Competența profesională a unui traducător. Despre competențele semnificative din punct de vedere profesional ale unui traducător Vedeți ce este „competența de traducere” în alte dicționare
1. Componentele competenței de traducere.
2. Competență lingvistică în termeni receptivi și reproductivi.
3. Competență de formare a textului.
4. Competenta comunicativa.
5. Competență tehnologică.
1. Competență de traducere (TC) este un set de cunoștințe, abilități și abilități care permit unui traducător să-și rezolve cu succes problemele profesionale. Componentele de bază ale competenței de traducere includ cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare unui traducător în toate tipurile de traducere. Componentele specifice includ cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare într-unul sau mai multe tipuri de traducere (scrisă, vizuală, orală, frază cu frază, secvențială, simultană). Componentele speciale ale PC-ului includ pe cele necesare pentru traducerea textelor de un anumit gen și stil, texte științifice, tehnice, de afaceri și artistice.
2. Competență lingvistică (LC). Este necesar să cunoașteți limbile sursă și țintă, dar numai cunoașterea a 2 limbi nu este suficientă, deoarece... acest lucru vă va permite să faceți doar traducere interliniară (mașină). Pe lângă cunoștințele lingvistice, traducerea de înaltă calitate și profesională necesită prezența unui număr de abilități și abilități independente: capacitatea de a efectua analize de traducere a textului sursă pentru a identifica conținutul comunicativ al acestuia. Este necesar să se considere fiecare enunț nu ca o succesiune de cuvinte și construcții gramaticale, ci ca o expresie, folosind cuvinte și construcții, a scopurilor comunicării sau a funcțiilor lingvistice:
1) denotativ (descrierea denotației, adică un segment al lumii obiective afișat în limbaj);
2) expresiv (exprimarea atitudinii expeditorului față de textul generat);
3) instalarea contactului (instalarea efectivă pe canalul de comunicație);
4) metallingvistice (se analizează limbajul propriu-zis folosit în comunicare);
5) volitiv (se transmit instrucțiuni și comenzi);
6) poetică (accentul este pus pe mijloacele stilistice lingvistice).
Un traducător trebuie să citească ziare în fiecare zi, să asculte radioul (achiziția limbajului receptiv) și să comunice în 2 limbi, să acumuleze, să extindă și să actualizeze vocabularul (achiziția productivă a limbajului). Un traducător ar trebui să se antreneze să-și controleze vorbirea nu numai într-o limbă străină, ci și în rusă, pentru a scăpa de legăturile de limbă, pentru aceasta trebuie să vorbească mult și să scrie mult. Trebuie să luați ca model discursul bine rostit al cranicilor de programe TV; puteți înregistra frecvența vorbirii în rusă și limbi străine. Uneori un stoc activ de cunoștințe limbă străină se dovedește a fi mai mult decât un stoc activ de cunoaștere a limbii materne. Mai des, cunoștințele în domeniul limbii materne sunt mai subtile și mai profunde, mai variabile, iar amploarea alegerii, mai ales dacă unele dintre opțiuni sunt în stocul pasiv, complică alegerea și încetinește traducerea.
Concluzie: limba maternă este necesară pentru traducător într-o formă activă. De asemenea, este necesar să se evidențieze aspecte precum caracteristicile gramaticale ale vorbirii orale și scrise. Traducătorul trebuie să se educe constant și să acumuleze informații despre acele fenomene gramaticale care ar trebui evitate. La construirea unei declaraţii scrise folosind Limba engleză despre dificultățile gramaticale în traducere, trebuie să aveți o idee despre dificultățile gramaticale, caracteristicile sintactice și mijloacele gramaticale atunci când alegeți diverse strategii discursive (când trebuie să vă exprimați dezacordul).
3. Competență de formare a textului (TC)– cunoașterea relației dintre regulile de generare a textului în limbile materne și străine. Deținerea abilităților de a construi texte originale adecvate de diferite stiluri funcționale, genuri și tipuri. Textul este o lucrare de vorbire cu ajutorul căreia comunicare verbala. Textul este format din enunțuri pe care vorbitorul le creează prin selectarea unităților lingvistice și combinând-le după regulile gramaticii unei limbi date în conformitate cu intenția comunicativă. Dar un text nu este doar un ansamblu de enunțuri, este un întreg complex structural și semnificativ, al cărui potențial comunicativ este mult mai mare decât conținutul total al enunțurilor sale constitutive. Traducătorul trebuie să fie capabil să perceapă această integritate a originalului și să asigure integritatea textului de traducere creat. Structura de conținut a unui text poate fi considerată în 3 dimensiuni: verticală, orizontală și profundă.
