Tõlkija erialane pädevus. Tõlkija ametialaselt olulistest pädevustest Vaata, mis on "tõlkepädevus" teistest sõnaraamatutest

1. Tõlkepädevuse komponendid.

2. Keelepädevus retseptsiooni- ja reproduktiivplaanides.

3. Tekstipädevus.

4. Suhtluspädevus.

5. Tehnoloogiline pädevus.

1. Tõlkepädevus (PC) on teadmiste, oskuste ja oskuste kogum, mis võimaldab tõlkijal oma erialaseid ülesandeid edukalt lahendada. Tõlkepädevuse põhikomponendid hõlmavad tõlkijale vajalikke teadmisi, oskusi ja vilumusi kõigi tõlkeliikide puhul. Konkreetsed komponendid hõlmavad teadmisi, oskusi, oskusi, mis on vajalikud ühte või mitut liiki tõlke jaoks (kirjalik, visuaalselt suuline, parafraseeriv, järjestikune, sünkroontõlge). Arvuti erikomponentide hulka kuuluvad teatud žanri ja stiili tekstide, teaduslike, tehniliste, äriliste, kunstiliste tekstide tõlkimiseks vajalikud zunid.

2. Keeleoskus (LC). On vaja osata lähte- ja sihtkeelt, kuid ainult kahe keele oskusest ei piisa, sest see võimaldab ainult interlineaarset (masintõlget). Kvaliteetne ja professionaalne tõlkimine eeldab lisaks keeleoskusele mitmeid iseseisvaid oskusi ja oskusi: oskust teha lähteteksti tõlkeanalüüsi, et tuvastada selle suhtlussisu. Iga väidet tuleb käsitleda mitte sõnade ja grammatiliste konstruktsioonide jadana, vaid sõnade ja suhtluseesmärkide või keelefunktsioonide konstruktsioonide abil väljendatuna:

1) denotatiiv (denotatsiooni, s.o keeles kuvatava objektiivse maailma segmendi kirjeldus);

2) ekspressiivne (väljendab saatja suhet loodud tekstiga);

3) kontakt-paigaldus (tegelik, paigaldus sidekanalile);

4) metalingvistiline (analüüsitakse suhtluses kasutatavat keelt);

5) tahteline (edastatakse korraldusi ja käske);

6) poeetiline (installatsioon on tehtud keelestilistilistel vahenditel).

Tõlkija peab iga päev lugema ajalehti, kuulama raadiot (vastuvõtlik keele omandamine) ja suhtlema kahes keeles, koguma, laiendama, uuendama sõnavara (produktiivne keele omandamine). Tõlkija peaks õpetama oma kõnet kontrollima mitte ainult võõrkeeles, vaid ka vene keeles, et keelega seotud keelest lahti saada, selleks on vaja palju rääkida ja palju kirjutada. Eeskujuks on vaja võtta telesaadete diktorite hästi edastatud kõne, saab salvestada kõne sageduse pöördeid vene ja võõrkeeltes. Vahel aktiivne teadmistevaru võõrkeel osutub enamaks kui aktiivseks emakeeleoskuse varuks. Sagedamini on emakeelealased teadmised õhemad ja sügavamad, mitmekesisemad ning valiku laius, eriti kui osa valikuvõimalustest on passiivses varus, raskendab valikut ja aeglustab tõlget.

Järeldus: emakeel on tõlkijale aktiivses vormis vajalik. Samuti peaks see esile tõstma selliseid aspekte nagu suulise ja kirjaliku kõne grammatilised omadused. Tõlkija peab pidevalt tegelema eneseharimisega ja koguma infot nende grammatiliste nähtuste kohta, mida tuleks vältida. Kirjaliku avalduse koostamisel inglise keel tõlke grammatiliste raskuste kohta peab erinevate diskursiivsete strateegiate valikul (kui on vaja väljendada oma eriarvamust) olema ettekujutus grammatilistest raskustest, süntaktilistest tunnustest, grammatilistest vahenditest.

3. Teksti moodustamise pädevus (TK)– ema- ja võõrkeelse teksti genereerimise reeglite seoste tundmine. Oskused ehitada adekvaatseid erineva funktsionaalse stiili, žanri ja tüüpi originaaltekste. Tekst on kõnetöö, mille abil verbaalne kommunikatsioon. Tekst koosneb väidetest, mida kõneleja loob, valides keeleühikuid ja ühendades neid vastavalt kommunikatiivsele kavatsusele antud keele grammatikareeglite järgi. Kuid tekst ei ole pelgalt väidete kogum, see on keeruline struktuurne ja tähenduslik tervik, mille kommunikatiivne potentsiaal on palju suurem kui selle moodustavate väidete kogusisu. Tõlkija peab suutma tajuda seda originaali terviklikkust ja tagama valmiva tõlketeksti terviklikkuse. Teksti sisustruktuuri saab käsitleda 3 dimensioonis: vertikaalne, horisontaalne ja sügav.

vertikaalne struktuur tekst loob oma vormiliselt temaatilise sisu, alustades teksti üldisest ideest või temaatikast, mis rullub lahti väiksemate tekstikatkedena: alateemad, alateemad, mikroteemad, üksikhinnangud. Sellist ülalt alla hargnemist teostab kõneleja vastavalt oma suhtluskavatsusele. Tajuv tekst moodustab selle hierarhilise struktuuri alt üles, väiksematest sisuosadest kuni kogu teksti tervikliku mõistmiseni. Teksti vertikaalne struktuur ei ole alati selgelt ja loogiliselt üles ehitatud. Selliseid puudujääke seletatakse suhtlejate teadmiste ja kogemustega.

