Eficacitatea muncii traducătorului în acest proces. Evaluarea performantelor echipamentelor. Competența profesională a unui traducător

Toată lumea știe că nu orice țară se poate lăuda cu potențialul său industrial. Unele state aleg politica agrară ca direcție principală, altele chiar trăiesc din turism. Există destul de mulți jucători mari pe piețele de construcție de mașini și industria tehnică. Ele pot fi considerate un fel de monopol. Acestea includ într-o mare măsură Statele Unite, Rusia și China. Adesea puteți găsi diverse mașini și inovații tehnice din japonezi și francezi. Desigur, atunci când astfel de produse sunt pregătite pentru export în alte țări, producătorii, cel mai adesea, se asigură că toate instrucțiunile și manualele de operare sunt traduse în limbile țărilor țintă. Dar, uneori, se întâmplă și că această informație nu este suficientă sau munca traducătorilor în stadiul inițial a fost executată incorect. Acest lucru poate cauza o serie de probleme în timpul instalării și exploatării ulterioare a echipamentului.

Ieșire din situație - traducere în timpul instalării echipamentului

Soluția cea mai rezonabilă pentru rezolvarea problemei apărute este ordinul unui specialist și sprijinul său lingvistic. Acest lucru este valabil mai ales în cazurile în care echipamentul costă o mulțime de bani, iar manipularea necorespunzătoare a acestuia poate duce la spargere sau chiar la o amenințare directă pentru sănătate și viață. Traducerea în timpul instalării echipamentelor, efectuată de un angajat calificat al biroului, va face posibilă respectarea tuturor recomandărilor tehnice și va ajuta la înțelegerea utilizării ulterioare a unității.

Adesea, atunci când achiziționează noi dispozitive străine, marile companii ordonă inginerilor și reprezentanților companiei producătoare să le instaleze și să le depaneze la fața locului. De asemenea, se întâmplă că fără instrucțiuni detaliate este pur și simplu imposibil să înțelegeți toate complexitățile algoritmului de acțiune și caracteristicile suplimentare. Apoi, Reprezentanții companiei îndeplinesc rolul de instructori, învățând personalul cum să lucreze cu unitatea. Toate acestea nu ar fi fost posibile dacă nu ar fi fost suportul lingvistic de înaltă calitate din partea unui specialist de la biroul nostru.

Atunci când alegem un candidat pentru un lingvist care să efectueze traduceri în timpul instalării echipamentelor, compania noastră se bazează pe următoarele criterii:

Are cunoștințe speciale în domeniul țintă, cunoaște temeinic limbajul tehnic și terminologia aferente echipamentelor specifice;
Vorbește fluent limba producătorului și poate comunica cu el la nivel nativ;
El se va asigura că fiecare cuvânt este tradus cu exactitate filigran și în deplină concordanță cu sensul.

Respectând criteriile de selecție de mai sus, puteți alege cel mai bun antreprenor care va putea efectua lucrări de orice complexitate. Suportul lingvistic pentru supravegherea instalării echipamentelor este o sarcină responsabilă, de care depind eficiența muncii și siguranța angajaților, prin urmare biroul nostru ia acest domeniu foarte în serios.

Creșterea eficienței muncii traducătorului înseamnă, de obicei, reducerea timpului care trebuie alocat unei anumite cantități de text, menținând sau îmbunătățind în același timp calitatea traducerii.

Adesea devine imposibil să efectuați aceste sarcini simple: viteza de traducere și editarea ulterioară a textului pare să înghețe la o anumită etapă, se instalează limita capacităților traducătorului. Și dacă îmbunătățirea calității traducerii este fezabilă cu auto-îmbunătățire constantă, atunci acest lucru nu afectează în mod semnificativ viteza de lucru. Acest lucru este resimțit mai ales la stăpânirea unor subiecte noi, la trecerea la muncă în domenii noi, când ritmul de lucru poate încetini semnificativ din cauza lipsei de experiență și a necesității de a se referi în mod constant la dicționare și surse de informații. Pentru ca creșterea eficienței să devină posibilă și foarte vizibilă, este necesară optimizarea muncii.

Acest proces începe, ca și în alte domenii, cu o analiză a tuturor etapelor și o căutare a celor mai problematici factori. Rezolvarea fiecărei astfel de probleme dă un nou impuls pentru creșterea eficienței. Cele mai mari oportunități în acest sens sunt automatizarea cât mai multor procese. Până în prezent, doar o persoană poate face o traducere competentă adecvată, dar în același timp poate folosi toate posibilitățile pe care i le oferă un computer. Căutarea traducerii cuvintelor folosind dicționare electronice este mult mai rapidă decât folosind cele convenționale, în plus, devine posibilă căutarea în mai multe dicționare simultan, în textele intrărilor de dicționar. Procesarea textului într-un editor de text de computer este o modalitate convenabilă și rapidă de a verifica traducerea primită pentru erori și greșeli de scriere. Dar acesta este doar un mic ajutor în comparație cu cel oferit de programele de traducere asistată de calculator.

Cel mai popular program pentru automatizarea procesului de traducere profesională este SDL Trados, dezvoltat pe baza tehnologiei Translation Memory. Eficiența muncii traducătorului crește semnificativ, deoarece programul vă permite să:

1. Traduceți automat propoziții sau segmente de fraze care au fost deja traduse. Fiecare traducător știe că traducerea este adesea o muncă de rutină de procesare a acelorași fraze, de exemplu, când vine vorba de traducere documente legale. Dacă utilizați Trados, atunci fiecare astfel de segment identic va fi inserat automat în textul de traducere. Traducătorii cu experiență care folosesc constant programul asigură că uneori mai multe pagini de text sunt traduse automat!

2. Economisiți timp căutând termeni speciali în dicționarele de traducere, deoarece puteți crea un glosar și traducerea va fi efectuată automat. Acest lucru este deosebit de important dacă o întreagă echipă de traducători lucrează la un singur text și este necesar să se realizeze unitatea în terminologia utilizată.

3. Reduceți timpul de tastare, deoarece există posibilitatea introducerii predictive. Este foarte simplu: programul SDL Trados analizează primele litere ale unui cuvânt și „afișează” variante ale cuvintelor potrivite. Dacă există o astfel de opțiune, atunci o puteți selecta. Drept urmare, traducerea este finalizată într-un timp mai scurt.

Cât de eficiente sunt programele de traducere asistată de calculator poate fi judecat după faptul că sunt utilizate pe scară largă în rândul traducătorilor profesioniști. Pentru astăzi, acesta este cel mai simplu mod de a optimiza munca unui traducător, ceea ce înseamnă oportunitatea de a câștiga mai mult, de a deveni mai competitiv, de a-ți face treaba rapid și eficient, pe scurt, de a realiza tot ceea ce înțelegem prin cuvintele „îmbunătățirea eficienţă".

Practica pe scară largă a comunicării interlingvistice, în special activitățile de traducere, ar trebui să fie permanent sub supravegherea strânsă a științei lingvistice. Este greu de supraestimat nevoia urgentă, precum și valoarea teoretică și practică, a dicționarelor bilingve care să ofere definiții comparative atent executate ale tuturor unităților relevante în ceea ce privește sensul și sfera lor.

În cadrul teoriei speciale a traducerii orale, sunt remarcate și o serie de alte trăsături ale discursului traducătorului. Aceasta include articulația mai lentă asociată cu așa-numitul. pauze de ezitare, fluctuații în alegerea opțiunilor, ducând la o creștere bruscă (de 3-4 ori) a intervalului din spatele opțiunilor eronate, precum și durata totală a pauzelor în raport cu sunetul pur al vorbirii. Discursul interpretului este mai puțin ritmic, interpretul simultan vorbește adesea într-un ritm crescut, încercând să „vorbească” ceea ce este deja înțeles mai repede, iar cu interpretarea consecutivă, tempoul vorbirii este redus semnificativ, deoarece interpretul în același timp își înțelege înregistrare, restabilind conținutul originalului în memorie. O atenție deosebită în teoria interpretării se acordă cerințelor normative pentru vorbirea traducătorului, a căror îndeplinire în condiții extreme de traducere simultană și consecutivă necesită eforturi deosebite: asigurarea unei articulări clare, ritm uniform, plasarea corectă a accentelor, obligatorie semantică și structurală. completitudinea frazelor și a altor elemente ale „livrării” traducerii.pentru a se asigura că aceasta este pe deplin înțeleasă de către public. Komissarov VN Studii moderne de traducere. Tutorial. M.: 2001, 321 p..

O secțiune importantă a teoriei interpretării este studiul naturii echivalenței realizate în tipuri variate o astfel de traducere. După cum sa menționat deja, uneori există o pierdere de informații în interpretare în comparație cu nivelul de echivalență stabilit în traducere. Abaterile observate se reduc la omisiuni, completări sau înlocuiri eronate ale informațiilor conținute în original. Fiecare tip de abatere include categorii mai mici, care diferă prin gradul de importanță a informațiilor netransmise sau adăugate.

