Gatishmëria për të zgjedhur një profil profesioni. Formimi i gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencë. Drejtimet e ndihmës psikologjike

O. A. Kapin

Artikulli i kushtohet analizës dhe sqarimit të konceptit të "gatishmërisë për të zgjedhur një profesion" dhe specifikimit të strukturës së këtij lloji të gatishmërisë. Lloje të ndryshme gatishmërie konsiderohen: gatishmëria për të studiuar në shkollë dhe universitet, gatishmëri për të zgjedhur një profesion. Një analizë e qasjeve për përcaktimin e strukturës së gatishmërisë bëri të mundur që të veçohen dy komponentë kryesorë në përbërjen e tij: personale (pozicioni i brendshëm) dhe operacional.

Fjalë kyçe: gatishmëri për aktivitet, gatishmëri për të zgjedhur profesionin, strukturë gatishmërie, pozicion i brendshëm, komponent gatishmërie operacionale.

Një strukturë e gatishmërisë psikologjike për të zgjedhur një profesion

Artikulli i kushtohet analizës së konceptit "gatishmëri për të zgjedhur profesionin" dhe konkretizimin e strukturës së llojit të caktuar të gatishmërisë. Ai gjithashtu merr në konsideratë lloje të ndryshme të gatishmërisë: gatishmërinë për të studiuar në shkollë dhe një institucion arsimor të lartë, gatishmëri për të zgjedhur profesionin. Analiza e qasjeve për të përcaktuar strukturën e gatishmërisë ju lejon të veçoni dy komponentë kryesorë atje: personal (pozicioni i brendshëm) dhe operacional, dhe të specifikoni përmbajtjen e tyre.

Fjalët kyçe: gatishmëria për të punuar, gatishmëria për të zgjedhur një profesion, një strukturë gatishmërie, pozicioni i brendshëm, komponenti operacional i gatishmërisë.

Kërkesat e shoqërisë dhe tregut të punës për adoleshentët modernë i vendosin ata në një situatë të zgjedhjes së një profesioni mjaft herët. Më parë, sistemi i arsimit të mesëm të përgjithshëm ishte rregulluar në atë mënyrë që vendimmarrja të mund të shtyhej deri në klasat 10-11. Sot, për shkak të modernizimit intensiv të sistemit të arsimit të mesëm të përgjithshëm, nevoja urgjente për të vendosur për zgjedhjen e profesionit lind tashmë në klasën e 9-të, dhe nga e 10-ta fillon përgatitja e profilit të specializuar për hyrjen në një institucion arsimor profesional, përgatitja për Provimin e Unifikuar të Shtetit në lëndët kryesore që ofrojnë një mundësi arkëtimi. Në të njëjtën kohë, nevojat e lidhura me moshën mbeten të rëndësishme për një adoleshent: komunikimi me bashkëmoshatarët, gjetja e vetvetes, kërkimet personale. Kështu, duke mos realizuar plotësisht nevojat e adoleshencës, subjekti gjendet në një situatë të vështirë kritike të zgjedhjes së një profesioni, të cilin ai nuk është gjithmonë i gatshëm ta kapërcejë në mënyrë konstruktive dhe të bëjë një zgjedhje të vetëdijshme. Kjo përcakton rëndësinë e problemeve të kërkimit dhe formimin e gatishmërisë për zgjedhjen e një profesioni.

Gatishmëria për aktivitet është një koncept që është studiuar mjaftueshëm në literaturën psikologjike.

kravatë. Në përgjithësi, gatishmëria është një sintezë e dukurive psikologjike, si disponimi i individit para zbatimit të aktivitetit, pozicioni i brendshëm i individit, gatishmëria për aktivitet. Le të hedhim një vështrim më të afërt në këtë koncept.

S. L. Rubinshtein e paraqet gatishmërinë si një qëndrim të personalitetit. "Qëndrimi i një personi," shkruan S. L. Rubinshtein, "është pozicioni i marrë prej saj, i cili konsiston në një qëndrim të caktuar ndaj qëllimeve dhe detyrave që janë në këmbë dhe shprehet në mobilizim selektiv dhe gatishmëri për aktivitete që synojnë zbatimin e tyre ... është përshtatja ndaj aktivitetit. Formimi i një qëndrimi presupozon hyrjen e subjektit në situatë dhe pranimin e detyrave që dalin në të, varet nga shpërndarja e asaj që është subjektivisht e rëndësishme për individin.

Ky përkufizim, sipas mendimit tonë, është shumë i afërt me konceptin e pozicionit të brendshëm të individit, i cili u studiua nga L. I. Bozhovich. Një analizë e konceptit të bazuar në veprat e L. I. Bozhovich tregon se nën pozicionin e brendshëm, ajo nënkupton një sistem të vetëm të motiveve reale të veprimit në lidhje me mjedisin ose ndonjë nga sferat e tij, vetëdijen, si dhe qëndrimin ndaj vetvetes në

© Kapina O. A., 2011

Struktura e gatishmërisë psikologjike për zgjedhjen e një profesioni

kontekstin e realitetit rrethues. Kështu, përfundon D. V. Lubovsky, pozicioni i brendshëm është uniteti i tre komponentëve - refleksiv, emocional dhe motivues. Për më tepër, në studimet e L. I. Bozhovich, kushtuar gatishmërisë psikologjike për shkollë, pozicioni i brendshëm njihet si niveli më i ulët aktual i zhvillimit mendor, i nevojshëm dhe i mjaftueshëm për të filluar shkollimin.

Pozicioni i brendshëm është i lidhur ngushtë me vetë-rregullimin arbitrar të veprimtarisë. Pra, N. I. Gutkina, duke analizuar gatishmërinë për shkollim, vëren: "Në mënyrë që sjellja të rregullohet me vetëdije, një person duhet të dëshirojë të bëjë diçka ose të kuptojë pse i duhet". L. I. Bozhovich gjithashtu shkruan për këtë, duke përshkruar procesin e vetëvendosjes së adoleshentëve më të rritur: "... prania e interesave personale të qëndrueshme tek një adoleshent e bën atë të qëllimshëm, dhe, rrjedhimisht, nga brenda më të mbledhur dhe të organizuar" . Siç vë në dukje E. M. Borisova, adoleshentët më të rritur kryesisht zgjedhin ato lloje aktivitetesh në të cilat kanë bërë njëfarë përparimi. Kjo, sipas autorit, flet për një përpjekje për të drejtuar interesat e tyre në ato fusha të veprimtarisë në të cilat ata kanë arritje të caktuara dhe për rrjedhojë është i mundur përparimi i mëtejshëm.

Përveç pozicionit të brendshëm dhe vetë-rregullimit arbitrar të sjelljes që lidhet me të, një komponent i rëndësishëm i gatishmërisë për aktivitet janë aftësitë e përgjithshme të subjektit, njohuritë, aftësitë, përvoja e tij. Këtë këndvështrim e ndajnë edhe A. K. Markova, V. D. Shadrikov, S. N. Chistyakova, M. V. Retivyh, N. F. Vinogradova.

Siç u vërtetua bindshëm në studimet e V. D. Shadrikov dhe Yu. P. Povarenkov, çdo aktivitet zotërohet në bazë të aftësive të përgjithshme. Janë aftësitë dhe përvoja e subjektit që përcaktojnë efektivitetin dhe suksesin e kryerjes së veprimtarisë. Manifestimi integral i aftësive, njohurive dhe aftësive, sipas V. D. Shadrikov, është inteligjenca, niveli i së cilës përcaktohet nga niveli i zhvillimit të aftësive individuale, disponueshmëria e njohurive, planeve, programeve dhe lidhjeve të tyre dhe natyra integrale e funksionimit. .

Në shkencën psikologjike vendase, vetitë intelektuale të një personi janë më shpesh

interpretohen si zhvillim mendor, i cili varet si nga maturimi i bazës organike që krijon parakushtet për zhvillim, ashtu edhe nga asimilimi i përvojës shoqërore. Bazuar në mendimin e L. S. Vygotsky, madje mund të thuhet se më i rëndësishmi është raporti i nivelit të trajnimit dhe zhvillimit të lëndës me nivelin e kërkesave që shoqëria vendos. Kërkesa të tilla në shkencën vendase përfaqësohen nga një standard socio-psikologjik. Kështu, për shembull, K. M. Gurevich karakterizon standardin socio-psikologjik të nxënësve të shkollës si një grup kërkesash specifike të kurrikulës që u paraqiten atyre në një fazë të caktuar të arsimit.

