Planavimo tipai ikimokyklinėje įstaigoje. Teminis tvarkaraštis ir jo rūšys. apie ugdymo proceso planavimą

Planavimas yra bet kokios veiklos pradžia, pedagoginis ir auklėjamasis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje (toliau - ikimokyklinio ugdymo įstaiga) nėra išimtis. Jos pagalba administracija ir metodininkai nustato auklėjamojo ir auklėjamojo darbo atlikimo tvarką, skiria jam įgyvendinti reikalingas priemones, formas ir metodus.

• cikliškas;
• blokinė schema (dokumentas suskirstytas į blokus ir diagramas);
• lentelės (dokumentas sudarytas lentelės pavidalu);
• tekstinis (pateikiami visų etapų tekstiniai aprašymai).

• vaikų įdarbinimas ne pamokų metu (žaidimai, darbas, pažintis su juos supančiu pasauliu, kultūrinių ir higienos įgūdžių ugdymas, kūno kultūra ir sveikatą gerinančios minutės);
• individualus darbas ir grupinės pamokos;
• dirbti su tėvais

• individualus darbas ryte;
• dienos pamokų tema, programos turinys;
• lauko žaidimai, darbas, stebėjimas einant;
• vakare ir po pietų - pramogos ir žaidimai

• švietimo ir mokymo veikla;
• pasivaikščiojimai, dienos metu;
• Laisvalaikis;
• papildymai

• susitikimai su rašytojais, menininkais, veteranais, atstovais skirtingų profesijų;
• parodos, seminarai, viktorinos, konkursai;
• lauko žaidimai;
• muzikiniai ir teatriniai renginiai.

Darželio auklėtojų darbo planavimas

Tradiciškai darželio auklėtojai naudoja šias planavimo formas:

1. Kalendorius-teminis

Nustato edukacinio įgyvendinimo tvarką auklėjamasis darbas, o svarbiausia - tam būtinus metodus, formas ir priemones. Kiekvienas sodas įgauna specialią kalendoriaus teminio plano formą. Jis sudaromas dviem savaitėms, atsižvelgiant į individualios ir organizuotos ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos kaitą. Jame numatytas laisvas laikas ir nereglamentuojamos vaikų įdarbinimo rūšys.

2. Perspektyvus-kalendorius

Jis kuriamas kiekvienam mėnesiui, nustatant ugdymo proceso įgyvendinimo seką. Plane svarbu kiekvieną mėnesį rodyti užduotis ir darbo turinį.Darbas su juo grindžiamas pagrindine ikimokyklinio ugdymo programa ir kompleksiniu teminiu planavimu. Mokytojai kiekvienai amžiaus grupei surašo dokumentą metams, pusmečiui, ketvirčiui ar mėnesiui.

3. Blokuoti planavimą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą.

Parsisiųsti in.docx

Teminis planavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, kuri yra rekomenduojama, gali nesutapti su oficialia konkrečios dienos minėjimo data. Kai kurių datų atidėjimas padeda optimizuoti ugdymo procesą, nes pedagogai savarankiškai nustato švenčių ir teminių savaičių datas.

Teminės savaitės įgijo ypatingą vaidmenį organizuojant ugdymo ir ugdymo aplinką darželyje. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokinių teminio gyvenimo dėka jis tampa įdomus ir įvairus. Darželio administracija, kaip sudėtinga metodinio darbo forma, vis dažniau renkasi temines savaites. Jie leidžia apjungti pedagogų, tėvų ir vaikų pastangas, sukurti aktyvią kūrybinę ir paieškos bei tiriamąją veiklą.

Jie išsiskiria dideliu efektyvumu, nes prisideda prie mąstymo lankstumo, įtraukia visus ugdymo proceso dalyvius į aktyvų darbą ir leidžia mokiniams parodyti savo kūrybinius sugebėjimus. Taigi metodininkai į vaikų darželių praktiką įtraukia integruotas darbo formas, jiems pavyksta suburti mokytojų ir vaikų komandą, kad būtų pasiekti savo tikslai, praturtinta dalyką ugdanti aplinka.

Teminių savaičių užduotys ir tikslai yra praktinio pobūdžio, todėl ugdo mokytojų profesinius bruožus, nustato ir prisideda prie tėvų pedagoginio raštingumo didinimo. Svarbiausia yra pasirinkti socialiai ir švietimui svarbias, pedagogiškai tikslines temas, kurios bus aktualios ir įdomios visiems proceso dalyviams.

Dienos planavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Kadangi kasdienis užsiėmimų planas, laisvalaikis ir poilsis nereiškia sistemingo mokytojo darbo, jis yra efektyviausias ugdymo proceso įgyvendinimo kontekste. Sėkmės priežastis ta dienos planavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje leidžia greičiau reaguoti į mokinių sėkmes ar nesėkmes, dalykinės aplinkos pokyčius, sezoniškumą, sveikatos būklę ir vaikų komandos emocinį foną.

Rengdami dokumentą jie remiasi pamokų tvarkaraščiu, motoriniu režimu, edukacinio darbo planu.

Į dienos planą įeina:

• grupinis fizinis aktyvumas (apšilimas, žaidimai lauke);
• individualus dialogas su mokiniu;
• perpasakoti ar perskaityti knygas, kurios yra svarbios sprendžiant problemines ar pedagogines situacijas;
• kūrybingi žaidimai ir didaktiniai pratimai;
• kūrybinį, meninį ir muzikinį darbą;
• pažintinės penkios minutės;
• darbas;
• pratimai atsipalaidavimui, psicho-gimnastika.

Pedagogai analizuoja, sistemina stebėjimų rezultatus, daro išvadas, remdamiesi praėjusių laikotarpių rezultatais, kad naujasis dienos planas būtų efektyviausias ir efektyviausias.

PEDAGOGINIO PROCESO PLANAVIMAS - tai iš anksto nustatyta tvarka, ugdomojo ir auklėjamojo darbo įgyvendinimo seka, nurodant būtinas sąlygas, priemones, formas ir metodus.

Pedagoginio proceso planavimo pagrindas yra tas Prog Ranma, pagal kurią dirba ikimokyklinė įstaiga. Šiuolaikinių darželių praktikoje pastebima tendencija demokratizuoti visus veiklos aspektus, remiantis kūrybingu požiūriu į įvairius procesus, įskaitant planavimą. Iš čia kiekvienas darželis gali pasirinkti planavimo tipus ir formas ir į juos įtraukti tam tikrą turinį. Planuojant siekiama organizuoti pedagoginį procesą tiek visame darželyje, tiek atskirai kiekvienai amžiaus grupei. Pagrindinis Tikslas planavimas yra apibrėžimas / Specifinės auklėjamojo ir auklėjamojo darbo užduotys tam tikram laikotarpiui, taip pat veiklos rūšys, jų organizavimo metodai ir paskirtų užduočių sprendimo priemonės, užtikrinančios programos įgyvendinimą.

Principai planavimas : mokslinis charakteris, perspektyva, konkretumas, dėsningumas, nuoseklumas, kartojimas. Remiantis principais, viso darželio darbo planavimas turi atitikti tam tikrus Reikalavimai:

1. Planavimas turėtų būti grindžiamas bendru vaikų auklėjimo ir ugdymo tikslu bei atitinkamu rinkiniu. Remiantis tuo, planuojamas vaikų gyvenimo turinys, jų veiklos organizavimo formos ir darbo metodai.

2. Planuojant turėtų būti siekiama organizuoti visą pedagoginį procesą: patikslinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos užduotis, parinkti pedagoginės įtakos turinį ir metodus, atsižvelgiant į auklėjimo užduotis ir vaikų amžių.

3. Planuojant ugdomąjį darbą turėtų būti numatyta išsaugoti pagrindinius švietimo ir mokymo principus.

4. Planas turi būti realus ir įgyvendinamas, taip pat turi būti veiksmų vadovas. ]

Auklėjamojo ir auklėjamojo darbo planuose programos turinys sukonkretinamas. Planuojant Klasės Atsižvelgiama į pagrindinius asimiliacijos etapus (pirminis suvokimas, žinių ir įgūdžių išplėtimas ir apibendrinimas, jų panaudojimas gyvenime), numatomas medžiagos kartojimas ir laipsniškas jos komplikacijų pobūdis. Mokymasis tęsiamas ne pamokų metu, kasdieniame gyvenime, žaidimuose, darbe. Planuojama atlikti stebėjimus (programos užduotis ir pagrindines technikas), didaktinius žaidimus, pratimus su didaktinėmis medžiagomis. Individo moralinės savybės formuojamos atliekant visą švietimo ir ugdymo darbą su vaikais.

Todėl kaip nepriklausomas Skyrius moralinis ugdymas neplanuotas. Plane atsispindi vaikų elgesio ir kultūrinių bei higienos įgūdžių formavimo darbai (įgūdžių apimtis, jų formavimo seka, ugdymo metodai). Kalbant apie Žaidimai, tada planuojama ne vaikų žaidybinė veikla, o pedagogo pedagoginė veikla žaidimų kryptimi (užduotys ir vadovavimo metodai).

Planavimas Darbo veikla Jis grindžiamas 2 užduočių grupėmis: vaikų darbinių įgūdžių ir įgūdžių ugdymu bei moralinių savybių formavimu. Efektyviausias yra planavimas pagal darbo organizavimo formas (nurodomas vaiko darbo apimtis ir turinys, įranga, taip pat darbo įgūdžių, individualaus darbo mokymo ir metodai).

Be to, planuojamas konkretus turinys ir organizacijos formos. Darbas su tėvais .

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikoje susiklostė šie dalykai Peržiūrėjo planavimas : metinis, perspektyvus, kalendorinis ar dabartinis, kalendoriaus perspektyva.

Metinis planas yra bendras visos komandos kūrybinis darbas. Jame apibrėžiami ikimokyklinio ugdymo įstaigos metų darbo uždaviniai ir jų įgyvendinimo priemonės, apimančios visus darželio veiklos aspektus. Į planą įtraukti šie darželio darbo skyriai: a) darbuotojų profesinio lygio ir verslo kvalifikacijos tobulinimas, pedagogų darbo tyrimas, kontrolės vykdymas; b) metodinis darbas; c) pedagoginė propaganda tarp tėvų ir visuomenės; d) administracinis darbas; e) darželio ir mokyklos ryšys. Metinis planas gali būti pateiktas įvairiomis formomis (tvarkaraštis, planas, planas, planšetinis kompiuteris).

Ilgalaikis planas sudarytas mėnesiui ir apima šiuos skyrius:

I. Vaikų veikla ne pamokų metu (kūno kultūra ir sveikatos priežiūra; kultūrinių ir higienos įgūdžių ugdymas; elgesio kultūros įgūdžių ir įpročių ugdymas, teigiami santykiai; susipažinimas su aplinka ir kalbos vystymasis; pažintis su gamta; žaidimas; darbas; meninė savarankiška veikla; atostogos ir pramogos).

P. Mokymas klasėje.

Sh. Individualus darbas su vaikais.

1U. Darbas su tėvais.

W. Darbo apskaita.

Y1. Papildai.

Prie plano pridedamas vaikų sąrašas; jūs, literatūros sąrašas, užsiėmimų tvarkaraštis ir atmintinė vaikų ir mokytojo veiklai organizuoti visą dieną.

Kalendoriaus planas sudarytas 1-2 savaites. Jo rašymo forma gali būti konspektinis planas, kuriame išsamiai aprašoma visa veikla visą dieną: ryte (individualus darbas su vaikais, kultūrinių ir higienos įgūdžių bei savitarnos įgūdžių formavimas, didaktinio žaidimo vedimas, ir tt), klasėje (tipas, tema, programos turinys, metodiniai metodai, vaizdinė medžiaga ir kt.), pasivaikščiojimo metu (stebėjimas, darbas, žaidimai lauke, žaidimai, individualus darbas), po pietų ir vakare (įvairūs žaidimai, darbas, pramogos). Be kontūro plano, tvarkaraštis gali būti vykdomas lentelės-diagramos pavidalu.

Kalendorius- ilgalaikis planas Paprastai sudaroma lentelės schemos pavidalu. Savaitę numatyti užsiėmimai, vaikščiojimo veikla ir individualus darbas su vaikais. Darbas su tėvais, rytinė mankšta, pramogos planuojamos mėnesį.

Kai gaištame laiką planuodami
jo yra daugiau.
M. Rustamas (Indijos mokslininkas)

Išanalizavus pedagoginę literatūrą ir esamą planavimo praktiką ikimokyklinio ugdymo įstaigose, matyti, kad ši problema vis dar yra sudėtinga ir nepakankamai išspręsta moksliniu ir metodiniu lygmeniu.

Paprastai ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovai savarankiškai, bandydami ir suklydę, ieško optimalaus planavimo būdų. Tai dažnai trunka metus. Laikas ir energija skiriami literatūros studijoms, susipažinimui su kitų žmonių patirtimi, jų pačių mintims ir tiesiog neformaliam tikrojo plano sudarymui.

Iki šiol nebuvo sukurta aiški ikimokyklinio ugdymo įstaigų klasifikacija, siūloma daug planų sudarymo variantų, kurių esmė paprastai yra turinio perrašymas iš metinio į mėnesinį, nuo mėnesio iki dienos, turimos rekomendacijos dažniau sutelktos į individualias kokybės charakteristikas, o ne į holistinį procesą ir planavimo technologiją, o kartais dar labiau glumina ir trikdo ikimokyklinio ugdymo specialistus.

Galima išskirti šiuos planavimo sunkumus: aiškios ir tuo pat metu paprastos planavimo koncepcijos (modelio) nebuvimas, prastas pagrindinių švietimo ir mokymo principų (sistemiškumo, nuoseklumo ir kt.) Įgyvendinimas, tarpusavio ryšio nebuvimas. įvairių veiklos rūšių (žaidimas - darbas - mokymasis), perkrovos (nepakankamo panaudojimo) planai, nesubalansuotas pareigų paskirstymas tarp atlikėjų, netolygus įvykių planavimas.
Pabandykime išsiaiškinti, kokie planai egzistuoja šiandien, kaip pašalinti planavimo įgyvendinimo trūkumus ir kokio plano šiandien reikia ikimokyklinio ugdymo įstaigai?

Planavimas - tai ateities tyrimas ir veiksmų plano metmenys, centrinė bet kurios veiklos grandis, jis apima tikslų nustatymą, taisyklių kūrimą ir veiksmų seką, rezultatų numatymą ir numatymą.

Sėkmingai veiklai ikimokyklinio ugdymo įstaigai reikia plano, kuris turi šiuos dalykus charakteristikos:
vienybė(kiekvienos ikimokyklinio ugdymo įstaigos posistemės tikslai yra tvirtai susiję)
betarpiškumas(pasikliauti tiek trumpalaikėmis, tiek ilgalaikėmis prognozėmis)
lankstumas(gebėjimas prisitaikyti pasikeitus sąlygoms) ir
nuspėjamumas(gebėjimas numatyti galutinius ir tarpinius rezultatus).

Yra įvairių planavimo tipai ikimokyklinio ugdymo įstaigose, kurias sąlygiškai galima suskirstyti į kelias grupes:
1.Planuojant viso darželio darbą(metinis planavimas) - vykdo vadovas ir vyresnysis pedagogas, jis aptariamas ir priimamas rugpjūčio mėnesį mokytojų taryboje.
2. Teminis planavimas(įjungta tam tikros rūšys veikla) ​​- daro dalinių programų autoriai arba ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresnieji pedagogai kartu su vadovu.
3... Individualus specialistų planavimas(vyresnysis pedagogas, muzikos vadovas, logopedas ir kt.)
4. Darbo planavimas konkrečiai amžiaus grupei- grupės pedagogai sudaromi vadovaujant vyresniajam pedagogui.

Paprastai planų sudarymo seka yra iš viršaus į apačią. Pirma, sudaromas metų darbo planas, tada teminis planavimas, paskui, remiantis dviem pirmaisiais, planuojama specialistų ir pedagogų.

Planai gali būti panašūs perspektyvus(sudaryta ilgas laikotarpis- metai, ketvirtis, mėnuo) ir kalendorius(trumpam - savaitei, dienai). Atitinkamai, kompiliavimo tvarka šiuo atveju yra nuo perspektyvos iki kalendoriaus.

Bet koks planavimas atliekamas keliais būdais etapai:
1. Planavimo dalyko tyrimas (diagnostika) ir analizė (viso darželio darbo sudarymas, žinių, vaikų įgūdžių formavimo lygis, vaikų raidos grupėje ypatybės ir kt.)
2. Siūlomos veiklos tikslų ir uždavinių formulavimas.
3. Nustatytų tikslų ir uždavinių sprendimo būdų ir priemonių nustatymas (pasiūlymų plano projektui rinkimas ir analizė iš visų suinteresuotų posistemių)
4. Visų plano dalių sudarymas („surinkimas“) į vieną visumą.
5. Plano priėmimas, patvirtinimas.
6. Įgyvendinimas, jo įgyvendinimo kontrolė.
Piešimas metų darbo planą Tai daugiausiai laiko reikalaujanti procedūra.
Paprastai jis susideda iš kelių skyrių:

• Metodinis darbas:
• aprūpinti pedagoginį procesą
• besivystančios aplinkos formavimas
• pažangios mokymo patirties studijavimas ir apibendrinimas
• stengtis užtikrinti mokyklos tęstinumą.
• teminės parodos.
• Darbas su personalu:
• mokytojų tarybų posėdžius
• seminarai - dirbtuvės, verslo žaidimai ir kt.
• kolektyvinės pažiūros
• konsultacijos
• mokymas
• atestacija
• dirbti su jaunais specialistais
• Kontrolė
• Darbas su tėvais:
• tėvų susirinkimai
• konsultacijos
• kitos formos
• Administracinis darbas.
• Sveikatingumo darbas

Globėjo darbo planas gal būt perspektyvus(mėnesiui, ketvirčiui), kalendorius(savaitę, kiekvieną dieną), perspektyva-kalendorius.
Yra naudojami įvairios formos planų rašymas: tekstas, planšetinis kompiuteris (kišenė), tekstas naudojant kortelės rodyklę, scheminis blokas, ciklogramos pavidalu, plano schema ir kt.
Pedagogai gali patys pasirinkti plano formą. Nors gali būti, kad bus kitaip, pavyzdžiui, vaikams ar vyresnei grupei, jauniems specialistams (išsamus tekstinis planas) ir patyrusiems mokytojams (grafinė forma) ir kt. Nepaisant to, patartina, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigoje būtų priimta vieninga plano rašymo forma.
Mokytojo prašymu ilgalaikis planas sudarytas mėnesiui ar ketvirčiui. Paprastai darbas su tėvais, rytinė mankšta, pramogos, užsiėmimai ir kt. Planuojamas mėnesį.