Mängib olulist rolli horisontaalne struktuur, mille loovad vormilised ja semantilised seosed väidete vahel: ühendused, asendussõnad, kordused, ajastus, loogilised konnektiivid. Lause sisu võib olla 2 semantilist nippi: teema- midagi, millest teatatakse (mis on vestluskaaslasele teada või miski ette antud, teemat saab intonatsiooniga (rõhuga) esile tõsta leksikaalselt ja süntaktiliselt. Sema- teema kohta räägitakse midagi uut:

Näide: Sam on hea poiss.

Tõlketeksti loomisel säilitab tõlkija originaali teema-remaatilise struktuuri. Mõistmise sügavus ei pruugi erinevatel suhtlejatel olla sama. Mõned neist võivad olla rahul avalduse üldistatud sisuga:

Näiteks: kui ma kuulen, et inimesed, keda ma ei tea, vahetavad teadmisi inimeste ja sündmuste kohta, keda ma ei tea.

Mõnikord suudab kõneleja taasesitada seda, mida ta kuulis või luges, mis pole tema jaoks mõttekas, kuid on arusaadav teistele vestluskaaslastele. Kõnes keeleüksuste kasutamise normide järgi üles ehitatud tekst jääb sisukaks ja selle sisu on arusaadav.

Kõigil emakeelena kõnelejatel on võime seostada keelelisi väljendeid konkreetsete olukordadega (ütlemise kontekstualiseerimine oleneb emotsioonide tundmisest, suhtlejate assotsiatsioonidest).

Kõnesuhtluses ei oma tähtsust ütluse keelelise sisu võime edastada sellega kaudselt seotud ja sellest tuletatud lisatähendust:

Näiteks, ellipsiga, kus keeleüksus on välja jäetud; “Laul linnukesest” ei ole pelgalt lindude kirjeldus tormi ajal, vaid teose sisus on vaikimisi peidus üleskutse revolutsiooniliseks võitluseks.

Implikatsioonid võivad tuleneda nii teksti kui terviku sisust kui ka selle üksikute osade sisust. Selle tajumiseks pole vajalik mitte ainult keeleoskus, vaid ka analüütiline mõtlemine, emotsionaalne vastuvõtlikkus, kunstimeel. Selle tulemusena tekivad tõlkeprobleemid. Fraasi "ma lähen kooli" kontekstuaalne implitsiitsus võib tähendada: "nii et mul on kiire", "ma pole enam väike", "ma ei taha sinuga rääkida". Järeldus võib olla seotud keelelise sisuga: keera võtit lukus - lukusta uks, jooksis 100 meetrit 8 sekundiga - ületas maailmarekordi, noogutas pead - avaldas nõusolekut, ta ei luba tolmukübemegi. istu selle peale – ta armastab ja hoolib väga. Sellistel juhtudel ei reprodutseerita sellist originaalsisu täielikult, sest identiteeti on võimatu saavutada: seitse korda mõõta - üks kord lõika, jumal päästab seifi. Tõlkimine saavutatakse üksikute elementide kadumise arvelt. Tõlkeprobleemid- need on teksti analüüsi, mõistmise ja ülesehituse probleemid.

Tekstide tüpoloogia.

Esimene tüüp sisule keskendunud tekstid (äriline, äriline, teaduslik). Tõlkija ülesanne on sisu terviklikum edasi anda.

Teine tüüp vormile keskendunud tekstid (ilukirjandus). Tõlkija ülesanne on säilitada originaali kunstiline ja esteetiline mõju.

Kolmas tüüp tekstid on orienteeritud pöördumisele lugejale, kuulajale, seetõttu tuleb see pöördumine selgelt edasi anda (raadio-, telesaadete tekstid, lavateosed).

Mõnikord võib tõlkijast saada selle teksti looja, mida on vaja edukaks kontaktiks teise riigi esindajatega, juhindudes vaid eesmärgi tundmisest tellija korraldusel. Sel juhul omandavad erilise tähtsuse teadmised tekstide ülesehitusest ja toimimisest erinevates suhtlusvaldkondades konkreetse kultuuri piires.

Tõlkija pädevus. Suhtlus- või sotsiaalne pädevus.

