Spremnost na izbor profila zanimanja. Formiranje spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja u adolescenciji. Pravci psihološke pomoći

O. A. Kapin

Članak je posvećen analizi i pojašnjenju pojma "spremnost za izbor zanimanja" te specificiranju strukture te vrste spremnosti. Razmatraju se različite vrste spremnosti: spremnost za školovanje i fakultet, spremnost za izbor zanimanja. Analiza pristupa određivanju strukture spremnosti omogućila je izdvajanje dvije ključne komponente u njezinu sastavu: osobnu (unutarnji položaj) i operativnu.

Ključne riječi: spremnost za aktivnost, spremnost za izbor zanimanja, struktura spremnosti, unutarnja pozicija, komponenta operativne spremnosti.

Struktura psihološke spremnosti za odabir zanimanja

Članak je posvećen analizi pojma "spremnost za izbor zanimanja" i konkretizaciji strukture navedene vrste spremnosti. Također razmatra različite vrste spremnosti: spremnost za školovanje u školi i na visokoškolskoj ustanovi, spremnost za izbor zanimanja. Analiza pristupa utvrđivanju strukture spremnosti omogućuje izdvajanje dvije ključne komponente: osobnu (unutrašnja pozicija) i operativnu, te specificiranje njihovog sadržaja.

Ključne riječi: spremnost na rad, spremnost na izbor zanimanja, struktura spremnosti, unutarnja pozicija, operativna komponenta spremnosti.

Zahtjevi društva i tržišta rada za suvremene tinejdžere stavljaju ih u situaciju ranog odabira zanimanja. Prethodno je sustav općeg srednjeg obrazovanja bio uređen na način da se donošenje odluka moglo odgoditi do 10.-11. Danas, zbog intenzivne modernizacije sustava općeg srednjeg obrazovanja, hitna potreba odlučivanja o izboru zanimanja javlja se već u 9. razredu, a od 10. počinje priprema specijaliziranog profila za upis u ustanovu za strukovno obrazovanje, priprema za Jedinstveni državni ispit iz glavnih predmeta koji daju mogućnost primitaka. U isto vrijeme, dobne potrebe ostaju relevantne za tinejdžera: komunikacija s vršnjacima, pronalaženje sebe, osobna pretraživanja. Dakle, ne spoznavši u potpunosti potrebe adolescencije, subjekt se nalazi u teškoj kritičnoj situaciji odabira profesije, koju daleko od toga da je uvijek spreman konstruktivno prevladati i napraviti svjestan izbor. To određuje važnost problematike istraživanja i formiranja spremnosti za odabir zanimanja.

Spremnost za aktivnost je pojam koji je dovoljno proučen u psihološkoj literaturi.

kravata. Općenito, spremnost je sinteza psihičkih fenomena, kao što su raspoloženje pojedinca prije provedbe aktivnosti, unutarnji položaj pojedinca, spremnost na aktivnost. Pogledajmo pobliže ovaj koncept.

S. L. Rubinshtein predstavlja spremnost kao stav ličnosti. „Stav osobe“, piše S. L. Rubinshtein, „je stav koji je zauzela, a koji se sastoji u određenom stavu prema ciljevima i zadacima koji stoje i izražava se u selektivnoj mobilizaciji i spremnosti za aktivnosti usmjerene na njihovu provedbu ... Ovo je prilagodba na aktivnost. Formiranje stava pretpostavlja ulazak subjekta u situaciju i prihvaćanje zadataka koji u njoj proizlaze, ovisi o raspodjeli onoga što je za pojedinca subjektivno značajno.

Ova je definicija, po našem mišljenju, vrlo bliska konceptu unutarnjeg položaja pojedinca, koji je proučavao L. I. Bozhovich. Analiza koncepta temeljena na radovima L. I. Bozhovicha pokazuje da pod unutarnjom pozicijom ona podrazumijeva jedan sustav stvarno djelujućih motiva u odnosu na okolinu ili bilo koju od njezinih sfera, samosvijest, kao i odnos prema sebi u

© Kapina O. A., 2011

Struktura psihološke spremnosti za izbor zanimanja

kontekstu okolne stvarnosti. Dakle, zaključuje D. V. Lubovsky, unutarnja pozicija je jedinstvo tri komponente - refleksivne, emocionalne i motivacijske. Osim toga, u studijama L. I. Bozhovicha, posvećenim psihološkoj spremnosti za školu, unutarnji položaj prepoznat je kao najniža stvarna razina mentalnog razvoja, neophodna i dovoljna za početak školovanja.

Unutarnji položaj usko je povezan s proizvoljnom samoregulacijom aktivnosti. Dakle, N. I. Gutkina, analizirajući spremnost za školovanje, primjećuje: "Da bi se ponašanje moglo svjesno regulirati, osoba mora željeti nešto učiniti ili razumjeti zašto mu je to potrebno." L. I. Bozhovich također piše o tome, opisujući proces samoodređenja starijih adolescenata: "... prisutnost stabilnih osobnih interesa kod tinejdžera čini ga svrhovitim, a samim tim i interno sabranijim i organiziranijim" . Kako primjećuje E. M. Borisova, stariji adolescenti uglavnom biraju one vrste aktivnosti u kojima su nešto napredovali. To govori, smatra autor, o pokušaju da se njihovi interesi usmjere na ona područja djelovanja u kojima imaju određena postignuća te je stoga moguć daljnji napredak.

Osim unutarnjeg položaja i proizvoljne samoregulacije ponašanja koja je s njim povezana, važna komponenta spremnosti za aktivnost su opće sposobnosti subjekta, njegovo znanje, vještine, iskustvo. Ovo gledište dijele A. K. Markova, V. D. Shadrikov, S. N. Chistyakova, M. V. Retivyh, N. F. Vinogradova.

Kao što je uvjerljivo dokazano u studijama V. D. Shadrikova i Yu. P. Povarenkova, svaka se aktivnost svladava na temelju općih sposobnosti. Sposobnosti i iskustvo subjekta određuju učinkovitost i uspješnost izvođenja aktivnosti. Integralna manifestacija sposobnosti, znanja i vještina, prema V. D. Shadrikovu, je inteligencija, čija je razina određena stupnjem razvijenosti individualnih sposobnosti, dostupnošću znanja, planova, programa i njihovih veza te cjelovitom prirodom funkcioniranja. .

U domaćoj psihološkoj znanosti najčešće su intelektualna svojstva osobe

tumače se kao mentalni razvoj, koji ovisi kako o sazrijevanju organske osnove koja stvara preduvjete za razvoj, tako i o asimilaciji socijalnog iskustva. Na temelju mišljenja L. S. Vygotskog, čak se može reći da je najznačajniji omjer razine osposobljenosti i razvoja subjekta prema razini zahtjeva koje društvo nameće. Takve zahtjeve u domaćoj znanosti predstavlja socio-psihološki standard. Tako, na primjer, K. M. Gurevich karakterizira socio-psihološki standard školske djece kao skup specifičnih zahtjeva kurikuluma koji im se postavljaju u određenoj fazi obrazovanja.

Dakle, u strukturi spremnosti za aktivnost mogu se razlikovati 2 glavne komponente - osobna (unutarnji položaj subjekta) i operativna (proizvoljna samoregulacija aktivnosti, mentalni razvoj i iskustvo). Osim toga, u različitim vrstama pripravnosti mogu se izdvojiti specifične komponente, ovisno o karakteristikama situacije u kojoj se subjekt nalazi. Tako, na primjer, N. V. Nizhegorodtseva i V. D. Shadrikov u strukturi spremnosti za učenje u školi razlikuju 5 blokova odgojno važnih kvaliteta: osobnost-motivacija, prihvaćanje zadatka učenja, ideja o sadržaju aktivnosti, informacija, aktivnost upravljanja . E. I. Rogov uključuje socio-psihološku komponentu. S obzirom na spremnost za studij na sveučilištu, S. N. Kusakina u svoju strukturu uključuje motivacijsko-profesionalne, kognitivno-temporske i voljne komponente.

Analizirajući spremnost za odabir profesije, N.V. Nizhegorodtseva i O.A. Tarotenko definiraju je kao integralno svojstvo individualnosti, čija struktura uključuje individualne kvalitete koje potiču, vode, reguliraju stvarnu aktivnost, koja se razvija neravnomjerno i heterokrono. S. N. Chistyakova definira ovaj koncept kao stabilan integralni sustav ICP-a ličnosti, koji uključuje pozitivan stav prema odabranoj vrsti aktivnosti, dostupnost potrebnih znanja, vještina i sposobnosti.

M. V. Retivyh ga shvaća kao integralno svojstvo osobnosti, pridonoseći svjesnoj i samostalnoj provedbi strategije profesionalnog izbora, koja se očituje u moralnom, psihofiziološkom i praktičnom

O. A. Kapin

tičku spremnost za formiranje i provedbu profesionalnih namjera.

Na temelju takvih ideja spremnost na izbor zanimanja može se okarakterizirati kao sustavna kvaliteta te se može pretpostaviti sljedeća struktura. Sadržaj unutarnjeg položaja uključuje motivacijski aspekt - profesionalno usmjerene interese, sklonosti, sklonosti, vrijednosti tinejdžera. Refleksivni aspekt pretpostavlja, prije svega, svijest o tome što tinejdžer želi i što stvarno može postići, kritičku procjenu svojih mogućnosti i svijest o osobnoj odgovornosti za događaje u svom životu. Emocionalni aspekt karakterizira stav subjekta prema izboru profesije, emocionalno prihvaćanje ove situacije, pozitivan stav prema aktivnosti.

U strukturi operativne komponente spremnosti subjekta razmatramo značajke samoregulacije aktivnosti, posebice sposobnost postavljanja cilja, planiranja aktivnosti za odabir profesije, sposobnost donošenja informiranih odluka, tražiti potrebne informacije. Od ne male važnosti je razina mentalnog razvoja adolescenata, njegova usklađenost sa socio-psihološkim standardom, kao i sposobnost obuke i učenja, koja karakterizira njihovu spremnost da svladaju program specijaliziranog ili strukovnog obrazovanja.

Ovakav pristup razumijevanju spremnosti na izbor zanimanja sugerira da se radi o sustavu u kojem neformiranost jedne od komponenti može dovesti do neuspjeha cijelog sustava. To pak može omogućiti individualno opisivanje problema adolescenata u situaciji odabira zanimanja i pronalaženje individualnog načina praćenja subjekta, na temelju specifičnosti njegovih problema.

Bibliografski popis:

1. Bozhovich, L. I. Problemi formiranja osobnosti. Izabrana psihološka djela [Tekst] / L. I. Bozhovich; izd. D. I. Feldstein. - Moskva - Voronjež, 1997. - 349 str.

2. Borisova, E. M. Profesionalno samoodređenje (Osobni aspekt) [Tekst]: dis. ... dr. psihol. Znanosti / E. M. Borisova. - Moskva, 1995. -411 str.

3. Vygotsky, L. S. Pedagoška psihologija [Tekst] / L. S. Vygotsky. - M.: Pedagogija, 1991. - 480 str.

4. Gutkina, N. I. Psihološka spremnost za školu [Tekst] / N. I. Gutkina. - M.: NPO "Obrazovanje", 1996. - 160 str.

5. Dumenko, G. A. Profesionalno samoodređenje kao psihološki i pedagoški problem [Tekst] / G. A. Dumenko // Zbornik znanstvenih radova Državnog tehničkog sveučilišta Sjevernog Kavkaza. Serija "Humanističke znanosti". - 2005. - br. 2.

6. Kusakina, S. N. Spremnost za studij na sveučilištu kao psihološki fenomen [Tekst]: autoref. dis. ... kand. psihol. Znanosti / S. N. Kusakina. - Moskva, 2009.

7. Lubovsky, D. V. Koncept "unutarnjeg položaja pojedinca" u djelima L. I. Bozhovicha: teorijski aspekti i suvremena istraživanja [Tekst] / D. V. Lubovsky // Journal of Practical Psychology. - 2008. - br. 5. - S. 157-171.

8. Nizhegorodtseva, N. V., Shadrikov, V. D. Psihološka i pedagoška spremnost djeteta za školu [Tekst] / N. V. Nizhegorodtseva, V. D. Shadrikov. - M.: Humanit. izd. Centar "Vlados", 2001. -256 str.

9. Povarenkov, Yu P. Profesionalni razvoj osobnosti [Tekst]: dis. ... dr. psihol. Znanosti / Yu. P. Povarenkov. - Yaroslavl, 1999. - 359 str.

10. Povarenkov, Yu P. Uvod u psihologiju rada [Tekst]: udžbenik. džeparac za studente / Yu. P. Povarenkov. - Kirov: Izdavačka kuća VyatGGU, 2006. - 134 str.

11. Psihološka dijagnostika [Tekst] / ur. M. K. Akimova, K. M. Gurevich. - St. Petersburg. : Peter, 2007. - 652 str.

12. Rogov, E. I. Priručnik praktičnog psihologa [Tekst]. Knjiga. 1. Sustav rada psihologa s djecom različite dobi / E. I. Rogov. -M. : Humanitarno izdavački centar VLADOS,

13. Rubinshtein, S. L. Osnove opće psihologije [Tekst] / S. L. Rubinshtein. - St. Petersburg. : Petar,

14. Tarotenko, O. A. Struktura psihološke spremnosti za odabir profesije u adolescenciji [Tekst] / O. A. Tarotenko // Sistemogeneza obrazovnih i profesionalnih aktivnosti: materijali IV Sveruske znanstvene i praktične konferencije. - Yaroslavl: Izdavačka kuća YaGPU, 2009. - 317 str.

15. Shadrikov, VD Problemi sistemogeneze profesionalne djelatnosti. Repr. igra tekst izdanja iz 1982. [Tekst] / V. D. Shadrikov. -M. : Logos, 2007. - 192 str.

16. Shadrikov, V. D. Psihologija ljudske aktivnosti i sposobnosti [Tekst] / V. D. Shadrikov. - M. : Logos, 1996. - 320 str.

Struktura psihološke spremnosti za izbor zanimanja

• Specijalnost HAC RF13.00.01
• Broj stranica 189

Poglavlje 1

1.1. Bit formiranja spremnosti za odabir zanimanja kod starijih učenika

1.2 Osobitost formiranja spremnosti za odabir profesije kod starijih školaraca.

2. Poglavlje. OSNOVE METODOLOGIJE ZA FORMIRANJE SPREMNOSTI ZA IZBOR PROFESIJE KOD STARIJIH ŠKOLARCA

2.1.Obilježja modela sustava za formiranje spremnosti za izbor zanimanja kod učenika viših razreda u obrazovnom procesu općeobrazovne škole.

2.2, Iskustvo eksperimentalnog istraživanja formiranja spremnosti za odabir zanimanja u srednjoj školi kod učenika viših razreda.

2.3 Pedagoški uvjeti za učinkovitost formiranja spremnosti za izbor zanimanja u srednjoj školi kod učenika viših razreda.

Preporučeni popis disertacija

• Pedagoška tehnologija za formiranje spremnosti učenika srednjih škola obrazovnih ustanova za odabir zanimanja 2000, kandidat pedagoških znanosti Maltseva, Larisa Valentinovna

• Formiranje spremnosti za profesionalno samoodređenje kod srednjoškolaca 1998, doktor pedagogije Retivyh, Mikhail Vasilyevich

• Formiranje spremnosti učenika viših razreda za odabir zanimanja u sustavu gimnazijskog obrazovanja. 2004, kandidat pedagoških znanosti Aglushevich, Alexander Vladimirovich

• Profesionalno samoodređenje učenika srednje škole u pedagoškom procesu općeobrazovne škole 2012, doktor pedagoških znanosti Popovich, Alexey Emilievich

• Formiranje moralne spremnosti srednjoškolaca za izbor zanimanja 1998, kandidat pedagoških znanosti Lyamkina, Elena Viktorovna

Uvod u diplomski rad (dio sažetka) na temu "Formiranje spremnosti starijih učenika za izbor zanimanja u obrazovnom procesu srednje škole"

Slične teze u specijalnosti "Opća pedagogija, povijest pedagogije i obrazovanja", 13.00.01 VAK šifra

• Formiranje spremnosti učenika viših razreda za poduzetničku aktivnost u uvjetima moderne općeobrazovne škole 2010, kandidat pedagoških znanosti Uskov, Vadim Vladimirovich

• Formiranje društveno značajnih motiva za odabir radničkih zanimanja kod učenika srednjih škola 1984, kandidat pedagoških znanosti Shumeiko, Alexander Alexandrovich

• Formiranje spremnosti seoskih školaraca za odabir zanimanja u uvjetima regije 2001, kandidat pedagoških znanosti Nester, Tatyana Vasilievna

• Formiranje spremnosti srednjoškolaca za profesionalno samoodređenje u inovativnim obrazovnim institucijama 2010, kandidat pedagoških znanosti Timeryanova, Lilia Nikolaevna

• Formiranje stabilnih interesa srednjoškolaca za struku u zajedničkim aktivnostima škole, KPK i knjižnice za mlade. 1984., kandidat pedagoških znanosti Solovieva, Tamara Petrovna

Zaključak disertacije na temu "Opća pedagogija, povijest pedagogije i obrazovanja", Popovich, Alexey Emilievich

Popis literature za istraživanje disertacije Kandidat pedagoških znanosti Popovich, Aleksey Emilievich, 2004

Napominjemo da su gore predstavljeni znanstveni tekstovi objavljeni za pregled i dobiveni putem prepoznavanja originalnog teksta disertacije (OCR). S tim u vezi, mogu sadržavati pogreške povezane s nesavršenošću algoritama za prepoznavanje. U PDF datotekama disertacija i sažetaka koje isporučujemo nema takvih pogrešaka.

Kao rukopis

Revina Irina Aronovna

FORMIRANJE SPREMNOSTI ZA SVJESNI IZBOR BUDUĆEG OBRAZOVNOG PROFILA I BUDUĆEG ZVANJA U ADOLESCENTSKOJ DOBI

19 00 07 - Psihologija obrazovanja

Nižnji Novgorod - 2008

RAD SE VODI NA DRŽAVNOM PEDAGOŠKOM SVEUČILIŠTU NIŽNJI NOVGOROD

Znanstvena savjetnica doktorica psihologije, profesorica Gaponova Sofia Alexandrovna

Službeni protivnici:

Doktor psihologije, profesor Mkrtchyan Gerasim Amirovich,

Kandidat psiholoških znanosti, izvanredni profesor Shabanova Tatyana Leonidovna

Vodeća organizacija

SEI HPE "Državni pedagoški institut Arzamas nazvan po A. P. Gaidaru"

Obrana će se održati 7. travnja 2008. u 12:00 sati na sastanku disertacijskog vijeća DM 212.162 05 na Nižnjenovgorodskom državnom sveučilištu za arhitekturu i građevinarstvo na adresi 603022, Nižnji Novgorod, ul. Timiryazeva, 31, soba. 215.

Disertacija se može pronaći u knjižnici Državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Nižnji Novgorod Državna arhitektonska i građevinska

znanstveni tajnik

disertacijsko vijeće,

Kandidat pedagoških znanosti, .GK

izvanredni profesor l-gls-s "g / ¡^-¡^ n F Komarova

OPĆI OPIS RADA

Relevantnost istraživanja. U skladu s planom modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010., specijalizirano obrazovanje predviđeno je na višoj razini općeobrazovne škole, čiji je zadatak stvoriti sustav specijalizirane obuke u višim razredima. Uvođenje specijaliziranog obrazovanja prirodan je i objektivan proces za današnje društvo. To je diktirano, s jedne strane, problemima povezanim s potrebom da se bolje uvaže individualne mogućnosti i potrebe učenika, s druge strane, društvenim problemima osiguranja pripreme maturanata za rad, nastavak obrazovanja u sveučilišta i druge obrazovne institucije.

Prijelaz na specijalizirano obrazovanje započeo je 2002. Sada možemo govoriti o određenom prijelaznom stanju sustava poučavanja srednjoškolaca, što uključuje daljnju analizu i traženje tehnologija za implementaciju ideja utjelovljenih u Konceptu ruskog obrazovanja. To diktira relevantnost ovog rada.

Teorijski i praktični zadaci profesionalne orijentacije učenika u okviru predprofilnog obrazovanja ažuriraju se s novom snagom u kontekstu formiranja spremnosti za rani izbor zanimanja ili dalje obrazovni profil učenje.

„Pretprofilna izobrazba je sustav pedagoških, psihološko-pedagoških, informacijskih i organizacijske aktivnosti olakšavanje samoodređenja učenika viših razreda u vezi s odabranim ili glavnim područjima budućeg obrazovanja i širokim rasponom naknadnih profesionalnih aktivnosti (uključujući u vezi s izborom profila i određenog mjesta studiranja na višoj razini ili drugim načinima kontinuirano obrazovanje) ”(Pinsky A A) Predprofilna obuka je, zapravo, rad na profesionalnom usmjeravanju dobro poznat školskim psiholozima. Razvoj teorijskih i praktičnih metoda profesionalnog usmjeravanja mladih u drugačije vrijeme Uključeni su mnogi psiholozi (Bozhovich L I, Ginzburg M R, Grigoryeva E L, Dubrovina I V, Klimov R A, Leontiev D A, Makhaeva O A Mitina L M. Pryazhnikov N S, Rezapkina G V, Reshetova Z A, Savchenko M Yu, Safin D. A., Tyushev Yu.V ., Chernyavskaya A.P., Chistyakova S.N., itd.) od srednjoškolca ranog profesionalnog izbora, odgađajući ga, barem na trenutak

matura U uvjetima profilnog obrazovanja učenici moraju napraviti svoj izbor već na kraju devetog razreda, stoga, prema mnogim autorima, sada postoje ozbiljni razlozi za reviziju tradicionalno uspostavljenih metoda profesionalnog usmjeravanja mladih budući obrazovni profil i buduće profesije u adolescenciji

Tinejdžer koji se nalazi pod dvostrukim pritiskom (potrebom spajanja zadataka adolescencije i adolescencije), najčešće nije u stanju pronaći adekvatan izlaz bez posebne psiho! To znači da praktični psiholozi u obrazovanju trebaju modernije, više učinkovite metode i alate za pružanje takve psihološke pomoći

U radu se analizira i opravdava mogućnost formiranja spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i zanimanja u starijoj adolescenciji (do kraja devetog razreda, odnosno u dobi od 14-15 godina), te se predlažu praktične metode za rješavanje ovog problema.

