Konsultacija mokytojams „Profesinio elgesio etika ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Mokytojo – ikimokyklinio ugdymo pedagogo etikos kodeksas Profesinio bendravimo etika ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Profesinės etikos kodeksas

auklėtojai

Savivaldybės ikimokyklinė įstaiga švietimo įstaiga-

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų etikos kodekso tikslas:

Normos Pedagogų etikos kodeksas vadovauja mokytojai ir visi Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojai - Darželis darbas su vaikais.

The Pedagogų etikos kodeksas(Toliau - ECP) apibrėžia pagrindines profesinės etikos normas:

Mokytojų ir jų mokinių, taip pat kitų ugdymo įstaigos visuomenės narių santykių reguliavimas;

Saugoti savo žmogiškąją vertę ir orumą;

Mokytojų profesinės veiklos kokybės ir profesijos garbės rėmimas;

Ugdymo kultūros, pagrįstos pasitikėjimu, atsakomybe ir sąžiningumu, kūrimas.

Pedagoginės etikos normos nustatomos remiantis visuotinėmis žmogaus moralės normomis, konstitucinėmis nuostatomis ir teisės aktais. Rusijos Federacija taip pat remiantis žmogaus teisių ir vaiko teisių nuostatomis.

Normų pagrindas ECP yra šie pagrindiniai principai: humaniškumas, teisingumas, profesionalumas, atsakomybė, tolerancija, demokratija, partnerystė ir solidarumas.

1. PAGRINDINĖS NUOSTATOS

1.1 Mokytojo asmenybė

1.1.1 Profesinė pedagogo etika reikalauja pašaukimo, atsidavimo darbui ir atsakomybės jausmo atliekant savo pareigas.

1.1.2 Mokytojas yra reiklus sau ir siekia savęs tobulėjimo. Jai būdingas savęs stebėjimas, apsisprendimas ir saviugda.

1.1.3 Mokytoją reikia nuolat atnaujinti. Jis užsiima savo išsilavinimu, profesiniu tobulėjimu ir geriausių darbo metodų paieška.

1.1.4 Mokytojas atsako už jam pavesto pedagoginio darbo – ugdymo – kokybę ir rezultatus.

1.1.5 Auklėtojas atsako už globoti paliktų vaikų fizinę, intelektinę, emocinę ir dvasinę apsaugą.

1.1.6 Mokytojas atsako už administracijos jam pavestas funkcijas ir patikimus išteklius.

1.2.1 Mokytojas savo elgesiu palaiko ir gina istoriškai susiklosčiusią mokytojo profesinę garbę.

1.2.2 Mokytojas perduoda tautines ir visuotines kultūros vertybes jaunajai kartai, dalyvauja kultūros raidos procese.

1.2.3 Jis negali užsiimti antikultūrine veikla nei eidamas tiesiogines pareigas, nei už ugdymo įstaigos ribų.

1.2.4 Bendraudamas su mokiniais ir visais kitais atvejais mokytojas yra pagarbus, mandagus ir korektiškas. Jis žino ir laikosi kiekvienoje situacijoje tinkamo etiketo.

1.2.5 Mokytojo autoritetas grindžiamas kompetencija, sąžiningumu, taktiškumu ir gebėjimu rūpintis savo mokiniais. Pedagogas nesukuria ir nepiktnaudžiauja savo autoritetu netinkamais būdais.

1.2.6 Mokytojas ugdo savo teigiamu pavyzdžiu. Jis vengia moralizuoti, neskuba smerkti ir nereikalauja iš kitų to, ko pats nepajėgia stebėti.

1.2.7 Mokytojas turi teisę į privatumą, tačiau jo pasirinktas gyvenimo būdas neturi menkinti profesijos prestižo, iškreipti santykių su mokiniais ir kolegomis, trukdyti atlikti profesines pareigas.

1.2.8 Girtavimas ir piktnaudžiavimas kitomis svaigiosiomis medžiagomis nesuderinamas su mokytojo profesija.

1.2.9 Pedagogas vertina savo reputaciją.

2 SANTYKIAI SU KITAIS ASMENIS

2.1 Mokytojo bendravimas su mokiniais

2.1.1 Mokytojas pats pasirenka tinkamą bendravimo su studentais ar mokiniais stilių, remdamasis abipuse pagarba.

2.1.2 Visų pirma, mokytojas turi būti reiklus sau. Mokytojo reiklumas mokinio atžvilgiu yra teigiamas ir pagrįstas. Mokytojas niekada neturėtų prarasti saiko jausmo ir savitvardos.

2.1.3 Mokytojas pasirenka tokius darbo metodus, kurie skatina ugdyti teigiamus jo mokinių bruožus ir santykius: savarankiškumą, savikontrolę, saviugdą, norą bendradarbiauti ir padėti kitiems.

2.1.4 Mokytojas, vertindamas savo mokinių elgesį ir pasiekimus, siekia stiprinti jų savigarbą ir pasitikėjimą savimi, parodyti galimybes tobulėti, didinti mokymosi motyvaciją.

2.1.5 Pedagogas yra nešališkas, vienodai geranoriškas ir palaikantis visus savo mokinius. Priėmęs vertinamuosius sprendimus, nepagrįstai menkinančius mokinį, mokytojas turėtų stengtis nedelsiant ištaisyti savo klaidą.

2.1.5 Mokytojas, vertindamas mokinių pasiekimus, siekia objektyvumo ir teisingumo.

2.1.6 Mokytojas nuolat rūpinasi savo kalbos ir bendravimo kultūra. Jo kalboje nėra keiksmų, vulgarizmų, šiurkščių ir įžeidžiančių frazių.

2.1.7 Mokytojas laikosi diskretiškumo. Mokytojui draudžiama perduoti kitiems asmenims informaciją, kurią jam asmeniškai patikėjo mokinys, išskyrus įstatymų numatytus atvejus.

2.1.8 Mokytojas nepiktnaudžiauja tarnybine padėtimi. Jis negali naudotis savo auklėtiniais, reikalauti iš jų jokių paslaugų ar paslaugų.

2.1.9 Mokytojas neturi teisės reikalauti iš mokinio atlyginimo už jo darbą, įskaitant papildomą darbą. Jei mokytojas verčiasi privačia praktika, darbo apmokėjimo sąlygos turi būti sutartos darbo pradžioje ir užtikrinamos sutartimi.

2.1.10 Mokytojas yra tolerantiškas savo mokinių religiniams įsitikinimams ir politinėms pažiūroms. Jis neturi teisės panaudoti indoktrinaciją, kad primestų savo mokiniams savo požiūrį.

2.2 Pedagogų bendravimas

2.2.1 Pedagogų santykiai grindžiami kolegialumo, partnerystės ir pagarbos principais. Mokytojas saugo ne tik savo, bet ir kolegų autoritetą. Jis nemenkina savo kolegų nei mokinių, nei kitų akivaizdoje.

2.2.2 Pedagogai vengia neprotingų ir skandalingų konfliktų santykiuose. Iškilus nesutarimams, jie siekia konstruktyvaus sprendimo.

2.2.3 To paties pedagogai švietimo įstaiga vengti konkurencijos, kuri trukdo jų partnerystei įgyvendinant bendrą tikslą. Mokytojus vienija savitarpio pagalba, palaikymas, atvirumas ir pasitikėjimas.

2.2.4 Mokytojo teisė ir pareiga – vertinti kolegų ir administracijos veiklą. Priekabiauti prie mokytojo dėl kritikos griežtai draudžiama. Kritika visų pirma turėtų būti vidinė, tai yra, ji turėtų būti reiškiama ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir kitose ugdymo įstaigose tarp mokytojų, o ne už ikimokyklinio ugdymo įstaigos ribų. Tai turėtų būti išreikšta akis į akį, o ne už akių. Mokyklose ir kitose ugdymo įstaigose neturėtų būti vietos apkalboms.

2.2.5. Kritika turėtų būti skelbiama viešai tik tuo atveju, jei į ją visiškai nereaguojama, jei ji sukelia administracijos persekiojimą arba nusikalstamos veikos atskleidimo atvejais.

2.2.6 Kritika, skirta kolegų ar administracijos darbui, sprendimams, pažiūroms ir veiksmams, neturėtų žeminti kritikuojamo asmens. Ji turi būti pagrįsta, konstruktyvi, taktiška, neįžeidžianti, geranoriška. Atvirose pedagoginėse diskusijose aptariamos ir priimamos svarbiausios pedagoginio gyvenimo problemos ir sprendimai.

2.2.7 Pedagogai neslepia vieni kitų klaidų ir nusižengimų.

2.3 Ryšys su administracija

2.3.1 Švietimo įstaiga remiasi žodžio ir tikėjimo laisvės, tolerancijos, demokratijos ir teisingumo principais.

2.3.2 Švietimo įstaigose laikomasi bendravimo kultūros, kuri išreiškiama abipuse pagarba, geranoriškumu ir gebėjimu rasti bendrą kalbą. Už tokios atmosferos palaikymą atsakinga ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovė.

2.3.3 Ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija yra tolerantiška politinių, religinių, filosofinių pažiūrų, skonių ir nuomonių įvairovei, sudaro sąlygas keistis nuomonėmis, galimybe susitarti ir rasti bendrą kalbą. Skirtingi mokytojų statusai, kvalifikacijos kategorijos ir pareigos neturėtų trukdyti visiems mokytojams vienodai reikšti savo nuomonę ir ginti savo įsitikinimus.

2.3.4 Administracija negali diskriminuoti, ignoruoti ar persekioti mokytojų dėl jų įsitikinimų arba dėl asmeninių simpatijų ar antipatijų. Administracijos santykiai su kiekvienu iš mokytojų grindžiami lygiateisiškumo principu.

2.3.5 Administracija negali reikalauti ar rinkti informacijos apie asmeninį mokytojo gyvenimą, nesusijusią su jo darbo pareigų vykdymu.

2.3.6 Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo vertinimai ir sprendimai turi būti nešališki, pagrįsti faktais ir tikrais pedagogų nuopelnais. Pretendentai į aukštesnę kvalifikacinę kategoriją turi būti atrenkami ir remiami neatsižvelgiant į jų asmeninį artumą ar paklusnumą administracijos vadovui.

2.3.7 Pedagogai turi teisę gauti iš administracijos informaciją, aktualią jų įstaigos darbui. Administracija neturi teisės slėpti ar tendencingai iškraipyti informacijos, kuri galėtų turėti įtakos mokytojo karjerai ir jo darbo kokybei. Mokytojų bendruomenei svarbūs sprendimai institucijoje priimami vadovaujantis atvirumo ir bendro dalyvavimo principais.

2.3.8 Intrigos, neįveikiami konfliktai, kolegų sabotažas ir mokytojų bendruomenės susiskaldymas trukdo švietimo ir auklėjimo institucijai atlikti savo tiesiogines funkcijas. Su aštriais ir užsitęsusiais konfliktais nesusitvarkantis ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas privalo atsistatydinti.

2.3.9 Ikimokyklinio ugdymo įstaiga vertina savo reputaciją. Nustačius mokytojų ir atsakingų administracijos darbuotojų nusikalstamą veiklą bei šiurkščius profesinės etikos pažeidimus, įstaigos vadovas privalo atsistatydinti.

2.4 Santykiai su mokinių tėvais ir globėjais

2.4.1 Mokytojas konsultuoja tėvus ir globėjus vaikų auklėjimo problemomis, padeda sušvelninti tėvų ir vaikų konfliktus.

2.4.2 Auklėtojas neatskleidžia vaikų išsakytų požiūrių apie savo tėvus ar globėjus, tėvų ar globėjų požiūrio į vaikus. Perteikti kitai pusei tokią nuomonę galima tik gavus minėtą nuomonę mokytojui suformulavusio asmens sutikimą.

2.4.3 Auklėtojai su tėvais turi bendrauti pagarbiai ir draugiškai. Jie neskatina tėvų komitetų bet kokia proga rengti mokytojams vaišių, sveikinimų ir panašiai.

2.4.4 Mokytojų santykiai su tėvais neturėtų turėti įtakos vaikų asmenybės ir pasiekimų vertinimui.

2.4.5 Pedagogų santykiams su mokiniais ir jų vertinimui neturėtų įtakos jų tėvų ar ikimokyklinio ugdymo įstaigos globėjų teikiama parama.

2.5 Santykiai su visuomene

2.5.1 Mokytojas yra ne tik mokytojas, treneris ir vaikų auklėtojas, bet ir visuomenės ugdytojas, kultūros vertybių saugotojas, orus išsilavinęs žmogus.

2.5.2 Auklėtojas stengiasi prisidėti prie bendruomenės darnos. Ne tik privačiai, bet ir viduje viešasis gyvenimas mokytojas vengia ginčų, konfliktų, ginčų. Jis labiau nei kiti pasiruošęs numatyti ir spręsti problemas, nesutarimus, žino būdus jiems spręsti.

2.5.3 Pedagogas gerai supranta ir atlieka savo pilietinę pareigą bei socialinį vaidmenį. Jis vengia akcentuoto išskirtinumo, tačiau taip pat nėra linkęs adaptyviai nusileisti į kokią nors aplinką ir su ja susilieti.

3. AKADEMINĖ LAISVĖ IR ŽODŽIO LAISVĖ

3.1 Mokytojas turi teisę naudotis įvairiais informacijos šaltiniais.

3.2 Atrenkant ir perduodant informaciją mokiniams, mokytojas laikosi objektyvumo, tinkamumo ir padorumo principų. Šališkas informacijos iškraipymas arba jos autorystės pakeitimas yra nepriimtinas.

3.3 Mokytojas gali savo nuožiūra pasirinkti ugdomosios veiklos pobūdį ir kurti naujus ugdymo metodus, jeigu jie tinkami, atsakingi ir padorūs profesiniu požiūriu.

3.4 Mokytojas turi teisę atvirai (raštu ar žodžiu) išsakyti savo nuomonę apie regioninę ar valstybinę švietimo politiką, taip pat apie dalyvių veiksmus. ugdymo procesas tačiau jo teiginiai negali būti tendencingai netikslūs, piktybiški ar įžeidžiantys.

3.5 Mokytojas neatskleidžia konfidencialios nuosavybės teise priklausančios informacijos, skirtos ikimokyklinio ugdymo įstaigos vidiniams poreikiams tenkinti.

4. INFORMACINIŲ IŠTEKLIŲ NAUDOJIMAS

4.1 Pedagogai ir administratoriai materialinius ir kitus išteklius turėtų naudoti atsargiai ir protingai. Jie neturi naudotis turtu (patalpomis, baldais, telefonu, faksu, kompiuteriu, kopijavimo aparatais, kita įranga, pašto paslaugomis, transporto priemonėmis, įrankiais ir medžiagomis), taip pat savo darbo laikas asmeniniams poreikiams. Atvejai, kai mokytojams leidžiama naudotis daiktais ir darbo laikas, turėtų būti reglamentuoti įstaigos turto išsaugojimo taisyklėse.

5. ASMENINIAI INTERESAI IR DISKUSIJA

5.1 Ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojas ir vadovas yra objektyvus ir nesuinteresuotas. Jo tarnybiniai sprendimai nėra pavaldūs jo paties, taip pat asmeniniams šeimos narių, giminaičių ir draugų interesams.

5.2 Jeigu mokytojas yra tarybos, komisijos ar kitos darbo grupės narys, įpareigotas priimti sprendimus, kuriais jis asmeniškai suinteresuotas, ir dėl to negali išlaikyti nešališkumo, jis apie tai informuoja diskusijoje dalyvaujančius asmenis ir priima atmetimą balsuojant ar kitaip.sprendimo priėmimo būdas.

5.3 Pedagogas negali atstovauti savo įstaigai teisminiame ginče su kita institucija, įmone ar asmenys tuo atveju, jei su partneriais šioje byloje jį sietų kokie nors privatūs interesai ar sąskaitos ir jis gali būti suinteresuotas vienokiomis ar kitokiomis bylos baigtimis. Apie savo susidomėjimą jis privalo informuoti administracijos vadovą ir šią bylą nagrinėjančius asmenis.

6. DOVANOS IR PAGALBA DOE

6.1 Auklėtojas yra sąžiningas žmogus ir griežtai laikosi įstatymų. Nei kyšio gavimas, nei jo davimas negali būti derinamas su mokytojo profesine etika.

6.2 Kai kuriais atvejais, matydamas mokinių, jų tėvų ar globėjų pagarbą ir norą jam padėkoti, mokytojas gali priimti iš jų dovanas.

6.3 Auklėtojas gali priimti tik tokias dovanas, kurios:

1) pateikiami visiškai savanoriškai;

2) neturi ir negali turėti savo tikslo mokytojo papirkimo ir

3) yra gana kuklūs, t.y. tai pačių mokinių ar jų tėvų rankomis pagaminti daiktai, jų sukurti darbeliai, gėlės, saldainiai, suvenyrai ar kiti nebrangūs daiktai.

6.4 Mokytojas neduoda užuominų, nereiškia pageidavimų, nesutaria su kitais mokytojais, kad jie organizuotų mokinius ar jų tėvus įteikti tokias dovanas ar ruošti valgį.

6.5 Švietimo įstaigos vadovas ar mokytojas gali priimti iš ugdytinių tėvų bet kokią nesuinteresuotą pagalbą, skirtą ugdymo įstaigai. Apie tokios pagalbos teikimą turi būti pranešta visuomenei ir jos vardu viešai pareikšta padėka.

7. ĮDARBINIMAS IR PERĖJIMAS Į AUKŠTEMAS PAREIGAS

7.1 Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas, priimdamas naują darbuotoją ar skatindamas jo darbuotoją į pareigas, privalo išlikti nešališkas. Jis negali paskirti savo pavaduotoju ar kurio nors skyriaus vedėju savo šeimos nario ar giminaičio, taip pat suteikti jiems kitų privilegijų.

7.2 Mokytojas negali daryti spaudimo administracijai, kad į įstaigą, kurioje jis dirba, būtų priimtas šeimos narys, giminaitis ar artimas draugas, ar paaukštinti aukščiau nurodyti asmenys. Jis neturėtų dalyvauti svarstant šį klausimą pedagoginė taryba ir priimant sprendimą.

7.3 Nepriimtina bet kokia forma imti atlyginimą už priėmimą į darbą, kvalifikacinės kategorijos pakėlimą, paskyrimą į aukštesnes pareigas ir pan.

Darbuotojų išvaizdos principai ir standartai

Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaiga

MKDOU vaikų darželis "Firefly"

1. BENDROSIOS NUOSTATOS

Šios taisyklės parengtos pagal SanPiN 2.4.1.3049-13 sanitarinius ir epidemiologinius ikimokyklinio ugdymo įstaigų projektavimo, priežiūros ir darbo režimo organizavimo reikalavimus, MKDOU lopšelio-darželio „Firefly“ chartiją, siekiant išdėstyti ir paaiškinti Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigų atsiradimo principai ir standartai, siekiant tolimesnio jų įdiegimo į kasdienę praktiką.

Kiekvienas ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojas savo išvaizda ir požiūriu į savo darbą turi palaikyti ir stiprinti bendrą ikimokyklinio ugdymo įstaigos įvaizdį.

2. BENDRIEJI PATRAUKLIOS IŠVAIZDOS KŪRIMO PRINCIPAI

2.1. Tvarkingumas ir tvarkingumas

Drabužiai turi būti švarūs, švieži, išlyginti ir atrodyti kaip nauji.

Batai turi būti švarūs, prižiūrėti, nublizginti visą darbo dieną.

Išvaizda turi atitikti visuotinai priimtas visuomenėje verslo stiliaus normas ir neįtraukti įžūlių detalių.

Darbuotojai turi būti dėmesingi asmens higienos taisyklių laikymuisi (plaukai, veidas ir rankos turi būti švarūs ir prižiūrėti, naudojamos ir dezodoruojančios priemonės turi būti lengvo ir neutralaus kvapo).

2.2. Santūrumas

Viena pagrindinių verslo žmogaus taisyklių renkantis drabužius, avalynę, naudojant parfumeriją ir kosmetiką – santūrumas ir saikas.

Pagrindinis visų darbuotojų aprangos kodas – profesionalus verslo stilius.

Naudokite paprastus, diskretiškus verslo stiliaus papuošalus.

Dieniniam makiažui ir manikiūrui tinka švelnūs, ramūs tonai.

Visiems ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojams draudžiama darbo valandomis dėvėkite šiuos drabužius ir avalynę:

2.3. apranga

Sportinė apranga (sportinis kostiumas ar jų dalys)

Lauko drabužiai (šortai, megztiniai, marškinėliai ir marškinėliai su simboliais ir kt.)

Paplūdimio apranga

Permatomos suknelės, sijonai ir palaidinės, įskaitant drabužius su skaidriais įdėklais

Žemo kirpimo suknelės ir palaidinės (atviras V formos krūtinės iškirptė, pastebimai apatinis trikotažas ir kt.)

Vakariniai tualetai

Suknelės, marškinėliai ir palaidinės be rankovių (be švarko ar švarko)

Mini sijonai (sijono ilgis aukščiau 3 cm nuo kelio)

Per trumpos palaidinės, kurios atidengia dalį pilvo ar nugaros

Drabužiai iš odinės (odos), lietpalčio audinio

Prie figūros prigludusios (aptemptos) kelnės, suknelės, sijonai

2.4. Avalynė

Sportiniai batai (įskaitant ekstremaliam sportui ir pramogoms)

Paplūdimio batai (šlepetės ir šlepetės)

Kaimo stiliaus batai (kazokai)

Stambūs platforminiai batai

Vakariniai batai (su lankeliais, plunksnomis, dideliais kristalais, ryškiais siuvinėjimais, blizgiais audiniais ir kt.)

