Tõlkija töö efektiivsus protsessis. Seadmete jõudluse hindamine. Tõlgi erialane pädevus

Kõik teavad, et mitte iga riik ei saa kiidelda oma tööstuspotentsiaaliga. Mõned osariigid valivad põhisuunaks agraarpoliitika, teised elavad isegi turismist. Masinaehituse ja tehnikatööstuse turul on üsna palju suuri tegijaid. Neid võib pidada omamoodi monopoliks. Nende hulka kuuluvad tõsiselt USA, Venemaa ja Hiina. Sageli võib leida erinevaid masinaid ja tehnilisi uuendusi jaapanlastelt ja prantslastelt. Loomulikult, kui selliseid tooteid valmistatakse ette ekspordiks teistesse riikidesse, tagavad tootjad enamasti, et kõik juhised ja kasutusjuhendid on tõlgitud sihtriikide keeltesse. Kuid mõnikord juhtub ka seda, et sellest teabest ei piisa või tõlkijate tööd tehti algfaasis valesti. See võib seadme paigaldamisel ja edasisel kasutamisel põhjustada mitmeid probleeme.

Väljapääs olukorrast - tõlge seadmete paigaldamise ajal

Kõige mõistlikum lahendus tekkinud probleemi lahendamiseks on spetsialisti tellimus ja tema keeleline tugi. Seda eriti juhtudel, kui seadmed maksavad palju raha ning nende ebaõige käsitsemine võib kaasa tuua purunemise või isegi otsese ohu tervisele ja elule. Büroo kvalifitseeritud töötaja poolt seadmete paigaldamise ajal tehtav tõlge võimaldab järgida kõiki tehnilisi soovitusi ning aitab mõista seadme edasist kasutamist.

Sageli tellivad suurettevõtted uute välismaiste seadmete ostmisel inseneridelt ja tootmisettevõtte esindajatelt need kohapeal paigaldada ja siluda. Samuti juhtub, et ilma üksikasjalike juhisteta on lihtsalt võimatu mõista tegevusalgoritmi ja lisafunktsioonide kõiki nõtkusi. Seejärel täidavad ettevõtte esindajad juhendajate rolli, õpetades personalile üksusega töötamist. See kõik poleks olnud võimalik, kui poleks olnud kvaliteetset keelelist tuge meie büroo spetsialistilt.

Valides keeleteadlase kandidaati seadmete paigaldamise ajal tõlke tegemiseks, lähtub meie ettevõte järgmistest kriteeriumidest:

Ta omab eriteadmisi sihtvaldkonnas, tunneb põhjalikult spetsiifiliste seadmetega seotud tehnilist keelt ja terminoloogiat;
Ta valdab vabalt tootja keelt ja saab temaga suhelda emakeele tasemel;
Ta hoolitseb selle eest, et iga sõna tõlgitakse filigraanse täpsusega ja tähendusega täielikult kooskõlas.

Järgides ülaltoodud valikukriteeriume, saate valida parima töövõtja, kes suudab teha igasuguse keerukusega töid. Seadmete paigaldusjärelevalve keeleline tugi on vastutusrikas ülesanne, millest sõltub töö efektiivsus ja töötajate ohutus, seetõttu suhtub meie büroo sellesse valdkonda väga tõsiselt.

Tõlkija töö efektiivsuse tõstmine tähendab tavaliselt teatud hulgale tekstile kuluva aja vähendamist, säilitades või parandades samal ajal tõlke kvaliteeti.

Tihti muutub nende lihtsate ülesannete täitmine võimatuks: tõlkimise kiirus ja teksti hilisem toimetamine näib mingis etapis tarduvat, saabub tõlkija võimaluste piir. Ja kui tõlke kvaliteedi parandamine on võimalik pideva enesetäiendamisega, siis töö kiirust see oluliselt ei mõjuta. Eriti annab see tunda uute teemade valdamisel, uutele aladele tööle siirdumisel, mil töötempo võib kogemuste puudumise ja pideva sõnaraamatute ja teabeallikate viitamise tõttu oluliselt aeglustada. Selleks, et efektiivsuse tõus saaks võimalikuks ja väga märgatavaks, on vaja tööd optimeerida.

See protsess algab, nagu ka teistes valdkondades, kõigi etappide analüüsist ja kõige problemaatilisemate tegurite otsimisest. Iga sellise probleemi lahendamine annab uue tõuke efektiivsuse tõstmiseks. Suurimad võimalused selles osas on võimalikult paljude protsesside automatiseerimine. Tänaseks suudab vaid inimene teha pädeva adekvaatse tõlke, kuid samas saab ta kasutada kõiki võimalusi, mida arvuti talle annab. Sõnade tõlke otsimine elektrooniliste sõnaraamatute abil on palju kiirem kui tavapäraste sõnaraamatute abil, pealegi on võimalik otsida korraga mitmest sõnastikust, sõnaraamatukirjete tekstidest. Tekstitöötlus arvuti tekstiredaktoris on mugav ja kiire viis kontrollida saabunud tõlke vigu ja kirjavigu. Kuid see on vaid väike abi võrreldes sellega, mida pakuvad arvutipõhised tõlkeprogrammid.

Kõige populaarsem programm professionaalse tõlke protsessi automatiseerimiseks on SDL Trados, mis on välja töötatud Translation Memory tehnoloogia baasil. Tõlkija töö efektiivsus suureneb oluliselt, kuna programm võimaldab:

1. Tõlkige automaatselt laused või fraasilõigud, mis on juba tõlgitud. Iga tõlkija teab, et tõlkimine on sageli samade fraaside töötlemise rutiinne töö, näiteks kui tegemist on tõlkimisega juriidilised dokumendid. Kui kasutate Tradost, lisatakse iga selline identne segment automaatselt tõlketeksti. Programmi pidevalt kasutavad kogenud tõlkijad kinnitavad, et mõnikord tõlgitakse automaatselt mitu lehekülge teksti!

2. Säästke aega tõlkesõnastikest spetsiaalsete terminite otsimisel, kuna saate koostada sõnastiku ja tõlge tehakse automaatselt. See on eriti oluline juhul, kui ühe teksti kallal töötab terve tõlkemeeskond ning on vaja saavutada ühtsus kasutatavas terminoloogias.

3. Vähendage tippimisaega, kuna on olemas ennustava sisestuse võimalus. See on väga lihtne: SDL Trados programm analüüsib sõna algustähti ja "näitab" sobivate sõnade variante. Kui selline valik on olemas, saate selle valida. Tänu sellele valmib tõlge lühema ajaga.

Kui tõhusad on arvutipõhised tõlkeprogrammid, saab hinnata selle järgi, et neid kasutatakse laialdaselt professionaalsete tõlkijate seas. Tänapäeval on see lihtsaim viis tõlkija töö optimeerimiseks, mis tähendab võimalust teenida rohkem, muutuda konkurentsivõimelisemaks, teha oma tööd kiiresti ja tõhusalt, ühesõnaga saavutada kõike, mida mõistame sõnadega "parandamine". tõhusus”.

Keeltevahelise suhtluse laialt levinud praktika, eriti tõlketegevus, peaks olema pidevalt keeleteaduse hoolika järelevalve all. Raske on ülehinnata tungivat vajadust ning ka teoreetilist ja praktilist väärtust kakskeelsete sõnaraamatute järele, mis annaksid hoolikalt teostatud võrdlevad määratlused kõigi asjakohaste üksuste tähenduse ja ulatuse osas.

Suulise tõlke eriteooria raames märgitakse ära ka hulk muid tõlkija kõne tunnuseid. See hõlmab aeglasemat liigendust, mis on seotud nn. kõhkluspausid, kõikumised valikute valikus, mis põhjustavad vigaste valikute taga oleva intervalli järsu suurenemise (3–4 korda), samuti pauside kogukestust kõne puhta heli suhtes. Tõlgi kõne on vähem rütmiline, sünkroontõlk räägib sageli kõrgendatud tempos, püüdes kiiremini “rääkida” seda, mida juba mõistetakse, ja järjestikuse tõlke korral väheneb kõne tempo oluliselt, kuna tõlk saab samal ajal aru oma kõnest. salvestada, taastades mälus originaali sisu. Erilist tähelepanu pööratakse tõlketeoorias tõlkija kõnele esitatavatele norminõuetele, mille täitmine sünkroon- ja järjestikuse tõlke ekstreemsetes tingimustes nõuab erilisi pingutusi: selge artikulatsiooni tagamine, ühtlane rütm, rõhumärkide õige paigutus, kohustuslik semantiline ja struktuurne tõlge. fraaside ja muude tõlke "edastuse" elementide täielikkus, et publik oleks sellest täielikult aru saanud. Komissarov VN Kaasaegne tõlkeõpetus. Õpetus. M.: 2001, 321 lk..

Tõlgendusteooria oluline osa on aastal saavutatud ekvivalentsuse olemuse uurimine erinevat tüüpi selline tõlge. Nagu juba mainitud, esineb tõlkimisel mõnikord teabe kadu, võrreldes tõlkes tuvastatud samaväärsuse tasemega. Täheldatud kõrvalekalded taanduvad originaalis sisalduva teabe väljajätmiste, täienduste või ekslike asendamisteni. Iga kõrvalekalde tüüp sisaldab väiksemaid kategooriaid, mis erinevad edastamata või lisamata teabe tähtsuse astme poolest.

Pääsmed sisaldavad:

1) alaealise tegematajätmine üksainus sõna, põhimõtteliselt epiteet;
2) olulisemate ja suuremate üksuste väljajätmine, mis on seotud tõlkija arusaamatusega tekstiosast;

tekstiosa väljajätmine tekstistruktuuri ümberstruktureerimise tõttu tõlkimisel;

olulise osa teksti väljajätmine tõlke mahajäämuse tõttu kõneleja kõnest. Täiendused klassifitseeritakse vastavalt lisatud üleliigsete elementide olemusele:

üksikud determinandid, täiendavad selgitused, mis selgitavad väidete vahelisi seoseid jne. Ja lõpuks, vead jagunevad vastavalt nende tähtsuse astmele: väike viga ühe sõna tõlkes, jäme semantiline viga ühe sõna tõlkimisel, väike viga, mis on tingitud vähesest struktuurimuutusest, jäme semantiline viga koos olulise struktuurimuutusega jne. Suulise tõlke kvaliteedi hindamisel arvestatakse suulise suhtlusvormi eripära: suhtlejate vahetu kontakti puhul ei takista samaväärsuse kehtestamine madalamal tasemel teatud juhtudel nende vastastikust mõistmist, mis teatud määral kompenseerib tõlkeprotsessis infokao, tõlke spetsiifika seab teatud piirangud tõlketekstide keerukuse ja mahu astmele, mis on teatud mõttes seotud nende funktsionaalsete ja žanriomadustega. Ilukirjanduslikke teoseid üldiselt suuliselt ei tõlgita, kuigi sellistest teostest võib üksikuid tsitaate esitada suuliste ettekannetena ja tõlkida samaaegselt või järjestikku. Kunstilise ja esteetilise mõju tagamine suulises tõlkes selle jäiga ajalise raamistikuga on väga raske ülesanne, eriti kui tsiteeritakse poeetilisi teoseid, mille tõlge pole tõlkijale ette teada. Suuremahulisi informatiivsete žanrite teoseid ei tõlgita ka suuliselt, kuna suulise tõlke kestust ei piira mitte ainult tõlkevõimalused, vaid ka suulise suhtluse lühike kestus üldiselt: rääkida, kuulata ja kuulata on füüsiliselt võimatu. pikka aega pidevalt meelde jätta.

