Treninzi i vježbe za prepoznavanje liderskih kvaliteta. Zadatak za ekipu "Respect".

Treninzi i vježbe za prepoznavanje i razvoj liderskih kvaliteta učenika srednjih škola.

Krug i ja

Omogućiti polaznicima da pokažu liderske kvalitete;

Naučiti sposobnost prepoznavanja prirode situacije, djelovati adekvatno postojećim uvjetima;

Uvježbavati sposobnost uvjeravanja kao vještinu potrebnu lideru;

Proučiti utjecaj rivalstva na grupnu interakciju.

Veličina grupe: optimalan broj sudionika je 8-15 osoba.

Resursi: nisu potrebni. Vježba se može izvoditi u zatvorenom i na otvorenom.

Vrijeme: 20 minuta.

Napredak vježbe:

Ova vježba zahtijeva odvažnog dobrovoljca, spremnog da prvi uđe u igru. Sudionici formiraju uski krug, koji će na svaki mogući način spriječiti našeg hrabrog heroja da uđe u njega. Daju mu se samo tri minute da snagom persuazije (nagovaranja, prijetnje, obećanja), spretnošću (poskliznuti se, okliznuti, probiti se, na kraju), lukavošću (na kraju) uvjeri krug i njegove pojedine predstavnike da ga puste u središte. obećanja, pohvale), iskrenost.

Naš se junak udalji od kruga dva-tri metra. Svi sudionici stoje leđima okrenuti njemu, zbijeni u zbijeni krug, držeći se za ruke...

Hvala vam na hrabrosti. Tko je sljedeći spreman odmjeriti krug intelektualne i fizičke snage? Na vaše oznake. Započelo!

Završetak

Na kraju vježbe svakako porazgovarajte o strategiji ponašanja igrača. Kako su se ponašali ovdje, a kako - u uobičajenim svakodnevnim uvjetima? Postoji li razlika između simuliranog i stvarnog ponašanja? Ako da, zašto?

Sada se vratimo na vježbu, malo mijenjajući zadatak. Svatko tko odluči igrati protiv kruga morat će odabrati i pokazati strategiju ponašanja koja mu apsolutno nije svojstvena. Uostalom, u kazalištu smo, pa će sramežljivi trebati odigrati ulogu samouvjerenog, čak i drskog, ponosnog - "za batine za sažaljenje", a za one koji su navikli na agresivno ponašanje, tiho uvjeriti krug i apsolutno inteligentno ... Pokušajte se što bolje naviknuti na novu ulogu.

Zaključak: rasprava o vježbi.

Je li lako igrati tuđi scenarij? Što nam daje ulazak u ulogu, u stereotip ponašanja druge osobe? Što sam novo otkrio u sebi, u svojim drugovima?

Bez zapovjednika

Istražiti suradnju kao alternativu sukobu u grupnim aktivnostima;

Istražite prednosti i nedostatke kolektivne odgovornosti;

Razvijati sposobnost i spremnost za preuzimanje odgovornosti, razvijati sposobnost produktivnog djelovanja u nedirektivnom okruženju u uvjetima neizvjesnosti.

Veličina grupe: optimalna - do 20 osoba.

Vrijeme: oko 20 minuta.

Često moramo susresti ljude koji kao da samo čekaju da budu vođeni. Netko ih je dužan organizirati i usmjeravati, jer se ljudi ove vrste boje pokazati vlastitu inicijativu (a onda i odgovarati za svoje odluke i postupke).

Postoji još jedan tip - neumorni vođe. Oni uvijek znaju tko što treba učiniti. Bez njihove intervencije i brige, svijet će sigurno propasti! Jasno je da ti i ja pripadamo ili sljedbenicima, ili vođama, ili nekakvoj miješanoj - između jednog i drugog tipa - skupini.

U zadatku koji ćete sada pokušati izvršiti bit će teško i otvorenim aktivistima i ekstremnim pasivistima, jer nitko nikoga neće voditi. Apsolutno! Cjelokupna poanta vježbe je u tome da će se svaki od sudionika pri obavljanju određenog zadatka moći osloniti isključivo na svoju domišljatost, inicijativu i vlastitu snagu. Uspjeh svakoga bit će ključ zajedničkog uspjeha.

Dakle, od sada svako odgovara samo za sebe! Slušamo zadatke i pokušavamo se što bolje snaći u njima. Svaki kontakt između sudionika je zabranjen: nema razgovora, nema znakova, nema hvatanja za ruke, nema ogorčenog siktanja - ništa! Radimo u tišini, maksimalno - pogled prema partnerima: učimo se razumjeti na telepatskoj razini!

Molim grupu da formira krug! Svatko čuje zadatak, analizira ga i pokušava odlučiti što on osobno treba napraviti, da bi na kraju grupa brzo i točno stala u krug.

Vrlo dobro! Primijetili ste da su neke zasvrbjele ruke, toliko su htjeli kontrolirati nekoga. A veliki dio vas stajao je potpuno zbunjen, ne znajući što učiniti i odakle početi. Nastavimo vježbati osobnu odgovornost.

Stanite u red, molim vas:

U koloni po visini;

dva kruga;

Trokut;

Red u kojem se svi sudionici poredaju po visini;

Linija u kojoj su svi sudionici raspoređeni prema boji kose: od najsvjetlije na jednom rubu do najtamnije na drugom;

Živa skulptura "Zvijezda", "Meduza", "Kornjača...

Završetak: razgovor o igri.

Tko je od vas prirodni vođa?

Je li bilo lako napustiti voditeljski stil ponašanja?

Što ste osjećali? Je li vas očiti uspjeh grupe u pokušaju da se organizira uvjerio? Sada se više oslanjate na svoje drugove, zar ne? Ne zaboravite da je svatko od vas pridonio ukupnoj pobjedi!

Kakvi su bili osjećaji ljudi koji su navikli biti vođeni? Je li teško odjednom ostati bez tuđih ocjena, savjeta, uputa?

Kako ste znali jesu li vaši postupci ispravni ili pogrešni? Jeste li uživali preuzimati odgovornost na sebe i samostalno donositi odluke?

Stilovi vodstva

Ovladati aktivnim stilom komunikacije i razvijati partnerske odnose u grupi;

Uvježbavanje prepoznavanja jasnih znakova liderskog ponašanja, svijest o liderskim kvalitetama;

Vježbajte zajednički rad na grupnom zadatku, analizirajući utjecaj različitih stilova vođenja na rezultat;

Pokazati u praksi razlike koje su svojstvene pristupu različitih tipova vođa rješavanju problema i obavljanju vlastite funkcije vođenja, kao i utjecaj pozicije vođe na rezultat grupne aktivnosti.

Veličina grupe: do 25 osoba.

Najprije molimo sudionike treninga da se udobno smjeste, koncentriraju i zamisle kako bi nastavili rečenicu „Kad pomislim na voditelja, zamislim...“. Tko crta memoriju? Čija vam osobnost pada na pamet? Razmijenimo rezultate: pričat ćemo našim drugovima o vođama čije smo slike zamislili. Koje su najupečatljivije osobine ovih osobnosti?

Što je vođa? Mislite li da je sljedeća definicija točna: "Vođa je onaj koji je na čelu grupe, koji određuje glavne pravce njezinih aktivnosti i utječe na ponašanje njezinih članova"? Što biste mogli dodati/promijeniti u predloženom tekstu?

Postoje formalni i neformalni lideri. Tko je vaš vođa?

Vođe mogu biti dvije vrste: poslovni vođa (potiče grupu na rad na postizanju ciljeva) i socio-emocionalni (u zajedničkim aktivnostima brine o tome kako se osobne i društvene potrebe članova tima uzimaju u obzir pri rješavanju grupnog problema). problem). Kojem od ta dva (ili - mješovitom) tipu pripada osoba koju ste pogodili?

Kakav je stil vođenja pojedinaca koje ste spomenuli - demokratski, autoritarni, poslušni?