Svjesni izbor budućeg obrazovnog profila i zanimanja adolescenata shvaća se kao unutarnja aktivnost adolescenata usmjerena na izgradnju i shvaćanje alternativa za profesionalni izbor, kao i određivanje kriterija za usporedbu tih alternativa, identificiranje ključnih alternativa i provedbu konačnog izbora (Kazeletsky). YuV, Larichev OI, Leontiev DA, Naumova NF, Ovchinnikova OV, Pilipko NV, Solntseva GN, Shelobanova EV, itd.)

Na temelju radova poznatih psihologa koji se odnose na istraživanja u području psihološke spremnosti za aktivnost (BG Ananiev, L S Vygotsky, N I Gutkina, G Kraig, L E Loskutov, V M, Pozdnyakov, K K Platonov, S L. Rubinshtein, A . M. Stolyarenko, A. P. Chernyavskaya, S. N. Chistyakova, L. A. Yasyukova, itd.), psihološka spremnost za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i profesije u adolescenciji određena je formiranjem informacijske, motivacijske, vrijednosne i praktične komponente ovog spremnost

Svrha istraživanja: identificirati psihološke uvjete koji doprinose formiranju psihološke spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja u starijoj adolescenciji.

Predmet istraživanja je psihološka spremnost starijih adolescenata za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja.

Predmet istraživanja su individualne karakteristike ličnosti koje određuju uvjete za formiranje spremnosti starijih adolescenata za svjesni profesionalni izbor.Hipoteze istraživanja:

1. Osobne pretpostavke psihološke spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja kod starijih adolescenata su

Smisao života;

kompetencija tijekom vremena

Sigurnost izbora;

2. Posebno organiziran program predprofilne i profilne izobrazbe formira višu razinu spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja u odnosu na spontani izbor.

3 Najvažniji psihološki uvjet za formiranje spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja u starijoj adolescenciji je formiranje motivacijske komponente spremnosti.

Ciljevi istraživanja:

analizirati i generalizirati suvremene pristupe pedagoške psihologije problemu formiranja spremnosti za svjestan izbor zanimanja kod starijih adolescenata,

analizirati strukturu pojma psihološke spremnosti za svjestan izbor budućeg zanimanja,

analizirati uvjete koji ometaju formiranje psihološke spremnosti za svjestan izbor budućeg zanimanja,

proučiti glavne osobne preduvjete koji utječu na psihološku spremnost učenika za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja u starijoj adolescenciji,

proučavati razine psihološke spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja u starijoj adolescenciji,

razviti i evaluirati program za formiranje psihološke spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja u starijoj adolescenciji.

Teorijska i metodološka osnova našeg istraživanja bio je subjektno-aktivni pristup proučavanju problema profesionalnog samoodređenja adolescenata (K A Abulkhanova-Slavskaya, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov, E. N. Volkova, E. A. Klimov, A. N. Leontiev, D. A. Leontiev , B F Lomov, S L Rubinshtein, G V Suhodolsky i drugi),

teorijske postavke osobno orijentiranog pristupa procesima samoodređenja i profesionalnog izbora (I V Dubrovina,

L I Bozhovich, M R Ginzburg, I S Kon S L Rubinshtein, Yu V Orlov, A V Poddubnaya, VF Safin, DI Feldshtein et al.),

Ideje o mehanizmu razvoja vrijednosno-semantičke sfere tinejdžera u kontekstu procesa njegova profesionalnog samoodređenja (V.V. Davydov, D.A. Leontiev, L.M. Mitina, I.S. Kon, A. Maslow, V.F. Safin, S.N. Chistyakova, V. E. Chudnovsky i drugi)

Metode istraživanja Za realizaciju zadataka, postizanje ciljeva studije i testiranje postavljenih hipoteza korištene su sljedeće metode

1 Teorijska analiza i generalizacija filozofske, pedagoške i psihološke literature o problemu istraživanja

2 Psihološko-pedagoški eksperiment (navođenje, formiranje, kontrola) Sljedeće metode korištene su za proučavanje razine spremnosti za profesionalni izbor A. P. Chernyavskaya, test smislenih životnih orijentacija (LSS), metodologija razine samoaktualizacije osobnost (CAT), metoda profesionalnog usmjeravanja "Crossroads" E Yu Pryazhnikova , diferencijalno dijagnostički upitnik (DDO) B. A. Klimova, metoda analize sadržaja motiva za odabir budućeg zanimanja

Pouzdanost zaključaka provjerena je sljedećim metodama

pouzdanost razlika (sličnosti) između uzoraka za proučavane pokazatelje određena je pomoću Studentovog t-testa za normalne i percentilne uzorke.Pri tome su M - aritmetička sredina, o - standardna devijacija, p - vjerojatnost događaja (vjerojatnost "nulta hipoteza"), ukazujući na postojanje ili nepostojanje razlike

procjena ovisnosti između uspoređivanih pokazatelja određena je Pearsonovom metodom korelacijske analize kvantitativnih obilježja, izračunat je koeficijent korelacije (r),

Eksperimentalna baza istraživanja. U istraživanju su sudjelovali učenici 8., 9. i 10. razreda Nižnjeg Novgoroda

Ukupan broj subjekata - 984 ljudi Od kojih su 174 bili učenici škole br. 186 u Nižnjem Novgorodu (eksperimentalna skupina) i 502 bili su učenici škola u Nižnjem Novgorodu (kontrolna skupina)

Glavne odredbe studije formulirane su i testirane u praksi u procesu razvoja i provedbe programa profesionalnog usmjeravanja koji se temelji na školi br. 186 u Nižnjem Novgorodu. Program je proveden tijekom 2003.-2006.

Pouzdanost i valjanost zaključaka i rezultata istraživanja osigurana je primjenom skupa suvremenih metoda koje su primjerene svrsi, predmetu i ciljevima istraživanja, rezultatima eksperimentalnog rada, aprobacijama i implementacijom u praksi dobiveni rezultati, reprezentativnost uzorka istraživanja, korištenje matematičkih i statističkih analiza podataka

Odredbe za obranu:

1 Osobne pretpostavke za formiranje spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja kod starijih adolescenata su

Smisao života, shvaćen kao kombinacija sljedećih komponenti, prisutnost u životu subjekta ciljeva u budućnosti, koji životu daju smisao, smjer i vremensku perspektivu, interes i emocionalno bogatstvo života, zadovoljstvo samoostvarenjem, spremnost da se u budućnosti oslanja uglavnom na vlastite snage,

Samopouzdanje u donošenju odluka

kompetencija u vremenu, kao osjećaj kontinuiteta prošlosti, sadašnjosti i budućnosti, odnosno sposobnost sagledavanja vlastitog života kao cjeline,

sigurnost izbora, kao orijentacije, prisutnost stabilnog dominantnog sustava motiva,

Fleksibilnost u provedbi svojih vrijednosti, sposobnost brzog reagiranja na promjenjive aspekte situacije

Stvaralačka realizacija u aktivnosti

2 Psihološke značajke starije adolescencije u suvremenom društvu ne dopuštaju rješavanje problema formiranja spremnosti za svjesni profesionalni izbor u dobi od 14-15 godina, na temelju tradicionalno uspostavljenih metoda profesionalnog usmjeravanja mladih.

3 Formirana ™ motivacijska komponenta je najvažniji psihološki uvjet za formiranje spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i zanimanja kod starijih adolescenata.

4 Inovativni psihološki program profesionalnog usmjeravanja (PSI), koji uključuje aktivne metode poučavanja i usmjeren je na motivacijsku komponentu spremnosti za svjestan izbor zanimanja, pozitivno utječe na formiranje spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila. i buduće profesije općenito i omogućuje vam da takvu spremnost formirate kod starijih adolescenata već u školskoj dobi

Znanstvena novost i teorijski značaj rada je sljedeći

1 Psihološki sadržaj pojma spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i zanimanja u

sve potrebne i dostatne elemente koji čine pojam psihološke spremnosti adolescenata za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i zanimanja te otkriva glavne veze među njima,

2 Mogućnost razvoja svih strukturnih komponenti uključenih u pojam spremnosti za svjestan izbor zanimanja korištenjem posebnih tehnika i aktivnih metoda rada s

srednjoškolce u općeobrazovnoj školi, što omogućuje formiranje takve spremnosti već u školi u dobi od 14-15 godina,

3 Osobne pretpostavke za formiranje spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i zanimanja u starijoj adolescenciji,

4 Pokazuje se da je najvažniji psihološki uvjet za formiranje spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i zanimanja u starijoj adolescenciji formiranje motivacijske komponente spremnosti,

5 Razvijen je program za organiziranje posebnog okruženja u obrazovnoj ustanovi koji uzima u obzir osobitosti dobnog razvoja adolescenata u suvremenom društvu i pridonosi formiranju psihološke spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i buduće profesije. u starijoj adolescenciji

Praktični značaj studije

1 Izrađeni program psihološkog profesionalnog usmjeravanja za formiranje spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja u adolescenciji može se djelomično ili u cijelosti provoditi u drugim odgojno-obrazovnim ustanovama u radu s učenicima u predprofilnom i profilnom obrazovnom prostoru.

2 Dijagnostički kompleks predložen u radu može se koristiti i kao jedan od modula programa profesionalnog usmjeravanja i kao zasebna metoda u profesionalnom savjetovanju učenika srednjih škola u obrazovnim ustanovama, centrima za psihologiju i profesionalno usmjeravanje.

3 Podaci dobiveni istraživanjem obogaćuju metodološku bazu psihologa u predprofilnom i profilnom radu

Provjera rada. Glavni rezultati studije objavljeni su i raspravljeni na. sastancima Odsjeka za socijalnu psihologiju Državnog pedagoškog sveučilišta u Nižnjem Novgorodu, na metodološkim seminarima Laboratorija za aktualne probleme praktične psihologije NIRO-a, na međunarodnim, sveruskim, regionalnim znanstvenim i praktičnim konferencijama i seminarima, uključujući i prve međunarodne znanstveno-praktični skup "Psihologija odgoja i obrazovanja Problemi i perspektive" 2004 d, III Nacionalni znanstveno-praktični skup "Psihologija odgoja, kulturni, povijesni i društveno-pravni aspekti" 2006, regionalni znanstveno-praktični skup, "Psihologija odgoja, profesionalizam i kultura" Nižnji Novgorod 2005, međunarodna znanstveno-praktična konferencija "Školsko obrazovanje i društvena odraslost rastuće osobe, traženja i perspektive "N Novgorod 2006, IV regionalna znanstveno-praktična konferencija" Stvarni problemi psihologija odgoja“, 2007

Struktura i djelokrug rada. Disertacija se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključka, popisa literature (213 naslova), dodatka.Disertacija je ilustrirana dijagramima i slikama.Ukupni opseg rada je 195 stranica.

U uvodu se obrazlaže relevantnost teme disertacije, njezina novost, teorijski i praktični značaj, opisuje stupanj njezine razvijenosti, formulira cilj, ciljevi, predmet, predmet istraživanja, utvrđuju se hipoteze, odredbe koje se podnose za obranu.

Prvo poglavlje - "Proučavanje problema proučavanja psihološke spremnosti adolescenata za odabir profesije u savršenoj pedagoškoj psihologiji" - posvećeno je teorijskoj analizi glavnih pristupa pedagoške psihologije problemu formiranja spremnosti za svjesni izbor budući obrazovni profil i zanimanje

Kao rezultat analize zaključeno je da je izbor budućeg obrazovnog profila i zanimanja unutarnja aktivnost adolescenata usmjerena na izgradnju i shvaćanje alternativa za profesionalni izbor, kao i utvrđivanje kriterija za usporedbu tih alternativa, isticanje ključnih alternativa i provedba konačnog izbora (A. G. Asmolov, F. E. Vasilyuk, E. N. Volkova, V. V. Davydov, Yu. Kazeletsky, O. I. Larichev, A. N. Leontiev, D. A. Leontiev, N. F. Naumova, S. L. Rubinshtein, G. N. Solntseva, G. V. Suhodolsky i drugi)

Psihološka spremnost za takve aktivnosti povezana je s razvojem sljedećih komponenti: motivacijske (stav prema odabiru profesije, želja za profesionalnim izborom), kognitivne i prognostičke (predodžba o značajkama i uvjetima profesionalne aktivnosti, sposobnost adekvatne procjene razine profesionalne usklađenosti i predviđanja nadolazećih događaja), operativni (posjedovanje znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za dovršetak procesa odabira i ovladavanja jednim ili drugim odabranim zanimanjem), emocionalno-voljni (nadahnuće, povjerenje u vlastite snage) i sposobnosti, sposobnost samokontrole i samomobilizacije za prevladavanje teškoća na koje nailazi); intelektualni (formirani r od odgovarajućih intelektualnih podstruktura) (B G Ananiev, L S Vigotski, N I Gutkina, G Kraig, L E Loskutov, V M, Pozdnjakov, K K Platonov, S L Rubinshtein, A M Stolyarenko, L A Yasyukova, itd. ).

Dakle, osnova za zreo svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i zanimanja u adolescenciji je prisutnost široke informacijske, motivacijsko-vrijednosne i praktične spremnosti adolescenata za taj izbor (Chistyakova S N).

Osobnost Prema mnogim autorima, samosvijest osobe je najvažnija strukturna komponenta, onaj unutarnji mehanizam, zahvaljujući kojem je osoba sposobna ne samo svjesno percipirati okolinu, već i samostalno realizirati svoje sposobnosti, odrediti mjeru i prirodu vlastite aktivnosti (LI Bozhovich, MR Ginzburg, I V Dubrovina, I S Kon, D L Konstantinovsky, A M. Kukharchuk, Yu V Orlov, A V Poddubnaya, S L Rubinshtein, V F Safin, D I Feldshtein et al.)

U studiji se napominje da se spremnost na profesionalni izbor formira i precizira u prostoru dvaju aspekata - vremenskog i bezvremenskog, što je povezano s dualnom prirodom same osobe, prisutnošću u njezinom životu vrijednosno-semantičkog i prostorno-vremenskog aspektima (N. A. Berdjajev, M R Ginzburg, E.E. Krylova, S. L. Rubinshtein, A. M. Pavlova, S. L. Frank).

Glavne funkcije vrijednosno-semantičkih i prostorno-vremenskih aktivnosti adolescenata u procesu profesionalnog izbora su samorazvoj i osiguranje semantičke i vremenske perspektive profesionalnog izbora.

Takva aktivnost povezana je s razvojem sljedećih osobnih karakteristika

Smisao života - prisutnost u životu subjekta ciljeva u budućnosti, koji životu daju smisao, smjer i vremensku perspektivu; interes i emocionalno bogatstvo života, zadovoljstvo samoostvarenjem, karakteristika vezana uz to oslanja li se mlada osoba u budućnosti uglavnom na vlastite snage (Leontiev D A),

Samopouzdanje u donošenju odluka

Sposobnost u vremenu - osjećaj za kontinuitet prošlosti, sadašnjosti i budućnosti, odnosno sposobnost sagledavanja vlastitog života u cjelini (Gozman L Ya, Kroz M V),

Izvjesnost izbora - usmjerenje, tj. stabilan dominantan sustav motiva (Ginzburg M R)

Fleksibilnost u provedbi svojih vrijednosti, sposobnost brzog reagiranja na promjenjive aspekte situacije

Stvaralačka realizacija u aktivnosti

Dakle, kao rezultat analize problema psihološke spremnosti adolescenata za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i zanimanja u suvremenoj pedagoškoj psihologiji, izvedeni su sljedeći zaključci.

1 Pod svjesnim izborom adolescenata budućeg obrazovnog profila i zanimanja podrazumijeva se unutarnja aktivnost adolescenata usmjerena na izgradnju i shvaćanje alternativa za profesionalni izbor, kao i utvrđivanje kriterija za usporedbu tih alternativa, isticanje ključnih alternativa i provedbu konačnog izbora,

2. Psihološka spremnost za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i zanimanja određena je formiranjem informacijske, motivacijsko-vrijednosne i praktične komponente te spremnosti.Ta se spremnost formira ranom adolescencijom u dobi od 16-17 godina;

3 Osobne pretpostavke za formiranje spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i zanimanja kod adolescenata su smislenost života, samopouzdanje u donošenju odluka, kompetentnost u vremenu, sigurnost izbora, fleksibilnost u ostvarivanju vlastitih vrijednosti, sposobnost brzo reagirati na promjenjive aspekte situacije, kreativna implementacija u aktivnostima

U drugom poglavlju - "Organizacija i metode istraživanja formiranja spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja u adolescenciji" - opisane su metode istraživanja i prikazana analiza rezultata konstatirajućeg eksperimenta.

U našoj eksperimentalnoj shemi kombinirano je i riješeno nekoliko istraživačkih zadataka.

Kako bi se popravile promjene koje su se dogodile u eksperimentalnoj skupini u usporedbi s kontrolnom skupinom pod utjecajem formativnog utjecaja,

Uspostaviti vezu između osobina ličnosti ispitanika i karakteristika svjesnog profesionalnog izbora

Za rješavanje prvog zadatka sukcesivno je provedeno nekoliko eksperimenata - konstatacijski, formacijski i kontrolni.samo bilježi promjene u eksperimentalnoj skupini u odnosu na kontrolnu

Rješavanje drugog zadatka provodi se u jednoj fazi, čija je svrha utvrditi prisutnost ili odsutnost značajnih odnosa između osobnih osobina ispitanika i karakteristika svjesnog profesionalnog izbora.

Ovo poglavlje daje analizu i interpretaciju dijagnostičke studije koja uključuje sam konstatacijski eksperiment i rezultate korelacijske analize osobnih karakteristika ispitanika sa karakteristikama svjesnog profesionalnog izbora.

Eksperimentalna baza istraživanja bili su učenici škole br. izdvojiti i istražiti u "čistom" obliku stvarni psihološki program u ovoj fazi. Čini se mogućim Uglavnom, možemo samo istraživati

utjecaj cjelokupnog složenog rada koji se provodi u školi Međutim, u svakoj obrazovnoj ustanovi postoji sustav dodatnog obrazovanja u obliku krugova, sekcija, izbornih predmeta itd., koji su neki analogni obrazovnim centrima i specijaliziranim tečajevima organiziranim u školi 186. U tom smislu rezultate možemo tumačiti kao rezultat utjecaja pretežno psihološkog programa na formiranje spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i zanimanja adolescenata.

Eksperimentalna skupina uključivala je učenike 8., 9. i 10. razreda škole.U tim razredima provodio se program profesionalnog usmjeravanja koji smo razvili

Kontrolnu skupinu činili su učenici iz Nižnjeg Novgoroda iz različitih škola u kojima se nije provodio rad profesionalnog usmjeravanja ili su se provodile samo pojedinačne jednokratne aktivnosti profesionalnog usmjeravanja, kao i učenici škola u kojima su se provodili drugi programi profesionalnog usmjeravanja.

Kao rezultati inicijalnog konstatacijskog eksperimenta uzeti su podaci od učenika 8. razreda škole br. 186 i učenika drugih škola, dobiveni na početku školske godine, odnosno na početku formativnog.

udarac

Razina stvarne spremnosti za izbor određena je metodom A GT Chernyavskaya, koja procjenjuje razinu emocionalne uključenosti u proces selekcije, svjesnost, autonomiju, sposobnost donošenja odluka, planiranja. profesionalna karijera Navedeni pokazatelji u većoj mjeri odražavaju razinu informacijske, praktične i vrijednosne spremnosti, dok se motivacijska spremnost ovdje očituje samo neizravno u svih pet kategorija pokazatelja.<осочу»-«могу»-«надо», профессиональную направленность (преобладание внутренних мотивов), полимотивированность и определенность выбора

Za proučavanje odnosa između osobnih osobina ispitanika i karakteristika svjesnog profesionalnog izbora korištene su sljedeće metode: test orijentacija na smisao života (LSS), metoda razine samoaktualizacije osobnosti (CAT), metoda profesionalnog usmjeravanja "Crossroads" E. Yu Pryazhnikove, diferencijalno dijagnostički upitnik (DDO) E. A. Klimove, metoda studije razine spremnosti za profesionalni izbor A. P. Chernyavskaya i metoda analize sadržaja motive za odabir budućeg zanimanja

Korelacijska analiza provedena je samo na temelju rezultata istraživanja učenika 9. i 10. razreda eksperimentalne skupine, budući da učenici 8. razreda još uvijek nemaju dovoljno svijesti da objektivno odgovore na pitanja testova smislenog života. orijentacija i osobna samoaktualizacija.

učenicima devetih razreda bilo je teško odgovoriti na pitanja ovog testa. Rezultati konstatirajućeg eksperimenta potvrdili su da adolescenti od 14-15 godina doista nisu spremni za svjestan izbor zanimanja. To se izražava u niskoj svijesti, nedovoljno razvijenoj sposobnosti brzog reagiranja mijenjati aspekte situacije i biti fleksibilni u ostvarivanju svojih vrijednosti.

