Teise põlvkonna FGOS - powerpoint ppt esitlus. Föderaalse osariigi haridusstandard. Laadige alla fgos esitlus

Liitriigi üldhariduse haridusstandard Liitriik haridusstandard 1. detsembri 2007. aasta föderaalseadus nr 309-FZ uus arusaam "föderaalse osariigi haridusstandardi" (FSES) seaduse sisust ja struktuurist Venemaa Föderatsioon"Hariduse kohta", artikkel 7 "Vene Föderatsioonis on kehtestatud föderaalsed osariigi haridusstandardid, mis on nõuete kogum, mis on kohustuslik üldhariduse, üldhariduse, keskhariduse (täieliku) üldhariduse põhiprogrammide rakendamisel." . "2 Standardite väljatöötamise ja kinnitamise staatus 1. Põhihariduse FSES, mis on kinnitatud 6. oktoobri 2009 korraldusega nr 373 (registreeritud Venemaa justiitsministeeriumi poolt 22. detsembril 2009, nr 15785) 2. FSES üldharidus - kinnitatud 17. detsembri 2010 korraldusega nr 1897 (registreeritud Venemaa justiitsministeeriumi poolt 01. veebruaril 2011, nr 19644) 3. Keskhariduse (täielik) üldhariduskool (standardi eelnõu avaldati 15. veebruaril 2011) 3 Föderaalse üldharidusstandardi tutvustus õppeasutused x Vene Föderatsioonist algab 2011/12. õppeaastast. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohane koolitus on kohustuslik: üldhariduse tasemel alates 2015/16. õppeaastast keskhariduse (täielik) üldhariduse tasemel õppeaastast 2020/21. 4 Föderaalse üldharidusstandardi kehtestamine Üleminek FSES -ile võib toimuda etappide kaupa, vastavalt üldhariduse tasemele pärast asjakohaste standardite kinnitamist ja niipea, kui haridusasutused on valmis FSES -i kasutusele võtma: 5 klassis alates 2012/13 õppeaastast 10 klassis - alates 2013/14 õppeaastast 5 Föderaalriigi üldharidusstandardi tutvustus - föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtt kohe, kui see on valmis - kohustuslik sisseviimine föderaalriigi haridusstandard 2010-11 õppeaasta-koolituse jätkamine vastavalt föderaalriigi haridusstandardile, mis võetakse kasutusele kohe, kui see on valmis 1 М О 2011-12 õppeaasta 1 2 Н И 2012 -13 õppeaasta 1 2013-14 akadeemiline aasta 1 2 3 4 5 6 10 2014-15 õppeaasta 1 2 3 4 5 6 7 10 11 2015-16 õppeaasta 1 2 3 4 5 6 7 8 10 2 3 5 TORING 11 I 2016-17 õppeaasta 1 2 3 4 5 6 7 8 2017-18 õppeaasta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 10 11 О 9 Т H 2018-19 õppeaasta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2019-20 õppeaasta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Е Т NО 2020-21 õppeaasta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ST 2021-22 õppeaasta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 b 6 Põhiomadused ja uus standard Uus standard sisaldab nõudeid üldhariduse struktuurile, arengutingimustele ja tulemustele. Uus standard võtab arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi, sealhulgas puuetega õpilaste (sh puuetega laste) vajadusi. uus standard arvestab üldhariduse taseme tähtsust arengulistele lastele 7 Uue standardi põhijooned Põhikool(1. -4. Klass) - kogu järgneva haridustulemuse alus - õppima õppimine Põhikool (5. -9. Klass) - hariduse ja kasvatuse omandamine edasiseks arengutulemuseks - suhtlemise õppimine, otsuste tegemine, valik, loovus Keskkool ( klassid 10-11) - piisav ja vajalik ettevalmistus täiendõppeks; tulemus - valiku rakendamine sotsialiseerumise ja professionaalse enesemääramise eesmärgil 8 Standardi kehtestamise korraldajad on föderaalsed, piirkondlikud ja kohalikud haridusasutused; föderaalne ressursikeskus; piirkondlikud ja kohalikud ressursikeskused; üldharidusasutused; muud huvitatud asutused ja osakonnad 9 Põhitegevused FSES LLC juurutamise raames, regulatiivtoe loomine FSESi kasutuselevõtuks; rahalise ja majandusliku toetuse loomine föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamiseks; organisatsioonilise toe loomine föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamiseks; personalitoe loomine föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamiseks; teabetoe loomine föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamiseks; materiaalse ja tehnilise toe loomine FGOS 10 juurutamiseks 10 Normatiivne tugi FGOS LLC OOP LLC haridusasutuse kasutuselevõtuks; haridusasutuste normatiivne baas, sealhulgas õpikute ja õppevahendite loetelu määratlemine; plaan - ajakava föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamiseks õppeasutuses. Rahaline ja majanduslik toetus haridusasutuste töötajatele palga kehtestamist reguleerivate kohalike seaduste väljatöötamiseks (muudatus) FGOS LLC, sealhulgas stiimulitoetused, lisatasud, lisatasude kord ja summad; töölepingule lisalepingute sõlmimine pedagoogidega. 11 Töötajad LLC föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamiseks; erialase arengu ajakava; koolisisene erialane areng (teaduslikud ja metoodilised seminarid); OS -i töötajate ametijuhendite uuendamine. Organisatsiooniline tugi FGOS LLC juurutamisele, haridusprotsessi subjektide tegevuse koordineerimine, organisatsioonilised struktuurid institutsioonid; laste üld- ja täiendusõppeasutuste vaheliste suhtlemismudelite rakendamine; süsteemi moderniseerimine metoodiline töö; avalike haridusasutuste kaasamine OOP kavandamisse. 12 Teabetugi FGOS LLC avaliku arvamuse uuringute tutvustamiseks; avalik aruanne; OS -i sait; arutelu (www.standart.edu.ru; www.isiorao.ru) ametlikud dokumendid (www.mon.qov.ru) Materiaalne ja tehniline tugi FGOS LLC nõuete juurutamiseks operatsioonisüsteemi infrastruktuuri rajatistele, nende seadmetele; ruumide varustus; haridus- ja metoodikakomplektid, EOR; programmipank, klasside väljatöötamine, didaktilised materjalid. 13 Algoritm haridusasutuse juhi tegevuseks FGOS LLC tutvustamiseks Standardi kasutuselevõtt nõuab tööd algoritmiga. Kõige olulisem nõue FGT ja FGOS kasutuselevõtmise ettevalmistamisel ja tagamisel on: - teaduslik ja metoodiline tugi; - teabetugi; - kõigi selles protsessis osalejate nõustamine. 14 Haridusasutuse juhi tegevuste algoritm FSES LLC tutvustamiseks Korraldage tegevusi FSESi õppejõudude uurimiseks. Looge töörühm haridusasutuse põhilise haridusprogrammi väljatöötamiseks. Töötage välja töörühma tööplaan ja tegevuskava GEF -i kasutuselevõtu ettevalmistamiseks. Viia haridusasutuse regulatiivne raamistik vastavusse. Korraldage metoodiline ja teabetugi föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise ettevalmistamiseks. Tehke kindlaks optimaalsed vajadused, et tagada tingimused liidu osariigi haridusstandardi rakendamiseks, mis põhineb haridus- ja didaktilise ning didaktilise ja materiaalseid ressursse OU. 15 Haridusasutuse valmisoleku kriteeriumid föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuks Haridusasutuse üldhariduse põhiharidusprogramm on välja töötatud ja heaks kiidetud Õppeasutuse regulatiivne raamistik on viidud vastavusse nõuetega föderaalse osariigi haridusstandardi (haridusprotsessi eesmärgid, koolitusrežiim, rahastamine, materiaalne ja tehniline tugi jne) koos põhihariduse föderaalse haridusstandardi ja uute kvalifikatsioonitunnustega töökirjeldus haridusasutuse töötajad 16 Haridusasutuse valmisoleku kriteeriumid föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuks Koostatud on haridusprotsessis kasutatavate õpikute ja õppevahendite loetelu vastavalt üldise põhihariduse föderaalsele haridusstandardile Välja on töötatud kohalikud seadused, mis reguleerivad haridusasutuse töötajatele töötasu, sealhulgas ergutustoetuste ja lisatasude kehtestamist, lisatasude järjekorda ja suurust vastavalt NSOT -le. Organisatsiooni optimaalne mudel rakendamiseks on kindlaks määratud haridusprotsessõpilaste õppekavaväliste tegevuste korraldamise pakkumine (näiteks laste täiendusõppeasutuste (te) ga suhtlemise mudel) 17 Haridusasutuse valmisoleku kriteeriumid liidumaade haridusstandardi kehtestamiseks Metoodilise töö plaan on välja töötatud, et toetada föderaalse osariigi haridusstandardi, personali-, finants-, materiaalsete ja tehniliste ning muude tingimuste kehtestamist üldhariduse põhiharidusprogrammi rakendamiseks vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. kaheksateist

Kolganova V.I. Ase direktori asetäitja veeressursside haldamise alal, memorandum "Lütseum nr 7", Elektrostal

Slaid 2

Süsteem-tegevuse lähenemine universaalsete haridusmeetmete kujundamisel

„Teaduse teavet ei tohiks õpilasele edastada, vaid ta tuleb viia selleni, et ta ise leiab need üles, ise neid omandades. See õpetamismeetod on parim, kõige raskem ja haruldasem. Raskus selgitab selle kasutamise haruldust. Tema vastu esitlemine, lugemine, dikteerimine on lapsemäng. Kuid sellistest tehnikatest pole kusagil kasu ... "

Disterweg Friedrich Adolf Wilhelm (1790-1866) saksa demokraatlik koolitaja.