Aukšti batai iki kelių derinami su dalykiniu kostiumu

Drabužiuose ir batuose neturėtų būti labai ryškių spalvų, blizgių siūlų ir provokuojančių ekstravagantiškų detalių, kurios patraukia dėmesį.

2.5. Plaukai

Ekstravagantiški kirpimai ir šukuosenos

Plaukų dažymas ryškiais, nenatūraliais atspalviais (pvz., neoniniais atspalviais)

Ant dažytų plaukų matosi peraugusios šaknys, kurių spalva labai skiriasi nuo pagrindinio plaukų atspalvio.

2.6. Manikiūras ir makiažas

Manikiūras ryškiomis ekstravagantiškomis spalvomis (mėlyna, žalia, juoda ir kt.)

Manikiūras su ryškių spalvų piešiniais (piešiniai, cirkonio akmenys, segtukai)

Vakarinio makiažo parinktys naudojant ryškias, sodrias spalvas

Išvaizda turi būti nepriekaištinga visame kame. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga nėra vieta demonstruoti dizaino malonumus ir ekstravagantiškas idėjas.

3. DARBUOTOJŲ IŠVAIZDOS STANDARTAI

3.1. Darbuotojams, einantiems šias pareigas: vadovas, pavaduotojas, pedagogai, specialistai.

3.1.1. apranga

Ramių tonų klasikinio kirpimo verslo kostiumas (kelnės, su sijonu ar suknele) (viršutinė ir apatinė kostiumo detalės gali skirtis spalva ir stiliumi). Įprastos kelnės.

Leidžiama dėvėti griežtą palaidinę su sijonu arba kelnėmis be švarko ar švarko.

Suknelė ar sijonas pageidautina vidutinio ilgio ir klasikinio kirpimo.

Klasikinių modelių džinsai ir džinsiniai drabužiai, vienspalviai, be stilistinių elementų (didelių siuvinėjimų, kutais, cirkonio, įbrėžimų, kniedžių ir kt.)

Tvarkingas, patrauklus kelnių, sijonų, palaidinių, megztų džemperių ar megztinių derinys. Raminančių spalvų palaidinės ilgomis arba trumpomis rankovėmis. Šiltuoju metų laiku leidžiama dėvėti marškinėlius be simbolių.

Šaltuoju metų laiku leidžiama dėvėti šiltų modelių megztinius, megztinius, megztinius ir kt. be prašmatnių ar ekstravagantiškų elementų, kurie atitrauktų dėmesį.

Vienodos tekstūros minkštos arba juodos spalvos kojinės ir pėdkelnės be ornamento. Pageidautina dėvėti pėdkelnes ar kojines ištisus metus.

3.1.2. Avalynė

Klasikiniai švelnių spalvų modeliai, derantys prie drabužių.

Pirmenybė modeliams su uždaru pirštu ir kulnu.

Batų kulnų aukštis turi būti patogus darbui, bet ne didesnis 10 cm.

3.1.3. Plaukai

Kirpimas tvarkingas (ne ekstravagantiškas).

Ilgi plaukai (žemiau pečių): Darbuotojams, kurie kasdien bendrauja su vaikais, plaukai turi būti susegti.

Plaukų spalva pageidautina natūralių atspalvių.

3.1.4. Dekoracijos

Leidžiama naudoti dalykinio stiliaus papuošalus (žiedus, auskarus, apyrankes, grandinėles ir kt.) be didelių brangakmenių, ryškių ir masyvių pakabukų, pakabukų ir kt.

Žiedai – ne daugiau kaip trys (vienas iš jų – vestuvinis).

Grandinė yra ne daugiau kaip dvi.

Vidutinio dydžio laikrodis.

Maži auskarai.

Auskarų vėrimas ir tatuiruotės leidžiamos tik tada, kai paslėpti drabužiais.

3.1.5. Rankos

Nagų ilgis turi būti patogus dirbti.

Nagų lakas turėtų būti pasirinktas raminančių spalvų, vengiant ryškių manikiūro elementų ir sočiųjų spalvų.

3.1.6. Higiena ir makiažas

Dieninis makiažas, šviesūs, natūralūs tonai.

Lengvo neutralaus aromato parfumerijos ir kosmetikos gaminiai.

3.2. Darbuotojams, užimantiems šias pareigas: medus. darbininkai, maitinimo skyriaus darbuotojai, jaunesnysis aptarnaujantis personalas, biuro valytojos, fizinio objekto vadovas, remontininkai.

Atsižvelgiant į šios kategorijos darbuotojų darbo specifiką, be 3.1 punkto, darbuotojai supažindinami su:

3.2.1. apranga

Chalatas.

Sportinis kostiumas (fizinio rengimo įstaigos vadovui).

Prijuostė ir skarelė maistui patiekti, prijuostė indų plovimui ir patalpų valymui (techniniam personalui).

3.2.2. Avalynė

Sportinė avalynė (fizinio rengimo įstaigos vadovui).

Batai be kulnų arba žemakulniais.

3.2.3. Plaukai

Turi būti renkami vidutinio ilgio ir ilgi plaukai.

3.2.4. Dekoracijos

Draudžiama dėvėti įvairias dekoracijas (maitinimo darbuotojams).

3.2.5. Rankos

Laikykite nagus tvarkingus ir trumpai nukirpkite.

4 DARBUOTOJŲ ŽENKLAI

Siekiant išskirti ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojus ir išvengti nestandartinių situacijų bendraujant su tėvais, ikimokyklinio ugdymo įstaigos lankytojais, kiekvienas darbuotojas ant drabužių privalo turėti ženkliuką, nurodantį pilną vardą ir pavardę bei pareigas.

5. IŠVADA

Šių Taisyklių privalo laikytis visi ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojai. Priimti darbuotojai susipažįsta galiojančius reglamentus per vieną mėnesį.

Išvaizdos standartus nustato vadovas, atsižvelgdamas į atliekamų užduočių pobūdį.

Bendrųjų asmens higienos taisyklių laikymasis yra privalomas.

Šios Taisyklės įsigalioja nuo jų pasirašymo momento, jas galima keisti ir papildyti.

taisykles

mobiliojo ryšio naudojimas

Savivaldybės iždo ikimokyklinio ugdymo darželių įstaigos"Firefly"

1. Pamokų su vaikais, susirinkimų, mokytojų tarybų, susirinkimų, švenčių, vaikų miego metu mobiliojo telefono garsas turi būti perjungtas į tylųjį režimą.
2. Kai esate ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, kaip mobiliojo telefono skambėjimo toną rekomenduojama naudoti arba standartinį telefono skambutį, arba klasikinę muziką.
3. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje draudžiama naudotis mobiliųjų telefonų ausinėmis.
4. Telefoninio pokalbio metu draudžiama palikti mokinius be priežiūros.
5. Pokalbis įjungtas Mobilusis telefonas neturėtų būti ilgalaikis.

Verslo etiketas – Tai tam tikrų elgesio taisyklių rinkinys, priimtas gamybos, paslaugų, kultūros, mokslo ir kt., tai yra jūsų profesinės veiklos srityje. Oficialaus verslo etiketo laikymasis priklauso nuo laiko ir aplinkybių. Skirtingai nuo moralės (etikos) normų, etiketo taisyklės yra labiau sąlyginės ir yra nerašytų įstatymų prigimtis, kurių visi griežtai laikosi.

Bet kokiomis gyvenimo situacijomis reikia siekti gerų santykių su visais, net jei su žmogumi susiduri trumpam. Barmenė, budėtojas, rūbininkė – visa tai darbuotojai, su kuriais susiduriame ir greitai išsiskirstome visai dienai. Galite eiti pro šalį nekreipdami dėmesio arba pasisveikinti, nusišypsoti ir pasakyti keletą gražių žodžių.

Verslo asmens įvaizdis . Kiekvienas iš mūsų susikuriame tam tikrą įvaizdį apie save, kaip dabar sako – įvaizdį. Gali būti įvairiai: malonus ir malonus bendraujantis žmogus, kvailys, nemandagus žmogus, peštynės... Kiek žmonių – tiek vaizdų.

Visada ir visur turite būti tinkamais drabužiais!

Daugeliu atžvilgių mūsų įvaizdis priklauso nuo to, kaip mus suvokia kitas žmogus. Kurdamas savo įvaizdį kiekvienas žmogus turėtų pagalvoti, kuo jis nori būti kitų akyse.

Amerikiečių psichologas Dale'as Carnegie savo knygoje<Как завоевать друзей и оказать влияние на людей>įtikti pasiūlė šešias meno taisykles.

Pirmas - nuoširdžiai domėtis kitais žmonėmis. Norėdami pažinti kitus, turite mažiau kalbėti apie save, daugiau klausytis kitų ir pokalbyje vartoti mažiau įvardžių. Pasistenkite išsiaiškinti, ką jūsų pašnekovas mano konkrečiu klausimu, kaip gyvena, kuo domisi.

Antra - šypsotis žmonėms. Žmonėms visada patinka žmogus su šypsena akyse ir lūpose. Šypsena be ironijos ir piktumo, kylanti iš žmogaus vidaus, pasakys:<Я рад тебя видеть, мне приятно говорить с тобой>.

Trečias - kreipkitės į pašnekovą vardu. Norėdami geriau prisiminti sutiktų vardus, turite mintyse pakartoti šį vardą kelis kartus, o dar geriau – užsirašyti.

Ketvirta - mokėti išklausyti pašnekovą, užduodant klausimus, į kuriuos pati norėčiau atsakyti. Mokėti užjausti žmogų, jei jam to reikia. Jei kyla noras pertraukti pašnekovą, giliai įkvėpkite ir leiskite pašnekovui tęsti savo mintį. Dėmesingas pašnekovas tai pastebės ir įvertins.

Penkta - pasikalbėti su pašnekovu apie tai, kas jį domina. Tai yra patikimiausias kelias į žmogaus širdį.

Šešta - įkvėpti draugus ir kolegas suvokti savo svarbą tau, komandai, šeimai... Bet tai turi būti daroma nuoširdžiai. Turime matyti kitų žmonių orumą, juos girti ir dėkoti už tai, ką jie mums daro. Geri žodžiai džiugina aplinkinius. Po gerų žodžių, pasakytų žmonėms, jūs patys pajusite, kad darotės malonesni.

Viskas, kas čia pasakyta, skirta tiek įmonės, biuro, įmonės vadovui, tiek visiems jos darbuotojams.

Elgesio kultūra - žmonių veiksmai ir bendravimo formos, pagrįstos morale, estetiniu skoniu ir tam tikrų taisyklių bei nuostatų laikymusi. Tikroji elgesio kultūra – tai organiška žmogaus vidinės ir išorinės kultūros vienovė, gebėjimas rasti teisingą elgesio liniją net ir nestandartinėje, o kartais ir ekstremalioje situacijoje.

Etiketas - svarbiausias profesinės moralės aspektas
vadovas. Tai žinoti – būtina profesinė savybė, kurią būtina įgyti ir nuolat tobulinti. Taigi, atgal 1936 metai ... Dale'as Carnegie'as rašė: „To ar kito žmogaus sėkmė finansiniuose reikaluose 15 procentų priklauso nuo jo profesinių žinių o 85 procentus – nuo gebėjimo bendrauti su žmonėmis.“ Nemažai profesijų žlunga ir pinigai prarandami dėl netinkamo elgesio ar blogų manierų. Tai žinodami, japonai per metus išleidžia šimtus milijonų dolerių gerų manierų mokymams ir patarimams etiketas ir elgesio kultūra.Jie puikiai supranta, kad bet kurios įmonės sėkmė daugiausia priklauso nuo jos darbuotojų, vadovo, gebėjimo dirbti kartu siekiant bendro tikslo. Etiketo išmanymas, elgesio kultūra – tai pagrindinės sąlygos sėkmingas darbas bet kurioje organizacijoje. Kad nepatektum į absurdišką situaciją, reikia žinoti geros formos taisykles. Senais laikais juos mokė Petras Didysis. V 1709 g ... jis išleido dekretą, pagal kurį buvo baudžiamas kiekvienas, kuris elgėsi „pažeisdamas etiketą“. Galbūt reikia įvesti bausmę tiems šalies verslininkams, kurie juokina ne tik save, bet ir meta šešėlį Rusijos verslumui. Taigi, verslo etiketo išmanymas, mokėjimas elgtis kultūringai yra lyderystės pagrindas.

Etiketo istorija

Etiketas yra istorinis reiškinys.

Žmogaus elgesio taisyklės keitėsi keičiantis visuomenės gyvenimo sąlygoms, specifinei socialinei aplinkai. Etiketas atsirado absoliučių monarchijų gimimo laikotarpiu. Norint laikytis tam tikrų elgesio taisyklių, ceremonija buvo būtina išaukštinimui
karališkieji asmenys: imperatoriai, karaliai, karaliai, princai, princai, kunigaikščiai ir kt., kad būtų įtvirtinta hierarchija pačioje klasių visuomenėje. Nuo etiketo išmanymo ir jo taisyklių vykdymo dažnai priklausydavo ne tik karjera, bet ir žmogaus gyvenimas. Taip buvo Senovės Egipte, Kinijoje, Romoje, Aukso ordoje. Etiketo pažeidimas sukėlė priešiškumą tarp genčių, tautų ir net karus. Etiketas visada atliko ir atlieka tam tikras funkcijas.

Socialinis vaidmuo, kurį atlieka tas ar kitas asmuo, neturėtų slopinti savęs, taip pat neturėtų turėti hipnotizuojančio poveikio pavaldiniui. Kultūros vadovas bus vienodai pagarbus ir ministrui, ir eiliniam ministerijos techniniam darbuotojui, įmonės, firmos prezidentui ir biuro valytojai, t.y. parodyti visiems nuoširdžią pagarbą. Šia nuoširdžia pagarba turi tapti dalis lyderio prigimtis. Elgesio kultūra dalykinėje komunikacijoje neįsivaizduojama nesilaikant žodinio (žodinio, šnekamojo) etiketo taisyklių, susijusių su kalbėjimo formomis ir manieromis, žodynu, t.y. su visu kalbėjimo stiliumi, priimtu bendraujant šiame verslo žmonių rate. Verslo pokalbio metu turite mokėti atsakyti į bet kurį klausimą. Visada reikia atsiminti apie saiko jausmą. Verslo žmonių kalbos etikete didelę reikšmę turi komplimentai - malonūs žodžiai, išreiškiantys pritarimą, teigiamas dalykinės veiklos įvertinimas, pabrėžiantis drabužių skonį, išvaizdą, partnerio veiksmų balansą, t.y. verslo partnerio proto įvertinimas.

Per Verslo komunikacijos visada yra tikra galimybė komplimentams. Jie įkvepia jūsų verslo partnerį, suteikia jam pasitikėjimo ir pritaria. Ar tai trukdo lyderiui? Ypač svarbu prisiminti komplimentą, jei turite reikalų su pradedančiuoju, kuris iš pradžių taip pat patyrė nesėkmę. Juk neatsitiktinai Japonijos įmonėse draudžiama atvira darbuotojų kritika: tai firmai nenaudinga, nes mažėja darbo aktyvumas ir iniciatyvumas. Svarbiausių elgesio su nepažįstamais žmonėmis taisyklių laikymasis yra gerbimo, gero veisimosi, pasitikėjimo savimi ženklas, kurie svarbūs vadovui. Vadovo vaidmuo formuojant komandą

Taigi, komandos darbo efektyvumas, gebėjimas spręsti pavestas užduotis labai priklauso nuo moralinio ir psichologinio klimato, taip pat nuo grupėje vyraujančio darbuotojų „požiūrio“, kuris, esant visiems kitiems lygiems, pirmiausia lemia kokybinė personalo sudėtis ir, antra, neformalių vadovo ir pavaldinio santykių ypatumai. Pakalbėkime apie šias problemas išsamiau.

Moksliniai tyrimai ir patirties apibendrinimas praktinis darbas rodo, kad produktyviausios yra darbo grupės, susidedančios iš įvairaus amžiaus, lyties ir temperamento žmonių. Jauni darbuotojai geriau suvokia naujus dalykus, yra energingesni, bet kartais arogantiški, nelinkę į kompromisus.

Pagyvenę žmonės, atvirkščiai, yra gana konservatyvūs, tačiau turi gyvenimiškos patirties, nelinkę į avantiūras, geba priimti labiau subalansuotus sprendimus, kaip taisyklė, vengia konfliktinių situacijų. Be to, grynai moteriškos ir grynai vyriškos grupės turi specifinių trūkumų: moterų grupėse dažnai kyla smulkūs kivirčai, daugiau sugaištama darbo laiko sistemingai aptariant kasdienes problemas ir pan., o kai kuriose grupėse vyrų kolektyvai darbo valandomis klesti nešvanki kalba ir „blogi įpročiai“. Kitaip tariant, bendras skirtingų lyčių asmenų darbas tarsi sugriežtina darbuotojus, didina savidiscipliną, reikalauja sau reikalavimų. Ne mažiau svarbu, kad grupėje būtų įvairaus temperamento asmenų, nes kiekvienas iš jų, kaip jau išsiaiškinome, turi savų privalumų ir trūkumų.

Kalbėjimo etiketas Tai visų etiketo kalbos priemonių rinkinys ir jų naudojimo tam tikrose situacijose taisyklės.

Kaip pradėti pokalbį

Atsižvelgiant į vyraujančią situaciją tarp pašnekovų, galimi įvairūs pokalbio pradžios variantai.

Perpildytoje vietoje pagalbos prašymas yra geras pokalbio pradininkas. Parduotuvėje galite paprašyti papasakoti apie prekę, bibliotekoje pasiteirauti ar yra konkrečios knygos, sporto salėje, paprašyti pagalbos, parodyti, kaip naudotis tuo ar kitu treniruokliu, gatvėje - paprašyti parodyti kelią į konkretų namą.

Galite pradėti pokalbį prieš jį sakydami komplimentą pašnekovui, pavyzdžiui, pasigrožėti jo (jos) šukuosena ar kokiu nors tualeto reikmeniu ir paprašyti jo pasakyti, kur galite rasti gerą šukuosenų meistrą arba kur nusipirkti patinkantį daiktą. . Vyrui geriau pagirti jį už puikią fizinę būklę, o moteriai – dėl nepriekaištingo skonio.

Pokalbio pradžiai gali visai tikti banalios frazės, pavyzdžiui: „Šiandien gražus oras, ar ne?“, „Ar nemanote, kad šiandien nepakeliamai karšta?“.

Kaip išvengti kivirčo.

Sakoma, kad jei du žmonės ginčijasi, abu klysta.

Ir kaltas tas, kuris protingesnis. Jis turi būti pirmasis, kuris pasitrauks iš kivirčo.

Įjunkite muziką, televizorių. Arba išeiti į lauką. Padarykite ką nors, kad atitrauktumėte dėmesį nuo ginčo.

Jokiu būdu nesiekite ginčytis ir keršyti – tai ryškūs nenormalios asmenybės požymiai, kai žmogus įsitvirtina per kivirčą.

Mokytojas turi nuolatos užsiimti savišvieta.

Labiausiai paplitę saviugdos ir savivaldos metodai yra šie:

Priminimo metodas ... Žinodamas savo ydą, vadovas nuolat apie jį primena. Kai kuriais atvejais raštu. Pavyzdžiui, ant stalo yra lapelis, ant kurio parašyta: „Susilaikyk!“, „Nesijaudink!“.
Stop krano metodas ... Vos tik ima liepsnoti aistros, vadovas perspėja save: „Ne, taip tęsti negalima. Turime elgtis kitaip ir rasti lankstesnių požiūrių. Tai verčia sustabdyti audrą ir kitaip pažvelgti į save, žmones ir situaciją.
Sulaikymo metodas ... Ūmiose situacijose vadovas ima save įtikinėti, kad tolesnis „įtampos didėjimas“ nieko gero neprives. Sunku susilaikyti, norisi atsispirti, bet jis sąmoningai tramdo save, savo emocijas, pasitraukia iš situacijos, pasinerdamas į kitus reikalus, kur nors kalbėdamas ir pan.
Prieš veiksmą paaiškinkite metodą ... Paaiškinimas skatina abi puses suprasti itin emocingų santykių priežastis.

Kaip valdote savo emocijas?

Šią techniką sukūrė menininkas – sugestologas Albertas Ignatenko.

Jeigu Jūsų nervų sistemos, psichikos būklę reikia koreguoti ir Jums rekomenduojamas savihipnozės metodas, galiu rekomenduoti tokią mankštą.

Atsisėskite ant kėdės sudėję rankas ant porankių. Pakelkite dešinę ranką, sulenktą per alkūnę, aukštyn, išplėsdami delną. Savęs hipnozės formulė yra tokia: „Ranka atsipalaidavo (protiškai perkelk ant mažojo pirštelio, pajusk). Mano mažasis pirštas pamažu pradeda judėti į šoną. Toliau, toliau. Mano mažasis pirštas nuėjo toliau į šoną, dar toliau. Mažasis pirštas pajudintas kiek įmanoma į šoną. Sustingęs, suakmenėjęs. Visi pirštai akmeniniai, negaliu pajudinti mažojo piršto. Suskaičiavus penkis, visi pirštai taps lengvi, laisvi ir mobilūs. Mažasis pirštas grįš į pradinę padėtį.

Kartą – pirštai laisvi, lengvi, dingsta įtampa.

Du - mažasis pirštas laisvas, lengvas.

Trys – ranka lengva, laisva, įprasta.

Keturi – įtampa visiškai dingo. Po šio pratimo galiu lengvai įkvėpti sau bet kokią mintį.

