Stručna osposobljenost prevoditelja. O stručno značajnim kompetencijama prevoditelja Pogledajte što je "prevoditeljska kompetencija" u drugim rječnicima
1. Komponente prevoditeljske kompetencije.
2. Jezična kompetencija u receptivnom i reproduktivnom planu.
3. Tekstualna kompetencija.
4. Komunikativna kompetencija.
5. Tehnološka kompetencija.
1. Prevoditeljska kompetencija (PC) je skup znanja, vještina i sposobnosti koje prevoditelju omogućuju uspješno rješavanje profesionalnih zadataka. Osnovne sastavnice prevoditeljske kompetencije obuhvaćaju znanja, vještine i sposobnosti potrebne prevoditelju u svim vrstama prevođenja. Specifične komponente uključuju znanja, vještine, vještine potrebne za jednu ili više vrsta prevođenja (pisano, vizualno usmeno, parafrazno, sekvencijalno, simultano). Posebne komponente računala uključuju zun potreban za prevođenje tekstova određenog žanra i stila, znanstvenih, tehničkih, poslovnih, umjetničkih.
2. Jezična kompetencija (LC). Potrebno je poznavati izvorni i ciljni jezik, ali samo poznavanje 2 jezika nije dovoljno, jer ovo će omogućiti samo interlinearno (strojno) prevođenje. Kvalitetan i profesionalan prijevod, uz poznavanje jezika, zahtijeva niz samostalnih vještina i sposobnosti: sposobnost provedbe prijevodne analize izvornog teksta u svrhu prepoznavanja njegovog komunikacijskog sadržaja. Potrebno je svaku tvrdnju promatrati ne kao niz riječi i gramatičkih konstrukcija, već kao izraz uz pomoć riječi i konstrukcija ciljeva komunikacije ili jezičnih funkcija:
1) denotativ (opis denotata, tj. segmenta objektivnog svijeta prikazanog u jeziku);
2) ekspresivni (izražavanje odnosa pošiljatelja prema generiranom tekstu);
3) kontakt-instalacija (stvarna, instalacija na komunikacijskom kanalu);
4) metajezični (analizira se jezik koji se koristi u komunikaciji);
5) voljni (prenose se naredbe i naredbe);
6) poetski (instalacija je napravljena na jezično-stilskim sredstvima).
Prevoditelj mora svakodnevno čitati novine, slušati radio (receptivno usvajanje jezika) i komunicirati na 2 jezika, akumulirati, proširivati, ažurirati vokabular (produktivno usvajanje jezika). Prevoditelj bi se trebao naučiti kontrolirati svoj govor ne samo na stranom jeziku, već i na ruskom, kako bi se riješio jezičnog jezika, za to morate puno govoriti i puno pisati. Potrebno je uzeti kao model dobro isporučen govor spikera TV programa, možete snimiti učestalost govora na ruskom i stranim jezicima. Ponekad aktivna zaliha znanja strani jezik pokazuje se više od aktivne zalihe znanja materinskog jezika. Češće su znanja iz područja materinskog jezika tanja i dublja, raznovrsnija, a širina izbora, pogotovo ako je neka od opcija u pasivnoj rezervi, otežava odabir i usporava prijevod.
Zaključak: materinji je jezik neophodan prevoditelju u aktivnom obliku. Također treba istaknuti aspekte kao što su gramatičke značajke usmenog i pisanog govora. Prevoditelj se mora neprestano samoobrazovati i prikupljati informacije o onim gramatičkim pojavama koje treba izbjegavati. Prilikom konstruiranja pisanog iskaza o Engleski jezik o gramatičkim poteškoćama u prevođenju, potrebno je imati predodžbu o gramatičkim poteškoćama, sintaktičkim značajkama, gramatičkim sredstvima pri odabiru različitih diskurzivnih strategija (kada je potrebno izraziti neslaganje).
3. Tekstotvorna kompetencija (TK)– poznavanje suodnosa pravila za generiranje teksta na materinjem i stranom jeziku. Posjedovanje vještina građenja primjerenih izvornih tekstova različitih funkcionalnih stilova, žanrova i vrsta. Tekst je govorno djelo, uz pomoć kojega verbalna komunikacija. Tekst se sastoji od iskaza koje govornik stvara odabirom jezičnih jedinica i njihovim povezivanjem prema pravilima gramatike danog jezika u skladu s komunikacijskom namjerom. No, tekst nije samo skup iskaza, on je složena strukturna i značenjska cjelina čiji je komunikacijski potencijal mnogo veći od ukupnog sadržaja iskaza koji ga čine. Prevoditelj mora biti u stanju uočiti tu cjelovitost izvornika i osigurati cjelovitost dobivenog prijevodnog teksta. Sadržajna struktura teksta može se promatrati u 3 dimenzije: vertikalnoj, horizontalnoj i dubinskoj.
vertikalna struktura tekst stvara svoj formalno tematski sadržaj, polazeći od opće ideje ili teme teksta, koja se odvija u manjim fragmentima teksta: podtemama, podtemama, mikrotemama, pojedinačnim prosudbama. Takvo grananje odozgo prema dolje govornik provodi u skladu sa svojom komunikacijskom namjerom. Tekst koji percipira tvori tu hijerarhijsku strukturu odozdo prema gore, od manjih dijelova sadržaja do cjelovitog razumijevanja cijelog teksta. Vertikalna struktura teksta nije uvijek jasno i logično izgrađena. Takvi se nedostaci objašnjavaju znanjem i iskustvom pričesnika.
