Fgos e gjeneratës së dytë - prezantimi ppt powerpoint. Standardi Federal i Arsimit Shtetëror. Shkarkoni prezantimin e fgos

Standardi arsimor shtetëror federal i arsimit bazë të përgjithshëm Shteti federal standardi arsimor Ligji Federal i 1 dhjetorit 2007 Nr. 309-FZ kuptim i ri i përmbajtjes dhe strukturës së konceptit të ligjit "Standardi Arsimor Shtetëror Federal" (FSES) Federata Ruse"Për arsimin", neni 7 "Në Federatën Ruse vendosen standarde arsimore shtetërore federale, të cilat janë një grup kërkesash që janë të detyrueshme në zbatimin e programeve arsimore bazë të arsimit të përgjithshëm fillor, të përgjithshëm bazë, të mesëm (të plotë). ." 2 Gjendja e zhvillimit dhe miratimit të standardeve 1. FSES e arsimit fillor të përgjithshëm miratuar me urdhër të 6 tetorit 2009 nr. 373 (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Rusisë më 22 dhjetor 2009, nr. 15785) 2. FSES i arsimit bazë të përgjithshëm - miratuar me urdhër të 17 dhjetorit 2010, nr. 1897 (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë së Rusisë më 1 shkurt 2011, nr. 19644 ) 3. FSES e arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm - në fazë i rishikimit (projekt standardi u botua më 15 shkurt 2011) 3 Prezantimi i standardit shtetëror federal të arsimit të përgjithshëm Prezantimi i detyrueshëm i FSES (klasa 1) në të gjitha institucionet arsimore x i Federatës Ruse fillon nga viti akademik 2011/12. Trajnimi sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror do të jetë i detyrueshëm: në nivelin e arsimit bazë të përgjithshëm nga viti akademik 2015/16 në nivelin e arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm. nga viti akademik 2020/21. 4 Prezantimi i standardit shtetëror federal të arsimit të përgjithshëm Kalimi në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror mund të kryhet në faza, sipas niveleve të arsimit të përgjithshëm pas miratimit të standardeve përkatëse dhe sapo institucionet arsimore të jenë gati të prezantojnë Standardi Federal i Arsimit Shtetëror: në 5 klasa duke filluar nga viti akademik 2012/13 në 10 klasa - nga viti 2013 / 14 viti akademik 5 Prezantimi i standardit shtetëror federal të arsimit të përgjithshëm - futja e standardit arsimor shtetëror federal sapo ai është gati - futja e detyrueshme e standardit arsimor shtetëror federal viti akademik 2010-11 - vazhdimi i trajnimit sipas standardit arsimor federal shtetëror, i prezantuar sapo të jetë gati 1 М О 2011-12 vitet akademike 1 2 Н И 2012 - Viti akademik 13 1 2013-14 viti akademik 1 2 3 4 5 6 10 2014-15 viti akademik 1 2 3 4 5 6 7 10 11 2015-16 viti akademik 1 2 3 4 5 6 7 8 10 2 31 Viti akademik 2016-17 1 2 3 4 5 6 7 8 2017-18 viti akademik 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 10 11 О 9 Т H 2018-19 viti akademik 1 2 3 4 5 6 910 11 viti akademik 2019-20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Е Т NО 2020-21 viti akademik 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ST 2021-22 viti akademik 1 2 3 7 4 5 9 10 11 b 6 Karakteristikat kryesore dhe standardi i ri Standardi i ri përfshin kërkesat për strukturën, kushtet e zhvillimit dhe rezultatet e arsimit të përgjithshëm. Standardi i ri merr parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve, duke përfshirë nevojat e nxënësve me aftësi të kufizuara (përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara). standardi i ri merr parasysh rëndësinë e nivelit të arsimit të përgjithshëm për zhvillimin e fëmijëve 7 Karakteristikat kryesore të standardit të ri Shkolla fillore(Klasat 1-4) - themeli i të gjithë rezultateve të arsimit të mëvonshëm - të mësuarit për të mësuar Shkollën bazë (klasat 5-9) - marrja e arsimit dhe edukimit për rezultate të zhvillimit të mëtejshëm - të mësuarit për të komunikuar, vendimmarrje, zgjedhje, kreativitet Shkolla e mesme ( klasa 10-11) - përgatitje e mjaftueshme dhe e nevojshme për arsimim të vazhdueshëm; rezultat - marrja e zgjedhjeve me qëllim të socializimit dhe vetëvendosjes profesionale 8 Organizatorët e prezantimit të standardit janë autoritetet arsimore federale, rajonale dhe komunale; qendra federale e burimeve; qendrat burimore rajonale dhe komunale; institucionet arsimore të arsimit të përgjithshëm; institucione dhe departamente të tjera të interesuara 9 Aktivitetet kryesore në kuadër të prezantimit të FSES LLC krijimi i mbështetjes rregullatore për futjen e FSES; krijimi i mbështetjes financiare dhe ekonomike për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror; krijimi i mbështetjes organizative për futjen e standardit arsimor shtetëror federal; krijimi i mbështetjes së personelit për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror; krijimi i mbështetjes së informacionit për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror; krijimi i mbështetjes materiale dhe teknike për futjen e FGOS 10 Mbështetje normative për prezantimin e institucionit arsimor FGOS LLC OOP LLC; bazën normative të institucioneve arsimore, duke përfshirë përcaktimin e listës së teksteve dhe mjeteve mësimore; plan - orar për futjen e standardit arsimor federal shtetëror në institucionin arsimor. Mbështetje financiare dhe ekonomike për futjen e zhvillimit (ndryshimit) të FGOS LLC të akteve vendore që rregullojnë përcaktimin e pagave për punonjësit e institucioneve arsimore, duke përfshirë shtesat stimuluese, pagesat shtesë, procedurën dhe shumat e shpërblimeve; lidhjen e marrëveshjeve shtesë të kontratës së punës me pedagogët. 11 Stafi për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të LLC; orari i zhvillimit profesional; zhvillimi profesional brendashkollor (seminare shkencore dhe metodologjike); përditësimi i përshkrimeve të punës së punonjësve të OS. Mbështetje organizative për prezantimin e FGOS LLC, koordinimi i aktiviteteve të subjekteve të procesit arsimor, strukturat organizative institucionet; zbatimi i modeleve të ndërveprimit ndërmjet institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe plotësues të fëmijëve; modernizimi i sistemit punë metodike; përfshirja e institucioneve arsimore publike në hartimin e OOP. 12 Mbështetje informative për prezantimin e hulumtimit të opinionit publik FGOS LLC; raport publik; sajti i OS; diskutim (www.standart.edu.ru; www.isiorao.ru) dokumente zyrtare (www.mon.qov.ru) Mbështetje materiale dhe teknike për prezantimin e kërkesave të FGOS LLC për objektet e infrastrukturës OS, pajisjet e tyre; pajisjet e lokaleve; komplete edukative dhe metodologjike, EOR; banka e programeve, zhvillimi i klasave, materialet didaktike. 13 Algoritmi për aktivitetet e drejtuesit të institucionit arsimor për prezantimin e FGOS LLC Futja e standardit kërkon punë në algoritëm. Kërkesa më e rëndësishme për përgatitjen dhe sigurimin e prezantimit të FGT dhe FGOS është: - mbështetja shkencore dhe metodologjike; - mbështetje informative; - këshillimin e të gjithë pjesëmarrësve në këtë proces. 14 Algoritmi i veprimtarive të drejtuesit të institucionit arsimor për prezantimin e FSES LLC Organizoni aktivitete për studimin e stafit mësimor të FSES. Krijoni një grup pune për të zhvilluar programin kryesor arsimor të institucionit arsimor. Hartoni një plan pune për grupin e punës dhe një plan veprimi për t'u përgatitur për prezantimin e GEF. Të sjellë në përputhje kuadrin rregullator të institucionit arsimor. Organizoni mbështetje metodologjike dhe informative për përgatitjen për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Përcaktoni nevojat optimale për të siguruar kushtet për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, të ndërtuar mbi bazën e një analize të arsimit dhe didaktik dhe burimet materiale OU. 15 Kriteret për gatishmërinë e një institucioni arsimor për futjen e Standardit Arsimor Federal Shtetëror Është zhvilluar dhe miratuar programi bazë arsimor i arsimit bazë të përgjithshëm të institucionit arsimor. Kuadri rregullator i institucionit arsimor është sjellë në përputhje me kërkesat. i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror (qëllimet e procesit arsimor, regjimi i trajnimit, financimi, mbështetja materiale dhe teknike, etj.) me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit bazë të përgjithshëm dhe karakteristikave të reja të kualifikimit përshkrimet e punës punonjësit e një institucioni arsimor 16 Kriteret për gatishmërinë e një institucioni arsimor për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror Lista e teksteve shkollore dhe mjeteve mësimore të përdorura në procesin arsimor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit bazë të përgjithshëm është zhvilluar. Janë zhvilluar akte lokale që rregullojnë përcaktimin e pagave për punonjësit e një institucioni arsimor, duke përfshirë shtesat nxitëse dhe pagesat shtesë, rendin dhe sasinë e shpërblimeve në përputhje me NSOT. Është përcaktuar modeli optimal i organizatës për zbatim. procesi arsimor sigurimi i organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore të studentëve (për shembull, një model ndërveprimi me institucionet (et) e arsimit shtesë për fëmijët) 17 Kriteret për gatishmërinë e një institucioni arsimor për të futur standardin arsimor shtetëror federal Një plan i punës metodologjike është hartuar. zhvilluar për të mbështetur futjen e standardit arsimor shtetëror federal; kushtet e personelit, financiare, materiale dhe teknike dhe kushte të tjera për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. tetëmbëdhjetë

Kolganova V.I. Zëvendësdrejtor për Departamentin e Punëve të Brendshme të Memorandumit të Mirëkuptimit "Liceu nr. 7" i Elektrostal

Rrëshqitja 2

Qasja e sistem-aktivitetit në formimin e veprimeve arsimore universale

“Informacioni i shkencës nuk duhet t'i komunikohet studentit, por ai duhet të sillet në atë pikë që ai vetë t'i gjejë, duke i vetëpërvetësuar. Kjo metodë mësimore është më e mira, më e vështira, më e rralla. Vështirësia shpjegon rrallësinë e përdorimit të tij. Prezantimi, leximi, diktimi kundër tij është lojë fëmijësh. Por teknika të tilla nuk janë të dobishme askund ... "

Disterweg Friedrich Adolf Wilhelm (1790-1866) pedagog gjerman demokrat.