Abonamentele includ:

1) omiterea minorului Un singur cuvânt, practic un epitet;
2) omiterea unor unități mai importante și mai mari, asociată cu neînțelegerea de către traducător a unei părți din text;

omiterea unei părți a textului din cauza restructurării structurii textului în timpul traducerii;

omiterea unei părți semnificative a textului din cauza decalajului traducerii din discursul vorbitorului. Adăugările sunt clasificate în funcție de natura elementelor redundante adăugate:

determinanți individuali, clarificări suplimentare care clarifică legăturile dintre enunțuri etc. Și, în final, erorile sunt împărțite în funcție de gradul lor de importanță: o mică eroare în traducerea unui singur cuvânt, o eroare semantică grosolană în traducerea unui singur cuvânt, o eroare mică datorată unei ușoare modificări de structură, unei erori semantice grosolane cu o modificare semnificativă a structurii etc. La evaluarea calității interpretării se ține cont de specificul formei orale de comunicare: în contactul direct al comunicanților, stabilirea echivalenței la un nivel inferior în unele cazuri nu împiedică înțelegerea lor reciprocă, ceea ce într-o anumită măsură. compensează pierderea de informații în procesul de interpretare, specificul interpretării impune anumite restricții asupra gradului de complexitate și volum al textelor traduse, care într-o anumită privință este legată de caracteristicile lor funcționale și de gen. Operele de ficțiune, în general, nu sunt traduse oral, deși citatele individuale din astfel de lucrări pot fi date în prezentări orale și traduse simultan sau secvenţial. Asigurarea impactului artistic și estetic în traducerea orală cu cadrul său temporal rigid este o sarcină foarte dificilă, mai ales dacă sunt citate lucrări poetice, a căror traducere nu este cunoscută în prealabil de traducător. Lucrările la scară largă de genuri informative nu sunt nici traduse oral, deoarece durata traducerii orale este limitată nu numai de posibilitățile de traducere, ci și de durata scurtă a comunicării orale în general: este imposibil din punct de vedere fizic să vorbiți, să ascultați și memorați continuu pentru o perioadă lungă de timp.

Pentru traducerile unui raport oficial, mesaj sau discurs, este recomandabil să furnizați în prealabil textul întregului document sau cel puțin să indicați subiectul acestuia. Este recomandabil să oferiți traducătorului posibilitatea de a studia textul raportului, de a se familiariza cu literatura de specialitate pe această temă și de a compila un glosar. Cu toate acestea, nici în acest caz, traducătorul nu este imun la surprize, deoarece vorbitorul poate scurta sau extinde textul raportului său în timpul discursului său, eluda subiectul sau chiar poate schimba complet.

Stabilitatea psihică este considerată de mulți traducători ca fiind prima dintre calitățile aptitudinii profesionale, iar acest lucru nu este o coincidență. La urma urmei, vorbirea prelungită forțată și comutarea frecventă inevitabil și o viteză crescută a vorbirii și nevoia unei zile întregi de a urma doar gândurile altora, nepermițându-le pe ale proprii - toate acestea duc la suprasolicitare mentală. Deoarece stabilitatea mentală, pe lângă uniformitatea înnăscută a caracterului, implică rezistență, calități de voință puternică, capacitatea de a câștiga, capacitatea de a găsi o cale de ieșire din situatii dificile, devine clar că este dat de munca conștientă asupra sinelui, de îmbunătățirea caracterului cuiva.

Contact, adică Dorința de a comunica cu alte persoane este inerentă oricărei persoane încă de la naștere. În cursul formării personalității, contactul este limitat pentru mulți oameni; atitudinile personale, experiența de viață, trăsăturile vieții profesionale fac adesea o persoană autonomă. Cu toate acestea, pentru o serie de profesii, inclusiv profesia de interpret, este necesar un nivel ridicat de contact. Și nu este vorba despre extraversiunea înnăscută, deschiderea caracterului - poate chiar interfera cu traducătorul, ci despre o atitudine psihologică conștientă față de contact. Traducătorul trebuie să fie conștient de faptul că este un expert nu numai în limbă, ci și în cultura a două popoare și țări simultan și să contribuie activ la stabilirea contactului între părți.

În anii postbelici, cererea de interpreți simultani din partea organizațiilor internaționale și a conferințelor private a început să crească rapid. În 1948, prima școală pentru formarea sincroniștilor profesioniști a fost deschisă la Geneva, iar în 1962 la Institutul din Moscova. M. Torez a creat cursuri care pregătesc traducători special pentru ONU Breus E.V. Fundamentele teoriei și practicii traducerii din rusă în engleză. - M.: La RAO. 2000. - 207p.. În prezent, nu doar agențiile guvernamentale sau organizatorii de teleconferințe și conferințe, ci și managerii companiilor implicate în calculatoare, comunicații prin satelit și multe alte tipuri de comunicații globale, au nevoie de serviciile unor interpreți simultani calificați. Fără traducerea simultană în mai multe limbi, conferințele internaționale moderne ar fi pur și simplu de neconceput.

Acest lucru este valabil pentru țara noastră și pentru majoritatea forurilor din Occident, și mai ales pentru ONU. unde șase limbi sunt oficiale. Acestea sunt engleză, franceză, spaniolă, rusă, chineză și arabă, care corespund unui număr egal de așa-numite cabine sau „cabine” (din engleză „cabină”). În cabine, cu excepția rară a „bilingvilor”, vorbitori nativi ai tuturor limbilor au tradus la întâlnire. De exemplu, „cabina engleză” – iar numele cabinei este determinată de limba în care lucrează interpreții săi – asigură reproducerea sesiunii în engleză, „cabina chinezească” în chineză și așa mai departe.

În principiu, la întâlniri ar trebui să funcționeze șase cabine, dar primele patru dintre ele, și anume: engleză, franceză, rusă și spaniolă, funcționează exclusiv pe G1Ya. Chinezii traduc din engleză în și din limba lor maternă, iar arabii în engleză și franceză și invers. Aceasta, desigur, este o încărcătură dublă, datorită căreia interpreții chinezi și arabi lucrează în trei, în timp ce restul cabinelor stau în doi. În cabina engleză, un interpret simultan (se numește rus) traduce din rusă și limba francezaîn engleză, un alt spaniol - în aceeași limbă din spaniolă și franceză. În cabina franceză, respectiv, russisant traduce din rusă și engleză în franceză, iar hispanisant traduce în aceeași limbă din spaniolă și engleză.

Sub un astfel de sistem - și funcționează în multe organizații internaționale mari - fiecare traducător lucrează timp de treizeci de minute, apoi este rândul colegului său. Drept urmare, dacă vorbitorul vorbește în rusă și nu există nici un rus în cabina engleză, atunci colegul său hispanisan ascultă traducerea din rusă în franceză de la următoarea cabină și apoi traduce din franceză în engleză.

Interpreții își coordonează adesea munca, astfel încât ambii să nu părăsească cabina în același timp. Traducerea triplă are loc adesea la întâlniri - de exemplu, un text rusesc este tradus în franceză, din franceză în engleză și apoi în chineză. Această transmisie trifazată are loc în câteva secunde. Dacă în sala de conferințe există doar două limbi de lucru, de exemplu rusă și engleză, atunci sunt create doar două cabine. Iar dacă interpreții traduc „în ambele sensuri”, uneori stau în aceeași cabină.

Sincroniștii ascultă vocile difuzoarelor prin căști. Mulți oameni preferă să poarte o singură cască pentru a-și monitoriza mai bine vocea și traducerea. Un interpret simultan trebuie să învețe să se concentreze simultan pe discursul vorbitorului și să asculte propria sa traducere. Însuși traducătorul își activează și oprește propriul microfon, ceea ce îi permite să se consulte sau să vorbească cu un coleg în timpul lucrului. Cu toate acestea, microfonul din cabină nu trebuie să amplifice vocea interpretului, altfel sunetul puternic al propriei voci poate îneca vocea vorbitorului.

Cu o tensiune atât de mare, un interpret simultan are nevoie de astfel de condiții de lucru care ar contribui la eficiența acestuia. Este absolut esențial ca temperatura aerului din cabină să fie bine reglată, deoarece căldura și frigul pot încătușa energia interpretului și îi pot abate serios atenția de la caz.

Dar cel mai important este să ai la îndemână toate materialele scrise necesare pentru următoarea întâlnire. Aceasta include, în primul rând, ordinea de zi. o listă a vorbitorilor cu numele și funcțiile acestora, o listă a abrevierilor specifice utilizate de experții din domeniul în discuție și alte documente care sunt tipărite în toate limbile de lucru și distribuite în prealabil traducătorilor pentru stăpânirea termenilor de specialitate.

Corectarea greșelilor făcute de un interpret în timpul lucrului se face prin stenografi (în engleză, reporteri textuali), care în marile organizații internaționale țin evidența celor mai importante întâlniri. Dacă interpretul știe că a făcut o greșeală, o raportează stenografului după discurs, indicând exact unde în discursul înregistrat și ce corectări trebuie făcute.

Poate cel mai dificil rol îi revine interpretului atunci când are de-a face cu surse vagi sau ultra-rapide ale limbii țintă. Acestea sunt, în special, videoclipuri și comentarii de diapozitive, care sunt din ce în ce mai folosite ca ajutoare vizuale astăzi conferințe internaționale. Pentru a lucra impecabil într-un astfel de ritm, interpretul trebuie să ceară să vizioneze videoclipul înainte de întâlnire sau să primească textul scenariului.

Alături de disciplina generală și regulile de conduită în acele instituții în care lucrează interpreții, cabinele au propriile lor standarde etice. De exemplu, interpreții simultani își petrec cea mai mare parte a timpului de lucru purtând căști, prin care este foarte greu să auzi vocea unui interpret (inclusiv a colegilor din cabină). Prin urmare, dacă este necesar să informați urgent un traducător care lucrează despre ceva - fie că este un termen sau alte informații - este mai bine să-i scrieți o notă și să nu-i distrageți atenția; în caz contrar, va fi obligat să-și scoată căștile sau să acopere microfonul, care este plin de o parte lipsă a spectacolului. Chiar și atunci când interpretul nu lucrează temporar, el trebuie să monitorizeze îndeaproape desfășurarea întâlnirii. Alekseeva I.S. Formarea profesională a unui traducător. M: 2000, 271 p..

Și totuși, regulile de comportament în cabină, precum și problemele de utilizare a textelor scrise, sunt doar detalii etice și tehnice ale activității traducătorului. În munca sa, însă, există astfel de probleme la care sincroniștii preferă pur și simplu să nu se gândească, pentru a nu deveni nesiguri și a nu se încurca în acțiunile lor. Acest lucru se aplică în primul rând rolului lor incredibil de versatil. Într-adevăr, doar un interpret simultan știe să audă, să înțeleagă, să-și amintească fraza pe care a auzit-o, să o extindă sau să o comprima, dacă este necesar, să-i schimbe sintaxa și, în același timp, să respire cât mai liniștit și calm posibil și să vorbească uniform și lin.

