Vilja att välja yrkesprofil. Bildande av beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke i ungdomsåren. Anvisningar för psykologisk hjälp

O.A. Kapin

Artikeln ägnas åt analys och förtydligande av begreppet "beredskap att välja ett yrke" och specifikationen av strukturen för denna typ av beredskap. Olika typer av beredskap övervägs: beredskap att studera i skola och universitet, beredskap att välja yrke. En analys av tillvägagångssätt för att bestämma beredskapsstrukturen gjorde det möjligt att peka ut två nyckelkomponenter i dess sammansättning: personlig (intern position) och operativ.

Nyckelord: beredskap för aktivitet, beredskap att välja yrke, beredskapsstruktur, intern position, operativ beredskapskomponent.

En struktur av psykologisk beredskap att välja ett yrke

Artikeln ägnas åt analys av begreppet "beredskap att välja yrke" och strukturkonkretisering av den givna typen av beredskap. Den tar också hänsyn till olika typer av beredskap: beredskap att studera i skolan och en högre läroanstalt, beredskap att välja yrke. Analysen av tillvägagångssätt för att bestämma beredskapsstrukturen gör det möjligt att peka ut två nyckelkomponenter där: personlig (den inre positionen) och operativ, och att specificera deras innehåll.

Nyckelord: beredskap att arbeta, beredskap att välja yrke, beredskapsstruktur, inre position, beredskapens operativa komponent.

Samhällets och arbetsmarknadens krav på moderna tonåringar försätter dem i en situation att välja yrke ganska tidigt. Tidigare var systemet med allmän gymnasieutbildning inrättat på ett sådant sätt att beslutsfattandet kunde skjutas upp till årskurserna 10-11. Idag, på grund av den intensiva moderniseringen av systemet för allmän gymnasieutbildning, uppstår det akuta behovet av att besluta om val av yrke redan i 9:e klass, och från den 10:e börjar specialiserade profilförberedelser för att komma in i en yrkesutbildningsinstitution, förberedelser för Unified State Examination i större ämnen som ger möjlighetskvitton. Samtidigt förblir åldersrelaterade behov relevanta för en tonåring: kommunikation med kamrater, att hitta sig själv, personliga sökningar. Sålunda, efter att inte ha insett tonårens behov fullt ut, befinner sig subjektet i en svår kritisk situation att välja ett yrke, som han långt ifrån alltid är redo att övervinna konstruktivt och göra ett medvetet val. Detta bestämmer relevansen av forskningsproblemen och bildandet av beredskap för att välja ett yrke.

Beredskap för aktivitet är ett begrepp som har studerats tillräckligt i den psykologiska litteraturen.

slips. I allmänhet är beredskap en syntes av psykologiska fenomen, såsom humöret hos individen före genomförandet av aktiviteten, individens inre position, beredskap för aktivitet. Låt oss ta en närmare titt på detta koncept.

S. L. Rubinshtein presenterar beredskap som en personlighetsinställning. ”En persons attityd”, skriver S. L. Rubinshtein, ”är den ståndpunkt som hon intagit, som består i en viss inställning till de mål och uppgifter som står och tar sig uttryck i selektiv mobilisering och beredskap för aktiviteter som syftar till deras genomförande ... Detta är anpassning till aktivitet. Attitydbildningen förutsätter subjektets inträde i situationen och acceptans av de uppgifter som uppstår i den, det beror på fördelningen av vad som är subjektivt betydelsefullt för individen.

Denna definition, enligt vår mening, ligger mycket nära begreppet individens interna position, som studerades av L. I. Bozhovich. En analys av konceptet baserad på L. I. Bozhovichs verk visar att hon under den interna positionen menar ett enda system av verkligt agerande motiv i förhållande till miljön eller någon av dess sfärer, självmedvetenhet, såväl som attityd till sig själv i

© Kapina O. A., 2011

Strukturen för psykologisk beredskap för att välja ett yrke

kontexten av den omgivande verkligheten. Således, D. V. Lubovsky avslutar, är den inre positionen enheten av tre komponenter - reflexiv, emotionell och motiverande. Dessutom, i studierna av L. I. Bozhovich, ägnade åt psykologisk beredskap för skolan, erkänns den interna positionen som den lägsta faktiska nivån av mental utveckling, nödvändig och tillräcklig för att börja skolgång.

Den inre positionen är nära förbunden med godtycklig självreglering av verksamheten. Så, N. I. Gutkina, som analyserar beredskapen för skolgång, noterar: "För att beteendet ska kunna regleras medvetet måste en person vilja göra något, eller förstå varför han behöver det." L. I. Bozhovich skriver också om detta och beskriver processen för självbestämmande hos äldre tonåringar: "... närvaron av stabila personliga intressen hos en tonåring gör honom målmedveten, och följaktligen internt mer samlad och organiserad" . Som E. M. Borisova noterar väljer äldre ungdomar främst de typer av aktiviteter där de har gjort vissa framsteg. Detta talar, enligt författaren, om ett försök att rikta sina intressen till de verksamhetsområden där de har vissa prestationer och därför är ytterligare framsteg möjliga.

Förutom den interna positionen och den godtyckliga självregleringen av beteende som är förknippat med det, är en viktig del av beredskapen för aktivitet ämnets allmänna förmågor, hans kunskaper, färdigheter, erfarenhet. Denna synvinkel delas av A. K. Markova, V. D. Shadrikov, S. N. Chistyakova, M. V. Retivyh, N. F. Vinogradova.

Som övertygande bevisats i studierna av V. D. Shadrikov och Yu. P. Povarenkov, bemästras all aktivitet på grundval av allmänna förmågor. Det är ämnets förmågor och erfarenhet som avgör effektiviteten och framgången för utförandet av aktiviteten. Den integrerade manifestationen av förmågor, kunskaper och färdigheter, enligt V. D. Shadrikov, är intelligens, vars nivå bestäms av nivån på utvecklingen av individuella förmågor, tillgången på kunskap, planer, program och deras kopplingar och den integrerade karaktären av att fungera. .

I inhemsk psykologisk vetenskap är en persons intellektuella egenskaper oftast

tolkas som mental utveckling, som beror både på mognad av den organiska grund som skapar förutsättningar för utveckling, och på assimilering av social erfarenhet. Baserat på åsikten från L. S. Vygotsky kan man till och med säga att det viktigaste är förhållandet mellan utbildnings- och utvecklingsnivån för ämnet och kravnivån som samhället ställer. Sådana krav inom hushållsvetenskap representeras av en sociopsykologisk standard. Så till exempel karakteriserar K. M. Gurevich den sociopsykologiska standarden för skolbarn som en uppsättning specifika krav i läroplanen som presenteras för dem vid ett visst stadium av utbildningen.

Sålunda, i strukturen för beredskap för aktivitet, kan 2 huvudkomponenter särskiljas - personlig (ämnets inre position) och operativ (godtycklig självreglering av aktivitet, mental utveckling och erfarenhet). Dessutom, i olika typer av beredskap, kan specifika komponenter särskiljas, beroende på egenskaperna hos den situation där ämnet befinner sig. Så, till exempel, N. V. Nizhegorodtseva och V. D. Shadrikov i strukturen för beredskap för lärande i skolan särskiljer 5 block av pedagogiskt viktiga egenskaper: personlighetsmotiverande, acceptans av en lärande uppgift, idé om innehållet i aktivitet, information, ledningsaktivitet . E. I. Rogov innehåller en sociopsykologisk komponent. Med tanke på beredskapen att studera vid ett universitet inkluderar S. N. Kusakina motiverande-professionella, kognitiva tempo och frivilliga komponenter i sin struktur.

Genom att analysera beredskapen att välja ett yrke, definierar N.V. Nizhegordtseva och O.A. Tarotenko det som en integrerad egenskap hos individualitet, vars struktur inkluderar individuella egenskaper som uppmuntrar, vägleder, reglerar verklig aktivitet, som utvecklas ojämnt och heterokront. S. N. Chistyakova definierar detta koncept som ett stabilt integrerat system av personlighetens ICP, vilket inkluderar en positiv inställning till den valda typen av aktivitet, tillgången till nödvändiga kunskaper, färdigheter och förmågor.

M. V. Retivyh förstår det som en integrerad egenskap hos personligheten, vilket bidrar till det medvetna och oberoende genomförandet av strategin för professionellt val, vilket manifesteras i moraliska, psykofysiologiska och praktiska

O.A. Kapin

tic beredskap för bildande och genomförande av professionella avsikter.

Utifrån sådana idéer kan beredskap att välja yrke karakteriseras som en systemisk kvalitet och följande struktur kan antas. Innehållet i den interna positionen inkluderar en motiverande aspekt - professionellt orienterade intressen, böjelser, preferenser, värderingar hos en tonåring. Den reflexiva aspekten förutsätter först och främst medvetenheten om vad en tonåring vill och vad han verkligen kan uppnå, kritisk bedömning av hans förmågor och medvetenhet om personligt ansvar för händelserna i hans liv. Den känslomässiga aspekten kännetecknar ämnets inställning till valet av yrke, den känslomässiga acceptansen av denna situation, en positiv attityd till aktivitet.

I strukturen för den operativa komponenten av ämnets beredskap överväger vi egenskaperna hos självreglering av aktivitet, i synnerhet förmågan att sätta ett mål, planera aktiviteter för att välja ett yrke, förmågan att fatta välgrundade beslut, för att söka efter nödvändig information. Av ingen liten betydelse är graden av mental utveckling hos ungdomar, dess överensstämmelse med den sociopsykologiska standarden, såväl som tränings- och inlärningsförmåga, vilket kännetecknar deras beredskap att behärska programmet för specialiserad eller yrkesutbildning.

Detta tillvägagångssätt för att förstå beredskapen att välja ett yrke antyder att det är ett system där bristen på bildning av en av komponenterna kan leda till att hela systemet misslyckas. Detta kan i sin tur göra det möjligt att individuellt beskriva ungdomars problem i en situation med val av yrke och hitta ett individuellt sätt att följa ämnet, baserat på detaljerna i hans problem.

Bibliografisk lista:

1. Bozhovich, L. I. Problem med personlighetsbildning. Utvalda psykologiska verk [Text] / L. I. Bozhovich; ed. D.I. Feldstein. - Moskva - Voronezh, 1997. - 349 s.

2. Borisova, E. M. Professionellt självbestämmande (Personlig aspekt) [Text]: dis. ... Dr psihol. Vetenskaper / E. M. Borisova. - Moskva, 1995. -411 sid.

3. Vygotsky, L. S. Pedagogisk psykologi [Text] / L. S. Vygotsky. - M.: Pedagogik, 1991. - 480 sid.

4. Gutkina, N. I. Psykologisk beredskap för skolan [Text] / N. I. Gutkina. - M.: NPO "Utbildning", 1996. - 160 sid.

5. Dumenko, G. A. Professionellt självbestämmande som ett psykologiskt och pedagogiskt problem [Text] / G. A. Dumenko // Samling av vetenskapliga arbeten från North Caucasus State Technical University. Serien "Humaniora". - 2005. - Nr 2.

6. Kusakina, S. N. Beredskap att studera vid ett universitet som ett psykologiskt fenomen [Text]: autoref. dis. ... cand. psykol. Vetenskaper / S. N. Kusakina. -Moskva, 2009.

7. Lubovsky, D. V. Begreppet "individens inre position" i L. I. Bozhovichs verk: teoretiska aspekter och modern forskning [Text] / D. V. Lubovsky // Journal of Practical Psychology. - 2008. - Nr 5. - S. 157-171.

8. Nizhegorodtseva, N. V., Shadrikov, V. D. Barnets psykologiska och pedagogiska beredskap för skolan [Text] / N. V. Nizhegordtseva, V. D. Shadrikov. - M.: Humanit. ed. Center "Vlados", 2001. -256 s.

9. Povarenkov, Yu. P. Professionell utveckling av personlighet [Text]: dis. ... Dr psihol. Vetenskaper / Yu. P. Povarenkov. - Yaroslavl, 1999. - 359 sid.

10. Povarenkov, Yu. P. Introduktion till arbetets psykologi [Text]: lärobok. ersättning för universitetsstudenter / Yu. P. Povarenkov. - Kirov: VyatGGUs förlag, 2006. - 134 sid.

11. Psykologisk diagnostik [Text] / ed. M.K. Akimova, K.M. Gurevich. - St. Petersburg. : Peter, 2007. - 652 sid.

12. Rogov, E. I. Handbok för en praktisk psykolog [Text]. Bok. 1. Arbetssystemet för en psykolog med barn i olika åldrar / E. I. Rogov. -M. : VLADOS Humanitarian Publishing Center,

13. Rubinshtein, S. L. Fundamentals of general psychology [Text] / S. L. Rubinshtein. - St. Petersburg. : Peter,

14. Tarotenko, O. A. Strukturen för psykologisk beredskap för att välja ett yrke i tonåren [Text] / O. A. Tarotenko // Systemogenes av utbildnings- och yrkesverksamhet: material från IV All-Russian vetenskapliga och praktiska konferensen. - Yaroslavl: Publishing House of YaGPU, 2009. - 317 sid.

15. Shadrikov, VD Problem med systemogenesen av professionell verksamhet. Repr. spela text i 1982 års upplaga [Text] / V. D. Shadrikov. -M. : Logos, 2007. - 192 sid.

16. Shadrikov, V. D. Psykologi av mänsklig aktivitet och förmågor [Text] / V. D. Shadrikov. - M. : Logos, 1996. - 320 sid.

Strukturen för psykologisk beredskap för att välja ett yrke

• Specialitet HAC RF13.00.01
• Antal sidor 189

Kapitel 1

1.1 Kärnan i bildandet av beredskap för att välja ett yrke bland äldre studenter

1.2 Det speciella med bildandet av beredskap för att välja ett yrke bland äldre skolbarn.

Kapitel 2. METODENS BASER FÖR ATT FORMA BREDA ATT VÄLJA YRKE HOS SIDOR

2.1.Kännetecken hos modellen för systemet för att bilda beredskap för val av yrke hos de äldre skolbarnen i utbildningsprocessen för en allmän utbildningsskola.

2.2, Erfarenhet av experimentell studie av bildandet av beredskap för att välja ett yrke i en gymnasieskola hos äldre skolbarn.

2.3 Pedagogiska villkor för effektiviteten i bildandet av beredskap för att välja ett yrke i en gymnasieskola hos äldre skolbarn.

Rekommenderad lista över avhandlingar

• Pedagogisk teknik för bildandet av beredskap för gymnasieelever vid utbildningsinstitutioner att välja ett yrke 2000, kandidat för pedagogiska vetenskaper Maltseva, Larisa Valentinovna

• Bildande av beredskap för professionellt självbestämmande bland gymnasieelever 1998, doktor i pedagogik Retivyh, Mikhail Vasilyevich

• Bildande av beredskap för äldre skolbarn att välja ett yrke i systemet för gymnasieutbildning 2004, kandidat för pedagogiska vetenskaper Aglushevich, Alexander Vladimirovich

• Professionell självbestämmande av gymnasieelever i den pedagogiska processen i en allmänbildande skola 2012, doktor i pedagogiska vetenskaper Popovich, Alexey Emilievich

• Bildande av moraliska beredskap gymnasieelever att välja ett yrke 1998, kandidat för pedagogiska vetenskaper Lyamkina, Elena Viktorovna

Introduktion till avhandlingen (del av abstraktet) på ämnet "Formation av beredskap bland äldre elever att välja ett yrke i utbildningsprocessen för en grundskola"

Liknande teser i specialiteten "Allmän pedagogik, pedagogiks historia och utbildning", 13.00.01 VAK-kod

• Bildande av beredskapen hos äldre skolbarn för entreprenöriell verksamhet under villkoren för en modern allmän utbildningsskola 2010, kandidat för pedagogiska vetenskaper Uskov, Vadim Vladimirovich

• Bildande av socialt betydelsefulla motiv för att välja arbetaryrken bland gymnasieelever 1984, kandidat för pedagogiska vetenskaper Shumeiko, Alexander Alexandrovich

• Bildande av beredskap för skolbarn på landsbygden att välja ett yrke i förhållandena i regionen 2001, kandidat för pedagogiska vetenskaper Nester, Tatyana Vasilievna

• Bildande av beredskap för gymnasieelever för professionellt självbestämmande i innovativa utbildningsinstitutioner 2010, kandidat för pedagogiska vetenskaper Timeryanova, Lilia Nikolaevna

• Bildande av stabila intressen för gymnasieelever i yrket i skolans, CPC:s och ungdomsbibliotekets gemensamma aktiviteter 1984, kandidat för pedagogiska vetenskaper Solovieva, Tamara Petrovna

Avhandlingens slutsats på ämnet "Allmän pedagogik, historia om pedagogik och utbildning", Popovich, Alexey Emilievich

Lista över referenser för avhandlingsforskning Kandidat för pedagogiska vetenskaper Popovich, Aleksey Emilievich, 2004

Observera att de vetenskapliga texterna som presenteras ovan läggs ut för granskning och erhålls genom original avhandlingstextigenkänning (OCR). I detta sammanhang kan de innehålla fel relaterade till ofullkomligheten i igenkänningsalgoritmer. Det finns inga sådana fel i PDF-filerna för avhandlingar och sammanfattningar som vi levererar.

Som ett manuskript

Revina Irina Aronovna

BILDNING AV BEREDSKAP FÖR ETT MEDVETET VAL AV FRAMTIDA UTBILDNINGSPROFIL OCH FRAMTIDA YRKE I UNGDOMSÅLDERN

19 00 07 - Pedagogisk psykologi

Nizhny Novgorod - 2008

ARBETE UTFÖRS VID NIZHNY NOVGOROD STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY

Vetenskaplig rådgivare Doktor i psykologi, professor Gaponova Sofia Alexandrovna

Officiella motståndare:

Doktor i psykologi, professor Mkrtchyan Gerasim Amirovich,

Kandidat för psykologiska vetenskaper, docent Shabanova Tatyana Leonidovna

Leda organisation

SEI HPE "Arzamas State Pedagogical Institute uppkallad efter A. P. Gaidar"

Försvaret kommer att äga rum den 7 april 2008 kl. 12:00 vid ett möte med avhandlingsrådet DM 212.162 05 vid Nizhny Novgorod State University of Architecture and Civil Engineering på 603022, Nizhny Novgorod, st. Timiryazeva, 31, rum. 215.

Avhandlingen finns i biblioteket för statens utbildningsinstitution för högre yrkesutbildning "Nizhny Novgorod State Architectural and Construction

Vetenskaplig sekreterare

avhandlingsråd,

Kandidat för pedagogiska vetenskaper, .GK

docent l-gls-s "g / ¡^-¡^ n F Komarova

ALLMÄN BESKRIVNING AV ARBETET

Forskningens relevans. I enlighet med planen för modernisering av rysk utbildning för perioden fram till 2010 tillhandahålls specialiserad utbildning på seniornivå i den allmänna utbildningsskolan, vars uppgift är att skapa ett system för specialiserad utbildning i seniorklasserna. Införandet av specialiserad utbildning är en naturlig och objektiv process för dagens samhälle. Det dikteras å ena sidan av de problem som är förknippade med behovet av att bättre ta hänsyn till elevernas individuella förmågor och behov, å andra sidan av de sociala problemen med att säkerställa förberedelse av utexaminerade för arbete, fortbildning i universitet och andra utbildningsinstitutioner.

Övergången till specialiserad utbildning började 2002. Nu kan vi prata om ett visst övergångstillstånd för systemet för undervisning av gymnasieelever, vilket innebär ytterligare analys och sökning efter teknologier för att implementera de idéer som ingår i konceptet för rysk utbildning. Detta dikterar detta arbetes relevans.

Teoretiska och praktiska uppgifter för yrkesorientering av skolbarn inom ramen för förprofilutbildning uppdateras med förnyad kraft i samband med att skapa beredskap för ett tidigt val av yrke eller vidare utbildningsprofil inlärning.

