Otvorena lekcija o tehnologiji "Projektna aktivnost. Faze projekta". Metodološki priručnik "projektne aktivnosti na satovima tehnologije" Relevantnost projektnih aktivnosti na satovima tehnologije

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u studiju i radu bit će vam zahvalni.

Slični dokumenti

Cilj i zadaci projektnog učenja. Osnovni zahtjevi za korištenje tehnologija projektiranja. Opći pristupi strukturiranju projekata. Collings klasifikacija obrazovnih projekata. Planiranje rada učitelja. Primjer učenika koji izvodi projekt.

test, dodano 19.11.2011


Pojam i poteškoće profesionalnog samoodređenja, uvjeti i čimbenici njegova formiranja. Utjecaj individualnih psiholoških, socio-demografskih karakteristika suvremenih srednjoškolaca na formiranje njihovog profesionalnog samoodređenja.

seminarski rad, dodan 14.11.2013


Osnove korištenja tehnologija dizajna na satovima informatike. Prednosti projektne metode u nastavi, vrste projekata. Organizacija projektnih aktivnosti po obrazovnim smjerovima osnovnog programa kolegija, njegova uporaba u srednjoj školi.

diplomski rad, dodan 17.04.2012


Glavne vrste i vrste lekcija. Formiranje kognitivnih interesa u učenju. Osnovni zahtjevi za korištenje metode projekta. Informacijsko okruženje, intelektualizacija aktivnosti. Sustav nastavnih sredstava temeljen na novim informacijskim tehnologijama.

seminarski rad, dodan 17.03.2012


Važnost komunikacijskih vještina u formiranju osobnosti učenika u učenju stranog jezika. Način projekata na satu stranog jezika, osnovni zahtjevi za njegovu uporabu. Projektne aktivnosti na satovima engleskog jezika, vrste projekata.

diplomski rad, dodan 13.05.2010


Obrazovna tehnologija XXI stoljeća. Metoda i klasifikacija obrazovnih projekata. Uvjeti za korištenje metode projekta. Osobitosti i ciljevi metode projektiranja. Teorijski položaji projektnog učenja. Sustavi djelovanja nastavnika i učenika.

sažetak, dodano 10.04.2008


Socio-pedagoški aspekti profesionalnog samoodređenja učenika srednjih škola u uvjetima suvremenog informacijskog prostora. Društvene posljedice i društveni značaj problema deformacija profesionalnog samoodređenja učenika.

seminarski rad dodan 18.12.2015

Općinska proračunska obrazovna ustanova

"Srednja škola" s. Coygorodok

Projektne aktivnosti na satovima tehnologije

Chugaeva Tatyana Nikolaevna - učiteljica tehnologije,

Sokol Svetlana Alekseevna - učiteljica tehnologije

s. Coygorodok

Objavljeno odlukom uredničkog i izdavačkog vijeća općinske proračunske obrazovne ustanove "Srednja škola" str. Coygorodok

Pedagoško vodstvo projektnih aktivnosti učenika - str. Koigorodok: Nakladna kuća, 2013., 32 str.

Razmatraju se pitanja organiziranja osposobljavanja za projektiranje učenika u učionici obrazovnog područja "Tehnologije" i prikazuje struktura modela projektnih aktivnosti.

Za učitelje, tehnologija će biti korisna za majstore industrijskog osposobljavanja.

UVOD

Suvremeni trendovi društveno-ekonomskog razvoja društva, povezani s intenzivnim uvođenjem novih tehnologija, predstavljaju i nove zahtjeve za obrazovanje. Trenutno bi sadržaj, oblici i metode poučavanja trebali osigurati tehnološku kompetenciju budućih maturanata i oblikovati kreativnu osobnost sposobnu za stvaranje.

Stoga su svo nakupljeno iskustvo u osposobljavanju za rad, postojeća obrazovna i materijalna baza te obučeno pedagoško osoblje postali osnova obrazovnog područja „Tehnologija“. S tim u vezi, projektna aktivnost zauzima važno mjesto u tehnološkom obrazovanju učenika. Vodeća metoda poučavanja studenata tehnologije je metoda kreativnih projekata. Ova metoda podučavanja učenika uključuje učenike, pod vodstvom učitelja, u kreativan projekt koji rezultira proizvodom.

Program tehnološke obuke za školarce uključuje izravne aktivnosti.

Iskustvo u projektnim aktivnostima obogaćuje obrazovne aktivnosti, kao vodeće za određenu dob, pridonosi razvoju svih aspekata osobnosti, prije svega, marljivosti, savjesnosti i kreativnog odnosa prema poslu od najranije dobi, utječe na kognitivnu sferu , intuitivni razvoj intelektualnih i tjelesnih kvaliteta učenika, njihovog duhovnog svijeta. Osoba cijeli život projicira, ne uvijek svjesno, intuitivno. Uključivanje učenika u projektivnu aktivnost uči ih razmišljanju, predviđanju, predviđanju, formira primjereno samopoštovanje.

Analiza pedagoške i metodičke literature omogućila je otkrivanje nedovoljne pokrivenosti ovog problema, a to vidimo relevantnost razmatranje problema organizacije projektnih aktivnosti na satovima tehnologije.

Svrha studije- proučavanje i razvoj uvjeta za uspješnu organizaciju projektnih aktivnosti studenata.

Predmet proučavanja- obrazovni proces na satovima tehnologije.

Artikal- sadržajnu aktivnost i uvjete za njezinu organizaciju na satovima tehnologije

Svrha istraživanja dovela je do formuliranja i rješenja sljedećeg zadacima istraživanje:

Proučiti i analizirati tehnološku, pedagošku, psihološku i metodičku literaturu o navedenoj temi.

Otkriti psihološke i pedagoške značajke projektnih aktivnosti.

Analizirajte programe prema tehnologiji.

Razmotrite metodologiju poučavanja projektnih aktivnosti.

Teorijski temelji poučavanja projektnih aktivnosti na satovima tehnologije

Koncept projektne aktivnosti

Trenutno domaća psihologija identificira 4 glavne vrste aktivnosti: komunikaciju, igru, učenje i rad. Učenje je jedna od najvažnijih aktivnosti koje doprinose formiranju osobe. Odvija se u okviru posebno organiziranog procesa obrazovanja i odgoja. Projektna se aktivnost odvija unutar obrazovne djelatnosti i njezin je dio, što joj nesumnjivo nameće svojevrsne kvantitativne posebnosti.

Razmotrimo koncept "aktivnosti učenja".

Obrazovna djelatnost, kako je definirao I.N. Ilyasova je aktivnost subjekta da savlada generalizirane metode odgojno-obrazovnih radnji i samorazvoja u procesu rješavanja zadataka učenja koje je učitelj posebno postavio na temelju vanjske kontrole i ocjenjivanja, a koja se pretvara u samokontrolu i samoocjenjivanje.

Aktivnosti učenika u izvršavanju projektnih zadaća međusobno su povezane s obrazovnim aktivnostima, pa stoga postoji mnogo zajedničkog. Unutar projektne aktivnosti učenici ovladavaju ciljevima i zadacima aktivnosti, aktivno svladavaju njezin sadržaj te u većoj mjeri samostalno organiziraju i provode vlastitu projektnu aktivnost.

Didaktičari, učitelji okrenuli su se ovoj metodi kako bi riješili svoje didaktičke zadatke poučavanja i odgoja učenika. Istodobno, očito je da se radi o složenoj metodi, budući da njezina primjena sugerira uporabu niza drugih problematičnih metoda: obuka u malim skupinama suradnje, "brainstorming", "rasprava", problem orijentirana igra uloga, refleksija. To je ono što je obrazovno djelovanje s didaktičkog gledišta.

U članku "Projektne aktivnosti školaraca" N.M. Konysheva napominje da se riječ "projekt" u posljednje vrijeme sve češće čuje: gotovo svakodnevno nam se predstavljaju novi projekti na televiziji, u obrazovanju, medicini, organizaciji različitih aspekata života i svakodnevnog života. Neki su istraživači skloni smatrati ovaj proces uobičajenim u opisu poznatih vrsta aktivnosti. S obzirom na školu i obrazovanje, koncept "Projektna aktivnost" najaktivnije uveden od kasnih 90 -ih godina XX. stoljeća. u znanstvenoj i praktičnoj uporabi obrazovnog područja "Tehnologija".

Projektne aktivnosti studenata i stručne projektne aktivnosti stručnjaka međusobno se značajno razlikuju. Analiza komponenti strukturnog sadržaja navedenih vrsta djelatnosti to potvrđuje.

Glavna razlika između obrazovnih projekata i profesionalnih jest ta što bi trebali biti čisto didaktički, tj. "Njihovo rješavanje treba odrediti ciljevima formiranja određenog sustava znanja, vještina i sposobnosti." Štoviše, napominjemo da ne govorimo o posebnim projektnim znanjima i vještinama, već o produbljivanju općeobrazovne izobrazbe i razvoju kreativnih sposobnosti učenika. Projektne aktivnosti u školi ne mogu se promatrati kao same sebi svrhe (u smislu usredotočenosti na osposobljavanje stručnjaka za dizajn). Izniman je alat za razvoj sposobnosti učenika za izum, inovativnost i kreativnu aktivnost.

Dakle, napominjemo da je glavni cilj profesionalne, radne projektne aktivnosti proizvodnja društvenog vrijednog proizvoda u obliku tehničkog projekta, predstavljenog najčešće u grafičkom obliku - crteži, dijagrami, ponekad u obliku modela budući proizvod, objekt dizajna. Glavni proizvod stručne projektne aktivnosti je tehnički projekt, a za projektnu aktivnost studenata konačni proizvod je gotov proizvod, odnosno prava gotova stvar koja ima subjektivnu vrijednost. Kao nastavno sredstvo, projektna aktivnost učenika omogućuje vam upravljanje sadržajem projekta i razinom njegove složenosti i poteškoća za studenta. U projektnoj aktivnosti stručnjaka, općenito, samo je tema projekta postavljena izvana, a njezin sadržaj i stupanj složenosti određuje sam subjekt rada i ovisi o mnogim vanjskim čimbenicima. Tako se projektna aktivnost učenika može smatrati samostalnom psihološko - pedagoškom kategorijom.

Razlika u ciljevima projektne aktivnosti stručnjaka i studenata određuje razliku u motivaciji same projektne aktivnosti. Profesionalac se vodi kombinacijom društvenih i osobnih motiva: profesionalna dužnost i odgovornost za svoj rad; primanje naknade za rezultate rada, održavanje i postizanje određenog društvenog statusa u svojoj profesionalnoj skupini. U projektnim aktivnostima učenika važnu ulogu imaju i društveni motivi koji su u biti slični - želja za dobivanjem pozitivnih ocjena za svoje znanje, natjecateljski motivi za samopotvrđivanje u skupini vršnjaka. No, obrazovni i kognitivni motivi dolaze do izražaja: želja za učenjem novih stvari, rješavanje problematičnih situacija koje nastaju tijekom provedbe projekta do kognitivnih motiva samoobrazovanja i samopoboljšanja.

Projektna aktivnost studenata sastoji se od nekoliko faza:

Generiranje projektnih ideja i idealna transformacija objekta (subjektivacija),

Materijaliziranje idealnih konstrukcija u simboličkom materijalu projekta (objektivizacija).

Iste faze uključuju profesionalne projektne aktivnosti. No, profesionalna dizajnerska aktivnost je ograničena na to.

3. U projektnoj aktivnosti učenika prezentirana je još jedna faza - završna, koja obavlja funkciju razmještanja simboličke strukture projekta, u materijalno utjelovljenje ideje (provedbe) i njezino predstavljanje. U završnoj fazi projektne aktivnosti objekt aktivnosti se prilagođava, prati i testira, stvarnost ideja provjerava se u praksi, izvedivost projektnih rješenja. Osim toga, u ovoj se fazi prema potrebi provode studija ekonomske izvedivosti projekta i mini -marketinško istraživanje. Važno je pripremiti projekt, ali jednako je važno prezentirati ga, pokazati snage, potkrijepiti racionalnost, obraniti svoj stav i povoljno ga predstaviti publici u procesu obrane kreativnog projekta. Prisutnost treće faze omogućuje nam da govorimo o projektnim aktivnostima učenika kao samostalnoj vrsti aktivnosti.

Projektna aktivnost učenika može se definirati kao oblik njihove obrazovne i spoznajne aktivnosti, koja se sastoji u postizanju svjesno postavljenog cilja stvaranja kreativnog projekta koji osigurava jedinstvo i kontinuitet različitih aspekata procesa učenja i sredstvo je za razvoj djetetovu osobnost.

Projektna aktivnost učenika kreativne je prirode. Kreativnost nudi kreativne sposobnosti osobe, kao i mogućnost stjecanja i primjene znanja i vještina u praksi, zahvaljujući čemu se stvara proizvod koji se odlikuje novošću, originalnošću i jedinstvenošću. Kako bi se osigurali psihološki uvjeti kreativne aktivnosti, glavna važnost nije objekt znanja, već vrsta njihove asimilacije, što pak unaprijed određuje načine korištenja i širinu prijenosa stečenog znanja. Projektna aktivnost učenika upravo je vrsta usvajanja znanja koja postavlja brojne mogućnosti korištenja znanja u različitim kombinacijama, briše granice između školskih disciplina, približava primjenu školskog znanja situacijama iz stvarnog života.

Za učenike rezultat kreativnosti može imati objektivnu (novost za društvo) i subjektivnu (novost za samu osobnost) novost od osobnog ili društvenog značaja. Istodobno, neophodna komponenta kreativne aktivnosti je traženje i primjena izvornih načina rješavanja praktičnih problema. Kreativna priroda projektnih aktivnosti učenika određuje humanizaciju obrazovnog procesa: aktualiziranje ljudskog faktora u njemu kroz jačanje kreativnih, moralnih, društvenih temelja, formiranje subjektivne pozicije, koja određuje razvoj osobnosti studenata.

Dakle, sažimajući analizu definicije "projektne aktivnosti", uzevši u obzir stavove učitelja i metodičara, važno je napomenuti važnost ove metode u obrazovnom sustavu:

Prije svega, do

Razvijati samostalno kritičko mišljenje učenika, sposobnost rada s informacijama,

Naučiti razmišljati, oslanjajući se na poznavanje činjenica, zakona znanosti, donositi informirane zaključke;

Donosite neovisne obrazložene odluke;

Naučiti raditi u timu, obavljajući različite društvene uloge.

Navedene intelektualne i društveno značajne vještine pripadaju skupinama kompetencija (prema klasifikaciji I.A.Zimnyaye), ljudskim aktivnostima i društvenoj interakciji osobe i društvene sfere. Svako istraživanje, intelektualna aktivnost temelji se na kreativnom razmišljanju, štoviše, nezamislivo je bez kreativnog mišljenja. Pa ipak, ako govorimo o kreativnoj aktivnosti, mislimo na kreativnost, autorsku namjeru i autorovu viziju njezine provedbe. Takav se kreativni rad može ocijeniti samo sa stajališta “prihvaćanja - neprihvaćanja”. Drugačije je s metodom projekta: ovdje postoje jasni kriteriji procjene, budući da se za razmatranje problema koriste metode znanstvenog istraživanja i objektivni uvjeti za njegovu provedbu. Argumentacija odabranog stava temelji se na konkretnim činjenicama, teorijama, znanju, zapažanjima i eksperimentalnim podacima.

Kompetentna, svjesna primjena projektne metode u zajedničkim aktivnostima učenika i nastavnika može unijeti u obrazovni proces bitno drugačiji sustav odnosa u odnosu na tradicionalnu nastavu, bitno drugačiji pristup kognitivnoj aktivnosti učenika, temeljen na poštivanju njihovog intelektualne i kreativne sposobnosti, suradnja i neovisno kritičko mišljenje.

Aktivnosti subjekata procesa projektiranja u različitim fazama.

Dakle, razmotrivši koncepte "projekta" i "projektne aktivnosti", "obrazovne aktivnosti", možemo donijeti sljedeći zaključak. Projektne aktivnosti pružaju velike mogućnosti za razvoj pažnje, pamćenja, mašte, a također doprinose razvoju osobina poput introspekcije, samokontrole, neovisnosti.

Psihološko -pedagoške karakteristike učenika.

Suvremeno društvo sve ustrajnije postavlja pred učitelje zadatak razvijanja osobno značajnih kvaliteta učenika, a ne samo prijenosa znanja. Humanizacija obrazovanja pretpostavlja vrijednosni odnos prema prepoznatljivim osobnim manifestacijama učenika. S druge strane, znanje se ne pojavljuje kao cilj, već kao metoda, sredstvo razvoja osobnosti.

U suvremenom društvu postoji potreba za aktivnim ljudima, aktivnim ljudima koji bi se mogli brzo prilagoditi promjenjivim uvjetima rada, obavljati poslove s optimalnom potrošnjom energije, sposobni za samoobrazovanje. Kako bi ispunili ovaj društveni poredak, učitelji se obraćaju različitim nastavnim metodama koje kombiniraju interese društva i pojedinca. S tim u vezi, projektna metoda privlači sve veću pozornost.

Dizajn je jedna od dimenzija kulture. Koncept "projektne kulture" povezan je s projektnim aktivnostima, cilj mu je promijeniti izgrađeno okruženje koje okružuje osobu. Primjer njegove uporabe je obrazovno područje "Tehnologija".

Projekt- ovo je prototip, idealna slika pretpostavljenog ili mogućeg objekta, stanje, u nekim slučajevima - plan, ideja neke radnje. Do sada se u većini slučajeva koncept "projekta" smatra vrstom profesionalne djelatnosti. Međutim, sve se češće projekt koristi u općenito znanstvenom smislu.

Kako je rekao I.I. Lyakhov, trenutačno se intenzivirao proces oblikovanja znanja, kulture i proizvodnje (što znači razvoj dizajna istraživačkih programa, kreativnih planova, ciljnih programa i sustava upravljanja gospodarskim, industrijskim, društveno-kulturnim i drugim procesima).

Program "Tehnologija" daje sljedeću definiciju: " Projekt- samostalan, kreativan, dovršen rad učenika, izveden pod vodstvom učitelja. " Ovu definiciju nadopunjuje I.V. Yarominsky: " Projekt- dovršen kreativni rad, koji odgovara razini obučenosti i dobnim karakteristikama izvođača. " Analizirajući definiciju drugih učitelja, autor je otkrio da istraživači koncept "obrazovnog projekta" smatraju didaktičkim sredstvom za poboljšanje kognitivne aktivnosti, oblikom organiziranja obrazovnih aktivnosti, obrazovnih i radnih zadataka te samostalnog rada.

Metoda projekta je metoda poučavanja usmjerena na osobnost koja se temelji na samostalnoj aktivnosti učenika da razviju problem i na neki način formuliraju rezultat praktičnog razvoja. Metoda vam omogućuje da organizirate žalbu na samo iskustvo učenika, a također naglašava prepoznavanje univerzalnosti i originalnosti svakog učenika. To odgovara ideji humanizacije obrazovanja.

E.S. Polat primjećuje "metodu projekta" kao zajedničku aktivnost nastavnika i učenika, usmjerenu na pronalaženje rješenja za nastali problem, problemsku situaciju

Stoga, s obzirom na koncept "projekta", možemo primijetiti sljedeće da rječnici daju sljedeća značenja riječi projekt:

1) tehnička dokumentacija - crteži, proračuni, tlocrti novonastalih zgrada, građevina, strojeva, uređaja itd .;

2) prethodni tekst bilo kojeg dokumenta itd .;

3) plan, koncept.

Svaka od ovih vrijednosti odnosi se na određeni aspekt projektne aktivnosti. S didaktičkog gledišta najvažnija i bitna posljednja je od svih navedenih vrijednosti.

Projekt(od lat. projectus - izbačen naprijed) je mentalno iščekivanje, predviđanje onoga što će se potom utjeloviti u obliku stvaralačkog zadatka.