Perspektyvinis planas gali atspindėti:

1. Tikslai ir uždaviniai.
2. Vaikų sąrašas pagal pogrupį.
3. Ciklograma (veikimo momentų struktūra)
4. Vaikų veiklos rūšys:

• bendravimas (komunikacinės situacijos, istorijos, paaiškinimai, paaiškinimai, pokalbiai, neverbalinio bendravimo situacijos ir kt.)
• kūno kultūros ir sveikatos darbas (grūdinimasis, sporto pratimai, žaidimai lauke)
• žaidimo veikla (pirštas, siužetinis vaidmuo, didaktinis, stalviršis, lavinantis, siekiant lavinti atmintį, dėmesį, vaizduotę, mąstymą), konstravimas, liaudies, muzikiniai ir didaktiniai, žodiniai, kompiuteriniai, lauko žaidimai ir kt.)
• organizavo užsiėmimus
• pažintinė praktinė veikla (susipažinimas su supančio gyvenimo reiškiniais, gyvos ir negyvos gamtos stebėjimas, elementari eksperimentinė ir eksperimentinė veikla ir kt.)
• meninė veikla (kalba ir teatro žaidimas, muzikinis, vaizdinis)
• elementarus darbas (užduotys, savitarnos, namų ir fizinis darbas, pareigos)
• individualus darbas su vaikais
• dirbti su šeima
• perspektyvos

Kalendoriaus planas numato visų rūšių vaikų veiklos planavimą ir atitinkamas darbo formas kiekvienai dienai.

Tvarkaraščio parinktys

Pedagogas rengdamas ilgalaikius ir kalendorinius planus išvengia daug planavimo trūkumų, tačiau perkrauna pedagogus, nes tokiu atveju pedagogas turi laikytis dviejų planų.
Modernesnis yra būsimas kalendorius planavimas: dalis darbų planuojama mėnesiui (režimo akimirkos, pramogos, užsiėmimai, žaidimai, darbas ir kt.), o konkretus turinys - kiekvienai dienai (individualus darbas, kai kurių darbo fragmentų aprašymas: rytas - vakaras)
Perspektyvus planavimas numato:

• Pagrindinės vaikų veiklos santykiai: žaidimas, darbas, mokymasis ir kt.
• Nuoseklumo ir sistemingumo principų įgyvendinimas sprendžiant ugdymo ir ugdymo užduotis per mėnesį.
• Užduočių tęstinumas visose tam tikros amžiaus grupės programos dalyse.
• Individualaus darbo su konkrečiais vaikais sistema - iškart po pamokos, žaidimo, darbo.
• Stebėjimų įrašymas į planą dieną prieš arba tą pačią dieną ryte.

Racionalu tokį planavimą vykdyti keliais etapais.

• Užpildykite visas veiklas (mėnesiui, ketvirčiui) pagal darželio darbo planą.
• Nustatykite paskutinių užsiėmimų, pokalbių, ekskursijų, sudėtingų užsiėmimų dienas.
• Tiesioginis planavimas:
• pamokos apie kalbos ugdymą ir supažindinimą su aplinkiniu pasauliu, apie vizualinę veiklą ir konstrukciją, kūno kultūrą, muziką, elementarių matematinių koncepcijų kūrimą ir kt.
• preliminarus darbas prieš lipdymą, piešimą, aplikaciją ir kt.
• individualus darbas
• pasivaikščiojimai nurodant pagrindinius stebėjimo taškus, darbą, žaidimų rūšis, individualias užduotis, atsižvelgiant į planuojamus žaidimus ir veiklą.

4. Pagal užduotis (edukacines ir edukacines) nurodykite didaktinių, siužetinio vaidmens, kūrybinių, lauko ir kitų žaidimų kartojimų tipus ir dažnumą, taip pat darbo tikslą ir rūšis.
5. Išanalizuokite planą, atsekdami visų jo dalių ryšį.
6. Planuokite darbą su tėvais.
7. Vyresnėse ir parengiamosiose grupėse numatykite darbą su mokytoju.
8. Pateikite, kokios įrangos reikės pedagoginiam darbui grupėje.
Bet kokio tipo planavimui patartina naudoti kortelės rodyklę:

• klasės (kurios nėra aprašytos literatūroje, tačiau jas numato programa)
• pasivaikščiojimai ar stebėjimai
• ryto pratimai
• kai kurios darbo rūšys ir kt.

Apskritai būsimas kalendoriaus planavimas taupo mokytojo laiką ir pastangas, leidžia jums sukurti ir pamatyti holistinį vaizdą apie ugdomąjį darbą su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
Dabar norėčiau sustoti ties naujais ugdymo darbo planavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje metodais ir pakalbėti apie patirtį, kaip išlaikyti perspektyvius ir kalendorinius planus darželiams iš kitų mūsų šalies regionų.
Taigi Bagautdinova S.F. (pedagoginių mokslų kandidatas) ir Kornilova K.V. (Magnitogorsko valstybinio universiteto Švietimo vadybos katedros vyresnysis dėstytojas) pažymi, kad ugdymo proceso efektyvumas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje labai priklauso nuo jo planavimo kokybės. Jie išanalizavo ugdymo proceso planavimo kokybę praktikuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigą... Analizė parodė, kad pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo proceso planavimo elementai yra ugdymo programa ir mokytojų planas.
Jie pažymi, kad norint susisteminti planavimą, būtina nustatyti, kaip parengti ugdymo programą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, tada nustatyti ugdymo darbo planų rengimo metodus, kad ugdymo programa juose būtų įgyvendinama kaip pagrindinis pedagoginio planavimo dokumentas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo proceso planavimo sisteminimo mechanizmas, jų nuomone, gali apimti šiuos veiksmus:
1. Pradiniame etape turėtumėte nuspręsti sukurti savo edukacinę programą.
2. Parengti švietimo programą šiems veiksmams:

• bendros ir konceptualios ugdymo programos idėjos apibrėžimas
• išryškinant jos raidos etapus
• kūrybinės grupės sukūrimas (pedagoginė komanda, vyresnysis pedagogas)
• apibrėžti vystymosi pažangą
• ugdymo programos kūrimo koordinavimo sistemos nustatymas.

3. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programos įgyvendinimas per mokytojų planus.
Ilgalaikiai ir kalendoriniai planai yra taktiniai švietimo programos įgyvendinimo planavimo dokumentai, todėl jie neturėtų jai prieštarauti.
Pedagoginių planų sisteminimas apima šiuos veiksmus:
1. Priimamas sprendimas dėl ugdymo proceso planavimo formos.
2. Jei priimama viena planavimo forma, tai ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginė komanda pagal ugdymo programą parengia apytikslę ilgalaikio ir kalendorinio plano struktūrą.
3. Jei bus priimtas diferencijuotas požiūris į planavimą, priklausomai nuo profesinis mokymas mokytojas (plano planas, tvarkaraštis, tinklelis), tada vyresnysis pedagogas nustato kiekvieno mokytojo planavimo formą.
4. Nustatoma bendrųjų reikalavimų sistema, būdinga švietimo programos įgyvendinimo pedagoginiams planams:

• darbo su vaikais užduotys pagal programos skyrius tam tikrą laikotarpį
• mokomosios medžiagos turinys pagal edukacinę programą
• darbo su vaikais metodų ir technikų rinkinys
• Priklausomai nuo plano formos, programos dalys skirstomos pagal mėnesius, savaitės dienas ir režimo momentus, suaugusiųjų ir vaikų sąveikos blokus.

5. Nustatomas kiekvieno ugdymo programos komponento ryšys su pedagoginiais planais.
Kaip nurodė Bagautdinova S.F. (pedagoginių mokslų kandidatas) ir Kornilova K.V. (Magnitogorsko valstybinio universiteto Švietimo vadybos katedros vyresnysis dėstytojas) šio mechanizmo įdiegimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikoje padės supaprastinti ugdymo proceso planavimą, o tai turės įtakos jo efektyvumui, pažangai ir rezultatams apskritai.
Alyamovskaya V.G. (Psichologijos mokslų daktarė, Nižnij Novgorodo pedagoginis universitetas) siūlo tokią teminio plano struktūrą:

• Bazinis blokas.
• Vystanti pusė.
• Blokas „Kūrybiškumas / taisymas“.
• Įvertinimo pamokų blokas.

Bazinis blokas apima pamokų temas, kurių pagrindinis tikslas yra suteikti vaikams reikiamą žinių bazę ir suformuoti tam tikrus ugdomosios veiklos įgūdžius.
V vystymosi blokas nurodytos pamokų temos, kuriose vaikai turės „įgyti“ žinių savarankiškai.
Blokuoti „Kūrybiškumas / taisymas“ apima užsiėmimų ciklą , sudaryti sąlygas įgytai pažintinei patirčiai pritaikyti nepažįstamoje situacijoje, taip pat (jei įmanoma) žinioms transformuoti į kitas pažintinės veiklos sritis.
Įvertinimo blokas pamokos atspindi kontrolinių klasių temą (mes jas vadinome reitingu), kurios leidžia laiku įrašyti asmeninę vaiko patirtį kiekvienos konkrečios rūšies ugdomosios veiklos metu. Yra trys reitingų tipai:

• Mokymosi medžiagos įsisavinimo įvertinimas.
• Asmeninio tobulėjimo įvertinimas.
• Kūrybiškumo įvertinimas.

Tradiciškai teminis planas sudaromas lentelės pavidalu, nors galimi ir kiti variantai:

Legenda:
…… .. - ir tt
Tr yra tradicinė mokymo veikla.
Ig - žaidimo forma
Тн - mokymo forma
Ev - euristinis pokalbis
Cn - nepriklausoma paieška
CMD - kolektyvinė minties veikla
Tai vaikų eksperimentas.
GOU d / s N1755 Maskvoje veikia pagal „Švietimo ir mokymo darželyje programą“, o praktiškai darželio mokytojai teikia pirmenybę ilgalaikiam planavimui. Jų nuomone, šis modelis:

• Atsižvelgia į santykį tarp skirtingų darbo dalių su vaikais;
• Užtikrina sistemingą ir nuoseklų darbą;
• užtikrina vienybę pedagogų darbe.

Darželyje N 1755 sudarytos A4 formato lentelės, kuriose atsispindi:

• kūno kultūra ir sveikatą gerinantis darbas: sveikatos lapas, grūdinimosi sistema atsižvelgiant į sezoną ir amžių, motorinės veiklos sistema, atsižvelgiant į metų laiką, gimnastika;
• susipažinti su gamta ir supančio gyvenimo reiškiniais;
• darbas, susijęs su kultūrinių ir higienos įgūdžių formavimu, elgesio normomis;
• vystomasis darbas žaisti žaidimus;
• bendravimas su tėvais.

Pavyzdžiui, siūlomos lentelės-schemos planuojant gimnastiką 3 mėnesiams ir planuojant žaidimo veiklą 1 ketvirtį:

I ketvirčio gimnastikos planavimas.

Pirmojo ketvirčio žaidimų planavimas.

Mokytojų pageidavimu sudaromas mėnesio ar ketvirčio ilgalaikis planas; per kiekvieną laikotarpį nustatomos artimiausios mėnesio užduotys.

Į ilgalaikį planavimą įtraukiamas vadinamasis kiekvienai amžiaus grupei svarbių dalykų tinklas, kuriame visa veikla (mėnesiui, ketvirčiui) įrašoma pagal metodinio biuro, muzikos vadovo, kūno kultūros instruktoriaus, planavimo darbo planą. instruktorius.

Svarbių dalykų tinklelis.

Remdamiesi ilgalaikiu planavimu, pedagogai sudaro šios formos kalendoriaus planą:

Pirmosios jaunesnės grupės mokytojai naudoja šią lentelės schemą:

Kryukova V.V., MDOU d / s „Rosinka“ vadovo pavaduotojas, str. Rosinka, Rebrinskio rajonas, Altajaus teritorija siūlo planavimo formą, kurią patartina naudoti mokytojams, orientuotiems į aukštus ugdomojo darbo su vaikais rezultatus. Siūloma planavimo sistema buvo įdiegta darželyje 10 metų ir yra prieinama daugumai mokytojų, yra ekonomiška laiko sąnaudų požiūriu.
Kompleksinis teminis planavimas ir tam tikros hierarchinės planų serijos naudojimas: teminis (metams), būsimas (mėnesiui), kalendorius (veiklos ciklogramos) padeda pedagogams išspręsti šias užduotis:

• planuoti integruotus mokymo ciklus, apimančius įvairias darbo sritis su vaikais (susipažinimas su išoriniu pasauliu, kalbos ugdymas, meninė veikla)
• efektyviau mokyti ikimokyklinukus pagal tokį darbo planą, nes sudėtingos žinios prisideda prie sisteminio mąstymo formavimo
• naudokite tokio tipo planavimą, kad sumažintumėte ikimokyklinukų ugdymo krūvį (nuoseklumas ir integruotas požiūris padeda sumažinti pamokų šia tema skaičių)

Planavimo taisyklės.

1. Teminis planas mokslo metams (nurodyta tema ir darbo su juo laikotarpis) yra būtinas, jei yra pagrindinės, kintamosios ir papildomos programos, kurios turėtų būti įtrauktos į vieninga sistemašios įstaigos ir grupės ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas.

Studijų temos.

Metinis teminis planas gali būti detalesnis, sutelktas į tai, kaip sumažinti mokytojo laiką rašant mėnesio ilgalaikį planą.

2. Mėnesio perspektyviniame plane viena tema sujungia visas veiklas horizontaliai.

Studijų kryptis.

3. Tema persmelkia planą vertikaliai, mokytojas paskirsto, kuriuos skyrius išimti mokymui klasėje (sudėtingos potemės, sistemas formuojančios kryptys, svarbios loginės teminės grandinės grandys), patartina kai kurias temas įgyvendinti bendrai mokytojo ir vaikų veiklai, tam tikros užduotys gali būti išspręstos per atitinkamą organizaciją, nepriklausomą vaikų veiklą.

Veiklos organizavimas.

4. Išsamus ilgalaikis mėnesio planavimas, laikantis aukščiau nurodytų taisyklių, padės sumažinti planavimą, o aukštos kvalifikacijos mokytojai dirba tik remdamiesi ilgalaikiu veiklos planavimu ir ciklogramomis; dienos darbų turinys atsispindi mini galvosūkių kortelėse, įterptose į ilgalaikį planą.

Mini kampinis metodas.

1. Rytinės gimnastikos kortelių rodyklė.
2. Gimnastikos kortelės failas po miego.
3. Korekcinės gimnastikos kortelių byla.
4. Kvėpavimo gimnastikos kortelių rodyklė.
5. Žaisti masažus.
6. Pirštų gimnastika.
7. Artikulinė gimnastika.
8. Lauko žaidimai šio amžiaus vaikams.
9. Lauko žaidimų imitacija.
10. Rusų liaudies žaidimai.
11. Žodiniai lauko žaidimai.
12. Kūno kultūros minučių kortelių rodyklė.
13. Žaidimai socialiniam ir emociniam ugdymui.
14. Žaidimai bendravimo įgūdžiams lavinti.
15. Psicho-gimnastika. Žaidimai.
16. Psicho-gimnastika. Eskizai.
17. Smulkieji tautosakos žanrai (lopšeliai, pasakos, anonsai).
18. Mįslių krūtinė (pagal temą).
19. Meninis žodis.
20. Liaudies ženklai.
21. Skaitytojai.
22. Liežuvio suktukai.
23. Grynos sąlygos.
24. Eksperimentų, eksperimentų kortelių rodyklė.
25. Stebėjimų kortelė.
26. Vaikščiojimo žemėlapiai (pagal sezonus), visas pasivaikščiojimo užduočių sąrašas.
27. Plėtros žaidimų kortelės failas:
- atmintis;
- mąstymas;
- vaizduotė;
- dėmesys;
- suvokimas.
28. Klasių kortelių rodyklės (visomis kryptimis).

Ugdomojo darbo planavimas atliekamas pagal veiklos ciklogramas. Kiekviena savaitės diena turi tam tikrą dėmesį, leidžiantį atkreipti dėmesį į tam tikros dienos prioritetinę kryptį, ją įgyvendinant per įvairias veiklas.

GOU d \ s 2502 Maskvoje mokytojai, apsvarstę keletą planavimo variantų, sukūrė savo sistemą. Kiekvienai amžiaus grupei buvo pristatytas atskiras sąsiuvinis su laminuotu viršeliu, kuris yra susiūtas A4 formato lapas, atspausdintas spausdintuvu. Planavimas rengiamas kiekvienai amžiaus grupei atskirai, tačiau jie skiriasi režimais ir užduotimis.

1 lapas. Užrašinė prasideda duomenimis apie pedagogus ir vaikų sąrašu. Čia mes įtraukėme sveikatos lapelio duomenis. Ši informacija (svoris, ūgis, fizinis išsivystymas, sveikatos grupė, diagnozė, kūno kultūros grupė, atitinkama baldų grupė) yra būtina mokytojui ir vienodus reikalavimus jų registravimo ir saugojimo nėra. Paprastai „Sveikatos lapelis“ iš tikrųjų yra atskiras lankstinukas, kuris saugomas tarp kitų pedagoginių dokumentų. Mūsų versijoje jis visada yra po ranka.

Skleisti 1. Pirmojo užtepimo kairė pusė yra specialių pastabų lapas. Poreikis įvesti tokį lapą atsiranda dėl to, kad šiuo metu yra daug vaikų, turinčių alergijos apraiškų, įvairių fizinių ir psichinių savybių. Šios informacijos dėka pedagogas žino, kad konkretaus vaiko negalima valgyti, jo ypatybės (iki pat pavadinimo - turėjome atvejį, kai vaiką reikėjo vadinti tik visu vardu - Fiodoru, jis neatsakė) Fedjos vardu). Tokie duomenys reikalingi, kai nuolatinį mokytoją grupėje pakeičia kitas mokytojas.
Dešinėje sklaidos pusėje yra dienos tvarkaraštis, todėl nereikia jo rašyti savo ranka. Kiekvienos amžiaus grupės režimas skiriasi klasėms, miegui ir maistui skirtu laiku.

Apversimas 2. Kairėje pusėje išspausdintas vaikų motorinis režimas, kuris primena mokytojui, į kokias normas jis turėtų tilpti. Dešinėje yra pamokų tvarkaraštis (tuščias).