Osobito je slabo razvijena motivacijska komponenta spremnosti, koja se očituje u sljedećem: kod tinejdžera 8. razreda potpunost zastupljenosti kategorija "želim" - "mogu" - "moram" u motivaciji za profesionalnu aktivnost. nije dovoljno izražen.Uglavnom se rukovode samo svojim željama. Motivi povezani s procjenom vlastitih mogućnosti i zahtjeva koje nameće društvo praktički su odsutni ili slabo zastupljeni.U kategoriji „želim“ najviše su prisutni vanjski motivi: materijalni interes, prestiž, želja za komunikacijom, utjecaj roditelja i interes u određenim školskim predmetima ili nespecifičnim, nesvjesnim motivima "samo želim, baš kao"

Dakle, rezultati konstatirajućeg eksperimenta pokazali su na što se prije svega treba usredotočiti pri izradi programa formativnog eksperimenta, a dobiveni rezultati bilježe jednaku razinu stručne spremnosti studenata.

8. razred eksperimentalne i kontrolne skupine prije početka formativnog eksperimentalnog utjecaja. Pritom se kod adolescenata motivacijska spremnost za budući obrazovni profil i zanimanje formira puno lošije od informacijske, praktične i vrijednosne.

Korelacijska analiza dobivenih podataka omogućila je utvrđivanje prisutnosti sljedećih značajnih međukorelacija (str<0,05-0,01):

a) spremnost na svjestan profesionalni izbor korelira sa smislenošću života, što se konkretizira sljedećim poveznicama sa životnim ciljevima (smislenost budućnosti) - (u 9. razredu - 0,289, u 10. razredu -0,447); s procesom (smisao sadašnjosti) - (u 9. razredima - 0,529, u 10. razredima - 0,405), s rezultatom (smisao budućnosti) - (u 9. razredima - 0,543, u 10. razredima -0,287 ), s općim pokazateljem smislenosti - (u 9. razredima - 0,485, u 10. razredima -0,491)

b) spremnost na svjestan profesionalni izbor> korelira s razinom subjektivne kontrole: s lokusom kontrole - Ja (vjerovanje da je kontrola moguća) - (u 9. razredu - 0,471, u 10. - 0,401), s mjesto kontrole - Život (vjera u vlastitu sposobnost da vrši takvu kontrolu) - (u

9. razred - o,485, u 10. razredu - 0,491)

c) spremnost na svjestan profesionalni izbor korelira s podrškom u donošenju odluka i kompetentnošću u vremenu s pokazateljima na skali podrške (CAT) - (0,575 u 9. razredu, 0,343 u 10. razredu); S

pokazatelji na skali orijentacije u vremenu (CAT) - (u 9. razredima - 0,728, u 10. razredima - 0,563);

d) spremnost na svjestan profesionalni izbor korelira sa sigurnošću u donošenju odluka s pokazateljem sigurnosti (DDO, "Raskrižje") - (u 9. razredima - 0,279, u 10. razredima - 0,467),

e) spremnost na svjestan profesionalni izbor korelira s fleksibilnošću - (u 9. razredu - 0,301, u 10. razredu - 0,305).

Dobiveni rezultati upućuju na to da su te kvalitete osobni preduvjeti spremnosti za svjestan profesionalni izbor, a ako želimo postići maksimalnu učinkovitost, potrebno ih je odgajati kod djeteta od ranog djetinjstva, puno prije trenutka izbora.

Treće poglavlje - "Istraživanje uvjeta koji osiguravaju spremnost za svjestan izbor profesije uz pomoć posebno razvijenog inovativnog programa psihološkog usmjeravanja karijere (STI)" - posvećeno je obrazloženju i opisu načela za izgradnju formativnog pokus u skladu s dobnim razvojem adolescenata, kao i interpretacija rezultata kontrolnog pokusa

Kao rezultat analize psihološko-pedagoških istraživanja provedenih u prvom poglavlju, uočeno je da se spremnost za svjesni profesionalni izbor formira tek u mlađoj adolescenciji, odnosno u dobi od 16-17 godina (to je također bilo potvrđeno u postupku utvrđivanja pokusa)

Naš zadatak je formirati takvu spremnost do kraja devetog razreda kod adolescenata od 14-15 godina. Za njegovo rješavanje potrebno je analizirati psihološke uvjete za razvoj suvremenog adolescenata koji onemogućuju formiranje profesionalne spremnosti u adolescenciji, a zatim odabrati odgovarajuće metode za njihovo prevladavanje, što je predmet 1. i 2. stavka ovog poglavlje.

Kao rezultat analize značajki psiholoških uvjeta za razvoj suvremenih adolescenata, pokazalo se da školarci u dobi od 14-15 godina, zbog niza objektivnih razloga, nisu spremni za adekvatan svjesni izbor ne samo svojeg budućeg zanimanja, ali i njihovog obrazovnog profila.Ti razlozi su sljedeći

Psihološke karakteristike adolescenata

Nedovoljno razvijena sposobnost kombiniranja bliske i daleke perspektive

Nepotpuna razvijenost funkcije planiranja.

Nedosljednost i nered različitih aspekata "ja", što narušava cjelovitost i dosljednost izbora

Nemogućnost razlikovanja između onoga što je moguće i onoga što se želi

Uvjeti razvoja društva i karakteristike suvremenog adolescenata pridonose pojavi čimbenika koji dodatno otežavaju formiranje spremnosti za svjestan profesionalni izbor, a to su sljedeći čimbenici.

Promjena vrijednosnih orijentacija u suvremenom društvu, koja dovodi do raskoraka između takozvanih deklariranih vrijednosti i stvarnih vrijednosti kojima se čovjek vodi u životu,

Pojava velikog broja „novih“ zanimanja,

Nekontrolirani rast visokoškolskih ustanova, u pravilu komercijalnih, koje otvaraju fakultete za obuku stručnjaka u prestižnim specijalnostima;

Socijalna „zbrka“ u društvu i nedostatak posebno organiziranih prostora za adolescente koji modeliraju idealnu strukturu društva odraslih i omogućuju adolescentima da se okušaju u različitim društveno značajnim ulogama i pozicijama.

Značajke suvremenog obrazovnog sustava

Navedeni razlozi ne dopuštaju rješavanje problema formiranja

profesionalnu spremnost do 14-15 godine, računajući samo na dobni osobni razvoj adolescenata ili na tradicionalno uvriježene metode profesionalnog usmjeravanja mladih.

Dakle, dobne karakteristike tinejdžera i trendovi razvoja modernog društva stalno povećavaju dobne granice samoodređenja učenika, čak iu usporedbi s prethodnim godinama, i pripremaju djecu za izbor u specijaliziranim razredima.

U radu je pokazano da se posebno organiziranim aktivnostima može značajno smanjiti utjecaj negativnih čimbenika i ubrzati sam proces selekcije, što je moguće uvođenjem u školski kurikulum sljedećih metoda i oblika rada.

Trening, igra i drugi aktivni oblici rada,

Poseban rad usmjeren na podizanje svijesti učenika o svijetu zanimanja, uvjetima rada, zahtjevima za pojedina zanimanja

Formiranje kod adolescenata odgovarajuće razine tvrdnji o vlastitim sposobnostima u svladavanju određenog zanimanja, kao i vrijednosnih orijentacija i motiva za izbor

Stvaranje posebnih, posebno organiziranih prostora koji stvaraju mogućnosti za formiranje i zadovoljenje potreba za odrastanjem kod adolescenata i njihovim profesionalnim iskušenjima.

Korištenje dijagnostičkih programa za praćenje i otkrivanje problema povezanih s razvojem konceptualnog mišljenja, kao i razvoj odgovarajućih preporuka za njihovu korekciju

Izrada i primjena posebnog dijagnostičkog bloka za prepoznavanje sposobnosti i sklonosti za određeni obrazovni profil

Osnova za razvoj programa za formiranje spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i zanimanja bio je koncept koji je formulirao EA Klimov.Ovaj koncept proizlazi iz načela jedinstva svijesti i aktivnosti i fokusiran je na formiranje individualnog stila budućeg profesionalnog djelovanja

Naš inovativni psihološki program profesionalnog usmjeravanja (STI), namijenjen učenicima od 8. do 10. razreda, uključuje teorijske, dijagnostičke i trening blokove

Svrha STI je stvaranje psihološko-pedagoških uvjeta za profesionalno samoodređenje učenika Ciljevi pojedinih etapa.

u 8. razredu - stvaranje psihopedagoških uvjeta za razvoj motivacije za profesionalni izbor.

u 9. razredu - stvaranje psiholoških i pedagoških uvjeta za svjestan profesionalni izbor učenika budućeg obrazovnog profila.

U 10. razredu - psihološko-pedagoška podrška profesionalnom izboru učenika

Dobro poznati programi Grigorieva E.E., Klimov E.A., Mitina L.M., Makhaeva O.A., Miklyaeva A.V., Ponomarenko L.P., Pryazhnikova N.S., Rezapkina G.V., Savchenko M.Yu., Chernyavskaya A.P., itd., dodajući ih i ojačavajući tim točkama koji su opisani u drugom poglavlju

Inovativnost našeg programa, po našem mišljenju, leži u njegovom fokusu na motivacijsku komponentu spremnosti za svjestan izbor profesije Upravo u motivacijskoj sferi, kako je vjerovao L. I. Bozhovich, nalazi se glavna neoplazma adolescencije.

Tako se u programu osmog razreda koriste posebne metode rada s emocionalnim uključivanjem u selekcijski proces (emocionalno prihvaćanje izbora).

Vjerujemo da je još jedna važna razlika našeg programa uvođenje treninga profesionalnog usmjeravanja i posebnih dijagnostičkih blokova u deveti razred, koji također imaju za cilj značajno povećanje razine profesionalne spremnosti općenito, a posebno njezine motivacijske komponente.

U usporedbi s prilično uobičajenim i široko korištenim komunikacijskim treninzima, trening profesionalnog usmjeravanja trenutno je novi jedinstveni razvoj. Temelji se na razredima koje je razvila A. P. Chernyavskaya. Od njih prolazi metodom "uranjanja" tri dana, ima malo drugačija logika i struktura, dopunjena posebno osmišljenim psiholo! znanstvene metode i tehnike za izradu svake faze

Uz osposobljavanje za profesionalno usmjeravanje, u SPI se koriste i druge vrste osposobljavanja.

INNN blokovi obuke uključuju

Trening partnerske komunikacije (u 8. razredu -12 sati),

Osposobljavanje za profesionalno usmjeravanje (u 9. razredu - 24 sata),

Osposobljavanje profesionalne orijentacije korištenjem igranja uloga i poslovnih igara usmjerenih izravno na razvoj određenih kvaliteta i vještina (u 10. razredu za svaku skupinu profila - 9 sati)

Svi treninzi se održavaju u "immersion" modu 6-8 sati 2-3 dana zaredom

Druga bitna točka programa je dijagnostička jedinica u devetom razredu. Kao što je već spomenuto, mnogi devetaši nisu u mogućnosti napraviti bilo kakav definitivan izbor čak ni glede svog budućeg obrazovnog profila, a kamoli konkretnog zanimanja, ali upravo sigurnost izbora može motivirati učenika da se potrudi i isproba različite vrste aktivnosti kako bi odabrao onu koja mu najviše odgovara.

Iako gotovo svi programi profesionalnog usmjeravanja uključuju dijagnostiku, ta je dijagnostika obično vrlo općenita i stoga neučinkovita.

Različitost ovog programa je u tome što je usmjeren na prepoznavanje specifičnih zanimanja za koje tinejdžer ima sklonosti, što od psihologa zahtijeva visoku informiranost o svijetu zanimanja, kao i posjedovanje suvremenih dijagnostičkih alata.

Kao rezultat položene dijagnostike, školarci dobivaju karticu za profesionalno usmjeravanje s općim rezultatima i preporukama, kao i s rezultatima za tri bloka, blok sposobnosti, motivacijski i osobni, gdje svaki sadrži popis onih zanimanja koja su ovom učeniku najprikladniji u smislu motivacije, sposobnosti i osobnih kvaliteta Kao konačni rezultati analiziraju se ova tri bloka i daju preporuke koja su zanimanja trenutno najsklonija te na što treba obratiti pozornost ako se ti zaključci ne poklapaju. ili se djelomično podudaraju s njegovim deklariranim profesionalnim namjerama

Održavaju se i individualne konzultacije s tinejdžerom i njegovim roditeljima, a na kraju cijeli program devetog razreda završava igrom igranja uloga za regrutiranje u specijalizirane grupe.

Učinkovitost cjelokupnog cjelovitog programa predprofilnog i profilnog obrazovanja potvrđuju rezultati dijagnosticiranja razine spremnosti za svjestan izbor zanimanja i usporedba tih rezultata s

rezultate učenika iz škola u gradu Nižnji Novgorod, gdje nije postojao takav program

Mjerenja glavnih psiholoških komponenti formiranja spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila provedena su tijekom akademske godine 2005./2006. na početku školske godine među učenicima 8. razreda, kada je započeo program profesionalnog usmjeravanja. , na kraju školske godine u istim razredima, kao i na kraju akademske godine. godine među učenicima devetog i desetog razreda škole br. 186 u Nižnjem Novgorodu i učenicima odgovarajućih razreda drugih škola. u gradu Nižnjem Novgorodu.

Kao rezultati kontrolnog pokusa dani su podaci dobiveni na kraju osmog razreda, na kraju 9. i na kraju 10. razreda. Dakle, to nam daje mogućnost da pratimo učinkovitost programa profesionalnog usmjeravanja u svakoj fazi njegove provedbe.

Analiza rezultata kontrolnog eksperimenta provodi se na temelju usporedbe razlike u prosječnim pokazateljima svih parametara profesionalne spremnosti prema metodi A. P. Chernyavskaya (na kraju svake faze formativnog utjecaja) i sadržajnoj analizi motiva izbora na kraju 9. razreda, kao i o analizi razlika u distribuciji učenika po razinama znanja.

Rezultati prosječnih pokazatelja dobivenih metodom A.P. Chernyavskaya i uz pomoć analize sadržaja pokazuju da inovativni psihološki program profesionalnog usmjeravanja (STI) značajno povećava motivacijsku spremnost za svjestan profesionalni izbor. To se očituje u značajnim razlikama (str< 0,05-0,001) показателей мотивации у учащихся 9-х классов в экспериментальной и контрольной группах-

sigurnošću (napravljen je određeni izbor) (str< 0,05), по полимотивированности (р < 0,001);

prema omjeru unutarnjih i vanjskih motiva bitno se razlikuje broj unutarnjih motiva (str< 0,05)

Na kraju 8. razreda nema značajnijih razlika u razini spremnosti

Osim toga, program profesionalnog usmjeravanja povećava razinu formiranosti spremnosti za svjestan profesionalni izbor (u smislu osviještenosti, autonomije, sposobnosti donošenja odluka, planiranja profesionalne karijere i emocionalne uključenosti u situaciju izbora)

Značajne razlike (str< 0,05-0,01) отмечаются между средними показателями экспериментальной и контрольной группы по следующим

indikatori

1) prema stupnju opće pripremljenosti u 9. i 10. razredu,

2) o osvješćivanju i planiranju u 9. razredu;

3) o autonomiji i emocionalnoj uključenosti u 10. razredu.

Utjecaj broja 11111 na spremnost da se napravi informirani izbor (za iste pokazatelje) također je analiziran u usporedbi s utjecajem tradicionalnih programa profesionalnog usmjeravanja. U tu svrhu provedeno je dodatno istraživanje u školama u kojima se provode takvi programi. Rezultati su otkrili značajne razlike (str< 0,05) по показателям информированности и планирования.

Kako bi se procijenio stupanj utjecaja programa profesionalnog usmjeravanja na formiranje informacijske, praktične i vrijednosne spremnosti za profesionalni izbor (prema metodi A.P. Chernyavskaya) i na formiranje motivacijske spremnosti (metodom analize sadržaja) , donosimo rezultate prosječnih razina pripremljenosti učenika 9. razreda prema i drugoj tehnici (slika 1).

Slika 1. Prosječni pokazatelji razine profesionalne pripremljenosti učenika 8. i 9. razreda kontrolne i eksperimentalne

Analiza slike omogućuje nam da izvučemo sljedeće zaključke:

na početku formativnog eksperimenta prosječna razina profesionalne spremnosti eksperimentalne i kontrolne skupine se međusobno ne razlikuju;

Razina motivacijske spremnosti za profesionalni izbor značajno je niža od razine informacijske, praktične i vrijednosne spremnosti (prema metodi A.P. Chernyavskaya) (str.< 0.01);

Na kraju 9. razreda (prije odabira obrazovnog profila) razine profesionalne spremnosti u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini značajno se međusobno razlikuju (p< 0,05);

dinamika razine motivacijske spremnosti za studente eksperimentalne skupine značajno je veća od dinamike razine profesionalne spremnosti prema metodi A.P. Černjavskaja (r< 0,05). То есть важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей

profesije u adolescenciji je formiranje motivacijske komponente spremnosti.

Rezultati eksperimentalne studije pokazuju da:

Svijest o izboru budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja kod adolescenata počinje se javljati tek u devetom razredu, čak i ako se po programu profesionalnog usmjeravanja školuju od osmog razreda,

Adolescenti 9. i 10. razreda škole br. 186, koji su učili prema razvijenom programu profesionalnog usmjeravanja (Sh11111), imali su značajniji porast u razini spremnosti za svjesni izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja od učenika drugih škola koje nisu prošle takvu obuku očitovalo se u višoj razini opće spremnosti, autonomije, informiranosti Ii, sposobnosti donošenja odluka, planiranja profesionalne karijere te u pozitivnijem stavu prema izboru, kao iu svjesnijem motiviranost, sigurnost i održivost izbora,

Također je utvrđena značajna razlika u razini profesionalne spremnosti između pojedinih pokazatelja spremnosti za svjestan izbor među učenicima devetih razreda koji su se školovali prema programu koji smo izradili i među učenicima devetih razreda drugih škola koji su studirali prema standardnom profesionalnom usmjeravanju. Ta razlika se očitovala u višoj razini svijesti i sposobnosti planiranja profesionalne karijere,

Utvrđena je značajna razlika između pokazatelja spremnosti na svjesni izbor među učenicima desetih razreda eksperimentalne skupine i učenicima desetih razreda koji studiraju na specijaliziranoj obrazovnoj ustanovi.Razlika se očituje u većoj općoj spremnosti na izbor, kao iu stupanj svijesti i odlučivanja

Među učenicima osmih razreda eksperimentalne skupine nije došlo do značajnijeg povećanja svijesti, no i oni su završili prvi blok programa profesionalnog usmjeravanja. To sugerira da su visoki rezultati u 9. i 10. razredu, između ostalog, rezultat temelja postavljenog u nastavi u prethodnom razredu, stoga, po našem mišljenju, kako bi se formirala spremnost za svjestan izbor obrazovnog profila , s profesionalnim usmjeravanjem potrebno je započeti barem od osmog razreda, a najvažniji psihološki uvjet za formiranje profesionalne spremnosti u adolescenciji je formiranje motivacijske komponente

Zaključno se pokazuje da su značajke i obrasci formiranja spremnosti za svjesno

profesionalni izbor u starijoj adolescenciji omogućuju potkrijepiti i eksperimentalno potvrditi mogućnost rane profesionalizacije

Na temelju rezultata studije mogu se izvući sljedeći zaključci

1 Odabir budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja u starijoj adolescenciji unutarnja je aktivnost adolescenata usmjerena na izgradnju i shvaćanje alternativa za profesionalni izbor, kao i utvrđivanje kriterija za usporedbu tih alternativa, isticanje ključnih alternativa i provedbu konačnog izbora.

2 Struktura pojma psihološke spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja u starijoj adolescenciji uključuje informacijsku, motivacijsko-vrijednosnu i praktičnu komponentu te spremnosti.

3 Glavni osobni preduvjeti koji utječu na psihološku spremnost učenika za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja u starijoj adolescenciji su smislenost života, samopouzdanje u donošenju odluka, osposobljenost u vremenu; sigurnost izbora, fleksibilnost u ostvarivanju vlastitih vrijednosti, sposobnost brzog reagiranja na promjenjive aspekte situacije, kreativna implementacija u aktivnosti

4 U radu se identificiraju i analiziraju uvjeti koji otežavaju formiranje spremnosti za profesionalni izbor

Psihološke karakteristike adolescenata - nedovoljno razvijena sposobnost kombiniranja bliske i daleke perspektive, nedovršen razvoj funkcije planiranja, nedosljednost i poremećaj različitih aspekata "ja", nesposobnost razlikovanja željenog od željenog.

Uvjeti za razvoj društva promjena vrijednosnih orijentacija u suvremenom društvu, pojava velikog broja "novih" profesija, nekontrolirani rast visokoškolskih ustanova; socijalna "konfuzija" u društvu i nedostatak posebno organiziranih prostora za tinejdžere, modeliranje idealne strukture društva odraslih, te omogućavanje tinejdžerima da se okušaju u različitim društveno značajnim ulogama i pozicijama, obilježja su suvremenog obrazovnog sustava.