Kako bismo jasnije demonstrirali bit projektnih aktivnosti, možemo predložiti model koji je dobio naziv "crna kutija" (T.V. Kudryavtsev koristi izraz "problematična kutija". -Estetski itd.) Za projektirani objekt, i "na izlazu" treba dobiti strogo definiran rezultat (koji udovoljava tim zahtjevima). Rješenje problema je nepoznato što je skriveno u "crnoj kutiji": specifični uređaj objekta, princip njegova djelovanja, materijale i metode njihove obrade (osiguravanje usklađenosti sa postavljenim zahtjevima), metode rada itd. Traženje rješenja bit je projektne aktivnosti.

Neprojektnim pristupom osoba djeluje ili iz sjećanja, ponavljajući dobro naučene, dobro poznate načine rada ili (ako se radi o novoj aktivnosti) pokušajem i pogreškom, bez prethodnog razmišljanja o vezama koje postoje između zahtjev i rezultat zadatka. U pristupu projektiranju, naprotiv, prije svega, promišlja se princip uređaja, odnos i interakcija njegovih dijelova. U skladu s tim određuje se sve ostalo: oblik, raspored i međudjelovanje dijelova, načini rada itd.

Projektna nastava učenika značajno mijenja motivaciju učeničke obrazovne aktivnosti, formirajući njezinu pozitivnu orijentaciju. U procesu dovršetka projekta učenici razvijaju unutarnju nagradu iz samog procesa rada, osjećaj postizanja rezultata, smislenost i značaj obavljenog posla, samopoštovanje, priznanje od drugih te očekivanje uspjeha u obrani povećati.

Motivacija za projektiranje i tehnološke aktivnosti potiče studente na svjesnije proučavanje osnova znanosti. Prema Hegelu, "ono što se zna još se ne zna". Upravo u projektnoj aktivnosti svaki učenik nalazi djelo "duhovno" (KD Ushinsky), "iz srca" (UH Kilpatrick), "... radnja izvedena iz srca i sa određenom svrhom" (E.G. Kagan )

Metode poučavanja projektnih aktivnosti svrhoviti su i organizirani načini i tehnike izvođenja obrazovnih kreativnih projekata koji aktiviraju kreativno mišljenje, pomažu razvijanju sposobnosti rješavanja novih problema i doprinose produktivnijoj mentalnoj aktivnosti, svrhovitom svjesnom traženju rješenja problema, stvaranju idealna slika i njezina objektivizacija u stvarnom proizvodu.

Glavni cilj podučavanja studenata projektnoj metodi je sljedeći:

Razvijanje samostalnog kritičkog mišljenja učenika, sposobnosti rada s informacijama,

Sposobnost razmišljanja na temelju poznavanja činjenica, zakona znanosti, donošenje dobro utemeljenih zaključaka;

Donošenje neovisnih obrazloženih odluka;

Sposobnost rada u timu, ispunjavanje različitih društvenih uloga.

Pozivajući učenika da sudjeluje u stvaranju projekta, učitelj mora uzeti u obzir da je to mukotrpan proces, stoga se projektne aktivnosti koriste kao metoda izvannastavnog rada, osobito ako je projekt istraživačke, interdisciplinarne prirode .

U procesu pripreme projekta učenici stječu i komunikacijske vještine, razvijene izravnom komunikacijom u grupi. Svaki od navedenih komunikacijskih sustava diktira svoj vlastiti komunikacijski stil.

Slijedeći ta "pravila" interakcije, učenici se nalaze u neobičnom komunikacijskom okruženju. I upravo metoda projektne aktivnosti (kao metoda izvannastavnog rada), koja zahtijeva traženje informacija, aktivnu interakciju sugovornika u skupini, razvija sposobnost komunikacije kao sastavni dio osobnog razvoja učenika.

Nekonvencionalne metode, u kombinaciji s tradicionalnim, bitno mijenjaju tehnologiju poučavanja. Bude kognitivnu aktivnost učenika, doprinose formiranju samostalnosti u razmišljanju i projektnim aktivnostima.

Dakle, s obzirom na psihološko -pedagoške karakteristike učenika, važno je napomenuti da u procesu organiziranja metoda projektnih aktivnosti, pri organiziranju obrazovnog dizajna, učitelj može provoditi individualan, diferenciran pristup učenicima. Za to se koriste projektni zadaci različitih razina složenosti. Mogu se podijeliti u nekoliko skupina: reprodukcijski zadaci za reprodukciju prema modelu; zadaci pretraživanja povezani su u pravilu s poboljšanjem dizajna već poznatih objekata kreativni zadaci usmjereni na stvaranje novih objekata

Vrijednost dizajnerskih aktivnosti na satovima tehnologije

Projekt satova tehnologije uvijek je rješenje dizajnerskog problema. Takav je zadatak, po svojoj prirodi, povezan s pretraživačkim aktivnostima, s rješavanjem nastalog problema. Stoga je preporučljivo projekt u obrazovnom procesu smatrati posebnim slučajem problemskog učenja.

"Jezgra" projektne aktivnosti upravo je faza mentalnog rješenja zadatka. Što se tiče modernih komponenti poput poslovnog slučaja, istraživanja "mini-marketinga", informacijske podrške, samoprezentacije i drugih preporučenih u nekim metodama, one općenito izlaze iz okvira samog projekta. Ovu odredbu je važno uzeti u obzir

Dizajniranje kao metoda spoznaje treba studentima pružiti praktičnu pomoć u spoznaji uloge znanja u životu i učenju, kada prestanu biti cilj, ali postanu sredstvo u pravom obrazovanju, pomažući svladavanju kulture mišljenja. Također je usmjeren na psihofizički, moralni i intelektualni razvoj učenika, aktiviranje njihovih sklonosti i sposobnosti, bitnih snaga i poziva, uključivanje uspješne radne aktivnosti i sustava univerzalnih vrijednosti, formiranje i zadovoljstvo njihovom aktivnošću i spoznajnim potrebe i potrebe, svijest o uvjetima za samoodređenje, kreativno samoizražavanje i kontinuirano obrazovanje.

Istodobno, kako su primijetili poznati suvremeni znanstvenici (I.A. razvoj općenito, a posebno obrazovanje).

Reforma sadržaja školskog obrazovanja otvara široke vidike za provedbu navedenog pristupa. Osim toga, obogaćivanje obrazovnog procesa obrazovnim područjem "Tehnologija" uključuje razvoj projektnih aktivnosti već od osnovne škole u procesu izvođenja obrazovnih kreativnih projekata.

U ocrtavanju teorije projektnih metoda ne može se ne spomenuti ime američkog pedagoga Collingsa, čija su djela odražavala pedagoške ideje D. Deweyja i W.C. Kilpatricka. U svom radu, The American School's Experience of the Project Method, on daje primjere različitih projekata koje učenici izvode u različitim odjeljcima kurikuluma:

uči planiranom radu;

daje mogućnost vaganja svih okolnosti, uzima u obzir poteškoće;

naučiti promatrati, provjeravati se tijekom rada;

uči neovisnosti.

Pozivajući učenike da sudjeluju u kreiranju projekta, učitelj mora uzeti u obzir da je to dugotrajan proces, pa se projektne aktivnosti koriste i kao metoda izvannastavnog rada.

Metoda projektne aktivnosti (kao metoda izvannastavnog rada), koja zahtijeva traženje informacija, aktivnu interakciju sugovornika u skupini, razvija sposobnost komunikacije kao sastavni dio osobnog razvoja učenika.

Posebna vrijednost kreativnih projekata u širenju prethodno stečenog znanja.

NS. Polat smatra da je temelj projektne metode razvoj kognitivnih, kreativnih vještina učenika, sposobnost samostalne koncentracije znanja i snalaženja u informacijskom prostoru, razvoj kritičkog mišljenja.

Organizacija studentskih projektnih aktivnosti uključuje individualni i grupni rad.

Postoje različiti pristupi klasifikaciji projekata. NS. Polat je predložio sljedeće tipološke značajke projekata na kojima se temelji klasifikacija:

1. Po prirodi dominantne aktivnosti u projektu:

Tražilica (projekt pretraživanja)

Istraživanje (istraživački projekt)

Kreativno (kreativni projekt)

Igranje uloga (projekt igre)

Primijenjeno (projekt orijentiran na praksu)

Uvodno i indikativno.

2. Po prirodi kontakata (među sudionicima jedne škole, razreda, grada, regije).

3. Po broju sudionika u projektu (pojedinačno, grupno, kolektivno, masovno).

4. Prema trajanju projekta (dugoročni, kratkoročni).
Metoda projekta temelji se na subjektu - subjektivnom odnosu između svih sudionika pedagoškog procesa. Ovim pristupom učitelj djeluje kao konzultant, partner, ne vodi učenika u obuku, već ga prati.

Baveći se projektnim aktivnostima, izvodeći projekte, studenti ne samo da stječu određena znanja, vještine i osobni razvoj, nego i primaju potrebne naknade za buduće samoodređenje.

N.M. Konysheva - doktorica pedagoških znanosti o projektnim aktivnostima kaže da se koncept projektne aktivnosti aktivno uvodi u znanstvenu i praktičnu uporabu. To je posebno uočljivo u obrazovnom području "Tehnologija". No, u obrazovnim materijalima nastalim posljednjih godina pažnja je usmjerena na vanjsku, formalnu stranu ovih koncepata; nema dubokog razumijevanja onoga što se može postići potpunim uvođenjem ove vrste aktivnosti u kurikulum.

Općenito, proces stvaralačke aktivnosti učenika može se podijeliti u faze: pojava ideje ili kreativnog zadatka; rješavanje ovog problema; implementacija u praksi.

Matyash N.V., Simonenko V.D. razlikuju se sljedeće metode projektiranja i tehnološke obuke:

Temelje se na verbalnim tehnikama o bogatstvu, izražajnosti i svestranosti usmenog govora. Korištenje verbalnih nastavnih metoda pretpostavlja da učitelj ima dobru dikciju i kulturu govora. Važnu ulogu imaju tempo, jasnoća, jasnoća, sažetost, izražajnost, slikovitost, emocionalnost govora.

Glavne tehnike i metode verbalnog učenja su priča, objašnjenje, predavanje, razgovor, rasprava, pouka.

Demonstracija skup je učiteljevih radnji, koji se sastoji u pokazivanju učenicima samih predmeta ili njihovih modela, kao i u predstavljanju određenih pojava ili procesa s odgovarajućim objašnjenjem njihovih bitnih značajki.

Praktične metode povezane s provedbom kreativnih projekata od strane učenika te osiguravaju maksimum njihove samostalnosti i aktivnosti. Posebna pozornost posvećuje se poštivanju sigurnosnih propisa.

Praktični rad zahtijeva znatnu količinu studijskog vremena.

Samopromatranje kao nastavna metoda koja se koristi u dugoročnom proučavanju tehnoloških procesa u prirodnim uvjetima. Ova metoda može se koristiti za proučavanje tijeka tehnološkog procesa, načina rada, rada strojeva, opreme itd.

Samostalni rad učenika s književnošću na temu projekta jedan je od načina za samostalno stjecanje, učvršćivanje i produbljivanje potrebnih posebnih znanja.

Metoda vježbe. Njegova se bit sastoji u namjernom ponavljanju kratkih, usredotočenih, radnji, tehnika za izvođenje pojedinih operacija. Koristi se za oblikovanje i uvježbavanje radnih tehnika, uklanjanje nepotrebnih pokreta, ispravljanje pogrešaka. Na vježbe se primjenjuju sljedeći zahtjevi: svrsishodnost, savjesnost i dosljednost.

Povijesna metoda. Kreativni projekti razvijaju se na temelju proučavanja dosadašnjeg rada na ovom pitanju. Stoga je potrebno obnoviti povijesne faze nastanka i razvoja određenih tehnoloških sustava i objekata. Istodobno, potrebno je naglasiti ideju da je svaki objekt okrunjen lancem misli, izuma, strpljivih napora osobe. To tehnologiji daje pravu moralnu, ljudsku i obrazovnu vrijednost. Ova metoda uključuje upoznavanje učenika s povijesnim dokumentima, materijalima, eksponatima, umjetničkim djelima itd.

Inovativne (nekonvencionalne) metode:

1. Metoda kreativnih projekata- to je fleksibilan sustav učenja, model za organiziranje obrazovnog procesa .. Orijentiran na kreativno samoostvarenje učenikove osobnosti kroz razvoj njegovih intelektualnih i fizičkih sposobnosti, voljnih kvaliteta i kreativnih sposobnosti te procesa stvaranja novih dobara ili usluge pod kontrolom učitelja. Posjeduju subjektivnu ili objektivnu novinu i imaju praktični značaj. Ovaj proces uključuje provedbu obrazovnog stvaralaštva
projekti.

2. Analiza dizajna raznih objekata kako bi se proučila njihova svojstva i karakteristike. Analiza dizajna trebala bi odgovoriti na pitanja: „Zašto je ovaj proizvod takav kakav je? Koja su načela na kojima se temelji njegov rad? "

3.Metoda morfološke analize leži u činjenici da se u tehničkom sustavu razlikuje nekoliko njegovih karakteristika. Za svaku značajku napravljeno je nekoliko mogućih opcija (alternativa). Alternativne opcije su razvrstane, čineći ih u različitim kombinacijama. Tako će se istaknuti nove mogućnosti rješavanja problema.

Morfološka analiza predviđa sljedeće faze rješavanja problema:

odabir svih parametara koji su značajni za svaku od mogućnosti rješavanja problema; procjena ranga i ljestvice za svaki od parametara (čimbenika);

provođenje stručne procjene u točkama značaja svakog od čimbenika unutar odabrane ljestvice;

dodavanje stručnih procjena za sve parametre i određivanje najprikladnije opcije po zbroju bodova.

Metoda morfološke analize može se koristiti za sastavljanje popisa svih mogućih rješenja problema, za usporedbu ili odabir jednog od mnogih mogućih rješenja tehnoloških, organizacijskih i drugih problema proizvodnje proizvoda ili pružanja usluge.

4. Metoda brainstorminga također je jedan od najučinkovitijih načina rješavanja kreativnih problema u projektnim aktivnostima. Bit ove metode temelji se na psihološkom učinku lančane reakcije ideja tijekom brainstorming sesije, što dovodi do intelektualne eksplozije.

Organizacija metode brainstorminga uključuje sljedeće korake:

Podijelite učenike u 2 grupe - skupinu "generatora ideja" i skupinu "stručnjaka".

Uvedite pravilo koje zabranjuje kritiziranje bilo koje ideje, koliko god ona izgledala „divlja“.

Ideja. Tijekom dodijeljenog vremena, "generatori" bi trebali dati što više ideja, koje su zabilježene u protokolu ili na magnetskoj vrpci.

“Stručnjaci” trebaju provoditi stručnost i odabir ideja koje će najviše pridonijeti rješavanju postavljenog problema.

Tako se provodi metoda izravnog brainstorminga. Postoji i obrnuta metoda brainstorminga čija je svrha identificirati sve vrste nedostataka u predmetnom objektu. Ovaj objekt predmet je neograničene kritike stručnjaka, što omogućuje identificiranje i uklanjanje njegovih mogućih nedostataka.

5. Metoda fokalnog objekta odnosi se na asocijativne metode
traženje tehnoloških rješenja. Riječ "žarište" znači
da je objekt u središtu vaše pažnje.

Bit metode je u tome što se znakovi nekoliko nasumično odabranih objekata prenose na poboljšani objekt, uslijed čega se dobivaju neobične kombinacije koje omogućuju prevladavanje psihološke inercije.

Metoda daje dobre rezultate pri traženju novih izmjena poznatih metoda i uređaja. Štoviše, može se koristiti za treniranje mašte.

Ova metoda predviđa sljedeće faze rješavanja problema:

1. Analiza uvjeta problema, utvrđivanje nedostataka izvornog objekta.

2. Odabir nekoliko slučajnih stavki koje nisu povezane sa zadatkom.

3. Određivanje i bilježenje u tablicu šest do deset znakova slučajnih objekata.

4. Generiranje (izmišljanje) novih rješenja kombiniranjem obilježja slučajnih objekata s izvornim objektom, razvoj i analiza dobivenih rješenja.

6. Funkcionalna analiza troškova - to je metoda sustavnog istraživanja objekta čiji je cilj smanjenje troškova na terenu
projektiranje, proizvodnju i rad uz očuvanje kvalitete i korisnosti objekta za potrošača.

Cilj metode je utvrditi neproizvodne troškove ili troškove koji ne osiguravaju kvalitetu, korisnost, trajnost ili izgled niti druge zahtjeve za budući projekt.

Analiza funkcionalne vrijednosti osobito je korisna pri proučavanju ekonomskih aspekata projektnih aktivnosti.

7. Algoritamska metoda usmjeren na rješavanje problema u strogo
određeni slijed * Smjer, istraživački karakter i aktiviranje razmišljanja postižu se u ovom slučaju fokusiranjem na idealni konačni proizvod.

Bit ove metode je u tome što je usporedbom idealnog i stvarnog moguće identificirati tehnološku kontradikciju ili njezin uzrok i ukloniti ih prolaskom kroz relativno mali broj opcija koristeći već postojeći slijed radnji.

1) Odabir zadatka. 2) Izgradnja modela problema 3) Analiza modela problema. 4) Uklanjanje fizičke kontradikcije. 5) Prethodna ocjena zaprimljenog rješenja. 6) Razvoj primljenog odgovora. 7) Analiza tijeka rješenja.

8. Način informacijske podrške u projektnom učenju može
biti široko korištena u sljedećim područjima:

odabir tema i projektnih objekata (automatizirana projektna banka);

odabir materijala i alata (automatizirane morfološke tablice);

traženje tehnologije proizvodnje objekata (automatizirane sheme, crteži, opisi, tablice);

dizajn predmeta pomoću računala, dizajn kreativnog projekta; .l Pristup internetu radi usporedbe stranih analoga.

Metoda vremenskog ograničenja na temelju uzimanja u obzir "čimbenika pojasa u procesu aktivnosti: ovisno o individualnim razlikama, vremenska ograničenja mogu uzrokovati povećanje aktivnosti i postizanje boljih rezultata".

Metoda iznenadne zabrane sastoji se u činjenici da je
fazi, zabranjeno je koristiti mehanizme (dijelove itd.) u njihovim radnjama, što dovodi do uništenja poznatih pečata u projektnim aktivnostima, mogućnosti korištenja poznatih vrsta uređaja, sklopova, dijelova.

Metoda skiciranja brzine uključuje crtanje svega što student predstavlja u jednom ili drugom trenutku dizajna. U procesu korištenja tehnike potrebno je što je moguće češće crtati skice novih ideja. To doprinosi strožoj kontroli njihovih aktivnosti, regulaciji kroz slike procesa dizajnerskog stvaralaštva.

Metoda novih varijanti sastoji se u zahtjevu da se zadatak izvrši na drugačiji način, da se pronađu nove mogućnosti za njegovu provedbu, kada postoji nekoliko mogućnosti za rješavanje.

Metoda zasićenja informacijama temelji se na uključivanju nepotrebnih informacija u početno stanje problema.

Metoda nedostatka informacija sastoji se u činjenici da je početno stanje problema prezentirano s očitim nedostatkom podataka. Koristi se kada je zadatak posebne aktivnosti postavljen u prvim fazama projektnih aktivnosti učenika.

Metoda apsurda leži u činjenici da se predlaže rješavanje namjerno nemogućeg dizajnerskog problema (konstrukcija vječnog stroja za kretanje itd.). ,

Metoda rekodifikacije stvara nove i originalne ideje vezane uz faktor "prijevoda" fenomena, temelji se na konceptu "matrice otkrića". Rekodifikacija se može definirati kao prijelaz s jednog jezika na drugi. Ne može biti jezik svih ponovnih izmjena. To može biti i grafički prikaz, dijagrami, tablice, dijagrami (Fridman L.M., Pidkasisty P.I.).

U procesu poučavanja učenika za izvođenje kreativnih projekata mogu se uspješno primijeniti metode grupnog rješavanja kreativnih problema.