Apversimas 3. Kairėje pusėje yra tuščia lentelė „Vaikų pasiskirstymas į pogrupius įvairiai veiklai“. Darželio versijoje trims pogrupiams, kituose - dviem, klasėms baseine ir kūno kultūrai.
Dešinę pusę užima jau išspausdinta „Švietimo ir mokymo problemos _grupėje“.

Skleisti 20. Kairę pusę užima auklėtojų užpildyta lentelė „Perspektyvus darbo su tėvais ketvirčio planas“. Dešinėje yra ilgalaikis mėnesio darbo planas.

Apversimai 21-26.Čia yra kasdienio darbo planas, į kurį įeina šie punktai: individualus darbas (dienai), rytas, pamokos (mokytojui tereikia nurodyti vardą ir pavardę - juk užduotys jau nurodytos darbo plane metai), pasivaikščiojimas, vakaras (nurodomi žaidimai, pokalbiai, stebėjimas, įvairios organizuotos ir savarankiškos mokinių veiklos rūšys pagal programos tikslus). Tai tradicinis ir patogiausias variantas visais atžvilgiais.

Paskutiniame puslapyje pateikta lentelė „Metodinė parama“, kurioje pedagogai nurodo naudotą literatūrą. Tai tas pats puslapis, į kurį jie kreipiasi planuodami.
Metodinė parama.

Nuorodos:

1. Andrianova I.L. Metodinės paramos sistema planuojant darbą su vaikais. - // Vyresniojo pedagogo vadovas, N9, 2009 m. Rugsėjis, p. 20-29.
2. V. V. Kryukova Kompleksinis teminis planavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. - // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos biuras, N8, 2008 m. - S. 8-23.
3. Žuravskaja T.V. Planų yra labai daug. - // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos biuras, N3, 2002 m. - S. 4-8.
4. Malaeva E.V. Konstruktyvus planavimas (realūs ikimokyklinio ugdymo įstaigos planai) - // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas, N3, 2002 m. - S. 21 - 27.
5. Alyamovskaya V.G. Nauji požiūriai į auklėjamojo darbo planavimą darželyje. - // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos biuras, N3, 2002 m. - S. 28-33.
6. Baeva L.V. Mokymo ir ugdymo darbo planavimas šiuolaikinės Anglijos ikimokyklinėse įstaigose. - // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas, N1, 2007, С 110-116.
7. Alyamovskaya V.G. Kintamų tvarkaraščių kūrimas. - // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas, N, 6, 2002, C 25-35.
8. Alyamovskaya V.G. Nauji požiūriai į auklėjamojo darbo planavimą darželyje. - // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos biuras, N4, 2002 m. - S. 29-32.
9. Bagautdinova S.F., Kornilova K.V. Ugdymo proceso planavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje metodai. - // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos biuras, N7, 2007 m. - 56-59.
10. Šiuolaikiniai ugdymo darbo planavimo darželyje metodai: informacinė medžiaga / komp. Vershina N.B., Sukhanova T.I. - Volgogradas: mokytojas, 2010.- 111 p.

Sudarė: auklėtoja

Parkhomenko V.S.

Planavimas ikimokyklinėje įstaigoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą DO.

Ikimokykliniame ugdyme šiandien vyksta dideli pokyčiai, kurių pagrindą padėjo valstybė, kuri rodo didelį susidomėjimą šios srities plėtra. Siekiant pagerinti ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą ir ugdymą, buvo įvestas Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas, nuo 2013-09-01 buvo patvirtintas „SanPiN“ įrenginys, turinys ir veikimo būdas ikimokyklinio ugdymo organizacijose. įsigaliojo naujas federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“. Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo politikos tikslas yra kokybiškas ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas. Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo įstaigos gali pasirinkti prioritetines sritis, programas, tipus švietimo paslaugos, naujos darbo formos, orientuotos į dėstytojų ir tėvų interesus.

Pirmą kartą istorijoje Rusijos išsilavinimas Ikimokyklinio ugdymo FSES yra dokumentas, kuris federaliniu lygmeniu nustato, kokia turėtų būti pagrindinė ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendroji ugdymo programa, kokia ji nustato ugdymo tikslus, turinį ir kaip organizuojamas ugdymo procesas.

Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas įvestas dėl to, kad tapo būtina standartizuoti ikimokyklinio ugdymo turinį, kad kiekvienas vaikas turėtų vienodas galimybes sėkmingai mokytis.

Tačiau ikimokyklinio ugdymo standartizavimas nenumato griežtų reikalavimų ikimokyklinio amžiaus vaikams nustatymo, neatsižvelgia į juos griežtoje „standartinėje“ sistemoje.

OOP yra ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo proceso organizavimo modelis. Pagrindinio bendrojo lavinimo programa padeda vaikui įgyti pagrindinį ikimokyklinio ugdymo lygį. Jis skirtas ikimokyklinukui suteikti tokį išsivystymo lygį, kuris leistų jam sėkmingai mokytis toliau, t.y. mokykloje ir turi būti atliekama kiekvienoje ikimokyklinėje įstaigoje.

Dabartinėmis sąlygomis, daugelio ekspertų teigimu, planavimo vaidmuo švietimo valdyme labai išauga. Kompetentingai parengti ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo proceso modeliai yra vadovas mokytojams, padeda spręsti kokybiško ugdymo problemas.

Holistinis ugdymo procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra sistemingas, holistinis, laiku ir tam tikroje sistemoje besivystantis, tikslingas suaugusiųjų ir vaikų sąveikos procesas, turintis į asmenybę orientuoto pobūdžio, siekiant socialiai reikšmingų rezultatų. pakeisti mokinių asmenines savybes ir savybes ... Ugdymo procesas kiekvienam vaikui suteikia galimybę patenkinti savo raidos poreikius, ugdyti savo potencialius gebėjimus ir išsaugoti savo individualumą.

Ugdymo procesas turėtų:

Sujungti mokslinio pagrįstumo ir praktinio pritaikomumo principus;

Atitikti išsamumo, būtinumo ir pakankamumo kriterijus;

Užtikrinti vaikų ugdymo proceso ugdymo, raidos ir mokymo tikslų ir uždavinių vienovę.

Ugdymo procesas kiekvienoje ugdymo įstaigoje ir kiekvienam mokiniui (studentui) turi savo unikalumą ir originalumą, nes jo kūrime gali dalyvauti skirtingų lygių dalykai - nuo valstybės iki konkretaus mokytojo, tėvo ir vaiko.

Norint sukurti optimalų ugdymo proceso modelį pagal DL federalinį valstybinį švietimo standartą, būtina prisiminti, kokie pagrindiniai ugdymo modeliai šiuo metu egzistuoja ECE.

Trys ugdymo proceso organizavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose modeliai

1. Mokymo modelis

Pastaraisiais metais jis buvo aktyviai naudojamas ECE centruose. Ugdymo proceso organizavimas ikimokyklinėje įstaigoje grindžiamas padalintų ugdymo metodų principu, kurių kiekvienas turi savo konstrukcinę logiką. Šiame modelyje suaugusio žmogaus padėtis yra mokytojo: jis visiškai priklauso iniciatyvai ir veiklos krypčiai. Modelis skirtas ankstyvam sunkiam ugdymo aplinkos programavimui technikų pavidalu. Ugdymo procesas vyksta drausminės mokyklos pamokos forma. Dalyko aplinka tarnauja pamokai - metodikai ir įgauna „mokymo priemonių“ formą. Mokymo modelio patrauklumą praktikams lemia didelis jo pritaikomumas, prieinamumas profesionaliai parengtam mokytojui. Siekiant padėti mokytojui, skelbiama daug santraukų - kūriniai pagal atskirus metodus, kurių turinys nesusijęs.

2. Kompleksinis teminis modelis

Švietimo turinio organizavimas grindžiamas tema, kuri veikia kaip perduodamos žinios ir pateikiama emociškai perkeltine forma. Temos įgyvendinimas įvairiose vaikų veiklose (vaiko „gyvendamas“) verčia suaugusįjį pasirinkti laisvesnę poziciją, priartinant ją prie partnerio pozicijos.

Šio modelio dalykinės aplinkos organizavimas tampa ne toks griežtas, įtraukiamas mokytojo kūrybiškumas.

Temų rinkinį nustato pedagogas ir tai daro visą ugdymo procesą sistemingą. Tačiau apskritai ugdymo procesas yra labiau skirtas vaiko idėjoms apie jį supantį pasaulį plėsti, o ne plėtoti. Šį modelį dažniau naudoja mokytojai - logopedai.

Šis modelis kelia gana didelius reikalavimus bendrajai kultūrai ir pedagogo kūrybiniam bei pedagoginiam potencialui, nes temų atranka yra sudėtingas procesas.

3. Dalyko-aplinkos modelis

Ugdymo turinys nukreipiamas tiesiogiai į dalykinę aplinką. Suaugęs žmogus yra dalykinės aplinkos organizatorius, parenka autodidaktinę, vystomąją medžiagą, provokuoja išbandymus ir taiso vaiko klaidas. Klasikinė šio modelio versija yra M. Montessori sistema.

Pagal šį modelį ugdymo aplinka apsiribojama tik dalykinėmis medžiagomis ir vaiko saviugdos svarba lemia tai, kad prarandamas sistemingas ugdymo proceso pobūdis ir smarkiai susiaurėja ikimokyklinuko kultūrinis horizontas. Tuo pačiu metu, kaip ir edukacinis, šis modelis yra technologiškai pažengęs ir nereikalauja suaugusiųjų kūrybinių pastangų.

Išvada: kuriant optimalų ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo proceso modelį, reikia atsižvelgti į šių prototipų modelių ypatybes. Galbūt naudojant teigiamos pusės sudėtingi teminiai ir dalykinės aplinkos modeliai: nepastebima suaugusio žmogaus padėtis, vaikų veiklos įvairovė, laisvas dalykinės medžiagos pasirinkimas.

Šiuolaikiniai švietimo veiklos planavimo reikalavimai pagal federalinį ikimokyklinio ugdymo švietimo standartą.

Ugdymo proceso pagrindas yra planavimas. Planas yra visų ugdymo proceso dalyvių pedagoginės veiklos projektas. Planavimas yra moksliškai pagrįsta ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginio proceso organizacija, suteikianti jai prasmingumo, tikrumo, valdomumo.

Pastarųjų metų psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai parodė, kad planuojant itin didelę reikšmę turi ne tiek pedagogo žinios apie vaikų amžių ir individualias savybes, kiek atsižvelgiama į jų asmenines savybes ir galimybes. Besivystanti, į asmenybę orientuota sąveika suprantama kaip pasitikėjimas vaiko asmeninėmis savybėmis, todėl mokytojas privalo:

1. nuolatinis mokymasis ir geras vaikų individualių savybių, temperamento, charakterio savybių, požiūrio, įpročių išmanymas;

2. gebėjimas diagnozuoti, žinoti tikrąjį vaikų asmeninių savybių, motyvų ir interesų formavimosi lygį;

3. laiku nustatyti ir pašalinti priežastis, trukdančias vaikui pasiekti tikslą;

ugdymo derinimas su saviugda;

4. pasitikėjimas veikla, iniciatyvos ugdymas, mėgėjiškas vaikų pasirodymas.

Auklėjimo ir ugdymo darbo planavimas ikimokyklinėje įstaigoje - viena iš pagrindinių funkcijų, valdančių pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo procesą, - atspindi įvairias suaugusiųjų ir vaikų veiklos organizavimo formas.

Privaloma pedagogo pedagoginė dokumentacija yra darbo su vaikais planas. Nėra vienodų šio dokumento tvarkymo taisyklių, todėl jis gali būti sudarytas bet kokia mokytojui patogia forma. Tačiau yra keletas svarbių sąlygų, kurių planuojant turi būti laikomasi ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo, vyresniojo auklėtojo ar mokytojo:

1. objektyvus jų darbo lygio planavimo metu įvertinimas;

2. išryškindami planavimo tam tikram darbo laikotarpiui tikslus ir uždavinius, susiedami juos su apytiksle ikimokyklinio ugdymo bendroji ugdymo programa, pagal kurią organizuojamas ugdymo procesas, vaikų amžiaus sudėtis ir prioritetinės ugdymo procesas ikimokyklinio amžiaus;

3. aiškus darbo rezultatų, kuriuos reikia pasiekti iki planavimo laikotarpio pabaigos, pristatymas;

4. optimalių būdų, priemonių, metodų pasirinkimas, padedantis siekti užsibrėžtų tikslų, taigi ir gauti planuojamą rezultatą.

Ne mažiau svarbi tikro darbo planavimo sąlyga yra atsižvelgti į konkrečias amžiaus grupės ypatybes, konkretų dėstytojų personalą, realią aplinką ir sąlygas, kuriomis vykdoma edukacinė veikla, taip pat į mokytojų profesinę kompetenciją.

Auklėjimo ir ugdymo darbo su vaikais planas yra dokumentas, pagal kurį dirba dvi pamainos mokytojos. Todėl tai yra bendradarbiavimo modelis, o planavimas turėtų būti bendras. Planavimas apima ne tik plano sudarymo procesą, bet ir psichinę veiklą, dviejų mokytojų diskusiją, ką reikia padaryti, kad būtų pasiekti tikslai ir uždaviniai.

Planas gali būti koreguojamas ir tobulinamas jo įgyvendinimo metu. Tačiau pakeitimų skaičių galima sumažinti, jei laikysitės ilgalaikio planavimo ir planavimo principo.

Nesvarbu, kaip sudaromas auklėjimo ir ugdymo darbo su vaikais planas, jis turi atitikti tam tikrus reikalavimus:

būti grindžiamas vystomojo ugdymo principu, kurio tikslas yra kiekvieno vaiko vystymasis;

remiantis sudėtingu teminiu ugdymo proceso kūrimo principu;

dėl ugdymo sričių integravimo principo, atsižvelgiant į grupės mokinių amžiaus galimybes ir savybes;

užtikrinti mokinių ugdymo, raidos ir mokymo tikslų ir uždavinių, kurių įgyvendinimo metu formuojamos žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, tiesiogiai susiję su ikimokyklinio amžiaus vaikų raida, vieningumą;

planuojamas vaikų turinys ir organizavimo formos turi atitikti ikimokyklinio ugdymo pedagogikos amžių ir psichologinius bei pedagoginius pagrindus.

Planuojant ir organizuojant pedagoginį procesą, svarbu atsižvelgti į tai, kad pagrindinė darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais forma ir jiems vadovaujanti veikla yra žaidimas.

Remiantis DO federaliniu valstybiniu švietimo standartu, ikimokyklinio ugdymo ugdymo procesas turėtų būti planuojamas remiantis integruotu teminiu principu.

Remiantis sudėtingu teminiu ugdymo proceso kūrimo principu, federalinis valstybinis švietimo standartas DO siūlo motyvuoti švietėjišką veiklą ne atskirų žaidimo metodų rinkinį, o mokomosios medžiagos įsisavinimą rengiant ir vykdant svarbius ir įdomių renginių ikimokyklinio amžiaus vaikams. Mokymasis per klasių sistemą bus pertvarkytas taip, kad dirbtų su vaikais „įvykiu paremtu“ principu. Tokie renginiai bus Rusijos šventės ( Naujieji metai, Šeimos diena ir kt.), Tarptautinės šventės (Gerumo diena, Žemės diena ir kt.). Šventės yra džiaugsmas, duoklė, atmintis. Šventės yra renginiai, kuriems reikia pasiruošti, laukti. Projekto veikla taps prioritetu. Kriterijus, kad šis principas veiks, bus gyvas, aktyvus, suinteresuotas vaiko dalyvavimas konkrečiame projekte, o ne veiksmų grandinė suaugusiojo nurodymu. Juk sėkmingas gali būti tik aktyvus žmogus.

Tema pasirenkama 2-6 savaitėms;

Visos ugdomojo darbo formos tęsia pasirinktą temą;

Tėvams siūlomos trumpos rekomendacijos, kaip organizuoti bendrą vaikų ir suaugusiųjų veiklą namuose;

Kiekviena tema baigiama baigiamuoju įvykiu (paroda, atostogos, sporto pramogos, vaidmenų žaidimas, spektaklis ir kt.).

Kaip suprantame „sudėtingą ugdymo proceso teminį planavimą“?

Visų pirma, teminis planavimas yra planavimas pagal apytikslę pagrindinę ikimokyklinio ugdymo bendrąją ugdymo programą visose ugdymo srityse (fizinėje, socialinėje ir asmeninėje, pažintinėje, kalbinėje ir meninėje bei estetinėje). Kokias užduotis kelia autorius? Kokios sąlygos? Kokių rezultatų reikėtų pasiekti?

Planavimo tipai ir formos

Ikimokyklinio ugdymo įstaiga naudoja dvi pagrindines planavimo formas: metinį ir kalendorinį. Tradiciškai mokytojai naudoja šiuos planavimo tipus: kalendoriaus teminis, būsimasis kalendorius, blokinis, kompleksinis. Nauja rūšis yra modulinis planavimas.

Modulinis planavimas atsižvelgia į šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo ypatumus ir susideda iš trijų tarpusavyje susijusių skyrių:

būsimas planavimas;

ikimokyklinio ugdymo ir mokyklos tęstinumo įgyvendinimas;

bendravimas su ikimokyklinio ugdymo ir visuomeninių organizacijų specialistais.

Pedagoginė diagnostika taip pat yra susijusi su planavimu įvertinti vaikų pasiekimus, pedagoginių pastangų efektyvumą ir koreguoti vaikų išsivystymo lygį.

Planavimo principai:

integruotas požiūris, užtikrinantis visų pedagoginio proceso grandžių ir pusių tarpusavio ryšį;

sukurti pedagoginį procesą, pagrįstą suaugusiųjų ir vaikų sąveika, partneryste;

realiai atsižvelgti į regiono ypatybes, aplinką, vaikų amžiaus sezoną.

Prioritetinė pedagoginio proceso valdymo kryptis yra apytikslių ugdymo modelių modeliavimas ir pritaikymas prie ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo grupių sąlygų. Pedagoginio proceso organizavimui reikalingos atitinkamos technologijos.

Pedagoginių technologijų modeliai:

individuali pedagoginė pagalba;

asmeninė pedagoginė parama.

Rezultatų planavimo ir stebėjimo algoritmas

Mokslo metų švietimo proceso planavimo algoritmą galima pateikti taip.

