Lecție deschisă despre tehnologie „Activitatea proiectului. Etapele proiectului”. Manual metodologic „Activități de proiect în lecțiile de tehnologie” Relevanța activităților de proiect în lecțiile de tehnologie

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

Obiectivele și obiectivele învățării prin proiect. Cerințe de bază pentru utilizarea tehnologiilor de proiectare. Abordări generale în structurarea proiectelor. Clasificarea Collings a proiectelor educaționale. Planificarea muncii profesorului. Un exemplu de elev care realizează un proiect.

test, adaugat 19.11.2011


Conceptul și dificultățile autodeterminarii profesionale, condițiile și factorii formării acesteia. Influența caracteristicilor psihologice, socio-demografice individuale ale liceenilor moderni asupra formării autodeterminării lor profesionale.

lucrare de termen adăugată 14.11.2013


Bazele utilizării tehnologiilor de proiectare în lecțiile de informatică. Avantajele metodei proiectelor în predare, tipuri de proiecte. Organizarea activităților de proiect pe liniile educaționale ale programului de curs de bază, utilizarea acestuia în liceu.

teză, adăugată 17.04.2012


Principalele tipuri și tipuri de lecții. Formarea intereselor cognitive în învățare. Cerințe de bază pentru utilizarea metodei proiect. Mediul informațional, intelectualizarea activităților. Un sistem de mijloace didactice bazat pe noile tehnologii informaționale.

lucrare de termen adăugată 17.03.2012


Importanța abilităților de comunicare în formarea personalității școlarilor în studiul unei limbi străine. Metoda proiectelor la o lecție de limbă străină, cerințele de bază pentru utilizarea acesteia. Activități de proiect în lecții de engleză, tipuri de proiecte.

teză, adăugată 13.05.2010


Tehnologia educațională a secolului XXI. Metoda și clasificarea proiectelor educaționale. Cerințe pentru utilizarea metodei proiect. Caracteristicile și obiectivele distinctive ale metodei de proiectare. Poziții teoretice ale învățării bazate pe proiecte. Sisteme de acțiuni ale profesorului și elevilor.

rezumat, adăugat la 10.04.2008


Aspecte socio-pedagogice ale autodeterminării profesionale a liceenilor în condiţiile spaţiului informaţional modern. Consecințele sociale și semnificația socială a problemei deformărilor autodeterminării profesionale a elevilor.

lucrare de termen, adăugată 18.12.2015

Instituție de învățământ bugetar municipal

„Școala secundară” cu. Coygorodok

Activități de proiect în lecțiile de tehnologie

Chugaeva Tatyana Nikolaevna - profesor de tehnologie,

Sokol Svetlana Alekseevna - profesor de tehnologie

Cu. Coygorodok

Publicat prin hotărârea consiliilor de redacție și de editură ale instituției de învățământ bugetar municipal „Școala Gimnazială” p. Coygorodok

Îndrumarea pedagogică a activităților de proiect ale elevilor - p. Koigorodok: Editura, 2013, 32 p.

Sunt luate în considerare problemele organizării pregătirii în proiectarea elevilor în sala de clasă din domeniul educațional „Tehnologii” și este prezentată structura modelului activităților proiectului.

Pentru profesori, tehnologia va fi utilă pentru maeștrii de formare industrială.

INTRODUCERE

Tendințele moderne în dezvoltarea socio-economică a societății, asociate cu introducerea intensivă a noilor tehnologii, prezintă și noi cerințe pentru educație. În prezent, conținutul, formele și metodele de predare ar trebui să asigure competența tehnologică a viitorilor absolvenți de școală și să formeze o personalitate creativă capabilă de creație.

Prin urmare, toată experiența acumulată în pregătirea muncii, baza educațională și materială existentă și personalul pedagogic pregătit au devenit baza domeniului educațional „Tehnologie”. În acest sens, activitățile de proiect ocupă un loc important în educația tehnologică a elevilor. Metoda principală de predare a studenților la tehnologie este metoda proiectelor creative. Această metodă de predare a elevilor implică elevii, sub îndrumarea profesorului, realizarea unui proiect creativ care are ca rezultat un produs.

Programul de pregătire tehnologică pentru școlari presupune activitate directă.

A avea experiență în activități de proiect îmbogățește activitățile educaționale, ca conducătoare pentru o anumită vârstă, contribuie la dezvoltarea tuturor aspectelor personalității, în primul rând, munca asiduă, conștiinciozitatea și o atitudine creativă de a munci încă de la o vârstă fragedă, influențează sfera cognitivă. , dezvoltarea intuitivă a calităților intelectuale și fizice ale elevilor, lumea spirituală a acestora. O persoană își proiectează întreaga viață, nu întotdeauna în mod conștient, intuitiv. Includerea elevilor în activitatea proiectivă îi învață să gândească, să prezică, să prevadă și le formează o stimă de sine adecvată.

Analiza literaturii pedagogice și metodologice a făcut posibilă relevarea unei acoperiri insuficiente a acestei probleme, iar asta vedem relevanţă luarea în considerare a problemei organizării activităților de proiect în lecțiile de tehnologie.

Scopul studiului- studiul și dezvoltarea condițiilor pentru organizarea cu succes a activităților de proiect ale studenților.

Obiect de studiu- procesul educațional la lecțiile de tehnologie.

Lucru- activitatea de fond şi condiţiile de organizare a acesteia în lecţiile de tehnologie

Scopul studiului a condus la formularea și rezolvarea următoarelor sarcini cercetare:

Studiază și analizează literatura tehnologică, pedagogică, psihologică și metodologică pe tema enunțată.

Să dezvăluie trăsăturile psihologice și pedagogice ale activităților proiectului.

Analizați programele după tehnologie.

Luați în considerare metodologia de predare a activităților proiectului.

Fundamentele teoretice ale activităților de predare a proiectului în lecțiile de tehnologie

Conceptul de activitate de proiect

În prezent, psihologia domestică identifică 4 tipuri principale de activitate: comunicare, joacă, studiu și muncă. Activitatea de învățare este una dintre cele mai importante activități care contribuie la formarea unei persoane. Are loc în cadrul unui proces special organizat de educație și creștere. Activitatea de proiect se desfășoară în cadrul activității educaționale și face parte din aceasta, ceea ce îi impune, fără îndoială, un fel de particularități cantitative.

Să luăm în considerare conceptul de „activitate de învățare”.

Activitate educațională, așa cum este definită de I.N. Ilyasova este activitatea subiectului de a stăpâni metode generalizate de acțiuni educaționale și autodezvoltare în procesul de rezolvare a sarcinilor de învățare special stabilite de profesor pe baza controlului și evaluării externe, care se transformă în autocontrol și autoevaluare.

Activitatea elevului în realizarea sarcinilor de proiect este interconectată cu activitățile educaționale și, prin urmare, există multe în comun. În cadrul activității de proiect, studenții stăpânesc scopurile și obiectivele activității, stăpânesc activ conținutul acesteia și, într-o măsură mai mare, își organizează și implementează în mod independent propria activitate de proiect.

Didacticii, profesorii au apelat la aceasta metoda pentru a-si rezolva sarcinile didactice de predare si educare a elevilor. În același timp, este evident că aceasta este o metodă complexă, deoarece implementarea ei sugerează, la rândul său, utilizarea unui set de alte metode problematice: antrenament în grupuri mici de cooperare, „brainstorming”, „discuție”, problema- joc de rol orientat, reflecție. Aceasta este activitatea educațională din punct de vedere didactic.

În articolul „Activități de proiect ale școlarilor”, N.M. Konysheva notează că cuvântul „proiect” a fost auzit recent din ce în ce mai des: aproape în fiecare zi ni se prezintă noi proiecte la televizor, în educație, medicină, organizarea diverselor aspecte ale vieții și ale vieții de zi cu zi. Unii cercetători sunt înclinați să considere acest proces ca fiind obișnuit în descrierea unor tipuri cunoscute de activitate. În ceea ce privește școala și educația, conceptul „Activitatea proiectului” cel mai activ introdus de la sfârșitul anilor 90 ai secolului XX. în utilizarea științifică și practică a domeniului educațional „Tehnologie”.

Activitățile de proiect ale studenților și activitățile de proiect profesionale ale specialiștilor diferă semnificativ unele de altele. O analiză a componentelor de conținut structural ale tipurilor de activitate menționate confirmă acest lucru.

Principala diferență dintre proiectele educaționale și cele profesionale este că acestea ar trebui să fie pur didactice, adică. „Rezoluția lor ar trebui să fie determinată de obiectivele formării unui anumit sistem de cunoștințe, abilități și abilități”. Mai mult, observăm că nu este vorba despre cunoștințe și abilități speciale de proiect, ci despre aprofundarea pregătirii educaționale generale și dezvoltarea abilităților creative ale elevilor. Activitățile de proiect din școală nu pot fi privite ca un scop în sine (în sensul concentrării sale pe formarea specialiștilor în proiectare). Este un instrument excepțional pentru dezvoltarea abilităților elevilor de invenție, inovare și activitate creativă.

Așadar, observăm că scopul principal al activității profesionale de proiect de muncă este producerea unui produs de valoare socială sub forma unui proiect tehnic, prezentat cel mai adesea sub formă grafică - desene, diagrame, uneori sub forma unui model de produs viitor, un obiect de design. Principalul produs al activității profesionale de proiectare este un proiect tehnic, iar pentru activitatea de proiectare a studenților, produsul final este un produs finit, adică un lucru finit real, care are valoare subiectivă. Ca mijloc de predare, activitatea de proiect a studenților vă permite să gestionați atât conținutul proiectului, cât și nivelul de complexitate și dificultate a acestuia pentru student. În activitatea de proiect a unui profesionist, în cazul general, doar tema proiectului este stabilită din exterior, iar conținutul și nivelul de complexitate al acestuia sunt determinate de subiectul muncii însuși și depinde de mulți factori externi. Astfel, activitatea de proiect a elevilor poate fi considerată ca o categorie psihologică – pedagogică independentă.

Diferența dintre scopurile activității de proiect a profesioniștilor și studenților determină diferența de motivare a activității de proiect în sine. Un profesionist este ghidat de o combinație de motive sociale și personale: datoria profesională și responsabilitatea pentru munca sa; primirea unei remunerații pentru rezultatele muncii, menținerea și atingerea unui anumit statut social în grupul lor profesional. În activitățile de proiect ale elevilor, motivele sociale joacă, de asemenea, un rol important și sunt în esență similare - dorința de a obține note pozitive pentru cunoștințele lor, motive competitive de autoafirmare într-un grup de colegi. Dar, în primul rând, ies motivele educaționale și cognitive: dorința de a învăța lucruri noi, rezolvarea situațiilor problematice apărute în cursul implementării proiectului până la motivele cognitive de autoeducare și autoperfecționare.

Activitatea de proiect a studenților constă în mai multe faze:

Generarea ideilor de proiect și transformarea ideală a obiectului (subiectivizarea),

Materializarea construcţiilor ideale în materialul simbolic al proiectului (obiectivizarea).

Aceleași etape includ activități de proiect profesional. Dar activitatea de design profesional se limitează la asta.

3. În activitatea de proiect a studenților se mai prezintă o etapă - cea finală, care îndeplinește funcția de desfășurare a structurii simbolice a proiectului, în concretizarea materială a ideii (implementarea) și prezentarea acesteia. În etapa finală a activității de proiect, obiectul de activitate este ajustat, este monitorizat și testat, realitatea ideilor, fezabilitatea deciziilor de proiectare sunt verificate în practică. În plus, în această etapă, se efectuează, după caz, un studiu de fezabilitate economică a proiectului și o mini-cercetare de marketing. Este important să pregătiți un proiect, dar la fel de important este să îl prezentați, să arătați punctele forte, să fundamentați raționalitatea, să vă apărați poziția și să o prezentați favorabil publicului în procesul de apărare a unui proiect creativ. Prezența celei de-a treia etape ne permite să vorbim despre activitățile de proiect ale elevilor ca un tip de activitate independent.

Activitatea de proiect a elevilor poate fi definită ca o formă a activității lor educaționale și cognitive, care constă în atingerea unui scop stabilit în mod conștient de creare a unui proiect creativ care să asigure unitatea și continuitatea diferitelor aspecte ale procesului de învățare și să fie un mijloc de dezvoltare. personalitatea copilului.

Activitatea de proiect a elevilor este de natură creativă. Creativitatea oferă abilitățile creative ale unei persoane, precum și posibilitatea de a obține și aplica cunoștințe și abilități în practică, datorită cărora este creat un produs care se distinge prin noutate, originalitate și unicitate. Pentru a asigura condițiile psihologice ale activității creative, importanța principală nu este obiectul cunoașterii, ci tipul de asimilare a acestora, care, la rândul său, predetermina modalitățile de utilizare și amploarea transferului cunoștințelor dobândite. Activitatea de proiect a elevilor este tocmai tipul de asimilare a cunoștințelor care stabilește numeroase posibilități de utilizare a cunoștințelor în diverse combinații, estompând granițele dintre disciplinele școlare, aducând aplicarea cunoștințelor școlare mai aproape de situațiile din viața reală.

Pentru elevi, rezultatul creativității poate avea atât noutate obiectivă (noutate pentru societate), cât și subiectivă (noutate pentru personalitatea în sine) noutate de semnificație personală sau socială. În același timp, o componentă necesară a activității creative este căutarea și aplicarea unor modalități originale de rezolvare a problemelor practice. Natura creativă a activităților de proiect ale elevilor determină umanizarea procesului de învățământ: actualizarea factorului uman în acesta prin întărirea fundamentelor creative, morale, sociale, formarea unei poziții de subiect, care determină dezvoltarea personalității. a elevilor.

Astfel, însumând analiza definiției „activității de proiect”, având în vedere pozițiile profesorilor și metodologilor, este important de remarcat importanța acestei metode în sistemul de învățământ:

În primul rând, să

Dezvoltați gândirea critică independentă a elevilor, capacitatea de a lucra cu informații,

Să învețe să gândească bazat pe cunoașterea faptelor, a legilor științei, a trage concluzii bine fundamentate;

Luați decizii motivate independente;

Să învețe cum să lucrezi în echipă, îndeplinind diferite roluri sociale.

Abilitățile intelectuale și semnificative din punct de vedere social enumerate aparțin grupelor de competențe (conform clasificării I.A.Zimnyaya), activităților umane și interacțiunii sociale a unei persoane și sferei sociale. Orice cercetare, activitate intelectuală se bazează pe gândirea creativă, mai mult, este de neconceput fără gândire creativă. Și totuși, dacă vorbim de activitate creativă, ne referim la creație, intenția autorului și viziunea autorului asupra implementării acesteia. O astfel de muncă creativă poate fi evaluată numai din punctul de vedere al „acceptare - neacceptare”. Este diferit cu metoda proiectului: aici există criterii clare de evaluare, deoarece metodele de cercetare științifică și condițiile obiective pentru implementarea acesteia sunt folosite pentru a analiza problema. Argumentarea poziției alese se bazează pe fapte concrete, teorii, cunoștințe, observații și date experimentale.

Aplicarea competentă, conștientă a metodei proiectului în activitățile comune ale elevilor și profesorilor poate aduce în procesul educațional un sistem de relații fundamental diferit față de predarea tradițională, o abordare fundamental diferită a activității cognitive a elevilor, bazată pe respectul față de acestea. abilități intelectuale și creative, cooperare și gândire critică independentă.

Activitățile subiecților procesului de proiectare în diferitele sale etape.

Deci, luând în considerare conceptul de „proiect” și „activitate de proiect”, „activitate educațională”, putem trage următoarea concluzie. Activitatea proiectului oferă oportunități mari pentru dezvoltarea atenției, memoriei, imaginației și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea unor calități precum introspecția, autocontrolul, independența.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor.

Societatea modernă pune din ce în ce mai insistent profesorilor sarcina de a dezvolta calități semnificative personal ale elevilor, și nu doar transferul de cunoștințe. Umanizarea educaţiei presupune o atitudine bazată pe valori faţă de manifestările personale distinse ale elevilor. Cunoașterea, în schimb, nu apare ca un scop, ci ca o metodă, un mijloc de dezvoltare a personalității.

În societatea modernă este nevoie de oameni activi, oameni activi care să se adapteze rapid la condițiile de muncă în schimbare, să desfășoare munca cu un consum optim de energie, capabili de autoeducație. Pentru a îndeplini această ordine socială, profesorii apelează la diverse metode de predare care îmbină interesele societății și ale individului. În acest sens, metoda de proiect atrage din ce în ce mai multă atenție.

Designul este una dintre dimensiunile culturii. Conceptul de „cultură de proiect” este asociat cu activitățile proiectului, scopul său fiind de a schimba mediul construit din jurul unei persoane. Un exemplu de utilizare a acestuia este zona educațională „Tehnologie”.

Proiect- acesta este un prototip, o imagine ideală a unui obiect presupus sau posibil, stare, în unele cazuri - un plan, o idee a unei acțiuni. Până în prezent, în cele mai multe cazuri, conceptul de „proiect” este considerat ca un tip de activitate profesională. Totuși, din ce în ce mai des proiectul este utilizat într-un sens științific general.

Ca I.I. Lyakhov, în prezent, procesul de proiectare a cunoștințelor, culturii și producției s-a intensificat (adică dezvoltarea de proiectare a programelor de cercetare, planuri creative, programe țintă și sisteme de management pentru procese economice, industriale, socio-culturale și alte procese).

Programul „Tehnologie” oferă următoarea definiție: „ Proiect- munca independentă, creativă, finalizată a unui elev, efectuată sub îndrumarea unui profesor.” Această definiție este completată de I.V. Yarominsky: " Proiect- munca de creație finalizată, corespunzătoare nivelului de pregătire și caracteristicilor de vârstă ale interpreților.” Analizând definiția celorlalți profesori, autorul a relevat că cercetătorii consideră conceptul de „proiect educațional” ca un mijloc didactic de valorificare a activității cognitive, o formă de organizare a activităților educaționale, a sarcinilor educaționale și de muncă, a muncii independente.

Metoda proiectului este o metodă de predare orientată spre personalitate, bazată pe activitatea independentă a elevilor de a dezvolta o problemă și de a formula rezultatul practic al dezvoltării într-un fel. Metoda vă permite să organizați un apel la însăși experiența studenților și, de asemenea, subliniază recunoașterea universalității, identității fiecărui student. Aceasta este ceea ce corespunde ideii de umanizare a educației.

E.S. Polat notează „metoda proiectelor” ca activitate comună a unui profesor și elevi, menită să găsească o soluție la problema care a apărut, situația problemă

Astfel, având în vedere conceptul de „proiect”, putem observa următoarele că dicționarele dau următoarele semnificații cuvântului proiect:

1) documente tehnice - desene, calcule, scheme ale clădirilor, structurilor, mașinilor, dispozitivelor, etc. nou create;

2) textul preliminar al oricărui document etc.;

3) plan, concept.

Fiecare dintre aceste valori se referă la un aspect specific al activității proiectului. Din punct de vedere didactic, cel mai important și esențial este ultimul dintre toate semnificațiile date.

Proiect(din lat. projectus - aruncat înainte) este o anticipare mentală, o prognoză a ceea ce va fi apoi întruchipat sub forma unei sarcini creatoare.

Pentru a demonstra mai clar esența activității proiectului, se poate propune obiectului proiectat un model care a primit numele de „cutie neagră” (T.V. Kudryavtsev folosește expresia „cutie cu probleme.” -estetică etc.), iar „la ieșire” ar trebui să se obțină un rezultat strict definit (îndeplinește aceste cerințe). Soluția problemei este necunoscutul care este ascuns în „cutia neagră”: dispozitivul specific al obiectului, principiul acțiunii sale, materialele și metodele de prelucrare a acestora (asigurarea respectării cerințelor stabilite), metode de lucru etc. Căutarea unei soluții este esența activității proiectului.

