

Въз основа на обобщението на редица проучвания стигнахме до извода, че е необходимо да се формира техническото мислене на учениците в процеса на проектни дейности, използващи технологии.

Т.В. Кудрявцев идентифицира редица характеристики на мисловния процес при работа с технически обекти и работа с технически концепции. Техническото мислене по своята структура е концептуално-образно-практическо, а по естеството на процеса-оперативно. Ефективността на техническото мислене, както смята авторът, се проявява в способността да се прилагат знания в различни условия, във връзка с което то е и практически ефективно.

1. техническо разбиране като разпознаване на структурите и функциите на техническите обекти;

2. способността за структурни, функционални и системни трансформации на обекти под формата на визуални образци;

3. възможност за преобразуване на визуално-пространствени образци в условни графични изображения и обратно, условни двуизмерни изображения-в обемни визуални образци;

4. работа с изображения, комбиниращи части и системи като цяло, функции и индивидуални характеристики на технически детайли и блокове, т.е. способността да се комбинира, способността да се мисли по аналогия и контраст.

I.S. Якиманская, Т.В. Кудрявцев, Р.В. Габдреев и др. Разграничават пространственото мислене като вид образно мислене, опериращо с формата, размера, пространственото положение и пространствените отношения на обектите. Съгласни сме с твърдението на И.С. Савельева, че способността за свободна работа с пространствени изображения, които имат различна визуална основа, е това общо фундаментално умение, което е включено в различни видове конструктивна и технологична дейност.

Проектната дейност, както правилно отбелязват редица изследователи, включва както етапи на умствени действия, така и езикови и графични. Според N.A. Норенкова, проектната дейност „може да се припише и на типа знаково-символна дейност като единство на цял кръг от размисъл“.

Компонентите на знаково-символната дейност са идентифицирани от Н.Г. Salmina: разграничението между двете равнини (означени и означени); определяне на видовете връзки помежду им, владеене на езика на предмета и правилата за работа с него; притежаване на правилата за превод на езика на реалността на знаково-символичен език; експлоатация, трансформация и модификация на символни средства.

Анализът на творбите по проблема с педагогическия дизайн показва липсата на единен подход към тълкуването на това понятие. Редица автори смятат дизайна за вид мислене, други го определят като интердисциплинарна област на знание и дейност, а трети виждат нова научна дисциплина в педагогиката. В.В. Давидов разбира дизайна в образованието като „създаване на нови целесъобразни форми на дейност, съзнание и мислене на хората с помощта на предвиждащи идеи, а след това и чрез реализация на проекта“. От друга страна, той характеризира дизайна като метод на работа в областта на образованието и вид творческа дейност, свързана с прогнозиране, планиране, моделиране и социално управление. СРЕЩУ. Лазарев разглежда дизайна като „комплекс от интелектуални действия, в резултат на което се създава образ на нов продукт и метод за получаването му“, и посочва, че дизайнът е първият етап от жизнения цикъл на проекта. Вторият му етап е изпълнението на планираната дейност. J.T. Тощенко свързва дизайна с форма на социална технология. В.П. Беспалко разбира дизайна в широк смисъл като „създаване на оптимална педагогическа система“, а в тесен смисъл-„програмиране на поетапна образователна процедура в програма за обучение или многоетапно планиране“. СРЕЩУ. Безрукова смята, че педагогическият дизайн е „предварително разработване на основните детайли от предстоящите дейности на ученици и учители“. Според нея педагогическият дизайн действа като свързваща връзка в педагогическата теория и практика и е функция на учителя. Л.В. Моисеева определя дизайна като „процеса на създаване на педагогически проекти и метод за целенасочена промяна в педагогическата реалност“. НО. Яковлева нарича педагогическия дизайн „целенасочена дейност на учител за създаване на педагогически проект“, а педагогическият дизайн на иновационна система се тълкува като „целенасочена дейност на учител за създаване на проект, който е модел на иновационна система, фокусирана върху масово използване. "

И така, темата за педагогическото проектиране е доста разнообразна. Дж. К. Джонсън като цяло вижда предмета на дизайна в образа на умствената конструкция на всякакъв вид човешка дейност, образа на промените в изкуствената среда. В.М. Розин отбелязва, че „всичко може да бъде проектирано: град, предметна област, наука, управление, човешко поведение, системи на дейност и дори самият дизайн“.

Л.В. Моисеева доста широко интерпретира предмета на дизайна в образованието. Авторът се позовава на предмета на проектиране като образователен процес, а в рамките на него: основите на дейността, целите, границите на дейността; принципи, показатели и критерии за изпълнение; знания, умения и способности; компоненти на образователни дейности и подготвителни процеси; диаграма на учебния процес; образователни материали; уроци, методи на преподаване; дейности на ученик или учител; развитие на субектите на образователния процес; резултати от образователния процес; форми и методи за контрол на резултатите; образователна среда, набор от мерки за нейното оптимизиране.

Така в научната и педагогическата литература има голямо разнообразие от тълкувания на понятието „дизайн“. Същността и историческите етапи от развитието на дизайна са схематично представени в приложения А и Б.