Kõigist suhtluspädevuse tõlgendustest on levinuim 3 astme mudel, mille raames eristatakse suhtlejate võimet:

1) tegutsema entsüklopeediliste (kognitiivsete) teadmistega, mis kajastavad erinevate ainevaldkondade, sealhulgas inimese kutsetegevuse valdkondade tegeliku maailma struktuuri;

2) kasutada keelevahendite arsenali pragmaatiliste eesmärkide saavutamiseks (keeleline pädevus);

3) looma partneriga verbaalset ja tekstilist kontakti: seda säilitama või katkestama, järgides selles ühiskonnas omaksvõetud suhtlusreegleid ja -konventsioone (interaktiivne ja diskursiivne pädevus).

4. Suhtluspädevus- see on inimestevaheline, intersotsiaalne pädevus, mis põhineb teadmistel, indiviidi suhtlemiskogemusel, võimel suhelda teiste inimestega tõhusalt sotsiaal-kultuurilise keskkonna pidevalt muutuvas olukorras. Inimese suhtlemispädevuseks loetakse tema pädevust inimestevahelises tajumises, inimestevahelises suhtlemises ja suhtlemises.

Raskused tekivad olukordades ärisuhtlus isiklike kontaktide loomisel, kirjutamisel ärikirjad, telefonivestlused, esitlused, koosolekud ja läbirääkimised. On vaja uurida spetsiaalseid kõnemudeleid, struktureerimise signaale, professionaalse diskursuse korrigeerimist, aktsepteeritud sotsiaalset etiketti. Professionaalne suhtlus hõlmab selliseid kõnetoiminguid nagu materjali esitamine, kirjalik ja suuline teabevahetus, arvamuse avaldamine, arutelu, kokkuleppe väljatöötamine.

Oluline on teabe edastamise viis: arvuti kaudu, mitteverbaalne informatsioon, kineetiline (žestid), silmside. Isegi tegevuse puudumine on suhtlejate jaoks märkimisväärne (alluvatega ühe laua taga koosoleku pidamine tähendab "olen võrdsete seas esimene"). Tõlk peab suutma määrata suhtlejate rolli ja staatust. Peate teadma protseduurireegleid: kellel on õigus kellega ühendust võtta, käitumiskoodeksit.

5. Tehnoloogiline pädevus on põhiliste tõlkestrateegiate ja -tehnikate valdamine. Lähteteksti jagamise ja tõlkeühikute määramise käigus 2 tüüpi tekstiühikuid:

1) standardse kontekstisõltuvusega;

2) mittestandardse kontekstisõltuvusega.

Esimesed on kergesti tõlgitavad, teised nõuavad spetsiaalset tõlketehnoloogiat, sest nende struktuurid ja funktsioonid erinevad kahes keeles ja kultuuris.

Tõlkijal on 3 tõlketehnika rühma:

1) Leksikaalsed seadmed. Neid kasutatakse siis, kui lähtetekstis on sõnatasandil ebastandardsed keeleüksused, näiteks pärisnimed ("Pljuškin"), terminid, lähtekultuurile iseloomulikke objekte ja mõisteid tähistavad sõnad, kuid sihtkultuuris puuduvad. (slaavi nimed):

Näide"bloody marry" - kokteili nimi ja vihje ühe Inglise kuninganna ajaloolisele tiitlile (Bloody Mary).

transliteratsioon (transkriptsioon - edastamine tähtede ja helide abil),

Jälgimine (ühe või kõigi komponentide tõlge, näide "supervõimsus" - "supervõimsus"),

konkretiseerimine (tähenduse kitsendamine, näide "söök" - "hommikusöök"),

üldistus (tähenduse "ta oli 6 jalga" laiendamine - "ta oli pikk"),

antonüümne tõlge (näide: "ta on tark" - "ta pole loll"), kirjeldus, kommentaar.

2) Grammatika nipid:

transformatsioonid,

grammatilised asendused (grammatiliste vormide olemuse muutmine),

Laiendusvastuvõtt (levi, lisamine, liitumine).

3) Stilistilised nipid:

metafoorid (sisaldavad mitte ainult kujutist, vaid ka iroonilist varjundit, metafoori saab kombineerida gradatsiooni, alliteratsiooni, hüperbooliga, et luua absurdselt groteskne pilt),

sõnalise kompositsiooni asendamine,

pildi asendamine, kujundlik tähendus,

sõnasõnaline tõlge koos kommentaariga (sagedamini).

Filoloogiateadused / 6. Tegelikud probleemid tõlge

Fedotova O.V.

Lõuna-Uurali Riiklik Ülikool, Venemaa

Professionaalselt olulised tõlkija pädevused

Esineb XX sajandi lõpus ja XXI sajandi alguses. Olulised muutused hariduse olemuses (suunitus, eesmärgid, sisu) suunavad seda üha enam inimese vabale arengule, tulevase spetsialisti loomingulisele initsiatiivile, iseseisvusele, liikuvusele. Sellega seoses võime järeldada, et traditsiooniline haridus teadmiste, oskuste ja võimete näol on end praktiliselt ammendanud. See hariduse paradigma tuleks üle vaadata pädevuspõhise lähenemise seisukohalt, mis peegeldab ühiskonna vajadust koolitada inimesi, kes pole mitte ainult teadlikud, vaid ka oskavad oma teadmisi rakendada.