Kështu, në strukturën e gatishmërisë për aktivitet, mund të dallohen 2 përbërës kryesorë - personal (pozicioni i brendshëm i subjektit) dhe operacional (vetërregullimi arbitrar i veprimtarisë, zhvillimi mendor dhe përvoja). Përveç kësaj, në lloje të ndryshme të gatishmërisë, mund të dallohen komponentë specifikë, në varësi të karakteristikave të situatës në të cilën ndodhet lënda. Kështu, për shembull, N. V. Nizhegorodtseva dhe V. D. Shadrikov në strukturën e gatishmërisë për të mësuar në shkollë dallojnë 5 blloqe cilësish të rëndësishme arsimore: personalitet-motivues, pranimi i një detyre mësimore, ideja e përmbajtjes së aktivitetit, informacioni, veprimtaria e menaxhimit. . E. I. Rogov përfshin një komponent socio-psikologjik. Duke marrë parasysh gatishmërinë për të studiuar në një universitet, S. N. Kusakina përfshin në strukturën e saj komponentë motivues-profesional, njohës-tempo dhe vullnetar.

Duke analizuar gatishmërinë për të zgjedhur një profesion, N.V. Nizhegorodtseva dhe O.A. Tarotenko e përcaktojnë atë si një pronë integrale të individualitetit, struktura e së cilës përfshin cilësi individuale që inkurajojnë, drejtojnë, rregullojnë veprimtarinë reale, të cilat zhvillohen në mënyrë të pabarabartë dhe heterokronike. S. N. Chistyakova e përcakton këtë koncept si një sistem integral të qëndrueshëm të ICP-së së personalitetit, i cili përfshin një qëndrim pozitiv ndaj llojit të zgjedhur të veprimtarisë, disponueshmërinë e njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme.

M. V. Retivyh e kupton atë si një pronë integrale të personalitetit, duke kontribuar në zbatimin e vetëdijshëm dhe të pavarur të strategjisë së zgjedhjes profesionale, e cila manifestohet në moral, psikofiziologjik dhe praktik.

O. A. Kapin

gatishmëri tic për formimin dhe zbatimin e synimeve profesionale.

Bazuar në ide të tilla, gatishmëria për të zgjedhur një profesion mund të karakterizohet si një cilësi sistematike dhe mund të supozohet struktura e mëposhtme. Përmbajtja e pozicionit të brendshëm përfshin një aspekt motivues - interesat e orientuara profesionalisht, prirjet, preferencat, vlerat e një adoleshenti. Aspekti refleksiv presupozon, para së gjithash, vetëdijen për atë që një adoleshent dëshiron dhe çfarë mund të arrijë realisht, vlerësimin kritik të aftësive të tij dhe ndërgjegjësimin për përgjegjësinë personale për ngjarjet e jetës së tij. Aspekti emocional karakterizon qëndrimin e subjektit ndaj zgjedhjes së një profesioni, pranimin emocional të kësaj situate, një qëndrim pozitiv ndaj veprimtarisë.

Në strukturën e komponentit operacional të gatishmërisë së subjektit, ne konsiderojmë tiparet e vetë-rregullimit të veprimtarisë, në veçanti, aftësinë për të vendosur një qëllim, planifikimin e aktiviteteve për zgjedhjen e një profesioni, aftësinë për të marrë vendime të informuara, për të. kërkoni për informacionin e nevojshëm. Nuk ka rëndësi të vogël niveli i zhvillimit mendor të adoleshentëve, përputhja e tij me standardin socio-psikologjik, si dhe aftësia për të mësuar dhe për të mësuar, gjë që karakterizon gatishmërinë e tyre për të zotëruar programin e arsimit të specializuar ose profesional.

Kjo qasje për të kuptuar gatishmërinë për të zgjedhur një profesion sugjeron se është një sistem në të cilin mungesa e formimit të njërit prej komponentëve mund të çojë në dështimin e të gjithë sistemit. Kjo, nga ana tjetër, mund të bëjë të mundur përshkrimin individual të problemeve të adoleshentëve në situatën e zgjedhjes së një profesioni dhe gjetjen e një mënyre individuale për të shoqëruar subjektin, bazuar në specifikat e problemeve të tij.

Lista bibliografike:

1. Bozhovich, L. I. Problemet e formimit të personalitetit. Punime të zgjedhura psikologjike [Tekst] / L. I. Bozhovich; ed. D. I. Feldstein. - Moskë - Voronezh, 1997. - 349 f.

2. Borisova, E. M. Vetëvendosje profesionale (Aspekti personal) [Teksti]: dis. ... Dr. psikhol. Shkenca / E. M. Borisova. - Moskë, 1995. -411 f.

3. Vygotsky, L. S. Psikologjia pedagogjike [Tekst] / L. S. Vygotsky. - M.: Pedagogji, 1991. - 480 f.

4. Gutkina, N. I. Gatishmëria psikologjike për shkollë [Tekst] / N. I. Gutkina. - M.: OJF "Arsimi", 1996. - 160 f.

5. Dumenko, G. A. Vetëvendosja profesionale si një problem psikologjik dhe pedagogjik [Tekst] / G. A. Dumenko // Koleksion i punimeve shkencore të Universitetit Teknik Shtetëror të Kaukazit të Veriut. Seria "Shkenca Humane". - 2005. - Nr. 2.

6. Kusakina, S. N. Gatishmëria për të studiuar në universitet si fenomen psikologjik [Teksti]: auto-ref. dis. ... sinqertë. psikol. Shkenca / S. N. Kusakina. - Moskë, 2009.

7. Lubovsky, D. V. Koncepti i "pozitës së brendshme të individit" në veprat e L. I. Bozhovich: aspekte teorike dhe kërkime moderne [Teksti] / D. V. Lubovsky // Gazeta e Psikologjisë Praktike. - 2008. - Nr 5. - S. 157-171.

8. Nizhegorodtseva, N. V., Shadrikov, V. D. Gatishmëria psikologjike dhe pedagogjike e fëmijës për shkollë [Tekst] / N. V. Nizhegorodtseva, V. D. Shadrikov. - M.: Humanit. ed. Qendra "Vlados", 2001. -256 f.

9. Povarenkov, Yu. P. Zhvillimi profesional i personalitetit [Teksti]: dis. ... Dr. psikhol. Shkenca / Yu. P. Povarenkov. - Yaroslavl, 1999. - 359 f.

10. Povarenkov, Yu. P. Hyrje në psikologjinë e punës [Tekst]: tekst shkollor. kompensim për studentët e universitetit / Yu. P. Povarenkov. - Kirov: Shtëpia botuese e VyatGGU, 2006. - 134 f.

11. Diagnostifikimi Psikologjik [Tekst] / ed. M. K. Akimova, K. M. Gurevich. - Shën Petersburg. : Pjetri, 2007. - 652 f.

12. Rogov, E. I. Manual i një psikologu praktik [Tekst]. Libër. 1. Sistemi i punës së një psikologu me fëmijë të moshave të ndryshme / E. I. Rogov. -M. : Qendra Botuese Humanitare VLADOS,

13. Rubinshtein, S. L. Bazat e psikologjisë së përgjithshme [Tekst] / S. L. Rubinshtein. - Shën Petersburg. : Pjetri,

14. Tarotenko, O. A. Struktura e gatishmërisë psikologjike për zgjedhjen e një profesioni në adoleshencë [Tekst] / O. A. Tarotenko // Sistemogjeneza e veprimtarive arsimore dhe profesionale: materialet e konferencës IV shkencore dhe praktike All-Ruse. - Yaroslavl: Shtëpia Botuese e YaGPU, 2009. - 317 f.

15. Shadrikov, VD Problemet e sistemogjenezës së veprimtarisë profesionale. Repr. Luaj teksti i botimit të vitit 1982 [Tekst] / V. D. Shadrikov. -M. : Logos, 2007. - 192 f.

16. Shadrikov, V. D. Psikologjia e veprimtarisë dhe aftësive njerëzore [Tekst] / V. D. Shadrikov. - M. : Logos, 1996. - 320 f.