1.2 Методът на проектите като технология за организиране на проектни дейности на ученици

Методът на проекта не е принципно нов в световната педагогика. Тя възниква през 20 -те години на миналия век в САЩ. Наричан е още метод на проблемите и той се свързва с идеите за хуманистичното направление във философията и образованието, разработени от американския философ и педагог Дж. Дюи, както и от неговия ученик У. Х. Килпатрик. Дж. Дюи предлага да се изгради обучение на активна основа, чрез целенасочена дейност на ученика, в съответствие с личния му интерес към тези конкретни знания. Следователно беше изключително важно да се покаже на децата техния собствен интерес към придобитите знания, които могат и трябва да бъдат полезни за тях в живота. Но за какво, кога? Тук се изисква проблем, взет от реалния живот, познат и смислен за детето, за решаването на който той трябва да приложи придобитите знания и нови, които тепърва ще бъдат усвоени. Къде, как? Учителят може да предложи нови източници на информация или просто да насочи мисълта на учениците в правилната посока за независимо търсене. Но в резултат на това учениците трябва самостоятелно и съвместно да решат проблема, прилагайки необходимите знания, понякога от различни области, за да получат реален и осезаем резултат. По този начин решението на проблема придобива очертанията на проектната дейност. Разбира се, с течение на времето прилагането на метода на проекта претърпя известна еволюция. Роден от идеята за безплатно възпитание, сега той се превръща в интегриран компонент на напълно развита и структурирана образователна система.

Но същността му остава същата - да стимулира интереса на децата към определени проблеми, които предполагат притежаването на определено количество знания, и чрез проектни дейности, включващи решаването на един или редица проблеми, да покаже практическото приложение на придобити знания. С други думи, от теория до практика - комбинацията от академични знания с прагматични, като същевременно се поддържа подходящ баланс на всеки етап от обучението.

Методът на проекта привлече вниманието на руските педагози в началото на 20 век. Идеите за преподаване въз основа на проекти възникват в Русия практически успоредно с развитието на американските преподаватели. Под ръководството на учителя по руски С.Т. Шацки и през 1905 г. се организира малка група служители, които се опитват активно да използват методите на проектите в преподавателската практика.

По-късно, вече при съветската власт, тези идеи станаха доста широко разпространени, но не бяха добре обмислени и последователно въведени в училището, а с постановлението на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките от 1931 г. проектният метод беше осъден . Оттогава в Русия не са правени сериозни опити да се възроди този метод в училищната практика. В същото време в чуждестранно училище той активно и много успешно се развива (в САЩ, Великобритания, Белгия, Израел, Финландия, Германия, Италия, Бразилия, Холандия и много други страни, където идеите за хуманистичен подход към образованието на J-Dewey, неговият проектен метод се намира широко разпространен и придобива голяма популярност поради рационалното съчетаване на теоретични знания и практическото им приложение за решаване на специфични проблеми на заобикалящата реалност в съвместните дейности на учениците.

Методът на проекта се основава на развитието на познавателните умения на учениците, способността за самостоятелно проектиране на техните знания и навигиране в информационното пространство, развитието на критично мислене. Методът на проекта е от областта на дидактиката, частни методи, ако се използва в рамките на определен предмет. Методът е дидактическа категория. Това е съвкупност от техники, операции за овладяване на определена област от практически или теоретични знания, определена дейност. Това е пътят на познанието, начинът на организиране на познавателния процес. Следователно, ако говорим за метода на проектите, имаме предвид именно начина за постигане на дидактическата цел чрез детайлното разработване на проблема (технологията), който трябва да завърши с напълно реален, осезаем практически резултат, формализиран по един начин или друг. Методът на проекта се основава на идеята, която съставлява същността на понятието „проект“, неговата прагматична насоченост към резултата, който се получава при решаване на конкретен практически или теоретично значим проблем. Този резултат може да се види, осмисли, приложи в реалната практика. За да се постигне такъв резултат, е необходимо да се научат децата да мислят самостоятелно, да намират и решават проблеми, като използват за тази цел знания от различни области, способността да предсказват резултатите и възможните последици от различните решения, способността да установяват причина и -ефективни взаимоотношения. Методът на проекта винаги е насочен към самостоятелната дейност на учениците - индивидуална, двойка, група, която учениците изпълняват за определен период от време. Този метод е органично съчетан с подход за съвместно учене при учене. Методът на проекта винаги включва решаване на проблем. И решението на проблема включва, от една страна, използването на набор от различни методи и средства на преподаване, а от друга, необходимостта от интегриране на знания и умения от различни сфери на науката, технологиите, технологиите и творчеството полета. Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат, както се казва, „осезаеми“: ако това е теоретичен проблем, то неговото конкретно решение, ако е практично, конкретен резултат, готов за изпълнение.

Методът на проекта може да бъде индивидуален или групов, но ако е метод, тогава той предполага определен набор от образователни и познавателни техники, които ви позволяват да решите определен проблем в резултат на самостоятелни действия на учениците със задължителното представяне на тези Резултати. Ако говорим за метода на проекта като педагогическа технология, тогава тази технология включва набор от изследователски, търсещи, проблемни методи, които са творчески по своята същност.

Умението да се използва проектният метод е показател за високата квалификация на учителя, неговата прогресивна методика и развитие на преподаването и тия студенти.

Основни изисквания за използване на метода на проекта:

1. Наличието на проблем / задача, значима в творческия план на изследването, trизползване на интегрирани знания, проучване, търсене на неговото решение (например изследване на демографски проблем в различни региони на света; създаване на поредица от доклади от различни части на земното кълбо по един проблем; проблемът с въздействието на киселинните дъждове върху околната среда и др.).

2. Практическо, теоретично, познавателно значение на очакваните резултати (например доклад до съответните служби за демографското състояние на даден регион, фактори, влияещи върху това състояние, наблюдавани тенденции и развитието на този проблем; съвместно публикуване на вестник , алманах с доклади от места на събития; защита на горите в различни райони, план за действие и др.).

3. Самостоятелна (индивидуална, двойка, група) дейност на учениците.

4. Структуриране на основната част на проекта (посочване на поетапните резултати).