Pädevuspõhise lähenemise põhiidee seisneb selles, et hariduse peamiseks tulemuseks ei ole mitte individuaalsed teadmised, oskused ja võimed, vaid inimese võime ja valmisolek tõhusaks ja produktiivseks tegevuseks erinevates sotsiaalselt olulistes olukordades. See lähenemine hõlmab inimeste vajaduste kujundamist teadmiste pidevaks täiendamiseks ja ajakohastamiseks, oskuste ja võimete parandamiseks, nende kinnistamiseks ja muutmiseks pädevusteks, mis kujunevad tegevuse käigus ja tulevase kutsetegevuse huvides.

Tõlki kutsealase pädevuse kujundamise didaktiline süsteem on suunatud erialaselt oluliste pädevuste kogumi kujundamisele õpilastes, mis on määratud kutseala vajadustega ja edasise erialase enesearendamise võimalusega.

Tõlkepädevus on keeruline mitmemõõtmeline keele-kognitiivne kategooria, mis hõlmab kutseoskusi ja -oskusi, mis võimaldavad tõlkijal läbi viia keelte- ja kultuuridevahelise suhtluse toiminguid. Erinevad uurijad eristavad tõlkepädevuse erinevaid komponente, kuid tõlkepädevuse tervikliku kontseptsiooni loomise eelis kuulub V.N. Komissarov. „Professionaalse tõlkepädevuse loomise käigus kujuneb välja omapärane keeleline isiksus, millel on hulk erinevusi „tavalisest”, mittetõlkivast isiksusest. Need erinevused ilmnevad kõnesuhtluse kõigis põhiaspektides: keelelises, tekstimoodustavas, kommunikatiivses, isiklikus ja kutsealases. Seega, vastavalt V.N. Komisarova, tõlkepädevus hõlmab tõlkija keelelisi, tekstimoodustus-, suhtlus-, tehnilisi ja isikuomadusi.

Tõlki keeleoskus hõlmab kõiki keeleoskuse aspekte, mis on omased emakeele kõnelejale, kuid lisaks eeldab see ka mitmeid spetsiifilisi jooni. Tõlkija peab meeles pidama keele süsteemi, normi ja kasutust, selle sõnavara ja grammatilist ülesehitust, keeleüksuste kasutamise reegleid kõnelausete koostamisel. Tal peab olema see pädevus nii vastuvõtlikult kui ka produktiivselt mõlemas tõlkeprotsessis osalevas keeles.

Inimeste suhtlemine keele abil toimub omapäraselt, kompleksselt ning piisav keeleoskus on vaid üks suhtlustingimustest. Suhtlejad täiendavad lausungi keelelist sisu teabega, mille nad ammutavad suhtluskeskkonnast ning varasemast kogemusest ja teadmistest maailma kohta, s.o. taustateadmine. Inimese sekkumisvõime – taustteadmiste põhjal kõneväidetest nende täissisu kohta õigete järelduste tegemine – moodustabki tema suhtluspädevuse. See ei hõlma mitte ainult väidete ja tekstide tähenduse tõlgendamise võimet, vaid ka "võimet projitseerida tõlkeretseptorite järeldamisvõimet algteksti väidetele" .

Oskus luua tekste erinevat tüüpi vastavalt kommunikatiivsele ülesandele ja suhtlussituatsioonile tagama teksti õige ülesehituse, kasutama teksti keeleühikuid vastavalt keele kõneühikute konstrueerimise reeglitele, hindama teksti üksikute osade kohta ja suhet. ja tajuda teksti sidusa kõnetervikuna moodustab tekstimoodustava pädevuse. Tõlkija tekstimoodustava kompetentsi hulka kuulub lisaks ülalkirjeldatud oskustele ka teadmine kahekeelse teksti koostamise üldise strateegia erinevustest.

Tõlgi erialane pädevus hõlmab mõnda isikuomadused. Tõlkimine on keeruline vaimse tegevuse liik, mille elluviimine nõuab erilist vaimset organiseeritust, paindlikkust, oskust kiiresti tähelepanu vahetada, ühest keelest teise, ühest kultuurist teise liikuda.

Tõlkija peab tõlkima erinevatel teemadel tekste, seega vajab ta huvide laiaulatuslikkust, eruditsiooni ja eruditsiooni, oskust pidevalt teadmisi rikastada, kasutada erinevaid teatmeteoseid ja muid teabeallikaid. Tõlkija jaoks on olulised tema moraalsed ja eetilised hoiakud.

Tõlki tehniline pädevus hõlmab tõlketegevuse läbiviimiseks vajalikke teadmisi, oskusi ja vilumusi. Esiteks on need teadmised tõlkestrateegiatest, tõlketehnikatest ja teisendustest.