Capacitatea de a fi mereu în formă, într-o reacție instantanee la fiecare frază tradusă, în jonglarea simultană între concepte și gânduri, este tocmai esența muncii unui interpret simultan. Așa cum a scris unul dintre profesioniștii din acest domeniu, „între traducători nu există loc pentru gândirea lentă sau pentru „muți verbal””.

Din punct de vedere psihologic, condițiile de muncă ale unui interpret simultan sunt foarte dificile. Întrucât orice vorbitor, în cele din urmă, nu se adresează interpretului, ci ascultătorilor, interpretul simultan trebuie să îndeplinească dublul rol de a fi destinatarul și expeditorul informațiilor și de a face ambele lucruri în același timp.

Atitudinea față de munca interpreților simultani este în concordanță cu ideea comună americană că traducerea este un fel de activitate mecanică și că orice persoană care a memorat câteva sute de cuvinte poate face față îndatoririlor unui interpret simultan. O astfel de iluzie este mai ales puternic întărită în timpul videoconferințelor intercontinentale, unde interpretul este complet impersonal, deoarece se află la o distanță de câteva mii de kilometri de locul acțiunii.

Sentimentul de a fi izolat pune presiune asupra psihicului traducătorului, indiferent de mentalitatea acestuia. Și asta în ciuda faptului că colegul lui stă lângă el și că amândoi sunt membri ai unei echipe în care oamenii se ajută între ei. Dar în momentul în care începe traducerea, interpretul simultan merge unul la unul cu publicul. "Se poate baza doar pe el însuși, pe resursele sale intelectuale, pe cunoștințele, pe energia sa. Lucrează singur. Cu cât are mai mulți ascultători, cu atât sentimentul propriei izolari poate crește."

O altă presiune psihologică își exercită influența asupra traducătorului deoarece în domeniul său de activitate toată lumea este răsplătită doar pentru erori. Au fost cazuri când, în urma unei singure greșeli sau a unei neglijențe în cursul unor negocieri delicate, interpretul a căpătat o tristă faimă mondială.

Ei spun că a traduce înseamnă, în primul rând, a înțelege. Și pentru a înțelege și a traduce - aveți nevoie de talent, cunoștințe și pregătire specială. El trebuie să aibă o memorie excelentă pe termen lung și pe termen scurt, capacitatea de concentrare, rezistență, intuiție, capacitatea de a improviza, capacitatea de a înțelege tonul și nuanțele vorbirii și de a se adapta la stilul vorbitorului.

O altă dintre cele mai dificile și de bază sarcini ale interpretului simultan este să prindă tonul vorbitorului, să înțeleagă dacă vorbește cu ironie, fără pasiune sau cu furie. Cu toate acestea, interpretul nu trebuie să-și trădeze atitudinea personală față de delegați sau față de problemele în discuție.

În cursul activității, interpretul trebuie să se ocupe de terminologia negocierilor politice, geografie, literatură, istoria lumii, ca să nu mai vorbim de regulile și procedurile de desfășurare a întâlnirilor. Un interpret simultan profesionist trebuie, de asemenea, să aibă cunoștințe în domenii precum știința naturii și tehnologia, care sunt foarte des discutate la conferințe științifice.

Comprimarea vorbirii, omisiunile și adăugarea de material, sinecdocă și metonimie, utilizarea antonimelor și echivalentelor semantice și inversarea gramaticală - asta este. aproximativ, principalele metode de lucru ale unui interpret simultan, care s-au dezvoltat ca urmare a dezvoltării îndelungate a traducerii orale. Deși fiecare dintre ele diferă într-o oarecare măsură de celelalte, toate se rezumă la sarcina principală a unui interpret simultan, care este să editeze și să scurteze materialul verbal și, în același timp, să îl transmită. fără a denatura sensul general. Fiind angajat în aranjarea și rearanjarea frazelor, el se străduiește invariabil să le facă, mai presus de toate, clare și concise. Posibilitățile pentru aceasta sunt înrădăcinate în însăși structura limbii ca mijloc de comunicare între oameni din diferite națiuni. După cum au arătat studiile privind procesul de reproducere a traducerii vorbirii în direct, în traducerea simultană, sintaxa este întotdeauna mai simplă, iar lungimea medie a propoziției este întotdeauna mai scurtă decât în procesarea scrisă a aceluiași text.

Atât întregul proces de traducere, cât și frazele sale individuale - ascultare și înțelegere, memorare și decodare și apoi pronunția materialului verbal - depind de însăși natura limbajului și vorbirii umane. Conform teoriei psiholingvistice a lui Vygotsky, atunci când un traducător trece de la un sistem lexical la altul (de exemplu, din rusă în engleză), cuvintele unei limbi străine sunt descifrate la un nivel abstract sau simbolic înainte de a fi recodificate în limba țintă Vygotsky V. A. Psihologie și lingvistică. M.: 1980. Cu alte cuvinte, există o mișcare de la structura de suprafață a limbajului la cea profundă, iar apoi din nou o revenire la structura de suprafață. Teoretic, traducătorul poate ocoli „intrarea” la nivelul abstract, alegând echivalente care se găsesc adesea în limbă, i.e. expresii înghețate. Cu toate acestea, cu cât cunoaște mai bine limba, corespondențele semantice dintre limbi, precum și principiile care guvernează construcția frazelor și propozițiilor, cu atât are mai multe șanse de a-și îmbunătăți traducerea - pentru a o face adecvată și netedă.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că problema pregătirii unui interpret simultan este foarte relevantă.

Lucrările de instalare includ: instalarea echipamentelor întreprinderile industriale, echipamente pentru extracția și prelucrarea mineralelor, echipamente de ridicare și transport, echipamente electrice și mijloace de comunicație și semnalizare, instrumente și dispozitive, instalații de energie termică și electrică și alte echipamente, conducte de proces și structuri metalice.

Montare(GOST 23887-79) - instalarea produsului și a componentelor acestuia la locul de utilizare.

La montaj mecanic cuprinde lucrări de instalare a echipamentelor tehnologice, energetice, de manipulare și nestandardizate, conducte și structuri metalice

Instalarea echipamentelor- un ansamblu de lucrări, inclusiv asamblarea mașinilor (agregate și alte echipamente), instalarea acestora în pozitia de lucru la locul prevăzut de proiect, asamblarea și racordarea în linii și instalații de producție, încercări la ralanti și sub sarcină, precum și operațiuni auxiliare, pregătitoare și de montare care nu au fost efectuate din orice motiv în timpul producției.

Procesul de producție al instalației echipamentul este un set de acțiuni interdependente, în urma cărora produsele inițiale ale ingineriei mecanice sunt transformate într-o unitate montată, linii industriale, complexe sau instalatii tehnologice destinate producerii anumitor tipuri – produse industriale.

Procesul tehnologic de instalare- parte proces de producție instalarea, direct legată de schimbarea secvențială și (sau) determinarea stării spațiale și calitative a elementelor echipamentului sau unității care se instalează. O trăsătură distinctivă a procesului de asamblare și trăsătura caracteristică a acestuia este capacitatea de a identifica, înregistra și evalua starea schimbată a elementului sau echipamentului care se montează.

Instalarea echipamentelor constă în lucrări pregătitoare, de instalare efectivă, testarea și testarea echipamentului instalat. În consecință, procesele tehnologice de instalare sunt împărțite în de bază, pregătitoare și punere în funcțiune.

Punerea în funcțiune este responsabilitatea clientului, care angajează organizația de instalare pentru implementarea lor.

Următoarele lucrări sunt legate de lucrările de montaj propriu-zise: verificarea fundațiilor și acceptarea acestora pentru montaj; instalarea șuruburilor de fundație și a pieselor încorporate; verificarea completității echipamentului și acceptarea acestuia pentru instalare; demontarea echipamentelor, curățarea acestuia de grăsimi conservante, spălarea, verificarea pieselor și lubrifierea acestora; pre-asamblarea echipamentelor furnizate pe piese; deplasarea echipamentelor sau a componentelor și pieselor acestuia în zona de instalare, instalarea echipamentelor în poziția de proiectare (tachelaj de bază); montaj de garnituri; alinierea și fixarea la fundații; montaj si montaj structuri metalice, conducte, fitinguri, ventilatoare, pompe, alimentatoare incluse in furnizarea de echipamente; echipamente de control și măsurare și balast; garduri; sisteme de control pneumohidraulic, lubrifiere centralizată, umplere cu lubrifianți și umplere cu lichid de răcire. În consecință, aceste lucrări fac parte din principalele procese tehnologice de instalare.

Dintre lucrările de instalare, procesele tehnologice de vârf sunt asamblarea echipamentelor și componentelor, montarea în poziție de proiectare cu precizia necesară și fixarea ulterioară pe fundații. Aceste procese determină în mare măsură calitatea instalării mașinilor și unităților, stabilitatea poziției lor de proiectare în liniile și instalațiile de producție, precum și fiabilitatea în funcționare.

Procesele tehnologice importante, în special în timpul instalării echipamentelor grele de dimensiuni mari, pot include și tachelaj de bază.

La tachelaj includ: mișcarea orizontală, verticală și înclinată a echipamentelor efectuate pe locul de instalare; instalarea, demontarea și deplasarea echipamentelor de tachelaj (catarge de montare, portaluri, chevronuri, trolii de montare etc.). Totodată, procesele de tachelaj efectuate în zona de instalare sunt clasificate ca fiind principale, iar cele efectuate în afara acesteia sunt denumite procese de instalare tehnologică pregătitoare.