Ametliku ettekande, teate või kõne tõlgete puhul on soovitav eelnevalt esitada kogu dokumendi tekst või vähemalt ära märkida selle teema. Soovitatav on anda tõlkijale võimalus tutvuda ettekande tekstiga, tutvuda selleteemalise erialakirjandusega ja koostada sõnastik. Tõlkija pole aga ka sel juhul kaitstud üllatuste eest, sest esineja võib oma ettekande teksti oma kõne ajal lühendada või laiendada, teemast kõrvale hiilida või isegi täielikult muuta.

Vaimset stabiilsust peavad paljud tõlkijad kutsesobivuse omaduste hulgas esimeseks ja see pole juhus. Lõppude lõpuks sunnitud pikk rääkimine ja paratamatult sagedane ümberlülitamine ja suurenenud kõne kiirus ning vajadus terve päeva järgida ainult teiste inimeste mõtteid, mitte lubada oma mõtteid - kõik see viib vaimse ülekoormuseni. Kuna vaimne stabiilsus eeldab lisaks iseloomu kaasasündinud ühtsusele vastupidavust, tahtejõulisi omadusi, võimet võita, võimet leida väljapääs. raskeid olukordi, saab selgeks, et selle annab teadlik töö iseendaga, oma iseloomu parandamisel.

Võtke ühendust, s.t. Soov teiste inimestega suhelda on igale inimesele sünnist saati omane. Isiksuse kujunemise käigus on kontakt paljudel inimestel piiratud; isiklikud hoiakud, elukogemus, tööelu eripärad muudavad inimese sageli iseseisvaks. Paljude kutsealade, sealhulgas tõlgi kutseala puhul on aga vajalik kõrgetasemeline kontakt. Ja see ei puuduta kaasasündinud ekstravertsust, iseloomu avatust – see võib tõlkijat isegi segada, vaid teadlikku psühholoogilist suhtumist kontakti. Tõlkija peab hästi teadma, et ta on asjatundja mitte ainult keele, vaid ka korraga kahe rahva ja riigi kultuuri alal, ning panustama aktiivselt osapooltevahelise kontakti loomisesse.

Sõjajärgsetel aastatel hakkas kiiresti kasvama nõudlus rahvusvaheliste organisatsioonide ja erakonverentside sünkroontõlkide järele. 1948. aastal avati esimene professionaalsete sünkronistide koolitamise kool Genfis ja 1962. aastal Moskva Instituudis. M. Torez lõi kursused, mis koolitavad tõlkijaid spetsiaalselt ÜRO jaoks Breus E.V. Vene keelest inglise keelde tõlkimise teooria ja praktika alused. - M.: RAO-s. 2000. - 207 lk.. Praegu ei vaja kvalifitseeritud sünkroontõlkide teenuseid mitte ainult valitsusasutused või telekonverentside ja konverentside korraldajad, vaid ka arvutite, satelliitside ja paljude muude ülemaailmsete sideteenustega tegelevate ettevõtete juhid. Ilma sünkroontõlketa mitmesse keelde oleksid kaasaegsed rahvusvahelised konverentsid lihtsalt mõeldamatud.

See kehtib meie riigi ja enamiku lääne foorumite ja eriti ÜRO kohta. kus on kuus ametlikku keelt. Need on inglise, prantsuse, hispaania, vene, hiina ja araabia keeled, mis vastavad võrdsele arvule nn putkadele või "putkadele" (inglise keelest "booth"). Kabiinides, välja arvatud harvad "kakskeelsed", tõlgivad koosolekul kõigi keelte emakeelena kõnelejad. Näiteks "inglise kabiin" - ja kabiini nime määrab keel, milles selle tõlgid töötavad - tagab seansi taasesitamise inglise keeles, "Chinese booth" hiina keeles jne.

Põhimõtteliselt peaks koosolekutel töötama kuus kabiini, kuid esimesed neli neist, nimelt inglise, prantsuse, vene ja hispaania keel, töötavad eranditult G1Ya peal. Hiinlased tõlgivad inglise keelest oma emakeelde ja emakeelde ning araablased inglise ja prantsuse keelde ning vastupidi. See on muidugi topeltkoormus, mille tõttu hiina ja araabia keele tõlgid töötavad kolmekesi, ülejäänud putkad istuvad aga kahekesi. Inglise kabiinis tõlgib üks sünkroontõlk (teda nimetatakse venelaseks) vene keelest ja prantsuse keel inglise keelde, teine hispaanlane - samasse keelde hispaania ja prantsuse keelest. Prantsuse boksis tõlgib russisant vastavalt vene ja inglise keelest prantsuse keelde ning hispanisant samasse keelde hispaania ja inglise keelest.

Sellise süsteemi puhul – ja see toimib paljudes suurtes rahvusvahelistes organisatsioonides – töötab iga tõlkija kolmkümmend minutit ja siis on kolleegi kord. Selle tulemusena, kui kõneleja räägib vene keeles ja ingliskeelses kabiinis pole vene keelt, kuulab tema kolleeg hispaanlane järgmisest kabiinist tõlget vene keelest prantsuse keelde ja seejärel tõlgib prantsuse keelest inglise keelde.

Tõlgid koordineerivad sageli oma tööd nii, et mõlemad ei lahkuks putkast korraga. Sageli toimub koosolekutel kolmiktõlge - näiteks venekeelne tekst tõlgitakse prantsuse keelde, prantsuse keelest inglise keelde ja seejärel hiina keelde. See kolmefaasiline ülekanne toimub mõne sekundiga. Kui konverentsiruumis on ainult kaks töökeelt, näiteks vene ja inglise keel, siis luuakse ainult kaks kabiini. Ja kui tõlgid tõlgivad "mõlemas suunas", istuvad nad mõnikord samas kabiinis.

Sünkronistid kuulavad kõlarite hääli kõrvaklappide kaudu. Paljud inimesed eelistavad oma hääle ja tõlke paremaks jälgimiseks kanda ainult ühte kuularit. Sünkroontõlk peab õppima korraga keskenduma kõneleja kõnele ja kuulama enda tõlget. Tõlkija ise lülitab oma mikrofoni sisse ja välja, mis võimaldab töö ajal kolleegiga nõu pidada või temaga rääkida. Kabiinis olev mikrofon ei tohi aga võimendada tõlgi häält, vastasel juhul võib tema enda hääle vali heli kõneleja hääle summutada.

Nii kõrge pinge korral vajab sünkroontõlk tööks selliseid tingimusi, mis aitaksid kaasa selle efektiivsusele. Väga oluline on, et kabiinis oleks õhutemperatuur hästi reguleeritud, sest kuumus ja külm võivad tõlgi energiat kammitseda ja tema tähelepanu juhtumilt tõsiselt kõrvale juhtida.

Kuid kõige tähtsam on, et kõik eelseisvaks kohtumiseks vajalikud kirjalikud materjalid oleksid käepärast. See hõlmab ennekõike päevakorda. esinejate nimekiri koos nende nimede ja ametikohtadega, konkreetsete lühendite loetelu, mida arutlusel oleva valdkonna eksperdid kasutavad, ja muud dokumendid, mis trükitakse kõigis töökeeltes ja jagatakse eelnevalt tõlkijatele erialaterminite valdamiseks.

Tõlgi töö käigus tehtud vigade parandamine toimub stenograafide (inglise keeles sõna-reporterid) kaudu, kes suurtes rahvusvahelistes organisatsioonides peavad olulisemate kohtumiste üle arvestust. Kui tõlk teab, et on teinud vea, teatab ta sellest pärast kõnet stenograafile, näidates täpselt ära, kus salvestatud kõnes ja milliseid parandusi teha.

Võib-olla on kõige raskem roll tõlgil, kui ta peab tegelema sihtkeele ebamääraste või ülikiirete allikatega. Need on eelkõige videod ja slaidikommentaarid, mida kasutatakse tänapäeval üha enam visuaalse abivahendina rahvusvahelised konverentsid. Et sellises tempos veatult töötada, peab tõlk paluma enne koosolekut videot vaadata või stsenaariumi teksti kätte saama.

Lisaks üldisele distsipliinile ja käitumisreeglitele neis asutustes, kus tõlgid töötavad, on ka kabiinidel oma eetikastandardid. Näiteks veedavad sünkroontõlgid suurema osa oma tööajast kõrvaklappidega, mille kaudu on tõlgi häält väga raske kuulda (ka kabiinis olevate kolleegide häält). Seetõttu, kui töötavat tõlki on vaja kiiresti millestki teavitada - olgu selleks termin või muu teave -, on parem kirjutada talle märge ja mitte juhtida tema tähelepanu; vastasel juhul on ta sunnitud eemaldama kõrvaklapid või katma mikrofoni, mis on täis esinemise puudumist. Isegi kui tõlk ajutiselt ei tööta, peab ta koosoleku kulgu tähelepanelikult jälgima. Alekseeva I.S. Tõlgi erialane koolitus. M: 2000, 271 lk..

Ja ometi on kabiinis käitumisreeglid ja ka kirjalike tekstide kasutamise probleemid vaid tõlkija tegevuse eetilised ja tehnilised detailid. Tema loomingus on aga selliseid probleeme, millele sünkronistid ise eelistavad lihtsalt mitte mõelda, et mitte muutuda ebakindlaks ja mitte sattuda oma tegemistes segadusse. See kehtib eelkõige nende uskumatult mitmekülgse rolli kohta. Tõepoolest, ainult sünkroontõlk teab, kuidas kuuldud fraasi kuulda, mõista, meelde jätta, vajadusel laiendada või tihendada, muuta selle süntaksit ning samal ajal hingata võimalikult vaikselt ja rahulikult ning rääkida ühtlaselt ja sujuvalt.

