Tehnoloogia avatud tund "Projekti tegevus. Projekti etapid". Metoodiline käsiraamat "projektitegevused tehnoloogiatundides" Projekti tegevuste asjakohasus tehnoloogiatundides

Saada oma hea töö teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Sarnased dokumendid

Projektiõppe eesmärk ja eesmärgid. Disainitehnoloogiate kasutamise põhinõuded. Üldised lähenemisviisid projektide struktureerimiseks. Haridusprojektide klassifikatsioon Collings. Õpetaja töö planeerimine. Näide õpilasest, kes teostab projekti.

test, lisatud 19.11.2011


Professionaalse enesemääramise mõiste ja raskused, selle kujunemise tingimused ja tegurid. Kaasaegsete keskkooliõpilaste individuaalsete psühholoogiliste, sotsiaaldemograafiliste omaduste mõju nende professionaalse enesemääramise kujunemisele.

kursusetöö, lisatud 14.11.2013


Disainitehnoloogiate kasutamise alused informaatika tundides. Projektimeetodi eelised õppetöös, projektitüübid. Projektitegevuste korraldamine põhikursuse programmi hariduslike joonte järgi, selle kasutamine keskkoolis.

lõputöö, lisatud 17.04.2012


Peamised õppetundide tüübid ja liigid. Kognitiivsete huvide kujunemine õppimisel. Projekti meetodi kasutamise põhinõuded. Infokeskkond, tegevuse intellektuaalsus. Uutel infotehnoloogiatel põhinev õppevahendite süsteem.

kursusetöö, lisatud 17.03.2012


Suhtlemisoskuse tähtsus koolilaste isiksuse kujunemisel võõrkeele õppimisel. Projektide meetod võõrkeele tunnis, selle kasutamise põhinõuded. Projekti tegevused inglise keele tundides, projektitüübid.

lõputöö, lisatud 13.05.2010


XXI sajandi haridustehnoloogia. Haridusprojektide meetod ja klassifikatsioon. Projektimeetodi kasutamise nõuded. Disainimeetodi eripärad ja eesmärgid. Projektiõppe teoreetilised seisukohad. Õpetaja ja õpilase tegevuse süsteemid.

abstraktne, lisatud 10.04.2008


Gümnasistide professionaalse enesemääramise sotsiaalpedagoogilised aspektid kaasaegse inforuumi tingimustes. Õpilaste professionaalse enesemääramise deformatsioonide probleemi sotsiaalsed tagajärjed ja sotsiaalne tähtsus.

kursusetöö lisatud 18.12.2015

Valla eelarveline haridusasutus

"Keskkool" koos. Coygorodok

Projekti tegevused tehnoloogiatundides

Chugaeva Tatjana Nikolaevna - tehnoloogiaõpetaja,

Sokol Svetlana Alekseevna - tehnoloogiaõpetaja

koos. Coygorodok

Avaldatud valla eelarvelise haridusasutuse "Keskkool" toimetus- ja kirjastuskogude otsusega lk. Coygorodok

Õpilaste projektitegevuse pedagoogiline juhendamine - lk. Koigorodok: Kirjastus, 2013, 32 lk.

Vaadeldakse õpilaste kujundamise koolituse korraldamise küsimusi haridusvaldkonna "Tehnoloogiad" klassiruumis ja tutvustatakse projekti tegevuste mudeli struktuuri.

Õpetajate jaoks on tehnoloogia kasulik tööstusõppe meistritele.

SISSEJUHATUS

Kaasaegsed suundumused ühiskonna sotsiaal-majanduslikus arengus, mis on seotud uute tehnoloogiate intensiivse kasutuselevõtuga, esitavad ka uued nõuded haridusele. Praegu peaks õpetamise sisu, vormid ja meetodid tagama tulevaste koolilõpetajate tehnoloogilise pädevuse ning kujundama loova isiksuse, kes on võimeline looma.

Seetõttu said kõik kogutud kogemused tööjõu koolitamisel, olemasolev haridus- ja materiaalne baas ning koolitatud pedagoogiline personal haridusvaldkonna "Tehnoloogia" aluseks. Sellega seoses on projektitegevusel üliõpilaste tehnoloogilises hariduses oluline koht. Tehnoloogiaüliõpilaste õpetamise juhtiv meetod on loovprojektide meetod. See õpilaste õpetamise meetod hõlmab õpilasi õpetaja juhendamisel loomingulise projekti teostamist, mille tulemuseks on toode.

Koolinoorte tehnoloogiline koolitusprogramm hõlmab otsest tegevust.

Kogemus projektitegevuses rikastab haridusalast tegevust, kuna see on teatud vanuses juhtiv, aitab kaasa isiksuse kõigi aspektide arengule, esiteks, töökus, kohusetundlikkus ja loominguline suhtumine töösse juba varasest noorusest, mõjutab kognitiivset sfääri , õpilaste intellektuaalsete ja füüsiliste omaduste, nende vaimse maailma intuitiivne arendamine. Inimene projekteerib kogu oma elu, mitte alati teadlikult, intuitiivselt. Õpilaste kaasamine projekteerimisse õpetab neid mõtlema, ennustama, ette nägema ja kujundab piisava enesehinnangu.

Pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse analüüs võimaldas paljastada selle probleemi ebapiisavat kajastamist ja seda me näeme asjakohasus projektitegevuste korraldamise probleemi arvestamine tehnoloogiatundides.

Uuringu eesmärk- õpilaste projektitegevuse eduka korraldamise tingimuste uurimine ja väljatöötamine.

Uuringu objekt- haridusprotsess tehnoloogia tundides.

Üksus- sisuline tegevus ja selle korraldamise tingimused tehnoloogiatundides

Uuringu eesmärk viis järgmise sõnastamiseni ja lahendamiseni ülesandeid uurimine:

Uurige ja analüüsige tehnoloogilist, pedagoogilist, psühholoogilist ja metoodilist kirjandust antud teemal.

Paljastada projektitegevuse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused.

Analüüsige programme tehnoloogia järgi.

Mõelge projekti tegevuste õpetamise metoodikale.

Projekti tegevuste õpetamise teoreetilised alused tehnoloogiatundides

Projekti tegevuse mõiste

Praegu määratleb kodumaine psühholoogia 4 peamist tegevusliiki: suhtlemine, mängimine, õppimine ja töö. Õppetegevus on üks olulisemaid tegevusi, mis aitavad kaasa inimese kujunemisele. See toimub spetsiaalselt korraldatud haridus- ja kasvatusprotsessi raames. Projektitegevus toimub haridusalase tegevuse raames ja on selle osa, mis kahtlemata surub sellele omamoodi kvantitatiivsed iseärasused.

Vaatleme mõiste "õppetegevus".

Haridustegevus, nagu on määratlenud I.N. Iljasova on õppeaine tegevus, mille eesmärk on omandada üldised haridusmeetmete ja enesearendamise meetodid õpetaja spetsiaalselt välise kontrolli ja hindamise alusel püstitatud õppeülesannete lahendamise protsessis, mis muutub enesekontrolliks ja enesehindamiseks.

Õpilase aktiivsus projektiülesannete täitmisel on seotud haridustegevusega ja seetõttu on palju ühist. Projektitegevuse raames valdavad õpilased tegevuse eesmärke ja eesmärke, valdavad aktiivselt selle sisu ning suuremal määral iseseisvalt korraldavad ja viivad ellu oma projektitegevust.

Didaktikud, õpetajad pöördusid selle meetodi poole, et lahendada oma didaktilisi ülesandeid õpilaste õpetamisel ja kasvatamisel. Samal ajal on ilmne, et tegemist on keeruka meetodiga, kuna selle rakendamine soovitab omakorda kasutada mitmeid muid problemaatilisi meetodeid: koolitus väikestes koostöörühmades, "ajurünnak", "arutelu", probleem- orienteeritud rollimäng, refleksioon. See on õpetlik tegevus didaktilisest vaatenurgast.

Artiklis “Koolinoorte projektitegevus” on N.M. Konõševa märgib, et sõna “projekt” on viimasel ajal üha sagedamini kuulda olnud: peaaegu iga päev esitatakse meile uusi projekte televisioonis, hariduses, meditsiinis, elu erinevate aspektide korraldamisel ja igapäevaelus. Mõned teadlased kalduvad seda protsessi tavapäraseks pidama teadaolevate tegevuste kirjeldamisel. Mis puudutab kooli ja haridust, siis mõiste "Projekti tegevus" kõige aktiivsemalt kasutusele võetud alates XX sajandi 90ndate lõpust. haridusvaldkonna "Tehnoloogia" teaduslikus ja praktilises kasutamises.

Õpilaste projektitegevus ja spetsialistide professionaalne projektitegevus erinevad üksteisest oluliselt. Nimetatud tegevusliikide struktuurisisu komponentide analüüs kinnitab seda.

Peamine erinevus haridusprojektide ja professionaalsete vahel on see, et need peaksid olema puhtalt didaktilised, s.t. "Nende lahenduse peaksid määrama teatud teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi kujundamise eesmärgid." Lisaks märgime, et me ei räägi projekti eriteadmistest ja -oskustest, vaid üldharidusliku koolituse süvendamisest ja õpilaste loominguliste võimete arendamisest. Projektitegevusi koolis ei saa vaadelda kui eesmärki omaette (selles mõttes, et keskendutakse disainispetsialistide koolitamisele). See on erakordne vahend õpilaste leiutamis-, uuendus- ja loometegevuse võimete arendamiseks.

Seega märgime, et professionaalse tööjõuprojekti tegevuse peamine eesmärk on sotsiaalse väärtusliku toote valmistamine tehnilise projekti vormis, mis esitatakse kõige sagedamini graafilisel kujul - joonised, diagrammid, mõnikord ka mudeli kujul. tulevane toode, disainiobjekt. Professionaalse disainitegevuse põhitoode on tehniline projekt ja õpilaste disainitegevuse jaoks on lõpptoode valmistoode, see tähendab tõeline valmis asi, millel on subjektiivne väärtus. Õppevahendina võimaldab õpilaste projektitegevus hallata nii projekti sisu kui ka selle keerukuse ja õpilase raskusastet. Professionaali projektitegevuses on üldjuhul väljastpoolt seatud ainult projekti teema ning selle sisu ja keerukuse määrab töö teema ise ja see sõltub paljudest välistest teguritest. Seega võib õpilaste projektitegevust pidada iseseisvaks psühholoogilis -pedagoogiliseks kategooriaks.

Professionaali ja õpilaste projektitegevuse eesmärkide erinevus määrab projektitegevuse enda motivatsiooni erinevuse. Professionaal juhindub sotsiaalsete ja isiklike motiivide kombinatsioonist: ametialane kohustus ja vastutus oma töö eest; töö tulemuste eest tasu saamine, teatud sotsiaalse staatuse säilitamine ja saavutamine oma kutserühmas. Õpilaste projektitegevuses mängivad olulist rolli ja on sisuliselt sarnased ka sotsiaalsed motiivid - soov saada oma teadmistele positiivseid hindeid, võistlusmotiivid enesejaatuseks eakaaslaste rühmas. Esiplaanile tulevad aga hariduslikud ja kognitiivsed motiivid: soov õppida uusi asju, projekti elluviimisel tekkivate probleemolukordade lahendamine eneseharimise ja enesetäiendamise kognitiivsetele motiividele.

Õpilaste projektitegevus koosneb mitmest etapist:

Projektiideede genereerimine ja objekti ideaalne ümberkujundamine (subjektiveerimine),

Ideaalsete konstruktsioonide materialiseerumine projekti sümboolses materjalis (objektistamine).

Samad etapid hõlmavad professionaalseid projektitegevusi. Kuid professionaalne disainitegevus sellega piirdub.

3. Õpilaste projektitegevuses esitatakse veel üks etapp - viimane, mis täidab projekti sümboolse struktuuri juurutamise funktsiooni idee (teostuse) materiaalsesse kehastusse ja selle esitlusse. Projekti tegevuse viimases etapis kohandatakse tegevuse objekti, seda jälgitakse ja katsetatakse, ideede reaalsust, disainilahenduste teostatavust kontrollitakse praktikas. Lisaks viiakse selles etapis vastavalt vajadusele läbi projekti majanduslik teostatavusuuring ja miniturundusuuring. Oluline on projekti ettevalmistamine, kuid sama oluline on ka selle esitamine, tugevuste näitamine, ratsionaalsuse põhjendamine, oma positsiooni kaitsmine ja loovprojekti kaitsmise käigus publikule soodsalt esitamine. Kolmanda etapi olemasolu võimaldab rääkida õpilaste projektitegevusest kui iseseisvast tegevusviisist.

Õpilaste projektitegevust võib määratleda kui nende haridus- ja kognitiivse tegevuse vormi, mis seisneb teadlikult seatud eesmärgi saavutamises - loomeprojekti loomises, mis tagab õppeprotsessi erinevate aspektide ühtsuse ja järjepidevuse ning on vahend arendamiseks. lapse isiksus.

Õpilaste projektitegevus on oma olemuselt loominguline. Loovus pakub inimese loomingulisi võimeid, samuti võimalust teadmisi ja oskusi praktikas omandada ja rakendada, tänu millele luuakse toode, mida eristab uudsus, originaalsus ja unikaalsus. Loomingulise tegevuse psühholoogiliste tingimuste tagamiseks ei ole peamine tähtsus mitte teadmiste objekt, vaid nende assimileerimise tüüp, mis omakorda määrab kindlaks kasutatavate teadmiste kasutamise viisid ja leviku ulatuse. Õpilaste projektitegevus on just selline teadmiste assimileerimise tüüp, mis seab hulgaliselt võimalusi teadmiste kasutamiseks erinevates kombinatsioonides, hägustades koolide distsipliinide vahelisi piire, lähendades kooliteadmiste rakendamist tegelikule eluolukorrale.

Õpilaste jaoks võib loovuse tulemusel olla nii objektiivne (uudsus ühiskonnale) kui ka subjektiivne (uudsus isiksuse enda jaoks) isikliku või sotsiaalse tähtsusega uudsus. Samal ajal on loomingulise tegevuse vajalik komponent praktiliste probleemide lahendamise originaalsete viiside otsimine ja rakendamine. Õpilaste projektitegevuse loominguline olemus määrab haridusprotsessi humaniseerimise: inimteguri realiseerimine selles loominguliste, moraalsete ja sotsiaalsete aluste tugevdamise kaudu, subjektiivse positsiooni kujundamine, mis määrab isiksuse arengu õpilastest.

Seega, kui võtta kokku „projektitegevuse” määratluse analüüs, võttes arvesse õpetajate ja metoodikute seisukohti, on oluline märkida selle meetodi tähtsust haridussüsteemis:

Esiteks, et

Arendada õpilaste iseseisvat kriitilist mõtlemist, oskust teabega töötada,

Õpetada mõtlema, tuginedes teadmistele faktidest, teadusseadustest, tegema teadlikke järeldusi;

Teha sõltumatuid põhjendatud otsuseid;

Õpetada meeskonnatööd, täites erinevaid sotsiaalseid rolle.

Loetletud intellektuaalsed ja sotsiaalselt olulised oskused kuuluvad pädevusrühmadesse (I. A. Zimnyaya klassifikatsiooni järgi), inimtegevusse ning inimese ja sotsiaalsfääri sotsiaalsesse suhtlusse. Igasugune uurimistöö, intellektuaalne tegevus põhineb looval mõtlemisel, pealegi pole see loomingulise mõtlemiseta mõeldav. Ja ometi, kui me räägime loomingulisest tegevusest, peame silmas loomingut, autori kavatsust ja autori nägemust selle elluviimisest. Sellist loometööd saab hinnata ainult “aktsepteerimise - mitte aktsepteerimise” seisukohast. Projektimeetodiga on teisiti: siin on selged hindamiskriteeriumid, kuna probleemi käsitlemiseks kasutatakse teaduslikke uurimismeetodeid ja objektiivseid tingimusi selle rakendamiseks. Valitud seisukoha argumentatsioon põhineb konkreetsetel faktidel, teooriatel, teadmistel, tähelepanekutel ja katseandmetel.

Projekti meetodi pädev ja teadlik rakendamine õpilaste ja õpetajate ühistegevuses võib tuua haridusprotsessi traditsioonilise õpetamisega võrreldes põhimõtteliselt teistsuguse suhte süsteemi, põhimõtteliselt erineva lähenemisviisi õpilaste kognitiivsele tegevusele, mis põhineb lugupidamisel oma õpilaste ja õpetajate vahel. intellektuaalsed ja loomingulised võimed, koostöö ja iseseisev kriitiline mõtlemine.

Disainiprotsessi subjektide tegevus selle erinevates etappides.

Niisiis, olles kaalunud mõisteid "projekt" ja "projektitegevus", "haridustegevus", võime teha järgmise järelduse. Projektitegevus pakub suurepäraseid võimalusi tähelepanu, mälu, kujutlusvõime arendamiseks ning aitab kaasa ka selliste omaduste arendamisele nagu enesevaatlus, enesekontroll, iseseisvus.

Õpilaste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused.

Kaasaegne ühiskond seab õpetajatele üha nõudlikumalt ülesande arendada õpilaste isiklikult olulisi omadusi, mitte ainult teadmiste edasiandmist. Hariduse humaniseerimine eeldab väärtuspõhist suhtumist õpilaste eristatavatesse isiklikesse ilmingutesse. Teadmised seevastu ei paista eesmärgina, vaid meetodina, isiksuse arendamise vahendina.

Kaasaegses ühiskonnas on vaja aktiivseid inimesi, aktiivseid inimesi, kes suudaksid kiiresti kohaneda muutuvate töötingimustega, teha tööd optimaalse energiatarbega, võimelised ennast harima. Selle sotsiaalse korra täitmiseks pöörduvad õpetajad erinevate õpetamismeetodite poole, mis ühendavad ühiskonna ja üksikisiku huvid. Sellega seoses köidab projektimeetod üha enam tähelepanu.

Disain on üks kultuuri mõõtmeid. Mõiste "projektikultuur" on seotud projektitegevusega, selle eesmärk on muuta inimest ümbritsevat tehiskeskkonda. Selle kasutamise näiteks on haridusvaldkond "Tehnoloogia".

Projekt- see on prototüüp, ideaalne kujutlus oletatavast või võimalikust objektist, riik, mõnel juhul - plaan, idee mõnest tegevusest. Siiani käsitletakse enamikul juhtudel mõiste "projekt" kui kutsetegevuse liiki. Kuid üha sagedamini kasutatakse projekti üldises teaduslikus mõttes.

Nagu ma I. I. Praegu on Lyakhovis teadmiste, kultuuri ja tootmise kujundamise protsess intensiivistunud (see tähendab teadusprogrammide, loominguliste plaanide, sihtprogrammide ja majandus-, tööstus-, sotsiaal-kultuuriliste ja muude protsesside juhtimissüsteemide disaini väljatöötamist).

Programm "Tehnoloogia" annab järgmise määratluse: " Projekt- õpilase iseseisev, loov, lõpetatud töö, mida tehakse õpetaja juhendamisel. " Seda määratlust täiendab I.V. Yarominsky: " Projekt- lõpetanud loovtöö, mis vastab esinejate väljaõppe tasemele ja vanuseomadustele. " Teiste õpetajate määratlust analüüsides paljastas autor, et teadlased peavad mõiste "haridusprojekt" didaktiliseks vahendiks kognitiivse tegevuse tõhustamiseks, haridusalase tegevuse korraldamiseks, haridus- ja tööülesannete täitmiseks ning iseseisvaks tööks.

Projektimeetod on isiksusele orienteeritud õpetamismeetod, mis põhineb õpilaste iseseisval tegevusel probleemi väljatöötamiseks ja mingil viisil praktilise arengutulemuse sõnastamiseks. Meetod võimaldab teil korraldada apellatsiooni õpilaste kogemustele ning rõhutab ka iga õpilase universaalsuse ja originaalsuse tunnustamist. See vastab hariduse humaniseerimise ideele.

E.S. Polat märgib "projektimeetodit" õpetaja ja õpilaste ühistegevusena, mille eesmärk on leida lahendus tekkinud probleemile, probleemsele olukorrale

Seega, võttes arvesse mõiste "projekt", võime märkida järgmist, et sõnaraamatud annavad sõnale järgmised tähendused projekt:

1) tehnilised dokumendid - joonised, arvutused, vastloodud hoonete, rajatiste, masinate, seadmete jms skeemid;

2) mis tahes dokumendi eeltekst jne;

3) plaan, kontseptsioon.

Kõik need väärtused on seotud konkreetse projekti tegevusega. Didaktilisest vaatenurgast on kõige olulisem ja hädavajalik viimane kõigist antud väärtustest.

Projekt(lad. projektist - edasi visatud) on vaimne ootus, ennustamine, mis seejärel loovülesande vormis kehastub.