Structura verticală Textul este creat prin conținutul tematic formal, începând cu ideea generală sau tema textului, care se desfășoară în fragmente mai mici ale textului: subteme, subsubteme, microteme, judecăți individuale. Această ramificare de sus în jos este realizată de vorbitor în conformitate cu intenția sa comunicativă. Textul perceput formează această structură ierarhică de jos în sus, de la părți mai mici ale conținutului până la o înțelegere holistică a întregului text. Structura verticală a textului nu este întotdeauna construită clar și logic. Astfel de neajunsuri sunt explicate prin cunoștințele și experiența celor care comunică.
Joaca un rol important structura orizontala, care este creat prin conexiuni formale și semantice între enunțuri: conjuncții, cuvinte substitutive, repetări, coordonarea timpurilor, conjunctive logice. Conținutul declarației poate fi distins 2 focusuri semantice: subiect- ceea ce se comunică (ceea ce este cunoscut interlocutorului sau ceva dat; subiectul poate fi evidențiat prin intonație (accentuare) lexical și sintactic. Sema- ceva nou care se spune despre subiect:
Exemplu: Sam este un băiat bun.
La crearea unui text de traducere, traducătorul păstrează structura tematică-rematică a originalului. Profunzimea înțelegerii poate să nu fie aceeași pentru diferiți comunicatori. Unii dintre ei se pot mulțumi cu conținutul generalizat al declarației:
De exemplu: când aud oameni pe care nu îi cunosc împărtășind cunoștințe despre oameni și evenimente pe care nu le cunosc.
Uneori, vorbitorul este capabil să reproducă ceea ce a auzit sau citit, care nu are sens pentru el, dar este de înțeles pentru alți interlocutori. Un text construit în conformitate cu normele de utilizare a unităților lingvistice în vorbire rămâne semnificativ și conținutul său este de înțeles.
Toți vorbitorii nativi au capacitatea de a corela expresiile lingvistice cu situații specifice (contextualizarea enunțurilor depinde de cunoașterea emoțiilor și asocierilor comunicanților).
De o importanță nu mică în comunicarea vorbirii este capacitatea conținutului lingvistic al unui enunț de a transmite un sens suplimentar asociat implicit cu acesta și derivat din acesta:
De exemplu, cu o elipsă, unde unitatea lingvistică este omisă; „cântecul despre petrel” nu este doar o descriere a păsărilor în timpul unei furtuni, ci o chemare la luptă revoluționară este implicită în conținutul lucrării.
Implicațiile pot apărea atât din conținutul textului ca întreg, cât și din conținutul părților sale individuale. Pentru a o percepe, aveți nevoie nu doar de cunoștințe lingvistice, ci și de gândire analitică, sensibilitate emoțională și fler artistic. În acest sens, apar probleme de traducere. Implicititatea contextuală a expresiei „Merg la școală” poate implica: „de aceea mă grăbesc”, „Nu mai sunt mic”, „Nu vreau să vorbesc cu tine”. Implicația poate fi legată de conținutul lingvistic: întoarceți cheia în broască - încuiați ușa, a alergat 100 de metri în 8 secunde - a depășit recordul mondial, a dat din cap - și-a exprimat acordul, nu permite niciun fir de praf să stea pe el - iubește și îi pasă foarte mult. În astfel de cazuri, un astfel de conținut al originalului nu este recreat în întregime, deoarece Este imposibil să obții identitatea: măsoară de șapte ori - taie o dată, Dumnezeu îl protejează pe cel care este atent. Traducerea se realizează prin pierderea elementelor individuale. Probleme de traducere– sunt probleme de analiză, înțelegere și construcție a textului.
Tipologia textelor.
Primul tip textele sunt orientate pe conținut (comercial, de afaceri, științific). Sarcina traducătorului este să transmită conținutul mai complet.
Al doilea tip textele sunt axate pe formă (ficțiune). Sarcina traducătorului este de a păstra impactul artistic și estetic al originalului.
Al treilea tip textele au ca scop atragerea cititorului, ascultătorului, astfel încât acest apel trebuie să fie transmis clar (texte de radio, programe de televiziune, lucrări scenice).
Uneori, un traducător poate deveni creatorul textului necesar pentru contacte de succes cu reprezentanții unei alte țări, ghidat doar de cunoașterea scopului, așa cum este indicat de client. În acest caz, cunoașterea construcției și funcționării textelor în diverse sfere de comunicare în cadrul unei anumite culturi devine deosebit de importantă.