Penki – ranka lengva, laisva.

O dabar galite pereiti prie tikslinio pasiūlymo. Paimkite „koučerio pozą“, užmerkite akis. Streso mažinimo formulė yra tokia: „Skaičiuosiu iki dvidešimties. Su skaičiumi „dvidešimt“ mano psichikoje bus realizuotas kiekvienas mano žodis.

Kartą – stresas, kuris buvo, ima dingti iš mano atminties.

Du – pamiršau jį.

Trys – visos blogos pasekmės po streso ištrintos iš atminties.

Keturi - Esu stiprus, ramus, pasitikintis savimi žmogus.

Penki, šeši – streso nebuvo.

Septyni, aštuoni – streso niekada nebus.

Devyni, dešimt – bet kokioje sudėtingoje situacijoje stresas niekada nekyla.

Vienuolika, dvylika – esu stiprus, savimi pasitikintis žmogus.

Trylika, keturiolika – lengvai valdau savo psichiką.

Penkiolika, šešiolika – mano psichikos tvarka „aš ramus“ bus psichiškai įgyvendinta mano psichikoje.

Septyniolika, aštuoniolika – stresas visiškai dingo iš atminties.

Devyniolika, dvidešimt – esu stiprus, ramus, sveikas žmogus. Gyvenu teigiamomis emocijomis, mėgaujuosi gyvenimu. Noriu gyventi visavertį sveiką gyvenimą, būti naudinga visuomenei. Niekada gyvenime, net ir sudėtingiausiose situacijose, neturėsiu streso.

Suskaičiavęs tris, grįšiu į normalią būseną. Sveikatos būklė bus puiki.

Kartą – kūnas lengvas ir gaivus.

Du – galva švari ir skaidri.

Trys - nuotaika puiki, mintys malonios, lengvos, šviesios

Šiuos pratimus reikia daryti du kartus per dieną, ryte ir vakare, kol stresas visiškai išnyks. Kaip rodo praktika, šis pratimas padės suvaldyti emocijas (egzamino metu, sudėtingame pokalbyje šeimoje, darbe).

Poza – stovint, kojos kartu, rankos žemyn. Formulė: "Laiko sąskaita" "Aš būsiu patrauktas į priekį". Kartą. "Turint balą" du "- trauks daugiau į priekį." Du. Kai pajusite norą suskaičiavę „vienas“ ar „du“, jūs užmezgėte ryšį su pasąmone (atvėrėte duris į pasąmonės sritį) ir dabar galite vykdyti savihipnozę, skirtą jūsų emocinei sferai valdyti.

Formulė: „Suskaičiavus septynias, kiekviena mano centrinės nervų sistemos ląstelė nurims. Pokalbiuose ir veiksmuose būsiu ramus ir savimi pasitikintis žmogus.

Kartą - nervų sistema nurimo.

Du – kiekviena kūno ląstelė yra rami.

Trys – ramybė pasklinda po visą kūną.

Keturi - mano mintis užpildo ramybė.

Penki – aš visiškai ramus.

Šeši - jaudulys visiškai dingo.

Septyni - Aš esu savimi pasitikintis“.

Jei atlikus šį pratimą įgyvendinimas su balu „septyni“ neįvyksta, suraskite geriausią variantą įvertinę dvylika, dvidešimt ir pan. Nuolat treniruodamiesi, netrukus pajusite, kad galite sekundę atlikti savihipnozę.

Seminaro tikslas:

supažindinti mokytojus su tema „Profesinė etika ir pedagoginis bendravimas“

Užduotys:

- formuoti pirminį požiūrį į konstruktyvių strategijų pasirinkimą tarpasmeninėje sąveikoje;

Planuoti.

Teorinis modulis.

2. Pedagoginis bendravimas. Darbuotojų kalbos kultūra bendraujant.

3. Mokytojo bendravimas su mokiniais.

4. Mokytojų bendravimas.

5. Santykiai su administracija.

6. Santykiai su mokinių tėvais ir globėjais.

Praktinis modulis.

Pratimai.

Tipinių situacijų sprendimo būdai.

Baigiamoji dalis. Atsiliepimų formų pildymas .

Parsisiųsti:

Peržiūra:

SEMINARAS-PRAKTIKA „PEDAGOGINĖ ETIKA DARBINĖJO MOKYTOJO DARBE, UGDYMO PROCESO DALYKŲ SĄVEIKA“.

PARENGTA:

Pedagogas-psichologas MBDOU numeris 27

Burdina Tamara Viktorovna

Seminaro tikslas:

supažindinti mokytojus su tema „Profesinė etika ir pedagoginis bendravimas“

Užduotys:

- formuoti pirminį požiūrį į konstruktyvių strategijų pasirinkimą tarpasmeninėje sąveikoje;

Planuoti.

Įžanginė dalis. Seminaro temos žinutė.

Teorinis modulis.

Mokytojo asmenybė. Autoritetas, garbė, reputacija.
Pedagoginis bendravimas. Darbuotojų kalbos kultūra bendraujant.
Bendravimas tarp mokytojų.
Santykiai su administracija.
Santykiai su mokinių tėvais ir globėjais.

Praktinis modulis.

Pratimai.

Tipinių situacijų sprendimo būdai.

Baigiamoji dalis. Atsiliepimų formų pildymas.

Profesinė etika. Asmenybė. Garbė. Reputacija.

Norėčiau pradėti savo įžanginę kalbą Volterio žodžiais:

„Tik tas, kuris turi sau, gali įsakyti pasauliui“.

Kitaip tariant, tik aukšto moralinio charakterio žmogus gali daug pasiekti. Turime būti tobulesni sau ir savo vaikams, o tai mus įpareigoja pasirinkta profesija – Mokytojas.

Prisiminkime, kas yra „etika“. Šis žodis yra kilęs iš senovės graikų einos – „Nuostatos, paprotys, geras mąstymo būdas“.

Senovės visuomenės filosofai savo darbuose išsakė kai kuriuos sprendimus pedagoginės etikos klausimais. Pavyzdžiui,

Demokritas kalbėjo apie būtinybę ugdymą derinti prie vaiko prigimties, apie vaikų smalsumo panaudojimą kaip įtikinimo priemonių pirmenybės, o ne prievartos, doktrinos pagrindą;

Aristotelis švietimą laikė valstybinės svarbos reikalu; bet tik Kvintilianas pirmą kartą uždavė pedagoginius klausimus profesionalus lygis– jo rekomendacijos buvo pedagoginės patirties apibendrinimas, perspėjo mokytoją nuo prievartos naudojimo.

Šiuolaikinės visuomenės keliami reikalavimai mokytojui yra labai aukšti. Apie jį profesines savybes ah sprendžiama ne tik pagal tai, kiek jam priklauso įvairūs metodai, bet ir pagal tai, kaip gerai jis išauklėtas. Kultūringas žmogus, kurį norime matyti kaip mokytoją, turėtų turėti elgesio kultūros pasiekimus, mokėti juos panaudoti profesinėje veikloje ir asmeniniame gyvenime. Kaip tikėta Russo , mokytojas turi būti laisvas nuo žmogiškųjų ydų ir moraliai pranašesnis už visuomenę. Pestalozzi tikėjo, kad tikras mokytojas turi sugebėti aptikti ir plėtoti teigiamą asmeninės savybės, propagavo darbo ir dorinio ugdymo idėjas.

Pedagoginė etika nagrinėja pagrindinių pedagoginės moralės ir moralinių vertybių kategorijų esmę.Moralinės vertybėsGalima vadinti idėjų apie gėrį ir blogį, teisingumą ir garbę sistema, kuri veikia kaip savotiškas gyvenimo reiškinių prigimties, žmonių moralinių nuopelnų ir veiksmų įvertinimas. Šios kategorijos apima profesinę pedagoginę pareigą, pedagoginį teisingumą, pedagoginę garbę ir pedagoginį autoritetą.

Pedagogo profesinė etika reikalauja pašaukimo, atsidavimo savo darbui, atsakomybės jausmo atliekant savo pareigas.

Mokytojas yra reiklus sau ir siekia savęs tobulėjimo. Jai būdingas savęs stebėjimas, apsisprendimas ir saviugda.

Mokytojas atsako už jam patikėto pedagoginio darbo – ugdymo – kokybę ir rezultatus.

Auklėtojas atsakingas už globoti paliktų vaikų fizinę, intelektinę, emocinę ir dvasinę apsaugą.

Mokytojas atsako už administracijos jam pavestas funkcijas ir patikėtus išteklius.

Mokytojui reikia nuolatinio atsinaujinimo ir savęs tobulinimo. Jis užsiima savo išsilavinimu, profesiniu tobulėjimu ir geriausių darbo metodų paieška.

Mokytojas savo elgesiu palaiko ir gina istoriškai susiklosčiusią mokytojo profesinę garbę.

Mokytojas perteikia tautines ir visuotines kultūros vertybes jaunajai kartai, aktyviai dalyvauja kultūros raidos procese.

Jis negali užsiimti antikultūrine veikla nei eidamas tiesiogines pareigas, nei už ugdymo įstaigos ribų.

Bendraudamas su savo mokiniais ir visais kitais atvejais mokytojas yra pagarbus, mandagus ir korektiškas. Jis žino ir laikosi kiekvienoje situacijoje tinkamo etiketo.

Mokytojo autoritetas grindžiamas kompetencija, sąžiningumu, taktiškumu ir gebėjimu rūpintis savo auklėtiniais. Pedagogas nekuria savo autoriteto netinkamais būdais ir jais nepiktnaudžiauja.

Mokytojas ugdo savo teigiamu pavyzdžiu. Jis neskuba smerkti ir nereikalauja iš kitų to, ko pats nepajėgia stebėti.

Mokytojas turi teisę į savo privataus gyvenimo neliečiamybę, tačiau jo pasirinktas gyvenimo būdas neturėtų žeminti profesijos prestižo, iškreipti jo santykių su mokiniais ir kolegomis, trukdyti atlikti profesines pareigas.

Girtavimas ir piktnaudžiavimas kitomis svaigiosiomis medžiagomis nesuderinamas su mokytojo profesija.

Mokytojas vertina savo reputaciją.

Žaidimas „Padaryk portretą“ (Svarbiausios mokytojo savybės).

Nurodymai: mieli kolegos, ant savo spalvotų lapų užrašykite, jūsų nuomone, reikšmingiausią auklėtojos asmenybės bruožą ar įgūdžius.

Prisegkime lapus prie savo medžio.

(Protas, kilnumas, kultūra, žinios, profesionalumas, meilė vaikams, disciplina, polinkis į kūrybiškumą, komunikabilumas, aktyvumas, įvairiapusiai pomėgiai, organizaciniai gebėjimai, atsidavimas, sumanumas, humoro jausmas, klausymo įgūdžiai, gerumas, taktiškumas, sąžiningumas, padorumas ir tt .d ..) MEDIENA

Mokytojo bendravimas su mokiniais.

Mokytojas pats pasirenka tinkamą bendravimo su studentais ar mokiniais stilių, remdamasis abipuse pagarba.

Pedagoginio bendravimo stilius, lemiantis vaikų elgesį.

Kiekvienas mokytojas turi individualų veiklos ir bendravimo stilių, tai yra jam būdingą užduočių, priemonių ir pedagoginės veiklos metodų derinį. Ugdomojo poveikio rezultatai priklauso nuo mokytojo asmenybės ir jo bendravimo su vaikais stiliaus. Bendraudamas su vaiku, suaugęs žmogus turi ne tik teoriškai perduoti vaikams savo patirtį ir žinias, bet, visų pirma, savo elgesiu perteikti asmeninį požiūrį į kitą žmogų. Tikrasis pedagoginis bendravimas apima subjektyvius santykius: bendravimo partneriai kuria sąveiką taip, kad atsižvelgtų į vienas kito psichologines ypatybes: interesus, motyvus, tikslus, temperamentą, gebėjimus. Tokio tipo bendravimu mokytojas, kalbėdamas apie vaiką, iš savo pusės suponuoja tam tikrą požiūrį į jo adresą, argumentuoja savo reikalavimus, paaiškina elgesį. Jeigu mokytojo bendravime su vaikais nėra abipusės orientacijos, tai yra vaikai yra tik įtakos objektas, tai apie visavertį bendravimą kalbėti negalime.

Asmeninės pedagogo savybės, pasireiškiančios jo profesinėje veikloje, tampa reikšmingu veiksniu, lemiančiu jo įtakos vaiko asmenybei turinį, pobūdį ir ypatybes. Mokytojo žodžiai ir poelgiai lemia savybes ir tolimesnis vystymas jo bendravimas su vaikais, turi įtakos vaikų savimonės augimui, draugiško prieraišumo tarp bendraamžių formavimuisi.

Mokytojas užima dominuojančią padėtį, neleidžia vaikams parodyti savarankiškumo ir iniciatyvos. Mokiniai šiuo atveju yra ugdomojo poveikio objektas.

Vaikai, turintys tokius bendravimo metodus, greičiausiai bus puikiai apsiginklavę žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais ir netgi pademonstruos juos praktiškai, tačiau toks demonstravimas vyksta ne dėl tikrųjų vaiko poreikių ir vertybių, o dėl būtinybės įgyvendinti norimą elgesį globėjo buvimas. Šis modelis neskatina vaikų savarankiškumo ir kūrybinės iniciatyvos ugdymo bei visaverčių tarpasmeninių kontaktų.

Demokratinis pedagoginio bendravimo stilius

Pagrindinis šio stiliaus bruožas – abipusis aktyvumas ir bendradarbiavimas. Mokytojas siekia pritraukti mokinius į diskusiją ir bendrą bendrų reikalų bei problemų sprendimą. Sudaro sąlygas vaikų savirealizacijai ir kūrybinei iniciatyvai pasireikšti. Skatina vaiko gebėjimo bendrauti, atsižvelgti į kitų žmonių interesus, rodyti iniciatyvą ir savarankiškumą ugdymą. Vaikas jaučiasi emociškai apsaugotas, rodo pasitikėjimą ir aktyvumą.

Liberalus pedagoginio bendravimo stilius

Jai būdingas mokytojo noras minimaliai įsitraukti į veiklą, formalizmas. Užkalbinantis bendravimo stilius įgyvendina nesikišimo taktiką, kurios pagrindas – abejingumas ir nesidomėjimas. Vengia atsakomybės už savo veiklos rezultatus. Šio požiūrio į tėvystę rezultatai apima emocinių suaugusiųjų ir vaiko ryšių nutraukimą. Gali būti, kad vaikas anksti parodys savarankiškumą ir savarankiškumą, tačiau negalės dalyvauti ir užjausti kitus.

Realioje pedagoginėje praktikoje dažnai pasitaiko mišrūs bendravimo stiliai. Mokytojas negali visiškai išskirti iš savo arsenalo kai kurių privačių autoritarinio bendravimo metodų, kurie kartais pasirodo gana veiksmingi. Tačiau net ir šiuo atveju mokytojas apskritai turėtų būti orientuotas į demokratinį bendravimo, dialogo ir bendradarbiavimo su vaikais stilių, nes toks bendravimo stilius leidžia maksimaliai įgyvendinti asmenybę ugdančios pedagoginės sąveikos strategiją.

Minėtų pedagoginio bendravimo stilių charakteristikos pateikiamos „gryna“ forma. Tuo pačiu metu realioje pedagoginėje praktikoje dažnai vyksta mišrūs bendravimo stiliai. Mokytojas negali visiškai išskirti iš savo arsenalo kai kurių privačių autoritarinio bendravimo metodų, kurie kartais pasirodo gana veiksmingi. Tačiau net ir šiuo atveju mokytojas apskritai turėtų būti orientuotas į demokratinį bendravimo, dialogo ir bendradarbiavimo su vaikais stilių, nes toks bendravimo stilius leidžia maksimaliai įgyvendinti asmenybę ugdančios pedagoginės sąveikos strategiją.

Mokytojo ir vaikų bendravimo stilius turi tiesioginės įtakos vaikų tarpusavio bendravimo pobūdžiui, bendrai atmosferai vaikų grupėje. Taigi, jei mokytojas demonstruoja pagarbų požiūrį į vaikus, palaiko iniciatyvą, rodo susidomėjusį dėmesį, padeda kebliose situacijose, tuomet didelė tikimybė, kad vaikai tarpusavyje bendraus pagal tas pačias taisykles. Ir atvirkščiai, autoritarinis mokytojo požiūris į vaikus, savarankiškumo slopinimas, neigiamų vertinimų, susijusių su asmenybe, o ne vaiko veiksmais, buvimas gali lemti mažą grupės sanglaudą, dažnus vaikų konfliktus, kitus bendravimo sunkumus. Praktinio aiškumo dėlei patartina palyginti mokytojų sąveikos su vaikais pobūdžio diagnozavimo rezultatus su santykių ypatumais vaikų grupėje.

Kokia pedagoginės etikos svarba dirbant su vaikais.

Ikimokyklinukas– pirmasis žmogus po tėvų, kuris moko jį visuomenės gyvenimo taisyklių, plečia akiratį, formuoja jo sąveiką žmonių visuomenėje. Jam tenka didžiulė atsakomybė už dabartinį ir būsimą mokinio gyvenimą, o tai reikalauja iš jūsų ir manęs aukšto profesionalumo ir pedagoginio takto.

Beje, "taktas" išvertus iš graikų kalbos – „lengvas prisilietimas“.

« Lengvas prisilietimas „prie žmogaus, jo minčių, jausmų, gebėjimo suprasti, užjausti, gailėtis. G. Gutskovo žodžiais tariant "Mušk - aukštesnis vystymasis gebėjimas bendrauti. Norint būti taktiškam, neužtenka širdies gerumo ar natūralaus kuklumo. Taktiškumas yra širdies priežastis“... Pedagoginis taktas visada yra kūrybiškumas ir ieškojimas.

Nuolatinis auklėtojo bendravimas su vaikais reikalauja iš jo „puikaus takto, jungiančio didelį reiklumą, jautrumą, teisingumą, žmogiškumą, užsispyrimą, ištvermę ir susivaldymą“. Visa tai yra svarbiausi jo profesinių gebėjimų ir galimybių rodikliai.

Turėdamas pedagoginį taktą, mokytojas moka kalbėtis su vaikais, jų išklausyti. Amerikiečių psichologė Virginia Satir pabrėžia, kad jei suaugęs žmogus negali klausytis vaiko, jis neturėtų net apsimesti, kad klauso. Jei jūsų vaikas turi problemų, kurios, jo nuomone, yra svarbios, turite skirti jam visą savo dėmesį. Jei šiuo metu negalite to padaryti, paaiškinkite vaikui, kad dabar esate užsiėmęs, ir prieisite prie jo, kai tik būsite laisvas. Tačiau nepaprastai svarbu atsiminti savo pažadą ir nelaukiant antro priminimo, vos tik pasitaikius progai, atkreipti dėmesį į vaiką.

Be to, mokytojas visomis aplinkybėmis demonstruoja santūrumą; randa būdų paveikti vaikus, atsižvelgdamas į jų pasididžiavimą, parenka vietą ir laiką nuoširdžiam pokalbiui; supranta ir vertina vaikų poelgius, o, svarbiausia, geba individualizuoti auklėjimo metodus ir būdus, remdamasis tuo, kas geriausia, kas yra vaike. Didelis reiklumas vaikų suvokiamas kaip teisingumo aktas, kai jis derinamas su jautrumu, subtilumu ir kantrybe. Mokytojo žmogiškumas pasireiškia nepajudinamu vaiko teisių ir laisvių paisymu. Atskirai reikėtų paminėti bet kokių smurtinių veiksmų prieš vaikus nepriimtinumą: svetimos nuomonės primetimą, asmens orumo pažeidimą, fizinių bausmių taikymą ir pan.

Kiekvienas vaikas yra unikalus, kiekvienas vaikas yra ypatingas. O norint atverti duris į vaiko sielos pasaulį, būtina pasirinkti tinkamą raktą. Tačiau net ir turint raktą rankoje tikriausiai būtų klaidinga manyti, kad šios durys gali lengvai atsidaryti. Mokytojas turi mokėti „įlįsti į vaiko odą“, persmelktas jo planų ir pomėgių, būti šalia jo dvasia ir emociniu reagavimu. Pelnyti vaikų pasitikėjimą, tapti jų paslapčių patikėtiniu yra tik vienas būdas: gerbti juos, jų paslaptis, svajones, interesus, patirtį, siekius. Rusų filosofas V.V. Rozanovassamprotavo: „Ar tam reikalingas išradingas protas, gili įžvalga? Ne, sunkiau nei tai: paprasta, mylinti širdis - tik ... "

Empatiškas, vaikus mylintis pedagogas savo arsenale turi daugybę gudrybių, padedančių įkvėpti ikimokyklinukų meilę. Daug kas priklauso nuo to, kaip atrodysite vaikų akyse: ar jie ims tikėti jumis, jūsų autoritetu, ar perims iš jūsų geriausias savybes. Juk vaikai mokosi būti geranoriški, mandagūs, mandagūs, dėmesingi, empatiški savo mentoriaus pavyzdžiu. Jie mato užuojautą globėjo veide, jei kas nors nukentėjo; tikras džiaugsmas, kai jiems sekasi; apmaudu, kai jiems nepavyksta. Jie stebi tave, kai kantriai ką nors aiškini auklei, šiltai susitinki su jų tėvais... Vaikai, visą dieną būdami darželyje, mato mus kaip elgesio pavyzdį.

Mokytojas, nepamirštantis, kad jam patikėtas brangiausias dalykas – vaikai, tikrai paklaus savęs, kas jis toks savo mokiniams:

Jis – vyresnis draugas: pakalbės, patars, sugalvos ką nors naujo, nuostabaus.