5 Tijekom konstatirajućeg eksperimenta dobiveni su podaci koji potvrđuju da adolescenti u dobi od 14-15 godina nisu sasvim spremni za svjestan profesionalni izbor, što se očituje u sljedećem.

Adolescenti od 8-10 razreda imaju nisku razinu svijesti,

Nedostatak sposobnosti brzog reagiranja na promjenjive aspekte situacije i fleksibilnosti u ostvarivanju vlastitih vrijednosti

5 Posebno je slabo razvijena motivacijska komponenta spremnosti, što se očituje u sljedećem

kod adolescenata 8-10 razreda nije dovoljno izražena cjelovitost zastupljenosti kategorija "želim" - "mogu" - "trebam" u motivaciji za profesionalno djelovanje. Vode se uglavnom samo svojim željama. Motivi vezani uz procjenu vlastitih sposobnosti i zahtjeva koje nameće društvo praktički su odsutni ili su slabo zastupljeni.U kategoriji „želim“ najviše ima nerazumnih ili vanjskih motiva, materijalnog interesa, prestiža, želje za komunikacijom, utjecaja. roditelja i interesa za određene školske predmete.

7 Eksperimentalno je pokazano da posebno razvijeni inovativni psihološki program profesionalnog usmjeravanja (STI), uzimajući u obzir osobitosti dobnog razvoja adolescenata u suvremenom društvu, omogućuje formiranje više razine spremnosti za svjestan profesionalni izbor kod adolescenata u dobi od 14 godina. -15

8 U procesu formativnog eksperimenta otkrivene su značajke dinamike razvoja pojedinih komponenti spremnosti.

9 Rezultati kontrolnog eksperimenta pokazali su da su se najveće pozitivne promjene dogodile u formiranju motivacijske spremnosti za odabir budućeg obrazovnog profila i zanimanja.

10 Provedeno istraživanje omogućuje prijenos dobivenih rezultata i zaključaka u praksu predprofilne i profilne nastave učenika pri radu sa svim subjektima odgojno-obrazovnog prostora, a izrađeni NTR program može se djelomično ili u cijelosti implementirati u druge obrazovne ustanove. institucija

11 Razvijeni na temelju rezultata studije, tečajevi obuke i metodološki materijali za psihologe, nastavnike, administraciju obrazovnih institucija pomoći će povećati učinkovitost programa za modernizaciju ruskog obrazovanja na višoj razini općeobrazovne škole

Članci u recenziranoj publikaciji uvršteni na popis HAC-a:

1. Revina, I A Utjecaj rada na obuci na formiranje spremnosti adolescenata za svjestan izbor budućeg zanimanja [Tekst] / I A, Revina I Vestn. un-ta (Državna un-t uprava) -2007 - br. 9 (35) - S 103-104

I Revina, I A Kada psiholog i učitelj rade zajedno [Tekst] / V Zh Perezhogina, I A. Revina / / Ped review - 1998 - br. 4 - C 57-61

3 Revina, I A. Psihološka dijagnostika zašto i kako testiramo "" [Tekst] / I A Revina // Ped review - 2005 - Br. 1 - C 7177

4 Revina, I. A. Kreativnost i profesionalizam psihologa u obrazovanju [Tekst] / I. A. Revina // Psihologija obrazovanja profesionalizam i kultura materijala regionalna znanstveno-praktična konferencija - Nižnji Novgorod, 2005. - C 159-167

5 Revina, I. A. Dijagnostika u programu profesionalnog usmjeravanja srednjoškolaca [Tekst] / I. A. Revina // Djelatnost učitelja-psihologa u obrazovnom sustavu: teorijski, metodološki i primijenjeni aspekti

Zbornik radova regionalne konferencije / Nizhegorsk Humanit. centar; uredio S N Mitina

N. Novgorod, 2005. - Br. 5 - C 106-113

6 Revina, I. A. Rad učitelja-psihologa očima subjekata obrazovnog prostora [Tekst] / S. A. Gaponova, I. A. Mayorova, I. V. Ogarkova, I. A. Revina // Djelatnost učitelja-psihologa u obrazovnom sustavu: teorijski, metodološki i primijenjeni aspekti / pod uredništvom L N Shilova -N Novgorod, 2006 - Broj VI - S. 82-85

7 Revina, I A Utjecaj razvojnog obrazovanja na formiranje profesionalne motivacije učenika [Tekst] / I A Mayorova, I A Revina / / Vopr Gum of Sciences -2006 - Br. 6 (27) - C 386-391.

8 Revina, I. A. Iz iskustva rada u predprofilnom i profilnom prostoru škole [Tekst] / I A. Revina // Ped review - 2006 - br. 1 -S 98-106

9 Revina, I. A. Studija o motivima odabira zanimanja pristupnika Radiofizičkog fakulteta UNN [Tekst] / S. A. Gaponova, I. A. Revina // Ped review. - 2006 - br. 3 - S 44-50

10 Revina, I A Rezultati osposobljavanja u programu predprofilne obuke [Tekst] / I A Revina I Aktivnost učitelja-psihologa u obrazovnom sustavu teorijski, metodološki i primijenjeni aspekti / uredio L N Shilova - Nižnji Novgorod, 2006. - Broj VI

II Revina, I A Studija spremnosti školske djece za svjesni profesionalni izbor [Tekst] / I A Revina // Ped review - 2007 - No. 3 - P. 100-106.

12 Revina, I.A. Predprofilni prostor škole za profesionalno usmjeravanje kao uvjet za formiranje spremnosti učenika za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila u adolescenciji [Tekst] / M.V. Burov, S.D. Lopatina, I.A. Revina // Inovativni

aktivnosti u obrazovnim ustanovama grada Nižnji Novgorod (iskustvo, problemi, izgledi) - 2007. - Broj 3 - S. 73-78

13 Revina, I A. Glavna pitanja psihološke dijagnostike [Tekst] / I A Revina, S A Gaponova, O. V Ladykova // Psihologija obrazovanja Problemi i perspektive. materijali I Međunarodna znanstveno-praktična konferencija - M, 2004.-C 367-368

14. Revina, I. A. Trening rad u programu predprofilne obuke u školi [Tekst] / S. A. Gaponova, I. A. Revina // Psihologija obrazovanja, kulturni, povijesni i socio-pravni aspekti materijali III nac znanstveno-praktične prakse. konf. - M, 2006 - T 2. - C 315.

15 Revina, I A Osobitosti profesionalnog usmjeravanja u suvremenoj školi [Tekst] / I A Revina // Školsko obrazovanje i socijalno sazrijevanje osobe koja raste. traganja i prospekti materijali Međ.znan.-prakt. konf. - N Novgorod, 2006 - C 411-413

16. Revina, I A Organizacija profesionalnog usmjeravanja u obrazovnim ustanovama [Tekst] / I A Revina // Roditelj A teenager Profession materijali planinske znanstveno-praktične konferencije - Nizhny Novgorod, 2007 - C 1011.

Nastavna sredstva

17 Revina, I. A. Konceptualni model psihološko-pedagoške potpore odgojno-obrazovnom procesu u ustanovama koje rade po programima s povišenom razinom odgojno-obrazovnih sadržaja [Tekst]. Priručnik za metode proučavanja / I A Revina, Nizhegorski humanitarni centar. - N Novgorod NGC, 2000. - 14 str.

18 Revina, I. A. Obrazovanje i razvoj darovite i sposobne djece u srednjoj školi [Tekst] metodički priručnik / I. A. Revina, Nizhegorsk Humanitarian Center - Nizhny Novgorod NGC, 2000. - 15 str.

Potpisano za tisak 0%

Format 60x90 1/16. 1 primjerak za ispis Naklada 100 primjeraka Narudžba br.

SEI VPO "Nižnji Novgorod Državno sveučilište za arhitekturu i građevinarstvo"

603950, N Novgorod, Ilyinskaya st., 65_

Tiskarski centar NNGASU 603950, Nižnji Novgorod, ulica Iljinskaja, 65

Sadržaj disertacije autor znanstvenog članka: kandidat psiholoških znanosti, Revina, Irina Aronovna, 2008.

Uvod

Poglavlje 1. Proučavanje problema proučavanja psihološke spremnosti adolescenata da odaberu zanimanje u modernoj pedagoškoj psihologiji

1.1. Djelatni pristup pojmu profesionalnog izbora

1.2. Pojam psihološke spremnosti za aktivnost.

1.3. Značajke formiranja spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja u adolescenciji

1.4. Zaključci o prvom poglavlju

2. Poglavlje

2.1. Strategija postavljanja eksperimentalne studije

2.2. Metode proučavanja značajki formiranja spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila kod starijih adolescenata

2.3. Analiza i interpretacija rezultata konstatirajućeg pokusa 98 2.4 Zaključci uz drugo poglavlje

Poglavlje 3

3.1. Opravdanost metoda formativnog eksperimenta

3.2. Načela konstruiranja psihološko-pedagoškog programa profesionalnog usmjeravanja učenika

3.3. Studija učinkovitosti posebno osmišljenog inovativnog psihološkog programa profesionalnog usmjeravanja

3.4. Prognoza budućeg profesionalnog samoostvarenja i metode daljnjeg rada sa studentima

3.5. Zaključci o trećem poglavlju 170 Zaključak 174 Literatura 179 Primjene

Uvod u disertaciju psihologije na temu "Formiranje spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja u adolescenciji"

Relevantnost rada

U skladu s planom modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010., specijalizirano obrazovanje predviđeno je na višoj razini općeobrazovne škole, čiji je zadatak stvoriti sustav specijalizirane obuke u višim razredima. Uvođenje specijaliziranog obrazovanja prirodan je i objektivan proces za današnje društvo. Diktiraju ga, s jedne strane, problemi; povezana s potrebom boljeg uvažavanja individualnih sposobnosti i potreba studenata, s druge strane, društveni problemi osiguranja pripreme maturanata za rad, nastavak obrazovanja na sveučilištima i drugim obrazovnim ustanovama.

Prijelaz na specijalizirano obrazovanje započeo je 2002. godine, dakle relativno nedavno: Sada možemo govoriti o određenom prijelaznom stanju sustava poučavanja srednjoškolaca, koje uključuje daljnju analizu i traženje tehnologija za implementaciju ideja utjelovljenih u Konceptu Rusko obrazovanje. To diktira i relevantnost ovog rada.

Dakle, teorijski i praktični zadaci profesionalne orijentacije učenika u okviru predprofilnog obrazovanja ažuriraju se novom snagom u kontekstu formiranja spremnosti za rani izbor profesije ili daljnjeg obrazovnog profila obuke.

Predprofilna obuka je sustav pedagoških, psihološko-pedagoških, informativnih i organizacijskih aktivnosti koji promiče samoodređenje učenika viših razreda u vezi s odabranim ili glavnim područjima budućeg obrazovanja i širokim rasponom naknadnih profesionalnih aktivnosti (uključujući u vezi s izbor profila i određenog mjesta studiranja na višim školskim razinama ili drugi načini nastavka obrazovanja) ”(Pinsky A.A., 2004.).

Predprofilna obuka je zapravo rad na profesionalnom usmjeravanju koji je dobro poznat školskim psiholozima. Razvoj teorijskih i praktičnih metoda profesionalnog usmjeravanja mladih u različitim vremenima provodili su mnogi psiholozi: Bozhovich L.I., Ginzburg M.R., Grigorieva E.E., Dubrovina I.V., Klimov E.A., Leontiev D.A., Makhaeva O.A., Mitina L.M., Pryazhnikov N.S., Rezapkina G.V., Reshetova Z.A., Savchenko M.Yu., Safin DA:., Tyushev Yu.V., Chernyavskaya A.P., Chistyakova S.N. itd. Međutim, svi ovi radovi usmjereni su na proces profesionalnog samoodređenja učenika, ne ograničavajući ga na okvire srednje škole. Školsko profesionalno usmjeravanje, čije su sastavnice, kao što je poznato, profesionalno informiranje i profesionalno savjetovanje, nije od srednjoškolca zahtijevalo rano profesionalno opredjeljenje, odgađajući ga barem u trenutku mature. U uvjetima profilnog obrazovanja učenici moraju napraviti svoj izbor već na kraju devetog razreda, stoga, prema mnogim autorima, sada postoje ozbiljne osnove za reviziju tradicionalno uspostavljenih metoda profesionalnog usmjeravanja mladih. Postoji potreba za znanstvenim utemeljenjem mogućnosti i razvoja metoda za formiranje spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja u adolescenciji.

Tinejdžer koji se nalazi pod dvostrukim pritiskom (potrebom spajanja zadataka adolescencije i mladosti) najčešće ne može naći adekvatan izlaz bez posebne psihološke pomoći. To znači da praktični psiholozi u obrazovanju trebaju suvremene, učinkovitije metode i alate za pružanje takve psihološke pomoći.

Ovaj rad analizira i obrazlaže mogućnost formiranja spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i zanimanja u starijoj adolescenciji (do kraja devetog razreda, odnosno u dobi od 14-15 godina), te predlaže praktične metode za rješavanje ovog problema.

Pod svjesnim odabirom budućeg obrazovnog profila i profesije od strane adolescenata (prema teorijama: Kazeletsky Yu.V., Laricheva O.I., Leontiev D.A., Naumova N.F., Ovchinnikova O.V., Pilipko N.V.;, Solntseva - G.N., Shelobanova E.V., itd. ) razumijeva se kao: unutarnja aktivnost adolescenata usmjerena na izgradnju i shvaćanje alternativa profesionalnog izbora, kao i utvrđivanje kriterija za usporedbu tih alternativa, isticanje ključnih alternativa i provedbu konačnog izbora.

Na temelju radova poznatih psihologa koji se odnose na istraživanja u području psihološke spremnosti za aktivnost (B.G. Ananiev-L.S. Vygotsky, N.I. Gutkina, G. Kraig, L.E. Loskutov, V.M., Pozdnyakov, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, A. M. Stolyarenko, A. P. Chernyavskaya, S. N: Chistyakova, L. A. Yasyukova, itd.), Psihološka spremnost za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i profesije u adolescenciji, dob je određena formiranjem informacijske, motivacijsko-vrijednosne i praktične komponente ovog spremnost. Prema Chistyakova S.N. :

Informacijska spremnost uključuje svijest učenika:

O svijetu profesija;

O tržištu rada;

O prisutnosti vlastite praktične spremnosti i sposobnosti za svladavanje odabranog zanimanja ili profila odabranog obrazovanja;

O načinima planiranja i provedbe svojih profesionalnih planova;

O načinima donošenja odluke u situaciji izbora. Praktična spremnost uključuje:

Dostupnost praktičnih znanja i vještina potrebnih za nastavak obrazovanja u odabranom profilu;

Sposobnost izbora (prepoznavanje alternativa za stjecanje specijaliziranog obrazovanja koje zadovoljavaju vlastite potrebe i mogućnosti; procjena njihovih prednosti i nedostataka; odabir najbolje opcije od dostupnih opcija).

Motivacijsko-vrijednosna spremnost podrazumijeva se kao:

Emocionalna uključenost u proces odabira;

Želja i želja da napravite svoj izbor;

Formiranje samopoštovanja, primjerenog osobnim sposobnostima i mogućnostima;

Prisutnost vrijednosnih orijentacija i ciljeva vezanih uz daljnji profil obrazovanja i buduću profesiju.

Svrha istraživanja: identificirati psihološke uvjete koji doprinose formiranju psihološke spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja u starijoj adolescenciji.

Predmet istraživanja: psihološka spremnost starijih adolescenata za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i "buduće profesije"

Predmet proučavanja: individualne osobine ličnosti koje utječu na stvaranje uvjeta za formiranje spremnosti starijih adolescenata za svjestan profesionalni izbor.

U radu se testiraju hipoteze da su: 1. Osobne pretpostavke psihološke spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja kod starijih adolescenata:

Smisao života1;

Osposobljenost u vremenu2;

Sigurnost izbora3;

2. Posebno organiziran program predprofilne i profilne izobrazbe formira viši stupanj spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja u odnosu na spontani izbor.

2. Najvažniji psihološki uvjet za formiranje spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja u starijoj adolescenciji je formiranje motivacijske komponente spremnosti.

Ciljevi istraživanja: analizirati i generalizirati suvremene pristupe pedagoške psihologije problemu formiranja spremnosti za svjestan izbor profesije kod starijih adolescenata; analizirati strukturu pojma psihološke spremnosti za svjestan izbor budućeg zanimanja; analizirati uvjete koji ometaju formiranje psihološke spremnosti za svjestan izbor budućeg zanimanja;

1 Smisao života - prisutnost u životu subjekta ciljeva u budućnosti, koji životu daju smisao, smjer i vremensku perspektivu; interes i emocionalno bogatstvo života; zadovoljstvo samoostvarenjem; karakteristika vezana uz to oslanja li se mlada osoba u budućnosti uglavnom na vlastite snage (Leontiev D.A., 1992.).

2 Sposobnost u vremenu - osjećaj za kontinuitet prošlosti, sadašnjosti i budućnosti, tj. sposobnost sagledavanja vlastitog života kao cjeline (Gozman LL, Kroz M.V. 1987).

3 Izvjesnost - orijentacija, t.j. - stabilan dominantan sustav motiva (Ginzburg M.R. (1994). istražiti glavne osobne preduvjete koji utječu na psihološku spremnost učenika za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja u starijoj adolescenciji; istražiti razine psihološke spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila * i budućeg zanimanja u starijoj adolescenciji;

Razviti program za formiranje psihološke spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja u starijoj adolescenciji i procijeniti njegovu učinkovitost.

Teorijska i metodološka osnova našeg istraživanja bila je:

Predmetno-aktivni pristup proučavanju problema profesionalnog samoodređenja adolescenata (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, E.N. Volkova, A.N. Leontiev, D.A. Leontiev, B.f. Lomov, S.L. Rubinshtein, G.V. Sukhodolsky i drugi);

Teorijske odredbe pristupa usmjerenog na osobnost procesima samoodređenja i profesionalnog izbora (I: V. Dubrovina, L. I. Bozhovich, M. R. Ginzburg, I. S. Kon. S. L. Rubinshtein, Yu. V. Orlov, A. V. Poddubnaya, V. F. Safin, Feldgein D.I., itd.);

Ideje o mehanizmu razvoja vrijednosno-semantičke "sfere tinejdžera u kontekstu procesa njegovog profesionalnog samoodređenja (V.V. Davydov. D.A. Leontiev, L.M. Mitina, I.S. Kon, A. Maslow, V: F. Safin , Chistyakova S.N., Chudnovsky V.E. i drugi)

Metode istraživanja:

Za realizaciju postavljenih zadataka, postizanje ciljeva istraživanja i provjeru postavljenih hipoteza korištene su sljedeće metode: 1. Teorijska analiza i generalizacija filozofske, pedagoške i psihološke literature o problemu istraživanja.

2. Psihološko-pedagoški eksperiment (konstatacija, oblikovanje, kontrola). U radu su korištene sljedeće metode: istraživanje razine spremnosti za profesionalni izbor A.P. Chernyavskaya, test orijentacije na smisao života (LSS), metoda razine samoaktualizacije osobnosti (CAT), metoda profesionalnog usmjeravanja "Crossroads" E. Pryazhnikova, diferencijalno dijagnostički upitnik (DQO) Klimova E.A., Metoda analize sadržaja motiva za odabir budućeg zanimanja.

2. Matematička obrada podataka provedena je sljedećim metodama: značajnost razlika (sličnosti) između uzoraka za ispitivane pokazatelje određena je Studentovim t-testom za normalne i percentilne uzorke. U ovom slučaju izračunate su: M - aritmetička sredina; a - standardna devijacija; p je vjerojatnost događaja (vjerojatnost "nulte hipoteze"), koja ukazuje na prisutnost ili odsutnost razlika; procjena ovisnosti između uspoređivanih pokazatelja određena je Pearsonovom metodom korelacijske analize za kvantitativna obilježja, izračunat je koeficijent korelacije (r); Eksperimentalna baza istraživanja:.

U istraživanju su sudjelovali učenici 8., 9. i 10. razreda. Nižnji Novgorod.

Ukupan broj subjekata - 984 osobe. Od toga su 174 učenika škole br. 186 u Nižnjem Novgorodu (eksperimentalna skupina) i 502 učenika škola u Nižnjem Novgorodu (kontrolna skupina).

Glavne odredbe studije formulirane su i testirane u praksi u procesu razvoja i provedbe programa profesionalnog usmjeravanja na temelju škole br. 186 u Nižnjem Novgorodu, koja je od 2001. federalna eksperimentalna platforma za profesionalno usmjeravanje u srednjoj školi. . Program se provodio tijekom 2003.-2004., 2004.-2005., 2005.-2006. gg.

Pouzdanost i valjanost zaključaka i rezultata istraživanja osigurana je primjenom kompleksa suvremenih metoda koje su primjerene svrsi, predmetu i ciljevima istraživanja; rezultati eksperimentalnog rada; aprobacija i implementacija dobivenih rezultata u praksi; reprezentativnost ispitivanog uzorka; pomoću matematičke i statističke analize podataka. Odredbe za obranu:

1. Osobne pretpostavke za formiranje spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja kod starijih adolescenata su:

Smisao života;

Samopouzdanje u donošenju odluka;

Osposobljenost u vremenu;

Sigurnost izbora;

Fleksibilnost u provedbi svojih vrijednosti, sposobnost brzog reagiranja na promjenjive aspekte situacije.