Pirmas žingsnis - teminio kalendoriaus sudarymo pagrindo pasirinkimas. Tai gali būti planavimas atsižvelgiant į leksines temas, kurios kartojasi iš metų į metus („Metų laikai“, „Suaugusiųjų darbas“, „Saugumas keliuose“, „Naujieji metai“, „Maskva“, „Namai ir šeima“ ir kt.). ). Arba planavimas, pagrįstas šventiniu ir renginių ciklu, pagrįstu svarbiais įvykiais vaikų ir suaugusiųjų kolektyvo gyvenime (žinių diena, miesto gimtadienis, Rudens mugė, Žibintų festivalis, Naujieji Metai, Grupės gimtadienis, Mes keliaujame ir kt.).

Antras žingsnis - mokslo metų temų paskirstymas, nurodant laiko intervalus.

Pedagogo pasirinktas temas galima paskirstyti savaitėmis. Be to, būtina suplanuoti vystymosi aplinką, kuri padėtų išplėsti savarankišką vaikų veiklą įsisavinant siūlomas temas.

Renkantis ir planuojant temas, mokytojas gali vadovautis temas formuojančiais veiksniais, kuriuos pasiūlė N.A. Korotkova:

pirmasis veiksnys - tikri aplinkoje vykstantys ir vaikų susidomėjimą keliantys įvykiai (ryškūs gamtos reiškiniai ir socialiniai įvykiai, šventės);

antrasis veiksnys - įsivaizduojami įvykiai, aprašyti grožinės literatūros kūrinyje, kurį mokytojas skaito vaikams. Tai toks pat stiprus temą formuojantis veiksnys, kaip ir tikri įvykiai;

trečias veiksnys - renginiai, kuriuos specialiai „modeliuoja“ pedagogas, remdamasis ugdymo užduotimis: neįprasto poveikio ar tikslo vaikams į priekį įvestų objektų, kurie anksčiau buvo nežinomi, įvedimas, sukeliantis tikrą susidomėjimą ir tiriamąją veiklą: „Kas tai? “,„ Ką daryti? “,„ Kaip tai veikia? “

ketvirtas veiksnys yra įvykiai, vykstantys amžiaus grupės gyvenime, „užkrečiantys“ vaikus ir tam tikrą laiką išlaikantys interesus, kurių šaltinis, kaip taisyklė, yra žiniasklaida ir žaislų pramonė.

Visus šiuos veiksnius pedagogas gali panaudoti lanksčiai kurdamas holistinį ugdymo procesą.

Teminės savaitės planavimas turėtų būti grindžiamas tam tikra bendrųjų reikalavimų sistema. Visų pirma būtina išryškinti darbo su vaikais užduotis pagal konkrečios amžiaus grupės mokinių programą ir savaitės temą. Pavyzdžiui: „išplėsti ir apibendrinti vaikų žinias apie Maskvą, Rusijos sostinę, jos istoriją“ arba „formuoti pirmines idėjas apie save, šeimą, visuomenę, valstybę, pasaulį ir gamtą“.

Toliau turėtumėte pasirinkti mokomosios medžiagos turinį pagal ugdymo programą. Pagalvokite apie darbo su vaikais formas, metodus ir būdus, kaip įgyvendinti programos užduotis. Paruoškite įrangą ir pagalvokite, kokius pakeitimus reikia padaryti grupės dalykinėje-vystomojoje aplinkoje (parodos, žaidimų kampelių užpildymas, naujų daiktų pristatymas, žaidimai ir kt.).

Taip pat labai svarbūs vaikų mokymosi rezultatų ir vystymosi organizavimo ir stebėjimo klausimai per teminę savaitę.

Mokytojo veiksmų algoritmas šiose srityse gali būti toks:

atranka iš programos ir savaitės pedagoginio tikslo formulavimas, vaiko (vaikų) vystymosi užduotys;

pedagoginio turinio parinkimas (iš skirtingų ugdymo sričių);

savaitės įvykio išryškinimas, pagrindinė vaikų ir suaugusiųjų veiklos organizavimo forma; kiekvieno vaiko ir visos grupės individualių mokymo, ugdymo užduočių formulavimas;

darbo su vaikais ir su kiekvienu vaiku atskirai metodų ir technikų pasirinkimas;

praktinis mokymo veiklos planavimas kiekvienai teminės savaitės dienai;

apgalvoti ir organizuoti gyvenimo su vaikais savaitės įvykio rezultatų aptarimo procesą, tuo tarpu svarbu pabrėžti kiekvieno vaiko vaidmenį jį rengiant ir vykdant;

nustatant vaikų ugdymo užduočių rengimo rezultatus.

Sudėtingo teminio planavimo efektyvumas

Daugelio ekspertų nuomone, sudėtingas teminis planavimas yra efektyviausias dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Taigi, iš vyresniojo pedagogo pareigų tai leidžia susisteminti ugdymo procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir sujungti visų mokytojų bei specialistų pastangas, nepraleidžiant nė vienos pedagoginės užduoties per metus.

Pedagogo požiūriu, šis požiūris suteikia nuoseklumo ir nuoseklumo įgyvendinant programos užduotis įvairiose ugdymo žinių srityse, susidaro situacija, kai vaikas naudoja visus pojūčius, todėl medžiaga geriau įsisavinama.

Vaikas nėra pervargęs, nes nuolat keičiasi veiksmai ir įspūdžiai. Tuo pačiu metu gyvenimas darželyje yra suprantamas ir prasmingas vaikams, nes jie „gyvena“ tema lėtai, lėtai, turėdami laiko suvokti ir pajusti.

Vaiko sąmonė puikiai išsaugo jam emociškai reikšmingus įvykius. Ir kiekvienas laikotarpis (šiuo atveju savaitė) turi kulminacijos tašką - įvykį, kuriam ruošiasi visa grupė. Tai gali būti šventė, kūrybinių darbų paroda, žaidimas, viktorina. Gyvieji įvykiai padeda vaikui ugdyti tam tikras žinias, įgūdžius, gebėjimus ugdymo srityse.

Mokytojo užduotis - planuoti ugdymo procesą taip, kad kartu su mokiniu pilnai išgyventų visus jo etapus: pasiruošimą, vedimą, rezultatų aptarimą. Tuo pačiu metu svarbu, kad vaikas turėtų teigiamų emocinių išgyvenimų ir prisiminimų. Tuo pat metu bendroje veikloje su mokytoju mokinys žengia žingsnį į priekį savo raidoje.

Šis ugdymo proceso planavimo metodas iš pedagogo reikalauja aukšto profesionalumo, bendros kultūros ir kūrybiškumo. Mokytojas turi sugebėti integruoti ugdymo sritis, parinkti efektyviausias vaikų veiklos organizavimo formas konkrečioms programos problemoms spręsti, taip pat mokėti pagrįstai derinti įvairius metodus ir būdus, sutelkdamas dėmesį į vaikų amžių ir individualias savybes.

IŠMOKYKLOS PEDAGOGIJOS KURSAS

Tema:

Švietimo planavimas

ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Įvadas …………………………………………………………………… 2

DARYTI.

1.1 Planavimas kaip valdymo funkcija ir profesinės bei pedagoginės veiklos dalis ………………………………………………………… 5

1.2 Ugdymo proceso specifiškumas ikimokyklinio ugdymo įstaigose ........................................ ..................................... 13

1.3 Ugdymo proceso planavimo ypatumai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. ……… .19

Išvados 1 skyriui …………………………………………………………… .31

2 skyrius. MDOU № 14 „Romashka“ ugdymo proceso būklė Kumertau

2.1. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo proceso planavimo būklės analizė ... ... 32

Išvados dėl 2 skyriaus ………………………………………………………

Išvada …………………………………………………………………… ... 41

Bibliografija. …………………………………………………………… .43

Priedas ………………………………………………………………… ..46

Įvadas

Temos aktualumas.

Nestabilumo aplinkoje šiuolaikinis pasaulis, Rusijos valstybinio ikimokyklinio ugdymo sistemos krizė, labai svarbu, kad darželio vadovas imtųsi tinkamų veiklos priemonių, kad išsaugotų ir plėtotų jam patikėtą įstaigą.

Planavimas yra pagrindinė valdymo funkcija, kurios visiškas įgyvendinimas yra vienas iš pagrindinių veiksnių, užtikrinančių vadovo veiklos efektyvumą. Štai kodėl vaikų darželių vadovų mokymo apie savo veiklą mokslinio planavimo ir veiksmingo organizavimo įgūdžiai tampa itin aktualūs. Planavimas leidžia pašalinti netikrumą, sutelkti dėmesį į pagrindines užduotis, pasiekti efektyvių ekonominių rezultatų ir palengvinti valdymo kontrolę.

Tinkamai planuojant, tampa įmanoma numatyti kiekvieno konkretaus darbuotojo darbo rezultatus, o tai leidžia lengviau pasiekti bendrus tikslus ir uždavinius. Tyrimai valdymo srityje patvirtina tiesioginį ryšį tarp gebėjimo planuoti ir lyderio sėkmės apskritai.

Planavimo esmė - nukreipti ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklą kuriant sprendimus, kuriais siekiama pritaikyti darželį nuolat kintančioms sąlygoms, neutralizuojant veiksnius, kurie neigiamai veikia visą ikimokyklinio ugdymo sistemą.

Išankstinio ugdymo norminių dokumentų analizė, ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo patirties tyrimas leidžia daryti išvadą, kad būtina tobulinti ugdymo procesą ir jį valdyti naujomis sąlygomis. K.Yu.Beloy, LV Pozdnyak, AN Troyan darbų analizė parodė, kad ugdymo proceso planavimo funkcijos turinio ir įgyvendinimo problema iki šiol nebuvo specialaus tyrimo objektas, nors kai kurie jo aspektai buvo svarstomi susiję su ikimokyklinių įstaigų vadovų studijų organizacine ir pedagogine veikla.

Yu.A.Konarževskio, M.M.Potašniko, A.M.Moisejevo, P.I.Tretjakovo, E.A. modernią mokyklą. Juose pasiūlytos naujoviškos mokyklos kūrimo technologijos, žinoma, negali būti pilnai panaudotos valdant ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtrą dėl jos specifiškumo.

Taigi, ugdymo proceso planavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje problema kaip pradinė švietimo sistemos grandis šiuo metu yra nepakankamai išplėtota. Praktinė šios problemos reikšmė ir mokslinis neišsivystymas daro ją aktualią.

Studijų objektas: ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo procesas.

Studijų dalykas: ugdymo proceso, kaip ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo funkcijos, planavimas.

Tyrimo hipotezė: Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo procesas bus efektyvus, jei bus sistemingai naudojamos jėgos, lėšos, laikas, žmogiškieji ištekliai optimaliam rezultatui pasiekti.

darbo tikslas: ištirti ugdymo proceso planavimo ypatumus ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Norint pasiekti šį tikslą, būtina išspręsti šiuos dalykus užduotys:

1. Išanalizuoti mokslinę-metodinę ir psichologinę-pedagoginę literatūrą apie šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo problemas.

2. Atskleisti ugdymo proceso planavimo ypatumus ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

3. Atlikti planavimo pagrindiniame darželyje būklės analizę.

Tyrimo metodai: teorinių tyrimų metodai (darbas su literatūra, analizė, apibendrinimas), empirinio tyrimo metodai (pagrindinio darželio darbo plano tyrimas, planavimo analizė ir metodinių rekomendacijų rengimas).

Praktinė tyrimo reikšmė:

Tyrimas gali būti įdomus ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovams ir pedagogams, taip pat pedagogikos studentams švietimo įstaigos.

Studijų struktūra: darbą sudaro įvadas, teorinis skyrius, 2 skyriai - praktiniai, išvada, 32 šaltinių pateiktas literatūros sąrašas, programa.

1 skyrius. Teorinis pagrindas ugdymo proceso planavimas Ikimokyklinis

1.1 Planavimas kaip valdymo funkcija ir profesinės bei pedagoginės veiklos dalis

Šiuolaikinis pedagoginis mokslas siekia suvokti integruotą pedagoginį procesą vadybos mokslo požiūriu. Valdymas yra objektyviai sąlygotas reiškinys, kurį sukelia įstatymai ir sistemų veikimo tarpusavio santykiai. Kas yra valdymas?

Enciklopediniame žodyne pateikiamas toks apibrėžimas: „ Kontrolė- tai yra įvairaus pobūdžio organizuotų sistemų funkcija, užtikrinanti jų specifinės struktūros išsaugojimą, veiklos režimo palaikymą, jų programų ir tikslų įgyvendinimą “. Tuo pačiu metu, atsižvelgiant į objekto pobūdį, jie išskiriami:

a) biologinis,

b) techninis,

c) socialinis valdymas.

Socialinio valdymo rūšis yra pedagoginių sistemų valdymas. Pereikime prie visuomenės valdymo specifikos.

Socialinis valdymas visada yra susijęs su žmonėmis ir vykdomas remiantis socialiniais įstatymais. Tai, žinoma, turi daug bendro su valdymu techninėse, biologinėse sistemose, su įvairių natūralių procesų valdymu, tačiau jis niekada su jais nesimaišo, nepakeičia jų įstatymų ir visada išlaiko savo esmę. Vadovaujant visuomenei, būtent žmonės, laikydamiesi tam tikrų organizacinių normų, paskatų ir pan., Kontroliuoja savo socialinius santykius, elgesį ir veiklą. Čia ir valdymo subjektas, ir objektas yra žmogus visame savo siekių komplekse, aktyvus žmogus, tikslingas, turintis savo poreikius, interesus, tikslus ir valią. Socialinis valdymas yra nukreipti, organizuoti, reguliuoti poveikį socialiniams procesams.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta, galime teigti, kad valdymas visuomenėje yra tikslų iškėlimas, organizavimas ir reguliavimas žmonių įtakai jų pačių socialiniam, grupiniam gyvenimui.

Valdymas skiriasi nuo socialinės savireguliacijos, kuri gali būti spontaniška, įvykti chaotiškai, atsitiktinai, atsirasti dėl nesibaigiančio interesų susidūrimo, kuris vis dėlto sukuria tam tikrą rezultatą.

Valdomas paprastai suprantama kaip veikla, kuria siekiama priimti sprendimus, organizuoti, kontroliuoti, reguliuoti objektą, valdyti pagal nurodytą tikslą, analizuoti ir apibendrinti remiantis patikima informacija.

Pedagoginių sistemų valdymas(kaip savotiškas socialinis valdymas) yra kryptinga, sąmoninga holistinio pedagoginio proceso dalyvių sąveika, pagrįsta jo objektyvių dėsnių žinojimu.

Pagrindinis valdymo tikslas: efektyvus ir sistemingas jėgų, priemonių, laiko, žmogiškųjų išteklių panaudojimas optimaliems rezultatams pasiekti.

Toliau seka tikslai valdymo užduotis, kurie išsprendžiami komplekse ir nustato tikslų pasiekimo technologiją. Užduotis yra darbas ar darbo dalis (operacija, procedūra), kuri turi būti atlikta iš anksto nustatytu būdu per iš anksto nustatytą laikotarpį.

Valdymo esmė išreiškiama per jos funkcijas (nuo lot. functio- vykdymas), kuriame nustatomas veiklos spektras, jo turinys, rūšys, tikslas, vaidmuo. Kitaip tariant, valdymo procesas yra nuoseklus tam tikrų rūšių veiklos (funkcijų) vykdymas.

Funkcija- veiklos rūšis, pagrįsta vadovaujančio darbo pasidalijimu ir bendradarbiavimu, pasižyminti įvairove, tikrumu, sudėtingumu ir stabilumu.

Pirmą kartą valdymo funkcijas A. Fayolis nustatė XX a. (planavimas, organizavimas, koordinavimas, valdymas ir kontrolė). Ateityje valdymo funkcijų rinkinys buvo papildytas, išplėstas ir patobulintas.

1922 m. Pagrindinis M.Kh. Mescon, M. Albert ir F. Hedouri „Valdymo pagrindai“. Valdymas yra valdymo teorija ir praktika socialinėse organizacijose, t.y. žmonių organizacijose. Atsirado naujų mokslo žinių sričių: „vadyba statybose“, „vadyba švietime“ ir kt.

Šiuolaikinėje mokslinėje literatūroje yra daug skirtingų funkcinės valdymo sudėties klasifikavimo schemų. V. G. darbuose. Afanasjeva, A. I. Kitova, Yu.A. Konarževskis, B.F. Lomovas, R.Kh. Šakurova, V.A. Yakunin ir kt., Skiriamos šios valdymo veiklos rūšys: tikslų nustatymas, planavimas ar valdymo sprendimų priėmimas, organizavimas, kontrolė, reguliavimas (arba taisymas).

Vadybos teorijoje daugiausia išskiriamos šios pagrindinės funkcijos: planavimas, organizavimas, motyvacija ir kontrolė. Šias keturias pagrindines valdymo funkcijas jungia tarpusavyje susiję komunikacijos ir sprendimų priėmimo procesai.

Taikant socialinių mokslininkų paskirtų funkcijų apibendrintos sudėties nustatymo metodą ir lyginant jas su valdyme priimtų funkcijų sudėtimi, galima pastebėti, kad kompozicijoje yra bendros funkcijos(tikslų nustatymas, planavimas, organizavimas, kontrolė) ir funkcijos, kurios yra specifinės, pavyzdžiui, reguliavimas, motyvacija, paskatos.

P.I. Tretjakovas apibrėžė pedagoginių sistemų valdymo funkcijų sudėtį dvejopo požiūrio požiūriu ir nustatė jų tarpusavio ryšį ir seką, laipsnišką vienas kito keitimą, kuris sudaro vieną valdymo ciklą. Dvigubas požiūris apima įvairių vadovo veiklos funkcijų tarpusavio ryšį. Pavyzdžiui, ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas ne tik planuoja įstaigos darbą, bet ir numato galimą rezultatą (planavimo ir prognozavimo funkciją); ne tik renka ir sistemina informaciją, bet ir ją analizuoja (informacija ir analitinė funkcija); tikslus būtinai diktuoja veiklos motyvas (motyvacinė-tikslinė funkcija) ir kt.

Tarp šių valdymo funkcijų, kaip veiklos rūšių, tikslas yra sistemą formuojantis veiksnys. Veikiant motyvams ir tikslams, formuojamas valdymo proceso informacinis ir analitinis pagrindas. Motyvacinio tikslo nustatymas yra atspirties taškas veiklos prognozavimui ir planavimui organizacinės formos, būdai, priemonės priimtus sprendimus, tarnauja kaip faktinių rezultatų stebėjimo ir diagnostinio vertinimo standartas, leidžia įgyvendinti ir koreguoti pedagoginį procesą ir darbuotojų veiklą. Norint įgyvendinti bet kurią valdymo funkciją, bus įtrauktos visos kitos funkcijos, nes jie yra tarpusavyje susiję ir papildo vienas kitą.