Cu o abordare care nu se bazează pe proiecte, o persoană acționează fie din memorie, repetând moduri de lucru bine învățate, binecunoscute, fie (dacă aceasta este o activitate nouă) prin încercare și eroare, fără să se gândească mai întâi la conexiunile care există între cerinţa şi rezultatul sarcinii. În abordarea de proiectare, dimpotrivă, în primul rând, este gândit principiul dispozitivului, relația și interacțiunea părților sale. În conformitate cu aceasta, totul este determinat: forma, aranjarea și interacțiunea pieselor, moduri de lucru etc.

Predarea pe bază de proiecte a elevilor modifică semnificativ motivația activității educaționale a elevului, formând orientarea pozitivă a acestuia. În procesul de finalizare a unui proiect, studenții dezvoltă o recompensă internă din procesul de lucru în sine, un sentiment de obținere a unui rezultat, semnificația și semnificația muncii efectuate, stima de sine și recunoașterea din partea celorlalți cresc și așteptările de succes în apărare.

Motivația pentru activitățile de design și tehnologie încurajează studenții să studieze mai conștient elementele de bază ale științei. Potrivit lui Hegel, „ceea ce se știe nu este încă cunoscut”. În activitatea de proiect, fiecare elev se regăsește să lucreze „spiritual” (KD Ushinsky), „din inimă” (UH Kilpatrick), „... o acțiune realizată din inimă și cu un scop anume” (E.G. Kagan). )

Metodele de predare a activităților de proiect sunt modalități și tehnici organizate și intenționate de realizare a proiectelor educaționale creative care activează gândirea creativă, ajută la dezvoltarea capacității de a rezolva noi probleme și contribuie la o activitate mentală mai productivă, căutarea conștientă intenționată a unei soluții la o problemă, creează un imaginea ideală și obiectivarea acesteia într-un produs real.

Scopul principal al predării elevilor despre metoda proiectului este următorul:

Dezvoltarea gândirii critice independente a elevilor, capacitatea de a lucra cu informații,

Abilitatea de a gândi bazat pe cunoașterea faptelor, a legilor științei, de a trage concluzii bine fundamentate;

Luarea unor decizii motivate independente;

Abilitatea de a lucra în echipă, îndeplinind diferite roluri sociale.

Atunci când invită un elev să participe la realizarea unui proiect, profesorul trebuie să țină cont de faptul că acesta este un proces laborios, prin urmare, activitățile proiectului sunt folosite ca metodă de lucru extracurricular, mai ales dacă proiectul este de natură de cercetare, interdisciplinară. .

În procesul de pregătire a unui proiect, elevii dobândesc și abilități de comunicare, dezvoltate prin comunicare directă în grup. Fiecare dintre sistemele de comunicare enumerate dictează propriul stil de comunicare.

Urmând aceste „reguli” de interacțiune, elevii se regăsesc într-un mediu de comunicare neobișnuit. Și este metoda activității de proiect (ca metodă de lucru în afara clasei), care necesită căutarea informațiilor, interacțiunea activă a interlocutorilor în grup, care dezvoltă capacitatea de a comunica ca parte integrantă a personalului elevului. dezvoltare.

Metodele neconvenționale, combinate cu cele tradiționale, schimbă fundamental tehnologia predării. Ele trezesc activitatea cognitivă a elevilor, contribuie la formarea independenței în gândire și activitatea de proiect.

Deci, având în vedere caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor, este important de menționat că în procesul de organizare a metodelor activităților de proiect, la organizarea designului educațional, profesorul poate realiza o abordare individuală, diferențiată a elevilor. Pentru aceasta, sunt utilizate sarcini de proiectare de diferite niveluri de complexitate. Ele pot fi împărțite în mai multe grupe: sarcini de reproducere pentru reproducere după model; sarcini de căutare, de obicei asociate cu îmbunătățirea designului obiectelor deja cunoscute sarcini creative care vizează crearea de noi obiecte

Valoarea activităților de proiectare în lecțiile de tehnologie

Proiect de lecție de tehnologie este întotdeauna o soluție la o problemă de proiectare. O astfel de sarcină, prin însăși natura sa, este asociată cu activitatea de căutare, cu rezolvarea problemei apărute. Prin urmare, este recomandabil să se considere un proiect în procesul educațional ca un caz special de învățare problematică.

„Miezul” activității proiectului este tocmai stadiul rezolvării mentale a sarcinii. În ceea ce privește componentele la modă precum un caz de afaceri, cercetarea „mini-marketing”, sprijinul pentru informații, prezentarea de sine și altele recomandate în unele metode, acestea depășesc, în general, sfera de aplicare a proiectului în sine. Este important de luat în considerare această prevedere

Designul ca metodă de cunoaștere ar trebui să ofere studenților asistență practică în realizarea rolului cunoașterii în viață și în învățare, atunci când aceasta încetează să mai fie un scop, dar devine un mijloc în educația autentică, ajutând la stăpânirea culturii gândirii. De asemenea, se urmărește dezvoltarea psihofizică, morală și intelectuală a elevilor, activarea înclinațiilor și abilităților acestora, a forțelor și vocațiilor esențiale, includerea activității de muncă de succes și a sistemului de valori universale, formarea și satisfacerea activității lor și cognitive. nevoi și nevoi, conștiința condițiilor de autodeterminare, autoexprimare creativă și educație continuă.

În același timp, după cum au remarcat oamenii de știință moderni cunoscuți (dezvoltarea I.A. în general și educația în special.

Reformarea conținutului învățământului școlar deschide orizonturi largi pentru implementarea abordării de mai sus. În plus, îmbogățirea procesului de învățământ cu aria educațională „Tehnologie” presupune desfășurarea activităților de proiect deja din școala elementară în procesul de realizare a proiectelor educaționale creative.

În conturarea teoriei metodelor de proiect, nu se poate să nu menționăm numele educatorului american Collings, ale cărui lucrări reflectau ideile pedagogice ale lui D. Dewey și W.C. Kilpatrick. În lucrarea sa, The American School's Experience of the Project Method, el oferă exemple de diverse proiecte realizate de elevi în diferite secțiuni ale curriculumului:

preda la munca planificata;

oferă capacitatea de a cântări toate circumstanțele, de a lua în considerare dificultățile;

a învăța să observe, să se verifice pe sine în cursul muncii;

învață la independență.

Atunci când invită elevii să participe la crearea unui proiect, profesorul trebuie să țină cont de faptul că acesta este un proces consumator de timp, prin urmare, activitățile proiectului sunt folosite și ca metodă de lucru extrașcolar.

Metoda activității de proiect (ca metodă de muncă extracurriculară), care necesită căutarea informațiilor, interacțiunea activă a interlocutorilor în grup, dezvoltă capacitatea de a comunica ca parte integrantă a dezvoltării personale a elevilor.

Valoarea deosebită a proiectelor creative în diseminarea cunoștințelor dobândite anterior.

N.S. Polat consideră că dezvoltarea abilităților cognitive, creative ale elevilor, capacitatea de a-și concentra în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice se află în centrul metodei proiectului.

Organizarea activităților de proiect pentru studenți include atât munca individuală, cât și în grup.

Există diferite abordări ale clasificării proiectelor. N.S. Polat a propus următoarele caracteristici tipologice ale proiectelor care stau la baza clasificării:

1. După natura activității dominante în proiect:

Motor de căutare (proiect de căutare)

Cercetare (proiect de cercetare)

Creativ (proiect creativ)

Joc de rol (proiect de joc)

Aplicat (proiect orientat spre practică)

Introductiv și orientativ.

2. După natura contactelor (dintre participanții unei școli, clase, oraș, regiune).

3. După numărul de participanți la proiect (individual, de grup, colectiv, de masă).

4. După durata proiectului (pe termen lung, pe termen scurt).
Metoda proiectului se bazează pe subiect - relația subiectivă dintre toți participanții la procesul pedagogic. Prin această abordare, profesorul acționează ca un consultant, un partener, el nu conduce elevul în învățare, ci îl însoțește.

Fiind angajați în activități de proiect, finalizarea proiectelor, studenții nu numai că primesc anumite cunoștințe, abilități și dezvoltare personală, ci și taxa necesară pentru autodeterminarea viitoare.

N.M. Konysheva - Doctor în Științe Pedagogice privind activitatea de proiect spune că conceptul de activitate de proiect este introdus activ în utilizarea științifică și practică. Acest lucru este vizibil mai ales în domeniul educațional „Tehnologie”. Însă în materialele educaționale create în ultimii ani, atenția este concentrată pe latura externă, formală a acestor concepte, neexistând o înțelegere profundă a ceea ce se poate realiza prin introducerea completă a acestui tip de activitate în curriculum.

În general, procesul activității creative a elevilor poate fi împărțit în etape: apariția unei idei sau a unei sarcini creative; rezolvarea acestei probleme; implementare în practică.

Matyash N.V., Simonenko V.D. există următoarele metode de proiectare și pregătire tehnologică:

Tehnicile verbale se bazează asupra bogăției, expresivității și versatilității vorbirii orale. Folosirea metodelor de predare verbală presupune ca profesorul să aibă o bună dicție și o cultură a vorbirii. Un rol important îl joacă tempo-ul, claritatea, claritatea, concizia, expresivitatea, imaginea, emoționalitatea vorbirii.

Principalele tehnici și metode de învățare verbală sunt povestea, explicația, prelegerea, conversația, discuția, instruirea.

Demonstrație este un ansamblu de acțiuni ale profesorului, care constă în a arăta elevilor obiectele în sine sau modelele acestora, precum și în a le prezenta anumite fenomene sau procese cu o explicație adecvată a trăsăturilor lor esențiale.

Metode practice asociate cu implementarea proiectelor creative de către elevi și asigură maximul de independență și activitate a acestora. O atenție deosebită este acordată respectării normelor de siguranță.

Lucrările practice necesită o cantitate semnificativă de timp de studiu.

Autoobservarea ca metodă de predare utilizată în studiul pe termen lung al proceselor tehnologice în condiţii naturale. Această metodă poate fi folosită pentru a studia cursul unui proces tehnologic, modurile de funcționare, funcționarea mașinilor, echipamentelor etc.

Munca independentă a studenților cu literatura pe tema proiectului este una dintre modalitățile de a dobândi, de a consolida și de a aprofunda în mod independent cunoștințele speciale necesare.

Metoda exercițiului. Esența sa constă în repetarea intenționată a unor acțiuni scurte, concentrate, tehnici de efectuare a operațiunilor individuale. Este folosit pentru a forma și exersa tehnici de lucru, pentru a elimina mișcările inutile, pentru a corecta greșelile. Următoarele cerințe se aplică exercițiilor: oportunitatea, conștiinciozitatea și consecvența.

Metoda istorica. Proiectele creative sunt dezvoltate pe baza studiului lucrărilor anterioare efectuate pe această temă. Prin urmare, este necesară restabilirea etapelor istorice ale apariției și dezvoltării anumitor sisteme și obiecte tehnologice. În același timp, este necesar să subliniem ideea că orice obiect este încununat cu un lanț de gânduri, invenții, eforturi răbdătoare ale unei persoane. Acest lucru conferă tehnologiei o adevărată valoare morală, umană și educațională. Această metodă presupune familiarizarea elevilor cu documente istorice, materiale, exponate, opere de artă etc.

Metode inovatoare (neconvenționale):

1. Metoda proiectelor creative- este un sistem de predare flexibil, un model de organizare a procesului educațional.. Orientat spre autorealizarea creativă a personalității elevului prin dezvoltarea capacităților sale intelectuale și fizice, a calităților volitive și a abilităților creative și a procesului de creare a unor noi bunuri sau servicii aflate sub controlul profesorului. Posedă noutate subiectivă sau obiectivă și având semnificație practică. Acest proces presupune punerea în aplicare a creativității educaționale
proiecte.

2. Analiza de proiectare diverse obiecte pentru a le studia proprietăţile şi caracteristicile. Analiza designului ar trebui să răspundă la întrebările: „De ce este acest produs așa cum este? Care sunt principiile care stau la baza activității sale?”

3.Metoda analizei morfologice constă în faptul că într-un sistem tehnic se disting mai multe caracteristici caracteristice acestuia. Pentru fiecare caracteristică sunt făcute mai multe opțiuni posibile (alternative). Opțiunile alternative sunt sortate, formând diverse combinații ale acestora. Astfel, vor fi evidențiate noi opțiuni de rezolvare a problemelor.

Analiza morfologică prevede următoarele etape de rezolvare a problemei:

selectarea tuturor parametrilor care sunt semnificativi pentru fiecare dintre opțiunile de rezolvare a problemei; estimarea rangului și a scalei pentru fiecare dintre parametrii (factorii);

evaluarea experților în puncte a semnificației fiecăruia dintre factorii din scala selectată;

adăugarea evaluărilor experților pentru toți parametrii și determinarea celei mai potrivite opțiuni pe baza sumei de puncte.

Metoda analizei morfologice poate fi utilizată pentru a întocmi o listă cu toate soluțiile posibile la o problemă, pentru a compara sau selecta una dintre multele soluții posibile la problemele tehnologice, organizaționale și de altă natură ale fabricării unui produs sau furnizării unui serviciu.

4. Metoda de brainstorming este, de asemenea, una dintre cele mai eficiente modalități de a rezolva probleme creative în activitățile proiectului. Esența acestei metode se bazează pe efectul psihologic al unei reacții în lanț de idei în timpul unei sesiuni de brainstorming, care duce la o explozie intelectuală.

Organizarea metodei de brainstorming include următorii pași:

Împărțiți elevii în 2 grupuri - un grup de „generatori de idei” și un grup de „experți”.

Introduceți o regulă care interzice critica oricărei idei, indiferent cât de „sălbatică” ar părea.

Brainstorming. În timpul alocat, „generatorii” ar trebui să dea cât mai multe idei, care sunt înregistrate în protocol sau pe bandă magnetică.

„Experții” ar trebui să efectueze expertiza și selecția ideilor care vor contribui cel mai mult la soluționarea problemei puse.

Astfel, se realizează metoda brainstorming-ului direct. Există, de asemenea, o metodă de brainstorming invers, al cărei scop este de a identifica tot felul de defecte ale obiectului în cauză. Acest obiect este atacat de o critică nelimitată a experților, ceea ce face posibilă identificarea și eliminarea posibilelor sale deficiențe.

5. Metoda obiectului focal se referă la metode asociative
cauta solutii tehnologice. Cuvântul „focal” înseamnă
că obiectul este în centrul atenției tale.

Esența metodei este că semnele mai multor obiecte selectate aleatoriu sunt transferate la obiectul îmbunătățit, în urma cărora se obțin combinații neobișnuite care permit depășirea inerției psihologice.

Metoda dă rezultate bune atunci când se caută noi modificări ale metodelor și dispozitivelor cunoscute. Mai mult, poate fi folosit pentru a antrena imaginația.

Această metodă prevede următoarele etape de rezolvare a problemei:

1. Analiza condițiilor problemei, determinarea deficiențelor obiectului original.

2. Selectarea mai multor elemente aleatorii care nu au legătură cu sarcina.

3. Determinarea și înregistrarea în tabelul a șase până la zece semne ale obiectelor aleatorii.

4. Generarea (inventarea) de noi soluții prin combinarea caracteristicilor obiectelor aleatorii cu obiectul original, dezvoltarea și analiza soluțiilor obținute.

6. Analiza costurilor functionale - este o metodă de cercetare sistematică a unui obiect care vizează reducerea costurilor în domeniu
proiectarea, producția și operarea, menținând în același timp calitatea și utilitatea instalației pentru consumator.

Scopul metodei este de a determina costuri neproductive sau costuri care nu oferă nici calitate, utilitate, durabilitate sau aspect, nici alte cerințe pentru un proiect viitor.

Analiza valorii funcționale este utilă în special în studierea aspectelor economice ale activităților proiectului.

7. Metoda algoritmică care vizează rezolvarea problemelor într-un mod strict
o anumită secvență * Direcția, caracterul de cercetare și activarea gândirii se realizează în acest caz prin focalizarea pe produsul final ideal.

Esența acestei metode este că atunci când comparăm idealul și realul, este posibil să identificăm o contradicție tehnologică sau cauza acesteia și să le eliminăm prin parcurgerea unui număr relativ mic de opțiuni folosind o secvență deja existentă de acțiuni.

1) Selectarea sarcinilor. 2) Construirea unui model al problemei 3) Analiza modelului problemei. 4) Eliminarea contradicției fizice. 5) Evaluarea preliminară a soluției primite. 6) Dezvoltarea răspunsului primit. 7) Analiza cursului soluției.

8. Metoda de suport informaționalîn învăţarea prin proiect poate
să fie utilizat pe scară largă în următoarele domenii:

selectarea temelor și a obiectelor de proiect (bancă de proiecte automatizată);

selecția materialelor și instrumentelor (tabele morfologice automate);

căutarea tehnologiei de fabricație a obiectelor (scheme automate, desene, descrieri, tabele);

proiectarea de obiecte cu ajutorul unui computer, proiectarea unui proiect creativ; .l Acces la internet pentru a compara analogi străini.

Metoda constrângerii de timp pe baza luării în considerare a „factorului centură în procesul de activitate: în funcție de diferențele individuale, constrângerile de timp pot determina creșterea activității și obținerea unor rezultate mai bune.

Metoda de interzicere bruscă constă în faptul că este
etapă, este interzisă utilizarea mecanismelor (piese, etc.) în acțiunile lor, ceea ce duce la distrugerea ștampilelor familiare în activitățile de proiectare, posibilitatea utilizării unor tipuri cunoscute de dispozitive, ansambluri, piese.

Metoda de schiță rapidă presupune desenarea a tot ceea ce elevul reprezintă la un moment sau altul al desenului. În procesul de utilizare a tehnicii, este necesar să desenați cât mai des posibil schițe ale ideilor emergente. Acest lucru contribuie la un control mai strict al activităților lor, reglementarea prin imagini a procesului de creativitate de proiectare.

Metoda noilor variante constă în cerința de a îndeplini sarcina într-un mod diferit, de a găsi noi opțiuni pentru implementarea acesteia, atunci când există mai multe soluții.

Metoda de saturare a informațiilor se bazează pe includerea unor informații inutile în starea inițială a problemei.

Metoda deficienței informaționale constă în faptul că starea iniţială a problemei este prezentată cu o lipsă evidentă de date. Se folosește atunci când sarcina activității speciale este stabilită în primele etape ale activităților de proiect ale elevilor.

Metoda absurdului constă în faptul că se propune rezolvarea unei probleme de proiectare deliberat imposibilă (construcția unei mașini cu mișcare perpetuă etc.). ,

Metoda de recodificare creează idei noi și originale legate de factorul de „traducere” a fenomenului, se bazează pe conceptul de „matricea descoperirilor”. Recodificarea poate fi definită ca trecerea de la o limbă la alta. Nu poate fi limba tuturor recodificărilor. Poate fi și o reprezentare grafică, diagrame, tabele, diagrame (Fridman L.M., Pidkasisty P.I.).

În procesul de predare a elevilor să realizeze proiecte creative, metodele de rezolvare în grup a problemelor creative pot fi aplicate cu succes.

17. metoda Delphi ajută la alegerea celei mai bune alternative din seria oferită. Pentru a face acest lucru, membrii echipei trebuie să evalueze fiecare alternativă într-o anumită secvență.