Teised uurijad toovad välja tõlkepädevuse veidi teistsugused komponendid. Esiteks on see keeleline pädevus - kahe keele eriteadmised, teadmiste, oskuste ja võimete kogum verbaalsete ja mitteverbaalsete vahendite valdkonnas, mis on vajalik teiste inimeste ja nende endi kõnekäitumise programmide genereerimiseks. Üldiselt peegeldab keeleoskus inimese võimet kasutada võõr- ja emakeeli professionaalse suhtluse vahendina.

Tegevuspädevus, s.o. tõlketehnoloogia tundmine on tõlkepädevuse oluline komponent. See eeldab mitte ainult teoreetilisi teadmisi tõlketeaduse valdkonnas, vaid ka teadmisi transformatsioonide ja tõlketehnikate kohta, oskust neid õigesti valida ja kasutada, et ületada tõlkeraskused, mis on seotud originaalkeele tekstide leksikaalsete, grammatiliste ja stiililiste lahknevustega ning sihtkeel.

Sotsiokultuuriline pädevus on suutlikkus tõlgendada väidete tähendust, arvestades suhtlejate kultuurilisi iseärasusi, oskus analüüsida kliendi ja vastuvõtja kommunikatiivseid olukordi vastavate kultuuride raames. Sotsiokultuuriline pädevus hõlmab piirkondlikke ja kultuurilisi komponente ehk teisisõnu on see pädevus need keelelised ja keelevälised teadmised, mis aitavad tõlkijal kakskeelse suhtluse käigus ületada keelelis-etnilist barjääri.

Tulevane tõlkija peaks endale teadvustama, et tema hariduse eesmärgiks peaks olema erialaselt oluliste kompetentside kujundamine ja arendamine, mis võimaldavad tal tõlkefunktsioone ellu viia ja nende alusel saavutada kõrgel tasemel erialane pädevus.

Kirjandus:

1. Inyutin N.G. Tulevase "tõlkija erialase suhtluse valdkonnas" infotehnoloogia pädevuse kujunemine: dis. ... cand. ped. Teadused. - N. Novgorod, 2006. - Lk 132

2. Komissarov V.N. Kaasaegne tõlketeadus. Õpetus. - M.: ETS, 2002. - S. 326

3. Komissarov, V.N. Tõlke õpetamise metoodika teoreetilised alused - M .: Rema, 1997. - Lk 32

4. Korolkova S.A. Keeleülikoolide üliõpilastele kirjaliku tõlke õpetamise tekstoloogiline mudel: Prantsuse keele põhjal: dis. ... cand. ped. Teadused: - Volgograd, 2006. - Lk 59

Tõlkepädevus

1. Olles tõlkeprotsessi oluline tegur, ühendab see nii mõistmise vastuvõtliku pädevuse kui ka sõnastamise produktiivsuse. Ehk tõlkepädevus hõlmab oskust mõista lähteteksti ja oskust luua teksti originaalkeeles. Samas ilmneb taustateadmisena tõlkija elukogemus. Tõlkepädevuse komponentidest on suur tähtsus sihtkeele idiomaatilisel oskusel. Lisaks sisaldab tõlkepädevus kahe kultuuri elemente, mis tõlkeprotsessis kokku puutuvad. Selgelt lähtetekstile keskendudes kaasatakse tõlkija otsingu- ja otsustusprotsessi, mis lõpeb originaali "taasväljendamisega" sihtkeeles.

2. Selle eristamine toimub kahes mõõtmes:

2) suunal (emakeelest varakeele ja võõrkeelest vene keelde).

Igaüks neist omakorda hõlmab kahte osapädevust (lähtekeeles vastuvõtlik ja keeles produktiivne) Mõlemad osapädevused täiendavad teineteist ja moodustavad aluse tõlkijale keerukate tekstide edasiandmiseks vajalikule pädevusele. sisu- ja stiiliterminid vajaliku kommunikatiivse samaväärsuse tasemega. Just see Tõlkepädevuse tekstiline olemus seletab asjaolu, et kahte keelt vabalt valdavatest inimestest ei pruugi saada head tõlkijad.

3. Kuidas tõlkija tõlgitud tekstist aru saab, kuidas ta tõlkestrateegiat üles ehitab ja ümber struktureerib, milline valib olenevalt asjaoludest väite funktsionaalse vaatenurga, kuidas ta teksti originaali põhjal uuesti loob – see kõik moodustabki tema tõlke pädevus, nii keeleline kui ka keeleväline, nii vastuvõtlik kui ka reproduktiivne. Kõik need pädevusliigid on omavahel orgaaniliselt seotud ja moodustavad oma kokkuvõttes üleandmispädevuse, mis on tõlkeprotsessi aluseks ning tagab kommunikatiivse kavatsuse adekvaatse edasikandumise ja piisava kommunikatsiooni tõhususe.

