Competencia profesional del traductor. Sobre las competencias profesionalmente significativas de un traductor Ver qué es "competencia traductora" en otros diccionarios
1. Componentes de la competencia traductora.
2. Competencia lingüística en los planos receptivo y reproductivo.
3. Competencia textual.
4. Competencia comunicativa.
5. Competencia tecnológica.
1. Competencia traductora (CP) es un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que le permiten a un traductor resolver con éxito sus tareas profesionales. Los componentes básicos de la competencia traductora incluyen el conocimiento, las destrezas y las habilidades necesarias para un traductor en todo tipo de traducción. Los componentes específicos incluyen conocimientos, habilidades, destrezas necesarias en uno o más tipos de traducción (escrita, oral visual, parafraseada, secuencial, simultánea). Los componentes especiales de la PC incluyen el zun necesario para traducir textos de cierto género y estilo, científico, técnico, comercial, artístico.
2. Competencia Lingüística (CL). Es necesario saber el idioma de origen y el idioma de destino, pero no basta con solo el conocimiento de 2 idiomas, porque esto solo permitirá la traducción interlineal (máquina). La traducción profesional y de alta calidad, además del conocimiento del idioma, requiere una serie de habilidades y destrezas independientes: la capacidad de llevar a cabo un análisis de traducción del texto de origen para identificar su contenido comunicativo. Es necesario considerar cada enunciado no como una secuencia de palabras y construcciones gramaticales, sino como una expresión con la ayuda de palabras y construcciones de los objetivos de comunicación o funciones del lenguaje:
1) denotativo (descripción de la denotación, es decir, el segmento del mundo objetivo que se muestra en el lenguaje);
2) expresivo (que expresa la relación del remitente con el texto generado);
3) instalación de contacto (real, instalación en un canal de comunicación);
4) metalingüística (se analiza el lenguaje utilizado en la comunicación);
5) volitivo (se transmiten órdenes y comandos);
6) poético (la instalación se realiza sobre medios estilísticos lingüísticos).
El traductor necesita leer diarios diarios, escuchar la radio (adquisición del lenguaje receptivo) y comunicarse en 2 idiomas, acumular, ampliar, actualizar vocabulario (adquisición del lenguaje productivo). Un traductor debe aprender a sí mismo a controlar su discurso no solo en un idioma extranjero, sino también en ruso, para deshacerse de la lengua trabada, para esto necesita hablar mucho y escribir mucho. Es necesario tomar como modelo el discurso bien pronunciado de los locutores de programas de televisión, puede grabar los giros de frecuencia del discurso en ruso y en idiomas extranjeros. A veces, un stock activo de conocimientos idioma extranjero resulta ser más que un acervo activo de conocimiento de la lengua nativa. Más a menudo, el conocimiento en el campo de la lengua materna es más escaso y más profundo, más variado, y la amplitud de elección, especialmente si algunas de las opciones están en la reserva pasiva, dificulta la elección y ralentiza la traducción.
Conclusión: la lengua materna es necesaria para el traductor de forma activa. También debe resaltar aspectos tales como las características gramaticales del habla oral y escrita. El traductor debe dedicarse constantemente a la autoeducación y acumular información sobre aquellos fenómenos gramaticales que debe evitar. Al construir una declaración escrita sobre idioma en Inglés sobre las dificultades gramaticales en la traducción, uno debe tener una idea de las dificultades gramaticales, las características sintácticas, los medios gramaticales al elegir varias estrategias discursivas (cuando es necesario expresar el desacuerdo).
3. Competencia de formación de textos (TK)– conocimiento de la correlación entre las reglas de generación de texto en lenguas nativas y extranjeras. Posesión de habilidades para construir textos originales adecuados de diferentes estilos funcionales, géneros y tipos. El texto es un trabajo de habla, con la ayuda de la cual comunicación verbal. El texto consiste en declaraciones que el hablante crea seleccionando unidades de lenguaje y conectándolas de acuerdo con las reglas de la gramática del idioma dado de acuerdo con la intención comunicativa. Pero el texto no es sólo un conjunto de enunciados, es un todo estructural y significativo complejo, cuyo potencial comunicativo es mucho mayor que el contenido total de sus enunciados constituyentes. El traductor debe ser capaz de percibir esta integridad del original y garantizar la integridad del texto de traducción resultante. La estructura del contenido del texto se puede considerar en 3 dimensiones: vertical, horizontal y profunda.