Projektitegevuse olemuse selgemaks demonstreerimiseks saame kavandatud objektile välja pakkuda mudeli, mis on saanud nime "must kast" (T.V. Kudryavtsev kasutab väljendit "probleemkast". -Esteetiline jne), ja "väljumisel" tuleks saada rangelt määratletud tulemus (mis vastab nendele nõuetele). Probleemi lahendus on "musta kasti" peidetud tundmatu: objekti konkreetne seade, selle tegevuse põhimõte, materjalid ja nende töötlemise meetodid (seatud nõuetele vastavuse tagamine), töömeetodid jms Lahenduse otsimine on projekti tegevuse olemus.

Projektivälise lähenemisviisi korral tegutseb inimene kas mälust, korrates hästi õpitud ja tuntud tööviise või (kui see on uus tegevus) katse-eksituse meetodil, mõtlemata esmalt seoste vahel, mis nõue ja ülesande tulemus. Disainikäsitluses on vastupidi esiteks läbi mõeldud seadme põhimõte, selle osade omavaheline seotus ja koostoime. Selle kohaselt määratakse kindlaks kõik muu: osade kuju, paigutus ja koosmõju, tööviisid jne.

Õpilaste projektipõhine õpetamine muudab oluliselt õpilase haridustegevuse motivatsiooni, kujundades selle positiivse orientatsiooni. Projekti valmimise käigus arendavad õpilased tööprotsessist endast sisemist tasu, tulemuse saavutamise tunnet, tehtud töö mõttekust ja olulisust, enesehinnangut ja teiste tunnustust ning ootust edule kaitse.

Disaini- ja tehnoloogiategevuse motivatsioon julgustab õpilasi teadlikumalt uurima loodusteaduste aluseid. Hegeli sõnul "mida teatakse, pole veel teada". Just projektitegevuses leiab iga õpilane end töötavat „vaimselt” (KD Ushinsky), „südamest” (UH Kilpatrick), „... südamest ja kindla eesmärgiga sooritatud toiminguna” (E.G. Kagan )

Projekti tegevuste õpetamise meetodid on sihipärased ja organiseeritud viisid ja tehnikad harivate loominguliste projektide teostamiseks, mis aktiveerivad loovat mõtlemist, aitavad arendada võimet lahendada uusi probleeme ja aitavad kaasa produktiivsemale vaimsele tegevusele, eesmärgipärasele teadlikule probleemi lahenduse otsimisele, ideaalne pilt ja selle objektistumine reaalses tootes.

Projekti meetodi õpilastele õpetamise peamine eesmärk on järgmine:

Arendada õpilaste iseseisvat kriitilist mõtlemist, võimet töötada teabega,

Oskus mõelda faktide, teadusseaduste tundmise põhjal, teha põhjendatud järeldusi;

Sõltumatute põhjendatud otsuste tegemine;

Võime töötada meeskonnas, täites erinevaid sotsiaalseid rolle.

Kutsudes õpilast projekti loomisel osalema, peab õpetaja arvestama, et see on töömahukas protsess, seetõttu kasutatakse projektitegevust klassivälise töö meetodina, eriti kui projekt on uurimistöö, interdistsiplinaarne .

Projekti koostamise käigus omandavad õpilased ka suhtlemisoskusi, mis on arendatud otsese suhtluse kaudu rühmas. Iga loetletud sidesüsteem dikteerib oma suhtlusstiili.

Neid suhtlusreegleid järgides satuvad õpilased ebatavalisse suhtluskeskkonda. Ja just projektitegevuse meetod (klassivälise töö meetodina), mis nõuab teabe otsimist, vestluspartnerite aktiivset suhtlemist rühmas, arendab suhtlemisoskust õpilase isikliku arengu lahutamatu osana.

Ebatraditsioonilised meetodid koos traditsioonilistega muudavad õpetamise tehnoloogiat põhjalikult. Nad äratavad õpilaste kognitiivse aktiivsuse, aitavad kaasa iseseisvuse kujunemisele mõtlemises ja projektitegevuses.

Seega, arvestades õpilaste psühholoogilisi ja pedagoogilisi omadusi, on oluline märkida, et projektitegevuste meetodite korraldamise protsessis, haridusdisaini korraldades, saab õpetaja õpilastele individuaalselt ja diferentseeritult läheneda. Selleks kasutatakse erineva keerukusega projektiülesandeid. Neid saab jagada mitmeks rühmaks: reprodutseerimise ülesanded reprodutseerimiseks vastavalt mudelile; otsinguülesanded, mis on reeglina seotud juba tuntud objektide disaini täiustamisega, loomingulised ülesanded, mille eesmärk on uute objektide loomine

Disainitegevuse väärtus tehnoloogiatundides

Tehnoloogia tunni projekt on alati lahendus disainiprobleemile. Selline ülesanne on oma olemuselt seotud otsingutegevusega, tekkinud probleemi lahendamisega. Seetõttu on soovitav käsitleda projekti haridusprotsessis kui probleemõppe erijuhtu.

Projektitegevuse "tuum" on täpselt ülesande vaimse lahenduse etapp. Mis puutub sellistesse moodsatesse komponentidesse nagu ärijuhtum, "miniturunduse" uuringud, teabe tugi, eneseesitlus ja teised, mida soovitatakse mõnel meetodil, siis need jäävad üldiselt projekti enda raamest välja. See säte on oluline kaaluda

Disain kui tunnetusmeetod peaks pakkuma õpilastele praktilist abi teadmiste rolli mõistmisel elus ja õppimisel, kui nad lakkavad olemast eesmärk, kuid muutuvad tõelise hariduse vahendiks, aidates omandada mõtlemiskultuuri. Samuti on see suunatud õpilaste psühhofüüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule, nende kalduvuste ja võimete, oluliste jõudude ja kutsete aktiveerimisele, eduka töötegevuse ja universaalsete inimväärtuste süsteemi kaasamisele, nende tegevuse kujundamisele ja rahulolule. kognitiivsed vajadused ja vajadused, enesemääramise tingimuste teadvustamine, loominguline eneseväljendus ja täiendõpe.

Samal ajal, nagu märkisid tuntud kaasaegsed teadlased (I.A. areng üldiselt ja haridus eriti.

Koolihariduse sisu reformimine avab laia silmaringi ülaltoodud lähenemisviisi rakendamiseks. Lisaks hõlmab haridusprotsessi rikastamine haridusvaldkonnaga "Tehnoloogia" juba põhikoolist pärit projektitegevuste arendamist harivate loovprojektide teostamise protsessis.

Projektimeetodite teooria visandamisel ei saa mainimata jätta Ameerika õpetaja Collingsi nime, kelle teosed kajastasid D. Dewey ja W.C. Kilpatricku pedagoogilisi ideid. Oma töös „The American School's Experience of the Project Method“ toob ta näiteid erinevatest projektidest, mida õpilased viivad läbi erinevates õppekava osades:

õpetab planeeritud töid;

annab võimaluse kaaluda kõiki asjaolusid, võtta arvesse raskusi;

õpetada jälgima, ennast töö käigus kontrollima;

õpetab iseseisvust.

Kutsudes õpilasi osalema projekti loomisel, peab õpetaja arvestama, et see on aeganõudev protsess, seetõttu kasutatakse projektitegevusi ka klassivälise töö meetodina.

Projektitegevuse meetod (klassivälise töö meetodina), mis nõuab teabe otsimist, vestluspartnerite aktiivset suhtlemist rühmas, arendab suhtlemisoskust õpilaste isikliku arengu lahutamatu osana.

Loominguliste projektide eriline väärtus varem omandatud teadmiste levitamisel.

NS. Polat usub, et projektimeetodi aluseks on õpilaste kognitiivsete, loominguliste oskuste arendamine, võime iseseisvalt oma teadmisi koondada ja inforuumis navigeerida, kriitilise mõtlemise arendamine.

Õpilasprojektitegevuse korraldamine hõlmab nii individuaalset kui ka rühmatööd.

Projektide klassifitseerimiseks on erinevaid lähenemisviise. NS. Polat pakkus välja klassifikatsiooni aluseks olevate projektide järgmised tüpoloogilised tunnused:

1. Projekti domineeriva tegevuse olemuse järgi:

Otsingumootor (otsimisprojekt)

Uuring (uurimisprojekt)

Loov (loominguline projekt)

Rollimäng (mänguprojekt)

Rakendatud (praktikale orienteeritud projekt)

Sissejuhatav ja soovituslik.

2. Kontaktide olemuse järgi (ühe kooli, klassi, linna, piirkonna osalejate seas).

3. Projektis osalejate arvu järgi (üksikisik, rühm, kollektiiv, mass).

4. Projekti kestuse järgi (pikaajaline, lühiajaline).
Projekti meetod põhineb ainel - subjektiivsel suhtel kõigi pedagoogilises protsessis osalejate vahel. Sellise lähenemisega tegutseb õpetaja konsultandina, partnerina, ta ei juhi õpilast koolitusele, vaid saadab teda.

Olles kaasatud projektitegevustesse, viies ellu projekte, saavad õpilased mitte ainult teatud teadmisi, oskusi ja isiklikku arengut, vaid saavad ka tulevase enesemääramise eest tasu.

N. M. Konõševa - pedagoogikateaduste doktor projektitegevuse kohta ütleb, et projektitegevuse kontseptsiooni hakatakse aktiivselt teaduslikult ja praktiliselt kasutama. See on eriti märgatav haridusvaldkonnas "Tehnoloogia". Kuid viimastel aastatel loodud õppematerjalides on tähelepanu suunatud nende mõistete välisele, formaalsele poolele; puudub sügav arusaam sellest, mida on võimalik saavutada, kui seda tüüpi tegevused täielikult õppekavasse sisse viia.

Üldiselt võib õpilaste loomingulise tegevuse protsessi jagada etappideks: idee tekkimine või loovülesanne; selle probleemi lahendamine; rakendamine praktikas.

Matyash N.V., Simonenko V.D. projekteerimisel ja tehnoloogilisel koolitusel on järgmised meetodid:

Verbaalsed tehnikad põhinevad suulise kõne rikkuse, väljendusrikkuse ja mitmekülgsuse kohta. Sõnaliste õpetamismeetodite kasutamine eeldab, et õpetajal on hea diktsioon ja kõnekultuur. Olulist rolli mängib kõne tempo, selgus, selgus, lühidus, väljendusrikkus, kujundlikkus, emotsionaalsus.

Suulise õppimise peamised tehnikad ja meetodid on lugu, selgitus, loeng, vestlus, arutelu, juhendamine.

Demonstratsioon on õpetaja tegevuste kogum, mis seisneb õpilaste esemete või nende mudelite näitamises, samuti teatud nähtuste või protsesside esitlemises koos nende oluliste tunnuste vastava selgitusega.

Praktilised meetodid seotud õpilaste loominguliste projektide elluviimisega ning tagavad maksimaalse iseseisvuse ja aktiivsuse. Erilist tähelepanu pööratakse ohutuseeskirjade järgimisele.

Praktiline töö nõuab märkimisväärselt palju õppimisaega.

Enesevaatlusõpetamismeetodina, mida kasutatakse looduslike tingimuste tehnoloogiliste protsesside pikaajalises uurimises. Selle meetodiga saab uurida tehnoloogilise protsessi kulgu, töörežiime, masinate, seadmete tööd jne.

Õpilaste iseseisev töö kirjandusega projekti teemal on üks võimalus vajalikke eriteadmisi iseseisvalt omandada, kinnistada ja süvendada.

Harjutusmeetod. Selle olemus seisneb lühikeste, keskendunud toimingute, üksikute toimingute tegemise tehnikate sihipärases kordamises. Seda kasutatakse töövõtete kujundamiseks ja harjutamiseks, tarbetute liigutuste kõrvaldamiseks, vigade parandamiseks. Harjutustele kehtivad järgmised nõuded: otstarbekus, kohusetundlikkus ja järjekindlus.

Ajalooline meetod. Loomingulised projektid töötatakse välja sellel teemal tehtud varasema töö uuringu põhjal. Seetõttu on vaja taastada teatud tehnoloogiliste süsteemide ja objektide tekkimise ja arengu ajaloolised etapid. Samal ajal on vaja rõhutada ideed, et mis tahes objekti kroonib mõtete ahel, leiutised, inimese kannatlikud pingutused. See annab tehnoloogiale tõelise moraalse, inimliku ja haridusliku väärtuse. See meetod hõlmab õpilaste tutvustamist ajalooliste dokumentide, materjalide, eksponaatide, kunstiteostega jne.

Uuenduslikud (ebatraditsioonilised) meetodid:

1. Loominguliste projektide meetod- see on paindlik õppesüsteem, haridusprotsessi korraldamise mudel. Orienteeritud õpilase isiksuse loomingulisele eneseteostusele tema intellektuaalsete ja füüsiliste võimete, tahteomaduste ja loominguliste võimete arendamise ning uute kaupade loomise protsessi kaudu. teenused õpetaja kontrolli all. Omades subjektiivset või objektiivset uudsust ja praktilist tähtsust. See protsess hõlmab hariva loomingu rakendamist
projektid.

2. Disaini analüüs erinevaid objekte, et uurida nende omadusi ja omadusi. Disainianalüüs peaks vastama küsimustele: „Miks on see toode selline, nagu see on? Millised on selle töö põhimõtted? "

3.Morfoloogilise analüüsi meetod seisneb selles, et tehnosüsteemis eristatakse mitmeid sellele iseloomulikke omadusi. Iga funktsiooni jaoks tehakse mitu võimalikku valikut (alternatiivi). Alternatiivsed võimalused on sorteeritud, moodustades neist erinevaid kombinatsioone. Seega tõstetakse esile uusi võimalusi probleemide lahendamiseks.

Morfoloogiline analüüs näeb ette probleemi lahendamise järgmised etapid:

kõigi parameetrite valimine, mis on iga probleemi lahendamise võimaluse jaoks olulised; auaste ja skaala hinnang iga parameetri (teguri) kohta;

eksperthinnangu tegemine valitud skaalal olevate tegurite olulisuse punktides;

kõigi parameetrite kohta eksperthinnangute lisamine ja punktide summa põhjal sobivaima variandi määramine.

Morfoloogilise analüüsi meetodit saab kasutada kõigi võimalike lahenduste loendi koostamiseks, toote tootmise või teenuse osutamise tehnoloogiliste, organisatsiooniliste ja muude probleemide lahendamiseks ühe või paljude võimalike lahenduste valimiseks.

4. Ajurünnaku meetod on ka üks tõhusamaid viise loominguliste probleemide lahendamiseks projektitegevustes. Selle meetodi olemus põhineb ideede ahelreaktsiooni psühholoogilisel mõjul ajurünnaku ajal, mis viib intellektuaalse plahvatuseni.

Ajurünnaku meetodi korraldamine hõlmab järgmisi samme:

Jagage õpilased 2 rühma - rühm "ideede genereerijaid" ja rühm "eksperte".

Võtke kasutusele reegel, mis keelab igasuguse idee kritiseerimise, ükskõik kui „metsik” see ka ei tunduks.

Ajurünnak. Määratud aja jooksul peaksid "generaatorid" välja andma võimalikult palju ideid, mis on protokollis või magnetlindil salvestatud.

„Eksperdid” peaksid teostama ekspertteadmisi ja valima ideid, mis aitavad kõige rohkem püstitatud probleemi lahendada.

Seega viiakse läbi otsese ajurünnaku meetod. On olemas ka vastupidine ajurünnaku meetod, mille eesmärk on tuvastada kõnesoleva objekti kõikvõimalikud vead. Seda objekti kritiseerivad eksperdid piiramatult, mis võimaldab tuvastada ja kõrvaldada selle võimalikud puudused.

5. Fookusobjekti meetod viitab assotsiatiivsetele meetoditele
otsida tehnoloogilisi lahendusi. Sõna "fookus" tähendab
et objekt on teie tähelepanu keskmes.

Meetodi olemus seisneb selles, et täiustatud objektile kantakse üle mitme juhuslikult valitud objekti märgid, mille tulemusena saadakse ebatavalisi kombinatsioone, mis võimaldavad ületada psühholoogilist inertsi.

Meetod annab häid tulemusi teadaolevate meetodite ja seadmete uute modifikatsioonide otsimisel. Lisaks saab seda kasutada kujutlusvõime treenimiseks.

See meetod näeb ette probleemi lahendamise järgmised etapid:

1. Probleemi tingimuste analüüs, algobjekti puuduste kindlakstegemine.

2. Mitme juhusliku üksuse valimine, mis ei ole ülesandega seotud.

3. Juhuslike objektide kuue kuni kümne märgi määramine ja tabelisse registreerimine.

4. Uute lahenduste genereerimine (leiutamine), kombineerides juhuslike objektide tunnused algobjektiga, saadud lahenduste väljatöötamine ja analüüs.

6. Funktsionaalsete kulude analüüs - see on objekti süstemaatilise uurimise meetod, mille eesmärk on vähendada valdkonna kulusid
projekteerimine, tootmine ja käitamine, säilitades samal ajal rajatise kvaliteedi ja kasulikkuse tarbija jaoks.

Meetodi eesmärk on määrata mittetootlikud kulud või kulud, mis ei taga tulevase projekti jaoks kvaliteeti, kasulikkust, vastupidavust ega välimust ega muid nõudeid.

Funktsionaalse väärtuse analüüs on eriti kasulik projektitegevuste majanduslike aspektide uurimisel.

7. Algoritmiline meetod mille eesmärk on probleemide range lahendamine
teatud järjestus * Suund, uurimistöö iseloom ja mõtlemise aktiveerimine saavutatakse sel juhul ideaalsele lõpptootele keskendudes.

Selle meetodi olemus seisneb selles, et ideaali ja tegeliku võrdlemisel on võimalik tuvastada tehnoloogiline vastuolu või selle põhjus ja need kõrvaldada, läbides suhteliselt väikese arvu võimalusi, kasutades juba olemasolevat toimingute jada.

1) Ülesande valik. 2) Probleemi mudeli koostamine 3) Probleemi mudeli analüüs. 4) Füüsilise vastuolu kõrvaldamine. 5) Saadud lahenduse eelhindamine. 6) Saadud vastuse väljatöötamine. 7) Lahenduse käigu analüüs.

8. Teabe toetamise meetod projektõppes saab
kasutatakse laialdaselt järgmistes valdkondades:

teemade ja projektiobjektide valik (automatiseeritud projektipank);

materjalide ja tööriistade valik (automatiseeritud morfoloogilised tabelid);

objektide tootmistehnoloogia otsimine (automatiseeritud skeemid, joonised, kirjeldused, tabelid);

esemete kujundamine arvuti abil, loomingulise projekti kujundamine; .l Interneti -ühendus välismaiste analoogide võrdlemiseks.

Ajapiirangu meetod põhineb „vööfaktori” võtmisel tegevusprotsessis: sõltuvalt individuaalsetest erinevustest võivad ajalised piirangud põhjustada aktiivsuse suurenemist ja paremate tulemuste saavutamist.

Äkilise keelustamise meetod seisneb selles, et see on
etapis, on keelatud kasutada oma tegevuses mehhanisme (osi jne), mis toob kaasa projekteerimistegevuses tuttavate templite hävitamise, võimaluse kasutada tuntud tüüpi seadmeid, komplekte, osi.

Kiirjoonistamise meetod hõlmab joonistamist kõik, mida õpilane ühel või teisel kujundusel kujutab. Tehnika kasutamise käigus on vaja joonistada tekkivate ideede visandid nii sageli kui võimalik. See aitab kaasa nende tegevuse rangemale kontrollile, reguleerimisele disaini loovuse protsessi piltide kaudu.

Uute variantide meetod koosneb nõudest täita ülesannet erineval viisil, leida uusi võimalusi selle rakendamiseks, kui lahendamiseks on mitu võimalust.

Teabe küllastumise meetod põhineb mittevajaliku teabe lisamisel probleemi algseisundisse.

Teabe puudulikkuse meetod seisneb selles, et probleemi algseisund esitatakse ilmselge andmete puudumisega. Seda kasutatakse siis, kui eritegevuse ülesanne on seatud õpilaste projektitegevuse esimestel etappidel.

Absurdi meetod seisneb selles, et tehakse ettepanek lahendada teadlikult võimatu disainiprobleem (igiliikuri ehitamine jne). ,

Ümberkujundamise meetod loob uusi ja originaalseid ideid, mis on seotud nähtuse "tõlkimise" teguriga, põhineb "avastuste maatriksi" kontseptsioonil. Ümberkujundamist võib määratleda kui üleminekut ühelt keelelt teisele. See ei saa olla kõigi ümberkujundamiste keel. See võib olla ka graafiline esitus, diagrammid, tabelid, diagrammid (Fridman L.M., Pidkasisty P.I.).

Õpilaste loominguliste projektide läbiviimise õpetamise protsessis saab edukalt rakendada loominguliste probleemide rühmalise lahendamise meetodeid.

17. Delfi meetod aitab valida pakutud seeriast parima alternatiivi. Selleks peavad meeskonnaliikmed hindama iga alternatiivi kindlas järjestuses.