Slaid 3

Kaasaegse hariduse peamised ülesanded.

  • Kultuuriväärtuste süsteemi kujundamine.
  • Mõtlemise kujundamine õppetegevuse kaudu.
  • Tervikliku maailmapildi kujundamine.

  • Slaid 4

    infoühiskonna, uuendusliku majanduse nõuetele vastavate isiksuseomaduste harimine ja arendamine, demokraatliku kodanikuühiskonna ülesannete loomine, sallivus, kultuuride dialoog ja austamine Venemaa ühiskonna rahvusvahelise, mitmekultuurilise ja mitmetunnistusliku koosseisu suhtes;

    Slaid 5

    hariduse sisu, korraldusmeetodite otsustava rolli tunnustamine haridustegevust ning haridusprotsessis osalejate suhtlemist õpilaste isikliku, sotsiaalse ja kognitiivse arengu eesmärkide saavutamisel;

    võttes arvesse õpilaste individuaalset vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilisi iseärasusi, tegevuste ja suhtlusvormide rolli ja tähtsust hariduse ja kasvatuse eesmärkide ning nende saavutamise viiside määramiseks;

    Slaid 6

    mitmekesisus organisatsioonilised vormid ning võttes arvesse iga õpilase (sealhulgas andekate ja puudega laste) individuaalseid omadusi, tagades loomingulise potentsiaali kasvu, kognitiivsed motiivid, kaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisvormide rikastamine kognitiivses tegevuses;

    alghariduse põhiharidusprogrammi omandamise kavandatud tulemuste garanteeritud saavutamine, mis loob aluse õpilaste iseseisvaks edukaks omandamiseks uute teadmiste, oskuste, pädevuste, tegevusliikide ja -meetodite omandamiseks.

    Slaid 7

    Standard põhineb süsteemitegevuse lähenemisviisil, mis eeldab:

    orienteeritus hariduse tulemustele kui standardi süsteemi kujundavale komponendile, kus õpilase isiksuse arendamine universaalsete hariduslike tegevuste valdamise, maailma tundmise ja valdamise alusel on hariduse eesmärk ja peamine tulemus;

    Slaid 8

    Õppeprotsess on kahesuunaline

    Õppimine kui universaalsete haridusmeetmete kujundamise vahend ja isikuomadused nooremad koolilapsed

    Koolituse eesmärk on omandada teadmisi vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi põhiharidusprogrammi omandamise tulemustele esitatavatele nõuetele.

    Slaid 9

    Universaalsed õppetegevused

    Isiklikud universaalsed õppetegevused

    Mis on hea ja mis halb

    • "Ma tahan õppida"
    • "Õppimine edukaks"
    • "Ma elan Venemaal"
    • "Ma kasvan hea mees»
    • "Terves kehas terve vaim!"
    • "Mina ise"

  • Slaid 10

    Reguleerivad universaalsed koolitused

    • "Ma saan aru ja tegutsen"
    • "Olukorra kontrollimine"
    • "Õppida hindama"
    • "Ma mõtlen, kirjutan, ütlen, näitan ja teen"
    • "Ma võin"

  • Slaid 11

    Kognitiivsed universaalsed õppetegevused

    • "Otsin ja leian"
    • "Ma kujutan ja parandan"
    • "Ma loen, ma ütlen, ma saan aru"
    • "Ma arvan loogiliselt"
    • "Probleemi lahendamine"
    • "Ma õpin"

  • Slaid 12

    Suhtlevad universaalsed õppetegevused

    • "Alati ühenduses"
    • "Mina ja meie"
    • "Oleme koos"

  • Slaid 13

    Teise põlvkonna standardite väljatöötamise ja rakendamise eesmärk on parandada hariduse kvaliteeti,

    uute haridustulemuste saavutamine

    Hariduse tulemused:

    Isiklikud tulemused - väärtushinnangute süsteem iseendasse, teistesse haridusprotsessis osalejatesse, haridusprotsess ise ja selle tulemused, mis kujunevad haridusprotsessis ja probleemide lahendamisel reaalsetes olukordades Aine tulemused - õppijate assimileerimine sotsiaalsete kogemuste konkreetsete elementidega õpitud eraldi akadeemilise aine raames, teadmised ja oskused, probleemide lahendamise kogemus, loomingulise tegevuse kogemus, väärtused

    Slaid 14

    KUIDAS SAADA UUT HARIDUSTULEMUST?

    RIIGI STANDARD 2004: "... hariduse suunamine mitte ainult õpilaste teatud hulga teadmiste assimileerimisele, vaid ka tema isiksuse arenemisele"

    Kuidas muutuvad nõuded tulemusele?

    Psühholoogid:

    • Areng - inimese omadusi taasesitavate võimete ja funktsioonide maailmaga suhtlemise käigus kujunemine.
    • Areng - intellektuaalne
    • Areng - isiklik
    • Areng - sotsiaalne

    Traditsiooniline vaade:

    Kooli põhiülesanne on anda häid kindlaid TEADMISI

    Millist tulemust nõuti?

    "Hea minevik on positiivselt ohtlik, kui see teeb meid olevikuga rahulolevaks ja

    seega pole tulevikuks valmis "

    Charles W. Eliot

    „Haridusparadigma muutmine (eesmärk). Teadmiste hulga ülekandmise asemel - õpilase isiksuse arendamine tegevusmeetodite väljatöötamise põhjal "

    • Kuidas on tulemusele esitatavad nõuded põhimõtteliselt muutunud?

  • Slaid 15

    Peamine pedagoogiline ülesanne on laste tegevust käivitavate tingimuste loomine ja korraldamine

    • Kuidas õpetada?

    koolitusvahendite uuendamine

    • Miks õpetada?

    hariduse väärtused

    • Mida õpetada?

    sisu uuendamine

    • Süsteem-tegevuse lähenemine
    • Uue standardi rõhu nihke vektor
    • Peamine tulemus on lapse isiksuse areng universaalsete hariduslike tegevuste alusel
    • universaalsete toimimisviiside moodustamine

  • Slaid 16

    Kas kool on uueks tulemuseks valmis või jätkame teadmiste andmist?

  • Slaid 17

    Mis takistab õpetajal uue tulemuse nimel töötamast?

    • Mitme stiili õpikud
    • Õpetamismeetodid
    • Haridusmeetodid

  • Slaid 18

    GEF: I. Üldsätted. lk 7

    Standard põhineb süsteemitegevuse lähenemisviisil, mis eeldab:

    üleminek haridussüsteemi sotsiaalse kujundamise ja ehitamise strateegiale, mis põhineb haridussisu ja tehnoloogiate arendamisel, mis määravad viisid ja vahendid õpilaste isikliku ja kognitiivse arengu sotsiaalselt soovitud taseme (tulemuse) saavutamiseks;

    Slaid 19

    FSES: kuidas saate uue tulemuse saada?

    ÕPILASTE TEGEVUSTE KORRALDAMINE:

    • Moodsad haridustehnoloogiad
    • haridusprobleemide lahendamise oskus, mis põhineb kujundatud ainel ja universaalsetel tegevusmeetoditel
    • haridusprobleemide lahendamise oskus ise korraldada.
    • edu isiklikus arengus

  • Slaid 20

    Pedagoogiline tehnoloogia - kavandatud õpiväljundite saavutamise protsessi kirjeldus.

    (I.P. Volkov)

    Slaid 21

    Teise põlvkonna standardite põhitehnoloogiad

    • Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad (kommunikatsioon - kommunikatsioon)
    • Haridusolukorra loomisel põhinev tehnoloogia (ümbritseva maailma uurimiseks praktiliselt oluliste probleemide lahendamine)
    • Rakenduspõhine tehnoloogia projekti tegevused
    • Tehnoloogia, mis põhineb õppimise taseme diferentseerimisel

  • Slaid 22

    ÕPPIMINE PÕHINE "ÕPIMISOLUKORDADEL"

    Põhilised haridustehnoloogiad

    Õppimise ja inimese vaimse arengu vahel seisab tema tegevus alati

    hariduslik ülesanne on korraldada tingimused, mis provotseerivad laste tegevust

    Slaid 23

    Õpisituatsioonid: lähenemised

    haridustegevuse struktuuriüksus: selle täielik suletud tsükkel:

    • lapsed - iseseisvalt või õpetaja abiga - avastavad ja uurivad tegevusala, muudavad seda, osaliselt - mäletavad;
    • sisuline alus - kavandatud tulemused;
    • vanuse iseärasusi arvesse võttes

  • Slaid 24

    Haridusolukorrad mängutegevuse elementidega:

    • võistlused - võistkondlikud ja individuaalsed;
    • süžee - "aardejaht" ...
    • rollimängud - "kirjutamisjuhised", "õpetaja" ...