Savo darbe mes remsimės V. P. Sergejevos pateiktomis nuostatomis. ... Bet kokią valdymo veiklą sudaro tarpusavyje susijusių funkcijų seka, apimanti visą ciklą:

a) analizė;

b) tikslų nustatymas ir planavimas;

c) organizacinė veikla;

d) kontrolė ir reguliavimas

Apsvarstykime kiekvienos pasirinktos funkcijos esmę ir nustatysime efektyvesnio jų įgyvendinimo kryptis valdant ikimokyklinio ugdymo įstaigą:

a) pedagoginės analizės funkcija jos šiuolaikine prasme sukūrė Yu.A. Konarževskis. Ji užima ypatingą vietą vadyboje. Valdymo ciklas prasideda analize ir baigiasi ja. Pagrindinis pedagoginės analizės tikslas, pasak Yu.A. Konarževskio, studijuoja pedagoginio proceso raidos būklę ir tendencijas, objektyviai įvertina jo rezultatus, o vėliau tobulina, remdamasi valdymo sistemos supaprastinimo rekomendacijomis.

Analizė apima dalių skyrimą tiriamame objekte, kiekvienos dalies vaidmens ir vietos įvertinimą, dalių sujungimą į visumą, ryšių tarp dalių nustatymą.

Neįgyvendinus šios funkcijos, neįmanoma konkrečiai, tiksliai nustatyti valdymo veiklos tikslų ir uždavinių, priimti pagrįstų sprendimų, neįmanoma veiksminga valdymo veikla. Pedagoginei analizei reikalinga intelektinė asmenybės įtampa, susiformavusi analitinio mąstymo.

Atsižvelgiant į analizės turinį, išskiriami šie tipai:

* parametrinis;

* teminis;

* finalas.

Parametrinė analizė susideda iš kasdieninės informacijos apie pedagoginio proceso eigą ir rezultatų studijavimo, nustatant jį pažeidžiančias priežastis. Šios analizės objektas gali būti individuali pamoka ar edukacinis klausimas, dabartiniai mokinių rezultatai arba sanitarinė ir higieninė mokyklos būklė. Sprendimai, priimti remiantis parametrine analize, reikalauja skubiai vykdyti.

Teminė analizė siekiama išstudijuoti stabilesnes, pasikartojančias priklausomybes, pedagoginio proceso eigos tendencijas ir rezultatus. Tai leidžia nustatyti atskirų integruoto pedagoginio proceso komponentų pasireiškimo ypatybes, nustatyti jų sąveiką. Pedagoginės analizės dalykas gali būti pamokų sistema, popamokinės veiklos sistema ir kt. Teminės analizės duomenys lemia galutinės analizės technologiją.

Galutinė analizė apima svarbesnę laiko, erdvės ir turinio sistemą. Tai apima pagrindinių pedagoginės veiklos rezultatų tyrimą akademinio ketvirčio, ​​metų pabaigoje. Galutinė analizė yra pagrindas tolesnėms valdymo ciklo funkcijoms įgyvendinti;

b) tikslų nustatymas ir planavimas- neatskiriamos valdymo veiklos funkcijos. Tai yra valdymo pagrindas ir svarbiausias valdymo ciklo etapas visais valdymo lygiais.

Taikoma ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymui planavimas ir prognozavimas - tai artimiausio ir būsimo darželio vystymosi zonų nustatymas konkrečiomis pedagoginės analizės sąlygomis. Tai pedagoginio proceso dalyvių veikla, susijusi su optimaliu realių tikslų pasirinkimu, būdais, kaip juos pasiekti pasitelkus metodų, priemonių ir įtakos rinkinį, skirtą ugdymo įstaigos perėjimui į naują kokybinę būseną.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo plano rengimas apima ne tik plano sudarymo procesą, bet ir minties vadovo veiklą, pagrindžiančią, ką reikia padaryti siekiant tikslų.

Planavimas turi atitikti keletą pagrindinių reikalavimų. Tai yra ilgalaikio ir trumpalaikio planavimo vienybė, valstybės ir bendrojo ugdymo principų derinimo principo įgyvendinimas, užtikrinantis visapusišką prognozavimo ir planavimo pobūdį, planavimo, pagrįsto prognozėmis, stabilumas ir lankstumas.

Planavimas bus veiksmingas, jei bus įvykdytos trys pagrindinės sąlygos:

• objektyvus ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo lygio planavimo metu įvertinimas;
• aiški rezultatų idėja, darbo lygis, kuris turėtų būti pasiektas planavimo laikotarpio pabaigoje;
• pasirinkti geriausius būdus, priemones, metodus, kurie padės pasiekti užsibrėžtų tikslų, taigi ir pasiekti planuojamą rezultatą.

Planavimo esmė yra nustatyti pagrindines veiklos rūšis, veiklą, konkrečių atlikėjų atranką ir įdarbinimą bei nustatant vykdymo laiką. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklą reglamentuoja daugybė dokumentų. Rengiant metų darbo planą, į juos reikėtų atsižvelgti.

Kuriant planą, jo tobulinimas ir korekcija vyksta priklausomai nuo objektyvių sąlygų. Tačiau tokių pakeitimų skaičių galima sumažinti iki minimumo, jei rengiant planą atsižvelgiama į mokslinio pobūdžio, optimalumo, sudėtingumo, perspektyvų ir kolegialumo principus.

Būtina sąlyga realiam darbo planavimui taip pat yra atsižvelgiama į konkrečias pedagoginio personalo, ikimokyklinio ugdymo įstaigos ypatybes, realią situaciją ir sąlygas, taip pat į individualias asmenų, kurie planuojamą veiklą vykdys praktikoje, ypatybes.

Rengiant planą, svarbu atsižvelgti į praėjusių mokslo metų rezultatus ir, remiantis jais, sukurti įstaigos plėtros schemą naujam laikotarpiui.

v) veiklos organizavimas yra skirtas priimtų sprendimų įgyvendinimui. Ši funkcija apima: preliminarų atlikėjų ir bendrai atlikėjų rinkinį, būsimos veiklos formų ir metodų parinkimą bei jų koreliaciją su realiomis atlikėjų sąlygomis ir galimybėmis. Veiklos organizavimas - tai žmonių ir priemonių sutelkimo procesas siekiant užsibrėžtų tikslų.

Vadovo organizacinės veiklos struktūroje motyvacija užima svarbią vietą. dirbti į priekį... Motyvacija reiškia procesą, skatinantį save ir kitus veikti siekiant asmeninių tikslų ir organizacijos tikslų.

d) glaudžiai susiję su visomis valdymo ciklo funkcijomis kontrolė.

Bendriausia forma kontrolė reiškia faktiškai pasiektų rezultatų palyginimo (koreliacijos) su planuojamais procesą.

Stebėdami galite gauti atsakymus į šiuos klausimus: ko išmokote? ką kitą kartą turėtum daryti kitaip? kokia yra nukrypimų nuo planuojamų priežastis? kokią įtaką sprendimų priėmimui turėjo kontrolė? ar kontrolės poveikis buvo teigiamas ar neigiamas? kokias išvadas reikėtų padaryti siekiant naujų tikslų?

Kad kontrolė objektyviai įvertintų padėtį, paskatintų pedagoginę veiklą, turi būti laikomasi šių reikalavimų:

»Sistemingas - kontrolė turėtų būti atliekama reguliariai, naudojant įvairius metodus ir formas;

„Objektyvumas - tikrinimas turi būti atliekamas pagal valstybinių standartų reikalavimus;

»Efektyvumas, ty kontrolės rezultatai turėtų lemti teigiamus pokyčius, pašalinti trūkumus; inspektoriaus kompetencija.

Kontrolės metu gauta informacija savo ruožtu tampa pedagoginės analizės objektu.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta aukščiau, mes galime padaryti išvestis, ką kontrolė pedagoginės sistemos - tai kryptinga, sąmoninga holistinio pedagoginio proceso dalyvių sąveika, pagrįsta jo objektyvių dėsnių žinojimu, ir planavimas- tai neatskiriama valdymo veiklos funkcija. Tai valdymo pagrindas ir svarbiausias valdymo ciklo etapas. Pagrindinis tikslas valdymas yra efektyvus ir sistemingas jėgų, priemonių, laiko, žmogiškųjų išteklių panaudojimas optimaliam rezultatui pasiekti. valdymo užduotis, kurie išsprendžiami komplekse ir nustato tikslų pasiekimo technologiją. Ikimokyklinio ugdymo sistemoje planavimas apima artimiausios ir būsimos darželio plėtros zonų nustatymą konkrečiomis pedagoginės analizės sąlygomis. Tai pedagoginio proceso dalyvių veikla, susijusi su optimaliu realių tikslų pasirinkimu, būdais, kaip juos pasiekti pasitelkus metodų, priemonių ir įtakos rinkinį, skirtą ugdymo įstaigos perėjimui į naują kokybinę būseną. Švietimo įstaigos perėjimas į naują kokybinę būseną mūsų nestabiliu laiku neįmanomas be visų pedagoginio proceso dalyvių aktyvumo optimaliai pasirenkant tikruosius tikslus ir būdus jiems pasiekti.

1.2 Ugdymo proceso specifika ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Pedagoginis procesas pedagogikoje laikomas tikslingu, prasmingu ir organizaciniu požiūriu formalizuota suaugusiųjų ir vaikų pedagoginės veiklos sąveika (B.T.Likhachev). Ji atstovauja tam tikrai sistemai, kurios sudedamosios dalys yra turinio, priemonių, metodų, pedagogo ir išsilavinusiųjų sąveikos formos. Žodis „procesas“ rodo laiko atkarpą, o žodis „pedagoginis“ kalba apie susitelkimą į žmogaus (vaiko) asmenybės pertvarkymą.

Pedagoginis procesas turi tikslą, turinį, veiklą ir rezultatą. Ir jos atlikėjai būtinai yra dvi tarpusavyje susijusios pusės - ta, kuri auklėja, ir ta, kuri yra auklėjama. Tuo pačiu metu pedagoginis procesas yra veiksmingas tik tuo atveju, jei aktyvus ir tas, kuris veikia, ir tas, kuriam jis yra skirtas.

Sąvoka „pedagoginis procesas“ vartojama siauroje ir plačiąja prasme... V plačiąja prasme yra visų sąlygų, priemonių, metodų ir pan. rinkinys, skirtas vienai globaliai problemai išspręsti. Pavyzdžiui, ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginis procesas yra skirtas visapusiškam ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymui ir ugdymui. Pedagoginis procesas plačiąja prasme apima didelę, visuotinę užduotį ir visų poveikio asmenybei komponentų derinį.

Kada naudojama „pedagoginio proceso“ sąvoka siaura prasme, Turiu omenyje ugdymo turinio, jo priemonių, metodų, organizavimo formų sutelkimą į kokią nors konkretesnę užduotį, pavyzdžiui, pedagoginį procesą, kuriuo siekiama spręsti moralinio, estetinio ir kitų ugdymo aspektų problemas; ar dar siauriau - siekiama ugdyti sąžiningumą, kultūrinio elgesio įgūdžius, kūrybiškumo principus ir kt. Taigi plačiame pedagoginiame procese vienu metu gali veikti keli pedagoginiai „mini procesai“. Pedagoginis procesas, kuriuo siekiama išspręsti siaurą problemą, visada yra prasmingas bendrojo pedagoginio proceso vienetas ir, nepaisant tam tikros autonomijos, yra susijęs su pastaruoju ir nuo jo priklauso. Pavyzdžiui, kuriamas ir įgyvendinamas pedagoginis procesas, skatinantis elgesio kultūrą. Mokytojo (dažniau mokytojo-tyrėjo) dėmesys sutelktas į metodų, priemonių, organizavimo formų, kurios padės išspręsti šią problemą, parinkimą. Bet tai realizuojama kitų auklėjimo ir asmeninio tobulėjimo užduočių fone ir kartu jų sprendimu.

Tai yra, nes kad pedagoginis procesas yra apie pasižymi vieningumu, bendruomeniškumu ir vienybe.

Siaurąja prasme pedagoginį procesą galima vertinti iš poveikio komponentų ribojimo pozicijos. Pavyzdžiui, kaip įvairių veiklos rūšių derinys: žaidimai, darbas, edukacinė, sportinė, meninė veikla, skirta konkrečiai problemai išspręsti.

Nepaisant tam tikrų skirtumų, plėtojant visus pedagoginius procesus galima išskirti to paties tipo etapus: parengiamąjį, pagrindinį, baigiamąjį (I. P. Podlasy).

Pirmajame parengiamajame pedagoginio proceso etape nustatomas tikslas, konkrečios užduotys, išaiškinama problemos būsena, planuojamas rezultatas ir proceso schema, numatoma, pasirenkami įtakos metodai, atsižvelgiant į pagrindinius užduotis, vaikų amžius ir auklėjimo samprata (dabartiniame etape tai yra į asmenybę orientuoto požiūrio, kurį įgyvendina „Vaiko teisių deklaracijos“ pedagogas, koncepcija).

Taigi, pedagogas mano, kad svarbu ugdyti pozityvaus požiūrio į darbą vaikus. Šis tikslas yra sukonkretintas atsižvelgiant į amžių. Tada tiriamas požiūris į darbą šioje grupėje, nustatomos užduotys, susijusios su konkrečiais vaikais, pasirenkami poveikio komponentai ir suformuluojamas norimas rezultatas. Parengiamasis etapas baigiamas planu perspektyvus darbas, pakoreguota, remiantis praktikos išaiškinimu ir prognozuojant rezultatą.

Planas įgyvendinamas antrame, pagrindiniame pedagoginio proceso etape. Pagrindiniame etape vykdoma mokinio ir pedagogo pedagoginė sąveika, nuolat kontroliuojama tarpinių rezultatų operacija. Veikimo valdymas padeda aptikti nukrypimus, klaidas ir nedelsiant atlikti pataisymus, atlikti reikiamus papildymus ar pakeitimus. Mąstantis mokytojas neslepia nuo klaidų analizės, neapgaudinėja pirmųjų teigiamų rezultatų, bet išsiaiškina jų priežastis. Todėl šis etapas vadinamas pagrindiniu, nes būtent jo įgyvendinimo metu sprendžiamos nustatytos ugdymo ir ugdymo užduotys.

Šiame etape labai svarbu nuolat palaikyti ir atsižvelgti į grįžtamąjį ryšį - vaiko reakciją į dirgiklius.

Trečias ir paskutinis etapas yra rezultatų analizė. Analizė buvo atlikta pagrindiniame etape, tačiau dabar atliekama išsami teigiamų rezultatų ir trūkumų formavimo priežasčių analizė. Dar kartą svarstomas nustatytų užduočių teisėtumas, pasirinktų priemonių, metodų ir organizavimo formų tinkamumas. Tai atskleidžia, kas davė geriausią rezultatą, o kas pasirodė mažai veiksminga.

Žinoma, šis darbas yra sunkus. Tačiau be jos mokytojas netaps savo amato meistru.

Yra keli pedo kūrimo principai Goginis procesas ikimokyklinėje įstaigoje:

Atsižvelkite į vaikų amžiaus galimybes; remtis vaiko interesais;

Vieningai spręsti ugdymo ir ugdymo užduotis;

Atsižvelgti į vadovaujančios veiklos poziciją, veiklos kaitą ir skirtingų veiklos rūšių kompensacinius santykius viename pedagoginiame procese;

Vykdyti pedagogo sąveiką su vaikais, atliekant pagrindinį suaugusiojo vaidmenį;

Sukurkite natūralią, atsipalaidavusią aplinką, kurioje vystysis laisva kūrybinga asmenybė;

Pedagoginiame procese skatinti pedagogą ir mokinius abipusės pagarbos ir „Vaiko teisių deklaracijos“ laikymosi.

Pedagoginio proceso organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje... Rusijos ikimokyklinio ugdymo pedagogikos istorijoje buvo keletas variantų, kaip sukurti pedagoginį procesą. 1920–1930 m., Kai viešoji sistema ikimokyklinis ugdymas dar tik vystėsi, pedagoginis procesas buvo kuriamas pagal organizavimo momentus. Visas vaikų gyvenimas tam tikrais laiko tarpais buvo sutelktas į akimirkų organizavimą. Kiekvienas organizavimo momentas buvo sukurtas remiantis šiomis programos dalimis: socialinis ir politinis ugdymas, darbinis ugdymas, gamtos istorija, kūno kultūra, muzo, menas (tai programoje pateiktos formuluotės), matematika. Buvo atskleistas kiekvieno poskyrio turinys ir pasiūlytos konkrečios darbo formos. Kiekvieno organizavimo momento pabaigoje buvo nurodytas darbo su tėvais turinys. Pavyzdžiui, vidurinėje ir vyresnio amžiaus grupėse buvo pasiūlyta visus mokslo metus padalyti į keturis ketvirčius (rudenį, žiemą, pavasarį, vasarą). Kiekviename ketvirtyje buvo keturi organizavimo momentai. Rudens ketvirtį išsiskyrė šie organizaciniai momentai: „Grupės gyvenimo organizavimas“ (studijų trukmė - 15-18 dienų); „Kasdienio gyvenimo tobulinimas“ (trukmė maždaug 18–20 dienų); „Spalio revoliucijos šventė“ (trukmė maždaug 20-25 dienos); „Darbo kambario organizavimas“ (tyrimo trukmė yra maždaug 18–20 darbo dienų). Kiekvienas ketvirtis buvo suplanuotas taip.

Organizuojant akimirkas buvo daroma prielaida, kad tam skirtu laiku vaikai gaus būtinų žinių, įtvirtinti juos žaidimuose, darbe, vaizdinėje veikloje ir kt.

Šis požiūris į pedagoginio proceso kūrimą turėjo ir teigiamų, ir neigiamų pusių. Iš teigiamos pusės, vaikai turėjo galimybę gana ilgai susikoncentruoti ties tam tikra pažintine medžiaga; jie lavino įgūdžius socialinis elgesys, pasaulėžiūra.

Bendrosiose metodinėse instrukcijose, skirtose darbui organizuojant akimirkas, ypač pažymima, kad mokytojas turi būti dėmesingas tam, ko ir kaip vaikai mokosi. Štai kaip buvo pasakyta apie organizacinį momentą „Spalio revoliucijos minėjimas“: „Pagrindinis šio organizavimo momento bruožas yra ryškus politinis prisotinimas. Todėl, nepakankamai apgalvojus studijoms siūlomą medžiagą, nesunku sukurti perkrovą, o tai ne išaiškins ir pagilins, o, priešingai, supainios vaikų jau turimas sąvokas. Dažniausiai tai atsitinka, kai vaikams pateikiama daug žodinės medžiagos, kuri nėra susijusi su jokiais faktais iš vaikų gyvenimo ir jų aktyvios veiklos “(žr. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbų programa. - M.; L., 1932 m. - 3 psl.). Teisėtas ir pagrįstas nurodymas. Tačiau praktiškai jis nebuvo įgyvendintas. O pedagoginio proceso konstravimas remiantis „organizavimo momentų“ išryškinimu paskatino formalizmą ir per didelį ugdymo proceso organizavimą.

