Що можна віднести до результатів деят людини. Використання методу аналізу продуктів діяльності в кадровій роботі. Класифікація продуктів харчування: що це

Питання для самоперевірки

1. Що таке діяльність?

Діяльність - це процес свідомого і доцільного зміни людиною світу і самого себе.

3. Як пов'язані діяльність і потреби?

Діяльність людини здійснюється заради задоволення його потреб.

Потреба - це пережита і усвідомлювана людиною потреба в тому, що необхідно для підтримки його організму і розвитку особистості. Існує три види потреб: природні, соціальні та ідеальні.

4. Що таке мотив діяльності? Чим мотив відрізняється від мети? Яка роль мотивів у діяльності людини?

Мотив - це те, чому діє людина, а мета - це те, заради чого діє людина. Одна і та ж діяльність може бути викликана різними мотивами. Наприклад, учні читають, т. Е. Вони виконують одну й ту ж діяльність. Але один учень може читати, відчуваючи потребу в знаннях. Інший - через бажання порадувати батьків. Третім рухає бажання отримати хорошу оцінку. Четвертий хоче самоствердитися. У той же час один і той же мотив може вести до різних видів діяльності. Наприклад, прагнучи самоствердитися в своєму колективі, школяр може проявити себе в навчальній, спортивній, громадській діяльності.

5. Дайте визначення потреби. Назвіть основні групи потреб людини і наведіть конкретні приклади.

Потреба - це пережита і усвідомлювана людиною потреба в тому, що необхідно для підтримки його організму і розвитку особистості.

У сучасній науці застосовуються різні класифікації потреб. В самому Загалом виглядіїх можна об'єднати в три групи: природні, соціальні та ідеальні.

Природні потреби. По-іншому їх можуть називати вродженими, біологічними, фізіологічними, органічними, природними. Це потреби людини в усьому тому, що необхідно для його існування, розвитку і відтворення. До природних відносяться, наприклад, потреби людини в їжі, повітрі, воді, житлі, одязі, сні, відпочинку і т. П.

Соціальні потреби. Вони визначаються приналежністю людини до суспільства. Соціальними вважаються потреби людини в трудовій діяльності, творенні, творчості, соціальної активності, Спілкуванні з іншими людьми, визнання, досягнення, т. Е. У всьому тому, що є продуктом суспільного життя.

Ідеальні потреби. По-іншому їх називають духовними або культурними. Це потреби людини в усьому тому, що необхідно для його духовного розвитку. До ідеальним відносяться, наприклад, потреби в самовираженні, в створенні і освоєнні культурних цінностей, потреби пізнання людиною навколишнього світу і свого місця в ньому, сенсу свого існування.

6. Що можна віднести до результатів (продуктів) діяльності людини?

До продуктів діяльності людини відносяться матеріальні і духовні блага, форми спілкування людей, суспільні умовиі відносини, а також здатності, вміння, знання самої людини.

7. Назвіть види діяльності людини. Розкрийте на конкретних прикладах їх різноманіття.

Виходячи з різних підстав, виділяють різні види діяльності.

Залежно від особливостей ставлення людини до навколишнього світу діяльність поділяють на практичну і духовну. Практична діяльність спрямована на перетворення реальних об'єктів природи і суспільства. Духовна діяльність пов'язана зі зміною свідомості людей.

Коли діяльність людини співвідносять з ходом історії, з громадським прогресом, то виділяють прогресивну або реакційну спрямованість діяльності, а також творчу або руйнівну. Спираючись на вивчений в курсі історії матеріал, ви можете навести приклади подій, в яких виявлялися ці види діяльності.

Залежно від відповідності діяльності існуючих загальнокультурним цінностям, соціальним нормамвизначають законну і незаконну, моральну і аморальну діяльність.

У зв'язку з соціальними формамиоб'єднання людей з метою здійснення діяльності виділяють колективну, масову, індивідуальну діяльність.