Jis yra arbitras: jis teis pagal teisingumą, pagal sąžinės įstatymus.

Jis yra gynėjas: jis apsaugos nuo skriaudiko.

Jis – vaikiško džiaugsmo kūrėjas: su juo įdomu ir smagu.

Jis yra išminčius: viską žino, viską gali, viską gali, visko moko.

Tai artimas žmogus, kuris pavaduoja vaiko mamą jai nesant. Šalia jo namuose šilta ir jauku, todėl vaikas pražysta, atsiveria, atneša jam brangiausią, intymiausią.

Tik toks mokytojas, džiaugsmingai ir aktyviai atsidavęs mėgstamam darbui, gali sukurti vaikui džiaugsmo ir komforto atmosferą.

Situacijų sprendimas.

1 situacija

Vaikai kalba apie mokytoją: „Ji visą dieną mus bara, o vakare, kai ateina mamos ir tėčiai, mus apkabina ir meiliai skambina“.

2 situacija

Pasivaikščiojimo metu dviejų grupių mokytojai entuziastingai kalbasi tarpusavyje. Vaikai bėgioja ir linksminasi. Dabar jie jau per daug išsiskyrė. Tik kai kas nukrito ir verkė, mokytojai atkreipdavo į juos dėmesį. Perskaitykite užrašą ir ... nubausti. (Kas turėtų būti nubaustas? Kodėl? Ką darytumėte?)

3 situacija.

Sprendimas. Šioje situacijoje mokytojas turi atsižvelgti į tai, kad berniukas yra pradedantysis, jis dar nežino darželio taisyklių. Būtina atsižvelgti į jo nerimą keliančią būseną. Jai reikia ramiai, suprantamai pasakoti apie elgesio darželyje taisykles, tada geranoriška intonacija pasiūlyti: „Mašiną nuvežkime ten, kur turi būti, tai yra į garažą“. Berniukas noriai įvykdys šį reikalavimą.

4 situacija

Sprendimas

Pratimas "Saulė"

Tikslas – parodyti kalbėjimo būdo, teiginių emocionalumo laipsnį, elgesį, veido išraiškas individualiam vaiko suvokimui.

Medžiagos:

vaikų piešiniai tema „Piktas žmogus“,
3-4 lapai vatmano popieriaus;
markeriai ir dažai (kiekvienam dalyviui).

Psichologė siūlo mokytojus skirstyti į tris grupes. Pirmoji auklėtojų grupė – su darbo patirtimi
20-25 metų, antra grupė - su 10-15 metų patirtimi, trečia grupė - jaunieji specialistai.

Kiekviena grupė paima po vatmano popieriaus lapą, kurio viduryje nupieštas apskritimas (dydis nesvarbus). Kiekvieno pogrupio narių užduotis – baigti piešti apskritimą, nupiešti pikto, rėkiančio, susierzinusio žmogaus atvaizdą. (Pieškite dažais.) Kiekvienas grupės narys iš sukurto atvaizdo nubrėžia spindulį ir virš jo užrašo frazės pabaigą: „Esu piktas, rėkiu, susierzinęs, elgiuosi agresyviai ir įžeidžiau savo auklėtinius. Aš taip elgiuosi, nes...“

Tada grupės pristato savo darbus. (Pirmieji kviečiami mokytojai, turintys 20-25 metų darbo patirtį.)
Perskaičius visas virš spindulių užrašytas frazes, reikia išanalizuoti suaugusiųjų agresyvaus elgesio su vaikais priežastis ir pasakyti, ką reikia daryti, kad tokiomis reakcijomis ir savo elgesiu nesužalotų vaikų.

Be to, dalyviai diskutuoja, kodėl skirtingo amžiaus mokytojų agresyvumo priežastys skiriasi
elgesį. Grupės nariai turėtų suprasti, kad reikia vidinio darbo su jų veiksmais, kartu nubrėžiant būdus, kaip išspręsti šią problemą.

Užduotis 1. Išraiškinga kalba

Vadovavimas: Mokytojui svarbu kontroliuoti save, reguliuoti savo emocinė būklė... Ir visa tai aiškiai išreiškiama žodžiais ir veido išraiškomis.

1 komanda:

Pasakykite frazę „Ateik čia“

garsiai,
pasipiktinęs,
džiaugsmingai
paslaptingai.

2 komanda:

Pasakykite „gerai padaryta“

tylu,
garsiai, meiliai,
nustebęs
džiaugsmingai.

Pratybos „Situacija metro“.

Tikslai. Parodykite skirtumą tarp prašymo ir reikalavimo; supranti, koks skirtumas.

Laikas yra 3 minutės.

Procedūra. Vedėja siūlo suvaidinti situaciją metro: sėdi paaugliai, šalia stovi močiutė. Turite paprašyti jų duoti kelią. Trys atlieka močiutės vaidmenį, išdirbusios sąvokas „užsakymas“, „paklausa“, „prašymas“.

Refleksijos, kaip matote, yra daug situacijų ir nėra vieno sprendimo visiems, o auklėjimo sėkmė priklauso nuo to, kaip pasirinksite tinkamą išeitį iš šios situacijos.

Bendravimas tarp mokytojų.

Pedagogų santykiai grindžiami kolegialumo, partnerystės ir pagarbos principais. Mokytojas saugo ne tik savo, bet ir kolegų autoritetą. Jis nemenkina savo kolegų nei mokinių, nei kitų akivaizdoje.

Pedagogai santykiuose vengia nepagrįstų ir skandalingų konfliktų. Iškilus nesutarimams, jie siekia konstruktyvaus sprendimo.

Tos pačios ugdymo įstaigos pedagogai vengia konkurencijos, trukdančios jų partnerystei įgyvendinant bendrą reikalą. Mokytojus vienija savitarpio pagalba, palaikymas, atvirumas ir pasitikėjimas.

Mokytojo teisė ir pareiga – vertinti kolegų ir administracijos veiklą. Priekabiauti prie mokytojo dėl kritikos griežtai draudžiama. Kritika visų pirma turėtų būti vidinė, tai yra, ji turėtų būti reiškiama ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir kitose ugdymo įstaigose tarp mokytojų, o ne už ikimokyklinio ugdymo įstaigos ribų. Tai turėtų būti išreikšta akis į akį, o ne už akių. Švietimo įstaigose neturėtų būti vietos apkalboms.

Kritika, nukreipta į kolegų ar administracijos darbą, sprendimus, pažiūras ir veiksmus, neturėtų žeminti kritikuojamo asmens. Ji turi būti pagrįsta, konstruktyvi, taktiška, neįžeidžianti, geranoriška.

Atvirose pedagoginėse diskusijose aptariamos ir priimamos svarbiausios pedagoginio gyvenimo problemos ir sprendimai.

Pedagogai vienas kito klaidų ir nusižengimų nedangsto.

Komanda ir pavaldumas: kada to ypač reikia?

Žmogus didžiąją savo gyvenimo dalį praleidžia darbe. Tiems, kurie dirba komandoje, labai svarbu aiškiai išdėstyti savo kompetenciją ir nubrėžti ribas, kurių nevalia peržengti. Tokių ribų yra daug, bet vis tiek opiausia yra dalykinio bendravimo riba. Norint patogiai dirbti tarp kolegų, pakanka tik laikytis kelių paprastų pavaldumo taisyklių.

Neturėtumėte būti pernelyg atviri ir viešai aptarti savo asmeninį gyvenimą. Tokie pokalbiai darbe visiškai netinkami, o blogiausiu atveju ateityje gali atsisukti prieš jus. Grynai dalykiniai santykiai ir pokalbiai, nieko daugiau.

Turėtumėte išlaikyti nepriklausomybę ir laikytis principų, net jei komandos nuomonė prieštarauja jūsų nuomonei. Neturėtumėte įsivelti į konfliktus, o jei nepavyksta jų išvengti – išlaikykite ramybę.

Taip pat labai tikėtinas konfliktas tarp viršininko ir pavaldinio, nes jie nuo pat pradžių yra nelygioje padėtyje. Pasipiktinimas, pasipiktinimas ir net noras mesti darbą gali sukelti viršininko papeikimą. Turėtumėte tai priimti kaip konstruktyvią kritiką, nusiraminti ir pabandyti taisyti situaciją.

Būtina išlaikyti atstumą nuo kolegų?

Antrieji mūsų namai – darbas, kuriam ypač įtakos turi santykiai su viršininkais, pavaldiniais, kolegomis. Socialinį ratą žmogus formuoja užmegzdamas santykius, kurie iš bendradarbiavimo gali išsivystyti į draugystę. Idealus scenarijus yra tada, kai darbuotojai sukuria tikrą draugystę komandoje. Tada žmogus „auga“ su draugais ir jis nori dirbti su dviguba jėga. Vienybė tik pagerina našumą. Kai kolektyvas yra santūrus ir dirba kartu ne vieną mėnesį, tada normalus bendravimas visiems tik į naudą.

Užartindami atstumą su kolegomis ir palaikydami draugystę su kai kuriais iš jų, laikykitės kai kurių neišsakytų taisyklių.

Darbe stenkitės neaptarinėti savo viršininkų darbo metodų ir darbo užmokesčio darbuotojų. Aptarkite asmeninę informaciją be liudininkų, o juo labiau ne raštu. Tylėkite apie savo asmeninį gyvenimą. Svarbiausia, kad net ir išgirdę frazę „mes čia visi – viena šeima“, net ir kreipdamiesi dėl darbo, prisiminkite, jūsų tikroji šeima yra jūsų namuose. Darbe žmonės atlieka savo pareigas ir sukuria pridėtinę vertę, gerindami įstaigos statusą.

Psichologai siūlo 5 būdus, kaip išsisukti iš konfliktinių situacijų (išskirstyti lenteles)

Varzybos ( konkurencija) siūlo sutelkti dėmesį tik į savo interesus. Visiškas partnerio interesų nepaisymas

Vengimas (vengimas) pasižymi dėmesio stoka tiek savo, tiek partnerio interesams

Kompromisas - pasiekti „pusės“ naudos kiekvienai pusei.

Prisitaikymas suponuoja padidėjusį dėmesį kito asmens interesams savo pačių nenaudai.

Bendradarbiavimas yra strategija, kurioje atsižvelgiama į abiejų šalių interesus.

Pedagoginėje praktikoje vyrauja nuomonė, kad veiksmingiausia išeitis iš konfliktinės situacijos yra kompromisas ir bendradarbiavimas. Tačiau bet kuri iš strategijų gali būti veiksminga. Kadangi kiekvienas turi savo teigiamų ir neigiamų pusių.

Suderinkite sau pratimą

Instrukcijos:

Siūlau kiekvienam iš jūsų pasirinkti žmogų, su kuriuo nenorite skirtis. Šokite ant A4 lapų.

Klausimas: Ar jums buvo lengva prisitaikyti vienas prie kito, atliekant bendrus veiksmus. Taip pat turime bendradarbiauti savo darbe.

Pratimas „Baik sakinį“

Tikslas - skatinti komandos formavimą.

Psichologas: „Labai svarbu, kai yra žmonių, kurie tave supranta, priima ir

gali palaikyti. Mes visi esame viena komanda. Bet kuriam žmogui reikia komandos palaikymo ir pagalbos“.

Kiekvienas grupės narys (paeiliui) kalba apie tai, ką jam reiškia komanda: „Mūsų komanda yra...“

Pratimas „Skulptūra“

Tikslai:

Išreikškite situaciją ir požiūrį į kitus žmones tik gestais ir prisilietimais, be žodžių;

Prisidėkite prie teigiamos atmosferos kūrimo grupėje.

Grupei pateikiama užduotis – „sulipti“ į bendrą grupinę „skulptūrą“ (dalyvauja visi grupės nariai). Kiekvienas turėtų pasirinkti savo vaidmenį šioje kompozicijos kompanijoje. Tema turėtų būti dinamiška – „Portretas“.

Diskusija vyksta. Kodėl dalyviai pasirinko šiuos vaidmenis? Ką jie turi bendro, kuo skiriasi?

Kolegos nustato, kaip kiekvienas save mato grupėje, kokiame vaidmenyje, kokios yra santykių sistemos.

Mokytojo bendravimas su ugdytinių tėvais (globėjais).

Darbas su šeima yra kruopštus darbas. O tai reikalauja tam tikrų mokytojų pastangų. Tiek pedagogas, tiek tėvas yra suaugę žmonės, turintys savo psichologinių savybių, amžiaus ir individualių bruožų, savo gyvenimo patirtį ir savo problemų matymą.

Įjunkime akimirką fantaziją ir įsivaizduokime.... Ryte mamos ir tėčiai atveda vaikus į darželį, mandagiai sako: "Labas!" - ir išeiti. Vaikai darželyje praleidžia visą dieną: žaidžia, vaikšto, mokosi... Vakare ateina tėvai ir, sakydami: „Sudie!“, parveža vaikus namo. Mokytojai ir tėvai nebendrauja, neaptaria vaikų sėkmės ir patiriamų sunkumų, nesiaiškina, kaip vaikas gyvena, kas jį domina, džiugina, nuliūdina. O jei staiga kyla klausimų, tėvai gali pasakyti, kad buvo apklausa ir mes ten viską papasakojome. O mokytojai jiems atsakys taip: „Juk yra informaciniai stendai. Perskaitykite, ten viskas pasakyta!" Sutikite, vaizdas pasirodė niūrus ... Ir noriu pasakyti, kad tai tiesiog neįmanoma.

Mokytojai ir tėvai turi bendrų užduočių: daryti viską, kad vaikai augtų linksmi, aktyvūs, sveiki, linksmi, bendraujantys, kad jie taptų darniai besivystančiomis asmenybėmis. Šiuolaikinės ikimokyklinės įstaigos daug daro, kad bendravimas su tėvais būtų turiningas ir įdomus. Pagrindinis uždavinys – pasiekti realų darželio ir šeimos bendradarbiavimą. Bendravimas bus sėkmingas, jei jis bus prasmingas, paremtas abiem pusėms bendromis ir reikšmingomis temomis.

Kas atlieka pagrindinį vaidmenį organizuojant komunikaciją? Žinoma, mokytojas. Jai kurti svarbu turėti bendravimo įgūdžių, orientuotis auklėjimo ir šeimos poreikių problemose, žinoti naujausius mokslo pasiekimus. Mokytojas turi leisti tėvams pajusti savo kompetenciją ir susidomėjimą sėkminga vaiko raida, parodyti tėvams, kad mato juose partnerius, bendraminčius.

Bendravimo su tėvais srityje kompetentingas mokytojas supranta, kodėl bendravimas reikalingas ir koks jis turi būti, žino, ko reikia, kad bendravimas būtų įdomus ir prasmingas, o svarbiausia – aktyvus.

Daugeliui mokytojų sunku bendrauti su mokinių tėvais. Kažkas mano, kad dėl visko kalti tėvai, kuriems nerūpi vaikai ir jų raida, kurie nenori, kad jų vaikas augtų geras. Sunku su tuo sutikti. Tėvams ne visada užtenka laiko bendravimui, yra ir sunkių tėvų kategorijos, bet svarbu kas kita. Mokytojai turi įžvelgti sunkumų priežastis – ne tik savo tėvuose, bet ir savyje.

Bendravimo kodo pavyzdys:

Visada stenkitės būti gera nuotaika ir malonu bendrauti.
Stenkitės pajusti emocinę tėvų būseną.
Kaskart rasti galimybę tėvams pasakyti ką nors teigiamo apie vaiką Geriausias būdas užkariauti tėvus sau.
Suteikite tėvams galimybę kalbėti jų nepertraukiant.
Bendraudami su tėvais būkite emociškai subalansuoti, rodykite gero auginimo ir takto pavyzdį.
Sudėtingoje situacijoje bandymas parodyti laikymosi pavyzdį - tai negali sumažinti jūsų orumo, bet galite jį sustiprinti.

Linkiu sėkmės bendraujant su tėvais!

(Buvo atlikta anketa. Žodis anketos rezultatams apibendrinti skiriamas mūsų darželio pedagogei-psichologei.)

Sunkiausias tėvas, maloniausias tėvų pratimas

Tikslas: mokinių tėvų emocinio suvokimo suvokimas.

Vykdymo tvarka:Mokytojai kviečiami grupelėmis po 3-4 žmones sukurti apibendrintą tėvo portretą, su kuriuo bendravimas sukelia neigiamus jausmus. Tada sukurkite to tėvo portretą, bendravimas su kuriuo visada sukelia teigiamas emocijas.

Pratimų analizė

1. Kokias emocijas išgyvenote kurdami tėvo, su kuriuo jums nemalonu bendrauti, portretą? kokias savybes atspindėjote šiame portrete? Ar jūsų praktikoje yra buvę tokių tėvų?

2. Kaip jautėtės kurdamas tėvo, su kuriuo mėgstate kalbėtis, portretą? Ar jūsų grupėje yra tokių tėvų?

3. Ar manote, kad reikia ieškoti kontakto būdų su tais tėvais, kurie jums yra nemalonūs.

Pratimas. "Veido išraiškos ir gestai"

Pratimo tikslas: ugdyti įgūdį sąmoningai naudoti veido išraiškas ir gestus bendraujant.

Vykdymo tvarka

Mokytojai raginami perteikti bet kokią žinią naudojant tik neverbalines komunikacijos formas. Žaidimo parinktys:

Tėvams tik rankų pagalba parodykite, kaip vaikas atliko dailės pamokos užduotį;

Naudokite veido išraiškas (be gestų), kad klasėje parodytumėte neklaužadą;

Veido mimikos, gestų ir laikysenos pagalba parodykite, kaip vaikas išdykavo dailės pamokoje.

Pratimų analizė

1. Ar bendraudamas su tėvais dažnai naudojate veido išraiškas ir gestus?

2. Ar jūsų veido išraiškos ir gestai turi įtakos draugiškų santykių su tėvais užmezgimui?

3. Ar galite nustatyti tėvų būklę pagal jų veido išraiškas ir gestus?

Pratimas „Pasirink frazę“

Pranešėjo žodis: "Mokytojas yra atsakingas už to, ką sako, pasekmes. Norint, kad kalba teigiamai paveiktų tėvus, reikia parinkti tokias frazes, kurios pašalintų tėvų psichologinės apsaugos sužadinimą."

Instrukcija. Pedagogai siūlome sąraše rasti:

1) penkios „nelaimingos“ frazės, kurių nereikėtų vartoti;

2) „nepageidaujamos“ frazės ir jų semantinės („pageidautinos“) poros.

Dalomoji medžiaga

Instrukcija: Pažymėkite, jūsų nuomone, „nesėkmingas“ frazes raudonai. Rodyklėmis nurodykite „nepageidaujamas“ frazes, suporuotas su „pageidautinomis“, kad rodyklė pereitų nuo „nepageidaujamos“ prie „pageidautinos“.

Atsiprašau, jei man trukdo.

Aš norėčiau.

Tikriausiai apie tai dar negirdėjote.

Jums bus įdomu sužinoti.

Norėčiau dar kartą išgirsti.

Man tai atrodo įdomu.

Aš padariau tokią išvadą.

Ar norėtum.

Manau, kad tavo problema yra ta.

Greitai pasikalbėkime su jumis.

Kaip tu žinai.

Nors tu nežinai.

Prašau, jei turi laiko manęs išklausyti.

Jūs, žinoma, apie tai dar nežinote.

Ir aš turiu kitokią nuomonę šiuo klausimu.

Žinoma, jūs jau žinote.

Tikriausiai esate apie tai girdėję.

Atlikus užduotį, vyksta diskusija ir koreliacija su teisingais atsakymais:

„Nesėkmingos“ frazės: „Atsiprašau, jei trukdžiau...“, „Norėčiau dar kartą išgirsti...“, „Greitai pasikalbėkime su tavimi...“, „Prašau, jei turi laiko manęs išklausyti . ..“, „Ir aš turiu apie tai kitą nuomonę...“.

„Nepageidaujamos“ frazės suporuotos su „pageidautina“:

„Norėčiau...“ – „Ar nori...“;

„Turbūt apie tai dar negirdėjote...“ – „Turbūt jau girdėjote apie tai...“;

„Man atrodo įdomu, kad...“ – „Jums bus įdomu sužinoti...“;

„Aš padariau išvadą, kad...“ – „Manau, kad tavo problema ta, kad...“;

„Nors tu to nežinai...“ – „Žinoma, tu jau žinai...“;

„Tu, žinoma, dar apie tai nežinai.“ - „Kaip žinote.

Situacijų sprendimas

1 situacija

Psichologo komentaras.Žinoma, labai gerai, kai tėvai ir auklėtojai vaiko raidai veikia ta pačia kryptimi. Bet yra šeimų, kur tėvai dėl įvairių priežasčių patys nenori (arba negali) susitvarkyti su vaiku. Jei jūsų grupėje auga ikimokyklinukas iš tokios šeimos, jei įmanoma, turite jam skirti daugiau dėmesio.

Šis konfliktas negali būti išspręstas per akistatą, nes negalima priversti mamos tvarkytis su vaiku. Tokiu atveju geriau vengti konfliktų. Tai padės išsaugoti mokytojo, kaip profesionalo, orumą. Labai svarbu neišlaikyti atšiauraus tėvų primesto bendravimo tono. Geriau stengtis netiesiogiai paskatinti mamą užsiimti veikla su vaiku. Kartu su vyresniuoju auklėtoju ir psichologu-mokytoju galite paruošti stendą ar ekraną apie užsiėmimų ir žaidimų organizavimą namuose, kad vėliau būtų išdėstytos rekomendacijos temomis, konkrečiais žaidimais, užduotimis.