Ateityje buvo naudojamos kitos pedagoginio proceso kūrimo formos: teminė ir sudėtinga. Teminės formos esmė slypi tame, kad tema buvo išskirta kaip pedagoginio proceso pagrindas. Jo turinys, kaip taisyklė, buvo atskleistas klasėje. Vienos temos tyrimas galėtų vykti per kelias sesijas. Į turinį ši tema galėtų apimti ir kitą su ja susijusią veiklą. Skirtumas tarp šios ir aukščiau aptartos formos yra tas, kad viena ir ta pati tema galėtų būti kartojama per mokslo metus ir visam ugdymo procesui tai neturėtų būti taikoma. Temų turinys galėtų būti vienas programos skyrius (dažniausiai buvo socialinio ir politinio ugdymo skyrius), o kiti skyriai buvo tiriami lygiagrečiai.

„Kompleksai“ - vadinamoji kompleksinė pedagoginio proceso konstrukcija, pasižyminti bandymu užmegzti loginį ryšį tarp skirtingų sekcijų. Vienas „kompleksas“ apėmė įvairias vaikų veiklas ar skirtingas, bet susijęs turinys.

Visus šiuos požiūrius į pedagoginio proceso konstravimą vienija vienas dalykas - noras grupuotis, suburti ugdomąją įtaką, o ne jas išsklaidyti, o koncentruotai, kryptingai duoti. Ši idėja yra teigiama, ji atitinka ikimokyklinio amžiaus ypatybes. Tačiau koncentracijos principo negalima taikyti visam turiniui iš karto, o tada kai kurie šio turinio aspektai tampa tarsi antraeiliais, o mokytojo dėmesys jų įvaldymui mažėja. Kenčia pagrindinis dalykas - įvairiapusė asmenybės raida. Be to, temų ar „komplekso“ turinio pasirinkimas neturėjo jokio mokslinio pagrindimo ir buvo subjektyvus, „skoningas“.

Modernesnis požiūris yra pedagoginio proceso organizavimas remiantis dominuojančių ugdymo ir ugdymo tikslų išryškinimu. Ugdymo užduotis pateikiama kaip pagrindinis (dominuojantis) tikslas. Jo turinį diktuoja tam tikro amžiaus vaikų raidos ypatumai ir specifinės auklėjimo užduotys. Dominuojantis tikslas lemia auklėjimo ir ugdymo užduočių santykius ir hierarchiją. Įvairių rūšių veiklos tvarka, sąveika, turinio ir organizavimo formų įvairovė, motyvacija ir tikslas vienoda, priklauso nuo dominuojančių tikslų turinio. Turinio ir formų įvairovė leidžia patenkinti ir ugdyti įvairius vaikų interesus ir gebėjimus, o vienintelė motyvacija yra nukreipti šį vystymąsi į bendrą pedagogiškai vertingą kanalą. Išskirtinis tokios pedagoginio proceso konstrukcijos bruožas yra tas, kad keičiasi priklausomybė tarp skirtingų veiklos rūšių. Pirmame plane yra viena ar kita veikla, optimaliausia vyraujančiam tikslui įgyvendinti. Neatmetama ir kita veikla, tačiau ji atlieka kartu svarbų vaidmenį. Pavyzdžiui, vyresnio amžiaus grupėje pagrindinis tikslas yra skatinti teigiamus vaikų santykius. Bendra veikla tampa pagrindine darbo su ikimokyklinukais forma, leidžiančia vaikams sportuoti teigiamuose santykiuose. Tai gali būti žaidimas, darbas, organizuotas suderinamumo principu. Kaip papildoma veikla, užsiėmimai (etiški pokalbiai apie santykius), savarankiška individuali meninė veikla (vaikas kažką paruošia visai grupei arba padovanoja draugui), atostogos ir kt.

Taigi, kiekvienas iš aukščiau paminėtų metodų organizuojant pedagoginį procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turi savų teigiamų ir neigiamų aspektų. Iki šiol ieškoma optimaliausios pedagoginio proceso kūrimo formos ikimokyklinėje įstaigoje.

1.3 Ugdymo proceso planavimo ypatumai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo įstaigos gali pasirinkti prioritetines sritis, programas, švietimo paslaugų rūšis, naujas darbo formas, orientuotas į mokytojų ir tėvų interesus. Planavimo problema yra aktuali, tačiau tuo pat metu viena iš sunkių užduočių, su kuriomis susiduria ikimokyklinės įstaigos, kurios, remdamosi jomis, atveria naujas ikimokyklinio ugdymo formas: trumpalaikio buvimo grupes, konsultavimo centrus, pagalbos vaikams žaidimo centrus, ankstyvą pagalbą. paslauga ir lekotekas.

Planavimas Tai nuoseklių veiksmų kūrimo procesas, kurio esmė yra ugdymo ir ugdymo darbo sistemos kūrimas. Vadinasi, visų tipų pedagoginę veiklą reikia planuoti.

Planas yra pagrindinis dokumentas, kurio pagrindu organizuojama visa struktūrinio padalinio specialistų veikla. Sisteminis požiūris planavimą užtikrina griežtai apgalvota visų dalyvaujančių specialistų planų struktūra ir turinys. Tačiau daroma prielaida, kad įgyvendinimo metu planai gali būti peržiūrimi ir koreguojami atsižvelgiant į objektyvias sąlygas.

Visuma skirtingi tipai planavimas, taikomas vienu metu atskiroje ikimokyklinėje įstaigoje planavimo forma. Atitinkamai struktūrinis vienetas taip pat gali turėti savo formą. Bet kokia planavimo forma gali būti svarstoma turinio, pateikimo masto, detalumo laipsnio ir kt. Kalbant apie laiką, naudojama tokia plano terminija:

Perspektyva, sudaryta ilgam laikotarpiui (metai, ketvirtis, mėnuo);

Kalendorius, sudarytas trumpam laikotarpiui (savaitei, dienai);

Ciklograma - reguliariai rengiamų įvykių diagrama (visus metus, mėnesį).

Atsižvelgiant į planuojant struktūrinio padalinio darbą v bendra sistema ikimokyklinio ugdymo įstaigos planus, galima išskirti šiuos planų tipus.

Planuojant viso struktūrinio padalinio darbą, kurį rengia struktūrinio padalinio vadovas ir patvirtina ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginė taryba:

skyriaus metinis darbo planas

padalinio ilgalaikis darbo planas

Individualus specialistų planavimas, kurį sudaro mokytojai ir specialistai pagal personalo stalas (muzikos vadovas, mokytojas-psichologas, mokytojas-logopedas, mokytojas defektologas, socialinis mokytojas, papildomo ugdymo mokytoja, specialistė):

specialisto metinis darbo planas

specialisto kalendorinis darbo planas

Planavimo darbus su konkrečia vaikų ir tėvų grupe atlieka pedagogas (trumpalaikiams būstams ir vaikų žaidimų centrams):

mokytojo darbo kalendorinis planas

individualaus, grupinio darbo planai (įtraukti į vaiko dokumentų sąrašą)

Kompetentingai planuojant, struktūrinio padalinio vadovas turi galimybę racionaliai paskirstyti specialistų darbą laiku ir numatyti rezultatus. Tai sukuria prielaidas sėkmingai organizuoti naują veiklos formą.

Tai gali palengvinti ir programos - vidinio struktūrinio padalinio dokumento - parengimas. Atsižvelgiant į sąlygų specifiką ir konkrečią ikimokyklinio ugdymo įstaigos situaciją.

Programa- Tai dokumentas, atliekantis įvairias funkcijas: apmokėjimo pagrindą, mokytojo profesinio lygio ypatybes, ugdymo ir ugdymo proceso turinio specifiką bei psichologinę ir pedagoginę pagalbą šeimai ir vaikui.

Struktūrinio padalinio darbo programa yra sukurta remiantis ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros programa ir ugdymo programa. Mūsų nuomone, ji gali turėti panašią pritaikytą struktūrą.

1. Aiškinamasis raštas arba įvadas (laipsniškam įtraukimui į programos turinį), kuriame atsispindi:

1.1. Aktualumas (įskaitant tėvų reikalavimą dėl naujos darbo formos mikrorajone ir konkrečios ikimokyklinio ugdymo įstaigos galimybes: patalpų prieinamumą, materialinę ir techninę bazę, mokytojų kvalifikaciją ir įdarbinimą, prioritetines veiklos sritis);

1.2. Norminiai teisiniai dokumentai reguliuojančio struktūrinio padalinio veiklą.

2. Darbo programa ir metodinė parama (remiantis ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programa);

2.1. Tikslas ir uždaviniai (t. Y. Kokia veikla siekiama, konkretus, kokybiškai apibūdinamas norimo rezultato įvaizdis, kuris lemia ugdymo proceso strategiją ir taktiką, atsižvelgiant į tėvų ir visuomenės interesus);

2.2. Auklėjamojo ir ugdomojo darbo kūrimo principai;

2.3. Darbo su vaikais ir tėvais metodai, būdai, priemonės;

2.4. Sąlyginis.

3. Darbo turinys, įskaitant medžiagą apie mokytojų ir specialistų veiklos sritis (koks yra informacijos kiekis; kaip ji platinama ištisus metus; kokia informacija įtraukta į skyrius; kokia forma ir kokiais metodais) ar darbas atliekamas atsižvelgiant į temą ar veiklos rūšį ir pan.)). Medžiaga gali būti pateikta kaip išsamus tekstas, sugrupuotas pagal amžių ir skyrių, pridedant papildomų planų, schemų, metodinių rekomendacijų.

· Pritaikytas auklėjimo ir ugdymo proceso modelis vaikų ir tėvų buvimo laikotarpiu (įvairių rūšių veiklos paskirstymas laiku);

· Teminis arba ilgalaikis pedagogo darbo planas (CIPR ir GKP);

· Teminis arba ilgalaikis specialistų darbo planas.

4. Diagnostika, atsižvelgiant į struktūrinių padalinių veiklos kryptis:

Naudota diagnostika (vardas, kas ją sukūrė, vertinimo kriterijai);

Praėjusių mokslo metų rezultatai;

Atliktų apklausų rezultatai.

4.1. Diagnostika pagal nurodytas problemas.

4.1 Pasirengimo lankyti ikimokyklinio ugdymo ar bendrojo ugdymo įstaigą diagnostika.

4.2. Tėvų meistriškumas žaidimų sąveikos technikose ir kt.

5. Programos įgyvendinimo sąlygos.

5.1 Atsakomybės paskirstymas tarp struktūrinio padalinio darbuotojų.

5.2. Darbas su tėvais:

· Formos ir metodai;

· Konsultacijų temos, klausimai kreipiantis.

5.3. Dalyko plėtros aplinkos komponentai:

· Specialistų biurai (kokie);

· Zonos (komandiniam darbui, edukaciniams žaidimams ir pan.);

· Žaislų ir privalumų sąrašas.

5.4. Sąveika su visuomene ir kitomis institucijomis (įskaitant mokslo įstaigas ir gydymo įstaigas).

1. Programos (neprivaloma).

Programa, kaip ir specialistų planai, gali būti pateikiama tekstine ir grafine forma. Tai yra optimaliausias derinys, kurį pastebėjo daugelis šiuolaikinių autorių, svarstydami planavimo klausimus. Be teksto formos, pasak L.M. Volobueva, neįmanoma įvertinti turinio išsamumo ir vientisumo. Be grafikos - optimaliai koordinuoti įvykius erdvėje ir laike, kad išvengtumėte perkrautų įvykių „susidūrimo“ savaičių. Grafiškai planuojant galima išanalizuoti sistemingą veiklos pobūdį, nuoseklumą, tęstinumą, įvykių tankumą, mokytojų darbo krūvį per tam tikrą laikotarpį.

Mūsų nuomone, būtent su Programa turi būti derinama dabartinė specialistų veikla ir planai, kurie konkretizuoja, o kai kuriais atvejais pataiso ar papildo veikla.

Pažvelkime atidžiau į dvi pagrindines planavimo formas: kasmetinis ir kalendorinis planas. Tiek vieną, tiek kitą formą naudoja vadovas, metodininkas ir pedagogas. Metinis planas vadovas ir metodininkas prisiima visos komandos darbo organizavimą ištisus metus. Jame nustatomos bent 3-4 pagrindinės užduotys (skaičių nustato patys darbuotojai). Pavyzdžiui: pasiekti, kad programa būtų įgyvendinta skyriuje „Susijusi kalba“ klasėje ir kasdieniame gyvenime; supažindinti su veiksmingais ikimokyklinukų elementarių matematinių sąvokų formavimo metodais ir metodais; formuoti ekologinės kultūros pagrindą, diegiant holistinę ekologinio-asmeninio požiūrio į vaiką technologiją; susisteminti darbą įtraukiant šeimą į ekologinį vaikų ugdymą.

Tada atskleidžiamos formos, kuriomis bus vykdomas metinis planas. Tai gali būti seminarai, konkursai, konsultacijos, peržiūros, pedagoginiai patarimai, susitikimai ir pan. Atskira plano dalis yra organizacinis ir pedagoginis darbas (pedagoginių tarybų posėdžių temos, teminiai patikrinimai, tėvų komiteto darbo turinys, bendradarbiavimas su mokykla ir kt.).

Ikimokyklinės įstaigos metinio darbo plano dizainas gali būti labai įvairus. Jis gali būti sudarytas bet kokia forma, tinkama konkrečiam dėstytojui: scheminis blokas, kalendorius (suskirstytas į mėnesius), cikliškas darbo forma ir pan. , svarstysime ikimokyklinio ugdymo įstaigos metinį darbo planą, kuriame kiekvienais metais yra tie patys skyriai. Keičiasi tik skyrių tikslai ir turinys, kuriuos lemia gauti rezultatai.

Metinį darbo planą sudaro šie skyriai:

o sveikatos ir sveiko gyvenimo būdo užtikrinimas;

o aukšto lygio ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo užtikrinimas pagal ikimokyklinio ugdymo įstaigoje įgyvendinamą programą;

o sąlygų, užtikrinančių vyresnių ikimokyklinukų pasirengimą mokytis mokykloje, sukūrimą; mokslinis, metodinis ir personalo ugdymo procesas;

o santykiai ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbe su šeima, mokykla ir kitomis organizacijomis;

materialinės, techninės ir finansinės bazės stiprinimas.

Renginiai planuojami kasmet išvardytose veiklos srityse, tačiau tikslai ir uždaviniai skiriasi, priklausomai nuo gautų rezultatų.

V kalendorinis planas metodininkas jau pažymi konkrečias įvykių datas iš metinio plano.

Taip pat mokytojas savo grupei planuoja bendras užduotis metams. Kalendoriaus plane, kurį galima sudaryti mėnesiui, nurodomos savaitės užduotys ir darbo turinys. Šiandien nėra vienos plano formos. Kiekviena ikimokyklinio ugdymo įstaiga ir net kiekvienas pedagogas turi teisę nustatyti sau patogią planavimo formą.

Vykdydami savo tyrimą, atsižvelgsime į kintančius tvarkaraščius, kuriuos pasiūlė V.G. Alyamovskaya.

Traukinio planas- tai išsamių vystomosios veiklos santraukų planas. Šios pastabos sudaromos pagal tam tikrą schemą:

1) nustatoma pamokos struktūra;

2) kiekvienas jo elementas pateikiamas didaktiškai;

3) bendravimo su vaikais modelių grandinė pastatyta kiekviename pamokos struktūriniame bloke.

Vaizdinis pavadinimas „Traukinys“ buvo duotas todėl, kad jo užrašai, „vagonai“, įsikibę vienas į kitą, sudaro „kompoziciją“ - vientisą ugdymo sistemą. Mokytojas, kaip mažas traukinys, įjungia šią sudėtingą sistemą. Užrašų modeliai, skirti ugdyti klases, yra įvairūs ir priklauso nuo ugdomosios veiklos organizavimo formos.

Apytikslis tokio konspekto modelis pateiktas 1 lentelėje [priedas Nr. 1].

Iš pateikto modelio matome, kad pamokoje vyrauja partnerystės bendravimo stilius: autoritariniai metodai yra nereikšmingi ir jų naudojimas yra pateisinamas. Vaikams suteikiama maksimali nepriklausomybė, įskaitant jų veiklos vertinimą. Kiekvieno vaiko sėkmė užtikrinama diferencijuojant užduoties atlikimo būdus, sukuriamos sąlygos vaikų savirealizacijai, jiems suteikiama pasirinkimo laisvė ir valios išraiška.

Vertingiausia šiuo atžvilgiu yra bendras veiklos tikslo nustatymas ir savo, tik vaikui prasmingo asmeninio tikslo suradimas. Dažnai atsitinka taip, kad pedagogas turi savo veiklos prasmę klasėje prasmę, o vaikas - savo, nors dažnai šios reikšmės net neliečia. Kiekvieno vaiko veiklos prasmių atskleidimas padeda pedagogui ne tik profesionaliai ir kompetentingai įgyvendinti individualų požiūrį, bet ir atitinkamai organizuoti asmeninį bendravimą su juo.

Rengiant traukinio pastabas nebūtina vadovautis aukščiau pateiktu modeliu. Šis modelis yra savotiškas „apgaulės lapas“, kurį naudojant svarbu nepraleisti svarbiausio dalyko - sukurdami situaciją kad vaikai suprastų problemas, su kuriomis jie susiduria. Svarbu mesti iššūkį vaiko gebėjimams ir galimybėms, jo žinioms. Jis turi įsitikinti, kad jo turimos patirties jam nepakanka, taip pat, kad padedamas bendraamžių, savo išradingumo jis sugebės išspręsti problemą. Vaikai visada mielai priima iššūkį. Pabandykite jiems pasakyti: "Silpnas?!" - ir netrukus išgirsite atsakydami: "Ne silpnas!"

Planas „Traukinys“ padeda kaupti patirtį organizuojant vystomąją veiklą. Šiame „kiaulės banke“ pamažu atsiranda įvairūs jų modeliai. Ir kai jis „pasirodys baigtas“, galite pereiti prie kito alternatyvaus planavimo varianto - „Korio“ plano.