estructura vertical el texto crea su contenido formalmente temático, a partir de la idea general o tema del texto, que se despliega en fragmentos más pequeños del texto: subtemas, subsubtemas, microtemas, juicios individuales. Tal bifurcación de arriba hacia abajo la realiza el hablante de acuerdo con su intención comunicativa. El texto que percibe forma esta estructura jerárquica de abajo hacia arriba, desde partes más pequeñas del contenido hasta una comprensión holística de todo el texto. La estructura vertical del texto no siempre se construye de forma clara y lógica. Tales deficiencias se explican por el conocimiento y la experiencia de los comunicantes.
Juega un papel importante estructura horizontal, que se crea mediante conexiones formales y semánticas entre declaraciones: uniones, palabras sustitutas, repeticiones, tiempo, conectores lógicos. El contenido de la oración puede ser 2 trucos semánticos: tema- algo que se informa (lo que se sabe del interlocutor o algo dado, el tema se puede resaltar por entonación (acentuación) léxica y sintácticamente. Sema- algo nuevo que se dice sobre el tema:
Ejemplo: Sam es un buen chico.
Al crear un texto de traducción, el traductor conserva la estructura tema-remática del original. La profundidad de la comprensión puede no ser la misma para diferentes comulgantes. Algunos de ellos pueden contentarse con el contenido generalizado de la declaración:
Por ejemplo: cuando escucho a personas que no conozco intercambiar conocimientos sobre personas y eventos que no conozco.
A veces, el hablante es capaz de reproducir lo que escuchó o leyó que no tiene sentido para él, pero es comprensible para otros interlocutores. El texto construido de acuerdo con las normas del uso de unidades de lenguaje en el habla sigue siendo significativo y su contenido es comprensible.
Todos los hablantes nativos tienen la capacidad de correlacionar expresiones lingüísticas con situaciones específicas (la contextualización de un enunciado depende del conocimiento de las emociones, asociaciones de comunicantes).
De no poca importancia en la comunicación del habla es la capacidad del contenido lingüístico del enunciado para transmitir un significado adicional implícitamente asociado con él y derivado de él:
Por ejemplo, con una elipse donde se omite la unidad lingüística; “El canto del petrel” no es solo una descripción de pájaros durante una tormenta, sino que un llamado a la lucha revolucionaria está oculto implícitamente en el contenido de la obra.
Las implicaciones pueden surgir tanto del contenido del texto como un todo como del contenido de sus partes individuales. Para su percepción, no solo es necesario el conocimiento del lenguaje, sino también el pensamiento analítico, la susceptibilidad emocional, el talento artístico. Como resultado, surgen problemas de traducción. La implicidad contextual de la frase "voy a la escuela" puede significar: "así que tengo prisa", "ya no soy pequeño", "no quiero hablar contigo". La implicación puede estar relacionada con el contenido lingüístico: gire la llave en la cerradura - cierre la puerta, corrió 100 metros en 8 segundos - superó el récord mundial, asintió con la cabeza - expresó su consentimiento, no permite que entre una mota de polvo siéntate en él, él ama y se preocupa mucho. En tales casos, dicho contenido original no se reproduce en su totalidad, porque es imposible lograr la identidad: medir siete veces - cortar una vez, Dios salva la caja fuerte. La traducción se logra a expensas de la pérdida de elementos individuales. Problemas de traducción- son problemas de análisis, comprensión y construcción del texto.
Tipología de textos.
primer tipo textos centrados en el contenido (comercial, empresarial, científico). La tarea del traductor es transmitir el contenido de manera más completa.
segundo tipo Textos centrados en la forma (ficción). La tarea del traductor es preservar el impacto artístico y estético del original.
tercer tipo de los textos se orienta hacia un llamamiento al lector, oyente, por lo tanto este llamamiento debe transmitirse con claridad (textos de radio, programas de televisión, obras escénicas).
A veces, un traductor puede convertirse en el creador del texto que se necesita para contactos exitosos con representantes de otro país, guiado solo por el conocimiento del objetivo en la dirección del cliente. En este caso, adquiere especial importancia el conocimiento de la construcción y funcionamiento de los textos en diversos ámbitos de la comunicación dentro de una determinada cultura.
Competencia del traductor. Competencia comunicativa o social.