18.Metoda „cutie neagră” presupune rezolvarea problemelor prin analiza unor situații specifice, care sunt selectate în așa fel încât la analiza lor, participanții la discuție ridică involuntar problemele apariției defectelor. Participanții sunt încurajați să facă acest lucru prin întrebări speciale, de exemplu: „La ce poate duce această situație?”, „Cât de stabil este mecanismul?” etc.

19. Metoda 6-6: Timp de 6 minute cel puțin 6 membri ai grupului de calitate încearcă să formuleze idei specifice care ar trebui să contribuie la rezolvarea problemei specifice în cauză. Fiecare participant își notează gândurile pe o foaie separată într-o formă concisă, după care se organizează o discuție de grup a tuturor listelor pregătite. În procesul de discuție se elimină cele vădit eronate, se clarifică opiniile controversate, restul se grupează după anumite criterii. Sarcina este de a selecta mai multe alternative importante, iar numărul acestora ar trebui să fie mai mic decât numărul de participanți la discuție.

20. Concursuri de proiecte creative se desfășoară la nivelul unei instituții de învățământ, raion, oraș, regiune (regiune), republică. Studenții nu doar depun proiecte finalizate la concursuri, ci și le apără. Aceste concursuri stimulează activitatea elevilor în învățarea tehnologiei, precum și sporesc responsabilitatea cadrelor didactice pentru calitatea procesului de învățământ.

Includerea elevilor în activitățile proiectului atât pentru profesori, cât și pentru elevi este un fenomen nou. Iar stăpânirea a ceva nou este întotdeauna însoțită de dificultăți, apar diverse bariere psihologice.

Studenții începători în design se confruntă cu multe provocări. Principalul lucru este că nu există instrucțiuni obișnuite și reproducere a eșantionului finit. De asemenea, se confruntă cu probleme care nu au o singură soluție corectă.

Elevii încearcă să copieze, așa că încep să pună o mulțime de întrebări, cerând să li se furnizeze un eșantion gata făcut și apoi să îl reproducă. Pentru mulți elevi este foarte greu să vină cu ceva, să creeze ceva propriu, nou, necunoscut pentru ei anterior. Pentru a elimina o astfel de barieră, puteți recomanda metoda discuției libere, „brainstorming”, jocurile de imitație, deoarece copiii au o teamă foarte mare de a face ceva greșit. Acest lucru este însoțit de teama de note mai mici.

Elevul trebuie să înțeleagă că chiar și o soluție slabă este semnificativ mai bună decât nicio soluție, că străduința pentru un rezultat duce la o soluție a problemei.

În acest tip de activitate, vocabularul elevilor include afirmații precum - „Cred că da...”, și „Bănuiesc că...”, „Mi se pare că...”.

Elevii nu ar trebui, le este frică să apeleze la profesor pentru ajutor în timp util, copilul nu ar trebui să aibă o astfel de frică.

Cursurile de design ar trebui să aibă loc într-o atmosferă relaxată, de preferință chiar plasând participanții într-un cerc.

Acestea și alte tehnici vor ajuta la eliminarea acelor bariere psihologice care apar în procesul de realizare a proiectelor creative.

Care sunt avantajele activității de proiect? Elevii văd rezultatul final în fața lor - acest lucru dezvoltă creativitatea și abilitățile elevilor; îi învață să rezolve probleme noi pentru ei; autodeterminare profesională, deoarece studenții se gândesc la întrebarea: de ce sunt capabil, unde să-mi aplic cunoștințele, ce mai trebuie învățat atunci când execută o sarcină creativă. Diferențierea predării este inclusă în proiectare, adică la alegerea unei teme de proiect se ține cont de capacitățile reale ale elevilor: este mai dificil pentru cei puternici, este mai ușor pentru cei slabi; insufla elevilor cunostinte vitale.

După analizarea literaturii de specialitate, putem spune că metoda proiectului a fost studiată și lucrată prost, în special pentru studenții mai tineri, există mijloace de predare neglijabile.

Vârsta școlară mai mică este etapa inițială de intrare în activitățile proiectului, punând bazele pentru stăpânirea în continuare a proiectului. Conținutul activităților de proiect ale elevilor se formează prin selectarea materialului disponibil care îi introduce pe elevi în lumea tehnologiei. Prin urmare, această etapă inițială a educației prin proiect a elevilor poate fi numită „Introducere în activitățile proiectului”.

Până la sfârșitul pregătirii la vârsta școlii primare, elevii identifică toate cele trei etape ale activității proiectului, realizând operațiunile aferente tuturor etapelor activității proiectului.

Rezultatul antrenamentului ar trebui să fie:

întărirea în fiecare copil a credinței în sine, în capacitatea lui de a învăța și de a transforma lumea;

dezvoltarea la copii a simțului frumuseții, bucurie din ceva ce au făcut pentru rudele, prietenii și alți oameni.

Am descris principalele elemente ale procesului de predare a elevilor activități de proiect creative.Designul educațional trebuie considerat ca un experiment educațional și de producție, două aspecte foarte importante ale procesului de investigare. Într-un caz, este o metodă de predare, în celălalt, este un mijloc de aplicare practică a cunoștințelor și abilităților dobândite. Astfel, activitatea de proiect este legătura dintre teoria „tacticii în educația tehnologică a elevilor”.

Tehnologia de implementare a proiectelor creative implică o serie de operații secvențiale: justificarea și selecția proiectului, alegerea designului și a materialelor pentru fabricație, justificarea mediului, calculul economic, tehnologia de fabricație. Aceasta organizează activitățile copiilor, îi conferă un caracter independent. Capacitatea de a influența progresul proiectului, de a-l schimba în funcție de propriul design activează poziția personală a studenților, formează ideea unei persoane ca subiect al muncii.

Lecțiile cu elemente ale activității proiectului asigură intelectualizarea învățării tehnologice, atrag copiii nu numai cu posibilitatea de a stăpâni noi operațiuni de muncă pentru ei, ci și cu capacitatea de a raționa, de a lua decizii, de a efectua o căutare intelectuală, adică corespund la standardele educaţiei pentru dezvoltare.

Problema dezvoltării harniciei și sporirii motivației activității de muncă este extrem de urgentă în prezent: în primul rând, activitatea de muncă este necesară pentru dezvoltarea fizică și psihologică cu drepturi depline a unei persoane; în al doilea rând, un elev care este lipsit de muncă grea nu este adaptat la lumea adulților, la o viață independentă; în al treilea rând, lipsa copilului de a avea nevoie de muncă fezabilă, sistematică. Îl privează de bucuria vieții și duce adesea la degradarea personalității. Participarea copiilor la diferite forme de activitate de muncă are un impact semnificativ asupra procesului de asimilare a cunoștințelor.

Astfel, învățarea tehnologică, care se bazează pe activități de proiect, formează o înțelegere adecvată a muncii la nivel conceptual și de activitate, contribuie la dezvoltarea harniciei ca trăsătură de caracter.

Organizarea activitatilor de proiectare.

Un aspect pozitiv în pregătirea studenților pentru activitățile de proiect este implementarea exercițiilor de proiectare. Ele reprezintă sarcini creative de îmbunătățire a obiectului muncii propuse de profesor în trei direcții accesibile copiilor: utilitatea produsului, fiabilitatea (tăria) și estetica acestuia.

Activitățile proiectului includ următoarele componente:

Definiția problemei și o scurtă prezentare a problemei.

Prezentarea ideilor inițiale.

Analiza, selecția și justificarea celor mai bune idei.

Elaborarea unei singure idei.

Executarea procesului tehnologic.

Evaluarea si apararea proiectului.

Deci, fiecare componentă evidențiată are propriile sale caracteristici. Rolul profesorului și nivelul de independență al elevilor la fiecare etapă a proiectului este diferit. În definirea și formularea problemei, profesorul joacă rolul principal. Profesorul organizează munca de avansare a ideilor inițiale, dar acestea oferă o opțiune: elevii înșiși. Apărarea proiectului este organizată și realizată de profesor, iar elevii își apără în mod independent proiectul.

Numărul de clase necesare pentru finalizarea unui proiect creativ poate varia în funcție de gradul de complexitate al sarcinii proiectului, de stilul individual al activității elevului, de forma de implementare (colectivă, individuală, de grup).

Înainte de a alege o temă de proiect, este indicat să scrieți 15-20 de nume de proiecte pe tablă, iar în clasă să creați o bancă de proiecte creative, astfel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a-l alege pe cel pe care își dorește și îl poate face.

Autorii manualului „Componenta națională-regională a Republicii Kazahstan în lecțiile de tehnologie în școala primară” N.N. Novikova și E.E.Bugaeva notează că este foarte important deja în clasa a II-a să-i înveți pe elevi să întocmească o schemă de referință pentru gândire, adică. plan general de activitati pentru implementarea proiectului. Evaluarea generală pentru un proiect creativ include o evaluare a calității produsului, aderarea la regulile de lucru în siguranță și protecția proiectului. Principalul lucru în activitățile de proiect este de a crește încrederea elevilor că pot crea lucruri frumoase, își pot păstra individualitatea și capacitatea de a crea ceva pe cont propriu.

Este posibil să se folosească o evaluare de rating, atunci când, înainte de a apăra un proiect, profesorul pregătește fișe individuale pentru fiecare profesor. Se completează în timpul apărării propriu-zise. Vă invităm să vă familiarizați cu două opțiuni pentru o astfel de evaluare a lucrărilor de proiectare.

Tabelul 1

Evaluarea proiectului unui student __________________

masa 2

Evaluarea unui proiect student __________________

Clasa _________________________________________________________

la subiect ________________________________________________

Planificarea lecției

La organizarea activităților de proiect pe baza unui model structural este necesară corelarea etapelor (etapelor) cu numărul de sesiuni. Se elaborează o programare aproximativă a orelor de producție a proiectului. Calculul numărului de ore se stabilește individual, în funcție de specificul instituției de învățământ (școală, complex educațional interșcolar) și de numărul total de ore pentru lecțiile de tehnologie.

După planificarea orelor de predare pentru proiect, profesorul întocmește un plan pentru fiecare lecție. Metodologia și structura lecțiilor sunt determinate de tipul de lecție. Oferim o metodologie de desfășurare a cursurilor legate de activitățile de proiect ale studenților.

Planul lecției. Subiectul lecției: „Căutați diferite opțiuni de proiect și analiza acestora”.

Scopul este formarea cunoștințelor despre metodele de căutare a variantelor de produs și de analiză.

educational:- formarea unei metodologii de căutare a opțiunilor de proiect;

formarea de noi termeni: analiză cantitativă și calitativă;

continuă formarea cunoştinţelor elevilor despre conceptele: căutare şi analiză;

dezvoltarea abilităților de analiză ale elevilor;

în curs de dezvoltare:

continua dezvoltarea analizei gândirii;

continuă să stimuleze interesul pentru activitățile proiectului;

educational:

stimularea activității în implementarea proiectelor;

educarea gândirii critice;

Tipul de lecție - învățarea de materiale noi.

Dotare: notebook; creioane; pix; standul „Proiectăm”.

Moment organizatoric - 2 "

Verificarea temelor pentru acasă - 4 "

Motivație și actualizare - 4 "

Comunicarea noilor cunoștințe - 16 "

Test de cunoștințe inițiale - 3 "

Consolidarea cunoștințelor - 6 "

Însumarea rezultatelor lecției - 2 "

Informații despre teme - 3 "

Organizarea timpului.

Verificarea temelor.

Pe baza lecției anterioare „Analiza sferei activității umane și alegerea proiectului” verificați alegerea de către elevi a produsului proiectului.

Motivare și actualizare.

Motivația se construiește pe baza secțiunii din această publicație „Motivarea activităților de proiect ale elevilor”. Actualizare - pe baza materialului studiat anterior.

Profesorul pune întrebări:

Ce este un proiect?

Care este procesul de proiectare?

Enumerați principalele etape de proiectare.

Ce trebuie făcut după alegerea unui proiect?

Comunicarea noilor cunoștințe.

Căutarea ca un fel de activitate umană.

Faceți exerciții 1-2 minute (pe cont propriu). Desenați un fel de clanță într-un caiet. Verificați și selectați mai multe opțiuni.

Analiza ca un fel de activitate umană.

Tipul analizei.

Ce este căutarea?

Ce este analiza?

Compara-le.

Care este diferența?

6. Consolidarea cunoștințelor.

Cum se caută variante ale produsului de design Hanger?

Analizați mânerul folosind un alt criteriu.

Rezumând lecția.

Ce este nou în procesul de proiectare?

De ce este necesar acest lucru?

Informații despre teme.

Căutați și analizați diferite opțiuni pentru designul produsului dvs. și aranjați-le pe foi de hârtie A4 (pentru un folder de proiect).

Includerea elevilor în activitățile proiectului le schimbă atitudinea față de activitatea de muncă, formează o atitudine valorică față de aceasta. Construcția imaginii muncii începe cu ideea subiectului muncii, un muncitor activ.

Având în vedere organizarea și metodologia de predare a elevilor de clasa a 2-a cu privire la implementarea proiectelor creative, este important de menționat că în procesul de organizare a activităților de proiect, este necesar să se țină cont de abilitățile personale ale activităților de proiect, este important să se ia țin cont de caracteristicile de vârstă și condițiile organizației, care constau în crearea unei atmosfere de bunăvoință, amplasarea materialului educațional în „zona cea mai apropiată de dezvoltare”.

Analiza programelor de pregătire a forței de muncă a arătat că programele au oportunități de utilizare a activităților de proiect în lecțiile de pregătire a muncii care vizează familiarizarea cu artele și meșteșugurile din Republica Kazahstan. Autorii programului în lecțiile de tehnologie nu folosesc toate metodele de proiectare și predare tehnologică.

Organizarea activităților proiectului de formare în clasa a V-a

Ţintă: organizează și testează activitățile proiectului în clasa a 5-a.

Pentru a studia caracteristicile organizării activităților proiectului, am alcătuit o hartă de observații. Au fost evidențiați următorii indicatori:

1. Abilitatea de a lucra în echipă (a lua o singură decizie),

2. Capacitatea de a aduce idei interesante și creative și de a le apăra.

3. Abilitatea de a se angaja activ în muncă pe parcursul proiectului,

4. Abilitatea de a lucra, fii atent la muncă,

5. Capacitatea de a da dovadă de independență,

6. Capacitatea de a rezuma rezultatele lucrării vorbind publicului.

Criteriu de evaluare:

3 puncte - abilitatea este formată,

2 puncte - abilitatea este parțial formată,

1 punct - priceperea nu este formată.

Concluzie.

Având în vedere conceptul de „proiect” și „activitate de proiect”, putem observa că cea mai completă definiție este dată de I.V. Yarominsky, deoarece în conceptul său el include principalele caracteristici ale acestei metode, ținând cont de aspectul de vârstă al copiilor de vârstă școlară și de trăsăturile lor de dezvoltare cognitivă. În plus, considerăm că este oportun să luăm în considerare metodele de predare a activităților proiectului.

Studiind caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor mai tineri, este important de menționat că în procesul de organizare a metodelor activităților de proiect, în organizarea designului educațional, profesorul poate realiza o abordare individuală, diferențiată a elevilor. Pentru aceasta, sunt utilizate sarcini de proiectare de diferite niveluri de complexitate. Ele pot fi împărțite în mai multe grupe: sarcini de reproducere pentru reproducere după model; sarcini de căutare, asociate, de regulă, cu îmbunătățirea designului obiectelor deja cunoscute, sarcini creative care vizează crearea de noi obiecte, în timp ce la școlari mai mici se va dezvolta arbitraritatea proceselor cognitive și dezvoltarea unor calități precum independența, sine. -control, introspecţie. Lucrarea pe proiecte este cea mai înaltă activitate a activității educaționale a elevilor și este o componentă a unui proces pedagogic holistic, prin urmare, funcții precum educațional, educațional și de dezvoltare sunt inerente acesteia. Pentru îmbunătățirea calității educației, dezvoltarea entuziasmului cognitiv al elevilor, interesul pentru subiect este de o importanță deosebită. Formatorii ar trebui să înțeleagă care este rostul studierii materialului propus. Mai mult, studenții moderni au dreptul să-și dorească ca activitățile lor de învățare să fie interesante și satisfăcătoare.

Dezvoltarea activității cognitive a profesorilor este facilitată de utilizarea tehnologiilor de diferite tipuri, tipuri și forme de lucru pe proiecte în clasă. Totuși, nu este suficient să ofere motivație pentru învățare și să trezească interesul cognitiv al elevului. Este necesar în continuare, în primul rând, să înțelegem clar obiectivele antrenamentului și, în al doilea rând, să arătăm cum pot fi atinse aceste obiective.

Oferim o bancă de proiecte pentru profesorii de clasa a V-a.

Atunci când faceți proiecte, este de dorit să folosiți o varietate de materiale.

/. Casa

Breloc - deschizător de sticle.

Stand fierbinte.

2. Reținător de unghii

   in pozitia dorita.

   Sfeşnic.

7 abordări.

1. servetele.

//. Timp liber

Jucării pentru diferite vârste.

Haltere (pliabile).

Stand pentru cărți.

Stand pentru depozitarea sculelor.

1. Aplicație.

III.Şcoală

1. Suporturi pentru sala de mese.

IV... Ordinele întreprinderilor, organizațiilor

1 căsuțe pentru păsări

3. Omoplații pentru copii.

4.. Jucării.

Este indicat ca profesorul să amenajeze un stand sau colț legat de activitățile de proiect ale școlarilor.

algoritmul activităților proiectului;

analogi ai soluției problemei și alegerea proiectului;

eșantion de opțiuni de proiect (bancă de proiecte);

metodologia justificarii economice (exemple si calcul).

cerinte pentru implementarea proiectelor.

Poate fi completat și cu alte informații bazate pe această publicație.

Informațiile sunt întocmite pe coli de hârtie și sunt în principal înlocuibile pe măsură ce proiectul este dezvoltat și realizat. După ce elevul parcurge orice etapă (pas), profesorul trebuie să schimbe informațiile de pe stand, postând una nouă pentru continuarea lucrărilor la proiect.

Sfaturi practice pentru profesor

Un profesor nu este o enciclopedie ambulantă, ci un asistent, un consilier al elevilor pentru dobândirea independentă de cunoștințe și abilități.

Nu încercați absolut totul și dezvăluiți sau realizați totul într-un singur proiect.

Profesorul și elevul trebuie să știe că nu există o soluție absolut corectă, concretă a problemei, a problemei asociate cu realizarea proiectului.

Nu totul trebuie finalizat în etape (pași); este necesar să înțelegem clar ce să cereți studenților pe baza capacităților lor individuale, vârstei și fiziologice.

Fiecare elev are o experiență de viață diferită pe care se bazează în activitățile sale.

Rețineți atunci când lucrați că orice proiectare este aproape întotdeauna realizată în condiții de deficit de resurse (materiale, timp, informații, financiare etc.).

Nota elevilor pentru un proiect se bazează pe o sinteză de teorie și practică.

Profesorul face concluzii despre autoevaluările supraevaluate sau subestimate ale autorilor proiectelor în mod individual în convorbirea cu elevii.

Bibliografie.

1. Vârsta și psihologia educației. Ed. A.V. Petrovsky, 1983.

2. Vygotsky L.S. Psihologie educațională / Ed. V.V. Davydov. M .: pedagogie, 1991.

3.P.Ya.Galperin Întrebări de psihologie.1996.- № 4.

4. Gribova L.S. Artă decorativă și aplicată a popoarelor Komi. Moscova 1996.

5.Gribova L.S. Arta populară Komi. Syktyvkar, 1973.

6. Zhuravleva A.P. Pregătirea muncii M, Ave., 1982.

7.Kanev V.F. Arta aplicată a poporului Komi - Syktyvkar, 1994.