Competența traducătorului. Competență comunicativă sau socială.
Dintre toate interpretările competenței comunicative, cea mai comună este Model pe 3 nivele, în cadrul căruia se evidențiază capacitatea comunicatorilor:
1) operează cu cunoștințe enciclopedice (cognitive) care reflectă structura lumii reale a diferitelor domenii, inclusiv domenii ale activității profesionale umane;
2) să utilizeze arsenalul de instrumente lingvistice pentru a atinge obiective pragmatice (competență lingvistică);
3) stabilirea contactului verbal și text cu un partener: menținerea acestuia sau întreruperea acestuia, cu respectarea regulilor și convențiilor de comunicare acceptate într-o societate dată (competență interactivă și discursivă).
4. Competenta comunicativa– aceasta este competența interpersonală, intersocială, bazată pe cunoștințele, experiența comunicativă a individului, capacitatea de a interacționa eficient cu oamenii din jurul său într-o situație în continuă schimbare din mediul socio-cultural. Competența unei persoane în comunicare este considerată competența sa în percepția interpersonală, comunicarea interpersonală și interacțiunea.
Dificultățile apar în situații comunicare de afaceri la stabilirea de contacte personale, scris scrisori de afaceri, conversații telefonice, prezentări, întâlniri și negocieri. Este necesar să se studieze modele speciale de vorbire, semnale structurale, corecții ale discursului profesional și eticheta socială acceptată. Comunicarea profesională implică acțiuni de vorbire, cum ar fi prezentarea de materiale, schimbul scris și oral de informații, exprimarea opiniei, discuțiile și dezvoltarea unui acord.
Metoda de transmitere a informației este importantă: prin computer, informație non-verbală, cinetică (gesturi), contact vizual. Chiar și absența acțiunii este semnificativă pentru comunicatori (a ține o întâlnire la aceeași masă cu subalterni înseamnă „sunt primul între egali”). Traducătorul trebuie să fie capabil să determine rolul și statutul celor care comunică. Trebuie să cunoașteți reglementările procedurale: cine are dreptul de a contacta pe cine, codul de conduită.
5. Competență tehnologică– este stăpânirea strategiilor și tehnicilor de bază de traducere. În procesul de împărțire a textului sursă și de determinare a unităților de traducere, 2 tipuri de unități de text:
1) cu dependență standard de context;
2) cu dependență non-standard de context.
Primele sunt ușor de tradus, cele din urmă necesită tehnologie specială de traducere, deoarece... structurile și funcțiile lor diferă în cele două limbi și culturi.
Traducatorul are la dispoziție 3 grupuri de tehnici de traducere:
1) Dispozitive lexicale. Ele sunt folosite atunci când textul sursă conține unități lingvistice nestandardizate la nivel de cuvânt, de exemplu nume proprii („Plyushkin”), termeni, cuvinte care denotă obiecte și concepte caracteristice culturii sursă, dar absente în cultura de traducere (numele slave). ):
Exemplu„Bloody Marry” este numele cocktailului și o aluzie la titlul istoric al uneia dintre reginele engleze (Bloody Mary).
· transliterare (transcriere – transfer prin litere și sunete),
· trasare (traducere a uneia sau a tuturor componentelor, exemplu „super putere”),
· specificarea (îngustarea sensului, exemplu „masă” - „mic dejun”),
· generalizare (extinderea sensului „avea 6 picioare” - „era înalt”),
· traducere antonimică (exemplu: „el este deștept” - „nu este prost”), descriere, comentariu.
2) Tehnici gramaticale:
· transformare,
· înlocuiri gramaticale (schimbarea naturii formelor gramaticale),
· receptie extindere (distribuire, adaugare, aderare).
3) Dispozitive stilistice:
· metafore (conțin nu numai o imagine, ci și o conotație ironică; o metaforă poate fi combinată cu gradație, aliterație, hiperbolă pentru a crea o imagine absurd de grotesc),
· înlocuirea compoziției verbale,
· înlocuirea imaginii, sensului figurat,
· traducere literala cu comentarii (mai des).
Științe filologice / 6. Probleme reale traducere
Fedotova O.V.