Rrëshqitja 3

Detyrat kryesore të arsimit modern.

  • Formimi i një sistemi të vlerave kulturore.
  • Formimi i të menduarit përmes veprimtarive mësimore.
  • Formimi i një tabloje holistike të botës.

  • Rrëshqitja 4

    edukimi dhe zhvillimi i tipareve të personalitetit që plotësojnë kërkesat e një shoqërie informacioni, një ekonomi inovative, detyrat e ndërtimit të një shoqërie civile demokratike, tolerancën, dialogun e kulturave dhe respektimin e përbërjes shumëkombëshe, multikulturore dhe polikonfesionale të shoqërisë ruse;

    Rrëshqitja 5

    njohja e rolit vendimtar të përmbajtjes së edukimit, metodave të organizimit aktivitete edukative dhe ndërveprimin e pjesëmarrësve në procesin arsimor në arritjen e qëllimeve të zhvillimit personal, social dhe kognitiv të studentëve;

    duke marrë parasysh moshën individuale, karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të studentëve, rolin dhe rëndësinë e aktiviteteve dhe formave të komunikimit për të përcaktuar qëllimet e edukimit dhe edukimit dhe mënyrat për t'i arritur ato;

    Rrëshqitja 6

    diversiteti format organizative dhe duke marrë parasysh karakteristikat individuale të çdo studenti (përfshirë fëmijët e talentuar dhe fëmijët me aftësi të kufizuara), duke siguruar rritjen e potencialit krijues, motivet njohëse, pasurimin e formave të ndërveprimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në veprimtarinë njohëse;

    arritja e garantuar e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm, i cili do të krijojë bazën për zotërim të suksesshëm të pavarur nga studentët të njohurive, aftësive, kompetencave, llojeve dhe metodave të reja të veprimtarisë.

    Rrëshqitja 7

    Standardi bazohet në qasjen e aktivitetit të sistemit, e cila supozon:

    orientimi në rezultatet e arsimit si një komponent sistemformues i Standardit, ku zhvillimi i personalitetit të studentit në bazë të zotërimit të veprimeve arsimore universale, njohjes dhe zotërimit të botës është qëllimi dhe rezultati kryesor i edukimit;

    Rrëshqitja 8

    Procesi i mësimit është i dyanshëm

    Të mësuarit si mjet për të formuar veprime universale edukative dhe cilësitë personale nxënës të shkollave të vogla

    Mësimi si qëllim është përvetësimi i njohurive në përputhje me kërkesat për rezultatet e zotërimit të programit bazë arsimor të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

    Rrëshqitja 9

    Aktivitete të të mësuarit universal

    Veprimtaritë personale të të mësuarit universal

    Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe

    • "Unë dua të studioj"
    • "Të mësosh drejt suksesit"
    • "Unë jetoj në Rusi"
    • “Unë jam duke u rritur një njeri i mirë»
    • "Në një trup të shëndetshëm mendje të shëndetshme!"
    • "Unë vetë"

  • Rrëshqitja 10

    Aktivitetet rregullatore të trajnimit universal

    • "Unë kuptoj dhe veproj"
    • "Kontrollimi i situatës"
    • "Të mësosh të vlerësosh"
    • "Unë mendoj, shkruaj, them, tregoj dhe bëj"
    • "Une mundem"

  • Rrëshqitja 11

    Veprimtaritë e të mësuarit universal kognitiv

    • "Kërkoj dhe gjej"
    • "Unë përshkruaj dhe rregulloj"
    • "Unë lexoj, them, e kuptoj"
    • "Unë mendoj logjikisht"
    • "Zgjidhja e problemit"
    • "Po studioj"

  • Rrëshqitja 12

    Aktivitete mësimore universale komunikuese

    • "Gjithmonë në kontakt"
    • "Unë dhe ne"
    • "Ne jemi bashkë"

  • Rrëshqitja 13

    Qëllimi i zhvillimit dhe zbatimit të standardeve të gjeneratës së dytë është përmirësimi i cilësisë së arsimit,

    arritjen e rezultateve të reja arsimore

    Rezultatet arsimore:

    Rezultatet personale - sistemi i qëndrimeve të vlerave të formuara në procesin arsimor ndaj vetvetes, pjesëmarrësve të tjerë në procesin arsimor, vetë procesit arsimor dhe rezultateve të tij dhe në zgjidhjen e problemeve në situata të jetës reale Rezultatet e lëndës - asimilimi i nxënësve të elementeve specifike të përvojës sociale. studiuar në një lëndë të veçantë akademike, njohuri dhe aftësi, përvojë në zgjidhjen e problemeve, përvojë në veprimtari krijuese, vlera

    Rrëshqitja 14

    SI TË MERRNI NJË REZULTATE TË RI ARSIMOR?

    STANDARD SHTETËROR 2004: “... orientimi i edukimit jo vetëm në përvetësimin e një sasie të caktuar njohurish nga nxënësit, por edhe në ZHVILLIMIN e personalitetit të tij”

    Si ndryshojnë kërkesat për rezultatin?

    Për referencë, psikologët:

    • Zhvillimi - formimi në procesin e ndërveprimit me botën e aftësive dhe funksioneve që riprodhojnë cilësitë njerëzore.
    • Zhvillimi - intelektual
    • Zhvillimi - personal
    • Zhvillimi - social

    Pamje tradicionale:

    Detyra kryesore e shkollës është të japë NJOHURI të mira solide

    Çfarë rezultati kërkohej?

    “Një e kaluar e mirë është pozitivisht e rrezikshme nëse na bën të kënaqur me të tashmen dhe,

    prandaj, jo gati për të ardhmen "

    Charles W. Eliot

    “Ndryshimi i paradigmës (qëllimit) arsimor. Në vend të transferimit të sasisë së njohurive - ZHVILLIMI i personalitetit të studentit bazuar në zhvillimin e metodave të veprimtarisë "

    • Si kanë ndryshuar rrënjësisht kërkesat për rezultatin?

  • Rrëshqitja 15

    Detyra kryesore pedagogjike është krijimi dhe organizimi i kushteve që nisin veprimin e fëmijëve

    • Si të mësojmë?

    përditësimi i mjeteve të trajnimit

    • Pse të mësoni?

    vlerat e arsimit

    • Çfarë të mësojmë?

    përditësimi i përmbajtjes

    • Qasja e aktivitetit sistem
    • Vektori i zhvendosjes së theksit të standardit të ri
    • Rezultati kryesor është zhvillimi i personalitetit të fëmijës në bazë të veprimeve edukative universale
    • formimi i mënyrave universale të veprimit

  • Rrëshqitja 16

    A është shkolla gati për një rezultat të ri apo po vazhdojmë të “dhënim njohuri”?

  • Rrëshqitja 17

    Çfarë e pengon një mësues të punojë për një rezultat të ri?

    • Tekste me shumë stile
    • Metodat e mësimdhënies
    • Metodat e edukimit

  • Rrëshqitja 18

    GEF: I. Dispozita të përgjithshme. f. 7

    Standardi bazohet në qasjen e aktivitetit të sistemit, e cila supozon:

    kalimi në një strategji të dizajnit dhe ndërtimit social në sistemin arsimor bazuar në zhvillimin e përmbajtjes dhe teknologjive arsimore që përcaktojnë mënyrat dhe mjetet e arritjes së nivelit (rezultatit) të dëshiruar shoqëror të zhvillimit personal dhe njohës të studentëve;

    Rrëshqitja 19

    FSES: si mund të merrni një rezultat të ri?

    ORGANIZONI AKTIVITETET E NXËNËSVE:

    • TEKNOLOGJI MODERNE ARSIMORE
    • aftësia për të zgjidhur problemet arsimore bazuar në lëndën e formuar dhe metodat universale të veprimit
    • aftësia për t'u vetëorganizuar në zgjidhjen e problemeve arsimore.
    • përparim në zhvillimin personal

  • Rrëshqitja 20

    Teknologjia pedagogjike - një përshkrim i procesit të arritjes së rezultateve të planifikuara të të nxënit.

    (I.P. Volkov)

    Rrëshqitja 21

    Teknologjitë bazë të standardeve të gjeneratës së dytë

    • Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (komunikim - komunikim)
    • Teknologji e bazuar në krijimin e një situate arsimore (zgjidhja e problemeve që janë praktikisht të rëndësishme për studimin e botës përreth)
    • Teknologji e bazuar në zbatim aktivitetet e projektit
    • Teknologji e bazuar në diferencimin e nivelit të të nxënit

  • Rrëshqitja 22

    MËSIMI I BAZUAR NË "SITUATAT E TË NXËNIT"

    Teknologjitë bazë arsimore

    Midis të mësuarit dhe zhvillimit mendor të një personi, aktiviteti i tij qëndron gjithmonë

    detyra edukative është të organizojë kushte që provokojnë veprimin e fëmijëve

    Rrëshqitja 23

    Situatat e të nxënit: qasjet

    "njësia" strukturore e veprimtarisë arsimore: cikli i plotë i mbyllur i saj:

    • fëmijët - në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e një mësuesi - zbulojnë dhe eksplorojnë temën e veprimtarisë, e transformojnë atë, pjesërisht - mbani mend;
    • baza thelbësore - rezultatet e planifikuara;
    • duke marrë parasysh karakteristikat e moshës

  • Rrëshqitja 24

    Situata edukative me elementë të veprimtarisë së lojës:

    • garat - ekipore dhe individuale;
    • komplot - "gjueti thesari" ...
    • luajtje me role - "udhëzime me shkrim", "mësues" ...