De todas las interpretaciones de la competencia comunicativa, la más común es modelo de 3 niveles, dentro de la cual se distingue la capacidad de los comunicantes:
1) operar con conocimiento enciclopédico (cognitivo) que refleja la estructura del mundo real de varias áreas temáticas, incluidas áreas de actividad profesional humana;
2) utilizar el arsenal de herramientas lingüísticas para lograr objetivos pragmáticos (competencia lingüística);
3) establecer contacto verbal y textual con un compañero: mantenerlo o interrumpirlo, observando las reglas y convenciones de comunicación adoptadas en esta sociedad (competencia interactiva y discursiva).
4. Competencia comunicativa- esta es la competencia interpersonal, intersocial, basada en el conocimiento, la experiencia comunicativa del individuo, la capacidad de interactuar efectivamente con otras personas en una situación en constante cambio del entorno sociocultural. La competencia de una persona en comunicación se considera como su competencia en la percepción interpersonal, la comunicación interpersonal y la interacción.
Las dificultades surgen en situaciones comunicacion de negocios al establecer contactos personales, escribir cartas de negocios, conversaciones telefónicas, presentaciones, reuniones y negociaciones. Es necesario estudiar modelos de habla especiales, señales de estructuración, corrección del discurso profesional, etiqueta social aceptada. La comunicación profesional implica acciones de habla tales como la presentación de material, intercambio de información escrito y oral, expresión de opinión, discusión, desarrollo de un acuerdo.
La forma en que se transmite la información es importante: a través de una computadora, información no verbal, cinética (gestos), contacto visual. Incluso la ausencia de acción es significativa para los comulgantes (reunirse en la misma mesa con subordinados significa "Soy el primero entre iguales"). El intérprete debe ser capaz de determinar el rol y el estatus de los comunicadores. Debe conocer las normas de procedimiento: quién tiene derecho a contactar a quién, el código de conducta.
5. Competencia tecnológica es el dominio de las estrategias y técnicas básicas de traducción. En el proceso de dividir el texto fuente y determinar las unidades de traducción, 2 tipos de unidades de texto:
1) con dependencia de contexto estándar;
2) con dependencia del contexto no estándar.
Los primeros se traducen fácilmente, los segundos requieren una tecnología de traducción especial, porque sus estructuras y funciones difieren en 2 idiomas y culturas.
El traductor tiene 3 grupos de técnicas de traducción:
1) Dispositivos léxicos. Se utilizan cuando en el texto de origen hay unidades de lenguaje no estándar a nivel de palabra, por ejemplo, nombres propios ("Plyushkin"), términos, palabras que denotan objetos y conceptos característicos de la cultura de origen, pero ausentes en la cultura de destino. (nombres eslavos):
Ejemplo"matrimonio sangriento": el nombre del cóctel y una alusión al título histórico de una de las reinas inglesas (Bloody Mary).
transliteración (transcripción - transmisión por letras y sonidos),
Seguimiento (traducción de uno o todos los componentes, un ejemplo de "superpoder" - "superpoder"),
concretización (estrechamiento del significado, ejemplo "comida" - "desayuno"),
generalización (expansión del significado "él medía 6 pies" - "él era alto"),
traducción antónima (ejemplo: "él es inteligente" - "él no es estúpido"), descripción, comentario.
2) Trucos de gramática:
transformaciones,
sustituciones gramaticales (cambiando la naturaleza de las formas gramaticales),
Recepción de ampliación (distribución, adición, accesión).
3) Trucos estilísticos:
metáforas (incluyen no solo una imagen, sino también una connotación irónica, una metáfora se puede combinar con gradación, aliteración, hipérbole para crear una imagen absurdamente grotesca),
sustitución de la composición verbal,
reemplazo de la imagen, significado figurativo,
traducción literal con comentario (más a menudo).
Ciencias filológicas / 6. Problemas reales traducción
Fedotova V.O.
Universidad Estatal de los Urales del Sur, Rusia
Sobre profesionalmente Competencias significativas de un traductor.
Ocurrida a finales del siglo XX y principios del XXI. Los cambios significativos en la naturaleza de la educación (su orientación, objetivos, contenido) la orientan cada vez más hacia el libre desarrollo de una persona, hacia la iniciativa creativa, la independencia y la movilidad del futuro especialista. En este sentido, podemos concluir que la educación tradicional en forma de conocimientos, habilidades y destrezas prácticamente se ha agotado. Este paradigma de la educación debe ser revisado desde la perspectiva de un enfoque basado en competencias, que es un reflejo de la necesidad que tiene la sociedad de formar personas que no sólo sean conocedoras, sino también capaces de aplicar sus conocimientos.