Igra važnu ulogu horizontalna struktura, koji nastaje formalnim i semantičkim vezama između iskaza: sindikati, zamjenske riječi, ponavljanja, vremensko određivanje, logički veznici. Sadržaj iskaza može se 2 semantička trika: tema- nešto što se priopćava (ono što je sugovorniku poznato ili nešto dano, tema se može istaknuti intonacijom (naglaskom) leksički i sintaktički. Sema- nešto novo što je rečeno o temi:
Primjer: Sam je dobar dečko.
Pri izradi prijevodnog teksta prevoditelj zadržava tematsko-rematsku strukturu izvornika. Dubina razumijevanja ne mora biti ista za različite komunikatore. Neki od njih mogu biti zadovoljni generaliziranim sadržajem izjave:
Na primjer: kada čujem ljude koje ne poznajem razmjenjujem znanja o ljudima i događajima koje ne poznajem.
Ponekad je govornik u stanju reproducirati ono što je čuo ili pročitao, a što njemu nema smisla, ali je drugim sugovornicima razumljivo. Tekst izgrađen u skladu s normama uporabe jezičnih jedinica u govoru ostaje smislen, a sadržaj mu je razumljiv.
Svi izvorni govornici imaju sposobnost korelacije jezičnih izraza sa specifičnim situacijama (kontekstualizacija iskaza ovisi o poznavanju emocija, asocijacijama sugovornika).
Od nemale važnosti u govornoj komunikaciji je sposobnost jezičnog sadržaja iskaza da prenese dodatno značenje koje je implicitno povezano s njim i iz njega proizlazi:
Na primjer, s elipsom gdje je izostavljena jezična jedinica; “Pjesma o burnici” nije samo opis ptica za vrijeme oluje, već se u sadržaju djela implicitno krije poziv na revolucionarnu borbu.
Implikacije mogu proizlaziti kako iz sadržaja teksta u cjelini tako i iz sadržaja njegovih pojedinih dijelova. Za njegovu percepciju nije potrebno samo poznavanje jezika, već i analitičko razmišljanje, emocionalna osjetljivost, umjetnički njuh. Kao rezultat toga, nastaju problemi s prijevodom. Kontekstualna implicitnost izraza „idem u školu“ može značiti: „pa žurim“, „nisam više mali“, „ne želim da pričam s tobom“. Implikacija može biti povezana s jezičnim sadržajem: okrenuti ključ u bravi - zaključati vrata, pretrčao 100 metara za 8 sekundi - premašio svjetski rekord, kimnuo glavom - izrazio pristanak, ne dopušta ni zrncu prašine sjediti na njemu - jako voli i brine. U takvim slučajevima takav izvorni sadržaj nije reproduciran u cijelosti, jer nemoguće je postići identitet: sedam puta mjeri - jednom reži, Bog čuva sigurno. Prijevod se postiže na račun gubitka pojedinih elemenata. Problemi s prijevodom- to su problemi analize, razumijevanja i konstrukcije teksta.
Tipologija tekstova.
Prva vrsta sadržajno usmjereni tekstovi (komercijalni, poslovni, znanstveni). Zadaća je prevoditelja potpunije prenijeti sadržaj.
Druga vrsta tekstovi usmjereni na formu (fikcija). Zadaća je prevoditelja sačuvati umjetnički i estetski učinak izvornika.
Treća vrsta tekstova je usmjerena na obraćanje čitatelju, slušatelju, stoga taj poziv mora biti jasno prenesen (tekstovi radijskih, televizijskih programa, scenskih djela).
Ponekad prevoditelj može postati kreator teksta potrebnog za uspješne kontakte s predstavnicima druge zemlje, vođen samo poznavanjem cilja po nalogu naručitelja. U tom slučaju osobitu važnost dobiva poznavanje konstrukcije i funkcioniranja tekstova u različitim područjima komunikacije unutar pojedine kulture.
Osposobljenost prevoditelja. Komunikativna ili socijalna kompetencija.