18. Musta kasti meetod hõlmab probleemide lahendamist, analüüsides konkreetseid olukordi, mis valitakse välja nii, et neid analüüsides tõstatavad arutelus osalejad tahes -tahtmata puuduste tekkimise küsimusi. Osalejaid julgustavad seda tegema eriküsimused, näiteks: "Milleni see olukord võib viia?", "Kui stabiilne on mehhanismi töö?" jne.

19. Meetod 6-6: Vähemalt 6 kvaliteedirühma liiget proovivad 6 minuti jooksul sõnastada konkreetseid ideid, mis peaksid konkreetse probleemi lahendamisele kaasa aitama. Iga osaleja kirjutab oma mõtted kokkuvõtlikul kujul eraldi lehele, misjärel korraldatakse kõigi ettevalmistatud nimekirjade grupiarutelu. Arutelu käigus kõrvaldatakse selgelt ekslikud, selgitatakse vastuolulisi arvamusi, ülejäänud rühmitatakse vastavalt teatud kriteeriumidele. Ülesanne on valida mitu olulist alternatiivi ja nende arv peaks olema väiksem kui arutelul osalejate arv.

20. Loominguliste projektide konkursid viiakse läbi haridusasutuse, linnaosa, linna, piirkonna (piirkonna), vabariigi tasandil. Õpilased mitte ainult ei esita valminud projekte võistlustele, vaid ka kaitsevad neid. Need võistlused stimuleerivad õpilaste aktiivsust tehnoloogiaõppes, samuti suurendavad õpetajate vastutust haridusprotsessi kvaliteedi eest.

Õpilaste kaasamine projektitegevustesse nii õpetajate kui ka õpilaste jaoks on uus nähtus. Ja millegi uue valdamisega kaasnevad alati raskused, ilmnevad erinevad psühholoogilised tõkked.

Esmakordselt disainitudengid seisavad silmitsi paljude väljakutsetega. Peaasi, et pole tavalist juhendamist ja valmis proovi reprodutseerimist. Samuti seisavad nad silmitsi probleemidega, millel pole ainuõiget lahendust.

Õpilased proovivad kopeerida, nii et nad hakkavad esitama palju küsimusi, paluma, et nad saaksid valmisproovi, ja seejärel seda reprodutseerida. Paljude õpilaste jaoks on väga raske välja mõelda, luua midagi enda jaoks uut, neile seni tundmatut. Sellise tõkke eemaldamiseks võite soovitada vaba arutelu, "ajurünnaku", jäljendusmängude meetodit, kuna lastel on väga suur hirm midagi valesti teha. Sellega kaasneb hirm madalamate klasside ees.

Õpilane peab mõistma, et isegi nõrk lahendus on oluliselt parem kui lahenduseta lahendamine, et tulemuse poole püüdlemine viib probleemi lahendamiseni.

Just seda tüüpi tegevuses sisaldab õpilaste sõnavara selliseid väiteid nagu: "Ma arvan nii ..." ja "Ma arvan, et ...", "Mulle tundub, et ...".

Õpilased ei peaks, nad kardavad õigeaegselt abi saamiseks õpetaja poole pöörduda, lapsel ei tohiks sellist hirmu olla.

Disainitunnid peaksid toimuma pingevabas õhkkonnas, soovitavalt isegi osalejad ringis asetades.

Need ja muud tehnikad aitavad kõrvaldada need psühholoogilised tõkked, mis tekivad loominguliste projektide teostamisel.

Millised on projektitegevuse eelised? Õpilased näevad enda ees lõpptulemust - see arendab õpilaste loovust ja võimeid; õpetab neid nende jaoks uusi probleeme lahendama; professionaalne enesemääramine, kuna õpilased mõtlevad loovülesande täitmisel küsimusele: milleks ma võimeline olen, kus oma teadmisi rakendama, mida veel vaja õppida. Kujundusse on kaasatud õpetamise diferentseerimine ehk projektiteema valikul arvestatakse õpilaste tegelikke võimeid: tugevatel on raskem, nõrgematel kergem; sisendab õpilastele elulisi teadmisi.

Pärast kirjanduse analüüsimist võime öelda, et projektimeetodit on uuritud ja see on halvasti välja töötatud, eriti nooremate õpilaste jaoks, on olemas tühised õppevahendid

Noorem kooliea on projekti tegevuste alustamise esimene etapp, mis paneb aluse projekti edasisele valdamisele. Õpilaste projektitegevuste sisu moodustatakse, valides olemasoleva materjali, mis tutvustab õpilastele tehnoloogiamaailma. Seetõttu võib õpilaste projektihariduse seda esialgset etappi nimetada "Projekti tegevuste sissejuhatuseks".

Põhikoolieas koolituse lõpuks määravad õpilased kindlaks kõik kolm projektitegevuse etappi, mõistes kõigi projektitegevuse etappidega seotud toiminguid.

Koolituse tulemus peaks olema:

tugevdada igas lapses usku endasse, tema võimesse õppida ja maailma muuta;

arendada lastes ilumeelt, rõõmu sellest, mida nad on ise teinud oma lähedaste, sõprade ja teiste inimeste heaks.

Oleme kirjeldanud õpilaste loominguliste projektitegevuste õpetamise protsessi põhielemente Haridusdisaini tuleks käsitleda kui haridus- ja tootmiskatset, mis on päringuprotsessi kaks väga olulist aspekti. Ühel juhul on see õpetamismeetod, teisel - omandatud teadmiste ja oskuste praktilise rakendamise vahend. Seega on projektitegevus seos "õpilaste tehnoloogilise hariduse taktika" teooria vahel.

Loominguliste projektide elluviimise tehnoloogia hõlmab mitmeid järjestikusi toiminguid: projekti põhjendamine ja valimine, disaini ja materjalide valik tootmiseks, keskkonnaalane põhjendus, majanduslik arvutus, tootmistehnoloogia. See korraldab laste tegevust, annab sellele iseseisva iseloomu. Võimalus mõjutada projekti kulgu, muuta seda vastavalt oma disainile aktiveerib õpilaste isikliku positsiooni, kujundab ettekujutuse inimesest kui tööobjektist.

Projektitegevuse elementidega õppetunnid tagavad tehnoloogilise õppe intellektuaalsuse, meelitavad lapsi mitte ainult võimalusega omandada nende jaoks uusi tööoperatsioone, vaid ka võimega arutleda, teha otsuseid, teostada intellektuaalset otsingut, st need vastavad arendava hariduse standarditele.

Töökuse arendamise ja töötegevuse motivatsiooni tõstmise probleem on praegu äärmiselt pakiline: esiteks on töötegevus vajalik inimese täieõiguslikuks füüsiliseks ja psühholoogiliseks arenguks; teiseks, õpilane, kes jääb ilma raskest tööst, ei ole kohandatud täiskasvanute maailmaga, iseseisva eluga; kolmandaks, lapse puudumine teostatava ja süstemaatilise töö vajadusest. Võtab temalt elurõõmu ja viib sageli isiksuse halvenemiseni. Laste osalemine erinevates töötegevuse vormides mõjutab oluliselt teadmiste assimileerimise protsessi.

Seega aitab tehnoloogiline õppimine, mis põhineb projektitegevustel, kujundada adekvaatset arusaama tööst kontseptuaalsel ja tegevustasandil ning aitab kaasa töökuse kui iseloomuomaduse kujunemisele.

Disainitegevuse korraldamine.

Positiivne aspekt õpilaste projektitegevusteks ettevalmistamisel on disainiharjutuste elluviimine. Need kujutavad endast loomingulisi ülesandeid õpetaja pakutud tööobjekti parandamiseks kolmes lastele kättesaadavas suunas: toote kasulikkus, selle töökindlus (tugevus) ja esteetika.

Projekti tegevused hõlmavad järgmisi komponente:

Probleemi määratlus ja probleemi lühikirjeldus.

Esialgsete ideede esitamine.

Parimate ideede analüüs, valik ja põhjendus.

Ühe idee väljatöötamine.

Tehnoloogilise protsessi läbiviimine.

Projekti hindamine ja kaitsmine.

Niisiis, igal esiletõstetud komponendil on oma omadused. Õpetaja roll ja õpilaste sõltumatuse tase projekti igas etapis on erinev. Probleemi määratlemisel ja probleemi sõnastamisel kuulub juhtiv roll õpetajale. Õpetaja korraldab esialgsete ideede edasiarendamise tööd, kuid nad pakuvad võimalust: õpilased ise. Projekti kaitsmist korraldab ja viib läbi õpetaja ning õpilased kaitsevad oma projekti iseseisvalt.

Loovprojekti läbiviimiseks vajalike klasside arv võib varieeruda sõltuvalt projektiülesande keerukuse astmest, õpilase tegevuse individuaalsest stiilist, teostusvormist (kollektiivne, individuaalne, rühm).

Enne projekti teema valimist on soovitatav kirjutada tahvlile 15-20 projekti nime ja luua klassiruumis loovprojektide pank, et igal lapsel oleks võimalus valida see, mida ta soovib ja oskab.

Õpiku "Kasahstani Vabariigi rahvuslik-piirkondlik komponent algkoolis tehnoloogiatundides" autorid N.N. Novikova ja E. E. Bugaeva märgivad, et juba teises klassis on väga oluline õpetada õpilasi koostama mõtlemise viiteskeemi, s.t. tegevuste üldplaan projekti elluviimiseks. Loomingulise projekti üldhinnang sisaldab hinnangut toote kvaliteedile, ohutu töö reeglite järgimisele ja projekti kaitsele. Projekti tegevustes on peamine suurendada õpilaste kindlustunnet, et nad suudavad luua ilusaid asju, säilitada oma individuaalsust ja oskust midagi ise luua.

Võimalik on kasutada reitingu hindamist, kui õpetaja koostab enne projekti kaitsmist igale õpetajale individuaalsed kaardid. See täidetakse kaitsmise ajal. Kutsume teid tutvuma kahe võimalusega selliseks projekteerimistööde hindamiseks.

Tabel 1

Õpilase projekti hindamine __________________

Tabel 2

Õpilasprojekti hindamine __________________

Klass _____________________________________________________

teemal ________________________________________________

Tunni planeerimine

Projekti tegevuste korraldamisel struktuurimudeli alusel on vaja etapid (sammud) seostada seansside arvuga. Projekti koostamiseks töötatakse välja ligikaudne tundide ajakava. Tundide arvu arvutamine määratakse individuaalselt, sõltuvalt haridusasutuse (kool, koolidevaheline hariduskompleks) eripärast ja tehnoloogiatundide tundide koguarvust.

Pärast projekti õppetundide kavandamist teeb õpetaja iga tunni jaoks plaani. Tundide metoodika ja ülesehitus määratakse tunni tüübi järgi. Pakume metoodikat õpilaste projektitegevustega seotud tundide läbiviimiseks.

Tunniplaan. Tunni teema: "Otsi erinevaid projektivõimalusi ja nende analüüs."

Eesmärk on teadmiste kujundamine tootevariantide otsimise ja analüüsi meetodite kohta.

hariv:- projektivõimaluste otsimise metoodika kujundamine;

uute terminite kujundamine: kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs;

jätkata õpilaste teadmiste kujundamist mõistetest: otsing ja analüüs;

õpilaste analüüsioskuste arendamine;

arendades:

jätkata mõtteanalüüsi arendamist;

jätkuvalt huvi suurendamine projektitegevuste vastu;

hariv:

tegevuse edendamine projektide elluviimisel;

kriitilise mõtlemise harimine;

Tunni tüüp - uue materjali õppimine.

Varustus: märkmik; pliiatsid; pastakas; stend "Me projekteerime".

Korralduslik hetk - 2 "

Kodutööde kontroll - 4 "

Motivatsioon ja realiseerimine - 4 "

Uute teadmiste edastamine - 16 "

Esialgne teadmiste test - 3 "

Teadmiste konsolideerimine - 6 "

Tunni tulemuste kokkuvõte - 2 "

Kodutöö teave - 3 "

Aja korraldamine.

Kodutööde kontroll.

Eelmise tunni "Inimtegevuse sfääri analüüs ja projekti valik" põhjal kontrollige projekti toote õpilaste valikut.

Motivatsioon ja teostus.

Motivatsioon on üles ehitatud käesoleva väljaande jaotise "Õpilaste projektitegevuse motiveerimine" alusel. Uuendamine - põhineb eelnevalt uuritud materjalil.

Õpetaja esitab küsimusi:

Mis on projekt?

Mis on disainiprotsess?

Loetlege peamised projekteerimisetapid.

Mida tuleb teha pärast projekti valimist?

Uute teadmiste edastamine.

Otsimine kui omamoodi inimtegevus.

Treenige 1-2 minutit (iseseisvalt). Joonista märkmikusse mingi ukselink. Kontrollige ja valige mitu valikut.

Analüüs kui omamoodi inimtegevus.

Analüüsi tüüp.

Mis on otsing?

Mis on analüüs?

Võrrelge neid.

Mis vahe on?

6. Teadmiste kinnistamine.

Kuidas otsida Hanger disainitoote variante?

Analüüsige käepidet, kasutades teist kriteeriumi.

Õppetund kokku võttes.

Mis on disainiprotsessis uut?

Miks see vajalik on?

Kodutöö teave.

Otsige ja analüüsige oma toote kujunduse erinevaid võimalusi ning paigutage need A4 paberilehtedele (projekti kausta jaoks).

Nooremate kooliõpilaste kaasamine projektitegevustesse muudab nende suhtumist töösse, kujundab väärtushinnangu sellesse. Tööjõu kuvandi loomine algab ideest tööjõu subjektist, tegusast töötajast.

Arvestades 2. klassi õpilaste loominguliste projektide elluviimisel õpetamise korraldust ja metoodikat, on oluline märkida, et projektitegevuste korraldamise protsessis on vaja arvestada projektitegevuste isiklike oskustega, on oluline arvestada võttes arvesse organisatsiooni ealisi iseärasusi ja tingimusi, mis seisnevad hea tahte õhkkonna loomises, õppematerjali paigutamises „lähima arengu tsooni”.

Tööjõukoolitusprogrammide analüüs näitas, et programmidel on võimalusi projektitegevuste kasutamiseks tööõpetuse tundides, mille eesmärk on tutvuda Kasahstani Vabariigi kunsti ja käsitööga. Programmi autorid tehnoloogiatundides ei kasuta kõiki disaini- ja tehnoloogiaõpetuse meetodeid.

Koolitusprojekti tegevuste korraldamine 5. klassis

Sihtmärk: korraldada ja katsetada projektitegevusi 5. klassis.

Projekti tegevuste korraldamise tunnuste uurimiseks koostasime vaatluste kaardi. Esile tõsteti järgmised näitajad:

1. Võime töötada meeskonnas (teha üksainus otsus),

2. Oskus tutvustada huvitavaid ja loomingulisi ideid ning neid kaitsta.

3. oskus aktiivselt osaleda projekti elluviimise protsessis,

4. töövõime, ole töö suhtes ettevaatlik,

5. võime näidata iseseisvust,

6. Võime publikuga kõnetava töö tulemused kokku võtta.

Hindamiskriteeriumid:

3 punkti - oskus kujuneb,

2 punkti - oskus on osaliselt kujundatud,

1 punkt - oskus ei kujune.

Järeldus.

Olles kaalunud mõisteid "projekt" ja "projektitegevus", võime märkida, et kõige täielikuma määratluse annab I.V. Yarominsky, kuna ta hõlmab oma kontseptsioonis selle meetodi põhiomadusi, võttes samal ajal arvesse kooliealiste laste vanuseaspekti ja nende kognitiivse arengu tunnuseid. Lisaks peame asjakohaseks kaaluda projekti tegevuste õpetamise meetodeid.

Nooremate õpilaste psühholoogilisi ja pedagoogilisi omadusi uurides on oluline märkida, et projektitegevuse meetodite korraldamise protsessis, haridusdisaini korraldades, võib õpetaja rakendada õpilastele individuaalset, diferentseeritud lähenemist. Selleks kasutatakse erineva keerukusega projektiülesandeid. Neid saab jagada mitmeks rühmaks: reprodutseerimise ülesanded reprodutseerimiseks vastavalt mudelile; otsinguülesanded, mis on reeglina seotud juba tuntud objektide kujundamise täiustamisega, loomingulised ülesanded, mille eesmärk on uute objektide loomine, samas kui nooremate õpilaste puhul areneb kognitiivsete protsesside meelevaldsus ja selliste omaduste arendamine nagu iseseisvus, ise -kontroll, sisekaemus. Projektitöö on õpilaste haridustegevuse kõrgeim töö ja see on tervikliku pedagoogilise protsessi komponent, seetõttu on sellele omased sellised funktsioonid nagu haridus, haridus ja areng. Hariduse kvaliteedi parandamiseks, õpilaste kognitiivse entusiasmi arendamiseks on huvi aine vastu eriti oluline. Koolitajad peaksid mõistma, mis mõte on pakutud materjali uurida. Lisaks on kaasaegsetel õpilastel õigus soovida, et nende õppetegevus oleks huvitav ja rahuldust pakkuv.

Õpetajate kognitiivse tegevuse arengut soodustab eri tüüpi, tüüpi ja vormiga projektitöö tehnoloogiate kasutamine klassiruumis. Siiski ei piisa õppimiseks motivatsiooni andmisest ja õpilase kognitiivse huvi äratamisest. Edasi on vaja esiteks selgelt mõista koolituse eesmärke ja teiseks näidata, kuidas neid eesmärke on võimalik saavutada.

Pakume projektide panka 5. klassi õpetajatele.

Projektide tegemisel on soovitav kasutada erinevaid materjale.

/. Maja

Võtmehoidja - pudeliavaja.

Kuum alus.

2. Küünte hoidja

   õiges asendis.

   Küünlajalg.

7 Tackles.

1. Salvrätikud.

//. Vaba aeg

Mänguasjad erinevas vanuses.

Hantlid (kokkupandav).

Seisa raamatute eest.

Tööriista hoidmisalus.

1. Rakendus.

III.Kool

1. Pottid söögitoa jaoks.

IV... Ettevõtete, organisatsioonide tellimused

1 linnumaja

3. Laste abaluud.

4 .. Mänguasjad.

Õpetajal on soovitav korraldada koolinoorte projektitegevustega seotud stend või nurk.

projekti tegevuste algoritm;

probleemi lahendamise ja projekti valimise analoogid;

näidisprojektide valikud (projektide pank);

majandusliku põhjendatuse metoodika (näited ja arvutus).

projektide elluviimise nõuded.

Võib täiendada ka selle väljaande põhjal muu teabega.

Teave koostatakse paberilehtedel ja seda saab projekti väljatöötamisel ja elluviimisel peamiselt asendada. Pärast seda, kui õpilane on mis tahes etapi (sammu) lõpetanud, peab õpetaja muutma stendil olevat teavet, postitades uue projekti edasiseks tööks.

Praktiline nõuanne õpetajale

Õpetaja ei ole kõndiv entsüklopeedia, vaid assistent, õpilaste nõustaja teadmiste ja oskuste iseseisval omandamisel.

Ärge proovige absoluutselt kõike ja avalikustage või saavutage kõik ühes projektis.

Õpetaja ja õpilane peavad teadma, et probleemile, projekti tootmisega seotud probleemile pole absoluutselt õiget ja konkreetset lahendust.

Kõike ei pea täitma etappide kaupa (sammude kaupa); on vaja selgelt mõista, mida õpilastelt individuaalse, vanuse ja füsioloogiliste võimete alusel nõuda.

Igal õpilasel on erinev elukogemus, millele ta oma tegevuses tugineb.

Töötamisel pidage meeles, et mis tahes disaini teostatakse peaaegu alati ressursside (materjal, aeg, teave, rahaline jne) nappuse tingimustes.

Õpilaste hinnang projekti kohta põhineb teooria ja praktika sünteesil.

Õpetaja teeb projektide autorite üle- või alahinnatud enesehinnangute kohta järeldusi õpilastega vesteldes individuaalselt.

Bibliograafia.

1. Vanus ja hariduspsühholoogia. Ed. A.V. Petrovski, 1983.

2. Võgotski L.S. Hariduspsühholoogia / Toim. V.V. Davõdov. M.: Pedagoogika, 1991.

3. Galperin P.Ya. Psühholoogia küsimused. 1996.- № 4.

4. Gribova L.S. Komi rahvaste dekoratiiv- ja tarbekunst. Moskva 1996.

5. Gribova L.S. Komi rahvakunst. Syktyvkar, 1973.

6. Žuravleva A.P. Tööõpe M, Ave., 1982.

7. Kanev V.F. Komi rahva tarbekunst - Syktyvkar, 1994.

8. Kleiman T.V. Lapsed komi rahvaste kultuurist. 4.1. Kooliõpilaste loominguline arendamine komi dekoratiiv- ja tarbekunstiga tutvumise käigus / Metoodilised soovitused / - Syktyvkar, 1994.

9. Kleiman T.V. Lastele komi rahva kultuurist Ch.Z: Kooliõpilaste loominguline areng komi rahva kaasaegse kultuuriga tutvumise käigus / Metoodilised soovitused / - Syktyvkar, 1994.