Залежно від наявності або відсутності новизни цілей, результатів діяльності, способів її здійснення розрізняють одноманітну, шаблонну, монотонну діяльність, яка виконується суворо за правилами, інструкціями, нове в такій діяльності зведено до мінімуму, а найчастіше відсутня повністю, і діяльність інноваційну, винахідницьку , творчу.

Залежно від громадських сфер, В яких діяльність протікає, розрізняють економічну, політичну, соціальну діяльністьта ін. Крім того, в кожній сфері життя суспільства виділяють властиві їй певні види людської діяльності. Наприклад, економічній сфері властиві виробнича і споживча діяльність. Для політичної характерні державна, військова, міжнародна діяльність. Для духовної сфери життя суспільства - наукова, освітня, досуговая.

8. Як пов'язані діяльність і свідомість?

Будь-чуттєвий образ предмета, будь-яке відчуття або уявлення, володіючи певним значенням і сенсом, стають частиною свідомості. З іншого боку, ряд відчуттів, переживань людини знаходиться за рамками свідомості. Вони призводять до малоосознанним, імпульсивних дій, про які йшлося раніше, а це впливає на діяльність людини, часом спотворюючи її результати.

Діяльність, в свою чергу, сприяє змінам у свідомості людини, його розвитку. Свідомість формується діяльністю, щоб в той же час впливати на цю діяльність, визначати і регулювати її. Практично здійснюючи свої творчі задуми, народжені в свідомості, люди перетворюють природу, суспільство і самих себе. У цьому сенсі свідомість людини не тільки відображає об'єктивний світ, але і творить його. Ввібравши в себе історичний досвід, знання і методи мислення, отримавши певні вміння і навички, людина освоює дійсність. При цьому він ставить цілі, створює проекти майбутніх знарядь, усвідомлено регулює свою діяльність.

ЗАВДАННЯ

1. На Камчатці, відомої своїми діючими вулканами, впроваджуються в життя спеціальні технології з переробки вулканічного сировини. Початок цих робіт було покладено спеціальним рішенням губернатора. Фахівці визначили, що виробництво силікатів з вулканічної породи дуже прибуткова справа, що не вимагає значних капіталовкладень. За їхніми розрахунками, робота одного заводу може приносити 40 млн рублів до обласного бюджету і 50 млн рублів до держбюджету. Розгляньте ці відомості з позицій вивченої теми: визначте, які види діяльності людей проявилися в описаних подіях, назвіть в кожному випадку суб'єкти та об'єкти діяльності, прослідкуйте на даному прикладізв'язок свідомості і діяльності.

Вид діяльності - праця, матеріальна діяльність, суб'єкти - працівники, фахівці, об'єкти - вулканічне сировину, прибуток справи. Зв'язок свідомості і діяльності - спочатку ми усвідомлюємо подія, робимо звіт про нього (розрахунки прибутковості), потім вже починаємо діяти (впроваджувати технології).

2. Визначте, до практичної або духовної діяльності відносяться: а) пізнавальна діяльність; б) соціальні реформи; в) виробництво товарів першої необхідності.

а) пізнавальна діяльність відноситься до духовної діяльності, тому що пізнання направлено на отримання знань, а знання ідеальні, їх не можна побачити чи помацати;

б) соціальні реформи будуть відноситься до практичної діяльності, тому що даний вид діяльності спрямований на перетворення суспільства;

в) виробництво товарів першої необхідності буде відноситься до практичної діяльності, тому що об'єктом в даному випадку буде природа, а результатом - матеріальні блага.

3. Назвіть дії, з яких складається діяльність лікаря, хлібороба, ученого.

Лікар в першу чергу працює з людьми: приймає, за результатами аналізів робить висновок, якщо є необхідність, - лікує. Хлібороб: вивчає грунт, для того, щоб знати, що на ній буде рости і чи потрібно її підживлювати, обробляє, садить на ній все, що необхідно, доглядає за рослинами, збирає урожай. Вчений: займається наукою, збирає і відчуває матеріали в будь-якої наукової сфері, вивчає їх властивості, намагається поліпшити і відкрити щось нове, проводить досліди і т.д.