Od svih tumačenja komunikacijske kompetencije najčešće je Model s 3 razine, unutar koje se izdvaja sposobnost pričesnika:
1) operirati enciklopedijskim (kognitivnim) znanjem koje odražava strukturu stvarnog svijeta različitih predmetnih područja, uključujući područja ljudske profesionalne djelatnosti;
2) koristiti se arsenalom jezičnih alata za postizanje pragmatičnih ciljeva (jezična kompetencija);
3) uspostaviti verbalni i tekstualni kontakt s partnerom: održavati ga ili prekidati, poštujući pravila i konvencije komunikacije prihvaćene u ovom društvu (interaktivna i diskurzivna kompetencija).
4. Komunikativna kompetencija- ovo je interpersonalna, intersocijalna kompetencija, koja se temelji na znanju, komunikacijskom iskustvu pojedinca, sposobnosti učinkovite interakcije s drugim ljudima u stalno promjenjivoj situaciji sociokulturnog okruženja. Kompetentnost osobe u komunikaciji smatra se njenom kompetentnošću u interpersonalnoj percepciji, interpersonalnoj komunikaciji i interakciji.
Poteškoće se javljaju u situacijama poslovna komunikacija prilikom uspostavljanja osobnih kontakata, pisanja poslovna pisma, telefonski razgovori, prezentacije, sastanci i pregovori. Potrebno je proučavati posebne govorne modele, signale strukturiranja, korekciju profesionalnog diskursa, prihvaćenu društvenu etikeciju. Profesionalna komunikacija uključuje takve govorne radnje kao što su prezentacija materijala, pisana i usmena razmjena informacija, izražavanje mišljenja, rasprava, razvoj sporazuma.
Važan je način prijenosa informacija: putem računala, neverbalne informacije, kinetički (geste), kontakt očima. Čak je i odsutnost radnje značajna za pričesnike (održavanje sastanka za istim stolom s podređenima znači „ja sam prvi među jednakima“). Prevoditelj mora znati odrediti ulogu i status komunikatora. Morate znati proceduralne propise: tko ima pravo kontaktirati s kim, kodeks ponašanja.
5. Tehnološka kompetencija je ovladavanje osnovnim prevoditeljskim strategijama i tehnikama. U procesu podjele izvornog teksta i određivanja prijevodnih jedinica, 2 vrste tekstualnih jedinica:
1) sa standardnom ovisnošću o kontekstu;
2) s nestandardnom ovisnošću o kontekstu.
Prvi se lako prevode, drugi zahtijevaju posebnu tehnologiju prevođenja, jer njihove strukture i funkcije razlikuju se u 2 jezika i kulture.
Prevoditelj ima 3 skupine tehnika prevođenja:
1) Leksička sredstva. Koriste se kada u izvornom tekstu postoje nestandardne jezične jedinice na razini riječi, na primjer, vlastita imena ("Pljuškin"), pojmovi, riječi koje označavaju objekte i koncepte karakteristične za izvornu kulturu, ali ih nema u ciljnoj kulturi. (slavenska imena):
Primjer"bloody marry" - naziv koktela i aluzija na povijesnu titulu jedne od engleskih kraljica (Bloody Mary).
transliteracija (transkripcija - prijenos slovima i glasovima),
Prevođenje (prijevod jedne ili svih komponenti, primjer "super moći" - "supermoć"),
konkretizacija (sužavanje značenja, npr. “obrok” - “doručak”),
generalizacija (proširenje značenja "imao je 6 stopa" - "bio je visok"),
antonimni prijevod (primjer: “on je pametan” - “on nije glup”), opis, komentar.
2) Gramatički trikovi:
transformacije,
gramatičke supstitucije (promjena prirode gramatičkih oblika),
Prijem proširenja (distribucija, dodavanje, pristupanje).
3) Stilski trikovi:
metafore (uključuju ne samo sliku, već i ironičnu konotaciju, metafora se može kombinirati s gradacijom, aliteracijom, hiperbolom kako bi se stvorila apsurdno groteskna slika),
zamjena verbalnog sastava,
zamjena slike, figurativno značenje,
doslovan prijevod s komentarom (češće).
Filološke znanosti / 6. Stvarni problemi prijevod
Fedotova O.V.
Južnouralsko državno sveučilište, Rusija
Otprilike profesionalno značajne kompetencije prevoditelja
Javlja se krajem XX. i početkom XXI. stoljeća. Značajne promjene u prirodi obrazovanja (njegova usmjerenost, ciljevi, sadržaj) sve više ga usmjeravaju prema slobodnom razvoju osobe, prema kreativnoj inicijativi, samostalnosti i pokretljivosti budućeg stručnjaka. S tim u vezi možemo zaključiti da je tradicionalno obrazovanje u obliku znanja, vještina i sposobnosti praktički iscrpilo sebe. Ovu paradigmu obrazovanja treba revidirati sa stajališta kompetentnog pristupa, koji je odraz potrebe društva za osposobljavanjem ljudi koji su ne samo obrazovani, već i sposobni primijeniti svoje znanje.