  • Rrëshqitja 25

    Hartimi dhe përzgjedhja e situatave mësimore: shembuj

    Situata edukative me elemente krijuese, dizajni, aktivitete sociale:

    • "Të shkruash një libër";
    • "Të gatuaj një festë"
    • "Bërja e dhuratave"
    • “Ju informojmë…”

  • Rrëshqitja 26

    Hartimi dhe përzgjedhja e situatave mësimore: shembuj

    Situata edukative me elemente të veprimtarive kërkimore:

    • eksperimente me objekte të studiuara (vetitë e objekteve)
    • etiketimi, grupimi dhe renditja, klasifikimi, krahasimi dhe krahasimi, (duke përmbledhur konceptin)
    • mini-hulumtim
    • përshkrimi dhe vlerësimi

  • Rrëshqitja 27

    Hartimi dhe përzgjedhja e situatave mësimore: shembuj

    Situatat mësimore të përdorura çdo ditë:

    • Matematika: numërimi, llogaritja, zgjidhja e problemeve, diskutimi
    • Gjuha ruse dhe leximi: "i pastër" dhe përdredhës të gjuhës, lexim me zë të lartë dhe për veten, shkrim, "Ditari i lexuesit", tregim / përshkrim, diskutim
    • Bota Rreth: Ditari i Vëzhgimit

  • Rrëshqitja 28

    Disa shembuj të veprimtarive mësimore: Matematikë

    • Lojëra dhe eksperimente (me numra dhe modele numerike, me trupa dhe forma, me vlera, me mundësi të rezultateve të ndryshme të ngjarjeve, etj.)
    • Puna me modelet e trajnimit (numrat dhe vetitë e tyre, marrëdhëniet, operacionet, etj.)
    • Grupimi, renditja, etiketimi, klasifikimi, krahasimi (numrat, trupat dhe format, sasitë, të dhënat e kërkimit, etj.)
    • Përshkrimi dhe vlerësimi (vetitë, pozicioni i ndërsjellë i objekteve, modelet, etj.)
    • Projektimi dhe krijimi (modele, shprehje matematikore, diagrame, etj.)
    • Numërim ditor, llogaritje, zgjidhje problemesh

  • Rrëshqitja 29

    Disa shembuj të veprimtarive mësimore: Rusisht

    • Lojëra dhe eksperimente (me tinguj dhe shkronja, fjalë, struktura gramatikore, tekste)
    • Puna me modele edukative (fjalë, deklarata gojore, tekste)
    • Vëzhgime, diskutime, përshkrime dhe analiza (fjalë dhe ndërtime, tekste; veçoritë e ndërtimit dhe përdorimit të tyre; procedura)
    • Grupimi, renditja, etiketimi, klasifikimi, krahasimi
    • Konvertimi dhe krijimi (lista fjalësh, tekste, memorandume, postera, etj.)
    • Leximi i përditshëm (me zë dhe "për veten") dhe shkrimi (mashtrimi, diktimi, ditari, punë krijuese, etj.)

  • Rrëshqitja 30

    Mësimi tradicional

    1.Kontrollimi i shkollës së nxënësve nga mësuesi

    2. Shpallja e temës nga mësuesi

    3. Shpjegimi i temës nga mësuesi/ja

    4. Konsolidimi i njohurive nga nxënësit

    Problemo-Mësim dialogu

    1. Krijimi i një situate problemore nga mësuesi dhe formulimi i problemit nga nxënësit

    2. Nxënësit aktualizimi i njohurive të tyre

    3. Nxënësit kërkojnë një zgjidhje për problemin Slide 33

    • Jepini fëmijës tuaj gëzimin e krijimtarisë, ndërgjegjësimin e zërit të autorit;
    • Drejtoni studentin nga përvoja e tij tek publiku;
    • Mos jini "SIPER", por "AFËR";
    • Gëzohuni në pyetjen, por mos nxitoni të përgjigjeni;
    • Mësoni të analizoni çdo fazë të punës;
    • Kur kritikoni, stimuloni nxënësin.
    • Ju jeni një mësues i shkëlqyer, keni studentë të mrekullueshëm!

  • Rrëshqitja 34

    • Mësues i shkollës fillore
    • Përsosmëri profesionale
    • Hartimi i procesit arsimor
    • Organizimi i punës së nxënësve
    • Veprimtaria e vlerësimit
    • kompetenca e TIK-ut

  • Rrëshqitja 35

    Portret i një të diplomuari

    parashkollor - shkollë fillore

    • aktive dhe aktive
    • krijues
    • kurioz
    • iniciativë
    • hapur ndaj botës së jashtme,
    • miqësore dhe e dobishme
    • qëndrim pozitiv ndaj vetes,
    • Besimi në forcën tuaj
    • komunikueshmëria
    • aftësi për vetëorganizim dhe një mënyrë jetese të shëndetshme
    • interes kërkimor
    • vetërregullimi
    • një përgjegjësi
    • dinjitet
    • respekt për të tjerët, për një këndvështrim tjetër

    PAVARËSIA E TË MËSUARIT ≡ AFTËSI PËR TË MËSUAR

    Rrëshqitja 36

    Portrete të maturantëve

    Shkolla fillore

    • duke dashur popullin e tij, tokën dhe atdheun e tij;
    • respektimi dhe pranimi i vlerave të familjes dhe shoqërisë;
    • kërkues, duke mësuar në mënyrë aktive dhe me interes botën;
    • zotërojnë bazat e aftësisë për të mësuar, të aftë për të organizuar aktivitetet e tyre;
    • të gatshëm të veprojnë në mënyrë të pavarur dhe të jenë përgjegjës për veprimet e tyre përpara familjes dhe shoqërisë;
    • miqësor, i aftë të dëgjojë dhe dëgjojë bashkëbiseduesin, të arsyetojë pozicionin e tij, të shprehë mendimin e tij;
    • respektimi i rregullave të një stili jetese të shëndetshëm dhe të sigurt për veten dhe ata që e rrethojnë.

    Shkolla fillore

    • të duash tokën dhe atdheun e tij, të njohësh gjuhën amtare, të respektosh popullin, kulturën dhe traditat e tij shpirtërore;
    • realizimi dhe pranimi i vlerave të jetës njerëzore, familjes, shoqërisë civile, popullit shumëkombësh rus, njerëzimit;
    • duke njohur në mënyrë aktive dhe me interes botën, duke kuptuar vlerën e punës, shkencës dhe krijimtarisë;
    • të aftë për të mësuar, të vetëdijshëm për rëndësinë e edukimit dhe vetë-edukimit për jetën dhe punën, të aftë për të zbatuar njohuritë e marra në praktikë;
    • social aktiv, duke respektuar ligjin dhe shtetin ligjor, duke krahasuar veprimet e tij me vlerat morale, i vetëdijshëm për përgjegjësitë e tij ndaj familjes, shoqërisë, Atdheut;
    • respektimi i njerëzve të tjerë; të aftë për të zhvilluar një dialog konstruktiv, për të arritur mirëkuptim të ndërsjellë, për të bashkëpunuar për të arritur rezultate të përbashkëta;
    • duke përmbushur me vetëdije rregullat e një jetese të shëndetshme dhe të sigurt për veten dhe ata që e rrethojnë;
    • orientuar në botën e profesioneve, duke kuptuar rëndësinë e veprimtarisë profesionale për një person.

  • Rrëshqitja 1

    Rrëshqitja 2

    2
    5 nëntor 2008
    Mesazh Asamblesë Federale
    Iniciativa Presidenciale: "Shkolla jonë e re"
    "Nëse në gjysmën e dytë të shekullit të kaluar sistemi arsimor rus u njoh në të gjithë botën, tani ai" lë shumë për të dëshiruar ". U kthyem nga vijat e para. Dobësi sistemi arsimorËshtë një kërcënim për konkurrencën e vendit në tërësi "

    Rrëshqitja 3

    Kryesor
    drejtimet
    zhvillimin
    Kalimi në standardet e reja arsimore
    Përmirësimi i stafit mësimdhënës
    Zhvillimi i një sistemi mbështetës për fëmijët e talentuar
    Ndryshimi i infrastrukturës shkollore
    Ruajtja dhe forcimi i shëndetit të nxënësve të shkollës
    Shkolla jonë e re përfshin pesë pika:
    FSES

    Rrëshqitja 4

    4
    Futja e standardit arsimor shtetëror federal të arsimit fillor të përgjithshëm do të fillojë në të gjitha institucionet arsimore të Federatës Ruse në klasën e parë me

    Rrëshqitja 5

    FSES
    5
    FAMILJA Suksesi personal Suksesi social Suksesi profesional
    SHOQËRIA Siguria dhe shëndeti Liria dhe përgjegjësia Drejtësia sociale Mirëqenia
    standardet

    Rrëshqitja 6

    Prezantimi me faza i standardit arsimor shtetëror federal për arsimin e përgjithshëm
    Kalimi në FSES të arsimit të përgjithshëm fillor të institucioneve arsimore të përgjithshme: klasa e parë -2011. Klasa 2-2012 Klasa e III-2013 Klasa e IV-2014

    Rrëshqitja 7

    Rrëshqitja 8

    FSES

    Jepini secilit student mundësinë për të zbuluar aftësitë e tyre, për t'u përgatitur për jetën.
    Një brez i ri standardesh arsimore

    Rrëshqitja 9

    Rrëshqitja 10

    Kalimi në standardet e reja arsimore
    3 grupe kërkesash:
    kërkesat për strukturën e programeve arsimore kërkesat për kushtet për zbatimin e programeve arsimore kërkesat për rezultatet e zhvillimit të tyre
    Gjëja kryesore nuk është njohuria, por aftësia për ta marrë atë dhe për ta përdorur atë

    Rrëshqitja 11

    ndaj rezultateve të përvetësimit të programit arsimor bazë
    në strukturën e programit kryesor arsimor
    për kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor
    organizimin dhe përmbajtjen
    rezultatet e planifikuara dhe të arritura
    burimet dhe kushtet
    Kërkesat e FSES:

    Rrëshqitja 12

    Kërkesat e FSES:
    Rezultatet personale
    Rezultatet e metasubjektit
    Rezultatet e lëndës
    Rezultatet personale (sistemi i marrëdhënieve të vlerave, interesat, motivimi i studentëve, etj.)
    Rezultatet e metalëndëve (metodat e veprimtarisë, të zotëruara në bazë të një ose disa lëndëve, të zbatueshme si në procesin arsimor ashtu edhe në zgjidhjen e problemeve në situata të jetës reale)
    Rezultatet lëndore të njohurive dhe aftësive, përvoja e veprimtarisë krijuese, etj.