Използването на изследователски методи, които предвиждат специфична последователност от действия:

Определяне на проблема и изследователските задачи, произтичащи от него (по метода на "мозъчна атака", "кръгла маса" в хода на съвместно изследване);

Излагане на хипотеза за тяхното решение;

Обсъждане на изследователски методи (статистически, експериментални, наблюдения и др.);

Обсъждане на начините за финализиране на крайните резултати (презентации, защита, творчески доклади, мнения и др.);

Колекция; систематизиране и анализ на получените данни;

Обобщаване, представяне на резултатите, тяхното представяне

Заключения, излагане на нови изследователски проблеми.

Изборът на темата на проектите в различни ситуации може да бъде различен з nym.

По -често обаче темите на проекта се отнасят до някакъв практически въпрос, актуаленнеобходими за ежедневието и в същото време изискващи включването на знанията на учениците не по един предмет, а от различни области, тяхното творческо мислене, изследователски умения. Така, между другото, се постига напълно естествена интеграция на знанието.

Е, например, много остър проблем на градовете е замърсяването на околната среда с битови отпадъци. Проблем: как да постигнем пълно рециклиране на всички отпадъци? Тук има екология, химия, биология, социология и физика. Или подобна тема: Отечествените войни от 1812 и 1941-1945 г. са проблемът за патриотизма на хората и отговорността на властите. Тук има не само история, но и политика и етика. Или проблемът за държавното устройство на САЩ, Русия, Швейцария, Великобритания от гледна точка на демократичната структура на обществото. Тук ще ви трябват знания от областта на държавата и правото, международното право, географията, демографията, етническата принадлежност и пр. Или проблемът с труда и взаимопомощта в руските народни приказки. Това е за по -малките ученици и колко търсене, изобретателност, креативност се изисква от децата! Съществува неизчерпаем набор от теми за проекти и да се изброят поне най -много, така да се каже, „целесъобразни“ е абсолютно безнадеждно, тъй като това е живо творчество, което не може да се регулира по никакъв начин.

Резултатите от завършените проекти трябва да са материални, т.е. украсени по какъвто и да е начин (видео филм, албум, дневник на „пътувания“, компютърен вестник, алманах, репортаж и др.). В процеса на решаване на всеки проблем по проекта студентите трябва да привличат знания и умения от различни области: химия, физика, роден език, чужди езици, особено когато става въпрос за международни проекти.

Типология на проектите. Тяхното структуриране.

Методът на проекта и съвместното обучение стават все по -често срещани в образователните системи по света. Причините за това са няколко и корените им се крият не само в сферата на самата педагогика, но главно в сферата на социалната

Необходимостта не толкова да се прехвърлят на учениците количеството на определени знания, колкото да се научат да придобиват тези знания сами, да могат да използват придобитите знания за решаване на нови познавателни и практически проблеми;

Значението на придобиването на комуникативни умения и умения, т.е. умения за работа в различни групи, изпълняващи различни социални роли (лидер, изпълнител, медиатор и др.);

- * значимостта на широки човешки контакти, запознаване с различни култури, различни гледни точки по един проблем;

Значението за човешкото развитие на способността да се използват изследователски методи: да се събира необходимата информация, факти, да може да се анализира от различни гледни точки, да се излагат хипотези, да се правят изводи и изводи.

Типология на проектите

Първо, нека определим типологическите особености. Такъв, от наша гледна точка, mможе да бъде:

1. Доминиращата дейност в проекта: проучване, търсене, творчество, ролеви игри, приложни (ориентирани към практиката), запознаване и ориентиране и др.

2. Тематично-съдържателна област: монопроект (в рамките на една област на познание); интердисциплинарен проект.

3. Характерът на координацията на проекта: директен (твърд, гъвкав), скрит (неявен, имитиращ участник в проекта).

4. Характерът на контактите (сред участниците в едно и също училище, клас, град, регион, държава, различни страни по света).

5. Броят на участниците в проекта.

6. Продължителността на проекта.

В съответствие с първия знак могат да бъдат идентифицирани следните видове проекти.

Изследвания.

Такива проекти изискват добре обмислена структура, определени цели, актзначимостта на обекта на изследване за всички участници, социалната значимост, подходящите методи, включително експериментална и експериментална работа, методи за обработка на резултатите. Тези проекти са изцяло подчинени на логиката на изследването и имат структура, която приближава или напълно съвпада с истинските научни изследвания. Този тип проекти включват аргументиране на значимостта на темата, взета за изследване, формулиране на изследователския проблем, неговия предмет и обект, идентифициране на изследователските задачи в последователността на приетата логика, определяне на изследователски методи, източници на информация, избор на изследователска методология, предлагане хипотези за решаване на посочения проблем, разработване на начини за решаването му, включително експериментални, експериментални, обсъждане на получените резултати, заключения, регистриране на резултатите от изследванията, обозначаване на нови проблеми за по -нататъшното развитие на изследването.

Творчески

Трябва да се отбележи, че проектът винаги изисква творчески подход и в този смисъл всеки проект може да се нарече творчески при определяне на типа на проекта, доминираумиращият аспект. Творческите проекти включват подходящ дизайн на резултатите. Подобни проекти, като правило, нямат подробна структура на съвместните дейности на участниците, а само се очертава и доразвива, подчинявайки се на жанра на крайния резултат, поради този жанр и логиката на съвместните дейности, възприета от групата , и интересите на участниците в проекта. В този случай е необходимо да се съгласуват планираните резултати и формата на тяхното представяне (съвместен вестник, есе, видео филм, драматизация, спортна игра, празник, експедиция и др.), Празнична програма, композиционен план, статия, репортаж и така нататък, дизайн и заглавия на вестник, алманах, албум и т.н.