Glavna ideja kompetencijskog pristupa je da glavni rezultat obrazovanja nisu individualna znanja, vještine i sposobnosti, već sposobnost i spremnost osobe za učinkovito i produktivno djelovanje u različitim društveno značajnim situacijama. Ovaj pristup podrazumijeva formiranje ljudskih potreba za stalnim nadopunjavanjem i osavremenjivanjem znanja, usavršavanjem vještina i sposobnosti, njihovim učvršćivanjem i pretvaranjem u kompetencije koje se formiraju u procesu djelovanja i za potrebe budućeg profesionalnog djelovanja.
Didaktički sustav za formiranje profesionalne kompetencije prevoditelja usmjeren je na razvijanje skupa stručno značajnih kompetencija kod studenata, određenih potrebama struke i mogućnošću daljnjeg profesionalnog samorazvoja.
Prevoditeljska kompetencija složena je višedimenzionalna lingvokognitivna kategorija koja uključuje profesionalne vještine i sposobnosti koje prevoditelju omogućuju provedbu čina međujezične i međukulturalne komunikacije. Različiti istraživači razlikuju različite sastavnice prevoditeljske kompetencije, ali zasluge za stvaranje holističkog koncepta prevoditeljske kompetencije pripadaju V.N. Komissarov. „U procesu stvaranja profesionalne prevoditeljske kompetencije formira se osebujna jezična osobnost koja ima niz razlika od „normalne“, neprevoditeljske osobnosti. Te se razlike očituju u svim glavnim aspektima govorne komunikacije: jezičnom, tekstotvornom, komunikacijskom, osobnom i strukovnom. Dakle, prema V.N. Komisarova, prevoditeljska kompetencija uključuje jezične, tekstotvorne, komunikacijske, tehničke i osobne karakteristike prevoditelja.
Jezična kompetencija prevoditelja uključuje sve aspekte jezične sposobnosti koji su karakteristični za izvornog govornika, ali uz to podrazumijeva i niz specifičnosti. Prevoditelj mora zapamtiti sustav, normu i upotrebu jezika, njegov vokabular i gramatičku strukturu, pravila za korištenje jezičnih jedinica za konstruiranje govornih iskaza. On mora imati ovu kompetenciju i receptivno i produktivno na oba jezika uključena u proces prevođenja.
Komunikacija ljudi uz pomoć jezika odvija se na osebujan, složen način, a dovoljno poznavanje jezika samo je jedan od uvjeta komunikacije. Komunikatori dopunjuju jezični sadržaj iskaza informacijama koje izvlače iz komunikacijskog okruženja te prijašnjim iskustvima i spoznajama o svijetu, tj. pozadinsko znanje. Sposobnost osobe da interferira - formiranje ispravnih zaključaka iz govornih iskaza o njihovom punom sadržaju na temelju pozadinskog znanja - čini njegovu komunikacijsku kompetenciju. To uključuje ne samo sposobnost tumačenja značenja izjava i tekstova, već i "sposobnost projiciranja inferencijalnih sposobnosti receptora prijevoda na izjave u izvornom tekstu" .
Sposobnost izrade tekstova različite vrste u skladu s komunikacijskom zadaćom i situacijom komunikacije, osigurati pravilnu strukturu teksta, služiti se jezičnim jedinicama teksta prema pravilima za građenje govornih jedinica u jeziku, vrednovati mjesto i omjer pojedinih dijelova teksta i percipirati tekst kao koherentnu govornu cjelinu čini kompetenciju za oblikovanje teksta. Osim gore opisanih vještina, kompetencija prevoditelja za oblikovanje teksta također uključuje poznavanje razlika u općoj strategiji konstruiranja teksta na dva jezika.
Stručna osposobljenost prevoditelja uključuje neke osobne karakteristike. Prevođenje je složena vrsta mentalne aktivnosti, čija provedba zahtijeva posebnu mentalnu organizaciju, fleksibilnost, sposobnost brzog prebacivanja pažnje, prelaska s jednog jezika na drugi, iz jedne kulture u drugu.
Prevoditelj mora prevoditi tekstove o različitim temama, stoga mu je potrebna širina interesa, erudicija i erudicija, sposobnost stalnog obogaćivanja znanja, korištenja raznih priručnika i drugih izvora informacija. Za prevoditelja su važni njegovi moralni i etički stavovi.
Tehnička osposobljenost prevoditelja uključuje znanja, vještine i sposobnosti potrebne za obavljanje prevoditeljske djelatnosti. Prije svega, to je znanje o prevoditeljskim strategijama, prevoditeljskim tehnikama i transformacijama.