La idea principal del enfoque basado en competencias es que el resultado principal de la educación no es el conocimiento, las habilidades y las capacidades individuales, sino la capacidad y disposición de una persona para una actividad efectiva y productiva en diversas situaciones socialmente significativas. Este enfoque implica la formación de necesidades humanas para la constante reposición y actualización de conocimientos, mejora de habilidades y destrezas, su consolidación y transformación en competencias que se forman en el proceso de actividad y en aras de la futura actividad profesional.
El sistema didáctico para la formación de la competencia profesional de un traductor tiene como objetivo desarrollar un conjunto de competencias profesionalmente significativas en los estudiantes, determinadas por las necesidades de la profesión y la posibilidad de un mayor desarrollo profesional.
La competencia traductora es una categoría linguocognitiva multidimensional compleja, que incluye competencias y habilidades profesionales que permiten a un traductor llevar a cabo un acto de comunicación interlingüística e intercultural. Diferentes investigadores distinguen diferentes componentes de la competencia traductora, pero el mérito de crear un concepto holístico de la competencia traductora pertenece a V.N. Komissarov. “En el proceso de creación de competencia traductora profesional, se forma una personalidad lingüística peculiar, que tiene una serie de diferencias con respecto a una personalidad “normal”, no traductora. Estas diferencias se revelan en todos los aspectos principales de la comunicación del habla: lingüístico, formador de textos, comunicativo, personal y vocacional. Así, según V. N. Komisarova, la competencia de traducción incluye las características lingüísticas, formadoras de textos, comunicativas, técnicas y personales de un traductor.
La competencia lingüística de un traductor incluye todos los aspectos de la competencia lingüística que son característicos de un hablante nativo, pero, además, también implica una serie de características específicas. El traductor debe recordar el sistema, la norma y el uso del idioma, su vocabulario y estructura gramatical, las reglas para usar las unidades del idioma para construir expresiones del habla. Debe tener esta competencia tanto receptiva como productiva en los dos idiomas que intervienen en el proceso de traducción.
La comunicación de las personas con la ayuda del lenguaje se lleva a cabo de una manera peculiar y compleja, y el conocimiento suficiente del idioma es solo una de las condiciones para la comunicación. Los comunicadores complementan el contenido lingüístico del enunciado con la información que extraen del entorno de comunicación y la experiencia y el conocimiento previos sobre el mundo, es decir. conocimiento de fondo. La capacidad de una persona para interferir (la formación de conclusiones correctas a partir de enunciados verbales sobre su contenido completo en base a conocimientos previos) constituye su competencia comunicativa. Implica no solo la capacidad de interpretar el significado de declaraciones y textos, sino también "la capacidad de proyectar las capacidades inferenciales de los receptores de traducción en declaraciones en el texto original".
Habilidad para crear textos. varios tipos de acuerdo con la tarea comunicativa y la situación de la comunicación, garantizar la estructura adecuada del texto, usar las unidades de idioma del texto de acuerdo con las reglas para construir unidades de habla en el idioma, evaluar el lugar y la proporción de partes individuales del texto y percibir el texto como un todo coherente del discurso constituye la competencia de formación de texto. Además de las habilidades descritas anteriormente, la competencia de formación de textos de un traductor también incluye el conocimiento de las diferencias en la estrategia general para construir un texto en dos idiomas.
La competencia profesional de un traductor incluye algunos características personales. La traducción es un tipo complejo de actividad mental, cuya implementación requiere una organización mental especial, flexibilidad, la capacidad de cambiar rápidamente la atención, pasar de un idioma a otro, de una cultura a otra.
El traductor tiene que traducir textos sobre diversos temas, por lo que necesita una amplitud de intereses, erudición y erudición, la capacidad de enriquecer constantemente el conocimiento, utilizar varios libros de referencia y otras fuentes de información. Importante para el traductor son sus actitudes morales y éticas.
La competencia técnica de un traductor incluye los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para realizar actividades de traducción. En primer lugar, es el conocimiento sobre estrategias de traducción, técnicas de traducción y transformaciones.