4. See on keeruline mitmemõõtmeline kategooria, mis hõlmab neid kvalifikatsiooniomadused, mis võimaldavad tõlkijal läbi viia keelte- ja kultuuridevahelist suhtlust: kahe keele eriline "tõlkeoskus" (vähemalt vastuvõtlik algkeele ja reproduktiiv - sihtkeele oskus), milles keeled on projitseeritakse üksteisele; oskus "tõlkida" lähteteksti tõlgendust; tõlketehnoloogia tundmine; etteantud tekstistiili ja -žanri normide tundmine; tõlkestandardite tundmine, mis määravad sihtkeele strateegiad; teatud miinimum taustateadmised, mis on vajalikud lähteteksti adekvaatseks tõlgendamiseks, ja eelkõige see, mida nimetatakse "teemateks teadmisteks" edukaks tõlkimiseks tõlkija eriala raames. Tõlkepädevuse mõistet saab täpsustada seoses teatud tõlkeliikidega ja hõlmata näiteks kirjandus- ja eriti luuletõlkeks vajalikke loomingulisi võimeid.

Selgitav tõlkesõnastik. - 3. trükk, muudetud. - M.: Flinta: Teadus. L.L. Neljubin. 2003 .

Vaadake, mis on "tõlkepädevus" teistes sõnaraamatutes:

tõlkepädevus- lingu. eriline oskuste, teadmiste ja oskuste kogum, mis on vajalikud edukaks professionaalseks tõlkimiseks. Sõltuvalt tõlke tüüpidest ja žanritest võib see varieeruda, kuid see ei piirdu kunagi heade teadmistega ... ...

Vaata tõlkepädevust... Selgitav tõlkesõnastik

tõlge- lingu. Spetsiaalne kutsealase suhtlustegevuse liik, mis eeldab nii selle keele kui ka keele, millesse neid tõlgitakse, kõrgetasemelist oskust, aga ka tõlkija jaoks kohustuslikku kutseoskuste olemasolu ... . .. Universaalne valikuline praktiline sõnastik I. Mostitski

Rumeenia- (Rumeenia) Rumeenia Sotsialistlik Vabariik, SRR (Republica Socialistă România). I. Üldine informatsioon R. sotsialistlik riik Euroopa lõunaosas, peamiselt Doonau alambasseinis. Idast peseb seda Must meri ... Suur Nõukogude entsüklopeedia

Tõlkepädevus - 1. Bu-. Olles tõlkeprotsessi oluline tegur, ühendab endas nii vastuvõtliku mõistmise pädevuse kui ka sõnastamise produktiivsuse. Ehk tõlkepädevus hõlmab oskust mõista lähteteksti ja oskust luua teksti originaalkeeles. Samas ilmneb taustateadmisena tõlkija elukogemus. Tõlkepädevuse komponentidest on suur tähtsus sihtkeele idiomaatilisel oskusel. Lisaks sisaldab tõlkepädevus kahe kultuuri elemente, mis tõlkeprotsessis kokku puutuvad. Selgelt lähtetekstile keskendudes kaasatakse tõlkija otsingu- ja otsustusprotsessi, mis lõpeb originaali „taasväljendamisega“ sihtkeeles. 2. Selle eristamine eksisteerib kahes dimensioonis: 1) žanri (teadus- ja tehnikatekst, kirjanduslik tekst jne) ja 2) suuna järgi (omamaisest võõrkeelseks ja võõrkeelsest omakeelseks). Igaüks neist pädevustest hõlmab omakorda kahte alampädevust (vastuvõtlik lähtekeele valdkonnas ja produktiivne sihtkeele valdkonnas). Mõlemad alapädevused täiendavad üksteist ja moodustavad tõlkija jaoks vajaliku pädevuse sisult ja stiililt keerukate tekstide edastamiseks vajaliku kommunikatiivse samaväärsusega. Just see tõlkepädevuse tekstiline olemus seletab tõsiasja, et kahte keelt vabalt valdavatest inimestest ei pruugi saada head tõlkijad. 3. Kuidas tõlkija tõlgitud tekstist aru saab, kuidas ta ehitab ja ehitab ümber tõlkestrateegiat, mille ta valib sõltuvalt asjaoludest väite funktsionaalse perspektiivi, kuidas ta loob teksti uuesti originaali põhjal – kõik see on seal on tema tõlkepädevus, nii keeleline kui ka mittekeeleline, nii vastuvõtlik kui ka reproduktiivne. Kõik need pädevusliigid on omavahel orgaaniliselt seotud ja moodustavad oma kokkuvõttes üleandmispädevuse, mis on tõlkeprotsessi aluseks ning tagab kommunikatiivse kavatsuse adekvaatse edasikandumise ja piisava kommunikatsiooni tõhususe. 4. esindab keerulist mitmemõõtmelist kategooriat, sealhulgas need kvalifikatsiooniomadused, mis võimaldavad tõlkijal keelte- ja kultuuridevahelise suhtluse toimimist läbi viia: kahe keele eriline "tõlke" oskus (vähemalt vastuvõtlikud teadmised lähtekeelest ja reproduktiiv- tõlkekeel ), milles keeled projitseeritakse üksteisele; oskus "tõlkida" lähteteksti tõlgendust; tõlketehnoloogia tundmine; etteantud tekstistiili ja -žanri normide tundmine; tõlkestandardite tundmine, mis määravad sihtkeele strateegiad; teatud miinimum taustateadmised, mis on vajalikud lähteteksti adekvaatseks tõlgendamiseks, ja eelkõige see, mida nimetatakse "teemateks teadmisteks" edukaks tõlkimiseks tõlkija eriala raames. Tõlkepädevuse mõistet saab täpsustada seoses teatud tõlkeliikidega ja hõlmata näiteks kunsti- ja eriti poeetiliseks tõlkimiseks vajalikke loomingulisi võimeid.