8.Kleiman T.V. Copii despre cultura popoarelor Komi. 4.1. Dezvoltarea creativă a școlarilor în procesul de familiarizare cu arta decorativă și aplicată a Komi / Recomandări metodice / - Syktyvkar, 1994.

9.Kleiman T.V. Pentru copii despre cultura popoarelor Komi Ch.Z: Dezvoltarea creativă a școlarilor în procesul de familiarizare cu cultura modernă a poporului Komi / Recomandări metodice / - Syktyvkar, 1994.

10. Kleiman T.V. Copii despre cultura popoarelor Komi. 4.4: Forme distractive de consolidare a cunoștințelor școlarilor despre cultura Komi / Ghiduri / - Syktyvkar, 1994.

11.Klimova G.N. Nume locale pentru motive ornamentale în rândul popoarelor Komi. Syktyvkar, 1976.

12.Lebedeva L.I., Ivanova E.V. Metoda proiectelor în învăţarea productivă // Tehnologii şcolare - 2002.- №5.

13.Lynda A.S. Metode de pregătire a muncii M, Ave., 1977.

15.Pilyugina S.A. Metoda activității de proiect pe Internet și posibilitățile sale de dezvoltare // Tehnologii școlare. - 2002. - Nr. 2.

16. Cultura tradițională a poporului Komi: eseuri etnografice. Syktyvkar: Editura Komi Book, 1994.

17. Fedoskina O. V. Oportunități educaționale ale tehnologiei proiectării și activității de cercetare // Școala primară „plus înainte și după” 2004.- № 11.

18.Cernyshenko I. D. Educația muncii a școlarilor - M :, 1981.

19. „Școala de Maeștri” – T.M. Geronimus.

20. Drambyan și colab. „Practice” .- 2003.- Nr. 6.- P. 26-27.

clasa a 6-a Rezumatul lecției.

Sectiunea: Tehnologia prelucrarii lemnului

Subiectul lecției:

Obiective: educational: extinderea ideilor elevilor despre procesele tehnologice ale producției moderne;

educational: insufla calitățile de acuratețe și calm atunci când se efectuează tehnici de muncă;

în curs de dezvoltare: dezvoltarea abilităților de utilizare a sculelor de tăiere și măsurare în procesul de strunjire a pieselor cilindrice.

Metode de lecție:

conversație cu consolidarea materialului;

munca independentă a elevilor sub supravegherea unui profesor.

Obiectul muncii: macinata de cartofi.

Conexiuni interdisciplinare: desen - desen de produs;

Material si echipament tehnic:

Echipament atelier de antrenament: bancuri de lucru, masini STD120M.

Instrumente și accesorii: seturi de freze, rigle, șublere, creioane, șmirghel, ferăstrău.

Standardul piesei fabricate.

Piese de prelucrat pregătite pentru prindere în centrele strungului.

Harta tehnologica a fabricatiei produsului.

Masa Producătorului de cartofi.

Masă și instrucțiuni de siguranță atunci când se lucrează la un strung pentru prelucrarea lemnului.

Literatura pentru profesor:

I.A.Karabanov Tehnologia de prelucrare a lemnului: clasa 5-9. - M., Educaţie, 1995.

V.I.Kovalenko, V.V. Kulenenok Obiecte de muncă: clasa 6. Un ghid pentru profesor. - M., Educaţie, 1991.

În timpul orelor:

Partea organizatorica(3 min)

1. Salutarea elevilor și verificarea prezenței

   Verificarea hainelor de lucru și pregătirea pentru angajare.

   Numirea însoțitorilor.

   Anunțul subiectului lecției: Strunjirea pieselor cilindrice (elevii scriu data și tema lecției într-un caiet).

   Declarația scopului lecției: Aflați cum să transformați piesele cilindrice.

2. Repetarea materialului trecut (7 min)

2.1. Întrebări pentru grup:

a) Numiți și arătați principalele părți ale unui strung pentru prelucrarea lemnului?

b) Denumiți și afișați dispozitivele utilizate pentru asigurarea piesei de prelucrat.

c) Ce determină alegerea dispozitivului de fixare utilizat pentru fixarea piesei de prelucrat?

d) Cum ar trebui să fie pregătită piesa de prelucrat pentru strunjire?

Postarea de note pentru răspunsuri.

3. Explicația noului material (15 min)

O poveste despre tipurile și scopul tăietorilor (dalții) pentru strunjirea brută și finisată a lemnului, tehnici de strunjire.

Principalele instrumente pentru strunjire sunt frezele: o daltă semicirculară pentru strunjire brută și o daltă oblică pentru finisare.

Dalta de strung este ținută cu două mâini, deplasându-se de-a lungul cătușei. Pentru prima trecere, așchii cu o grosime de 1 ... 2 mm sunt îndepărtați din mijlocul lamei unei dalte semicirculare. Întoarcerea ulterioară se efectuează cu părțile laterale ale lamei atunci când dalta se mișcă atât la stânga, cât și la dreapta.

După 2 ... 3 minute de lucru, opriți mașina și verificați fixarea piesei de prelucrat.

Când mai rămâne de îndepărtat 3 ... 4 mm înainte de a ajunge la diametrul necesar, începe strunjirea de finisare. Dalta oblică este instalată pe margine cu un unghi obtuz în jos. Așchii sunt tăiați cu partea mijlocie și inferioară a lamei.

O daltă oblică este, de asemenea, utilizată pentru tăierea la capăt. Se plasează cu un unghi ascuțit în jos și se face o incizie superficială cu risc. Apoi, făcând un pas înapoi puțin la dreapta sau la stânga (în funcție de ce capăt este tăiat), înclinați dalta și tăiați o parte a piesei de prelucrat pe un con. aceasta operatie se repeta de cateva ori pana ramane un gat cu diametrul de 8 ... 10 mm.

Controlul diametrului unei piese cilindrice se efectuează cu un șubler (sau șubler vernier) după oprirea mașinii și în mai multe locuri.

Dreptatea suprafeței este dezvăluită cu o riglă sau un pătrat în lumină.

Notează într-un caiet:

Scule de strunjire:

a) o daltă semicirculară - pentru strunjire grosieră;

b) dalta oblică - pentru strunjirea de finisare.

Instrumente de control si masura:

a) șublere sau șublere vernier;

b) o riglă sau un pătrat.

O poveste despre succesiunea de lucru în fabricarea produselor la strung.

Producția de piese cu mai multe suprafețe cilindrice se realizează într-o anumită secvență.

În primul rând, folosind o daltă semicirculară, piesa de prelucrat primește o formă cilindrică. Apoi, oprind mașina, marcați lungimea cu o riglă și un creion. Pornind mașina, se fac tăieturi superficiale de-a lungul liniilor de marcare cu o daltă oblică și începe prelucrarea secțiunilor individuale. În procesul de strunjire, calitatea și dimensiunile suprafeței cilindrice sunt controlate periodic.

Piesele sunt șlefuite cu un șmirghel la cea mai mare viteză a axului, lustruite cu o bară din lemn mai dur.

Apoi piesa este scoasă din mașină și alocațiile sunt tăiate cu un ferăstrău. Capetele sunt curățate cu o pila și (sau) șmirghel.

3.3. O poveste despre organizarea muncii și regulile de siguranță a muncii atunci când se lucrează la un strung pentru prelucrarea lemnului, așezarea rațională a sculelor, regulile de manipulare atentă a sculelor, dispozitivelor și a unui strung.

3.4. Asigurarea de material nou.

Întrebări pentru grup:

a) Ce unealtă este folosită pentru lucrările de strunjire?

b) În ce succesiune sunt realizate piesele cilindrice?

c) Cum se efectuează strunjirea brută și de finisare?

4. Briefing introductiv(20 de minute)

Demonstrarea unui produs de referință și analiza hărții tehnologiei de fabricație.

Aducerea studenților a programului de lucru la mașini.

Demonstrarea tehnicilor de lucru pentru strunjire (folosind exemplul realizării unei mașini de tocat cartofi) cu un comentariu asupra regulilor de siguranță respectate și cu implementarea autocontrolului.

5. Munca independentă a elevilor(30 minute)

Briefing-ul permanent al studenților este în proces de plimbări țintite.

Prima runda : verificați organizarea locurilor de muncă și conformitatea cu practicile de lucru sigure.

A doua soluție: verifica corectitudinea implementarii tehnicilor de munca si succesiunea tehnologica a operatiilor.

A treia soluție: verifica corectitudinea marimilor si exercitarea autocontrolului de catre elevi. Efectuează recepția și evaluarea lucrărilor.

6. Briefing final(5 minute)

6.1. Analiza erorilor tipice și cauzele acestora.

6.2. Mesajul de evaluare a elevilor.

6.3. Tema pentru acasă: pregătiți și aduceți la următoarea lecție un semifabricat de mesteacăn 45x45x260.

7. Curățarea locurilor de muncă(10 minute)

1.Introducere ………………………………………………………………… .4

2. Bazele teoretice ale activităților proiectului didactic

în lecțiile de tehnologie Conceptul activității de proiect …………………………………………………………………… 5

4. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor ... ... .. 9

5. Valoarea activităților de proiect în lecțiile de tehnologie …………………………………………………………………… 11

6. Organizarea activităților de proiectare …………………… 19

7. Concluzie ……………………………………………………… ..27

opt.. Banca de Proiect ……………………………………………………… .27

9.Lista literaturii utilizate …………………………………………………………………… ..30

11. Note de lecție ………………………………………………………………… 31

Semnat pentru tiparire 2013. format 60 * 84/16.

Hartie offset. CONV. imprimare l. 3, 44

Tiraj 1 exemplar. Ordin 1/2013.

Instituție de învățământ municipală

„Școala medie de învățământ general”,

168170, p. Koygorodok, per. Lugovoy, 12 a.

Tipărit la o mini-tipografie.

Cu. Koygorodok, per. Lugovoy, 12 a.

INSTITUTUL DE LICENȚĂ DIN CRIMEANĂ

EDUCAȚIA PEDAGOGICĂ

ESEU

Subiect:Activități de proiect în lecțiile de tehnologie.

Ascultător PDA:Pavlenko L.I.,

profesor de tehnologie MBOU „Sakskaya

școala secundară numărul 2 „din Republica Crimeea

Simferopol - 2015

Conţinut

Introducere …………………………………………………………………… ..3

Context istoric despre apariția metodei de proiectare ..................... 3

Caracteristicile activităților proiectului ……………………………………………… 5

Implementarea proiectelor în lecțiile de tehnologie …………………………… ..8

1. Scopurile și obiectivele proiectelor în lecțiile de tehnologie …………………………… 8

   Subiectproiecte și cerințe pentru selecția obiectelor de design …… .9

   Etapeactivitățile proiectului ……………………………………………………… 12

Concluzie ………………………………………………………………… .13

Lista literaturii utilizate ………………………………………… ... 14

1. Introducere

Procesul educațional modern este de neconceput fără căutarea unor tehnologii noi, mai eficiente, menite să promoveze dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, formarea abilităților de auto-dezvoltare și autoeducare, aceste cerințe sunt îndeplinite pe deplin prin activitățile proiectului în procesul educațional. la lecțiile de tehnologie.

Designul ca tip special de activitate se bazează pe capacitatea naturală a unei persoane de a crea modele mental. Implementarea proiectelor creative contribuie la dezvoltarea personalității nu numai a elevilor, ci și a cadrelor didactice care participă la activitățile proiectului, le oferă noi oportunități de a-și îmbunătăți abilitățile profesionale, aprofundând și mai mult cooperarea pedagogică, ceea ce contribuie în cele din urmă la optimizarea educației. procesului și crește eficacitatea învățării.

Activitățile proiectului îi interesează pe elevi dacă știu că proiectul lor va fi solicitat, alegând tema proiectului și realizând-o, elevii învață să identifice nevoile de aplicare a eforturilor lor, să găsească oportunități de manifestare a inițiativei, abilităților, cunoștințelor și abilități, se testează în afaceri reale, arată dăruire și perseverență.
2. Context istoric privind originea metodei de proiectare

Metoda proiectuluinu este fundamental nou în pedagogia mondială.Metoda proiectuluia apărut la începutul secolului trecut în Statele Unite. El a fost numit și metoda problemelor și s-a asociat cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filozoful și profesorul american.J. Dewey cât şi elevul săuW.H. Kilpatrick.

J. Dewey a propus să construiască învățarea pe o bază activă, prin activitatea oportună a elevului, în conformitate cu interesul său personal pentru aceste cunoștințe particulare. Aici este importantă problema, preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a cărei rezolvare trebuie să aplice cunoștințele dobândite. Profesorul poate sugera noi surse de informare, sau pur și simplu poate îndrepta gândirea elevilor în direcția corectă pentru o căutare independentă, stimulează interesul copiilor pentru anumite probleme care presupun deținerea unui anumit volum de cunoștințe și prin activități de proiect care implică soluționarea. a uneia sau a mai multor probleme, arată aplicarea practică a cunoștințelor dobândite... Cu alte cuvinte, de la teorie la practică, îmbinarea cunoștințelor academice cu cele pragmatice cu echilibrul adecvat fiecărei etape de pregătire.

Pentru ca un elev să perceapă cunoștințele ca fiind cu adevărat necesare, el trebuie să se stabilească și să rezolve o problemă care este semnificativă pentru el. Rezultatul extern poate fi văzut, înțeles, aplicat în practică. Rezultat intern: experiență de muncă, combina cunoștințe și abilități, competențe și valori.

Metoda proiectuluia atras atenția profesorilor ruși. Ideile de predare bazată pe proiecte au apărut în Rusia practic în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub îndrumarea unui profesor de rusăSF. Shatsky în 1905, s-a organizat un mic grup de angajați, încercând să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică. Mai târziu, deja sub stăpânire sovietică, aceste idei au început să fie introduse pe scară largă în școli, dar nu suficient de gândite și consecvent. După revoluția din 1917, tânărul stat sovietic a avut destule alte probleme: exproprierea, industrializarea, colectivizarea... În 1931, prin Decretul Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune, metoda proiectului a fost condamnată și utilizarea lui în școală a fost interzisă.

Există mai multe nricina,pentru care metoda proiectului nu s-a putut dovedi:

nu existau profesori capabili să lucreze cu proiecte;nu a existat o metodologie dezvoltată pentru activitățile proiectului;entuziasmul excesiv pentru „metoda proiect” a fost în detrimentul altor metode de predare;„Metoda de proiect” a fost combinată analfabet cu ideea de „programe complexe”;notele și certificatele au fost anulate, iar testele individuale care existau înainte au fost înlocuite cu teste colective pentru fiecare dintre sarcinile finalizate.

În URSS, metoda proiectului nu s-a grăbit să revigoreze școala, dar în țările vorbitoare de limbă engleză - SUA, Canada, Marea Britanie, Australia, Noua Zeelandă - au fost utilizate în mod activ și cu mare succes. În Europa, a prins rădăcini în școli din Belgia, Germania, Italia, Țările de Jos, Finlanda și multe alte țări. Desigur, au existat schimbări de-a lungul timpului; metoda în sine nu a stat pe loc, ideea a fost copleșită de suport tehnologic, au apărut dezvoltări pedagogice detaliate care au făcut posibilă transferarea metodei proiectului din categoria „opere de artă” pedagogice în categoria „tehnici practice”. Născută din ideea creșterii libere, metoda proiectului „se autodisciplină” treptat și s-a integrat cu succes în structura metodelor educaționale. Dar esența ei rămâne aceeași - să stimuleze interesul elevilor pentru cunoștințe și să-i învețe să aplice practic aceste cunoștințe pentru a rezolva probleme specifice în afara zidurilor școlii.

În prezent, metoda proiectului, care a apărut în urmă cu mai bine de o sută de ani, se confruntă cu o renaștere. Un proiect educațional este considerat astăzi ca o lucrare comună de activitate educativ-cognitivă, creativă sau ludică a elevilor, având un scop comun, metode agreate, metode de activitate și care vizează obținerea unui rezultat comun.

3.Caracteristicile activităților proiectului

Prin definitieun proiect este un ansamblu de anumite acțiuni, documente, texte preliminare, o idee pentru crearea unui obiect, subiect real, crearea unui alt tip de produs teoretic.Aceasta este întotdeauna o activitate creativă.

Metoda proiectului în învățământul școlar este privită ca un fel de alternativă la sistemul clasă-lecție. Proiectul unui student modern este un mijloc didactic de intensificare a activității cognitive, de dezvoltare a creativității și, în același timp, de formare a anumitor calități personale.

Metoda proiectului este o tehnologie pedagogică axată nu pe integrarea cunoștințelor faptice, ci pe aplicarea acestora și dobândirea unora noi. Implicarea activă a elevului în realizarea anumitor proiecte îi oferă posibilitatea de a stăpâni noi moduri de activitate umană în mediul socio-cultural.

În metoda proiectelor ca tehnologie pedagogică, un set de idei a fost întruchipat cel mai clar de către educatorul și filozoful american George Dewey (1859 - 1952), care a afirmat următoarele: Copilăria nu este o perioadă de pregătire pentru o viață viitoare, ci o viață împlinită. În consecință, educația ar trebui să se bazeze nu pe cunoașterea că într-o zi în viitor îi va fi de folos, ci pe ceea ce copilul are nevoie urgentă astăzi, pe problemele vieții sale reale.

Orice activitate cu copiii, inclusiv formarea, trebuie construită ținând cont de interesele, nevoile acestora, pe baza experienței personale a copilului.

Sarcina principalăÎnvățarea prin proiect este studiul de către copii împreună cu profesorul vieții înconjurătoare. Tot ceea ce fac băieții, trebuie să facă singuri (singuri, cu un grup, cu un profesor, cu alți oameni): să planifice, să execute, să analizeze, să evalueze și, bineînțeles, să înțeleagă de ce au făcut-o:

a) alocarea de material educațional intern;

b) organizarea de activităţi oportune;

c) învăţarea ca restructurare continuă a vieţii şi ridicarea ei la cote mai înalte.

Un program în metoda proiect este construit ca o serie de momente interdependente care decurg din anumite sarcini. Copiii trebuie să învețe să-și construiască activitățile împreună cu alți copii, să găsească, să dobândească cunoștințele necesare realizării unui anumit proiect, astfel, rezolvându-și sarcinile de viață, construind relații între ei, învățând despre viață, copiii primesc cunoștințele necesare acestei vieți. , și independent, sau împreună cu alții într-un grup, concentrându-se pe material viu și vital, învățând să înțeleagă prin încercări în realitățile vieții.

Avantajele acestei tehnologii sunt: ​​entuziasmul în muncă, interesul copiilor, legătura cu viața reală, identificarea pozițiilor de conducere ale copiilor, curiozitatea științifică, capacitatea de a lucra în grup, autocontrolul, consolidarea mai bună a cunoștințelor, disciplina.

Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive, creative ale elevilor, capacitatea de a-și proiecta în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice.

Metoda proiectului este mereu axată pe activitatea independentă a elevilor - individuală, pereche, grup, pe care elevii o desfășoară pentru o anumită perioadă de timp. Această abordare este combinată organic cu abordarea de grup a predării.

Metoda proiectului presupune întotdeauna rezolvarea unei probleme, care are în vedere, pe de o parte, utilizarea unor metode diverse, pe de altă parte, integrarea cunoștințelor și aptitudinilor din diverse domenii ale științei, tehnologiei, tehnologiei și domeniilor creative. Lucrul conform metodei proiectului presupune nu numai prezența și conștientizarea unei probleme, ci și procesul dezvăluirii, soluționării acesteia, care include planificarea clară a acțiunilor, prezența unui plan sau a unei ipoteze pentru rezolvarea acestei probleme, o distribuție clară a roluri (dacă ne referim la lucru în grup), adică .e. sarcini pentru fiecare participant, supuse unei interacțiuni strânse. Rezultatele proiectelor finalizate ar trebui să fie, după cum se spune, „tangibile”, de fond, adică dacă aceasta este o problemă teoretică, atunci soluția sa concretă, dacă este practică, rezultat practic concret, gata de utilizare.