    Rrëshqitja 13

    FSES
    Qëllimi i edukimit:
    Gjenerata e parë FSES 2004
    Asimilimi i njohurive, aftësive, shkathtësive
    Gjenerata e dytë FSES 2010
    Zhvillimi i përgjithshëm kulturor, personal dhe njohës i nxënësve
    Gjenerata e re e FSES bazohet në qasjen e aktivitetit të sistemit

    Rrëshqitja 14

    FSES
    Qëllimi i edukimit:
    Kërkesat e reja shoqërore i përcaktojnë qëllimet e arsimit si zhvillimi i përgjithshëm kulturor, personal dhe njohës i nxënësve, duke ofruar një kompetencë të tillë kyçe të edukimit si “të mësuarit për të mësuar”.

    Rrëshqitja 15

    FSES
    Qasja e aktivitetit
    - është organizimi i procesit edukativo-arsimor, në të cilin vendi kryesor i jepet veprimtarisë aktive dhe të gjithanshme, në shkallën maksimale të veprimtarisë së pavarur njohëse të studentit.

    Rrëshqitja 16

    Shkollë e re - standarde të reja
    Karakteristikat e organizimit të veprimtarive të mësuesve dhe studentëve në një mësim të një lloji të ri
    Didaktikë tradicionale
    Veprimtaria e mësuesit
    Veprimtaritë e nxënësve
    Didaktikë e re
    Veprimtaria e përbashkët e mësuesit dhe nxënësit

    Rrëshqitja 17

    FSES
    Sistemi i parimeve didaktike
    Parimi i një pikëpamjeje holistike të botës. fëmija duhet të formojë një ide të përgjithësuar, holistike për botën (natyrën - shoqërinë - vetë), rolin dhe vendin e secilës shkencë në sistemin e shkencave.
    Parimi i vazhdimësisë. vazhdimësia ndërmjet të gjitha niveleve të arsimit në nivel metodologjik, përmbajtjes dhe metodologjisë.
    Parimi minimal. shkolla duhet t'i ofrojë nxënësit përmbajtjen e arsimit në nivelin maksimal dhe nxënësi është i detyruar që këtë përmbajtje ta përvetësojë në nivelin minimal.
    Parimi i rehatisë psikologjike. duke hequr, nëse është e mundur, të gjithë faktorët stresues të procesit edukativo-arsimor, duke krijuar një atmosferë në shkollë dhe në orën e mësimit që relakson fëmijët dhe ku ata ndihen “si në shtëpi”.
    Parimi i ndryshueshmërisë. përfshin zhvillimin e të menduarit të ndryshueshëm tek studentët, domethënë të kuptuarit e mundësisë së opsioneve të ndryshme për zgjidhjen e një problemi dhe aftësinë për të kryer një numërim sistematik të opsioneve.
    Parimi i krijimtarisë (krijimtarisë). presupozon orientimin maksimal drejt krijimtarisë në veprimtarinë edukative të nxënësve të shkollës, përvetësimin e përvojës së tyre të veprimtarisë krijuese.
    Parimi i veprimtarisë. Formimi i personalitetit të studentit dhe përparimi i tij në zhvillim kryhet jo kur ai percepton njohuri të gatshme, por në procesin e veprimtarisë së tij që synon "zbulimin" e njohurive të reja për të.

    Rrëshqitja 18

    FSES
    FSES
    Një nga ndryshimet kryesore midis Standardeve të Gjeneratës së Dytë dhe Standardeve të Gjeneratës së Parë: Standardet e Gjeneratës së Parë janë të orientuara drejt procesit, të orientuara drejt përmbajtjes; Standardet e gjeneratës së dytë janë të orientuara drejt rezultateve. Çfarë do të thotë kjo? Më parë, mësuesi duhej të nxirrte programin (përmbajtjen). Sot - mësuesi duhet të sigurojë arritjen e rezultateve të planifikuara.

    Rrëshqitja 19

    aftësia e subjektit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore; një grup veprimesh studentore që sigurojnë identitetin e tij kulturor, kompetencën sociale, tolerancën, aftësinë për të asimiluar në mënyrë të pavarur njohuritë dhe aftësitë e reja, duke përfshirë organizimin e këtij procesi.

    Rrëshqitja 20

    Transferimi i njohurive të gatshme
    Shpjegoni gjithçka në mënyrë që nxënësi të kujtojë dhe të ritregojë njohuritë
    Pyetje riprodhuese - përsëritja dhe memorizimi i mendimeve të njerëzve të tjerë
    Duhet të përjashtohet
    Zhvillimi i aftësive për zbatimin e njohurive
    Drejtor-mësues. Njohuritë e reja zbulon vetë nxënësi nëpërmjet përmbajtjes së materialeve mësimore.
    Detyrat produktive - marrja e një produkti të ri - përfundimi, vlerësimi juaj. Zbatimi i njohurive në kushte të reja. Transferimi i njohurive.
    qëllimi
    teksti
    metodologjisë
    Njeriu duhet të përpiqet

    Rrëshqitja 21

    VEPRIMET UNIVERSAL MËSIMOR

    Rrëshqitja 22

    vetëvendosje (vetëvendosje personale, profesionale, jetësore) kuptimi i formimit (nxënësi duhet t'i bëjë vetes pyetjen: cili është kuptimi dhe cili është kuptimi i mësimit për mua? - dhe të jetë në gjendje t'i përgjigjet); orientimi moral dhe etik (vlerësimi i përmbajtjes së asimiluar, sigurimi i një zgjedhjeje morale personale.)

    Rrëshqitja 23

    (sigurojuni studentëve organizimin e aktiviteteve të tyre mësimore.) planifikimi i përcaktimit të qëllimeve parashikimi i kontrollit korrigjimi vlerësimi vetërregullimi

    Rrëshqitja 24

    veprimet e përgjithshme arsimore universale (përzgjedhja dhe formulimi i pavarur i një qëllimi njohës, kërkimi dhe përzgjedhja e informacionit të nevojshëm, strukturimi i njohurive, përzgjedhja e mënyrave më efektive për zgjidhjen e problemeve, formulimi dhe formulimi i një problemi, krijimi i pavarur i algoritmeve për zgjidhjen e problemeve të një natyrë krijuese dhe eksploruese, etj.) logjike (analiza e objekteve me qëllim identifikimin e veçorive, sintezën, përzgjedhjen e bazave dhe kritereve për krahasim, klasifikimin e objekteve, futjen e tyre nën një koncept, nxjerrjen e pasojave; vendosjen e shkak-pasojës. marrëdhëniet; ndërtimi i një zinxhiri logjik të arsyetimit; prova; propozimi i hipotezave dhe arsyetimi i tyre; veprimet e vendosjes dhe zgjidhjes së problemeve.) deklarimi dhe zgjidhja e problemit (formulimi i problemit; krijimi i pavarur i mënyrave për zgjidhjen e problemeve të një natyre krijuese dhe hulumtuese. .)

    Rrëshqitja 25

    (të ofrojë kompetencë sociale dhe të marrë parasysh pozicionin e njerëzve të tjerë, partnerëve të komunikimit ose aktiviteteve) planifikimi i bashkëpunimit arsimor me mësuesin dhe bashkëmoshatarët - përcaktimi i qëllimeve, funksioneve të pjesëmarrësve, mënyrave të ndërveprimit; shtrimi i pyetjeve - bashkëpunimi proaktiv në kërkimin dhe mbledhjen e informacionit; zgjidhja e konflikteve, vendimmarrja dhe zbatimi i tij; menaxhimi i sjelljes së partnerit - kontrolli, korrigjimi, vlerësimi i veprimeve të tij; aftësia për të shprehur mendimet tuaja me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme në përputhje me detyrat dhe kushtet e komunikimit; zotërimi i formave monologe dhe dialoguese të të folurit; ndërtim i vetëdijshëm dhe arbitrar i një fjalimi në formë gojore dhe të shkruar;

    Rrëshqitja 26

    FSES
    FSES

    Rrëshqitja 27

    rezultatet e certifikimit afatmesëm
    rezultatet e punës përfundimtare
    Dy komponentë të notës përfundimtare
    FSES

    Rrëshqitja 28

    FSES
    Kryerja e testeve të kontrollit (në formën e testeve, provimeve, testeve ose në një formë tjetër të përcaktuar nga organ federal menaxhimi i arsimit); Prezantimi nga të diplomuarit e institucioneve të arsimit të përgjithshëm të një portofoli - një paketë certifikatash për arritjet e tyre në çdo lloj aktiviteti të rëndësishëm shoqëror.

    Rrëshqitja 29

    FSES
    Një dosje individuale, në të cilën arritjet individuale regjistrohen, grumbullohen dhe vlerësohen për një periudhë të caktuar kohore në një sërë aktivitetesh: edukative, krijuese, sociale, komunikuese.

    Rrëshqitja 30

    FSES
    Portofoli i nxënësit të klasave 1-4 përpilohet nga prindërit; Portofoli i një nxënësi të klasave 5-6 përpilohet nga një nxënës me pjesëmarrjen e prindërve; Portofoli i një nxënësi prej klasave 7 - 9 hartohet nga një nxënës, i hartuar me pjesëmarrjen e prindërve; Mirëmbajtja e portofolit është e detyrueshme për nxënësit e klasave 9 dhe 11, nxënësit e klasave të profilit paraprak dhe të specializuara. Menaxhimi i portofolit është nën kontroll mësuesi i klasës, me përfshirjen e mësuesve të lëndës. Portofoli i nxënësit për klasat 10-11 përpilohet dhe ekzekutohet nga nxënësi.