  • Slaid 25

    Õpetussituatsioonide kujundamine ja valik: näited

    Haridusolukorrad loominguliste, kujunduslike elementidega, sotsiaalsed tegevused:

    • "Raamatu kirjutamine";
    • "Puhkuse valmistamine"
    • "Kingituste tegemine"
    • "Me teavitame teid ..."

  • Slaid 26

    Õpetussituatsioonide kujundamine ja valik: näited

    Hariduslikud olukorrad teadustegevuse elementidega:

    • katsed uuritud objektidega (objektide omadused)
    • märgistamine, rühmitamine ja tellimine, klassifitseerimine, võrdlemine ja võrdlemine (mõiste kokkuvõte)
    • miniuuring
    • kirjeldus ja hindamine

  • Slaid 27

    Õpetussituatsioonide kujundamine ja valik: näited

    Igapäevaselt kasutatavad õppesituatsioonid:

    • Matemaatika: loendamine, arvutamine, probleemide lahendamine, arutelu
    • Vene keel ja lugemine: "puhas" ja keeleväänamine, ettelugemine ja iseendale, kirjutamine, "Lugeja päevik", jutustus / kirjeldus, arutelu
    • Maailm ümber: vaatluspäevik

  • Slaid 28

    Mõned näited õppetegevustest: Matemaatika

    • Mängud ja katsed (numbrite ja numbrimustritega, kehade ja kujunditega, väärtustega, erinevate sündmuste tulemuste võimalusega jne)
    • Töö haridusmudelitega (numbrid ja nende omadused, seosed, toimingud jne)
    • Rühmitamine, tellimine, märgistamine, klassifitseerimine, võrdlemine (numbrid, kehad ja kujud, kogused, uurimisandmed jne)
    • Kirjeldus ja hinnang (omadused, objektide vastastikune asukoht, mustrid jne)
    • Disain ja loomine (mudelid, matemaatilised väljendid, diagrammid jne)
    • Igapäevane loendamine, arvutused, probleemide lahendamine

  • Slaid 29

    Mõned näited õppetegevusest: vene keel

    • Mängud ja katsed (helide ja tähtede, sõnade, grammatiliste struktuuride, tekstidega)
    • Töö haridusmudelitega (sõnad, suulised avaldused, tekstid)
    • Vaatlused, arutelud, kirjeldus ja analüüs (sõnad ja konstruktsioonid, tekstid; nende ehituse ja kasutamise iseärasused; protseduur)
    • Rühmitamine, tellimine, märgistamine, klassifitseerimine, võrdlemine
    • Teisendamine ja loomine (sõnaloendid, tekstid, memod, plakatid jne)
    • Igapäevane lugemine (valjusti ja "iseendale") ja kirjutamine (petmine, dikteerimine, päevik, loominguline töö jne)

  • Slaid 30

    Traditsiooniline õppetund

    1. Õpilaste kooli kontrollimine õpetaja poolt

    2. Teema väljakuulutamine õpetaja poolt

    3. Teema selgitamine õpetaja poolt

    4. Teadmiste kinnistamine õpilaste poolt

    Probleem-dialoogiline tund

    1. Probleemolukorra loomine õpetaja poolt ja probleemi sõnastamine õpilaste poolt

    2. Õpilased oma teadmisi aktualiseerivad

    3. Õpilased otsivad probleemile lahendust Slaid 33

    • Andke oma lapsele loovuse rõõm, autori hääle teadvustamine;
    • Juhtige õpilast enda kogemusest avalikkuse ette;
    • Ärge olge „ÜLES”, vaid „LÄHEDAL”;
    • Rõõmustage küsimuse üle, kuid ärge kiirustage vastama;
    • Õpi analüüsima iga tööetappi;
    • Kritiseerides stimuleerige õpilast.
    • Olete suurepärane õpetaja, teil on suurepäraseid õpilasi!

  • Slaid 34

    • Põhikooli õpetaja
    • Professionaalne tipptase
    • Haridusprotsessi kujundus
    • Õpilastöö korraldamine
    • Hindamistegevus
    • IKT pädevus

  • Slaid 35

    Lõpetaja portree

    koolieelik - algkool

    • aktiivne ja aktiivne
    • loominguline
    • uudishimulik
    • algatus
    • avatud välismaailmale,
    • sõbralik ja abivalmis
    • positiivne suhtumine endasse,
    • Usaldus oma tugevusse
    • suhtlemisoskus
    • eneseorganiseerimis- ja tervisliku eluviisi oskused
    • teadushuvi
    • isereguleerimine
    • vastutus
    • eneseaustus
    • austus teiste vastu, teistsugune vaatenurk

    ÕPPESÕLTUMATUS ≡ VÕIMALUS ÕPPIDA

    Slaid 36

    Lõpetajate portreed

    Põhikool

    • oma rahva, oma maa ja kodumaa armastamine;
    • perekonna ja ühiskonna väärtuste austamine ja aktsepteerimine;
    • uudishimulik, aktiivselt ja huviga maailma õppiv;
    • kellel on õppimisvõime põhitõed, kes on võimelised ise oma tegevust korraldama;
    • valmis tegutsema iseseisvalt ja vastutama oma tegude eest perekonna ja ühiskonna ees;
    • sõbralik, oskab vestluspartnerit kuulata ja kuulata, oma seisukohta põhjendada, arvamust avaldada;
    • tervisliku ja ohutu eluviisi reeglite järgimine enda ja ümbritsevate jaoks.

    Põhikool

    • armastada oma maad ja kodumaad, tunda oma emakeelt, austada oma rahvast, nende kultuuri ja vaimseid traditsioone;
    • inimelu, perekonna, kodanikuühiskonna, rahvusvahelise vene rahva, inimkonna väärtuste mõistmine ja aktsepteerimine;
    • maailma aktiivne ja huvitatud tundmine, töö, teaduse ja loovuse väärtuse mõistmine;
    • õppimisvõimeline, teadlik hariduse ja eneseharimise tähtsusest eluks ja tööks, suuteline saadud teadmisi praktikas rakendama;
    • ühiskondlikult aktiivne, austades seadusi ja õigusriigi põhimõtteid, võrreldes oma tegevust moraalsete väärtustega, teadlik oma kohustustest perekonna, ühiskonna, isamaa ees;
    • teiste inimeste austamine; suutma pidada konstruktiivset dialoogi, saavutada vastastikust mõistmist, teha koostööd ühiste tulemuste saavutamiseks;
    • teadlikult enda ja ümbritsevate tervisliku ja turvalise eluviisi reeglite täitmine;
    • orienteeritud elukutsete maailma, mõistes kutsetegevuse tähtsust inimese jaoks.

  • Slaid 1

    Slaid 2

    2
    5. november 2008
    Sõnum föderaalsele assambleele
    Presidendi algatus: "Meie uus kool"
    "Kui eelmise sajandi teisel poolel tunnustati Venemaa haridussüsteemi kogu maailmas, siis nüüd" jätab see palju soovida ". Rullusime rindejoontelt tagasi. Nõrkus haridussüsteem Kas see ohustab riigi konkurentsivõimet tervikuna? "

    Slaid 3

    Peamine
    juhiseid
    arengut
    Üleminek uutele haridusstandarditele
    Õppejõudude täiustamine
    Andekate laste tugisüsteemi väljatöötamine
    Kooli infrastruktuuri muutmine
    Koolinoorte tervise säilitamine ja tugevdamine
    Meie uus kool sisaldab viit punkti:
    FSES

    Slaid 4

    4
    Föderaalse riikliku algharidusstandardi kehtestamine algab kõigis Vene Föderatsiooni haridusasutustes 1. klassis.

    Slaid 5

    FSES
    5
    PERE Isiklik edu Sotsiaalne edu Professionaalne edu
    ÜHISKOND Ohutus ja tervis Vabadus ja vastutus Sotsiaalne õiglus Heaolu
    standarditele

    Slaid 6

    Liitriigi üldhariduse haridusstandardi järkjärguline kasutuselevõtt
    Üleminek üldharidusasutuste algharidusele FSES: 1. klass -2011. 2. klass-2012 3. klass-2013 4. klass-2014

    Slaid 7

    Slaid 8

    FSES

    Andke igale õpilasele võimalus paljastada oma võimed, valmistuda eluks.
    Uue põlvkonna haridusstandardid

    Slaid 9

    Slaid 10

    Üleminek uutele haridusstandarditele
    3 nõuete rühma:
    nõuded haridusprogrammide struktuurile nõuded haridusprogrammide rakendamise tingimustele nõuded nende väljatöötamise tulemustele
    Põhiline pole teadmised, vaid oskus neid saada ja kasutada

    Slaid 11

    põhiharidusprogrammi omandamise tulemusteni
    põhiprogrammi ülesehitusele
    põhiprogrammi rakendamise tingimustele
    organisatsioon ja sisu
    planeeritud ja saavutatud tulemusi
    ressursse ja tingimusi
    FSES -i nõuded:

    Slaid 12

    FSES -i nõuded:
    Isiklikud tulemused
    Metasubjekti tulemused
    Teema tulemused
    Isiklikud tulemused (väärtussuhete süsteem, huvid, õpilase motivatsioon jne)
    Metasubjekti tulemused (tegevusmeetodid, mis on omandatud ühe või mitme õppeaine alusel, rakendatavad nii haridusprotsessis kui ka reaalsetes olukordades probleemide lahendamisel)
    Teadmiste ja oskuste ainetulemused, loomingulise tegevuse kogemus jne.