”Förprofilutbildning är ett system av pedagogiskt, psykologiskt-pedagogiskt, informativt och organisatorisk verksamhet underlätta för gymnasieelevers självbestämmande när det gäller de valda eller större områdena av framtida utbildning och ett brett utbud av efterföljande yrkesaktiviteter (inklusive i relation till valet av en profil och en specifik studieplats på seniornivå eller andra sätt att fortbildning) ”(Pinsky A A) Förprofilutbildning är i själva verket ett yrkesvägledningsarbete välkänt för skolpsykologer. Utvecklingen av teoretiska och praktiska metoder för karriärvägledning för unga i annan tid Många psykologer har varit involverade (Bozhovich L I, Ginzburg M R, Grigoryeva E L, Dubrovina I V, Klimov RA, Leontiev D A, Makhaeva O A Mitina L M. Pryazhnikov N S, Rezapkina G V, Reshetova Z A, Savchenko M Yu, Safin D.A., Tyushev Yu. ., Chernyavskaya A.P., Chistyakova S.N., etc.) från en gymnasieelev med ett tidigt yrkesval och skjuter upp det, åtminstone för ett ögonblick

examen I villkoren för profilutbildning måste eleverna göra sitt val redan i slutet av nian, därför finns det enligt många författare nu allvarliga skäl att revidera de traditionellt etablerade metoderna för yrkesvägledning för unga framtida utbildningsprofil och framtida yrke i tonåren

En tonåring som befinner sig under dubbel press (behovet av att kombinera tonårens och tonårens uppgifter), kan oftast inte hitta en adekvat väg ut utan en speciell psykolog! Det gör att praktiska psykologer inom utbildning behöver moderna, mer effektiva metoder och verktyg för att tillhandahålla sådan psykologisk hjälp

Denna uppsats analyserar och motiverar möjligheten att skapa beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och yrke i äldre tonåren (i slutet av nian, det vill säga vid 14-15 års ålder), och föreslår även praktiska metoder för att lösa detta problem.

Det medvetna valet av den framtida utbildningsprofilen och yrket av ungdomar förstås som ungdomars interna aktivitet som syftar till att bygga och förstå alternativ för yrkesval, såväl som att fastställa kriterier för att jämföra dessa alternativ, identifiera nyckelalternativ och implementera det slutliga valet (Kazeletsky) YuV, Larichev OI, Leontiev DA, Naumova NF, Ovchinnikova OV, Pilipko NV, Solntseva GN, Shelobanova EV, etc.)

Baserat på verk av välkända psykologer relaterade till forskning inom området psykologisk beredskap för aktivitet (BG Ananiev, L S Vygotsky, N I Gutkina, G Kraig, L E Loskutov, V M, Pozdnyakov, K K Platonov, S L. Rubinshtein, A . M Stolyarenko, A.P. Chernyavskaya, S.N. Chistyakova, L.A. Yasyukova, etc.), psykologisk beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och yrke i tonåren bestäms av bildandet av de informativa, motiverande, värdebaserade och praktiska komponenterna i detta beredskap

Syftet med studien: att identifiera de psykologiska tillstånd som bidrar till bildandet av psykologisk beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke i äldre tonåren

Syftet med studien är äldre ungdomars psykologiska beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke.

Ämnet för studien är personlighetens individuella egenskaper som bestämmer förutsättningarna för bildandet av beredskapen hos äldre ungdomar för ett medvetet yrkesval Studiens hypoteser:

1. Personliga förutsättningar för psykologisk beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke hos äldre ungdomar är

Livets meningsfullhet;

kompetens över tid

Säkerhet i valet;

2. Ett särskilt organiserat program med förprofil- och profilträning bildar en högre beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke jämfört med ett spontant val.

3 Den viktigaste psykologiska förutsättningen för bildandet av beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke i äldre tonåren är bildandet av beredskapens motivationskomponent.

Forskningsmål:

att analysera och generalisera moderna förhållningssätt inom pedagogisk psykologi till problemet med bildning av beredskap för ett medvetet yrkesval bland äldre ungdomar,

att analysera strukturen i begreppet psykologisk beredskap för ett medvetet val av ett framtida yrke,

att analysera de förutsättningar som hindrar bildandet av psykologisk beredskap för ett medvetet val av ett framtida yrke,

att studera de viktigaste personliga förutsättningarna som påverkar skolbarnens psykologiska beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke i äldre tonåren,

att studera nivåerna av psykologisk beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke i äldre tonåren,

utveckla ett program för bildande av psykologisk beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke i äldre tonåren och utvärdera det

Den teoretiska och metodologiska grunden för vår studie var ämnesaktivitetsstrategin för studiet av problemet med professionellt självbestämmande hos ungdomar (KA Abulkhanova-Slavskaya, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov, E. N. Volkova, E. A. Klimov, A. N. Leontiev, D. A. Leontie , B F Lomov, S L Rubinshtein, G V Sukhodolsky och andra),

teoretiska bestämmelser om det personlighetsorienterade förhållningssättet till processerna för självbestämmande och professionellt val (I V Dubrovina,

L I Bozhovich, M R Ginzburg, I S Kon S L Rubinshtein, Yu V Orlov, AV Poddubnaya, VF Safin, DI Feldshtein et al.),

Idéer om mekanismen för utveckling av den värdesemantiska sfären hos en tonåring i samband med processen för hans professionella självbestämmande (VV Davydov, D. A. Leontiev, L. M. Mitina, I. S. Kon, A. Maslow, V. F. Safin, S. N. Chistyakova, V. E. Chudnovsky och andra)

Forskningsmetoder För att genomföra uppgifterna, uppnå studiens mål och testa de framlagda hypoteserna användes följande metoder

1 Teoretisk analys och generalisering av filosofisk, pedagogisk och psykologisk litteratur om forskningsproblemet

2 Psykologiskt och pedagogiskt experiment (uttalande, bildande, kontroll) Följande metoder användes för att studera nivån av beredskap för yrkesval av A. P. Chernyavskaya, testet av meningsfulla livsorienteringar (LSS), metodiken för nivån av självförverkligande av personligheten (CAT), karriärvägledningsmetoden "Crossroads" av E Yu Pryazhnikova , differentialdiagnostisk frågeformulär (DDO) B. A. Klimova, metod för innehållsanalys av motiv för att välja ett framtida yrke

Slutsatsernas tillförlitlighet kontrollerades med följande metoder

tillförlitligheten av skillnader (likhet) mellan prover för de studerade indikatorerna bestämdes med hjälp av Students t-test för normal- och percentilprov Samtidigt M - aritmetiskt medelvärde, o - standardavvikelse, p - sannolikhet för en händelse (sannolikhet för en händelse). "nollhypotesen"), vilket indikerar närvaron av eller ingen skillnad

bedömningen av beroenden mellan de jämförda indikatorerna bestämdes med Pearsons korrelationsanalysmetod för kvantitativa egenskaper, korrelationskoefficienten (r) beräknades,

Experimentell bas för studien. Studien involverade skolbarn i 8:e, 9:e och 10:e klasserna i Nizhny Novgorod

Det totala antalet ämnen - 984 personer, varav 174 var elever i skolan nr 186 i Nizhny Novgorod (experimentgrupp) och 502 var elever i skolor i Nizhny Novgorod (kontrollgrupp)

Huvudbestämmelserna i studien formulerades och testades i praktiken i processen att utveckla och implementera ett karriärvägledningsprogram baserat på Nizhny Novgorod-skolan nr 186. Programmet implementerades under åren 2003-2006

Tillförlitligheten och giltigheten av slutsatserna och resultaten av studien säkerställdes genom användning av en uppsättning moderna metoder som är adekvata för studiens syfte, ämne och mål, resultaten av experimentellt arbete, godkännande och genomförande i praktiken av studien. erhållna resultat, undersökningsurvalets representativitet, användning av matematisk och statistisk dataanalys

Bestämmelser för försvar:

1 Personliga förutsättningar för att skapa beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke hos äldre ungdomar är

Livets meningsfullhet, uppfattad som en kombination av följande komponenter, närvaron i livet av ämnet av mål i framtiden, som ger livet meningsfullhet, riktning och tidsperspektiv, intresse och känslomässig livsrikedom, tillfredsställelse med självförverkligande, beredskap att i framtiden förlita sig huvudsakligen på sin egen styrka,

Självförtroende i beslutsfattande

kompetens i tid, som en känsla av kontinuiteten i det förflutna, nuet och framtiden, det vill säga förmågan att se sitt liv som en helhet,

valsäkerhet, som en orientering, närvaron av ett stabilt dominerande system av motiv,

Flexibilitet i genomförandet av sina värderingar, förmågan att snabbt reagera på förändrade aspekter av situationen

Kreativt förverkligande i aktivitet

2 Psykologiska egenskaper hos äldre tonåringar i det moderna samhället tillåter inte att lösa problemet med att skapa beredskap för ett medvetet yrkesval vid 14-15 års ålder, baserat på de traditionellt etablerade metoderna för yrkesvägledning för ungdomar

3 Formed™ motivationskomponent är den viktigaste psykologiska förutsättningen för bildandet av beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och yrke hos äldre ungdomar

4 Ett innovativt psykologiskt yrkesvägledningsprogram (STI), som inkluderar aktiva undervisningsmetoder och fokuserar på den motiverande komponenten beredskap för ett medvetet yrkesval, har en positiv effekt på bildandet av beredskap för ett medvetet val av den framtida utbildningsprofilen och det framtida yrket i allmänhet och låter dig bilda sådan beredskap bland äldre ungdomar redan i skolåldern

Den vetenskapliga nyheten och teoretiska betydelsen av arbetet är följande

1 Det psykologiska innehållet i begreppet beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och yrke i

alla nödvändiga och tillräckliga element som utgör begreppet psykologisk beredskap hos ungdomar för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och yrke, och avslöjar de huvudsakliga sambanden mellan dem,

2 Möjligheten att utveckla alla de strukturella komponenter som ingår i beredskapsbegreppet för ett medvetet yrkesval genom användning av speciella tekniker och aktiva metoder för att arbeta med

gymnasieelever i allmänbildande skola, vilket gör det möjligt att bilda sådan beredskap redan i skolan vid 14-15 års ålder,

3 De personliga förutsättningarna för att skapa beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och yrke i äldre tonåren,

4 Det har visat sig att den viktigaste psykologiska förutsättningen för bildandet av beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och yrke i äldre tonåren är bildandet av beredskapens motivationskomponent,

5 Ett program har utvecklats för att organisera en speciell miljö i en läroanstalt som tar hänsyn till särdragen hos ungdomars åldersutveckling i det moderna samhället och bidrar till att bilda psykologisk beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke. i äldre tonåren

Studiens praktiska betydelse

1 Det skapade psykologiska karriärvägledningsprogrammet för att skapa beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke i tonåren kan helt eller delvis implementeras i andra läroanstalter när man arbetar med elever i förprofilerings- och profilutbildningsrummet

2 Det diagnostiska komplexet som föreslås i arbetet kan användas både som en av modulerna i karriärvägledningsprogrammet, och som en separat metod vid professionell rådgivning av gymnasieelever på utbildningsinstitutioner, psykologiska och karriärvägledningscentra

3 Data som erhållits i studien berikar psykologernas metodiska bas i förprofilerings- och profilarbete

Godkännande av arbete. Huvudresultaten av studien rapporterades och diskuterades kl. möten vid institutionen för socialpsykologi vid Nizhny Novgorod State Pedagogical University, vid metodologiska seminarier vid Laboratory of Actual Problems of Practical Psychology vid NIRO, vid internationella, allryska, regionala vetenskapliga och praktiska konferenser och seminarier, inklusive vid de första internationella vetenskaplig och praktisk konferens "Psychology of Education Problems and Prospects" 2004 d, III Nationell vetenskaplig och praktisk konferens "Psykologi för utbildning, kulturella, historiska och socio-rättsliga aspekter" 2006, regional vetenskaplig och praktisk konferens, "Psykologi för utbildning, professionalism och kultur" Nizhny Novgorod 2005, internationell vetenskaplig och praktisk konferens "Skolutbildning och social vuxen ålder för en växande person, sökningar och framtidsutsikter "N Novgorod 2006, IV regional vetenskaplig och praktisk konferens" Faktiska problem utbildningens psykologi", 2007

Arbetets struktur och omfattning. Avhandlingen består av en inledning, tre kapitel, en avslutning, en referenslista (213 titlar), en bilaga Avhandlingen är illustrerad med diagram och figurer Verkets totala volym är 195 sidor.

Inledningen motiverar avhandlingsämnets relevans, dess nyhet, teoretiska och praktiska betydelse, beskriver graden av dess utveckling, formulerar mål, mål, föremål, forskningsämne, bestämmer hypoteser, bestämmelser som lämnas in för försvar.

Det första kapitlet - "Studie av problemet med att studera ungdomars psykologiska beredskap att välja ett yrke i perfekt pedagogisk psykologi" - ägnas åt en teoretisk analys av utbildningspsykologins huvudsakliga tillvägagångssätt för problemet med att bilda beredskap för ett medvetet val av en framtida utbildningsprofil och yrke

Som ett resultat av analysen drogs slutsatsen att valet av framtida utbildningsprofil och yrke är en intern aktivitet hos ungdomar som syftar till att bygga och förstå alternativ för yrkesval, samt fastställa kriterier för att jämföra dessa alternativ, lyfta fram nyckelalternativ och implementera det slutliga valet (A G. Asmolov, F. E. Vasilyuk, E. N. Volkova, V. V. Davydov, Yu. Kazeletsky, O. I. Larichev, A. N. Leontiev, D. A. Leontiev, N. F. Naumova, S. L. Rubinshtein, G. N. Solntseva, S. G. Solntseva och andra)

Psykologisk beredskap för sådana aktiviteter är förknippad med utvecklingen av följande komponenter: motiverande (attityd till att välja ett yrke, önskan att göra sitt yrkesval), kognitiv och prognostisk (en uppfattning om egenskaperna och villkoren för yrkesaktivitet, förmåga att adekvat bedöma nivån på professionell efterlevnad och förutsäga kommande händelser), operativ (innehav av kunskap, färdigheter och förmågor som krävs för att slutföra processen att välja och bemästra ett eller annat valt yrke), känslomässigt-viljant (inspiration, förtroende för ens styrkor) och förmågor, förmågan att kontrollera sig själv och självmobilisera för att övervinna de svårigheter som uppstått); intellektuell (bildad r av motsvarande intellektuella understrukturer) (B G Ananiev, L S Vygotsky, N I Gutkina, G Kraig, L E Loskutov, V M, Pozdnyakov, K K Platonov, S L Rubinshtein, A M Stolyarenko, LA Yasyukova, etc. ).

Därför är grunden för ett moget medvetet val av den framtida utbildningsprofilen och yrket i tonåren förekomsten av ett brett informativt, motiverande värde och praktisk beredskap hos ungdomar att göra detta val (Chistyakova S N)

Personlighet Enligt många författare är en persons självmedvetenhet den viktigaste strukturella komponenten, den interna mekanismen, tack vare vilken en person kan inte bara medvetet uppfatta miljön, utan också självständigt inse sina förmågor, bestämma måttet och naturen av sin egen verksamhet (LI Bozhovich, MR Ginzburg, I V Dubrovina, I S Kon, D L Konstantinovsky, A M. Kukharchuk, Yu V Orlov, AV Poddubnaya, S L Rubinshtein, V F Safin, D I Feldshtein et al.)

Studien noterar att beredskapen för ett yrkesval formas och specificeras inom utrymmet av två aspekter - tidsmässigt och tidlöst, vilket är förknippat med personens dubbla natur, närvaron i hans liv av värdesemantisk och rumslig tid aspekter (N.A. Berdyaev, M R Ginzburg, E.E. Krylova, S.L. Rubinshtein, A.M. Pavlova, S.L. Frank).

Huvudfunktionerna för de värdesemantiska och rumsliga aktiviteterna hos ungdomar i yrkesvalsprocessen är självutveckling och tillhandahållande av det semantiska och tidsmässiga perspektivet för yrkesval.

Sådan aktivitet är förknippad med utvecklingen av följande personliga egenskaper

Livets meningsfullhet - närvaron i livet av ämnet av mål i framtiden, som ger livet meningsfullhet, riktning och tidsperspektiv; intresse och känslomässig rikedom i livet, tillfredsställelse med självförverkligande, en egenskap relaterad till huruvida en ung person i framtiden huvudsakligen förlitar sig på sin egen styrka (Leontiev D A),

Självförtroende i beslutsfattande

Kompetens i tid - en känsla av kontinuiteten i det förflutna, nuet och framtiden, det vill säga förmågan att se sitt liv som en helhet (Gozman L Ya, Kroz M V),

Valsäkerhet - riktning, det vill säga ett stabilt dominerande system av motiv (Ginzburg M R)

Flexibilitet i genomförandet av sina värderingar, förmågan att snabbt reagera på förändrade aspekter av situationen

Kreativt förverkligande i aktivitet

Som ett resultat av analysen av problemet med ungdomars psykologiska beredskap för ett medvetet val av den framtida utbildningsprofilen och yrket inom modern pedagogisk psykologi, drogs följande slutsatser

1 Ett medvetet val av ungdomar av en framtida utbildningsprofil och yrke förstås som ungdomars interna aktivitet som syftar till att bygga och förstå alternativ för yrkesval, samt fastställa kriterier för att jämföra dessa alternativ, lyfta fram nyckelalternativ och genomföra det slutliga valet,

2 Psykologisk beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och yrke bestäms av bildandet av de informationsmässiga, motivationsvärde och praktiska komponenterna i denna beredskap.Denna beredskap bildas av tidig tonåren vid 16-17 års ålder;

3 Personliga förutsättningar för att ungdomar ska kunna bilda beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och yrke är livets meningsfullhet, självförtroende i beslutsfattande, kompetens i tid, valsäkerhet, flexibilitet i att förverkliga sina värderingar, förmåga att snabbt svara på förändrade aspekter av situationen, kreativ implementering i aktiviteter

I det andra kapitlet - "Organisation och metoder för forskning om beredskapsbildning för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke i ungdomsåren" - beskrivs forskningsmetoderna och en analys av resultatet av det konstaterande experimentet presenteras.

I vårt experimentella upplägg kombinerades och löstes flera forskningsuppgifter.

För att fixa förändringarna som har inträffat i experimentgruppen jämfört med kontrollgruppen under påverkan av den formativa påverkan,

Etablera en koppling mellan ämnenas personlighetsdrag och egenskaperna hos ett medvetet yrkesval

För att lösa den första uppgiften genomfördes flera experiment successivt - fastställande, formning och kontroll. fångar bara förändringarna i experimentgruppen jämfört med kontrollen

Lösningen av den andra uppgiften utförs i ett steg, vars syfte är att ange närvaron eller frånvaron av betydande relationer mellan ämnenas personliga egenskaper och egenskaperna hos ett medvetet yrkesval.

Det här kapitlet ger en analys och tolkning av en diagnostisk studie, som inkluderar själva fastställandet av experimentet och resultaten av en korrelationsanalys av försökspersonernas personliga egenskaper med egenskaperna hos ett medvetet yrkesval.

Den experimentella basen för studien var eleverna i skolan nr 186 i staden Nizhny Novgorod. Denna skola skapade ett speciellt organiserat förprofilutrymme. Det inkluderar både pedagogiska och psykologiska metoder och arbetstekniker, därför är det inte möjligt att peka ut och utforska i en "ren" form det faktiska psykologiska programmet i detta skede verkar möjligt I stort sett kan vi bara utforska

påverkan av allt komplext arbete som utförs i skolan. Men i alla läroanstalter finns det ett system med ytterligare utbildning i form av cirklar, sektioner, valfria, etc., som är en analog av utbildningscentra och specialiserade kurser organiserade i skolan Nr 186. I denna mening kan vi tolka resultaten som ett resultat av påverkan av ett övervägande psykologiskt program på bildandet av beredskap för ett medvetet val av ungdomars framtida utbildningsprofil och yrke

I experimentgruppen ingick elever i skolans årskurs 8, 9 och 10. Det var i dessa klasser som det av oss utvecklade karriärvägledningsprogrammet genomfördes

Kontrollgruppen bestod av elever från Nizhny Novgorod från olika skolor där karriärvägledningsarbete inte bedrevs eller endast individuella engångsaktiviteter för karriärvägledning genomfördes, samt elever från skolor där andra karriärvägledningsprogram bedrevs.

Som resultat av det första konstaterande experimentet togs data från 8:e klass elever i skola nr 186 och elever från andra skolor, erhållna i början av läsåret, det vill säga i början av den formativa

påverkan

Nivån på faktisk beredskap för val bestämdes av metoden A GT Chernyavskaya, som bedömer nivån av känslomässigt engagemang i urvalsprocessen, medvetenhet, autonomi, förmåga att fatta beslut, planera professionell karriär De uppräknade indikatorerna återspeglar i högre grad nivån på informations-, praktisk- och värdeberedskap Motiverande beredskap återspeglas här endast indirekt i alla fem indikatorerna.<осочу»-«могу»-«надо», профессиональную направленность (преобладание внутренних мотивов), полимотивированность и определенность выбора

För att studera förhållandet mellan försökspersonernas personliga egenskaper och egenskaperna hos ett medvetet yrkesval användes följande metoder: testet av livsmeningsorientering (LSS), metoden för nivån av självförverkligande av personlighet (CAT), karriärvägledningsmetoden "Crossroads" av E Yu Pryazhnikova, differentialdiagnostiska frågeformuläret (DDO) av E A Klimova, metodstudien av beredskapsnivån för ett professionellt val av A. P. Chernyavskaya och metoden för innehållsanalys av motiven för att välja ett framtida yrke

Korrelationsanalys utfördes endast på grundval av resultaten från en studie av elever i 9:e och 10:e klasserna i experimentgruppen, eftersom elever i 8:e klass fortfarande inte har tillräckligt medvetenhet för att objektivt svara på frågorna om tester av meningsfullt liv orientering och personlig självförverkligande.

niondeklassare hade svårt att svara på frågorna i det här testet. Resultaten av det konstaterande experimentet bekräftade att ungdomar i åldern 14-15 verkligen inte är redo för ett medvetet yrkesval. Detta uttrycks i låg medvetenhet, otillräckligt utvecklad förmåga att snabbt svara till förändrade aspekter av situationen och vara flexibel i att förverkliga sina värderingar.