Druga faza

Grupu dijelimo u tri podskupine, u svakoj molimo da odaberete po jednog predstavnika koji će voditi grupu. Nakon provedenih izbora s kandidatom prve podskupine usuglašavamo se i određujemo mu ulogu voditelja koji će raditi u demokratskom stilu. Slažemo se i s kandidaturom voditelja druge skupine. Njegov stil vođenja definiran je kao povlađivanje. I ne odobravamo odluku treće podskupine. Sam trener u podskupinu imenuje autokratskog vođu sklonog autoritarnom, diktatorskom stilu vođenja.

Zatim najavljujemo grupni zadatak (isti za sve sudionice): od cipela članova podskupine isplesti što duži lančić vezica. Grupe imaju pet minuta da završe ovu aktivnost.

Završetak

Prije svega, provjeravamo koja se grupa bolje nosila sa zadatkom od ostalih, koja - na drugom, a koja - na trećem mjestu?

Razgovaramo o tijeku utakmice. Kako je grupa reagirala na demokratskog/prilagodljivog/autoritarnog vođu?

Kako se i na koji način manifestirala uloga voditelja podskupine? Koju vrstu i stil vođenja preferirate? Uloge:

Kapetan broda nasukanog u oceanu?

Voditelj studentskog tuluma u pripremama za festival?

Ravnatelj škole doveden u kriznu situaciju zbog fluktuacije osoblja?

Učitelji tijekom pokusa vezanih uz električne uređaje?

Voditelj književnog studija u izboru i razgovoru o pričama koje će biti uvrštene u sljedeći broj almanaha?

Na čemu se temeljio vaš izbor u svakom slučaju?

Velika obiteljska fotografija.

Predlaže se da dečki zamisle da su svi velika obitelj i svi se trebaju fotografirati zajedno za obiteljski album. Morate odabrati "fotografa". Trebao bi organizirati cijelu obitelj za fotografiranje. Prvi iz obitelji je odabrani "djed". I on može sudjelovati u rasporedu članova "obitelji". Djeci se više ne daju postavke, ona sama moraju odlučiti tko će biti i gdje će stati. Učitelj može samo gledati ovu zabavnu sliku. Uloge "fotografa" i "djedova" obično preuzimaju momci koji teže vodstvu. No, nisu isključeni ni elementi vodstva te drugi “članovi obitelji”. Odraslima će biti vrlo zanimljivo promatrati raspodjelu uloga, aktivnost-pasivnost u odabiru mjesta.

Ova igra može otvoriti nove vođe za nastavnika-organizatora i otkriti sustav sviđanja i nesviđanja u grupama. Nakon raspodjele uloga i rasporeda "članova obitelji", "fotograf" broji do tri. Na broj "tri!" svi zajedno i vrlo glasno uzvikuju riječ "sir" i istovremeno plješću rukama.

Započelo!

Dečki su podijeljeni u dva ili tri jednaka po broju članova tima. Svaki tim bira ime za sebe. Domaćin predlaže uvjete: "Sada će timovi izvršiti zadatke nakon što naredim "Start!". Tim koji brže i točnije izvrši zadatak smatrat će se pobjednikom. Tako se stvara natjecateljski duh, što je jako bitno za dečke.

Dakle, prvi zadatak. Sada svaki tim treba izgovoriti jednu riječ jednoglasno. "Počelo!"

Da bi se izvršio ovaj zadatak, potrebno je da se svi članovi tima nekako slože. Upravo te funkcije preuzima osoba koja teži vodstvu.

Drugi zadatak. Ovdje je potrebno da pola ekipe brzo ustane, a da se ništa ne dogovori. "Počelo!" Interpretacija ove igre slična je interpretaciji igre Karabas: najaktivniji članovi grupe ustaju, uključujući i voditelja.

Treći zadatak. Sada svi timovi lete na svemirskom brodu na Mars, ali da bismo letjeli, moramo organizirati posade što je brže moguće. Posadu čine: kapetan, navigator, putnici i "zec". "Pa tko je brži?!" Obično vođa ponovno preuzima funkcije organizatora, ali se raspodjela uloga često događa na način da voditelj za sebe bira ulogu „zeca“. To se može objasniti njegovom željom da odgovornost zapovjednika prebaci na ramena nekog drugog.

Četvrti zadatak. Letjeli smo na Mars i trebamo se nekako smjestiti u marsovski hotel, a ima samo trokrevetnu sobu, dvije dvokrevetne i jednu jednokrevetnu. Morate se što brže rasporediti tko će živjeti u kojoj sobi. "Počelo!" Nakon igranja ove igre, možete vidjeti prisutnost i sastav mikrogrupa u vašem timu. Jednokrevetne sobe obično idu ili skrivenim, neidentificiranim vođama ili "otpadnicima". Predloženi broj soba i prostorija u njima predviđen je za tim od 8 sudionika. Ako ekipa ima više ili manje sudionika, onda sami odredite broj soba i soba, ali uz uvjet da budu trokrevetne, dvokrevetne i jedna jednokrevetna. Ova tehnika će vam dati prilično potpuni sustav vodstva u timu. Možete to završiti nekom vrstom team building igre.

Karabas

Za vođenje igre djeca sjede u krugu, s njima sjedi učitelj koji nudi uvjete za igru: „Dečki, svi znate priču o Pinokiju i sjećate se bradatog Karabasa-Barabasa, koji je imao kazalište. Sada ste svi marionete. Izgovorit ću riječ "KA-RA-BAS" i pokazati određeni broj prstiju na ispruženim rukama. I morat ćete, bez dogovora, ustati sa svojih stolica, i koliko god ljudi pokažem prstima. Ova igra razvija pažnju i brzinu reakcije.

Ovaj test igre zahtijeva sudjelovanje dva voditelja. Zadatak jednog je voditi igru, drugi je pažljivo promatrati ponašanje djece. Najčešće se dižu društveniji, težeći vodstvu. Manje su odlučni oni koji ustaju kasnije, na kraju igre. Ima ih koji prvo ustanu pa sjednu. Oni čine "sretnu" skupinu. Grupa koja uopće ne ustaje je ona bez inicijative.

Zrake sunca

Svrha: Opuštanje, izjednačavanje emocionalne pozadine.

Upute: Djeca su pozvana da u parovima naprave dugačak uski hodnik. Vođa postaje sunce. Djeca se pretvaraju u zrake: ispruže ruke naprijed, a jedan od sudionika prolazi unutar reda zatvorenih očiju prema vođi. Djeca - zrake miluju, maze ga rukama. Domaćin cijelo vrijeme tiho ponavlja sudionicima, postavljajući ih na prijateljski način: "Mi smo nježne, tople, ljubazne zrake." Kad dijete stigne do sunca, ono ga grli i samo dijete postaje sunce.

Organizacijsko vođenje je aktivnost koja skladno spaja kompetencije menadžera i lidera.

Praksa pokazuje da je lakše postati dobar menadžer nego voditelj organizacije (vidi 6. poglavlje udžbenika Organizacijsko ponašanje).

Okruženje koje se dinamično mijenja zahtijeva od modernog menadžera (čelnika organizacije) spajanje kompetencija lidera i menadžera.

Ključne kompetencije menadžera:

Planiranje (postavljanje ciljeva i zadataka, određivanje slijeda radnji i preliminarni proračun resursa);

Upravljanje podređenima (formiranje organizacijske strukture, određivanje položaja svakoga, uspostavljanje sustava kontrole);

Provođenje kontrole (praćenje aktivnosti, uočavanje problema i njihovo otklanjanje).

Ključne kompetencije voditelja:

Definicija smjera (opća vizija cilja, strategija, formiranje organizacijske kulture);

Okupljanje ljudi (formiranje i upravljanje komunikacijom, izgradnja koalicija, umrežavanje);

Motivacija i motivacija (poticanje aktivnosti i kreativnosti, održavanje vrijednosti i emocija, učenje).

Praktična nastava usmjerena na studenta izgrađena je na integraciji profesionalnih i liderskih kompetencija.

Osnova za praktični razvoj organizacijskog vodstva ovdje je djelatnost direktora. Model za implementaciju organizacijskog vodstva je pozornica.