2 situacija

Vakare pasiimdami vaiką iš darželio tėvai piktinasi, kad jo drabužiai labai nešvarūs, kaltina auklėtoją, kad jis netinkamai prižiūri vaikus. Mokytoja kviečia tėvelius viso pasivaikščiojimo metu laikyti vaiką už rankos.

Psichologo komentaras.Jei mokytojo pasiūlymas pateikiamas juokaujant, galbūt tai yra gera išeitis iš šios situacijos. Juk humoras yra puiki priemonė numalšinti psichologinę įtampą. Tačiau iš karto pasistenkite tėvams maloniai paaiškinti, kaip svarbu, kad vaikas „pakankamai pažaistų“, kad judesių apribojimą jis suvokia kaip bausmę, o darželiui labiau tinka paprastesni drabužiai. Bet vis tiek pagalvokite apie savo tėvų žodžius, galbūt, „nėra dūmų be ugnies“.

Pedagoginių situacijų sprendimas. Inscenizacijos žaidimas "Ką daryti?"

Užduotis komandoms.

Kiekviena komanda sugalvoja konfliktinę situaciją „mokytojas – tėvas“, pareiškia ją priešininkų komandai. Kiekviena komanda turi sužaisti nurodytą situaciją ir rasti išeitį iš šios situacijos. (Mama skundžiasi, mokytojas randa išeitį)

Klausimai mokytojams sužaidus situaciją:

Kurį vaidmenį atlikti buvo lengviau, „ieškovo“ ar „atsakovo“?

Kokius metodus naudojote pasiūlytai situacijai išspręsti?

Ar pavyko įtikinti priešingą pusę, ar pavyko išspręsti konfliktinę situaciją (jūsų nuomone)?

Pratimas „Linkiu tau. “

Pratimo tikslas – ugdyti gebėjimą gerai bendrauti su tėvais.

Eiga: sėdėdamas ratu, pasakykite komplimentą šalia sėdinčiam treniruotės dalyviui kaip vienam iš savo grupės tėvų („ypatingasis“ vaikas).

Pabaigoje vedėjas gali pabrėžti, kad geriausias komplimentas tėvams yra geri žodžiai apie savo vaiką. Be to, mokytojo gebėjimas atskirti gerą kiekvieno vaiko savybę liudija jo kompetenciją tėvų akyse.

Pratimų analizė

1. Kaip jautėtės išsakydamas savo pageidavimus?

2. Ar pavyko pasakyti komplimentą, turint omenyje būtent tėvą, o ne kolegą darbe?

3. Su kokiais sunkumais susidūrėte atlikdami užduotį?

Pratimai mokytojo bendravimo įgūdžiams ugdyti.

1 pratimas "Kas yra ši kaukė?"

Tikslas: Ugdykite gebėjimą padaryti įspūdį pagal pasirinktą įvaizdį.

Kviečiu komandas žaisti tėvelių atvaizdus:

„Marškinių vaikinas“;
„Visada nepatenkintas“;
„Abejoju“;
"Suinteresuotas".

Kiekviena komanda pasirenka du vaizdus, jums nereikia jų garsiai įvardinti, leiskite priešininkų komandai atspėti vaizdą, kurį pavaizduosite. Sunkumų turintys žiūrovai gali užduoti klausimus.

Pratimų klausimai:

Kas buvo lengviau sukurti įvaizdį ar jį atspėti?
Ar turite kokių nors asociacijų, prisiminimų, susijusių su tuo ar kitu būdu?
Ar sugebate iš pirmo žvilgsnio nustatyti vidinį bendravimo partnerio vaidmenį?

BAIGIAMOSIOS DALIS.

Žaidimas "Ar gera būti mokytoju?!"

Tikslas: ugdyti reakciją, loginį mąstymą, gebėjimą rasti argumentus mokytojo profesiją apibūdinančių teiginių teiginiuose.

Pirmaujantis: Mieli kolegos! Turėtumėte pakaitomis kalbėti apie savo darbą, ginčytis dėl jo vertės. Raskite teigiamų ir neigiamų dalykų.

Pavyzdžiui:

Gerai	Blogai
Būti geru mokytoju – įdomus, dinamiškas darbas.	Blogai būti pedagogu - darbas sunkus, reikalaujantis didelių žinių, nuolat tenka skaityti metodinę literatūrą...
Gera būti auklėtoju – šis darbas dėkingas, tai laimė – matyti degančias vaikų akis, išmokyti juos gero, duoti žinių.	Blogai būti mokytoju – visi nuolat tikrina, kaip dirbi, ką veiki su vaikais, turi nuolat rašyti planus.
Gera būti pedagogu – tėvai tave gerbia, klauso tavo nuomonės ir t.t.	Blogai būti mokytoju – nuolat turi tramdyti save, savo emocijas kitų atžvilgiu.

Psichologė: mūsų susitikimas baigėsi. Norėčiau pateikti keletą rekomendacijų, kurios padės sėkmingoje pedagoginėje veikloje. Taip pat labai norėčiau sužinoti jūsų nuomonę apie šios dienos seminarą. Ir dėl to norėčiau jūsų paprašyti užpildyti šią lentelę.

Dalomoji medžiaga

Brangus Mokytojau!

Prašome pateikti atsiliepimą apie mūsų susitikimą užpildydami lentelę.

Vertinimo kriterijai 1 2 3 4 5

Fizinis komfortas

Psichologinis komfortas

Praktinė nauda

Jūsų veikla

Vadovaujanti veikla

Jūsų pageidavimai / komentarai _______________________________________________________

________________________________________________________________________

Dėkoju!

Peržiūra:

1 situacija.

Penkerių metų Vitalikas, ryte pasirodęs darželyje, iškart pradeda bėgti. Sunku jį pakeisti į ramų užsiėmimą. Ir jei, paklusdamas mokytojo reikalavimui, jis atsisėda prie stalo žaidimo, tada iškart kyla kivirčas, kuris dažnai baigiasi ašaromis. Taigi jis pradėjo elgtis neseniai. Kodėl? Pokalbio su tėvu metu paaiškėja, kad šeima išsikraustė į naują butą, o tėvai vis dar priversti sūnų vesti į senąjį darželį. „Tikriausiai vaikas pavargsta kelyje“, – daro prielaidą auklėtoja. „Taip negali būti, – paprieštaravo tėvas, – juk jis visą kelią sėdi.? Ar vaikas tikrai pavargęs? Kaip paaiškinti tokią vaiko kūno ypatybę – greitą nuovargį nuo judėjimo apribojimų ar monotoniškos veiklos? Sprendimas.Kūdikiui ilgai būnant statinėje padėtyje (stovi, sėdi ir pan.), apkrova tenka toms pačioms raumenų grupėms ir atitinkamiems nervų sistemos centrams, atsiranda greitas nuovargis. Jei vaiko veikla įvairi, vadinasi, keičiasi ir krūvis; šiuo metu nedirbantys raumenys ir nervų centrai tarsi ilsisi, įgauna jėgos.

2 situacija

Rytas. Grupės kambaryje vyksta neįprasta animacija: žaidimų kampelyje atsirado naujų žaislų. Visi vaikinai atidžiai juos apžiūri. Planuojama įdomus žaidimas... Tik Vasja, atsiskyrusi, abejingai žiūri į vaikus.

Kodėl tu toks liūdnas? Ar sergate? – klausia mokytojas.

Ne ... Aš toks “, - sušnabžda berniukas, atsisukęs į sieną, kad niekas nematytų, kaip jo akyse kaupiasi ašaros. Ir staiga, palaidojęs mokytojo suknelę, jis verkė:

Man gaila mamos... Tėtis vėl vėlavo ir gėrė vyną su dėde Tolja. O mama vis verkė. Tėtis visą naktį daug triukšmavo.

Išanalizuokite, kaip Vasios tėvo elgesys veikia vaiko būklę. Kuo, Jūsų nuomone, darželis gali padėti šeimai kuriant sveiką gyvenimą?

Daugumai vaikų iš geriančių šeimų nustatomos psichikos ligos – neurozinis vystymasis, neurozės, psichopatijos, protinis atsilikimas ir protinis atsilikimas, organinės centrinės nervų sistemos ligos ir daugelis kitų. Socialinės ir pedagoginės pagalbos šeimai teikimas, sprendžiant šiuos uždavinius: aprūpinant šeimą konsultacine, socialine-pedagogine ir legalios paslaugos; pagalba šeimai didinant jos ugdymosi potencialą, bendrą kultūrą, formuojant sveiką gyvenseną; grupinio ir individualaus darbo, siekiant užkirsti kelią neigiamiems reiškiniams tarp vaikų, įgyvendinimas (pokalbiai, mokymai, probleminių problemų sprendimas, situacijos, skaitymas ir kt.); socialinės paramos vaikams ir jų šeimoms prognozavimas; vaikų mokymas ir ugdymas pagal jų individualias psichofizines savybes.

3 situacija.

Mama atėjo į darželį pas Dimą. Jis ja džiaugiasi: "Mama, o šiandien suklijavome paukštį!"

Mama Kodėl tavo drabužiai šlapi?

Dima Mokytoja sakė, kad labai stengėsi.

Mama Kiek kartų aš tau sakiau – kelnes ir kumštines pirštines užsidėk ant baterijos!

Dima Pabandysiu tokį paukštį pasigaminti namuose

Mama Dabar tu sušlapsi.

Berniukas nutilo ir nenoriai pradėjo rengtis.

Kur mama daro klaidą? ka darytum jei butum jos vietoje?

Sprendimas. išnyksta susidomėjimas, noras pasidalinti savo patirtimi, neužbaigia pradėtų darbų; žodinis stimulas. Turime aiškiai parodyti jo darbo reikšmę kitiems; susirašinėjimo paskatinimas: Aš žinau, kad tu gali; būkite šalia vaiko, nepersistenkite, aiškinkitės su juo lygiomis teisėmis)

4 situacija.

Lena (4 m.) Močiute, aš tau padėsiu išplauti indus, ar galiu? Močiutė, pamačiusi tai: Oi. Ką tu! Indai dabar labai brangūs, bet gali sulūžti. Dar turite laiko savo gyvenime išplauti kalnus indų.

Kaip vertinate močiutės pareiškimą ir kokios gali būti jo pasekmės? Ką dar tokiu atveju galite pasiūlyti močiutei? Sprendimas.Lenos močiutė klysta. Taikant tokį požiūrį, Lenos noras dirbti gali pamažu išnykti. Merginą reikia įtraukti į bendrą veiklą, nukreipti savo veiksmus. Kad susidarytų stabilus darbo motyvas, būtina Leną išmokyti specifinių darbo įgūdžių, įvertinti jos darbo rezultatus. Bendra tėvų ir vaikų darbo veikla daro didelę įtaką pastarųjų protiniam vystymuisi. Vaikai mato, kaip dirba suaugusieji, kaip jie susiję su darbu, kokie yra jų santykiai darbo veikla... Suaugusiųjų sukurtoje geranoriškoje atmosferoje vaikai pradeda suprasti darbo svarbą, rasti efektyvių būdų jį atlikti. Galite įpilti vandens į dubenį ir duoti merginai indus iš nedūžtančios medžiagos! Tėvams neužtenka parodyti vaikams jų sunkų darbą, reikia išmokyti juos atlikti darbo operacijas.! Pasistenkite, kad vaikas su jumis ką nors darytų namuose.

5 situacija

Anya (Zr) pradėjo vadintis Daria. Ta mama, žaisdama kartu su dukra, taip pat pradėjo ją vadinti Daria. Tačiau mama nė karto neklausė, kodėl mergina staiga panoro pasikeisti vardą, taigi nenori būti savimi.

Tėvai priėmė dukters žaidimą, sustiprino idėją tapti kuo nors kitu ir leisti elgtis taip, lyg turėtų kitus tėvus.

Kokios gali būti šios situacijos priežastys?

Sprendimas. Pirma, Anyai labai patiko aktyviai dalykiška Daria ir jos santykiai su kitomis merginomis. Ir ji norėjo būti tokia pati kaip Daria. Vaikams dažniausiai patinka „kitų“ žaidimai, santykiai, atitinkantys jų emocinius poreikius.

Kita priežastis gali būti nepatenkinama vaiko ir tėvų santykių padėtis.

Norėdami koreguoti tėvų ir vaikų santykius, panaikinkite merginos norą fantazuoti, suteikdami galimybę priimti save, suaktyvindami norą būti savimi.

Bendraudami su mergina kartokite: Jei tau patinka būti Daria, tai tu gali elgtis kaip Daria, bet tu tik žaidi, visa tai dėl smagumo, nes tu iš tikrųjų esi mūsų dukra, o tavo vardas Anya.

6 situacija.

Vaikų žaidimą puikiai papildo pasaka. Pasaka įveda vaiką į dar neįsisąmonintų žmogaus galimybių ir dizaino pasaulį. Tai išplečia „nepaprastųjų“ žinių sritį. Vaikas pasisavina kūrybinę žmonijos patirtį.

Pasakos įtakoje formuojasi vaiko pasaulio vaizdas, specifinė vaiko požiūrių į universalius daiktų sandaros ir raidos principus sistema.

Kokiais būdais suaugęs žmogus gali įvesti pasaką į vaiko gyvenimo kontekstą?

Sprendžiant šią situaciją, būtina ieškoti alternatyvių sprendimų ir pasakiško įvaizdžio kūrimą bei empatiją pagrįsti pasakiškais vaizdais. Tai įmanoma: ♦ padedant ir užjaučiant literatūros kūrinio herojus ir įvykius (susipažinimas su pasakiška-emocine žmonių kultūra); ♦ per pasakiško įvaizdžio kūrimą, kai jis transformuojamas įvairių figūrinių įsikūnijimų (pasakos, piešimo, šokio, savarankiško rašymo ir kt.) pagrindu;

♦ remiantis žaidimo patirtimi (bet ne atvirkščiai), prisidedant prie tikrosios kūrybinės veiklos plėtros (geriau, jei žaidimas yra režisūrinis, nes jame vaikas užima siužeto kūrėjo, režisieriaus ir atlikėjo pareigas). vaidmenys).

7 situacija.

V vidurinė grupė Seryozha (4 m.) neseniai įėjo į darželį. Prieš tai į darželį nelankė. Pažaidęs su mašinėle palikau ją vidury kambario.

Ką mokytojas turėtų daryti šioje situacijoje?

8 situacija.

Stebėdami vyresnių ikimokyklinukų vaizdinį aktyvumą pastebėjome: jei vaikui duota užduotis nupiešti piešinį taip, kad jis atrodytų kaip pavaizduotas daiktas, tai dažniausiai jis savo piešinį patobulins papildydamas ir papildydamas detales. Ikimokyklinukas neieško panašumų tarp atvaizdo ir objekto per ryšių tarp detalių užmezgimą. Vaiko piešinį galima pavadinti aprašymo piešiniu.

Ar stebėjimo duomenys gali būti interpretuojami kaip nustatantys sąsajas su vaiko suvokimo ir mąstymo ypatybėmis?

Ką turėtų daryti globėjas, kad padėtų vaikams patobulinti savo piešinius?

Sprendimas. Gali. Taip yra dėl ikimokyklinukų suvokimo ir mąstymo ypatumų. Kadangi tarp jų vyrauja elementari analizė, vaikams sunku nustatyti atkurto vaizdo dalių santykį, požymius.

Auklėtojo užduotis – įskiepyti vaikams gebėjimą nagrinėti objektą ir nustatyti ryšį tarp atskirų atkuriamo vaizdo dalių.

9 situacija

Grupės draugai vieną iš mokinių vadina ne vardu, o tautybe. Vaikas nuolat verkia ir nenori eiti į darželį. Mokytojas bando vaikams paaiškinti, kad jie elgiasi žiauriai. Tada ikimokyklinukai pradeda erzinti vaiką, kad suaugusieji negirdėtų.? Kokie gali būti auklėtojo veiksmai?

Sprendimas: Manau, kad čia visų pirma reikia pasakyti apie vaikų tolerancijos ugdymą.

Šioje situacijoje reikia taikyti įvairius metodus: tai pokalbiai (medžiaga: maži pasakojimai, pasakos su ryškiu etniniu turiniu; per pasakų vaizdinius vaikas gauna idėjų apie teisingumą, blogį, gėrį ir pan.); ir vizualiniai metodai: paveikslų, iliustracijų, filmų juostų, parodančių žmonių elgesį juos supančiame pasaulyje, svarstymas ir aptarimas, autoritetingo suaugusiojo asmeninis pavyzdys.

Ir, žinoma, viena iš svarbių grandžių ugdant ikimokyklinukų tolerancijos pagrindus yra mokytojų ir vaikų tėvų sąveika. Šeimos svarba formuojant tolerantišką vaiko sąmonę ir elgesį yra labai svarbi.

Kad ikimokyklinio amžiaus vaikų tolerancijos ugdymo darbas būtų vaisingas, būtina ikimokyklinukams naudoti platų užsiėmimų spektrą ir įvairias veiklos rūšis:

1) švenčių ir kitų masinių formų rengimas, siekiant supažindinti vaikus su savo ir pasaulio tautų kultūra ir tradicijomis; b) ikimokyklinukų teatralizuota veikla pagal scenarijus, paremtus pasaulio tautų pasakomis;

2) ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimai, kurių pagrindinis tikslas – tolerantiškos vaikų sąveikos metodų kūrimas ir praktinis taikymas;

3) rusų liaudies žaidimai lauke, tokie kaip "Burn, burn aiškiai", "Boyars" ir kiti;

4) švęsti rusų liaudies šventes, pavyzdžiui, „Maslenitsa“, Kalėdas „pagal nacionalinį kalendorių;

5) artimiausių kaimyninių šalių liaudies švenčių, Skandinavijos liaudies švenčių tyrimas; Rytų ir musulmoniškų šalių tautų šventės;

6) vaikų supažindinimas su tautų tradicijomis skirtingos salys; „Saldus vakaras“ šio renginio tėveliai su vaikais kostiumų baliaus pavidalu iš įvairių pasaulio tautų, Rusijos; tradicinių šių tautų saldumynų pasirinkimo paruošimas.

8) žaidimai-pamokėlės, kuriami iš įvairių pasakų medžiagų, siekiant spręsti tarpasmeninės sąveikos pasakų situacijose problemas;

9) pačių vaikų sukurtos pasakos ir pasakojimai; pasakų dramatizavimas.

10) Ekskursijos: aplankome miesto bibliotekas, ekologijos ir kraštotyros muziejų.

Be to, bendraamžių skriaudžiamam mokiniui gali būti taikomas pozityvaus vaiko elgesio skatinimo metodas, siekiant dar labiau įtvirtinti šiuos veiksmus ir didinti jo savigarbą.

Bet koks metodas bebūtų naudojamas, svarbu daryti įtaką ne tik vaikų sąmonei, bet ir jausmams, tada jie išmoks suprasti kitus.

Papasakočiau grupės vaikams palyginimą „Vaivorykštė“

Vieną lietingą dieną paprastoje mokykloje pirmos klasės mokiniai vedė įprasčiausią pamoką – piešimo pamoką. Tačiau šią debesuotą dieną piešimo mokytojas kažkodėl davė vaikams ne visai pažįstamą užduotį. Užuot davusi, kaip įprasta, užduotį ką nors nupiešti, mokytoja davė vaikams užduotį pagalvoti ir nustatyti, kuri iš visų spalvų yra svarbiausia. Vaikai nustebę nutilo ir susimąstė. Po kiek laiko viena mergina atsistojo pirma ir pasakė: svarbiausia spalva geltona – saulės spalva, nes saulė šildo žemę ir šviečia skaisčiausiai. Ne, pasakė kita mergina, svarbiausia spalva yra žalia, nes tai yra visų gyvų augalų spalva, lapų ir žolės spalva, vadinasi, tai yra gyvenimo spalva ir ji yra pati svarbiausia. Ne, sakė berniukas, svarbiausia spalva yra mėlyna, nes tai yra dangaus spalva, o mano tėtis yra lakūnas. Svarbiausia spalva – mėlyna, – sušuko kitas berniukas, nes tokia spalva jūra, kuria plaukioja laivai, o mano tėtis – jūreivis. Raudona – sušuko kažkas kitas. Ne - geltona. Ne - žalia. Mėlyna! Raudona! Geltona! ir tt

Ir vaikai pradėjo garsiai ginčytis tarpusavyje, bandydami šaukti vienas kitą. Kai dėl balsų triukšmo niekas nesigirdėjo, mokytoja garsiai liepė visiems užsičiaupti ir parodė į langą... vaikai atsisuko į langą ir sustingo iš svaigimo. Lietus liovėsi ir pirmaisiais saulės spinduliais, išlindus iš už debesų, dangumi nuvilko plati ir spalvota vaivorykštė.

Vaivorykštė! Vaivorykštė! Vaivorykštė – vieningai šaukė visi vaikai. Tuo metu nuskambėjo skambutis ir pamoka baigėsi, tačiau vaikai neskubėjo išeiti iš klasės. Jie draugiškai prilipo prie lango ir tarsi užburti žavėjosi vaivorykštės grožiu ir atradimu, kurį padarė patys ...

Ir tada tikrai, susikibę už rankų, žiūrėtume vienas į kitą ir sakytume, kad mes irgi skirtingi (skirtingi vardai, pavardės, tautybės), bet kiekvienas esame kiekvienam svarbus ir savitas. Jie tikrai nusišypsotų vienas kitam ir sugalvotų kokį nors bendrą vaidmenų žaidimą.