Montarea proceselor tehnologice pregătitoare apar în funcție de disponibilitatea și dotarea site-urilor speciale pentru pre-asamblare. Procesele pregătitoare pentru instalare constau în pre-asamblarea propriu-zisă a echipamentelor, a ansamblurilor de conducte și a structurilor metalice, precum și în implementarea unui complex de operațiuni de încărcare și descărcare și transport.

La testarea și testarea complexă a echipamentelor include lucrări care asigură conformitatea cu specificațiile tehnice ale echipamentului instalat, inclusiv verificarea etanșeității și rezistenței, precizia instalării componentelor și pieselor, testarea funcționării echipamentelor la ralanti și sub sarcină, precum și rodarea componentelor acestuia. Lucrări specificate includ pregătirea și testarea mecanismelor, mașinilor, dispozitivelor și conductelor individuale, precum și testarea lor cuprinzătoare ca parte a liniilor de producție.

Configurarea echipamentului- pregătire echipamente tehnologice la implementarea unui anumit proces tehnologic ca parte a unei linii sau instalații împreună cu instrumente și dispozitive de control, reglare automată și control.

Produse de producere a ansamblurilor mecanice este un complex de echipamente tehnologice, de manipulare și putere, conducte și structuri metalice montate la instalație. Prețul acestui produs este costul estimat al lucrărilor de instalare mecanică. Producția producției de asamblare după crearea acesteia este fixată nemișcat într-un anumit loc.

Subiectul munciiîn timpul lucrărilor de instalare mecanică sunt echipamente, conducte, componente și părți ale acestora, structuri metalice.

Instalarea echipamentelor se caracterizează printr-un ciclu lung de producție, o intensitate ridicată a forței de muncă și un cost ridicat al produselor finite.

Teritoriul în care se lucrează la instalarea mai multor echipamente, o secțiune de conducte sau structuri metalice se numește zona de montaj. Zona de asamblare este locul de muncă al instalatorului. platforma de montare denumește teritoriul pe care se lucrează la instalarea unui complex de mașini, unități și alte echipamente tehnologice, conducte și structuri metalice ale unui obiect în construcție.

Procesele de instalare tehnologică constau în operațiuni.

Operațiunea de asamblare numită partea finalizată a procesului de instalare, efectuată continuu pe un nod, mașină sau unitate la un loc de muncă (în cadrul aceleiași zone de instalare), de către un muncitor sau un grup de lucrători uniți printr-un singur scop. Operația de asamblare se caracterizează prin constanța compoziției muncitorilor, a locului de muncă, a sculelor și a obiectelor de muncă. Caracteristica principală a operațiunii de instalare este posibilitatea normalizării acesteia, selecției și controlului rezultatelor obținute.

Tranziție de montare- parte a operațiunii tehnologice, caracterizată prin invariabilitatea suprafețelor de împerechere ale echipamentului și echipamentului sau unealtă utilizată.

Tehnica de montare- un set complet de mișcări individuale ale lucrătorului, conectate printr-un singur scop, în procesul de realizare a operațiunii de instalare.

Introducere

Capitolul I Baza teoretica formarea traducătorilor la o universitate de limbi străine

1.1. Traducerea ca activitate. Definiția conceptului de traducere

1.2. Principii generale de organizare a cursurilor de traducere

Capitolul I Concluzii

Capitolul II. Formarea componentei competență de traducere

2.1. Competența profesională a unui traducător

2.2. Complexe de sarcini în pregătirea unui traducător

2.3. Exerciții în procesul de învățare a traducerii

Capitolul II Concluzii

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Necesitatea formării unui număr mare de traducători profesioniști a apărut relativ recent, deși traducerea este o activitate umană foarte veche. Fără traducători, ar fi imposibilă comunicarea cu triburile și naționalitățile multilingve, existența unor state și imperii locuite de popoare numeroase și multilingve, înființarea culturii națiunilor dominante cu mare prestigiu social și răspândirea învățăturilor religioase și sociale.

Activitatea de traducere în lumea modernă devine din ce în ce mai mare și din ce în ce mai mare semnificație socială. Profesia de traducători a devenit una de masă, iar în multe țări au fost create instituții de învățământ speciale pentru a forma traducători profesioniști. În aceste instituții de învățământ, capacitatea de a desfășura profesional activități de traducere este scopul final al formării. Pentru a traduce bine, este necesar să cunoaștem legile traducerii, determinate de natura sa complexă și contradictorie, să înțelegem clar cerințele pe care societatea le pune traducerii și traducătorului.

O mare contribuție la dezvoltarea științei studiilor traducerilor a avut-o L.K. Latyshev. În timpul lucrărilor de curs, lucrările sale au fost folosite. Manualul „Structura și conținutul formării traducătorilor într-o universitate de limbi străine”, realizat în colaborare cu V.I. Provotorov, își propune să formeze elevilor componentele de bază și speciale ale competenței de traducere și conține un sistem de sarcini care vizează dezvoltarea abilităților și abilităților activității de traducere. Împreună cu A.L. Semenov a creat un manual „Traducerea: teorie, practică și metode de predare”, care se ocupă de practica traducerii și de metodologia predării acesteia. Manualul de V.N. Komissarov „Studii moderne de traducere”, care poate ajuta traducătorii să evalueze corect calitatea muncii lor, să înțeleagă problemele care apar și să navigheze corect în particularitățile profesiei lor.

Scopul cursului este de a lua în considerare structura și conținutul formării traducătorilor într-o universitate de limbi străine.

· Studiază literatura de specialitate pe această temă;

· Dați definiții de bază;

· Luați în considerare principiile de organizare a formării traducătorilor;

· Să studieze competențele de bază ale unui interpret;

· Definirea sarcinilor în pregătirea traducătorilor;

· Luați în considerare o serie de exerciții utilizate în predarea traducerii.

Capitol eu . Baze teoretice pentru predarea traducătorilor la o universitate de limbi străine

1.1. Traducerea ca activitate. Definiția conceptului de traducere

Traducerea este unul dintre tipurile de activitate umană. Activitatea este un concept psihologic care denotă „procese specifice care desfășoară una sau alta viață, adică. activ, raportul subiectului cu realitatea. Activitatea are o structură complexă. Constă din acțiuni și operațiuni. Se caracterizează prin prezența unor astfel de factori (determinanți) care o controlează, cum ar fi nevoia, motivul, scopurile, condițiile în care apare.

Orice activitate apare dintr-o nevoie. O nevoie îndreptată către un anumit obiect se numește motiv. Subiectul activității (nevoia) poate fi atât real, cât și ideal.

Prin activitatea sa, traducătorul satisface nu o nevoie personală, ci o nevoie socială și, în același timp, este ghidat nu de un motiv personal, ci de un motiv prescris de societate. Scopul activității de traducere este „producerea de enunțuri de vorbire conform unei anumite ordini sociale”.

Traducerea satisface nevoia mereu emergentă de comunicare între oameni care nu vorbesc o limbă comună, sau, cu alte cuvinte, oameni despărțiți de o barieră lingvistic-etnică.

Problema scopului public al traducerii este strâns legată de problema definiției acesteia. Marea majoritate a definițiilor sunt de acord că traducerea este procesul de conversie a textului dintr-o limbă în text într-o altă limbă, menținând în același timp conținutul relativ neschimbat.

O serie de definiții ale traducerii, împreună cu referirea la acuratețea prezentării conținutului original, includ o indicație a adecvării funcționale și stilistice a textului tradus, corespondența acestuia cu originalul în ceea ce privește stilul și formă. Poziția lui Ya.I. Retzker că „traducerea ar trebui să transmită nu numai ceea ce este exprimat de original, ci și așa cum este exprimat în el”. Totuși, această posibilitate (corespondența dintre forma traducerii și originalul) este destul de limitată.

Definiția unei traduceri poate fi construită pe o listă a caracteristicilor sale relative, dacă această listă este suficient de completă.

Vulnerabilitatea multor definiții ale traducerii și cerințele pentru aceasta poate fi văzută în faptul că ele sunt prezentate fie a priori - desigur, fie pe o bază pur empirică - ca urmare a cunoașterii practice a autorilor cu traducere. O astfel de abordare a rezolvării problemei nu permite să se depășească definițiile, care sunt o listă de proprietăți de traducere.

Autorul lucrării va pleca de la următoarea definiție: „Traducere” în sensul unui produs al activității umane - un text în formă orală sau scrisă. „Traducerea” în sensul activității traducătorului este procesul de creare a acestui produs. Traducătorul trebuie să aibă o înțelegere adecvată a traducerii în ambele încarnări.

1.2. Principii generale de organizare a cursurilor de traducere

Traducerea este un tip foarte complex de activitate de gândire a vorbirii, care necesită prezența unor cunoștințe și abilități specifice și se desfășoară în mare parte intuitiv. Ca urmare a dobândirii unor astfel de cunoștințe și abilități (în procesul de învățare sau prin practică pe termen lung), se dezvoltă o capacitate intuitivă de a rezolva corect problemele de traducere. Desigur, succesul creației și nivelul atins al unei astfel de abilități depind în mare măsură de datele individuale ale elevului. Este posibil ca cele mai remarcabile rezultate în activitățile de traducere să poată fi obținute doar de acele persoane care au o predispoziție (talent) înnăscută pentru această ocupație specială. Există și cazuri în care traducătorii deosebit de talentați, fără pregătire specială și eforturi deosebite, au demonstrat încă de la început abilități înalte de traducere. Cu toate acestea, experiența arată că traducerea nu este rezervată doar pentru câțiva oameni excepțional de dotați și că majoritatea cursanților pot atinge rezultatele necesare. nivel profesionalîn acest domeniu de activitate. Desigur, succesul formării depinde în mare măsură de organizarea procesului educațional, curriculumși metode de predare.