Scenska produkcija omogućuje svladavanje kompetencija organizacijskog vođenja u igri s drugima po pravilima umjetnosti. Postupci usmjeravanja sadrže ključne kompetencije i menadžera i voditelja (tablica 5.1).

Tablica 5.1. Posao ravnatelja: kompetencije menadžera i voditelja

Ciljevi:

Dobiti priliku svladati ulogu lidera u organizaciji;

Procijenite vlastite kompetencije organizacijskog vodstva.

Vježbajte.

1. Organizirati i izvesti scensku predstavu u trajanju od 3-10 minuta (ovisno o vremenskim mogućnostima).

3. Napravite "portret" voditelja organizacije.

Faze rada.

1. Formirajte radne grupe od po 4-6 ljudi.

2. Svakoj skupini dati po jednu organizacijsku situaciju – tekst za uprizorenje.

3. Dati zadatak organiziranja proizvodnje. Scenski dio:

Izrada plana – ideje za uprizorenje;

Formiranje slika i raspodjela uloga (slika uloge je kodirana partitura koju treba razviti);

Stvaranje zapleta (struktura-skica radnje);

Rad na scenariju (suorganizacija izvođača u vremenu i prostoru, mizanscensko rješenje veza i odnosa glumaca);

Proba (eksperimentiranje i testiranje prije donošenja konačne odluke);

Show-performance.

4. Samostalni rad:

Refleksija (analiza obavljenog posla);

Procjena vlastitih kompetencija (kao rukovoditelja i kao voditelja);

5. Rad u mini grupama:

Analiza obavljenog posla;

Utvrđivanje kompetencija koje je svaki član grupe pokazao u organiziranju proizvodnje;

Identifikacija kompetencija koje su očito nedostajale u vašem radu.

6. Na temelju rezultata refleksije u publici, pomoću tablice nacrtajte "portret" vođe organizacije. 5.2.

Tablica 5.2. Lider u organizaciji

7. Na temelju rezultata zadatka i popunjavanja tablice u publici se odvija grupna rasprava i analiza rezultata.

Organizacijsko vodstvo se može naučiti kao rezultat smislene organizacije svih ljudskih sposobnosti (misli i osjećaja, akcija i percepcija, mašte i ukusa) sudionika na putu od zamisli do implementacije u stvaranju produkcije. Stoga je, kako bi se osigurala što potpunija uključenost sudionika u proces organizacijskog (redateljskog) rada, potrebno uvesti zabranu korištenja riječi u prezentaciji produkcije, budući da riječi mogu zamijeniti provedbu radnji prevesti ideju.

Voditelj praktične nastave ne smije ometati sadržaj rada. Nije bitno koju će ideju sudionici realizirati. Važno je da logika i tijek djelovanja otkrivaju značenje formulirane ideje, ispunjavaju zahtjeve cjelovitosti i dosljednosti.

Zadaća voditelja je praćenje provedbe svih postupaka organizacijskih (ravnateljskih) aktivnosti.

Potrebno je održavati disciplinu i ozbiljan odnos svakog sudionika prema poslu koji se obavlja.

Uzorak insceniranog dijela.

1. Izbor teksta-situacije.

Za organizaciju produkcije poželjno je izabrati što apstraktniji umjetnički tekst-situaciju. Početna nedorečenost teksta omogućit će potpunu i točnu provedbu organizacijskih (ravnateljskih) postupaka rada. I obrnuto, što je tekstualna situacija transparentnija i nedvosmislenija, to će sudionici imati manje mogućnosti za svladavanje organizacijskog vođenja.

Primjer teksta.

Kornjače su veliki ljubitelji brzine, kao i uvijek. Nade znaju za to, ali ne obraćaju pozornost. Fama znati i rugati se.

Chronopes znaju i svaki put kad sretnu kornjaču, izvade kutiju bojica i nacrtaju lastavicu na kornjačinom oklopu.

2. Stvaranje ideje - ideja produkcije.

Sastoji se od formuliranja izjave (misli) koja otkriva smisao buduće proizvodnje. U mini grupi se raspravlja o različitim opcijama za provedbu ideje dok se ne formuliraju jasni ciljevi i zadaci postavke, kao i zajednička vizija ideje-slike.

Primjer teksta.

Ideja: ključ uspjeha je stvaranje prilika.

Zajednička vizija: izborna situacija. Tko će pobijediti? Pobjednik je onaj tko je u stanju stvoriti mogućnosti za realizaciju ljudskog potencijala.

3. Formiranje slika i raspodjela uloga.

Slike se grade na temelju osnovnih postupaka i osobina likova.

Primjer teksta.

Kornjače su predstavnici naroda, bića s invaliditetom koja nešto žele, a ne mogu ništa. Osnovna radnja je mučiti se.

Nadeyke, fams i chronopes su predstavnici raznih strana.

Nade su arogantna stvorenja kojima je stalo samo do vlastitih problema. Osnovna radnja je nametnuti svoje stajalište.

Obitelji su konzervativne. Ne žele ništa promijeniti, kritiziraju i uništavaju sve pothvate. Osnovna radnja je uvjeriti sve da je status quo sreća.

Kronopi su poduzetnici, slobodoljubiva, kreativna bića. Osnovno djelovanje je podržati slobodu i neovisnost.

4. Stvaranje zapleta. Primjer teksta.

Logika djelovanja "odlaska u narod".

1. radnja. Kornjače se muče.

2. radnja. Nade dolaze i pokušavaju odvesti kornjače u njihovu "svijetlu" budućnost. Kornjače se i dalje muče, ne mare za tuđu budućnost.

3. radnja. Obitelji dolaze. Pokušavaju uvjeriti kornjače da njihova sreća leži u njima. Kornjače počinju još više patiti zbog nedostatka perspektive za razvoj.

4. radnja. Chronops dolazi. Od pretjerane ozbiljnosti onoga što se događa vide kornjače. Oni smišljaju kako stvoriti nove mogućnosti koje mogu postati izvor razvoja.

5. radnja. Chronops oslobađa kornjače, pretvara ograničene mogućnosti u razvojni resurs, čime ostvaruje kornjačin san o brzini.

6. čin. Brze kornjače odnose poduzetne kronope, a obitelji i nade ostaju sami sa svojom srećom, ali bez ljudi.

5. Rad na scenariju.

Podrazumijeva iznalaženje mizanscenskog rješenja za točniju realizaciju zamisli i rasplet radnje.

Na primjer, kako pokazati ograničene sposobnosti kornjača? To se može učiniti stvaranjem mise-en-scene zatvorenog prostora, kroz sliku volijere-obora na travnjaku.

Primjer teksta.

1. scena. Kornjače na travnjaku u ograđenoj nastambi. Možete ograditi mjesto radnje, na primjer, stolicama, stvarajući kvadratni zatvoreni prostor. Na ovom ograđenom travnjaku pasu kornjače (ljudi). Ne vide priliku da ostvare svoj san i zato se muče - idu od ugla do ugla.

2. scena. Na travnjak, oklopi izlaze i započinju javnu akciju, nudeći kornjačama njihovu svijetlu budućnost i potičući ih da napuste tor. Ali kornjače s invaliditetom nisu u stanju prevladati postojeću barijeru (ograđeni prostor) i vrlo brzo gube svaki interes za radnje nada. A nade su toliko zadubljene u vlastite probleme da niti ne primjećuju nezainteresiranost glasača kornjača.

3. scena. Pojavljuju se obitelji. Samozadovoljne, nesvjesne nade potiskuju u drugi plan čineći obor još jačim, dok kornjačama dokazuju da je njihova sreća u ovom nastambi. Kornjače su očajne jer gube posljednju nadu da će ostvariti svoj san.

4. scena. Dotrčava hronopa (ili hronope). Što on vidi? U pozadini su školjke i dalje zauzete sobom, ništa ne vide i ne čuju. U prvom planu zadovoljne obitelji osjećaju se kao pobjednici. Kornjače samo stenju, ne vide se više iza barikada stolica. Chronops, braneći slobodu i neovisnost, rastavlja barikade. Kornjače dobivaju slobodu, a time i priliku da ostvare svoj san o brzini. Od stolica naprave vlakić i krenu zajedno s kronopima.