Stvaralačka realizacija u aktivnosti.

2. Psihološke karakteristike starije adolescencije u suvremenom društvu ne dopuštaju rješavanje problema formiranja spremnosti za svjestan profesionalni izbor do 14-15 godina, oslanjajući se na tradicionalno uspostavljene metode profesionalnog usmjeravanja mladih.

3. Najvažniji psihološki uvjet za formiranje spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i zanimanja u starijoj adolescenciji je formiranje motivacijske komponente spremnosti.

3. Inovativni program psihološkog profesionalnog usmjeravanja (I111111), koji uključuje aktivne metode poučavanja i usmjeren je na motivacijsku komponentu spremnosti za svjestan izbor zanimanja, pozitivno utječe na formiranje spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog programa. profila i buduće profesije općenito te omogućuje formiranje takve spremnosti kod starijih tinejdžera koji su već u školskoj dobi.

Znanstvena novost i teorijski značaj rada leži u činjenici da:

1. Razjašnjen je psihološki sadržaj pojma spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i zanimanja u starijoj adolescenciji; definirana je njegova struktura koja uključuje sve potrebne i dovoljne elemente koji čine koncept psihološke spremnosti adolescenata za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i zanimanja te uspostavlja njihove poveznice;

2. Prikazana je mogućnost razvijanja svih strukturnih komponenti uključenih u pojam spremnosti za svjestan izbor zanimanja korištenjem posebnih tehnika i aktivnih metoda rada sa srednjoškolcima u općeobrazovnoj školi, što omogućuje formirati takvu spremnost već u školi u dobi od 14-15 godina;

3. Utvrđene su osobne pretpostavke za formiranje spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila^ i zanimanja u starijoj*adolescentnoj dobi;

4. Pokazuje se da je najvažniji psihološki uvjet za formiranje spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i zanimanja u starijoj adolescenciji formiranje motivacijske komponente spremnosti;

5. Razvijen je program za organiziranje posebnog okruženja u obrazovnoj ustanovi koji uzima u obzir osobitosti dobnog razvoja adolescenata u suvremenom društvu i pridonosi formiranju psihološke spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućnosti profesija u starijoj adolescenciji.

Praktični značaj studije:

1. Izrađen je program psihološkog profesionalnog usmjeravanja za formiranje spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja u adolescenciji.

Može se djelomično ili u cijelosti provoditi u drugim odgojno-obrazovnim ustanovama u radu s učenicima u predprofilnom i profilnom obrazovnom prostoru.

2. Dijagnostički kompleks predložen u radu može se koristiti i kao jedan od modula programa profesionalnog usmjeravanja i kao zasebna metoda u profesionalnom savjetovanju srednjoškolaca u obrazovnim ustanovama, centrima za psihologiju i profesionalno usmjeravanje.

3. Podaci dobiveni u studiji obogaćuju metodološku bazu psihologa u predprofilnom i profilnom radu.

Provjera rada.

1. Glavni rezultati studije objavljeni su i raspravljeni na: sastancima Odsjeka za socijalnu psihologiju Državnog pedagoškog sveučilišta u Nižnjem Novgorodu, na metodološkim seminarima Laboratorija za aktualne probleme praktične psihologije NIRO-a, na međunarodnim, sve- Ruski, regionalni znanstveni i praktični skupovi i seminari, uključujući na prvoj međunarodnoj znanstveno-praktičnoj praktičnoj konferenciji "Psihologija obrazovanja: problemi i perspektive" 2004., III Nacionalna znanstveno-praktična konferencija "Psihologija obrazovanja: kulturna, povijesna i društveno-pravna aspekti" 2006., regionalna znanstvena i praktična konferencija, "Psihologija obrazovanja: profesionalizam i kultura » Nižnji Novgorod 2005., međunarodna znanstvena i praktična konferencija. „Školsko obrazovanje i socijalno sazrijevanje osobe koja raste: traganja i perspektive“ N.

Novgorod. 2006., IV regionalni znanstveno-praktični skup "Aktualni problemi psihologije obrazovanja", 2007. Struktura i djelokrug rada.

Disertacija se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključka, popisa literature (213 naslova) i dodatka. Disertacija sadrži 22 dijagrama, 1 shemu, 1 sliku, 8 tablica. Ukupan obim rada je 195 stranica.

Zaključak disertacije znanstveni članak na temu "Pedagoška psihologija"

Rezultati istraživanja dinamike razvoja pojedinih komponenti spremnosti otkrili su najveće pozitivne promjene u formiranju motivacijske komponente profesionalne spremnosti;

Također je utvrđena značajna razlika u razini profesionalne spremnosti između pojedinih pokazatelja spremnosti za svjestan izbor među učenicima devetih razreda koji su se školovali prema našem programu i među učenicima devetih razreda drugih škola koji su se školovali prema standardnim programima profesionalnog usmjeravanja. Ta se razlika očitovala u višoj razini svijesti i sposobnosti planiranja profesionalne karijere;

Utvrđena je značajna razlika između pokazatelja spremnosti za svjestan izbor među učenicima desetih razreda eksperimentalne skupine i učenicima desetih razreda koji studiraju u specijaliziranoj obrazovnoj ustanovi. Razlika se očitovala u većoj ukupnoj spremnosti na izbor, kao iu razini osviještenosti i odlučivanja;

Među učenicima osmih razreda eksperimentalne skupine nije došlo do značajnog povećanja svijesti. No, odradili su i prvi blok programa profesionalnog usmjeravanja. To sugerira da su visoki rezultati u 9. i 10. razredu, između ostalog, rezultat temelja postavljenih u nastavi u prethodnom razredu. Stoga je, po našem mišljenju, za formiranje spremnosti za svjestan izbor obrazovnog profila potrebno s radom na profesionalnom usmjeravanju započeti barem od osmog razreda, a najvažniji je psihološki * uvjet za formiranje profesionalne spremnosti u adolescencija je formiranje motivacijske komponente.

5. Učinkovitost STI potvrđuju i rezultati upisa na sveučilišta i druge stručne obrazovne ustanove u skladu s obrazovnim profilom izabranim u školi. Ovi rezultati otkrivaju značajnu razliku između maturanata škole br. 186 i maturanata drugih škola koji su završili specijalizirano obrazovanje na višoj razini škole.

10. Na temelju klaster analize rezultata dobivenih u studiju daje se prognoza uspješnosti budućeg profesionalnog samoostvarenja i predlažu metode daljnjeg rada sa studentima.

Zaključak

U vezi s planom modernizacije ruskog obrazovanja, koji uključuje opće profiliranje škola, problemi predprofilnog i profilnog obrazovanja već se pojavljuju, au bliskoj budućnosti će postati još akutniji za adolescente, njihove roditelje i učitelji.

Ova studija omogućuje potkrijepljenje i potvrdu mogućnosti ranog profiliranja adolescenata. Rad opisuje program predprofilne i profilne obuke učenika, koji se provodi u školi br. 186 u Nižnjem Novgorodu, koji uključuje tečaj koji smo razvili na I11Sh1 za razrede 8-10. Kao rezultat teorijskog i eksperimentalnog istraživanja potvrđen je značajan utjecaj takvog programa na učinkovitost procesa formiranja „spremnosti“ za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila kod adolescenata.

U radu se ukazuje na potrebu uvažavanja promjenjive situacije u razvoju suvremenog društva i suvremenih adolescenata te odgovarajuće prilagodbe razvoja programa profesionalnog usmjeravanja. Učitelji i psiholozi uvijek trebaju biti na oprezu, imati sveobuhvatne informacije o svijetu zanimanja, suvremenom tržištu rada i karakteristikama adolescenata. Također valja naglasiti da psihološki rad na profesionalnom savjetovanju i profesionalnom usmjeravanju može uroditi plodom samo u kombinaciji s posebno organiziranim pedagoškim radom.

Međutim, formiranje osobnih karakteristika koje doprinose povećanju spremnosti za odabir obrazovnog profila ili zanimanja; proces je dugotrajan, počinje u ranom djetinjstvu i uvelike ovisi o odgoju djeteta. Ako osobine kao što su sposobnost oslanjanja na sebe, a ne na vanjske okolnosti, svijest o svojim odlukama i postupcima, sposobnost planiranja i donošenja izbora nisu razvijene od djetinjstva, tada se ne može računati na odgovorne postupke u adolescenciji.

Provedeno istraživanje potvrđuje istraživačke hipoteze o postojanju povezanosti procesa formiranja za svjesni profesionalni izbor i razvoja određenih osobnih karakteristika, kao i da posebno osmišljen program psihološkog profesionalnog usmjeravanja pozitivno utječe na formiranje takva spremnost.

Na temelju ove studije mogu se izvući sljedeći zaključci:

1. Kao rezultat analize i generalizacije suvremenih psiholoških i pedagoških predodžbi o problemu profesionalnog samoodređenja, u radu je prikazan djelatni pristup odabiru budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja adolescenata. Svodi se na to da je takav izbor unutarnja aktivnost adolescenata usmjerena na izgradnju i shvaćanje alternativa za profesionalni izbor, kao i utvrđivanje kriterija za usporedbu tih alternativa, isticanje ključnih alternativa i provedbu konačnog izbora.

2. U tijeku istraživanja analizirana je struktura koncepta psihološke spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja u adolescenciji, koja je određena formiranjem informacijske, motivacijsko-vrijednosne i praktične komponente. ove spremnosti.

3. Identificirani su glavni osobni preduvjeti koji utječu na psihološku spremnost učenika za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i buduće profesije u adolescenciji:

Smisao života;

Samopouzdanje u donošenju odluka;

Osposobljenost u vremenu;

Sigurnost izbora;

Fleksibilnost u provedbi svojih vrijednosti, sposobnost brzog reagiranja na promjenjive aspekte situacije.

Stvaralačka realizacija u aktivnosti.

Identificiraju se i analiziraju uvjeti koji ometaju formiranje spremnosti za profesionalni izbor. Psihološke karakteristike adolescenata:

Nedovoljno razvijena sposobnost kombiniranja bliske i daleke perspektive.

Nepotpuna razvijenost funkcije planiranja.

Nedosljednost i poremećaj različitih aspekata "ja", što narušava cjelovitost i dosljednost izbora. nesposobnost razlikovanja mogućeg od željenog. Uvjeti za razvoj modernog društva:

Promjena vrijednosnih orijentacija u suvremenom društvu;

Pojava velikog broja „novih“ zanimanja;

Nekontrolirani rast visokoškolskih ustanova;

Socijalna „zbrka“ u društvu koja koči razvoj i zadovoljenje potreba adolescenata u odrasloj dobi;

Značajke suvremenog obrazovnog sustava.

5. Uvjeti za razvoj suvremenog društva i psihološke karakteristike adolescenata ne dopuštaju rješavanje problema formiranja "spremnosti za svjesni profesionalni izbor do 14-15 godina, na temelju tradicionalno uspostavljenih metoda profesionalnog usmjeravanja" za mlade ljude.

6. Tijekom konstatirajućeg eksperimenta dobiveni su podaci koji potvrđuju da adolescenti u dobi od 14-15 godina doista još nisu sasvim spremni za svjesni profesionalni izbor. To se očituje u sljedećem:

Adolescenti od 8-10 razreda pokazuju nisku razinu svijesti

Sposobnost brzog reagiranja na promjenjive aspekte situacije i fleksibilnosti u ostvarivanju vlastitih vrijednosti nije dovoljno razvijena.

Osobito je slabo razvijena motivacijska komponenta spremnosti koja se očituje u sljedećem:

Za adolescente od 8-10 razreda nije dovoljno izražena cjelovitost zastupljenosti kategorija "Želim" - "Mogu" - "Moram" u motivaciji za profesionalnu aktivnost. Vode se uglavnom samo svojim željama. Motivi vezani uz procjenu vlastitih sposobnosti i zahtjeva koje nameće društvo praktički su odsutni ili su slabo zastupljeni. U kategoriji “želim” najviše su nerazumni ili vanjski motivi: materijalni interes, prestiž, želja za komunikacijom, utjecaj roditelja i interes za određene školske predmete.

7. Eksperimentalno je pokazano da posebno razvijen5 inovativni psihološki program profesionalnog usmjeravanja (IPPI), koji uzima u obzir osobitosti "dobnog razvoja adolescenata u suvremenom društvu", omogućuje formiranje više razine spremnosti za svjesnog profesionalnog izbora kod adolescenata od 14-15 godina.

8. Tijekom formativnog eksperimenta otkrivene su značajke dinamike razvoja pojedinih komponenti spremnosti. Pokazuje se da je najvažniji psihološki uvjet za formiranje spremnosti za svjestan izbor budućeg obrazovnog profila i budućeg zanimanja u adolescenciji formiranje motivacijske komponente spremnosti.

9. Rezultati kontrolnog eksperimenta pokazali su da su se najveće pozitivne promjene dogodile u formiranju motivacijske spremnosti za odabir budućeg obrazovnog profila i zanimanja.

Dakle, provedeno istraživanje omogućuje prijenos dobivenih rezultata i zaključaka u praksu pretprofilne i profilne nastave učenika pri radu sa svim subjektima odgojno-obrazovnog prostora, a razvijeni NTR program može se djelomično ili u cijelosti implementirati u druge obrazovne ustanove.

Razvijeni na temelju rezultata studije, tečajevi i metodološki materijali za psihologe, nastavnike, administraciju obrazovnih institucija pomoći će povećati učinkovitost programa za modernizaciju ruskog obrazovanja na višoj razini općeobrazovne škole.

Popis literature disertacije autor znanstvenog rada: kandidat psiholoških znanosti, Revina, Irina Aronovna, Nižnji Novgorod

1. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. O predmetu psihološke djelatnosti / K.A. Abulkhanova-Slavskaya -M.: Nauka, 1973.- 288 str.

2. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Aktivnost i psihologija ličnosti / K.A. Abulkhanova-Slavskaya M.: Nauka, 1982. - 84 str.

3. Akimova, M.K. Psihološka korekcija mentalnog razvoja učenika / M.K. Akimova, V.T. Kozlova M.: Nauka, 2002. - 20 str.

4. Alieva, M.A. Sam gradim svoj život / M.A. Alieva, T.V; Grishanovich, L.V. Lobanova, N.G. Travnikova, E.G. Troshikhin / ur. Npr. Troshikhina St. Petersburg: Govor, 2006. - 216 str.

5. Ananiev, B.G. Čovjek kao predmet znanja / B.G. Ananiev L.: 1968: -387 str.

6. Artemjeva, T.I. Problem sposobnosti: osobni aspekt / T.I. Artemjeva // Psych magazin. 1984. - br. 3. - S. 46-55.

7. Ar'em'eva, T.I. Odnos potencijalnog i stvarnog u razvoju ličnosti / T.I. Artemjeva // Psihologija formiranja i razvoja ličnosti. -M;: 1981. S.13-29.

8. Artemjeva, T.I. Metodološki aspekt problematike sposobnosti. / Artemjeva T.N. M.: 1977. - 146 str.

9. Aseev, V.G. Motivacija ponašanja i formiranja, osobnost / V.G. Aseev -M.: Misao, 1976. 158 str.

10. Yu Aseev, V.G. Problemi motivacije i osobnosti / V:G. Aseev // Teorijski problemi ličnosti. M.: Nauka, 1974. S.122-144.

11. Asmolov, A.G. Osnovni principi psihološke analize u teoriji aktivnosti / A.G. Asmolov // Vopr. psihol. 1982. - br. 2.- str.21-38.

12. Asmolov, A.G. Djelatnost i instalacija / A.G. Asmolov M.: Moskovska izdavačka kuća. un-ta - 1979. - 153 str.

13. Afanas'eva, T.P. Profilna nastava u školi: modeli, metode, tehnologije. Priručnik za voditelje odgojno-obrazovnih ustanova /

14. T.P. Afanasjev, V.I. Erošin, N.V. Nemova, T.I. Pudenko M.: Classic Style, 2006.-592 str.

15. Balakireva, E.V. Učenici srednjih škola u smjeru stručnog izbora: pedagoški profil / E.V. Balakirev; izd. A.P. Tryapitsyna; St. Petersburg: KARO, 2005. 96 str.

16. Berdjajev, A.N. Značenje kreativnosti / A.N. Berdjajev; M., 1989. 321 str.

17. Burns, R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje / R. Burns; M.: 1986. 421s. 17-Božović, L.I. Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu / L.I.

18. Božović; Moskva: Obrazovanje, 1968. 464 str.

19. Bozhovich, L.I. Faze formiranja ličnosti u ontogenezi / L.I. Božović // Vopr. lud. 1979. - br. 4 - S.23-34.

20. Borisova E.M. Profesionalno samoodređenje (Osobni aspekt): dis. dr. psihol. znanosti / E.M. Borisov. M., 1995. - 411 str.

21. Borozdina, L.V. Studija razine potraživanja / L.V. Borozdin; M:, 1985. 126 str.

22. Bragina, V.D. Ideja o profesiji i samopoštovanje, profesionalno značajne kvalitete u studentskoj mladeži / V.D. Bragin // Vopr. lud. 1976. - br. 3. - S. 146-150.

23. Burlachuk L.F. Rječnik-priručnik o psihodijagnostici /L.F. Burlachuk, S.M. Morozov. Sankt Peterburg: Peter Kom, -1999. - 528 str.23: Vasilyuk, F.E. Psihologija-iskustva / F.E. Vasiljuk. M.: 1984. -317 str.:

24. Wenger, A.L. Psihološka spremnost djece za učenje u školi 7 A.L. Wenger // Razvoj mišljenja i mentalnog obrazovanja predškolskog djeteta. M.: Pedagogija, 1985. S. 165-191.

25. Vshponas, V.K. Psihološki mehanizmi ljudske motivacije / V.K. Vilyunas. M.: MGU, 1990. 423 str.

26. Vilyunas, V.K. Glavni problemi psihološke teorije emocija. Psihologija emocija. Tekstovi / V.K. Vilyunas, ur. V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter - M .: Izdavačka kuća u Moskvi. un-ta, 1993. 304 str.

27. Vinogradov, M.I. Fiziologija procesa rada / M.I. Vinogradov. -JL: Lenjingradska izdavačka kuća. sveuč. 1958. 461s.

28. Volkova, E.H. Subjektivnost nastavnika: teorija i praksa / E.H. Volkov. -N.Novgorod, 1998. 346s.

29. Volkova, E.H. Profesionalno samoodređenje adolescenata: Edukativno-metodički priručnik / E.H. Volkova, O.M. Isaeva, O. V. Ladykova / Ed. Volkovy E.H., Nižnji Novgorod, 2004. - 88 str.

30. Vygotsky, L.S. Problem dobne periodizacije razvoja djeteta / L.S. Vygotsky // Vopr. lud. 1972. - br. 2. - S. 114-123.

31. Vygotsky, L.S. Zbirka op. u 6 svezaka / L.S. "Vygotsky; M., 1982

32. Gavrikova, T. V. Profesionalno samoodređenje učenika u obrazovnim ustanovama SAD-a: dis. kand. ped. znanosti / T.V. Gavrikova.- M., 2006. 203 str.

33. Gaponova, S.A. Proučavanje nekih aspekata subjektivnosti polaznika pomoću metode analize sadržaja / S.A. Gaponova // Formiranje osobnosti i problemi učenja. N.Novgorod: izdavačka kuća NGGGU, 1994. S. 14-21.

34. Gaponova, S.A., Metode statističke obrade u psihološkim istraživanjima: studijski vodič / S.A. Gaponova, A.B. Poršnjev. N. Novgorod: Humanitarni centar Nižnji Novgorod, 2006. - 76 str.

35. Gafurova, N.V. O pedagoškim temeljima za formiranje spremnosti učenika za profesionalno samoodređenje / N.V. Gafurova // Profilna škola. 2005. - br. 6. - S. 6-10.

36. Ginzburg, M.R. Psihološki sadržaj osobnog samoodređenja /M.R. Ginzburg // Vopr. lud. 1994.- Broj 3.- S. 43-52.

37. Ginzburg, M.R. Osobno samoodređenje kao psihološki problem / M.R. Ginzburg // Vopr. psihol. 1988.- №2. - S. 19-26.

38. Godefroy, J. Što je psihologija u 2 sv., tom 2 / J. Godefroy: Prijevod s francuskog. M:: Svijet, -1992. - 376 str.

39. Gozman, L.Ya. Mjerenje razine samoaktualizacije ličnosti / L.Ya. Gozman, Kroz M.V. // Aleshina Yu.E., Gozman L.Ya., Dubovskaya E.S. Sociopsihološke metode istraživanja bračnih odnosa. - M.,. -IZ. 91-114 (prikaz, ostalo).

40. Gretsov, A.G. Komunikacijski trening za tinejdžere / A.F. Grecov. Sankt Peterburg: Petar; 2005. - 160 str.

41. Grinshpun; S.S. Procjena osobnog i poslovnog potencijala učenika "u radu na profesionalnom usmjeravanju / S.S. Grinshpun // Škola i proizvodnja. 2001. - br. 6. - str. 11-12.

42. Goodwin, D. Istraživanja u psihologiji: metode i planiranje / J. Goodwin. 3. izd. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 558 str.