10. Kleiman T.V. Lapsed komi rahvaste kultuurist. 4.4: Meelelahutuslikud vormid koolilaste teadmiste kinnistamiseks komi kultuurist / Suunised / - Syktyvkar, 1994.

11. Klimova G.N. Kohalikud nimed dekoratiivmotiividel komi rahvaste seas. Syktyvkar, 1976.

12. Lebedeva L.I., Ivanova E.V. Projektimeetod produktiivses õppes // Koolitehnoloogiad - 2002.- №5.

13. Lynda A.S. Tööjõukoolituse meetodid M, Ave., 1977.

15. Pilyugina S.A. Projektitegevuse meetod Internetis ja selle arenguvõimalused // Koolitehnoloogiad. - 2002. - nr 2.

16. Komi rahva traditsiooniline kultuur: etnograafilised esseed. Syktyvkar: Komi raamatute kirjastus, 1994.

17. Fedoskina O. V. Disainitehnoloogia haridus- ja teadustegevuse võimalused // Algkool "pluss enne ja pärast" 2004.- № 11.

18. Tšernõšenko I.D. Kooliõpilaste tööõpetus - M:, 1981.

19. "Meistrite kool" - T.M. Geronimus.

20. Drambyan jt "Praktika" .- 2003.- nr 6.- Lk 26-27.

6. klass Õppetunni kokkuvõte.

Jaotis: Puidutöötlemise tehnoloogia

Õppetunni teema:

Eesmärgid: hariv: laiendades õpilaste ideid kaasaegse tootmise tehnoloogiliste protsesside kohta;

hariv: sisendada täpsust ja rahulikkust töötehnikate teostamisel;

arendades: arendada oskusi lõikamis- ja mõõteriistade kasutamisel silindriliste osade treimise käigus.

Õppetöö meetodid:

vestlus materjali konsolideerimisega;

õpilaste iseseisev töö õpetaja juhendamisel.

Tööobjekt: kartuliveski.

Interdistsiplinaarsed seosed: joonis - tootejoonis;

Materjal ja tehniline varustus:

Koolituse töökoja varustus: töölauad, masinad STD120M.

Tööriistad ja seadmed: lõikurikomplektid, joonlauad, nihikud, pliiatsid, liivapaber, rauasaag.

Valmistatud osa standard.

Treipingi keskpunktides kinnitamiseks ette valmistatud toorikud.

Toote valmistamise tehnoloogiline kaart.

Kartulitegija laud.

Tabel ja ohutusjuhised puidutöötlemise treipingil töötamiseks.

Kirjandus õpetajale:

I.A.Karabanov Puidutöötlemise tehnoloogia: 5-9 klass. - M., Haridus, 1995.

V.I.Kovalenko, V.V.Kulenenok Tööobjektid: 6 klass. Juhend õpetajale. - M., Haridus, 1991.

Tundide ajal:

Korralduslik osa(3 min)

1. Õpilaste tervitamine ja kohaloleku kontrollimine

   Tööriiete ja töövalmiduse kontrollimine.

   Saatjate määramine.

   Tunni teema kuulutus: Silindriliste osade treimine (õpilased kirjutavad märkmikku tunni kuupäeva ja teema).

   Õppetunni eesmärgi deklareerimine: Õppige silindrilisi osi keerama.

2. Läbitud materjali kordamine (7 min)

2.1. Küsimused rühmale:

a) Nimetage ja näidake puutöötreipingi põhiosasid?

b) Nimetage ja näidake tooriku kinnitamiseks kasutatud seadmeid.

c) Mis määrab tooriku kinnitamiseks kasutatava kinnituse valiku?

d) Kuidas toorikut ette valmistada treimiseks?

Vastuste postitamine.

3. Uue materjali selgitus (15 min)

Lugu puidu töötlemata ja peene treimise, lõiketehnika lõikurite (peitlite) tüüpidest ja otstarbest.

Treimise peamised tööriistad on lõikurid: poolringikujuline peitel krobeliseks treimiseks ja kaldus peitel viimistlemiseks.

Treipingi peitel hoitakse kahe käega, liigutades seda mööda käepaela. Esimesel läbimisel eemaldatakse poolringikujulise peitli tera keskelt laastud paksusega 1 ... 2 mm. Edasine pööramine toimub tera külgmiste osadega, kui peitel liigub nii vasakule kui paremale.

Pärast 2 ... 3 -minutilist tööd seisake masin ja kontrollige tooriku kinnitust.

Kui enne vajaliku läbimõõdu saavutamist on vaja eemaldada 3 ... 4 mm, algab viimistlustreimine. Kaldus peitel on paigaldatud servale nüri nurga all allapoole. Laastud lõigatakse ära tera keskmise ja alumise osaga.

Otsade korrastamiseks kasutatakse ka kaldus peitlit. See asetatakse terava nurga all allapoole ja riskitakse madala sisselõikega. Seejärel, astudes veidi paremale või vasakule (sõltuvalt sellest, milline ots on kärbitud), kallutage peitlit ja lõigake osa toorikust koonusele. seda toimingut korratakse mitu korda, kuni jääb kael läbimõõduga 8 ... 10 mm.

Silindrilise osa läbimõõdu kontrollimine toimub pärast masina peatamist nihikuga (või nihikuga) ja mitmes kohas.

Pinna sirgus ilmneb joonlaua või ruuduga valguses.

Kirjutage märkmikku üles:

Treimisvahendid:

a) poolringikujuline peitel - töötlemata pööramiseks;

b) kaldus peitel - treimise lõpetamiseks.

Juhtimis- ja mõõteriistad:

a) pidurisadulad või nihikud;

b) joonlaud või ruut.

Lugu tööjärjestusest toodete valmistamisel treipingil.

Mitme silindrilise pinnaga osade tootmine toimub kindlas järjestuses.

Esiteks antakse toorikule poolringikujulise peitli abil silindriline kuju. Seejärel märkige masin välja lülitades joonlaua ja pliiatsiga kogu pikkus. Masina sisselülitamisel tehakse kaldpeitliga mööda märgistusjooni madalad lõiked ja algab üksikute sektsioonide töötlemine. Treimise käigus kontrollitakse perioodiliselt silindrilise pinna kvaliteeti ja mõõtmeid.

Osad lihvitakse liivapaberiga suurimal spindli kiirusel, poleeritakse kõvema puidulatiga.

Seejärel eemaldatakse osa masinast ja saagid lõigatakse ära rauasaega. Otsad puhastatakse viili ja (või) liivapaberiga.

3.3. Lugu töökorraldusest ja tööohutuse reeglitest puidutöötlemise treipingil töötamisel, tööriistade ratsionaalsest paigutamisest, tööriistade, seadmete ja treipingi hoolika käsitsemise reeglitest.

3.4. Uue materjali kinnitamine.

Küsimused rühmale:

a) Millist tööriista kasutatakse treimistööde tegemiseks?

b) Millises järjestuses valmistatakse silindrilisi osi?

c) Kuidas tehakse jämedat ja lõplikku treimist?

4. Sissejuhatav briifing(20 minutit)

Võrdlustoote demonstreerimine ja tootmistehnoloogia kaardi analüüs.

Tooge õpilastele masinatega töötamise ajakava.

Pööramise töövõtete demonstreerimine (kasutades kartuliveski valmistamise näidet) koos kommentaariga järgitud ohutusreeglite kohta ja enesekontrolli rakendamisega.

5. Õpilaste iseseisev töö(30 minutit)

Pidev õpilaste teavitamine on sihitud jalutuskäikude protsessis.

Esimene ring : kontrollige töökohtade korraldust ja ohutuse tagamist.

Teine lahendus: kontrollida töötehnikate rakendamise õigsust ja toimingute tehnoloogilist järjestust.

Kolmas lahendus: kontrollige suuruse õigsust ja õpilaste enesekontrolli rakendamist. Viia läbi tööde vastuvõtmine ja hindamine.

6. Viimane briifing(5 minutit)

6.1. Tüüpiliste vigade ja nende põhjuste analüüs.

6.2. Õpilaste hindamissõnum.

6.3. Kodutöö: valmistage ette ja tooge järgmisesse õppetundi kasetoorik 45x45x260.

7. Töökohtade koristamine(10 min)

1. Sissejuhatus …………………………………………………………………

2. Projekti tegevuste õpetamise teoreetilised alused

tehnoloogiatundides Projekti tegevuse mõiste …………………………………………………………… 5

4. Õpilaste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused ... ... .. 9

5. Projekti tegevuste väärtus tehnoloogiatundides …………………………………………………………… 11

6. Disainitegevuse korraldamine …………………… 19

7. Järeldus ………………………………………………… ..27

kaheksa .. Projektipank ………………………………………………… .27

9. Kasutatud kirjanduse loend …………………………………………………………… ..30

11. Õppetunni ülevaade ………………………………………………………………… 31

Allkirjastatud printimiseks 2013. formaat 60 * 84/16.

Ofsettpaber. KONV. printida l. 3, 44

Tiraaž 1 eksemplar. Tellimus 1/2013.

Kohalik haridusasutus

"Üldhariduskool",

168170, lk. Koygorodok, per. Lugovoy, 12 a.

Trükitud minitrükikojas.

koos. Koygorodok, per. Lugovoy, 12 a.

KRIMIASUTUS POSTGRADUATE

PEDAGOOGILINE HARIDUS

ESSAY

Teema:Projekti tegevused tehnoloogiatundides.

PDA kuulaja:Pavlenko L.I.,

tehnoloogiaõpetaja MBOU "Sakskaya

keskkool number 2 "Krimmi Vabariigis

Simferopol - 2015

Sisu

Sissejuhatus …………………………………………………………………… ..3

Kujundusmeetodi tekkimise ajalooline taust ..................... 3

Projekti tegevuste omadused …………………………………… 5

Projektide elluviimine tehnoloogiatundides ……………………………… ..8

1. Projektide eesmärgid ja eesmärgid tehnoloogiatundides …………………………… 8

   Teemaprojektid ja nõuded kujundusobjektide valimisel ..........9

   Etapidprojekti tegevused ……………………………………………… 12

Järeldus ………………………………………………………………… .13

Kasutatud kirjanduse loetelu ………………………………………… ... 14

1. Sissejuhatus

Kaasaegne haridusprotsess on mõeldamatu, kui ei otsita uusi, tõhusamaid tehnoloogiaid, mille eesmärk on edendada õpilaste loominguliste võimete arengut, enesearengu ja eneseharimisoskuste kujundamist, need nõuded on täielikult täidetud haridusprotsessi projektitegevustega tehnoloogia tundides.

Disain kui eriline tegevusala põhineb inimese loomulikul võimel vaimselt mudeleid luua. Loominguliste projektide elluviimine aitab kaasa mitte ainult õpilaste, vaid ka projektitegevustes osalevate õpetajate isiksuse kujunemisele, annab neile uued võimalused oma kutseoskuste täiendamiseks, süvendades veelgi pedagoogilist koostööd, mis lõppkokkuvõttes aitab kaasa hariduse optimeerimisele. protsessi ja suurendab koolituse tõhusust.

Projekti tegevused pakuvad õpilastele huvi, kui nad teavad, et nende projekt on nõutud, valides projekti teema ja seda tehes, õpivad õpilased tuvastama oma jõupingutuste rakendamise vajadusi, leidma võimalusi oma algatusvõime, võimete, teadmiste ja oskusi, proovige end tõelises äris, näidake üles pühendumist ja visadust.
2. Kujundusmeetodi päritolu ajalooline taust

Projekti meetodpole maailmapedagoogikas põhimõtteliselt uus.Projekti meetodtekkis eelmise sajandi alguses Ameerika Ühendriikides. Teda nimetati ka probleemide meetodiks ning ta seostus Ameerika filosoofi ja õpetaja välja töötatud humanistliku suuna ideedega filosoofias ja haridusesJ. Dewey samuti tema õpilaneW.H. Kilpatrick.

J. Dewey tegi ettepaneku ehitada õppimine aktiivselt üles õpilase otstarbeka tegevuse kaudu vastavalt tema isiklikule huvile nende teadmiste vastu. Siinkohal on oluline tegelikust elust võetud, lapsele tuttav ja oluline probleem, mille lahendamiseks on tal vaja saadud teadmisi rakendada. Õpetaja võib soovitada uusi teabeallikaid või lihtsalt suunata õpilaste mõtteid õigesse suunda iseseisvaks otsimiseks, stimuleerida laste huvi teatud probleemide vastu, mis hõlmavad teatud hulga teadmiste omamist, ja projektitegevuste kaudu, mis hõlmavad üks või mitu probleemi, näidake saadud teadmiste praktilist rakendamist ... Teisisõnu, teooriast praktikani, akadeemiliste teadmiste ja pragmaatiliste teadmiste ühendamine sobiva tasakaaluga igas koolituse etapis.

Selleks, et õpilane tajuks teadmisi tõeliselt vajalikena, peab ta end seadma ja lahendama tema jaoks olulise probleemi. Välist tulemust saab näha, mõista ja praktikas rakendada. Sisemine tulemus: töökogemus, ühendage teadmised ja oskused, pädevused ja väärtused.

Projekti meetodäratas vene õpetajate tähelepanu. Projektipõhise õpetamise ideed tekkisid Venemaal praktiliselt paralleelselt Ameerika haridustöötajate arengutega. Vene keele õpetaja juhendamiselS.T. Shatsky 1905. aastal organiseeriti väike grupp töötajaid, kes püüdsid aktiivselt kasutada projektimeetodeid õpetamispraktikas. Hiljem, juba nõukogude võimu ajal, hakati neid ideid koolides laialdaselt tutvustama, kuid mitte piisavalt läbimõeldult ja järjekindlalt. Pärast 1917. aasta revolutsiooni oli noorel Nõukogude riigil piisavalt muid probleeme: sundvõõrandamine, industrialiseerimine, kollektiviseerimine ... 1931. aastal mõisteti üleliidulise bolševike kommunistliku partei keskkomitee määrusega projektimeetod hukka ja selle kasutamine koolis oli keelatud.

Neid on mitu nritsiin,mille puhul projektimeetod ei suutnud end tõestada:

puudusid õpetajad, kes oleksid võimelised projektidega töötama;puudus välja töötatud metoodika projektitegevuste jaoks;liigne entusiasm "projektimeetodi" vastu oli teiste õpetamismeetodite arvelt;„Projekti meetodit” ühendati kirjaoskamatult „keerukate programmide” ideega;hinded ja tunnistused tühistati ning individuaalsed testid, mis varem eksisteerisid, asendati iga täidetud ülesande kollektiivsete testidega.

NSV Liidus ei kiirustanud projektimeetod kooli taaselustamisega, kuid ingliskeelsetes riikides - USAs, Kanadas, Suurbritannias, Austraalias, Uus -Meremaal - kasutati neid aktiivselt ja väga edukalt. Euroopas on see juurdunud Belgia, Saksamaa, Itaalia, Hollandi, Soome ja paljude teiste riikide koolides. Loomulikult on aja jooksul toimunud muutusi; meetod ise ei jäänud seisma, idee kasvas üle tehnoloogilisest toest, ilmusid üksikasjalikud pedagoogilised arengud, mis võimaldasid projektimeetodi üle viia pedagoogiliste "kunstiteoste" kategooriast "praktiliste tehnikate" kategooriasse. Vaba kasvatuse ideest sündinud projektimeetod järk-järgult „enesedistsiplineeris” ja integreerus edukalt haridusmeetodite struktuuri. Kuid selle olemus jääb samaks - ergutada õpilaste huvi teadmiste vastu ja õpetada neid teadmisi praktiliselt rakendama konkreetsete probleemide lahendamiseks väljaspool kooli.

Praegu on enam kui sada aastat tagasi ilmnenud projektimeetodil taassünd. Haridusprojekti käsitletakse tänapäeval õpilaste haridus-kognitiivse, loova või mängulise tegevuse ühistööna, millel on ühine eesmärk, kokkulepitud meetodid, tegevusmeetodid ja mille eesmärk on saavutada ühine tulemus.

3. Projekti tegevuste omadused

A-prioriteetprojekt on teatud toimingute, dokumentide, eeltekstide kogum, idee reaalse objekti, teema loomiseks, teistsuguse teoreetilise toote loomiseks.See on alati loominguline tegevus.

Projekti meetodit koolihariduses nähakse omamoodi alternatiivina klassiruumi-tunnisüsteemile. Kaasaegse õpilase projekt on didaktiline vahend kognitiivse tegevuse tõhustamiseks, loovuse arendamiseks ja samal ajal teatud isikuomaduste kujundamiseks.

Projektimeetod on pedagoogiline tehnoloogia, mis ei keskendu tegelike teadmiste integreerimisele, vaid nende rakendamisele ja uute omandamisele. Õpilase aktiivne kaasamine teatud projektide loomisse annab talle võimaluse valdada uusi inimtegevuse viise sotsiaal-kultuurilises keskkonnas.

Projektide kui pedagoogilise tehnoloogia meetodis kehastas ideede kogumit kõige selgemalt Ameerika koolitaja ja filosoof George Dewey (1859 - 1952), kes väitis järgmist: Lapsepõlv ei ole tulevase elu ettevalmistamise periood, vaid täis elu. Järelikult ei peaks haridus põhinema teadmistel, et kunagi tulevikus on talle kasulik, vaid sellel, mida laps täna hädasti vajab, oma tegeliku elu probleemidest.

Igasugune tegevus lastega, sealhulgas koolitus, tuleks üles ehitada, võttes arvesse nende huve, vajadusi, lähtudes lapse isiklikest kogemustest.

Peamine ülesanneProjektõpe on laste uurimus koos ümbritseva elu õpetajaga. Kõik, mida poisid teevad, peavad nad ise tegema (üksi, rühmaga, õpetajaga, teiste inimestega): planeerima, teostama, analüüsima, hindama ja muidugi mõistma, miks nad seda tegid:

a) sisemiste koolitusmaterjalide eraldamine;

b) otstarbeka tegevuse korraldamine;

c) õppimine kui pidev elu ümberkorraldamine ja selle tõstmine kõrgemale tasemele.

Projektimeetodi programm on üles ehitatud teatud ülesannetest tulenevate omavahel seotud hetkede seeriana. Lapsed peavad õppima koos teiste lastega oma tegevust üles ehitama, leidma, omandama konkreetse projekti lõpuleviimiseks vajalikud teadmised, seega saavad lapsed oma eluks vajalikke ülesandeid lahendades, üksteisega suhteid luues, elu tundma õppides. ja iseseisvalt või koos teistega rühmas, keskendudes elavale ja elulisele materjalile, õppides mõistma elu tegelikkuse katsumuste kaudu.

Selle tehnoloogia eelised on: entusiasm töö vastu, laste huvi, seotus reaalse eluga, laste juhtivate positsioonide väljaselgitamine, teaduslik uudishimu, võime töötada rühmas, enesekontroll, parem teadmiste kinnistamine, distsipliin.

Projektide meetod põhineb õpilaste kognitiivsete, loominguliste oskuste arendamisel, oskusel iseseisvalt oma teadmisi kujundada, inforuumis navigeerimise oskusel, kriitilise mõtlemise arendamisel.

Projekti meetod on alati keskendunud õpilaste iseseisvale tegevusele - individuaalne, paariline, rühm, mida õpilased teatud aja jooksul sooritavad. See lähenemisviis on orgaaniliselt ühendatud grupipõhise lähenemisega õppimisele.

Projektimeetod eeldab alati mõne probleemi lahendamist, mis näeb ette ühelt poolt erinevate meetodite kasutamist, teiselt poolt erinevate teadus-, tehnoloogia-, tehnoloogia- ja loomevaldkondade teadmiste ja oskuste integreerimist. Projektimeetodi järgi töötamine ei hõlma mitte ainult probleemi olemasolu ja teadvustamist, vaid ka selle avalikustamise protsessi, lahendust, mis hõlmab tegevuste selget kavandamist, plaani või hüpoteesi olemasolu selle probleemi lahendamiseks, probleemide selget jaotust. rollid (kui peame silmas rühmatööd), st .e. ülesandeid iga osaleja jaoks, sõltuvalt tihedast suhtlusest. Lõppenud projektide tulemused peaksid olema, nagu öeldakse, "käegakatsutavad", sisulised, st kui see on teoreetiline probleem, siis selle konkreetne lahendus, kui praktiline, konkreetne praktiline tulemus, kasutusvalmis.

Uuritav teema võib olla sisus:

mono-teema - esitatakse konkreetse teema materjalil;

interdistsiplinaarne - lõimib seotud teemasid mitmest ainest, näiteks arvutiteadus, majandus;

supra-teema - see projekt viiakse läbi valikainete käigus, õppides integreeritud kursusi, töötades loomingulistes töötubades.

Projekt võib ollalõplik, kui selle rakendamise tulemuste kohaselt hinnatakse õpilaste poolt teatud õppematerjali väljatöötamist japraegune, kui eneseharimiseks ja projektitegevuseks mõeldud õppematerjalist võetakse välja vaid osa hariduse sisust.