    Slaid 13

    FSES
    Hariduse eesmärk:
    Esimese põlvkonna FSES 2004
    Teadmiste, võimete, oskuste assimileerimine
    Teise põlvkonna FSES 2010
    Õpilaste üldine kultuuriline, isiklik ja kognitiivne areng
    FSESi uus põlvkond põhineb süsteem-tegevuse lähenemisviisil

    Slaid 14

    FSES
    Hariduse eesmärk:
    Uued sotsiaalsed nõudmised määratlevad hariduse eesmärgid kui õpilaste üldise kultuurilise, isikliku ja kognitiivse arengu, pakkudes sellist hariduse võtmepädevust nagu „õppima õpetamine“.

    Slaid 15

    FSES
    Tegevusmeetod
    - on haridusprotsessi korraldamine, kus peamine koht antakse aktiivsele ja mitmekülgsele õpilase iseseisvale kognitiivsele tegevusele.

    Slaid 16

    Uus kool - uued standardid
    Õpetaja ja õpilase tegevuse korraldamise tunnused uut tüüpi õppetükis
    Traditsiooniline didaktika
    Õpetaja tegevus
    Õpilaste tegevused
    Uus didaktika
    Õpetaja ja õpilase ühistegevus

    Slaid 17

    FSES
    Didaktiliste põhimõtete süsteem
    Tervikliku maailmavaate põhimõte. laps peaks kujundama üldistatud, tervikliku ettekujutuse maailmast (loodus - ühiskond - ise), iga teaduse rollist ja kohast teaduste süsteemis.
    Järjepidevuse põhimõte. järjepidevus kõigi haridustasemete vahel metoodika, sisu ja metoodika tasandil.
    Minimaalsuse põhimõte. kool peab pakkuma õpilasele hariduse sisu maksimaalsel tasemel ja õpilane on kohustatud selle sisu minimaalsel tasemel assimileerima.
    Psühholoogilise mugavuse põhimõte. võimaluse korral kõigi haridusprotsessi stressi tekitavate tegurite kõrvaldamine, koolis ja tunnis õhkkonna loomine, mis lõdvestab lapsi ja kus nad tunnevad end "kodus".
    Varieeruvuse põhimõte. hõlmab õpilaste muutliku mõtlemise arendamist, see tähendab erinevate probleemide lahendamise võimaluste mõistmist ja võimalust süsteemide süstemaatilist loendamist.
    Loovuse põhimõte (loovus). eeldab koolinoorte haridustegevuses maksimaalset loovusele orienteerumist, nende endi loomingulise tegevuse kogemuse omandamist.
    Tegevuse põhimõte. õpilase isiksuse kujunemine ja tema areng areng ei toimu mitte siis, kui ta tajub valmis teadmisi, vaid tema enda tegevuse käigus, mille eesmärk on tema jaoks uute teadmiste "avastamine".

    Slaid 18

    FSES
    FSES
    Üks peamisi erinevusi teise põlvkonna standardite ja esimese põlvkonna standardite vahel: esimese põlvkonna standardid on protsessikesksed, sisule orienteeritud; Teise põlvkonna standardid on suunatud tulemustele. Mida see tähendab? Varem pidi õpetaja programmi (sisu) välja andma. Täna - õpetaja peab tagama kavandatud tulemuste saavutamise.

    Slaid 19

    subjekti enesearengu- ja enesetäiendamisvõime uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu; õpilaste tegevuste kogum, mis tagab tema kultuurilise identiteedi, sotsiaalse pädevuse, sallivuse, võime iseseisvalt uusi teadmisi ja oskusi omastada, sealhulgas selle protsessi korraldamine.

    Slaid 20

    Valmis teadmiste edastamine
    Selgitage kõike nii, et õpilane mäletaks teadmisi ja jutustaks neid ümber
    Reproduktiivküsimused - teiste inimeste mõtete kordamine ja meeldejätmine
    Tuleb välistada
    Teadmiste rakendamise oskuste arendamine
    Direktor-õpetaja. Õpilane ise avastab õppematerjalide sisu kaudu uusi teadmisi.
    Tootlikud ülesanded - uue toote hankimine - teie järeldus, hinnang. Teadmiste rakendamine uutes tingimustes. Teadmiste ülekanne.
    eesmärk
    teksti
    metoodika
    Tuleb pingutada

    Slaid 21

    UNIVERSALINE ÕPPETEGEVUS

    Slaid 22

    enesemääramine (isiklik, kutsealane, elu enesemääramine) tähenduse kujunemine (õpilane peaks endalt küsima küsimuse: mis on minu jaoks õpetamise tähendus ja tähendus?-ja oskama sellele vastata); moraalne ja eetiline orientatsioon (assimileeritud sisu hindamine, isikliku moraalse valiku pakkumine).

    Slaid 23

    (anda õpilastele oma õppetegevuse korraldus.) eesmärkide seadmine planeerimine prognoosimine kontroll korrektsioon hindamine eneseregulatsioon

    Slaid 24

    üldhariduslikud universaalsed tegevused (kognitiivsete eesmärkide iseseisev valimine ja sõnastamine, vajaliku teabe otsimine ja valimine, teadmiste struktureerimine, probleemide lahendamiseks kõige tõhusamate viiside valik, probleemide sõnastamine ja sõnastamine, loominguliste probleemide lahendamise algoritmide sõltumatu loomine ja uurimuslik olemus jne) loogiline (objektide analüüs eesmärgiga tuvastada tunnuseid, süntees, võrdlusaluste ja kriteeriumide valik, objektide klassifitseerimine, mõiste alla viimine, tagajärgede tuletamine; põhjus-tagajärg seoste loomine; loogilise arutlusahela loomine; tõestus; hüpoteeside ja nende põhjenduste esitamine; probleemide püstitamise ja lahendamise toimingud.) probleemi avaldus ja lahendus (probleemi sõnastamine; loominguliste ja uurimuslike probleemide lahendamise viiside iseseisev loomine.)

    Slaid 25

    (pakkuda sotsiaalset pädevust ja arvestada teiste inimeste, suhtluspartnerite või tegevuste positsiooni) haridusalase koostöö kavandamine õpetaja ja kaaslastega - eesmärkide, osalejate funktsioonide, suhtlusviiside määramine; küsimuste esitamine - ennetav koostöö teabe otsimisel ja kogumisel; konfliktide lahendamine, otsuste tegemine ja nende rakendamine; partneri käitumise juhtimine - kontroll, korrigeerimine, tema tegevuse hindamine; oskus väljendada oma mõtteid piisava täielikkuse ja täpsusega vastavalt kommunikatsiooni ülesannetele ja tingimustele; monoloogi ja dialoogiliste kõnevormide omamine; suulises ja kirjalikus vormis kõne lausumise teadlik ja meelevaldne konstrueerimine;

    Slaid 26

    FSES
    FSES

    Slaid 27

    vahepealse sertifitseerimise tulemused
    lõpliku töö tulemused
    Lõpliku hinde kaks komponenti
    FSES

    Slaid 28

    FSES
    Kontrollkatsete läbiviimine (testide, eksamite, testide vormis või muul viisil, mille määrab kindlaks föderaalorgan hariduse juhtimine); Üldharidusasutuste lõpetajate esitlus portfoolio - tunnistuste pakett nende saavutuste kohta mis tahes sotsiaalselt olulistes tegevustes.

    Slaid 29

    FSES
    Individuaalne kaust, kuhu salvestatakse, kogutakse ja hinnatakse teatud aja jooksul individuaalseid saavutusi mitmesugustes tegevustes: hariv, loominguline, sotsiaalne, kommunikatiivne.

    Slaid 30

    FSES
    1.-4. Klassi õpilase portfoolio koostavad lapsevanemad; Õpilase 5-6 klassi portfoolio koostab õpilane vanemate osavõtul; Õpilase 7–9 klassi portfoolio koostab õpilane, koostatakse vanemate osavõtul; Portfellihooldus on kohustuslik 9. ja 11. klassi õpilastele, eelprofiili ja eriklasside õpilastele. Portfellihaldus on kontrolli all klassi õpetaja, aineõpetajate kaasamisel. Õpilase 10–11 klassi portfoolio koostab ja täidab õpilane.