Korio planas yra savotiška matrica, kuri „tinka“ klasių temoms. Iš esmės tai yra tam tikras teminis planas. Tačiau jame nurodomas ne vieno edukacinio kurso dalykas, o keli. Toks planas sudaromas mėnesiui iš anksto.

Rengdamas „Korio“ planą, mokytojas pirmiausia pagal tvarkaraštį nurodo kūno kultūros ir muzikos pamokų temas, o paskui paskirsto likusias pamokas. Užsiėmimų seka nustatoma savarankiškai, nėra griežto „užsiėmimų tvarkaraščio“. Pagal šį planą vaikai gali piešti ar klausytis pasakų kelias dienas iš eilės, jei to reikalauja programos medžiagos pateikimo logika. Globėjai puikiai žino, kad kartais veiklos nutraukimas nėra skirtas vaikų vystymuisi. Žinoma, vaikai galės prisiminti, ką veikė prieš savaitę. Bet ar grįš reikiama intelektualinė ir emocinė nuotaika? Ir tada - kiekviena byla turėtų būti padaryta logiškai. Todėl kartais prasminga iš eilės vesti kelias to paties tipo sesijas.

Pagrindinės „Korio“ plano sudarymo gairės yra pagrindiniai ir teminiai švietimo kursų planai. Pagrindinis planas apibrėžia savaitės studijų krūvį, kurio mokytojas negali viršyti. Teminiai planai leidžia jam normalizuoti edukacinės veiklos turinį.

Rengiant planą reikia atsižvelgti į žmogaus savaitės ir mėnesio biologinius ritmus, jo maksimalaus aktyvumo ir nuovargio laikotarpius. Klasių intelektinės apkrovos prisotinimas turėtų sumažėti iki savaitės pabaigos, paskutinė mėnesio savaitė apskritai turėtų būti „lengva“.

Paprastai „Korio“ plano pamokų tikslai ir uždaviniai nenurodomi, nes jie suformuluoti teminiuose planuose ir išsamiuose „Traukinio“ plano pastabose. Tačiau, jei mokytojas pageidauja, jis gali nurodyti pamokos tikslą.

Planas sudarytas iš 20 langelių lentelės. Po vieną kiekvienai mėnesio dienai [„Korio“ plano modelis pateiktas 2 priede].

Planas „Kalendorius“ - tai yra pagrindinių užduočių, skirtų vaiko asmenybės ugdymui įvairiose veiklos rūšyse ir pačios veiklos plėtrai, planas. Jis sudarytas ketvirčiui. Planas „Kalendorius“ yra savotiškas tiltas į integruotų ugdymo kursų kūrimą. Iš pradžių pedagogai tai laikė sunkiausiu planu, tačiau, augant jų profesiniams įgūdžiams, nekilo jokių problemų jį rengiant.

Šios planavimo galimybės esmė yra paprasta. Kiekvienai veiklos rūšiai sudaromas pagrindinių užduočių sąrašas. Šios užduotys yra sugrupuotos pagal sudėtingumo laipsnį ir tarpusavio ryšį. Tada jie paskirstomi kas ketvirtį. Tai nereiškia, kad visas mokytojo dėmesys bus nukreiptas tik į šių problemų sprendimą. Viskas daroma komplekse. Tiesiog šiuo laikotarpiu daugiau dėmesio skiriama būtent šių užduočių sprendimui.

Po to, kai sugrupuojamos kiekvienos konkrečios veiklos rūšies užduotys, būtina nustatyti, kokios rūšies veikloje jos bus geriausiai išspręstos.

Dabar paaiškinkime, kodėl globėjams šis planas yra sunkus. Faktas yra tas, kad jei „Traukinio“ ir „Korio“ planai buvo grindžiami anksčiau parengtais teminiais planais, tai planas „Kalendorius“ reikalauja juos peržiūrėti. Iš esmės pirmiausia sudaromas tvarkaraštis, o po to - kiekvienos veiklos teminis planas. Šis darbas, nors ir varginantis, yra naudingas. Tai moko integruoti ugdymo proceso turinį, plečia pedagogo pedagogines galimybes, leidžia jam priartėti prie profesionalų kategorijos, kurią mes paskyrėme „vystymosi garantais“.

Sudaryti planą nėra sunku (pasiruošimas yra sunkesnis!). Kiekvienai veiklos rūšiai pradedamas didelis lapas (kaip du A4 lapai). Kairėje lapo pusėje yra užrašytos pagrindinės vaiko raidos užduotys atliekant tokio tipo veiklą, o dešinėje - kokios rūšies veikloje šios užduotys bus sprendžiamos: specialiose šios rūšies veiklos klasėse, kiti kursai, žaidimo metu ir kt. Kai pereinate nuo vienos veiklos prie kitos, atsiras atsitiktinumų. Pavyzdžiui, kai kurios matematinių reprezentacijų kūrimo užduotys gali būti sėkmingai išspręstos veiklos procese ir atvirkščiai. Tokie sutapimai turėtų būti apibendrinti ir tuo remiantis turėtų būti sudarytas integruotas kursas.

Integruotų kursų kūrimas leidžia optimizuoti ugdymo procesą, taip pat atlaisvinti laiko papildomų švietimo paslaugų organizavimui ir laisvai vaikų veiklai.

Planuoti didesnis pasitikėjimas "Vaivorykštė" leidžia jums sukurti kiekvienos amžiaus grupės absolvento modelį ir trumpiausią būdą, kaip jį įgyvendinti.

Šis planas yra labai konkretus. Jame kiekvienai veiklos rūšiai nurodoma, prie kokių vystymosi „etapų“ vaikai turėtų priartėti iki mokslo metų pabaigos. Planas „Vaivorykštė“ leidžia sukurti vaizdinį ugdymo proceso modelį, rasti geriausius jo organizavimo variantus. Planas sudaromas mokslo metams.

Plano rengimo procedūra yra tokia:

1. Kiekvienam ugdomosios veiklos tipui (kalbos, regos įgūdžių ugdymas ir kt.) Nustatomos vaikų ugdymo užduotys. Nurodoma, kokią asmeninę patirtį (žinias, gebėjimus, įgūdžius, įpročius) jie turėtų turėti iki mokslo metų pabaigos.

2. Parenkami diagnostikos metodai, kurių pagalba galima pakankamai patikimai įvertinti vaikų išsivystymo lygį. Jie turėtų būti paprasti ir suprantami kiekvienam globėjui. Remiantis šiomis technikomis, kuriami žaidimų testų pamokų modeliai.

3. Kiekvieno mokslo metų mėnesio veiklos turinys yra struktūrizuotas.

Vaivorykštės planas gali būti pateiktas kaip kiekvienos veiklos rūšies planų paketas [3 priedas, 1 schema] arba jis gali būti apibendrintas dviejuose skyriuose:

1. Vaikų ugdymo užduotys ir modelio charakteristikos.

Patirtis parodė, kad globėjai dažniausiai renkasi pirmąjį variantą, kuris parodytas 1 paveiksle.

Apibendrinant reikia pažymėti, kad pedagogų sukaupta profesinė patirtis plėtojant ugdymo klases, įvairių teminių planų buvimas, integruoti edukaciniai kursai, galimybė kurti „edukacinius maršrutus“ leidžia jiems sėkmingai organizuoti savo pedagoginę veiklą. pagal „Vaivorykštės“ planą

Privalomi kalendoriaus planų priedai

Nepriklausomai nuo plano versijos, kurią naudoja pedagogai, privalomi jo priedai yra šie:

1. Vaikų gyvenimo režimo tvarkaraštis (suplanuotas savaitei).

2. Darbo su tėvais turinys (per mėnesį).

3. Aplinkinio gyvenimo ir sezoninių gamtos pokyčių stebėjimas (mėnesį).

4. Rytinių pratimų ir gimnastikos kompleksai po miego (mėnesį).

5. Darbo su tėvais organizavimas (mėnesiui).

6. Darbas kuriant besivystančią aplinką (mėnesį ar ketvirtį).

Gyvenimo grafiko tvarkaraštis yra vizualus modelis, kaip organizuojamas vaikų gyvenimas per savaitę. Jis parengtas remiantis kalendoriniu planu biurokratinio planavimo metodu (ženklų ir simbolių metodu). Diena „padalijama“ į laikotarpius (režimo segmentus) ir nurodoma, ką vaikai veiks per šį laikotarpį, kokia forma ši veikla bus organizuojama.

Tvarkaraštis leidžia pamatyti, ar diena perkrauta, ir pakoreguoti auklėjamojo darbo su vaikais kalendoriaus planą / Darbo su tėvais turinys planuojamas mėnesiui. Reikėtų nurodyti, kokiomis dienomis ir ką veiks kiekvienas grupės auklėtojas, ir kokia sodininkystės veikla bus vykdoma.

Aplinkinio gyvenimo stebėjimai ir sezoniniai gamtos pokyčiai yra sudaryti sąrašo pavidalu. Galima (bet nebūtina) nurodyti žodyno aktyvinimo užduotis. Reikalinga apskaita bet kokia forma. Rytinių pratimų kompleksas, geliai, jis atliekamas gryname ore, jis planuojamas 3 versijose: normaliam (sezoniniam) orui, esant didelei drėgmei, esant stipriam vėjui; Ketvirtasis variantas kuriamas esant blogam orui, kai neįmanoma atlikti gimnastikos gryname ore.

Darbas kuriant ir tobulinant kūrimo aplinką planuojamas mėnesiui ar ketvirčiui, atsižvelgiant į pedagogų asmeninius ir kūrybinius planus bei ikimokyklinio ugdymo programą. Vaikų gyvybinės veiklos režimo tvarkaraščio modelį žr. 4 priede.

Taigi , planavimas Tai sudėtingas procesas, reikalaujantis laiko investicijų, visų specialistų pastangų koordinavimo, tačiau pagrįstas realiu pagrindu integruotas požiūris sprendžiant svarbiausias problemas, kurios iš esmės lemia ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos efektyvumą ir efektyvumą.

1 skyriaus išvados.

Ištyrę psichologinę ir metodinę literatūrą savo darbo tema, priėjome prie išvados, kad planavimas yra pagrindinė valdymo funkcija, kurios visiškas įgyvendinimas yra vienas iš pagrindinių veiksnių, užtikrinančių vadovo efektyvumą. Jis apibrėžiamas kaip išankstinis ugdomojo ir auklėjamojo darbo įgyvendinimo tvarkos, sekos nustatymas, nurodant būtinas sąlygas, naudojamas priemones, formas ir metodus. Tinkamai planuojant, galima numatyti kiekvieno konkretaus darbuotojo darbo rezultatus, o tai leidžia lengviau pasiekti bendrus tikslus ir uždavinius. Planavimas apima:

Tikslo pasirinkimas;

Priemonių jiems pasiekti nustatymas;

Strategijos pasirinkimas, veiksmų eiga;

Taktikos, elgesio linijų kūrimas;

Programų, procedūrų, taisyklių kūrimas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginio proceso planavimo pagrindas yra „Programa“, pagal kurią veikia ikimokyklinė įstaiga. Edukacinė programa- dokumentas, apibrėžiantis ugdymo proceso organizavimo specifiką (turinys, formos), atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo lygio standartą. Tai ugdymo proceso modelis. Jame išdėstytas daugiakomponentis ugdymo turinys ir jis susideda iš neatsiejamų dalių, tarpusavyje susijusių.

Planavimas grindžiamas šiais principais:

• atsižvelgiant į specifines pedagogines sąlygas: grupės amžiaus sudėtį, vaikų išsivystymo lygį;
• ugdymo proceso ir mokymo ryšį;
• dėsningumas, nuoseklumas, ugdomosios įtakos kartojimas.

Kitoje tyrimo dalyje analizuosime pagrindinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo proceso planavimo būklę ir pateiksime metodines rekomendacijas metiniam planui rengti.

2 skyrius. Ugdymo proceso būklė

MDOU № 14 "Romashka" Kumertau

2.1. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo proceso planavimo būklės analizė

Siekdami išspręsti kursinio darbo problemas, išanalizavome ugdymo proceso planavimą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Nr. 14 „Romashka“ Kumertau mieste. Pirmiausia kreipėmės į šios švietimo įstaigos metinio plano tyrimą. Tai darydami mes panaudojome Gairės sukūrė P.I. Tretjakovas. ir Belaya K.Yu. ir studijų vadovo „Pozdnyak L.V.“ medžiaga. ir Lyashchenko N.N. Norėdami tai padaryti, nustatėme šiuos dalykus užduotys:

1. Peržiūrėkite ikimokyklinio ugdymo įstaigos metinį darbo planą, prieš tai jį išanalizavę pagal 1, 2 schemas ir šiuos klausimus:

Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo užduotys metiniame plane ir jų įgyvendinimas tolesniuose skyriuose;

Užduočių aktualumas, jų formulavimo konkretumas, atsižvelgiant į darželio darbo sąlygas, pagrindines miesto (rajono, kaimo) darbo sritis;

Metinio plano struktūra; jo optimalumas; organizacinis ir pedagoginis darbas, jo turinys; darbas su personalu, jo turinys ir dėmesys; veikla, kuria siekiama pagerinti darbo su vaikais kokybę, jų formą ir turinį, planuojamos veiklos atitikimą pagrindiniams plano tikslams;

Santykis tarp įvairių metodinio darbo formų (mokytojų taryba, kolektyvinės darbo nuomonės, konsultacijos ir kt.). Visų metodinio darbo sričių atspindys metiniame plane; darbo planavimas kuriant besivystančią aplinką; numatytų užduočių įgyvendinimo kontrolės formos.

Naudodamiesi metinio plano medžiaga, užpildėme schemas Nr. 1 ir Nr. 2 [Priedas Nr. 5]. Gauti duomenys leido mums nustatyti planavimo strategiją, darbo kryptis, veiksmų, kuriais siekiama išspręsti paskirtas užduotis, sudėtį. Toliau parašėme metinio planavimo apžvalgą, kuri aprašyta žemiau.

MDOU Nr. 14 „Romashka“, Kumertau, metinio plano apžvalga

Pagrindinės užduotys ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbas metiniame plane yra toks:

• Saugoti vaikų gyvybę ir sveikatą, ugdyti gyvenimo saugos pagrindų įgūdžius, stiprinti visų ugdymo proceso dalyvių sveikatą.
• Kūrybinių vaikų pažinimo gebėjimų ugdymas naudojant projekto metodą.
• Supažindinti vaikus su nacionaline kultūra, įskiepyti jiems meilę gimtajam kraštui, gimtajai kalbai.

1. Sąlygų tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir tėvų sąveikos sukūrimas, siekiant ugdyti sveiką socialiai išsivysčiusią vaiko asmenybę .

Manome, kad metiniame plane nepažymėtos užduotys yra tikrasis charakteris dėl to, kad:

· Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas yra pagrindinis ikimokyklinio ugdymo įstaigų uždavinys. Ikimokyklinio ugdymo koncepcijoje pirmaujanti vieta skiriama problemų, susijusių su sveikatos apsauga ir skatinimu, sprendimui. Pabrėžiama, kad svarbu sukurti sąlygas, užtikrinančias tiek fizinę, tiek psichinę vaiko sveikatą.

· Naudojant projektinį metodą ikimokykliniame ugdyme kaip vieną iš ikimokyklinio amžiaus vaikų integruoto mokymo metodų, galima žymiai padidinti savarankišką vaikų aktyvumą, ugdyti kūrybinį mąstymą, savarankiškus vaikų gebėjimus, Skirtingi keliai rasti informaciją apie dominantį objektą ar reiškinį ir panaudoti šias žinias kuriant naujus tikrovės objektus. Be to, ikimokyklinio ugdymo įstaigos švietimo sistema yra atvira aktyviam tėvų dalyvavimui.

Vaikų supažindinimas su dvasine kultūra, kaupiantis šimtametę Baškirijos tautų patirtį, sukėlusią etnopedagogines normas ir taisykles, padeda išspręsti daugybę užduočių, susijusių su visapusiškai išsivysčiusios vaiko asmenybės formavimu. , jo moralinis ir etinis požiūris į savo šeimą, bendraamžius, vietinius žmones ir etnines grupes ... Originalios etnokultūros tradicijos yra moralinė šerdis, be kurios neįsivaizduojamas ugdymo proceso organizavimas šiuolaikinėje mūsų respublikos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

· Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveikos problema pastaruoju metu tapo viena aktualiausių. Pasikeitusi šiuolaikinė šeima verčia mus ieškoti naujų bendravimo formų, todėl metiniame plane - naujos darbo su šeima formos, novatoriškos technologijos, kuriant ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveiką su tėvais atvirumo sąlygomis. atsispindi ikimokyklinio ugdymo įstaiga. Darbo procese nubrėžiamos užduotys įtraukti tėvus į pedagoginį procesą, psichologinį ir pedagoginį tėvų ugdymą.

Metinis planas sudarytas patogioje kalendoriaus (suskirstyto pagal mėnesius) formoje ir turi tuos pačius skyrius, kurių tikslus ir turinį lemia praėjusių metų rezultatai.

Šis darbo planas turi tokią struktūrą:

1. Praėjusių mokslo metų galutinių rezultatų analizė.

2. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos planavimas kitiems mokslo metams:

oOrganizacinis ir pedagoginis darbas

o Darbas su tėvais

oDarbas su mokykla

o Administracinis darbas.

3. Taikymas

Šiems struktūriniams komponentams planuojama veikla, kuri visiškai atitinka pagrindinius plano tikslus.

1 plano dalis apima 2008-2009 metų švietimo darbo analizę. Analizė atspindi:

• Mokytojų personalo pokyčiai (mokytojų atestavimo rezultatai, kvalifikacija, dėstymo įgūdžių lygio gerinimas).
• mokinių sveikatos būklė;
• vaikų ir darbuotojų sergamumo per metus analizė, apibendrinti duomenys pagal sveikatos grupes specialiam gydymo ir prevencijos darbui organizuoti;
• renginių, skirtų tėvams įtraukti į aktyvų darželio gyvenimą, organizavimo rezultatai;
• kūno kultūros ir sveikatą gerinančio darbo stebėsena, grūdinimasis, racionalios mitybos organizavimas ir kt.

Čia pateikiamos bendros išvados, nustatomi rezervai veiklos planavimui naujiems mokslo metams.

Antroji plano dalis apima planavimą pagal skyrius.