Den motiverande komponenten av beredskap är särskilt lågutvecklad, vilket manifesteras i följande: för tonåringar i 8:e klass är fullständigheten av representationen av kategorierna "Jag vill" - "Jag kan" - "Jag måste" i motivationen för yrkesaktivitet uttrycks inte tillräckligt, de styrs huvudsakligen endast av sina önskningar. Motiven förknippade med bedömningen av ens förmåga och krav som samhället ställer är praktiskt taget frånvarande eller dåligt representerade. I kategorin "vill ha" är yttre motiv mest närvarande: materiellt intresse, prestige, viljan att kommunicera, föräldrarnas inflytande och intresse. i specifika skolämnen eller ospecifika, omedvetna motiv "vill bara, precis som"

Resultaten av det konstaterande experimentet visade alltså vad det är nödvändigt att fokusera på först och främst när man utvecklar ett program för ett formativt experiment.Dessutom visade de erhållna resultaten samma nivå av professionell beredskap bland studenter

8:e klass av försöks- och kontrollgrupperna före starten av den formativa experimentella påverkan Samtidigt formas motiverande beredskap för framtidens utbildningsprofil och yrke bland ungdomar mycket sämre än informativt, praktiskt och värdefullt.

Korrelationsanalys av de erhållna data gjorde det möjligt att identifiera närvaron av följande signifikanta interkorrelationer (р<0,05-0,01):

a) beredskap för ett medvetet yrkesval korrelerar med livets meningsfullhet Detta konkretiseras av följande länkar med mål i livet (framtidens meningsfullhet) - (i 9:e klass - 0,289, i 10:e klass -0,447); med processen (nutidens meningsfullhet) - (i årskurserna 9 - 0,529, i årskurserna 10 - 0,405), med resultatet (framtidens meningsfullhet) - (i årskurserna 9 - 0,543, i årskurserna 10 -0,287 ), med den allmänna indikatorn på meningsfullhet - (i 9:e klasserna - 0,485, i 10:e klasserna -0,491)

b) beredskap för ett medvetet yrkesval> korrelerar med nivån av subjektiv kontroll: med kontrollplatsen - I (tron på att kontroll är möjlig) - (i 9:e klass - 0,471, i 10:e - 0,401), med locus of control - Livet (tro på sin egen förmåga att utöva sådan kontroll) - (i

9:e klass - o.485, i 10:e klass - 0.491)

c) beredskap för ett medvetet yrkesval korrelerar med stöd i beslutsfattande och kompetens i tid med indikatorer på stödskalan (CAT) - (0,575 i årskurs 9, 0,343 i årskurs 10); Med

indikatorer på skalan för orientering i tid (CAT) - (i 9:e klasserna - 0,728, i 10:e klasserna - 0,563);

d) beredskap för ett medvetet yrkesval korrelerar med säkerhet i beslutsfattande med en indikator på säkerhet (DDO, "Crossroads") - (i årskurs 9 - 0,279, i årskurs 10 - 0,467),

e) beredskap för ett medvetet yrkesval korrelerar med flexibilitet - (i årskurs 9 - 0,301, i årskurs 10 - 0,305).

De erhållna resultaten tyder på att dessa egenskaper är de personliga förutsättningarna för beredskap för ett medvetet yrkesval, och om vi vill uppnå maximal effektivitet måste vi börja fostra dem i ett barn från tidig barndom, långt före valögonblicket.

Det tredje kapitlet - "Forskning av förutsättningarna som säkerställer beredskap för ett medvetet val av yrke med hjälp av ett särskilt utvecklat innovativt psykologiskt karriärvägledningsprogram (STI)" - ägnas åt motiveringen och beskrivningen av principerna för att konstruera en formativ. experiment i enlighet med ungdomars åldersutveckling, samt tolka resultaten av ett kontrollexperiment

Som ett resultat av analysen av psykologisk och pedagogisk forskning som utfördes i det första kapitlet noterades att beredskapen för ett medvetet yrkesval endast bildas av den yngre tonåren, det vill säga vid 16-17 år (Detta var också bekräftas i processen för att fastställa experiment)

Vår uppgift är att skapa en sådan beredskap i slutet av nian bland ungdomar i åldern 14-15 år. För att lösa det är det nödvändigt att analysera de psykologiska förutsättningarna för utvecklingen av moderna ungdomar som hindrar bildandet av professionell beredskap i tonåren och sedan välja lämpliga metoder som syftar till att övervinna dem. Detta är ämnet för 1: a och 2: a styckena i detta kapitel.

Som ett resultat av analysen av egenskaperna hos de psykologiska förutsättningarna för utvecklingen av moderna ungdomar, visar det sig att skolbarn i åldrarna 14-15, på grund av ett antal objektiva skäl, inte är redo för ett adekvat medvetet val, inte bara av deras framtida yrke, men också om deras utbildningsprofil. Dessa skäl är följande

Psykologiska egenskaper hos ungdomar

Otillräckligt utvecklad förmåga att kombinera när- och fjärrperspektiv

Ofullständig utveckling av planeringsfunktionen.

Inkonsekvensen och oordningen i olika aspekter av "jag", vilket bryter mot integriteten och konsistensen i valet

Oförmåga att skilja mellan vad som är möjligt och vad som önskas

Förutsättningarna för samhällets utveckling och moderna ungdomars egenskaper bidrar till uppkomsten av faktorer som ytterligare försvårar bildandet av beredskap för ett medvetet yrkesval Dessa faktorer är följande.

En förändring i värdeorientering i det moderna samhället, vilket leder till en klyfta mellan de så kallade deklarerade värderingarna och de verkliga värderingarna som en person styrs av i livet,

Framväxten av ett stort antal "nya" yrken,

Den okontrollerade tillväxten av institutioner för högre utbildning, som regel, kommersiella sådana, som öppnar fakulteter för utbildning av specialister inom prestigefyllda specialiteter;

Social "förvirring" i samhället och bristen på särskilt organiserade utrymmen för ungdomar som modellerar den ideala strukturen i vuxensamhället och tillåter ungdomar att prova sig fram i olika socialt betydelsefulla roller och positioner

Funktioner i det moderna utbildningssystemet

De angivna skälen tillåter inte att lösa problemet med bildning

professionell beredskap vid 14-15 års ålder, endast med hänsyn till ungdomars åldersrelaterade personliga utveckling eller på traditionellt etablerade metoder för yrkesvägledning för ungdomar.

Således ökar åldersegenskaperna hos en tonåring och utvecklingstrenderna i det moderna samhället stadigt åldersgränserna för skolbarns självbestämmande, även jämfört med tidigare år, och förbereder barnen för valet i specialiserade klasser.

Uppsatsen visar att särskilt organiserade aktiviteter avsevärt kan minska påverkan av negativa faktorer och påskynda själva urvalsprocessen.Detta är möjligt med införandet av följande metoder och arbetsformer i skolans läroplan

Träning, spel och andra aktiva arbetsformer,

Särskilt arbete som syftar till att öka elevernas medvetenhet om yrkesvärlden, arbetsförhållanden, krav på specifika yrken

Bildandet hos ungdomar av en adekvat nivå av påståenden om deras egen förmåga att bemästra ett visst yrke, såväl som värderingsinriktningar och motiv för val

Skapande av speciella, särskilt organiserade utrymmen som skapar möjligheter för bildande och tillfredsställelse av behovet av att växa upp hos ungdomar och för deras yrkesprövningar

Användning av diagnostiska program för att spåra och upptäcka problem i samband med utvecklingen av konceptuellt tänkande, samt utveckling av lämpliga rekommendationer för korrigering av dem

Skapande och tillämpning av ett speciellt diagnostiskt block för att identifiera förmågor och böjelser för en specifik utbildningsprofil

Grunden för utvecklingen av ett program för bildning av beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och yrke var det koncept som formulerats av EA Klimov.Detta koncept härrör från principen om enhet av medvetande och aktivitet och fokuserar på bildningen. av en individuell stil av framtida yrkesverksamhet

Vårt innovativa psykologiska karriärvägledningsprogram (STI), riktat till elever i årskurs 8-10, inkluderar teoretiska, diagnostiska och träningsblock

Syftet med STI är att skapa psykologiska och pedagogiska förutsättningar för elevernas professionella självbestämmande Målen för de enskilda stadierna.

i 8:e klass - skapandet av psykopedagogiska förutsättningar för utveckling av motivation för ett yrkesval

i 9:e klass - skapandet av psykologiska och pedagogiska förutsättningar för ett medvetet yrkesval av studenter av en framtida utbildningsprofil

I årskurs 10 - psykologiskt och pedagogiskt stöd för elevernas yrkesval

De välkända programmen från Grigorieva E.E., Klimov E.A., Mitina L.M., Makhaeva O.A., Miklyaeva A.V., Ponomarenko L.P., Pryazhnikova N.S., Rezapkina G.V., Savchenko M.Yu., Chernyavskaya etc. lägger till dessa poäng med P. som beskrevs i det andra kapitlet

Det innovativa i vårt program, enligt vår åsikt, ligger i dess fokus på den motiverande komponenten av beredskap för ett medvetet val av yrke. Det är i den motiverande sfären, som L. I. Bozhovich trodde, som tonårens huvudsakliga neoplasm ligger

Så i programmet för åttonde klass används speciella metoder för att arbeta med känslomässigt engagemang i urvalsprocessen (emotionell acceptans av valet).

Vi tror att en annan viktig skillnad i vårt program är införandet av karriärvägledningsträning och särskilda diagnostiska block i nian, som också syftar till en betydande ökning av den professionella beredskapsnivån i allmänhet, och särskilt dess motivationskomponent.

Jämfört med de ganska vanliga och allmänt använda kommunikationsutbildningarna är karriärvägledningsutbildningen för närvarande en ny unik utveckling. Den är baserad på de klasser som utvecklats av A. P. Chernyavskaya. från dem går den genom metoden "nedsänkning" i tre dagar, har en något annan logik och struktur, kompletterad med specialdesignad psycholo! vetenskapliga metoder och tekniker för att träna varje steg

Vid sidan av yrkesvägledningsutbildningen används även andra typer av utbildningar i STI.

INNN utbildningsblock inkluderar

Partnerkommunikationsutbildning (i årskurs 8 -12 timmar),

Karriärvägledningsutbildning (i årskurs 9 - 24 timmar),

Utbildning av en professionell orientering med hjälp av rollspel och affärsspel som direkt syftar till att utveckla vissa egenskaper och färdigheter (i 10:e klass för varje profilgrupp - 9 timmar)

Alla träningar hålls i "immersion" -läget i 6-8 timmar 2-3 dagar i rad

En annan viktig punkt i programmet är den diagnostiska enheten i nian. Som nämnts ovan är det många niondeklassare som inte kan göra något bestämt val ens vad gäller sin framtida utbildningsprofil, för att inte tala om ett specifikt yrke, men det är just valsäkerheten som kan motivera en elev att anstränga sig och prova olika typer av aktiviteter för att välja den mest lämpliga för sig själv.

Även om nästan alla karriärvägledningsprogram inkluderar diagnostik, är denna diagnostik vanligtvis mycket allmän och därför ineffektiv.

Skillnaden med detta program ligger i det faktum att det syftar till att identifiera specifika yrken som en tonåring har en benägenhet för. Detta kräver en hög medvetenhet hos psykologer om yrkesvärlden, samt besittning av moderna diagnostiska verktyg.

Som ett resultat av den godkända diagnostiska kursen får skolbarn ett karriärvägledningskort med allmänna resultat och rekommendationer, samt med resultaten för tre block, ett block av förmågor, motiverande och personliga, där var och en innehåller en lista över de yrken som är mest lämpade för denna student när det gäller motivation, förmågor och personliga egenskaper Som slutresultat analyseras dessa tre block och rekommendationer ges om vilka yrken som för närvarande är mest benägna, och vad man bör uppmärksamma om dessa slutsatser inte sammanfaller eller delvis sammanfalla med hans deklarerade yrkesavsikter

En individuell konsultation hålls också med tonåringen och hans föräldrar, och slutligen avslutas hela programmet i nian med ett rollspel för rekrytering till specialiserade grupper

Effektiviteten av hela det omfattande programmet för förprofil- och profilutbildning bekräftas av resultaten av att diagnostisera nivån av beredskap för ett medvetet val av yrke och jämföra dessa resultat med

resultaten från elever från skolor i staden Nizhny Novgorod, där det inte fanns något sådant program

Mätningar av de huvudsakliga psykologiska komponenterna i beredskapsbildningen för ett medvetet val av den framtida utbildningsprofilen genomfördes under läsåret 2005-2006 i början av läsåret bland elever i årskurs 8, då yrkesvägledningsprogrammet startade. , i slutet av läsåret i samma klasser, såväl som i slutet av läsåret. år bland niondeklassare och tiondeklassare i skolan nr 186 i Nizhny Novgorod och elever i motsvarande klasser i andra skolor i staden Nizhny Novgorod.

Data som erhållits i slutet av åttonde klass, i slutet av 9:e och slutet av 10:e klass ges som resultat av kontrollexperimentet. Detta ger oss således möjlighet att spåra effektiviteten av karriärvägledningsprogrammet i varje skede av dess genomförande.

Analysen av resultaten av kontrollexperimentet utförs på grundval av en jämförelse av skillnaden i genomsnittliga indikatorer för alla parametrar för professionell beredskap enligt metoden av A. P. Chernyavskaya (i slutet av varje steg av den formativa effekten) och innehållsanalys av valmotiven i slutet av 9:an, samt om analys av skillnader i elevernas fördelning på kompetensnivåer

Resultaten av de genomsnittliga indikatorerna erhållna med metoden enligt A.P. Chernyavskaya och med hjälp av innehållsanalys visar att ett innovativt karriärvägledningspsykologiskt program (STI) markant ökar motivationsberedskapen för ett medvetet yrkesval. Detta visar sig i betydande skillnader (s< 0,05-0,001) показателей мотивации у учащихся 9-х классов в экспериментальной и контрольной группах-

med säkerhet (ett visst val görs) (s< 0,05), по полимотивированности (р < 0,001);

beroende på förhållandet mellan inre och yttre motiv skiljer sig antalet inre motiv avsevärt (s< 0,05)

I slutet av 8:an fanns inga signifikanta skillnader i beredskapsnivån

Dessutom ökar karriärvägledningsprogrammet graden av bildning av beredskap för ett medvetet yrkesval (när det gäller medvetenhet, autonomi, förmåga att fatta beslut, planera en professionell karriär och känslomässigt engagemang i en valsituation)

Betydande skillnader (s< 0,05-0,01) отмечаются между средними показателями экспериментальной и контрольной группы по следующим

indikatorer

1) enligt nivån på allmän beredskap i 9:e och 10:e klasserna,

2) om medvetenhet och planering i 9:e klass;

3) om autonomi och känslomässigt engagemang i 10:e klass.

Effekten av №11111 på viljan att göra ett välgrundat val (för samma indikatorer) analyserades också i jämförelse med effekten av traditionella karriärvägledningsprogram. I detta syfte har ytterligare en studie genomförts i skolor där sådana program genomförs. Resultaten visade signifikanta skillnader (s< 0,05) по показателям информированности и планирования.

För att bedöma graden av inflytande av karriärvägledningsprogrammet på bildandet av information, praktisk och värdefull beredskap för ett professionellt val (enligt metoden av A.P. Chernyavskaya) och på bildandet av motiverande beredskap (med hjälp av innehållsanalysmetoden) , presenterar vi resultaten av de genomsnittliga beredskapsnivåerna för elever i 9:e klass enligt och en annan teknik (Fig. 1).

Figur 1. Genomsnittliga indikatorer för nivåerna av professionell beredskap hos elever i 8:e och 9:e klasserna i kontroll- och experiment

Analys av figuren gör att vi kan dra följande slutsatser:

i början av det formativa experimentet skiljer sig den genomsnittliga nivån av professionell beredskap i experiment- och kontrollgruppen inte från varandra;

Nivån på motiverande beredskap för ett professionellt val är betydligt lägre än nivån på information, praktisk och värdefull beredskap (enligt metoden av A.P. Chernyavskaya) (s.< 0.01);

I slutet av 9:e klass (innan man väljer utbildningsprofil) skiljer sig nivåerna av professionell beredskap i experiment- och kontrollgruppen avsevärt från varandra (p< 0,05);

dynamiken i nivån av motiverande beredskap för eleverna i experimentgruppen är betydligt högre än dynamiken i nivån av professionell beredskap enligt metoden för A.P. Chernyavskaya (r< 0,05). То есть важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей

yrke i tonåren är bildandet av den motiverande komponenten av beredskap.

Resultaten av den experimentella studien visar att:

Medvetenhet om valet av framtida utbildningsprofil och framtida yrke bland ungdomar börjar dyka upp först i nian, även om de studerar enligt ett yrkesvägledningsprogram från åttonde klass,

Ungdomar i 9:e och 10:e klasserna i skola nr 186, som studerade enligt det utvecklade karriärvägledningsprogrammet (Sh11111), hade en mer signifikant ökning av beredskapsnivån för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke än elever av andra skolor som inte genomgått sådan utbildning, manifesterade sig i en högre nivå av allmän beredskap, autonomi, informerad Ii, förmåga att fatta beslut, planera sin yrkeskarriär och i en mer positiv inställning till val, samt i mer medveten motivation, säkerhet och hållbarhet i valet,

En signifikant skillnad i graden av yrkesberedskap fann man också mellan individuella indikatorer på beredskap för ett medvetet val bland niondeklassare som utbildats enligt det av oss utvecklade programmet och bland niondeklassare i andra skolor som studerat enligt standard yrkesvägledning Denna skillnad visade sig i en högre nivå av medvetenhet och förmåga att planera en professionell karriär,

En signifikant skillnad konstaterades mellan indikatorerna på beredskap för ett medvetet val bland tiondeklassare i försöksgruppen och tiondeklassare som studerar vid en specialiserad läroanstalt. nivå av medvetenhet och beslutsfattande

Bland åttondeklassare i experimentgruppen var det ingen signifikant ökning av medvetenheten, men de genomförde också det första blocket av karriärvägledningsprogrammet. Detta talar för att höga resultat i årskurserna 9 och 10 bland annat beror på den grund som lagts i klasserna i förra årskursen.Därför, enligt vår mening, för att bilda en beredskap för ett medvetet val av utbildningsprofil , är det nödvändigt att börja karriärvägledning åtminstone från åttonde klass, och det viktigaste psykologiska villkoret för bildandet av professionell beredskap i tonåren är bildandet av den motiverande komponenten

Sammanfattningsvis är det visat att funktioner och mönster för bildandet av beredskap för medvetna

professionella val i äldre tonåren möjliggöra att underbygga och experimentellt bekräfta möjligheten till tidig professionalisering

Baserat på studiens resultat kan följande slutsatser dras

1 Valet av framtida utbildningsprofil och framtida yrke i äldre tonåren är en intern aktivitet för ungdomar som syftar till att bygga och förstå alternativ för yrkesval, samt fastställa kriterier för att jämföra dessa alternativ, lyfta fram nyckelalternativ och genomföra det slutliga valet.

2 Strukturen i begreppet psykologisk beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke i äldre tonåren innefattar informationsmässiga, motivationsvärde och praktiska komponenter i denna beredskap.

3 De främsta personliga förutsättningarna som påverkar skolbarnens psykologiska beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke i äldre tonåren är livets meningsfullhet, självförtroende i beslutsfattande, kompetens i tid; valsäkerhet, flexibilitet i förverkligandet av sina värderingar, förmågan att snabbt reagera på förändrade aspekter av situationen, kreativ implementering i aktiviteter

4 Uppsatsen identifierar och analyserar de förutsättningar som försvårar bildandet av beredskap för ett yrkesval

Psykologiska egenskaper hos ungdomar - otillräckligt utvecklad förmåga att kombinera nära och avlägsna perspektiv, ofullständig utveckling av planeringsfunktionen, inkonsekvens och störning av olika aspekter av "jag", oförmåga att skilja mellan det önskade och det önskade

Förutsättningarna för samhällets utveckling förändras i värdeorientering i det moderna samhället, uppkomsten av ett stort antal "nya" yrken, den okontrollerade tillväxten av högre utbildningsinstitutioner; social "förvirring" i samhället och bristen på särskilt organiserade utrymmen för tonåringar, modellering av den ideala strukturen i vuxensamhället och tillåta tonåringar att prova sig själva i olika socialt betydelsefulla roller och positioner, funktioner i det moderna utbildningssystemet.