4. А. Н. Леонтьєв написав: «Діяльність багатшими, справжнє, ніж предваряющее її свідомість». Поясніть цю думку.

Свідомість дозволяє людині мислити, але не будь-яка думка призводить до дії, значить діяльність багатшими і Істен.

Серед методів вивчення особистості претендента на вакантну посадупрацівники кадрових підрозділів можуть обрати і такий незаслужено забутий метод, як аналіз продуктів діяльності. Цей метод хороший при вивченні кандидатів на вакансію, але більш ефективний при вивченні працівників, які претендують на іншу посаду або висунутих в резерв керівних кадрів.

Аналіз продуктів діяльності- це метод вивчення особистості, що дозволяє опосередковано вивчати її психологічні особливості по практичних результатів (продуктів) діяльності. Суть його полягає в реконструкції властивостей особистості за кінцевими і проміжними результатами діяльності. Специфіка цього методу полягає в тому, що дослідник може не вступати в безпосередній контакт з людиною, а мати справу тільки з продуктами його попередньої діяльності.

Метод аналізу продуктів діяльності часто недооцінюється, оскільки співробітники кадрових підрозділів, не знаючи, що ж саме вивчати, іноді ототожнюють цей метод з його окремим випадком - вивченням результатів праці. Тому, коли мова йде про даний метод, переважно мають на увазі тільки речові продукти діяльності людини, т. Е. Те, що працівник виробляє безпосередньо на робочому місці.

Але продукти діяльності можуть бути аж ніяк не тільки речовими (як і сама діяльність - не тільки предметної) і проводитися не тільки на робочому місці.

Розглядаючи діяльність як форму психічної активності особистості, в психології, крім основних видів діяльності (гра, навчання і праця), виділяють і такі форми діяльності, як зовнішня і внутрішня, практична і духовна, предметна і розумова, перетворювальна, пізнавальна, ціннісно-орієнтаційна та комунікативна. Крім того, розрізняють матеріально-виробничу, соціально-політичну, управлінсько-організаційну, науковудіяльність. Отже, і продукти (результати) діяльності можуть бути різними. Результатом, наприклад матеріально-виробничої діяльності, може бути створення матеріальних благ, зміна і розвиток матеріально-предметного середовища, результатом соціально-політичної діяльності - перетворення суспільних інститутів і відносин, духовної - зміна форм суспільної свідомості, наукової - виникнення нових ідей і теорій, комунікативної - формування міжособистісних відносин і т. д.

Саме в різноманітності форм і видів діяльності і в ще більшій різноманітності продуктів діяльності полягає одна з основних труднощів використання цього методу на практиці. Друга складність полягає в тому, що аналіз продуктів діяльності відноситься до методів, в яких існує нестандартизоване перехід від ознак до висновків. Такий перехід не алгорітмізіруется і, отже, якість висновків в значній мірі залежить від підготовки і кваліфікації самого дослідника, від його здатності помічати і аналізувати різні «дрібниці». Очевидно, саме тому в книгах, присвячених питанням кадрового відбору, метод аналізу продуктів діяльності тільки згадується, позначається як один з можливих методів вивчення кандидатів на вакантну посаду, але не описується детально як, наприклад, методи психологічного тестування. Спробуємо заповнити цю прогалину.

Для використання методу аналізу продуктів діяльності можна провести їх своєрідну класифікацію і згрупувати в декілька категорій: матеріальні або матеріально-предметні, документально фіксовані і функціональні. Зупинимося на цих категоріях більш докладно.