Universitatea de Stat Ural de Sud, Rusia
Despre profesional competențe semnificative ale unui traducător
Apare la sfârșitul secolului al XX-lea și începutul secolului al XXI-lea. schimbările semnificative ale naturii educației (focalizarea, obiectivele, conținutul acesteia) o concentrează tot mai mult pe dezvoltarea liberă a unei persoane, pe inițiativa creativă, independența și mobilitatea viitorului specialist. În acest sens, putem concluziona că educația tradițională sub formă de cunoștințe, deprinderi și abilități s-a epuizat practic. Această paradigmă de educație trebuie revizuită din perspectiva unei abordări bazate pe competențe, care este o reflectare a nevoii societății de a pregăti oameni care nu sunt doar cunoscători, ci și capabili să își aplice cunoștințele.
Ideea principală a abordării bazate pe competențe este că principalul rezultat al educației nu este cunoștințele, abilitățile și abilitățile individuale, ci capacitatea și pregătirea unei persoane pentru o activitate eficientă și productivă în diferite situații semnificative din punct de vedere social. Acest demers presupune formarea nevoilor umane pentru completarea și actualizarea constantă a cunoștințelor, îmbunătățirea aptitudinilor și abilităților, consolidarea și transformarea acestora în competențe care se formează în procesul de activitate și de dragul activității profesionale viitoare.
Sistemul didactic de dezvoltare a competenței profesionale a traducătorului are ca scop dezvoltarea la studenți a unui set de competențe semnificative din punct de vedere profesional, determinate de nevoile profesiei și de posibilitatea de autodezvoltare profesională ulterioară.
Competența de traducere este o categorie lingvocognitivă multidimensională complexă, care include abilități și abilități profesionale care permit traducătorului să realizeze actul de comunicare interlingvistică și interculturală. Diferiți cercetători identifică diferite componente ale competenței de traducere, dar meritul pentru crearea unui concept holistic al competenței de traducere îi aparține V.N. Komissarov. „În procesul de creare a competenței profesionale de traducere se formează o personalitate lingvistică unică, care are o serie de diferențe față de personalitatea „normală”, netraducătoare. Aceste diferențe sunt relevate în toate aspectele principale ale comunicării vorbirii: lingvistice, de formare a textului, comunicative, personale și profesional-tehnice.” Astfel, potrivit lui V.N. Komisarov, competența de traducere include caracteristicile lingvistice, de formare a textului, comunicative, tehnice și personale ale traducătorului.
Competența lingvistică a unui traducător include toate aspectele competenței lingvistice caracteristice unui vorbitor nativ, dar, în plus, implică o serie de caracteristici specifice. Traducătorul trebuie să-și amintească sistemul, norma și utilizarea limbii, vocabularul și structura gramaticală a acesteia, precum și regulile de utilizare a unităților de limbă pentru a construi enunțuri de vorbire. El trebuie să aibă această competență atât receptiv, cât și productiv în ambele limbi implicate în procesul de traducere.
Oamenii comunică prin limbaj într-un mod unic, complex, iar o suficientă competență lingvistică este doar una dintre condițiile comunicării. Comunicatorii completează conținutul lingvistic al enunțului cu informații pe care le extrag din mediul de comunicare și experiența și cunoștințele anterioare despre lume, de exemplu. cunoștințe de bază. Capacitatea unei persoane de a interveni - de a forma concluzii corecte din enunțurile vorbite despre conținutul lor complet pe baza cunoștințelor de bază - constituie competența sa de comunicare. Ea presupune nu doar capacitatea de a interpreta sensul enunțurilor și textelor, ci și „capacitatea de a proiecta capacitățile inferențiale ale receptorilor de traducere asupra enunțurilor din textul original”.
Abilitatea de a crea texte tipuri variateîn concordanță cu sarcina comunicativă și situația de comunicare, asigurarea structurii corespunzătoare a textului, utilizarea unităților lingvistice ale textului conform regulilor de construire a unităților de vorbire în limbă, aprecierea locului și relației dintre părțile individuale ale textului și perceperea textul ca întreg coerent de vorbire constituie competenţă de formare a textului. Pe lângă abilitățile descrise mai sus, competența de formare a textului a unui traducător include și cunoașterea diferențelor în strategia generală de construire a unui text în două limbi.
Competența profesională a unui traducător include câteva caracteristici personale. Traducerea este un tip complex de activitate mentală, a cărui implementare necesită o organizare mentală specială, flexibilitate, capacitatea de a schimba rapid atenția, de a trece de la o limbă la alta, de la o cultură la alta.
Un traducător trebuie să traducă texte pe diverse teme, așa că i se cere să aibă o gamă largă de interese, erudiție și lectură, capacitatea de a îmbogăți constant cunoștințele, de a folosi diverse cărți de referință și alte surse de informații. Principiile morale și etice sunt importante pentru un traducător.