Struktura e gatishmërisë psikologjike për zgjedhjen e një profesioni

• Specialiteti HAC RF13.00.01
• Numri i faqeve 189

Kapitulli 1

1.1 Thelbi i formimit të gatishmërisë për zgjedhjen e një profesioni midis studentëve të moshuar

1.2 Veçantia e formimit të gatishmërisë për zgjedhjen e një profesioni midis nxënësve të shkollës së mesme.

Kapitulli 2. BAZAT E METODOLOGJISË PËR FORMIMIN E GATISHMËRISË PËR ZGJEDHJE TË PROFESIONIT TE NXËNËT E SHKOLLËS SË MADHE

2.1.Karakteristikat e modelit të sistemit të formimit të gatishmërisë për zgjedhjen e një profesioni te nxënësit e shkollës së mesme në procesin arsimor të një shkolle të arsimit të përgjithshëm.

2.2, Përvoja e studimit eksperimental të formimit të gatishmërisë për zgjedhjen e një profesioni në një shkollë të mesme te nxënësit e shkollës së mesme.

2.3 Kushtet pedagogjike për efektivitetin e formimit të gatishmërisë për zgjedhjen e një profesioni në një shkollë të mesme te nxënësit e shkollës së mesme.

Lista e rekomanduar e disertacioneve

• Teknologjia pedagogjike për formimin e gatishmërisë së nxënësve të shkollave të mesme të institucioneve arsimore për të zgjedhur një profesion 2000, kandidat i shkencave pedagogjike Maltseva, Larisa Valentinovna

• Formimi i gatishmërisë për vetëvendosje profesionale te nxënësit e shkollave të mesme 1998, Doktor i Pedagogjisë Retivyh, Mikhail Vasilyevich

• Formimi i gatishmërisë së nxënësve të shkollës së mesme për të zgjedhur një profesion në sistemin e arsimit gjimnazist 2004, kandidat i shkencave pedagogjike Aglushevich, Alexander Vladimirovich

• Vetëvendosja profesionale e nxënësve të shkollave të mesme në procesin pedagogjik të një shkolle të arsimit të përgjithshëm 2012, Doktor i Shkencave Pedagogjike Popovich, Alexey Emilievich

• Formimi i gatishmërisë morale të nxënësve të shkollave të mesme për të zgjedhur një profesion 1998, kandidate e shkencave pedagogjike Lyamkina, Elena Viktorovna

Hyrje në tezën (pjesë e abstraktit) me temën "Formimi i gatishmërisë midis nxënësve të moshuar për të zgjedhur një profesion në procesin arsimor të një shkolle gjithëpërfshirëse"

Teza të ngjashme në specialitetin “Pedagogji e Përgjithshme, Histori e Pedagogjisë dhe Edukimit”, 13.00.01 kodi i VAK-së.

• Formimi i gatishmërisë së nxënësve të shkollës së mesme për veprimtari sipërmarrëse në kushtet e një shkolle moderne të arsimit të përgjithshëm 2010, kandidat i shkencave pedagogjike Uskov, Vadim Vladimirovich

• Formimi i motiveve të rëndësishme shoqërore për zgjedhjen e profesioneve të punës tek nxënësit e shkollave të mesme 1984, kandidat i shkencave pedagogjike Shumeiko, Alexander Alexandrovich

• Formimi i gatishmërisë së nxënësve të shkollave rurale për të zgjedhur një profesion në kushtet e rajonit 2001, kandidat i shkencave pedagogjike Nester, Tatyana Vasilievna

• Formimi i gatishmërisë së nxënësve të shkollave të mesme për vetëvendosje profesionale në institucione arsimore inovative 2010, kandidate e shkencave pedagogjike Timeryanova, Lilia Nikolaevna

• Formimi i interesave të qëndrueshme të nxënësve të shkollave të mesme për profesionin në veprimtaritë e përbashkëta të shkollës, KMSH dhe bibliotekës rinore. 1984, kandidate e shkencave pedagogjike Solovieva, Tamara Petrovna

Përfundimi i disertacionit me temën "Pedagogjia e Përgjithshme, Historia e Pedagogjisë dhe Edukimit", Popovich, Alexey Emilievich

Lista e referencave për kërkimin e disertacionit Kandidat i Shkencave Pedagogjike Popovich, Aleksey Emilievich, 2004

Ju lutemi vini re se tekstet shkencore të paraqitura më sipër janë postuar për shqyrtim dhe janë marrë nëpërmjet njohjes së teksteve origjinale të disertacioneve (OCR). Në lidhje me këtë, ato mund të përmbajnë gabime që lidhen me papërsosmërinë e algoritmeve të njohjes. Nuk ka gabime të tilla në skedarët PDF të disertacioneve dhe abstrakteve që ne ofrojmë.

Si dorëshkrim

Revina Irina Aronovna

FORMIMI I GATISHMËRISË PËR ZGJEDHJE TË VETËDIJSHME TË PROFILIT TË ARDHSHMËR ARSIMOR DHE PROFESIONIT TË ARDHSHMËN NË MOSHËN ADOLESHENTE

19 00 07 - Psikologji edukative

Nizhny Novgorod - 2008

PUNA KRYET NË UNIVERSITETIN SHTETËROR PEDAGOGJIK NIZHNY NOVGOROD

Këshilltarja shkencore Doktoreshë e Psikologjisë, Profesoresha Gaponova Sofia Aleksandrovna

Kundërshtarët zyrtarë:

Doktor i Psikologjisë, Profesor Mkrtchyan Gerasim Amirovich,

Kandidat i Shkencave Psikologjike, Profesor i Asociuar Shabanova Tatyana Leonidovna

Udhëheqja e organizatës

SEI HPE "Instituti Pedagogjik Shtetëror Arzamas me emrin A. P. Gaidar"

Mbrojtja do të bëhet më 7 prill 2008 në orën 12:00 në një takim të këshillit të disertacionit DM 212.162 05 në Universitetin Shtetëror të Arkitekturës dhe Inxhinierisë Civile Nizhny Novgorod në 603022, Nizhny Novgorod, rr. Timiryazeva, 31, dhomë. 215.

Disertacioni mund të gjendet në bibliotekën e Institucionit Arsimor Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional "Nizhny Novgorod Shtetëror Arkitekturor dhe Ndërtimor

Sekretar Shkencor

këshilli i disertacionit,

Kandidat i Shkencave Pedagogjike, .GK

profesor i asociuar l-gls-s "g / ¡^-¡^ n F Komarova

PËRSHKRIMI I PËRGJITHSHËM I PUNËS

Rëndësia e kërkimit. Në përputhje me planin për modernizimin e arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010, arsimi i specializuar parashikohet në nivelin e lartë të shkollës së arsimit të përgjithshëm, detyra e së cilës është të krijojë një sistem trajnimi të specializuar në klasat e larta. Futja e arsimit të specializuar është një proces i natyrshëm dhe objektiv për shoqërinë e sotme. Ajo diktohet, nga njëra anë, nga problemet që lidhen me nevojën për të pasur parasysh më mirë aftësitë dhe nevojat individuale të studentëve, nga ana tjetër, nga problemet sociale të sigurimit të përgatitjes së të diplomuarve për punë, edukimit të vazhdueshëm në universitete dhe institucione të tjera arsimore.

Kalimi në arsimin e specializuar filloi në vitin 2002. Tani mund të flasim për një gjendje të caktuar kalimtare të sistemit të mësimdhënies së nxënësve të shkollave të mesme, që përfshin analiza të mëtejshme dhe kërkimin e teknologjive për zbatimin e ideve të mishëruara në konceptin e arsimit rus. Kjo dikton rëndësinë e kësaj pune.

Detyrat teorike dhe praktike të orientimit profesional të nxënësve të shkollës në kuadër të trajnimit paraprofil, përditësohen me energji të përtërirë në kontekstin e formimit të gatishmërisë për një zgjedhje të hershme të një profesioni ose më tej. profilin arsimor të mësuarit.