    Rrëshqitja 31

    FSES
    Seksioni 1. Informacion i përgjithshëm Seksioni 2. Fushat kryesore të aktivitetit Seksioni 3. Arritjet akademike Seksioni 4. Aktivitetet e komunitetit Seksioni 5. Suksesi Seksioni 6. Perspektivat

    Rrëshqitja 32

    Rrëshqitja 33

    FSES
    duke dashur popullin e tij, tokën dhe atdheun e tij; respektimi dhe pranimi i vlerave të familjes dhe shoqërisë; kërkues, duke mësuar në mënyrë aktive dhe me interes botën; zotërojnë bazat e aftësisë për të mësuar, të aftë për të organizuar aktivitetet e tyre; të gatshëm të veprojnë në mënyrë të pavarur dhe të jenë përgjegjës për veprimet e tyre përpara familjes dhe shoqërisë; miqësor, i aftë të dëgjojë dhe dëgjojë bashkëbiseduesin, të arsyetojë pozicionin e tij, të shprehë mendimin e tij; respektimi i rregullave të një stili jetese të shëndetshëm dhe të sigurt për veten dhe ata që e rrethojnë.

    Rrëshqitja 34

    FSES
    KËRKESAT PËR STRUKTURËN E PROGRAMIT BAZË ARSIMOR
    Shënim shpjegues
    Rezultatet e planifikuara të përvetësimit të programit bazë arsimor
    Programi mësimor
    Aktivitete jashtëshkollore
    Programi për formimin e veprimeve arsimore universale
    Programi i zhvillimit shpirtëror dhe moral, edukimit
    Programi për formimin e një kulture të një jetese të shëndetshme dhe të sigurt
    Programi i punës korrigjuese
    Një sistem për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara
    5.
    7.
    8.
    9.
    10.
    3.
    4.
    1.
    2.
    6.
    Programet e lëndëve individuale, kurset
    Programi Arsimor Bazë

    Rrëshqitja 35

    FSES
    Programi mësimor

    Rrëshqitja 36

    Kërkesat për seksionet e programit kryesor arsimor
    Aktivitete jashtëshkollore
    4
    Organizohet sipas drejtimeve të zhvillimit të personalitetit:
    Sport dhe rekreacion
    Shpirtërore dhe morale
    Sociale
    Intelektual i Përgjithshëm
    Kulturore e përgjithshme

    Rrëshqitja 37

    FSES
    Aktivitete jashtëshkollore
    Numri i p / p Emri i kursit Mësues Numri i orëve në javë
    1. Studime prehistorike Moiseeva I.N. 1
    2. Pse Moiseeva I.N. 1
    3. Retorika Chernyakova E. Ye. 1
    4. Lojëra popullore në natyrë Chernyakova E.E. 1
    5. Studiuesi i ri Shcherbachenko T.A. 2
    6. Paleta magjike Lekomtsev S.I. 2
    7. Teatri muzikor Lopatchenko L.N. 1
    8. Shkenca kompjuterike në lojëra dhe probleme Mamontova L. V. 1

    Rrëshqitja 38

    FSES
    KUSHTET PËR ZBATIMIN E PROGRAMIT BAZË ARSIMOR
    Financa
    Personeli
    Mbështetje edukative-metodike dhe informative
    Kushtet materiale dhe teknike
    Mjedisi informativ dhe arsimor

    Rrëshqitja 39

    FSES
    Drejtimet e nismës arsimore kombëtare
    Një sistem stimujsh për mësuesit më të mirë, përmirësim i vazhdueshëm i kualifikimeve të tyre, tërheqje e një brezi të ri mësuesish.
    Përmirësimi i stafit mësimdhënës

    Rrëshqitja 40

    FSES
    Cilësi e re e arsimit në Rusinë moderne
    “Ne duhet të marrim mësues të rinj dhe studentë të rinj (në kuptimin figurativ të fjalës), domethënë mësues të trajnuar, pavarësisht nga mosha e tyre, që e duan punën e tyre dhe duan të punojnë në shkollë…” Medvedev

    Rrëshqitja 41

    FSES
    Figura kyçe e Shkollës së Re është mësuesi, i cili ka përgjegjësinë kryesore për cilësinë dhe aksesueshmërinë e arsimit. Mësues i riËshtë një person krijues, i pavarur, i gjithanshëm, kulturor, i zhvilluar moralisht dhe shpirtërisht. Gjithashtu, mësuesi i shkollës së re duhet të jetë përdorues aktiv. teknologjitë e informacionit, komunikoni lirshëm në këtë hapësirë ​​informacioni. Një person që e do punën dhe studentët e tij. Ky është një person afër idealit, dhe jo thjesht një mësim.
    Është dashuria për fëmijët që e bën të veçantë personalitetin e mësuesit dhe e dallon këtë profesion nga të tjerët. Kjo është arsyeja pse është e nevojshme të fillohet transformimi i shkollës me mësuesin (në veçanti, me mësuesin). klasat fillore), sepse kalimi në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror kryhet pikërisht në shkollën fillore. Nëse një mësues dëshiron të jetë i nevojshëm në shekullin e 21-të, ai duhet të përshtatet me kërkesat e reja. "Ai që mëson të renë, duke dashur të vjetrën, ai mund të jetë mësues" Konfuci. Ndryshime në infrastrukturën shkollore
    GEF e shkollës së mesme (vazhdimësia dhe zhvillimi)

    Rrëshqitja 50

    FSES
    GEF e shkollës së mesme (vazhdimësia dhe zhvillimi)
    Nga koncepti i edukimit të profilit (2002): të ofrojë një studim të thelluar të lëndëve individuale akademike për të krijuar kushte për një diferencim domethënës të përmbajtjes së arsimit të nxënësve të moshuar me mundësinë e ndërtimit të kurrikulave individuale, për të zgjeruar mundësitë e socializimit. të studentëve, për të siguruar vazhdimësinë mes arsimit të përgjithshëm dhe atij profesional, për të përgatitur në mënyrë më efektive maturantët për zhvillimin e programeve Arsimi profesional

    Pamje

    Numri i futjeve

    Veprimet

    Përfshin 0

    Nuk ka shënime për rrëshqitje

  • Metodologjia e standardit bazohet në paradigmën e veprimtarisë së arsimit, e cila përcakton, në veçanti, një kuptim të ri të rezultatit kryesor të arsimit - përparimin individual në zhvillimin e sferave kryesore të zhvillimit personal përmes zhvillimit të metodave universale dhe specifike. të veprimit për subjektet individuale, arritja mbi këtë bazë e aftësisë për të zhvilluar "kompetencën për rinovimin e kompetencave".
    Për lehtësinë e përshkrimit, rezultatet e arsimit ndahen me kusht në tre grupe, në secilën prej të cilave theksohet një aspekt i veçantë:
    rezultatet personale (qëndrimet e jetës, orientimet e vlerave, marrëdhëniet, vetërregullimi, etj.), në të cilat theksi vihet në sferat emocionale dhe vullnetare të zhvillimit personal;
    rezultatet e meta-subjektit ose zhvillimi i mënyrave universale të veprimtarisë që prekin të gjitha sferat kryesore të zhvillimit personal: njohës, emocional, vullnetar;
    rezultatet lëndore, në të cilat theksi vihet kryesisht në sferën njohëse, në përthyerjen e metodave universale të veprimeve edukative përmes prizmit të lëndëve akademike.
    Konvencionaliteti i një përshkrimi të tillë është i dukshëm, por na lejon të veçojmë problemet mbizotëruese në rrjedhën e përgjithshme të procesit arsimor, në varësi të orientimit prioritar të veprimtarive të përbashkëta të mësuesve dhe studentëve.

  • Kurset bazë studiohen me qëllim të përfundimit arsimi bazë në një lëndë ose fushë arsimore të caktuar. Përmbajtja e këtyre kurseve dhe niveli i kërkesave për zhvillimin e tyre përcaktohet nga niveli bazë i standardit arsimor për nivelin e lartë të shkollës.
    Lëndët e profilit studiohen me synim zgjerimin dhe thellimin e njohurive të studentëve në fusha (lëndë) të zgjedhura. Përmbajtja e arsimit dhe niveli i kërkesave në këto lëndë përcaktohet nga niveli i profilit të standardit arsimor.
    Prototipi i lëndëve me zgjedhje janë lëndët me zgjedhje, të njohura nga shkolla sovjetike. Dallimi mes tyre manifestohet, së pari, në faktin se nëse gjimnazistët e hershëm thjesht mund të injoronin ndjekjen e ndonjë lënde me zgjedhje, sot ata tashmë janë të detyruar të zgjedhin një ose një tjetër lëndë me zgjedhje nga numri i ofruar nga shkolla. Dallimi i dytë i rëndësishëm midis lëndëve zgjedhore dhe atyre zgjedhore është përmbajtja dhe fokusi i tyre. Si rregull, lëndët me zgjedhje synojnë specializimin e mëtejshëm të arsimit ose qartësimin e orientimit profesional të studentëve në fushën e zgjedhur të veprimtarisë. Një nga detyrat shoqëruese pedagogjike të futjes së lëndëve zgjedhore është miratimi dhe krijimi i kushteve për futjen e teknologjive dhe qasjeve të reja pedagogjike në organizimin e procesit arsimor në shkollë.