10 situacija

Vaikas turi vidutinius gebėjimus, tačiau šeima pasiryžo jį paversti vunderkindu. Kasdien jis turi minučių grafiką: vakare veža į gimnaziją, į kursus anglų kalbos t.t., net ir dienos miego metu darželyje mažylis vedamas į sporto skyrių. Namuose jis priverstas klausytis rimtos klasikinės muzikos. Ikimokyklinukas tiesiog neturi laiko žaisti. Į visus mokytojų raginimus tėvai atsako, kad vaikui linki tik gero.

? Kaip galite padėti savo kūdikiui atrasti vaikystę?

1. Turime pabandyti, padedami psichologo, rasti argumentų teisingam vaiko vystymuisi. Viskas turi įvykti savo laiku, o aplenkti gali būti labai pavojinga, ypač ikimokykliniame amžiuje, kai vaikai pasaulio mokosi žaisdami, laisvą bendravimą su bendraamžiais. Jei vaikas ikimokyklinėje vaikystėje nežaidžia pakankamai, gali atsirasti labai rimtų psichinių problemų. Būtent psichologas galės paaiškinti tėvams visus vidinius procesus, vykstančius su jų vaiku, gali jį išbandyti ir paaiškinti tėvams atliktų testų rezultatus (įskaitant kūdikio piešinius, ką ir kaip jis vaizduoja) . Taigi, galite atskleisti visus tokio vaiko auklėjimo pliusus ir minusus, tačiau nuspręsti teks patiems tėvams.

2. Tėvai nuoširdžiai įsitikinę, kad savo vaikui linki tik geriausio. Manau, kad jie patys pas psichologą neis. Jis gali bandyti eiti iš priešingos pusės – pradėti girti tėvus, kiek laiko jie skiria kūdikiui, kaskart pridurdamas – kaip gaila, kad jis nepakankamai išsimiega – visą laiką žiovojo per modeliavimą; - kažkas, ko jo dėmesys dažnai pradėjo sklaidytis; – sutikome čia buvusį mokinį, su kuriuo irgi daug mokėmės, jam mokykloje tai labai nepatinka. Pirmoje klasėje nuobodu, jie buvo perkelti į antrą, o ten vaikinai yra vyresni ir nežaidžia su juo, bet tikimės, kad su jumis viskas bus kitaip; – pastebime, kad jis nemoka žaisti su bendraamžiais. Tikriausiai žaidžiate kitus žaidimus su juo? Kuriame? Juk vadovaujanti veikla – žaidimas. Mus labai domina KAIP klausotės klasikinės muzikos, ką šiuo metu pristato kūdikis? Ką jis piešia? Parodykite teigiamą požiūrį į savo tėvus. Tada bus lengviau prie jų „ištiesti ranką“. Ar tikrai vaikui sunku įgyvendinti visus ambicingus auklėjimo planus? Gal jam tai patinka? O tau užtenka jėgų viskam – ir mokytis, ir vaikščioti, ir žaisti su draugais?

11 situacija

Auklėtojas parengiamoji grupė tėvų susirinkime jis kalbėjo apie tai, kaip paruošti vaikus mokyklai, lavinti juos fiziškai. Vieno berniuko močiutė aktyviai reikalavo, kad jos anūkas nebūtų vestas pasivaikščioti ar į baseiną, nes jis dažnai sušąla. Šį faktą ji argumentavo tuo, kad mokytojai neseka, kaip vaikai rengiasi, tačiau tokiame amžiuje patys to padaryti negali. Kai mokytojas paklausė, kaip Seryozha rengiasi mokykloje, močiutė paaiškino, kad ji, kaip ir darželyje, jam padės tai padaryti, dėl ko ji specialiai metė darbą.

Kaip organizuoti darbą su Serežos tėvais? Ką galite pasiūlyti savo močiutei, kad tai išspręstų?

Sprendimas: Berniukui bus sunku mokytis mokykloje, nes prastas fizinis pasirengimas nesuteiks jam galimybės visiškai realizuoti savo protinių gebėjimų. Berniukas turi domėtis įmanomais fiziniais pratimais ir žaidimais lauke, parodyti teigiamo fizinio krūvio poveikio sveikatai pavyzdį. Mokytojas turėtų daugiau dėmesio skirti individualiam darbui su berniuku.

12 situacija.

„Jei tėtis ateina į darželį šešiamečio Mišos, berniukas greitai pasideda žaislus, pats apsirengia ir ramiai eina namo... Kitoks vaizdas, kai jo ateina mama. Sūnaus ji laukia ilgai, nes jis neskuba palikti grupės, toliau žaidžia su vaikinais. Dažnai reikalauja, kad mama jį nešiotų. Būna kaprizinga: „Kodėl tu atėjai, o ne tėtis?

Mokytoja, pastebėjusi tokį berniuko elgesio dvilypumą, nusprendė su juo pasikalbėti. Ji paklausė: „Kaip praėjo savaitgalis? Kur ir su kuo buvai?" Miša pasakojo, kad jis ir jo tėvas nuėjo pas močiutę.

Ar mama taip pat buvo su tavimi pas močiutę?

Nr. Mama liko namuose, ji turėjo daug darbo! - jis pasakė.

Vakare tėtis atėjo pas Mišą. Pradėjome kalbėti apie mano sūnų, apie vakarykštę kelionę. Lyg tarp kitko paklaustų mokytoja, o mama, sako, patenkinta kelione?

Mama liko namuose, - atsakė tėtis, - ji pas mus nelabai greita, baigė savo reikalus, - sūnaus akivaizdoje šiek tiek užslėptas susierzinimas kalbėjo tėvas.

Taip, ji mūsų krūva! - pakėlė berniuką.

Kas paaiškina skirtingą Mišos elgesį tėčio ir mamos akivaizdoje? Kokia yra nepagarbaus Mišos požiūrio į motiną priežastis?

13 situacija

Darželio grupėje yra atstumtas vaikas, su kuriuo vaikai nenori bendrauti ir žaisti. Vaikai negali paaiškinti savo požiūrio į šį vaiką. Berniukas tylus ir ramus, nesivelia į konfliktus.Reikia rasti būdą, kaip vaikus paversti atstumtuoju berniuku.

Sprendimas : paimkite šiam vaikui užduotis, nuo kurių priklauso kiti vaikai; išmokykite vaiką daryti tai, ko kiti vaikai negali, pavyzdžiui, užsirišti batų raištelius. Ir nusiųsk jam pagalbos besiruošiant pasivaikščioti. Nuolat akcentuokite berniuko norą padėti kitiems vaikams, skatinkite vaikus padėkoti už suteiktas paslaugas. Atleidę pagrindinį stresą, duokite berniukui užduotį: išmokykite kitus vaikus užsirišti batų raištelius.

Kiek laiko berniukas pradėjo lankytis šioje grupėje? Ar jis atėjo į jau suformuotą komandą? Juk vaikai patys naujokų kaip taisyklė nepriima, o jei vaikas tylus ir uždaras – tuo labiau. Jis nematomas kitiems. Tokį vaiką reikia aktyviau įtraukti į visus grupės įvykius, sutelkti dėmesį į jį, o ne įkyriai, kad nepadarytų gėdos naujokui. Kad vaikai pajustų, kad į grupę atėjo vertas žmogus. Vertas jų dėmesio. Reikia atrasti kokį nors skonį, savybę ir parodyti vaikams. Vaikams galite skaityti pasakas apie draugystę, apie žmonių santykius. Yra O. V. Khukhlaeva psichoterapinių pasakų knyga „Sielos labirintas“. Pasakas rašė ne tik pati Olga Vladimirovna, bet ir jos mokiniai. Net tėvų susirinkimuose skaitau pasakas iš šios knygos, jos labai trumpos, bet tokio talpaus turinio! Ar, pavyzdžiui, tokia terapinė pasaka: MAŽAS KATINAS Amžius: 5-12 metų. Dėmesys: sunku bendrauti su bendraamžiais. Nepilnavertiškumo jausmas. Vienatvė. Jautiesi kaip „juoda avis“. Pagrindinė frazė: „Aš nesu toks kaip jie“. Kažkada buvo mažas kačiukas. Jis gyveno mažame ir labai jaukiame namelyje, kartu su mama-katinu ir tėčiu-katinu bei broliais ir seserimis - kačiukais. O jis buvo mažiausias ir labai raudonplaukis. Taip, visiškai raudona. Kai ėjo gatve, iš karto buvo aišku, kad eina JIS, buvo toks raudonas. O nuostabiausia buvo tai, kad visi aplinkui buvo pilki: tamsiai pilki, šviesiai pilki, pilki su juodai baltais dryžiais – ir nė vieno, na, nė vieno raudonplaukio. Visi jo šeimoje – mama-katė, tėtis-katė ir visi kačiukai – buvo labai gražių pilkų atspalvių; ir visi jo giminaičiai buvo pilki, ir visi jo pažįstami. Žodžiu, iš visko, ką jis žinojo, jis buvo vienintelis toks raudonas! Ir tada vieną dieną jam nutiko visiškai liūdna istorija. Kai mūsų mažasis kačiukas vaikščiojo kieme, jis pamatė du Siamo kačiukus, kurie linksmai žaidė kamuolį, šokinėjo ir linksminosi. - Labas, - tarė imbierinis kačiukas, - tu taip gerai žaidi. Ar galiu žaisti su tavimi? „Mes nežinome, – pasakė kačiukai, – matai, kokie mes gražūs: melsvai pilkos spalvos, o tu kažkoks keistas, beveik raudonas, mes dar tokio nematėme, ir geriau pažaisime kartu. ! Tada prie jų priėjo didelis neklaužada kačiukas iš gretimo kiemo; ji buvo tamsiai pilka su plona juoda juostele. Jis nemandagiai nusišypsojo ir pasakė: „Tu toks mažas ir oranžinis... Gali būti, kad tu visai ne mažas imbierinis kačiukas, o tiesiog didelė, raudona PELĖ! Mažajam Kačiukui tapo labai labai liūdna, dingo apetitas, beveik kiekvieną naktį prastai miegojo, vartydamasis lovoje ir vis galvojo: „Aš toks mažas, toks raudonas! Kiti net nenori su manimi žaisti ir, ko gero, niekas su manimi niekada nedraugaus! "Kačiukas buvo labai sužeistas ir sužeistas. Ir jam pasidarė toks liūdnas, visiškai nustojo vaikščioti kieme, o vis daugiau sėdėjo namie ir žiūrėjo pro langą.Mamai pasakė,kad visai nenori vaikščioti,bet iš tikrųjų labai bijojo,kad vaikščios ten vienas ir niekas nenorės su juo žaisti!Taigi sėdėjo visas dieną prie lango ir buvo liūdna.Bet vieną dieną taip atsitiko:patį rytą buvo drėgna ir debesuota, viskas buvo pilka ir išblukusi ir visiems buvo labai labai liūdna tokiu oru.Ir staiga iš už debesų išlindo saulė. Viską aplink nudažė ryškiomis spalvomis, visi pasidarė labai linksmi ir šviesūs.“ Visiems patinka saulė, kokia ji graži. Bet ji tokia pat oranžinė kaip aš! - pagalvojo mažasis kačiukas - man bus taip pat gerai, o šalia manęs visi bus šilti ir linksmi! "Ir kačiukas nusprendė išeiti į kiemą pasivaikščioti. Gatvėje kilo baisus šurmulys: visi susigrūdę aplink didžiausią kiemo medį, ant kurio garsiai verkė baltas kačiukas.Labai bijojo,bet negalėjo nusileisti.Visi labai nerimavo,kad nenukris.Bet mūsų imbierinis kačiukas drąsiai įlipo į medį ir pakilo. kūdikis.Visi aplinkui labai apsidžiaugė ir sakė: „Žiūrėk, koks drąsus ir malonus kačiukas!“.“ Taip, – sakė kiti, – jis labai drąsus, tiesiog tikras herojus! „Ir visi sveikino Kačiuką, kuris labai apsidžiaugė. apie tai. , malonus ir šviesus, kaip maža saulutė! "- kažkas pasakė. O mažasis kačiukas ėjo namo labai labai laimingas ir visiems aplinkiniams ryškiai šypsojosi. KLAUSIMAI DISKUSIJOS - Dėl ko kačiukas liūdėjo ir nerimavo? Kodėl jie nenori su juo žaisti? ? - Ką kačiukas suprato žiūrėdamas aš saulėje? - Ar tau kada nors nutiko kažkas panašaus? – Ko galėtum išmokti iš kačiuko, o ko išmokyti jį pati?

14 situacija

Kasdien darželio grupėje yra daug vaikų (25-30 žmonių). Tai neleidžia per pamoką skirti pakankamai dėmesio kiekvienam vaikui, o tai turi įtakos auklėjimo ir ugdymo proceso kokybei. Darželio darbo režimas ir specifika neleidžia organizuoti pogrupinio darbo.Kaip būti? Prielaida Nr.1: situacija atsiranda jaunesnėje grupėje. 1 šaltinis : vyresnysis pašnekovas kiekvienam vaikui (kita mokytoja, auklė, vyresni vaikai).1 tarpinis sprendimas: prie vaikučių kviečiami vyresni vaikai, kurie po trumpo instruktavimo gali individualiai patikrinti 2-4 vaikų užduoties teisingumą. Ginčas 2 : Vyresni vaikai gali dalyvauti mažylio užsiėmime, kad padėtų bendrauti vienas su vienu, o vyresni vaikai negali dalyvauti mažylio veikloje, nes jie taip pat turi savo veiklą.Konkretus sprendimas Nr. 1: pamokų laiko paskirstymas kasdienėje rutinoje - mokytis su vaikais galima antroje dienos pusėje, kai vyresnieji, kaip taisyklė, neturi užsiėmimų.Konkretus sprendimas Nr. 2: po pamokos su vaikais kiekvienas vyresnis vaikas atskirai pasakoja mokytojui, kaip jo globotinė atliko užduotį. Tai bent jau formuoja nuoseklios monologinės kalbos įgūdžius. Galimas ir konkretesnis variantas, jei tokios integruotos pamokos turinys yra specialiai kuriamas. 2 prielaida : situacija pasitaiko vyresnėje grupėje.

Betono sprendimas: pamoka organizuojama abipusio mokymosi principu. Pavyzdžiui, vaidmenų žaidimas, kai vaikai poromis paeiliui atlieka mokinio ir mokytojo vaidmenį.

15 situacija Kiekvieną rytą, kai tėtis atveda berniuką (5 m.) į darželį, vaikas „iš nulio“ užklumpa pyktį, pasislepia asmeninėje spintelėje ir ten sėdi, nenorėdamas išeiti. Tėtis šį faktą vadina charakterio apraiška ir tiesiog išeina, palikdamas vaiką spintoje ir įspėdamas mokytoją. Mokytojui tai, žinoma, nepatinka, nes reikia palikti likusius vaikus, kurie jau pusryčiauja, ir sekti paskui šį vaiką į rūbinę. Jo ten palikti negalima, nes už vaiko gyvybę ir sveikatą atsakinga auklėtoja. Mama su sūnumi elgiasi reikliau, o su ja tokių pasireiškimų nebūna. Tačiau mama negali vesti vaiko į darželį, nes jos darbo diena prasideda per anksti.? Kaip būti? Situacijos analizė: Šioje situacijoje reikia apsvarstyti daugybę problemų. Šeimos santykių tradicijų pakeisti negalime, todėl išskirsime momentą, kuris mums netinka labiausiai. Vaikas slepiasi asmeninėje spintelėje ir nenori ten išeiti. Tačiau išeidamas tėtis, mokytojos prašymu palieka spintelę, kurią reikia kartoti 2–3 kartus. Tuo pačiu vaikas niekaip nepaaiškina savo elgesio. Bet jo veido išraiškos ir viskas išvaizda rodo, kad jam skirtas dėmesys jam patinka. Vaikas bendraujantis, santykiai su vaikais grupėje tolygūs, yra žaidimų draugų. Ir apskritai per dieną jis nekelia įtampos. Užduotis : Kas yra? - 5 metų vaikas, kuris ryte slepiasi asmeninėje spintelėje. Kas tau netinka? - tai, kad mokytoją jis turi atitraukti nuo likusių vaikų. Ko tau reikia? - kad vaikas nusirengdamas nustotų slėptis spintelėje. Konfliktas : netinkamas vaiko elgesys prieštarauja drausmės reikalavimams.Trūksta informacijos apie konkrečią situaciją: tiksliai nežinoma, kokie motyvai skatina vaiką tai daryti. Prielaida : toks berniuko elgesys yra užgaida, paaiškinama užkalbinančia tėvo reakcija. Prieštaravimas : vaikas turėtų slėptis spintelėje, nes to nori, ir neturėtų to daryti, kad nesudarytų nepatogumų mokytojui. RBI : rūbinėje susidaro tokia situacija, kad vaikas negali pasislėpti spintelėje. Negalite pasislėpti spintelėje, jei jos ten nėra. Išteklius : ideali spintelė (spintelės nėra, bet jos funkcijos atliekamos) Spintelė – tai vieta rūbams susidėti. Tam ypač svarbios sienelės ir ant jų esantys drabužių kabliukai.Betono sprendimas: reikia organizuoti vietą vaikui nusirengti, kuri nebūtų izoliuota (uždaryta) durimis, kad nebūtų kur pasislėpti. Spintelės perkeliame viena nuo kitos (jos tradiciškai sujungiamos į blokus po 4-5 vnt.), prie jų išorinių sienų pritvirtiname kabliukus, į sieną įstatome kėdutę, kurios sėdynė pasitarnaus kaip lentyna. Pastaba : Spręsdami šią problemą, studentai iš pradžių padarė klaidą klaidingai identifikuodami elementą, dėl kurio pateikiamas skundas. Dėl pedagoginių priežasčių jie nebuvo į tai nukreipti, kad, gavę sprendimą, patys suprastų savo klaidą.

16 situacija. Darželio grupėje yra mergaitė, kuri per modeliavimo pamokas nuolat ima į burną plastilino. Pastabos ir draudimai nepadeda. Vaikas negali paaiškinti šio potraukio.? Kaip būti? Konfliktas:blogas vaiko įprotis prieštarauja sanitarijos ir higienos reikalavimams.Trūksta informacijos apie konkrečią situaciją:tiksliai nežinoma, kokie motyvai skatina vaiką tai daryti. Prieštaravimas: reikia pasirūpinti, kad mergaitė nustotų gerti plastiliną į burną, kad nepakenktų savo sveikatai, o to negalima daryti įprastu būdu, nes tai atitraukia dėmesį ir suaugusiojo laiką, skirtą kitiems vaikams. Sprendimas: pamokai aitriosios paprikos milteliai mergaitei įmaišomi į plastilino gabalėlius.

17 situacija. 5 metų berniukas yra hiperaktyvus. Jis negali užsiimti ramia veikla, klasėje sukasi, triukšmauja, neįsisavina medžiagos, blaško kitų vaikų dėmesį.Situacijos analizė:protiškai vaikas vystosi normaliai, mėgsta triukšmingus žaidimus, bet negali ilgai būti ramybėje. Jis turi teigiamą požiūrį į vaikus, turi draugų grupėje, nėra agresyvus. Hiperaktyvumas turi fiziologines šaknis. Jei suaugęs primygtinai reikalauja ramios veiklos, vaikas praranda elgesio pusiausvyrą, verkia, atsisako bendrauti. Užduotis: Kas yra? - hiperaktyvus vaikas. Kas tau netinka? - jo per didelis mobilumas trukdo atlikti mokytojo siūlomas ugdomąsias užduotis. Ko tau reikia? - kad vaikas turėtų galimybę atlikti įgūdžių įsisavinimo užduotis. Konfliktas: fiziologinės vaiko savybės prieštarauja ugdymo(si) veiklos organizavimo būdui. Problema išspręsta vienu iš tipiškų prieštaravimų sprendimo būdų.Kad žala paverstų gėriu": turėtų tapti per didelis vaiko judrumas būtina sąlyga atlikdamas užduotį.Betono sprendimas:medžiaga, su kuria vaikas dirba, dedama į skirtingas kambario vietas. Atlikęs vieną užduotį vaikas turi išsiaiškinti (atspėti, perskaityti pagal schemą ir pan.), kur „paslėpta“ kita užduotis ir persikelti į norimą kambario dalį.

18 situacija. Mokslininkė pakvietė vaikus darželyje nupiešti teminį piešinį „Mano šeima“. Petya (6 m.) nupiešė tokį piešinį: paklodės centre yra didelis televizorius, šalia fotelis, kuriame sėdi didelio ūgio tėtis didelėmis rankomis ir cigarete, arčiau paklodės krašto. berniukas nupiešė mažą figūrėlę - tai jaunesnysis Vasios brolis. Viršutiniame kampe – nedidelė, ryškiai nutapyta mamos figūrėlė su didele keptuve rankose. Tyrėjas paklausė Petios: „Kodėl tu pati nenupiešei? „Aš netiko“, - atsakė berniukas.

Ar galima spręsti pagal vaikų piešinius psichinė būsena vaikas?

Ar iš Petyos piešinio galima padaryti išvadą apie mikroklimatą berniuko šeimoje?

Sprendimas. Pagal vaikų piešinius galima spręsti apie šeimos mikroklimatą ir psichinę vaiko būklę. Pitas šeimoje vienišas, nepatogus. Popiežiaus atvaizdas lapo centre rodo, kad jis užima vadovaujančią vietą šeimoje ir turi didžiulė jėga... Petya bijo tėčio.

Analizuojant vaikų piešinius svarbi ir spalvų skalė: vaikas ryškiomis spalvomis piešia tai, kas jam patinka.

19 situacija.