Otros investigadores identifican componentes ligeramente diferentes de la competencia traductora. En primer lugar, es competencia lingüística: un conocimiento especial de dos idiomas, un conjunto de conocimientos, habilidades y habilidades en el campo de los medios verbales y no verbales necesarios para generar los programas de comportamiento del habla de otras personas y de ellos mismos. En general, la competencia lingüística refleja la capacidad de una persona para utilizar lenguas extranjeras y nativas como medio de comunicación profesional.
Competencia operativa, es decir, El conocimiento de la tecnología de la traducción es un componente importante de la competencia traductora. Supone no solo conocimientos teóricos en el campo de los estudios de traducción, sino también conocimientos de transformaciones y técnicas de traducción, la capacidad de elegirlas y utilizarlas correctamente para superar las dificultades de traducción asociadas con discrepancias léxicas, gramaticales y estilísticas entre los textos del idioma original y el idioma de destino.
La competencia sociocultural es la capacidad de interpretar el significado de los enunciados, teniendo en cuenta las características culturales de los comunicantes, la capacidad de analizar las situaciones comunicativas del cliente y del destinatario en el marco de las respectivas culturas. La competencia sociocultural incluye componentes regionales y culturales, en otras palabras, esta competencia son aquellos conocimientos lingüísticos y extralingüísticos que ayudan al traductor a superar la barrera linguo-étnica durante la comunicación bilingüe.
El futuro traductor debe ser consciente de que el objetivo de su formación debe ser la formación y el desarrollo de competencias profesionalmente significativas que le permitan desarrollar funciones de traducción y, a partir de ellas, alcanzar un alto nivel de competencia profesional.
Literatura:
1. Inyutin N.G. Formación de competencias en tecnología de la información del futuro "traductor en el campo de la comunicación profesional": dis. ... can. ped. Ciencias. - N. Novgorod, 2006. - Pág. 132
2. Komissarov V. N. Estudios de traducción moderna. Tutorial. - M.: ETS, 2002. - S. 326
3. Komissarov, V.N. Fundamentos teóricos de la metodología para la enseñanza de la traducción - M.: Rema, 1997. - P. 32
4. Korolkova S.A. Modelo textológico de enseñanza de la traducción escrita a estudiantes de universidades de idiomas: Basado en la lengua francesa: dis. ... can. ped. Ciencias: - Volgogrado, 2006. - P. 59
Competencia traductora
1. Siendo un factor esencial en el proceso de traducción, combina tanto la competencia receptiva de comprensión como la competencia productiva de formulación. En otras palabras, la competencia de traducción incluye la capacidad de comprender el texto de origen y la capacidad de crear texto en el idioma original. Al mismo tiempo, la experiencia de vida del traductor aparece como conocimiento de fondo. Entre los componentes de la competencia traductora, el conocimiento idiomático de la lengua meta es de gran importancia. Además, la competencia traductora incluye elementos de dos culturas que entran en contacto en el proceso de traducción. Centrándose claramente en el texto de origen, el traductor se incluye en el proceso de búsqueda y toma de decisiones, que finaliza con la "reexpresión" del original en el idioma de destino.
2. Su diferenciación existe en dos dimensiones:
2) en la dirección (del idioma nativo al idioma primitivo y del idioma extranjero al idioma ruso).
Cada una de ellas, a su vez, engloba dos subcompetencias (receptiva en la lengua de origen y productiva en la lengua), ambas subcompetencias se complementan y forman la base de la competencia necesaria para que un traductor transmita textos complejos en su contenido y términos estilísticos con el grado necesario de equivalencia comunicativa.Es esto La naturaleza textual de la competencia traductora explica el hecho de que las personas que dominan dos idiomas no necesariamente se convierten en buenos traductores.
3. Cómo el traductor comprende el texto traducido, cómo construye y reestructura la estrategia de traducción, cuál, según las circunstancias, elige la perspectiva funcional del enunciado, cómo recrea el texto sobre la base del original: todo esto constituye su traducción. competencia, tanto lingüística como extralingüística, tanto receptiva como reproductiva. Todos estos tipos de competencias están orgánicamente conectados entre sí y en su conjunto forman la competencia de transferencia, que subyace en el proceso de traducción y proporciona una adecuada transferencia de intención comunicativa y un grado suficiente de eficacia comunicativa.