Taigi skyrelyje „Organizacinis ir pedagoginis darbas“ yra įtrauktos pedagoginės tarybos, metodinės asociacijos, susitikimai dėl pedagoginio proceso efektyvumo gerinimo, metodinės valandos su užsiėmimų tvarkaraščių ir planų aptarimu, konsultacijos pedagogams dėl diagnostikos metodų atlikimo ir kt. į reikšmingas datas ar kalendorines šventes, organizuojamas visiems pedagoginio proceso dalyviams.

Antrasis plano skyrius atspindi darbą su tėvais. Čia pateikiamos įvairios darbo formos: tėvų klausimynai, konsultacijos, tėvų komiteto darbas, bendros suaugusiųjų ir vaikų parodos, tėvų dalyvavimas projekto veiklas, susitikimai, atvirų durų dienos, sieninių laikraščių leidimas ir kiti renginiai.

Trečiąjį skyrių „Darbas su mokykla“ atstovauja ši veikla: abipusiški mokytojų ir pedagogų vizitai atviros pamokos mokykloje ir darželyje, ekskursijos, pramogos, pokalbių vedimas apie mokyklą, rėmimas, baigimo šventė.

Administracinis ir ekonominis darbas apima gamybos ir profesinių sąjungų susitikimus, instruktažus su aptarnaujančiu personalu, teminius ir kontrolinius patikrinimus, susitikimus, skirtus renginiams organizuoti, sanitarinį ir švietimo darbą, maitinimą ir kt.

Paraiškoje pateikiamas įvykių, skirtų reikšmingoms datoms (Respublikos dienai, Motinos dienai, 65 -osioms Didžiojo Tėvynės karo metinėms), kalendorius, veiklos su šeima ir mokykla planai. Taip pat pristatomos mokytojų saviugdos temos. Atskirai buvo parengtas vasaros sveikatos sezono darbo planas, į kurį įeina skyriai „Grupių, biurų ir aikštelių įranga“, „Metodinis darbas“, „Darbas su tėvais“, „Kontrolė ir nurodymai“.

Ištyrę kiekvieną skyrių, priėjome prie išvados, kad visos suplanuotos veiklos yra tarpusavyje susijusios, atitinka iškeltas užduotis ir yra skirtos gerinti švietimo ir ugdymo darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje kokybę.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metinio darbo plano registravimas gali būti labai įvairus. Jis gali būti sudarytas bet kokia forma, tinkama konkrečiam dėstytojui: scheminis blokas, kalendorius (suskirstytas į mėnesius), cikliškas darbo forma ir pan. , svarstysime ikimokyklinio ugdymo įstaigos metinį darbo planą, kuriame kiekvienais metais yra tie patys skyriai. Keičiasi tik skyrių tikslai ir turinys, kuriuos lemia gauti rezultatai (K.Yu.Belaya).

Ikimokyklinės įstaigos metinio darbo plano pagrindinės dalys

Metinį darbo planą gali sudaryti šie skyriai:

1. Praėjusių mokslo metų galutinių rezultatų analizė.

2. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos planavimas kitiems mokslo metams:

o sveikatos ir sveiko gyvenimo būdo užtikrinimas;

o aukšto lygio ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo užtikrinimas pagal ikimokyklinio ugdymo įstaigoje įgyvendinamą programą;

o sąlygų sudarymas, užtikrinantis vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimą mokytis mokykloje;

o mokslo, metodikos ir ugdymo proceso personalo komplektavimas;

o santykiai ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbe su šeima, mokykla ir kitomis organizacijomis;

o materialinės, techninės ir finansinės bazės stiprinimas.

Galite kasmet planuoti veiklą išvardytose veiklos srityse, tačiau tikslai ir uždaviniai skiriasi, atsižvelgiant į gautus rezultatus.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metinis planas turėtų atsižvelgti į visų rūšių išteklius, jų būklę, naudojimo būdus ir galimybes. Pradedant rengti metinį ikimokyklinio ugdymo įstaigos planą, reikia prisiminti, kad šis planas yra skirtas visam įstaigos pedagoginiam personalui. Nuo kiekvieno mokytojo priklauso, ar jo darbas prisideda prie numatytų plano tikslų ir uždavinių įgyvendinimo.

Todėl, sudarydamas ikimokyklinio ugdymo įstaigos metinį planą vadovas turi atsižvelgti į dėstytojų personalo potencialą, pozicijų nuoseklumą, komandinio darbo patirtį, socialinį ir psichologinį įstaigos klimatą. Galutinių rezultatų darbo plane jo įgyvendinimo technologijai keliami specialūs reikalavimai. Parengtą planą aptaria ir pataiso dėstytojai. Paprastai tai vyksta gamybos susitikime prieš prasidedant naujiems mokslo metams (rugpjūtį).

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo plano tvirtinimas reiškia jos įgyvendinimo veiklos pradžią. Tai reiškia, kad po trumpo laiko plano įgyvendinimu suinteresuota komanda susitinka ir aptaria vienos iš jo dalių įgyvendinimą.

Išankstinio ikimokyklinio ugdymo įstaigos planų analizė parodė, kad vadovai patiria didžiausius sunkumus formuluojant tikslus ir uždavinius. Bet jei ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas išsamiai išanalizavo praėjusių metų darbo rezultatus, tada jam bus lengviau nustatyti ateinančių metų perspektyvą.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metinio plano pirmoji dalis- galutinių praėjusių mokslo metų rezultatų analizė - galima sudaryti diagramas su trumpomis išvadomis kiekvienam poskyriui.

1 -as poskyris apima analizę:

· Mokinių sveikatos būklė;

· Vaikų ir darbuotojų sergamumas per metus, suvestiniai duomenys apie sveikatos grupes specialiam gydymui ir profilaktiniam darbui organizuoti;

· Kūno kultūros organizavimo ir sveikatą gerinančio darbo rezultatai, grūdinimasis, racionalios mitybos organizavimas ir kt. Čia pateikiamos bendros išvados (atskleistos sveikatos ir sveikos gyvensenos lygio tendencijos), rezervai veiklos planavimui. nustatyti nauji mokslo metai.

2 -as poskyris apima programos rezultatų analizę visose srityse. Analizuojamas vaikų pažintinio išsivystymo lygis, socialinis ir moralinis, meninis ir estetinis, fizinis išsivystymas ir t.t.Suformuluojamos bendros išvados ir nustatomi rezervai programos atlikimo lygiui didinti.

3 -ame poskyryje išanalizuojamas parengiamosios grupės vaikų pasirengimo mokytis mokykloje lygis (įeinančių į mokyklą vaikų raidos diagnostikos rezultatai); darželių absolventų, baigusių 1–3 klases, akademiniai rezultatai. Toliau pateikiamos bendros išvados ir nurodyti rezervai, skirti padidinti šio poskyrio darbo efektyvumą.

4 -ajame poskyryje analizuojami mokytojų kvalifikacijos kėlimo ir atestavimo rezultatai; mokytojų prašymai dėl metodinės pagalbos kitiems metams (pagal pedagoginių įgūdžių kortelę); metodinio darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sistema. Analizuojama ugdymo proceso mokslinė ir metodinė aprūpinimas. Suformuluojamos bendros išvados, nustatytos tendencijos ir nustatomi rezervai darbui su personalu planuoti ir kitų mokslo metų metodiniam biurui įrengti.

5 -ajame poskyryje analizuojama sąveikos su tėvais sistema (remiantis tėvų anketinės apklausos rezultatais); bendro ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokyklos planų įgyvendinimas; bendravimo su kitomis organizacijomis rezultatai. Daromos bendros išvados.

Administracinio ir ekonominio darbo rezultatai, materialinės, techninės ir medicininės-socialinės vaikų buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose sąlygos analizuojamos 6 -as poskyris .

Kūrybingai, o ne formaliai dirbantis vadovas turėtų kelti sau užduotį tobulinti planavimą. Gerai suplanuotas planas leidžia geriau atlikti darbą. Tarp pagrindinių planavimo tobulinimo būdų yra šie:

Literatūros apie rinkodarą ir vadybą švietimo sistemoje naujovių studijavimas;

Bendras darbo planų sudarymas su pedagogais ir specialistais;

Išsami ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo analizė, nustatant tam tikrų sprendimų trūkumų ir neįgyvendinimo priežastis;

Asmeninis vadovo susidomėjimas planuojant metų darbus;

Kolektyvinis planų aptarimas metodiniuose renginiuose;

Planavimo parodų kūrimas;

Kompetentingas tikslų apibrėžimas - tikslo nustatymas, jų hierarchija;

Konkrečios veiklos plėtra siekiant tikslų;

Pedagoginio prognozavimo įgūdžių lavinimas (iš anksto pamatyti rezultatą, kurio jie siekia) ir kt.

Reikia prisiminti, kad metinis planas yra gyvas darbo dokumentas, kuris gali būti koreguojamas, koreguojamas atliekant jo įgyvendinimo darbus. Kartais, laikui bėgant, išryškėja anksčiau neplanuotų darbų rūšis. Turime drąsiai daryti pakeitimus ir papildymus, nebijoti nukrypti nuo anksčiau suplanuotų įvykių. Tik reikia mokėti įrodyti, paaiškinti (pirmiausia sau), kodėl būtina taip elgtis.

Išvada dėl 2 skyriaus.

Ištyrę metinį ugdymo darbo planą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Nr. 14 „Romashka“, padarėme išvadą, kad šis planas atspindi konkrečias užduotis, skirtas vaikų darželio plėtrai; jo vadovo veikla; aiški valdymo tikslų hierarchija, t.y. užduočių ir tikslų sistema, lemianti jų pavaldumą ir tarpusavio ryšį. Planas grindžiamas gilia analitine veikla, kuria siekiama nustatyti institucijos vietą išoriniame pasaulyje. Tai aiškiai parodo ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros strategiją: veikla, kuria siekiama išsaugoti darželį, pritraukti papildomų klientų, išplėsti jo nišą, padidinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų konkurencingumą.

Plane atkreipiamas dėmesys į darbuotojų profesinių įgūdžių lygį, nes nuo jų priklauso užduočių sprendimas.

Vadovo ir vyresniojo pedagogo užduotis yra išmokyti visus pedagoginio proceso dalyvius efektyviausių visų grandžių darbo planavimo metodų, atsižvelgiant į konkrečius pasiektus rezultatus. Tai padidins visų darželio skyrių planavimo motyvaciją ir planų efektyvumą.

Išvada.

Išstudijavęs psichologinę - pedagoginę ir metodinę literatūrą mūsų tema kursinis darbas, padarėme išvadą, kad tikslų nustatymas ir planavimas yra neatskiriamos valdymo veiklos funkcijos, kurios taip pat yra būtina bet kurios pedagoginės sistemos, įskaitant ikimokyklinio ugdymo, vystymosi, judėjimo sąlyga.

Planavimas yra vienas iš pagrindinių veiksnių, užtikrinančių vadovo veiklos efektyvumą. Planavimas pašalina neigiamą neapibrėžtumo poveikį, sutelkia dėmesį į pagrindines užduotis, pasiekia ekonomišką veikimą ir palengvina kontrolę.

Tinkamai planuojant, tampa įmanoma numatyti kiekvieno konkretaus darbuotojo veiklos rezultatus, o tai sukuria prielaidas sėkmingam ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikimui ir palengvina bendrų tikslų ir uždavinių įgyvendinimą.

Psichologiniu aspektu planavimo pagrindas yra vadovo įveikti mąstymo stereotipus: požiūrio pasikeitimas iš „visuotinio“ (abstraktaus) planavimo į kelių ateities scenarijaus variantų sudarymo strategiją - nuo direktyvinio planavimo modelio. prie tikimybinių vystymosi modelių.

Pedagoginio proceso organizavimo metodų įvairovė šiuolaikinėmis sąlygomis ikimokyklinio ugdymo sistemos kūrimas, jos orientacija į asmenybę, naujos kartos programų naudojimas natūraliai reikalauja keisti požiūrį į planavimą.

Šiuolaikinė ugdymo proceso planavimo sistema apima ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros programą, ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programą, galutinės pedagoginės analizės struktūrą ir rūšis, ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo planavimą metams, pradinį planą, kintamus kalendoriaus planus, apytikslę vyresniojo pedagogo veiklos ciklogramą.

Savo darbe atlikome teorinį ir praktinį ugdymo proceso planavimo sistemos tyrimą šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Mes svarstėme įvairius metodus, susijusius su bendru metiniu planavimu ir pedagogų rengiamais dabartiniais darbo planais. Mes nustatėme, kad prieš planavimą atliekama išsami ir nuodugni ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo darbo būklės analizė, nustatomos jos stipriosios ir silpnosios pusės bei nustatomos skubios ateities laikotarpio užduotys. Metinis planas turėtų būti konkretus, tikras, apimantis visus darželio gyvenimo aspektus, numatantis viso ugdomojo darbo tęstinumą ir nuoseklumą, atsižvelgiant į praėjusių metų mokytojų veiklos rezultatus.

Mūsų darbas yra sudarytas atsižvelgiant į profesinius sunkumus ir problemas, kylančias nustatant planavimo darbo darželyje struktūrą ir turinį, skirtas padėti vadovams nustatyti perspektyvą, kuria siekiama nuolatinio ir dinamiško ikimokyklinio ugdymo ugdymo.

Bibliografija

1. Alyamovskaya V.G. Kintamų kalendorinių planų rengimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoms. // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos biuras. 2002. Nr. 6, p. 25–35

2. Belaya K.Yu. DOE vadovas: valdymo ir diagnostikos funkcija. M.: 2004.-64 psl.

3. Belaya K.Yu. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo planavimas pagal metų rezultatus. // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovybė. 2002. Nr.3

4. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Šiuolaikiniai metodai ugdymo darbo planavimui darželyje. Informacinė ir metodinė medžiaga. - Leidykla „Mokytojas“, 2010 - 111 p.

5. Vasiljeva A. I., Bakhturina L. A., Kibitina I. I. Vyresnioji darželio auklėtoja. - M.: Švietimas, 1990. -143 p.

6. Vorobjova T.K. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo planavimas. -M.: „Ansel -M“, 1997. -64 p.

7. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Ugdymo proceso kokybės valdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. -M.: Iris -Didaktika, 2007. -192 p.

8. Golitsyna NS → Ilgalaikis ugdymo proceso planavimas ikimokyklinėse įstaigose. –M.: Skriptoriy, 2008. - 32 p.

9. Denyakina L.M. Nauji požiūriai į ikimokyklinio ugdymo įstaigų valdymo veiklą. M.: Nauja mokykla, 2008 m.- 96 p.

10. Emtseva T.A. Psichologinis-medicininis-pedagoginis darbas darželyje: planavimas, rekomendacijos, diagnostinė medžiaga. M: Red. Mokytojas, 2010.-141 p.

11. Kazakova I.N. Kasmetinis planavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje: sunkumai, klaidos, įveikimo būdai. - M.: TC sfera, 2005.- 64 psl.

12. Korepanova M.V., Lipchanskaya I.A. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikimo ir raidos stebėjimas. - M.: Kūrybos centro sfera, 2005.-80 p.

13. Makarova L.S. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo valdymo veikla. - M.: 2003.- 198 psl.

14. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika: vadovėlis aplinkos moksleiviams. ped. studijuoti. institucijos. -3 -asis leidimas. rev. ir pridėkite. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2001. - 416 p.

15. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Ugdymo proceso valdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. - M: Iris Press Iris Didaktika, 2006.- 224 p.

16. Morozova A.N. Kaip analizuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigos metinio plano įgyvendinimą // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovybė. 2002. Nr. 6, p. 16-24

17. Popova M.V. Psichologiniai planavimo aspektai // Ikimokyklinio ugdymo įstaigų valdymas. 2002. Nr.3

18. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Ikimokyklinio ugdymo valdymas: vadovėlis. Vadovas studentams. ped. universitetuose. - 2 -asis leidimas, stereotipas. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2000. - 432 p.

19. Pedagogika. Vadovėlis pedagoginių ugdymo įstaigų mokiniams. / V.A. Slasteninas, I.V. Isajevas ir A. I. Miščenka, E. N. Šijanovas. -3 -asis leidimas. - M.: Mokykla - spauda, ​​2000 - 512 p.

20. Skorolupova O.A. Teminis ugdymo proceso planavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. - M: Scriptorium, 2003.- 96 p.

21. Sergeeva V.P. Kontrolė švietimo sistemas... Programavimo vadovas. - M., 2001.- 160 psl.

22. Tretjakovas P.I., Belaya K.Yu. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga: valdymas pagal rezultatus. M.: Nauja mokykla, 2003 m.

23. Falyushina L.I. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas. Šiuolaikinis aspektas: vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigoms. M.: Rusijos pedagoginė draugija, 2004. - 80 psl.

24. Falyushina L.I. Ugdymo proceso kokybės valdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje: vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigoms. - M.: Arkti, 2003.- 259 p.

Interneto svetaines

25. Shamova T.I., Davydenko T.M. Valdymas, tradicijos, naujovės. Sibiro mokytojų žurnalas Nr. 3 (39) 2005 m. Gegužės, birželio mėn. Sibuch.ru/article.php?no=357

26. Egorova O. P. Kolisnichenko T. N. Naujos kartos programų struktūra ir turinys ikimokyklinėje įstaigoje . www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/3_1_1.htm

27. Pavyzdinis ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo įstaigos reglamentas. papers.info/lib28/b28763z.htm

28. Šiuolaikinės ugdymo programos ikimokyklinėms įstaigoms M.: Leidybos centras „Akademija“, 1999. - 344 p. / Red. Erofeeva T.I. www.psyparents.ru/index.php?view=book

29. K.Yu. Balta metodika, skirta ugdyti ikimokyklinio ugdymo įstaigos programą

„Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresniojo mokytojo vadovas“, Nr. 2, 2008 vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/682

30. K.Yu. Belaya ikimokyklinio ugdymo įstaiga - rezultatų valdymo dob.1september.ru/2005/18/9.htm

31. K.Yu. Baltųjų vaikų darželio metinis darbo planas http://vospitatel.resobr.ru/

32. Žitnyakova N.Yu. Kai kurie metodai planuojant ikimokyklinio ugdymo įstaigų struktūrinių padalinių darbą. www.omczo.org/publ/233-1-0-827

1 priedas

Pamokos plano modelis „Traukinio“ plano versijoje

Vaikų amžiaus grupė arba pogrupis ________________

data ___________________________________________

PILNAS VARDAS. pedagogas ____________________________________________

Pamokos tema: ______________________________

Pamokos tikslas ______________________________________

2 priedas

Edukacinio darbo „Honeycomb“ kalendoriaus plano modelis

Amžiaus grupė ________ Mėnuo ________ Metai _______

Parengė __ _____ ___________

5 priedas

1 schema

2 schema