Drugi istraživači identificiraju malo drugačije komponente prevoditeljske kompetencije. Prije svega, to je jezična kompetencija - posebno poznavanje dvaju jezika, skup znanja, vještina i sposobnosti iz područja verbalnih i neverbalnih sredstava potrebnih za generiranje tuđih i vlastitih programa govornog ponašanja. Općenito, jezična kompetencija odražava sposobnost osobe da se služi stranim i materinjim jezikom kao sredstvom profesionalne komunikacije.
Operativna kompetencija, tj. poznavanje prevoditeljske tehnologije važna je komponenta prevoditeljske kompetencije. Pretpostavlja ne samo teorijsko znanje u području prevoditeljstva, već i poznavanje pretvorbi i prevoditeljskih tehnika, sposobnost njihova pravilnog odabira i korištenja za prevladavanje poteškoća u prevođenju povezanih s leksičkim, gramatičkim i stilskim nepodudarnostima između tekstova izvornog jezika i ciljni jezik.
Sociokulturna kompetencija je sposobnost tumačenja značenja izjava, uzimajući u obzir kulturološke karakteristike sugovornika, sposobnost analize komunikacijskih situacija korisnika i primatelja u okviru dotičnih kultura. Sociokulturna kompetencija uključuje regionalne i kulturne komponente, drugim riječima, ova kompetencija su ona jezična i izvanjezična znanja koja pomažu prevoditelju u prevladavanju jezično-etničke barijere tijekom dvojezične komunikacije.
Budući prevoditelj treba biti svjestan da cilj njegova obrazovanja treba biti formiranje i razvoj stručno značajnih kompetencija koje mu omogućuju izvršavanje prevoditeljskih funkcija i na temelju njih postizanje visoke razine profesionalne kompetencije.
Književnost:
1. Inyutin N.G. Formiranje informatičke kompetencije budućeg "prevoditelja u području profesionalne komunikacije": dis. ... kand. ped. znanosti. - N. Novgorod, 2006. - S. 132
2. Komissarov V.N. Suvremeni prijevodni studiji. Tutorial. - M.: ETS, 2002. - S. 326
3. Komissarov, V.N. Teorijske osnove metodike nastave prevođenja - M .: Rema, 1997. - S. 32
4. Korolkova S.A. Tekstološki model nastave pismenog prevođenja za studente jezičnih sveučilišta: Na temelju francuskog jezika: dis. ... kand. ped. Znanosti: - Volgograd, 2006. - S. 59
Prevoditeljska kompetencija
1. Budući da je bitan čimbenik u procesu prevođenja, kombinira receptivnu kompetenciju razumijevanja i produktivnu kompetenciju formulacije. Drugim riječima, prevoditeljska kompetencija uključuje sposobnost razumijevanja izvornog teksta i sposobnost stvaranja teksta na izvornom jeziku. Pritom se prevoditeljevo životno iskustvo pojavljuje kao temeljno znanje. Među komponentama prevoditeljske kompetencije od velike je važnosti idiomatsko poznavanje ciljnog jezika. Osim toga, prevoditeljska kompetencija uključuje elemente dviju kultura koje se susreću u procesu prevođenja. Jasno se fokusirajući na izvorni tekst, prevoditelj se uključuje u proces pretraživanja i donošenja odluka, koji završava "reekspresijom" izvornika na ciljnom jeziku.
2. Njegova diferencijacija postoji u dvije dimenzije:
2) u smjeru (od domaćeg jezika do jezika i od stranog jezika do ruskog jezika).
Svaka od njih, pak, pokriva dvije podkompetencije (receptivnu u izvornom jeziku i produktivnu u jeziku). Obje se podkompetencije međusobno nadopunjuju i čine osnovu kompetencije potrebne prevoditelju za prenošenje tekstova koji su složeni u sadržajne i stilske pojmove s potrebnim stupnjem komunikacijske ekvivalencije. Upravo to Tekstualna priroda prevoditeljske kompetencije objašnjava činjenicu da ljudi koji tečno govore dva jezika ne moraju nužno postati dobri prevoditelji.
3. Kako prevoditelj shvaća prevedeni tekst, kako gradi i preustrojava prevoditeljsku strategiju, koja, ovisno o okolnostima, odabire funkcionalnu perspektivu iskaza, kako rekreira tekst na temelju izvornika – sve to čini njegov prijevod kompetencija, kako jezična tako i izvanjezična, receptivna i reproduktivna. Sve ove vrste kompetencija organski su povezane jedna s drugom i u svom zbroju tvore kompetenciju prijenosa koja je u osnovi procesa prevođenja i osigurava adekvatan prijenos komunikacijske namjere i dovoljan stupanj komunikacijske učinkovitosti.