4. Es una categoría multidimensional compleja que incluye aquellos características de calificación, que permiten al traductor llevar a cabo un acto de comunicación interlingüística e intercultural: un conocimiento especial "traduccional" de dos idiomas (al menos conocimiento receptivo del idioma de origen y reproductivo - el idioma de destino), en el que los idiomas son proyectados unos sobre otros; la capacidad de "traducir" la interpretación del texto fuente; conocimiento de la tecnología de traducción; conocimiento de las normas de un estilo y género de texto dado; conocimiento de los estándares de traducción que determinan las estrategias del idioma meta; un cierto mínimo de conocimientos previos necesarios para una interpretación adecuada del texto de origen, y en particular lo que se denomina "conocimiento del tema" para una traducción satisfactoria en el marco de la especialización del traductor. El concepto de competencia traductora puede especificarse en relación con ciertos tipos de traducción e incluir, por ejemplo, las habilidades creativas necesarias para la traducción literaria y, en particular, poética.
Diccionario explicativo de traducción. - 3ª edición, revisada. - M.: Flinta: Ciencia. LL Nelyubin. 2003 .
Vea qué es "competencia de traducción" en otros diccionarios:
competencia traductora- idioma un conjunto especial de habilidades, conocimientos y destrezas necesarias para una traducción profesional exitosa. Dependiendo de los tipos y géneros de traducción, puede variar, pero nunca se limita a un buen conocimiento... ...
Ver competencia traductora... Diccionario de traducción explicativo
traducción- idioma Un tipo especial de actividad comunicativa profesional que implica un alto nivel de competencia tanto en la lengua desde la que se traducen como en la lengua a la que se traducen, así como la obligada disponibilidad de competencias profesionales para el traductor…. .. Práctico opcional universal diccionario I. Mostitsky
Rumania- (România) República Socialista de Rumania, SRR (Republica Socialistă România). YO. Información general R. estado socialista en la parte sur de Europa, principalmente en la cuenca baja del Danubio. En el este está bañado por el Mar Negro ... Gran enciclopedia soviética
Competencia traductora - 1. Bu-. siendo un factor esencial en el proceso de traducción, combina tanto la competencia receptiva de comprensión como la competencia productiva de formulación. En otras palabras, la competencia de traducción incluye la capacidad de comprender el texto de origen y la capacidad de crear texto en el idioma original. Al mismo tiempo, la experiencia de vida del traductor aparece como conocimiento de fondo. Entre los componentes de la competencia traductora, el conocimiento idiomático de la lengua meta es de gran importancia. Además, la competencia traductora incluye elementos de dos culturas que entran en contacto en el proceso de traducción. Centrándose claramente en el texto de origen, el traductor se incluye en el proceso de búsqueda y toma de decisiones, que finaliza con la “reexpresión” del original en el idioma de destino. 2. Su diferenciación existe en dos dimensiones: 1) por género (texto científico y técnico, texto literario, etc.) y 2) por dirección (de nativo a extranjero y de extranjero a nativo). Cada una de estas competencias engloba a su vez dos subcompetencias (receptiva en el ámbito de la lengua fuente y productiva en el ámbito de la lengua meta). Ambas subcompetencias se complementan y forman la base de la competencia necesaria para que un traductor transmita textos complejos en cuanto a contenido y estilo con el grado de equivalencia comunicativa necesario. Es esta naturaleza textual de la competencia traductora la que explica el hecho de que las personas que dominan dos idiomas no necesariamente se conviertan en buenos traductores. 3. Cómo el traductor comprende el texto traducido, cómo construye y reconstruye la estrategia de traducción, que, según las circunstancias, elige la perspectiva funcional de la declaración, cómo recrea el texto sobre la base del original: todo esto es está su competencia traductora, tanto lingüística como no lingüística, tanto receptiva como reproductiva. Todos estos tipos de competencias están orgánicamente conectados entre sí y en su conjunto forman la competencia de transferencia, que subyace en el proceso de traducción y proporciona una adecuada transferencia de intención comunicativa y un grado suficiente de eficacia comunicativa. 4. Representa una categoría multidimensional compleja, que incluye aquellas características de calificación que permiten al traductor llevar a cabo el acto de comunicación interlingüística e intercultural: conocimiento especial de "traducción" de dos idiomas (al menos conocimiento receptivo del idioma de origen y reproductivo - el idioma de traducción ), en el que los idiomas se proyectan entre sí; la capacidad de "traducir" la interpretación del texto fuente; conocimiento de la tecnología de traducción; conocimiento de las normas de un estilo y género de texto dado; conocimiento de los estándares de traducción que determinan las estrategias del idioma meta; un cierto mínimo de conocimientos previos necesarios para una interpretación adecuada del texto de origen, y en particular lo que se denomina "conocimiento del tema" para una traducción satisfactoria en el marco de la especialización del traductor. El concepto de competencia traductora puede especificarse en relación con ciertos tipos de traducción e incluir, por ejemplo, las habilidades creativas necesarias para la traducción artística y, en particular, poética.