Competența tehnică a unui traducător include cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare pentru a efectua activități de traducere. În primul rând, este vorba despre cunoștințe despre strategii de traducere, tehnici de traducere și transformări.
Alți cercetători identifică componente ușor diferite ale competenței de traducere. În primul rând, aceasta este competența lingvistică - o stăpânire specială a două limbi străine, un set de cunoștințe, deprinderi și abilități în domeniul mijloacelor verbale și non-verbale necesare pentru generarea programelor de comportament de vorbire ale altora și proprii. În general, competența lingvistică reflectă capacitatea unei persoane de a folosi o limbă străină și maternă ca mijloc de comunicare profesională.
Competența operațională, de ex. stăpânirea tehnologiei de traducere este o componentă importantă a competenței de traducere. Presupune prezența nu numai a cunoștințelor teoretice în domeniul studiilor traducerilor, ci și stăpânirea transformărilor și tehnicilor de traducere, capacitatea de a le alege și de a le folosi corect pentru a depăși dificultățile de traducere asociate diferențelor lexicale, gramaticale și stilistice dintre textele din limba originală și limba țintă.
Competența socioculturală este capacitatea de a interpreta sensul afirmațiilor ținând cont de caracteristicile culturale ale comunicanților, capacitatea de a analiza situațiile comunicative ale clientului și destinatarului în cadrul culturilor relevante. Competența socioculturală include componente regionale și culturale, cu alte cuvinte, această competență este cunoștințele lingvistice și extralingvistice care îl ajută pe traducător să depășească bariera lingvistic-etnică în timpul comunicării bilingve.
Viitorul traducător trebuie să fie conștient de faptul că scopul educației sale ar trebui să fie formarea și dezvoltarea unor competențe semnificative din punct de vedere profesional care să îi permită să implementeze funcții de traducere și, pe baza acestora, să atingă un nivel înalt de competență profesională.
Literatură:
1. Inyutin N.G. Formarea competenței informaționale și tehnologice a viitorului „traducător în domeniul comunicării profesionale”: dis. ...cad. ped. Sci. – N. Novgorod, 2006. – P. 132
2. Komissarov V.N. Studii moderne de traducere. Tutorial. – M.: ETS, 2002. – P. 326
3. Komissarov, V.N. Fundamentele teoretice ale metodelor de predare a traducerii - M.: Rema, 1997. - P. 32
4. Korolkova S.A. Model textual de predare a traducerii scrise pentru studenții universităților de limbi străine: Pe baza materialului limbii franceze: disertație. ...cad. ped. Științe: – Volgograd, 2006. – P. 59
Competență de traducere
1. Fiind un factor esențial în procesul de traducere, ea îmbină atât competența receptivă de înțelegere, cât și competența productivă de formulare. Cu alte cuvinte, competența de traducere include abilitatea de a înțelege textul sursă și abilitatea de a crea text în limba originală. În acest caz, experiența de viață a traducătorului apare ca cunoștințe de bază. Printre componentele competenței de traducere, competența idiomatică în limba țintă este de mare importanță. În plus, competența de traducere include și elemente din două culturi care intră în contact în procesul de traducere. Concentrându-se în mod clar pe textul sursă, traducătorul este implicat în procesul de căutare și luare a deciziilor, care se încheie cu „re-exprimarea” originalului în limba țintă.
2. Diferențierea sa există în două dimensiuni:
2) în direcție (de la limba maternă la limba străină și de la limba străină la limba străină).
Fiecare dintre acestea acoperă, la rândul său, două subcompetențe (receptive în sfera limbii sursă și productive în sfera limbajului. Ambele subcompetențe se completează reciproc și formează baza competenței necesare traducătorului pentru a transmite texte complexe în conținut și stil cu gradul necesar de echivalență comunicativă.Este acesta Natura textuală a competenței de traducere explică faptul că persoanele care vorbesc fluent două limbi nu devin neapărat buni traducători.
3. Cum înțelege traducătorul textul tradus, cum construiește și reconstruiește strategia de traducere, care, în funcție de circumstanțe, alege perspectiva funcțională a enunțului, cum recreează textul pe baza originalului - toate acestea constituie competența sa de traducere , atât lingvistice cât și extralingvistice, atât receptive cât și reproductive. Toate aceste tipuri de competențe sunt legate organic între ele și în forma lor totală transferă competența, care stă la baza procesului de traducere și asigură transmiterea adecvată a intenției comunicative și un grad suficient de eficacitate comunicativă.