Lena (3 m. 5 mėn.), vadovaujama mamos, mokosi aprengti ir nurengti lėlę, sūpuoti ir įdėti į lovelę. Mergaitė tiksliai atlieka šiuos veiksmus, tačiau tik mamos nurodymu ir jos akivaizdoje.

Ninos mama (3 m. 6 mėn.), rodydama mergaitei, kaip elgtis su lėle, atkreipia dukros dėmesį į tai, kokia ji rūpestinga, maloni, dėmesinga, kaip myli dukrą. Ji sako, kad tai daro visos mamos. Paprašydama Ninos pažaisti vienai, ji prašo dukros paguldyti lėlę, kaip tai daro rūpestinga mama.

Apsvarstę šias situacijas, nustatykite, kuris iš vaikų labiau linkęs formuoti žaidimą kaip veiklą.

Sprendimas. Ninai žaidimo, kaip veiklos, formavimasis vyks greičiau, nes ji kūrė ne tik žaidimo veiksmus kaip tokius, bet ir atsirado jai prieinamos formos poreikis atlikti mamos funkcijas.

Lenai tai neįvyko, nes jos motinos reikalavimai buvo griežtai vykdomi jai vadovaujant. Veiksmai nesuformavo mamos įvaizdžio ir nesukėlė mergaitei poreikio vaidinti „mamą“.

20 situacija.

Mišos tėvai (5 m.) stengiasi savo sūnų ugdyti intelektualiai. Ir taip jis buvo apkrautas tuo pačiu metu, kad neturėjo laiko žaisti.

? Padarykite Mišos vystymosi prognozę, kai tėvai nepaiso vaiko žaidimo veiklos.

Sprendimas. Žaidimas ikimokykliniame amžiuje yra pagrindinė veikla. Ir tai neatsitiktinai, nes žaidžiant su bendraamžiais vyksta fizinis vaiko vystymasis, tobulėja judesių koordinacija, judėjimo greitis, vikrumas, judrumas, vaiko veiksmų derinimas su bendraamžiais, atsiskleidžia jo orientacija į jų pasiekimus ir kt. Žaidime gerinamos psichinės funkcijos: pojūtis, suvokimas, mąstymas, atmintis. Visų pirma, vystosi sąmonės ženklo funkcija. Žaidimuose vaikas užima tam tikrą poziciją, kurią galima keisti. Svarbu jį naudoti edukaciniais tikslais. Visų šių žmogaus organizmo funkcijų vystymas yra absoliučiai būtinas tolimesniam vaiko gyvenimui, jo asmenybės formavimuisi.

Atiduoti visas jėgas (savo ir vaiko) intelektualinis vystymasis, Mišos tėvai neturėtų pamiršti apie jo, kaip asmenybės, visavertį vystymąsi.

21 situacija.

Kolya yra judrus berniukas. Jo rankos visada kažkuo užimtos. Jis sugriebia visus akyse esančius objektus. Berniukas nuolat kažką piešia pieštuku, jį nuolat aplanko daugybė idėjų, kurias jis siekia iš karto išreikšti. Kolya yra niūri: nori viska dalyvauti, viską išbandyti, bet labai greitai atsisako to, ką pradėjo, ir griebia naujo. Mamai tai nepatinka. Ji visą laiką jį tramdo, ramina.
? Paaiškinkite, kodėl nerimstančio vaiko neįmanoma nuraminti?
Sprendimas ... Tai galima paaiškinti tuo, kad berniuko susijaudinimo procesas vyrauja prieš slopinimą. Bet tai gali būti ir dėl to, kad Miša dar gana ilgą laiką nebuvo mokoma susikoncentruoti ties vienu dalyku. Mama turi veikti kartu su vaiku, aiškindama atskirų daiktų savybes. Neįmanoma šurmulio paversti ramiuoju, bet galima ir reikia padėti vaikui suvaldyti savo elgesį, kūną, energiją. Būtina išmokyti vaiką atiduoti savo energiją ten, kur jos reikia, ir susilaikyti situacijose, kuriose to reikia.
Nevaržykite padidėjusio aktyvumo, o nukreipkite jį teisinga, pagrįsta linkme.

22 situacija.

Iš dviejų jaunų mamų pokalbio: „Mano Alena (2 m. 10 mėn.) užaugo rami ir paklusni mergina. Su malonumu nuėjau pas močiutę. O dabar kaip pakaitalas: užsispyrusi, kalba kaprizingu balsu, atsisako daryti tai, ką mėgo anksčiau. Išgirdęs, kad eisime pas močiutę, pradėjau streikuoti – jai pasidavė. Tačiau ji nenurimo, nes labai norėjo pamatyti savo močiutę.

Kitą kartą jie bandė reikalauti patys. Bet ir ji apsipylė ašaromis kartodama: „Nenoriu, neisiu“.

Kas nutiko mergaitei. Paaiškinkite priežastį.

Numatykite galimą vaiko ir tėvų elgesį.

Sprendimas. Trečiame kurse vaikams dažniausiai pasireiškia krizė, kuri išreiškiama užsispyrimu, neigiamu požiūriu į suaugusiųjų prašymus. Be to, 3 metų vaiko negatyvizmas yra sudėtingesnis nei ankstesnė 1 metų amžiaus krizė. Būdamas 3 metų vaikas nori pripažinti nepriklausomybę, nepriklausomybę. Tačiau jis dar nėra pasirengęs tokiai elgesio formai, kuri yra prieštaravimas, kurio pagrindu vystosi krizė.

Jei suaugęs žmogus primygtinai reikalauja, bando „palaužti“ vaiko užsispyrimą, tada atsiranda psichologinė gynyba: a) vaikas pripranta prie neigiamo suaugusiojo vertinimo, b) nustoja „girdėti“ pastabų. Gali atsirasti neurozinių simptomų. Suaugusiajam „pergalei“ prieš vaiko savarankiškumą, pastarasis gali užaugti silpnavalis, iniciatyvumo nestokojantis, užsispyręs ir žiaurus. Tokioje situacijoje esantys tėvai turėjo atkreipti dukters dėmesį į jos aprangos pasirinkimą kelionei pas močiutę.

23 situacija. Dvi mamos kalbėjosi. Viena iš pasididžiavimo pranešė, kad ji su vyru dukrai padovanojo kompiuterį. O antrasis pastebėjo: „Na, veltui! Dabar valandų valandas sėdės prie monitoriaus, gadins regėjimą ir laikyseną, užaugs nebendraujantis, neprisitaikęs prie gyvenimo...? Išreikškite ir pagrįskite savo poziciją: kas daugiau – žala ar nauda vaikui iš kompiuterio. Sprendimas.Kompiuteris – tai ne tik žaidimai, bet visų pirma neribota prieiga prie bet kokios informacijos, galimybė bendrauti su bendraamžiais el. Kompiuterių mylėtojai sako, kad vaikas kompiuterio pagalba gali padaryti tokį intelektualinį šuolį, kad aplenks visus savo bendraamžius. Ekspertai mano, kad per internetą tėvai gali suteikti savo vaikui geresnį išsilavinimą. Tačiau galima ir neigiama kompiuterio įtaka vaikui: informacijos, ypač žaidimų, turinio parinkimas, higienos nesilaikymas naudojant kompiuterį.

24 situacija.

Dima (1 m. 10 mėn.), įvaldęs tik savarankišką kalbą, negalėjo aiškiai paaiškinti savo noro: kad mama padovanotų žaislą. Mama reikalavo, kad Dima stengtųsi žodžiu atkurti tai, ko nori, o ne pakeisti kalbą gestais. Kitu atveju mama vaikščiodama parke bandė įtraukti Dimą į žaidimą su vaikais.

Ar mama pasielgė teisingai, kai sudarė tokias sąlygas vaikui?

Kaip tinkamai vadovauti vaiko savarankiškam judėjimui? Pateikite pavyzdžių, kaip suaugusieji laikėsi tokių nurodymų.

Sprendimas. Mama Dimai tyčia kūrė problemines kalbėjimo situacijas, kad berniukas, bandydamas jas įveikti, stengtųsi kalbėti aiškiau, tiksliau, taisyklingiau, tai yra, kad taip vystytųsi. Tokiose situacijose egzistuojantis prieštaravimas: viena vertus, Dima turėjo tik savarankišką kalbą ir, kita vertus, kiti vaikai nesuprato šios kalbos žaidimo metu, tapo būtina sąlyga berniuko kalbai vystytis. .

Suaugęs asmuo turi sugebėti vadovauti vaiko judėjimui savarankiškai:

a) sudaryti sąlygas atsirasti prieštaravimams;

b) pagalba sprendžiant prieštaravimus, atsižvelgiant į vaiko ypatybes;

c) atsižvelgti į iškylančių prieštaravimų ypatumus ir pobūdį.

25 situacija.

Petya eina į parengiamąją mokyklą. Mokytojas kartais jį pagiria, bet Petios mama nuolat juo nepatenkinta. Berniukas visada tai daro lėtai, neryžtingai. Mama mano, kad jis tinginys. Ji pradėjo mokyti jį skaityti ir rašyti (jis rašo į sąsiuvinį), versdamas jį perdaryti, jei pasirodytų blogai. Petya retkarčiais sako: „Aš negaliu, aš negaliu to padaryti“. – Verčiau pažaisiu. Mama suglumusi: „Bet kiek tu gali žaisti? O gal jį reikėtų labiau pagirti? Bet už ką?"

Dėl kokių priežasčių Petya nenori mokytis?

Kokias klaidas dažnai daro suaugusieji?

Sprendimas. 6 metų vaikas turėtų pasitikėti savo jėgomis. Net nesvarbu, kokiame versle jam sekasi. Šiame amžiuje vaikai apibendrina sėkmes ir nesėkmes. Suaugusieji turi būti ramūs dėl vaikų nesėkmių, kitaip jų nerimas persiduoda vaikams. Vaiko nenorą skaityti ir rašyti galima paaiškinti tuo, kad jis dar „nebaigė žaisti“. Ir jei suaugusiųjų reikalavimu jis nustos žaisti, bet to reikia, tada jis tikrai žais slapta. Pasitikėjimas, geranoriškumas, savalaikis paskatinimas – toks turėtų būti suaugusiųjų požiūris į besiruošiančius stoti į mokyklą vaikus.

26 situacija.

Vova (5 m.) nusipirko statybinį komplektą. Jis su dideliu malonumu pradėjo dėlioti jo dalis.

– Ką norite pastatyti? Mama klausia.

„Kas... kas bus“, – atsako Vova.

– Kaip ketinate statyti?

– Statysiu iš kubelių ir plytų. Pradeda statyti. Ant jų dedu kubelius, plytas.

- Ne, aš mieliau pastatysiu raketą...

Deda kubelius vieną ant kito. Kolona siūbuoja. Berniukas bando jį laikyti ranka, bet veltui: sugriuvo visa konstrukcija. Jis pasišalina iš statybvietės, palikdamas krūvą pastato dalių.

Tada mama pasiūlo: – Bandyk dar kartą. Vėl nesėkmė.

? Ką turėjo daryti mama, nupirkusi sūnui pastatų projektuotoją?

Sprendimas. Šioje formoje statyba yra mažai naudinga. Kad konstruktorius būtų įdomus vaikams, iš pradžių jis turi būti mušamas, kaip ir bet kuris žaislas (žaidimas), tikslingai vadovaujant suaugusiajam. Pirmiausia reikia vaikui pasakyti ir parodyti, ką galima surinkti, pastatyti iš šio konstruktoriaus. Bendrų „tyrimų“ patirtis leis atlikti sudėtingesnes užduotis: pavyzdžiui, pastatyti garažą automobiliui. Tam reikia išmokyti vaiką lyginti objektus pagal dydį, formą, atkreipiant dėmesį į jų erdvines ypatybes: didelis - mažas, ilgas - trumpas, platus - siauras ir tt Tada reikia parodyti, kaip dydis ir forma objektas priklauso nuo jo paskirties. Ir tada, padedamas suaugusiojo, vaikas mokysis erdvinės pavyzdžio analizės (pavyzdžiais gali būti pateikiamos nuotraukos, piešiniai), palaipsniui mokysis nustatyti skirtingus objektų dizaino ir paskirties ryšius, kurti savo originalius dizainus. ugdydami savo kūrybinius gebėjimus.

Vaikas turi būti išmokytas naudotis bet kokiu jam nupirktu daiktu.

27 situacija.

Vanya (5 m.) į darželį atėjo su nauju kostiumėliu, kuriame pavaizduota žvaigždutė, ant jo sagos taip pat buvo su žvaigždutėmis ir vaikams labai patiko. Netrukus mokytoja pastebėjo, kad ant Vanios švarko neliko nė vienos sagos.

- Kur tu darai mygtukus? – paklausė mokytoja.

- Atidaviau juos vaikinams, - atsakė Vania.

- Kaip tai įmanoma, mama bars!

„Ne, mama bus laiminga“, - atsakė berniukas. „Ji visada sako: „Negera būti godžiu“.

? Psichologiškai pateisinkite Vanios elgesį.

? Kodėl, žinodami elgesio taisykles, vaikai dažnai jas pažeidžia?

Sprendimas. Vania tai padarė, nes suaugęs žmogus jam yra elgesio pavyzdys. Tačiau jo nesugebėjimas konkrečioje situacijoje taikyti bendrųjų elgesio taisyklių lėmė minėtą atvejį.

28 situacija. Labai aktyvaus, energingo, intelektualiai gerai išsivysčiusio berniuko Mitya (5 m.) elgesyje mokytoja pastebėjo du psichologinius faktus:

♦ noras įsakinėti bendraamžiams;

♦ nesugebėjimas klausytis jų ne itin gerai suformuotos kalbos.

? Numatykite: kaip ateityje gali vystytis Mitya santykiai su bendraamžiais.

Sprendimas. Arba Mitios autoritarinis elgesys ir spaudimas bendraamžiams tęsis ir net sustiprės, arba jis taps atstumtas, nes vaikai pradės tuo skųstis globėjui arba susivienys aplink ką nors kitą. Jei grupėje atsiranda naujas ikimokyklinukas, kuris užima vadovaujančias pareigas, Mitya gali atsidurti izoliuotoje padėtyje. Galimi ir kiti variantai.

29 situacija.

Senya (4 m. 6 mėn.), nustūmusi į šalį nebaigtą statyti traktoriaus modelį ir konstruktorių, vaikšto:

- Aš daugiau nenoriu! daugiau nenoriu!

- Kas nutiko? Ar sergate? – susirūpino mama.

- Ne, - abejingai atsakė vaikas.

- Pavargęs?

– Ne.

- Kas tada? Neveikia? Atsisakyk konstruktoriaus ir daryk ką nors kita.

- Ne, tegul baigia. Pailsės ir baigs, – įsiterpė tėvas.

- Aš nenoriu! - pavargęs išsitiesė berniukas. - Aš nieko nenoriu.

- Na, gerai, nebūk kaprizingas, - atsistojo tėvas. – Pradėtas verslas turi būti atliktas iki galo. Suprask: ne viskas lengva, reikia kur nors prakaituoti.

- Kodėl tu prie jo prisirišęs! Jei nematai – nenori, – piktinosi mama.

– Niekada nežinai, ko nenori. Būtinas!

– Jo laukia visas gyvenimas, dar turi laiko pagaminti ne tik žaislinius, bet ir tikrus traktorius.

- Nesakyk man! Jei jis pasiduos prieš kiekvieną sunkumą, mažai tikėtina, kad jis ką nors padarys.

? Išanalizuokite tėčio ir mamos sprendimus.

Sprendimas. Tėtis pasirinko sėkmingesnę strategiją, nes stengiasi sūnui skiepyti užsispyrimą siekiant užsibrėžtų tikslų, norą siekti rezultatų, įveikti sunkumus. Tai svarbios valios savybės.

Išmokykite vaiką įveikti kylančius sunkumus.

Pedagoginių situacijų sprendimas. Kiekvienai mikrogrupei įteikiami vokai su užduotimis. Reikia suvaidinti pedagoginę situaciją ir rasti tinkamą sprendimą.

Pedagoginės situacijos:

1. Parengiamosios grupės mokytoja tėvų susirinkime papasakojo, kaip paruošti vaikus mokyklai, lavinti juos fiziškai. Vieno berniuko močiutė aktyviai reikalavo, kad jos anūkas nebūtų vestas pasivaikščioti ar į baseiną, nes jis dažnai sušąla. Šį faktą ji argumentavo tuo, kad mokytojai neseka, kaip vaikai rengiasi, tačiau tokiame amžiuje patys to padaryti negali. Kai mokytojas paklausė, kaip Seryozha rengiasi mokykloje, močiutė paaiškino, kad ji, kaip ir darželyje, jam padės tai padaryti, dėl ko ji specialiai metė darbą. Kaip organizuoti darbą su Serežos tėvais?

2. Auklėtojas (specialistas) supažindina tėvą su kolegia lopšelio-darželio PMP tarybos išvada ir rekomendacijomis dėl vaiko siuntimo į 8 tipo specializuotą mokyklą, skirtą protinio atsilikimo vaikams. Mama nesutinka su mokytojų rekomendacijomis ir išreiškia protestą. Jūsų veiksmai. Kokių darbų su šia šeima anksčiau nebuvo atlikta? Kokius darbus reikia atlikti šioje situacijoje?

3. Vakaras. Jūsų pamaina jau baigiasi, bet mama neatėjo pas Vaniją. Staiga tarpduryje pasirodo 15-metis brolis Vania ir įteikia mamos raštelį su leidimu pasiimti vaiką iš darželio. Jūsų veiksmai? Mama paskambino telefonu ir asmeniškai paprašė atiduoti vaiką 15 metų sūnui, nes pati išėjo į naktį ir niekaip negalėjo atvykti. Jūsų pokalbis telefonu.

4. Petya grįžo namo ir pasiskundė tėvams, kad auklėtojos jį muša darželyje. Petios tėvai ryte atėjo į darželį ketindami susidoroti su auklėtojomis ir galbūt net pateikti skundą prokuratūrai dėl užpuolimo. Jūsų veiksmai.

5. Dienos pasivaikščiojimo metu Nastja žaidė smėlio dėžėje ir kai mokytoja pašaukė vaikus rinkti žaislus, negirdėjo. Pastačiusi vaikus, auklėtoja nuvedė į darželį. Nastja pamatė, kad vaikai išeina, bėgo paskui formaciją ir nukrito. Pasigirdo garsus verksmas (vaikas sunkiai susižeidė). Kokios yra mokytojo klaidos. Mokytojo veiksmai toliau.

6. Sasha kaskart drebėjo nuo didelio triukšmo ir pokalbių, o jei vienas iš suaugusiųjų bandė vaiką apkabinti, tai prisidengdavo ranka, pasilenkdavo ir drebėdavo. Pedagogai ant berniuko kūno dažnai mato mėlynes ir sumušimų pėdsakus. Aišku, nes berniukas yra iš netvarkingos šeimos. Jūsų veiksmai.

Tipiškos situacijos iš bendravimo praktikos

mokytojai su mokinių tėvais

1 situacija

Mokytoja kreipėsi į vieno iš mokinių mamą su pasakojimu apie tai, ką vaikai išmoko klasėje, ir pasiūlė studijuotą medžiagą įtvirtinti namuose. Atsakydama mama aštriai atsakė, kad neturi laiko su vaiku užsiimti namuose, esą tai mokytojo pareiga – jis „už tai gaudavo pinigų“.

1. Profesinė etika

Pedagogas yra ne tik profesija, bet ir Socialinis statusas, kurį reikia derinti. Ir tam mokytojas turi turėtipedagoginė kultūra. Visi mokytojo kultūrai keliami reikalavimaiįrašyta į pedagoginę etiką.

Etika – (iš graikų ethos, paprotys, nusiteikimas, charakteris) – mokslas apie moralę. Svarbiausias pedagoginės etikos reikalavimas – meilė vaikams. Tačiau mylėti vaikus – tai ne tik jausmo rodymas, bet ir mokytojo gebėjimas priimti mokinį tokį, koks jis yra, užjausti jį ir padėti jam tobulėti.

Mokytojo meilė vaikams turėtų būti moralinių santykių lygyje. Vaikai mokytoje visų pirma vertina gerumą, reagavimą,supratimas. Jei mokytojas nemėgsta vaikų, jis negalės sukelti atsakovaikų meilė ir pasitikėjimas.

Svarbi kokybė mokytojas yra pedagoginis optimizmas.

Tai tikėjimas vaiku, jo galimybėmis, gebėjimas įžvelgti gėrį ir pasikliauti šiuo gėriu mokymosi procese.

Pedagoginė etika yra visiškas moralės subalansavimassąmonės jausmai ir mokytojo elgesys. Visos šios savybės turi būtibūti jo bendravimo su vaikais kultūroje, su bet kuriuo kitužmonių, pedagoginiu mokytojo taktu.

Pedagoginis taktas (iš lot. Tactus – prisilietimas) vadinamassaiko jausmas renkantis pedagoginės įtakos priemones. Taktiškumasvisiškai nereiškia, kad mokytojas visada bus malonus araistringas, nereaguojantis į neigiamą vaikų elgesį ir veiksmus.

Pedagoginis taktas – tai pagarbos vaiko asmenybei derinysir su pagrįstu reiklumu jam.

Mokytojas gali būti pasipiktinęs, netgi piktas, bet taip turėtų būtireikšti save pedagoginės kultūros reikalavimams adekvačiais būdaisir etika. Mokytojo veiksmai neturi žeminti asmens orumo. AutoriusA.S. Makarenko, pedagoginis taktas yra įgūdis„Nėra kur persistengti“.