5 Under det utredande experimentet erhölls data som bekräftar att ungdomar i åldrarna 14-15 år inte riktigt är redo för ett medvetet yrkesval, vilket visar sig i det följande.

Ungdomar i årskurs 8-10 har låg medvetenhet,

Brist på förmåga att reagera snabbt på förändrade aspekter av situationen och vara flexibel i att förverkliga sina värderingar

5 Den motiverande komponenten av beredskap är särskilt dåligt utvecklad, vilket visar sig i det följande

för ungdomar i årskurs 8-10 är fullständigheten i representationen av kategorierna "vill" - "kan" - "bör" i motiveringen för yrkesverksamhet inte tillräckligt uttryckt. De styrs huvudsakligen endast av sina önskningar. De motiv som är förknippade med bedömningen av ens förmåga och krav som samhället ställer är praktiskt taget frånvarande eller dåligt representerade.I kategorin ”Jag vill” finns det mest av allt orimliga eller yttre motiv, materiellt intresse, prestige, vilja att kommunicera, inflytandet av föräldrar och intresse för specifika skolämnen.

7 Det har experimentellt visats att ett speciellt utvecklat innovativt psykologiskt karriärvägledningsprogram (STI), som tar hänsyn till särdragen hos ungdomars åldersutveckling i det moderna samhället, gör det möjligt att skapa en högre nivå av beredskap för ett medvetet yrkesval bland ungdomar i åldern 14 år. -15

8 I processen med ett formativt experiment avslöjades särdragen i dynamiken i utvecklingen av individuella komponenter av beredskap.

9 Resultaten av kontrollexperimentet visade att de största positiva förändringarna skedde i bildandet av motiverande beredskap att välja en framtida utbildningsprofil och yrke

10 Den bedrivna forskningen gör det möjligt att överföra de erhållna resultaten och slutsatserna till praktiken av förprofil- och profilträning av studenter när de arbetar med alla ämnen i utbildningsområdet, och det utvecklade STD-programmet kan delvis eller helt implementeras i andra utbildningar institutioner

11 Utvecklad på grundval av resultaten av studien, utbildningskurser och metodiskt material för psykologer, lärare, administration av utbildningsinstitutioner kommer att bidra till att öka effektiviteten av programmet för modernisering av rysk utbildning på högstadienivån i den allmänna utbildningsskolan

Artiklar i en peer-reviewed publikation som ingår i listan över HAC:

1. Revina, I A Utbildningsarbetets inflytande på bildandet av ungdomars beredskap för ett medvetet val av framtida yrke [Text] / I A, Revina I Vestn. un-ta (Statlig un-t administration) -2007 - Nr 9 (35) - С 103-104

I Revina, I A När en psykolog och en lärare arbetar tillsammans [Text] / V Zh Perezhogina, I A. Revina / / Ped recension - 1998 - Nr 4 - C 57-61

3 Revina, I A. Psykologisk diagnostik varför och hur vi testar "" [Text] / I A Revina / / Ped recension - 2005 - Nr 1 - C 7177

4 Revina, I. A Kreativitet och professionalism hos pedagogiska psykologer [Text] / I A Revina // Psykologi för utbildning professionalism och kulturmaterial region vetenskaplig-praktisk konferens - Nizhny Novgorod, 2005 - C 159-167

5 Revina, I.A. Diagnostik i karriärvägledningsprogrammet för gymnasieelever [Text] / I.A. Revina // En lärare-psykologs verksamhet i utbildningssystemet: teoretiska, metodologiska och tillämpade aspekter

Proceedings of the regional conference / Nizhegorsk Humanit. Centrum; redigerad av S N Mitina

N. Novgorod, 2005. - Utgåva. 5 - C 106-113

6 Revina, I. A. En lärare-psykologs arbete genom ögonen på ämnena i det pedagogiska rummet [Text] / S. A. Gaponova, I. A. Mayorova, I. V. Ogarkova, I. A. Revina // Verksamheten hos en lärare-psykolog i utbildningssystemet: teoretiska, metodologiska och tillämpade aspekter / under redaktion av L N Shilova -N Novgorod, 2006 - Issue VI - S. 82-85

7 Revina, I A Utvecklingsutbildningens inflytande på bildandet av professionell motivation hos skolbarn [Text] / I A Mayorova, I A Revina / / Vopr Gum of Sciences -2006 - Nr 6 (27) - C 386-391.

8 Revina, I. A. Från erfarenheten av att arbeta i skolans förprofil- och profilrum [Text] / I A. Revina // Ped recension - 2006 - Nr 1 -С 98-106

9 Revina, I En studie av motiven för att välja ett yrke av sökande från fakulteten för radiofysik vid UNN [Text] / S A Gaponova, I A Revina // Ped review. - 2006 - Nr 3 - С 44-50

10 Revina, I A Resultaten av utbildningsarbete i programmet för förprofilutbildning [Text] / I A Revina I Verksamheten hos en lärare-psykolog i utbildningssystemet teoretiska, metodologiska och tillämpade aspekter / redigerad av L N Shilova - Nizhny Novgorod, 2006 - Nummer VI

II Revina, I En studie av skolbarns beredskap för ett medvetet yrkesval [Text] / I A Revina // Ped recension - 2007 - Nr 3 - S. 100-106.

12 Revina, I.A. Yrkesvägledning pre-profil utrymme för skolan som en förutsättning för bildandet av elevernas beredskap för ett medvetet val av den framtida utbildningsprofilen i tonåren [Text] / M. V. Burov, S. D. Lopatina, I. A. Revina // Innovative

aktiviteter i utbildningsinstitutioner i staden Nizhny Novgorod (erfarenhet, problem, framtidsutsikter) - 2007. - Utgåva 3 - P. 73-78

13 Revina, I A. Huvudfrågorna för psykologisk diagnostik [Text] / I A Revina, S A Gaponova, O. V Ladykova // Psychology of Education Problems and Perspectives. material I Internationell vetenskaplig-praktisk konf. - M, 2004.-C 367-368

14. Revina, I. A. Utbildningsarbete i programmet för förprofilutbildning i skolan [Text] / S. A. Gaponova, I. A. Revina // Psykologi av utbildning, kulturella, historiska och socio-juridiska aspekter material av III nat scientific-practice. konf. - M, 2006 - T 2. - C 315.

15 Revina, I A Egenskaper med karriärvägledning i modern skola [Text] / I A Revina // Skolutbildning och social mognad för en växande person. sökningar och prospektmaterial Intern.vetenskaplig-praktik. konf. - N Novgorod, 2006 - C 411-413

16. Revina, I En organisation för karriärvägledning i utbildningsinstitutioner [Text] / I A Revina // Förälder En tonåring Yrkesmaterial från bergen i vetenskaplig-praktisk konferens - Nizhny Novgorod, 2007 - C 1011.

Undervisningshjälpmedel

17 Revina, I. A. Konceptuell modell för psykologiskt och pedagogiskt stöd av utbildningsprocessen i institutioner som arbetar med program med en ökad nivå av utbildningsinnehåll [Text]. studiemetodhandbok / I A Revina, Nizhegor Humanitarian Center. - N Novgorod NGC, 2000 - 14 sid.

18 Revina, I. A. Utbildning och utveckling av begåvade och kapabla barn i en gymnasieskola [Text] studiemetodhandbok / I. A. Revina, Nizhegorsk Humanitarian Center - Nizhny Novgorod NGC, 2000 - 15 sid.

Signerad för utskrift 0%

Format 60x90 1/16. 1 utskrivbart exemplar Upplaga 100 exemplar Best.nr.

SEI VPO "Nizjnij Novgorod State University of Architecture and Civil Engineering"

603950, N Novgorod, Ilyinskaya st., 65_

NNGASU Printing Center 603950, Nizhny Novgorod, Ilyinskaya st., 65

Avhandlingens innehåll författare till den vetenskapliga artikeln: kandidat för psykologiska vetenskaper, Revina, Irina Aronovna, 2008

Introduktion

Kapitel 1. Studie av problemet med att studera ungdomars psykologiska beredskap att välja yrke inom modern pedagogisk psykologi

1.1. En aktivitetsansats till begreppet yrkesval

1.2. Begreppet psykologisk beredskap för aktivitet.

1.3. Funktioner i bildandet av beredskap för ett medvetet val av den framtida utbildningsprofilen och framtida yrket i tonåren

1.4. Slutsatser om första kapitlet

kapitel 2

2.1. Strategi för att sätta upp en experimentell studie

2.2. Metoder för att studera egenskaperna hos bildandet av beredskap för ett medvetet val av den framtida utbildningsprofilen hos äldre ungdomar

2.3. Analys och tolkning av resultaten av det konstaterande experimentet 98 2.4 Slutsatser om det andra kapitlet

Kapitel 3

3.1. Motivering av metoderna för det formativa experimentet

3.2. Principer för att konstruera ett psykologiskt och pedagogiskt program för karriärvägledning för skolbarn

3.3. Studie av effektiviteten av ett speciellt designat innovativt psykologiskt karriärvägledningsprogram

3.4. Prognos för framtida professionellt självförverkligande och metoder för vidare arbete med studenter

3.5. Slutsatser om det tredje kapitlet 170 Slutsats 174 Referenser 179 Ansökningar

Avhandlingens inledning i psykologi, på ämnet "Formation av beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke i tonåren"

Arbetets relevans

I enlighet med planen för modernisering av rysk utbildning för perioden fram till 2010 tillhandahålls specialiserad utbildning på seniornivå i den allmänna utbildningsskolan, vars uppgift är att skapa ett system för specialiserad utbildning i seniorklasserna. Införandet av specialiserad utbildning är en naturlig och objektiv process för dagens samhälle. Det dikteras å ena sidan av problem; förknippas med behovet av att bättre ta hänsyn till studenters individuella kapacitet och behov, å andra sidan sociala problem att säkerställa förberedelse av utexaminerade för arbete, fortbildning vid universitet och andra utbildningsinstitutioner.

Övergången till specialiserad utbildning började 2002, det vill säga relativt nyligen: Nu kan vi prata om ett visst övergångstillstånd för systemet för undervisning av gymnasieelever, vilket innebär ytterligare analys och sökning efter teknologier för att implementera idéerna som ingår i konceptet om rysk utbildning. Detta dikterar relevansen av detta arbete.

Således uppdateras de teoretiska och praktiska uppgifterna för skolbarns yrkesorientering inom ramen för förprofilutbildningen med förnyad kraft i samband med bildandet av beredskap för ett tidigt val av yrke eller en vidareutbildningsprofil av utbildning.

Förprofilutbildning är ett system av pedagogiska, psykologiskt-pedagogiska, informativa och organisatoriska aktiviteter som främjar självbestämmande för gymnasieelever när det gäller de valda eller större områdena av framtida utbildning och ett brett utbud av efterföljande yrkesaktiviteter (inklusive i relation till val av profil och en specifik studieort på gymnasienivåer eller andra sätt att fortbilda sig på) ”(Pinsky A.A., 2004).

Förprofilutbildning är i själva verket ett yrkesvägledningsarbete välkänt för skolpsykologer. Utvecklingen av teoretiska och praktiska metoder för karriärvägledning för ungdomar vid olika tidpunkter utfördes av många psykologer: Bozhovich L.I., Ginzburg M.R., Grigorieva E.E., Dubrovina I.V., Klimov E.A., Leontiev D.A., Makhaeva O.A., N.S.M.nikov. Rezapkina G.V., Reshetova Z.A., Savchenko M.Yu., Safin DA:., Tyushev Yu.V., Chernyavskaya A.P., Chistyakova S.N. etc. Men alla dessa arbeten är fokuserade på processen för professionellt självbestämmande för skolbarn, inte begränsande det till ramarna för gymnasieskolan. Yrkesvägledning i skolan, vars komponenter, som bekant, är professionell information och professionell rådgivning, krävde inte ett tidigt yrkesval av en gymnasieelev, och skjuter upp det, åtminstone vid examen. I profilutbildningens villkor måste eleverna göra sitt val redan i slutet av nian, därför finns det enligt många författare nu allvarliga skäl att revidera de traditionellt etablerade metoderna för yrkesvägledning för unga. Det behövs ett vetenskapligt underbyggande av möjligheten och utvecklingen av metoder för bildande av beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke i ungdomsåren.

En tonåring som befinner sig under dubbel press (behovet av att kombinera tonårens och ungdomens uppgifter) kan oftast inte hitta en adekvat väg ut utan särskild psykologisk hjälp. Det innebär att praktiska psykologer i utbildningen behöver moderna, effektivare metoder och verktyg för att ge sådan psykologisk hjälp.

Denna uppsats analyserar och underbygger möjligheten att skapa beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och yrke i äldre tonåren (i slutet av nian, det vill säga vid 14-15 års ålder), och föreslår även praktiska metoder för att lösa detta problem.

Under det medvetna valet av den framtida utbildningsprofilen och yrket av ungdomar (enligt teorierna: Kazeletsky Yu.V., Laricheva O.I., Leontiev D.A., Naumova N.F., Ovchinnikova O.V., Pilipko N.V.;, Solntseva - G.N. E., SheV. E., etc. ) förstås som: ungdomars interna aktivitet som syftar till att bygga och förstå alternativ för yrkesval, samt fastställa kriterier för att jämföra dessa alternativ, lyfta fram nyckelalternativ och genomföra det slutliga valet.

Baserat på arbeten från välkända psykologer relaterade till forskning inom området psykologisk beredskap för aktivitet (B.G. Ananiev-L.S. Vygotsky, N.I. Gutkina, G. Kraig, L.E. Loskutov, V.M., Pozdnyakov, K. K. Platonov, S. L. Rubinsh., M. A. P. Chernyavskaya, S. N: Chistyakova, L. A. Yasyukova, etc.), psykologisk beredskap för ett medvetet val av den framtida utbildningsprofilen och yrket i tonåren, ålder bestäms av bildandet av informations-, motivationsvärde och praktiska komponenter i denna beredskap. Enligt Chistyakova S.N. :

Informationsberedskap inkluderar medvetenhet hos skolbarn:

Om yrkesvärlden;

Om arbetsmarknaden;

Om närvaron av ens egen praktiska beredskap och förmåga att bemästra det valda yrket eller profilen för den valda utbildningen;

Om sätt att planera och genomföra sina professionella planer;

Om sätten att fatta beslut i en valsituation. Praktisk beredskap inkluderar:

Tillgänglighet av praktiska kunskaper och färdigheter som krävs för att fortsätta utbildning i den valda profilen;

Förmågan att göra ett val (att identifiera alternativ för att erhålla specialiserad utbildning som uppfyller ens egna behov och förmågor; bedöma deras fördelar och nackdelar; välja det bästa alternativet bland de tillgängliga alternativen).

Motivationsvärdesberedskap förstås som:

Känslomässigt engagemang i urvalsprocessen;

Viljan och viljan att göra ditt val;

Bildande av självkänsla, lämplig för personliga förmågor och förmågor;

Förekomsten av värdeinriktningar och mål relaterade till utbildningens vidare profil och framtida yrke.

Syftet med studien: att identifiera de psykologiska förutsättningar som bidrar till bildandet av psykologisk beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke i äldre tonåren.

Studieobjekt: psykologisk beredskap hos äldre ungdomar för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och "framtida yrke"

Studieämne: individuella personlighetsdrag som påverkar skapandet av förutsättningar för bildandet av äldre ungdomars beredskap för ett medvetet yrkesval.

I arbetet prövas hypoteserna om att: 1. Personliga förutsättningar för psykologisk beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke hos äldre ungdomar är:

Livets meningsfullhet1;

Kompetens i tid2;

Valfrihet3;

2. Ett särskilt organiserat program med förprofil- och profilutbildning bildar en högre beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och ett framtida yrke jämfört med ett spontant val.

2. Den viktigaste psykologiska förutsättningen för bildandet av beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke i äldre tonåren är bildandet av beredskapens motiverande komponent.

Studiens mål: att analysera och generalisera moderna pedagogiska psykologiska förhållningssätt till problemet med bildning av beredskap för ett medvetet yrkesval bland äldre ungdomar; att analysera strukturen i begreppet psykologisk beredskap för ett medvetet val av ett framtida yrke; att analysera de förhållanden som hindrar bildandet av psykologisk beredskap för ett medvetet val av ett framtida yrke;

1 Livets meningsfullhet - närvaron i livet av ämnet av mål i framtiden, som ger livet meningsfullhet, riktning och tidsperspektiv; intresse och känslomässig rikedom i livet; tillfredsställelse med självförverkligande; en egenskap relaterad till om en ung person i framtiden huvudsakligen förlitar sig på sin egen styrka (Leontiev D.A., 1992).

2 Kompetens i tid - en känsla av kontinuiteten i det förflutna, nuet och framtiden, d.v.s. förmågan att se sitt liv som en helhet (Gozman LL, Kroz M.V. 1987).

3 Visshet - orientering, d.v.s. - ett stabilt dominerande system av motiv (Ginzburg M.R. (1994). att utforska de viktigaste personliga förutsättningarna som påverkar skolbarnens psykologiska beredskap för ett medvetet val av en framtida utbildningsprofil och framtida yrke i äldre tonåren; att utforska nivåerna av psykologisk beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil * och framtida yrke i äldre tonåren;

Utveckla ett program för bildande av psykologisk beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke i äldre tonåren och utvärdera dess effektivitet.

Den teoretiska och metodologiska grunden för vår studie var:

Ämnesaktivitet för att studera problemet med professionellt självbestämmande hos ungdomar (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, E.N. Volkova, A.N. Leontiev, D.A. Leontiev, B.f. Lomov, S.L. Rubinshtein och andra);

Teoretiska bestämmelser för det personlighetsorienterade förhållningssättet till processerna för självbestämmande och professionellt val (I:V. Dubrovina, L.I. Bozhovich, M.R. Ginzburg, I.S. Kon. S.L. Rubinshtein, Yu.V. Orlov, A.V. Poddubnaya, V.F. Safin, Feldgein D.I., etc.);

Idéer om mekanismen för utveckling av den värdesemantiska "sfären hos en tonåring i samband med processen för hans professionella självbestämmande (V.V. Davydov. D.A. Leontiev, L.M. Mitina, I.S. Kon, A. Maslow, V: F. Safin , Chistyakova S.N., Chudnovsky V.E. och andra)

Forskningsmetoder:

För att genomföra de uppställda uppgifterna, uppnå studiens mål och testa de framlagda hypoteserna användes följande metoder: 1. Teoretisk analys och generalisering av filosofisk, pedagogisk och psykologisk litteratur om forskningsproblematiken.

2. Psykologiskt och pedagogiskt experiment (uttalande, bildande, kontroll). Följande metoder användes i arbetet: en studie av beredskapsnivån för ett yrkesval av A.P. Chernyavskaya, testet av livsmeningsorientering (LSS), metoden för nivån av självförverkligande av personligheten (CAT), karriärvägledningsmetoden "Crossroads" av E. Pryazhnikova, differentialdiagnostikenkäten (DQO) av Klimova E.A, metoden för innehållsanalys av motiv för att välja ett framtida yrke.

2. Matematisk bearbetning av data utfördes med hjälp av följande metoder: signifikansen av skillnader (likhet) mellan prover för de studerade indikatorerna bestämdes med hjälp av Students t-test för normal- och percentilprover. I detta fall beräknades följande: M - aritmetiskt medelvärde; a - standardavvikelse; p är sannolikheten för en händelse (sannolikheten för "nollhypotesen"), vilket indikerar närvaron eller frånvaron av skillnader; bedömningen av beroenden mellan de jämförda indikatorerna bestämdes med Pearsons korrelationsanalysmetod för kvantitativa egenskaper, korrelationskoefficienten (r) beräknades; Experimentell forskningsbas:.

Studien involverade skolbarn i 8:e, 9:e och 10:e klasserna. Nizhny Novgorod.

Det totala antalet ämnen - 984 personer. Av dessa var 174 elever i skola nr 186 i Nizhny Novgorod (experimentgrupp) och 502 elever från skolor i Nizhny Novgorod (kontrollgrupp).

Huvudbestämmelserna i studien formulerades och testades i praktiken i processen att utveckla och implementera ett karriärvägledningsprogram på grundval av Nizhny Novgorod-skolan nr 186, som sedan 2001 har varit en federal experimentell plattform för karriärvägledning i gymnasiet . Programmet genomfördes under 2003-2004, 2004-2005, 2005-2006. gg.