4. Este o categorie multidimensională complexă, inclusiv acelea caracteristici de calificare, care permit traducătorului să realizeze actul de comunicare interlingvistică și interculturală: competență specială de „traducere” în două limbi (cel puțin competență receptivă în limba sursă și competență reproductivă în limba țintă), în care limbile sunt proiectate unul asupra celuilalt; capacitatea de a „traduce” interpretarea textului sursă; stăpânirea tehnologiei de traducere; cunoașterea normelor unui anumit stil și gen de text; cunoașterea normelor de traducere care determină strategiile limbii țintă; un anumit minim de cunoștințe de bază necesare pentru o interpretare adecvată a textului sursă, și în special ceea ce se numește „cunoștințe de subiect” pentru traducerea de succes în cadrul specializării traducătorului. Conceptul de competență de traducere poate fi specificat în raport cu anumite tipuri de traducere și include, de exemplu, abilitățile creative necesare pentru traducerea literară și, în special, poetică.
Dicționar de traducere explicativă. - Ediția a III-a, revizuită. - M.: Flinta: Știință. LL. Neliubin. 2003.
Vedeți ce înseamnă „competență de traducere” în alte dicționare:
competență de traducere- lingvistic un set special de abilități, cunoștințe și abilități necesare pentru activități de traducere profesională de succes. În funcție de tipurile și genurile de traducere, aceasta poate varia, dar nu se limitează niciodată doar la cunoștințe bune... ...
Vedeți competența de traducere... Dicționar de traducere explicativă
traducere- lingvistic Un tip special de activitate de comunicare profesională care necesită un nivel ridicat de competență atât în limba din care este tradus, cât și în limba în care este tradus, precum și prezența obligatorie a competențelor profesionale la traducător... ... Practic suplimentar universal Dicţionar I. Mostitsky
România- (România) Republica Socialistă România, SRR (Republica Socialistă România). eu. Informații generale R. este un stat socialist în partea de sud a Europei, în principal în bazinul inferior al Dunării. În est este spălat de Marea Neagră... Marea Enciclopedie Sovietică
Competenţă de traducere - 1. Bu-. Fiind un factor esențial în procesul de traducere, ea îmbină atât competența receptivă de înțelegere, cât și competența productivă de formulare. Cu alte cuvinte, competența de traducere include abilitatea de a înțelege textul sursă și abilitatea de a crea text în limba originală. În acest caz, experiența de viață a traducătorului apare ca cunoștințe de bază. Printre componentele competenței de traducere, competența idiomatică în limba țintă este de mare importanță. În plus, competența de traducere include și elemente din două culturi care intră în contact în procesul de traducere. Concentrându-se în mod clar pe textul sursă, traducătorul este implicat în procesul de căutare și luare a deciziilor, care se încheie cu „re-exprimarea” originalului în limba țintă. 2. Diferențierea sa există în două dimensiuni: 1) după gen (text științific și tehnic, text literar etc.) și 2) după direcție (de la limba maternă la străină și de la străină la nativă). Fiecare dintre aceste competențe acoperă pe rând două subcompetențe (receptivă în domeniul limbii sursă și productivă în domeniul limbii țintă). Ambele subcompetențe se completează reciproc și formează baza competenței necesare unui traducător pentru a transmite texte complexe ca conținut și stil, cu gradul necesar de echivalență comunicativă. Această natură textuală a competenței de traducere explică faptul că persoanele care vorbesc fluent două limbi nu devin neapărat buni traducători. 3. Cum înțelege traducătorul textul tradus, cum construiește și reconstruiește strategia de traducere, care, în funcție de circumstanțe, alege perspectiva funcțională a enunțului, cum reconstituie textul pe baza originalului - toate acestea sunt componente competența sa de traducere, atât lingvistică, cât și extralingvistică, atât receptivă, cât și reproductivă. Toate aceste tipuri de competențe sunt legate organic între ele și în forma lor totală transferă competența, care stă la baza procesului de traducere și asigură transmiterea adecvată a intenției comunicative și un grad suficient de eficacitate comunicativă. 4. Este o categorie multidimensională complexă, cuprinzând acele caracteristici de calificare care permit traducătorului să realizeze actul de comunicare interlingvistică și interculturală: cunoștințe speciale de „traducere” a două limbi (cel puțin cunoștințe receptive ale limbii sursă și cunoștințe reproductive). a limbii țintă), în care limbile sunt proiectate una peste alta; capacitatea de a „traduce” interpretarea textului sursă; stăpânirea tehnologiei de traducere; cunoașterea normelor unui anumit stil și gen de text; cunoașterea standardelor de traducere care determină strategia limbii țintă; un anumit minim de cunoștințe de bază necesare pentru o interpretare adecvată a textului sursă, și în special ceea ce se numește „cunoștințe de subiect” pentru traducerea de succes în cadrul specializării traducătorului. Conceptul de competență de traducere poate fi specificat în raport cu anumite tipuri de traducere și include, de exemplu, abilitățile creative necesare traducerii artistice și, în special, poetice.