5. prizor. Konačni. Na pozornici ostaju: obitelji sa svojim principima - ostaci volijere i pelerine, zamrznute u pozivima na svoju svijetlu budućnost.

6. Proba.

Ovo je eksperimentiranje i pokušaji pronalaženja točnih oblika, gesta, ritmova i mizanscena za akcije koje se izvode. Faza probe omogućuje vam kontrolu onoga što je planirano, kao i poticanje sudionika na aktivnu interakciju. Svaki izvođač razrađuje vlastitu liniju radnje u izvedbi. Sve se skupine suočavaju s problemima su- i samoorganizacije. Potrebna je jasnoća i disciplina. To se postiže zajedničkim razumijevanjem ciljeva, ciljeva, slika-uloga, zapleta i građenja mizanscena. U tijeku je dorada simboličkih rješenja slika i atributa produkcije. Preciziraju se i finaliziraju točke prijelaza i promjena radnji, posebice početne i završne.

7. Show-implementacija.

Rezultat je to organizacijskog rada uz maksimalno korištenje minimalnih sredstava.

Cilj.

Istražite temelje moći u organizaciji koristeći različite položaje kao primjer.

Vježbajte.

1. Analiziraj dato u tablici. 5.3 pozicije u smislu količine moći koju mogu imati u svojim organizacijama i rangirajte ih prema tom principu.

2. Obrazložite svoje stajalište (pismeno).

Faze rada.

1. Pojedinačno ispunite stupac 2 tablice. 5.3. "Najmoćnija" pozicija dobiva rang 10, sljedeća - 9, i tako dalje.

2. Raspravite o rezultatima dobivenim po podskupinama i donesite informiranu kolektivnu odluku popunjavanjem stupca 3 tablice. 5.3.

3. Raspravite rezultate kao grupa.

Tablica 5.3. Osnove moći u organizaciji

Sposobnost pravilne raspodjele ovlasti znak je kompetentnog menadžmenta i jedan od elemenata organizacijskog ponašanja menadžera.

Preporučljivo je utvrditi raspodjelu ovlasti u pisanom dokumentu. Jedna od opcija za takav dokument je opis posla sastavljen u obliku tablice (vidi tablicu 5.4).

Cilj.

Razviti vještine raspodjele ovlasti između menadžera.

Vježbajte.

Razvijte verziju opisa posla, uzimajući u obzir specifičnosti vaše organizacije.

Faze rada.

1. Ukratko opišite organizaciju i poziciju o kojoj će se raspravljati, naznačujući zadatke povezane s njom i njezino mjesto u sustavu upravljanja.

2. Ispunite tablicu. 5.4 za određeno rukovodeće mjesto na temelju dobivenih podataka.

Tablica 5.4. Opis pozicije u obliku tablice

Cilj.

Proučiti specifične stilove ponašanja voditelja u specifičnim situacijama, uzimajući u obzir njegove zadatke i razinu zrelosti grupe. Vježbajte.

Koristeći Hersey-Blanchardovu teoriju vodstva, analizirajte situacije u nastavku. Odaberite u svakom od njih najbolji način utjecaja na grupu od strane voditelja i obrazložite svoje odgovore.

Situacija 1.

Poduzeti korake za usmjeravanje podređenih na pravilno definiran rad;

Uključiti podređene u proces donošenja odluka, podržavajući učinkovite prijedloge;

Razgovarajte o prošlom učinku grupe i zatim razmotrite potrebu za novom praksom;

Prepustite grupu samoj sebi.

Situacija 2.

Mogući načini utjecaja:

Razmotrite potrebu za uvođenjem nove prakse i raspravite svoju odluku s podređenima;

Dajte članovima grupe priliku da sami riješe svoje probleme;

Djelujte brzo i odlučno, ispravljajući i usmjeravajući;

Sudjelujte u raspravi o problemu, pružajući podršku podređenima, bez prekidanja odnosa podređenosti.

Situacija 3.

Mogući načini utjecaja:

Neka grupa odredi smjer svog rada;

Preraspodijeliti uloge i odgovornosti i uvesti jasnu kontrolu;

Uključite grupu u preraspodjelu uloga i odgovornosti, ali nemojte biti pretjerano direktivni.

Situacija 4.

Navodite promjene u strukturi koje su nove za vašu grupu. Članovi skupine dali su svoje prijedloge u vezi s planiranim promjenama. Skupina je radila produktivno, pokazujući fleksibilnost u svom djelovanju.

Mogući načini utjecaja:

Identificirati potrebne promjene i pažljivo pratiti;

Sudjelujte u grupnom radu na promjenama, ali prepustite članovima grupe da sami organiziraju njihovu implementaciju;

Izbjegavajte sukobe, držite se podalje.

Prilikom rješavanja zadatka potrebno je odgovoriti na sljedeća pitanja.

1. Što je zadatak voditelja u svakoj konkretnoj situaciji?

2. Koja je razina zrelosti grupe u odnosu na postavljene zadatke?

3. Koji je stil ponašanja u ovoj situaciji najracionalniji?

Sljedeća ponašanja moguća su u skladu s dvije smjernice koje prevladavaju u menadžerovoj aktivnosti (zadatak ili odnos).

Ponašanje usmjereno na zadatak.

Red, poučavanje (voditelj je uključen u detaljno objašnjavanje uloga i zadataka grupe, podučava podređene kako, kada i zašto izvršavati zadatke);

Uvjeravanje, instruiranje (vođa daje upute podređenima i pruža podršku).

Ponašanje usmjereno na odnos određeno stupnjem do kojeg je voditelj uključen u bilateralne odnose, facilitaciju, koordinaciju i primijenjene psihološke tehnike:

Sudjelovanje (vođa i podređeni zajednički donose odluke o tome kako najbolje izvršiti zadatke);

Delegiranje (vođa daje nekoliko konkretnih detaljnih uputa i pruža malo osobne podrške podređenima).

Dakle, mogući stilovi ponašanja vođe određeni su sljedećim parametrima:

red, nastava visok zadatak/nizak odnos (+2, -2) (visoka usmjerenost na zadatak, niska orijentacija na odnos);

vjerovanje: visok zadatak/visok odnos (+2, +2);

sudjelovanje: nizak zadatak/visoki omjeri (-2, +2);

delegacija: nizak zadatak/niski omjeri (-2, -2).

Situacija 1.

Dodijeljeni ste na novu poziciju. Prethodni vođa nije se miješao u poslove grupe. Grupa je adekvatno slijedila svoj smjer rada i izvršavala postavljene zadatke. Interni odnosi u grupi su na dobroj razini.

Dijagnoza.

Prethodni vođa napustio je grupu sam. Članovi grupe odgovorili su na relativno zreo način s prosječnom PT (produktivnošću rada) i dobrim pokazateljima uključenosti u proces rješavanja problema.

Najbolje je da novi voditelj dopusti grupi da sama strukturira većinu svojih aktivnosti, ali da naglasi potrebu poboljšanja svojih aktivnosti.

Evaluacija opcija odgovora.

– 2. Poduzmite korake da usmjerite podređene na pravilno definiran rad.

Ova mjera (visoki zadaci/niski omjeri) nije prikladna jer je grupa pokazala svoju sposobnost dobrog rada i samo je došlo do promjene u vodstvu.

+2. Uključite podređene u proces donošenja odluka podržavajući dobre prijedloge.

Ova mjera (visoki omjeri/nizak zadatak) je najprikladnija za grupu, jer joj daje priliku pronaći vlastito rješenje problema, ali ne prenosi punu odgovornost na svoje članove.

Kanali komunikacije (mogućnost komuniciranja) ostaju otvoreni, radi se kolaborativno, uz naglasak na potrebi povećanja AT-a.

– 1. Razgovarajte o prošlom učinku grupe i zatim razmotrite potrebu za novom praksom.

Ova mjera (visoki zadatak/visoki stavovi) može biti prikladna ako se ova vrsta problema prepozna u obavljanju zadataka i upravljanju. Trenutno nema hitnih PT problema.

+1. Prepustite grupu samoj sebi.