Deci, traducerea ar trebui să fie predată ca o specialitate disciplina academica, iar stăpânirea abilității de a traduce nu este (exclusiv) apanajul oamenilor deosebit de dotați. Această poziție este acum general recunoscută, iar în toate instituțiile de învățământ care formează traducători, studenților li se oferă cursuri de teoria și practica traducerii. Metoda de predare a traducerii se bazează pe credința că o persoană are capacitatea de a traduce genetic, precum și capacitatea de a stăpâni limbi străine, deși fiecare individ are această capacitate într-un grad diferit, ea poate fi dezvoltată și adusă la un nivel profesional. .

Formarea în traducere nu are doar o valoare pur aplicată - crearea competenței de traducere necesare în rândul studenților. De asemenea, îndeplinește importante funcții lingvistice generale și educaționale generale. Cursurile de traducere încurajează studenții să acorde atenție celor mai fine nuanțe ale semanticii și aspectelor conotative ale unităților de limbă, dezvăluie originalitatea organizării și funcționării sistemice a limbilor, trăsăturile „imaginei lumii” create de fiecare limbă, caracterul general și în special în cultura și gândirea reprezentanților diferitelor comunități lingvistice. Crearea competenței de traducere contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a personalității viitorilor traducători: formează în ei atenție și simțul responsabilității, capacitatea de a folosi cărți de referință și surse suplimentare informații, luați alegeri, luați rapid deciziile corecte, descoperiți și comparați numeroase date lingvistice și extralingvistice. Pregătirea profesională a traducătorului presupune o cultură înaltă, o vastă erudiție enciclopedică, sociabilitate, tact, completare constantă a cunoștințelor și o varietate de interese. Toate aceste calități se manifestă în două limbi și două culturi.

Cu toate acestea, sarcina principală a cursului de traducere nu este de a oferi studenților un anumit corp de cunoștințe, ci de a-i pregăti pentru a fi specialiști de înaltă calificare capabili să realizeze traduceri la nivel profesional. Prin urmare, o parte semnificativă a cursului este dedicată dezvoltării abilităților profesionale de traducere, stăpânirii elementelor unei strategii și tehnici de traducere și dobândirii de experiență în traducerea textelor de diferite grade de complexitate.

Organizarea și metodele de predare a traducerii sunt determinate de adoptarea unui număr de postulate inițiale:

Traducerea este considerată ca un tip complex și cu mai multe fațete de activitate mentală care poate urmări diferite scopuri, în care poate fi desfășurată conditii diferiteîn diverse moduri şi sub influenţa multor factori.

· Ca orice activitate, traducerea necesită pentru implementarea ei anumite cunoștințe, abilități (efectuarea conștientă a anumitor acțiuni) și abilități (efectuarea semi-automată și automată a anumitor acțiuni), care trebuie create în procesul de învățare.

· Activitățile de traducere pot fi efectuate de către traducător în mod conștient (ca urmare a analizei și a concluziilor rezonabile) sau intuitiv. Raportul dintre conștient și intuitiv este diferit pentru diferiți traducători și atunci când traduc diferite texte și în diferite condiții. Capacitatea de a efectua acțiuni de traducere conștientă și intuitivă (competență de traducere) poate fi dezvoltată în procesul de învățare și de lucru practic.

· Implementarea competenţei de traducere are loc cu participarea întregii personalităţi lingvistice a traducătorului. Se presupune că are cunoștințe cognitive și lingvistice cuprinzătoare, o erudiție culturală generală largă, calitățile psihologice necesare și abilitățile literare. Toate aceste calități ar trebui dezvoltate și încurajate în formarea în traducere.

Sarcina predării traducerii nu este de a învăța norme, reguli sau rețete pe care un traducător le-ar putea aplica automat în toate cazurile, ci de a stăpâni principiile, metodele și tehnicile de traducere și capacitatea de a le alege și aplica diferit în condiții specifice, pentru a texte diferite și în scopuri diferite. Sarcinile particulare rezolvate de un traducător în procesul de traducere pot fi tipice, permițând utilizarea unei tehnici sau metode de rezolvare cunoscute și individuale, necesitând o nouă soluție bazată pe principii generale strategie de traducere și ținând cont de particularitățile contextului și situației. Căutarea unei soluții include și concluzii despre posibilitatea utilizării unei tehnici sau metode cunoscute pentru a decide dacă este necesară modificarea acesteia sau abandonarea celei tipice în favoarea uneia unice, ocazionale.

· Obiectul activității de traducere îl reprezintă informațiile conținute în textul sursă. Conținutul textului (mesajului) este un întreg complet din punct de vedere semantic și formal, ale cărui părți individuale sunt interconectate, dar nu la fel de semnificative pentru comunicare. Raportul dintre întreg și părțile sale se distinge în diferite moduri în procesul de traducere: în funcție de tipul traducerii și scopul acesteia. O reproducere mai exactă și mai completă a elementelor individuale ale textului în traducere este posibilă dacă se dovedesc a fi mai mult sau mai puțin importante. În acest sens, întregul poate (sau nu) să fie relativ mai semnificativ decât părțile sale.

· Unitățile lingvistice care alcătuiesc textul nu sunt în sine obiectul traducerii. Cu toate acestea, prin ele se formează conținutul textului, iar prezența anumitor mijloace lingvistice în text are o semnificație semantică și poate determina natura sarcinilor de traducere și poate crea dificultăți deosebite pentru traducere. În acest sens, se pune problema transferului sensului unităţilor lingvistice în traducere ca parte a conţinutului global al textului.

· Acest raport determină și natura materialelor didactice utilizate în predarea traducerii. În primul rând, este vorba de texte de diverse tipuri, care fac posibilă apropierea traducerii educaționale de condițiile de muncă ale unui traducător profesionist. În același timp, în scopuri educaționale, se folosesc atât părți separate ale textului, cât și enunțuri separate, care permit evidențierea dificultăților și sarcinilor tipice de traducere în contextul minim necesar.

· În procesul de predare a traducerii, nu trebuie studiate metodele de traducere a materialului educațional folosit (text, enunț, cuvânt), ci metode de rezolvare a problemelor tipice de traducere și strategia de găsire a soluțiilor creative individuale. În acest sens, pregătirea în traducere presupune capacitatea de a evidenția sarcinile tipice de traducere în materialul educațional și de a formula principii generale și metode particulare de rezolvare a acestora. În diferite tipuri de traduceri, pot fi aplicate atât principii și tehnici generale, cât și metode specifice pentru fiecare tip.

· Natura comunicării interlingve predetermina multiplicitatea fundamentală a opțiunilor de traducere pentru aceleași segmente ale originalului. În acest sens, în procesul de învățare, elevii nu au sarcina de a crea singura traducere corectă (sau optimă) a textului propus. În același timp, procesul de învățare include o evaluare critică a traducerilor educaționale și respingerea opțiunilor inacceptabile.

Să încercăm mai întâi să caracterizăm pe scurt cunoștințele și abilitățile care compun conținutul principal al formării. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că există o relație strânsă între ele și multe abilități pot fi create doar pe baza cunoștințelor relevante. În cursul formării, viitorul traducător ar trebui să dobândească, în general, următoarele cunoștințe:

· să vă faceți o idee despre principalele etape ale istoriei traducerii și trăsăturile activității de traducere în lumea modernă;

· să vă faceți o idee despre conceptul de traducibilitate, neidentitatea conținutului originalului și traducerea, principiul asigurării pierderilor minime;

· să vă faceți o idee despre conceptele de comunicare interlingvă, echivalența și adecvarea traducerii;

· să vă faceți o idee despre aspectele pragmatice ale traducerii și despre principalele modalități de adaptare pragmatică a traducerii;

· să vă faceți o idee despre clasificarea traducerilor și diferitele tipuri de strategie de traducere;

· să studieze principalele modele de traducere și transformări ale traducerii și modul de utilizare a acestora în analiza procesului de traducere și a rezultatelor acestuia;

· să studieze principalele tipuri de corespondențe de traducere și metode de traducere a unităților de limbă neechivalente;

să vă faceți o idee despre principiile de bază ale traducerii unui text coerent;

obțineți o idee despre aspectele gramaticale și stilistice ale traducerii.

Toate aceste cunoștințe sunt comunicate studenților atât la prelegeri și seminarii speciale, cât și în timpul orelor practice. În același timp, este foarte important ca studenții să vadă clar legătura dintre cunoștințele dobândite și practica de traducere, necesitatea acestora de a rezolva probleme specifice traducerii.

Un traducător profesionist trebuie să aibă o idee despre rolul socio-istoric al traducerii și principalele etape în dezvoltarea activității de traducere. El ar trebui să fie conștient de contribuția enormă a traducătorilor la formarea limbii naționale, literaturii și culturii popoarelor, rolul traducerii în contactele internaționale în domeniul diplomației, politicii, comerțului, științei și tehnologiei. Toate aceste cunoștințe le permit viitorilor traducători să realizeze complexitatea și importanța profesiei lor, să se familiarizeze cu aspectele materiale și organizatorice ale muncii unui traducător.

Înțelegerea esenței activității de traducere se bazează pe înțelegerea traducerii ca una dintre principalele modalități de mediere lingvistică, care oferă posibilitatea comunicării între persoane care vorbesc diferite limbi. Viitorii traducători studiază principalele componente ale comunicării interlingve și factorii care influențează implementarea acesteia, se familiarizează cu tipuri variate medierea lingvistică și traducerea individualizată ca modalitate de a crea un text în limba țintă destinat unei înlocuiri funcționale cu drepturi depline a textului original. Elevii se familiarizează cu cerințele de bază pe care o traducere trebuie să le satisfacă pentru a-și îndeplini cu succes funcția comunicativă: cerința echivalenței, adică gradul necesar și suficient de apropiere de original, și cerința adecvării, adică capacitatea de a îndeplini sarcina pragmatică pentru care a fost făcută traducerea, pentru a produce efectul de comunicare dorit.

Concluzii capitolului eu

Traducerea este unul dintre tipurile de activitate umană. Traducătorul satisface nevoia socială prin activitatea sa.