17. Delphi metoda pomaže u odabiru najbolje alternative iz ponuđene serije. Da bi to učinili, članovi tima moraju procijeniti svaku alternativu u određenom slijedu.

18. Metoda crne kutije uključuje rješavanje problema analizom specifičnih situacija, koje su odabrane na takav način da prilikom njihove analize sudionici u raspravi nehotično pokreću pitanja nastanka nedostataka. Učesnike na to potiču posebna pitanja, na primjer: "Do čega može dovesti ova situacija?", "Koliko je stabilan rad mehanizma?" itd.

19. Metoda 6-6: Najmanje 6 članova grupe za kvalitetu tijekom 6 minuta pokušava formulirati posebne ideje koje bi trebale pridonijeti rješavanju određenog problema. Svaki sudionik zapisuje svoja razmišljanja na poseban list u sažetom obliku, nakon čega se organizira grupna rasprava o svim pripremljenim popisima. U procesu rasprave jasno se uklanjaju pogrešna mišljenja, razjašnjavaju kontroverzna mišljenja, ostala se grupiraju prema određenim kriterijima. Zadatak je odabrati nekoliko važnih alternativa, a njihov broj trebao bi biti manji od broja sudionika u raspravi.

20. Natječaji kreativnih projekata provode se na razini obrazovne ustanove, okruga, grada, regije (regije), republike. Studenti ne samo da dostavljaju završene projekte na natjecanja, već ih i brane. Ova natjecanja potiču učeničku aktivnost u učenju tehnologije, kao i povećavaju odgovornost nastavnika za kvalitetu obrazovnog procesa.

Uključivanje učenika u projektne aktivnosti i nastavnika i učenika novi je fenomen. A svladavanje nečeg novog uvijek je popraćeno poteškoćama, pojavljuju se razne psihološke barijere.

Studenti dizajna koji se prvi put suočavaju s mnogim izazovima. Glavna stvar je da nema uobičajenih uputa i reprodukcije gotovog uzorka. Također se suočavaju s problemima koji nemaju jedino ispravno rješenje.

Učenici pokušavaju kopirati pa počinju postavljati mnogo pitanja, tražeći da im se dostavi gotov uzorak, a zatim ga reproduciraju. Mnogim studentima je jako teško smisliti, stvoriti nešto svoje, novo, njima prije nepoznato. Da biste uklonili takvu prepreku, možete preporučiti metodu besplatne rasprave, "brainstorminga", igre imitacije, jer djeca imaju jako veliki strah da ne učine nešto pogrešno. To je popraćeno strahom od nižih ocjena.

Učenik mora shvatiti da je čak i slabo rješenje znatno bolje nego nikakvo rješenje, da težnja za rezultatom vodi do rješenja problema.

Upravo u ovoj vrsti aktivnosti vokabular učenika uključuje takve izjave kao što su - "Mislim da ...", i "Pretpostavljam, jer ...", "Čini mi se da ...".

Učenici ne bi trebali, boje se pravovremeno obratiti učitelju za pomoć, dijete ne bi trebalo imati takav strah.

Nastava dizajna trebala bi se odvijati u opuštenoj atmosferi, po mogućnosti čak i stavljanjem sudionika u krug.

Ove i druge tehnike pomoći će ukloniti one psihološke prepreke koje nastaju u procesu izvođenja kreativnih projekata.

Koje su prednosti projektnih aktivnosti? Učenici pred sobom vide krajnji rezultat - to razvija kreativnost i sposobnosti učenika; uči ih rješavati nove probleme za njih; profesionalno samoodređenje, budući da upravo prilikom izvođenja kreativnog zadatka učenici razmišljaju o pitanju: za što sam sposoban, gdje primijeniti svoje znanje, što još treba naučiti. Diferenciranje nastave uključeno je u dizajn, odnosno pri odabiru teme projekta uzimaju se u obzir stvarne sposobnosti učenika: jačima je teže, slabima je lakše; ulijeva učenicima vitalno znanje.

Nakon analize literature možemo reći da je projektna metoda slabo proučena i razrađena, posebno za mlađe učenike, postoje zanemariva nastavna sredstva

Mlađa školska dob početna je faza ulaska u projektne aktivnosti, postavljajući temelje za daljnje svladavanje projekta. Sadržaj projektnih aktivnosti učenika formira se odabirom raspoloživog materijala koji studente uvodi u svijet tehnologije. Stoga se ova početna faza projektnog obrazovanja učenika može nazvati „Uvod u projektnu aktivnost“.

Do kraja obuke u osnovnoškolskoj dobi učenici identificiraju sve tri faze projektne aktivnosti, realizirajući operacije povezane sa svim fazama projektne aktivnosti.

Rezultat treninga trebao bi biti:

jačanje u svakom djetetu vjere u sebe, u njegovu sposobnost učenja i preobražavanja svijeta;

razvoj u djece osjećaja za ljepotu, radosti zbog nečega što su sami učinili za voljene, prijatelje i druge ljude.

Opisali smo glavne elemente procesa poučavanja studenata kreativnim projektnim aktivnostima. Obrazovno oblikovanje treba smatrati obrazovnim i proizvodnim eksperimentom, dva vrlo važna aspekta procesa istraživanja. U jednom slučaju to je nastavna metoda, u drugom - sredstvo praktične primjene stečenih znanja i vještina. Dakle, projektna aktivnost poveznica je između teorije "taktike u tehnološkom obrazovanju učenika".

Tehnologija za provedbu kreativnih projekata uključuje niz uzastopnih operacija: opravdanje i odabir projekta, izbor dizajna i materijala za izradu, ekološko opravdanje, ekonomski proračun, tehnologija proizvodnje. Time se organiziraju aktivnosti djece, daje joj neovisan karakter. Sposobnost utjecaja na napredak projekta, njegove promjene prema vlastitom dizajnu aktivira osobni položaj učenika, formira ideju o osobi kao subjektu rada.

Pouke s elementima projektnih aktivnosti pružaju intelektualizaciju tehnološkog učenja, privlače djecu ne samo s obzirom na mogućnost da svladaju nove radne operacije za njih, već i sa sposobnošću rasuđivanja, donošenja odluka, obavljanja intelektualnog pretraživanja, odnosno odgovaraju standardi razvojnog obrazovanja.

Problem razvoja marljivosti i povećanja motivacije radne aktivnosti u današnje je vrijeme iznimno hitan: prvo, radna je aktivnost neophodna za punopravni fizički i psihički razvoj osobe; drugo, student koji je lišen teškog rada nije prilagođen svijetu odraslih, samostalnom životu; treće, djetetov nedostatak potrebe za ostvarivim, sustavnim radom. Oduzima mu životnu radost i često dovodi do degradacije osobnosti. Sudjelovanje djece u različitim oblicima radne aktivnosti ima značajan utjecaj na proces usvajanja znanja.

Dakle, tehnološko učenje, koje se temelji na projektnim aktivnostima, formira odgovarajuće razumijevanje rada na konceptualnoj i razini aktivnosti, doprinosi razvoju marljivosti kao karakterne osobine.

Organizacija dizajnerskih aktivnosti.

Pozitivan aspekt u pripremi učenika za projektne aktivnosti je provedba dizajnerskih vježbi. Oni predstavljaju kreativne zadatke za poboljšanje predmeta rada koje je nastavnik predložio u tri smjera dostupna djeci: korisnost proizvoda, njegova pouzdanost (čvrstoća) i estetika.

Projektne aktivnosti uključuju sljedeće komponente:

Definicija problema i kratka izjava o problemu.

Iznošenje početnih ideja.

Analiza, odabir i obrazloženje najboljih ideja.

Razrada jedne ideje.

Izvođenje tehnološkog procesa.

Procjena i obrana projekta.

Dakle, svaka istaknuta komponenta ima svoje karakteristike. Uloga učitelja i razina neovisnosti učenika u svakoj fazi projekta različita je. U definiranju problema i formuliranju problema vodeća uloga pripada učitelju. Učitelj organizira rad na unapređenju početnih ideja, ali oni nude mogućnost: sami učenici. Obranu projekta organizira i provodi učitelj, a učenici sami brane svoj projekt.

Broj sati potrebnih za dovršetak kreativnog projekta može varirati ovisno o stupnju složenosti projektnog zadatka, individualnom stilu učenikove aktivnosti, obliku provedbe (kolektivno, individualno, grupno).

Prije odabira teme projekta, preporučljivo je napisati 15-20 naziva projekata na ploču, te stvoriti banku kreativnih projekata u učionici kako bi svako dijete imalo mogućnost odabrati ono što želi i može.

Autori udžbenika "Nacionalno-regionalna komponenta Republike Kazahstan na satovima tehnologije u osnovnoj školi" N.N. Novikova i E.E. Bugaeva napominju da je vrlo važno već u drugom razredu naučiti učenike da sastave referentnu shemu za razmišljanje, t.j. opći plan aktivnosti za provedbu projekta. Ukupna ocjena kreativnog projekta uključuje ocjenu kvalitete proizvoda, poštivanje pravila sigurnog rada i zaštitu projekta. Glavna stvar u projektnim aktivnostima je povećati pouzdanje učenika da mogu stvarati lijepe stvari, očuvati svoju individualnost i sposobnost da sami stvaraju nešto.

Moguće je koristiti ocjenjivanje ocjenjivanja, kada nastavnik, prije obrane projekta, priprema pojedinačne kartice za svakog učitelja. Ispunjava se tijekom same obrane. Pozivamo vas da se upoznate s dvije mogućnosti za takvu ocjenu projektantskog rada.

Stol 1

Ocjenjivanje studentskog projekta __________________

Tablica 2

Vrednovanje studentskog projekta __________________

Razred _____________________________________________________

na temu ________________________________________________

Planiranje nastave

Pri organizaciji projektnih aktivnosti na temelju strukturnog modela potrebno je povezati faze (korake) s brojem sjednica. U tijeku je izrada približnog rasporeda sati za izradu projekta. Izračun broja sati određuje se pojedinačno, ovisno o specifičnostima obrazovne ustanove (škola, međuškolski obrazovni kompleks) i ukupnom broju sati za nastavu tehnologije.

Nakon planiranja nastavnih sati za projekt, učitelj izrađuje plan za svaku lekciju. Metodologija i struktura lekcija određena je vrstom sata. Nudimo metodologiju izvođenja nastave koja se odnosi na projektne aktivnosti učenika.

Plan učenja. Tema lekcije: "Traženje različitih opcija projekta i njihova analiza."

Cilj je formiranje znanja o metodama traženja varijanti proizvoda i analizi.

obrazovni:- formiranje metodologije za traženje projektnih opcija;

formiranje novih pojmova: kvantitativna i kvalitativna analiza;

nastaviti s formiranjem znanja učenika o pojmovima: pretraživanje i analiza;

razvijanje vještina učenika u analizi;

razvoj:

nastaviti razvoj analize misli;

nastaviti poticati interes za projektne aktivnosti;

obrazovni:

poticanje aktivnosti u provedbi projekata;

odgoj kritičkog mišljenja;

Tip lekcije - učenje novog gradiva.

Oprema: bilježnica; olovke; kemijska olovka; štand "Dizajniramo".

Organizacijski trenutak - 2 "

Provjera domaće zadaće - 4 "

Motivacija i aktualizacija - 4 "

Komunikacija novih znanja - 16 "

Početna provjera znanja - 3 "

Konsolidacija znanja - 6 "

Zbrajanje rezultata lekcije - 2 "

Informacije o domaćoj zadaći - 3 "

Organiziranje vremena.

Provjera domaće zadaće.

Na temelju prethodne lekcije "Analiza sfere ljudske aktivnosti i odabir projekta" provjeriti izbor učenika projektnog proizvoda.

Motivacija i aktualizacija.

Motivacija se gradi na temelju odjeljka ove publikacije "Motivacija projektnih aktivnosti učenika". Ažuriranje - na temelju prethodno proučenog materijala.

Učitelj postavlja pitanja:

Što je projekt?

Što je proces projektiranja?

Navedite glavne faze projektiranja.

Što je potrebno učiniti nakon odabira projekta?

Komunikacija novih znanja.

Pretraživanje kao vrsta ljudske aktivnosti.

Vježbajte 1-2 minute (samostalno). Nacrtajte neku vrstu kvake u bilježnici. Provjerite i odaberite više opcija.

Analiza kao vrsta ljudske aktivnosti.

Vrsta analize.

Što je pretraživanje?

Što je analiza?

Usporedite ih.

Koja je razlika?

6. Konsolidacija znanja.

Kako tražiti varijante dizajnerskog proizvoda Vješalica?

Analizirajte ručku koristeći drugi kriterij.

Sažimanje lekcije.

Što je novo u procesu projektiranja?

Zašto je to potrebno?

Informacije o domaćoj zadaći.

Pretražite i analizirajte različite mogućnosti dizajna proizvoda i rasporedite ih na listove papira A4 (za mapu projekta).

Uključivanje mlađih školaraca u projektne aktivnosti mijenja njihov odnos prema poslu, formira vrijednosni odnos prema njemu. Izgradnja slike rada započinje idejom subjekta rada, aktivnog radnika.

S obzirom na organizaciju i metodologiju poučavanja učenika 2. razreda o provedbi kreativnih projekata, važno je napomenuti da je u procesu organiziranja projektnih aktivnosti potrebno uzeti u obzir osobne vještine projektnih aktivnosti, važno je uzeti u obzir uzeti u obzir dobne karakteristike i uvjete za organizaciju, koji se sastoje u stvaranju ozračja dobre volje, mjesto obrazovnog materijala u "zoni najbližem razvoju".

Analiza programa osposobljavanja za rad pokazala je da programi imaju priliku koristiti projektne aktivnosti na satovima osposobljavanja za rad s ciljem upoznavanja umjetnosti i obrta Republike Kazahstan. Autori programa na satovima tehnologije ne koriste sve metode dizajna i nastave tehnologije.

Organizacija projektnih aktivnosti osposobljavanja u 5. razredu

Cilj: organizirati i testirati projektne aktivnosti u 5. razredu.

Za proučavanje značajki organizacije projektnih aktivnosti sastavili smo kartu opažanja. Istaknuti su sljedeći pokazatelji:

1. Sposobnost rada u timu (donijeti jednu odluku),

2. Sposobnost donošenja zanimljivih i kreativnih ideja i njihove obrane.

3. Sposobnost aktivnog uključivanja u rad u procesu provedbe projekta,

4. Sposobnost za rad, oprez pri radu,

5. Sposobnost pokazivanja neovisnosti,

6. Sposobnost sumiranja rezultata rada govoreći pred publikom.

Kriteriji evaluacije:

3 boda - vještina se formira,

2 boda - vještina je djelomično formirana,

1 bod - vještina se ne formira.

Zaključak.

Razmotrivši koncept "projekta" i "projektne aktivnosti", možemo primijetiti da najcjelovitiju definiciju daje I.V. Yarominsky, budući da u svoj koncept uključuje glavne karakteristike ove metode, uzimajući u obzir dobni aspekt djece školske dobi i njihove značajke kognitivnog razvoja. Nadalje, smatramo prikladnim razmotriti metode poučavanja projektnih aktivnosti.

Proučavajući psihološko -pedagoške karakteristike mlađih školaraca, važno je napomenuti da u procesu organiziranja metoda projektnih aktivnosti, u organizaciji obrazovnog dizajna, učitelj može provoditi individualan, diferenciran pristup učenicima. Za to se koriste projektni zadaci različitih razina složenosti. Mogu se podijeliti u nekoliko skupina: reprodukcijski zadaci za reprodukciju prema modelu; zadaci pretraživanja, koji su u pravilu povezani s poboljšanjem dizajna već poznatih objekata, kreativnim zadaćama usmjerenim na stvaranje novih objekata, dok će mlađi školarci razvijati proizvoljnost kognitivnih procesa i razvoj osobina kao što su neovisnost, samopoštovanje kontrola, introspekcija. Projektni je rad najviši rad obrazovne aktivnosti učenika i sastavni je dio cjelovitog pedagoškog procesa, stoga su mu svojstvene funkcije poput obrazovne, obrazovne i razvojne. Za poboljšanje kvalitete obrazovanja, razvoj kognitivnog entuzijazma učenika, interes za predmet je od posebne važnosti. Predavači trebaju razumjeti koja je svrha proučavanja predloženog materijala. Štoviše, moderni studenti imaju pravo željeti da njihove aktivnosti učenja budu zanimljive i zadovoljavajuće.

Razvoj kognitivne aktivnosti učitelja olakšava se upotrebom tehnologija različitih vrsta, vrsta i oblika projektnog rada u razredu. Međutim, nije dovoljno pružiti motivaciju za učenje i pobuditi kognitivni interes učenika. Potrebno je nadalje, prvo, jasno razumjeti ciljeve treninga i, drugo, pokazati kako se ti ciljevi mogu postići.

Nudimo banku projekata za učitelje 5. razreda.

Prilikom izrade projekata poželjno je koristiti različite materijale.

/. Kuća

Privjesak za ključeve - otvarač za boce.

Vruće postolje.

2. Držač za nokte

   u pravom položaju.

   Svijećnjak.

7 pribora.

1. Salvete.

//. Slobodno vrijeme

Igračke za različite uzraste.

Bučice (sklopive).

Stajati za knjige.

Stalak za odlaganje alata.

1. Primjena.

III.Škola

1. Nosači za blagovaonicu.

IV... Nalozi poduzeća, organizacija

1 kućica za ptice

3. Dječje lopatice.

4 .. Igračke.

Učitelju je poželjno urediti štand ili kutak povezan s projektnim aktivnostima školaraca.

algoritam projektnih aktivnosti;

analozi rješenja problema i odabira projekta;

uzorci opcija projekta (banka projekata);

metodologija ekonomske opravdanosti (primjeri i izračun).

zahtjeve za provedbu projekata.

Mogu se nadopuniti i drugim podacima na temelju ove publikacije.

Podaci se prikupljaju na listovima papira i općenito su zamjenjivi kako se projekt razvija i provodi. Nakon što učenik završi bilo koju fazu (korak), učitelj mora promijeniti podatke na štandu, objavljujući nove za daljnji rad na projektu.

Praktični savjeti za učitelja

Učitelj nije hodajuća enciklopedija, već asistent, savjetnik studentima o samostalnom stjecanju znanja i vještina.

Ne pokušavajte apsolutno sve i potpuno otkrijte ili postignite sve u jednom projektu.

Učitelj i učenik moraju znati da ne postoji apsolutno točno, konkretno rješenje problema, problema povezanog s izradom projekta.

Ne mora se sve dovršiti u fazama (koracima); potrebno je jasno razumjeti što zahtijevati od učenika na temelju njihovih individualnih, dobnih i fizioloških sposobnosti.

Svaki učenik ima različito životno iskustvo na koje se oslanja u svojim aktivnostima.

Prilikom rada imajte na umu da se bilo koji dizajn gotovo uvijek izvodi u uvjetima nedostatka resursa (materijala, vremena, informacija, financija itd.).

Ocjena učenika za projekt temelji se na sintezi teorije i prakse.

Učitelj donosi zaključke o precijenjenim ili podcijenjenim samoprocjenama autora projekata pojedinačno u razgovoru sa učenicima.

Bibliografija.

1. Dobna i obrazovna psihologija. Ed. A.V. Petrovsky, 1983.

2. Vygotsky L.S. Psihologija obrazovanja / Ur. V.V. Davydov. M.: Pedagogija, 1991.

3.P.Ya.Galperin Pitanja psihologije 1996.- № 4.

4. Gribova L.S. Dekorativna i primijenjena umjetnost naroda Komi. Moskva 1996.

5.Gribova L.S. Komi narodna umjetnost. Syktyvkar, 1973.

6. Zhuravleva A.P. Radno osposobljavanje M, Ave., 1982.

7.Kanev V.F. Primijenjena umjetnost naroda Komi - Syktyvkar, 1994.