Ролеви игри, игри

В такива проекти структурата също е само очертана и остава отворена до приключване на работата. oty Участниците поемат конкретни роли въз основа на естеството и съдържанието на проекта. Това могат да бъдат литературни или измислени герои, имитиращи социални или бизнес отношения, усложнени от ситуации, измислени от участниците. Резултатите от тези проекти са или очертани в началото на тяхното изпълнение, или се очертават едва в самия край. Степента на креативност тук е много висока, но доминиращият вид дейност все още е ролева игра.

Опознавателно-ориентировъчен (информационен)

Този тип проекти първоначално са насочени към събиране на информация за някакъв обект, явление; предПланира се участниците в проекта да се запознаят с тази информация, да я анализират и обобщят фактите, предназначени за широка аудитория. Такива проекти, като изследователските проекти, изискват добре обмислена структура, възможност за системна корекция по пътя. Структурата на такъв проект може да бъде определена, както следва: целта на проекта, неговата значимост - източници на информация (литература, медии, бази данни, включително електронни, интервюта, въпросници, включително тези на чуждестранни партньори, мозъчна атака и др.) И обработка на информация (анализ, обобщение, сравнение с известни факти, обосновани изводи) - резултат (статия, резюме, доклад, видео и т.н.) - представяне (публикуване, включително в мрежата, дискусия в телеконференция и др.).).

Такива проекти често се интегрират в изследователски проекти и се превръщат в тяхна органична част, модул.

Структурата на изследователските дейности с цел извличане и анализ на информация е много подобна на описаните по -горе предметни изследователски дейности:

Предмет за извличане на информация;

Търсене стъпка по стъпка с посочване на междинни резултати;

Аналитична работа по събрани факти;

Корекция на оригиналната посока (ако е необходимо);

Допълнително търсене на информация в определени посоки;

Анализ на нови факти;

Заключение, представяне на резултатите (обсъждане, редактиране, представяне, външно оценяване).

Практически ориентиран (приложен)

Тези проекти се отличават с ясно дефинирания резултат от дейността на участниците от самото начало. Освен това този резултат задължително е фокусиран върху социалните интереси сброя на участниците (документ, създаден въз основа на резултатите от изследването - по екология, биология, география, агрохимия, исторически, литературен и друг характер, програма за действие, препоръки, насочени към премахване на установените несъответствия в природата, обществото, проектозакон, справочен материал, речник, например, ежедневна училищна лексика, аргументирано обяснение на някакъв физически, химичен феномен, проект на зимната градина на училището и др.).

Такъв проект изисква внимателно обмислена структура, дори сценарий на всички дейности на неговите участници с определяне на функциите на всеки от тях, ясни изводи, т.е. регистрация на резултатите от дейностите по проекта и участието на всички в проектирането на крайния продукт. Тук добрата организация на координационната работа е особено важна от гледна точка на поетапни дискусии, коригиране на съвместни и индивидуални усилия, организиране на представянето на получените резултати и възможните начини за тяхното прилагане на практика, както и системна външна оценка на проекта.

Според втория критерий - предметно -съдържателна област - Следните два типа могат да бъдат разграничени.

Монопроекти

По правило такива проекти се извършват в рамките на една тема. В този случай изберетеНай -предизвикателните раздели или теми (например физика, биология, история и т.н.) се преподават в поредица от уроци. Разбира се, работата по монопроекти понякога включва използването на знания от други области за решаване на определен проблем. Но самият проблем се крие в основния поток от физически или исторически знания и т.н. Такъв проект също изисква внимателно структуриране по уроци с ясно посочване не само на целите и задачите на проекта, но и на знанията и уменията, които учениците трябва да придобият в резултат на това. Логиката на работа във всеки урок се планира предварително в групи (ролите в групите се определят от самите ученици), формата на представяне, която се избира от участниците в проекта самостоятелно. Често работата по такива проекти има своето продължение под формата на индивидуални или групови проекти извън класната стая (например в рамките на научното общество на студентите).

Типове проекти:

Литературните проекти са най -често срещаните видове съвместни проекти. Деца от различни възрастови групи, различни страни по света, различни социални слоеве, различно културно развитие, накрая, различни религиозни ориентации се обединяват в желанието да създадат, заедно да напишат история, история, видео сценарий, статия във вестник, алманах, поезия, Понякога, както беше в един от проектите, координиран от Б. Робинсън, професор в университета в Кеймбридж, скритата съвместна координация се осъществява от професионален детски писател, чиято задача е да научи децата да изразяват мислите си компетентно, логически и творчески в хода на сюжета, който се играе;

Природонаучните проекти са най -често изследователски проекти с ясно определена изследователска задача (например състоянието на горите в даден район и мерки за тяхната защита; най -добрият прах за пране; пътища през зимата и др.);

Проектите за опазване на околната среда също най -често изискват ангажиране на изследвания, методи на проучване, интегрирани знания от различни области. Те могат да бъдат едновременно ориентирани към практиката (киселинен дъжд; флора и фауна на нашите гори; исторически и архитектурни паметници в индустриалните градове; бездомни домашни любимци в града и др.);

Езиковите (езикови) проекти са изключително популярни, тъй като се отнасят до проблема с изучаването на чужди езици, което е особено важно в международните проекти и поради това предизвиква най -голям интерес у участниците в проекта. Повече подробности за тези проекти ще бъдат описани по -долу, в част II;

Културните проекти са свързани с историята и традициите на различни страни. Без културни познания е много трудно да се работи в съвместни международни проекти, тъй като е необходимо да се знае добре особеностите на националните и културните традиции на партньорите, техния фолклор;

Спортните проекти обединяват деца, които обичат какъв спорт. Често в хода на такива проекти те обсъждат предстоящите състезания на любимите си отбори (непознати или свои собствени); методи на обучение; споделят впечатленията си от някои нови спортни игри; обсъждане на резултатите от големи международни състезания и др.);

Географските проекти могат да бъдат проучване, приключения и т.н.