“Trajnimi paraprofil është një sistem pedagogjik, psikologjik-pedagogjik, informues dhe aktivitete organizative lehtësimi i vetëvendosjes së nxënësve të shkollave të mesme në lidhje me fushat e zgjedhura ose kryesore të arsimit të ardhshëm dhe një gamë të gjerë aktivitetesh profesionale të mëvonshme (përfshirë në lidhje me zgjedhjen e një profili dhe një vendi specifik studimi në nivelin e lartë ose mënyra të tjera të edukimi i vazhdueshëm) ”(Pinsky A A) Trajnimi i profilit është, në fakt, një punë e orientimit në karrierë e njohur mirë për psikologët e shkollës. Zhvillimi i metodave teorike dhe praktike të orientimit në karrierë për të rinjtë në kohë të ndryshme Shumë psikologë janë përfshirë (Bozhovich L I, Ginzburg M R, Grigoryeva E L, Dubrovina I V, Klimov R A, Leontiev D A, Makhaeva O A Mitina L M. Pryazhnikov N S, Rezapkina G V, Reshetova Z A, Savchenko M Yu , Safin D.A.V., Tv. ., Chernyavskaya A.P., Chistyakova S.N., etj.) nga një nxënës i shkollës së mesme të një zgjedhjeje të hershme profesionale, duke e shtyrë atë, të paktën për një moment

diplomim Në kushtet e arsimit të profilit, nxënësit duhet të bëjnë zgjedhjen e tyre tashmë në fund të klasës së nëntë, prandaj, sipas shumë autorëve, tashmë ka baza serioze për rishikimin e metodave tradicionalisht të vendosura të orientimit profesional për të rinjtë. Profili arsimor i ardhshëm dhe profesioni i ardhshëm në adoleshencë

Një adoleshent që e gjen veten nën presion të dyfishtë (nevoja për të kombinuar detyrat e adoleshencës dhe adoleshencës), më shpesh nuk është në gjendje të gjejë një rrugëdalje adekuate pa një psikol të veçantë! Kjo do të thotë se psikologët praktikë në arsim kanë nevojë për moderne, më shumë metoda efektive dhe mjetet për ofrimin e një ndihme të tillë psikologjike

Ky punim analizon dhe justifikon mundësinë e formimit të gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit dhe profesionit të ardhshëm arsimor në adoleshencën më të madhe (në fund të klasës së nëntë, pra në moshën 14-15 vjeç), si dhe sugjeron metoda praktike për zgjidhjen e këtij problemi.

Zgjedhja e vetëdijshme e profilit dhe profesionit të ardhshëm arsimor nga adoleshentët kuptohet si aktivitet i brendshëm i adoleshentëve që synon ndërtimin dhe kuptimin e alternativave për zgjedhjen profesionale, si dhe përcaktimin e kritereve për krahasimin e këtyre alternativave, identifikimin e alternativave kryesore dhe zbatimin e zgjedhjes përfundimtare (Kazeletsky YuV, Larichev OI, Leontiev DA, Naumova NF, Ovchinnikova OV, Pilipko NV, Solntseva GN, Shelobanova EV, etj.)

Bazuar në punimet e psikologëve të njohur në lidhje me kërkimin në fushën e gatishmërisë psikologjike për aktivitet (BG Ananiev, L S Vygotsky, N I Gutkina, G Kraig, L E Loskutov, V M, Pozdnyakov, K K Platonov, S L. Rubinshtein, A. M Stolyarenko, A.P. Chernyavskaya, S.N. Chistyakova, L.A. Yasyukova, etj.), Gatishmëria psikologjike për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit dhe profesionit të ardhshëm arsimor në adoleshencë përcaktohet nga formimi i komponentëve informues, motivues, të bazuar në vlera dhe praktike të kësaj. gatishmërinë

Qëllimi i studimit: të identifikojë kushtet psikologjike që kontribuojnë në formimin e gatishmërisë psikologjike për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencën më të vjetër.

Objekti i studimit është gatishmëria psikologjike e adoleshentëve më të rritur për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm.

Subjekti i studimit janë karakteristikat individuale të personalitetit që përcaktojnë kushtet për formimin e gatishmërisë së adoleshentëve më të rritur për një zgjedhje të ndërgjegjshme profesionale Hipotezat e studimit:

1. Parakushtet personale për gatishmërinë psikologjike për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm te adoleshentët më të rritur janë

Kuptimi i jetës;

kompetenca me kalimin e kohës

Siguria e zgjedhjes;

2. Një program i organizuar posaçërisht i trajnimit të profilit dhe profilit formon një nivel më të lartë gatishmërie për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm në krahasim me një zgjedhje spontane.

3 Kushti më i rëndësishëm psikologjik për formimin e gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencën më të vjetër është formimi i komponentit motivues të gatishmërisë.

Objektivat e kërkimit:

të analizojë dhe përgjithësojë qasjet moderne të psikologjisë pedagogjike ndaj problemit të formimit të gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profesionit tek adoleshentët më të rritur;

të analizojë strukturën e konceptit të gatishmërisë psikologjike për një zgjedhje të vetëdijshme të një profesioni të ardhshëm,

të analizojë kushtet që pengojnë formimin e gatishmërisë psikologjike për një zgjedhje të vetëdijshme të një profesioni të ardhshëm,

të studiojë parakushtet kryesore personale që ndikojnë në gatishmërinë psikologjike të nxënësve të shkollës për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencën më të vjetër;

të studiojë nivelet e gatishmërisë psikologjike për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencën më të vjetër,

zhvilloni një program për formimin e gatishmërisë psikologjike për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencën më të vjetër dhe vlerësoni atë

Baza teorike dhe metodologjike e studimit tonë ishte qasja subjekt-aktivitet për studimin e problemit të vetëvendosjes profesionale të adoleshentëve (K A Abulkhanova-Slavskaya, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov, E. N. Volkova, E. A. Klimov, A. N. Leontiev, D. A. , B F Lomov, S L Rubinshtein, G V Sukhodolsky dhe të tjerë),

dispozitat teorike të qasjes së orientuar nga personaliteti ndaj proceseve të vetëvendosjes dhe zgjedhjes profesionale (I V Dubrovina,

L I Bozhovich, M R Ginzburg, I S Kon S L Rubinshtein, Yu V Orlov, A V Poddubnaya, VF Safin, DI Feldshtein et al.),

Idetë për mekanizmin e zhvillimit të sferës vlerëso-semantike të një adoleshenti në kontekstin e procesit të vetëvendosjes së tij profesionale (VV Davydov, D. A. Leontiev, L. M. Mitina, I. S. Kon, A. Maslow, V. F. Safin, S. N. Chistyakova, V. E. Chudnovsky dhe të tjerët)

Metodat e kërkimit Për të zbatuar detyrat, për të arritur qëllimet e studimit dhe për të testuar hipotezat e paraqitura, janë përdorur metodat e mëposhtme

1 Analizë teorike dhe përgjithësim i literaturës filozofike, pedagogjike dhe psikologjike mbi problemin kërkimor

2 Eksperiment psikologjik dhe pedagogjik (duke deklaruar, formuar, kontrolluar) Metodat e mëposhtme u përdorën për të studiuar nivelin e gatishmërisë për zgjedhje profesionale nga A. P. Chernyavskaya, testin e orientimeve kuptimplote të jetës (LSS), metodologjinë e nivelit të vetëaktualizimit të personaliteti (CAT), metoda e orientimit të karrierës "Udhëkryq" nga E Yu Pryazhnikova , pyetësori diagnostik diferencial (DDO) B. A. Klimova, metoda e analizës së përmbajtjes së motiveve për zgjedhjen e një profesioni të ardhshëm

Besueshmëria e përfundimeve u kontrollua duke përdorur metodat e mëposhtme

besueshmëria e diferencave (ngjashmëria) ndërmjet kampionëve për treguesit e studiuar u përcaktua duke përdorur testin Student t-test për mostrat normale dhe përqindje, në të njëjtën kohë, M - mesatarja aritmetike, o - devijimi standard, p - probabiliteti i një ngjarjeje (probabiliteti i "hipoteza zero"), duke treguar praninë ose aspak ndryshim

vlerësimi i varësive ndërmjet treguesve të krahasuar është përcaktuar duke përdorur metodën e analizës së korrelacionit Pearson për karakteristikat sasiore, është llogaritur koeficienti i korrelacionit (r),

Baza eksperimentale e studimit. Studimi përfshinte nxënës të klasave të 8-ta, 9-ta dhe 10-ta të Nizhny Novgorod

Numri i përgjithshëm i lëndëve - 984 persona Nga të cilët 174 ishin nxënës të shkollës nr. 186 në Nizhny Novgorod (grupi eksperimental) dhe 502 ishin nxënës të shkollave në Nizhny Novgorod (grupi i kontrollit)