8.Kleiman T.V. Djeca o kulturi naroda Komi. 4.1. Kreativni razvoj školaraca u procesu upoznavanja dekorativne i primijenjene umjetnosti Komija / Metodičke preporuke / - Syktyvkar, 1994.

9.Kleiman T.V. Za djecu o kulturi naroda Komi Ch.Z: Kreativni razvoj učenika u procesu upoznavanja suvremene kulture naroda Komi / Metodičke preporuke / - Syktyvkar, 1994.

10. Kleiman T.V. Djeca o kulturi naroda Komi. 4.4: Zabavni oblici učvršćivanja znanja učenika o kulturi Komija / Smjernice / - Syktyvkar, 1994.

11.Klimova G.N. Lokalni nazivi za ukrasne motive kod naroda Komi. Syktyvkar, 1976.

12.Lebedeva L.I., Ivanova E.V. Metoda projekata u produktivnom učenju // Školske tehnologije - 2002.- №5.

13.Lynda A.S. Metode radnog osposobljavanja M, Ave., 1977.

15.Pilyugina S.A. Način projektne aktivnosti na Internetu i njegove razvojne mogućnosti // Školske tehnologije. - 2002. - Broj 2.

16.Tradicionalna kultura naroda Komi: Etnografski eseji. Syktyvkar: Izdavačka kuća Komi Book, 1994.

17. Fedoskina O. V. Obrazovne mogućnosti tehnologije projektiranja i istraživačke djelatnosti // Osnovna škola "plus prije i poslije" 2004.- № 11.

18.Chernyshenko I. D. Radni odgoj školaraca - M:, 1981.

19. "Škola majstora" - T.M. Geronimus.

20. Drambyan i sur. "Praksa" .- 2003.- br. 6.- str. 26-27.

6. razred Sažetak lekcije.

Odjeljak: Tehnologija prerade drva

Tema lekcije:

Ciljevi: obrazovni: proširenje ideja učenika o tehnološkim procesima suvremene proizvodnje;

obrazovni: usaditi kvalitete točnosti i staloženosti pri izvođenju tehnika rada;

razvoj: razviti vještine korištenja reznih i mjernih alata u procesu okretanja cilindričnih dijelova.

Metode poučavanja:

razgovor s učvršćivanjem materijala;

samostalan rad učenika pod nadzorom nastavnika.

Predmet rada: mlin za krumpir.

Interdisciplinarne veze: crtež - crtanje proizvoda;

Materijalno -tehnička oprema:

Oprema za radionice: radni stolovi, strojevi STD120M.

Alati i oprema: kompleti rezača, ravnala, čeljusti, olovke, brusni papir, nožna pila.

Standard proizvedenog dijela.

Obradaci pripremljeni za stezanje u središtima tokarilice.

Tehnološka karta izrade proizvoda.

Stol za kavu.

Tablica i sigurnosne upute za rad na strugu za obradu drveta.

Literatura za učitelja:

I.A.Karabanov Tehnologija prerade drva: 5-9 razred. - M., Obrazovanje, 1995.

V.I.Kovalenko, V.V. Kulenenok Predmeti rada: 6 klasa. Vodič za učitelja. - M., Obrazovanje, 1991.

Tijekom nastave:

Organizacijski dio(3 minute)

1. Pozdravljanje učenika i provjera pohađanja

   Provjera radne odjeće i spremnosti za zaposlenje.

   Imenovanje polaznika.

   Najava teme lekcije: Okretanje cilindričnih dijelova (učenici zapisuju datum i temu sata u bilježnicu).

   Izjava o cilju lekcije: Naučite okretati cilindrične dijelove.

2. Ponavljanje položenog materijala (7 min)

2.1. Pitanja grupi:

a) Imenujte i pokažite glavne dijelove tokarilice za obradu drveta?

b) Imenujte i pokažite uređaje koji se koriste za učvršćivanje obratka.

c) Što određuje izbor učvršćenja koje se koristi za pričvršćivanje obratka?

d) Kako se obradak treba pripremiti za okretanje?

Postavljanje ocjena za odgovore.

3. Objašnjenje novog materijala (15 min)

Priča o vrstama i namjeni rezača (dlijeta) za grubo i fino struganje drva, tehnike tokarenja.

Glavni alati za tokarenje su rezači: polukružno dlijeto za grubo okretanje i koso dlijeto za doradu.

Dlijeto za tokarilicu drži se s dvije ruke, pomičući ga duž lisica. Za prvi prolaz uklanjaju se strugotine debljine 1 ... 2 mm sa sredine oštrice polukružnog dlijeta. Daljnje okretanje izvodi se bočnim dijelovima oštrice kada se dlijeto pomiče lijevo i desno.

Nakon 2 ... 3 minute rada zaustavite stroj i provjerite pričvršćenost obratka.

Kad preostane ukloniti 3 ... 4 mm prije postizanja potrebnog promjera, počinje završno okretanje. Kosi dlijeto postavljen je na rub s tupim kutom prema dolje. Strugotine su odrezane sredinom i dnom oštrice.

Kosi dlijeto također se koristi za krajnje podrezivanje. Postavlja se pod oštrim kutom prema dolje i plitki rez se pravi na rizik. Zatim, odstupajući malo udesno ili ulijevo (ovisno o tome koji je kraj podrezan), nagnite dlijeto i izrežite dio obratka na konus. ova se operacija ponavlja nekoliko puta dok ne ostane vrat promjera 8 ... 10 mm.

Kontrola promjera cilindričnog dijela provodi se čeljusti (ili nonarskom čeljusti) nakon zaustavljanja stroja, i to na nekoliko mjesta.

Ravnost površine otkriva se ravnalom ili kvadratom na svjetlu.

Zapišite u bilježnicu:

Alati za okretanje:

a) polukružno dlijeto - za grubo okretanje;

b) koso dlijeto - za dovršavanje tokarenja.

Kontrolni i mjerni instrumenti:

a) čeljusti ili pomične čeljusti;

b) ravnalo ili kvadrat.

Priča o slijedu radova u proizvodnji proizvoda na tokarilici.

Proizvodnja dijelova s ​​nekoliko cilindričnih površina vrši se u određenom slijedu.

Prvo, pomoću polukružnog dlijeta, radni komad dobiva cilindrični oblik. Zatim, isključujući stroj, označite po duljini ravnalom i olovkom. Uključivanjem stroja, plitki rezovi se prave duž linija označavanja kosim dlijetom i počinje obrada pojedinih presjeka. U procesu okretanja povremeno se kontrolira kvaliteta i dimenzije cilindrične površine.

Dijelovi se bruse brusnim papirom najvećom brzinom vretena, polirani šipkom tvrđeg drva.

Zatim se dio uklanja iz stroja, a dodaci se odrežu nožnom pilom. Rubovi se čiste turpijom i (ili) brusnim papirom.

3.3. Priča o organizaciji rada i pravilima zaštite na radu pri radu na tokarilici za obradu drveta, racionalnom postavljanju alata, pravilima pažljivog rukovanja alatom, uređajima i tokarskim strojem.

3.4. Osiguranje novog materijala.

Pitanja grupi:

a) Koji se alat koristi za tokarenje?

b) U kojem slijedu se izrađuju cilindrični dijelovi?

c) Kako se izvodi grubo i završno struganje?

4. Uvodni brifing(20 minuta)

Demonstracija referentnog proizvoda i analiza karte proizvodne tehnologije.

Donošenje učenicima raspored rada na strojevima.

Prikaz radnih tehnika okretanja (na primjeru izrade mlinca za krumpir) s komentarom na promatrana sigurnosna pravila i uz provedbu samokontrole.

5. Samostalan rad učenika(30 minuta)

Učenički brifing u tijeku je u procesu ciljanih šetnji.

Prva runda : provjeriti organizaciju radnih mjesta i usklađenost sa sigurnim radnim praksama.

Drugo rješenje: provjeriti ispravnost provedbe tehnika rada i tehnološki slijed operacija.

Treće rješenje: provjeriti ispravnost veličine i provedbu samokontrole od strane učenika. Izvršiti prihvat i ocjenu radova.

6. Završni brifing(5 minuta)

6.1. Analiza tipičnih pogrešaka i njihovih uzroka.

6.2. Poruka ocjenjivanja učenika.

6.3. Domaća zadaća: pripremiti i na sljedeću lekciju donijeti praznu brezu 45x45x260.

7. Čišćenje radnih mjesta(10 min)

1.Uvod ………………………………………………………………… .4

2.Teorijski temelji poučavanja projektnih aktivnosti

na satovima tehnologije Koncept projektne aktivnosti …………………………………………………………… 5

4. Psihološko -pedagoške karakteristike učenika ... ... .. 9

5. Vrijednost projektnih aktivnosti na satovima tehnologije ……………………………………………………………… 11

6. Organizacija projektnih aktivnosti …………………… 19

7. Zaključak ……………………………………………………… ..27

osam .. Projektna banka ………………………………………………… .27

9. Popis korištene literature …………………………………………………………… ..30

11. Pregled lekcije ………………………………………………………………… 31

Potpisano za tisak 2013. format 60 * 84/16.

Offset papir. CONV. ispisati l. 3, 44

Naklada 1 primjerak. Naručite 1/2013.

Općinska obrazovna ustanova

"Srednja škola općeg obrazovanja",

168170, str. Koygorodok, per. Lugovoj, 12 a.

Tiskano u mini tiskari.

s. Koygorodok, per. Lugovoj, 12 a.

KRIMSKI INSTITUT POSLIJEPODIPLOMSKOG

PEDAGOŠKO OBRAZOVANJE

ESEJ

Tema:Projektne aktivnosti na satovima tehnologije.

Slušač PDA uređaja:Pavlenko L.I.,

učitelj tehnologije MBOU "Sakskaya

srednja škola broj 2 "Republike Krim

Simferopolj - 2015

Sadržaj

Uvod ………………………………………………………………… ..3

Povijesna pozadina nastanka metode projektiranja ..................... 3

Karakteristike projektnih aktivnosti …………………………………… 5

Provedba projekata na satovima tehnologije ……………………………… ..8

1. Ciljevi i zadaci projekata na satovima tehnologije …………………………… 8

   Predmetprojekti i zahtjevi za odabir projektnih objekata …… .9

   Fazeprojektne aktivnosti ……………………………………………… 12

Zaključak …………………………………………………………… .13

Popis korištene literature ………………………………………… ... 14

1. Uvod

Suvremeni obrazovni proces nezamisliv je bez potrage za novim, učinkovitijim tehnologijama osmišljenim tako da promiču razvoj kreativnih sposobnosti učenika, formiranje vještina samorazvoja i samoobrazovanja, ti zahtjevi u potpunosti su ispunjeni projektnim aktivnostima u obrazovnom procesu na satovima tehnologije.

Dizajniranje kao posebna vrsta aktivnosti temelji se na prirodnoj sposobnosti osobe da mentalno stvara modele. Provođenje kreativnih projekata doprinosi razvoju osobnosti ne samo učenika, već i učitelja koji sudjeluju u projektnim aktivnostima, pruža im nove mogućnosti za poboljšanje profesionalnih vještina, dodatno produbljuje pedagošku suradnju, što u konačnici pomaže optimiziranju obrazovne proces i povećava učinkovitost učenja.

Projektne aktivnosti zanimaju studente ako znaju da će njihov projekt biti tražen, odabirom teme projekta i njegovom provedbom, studenti uče prepoznati potrebe ulaganja svojih napora, pronaći mogućnosti za očitovanje svoje inicijative, sposobnosti, znanja i vještine, iskušati se u stvarnom poslu, pokazati predanost i ustrajnost.
2. Povijesna pozadina o podrijetlu metode projektiranja

Metoda projektanije bitno nova u svjetskoj pedagogiji.Metoda projektanastao početkom prošlog stoljeća u Sjedinjenim Državama. Nazivali su ga i metodom problema, a povezivao se s idejama humanističkog smjera u filozofiji i obrazovanju, koje je razvio američki filozof i učiteljJ. Dewey kao i njegov učenikW.H. Kilpatrick.

J. Dewey predložio da se učenje gradi na aktivnoj osnovi, kroz ekspeditivnu aktivnost učenika, u skladu s njegovim osobnim interesom za to posebno znanje. Tu je važan problem, preuzet iz stvarnog života, djetetu poznat i značajan, za čije rješenje mu je potrebno primijeniti stečeno znanje. Učitelj može predložiti nove izvore informacija ili jednostavno usmjeriti misli učenika u pravom smjeru za neovisno pretraživanje, potaknuti interes djece za određene probleme, uključujući posjedovanje određene količine znanja, te kroz projektne aktivnosti koje uključuju rješavanje jedan ili više problema, pokazuju praktičnu primjenu stečenog znanja. ... Drugim riječima, od teorije do prakse, kombinacija akademskog znanja s pragmatičnim s odgovarajućom ravnotežom u svakoj fazi obuke.

Da bi učenik spoznao znanje kao stvarno potrebno, mora se postaviti i riješiti problem koji je za njega značajan. Vanjski rezultat se može vidjeti, shvatiti, primijeniti u praksi. Interni rezultat: radno iskustvo, kombiniranje znanja i vještina, kompetencija i vrijednosti.

Metoda projektaprivukla je pozornost ruskih učitelja. Ideje o projektnom podučavanju pojavile su se u Rusiji praktički paralelno s razvojem američkih pedagoga. Pod vodstvom učitelja ruskog jezikaS.T. Shatsky 1905. organizirana je mala skupina zaposlenika koji su pokušavali aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi. Kasnije, već pod sovjetskom vlašću, te su se ideje počele uveliko uvoditi u škole, ali nedovoljno promišljene i dosljedno. Nakon revolucije 1917. godine, mlada sovjetska država imala je dovoljno drugih problema: eksproprijacija, industrijalizacija, kolektivizacija ... Godine 1931., Dekretom Središnjeg odbora KPJ (b), projektna je metoda osuđena, a njezina uporaba u škola je bila zabranjena.

Postoji nekoliko nricin,za koje se projektna metoda nije mogla dokazati:

nije bilo učitelja koji bi mogli raditi s projektima;nije postojala razvijena metodologija za projektne aktivnosti;pretjerano oduševljenje "projektnom metodom" bilo je na račun drugih nastavnih metoda;"Metoda projekta" nepismeno je kombinirana s idejom "složenih programa";ocjene i svjedodžbe su poništeni, a pojedinačni testovi koji su postojali prije zamijenjeni su kolektivnim testovima za svaki od dovršenih zadataka.

U SSSR -u se metoda projekata nije žurila s oživljavanjem škole, ali su se u zemljama engleskog govornog područja - SAD -u, Kanadi, Velikoj Britaniji, Australiji, Novom Zelandu - aktivno i vrlo uspješno koristile. U Europi se ukorijenio u školama u Belgiji, Njemačkoj, Italiji, Nizozemskoj, Finskoj i mnogim drugim zemljama. Naravno, s vremenom je došlo do promjena; sama metoda nije mirovala, ideja je obrasla tehnološkom potporom, pojavio se detaljan pedagoški razvoj koji je omogućio prenošenje projektne metode iz kategorije pedagoških "umjetnina" u kategoriju "praktičnih tehnika". Rođena iz ideje slobodnog odgoja, projektna metoda postupno se „samodisciplinirala“ i uspješno integrirala u strukturu obrazovnih metoda. No, njegova suština ostaje ista - potaknuti zanimanje učenika za znanje i naučiti ih da praktično primijene to znanje za rješavanje specifičnih problema izvan škole.

Trenutno, projektna metoda, koja se pojavila prije više od sto godina, doživljava ponovno rođenje. Obrazovni projekt danas se smatra zajedničkim djelom obrazovne, spoznajne, kreativne ili zaigrane aktivnosti učenika, koji ima zajednički cilj, dogovorene metode, metode djelovanja i usmjeren na postizanje zajedničkog rezultata.

3.Karakteristike projektnih aktivnosti

A-prioratprojekt je skup određenih radnji, dokumenata, preliminarnih tekstova, ideja za stvaranje stvarnog objekta, subjekta, stvaranje drugačije vrste teorijskog proizvoda.Ovo je uvijek kreativna aktivnost.

Metoda projekta u školskom obrazovanju promatra se kao svojevrsna alternativa sustavu razredne nastave. Projekt suvremenog učenika didaktičko je sredstvo za poboljšanje kognitivne aktivnosti, razvoj kreativnosti i istodobno formiranje određenih osobnih kvaliteta.

Metoda projekta pedagoška je tehnologija usmjerena ne na integraciju stvarnih znanja, već na njihovu primjenu i stjecanje novih. Aktivno uključivanje učenika u kreiranje određenih projekata daje mu priliku ovladati novim načinima ljudskog djelovanja u društveno-kulturnom okruženju.

U metodi projekata kao pedagoške tehnologije skup ideja najjasnije je utjelovio američki pedagog i filozof George Dewey (1859. - 1952.) koji je ustvrdio sljedeće: Djetinjstvo nije razdoblje pripreme za budući život, već ispunjen život. Slijedom toga, obrazovanje se ne bi trebalo temeljiti na spoznaji da će mu jednog dana u budućnosti biti od koristi, već na onome što je djetetu danas hitno potrebno, na problemima njegova stvarnog života.

Svaka aktivnost s djecom, uključujući obrazovanje, treba se graditi uzimajući u obzir njihove interese, potrebe, na temelju djetetovog osobnog iskustva.

Glavni zadatakProjektno učenje je proučavanje djece zajedno s učiteljem okolnog života. Sve što dečki rade, moraju učiniti sami (sami, s grupom, s učiteljem, s drugim ljudima): planirati, izvršiti, analizirati, procijeniti i, naravno, razumjeti zašto su to učinili:

a) dodjeljivanje internog obrazovnog materijala;

b) organiziranje svrsishodnih aktivnosti;

c) učenje kao kontinuirano restrukturiranje života i njegovo podizanje na više razine.

Program u metodi projekta izgrađen je kao niz međusobno povezanih trenutaka koji proizlaze iz određenih zadataka. Djeca moraju naučiti graditi svoje aktivnosti zajedno s drugom djecom, pronaći, usvojiti znanja potrebna za dovršetak određenog projekta, rješavajući svoje životne zadatke, izgrađujući međusobne odnose, učeći o životu, djeca dobivaju znanja potrebna za ovaj život, i neovisno, ili zajedno s drugima u skupini, koncentrirajući se na živi i vitalni materijal, učeći razumjeti kroz kušnje u stvarnosti života.

Prednosti ove tehnologije su: entuzijazam u radu, interes djece, povezanost sa stvarnim životom, identificiranje vodećih položaja djece, znanstvena znatiželja, sposobnost rada u skupini, samokontrola, bolje učvršćivanje znanja, disciplina.

Metoda projekata temelji se na razvoju kognitivnih, kreativnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog oblikovanja znanja, sposobnosti snalaženja u informacijskom prostoru, razvoju kritičkog mišljenja.

Metoda projekta uvijek je usmjerena na samostalnu aktivnost učenika - individualnu, parnu, grupnu koju učenici izvode određeno vrijeme. Ovaj pristup organski je kombiniran s grupnim pristupom poučavanju.

Metoda projekta uvijek pretpostavlja rješavanje nekog problema, koji predviđa, s jedne strane, korištenje različitih metoda, s druge strane, integraciju znanja i vještina iz različitih područja znanosti, tehnologije, tehnologije i kreativnih područja. Rad prema metodi projekta ne uključuje samo prisutnost i svijest o problemu, već i proces njegovog otkrivanja, rješenja, što uključuje jasno planiranje akcija, prisutnost plana ili hipoteze za rješavanje ovog problema, jasnu raspodjelu uloge (ako mislimo na grupni rad), tj. npr. zadaci za svakog sudionika, podložni bliskoj interakciji. Rezultati dovršenih projekata trebali bi biti, kako kažu, "opipljivi", sadržajni, odnosno ako se radi o teorijskom problemu, onda je njegovo konkretno rješenje, ako je praktično, konkretan praktičan rezultat, spreman za uporabu.