Un subiect de cercetare poate fi în conținut:

monosubiect - realizat pe materialul unui subiect anume;

interdisciplinară - integrează subiecte conexe de mai multe materii, de exemplu, informatică, economie;

supra-subiect - acest proiect se desfășoară în cadrul cursurilor opționale, studiind cursuri integrate, lucrând în ateliere de creație.

Proiectul poate fifinal, când, pe baza rezultatelor implementării acestuia, se evaluează însuşirea de către elevi a unui anumit material educaţional şiactual, când numai o parte din conținutul educației este scoasă din materialul educațional pentru autoeducație și activitate de proiect.

Capacitatea de a utiliza metoda proiectului este un indicator al calificărilor înalte ale profesorului, al metodologiei sale progresive de predare și dezvoltare. Nu degeaba se face referire la aceste tehnologiitehnologii ale secolului XXI,oferind, în primul rând, capacitatea de adaptare la condițiile de viață în schimbare rapidă ale unei persoane într-o societate postindustrială.

4. Implementarea proiectelor in lectii de tehnologie

1. Scopurile și obiectivele proiectelor în lecțiile de tehnologie

Într-o școală modernă, elevilor li se va cere să stăpânească următoarele abilități folosind exemplul tehnologiilor disponibile pentru studiu:

justifică scopul activității, ținând cont de nevoile sociale, ia o decizie și își asumă riscul de a crea un produs al muncii;

găsiți și procesați informațiile necesare folosind tehnologia modernă;

sa proiecteze subiectul muncii si tehnologia activitatii, tinand cont de materialele si mijloacele tehnice disponibile in conditiile date;

să stăpânească cunoștințele de muncă politehnică, abilitățile și abilitățile de a folosi instrumentele de muncă, de a efectua operațiuni tehnologice;

efectuează procese tehnologice, ale căror rezultate vor avea valoare de consum;

fundamentarea economic și funcțional a optimității procesului și a rezultatelor activităților;

să ofere o evaluare de mediu și socială a tehnologiei și a produsului muncii;

să propună idei antreprenoriale în cadrul tehnologiilor studiate;

evaluează interesele și înclinațiile lor profesionale, alege o profesie;

cooperează într-o echipă și acționează ca lider.

Metoda de predare bazată pe proiecte presupune că proiectarea se realizează nu sub tutela profesorului, ci împreună cu acesta, este construită nu pe dictat pedagogic, ci pe pedagogia cooperării, când profesorul se transformă într-un consultant, un experimentat. conducător al activităţilor creative ale elevilor.

4.2 Subiectele proiectului și cerințele pentru selectarea obiectelor de design

Atunci când se determină conținutul învățării bazate pe proiecte, o problemă fundamentală și complexă este alegerea corectă din punct de vedere pedagogic a obiectelor de design. Complexitatea selecției proiectelor creative este asociată cu mulți factori: vârsta și caracteristicile individuale ale școlarilor, baza materialului educațional pentru implementarea proiectelor creative etc.

La selectarea sarcinilor de proiect, este necesar să se țină cont de principiile didactice care sunt specifice muncii în atelierele școlare (politehnică, orientare profesională și orientare educațională, combinarea instruirii cu munca de producție, formarea unei atitudini creative față de muncă, abordare științifică etc.)

Utilizarea în practica de formare a elevilor pentru proiecte a unei abordări multidimensionale integrate a selecției proiectelor creative face posibilă luarea în considerare a cerințelor organizatorice și pedagogice, tehnologice, economice, psihologice, fiziologice, estetice și ergonomice ca bază pentru alegerea proiectelor. Trăsăturile caracteristice ale proiectelor creative sunt: ​​natura creativă, prezența unor situații problematice care necesită rezolvarea acestora. În același timp, un proiect creativ este un fel de misiune educațională și de muncă.

Procesul de realizare a unui proiect creativ implică o reflectare cuprinzătoare a problemelor studiate și lucrări practice în lecțiile de tehnologie. Atunci când selectați un proiect, este necesar să vă străduiți să vă asigurați că proiectul creativ conține cunoștințele și abilitățile pe care studentul le-a însușit deja pe parcursul anului. În acest caz, un transfer independent de cunoștințe și abilități este efectuat la un anumit obiect (proiect).

Una dintre cele mai importante cerințe în selecția proiectelor este concentrarea sa creativă. Atunci când alegeți proiecte creative, este necesar să luați în considerare caracteristicile individuale ale școlarilor, gradul de pregătire, vârsta și capacitățile fiziologice ale acestora.

O cerință importantă în selecția proiectelor creative este semnificația lor socială utilă sau personală. Valoarea utilă din punct de vedere social a obiectului de design poate include importanța satisfacerii nevoilor unui elev, familie, societate, școală sau pur și simplu ale pieței.

Ținând cont de capacitățile și interesele profesorului, resursele materiale și tehnice ale atelierelor școlare implică selecția proiectelor din poziția capacităților și intereselor profesorului de tehnologie și disponibilitatea unei baze materiale.

Asigurarea unui mediu de lucru ergonomic și sigur conține un set de cerințe: proiectul selectat trebuie să ofere studenților un mediu de lucru sigur.

Temele proiectelor sunt alese de către elevi în mod independent sau la recomandarea profesorului. Atunci când se recomandă teme ale proiectelor creative, ar trebui să se țină cont de posibilitatea implementării unor conexiuni interdisciplinare, continuitate în învățare. Proiectele sunt realizate atât individual, cât și ca parte a unui grup - o echipă temporară, creativă.

Rezolvarea problemelor de proiectare si tehnologice pentru dezvoltarea si fabricarea mijloacelor didactice, sculelor, aparatelor de lucru in ateliere de pregatire, mijloacelor de mica mecanizare si automatizare, aparate electrocasnice, produse decorative si aplicate etc.

Dezvoltarea și modernizarea tehnologiei pentru fabricarea diferitelor tipuri de obiecte din lemn, metal, material plastic, țesături, prelucrare alimentară, sol, utilizarea resurselor secundare etc.

Rezolvarea problemelor de proiectare pentru spații industriale, educaționale și rezidențiale.

Dezvoltarea metodelor și tehnicilor de management rațional al economiei, îmbunătățirea proprietății și a locuinței.

Rezolvarea problemelor de natura productie si comerciala legate de vanzarea produselor materiale si intelectuale ale activitatilor elevilor pe piata, desfasurarea de activitati cu caracter ecologic.

Elevii trebuie să aleagă pentru ei înșiși un obiect de design, o temă de proiect, adică. un produs pe care chiar și-ar dori să îl îmbunătățească, să îl propună pe piață, să îl introducă în lumea obiectelor pentru a răspunde nevoilor reale ale oamenilor.

Există cerințe pentru alegerea unui subiect de proiect, care ar trebui să fie perceput de către elevi aproape ca o instrucțiune, un ghid:

Obiectul (produsul) trebuie să fie bine cunoscut, de înțeles și, cel mai important, interesant;

Un viitor nou produs ar trebui să fie fabricat printr-o metodă industrială sau artizanală cu un program de producție specific și o așteptare pentru un consumator de masă sau individual;

Este necesar să ai un presentiment că obiectul va permite dezvoltatorului să se realizeze în creativitate, că o poate face;

Este în regulă dacă subiectele sunt repetate în grupul de studiu; în procesul de proiectare, elevii înșiși vor înțelege că nimeni nu poate oferi pieței două produse (sau servicii) identice.

Alegerea proiectelor este determinată de nevoile diverselor sfere ale vieții individului și ale societății (școală, industrie, agrement, casă), nevoia de a le satisface, de a îmbunătăți și de a moderniza bunurile și serviciile de consum existente.Principalele criterii de selectare a proiectelor sunt: ​​originalitatea, disponibilitatea, fiabilitatea; excelenta tehnica; merite estetice; Siguranță; respectarea nevoilor publice; ușurință în utilizare; fabricabilitatea; consumul de materiale; cost, etc.

4.3. Etapele activităților proiectului

Logica de construire a activităților elevilor în implementarea proiectelor ar trebui să corespundă structurii generale de proiectare. Pe această bază au fost identificate principalele etape ale activităților proiectului:organizatoric şi pregătitor (cercetare), tehnologic, final.

La etapa organizatorică și pregătitoare (de cercetare), studenții se confruntă cu problema înțelegerii nevoilor și cerințelor în toate sferele activității umane. În această etapă, școlarii ar trebui să realizeze, să înțeleagă de ce și de ce trebuie să finalizeze proiectul, care este semnificația acestuia în viața lor și în viața societății, care este sarcina principală a lucrării viitoare. Au un scop: ca urmare a activității unui produs util, care poate fi atât de natură socială, cât și personală. În această etapă, elevii generalizează materialul studiat, incluzându-l astfel în sistemul general de cunoștințe și abilități.

Elementul final al acestei etape este planificarea tehnologiei de fabricație, unde studenții desfășoară acțiuni precum: selectarea instrumentelor și echipamentelor, determinarea succesiunii operațiilor tehnologice, selectarea tehnologiei optime pentru fabricarea unui produs. Mijloacele de activitate sunt experiența lor personală, experiența profesorilor, a părinților, precum și toate instrumentele și dispozitivele de lucru pe care elevii le folosesc atunci când elaborează un proiect. Rezultatele activităților elevilor sunt dobândirea de noi cunoștințe, abilități și documente grafice gata făcute. În această etapă, școlarii desfășoară autocontrolul și autoevaluarea activităților lor.

La etapa tehnologică, elevul efectuează operații tehnologice, își corectează activitățile, realizează autocontrolul și autoevaluarea muncii. Scopul este de înaltă calitate și efectuarea corectă a operațiunilor de muncă. Subiectul de activitate este produsul material creat, cunoștințele, aptitudinile și abilitățile. Mijloace - instrumentele și echipamentele cu care lucrează elevul. Rezultatul este dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități. Operațiunile tehnologice finalizate sunt un rezultat intermediar al activităților elevilor în această etapă.

În etapa finală are loc controlul final, reglarea și testarea proiectului. Elevii fac calcule economice, mini-cercetari de marketing, analizează munca pe care au făcut-o, stabilesc dacă și-au atins scopul, care este rezultatul muncii lor. În final, elevii își apără proiectul (produsul, rezumatul) în fața colegilor de clasă.

5. Concluzie

Sarcina de pregătire profesională a studenților din țara noastră poate fi realizată cu mai mult succes dacă folosim metoda proiectului.

Această metodă poate fi aplicată la fel de succes și la alte materii, dar un astfel de subiect precum „Tehnologia” oferă cele mai mari oportunități de dezvoltare a creativității printr-un proiect creativ. Și scopul creșterii este creșterea completă a individului.

Munca omului modern capătă un caracter din ce în ce mai creativ. Prin urmare, pentru mine, metoda proiectului este actuală astăzi.

În lecțiile de tehnologie de la școală ne dezvoltăm o personalitate creativă. În lecțiile de tehnologie, este important să lucrezi nu după metode tradiționale, ci după metoda proiectului.

Lucrând după metoda proiectului, puteți face activitățile educaționale mai interesante și mai bogate. Atunci cunoștințele vor fi mai profunde și mai puternice.

Iar cel mai important lucru este dobândirea abilităților de proiectare și comunicare de către studenți, care îi vor ajuta pe elevi în învățarea ulterioară.

Dacă un profesor de tehnologie folosește metoda proiectului în cursurile sale, atunci potențialul său creativ este dezvăluit mai pe deplin. Și învățarea de la un astfel de profesor este mai interesantă.

6. Lista literaturii folosite:

1. Kazakevich VM Educația tehnologică în era tehnologiilor înalte // Școala și producția, 2001, №1

2. Kruglikov G.I., Simonenko V.D., Tsyrlin M.D. Fundamentele creativității tehnologice: cartea unui profesor. - M .: Învățământul public, 1996

3. Pakhomova N.Yu. Ce este învățarea bazată pe proiecte? // Metodist, nr 1, 2004.- p. 42.

4. Pavlova MB, Pitt J., Gurevich MI, Sasova IA Metoda proiectelor în educația tehnologică a școlarilor: Un ghid pentru profesori / Ed. Sasovoy.-M .: Venta-Graff, 2003

5. Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ. / Ed. E.S. Polat. - M., 2000

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

• CONŢINUT
• Introducere
• 1. Bazele teoretice ale organizării activităţilor de proiect ale şcolarilor
• 1.1 Bazele teoretice ale proiectării
• 1.2 Metoda proiectelor ca tehnologie de organizare a activităților de proiect ale elevilor
• 1.3 Organizarea activităților de proiect ale școlarilor la lecțiile de tehnologie
• 2. Lucrări experimentale privind organizarea activităților proiectului
• şcolari la lecţiile de tehnologie
• 2.1 Obiective și metode de organizare a muncii experimentale
• 2.2 Metodologia de organizare a activităților de proiect ale școlarilor la lecțiile de tehnologie
• 2.3 Analiza și interpretarea rezultatelor experimentale
• Concluzie
• Lista literaturii folosite

INTRODUCERE

În contextul educației centrate pe elev, abordarea tehnologică a educației devine relevantă. Utilizarea unei varietăți de tehnologii pedagogice vă permite să proiectați procesul educațional, să preziceți rezultatele activităților și să garantați obținerea rezultatului planificat și, de asemenea, contribuie la o creștere semnificativă a eficienței și calității educației. După cum subliniază pe bună dreptate oamenii de știință, „proprietatea de fabricabilitate, ca una dintre caracteristicile cheie ale unui proces controlat, este concepută pentru a optimiza obținerea unui rezultat garantat, care, la rândul său, necesită o reglementare detaliată a procesului în ansamblu. În prezent, această calitate devine din ce în ce mai globală și se extinde în zone care în mod tradițional erau considerate slab algoritmice și formalizate. Acestea includ, în primul rând, educația.”

Termenul de „tehnologie” în educație este interpretat cu totul diferit: de la o interpretare pur tehnică, când tehnologie înseamnă utilizarea unor instrumente care permit programarea procesului și atingerea scopurilor acestuia, până la înțelegerea tehnologiei ca descriere științifică a procesului pedagogic, care duce inevitabil la rezultatul planificat. În ciuda ambiguității interpretării acestui concept, principalele caracteristici ale tehnologiei în educație sunt: ​​o descriere detaliată a obiectivelor educaționale; o descriere (proiectare) pas cu pas a modalităților de atingere a rezultatelor-obiective stabilite; utilizarea feedback-ului pentru ajustarea procesului educațional; garanția rezultatelor obținute; reproductibilitatea procesului de învățământ, indiferent de priceperea profesorului; optimitatea resurselor și eforturilor cheltuite.

Orice tehnologie pedagogică are ca scop dezvoltarea personalității elevului în procesul educațional. Dar în tehnologiile educaționale aparținând grupului de tehnologii orientate spre personalitate, dezvoltarea personalității nu este doar un obiectiv prioritar, ci reflectă și cel mai exact esența tehnologiei în sine. Aceste tehnologii includ tehnologia instruirii proiectelor, a cărei esență este o căutare independentă a modalităților de a rezolva o problemă care este semnificativă pentru student.

Astfel, necesitatea utilizării tehnologiei predării bazate pe proiecte în procesul educațional al unei școli moderne este evidentă. În același timp, există o contradicție între interesul crescând pentru utilizarea acestei tehnologii, pe de o parte, și gradul insuficient de dezvoltare a organizării activităților de proiect ale elevilor în săli de clasă, în special, în lecțiile de tehnologie, pe celălalt. Contradicția existentă determină relevanța temei cercetării de diplomă pe care am ales-o: „Activitatea de proiect a școlarilor și organizarea acesteia în lecțiile de tehnologie”.

Scopul tezei noastre este dezvoltarea și verificarea experimentală a metodologiei de organizare a activităților de proiect ale școlarilor la lecțiile de tehnologie.

Obiectul cercetării este procesul educațional al unei școli de învățământ secundar general.

Subiect de studiu - organizarea de activități de proiect pentru școlari la lecții de tehnologie.

Ipoteza cercetării noastre este următoarea: organizarea activităților de proiect ale școlarilor la lecțiile de tehnologie va crește interesul școlarilor pentru studiul acestei discipline și eficacitatea studiului acesteia.

În conformitate cu scopul și ipoteza studiului, ne-am stabilit următoarele obiective de cercetare:

1. să efectueze o analiză a literaturii științifice în vederea studierii fundamentelor teoretice ale organizării activităților de proiect ale școlarilor;

2. să elaboreze o metodologie de organizare a activităților de proiect ale școlarilor la lecțiile de tehnologie;

3. să elaboreze criterii, indicatori și niveluri de interes al școlarilor pentru studiul tehnologiei și eficacitatea studiului acesteia;

4. testarea experimentală a metodologiei elaborate de organizare a activităţilor de proiect ale şcolarilor la lecţiile de tehnologie.

În cadrul tezei au fost utilizate următoarele metode de cercetare: analiza literaturii de specialitate; modelare; observare; chestionare; testare; studiul muncii elevilor; metoda de evaluare a expertilor; experiment pedagogic.

Noutatea științifică a tezei constă în faptul că au fost elaborate criterii, indicatori și niveluri de interes ale școlarilor pentru studiul tehnologiei și eficacitatea studiului acesteia.

Semnificația practică a studiului este determinată de elaborarea unei metodologii de organizare a activităților de proiect ale elevilor la lecțiile de tehnologie.

Structura tezei include o introducere, două secțiuni, o concluzie, o listă de literatură utilizată, anexe. Textul are 60 de pagini, conține 21 de tabele și 21 de figuri. Lista literaturii utilizate include 30 de surse.

1 Bazele teoretice ale organizării activităților de proiect ale școlarilor

1.1 Bazele teoretice ale proiectării

Înainte de a lua în considerare fundamentele teoretice ale designului, să ne întoarcem la esența conceptului de „activitate de proiectare”.

După cum V.F. Sidorenko, „activitatea de proiect este un sistem complex organizat de interacțiune a diverșilor specialiști, legat funcțional de sistemele de management, planificare și producție și, la rândul său, este un tip special de producere a documentației de proiect, în limba căreia dorită și intenționată să se anticipează imaginea viitorului proiect - lucruri, mediu subiect, sistem de activitate, mod de viață”.

Potrivit S.N. Activitatea de proiectare a lui Babina este o activitate mentală și de muncă care vizează realizarea unui model teoretic al obiectului de design și implementarea materială a acestuia sub forma unui layout, model, prototip, produs finit.

Suntem de acord cu K.S. Zadorin, care subliniază necesitatea de a distinge activitatea de proiectare de activitatea de proiectare, având în vedere că activitatea de proiectare este o continuare a activității de proiectare și include implementarea și analiza proiectului care vizează analiza unei probleme. În acest caz, rezultatul activităților de proiectare va fi implementarea proiectului creat și efectuarea de ajustări ținând cont de analiză. Din acest punct de vedere, în conformitate cu etapele ciclului de viață al proiectului identificate de V.S. Lazarev, activitățile de proiectare sunt efectuate în prima etapă a ciclului de viață al proiectului (proiectare), proiectare - în a doua (implementarea activităților proiectate).

DAR. Yakovleva, subliniind utilizarea mijloacelor specifice în activitățile de proiectare ale unui profesor, le împarte în mod convențional în materiale (acte legislative, documentație de proiect, mijloace informatice și tehnice, diagrame, tabele etc.) și spirituale (mijloace generale de cercetare științifică, ordinea socială, prevederile teoretice cheie ale științelor conexe etc.). În același timp, se remarcă importanța mai mare a fondurilor din a doua grupă.