Ova mjera (niski zadaci/niski omjeri) može biti prikladna za kontinuirani rad s ovom relativno zrelom skupinom. Ali ako voditelj želi povećati sposobnost grupe da upravlja i upravlja zadacima, možda će biti potrebna dodatna struktura.

Situacija 2.

Informacije koje ste dobili ukazuju na neke poteškoće u odnosu podređenih jedne od grupa. Grupa ima dobru industrijsku reputaciju. Članovi tima uspjeli su učinkovito izvršiti složene zadatke i bili su uspješni tijekom cijele prošle godine. Svi su kvalificirani.

Dijagnoza.

Po zrelosti grupa je natprosječna, što dokazuje uspješnost i sposobnost rada na dugoročnim ciljevima. Kratkoročno, najbolje je da voditelj pusti članove grupe da riješe svoje probleme, ali ako poteškoće potraju, mogu se izabrati drugi stilovi utjecaja.

Evaluacija opcija odgovora.

– 1. Razmotrite potrebu za novom praksom i raspravite svoju odluku s podređenima.

Ova mjera (visoki zadatak/visoki odnos) trenutno nije prikladna jer je grupa dovoljno zrela da riješi problem.

+2. Dajte članovima grupe priliku da sami riješe svoje probleme.

Ova mjera (nizak zadatak/nizak odnos) je najprikladnija u ovoj situaciji, jer omogućuje grupi da pronađe vlastito rješenje problema.

– 2. Djelovati brzo i odlučno, ispravljajući i usmjeravajući.

Ova bi mjera (visoki zadaci/niski omjeri) bila prestroga za tako zrelu skupinu. Problem je u sferi osobnih odnosa, a ne u upravljanju i obavljanju zadatka.

+1. Sudjelujte u raspravi o problemu, pružajući podršku podređenima, bez prekidanja odnosa podređenosti.

Ova mjera (visoki omjeri/nizak zadatak) bit će prikladnija ako problem i dalje postoji ili eskalira.

Situacija 3.

Produktivnost vaše grupe opada već nekoliko mjeseci. Članovi tima nisu pretjerano zabrinuti za izvršavanje zadataka na vrijeme. Na to ih treba stalno podsjećati. Preraspodjela uloga i odgovornosti pomogla je u prošlosti.

Dijagnoza.

Grupa je relativno nezrela, ne samo u smislu spremnosti na preuzimanje odgovornosti, već i u smislu radnog iskustva, jer produktivnost opada. Za menadžera je kratkoročno najbolja mjera uključiti grupu u raspravu o zadacima.

Evaluacija opcija odgovora.

– 1. Neka grupa odredi smjer svog rada.

Ova mjera (visok odnos/nizak zadatak) sugerira povećanje nedosljednosti u ponašanju grupe. Uz njegovu pomoć, u budućnosti, voditelj će moći identificirati one članove grupe koji nastoje ograničiti količinu posla ili obavljati druge radnje koje odvlače pažnju od rješenja zajedničkog zadatka.

Ova mjera (visoka zadaća/visoka veza) prikladna je za rad sa skupinom prosječne zrelosti. Ova skupina trenutačno nema kapacitet niti iskustvo za davanje potrebnih preporuka. Kako grupa sazrijeva, ovaj će stil postajati prikladniji.

+2. Preraspodijelite uloge i odgovornosti i uvedite jasnu kontrolu.

Ova mjera (visok zadatak/nizak omjer) sugerira izravne smjernice potrebne za povećanje PT grupe u kratkom roku.

– 2. Uključite grupu u preraspodjelu uloga i odgovornosti, ali nemojte biti pretjerano direktivni.

Ova mjera (niski zadaci/niski omjeri) će povećati vjerojatnost da će se neprikladno ponašanje grupe nastaviti i da će PT pasti.

Situacija 4.

Planirate promjene u strukturi, nove za vašu grupu. Članovi skupine dali su svoje prijedloge u vezi s planiranim promjenama. Skupina je radila produktivno, pokazujući fleksibilnost u svom djelovanju.

Dijagnoza.

Čini se da grupa ima natprosječnu razinu zrelosti, što dokazuje fleksibilnost u obavljanju rutinskih svakodnevnih poslova. Bolje je da vođa održava dobre odnose sa grupom. Međutim, veliko restrukturiranje koje planira zahtijeva određene promjene u radu grupe, budući da grupa ima manje iskustva za rješavanje nadolazećih zadataka.

Evaluacija opcija odgovora.

– 2. Odredite potrebne promjene i pažljivo ih pratite.

Ova mjera (nizak zadatak/nizak odnos) nije prikladna za rad sa zrelom grupom. Problem je u provedbi velikih promjena, a ne u samim strukturnim promjenama.

+2. Sudjelujte u grupnom radu na promjenama, ali prepustite članovima grupe da organiziraju njihovu implementaciju.

Ova mjera (visok odnos/nizak zadatak) pokazat će vašu pozornost na mišljenje grupe. To će joj pomoći da se usredotoči na osmišljavanje promjena.

– 1. Budite spremni prihvatiti promjene prema preporuci grupe, ali kontrolirajte njihovu provedbu.

Ova mjera (veliki zadatak/nizak odnos) ne dopušta puni potencijal grupe.

– 1. Izbjegavajte sukobe, klonite se.

Ovo ponašanje (visoki zadatak/visoki odnos) omogućit će iskorištavanje punog potencijala ove grupe.

Horizontalno.

1. Sklonost grupnom udruživanju i suradnji. 3. Kretanje po cikličkoj putanji. 5. Brzina, pravovremenost.

7. Periodično ponavljanje određenog niza.

8. Diskontinuitet, odvajanje komponenti.

9. Skup pojavnih oblika koji odražavaju opće, karakteristične i specifične značajke organizacije.

10. Uspostavljanje oblika prezentacije. 13. Otpornost na vanjske utjecaje.

14. Pravilo provedbe, vodič za djelovanje.

16. Stanje povezanosti diferenciranih dijelova.

17. Potvrda, upis na nositelj podataka. Okomito.

2. Sposobnost, raspoloženje za odnos. 4. Sposobnost organizacije da se prilagodi, modernizira, reformira.

6. Povratak na ponavljanje izvornog stanja.

11. Postojeća makroorganizacija.

12. Istraživanje i opis forme.

15. Stvaranje jednog ili zajedničkog od raznih sastavnica.

Horizontalno.

1. Korporativnost.

3. Rotacija.

5. Učinkovitost.

7. Cikličnost.

8. Diskretnost.

9. Svojstva.

10. Oblikovanje.

13. Tolerancija.

14. Načelo.

16. Integracija.

17. Dokument.

Okomito.

2. Komunikacija.

4. Fleksibilnost.

6. Reverzibilnost.

11. Formiranje.

12. Morfologija.

Seminar "Leadership - Secrets of Success" bit će koristan srednjim menadžerima jer će im omogućiti razumijevanje posebnosti rada menadžera i pomoći svakom polazniku da unaprijedi svoj menadžerski pristup usmjeren na učinkovito korištenje resursa i postizanje rezultate.

Ciljevi tečaja:
razumjeti definiciju vodstva, proučavati teorije vodstva i uzore;
naučiti vlastiti model vođenja, vrijednosti, viziju budućnosti, ciljeve, kao i životne zadatke;
povećati učinkovitost svog rada kao voditelja kroz povezivanje osobnih ciljeva i ciljeva organizacije;
utvrditi stupanj utjecaja emocionalne kompetencije na stil vođenja;
razumjeti koje su odgovornosti menadžera u smislu menadžerskih vještina, što tvrtka očekuje od menadžera, a što podređeni;
naučiti i vježbati neke alate za upravljanje timom, vještine pozitivnog utjecaja.