Predmet istraživanja može biti po sadržaju:

monopredmet - izvedeno na materijalu određene teme;

interdisciplinarno - integrira srodne teme iz nekoliko predmeta, na primjer, računarstvo, ekonomija;

nad-subjekt - ovaj se projekt provodi tijekom izbornih predmeta, proučavanja integriranih kolegija, rada u kreativnim radionicama.

Projekt može bitikonačan, kada se na temelju rezultata njegove provedbe ocjenjuje savladavanje učenika određenim obrazovnim materijalom, iTrenutno, kada se iz obrazovnog materijala za samoobrazovanje i projektnu aktivnost vadi samo dio sadržaja obrazovanja.

Sposobnost korištenja metode projekta pokazatelj je učiteljevih visokih kvalifikacija, njegove progresivne metodologije poučavanja i razvoja. Ne uzalud se te tehnologije nazivajutehnologije XXI stoljeća,pružajući, prije svega, sposobnost prilagođavanja brzo promjenjivim životnim uvjetima osobe u postindustrijskom društvu.

4. Provedba projekata na satovima tehnologije

1. Ciljevi i zadaci projekata na satovima tehnologije

U suvremenoj školi učenici će morati ovladati sljedećim vještinama na primjeru tehnologija dostupnih za učenje:

opravdati svrhu aktivnosti, uzimajući u obzir društvene potrebe, donijeti odluku i preuzeti rizik stvaranja proizvoda rada;

pronaći i obraditi potrebne informacije korištenjem suvremene tehnologije;

osmisliti predmet rada i tehnologiju djelatnosti, uzimajući u obzir materijale i tehnička sredstva dostupna u danim uvjetima;

ovladati politehničkim radnim znanjima, vještinama i sposobnostima korištenja oruđa rada, izvođenjem tehnoloških operacija;

provoditi tehnološke procese čiji će rezultati imati potrošačku vrijednost;

ekonomski i funkcionalno potkrijepiti optimalnost procesa i rezultata aktivnosti;

dati ekološku i društvenu ocjenu tehnologije i proizvoda rada;

iznositi poduzetničke ideje u okviru proučavanih tehnologija;

procijeniti svoje profesionalne interese i sklonosti, odabrati zanimanje;

surađivati ​​u timu i djelovati kao vođa.

Metoda poučavanja zasnovana na projektima pretpostavlja da se dizajn ne provodi pod nadzorom učitelja, već se zajedno s njim gradi ne na pedagoškom diktatu, već na pedagogiji suradnje, kada se učitelj pretvori u konzultanta, iskusnog voditelj kreativnih aktivnosti učenika.

4.2 Teme i zahtjevi projekta za odabir projektnih objekata

Pri određivanju sadržaja projektnog učenja, temeljno važno i složeno pitanje je pedagoški ispravan izbor dizajnerskih objekata. Složenost odabira kreativnih projekata povezana je s mnogim čimbenicima: dobnim i individualnim karakteristikama učenika, obrazovnom materijalnom bazom za provedbu kreativnih projekata itd.

Prilikom odabira projektnih zadataka potrebno je uzeti u obzir načela didaktike koja su specifična za rad u školskim radionicama (veleučilište, profesionalno usmjeravanje i obrazovno usmjerenje, kombinacija osposobljavanja s proizvodnim radom, formiranje kreativnog stava prema poslu, znanstveni pristup itd.)

Korištenje u praksi projektnog osposobljavanja školaraca integriranog višedimenzionalnog pristupa odabiru kreativnih projekata omogućuje uzimanje u obzir organizacijskih i pedagoških, tehnoloških, ekonomskih, psiholoških, fizioloških, estetskih i ergonomskih zahtjeva kao temelja za odabir projekata. Karakteristične značajke kreativnih projekata su: kreativna priroda, prisutnost problemskih situacija koje zahtijevaju njihovo rješavanje. Istodobno, kreativni projekt svojevrsni je obrazovni i radni zadatak.

Proces izvođenja kreativnog projekta uključuje sveobuhvatno promišljanje proučavanih pitanja i praktični rad na satovima tehnologije. Prilikom odabira projekta potrebno je nastojati osigurati da kreativni projekt sadrži znanja i vještine koje je student već savladao tijekom godine. U tom slučaju, neovisni prijenos znanja i vještina provodi se na određenom objektu (projektu).

Jedan od najvažnijih uvjeta pri odabiru projekata je njegova kreativna usmjerenost. Pri odabiru kreativnih projekata potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike školaraca, stupanj njihove pripremljenosti, dob i fiziološke sposobnosti.

Važan uvjet pri odabiru kreativnih projekata je njihov društveno koristan ili osobni značaj. Društveno korisna vrijednost objekta dizajna može uključivati ​​važnost zadovoljenja potreba učenika, obitelji, društva, škole ili jednostavno tržišta.

Uzimajući u obzir sposobnosti i interese učitelja, materijalno -tehnički resursi školskih radionica podrazumijevaju odabir projekata s pozicije sposobnosti i interesa nastavnika tehnologije i dostupnosti materijalne baze.

Osiguravanje ergonomskih i sigurnih uvjeta rada sadrži niz zahtjeva: odabrani projekt mora osigurati sigurne uvjete rada za studente.

Teme projekata učenici biraju samostalno ili na preporuku učitelja. Pri preporuci tema kreativnih projekata treba uzeti u obzir mogućnost ostvarivanja interdisciplinarnih veza, kontinuitet u učenju. Projekti se provode pojedinačno i kao dio grupe - privremenog, kreativnog tima.

Rješenje dizajnerskih i tehnoloških problema za razvoj i proizvodnju nastavnih sredstava, alata, uređaja za rad u radionicama za obuku, sredstava male mehanizacije i automatizacije, kućanskih aparata, ukrasnih i primijenjenih proizvoda itd.

Razvoj i modernizacija tehnologije za proizvodnju različitih vrsta predmeta od drva, metala, plastike, tkanina, prerade hrane, tla, korištenja sekundarnih resursa itd.

Rješavanje problema projektiranja industrijskih, obrazovnih i stambenih prostora.

Razvoj metoda i tehnika za racionalno upravljanje gospodarstvom, poboljšanje posjeda i stanova.

Rješavanje problema proizvodno -komercijalne prirode vezanih uz prodaju materijalnih i intelektualnih proizvoda učeničkih aktivnosti na tržištu te obavljanje aktivnosti ekološke prirode.

Studenti moraju sami izabrati objekt dizajna, temu projekta, tj. proizvod koji bi doista željeli poboljšati, ponuditi tržištu, uvesti u svijet predmeta, kako bi zadovoljili stvarne potrebe ljudi.

Zahtjevi se postavljaju pri izboru teme projekta, što bi studenti trebali shvatiti gotovo kao uputu, vodič:

Objekt (proizvod) mora biti dobro poznat, razumljiv i, što je najvažnije, zanimljiv;

Budući novi proizvod trebao bi se proizvoditi industrijskom ili zanatskom metodom sa posebnim proizvodnim programom i očekivanjima za masovnog ili pojedinačnog potrošača;

Potrebno je imati predodžbu da će objekt omogućiti programeru da se ostvari u kreativnosti, da to može učiniti;

Nije zastrašujuće ako se teme ponavljaju u studijskoj skupini; u procesu projektiranja studenti će sami shvatiti da nitko ne može ponuditi dva identična proizvoda (ili usluge) na tržištu.

Izbor projekata određen je potrebama različitih sfera života pojedinca i društva (škola, industrija, slobodno vrijeme, dom), potrebom da se oni zadovolje, poboljšaju i moderniziraju postojeća roba i usluge široke potrošnje.Glavni kriteriji za odabir projekata su: originalnost, dostupnost, pouzdanost; tehnička izvrsnost; estetske zasluge; sigurnost; usklađenost s javnim potrebama; Jednostavnost korištenja; proizvodnost; potrošnja materijala; trošak itd.

4.3. Faze projektnih aktivnosti

Logika izgradnje studentskih aktivnosti u provedbi projekata trebala bi odgovarati općoj strukturi projektiranja. Na temelju toga identificirane su glavne faze projektnih aktivnosti:organizacijski i pripremni (istraživački), tehnološki, završni.

U organizacijsko-pripremnoj (istraživačkoj) fazi studenti se suočavaju s problemom razumijevanja potreba i zahtjeva u svim sferama ljudskog djelovanja. U ovoj fazi učenici bi trebali shvatiti, razumjeti zašto i zašto trebaju dovršiti projekt, koji je njegov značaj u njihovom životu i životu društva, koji je glavni zadatak nadolazećeg rada. Oni imaju cilj: kao rezultat aktivnosti korisnog proizvoda, koji može biti društvene i osobne prirode. U ovoj fazi učenici generaliziraju proučeno gradivo, uvrštavajući ga tako u opći sustav svojih znanja i vještina.

Završni element ove faze je planiranje proizvodne tehnologije, gdje studenti provode takve radnje kao što su: odabir alata i opreme, određivanje slijeda tehnoloških operacija, odabir optimalne tehnologije za izradu proizvoda. Sredstva aktivnosti su njihovo osobno iskustvo, iskustvo učitelja, roditelja, kao i svi radni alati i uređaji koje učenici koriste pri izradi projekta. Rezultati učeničkih aktivnosti stjecanje su novih znanja, vještina i gotovih grafičkih dokumenata. U ovoj fazi učenici provode samokontrolu i samoprocjenu svojih aktivnosti.

U tehnološkoj fazi učenik izvodi tehnološke operacije, ispravlja svoje aktivnosti, vrši samokontrolu i samoocjenjivanje rada. Cilj je kvalitetno i pravilno obavljanje radnih operacija. Predmet aktivnosti je stvoreni materijalni proizvod, znanja, vještine i sposobnosti. Sredstva - alati i oprema s kojima student radi. Rezultat je stjecanje znanja, vještina i sposobnosti. Završene tehnološke operacije posredni su rezultat studentskih aktivnosti u ovoj fazi.

U posljednjoj fazi provodi se konačna kontrola, prilagodba i testiranje projekta. Učenici rade ekonomske proračune, mini-marketinška istraživanja, analiziraju obavljeni posao, utvrđuju jesu li postigli cilj, što je rezultat njihovog rada. Na kraju svega, studenti pred razrednicima brane svoj projekt (proizvod, sažetak).

5. Zaključak

Zadaća radnog osposobljavanja učenika u našoj zemlji može se uspješnije provesti ako se poslužimo metodom projekta.

Ova se metoda može jednako uspješno primijeniti na druge predmete, ali takav predmet kao što je "Tehnologija" pruža najveće mogućnosti za razvoj kreativnosti kroz kreativni projekt. A cilj odgoja je svestrani odgoj pojedinca.

Djelo modernog čovjeka postaje sve kreativnije. Stoga je za mene metoda projekta danas relevantna.

Na satovima tehnologije u školi razvijamo kreativnu osobnost. Na satovima tehnologije važno je raditi ne prema tradicionalnim metodama, već prema metodi projekta.

Radeći prema metodi projekta, obrazovne aktivnosti možete učiniti zanimljivijima i bogatijima. Tada će znanje biti dublje i jače.

A najvažnije je stjecanje vještina dizajna i komunikacije od strane učenika, što će im pomoći u daljnjem učenju.

Ako učitelj tehnologije koristi metodu projekta na svojim satovima, tada se njegov kreativni potencijal otkriva potpunije. A učenje od takvog učitelja je zanimljivije.

6. Popis korištene literature:

1. Kazakevich VM Tehnološko obrazovanje u doba visokih tehnologija // Škola i proizvodnja, 2001, №1

2. Kruglikov G.I., Simonenko V.D., Tsyrlin M.D. Osnove tehnološkog stvaralaštva: Učiteljska knjiga. - M.: Javno obrazovanje, 1996

3. Pakhomova N.Yu. Što je učenje zasnovano na projektima? // Metodist, br. 1, 2004.- str. 42.

4. Pavlova MB, Pitt J., Gurevich MI, Sasova IA Metoda projekata u tehnološkom obrazovanju školaraca: Vodič za učitelja / Ur. Sasovoy.-M.: Venta-Graff, 2003 (zbornik)

5. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu. / Ed. E.S. Polat. - M., 2000. (monografija)

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u studiju i radu bit će vam zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

• SADRŽAJ
• Uvod
• 1. Teorijski temelji organizacije projektnih aktivnosti školaraca
• 1.1 Teorijski temelji projektiranja
• 1.2 Metoda projekta kao tehnologija za organizaciju projektnih aktivnosti učenika
• 1.3 Organizacija projektnih aktivnosti školaraca na satovima tehnologije
• 2. Eksperimentalni rad na organizaciji projektnih aktivnosti
• školarci na satovima tehnologije
• 2.1 Ciljevi i metode organiziranja eksperimentalnog rada
• 2.2 Metodologija organiziranja projektnih aktivnosti učenika na nastavi tehnologije
• 2.3 Analiza i tumačenje eksperimentalnih rezultata
• Zaključak
• Popis korištene literature

UVOD

U kontekstu obrazovanja usmjerenog na učenika, tehnološki pristup obrazovanju postaje relevantan. Korištenje različitih pedagoških tehnologija omogućuje vam osmišljavanje obrazovnog procesa, predviđanje rezultata aktivnosti i jamčenje postizanja planiranog rezultata, a također doprinosi značajnom povećanju učinkovitosti i kvalitete obrazovanja. Kao što znanstvenici s pravom ističu, „svojstvo proizvodnosti kao jedna od ključnih karakteristika kontroliranog procesa osmišljeno je tako da optimizira postizanje zajamčenog rezultata, što zauzvrat zahtijeva detaljnu regulaciju procesa u cjelini. Trenutno ta kvaliteta dobiva sve više globalne razmjere i proteže se na područja koja su se tradicionalno smatrala loše algoritmizirana i formalizirana. To uključuje, prije svega, obrazovanje. "

Pojam "tehnologija" u obrazovanju tumači se sasvim drugačije: od čisto tehničkog tumačenja, kada tehnologija znači korištenje alata koji omogućuju programiranje procesa i postizanje njegovih ciljeva, do razumijevanja tehnologije kao znanstvenog opisa pedagoškog procesa, koji neizbježno dovodi do planiranog rezultata. Unatoč dvosmislenosti tumačenja ovog koncepta, glavne karakteristike tehnologije u obrazovanju su: detaljan opis obrazovnih ciljeva; korak-po-korak opis (dizajn) načina postizanja postavljenih rezultata-ciljeva; korištenje povratnih informacija za prilagodbu obrazovnog procesa; jamstvo postignutih rezultata; ponovljivost obrazovnog procesa, bez obzira na učiteljeve vještine; optimalnost utrošenih sredstava i napora.

Svaka pedagoška tehnologija usmjerena je na razvoj učenikove osobnosti u obrazovnom procesu. No u obrazovnim tehnologijama koje pripadaju skupini tehnologija usmjerenih na osobnost, razvoj osobnosti nije samo prioritetni cilj, već i najtočnije odražava bit same tehnologije. Ove tehnologije uključuju tehnologiju projektnog učenja, čija je suština neovisno traženje načina rješavanja problema koji je za učenika značajan.

Stoga je očita potreba korištenja tehnologije projektne nastave u obrazovnom procesu suvremene škole. Istodobno, postoji kontradikcija između rastućeg interesa za uporabu ove tehnologije, s jedne strane, i nedovoljnog stupnja razvijenosti organizacije projektnih aktivnosti školaraca u učionicama, osobito na satovima tehnologije, na drugi. Postojeće proturječje određuje relevantnost teme diplomskog istraživanja koju smo odabrali: "Projektne aktivnosti školaraca i njezina organizacija na satovima tehnologije".

Svrha našeg rada je razvoj i eksperimentalna provjera metodologije organizacije projektnih aktivnosti školaraca na satovima tehnologije.

Predmet istraživanja je obrazovni proces srednje općeobrazovne škole.

Predmet proučavanja - organizacija projektnih aktivnosti za školarce na satovima tehnologije.

Hipoteza našeg istraživanja je sljedeća: organizacija projektnih aktivnosti školaraca na satovima tehnologije povećat će interes učenika za proučavanje ovog akademskog predmeta i učinkovitost njegovog proučavanja.

U skladu sa svrhom i hipotezom istraživanja postavili smo sljedeće ciljeve istraživanja:

1. provesti analizu znanstvene literature radi proučavanja teorijskih osnova organizacije projektnih aktivnosti školaraca;

2. razviti metodologiju za organizaciju projektnih aktivnosti učenika na satovima tehnologije;

3. razviti kriterije, pokazatelje i razinu interesa učenika za proučavanje tehnologije i učinkovitosti njezinog proučavanja;

4. eksperimentalno testirati razvijenu metodologiju organiziranja projektnih aktivnosti školaraca na satovima tehnologije.

U radu su korištene sljedeće istraživačke metode: analiza literature; modeliranje; promatranje; ispitivanje; testiranje; proučavanje rada učenika; metoda stručnih procjena; pedagoški pokus.

Znanstvena novost diplomskog rada leži u činjenici da su razvijeni kriteriji, pokazatelji i razine interesa školaraca za proučavanje tehnologije i učinkovitost njezina proučavanja.

Praktični značaj studija određen je razvojem metodologije za organizaciju projektnih aktivnosti školaraca na satovima tehnologije.

Struktura rada uključuje uvod, dva odjeljka, zaključak, popis korištene literature, anekse. Tekst zauzima 60 stranica, sadrži 21 tablicu i 21 sliku. Popis korištene literature uključuje 30 izvora.

1 Teorijski temelji organizacije projektnih aktivnosti školaraca

1.1 Teorijski temelji projektiranja

Prije nego što razmotrimo teorijske osnove dizajna, vratimo se suštini koncepta "dizajnerske djelatnosti".

Kako je rekao V.F. Sidorenko, „projektna aktivnost je složen organizirani sustav interakcije različitih stručnjaka, funkcionalno povezan sa sustavima upravljanja, planiranja i proizvodnje i, s druge strane, posebna je vrsta izrade projektne dokumentacije, na čijem jeziku se želi i namjerava implementirana slika budućeg projekta je predviđena - stvari, predmetno okruženje, sustav aktivnosti, način života ”.

Prema S.N. Babina dizajnerska aktivnost mentalna je i radna aktivnost usmjerena na stvaranje teorijskog modela objekta projektiranja i njegove materijalne implementacije u obliku izgleda, modela, prototipa, gotovog proizvoda.

Slažemo se s K.S. Zadorin, koji naglašava potrebu razlikovanja dizajnerske aktivnosti od dizajnerske, imajući na umu da je projektna aktivnost nastavak dizajnerske aktivnosti i uključuje provedbu i analizu projekta usmjerenu na analizu problema. U tom će slučaju rezultat projektnih aktivnosti biti provedba izrađenog projekta i unošenje prilagodbi uzimajući u obzir analizu. S ovog gledišta, u skladu s fazama životnog ciklusa projekta koje je identificirao V.S. Lazarev, aktivnosti projektiranja provode se u prvoj fazi životnog ciklusa projekta (projektiranje), projektiranje - u drugoj (provedba osmišljenih aktivnosti).

ALI. Yakovleva, ukazujući na uporabu posebnih sredstava u dizajnerskim aktivnostima učitelja, konvencionalno ih dijeli na materijalna (zakonodavni akti, projektna dokumentacija, računalna i tehnička sredstva, dijagrami, tablice itd.) I duhovna (opća sredstva znanstvenog istraživanja, društveni poredak, ključne teorijske odredbe srodnih znanosti itd.). Istodobno se primjećuje veća važnost sredstava druge skupine.

Drugi istraživači alate za projektiranje na instrumentalnoj razini nazivaju psihološkim mehanizmima kreativnosti, mentalnim postupcima koje mozak proizvodi kao simulator. Intuitivno, logičko i proceduralno razmišljanje subjekta dizajna su mehanizmi dizajnerske aktivnosti. Na sadržajnoj razini, brojni istraživači razlikuju teoriju rješavanja problema kao alate za projektiranje; sustav znanja o metodama modeliranja, konstruiranja i rekonstrukcije idealnih i društvenih objekata; sustav znanja o pedagoškim tehnologijama; sustav znanja o rješavanju pedagoških situacija, zadataka i problema.