4. To je složena višedimenzionalna kategorija koja uključuje one kvalifikacijske karakteristike, koji prevoditelju omogućuju provedbu čina međujezične i međukulturalne komunikacije: posebno „prevoditeljsko“ poznavanje dvaju jezika (najmanje receptivno poznavanje izvornog jezika i reproduktivno – ciljnog jezika), na kojima su jezici projicirane jedna na drugu; sposobnost "prevođenja" interpretacije izvornog teksta; poznavanje tehnologije prevođenja; poznavanje normi zadanog stila i žanra teksta; poznavanje prevoditeljskih standarda koji određuju strategije ciljnog jezika; određeni minimum predznanja potrebnog za adekvatno tumačenje izvornog teksta, a posebno ono što se naziva "poznavanje predmeta" za uspješno prevođenje u okviru prevoditeljeve specijalizacije. Pojam prevoditeljske kompetencije može se specificirati u odnosu na određene vrste prevođenja i uključuje, na primjer, kreativne sposobnosti potrebne za književno, a posebno pjesničko prevođenje.
Objašnjavajući prijevodni rječnik. - 3. izdanje, dopunjeno. - M.: Flinta: Znanost. L.L. Nelyubin. 2003. godine.
Pogledajte što je "prijevodna kompetencija" u drugim rječnicima:
prevoditeljska kompetencija- lingu. poseban skup sposobnosti, znanja i vještina potrebnih za uspješno profesionalno prevođenje. Ovisno o vrstama i žanrovima prijevoda, može varirati, ali nikada nije ograničeno na dobro poznavanje ... ...
Pogledajte prevodilačku kompetenciju... Rječnik s objašnjenjima prijevoda
prijevod- lingu. Posebna vrsta profesionalne komunikativne djelatnosti koja podrazumijeva visoku razinu poznavanja jezika s kojeg se prevodi i jezika na koji se prevodi, kao i obveznu dostupnost stručnih vještina prevoditelja ... . .. Univerzalna izborna praktična rječnik I. Mostitsky
Rumunjska- (România) Socijalistička Republika Rumunjska, SRR (Republica Socialistă România). ja Opće informacije R. socijalistička država u južnom dijelu Europe, uglavnom u donjem Podunavlju. Na istoku ga opere Crno more ... Velika sovjetska enciklopedija
Prevoditeljska kompetencija - 1. Bu-. budući da je bitan čimbenik u procesu prevođenja, kombinira i receptivnu kompetenciju razumijevanja i produktivnu kompetenciju formulacije. Drugim riječima, prevoditeljska kompetencija uključuje sposobnost razumijevanja izvornog teksta i sposobnost stvaranja teksta na izvornom jeziku. Pritom se prevoditeljevo životno iskustvo pojavljuje kao temeljno znanje. Među komponentama prevoditeljske kompetencije od velike je važnosti idiomatsko poznavanje ciljnog jezika. Osim toga, prevoditeljska kompetencija uključuje elemente dviju kultura koje se susreću u procesu prevođenja. Jasno se fokusirajući na izvorni tekst, prevoditelj je uključen u proces pretraživanja i donošenja odluka, koji završava „reekspresijom“ izvornika na ciljnom jeziku. 2. Njegova diferencijacija postoji u dvije dimenzije: 1) po žanru (znanstveno-tehnički tekst, književni tekst i sl.) i 2) po usmjerenju (od domaćeg prema stranom i od stranog prema domaćem). Svaka od ovih kompetencija zauzvrat pokriva dvije podkompetencije (receptivnu u području izvornog jezika i produktivnu u području ciljnog jezika). Obje se potkompetencije međusobno nadopunjuju i čine osnovu kompetencije potrebne prevoditelju za prenošenje sadržajno i stilski složenih tekstova s potrebnim stupnjem komunikacijske ekvivalencije. Upravo ova tekstualna priroda prevoditeljske kompetencije objašnjava činjenicu da ljudi koji tečno govore dva jezika ne moraju nužno postati dobri prevoditelji. 3. Kako prevoditelj shvaća prevedeni tekst, kako gradi i obnavlja prevoditeljsku strategiju, koju, ovisno o okolnostima, odabire funkcionalnu perspektivu iskaza, kako rekreira tekst na temelju izvornika – sve je to tu je njegova prevoditeljska kompetencija, jezična i nelingvistička, receptivna i reproduktivna. Sve ove vrste kompetencija organski su povezane jedna s drugom i u svom zbroju tvore kompetenciju prijenosa koja je u osnovi procesa prevođenja i osigurava adekvatan prijenos komunikacijske namjere i dovoljan stupanj komunikacijske učinkovitosti. 4. Predstavlja složenu višedimenzionalnu kategoriju, uključujući one kvalifikacijske karakteristike koje prevoditelju omogućuju obavljanje čina međujezične i međukulturalne komunikacije: posebno "prevoditeljsko" znanje dvaju jezika (barem receptivno poznavanje izvornog jezika i reproduktivno - jezik prijevoda), u kojem se jezici projiciraju jedan na drugi; sposobnost "prevođenja" interpretacije izvornog teksta; poznavanje tehnologije prevođenja; poznavanje normi zadanog stila i žanra teksta; poznavanje prevoditeljskih standarda koji određuju strategije ciljnog jezika; određeni minimum predznanja potrebnog za adekvatno tumačenje izvornog teksta, a posebno ono što se naziva "poznavanje predmeta" za uspješno prevođenje u okviru prevoditeljeve specijalizacije. Pojam prevoditeljske kompetencije može se specificirati u odnosu na pojedine vrste prevođenja i uključuje, primjerice, kreativne sposobnosti potrebne za umjetničko, a posebno pjesničko prevođenje.