Историческите проекти позволяват на своите участници да изследват голямо разнообразие от исторически въпроси; предсказват развитието на събитията (политически и социални), анализират някои исторически събития, факти;

Музикалните проекти събират партньори, които се интересуват от музика. Може би това ще бъдат аналитични или творчески проекти, в които момчетата дори могат да съставят съвместно някаква музикална творба и т.н.

Интердисциплинарен

Интердисциплинарните проекти обикновено се изпълняват след учебни часове. Това са или малки проекти, включващи две или три теми, или по -скоро обемни, продфалшиво, общо училищно, планиращо решаване на един или друг доста сложен проблем, който е значителен за всички участници в проекта (например такива проекти като; „Единично речево пространство“, „Култура на общуване“, „Проблемът за човешкото достойнство на руски език“) обществото през XIX - XX век "и др.). Подобни проекти изискват високо квалифицирана координация от страна на специалисти, добре координирана работа на много творчески групи с ясно определени изследователски задачи, добре разработени форми на междинни и финални презентации.

По естеството на координацията проектите могат да бъдат от различен тип.

С открита, явна координация

В такива проекти координаторът на проекта изпълнява собствена функция, а ненатрапчиво ръководи работата на своите участници, организирайки, ако е необходимо, отделните етапи на проекта, дейностите на отделните му изпълнители (например, ако трябва да уредите среща в някоя официална институция, да проведете анкета, да интервюирате специалисти, да съберете представителни данни и др.) ...

Със скрита координация (това се отнася главно за телекомуникациите и проекти).

В такива проекти координаторът не се разкрива нито в мрежи, нито в дейностите на групи участници в своята функция. Той отстъпва като пълноправен участник в проекта. Пример за такива проекти са добре известните телекомуникационни проекти, организирани и осъществени във Великобритания (Университет в Кеймбридж, Б. Робинсън). В един случай професионален детски писател е действал като участник в проект kta, опитвайки се да „научат“ своите „колеги“ да компетентно и буквално да изразяват мислите си по различни поводи. В края на този проект беше публикувана колекция от детски разкази, базирана на арабските приказки. В друг случай британски бизнесмен е действал като такъв скрит координатор на икономически проект за ученици от гимназията, който също, под прикритието на един от своите бизнес партньори, се е опитал да предложи най -ефективните решения за конкретни финансови, търговски и други сделки . В третия случай в проекта беше привлечен професионален археолог, който да проучи някои от историческите факти. Той, действащ като възрастен, слаб | човек, но опитен специалист, изпраща „експедиции“ на участниците в проекта до различни региони на планетата и ги моли да го информират за всички интересни факти, открити от момчетата по време на разкопките, като от време на време задава „провокативни въпроси“, които принуди изпълнителите на проекта да се задълбочат по -дълбоко в проблема.

По естеството на контактите проектите са от различен тип.

Вътрешни или регионални (в рамките на една държава)

Това са проекти, организирани или в рамките на едно и също училище, интердисциплинарно или mмежду училища, класни стаи в рамките на регион, една държава (това важи и само за телекомуникационни проекти).

Международни (участниците в проекта са представители на различни държави

Тези проекти представляват изключителен интерес, тъй като за тяхното изпълнение са необходими инструменти за информационни технологии.оги

По броя на участниците в проектите могат да се разграничат проекти:

Личен (между двама партньори, разположени в различни училища, региони О опити, държави);

Сдвоени (между двойки участници);

Група (между групи участници).

Според продължителността на изпълнението проектите са:

Краткосрочни (за решаване на малък проблем или част от по-голям проблем), които могат да бъдат разработени в няколко урока по програмата по един предмет или като интердисциплинарни;

Средна продължителност (от седмица до месец);

Дългосрочен (от един месец до няколко месеца).

По правило работата по краткосрочни проекти се извършва в уроците на отделадруг предмет, понякога с участието на знания от друг предмет. За проекти със средна до дълга продължителност те - конвенционални или телекомуникационни, вътрешни или международни - са интердисциплинарни и съдържат доста голям проблем или няколко взаимосвързани проблема и следователно могат да бъдат програма от проекти. Но повече за това по -късно. Такива проекти, като правило, се изпълняват след учебни часове, въпреки че могат да бъдат проследени и в класната стая.

Разбира се, в реалната практика най-често е необходимо да се занимавате със смесени видове проекти, в които има признаци на изследователски и творчески (например, както ориентирани към практиката, така и към изследванията). Всеки тип проект се характеризира с един или друг вид координация, срокове, етапи и броя на участниците. Следователно, при разработването на конкретен проект, трябва да се имат предвид признаците и характерните особености на всеки от тях.