Projektimeetodi kasutamise oskus on õpetaja kõrge kvalifikatsiooni, tema progressiivse õpetamis- ja arendusmetoodika näitaja. Pole asjata, et neid tehnoloogiaid nimetatakseXXI sajandi tehnoloogiad,pakkudes ennekõike võimet kohaneda inimese kiiresti muutuvate elutingimustega postindustriaalses ühiskonnas.

4. Projektide elluviimine tehnoloogia tundides

1. Projektide eesmärgid ja eesmärgid tehnoloogiatundides

Kaasaegses koolis peavad õpilased õppima saadaolevate tehnoloogiate näitel omandama järgmised oskused:

põhjendada tegevuse eesmärki, võttes arvesse sotsiaalseid vajadusi, teha otsus ja riskida töötoote loomisega;

leida ja töödelda vajalikku teavet kaasaegse tehnoloogia abil;

kujundada tööobjekt ja tegevustehnoloogia, arvestades antud tingimustes olemasolevaid materjale ja tehnilisi vahendeid;

valdama polütehnilisi tööalaseid teadmisi, oskusi ja oskusi töövahendite kasutamiseks, tehnoloogiliste toimingute tegemiseks;

viia läbi tehnoloogilisi protsesse, mille tulemustel on tarbijaväärtus;

majanduslikult ja funktsionaalselt põhjendada protsessi ja tegevuste tulemuste optimaalsust;

anda keskkonna ja sotsiaalne hinnang tehnoloogiale ja töötootele;

esitada uuritud tehnoloogiate raames ettevõtlusideid;

hinnata nende kutsealaseid huve ja kalduvusi, valida elukutse;

teha meeskonnas koostööd ja tegutseda juhina.

Projektipõhine õpetamismeetod eeldab, et disain ei tehta õpetaja hoole all, vaid koos temaga ei ole üles ehitatud pedagoogilisele diktaadile, vaid koostööpedagoogikale, kui õpetajast saab konsultant, kogenud õpilaste loomingulise tegevuse eestvedaja.

4.2 Projekti teemad ja nõuded kujundusobjektide valikule

Projektipõhise õppe sisu määramisel on põhimõtteliselt oluline ja keeruline küsimus disainiobjektide pedagoogiliselt õige valik. Loovprojektide valiku keerukus on seotud paljude teguritega: kooliõpilaste vanus ja individuaalsed iseärasused, loovprojektide elluviimise õppematerjalibaas jne.

Projektiülesannete valimisel tuleb arvestada didaktika põhimõtetega, mis on spetsiifilised koolitöökodades töötamiseks (polütehniline, kutsealane juhendamine ja haridusalane orientatsioon, koolituse kombineerimine tootmistööga, loomingulise töösse suhtumise kujundamine, teaduslik lähenemine jne)

Koolinoorte projektikoolituse praktikas kasutamine integreeritud, mitmemõõtmelises lähenemisviisis loovprojektide valimisel võimaldab projektide valiku aluseks võtta organisatsioonilisi ja pedagoogilisi, tehnoloogilisi, majanduslikke, psühholoogilisi, füsioloogilisi, esteetilisi ja ergonoomilisi nõudeid. . Loominguliste projektide iseloomulikud jooned on: loominguline iseloom, nende lahendamist nõudvate probleemolukordade olemasolu. Samas on loominguline projekt omamoodi haridus- ja tööülesanne.

Loomingulise projekti läbiviimise protsess hõlmab põhjalikult uuritud küsimuste kajastamist ja praktilisi töid tehnoloogia tundides. Projekti valides tuleb püüelda selle poole, et loominguline projekt sisaldaks teadmisi ja oskusi, mille õpilane on aasta jooksul juba omandanud. Sel juhul viiakse teadmiste ja oskuste sõltumatu ülekandmine läbi konkreetse objekti (projekti).

Üks olulisemaid nõudeid projektide valikul on selle loominguline keskendumine. Loominguliste projektide valimisel on vaja arvestada kooliõpilaste individuaalseid omadusi, nende ettevalmistusastet, vanust ja füsioloogilisi võimeid.

Oluline nõue loovprojektide valikul on nende ühiskondlikult kasulik või isiklik tähtsus. Disainiobjekti ühiskondlikult kasulik väärtus võib hõlmata õpilase, pere, ühiskonna, kooli või lihtsalt turu vajaduste rahuldamise tähtsust.

Võttes arvesse õpetaja võimalusi ja huve, hõlmab kooli töötubade materiaalne ja tehniline ressurss projektide valimist tehnoloogiaõpetaja võimete ja huvide positsioonilt ning materiaalse baasi olemasolu.

Ergonoomilise ja ohutu töökeskkonna tagamine sisaldab mitmeid nõudeid: valitud projekt peab pakkuma õpilastele turvalist töökeskkonda.

Projektide teemad valivad õpilased iseseisvalt või õpetaja soovitusel. Loovprojektide teemade soovitamisel tuleks arvestada interdistsiplinaarsete seoste rakendamise võimalikkusega, järjepidevusega õppimisel. Projektid viiakse läbi nii individuaalselt kui ka grupi osana - ajutine, loominguline meeskond.

Kujundus- ja tehnoloogiliste probleemide lahendus õppevahendite, tööriistade, koolituskodades töötamiseks mõeldud seadmete, väikeste mehhaniseerimis- ja automatiseerimisvahendite, kodumasinate, dekoratiiv- ja rakendustoodete jms arendamiseks ja tootmiseks.

Tehnoloogia väljatöötamine ja kaasajastamine mitmesuguste puidust, metallist, plastist, kangast, toiduainetööstusest, pinnasest, sekundaarsete ressursside jms esemete valmistamiseks.

Disainiprobleemide lahendamine tööstus-, õppe- ja elamispindadele.

Majanduse ratsionaalse juhtimise, kinnisvara ja eluruumi parandamise meetodite ja tehnikate väljatöötamine.

Tootmis- ja äriprobleemide lahendamine, mis on seotud õpilaste tegevuse materiaalsete ja intellektuaalsete toodete müügiga turul, ning keskkonnaalase tegevuse läbiviimine.

Õpilased peavad ise valima kujundusobjekti, projekti teema, s.t. toode, mida nad tõesti tahaksid täiustada, pakkuda turule, tutvustada objektide maailma, et rahuldada inimeste tegelikke vajadusi.

Projekti teema valikul on nõuded, mida õpilased peaksid tajuma peaaegu juhendina, juhendina:

Objekt (toode) peab olema hästi tuntud, arusaadav ja mis kõige tähtsam - huvitav;

Tulevane uus toode tuleks toota tööstus- või käsitöömeetodil, millel on konkreetne tootmisprogramm ja ootus massi- või üksiktarbijale;

On vaja ettekujutust, et objekt võimaldab arendajal end loovuses realiseerida, et ta suudab seda teha;

See on okei, kui teemad korduvad õpperühmas; projekteerimisprotsessis saavad õpilased ise aru, et keegi ei saa turule pakkuda kahte identset toodet (või teenust).

Projektide valiku määravad üksikisiku ja ühiskonna erinevate eluvaldkondade (kool, tööstus, vaba aeg, kodu) vajadused, vajadus neid rahuldada, olemasolevaid tarbekaupu ja -teenuseid täiustada ja kaasajastada.Projektide valimise peamised kriteeriumid on: originaalsus, kättesaadavus, usaldusväärsus; tehniline tipptase; esteetilised omadused; turvalisus; vastavus avalikele vajadustele; kasutusmugavus; valmistatavus; materjali tarbimine; kulu jne.

4.3. Projekti tegevuste etapid

Õpilaste tegevuse ülesehitamise loogika projektide elluviimisel peaks vastama üldisele disainistruktuurile. Selle põhjal määrati kindlaks projekti tegevuste peamised etapid:organisatsiooniline ja ettevalmistav (uurimistöö), tehnoloogiline, lõplik.

Organisatsiooni-ettevalmistava (uurimistöö) etapis seisavad õpilased silmitsi vajaduste ja nõuete mõistmise probleemiga kõigis inimtegevuse valdkondades. Selles etapis peaksid koolilapsed mõistma, mõistma, miks ja miks nad peavad projekti lõpule viima, milline on selle tähendus nende ja ühiskonna elus, mis on eelseisva töö peamine ülesanne. Neil on eesmärk: kasuliku toote tegevuse tulemusena, mis võib olla nii sotsiaalne kui ka isiklik. Selles etapis õpilased üldistavad uuritud materjali, lisades selle oma teadmiste ja oskuste üldisesse süsteemi.

Selle etapi viimane element on tootmistehnoloogia planeerimine, kus õpilased teostavad selliseid toiminguid nagu: tööriistade ja seadmete valik, tehnoloogiliste toimingute järjestuse määramine, toote valmistamiseks optimaalse tehnoloogia valimine. Tegevusvahenditeks on nende isiklik kogemus, õpetajate, vanemate kogemus, samuti kõik töövahendid ja -seadmed, mida õpilased projekti väljatöötamisel kasutavad. Õpilaste tegevuse tulemuseks on uute teadmiste, oskuste ja valmis graafiliste dokumentide omandamine. Selles etapis viivad koolilapsed enesekontrolli ja hindavad oma tegevust.

Tehnoloogilises etapis teeb õpilane tehnoloogilisi toiminguid, korrigeerib oma tegevust, teostab enesekontrolli ja töö enesehindamist. Eesmärk on tööoperatsioonide kvaliteetne ja korrektne täitmine. Tegevuse teemaks on loodud materiaalne toode, teadmised, oskused ja võimed. Vahendid - tööriistad ja seadmed, millega õpilane töötab. Tulemuseks on teadmiste, oskuste ja võimete omandamine. Lõpetatud tehnoloogilised toimingud on õpilaste tegevuse vahetulemus selles etapis.

Viimases etapis toimub projekti lõplik kontroll, kohandamine ja katsetamine. Õpilased teevad majanduslikke arvutusi, miniturundusuuringuid, analüüsivad tehtud tööd, teevad kindlaks, kas nad on oma eesmärgi saavutanud, milline on nende töö tulemus. Lõppude lõpuks kaitsevad õpilased klassikaaslaste ees oma projekti (toode, kokkuvõte).

5. Järeldus

Meie riigi õpilaste tööõpetuse ülesannet saab edukamalt läbi viia, kui kasutame projektimeetodit.

Seda meetodit saab võrdselt edukalt rakendada ka teiste õppeainete puhul, kuid selline aine nagu "Tehnoloogia" pakub loovprojekti kaudu suurimaid võimalusi loovuse arendamiseks. Ja kasvatuse eesmärk on üksikisiku igakülgne kasvatus.

Kaasaegse inimese töö muutub üha loovamaks. Seetõttu on minu jaoks projektimeetod täna aktuaalne.

Just koolis tehnoloogiatundides arendame loovat isiksust. Tehnoloogia tundides on oluline töötada mitte traditsiooniliste meetodite, vaid projektimeetodi järgi.

Projekti meetodi järgi töötades saate muuta haridustegevusi huvitavamaks ja rikkalikumaks. Siis on teadmised sügavamad ja tugevamad.

Ja kõige tähtsam on õpilaste disaini- ja suhtlemisoskuse omandamine, mis aitab õpilastel nende täiendõppes.

Kui tehnoloogiaõpetaja kasutab oma tundides projektimeetodit, ilmneb tema loominguline potentsiaal paremini. Ja sellise õpetaja käest õppimine on huvitavam.

6. Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Kazakevitš VM Tehnoloogiline haridus kõrgtehnoloogia ajastul // Kool ja tootmine, 2001, №1

2. Kruglikov G.I., Simonenko V.D., Tsyrlin M.D. Tehnoloogilise loovuse alused: Õpetajaraamat. - M.: Rahvaharidus, 1996

3. Pakhomova N.Yu. Mis on projektipõhine õpe? // Metodist, nr 1, 2004.- lk. 42.

4. Pavlova MB, Pitt J., Gurevich MI, Sasova IA Projektide meetod koolilaste tehnoloogilises hariduses: juhend õpetajale / Toim. Sasovoy.-M.: Venta-Graff, 2003

5. Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis. / Toim. E.S. Polat. - M., 2000

Saada oma hea töö teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud saidile http://www.allbest.ru/

• SISU
• Sissejuhatus
• 1. Koolinoorte projektitegevuse korraldamise teoreetilised alused
• 1.1 Disaini teoreetilised alused
• 1.2 Projektide meetod kui tehnoloogia koolilaste projektitegevuse korraldamiseks
• 1.3 Koolinoorte projektitegevuse korraldamine tehnoloogiatundides
• 2. Projektitegevuste korraldamise eksperimentaalne töö
• kooliõpilasi tehnoloogia tundides
• 2.1 Katsetöö korraldamise eesmärgid ja meetodid
• 2.2 Metoodika koolinoorte projektitegevuse korraldamiseks tehnoloogiatundides
• 2.3 Katsetulemuste analüüs ja tõlgendamine
• Järeldus
• Kasutatud kirjanduse loetelu

SISSEJUHATUS

Õpilaskeskse hariduse kontekstis muutub aktuaalseks tehnoloogiline lähenemine haridusele. Mitmesuguste pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine võimaldab kujundada haridusprotsessi, ennustada tegevuste tulemusi ja garanteerida kavandatud tulemuse saavutamist ning aitab samuti kaasa hariduse tõhususe ja kvaliteedi olulisele tõusule. Nagu teadlased õigesti märgivad, on „valmistatavuse kui kontrollitud protsessi ühe põhiomaduse eesmärk optimeeritud garanteeritud tulemuse saavutamine, mis omakorda nõuab protsessi kui terviku üksikasjalikku reguleerimist. Praegu muutub see kvaliteet üha globaalsemaks ja laieneb valdkondadele, mida traditsiooniliselt peeti halvasti algoritmilisteks ja vormistatud. Nende hulka kuulub ennekõike haridus. "

Mõistet "tehnoloogia" tõlgendatakse hariduses üsna erinevalt: alates puhttehnilisest tõlgendusest, kui tehnoloogia tähendab vahendite kasutamist, mis võimaldavad protsessi programmeerida ja selle eesmärke saavutada, kuni tehnoloogia mõistmiseni kui pedagoogilise protsessi teadusliku kirjelduseni. viib paratamatult kavandatud tulemuseni. Hoolimata selle mõiste tõlgendamise mitmetähenduslikkusest, on tehnoloogia peamised tunnused hariduses järgmised: hariduslike eesmärkide üksikasjalik kirjeldus; samm-sammuline kirjeldus (disain), kuidas püstitatud tulemusi-eesmärke saavutada; tagasiside kasutamine haridusprotsessi kohandamiseks; saavutatud tulemuste garantii; haridusprotsessi korratavus, sõltumata õpetaja oskustest; kulutatud ressursside ja jõupingutuste optimaalsus.

Iga pedagoogiline tehnoloogia on suunatud õpilase isiksuse arendamisele haridusprotsessis. Kuid isiksusele orienteeritud tehnoloogiate rühma kuuluvates haridustehnoloogiates ei ole isiksuse arendamine mitte ainult prioriteetne eesmärk, vaid peegeldab ka kõige täpsemalt tehnoloogia enda olemust. Nende tehnoloogiate hulka kuulub projektikoolituse tehnoloogia, mille olemus on õpilase jaoks olulise probleemi lahendamise viiside iseseisev otsimine.

Seega on vajadus kasutada projektipõhise õpetamise tehnoloogiat kaasaegse kooli haridusprotsessis ilmselge. Samal ajal on vastuolu ühelt poolt kasvava huvi vastu selle tehnoloogia kasutamise vastu ja kooliõpilaste projektitegevuse korraldamise ebapiisavale arenguastmele klassiruumides, eriti tehnoloogiatundides. teine. Olemasolev vastuolu määrab meie valitud diplomiuuringu teema asjakohasuse: "Koolinoorte projektitegevus ja selle korraldamine tehnoloogiatundides."

Meie lõputöö eesmärk on välja töötada ja eksperimentaalselt kontrollida koolinoorte projektitegevuse korraldamise metoodikat tehnoloogiatundides.

Uurimistöö objektiks on keskhariduskooli haridusprotsess.

Õppeaine - projektitegevuste korraldamine koolilastele tehnoloogiatundides.

Meie uurimistöö hüpotees on järgmine: koolinoorte projektitegevuste korraldamine tehnoloogiatundides suurendab koolinoorte huvi selle akadeemilise aine õppimise ja selle uurimise tulemuslikkuse vastu.

Vastavalt uuringu eesmärgile ja hüpoteesile seadsime järgmised uurimistöö eesmärgid:

1. viia läbi teaduskirjanduse analüüs, et uurida koolinoorte projektitegevuse korraldamise teoreetilisi aluseid;

2. töötada välja metoodika koolinoorte projektitegevuse korraldamiseks tehnoloogiatundides;

3. töötada välja kooliõpilaste kriteeriumid, näitajad ja huvide tase tehnoloogia uurimise ja selle uuringu tulemuslikkuse vastu;

4. katsetada eksperimentaalselt väljatöötatud metoodikat koolinoorte projektitegevuse korraldamiseks tehnoloogiatundides.

Lõputöös kasutati järgmisi uurimismeetodeid: kirjanduse analüüs; modelleerimine; vaatlus; küsitlemine; testimine; õpilaste töö uurimine; eksperthinnangute meetod; pedagoogiline eksperiment.

Lõputöö teaduslik uudsus seisneb selles, et on välja töötatud kriteeriumid, näitajad ja koolinoorte huvid tehnoloogia uurimise ja selle uurimise tulemuslikkuse vastu.

Uuringu praktilise tähtsuse määrab metoodika väljatöötamine koolinoorte projektitegevuse korraldamiseks tehnoloogiatundides.

Lõputöö ülesehitus sisaldab sissejuhatust, kahte osa, järeldust, kasutatud kirjanduse loendit, lisasid. Tekst võtab 60 lehekülge, sisaldab 21 tabelit ja 21 joonist. Kasutatud kirjanduse loend sisaldab 30 allikat.

1 Kooliõpilaste projektitegevuse korraldamise teoreetilised alused

1.1 Disaini teoreetilised alused

Enne disaini teoreetiliste aluste kaalumist pöördugem "disainitegevuse" mõiste olemuse juurde.

Nagu V.F. Sidorenko, „projektitegevus on keerukas organiseeritud süsteem erinevate spetsialistide vaheliseks suhtlemiseks, mis on funktsionaalselt seotud juhtimis-, planeerimis- ja tootmissüsteemidega ning mis omakorda on eriline projektdokumentatsiooni koostamine, milles keeles soovitakse ja kavatsetakse oodatakse tulevase projekti kuvandit - asju, teemakeskkonda, tegevussüsteemi, eluviisi ”.

Vastavalt S.N. Babina disainitegevus on vaimne ja tööalane tegevus, mille eesmärk on kujundusobjekti ja selle materiaalse teostuse teoreetilise mudeli loomine paigutuse, mudeli, prototüübi, valmistoote kujul.

Nõustume K.S. Zadorin, kes rõhutab vajadust eristada disainitegevust projekteerimistegevusest, pidades silmas, et projekteerimistegevus on disainitegevuse jätk ja hõlmab projekti elluviimist ja analüüsi, mille eesmärk on analüüsida mis tahes probleeme. Sel juhul on projekteerimistegevuse tulemuseks loodud projekti elluviimine ja analüüsi arvesse võttes kohanduste tegemine. Sellest vaatenurgast vastavalt projekti elutsükli etappidele, mille on kindlaks määranud V.S. Lazarev, projekteerimistegevused viiakse läbi projekti elutsükli esimeses etapis (disain), disain - teises (kavandatud tegevuste rakendamine).

AGA. Yakovleva, viidates konkreetsete vahendite kasutamisele õpetaja projekteerimistegevuses, jagab need tavapäraselt materiaalseteks (seadusandlikud aktid, projektdokumentatsioon, arvuti- ja tehnilised vahendid, diagrammid, tabelid jne) ja vaimseteks (üldised teadusuuringute vahendid, ühiskonnakorraldus, seotud teaduste peamised teoreetilised sätted jne). Samal ajal märgitakse teise grupi fondide suuremat tähtsust.

Teised teadlased viitavad disainivahenditele instrumentaalsel tasandil kui loovuse psühholoogilistele mehhanismidele, vaimsetele protseduuridele, mida aju simulaatorina toodab. Disainitegevuse mehhanismid on disainilahenduse intuitiivne, loogiline ja protseduuriline mõtlemine. Sisulisel tasandil eristavad mitmed teadlased disainilahendustena probleemide lahendamise teooriat; teadmiste süsteem ideaalsete ja sotsiaalsete objektide modelleerimise, konstrueerimise ja rekonstrueerimise meetodite kohta; teadmiste süsteem pedagoogiliste tehnoloogiate kohta; teadmiste süsteem pedagoogiliste olukordade, ülesannete ja probleemide lahendamise kohta.