Plan:
Teorijski problemi didaktike prevođenja.
Prevoditeljske kompetencije.
Faze u nastavi prevođenja.
Vrste tehnika i vježbe prevođenja.
Obrazovne ustanove.
Didaktika prevođenja samostalna je grana znanosti o prevođenju koja ima za cilj razviti optimalan model prevoditeljske kompetencije za različite vrste prevođenja. U svojim istraživanjima didaktika prevođenja temelji se na teorijskim postavkama opće teorije učenja (didaktike), psihologije, metodike nastave stranih jezika te na podacima lingvističke znanosti (komparativne lingvistike, lingvističke psihologije, lingvistike teksta itd.). .). Dva su međusobno povezana pravca u didaktici prevođenja:
Teorijski razvoj metodike nastave prevođenja,
Razvoj vježbi i nastavna sredstva za posebne vrste prijevoda (usmeni, pismeni, jednostrani, dvostrani i sl.).
Što se tiče pojedinih parova ciljnih jezika, didaktika prevođenja je u fazi akumulacije i razumijevanja empirijskog materijala. Prema općem mišljenju, razvoj didaktičkih materijala je ispred teorijske didaktike prevođenja. Akutno je pitanje razvijanja općih metodičkih načela za poučavanje prevođenja i izrade nastavnih sredstava općenito teorijske naravi. Ozbiljan problem u didaktici prevođenja i dalje je modeliranje obrazovnih tekstova namijenjenih formiranju vještina i sposobnosti u različite vrste prevođenje (posebne vrste prevoditeljske kompetencije).
Pod prevoditeljskom kompetencijom Uobičajeno je podrazumijevati ukupnost jezičnih i govornih (komunikativnih) kompetencija, kao i (pozadinskih) izvanjezičnih znanja vezanih uz kulturu izvornog i ciljanog jezika.
Govorna kompetencija prevoditelj je nemoguć bez formiranja takvih vještina i sposobnosti kao što su: govorna reaktivnost, fleksibilna prevoditeljska memorija, preklopnost, sinkronizacija slušne recepcije i govora, psihička stabilnost, govorni sluh, vještine prijevodne notacije (vidi: prijevodna pomagala) itd.
Govorna reaktivnost Sposobnost prevoditelja da brzo percipira izvorni tekst i generira tekst prijevoda. Za prevoditelja je iznimno važno ovladati svojim govorom, posebice kontrolirati tempo govora: ubrzati ga ili, naprotiv, obuzdati povećanu reaktivnost govora u skladu s uvjetima komunikacije.
Fleksibilna prijevodna memorija predstavlja optimalnu kombinaciju dugoročnog i operativnog pamćenja u prevođenju. Dugoročno pamćenje prevoditelja sposobno je zadržati velike količine aktivnog vokabulara u dva jezika, dok neprevoditeljsko poznavanje jezika podrazumijeva prevlast pasivnog vokabulara nad aktivnim vokabularom u pamćenju. Operativno pamćenje prevoditelja podrazumijeva sposobnost pamćenja i zadržavanja u pamćenju samo onih informacija koje su relevantne za svaki konkretni trenutak komunikacije.
preklopnost od II do TL osigurava se formiranjem stabilne vještine prebacivanja s jezika na jezik na formalnoj znakovnoj razini. Vještina prebacivanja, odnosno sposobnost izvođenja automatiziranih operacija pronalaženja i implementacije rješenja za transkodiranje informacija, leži u osnovi prevoditeljeve podređene dvojezičnosti.
Sinkronizacija slušne recepcije i govora- simultana percepcija izvornog teksta i dizajna prijevoda .
Psihološka stabilnost je urođeno svojstvo ljudske psihe. Uključuje izdržljivost, sposobnost kontrole manifestacije emocija u govoru. Može se prilagoditi u procesu učenja i samoobrazovanja.
Govorni sluh- sluh, pripremljen za percepciju govora na određenom jeziku.
Raditi u posebne vrste prijevoda potrebna govorničke vještine, visoka govorna reaktivnost, fleksibilno pamćenje(usmeni prijevod), književni talent(književni prijevod proze), pjesnički dar(prijevod poezije), znanje domene prevođenje (znanstveni i tehnički prijevod) itd.