Oskus olla alati vormis, igale tõlgitud fraasile koheselt reageerida, mõistete ja mõtetega samaaegselt žongleerida on just sünkroontõlgi töö põhiolemus. Nagu üks selle ala professionaalidest kirjutas, "tõlkijate hulgas pole kohta aeglasel mõtlemisel ega" verbaalselt lollil ".

Psühholoogiliselt on sünkroontõlgi töötingimused väga keerulised. Kuna iga kõneleja ei pöördu lõpuks mitte tõlgi, vaid kuulajate poole, peab sünkroontõlk täitma topeltrolli olla teabe vastuvõtja ja saatja ning teha mõlemat korraga.

Suhtumine sünkroontõlgi töösse on kooskõlas Ameerika levinud arusaamaga, et tõlkimine on omamoodi mehaaniline tegevus ning sünkroontõlgi kohustustega saab hakkama iga inimene, kes on pähe õppinud paarsada sõna. Selline illusioon tugevneb eriti tugevalt mandritevahelistel videokonverentsidel, kus tõlk on täiesti umbisikuline, kuna ta asub tegevuspaigast mitme tuhande kilomeetri kaugusel.

Eraldatuse tunne avaldab survet tõlkija psüühikale, olgu ta mentaliteet milline tahes. Ja seda hoolimata sellest, et tema kõrval istub kolleeg ja mõlemad on meeskonna liikmed, kus inimesed üksteist aitavad. Aga sel hetkel, kui tõlge algab, läheb sünkroontõlk publikuga üks ühele. "Ta saab loota ainult iseendale, oma intellektuaalsetele ressurssidele, teadmistele, energiale. Ta töötab üksi. Mida rohkem on tal kuulajaid, seda rohkem võib tema isoleerituse tunne kasvada."

Teine psühholoogiline surve avaldab oma mõju tõlkijale, sest tema tegevusvaldkonnas saavad kõik tasu ainult vigade eest. Oli juhtumeid, kui üheainsa vea või möödalaskmise tulemusena delikaatsete läbirääkimiste käigus omandas tõlk kurva maailmakuulsuse.

Nad ütlevad, et tõlkida tähendab ennekõike mõistmist. Ja mõistmiseks ja tõlkimiseks on vaja talenti, teadmisi ja eriväljaõpet. Tal peab olema suurepärane pika- ja lühimälu, keskendumisvõime, vastupidavus, intuitsioon, improviseerimisvõime, kõnetooni ja -nüansside tabamise ning kõneleja stiiliga kohanemise oskus.

Teine sünkroontõlgi kõige keerulisem ja elementaarsem ülesanne on tabada kõneleja tooni, mõista, kas ta räägib irooniaga, kiretult või raevukalt. Tõlk ei tohi aga reeta oma isiklikku suhtumist delegaatidesse ega arutatavatesse küsimustesse.

Töö käigus peab tõlk tegelema poliitiliste läbirääkimiste, geograafia, kirjanduse, maailma ajaloo terminoloogiaga, rääkimata koosolekute läbiviimise reeglitest ja protseduuridest. Professionaalne sünkroontõlk peab olema kursis ka sellistes valdkondades nagu loodusteadus ja tehnoloogia, mida teaduskonverentsidel väga sageli arutatakse.

Kõne kokkusurumine, väljajätmised ja materjali lisamine, sünekdohhia ja metonüümia, antonüümide ja semantiliste vastete kasutamine ning grammatiline ümberpööramine – see selleks. ligikaudu sünkroontõlgi peamised töömeetodid, mis on välja kujunenud suulise tõlke pika arengu tulemusena. Kuigi igaüks neist erineb teatud määral teistest, taanduvad nad kõik sünkroontõlgi põhiülesandele, milleks on sõnalise materjali toimetamine ja lühendamine ning samal ajal selle edastamine. üldist tähendust moonutamata. Olles tegelenud fraaside paigutuse ja ümberpaigutusega, püüab ta alati muuta need eelkõige selgeks ja kokkuvõtlikuks. Võimalused selleks on juurdunud juba keele kui eri rahvustest inimeste vahelise suhtlusvahendi ülesehituses. Nagu on näidanud elava kõne tõlke taasesitamise protsessi uuringud, on sünkroontõlkes süntaks alati lihtsam ja keskmine lause pikkus alati lühem kui sama teksti kirjalikul töötlemisel.

Nii kogu tõlkeprotsess kui ka selle üksikud fraasid – kuulamine ja mõistmine, meeldejätmine ja dekodeerimine ning seejärel sõnalise materjali hääldus – sõltuvad inimkeele ja kõne olemusest. Võgotski psühholingvistilise teooria kohaselt, kui tõlkija liigub ühest leksikaalsüsteemist teise (näiteks vene keelest inglise keelde), dešifreeritakse võõrkeele sõnad abstraktsel või sümboolsel tasemel, enne kui need ümber kodeeritakse sihtkeelde Vygotsky V. A. Psühholoogia ja lingvistika. M.: 1980. Ehk siis toimub liikumine keele pindstruktuurilt süvastruktuuri poole ja siis jälle tagasipöördumine pinnastruktuuri juurde. Teoreetiliselt saab tõlkija "sisendusest" abstraktsele tasandile mööda minna, valides keeles sageli leiduvad vasted, s.t. tardunud väljendid. Mida paremini ta aga keelt, keeltevahelisi semantilisi vastavusi, aga ka fraaside ja lausete ülesehitust reguleerivaid põhimõtteid tunneb, seda rohkem on tal võimalusi oma tõlget täiustada – muuta see adekvaatseks ja sujuvaks.

Eelneva põhjal võime järeldada, et sünkroontõlgi koolitamise probleem on väga aktuaalne.

Paigaldustööd sisaldavad: seadmete paigaldust tööstusettevõtted, maavarade kaevandamise ja töötlemise seadmed, tõste- ja transpordiseadmed, elektriseadmed ning side- ja signalisatsioonivahendid, mõõteriistad ja seadmed, soojus- ja elektri- ning muude seadmete paigaldus, protsessitorustikud ja metallkonstruktsioonid.

Paigaldamine(GOST 23887-79) - toote ja selle komponentide paigaldamine kasutuskohta.

To mehaaniline kokkupanek hõlmab tehnoloogiliste, energeetika-, käitlemis- ja mittestandardsete seadmete, torustike ja metallkonstruktsioonide paigaldustöid

Seadmete paigaldamine- tööde komplekt, sealhulgas masinate (agregaatide ja muude seadmete) kokkupanek, nende paigaldamine tööasend projektiga ettenähtud kohas kokkupanek ja ühendamine tootmisliinide ja -paigaldistega, katsed tühikäigul ja koormuse all, samuti abi-, ettevalmistus- ja paigaldustoimingud, mida valmistamisel mingil põhjusel ei tehtud.

Paigaldamise tootmisprotsess seadmed on omavahel seotud toimingute kogum, mille tulemusena muudetakse masinaehituse algtooted monteeritud sõlmeks, tööstusliinideks, kompleksideks või tehnoloogilised paigaldised ette nähtud teatud tüüpi - tööstustoodete tootmiseks.

Paigaldamise tehnoloogiline protsess- osa tootmisprotsess paigaldamine, mis on otseselt seotud paigaldatava seadme või üksuse elementide järjestikuse muutmise ja (või) ruumilise ja kvalitatiivse seisundi määramisega. Montaažiprotsessi eripäraks ja iseloomulikuks tunnuseks on võime tuvastada, registreerida ja hinnata monteeritava elemendi või seadme muutunud olekut.

Seadmete paigaldamine koosneb ettevalmistustöödest, tegelikest paigaldustöödest, paigaldatud seadmete testimisest ja testimisest. Vastavalt sellele jagunevad paigaldamise tehnoloogilised protsessid põhi-, ettevalmistavaks ja kasutuselevõtuks.

Kasutuselevõtmise eest vastutab klient, kes kaasab nende teostamiseks paigaldusorganisatsiooni.

Tegelike paigaldustöödega on seotud järgmised tööd: vundamentide kontrollimine ja paigaldusele vastuvõtmine; vundamendi poltide ja sisseehitatud osade paigaldamine; seadmete komplektsuse ja paigaldamiseks vastuvõtmise kontrollimine; seadmete demonteerimine, puhastamine säilitusrasvast, pesemine, osade kontroll ja määrimine; osadena tarnitavate seadmete eelmonteerimine; seadmete või selle komponentide ja osade liikumine paigaldusalal, seadmete paigaldamine projekteerimisasendisse (põhitaglastus); tihendite paigaldamine; vundamentidele joondamine ja kinnitamine; seadmete komplekti kuuluvate metallkonstruktsioonide, torustike, liitmike, ventilaatorite, pumpade, sööturite kokkupanek ja paigaldamine; juhtimis- ja mõõte- ning ballastiseadmed; aiad; pneumohüdraulilised juhtimissüsteemid, tsentraliseeritud määrimine, määrdeainete täitmine ja jahutusvedelikega täitmine. Sellest tulenevalt on need tööd osa paigaldamise peamistest tehnoloogilistest protsessidest.

Paigaldustööde hulgas on juhtivateks tehnoloogilisteks protsessideks seadmete ja komponentide kokkupanek, vajaliku täpsusega paigaldus projekteerimisasendisse ja sellele järgnev kinnitamine vundamentidele. Need protsessid määravad suures osas ära masinate ja sõlmede paigaldamise kvaliteedi, nende projekteerimispositsiooni stabiilsuse tootmisliinides ja paigaldistes ning töökindluse.

Olulised tehnoloogilised protsessid, eriti raskete suurte seadmete paigaldamisel, võivad hõlmata ka põhitaglast.

To taglase hõlmavad järgmist: seadmete horisontaalne, vertikaalne ja kaldus liigutamine paigalduskohas; taglase varustuse paigaldamine, eemaldamine ja teisaldamine (kinnitusmastid, portaalid, võllid, paigaldusvintsid jne). Samal ajal liigitatakse paigaldusalal läbiviidavad taglase protsessid peamisteks ja väljaspool seda teostatavaid nimetatakse ettevalmistavateks tehnoloogilisteks paigaldusprotsessideks.