Traducerea este procesul de conversie a textului dintr-o limbă în text într-o altă limbă, păstrând în același timp conținutul relativ neschimbat.

Traducerea ar trebui predată ca o disciplină academică specială, iar stăpânirea abilității de a traduce nu este apanajul oamenilor deosebit de talentați. Această poziție este acum general recunoscută, iar în toate instituțiile de învățământ care formează traducători, studenților li se oferă cursuri de teoria și practica traducerii. Metodologia de predare a traducerii se bazează pe credința că o persoană are capacitatea de a traduce genetic, precum și capacitatea de a stăpâni limbi străine.

Capitol II . Formarea componentei competenței de traducere

2.1. Competența profesională a unui traducător

În procesul de creare a competenței profesionale de traducere, se formează o personalitate lingvistică particulară, care are o serie de diferențe față de o personalitate netraducătoare. Aceste diferențe sunt relevate în toate aspectele principale ale comunicării vorbirii: lingvistic, de formare a textului, comunicativ, personal și vocațional.

Organizarea formării traducătorilor este determinată în mare măsură de faptul că traducătorul trebuie să desfășoare activități foarte diverse care asigură diferite forme de comunicare interlingvă. Educaţie tipuri diferite traducerea necesită tehnici metodologice speciale. Un traducător profesionist se poate specializa în unul sau mai multe tipuri de traduceri.

Competența lingvistică a unui traducător include toate aspectele competenței lingvistice care sunt caracteristice oricărui vorbitor nativ, dar implică și o serie de caracteristici specifice. Asemenea oricărui participant la comunicare lingvistică, traducătorul păstrează în memorie cunoștințele despre sistemul, norma și utilizarea limbii, despre vocabularul și structura gramaticală a acesteia, despre regulile de utilizare a unităților lingvistice pentru a construi enunțuri, despre utilizarea predominantă a anumite seturi de unități lingvistice în diverse sfere de comunicare, despre diferențele teritoriale, sociale și profesionale în utilizarea acestor unități, despre influența asupra alegerii și naturii utilizării unităților lingvistice ale mediului de comunicare și relația dintre participanții la comunicare, rolurile lor. Toate aceste cunoștințe și abilitățile psihofiziologice corespunzătoare și mecanismele de gândire a vorbirii sunt necesare pentru înțelegerea textului original și crearea textului de traducere.

În același timp, specificul activității de vorbire a traducătorului impune cerințe suplimentare competenței sale lingvistice, care se datorează nu numai faptului că traducătorul trebuie să aibă suficientă competență lingvistică în domeniul nu a uneia, ci a două limbi. Pentru traducător, sfera și scopurile comunicării, alegerea și metoda de utilizare a mijloacelor lingvistice sunt în mare măsură stabilite de original și nu depind de acesta. propria dorință. Prin urmare, traducătorul trebuie să aibă competențe lingvistice cuprinzătoare, atât receptiv, cât și productiv, în ambele limbi implicate în procesul de traducere. Desigur, competența lingvistică a fiecărui traducător are limitele ei, dar cu cât aceste limite sunt mai largi, cu atât este mai mare competența sa profesională generală.

Schimbul reușit de lucrări de vorbire în procesul de comunicare presupune ca cei care comunică să aibă competență de formare a textului, capacitatea de a crea texte de diferite tipuri în conformitate cu regulile și stereotipurile acceptate într-o anumită comunitate lingvistică. Competența profesională a unui traducător include cunoașterea corelării unor astfel de reguli în două limbi și capacitatea de a construi texte de diferite tipuri. Competența de formare a textului a traducătorului include și cunoașterea diferențelor în strategia generală de construire a unui text în două limbi, atât din punct de vedere al naturii coerenței semantice - coerenței textului (de exemplu, rolul mai mare al implicitității într-o limbă engleză). text în comparație cu limba rusă), și în modalități de asigurare a coeziunii formale - coeziunea (de exemplu, utilizarea mai largă a conectivelor logice în textul rusesc în comparație cu limba engleză).

Un loc important în competența profesională a unui traducător îl ocupă competența sa comunicativă. Un traducător de facturare are competență de comunicare în două limbi, fără de care este imposibil să stăpânești aceste limbi. În același timp, competența profesională a unui traducător presupune nu numai capacitatea de a interpreta sensul enunțurilor și textelor. Competența comunicativă a traducătorului include capacitatea de a proiecta capacitățile inferențiale ale receptorilor de traducere pe enunțuri din textul original. Traducătorul este forțat constant să decidă dacă reproducerea conținutului lingvistic al enunțului original în traducere poate servi drept bază suficientă pentru concluzia corectă despre sensul global, având în vedere diferențele de cunoștințe de bază și în mediul de comunicare al traducerii. receptori. Dacă este necesar, traducătorul corectează raportul dintre conținutul lingvistic și sensul derivat prin introducerea informațiilor de fundal lipsă în enunțul propriu-zis sau raportând-o în note și note de subsol. Astfel, spre deosebire de comunicatorii obișnuiți, competența comunicativă a unui interpret este de natură comparativ dinamică.

Competența profesională a unui traducător include în mod necesar câteva caracteristici personale, fără de care acesta nu își va putea îndeplini cu succes funcțiile profesionale. Traducerea este un tip complex de activitate mentală, a cărui implementare necesită o organizare mentală specială, plasticitatea și flexibilitatea sa mare, capacitatea de a schimba rapid atenția, de a trece de la o limbă la alta, de la o cultură la alta, de la o situație de comunicare la alta. o alta. Traducătorul are nevoie de capacitatea de concentrare, de mobilizare a resurselor memoriei sale, a tuturor potențialelor sale intelectuale și emoționale.

De remarcată este componenta morală și etică a competenței profesionale a traducătorului. El poartă întreaga responsabilitate pentru calitatea muncii sale, pentru prejudiciile morale și materiale care pot rezulta din necinstea sa. Activitatea de traducere, ca nimeni alta, se bazează complet pe încrederea receptorilor de traducere în rezultatele muncii traducătorului. Un interpret poate justifica această încredere numai datorită calității sale mari, eficienței și excluderii oricăror elemente ale unei atitudini frivole și neglijente față de afaceri.

Formarea competenței profesionale a unui traducător presupune dezvoltarea unui tip aparte de personalitate, corespunzător caracteristicilor morale și etice ale acestei profesii.

Și, în sfârșit, competența profesională a unui interpret include competența tehnică - cunoștințe specifice, aptitudini și abilități necesare desfășurării acestui tip de activitate. Cunoștințele de traducere oferă o înțelegere a esenței și sarcinilor activității de traducere, familiarizarea cu principalele prevederi ale teoriei traducerii, cu opțiuni pentru o strategie de traducere și tehnici de traducere. Strategia traducătorului acoperă trei grupe de principii generale pentru implementarea procesului de traducere: unele postulate inițiale, alegere Direcția Generală acțiunile după care traducătorul se va ghida atunci când ia decizii specifice și alegerea naturii și secvenței acțiunilor în procesul de traducere. Postulatele inițiale ale strategiei de traducere sunt în mare măsură determinate de rolul de intermediar al traducătorului, de caracterul secundar al operei sale. Activitatea unui traducător are sens doar atunci când justifică speranțele participanților la comunicarea interlingvistică. Prin urmare, strategia generală a traducătorului se bazează pe dorința de a înțelege cât mai complet textul tradus și de a găsi cea mai exactă potrivire pentru el în limba țintă.

Un rol decisiv în tehnica profesională a unui interpret îl joacă deținerea unor abilități speciale. Nu toate abilitățile care asigură un proces de traducere de succes pot fi identificate și descrise. Unele dintre ele sunt complexe și greu de analizat. Dintre abilitățile de traducere, cele mai importante sunt următoarele:

1. Abilitatea de a efectua acțiuni paralele în două limbi, de a trece de la o limbă la alta. Această abilitate apare parțial spontan odată cu dezvoltarea bilingvismului, dar trebuie adusă la un nivel profesional, care se realizează prin studierea corespondențelor și tehnicilor de traducere și, cel mai important - prin acțiuni bilingve constante - implementarea traducerilor atât a textelor întregi, cât și fragmentele lor.

2. Capacitatea de a înțelege textul în traducere. Deși în prima etapă a procesului de traducere traducătorul acționează ca Receptor al originalului, înțelegerea sa asupra textului diferă de profunzimea și finalitatea obișnuite. Receptorii obișnuiți sunt adesea mulțumiți cu o înțelegere foarte grosieră a textului. După ce a întâlnit, de exemplu, un mesaj că o anumită persoană este o „personalitate strălucitoare” sau că a făcut un „discurs strălucitor”, o persoană rusă s-ar putea să nu se gândească la sensul exact al cuvântului „luminos”. Îi este clar că transmite o evaluare foarte pozitivă și nu trebuie specificată. Cu toate acestea, atunci când traduce în engleză, traducătorul va trebui să facă alegerea finală între posibilele interpretări, deoarece el trebuie să decidă care dintre cuvintele englezești (geniant, impresionant, grafic, emoționant, extraordinar) poate fi folosit ca potrivire. Înțelegerea de către traducător a textului original este într-o anumită măsură determinată de particularitățile limbii țintă. Deci, atunci când analizează semnificația unui verb englez la timpul trecut, traducătorul va trebui să caute în original Informații suplimentare, ceea ce îi va permite să facă o alegere în traducere între forma perfectă și cea imperfectă. (Compară, de exemplu: Când am fost la Paris, am fost la Operă).