Dispozitat kryesore të studimit u formuluan dhe u testuan në praktikë në procesin e zhvillimit dhe zbatimit të një programi orientimi në karrierë të bazuar në shkollën nr. 186 të Nizhny Novgorod. Programi u zbatua gjatë viteve 2003-2006

Besueshmëria dhe vlefshmëria e përfundimeve dhe rezultateve të studimit u sigurua nga përdorimi i një sërë metodash moderne që janë adekuate për qëllimin, objektin dhe objektivat e studimit, rezultatet e punës eksperimentale, miratimin dhe zbatimin në praktikë të rezultatet e marra, përfaqësimi i kampionit të studimit, përdorimi i analizës së të dhënave matematikore dhe statistikore

Dispozitat për mbrojtjen:

1 Parakushtet personale për formimin e gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm te adoleshentët më të rritur janë

Kuptueshmëria e jetës, e kuptuar si një kombinim i komponentëve të mëposhtëm, prania në jetën e subjektit të qëllimeve në të ardhmen, të cilat i japin jetës kuptim, drejtim dhe perspektivë kohore, interes dhe pasuri emocionale të jetës, kënaqësi me vetë-realizim, gatishmëria për t'u mbështetur në të ardhmen kryesisht në forcat e veta,

Mbështetja te vetja në vendimmarrje

kompetenca në kohë, si një ndjenjë e vazhdimësisë së së shkuarës, së tashmes dhe së ardhmes, domethënë aftësia për të parë jetën e tij në tërësi,

siguria e zgjedhjes, si orientim, prania e një sistemi të qëndrueshëm dominues motivesh,

Fleksibilitet në zbatimin e vlerave të tyre, aftësia për t'iu përgjigjur shpejt aspekteve në ndryshim të situatës

Realizimi krijues në veprimtari

2 Tiparet psikologjike të adoleshencës më të vjetër në shoqërinë moderne nuk lejojnë zgjidhjen e problemit të formimit të gatishmërisë për një zgjedhje të ndërgjegjshme profesionale deri në moshën 14-15 vjeç, bazuar në metodat tradicionalisht të vendosura të orientimit profesional për të rinjtë.

3 Komponenti motivues i formuar është kushti më i rëndësishëm psikologjik për formimin e gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit dhe profesionit të ardhshëm arsimor tek adoleshentët më të rritur.

4 Një program inovativ i orientimit profesional psikologjik (IST), i cili përfshin metoda aktive të mësimdhënies dhe fokusohet në komponentin motivues të gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profesionit, ka një efekt pozitiv në formimin e gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit arsimor të ardhshëm. dhe profesioni i ardhshëm në përgjithësi dhe ju lejon të krijoni një gatishmëri të tillë midis adoleshentëve më të vjetër tashmë në moshën shkollore

Risia shkencore dhe rëndësia teorike e punës është si më poshtë

1 Përmbajtja psikologjike e konceptit të gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit dhe profesionit të ardhshëm arsimor në

të gjithë elementët e nevojshëm dhe të mjaftueshëm që përbëjnë konceptin e gatishmërisë psikologjike të adoleshentëve për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit dhe profesionit të ardhshëm arsimor, si dhe zbulon lidhjet kryesore midis tyre,

2 Mundësia e zhvillimit të të gjithë komponentëve strukturorë të përfshirë në konceptin e gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profesionit nëpërmjet përdorimit të teknikave speciale dhe metodave aktive të punës me

nxënës të shkollave të mesme në një shkollë të arsimit të përgjithshëm, gjë që bën të mundur formimin e një gatishmërie të tillë tashmë në shkollë në moshën 14-15 vjeç,

3 Parakushtet personale për formimin e gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit dhe profesionit të ardhshëm arsimor në adoleshencën më të madhe,

4 Tregohet se kushti më i rëndësishëm psikologjik për formimin e gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit arsimor dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencën më të vjetër është formimi i komponentit motivues të gatishmërisë,

5 Është zhvilluar një program për organizimin e një mjedisi të veçantë në një institucion arsimor që merr parasysh veçoritë e zhvillimit të moshës së adoleshentëve në shoqërinë moderne dhe kontribuon në formimin e gatishmërisë psikologjike për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm. në adoleshencën më të madhe

Rëndësia praktike e studimit

1 Programi i krijuar i orientimit psikologjik në karrierë për formimin e gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencë mund të zbatohet pjesërisht ose plotësisht në institucione të tjera arsimore kur punoni me nxënës në hapësirën arsimore të profilit dhe profilit.

2 Kompleksi diagnostik i propozuar në punim mund të përdoret si një nga modulet e programit të orientimit në karrierë, ashtu edhe si metodë më vete në këshillimin profesional të nxënësve të shkollave të mesme në institucionet arsimore, qendrat psikologjike dhe të orientimit në karrierë.

3 Të dhënat e marra në studim pasurojnë bazën metodologjike të psikologëve në punën e profilit dhe të profilit.

Miratimi i punës. Rezultatet kryesore të studimit u raportuan dhe u diskutuan në. takime të Departamentit të Psikologjisë Sociale të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Nizhny Novgorod, në seminare metodologjike të Laboratorit të Problemeve Aktuale të Psikologjisë Praktike të NIRO, në konferenca dhe seminare ndërkombëtare, mbarë-ruse, rajonale shkencore dhe praktike, përfshirë në të parën ndërkombëtare konferenca shkencore dhe praktike "Psikologjia e problemeve dhe perspektivave te edukimit" 2004 d, III Konferenca shkencore dhe praktike kombetare "Psikologjia e edukimit, aspektet kulturore, historike dhe socio-ligjore" 2006, Konferenca rajonale shkencore dhe praktike, "Psikologjia e edukimit, profesionalizmi dhe Kultura" Nizhny Novgorod 2005, Konferenca Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike "Edukimi shkollor dhe rritja sociale e një personi në rritje, kërkimet dhe perspektivat "N Novgorod 2006, Konferenca IV rajonale shkencore dhe praktike" Problemet aktuale psikologjia e edukimit", 2007

Struktura dhe fushëveprimi i punës. Disertacioni përbëhet nga një hyrje, tre kapituj, një përfundim, një listë referencash (213 tituj), një shtojcë.Disertacioni është i ilustruar me diagrame dhe figura.Vëllimi i përgjithshëm i veprës është 195 faqe.

Hyrja vërteton rëndësinë e temës së disertacionit, risinë e saj, rëndësinë teorike dhe praktike, përshkruan shkallën e zhvillimit të saj, formulon qëllimin, objektivat, objektin, lëndën e hulumtimit, përcakton hipotezat, dispozitat e paraqitura për mbrojtje.

Kapitulli i parë - "Studimi i problemit të studimit të gatishmërisë psikologjike të adoleshentëve për të zgjedhur një profesion në psikologjinë e përsosur pedagogjike" - i kushtohet një analize teorike të qasjeve kryesore të psikologjisë arsimore ndaj problemit të formimit të gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme. një profil dhe profesion të ardhshëm arsimor

Si rezultat i analizës, u arrit në përfundimin se zgjedhja e profilit dhe profesionit të ardhshëm arsimor është një aktivitet i brendshëm i adoleshentëve që synon ndërtimin dhe kuptimin e alternativave për zgjedhjen profesionale, si dhe përcaktimin e kritereve për krahasimin e këtyre alternativave, nxjerrjen në pah të alternativave kryesore dhe duke zbatuar zgjedhjen përfundimtare (A G. Asmolov, F. E. Vasilyuk, E. N. Volkova, V. V. Davydov, Yu. Kazeletsky, O. I. Larichev, A. N. Leontiev, D. A. Leontiev, N. F. Naumova, S. L. Rubinshtein, G. N. V. Solnts, dhe të tjerë).

Gatishmëria psikologjike për aktivitete të tilla shoqërohet me zhvillimin e komponentëve të mëposhtëm: motivues (qëndrimi ndaj zgjedhjes së një profesioni, dëshira për të bërë zgjedhjen e tij profesionale), njohëse dhe prognostike (një ide e veçorive dhe kushteve të veprimtarisë profesionale, aftësia për të vlerësuar në mënyrë adekuate nivelin e pajtueshmërisë profesionale dhe për të parashikuar ngjarjet e ardhshme), operacionale (zotërim i njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme për të përfunduar procesin e zgjedhjes dhe zotërimit të një ose një profesioni tjetër të zgjedhur), emocional-vullnetar (frymëzimi, besimi në forcat e dikujt dhe aftësitë, aftësia për të kontrolluar veten dhe për t'u mobilizuar për të kapërcyer vështirësitë e hasura); intelektual (i formuar r nga nënstrukturat përkatëse intelektuale) (B G Ananiev, L S Vygotsky, N I Gutkina, G Kraig, L E Loskutov, V M, Pozdnyakov, K K Platonov, S L Rubinshtein, A M Stolyarenko, L A Yasyukova, etj.).