    Slaid 31

    FSES
    1. jagu. Üldteave 2. jagu. Peamised tegevusvaldkonnad 3. jagu. Edusammud 4. jagu. Ühenduse tegevus 5. jagu. Edu 6. jagu. Väljavaated

    Slaid 32

    Slaid 33

    FSES
    oma rahva, oma maa ja kodumaa armastamine; perekonna ja ühiskonna väärtuste austamine ja aktsepteerimine; uudishimulik, aktiivselt ja huviga maailma õppiv; kellel on õppimisvõime põhitõed, kes on võimelised ise oma tegevust korraldama; valmis tegutsema iseseisvalt ja vastutama oma tegude eest perekonna ja ühiskonna ees; sõbralik, oskab vestluspartnerit kuulata ja kuulata, oma seisukohta põhjendada, arvamust avaldada; tervisliku ja ohutu eluviisi reeglite järgimine enda ja ümbritsevate jaoks.

    Slaid 34

    FSES
    NÕUDED PÕHIHARIDUSPROGRAMMI STRUKTUURILE
    Selgitav märkus
    Põhiharidusprogrammi omandamise kavandatud tulemused
    Õppekava
    Õppekavavälised tegevused
    Programm universaalsete haridusmeetmete kujundamiseks
    Vaimse ja moraalse arengu programm, haridus
    Programm tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri kujundamiseks
    Parandustööprogramm
    Kavandatud tulemuste saavutamise hindamise süsteem
    5.
    7.
    8.
    9.
    10.
    3.
    4.
    1.
    2.
    6.
    Üksikute ainete programmid, kursused
    Põhiharidusprogramm

    Slaid 35

    FSES
    Õppekava

    Slaid 36

    Nõuded põhiharidusprogrammi osadele
    Õppekavavälised tegevused
    4
    See on korraldatud vastavalt isiksuse arengu suundadele:
    Sport ja puhkus
    Vaimne ja moraalne
    Sotsiaalne
    Üldine intellektuaalne
    Üldkultuuriline

    Slaid 37

    FSES
    Õppekavavälised tegevused
    Arv p / p Kursuse nimi Õpetaja Tundide arv nädalas
    1. Eelajaloolised uuringud Moiseeva I.N. 1
    2. Miks Moiseeva I. N. 1
    3. Retoorika Tšernjakova E. Jah. 1
    4. Rahvamängud õues Chernyakova E.E. 1
    5. Noor teadlane Shcherbachenko T.A. 2
    6. Maagiline palett Lekomtsev S.I. 2
    7. Muusikateater Lopatchenko L.N. 1
    8. Informaatika mängudes ja probleemides Mamontova L. V. 1

    Slaid 38

    FSES
    HARIDUSPÕHIPROGRAMMI TÄITMISE TINGIMUSED
    Rahandus
    Töötajad
    Haridusmetoodiline ja informatiivne tugi
    Materiaalsed ja tehnilised tingimused
    Info- ja hariduskeskkond

    Slaid 39

    FSES
    Riikliku haridusalgatuse suunad
    Stiimulite süsteem parimatele õpetajatele, nende kvalifikatsiooni pidev täiendamine, uue põlvkonna õpetajate ligimeelitamine.
    Õppejõudude täiustamine

    Slaid 40

    FSES
    Uus hariduse kvaliteet kaasaegses Venemaal
    "Peame saama uusi õpetajaid ja uusi õpilasi (selle sõna ülekantud tähenduses), see tähendab koolitatud õpetajaid, olenemata nende vanusest, kes armastavad oma tööd ja tahavad koolis töötada ..." Medvedev

    Slaid 41

    FSES
    Uue kooli võtmetegelane on õpetaja, kes vastutab hariduse kvaliteedi ja kättesaadavuse eest. Uus õpetaja On loominguline, iseseisev, mitmekülgne, kultuuriline, moraalselt ja vaimselt arenenud inimene. Samuti peab uue kooli õpetaja olema aktiivne kasutaja. infotehnoloogiaid, suhelda selles inforuumis vabalt. Inimene, kes armastab oma tööd ja oma õpilasi. See on ideaalilähedane inimene ja mitte ainult õppetund.
    Just armastus laste vastu teeb õpetaja isiksuse ainulaadseks ja eristab seda ametit muust. Sellepärast on vaja kooli ümberkujundamist alustada õpetajaga (eelkõige õpetajaga) algklassid), sest üleminek föderaalsele riigi haridusstandardile toimub täpselt põhikoolis. Kui õpetaja tahab olla 21. sajandil vajalik, peab ta kohanema uute nõuetega. "See, kes õpib uut, hindab vana, võib olla õpetaja." Konfutsius. Muutused kooli infrastruktuuris
    GEF keskkoolis (järjepidevus ja areng)

    Slaid 50

    FSES
    GEF keskkoolis (järjepidevus ja areng)
    Profiilhariduse kontseptsioonist (2002): pakkuda üksikute akadeemiliste ainete põhjalikku uurimist, et luua tingimused vanemate õpilaste hariduse sisu oluliseks diferentseerimiseks koos võimalusega koostada individuaalseid õppekavu, laiendada sotsialiseerumisvõimalusi õpilaste jaoks, et tagada järjepidevus üld- ja kutsehariduse vahel, valmistada koolilõpetajaid tõhusamalt ette programmide väljatöötamiseks kutseharidus

    Vaated

    Manuste arv

    Toimingud

    Manustab 0

    Slaidile pole märkmeid

  • Standardi metoodika põhineb hariduse tegevusparadigmal, mis määrab eelkõige uue arusaama hariduse peamistest tulemustest - individuaalsetest edusammudest isikliku arengu põhisfääride arendamisel universaalsete ja spetsiifiliste meetodite väljatöötamise kaudu. üksikute õppeainete jaoks, saavutades selle põhjal võime arendada "kompetentsi pädevuste uuendamiseks".
    Kirjeldamise mugavuse huvides on hariduse tulemused tinglikult jagatud kolme rühma, millest igaüks rõhutab ühte konkreetset aspekti:
    isiklikud tulemused (eluhoiakud, väärtushinnangud, suhted, eneseregulatsioon jne), milles on rõhk isikliku arengu emotsionaalsel ja tahtelisel sfääril;
    meta-subjektide tulemused või universaalsete tegevusviiside valdamine, mis mõjutavad kõiki isikliku arengu peamisi valdkondi: kognitiivset, emotsionaalset, tahtlikku;
    ainetulemused, kus rõhk on peamiselt kognitiivsel sfääril, universaalsete haridusmeetmete meetodite murdumisel läbi akadeemiliste ainete prisma.
    Sellise kirjelduse tavapärasus on ilmne, kuid see võimaldab meil välja tuua haridusprotsessi üldises käigus valitsevad probleemid, olenevalt õpetajate ja õpilaste ühistegevuse prioriteetsusest.

  • Põhikursusi õpitakse eesmärgiga lõpetada põhiharidus antud aines või haridusvaldkonnas. Nende kursuste sisu ja nende arendamisele esitatavate nõuete taseme määrab kooli vanema astme haridustaseme baastase.
    Profiilkursusi õpitakse eesmärgiga laiendada ja süvendada õpilaste teadmisi valitud valdkondades (ainetes). Hariduse sisu ja nõuete tase nendel kursustel määratakse haridusstandardi profiilitasemega.
    Valikkursuste prototüübiks on nõukogude koolist tuntud valikained. Erinevus nende vahel avaldub esiteks selles, et kui varasemad keskkooliõpilased võisid lihtsalt ignoreerida mis tahes valikainete külastamist, siis täna on nad juba kohustatud valima ühe või teise valikkursuse kooli pakutava arvu hulgast. Teine oluline erinevus valikainete ja valikkursuste vahel on nende sisu ja fookus. Valikkursused on reeglina suunatud hariduse edasisele spetsialiseerumisele või õpilaste kutsealase juhendamise selgitamisele valitud tegevusvaldkonnas. Valikainete kasutuselevõtuga kaasnevateks pedagoogilisteks ülesanneteks on uute pedagoogiliste tehnoloogiate ja haridusprotsessi korraldamise käsitluste juurutamise tingimuste heakskiitmine ja tingimuste loomine kooli.