Plan:
Problemas teóricos de didáctica de la traducción.
Competencias de traducción.
Etapas en la enseñanza de la traducción.
Tipos de técnicas y ejercicios de traducción.
Instituciones educacionales.
La didáctica de la traducción es una rama independiente de los estudios de traducción, cuyo objetivo es desarrollar un modelo óptimo de competencia traductora para varios tipos de traducción. En su investigación, la didáctica de la traducción se basa en los principios teóricos de la teoría general del aprendizaje (didáctica), la psicología, los métodos de enseñanza de lenguas extranjeras y en los datos de la ciencia lingüística (lingüística comparada, psicología lingüística, lingüística del texto, etc. .). Hay dos direcciones interrelacionadas en la didáctica de la traducción:
Desarrollos teóricos en la metodología de la enseñanza de la traducción,
Desarrollo de ejercicios y material didáctico para tipos especiales de traducción (oral, escrita, unilateral, bilateral, etc.).
En cuanto a pares específicos de idiomas de destino, la didáctica de la traducción se encuentra en la etapa de acumulación y comprensión de material empírico. Según la opinión general, el desarrollo de materiales didácticos está por delante de la didáctica teórica de la traducción. Existe un problema agudo en el desarrollo de principios metodológicos generales para la enseñanza de la traducción y la creación de material didáctico de carácter teórico generalizado. Un grave problema en la didáctica de la traducción sigue siendo la modelización de textos educativos destinados a la formación de destrezas y habilidades en varios tipos traducción (tipos especiales de competencia traductora).
Bajo competencia de traducción Es habitual comprender la totalidad de las competencias lingüísticas y del habla (comunicativas), así como los conocimientos extralingüísticos (antecedentes) relacionados con la cultura de las lenguas de origen y destino.
Competencia del habla un traductor es imposible sin la formación de habilidades y destrezas tales como: reactividad del habla, memoria de traducción flexible, conmutabilidad, sincronización de la recepción auditiva y el habla, estabilidad psicológica, audición del habla, habilidades de notación de traducción (ver: ayudas de traducción), etc.
Reactividad del habla La capacidad del traductor para percibir rápidamente el texto de origen y generar el texto de la traducción. Es extremadamente importante para un intérprete dominar su discurso, en particular, controlar el ritmo del discurso: acelerarlo o, por el contrario, restringir la mayor reactividad del discurso de acuerdo con las condiciones de comunicación.
Memoria de traducción flexible representa la combinación óptima de memoria a largo plazo y operativa en la traducción. La memoria a largo plazo del traductor es capaz de retener grandes cantidades de vocabulario activo en dos idiomas, mientras que el dominio del idioma que no se traduce implica un predominio del vocabulario pasivo sobre el vocabulario activo en la memoria. La memoria operativa de un intérprete implica la capacidad de memorizar y retener en la memoria sólo aquella información que es relevante para cada momento específico de la comunicación.
conmutabilidad de II a TL se proporciona a través de la formación de una habilidad estable de cambiar de lengua a lengua en el nivel formal de señas. La habilidad de cambiar, o la capacidad de realizar operaciones automatizadas para encontrar e implementar una solución para transcodificar información, se encuentra en la base del bilingüismo subordinado del traductor.
Sincronización de la recepción auditiva y el habla- percepción simultánea del texto fuente y el diseño de la traducción .
Estabilidad psicológica es una propiedad innata de la psique humana. Implica resistencia, la capacidad de controlar la manifestación de las emociones en el habla. Se puede ajustar en el proceso de formación y autoeducación.
Audición del habla- audición, preparada para la percepción del habla en un idioma en particular.
Trabajar en tipos especiales de traducción necesario habilidades para hablar en público, alta reactividad del habla, memoria flexible(traducción oral), talento literario(traducción literaria de prosa), regalo poético(traducción de poesía), conocimiento del dominio traducción (traducción científica y técnica), etc.