Nõukogude entsüklopeedilises sõnaraamatus tõlgendatakse disaini kui "projekti loomise protsessi - prototüüp, oletatava või võimaliku objekti, riigi prototüüp". Disain on määratletud ka kui "tihedalt seotud teaduse ja tehnikaga, projekti loomise tegevusega".

Disaini on ajalooliselt kujundanud uute toodete, masinate ja mehhanismide tootmine. 19. sajandi teisel poolel - 20. sajandi alguses sai sellest tegevusest etapp, mis oli seotud uue objekti ideede ja valikute konstruktiivse arendamisega, samuti selle osade, üksuste, detailide joonistamisega.

Joonise tasapinnal läbi viidud eeluuringute ja disaini arendamise vajadus viis disaini kui iseseisva tegevusliigi eraldamiseni. Kuid alles pärast üsna keeruka disainikeele ja -tegevuste väljatöötamist, eraldatust inseneri- ja tootmistööst, sai võimalikuks rääkida disainist endast, mida tuleks eristada disainist, see tähendab inseneritegevuse tüübist, mis on seotud arendamisega insenerirajatise või tehnosüsteemi projekteerimine. Disain eeldab võimalust toodet täielikult välja töötada (kujundada) jooniste ja muude kujundussümbolite tasemel, ideaaljuhul viitamata inseneritegevusele või toote valmistamise kogemusele materjalis või eksperimentaalsete ja prototüüpide katsetamisele.

Disainiteooria ülesehitamisele suunatud uuringuid on intensiivselt läbi viidud alates 1920. aastatest. AGA. Yakovleva, arvestades disainitegevuse kujundamise küsimust tervikuna, eristab kolme perioodi:

1. Antiikajast kuni kahekümnenda sajandi 20. aastateni - "disainist on saanud iseseisev tegevusliik, disaini ideoloogia on välja kujunenud, selle meetodeid on hakatud arendama." Selle perioodi lõpuks "on disain läbi teinud olulisi muudatusi: alates käsitöölise vaimsetest ideedest tulevase toote kohta kuni teadusandmetel põhineva iseseisva tegevusvaldkonnani."

2. Kahekümnenda sajandi 20ndatest kuni 50ndateni - "disainist on saanud eriline teaduslik uurimistöö." Seda perioodi iseloomustab "disaini muutmine iseseisvaks inimtegevuse valdkonnaks, selle teadusliku uurimistöö algus ja vajaduse äratundmine tehnilise disaini sotsiaalsete tegurite arvestamisel".

3. Alates 50ndatest kuni tänapäevani - "disain lakkab olemast puhtalt tehniline teadmiste haru ja levib sotsiaalteadustesse, sealhulgas pedagoogikasse." Seda perioodi iseloomustavad disainiprotsessi teaduslikule analüüsile pühendatud metoodiliste tööde ilmumine (M. Azimov, GS Altshuller, JK Johnson, J. Dietrich, P. Hill) ja maailmavaateliste orientatsioonide muutumine: mitte ainult üksikuid objekte projekteerimisel, aga ka keerukaid süsteeme ja protsesse.

Arvestades disaini süsteemipõhise lähenemise seisukohast, nimetab J.K. Johnson disaini kui konkreetse tegevuse tüübi väljatöötamise järgmisi etappe. Autor seob disaini esimese etapi selle tekkimise hetkega käsitöö, tootmise ja kaubanduse kujunemise ajal, kui katse -eksituse meetodil tehti vajalikud muudatused tootes endas. Teine etapp oli käsitöötoodete kujundamise joonistusmeetodi tekkimine, kus muudatusi tehti juba joonisel ja katse -eksituse meetod kõrvaldati. Selle etapi tagajärjeks oli tööjaotus toodete valmistamisel disainiks ja praktiliseks tegevuseks. Kolmas etapp oli projekteerimistegevuse jagamine inseneri- ja kunstiliseks disainiks, arhitektuuriliseks disainiks, teaduslikuks modelleerimiseks, majandusprognoosiks ning sotsiaalseks planeerimiseks ja kujundamiseks. Neljandas etapis, alates kahekümnenda sajandi 60ndatest aastatest, hakatakse disaini mõistma kui vahendit, mis kontrollib ehitatud keskkonna arengut, on vaja koolitada uut tüüpi professionaalseid disainereid ja vajadust uute disainimeetodite järele.

J.K. Jones tõstis esile disainitasemeid lihtsast keerukani (tootekomponentide projekteerimine, tootesüsteemide projekteerimine, avalike süsteemide disain) ja määratles disaini tüpoloogia (disain kui võime mõelda alternatiividele, õppevahendiks, meetodiks) mõtlemine, kui keeruline tegevus, kui kolme kombinatsioon tähendab teadmisi: loodus, kunst ja matemaatika).

Teaduskirjanduse analüüs näitab, et mõiste "disain" üldtunnustatud tõlgendus puudub. Tehnikatööstuses käsitletakse disaini traditsiooniliselt tootmistegevuse ettevalmistava etapina. Tehnilise disaini seisukohast tuleks iga tööstustoode projekteerida, kasutades tehnilisi meetodeid, mis põhinevad ühtse disainidokumentatsiooni süsteemi (ESKD) ja kunstilise disaini põhimõtetel, vastavalt GOST 2.103–68 määratletud üldisele disaini väljatöötamise skeemile. ": lähteülesanne - tehniline ettepanek - eelprojekt - tehniline projekt - detailplaneering.

Kunstilise ja tehnilise disaini põhimõtted saab sõnastada tehnilise disaini ja kunstilise disaini (disaini) kui tööstuskaupade kvaliteedi tagamise meetodi süstemaatilise analüüsi põhjal. Kunstilise või kunstilise ja tehnilise disaini protsessi iseloomustamiseks selle protsessi tulemused - projektid (visandid, mudelid ja muud virtuaalsed materjalid), aga ka lõpetatud projektid - tooted, keskkonnaprojektid, trükitud tooted jne. kasutatakse mõistet "disain".

Disain ilmus kahekümnenda sajandi alguses ja seda arendati kõige aktiivsemalt kahekümnenda sajandi keskpaigaks kui konkreetset tüüpi utilitaarsete masstoodete kujundamisel - tooted, mis on mugavad, usaldusväärsed ja ilusad. Praegu on mõiste disain levinud kõikidesse inimtegevuse valdkondadesse, sealhulgas haridusse. Ilmus mõiste disainiharidus, mida mõistetakse kui „erilist hariduse kvaliteeti ja liiki, mille tulemusena toimub projektiga mõtleva inimese kasvatamine, olenemata sellest, millises sotsiaalse praktika valdkonnas ta ei tegutse - haridus, teadus, kultuur, igapäevaelu jne. " ...

Kaasaegse kunstilise disaini protsessi eripäraks on lähenemine disainiobjektile kahest asendist - aksioloogilisest ja morfoloogilisest. Mõelgem, kuidas see omadus avaldub kutseõppeõpetaja tegevuses, mille eesmärk on kujundada tööobjekte. Nagu märkis F.M. Parmon, kõik need üksused on seotud vastava modelleerimismeetodiga. Esimene võimalus on kasutada aksioloogilist välja, s.t. hulk sotsiaalseid väärtuselemente - andmed teatud morfoloogiliste kombinatsioonide eesmärgi, funktsioonide, kasulikkuse ja väärtuse kohta. Disainiobjekti aksioloogilise valdkonna seisukohalt hindamise näitajad on: "eesmärgi järgimine", "tehniline täiuslikkus", "kasutusmugavus", "vastavus ergonoomika, esteetika nõuetele" jne. teine ​​meetod seisneb morfoloogilise välja elementide kasutamises, st kavandatud objektide materiaal-ruumilise korraldusega seotud keskkonnaelementide kogum ("materjal", "struktuur" jne).

Uuritud väljade elemente saab esitada kas vastavate andmete kujul, mis sisalduvad uuritavate olukordade kirjeldustes, joonistel, diagrammidel, graafikutel, või kujunduse loomise mentaalsete abstraktsioonide kujul, s.t. teatud teavet ja kujutisi. Mis puutub tööobjekti kujundamisse kutseõppe õpetaja poolt, siis aksioloogiline asend eeldab kavandatud objekti valiku põhjendamist vastavalt esteetilistele ja ergonoomilistele nõuetele, moesuundadele, toote otstarbele ja valmistatavusele. See ametikoht eeldab õpetaja võimet kujundada tulevase toote kujutis ja kuvada see eskiisi, tehnilise joonise või mudeli kirjelduse kujul. Morfoloogiline asend väljendub kavandatud toote konkretiseerimises: selle valmistamiseks materjalide valiku põhjendamine vastavalt kavandatud vormile ja otstarbele, toote disaini väljatöötamine. Toote disainimise tulemuse morfoloogilise valdkonna seisukohast saab esitada konkreetse tootemudeli kujundusjoonisena.

Mitmete uuringute üldistuste põhjal jõudsime järeldusele, et projektitegevuste käigus on vaja kujundada koolilaste tehnilist mõtlemist tehnoloogiat kasutades.

TV. Kudrjavtsev tuvastab tehniliste objektidega töötamisel ja tehniliste kontseptsioonidega töötamisel mitmeid mõtteprotsessi tunnuseid. Tehniline mõtlemine on oma ülesehituselt kontseptuaalselt kujundlik-praktiline ja protsessi olemuse poolest operatiivne. Tehnilise mõtlemise efektiivsus, nagu autor usub, avaldub oskuses rakendada teadmisi erinevates tingimustes, millega seoses see on ka praktiliselt tõhus.

1. tehniline arusaam kui tehniliste objektide struktuuride ja funktsioonide tunnustus;

2. võime objektide struktuurseteks, funktsionaalseteks ja süsteemseteks ümberkujundusteks visuaalsete proovide kujul;

3. võime muuta visuaalselt ruumilisi proove tingimuslikeks graafilisteks piltideks ja vastupidi, tingimuslikud kahemõõtmelised kujutised-mahulisteks visuaalseteks proovideks;

4. kujutistega opereerimine, osade ja süsteemide ühendamine tervikuna, tehniliste detailide ja plokkide funktsioonid ja individuaalsed omadused, s.t. oskus kombineerida, oskus mõelda analoogselt ja kontrastselt.

ON. Yakimanskaya, T.V. Kudrjavtsev, R.V. Gabdreev jt. Eristada ruumilist mõtlemist kui kujundlikku mõtlemist, opereerides esemete vormi, suuruse, ruumilise asendi ja ruumiliste suhetega. Nõustume I.S. Savelyeva, et võime vabalt tegutseda erineva visuaalse alusega ruumipiltidega on see üldine põhioskus, mis sisaldub erinevat tüüpi konstruktiivses ja tehnoloogilises tegevuses.

Projekti tegevus, nagu paljud teadlased õigesti märkisid, hõlmab nii vaimsete toimingute etappe kui ka keelelisi ja graafilisi. Vastavalt N.A. Norenkova, projektitegevust "võib omistada ka märgisümboolse tegevuse tüübile kui terve peegeldusringi ühtsusele".

Märgisümboolse tegevuse komponendid tuvastas N.G. Salmina: kahe tasapinna (tähistatud ja tähistatud) eristamine; nendevaheliste seoste tüüpide kindlaksmääramine, aine keele oskus ja sellega töötamise reeglid; reaalsuskeele märgisümboolsesse keelde tõlkimise reeglite omamine; sümboolsete vahendite toimimine, ümberkujundamine ja muutmine.

Pedagoogilise disaini probleemi käsitlevate tööde analüüs näitab selle kontseptsiooni tõlgendamise ühtse lähenemise puudumist. Mitmed autorid peavad disaini mõtlemise tüübiks, teised määratlevad seda kui interdistsiplinaarset teadmiste ja tegevuse valdkonda ning kolmandad näevad pedagoogikas uut teaduslikku distsipliini. V.V. Davydov mõistab disaini hariduses kui "uute otstarbekate inimeste tegevus-, teadvuse- ja mõtlemisvormide loomist ennetavate ideede abil ja seejärel projekti elluviimise kaudu". Teisest küljest iseloomustab ta disaini kui haridusvaldkonna töömeetodit ja loomingulist tegevust, mis on seotud prognoosimise, planeerimise, modelleerimise ja sotsiaalse juhtimisega. V.S. Lazarev peab disaini "intellektuaalsete toimingute kompleksiks, mille tulemusena luuakse uue toote kuvand ja selle saamise meetod", ning juhib tähelepanu sellele, et disain on projekti elutsükli esimene etapp. Selle teine ​​etapp on kavandatud tegevuse elluviimine. J.T. Toštšenko ühendab disaini sotsiaalse tehnoloogia vormiga. V.P. Bespalko mõistab disaini laias tähenduses kui "optimaalse pedagoogilise süsteemi loomist" ja kitsamas tähenduses-"järkjärgulise haridusprotseduuri programmeerimist koolitusprogrammis või mitmeastmelist planeerimist". V.S. Bezrukova usub, et pedagoogiline disain on "õpilaste ja õpetajate eelseisvate tegevuste peamiste üksikasjade esialgne väljatöötamine". Tema arvates toimib pedagoogiline disain pedagoogilise teooria ja praktika ühendava lülina ning on õpetaja funktsioon. L.V. Moiseeva määratleb disaini kui "pedagoogiliste projektide loomise protsessi ja pedagoogilise reaalsuse sihipärase muutmise meetodit". AGA. Yakovleva nimetab pedagoogilist disaini "õpetaja eesmärgipäraseks tegevuseks pedagoogilise projekti loomiseks" ja innovatsioonisüsteemi pedagoogilist disaini tõlgendatakse kui "õpetaja eesmärgipärast tegevust, et luua projekt, mis on uuendusliku süsteemi mudel massiline kasutamine. "

Niisiis, pedagoogilise disaini teema on üsna mitmekesine. J.K. Johnson nägi disaini teemat üldiselt igasuguse inimtegevuse vaimse konstruktsiooni kuvandis, kunstliku keskkonna muutuste kuvandis. V.M. Rozin märgib, et "kujundada saab kõike: linna, ainevaldkonda, teadust, juhtimist, inimeste käitumist, tegevussüsteeme ja isegi disaini ennast".

L.V. Moiseeva tõlgendab disaini teemat hariduses üsna laialt. Autor viitab disainiainele kui haridusprotsessile ja selle raames: tegevuse alustele, eesmärkidele, tegevuse piiridele; põhimõtted, näitajad ja tulemuslikkuse kriteeriumid; teadmised, võimed ja oskused; haridustegevuse ja ettevalmistusprotsesside komponendid; õppeprotsessi skeem; õppematerjalid; tunnid, õpetamismeetodid; õpilase või õpetaja tegevus; haridusprotsessi ainete arendamine; haridusprotsessi tulemused; tulemuste kontrolli vormid ja meetodid; hariduskeskkond, meetmete kogum selle optimeerimiseks.

Seega on teaduslikus ja pedagoogilises kirjanduses väga erinevaid tõlgendusi mõiste "disain" kohta. Disaini arengu olemus ja ajaloolised etapid on skemaatiliselt esitatud lisades A ja B.

1.2 Projektide meetod kui tehnoloogia koolilaste projektitegevuse korraldamiseks

Projektimeetod pole maailma pedagoogikas põhimõtteliselt uus. See sai alguse 1920ndatel Ameerika Ühendriikides. Teda nimetati ka probleemide meetodiks ning ta seostus filosoofia ja hariduse humanistliku suuna ideedega, mille on välja töötanud Ameerika filosoof ja koolitaja J. Dewey, samuti tema õpilane W.H. Kilpatrick. J. Dewey tegi ettepaneku ehitada õppimine aktiivselt üles õpilase sihipärase tegevuse kaudu, vastavalt tema isiklikule huvile nende teadmiste vastu. Seetõttu oli äärmiselt oluline näidata lastele nende huvi omandatud teadmiste vastu, mis võivad ja peaksid olema neile elus kasulikud. Aga milleks, millal? Siin on vaja reaalsest elust võetud, lapsele tuttavat ja tähenduslikku probleemi, mille lahendamiseks on vaja rakendada omandatud teadmisi ja uusi, mis on veel omandamata. Kus, kuidas? Õpetaja võib soovitada uusi teabeallikaid või lihtsalt suunata õpilaste mõtteid õiges suunas iseseisvaks otsimiseks. Kuid selle tulemusena peavad õpilased iseseisvalt ja ühiselt probleemi lahendama, rakendades vajalikke teadmisi, mõnikord erinevatest valdkondadest, et saada tegelik ja käegakatsutav tulemus. Probleemi lahendus omandab seega projekti tegevuse kontuurid. Muidugi on aja jooksul projektimeetodi rakendamine mõnevõrra arenenud. Tasuta kasvatuse ideest sündinud, on see nüüd muutumas täielikult väljatöötatud ja struktureeritud haridussüsteemi lahutamatuks osaks.

Kuid selle olemus jääb samaks - ergutada laste huvi teatud probleemide vastu, mis eeldavad teatava hulga teadmiste omamist, ning projektitegevuste kaudu, mis hõlmavad ühe või mitme probleemi lahendamist, näidata probleemi praktilist rakendamist. saadud teadmised. Teisisõnu, teooriast praktikasse - akadeemiliste teadmiste kombineerimine pragmaatikaga, säilitades samal ajal koolituse igal etapil sobiva tasakaalu.

Projektimeetod äratas vene haridustöötajate tähelepanu 20. sajandi alguses. Projektipõhise õpetamise ideed tekkisid Venemaal praktiliselt paralleelselt Ameerika haridustöötajate arengutega. Vene keele õpetaja S.T. Shatsky ja 1905. aastal organiseeriti väike grupp töötajaid, kes püüdsid aktiivselt kasutada projektimeetodeid õpetamispraktikas.

Hiljem, juba Nõukogude võimu all, said need ideed üsna laialt levinud, kuid ebapiisavalt läbimõeldud ja järjekindlalt kooli sisse viidud ning Üleliidulise Kommunistliku Partei (bolševike) keskkomitee 1931. aasta dekreediga mõisteti projektimeetod hukka. . Sellest ajast alates pole Venemaal tõsiseid katseid seda meetodit koolipraktikas taaselustada. Samal ajal arenes ta väliskoolis aktiivselt ja väga edukalt (USA -s, Suurbritannias, Belgias, Iisraelis, Soomes, Saksamaal, Itaalias, Brasiilias, Hollandis ja paljudes teistes riikides, kus humanistliku lähenemise ideed J-Dewey haridusele, leiti tema projektimeetod laialt levinud ja saavutas suure populaarsuse tänu teoreetiliste teadmiste ratsionaalsele ühendamisele ja nende praktilisele rakendamisele ümbritseva reaalsuse konkreetsete probleemide lahendamisel koolilaste ühistegevuses.

Projekti meetod põhineb õpilaste kognitiivsete oskuste arendamisel, oskusel iseseisvalt oma teadmisi kujundada ja inforuumis navigeerida, kriitilise mõtlemise arendamisel. Projektimeetod on pärit didaktikavaldkonnast, privaatsetest meetoditest, kui seda kasutatakse teatud õppeaine piires. Meetod on didaktiline kategooria. See on tehnikate kogum, teatud praktiliste või teoreetiliste teadmiste valdkonna, ühe või teise tegevuse valdamise toimingud. See on tunnetusviis, tunnetusprotsessi korraldamise viis. Seega, kui me räägime projektide meetodist, peame silmas täpselt viisi, kuidas saavutada didaktiline eesmärk probleemi (tehnoloogia) üksikasjaliku väljatöötamise kaudu, mis peaks lõppema täiesti reaalse, käegakatsutava praktilise tulemusega, mis on vormistatud ühel viisil või teine. Projektimeetod põhineb ideel, mis kujutab endast "projekti" mõiste olemust, selle pragmaatilisel keskendumisel tulemusele, mis saadakse konkreetse praktiliselt või teoreetiliselt olulise probleemi lahendamisel. Seda tulemust saab näha, mõista ja rakendada reaalses praktikas. Sellise tulemuse saavutamiseks on vaja õpetada lapsi iseseisvalt mõtlema, probleeme leidma ja lahendama, kasutades selleks eri valdkondade teadmisi, oskust prognoosida erinevate lahenduste tulemusi ja võimalikke tagajärgi, oskust kindlaks teha põhjuseid ja põhjuseid. -mõjuta suhteid. Projekti meetod on alati keskendunud õpilaste iseseisvale tegevusele - individuaalne, paariline, rühm, mida õpilased teatud aja jooksul sooritavad. See meetod on orgaaniliselt ühendatud koostöös õppimise lähenemisega õppimisele. Projektimeetod hõlmab alati probleemi lahendamist. Probleemi lahendus hõlmab ühelt poolt mitmesuguste õpetamismeetodite ja -vahendite kasutamist ning teiselt poolt vajadust integreerida teaduse, tehnoloogia, tehnoloogia ja loomingu eri valdkondade teadmisi ja oskusi. väljad. Lõpetatud projektide tulemused peaksid olema, nagu öeldakse, „käegakatsutavad“: kui see on teoreetiline probleem, siis selle konkreetne lahendus, kui praktiline, konkreetne tulemus, mis on valmis rakendamiseks.