Montaaži ettevalmistavad tehnoloogilised protsessid tekivad sõltuvalt eelmontaaži spetsiaalsete kohtade olemasolust ja varustusest. Paigaldamise ettevalmistusprotsessid koosnevad tegelikust seadmete, torusõlmede ja metallkonstruktsioonide eelmonteerimisest ning peale- ja mahalaadimis- ning transpordioperatsioonide kompleksi elluviimisest.

To seadmete testimine ja komplekstestimine hõlmab töid, mis tagavad paigaldatud seadmete tehnilistele näitajatele vastavuse, sealhulgas kontrollitakse tihedust ja tugevust, komponentide ja osade paigalduse täpsust, seadmete töö testimist tühikäigul ja koormuse all, samuti selle komponentide sissetöötamist. Täpsustatud tööd hõlmab üksikute mehhanismide, masinate, seadmete ja torustike ettevalmistamist ja katsetamist, samuti nende igakülgset testimist tootmisliinide osana.

Seadmete seadistamine- ettevalmistus tehnoloogilised seadmed teatud tehnoloogilise protsessi elluviimiseks liini või paigaldise osana koos juhtimis-, automaatse reguleerimise ja juhtimise instrumentide ja seadmetega.

Mehaanilise montaaži tootmise tooted on objektile monteeritud tehnoloogiliste, käitlus- ja jõuseadmete, torustike ja metallkonstruktsioonide kompleks. Selle toote hind on mehaaniliste paigaldustööde hinnanguline maksumus. Koostetoodangu tootmine pärast selle loomist fikseeritakse liikumatult teatud kohta.

Tööjõu teema mehaaniliste paigaldustööde käigus on seadmed, torustikud, nende komponendid ja osad, metallkonstruktsioonid.

Seadmete paigaldamist iseloomustab pikk tootmistsükkel, kõrge töömahukus ja valmistoodete kõrge hind.

Territooriumi, kus käib töö mitme seadme, torustiku või metallkonstruktsioonide paigaldamisel, nimetatakse paigaldusala. Montaažiala on paigaldaja töökoht. paigaldusplatvorm nimetada territoorium, kus tehakse ehitatava objekti masinate, sõlmede ja muude tehnoloogiliste seadmete kompleksi, torustike ja metallkonstruktsioonide paigaldustöid.

Tehnoloogilised paigaldusprotsessid koosnevad operatsioonidest.

Montaaži operatsioon nimetatakse installiprotsessi lõpetatud osaks, mida teostab pidevalt sõlmes, masinas või üksuses ühel töökohal (samas paigaldustsoonis) üks töötaja või töötajate rühm, keda ühendab üks eesmärk. Montaažioperatsiooni iseloomustab töötajate koosseisu, töökoha, tööriistade ja tööobjektide püsivus. Paigaldamise peamine omadus on selle normaliseerimise, valimise ja saadud tulemuste kontrollimise võimalus.

Paigaldusüleminek- osa tehnoloogilisest operatsioonist, mida iseloomustab seadmete ja kasutatava seadme või tööriista vastaspindade muutumatus.

Paigaldustehnika- täielik komplekt töötaja individuaalseid liigutusi, mis on ühendatud ühe eesmärgiga paigaldustoimingu tegemise protsessis.

Sissejuhatus

I peatükk Teoreetiline alus tõlkijate koolitus keeleülikoolis

1.1. Tõlkimine kui tegevus. Tõlke mõiste definitsioon

1.2. Tõlkekoolituse korraldamise üldpõhimõtted

I peatükk Järeldused

II peatükk. Komponendi moodustamine tõlkepädevus

2.1. Tõlgi erialane pädevus

2.2. Ülesannete kompleksid tõlkija ettevalmistamisel

2.3. Harjutused tõlkimise õppimise protsessis

II peatükk Järeldused

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Suure hulga professionaalsete tõlkijate koolitamise vajadus tekkis suhteliselt hiljuti, kuigi tõlkimine on väga iidne inimtegevus. Ilma tõlkijateta oleks võimatu suhelda mitmekeelsete hõimude ja rahvustega, arvukate ja mitmekeelsete rahvastega asustatud riikide ja impeeriumide olemasolu, suure ühiskondliku prestiižiga domineerivate rahvaste kultuuri kehtestamine ning religioossete ja sotsiaalsete õpetuste levik.

Kaasaegses maailmas on tõlketegevus üha suurem ja suurem sotsiaalne tähtsus. Tõlkijate elukutse on muutunud massiliseks ja paljudes riikides on loodud spetsiaalseid õppeasutusi professionaalsete tõlkijate koolitamiseks. Nendes õppeasutustes on koolituse lõppeesmärk oskus professionaalselt tõlketegevust läbi viia. Heaks tõlkimiseks on vaja tunda tõlkimise seaduspärasusi, mille määrab selle keerukus ja vastuolulisus, et selgelt mõista nõudeid, mida ühiskond esitab tõlkimisele ja tõlkijale.

Suure panuse tõlketeaduse teaduse arengusse andis L.K. Latõšev. Kursusetöö käigus kasutati tema töid. Koostöös V.I. Provotorov, eesmärk on kujundada õpilaste tõlkepädevuse põhi- ja erikomponente ning sisaldab ülesannete süsteemi, mille eesmärk on arendada tõlketegevuse oskusi ja võimeid. Koos A.L. Semenov lõi käsiraamatu "Tõlge: õpetamise teooria, praktika ja meetodid", mis käsitleb tõlkimise praktikat ja selle õpetamise metoodikat. Õpik V.N. Komissarov "Moodne tõlkeõpetus", mis aitab tõlkijatel õigesti hinnata oma töö kvaliteeti, mõista tekkivaid probleeme ja õigesti orienteeruda oma eriala eripärades.

Kursusetöö eesmärgiks on läbi mõelda keeleülikooli tõlkijate koolituse struktuur ja sisu.

· tutvuda teemakohase kirjandusega;

· Andke põhidefinitsioonid;

· Kaaluda tõlkijate koolituse korraldamise põhimõtteid;

· Õppida tõlgi põhipädevusi;

· Määrata ülesanded tõlkijate ettevalmistamisel;

· Kaaluge mitmeid tõlkimise õpetamisel kasutatavaid harjutusi.

Peatükk I . Teoreetilised alused tõlkijate õpetamiseks keeleülikoolis

1.1. Tõlkimine kui tegevus. Tõlke mõiste definitsioon

Tõlkimine on üks inimtegevuse liike. Aktiivsus on psühholoogiline mõiste, mis tähistab “spetsiifilisi protsesse, mis viivad läbi üht või teist elu, s.o. aktiivne, subjekti suhe reaalsusega. Tegevusel on keeruline struktuur. See koosneb toimingutest ja operatsioonidest. Seda iseloomustab selliste tegurite (determinantide) olemasolu, mis seda kontrollivad, nagu vajadus, motiiv, eesmärgid, tingimused, milles see ilmneb.

Igasugune tegevus tuleneb vajadusest. Teatud objektile suunatud vajadust nimetatakse motiiviks. Tegevuse (vajaduse) subjekt võib olla nii reaalne kui ka ideaalne.

Tõlkija ei rahulda oma tegevusega mitte isiklikku, vaid sotsiaalset vajadust ning samas juhindub ta mitte isiklikust, vaid ühiskonna poolt talle ettekirjutatud motiivist. Tõlketegevuse eesmärk on "teatud ühiskonnakorralduse järgi kõnelausete tootmine".

Tõlkimine rahuldab üha esilekerkivat suhtlusvajadust inimeste vahel, kes ei räägi ühist keelt ehk teisisõnu keelelis-etnilise barjääriga eraldatud inimeste vahel.

Tõlke avaliku eesmärgi küsimus on tihedalt seotud selle määratlemise küsimusega. Valdav enamus definitsioone nõustub, et tõlkimine on protsess, mille käigus teisendatakse ühes keeles tekst teisekeelseks tekstiks, säilitades samas suhteliselt muutumatu sisu.

Mitmed tõlkemääratlused koos viidetega originaalsisu esituse täpsusele sisaldavad viidet tõlgitud teksti funktsionaalsele ja stiililisele adekvaatsusele, selle stiili ja vormi poolest originaalile vastavusele. Ya.I positsioon. Retzker, et "tõlge ei peaks andma edasi mitte ainult seda, mida originaalis väljendab, vaid ka nii, nagu see selles väljendub". See võimalus (tõlke vormi ja originaali vaheline vastavus) on aga üsna piiratud.

Tõlke määratluse aluseks võib olla selle suhteliste tunnuste loetelu, kui see loetelu on piisavalt täielik.

Paljude tõlkedefinitsioonide ja sellele esitatavate nõuete haavatavus ilmneb selles, et need esitatakse kas a priori - iseenesestmõistetavalt või puhtalt empiiriliselt - autorite praktilise tutvumise tulemusena. tõlge. Selline lähenemine probleemi lahendamisele ei võimalda minna kaugemale määratlustest, mis on tõlkeomaduste loetelu.

Töö autor lähtub järgmisest definitsioonist: "Tõlge" inimtegevuse produkti tähenduses - suulises või kirjalikus vormis tekst. "Tõlge" tõlkija tegevuse tähenduses on selle toote loomise protsess. Tõlkija peab mõlema kehastuse tõlkest adekvaatselt aru saama.

1.2. Tõlkekoolituse korraldamise üldpõhimõtted

Tõlkimine on väga keerukas kõnemõtlemistegevuse liik, mis nõuab spetsiifiliste teadmiste ja oskuste olemasolu ning mida tehakse suures osas intuitiivselt. Selliste teadmiste ja oskuste omandamise tulemusena (õppimise käigus või pikaajalise praktika käigus) areneb intuitiivne võime tõlkeprobleeme õigesti lahendada. Loomingu edukus ja sellise võime saavutatud tase sõltub loomulikult suuresti õpilase individuaalsetest andmetest. Võimalik, et kõige silmapaistvamaid tulemusi tõlketegevuses võivad saavutada ainult need isikud, kellel on kaasasündinud eelsoodumus (talent) selle konkreetse ameti jaoks. On ka juhtumeid, kus eriti andekad tõlkijad, ilma erilise ettevalmistuseta ja eriliste pingutusteta, näitasid algusest peale kõrget tõlkeoskust. Kogemused näitavad aga, et tõlge ei ole reserveeritud vaid vähestele erakordselt andekatele inimestele ja enamik koolitatavaid suudab saavutada vajaliku professionaalne tase selles tegevusvaldkonnas. Muidugi sõltub koolituse edu suurel määral õppeprotsessi korraldusest, õppekava ja õppemeetodid.