Матеріальні або матеріально-предметні продукти діяльності

До них в першу чергу можна віднести продукцію, вироблену на виробництві. Предметом розгляду в цьому випадку може бути той внесок в продукцію, який працівник вносить в неї відповідно до своїх посадових обов'язків. Це може бути кількість і якість продукції, що випускається, наявність і кількість бракованої продукції, характер і особливості шлюбу. Сюди ж відносяться створені працівником інструменти і пристосування, результати його графічного праці - робочі креслення, схеми, малюнки, карти і т. Д. Такі продукти діяльності є за своєю суттю результатами праці працівника, і їх аналіз, як правило, утруднень не викликає.

Складніше аналізувати такі матеріально-предметні продукти діяльності, які можна віднести до так званих побічних результатів і які безпосередньо не пов'язані з виконанням працівником посадових обов'язків, Але безпосередньо впливають на їх виконання або свідчать про ставлення працівника до виконуваної роботи.

Це можуть бути варіанти оформлення робочого місця, робочого кабінету. Сюди можна віднести і порядок розстановки папок з документами в кабінеті, книг в особистій бібліотеці і навіть таку дрібницю, як розміщення інструментів в майстерні або спецій на кухні. Ці дрібниці багато можуть розповісти про зібраності людини, його педантичності, передбачливості, про його умінні (або невміння) планувати і організовувати власну роботу.

Наприклад, якщо на робочому місці спостерігається повна відсутність особистих речей (навіть ручка і олівець суто офісні), то, швидше за все, працівник ставиться до своєї роботи тільки лише як до засобу заробляння грошей. Занадто велика кількість речей, які не мають відношення до виконання посадових обов'язків, очевидно, буде свідчити про те, що людина на робочому місці займається чим завгодно, але тільки не своєю роботою. За допомогою речей співробітник може також означати «свою» територію, вторгнення на яку буде викликати у нього негативну реакцію.

Часто кажуть: якщо хочеш дізнатися, що коїться в голові у жінки, подивися в її сумочку. Те ж саме, трохи перефразувавши, можна сказати про керівника та його робочому столі. Не можуть думки керівника «рухатися стрункими рядами», якщо його робочий стіл завалений горами паперів. Більш того, з великою часткою ймовірності можна стверджувати, що у такого керівника будуть періодично «губитися» необхідні документи, Що не витримуватися (а іноді і зриватися) терміни виконання окремих заходів, «забуватися» прийняті рішенняі т. д. Такий керівник зможе впоратися зі своєю роботою тільки тоді, коли поруч буде знаходитися помічник-«нянька», що стежить за всім. Виникає питання: а чи потрібен такий керівник? Можливо, його помічник з керівними функціями впорається краще? Адже якщо людина не може впорядкувати власну роботу, то як він може організувати роботу і взаємодію інших? Інша крайність - абсолютно чистий робочий стіл керівника. На наш погляд, коментарі тут зайві.

«Побічним результатом» праці можуть бути і зшиті співробітником номенклатурні або архівні справи, Які ведуться практично в будь-якому діловодстві. Показниками недбалості, незацікавленості в роботі будуть переплутані сторінки, помилки в нумерації, слабо затягнуті нитки, що випадають листи і т. Д.

До категорії матеріально-предметних продуктів діяльності відносяться також продукти, які ніяк не пов'язані з трудовою діяльністю, А є результатом реалізації захоплень людини, т. Е. вироби домашнього прикладної творчості . Це можуть бути будь-які вироби (наприклад, дерев'яні статуетки, власноруч зібрані приймачі або моделі літаків), предмети домашнього вжитку (декоративні полички для книг, в'язані речі), предмети інтер'єру (картини, фотографії і т. Д.).

Крім якості, практичності, корисності досліджуваних речей (продуктів діяльності), тут важливо звернути увагу на те, коли і чому вони виробляються. Адже одна людина робить полки для книг зрідка і тільки тому, що не вистачає грошей на покупку готових, інший - тому що хоче, щоб його полички відрізнялися оригінальною конструкцією, а третій займається цим постійно просто тому, що любить щось майструвати. Одна співробітниця буде в'язати шапочки, викроюючи час в обідню перерву або перед сном, щоб її діти носили щось яскраве і красиве, а інша - вечорами, сидячи перед телевізором, тому що в'язання заспокоює її після робочого дня. Різні причини будуть свідчити про різні особливості особистості.