    • Prezantimi -FGOS

    1. 1. Standardi arsimor shtetëror federal i gjeneratës së dytë
    2. 2. Standardet e vjetra dhe të reja. Cfare ka te re? 2004 ruajtja standarde e një bërthame të vetme bazë të arsimit për shkak të futjes së një niveli minimal të lejueshëm të pandryshueshëm të përmbajtjes dhe kërkesave për përgatitjen e të diplomuarve, rishikimi i të gjithë përmbajtjes së arsimit shkollor, i shkaktuar nga idetë e aktivitetit, të orientuar drejt personalitetit. pedagogjia, pedagogjia e zhvillimit, ruajtja e fondamentalitetit tradicional duke thelluar orientimin e tij në praktikë, futja e arsimit të profilit në nivelin e lartë të shkollës, me miratimin e ndryshueshmërisë, diferencimit të arsimit Standardi i vitit 2009 orienton arsimin drejt arritjes së një cilësie të re që është adekuate. për nevojat moderne dhe të parashikueshme të individit, shoqërisë dhe shtetit "rezultatet arsimore" interpretohen si "rritje" në burimet personale të studentëve 2
    3. 3. Standardi arsimor shtetëror federal është një grup kërkesash që janë të detyrueshme në zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm bazë nga institucionet arsimore që kanë akreditim shtetëror.
    4. 4. Standardet shtetërore arsimore Ligji 1992. Ligji 2007. Përmbajtja minimale e detyrueshme Kërkesat për nivelin e trajnimit Kërkesat Kërkesat për strukturën e rezultateve të zhvillimit Ngarkesa maksimale e lejueshme Kërkesat për kushtet për zbatimin e programeve arsimore bazë.
    5. 5. Bazat e Standardit Arsimor të Shtetit Federal Kërkesat e familjes, shoqërisë dhe shtetit Koncepti i zhvillimit dhe edukimit shpirtëror dhe moral të personalitetit të një qytetari të Rusisë Thelbi themelor i përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm 5
    6. 6. Standardet - një normë konvencionale sociale, një kontratë sociale midis familjes, shoqërisë dhe shtetit FAMILJA SHOQËRI Suksesi personal Suksesi social Suksesi profesional Siguria dhe shëndeti Liria dhe përgjegjësia Drejtësia sociale Mirëqenia SHTETI Uniteti kombëtar Siguria Zhvillimi njerëzor Konkurrueshmëria 6
    7. 7. Veçoritë e standardit: Veçoritë e standardit: Qasja e bazuar në kompetenca Qasja e bazuar në kompetenca në arsimin në arsim, një qasje e bazuar në aktivitet në ndërtimin e ZHHQ (një mësim në logjikën e formimit të një UD) 10
    8. 8. Rezultatet e planifikuara: Rezultatet e planifikuara: tre grupet kryesore të rezultateve tre grupet kryesore të rezultateve META-SUBJEKTI PERSONAL Vetëvendosje: Rregullator: pozicioni i brendshëm i studentit; vetëidentifikimi; menaxhimi i vetëvlerësimit dhe vetëvlerësimit të aktiviteteve të tyre; kontroll dhe korrigjim; iniciativa dhe pavarësia Formimi kuptimor: Komunikues: motivues (edukativ, social); kufijtë e njohurive dhe "injorancës" së dikujt Orientimi moral dhe etik: orientimi në përmbushjen e normave morale; aftësia për të zgjidhur problemet morale bazuar në decentrim; vlerësimi i veprimeve të tyre veprimtaria e të folurit; aftësitë e bashkëpunimit Kognitive: punë me informacion; punë me modele trajnimi; përdorimi i mjeteve shenjë-simbolike, skemave të përgjithshme të zgjidhjes; kryerja e operacioneve logjike të krahasimit, analizës, përgjithësimit, klasifikimit, vendosjes së analogjive, përmbledhjes së konceptit LËNDA Bazat e sistemit të njohurive shkencore RY LCHt Përvoja e veprimtarive "subjekt" për marrjen, transformimin dhe zbatimin e njohurive të reja FL Mat OM Muz ISO Subjekti dhe veprimet e metasubjekteve me material edukativ Tech Phys
    9. 9. Prezantimi i standardit shtetëror federal të arsimit të përgjithshëm - futja e standardit arsimor shtetëror federal sapo të jetë gati - futja e detyrueshme e standardit arsimor shtetëror federal 2010-11 viti akademik 1 2013-14 viti akademik МО 2011 -12 viti akademik 2012-13 vite akademike - vazhdimi i trajnimit sipas standardit arsimor shtetëror federal i futur sapo të jetë gati 1 2 NI 1 2 3 5 TO 1 2 3 4 5 6 10 RI 2014-15 viti akademik 1 2 3 4 5 6 7 10 11 viti akademik 2015-16 1 2 3 4 5 6 7 8 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 81 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 NG 11 I 2016-17 viti akademik 2017 - 18 viti akademik 2018 - 19 viti akademik 2019 - 20 viti akademik 10 11 10 11 9 10 11 8 11 9 109 T CH ETN О 2020-21 viti akademik 11 S T 2021-22 viti akademik 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 L 12
    10. 10. Kërkesat për kushtet për zbatimin e bazës Kërkesat për kushtet për zbatimin e programeve arsimore bazë të programeve arsimore KËRKESAT Financiare, sanitare dhe ekonomike, materiale, personel, mbështetje teknike higjienike;
    11. 11. Sigurimi i cilësisë së arsimit Sigurimi i cilësisë së arsimit përmes një sistemi vlerësimi përmes një sistemi vlerësimi Mekanizmi kryesor: qartësimi dhe përhapja e një kuptimi të përbashkët të përmbajtjes dhe bazës së kritereve të vlerësimit përmes përfshirjes së mësuesve dhe studentëve në një vazhdimësi të vetëdijshme. Veprimtaria e vlerësimit, në përputhje me vlerësimin e jashtëm: Një kusht i domosdoshëm për përshtatshmërinë e metodave dhe mjeteve ndaj specifikave përqasje Vlerësimi i jashtëm: gjendje. shërbimi vendos një kuptim të përbashkët të përmbajtjes dhe kritereve Vërtetimi përfundimtar shtetëror / vlerësimi përfundimtar: marrëdhënia e vlerësimit të jashtëm dhe të brendshëm bazë për vlerësimin e jashtëm Vlerësimi i brendshëm: mësuesi, nxënësi, institucioni arsimor dhe prindërit regjistron dinamikën e individit Raporti i brendshëm dhe i jashtëm vlerësimi në vlerësimin përfundimtar, përbërja e tij është zili që nga faza e studimit vlerësimi kumulativ dhe puna përfundimtare
    12. 12. Sistemi i notimit Sistemi i notimit të shkollës duhet të lejojë reagime; stimuloni të nxënit, fokusohuni më shumë në atë që nxënësit dinë sesa në atë që nuk dinë; festoni edhe përparimin e vogël të studentëve; orientojë nxënësin drejt suksesit; Problemi kryesor është gjetja e promovimit teknologjik të formimit dhe zhvillimit të vetëvlerësimit. një zëvendësues i pranueshëm për treguesit e arritjeve aktuale dhe përfundimtare të nxënësve. 15
    13. 13. Sistemi i notimit Përmbajtja e testit: pjesa e detyrueshme; pjesë shtesë. 16
    14. 14. Sistemi i vlerësimit Në organizimin e sistemit të certifikimit të ndërmjetëm, e drejta për të kaluar të drejtën për të kaluar ndryshimin në kontrollin brenda shkollës 17
    15. 15. Vlerësimi aktual i arritjeve arsimore Faza e studimit të temës Lloji i diagnozës Qëllimi Fillimi i studimit të temës Diagnostifikimi fillestar përcaktimi i nivelit fillestar të trajnimit, identifikimi i motivimit për të studiuar materialin e ri Në rrjedhën e studimit të temës Aktuale diagnostikimi Vlerësimi i përparimit individual të nxënësve 18
    16. 16. Sistemi i kontrollit të kredisë Pjesa e detyrueshme (kontrollimi i arritjes së një niveli të detyrueshëm të zotërimit të materialit) Pjesa shtesë (kontrollimi i zotërimit të temës në nivel të avancuar) 19
    17. 17. Sistemi i kontrollit të testit Vlerësimi i përgjithshëm i punës testuese Shënoni "Test" "Test dhe 4" "Test dhe 5" Pjesa e detyrueshme 7 pikë 8 pikë 8 pikë 2 pikë 3 pikë Pjesa shtesë Fletë kontrolli 20
    18. 18. Lista e arritjeve individuale. Shkallët e arritjeve Nxënësi ____________, Shkolla: ____ Nr. i p / p Aftësi dhe aftësi të formueshme Klasa: 1а Datat e fillimit tetor. nëntor 1. Aftësitë e leximit Të lexuarit e rrokjeve 1.1 Teknikat e leximit Leximi i fjalëve Theksimi i fjalive Lexim Leximi i teksteve Leximi i përsosuri Ekspresiviteti i leximit 1.3 Ritregimi Lexim i kuptuar 1.2 Përgjigjja e një pyetjeje të drejtpërdrejtë me lexim Rindërtimi i fjalës që mungon Hartimi i figurës »« leximi i tekstit gojor Krahasimi dhe son për të С ndihmë Pa ndihmë 1.4 Të lexuarit përmendsh 1.5 Përbërja dhe tregimi i vet Mësuesi: _____________ lexim 2. Aftësitë e të shkruarit Aftësitë dhe aftësitë përkatëse janë shënuar në të njëjtën mënyrë 3. Aftësitë llogaritëse Aftësitë dhe aftësitë përkatëse janë shënuar në mënyrë të ngjashme. janar shkurt rezultatin
    19. 19. Fleta e kontrollit afatmesëm. Kontrolli i aftësive të leximit Shkolla: ______ Klasa: 1а Detyrat totale: shtesë të detyrueshme 4 (24 pikë) Mësuesi: ______________________ Nota Totali në listë ____ persona. Pjesa e detyrueshme Pjesa shtesë Data ________ Nr. Emri Familiya 9 (9 pikë), Pranohet Mirë Shkëlqyeshëm 4 ose më shumë pikë më pak se 5 pikë 5 ose më shumë pikë 5–7 pikë 5 ose më shumë pikë më shumë se 7 pikë Përfundimi i detyrave që synojnë verifikimin e arritja e qëllimeve të përzgjedhura Pjesa e detyrueshme (qëllimet 1- 3, pjesa plotësuese (qëllimet 1 të detyrave 1-9) 3, detyrat 1-9) 1 (3 b) 2 (3 b) 3 (3 b) vlerësimi 4 (5 5 (5 6 (7 7 (7 b) rezultati b) b) b) a 1 2 3 4 5 6 10 11 12 13 1 + + + + + + - 2 + + + + - - - 3 + + - + - - kredituar o kredit 5 3 5 2 shumë mirë 2 2
    20. 20. Njohja e nxënësve dhe prindërve me listën e kushteve të mësimit të detyrave të detyrueshme të testeve tematike, studenti ka të drejtë të përcaktojë në mënyrë të pavarur nivelin e zotërimit të kësaj teme që i përshtatet: i detyrueshëm ose i avancuar. Nëse materiali mësohet vetëm në nivelin e detyrueshëm (zgjidhen vetëm detyrat nga pjesa e detyrueshme e testit), atëherë studenti merr një notë minimale pozitive - "kaloi"; nëse përveç detyrave të detyrueshme, studenti ka kryer saktë disa nga ato shtesë, atëherë atij i jepet një nga notat më të larta - "4" ose "5". Në varësi të kalimit të të gjitha krediteve, studenti mund të marrë një nga notat e mëposhtme për tremujorin (vitin): "kaluar", "4" ose "5". Nëse një student aplikon për një notë më të lartë përfundimtare, ai do të jetë në gjendje të kalojë në fund të tremujorit (vit) një test (provim) të veçantë për "konfirmimin e një note të rritur" - për të përfunduar një test me detyra mjaft të vështira (afërsisht njëjtë si në pjesën plotësuese të testeve tematike). 23
    21. 21. Arsimi i përgjithshëm fillor Opsioni 1 Lëndët akademike Numri i orëve në javë Klasat Gjithsej I II III IV Gjuha ruse 5 5 5 5 20 Lexim letrar 4 4 4 4 16 Gjuhë e huaj - 2 2 2 6 Matematikë 4 4 4 4 16 Bota përreth 2 2 2 2 8 Kultura shpirtërore e popujve të Rusisë - - - 0/1 0.5 Muzikë 1 1 1 1 4 Punë artistike 2 2 2 2 8 Kulturë fizike 2 2 2 2 8 20 22 22 22.5 86.5 Pjesa e ndryshueshme (6- ditë java shkollore) - 3 3 2.5 8.5 Ngarkesa maksimale në klasë (6 ditë) 20 25 25 25 95 Ngarkesa maksimale në klasë (5 ditë) 20 22 22 22 86 Aktivitete jashtëshkollore 10 10 10 10 40 Financimi total 30 35 35 Pjesa e pandryshueshme Totali:
    22. 22. Aktivitetet jashtëshkollore Drejtimet Klasat Sport dhe rekreacion Shpirtëror dhe moral Shkencor dhe arsimor Ushtarak-patriotik Aktivitete të dobishme publike Aktivitetet e projektit Gjithsej për financim
    23. 23. Kërkesat për rezultatet e zotërimit Kërkesat për rezultatet e përvetësimit të programeve bazë arsimore të programeve arsimore bazë Thelbi themelor i përmbajtjes Veprimet arsimore universale Rezultatet e planifikuara të të nxënit Programe model për materialet mësimore Plani bazë edukativ T Koncepti i edukimit shpirtëror dhe moral Programe për Programi i edukimit dhe socializimit për formimin e një stili jetese të shëndetshëm materiale mësimore
    24. 24. Veprimet edukative universale - aftësia e subjektit për vetë-zhvillim dhe vetëpërmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore; - një grup veprimesh studentore që sigurojnë identitetin e tij kulturor, kompetencën sociale, tolerancën, aftësinë për të asimiluar në mënyrë të pavarur njohuritë dhe aftësitë e reja, duke përfshirë organizimin e këtij procesi. 27
    25. 25. Funksionet e veprimtarive arsimore universale - sigurimi i aftësisë së nxënësit për të kryer në mënyrë të pavarur veprimtari edukative; krijimi i kushteve për zhvillimin e personalitetit dhe vetë-realizimin e tij bazuar në gatishmërinë për edukim të vazhdueshëm; sigurimin e asimilimit të suksesshëm të njohurive, aftësive dhe aftësive dhe formimin e kompetencave në çdo fushë lëndore të njohurive. 28
    26. 26. Formimi i UUD Personal  vetëvendosje (personale, profesionale, kuptime dhe plane jetësore)  formimi i kuptimit, gjenerimi i kuptimit  orientimi moral dhe etik dhe vlerësimi moral Rregullator  vendosja e qëllimeve  planifikimi dhe parashikimi  kontrolli dhe korrigjimi, vlerësimi  Vetërregullimi vullnetar Komunikues Njohës  logjik  shtrimi dhe zgjidhja e problemeve  bashkëpunimi dhe bashkëpunimi  shtrimi i pyetjeve  zgjidhja e konflikteve  menaxhimi i sjelljes së partnerit  aftësitë e të folurit (shprehja e mendimit, monologu, dialogu)
      27. Ju uroj suksese ne punen tuaj!