    • Esitlus -FGOS

    1. 1. Föderaalriigi teise põlvkonna haridusstandard
    2. 2. Vanad ja uued standardid. Mis on uut? 2004. aasta standardse hariduse ühe põhituuma säilitamine, kuna kasutusele võeti muutumatu minimaalne lubatud sisutase ja lõpetajate ettevalmistamise nõuded kogu koolihariduse sisu läbivaatamiseks, mis on põhjustatud tegevus- ja isiksusele orienteeritud ideedest pedagoogika, arengupedagoogika, traditsiooniliste põhialuste säilitamine, süvendades samal ajal oma praktikale orienteeritust. Profiilihariduse juurutamine kooli vanemas astmes koos hariduse varieeruvuse ja diferentseerituse heakskiitmisega. 2009. aasta standard suunab hariduse uue kvaliteedi saavutamisele. piisab üksikisiku, ühiskonna ja riigi kaasaegsetele ja prognoositavatele vajadustele, "haridustulemusi" tõlgendatakse kui õpilaste isiklike ressursside juurdekasvu 2
    3. 3. Föderaalriigi haridusstandard on nõuete kogum, mis on riikliku akrediteeringuga haridusasutuste poolt kohustuslikud üldhariduse põhiharidusprogrammi rakendamisel.
    4. 4. Riigi haridusstandardite seadus 1992. Seadus 2007. Kohustuslik minimaalne sisu Nõuded koolituse tasemele Nõuded Arengutulemuste struktuuri nõuded Maksimaalne lubatud koormus Nõuded põhiharidusprogrammide rakendamise tingimustele.
    5. 5. Föderaalse riigi haridusstandardi alused Perekonna, ühiskonna ja riigi nõudmised Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse kasvatamise kontseptsioon Üldhariduse sisu põhituum 5
    6. 6. Standardid - sotsiaalne konventsionaalne norm, sotsiaalne leping perekonna, ühiskonna ja riigi vahel ÜHISKONNA PERE Isiklik edu Sotsiaalne edu Professionaalne edu Turvalisus ja tervis Vabadus ja vastutus Sotsiaalne õiglus Heaolu RIIK Rahvuslik ühtsus Turvalisus Inimareng 6 Konkurentsivõime 6
    7. 7. Standardi tunnused: Standardi tunnused: Kompetentsipõhine lähenemisviis Pädevuspõhine lähenemine hariduse hariduses, tegevuspõhine lähenemine ECD ülesehitamisel (õppetund UD moodustamise loogikast) 10
    8. 8. Planeeritud tulemused: Planeeritud tulemused: kolm peamist tulemuste rühma Kolm peamist tulemuste gruppi ISIKLIK META-TEEMA Enesemääratlus: Regulatiivne: õpilase sisemine positsioon; enese tuvastamine; enesehinnang ja nende tegevuse enesehinnangu juhtimine; kontroll ja korrigeerimine; algatusvõime ja iseseisvus Tähenduse kujunemine: Kommunikatiivne: motivatsioon (hariduslik, sotsiaalne); enda teadmiste ja "teadmatuse" piirid Moraalne ja eetiline orientatsioon: orienteeritus moraalinormide täitmisele; oskus lahendada moraalseid probleeme, mis põhinevad detsentratsioonil; nende tegevuse hindamine kõnetegevus; koostööoskus Kognitiivne: töö teabega; töötada koolitusmudelitega; märgisümboolsete vahendite kasutamine, üldised lahendusskeemid; võrdluse, analüüsi, üldistamise, klassifitseerimise loogiliste toimingute tegemine, analoogiate loomine, mõiste kokkuvõtte tegemine ÕPPEAINE Teaduslike teadmiste süsteemi põhialused RY LCHt "Aine" tegevuste kogemus uute teadmiste saamiseks, muutmiseks ja rakendamiseks FL Mat OM Muz ISO Subjekt ja metainete tegevused õppematerjaliga Tech Phys
    9. 9. Föderaalriigi üldharidusstandardi kehtestamine - föderaalriigi haridusstandardi kasutuselevõtt kohe, kui see on valmis - liitriigi haridusstandardi kohustuslik kasutuselevõtt 2010-11 õppeaasta 1 2013-14 õppeaasta МО 2011 -12 õppeaasta 2012-13 õppeaastat-koolituse jätkamine vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile, mis kehtestatakse kohe, kui see on valmis 1 2 NI 1 2 3 5 TO 1 2 3 4 5 6 10 RI 2014-15 õppeaasta 1 2 3 4 5 6 7 10 11 2015-16 õppeaasta 1 2 3 4 5 6 7 8 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 NG 11 I 2016-17 õppeaasta 2017 - 18 õppeaasta 2018 - 19 õppeaasta 2019 - 20 õppeaasta 10 11 10 11 9 10 11 8 9 10 11 8 9 10 О 9 T CH ETN О 2020-21 õppeaasta 11 S T 2021-22 õppeaasta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 L 12
    10. 10. Nõuded põhitingimuste rakendamise tingimustele Haridusprogrammide põhiharidusprogrammide rakendamise tingimustele esitatavad nõuded NÕUDED Finants-, sanitaar- ja majandus-, Materjal-, personali-, hügieeniline tehniline tugi;
    11. 11. Hariduse kvaliteedi tagamine Hariduskvaliteedi tagamine hindamissüsteemi kaudu hindamissüsteemi kaudu Peamine mehhanism: hindamise sisu ja kriteeriumide ühise arusaama selgitamine ja levitamine, kaasates õpetajaid ja õpilasi teadlikku hindamistegevus, mis on kooskõlas välise hindamisega: meetodite ja tööriistade adekvaatsuse spetsiifilisele lähenemisele eeltingimus Välishindamine: riik. teenus seab sisule ja kriteeriumidele ühtse arusaama Riigi lõpptunnistus / lõpphindamine: välis- ja sisehindamise seos välishindamisel Sisehindamine: õpetaja, õpilane, haridusasutus ja vanemad registreerivad üksikisiku dünaamika Sise- ja välissuhte suhe hindamine lõpphindamisel, on selle koosseis kadedus õpingute kumulatiivse hindamise ja lõputöö etapist
    12. 12. Hindamissüsteem Kooli hindamissüsteem peaks võimaldama tagasisidet; stimuleerida õppimist, keskenduda rohkem sellele, mida õpilased teavad, kui sellele, mida nad ei tea; tähistada isegi väiksemaid õpilaste edusamme; suunata õpilane edu poole; Peamine probleem on leida tehnoloogiliselt soodustav enesehinnangu kujunemine ja areng. vastuvõetav asendaja õpilaste praeguste ja lõplike saavutuste näitajatele. 15
    13. 13. Hindamissüsteem Testi sisu: kohustuslik osa; täiendav osa. 16
    14. 14. Hindamissüsteem Vahepealse atesteerimissüsteemi korraldamisel on õigus koolisiseses kontrollis muudatuse läbimise õigus edasi anda 17
    15. 15. Haridussaavutuste praegune hindamine Teema õppimise etapp Diagnoosi liik Eesmärk Teema õppimise algus Esialgne diagnostika koolituse algtaseme määramine, uue materjali õppimise motivatsiooni tuvastamine Teema õppimise käigus Praegune diagnostika Hindamine õpilaste individuaalsetest edusammudest 18
    16. 16. Krediidikontrolli süsteem Kohustuslik osa (materjali valdamise kohustusliku taseme saavutamise kontrollimine) Lisaosa (teema valdamise kontrollimine kõrgtasemel) 19
    17. 17. Kontrolli kontrollsüsteem Katsetöö üldine hindamine Märkige "Test" "Test ja 4" "Test ja 5" Kohustuslik osa 7 punkti 8 punkti 8 punkti 2 punkti 3 punkti Lisaosa Kontrollleht 20
    18. 18. Individuaalsete saavutuste loetelu. Saavutuste redel Õpilane ____________, Kool: ____ p / p Arvukad oskused ja võimed Klass: 1а Kuupäevad algavad okt. nov. 1. Lugemisoskus Silpide lugemine 1.1 Lugemisvõtted Sõnade lugemine Rõhutamine Lausete lugemine Tekstide lugemine Veatu lugemine Lugemise väljendusvõime 1.3 Ümberjutustamine Lugemisoskuse mõistmine 1.2 Otsesele küsimusele vastamine lugedes Puuduva sõna rekonstrueerimine Pildi koostamine »« suuline Loetud teksti ja illustratsioonide võrdlus sellele С Abiga ilma abita 1.4 Peast lugemine 1.5 Oma loo koostamine Õpetaja: _____________ lugemine 2. Kirjutamisoskus Vastavad oskused ja võimed on märgitud samamoodi 3. Arvutusoskused Vastavad oskused ja võimed on märgitud sarnaselt tekkidega. Jaan Veebr tulemus
    19. 19. Vahepealne kontrollleht. Lugemisoskuse kontrollimine Kool: ______ Hinne: 1а Ülesandeid kokku: kohustuslikud täiendavad 4 (24 punkti) Õpetaja: ______________________ Skoor Kokku nimekirjas ____ inimest. Kohustuslik osa Lisaosa Kuupäev ________ Nr Perekonnanimi 9 (9 punkti), aktsepteeritud hea Suurepärane 4 või enam punkti vähem kui 5 punkti 5 või enam punkti 5–7 punkti 5 või enam punkti rohkem kui 7 punkti valitud eesmärkide saavutamine Kohustuslik osa (eesmärgid 1–3, lisaosa (ülesannete 1–9 eesmärgid 1) 3, ülesanded 1–9) 1 (3 b) 2 (3 b) 3 (3 b) hindamine 4 ( 5 5 (5 6 (7 7 (7 b) skoor b) b) b) a 1 2 3 4 5 6 10 11 12 13 1 + + + + + - 2 + + + + - - 3 + + - + - - krediit või krediit 5 3 5 2 väga hea 2 2
    20. 20. Õpilaste ja lapsevanemate tutvumine kohustuslike ülesannete õpitingimuste loeteluga temaatilised testid, õpilasel on õigus iseseisvalt kehtestada selle teema valdamise tase, mis talle sobib: kohustuslik või edasijõudnud. Kui materjali õpitakse ainult kohustuslikul tasemel (lahendatakse ainult ülesanded testi kohustuslikust osast), siis saab õpilane minimaalse positiivse hinde - "sooritatud"; kui õpilane täitis lisaks kohustuslikele ülesannetele ka osa lisatöödest õigesti, siis antakse talle üks kõrgemaid hindeid - "4" või "5". Kui kõik ainepunktid on sooritatud, võib õpilane veerandi (aasta) eest saada ühe järgmistest hindetest: "sooritatud", "4" või "5". Kui õpilane taotleb kõrgemat lõpphindet, saab ta veerandi (aasta) lõpus sooritada spetsiaalse testi (eksami) "kõrgendatud hinde kinnitamiseks" - täita üsna keeruliste ülesannetega test (umbes sama mis temaatiliste testide lisaosas). 23
    21. 21. Algharidus Valik 1 Akadeemilised ained Tundide arv nädalas Hinded Kokku I II III IV Vene keel 5 5 5 5 20 Kirjanduslik lugemine 4 4 ​​4 4 16 Võõrkeel - 2 2 2 6 Matemaatika 4 4 4 4 16 Maailm 2 2 2 2 8 Venemaa rahvaste vaimne kultuur - - - 0/1 0,5 Muusika 1 1 1 1 4 Kunstiteos 2 2 2 2 8 Kehakultuur 2 2 2 2 8 20 22 22 22,5 86,5 Muutuv osa (6 päeva koolinädal) - 3 3 2,5 8,5 Maksimaalne koormus klassis (6 päeva) 20 25 25 25 95 Maksimaalne koormus klassis (5 päeva) 20 22 22 22 86 Klassiväline tegevus 10 10 10 10 40 Rahastamine kokku (6 päeva) 30 35 35 35 135 Muutumatu osa Kokku:
    22. 22. Õppekavaväline tegevus Juhised Klassid Sport ja vaba aeg Vaimne ja moraalne Teaduslik ja hariv Sõjaväeline-isamaaline Avalikult kasulik tegevus Projekti tegevused Rahastamine kokku
    23. 23. Nõuded meisterdamise tulemustele Nõuded põhiharidusprogrammide põhiharidusprogrammide omandamise tulemustele Sisu põhituum Universaalsed haridustegevused Kavandatud õpitulemused Õppematerjalide näidisprogrammid Haridusalane põhiplaan T Vaimse ja kõlbelise kasvatuse kontseptsioon haridus ja sotsialiseerumine Programm tervislike eluviiside õppematerjalide kujundamiseks
    24. 24. universaalsed haridusmeetmed-subjekti enesearengu ja enesetäiendamise võime uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu; - õpilaste tegevuste kogum, mis tagab tema kultuurilise identiteedi, sotsiaalse pädevuse, sallivuse, võime iseseisvalt uusi teadmisi ja oskusi omastada, sealhulgas selle protsessi korraldamine. 27
    25. 25. universaalsete haridusmeetmete funktsioonid, mis tagavad õpilase iseseisva haridustegevuse; tingimuste loomine isiksuse arenguks ja selle eneseteostuseks, mis põhineb valmisolekul pidevaks hariduseks; teadmiste, võimete ja oskuste eduka assimileerimise ning pädevuste kujundamise tagamine mis tahes teadmiste valdkonnas. 28
    26. 26. UUD kujunemine Isiklik  enesemääramine (isiklikud, ametialased, elulised tähendused ja plaanid)  tunnete kujunemine, tähenduse genereerimine  moraalne ja eetiline suund ning moraalne hinnang Regulatiivne  eesmärkide seadmine  planeerimine ja prognoosimine  kontroll ja korrigeerimine, hindamine  tahtlik eneseregulatsioon Kommunikatiivne Kognitiivne  loogiline problems probleemide püstitamine ja lahendamine  koostöö ja koostöö questions küsimuste esitamine  konfliktide lahendamine partner partneri käitumise juhtimine  kõneoskus (mõtteavaldus, monoloog, dialoog)
      27. Soovin teile edu oma töös!