Alți cercetători se referă la instrumentele de proiectare la nivel instrumental ca fiind mecanismele psihologice ale creativității, proceduri mentale pe care creierul le produce ca simulator. Gândirea intuitivă, logică și procedurală a subiectului de proiectare sunt mecanismele activității de proiectare. La nivel de fond, un număr de cercetători disting teoria rezolvării problemelor ca instrumente de proiectare; un sistem de cunoștințe despre metodele de modelare, construcție și reconstrucție a obiectelor ideale și sociale; un sistem de cunoștințe despre tehnologiile pedagogice; un sistem de cunoștințe despre modul de rezolvare a situațiilor, sarcinilor și problemelor pedagogice.

În dicționarul enciclopedic sovietic, designul este interpretat ca „procesul de creare a unui proiect - un prototip, un prototip al unui presupus sau posibil obiect, stat”. Designul este definit și ca „strâns legat de știință și inginerie, activitatea de creare a unui proiect”.

Designul a fost modelat din punct de vedere istoric de producția de noi produse, mașini și mecanisme. În a doua jumătate a secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea, în această activitate s-a remarcat o etapă legată de dezvoltarea constructivă a ideilor și opțiunilor pentru un nou obiect, precum și desenarea pieselor, ansamblurilor și detaliilor acestuia.

Nevoia de cercetări preliminare și dezvoltări de proiectare efectuate în planul desenului a condus la izolarea proiectării ca activitate independentă. Cu toate acestea, numai după dezvoltarea unui limbaj și activități de proiectare destul de complexe, separarea de inginerie și producție, a devenit posibil să vorbim despre design în sine, care ar trebui să fie distins de proiectare, adică tipul de activitate inginerească asociată cu dezvoltarea proiectarea unei instalații de inginerie sau a unui sistem tehnic. Designul implică capacitatea de a dezvolta (proiecta) pe deplin un produs la nivel de desene și alte mijloace simbolice de proiectare, în mod ideal fără a se referi nici la activitatea de inginerie, nici la experiența de fabricare a unui produs în material, sau la testarea experimentală și a prototipurilor.

Cercetările menite să construiască o teorie a designului au fost conduse intens încă din anii 1920. DAR. Yakovleva, luând în considerare problema formării activităților de proiectare în general, distinge trei perioade:

1. Din antichitate până în anii 20 ai secolului XX - „designul a devenit un tip de activitate independent, ideologia designului s-a dezvoltat, metodele sale au început să fie dezvoltate”. Până la sfârșitul acestei perioade, „designul a suferit schimbări semnificative: de la ideile mentale ale artizanului despre viitorul produs la un domeniu independent de activitate bazat pe date științifice”.

2. Din anii 20 până în anii 50 ai secolului XX - „designul a devenit subiectul cercetării științifice speciale”. Această perioadă se caracterizează prin „transformarea designului într-o zonă independentă a activității umane, începutul cercetării sale științifice și recunoașterea necesității de a lua în considerare factorii sociali în proiectarea tehnică”.

3. Din anii 50 până în prezent – ​​„designul încetează să mai fie o ramură pur tehnică a cunoașterii și se răspândește în științele sociale, inclusiv în pedagogie”. Perioada se caracterizează prin apariția unor lucrări metodologice dedicate analizei științifice a procesului de proiectare (M. Azimov, GS Altshuller, JK Johnson, J. Dietrich, P. Hill) și o schimbare a orientărilor viziunii asupra lumii: nu numai obiectele individuale sunt fiind proiectate, dar și sisteme și procese complexe.

Considerând proiectarea din punctul de vedere al abordării sistemelor, J.K. Johnson identifică următoarele etape în dezvoltarea designului ca un tip special de activitate. Autorul conectează prima etapă a designului cu momentul originii sale în timpul formării meșteșugurilor, producției și meseriilor, când prin încercare și eroare s-au făcut modificările necesare asupra produsului în sine. A doua etapă a fost apariția metodei de desen de proiectare a produselor artizanale, în care s-au făcut modificări deja asupra desenului, iar metoda încercării și erorii a fost eliminată. Consecințele acestei etape a fost împărțirea muncii pentru fabricarea produselor în activități de proiectare și practice. A treia etapă a fost împărțirea activităților de proiectare în inginerie și design artistic, proiectare arhitecturală, modelare științifică, prognoză economică și planificare și proiectare socială. În a patra etapă, începând cu anii 60 ai secolului XX, designul începe să fie înțeles ca un instrument de control al evoluției mediului construit, este nevoie de pregătirea designerilor profesioniști de un nou tip și necesitatea unui nou design. metode.

J.K. Jones a evidențiat nivelurile de proiectare de la simplu la complex (proiectarea componentelor produsului, proiectarea sistemelor de produs, proiectarea sistemelor publice) și a definit o tipologie de design (designul ca abilitatea de a gândi alternative, ca instrument de învățare, ca metodă). a gândirii, ca activitate complexă, ca o combinație a trei mijloace cunoaștere: știință, artă și matematică).

Analiza literaturii științifice indică absența unei interpretări general acceptate a termenului „design”. În industria tehnică, designul este interpretat în mod tradițional ca o etapă pregătitoare pentru activitățile de producție. Din punct de vedere al proiectării tehnice, orice produs industrial ar trebui să fie proiectat utilizând metode de inginerie bazate pe principiile Sistemului unificat de documentație de proiectare (ESKD) și design artistic, conform schemei generale de dezvoltare a designului determinată de GOST 2.103 - 68. „Etapele de dezvoltare „: caiet de sarcini - propunere tehnică - proiect preliminar - proiect tehnic - proiect de detaliu.

Principiile designului artistic și tehnic pot fi formulate pe baza unei analize sistematice a designului tehnic și proiectării artistice (design) ca metodă de asigurare a calității produselor industriale. Pentru a caracteriza procesul de proiectare artistică sau artistică și tehnică, rezultatele acestui proces - proiecte (schițe, machete și alte materiale virtuale), precum și proiecte finalizate - produse, proiecte de mediu, produse tipărite etc. este folosit termenul „design”.

Designul a apărut la începutul secolului al XX-lea și a fost dezvoltat cel mai activ până la mijlocul secolului al XX-lea ca tip specific de proiectare a produselor utilitare produse în masă - produse care sunt convenabile, fiabile și frumoase. În prezent, termenul de design s-a răspândit în toate sferele activității umane, inclusiv în educație. A apărut termenul de educație în proiectare, care este înțeles ca „o calitate și un tip de educație deosebită, în urma căreia are loc creșterea unei persoane care gândește la proiect, indiferent în ce domeniu de practică socială acţionează - educația. , știință, cultură, viața de zi cu zi etc.” ...

O caracteristică a procesului modern de design artistic este abordarea obiectului de design din două poziții - axiologică și morfologică. Să luăm în considerare modul în care această trăsătură se manifestă în activitatea unui profesor de formare profesională, care vizează proiectarea obiectelor de muncă. După cum a remarcat F.M. Parmon, fiecare dintre aceste elemente este asociat cu o metodă de modelare corespunzătoare. Prima modalitate este de a folosi câmpul axiologic, adică. o multitudine de elemente de valoare socială - date despre scopul, funcţiile, utilitatea, valoarea anumitor combinaţii morfologice. Indicatorii de evaluare a obiectului de proiectare din punct de vedere al domeniului axiologic sunt: ​​„respectarea scopului”, „perfecțiunea tehnică”, „ușurința de utilizare”, „respectarea cerințelor de ergonomie, estetică” etc. a doua metodă constă în folosirea elementelor domeniului morfologic, adică - ansamblul elementelor de mediu legate de organizarea material-spațială a obiectelor proiectate („material”, „structură” etc.).

Elementele câmpurilor investigate pot fi prezentate fie sub forma datelor corespunzătoare cuprinse în descrierile situațiilor investigate, desene, diagrame, grafice, fie sub forma unor abstracțiuni mentale ale creației designului, i.e. anumite informații și imagini. În ceea ce privește proiectarea unui obiect de muncă de către un profesor de formare profesională, poziția axiologică presupune fundamentarea alegerii obiectului proiectat în conformitate cu cerințele estetice și ergonomice, tendințele modei, scopul produsului și fabricabilitatea. Această poziție presupune capacitatea profesorului de a proiecta o imagine a unui produs viitor și de a o afișa sub forma unei schițe, desen tehnic sau descriere a modelului. Poziția morfologică este exprimată în specificația produsului proiectat: fundamentarea alegerii materialelor pentru fabricarea acestuia în conformitate cu forma și scopul proiectat, dezvoltarea designului produsului. Rezultatul proiectării produsului din punct de vedere al domeniului morfologic poate fi prezentat sub forma unui desen de proiect al unui model de produs specific.

Pe baza generalizării unui număr de studii, am ajuns la concluzia că este necesară formarea gândirii tehnice a elevilor în procesul de desfășurare a activităților de proiect folosind tehnologia.

TELEVIZOR. Kudryavtsev identifică o serie de caracteristici ale procesului de gândire atunci când lucrează cu obiecte tehnice și operează cu concepte tehnice. Gândirea tehnică prin structura sa este conceptual-figurativ-practică, iar prin natura procesului - operațională. Eficiența gândirii tehnice, după cum crede autorul, se manifestă în capacitatea de a aplica cunoștințele în diferite condiții, în legătură cu care este și practic eficientă.

1.înțelegerea tehnică ca recunoaștere a structurilor și funcțiilor obiectelor tehnice;

2. capacitatea de transformari structurale, functionale si sistemice ale obiectelor sub forma de mostre vizuale;

3. capacitatea de a converti mostre vizual-spațiale în imagini grafice convenționale și invers, imagini convenționale bidimensionale - în mostre vizuale volumetrice;

4. operarea cu imagini, combinând părți și sisteme în ansamblu, funcții și caracteristici individuale ale detaliilor și blocurilor tehnice, de ex. capacitatea de a combina, capacitatea de a gândi în analogie și contrast.

ESTE. Yakimanskaya, T.V. Kudryavtsev, R.V. Gabdreev et al. Distinge gândirea spațială ca un fel de gândire figurativă, care operează cu forma, dimensiunea, poziția spațială și relațiile spațiale ale obiectelor. Suntem de acord cu afirmația lui I.S. Savelyeva că abilitatea de a opera liber cu imagini spațiale care au o bază vizuală diferită este acea abilitate generală fundamentală care este inclusă în diferite tipuri de activități constructive și tehnologice.

Activitatea proiectului, după cum notează pe bună dreptate un număr de cercetători, include etape ale acțiunilor mentale propriu-zise, ​​precum și cele lingvistice și grafice. Potrivit lui N.A. Norenkova, activitatea de proiect „poate fi atribuită și tipului de activitate semn-simbolică ca o unitate a unui întreg cerc de reflecție”.

Componentele activității semn-simbolice au fost identificate de N.G. Salmina: distincția a două planuri (notate și notate); determinarea tipurilor de conexiuni dintre ele, competența în limba subiectului și regulile de lucru cu aceasta; deținerea regulilor de traducere a limbajului realității într-un limbaj semn-simbolic; operarea, transformarea și modificarea mijloacelor simbolice.

Analiza lucrărilor privind problema designului pedagogic indică absența unei abordări unificate a interpretării acestui concept. O serie de autori consideră designul un tip de gândire, alții îl definesc ca o zonă interdisciplinară de cunoaștere și activitate, iar alții văd o nouă disciplină științifică în pedagogie. V.V. Davydov înțelege designul în educație ca „crearea de noi forme oportune de activitate, conștiință și gândire a oamenilor cu ajutorul ideilor anticipative și apoi prin implementarea proiectului”. Pe de altă parte, el caracterizează designul ca o metodă de lucru în domeniul educației și un tip de activitate creativă asociată cu prognoza, planificarea, modelarea și managementul social. V.S. Lazarev vede designul ca „un complex de acțiuni intelectuale, în urma căruia se creează o imagine a unui produs nou și o metodă de obținere” și subliniază că designul este prima etapă a ciclului de viață al proiectului. A doua etapă a acesteia este implementarea activității proiectate. J.T. Toshchenko conectează designul cu o formă de tehnologie socială. V.P. Prin proiectare, Bespalko în sens larg înseamnă „crearea unui sistem pedagogic optim”, iar în sens restrâns – „programarea unei proceduri educaționale pas cu pas într-un program de formare sau planificare în mai multe etape”. V.S. Bezrukova consideră că designul pedagogic este „o dezvoltare preliminară a principalelor detalii ale activităților viitoare ale studenților și profesorilor”. În opinia ei, designul pedagogic acționează ca o verigă de legătură în teoria și practica pedagogică și este o funcție a profesorului. L.V. Moiseeva definește designul ca fiind „procesul de creare a proiectelor pedagogice și o metodă de schimbare intenționată a realității pedagogice”. DAR. Yakovleva numește designul pedagogic „activitatea intenționată a unui profesor de a crea un proiect pedagogic”, iar proiectarea pedagogică a unui sistem de inovare este interpretată ca „o activitate intenționată a unui profesor de a crea un proiect care este un model al unui sistem inovator concentrat pe utilizare în masă”.

Deci, subiectul designului pedagogic este destul de divers. J.K. Johnson a văzut în general subiectul designului în imaginea construcției mentale a oricărui tip de activitate umană, imaginea schimbărilor din mediul artificial. V.M. Rozin notează că „totul poate fi proiectat: un oraș, un domeniu, știință, management, comportament uman, sisteme de activitate și chiar proiectarea în sine”.

L.V. Moiseeva interpretează destul de larg subiectul designului în educație. Autorul se referă la subiectul designului ca proces educațional, iar în cadrul acestuia: fundamentele activității, scopurile, limitele activității; principii, indicatori și criterii de performanță; cunoștințe, abilități și abilități; componente ale activităților educaționale și proceselor pregătitoare; diagrama procesului de invatare; materiale educaționale; lecții, metode de predare; activitățile elevului sau profesorului; dezvoltarea subiectelor procesului de învățământ; rezultatele procesului educațional; forme si metode de control al rezultatelor; mediu educațional, un set de măsuri pentru optimizarea acestuia.

Astfel, în literatura științifică și pedagogică, există o mare varietate de interpretări ale conceptului de „design”. Esența și etapele istorice ale dezvoltării designului sunt prezentate schematic în Anexele A și B.

1.2 Metoda proiectelor ca tehnologie de organizare a activităților de proiect ale elevilor

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut în anii 1920 în Statele Unite. I s-a mai numit și metoda problemelor și s-a asociat cu ideile direcției umaniste în filozofie și educație, dezvoltate de filosoful și educatorul american J. Dewey, precum și de elevul său V.H. Kilpatrick. J. Dewey și-a propus să construiască învățarea pe o bază activă, prin activitatea intenționată a elevului, în conformitate cu interesul său personal pentru această cunoaștere particulară. Prin urmare, a fost extrem de important să le arătăm copiilor propriul interes pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață. Dar pentru ce, când? Aici se cere o problemă, preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a cărei soluție are nevoie să aplice cunoștințele pe care le-a dobândit și noi cunoștințe care nu au fost încă dobândite. Unde, cum? Profesorul poate sugera noi surse de informare sau pur și simplu poate îndrepta gândul elevilor în direcția corectă pentru căutarea independentă. Însă, ca urmare, elevii trebuie să rezolve în mod independent și în comun problema, aplicând cunoștințele necesare, uneori din domenii diferite, pentru a obține un rezultat real și tangibil. Soluția problemei capătă astfel contururile activității proiectului. Desigur, de-a lungul timpului, implementarea metodei proiectului a suferit o oarecare evoluție. Născut din ideea unei creșteri libere, ea devine acum o componentă integrată a unui sistem de învățământ complet dezvoltat și structurat.

Dar esența ei rămâne aceeași - stimularea interesului copiilor față de anumite probleme, care presupun deținerea unei anumite cunoștințe, și prin activități de proiect, care implică rezolvarea uneia sau mai multor probleme, să arate aplicarea practică a cunoștințe acumulate. Cu alte cuvinte, de la teorie la practică – combinarea cunoștințelor academice cu pragmatice, menținând în același timp echilibrul adecvat în fiecare etapă de pregătire.

Metoda proiectului a atras atenția educatorilor ruși la începutul secolului al XX-lea. Ideile de predare bazată pe proiecte au apărut în Rusia practic în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub îndrumarea profesorului rus S.T. Shatsky și în 1905, un mic grup de angajați a fost organizat, încercând să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică.

Mai târziu, deja sub stăpânire sovietică, aceste idei au devenit destul de răspândite, dar nu bine gândite și introduse în mod constant în școală, iar prin decretul Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune din 1931, metoda proiectului a fost condamnată. . De atunci, în Rusia nu s-au făcut încercări serioase de a reînvia această metodă în practica școlară. În același timp, într-o școală străină, s-a dezvoltat activ și cu mult succes (în SUA, Marea Britanie, Belgia, Israel, Finlanda, Germania, Italia, Brazilia, Olanda și multe alte țări, unde ideile unei abordări umaniste la educația lui J-Dewey, metoda sa de proiect a fost găsită pe scară largă și a câștigat o mare popularitate datorită combinației raționale a cunoștințelor teoretice și a aplicării lor practice pentru rezolvarea problemelor specifice ale realității înconjurătoare în activitățile comune ale școlarilor.

Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și proiecta în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice. Metoda proiectului este din domeniul didacticii, metode private, dacă este utilizată în cadrul unei discipline specifice. Metoda este o categorie didactică. Acesta este un set de tehnici, operații de stăpânire a unui anumit domeniu de cunoștințe practice sau teoretice, una sau alta activitate. Aceasta este calea cunoașterii, modul de organizare a procesului de cunoaștere. Prin urmare, dacă vorbim despre metoda proiectelor, atunci ne referim tocmai la modalitatea de atingere a scopului didactic prin dezvoltarea detaliată a problemei (tehnologiei), care să se încheie cu un rezultat practic complet real, tangibil, formalizat într-un fel. sau alt. Metoda proiectelor se bazează pe ideea care constituie esența conceptului de „proiect”, concentrarea sa pragmatică asupra rezultatului care se obține la rezolvarea unei anumite probleme semnificative practic sau teoretic. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles, aplicat în practică. Pentru a obține un astfel de rezultat, este necesar să-i învățăm pe copii să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, folosind în acest scop cunoștințe din diferite domenii, capacitatea de a prezice rezultatele și posibilele consecințe ale diferitelor soluții, capacitatea de a stabili cauza și -relații de efect. Metoda proiectului este mereu axată pe activitatea independentă a elevilor - individuală, pereche, grup, pe care elevii o desfășoară pentru o anumită perioadă de timp. Această metodă este combinată organic cu o abordare a învățării prin cooperare. Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme. Iar soluția problemei implică, pe de o parte, utilizarea unui set de metode și mijloace diverse de predare și, pe de altă parte, necesitatea de a integra cunoștințe și abilități din diverse sfere ale științei, tehnologiei, tehnologiei și creației. câmpuri. Rezultatele proiectelor finalizate ar trebui să fie, după cum se spune, „tangibile”: dacă aceasta este o problemă teoretică, atunci o soluție concretă, dacă este practică, un rezultat concret gata de implementare.

Metoda proiectului poate fi individuală sau de grup, dar dacă este o metodă, atunci ea presupune un anumit set de tehnici educaționale și cognitive care permit rezolvarea unei anumite probleme ca urmare a unor acțiuni independente, elevilor, cu prezentarea obligatorie a acestor Rezultate. Dacă vorbim despre metoda proiectului ca tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie include un set de metode de cercetare, căutare, problematice care sunt creative în esența lor.