Paprastai pedagoginis taktas yra būtinas mokytojui sudėtingose ir dviprasmiškose pedagoginės sąveikos situacijose, kuriose, be moralinės santykių pusės, iš jo reikalaujama parodyti savo išradingumą, intuiciją, nusiteikimą, humoro jausmą. Geras humoras, o ne pikta ironija ir pašaipa kartais leidžia rasti veiksmingiausią ir taktiškiausią pedagoginės sąveikos būdą. Kartais pakanka mokytojo šypsenos, kad situacija pasikeistų. Tačiau tai turėtų būti šypsena, persmelkta meile: pritarimo, supratimo, nuraminimo, apgailestavimo, užuojautos šypsena. Ir jokiu būdu tai neturėtų būti šypsena - surogatas: piktavališkas, piktybiškas, pašaipiai.

2. Pedagoginio takto ženklai ir elementai

Pagrindiniai pedagoginio takto elementai yra:

♦ reiklumas ir pagarba mokiniui;

♦ gebėjimas matyti ir girdėti vaiką, užjausti jį;

♦ mokytojo atidumas, jautrumas.

Profesionalus taktas pasireiškia:

♦ mokytojo išvaizdoje;

♦ gebėjimu greitai ir teisingai įvertinti esamą situaciją ir tuo pačiulaikas neskubėti daryti išvadų apie mokinio elgesį ir gebėjimus;

♦ gebėjime suvaržyti savo jausmus ir neprarasti savitvardos sunkioje situacijoje

situacijos;

♦ derinant pagrįstą reiklumą su jautriu požiūriu į vaikus;

♦ gerai išmanantis vaikų amžių ir individualias ypatybes;

♦ savikritiškai vertindamas savo darbą.

♦ taktiškas mokytojas ateina į darbą, dalykiniai susitikimai laiku;

♦ laiku grąžina tai, ką pasiskolino iš kolegų; nekartoja gandų,

♦ nepatikrintus faktus, ypač jei jie gali pakenkti kitiems.

Taktiškumo pagrindas – mokytojo ištvermė ir nusiteikimas.

namai išskirtinis bruožas taktiškas mokytojas – didelis reiklumas ir nuoširdi pagarba mokiniams. „Taktiškumo“ sąvoka apima daugybę komponentų, tačiau visi jie vienaip ar kitaip yra susiję su rūpinimu mažu žmogumi, dėmesingu ir jautriu požiūriu į jį.

Psichologai teigia, kad ten, kur pedagoginės taktikos lankstumas pakeičiamas aštriu susierzinimo ir pykčio riksmu ar daugiažodiškumu, profesinę pedagoginę veiklą pakeičia pedagoginės nesėkmės išraiška. Atrodo, kad gydytojas, užuot padėjęs pacientui, jį muša.

Pažymėtina, kad naudojant tokius stimuliavimo būdus kaip bausmė ir atlygis, mokytojas turėtų būti ypač taktiškas.požiūris į kiekvieną vaiką. Taikant bausmę labai svarbu parodyti kuo didesnę pagarbą ir tuo pačiu reiklumąmokinys. Nepriimtina piktintis netinkamu vaiko elgesiu, o juo labiauplėšti blogį ir jį įžeisti.

Mokytojo bendravimo stilius kaip pedagoginio takto išraiška.

Profesionalaus pedagoginio bendravimo etikoje svarbi savybė yra jos stilius. Mokytojo ir mokinių bendravimo stilius yra socialinė ir moralinė kategorija. Jis susidaro veikiant daugeliui veiksnių ir priklauso nuo:

Iš žmogaus psichinio sandėlio;

Jo vertybinės orientacijos;

Išsilavinimo lygis ir bendroji kultūra;

Artimiausios socialinės aplinkos (šeimos, draugų) įtaka.

Saratovo sritis

Pranešimas tema: „Profesinio elgesio etika ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“

Pedagogas-psichologas

Profesinė etika.

Pedagogas yra ne tik profesija, bet ir socialinis statusas, kurį būtina atitikti. O tam mokytojas turi turėti pedagoginę kultūrą. Visi reikalavimai mokytojo kultūrai užfiksuoti pedagoginėje etikoje. Etika – (iš graikų k. Ethos – paprotys, nusiteikimas, charakteris) – mokslas apie moralę. Svarbiausias pedagoginės etikos reikalavimas – meilė vaikams. Tačiau mylėti vaikus – tai ne tik jausmo rodymas, bet ir mokytojo gebėjimas priimti mokinį tokį, koks jis yra, užjausti jį ir padėti jam tobulėti. Mokytojo meilė vaikams turėtų būti moralinių santykių lygyje. Vaikai mokytojoje pirmiausia vertina gerumą, reagavimą, supratimą. Jei mokytojas nemėgsta vaikų, jis nesugebės sukelti abipusės vaikų meilės ir pasitikėjimo. Svarbi mokytojo savybė – pedagoginis optimizmas. Tai tikėjimas vaiku, jo galimybėmis, gebėjimas įžvelgti gėrį ir pasikliauti šiuo gėriu mokymosi procese.

Pedagoginė etika – tai visiškas mokytojo sąmonės ir elgesio moralinių jausmų subalansavimas. Visos šios savybės turėtų būti jo bendravimo su vaikais kultūroje, su bet kuriais kitais žmonėmis, pedagoginiame mokytojo takte. Pedagoginis taktas (iš lot. tactus – prisilietimas) – tai saiko jausmas renkantis pedagoginio poveikio priemones. Taktiškumas visiškai nereiškia, kad mokytojas visada bus malonus ar aistringas, nereaguos į neigiamą vaikų elgesį ir veiksmus. Pedagoginis taktas – tai pagarbos vaiko asmenybei ir pagrįsto reikalavimo jam derinys. Mokytojas gali piktintis, net pykti, tačiau tai turi būti išreikšta pedagoginės kultūros ir etikos reikalavimams adekvačiais būdais. Mokytojo veiksmai neturi žeminti asmens orumo. Anot nuomonės, pedagoginis taktas – tai gebėjimas „niekur nepersistengti“.

Paprastai pedagoginis taktas yra būtinas mokytojui sudėtingose ir dviprasmiškose pedagoginės sąveikos situacijose, kuriose, be moralinės santykių pusės, iš jo reikalaujama parodyti savo išradingumą, intuiciją, nusiteikimą, humoro jausmą. Geras humoras, o ne pikta ironija ir pašaipa kartais leidžia rasti veiksmingiausią ir taktiškiausią pedagoginės sąveikos būdą. Kartais pakanka mokytojo šypsenos, kad situacija pasikeistų. Tačiau tai turėtų būti šypsena, persmelkta meile: pritarimo, supratimo, nuraminimo, apgailestavimo, užuojautos šypsena. Ir jokiu būdu tai neturėtų būti surogatinė šypsena: piktybiška, piktybiška, pašaipi.

Profesinė etika yra elgesio profesinėje veikloje reguliavimo būdas.

Bendrieji profesinės etikos principai: profesinė pareiga, profesinis solidarumas ir korporatyvumas.

Pedagoginės veiklos specifika liečia tokius aspektus kaip

Mokytojo atsakomybės problema,

Mokytojo asmeninio konservatyvumo pavojus,

Kiek reikia kūrybiškumo,

Mokymo „konkurencingumo“ problema.
- moralinė profesinio tinkamumo prasmė.

Santykių sistema

- „mokytojas – mokinys“: bendravimas „vertikaliai“.

Perėjimas nuo subjekto-objekto prie subjekto-subjekto santykių visuomenės demokratizavimo ir švietimo humanizavimo kontekste. Poreikis atsižvelgti į sąveikaujančių šalių skirtumus (raidos psichologijos ypatumus, interesus ir poreikius, kultūros lygį).
Geranoriškumo, pasitikėjimo ir tolerancijos vaiko asmenybei principai. Šiuo atžvilgiu reikia gebėjimo valdyti savo jausmus, ugdyti teigiamą požiūrį, meilės vaikams jausmą. Neleistinas priešiškumas ir abejingumas bendraujant su jais, neleistina žeminti mokinių orumo.

- "mokytojas - mokytojas"
Tokiuose santykiuose tampa būtina sukurti bendrus moralinius ir psichologinius profesinio ir dalykinio bendravimo pagrindus. Svarbų vaidmenį atlieka moralinio ir psichologinio klimato kolektyve būsena (neigiamas ir teigiamas mikroklimatas), formalūs ir neformalūs santykiai kolektyve.
Profesionaliai bendraudami turėtumėte atkreipti dėmesį į komandos struktūrą:

Socialiniai-psichologiniai sluoksniai: kolektyvistai, individualistai, mėgdžiotojai, pasyvūs, izoliuoti;

Asmenybės statusas komandoje: „žvaigždės“, „pageidautina“, „atstumtasis“ ir kt.;

Vaidmenys: „idėjų generatoriai“, „vykdytojai“, „ekspertai“, „kritikai“ ir kt.;
- bendravimo tipas: demokratija, kompetencija, tolerancija;

Elgesio kodeksas – patikimumas, įsipareigojimas, mąstymo ir elgesio lankstumas, padorumas ir socialumas;

Profesiniai ir dalykiniai santykiai: „horizontaliai“ – su kolegomis (universalios ir profesinės dėstytojų bendravimo normos) ir „vertikaliai“ – su administracija (dialogiškumas, pliuralizmas, tolerancija).

„Kas tu esi: lyderis ar pasekėjas?
Viena iš svarbiausių mokytojo profesinių savybių yra gebėjimas ir atsidavimas lyderiauti. Ir todėl gyvenime neskauda nustatyti, kas tu esi: lyderis ar pasekėjas. Jei norite sužinoti, ar turite galimybę daryti įtaką kitiems, atsakykite į šiuos klausimus.
1. Kaip manai, ar tau tiktų aktoriaus ar politiko profesija?
2. Ar jus erzina žmonės, kurie nori puošniai rengtis ar elgtis?
3. Ar galite pasikalbėti su kitu žmogumi apie savo intymias problemas?
4. Ar iš karto reaguojate į menkiausias savo žodžių ir veiksmų nesupratimo apraiškas?
5. Ar jaučiatės nepatogiai, kai kitiems sekasi toje srityje, kurioje jūs pats norėtumėte to pasiekti?
6. Ar jums patinka daryti kažką labai sunkaus, kad parodytumėte, jog sugebate?
7. Ar galėtumėte visą save skirti tam, kad pasiektumėte ką nors išskirtinio?
8. Ar jus tenkina tas pats draugų ratas?
9. Ar jums labiau patinka gyventi išmatuotą gyvenimą, suplanuotą pagal laikrodį?
10. Ar jums patinka keisti baldus savo bute?
11. Ar jums patinka kiekvieną kartą daryti kažką kitokio?
12. Ar jums patinka „nuliūdinti“ tą, kuris, jūsų nuomone, pernelyg pasitiki savimi?
13. Ar jums patinka parodyti, kad jūsų viršininkas ar kažkas, laikomas autoritetu, klysta?

Apibendrinant. Apibendrinkite gautus balus:
65 - 35 taškai. Esate žmogus, turintis gerų polinkių veiksmingai daryti įtaką kitiems, keisti jų nuomonę, patarti, valdyti. Santykiuose su žmonėmis jautiesi gana pasitikintis savimi. Esate įsitikinęs, kad žmogus neturi pasitraukti į save, vengti žmonių, likti nuošalyje ir galvoti tik apie save. Jaučiate poreikį kažką daryti dėl aplinkinių, vadovauti, nurodyti klaidas, mokyti. Ir tie, kurie nepritaria jūsų principams, turi būti įsitikinę, ir jūs žinote, kaip. Tačiau jūs turite kontroliuoti save, kad jūsų požiūris į žmones nepasireikštų kraštutinėmis apraiškomis. Priešingu atveju pavirsite fanatiku ar tironu;
30-0 taškų. Galite būti neįtikinami net tada, kai esate visiškai teisūs.

50 būdų, kaip įveikti stresą

Visi žmonės kenčia nuo streso. Bet, ko gero, mokytojams stresas yra profesinis reiškinys. Galiausiai stresas, įtampa, nerimas perauga į problemą, jei laiku nesusirūpinate. Štai keletas patarimų, kaip įveikti stresą iš „The Daily Express Lisa Stewards“.
Bendrieji patarimai
Pasakykite „ne“, jei tikrai nusprendėte nesiimti papildomo darbo arba nesaistomas papildomų įsipareigojimų.
Pasikalbėkite su artimu žmogumi apie savo problemas.
Priminkite sau, kad esate žmogus ir todėl turite teisę klysti.
Nebūk kaip strutis, nesislėpk nuo savo problemų.
Nekankink savęs.
Jei jaučiate, kad norite išsikalbėti, neslopinkite savyje šio noro. Dažnai būtent ištartas žodis gali nuraminti.
Pasakykite sau: „Tu turi atsipalaiduoti“.
Venkite tokių frazių kaip „Man to reikia dabar, šią minutę“. Tegul viskas vyksta savo vaga.

Laikykitės tikro draugo ar žmogaus, kuris jus supranta.
Atminkite – jūs negalite būti atsakingas už kitų žmonių nuotaiką.
Nežiūrėkite į gyvenimą kaip į nesėkmių seriją: tai tik jo pamokos.
Paklauskite savęs: „Kas yra blogiausia, kas gali nutikti? Tada pagalvokite, ką darysite, jei taip atsitiks. Ir suprasi, kad susitvarkysi.
Stenkitės nustoti jaudintis dėl to, kas nepriklauso nuo jūsų valios ir ko jūs negalite kontroliuoti.
Namai
Pažvelkite į nuotraukas iš šeimos albumo, kad prisimintumėte gerus dalykus.
Žiūrėkite savo mėgstamą seną filmą, klausykite mėgstamos muzikos.
Atjunkite telefoną ir išsimaudykite šiltoje vonioje.
Nusipirk sau puokštę gėlių.
Eikite į parką arba atsisėskite sode.
Prisiminkite laimingiausias savo gyvenimo akimirkas.
Išeik iš miesto.
Paskambinkite draugui, turinčiam gerą humoro jausmą.
Išgerk taurę gero vyno.
Leiskite sau ką nors skanaus.
Bent penkias minutes fantazuokite apie ką nors malonaus.
Pasirinkite hobį, kuris aiškiai skiriasi nuo darbo.
Užsiimkite sportine treniruote.
Nuraminkite save – masažas labai padeda.
Padarykite ką nors gražaus savo vaikinui (merginai).
Užsirašykite visus laiškus, kuriuos ketinote rašyti prieš mėnesį.
Padarykite sau dovaną.
Apsilankykite kirpykloje. ...
Pagalvokite apie savo mitybą ir pakeiskite mitybą.
Atsikelk anksti ryte, pasivaikščiok, gerai papusryčiauk.
Geras vaistas yra jausmingumo gimusios emocijos.
Nepirkite piko valandomis.
Įsigykite porą auksinių žuvelių ir pasigrožėkite jomis.
Įsigykite kasetę su lietaus, banglenčių ar džiunglių garsu.
Vakare išsimaudykite aromatinėje vonioje.
Padarykite ką nors malonaus išskirtinai dėl savęs.
Darbe
Pietus kartais valgykite vienas, kad nekalbėtumėte apie darbą.
Nepyk dėl teisingos kritikos ir padarykite išvadą.
Pasistenkite, kad jūsų pietų pertrauka būtų ir poilsio metas.
Negailestingai išmeskite visus nereikalingus daiktus, kurie trukdo dirbti (senus popierius ir pan.).
Įsigykite sau žaislą, panašų į viršininką: kvaila, bet yra kam išlieti pyktį.
Kartkartėmis ištieskite kojas, perkelkite galvą iš vienos pusės į kitą, ištieskite nugarą.
Baigę darbą atsipalaiduokite, dešimt minučių pasėdėkite užmerktomis akimis.

Lesosibirsko pedagoginis institutas

federalinės žemės autonominės institucijos filialas

"Sibiro federalinis universitetas"

Mokytojo – ikimokyklinio ugdymo pedagogo etikos kodeksas

Baigė: 1 kurso P&P studentai

Grupės LF - FPP15 - 01 BN Studentas:

Prižiūrėtojas:

2015 g.

Auklėtojas – auklėtojo kodas.

Kodas yra rinkinys Bendri principai tarnybinė etika ir elgesio taisyklės, taip pat tam tikri reikalavimai mokytojo asmenybei, bendradarbiavimui su kitais žmonėmis, kuriais turėtų vadovautis mokytojai – auklėtojai.

Auklėtojas- yra mokytojas, dvasinis tarpininkas tarp visuomenės ir vaiko, plėtojant organizacijos kultūrą ir gyvenimo vertybes, santykių sistemą per įvairias edukacines veiklas, sudarydamas sąlygas individualiai kiekvieno vaiko raiškai ir darydamas įtaką kiekvienos asmenybės raida.

Mokytojo etikos kodeksas apibrėžia pagrindines profesinės etikos normas:

Mokytojų ir jų mokinių, taip pat kitų ugdymo įstaigos visuomenės narių santykių reguliavimas;

Saugoti savo žmogiškąją vertę ir orumą;

Siekdamas sukurti palankų psichologinį klimatą ir pagerinti sąveiką darbe su mokiniais, mokytojas turi atsižvelgti į vaikų kolektyvo valdymo taisykles:

1. Nepradėkite darbo dienos pastaba ar nuobauda (bausmės pažadu).

2. Nevertinkite vaiko skaičiumi teigiamų ar neigiamos savybės, neklijuokite etiketės – „Blogas“, „Kovotojas“, „Rude“, „Slob“.

3. Tiksliai elgiasi su visais auklėtiniais, neišskiria vaiko iš kolektyvo, nes tai formuoja jame egoizmą, egocentriškumą, savo galimybių perdėjimą, valingumą, kaprizingumą.

4. Siekia neigiamai įvertinti bet kokį vaiko veiksmą, o ne visą žmogų. Komentaras turėtų būti susijęs tik su netinkamu elgesiu, o ne su pačiu vaiku. Venkite vertinimų ir neigiamų vertinimų, kurie pažeidžia mokinio orumą, niekinančių teiginių apie jį.

5. Realiai įvertinti mokinių gebėjimus.

6. Atsiminkite, kad asmeninis mokytojo pavyzdys turi didesnę įtaką nei nurodymai, patarimai, įsitikinimai.

7. Nevaržykite natūralių vaiko norų ir poreikių (judėjimo, energingos veiklos).

8. Užkirsti kelią vaikystės konfliktams ankstyvoje stadijoje. Prisiminkite konfliktų atsiradimo požymius: vaikų susirėmimai, drausmės pažeidimas, pravardžiavimas, tvirkinimas, žaidimų taisyklių pažeidimas, vaiko atitolimas nuo grupės, užsitęsęs susidorojimas ir pan.

9. Naudoti optimalią taktiką – laiku pastebėti nepageidaujamas ugdytinių elgesio tendencijas ir jas atstatyti ne įsakymu, o psichologinėmis priemonėmis, naudojant bendrus pratimus ir žaidimus.

10. Daugiausia naudokite aktyvų laisvalaikį (žaidimai, estafetės, darbo užduotys, sportas, KTD), o ne pasyvų (TV, muzika, kompiuteriniai žaidimai)

2 skyrius

Mokytojo santykiai su mokinio tėvais.

1. Pedagogai turėtų bendrauti su tėvais pagarbiai ir draugiškai.

2. Mokytojas konsultuoja tėvus mokinių auklėjimo, ugdymo ir tobulėjimo klausimais.

3. Mokytojas neatskleidžia vaikų išsakytos nuomonės apie savo tėvus ar tėvų apie vaikus.

4. Mokytojas kviečia tėvelius dalyvauti ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenime (Vaikų vakarėliai, konkursai, matinės).

5. Sąmoningumas ir moralinė atsakomybė vaikų tėvams už ugdymo ir auklėjimo rezultatus.

ü Visuotiniai tėvų susirinkimai.

ü Atviros klasės su vaikais.

ü Grupės tėvų susirinkimai.

ü Dalyvavimas rengiant vaikų šventes, konkursus.

ü Klausinėjimas, testavimas, apklausos.

ü Bendri projektai, akcijos.

3 skyrius.

Mokytojo santykis su dėstytojų kolektyvu.

1. Pagarbūs santykiai tarp visų darbuotojų.

2. Dalinkitės naujomis technologijomis, metodais, programomis su kolegomis.

3. Mokytojas turi teisę į ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracijos paskatinimą. Asmeniniai mokytojo nuopelnai neturėtų būti palikti nuošalyje

Mokytojo santykio su pedagoginiu personalu formos.

ü Pasitikėjimo, savitarpio pagalbos, psichologinio komforto, kūrybinės saviraiškos atmosferos kūrimas.

ü Įvairių ugdomosios ir ugdomosios sąveikos formų taikymas.

ü Švietimo įstaigos mokytojų jungtinės veiklos tikslų nustatymas ir išaiškinimas, dėmesys kompetencijos požiūrio ugdymui pedagoginėje veikloje.

Išvestis: Susipažinę su įvairiais etikos kodeksais, supratę jų prasmę, struktūrą ir reikšmę, galėjome sudaryti savo etikos kodeksą, mok. ikimokyklinis ugdymas, kurią galime panaudoti ateityje. Taip pat galima sakyti, kad svarbus yra mokytojo-auklėtojo profesinės padėties tyrimas. Leidžia sužinoti: ar auklėjama sąmoningai pasirinkta mokytojo veikla (ar mokytojas tiesiog atlieka kažkieno jam pavestą pareigą, tai yra tiesiog atlieka savo pareigą), kokios profesinės vertybės formuojasi tarp mokytojai (arba tokių vertybių visiškai nėra ir mokytojas savo darbą atlieka formaliai, abejingai).