Niisiis, tõlkimist tuleks õpetada erilisena akadeemiline distsipliin, ja tõlkimisoskuse valdamine ei ole (ainult) eriti andekate inimeste eesõigus. See seisukoht on nüüdseks üldtunnustatud ning kõigis tõlkijaid koolitavates õppeasutustes pakutakse õpilastele tõlkimise teooria ja praktika tunde. Tõlke õpetamise meetod põhineb veendumusel, et inimesel on nii geneetilise tõlkimise kui ka keele valdamise oskus, kuigi igal inimesel on see võime erineval määral, seda saab arendada ja professionaalsele tasemele viia. .

Tõlkekoolitusel ei ole ainult puhtrakenduslik väärtus – vajaliku tõlkepädevuse loomine õpilaste seas. Samuti täidab see olulisi üldkeelelisi ja üldhariduslikke funktsioone. Tõlketunnid julgustavad õpilasi pöörama tähelepanu keeleühikute semantika peenematele nüanssidele ja konnotatiivsetele aspektidele, paljastama keelte süsteemse korralduse ja toimimise originaalsust, iga keele loodud "maailmapildi" tunnuseid, üldist ja eriti erinevate keelekogukondade esindajate kultuuris ja mõtlemises. Tõlkepädevuse loomine aitab kaasa tulevaste tõlkijate isiksuse igakülgsele arengule: kujundab neis tähelepanelikkust ja vastutustunnet, teatmeteoste kasutamise oskust ja täiendavaid allikaid teavet, teha valikuid, kiiresti õigeid otsuseid teha, avastada ja võrrelda arvukalt keelelisi ja keeleväliseid andmeid. Tõlkija erialane ettevalmistus eeldab kõrget kultuuri, laia entsüklopeedilist eruditsiooni, seltskondlikkust, taktitunnet, pidevat teadmiste täiendamist ja huvide mitmekesisust. Kõik need omadused avalduvad kahes keeles ja kahes kultuuris.

Tõlkekursuse põhiülesanne ei ole aga anda üliõpilastele teatud teadmistepagasit, vaid koolitada neist kõrge kvalifikatsiooniga spetsialistid, kes on võimelised tõlkeid professionaalsel tasemel tegema. Seetõttu on oluline osa kursusest pühendatud erialaste tõlkeoskuste arendamisele, tõlkestrateegia ja -tehnika elementide valdamisele ning erineva keerukusega tekstide tõlkimise kogemuste omandamisele.

Tõlke õpetamise korraldus ja meetodid määratakse mitmete esialgsete postulaatide vastuvõtmisega:

Tõlkimist peetakse keeruliseks ja mitmetahuliseks vaimse tegevuse tüübiks, mis võib taotleda erinevaid eesmärke, mida teostatakse erinevad tingimused erinevatel viisidel ja paljude tegurite mõjul.

· Nagu iga tegevus, nõuab tõlkimine selle elluviimiseks teatud teadmisi, oskusi (teatud toimingute teadlik sooritamine) ja oskusi (teatud toimingute poolautomaatne ja automaatne sooritamine), mis tuleb luua õppeprotsessis.

· Tõlketegevust võib tõlkija läbi viia teadlikult (analüüsi ja põhjendatud järelduste tulemusena) või intuitiivselt. Teadliku ja intuitiivse suhe on erinevatel tõlkijatel ja erinevate tekstide tõlkimisel ja erinevates tingimustes erinev. Teadliku ja intuitiivse tõlketegevuse (tõlkepädevus) teostamise oskust saab arendada õppimise ja praktilise töö käigus.

· Tõlkepädevuse rakendamine toimub kogu tõlkija keelelise isiksuse osalusel. See eeldab, et tal on igakülgsed kognitiivsed ja keelelised teadmised, lai üldine kultuuriline eruditsioon, vajalikud psühholoogilised omadused ja kirjanduslikud võimed. Kõiki neid omadusi tuleks tõlkekoolituses arendada ja julgustada.

Tõlke õpetamise ülesanne ei ole õppida mingeid norme, reegleid või retsepte, mida tõlkija saaks automaatselt igal juhul rakendada, vaid omandada tõlkimise põhimõtted, meetodid ja tehnikad ning oskus neid konkreetsetes tingimustes erinevalt valida ja rakendada. erinevaid tekste ja erinevatel eesmärkidel. Konkreetsed ülesanded, mida tõlkija lahendab tõlkeprotsessis, võivad olla tüüpilised, mis võimaldavad kasutada tuntud tehnikat või lahendusmeetodit, ja individuaalsed, mis nõuavad uut lahendust, mis põhineb üldised põhimõtted tõlkestrateegiat ning konteksti ja olukorra iseärasusi arvesse võttes. Lahenduse otsimine hõlmab ka järeldusi võimaluse kohta kasutada teadaolevat tehnikat või meetodit, et otsustada, kas seda on vaja muuta või tüüpilisest loobuda ainulaadse, juhusliku kasuks.

· Tõlketegevuse objektiks on lähtetekstis sisalduv teave. Teksti (sõnumi) sisu on semantiliselt ja vormiliselt terviklik tervik, mille üksikud osad on omavahel seotud, kuid mitte kommunikatsiooni seisukohalt võrdselt olulised. Terviku ja selle osade suhet eristatakse tõlkimise käigus erinevalt: olenevalt tõlke liigist ja eesmärgist. Teksti üksikute elementide täpsem ja täielikum reprodutseerimine tõlkes on võimalik, kui need osutuvad enam-vähem oluliseks. Selles mõttes võib tervik olla (või mitte) olla suhteliselt olulisem kui selle osad.

· Teksti moodustavad keeleüksused ei ole iseenesest tõlkimise objektiks. Nende kaudu kujuneb aga teksti sisu ning teatud keelevahendite olemasolu tekstis omab semantilist tähendust ning võib määrata tõlkeülesannete olemuse ja tekitada tõlkimisel erilisi raskusi. Selles mõttes on probleemiks keeleüksuste tähenduse ülekandmine tõlkes teksti globaalse sisu osana.

· See suhe määrab ka tõlke õpetamisel kasutatavate õppematerjalide olemuse. Esiteks on tegemist erinevat tüüpi tekstidega, mis võimaldavad õppetõlke lähendada professionaalse tõlkija töötingimustele. Samas kasutatakse õppeotstarbel nii eraldi tekstiosi kui ka eraldi väiteid, mis võimaldavad tuua välja tüüpilised tõlkeraskused ja ülesanded minimaalses vajalikus kontekstis.

· Tõlke õpetamise käigus tuleks uurida mitte kasutatava õppematerjali (tekst, lausung, sõna) tõlkimise meetodeid, vaid tüüpiliste tõlkeprobleemide lahendamise meetodeid ja individuaalsete loovate lahenduste leidmise strateegiat. Selles mõttes eeldab tõlkekoolitus oskust tuua õppematerjalis välja tüüpilised tõlkeülesanded ning sõnastada nende lahendamise üldpõhimõtted ja konkreetsed meetodid. Erinevates tõlkeliikides saab rakendada nii üldpõhimõtteid ja -võtteid kui ka iga tüübi jaoks spetsiifilisi meetodeid.

· Keeltevahelise suhtluse olemus määrab originaali samade lõikude tõlkevõimaluste põhimõttelise paljususe. Sellega seoses ei ole õpilastel õppeprotsessis ülesandeks luua pakutud teksti ainus õige (või optimaalne) tõlge. Samas hõlmab õppeprotsess õppetõlgete kriitilist hindamist ja vastuvõetamatute valikute tagasilükkamist.

Proovime esmalt lühidalt iseloomustada teadmisi ja oskusi, mis moodustavad koolituse põhisisu. Samas tuleb meeles pidada, et nende vahel on tihe seos ja paljusid oskusi saab luua vaid vastavate teadmiste põhjal. Koolituse käigus peaks tulevane tõlkija omandama üldiselt järgmised teadmised:

· saada aimu tõlkeajaloo põhietappidest ja tõlketegevuse eripäradest tänapäeva maailmas;

· saada aimu tõlgitavuse mõistest, originaali ja tõlke sisu mitteidentsusest, minimaalsete kadude tagamise põhimõttest;

· saada ettekujutus keeltevahelise suhtluse, tõlke ekvivalentsuse ja adekvaatsuse mõistetest;

· saada aimu tõlkimise pragmaatilistest aspektidest ja tõlke pragmaatilise kohandamise peamistest viisidest;

· saada aimu tõlgete klassifikatsioonist ja erinevatest tõlkestrateegiatüüpidest;

· uurida tõlke ja tõlketeisenduste põhimudeleid ning nende kasutamist tõlkeprotsessi ja selle tulemuste analüüsimisel;

· uurida põhilisi tõlkevastavuste liike ja mitteekvivalentsete keeleüksuste tõlkimise meetodeid;

saada aimu sidusa teksti tõlkimise põhiprintsiipidest;

saada aimu tõlke grammatilistest ja stiililistest aspektidest.

Kõiki neid teadmisi edastatakse üliõpilastele nii eriloengutel ja seminaridel kui ka praktiliste tundide käigus. Samas on väga oluline, et õpilased näeksid selgelt omandatud teadmiste seost tõlkepraktikaga, nende vajalikkust konkreetsete tõlkimisprobleemide lahendamiseks.

Professionaalsel tõlkijal peab olema ettekujutus tõlke sotsiaal-ajaloolisest rollist ja tõlketegevuse arengu peamistest etappidest. Ta peaks olema teadlik tõlkijate tohutust panusest rahvuskeele, kirjanduse ja rahvaste kultuuri kujunemisse, tõlke rollist rahvusvahelistes kontaktides diplomaatia, poliitika, kaubanduse, teaduse ja tehnoloogia vallas. Kõik need teadmised võimaldavad tulevastel tõlkijatel mõista oma eriala keerukust ja olulisust, tutvuda tõlkija töö materiaalsete ja korralduslike aspektidega.

Tõlketegevuse olemuse mõistmine põhineb arusaamal tõlkimisest kui ühest peamisest keelevahendusviisist, mis annab võimaluse suhelda erinevat keelt kõnelevate inimeste vahel. Tulevased tõlkijad uurivad keeltevahelise suhtluse põhikomponente ja selle rakendamist mõjutavaid tegureid, tutvuvad erinevat tüüpi keelevahendus ja tuua välja tõlge kui sihtkeeles teksti loomise viis, mis on mõeldud originaalteksti täisväärtuslikuks funktsionaalseks asendamiseks. Õpilased tutvuvad põhinõuetega, millele tõlge peab oma kommunikatiivse funktsiooni edukaks täitmiseks vastama: samaväärsuse ehk originaali vajaliku ja piisava läheduse nõudega ning adekvaatsuse nõudega, st võime täita pragmaatilist ülesannet, mille jaoks tõlge tehti, et saavutada soovitud suhtlusefekt.