El traductor debe dominar la gramática y el vocabulario de los idiomas de destino en un volumen suficiente para expresar sus pensamientos, distinguir los textos de acuerdo con su pertenencia a un determinado estilo funcional, poseer conocimiento de las especificidades lingüísticas y culturales de los textos en el origen y idiomas de destino y dominar las técnicas de transformaciones de traducción. Competencia traductora incluye capacidad de comprensión originales y habilidad para crear en su base de texto secundario en el idioma de destino, es decir, competencia receptiva y reproductiva.
Contenido planes de estudio determinado estándar educativo(?) y tiene en cuenta descripciones de trabajo traductor, reflejado en manual de calificación puestos, desarrollado por el Instituto de Trabajo y aprobado por el Decreto del Ministerio de Trabajo de Rusia del 21 de agosto de 1998. La formación en traducción implica hacer pasar a los alumnos por dos etapas básicas Entrenamiento vocacional: la etapa básica de traducción y la etapa de especialización. Con respecto a las habilidades prácticas que deben desarrollarse ya como parte del curso básico, es importante considerar lo siguiente:
‣‣‣ Se debe preferir la traducción escrita a la oral, ya que es más fácil de entender el original. Leer textos es más fácil que escuchar, pero traducir es aún más difícil que escuchar, porque requiere no solo una percepción libre y alguno reacciones al texto presentado, y su cierto tipo de procesamiento y reproducción en otro idioma.
Para resolver esta tarea metodológica, se debe seguir el conocido principio de pasar de lo simple a lo complejo y comenzar con la traducción, en la que el estudiante tiene derecho a referirse al original o a su fragmento varias veces en ʼʼʼʼʼ, lo que no puede hacerse durante traducción oral.
En la etapa inicial, debe abandonarse el enfoque temático de la enseñanza de la traducción. En la primera etapa, es mejor concentrarse en desarrollar un mínimo de habilidades de traducción, apoyándose en áreas de conocimiento que los estudiantes ya conocen. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, se elimina el problema de introducir nuevo vocabulario y nuevos conceptos. Al mismo tiempo, uno debe adherirse a esferas de comunicación estilísticamente neutrales. Se recomienda construir un curso básico de traducción sobre textos científicamente neutrales.
En la segunda etapa de formación, hay cursos más especializados: interpretación (consecutiva, luego simultánea); traducción escrita, diferenciada por módulos temáticos (judicial-jurídico, científico-técnico, artístico).
El uso de materiales fílmicos y de video en las facultades de traducción no solo proporciona un “conocimiento natural” de una lengua extranjera y muchas realidades culturales, sino que también es un excelente medio para enseñar traducción (traducción consecutiva de subtítulos, traducción simultánea de un texto sonoro o su pasajes).
Como medio de enseñanza de la traducción en las últimas etapas de la enseñanza de la traducción, se debe utilizar la ʼʼcrítica de la traducciónʼʼ. Se invita a los estudiantes a realizar un análisis comparativo de los textos originales y traducidos (publicados) para identificar estrategias de traducción, inconsistencias entre el texto original y el traducido, etc. El objeto de ʼʼʼʼʼ también pueden ser las propias traducciones de los estudiantes en comparación con las traducciones realizadas por traductores profesionales.
La práctica de la traducción suele realizarse en los cursos superiores de la universidad y prevé la traducción independiente de un texto de cualquier tema con un volumen de 7 a 10 páginas.
El trabajo educativo y científico que realizan los estudiantes de las facultades de traducción con fines de control intermedio y final es de dos tipos:
Estudio independiente de uno de los aspectos de la teoría de la traducción con la participación de material práctico en dos idiomas (análisis, interpretación, etc.)
Traducción de un texto complejo ͵ incluyendo antecedentes (explicación de realidades) y comentarios lingüísticos de traducción, así como conclusiones teóricas obtenidas como resultado del análisis del texto de origen ͵ estrategias de traducción y transformaciones de traducción individuales
El material didáctico para la enseñanza de la traducción puede ser cualquier letras originales, sin embargo, se da preferencia a los textos informativos modernos, que cumplen con la tarea de formar especialistas para trabajo practico Con materiales informativos los más variados temas. Al preparar traductores de traducción literaria, se pueden utilizar tanto obras modernas como obras de literatura clásica de los siglos XIX y XX.