    Rrëshqitja 1

    Qasja e sistemit-aktivitetit në formimin e veprimeve arsimore universale Kolganova V.I. Zëvendësdrejtor për Departamentin e Punëve të Brendshme të Memorandumit të Mirëkuptimit "Liceu nr. 7" i Elektrostal

    Rrëshqitja 2

    Qasja sistem-aktivitet në formimin e veprimeve edukative universale “Informacioni i shkencës nuk duhet t'i komunikohet studentit, por duhet të çohet në faktin se ai vetë i gjen, duke i vetëpërvetësuar. Kjo metodë mësimore është më e mira, më e vështira, më e rralla. Vështirësia shpjegon rrallësinë e përdorimit të tij. Prezantimi, leximi, diktimi kundër tij është lojë fëmijësh. Por teknika të tilla nuk janë të dobishme ... ”Disterweg Friedrich Adolf Wilhelm (1790-1866) është një pedagog-demokrat gjerman.

    Rrëshqitja 3

    Detyrat kryesore të arsimit modern. Formimi i një sistemi të vlerave kulturore. Formimi i të menduarit përmes veprimtarive mësimore. Formimi i një tabloje holistike të botës.

    Rrëshqitja 4

    GEF: Unë. Dispozitat e përgjithshme... f. 7 Standardi bazohet në një qasje sistemaktiviteti, e cila supozon: edukimin dhe zhvillimin e tipareve të personalitetit që plotësojnë kërkesat e një shoqërie informacioni, një ekonomi inovative, detyrat e ndërtimit të një shoqërie civile demokratike, tolerancën, dialogun e kulturave dhe respekt për përbërjen shumëkombëshe, multikulturore dhe polikonfesionale të shoqërisë ruse;

    Rrëshqitja 5

    GEF: I. Dispozita të përgjithshme. fq 7 njohja e rolit vendimtar të përmbajtjes së arsimit, metodave të organizimit të veprimtarive edukative dhe ndërveprimit të pjesëmarrësve në procesin arsimor në arritjen e qëllimeve të zhvillimit personal, social dhe njohës të studentëve; duke marrë parasysh moshën individuale, karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të studentëve, rolin dhe rëndësinë e aktiviteteve dhe formave të komunikimit për të përcaktuar qëllimet e edukimit dhe edukimit dhe mënyrat për t'i arritur ato;

    Rrëshqitja 6

    GEF: I. Dispozita të përgjithshme. f. 7 një shumëllojshmëri formash organizative dhe duke marrë parasysh karakteristikat individuale të secilit student (përfshirë fëmijët e talentuar dhe fëmijët me aftësi të kufizuara), duke siguruar rritjen e potencialit krijues, motivet njohëse, pasurimin e formave të ndërveprimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në veprimtarinë njohëse ; arritja e garantuar e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm, i cili do të krijojë bazën për zotërim të suksesshëm të pavarur nga studentët të njohurive, aftësive, kompetencave, llojeve dhe metodave të reja të veprimtarisë.

    Rrëshqitja 7

    GEF: I. Dispozita të përgjithshme. f. 7 Standardi bazohet në një qasje sistemaktiviteti, e cila supozon: një orientim drejt rezultateve të arsimit si një komponent sistemformues i Standardit, ku zhvillimi i personalitetit të një studenti mbi bazën e zotërimit të veprimeve arsimore universale, njohja dhe zotërimi i botës është qëllimi dhe rezultati kryesor i edukimit;

    Rrëshqitja 8

    Procesi i mësimit është i dyanshëm - të mësuarit si një mjet për të formuar veprime arsimore universale dhe cilësi personale të nxënësve të shkollave fillore - të mësuarit si qëllim - përvetësimi i njohurive në përputhje me kërkesat për rezultatet e zotërimit të programit bazë arsimor të Arsimit të Shtetit Federal Standard.

    Rrëshqitja 9

    Aktivitete universale të të mësuarit Aktivitete personale të të mësuarit universal Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe "Unë dua të mësoj" "Unë po mësoj sukses" "Unë jetoj në Rusi" "Unë jam duke u rritur një person i mirë" "Një mendje e shëndetshme në një trup të shëndetshëm!" "Unë vetë"

    Rrëshqitja 10

    Aktivitete të të mësuarit universal Aktivitete rregullatore të të mësuarit universal "Kupto dhe vepro" "Kontrollo situatën" "Mëso të vlerësosh" "Mendo, shkruaj, thuaj, trego dhe bëj" "Unë mund"

    Rrëshqitja 11

    Veprimtaritë mësimore universale Veprimtaritë e të mësuarit universal njohës "Kërko dhe gjej" "Imagjino dhe rregullo" "Lexo, fol, kuptoj" "Mendo logjikisht" "Zgjidh problemin" "Unë studioj"

    Rrëshqitja 12

    Aktivitete mësimore universale Aktivitete të të mësuarit universal komunikues "Gjithmonë në kontakt" "Unë dhe ne" "Ne jemi bashkë"

    Rrëshqitja 13

    Qëllimi i zhvillimit dhe zbatimit të standardeve të gjeneratës së dytë është përmirësimi i cilësisë së arsimit, arritja e rezultateve të reja arsimore Rezultatet arsimore: Rezultatet personale janë sistemi i qëndrimeve të vlerave të formuara në procesin arsimor ndaj vetvetes, pjesëmarrësve të tjerë në procesin arsimor vetë procesi arsimor dhe rezultatet e tij. një, disa ose të gjitha lëndët akademike të metodave të veprimtarisë të përdorura si në procesin arsimor ashtu edhe në zgjidhjen e problemeve në situata të jetës reale Rezultatet e lëndës - asimilimi i elementeve specifike të përvojës sociale nga studentët, të studiuara brenda kornizës. të një lënde të veçantë akademike, njohuri dhe aftësi, përvojë në zgjidhjen e problemeve, përvojë krijuese, vlera