Документально фіксовані продукти діяльності

До цієї категорії відносяться різноманітні документи, Складені або опрацьовані і підписані працівником, а саме: накази (розпорядження), резолюції на які поступили документах (якщо вивчається керівник), плани і звіти, доповідні записки, заяви, ділові записи в «змінних» журналах, різноманітні публікації, методичні розробки, Рецензії, відгуки і т. Д. Але це можуть бути і інші, більш особисті документи, наприклад, робочі зошити, конспекти, особисті ділові щоденники, записки товаришам по службі, позначки на документах або на полях книг, листи (переважно ділові).

За змістом таких документів можна вивчити вміння викладати думки в письмовій формі, стиль викладу, ерудицію людини, його грамотність. За оформленням і зовнішнім виглядомдокументів можна судити про його пунктуальності, уважності, ставленні до справи і до підлеглих (якщо вивчається керівник). Адже навіть резолюція може бути написана від руки (писав сам керівник) або надрукована (готував резолюцію помічник), написана на окремому аркуші (бланку резолюції) або на самому документі. Крім того, резолюція може бути написана на вільному місці на початку або в кінці документа (щоб зручніше було її розбирати) або поверх готового тексту( «Мені так подобається, а якщо вам не все зрозуміло, то це ваші проблеми»). Також замість необхідної резолюції може стояти тільки підпис керівника, яка буде свідчити про те, що він ознайомився зі змістом документа, але не готовий (не хоче, не може або не здатний) взяти на себе відповідальність за прийняття рішення по викладеному в документі питання.

Багато що може сказати про автора пришпилена до документа записка, написана на клаптику паперу. Не менш красномовними будуть і плями від чашок, бутербродів або брудних рук, що з'явилися на документі після роботи з ним деяких працівників.

Отримати додаткову інформацію про людину часто можна навіть тоді, коли на документі він ставить тільки підпис. Розглянемо реальний приклад. Один із заступників, який претендує на вакантне місцепершого керівника і будучи виконуючим обов'язки керівника підприємства, підписав два листи у вищестоящу організацію. Різниця в часі підписання цих листів - два тижні. Зміст листів - взаємовиключні (але це можна пояснити тим, що готувалися вони в різних структурних підрозділах). При цьому в більш пізньому листі немає ніяких згадок про попередньому.

Що можна сказати про людину, яка претендує на керівну посаду, проаналізувавши ці листи? Тут можливі кілька варіантів:

керівник не читає документи перед тим, як їх підписати;

якщо і читає документи, то не вникає в їх зміст;

якщо і вникає в зміст, то не пам'ятає раніше підписаних документів, а отже, не повністю володіє інформацією, що стосується підприємства;

якщо і володіє інформацією, то легко піддається перевихованню з боку підлеглих, а отже не має своєї думки і чіткого бачення вирішення проблеми.

Звичайно, за два тижні могли статися зміни, що призвели до прийняття іншого рішення. Але в такому разі в другому листі повинні були міститися згадки про ці зміни. Тому, незалежно від того, яка з розглянутих причин привела до підписання листів, висновок може бути один: цей претендент не здатний ефективно виконувати обов'язки першого керівника підприємства. На щастя, саме таке рішення і було прийнято вищестоящою організацією.

Слід зазначити, що якщо документи містять великий обсяг тексту або написані від руки, то при необхідності можна провести більш поглиблене їх вивчення, використовуючи, наприклад, методи контент-аналізу, психолінгвістичного аналізу тексту або псіхографологіческого аналізу почерку, які можна розглядати як приватні різновиди методу аналізу продуктів діяльності.