Kështu, baza për një zgjedhje të vetëdijshme të pjekur të profilit dhe profesionit të ardhshëm arsimor në adoleshencë është prania e gatishmërisë së gjerë informative, motivuese dhe praktike te adoleshentët për të bërë këtë zgjedhje (Chistyakova S N).

Personaliteti Sipas shumë autorëve, vetëdija e një personi është komponenti më i rëndësishëm strukturor, ai mekanizëm i brendshëm, falë të cilit një person është në gjendje jo vetëm të perceptojë me vetëdije mjedisin, por edhe të realizojë në mënyrë të pavarur aftësitë e tij, të përcaktojë masën dhe natyrën. të veprimtarisë së tij (LI Bozhovich, MR Ginzburg, I V Dubrovina, I S Kon, D L Konstantinovsky, A M. Kukharchuk, Yu V Orlov, A V Poddubnaya, S L Rubinshtein, V F Safin, D I Feldshtein etj.)

Studimi vëren se gatishmëria për një zgjedhje profesionale formohet dhe specifikohet në hapësirën e dy aspekteve - të përkohshme dhe të përjetshme, e cila shoqërohet me natyrën e dyfishtë të vetë personit, praninë në jetën e tij të vlerave-semantike dhe hapësinore-kohore. aspekte (N. A. Berdyaev, M R Ginzburg, E.E. Krylova, S. L. Rubinshtein, A. M. Pavlova, S. L. Frank).

Funksionet kryesore të veprimtarive vlerore-semantike dhe hapësinore-kohore të adoleshentëve në procesin e zgjedhjes profesionale janë vetë-zhvillimi dhe sigurimi i perspektivës semantike dhe kohore të zgjedhjes profesionale.

Një aktivitet i tillë shoqërohet me zhvillimin e karakteristikave personale të mëposhtme

Kuptimi i jetës - prania në jetën e subjektit të qëllimeve në të ardhmen, të cilat i japin jetës kuptim, drejtim dhe perspektivë kohore; interesi dhe pasuria emocionale e jetës, kënaqësia me vetë-realizimin, një karakteristikë që lidhet me faktin nëse një i ri në të ardhmen mbështetet kryesisht në forcën e tij (Leontiev D A),

Mbështetja te vetja në vendimmarrje

Kompetenca në kohë - një ndjenjë e vazhdimësisë së së kaluarës, së tashmes dhe së ardhmes, domethënë aftësia për të parë jetën e dikujt në tërësi (Gozman L Ya, Kroz M V),

Siguria e zgjedhjes - drejtimi, d.m.th., një sistem i qëndrueshëm mbizotërues i motiveve (Ginzburg M R)

Fleksibilitet në zbatimin e vlerave të tyre, aftësia për t'iu përgjigjur shpejt aspekteve në ndryshim të situatës

Realizimi krijues në veprimtari

Kështu, si rezultat i analizës së problemit të gatishmërisë psikologjike të adoleshentëve për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit dhe profesionit të ardhshëm arsimor në psikologjinë arsimore moderne, u nxorën përfundimet e mëposhtme.

1 Një zgjedhje e vetëdijshme nga adoleshentët e një profili dhe profesioni të ardhshëm arsimor kuptohet si veprimtaria e brendshme e adoleshentëve që synon ndërtimin dhe kuptimin e alternativave për zgjedhjen profesionale, si dhe përcaktimin e kritereve për krahasimin e këtyre alternativave, nxjerrjen në pah të alternativave kryesore dhe zbatimin e zgjedhjes përfundimtare.

2 Gatishmëria psikologjike për zgjedhjen e vetëdijshme të profilit dhe profesionit të ardhshëm arsimor përcaktohet nga formimi i komponentëve informativë, motivues-vlerësorë dhe praktikë të kësaj gatishmërie, gatishmëri e tillë formohet nga adoleshenca e hershme në moshën 16-17 vjeç;

3 Parakushtet personale për formimin e gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit arsimor dhe profesionit të ardhshëm nga adoleshentët janë kuptimi i jetës, vetëbesimi në vendimmarrje, kompetenca në kohë, siguria e zgjedhjes, fleksibiliteti në realizimin e vlerave, aftësia. për t'iu përgjigjur shpejt aspekteve në ndryshim të situatës, zbatimi kreativ në aktivitete

Në kapitullin e dytë - "Organizimi dhe metodat e hulumtimit në formimin e gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencë" - përshkruhen metodat e kërkimit dhe paraqitet një analizë e rezultateve të eksperimentit konstatues.

Në skemën tonë eksperimentale, u kombinuan dhe u zgjidhën disa detyra kërkimore.

Për të rregulluar ndryshimet që kanë ndodhur në grupin eksperimental në krahasim me grupin e kontrollit nën ndikimin e ndikimit formues,

Vendosni një lidhje midis tipareve të personalitetit të subjekteve dhe karakteristikave të një zgjedhjeje të ndërgjegjshme profesionale

Për të zgjidhur detyrën e parë, u kryen disa eksperimente të njëpasnjëshme - konstatimi, formimi dhe kontrolli. vetëm kap ndryshimet në grupin eksperimental në krahasim me kontrollin

Zgjidhja e detyrës së dytë kryhet në një fazë, qëllimi i së cilës është të konstatojë praninë ose mungesën e marrëdhënieve domethënëse midis tipareve personale të subjekteve dhe karakteristikave të një zgjedhjeje të ndërgjegjshme profesionale.

Ky kapitull ofron një analizë dhe interpretim të një studimi diagnostik, i cili përfshin vetë eksperimentin konstatues dhe rezultatet e një analize korrelacioni të karakteristikave personale të subjekteve me karakteristikat e një zgjedhjeje të ndërgjegjshme profesionale.

Baza eksperimentale e studimit ishin nxënësit e shkollës nr.186 të qytetit të Nizhny Novgorodit.Kjo shkollë krijoi një hapësirë ​​paraprofili të organizuar posaçërisht.Ajo përfshin metoda dhe teknika pune si pedagogjike dhe psikologjike, prandaj nuk është e mundur. për të veçuar dhe eksploruar në një formë "të pastër" programin aktual psikologjik në këtë fazë. Duket i mundur Në përgjithësi, ne mund të eksplorojmë vetëm

ndikimi i gjithë punës komplekse të kryer në shkollë Megjithatë, në çdo institucion arsimor ekziston një sistem edukimi shtesë në formën e qarqeve, seksioneve, lëndëve me zgjedhje, etj., të cilat janë disa analoge të qendrave arsimore dhe kurseve të specializuara të organizuara në shkollë. Nr. 186. Në këtë kuptim, ne mund të interpretojmë rezultatet, si rezultat i ndikimit të një programi kryesisht psikologjik në formimin e gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të adoleshentëve.

Grupi eksperimental përfshinte nxënës të klasave 8, 9 dhe 10 të shkollës. Pikërisht në këto klasa u realizua programi i orientimit në karrierë i zhvilluar nga ne.

Grupi i kontrollit përbëhej nga studentë nga Nizhny Novgorod nga shkolla të ndryshme ku nuk kryhej puna e orientimit në karrierë ose u kryen vetëm aktivitete individuale të orientimit në karrierë, si dhe studentë nga shkollat ​​ku u kryen programe të tjera të orientimit në karrierë.