Projektimeetod võib olla individuaalne või rühm, kuid kui see on meetod, siis eeldab see teatavat hariduslike ja kognitiivsete tehnikate kogumit, mis võimaldab teil iseseisva õpilaste tegevuse tulemusena lahendada konkreetse probleemi koos nende kohustusliku esitamisega. Tulemused. Kui me räägime projektimeetodist kui pedagoogilisest tehnoloogiast, siis see tehnoloogia hõlmab uurimistöö, otsingu ja probleemsete meetodite kogumit, mis on oma olemuselt loomingulised.

Projektimeetodi kasutamise oskus on õpetaja kõrge kvalifikatsiooni, tema progressiivse õpetamise metoodika ja arengu näitaja ja tii õpilasi.

Projekti meetodi kasutamise põhinõuded:

1. Uurimisloomeplaanis olulise probleemi / ülesande olemasolu, tr kasutades integreeritud teadmisi, uurides selle lahendust (näiteks uurides demograafilist probleemi erinevates maailma piirkondades; koostades aruandesarja erinevatest maailmaosadest ühe probleemi kohta; happevihmade mõju keskkonnale , jne.).

2. Oodatavate tulemuste praktiline, teoreetiline ja kognitiivne tähtsus (näiteks aruanne asjaomastele talitustele antud piirkonna demograafilise seisundi, seda seisundit mõjutavate tegurite, täheldatud suundumuste ja selle probleemi arengu kohta; ajalehe ühisväljaanne , almanahh sündmuste kohtade aruannetega; metsakaitse erinevates piirkondades, tegevuskava jne).

3. Õpilaste iseseisev (individuaalne, paariline, grupiline) tegevus.

4. Projekti sisulise osa struktureerimine (etapiviisiliste tulemuste märkimine).

Uurimismeetodite kasutamine, mis näevad ette konkreetse toimingute jada:

Probleemi ja sellest tulenevate uurimisülesannete kindlaksmääramine (ühiste uuringute käigus „ajurünnaku”, „ümarlaua” meetodit kasutades);

Püstitada hüpotees nende lahendamiseks;

Uurimismeetodite arutelu (statistilised, eksperimentaalsed, vaatlused jne);

Lõpptulemuste kujundamise viiside arutelu (ettekanded, kaitsmine, loomingulised aruanded, vaated jne);

Kogumine; saadud andmete süstematiseerimine ja analüüs;

Kokkuvõtte tegemine, tulemuste esitamine, nende esitlus

Järeldused, esitades uusi uurimisprobleeme.

Projektide teema valik erinevates olukordades võib olla erinev h nym.

Sagedamini on aga projekti teemad seotud mõne praktilise, tegeliku probleemiga igapäevaeluks vajalikud ja samal ajal eeldavad õpilaste teadmiste kaasamist mitte ühes aines, vaid erinevatest valdkondadest, nende loovat mõtlemist, uurimisoskust. Seega, muide, saavutatakse teadmiste täiesti loomulik lõimumine.

Näiteks linnade väga terav probleem on keskkonna saastamine olmejäätmetega. Probleem: kuidas saavutada kõigi jäätmete täielik ringlussevõtt? Siin on ökoloogia, keemia, bioloogia, sotsioloogia ja füüsika. Või selline teema: Isamaasõjad 1812 ja 1941-1945 on inimeste patriotismi probleem ja võimude vastutus. Siin pole ainult ajalugu, vaid ka poliitika ja eetika. Või USA, Venemaa, Šveitsi, Suurbritannia riigistruktuuri probleem ühiskonna demokraatliku struktuuri seisukohast. Siin vajate teadmisi riigi- ja õigusvaldkonnast, rahvusvahelisest õigusest, geograafiast, demograafiast, rahvusest jne. Või tööjõu ja vastastikuse abi probleem vene rahvajuttudes. See on mõeldud noorematele koolinoortele ja kui palju otsimist, leidlikkust, loovust lastelt nõutakse! Projektide jaoks on ammendamatu teemade kogum ja on absoluutselt lootusetu loetleda vähemalt kõige rohkem, nii -öelda „otstarbekaid”, kuna see on elav loovus, mida ei saa kuidagi reguleerida.

Lõppenud projektide tulemused peavad olema materiaalsed, s.t. mis tahes viisil kaunistatud (videofilm, album, reiside logiraamat, arvutileht, almanahh, aruanne jne). Mis tahes projektiprobleemi lahendamise käigus peavad õpilased kaasama teadmisi ja oskusi erinevatest valdkondadest: keemia, füüsika, emakeel, võõrkeeled, eriti kui tegemist on rahvusvaheliste projektidega.

Projektide tüpoloogia. Nende struktureerimine.

Projektimeetod ja koostööõpe muutuvad haridussüsteemides üle maailma üha tavalisemaks. Sellel on mitu põhjust ja nende juured ei peitu mitte ainult pedagoogika enda, vaid peamiselt sotsiaalvaldkonnas

Vajadus mitte niivõrd üle anda õpilastele teatud teadmiste hulka, vaid õpetada neid neid teadmisi iseseisvalt omandama, olema võimeline saadud teadmisi kasutama uute kognitiivsete ja praktiliste probleemide lahendamiseks;

Suhtlemisoskuste ja -võimete omandamise asjakohasus, s.t. oskused töötada erinevates rühmades, täites erinevaid sotsiaalseid rolle (juht, täitja, vahendaja jne);

- * laiade inimkontaktide asjakohasus, tutvumine erinevate kultuuridega, erinevad seisukohad ühe probleemi kohta;

Uurimismeetodite kasutamise oskuse tähtsus inimese arengule: koguda vajalikku teavet, fakte, osata neid erinevatest vaatenurkadest analüüsida, püstitada hüpoteese, teha järeldusi ja järeldusi.

Projektide tüpoloogia

Kõigepealt määratleme tüpoloogilised tunnused. Selline, meie vaatevinklist, m võib olla:

1. Projekti domineeriv tegevus: uurimine, otsing, loominguline, rollimäng, rakenduslik (praktikale orienteeritud), tutvumine ja orienteeritus jne.

2. Aine-sisu valdkond: monoprojekt (ühe teadmiste valdkonna piires); interdistsiplinaarne projekt.

3. Projekti koordineerimise olemus: otsene (jäik, paindlik), varjatud (kaudne, projektiosalist jäljendav).

4. Kontaktide olemus (sama kooli, klassi, linna, piirkonna, riigi, erinevate maailma riikide osalejate seas).

5. Projektis osalejate arv.

6. Projekti kestus.

Esimese märgi kohaselt saab tuvastada järgmist tüüpi projekte.

Uurimistöö.

Sellised projektid nõuavad läbimõeldud ülesehitust, määratud eesmärke, tegusid uurimisobjekti asjakohasus kõigi osalejate jaoks, sotsiaalne tähtsus, sobivad meetodid, sealhulgas eksperimentaalne ja eksperimentaalne töö, tulemuste töötlemise meetodid. Need projektid alluvad täielikult uurimisloogikale ja neil on struktuur, mis läheneb või kattub täielikult ehtsa teadusliku uurimistööga. Seda tüüpi projektid hõlmavad uuritava teema asjakohasuse vaidlustamist, uurimisprobleemi, selle teema ja objekti sõnastamist, uurimisülesannete kindlaksmääramist aktsepteeritud loogika järjekorras, uurimismeetodite, teabeallikate määramist, uurimismetoodika valimist, esitada hüpoteese näidatud probleemi lahendamiseks, arendada selle lahendamise viise, sealhulgas eksperimentaalne, eksperimentaalne, saadud tulemuste arutelu, järeldused, uurimistulemuste registreerimine, uute probleemide määramine uurimistöö edasiarendamiseks.

Loominguline

Tuleb märkida, et projekt nõuab alati loomingulist lähenemist ja selles mõttes võib iga projekti nimetada loominguliseks, kui määratakse projekti tüüp, domineeriv surevat aspekti. Loovad projektid eeldavad tulemuste asjakohast kujundamist. Sellistel projektidel ei ole reeglina osalejate ühistegevuse üksikasjalikku struktuuri, see on ainult välja toodud ja areneb edasi, järgides lõpptulemuse žanrit, tänu sellele žanrile ja rühma ühistegevuse loogikale , projektis osalejate huvid. Sel juhul on vaja kokku leppida kavandatud tulemustes ja nende esitlusvormis (ühine ajaleht, essee, videofilm, dramatiseering, spordimäng, puhkus, ekspeditsioon jne)., Puhkuseprogramm, kompositsiooniplaan, artikkel, reportaaž ja nii edasi, ajalehe, almanahhi, albumi jne kujundus ja pealkirjad.

Rollimäng

Selliste projektide puhul on ka struktuur ainult välja toodud ja jääb avatuks kuni töö lõpetamiseni. oty. Osalejad võtavad projekti olemusest ja sisust lähtuvalt konkreetseid rolle. Need võivad olla kirjanduslikud tegelased või väljamõeldud tegelased, kes jäljendavad sotsiaalseid või ärisuhteid, mis on keerulised osalejate väljamõeldud olukordade tõttu. Nende projektide tulemused kirjeldatakse kas nende rakendamise alguses või kuvatakse alles lõpus. Loomingulisus on siin väga kõrge, kuid domineeriv tegevus on ikkagi rollimäng.

Tutvustus-soovituslik (informatiivne)

Seda tüüpi projektid on esialgu suunatud teabe kogumisele mõne objekti, nähtuse kohta; pre Selle infoga on kavas projektis osalejaid tutvustada, analüüsida ja laiale publikule mõeldud faktid kokku võtta. Sellised projektid, nagu ka uurimisprojektid, nõuavad läbimõeldud struktuuri, võimalust süstemaatiliselt korrigeerida. Sellise projekti struktuuri saab nimetada järgmiselt: projekti eesmärk, selle asjakohasus - teabeallikad (kirjandus, meedia, andmebaasid, sh elektroonilised, intervjuud, küsimustikud, sh välispartnerite omad, ajurünnak jne) ja infotöötlus (analüüs, üldistus, võrdlus teadaolevate faktidega, põhjendatud järeldused) - tulemus (artikkel, kokkuvõte, aruanne, video jne) - esitlus (avaldamine, sh võrgus, arutelu telekonverentsil jne).).

Sellised projektid on sageli integreeritud uurimisprojektidesse ja neist saab nende orgaaniline osa, moodul.

Uurimistegevuse ülesehitus teabe otsimiseks ja analüüsimiseks on väga sarnane ülalkirjeldatud uurimistegevusega:

Teabeotsingu teema;

Otsige samm -sammult koos vahetulemuste märkimisega;

Analüütiline töö kogutud faktide kallal;

Algsuuna korrigeerimine (vajadusel);

Täiendava teabe otsimine määratud suundades;

Uute faktide analüüs;

Järeldus, tulemuste esitamine (arutelu, toimetamine, esitlus, välishindamine).

Praktikale orienteeritud (rakendatud)

Neid projekte eristab algusest peale osalejate tegevuse selgelt määratletud tulemus. Lisaks keskendub see tulemus tingimata sotsiaalsetele huvidele osalejate arv (uuringu tulemuste põhjal koostatud dokument - ökoloogia, bioloogia, geograafia, agrokeemia, ajalooline, kirjanduslik ja muu olemus, tegevusprogramm, soovitused looduses, ühiskonnas tuvastatud vastuolude kõrvaldamiseks, seaduseelnõu, teatmematerjal, sõnaraamat, näiteks igapäevane kooli sõnavara, põhjendatud selgitus mõne füüsilise, keemilise nähtuse kohta, kooli talveaia projekt jne).

Selline projekt nõuab hoolikalt läbimõeldud ülesehitust, isegi stsenaariumi kõigi osalejate tegevuste kohta koos igaühe funktsioonide määratlemisega, selgeid järeldusi, s.t. projekti tegevuste tulemuste registreerimine ja kõigi osalemine lõpptoote kujundamisel. Siinkohal on koordineerimistöö hea korraldamine eriti oluline etapiviisiliste arutelude, ühiste ja individuaalsete jõupingutuste kohandamise, saadud tulemuste esitamise ja nende võimalike rakendamisviiside praktikas korraldamise ning süstemaatilise välishindamise seisukohalt. projektist.

Teise kriteeriumi - aine -sisu valdkonna - järgi saab eristada järgmisi kahte tüüpi.

Monoprojektid

Reeglina viiakse selliseid projekte läbi ühe aine raames. Sel juhul vali Kõige raskemaid sektsioone või teemasid (nt füüsika, bioloogia, ajalugu jne) õpetatakse tundides. Loomulikult hõlmab monoprojektidega töötamine mõnikord ka teiste valdkondade teadmiste kasutamist konkreetse probleemi lahendamiseks. Kuid probleem ise seisneb füüsiliste või ajalooliste teadmiste peavoolus jne. Selline projekt nõuab ka hoolikat struktureerimist tundide kaupa, näidates selgelt ära mitte ainult projekti eesmärgid ja eesmärgid, vaid ka teadmised ja oskused, mille õpilased peaksid selle tulemusena omandama. Iga tunni töö loogika on rühmadesse ette planeeritud (rollid rühmades määravad õpilased ise), esitlusvorm, mille valivad projektis osalejad ise. Sageli jätkub selliste projektidega tegelemine individuaalsete või grupiprojektide vormis väljaspool klassiruumi (näiteks õpilaste teadusseltsi raames).

Projekti tüübid:

Kirjandusprojektid on kõige levinumad koostööprojektid. Eri vanuserühmade lapsed, erinevad maailma riigid, erinevad sotsiaalsed kihid, erinev kultuuriline areng, lõpuks erinevad religioossed suundumused ühinevad sooviga luua koos, et kirjutada lugu, lugu, videostsenaarium, ajaleheartikkel, almanahh, luule, Mõnikord, nagu see oli ühes projektis, mida koordineeris Cambridge'i ülikooli professor B. Robinson, viib varjatud koordineerimise läbi professionaalne lastekirjanik, kelle ülesanne on õpetada lapsi pädevalt oma mõtteid väljendama, loogiliselt ja loovalt mängitava süžee käigus;

Loodusteaduslikud projektid on enamasti uurimisprojektid, millel on selgelt määratletud uurimisülesanne (näiteks metsade seisund antud piirkonnas ja meetmed nende kaitseks; parim pesupulber; teed talvel jne);

Ka keskkonnaprojektid nõuavad kõige sagedamini uurimistöö, uurimismeetodite, erinevate valdkondade integreeritud teadmiste kaasamist. Need võivad olla nii praktikale orienteeritud (happevihm; meie metsade taimestik ja loomastik; tööstuslinnade ajaloo- ja arhitektuurimälestised; hulkuvad lemmikloomad linnas jne);

Keeleprojektid on väga populaarsed, kuna need on seotud võõrkeelte õppimise probleemiga, mis on eriti oluline rahvusvahelistes projektides ja tekitab seetõttu projektis osalejate kõige suuremat huvi. Nende projektide üksikasju kirjeldatakse allpool, II osas;

Kultuuriprojektid on seotud erinevate riikide ajaloo ja traditsioonidega. Ilma kultuuriteadmisteta on rahvusvahelistes ühisprojektides väga raske töötada, kuna on vaja hästi kursis partnerite rahvuslike ja kultuuritraditsioonide iseärasustega, nende folklooriga;

Spordiprojektid ühendavad lapsi, kellele meeldib spordiala. Sageli arutavad nad selliste projektide käigus oma lemmikmeeskondade (võõraste või nende endi) eelseisvaid võistlusi; koolitusmeetodid; jagada oma muljeid mõnest uuest spordimängust; arutada rahvusvaheliste suurvõistluste tulemusi jne);

Geograafilised projektid võivad olla uurimine, seiklus jne.

Ajaloolised projektid võimaldavad osalejatel uurida väga erinevaid ajaloolisi küsimusi; ennustada sündmuste arengut (poliitilised ja sotsiaalsed), analüüsida mõnda ajaloolist sündmust, fakti;

Muusikaprojektid koondavad muusikahuvilisi partnereid. Võib -olla on need analüütilised või loomingulised projektid, milles poisid saavad isegi ühiselt muusikateose koostada jne.

Interdistsiplinaarne

Interdistsiplinaarsed projektid viiakse tavaliselt läbi pärast koolitunde. Need on väikesed projektid, mis hõlmavad kahte või kolme teemat, või pigem mahukad petlik, ülekooliline, kavatseb lahendada selle või selle üsna keeruka probleemi, mis on oluline kõigi projektis osalejate jaoks (näiteks sellised projektid nagu; "Ühtne kõneruum", "Suhtluskultuur", "Inimväärikuse probleem vene keeles" ühiskond XIX - XX sajandil "jne). Sellised projektid nõuavad spetsialistide kõrgelt kvalifitseeritud koordineerimist, paljude loominguliste rühmade hästi koordineeritud tööd, millel on selgelt määratletud uurimisülesanded, hästi välja töötatud vahe- ja lõppesitluste vorme.

Koordineerimise olemuse tõttu võivad projektid olla erinevat tüüpi.

Avatud ja selgesõnalise koordineerimisega

Selliste projektide puhul täidab projekti koordinaator oma funktsiooni, mitte juhtides pealetükkivalt oma osalejate tööd, korraldades vajaduse korral projekti üksikuid etappe, üksikute esinejate tegevusi (näiteks kui teil on vaja korraldada kohtumine mõnes ametlikus asutuses, korraldada küsitlus, küsitleda spetsialiste, koguda tüüpilised andmed jne) ...

Varjatud koordineerimisega (see kehtib peamiselt telekommunikatsiooni kohta ja mitmed projektid).

Sellistes projektides ei avalda koordinaator end võrgustikes ega oma funktsioonis osalejate rühmade tegevuses. Ta tunnistab projekti täieõiguslikuks osalejaks. Selliste projektide näiteks on Suurbritanniasse korraldatud ja läbi viidud tuntud telekommunikatsiooniprojektid (Cambridge'i ülikool, B. Robinson). Ühel juhul tegutses professionaalne lastekirjanik ühes projektis osalejana kta, püüdes "õpetada" oma "kolleege" pädevalt ja sõna otseses mõttes oma mõtteid väljendama erinevatel puhkudel. Selle projekti lõpus avaldati araabia muinasjuttudel põhinev lastejuttude kogumik. Teisel juhul tegutses Briti ärimees keskkooliõpilaste majandusprojekti sellise varjatud koordinaatorina, kes samuti üritas ühe oma äripartneri varjus soovitada konkreetsetele finants-, kaubandus- ja muudele tehingutele kõige tõhusamaid lahendusi . Kolmandal juhul kaasati projekti elukutseline arheoloog, et uurida mõningaid ajaloolisi fakte. Ta, tegutsedes eakana, nõrk | isik, kuid kogenud spetsialist, saatis projektis osalejate "ekspeditsioone" planeedi erinevatesse piirkondadesse ja palus neil teda teavitada kõigist huvitavatest faktidest, mille poisid kaevamiste käigus leidsid, esitades aeg -ajalt "provokatiivseid küsimusi" sundis projekti elluviijaid probleemi süvenema.

Kontaktide olemuse tõttu on projekte erinevat tüüpi.

Kodumaine või piirkondlik (ühe riigi piires)

Need on projektid, mis on korraldatud kas sama kooli raames, interdistsiplinaarselt või m piirkonna, ühe riigi koolide, klassiruumide vahel (see kehtib ka ainult telekommunikatsiooniprojektide kohta).

Rahvusvaheline (projektis osalejad on erinevate riikide esindajad

Need projektid pakuvad erakordset huvi, kuna nende elluviimiseks on vaja infotehnoloogilisi tööriistu. ogy

Projektis osalejate arvu järgi saab eristada projekte:

Isiklik (kahe partneri vahel, kes asuvad erinevates koolides, piirkondades O proovib, riigid);

Paaris (osalejate paaride vahel);

Rühm (osalejate rühmade vahel).

Sõltuvalt teostamise kestusest on projektid järgmised:

Lühiajaline (väikese probleemi või suurema probleemi osa lahendamiseks), mida saab arendada mitme tunni jooksul ühe aine programmis või interdistsiplinaarsena;

Keskmine kestus (nädalast kuuni);

Pikaajaline (ühest kuust mitme kuuni).

Reeglina tehakse lühiajaliste projektidega tööd osakonna tundides mõnel teisel teemal, mõnikord kaasates mõne teise teema teadmisi. Keskmise ja pikaajaliste projektide puhul on need - tavapärased või telekommunikatsioonid, kodumaised või rahvusvahelised - interdistsiplinaarsed ja sisaldavad üsna suurt või mitut omavahel seotud probleemi ning võivad seega olla projektide programm. Aga sellest lähemalt hiljem. Sellised projektid viiakse reeglina läbi pärast koolitundi, kuigi neid saab jälgida ka klassiruumis.