Tillförlitligheten och giltigheten av slutsatserna och resultaten av studien säkerställdes genom användningen av ett komplex av moderna metoder som är adekvata för studiens syfte, ämne och mål; resultat av experimentellt arbete; godkännande och genomförande i praktiken av de erhållna resultaten; representativitet för studieurvalet; med hjälp av matematisk och statistisk dataanalys. Bestämmelser för försvar:

1. Personliga förutsättningar för bildandet av beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke hos äldre ungdomar är:

Livets meningsfullhet;

Självförtroende i beslutsfattande;

Kompetens i tid;

Säkerhet i valet;

Flexibilitet i genomförandet av sina värderingar, förmågan att snabbt reagera på förändrade aspekter av situationen.

Kreativt förverkligande i aktivitet.

2. De psykologiska egenskaperna hos äldre tonåringar i det moderna samhället tillåter inte att lösa problemet med att skapa beredskap för ett medvetet yrkesval vid 14-15 års ålder, med hjälp av de traditionellt etablerade metoderna för karriärvägledning för unga.

3. Den viktigaste psykologiska förutsättningen för bildandet av beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och yrke i äldre tonåren är bildandet av beredskapens motiverande komponent.

3. Det innovativa psykologiska karriärvägledningsprogrammet (I111111), som inkluderar aktiva undervisningsmetoder och fokuserar på den motiverande komponenten beredskap för ett medvetet yrkesval, har en positiv effekt på bildandet av beredskap för ett medvetet val av den framtida utbildningen profil och det framtida yrket i allmänhet och möjliggör bildandet av sådan beredskap bland seniorer tonåringar är redan i skolåldern.

Vetenskaplig nyhet och teoretisk betydelse av arbetet ligger i det faktum att:

1. Det psykologiska innehållet i begreppet beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och yrke i äldre tonåren har klarlagts; dess struktur definieras, som inkluderar alla nödvändiga och tillräckliga element som utgör begreppet psykologisk beredskap hos ungdomar för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och yrke, och upprättar kopplingar mellan dem;

2. Möjligheten att utveckla alla de strukturella komponenter som ingår i begreppet beredskap för ett medvetet yrkesval genom användning av speciella tekniker och aktiva metoder för att arbeta med gymnasieelever i en allmänbildande skola visas, vilket gör det möjligt att bilda sådan beredskap redan i skolan vid 14-15 års ålder;

3. De personliga förutsättningarna för bildandet av beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil^ och yrke i äldre*ungdomsåldern har fastställts;

4. Det har visat sig att den viktigaste psykologiska förutsättningen för bildandet av beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och yrke i äldre tonåren är bildandet av beredskapens motiverande komponent;

5. Ett program har utvecklats för att organisera en speciell miljö i en läroanstalt som tar hänsyn till särdragen hos ungdomars åldersutveckling i det moderna samhället och bidrar till bildandet av psykologisk beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtid yrke i äldre tonåren.

Studiens praktiska betydelse:

1. Ett psykologiskt karriärvägledningsprogram har skapats för att skapa beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke i ungdomsåren.

Det kan delvis eller helt implementeras i andra utbildningsinstitutioner när man arbetar med studenter i förprofilerings- och profilutbildningsutrymmet.

2. Det diagnoskomplex som föreslås i arbetet kan användas både som en av modulerna i ett yrkesvägledningsprogram, och som en separat metod i yrkesrådgivning för gymnasieelever på läroanstalter, psykologiska och yrkesvägledningscentra.

3. Data som erhållits i studien berikar psykologernas metodiska bas i förprofil- och profilarbete.

Godkännande av arbete.

1. Huvudresultaten av studien rapporterades och diskuterades vid: möten vid institutionen för socialpsykologi vid Nizhny Novgorod State Pedagogical University, vid metodologiska seminarier vid Laboratory of Actual Problems of Practical Psychology vid NIRO, vid internationella, all- Ryska, regionala vetenskapliga och praktiska konferenser och seminarier, inklusive vid den första internationella vetenskapliga-praktiska praktiska konferensen "Psykologi för utbildning: problem och framtidsutsikter" 2004, III Nationell vetenskaplig och praktisk konferens "Psykologi för utbildning: kulturell, historisk och socio-juridiska aspekter" 2006, regional vetenskaplig och praktisk konferens, "Psykologi för utbildning: professionalism och kultur » Nizhny Novgorod 2005, internationell vetenskaplig och praktisk konferens. "Skolutbildning och social mognad för en växande person: sökningar och framtidsutsikter" N.

Novgorod. 2006, IV regional vetenskaplig-praktisk konferens "Faktiska problem av utbildningens psykologi", 2007 Struktur och omfattning av arbetet.

Avhandlingen består av en inledning, tre kapitel, en avslutning, en referenslista (213 titlar), samt en bilaga. Avhandlingen innehåller 22 diagram, 1 schema, 1 figur, 8 tabeller. Verkets totala volym är 195 sidor.

Avhandlingens slutsats vetenskaplig artikel om ämnet "Pedagogisk psykologi"

Resultaten av studien av dynamiken i utvecklingen av individuella komponenter av beredskap avslöjade de största positiva förändringarna i bildandet av den motiverande komponenten av professionell beredskap;

En signifikant skillnad i graden av yrkesberedskap fann man också mellan individuella indikatorer på beredskap för ett medvetet val bland niondeklassare som utbildats enligt det av oss utvecklade programmet och bland niondeklassare från andra skolor som studerat enligt standardiserade yrkesvägledningsprogram. Denna skillnad manifesterade sig i en högre nivå av medvetenhet och förmåga att planera en professionell karriär;

En signifikant skillnad hittades mellan indikatorerna för beredskap för ett medvetet val bland tiondeklassare i experimentgruppen och tiondeklassare som studerar vid en specialiserad utbildningsinstitution. Skillnaden yttrade sig i en högre övergripande vilja att välja, såväl som i nivån på medvetenhet och beslutsfattande;

Bland åttondeklassarna i experimentgruppen fanns ingen signifikant ökning av medvetenheten. Men de genomförde också det första blocket av karriärvägledningsprogrammet. Det talar för att de höga resultaten i 9:an och 10:an bland annat beror på den grund som lagts på lektionerna i föregående årskurs. Därför är det enligt vår mening, för att skapa en beredskap för ett medvetet val av utbildningsprofil, nödvändigt att påbörja yrkesvägledningsarbete åtminstone från åttonde klass, och det viktigaste psykologiska * villkoret för bildandet av professionell beredskap i tonåren är bildandet av en motiverande komponent.

5. Effektiviteten av STI bekräftas också av resultaten av antagning till universitet och andra professionella utbildningsinstitutioner i enlighet med den utbildningsprofil som valts i skolan. Dessa resultat avslöjar en signifikant skillnad mellan utexaminerade från skola nr 186 och utexaminerade från andra skolor som har genomgått specialiserad utbildning på högstadienivå i skolan.

10. Baserat på klusteranalysen av resultaten som erhållits i studien ges en prognos för framgången för framtida professionellt självförverkligande och metoder för vidare arbete med studenter föreslås.

Slutsats

I samband med planen för modernisering av rysk utbildning, som involverar allmän profilering av skolor, dyker redan problemen upp med förprofilering och profilutbildning, och inom en snar framtid kommer de att bli ännu mer akuta för ungdomar, deras föräldrar och lärare.

Denna studie gör det möjligt att underbygga och bekräfta möjligheten till tidig profilering av ungdomar. Uppsatsen beskriver programmet för förprofilering och profilträning av elever, implementerat på skolan nr 186 i Nizhny Novgorod, vilket inkluderar kursen som utvecklats av oss på I11Sh1 för årskurs 8-10. Som ett resultat av den teoretiska och experimentella studien bekräftades det betydande inflytandet av ett sådant program på effektiviteten av processen att bilda "beredskap" för det medvetna valet av den framtida utbildningsprofilen av ungdomar.

Uppsatsen visar behovet av att ta hänsyn till den förändrade situationen i utvecklingen av det moderna samhället och moderna ungdomar och göra lämpliga justeringar av utvecklingen av karriärvägledningsprogram. Lärare och psykologer bör alltid vara på utkik, ha omfattande information om yrkesvärlden, den moderna arbetsmarknaden och ungdomars egenskaper. Det är också värt att understryka att psykologiskt arbete med yrkesrådgivning och yrkesvägledning kan bära frukt endast i kombination med särskilt organiserat pedagogiskt arbete.

Men bildandet av personliga egenskaper som bidrar till att öka beredskapen att välja utbildningsprofil eller yrke; processen är lång, den börjar i tidig barndom och beror till stor del på barnets uppfostran. Om sådana egenskaper som förmågan att lita på sig själv och inte på yttre omständigheter, medvetenhet om sina beslut och handlingar, förmågan att planera och göra val inte utvecklas från barndomen, så kan man inte räkna med ansvarsfulla handlingar i tonåren.

Den bedrivna forskningen bekräftar forskningshypoteserna om förekomsten av ett samband mellan bildningsprocessen för ett medvetet yrkesval och utvecklingen av vissa personliga egenskaper, samt att ett särskilt utformat psykologiskt karriärvägledningsprogram har en positiv effekt på bildandet av sådan beredskap.

Baserat på denna studie kan följande slutsatser dras:

1. Som ett resultat av analysen och generaliseringen av moderna psykologiska och pedagogiska idéer om problemet med professionellt självbestämmande, presenterar arbetet en aktivitetsstrategi för att välja ungdomars framtida utbildningsprofil och framtida yrke. Det handlar om att ett sådant val är en intern aktivitet hos ungdomar som syftar till att bygga och förstå alternativ för yrkesval, samt att fastställa kriterier för att jämföra dessa alternativ, lyfta fram nyckelalternativ och genomföra det slutliga valet.

2. Under studiens gång analyserades strukturen av begreppet psykologisk beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke i tonåren, vilket bestäms av bildandet av de informativa, motivationsvärde och praktiska komponenterna. av denna beredskap.

3. De viktigaste personliga förutsättningarna som påverkar skolbarnens psykologiska beredskap för ett medvetet val av framtiden * utbildningsprofil och framtida yrke i ungdomsåren har identifierats:

Livets meningsfullhet;

Självförtroende i beslutsfattande;

Kompetens i tid;

Säkerhet i valet;

Flexibilitet i genomförandet av sina värderingar, förmågan att snabbt reagera på förändrade aspekter av situationen.

Kreativt förverkligande i aktivitet.

Förutsättningarna för att skapa beredskap för ett yrkesval identifieras och analyseras. Psykologiska egenskaper hos ungdomar:

Otillräckligt utvecklad förmåga att kombinera när- och fjärrperspektiv.

Ofullständig utveckling av planeringsfunktionen.

Inkonsekvensen och oordningen av olika aspekter av "jag", vilket bryter mot integriteten och konsistensen av valet. oförmåga att skilja mellan det möjliga och det önskade. Förutsättningar för utvecklingen av det moderna samhället:

Ändra värdeinriktningar i det moderna samhället;

Framväxten av ett stort antal "nya" yrken;

Okontrollerad tillväxt av institutioner för högre utbildning;

Social "förvirring" i samhället som hindrar utveckling och tillfredsställelse av ungdomars behov i vuxen ålder;

Funktioner i det moderna utbildningssystemet.

5. Förutsättningarna för utvecklingen av det moderna samhället och de psykologiska egenskaperna hos ungdomar tillåter inte att lösa problemet med bildandet av "beredskap för ett medvetet yrkesval vid 14-15 års ålder, baserat på de traditionellt etablerade metoderna för yrkesvägledning för unga människor.

6. Under loppet av det konstaterande experimentet erhölls data som bekräftar att ungdomar i åldern 14-15 verkligen inte är riktigt redo för ett medvetet yrkesval ännu. Detta visar sig i följande:

Ungdomar i årskurs 8-10 uppvisar låg medvetenhet

Förmågan att snabbt reagera på förändrade aspekter av situationen och vara flexibel i att förverkliga sina värderingar är inte tillräckligt utvecklad.

Den motiverande komponenten av beredskap är särskilt lågutvecklad, vilket manifesteras i följande:

För ungdomar i årskurs 8-10 är fullständigheten i representationen av kategorierna "Jag vill" - "Jag kan" - "Jag måste" i motiveringen för yrkesverksamhet inte tillräckligt uttryckt. De styrs huvudsakligen endast av sina önskningar. De motiv som är förknippade med bedömningen av ens förmåga och krav som samhället ställer är praktiskt taget frånvarande eller dåligt representerade. I kategorin "vill ha" finns det mest av allt orimliga eller yttre motiv: materiellt intresse, prestige, viljan att kommunicera, föräldrarnas inflytande och intresse för specifika skolämnen.

7. Det har experimentellt visat sig att ett speciellt utvecklat5 innovativt psykologiskt karriärvägledningsprogram (IPPI), som tar hänsyn till särdragen med "åldersutvecklingen hos ungdomar i det moderna samhället", gör det möjligt att bilda en högre beredskapsnivå för en medvetna yrkesval hos ungdomar i åldern 14-15 år.

8. Under loppet av det formativa experimentet avslöjades särdragen i dynamiken i utvecklingen av individuella komponenter av beredskap. Det visas att den viktigaste psykologiska förutsättningen för bildandet av beredskap för ett medvetet val av framtida utbildningsprofil och framtida yrke i tonåren är bildandet av beredskapens motiverande komponent.

9. Resultaten av kontrollexperimentet visade att de största positiva förändringarna skedde i bildandet av motiverande beredskap att välja en framtida utbildningsprofil och yrke.

Således gör den bedrivna forskningen det möjligt att överföra de erhållna resultaten och slutsatserna till praktiken av förprofil- och profilträning av studenter när de arbetar med alla ämnen i utbildningsområdet, och det utvecklade STD-programmet kan delvis eller helt implementeras i andra läroinstitut.

Utvecklad på grundval av resultaten av studien, utbildningskurser och metodiskt material för psykologer, lärare, administration av utbildningsinstitutioner kommer att bidra till att öka effektiviteten av programmet för modernisering av rysk utbildning på högstadienivån i den allmänna utbildningsskolan.

Lista över referenser till avhandlingen författare till vetenskapligt arbete: kandidat för psykologiska vetenskaper, Revina, Irina Aronovna, Nizhny Novgorod

1. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Om ämnet psykologisk aktivitet / K.A. Abulkhanova-Slavskaya -M.: Nauka, 1973.- 288 sid.

2. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Personlighetens aktivitet och psykologi / K.A. Abulkhanova-Slavskaya M.: Nauka, 1982. - 84 sid.

3. Akimova, M.K. Psykologisk korrigering av skolbarns mentala utveckling / M.K. Akimova, V.T. Kozlova M.: Nauka, 2002. - 20 sid.

4. Alieva, M.A. Själv bygger jag mitt liv / M.A. Alieva, T.V; Grishanovich, L.V. Lobanova, N.G. Travnikova, E.G. Troshikhin / Ed. T.EX. Troshikhina St. Petersburg: Tal, 2006. - 216 s.

5. Ananiev, B.G. Människan som kunskapsobjekt / B.G. Ananiev L.: 1968: -387 sid.

6. Artemyeva, T.I. Problemet med förmågor: personlig aspekt / T.I. Artemyeva//Psych magazine. 1984. - Nr 3. - S. 46-55.

7. Ar'em'eva, T.I. Relation mellan potential och faktisk i personlighetsutveckling / T.I. Artemyeva // Psykologi för personlighetsbildning och utveckling. -M;: 1981. S.13-29.

8. Artemyeva, T.I. Metodisk aspekt av problemet med förmågor. / Artemyeva T.N. M.: 1977. - 146 sid.

9. Aseev, V.G. Motivation av beteende och bildning, personlighet / V.G. Aseev -M.: Tanke, 1976. 158 sid.

10. Yu Aseev, V.G. Problem med motivation och personlighet / V:G. Aseev // Teoretiska personlighetsproblem. M.: Nauka, 1974. S.122-144.

11. Asmolov, A.G. Grundläggande principer för psykologisk analys i aktivitetsteorin / A.G. Asmolov // Vopr. psykol. 1982. - Nr 2.- P.21-38.

12. Asmolov, A.G. Aktivitet och installation / A.G. Asmolov M.: Moscow Publishing House. un-ta. - 1979. - 153 sid.

13. Afanas'eva, T.P. Profilutbildning i skolan: modeller, metoder, teknologier. Manual för chefer för läroanstalter /

14. T.P. Afanasiev, V.I. Eroshin, N.V. Nemova, T.I. Pudenko M.: Klassisk stil, 2006.-592 sid.

15. Balakireva, E.V. Gymnasieelever inom yrkesval: pedagogisk profil / E.V. Balakirev; ed. A.P. Tryapitsyna; St Petersburg: KARO, 2005. 96 sid.

16. Berdyaev, A.N. Innebörden av kreativitet / A.N. Berdyaev; M., 1989. 321 sid.

17. Burns, R. Utveckling av självuppfattning och utbildning / R. Burns; M.: 1986. 421s. 17-Bozhovich, L.I. Personlighet och dess bildning i barndomen / L.I.

18. Bozovic; Moskva: Utbildning, 1968. 464 sid.

19. Bozhovich, L.I. Stadier av personlighetsbildning i ontogenes / L.I. Bozovic // Vopr. galen. 1979. - Nr 4 - S.23-34.

20. Borisova E.M. Professionellt självbestämmande (Personlig aspekt): dis. Dr. Psychol. Vetenskaper / E.M. Borisov. M., 1995. - 411 sid.

21. Borozdina, L.V. Studie av skadenivån / L.V. Borozdin; M:, 1985. 126 sid.

22. Bragina, V.D. Idén om yrket och självkänsla, professionellt betydelsefulla egenskaper hos studentungdom / V.D. Bragin // Vopr. galen. 1976. - Nr 3. - S. 146-150.

23. Burlachuk L.F. Ordboksuppslagsbok om psykodiagnostik /L.F. Burlachuk, S.M. Morozov. St Petersburg: Peter Kom, -1999. - 528 s.23: Vasilyuk, F.E. Psykologi-erfarenheter / F.E. Vasilyuk. M.: 1984. -317 s.:

24. Wenger, A.L. Psykologisk beredskap hos barn för lärande i skolan 7 A.L. Wenger // Utveckling av tänkande och mental fostran hos en förskolebarn. M.: Pedagogik, 1985. S. 165-191.

25. Vshponas, V.K. Psykologiska mekanismer för mänsklig motivation / V.K. Vilyunas. M.: MGU, 1990. 423s.

26. Vilyunas, V.K. De viktigaste problemen med den psykologiska teorin om känslor. Känslors psykologi. Texter / V.K. Vilyunas, red. V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter - M .: Moscows förlag. un-ta, 1993. 304 sid.

27. Vinogradov, M.I. Förlossningsprocessernas fysiologi / M.I. Vinogradov. -JL: Leningrad förlag. Univ. 1958. 461s.

28. Volkova, E.H. Lärarens subjektivitet: teori och praktik / E.H. Volkov. -N.Novgorod, 1998. 346s.

29. Volkova, E.H. Professionellt självbestämmande för ungdomar: Pedagogisk och metodologisk manual / E.H. Volkova, O.M. Isaeva, O.V. Ladykova / Ed. Volkovy E.H., Nizhny Novgorod, 2004. - 88 s.

30. Vygotsky, L.S. Problemet med åldersperiodisering av barns utveckling / L.S. Vygotsky // Vopr. galen. 1972. - Nr 2. - S. 114-123.

31. Vygotsky, L.S. Samling av Op. i 6 volymer / L.S. "Vygotsky; M., 1982

32. Gavrikova, T. V. Professionellt självbestämmande för studenter vid utbildningsinstitutioner i USA: dis. cand. ped. Vetenskaper / T.V. Gavrikova.- M., 2006. 203 sid.

33. Gaponova, S.A. Studiet av vissa aspekter av subjektiviteten hos universitetsbesökare med hjälp av innehållsanalysmetoden / S.A. Gaponova // Personlighetsbildning och inlärningsproblem. N.Novgorod: NGGGUs förlag, 1994. S. 14-21.

34. Gaponova, S.A., Metoder för statistisk bearbetning i psykologisk forskning: studieguide / S.A. Gaponova, A.B. Porshnev. N. Novgorod: Nizhny Novgorod Humanitarian Center, 2006. - 76 sid.

35. Gafurova, N.V. Om de pedagogiska grunderna för bildandet av en elevs beredskap för professionellt självbestämmande / N.V. Gafurova // Profilskola. 2005. - Nr 6. - S. 6-10.

36. Ginzburg, M.R. Psykologiskt innehåll av personligt självbestämmande /M.R. Ginzburg // Vopr. galen. 1994.- Nr 3.- S. 43-52.

37. Ginzburg, M.R. Personligt självbestämmande som psykiskt problem / M.R. Ginzburg // Vopr. psykol. 1988.- №2. - S. 19-26.