Si rezultat i eksperimentit konstatues fillestar, janë marrë të dhëna nga nxënësit e klasës së 8-të të shkollës nr.186 dhe nxënës të shkollave të tjera, të marra në fillim të vitit shkollor, pra në fillim të formimit.

ndikimi

Niveli i gatishmërisë aktuale për zgjedhje u përcaktua nga metoda e A GT Chernyavskaya, e cila vlerëson nivelin e përfshirjes emocionale në procesin e përzgjedhjes, ndërgjegjësimin, autonominë, aftësinë për të marrë vendime, plan. karrierën profesionale Treguesit e renditur pasqyrojnë në një masë më të madhe nivelin e gatishmërisë informative, praktike dhe vlerore.Gatishmëria motivuese është pasqyruar këtu vetëm në mënyrë indirekte në të pesë kategoritë.<осочу»-«могу»-«надо», профессиональную направленность (преобладание внутренних мотивов), полимотивированность и определенность выбора

Për të studiuar marrëdhëniet midis tipareve personale të subjekteve dhe karakteristikave të një zgjedhjeje të vetëdijshme profesionale, u përdorën metodat e mëposhtme: testi i orientimeve të kuptimit të jetës (LSS), metoda e nivelit të vetëaktualizimit të personaliteti (CAT), metoda e orientimit të karrierës "Udhëkryq" nga E Yu Pryazhnikova, pyetësori i diagnostikimit diferencial (DDO) nga E A Klimova, metoda e studimit të nivelit të gatishmërisë për një zgjedhje profesionale nga A. P. Chernyavskaya dhe metoda e analizës së përmbajtjes së motivet e zgjedhjes së një profesioni të ardhshëm

Analiza e korrelacionit u krye vetëm në bazë të rezultateve të një studimi të studentëve në klasat e 9-ta dhe të 10-ta të grupit eksperimental, pasi studentët në klasën e 8-të ende nuk kanë vetëdije të mjaftueshme për t'iu përgjigjur objektivisht pyetjeve të testeve të jetës kuptimplote. orientimi dhe vetëaktualizimi personal.

Nxënësit e klasës së nëntë e kishin të vështirë t'u përgjigjeshin pyetjeve të këtij testi.Rezultatet e eksperimentit konstatues konfirmuan se adoleshentët e moshës 14-15 vjeç nuk janë vërtet të gatshëm për një zgjedhje të vetëdijshme të profesionit.Kjo shprehet në vetëdije të ulët, aftësi të pamjaftueshme për t'iu përgjigjur shpejt. ndaj ndryshimit të aspekteve të situatës dhe të jenë fleksibël në realizimin e vlerave të tyre.

Komponenti motivues i gatishmërisë është veçanërisht i ulët i zhvilluar, i cili manifestohet në vijim: për adoleshentët e klasës së 8-të, plotësia e përfaqësimit të kategorive "Unë dua" - "Unë mund" - "Unë duhet" në motivimin për veprimtari profesionale. nuk shprehet mjaftueshëm.Ata udhëhiqen kryesisht vetëm nga dëshirat e tyre. Motivet që lidhen me vlerësimin e aftësive të dikujt dhe kërkesat e imponuara nga shoqëria praktikisht mungojnë ose janë të përfaqësuara dobët.Në kategorinë “dua”, motivet e jashtme janë më të pranishme: interesi material, prestigji, dëshira për të komunikuar, ndikimi i prindërve dhe interesi. në lëndë të veçanta shkollore ose motive jo specifike, të pavetëdijshme "thjesht dua, ashtu si"

Kështu, rezultatet e eksperimentit konstatues treguan se në çfarë duhet të përqendroheni para së gjithash gjatë zhvillimit të një programi të një eksperimenti formues.Përveç kësaj, rezultatet e marra shënuan të njëjtin nivel të gatishmërisë profesionale tek studentët.

Klasa e 8-të e grupeve eksperimentale dhe të kontrollit para fillimit të ndikimit eksperimental formues. Në të njëjtën kohë, gatishmëria motivuese për profilin dhe profesionin e ardhshëm arsimor midis adoleshentëve formohet shumë më keq sesa informative, praktike dhe vlera.

Analiza e korrelacionit të të dhënave të marra bëri të mundur identifikimin e pranisë së ndërlidhjeve të rëndësishme të mëposhtme (р<0,05-0,01):

a) gatishmëria për një zgjedhje të ndërgjegjshme profesionale lidhet me kuptimin e jetës.Kjo konkretizohet nga lidhjet e mëposhtme me qëllimet në jetë (kuptimësia e së ardhmes) - (në klasën e 9-të - 0,289, në klasën e 10-të -0,447); me procesin (kuptueshmëria e së tashmes) - (në klasat e 9-ta - 0,529, në klasat e 10-ta - 0,405), me rezultatin (kuptueshmëria e së ardhmes) - (në klasat e 9-ta - 0,543, në klasat e 10-ta -0,287 ), me treguesin e përgjithshëm të kuptimshmërisë - (në klasat e 9-ta - 0,485, në klasat e 10-ta -0,491)

b) gatishmëria për një zgjedhje të ndërgjegjshme profesionale> lidhet me nivelin e kontrollit subjektiv: me vendndodhjen e kontrollit - I (besimi se kontrolli është i mundur) - (në klasën e 9-të - 0,471, në të 10-tën - 0,401), me vendndodhja e kontrollit - Jeta (besimi në aftësinë e dikujt për të ushtruar një kontroll të tillë) - (në

Klasa e 9-të - o.485, në klasën e 10-të - 0.491)

c) gatishmëria për një zgjedhje të ndërgjegjshme profesionale lidhet me mbështetjen në vendimmarrje dhe kompetencën në kohë me treguesit në shkallën e mbështetjes (CAT) - (0.575 në klasën e 9-të, 0.343 në klasën e 10-të); Me

treguesit në shkallën e orientimit në kohë (CAT) - (në klasat e 9-ta - 0,728, në klasat e 10-ta - 0,563);

d) gatishmëria për një zgjedhje të ndërgjegjshme profesionale lidhet me sigurinë në vendimmarrje me një tregues sigurie (DDO, "Udhëkryq") - (në klasat e 9-ta - 0,279, në klasat e 10-ta - 0,467),

e) gatishmëria për një zgjedhje të ndërgjegjshme profesionale lidhet me fleksibilitetin - (në klasën e 9-të - 0,301, në klasën e 10-të - 0,305).

Rezultatet e marra tregojnë se këto cilësi janë parakushtet personale për gatishmërinë për një zgjedhje të vetëdijshme profesionale dhe nëse duam të arrijmë efikasitetin maksimal, duhet të fillojmë edukimin e tyre tek një fëmijë që në fëmijërinë e hershme, shumë përpara momentit të zgjedhjes.

Kapitulli i tretë - "Kërkimi i kushteve që sigurojnë gatishmërinë për një zgjedhje të vetëdijshme të një profesioni me ndihmën e një programi inovativ të udhëheqjes në karrierë (IST) të zhvilluar posaçërisht" - i kushtohet arsyetimit dhe përshkrimit të parimeve për ndërtimin e një formimi. eksperiment në përputhje me zhvillimin e moshës së adoleshentëve, si dhe interpretimin e rezultateve të një eksperimenti kontrolli

Si rezultat i analizës së kërkimeve psikologjike dhe pedagogjike të kryera në kapitullin e parë, u vu re se gatishmëria për një zgjedhje të ndërgjegjshme profesionale formohet vetëm nga adoleshenca më e re, domethënë në moshën 16-17 vjeç (kjo ishte gjithashtu konfirmuar në procesin e konstatimit të eksperimentit)

Detyra jonë është të formojmë një gatishmëri të tillë deri në fund të klasës së nëntë tek adoleshentët e moshës 14-15 vjeç. Për ta zgjidhur atë, është e nevojshme të analizohen kushtet psikologjike të zhvillimit të adoleshentëve modernë që pengojnë formimin e gatishmërisë profesionale në adoleshencë dhe më pas të zgjidhen metoda adekuate që synojnë tejkalimin e tyre.Kjo është tema e paragrafëve 1 dhe 2 të këtij kapitulli.

Si rezultat i analizës së veçorive të kushteve psikologjike për zhvillimin e adoleshentëve modernë, tregohet se nxënësit e moshës 14-15 vjeç, për një sërë arsyesh objektive, nuk janë të gatshëm për një zgjedhje adekuate të vetëdijshme jo vetëm të tyre. profesionit të ardhshëm, por edhe të profilit të tyre arsimor.Këto arsye janë si më poshtë

Karakteristikat psikologjike të adoleshentëve

Aftësia e zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme për të kombinuar perspektivën e afërt dhe të largët

Zhvillimi jo i plotë i funksionit të planifikimit.