До категорії документально фіксованих продуктів діяльності можна віднести і результати праці по упорядкування речових та інформаційних матеріалів. Це можуть бути, наприклад, підібрані людиною інформаційні матеріали, різноманітні каталоги, описи, картотеки та бібліографічні покажчики. Аналізуючи такі продукти діяльності, можна, наприклад, вивчати мислення людини, його зібраність, посидючість, здатність до монотонної роботи.

Не менше цікаву інформаціюпро працівника можуть дати і такі документально фіксовані продукти діяльності, як соціальні перетворення. І хоча сама людина часто може не мати відношення до таких документів, як накази, розпорядження і т. Д., Але саме в них, як правило, фіксуються продукти його соціально-громадської діяльності. Тут маються на увазі створені людиною організації або підприємства, їх підрозділи, відібрані і підібрані їм працівники, впроваджені і функціонують організаційні системи і т. Д. Одні підбирають співробітників за принципом професіоналізму, інші - за високою навченості, треті - за принципом особистої відданості. Один керівник впроваджує жорстку систему контролю використання робочого часу працівниками, інший - гнучкий графік робочого часу, третій - не звертає на це уваги. Отже, швидше за все, перший дотримується авторитарного стилю керівництва, другий - демократичного, третій - ліберального.

Поняття продукту не отримало розвитку в теорії діяльності. Ще П. К. Анохін нарікав на те, що дослідниками проводилася «фіксація уваги на самій дії, а не на його результати» [Анохін П.К., 1966, с.

31]. Аналізуючи діяльнісної схему А. Н. Леонтьєва, Л. І. Анциферова також зазначила недостатню розробленість цього поняття. Вона знайшла цей факт парадоксальним, оскільки «саме продукт визначає вид або тип діяльності» та «обумовлює членування діяльності на дії і операції» [Анциферова Л. І., 1969, с. 66].

В даній схемі «продукт» не завжди відокремлюється від «предмета» діяльності і від її «цілі» (див. Вище). Очевидно, що філософ сько-психологічний план аналізу виправдовує такий підхід: принцип предметності діяльності як концептуальний інструмент покриває потреби цього типу аналізу.

Однак дослідження структури діяльності як такої, а також вирішення багатьох завдань в галузі педагогічної психології, психології праці та ін. Вимагають конкретизації і опрацювання поняття продукту. Перш за все, в понятійної системі теорії діяльності має бути відображено різноманітність результатів діяльності. Разом з тим відповідні подання поки логічно і змістовно неповні [Суходольський Г.В., 1981].

Рефлексія видів продуктів і їх впорядкування потрібні не тільки заради систематизації як такої - серед різноманітних видів продуктів є такі, поняття про які мають безперечне евристичне значення для психологічного аналізу, і перш за все аналізу навчальної діяльності.

Отже, що ж таке продукт діяльності?

Відповідно до визначення предмета діяльності продукт діяльності є результат трансформації першого, він зобов'язаний йому своїм походженням.

Як відомо, замість вдалого, тобто відповідального мети діяльності, продукту при невдалому її кінець може бути отриманий інший: предмет діяльності може перетворитися в непотрібну або навіть шкідливу річ (ситуацію). Це - невдалий продукт. Суб'єкт може прийти до результату, який лише частково задовольняє його, це - частково вдався продукт. Не виключається і результат, який не був запланований, але який в той же час відповідає будь-якої іншої потреби суб'єкта; як і вдалий продукт, він є корисним продуктом. Нарешті, можливо, що вдався (невдалий, частково вдався) результат буде супроводжуватися додатковим результатом (продуктом). Він також може виявитися корисним (нейтральним, шкідливим). Йдеться про результат, який поряд із запланованим, або необхідним, продуктом відбувається з самого предмета діяльності, наприклад: «Ліс рубають, тріски летять».

У всіх цих випадках мова йде про пряме продукті діяльності.

Однак в якості результатів діяльності людина отримує не тільки ті чи інші модифікації самого її предмета - інші структурні моменти також зазнають змін. Деякі з них виявляються значущими для діяча.