Peatükk Järeldused I

Tõlkimine on üks inimtegevuse liike. Tõlkija rahuldab oma tegevusega sotsiaalset vajadust.

Tõlge on protsess, mille käigus teisendatakse ühes keeles tekst teises keeles, jättes sisu suhteliselt muutumatuks.

Tõlkimist tuleks õpetada kui erilist akadeemilist distsipliini ja tõlkimisoskuse valdamine ei ole eriti andekate inimeste eesõigus. See seisukoht on nüüdseks üldtunnustatud ning kõigis tõlkijaid koolitavates õppeasutustes pakutakse õpilastele tõlkimise teooria ja praktika tunde. Tõlke õpetamise metoodika põhineb veendumusel, et inimesel on nii geneetiliselt tõlkimise oskus kui ka keeleoskus.

Peatükk II . Tõlkepädevuse komponendi kujunemine

2.1. Tõlgi erialane pädevus

Professionaalse tõlkepädevuse loomise käigus kujuneb välja omapärane keeleline isiksus, millel on mitmeid erinevusi mittetõlkivast isiksusest. Need erinevused ilmnevad kõnesuhtluse kõigis põhiaspektides: keelelises, tekstimoodustavas, kommunikatiivses, isiklikus ja kutsealases.

Tõlkijate koolituse korralduse määrab suuresti see, et tõlkija peab tegema väga mitmekülgseid tegevusi, mis pakuvad erinevaid keeltevahelise suhtluse vorme. Haridus erinevad tüübid tõlkimine nõuab spetsiaalseid metodoloogilisi võtteid. Professionaalne tõlkija võib olla spetsialiseerunud ühele või mitmele tõlketüübile.

Tõlki keeleoskus hõlmab kõiki keeleoskuse aspekte, mis on omased igale emakeelena kõnelejale, kuid eeldavad ka mitmeid spetsiifilisi jooni. Nii nagu iga keelelises suhtluses osaleja, hoiab tõlkija mälus teadmisi keele süsteemi, normi ja kasutuse kohta, selle sõnavara ja grammatilise struktuuri kohta, keeleühikute kasutamise reeglite kohta kõnelausete koostamisel, keele valdava kasutamise kohta. teatud keeleüksuste komplektid erinevates suhtlussfäärides, territoriaalsete, sotsiaalsete ja ametialaste erinevuste kohta selliste ühikute kasutamisel, mõjust suhtluskeskkonna keeleühikute valikule ja olemusele ning suhtluskeskkonnas osalejate suhetele. suhtlemine, nende rollifunktsioonid. Kõik need teadmised ja vastavad psühhofüsioloogilised võimed ja kõnemõtlemise mehhanismid on vajalikud algteksti mõistmiseks ja tõlketeksti loomiseks.

Samas seab tõlkija kõnetegevuse spetsiifika tema keelelisele pädevusele lisanõudeid, mis ei tulene mitte ainult sellest, et tõlkijal peab olema piisav keeleline pädevus mitte ühe, vaid kahe keele valdkonnas. Tõlkija jaoks on suhtluse ulatus ja eesmärgid, keelevahendite valik ja kasutusviis suuresti paika pandud originaaliga ega sõltu sellest. enda soov. Seetõttu peab tõlkijal olema igakülgne keeleline pädevus, nii vastuvõtlik kui ka produktiivne, mõlemas tõlkeprotsessis osalevas keeles. Loomulikult on iga tõlkija keelelisel pädevusel omad piirid, kuid mida laiemad need piirid, seda kõrgem on tema üldine erialane kompetents.

Edukas kõneteoste vahetamine suhtlusprotsessis eeldab, et suhtlejatel on tekstikujundamise pädevus, oskus luua erinevat tüüpi tekste vastavalt antud keelekogukonnas aktsepteeritud reeglitele ja stereotüüpidele. Tõlkija ametialane pädevus hõlmab teadmisi selliste reeglite korrelatsioonist kahes keeles ja oskust koostada erinevat tüüpi tekste. Tõlkija tekstimoodustava kompetentsi juurde kuulub ka teadmine kahekeelse teksti konstrueerimise üldise strateegia erinevustest, nii semantilise sidususe olemuse – tekstisidususe osas (näiteks implitsiitsuse suurem roll inglise keeles tekst võrreldes vene keelega), ja vormilise sidususe tagamise viisidel - sidusus (näiteks loogiliste konnektiivide laiem kasutamine venekeelses tekstis võrreldes inglise keelega).

Tõlki professionaalses pädevuses on olulisel kohal tema suhtlemisoskus. Arveldustõlgil on suhtluspädevus kahes keeles, ilma milleta on nende keelte valdamine võimatu. Samas ei tähenda tõlkija ametialane kompetents ainult väidete ja tekstide tähenduse tõlgendamise oskust. Tõlkija kommunikatiivne pädevus hõlmab oskust projitseerida tõlkeretseptorite järeldamisvõimeid väidetele originaaltekstis. Tõlkija on pidevalt sunnitud otsustama, kas algse väite keelelise sisu reprodutseerimine tõlkes võib olla piisavaks aluseks õige järelduse tegemiseks globaalse tähenduse kohta, arvestades taustateadmiste ja tõlke suhtluskeskkonna erinevusi. retseptorid. Vajadusel parandab tõlkija keelelise sisu ja tuletatud tähenduse suhet, lisades puuduva taustainfo väitesse endasse või teatades sellest märkustes ja joonealustes märkustes. Seega, erinevalt tavalistest suhtlejatest, on tõlgi kommunikatiivne pädevus oma olemuselt suhteliselt dünaamiline.

Tõlgi ametialane pädevus sisaldab tingimata mõningaid isikuomadusi, ilma milleta ta ei suuda oma ametiülesandeid edukalt täita. Tõlkimine on keeruline vaimse tegevuse liik, mille elluviimine nõuab erilist vaimset organiseeritust, selle suurt plastilisust ja paindlikkust, võimet kiiresti tähelepanu ümber lülitada, liikuda ühest keelest teise, ühest kultuurist teise, ühest suhtlusolukorrast teine. Tõlkija vajab keskendumisvõimet, oma mäluressursside mobiliseerimist, kogu oma intellektuaalset ja emotsionaalset potentsiaali.

Erilist tähelepanu väärib tõlkija ametialase pädevuse moraalne ja eetiline komponent. Ta kannab täielikku vastutust oma töö kvaliteedi ning tema ebaaususest tuleneva moraalse ja materiaalse kahju eest. Tõlketegevus, nagu ükski teine, põhineb täielikult tõlkeretseptorite usaldusel tõlkija töö tulemuste vastu. Tõlk saab seda usaldust õigustada ainult tänu oma suurele meelekindlusele, tõhususele ja kergemeelse, hoolimatu suhtumise ärisse välistamisega.

Tõlki kutsealase pädevuse kujunemine hõlmab eritüübilise isiksuse kujunemist, mis vastab selle kutseala moraalsetele ja eetilistele omadustele.

Ja lõpuks hõlmab tõlgi erialane pädevus tehnilist pädevust – spetsiifilisi teadmisi, oskusi ja oskusi, mis on seda tüüpi tegevuse sooritamiseks vajalikud. Tõlkealased teadmised annavad arusaamise tõlketegevuse olemusest ja ülesannetest, tõlketeooria põhisätete tundmise, tõlkestrateegia valikuvõimaluste ja tõlketehnikate tundmise. Tõlkija strateegia hõlmab kolme tõlkeprotsessi elluviimise üldpõhimõtete rühma: mõned lähtepostulaadid, valik. üldine suund toimingud, millest tõlkija juhindub konkreetsete otsuste tegemisel, ning tõlkeprotsessi tegevuste olemuse ja järjestuse valik. Tõlkestrateegia esialgsed postulaadid on suuresti määratud tõlkija vahendajarolliga, tema töö sekundaarsusega. Tõlkija tegevusel on mõtet vaid siis, kui see õigustab keeltevahelises suhtluses osalejate lootusi. Seetõttu lähtub tõlkija üldine strateegia soovist tõlgitud tekstist võimalikult täielikult aru saada ning leida sellele sihtkeeles kõige täpsem vaste.

Tõlgi professionaalses tehnikas on määrav roll erioskuste omamisel. Kõiki oskusi, mis tagavad eduka tõlkeprotsessi, ei ole võimalik tuvastada ja kirjeldada. Mõned neist on keerulised ja neid on raske analüüsida. Tõlkeoskuste hulgas on kõige olulisemad järgmised:

1. Võimalus sooritada paralleelseid toiminguid kahes keeles, lülituda ühelt keelelt teisele. See oskus tekib osaliselt spontaanselt kakskeelsuse arenedes, kuid see tuleb viia professionaalsele tasemele, mis saavutatakse tõlkevastavuste ja tõlketehnikate õppimisega ning mis kõige tähtsam - pidevate kakskeelsete tegevuste kaudu - nii tervete tekstide tõlgete kui ka tõlgete elluviimisega. nende killud.

2. Oskus tõlgitud tekstist aru saada. Kuigi tõlkeprotsessi esimeses etapis toimib tõlkija originaali vastuvõtjana, erineb tema arusaam tekstist tavapärasest sügavusest ja lõplikkusest. Tavalised vastuvõtjad on sageli rahul teksti väga umbkaudse mõistmisega. Olles kohanud näiteks sõnumit, et teatud inimene on "särav isiksus" või et ta pidas "heledat kõnet", ei pruugi vene inimene mõelda sõna "helge" täpsele tähendusele. Talle on selge, et see annab väga positiivse hinnangu ja ei vaja täpsustamist. Inglise keelde tõlkides peab aga tõlkija tegema lõpliku valiku võimalike tõlgenduste vahel, kuna ta peab otsustama, milliseid ingliskeelseid sõnu (brilliant, muljetavaldav, graafiline, liigutav, erakordne) saab vastena kasutada. Tõlkija arusaamine originaaltekstist on teatud määral määratud sihtkeele iseärasustega. Nii et ingliskeelse verbi minevikus tähenduse analüüsimisel peab tõlkija otsima originaali Lisainformatsioon, mis võimaldab tal teha tõlkes valiku täiusliku ja ebatäiusliku vormi vahel. (Võrdle näiteks: Pariisis olles käisin ooperis).