U sovjetskom enciklopedijskom rječniku dizajn se tumači kao "proces stvaranja projekta - prototip, prototip pretpostavljenog ili mogućeg objekta, stanja". Dizajn je također definiran kao "usko povezan sa znanošću i inženjerstvom, aktivnost stvaranja projekta".

Dizajn se povijesno oblikovao u okviru proizvodnje novih proizvoda, strojeva i mehanizama. U drugoj polovici 19. - početkom 20. stoljeća u ovoj se aktivnosti istaknula faza vezana za konstruktivan razvoj ideja i opcija za novi objekt, kao i za crtanje njegovih dijelova, sklopova i detalja.

Potreba za preliminarnim istraživanjem i razvojem dizajna, provedenom u ravnini crteža, dovela je do izdvajanja dizajna kao neovisne vrste aktivnosti. Međutim, tek nakon razvoja prilično složenog dizajnerskog jezika i aktivnosti, odvajanja od inženjeringa i proizvodnje, postalo je moguće govoriti o samom dizajnu, koji treba razlikovati od dizajna, odnosno o vrsti inženjerske aktivnosti povezane s razvojem projektiranje inženjerskog objekta ili tehničkog sustava. Dizajn podrazumijeva sposobnost potpunog razvoja (projektiranja) proizvoda na razini crteža i drugih simboličkih sredstava dizajna, idealno bez upućivanja ni na inženjerske aktivnosti, ni na iskustvo proizvodnje proizvoda u materijalu, niti na ispitivanje eksperimenata i prototipova.

Istraživanja čiji je cilj izgradnja teorije dizajna intenzivno se provode od 1920 -ih. ALI. Yakovleva, razmatrajući pitanje formiranja dizajnerskih aktivnosti u cjelini, razlikuje tri razdoblja:

1. Od antike do 20 -ih godina dvadesetog stoljeća - "dizajn je postao neovisna vrsta djelatnosti, razvila se ideologija dizajna, počele su se razvijati njegove metode". Do kraja ovog razdoblja, "dizajn je doživio značajne promjene: od zanatskih ideja o budućem proizvodu do neovisnog područja djelovanja temeljenog na znanstvenim podacima".

2. Od 20 -ih do 50 -ih godina dvadesetog stoljeća - „dizajn je postao predmetom posebnih znanstvenih istraživanja“. Ovo razdoblje karakterizira "transformacija dizajna u neovisno područje ljudske djelatnosti, početak njegovih znanstvenih istraživanja i prepoznavanje potrebe uzimanja u obzir društvenih čimbenika u tehničkom dizajnu".

3. Od 50 -ih godina do danas - "dizajn prestaje biti isključivo tehnička grana znanja i širi se na društvene znanosti, uključujući pedagogiju." Razdoblje karakterizira pojava metodoloških radova posvećenih znanstvenoj analizi procesa projektiranja (M. Azimov, GS Altshuller, JK Johnson, J. Dietrich, P. Hill) i promjena svjetonazorskih usmjerenja: ne samo pojedini objekti su projektiranje, ali i složeni sustavi i procesi.

S obzirom na dizajn sa stajališta sistemskog pristupa, J.K. Johnson identificira sljedeće faze u razvoju dizajna kao posebnu vrstu aktivnosti. Autor povezuje prvu fazu projektiranja s trenutkom njezina nastanka tijekom formiranja obrta, proizvodnje i obrta, kada su pokušajem i pogreškom napravljene potrebne izmjene na samom proizvodu. Druga faza bila je pojava crtežne metode dizajniranja zanatskih proizvoda, gdje su već na crtežu napravljene promjene, a metoda pokušaja i pogrešaka je eliminirana. Posljedice ove faze bila je podjela rada u proizvodnji proizvoda na dizajn i praktične aktivnosti. Treća faza bila je podjela dizajnerskih aktivnosti na inženjerski i umjetnički dizajn, arhitektonski dizajn, znanstveno modeliranje, ekonomsko predviđanje te društveno planiranje i dizajn. U četvrtoj fazi, od 60 -ih godina dvadesetog stoljeća, dizajn se počinje shvaćati kao alat za kontrolu evolucije izgrađenog okoliša, javlja se potreba za izobrazbom profesionalnih dizajnera novog tipa i potreba za novim metodama projektiranja.

J.K. Jones je istaknuo razine dizajna od jednostavnih do složenih (dizajn komponenti proizvoda, dizajn proizvodnih sustava, dizajn javnih sustava) i definirao tipologiju dizajna (dizajn kao sposobnost razmišljanja o alternativama, kao alatu za učenje, kao metodi razmišljanja, kao složene aktivnosti, kao kombinacija tri znači znanje: znanost, umjetnost i matematika).

Analiza znanstvene literature ukazuje na nepostojanje općeprihvaćenog tumačenja pojma "dizajn". U tehničkoj industriji dizajn se tradicionalno tretira kao pripremna faza za proizvodne aktivnosti. Sa stajališta tehničkog dizajna, svaki industrijski proizvod trebao bi biti projektiran pomoću inženjerskih metoda temeljenih na načelima Jedinstvenog sustava za projektnu dokumentaciju (ESKD) i umjetničkog dizajna prema općoj shemi razvoja dizajna utvrđenoj GOST 2.103 - 68. "Faze razvoja ": projektni zadatak - tehnički prijedlog - idejni projekt - tehnički projekt - detaljni projekt.

Načela umjetničkog i tehničkog oblikovanja mogu se formulirati na temelju sustavne analize tehničkog dizajna i umjetničkog dizajna (dizajna) kao metode za osiguravanje kvalitete industrijskih proizvoda. Kako bi se okarakterizirao proces umjetničkog ili umjetničko -tehničkog oblikovanja, rezultati tog procesa - projekti (skice, modeli i drugi virtualni materijali), kao i dovršeni projekti - proizvodi, ekološki projekti, tiskani proizvodi itd. koristi se izraz "dizajn".

Dizajn se pojavio početkom dvadesetog stoljeća, a najaktivnije se razvio sredinom dvadesetog stoljeća kao specifična vrsta oblikovanja utilitarnih proizvoda masovne proizvodnje - proizvoda koji su prikladni, pouzdani i lijepi. Trenutno se pojam dizajn proširio na sve sfere ljudske aktivnosti, uključujući obrazovanje. Pojavio se pojam dizajnersko obrazovanje, koje se shvaća kao "posebna kvaliteta i vrsta obrazovanja, uslijed čega se odvija odgoj osobe koja razmišlja o projektima, bez obzira na to u kojem području društvene prakse djelovao - obrazovanje, znanost, kultura, svakodnevni život itd. " ...

Značajka suvremenog procesa umjetničkog oblikovanja je pristup dizajnerskom objektu s dvije pozicije - aksiološke i morfološke. Razmotrimo kako se ova značajka očituje u aktivnosti učitelja stručnog osposobljavanja, usmjerenog na projektiranje predmeta rada. Kako je primijetio F.M. Parmon, svaka od ovih stavki povezana je s odgovarajućom metodom modeliranja. Prvi način je korištenje aksiološkog polja, t.j. mnoštvo elemenata društvene vrijednosti - podaci o namjeni, funkcijama, korisnosti, vrijednosti određenih morfoloških kombinacija. Pokazatelji za ocjenjivanje objekta projektiranja sa stajališta aksiološkog polja su: "usklađenost sa svrhom", "tehničko savršenstvo", "jednostavnost uporabe", "usklađenost sa zahtjevima ergonomije, estetike" itd. druga metoda sastoji se u korištenju elemenata morfološkog polja, odnosno - skupa elemenata okoliša koji se odnose na materijalno -prostornu organizaciju projektiranih objekata ("materijal", "struktura" itd.).

Elementi istraživanih polja mogu se predstaviti ili u obliku odgovarajućih podataka sadržanih u opisima istraživanih situacija, crteža, dijagrama, grafikona ili u obliku mentalnih apstrakcija dizajnerske kreacije, tj. određene informacije i slike. S obzirom na dizajn predmeta rada od strane učitelja stručnog osposobljavanja, aksiološki položaj podrazumijeva potkrepljivanje izbora projektiranog predmeta u skladu s estetskim i ergonomskim zahtjevima, modnim trendovima, svrhom proizvoda i proizvodnošću. Ovo mjesto pretpostavlja učiteljevu sposobnost da osmisli sliku budućeg proizvoda i prikaže je u obliku skice, tehničkog crteža ili opisa modela. Morfološki položaj izražen je u konkretizaciji projektiranog proizvoda: potkrijepljenje izbora materijala za njegovu izradu u skladu s osmišljenim oblikom i namjenom, razvoj dizajna proizvoda. Rezultat dizajna proizvoda sa stajališta morfološkog polja može se prikazati u obliku dizajnerskog crteža određenog modela proizvoda.

Na temelju generalizacije niza studija došli smo do zaključka da je potrebno formirati tehničko mišljenje učenika u procesu projektnih aktivnosti korištenjem tehnologije.

TELEVIZOR. Kudryavtsev identificira brojne značajke misaonog procesa pri radu s tehničkim objektima i radu s tehničkim konceptima. Tehničko razmišljanje po svojoj je strukturi konceptualno-figurativno-praktično, a po naravi procesa-operativno. Učinkovitost tehničkog mišljenja, kako smatra autor, očituje se u sposobnosti primjene znanja u različitim uvjetima, u vezi s čime je i praktično učinkovito.

1.tehničko razumijevanje kao prepoznavanje struktura i funkcija tehničkih objekata;

2. sposobnost strukturnih, funkcionalnih i sustavnih transformacija objekata u obliku vizualnih uzoraka;

3. mogućnost transkodiranja vizualno-prostornih uzoraka u uvjetne grafičke slike i obrnuto, uvjetne dvodimenzionalne slike-u volumetrijske vizualne uzorke;

4. rad sa slikama, kombiniranje dijelova i sustava u cjelini, funkcija i pojedinačnih značajki tehničkih detalja i blokova, tj. sposobnost kombiniranja, sposobnost analogijskog razmišljanja i kontrasta.

JE. Yakimanskaya, T.V. Kudryavtsev, R.V. Gabdreev i dr. Razlikovati prostorno mišljenje kao neku vrstu figurativnog mišljenja, operirajući oblikom, veličinom, prostornim položajem i prostornim odnosima objekata. Slažemo se s izjavom I.S. Savelyeva da je sposobnost slobodnog rada s prostornim slikama koje imaju različitu vizualnu osnovu ta opća temeljna vještina koja je uključena u različite vrste konstruktivnih i tehnoloških aktivnosti.

Projektne aktivnosti, kako s pravom primjećuju brojni istraživači, obuhvaćaju same faze mentalnih radnji, te jezične i grafičke. Prema N.A. Norenkova, projektna aktivnost "također se može pripisati vrsti znakovno-simboličke aktivnosti kao jedinstvo cijelog kruga razmišljanja".

Komponente znakovno-simboličke aktivnosti identificirao je N.G. Salmina: razlika između dviju ravnina (označena i označena); utvrđivanje vrsta veza među njima, poznavanje jezika predmeta i pravila rada s njim; posjedovanje pravila za prevođenje jezika stvarnosti u znakovno-simbolički jezik; djelovanje, transformacija i izmjena simboličkih sredstava.

Analiza radova na problemu pedagoškog oblikovanja ukazuje na nepostojanje jedinstvenog pristupa tumačenju ovog koncepta. Mnogi autori dizajn smatraju vrstom mišljenja, drugi ga definiraju kao interdisciplinarno područje znanja i djelovanja, a treći vide novu znanstvenu disciplinu u pedagogiji. V.V. Davydov dizajn u obrazovanju shvaća kao "stvaranje novih svrsishodnih oblika aktivnosti, svijesti i razmišljanja ljudi uz pomoć anticipativnih ideja, a zatim kroz provedbu projekta". S druge strane, dizajn karakterizira kao metodu rada u području obrazovanja i vrstu kreativne aktivnosti povezane s predviđanjem, planiranjem, modeliranjem i društvenim upravljanjem. V.S. Lazarev dizajn promatra kao "kompleks intelektualnih radnji, uslijed čega se stvara slika o novom proizvodu i način njegova dobivanja", te ističe da je dizajn prva faza životnog ciklusa projekta. Njegova druga faza je provedba predviđene aktivnosti. J.T. Toščenko povezuje dizajn s oblikom društvene tehnologije. V.P. Bespalko u dizajnu u širem smislu znači "stvaranje optimalnog pedagoškog sustava", a u užem smislu-"programiranje postupnog obrazovnog postupka u programu osposobljavanja ili planiranje u više koraka". V.S. Bezrukova smatra da je pedagoški dizajn "preliminarni razvoj glavnih detalja nadolazećih aktivnosti učenika i nastavnika". Po njezinu mišljenju, pedagoško oblikovanje djeluje kao povezna karika u pedagoškoj teoriji i praksi te je funkcija učitelja. L.V. Moiseeva definira dizajn kao "proces stvaranja pedagoških projekata i metodu namjenske promjene pedagoške stvarnosti". ALI. Jakovleva naziva pedagoški dizajn "svrhovitom aktivnošću učitelja za stvaranje pedagoškog projekta", a pedagoško oblikovanje inovacijskog sustava tumači se kao "svrhovita aktivnost učitelja za stvaranje projekta koji je model inovativnog sustava usmjerenog na masovna upotreba. "

Dakle, predmet pedagoškog oblikovanja prilično je raznolik. J.K. Johnson općenito je predmet dizajna vidio u slici mentalne konstrukcije bilo koje vrste ljudske aktivnosti, slici promjena u umjetnom okruženju. V.M. Rozin napominje da se "sve može projektirati: grad, predmetno područje, znanost, upravljanje, ljudsko ponašanje, sustavi djelovanja, pa čak i sam dizajn".

L.V. Moiseeva prilično široko tumači temu dizajna u obrazovanju. Autor se osvrće na predmet projektiranja kao obrazovni proces, a unutar njega: temelje aktivnosti, ciljeve, granice aktivnosti; načela, pokazatelji i kriteriji uspješnosti; znanje, vještine i sposobnosti; komponente obrazovnih aktivnosti i pripremni procesi; dijagram procesa učenja; obrazovni materijali; lekcije, nastavne metode; aktivnosti učenika ili učitelja; razvoj predmeta obrazovnog procesa; rezultati obrazovnog procesa; oblici i metode kontrole rezultata; obrazovno okruženje, skup mjera za njegovo optimiziranje.

Tako u znanstvenoj i pedagoškoj literaturi postoji širok izbor tumačenja pojma "dizajn". Suština i povijesne faze razvoja dizajna shematski su prikazane u Dodacima A i B.

1.2 Metoda projekta kao tehnologija za organizaciju projektnih aktivnosti učenika

Metoda projekta nije bitno nova u svjetskoj pedagogiji. Nastao je 1920 -ih godina u Sjedinjenim Državama. Nazivali su ga i metodom problema, a povezivao se s idejama humanističkog smjera u filozofiji i obrazovanju, koje su razvili američki filozof i pedagog J. Dewey, kao i njegov student W.H. Kilpatrick. J. Dewey je predložio da se učenje gradi na aktivnoj osnovi, kroz svrhovitu aktivnost učenika, u skladu s njegovim osobnim interesom za to posebno znanje. Stoga je bilo iznimno važno pokazati djeci vlastiti interes za stečeno znanje koje im može i treba biti korisno u životu. Ali za što, kada? Tu se traži problem, preuzet iz stvarnog života, djetetu poznat i značajan, za čije rješavanje treba primijeniti stečena znanja i nova koja se tek trebaju usvojiti. Gdje, kako? Učitelj može predložiti nove izvore informacija ili jednostavno usmjeriti misli učenika u pravom smjeru za neovisno pretraživanje. No, kao rezultat toga, učenici moraju samostalno i zajednički riješiti problem, primjenjujući potrebna znanja, ponekad iz različitih područja, kako bi dobili pravi i opipljiv rezultat. Rješenje problema tako dobiva obrise projektne aktivnosti. Naravno, tijekom vremena implementacija projektne metode prošla je određenu evoluciju. Rođen iz ideje o besplatnom odgoju, sada postaje integrirana komponenta potpuno razvijenog i strukturiranog obrazovnog sustava.

Ali njegova suština ostaje ista - potaknuti interes djece za određene probleme, koji pretpostavljaju posjedovanje određene količine znanja, te kroz projektne aktivnosti, uključujući rješavanje jednog ili više problema, pokazati praktičnu primjenu stečeno znanje. Drugim riječima, od teorije do prakse - kombinacija akademskog znanja s pragmatičnim, uz održavanje odgovarajuće ravnoteže u svakoj fazi obuke.

Metoda projekta privukla je pozornost ruskih prosvjetnih radnika početkom 20. stoljeća. Ideje o projektnom podučavanju pojavile su se u Rusiji praktički paralelno s razvojem američkih pedagoga. Pod vodstvom učitelja ruskog jezika S.T. Shatsky i 1905. organizirana je mala skupina zaposlenika koji su pokušavali aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi.

Kasnije su, već pod sovjetskom vlašću, te ideje postale prilično rasprostranjene, ali nedovoljno promišljene i dosljedno uvedene u školu, a dekretom Središnjeg odbora Svesavezne komunističke partije (boljševici) 1931. godine projektna metoda je osuđena . Od tada u Rusiji nisu učinjeni ozbiljni pokušaji oživljavanja ove metode u školskoj praksi. Istodobno se u inozemnoj školi aktivno i vrlo uspješno razvijao (u SAD -u, Velikoj Britaniji, Belgiji, Izraelu, Finskoj, Njemačkoj, Italiji, Brazilu, Nizozemskoj i mnogim drugim zemljama, gdje se pojavljuju ideje humanističkog pristupa obrazovanju J-Deweya, njegova projektna metoda bila je široko rasprostranjena i stekla veliku popularnost zbog racionalne kombinacije teorijskog znanja i njihove praktične primjene za rješavanje specifičnih problema okolne stvarnosti u zajedničkim aktivnostima školaraca.

Metoda projekta temelji se na razvoju kognitivnih sposobnosti učenika, sposobnosti samostalnog osmišljavanja znanja i kretanja u informacijskom prostoru, razvoju kritičkog mišljenja. Metoda projekta je iz područja didaktike, privatnih metoda, ako se koristi unutar određenog predmeta. Metoda je didaktička kategorija. To je skup tehnika, operacija ovladavanja određenim područjem praktičnog ili teorijskog znanja, određene aktivnosti. To je način spoznaje, način organiziranja procesa spoznaje. Stoga, ako govorimo o metodi projekata, mislimo upravo na način postizanja didaktičkog cilja kroz detaljan razvoj problema (tehnologije), koji bi trebao završiti potpuno stvarnim, opipljivim praktičnim rezultatom, formaliziranim na jedan način ili još. Metoda projekta temelji se na ideji koja čini bit koncepta "projekta", njezino pragmatično usmjerenje na rezultat koji se dobiva pri rješavanju određenog praktično ili teoretski značajnog problema. Taj se rezultat može vidjeti, shvatiti i primijeniti u stvarnoj praksi. Za postizanje takvog rezultata potrebno je naučiti djecu samostalnom razmišljanju, pronalaženju i rješavanju problema, koristeći u tu svrhu znanje iz različitih područja, sposobnost predviđanja rezultata i mogućih posljedica različitih rješenja, sposobnost utvrđivanja uzroka i -efektni odnosi. Metoda projekta uvijek je usmjerena na samostalnu aktivnost učenika - individualnu, parnu, grupnu koju učenici izvode određeno vrijeme. Ova se metoda organski kombinira s kooperativnim pristupom učenju. Metoda projekta uvijek uključuje rješavanje problema. Rješenje problema uključuje, s jedne strane, korištenje niza različitih metoda i sredstava poučavanja, a s druge, potrebu integriranja znanja i vještina iz različitih područja znanosti, tehnologije, tehnologije i stvaralaštva. polja. Rezultati dovršenih projekata trebali bi biti, kako kažu, "opipljivi": ako se radi o teorijskom problemu, onda je konkretno rješenje, ako je praktično, konkretan rezultat spreman za provedbu.