Capacitatea de a utiliza metoda proiectului este un indicator al calificărilor înalte ale profesorului, al metodologiei sale progresive de predare și al dezvoltării și tiya studenți.

Cerințe de bază pentru utilizarea metodei proiectului:

1. Prezența unei probleme/sarcini semnificative în planul creativ de cercetare, tr folosind cunoștințele integrate, cercetarea căutarea soluției acesteia (de exemplu, cercetarea unei probleme demografice în diferite regiuni ale lumii; crearea unei serii de rapoarte din diferite părți ale globului cu privire la o singură problemă; problema impactului ploii acide asupra mediului , etc.).

2. Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate (de exemplu, un raport către serviciile relevante privind starea demografică a unei anumite regiuni, factorii care afectează această stare, tendințele observate și dezvoltarea acestei probleme; publicarea comună a unui ziar , un almanah cu relatări de la locurile de evenimente; protecția pădurilor în diferite zone, plan de acțiune etc.).

3. Activitate independentă (individuală, pereche, de grup) a elevilor.

4. Structurarea părții de fond a proiectului (indicarea rezultatelor etapei).

Utilizarea metodelor de cercetare care prevăd o secvență specifică de acțiuni:

Determinarea problemei și a sarcinilor de cercetare care decurg din aceasta (folosind metoda „brainstorming”, „masă rotundă” în cursul cercetării comune);

Emiterea unei ipoteze pentru rezolvarea acestora;

Discutarea metodelor de cercetare (statistice, experimentale, de observare etc.);

Discuție asupra modalităților de proiectare a rezultatelor finale (prezentări, apărare, rapoarte creative, vederi etc.);

Colectie; sistematizarea si analiza datelor obtinute;

Rezumat, prezentarea rezultatelor, prezentarea acestora

Concluzii, propunerea de noi probleme de cercetare.

Alegerea subiectului proiectelor în diferite situații poate fi diferită h nym.

Mai des, însă, subiectele proiectului se referă la un fel de problemă practică, actuală necesare vieții de zi cu zi și, în același timp, necesitând implicarea cunoștințelor elevilor nu într-o singură materie, ci din domenii diferite, gândirea lor creativă, abilitățile de cercetare. Astfel, de altfel, se realizează o integrare complet firească a cunoștințelor.

Ei bine, de exemplu, o problemă foarte acută a orașelor este poluarea mediului cu deșeuri menajere. Problema: cum se realizează reciclarea completă a tuturor deșeurilor? Aici și ecologie, și chimie, și biologie, și sociologie și fizică. Sau un astfel de subiect: Războaiele patriotice din 1812 și 1941-1945 sunt problema patriotismului poporului și a răspunderii autorităților. Aici nu este doar istorie, ci și politică, etică. Sau problema structurii statale din SUA, Rusia, Elveția, Marea Britanie din punctul de vedere al structurii democratice a societății. Acest lucru va necesita cunoștințe din domeniul statului și dreptului, drept internațional, geografie, demografie, etnie etc. Sau problema muncii și asistenței reciproce în basmele populare rusești. Aceasta este pentru școlari mai mici, și câtă căutare, ingeniozitate, creativitate se cere copiilor! Există un set inepuizabil de subiecte pentru proiecte și a enumera cel puțin cele mai multe, ca să spunem așa, „expediente” este absolut fără speranță, deoarece aceasta este o creativitate vie care nu poate fi reglementată în niciun fel.

Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie materiale, adică decorat în orice fel (film video, album, jurnal de „călătorii”, ziar de calculator, almanah, reportaj etc.). În cursul rezolvării oricărei probleme de proiect, studenții trebuie să atragă cunoștințe și abilități din diferite domenii: chimie, fizică, limba maternă, limbi străine, mai ales când vine vorba de proiecte internaționale.

Tipologia proiectelor. Structurarea lor.

Metoda proiectului și învățarea prin cooperare devin din ce în ce mai frecvente în sistemele educaționale din întreaga lume. Există mai multe motive pentru aceasta, iar rădăcinile lor se află nu numai în sfera pedagogiei în sine, ci mai ales în sfera socială.

Necesitatea nu atât de a transfera elevilor cantitatea de anumite cunoștințe, cât de a-i învăța să dobândească singuri aceste cunoștințe, de a putea folosi cunoștințele dobândite pentru a rezolva noi probleme cognitive și practice;

Relevanța dobândirii abilităților de comunicare, de ex. abilități de a lucra în diverse grupuri, îndeplinind diferite roluri sociale (lider, executor, mediator etc.);

- * relevanța contactelor umane largi, cunoașterea diferitelor culturi, puncte de vedere diferite asupra unei singure probleme;

Importanța pentru dezvoltarea umană a capacității de a utiliza metodele de cercetare: de a colecta informațiile necesare, fapte, de a le putea analiza din diferite puncte de vedere, de a formula ipoteze, de a trage concluzii și concluzii.

Tipologia proiectelor

În primul rând, să definim caracteristicile tipologice. Astfel, din punctul nostru de vedere, m poate fi:

1. Activitatea dominantă în proiect: cercetare, căutare, creație, joc de rol, aplicată (orientată spre practică), familiarizare și orientare etc.

2. Aria subiect-conținut: monoproiect (în cadrul unei arii de cunoaștere); proiect interdisciplinar.

3. Natura coordonării proiectului: direct (rigid, flexibil), ascuns (implicit, imitând un participant la proiect).

4. Natura contactelor (dintre participanții aceleiași școli, clasă, oraș, regiune, țară, diferite țări ale lumii).

5. Numărul de participanți la proiect.

6. Durata proiectului.

În conformitate cu primul semn, pot fi identificate următoarele tipuri de proiecte.

Cercetare.

Astfel de proiecte necesită o structură bine gândită, obiective desemnate, un act relevanța subiectului de cercetare pentru toți participanții, semnificația socială, metodele adecvate, inclusiv munca experimentală și experimentală, metodele de prelucrare a rezultatelor. Aceste proiecte sunt complet subordonate logicii cercetării și au o structură care aproximează sau coincide complet cu cercetarea științifică autentică. Acest tip de proiecte presupune argumentarea relevanței temei luate pentru cercetare, formularea problemei de cercetare, subiectul și obiectul acesteia, identificarea sarcinilor de cercetare în succesiunea logicii acceptate, determinarea metodelor de cercetare, a surselor de informare, alegerea unei metodologii de cercetare, punerea transmite ipoteze pentru rezolvarea problemei indicate, dezvoltarea modalităților de rezolvare a acesteia, inclusiv experimental, experimental, discutarea rezultatelor obținute, concluzii, înregistrarea rezultatelor cercetării, desemnarea de noi probleme pentru dezvoltarea ulterioară a cercetării.

Creativ

De menționat că un proiect necesită întotdeauna o abordare creativă și în acest sens, orice proiect poate fi numit creativ atunci când se determină tipul de proiect, domină aspectul operativ. Proiectele creative presupun proiectarea adecvată a rezultatelor. Astfel de proiecte, de regulă, nu au o structură detaliată a activităților comune ale participanților, este doar conturată și dezvoltată în continuare, respectând genul rezultatului final, datorită acestui gen și logicii activităților comune adoptate de grup. , și interesele participanților la proiect. În acest caz, este necesar să se convină asupra rezultatelor planificate și asupra formei de prezentare a acestora (ziar comun, eseu, film video, dramatizare, joc sportiv, vacanță, expediție etc.), program de vacanță, plan de compunere, articol, reportaj și așa mai departe, design și titluri ale unui ziar, almanah, album etc.

Joc de rol

În astfel de proiecte, structura este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la finalizarea lucrării. fromy. Participanții își asumă roluri specifice în funcție de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau personaje fictive care imit relații sociale sau de afaceri, complicate de situații inventate de participanți. Rezultatele acestor proiecte sunt fie conturate la începutul implementării lor, fie apar doar la final. Gradul de creativitate este foarte mare aici, dar tipul dominant de activitate este încă jocul de rol.

Familiarizare-indicativ (informațional)

Acest tip de proiecte vizează inițial culegerea de informații despre un obiect, fenomen; pre Este planificată familiarizarea participanților la proiect cu aceste informații, analizarea acestora și rezumarea faptelor destinate unui public larg. Astfel de proiecte, ca și proiectele de cercetare, necesită o structură bine gândită, posibilitatea unei corectări sistematice pe parcurs. Structura unui astfel de proiect poate fi desemnată după cum urmează: scopul proiectului, relevanța acestuia - surse de informații (literare, media, baze de date, inclusiv electronice, interviuri, chestionare, inclusiv cele ale partenerilor străini, brainstorming etc.) și prelucrarea informațiilor (analiza, generalizarea, compararea cu fapte cunoscute, concluzii motivate) - rezultatul (articol, rezumat, raport, video etc.) - prezentare (publicare, inclusiv în rețea, discuție la teleconferință etc.) .) .

Astfel de proiecte sunt adesea integrate în proiecte de cercetare și devin partea lor organică, modul.

Structura activităților de cercetare în scopul regăsirii și analizei informațiilor este foarte asemănătoare cu activitățile de cercetare subiect descrise mai sus:

Subiect de regăsire a informațiilor;

Caută pas cu pas cu indicarea rezultatelor intermediare;

Lucrări analitice asupra faptelor culese;

Corectarea direcției inițiale (dacă este necesar);

Căutați informații suplimentare în direcțiile specificate;

Analiza faptelor noi;

Concluzie, prezentarea rezultatelor (discuție, editare, prezentare, evaluare externă).

Orientat spre practică (aplicat)

Aceste proiecte se disting prin rezultatul clar definit al activităților participanților săi încă de la început. Mai mult, acest rezultat este în mod necesar concentrat pe interesele sociale cu numărul de participanți (un document creat pe baza rezultatelor studiului - despre ecologie, biologie, geografie, agrochimie, istoric, literar și de altă natură, un program de acțiune, recomandări care vizează eliminarea inconsecvențelor identificate în natură, societate, proiect de lege, material de referință, dicționar, de exemplu, vocabularul școlar de zi cu zi, o explicație motivată a unui fenomen fizic, chimic, proiectul grădinii de iarnă a școlii etc.).

Un astfel de proiect necesită o structură atent gândită, chiar și un scenariu al tuturor activităților participanților săi cu definirea funcțiilor fiecăruia dintre ei, concluzii clare, de ex. înregistrarea rezultatelor activităților proiectului și participarea tuturor la proiectarea produsului final. Aici, o bună organizare a muncii de coordonare este deosebit de importantă în ceea ce privește discuțiile etapă, ajustarea eforturilor comune și individuale, organizarea prezentării rezultatelor obținute și a posibilelor modalități de implementare a acestora în practică, precum și o evaluare externă sistematică. a proiectului.

Conform celui de-al doilea criteriu - domeniul subiect-conținut - Se pot distinge următoarele două tipuri.

Monoproiecte

De regulă, astfel de proiecte sunt realizate în cadrul unui singur subiect. În acest caz, alegeți Cele mai provocatoare secțiuni sau subiecte (de exemplu, fizică, biologie, istorie etc.) sunt acoperite într-o serie de lecții. Desigur, munca pe monoproiecte implică uneori utilizarea cunoștințelor din alte domenii pentru a rezolva o anumită problemă. Dar problema în sine constă în curentul principal al cunoașterii fizice sau istorice etc. Un astfel de proiect necesită, de asemenea, o structurare atentă prin lecții, cu o indicație clară nu numai a scopurilor și obiectivelor proiectului, ci și a cunoștințelor și abilităților pe care studenții ar trebui să le dobândească ca rezultat. Logica de lucru în fiecare lecție este planificată în prealabil în grupuri (rolurile în grupuri sunt atribuite de către elevi înșiși), forma de prezentare, care este aleasă de participanții la proiect în mod independent. Adesea, munca la astfel de proiecte are continuarea sub formă de proiecte individuale sau de grup în afara sălii de clasă (de exemplu, în cadrul societății științifice a studenților).

Tipuri de proiecte:

Proiectele literare sunt cele mai comune tipuri de proiecte colaborative. Copii de diferite grupe de vârstă, diferite țări ale lumii, diferite pături sociale, diferite dezvoltări culturale, în cele din urmă, diferite orientări religioase se unesc în dorința de a crea, împreună pentru a scrie o poveste, poveste, scenariu video, articol de ziar, almanah, poezie, etc. Uneori, așa cum a fost într-unul dintre proiecte, coordonat de profesorul Universității din Cambridge B. Robinson, coordonarea ascunsă este realizată de un scriitor profesionist pentru copii, a cărui sarcină este să-i învețe pe copii să-și exprime în mod competent gândurile, logic și creativ în timpul intrigii care se joacă;

Proiectele de științe naturale sunt cel mai adesea proiecte de cercetare cu o sarcină de cercetare clar definită (de exemplu, starea pădurilor într-o zonă dată și măsurile de protecție a acestora; cea mai bună pulbere de spălat; drumuri iarna etc.);

De asemenea, proiectele de mediu necesită cel mai adesea implicarea cercetării, a metodelor exploratorii, a cunoștințelor integrate din diferite domenii. Ele pot fi amândouă orientate spre practică (ploi acide; flora și fauna pădurilor noastre; monumente istorice și de arhitectură din orașele industriale; animalele de companie fără stăpân în oraș etc.);

Proiectele lingvistice (lingvistice) sunt extrem de populare, deoarece se referă la problema învățării limbilor străine, care este deosebit de importantă în proiectele internaționale și, prin urmare, trezește cel mai profund interes al participanților la proiect. Mai multe detalii despre aceste proiecte vor fi descrise mai jos, în partea a II-a;

Proiectele culturale sunt legate de istoria și tradițiile diferitelor țări. Este foarte dificil să lucrezi în proiecte internaționale comune fără cunoștințe culturale, deoarece este necesar să înțelegi bine particularitățile tradițiilor naționale și culturale ale partenerilor, folclorul acestora;

Proiectele sportive unesc copiii pasionați de ce fel de sport. Adesea, în cursul unor astfel de proiecte, ei discută despre viitoarele competiții ale echipelor lor favorite (străine sau ale lor); metode de antrenament; împărtășiți impresiile lor despre unele jocuri sportive noi; discutați rezultatele marilor competiții internaționale etc.);

Proiectele geografice pot fi de explorare, aventură etc.

Proiectele istorice le permit participanților să exploreze o mare varietate de probleme istorice; prezice desfășurarea evenimentelor (politice și sociale), analizează unele evenimente istorice, fapte;

Proiectele muzicale reunesc parteneri interesați de muzică. Poate că acestea vor fi proiecte analitice sau creative, în care băieții pot chiar să compună împreună un fel de lucrare muzicală etc.

Interdisciplinar

Proiectele interdisciplinare sunt de obicei realizate după orele de școală. Acestea sunt fie proiecte mici care afectează două sau trei subiecte, fie mai degrabă voluminoase, prod fals, la nivel de școală, planifică să rezolve una sau alta problemă destul de complexă, care este semnificativă pentru toți participanții la proiect (de exemplu, proiecte precum: „Spațiu unic de vorbire”, „Cultura comunicării”, „Problema demnității umane în limba rusă”. societatea în secolele XIX - XX” etc.). Astfel de proiecte necesită o coordonare înalt calificată din partea specialiștilor, munca bine coordonată a multor grupuri creative cu sarcini de cercetare clar definite, forme bine dezvoltate de prezentări intermediare și finale.

Prin natura coordonării, proiectele pot fi de diferite tipuri.

Cu o coordonare deschisă, explicită

În astfel de proiecte, coordonatorul de proiect își îndeplinește propria funcție, nu dirijarea în mod obstructiv a participanților săi, organizând, dacă este necesar, etapele individuale ale proiectului, activitățile interpreților săi individuali (de exemplu, dacă trebuie să organizați o întâlnire într-o instituție oficială, să efectuați un sondaj, să intervievezi specialiști, să colectați reprezentanți date etc.)...

Cu coordonare ascunsă (aceasta se aplică în principal telecomunicațiilor și onny proiecte).

În astfel de proiecte, coordonatorul nu se dezvăluie nici în rețele, nici în activitățile grupurilor de participanți la funcția sa. El admite ca un participant deplin la proiect. Un exemplu de astfel de proiecte îl constituie cunoscutele proiecte de telecomunicații organizate și realizate în Marea Britanie (Universitatea din Cambridge, B. Robinson). Într-un caz, un scriitor profesionist pentru copii a acționat ca participant la un proiect kta, încercând să-și „învețe” „colegii” să-și exprime în mod competent și literal gândurile în diferite ocazii. La finalul acestui proiect a fost publicată o colecție de povești pentru copii bazate pe basmele arabe. Într-un alt caz, un om de afaceri britanic a acționat ca un astfel de coordonator ascuns al unui proiect economic pentru liceeni, care, de asemenea, sub masca unuia dintre partenerii săi de afaceri, a încercat să sugereze cele mai eficiente soluții pentru anumite tranzacții financiare, comerciale și de altă natură. . În al treilea caz, un arheolog profesionist a fost adus în proiect pentru a investiga unele dintre faptele istorice. El, acţionând ca un bătrân, slab | persoană, dar un specialist cu experiență, a trimis „expediții” participanților la proiect în diferite regiuni ale planetei și le-a rugat să-l informeze despre toate faptele interesante găsite de băieți în timpul săpăturilor, punând din când în când „întrebări provocatoare” care au forțat implementatorii proiectului să aprofundeze problema.

Prin natura contactelor, proiectele sunt de diferite tipuri.

Internă sau regională (într-o singură țară)

Acestea sunt proiecte organizate fie în cadrul aceleiași școli, interdisciplinare, fie mîntre școli, săli de clasă dintr-o regiune, o țară (acest lucru este valabil și numai pentru proiectele de telecomunicații).

Internațional (participanții la proiect sunt reprezentanți ai diferitelor țări

Aceste proiecte prezintă un interes excepțional, deoarece implementarea lor necesită instrumente de tehnologie a informației. ogie

După numărul de participanți la proiect, proiectele pot fi distinse:

Personal (între doi parteneri aflați în școli, regiuni diferite O încercări, țări);

Pereche (între perechi de participanți);

Grup (între grupuri de participanți).

Pe durata de execuție, proiectele sunt:

Pe termen scurt (pentru a rezolva o mică problemă sau o parte dintr-o problemă mai mare), care poate fi dezvoltată în mai multe lecții din programul unei discipline sau ca interdisciplinar;

Durata medie (de la o saptamana la o luna);

Pe termen lung (de la o lună la câteva luni).

De regulă, lucrările pe proiecte pe termen scurt se desfășoară în lecțiile departamentului alt subiect, uneori cu implicarea cunoștințelor de la un alt subiect. Pentru proiectele de durată medie spre lungă, acestea - convenționale sau de telecomunicații, interne sau internaționale - sunt interdisciplinare și conțin o problemă destul de mare sau mai multe probleme interdependente și, prin urmare, pot fi un program de proiecte. Dar mai multe despre asta mai târziu. Astfel de proiecte, de regulă, sunt realizate după orele școlare, deși pot fi urmărite și în sala de clasă.

Desigur, în practica reală, cel mai adesea este necesar să se confrunte cu tipuri mixte de proiecte în care există semne de cercetare și creative (de exemplu, atât orientate spre practică, cât și cercetare). Fiecare tip de proiect este caracterizat de unul sau altul tip de coordonare, termene limită, etape și numărul de participanți. Prin urmare, atunci când dezvoltați un anumit proiect, trebuie să aveți în vedere semnele și trăsăturile caracteristice ale fiecăruia dintre ele.