3. Tõlkeprotsessis kahes keeles paralleelsete toimingute sooritamine eeldab võimalust liikuda avaldustes igas keeles pinnastruktuurist sügavasse ja vastupidi. Kui sihtkeeles sarnast pinnastruktuuri kasutada ei saa, otsib tõlkija väite süvastruktuuri lähtekeeles, püüdes vastata küsimusele: mida see fraas sisuliselt tähendab? Mida autor öelda tahtis? Seejärel lahendab tõlkija järgmise probleemi: kuidas saab seda sügavamat tähendust sihtkeeles väljendada? See on seotud ka oskusega luua sihtkeeles sünonüümseid pinnastruktuure ja sünonüümsõnu ning teha nende vahel valik.

4. Tõlgi jaoks on erilise tähtsusega erioskus, mida võib kirjeldada kui oskust "lahkuda ilma eemaldumata". Kui otsest vastavust pole võimalik rakendada, on tõlkija sunnitud originaalist kõrvale kalduma, kuid samas püüab ta jääda võimalikult lähedale algsele tähendusele. See "väikseima kaotuse" strateegia saavutatakse peamiselt keelelise vormi varieerimisega, aga ka lähimate sünonüümide kasutamisega.

5. Tõlkepädevus hõlmab oskust valida ja õigesti kasutada tõlketehnikaid ning ületada lähtekeele leksikaalsete, fraseoloogiliste, grammatiliste ja stiililiste tunnustega seotud raskusi. See oskus põhineb nende tehnikate ja tõlkimise raskuste kirjeldusel, mis on saadud vastava konkreetse tõlketeooria raames.

6. Põhilised tõlkeoskused on koondatud oskuses analüüsida originaalteksti, tuvastada standardseid ja mittestandardseid tõlkeprobleeme ning valida nende lahendamiseks iga konkreetse tõlketoimingu jaoks sobivaimad viisid. Sellega on seotud oskus toimetada nii enda kui ka teiste tõlkeid, avastada ja kõrvaldada semantilisi ja stiilivigu, kritiseerida ja veenvalt hinnata pakutud variante.

Tegelikult realiseeritakse tõlkeoskusi kogu kõneoskuste kompleksi põhjal, mis moodustavad tõlkeprotsessis osalevate keelte oskuse. Mõningaid oskusi saab muuta poolautomaatseteks või automaatseteks oskusteks ja tõlkijad intuitiivselt kasutada. Kõik tõlkija ametialase pädevuse komponendid kujunevad välja tõlkima õppimise käigus või praktilise tõlketegevuse käigus.

Tõlkepädevuse mõiste pakub suurt teoreetilise ja praktilise huvi. See vajab täiendavaid uuringuid, et selgitada selle moodustavaid tegureid ning moodustumise ja arengu viise.

2.2. Ülesannete kompleksid tõlkija ettevalmistamisel

Tõhus viis tõlkijale on vastava ainevaldkonna õppimine (oma tööks vajalikes piirides) terminoloogia samaaegse assimileerimisega - kohe või järjestikku kahes keeles. See on esimene ülesannete kogum tõlkija ettevalmistamisel.

Teine ülesannete komplekt on praktiline tõlkimise koolitus, kasutades vastava ainevaldkonna teadmisi ja terminoloogiat.

1. Ainevaldkonna tundmine ja terminoloogia assimilatsioon

Loetleme kõige tuntumad meetodid selle kompleksi probleemide lahendamiseks.

Klasside leksikaalne ja translatiivne kompleks

Tavaliselt algavad tunnid võõrkeelse teksti lugemisega, mis reeglina viitab õpitava ainevaldkonna piiratud ja enam-vähem lahutamatule osale. Tekstile (4500-5000 trükimärki) on lisatud võõrkeelsete terminite loetelu koos tõlkega vene keelde. Vajadusel saab esitada eraldi tingimused koos üksikasjaliku kommentaariga. Selliseid selgitusi tehakse tavaliselt neil juhtudel, kui võõrkeele mõiste on sihtkeele kultuuris vähe tuntud või kui sihtkeeles puudub sellele täpne terminoloogiline tähistus.

Tekst tõlgitakse klassiruumis (tavaliselt lehelt) või kodus. Viimasel juhul kontrollitakse tunnis kodutöid.

Sellele järgneb rida ülesandeid (harjutusi) uue terminoloogia kinnistamiseks. Näiteks:

Leia tekstist vastused järgmistele küsimustele (küsimused on koostatud nii, et nende vastustesse tekivad uued terminid);

Lünkade asemel sisestage tähenduselt sobivad sõnad ja fraasid (tähendab jällegi uusi termineid ja terminoloogilisi klišeesid, mis on antud väikeses loetelus või tuleb tekstist leida);

Tõlgi vestlus (küsimused vene keeles - vastused võõrkeeles).

Sissejuhatus ainesse (tunnis)

Tunnid algavad venekeelse spetsiaalse teksti lugemise ja selle üle arutlemisega, mis on üles ehitatud nii, et ainevaldkonna põhimõisteid kasutatakse võimalikult sageli. Enamasti on arutelu üles ehitatud küsimustele vastuste vormis, kasutades paratamatult sobivat terminoloogiat.

Sellele võivad järgneda harjutused, mis on mõeldud vastava mõistesüsteemi teadlikuks assimilatsiooniks:

Küsimused loetud tekstile;

Ülesanne on kirjutada tekstist välja selle ainevaldkonna olulisemad mõisted;

Koostage diagramm, mis kajastab nende mõistete hierarhiat (kui see on piisavalt selgelt väljendatud);

Joonise või diagrammi juurde, kus koostisosad on tähistatud numbritega, valige numbrite jaoks sobivad terminid.

Seejärel töötatakse välja samal teemal võõrtekst. Soovitav on, et see kattuks sisult suures osas venekeelse tekstiga, kuid ei tule toime nii, nagu tõlge kattub originaaliga.

Pärast seda tehakse ülesandeid, mis on osaliselt sarnased nendega, mis tehti pärast venekeelse teksti uurimist.

Ülesanded väite subjekti iseseisvaks õppimiseks

Üliõpilastele võib anda järgmise ülesande: iseseisvalt valmistuda eriteksti tõlkimiseks, eriteemaliste kõnede sarjaks või töötada tõlgina eriteemaga teaduskonverentsi, läbirääkimiste vms raames. Nii valmistuvad professionaalsed tõlkijad iseseisvalt spetsiaalsete teemade tõlkimiseks.

Kõige õigem oleks õpilastel valmistuda tõelist teatmekirjandust kasutades. Arvestades kõiki teadaolevaid raskusi, saate teatmekirjanduse asemel kasutada kursuse jaoks loodud spetsiaalset tõlget õppejuhendid sissejuhatus konkreetsesse piirkonda.

Vastavalt tõlkijate kutsetegevust reguleerivatele rahvusvahelistele standarditele tuleb umbes kaks nädalat enne ürituse algust, kus nad peavad töötama, andma tõlkijatele materjalid (kokkuvõtted), et nad saaksid konkreetse teemaga tegeleda. Seda aga väga sageli ei järgita ja tõlkijad peavad, nagu öeldakse, "pilgu pealt mängima". Seetõttu on soovitav, et tõlkijad oskaksid teatmekirjanduse järgi valmistuda tööks nii kõne materjalidega kui ka ilma nendeta.

Minimaalseks sissejuhatuseks ainesse võib olla eriteksti kirjalik tõlge, kus on piisavalt täielikult esindatud teemad, millega tõlkija edaspidi töötab. Selline lausungitatavaga tutvumise viis on kõige lihtsam ja "ökonoomsem".

2. Otsestõlke erioskuste arendamine

Spetsiaalset tõlget rakendatakse järgmistes vormides:

Teaduslike ja tehniliste tekstide kirjalik tõlge, äriline kirjavahetus, lepingud, hartad, teostatavusuuringud, eelnõud, vahekohtute otsused, ekspertiisiaktid;

Teaduslikel, teaduslik-praktilistel ja praktilistel konverentsidel peetud kõnede, samuti loengute sünkroon-, visuaal-suuline, lõigu- või järjestikune (koos märkmetega) tõlkimine;

Läbirääkimiste, äri- ja teadusarutelude kahepoolne tõlkimine,

Paljude tõlkijate jaoks on tõetruu tõlkimine (ilma eelneva lugemise, ettevalmistuseta) palju keerulisem kui kõrva järgi tõlkimine. Samuti tuleb meeles pidada, et paljud kõnelejad kalduvad sageli kirjutatust kõrvale. Seetõttu tuleb poognalt tõlkides alati olla valmis tõlkima kõrva järgi.

Ükskõik kui hoolikalt tõlkija oma tööks valmistub, ei saa keegi välistada võimalust, et ta ei puutu kokku selle või teise mõistega, mida ta ei tea, selle või teise terminiga, mille tõlkeekvivalenti ta ei tea. Sellistel juhtudel peab tõlkija "välja saama". See nõuab järgmisi oskusi:

Oskus tõlkes mõisteid edasi anda mitte terminite, vaid kirjeldustõlke abil;

Oskus moodustada mõistetele kohe kui mitte termineid, siis selliseid nimetusi, mille olemus oleks publikule selge.

Kui tõlkija neid võtteid liiga sageli ei kasuta, tajub publik neid mõistvalt, sest teab, et keelevahendaja ei suuda spetsialistidega võistelda.

2.3. Harjutused tõlkimise õppimise protsessis

Harjutus on peamine viis vajalike oskuste arendamiseks. Tõlkeoskusi saab arendada ka sidusa teksti tõlkimise käigus. Mis tahes teksti tõlkimine on aga alati seotud mitmete tõlkeülesannete lahendamisega ning praktiliselt on väga raske leida teksti, milles mõni tõlkeprobleem domineeriks või vähemalt üsna sageli esineks. Spetsiaalselt valitud harjutus võimaldab koondada koolitatavate tähelepanu konkreetse tõlkeprobleemi lahendamise viisidele. Harjutustega töötamine on tõlkekoolituse oluline osa. Selle töö käigus uuritakse tõlkeraskuste ületamise viise, töötatakse välja tõlketehnikad, arendatakse tõlkeoskusi ning luuakse alus tõlkeoskuste täiendamiseks.