38. Godefroy, J. Vad är psykologi I 2 vol., volym 2 / J. Godefroy: Översatt från franska. M:: Världen, -1992. - 376 sid.

39. Gozman, L.Ya. Mätning av personlighetens självförverkligandenivå / L.Ya. Gozman, Kroz M.V. // Aleshina Yu.E., Gozman L.Ya., Dubovskaya E.S. Sociopsykologiska metoder för forskning av äktenskapliga relationer. - M.,. -FRÅN. 91-114.

40. Gretsov, A.G. Kommunikationsutbildning för tonåringar / A.F. Gretsov. St Petersburg: Peter; 2005. - 160 sid.

41. Grinshpun; S.S. Utvärdering av elevernas personliga och affärsmässiga potential "i karriärvägledningsarbete / S.S. Grinshpun // Skola och produktion. 2001. - Nr. 6. - S. 11-12.

42. Goodwin, D. Forskning i psykologi: metoder och planering / J. Goodwin. 3:e uppl. - St Petersburg: Peter, 2004. - 558 sid.

43. Gurevich, K.M. Problem med differentialpsykologi / K.M. Gurevich.;. M., Voronezh - 1998. - 258 s.

44. Gurova, R.G. Studera skolutexaminerades beredskap att välja yrke / R.G. Gurova, E.I. Koporina, L.A. Rabinovich // Utbildning av individens sociala och professionella orientering. - Irkutsk, 1977. S. 103-106.

45. Gutkina, I. Yu Organisation av pedagogisk diagnostik i profilutbildning / I. Yu. Gutkina: Pedagogisk och metodisk manual för lärare / Ed. A.P. Tryapitsyna. St Petersburg: KARO, 2005. - 128 sid.

46. ​​Gugkina, N.I. Psykologisk beredskap för skolan / N.I. Gutkina.M., Comtext-Center, 1993. - 176 sid.

47. Davydov, V.V. Ett nytt tillvägagångssätt för att förstå verksamhetens struktur och innehåll / V.V. Davydov // ja. Fråga om psykologi - 2003. Nr 2. - S. 42-49.

48. George, R. Konsulterande teori och praktik / R. George, T. Christiani; Per från engelska. (utdrag) // Skolledning. - 2004. Nr 18. -s. 30-31.

49. Druzhinin, V.N.: Psykologi för allmänna förmågor / V.N. Druzhinin. Ed. "Peter", 1999. - 368s.

50. Dubrovina, I.V. Om de individuella egenskaperna hos skolbarn / I.V. Dubrovin. M., 1975. - 452 sid.

51. Dyachenko, M.I. Psykologiska problem med beredskap för aktivitet / M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich. Minsk: red. Belar. un-ta, 1976. - 175s.

52. Zeer, E.F. Professionspsykologi / E.F. Zeer. M;, 2003. - 336 sid.

53. Zelenov, L.A. Typologi av sociala värden i mänsklighetens historia / L.A. Zelenov // Proceedings of the Second All-Russian Scientific Conference The Revival of Russia: The Problem of Values ​​in the Dialogue of Cultures, Nizhny Novgorod: 1994. 182s.

54. Spel i träning möjligheten till spelinteraktion / Ed. E.A. Levanova. Spb.: Peter. - 2006. - 208 sid.

55. Kazeletsky, Yu Psykologisk teori om beslut / Yu Kazeletsky. -M., 1979.-249 sid.

56. Karumidze, M.E. Psykofysiologiska förutsättningar för bildandet av professionellt självbestämmande bland skolbarn i åldern 12-14 / M.E. Karumidze // ja. Georg. Med. Nyheter-2001. Nr 6. - S.67-70.

57. Kataeva, L.I. På frågan om kärnan i en persons professionella självbestämmande i utrymmet för bildandet av ett nytt ryskt samhälle / L.I. Kataeva, T.A. Polozova // Psykologins värld. -2005. nr 1(41). - P.147-156.

58. Klimov, E.A. Vägen till yrket7 E.A. Klimov. Lenizdat. - 1974. -190-tal.

59. Klimov, E.A. Introduktion till arbetets psykologi / E.A. Klimov. M., Moscow State University. - 1988.- 200 sid.

60. Komlev, A.A. Livsval för en person: typer och faktorer av inflytande i aspekten av möjligheter / А.А. Komlev // Psykologins värld. 2004. - Nr 4 (40). - S.41-52.

61. Kon, I.S. En gymnasieelevs psykologi / I.S. Lura. Upplysningen, 1980. -192 sid.

62. Koshch I.S. På jakt efter sig själv: Personlighet och dess självmedvetenhet / I.S. Kon, - M.: Politizdat, 1984. - 335 sid.

63. Kon, I.S. Psykologi för tidig ungdom / I.S. Lura. - M.: Upplysning. -1989. -255 s.

64. Konstantinovsky, LSH. 90-talets ungdom: självbestämmande i en ny * verklighet / D.L., Konstantinovsky. M., Centrum för utbildningssociologi vid Ryska utbildningsakademin, 2000. - 224 s.

65. Begreppet profil-* utbildning på högre nivå i allmän utbildning: / M., 2002.

66. Kopytin, A.I. Kommunikationsutbildning: Konstterapi / A.I. Kopytin. -M.: Publishing House of Institute of Psychotherapy, 2006. 96 sid.

67. Kravtsova, E.E. Psykologiska problem med barns beredskap för lärande i skolan / E.e. Kravtsov. M., Pedagogik, 1991. - 152 sid.

68. Craig, G. Psychology 7:e internationella upplagan / G. Craig. - St Petersburg, 2000. 423 sid.

69. Kort psykologisk ordbok. / Ed. A.B. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. M., 1997. - 468s.

70. Krutetsky, V.A. Frågor om förmågornas psykologi / V.A. Krutetsky. -M., 1973. - 296 sid.

71. Krylova, E.E. Metod för subjektiv dispens” som grund för personlighetens självbestämmande och bildandet av dess integritet / E.E. Krylova // Psykologins värld. 2004., - nr 4 (40). - S. 52-59.

72. Kryazhe, S.P. Psykologi för bildandet av professionella intressen / S.P. Kryazhde. Vilnius. - 1981. - 196 sid.

73. Kudryavtsev, T.V. Inflytande av personlighetsdrag på dynamiken i professionellt självbestämmande /T.V. Kudryavtsev, A.B. Sukharev // Vopr. galen. 1983. - Nr 2. - S.51-60.

74. Kuzmina, N.V. Förmågor, begåvning, lärarens talang / N.V. Kuzmin. L., - 1985. - 197 sid.

75. Kuzmina, N.V. Nivån på pedagogiska förmågor och problem med social uppfattning / N.V. Kuzmina // Teoretiska och tillämpade problem med människor som känner varandra. Krasnodar. - 1975.

76. Kunigel, T.V. Utbildning "Aktivering av interna resurser hos en tonåring" / T.V. Kunigel. - St. Petersburg: Förlaget "Rech". 2006. - 101s.

77. Kurdyukova, H.A. Utvärdering av utbildningsverksamhetens framgång som ett psykologiskt och pedagogiskt problem: författare. cand. dis. / H.A. Kurdjukov.; SPb. 1997. -23 sid.

78. Larichev, O.I. Vetenskap och konst att fatta beslut / O.I. Larichev. -M., 1985. 294 sid.

79. Leontiev, A.N. Behov. Motiv. Känslor / A.N. Leontiev. -s.171-181. Känslors psykologi. Texter /Redigerad av V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.-M.: Moscows förlag. universitet 1993. 304 sid.

80. Leontiev, A.N. Aktivitet. Medvetande. Personlighet / A.N. Leontiev. -M. ¡ Politizdat, 1975. 304 sid.

81. Leontiev, A.N. Problem med utvecklingen av psyket / A.N. Leontiev. M. Moscows förlag. un-ta, 1972. - 576 sid.

82. Leontiev; JA. Val som aktivitet / D.A. Leontiev, N.V. Pilipko // Fråga. psykol. 1995. - Nr 1. - S. 97-11.

83. Leontiev, D.A. Professionellt självbestämmande som konstruktion av bilder av en möjlig framtid / D.A. Leontiev, E.V.: Shelobanova // Vopr. psykol. 2001. - Nr 1. - S. 57-65.

84. Leontiev, D.A. Konstens meningsfullhet: // Konst och känslor: material från det internationella vetenskapliga symposiet / red. LL. Dorfman och andra / D.A. Leontiev.-Perm.-1991.- S.57-70.

85. Leontiev, D.A. Test av meningsfulla livsorienteringar (SJO) / D.A. Leontiev.-M.: "SENSE", 1992. 16s.

86. Lieberman, A.A. Till frågan om moderna ungdomars ledande aktivitet / A.A. Lieberman // Vopr. galen. 2005. - Nr 4. - S. 38-51.

87. Leeper, R.W. Motivational Theory of Emotions s.145-160. Känslors psykologi. Texter /Redigerad av V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter / R.U. Liper.-M.: Moscows förlag. un-ta, 1993. - 304 sid.

88. Lomov, B.F. Problem och strategi för psykologisk forskning / B.F. Lomov. M.: Nauka, 1999. - 204 sid.

89. Loskutov, V.N. Psykologisk förberedelse av ungdomar för tjänstgöring i VSRF. Dis. .doc. psykol. Nauk / V.N. Loskutov. M., 1994. - 399 sid.

90. Lenglet, A. Livet, fyllt med mening. Tillämpad logoterapi / A. Langle. M.: Genesis, 2004. - 128s.

91. Martynova, A.B. Skolpsykologisk utbildnings inflytande på skolbarns professionella självbestämmande. Abstrakt dis. för tävlingen uch. Konst. cand. psyko, n./ A.b. Martynov. St. Petersburg. - 2005. - 20-tal.

92. Mayorova, I.A. Inflytande av att utveckla utbildning på bildandet av professionell motivation hos skolbarn / I.A. Mayorova, I.A. Revin //Humaniora frågor. 2006. - Nr 6 (27), M., Förlag "Företaget Sputnik +" .- S. 386-391.

93. Makhaeva, O.A. Jag väljer ett yrke: Ett omfattande program för professionellt självbestämmande för skolbarn / O.A. Makhaeva, E.E. Grigoriev. M., - 2002.

94. Menchinskaya, H.A. Problem med undervisning och mental utveckling hos skolbarnet. Invald. Ppih. Tudy / H.A. Menchinskaya.- M:, 1987.

95. Metoder för psykodiagnostik i utbildningsprocessen / komp. V.V. Grishin, P.V. Lushin. M., 1990; Bästa psykologiska tester för professionellt urval och professionell konsultation / red. A.F. Kudryashov och andra". Petrozavodsk, 1992. -.112-114.

96. Miklyaeva, A.B. - tonåring. Möten med dig själv. Program* för psykologilektioner (årskurs 8) / A.B. Miklyaev. St. Petersburg: Rech Publishing House, 2003. - 119 sid.

97. Mitina, L.M. Personlig och professionell utveckling av en person i nya socioekonomiska förhållanden / L.M. Mitina // Vopr. galen. 1997. - Nr 4. - S.28-34.

98. Mitina, L.M. Psykologi för utveckling av en konkurrenskraftig personlighet / L.M. Mitin. M., Voronezh. - 2002. - 123p.

99. Mikhailov, I.V. Problem med professionell mognad i D.E. Super / I.V. Mikhailov // Vopr. galen. 1975. Nr 5. - 110-123 sid.

100. Mkrtchyan, G.M. Om gymnasieelevers yrkesorientering / G.M. Mkrtchyan, A.E. Chirikova.// Fråga. galen. 1985. Nr 3. - S.91-98.

101. Myasishchev, V.N. Relationspsykologi. / Ed. A.A. Bodaleva / V.N. Myasishchev. M. Voronezh. - 1995. 427 p.f 188s ! !

102. Myasishchev, V.H. Problemet med mänskliga relationer och dess plats i psykologin / V.N. Myasishchev // Christomatia i psykologi M., 1987. -S. 146-152.

103. Naumova, N.F. Sociologiska och psykologiska aspekter av målmedvetet beteende / N.F. Naumov. M., 1985.- 297 sid.

104. Obukhova, L.F. Barnpsykologi: teorier, fakta, problem / L.F. Obukhova.- M.: Trivola, 1995. 360 sid.

105. Ovchinnikova, O. V. Valfri intern aktivitet i en situation med professionellt självbestämmande: Dis. . cand. psykol. Nauk / O.V. Ovchinnikov. Jekaterinburg. - 2004. - 201 sid.

106. Ogurtsov, A.P. Aktivitet / A.P. Ogurtsov, E.G. Yudin. 1972. V.8. -FRÅN. 180-181.

107. Orlov, V.V. Vetenskapligt - filosofiskt begrepp om människan och psykologi / V.V. Orlov // Psykologins värld. 2004. - Nr 4 (40). -FRÅN. 241-260.

108. Orlov, Yu.M. Rise to individuality / Yu.M. Orlov. -M., Upplysning. 1991. - 287 sid.

109. Pavlova, A.M. Motivationsfaktor i förverkligandet av arbetsämnets professionella och personliga potential / A.M. Pavlova // Psykologins värld. 2005. - Nr 1 (41). - S. 170-176.

110. Petrovsky, V.A. Om personlighetsaktivitetens psykologi / V.A. Petrovsky // Vopr. psykol. 1975. - Nr 3. - S. 26-38.

111. Piaget, J. Intellektets psykologi / J. Piaget // Utvalda psykologiska verk. M., 1969.

112. Pinsky, A.A. Kommentar till begreppet profilutbildning / A.A. Pinsky // Bulletin of Education. 2002. - December. - S. 38-46.

113. Platonov, K.K. Om psykologins system / K.K. Platonov. M.; Trodde. -1972.-216 sid.

114. Platonov, K.K. System för psykologi och reflektionsteori / K.K. Platonov. M., Vetenskap. - 1982. - 310 sid.

115. Platonov, K.K. Struktur och utveckling av personlighet / K.K. Platonov. -M. Tänkte. -1986. - 39 sid.

116. Poddubnaya, A.B. Nyckelindikatorer för studiet av professionell självmedvetenhet / A.V. Poddubnaya. M., red. MOSU, 2003. - 18 sid.

117. Pozdnyakov, V.M. På frågan om den psykologiska beredskapen hos kadetter vid utbildningsinstitutioner i Sovjetunionens inrikesministerium för tjänstgöring i ITU / V.M. Pozdnyakov. M.: 1989.

118. Pozdnyakov, V.M. Penitentiärpsykologi i Ryssland (Genesis och framtidsutsikter): Dis. Dr. psycho, Sciences / V.M. Pozdnyakov. M. - 2000. - 759s.

119. Ponomarenko, L.P. Grunderna i psykologi för gymnasieelever: En guide för läraren. Vid 2h / L.P. Ponomarenko, R.V. Belousov. - M.: Humanit. ed. center VLADOS, 2003. - 4.1: Fundamentals of psychology: 10 cells. -214 sid.

120. Ponomarenko, L.P. Grunderna i psykologi för gymnasieelever: En guide för läraren. Vid 2h / L.P. Ponomarenko, R.V. Belousov. M.: Humanit. ed. center VLADOS, 2003. 4.2: Kommunikationspsykologi: 11 celler. 192 sid.

121. Workshop om psykologiska spel med barn och ungdomar / T.V. Azarova, O.I. Barchuk, T.V. Beglova, M.R. Bityanova, E.G. Koroleva, O.M. Pyatakova; ed. Bityanova M.R. St Petersburg: Piter, 2002. 304 sid.

122. Praktisk psykodiagnostik. Redaktör-kompilator D.Ya.Raigorodsky Lärobok. Samara: Publishing House "BAKHRA", 1998. -672s.

123. Projekt "Om prioriterade riktningar för utvecklingen av Ryska federationens utbildningssystem" 01. 02. 05.

124. Yrkesvägledning för gymnasieelever: Insamling av läromedel / sammanställt, redigerat och kommenterat av T.V. Chernikova. - Volgograd: Lärare, 2005. 120-tal.

125. Pryazhnikov, N. S. Professionellt självbestämmande i det kulturella och historiska perspektivet / N.S. Pryazjnikov // Vopr. galen. 1996. - Nr 1. -FRÅN. 62-71.

126. Pryazjnikov, N.S. Grunder i organisation och planering av yrkesvägledningsarbete i skolan / N.S. Pryazjnikov // Psykisk vetenskap och utbildning. 2004. - Nr 4. - S. 85-94.

127. Revina- I.A. Inflytande av träningsarbete; om bildandet av ungdomars beredskap för ett medvetet val av framtida yrke / I.A. Revin // Bulletin of the University (State University of Management). M. 2007. - Nr 9 (35). - S.103-104.

128. Rezapkina, F.B. Urval i specialiserade klasser / G.V. Rezapkin. Mi: Genesis, 2005. - 124 sid.

129. Rezapkina, G.V. Jag och mitt yrke: Professionellt självbestämmandeprogram för tonåringar /G.V. Rezapkin. M. - 2000.

130. Rezapkina G.V. Lektioner * i val av yrke / G.V. Rezapkina // Skolpsykolog. 2006. - Nr 14 (372). - S. 4-45.

131. Reshetova, Z.A. Psykologiska grunder för yrkesutbildning / Z.A. Reshetov. M. Moscows förlag. universitet - 1985.- 207 s.1421 Rogov, E.I.: Psychology of communication / E.I. Rogov. - M.: Humanit. ed. centrum VLADOS., 2003.-336 sid.

132. Rubinstein, C.JI. Känslor / C.JI. Rubinstein // Psychology of emotions. Texter / Ed. VC. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.-M.: Moscows förlag. un-ta, 1993.- sid. 160-171.

133. Rubinstein, C.JI. Problem” av aktivitet och medvetande* i psykologi /C.JI. Rubinstein //Psykologi. Rörelse och aktivitet. M., 1945. -S.3-5.

134. Rubinstein, C.JI. Problem med allmän psykologi / C.JI. Rubinstein. -M., 1973.-423 sid.

135. Rubinstein, C.JI. Principer och sätt att utveckla psykologi / C.JI. Rubinstein. M. - 1959.

136. Rybalko, E.F. Om potentialen för mänsklig mental utveckling / E.F. Rybalko // Psykologi - produktion och utbildning / Ed. E.S. Kuzmin. L., 1977.

137. Ryazanova, D.V. Träning med tonåringar: Var ska man börja? En manual för psykolog och lärare / D.V. Ryazanov. M.: Genesis. - 2003. - 138 sid.

138. Savchenko, M.Yu. Yrkesvägledning. Personlig utveckling. Tentamensberedskapsträning (åk 9-11). Praktisk guide för; klasslärare och skolpsykologer/red. ed. L!A. Obukhova / M.Yu. Savchenko. M.:. Waco. - 2005. - 240 sid.

139. Sazonova; HELVETE. Teori och praktik för skolbarns professionella orientering. Abstrakt diss. för tävlingen ac.st. doc. ped. Vetenskaper / A.D. Sazonova. M., - 1978. - 20 sid.

140. Safin, V.F. Psykologisk aspekt av personlighetens självbestämmande / V.f. Safin, G.P. Nikov. //Psyk. tidskrift. 1984. - Volym 5. Nr 4. - S. 65-73.

141. Safin, V.F. Om problemet med personlighetens självbestämmande och dess verksamhet / V.F. Safin // Frågor om personlighetens självbestämmande och dess aktivitet. Ufa.- 1985.-C.3-31.

142. Sergunina, C.B. Drag av socialt tänkande * gymnasieelever. Diss. för tävlingen uch. Konst. cand. galen. Vetenskaper. /C.B. Sergunin. 2001 - 192 sid.

143. Sidorenko, E.V. Metoder för analytisk bearbetning inom psykologi / E.V. Sidorenko. St Petersburg: LLC "Rech", 2004. - 350 s.

144. Sizov, K.V. Individuell stil och problemet med personlig inställning till förmågor / K.V. Sizov // Vopr. galen. 1988. - Nr 2. - S. 160-166.

145. Smakotina, H.J1. Om den sociala effektiviteten av experimentet på förprofilutbildning av studenter / H.JI. Smakotina // Profilskola. 2005. - Nr 1. - S. 21-33.

146. Smirnov, V.K. Skolan som centrum för yrkesvägledning / V.K. Smirnov, O.V. Lashpova. // Pedagogisk genomgång. 2006. - Nr 1. - S. 93-98.

147. Smirnova; HENNE. Kommunikationspsykologi. Kurs för högstadiet / E.E. Smirnova.- St Petersburg: KARO, 2005.- 336 s.

148. Solntseva, G.N. Psykologisk analys av beslutsfattande problem / G.N. Solntseva. M. - 1985. 160. Solntseva, G.N. Human potential (reflektioner över begreppets innehåll) / G.N. Solntseva, G.L. Smolyan // Man. - 1997.- Nr 5. P. 108-113.