În lucrul pe proiecte, nu numai proiecte de cercetare, ci și multe altele, sunt folosite diferite metode de activitate cognitivă independentă a elevilor. Dintre acestea, metoda de cercetare ocupă aproape locul central și, în același timp, provoacă cele mai mari dificultăți. Prin urmare, ni se pare important să ne oprim pe scurt asupra caracteristicilor acestei metode. Metoda cercetării, sau metoda proiectelor de cercetare, se bazează pe dezvoltarea capacității de a stăpâni lumea din jurul nostru pe baza metodologiei științifice, care este una dintre cele mai importante sarcini ale educației generale. Proiectul de cercetare educațională este structurat în conformitate cu abordarea metodologică științifică generală:

Determinarea scopurilor activităților de cercetare (această etapă de dezvoltare a proiectului este determinată de profesor);

Ridicarea problemei cercetării pe baza rezultatelor analizei Materialului Similar (este de preferat ca această etapă să prevadă activitatea independentă a elevilor în clasă, de exemplu, sub forma unui „brainstorming”);

Formularea unei ipoteze despre posibilele modalități de rezolvare a problemei puse și rezultatele cercetărilor viitoare;

Clarificarea problemelor identificate și selectarea procedurii de culegere și prelucrare a datelor necesare, colectarea informațiilor, prelucrarea acestora și analiza rezultatelor obținute, întocmirea unui raport corespunzător și discutarea posibilei aplicări a rezultatelor obținute.

Implementarea metodei proiectului și a metodei de cercetare în practică duce la o schimbare a poziției profesorului. Din purtător de cunoștințe gata făcute, el se transformă într-un organizator al activității cognitive a elevilor săi. Climatul psihologic din sala de clasă se schimbă și el, deoarece profesorul trebuie să-și reorienteze activitatea didactică și educațională și munca elevilor către diverse tipuri de activități independente ale elevilor, la prioritatea activităților de cercetare, căutare și creație.

Documente similare

Metoda proiectului ca tehnologie pedagogică. Organizarea activităților de proiect în lecțiile de tehnologie din clasele primare. Utilizarea tehnologiilor informatice în procesul de predare a studenților mai tineri, efectuarea de lucrări experimentale și practice în acest domeniu.

lucrare de termen, adăugată 24.08.2011


Esența metodei proiectului, rolul, semnificația și locul acesteia în procesul de învățare. Metodologia de organizare a activităților de proiect ale școlarilor în procesul de predare a matematicii. Organizarea de activități de proiect pe exemplul proiectului „Construire cabană de vară” în clasa a IX-a.

teză, adăugată la 01.06.2010


Caracteristicile esențiale ale competenței lingvistice. Tehnologia predării pe bază de proiecte a unei limbi străine și abilități lexicale. Analiza utilizării metodelor de proiectare în lecțiile de engleză ca nouă tehnologie pedagogică în sistemul de învățământ.

teză, adăugată 21.12.2011


Analiza posibilității de organizare a educației bazate pe proiecte într-o școală experimentală. Caracterizarea metodei proiectelor ca o problemă urgentă a perioadei reformei învățământului. Studierea sistemului de acţiuni ale profesorului în organizarea activităţilor de proiect ale şcolarilor.

lucrare de termen, adăugată 25.10.2015


Caracteristicile activităților proiectului pentru școlari. Caracteristici ale abilităților educaționale generale care se formează în procesul activităților proiectului: abilități reflexive, manageriale, comunicative, de evaluare a independenței. Repartizarea rolurilor în grup.

prezentare adaugata la 24.08.2010


Fundamentarea teoretică și pedagogică, posibilități și condiții de organizare a activităților de proiect într-o școală de învățământ general. Clasificarea proiectelor, specificul și descrierea modalităților de organizare a activităților de proiect în lecțiile de tehnologie din clasele 6-7.

teză, adăugată la 20.11.2012


Luarea în considerare a informațiilor teoretice despre activitățile proiectului; analiza standardului general. Studiul specificului organizării activităților de proiect ale elevilor de la gimnaziu la orele de lectură literară. Dezvoltarea unui proiect pe tema „Arta populară orală”.

lucrare de termen adăugată 25.02.2015


Fundamentele psihologice și pedagogice ale educației estetice a elevilor de vârstă mică prin intermediul activității creative. Analiza literaturii educaționale și metodologice. Analiza finală a rezultatelor activităților de proiect ale studenților la lecțiile de tehnologie. Exemple de lucru.

teză, adăugată 26.09.2017


Bazele conceptuale ale organizării activităților de proiect pentru elevii de liceu. Principiile de bază ale tehnologiei de formare a proiectelor. Clasificarea proiectelor în istorie și studii sociale. Algoritmul activității profesorului și studenților în tehnologia de predare bazată pe proiecte.

lucrare de termen adăugată 21.06.2014


Esența conceptului de „creativitate a copiilor” în știința pedagogică modernă. Lucrul cu hârtie în lecțiile de tehnologie și rolul acesteia în procesul educațional, rolul operelor literare în clasă. Tehnici de manipulare a hârtiei utilizate în lecțiile de muncă.

Obiectivele noii arii de învățământ „Tehnologie” vor fi atinse dacă elevii realizează proiecte care includ asimilarea de informații, stăpânirea tehnicilor de lucru, operațiunilor tehnologice și, nu mai puțin important, raportul estimat la rezultatele muncii planificate și realizate. În mod figurat, acest proces poate fi reprezentat ca o „pâlnie în expansiune” în care sunt implicate noi cunoștințe, moduri de acțiune și experiență dobândită, ceea ce ne permite să considerăm învățarea bazată pe proiecte ca o metodă de învățare prin dezvoltare.

Programul noii arii educaționale „Tehnologie” prevede implementarea de către elevii claselor II-XI anual a cel puțin un proiect creativ. Sunt activitățile de proiect creative ale școlarilor care vor contribui la educația tehnologică, la formarea culturii tehnologice a fiecărei persoane în creștere, ceea ce îl va ajuta să privească mediul de viață într-un mod diferit, să folosească mai mult resursele disponibile ale Patriei. rațional și crește bogăția naturală și potențialul uman. Metoda de predare bazată pe proiecte revigorătoare, cu aplicarea sa pricepută, vă permite cu adevărat să identificați și să dezvoltați înclinațiile unei personalități, abilitățile acesteia.

Metoda de predare a proiectului „Tehnologii” presupune că proiectarea se realizează nu sub tutela profesorului, ci împreună cu acesta, se bazează nu pe diktat pedagogic, ci pe pedagogia cooperării.

Designul implică, de asemenea, studiul nu numai al tehnologiilor, ci și al activităților efective ale oamenilor din sferele de producție și non-producție ale economiei. Astfel, putem vorbi despre conținutul ergonomic al noului domeniu educațional „Tehnologia”, care este o dezvoltare firească a politehnicii în condiții moderne.

Designul ca metodă de cunoaștere ar trebui să ofere studenților asistență practică în realizarea rolului cunoașterii în viață și în învățare, atunci când aceasta încetează să mai fie un scop, dar devine un mijloc în adevărata educație, ajutând la stăpânirea culturii gândirii. De asemenea, se urmărește dezvoltarea psihofizică, morală și intelectuală a școlarilor, activarea înclinațiilor și abilităților acestora, a forțelor și vocației esențiale, includerea în activitatea de muncă de succes și în sistemul de valori umane universale, formarea și satisfacerea activității și cognitive a acestora. nevoi și nevoi, crearea condițiilor pentru autodeterminare, autoexprimare creativă și educație continuă.

Un proiect creativ este o sarcină educațională și de muncă care activează activitățile elevilor, în urma căreia aceștia creează un produs care are noutate subiectivă și uneori obiectivă.

Obiective de proiectare.În timpul finalizării proiectelor, studenții ar trebui să își facă o idee despre ciclul de viață al produselor - de la concepția unei idei până la implementarea materialului și utilizarea în practică. Totodată, un aspect important al designului este optimizarea lumii obiective, corelarea costurilor și a rezultatelor obținute.

Elevii de toate grupele de vârstă ar trebui, la nivelul înțelegerii lor, să înțeleagă tactica de acțiune atunci când rezolvă sarcini nu deterministe, ci probabilistic-statistice, să-și formeze idei extinse despre conținutul proiectelor de complexitate diferită.

La proiectare, se câștigă experiență în utilizarea cunoștințelor pentru a rezolva așa-numitele probleme incorecte, când există un deficit sau un exces de date, nu există o soluție standard. Astfel, se oferă oportunitatea de a dobândi experiența creativității, adică. combinarea și modernizarea soluțiilor cunoscute pentru a obține un nou rezultat dictat de schimbarea condițiilor externe.

Proiectarea vă permite să obțineți o creștere a nivelului de comunicare, de ex. extinderea cercului de comunicare constructivă și intenționată, actualizată de același tip de activitate.

Un obiectiv important al proiectării conform „Tehnologiei” este diagnosticul, care permite evaluarea rezultatelor ca dinamică a dezvoltării fiecărui elev. Monitorizarea implementării activităților proiectului vă permite să obțineți date despre formarea vieții și autodeterminarea profesională a studenților. Trebuie avut în vedere că obiectivele de proiectare sunt atinse atunci când eficiența eforturilor pedagogice ale profesorului și a procesului educațional este evaluată prin dinamica creșterii indicatorilor care se înregistrează în grupa de studiu și la fiecare elev:

· Securitatea informațiilor;

· Alfabetizare funcțională;

· Abilitati tehnologice;

Pregătirea intelectuală a sarcinilor, capacitate suficientă de memorie, compararea obiectelor ca mărime, formă, culoare, material și scop, percepția conștientă a informațiilor noi, capacitatea de a folosi literatura educațională etc. pentru planificarea rațională a activităților, inclusiv activități comune cu alte persoane);

Pregătire cu voință puternică la un nivel înalt de calitate, atitudine tolerantă la comentarii, dorințe și sfaturi, alegerea ritmului sarcinii, depășirea cu succes a barierelor psihologice și cognitive, capacitatea de a solicita și de a primi ajutor etc.

Utilizarea metodei proiectului contribuie la apariția unei astfel de interacțiuni și relații ale școlarilor între ei, cu adulții, în care eforturile creative ale individului sunt implementate pentru atingerea scopului, nu numai rezultatul planificat, ci și are loc dezvoltarea lumii interioare a unei persoane în creștere. Rolul educațional al designului depinde de reflectarea acestor relații de muncă în viața spirituală a elevilor, în refracția lor în gânduri și sentimente, în amploarea și profunzimea eforturilor voliționale ale individului. Promovarea dragostei pentru muncă, ca nucleu al educației pentru muncă în ansamblu, este posibilă numai atunci când copilul este impregnat de frumusețea relațiilor dintre oameni care apar în procesul de muncă.

Implementarea unui proiect creativ este unul dintre aspectele educației. Se urmărește conștientizarea copiilor, adolescenților, tinerilor asupra valorii morale a principiului muncii în viață. Atitudinea valorică materială față de muncă include înțelegerea nu numai a semnificației sale sociale, ci și personală ca sursă de autodezvoltare și condiție pentru autorealizarea individului. În același timp, un factor important este capacitatea formată a unei persoane de a experimenta bucuria din procesul și rezultatul muncii, jocul forțelor intelectuale, voliționale și fizice.

În fiecare etapă, designul trebuie să îmbine gândirea copilului cu acțiunea și acțiunea cu gândirea, cultura umanitară cu cultura tehnică, munca cu creativitatea, activitatea artistică cu proiectarea și construcția, tehnologia cu evaluarea consecințelor economice, de mediu și sociale ale transformării lumii obiective.

Sarcina de proiectare este de a forma un sistem de cunoștințe intelectuale și generale de muncă, abilități și abilități concretizate în articole și servicii de consum final la studenți, pentru a contribui la dezvoltarea creativității, inițiativei și independenței. În procesul de finalizare a sarcinilor de proiect, studenții trebuie să dobândească diverse abilități. Acestea includ executarea semnificativă a următoarelor acțiuni mentale și practice:

· Înțelegerea stabilirii sarcinii, a esenței sarcinii educaționale, a naturii interacțiunii cu colegii și profesorul, a cerințelor de prezentare a lucrării efectuate sau a părților acesteia;

· Planificarea rezultatului final și prezentarea acestuia sub formă verbală, de ex. fără a-și limita imaginația, școlarii ar trebui să dea ei înșiși și altora un răspuns detaliat conform schemei: „Aș dori să...”;

· Planificarea acțiunilor, de ex. determinarea succesiunii acestora cu estimări brute ale timpului petrecut pe etape, gestionarea bugetului de timp, efort, fonduri;

· Executarea algoritmului de proiectare generalizata;

· Efectuarea de ajustări la deciziile luate anterior;

· Discuție constructivă a rezultatelor și problemelor fiecărei etape de proiectare, formulând întrebări de proiectare și solicitări de asistență;

· Exprimarea ideilor, soluții de proiectare folosind desene tehnice, diagrame, schițe, desene, machete;

· Căutarea independentă și găsirea informațiilor necesare;

· Întocmirea unei scheme a calculelor necesare, prezentându-le sub formă verbală;

· Evaluarea rezultatului din punct de vedere al realizarii planificate, din punct de vedere al volumului si calitatii celui realizat, din punct de vedere al costurilor cu forta de munca, din punct de vedere al noutatii;

· Evaluarea proiectelor finalizate de alții;

· Înțelegerea criteriilor de evaluare a proiectelor și protecția acestora, procedura de protecție publică a proiectelor;

· Construirea de idei despre activitățile profesionale de design, individualitatea designerului, manifestată ca urmare, produsul finit;

· Descifrarea conceptului, ideilor, deciziilor designerului în funcție de „mesaj”, care este produsul finit, apărut pe piață.

Atunci când se determină conținutul învățării bazate pe proiecte, o problemă fundamentală și complexă este alegerea corectă din punct de vedere pedagogic a obiectelor de design. Complexitatea selecției proiectelor creative este asociată cu mulți factori: vârsta și caracteristicile individuale ale școlarilor, baza educațională și materială pentru implementarea proiectelor creative etc.

La selectarea sarcinilor de proiect este necesar să se țină cont de principiile didacticii specifice lucrului în atelierele școlare.

Utilizarea în practica de formare a elevilor pentru proiecte a unei abordări multidimensionale integrate a selecției proiectelor creative face posibilă luarea în considerare a cerințelor organizatorice și pedagogice, tehnologice, economice, psihologice, fiziologice, estetice și ergonomice ca bază pentru alegerea proiectelor. Trăsăturile caracteristice ale proiectelor creative sunt: ​​natura creativă, prezența unor situații problematice care necesită rezolvarea acestora. În același timp, un proiect creativ este un fel de misiune educațională și de muncă.

Procesul de realizare a unui proiect creativ implică o reflectare cuprinzătoare a problemelor studiate și lucrări practice în lecțiile de tehnologie. Atunci când selectați un proiect, este necesar să vă străduiți să vă asigurați că proiectul creativ conține cunoștințele și abilitățile pe care studentul le-a însușit deja pe parcursul anului. În acest caz, se realizează un transfer independent de cunoștințe și abilități către un obiect specific.

Una dintre cele mai importante cerințe în selecția proiectelor este concentrarea sa creativă. Atunci când alegeți proiecte creative, este necesar să luați în considerare caracteristicile individuale ale școlarilor, gradul de pregătire, vârsta și capacitățile fiziologice ale acestora.

O cerință importantă în selecția proiectelor creative este semnificația lor socială utilă sau personală. Valoarea utilă din punct de vedere social a obiectului de design poate include importanța satisfacerii nevoilor unui elev, familie, societate, școală sau pur și simplu ale pieței.

Ținând cont de capacitățile și interesele profesorului, resursele materiale și tehnice ale atelierelor școlare implică selecția proiectelor din poziția capacităților și intereselor profesorului de tehnologie și disponibilitatea unei baze materiale.

Asigurarea unui mediu de lucru ergonomic și sigur conține un set de cerințe: proiectul selectat trebuie să ofere studenților un mediu de lucru sigur.

Temele proiectelor sunt alese de către elevi în mod independent sau la recomandarea profesorului. Atunci când se recomandă teme ale proiectelor creative, ar trebui să se țină cont de posibilitatea implementării unor conexiuni interdisciplinare, continuitate în învățare. Proiectele sunt realizate atât individual, cât și ca parte a unui grup - o echipă temporară, creativă.

1. Rezolvarea problemelor de proiectare si tehnologice pentru elaborarea si fabricarea mijloacelor didactice, sculelor, aparatelor de lucru in ateliere de invatamant, mijloacelor de mica mecanizare si automatizare, aparate electrocasnice, produse decorative si aplicate etc.

2. Dezvoltarea și modernizarea tehnologiei pentru fabricarea diverselor tipuri de obiecte din lemn, metal, plastic, țesături, prelucrarea alimentelor, sol, utilizarea resurselor secundare etc.

3. Rezolvarea problemelor de proiectare pentru spatii industriale, educationale si rezidentiale.

4. Dezvoltarea metodelor și tehnicilor de gestionare rațională a economiei, îmbunătățirea proprietății și a locuinței.

5. Rezolvarea problemelor de natura productie si comerciala legate de comercializarea produselor materiale si intelectuale ale activitatilor elevilor pe piata, si desfasurarea activitatilor cu caracter ecologic.

Gama de subiecte ale proiectelor este doar orientativă, deoarece este imposibil de prezis care subiecte vor trezi cel mai mare interes în anumiți studenți. Probabil, calea de ieșire este extinderea constantă a subiectelor existente și prezentarea lor studenților. De fapt, se intenționează să formeze o nouă temă asociată pe care studentul să o formuleze, care poate fi deja privită ca un act creativ.

Elevii trebuie să aleagă pentru ei înșiși un obiect de design, o temă de proiect, adică. un produs pe care chiar și-ar dori să îl îmbunătățească, să îl propună pe piață, să îl introducă în lumea obiectelor pentru a răspunde nevoilor reale ale oamenilor.

Există cerințe pentru alegerea unui subiect de proiect, care ar trebui să fie perceput de către elevi aproape ca o instrucțiune, un ghid:

· Obiectul trebuie să fie bine cunoscut, înțeles și, cel mai important, interesant;

· Un viitor produs nou trebuie să fie fabricat printr-o metodă industrială sau artizanală cu un program de producție specific și în vederea unui consumator de masă sau individual;

· Este necesar să ai un presentiment că obiectul va permite dezvoltatorului să se realizeze în creativitate, că o poate face;

· Nu este înfricoșător dacă subiectele sunt repetate în grupul de studiu; În timpul procesului de proiectare, elevii înșiși vor înțelege că nimeni nu poate oferi pieței două produse identice.

Alegerea proiectelor este determinată de nevoile diverselor sfere ale vieții individului și ale societății, de nevoia de a le satisface, de a le îmbunătăți și de a moderniza bunurile și serviciile de consum existente.

Principalele criterii de selectare a proiectelor sunt: ​​originalitatea, disponibilitatea, fiabilitatea; excelenta tehnica; merite estetice; Siguranță; respectarea nevoilor publice; ușurință în utilizare; fabricabilitatea; consumul de materiale; cost, etc.

O listă de subiecte aproximative pentru proiectele creative ale studenților:

Din materiale si fire - haine pentru copii, smart si business, tapiserii, panouri decorative, diverse tipuri de broderie, diverse tipuri de tesut.

Din diverse materiale naturale - panouri, falsuri din paie, decoratiuni din frunze, scoarta, scoici, scoici, piele etc.

Din lemn - cutii, plăci de tăiat, jucării, tacâmuri.

Metal - bijuterii folosind diverse tehnologii.

Din lut - vaze, ulcioare, vase, jucării, fluiere etc.