Metoda projekta može biti individualna ili grupna, ali ako se radi o metodi, tada pretpostavlja određeni skup obrazovnih i spoznajnih tehnika koje vam omogućuju rješavanje određenog problema kao rezultat neovisnih, učeničkih postupaka uz obvezno izlaganje ovih Rezultati. Ako govorimo o metodi projekta kao pedagoškoj tehnologiji, tada ta tehnologija uključuje skup istraživanja, pretraživanja, problematičnih metoda koje su u svojoj biti kreativne.

Sposobnost korištenja metode projekta pokazatelj je učiteljeve visoke kvalifikacije, njegove progresivne nastavne metodologije i razvoja i tii učenika.

Osnovni zahtjevi za korištenje metode projekta:

1. Prisutnost problema / zadatka značajnog u kreativnom planu istraživanja, tr korištenje integriranog znanja, istraživanje u potrazi za njegovim rješenjem (na primjer, istraživanje demografskog problema u različitim regijama svijeta; stvaranje niza izvješća iz različitih dijelova svijeta o jednom problemu; problemu utjecaja kiselih kiša na okoliš itd.).

2. Praktični, teorijski, kognitivni značaj očekivanih rezultata (na primjer, izvještaj nadležnim službama o demografskom stanju određene regije, čimbenicima koji utječu na to stanje, uočenim trendovima i razvoju ovog problema; zajedničko objavljivanje novina , almanah s izvješćima s mjesta događaja; zaštita šuma na različitim područjima, akcijski plan itd.).

3. Samostalna (individualna, parna, grupna) aktivnost učenika.

4. Strukturiranje sadržajnog dijela projekta (s naznakom rezultata po fazama).

Korištenje istraživačkih metoda koje predviđaju određeni slijed radnji:

Određivanje problema i istraživačkih zadataka koji iz njega proizlaze (pomoću metode "brainstorminga", "okruglog stola" tijekom zajedničkog istraživanja);

Iznošenje hipoteze za njihovo rješenje;

Rasprava o istraživačkim metodama (statističke, eksperimentalne, opažanja itd.);

Rasprava o načinima finaliziranja konačnih rezultata (prezentacije, obrana, kreativna izvješća, pogledi itd.);

Kolekcija; sistematizacija i analiza dobivenih podataka;

Sumiranje, prezentacija rezultata, njihovo predstavljanje

Zaključci, iznošenje novih istraživačkih problema.

Izbor predmeta projekata u različitim situacijama može biti različit h nym.

Međutim, češće se teme projekta odnose na neko praktično, stvarno pitanje neophodne za svakodnevni život, a istodobno zahtijevaju uključivanje znanja učenika ne iz jednog predmeta, već iz različitih područja, njihovo kreativno razmišljanje, istraživačke vještine. Tako se, usput, postiže potpuno prirodna integracija znanja.

Pa, na primjer, vrlo akutni problem gradova je zagađenje okoliša otpadom iz kućanstva. Problem: kako postići potpuno recikliranje svih otpada? Ovdje su ekologija, kemija, biologija, sociologija i fizika. Ili takva tema: Domovinski ratovi 1812. i 1941.-1945. Su problem domoljublja ljudi i odgovornosti vlasti. Ovdje nije samo povijest, već i politika, etika. Ili problem državnog ustroja SAD -a, Rusije, Švicarske, Velike Britanije sa stajališta demokratske strukture društva. To će zahtijevati znanje iz područja države i prava, međunarodnog prava, zemljopisa, demografije, etničke pripadnosti itd. Ili problema rada i uzajamne pomoći u ruskim narodnim pričama. Ovo je za mlađe školarce, a koliko je traženja, domišljatosti, kreativnosti potrebno od djece! Postoji neiscrpan skup tema za projekte i apsolutno je beznadno nabrojati barem one, takoreći, "svrsishodne", budući da je to živa kreativnost koja se nikako ne može regulirati.

Rezultati dovršenih projekata moraju biti opipljivi, tj. ukrašen na bilo koji način (video film, album, dnevnik "putovanja", računalne novine, almanah, izvještaj itd.). U rješavanju bilo kojeg projektnog problema studenti moraju privući znanja i vještine iz različitih područja: kemije, fizike, materinskog jezika, stranih jezika, posebno kada su u pitanju međunarodni projekti.

Tipologija projekata. Njihovo strukturiranje.

Metoda projekta i kooperativno učenje sve su učestaliji u obrazovnim sustavima diljem svijeta. Za to postoji nekoliko razloga, a njihovi korijeni ne leže samo u sferi same pedagogije, već uglavnom u sferi društvenih

Potreba ne toliko prenijeti na studente količinu određenog znanja, već ih naučiti da sami stječu to znanje, kako bi stečeno znanje mogli koristiti za rješavanje novih spoznajnih i praktičnih problema;

Relevantnost stjecanja komunikacijskih vještina i sposobnosti, tj. vještine za rad u različitim skupinama, obavljanje različitih društvenih uloga (vođa, izvršitelj, posrednik itd.);

- * važnost širokih ljudskih kontakata, poznavanje različitih kultura, različita stajališta o jednom problemu;

Važnost za ljudski razvoj sposobnosti korištenja istraživačkih metoda: prikupiti potrebne informacije, činjenice, moći ih analizirati s različitih gledišta, iznositi hipoteze, donositi zaključke i zaključke.

Tipologija projekata

Prije svega, definirajmo tipološke značajke. Takav, s našeg gledišta, m Može biti:

1. Dominantna aktivnost u projektu: istraživanje, pretraživanje, kreativno, igranje uloga, primijenjeno (orijentirano na praksu), upoznavanje i usmjeravanje itd.

2. Predmetno-sadržajno područje: monoprojekt (unutar jednog područja znanja); interdisciplinarni projekt.

3. Priroda koordinacije projekta: izravna (kruta, fleksibilna), skrivena (implicitna, oponašajući sudionika projekta).

4. Priroda kontakata (među sudionicima iste škole, razreda, grada, regije, zemlje, različitih zemalja svijeta).

5. Broj sudionika projekta.

6. Trajanje projekta.

U skladu s prvim znakom mogu se identificirati sljedeće vrste projekata.

Istraživanje.

Takvi projekti zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu, definirane ciljeve, čin relevantnost predmeta istraživanja za sve sudionike, društveni značaj, odgovarajuće metode, uključujući eksperimentalni i eksperimentalni rad, metode obrade rezultata. Ti su projekti potpuno podređeni logici istraživanja i imaju strukturu koja se približava ili potpuno podudara s istinskim znanstvenim istraživanjem. Ova vrsta projekata uključuje argumentiranje relevantnosti teme koja se uzima za istraživanje, formuliranje istraživačkog problema, njegovog predmeta i objekta, identificiranje istraživačkih zadataka u slijedu prihvaćene logike, određivanje metoda istraživanja, izvora informacija, odabir metodologije istraživanja, stavljanje naprijed hipoteze za rješavanje naznačenog problema, razvoj načina za njegovo rješavanje, uključujući eksperimentalne, eksperimentalne, raspravu o dobivenim rezultatima, zaključke, registraciju rezultata istraživanja, označavanje novih problema za daljnji razvoj istraživanja.

Kreativno

Valja napomenuti da projekt uvijek zahtijeva kreativan pristup, pa se u tom smislu svaki projekt može nazvati kreativnim pri određivanju vrste projekta, dominantnog aspekt umiranja. Kreativni projekti uključuju odgovarajući dizajn rezultata. Takvi projekti u pravilu nemaju detaljnu strukturu zajedničkih aktivnosti sudionika, samo se ocrtavaju i dalje razvijaju, poštujući žanr konačnog rezultata, zbog ovog žanra i logike zajedničkih aktivnosti koje je grupa usvojila , te interese sudionika projekta. U tom slučaju potrebno je dogovoriti planirane rezultate i oblik njihove prezentacije (zajedničke novine, esej, video film, dramatizacija, sportska igra, odmor, ekspedicija itd.)., Blagdanski program, plan skladbe, članak, reportaže i tako dalje, dizajn i naslovi novina, almanaha, albuma itd.

Igra igranja uloga

U takvim projektima struktura je također samo zacrtana i ostaje otvorena do završetka posla. oty. Sudionici preuzimaju posebne uloge ovisno o prirodi i sadržaju projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji oponašaju društvene ili poslovne odnose, komplicirani situacijama koje su izmislili sudionici. Rezultati ovih projekata ocrtavaju se ili na početku njihove provedbe, ili se naziru tek na samom kraju. Stupanj kreativnosti ovdje je vrlo visok, ali dominantna vrsta aktivnosti i dalje je igranje uloga.

Upoznavanje-indikativno (informativno)

Ova vrsta projekata u početku ima za cilj prikupljanje informacija o nekom objektu, pojavi; prije Planira se upoznati sudionike projekta s ovim podacima, analizirati ih i sažeti činjenice namijenjene širokoj publici. Takvi projekti, poput istraživačkih projekata, zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu, mogućnost sustavne korekcije usput. Struktura takvog projekta može se označiti na sljedeći način: svrha projekta, njegova relevantnost - izvori informacija (literatura, mediji, baze podataka, uključujući elektroničke, intervjui, upitnici, uključujući one stranih partnera, brainstorming itd.) I obrada informacija (analiza, generalizacija, usporedba s poznatim činjenicama, obrazloženi zaključci) - rezultat (članak, sažetak, izvještaj, video itd.) - prezentacija (objavljivanje, uključujući na mreži, rasprava na telekonferenciji itd.). .

Takvi se projekti često integriraju u istraživačke projekte i postaju njihov organski dio, modul.

Struktura istraživačkih aktivnosti u svrhu pronalaska i analize informacija vrlo je slična gore opisanim predmetnim istraživačkim aktivnostima:

Predmet dohvata informacija;

Pretraživanje korak po korak s naznakom srednjih rezultata;

Analitički rad na prikupljenim činjenicama;

Korekcija izvornog smjera (ako je potrebno);

Daljnje pretraživanje informacija u određenim smjerovima;

Analiza novih činjenica;

Zaključak, prezentacija rezultata (rasprava, uređivanje, prezentacija, vanjsko ocjenjivanje).

Orijentirano na praksu (primijenjeno)

Ovi se projekti odlikuju jasno definiranim rezultatom aktivnosti svojih sudionika od samog početka. Štoviše, ovaj je rezultat nužno usmjeren na društvene interese s broj sudionika (dokument nastao na temelju rezultata istraživanja - o ekologiji, biologiji, geografiji, agrokemiji, povijesnoj, književnoj i drugoj prirodi, akcijski program, preporuke usmjerene na uklanjanje utvrđenih nedosljednosti u prirodi, društvu, nacrt zakona, referentni materijal, rječnik, na primjer, svakodnevni školski rječnik, obrazloženo objašnjenje nekog fizičkog, kemijskog fenomena, projekt školskog zimskog vrta itd.).

Takav projekt zahtijeva pomno osmišljenu strukturu, čak i scenarij svih aktivnosti njegovih sudionika s definicijom funkcija svakog od njih, jasne zaključke, t.j. registracija rezultata projektnih aktivnosti, te sudjelovanje svih u osmišljavanju konačnog proizvoda. Ovdje je dobra organizacija koordinacijskog rada osobito važna u smislu etapnih rasprava, usklađivanja zajedničkih i pojedinačnih napora, u organizaciji predstavljanja dobivenih rezultata i mogućih načina njihove provedbe u praksi, kao i sustavnog vanjska evaluacija projekta.

Prema drugom kriteriju - predmetno -sadržajno područje - Mogu se razlikovati sljedeće dvije vrste.

Monoprojekti

U pravilu se takvi projekti provode u okviru jednog predmeta. U ovom slučaju odaberite Najizazovniji dijelovi ili teme (npr. Fizika, biologija, povijest itd.) Podučavaju se u nizu lekcija. Naravno, rad na monoprojektima ponekad uključuje korištenje znanja iz drugih područja za rješavanje određenog problema. No, sam problem leži u glavnom toku fizičkog ili povijesnog znanja itd. Takav projekt također zahtijeva pažljivo strukturiranje po lekcijama s jasnim naznakama ne samo ciljeva i zadataka projekta, već i znanja i vještina koje bi učenici trebali steći kao rezultat. Logika rada na svakom satu unaprijed je planirana u skupinama (uloge u skupinama dodjeljuju sami učenici), oblik prezentacije, koji sudionici projekta sami biraju. Često rad na takvim projektima ima svoj nastavak u obliku individualnih ili grupnih projekata izvan učionice (na primjer, u okviru znanstvenog društva studenata).

Vrste projekata:

Književni projekti najčešća su vrsta suradničkih projekata. Djeca različitih dobnih skupina, različitih zemalja svijeta, različitih društvenih slojeva, različitog kulturnog razvoja, konačno, različita vjerska usmjerenja ujedinjuju se u želji da zajedno stvore priču, priču, video scenarij, novinski članak, almanah, poeziju, itd. Ponekad, kao što je to bilo u jednom od projekata, kojim je koordinirao B. Robinson, profesor sa Sveučilišta Cambridge, skrivenu koordinaciju provodi profesionalni dječji pisac, čiji je zadatak naučiti djecu da izraze svoja razmišljanja kompetentno, logično i kreativno tijekom radnje;

Prirodoslovni projekti najčešće su istraživački projekti s jasno definiranim istraživačkim zadatkom (na primjer, stanje šuma na određenom području i mjere za njihovu zaštitu; najbolji prašak za pranje; ceste zimi itd.);

Ekološki projekti također najčešće zahtijevaju uključivanje istraživanja, metoda istraživanja, integrirano znanje iz različitih područja. Mogu biti oboje orijentirani na praksu (kisele kiše; flora i fauna naših šuma; povijesni i arhitektonski spomenici u industrijskim gradovima; zalutali kućni ljubimci u gradu itd.);

Jezični (jezični) projekti iznimno su popularni jer se odnose na problem učenja stranih jezika, što je posebno važno u međunarodnim projektima i stoga izaziva najveći interes sudionika u projektu. Više detalja o tim projektima bit će opisano u nastavku, u dijelu II;

Kulturni projekti povezani su s poviješću i tradicijom različitih zemalja. Bez znanja o kulturi vrlo je teško raditi na zajedničkim međunarodnim projektima, jer je potrebno dobro poznavati osobitosti nacionalne i kulturne tradicije partnera, njihov folklor;

Sportski projekti ujedinjuju djecu koja vole kakvu vrstu sporta. Često tijekom takvih projekata razgovaraju o nadolazećim natjecanjima svojih omiljenih timova (stranaca ili svojih); metode obuke; podijeliti svoje dojmove o nekim novim sportskim igrama; raspravljati o rezultatima velikih međunarodnih natjecanja itd.);

Geografski projekti mogu biti istraživanje, avantura itd.

Povijesni projekti svojim sudionicima omogućuju istraživanje raznih povijesnih pitanja; predvidjeti razvoj događaja (političkih i društvenih), analizirati neke povijesne događaje, činjenice;

Glazbeni projekti okupljaju partnere zainteresirane za glazbu. Možda će to biti analitički ili kreativni projekti, u kojima dečki čak mogu zajednički komponirati neku vrstu glazbenog djela itd.

Interdisciplinarno

Interdisciplinarni projekti obično se provode nakon radnog vremena. To su ili mali projekti koji uključuju dvije ili tri teme, ili radije opsežni, produkcijski lažljiv, za cijelu školu, planira riješiti ovaj ili onaj prilično složen problem koji je značajan za sve sudionike projekta (na primjer, projekti poput; "Jedinstveni govorni prostor", "Kultura komunikacije", "Problem ljudskog dostojanstva na ruskom jeziku") društvo u XIX - XX stoljeću "itd.). Takvi projekti zahtijevaju visoko kvalificiranu koordinaciju od strane stručnjaka, dobro koordiniran rad mnogih kreativnih skupina s jasno definiranim istraživačkim zadacima, dobro razvijene oblike srednjih i završnih prezentacija.

Po prirodi koordinacije, projekti mogu biti različitih vrsta.

Uz otvorenu, eksplicitnu koordinaciju

U takvim projektima koordinator projekta obavlja svoju funkciju, a ne nametljivo usmjeravanje rada njegovih sudionika, organiziranje, ako je potrebno, pojedinačnih faza projekta, aktivnosti njegovih pojedinačnih izvođača (na primjer, ako trebate dogovoriti sastanak u nekoj službenoj instituciji, provesti anketu, intervjuirati stručnjake, prikupiti reprezentativni podaci itd.) ...

Sa skrivenom koordinacijom (to se uglavnom odnosi na telekomunikacije i projekti).

U takvim projektima koordinator se ne otkriva niti u mrežama niti u aktivnostima skupina sudionika u svojoj funkciji. Priznaje se kao punopravni sudionik u projektu. Primjer takvih projekata su poznati telekomunikacijski projekti organizirani i provedeni u Velikoj Britaniji (Sveučilište u Cambridgeu, B. Robinson). U jednom slučaju, profesionalni dječji pisac djelovao je kao sudionik projekta kta, pokušavajući "naučiti" svoje "kolege" kompetentno i doslovno iznijeti svoje misli u raznim prilikama. Na kraju ovog projekta objavljena je zbirka dječjih priča zasnovana na arapskim bajkama. U drugom slučaju, britanski je poduzetnik djelovao kao takav skriveni koordinator ekonomskog projekta za srednjoškolce, koji je također, pod krinkom jednog od svojih poslovnih partnera, pokušao predložiti najučinkovitija rješenja za određene financijske, trgovačke i druge transakcije . U trećem slučaju, u projekt je bio uključen profesionalni arheolog koji je istražio neke povijesne činjenice. On, djelujući kao stariji, slab | osoba, ali iskusni stručnjak, poslala je "ekspedicije" sudionika projekta u različite regije planeta i zamolila ih da ga obavijeste o svim zanimljivostima koje su dečki pronašli tijekom iskopavanja, postavljajući s vremena na vrijeme "provokativna pitanja" koja natjerao provoditelje projekta da dublje uđu u problem.

Po prirodi kontakata, projekti su različite vrste.

Domaći ili regionalni (unutar jedne zemlje)

To su projekti organizirani ili unutar iste škole, interdisciplinarno ili m između škola, učionica unutar regije, jedne zemlje (to se odnosi i samo na telekomunikacijske projekte).

Međunarodni (sudionici projekta su predstavnici različitih zemalja

Ovi su projekti od iznimnog interesa, budući da njihova provedba zahtijeva alate informacijske tehnologije. ogy

Po broju sudionika u projektima mogu se razlikovati projekti:

Osobno (između dva partnera koji se nalaze u različitim školama, regijama O. pokušaji, zemlje);

U paru (između parova sudionika);

Grupa (između grupa sudionika).

Prema trajanju izvođenja, projekti su:

Kratkoročni (za rješavanje malog problema ili dijela većeg problema), koji se može razviti u nekoliko lekcija u programu jednog predmeta ili kao interdisciplinarni;

Srednje trajanje (od tjedan dana do mjesec dana);

Dugoročno (od mjesec dana do nekoliko mjeseci).

U pravilu se rad na kratkoročnim projektima izvodi na lekcijama odjela drugi predmet, ponekad uz uključivanje znanja iz drugog predmeta. Za projekte srednjeg do dugog trajanja, oni - konvencionalni ili telekomunikacijski, domaći ili međunarodni - interdisciplinarni su i sadrže prilično veliki problem ili nekoliko međusobno povezanih problema, pa stoga mogu biti program projekata. No o tome kasnije. Takvi se projekti, u pravilu, provode izvan školskih sati, iako se mogu pratiti i u učionici.