Plaan:

Tõlkedidaktika teoreetilised probleemid.

Tõlkepädevused.

Tõlke õpetamise etapid.

Tehnikatüübid ja tõlkeharjutused.

Õppeasutused.

Tõlkedidaktika on iseseisev tõlketeaduse haru, mille eesmärk on välja töötada optimaalne tõlkepädevuse mudel erinevate tõlkeliikide jaoks. Tõlkedidaktika lähtub oma uurimistöös üldise õppimisteooria (didaktika), psühholoogia, võõrkeelte õpetamise meetoditest ja keeleteaduse andmetest (võrdlev lingvistika, keelepsühholoogia, tekstilingvistika jne) teoreetilistest põhimõtetest. .). Tõlkedidaktikas on kaks omavahel seotud suunda:

Teoreetilised arengud tõlkimise õpetamise metoodikas,

Harjutuste arendamine ja õppevahendid tõlke eriliikide jaoks (suuline, kirjalik, ühepoolne, kahepoolne jne).

Konkreetsete sihtkeelte paaride osas on tõlkedidaktika empiirilise materjali kogumise ja mõistmise staadiumis. Üldise arvamuse kohaselt on didaktiliste materjalide areng ees tõlketeoreetilisest didaktikast. Terav probleem on tõlkimise õpetamise üldmetoodiliste põhimõtete väljatöötamine ja üldistatud teoreetilise iseloomuga õppevahendite loomine. Tõlkedidaktika tõsiseks probleemiks on endiselt oskuste ja vilumuste kujundamiseks mõeldud õppetekstide modelleerimine erinevat tüüpi tõlkimine (tõlkepädevuse eriliigid).

Tõlkepädevuse all On tavaks mõista lähte- ja sihtkeele kultuuriga seotud keele- ja kõne(suhtlus)pädevuste, aga ka (tausta)keeleväliste teadmiste kogumit.

Kõnepädevus Tõlkija on võimatu ilma selliste oskuste ja oskuste kujunemiseta nagu: kõnereaktiivsus, paindlik tõlkemälu, lülitatavus, kuulmis vastuvõtu ja kõne sünkroniseerimine, psühholoogiline stabiilsus, kõne kuulmine, tõlke märkimisoskus (vt: tõlkeabi) jne.

Kõne reaktiivsus Tõlkija võime lähteteksti kiiresti tajuda ja tõlketekst genereerida. Tõlgi jaoks on äärmiselt oluline oma kõne valdamine, eriti kõnetempo kontrollimine: selle kiirendamine või vastupidi, kõne suurenenud reaktiivsuse piiramine vastavalt suhtlustingimustele.

Paindlik tõlkemälu esindab tõlkes pikaajalise ja operatiivse mälu optimaalset kombinatsiooni. Tõlkija pikaajaline mälu suudab säilitada suurel hulgal aktiivset sõnavara kahes keeles, samas kui mittetõlkiva keeleoskus tähendab mälus passiivse sõnavara ülekaalu aktiivsest sõnavarast. Tõlgi operatiivmälu eeldab võimet meelde jätta ja mälus säilitada ainult seda teavet, mis on iga konkreetse suhtlusmomendi jaoks asjakohane.

lülitatavus II-st TL-i tagatakse formaalsel märgitasandil keelest keelele ülemineku stabiilse oskuse kujunemise kaudu. Tõlkija alluva kakskeelsuse aluseks on lülitusoskus ehk oskus teha automatiseeritud toiminguid teabe ümberkodeerimise lahenduse leidmiseks ja juurutamiseks.

Kuulmis vastuvõtu ja kõne sünkroniseerimine- lähteteksti ja tõlke kujunduse samaaegne tajumine .

Psühholoogiline stabiilsus on inimese psüühika kaasasündinud omadus. See hõlmab vastupidavust, võimet kontrollida emotsioonide avaldumist kõnes. Saab kohandada õppimise ja eneseharimise käigus.

Kõne kuulmine- kuulmine, mis on ette valmistatud kõne tajumiseks konkreetses keeles.

Sisse tööle tõlke eriliigid vaja avaliku esinemise oskus, kõrge kõnereaktiivsus, paindlik mälu(suuline tõlge), kirjanduslik talent(proosa kirjanduslik tõlge), poeetiline kingitus(luule tõlge), domeeni tundmine tõlge (teaduslik ja tehniline tõlge) jne.