Trajanje: 18 akademskih / CPD sati (2 dana)

Format treninga: 30% teorija i 70% praksa

Sudionici će moći

• razumjeti definiciju vodstva, proučavati teorije vodstva i uzore;
• naučiti vlastiti model vođenja, vrijednosti, viziju budućnosti, ciljeve, kao i životne zadatke;
• povećati učinkovitost svog rada kao voditelja kroz povezivanje osobnih ciljeva i ciljeva organizacije;
• utvrditi stupanj utjecaja emocionalne kompetencije na stil vođenja;
• razumjeti što je uključeno u dužnosti vođe u smislu upravljačkih vještina;

Ciljana publika

Linijski menadžeri, vlasnici tvrtki, voditelji projekata, profesionalci koji žele razviti vještine vođenja.

Zašto PwC akademija

• Jedinstveni materijali koje su razvili stručnjaci PwC-a
• Jasna struktura i pristupačan, fascinantan oblik prezentacije gradiva
• Učvršćivanje stečenog znanja uz pomoć praktičnih zadataka, igara, poslovnih slučajeva, videa
• Stvaranje atmosfere interesa u učionici, uključivanje sudionika u rasprave

Certifikati

Na kraju seminara polaznici dobivaju Potvrdu o sudjelovanju na seminaru „Ključne vještine voditelja“; kod PricewaterhouseCoopersa i po potrebi potvrdu o broju sati CPD-a.

Program seminara

• Definicija vodstva. razlika od upravljanja. Mitovi i stvarnost;
• Analiza poznatih uzora i rasprava o tome što ih privlači u njihovom pristupu vođenju. Video materijali;
• Identifikacija glavnih kriterija uspjeha lidera i načina razmišljanja;
• proaktivan stav. Krug brige i krug utjecaja S. Kovey;
• SDI dijagnostika kao alat za povećanje samosvijesti;
• Model "integralnog razvoja liderstva": um, emocije, tijelo, duh. Uloga vođe u kontekstu društva i organizacije.

• Kako vrijednosti utječu na donošenje odluka i stil upravljanja. Određivanje prioriteta. Definicija ključnih ciljeva. kotač za ravnotežu;
• Identifikacija osobnih prepreka i destruktivnih uvjerenja, stavova;
• Reframing kao alat za prelazak na drugu razinu osobnog razvoja.

• Strateško i taktičko razmišljanje;
• Rad s metaforama i osobnim pričama, pripovijedanje;
• Vizualizacija i formiranje vizije;
• Rad u malim grupama. Grupno treniranje.

• Prepoznavanje vaših talenata i prepreka. Upoznajte unutarnjeg kritičara. Dijagnostika vlastite razine otvorenosti. Johari prozor;
• Što je cilj, a što nije cilj Zašto trebate postavljati ciljeve? Što se događa kada nema golova? Imate li kontrolu - ili ste kontrolirani? Ako vi ne kontrolirate, tko onda kontrolira vas?
• Vježba postavljanja ciljeva. Određivanje pravih i lažnih ciljeva. Unakrsno povezivanje osobnih ciljeva i ciljeva organizacije prema modelu sustava R. Diltsa;
• Model maksimalne učinkovitosti. Što stvarno utječe na učinkovitost, a često se zanemaruje?

• Emocionalno vodstvo u formiranju i razvoju tima; formiranje vizije;
• Vježba za uključivanje tima u projekt. Korištenje SDI dijagnostike za prepoznavanje timskih motivacija i vrijednosti.

Raspored i trošak

Ciljevi:

• demonstrirati studentima njihov potencijal za samousavršavanje i razvoj liderskih kvaliteta;
• razvijati spoznajni interes učenika, poticati učenike na želju da ostvare svoje najveće potencijale;
• doprinose odgoju sposobnosti za zajednički rad, usklađivanje svojih postupaka, zajednički rad za opće dobro.

Preliminarna priprema:

• testiran "Ja sam lider";
• učenici su pripremili dramatizaciju pjesme i skeča;
• učenici 2. razreda crtali su crteže ljudi građanskih zanimanja koji pomažu ljudima;

Oprema:

• multimedijska prezentacija;
• uže, pregača, šal, pokrivač;
• poster papir (format A-3), fotografije i crteži, flomasteri, formulari za recepte, ljepilo;
• kuverte sa zadacima, 5 dijelova slagalice "SRCE", tablete s nazivima ekipa;
• slatkiši za poticanje timova.

Napredak lekcije

Da bi sudjelovala u ovoj igri, sva su djeca u svom razredu položila test “Ja sam voditelj”. Među učenicima paralelnog razreda 2. razreda, učitelji su identificirali dečke koji imaju liderske kvalitete. Danas će ovi momci sudjelovati u igri "Koraci do vodstva".

(Na nastavu su pozvani sudionici igre iz pet drugih razreda. U svakoj ekipi je 5 ljudi, oni biraju svoje mjesto za 5 stolova. Na svakom stolu je tabla s natpisom: „Građanstvo“, „Poštenje“, “Briga”, “Poštovanje”, “Odgovornost "")

- Bok dečki! Danas ćete sudjelovati u igri "Koraci do vodstva".

Pogledajte slajd. Koja je riječ kodirana u njemu? (Vođa.)

- Tko je vođa? Što ova riječ znači? (odgovori momci)

SLAJD #2

- Pogledajmo objašnjavajući rječnik ruskog jezika Ozhegov:

• Voditelj je sportaš koji ide prvi u natjecanju.
• Leader - brod koji vodi skupinu brodova.
• Vođa je vođa grupe ljudi.

SLAJD #3

– Vođa nije osoba koja, imajući moć, radi što hoće. Vođa je osoba koja je odgovorna za svoje postupke i ima karakterne osobine kao što su odgovornost, građanstvo, poštovanje, poštenje i briga.

Ovako smo odlučili nazvati vaše timove u našoj igri. Sada se predstavimo.

(Djeca odgovaraju u zboru)

2a - POŠTOVANJE!

2b - "BRIŽNO"!

2v - "POŠTENJE"!

2d - DRŽAVLJANSTVO!

2d - "ODGOVORNOST"!

Govor 2. razreda.

SLAJD #4

Osoba mora biti građanin. Dobri ljudi su građani. Ne razmišljaju samo o voljenima, već io drugim ljudima. Stalo im je do dobrobiti svog grada, zemlje, planete. Spremni su pomoći u svakom trenutku čak i strancima.

Dobar primjer zajedničkog djelovanja bio je incident koji se dogodio u jednoj od regija Tatarstana prije nekoliko godina. Dvogodišnja djevojčica Daša upala je u dubok i uzak bunar. Ovaj incident privukao je pozornost cijele zemlje i izazvao aktivnu pomoć cjelokupnog lokalnog stanovništva.

Danas ćemo igrati priču o Daši.

Scena.

Mama (u pregači, šalu):- Daša! Daša! Idi kući! Daša! Vrijeme za ići kući!

Daša (plače):- Mama, pomozi!

Majka:- Oh, Daša, mala moja! Drži se! Dašenka, kćeri, ne plači!

Prolazi susjed.

Susjed:- Što se dogodilo? O kakva nesreća! Zvat ću pomoć!

Pomozi mi molim te! (Okreće se djeci koja sjede).

Djevojka u nevolji, pomozite! (Okreće se sljedećem djetetu).

(Zove na telefon.)

- Je li ovo Ministarstvo za hitne situacije? Djevojka je pala u uzak dubok bunar. Zapiši adresu.

- Je li ovo vozilo hitne pomoći? Pomozite djevojci, zapišite adresu.

- Je li policija? Trebam tvoju pomoć!

(U to vrijeme jedna osoba je pobjegla, donijela uže, vezala se i spustila u bunar. Djevojčica je spašena.)

Razgovor.

- Što osjećate nakon odigravanja ove scene? (Uzbuđenje zbog djevojčice, zadovoljstvo što je djevojčica spašena).

- Tko je pomogao maloj Daši? (Ljudi koji su se zatekli u blizini).

Što ćete učiniti ako je netko u nevolji i zamoli vas za pomoć?

(odgovori momci)

- Bila je to najbolja manifestacija građanstva, svi su djelovali zajedno, svi su uvidjeli nevolju i učinili sve što je bilo moguće.

državljanstvo jedna je od osobina vođe.

Uspjeh 2 u razredu.

- Dečki, želim se fokusirati na još jednu kvalitetu lidera.