    Slaid 1

    Süsteem-tegevuse lähenemine universaalsete haridusmeetmete kujundamisel Kolganova V.I. Ase direktori asetäitja veeressursside haldamise alal, memorandum "Lütseum nr 7", Elektrostal

    Slaid 2

    Süsteemsete tegevuste lähenemisviis universaalsete haridusmeetmete kujundamisel „Teaduse teavet ei tohiks õpilasele edastada, vaid see tuleb viia asjaolule, et ta leiab need ise, omandades need iseseisvalt. See õpetamismeetod on parim, kõige raskem ja haruldasem. Raskus selgitab selle kasutamise haruldust. Tema vastu esitlemine, lugemine, dikteerimine on lapsemäng. Kuid sellised võtted ei ole head ... ”Disterweg Friedrich Adolph Wilhelm (1790-1866) on saksa pedagoog-demokraat.

    Slaid 3

    Kaasaegse hariduse peamised ülesanded. Kultuuriväärtuste süsteemi kujundamine. Mõtlemise kujundamine õppetegevuse kaudu. Tervikliku maailmapildi kujundamine.

    Slaid 4

    GEF: Mina. Üldsätted... Lk 7 Standard põhineb süsteemitegevuse lähenemisviisil, mis eeldab: infoühiskonna nõuetele vastavate isiksuseomaduste harimist ja arendamist, uuenduslikku majandust, demokraatliku kodanikuühiskonna loomise ülesandeid, sallivust, dialoogi kultuurid ja lugupidamine Venemaa ühiskonna rahvusvahelise, mitmekultuurilise ja mitmetunnistusliku koosseisu vastu;

    Slaid 5

    GEF: I. Üldsätted. lk 7 tunnistatakse hariduse sisu, haridusalase tegevuse korraldamise meetodite ja haridusprotsessis osalejate suhtlemise otsustavat rolli õpilaste isikliku, sotsiaalse ja kognitiivse arengu eesmärkide saavutamisel; võttes arvesse õpilaste individuaalset vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilisi iseärasusi, tegevuste ja suhtlusvormide rolli ja tähtsust hariduse ja kasvatuse eesmärkide ning nende saavutamise viiside määramiseks;

    Slaid 6

    GEF: I. Üldsätted. lk 7 erinevaid organisatsioonilisi vorme ja võttes arvesse iga õpilase (sealhulgas andekate ja puudega laste) individuaalseid omadusi, tagades loomingulise potentsiaali kasvu, kognitiivsed motiivid, eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise vormide rikastamine kognitiivses tegevuses ; alghariduse põhiharidusprogrammi omandamise kavandatud tulemuste garanteeritud saavutamine, mis loob aluse õpilaste iseseisvaks edukaks omandamiseks uute teadmiste, oskuste, pädevuste, tegevusliikide ja -meetodite omandamiseks.

    Slaid 7

    GEF: I. Üldsätted. Lk 7 Standard põhineb süsteemitegevuse lähenemisviisil, mis eeldab: orienteeritust hariduse tulemustele kui standardi süsteemi kujundavale komponendile, kus õpilase isiksuse arendamine universaalsete haridusmeetmete omandamise alusel, maailma tundmine ja valdamine on hariduse eesmärk ja peamine tulemus;

    Slaid 8

    Õppeprotsess on kahesuunaline - õppimine kui põhikooliõpilaste universaalsete haridusmeetmete ja isikuomaduste kujundamise vahend - õppimine kui eesmärk - teadmiste omandamine vastavalt föderaalhariduse põhiharidusprogrammi omandamise tulemustele esitatavatele nõuetele Standard.