Naravno, u stvarnoj praksi najčešće je potrebno baviti se mješovitim vrstama projekata u kojima postoje znakovi istraživačkog i kreativnog (na primjer, i orijentirani na praksu i na istraživanje). Za svaku vrstu projekta karakteristična je jedna ili druga vrsta koordinacije, rokovi, faze i broj sudionika. Stoga, prilikom razvoja određenog projekta, treba imati na umu znakove i karakteristične značajke svakog od njih.

U radu na projektima, ne samo istraživačkim projektima, već i mnogim drugim, koriste se različite metode samostalne kognitivne aktivnosti učenika. Među njima, metoda istraživanja zauzima gotovo središnje mjesto i istodobno uzrokuje najveće poteškoće. Stoga nam se čini važnim kratko se zadržati na karakteristikama ove metode. Metoda istraživanja, odnosno metoda istraživačkih projekata, temelji se na razvoju sposobnosti ovladavanja svijetom oko nas na temelju znanstvene metodologije, što je jedan od najvažnijih zadataka općeg obrazovanja. Obrazovnoistraživački projekt strukturiran je u skladu s općenito znanstveno -metodološkim pristupom:

Određivanje ciljeva istraživačkih aktivnosti (ovu fazu razvoja projekta određuje nastavnik);

Podizanje istraživačkog problema na temelju rezultata analize sličnog materijala (poželjno je da ova faza predviđa samostalnu aktivnost učenika u razredu, na primjer, u obliku "brainstorminga");

Formuliranje hipoteze o mogućim načinima rješavanja problema i rezultatima nadolazećeg istraživanja;

Pojašnjenje identificiranih problema i odabir postupka prikupljanja i obrade potrebnih podataka, prikupljanja informacija, njihove obrade i analize dobivenih rezultata, izrada odgovarajućeg izvješća i rasprava o mogućoj primjeni dobivenih rezultata.

Implementacija projektne metode i istraživačke metode u praksi dovodi do promjene nastavničkog položaja. Od nositelja gotovog znanja pretvara se u organizatora kognitivne aktivnosti svojih učenika. Psihološka klima u razredu se također mijenja, budući da učitelj mora svoj nastavni i odgojno -obrazovni rad i rad učenika preusmjeriti na različite vrste samostalnih aktivnosti učenika, na prioritet istraživanja, traženja i kreativnih aktivnosti.

Slični dokumenti

Metoda projekta kao pedagoška tehnologija. Organizacija projektnih aktivnosti na nastavi tehnologije u osnovnim razredima. Korištenje računalnih tehnologija u procesu poučavanja mlađih učenika, provođenje eksperimentalnog i praktičnog rada u ovom području.

seminarski rad, dodan 24.8.2011


Bit metode projekta, njezina uloga, značaj i mjesto u procesu učenja. Metodologija organiziranja projektnih aktivnosti školaraca u nastavi matematike. Organizacija projektnih aktivnosti na primjeru projekta "Izgradnja ljetnikovca" u 9. razredu.

diplomski rad, dodan 06.01.2010


Bitne karakteristike jezične kompetencije. Tehnologija projektne nastave stranog jezika i leksičko umijeće. Analiza uporabe metoda oblikovanja na satovima engleskog jezika kao nove pedagoške tehnologije u obrazovnom sustavu.

diplomski rad, dodan 21.12.2011


Analiza mogućnosti organiziranja projektnog obrazovanja u eksperimentalnoj školi. Karakterizacija projektne metode kao hitan problem razdoblja reforme obrazovanja. Proučavanje sustava nastavnikovih radnji u organiziranju projektnih aktivnosti školaraca.

seminarski rad, dodan 25.10.2015


Karakteristike projektnih aktivnosti za školarce. Značajke općeobrazovnih vještina koje se formiraju u procesu projektnih aktivnosti: refleksne, menadžerske, komunikativne, vještine neovisnosti ocjenjivanja. Raspodjela uloga u grupi.

prezentacija dodana 24.08.2010


Teorijsko -pedagoška utemeljenost, mogućnosti i uvjeti za organiziranje projektnih aktivnosti u općeobrazovnoj školi. Klasifikacija projekata, specifičnosti i opis načina organiziranja projektnih aktivnosti na satovima tehnologije u 6-7 razredima.

diplomski rad, dodan 20.11.2012


Razmatranje teorijskih podataka o projektnim aktivnostima; analiza općeg standarda. Proučavanje specifičnosti organizacije projektnih aktivnosti mlađih školaraca na satovima književne lektire. Izrada projekta na temu "Usmena narodna umjetnost".

seminarski rad, dodan 25.02.2015


Psihološko -pedagoški temelji estetskog odgoja mlađih učenika kreativnom aktivnošću. Analiza obrazovne i metodičke literature. Konačna analiza rezultata projektnih aktivnosti učenika na satovima tehnologije. Primjeri rada.

diplomski rad, dodan 26.09.2017


Konceptualni temelji organizacije projektnih aktivnosti za srednjoškolce. Osnovna načela tehnologije osposobljavanja za projekte. Klasifikacija projekata u povijesti i društvenim naukama. Algoritam aktivnosti nastavnika i učenika u tehnologiji projektnog učenja.

seminarski rad, dodan 21.06.2014


Bit koncepta "dječjeg stvaralaštva" u suvremenoj pedagoškoj znanosti. Rad s papirom na satovima tehnologije i njegova uloga u obrazovnom procesu, uloga književnih djela u razredu. Tehnike rukovanja papirom koje se koriste na satovima rada.

Ciljevi novog obrazovnog područja "Tehnologija" postići će se ako učenici provode projekte koji uključuju usvajanje informacija, ovladavanje tehnikama rada, tehnološke operacije i, ne manje važno, procijenjeni omjer prema planiranim i postignutim rezultatima rada. Slikovito se ovaj proces može predstaviti kao "lijevak koji se širi" u koji su uključena nova znanja, načini djelovanja i stečeno iskustvo, što omogućuje razmatranje projektnog učenja kao metode razvojnog učenja.

Program novog obrazovnog područja "Tehnologija" predviđa provedbu učenika II-XI razreda godišnje barem jednog kreativnog projekta. Kreativna projektna aktivnost školaraca doprinijet će tehnološkom obrazovanju, formiranju tehnološke kulture svake odrasle osobe, koja će mu pomoći da drugačije gleda na životno okruženje, više koristi raspoložive resurse Domovine racionalno i povećati prirodno bogatstvo i ljudski potencijal. Oživljavajuća metoda poučavanja zasnovana na projektima sa svojom vještom primjenom doista vam omogućuje da identificirate i razvijete sklonosti osobnosti, njezine sposobnosti.

Metoda projektne nastave "Tehnologije" pretpostavlja da se projektiranje ne provodi pod nadzorom učitelja, već zajedno s njim, ne temelji se na pedagoškom diktatu, već na pedagogiji suradnje.

Dizajn također uključuje proučavanje ne samo tehnologija, već i stvarnih aktivnosti ljudi u proizvodnoj i neproizvodnoj sferi gospodarstva. Dakle, možemo govoriti o ergonomskom sadržaju novog obrazovnog područja „Tehnologija“, koje je prirodni razvoj veleučilišta u suvremenim uvjetima.

Dizajniranje kao metoda spoznaje treba studentima pružiti praktičnu pomoć u spoznaji uloge znanja u životu i učenju, kada ono prestane biti cilj, ali postane sredstvo u pravom obrazovanju, pomažući svladavanju kulture mišljenja. Također je usmjeren na psihofizički, moralni i intelektualni razvoj školaraca, aktiviranje njihovih sklonosti i sposobnosti, bitnih snaga i poziva, uključivanje u uspješnu radnu aktivnost i sustav univerzalnih ljudskih vrijednosti, formiranje i zadovoljstvo njihovom aktivnošću i spoznajnim potrebe i potrebe, stvaranje uvjeta za samoodređenje, kreativno samoizražavanje i kontinuirano obrazovanje.

Kreativni projekt obrazovni je i radni zadatak koji aktivira aktivnosti učenika, uslijed čega stvaraju proizvod koji ima subjektivnu, a ponekad i objektivnu novinu.

Ciljevi dizajna. U provedbi projekata studenti kroz vlastito iskustvo moraju steći predodžbu o životnom ciklusu proizvoda - od začeća ideje do materijalne implementacije i uporabe u praksi. Istodobno, važan aspekt dizajna je optimizacija objektivnog svijeta, korelacija troškova i postignutih rezultata.

Školarci svih dobnih skupina trebali bi, na razini svog razumijevanja, shvatiti taktiku djelovanja pri rješavanju ne determinističkih, već vjerojatnih i statističkih zadataka, oblikovati proširene ideje o sadržaju projekata različite složenosti.

Prilikom projektiranja stječe se iskustvo u korištenju znanja za rješavanje tzv. Netočnih problema, kada postoji nedostatak ili višak podataka, nema standardnog rješenja. Tako se pruža mogućnost stjecanja iskustva u kreativnosti, t.j. kombinirajući i modernizirajući poznata rješenja kako bi se postigao novi rezultat diktiran promjenom vanjskih uvjeta.

Dizajniranje omogućuje postizanje povećanja razine komunikacije, tj. proširenje kruga konstruktivne i svrhovite komunikacije, ažurirano istom vrstom aktivnosti.

Važan cilj projektiranja prema "Tehnologiji" je dijagnostika koja omogućuje ocjenjivanje rezultata kao dinamiku razvoja svakog učenika. Praćenje provedbe projektnih aktivnosti omogućuje vam dobivanje podataka o formiranju života i profesionalnom samoodređenju učenika. Treba smatrati da su ciljevi projektiranja postignuti kada se učinkovitost pedagoških napora učitelja i odgojno -obrazovnog procesa procjenjuje dinamikom rasta pokazatelja koji se bilježe u studijskoj skupini i kod svakog studenta:

· Sigurnost informacija;

· Funkcionalna pismenost;

· Tehnološka vještina;

· Intelektualna pripremljenost zadataka, dovoljan kapacitet memorije, usporedba objekata po veličini, obliku, boji, materijalu i namjeni, svjesna percepcija novih informacija, sposobnost korištenja obrazovne literature itd. za racionalno planiranje aktivnosti, uključujući zajedničke aktivnosti s drugim ljudima);

Snažna volja na visokoj razini kvalitete, tolerantan odnos prema komentarima, željama i savjetima, odabir tempa zadatka, uspješno prevladavanje psiholoških i kognitivnih prepreka, mogućnost traženja i primanja pomoći itd.

Korištenje projektne metode pridonosi nastanku takve interakcije i odnosa između školarca i odraslih, u kojima se za postizanje cilja ostvaruju kreativni napori pojedinca, ne postiže se samo planirani rezultat, već i razvoj odvija se unutarnji svijet rastuće osobe. Odgojna uloga dizajna ovisi o odrazu ovih radnih odnosa u duhovnom životu učenika, u njihovom lomu u mislima i osjećajima, u širini i dubini voljnih napora pojedinca. Poticanje ljubavi prema poslu kao jezgri cjelokupnog radnog odgoja moguće je samo ako je dijete prožeto ljepotom odnosa među ljudima koji nastaju u procesu rada.

Provedba kreativnog projekta jedan je od aspekata obrazovanja. Namijenjen je svijesti djece, adolescenata, mladih o moralnoj vrijednosti radnog načela u životu. Materijalno-vrijednosni odnos prema radu uključuje razumijevanje ne samo društvenog, već i njegova osobnog značaja kao izvora samorazvoja i uvjeta za samoostvarenje pojedinca. Istodobno, važan čimbenik je i formirana ljudska sposobnost doživljavanja radosti iz procesa i rezultata rada, igre intelektualnih, voljnih i fizičkih sila.

U svakoj fazi dizajn bi trebao kombinirati djetetovu misao s akcijom i djelovanjem s mišlju, humanitarnu kulturu s tehničkom kulturom, rad s kreativnošću, umjetničku aktivnost s dizajnom i izgradnjom, tehnologiju s procjenom ekonomskih, ekoloških i društvenih posljedica preobrazbe objektivnog svijeta.

Zadatak dizajna je formirati sustav intelektualnog i općeg radnog znanja, vještina i sposobnosti utjelovljenih u proizvodima i uslugama krajnjih potrošača kod učenika, pridonijeti razvoju kreativnosti, inicijative i neovisnosti. U procesu izvršavanja projektnih zadataka studenti moraju steći različite vještine. To uključuje smisleno izvršavanje sljedećih mentalnih i praktičnih radnji:

· Razumijevanje postavljanja zadatka, bit obrazovnog zadatka, priroda interakcije s vršnjacima i učiteljem, zahtjevi za prezentaciju izvedenog djela ili njegovih dijelova;

· Planiranje konačnog rezultata i njegovo prezentiranje u verbalnom obliku, t.j. ne ograničavajući svoju maštu, školarci bi trebali sebi i drugima dati detaljan odgovor prema shemi: "Htio bih ...";

· Planiranje akcija, tj. određivanje njihovog slijeda s približnim procjenama vremena provedenog na pozornicama, upravljanje proračunom vremena, truda, sredstava;

· Izvođenje generaliziranog algoritma projektiranja;

· Usklađivanje prethodno donesenih odluka;

· Konstruktivna rasprava o rezultatima i problemima svake faze projektiranja, formuliranje dizajnerskih pitanja i zahtjeva za pomoć;

· Izražavanje ideja, dizajnerskih rješenja pomoću tehničkih crteža, dijagrama, skica, crteža, modela;

· Neovisno pretraživanje i pronalaženje potrebnih informacija;

· Izrada dijagrama potrebnih izračuna, prezentirajući ih u verbalnom obliku;

· Vrednovanje rezultata u smislu postizanja planiranog, u smislu obujma i kvalitete ostvarenog, u smislu troškova rada, u smislu noviteta;

· Vrednovanje projekata koje su dovršili drugi;

· Razumijevanje kriterija ocjenjivanja projekata i njihove zaštite, postupka javne zaštite projekata;

· Stvaranje ideja o profesionalnim dizajnerskim aktivnostima, individualnosti dizajnera, što se očituje kao rezultat gotovog proizvoda;

· Dešifriranje plana, ideja, odluka dizajnera prema "poruci", koja je gotov proizvod, koji se pojavio na tržištu.

Pri određivanju sadržaja projektnog učenja, temeljno važno i složeno pitanje je pedagoški ispravan izbor dizajnerskih objekata. Složenost odabira kreativnih projekata povezana je s mnogim čimbenicima: dobnim i individualnim karakteristikama učenika, obrazovnom i materijalnom bazom za provedbu kreativnih projekata itd.

Prilikom odabira projektnih zadataka potrebno je uzeti u obzir načela didaktike specifična za rad u školskim radionicama.

Korištenje u praksi projektnog osposobljavanja školaraca integriranog višedimenzionalnog pristupa odabiru kreativnih projekata omogućuje uzimanje u obzir organizacijskih i pedagoških, tehnoloških, ekonomskih, psiholoških, fizioloških, estetskih i ergonomskih zahtjeva kao temelja za odabir projekata. Karakteristične značajke kreativnih projekata su: kreativna priroda, prisutnost problemskih situacija koje zahtijevaju njihovo rješavanje. Istodobno, kreativni projekt svojevrsni je obrazovni i radni zadatak.

Proces izvođenja kreativnog projekta uključuje sveobuhvatno promišljanje proučavanih pitanja i praktični rad na satovima tehnologije. Prilikom odabira projekta potrebno je nastojati osigurati da kreativni projekt sadrži znanja i vještine koje je student već savladao tijekom godine. U tom slučaju, neovisni prijenos znanja i vještina provodi se na određenom objektu.

Jedan od najvažnijih uvjeta pri odabiru projekata je njegova kreativna usmjerenost. Pri odabiru kreativnih projekata potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike školaraca, stupanj njihove pripremljenosti, dob i fiziološke sposobnosti.

Važan uvjet pri odabiru kreativnih projekata je njihov društveno koristan ili osobni značaj. Društveno korisna vrijednost objekta dizajna može uključivati ​​važnost zadovoljenja potreba učenika, obitelji, društva, škole ili jednostavno tržišta.

Uzimajući u obzir sposobnosti i interese učitelja, materijalno -tehnički resursi školskih radionica podrazumijevaju odabir projekata s pozicije sposobnosti i interesa nastavnika tehnologije i dostupnosti materijalne baze.

Osiguravanje ergonomskih i sigurnih uvjeta rada sadrži niz zahtjeva: odabrani projekt mora osigurati sigurne uvjete rada za studente.

Teme projekata učenici biraju samostalno ili na preporuku učitelja. Pri preporuci tema kreativnih projekata treba uzeti u obzir mogućnost ostvarivanja interdisciplinarnih veza, kontinuitet u učenju. Projekti se provode pojedinačno i kao dio grupe - privremenog, kreativnog tima.

1. Rješenje dizajnerskih i tehnoloških problema za razvoj i proizvodnju nastavnih sredstava, alata, uređaja za rad u radionicama za obuku, sredstava male mehanizacije i automatizacije, kućanskih aparata, ukrasnih i primijenjenih proizvoda itd.

2. Razvoj i modernizacija tehnologije za proizvodnju različitih vrsta predmeta od drva, metala, plastike, tkanina, prerade hrane, tla, korištenja sekundarnih resursa itd.

3. Rješavanje problema projektiranja industrijskih, obrazovnih i stambenih prostora.

4. Razvoj metoda i tehnika za racionalno upravljanje gospodarstvom, poboljšanje posjeda i stanova.

5. Rješavanje problema proizvodno -komercijalne prirode vezanih uz prodaju materijalnih i intelektualnih proizvoda učeničkih aktivnosti na tržištu te obavljanje aktivnosti ekološke prirode.

Niz tema projekata samo je indikativan jer je nemoguće predvidjeti koje će teme pobuditi najveći interes kod određenih učenika. Vjerojatno je izlaz stalno proširivanje postojećih tema i njihovo predstavljanje studentima. Zapravo, namjerava se formirati povezanu novu temu koju će student formulirati, što se već može smatrati kreativnim činom.

Studenti moraju sami izabrati objekt dizajna, temu projekta, tj. proizvod koji bi doista željeli poboljšati, ponuditi tržištu, uvesti u svijet predmeta, kako bi zadovoljili stvarne potrebe ljudi.

Zahtjevi se postavljaju pri izboru teme projekta, što bi studenti trebali shvatiti gotovo kao uputu, vodič:

· Objekt mora biti dobro poznat, razumljiv i, što je najvažnije, zanimljiv;

· Budući novi proizvod mora biti proizveden industrijskom ili zanatskom metodom sa posebnim proizvodnim programom i s obzirom na masovnog ili pojedinačnog potrošača;

· Potrebno je imati predodžbu da će objekt omogućiti programeru da se ostvari u kreativnosti, da to može učiniti;

· Nije zastrašujuće ako se teme ponavljaju u studijskoj skupini; Tijekom procesa projektiranja studenti će sami shvatiti da nitko ne može ponuditi dva identična proizvoda na tržištu.

Izbor projekata određen je potrebama različitih sfera života pojedinca i društva, potrebom da se one zadovolje, poboljšaju i moderniziraju postojeća potrošačka dobra i usluge.

Glavni kriteriji za odabir projekata su: originalnost, dostupnost, pouzdanost; tehnička izvrsnost; estetske zasluge; sigurnost; usklađenost s javnim potrebama; Jednostavnost korištenja; proizvodnost; potrošnja materijala; trošak itd.

Popis približnih tema za kreativne projekte učenika:

Od materijala i niti - dječja, pametna i poslovna odjeća, tapiserije, ukrasne ploče, razne vrste vezenja, razne vrste tkanja.

Od raznih prirodnih materijala - panela, falsifikata od slame, ukrasa od lišća, kore, školjaka, školjaka, kože itd.

Od drva - kutije, daske za rezanje, igračke, pribor za jelo.

Metal - nakit pomoću različitih tehnologija.

Od gline - vaze, vrčevi, posuđe, igračke, zviždaljke itd.