149. Solomin, I. Teknik "professionell rådgivning / Sh Solomin / Skolledning; 2004. - Nr 18 - S. 28-30.

150. Sonin, V.A. Psykodiagnostisk kunskap om yrkesverksamhet: Lärobok / V.A. Sonin. St Petersburg: Rech Publishing House, 2004.- 408 sid.

151. Stolyarenko, A.M. Psykologi av vaksamhet och stridsberedskap / A.M. Stolyarenko-M.: red. Min. Försvar av Sovjetunionen och Gen. markstyrkans högkvarter. - 1975. - 54 sid.

152. Stolyarenko; A.M. Problem och sätt att utveckla juridisk psykologi / A.M: Stolyarenko //Psychol. och. - 1988. Volym 9. Nr 5. - S.75-77.

153. Stolyarenko; A.M. Allmän och professionell psykologi / A.M. Stolyarenko. Unity Dapa. - 2003. - 384 sid. /166; Stolyarenko, A.M. Psykologi (särskild, professionell utbildning) / A.M. Stolyarenko. Unity-Dap. -2003. - 448 sid.

154. Sukhodolsky, G.V. Systempsykologisk beskrivning av arbetsaktivitet / G.V. Sukhodolsky // Psykologiska problem med att öka, effektivitet och kvalitet på arbetet: Proceedings. Rapportera K 5 All-Union. Kongressen för psykologer i Sovjetunionen. M., 1977. S.166-167.

155. Sukhodolsky, G.V. Grunderna i den psykologiska aktivitetsteorin / G.V. Sukhodolsky. L., Izdg i Leningrad. universitet - 1988. - 168 sid.

156. Värm in, B.M. Problem med individuella skillnader / B.M. Teplov. M., 1961.

157. Teplov, B.M. Utvalda verk I 2 volymer / B.M. Teplov T.1. M., 1985.1711 Tyushev, Yu. V. Att välja ett yrke: utbildning för tonåringar /

158. Yu.V. Tyushev. St Petersburg: Piter, 2007. - 160 sid. 172. Watson, J.B. Psykologi; som en beteendevetenskap / Zh.B. Watson. - M. L. Gosizdat. -1926. - 381:or.

159. Feldstein; DI. Psykologiska mönster för social utveckling av personligheten i ontogeni / D.I: Feldshtein // Vopr. galen. 1985. -№6. -s.26-37.

160. Fillipova, L.V. Holistisk mänsklig natur och socialiseringsproblemet? barn / L.V. Fillipova, Yu.A. Lebedev, // Psykologins värld; 20#-#41-G. 18-28!

161. Filippov, F.R. Social orientering och ungdomars livsplaner / F.R. Phillipov // Ungdom, dess: intressen, ambitioner, ideal. M., 1969. -S. 226-244;

162. Fromm, E. Man för sig själv /E. Fromm. M., 1993.- 192s.179: Fromm; E. Psykoanalys och etik /E. Fromm. M.: Respublika, 1993: -415s.

163. Hekhauzen, X. Motivation och * aktivitet / H. Hekhauzen // Översatt från tyska; SPb Peter: Mening. 20031 - 860-tal.

164. Heckhausen; X. Motivationspsykologi: prestationer /X. Hekhauzen: - Ed. Tal. 2001. - 457p.

165. Khukhlaeva, O.V. Vägen till dig själv: Psykologilektioner i gymnasieskolan (årskurs 7-8) / O.V. Khukhlaev. M.: Genesis, 2005. - 167s.

166. Tsvetkova, H.A. Professionellt självbestämmande av personlighet - i olika skeden av att bli professionell. Sammanfattning av diss. för tävlingen uch. Konst. cand. psyko, vetenskap / H.A. Tsvetkov. - Yaroslavl. 2005. - 21 p.f

167. Chernyavskaya, A.P. Psykologisk rådgivning för< профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2003. - 96 с.

168. Chistyakova, S.N. Skol- och karriärvägledningstjänst / S.N. Chistyakova. -M., 1989. 126 sid.

169. Chudnovsky, V.E. Utbildning av förmågor och personlighetsbildning^ / V.E. Chudnovsky. M., 1986.

170. Chudnovsky, V.E. Om det personliga förhållningssättet till utvecklingen av skolbarns förmågor / V.E. Chudnovsky, L.I. Zvavich // Kommunikation och * dialog, i praktiken av undervisning, utbildning och psykologisk rådgivning / Ed. A.A. Bodalev. M., 1987. S.115-122.

171. Shalina, E.M. Bildande av personlig beredskap! studenter ^ till yrkesval och yrkesutbildning (Om exemplet med ett pedagogiskt lyceum): Dis. .cand. psykol. Nauk / E.M.

172. Shalina: Krasnodar. - 2000. - 203 sid.

173. Shilov, M.L. Värdesätt förhållningssätt till den mänskliga personligheten. Proceedings of the Second All-Russian Scientific Conference Renaissance of Russia: The Problem of Values ​​in the Dialogue of Cultures / M.L. Shilov; -N.Novgorod. 1994. - s. 101-104.

174. Shirokova, I.B. Självkännedomsträning för tonåringar. Kommunikation. Minne / I.B. Shirokov. M.: Genesis, 2005. - 169 sid.

175. Shutenko, A.I. Till problemet med självmedvetenhet i arvet efter I. Kant och G. Hegel: från kunskapsteoretisk princip till essensen av mänsklig utveckling / A.I. Shutenko // Psykologins värld. 2004. - Nr 4. - S. 59-70.

176. Elkonin, L.B. Om problemet med periodisering av mental utveckling i barndomen / L.B. Elkonin // Vopr. galen. 1971. - Nr 4. - S. 6-20.

177. Elkonin, D.B. Utvalda psykologiska verk. / D.B. Elkonin. - M., 1989.

178. Yasyukova, L.A. Mönster för utveckling av konceptuellt tänkande och dess roll i undervisningen / L.A. Yasyukov. St Petersburg: GT1 IMATON, 2005.-256 sid.

179. Yasyukova, L.A. Metodguide. Prognos och förebyggande" av inlärningsproblem, socialisering och professionellt självbestämmande för gymnasieelever. Del 1. / L.A. Yasyukova. St. Petersburg, IMATON LLC. 2005.-256 s.

180. Yasyukova, L.A. Metodguide. - Prognos och förebyggande" av inlärningsproblem, socialisering och professionellt självbestämmande för gymnasieelever: Del 2. / L.A. Yasyukova. St. Petersburg. IMATON LLC. -2005. - 40 sid.

181. Yasyukova, L.A. Metodguide. - Prognos och förebyggande av inlärningsproblem i > 3-6 årskurser. Metodguide / L.A. Yasyukov. SPb. GNNPP "IMATON". - 2003. - 192 sid.

182. Yasyukova, L.A. Funktioner i utvecklingen av barn beroende på träningsprogrammen / L.A. Yasyukova // Praktisk psykologi i skolan. SPb. IMATON.- 1998. S. 41-43.

183. Yashishin, K. E. Psykologisk analys av självbedömning av professionellt betydelsefulla egenskaper och förutsättningarna för dess bildande bland gymnasieelever / K.e. Yashishin: Kiev. - 1984. - 213 sid.

184. Allport, G. / G/Allport. (1961). Mönster och växt i personlighet. L.; N.Y.

185. Brown, D. Karriärval och utveckling. Applying Contemporary Theories to Practice / D. Brown, L. Brooks. & annat. (1984). - San-Francisco.

186. Crites, J. Yrkespsykologi. Studien av yrkesbeteende och utveckling / J. Crites. N.Y., 1969.

187. Krumbolts, J. Revolution in Counseling: Impplication of Behavioral Science / J. Krumbolts. (Ed) (1966). - Boston.

188. Lea, H. D. Karriärutveckling för vuxna: koncept, problem och praxis / H. D. Lea, Z. B. Leibowitz (red.). (1992). Alexandrea.

189. Maslow, A.H. A Theoiy of Human Motivation / A.H. Maslow // The Psychological Rewier. 1943 vol. 50. s. 370-396.

190. Maslow, A.H. Motivation och personlighet / A.H. Maslow/N.Y.: Oxford University Press. 1953. s. 381-385.

191. Frankl, Viktor E. Psykoterapi och existentialism. Penguin böcker / V.E. Frankl, England, 1978 (s. 232).

192. Walsh, W. B. Handbook of Vocational Psychology / W. B. Walsh, S.H. Osipow. (Red.). (1983). Vol. 1.-N. jersey; L.

193. Tuck, M. Hur väljer vi? En studie i konsumentbeteende / M. Tuck. London. 1976.

194. Kohonen, T. Self-Organizing Maps / T. Kohonen Springer-Verlog, Berlin, Heidelberg, 1995.

T.N. maj, A.E. Popovich

Grunderna för bildandet av beredskap hos seniora skolbarn att välja ett yrke

Artikeln överväger problemet med bildandet av beredskap hos äldre skolbarn för deras professionella självbestämmande. En strukturell modell presenteras, konstruerad utifrån utbildnings-, utbildnings- och pedagogiska system. Det inkluderar följande komponenter: syfte, mål, innehåll, metoder, medel, organisationsformer, resultat, som bidrar till organisation, stimulering och korrigering av systemet för att bilda beredskap för att välja ett yrke bland den yngre generationen.

Nyckelord: beredskap, yrkesval, modellering, professionellt självbestämmande, pedagogiskt inflytande.

Huvudmålet med professionellt självbestämmande är den gradvisa bildningen av en gymnasieelevs interna beredskap för självständig konstruktion, anpassning och genomförande av utsikterna för hans utveckling (professionell och personlig), beredskap att överväga att utvecklas i tid och självständigt finna personligt betydelsefulla betydelser i en specifik yrkesverksamhet.

Nyckelpunkten för professionellt självbestämmande är beredskapen för ett medvetet oberoende val av ett yrke av en person, vilket säkerställer manifestationen och avslöjandet av hans individuella egenskaper, intressen och böjelser hos individen, fokuserad på kortsiktig personlig och professionell utveckling .

Begreppet "beredskap att välja yrke, professionellt självbestämmande" i pedagogisk vetenskap anses som:

Ett stabilt tillstånd av elevens personlighet, som bygger på en dynamisk kombination av vissa egenskaper, inklusive orienteringen av intressen och böjelser, hans praktiska erfarenhet och kunskap om hans egenskaper i samband med valet av yrke;

Inre övertygelse och medvetenhet om faktorn för att välja ett yrke, medvetenhet om arbetsvärlden, om vilka fysiska och psykologiska krav yrket ställer på en person;

Förmågan att känna igen individuella egenskaper (bilden av "jag"), analysera yrken och fatta beslut baserat på en jämförelse av dessa två typer av kunskap, d.v.s. förmåga att medvetet välja yrke.

Vi betraktar beredskap för professionellt självbestämmande som en stabil egenskap hos en person, som specificerar deras mål och preferenser, är en lösning fokuserad på den närmaste framtiden, och inkluderar personliga mål, informationsgnostiska och reflekterande-utvärderande komponenter som uppfyller kraven av framtidens innehåll och förutsättningar yrkesverksamhet.

Den metodologiska grunden för vår forskning var utvecklingen inom området för ett systematiskt tillvägagångssätt, modellering, matematisk statistik (V.P. Bespalko, I.V. Blauberg, V.M. Glushkov, E.V. Ilyenkov, V.V. Kraevsky, V.I. Mikheev, R.S.P. Nemov, D.A. Novikov, Yu. Sokolnikov, E. N. Stepanov, E. G. Yudin och andra).

Inhemska forskare identifierar principerna för modellering av utbildnings-, utbildnings-, pedagogiska och andra system, främst utifrån en holistisk, systemisk, personlig och aktivitetsmässig synvinkel, och kallar följande: principen om integritet, principen om kommunikation (anslutning) , principen om strukturalitet, principen om kontrollerbarhet och utveckling .

Vår studie visar att bildningen av beredskap för att välja ett yrke bland äldre studenter i praktiken utförs som interaktionen mellan elever med lärare, lärare i tilläggsutbildning, produktionsspecialister, psykologer, såväl som med arbetsobjekt, under vilka deras professionell utveckling sker.

Lösningen av problemet i vår studie krävde utvecklingen av en modell av systemet för bildandet av beredskap för att välja ett yrke bland äldre skolbarn. V.V. Kraevsky karaktäriserar till exempel

pedagogik och psykologi

Pedagogikens faktiska problem

modellering som en kognitiv reflektion utifrån begrepp, principer och mönster.

Det praktiska värdet av modellen i all pedagogisk forskning bestäms huvudsakligen av dess lämplighet för de studerade aspekterna av objektet, såväl som av hur korrekt de grundläggande principerna för modellering (synlighet, säkerhet, objektivitet) beaktas i stadierna av bygga modellen, som till stor del bestämmer både förmågor och typ av modellen, och dess funktion i pedagogisk forskning.

Syftet med vår modellering är systemet för bildning hos äldre skolbarn av beredskap att välja ett yrke i utbildningsprocessen för en allmän utbildningsskola under dess profilering.

Modellen för bildning av beredskap för professionellt val av gymnasieelever i processen med specialiserad utbildning är en integrerande vetenskaplig och teoretisk strukturering av processen med komplext stöd, byggd på grundval av principerna för ett systematiskt tillvägagångssätt (integritet, närvaron av kopplingar mellan element, systemets ordning och reda, funktionsduglighet), inklusive funktioner, komponenter, utbildningsmiljö, resultat och kriterier för effektiviteten av pedagogisk ledning, vilket återspeglar särdragen i specialiserad utbildning som ett alternativ för att skapa optimala förhållanden som främjar professionell själv- gymnasieelevers beslutsamhet.

Innan vi byggde den valda modellen bestämde vi dess typ, baserat på en strukturell modell som imiterar den interna organisationen av den ursprungliga strukturen.

Modellens centrala systembildande komponent är dess mål - bildandet av beredskap för yrkesval bland äldre elever. Enligt vår mening bör seniorelever: a) ha en positiv och stabil motivation för specialiserad utbildning och yrkesutbildning; b) medvetet behandla professionellt arbete och göra viljestarka ansträngningar för att utföra tvångsarbete; c) ha ett format logiskt och abstrakt tänkande, vara kreativ, lärd, med tillräcklig kritik av sina förmågor och förmågor; d) visa initiativ, aktivitet som syftar till framgång, vilket gör det möjligt att föra arbetet igång till slutet; e) att ta en aktiv medborgerlig ställning, att vara utrustad med förmågan att arbeta produktivt och kreativt i ett team; f) respektera andra människor, ta hand om nationella traditioner, visa en kultur av kommunikation, beteende, mentalt och fysiskt arbete.

Syftet med modellen bestämmer huvuduppgifterna: a) hjälpa gymnasieelever att identifiera sina kognitiva och professionella

intressen, böjelser och förmågor; b) en systematisk inverkan på elevernas medvetande för att utöka och fördjupa deras kunskap om yrkesverksamhet, om yrkesvärlden och kraven för var och en av dem; c) inkludering av studenter i aktiviteter så nära yrkesutövaren som möjligt.

En viktig faktor i utbildningen av individen i den av oss utvecklade modellen är teamet. Som du vet är ett team en samling människor förenade av gemensamma mål som har en social värdeorientering, en gemensam aktivitet för att uppnå dem och vissa relationer som uppstår i det.

Det förefaller oss som om dessa innehållskomponenter framgångsrikt kan formas hos äldre skolbarn som en del av utbildningsprocessen i en allmän utbildningsskola.

I vår modell representeras verktygen för att organisera, stimulera och anpassa systemet för bildande av yrkesval bland äldre elever av generella metoder, organisationsformer och medel för en holistisk utbildningsprocess.

Allmänna utbildningsmetoder, som är sätt att uppnå målet, fungerar som sätt att organisera pedagogers och elevers gemensamma aktiviteter, som sätt att interagera. Deras användning beror på uppgifterna och särdragen i den roll som läraren och eleverna spelar i processen att bilda sin beredskap att välja ett yrke.

I utbildningsprocessen är det nödvändigt att involvera tre faktorer i utvecklingen av individen: den sociala miljön, aktiviteten och lärarens avkastningsutvärderande inflytande. De bestämmer metoderna för vår modell: metoder för att påverka elevers medvetande, praktisk aktivitet, dess stimulans, organisation av utbildningsmiljön och förståelse för miljön och det egna livet.

Metoden för pedagogisk interaktion med miljön i vår studie var dominerande i implementeringen olika former utbildningsprocess, såsom utflykter, turneringar, olympiader, tävlingar, d.v.s. där det finns: a) elevernas interaktion med naturen, samhället, materiell produktion, andlig kreativitet, med en annan person; b) studera, förstå det omgivande livet, beakta olikheter

pedagogik och psykologi

Pedagogikens faktiska problem

i syn på världen och livets struktur; c) åtgärder som involverar en aktiv ställning för en senior student i yrkesverksamhet, oberoende och ansvar; d) valet av värderingar i livet som utspelar sig framför dem: gott och ont, sanning och lögn, vackert och fult.

Metoden för att organisera utbildningsaktiviteter kommer att vara den ledande inom teoretiska och praktiska klasser, utbildningar, yrkesprov, d.v.s. där det finns möjlighet att involvera äldre elever i olika typer av aktiviteter, ge det sociala och värdefulla egenskaper och genom detta etablera en aktiv inställning till verkligheten. Specifikt görs detta när man svarar på frågorna: För vem? För vad? (värdera motivation); Vad kände du? Vad tyckte du om? Vad upptäckte du? Vad upptäckte du? (förhållande levande); Vad finns i mitt liv nu? Vad ska jag försöka förändra? (koppling av aktivitet med livet); Vad kommer det att ge till andra? (socialt resultat av aktivitet); Hur kände jag? Hur jobbade jag? (introspektion).

Medvetenhet om sig själv, ens förmågor formas hos seniorstudenten när man förstår livet, den personliga värdet av ens aktivitet. Bildandet av ett autonomt inre "jag", utvecklingen av en persons förmåga att välja sin livsposition, förmågan att ta ansvar för valet utgör den pedagogiska essensen av metoden för organiserad förståelse av studenter av livet som utspelar sig framför dem. Denna metod genomsyrar hela systemet för bildning av beredskap för att välja ett yrke, är byggd på ämne-ämne-relationer och manifesterar sig i tre former: rationell (det är nödvändigt, nödvändigt); känslomässiga (levande känslor); praktiskt effektivt (vi har gjort det eller gör det).

De uppräknade tre formerna av relationer ger upphov till tre metoder för pedagogiskt inflytande, som är nödvändiga för bildandet av beredskap bland gymnasieelever att välja yrke i en allmän utbildningsskola. Den rationella formen av relationer genom logik och förnuft ger oss metoden för övertalning. Denna metod implementeras genom former som bedömningar, argumentation, åsikter, kommunikation, dialog, diskussioner, utbyte av intryck, råd, rekommendationer. Som förberedelse för professionella aktiviteter låter denna metod dig organisera träning på hög nivå.

Emotionell attityd ger upphov till en utvärderingsmetod, som kan vara öppen och stängd. En öppen pedagogisk bedömning är alltså en belöning eller bestraffning och innebär ett direkt uttalande emotionellt tillstånd. I bildningssystemet på gymnasiet

den används för att ge en stark känslomässig påverkan för att erhålla det önskade resultatet av pedagogisk påverkan. Sluten utvärdering uttrycks genom kommunikation av den egna staten, en annan persons förmodade tillstånd, delegering av utvärdering till en annan eller utvärdering som sträcker sig över tiden. Den används med en mjuk inverkan på eleverna för att ge en möjlighet att förstå händelsen och dra sina egna slutsatser.

Praktisk-effektiva relationer bestämmer effekten som produceras av studenters verkliga aktivitet, och denna metod, som kallas övningsmetoden i litteraturen, spelar en viktig roll i systemet för att utbilda äldre studenters yrkesintressen. I övningsmetoden ingår en demonstrations-instruktion, regler fastställda i kollektiv verksamhet, karriärvägledningsspel m.m.

Medlen för att skapa beredskap för att välja ett yrke inkluderar föremål som är arbetsredskap eller imiterar dem, utbildningsverktyg som bär vissa delar av arbetskulturen, såväl som anordningar som är nödvändiga för genomförandet av olika typer av arbete och yrkesverksamhet, till exempel, volymetriska (modeller, samlingar) och tryckta (tabeller, bilder) manualer, TCO.

Valet av medel inom olika delar av utbildningen beror på dess uppgifter. När de tillämpas får de ett specifikt innehåll. Ett sådant urval av medel med lämpligt innehåll sker också när äldre elever formar sin beredskap att välja yrke.

Organisatoriska utbildningsformer förstås som det yttre uttrycket för pedagogers och skolbarns gemensamma verksamhet.