Muidugi on reaalses praktikas enamasti vaja tegeleda segatüüpi projektidega, milles on märke uurimisest ja loomingulisusest (näiteks nii praktikale suunatud kui ka uurimistöö). Igat tüüpi projekti iseloomustab üks või teine ​​koordineerimisviis, tähtajad, etapid ja osalejate arv. Seetõttu tuleb konkreetse projekti väljatöötamisel silmas pidada igaühe märke ja iseloomulikke jooni.

Projektidega töötamisel kasutatakse mitte ainult uurimisprojekte, vaid ka paljusid teisi, õpilaste iseseisva kognitiivse tegevuse erinevaid meetodeid. Nende hulgas on uurimismeetod peaaegu kesksel kohal ja põhjustab samal ajal suurimaid raskusi. Seetõttu tundub meile oluline peatada lühidalt selle meetodi omadustel. Uurimismeetod ehk uurimisprojektide meetod põhineb teadusliku metoodika alusel meid ümbritseva maailma valdamise võime arendamisel, mis on üldhariduse üks olulisemaid ülesandeid. Haridusalane uurimisprojekt on üles ehitatud vastavalt üldisele teaduslikule metoodilisele lähenemisele:

Uurimistegevuse eesmärkide kindlaksmääramine (selle projekti väljatöötamise etapi määrab õpetaja);

Uurimisprobleemi tõstmine sarnase materjali analüüsi tulemuste põhjal (eelistatav on see etapp, mis näeb ette õpilaste iseseisva tegevuse klassiruumis, näiteks „ajurünnaku“ vormis);

Hüpoteesi sõnastamine võimalike probleemi lahendamise viiside ja eelseisvate uuringute tulemuste kohta;

Tuvastatud probleemide selgitamine ja vajalike andmete kogumise ja töötlemise, teabe kogumise, töötlemise ja saadud tulemuste analüüsimise korra valimine, vastava aruande koostamine ja saadud tulemuste võimaliku rakendamise arutamine.

Projekti meetodi ja uurimismeetodi rakendamine praktikas toob kaasa õpetaja positsiooni muutumise. Valmis teadmiste kandjast saab temast oma õpilaste kognitiivse tegevuse korraldaja. Psühholoogiline kliima klassiruumis on samuti muutumas, kuna õpetaja peab oma õppe- ja kasvatustöö ning õpilaste töö ümber suunama õpilaste erinevatele iseseisvatele tegevustele, lähtudes uurimis-, otsingu- ja loomingulistest tegevustest.

Sarnased dokumendid

Projektimeetod kui pedagoogiline tehnoloogia. Projekti tegevuste korraldamine algklasside tehnoloogiatundides. Arvutitehnoloogiate kasutamine nooremate õpilaste õpetamise protsessis, eksperimentaalse ja praktilise töö tegemine selles valdkonnas.

kursusetöö, lisatud 24.08.2011


Projekti meetodi olemus, selle roll, tähtsus ja koht õppeprotsessis. Metoodika koolinoorte projektitegevuse korraldamiseks matemaatika õpetamise protsessis. Projekti tegevuste korraldamine projekti "Suvila ehitamine" näitel 9. klassis.

lõputöö, lisatud 01.06.2010


Keelepädevuse olulised tunnused. Võõrkeele ja leksikaoskuse projektipõhise õpetamise tehnoloogia. Kujundusmeetodite kasutamise analüüs inglise keele tundides uue pedagoogilise tehnoloogiana haridussüsteemis.

lõputöö, lisatud 21.12.2011


Projektõppe korraldamise võimaluse katsetamine koolis. Projekti meetodi iseloomustamine kui haridusreformi perioodi pakiline probleem. Õpetaja tegevussüsteemi uurimine koolilaste projektitegevuse korraldamisel.

kursusetöö lisatud 25.10.2015


Koolinoorte projektitegevuste tunnused. Projekti tegevuste käigus kujunevate üldhariduslike oskuste tunnused: refleksiivsed, juhtimis-, suhtlus-, hindamis iseseisvuse oskused. Rollide jaotus rühmas.

esitlus lisatud 24.08.2010


Teoreetiline ja pedagoogiline põhjendus, võimalused ja tingimused projektitegevuse korraldamiseks keskkoolis. Projektide klassifikatsioon, spetsiifika ja projektitegevuse korraldamise viiside kirjeldus tehnoloogiatundides 6.-7.

lõputöö, lisatud 20.11.2012


Projekti tegevuste teoreetilise teabe arvestamine; üldise standardi analüüs. Nooremate koolinoorte projektitegevuse korraldamise eripära uurimine kirjandusliku lugemise tundides. Projekti väljatöötamine teemal "Suuline rahvakunst".

kursusetöö lisatud 25.02.2015


Nooremate koolinoorte esteetilise kasvatuse psühholoogilised ja pedagoogilised alused loomingulise tegevuse kaudu. Õppe- ja metoodilise kirjanduse analüüs. Õpilaste projektitegevuse tulemuste lõppanalüüs tehnoloogiatundides. Näited tööst.

lõputöö, lisatud 26.09.2017


Keskkooliõpilaste projektitegevuste korraldamise kontseptuaalsed alused. Projekti koolitustehnoloogia põhiprintsiibid. Projektide klassifikatsioon ajaloos ja ühiskonnaõpetuses. Õpetaja ja õpilase tegevuse algoritm projektõppetehnoloogias.

kursusetöö, lisatud 21.06.2014


"Laste loovuse" mõiste olemus kaasaegses pedagoogikateaduses. Töö paberiga tehnoloogiatundides ja selle roll haridusprotsessis, kirjandusteoste roll klassiruumis. Töötundides kasutatud paberi käitlemise tehnikad.

Uue haridusvaldkonna "Tehnoloogia" eesmärgid saavutatakse, kui õpilased viivad läbi projekte, mis hõlmavad teabe assimileerimist, töövõtete valdamist, tehnoloogilisi toiminguid ja mis pole vähem tähtis, hinnangulist suhet kavandatud ja saavutatud töötulemustega. Piltlikult võib seda protsessi kujutada kui "laieneva lehterit", millesse on kaasatud uued teadmised, tegevusviisid ja omandatud kogemus, mis võimaldab meil käsitleda projektipõhist õpet kui arendavat õppemeetodit.

Uue haridusvaldkonna "Tehnoloogia" programm näeb ette II-XI klassi õpilaste iga-aastase vähemalt ühe loomingulise projekti elluviimise. Just koolinoorte loominguline projektitegevus aitab kaasa tehnoloogiaharidusele, iga kasvava inimese tehnoloogilise kultuuri kujunemisele, mis aitab tal elukeskkonda teistmoodi vaadata, kasutada rohkem Isamaa olemasolevaid ressursse ratsionaalselt ning suurendada loodusliku rikkuse ja inimpotentsiaali. Taaselustav projektipõhine õpetamismeetod oma oskusliku rakendamisega võimaldab tõepoolest tuvastada ja arendada isiksuse kalduvusi, võimeid.

Projektiõpetusmeetod "Tehnoloogiad" eeldab, et disain ei tehta õpetaja hoole all, vaid koos temaga ei põhine pedagoogilisel diktaadil, vaid koostööpedagoogikal.

Disain hõlmab ka mitte ainult tehnoloogiate, vaid ka inimeste tegeliku tegevuse uurimist majanduse tootmis- ja mittetootmissfääris. Seega võime rääkida uue haridusvaldkonna "Tehnoloogia" ergonoomilisest sisust, mis on polütehnikumi loomulik areng tänapäevastes tingimustes.

Kujundamine kui tunnetusmeetod peaks pakkuma õpilastele praktilist abi teadmiste rolli mõistmisel elus ja õppimises, kui see ei ole enam eesmärk, kuid muutub tõelise hariduse vahendiks, aidates omandada mõtlemiskultuuri. See on suunatud ka kooliõpilaste psühhofüüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule, nende kalduvuste ja võimete aktiveerimisele, olulistele jõududele ja kutsumusele, kaasamisele edukasse töötegevusse ja universaalsete inimväärtuste süsteemi, nende tegevuse ja kognitiivse tegevuse kujundamisse ja rahuldamisse. vajadused ja vajadused, tingimuste loomine enesemääramiseks, loominguliseks eneseväljenduseks ja täiendõppeks.

Loominguline projekt on haridus- ja tööülesanne, mis aktiveerib õpilaste tegevust, mille tulemusena nad loovad toote, millel on subjektiivne ja mõnikord objektiivne uudsus.

Disaini eesmärgid. Projektide elluviimisel peavad õpilased oma kogemuste kaudu saama ettekujutuse toodete elutsüklist - idee ideest kuni materjalide rakendamiseni ja praktikas kasutamiseni. Samal ajal on disaini oluline aspekt objektiivse maailma optimeerimine, kulude ja saavutatud tulemuste korrelatsioon.

Kõigi vanuserühmade koolilapsed peaksid mõistmise tasemel mõistma tegevuste taktikat, kui nad lahendavad mitte deterministlikke, vaid tõenäosuslikke ja statistilisi ülesandeid, kujundama laienevaid ideid erineva keerukusega projektide sisu kohta.

Projekteerimisel saadakse kogemusi teadmiste kasutamisest niinimetatud valede probleemide lahendamiseks, kui on puudujääk või üleliigne teave, pole standardlahendust. Seega antakse võimalus omandada loovuse kogemus, s.t. tuntud lahenduste kombineerimine ja kaasajastamine, et saavutada uus tulemus, mida dikteerivad muutuvad välistingimused.

Disain võimaldab saavutada suhtlustaseme tõusu, s.t. konstruktiivse ja sihipärase suhtluse ringi laiendamine, mida uuendatakse sama tüüpi tegevusega.

"Tehnoloogia" järgi kujundamise oluline eesmärk on diagnostika, mis võimaldab hinnata tulemusi kui iga õpilase arengu dünaamikat. Projekti tegevuste elluviimise jälgimine võimaldab saada andmeid õpilaste elu kujunemise ja kutsealase enesemääramise kohta. Tuleb arvestada, et disainieesmärgid saavutatakse siis, kui õpetaja pedagoogiliste jõupingutuste ja haridusprotsessi tulemuslikkust hinnatakse õppegrupis ja igas õpilases registreeritud näitajate kasvu dünaamika järgi:

· Infoturbe;

· Funktsionaalne kirjaoskus;

· Tehnoloogiline oskus;

Ülesannete intellektuaalne valmisolek, piisav mälumaht, objektide suuruse, kuju, värvi, materjali ja otstarbe võrdlemine, uue teabe teadlik tajumine, õppekirjanduse kasutamise oskus jne. tegevuse ratsionaalseks planeerimiseks, sealhulgas ühistegevuseks teiste inimestega);

Tugeva tahtega valmisolek kvaliteetsel tasemel, salliv suhtumine kommentaaridesse, soovidesse ja nõuannetesse, ülesande tempo valik, psühholoogiliste ja kognitiivsete tõkete edukas ületamine, oskus abi taotleda ja vastu võtta.

Projektimeetodi kasutamine aitab kaasa koolinoorte omavahelise suhtlemise ja suhete tekkimisele täiskasvanutega, mille käigus eesmärgi saavutamiseks realiseeritakse üksikisiku loomingulisi jõupingutusi, saavutatakse mitte ainult kavandatud tulemus, vaid toimub ka kasvava inimese sisemaailma areng. Disaini hariduslik roll sõltub nende töösuhete peegeldumisest õpilaste vaimses elus, nende murdumises mõtetes ja tunnetes, üksikisiku tahtlike jõupingutuste laiuses ja sügavuses. Tööarmastuse kui tööhariduse tuuma edendamine tervikuna on võimalik ainult siis, kui laps on läbi imbunud tööprotsessis tekkivate inimestevaheliste suhete ilust.

Loomingulise projekti elluviimine on üks hariduse aspekte. See on suunatud laste, noorukite ja noorte teadlikkusele tööpõhimõtte moraalsest väärtusest elus. Materiaalse väärtusega suhtumine töösse hõlmab arusaama mitte ainult sotsiaalsest, vaid ka selle isiklikust tähtsusest enesearengu allikana ja indiviidi eneseteostuse tingimusena. Samal ajal saab oluliseks teguriks kujunenud inimese võime kogeda rõõmu sellest protsessist ja töö tulemusest, intellektuaalsete, tahtlike ja füüsiliste jõudude mängust.

Disain peaks igal etapil ühendama lapse mõtte tegevuse ja tegutsemise mõttega, humanitaarkultuuri tehnilise kultuuriga, tööjõudu loovusega, kunstitegevust disaini ja ehitusega, tehnoloogiat objektiivse maailma muutmise majanduslike, keskkonna- ja sotsiaalsete tagajärgede hindamisega.

Kujundusülesanne on kujundada õpilastes intellektuaalsete ja üldiste tööalaste teadmiste, oskuste ja võimete süsteem, mis sisaldub lõpptarbijakaupades ja -teenustes, aidata kaasa loovuse, algatusvõime ja iseseisvuse arendamisele. Projektiülesannete täitmise käigus peavad õpilased omandama erinevaid oskusi. Nende hulka kuuluvad järgmiste vaimsete ja praktiliste toimingute mõtestatud teostamine:

· Ülesande püstituse, õppeülesande olemuse, kaaslaste ja õpetajaga suhtlemise olemuse mõistmine, nõuded tehtud töö või selle osade esitamisele;

· Lõpptulemuse planeerimine ja verbaalsel kujul esitamine, s.t. piiramata oma kujutlusvõimet, peaksid koolilapsed andma endale ja teistele skeemi järgi üksikasjaliku vastuse: "Ma tahaksin ...";

· Tegevuste planeerimine, s.t. nende järjestuse kindlaksmääramine etappidele kulunud aja ligikaudsete hinnangutega, aja, jõupingutuste, vahendite eelarve haldamine;

· Üldistatud projekteerimisalgoritmi täitmine;

· Varem tehtud otsuste kohandamine;

· Iga projekteerimisetapi tulemuste ja probleemide konstruktiivne arutelu, disainiküsimuste ja abitaotluste sõnastamine;

· Ideede avaldamine, disainilahendused, kasutades tehnilisi jooniseid, skeeme, visandeid, jooniseid, mudeleid;

· Iseseisev otsing ja vajaliku teabe leidmine;

· Vajalike arvutuste skeemi koostamine, verbaalsel kujul esitamine;

· Tulemuse hindamine kavandatu saavutamise osas, saavutatu maht ja kvaliteet, tööjõukulud, uudsus;

· Teiste poolt lõpetatud projektide hindamine;

· Projektide hindamise ja nende kaitse kriteeriumide, projektide avaliku kaitse korra mõistmine;

· Ideede konstrueerimine professionaalse disainitegevuse kohta, disaineri individuaalsus, mis avaldub selle tulemusena, valmistoode;

· Disaineri plaani, ideede, otsuste dešifreerimine vastavalt "sõnumile", mis on valmistoode, mis ilmus turule.

Projektipõhise õppe sisu määramisel on põhimõtteliselt oluline ja keeruline küsimus disainiobjektide pedagoogiliselt õige valik. Loominguliste projektide valiku keerukus on seotud paljude teguritega: kooliõpilaste vanus ja individuaalsed iseärasused, loomeprojektide elluviimise hariduslik ja materiaalne baas jne.

Projektiülesannete valimisel on vaja arvestada didaktika põhimõtetega, mis on spetsiifilised koolitöökodades töötamiseks.

Koolinoorte projektikoolituse praktikas kasutamine integreeritud, mitmemõõtmelises lähenemisviisis loovprojektide valimisel võimaldab projektide valiku aluseks võtta organisatsioonilisi ja pedagoogilisi, tehnoloogilisi, majanduslikke, psühholoogilisi, füsioloogilisi, esteetilisi ja ergonoomilisi nõudeid. . Loominguliste projektide iseloomulikud jooned on: loominguline iseloom, nende lahendamist nõudvate probleemolukordade olemasolu. Samas on loominguline projekt omamoodi haridus- ja tööülesanne.

Loomingulise projekti läbiviimise protsess hõlmab põhjalikult uuritud küsimuste kajastamist ja praktilisi töid tehnoloogia tundides. Projekti valides tuleb püüelda selle poole, et loominguline projekt sisaldaks teadmisi ja oskusi, mille õpilane on aasta jooksul juba omandanud. Sellisel juhul viiakse teadmiste ja oskuste sõltumatu ülekandmine läbi konkreetse objekti.

Üks olulisemaid nõudeid projektide valikul on selle loominguline keskendumine. Loominguliste projektide valimisel on vaja arvestada kooliõpilaste individuaalseid omadusi, nende ettevalmistusastet, vanust ja füsioloogilisi võimeid.

Oluline nõue loovprojektide valikul on nende ühiskondlikult kasulik või isiklik tähtsus. Disainiobjekti ühiskondlikult kasulik väärtus võib hõlmata õpilase, pere, ühiskonna, kooli või lihtsalt turu vajaduste rahuldamise tähtsust.

Võttes arvesse õpetaja võimalusi ja huve, hõlmab kooli töötubade materiaalne ja tehniline ressurss projektide valimist tehnoloogiaõpetaja võimete ja huvide positsioonilt ning materiaalse baasi olemasolu.

Ergonoomilise ja ohutu töökeskkonna tagamine sisaldab mitmeid nõudeid: valitud projekt peab pakkuma õpilastele turvalist töökeskkonda.

Projektide teemad valivad õpilased iseseisvalt või õpetaja soovitusel. Loovprojektide teemade soovitamisel tuleks arvestada interdistsiplinaarsete seoste rakendamise võimalikkusega, järjepidevusega õppimisel. Projektid viiakse läbi nii individuaalselt kui ka grupi osana - ajutine, loominguline meeskond.

1. Kujundus- ja tehnoloogiliste probleemide lahendamine õppevahendite, tööriistade, seadmete jaoks, mis on mõeldud tööks koolitustöökodades, väikeste mehhaniseerimis- ja automatiseerimisvahendite, kodumasinate, dekoratiiv- ja rakendustoodete jms arendamiseks ja tootmiseks.

2. Tehnoloogia väljatöötamine ja kaasajastamine mitmesuguste esemete valmistamiseks puidust, metallist, plastist, kangast, toiduainete töötlemisest, pinnasest, teisese ressursi kasutamisest jne.

3. Tööstus-, õppe- ja elamispindade disainiprobleemide lahendamine.

4. Meetodite ja tehnikate väljatöötamine majanduse ratsionaalseks juhtimiseks, kinnisvara ja eluruumi parendamiseks.

5. Tootmis- ja äriprobleemide lahendamine, mis on seotud õpilaste tegevuse materiaalsete ja intellektuaalsete toodete müügiga turul, ning keskkonnaalase tegevuse läbiviimine.

Projektide teemade hulk on ainult soovituslik, kuna on võimatu ennustada, millised teemad tekitavad konkreetsetes õpilastes suurimat huvi. Tõenäoliselt on väljapääs olemasolevaid teemasid pidevalt laiendada ja õpilastele esitada. Tegelikult on see mõeldud õpilase sõnastamiseks uue teema kujundamiseks, mida võib juba pidada loovaks teoks.

Õpilased peavad ise valima kujundusobjekti, projekti teema, s.t. toode, mida nad tõesti tahaksid täiustada, pakkuda turule, tutvustada objektide maailma, et rahuldada inimeste tegelikke vajadusi.

Projekti teema valikul on nõuded, mida õpilased peaksid tajuma peaaegu juhendina, juhendina:

· Objekt peab olema hästi teada, arusaadav ja mis kõige tähtsam - huvitav;

· Tulevane uus toode tuleb toota tööstus- või käsitöömeetodil koos konkreetse tootmisprogrammiga, pidades silmas massi- või üksiktarbijat;

· On vaja omada ettekujutust, et objekt võimaldab arendajal end loovuses realiseerida, et ta saab sellega hakkama;

· Ei ole hirmutav, kui teemasid õpirühmas korratakse; Kujundusprotsessi käigus saavad õpilased ise aru, et keegi ei saa turule kahte identset toodet pakkuda.

Projektide valiku määravad üksikisiku ja ühiskonna erinevate eluvaldkondade vajadused, vajadus neid rahuldada, olemasolevaid tarbekaupu ja teenuseid täiustada ja kaasajastada.

Projektide valimise peamised kriteeriumid on: originaalsus, kättesaadavus, usaldusväärsus; tehniline tipptase; esteetilised omadused; turvalisus; vastavus avalikele vajadustele; kasutusmugavus; valmistatavus; materjali tarbimine; kulu jne.

Õpilaste loominguliste projektide ligikaudsete teemade loend:

Materjalidest ja niitidest - laste-, nutikaid ja äririideid, seinavaibasid, dekoratiivpaneele, erinevat tüüpi tikandeid, erinevat tüüpi kudumist.

Erinevatest looduslikest materjalidest - paneelid, võltsid õlgedest, kaunistused lehtedest, koorest, kestadest, kestadest, nahast jne.

Puidust - karbid, lõikelauad, mänguasjad, söögiriistad.

Metall - ehted, kasutades erinevaid tehnoloogiaid.

Savist - vaasid, kannud, nõud, mänguasjad, viled jne.