При работа по проекти, не само изследователски проекти, но и много други, се използват различни методи за независима познавателна дейност на учениците. Сред тях изследователският метод заема почти централно място и в същото време причинява най -големи трудности. Затова ни се струва важно да се спрем накратко на характеристиките на този метод. Изследователският метод, или методът на изследователски проекти, се основава на развитието на способността за овладяване на света около нас въз основа на научна методология, което е една от най -важните задачи на общото образование. Образователният изследователски проект е структуриран в съответствие с общонаучния методологичен подход:

Определяне на целите на изследователската дейност (този етап от разработването на проекта се определя от учителя);

Повдигане на изследователския проблем въз основа на резултатите от анализа на подобен материал (за предпочитане е този етап да предвижда самостоятелната дейност на учениците в класната стая, например, под формата на „мозъчна атака“);

Формулиране на хипотеза за възможни начини за решаване на проблема и резултатите от предстоящите изследвания;

Изясняване на установените проблеми и избор на процедура за събиране и обработка на необходимите данни, събиране на информация, обработването й и анализ на получените резултати, изготвяне на съответния доклад и обсъждане на възможното прилагане на получените резултати.

Прилагането на метода на проекта и метода на изследване на практика води до промяна в позицията на учителя. От носител на готови знания той се превръща в организатор на познавателната дейност на своите ученици. Психологическият климат в класната стая също се променя, тъй като учителят трябва да пренасочи своята преподавателска и възпитателна работа и работата на учениците към различни видове самостоятелни дейности на учениците, към приоритета на научните изследвания, търсенето и творческите дейности.

Подобни документи

Методът на проекта като педагогическа технология. Организиране на проектни дейности в часовете по технологии в началните класове. Използването на компютърни технологии в процеса на обучение на по -малките ученици, провеждане на експериментална и практическа работа в тази област.

курсова работа, добавена на 24.08.2011 г.


Същността на метода на проекта, неговата роля, значение и място в учебния процес. Методика за организиране на проектни дейности на ученици в процеса на преподаване на математика. Организиране на проектни дейности по примера на проекта „Изграждане на лятна вила“ в 9 клас.

дипломна работа, добавена на 01.06.2010 г.


Основни характеристики на езиковата компетентност. Технология на проектно-базирано преподаване на чужд език и лексикални умения. Анализ на използването на методите за проектиране в уроците по английски език като нова педагогическа технология в образователната система.

дипломна работа, добавена на 21.12.2011 г.


Анализ на възможността за организиране на проектно обучение в експериментално училище. Характеризиране на метода на проекта като спешен проблем от периода на образователната реформа. Изучаване на системата от действия на учителя при организиране на проектната дейност на учениците.

курсова работа, добавена на 25.10.2015 г.


Характеристики на проектните дейности за ученици. Характеристики на общообразователните умения, които се формират в процеса на дейностите по проекта: рефлексивни, управленски, комуникативни, умения за независимост на оценката. Разпределение на ролите в групата.

презентация, добавена на 24.08.2010 г.


Теоретично -педагогическо обосновка, възможности и условия за организиране на проектни дейности в средно училище. Класификация на проектите, спецификата и описанието на начините за организиране на проектни дейности в часовете по технологии в 6-7 клас.

дипломна работа, добавена на 20.11.2012 г.


Разглеждане на теоретична информация за дейностите по проекта; анализ на общия стандарт. Изучаване на спецификата на организацията на проектни дейности на младши ученици на уроците по литературно четене. Разработване на проект на тема „Устно народно творчество“.

курсова работа, добавена на 25.02.2015 г.


Психолого -педагогически основи на естетическото възпитание на младшите ученици чрез творческа дейност. Анализ на учебно -методическа литература. Окончателният анализ на резултатите от проектната дейност на учениците в часовете по технологии. Примери за работа.

дипломна работа, добавена на 26.09.2017 г.


Концептуални основи на организацията на проектни дейности за ученици от гимназията. Основните принципи на технологията за обучение по проекти. Класификация на проекти в историята и социалните науки. Алгоритъм на учителска и ученическа дейност в технологиите за проектно обучение.

курсова работа, добавена на 21.06.2014 г.


Същността на понятието „детско творчество“ в съвременната педагогическа наука. Работа с хартия в часовете по технологии и нейната роля в образователния процес, ролята на литературните произведения в класната стая. Техники за работа с хартия, използвани в уроците по труд.

Целите на новата образователна област „Технологии“ ще бъдат постигнати, ако учениците изпълняват проекти, които включват усвояване на информация, овладяване на техниките на работа, технологични операции и не по -малко важно, прогнозното съотношение спрямо планираните и постигнатите резултати от работата. Образно, този процес може да бъде представен като „разширяваща се фуния“, в която са включени нови знания, начини на действие и придобит опит, което ни позволява да разглеждаме обучението, базирано на проекти, като метод за учене в развитието.

Програмата на новото образователно направление „Технологии“ предвижда реализирането от учениците на II-XI клас годишно поне един творчески проект. Творческата проектна дейност на учениците ще допринесе за технологичното образование, формирането на технологичната култура на всеки пораснал човек, която ще му помогне да погледне по различен начин на жизнената среда, да използва повече наличните ресурси на Отечеството рационално и увеличаване на природното богатство и човешкия потенциал. Възраждащият се проектно-базиран метод на преподаване, с умелото му приложение, наистина ви позволява да идентифицирате и развиете наклонностите на една личност, нейните способности.

Методът на преподаване по проект „Технологии“ предполага, че проектирането се осъществява не под ръководството на учителя, а заедно с него, се основава не на педагогически диктат, а на педагогиката на сътрудничеството.

Дизайнът включва и изучаване не само на технологиите, но и на действителните дейности на хората в производствената и непроизводствената сфера на икономиката. Така можем да говорим за ергономичното съдържание на новото образователно направление „Технологии“, което е естествено развитие на политехниката в съвременните условия.