3. Efectuarea de acțiuni paralele în două limbi în procesul de traducere implică capacitatea de a trece în declarații în fiecare dintre limbi de la structura de suprafață la cea profundă și invers. Dacă este imposibil să folosiți o structură de suprafață similară în limba țintă, traducătorul caută structura profundă a enunțului în limba sursă, încercând să răspundă la întrebarea: ce înseamnă în esență această frază? Ce a vrut să spună autorul? Traducătorul rezolvă apoi următoarea problemă: în ce moduri poate fi exprimat acest sens mai profund în limba țintă? Acest lucru este, de asemenea, legat de capacitatea de a construi structuri de suprafață sinonime și cuvinte sinonime în limba țintă și de a alege între ele.

4. De o importanță deosebită pentru un interpret este o abilitate specială care poate fi descrisă ca abilitatea de a „pleca fără a se îndepărta”. Dacă este imposibil să se aplice o corespondență directă, traducătorul este obligat să se abată de la original, dar în același timp se străduiește să rămână cât mai aproape de sensul inițial. Această strategie de „cel mai mică pierdere” se realizează în primul rând prin variarea formei lingvistice, precum și prin utilizarea celor mai apropiate sinonime.

5. Competența de traducere include capacitatea de a alege și de a utiliza corect tehnicile de traducere și de a depăși dificultățile asociate cu trăsăturile lexicale, frazeologice, gramaticale și stilistice ale limbii sursă. Această abilitate se bazează pe descrierea acestor tehnici și a dificultăților de traducere, obținute în cadrul teoriei specifice corespunzătoare a traducerii.

6. Principalele abilități de traducere sunt reunite în capacitatea de a analiza textul original, de a identifica problemele de traducere standard și non-standard și de a alege căile de rezolvare a acestora care sunt cele mai potrivite pentru fiecare act specific de traducere. Legat de aceasta este capacitatea de a edita traducerile proprii și ale altora, de a detecta și elimina erorile semantice și stilistice, de a critica și evalua opțiunile propuse într-o manieră convingătoare.

De fapt, abilitățile de traducere sunt realizate pe baza întregului complex de abilități de vorbire care alcătuiesc cunoașterea limbilor implicate în procesul de traducere. Unele abilități pot fi transformate în abilități semi-automate sau automate și utilizate intuitiv de traducători. Toate componentele competenței profesionale a unui traducător sunt dezvoltate în procesul de învățare a traducerii sau în cursul activităților practice de traducere.

Conceptul de competență de traducere este de mare interes teoretic și practic. Are nevoie de cercetări suplimentare pentru a-și clarifica factorii constitutivi și modalitățile de formare și dezvoltare.

2.2. Complexe de sarcini în pregătirea unui traducător

O modalitate eficientă pentru un traducător este să învețe domeniul relevant (în limitele necesare muncii sale) cu asimilarea simultană a terminologiei - imediat sau secvenţial în două limbi. Acesta este primul set de sarcini în pregătirea unui traducător.

Al doilea set de sarcini este o pregătire practică în traducere folosind cunoștințele și terminologia din domeniul relevant.

1. Cunoașterea materiei și asimilarea terminologiei

Enumerăm cele mai cunoscute metode de rezolvare a problemelor acestui complex.

Complex lexical și translațional de clase

De obicei, orele încep cu citirea unui text într-o limbă străină, care, de regulă, se referă la o parte limitată și mai mult sau mai puțin integrantă a domeniului studiat. Textul (4500-5000 de caractere tipărite) este însoțit de o listă de termeni în limbi străine cu traducere în rusă. Termenii separați, dacă este necesar, pot fi furnizați cu un comentariu detaliat. Astfel de explicații se fac de obicei în acele cazuri când un concept de limbă străină este puțin cunoscut în cultura limbii țintă sau când nu există o desemnare terminologică exactă pentru el în limba țintă.

Textul este tradus în clasă (de obicei dintr-o foaie) sau acasă. În acest din urmă caz, temele sunt verificate în clasă.

Aceasta este urmată de o serie de sarcini (exerciții) pentru consolidarea noii terminologii. De exemplu:

Găsiți răspunsuri la următoarele întrebări în text (întrebările sunt compilate în așa fel încât în răspunsurile la acestea să apară termeni noi);

În loc de lacune, introduceți cuvinte și expresii care sunt potrivite ca înțeles (adică, din nou, termeni noi și clișee terminologice care sunt date într-o listă mică sau trebuie găsite în text);

Traduceți conversația (întrebări în rusă - răspunsuri în străinătate).

Introducere în materie (în clasă)

Orele încep cu citirea unui text special în limba rusă și discutarea lui, structurat astfel încât conceptele de bază ale materiei să fie folosite cât mai des posibil. Cel mai adesea, discuția este construită sub formă de răspunsuri la întrebări cu folosirea inevitabil a unei terminologii adecvate.

Aceasta poate fi urmată de exerciții concepute pentru asimilarea conștientă a sistemului corespunzător de concepte:

Întrebări la textul citit;

Sarcina este de a scrie cele mai importante concepte din acest domeniu din text;

Întocmește o diagramă care să reflecte ierarhia acestor concepte (dacă este suficient de clar exprimată);

La figură sau diagramă, unde elementele constitutive sunt marcate cu numere, selectați termenii corespunzători pentru numere.

Apoi se elaborează un text străin pe aceeași temă. Este de dorit ca, din punct de vedere al conținutului, să coincidă în mare măsură cu textul în limba rusă, dar să nu se descurce în același mod în care traducerea coincide cu originalul.

După aceea, sunt efectuate sarcini care sunt parțial similare cu cele care au fost efectuate după studiul textului în limba rusă.

Sarcini pentru studiul independent al subiectului enunțului

Studenților li se poate atribui următoarea sarcină: să se pregătească în mod independent pentru traducerea unui text special, o serie de discursuri pe o temă specială sau să lucreze ca traducător pe o temă specială în cadrul unei conferințe științifice, negocieri etc. Așa se pregătesc, pe cont propriu, traducătorii profesioniști pentru traducerea pe teme speciale.

Cel mai corect ar fi ca elevii să se pregătească folosind literatură de referință reală. Având în vedere toate dificultățile cunoscute, în locul literaturii de referință, puteți folosi traducerea specială creată pentru curs ghiduri de studiu introducere într-un anumit domeniu.

Conform standardelor internaționale care reglementează activitățile profesionale ale traducătorilor, cu aproximativ două săptămâni înainte de începerea evenimentului la care urmează să lucreze, traducătorilor trebuie să li se pună la dispoziție materiale (rezumate) pentru a putea intra într-o temă specială. Cu toate acestea, de foarte multe ori acest lucru nu este observat, iar traducătorii trebuie, după cum se spune, „să se joace din vedere”. Prin urmare, este indicat ca traducătorii să se poată pregăti pentru lucru atât cu materialele discursurilor, cât și fără acestea, conform literaturii de referință.

Ca o introducere minimă în subiect, poate servi o traducere scrisă a unui text special, unde temele cu care va lucra în viitor traducătorul să fie suficient de bine reprezentate. Acest mod de a se familiariza cu subiectul enunțului este cel mai simplu și „economic”.

2. Dezvoltarea abilităților directe de traducere specială

Traducerea specială este implementată în următoarele forme:

Traducerea scrisă de texte științifice și tehnice, corespondență de afaceri, contracte, charte, studii de fezabilitate, proiecte, decizii ale instanțelor de arbitraj, rapoarte de expertiză;

Traducerea simultană, vizual-oral, paragraf-frază sau secvențială (cu note) a discursurilor la conferințe științifice, științifice-practice și practice, precum și la prelegeri;

Traducerea bilaterală a negocierilor, discuțiilor de afaceri și științifice,

Pentru mulți traducători, traducerea la vedere reală (fără citire preliminară, pregătire) este mult mai dificilă decât traducerea după ureche. De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că mulți vorbitori se abat adesea de la ceea ce a fost scris. Prin urmare, atunci când traduceți dintr-o foaie, trebuie să fiți întotdeauna gata să traduceți după ureche.

Oricât de atent se pregătește un traducător pentru munca sa, nimeni nu poate exclude posibilitatea ca el să nu dea peste cutare sau acel concept pe care nu-l cunoaște, cutare sau cutare termen pentru care nu cunoaște echivalentul traducerii. În aceste cazuri, traducătorul trebuie să „iasă afară”. Acest lucru necesită următoarele abilități:

Capacitatea de a transmite concepte în traducere nu cu ajutorul termenilor, ci cu ajutorul traducerii descriptive;

Capacitatea de a forma imediat, dacă nu termeni, atunci astfel de nume pentru concepte, a căror esență ar fi clară pentru public.

Dacă traducătorul nu recurge prea des la aceste tehnici, atunci publicul le percepe cu înțelegere, deoarece știe că intermediarul lingvistic nu poate concura cu specialiștii.

2.3. Exerciții în procesul de învățare a traducerii

Exercițiul este principala modalitate de a dezvolta abilitățile necesare. Abilitățile de traducere pot fi dezvoltate și în procesul de traducere a unui text coerent. Cu toate acestea, traducerea oricărui text este întotdeauna asociată cu soluționarea unui număr de sarcini de traducere și este practic foarte dificil să găsești un text în care a predominat o problemă de traducere sau cel puțin a apărut destul de des. Un exercițiu special selectat face posibilă concentrarea atenției cursanților asupra modalităților de rezolvare a unei anumite probleme de traducere. Lucrul cu exerciții este o parte semnificativă a cursului de instruire în traducere. În procesul acestei lucrări, se studiază modalități de depășire a dificultăților de traducere, se elaborează tehnici de traducere, se dezvoltă abilitățile de traducere și se creează baza pentru îmbunătățirea abilităților de traducere.