I skolpraktiken, i bildandet av beredskap för yrkesval bland gymnasieelever, används olika organisationsformer, till exempel en yrkesvägledningslektion eller dess fragment, en valfri skolklass, en cirkel, föreningar, en klasstimme, en karriärvägledningsmöte, en karriärvägledningsexkursion, en kväll med yrkesförsvar, tävlingar och tävlingar i arbetskraft allroundtävling ”Känna och kunna”, föreläsningar ”Yrken i de nya socioekonomiska förhållandena”, ”Mitt yrke är min stolthet” , karriärvägledningsveckor, månader, tävlingar “Bäst i yrket”, “Vem kan fler yrken”, genomföra professionella tester, handling -rollspel, etc. Arbetsorganisationer av skolbarn, karriärvägledning lokalhistoria, KVN, TV-program "Smart och smart", patronatsarbete etc. kan med framgång användas.

pedagogik och psykologi

Pedagogikens faktiska problem

Sådana arbetsformer som teoretiska och praktiska klasser, professionella tester, utbildningar är förknippade med metoden för pedagogisk aktivitet. Konferenser "Frontiers of Professions", turneringar för unga matematiker, olympiader, tävlingar för professionella färdigheter bestäms av metoden för att utbilda miljön, även om de, liksom utflykter, också kan associeras med metoden för att förstå livet som utvecklas. Den organiska sammanlänkningen av metoderna för utbildning och inflytande och de medel och arbetsformer som härrör från dem bidrar till processen för övergången av den yttre handlingen till individens inre tillstånd, accepterar den som ett värde och bildar en personlighet. professionell kvalitet. Komplexet av dessa egenskaper bestämmer resultatet av bildandet av beredskap för att välja ett yrke bland gymnasieelever.

I den utvecklade modellen, under resultaten av bildandet av beredskap för val av yrke bland gymnasieelever, menar vi elevernas uppnående av en hög grad av bildningsberedskap för val av yrke.

Således kan den presenterade modellen för hur systemet för bildande av beredskap för att välja ett yrke bland äldre skolbarn fungera som en guide för skollärare i den professionella inriktningen av seniorskolebarn när de väljer sin framtid.

Bibliografisk lista

1. Kraevsky V.V. Pedagogikens allmänna grunder: Lärobok. M., 2008.

2. Makarenko A.S. Yrkesval // Makarenko A.S. Op. M., 1958. T. 5.

3. Mikheev V.I. Modellering och metoder för mätteori i pedagogik. M., 1987.

4. Sokolnikov Yu.P. Ett systematiskt förhållningssätt till utbildning av skolbarn. M., 1990.

5. Stepanov E.N. Teori och teknik för att modellera utbildningssystemet för en utbildningsinstitution: Sammanfattning av avhandlingen. ... Dr. ped. Vetenskaper. Yaroslavl, 1999.

UDC 159,922

FORMNING AV PERSONLIG BEREDDIGHET ATT VÄLJA YRKE HOS AVVIKANDE UNGDOMAR

© Larisa Yurievna PROSKURIAKOVA

Tambov State University G.R. Derzhavin, Tambov, Ryska federationen, doktorand vid institutionen för socialpsykologi; Center for Extracurricular Activities, Tambov, Ryssland, pedagogisk psykolog, e-post: [e-postskyddad]

Artikeln behandlar problemet med beredskap för professionellt självbestämmande hos ungdomar med avvikande beteende på grund av deras sociopedagogiska försummelse. Den presenterar resultaten empirisk forskning visar att ungdomar som kännetecknas av sociopedagogisk vanvård inte är redo för ett adekvat medvetet val av framtida yrke, att sådana ungdomar behöver psykologisk och pedagogisk hjälp som syftar till att övervinna avvikelserna i deras beteende och skapa beredskap för professionellt självbestämmande. Effektiviteten av programmet för kriminalvårdsarbete med avvikande ungdomar som utvecklats av författaren analyseras.

Nyckelord: avvikelse; beredskap att välja yrke; sociopedagogisk försummelse; yrkesidentitet.

För närvarande är den faktiska uppgiften för det praktiska arbetet för specialister i systemet för ytterligare utbildning att lösa frågorna om att ge hjälp till barn från familjer i svåra livssituationer, för att förebygga och övervinna avvikande beteende, för att säkerställa deras adekvata socialisering. Sådan hjälp behövs också inom ett så viktigt område av social anpassning som valet av yrke.

Problemet med psykologiska och akmeologiska

stöd i professionellt självbestämmande är av särskild relevans när man arbetar med socialt och pedagogiskt eftersatta ungdomar. I praktiken av vårt arbete med sådana ungdomar stötte vi på problemet med unga människors oförmåga att planera sin yrkeskarriär, deras okunnighet om de grundläggande principerna för att välja en framtida yrkesverksamhet.

Tonåren i allmänhet och tonåren i synnerhet är i riskzonen. I detta avseende ägnas särskild uppmärksamhet åt beteendet hos ungdomar som är benägna att avvika beteende, deras psykologiska egenskaper. Att övervinna den sociala missanpassningen hos barn och ungdomar är endast möjligt under villkoren för en speciellt organiserad uppsättning utbildningsåtgärder.

Syftet med vår studie var att utveckla och testa ett karriärvägledningsprogram med sub-

groddar benägna till avvikande beteende. I det inledande skedet av studien identifierade vi ungdomar som kan klassificeras som en riskgrupp baserat på tecken som indikerar deras tendens till avvikande beteende. Försökspersonerna i vår studie var 90 tonåringar som gick på tonårsklubbar i Tambov. Studien av ungdomar utfördes med hjälp av en metod som identifierar barn i riskzonen genom sådana indikatorer som familjerelationer, aggressivitet, misstro mot människor, självtvivel och även genom närvaron av fyra typer av karaktärsaccentuering: hypertymisk, hysterisk, schizoid och känslomässigt lobil. De erhållna resultaten presenteras i tabell. 1, som visar antalet och andelen ungdomar med höga riskpoäng.

Tabelldata. 1 visar följande.

Trettio ungdomar fick höga poäng på skalan för familjerelationer. Detta tyder på att 33 % av de tillfrågade ungdomarna har kränkningar av familjerelationer. Dessa kränkningar kan bero på en spänd situation i familjen, föräldrarnas fientlighet mot tonåringen, orimliga restriktioner och disciplinkrav utan en känsla av föräldrakärlek, rädsla för föräldrar, etc. De har en negativ inverkan på tonåringens tillstånd, vilket orsakar honom nöd. När stressen orsakad av icke-

tillfredsställelse av familjerelationer, fortsätter för länge, kan det ha en stark förödande effekt på hälsan hos barn och ungdomar.

Enligt aggressivitetsskalan fick 33 ungdomar höga poäng, vilket är 37 % av det totala antalet försökspersoner. Höga poäng på denna skala indikerar ökad fientlighet, kaxighet och elakhet. Aggression kan också uttryckas i dolda former – fientlighet och ilska. Ökad aggressivitet åtföljs ofta av en ökad benägenhet att ta risker och är en integrerad del av karaktären hos barn och ungdomar i riskzonen.

På en skala av misstro mot människor visade 39 (43 %) ungdomar höga poäng. Höga poäng på denna skala indikerar en starkt uttalad misstro mot andra människor, misstänksamhet, fientlighet. Sådana barn och ungdomar är ofta passiva och blyga mot sina kamrater av rädsla för avslag. Detta åtföljs vanligtvis av kommunikativ inkompetens, oförmåga att etablera vänskapliga relationer med andra människor.

På en skala av självtvivel hade 47 (57%) ungdomar höga poäng. Höga poäng på denna skala indikerar hög ångest, självtvivel och möjligen även närvaron av ett mindervärdeskomplex, låg självkänsla. Dessa personlighetsdrag är också grogrund för olika beteendestörningar, och barn och ungdomar,

de med höga poäng på denna skala kan klassificeras som en riskgrupp.

Enligt skalan av karaktärsaccentueringar är bilden av risken för avvikande beteende följande. Höga poäng för den hypertymiska typen av accentuering visades av 21 ungdomar, vilket är 23 % av det totala antalet undersökta ungdomar, det fanns 11 sådana ungdomar (12 %) för hysteroidtypen, 15 ungdomar (17 %) för schizoidtypen och 37 för ungdomar av den känslomässigt labila typen (41%).

Från bordet. Tabell 1 visar att i den studerade gruppen av ungdomar är de vanligaste riskfaktorerna för avvikande beteende: självtvivel (52 %), misstro mot människor (43 %), känslomässigt labil typ av karaktärsaccentuering (41 %), aggressivitet ( 37 %), familjerelationer (33 %). De minst signifikanta riskfaktorerna är sådana karaktärsaccentueringar som hysteroidtypen (12 %), schizoidtypen (17 %) och hypertymtypen (23 %).

Efter att ha bedömt graden av risk för avvikande beteende, arbetade man med ungdomar på ett karriärvägledningsprogram, inklusive ett block som syftade till att förebygga avvikande beteende. Resultaten av en sådan experimentell påverkan på försökspersonerna utvärderades genom att omvärdera indikatorerna för risken för avvikande beteende. De erhållna resultaten återspeglas i tabellen. 1, liksom i diagrammet (fig. 1).

bord 1

Tillgänglighet av riskindikatorer för avvikande beteende hos ungdomar

Nej. p.p. Indikator på risken för avvikande beteende Antal tester. % test

1. Familjerelationer 30 33

2. Aggressivitet 33 37

3. Misstro mot människor 39 43

4. Självtvivel 47 52

5. Hypertymisk typ av accentuering 21 23

6. Hysteroidtyp av accentuering 11 12

7. Schizoid typ av accentuering 15 17

8. Känslomässigt labil typ av accentuering 37 41

■före experiment □ efter experiment

Ris. 1. Förändring av indikatorer på risk för avvikande beteende till följd av experimentell exponering

Om i början av experimentet 76% av de undersökta barnen tillhörde riskgruppen, blev antalet sådana barn mycket mindre efter avslutad experiment och uppgick till endast 36%. Samtidigt skedde förändringar i alla indikatorer på risken för avvikande beteende. Detta indikerar effektiviteten av arbete med ungdomar som utförs enligt det utvecklade programmet i ungdomsklubbar på bostadsorten.

Som en integrerad del av personlig utveckling sker professionellt självbestämmande under påverkan av ett antal interna (personliga) och yttre (sociala) faktorer. Därför, hos ungdomar som är benägna att avvika beteende, är processen med professionellt självbestämmande avsevärt hämmad på grund av disharmoni i personlig utveckling och ogynnsam påverkan av sociala faktorer. Den här kategorin unga behöver således professionell hjälp för att lösa frågor om yrkesval. Annars kan processen för socialisering av en tonåring och hans framtida integration i de vuxnas värld misslyckas, vilket kommer att leda till moralisk förnedring av individen, vilket kommer att utgöra ett hot mot samhället.

För att bestämma nivån av deformation och arten av disharmoni av olika aspekter, kvaliteter och personlighetsdrag, för att identifiera sätt och medel för att förebygga och korrigera dem, för att förutsäga tonåringars fortsatta utveckling, genomförde vi också en undersökning av tonåringar som går i tonåren klubbar som använder metoden från R.V. Ovcharova "Komplex uttrycklig diagnostik av sociopedagogisk försummelse av barn" . Resultatet av undersökningen visade följande. Av det totala antalet undersökta ungdomar (90 personer) är 90 % inte socialt anpassade, 45 % har otillräcklig självkänsla och kravnivån, vilket tyder på kränkningar i bildandet av ungdomars självkännedom, deras sociopedagogiska försummelse. . Vidare fann man att 52 % av ungdomarna behöver erkännande; 74 % kännetecknas av låg kommunikativ aktivitet och otillfredsställt behov av kommunikation; 39% har låg social status och avvisas av andra.

74 % av de tillfrågade ungdomarna har manifestationer av social otillräcklighet i samband med svag social reflektion, och de återstående 26 % visar sätt att skydda och kompensera ett socialt utstött barn.

Data på skalan för allmän ångest visar den höga familjeångesten hos barnet i alla 10 påståenden på skalan. En hög poäng av allmän ångest indikerar det försummade barnets avvisande av referensgemenskaper, hans sociala missanpassning.

Resultaten som erhållits på skalan "familjens pedagogiska mikrosamhälle" visar att de flesta ungdomar har en ogynnsam familje- och skolatmosfär, avvisande av ett försummat barn av lärare och föräldrar, en auktoritär-hypersocialiserad typ av relation med barnet, vilket hindrar hans aktivitet. och självuttryck. Den övergripande höga poängen på skalan diagnostiserar den ogynnsamma sociopedagogiska situationen för barnets utveckling.

Således diagnostiseras majoriteten av ungdomar med sociopedagogisk vanvård. Med en mild grad av försummelse är antalet tillfälligheter 10-25%, med en uttalad grad - 25-50%, med en hög grad - 50% eller mer.

Således visar resultaten av att studera den sociopedagogiska försummelsen av ungdomar som går på tonårsklubbar att de flesta ungdomar behöver psykologisk och pedagogisk hjälp. I synnerhet bör denna hjälp syfta till att ge dem psykologiskt och pedagogiskt stöd i professionellt självbestämmande. I detta avseende har vi utvecklat och testat ett program för psyko-logo-akmeologiskt stöd i professionellt självbestämmande för ungdomar med avvikande beteende "Vägen kommer att bemästras av den som går." Valet av yrke för en tonåring med avvikande beteende begränsas oftast av den låga kunskapsnivån och sociala missanpassning. I sin tur leder bristen på valmöjligheter till en ovilja att göra professionella val som en försvarsreaktion. Vidare utvecklas processen i form av positiv feedback: tonåringen utvecklar en stabil motvilja att göra ett sådant val. Denna ovilja uppfattas av andra som en asocial manifestation, vilket ger upphov till irritation och aggression hos dem och ett svar av samma innehåll från tonåringen. Men det värsta är det

Dessa tonåringar irriterar också sina föräldrar. Därför är psykologens uppgift först och främst att minska denna ömsesidiga irritation och dess konsekvenser.

Ungdomar tror ofta att det är möjligt och nödvändigt att bara arbeta med någon "chef", som får pengar enbart för att vara närvarande på arbetsplatsen. Naturligtvis är sådana idéer resultatet av misstag som gjorts i deras uppfostran. Därför bör det uppmärksammas på en tonåring att arbetet ska motsvara en persons förmåga och att ju högre hans position och lön, desto mer ansvar har han. Dessutom är det viktigt att förklara att ett jobbs prestige bara kan diskuteras när en person har ett val baserat på verkliga fysiska och intellektuella förmågor. Om valet på grund av dåliga akademiska prestationer och andra skäl är begränsat, bör man vägledas av överväganden om arbetets moraliska och känslomässiga acceptans inom de befintliga möjligheterna.

Det är praktiskt taget omöjligt att uppmuntra "svåra" tonåringar att skriva sina professionella avsikter och intressen. Därför är det så viktigt att genomföra systematiska samtal och utbildningar med dem, vilket ger dem möjlighet att uttrycka sina tankar om detta.

Som ett resultat av studien kom vi till följande slutsatser:

Ungdomar som går på tonårsklubbar kännetecknas av förekomsten av pedagogisk och social försummelse;

Förekomsten av pedagogisk och social försummelse åtföljs av risken för avvikande beteende hos ungdomar och en låg nivå av utveckling av beredskap för ett adekvat medvetet yrkesval;

Ungdomar med avvikande beteende kan inte bestämma sig själva inom yrkesområdet.

De genomförda undersökningarna visade på spridningen av barns intressen. Ofta är motivet för att välja ett visst yrke dess prestige, goda löner, vilket visades i vår gemensamma med B.I. Tenyushev forskning. Först efter specialgjorda klasser kunde unga män och kvinnor göra ett välgrundat val till förmån för en viss pro-

yrken. "Profil"-metoden som genomfördes under arbetets gång (en modifiering av Kart A. Golomshtoks metod) visade att yrkesintressen i de flesta fall inte sammanfaller med böjelser hos 72 % av ungdomarna. Detta i sin tur indikerar dominansen av externa faktorer för att välja ett yrke framför interna. Under arbetet med programmet har ungdomar utvecklat kunskap om marknaden för efterfrågade yrken och motivation för ett medvetet yrkesval.

Utifrån de inhämtade uppgifterna kan man konstatera att valet av yrke bland försökspersonerna i försökets slutskede inte är slumpmässigt. Vid val av yrke vägleds eleverna av kunskap om dess egenskaper, arbetsförhållanden och medel.

Resultaten av vår studie bekräftade sambandet mellan det medvetna valet av yrke och den personliga utvecklingen hos en tonåring med avvikande beteende. Pojkar och tjejer som har gjort sitt specifika yrkesval och är säkra på dess riktighet är mer medvetna om det valda yrket, klarar sig bättre i sin utbildningsverksamhet, uppfattas av lärare som mer mogna individer jämfört med de som ännu inte bestämt sig yrkesmässigt. Efter avslutat program väljer äldre ungdomar sin professionella väg mer självständigt, utan märkbart inflytande från betydande personer runt omkring dem (föräldrar, lärare, klasskamrater och vänner, etc.).

Programmet för psykologiskt och akmeologiskt stöd syftar till professionellt självbestämmande, som börjar inta en av de ledande platserna i strukturen för ungdomars självmedvetande, och som ett resultat får utbildningsverksamheten ett fokus på framtiden och är bestämda. genom professionell inriktning.

En kvantitativ analys av resultaten visar att det efter det formativa experimentet skedde förändringar i professionella preferenser vid val av yrke, det vill säga vi kan prata om början av bildandet av en intern plan för självbestämmande. Psykologisk och akmeologisk hjälp till ungdomar med avvikande beteende bidrar således till att öka elevernas beredskap för professionell självutveckling.

definition, uppkomsten av motiv för att välja yrke, hållbara yrkesintressen, adekvat självkänsla och frivillig aktivitet i professionellt självbestämmande.

Psykologiskt och akmeologiskt stöd för ungdomar med avvikande beteende i professionellt självbestämmande är effektivt om:

Stödsystemet för avvikande ungdomar har studerats;

Ett konceptuellt schema för psykologiskt och akmeologiskt stöd för avvikande ungdomar i professionellt självbestämmande har utvecklats;

Tekniken för psykologiskt och akmeologiskt stöd i det professionella självbestämmandet för avvikande ungdomar har utvecklats;

Kriterier och indikatorer för professionellt självbestämmande för avvikande ungdomar har utvecklats;

Förutsättningarna för psykologiskt-akmeologiskt stöd till avvikande ungdomar i professionellt självbestämmande bestäms;

Ett program för psykologiskt och akmeologiskt stöd för avvikande ungdomar i professionellt självbestämmande har utvecklats.

1. Sergeeva V.P. Sociopedagogiskt stöd av varje elev i klasslärarens verksamhet // Klasslärare. 2008. Nr 5. S. 53-66.

2. Pereheina N.V., Zaostrovtseva M.N. Avvikande elev: förebyggande och korrigering av avvikelser. M., 2006.

3. Vetenskaplig och metodologisk utformning av sociopedagogiskt stöd för varje elev i verksamheten av klasslärare vid läroanstalter/komp. IN OCH. Sergeeva, O.A. Nesterov. M., 2009.

4. Tenyushev B.I., Proskuryakova L.Yu. Egenskaper med tonåringars motiverande beredskap att välja yrke // 15 Derzhavin-läsningar. Academy of Psychology and Management: Proceedings of the All-Russian Scientific Conference. feb. 2010 / rev. ed. E.A. Uvarov. Tambov, 2010.

Mottaget 8 december 2011

BILDNING AV PERSONLIG BEREDSKAP FÖR VAL AV YRKE HOS AVVIKANDE UNGDOMAR Larisa Yuryevna PROSKURYAKOVA, Tambov State University uppkallad efter G.R. Derzhavin, Tambov, Ryska federationen, forskarstuderande vid socialpsykologiska institutionen; Center of Extracurricular Activities, Tambov, Ryssland, lärare-psykolog, e-post: [e-postskyddad]

Beakta i artikeln problemet med beredskap för professionellt självbestämmande hos ungdomar med beteendeproblem som härrör från deras sociala och pedagogiska försummelse. Den presenterar resultaten av empirisk forskning som visar att ungdomar, som kännetecknas av social och pedagogisk försummelse, inte är beredda på ett tillräckligt informerat val av framtida yrke, så att ungdomar behöver psykologisk och pedagogisk hjälp för att övervinna avvikelser i deras beteende och skapa beredskap. för professionellt självbestämmande. Effektiviteten av program som utvecklats av författaren till avhjälpande arbete med avvikande ungdomar analyseras.

Nyckelord: avvikelse; engagemang för val av yrke; social och pedagogisk försummelse; professionellt självbestämmande.