– Danas sam nam na sat donijela slatkiše i htjela bih ih podijeliti svim učenicima koji imaju bijele mašnice.

- Misliš li da sam iskrena? Zašto? (odgovori momci)

- A sada želim da obratite pozornost na čin dječaka iz priče V. Oseeva.

Tko je od dječaka učinio pravu stvar?

Koja je karakteristika dječaka pomogla da postupi ispravno?

Poštenje jedna je od najvažnijih osobina vođe. Svi mi želimo da se ljudi prema nama ponašaju pošteno i zato uvijek moramo biti iskreni prema drugima.

Izvedba 2b razreda.

SLAJD #5

Čujete zvučnu snimku sirene hitne pomoći.

– Što ovo može značiti? (Nekome treba pomoć)

– Danas ste članovi tima Care 03. Možda nećete spasiti nečiji život, ali nam možete reći kako možete pokazati da vam je stalo.

SLAJD №6-9

Pogledajte ove slajdove, razmislite:

Tko treba našu skrb?

Koje dobre stvari možemo učiniti da im pomognemo? (odgovori momci)

brižan je znak odrastanja. Pomozite ljudima i vratit će vam se dobrim!

Izvedba 2a razreda.

SLAJD №10

1) Što je poštovanje?
To je mudrost i strpljenje
Dubina duše i pogleda
Dio zasluga, prijatelji nagrade.

2) Poštuj sebe i odrasle
Razmisli o tome! Jednostavno je!
Poštuj prijatelje, prijateljice,
S razumijevanjem, ali ne odjednom!

3) Poštujte i razumite!
Obratite pozornost na svoje principe!
Ne popuštaj autoritetu!
Zapamtiti! Budi ČOVJEK!

Rasprava o slajdovima.

Kakve veze ima ova slika s konceptom poštovanje?

(Bez obzira na boju kože i rasu, svaki građanin naše Zemlje mora biti poštovan).

SLAJD №11

- Objasnite koji su postupci pozitivni, a koji negativni? Što treba promijeniti u ponašanju djece?

SLAJD #12

“Komunikacija je ključ uspjeha. Koji će od ovih znakova postići veće međusobno razumijevanje i zašto?

SLAJD #13

Što biste vi učinili da ste ovi likovi i zašto?

A sada ćemo gledati scenu.

Dramatizacija pjesme „Nesreća u tramvaju“.

dječak sjedi
Na prozoru tramvaja
Na obje strane
Zijevanje s prozora.
Stojeći pored
Vraćajući se kući.
S fasciklom u ruci
Mladi građanin.
Dječak primjećujući
Takva slika
Vaše mjesto
Prepustio se građaninu.
Dugo nisam postao
Građanski objekt -
Seniori bi trebali
Poštuj svakoga.
bio u tramvaju
Gužva i gužva
I građanin
Ustupio sam svoje mjesto;
Sjeo je
starac,
Zapeo ispod klupe
Vlastita košara.
Ali ne dugo
Sjedi i čovjek
važno je bilo
A ovo je razlog:
Kako ne poštovati
časni starče,
Može li čovjek
Ostati na mjestu?
Sretan starac
Gledajući kroz prozor
mimo njega
Novi grad leti.
Sve se promijenilo - u vremenu,
U prirodi,
I poštovanje
Ostao među ljudima.

Zašto je svaki od likova učinio ono što je učinio?

Govor 2 d razred.

- Svatko ima svoje dužnosti: prema obitelji, prema društvu. A po tome kako ih osoba izvodi, može se reći je li odgovorna ili ne.

Svi vi volite gledati crtiće. Danas vam predlažem da pogledate ulomak iz crtića "Masha i medvjed" i pogledate postupke likova s ​​druge strane.

(Gledanje ulomka iz crtića.)(Prilog 3)

SLAJD #14

- Zašto je Misha požurila spasiti Mashu noću nakon svih njezinih trikova?

Kako ga to karakterizira? (Odgovoran).

Što znači biti "odgovoran"? (Dovesti stvari do kraja, učiniti ono što ponekad ne želite, dovesti stvari u red, savjesnost.)

- Koje su vaše obveze? (Dobro uči, radi zadaću, pomaže u kući...)

Što se događa ako ih ne slijedite? (Loše ocjene, grdnja, netko mora obaviti ovaj posao umjesto vas).

Budi odgovoran - To znači ispuniti svoju dužnost, svoje dužnosti. Dakle, ponašajte se odgovorno. Kvaliteta dostojna lidera.

SLAJD №15

SLAJD №16 Praktični dio lekcije.

Svaki tim ima omotnicu na stolu. Uzmi i pročitaj. Vaš zadatak je riješiti zadatak u određenom vremenu i obrazložiti svoj odgovor.

Zadatak za tim za građanstvo:

1. Napravite plakat od fotografija, crteža, gdje ljudi civilnih zanimanja nekoga spašavaju. (To mogu biti predstavnici raznih službi, kao što je Ministarstvo za hitne situacije, 01, 02, 03, 04, 06).
2. Smisli i napiši moto. Mogućnosti: Budi dobar građanin! Čuvajte svoju domovinu!

Zadatak za tim "Iskrenost":

Sakupi poslovice. Objasni značenje poslovica.

1. Istina je dragocjenija od svega.
2. Bolje gorka istina nego slatka laž.
3. Istina ne gori u vatri i ne tone u vodi.

Zadatak za Brižni tim:

- Brižnost je jedna od komponenti sreće i lijek za usamljenost. Prisjetite se vremena kada ste bili tužni, povrijeđeni, usamljeni, uplašeni, hladni ili gladni, a netko vam je pomogao i bio dobar prema vama. Vaš zadatak: napišite recepte za njegu. (Djeca dobivaju recepte i flomastere).

Zadatak za tim "Respect":

Igra "Učini to" i "Nemoj to učiniti." Podijelite karte u dvije grupe. Pravila poštovanja - u grupi "Radi ovo", kako se ne obraćati - u grupi "Ne radi ovo".

1. Budite pristojni prema drugima. Ovako pokazujete poštovanje.
2. Ne vrijeđaj, ne ponižavaj, ne tlači druge, ne postupaj loše s njima.
3. Poštujte individualnost drugih.
4. Suzdržite se od davanja neprikladnih komentara o drugim ljudima.
5. Sudite ljude po njihovim zaslugama.
6. Nemojte koristiti druge za vlastite svrhe.

Zadatak za tim "Odgovornost":

- Pjesma se raspala. Pročitajte retke i zamijenite ih tako da dobijete pjesmu:

Što radosnije
Neka ti znoj teče s lica -
Kad je sve odrađeno do kraja.
Neka posao bude težak

Kako razumiješ ove retke?

Koja poslovica odgovara ovoj pjesmi?

Svaki tim pokazuje svoj rad. On dokazuje ispravnost svojih prosudbi.

Završetak lekcije. Rezultati.

- Izvrsno ste obavili svoje zadatke. Nagrada za vas je povezivanje dijelova slagalice u jedinstvenu cjelinu.

(Dijelovi slagalice s nazivima "Građanstvo", "Poštenje", "Odgovornost", "Poštovanje", "Briga" - dečki postavljaju na ploču.)

Koji ste predmet sakupili? (Srce)

– Danas ste na satu dokazali da samo osoba koja posjeduje te kvalitete može biti vođa.

- Svaki put kada pokažete poštenje, poštovanje, lojalnost, neposrednost, možete održati ovo obećanje, pridobijete povjerenje prijatelja, roditelja, učitelja. Ovo je vrlo težak posao - pridobiti povjerenje drugih. Trebat će dosta vremena prije nego što to postignete.

Sada zamislite ovu sliku. ( Učitelj uklanja jedan od dijelova srca.)

Što se može dogoditi srcu? (odgovori momci)

- Dakle, svaki put kada zanemarite ove kvalitete u riječima i djelima, gubite povjerenje. Budite vođe kojima možete vjerovati!

1 učenik:
Znaju i odrasli i djeca
Zna pametan i prostački -
Ne može se živjeti u svijetu
Nekako i nekako.