Plan:
Probleme teoretice ale didacticii traducerii.
Competențe de traducere.
Etape în predarea traducerii.
Tipuri de tehnici și exerciții de traducere.
Institutii de invatamant.
Didactica traducerii este o ramură independentă a studiilor traducerilor, care își propune să dezvolte un model optim de competență în traducere pentru diferite tipuri de traduceri. În cercetările sale, didactica traducerii se bazează pe principiile teoretice ale teoriei generale a învățării (didactica), psihologia, metodele de predare a limbilor străine și pe date din știința lingvistică (lingvistică comparată, linguopsihologie, lingvistica textului etc.). Există două direcții interdependente în didactica traducerii:
Dezvoltari teoretice privind metodele de predare a traducerii,
Desfăşurarea exerciţiilor şi manuale metodologice pentru tipuri speciale de traducere (oral, scris, unidirecțional, bidirecțional etc.).
În ceea ce privește perechile specifice de limbi țintă, didactica traducerii se află în stadiul de acumulare și înțelegere a materialului empiric. Potrivit opiniei generale, dezvoltarea materialelor didactice este înaintea didacticii teoretice a traducerii. O problemă urgentă este dezvoltarea principiilor metodologice generale pentru predarea traducerii și crearea de mijloace didactice cu caracter teoretic general. O problemă serioasă în didactica traducerii rămâne încă modelarea textelor educaționale destinate dezvoltării deprinderilor și abilităților în tipuri variate traducere (tipuri speciale de competență de traducere).
Sub competența de traducere Se obișnuiește să se înțeleagă totalitatea competențelor lingvistice și de vorbire (comunicative), precum și cunoștințele extralingvistice (de bază) legate de cultura limbilor sursă și țintă.
Competență de vorbire traducerea este imposibilă fără formarea unor astfel de abilități și abilități precum: reactivitatea vorbirii, memoria flexibilă de traducere, comutabilitatea, sincronizarea recepției auditive și a vorbirii, stabilitatea psihologică, auzul vorbirii, abilitățile de notare a traducerii (vezi: ajutoare pentru traducere) etc.
Reactivitatea vorbirii Capacitatea traducătorului presupune capacitatea de a percepe rapid textul sursă și de a genera textul de traducere. Este extrem de important pentru un traducător să-și controleze vorbirea, în special să controleze ritmul vorbirii: să-l accelereze sau, dimpotrivă, să restrângă reactivitatea sporită a vorbirii în conformitate cu condițiile de comunicare.
Memorie de traducere flexibilă reprezintă combinația optimă de memorie pe termen lung și memorie de lucru în traducere. Memoria pe termen lung a unui traducător este capabilă să rețină cantități mari de vocabular activ în două limbi, în timp ce competența în limbaj non-traducțional implică o predominare a vocabularului pasiv asupra vocabularului activ în memorie. Memoria de lucru a traducătorului presupune capacitatea de a-și aminti și de a reține în memorie doar acele informații care sunt relevante pentru fiecare moment specific al comunicării.
Comutabilitatea de la SL la TL este asigurată prin formarea unei abilități stabile de trecere de la limbă la limbă la nivelul semnului formal. Abilitatea de a comuta sau abilitatea de a efectua operațiuni automate pentru a găsi și implementa soluții pentru recodificarea informațiilor stă la baza bilingvismului subordinativ al traducătorului.
Sincronizarea recepției auditive și a vorbirii- perceperea simultană a textului sursă și proiectarea traducerii .
Stabilitate psihologică este o proprietate înnăscută a psihicului uman. Este nevoie de autocontrol și capacitatea de a controla exprimarea emoțiilor în vorbire. Poate fi ajustat în procesul de formare și autoeducare.
Audierea vorbirii- auzul pregătit pentru perceperea vorbirii într-o anumită limbă.