Проектирането като метод на познание трябва да предостави на учениците практическа помощ за осъзнаване на ролята на знанието в живота и ученето, когато то престане да бъде цел, но се превръща в средство в истинското образование, помагайки за овладяване на културата на мислене. Тя е насочена и към психофизическото, нравствено и интелектуално развитие на учениците, активизиране на техните наклонности и способности, съществени сили и призвание, включване в успешна трудова дейност и системата на общочовешките ценности, формиране и удовлетворение от тяхната активност и познавателни способности. нужди и потребности, създаване на условия за самоопределяне, творческо самоизразяване и продължаващо образование.

Творческият проект е образователна и трудова задача, която активира дейността на учениците, в резултат на което те създават продукт, който има субективна, а понякога и обективна новост.

Дизайнерски цели.При осъществяването на проекти студентите, чрез собствен опит, трябва да получат представа за жизнения цикъл на продуктите - от концепцията за идея до материалното внедряване и използване на практика. В същото време важен аспект на дизайна е оптимизирането на обективния свят, съотношението на разходите и постигнатите резултати.

Учениците от всички възрастови групи трябва, на нивото на тяхното разбиране, да разбират тактиката на действие при решаване не на детерминистични, а на вероятностни и статистически задачи, да формират разширяващи се представи за съдържанието на проекти с различна сложност.

При проектирането се натрупва опит при използване на знания за решаване на т. Нар. Неправилни проблеми, когато има дефицит или излишък от данни, няма стандартно решение. Така се предоставя възможност за трупане на опит в творчеството, т.е. комбиниране и модернизиране на известни решения за постигане на нов резултат, продиктуван от променящите се външни условия.

Проектирането ви позволява да постигнете повишаване на нивото на комуникация, т.е. разширяване на кръга на конструктивната и целенасочена комуникация, актуализирана от същия вид дейност.

Важна цел при проектирането според "Технологии" е диагностиката, която позволява оценяването на резултатите като динамика на развитието на всеки ученик. Наблюдението на изпълнението на проектните дейности ви позволява да получите данни за формирането на живота и професионалното самоопределяне на учениците. Трябва да се има предвид, че дизайнерските цели са постигнати, когато ефективността на педагогическите усилия на учителя и възпитателно -образователния процес се оценява чрез динамиката на нарастването на показателите, които се записват в учебната група и при всеки ученик:

· Информационна сигурност;

· Функционална грамотност;

· Технологични умения;

· Интелектуална подготвеност на задачите, достатъчен капацитет на паметта, сравняване на обекти по размер, форма, цвят, материал и предназначение, съзнателно възприемане на нова информация, способност за използване на образователна литература и др. за рационално планиране на дейности, включително съвместни дейности с други хора);

Силна волева готовност на високо ниво на качество, толерантно отношение към коментари, желания и съвети, избор на темпото на заданието, успешно преодоляване на психологически и когнитивни бариери, способност да се иска и получава помощ и т.н.

Използването на метода на проекта допринася за появата на такова взаимодействие и отношения между ученици и възрастни, при които за постигане на целта се реализират творческите усилия на индивида, не само се постига планираният резултат, но и развитието на се случва вътрешният свят на растящия човек. Образователната роля на дизайна зависи от отражението на тези трудови отношения в духовния живот на учениците, в пречупването им в мислите и чувствата, в широчината и дълбочината на волевите усилия на индивида. Повишаването на любовта към работата като ядрото на трудовото образование като цяло е възможно само когато детето е проникнато от красотата на взаимоотношенията между хората, които възникват в трудовия процес.

Изпълнението на творчески проект е един от аспектите на образованието. Тя е насочена към осъзнаване на децата, юношите, младежите за моралната стойност на трудовия принцип в живота. Материално-ценностното отношение към труда включва разбиране не само на социалното, но и на неговото лично значение като източник на саморазвитие и условие за самореализация на индивида. В този случай важен фактор е формираната човешка способност да изпитва радост от процеса и резултата от труда, играта на интелектуални, волеви и физически сили.

На всеки етап дизайнът трябва да комбинира мисълта на детето с действие и действие с мисъл, хуманитарна култура с техническа култура, труд с творчество, художествена дейност с проектиране и изграждане, технология с оценка на икономическите, екологичните и социалните последици от трансформирането на обективния свят.

Задачата за проектиране е да формира система от интелектуални и общи трудови знания, умения и способности, въплътени в крайните потребителски стоки и услуги при учениците, да допринесе за развитието на креативността, инициативата и независимостта. В процеса на изпълнение на проектни задачи студентите трябва да придобият различни умения. Те включват смисленото изпълнение на следните умствени и практически действия:

· Разбиране на постановката на задачата, същността на образователната задача, характера на взаимодействие с връстници и учителя, изисквания за представяне на извършената работа или нейните части;

· Планиране на крайния резултат и представянето му в словесна форма, т.е. без да ограничават въображението си, учениците трябва да дадат на себе си и на другите подробен отговор по схемата: „Бих искал да ...“;

· Планиране на действия, т.е. определяне на тяхната последователност с приблизителни оценки на времето, прекарано на етапи, управление на бюджета на време, усилия, средства;

· Изпълнение на обобщения алгоритъм за проектиране;

· Извършване на корекции в предишни решения;

· Конструктивно обсъждане на резултатите и проблемите на всеки етап от проектирането, формулиране на дизайнерски въпроси и искания за помощ;

· Изразяване на идеи, дизайнерски решения с помощта на технически чертежи, диаграми, скици, чертежи, модели;

· Независимо търсене и намиране на необходимата информация;

· Съставяне на диаграма на необходимите изчисления, представяйки ги в словесна форма;

· Оценка на резултата от гледна точка на постигане на планираното, от гледна точка на обема и качеството на изпълненото, от гледна точка на разходите за труд, от гледна точка на новост;

· Оценка на проекти, завършени от други;

· Разбиране на критериите за оценка на проекти и тяхната защита, процедурата за обществена защита на проекти;

· Конструиране на идеи за професионални дизайнерски дейности, индивидуалността на дизайнера, проявена в резултат на крайния продукт;

· Дешифриране на концепцията, идеите, решенията на дизайнера според "съобщението", което е крайният продукт, който се появи на пазара.