2 student:
Pametno se latiš posla
Molimo i utješite sve.
Želite li sašiti novu stvar za sebe -
Smrt sedam puta, rez jedan.

3 učenik:
Peć nije postavljena na vrh,
Nemojte peći pitu u lapti.
Izgradite most preko rijeke
Ne gradite uzduž, nego poprijeko.

4 učenik:
Ako je loše, onda nemoj
Ako to činite, činite to mudro.
U svakom slučaju postoji utjeha,
I uspjeh je u vama!

(Na kraju lekcije, sudionici pjevaju pjesmu "Brodovi prijateljstva" u zboru, glazba I. Sazonov, tekst K. Rozanov)

Djeca na kraju sata dobivaju poticajnu nagradu "slatkiš".

Liderstvo je mehanizam grupne integracije, u kojem jedna osoba (vođa) ujedinjuje, usmjerava djelovanje cijele grupe, a grupa očekuje, prihvaća i podržava njegovo djelovanje.

s r o r e r e r o o o o o o c o u s t s r o r o r o r e r e r o o o o o c o u L o u b y y o s h o m b a s o g t o i u y t sa o r g m c h a n i te ne od ly at, n o r o o m Zašto? Emocionalni poslovni intelektualac

Vođa u razredu, voditelj u gimnaziji mora: Znati kako društvena grupa funkcionira i koji su njeni elementi Poznavati tipologiju vođa i vlastiti tip Biti svjestan svojih snaga i slabosti kao osobe Razvijati vlastite vještine i sposobnosti vođenja Naučiti spriječiti konfliktne situacije. Znati kako grupa donosi odluku. Razumjeti što je konformizam i manipulacija

Rađaju li se vođe ili postaju? Liderski potencijal se može formirati i razvijati! Možemo upravljati onim sustavima čiju strukturu poznajemo!

Model vođenja Percepcija grupe Krichevsky R. L. 1) "Jedan od nas". Ovaj tip vođe se posebno ne ističe među članovima grupe. Percipiran je kao "prvi među jednakima" u nekom području, najuspješniji ili se igrom slučaja našao na vodećoj poziciji. Općenito, prema grupi živi, ​​raduje se, pati, donosi prave odluke, griješi itd., kao i svi ostali članovi tima; 2) "Najbolji od nas". Lider koji pripada ovom tipu odskače od skupine po mnogim (poslovnim, moralnim, komunikacijskim i drugim) parametrima i općenito se percipira kao uzor; 3) "Dobar čovjek". Vođa ovog tipa doživljava se i cijeni kao utjelovljenje najboljih moralnih kvaliteta: pristojnosti, dobre volje, pažnje prema drugima, spremnosti da pomognu itd.; 4) "Sluga". Takav vođa uvijek nastoji djelovati kao glasnogovornik interesa svojih pristaša i grupe u cjelini, fokusira se na njihovo mišljenje i djeluje u njihovo ime.

Model vodstva Parygin B. D. Tipologija lidera ovisi o: a) sadržaju aktivnosti lidera (vođa-inspirator koji predlaže program djelovanja; vođa-izvođač, organizator već zadanog programa; lider, koji je i inspirator i organizator); b) stil djelovanja voditelja (autoritaran; demokratski; kombinira elemente obaju stilova); c) prirodu aktivnosti lidera (univerzalne, tj. osobine lidera koje se stalno manifestiraju; situacijske, kvalitete lidera pojavljuju se samo u određenim situacijama); d) smjer njegovog djelovanja (konstruktivni vođa, koji doprinosi uspjehu i razvoju grupe, i destruktivni, čija aktivnost dovodi do gubitka učinkovitosti zajedničkih aktivnosti)

Model vođenja Voditeljske kvalitete Tikhonov A. K Sustavne vještine: Vizija Postavljanje ciljeva Osjetljivost na promjene Fleksibilnost Svrhovitost, ustrajnost Unutarnje kvalitete: Samopouzdanje Smjelost Proaktivnost Samokontrola Unutarnji integritet Komunikacijske vještine: Sposobnost motiviranja, inspiriranja, uvjeravanja Komunikacijske vještine

Lider uvijek može jasno vidjeti i formulirati SVRHU Moj cilj kao lidera (zašto sam odlučio biti aktivan, što želim postići ovom pozicijom?) Koje bih ciljeve želio postići, koje promjene očekujem tijekom rada na sebi?

Samospoznaja 1. Metodologija dijagnosticiranja stupnja zadovoljenja osnovnih potreba Uputa Evo 15 tvrdnji koje morate procijeniti uspoređujući ih u parovima međusobno. Najprije procijenite 1. tvrdnju uspoređujući je s 2., 3. itd. i zapišite rezultat u prvi stupac. Dakle, ako vam je pri usporedbi prve tvrdnje s drugom poželjnija druga tvrdnja, tada u početnu ćeliju unesite broj 2. Ako je poželjnija prva tvrdnja, unesite broj 1. Zatim učinite isto s drugom iskaz: prvo ga usporedite s 3., zatim s 4. itd., upisujući rezultat u drugi stupac. (Prije svake izjave možete izgovoriti frazu "Želim... "). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Ostvarite priznanje i poštovanje. Imajte tople odnose s ljudima. Osigurajte svoju budućnost. Zaraditi za život. Imajte dobre sugovornike. Ojačajte svoju poziciju. Razvijajte svoje snage i sposobnosti. Osigurajte sebi materijalnu udobnost. Podignite razinu vještina i kompetencija. Izbjegavajte nevolje. Težite novom i nepoznatom. Osigurajte sebi utjecajan položaj. Kupujte dobre stvari. Bavite se poslom koji zahtijeva punu predanost. Neka vas drugi razumiju.

2. Samoprocjena liderskih kvaliteta 10 Ujutro 15 s o o m a s s a s 5 liderske kvalitete ni u kontekstu obitelji ni u kontekstu vodstva poduzeća ne mogu se jako razlikovati, a, usput, kao i vodstvo u pregovarački stol od vodstva u krugu Osjetljivost na promjene kod prijatelja. Dakle, označite na svakoj osi razinu izraženosti u vama jedne ili druge bq gi kvalitete, a zatim povežite dobivene vrijednosti jedna s drugom linijama. Samopouzdanje Ocijenite svaku kvalitetu prema njezinom stupnju ozbiljnosti. Uzmite kontekst vodstva u kojem želite postaviti dijagnozu jer se rezultat procjene može razlikovati ovisno o kontekstu. Drsko, nos je vrlo moćan, i sigurno je jesti da, tama

To će izgledati otprilike ovako: ako je prosječni radijus kotača blizu središta, odnosno, rezultati kvalitete su u prosjeku manji od 5 bodova, tada ste možda doista u početnoj fazi razvoja svog potencijala za vodstvo. Također je moguće da ste vrlo kritični prema sebi i da vam je samopoštovanje jednostavno nisko. U ovom slučaju, trebali biste zamoliti svoje kolege, prijatelje, dobre poznanike da procijene vaše liderske kvalitete, tada će procjena biti mnogo objektivnija. Ako se njihova procjena jako razlikuje od vaše, ponovno pokrenite dijagnostiku, prilagođavajući svoje vrijednosti. Ako su sve vaše vrijednosti blizu 15, tada je vaša razina vodstva blizu razine Aleksandra Velikog ili drugih velikih vođa planeta! Možda je vaša samoprocjena donekle precijenjena, au tom slučaju uskraćujete si priliku da točnije odredite prioritete i obratite posebnu pozornost na jednu ili više osobina za njihov daljnji razvoj. U svakom slučaju, sposobnost da se adekvatno procijenite je još jedna važna kvaliteta lidera!

Usporedite rezultate Moj cilj vodstva Moj cilj samopromjene Moje vodeće potrebe Postoje li kontradikcije? Koje osobine lidera razvijam bolje, a koje lošije? Jesam li spreman raditi na sebi?

Plan za sljedeću lekciju Razvijanje sustavnih vještina vođenja: Vizija Postavljanje ciljeva Osjetljivost na promjene Fleksibilnost Svrhovitost, ustrajnost Vježbe, igre, praktične preporuke, popis referenci