    Rrëshqitja 14

    STANDARD SHTETËROR 2004: “... orientimi i edukimit jo vetëm në përvetësimin e një sasie të caktuar njohurish nga studenti, por edhe në ZHVILLIMIN e personalitetit të tij” Si ndryshojnë kërkesat për rezultatin? Për referencë, psikologët: Zhvillimi është formimi në procesin e ndërveprimit me botën e aftësive dhe funksioneve që riprodhojnë cilësitë njerëzore. Zhvillimi - zhvillimin intelektual- zhvillimi personal - social. Pikëpamja tradicionale: Detyra kryesore e shkollës është të japë NJOHURI të mira solide Çfarë rezultati kërkohej? “Një e kaluar e mirë është pozitivisht e rrezikshme nëse na bën të kënaqur me të tashmen dhe, për rrjedhojë, jo të gatshëm për të ardhmen” Charles V. Eliot FSES “Ndryshimi i paradigmës (qëllimit) arsimor. Në vend të transferimit të sasisë së njohurive - ZHVILLIMI i personalitetit të studentit bazuar në zhvillimin e metodave të veprimtarisë. ”Si kanë ndryshuar rrënjësisht kërkesat për rezultatin?

    Rrëshqitja 15

    Detyra kryesore pedagogjike është krijimi dhe organizimi i kushteve që nisin veprimin e fëmijëve.Si të mësojmë? përditësimi i mjeteve mësimore Pse të mësojmë? vlerat e edukimit Çfarë të mësojmë? përditësimi i përmbajtjes Qasja e aktivitetit sistem Vektori i zhvendosjes së thekseve të standardit të ri Rezultati kryesor është zhvillimi i personalitetit të fëmijës në bazë të veprimeve edukative universale, formimi i metodave universale të veprimit.

    Rrëshqitja 16

    Rrëshqitja 17

    Çfarë e pengon një mësues të punojë për një rezultat të ri? Tekste me shumë stile Metodat e mësimdhënies Metodat e edukimit

    Rrëshqitja 18

    GEF: I. Dispozita të përgjithshme. f. 7 Standardi bazohet në një qasje sistem-aktiviteti, e cila përfshin: një kalim në një strategji të projektimit dhe ndërtimit social në sistemin arsimor bazuar në zhvillimin e përmbajtjes arsimore dhe teknologjive që përcaktojnë mënyrat dhe mjetet e arritjes shoqërore. niveli (rezultati) i dëshiruar i zhvillimit personal dhe kognitiv të studentëve;

    Rrëshqitja 19

    FSES: si mund të merrni një rezultat të ri? TË ORGANIZONI AKTIVITETET E NXËNËSVE: TEKNOLOGJI MODERNE ARSIMORE aftësia për të zgjidhur problemet arsimore në bazë të lëndës së formuar dhe metodave universale të veprimit, aftësia për t'u vetëorganizuar në zgjidhjen e problemeve arsimore. përparimin e zhvillimit personal

    Rrëshqitja 20

    Teknologjia pedagogjike - një përshkrim i procesit të arritjes së rezultateve të planifikuara të të nxënit. (I.P. Volkov)

    Rrëshqitja 21

    Teknologjitë bazë të standardeve të gjeneratës së dytë Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (komunikim - komunikim) Teknologji e bazuar në krijimin e një situate arsimore (zgjidhja e problemeve që janë praktikisht të rëndësishme për studimin e botës përreth tyre) Teknologji e bazuar në zbatimin e aktiviteteve të projektit Teknologji e bazuar në nivel diferencimi i të nxënit

    Rrëshqitja 22

    TË MËSUARIT NË BAZË TË "SITUATAVE TË TË NXËNIT" Teknologjitë themelore arsimore Ndërmjet të mësuarit dhe zhvillimit mendor të një personi, veprimtaria e tij është gjithmonë detyrë edukative e organizimit të kushteve që provokojnë veprimin e fëmijëve.

    Rrëshqitja 23

    Situatat e të nxënit: i afrohet një "njësie" strukturore të veprimtarisë mësimore: cikli i plotë i saj i mbyllur: fëmijët - në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e një mësuesi - zbulojnë dhe eksplorojnë lëndën e veprimtarisë, e transformojnë atë, pjesërisht - kujtojnë; baza thelbësore - rezultatet e planifikuara; duke marrë parasysh karakteristikat e moshës

    Rrëshqitja 24

    Hartimi dhe përzgjedhja e situatave edukative: shembuj Situata edukative me elemente të veprimtarisë së lojës: gara - ekipore dhe individuale; komplot - "gjueti thesari" ... luajtje me role - "udhëzime të shkruara", "mësues" ...

    Rrëshqitja 25

    Hartimi dhe përzgjedhja e situatave edukative: shembuj Situata edukative me elemente të veprimtarive krijuese, dizajnuese, sociale: “Të shkruash një libër”; "Përgatitja e një feste" "Bërja e dhuratave" "Ju informojmë ..." ...

    Rrëshqitja 26

    Hartimi dhe përzgjedhja e situatave edukative: shembuj Situata edukative me elementë të veprimtarisë kërkimore: eksperimente me objektet e studiuara (vetitë e objekteve) etiketimi, grupimi dhe renditja, klasifikimi, krahasimi dhe krahasimi, (përmbledhja e konceptit) kryerja e përshkrimit mini-hulumtues dhe vlerësimi

    Rrëshqitja 27

    Dizajnimi dhe zgjedhja e situatave të të nxënit: Shembuj të situatave të të nxënit të përditshëm të përdorur: matematika: numërimi, llogaritjet, zgjidhja e problemeve, diskutimi Gjuha ruse dhe lexim: "i pastër" dhe kthesat e gjuhës, lexim me zë dhe për veten, shkrim, "Ditari i lexuesit", tregim / përshkrim, diskutim Bota rreth nesh: Ditari i vëzhgimeve

    Rrëshqitja 28

    Disa shembuj të veprimtarive edukative: Matematikë Lojëra dhe eksperimente (me numra dhe modele numerike, me trupa dhe forma, me sasi, me mundësi të rezultateve të ndryshme të ngjarjeve etj.) Punë me modele edukative (numrat dhe vetitë e tyre, marrëdhëniet, veprimet. , etj.) Grupimi, renditja, etiketimi, klasifikimi, krahasimi (numrat, trupat dhe format, sasitë, të dhënat e kërkimit, etj.) Përshkrimi dhe vlerësimi (vetitë, pozicioni relativ i objekteve, modelet, etj.) Projektimi dhe krijimi (modelet, matematika - shprehje, diagrame etj.) Numrim ditor, llogaritje, zgjidhje problemesh

    Rrëshqitja 29

    Disa shembuj të veprimtarive edukative: Lojëra dhe eksperimente në gjuhën ruse (me tinguj dhe shkronja, fjalë, struktura gramatikore, tekste) Punë me modele edukative (fjalë, deklarata gojore, tekste) Vëzhgime, diskutime, përshkrime dhe analiza (fjalë dhe ndërtime, tekste; veçoritë e ndërtimit dhe përdorimit të tyre; renditja e veprimeve) Grupimi, renditja, etiketimi, klasifikimi, krahasimi Konvertimi dhe krijimi (lista fjalësh, tekste, memorandume, postera, etj.) diktim, ditar, shkrim krijues, etj.)"Rregullat e arta" për përdorimin e teknikave të teknologjisë Mësuesi i shkollës fillore Aftësitë profesionale Hartimi i procesit arsimor Organizimi i punës së nxënësve Veprimtaritë e vlerësimit Kompetenca TIK Slide 36 Portrete të maturantëve të shkollës fillore që e duan popullin, tokën dhe atdheun e tij; respektimi dhe pranimi i vlerave të familjes dhe shoqërisë; kërkues, duke mësuar në mënyrë aktive dhe me interes botën; zotërojnë bazat e aftësisë për të mësuar, të aftë për të organizuar aktivitetet e tyre; të gatshëm të veprojnë në mënyrë të pavarur dhe të jenë përgjegjës për veprimet e tyre përpara familjes dhe shoqërisë; miqësor, i aftë të dëgjojë dhe dëgjojë bashkëbiseduesin, të arsyetojë pozicionin e tij, të shprehë mendimin e tij; respektimi i rregullave të një stili jetese të shëndetshëm dhe të sigurt për veten dhe ata që e rrethojnë. Shkolla kryesore e do tokën dhe atdheun e tij, njeh gjuhën amtare, respekton popullin, kulturën dhe traditat e tij shpirtërore; realizimi dhe pranimi i vlerave të jetës njerëzore, familjes, shoqërisë civile, popullit shumëkombësh rus, njerëzimit; duke njohur në mënyrë aktive dhe me interes botën, duke kuptuar vlerën e punës, shkencës dhe krijimtarisë; të aftë për të mësuar, të vetëdijshëm për rëndësinë e edukimit dhe vetë-edukimit për jetën dhe punën, të aftë për të zbatuar njohuritë e marra në praktikë; social aktiv, duke respektuar ligjin dhe shtetin ligjor, duke krahasuar veprimet e tij me vlerat morale, i vetëdijshëm për përgjegjësitë e tij ndaj familjes, shoqërisë, Atdheut; respektimi i njerëzve të tjerë; të aftë për të zhvilluar një dialog konstruktiv, për të arritur mirëkuptim të ndërsjellë, për të bashkëpunuar për të arritur rezultate të përbashkëta; duke përmbushur me vetëdije rregullat e një jetese të shëndetshme dhe të sigurt për veten dhe ata që e rrethojnë; orientuar në botën e profesioneve, duke kuptuar rëndësinë e veprimtarisë profesionale për një person.

    Rrëshqitja 37

    Publikime të ngjashme