43. Gurevich, K.M. Problemi diferencijalne psihologije / K.M. Gurevič.;. M., Voronjež - 1998. - 258 str.

44. Gurova, R.G. Proučavanje spremnosti maturanata za odabir zanimanja / R.G. Gurova, E.I. Koporina, L.A. Rabinovich // Obrazovanje društvene i profesionalne orijentacije pojedinca. - Irkutsk, 1977. S. 103-106.

45. Gutkina, I. Yu. Organizacija pedagoške dijagnostike u profilnom obrazovanju / I. Yu. Gutkina: Obrazovno-metodički priručnik za učitelje / Ed. A.P. Tryapitsyna. St. Petersburg: KARO, 2005. - 128 str.

46. ​​​​Gugkina, N.I. Psihološka spremnost za školu / N.I. Gutkina.M., Comtext-Center, 1993. - 176 str.

47. Davidov, V.V. Novi pristup razumijevanju strukture i sadržaja aktivnosti / V.V. Davidov // dobro. Pitanje psihologije - 2003. br. 2. - S. 42-49.

48. George, R. Teorija i praksa savjetovanja / R. George, T. Christiani; Po s engleskog. (ulomak) // Uprava škole. - 2004. broj 18. -str. 30-31 (prikaz, ostalo).

49. Družinin, V.N.: Psihologija općih sposobnosti / V.N. Družinin. ur. "Petar", 1999. - 368s.

50. Dubrovina, I.V. O individualnim karakteristikama školske djece / I.V. Dubrovin. M., 1975. - 452 str.

51. Djačenko, M.I. Psihološki problemi spremnosti za aktivnost / M.I. Djačenko, L.A. Kandybovich. Minsk: ur. Belar. un-ta, 1976. - 175s.

52. Zeer, E.F. Psihologija profesija / E.F. Zeer. M;, 2003. - 336 str.

53. Zelenov, L.A. Tipologija društvenih vrijednosti u povijesti čovječanstva / L.A. Zelenov // Zbornik radova druge sveruske znanstvene konferencije Preporod Rusije: problem vrijednosti u dijalogu kultura, Nižnji Novgorod: 1994. 182 str.

54. Igra u treningu mogućnost interakcije igre / Ed. E.A. Levanova. Spb.: Petar. - 2006. - 208 str.

55. Kazeletsky, Yu. Psihološka teorija odluka / Yu. Kazeletsky. -M., 1979.-249 str.

56. Karumidze, M.E. Psihofiziološki preduvjeti za formiranje profesionalnog samoodređenja kod školske djece od 12-14 godina / M.E. Karumidze // dobro. Georg. Med. Vijesti-2001. broj 6. - Str.67-70.

57. Kataeva, L.I. O pitanju suštine profesionalnog samoodređenja osobe u prostoru formiranja novog ruskog društva / L.I. Kataeva, T.A. Polozova // Svijet psihologije. -2005. broj 1(41). - Str.147-156.

58. Klimov, E.A. Put do profesije7 E.A. Klimov. Lenizdat. - 1974. -190s.

59. Klimov, E.A. Uvod u psihologiju rada / E.A. Klimov. M., Moskovsko državno sveučilište. - 1988.- 200 str.

60. Komlev, A.A. Životni izbor osobe: vrste i čimbenici utjecaja s aspekta mogućnosti / A.A. Komlev // Svijet psihologije. 2004. - Broj 4 (40). - Str.41-52.

61. Kon, I.S. Psihologija srednjoškolca / I.S. Con. Prosvjeta, 1980. -192 str.

62. Koshch I.S. U potrazi za samim sobom: Ličnost i njezina samosvijest / I.S. Kon, - M.: Politizdat, 1984. - 335 str.

63. Kon, I.S. Psihologija rane mladosti / I.S. Con. - M.: Prosvjeta. -1989. -255 s.

64. Konstantinovski, LSH. Mladi 90-ih: samoodređenje u novoj * stvarnosti / D.L., Konstantinovsky. M., Centar za sociologiju obrazovanja Ruske akademije obrazovanja, 2000. - 224 str.

65. Koncept profila* obuke na višoj razini općeg obrazovanja: / M., 2002.

66. Kopytin, A.I. Komunikacijski trening: Art terapija / A.I. Kopytin. -M .: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2006. 96 str.

67. Kravtsova, E.E. Psihološki problemi spremnosti djece za učenje u školi / E.e. Kravcov. M., Pedagogija, 1991. - 152 str.

68. Craig, G. Psihologija 7. međunarodno izdanje / G. Craig. - St. Petersburg, 2000. 423 str.

69. Kratki psihološki rječnik. / Ed. A.B. Petrovsky, M.G. Jaroševski. M., 1997. - 468s.

70. Krutetsky, V.A. Pitanja psihologije sposobnosti / V.A. Krutecki. -M., 1973. - 296 str.

71. Krylova, E.E. Metoda subjektivne dispenzacije” kao temelj samoodređenja ličnosti i formiranje njezinog integriteta / E.E. Krylova // Svijet psihologije. 2004., - br. 4 (40). - S. 52-59.

72. Kryazhe, S.P. Psihologija formiranja profesionalnih interesa / S.P. Kryazhde. Vilnius. - 1981. - 196 str.

73. Kudryavtsev, T.V. Utjecaj karakteroloških obilježja ličnosti na dinamiku profesionalnog samoodređenja /T.V. Kudrjavcev, A.B. Sukharev // Vopr. lud. 1983. - br. 2. - S.51-60.

74. Kuzmina, N.V. Sposobnosti, darovitost, učiteljski talent / N.V. Kuzmin. L., - 1985. - 197 str.

75. Kuzmina, N.V. Razina pedagoških sposobnosti i problemi socijalne percepcije / N.V. Kuzmina // Teorijski i primijenjeni problemi međusobnog poznavanja ljudi. Krasnodar. - 1975. (prikaz).

76. Kunigel, T.V. Trening "Aktivacija unutarnjih resursa tinejdžera" / T.V. Kunigel. - St. Petersburg: Izdavačka kuća "Reč". 2006. - 101s.

77. Kurdyukova, H.A. Evaluacija uspješnosti odgojno-obrazovnog rada kao psihološko-pedagoški problem: autor. kand. dis. / H.A. Kurdyukov.; SPb. 1997. -23 str.

78. Larichev, O.I. Znanost i umjetnost odlučivanja / O.I. Laričev. -M., 1985. 294 str.

79. Leontjev, A.N. Potrebe. Motivi. Emocije / A.N. Leontjev. -str.171-181. Psihologija emocija. Tekstovi /Uredili V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.-M .: Izdavačka kuća u Moskvi. sveučilište 1993. 304 str.

80. Leontjev, A.N. Aktivnost. Svijest. Osobnost / A.N. Leontjev. -M. ¡ Politizdat, 1975. 304 str.

81. Leontjev, A.N. Problemi razvoja psihe / A.N. Leontjev. M. Izdavačka kuća Moskve. un-ta, 1972. - 576 str.

82. Leontjev; DA. Izbor kao aktivnost / D.A. Leontjev, N.V. Pilipko // Pitanje. psihol. 1995. - br.1. - S. 97-11.

83. Leontjev, D.A. Profesionalno samoodređenje kao konstrukcija slika moguće budućnosti / D.A. Leontjev, E.V.: Šelobanova // Vopr. psihol. 2001. - br.1. - S. 57-65.

84. Leontjev, D.A. Smisao umjetnosti: // Umjetnost i emocije: materijali međunarodnog znanstvenog simpozija / ur. LL. Dorfman i drugi / D.A. Leontjev.-Perm.-1991.- S.57-70.

85. Leontjev, D.A. Test smislenih životnih orijentacija (SJO) / D.A. Leontiev.-M.: "SENSE", 1992. 16p.

86. Lieberman, A.A. Na pitanje vodeće aktivnosti modernih adolescenata / A.A. Lieberman // Vopr. lud. 2005. - br. 4. - S. 38-51.

87. Leeper, R.W. Motivacijska teorija emocija str.145-160. Psihologija emocija. Tekstovi /Uredili V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter / R.U. Liper.-M.: Izdavačka kuća u Moskvi. un-ta, 1993. - 304 str.

88. Lomov, B.F. Problemi i strategija psiholoških istraživanja / B.F. Lomov. M.: Nauka, 1999. - 204 str.

89. Loskutov, V.N. Psihološka priprema mladih za službu u VSRF-u. Dis. .doc. psihol. Nauk / V.N. Loskutov. M., 1994. - 399 str.

90. Lenglet, A. Život, ispunjen smislom. Primijenjena logoterapija / A. Langle. M.: Genesis, 2004. - 128s.

91. Martynova, A.B. Utjecaj školskog psihološkog obrazovanja na profesionalno samoodređenje učenika. Sažetak dis. za natjecanje uč. Umjetnost. kand. psiho, n./ A.b. Martynov. St. Petersburg. - 2005. - 20s.

92. Mayorova, I.A. Utjecaj razvojnog obrazovanja na formiranje profesionalne motivacije učenika / I.A. Mayorova, I.A. Revin //Pitanja humanističkih znanosti. 2006. - br. 6 (27), M., Izdavačka kuća "Tvrtka Sputnik +" .- P. 386-391.

93. Makhaeva, O.A. Biram profesiju: ​​Opsežan program profesionalnog samoodređenja za učenike / O.A. Makhaeva, E.E. Grigoriev. M., - 2002. (monografija).

94. Menchinskaya, H.A. Problemi nastave i psihičkog razvoja učenika. Izabran. Ppih. Tudy / H.A. Menchinskaja.- M:, 1987.

95. Metode psihodijagnostike u odgojno-obrazovnom procesu / komp. V.V. Grishin, P.V. Lushin. M., 1990.; Najbolji psihološki testovi za profesionalnu selekciju i stručno savjetovanje / ur. A.F. Kudrjašov i drugi". Petrozavodsk, 1992. -.112-114.

96. Mikljaeva, A.B. - tinejdžer. Susreti sa samim sobom. Program* nastave psihologije (8. razred) / A.B. Mikljajev. St. Petersburg: Izdavačka kuća Rech, 2003. - 119 str.

97. Mitina, L.M. Osobni i profesionalni razvoj osobe u novim društveno-ekonomskim uvjetima / L.M. Mitina // Vopr. lud. 1997. - br. 4. - S.28-34.

98. Mitina, L.M. Psihologija razvoja natjecateljske osobnosti / L.M. Mitin. M., Voronjež. - 2002. - 123s.

99. Mikhailov, I.V. Problemi profesionalne zrelosti u djelima D.E. Super / I.V. Mikhailov // Vopr. lud. 1975. br. 5. - 110-123 str.

100. Mkrtchyan, G.M. O profesionalnoj orijentaciji učenika srednjih škola / G.M. Mkrtchyan, A.E. Chirikova.// Pitanje. lud. 1985. br. 3. - S.91-98.

101. Myasishchev, V.N. Psihologija odnosa. / Ed. A.A. Bodaleva / V.N. Mjasiščeva. M. Voronjež. - 1995. 427 str.f 188s ! !

102. Myasishchev, V.H. Problem ljudskih odnosa i njegovo mjesto u psihologiji / V.N. Myasishchev // Kristomatija u psihologiji M., 1987. -S. 146-152 (prikaz, ostalo).

103. Naumova, N.F. Sociološki i psihološki aspekti svrhovitog ponašanja / N.F. Naumov. M., 1985.- 297 str.

104. Obukhova, L.F. Dječja psihologija: teorije, činjenice, problemi / L.F. Obukhova.- M.: Trivola, 1995. 360 str.

105. Ovchinnikova, O. V. Interna aktivnost izbora u situaciji profesionalnog samoodređenja: Dis. . kand. psihol. Nauk / O.V. Ovčinnikov. Ekaterinburg. - 2004. - 201 str.

106. Ogurtsov, A.P. Djelatnost / A.P. Ogurtsov, E.G. Yudin. 1972. V.8. -IZ. 180-181 (prikaz, stručni).

107. Orlov, V.V. Znanstveno - filozofski koncept čovjeka i psihologije / V.V. Orlov // Svijet psihologije. 2004. - Broj 4 (40). -IZ. 241-260 (prikaz, ostalo).

108. Orlov, Yu.M. Uspon do individualnosti / Yu.M. Orlov. -M., Prosvjeta. 1991. - 287 str.

109. Pavlova, A.M. Motivacijski faktor u aktualizaciji profesionalnog i osobnog potencijala subjekta rada / A.M. Pavlova // Svijet psihologije. 2005. - Broj 1 (41). - S. 170-176.

110. Petrovsky, V.A. O psihologiji aktivnosti ličnosti / V.A. Petrovsky // Vopr. psihol. 1975. - br. 3. - S. 26-38.

111. Piaget, J. Psihologija intelekta / J. Piaget // Odabrana psihološka djela. M., 1969.

112. Pinsky, A.A. Komentar koncepta profilnog obrazovanja / A.A. Pinsky // Glasnik obrazovanja. 2002. - prosinac. - S. 38-46.

113. Platonov, K.K. O sustavu psihologije / K.K. Platonov. M.; Misao. -1972.-216 str.

114. Platonov, K.K. Sustav psihologije i teorija refleksije / K.K. Platonov. M., Znanost. - 1982. - 310 str.

115. Platonov, K.K. Struktura i razvoj ličnosti / K. K. Platonov. - M. Misao. -1986. - 39 str.

116. Poddubnaya, A.B. Ključni pokazatelji za proučavanje profesionalne samosvijesti / A.V. Poddubnaya. M., ur. MOSU, 2003. - 18 str.

117. Pozdnjakov, V.M. Na pitanje psihološke spremnosti kadeta obrazovnih ustanova Ministarstva unutarnjih poslova SSSR-a za službu u ITU / V.M. Pozdnjakov. M.: 1989.

118. Pozdnjakov, V.M. Kaznena psihologija u Rusiji (Geneza i izgledi): Dis. dr. psiho, znanosti / V.M. Pozdnjakov. M. - 2000. - 759s.

119. Ponomarenko, L.P. Osnove psihologije za srednjoškolce: Vodič za nastavnike. U 2h / L.P. Ponomarenko, R.V. Belousov. - M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 2003. - 4.1: Osnove psihologije: 10 ćelija. -214 str.

120. Ponomarenko, L.P. Osnove psihologije za srednjoškolce: Vodič za nastavnike. U 2h / L.P. Ponomarenko, R.V. Belousov. M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 2003. 4.2: Psihologija komunikacije: 11 stanica. 192 str.

121. Radionica psiholoških igara s djecom i adolescentima / T.V. Azarova, O.I. Barchuk, T.V. Beglova, M.R. Bityanova, E.G. Koroleva, O.M. Pyatakova; izd. Bityanova M.R. St. Petersburg: Piter, 2002. 304 str.

122. Praktična psihodijagnostika. Urednik-sastavljač D.Ya.Raigorodsky Textbook. Samara: Izdavačka kuća "BAKHRA", 1998. -672 str.

123. Projekt "O prioritetnim pravcima razvoja obrazovnog sustava Ruske Federacije" 01. 02. 05.

124. Profesionalno usmjeravanje učenika srednjih škola: Zbirka nastavnih materijala / sabrala, uredila i komentirala T.V. Černikova. - Volgograd: Učitelj, 2005. 120s.

125. Pryazhnikov, N. S. Profesionalno samoodređenje u kulturnoj i povijesnoj perspektivi / N. S. Pryazhnikov // Vopr. lud. 1996. - br.1. -IZ. 62-71 (prikaz, ostalo).

126. Pryazhnikov, N.S. Osnove organizacije i planiranja rada profesionalnog usmjeravanja u školi / N.S. Pryazhnikov // Psihička znanost i obrazovanje. 2004. - br. 4. - S. 85-94.

127. Revina- I.A. Utjecaj trenažnog rada; o formiranju spremnosti adolescenata za svjestan izbor budućeg zanimanja / I.A. Revin // Glasnik Sveučilišta (Državno sveučilište za menadžment). M. 2007. - br. 9 (35). - Str.103-104.

128. Rezapkina, F.B. Odabir u specijaliziranim razredima / G.V. Rezapkin. Mi: Geneza, 2005. - 124 str.

129. Rezapkina, G.V. Ja i moje zanimanje: Program profesionalnog samoodređenja za tinejdžere /G.V. Rezapkin. M. - 2000. (monografija).

130. Rezapkina G.V. Lekcije * u odabiru profesije / G.V. Rezapkina // Školski psiholog. 2006. - Broj 14 (372). - S. 4-45.

131. Reshetova, Z.A. Psihološke osnove strukovnog obrazovanja / Z.A. Reshetov. M. Izdavačka kuća Moskve. sveučilište - 1985.- 207 str.1421 Rogov, E.I.: Psihologija komunikacije / E.I. Rogov. - M.: Humanit. izd. centar VLADOS., 2003.-336 str.

132. Rubinstein, C.JI. Emocije / C.JI. Rubinstein // Psihologija emocija. Tekstovi / Ed. VC. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.-M .: Izdavačka kuća u Moskvi. un-ta, 1993.- str. 160-171 (prikaz, ostalo).

133. Rubinstein, C.JI. Problem” aktivnosti i svijesti* u psihologiji /C.JI. Rubinstein //Psihologija. Kretanje i aktivnost. M., 1945. -S.3-5.

134. Rubinstein, C.JI. Problemi opće psihologije / C.JI. Rubinstein. -M., 1973.-423 str.

135. Rubinstein, C.JI. Načela i putevi razvoja psihologije / C.JI. Rubinstein. M. - 1959. (monografija).

136. Rybalko, E.F. O potencijalu ljudskog mentalnog razvoja / E. F. Rybalko // Psihologija - proizvodnja i obrazovanje / Ed. E.S. Kuzmin. L., 1977.

137. Ryazanova, D.V. Trening s tinejdžerima: Gdje započeti? Priručnik za psihologa i učitelja / D.V. Rjazanov. M.: Postanak. - 2003. - 138 str.

138. Savchenko, M.Yu. Profesionalno usmjeravanje. Osobni razvoj. Osposobljavanje za ispit (9.-11. razred). Praktični vodič za; razrednici i školski psiholozi / ur. izd. L!A. Obukhova / M.Yu. Savčenko. M.:. Waco. - 2005. - 240 str.

139. Sazonova; PAKAO. Teorija i praksa profesionalne orijentacije učenika. Sažetak diss. za natjecanje ak.st. doc. ped. znanosti / A.D. Sazonova. M., - 1978. - 20 str.

140. Safin, V.F. Psihološki aspekt samoodređenja ličnosti / V.f. Safin, G.P. Nikov. //Psih. časopis. 1984. - Svezak 5. br. 4. - S. 65-73.

141. Safin, V.F. O problemu samoodređenja ličnosti i njegove aktivnosti / V.F. Safin // Pitanja samoodređenja ličnosti i njezine aktivnosti. Ufa.- 1985.-C.3-31.

142. Sergunina, C.B. Osobine socijalnog mišljenja * srednjoškolci. Diss. za natjecanje uč. Umjetnost. kand. lud. znanosti. /C.B. Sergunin. 2001. godine - 192 str.

143. Sidorenko, E.V. Metode analitičke obrade u psihologiji / E.V. Sidorenko. St. Petersburg: LLC "Rech", 2004. - 350 str.

144. Sizov, K.V. Individualni stil i problem osobnog pristupa sposobnostima / K.V. Sizov // Vopr. lud. 1988. - br. 2. - S. 160-166.

145. Smakotina, H.J1. O društvenoj učinkovitosti eksperimenta na predprofilnoj obuci učenika / H.JI. Smakotina // Profil škola. 2005. - br.1. - S. 21-33.

146. Smirnov, V.K. Škola kao centar za profesionalno usmjeravanje / V.K. Smirnov, O.V. Lashpova. // Pedagoški pregled. 2006. - 1. br. - S. 93-98.

147. Smirnova; NJU. Psihologija komunikacije. Tečaj za viši razred srednje škole / E.E. Smirnova.- St. Petersburg: KARO, 2005.- 336 str.

148. Solntseva, G.N. Psihološka analiza problema odlučivanja / G.N. Solnceva. M. - 1985. 160. Solntseva, G. N. Ljudski potencijal (razmišljanja o sadržaju pojma) / G. N. Solntseva, G. L. Smolyan // Man. - 1997.- br. 5. str. 108-113.

149. Solomin, I. Tehnologija "profesionalno savjetovanje / Sh Solomin / Upravljanje školom; 2004. - br. 18 - S. 28-30.

150. Sonin, V.A. Psihodijagnostičko znanje o profesionalnoj djelatnosti: udžbenik / V.A. Sonin. St. Petersburg: Izdavačka kuća Rech, 2004.- 408 str.

151. Stolyarenko, A.M. Psihologija budnosti i borbene spremnosti / A.M. Stolyarenko-M.: ur. Min. Obrana SSSR-a i gen. stožer kopnenih snaga. - 1975. - 54 str.

152. Stolyarenko; prije podne Problemi i putevi razvoja pravne psihologije / A.M: Stolyarenko //Psychol. i. - 1988. Svezak 9. Broj 5. - S.75-77.

153. Stolyarenko; prije podne Opća i profesionalna psihologija / A.M. Stolyarenko. Jedinstvo Dapa. - 2003. - 384 str. /166; Stolyarenko, A.M. Psihologija (specijalno, stručno obrazovanje) / A.M. Stolyarenko. Jedinstvo-Dap. -2003. - 448 str.