După natura acțiunilor de vorbire efectuate, exercițiile sunt împărțite în pre-traducere și traducere efectivă. Exercițiile de pretraducere au ca scop crearea condițiilor pentru implementarea cu succes a procesului de traducere, crearea atitudinii comunicative necesare, verificarea limbajului și cunoștințele de bază ale studenților, arătându-le cum traducătorii cu experiență înalt calificați rezolvă sarcinile tipice de traducere. Principalele exerciții de acest tip sunt compararea textelor paralele în limba sursă și în limba țintă pentru a identifica diferențele acestora, compararea traducerilor publicate cu originalele lor și o analiză critică a metodelor și tehnicilor utilizate de traducător, răspunsuri la întrebări la text, verificarea profunzimii de înțelegere și disponibilitatea cunoștințelor de bază necesare, discutarea conceptelor care stau la baza conținutului textului și a termenilor și conceptelor asociate acestora, diverse exerciții pentru îmbunătățirea cunoștințelor limbii țintă (întocmirea unor serii sinonimice și diferențierea semnificațiilor sinonimelor, evaluarea stilistică a opțiunilor propuse, parafrazarea enunțurilor, discursuri pe o anumită temă etc.).

De fapt, exercițiile de traducere sunt împărțite în:

· lingvistice, dezvoltând capacitatea de a rezolva probleme de traducere legate de particularitățile semanticii unităților și structurilor limbii sursă și ale limbii țintă;

săli de operație, exersând capacitatea de utilizare diferite căiși metode de traducere;

· comunicativ, creând capacitatea de a efectua cu succes acțiunile necesare în diferite etape ale procesului de traducere. În conformitate cu tipul de exercițiu, se formulează și sarcina pentru implementarea acestuia. În exercițiile de limbă, sarcina indică unitatea sau structura limbii, al cărei sens ar trebui să fie luat în considerare în traducere. Aici, sarcina elevului poate include traducerea unităților de limbaj izolate, transferul semnificațiilor acestor unități și structuri ca parte a enunțurilor, traducerea enunțurilor care conțin anumite unități și structuri. În exercițiile operaționale, sarcina este de a folosi tehnica indicată atunci când traduceți sau alegeți independent tehnica adecvată și justificați alegerea și metoda de aplicare a acesteia. Exercițiile de comunicare includ sarcini pentru a determina semnificațiile contextuale ale unităților de limbă, a interpreta sensul enunțului, a selecta corespondențele și opțiunile de traducere și pentru a rezolva cuprinzător problemele de traducere la traducerea enunțurilor și a segmentelor de text de diferite dificultăți. Cu alte cuvinte, astfel de exerciții dezvoltă capacitatea de a efectua etapele individuale ale procesului de traducere în ansamblu.

Fiecare exercițiu este conceput pentru a fi rezolvat sarcina specifica, care se formulează în sarcină în conformitate cu tipul acesteia. Totuși, în multe cazuri, executarea sarcinii necesită rezolvarea, pe lângă cea principală, a unui număr de sarcini secundare. Profesorul ar trebui să decidă în prealabil ce probleme suplimentare va discuta cu elevii atunci când lucrează cu exercițiul.

De regulă, exercițiul include 15-20 de propoziții care conțin o anumită dificultate de traducere. Aceste propoziții sunt selectate din texte diferite, deoarece, așa cum sa indicat deja, este dificil să se selecteze un text coerent în care problema dorită să fie prezentată în cantitate suficientă. Materialul pentru astfel de exerciții sunt texte lipsite de caracteristicile individuale ale autorului în utilizarea mijloacelor lingvistice. Necesitatea de a folosi enunțuri scoase din context creează dificultăți pentru înțelegerea și traducerea lor. Aceste dificultăți sunt depășite în trei moduri. În primul rând, profesorul tinde să selecteze propoziții autosuficiente, a căror interpretare nu necesită un context mai larg. Dacă este necesar, este posibilă o ușoară modificare a propozițiilor individuale, clarificându-le conținutul, dar fără a le încălca naturalețea. În al doilea rând, profesorul ar trebui să fie întotdeauna gata să ofere elevilor informații suplimentare care să elimine ambiguitatea. În al treilea rând, o modalitate de a lucra cu exercițiile poate fi discutarea opțiunilor de înțelegere și traducere care vor fi corecte în diferitele contexte lingvistice și situaționale în care poate fi plasat o anumită declarație.

Concluzii capitolului II

Competența lingvistică a unui traducător include toate aspectele competenței lingvistice care sunt caracteristice oricărui vorbitor nativ, dar implică și o serie de caracteristici specifice. Schimbul reușit de lucrări de vorbire în procesul de comunicare presupune ca cei care comunică să aibă competență de formare a textului, capacitatea de a crea texte de diferite tipuri în conformitate cu regulile și stereotipurile acceptate într-o anumită comunitate lingvistică. Competența comunicativă a traducătorului include capacitatea de a proiecta capacitățile inferențiale ale receptorilor de traducere pe enunțuri din textul original. Competența profesională a unui traducător include în mod necesar câteva caracteristici personale, fără de care acesta nu își va putea îndeplini cu succes funcțiile profesionale. Competența profesională a unui interpret include competența tehnică - cunoștințe specifice, aptitudini și abilități necesare desfășurării acestui tip de activitate.

O modalitate eficientă pentru un traducător este să învețe domeniul relevant cu asimilarea simultană a terminologiei - imediat sau secvenţial în două limbi. Acesta este primul set de sarcini în pregătirea unui traducător. Al doilea set de sarcini este o pregătire practică în traducere folosind cunoștințele și terminologia din domeniul relevant.

Sarcinile primului complex sunt rezolvate cu ajutorul unui complex lexico-traducțional de clase, introducere în materie (în clasă), sarcini de studiu independent al subiectului enunțului. Sarcinile celui de-al doilea complex sunt rezolvate prin stăpânirea următoarelor abilități: capacitatea de a transmite concepte în traducere nu cu ajutorul termenilor, ci cu ajutorul traducerii descriptive; capacitatea de a forma imediat, dacă nu termeni, atunci astfel de nume pentru concepte, a căror esență ar fi clară.

Conținutul cursului de traducere include atât comunicarea necesară cunoștințe profesionaleși dezvoltarea abilităților și abilităților de traducere. În același timp, abilitățile și abilitățile de traducere constituie scopul suprem curs de traducere, pentru că ele asigură activitatea profesională practică a unui traducător. Abilitățile și abilitățile de traducere sunt create pe baza utilizării materialelor de instruire special selectate. Astfel de materiale includ exerciții de traducere și texte de instruire.

Exercițiile sunt împărțite în pre-traducere și traducere efectivă. Exercițiile de pretraducere au ca scop crearea condițiilor pentru implementarea cu succes a procesului de traducere, crearea atitudinii comunicative necesare, verificarea limbajului și cunoștințele de bază ale studenților, arătându-le cum traducătorii cu experiență înalt calificați rezolvă sarcinile tipice de traducere. De fapt, exercițiile de traducere sunt împărțite în: limbaj, operațional și comunicativ.

Concluzie

În prezent, a devenit evident că activitatea de traducere a suferit o serie de modificări cantitative și calitative, care au determinat necesitatea unui număr mare de traducători de înaltă calificare, ceea ce, la rândul său, necesită îmbunătățirea calității pregătirii lor profesionale. Astăzi, când știința traducerii a făcut un pas notabil înainte, nu se mai poate preda în mod vechi, apelând doar la intuiția lingvistică a studenților atunci când fundamentează deciziile de traducere. Când se analizează și se evaluează traducerile, sunt necesare argumente mai serioase, bazate pe dovezi. Capacitatea de a găsi astfel de argumente presupune existența unei anumite „viziuni teoretice” a traducerii.

Terminând lucrarea, putem ajunge la concluzia că este necesară dotarea profesorului și elevului cu cele mai noi cunoștințe în domeniul teoriei traducerii, despre locul traducerii în practica socială, despre problemele teoriei și practicii acesteia și să creeze baza necesară pentru stăpânirea practică efectivă a traducerii. Cea mai importantă condiție pentru formarea de succes a viitorilor traducători este îmbunătățirea procesului educațional, dezvoltarea metodelor de predare.

Bibliografie

1. Gak V.G., Lvin Yu.I. Curs practic de traducere. - M., 1962.

2. Kazakova T.A. Bazele practice ale traducerii. - Sankt Petersburg, 2000.

3. Komissarov V.N. Teoria traducerii. - M., 1990.

4. Komissarov V.N. Studii moderne de traducere. - M.: ETS, 2002. - 424 p.

5. Latyshev L.K., Provotorov V.I. Structura și conținutul formării traducătorilor într-o universitate de limbi străine. - M.: NVI-TEZAURUS, 2001. - 136 p.

6. Latyshev L.K., Semenov A.L. Traducere: teorie, practică și metode de predare. – M.: Academia, 2003. – 192 p.

7. letona L.K. Tehnologia traducerii. - M., 2000.

8. Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare a psihicului. - M., 1981.

9. Minyar-Beloruchev R.K. Teoria generală a traducerii și interpretării. - M., 1980.

10. Minyar-Beloruchev R.K. Traducere consecutivă. - M., 1969.

11. Retsker Ya.I. Teoria traducerii și practica traducerii. - M., 1974.

12. Slepovich V.S. Curs de traducere. – Minsk, 2001.

13. Fedorov A.V. Fundamentele teoriei generale a traducerii.

14. Shiryaev A.F. Activitate de vorbire specializată. - M., 1979.

Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare a psihicului. - M., 1981. - P.49.

Shiryaev A.F. Activitate de vorbire specializată. – M., 1979. – P.119..

Retsker Ya.I. Teoria traducerii și practica traducerii. - M., 1974. - P.7.

Latyshev L.K., Provotorov V.I. Structura și conținutul formării traducătorilor într-o universitate de limbi străine. - M., 2001 - P.12

Komissarov V.N. Studii moderne de traducere. - M., 2002. - S. 321.

Komissarov V.N. Studii moderne de traducere. - M., 2002. - P.326.

Komissarov V.N. Studii moderne de traducere. - M., 2002. - P.337.

Latyshev L.K., Provotorov V.I. Structura și conținutul formării traducătorilor într-o universitate de limbi străine. - M., 2001. - P.128.