При определяне на съдържанието на проектно-базирано обучение, фундаментално важен и сложен въпрос е педагогически правилният избор на обекти за проектиране. Сложността на подбора на творчески проекти е свързана с много фактори: възрастта и индивидуалните характеристики на учениците, образователната и материалната база за изпълнение на творчески проекти и др.

При избора на проектни задачи е необходимо да се вземат предвид принципите на дидактиката, специфични за работа в училищни работилници.

Използването в практиката на проектно обучение на ученици на интегриран многоизмерен подход при подбора на творчески проекти дава възможност да се вземат предвид организационно -педагогическите, технологичните, икономическите, психологическите, физиологичните, естетическите и ергономичните изисквания като основа за избор на проекти. Характерните черти на творческите проекти са: творческа природа, наличие на проблемни ситуации, които изискват тяхното решаване. В същото време творческият проект е вид образователна и трудова задача.

Процесът на изпълнение на творчески проект включва цялостно отразяване на изучаваните проблеми и практическа работа в технологичните уроци. При избора на проект е необходимо да се стремим да гарантираме, че творческият проект съдържа знанията и уменията, които ученикът вече е усвоил през годината. В този случай се извършва независим трансфер на знания и умения към конкретен обект.

Едно от най -важните изисквания при подбора на проекти е неговата творческа насоченост. При избора на творчески проекти е необходимо да се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, степента на тяхната подготовка, възрастта и физиологичните възможности.

Важно изискване при подбора на творчески проекти е тяхното обществено полезно или лично значение. Обществено полезната стойност на обекта на проектиране може да включва важността да се задоволят нуждите на ученик, семейство, общество, училище или просто на пазара.

Като се вземат предвид възможностите и интересите на учителя, материалните и техническите ресурси на училищните работилници включват подбор на проекти от позицията на възможностите и интересите на учителя по технологии и наличието на материална база.

Осигуряването на ергономична и безопасна работна среда съдържа набор от изисквания: избраният проект трябва да осигури безопасна работна среда за учениците.

Темите на проектите се избират от учениците самостоятелно или по препоръка на учителя. Когато препоръчвате теми на творчески проекти, трябва да вземете предвид възможността за осъществяване на интердисциплинарни връзки, приемственост в обучението. Проектите се извършват както индивидуално, така и като част от група - временен, творчески екип.

1. Решаването на дизайнерски и технологични проблеми за разработването и производството на учебни пособия, инструменти, устройства за работа в учебни цехове, средства за малка механизация и автоматизация, домакински уреди, декоративни и приложни изделия и др.

2. Разработване и модернизиране на технологиите за производство на различни видове предмети от дърво, метал, пластмаса, плат, преработка на храни, почва, използване на вторични ресурси и др.

3. Решаване на проектни проблеми за промишлени, учебни и жилищни помещения.

4. Разработване на методи и техники за рационално управление на икономиката, подобряване на имотите и жилищата.

5. Решаване на проблеми от производствен и търговски характер, свързани с продажбата на материални и интелектуални продукти от ученическата дейност на пазара, и извършване на дейности от екологичен характер.

Наборът от теми на проекти е само ориентировъчен, тъй като е невъзможно да се предвиди кои теми ще предизвикат най -голям интерес у конкретни студенти. Вероятно изходът е постоянно да се разширяват съществуващите теми и да се представят на учениците. Всъщност има за цел да формира свързана нова тема, която студентът да формулира, която вече може да се разглежда като творчески акт.

Студентите трябва да изберат за себе си обект на дизайн, тема на проект, т.е. продукт, който те наистина биха искали да подобрят, да предложат на пазара, да въведат в света на обектите, за да задоволят реалните нужди на хората.

Има изисквания за избора на тема на проекта, които трябва да се възприемат от учениците почти като инструкция, ръководство:

· Обектът трябва да е добре познат, разбираем и най -важното - интересен;

· Бъдещият нов продукт трябва да бъде произведен по промишлен или занаятчийски метод със специфична производствена програма и с оглед на масовия или индивидуалния потребител;

· Необходимо е да има предчувствие, че обектът ще позволи на разработчика да се реализира в творчеството, че той може да го направи;

· Не е страшно, ако темите се повтарят в учебната група; По време на процеса на проектиране студентите сами ще разберат, че никой не може да предложи на пазара два идентични продукта.

Изборът на проекти се определя от нуждите на различните сфери от живота на индивида и обществото, необходимостта от тяхното задоволяване, подобряване и модернизиране на съществуващите потребителски стоки и услуги.

Основните критерии за избор на проекти са: оригиналност, наличност, надеждност; технически постижения; естетически достойнства; сигурност; съответствие с обществените нужди; лекота на използване; технологичност; консумация на материали; цена и др.

Списък с приблизителни теми за творческите проекти на учениците:

От материали и конци - детски, умни и бизнес дрехи, гоблени, декоративни пана, различни видове бродерии, различни видове тъкане.

От различни естествени материали - пана, фалшификати от слама, декорации от листа, кора, черупки, черупки, кожа и др.

От дърво - кутии, дъски за рязане, играчки, прибори за хранене.

Метал - бижута, използващи различни технологии.

От глина - вази, кани, чинии, играчки, свирки и др.