154. Sukhodolsky, G.V. Sustavni psihološki opis radne aktivnosti / G.V. Sukhodolsky // Psihološki problemi povećanja, učinkovitosti i kvalitete rada: Zbornik radova. izvješće K 5 Svesavezni. Kongres psihologa SSSR-a. M., 1977. S.166-167.

155. Sukhodolsky, G.V. Osnove psihološke teorije aktivnosti / G.V. Suhodolskog. L., Izdg u Lenjingradu. sveučilište - 1988. - 168 str.

156. Heat in, B.M. Problemi individualnih razlika / B.M. Teplov. M., 1961.

157. Teplov, B.M. Izabrana djela U 2 sveska / B.M. Teplov T.1. M., 1985.1711 Tyushev, Yu. V. Odabir profesije: obuka za tinejdžere /

158. Yu.V. Tjušev. St. Petersburg: Piter, 2007. - 160 str. 172. Watson, J.B. Psihologija; kao znanost o ponašanju / Zh.B. Watsone. - M. L. Gosizdat. -1926. - 381s.

159. Feldstein; DI. Psihološki obrasci socijalnog razvoja ličnosti u ontogenezi / D.I: Feldshtein // Vopr. lud. 1985. -№6. -str.26-37.

160. Filipova, L.V. Holistička ljudska priroda i problem socijalizacije? dijete / L.V. Filipova, Yu.A. Lebedev, // Svijet psihologije; 20#-#41-G. 18-28!

161. Filippov, F.R. Društvena orijentacija i životni planovi mladih / F. R. Phillipov // Mladi, njegovi: interesi, težnje, ideali. M., 1969. -S. 226-244;

162. Fromm, E. Čovjek za sebe /E. Fromm. M., 1993.- 192p.179: Fromm; E. Psihoanaliza i etika /E. Fromm. M.: Respublika, 1993: -415s.

163. Hekhausen, X. Motivacija i * aktivnost / H. Hekhausen // Prijevod s njemačkog; SPb Peter: Značenje. 20031 - 860-e.

164. Heckhausen; X. Psihologija motivacije: postignuća /X. Hekhausen: - Izd. Govor. 2001. - 457p.

165. Khukhlaeva, O.V. Put do sebe: satovi psihologije u srednjoj školi (7.-8. razred) / O.V. Khukhlaev. M.: Genesis, 2005. - 167p.

166. Tsvetkova, H.A. Profesionalno samoodređenje osobnosti - u različitim fazama profesionalizma. Sažetak dis. za natjecanje uč. Umjetnost. kand. psiho, znanosti / H.A. Cvetkov. - Jaroslavlj. 2005. - 21 str

167. Chernyavskaya, A.P. Psihološko savjetovanje za< профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2003. - 96 с.

168. Chistyakova, S.N. Služba za školsko i profesionalno usmjeravanje / S.N. Chistyakova. -M., 1989. 126 str.

169. Chudnovsky, V.E. Obrazovanje sposobnosti i formiranje osobnosti^ / V.E. Čudnovskog. M., 1986.

170. Chudnovsky, V.E. O osobnom pristupu razvoju sposobnosti učenika / V.E. Čudnovski, L.I. Zvavich // Komunikacija i * dijalog, u praksi poučavanja, obrazovanja i psihološkog savjetovanja / Ed. A.A. Bodalev. M., 1987. S.115-122.

171. Shalina, E.M. Formiranje osobne spremnosti! studenti ^ profesionalnom izboru i stručnom osposobljavanju (Na primjeru pedagoškog liceja): Dis. .kand. psihol. znanosti / E.M.

172. Šalina: Krasnodar. - 2000. - 203 str.

173. Shilov, M.L. Vrijednosni pristup ljudskoj osobnosti. Zbornik radova druge sveruske znanstvene konferencije Renesansa Rusije: problem vrijednosti u dijalogu kultura / M.L. Shilov; -N.Novgorod. 1994. - str. 101-104.

174. Shirokova, I.B. Trening samospoznaje za tinejdžere. Komunikacija. Sjećanje / I.B. Shirokov. M.: Genesis, 2005. - 169 str.

175. Šutenko, A.I. K problemu samosvijesti u nasljeđu I. Kanta i G. Hegela: od načela epistemologije do suštine ljudskog razvoja / A.I. Šutenko // Svijet psihologije. 2004. - br. 4. - S. 59-70.

176. Elkonin, L.B. O problemu periodizacije mentalnog razvoja u djetinjstvu / L.B. Elkonin // Vopr. lud. 1971. - br. 4. - S. 6-20.

177. Elkonin, D.B. Izabrana psihološka djela. / D.B. Elkonin - M., 1989.

178. Yasyukova, L.A. Obrasci razvoja konceptualnog mišljenja i njegova uloga u nastavi / L.A. Jasjukov. St. Petersburg: GT1 IMATON, 2005.-256 str.

179. Yasyukova, L.A. Metodičko uputstvo. Prognoza i prevencija" problema učenja, socijalizacije i profesionalnog samoodređenja srednjoškolaca. Dio 1. / L.A. Yasyukova. St. Petersburg, IMATON LLC. 2005.-256 str.

180. Yasyukova, L.A. Metodičko uputstvo. - Prognoza i prevencija" problema učenja, socijalizacije i profesionalnog samoodređenja učenika srednjih škola: 2. dio. / L.A. Yasyukova. St. Petersburg. IMATON LLC. -2005. - 40 str.

181. Yasyukova, L.A. Metodičko uputstvo. - Prognoza i prevencija problema s učenjem u > 3-6 razredima. Metodički vodič / L.A. Jasjukov. SPb. GMNPP "IMATON". - 2003. - 192 str.

182. Yasyukova, L.A. Značajke razvoja djece ovisno o programima obuke / L.A. Yasyukova // Praktična psihologija u školi. SPb. IMATON.- 1998. S. 41-43.

183. Yashishin, K. E. Psihološka analiza samoprocjene profesionalno značajnih kvaliteta i uvjeta za njeno formiranje među srednjoškolcima / K.e. Jašišin: Kijev. - 1984. - 213 str.

184. Allport, G. / G/Allport. (1961). Uzorak i rast u osobnosti. L.; N.Y.

185. Brown, D. Izbor i razvoj karijere. Primjena suvremenih teorija u praksi / D. Brown, L. Brooks. & ostalo. (1984). - San-Francisco.

186. Crites, J. Profesionalna psihologija. Studija o profesionalnom ponašanju i razvoju / J. Crites. N.Y., 1969.

187. Krumbolts, J. Revolucija u savjetovanju: Implikacija bihevioralne znanosti / J. Krumbolts. (Ed) (1966). - Boston.

188. Lea, H. D. Razvoj karijere odraslih: koncepti, problemi i prakse / H. D. Lea, Z. B. Leibowitz (ur.). (1992). Aleksandrija.

189. Maslow, A.H. Teorija ljudske motivacije / A.H. Maslow // The Psychological Rewier. 1943. sv. 50. Str. 370-396.

190. Maslow, A.H. Motivacija i osobnost / A.H. Maslow/N.Y.: Oxford University Press. 1953. Str. 381-385.

191. Frankl, Viktor E. Psihoterapija i egzistencijalizam. Knjige o pingvinima / V.E. Frankl, Engleska, 1978. (str. 232).

192. Walsh, W. B. Priručnik strukovne psihologije / W. B. Walsh, S.H. Osipow. (Ur.). (1983). Vol. 1.-N. dres; L.

193. Tuck, M. Kako biramo? Studija ponašanja potrošača / M. Tuck. London. 1976. godine.

194. Kohonen, T. Self-Organizing Maps / T. Kohonen Springer-Verlog, Berlin, Heidelberg, 1995.

T.N. svibnja, A.E. Popović

Osnove formiranja spremnosti starijih školaraca za izbor zanimanja

U članku se razmatra problem formiranja spremnosti učenika starijih razreda za njihovo profesionalno samoodređenje. Prikazan je strukturni model konstruiran na temelju odgojno-obrazovnih i pedagoških sustava. Uključuje sljedeće komponente: svrhu, ciljeve, sadržaj, metode, sredstva, organizacijske oblike, rezultate, koji pridonose organizaciji, poticanju i korekciji sustava formiranja spremnosti za odabir zanimanja među mlađom generacijom.

Ključne riječi: spremnost, izbor zanimanja, modeliranje, profesionalno samoodređenje, pedagoški utjecaj.

Glavni cilj profesionalnog samoodređenja je postupno formiranje unutarnje spremnosti srednjoškolca za samostalnu izgradnju, prilagodbu i realizaciju perspektiva za njegov razvoj (profesionalni i osobni), spremnost da se na vrijeme smatra razvijajućim i samostalno pronalazi osobno značajne. značenja u konkretnoj profesionalnoj djelatnosti.

Ključna točka profesionalnog samoodređenja je spremnost osobe na svjestan samostalan izbor profesije, koja osigurava očitovanje i otkrivanje njegovih individualnih karakteristika, interesa i sklonosti pojedinca, usmjerenih na kratkoročni osobni i profesionalni razvoj. .

Koncept "spremnosti za izbor profesije, profesionalnog samoodređenja" u pedagogiji se smatra:

Stabilno stanje osobnosti učenika, koje se temelji na dinamičnoj kombinaciji određenih svojstava, uključujući orijentaciju interesa i sklonosti, njegovo praktično iskustvo i poznavanje njegovih karakteristika u vezi s izborom zanimanja;

Unutarnje uvjerenje i svijest o faktoru odabira zanimanja, svijest o svijetu rada, o tome kakve fizičke i psihičke zahtjeve zanimanje nameće osobi;

Sposobnost prepoznavanja individualnih karakteristika (slike "ja"), analize zanimanja i donošenja odluka na temelju usporedbe ova dva tipa znanja, tj. sposobnost svjesnog odabira zanimanja.

Spremnost na profesionalno samoodređenje smatramo stabilnom karakteristikom osobe, koja specificira njezine ciljeve i preferencije, kao rješenje usmjereno na blisku budućnost, a uključuje osobno-ciljane, informacijsko-gnostičke i refleksivno-evaluacijske komponente koje zadovoljavaju zahtjeve sadržaja i uvjeta buduće.profesionalne djelatnosti.

Metodološka osnova našeg istraživanja bio je razvoj u području sustavnog pristupa, modeliranja, matematičke statistike (V.P. Bespalko, I.V. Blauberg, V.M. Gluškov, E.V. Ilyenkov, V.V. Kraevsky, V.I. Mikheev, R. S. Nemov, D. A. Novikov, Yu. P. Sokolnikov, E. N. Stepanov, E. G. Yudin i drugi).

Domaći znanstvenici identificiraju načela modeliranja odgojno-obrazovnih, odgojnih, odgojnih i drugih sustava, prvenstveno sa stajališta cjelovitog, sustavnog, osobnog i djelatnog pristupa, te ih nazivaju: načelo cjelovitosti, načelo komunikacije (povezanosti) , načelo strukturalnosti, načelo upravljivosti i razvojnosti .

Naše istraživanje pokazuje da se u praksi formiranje spremnosti za odabir zanimanja kod starijih učenika odvija kao interakcija učenika s učiteljima, nastavnicima dopunskog obrazovanja, proizvodnim stručnjacima, psiholozima, kao i s predmetima rada, tijekom kojih njihovi odvija se profesionalni razvoj.

Rješenje problema postavljenog u našem istraživanju zahtijevalo je razvoj modela sustava za formiranje spremnosti za odabir zanimanja kod učenika viših razreda. V.V. Kraevsky, na primjer, karakterizira

pedagogije i psihologije

Aktualni problemi pedagogije

modeliranje kao kognitivna refleksija temeljena na konceptima, principima i obrascima.

Praktična vrijednost modela u bilo kojem pedagoškom istraživanju uglavnom je određena njegovom primjerenošću proučavanim aspektima predmeta, kao i time koliko su ispravno osnovni principi modeliranja (vidljivost, izvjesnost, objektivnost) uzeti u obzir u fazama izgradnje modela, koji uvelike određuju kako mogućnosti i vrstu modela, tako i njegovu funkciju u pedagoškom istraživanju.

Predmet našeg modeliranja je sustav formiranja kod starijih školaraca spremnosti za odabir zanimanja u obrazovnom procesu općeobrazovne škole tijekom njezinog profiliranja.

Model formiranja spremnosti za profesionalni izbor srednjoškolaca u procesu specijaliziranog obrazovanja integrativno je znanstveno-teorijsko strukturiranje procesa kompleksne podrške, izgrađeno na načelima sustavnog pristupa (cjelovitost, prisutnost veze među elementima, uređenost sustava, svrsishodnost funkcioniranja), uključujući funkcije, komponente, obrazovno okruženje, rezultate i kriterije učinkovitosti pedagoškog upravljanja, odražavajući specifičnosti specijaliziranog obrazovanja kao opcije za stvaranje optimalnih uvjeta koji promiču profesionalne samo određenje srednjoškolaca.

Prije izgradnje odabranog modela odredili smo njegovu vrstu, na temelju konstrukcijskog modela koji oponaša unutarnju organizaciju izvorne konstrukcije.

Središnja sustavna komponenta modela je njegov cilj - formiranje spremnosti za odabir zanimanja kod starijih učenika. Po našem mišljenju, studenti viših razreda trebaju: a) imati pozitivnu i stabilnu motivaciju za specijalističko i strukovno obrazovanje; b) svjesno se odnositi prema profesionalnom radu i ulagati jake volje u obavljanje prisilnog rada; c) imati formirano logično i apstraktno mišljenje, biti kreativan, erudit, s odgovarajućom kritičnošću prema svojim mogućnostima i sposobnostima; d) pokazati inicijativu, aktivnost usmjerenu na uspjeh, dopuštajući da se započeti posao dovede do kraja; e) zauzeti aktivnu građansku poziciju, biti obdaren sposobnošću produktivnog i kreativnog rada u timu; f) poštivati ​​druge ljude, brinuti se o nacionalnim tradicijama, pokazivati ​​kulturu komunikacije, ponašanja, mentalnog i fizičkog rada.

Svrha modela određuje glavne zadatke: a) pomoć učenicima srednjih škola u prepoznavanju njihovih kognitivnih i profesionalnih

interesi, sklonosti i sposobnosti; b) sustavan utjecaj na svijest učenika kako bi se proširila i produbila njihova znanja o profesionalnim aktivnostima, o svijetu zanimanja i zahtjevima za svaku od njih; c) uključivanje učenika u aktivnosti što bliže stručnim.

Važan čimbenik u obrazovanju pojedinca u modelu koji smo razvili je tim. Kao što znate, tim je skup ljudi ujedinjenih zajedničkim ciljevima koji imaju društvenu vrijednosnu orijentaciju, zajedničku aktivnost za njihovo postizanje i određene odnose koji u njemu nastaju.

Čini nam se da se ove sadržajne komponente mogu uspješno formirati kod starijih školaraca u sklopu odgojno-obrazovnog procesa općeobrazovne škole.

U našem modelu alati za organiziranje, poticanje i prilagodbu sustava formiranja spremnosti za odabir zanimanja kod starijih učenika predstavljeni su općim metodama, organizacijskim oblicima i sredstvima cjelovitog obrazovnog procesa.

Opće metode obrazovanja, kao načini postizanja cilja, djeluju kao načini organiziranja zajedničkih aktivnosti odgajatelja i učenika, kao načini njihove interakcije. Njihova je uporaba uvjetovana zadaćama i specifičnostima uloge nastavnika i učenika u procesu formiranja njihove spremnosti za izbor zanimanja.

U odgojno-obrazovnom procesu potrebno je uključiti tri čimbenika razvoja pojedinca: socijalno okruženje, aktivnost i povratno-evaluacijski utjecaj učitelja. Oni određuju metode našeg modela: metode utjecaja na svijest učenika, praktičnu aktivnost, njezino poticanje, organizaciju obrazovnog okruženja i razumijevanje okoline i vlastitog života.

Metoda odgojne interakcije s okolinom u našem istraživanju bila je dominantna u provedbi razne forme obrazovni proces, kao što su ekskurzije, turniri, olimpijade, natjecanja, tj. gdje postoji: a) interakcija učenika s prirodom, društvom, materijalnom proizvodnjom, duhovnim stvaralaštvom, s drugom osobom; b) proučavanje, razumijevanje okolnog života, uvažavanje različitosti

pedagogije i psihologije

Aktualni problemi pedagogije

u pogledima na svijet i ustroj života; c) radnje koje uključuju aktivnu poziciju studenta u profesionalnim aktivnostima, samostalnost i odgovornost; d) izbor vrijednosti u životu koji se pred njima odvija: dobro i zlo, istina i laž, lijepo i ružno.

Način organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti bit će vodeći u teorijskoj i praktičnoj nastavi, treninzima, stručnim provjerama znanja, tj. gdje postoji mogućnost uključivanja starijih učenika u različite vrste aktivnosti, dajući joj društveno-vrijednosna obilježja i kroz to uspostaviti aktivan odnos prema stvarnosti. Konkretno, to se radi kada se odgovara na pitanja: Za koga? Za što? (vrijednosna motivacija); Što ste osjećali? Sto volis? Što ste otkrili? Što ste otkrili? (živjeti u vezi); Što je sada u mom životu? Što ću pokušati promijeniti? (povezanost djelatnosti sa životom); Što će dati drugima? (društveni rezultat djelatnosti); Kako sam se osjećao? Kako sam radio? (introspekcija).

Svijest o sebi, svojim mogućnostima formira se kod učenika viših razreda pri shvaćanju života, osobno-vrijednosnog značenja svoje djelatnosti. Formiranje autonomnog unutarnjeg "ja", razvoj sposobnosti osobe da odabere svoj životni položaj, sposobnost preuzimanja odgovornosti za izbor čini pedagošku bit metode organiziranog shvaćanja života koji se odvija pred njima od strane učenika. Ova metoda prožima cijeli sustav formiranja spremnosti za odabir profesije, izgrađena je na subjekt-subjektnim odnosima i manifestira se u tri oblika: racionalno (potrebno je, potrebno); emocionalni (žive emocije); praktično-djelotvorni (radili smo ili radimo).

Iz navedena tri oblika odnosa proizlaze tri metode pedagoškog djelovanja, koje su neophodne za formiranje spremnosti srednjoškolaca za izbor zanimanja u općeobrazovnoj školi. Racionalni oblik odnosa kroz logiku i razum daje nam metodu uvjeravanja. Ova se metoda provodi kroz oblike kao što su prosudbe, argumentacija, mišljenje, komunikacija, dijalog, rasprave, razmjena dojmova, savjeti, preporuke. U pripremi za profesionalne aktivnosti, ova metoda vam omogućuje organiziranje obuke na visokoj razini.

Iz emocionalnog stava nastaje metoda evaluacije, koja može biti otvorena i zatvorena. Dakle, otvorena pedagoška procjena je nagrada ili kazna i uključuje izravnu izjavu emocionalno stanje. U sustavu formacije u srednjoj školi

koristi se za pružanje snažnog emocionalnog utjecaja kako bi se dobio željeni rezultat pedagoškog utjecaja. Zatvorena evaluacija izražava se komunikacijom vlastitog stanja, pretpostavljenog stanja druge osobe, delegiranjem evaluacije drugome ili evaluacijom produženom kroz vrijeme. Koristi se s blagim utjecajem na učenike kako bi im se dala prilika da shvate događaj i donesu vlastite zaključke.

Praktičko-djelotvorni odnosi određuju utjecaj koji proizvodi stvarna aktivnost učenika, a ova metoda, koja se u literaturi naziva metodom vježbi, ima važnu ulogu u sustavu odgoja i obrazovanja stručnih interesa učenika starijih razreda. Metoda vježbanja uključuje demonstraciju-uputu, pravila utvrđena u kolektivnim aktivnostima, igre profesionalnog usmjeravanja i dr.

Sredstva za oblikovanje spremnosti za izbor zanimanja uključuju predmete koji su oruđa za rad ili ih oponašaju, odgojna sredstva koja nose određene elemente kulture rada, kao i uređaje potrebne za provedbu različitih vrsta radnih i profesionalnih aktivnosti, na primjer, volumetrijski (modeli, zbirke) i tiskani (tablice, slike) priručnici, TCO.

Izbor sredstava u različitim aspektima odgoja ovisi o njegovim zadaćama. Primjenom dobivaju određeni sadržaj. Takav izbor sredstava s odgovarajućim sadržajem događa se i kada stariji učenici oblikuju svoju spremnost za izbor zanimanja.

Organizacijski oblici odgoja i obrazovanja shvaćaju se kao vanjski izraz zajedničkog djelovanja odgajatelja i učenika.

U školskoj praksi, u formiranju spremnosti za izbor zanimanja kod srednjoškolaca, koriste se različiti organizacijski oblici, na primjer, sat profesionalnog usmjeravanja ili njegovi fragmenti, izborni školski sat, kružok, udruge, sat razrednika, sastanak profesionalnog usmjeravanja, ekskurzija profesionalnog usmjeravanja, večer obrane zanimanja, natjecanja i natjecanja u radnom višeboju „Znati i moći“, predavanja „Zanimanja u novim društveno-ekonomskim uvjetima“, „Moje zanimanje je moj ponos“ , tjedni, mjeseci profesionalnog usmjeravanja, natjecanja „Najbolji u struci“, „Tko zna više zanimanja“, provođenje stručnih testova, igranje uloga itd. Radna udruženja učenika, karijerno usmjeravanje lokalna povijest, KVN, TV emisije Uspješno se može koristiti "pametno i pametno", mecenatski rad i sl.

pedagogije i psihologije

Aktualni problemi pedagogije

Takvi oblici rada kao što su teorijska i praktična nastava, stručni testovi, treninzi povezani su s metodom obrazovne aktivnosti. Skupovi "Granice struka", turniri mladih matematičara, olimpijade, natjecanja stručnih vještina određeni su metodom edukacije sredine, iako se, kao i ekskurzije, mogu povezati i s metodom razumijevanja života koji se odvija. Organska povezanost metoda odgoja i utjecaja te iz njih proizašlih sredstava i oblika rada doprinose procesu prelaska vanjskog djelovanja u unutarnje stanje pojedinca, prihvaćajući ga kao vrijednost i formirajući osobnost. profesionalna kvaliteta. Kompleks ovih kvaliteta određuje rezultat formiranja spremnosti za odabir zanimanja među srednjoškolcima.