    Slaid 9

    Universaalsed õppetegevused Isiklikud universaalsed õppetegevused Mis on hea ja mis halb "Ma tahan õppida" "Ma õpin edu" "Ma elan Venemaal" "Ma kasvatan head inimest" "Terve vaim terves kehas!" "Mina ise"

    Slaid 10

    Universaalsed õppetegevused Reguleerivad universaalsed õppetegevused "Mõista ja tegutse" "Kontrolli olukorda" "Õpi hindama" "Mõtle, kirjuta, ütle, näita ja tee" "Ma suudan"

    Slaid 11

    Universaalsed õppetegevused Kognitiivsed universaalsed õppetegevused "Otsige ja leidke" "Kujutage ette ja parandage" "Lugege, rääkige, mõistke" "Mõelge loogiliselt" "Lahendage probleem" "Õpin"

    Slaid 12

    Universaalsed õppetegevused Suhtlevad universaalsed õppetegevused "Alati ühenduses" "Mina ja meie" "Oleme koos"

    Slaid 13

    Teise põlvkonna standardite väljatöötamise ja rakendamise eesmärk on parandada hariduse kvaliteeti, saavutada uusi haridustulemusi Haridustulemused: Isiklikud tulemused on haridusprotsessis kujunenud väärtushinnangute süsteem iseenda, teiste haridusprotsessis osalejate, haridusprotsess ise ja selle tulemused. üks, mitu või kõik akadeemilised tegevusmeetodid, mida kasutatakse nii haridusprotsessis kui ka reaalsetes olukordades probleemide lahendamisel eraldi akadeemiline aine, teadmised ja oskused, kogemuste probleemide lahendamine, loominguline kogemus, väärtused

    Slaid 14

    RIIGISTANDARD 2004: "... hariduse suunamine mitte ainult õpilase poolt teatud hulga teadmiste assimileerimisele, vaid ka tema isiksuse ARENGULE" Kuidas muutuvad nõuded tulemusele? Psühholoogid: Areng on inimomadusi taasesitavate võimete ja funktsioonide maailmaga suhtlemise käigus kujunemine. Arendus - intellektuaalne areng- isiklik areng - sotsiaalne KUIDAS SAADA UUT HARIDUSTULEMUST? Traditsiooniline vaade: kooli põhiülesanne on anda head kindlat TEADMIST Millist tulemust nõuti? „Hea minevik on positiivselt ohtlik, kui see teeb meid olevikuga rahule ja pole seetõttu tulevikuks valmis.” Charles V. Eliot FSES „Haridusparadigma muutmine (eesmärk). Teadmiste hulga ülekandmise asemel - õpilase isiksuse ARENG tegevusmeetodite väljatöötamisel. ”Kuidas on nõuded tulemusele põhimõtteliselt muutunud?

    Slaid 15

    Peamine pedagoogiline ülesanne on laste tegevust käivitavate tingimuste loomine ja korraldamine.Kuidas õpetada? õppevahendite uuendamine Miks õpetada? hariduse väärtused Mida õpetada? sisu uuendamine Süsteemi-tegevuse lähenemine Uue standardi rõhumärkide nihutamise vektor Peamine tulemus on lapse isiksuse areng universaalsete haridusmeetmete alusel, universaalsete tegevusmeetodite kujundamine

    Slaid 16

    Slaid 17

    Mis takistab õpetajal uue tulemuse nimel töötamast? Mitme stiili õpikud Õpetamismeetodid Haridusmeetodid

    Slaid 18

    GEF: I. Üldsätted. Lk 7 Standard põhineb süsteemitegevuse lähenemisviisil, mis hõlmab: üleminekut haridussüsteemi sotsiaalse kujundamise ja ülesehitamise strateegiale, mis põhineb haridussisu ja -tehnoloogiate arendamisel, mis määravad sotsiaalse saavutamise viisid ja vahendid õpilaste isikliku ja kognitiivse arengu soovitud tase (tulemus);

    Slaid 19

    FSES: kuidas saate uue tulemuse saada? ÕPILASTE TEGEVUSTE KORRALDAMISEKS: KAASAJALISED HARIDUSTEHNOLOOGIAD haridusprobleemide lahendamise oskus kujundatud aine- ja universaalsete tegevusmeetodite alusel, oskus ise korraldada haridusprobleemide lahendamisel. isikliku arengu edusammud

    Slaid 20

    Pedagoogiline tehnoloogia - kavandatud õpiväljundite saavutamise protsessi kirjeldus. (I.P. Volkov)

    Slaid 21

    Teise põlvkonna standardite põhitehnoloogiad Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad (kommunikatsioon - kommunikatsioon) Haridussituatsiooni loomisel põhinev tehnoloogia (lahendades probleeme, mis on praktiliselt olulised ümbritseva maailma uurimiseks) Projekti tegevuste elluviimisel põhinev tehnoloogia õppimise taseme diferentseerimine

    Slaid 22

    ÕPPIMINE „ÕPIMISOLUKORRADE” PÕHJAL Hariduse põhitehnoloogiad Inimese õppimise ja vaimse arengu vahel on tema tegevus alati hariv ülesanne korraldada tingimused, mis provotseerivad laste tegevust

    Slaid 23

    Õpisituatsioonid: läheneb õppetegevuse struktuursele "üksusele": selle täielik suletud tsükkel: lapsed - iseseisvalt või õpetaja abiga - avastavad ja uurivad tegevusala, muudavad seda, osaliselt - mäletavad; sisuline alus - kavandatud tulemused; vanuse iseärasusi arvesse võttes

    Slaid 24

    Haridussituatsioonide kujundamine ja valik: näited Haridusolukorrad mängutegevuse elementidega: võistlused - meeskondlik ja individuaalne; süžee - "aardejaht" ... rollimäng - "kirjutamisjuhised", "õpetaja" ...

    Slaid 25

    Haridussituatsioonide kujundamine ja valik: näited Haridussituatsioonid loominguliste, kujunduslike, sotsiaalsete tegevuste elementidega: "Raamatu kirjutamine"; "Pühade ettevalmistamine" "Kingituste tegemine" "Me teavitame teid ..." ...

    Slaid 26

    Haridusolukordade kujundamine ja valik: näited Haridusolukorrad uurimistegevuse elementidega: katsed uuritud objektidega (objektide omadused) märgistamine, rühmitamine ja järjestamine, klassifitseerimine, võrdlemine ja võrdlemine, (mõiste kokkuvõtte tegemine) miniuuringu kirjelduse tegemine ja hindamine

    Slaid 27

    Õpisituatsioonide kujundamine ja valik: näited Igapäevaselt kasutatavad õpisituatsioonid: Matemaatika: loendamine, arvutused, probleemide lahendamine, arutelu Vene keel ja lugemine: "puhas" ja keeleväänamine, ettelugemine ja iseendale, kirjutamine, "Lugeja päevik", jutustamine / kirjeldus, arutelu Maailm meie ümber: Vaatluste päevik

    Slaid 28

    Mõned näited haridusalastest tegevustest: matemaatikamängud ja katsed (numbrite ja numbrimustritega, kehade ja kujunditega, kogustega, erinevate sündmuste tulemuste võimalusega jne) Töö haridusmudelitega (numbrid ja nende omadused, seosed, toimingud) jne) Rühmitamine, tellimine, märgistamine, klassifitseerimine, võrdlemine (numbrid, kehad ja kujud, kogused, uurimisandmed jne) Kirjeldus ja hindamine (omadused, objektide suhteline asukoht, mustrid jne) Disain ja loomine (mudelid, matemaatika - väljendid, diagrammid jne) Igapäevane loendamine, arvutused, probleemide lahendamine

    Slaid 29

    Mõned näited haridustegevusest: vene keel Mängud ja katsed (helide ja tähtede, sõnade, grammatiliste struktuuride, tekstidega) Töö haridusmudelitega (sõnad, suulised avaldused, tekstid) Vaatlused, arutelud, kirjeldus ja analüüs (sõnad ja konstruktsioonid, tekstid; iseloomustab nende ehitust ja kasutamist; toimingute järjekord) Rühmitamine, järjestamine, märgistamine, klassifitseerimine, võrdlemine Teisendamine ja loomine (sõnade, tekstide, memode, plakatite jms loendid) dikteerimine, ajakirjade koostamine, loominguline kirjutamine jne) Tehnikatehnikate kasutamise "kuldreeglid" Algklasside õpetaja Kutseoskused Haridusprotsessi kujundamine Õpilastöö korraldamine Hindamistegevused IKT -pädevus Slaid 36 Põhikooli lõpetajate portreed, kes armastavad oma inimesi, oma maad ja kodumaad; perekonna ja ühiskonna väärtuste austamine ja aktsepteerimine; uudishimulik, aktiivselt ja huviga maailma õppiv; kellel on õppimisvõime põhitõed, kes on võimelised ise oma tegevust korraldama; valmis tegutsema iseseisvalt ja vastutama oma tegude eest perekonna ja ühiskonna ees; sõbralik, oskab vestluspartnerit kuulata ja kuulata, oma seisukohta põhjendada, arvamust avaldada; tervisliku ja ohutu eluviisi reeglite järgimine enda ja ümbritsevate jaoks. Põhikool armastab oma maad ja kodumaad, oskab oma emakeelt, austab oma rahvast, nende kultuuri ja vaimseid traditsioone; inimelu, perekonna, kodanikuühiskonna, rahvusvahelise vene rahva, inimkonna väärtuste mõistmine ja aktsepteerimine; maailma aktiivne ja huvitatud tundmine, töö, teaduse ja loovuse väärtuse mõistmine; õppimisvõimeline, teadlik hariduse ja eneseharimise tähtsusest eluks ja tööks, suuteline saadud teadmisi praktikas rakendama; ühiskondlikult aktiivne, austades seadusi ja õigusriigi põhimõtteid, võrreldes oma tegevust moraalsete väärtustega, teadlik oma kohustustest perekonna, ühiskonna, isamaa ees; teiste inimeste austamine; suutma pidada konstruktiivset dialoogi, saavutada vastastikust mõistmist, teha koostööd ühiste tulemuste saavutamiseks; teadlikult enda ja ümbritsevate tervisliku ja turvalise eluviisi reeglite täitmine; orienteeritud elukutsete maailma, mõistes kutsetegevuse tähtsust inimese jaoks.

    Slaid 37

    Sarnased väljaanded