Так, засіб (знаряддя) діяльності приходить в тій чи іншій мірі в непридатність в кінці її процесу. Людина набуває нові вміння або зміцнює старі, тренує свою нервово-м'язову систему, органи чуття і досягає оздоровляющего ефекту, хоча одночасно він втомлюється і, можливо, отримує травми, а на великих інтервалах часу, порівнянних з життям, його організм зношується і старіє.

Повітря в робочому приміщенні може насичуватися різними випарами від використовуваних матеріалів або частинками диму, його температура підвищується і т.п.

Результат трансформації структурного моменту, відмінного від предмета діяльності, може бути названий побічним її продуктом. Побічні продукти розрізняються в своєму походженні отнесенностью до того чи іншого структурного моменту - суб'єкту діяльності, її засобу або зовнішніх умов.

У контексті опису процесуальних компонентів діяльності вичленяються кінцевий і проміжні продукти, а також основний і підготовчі. Ці терміни досить ясно свідчать про зміст відповідних понять.

При розгляді структури навчальної діяльності доведеться ввести ще пару понять - головний і додатковий продукти. На відміну від пари «необхідний / додатковий», ці результати походять від різних речей або ситуацій. Нижче, в розділі про навчальну діяльність, це розрізнення буде розкрито.

Отже, типологія продуктів діяльності передбачає виділення наступних їх характеристик: 1)

прямий / побічний; 2)

вдався / частково вдався / невдалий; 3)

корисний / даремний / шкідливий; 4)

необхідний / додатковий; 5)

кінцевий / проміжний; 6)

основний / підготовчий; 7)

головний / додатковий. При описі результатів досліджуваної діяльності можуть використовуватися і інші прикметники, наприклад: можна говорити про «діловому», «предметно-специфічному» продуктах. Однак ці слова не є термінами, і відповідні продукти повинні бути охарактеризовані виявленими вище сім'ю ознаками.

Слід домовитися про співвідношення «продукту» і «результату». Можна погодитися з Г. В. Суходольський в тому, що перше поняття відноситься лише до цілісної діяльності, тоді як друге носить більш загальний характер- воно може бути віднесено також і до окремих компонентів її процесу [Суходольський Г. В., 1981].

Представлений перелік видів продуктів, звичайно, не вичерпний. Він характеризує лише абстракцію індивідуальної діяльності. При розгляді тієї ж діяльності в більш широкому, соціальному контексті даний список повинен бути доповнений іншими поняттями. Серед них, зокрема, будуть «суспільно корисні» і «суспільно шкідливі» результати.

Поняття продукту необхідно для психологічного аналізу. Поряд з метою продукт є найважливішою характеристикою діяльності, продуктивність діяльності є показником її оптимальності.

Як ми побачимо пізніше, в навчальній діяльності виробляються різні результати; вони об'єднані між собою ієрархічними зв'язками і визначають саму структуру цієї діяльності. Поняття продукту використовується, зокрема, при описі моделі підкріплення.

Дуже важливе значення набуває поняття побічного продукту. З його допомогою описується «вчення як процес» - альтернативний по відношенню до навчальної діяльності варіант придбання досвіду в ході різних видів «ділової» діяльності. Як зазначав Я. А. Пономарьов, неусвідомлюване відображення побічного продукту може сприяти інтуїтивного розв'язання творчих завдань. Це поняття фактично використовується і при вирішенні проблем «виховує навчання», становлення особистості.

Психолого-методологічні роботи також спираються на поняття продукту. Наприклад, обговорюється проблема «зв'язку двох результатів - у формі винесених у зовнішній світ, об'єктивувати творінь людини і у вигляді психічних властивостейсамого суб'єкта »[Анциферова Л. І., 1969, с. 80]. Це слід інтерпретувати як зв'язку прямого (переважно) і одного з побічних продуктів діяльності людини. 3.1.4.