U razvijenom modelu, pod rezultatima formiranosti spremnosti za odabir zanimanja kod učenika srednjih škola, podrazumijeva se postignuće kod učenika visokog stupnja formiranosti spremnosti za odabir zanimanja.

Stoga prikazani model funkcioniranja sustava formiranja spremnosti za odabir zanimanja kod učenika viših razreda može poslužiti kao putokaz učiteljima u profesionalnoj orijentaciji učenika viših razreda pri odabiru njihove budućnosti.

Bibliografski popis

1. Kraevsky V.V. Opći temelji pedagogije: Udžbenik. M., 2008. (monografija).

2. Makarenko A.S. Izbor profesije // Makarenko A.S. Op. M., 1958. T. 5.

3. Mikheev V.I. Modeliranje i metode teorije mjerenja u pedagogiji. M., 1987.

4. Sokolnikov Yu.P. Sustavni pristup odgoju i obrazovanju školske djece. M., 1990.

5. Stepanov E.N. Teorija i tehnologija modeliranja obrazovnog sustava obrazovne ustanove: Sažetak diplomskog rada. ... dr. ped. znanosti. Jaroslavlj, 1999.

UDC 159.922

FORMIRANJE OSOBNE SPREMNOSTI ZA IZBOR PROFESIJE KOD DEVIJANTNIH ADOLESCENATA

© Larisa Yurievna PROSKURIAKOVA

Tambovsko državno sveučilište GR. Deržavin, Tambov, Ruska Federacija, student poslijediplomskog studija Odsjeka za socijalnu psihologiju; Centar za izvannastavne aktivnosti, Tambov, Ruska Federacija, pedagoški psiholog, e-mail: [e-mail zaštićen]

U članku se obrađuje problem spremnosti na profesionalno samoodređenje adolescenata devijantnog ponašanja zbog njihove socio-pedagoške zapuštenosti. Predstavlja rezultate empirijsko istraživanje pokazujući da adolescenti koje karakterizira socio-pedagoška zapuštenost nisu spremni za adekvatan svjestan izbor budućeg zanimanja, da je takvim adolescentima potrebna psihološka i pedagoška pomoć usmjerena na prevladavanje devijantnosti njihova ponašanja i formiranje spremnosti za profesionalno samoodređenje. Analizirana je učinkovitost programa korektivnog rada s devijantnim adolescentima koji je izradio autor.

Ključne riječi: devijantnost; spremnost na izbor zanimanja; socio-pedagoška zapuštenost; profesionalni identitet.

Trenutačno je stvarni zadatak praktičnog rada stručnjaka u sustavu dodatnog obrazovanja riješiti pitanja pružanja pomoći djeci iz obitelji u teškim životnim situacijama, kako bi se spriječilo i prevladalo devijantno ponašanje, kako bi se osigurala njihova odgovarajuća socijalizacija. Takva pomoć također je potrebna u tako važnom području socijalne prilagodbe kao što je izbor profesije.

Psihološki i akmeološki problem

podrška u profesionalnom samoodređenju od posebne je važnosti u radu sa socijalno i pedagoški zanemarenim adolescentima. U praksi našeg rada s takvim adolescentima susreli smo se s problemom nesposobnosti mladih ljudi da planiraju svoju profesionalnu karijeru, nepoznavanjem osnovnih načela za odabir buduće profesionalne djelatnosti.

Adolescencija općenito, a posebno adolescencija su u opasnosti. S tim u vezi, posebna se pozornost posvećuje ponašanju adolescenata sklonih devijantnom ponašanju, njihovim psihološkim karakteristikama. Prevladavanje socijalne neprilagođenosti djece i adolescenata moguće je samo uz uvjete posebno organiziranog skupa odgojnih mjera.

Svrha našeg istraživanja bila je razviti i testirati program profesionalnog usmjeravanja s pod-

klice sklone devijantnom ponašanju. U početnoj fazi istraživanja identificirali smo adolescente koji se mogu svrstati u rizičnu skupinu na temelju znakova koji ukazuju na njihovu sklonost devijantnom ponašanju. Subjekti u našem istraživanju bili su 90 adolescenata koji su pohađali tinejdžerske klubove u Tambovu. Istraživanje adolescenata provedeno je pomoću metodologije koja identificira djecu u riziku prema pokazateljima kao što su obiteljski odnosi, agresivnost, nepovjerenje prema ljudima, sumnja u sebe, kao i prisutnost četiri vrste karakternih naglasaka: hipertimični, histerični, shizoidni i emocionalno lobilan . Dobiveni rezultati prikazani su u tablici. 1, koja prikazuje broj i postotak adolescenata s visokim rizičnim rezultatima.

Tablični podaci. 1 pokazuju sljedeće.

Trideset adolescenata dobilo je visoke ocjene na ljestvici obiteljskih odnosa. To pokazuje da 33% ispitanih adolescenata ima kršenja odnosa unutar obitelji. Ova kršenja mogu biti posljedica napete situacije u obitelji, roditeljskog neprijateljstva prema tinejdžeru, nerazumnih ograničenja i disciplinskih zahtjeva bez osjećaja roditeljske ljubavi, straha od roditelja itd. Oni negativno utječu na stanje tinejdžera, uzrokujući njega nevolja. Kada je stres uzrokovan ne-

zadovoljstvo obiteljskim odnosima, traje predugo, može imati snažan razoran učinak na zdravlje djece i adolescenata.

Prema ljestvici agresivnosti, 33 adolescenata dobila su visoke ocjene, što je 37% od ukupnog broja ispitanika. Visoki rezultati na ovoj ljestvici ukazuju na povećano neprijateljstvo, drskost i nepristojnost. Agresivnost se može izraziti i u skrivenim oblicima – neprijateljstvo i ljutnja. Pojačana agresivnost često je praćena povećanom sklonošću preuzimanju rizika i sastavna je značajka karaktera rizične djece i adolescenata.

Na ljestvici nepovjerenja prema ljudima 39 (43%) adolescenata pokazalo je visoke rezultate. Visoki rezultati na ovoj ljestvici ukazuju na jako izraženo nepovjerenje prema drugim ljudima, sumnjičavost, neprijateljstvo. Takva su djeca i adolescenti često pasivni i sramežljivi u društvu svojih vršnjaka zbog straha od odbijanja. To obično prati komunikacijska nesposobnost, nemogućnost uspostavljanja prijateljskih odnosa s drugim ljudima.

Na ljestvici sumnje u sebe, 47 (57%) adolescenata imalo je visoke rezultate. Visoki rezultati na ovoj ljestvici ukazuju na visoku anksioznost, sumnju u sebe, a moguće i prisutnost kompleksa manje vrijednosti, nisko samopoštovanje. Ove osobine ličnosti također su plodno tlo za razne poremećaje u ponašanju, a djeca i adolescenti,

oni s visokim rezultatima na ovoj ljestvici mogu se svrstati u rizičnu skupinu.

Prema ljestvici karakternih akcentuacija, slika rizika od devijantnog ponašanja je sljedeća. Visoke rezultate za hipertimni tip akcentuacije pokazao je 21 adolescent, što je 23% od ukupnog broja ispitanih adolescenata, 11 takvih adolescenata (12%) za histeroidni tip, 15 adolescenata (17%) za shizoidni tip. a 37 za emocionalno labilni tip adolescenata (41%).

Sa stola. Tablica 1 pokazuje da su u ispitivanoj skupini adolescenata najčešći čimbenici rizika za devijantno ponašanje: sumnja u sebe (52%), nepovjerenje prema ljudima (43%), emocionalno labilan tip naglašavanja karaktera (41%), agresivnost ( 37%), obiteljski odnosi (33%). Najmanje značajni čimbenici rizika su takve akcentuacije karaktera kao što su hissteroidni tip (12%), shizoidni tip (17%) i hipertimični tip (23%).

Nakon procjene stupnja rizika od devijantnog ponašanja, s adolescentima se radilo na programu profesionalnog usmjeravanja, uključujući blok usmjeren na prevenciju devijantnog ponašanja. Rezultati takvog eksperimentalnog utjecaja na ispitanike procijenjeni su ponovnim vrednovanjem pokazatelja rizika od devijantnog ponašanja. Dobiveni rezultati prikazani su u tablici. 1, kao i na dijagramu (sl. 1).

stol 1

Dostupnost indikatora rizika za devijantno ponašanje adolescenata

br p.p. Pokazatelj rizika od devijantnog ponašanja Broj testiranja. % test

1. Obiteljski odnosi 30 33

2. Agresivnost 33 37

3. Nepovjerenje u ljude 39 43

4. Sumnja u sebe 47 52

5. Hipertimni tip akcentuacije 21 23

6. Histeroidni tip akcentuacije 11 12

7. Šizoidni tip akcentuacije 15 17

8. Emocionalno labilan tip akcentuacije 37 41

■prije pokusa □ nakon pokusa

Riža. 1. Promjena pokazatelja rizika od devijantnog ponašanja kao rezultat eksperimentalne izloženosti

Ako je na početku pokusa 76% ispitane djece pripadalo rizičnoj skupini, onda se nakon završetka pokusa broj takve djece znatno smanjio i iznosio je samo 36%. Istovremeno je došlo do promjena kod svih pokazatelja rizika od devijantnog ponašanja. To ukazuje na učinkovitost rada s adolescentima koji se provodi prema razvijenom programu u adolescentskim klubovima u mjestu stanovanja.

Kao sastavni dio osobnog razvoja, profesionalno samoodređenje događa se pod utjecajem niza unutarnjih (osobnih) i vanjskih (društvenih) čimbenika. Stoga je kod adolescenata sklonih devijantnom ponašanju proces profesionalnog samoodređenja znatno otežan zbog nesklada osobnog razvoja i nepovoljnog utjecaja društvenih čimbenika. Stoga je ovoj kategoriji mladih potrebna stručna pomoć u rješavanju pitanja profesionalnog izbora. U suprotnom, proces socijalizacije tinejdžera i njegove buduće integracije u svijet odraslih može propasti, što će dovesti do moralne degradacije pojedinca, što će predstavljati prijetnju društvu.

Kako bismo utvrdili razinu deformacije i prirodu nesklada različitih aspekata, kvaliteta i osobina ličnosti, identificirali načine i načine njihove prevencije i korekcije, predvidjeli daljnji razvoj adolescenata, također smo proveli anketu adolescenata koji pohađaju tinejdžerski klubova po metodologiji R.V. Ovcharova "Kompleksna ekspresna dijagnostika socio-pedagoškog zanemarivanja djece" . Rezultati ankete otkrili su sljedeće. Od ukupnog broja ispitanih adolescenata (90 osoba), 90% nije socijalno prilagođeno, 45% ima neadekvatno samopoštovanje i razinu tvrdnji, što ukazuje na kršenja u formiranju samosvijesti adolescenata, njihovu socio-pedagošku zapuštenost. . Nadalje, utvrđeno je da 52% adolescenata treba priznanje; 74% karakterizira niska komunikativna aktivnost i nezadovoljena potreba za komunikacijom; 39% ima nizak društveni status a odbačeni od drugih.

74% ispitanih adolescenata ima manifestacije socijalne neadekvatnosti povezane sa slabom socijalnom refleksijom, a preostalih 26% pokazuje načine zaštitničkog i kompenzatornog ponašanja socijalno izopćenog djeteta.

Podaci na skali opće anksioznosti pokazuju visoku obiteljsku anksioznost djeteta u svih 10 tvrdnji skale. Visok skor opće anksioznosti ukazuje na odbacivanje zanemarenog djeteta od strane referentnih zajednica, njegovu socijalnu neprilagođenost.

Rezultati dobiveni na ljestvici “odgojni mikrodruštvo obitelji” pokazuju da većina adolescenata ima nepovoljno obiteljsko i školsko ozračje, odbacivanje zanemarenog djeteta od strane učitelja i roditelja, autoritarno-hipersocijalizirani tip odnosa s djetetom, koji otežava njegovu aktivnost. i samoizražavanje. Ukupna visoka ocjena na ljestvici dijagnosticira nepovoljnu sociopedagošku situaciju u razvoju djeteta.

Dakle, većina adolescenata ima dijagnozu socio-pedagoškog zanemarivanja. Uz blagi stupanj zanemarivanja, broj slučajnosti je 10-25%, s izraženim stupnjem - 25-50%, s visokim stupnjem - 50% ili više.

Dakle, rezultati istraživanja socio-pedagoške zapuštenosti adolescenata koji pohađaju tinejdžerske klubove pokazuju da je većini adolescenata potrebna psihološka i pedagoška pomoć. Ta bi pomoć posebice trebala biti usmjerena na pružanje psihološke i pedagoške potpore u profesionalnom samoodređenju. S tim u vezi, razvili smo i testirali program psiho-logo-akmeološke podrške u profesionalnom samoodređenju adolescenata s devijantnim ponašanjem „Cestom će svladati onaj koji hoda“. Izbor zanimanja za tinejdžera s devijantnim ponašanjem najčešće je ograničen niskom razinom njegovog znanja i socijalnom neprilagođenošću. S druge strane, nedostatak izbora dovodi do nevoljkosti da se naprave profesionalni izbori kao obrambene reakcije. Nadalje, proces se odvija u obliku pozitivne povratne sprege: adolescent razvija stabilnu nevoljkost da napravi takav izbor. Tu nespremnost drugi doživljavaju kao asocijalnu manifestaciju, što kod njih izaziva iritaciju i agresiju te odgovor istog sadržaja kod adolescenta. Ali najgore je to

Ovi tinejdžeri također iritiraju svoje roditelje. Stoga je zadatak psihologa prije svega smanjiti tu međusobnu iritaciju i njezine posljedice.

Adolescenti često vjeruju da je moguće i potrebno raditi samo s nekim "šefom", primajući novac isključivo za prisutnost na radnom mjestu. Naravno, takve su ideje rezultat pogrešaka u njihovom odgoju. Stoga tinejdžeru treba skrenuti pozornost da rad treba odgovarati sposobnostima osobe i da što je viši položaj i plaća, to je veća odgovornost. Osim toga, važno je objasniti da se o prestižu posla može govoriti samo kada osoba ima izbor temeljen na stvarnim fizičkim i intelektualnim sposobnostima. Ako je zbog lošeg akademskog uspjeha i drugih razloga izbor ograničen, tada se treba voditi razmatranjima moralne i emocionalne prihvatljivosti rada u okviru postojećih mogućnosti.

„Teške“ tinejdžere praktički je nemoguće potaknuti da pismeno izraze svoje profesionalne namjere i interese. Stoga je toliko važno provoditi sustavne razgovore i treninge s njima, dajući im priliku da izraze svoje misli o ovoj temi.

Kao rezultat istraživanja došli smo do sljedećih zaključaka:

Adolescenti koji pohađaju tinejdžerske klubove odlikuju se prisutnošću pedagoške i socijalne zapuštenosti;

Prisutnost pedagoške i socijalne zapuštenosti popraćena je rizikom devijantnog ponašanja adolescenata i niskom razinom razvijenosti spremnosti za adekvatan svjestan izbor profesije;

Adolescenti devijantnog ponašanja ne mogu sami odlučivati ​​na profesionalnom planu.

Provedene ankete pokazale su disperziju interesa djece. Često je motiv odabira određenog zanimanja njegov prestiž, dobra plaća, što se pokazalo u našem zajedničkom radu s B.I. Tenyushev istraživanje. Tek nakon posebno provedene nastave, mladići i djevojke mogli su napraviti informirani izbor u korist određenog pro-

profesije. Metodologija "Profil" provedena tijekom rada (modifikacija metodologije Kart A. Golomshtok) pokazala je da se profesionalni interesi u većini slučajeva ne podudaraju sa sklonostima u 72% adolescenata. To pak ukazuje na prevlast vanjskih čimbenika odabira profesije nad unutarnjima. Tijekom rada na programu adolescenti su razvili znanja o tržištu traženih zanimanja i motivaciju za svjestan izbor zanimanja.

Na temelju dobivenih podataka može se ustvrditi da izbor zanimanja među ispitanicima u završnoj fazi eksperimenta nije slučajan. Pri izboru zanimanja učenici se rukovode poznavanjem njegovih karakteristika, uvjeta i sredstava rada.

Rezultati našeg istraživanja potvrdili su povezanost svjesnog odabira profesije i osobnog razvoja tinejdžera s devijantnim ponašanjem. Dječaci i djevojčice koji su napravili svoj specifičan profesionalni izbor i uvjereni u njegovu ispravnost svjesniji su odabranog zanimanja, bolje se snalaze u odgojno-obrazovnim aktivnostima, učitelji ih percipiraju kao zrelije osobe u odnosu na one koji se još nisu profesionalno odlučili. Nakon završetka programa, stariji adolescenti samostalnije biraju svoj profesionalni put, bez primjetnog utjecaja značajnih osoba oko sebe (roditelja, učitelja, kolega i prijatelja, itd.).

Program psihološke i akmeološke podrške usmjeren je na profesionalno samoodređenje, koje počinje zauzimati jedno od vodećih mjesta u strukturi samosvijesti adolescenata, a kao rezultat toga, obrazovne aktivnosti poprimaju usmjerenost na budućnost i određuju se po profesionalnoj orijentaciji.

Kvantitativna analiza rezultata pokazuje da je nakon formativnog eksperimenta došlo do promjena u profesionalnim preferencijama pri odabiru zanimanja, odnosno da se može govoriti o početku formiranja unutarnjeg plana za samoodređenje. Dakle, psihološka i akmeološka pomoć adolescentima s devijantnim ponašanjem pomaže u povećanju spremnosti učenika za profesionalni samorazvoj.

definicija, pojava motiva za odabir profesije, održivi profesionalni interesi, odgovarajuće samopoštovanje i voljna aktivnost u profesionalnom samoodređenju.

Psihološka i akmeološka podrška adolescentima s devijantnim ponašanjem u profesionalnom samoodređenju učinkovita je ako:

Proučavao se sustav podrške devijantnim adolescentima;

Razvijena je konceptualna shema psihološke i akmeološke podrške devijantnim adolescentima u profesionalnom samoodređenju;

Razvijena je tehnologija psihološke i akmeološke podrške u profesionalnom samoodređenju devijantnih adolescenata;

Razvijeni su kriteriji i pokazatelji profesionalnog samoodređenja devijantnih adolescenata;

Utvrđuju se uvjeti za psihološko-akmeološku podršku devijantnih adolescenata u profesionalnom samoodređenju;

Razvijen je program psihološke i akmeološke podrške devijantnim adolescentima u profesionalnom samoodređenju.

1. Sergeeva V.P. Socijalno-pedagoška podrška svakom učeniku u aktivnostima razrednika // Razrednik. 2008. broj 5. S. 53-66.

2. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. Devijantni učenik: prevencija i korekcija odstupanja. M., 2006. (monografija).

3. Znanstveno-metodološko osmišljavanje sociopedagoške podrške svakom učeniku u radu razrednika odgojno-obrazovnih ustanova / komp. U I. Sergeeva, O.A. Nesterov. M., 2009. (monografija).

4. Tenyushev B.I., Proskuryakova L.Yu. Osobitosti motivacijske spremnosti tinejdžera za odabir profesije // 15 Deržavinovih čitanja. Akademija za psihologiju i menadžment: Zbornik radova Sveruske znanstvene konferencije. velj. 2010 / rev. izd. E.A. Uvarov. Tambov, 2010.

Primljeno 8. prosinca 2011

FORMIRANJE OSOBNE SPREMNOSTI ZA IZBOR PROFESIJE U DEVIJANTNIH ADOLESCENATA Larisa Yuryevna PROSKURYAKOVA, Tambovsko državno sveučilište nazvano po G.R. Deržavin, Tambov, Ruska Federacija, postdiplomski student Odsjeka za socijalnu psihologiju; Centar za izvannastavne aktivnosti, Tambov, Ruska Federacija, pedagog-psiholog, e-mail: [e-mail zaštićen]

U članku se razmatra problem pripremljenosti za profesionalno samoodređenje adolescenata s problemima u ponašanju koji proizlaze iz njihove socijalne i odgojne zapuštenosti. Prikazani su rezultati empirijskih istraživanja koji pokazuju da adolescenti, koje karakterizira socijalna i odgojna zapuštenost, nisu pripremljeni za adekvatno informiran izbor budućeg zanimanja, tako da je adolescentima potrebna psihološka i pedagoška pomoć usmjerena na prevladavanje devijantnosti njihova ponašanja i formiranje spremnosti za profesionalno samoodređenje. Analizirana je učinkovitost programa koje je izradila autorica korektivnog rada s devijantnim adolescentima.

Ključne riječi: odstupanje; posvećenost izboru zanimanja; socijalno i obrazovno zanemarivanje; profesionalno samoodređenje.