Să lucrez în tipuri speciale de traducere necesar abilități de vorbire în public, reactivitate ridicată a vorbirii, memorie flexibilă(traducere orală), talent literar(traducere literară a prozei), dar poetic(traducere de poezie), cunoștințe de domeniu traducere (traducere științifică și tehnică), etc.
Traducătorul trebuie să stăpânească gramatica și vocabularul limbilor țintă într-un volum suficient pentru a-și exprima gândurile, să distingă textele în funcție de apartenența lor la un anumit stil funcțional, să cunoască specificul lingvistic al textelor din sursă și din țintă. limbi și stăpâniți tehnicile transformărilor de traducere. Competență de traducere include capacitatea de a înțelege originală şi capacitatea de a crea pe baza sa de text secundar în limba țintă, adică competență receptivă și reproductivă.
Conţinut curricula determinat standard educațional(?) și ia în considerare caracteristicile postului traducător reflectat în directorul de calificare posturi dezvoltate de Institutul Muncii și aprobate prin Rezoluția Ministerului Muncii din Rusia din 21 august 1998. Pregătirea de traducere presupune ca studenții să treacă prin două etape de bază formare profesională: etapa de traducere de bază și etapa de specializare. În ceea ce privește abilitățile practice care trebuie dezvoltate deja în cadrul cursului de bază, este important să luați în considerare următoarele:
‣‣‣ traducerea scrisă ar trebui să fie preferată traducerii orale, deoarece în ceea ce privește percepția originalului este mai ușoară. Citirea textelor este mai ușoară decât ascultarea, dar traducerea scrisă este mai dificilă chiar și decât ascultarea, deoarece necesită nu numai percepție liberă și niste reacțiile la textul prezentat și un anumit tip de prelucrare și reproducere a acestuia într-o altă limbă.
Pentru a rezolva această problemă metodologică, trebuie să urmați binecunoscutul principiu de a trece de la simplu la complex și să începeți cu traducerea scrisă, în care studentul are dreptul de a viata realaʼʼreferiți-vă de mai multe ori la original sau fragmentul acestuia, ceea ce nu se poate face în timpul traducerii orale.
În etapa inițială, abordarea tematică a predării traducerii ar trebui abandonată. În prima etapă, este mai bine să vă concentrați pe dezvoltarea unui minim de abilități de traducere, bazându-vă pe domenii de cunoștințe deja familiare studenților. Cu toate acestea, problema introducerii de noi vocabular și concepte noi este eliminată. În același timp, ar trebui să adere la zone de comunicare neutre din punct de vedere stilistic. Se recomandă construirea unui curs de traducere de bază pe texte neutre din punct de vedere științific.
La a doua etapă de pregătire există cursuri mai specializate: interpretariat (consecutiv, apoi simultan); traducere scrisă diferențiată pe module tematice (legal-legal, științific-tehnic, artistic).
Utilizarea materialelor de film și video în departamentele de traducere nu oferă doar „cunoaștere naturală” a unei limbi străine și a multor realități culturale, dar este și un excelent mijloc de predare a traducerii (traducerea consecutivă a subtitrarilor, traducerea simultană a textului vorbit sau a fragmentelor acestuia) .
Ca mijloc de predare a traducerii în ultimele etape ale predării traducerii, ar trebui folosită „critica traducerii”. Elevii sunt invitați să efectueze o analiză comparativă a textelor originale și traduse (publicate) pentru a identifica strategii de traducere, inconsecvențe între textul original și cel tradus etc. Obiectul „criticii” pot fi și traducerile proprii ale studenților, în comparație cu traducerile realizate de traducători profesioniști.
Practica de traducere se desfășoară de obicei în anii superiori ai universității și implică traducerea independentă a unui text de orice subiect, cuprins între 7 și 10 pagini.
Activitatea educațională și științifică efectuată de studenții facultăților de traducere în scopul controlului intermediar și final este de două tipuri:
Studiu independent al unuia dintre aspectele teoriei traducerii folosind material practic în două limbi (analiză, interpretare etc.)
Traducerea unui text complex, inclusiv contextul (explicarea realităților) și comentariul traducerii lingvistice, precum și concluziile teoretice obținute din analiza textului sursă, strategiile de traducere și transformările individuale ale traducerii
Materialul didactic pentru predarea traducerii poate fi oricare texte originale, se preferă însă textele informaţionale moderne, care îndeplinesc sarcina de a forma specialişti pt munca practica Cu materiale informative o mare varietate de subiecte. Când se formează traducători de traducere literară, pot fi folosite atât lucrările moderne, cât și lucrările literaturii clasice din secolele XIX și XX.