Tõlkija peab valdama sihtkeelte grammatikat ja sõnavara mahus, mis on piisav tema mõtete väljendamiseks, eristama tekste nende kuuluvuse järgi teatud funktsionaalsesse stiili, omama teadmisi lähtetekstide keelelisest ja kultuurilisest eripärast ning sihtkeeli ja valdama tõlketeisenduste tehnikaid. Tõlkepädevus sisaldab mõistmise võime originaal ja võime luua selle sihtkeele teisejärgulise teksti alusel, s.o. vastuvõtu- ja reproduktiivpädevus.

Sisu õppekavad kindlaks määratud haridusstandard(?) ja arvestab töökirjeldus tõlkija, kajastatud kvalifikatsiooni käsiraamat ametikohad, mille töötas välja Tööinstituut ja kinnitas Venemaa Tööministeeriumi 21. augusti 1998. aasta dekreediga. Tõlkekoolitus hõlmab õpilaste kahe põhietapi läbimist kutsekoolitus: tõlke põhietapp ja spetsialiseerumistapp. Praktiliste oskuste osas, mida tuleb arendada juba baaskursuse raames, on oluline arvestada järgmisega:

‣‣‣ Suulisele tõlkele tuleks eelistada kirjalikku tõlget, kuna originaalist on lihtsam aru saada. Tekstide lugemine on lihtsam kui kuulamine, kuid tõlkimine veelgi keerulisem kui kuulamine, sest see ei nõua ainult vaba taju ja mõned reaktsioonid esitatavale tekstile ning selle teatud laadi töötlemine ja reprodutseerimine teises keeles.

Selle metoodilise ülesande lahendamiseks tuleb järgida üldtuntud põhimõtet liikuda lihtsast keerulisele ja alustada tõlkimisest, mille puhul on õpilasel õigus viidata originaalile või selle fragmendile mitu korda ʼʼʼʼʼs, mida ei saa teha ajal. suuline tõlge.

Algstaadiumis tuleks tõlke õpetamise temaatilisest lähenemisest loobuda. Esimeses etapis on parem keskenduda minimaalsete tõlkimisoskuste arendamisele, tuginedes õpilastele juba tuttavatele teadmiste valdkondadele. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, uue sõnavara ja uute mõistete kasutuselevõtu probleem on eemaldatud. Samas tuleks kinni pidada stilistiliselt neutraalsetest suhtlussfääridest. Tõlke algkursus on soovitatav üles ehitada teaduslikult neutraalsetele tekstidele.

Koolituse teises etapis on rohkem erialaseid kursusi: suuline tõlge (järjestikune, seejärel sünkroon); kirjalik tõlge, eristatakse temaatiliste moodulite kaupa (juriidiline-juriidiline, teaduslik-tehniline, kunstiline).

Filmi- ja videomaterjalide kasutamine tõlketeaduskondades ei anna mitte ainult "loomulikke teadmisi" võõrkeelest ja paljudest kultuurilistest reaalsustest, vaid on ka suurepärane vahend tõlkimise õpetamiseks (subtiitrite järjestiktõlge, kõlava teksti sünkroontõlge või selle tõlge). lõigud).

Tõlke õpetamise vahendina tõlkimise õpetamise viimastes etappides tuleks kasutada ʼʼtõlkekriitikatʼʼ. Õpilasi kutsutakse läbi viima originaal- ja tõlgitud (avaldatud) tekstide võrdlevat analüüsi, et selgitada välja tõlkestrateegiad, originaal- ja tõlketeksti vastuolud jms. Sõna ʼʼʼʼʼ objektiks võivad olla ka õpilaste enda tõlked, võrreldes professionaalsete tõlkijate tõlgetega.

Tõlkepraktika toimub tavaliselt ülikooli vanematel kursustel ja see näeb ette mis tahes aine teksti iseseisva tõlkimise mahuga 7–10 lehekülge.

Tõlketeaduskondade üliõpilaste poolt vahe- ja lõppkontrolli eesmärgil tehtav õppe- ja teadustöö on kahte tüüpi:

Tõlketeooria ühe aspekti iseseisev õppimine koos praktilise materjaliga kahes keeles (analüüs, tõlge jne)

Keerulise teksti tõlkimine, mis sisaldab tausta (reaalsuse selgitus) ja keelelisi tõlkekommentaare, samuti lähteteksti analüüsi tulemusena saadud teoreetilisi järeldusi ͵ tõlkestrateegiad ja individuaalsed tõlketeisendused

Didaktiline materjal tõlkimise õpetamiseks võib olla ükskõik milline originaal laulusõnad, eelistatakse aga tänapäevaseid teabetekste, mis vastavad spetsialistide koolitamise ülesandele praktiline töö Koos infomaterjalid kõige erinevamad teemad. Kirjandustõlke tõlkijate ettevalmistamisel saab kasutada nii kaasaegseid teoseid kui ka 19.-20. sajandi klassikalise kirjanduse teoseid.