Vastavalt sooritatavate kõnetoimingute iseloomule jagunevad harjutused eeltõlkeks ja tegelikuks tõlkeks. Tõlkeeelsed harjutused on suunatud tingimuste loomisele tõlkeprotsessi edukaks läbiviimiseks, vajaliku suhtlemishoiaku kujundamiseks, õpilaste keele- ja taustateadmiste kontrollimiseks, näitamiseks, kuidas kogenud kõrge kvalifikatsiooniga tõlkijad lahendavad tüüpilisi tõlkeülesandeid. Seda tüüpi peamised harjutused on lähte- ja sihtkeeles paralleeltekstide võrdlemine nende erinevuste väljaselgitamiseks, avaldatud tõlgete võrdlemine originaalidega ning tõlkija kasutatud meetodite ja võtete kriitiline analüüs, vastused küsimused tekstile, arusaamise sügavuse ja vajalike taustateadmiste olemasolu kontrollimine, teksti sisu aluseks olevate mõistete ning nendega seotud terminite ja mõistete arutelu, erinevad harjutused sihtkeele tundmise parandamiseks (sünonüümsete sarjade koostamine ja sünonüümide tähenduste eristamine, pakutud variantide stiililine hindamine, väidete parafraseerimine, kõned etteantud teemal jne).

Tegelikult jagunevad tõlkeharjutused järgmisteks osadeks:

· keeleline, arendades oskust lahendada lähtekeele ja sihtkeele üksuste ja struktuuride semantika iseärasustega seotud tõlkeprobleeme;

operatsioonisaalid, kasutamisoskuse harjutamine erinevaid viise ja tõlkemeetodid;

· suhtlemisaldis, luues oskuse sooritada edukalt vajalikke toiminguid tõlkeprotsessi erinevates etappides. Vastavalt harjutuse tüübile sõnastatakse ka ülesanne selle läbiviimiseks. Keeleharjutustes märgitakse ülesandes keeleüksus või struktuur, mille tähendust tuleks tõlkimisel arvestada. Siin võib õpilase ülesandeks olla isoleeritud keeleüksuste tõlkimine, nende üksuste ja struktuuride tähenduste ülekandmine väidete osana, teatud ühikuid ja struktuure sisaldavate väidete tõlkimine. Operatiivharjutustes on ülesandeks kasutada tõlkimisel näidatud tehnikat või valida iseseisvalt sobiv tehnika ning põhjendada selle valikut ja rakendusviisi. Suhtlemisharjutused hõlmavad ülesandeid keeleüksuste kontekstuaalsete tähenduste määramiseks, väite tähenduse tõlgendamiseks, vastavuste ja tõlkevõimaluste valimiseks ning tõlkeprobleemide terviklikuks lahendamiseks erineva raskusastmega väidete ja tekstilõikude tõlkimisel. Teisisõnu arendavad sellised harjutused oskust läbi viia tõlkeprotsessi üksikuid etappe tervikuna.

Iga harjutus on mõeldud lahendamiseks konkreetne ülesanne, mis on ülesandes sõnastatud vastavalt selle tüübile. Kuid paljudel juhtudel nõuab ülesande täitmine lisaks põhiülesandele ka mitmete kõrvalülesannete lahendamist. Õpetaja peaks eelnevalt otsustama, milliseid täiendavaid probleeme ta õpilastega harjutusega töötades arutab.

Harjutus sisaldab reeglina 15-20 teatud tõlkeraskust sisaldavat lauset. Need laused on valitud erinevatest tekstidest, sest nagu juba märgitud, on raske valida sidusat teksti, milles soovitud probleem oleks piisavas koguses esitatud. Selliste harjutuste materjaliks on tekstid, millel puuduvad keelevahendite kasutamisel üksikud autori tunnused. Vajadus kasutada kontekstist välja võetud väiteid tekitab raskusi nende mõistmisel ja tõlkimisel. Neid raskusi saab ületada kolmel viisil. Esiteks püüab õpetaja valida eneseküllaseid lauseid, mille tõlgendamine ei vaja laiemat konteksti. Vajadusel on võimalik üksikuid lauseid veidi muuta, täpsustades nende sisu, kuid mitte rikkudes nende loomulikkust. Teiseks peaks õpetaja olema alati valmis andma õpilastele täiendavat infot, mis välistab ebaselgused. Kolmandaks võib üks harjutustega töötamise viise olla arutleda mõistmis- ja tõlkevõimaluste üle, mis on õiged erinevates keelelistes ja situatsioonilistes kontekstides, millesse antud väidet saab paigutada.

Peatükk Järeldused II

Tõlki keeleoskus hõlmab kõiki keeleoskuse aspekte, mis on omased igale emakeelena kõnelejale, kuid eeldavad ka mitmeid spetsiifilisi jooni. Edukas kõneteoste vahetamine suhtlusprotsessis eeldab, et suhtlejatel on tekstikujundamise pädevus, oskus luua erinevat tüüpi tekste vastavalt antud keelekogukonnas aktsepteeritud reeglitele ja stereotüüpidele. Tõlkija kommunikatiivne pädevus hõlmab oskust projitseerida tõlkeretseptorite järeldamisvõimeid väidetele originaaltekstis. Tõlgi ametialane pädevus sisaldab tingimata mõningaid isikuomadusi, ilma milleta ta ei suuda oma ametiülesandeid edukalt täita. Tõlgi erialane pädevus hõlmab tehnilist pädevust – spetsiifilisi teadmisi, oskusi ja oskusi, mis on vajalikud seda tüüpi tegevuse sooritamiseks.

Tõlkija jaoks on tõhus viis vastava ainevaldkonna õppimine terminoloogia samaaegse assimileerimisega – kohe või järjestikku kahes keeles. See on esimene ülesannete kogum tõlkija ettevalmistamisel. Teine ülesannete komplekt on praktiline tõlkimise koolitus, kasutades vastava ainevaldkonna teadmisi ja terminoloogiat.

Esimese kompleksi ülesandeid lahendatakse leksikaal-tõlkeklasside kompleksi, aine sissejuhatuse (klassiruumis), väite subjekti iseseisva õppimise ülesannete abil. Teise kompleksi ülesandeid lahendatakse järgmiste oskuste omandamisega: oskus tõlkes mõisteid edasi anda mitte terminite, vaid kirjeldustõlke abil; oskus moodustada mõistetele kohe kui mitte termineid, siis selliseid nimetusi, mille olemus oleks selge.

Tõlkekursuse sisu sisaldab nii suhtlust nõutud erialased teadmised ning tõlkimisoskuste ja -oskuste arendamine. Samas moodustavad tõlkimise oskused ja võimed ülim eesmärk tõlkekursus, sest need pakuvad tõlgi praktilist kutsetegevust. Tõlkeoskused ja -oskused luuakse spetsiaalselt valitud koolitusmaterjalide kasutamise alusel. Selliste materjalide hulka kuuluvad tõlkeharjutused ja koolitustekstid.

Harjutused jagunevad eeltõlkeks ja tegelikuks tõlkeks. Tõlkeeelsed harjutused on suunatud tingimuste loomisele tõlkeprotsessi edukaks läbiviimiseks, vajaliku suhtlemishoiaku kujundamiseks, õpilaste keele- ja taustateadmiste kontrollimiseks, näitamiseks, kuidas kogenud kõrgelt kvalifitseeritud tõlkijad lahendavad tüüpilisi tõlkeülesandeid. Tegelikult jagunevad tõlkeharjutused: keelelised, operatiivsed ja kommunikatiivsed.

Järeldus

Praeguseks on ilmnenud, et tõlketegevuses on toimunud mitmeid kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid muutusi, mis on tekitanud vajaduse suure hulga kõrgelt kvalifitseeritud tõlkijate järele, mis omakorda eeldab nende erialase ettevalmistuse kvaliteedi tõstmist. Tänapäeval, mil tõlketeadus on teinud märgatava sammu edasi, ei ole enam võimalik õpetada vanaviisi, apelleerides tõlkeotsuste põhjendamisel vaid õpilaste keelelisele intuitsioonile. Tõlgete analüüsimisel ja hindamisel on vaja kaalukamaid, tõenduspõhiseid argumente. Oskus selliseid argumente leida eeldab teatud tõlke „teoreetilise nägemuse” olemasolu.

Tööd lõpetades võime jõuda järeldusele, et õpetajale ja õpilasele on vaja anda uusimad teadmised tõlketeooria vallas, tõlkimise kohast sotsiaalses praktikas, selle teooria ja praktika probleemidest ning luua vajalik alus tõlke tõhusaks praktiliseks valdamiseks. Tulevaste tõlkijate eduka koolitamise kõige olulisem tingimus on haridusprotsessi täiustamine, õppemeetodite arendamine.

Bibliograafia

1. Gak V.G., Lvin Yu.I. Praktiline tõlkekursus. - M., 1962.

2. Kazakova T.A. Tõlke praktilised alused. - Peterburi, 2000.

3. Komissarov V.N. Tõlketeooria. - M., 1990.

4. Komissarov V.N. Kaasaegne tõlketeadus. - M.: ETS, 2002. - 424 lk.

5. Latõšev L.K., Provotorov V.I. Keeleülikooli tõlkijate koolituse struktuur ja sisu. - M.: NVI-TEZAURUS, 2001. - 136 lk.

6. Latõšev L.K., Semenov A.L. Tõlge: teooria, praktika ja õpetamismeetodid. – M.: Akadeemia, 2003. – 192 lk.

7. Läti L.K. Tõlketehnoloogia. - M., 2000.

8. Leontjev A.N. Psüühika arengu probleemid. - M., 1981.

9. Minjar-Belorutšev R.K. Tõlke ja tõlke üldteooria. - M., 1980.

10. Minjar-Belorutšev R.K. Järeltõlge. - M., 1969.

11. Retsker Ya.I. Tõlketeooria ja tõlkepraktika. - M., 1974.

12. Slepovitš V.S. Tõlkekursus. - Minsk, 2001.

13. Fedorov A.V. Tõlke üldteooria alused.

14. Shiryaev A.F. Spetsiaalne kõnetegevus. - M., 1979.

Leontjev A.N. Psüühika arengu probleemid. - M., 1981. - Lk 49.

Shiryaev A.F. Spetsiaalne kõnetegevus. – M., 1979. – Lk.119..

Retsker Ya.I. Tõlketeooria ja tõlkepraktika. - M., 1974. - P.7.

Latõšev L.K., Provotorov V.I. Keeleülikooli tõlkijate koolituse struktuur ja sisu. - M., 2001 - lk 12

Komissarov V.N. Kaasaegne tõlketeadus. - M., 2002. - S. 321.

Komissarov V.N. Kaasaegne tõlketeadus. - M., 2002. - Lk 326.

Komissarov V.N. Kaasaegne tõlketeadus. - M., 2002. - Lk 337.

Latõšev L.K., Provotorov V.I. Keeleülikooli tõlkijate koolituse struktuur ja sisu. - M., 2001. - Lk 128.