Prevoditelj mora vladati gramatikom i vokabularom ciljnih jezika u obimu dovoljnom za izražavanje misli, razlikovati tekstove prema njihovoj pripadnosti određenom funkcionalnom stilu, poznavati jezične i kulturološke specifičnosti tekstova u izvoru i ciljne jezike, te ovladati tehnikama prijevodnih transformacija. Prevoditeljska kompetencija uključuje sposobnost razumijevanja original i sposobnost stvaranja na temelju sekundarnog teksta na ciljnom jeziku, tj. receptivna i reproduktivna kompetencija.
Sadržaj nastavni planovi i programi odlučan obrazovni standard(?) i uzima u obzir opis posla prevoditelj, ogleda se u kvalifikacijski priručnik pozicije, koje je razvio Institut za rad i odobren Dekretom Ministarstva rada Rusije od 21. kolovoza 1998. Prevoditeljska obuka uključuje prolazak studenata kroz dvije osnovne faze stručno osposobljavanje: osnovni stupanj prevođenja i stupanj specijalizacije. Što se tiče praktičnih vještina koje je potrebno razviti već u sklopu osnovnog tečaja, važno je uzeti u obzir sljedeće:
‣‣‣ Treba dati prednost pisanom prijevodu u odnosu na usmeni jer je lakše razumjeti izvornik. Čitanje tekstova je lakše od slušanja, ali prevođenje je još teže od slušanja, jer ne zahtijeva samo slobodnu percepciju i neki reakcije na prezentirani tekst, te njegovu određenu vrstu obrade i reprodukcije na drugom jeziku.
Za rješavanje ovog metodičkog zadatka potrebno je slijediti dobro poznato načelo kretanja od jednostavnog prema složenom i započeti s prijevodom, pri čemu student ima pravo više puta uputiti na izvornik ili njegov fragment u ʼʼʼʼʼ, što se ne može tijekom usmeni prijevod.
U početnoj fazi treba napustiti tematski pristup nastavi prevođenja. U prvoj fazi bolje je usredotočiti se na razvoj minimalnih prevoditeljskih vještina, oslanjajući se na područja znanja koja su studentima već poznata. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, problem uvođenja novog vokabulara i novih pojmova je uklonjen. Pritom se treba pridržavati stilski neutralnih sfera komunikacije. Preporuča se izgraditi osnovni tečaj prevođenja na znanstveno neutralnim tekstovima.
Na drugom stupnju obuke postoji više specijaliziranih tečajeva: usmeno prevođenje (konsekutivno, zatim simultano); pismeni prijevod, diferenciran po tematskim modulima (sudsko-pravni, znanstveno-tehnički, umjetnički).
Korištenje filmskih i videomaterijala na prevoditeljskim fakultetima ne samo da omogućuje “prirodno poznavanje” stranog jezika i mnogih kulturnih stvarnosti, već je i izvrstan način podučavanja prevođenja (konsekutivno prevođenje titlova, simultano prevođenje zvučnog teksta ili njegovog prolazi).
Kao sredstvo poučavanja prevođenja u zadnjim fazama poučavanja prevođenja treba koristiti ʼʼkritiku prijevodaʼʼ. Studenti su pozvani da provedu komparativnu analizu izvornog i prevedenog (objavljenog) teksta kako bi prepoznali prevoditeljske strategije, nedosljednosti između izvornog i prevedenog teksta itd. Predmet ʼʼʼʼʼ mogu biti i vlastiti prijevodi studenata u usporedbi s prijevodima profesionalnih prevoditelja.
Prevoditeljska praksa obično se izvodi na višim tečajevima sveučilišta i omogućuje samostalan prijevod teksta bilo kojeg predmeta s opsegom od 7 do 10 stranica.
Nastavni i znanstveni rad koji obavljaju studenti prevoditeljskih fakulteta u svrhu srednje i završne kontrole je dvije vrste:
Samostalno proučavanje jednog od aspekata teorije prevođenja uz uključivanje praktičnog materijala na dva jezika (analiza, tumačenje, itd.)
Prijevod složenog teksta ͵ uključujući pozadinu (objašnjenje stvarnosti) i jezične prijevodne komentare, kao i teorijske zaključke dobivene kao rezultat analize izvornog teksta ͵ strategije prevođenja i pojedinačne prijevodne transformacije
Didaktički materijal za nastavu prevođenja može biti bilo koji originalni tekstovi, međutim, prednost se daje suvremenim informativnim tekstovima, koji zadovoljavaju zadaću osposobljavanja stručnjaka za praktični rad S informativni materijali najrazličitije teme. Pri pripremi prevoditelja književnog prijevoda mogu se koristiti i moderna djela i djela klasične književnosti 19.-20. stoljeća.