Mospërputhja dhe çrregullimi i aspekteve të ndryshme të "Unë", që cenon integritetin dhe qëndrueshmërinë e zgjedhjes

Pamundësia për të dalluar atë që është e mundur dhe ajo që dëshirohet

Kushtet për zhvillimin e shoqërisë dhe karakteristikat e adoleshentëve modern kontribuojnë në shfaqjen e faktorëve që pengojnë më tej formimin e gatishmërisë për një zgjedhje të ndërgjegjshme profesionale.Këta faktorë janë si më poshtë.

Një ndryshim në orientimet e vlerave në shoqërinë moderne, duke çuar në një hendek midis të ashtuquajturave vlera të deklaruara dhe vlerave reale nga të cilat një person udhëhiqet në jetë,

Shfaqja e një numri të madh të profesioneve "të reja",

Rritja e pakontrolluar e institucioneve të arsimit të lartë, si rregull, atyre tregtare, të cilat hapin fakultete për formimin e specialistëve në specialitete prestigjioze;

"Konfuzioni" social në shoqëri dhe mungesa e hapësirave të organizuara posaçërisht për adoleshentët që modelojnë strukturën ideale të shoqërisë së të rriturve dhe i lejojnë adoleshentët të provojnë veten në role dhe pozicione të ndryshme shoqërore.

Karakteristikat e sistemit arsimor modern

Arsyet e listuara nuk lejojnë zgjidhjen e problemit të formimit

gatishmërinë profesionale deri në moshën 14-15 vjeç, duke llogaritur vetëm në zhvillimin personal të adoleshentëve në lidhje me moshën ose në metodat tradicionalisht të vendosura të orientimit profesional për të rinjtë.

Kështu, karakteristikat e moshës së një adoleshenti dhe tendencat e zhvillimit të shoqërisë moderne po rrisin në mënyrë të vazhdueshme kufijtë e moshës së vetëvendosjes së nxënësve të shkollës, edhe në krahasim me vitet e mëparshme, dhe i përgatitin fëmijët për zgjedhjen në klasa të specializuara.

Punimi tregon se aktivitetet e organizuara posaçërisht mund të ulin ndjeshëm ndikimin e faktorëve negativë dhe të përshpejtojnë vetë procesin e përzgjedhjes.Kjo është e mundur me futjen e metodave dhe formave të mëposhtme të punës në kurrikulën shkollore.

Stërvitje, lojëra dhe forma të tjera aktive të punës,

Punë e veçantë që synon ndërgjegjësimin e studentëve për botën e profesioneve, kushtet e punës, kërkesat për profesione specifike

Formimi tek adoleshentët i një niveli adekuat pretendimesh në lidhje me aftësitë e tyre në zotërimin e një profesioni të caktuar, si dhe orientimet e vlerave dhe motivet për zgjedhje

Krijimi i hapësirave të veçanta, të organizuara posaçërisht, që krijojnë mundësi për formimin dhe plotësimin e nevojës për rritje tek adoleshentët dhe për sprovat e tyre profesionale.

Përdorimi i programeve diagnostikuese për të gjurmuar dhe zbuluar problemet që lidhen me zhvillimin e të menduarit konceptual, si dhe zhvillimin e rekomandimeve të përshtatshme për korrigjimin e tyre

Krijimi dhe aplikimi i një blloku të veçantë diagnostikues për të identifikuar aftësitë dhe prirjet për një profil të caktuar arsimor

Baza për zhvillimin e një programi për formimin e gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit dhe profesionit të ardhshëm arsimor ishte koncepti i formuluar nga EA Klimov.Ky koncept buron nga parimi i unitetit të vetëdijes dhe veprimtarisë dhe fokusohet në formimin të një stili individual të veprimtarisë së ardhshme profesionale

Programi ynë Inovativ i Udhëzimit Psikologjik të Karrierës (IST), i drejtuar për nxënësit e klasave 8-10, përfshin blloqe teorike, diagnostikuese dhe trajnuese

Qëllimi i IST-së është krijimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike për vetëvendosjen profesionale të studentëve.Qëllimet e fazave individuale.

në klasën e 8-të - krijimi i kushteve psiko-pedagogjike për zhvillimin e motivimit për një zgjedhje profesionale

në klasën e 9-të - krijimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike për një zgjedhje të vetëdijshme profesionale nga studentët e një profili arsimor të ardhshëm

Në klasën e 10-të - mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për zgjedhjen profesionale të nxënësve

Programet e njohura të Grigorieva E.E., Klimov E.A., Mitina L.M., Makhaeva O.A., Miklyaeva A.V., Ponomarenko L.P., Pryazhnikova N.S., Rezapkina G.V., Savchenko M.Yu., Chernyavskaya, duke shtuar pikat me ato A.P., etj. që u përshkruan në kapitullin e dytë

Novativiteti i programit tonë, sipas mendimit tonë, qëndron në fokusin e tij në komponentin motivues të gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profesionit. Është në sferën motivuese, siç besonte L. I. Bozhovich, që ndodhet neoplazma kryesore e adoleshencës.

Pra, në programin e klasës së tetë përdoren metoda të veçanta të punës me përfshirje emocionale në procesin e përzgjedhjes (pranimi emocional i zgjedhjes).

Besojmë se një tjetër ndryshim i rëndësishëm i programit tonë është futja e trajnimeve për orientim në karrierë dhe blloqeve të veçanta diagnostikuese në klasën e nëntë, të cilat synojnë gjithashtu një rritje të ndjeshme të nivelit të gatishmërisë profesionale në përgjithësi, dhe veçanërisht të komponentit të tij motivues.

Krahasuar me trajnimet mjaft të zakonshme dhe të përdorura gjerësisht të komunikimit, trajnimi i orientimit në karrierë është aktualisht një zhvillim i ri unik. Ai bazohet në klasat e zhvilluara nga A. P. Chernyavskaya. prej tyre kalon me metodën e "zhytjes" për tre ditë, ka një logjikë dhe strukturë të ndryshme, të plotësuar nga psikoloja e krijuar posaçërisht! metodat dhe teknikat shkencore për të punuar në secilën fazë

Krahas trajnimit të orientimit profesional, në IST përdoren edhe lloje të tjera trajnimi.

Blloqet e trajnimit INNN përfshijnë

Trajnim për komunikim me partnerë (në klasën e 8-të -12 orë),

Trajnim për drejtimin e karrierës (në klasën e 9-të - 24 orë),

Trajnimi i një orientimi profesional duke përdorur lojëra me role dhe lojëra biznesi që synojnë drejtpërdrejt zhvillimin e cilësive dhe aftësive të caktuara (në klasën e 10-të për çdo grup profili - 9 orë)

Të gjitha trajnimet mbahen në modalitetin "zhytje" për 6-8 orë 2-3 ditë me radhë.

Një tjetër pikë thelbësore e programit është njësia diagnostike në klasën e nëntë. Siç u përmend më lart, shumë nxënës të klasës së nëntë nuk janë në gjendje të bëjnë ndonjë zgjedhje të caktuar as në lidhje me profilin e tyre të ardhshëm arsimor, për të mos përmendur një profesion të caktuar, por është pikërisht siguria e zgjedhjes ajo që mund ta motivojë një nxënës të bëjë përpjekje dhe të provojë lloje të ndryshme aktivitete për të zgjedhur më të përshtatshmen për vete.

Edhe pse pothuajse të gjitha programet e orientimit në karrierë përfshijnë diagnostifikim, ky diagnostikim është zakonisht shumë i përgjithshëm dhe për këtë arsye joefektiv.

Dallimi i këtij programi qëndron në faktin se ai synon të identifikojë profesione të veçanta për të cilat një adoleshent ka prirje, kjo kërkon një ndërgjegjësim të lartë të psikologëve për botën e profesioneve, si dhe zotërimin e mjeteve moderne diagnostikuese.

Si rezultat i kursit diagnostikues të kaluar, nxënësve të shkollës u jepet një kartë orientimi në karrierë me rezultate dhe rekomandime të përgjithshme, si dhe me rezultatet për tre blloqe, një bllok aftësish, motivues dhe personal, ku secili përmban një listë të atyre profesioneve që. janë më të përshtatshmet për këtë student në aspektin e motivimit, aftësive dhe cilësive personale. Si rezultat përfundimtar, këto tre blloqe janë analizuar dhe janë dhënë rekomandime se cilat profesione janë aktualisht më të prirura, dhe çfarë duhet t'i kushtohet vëmendje nëse këto përfundime nuk përkojnë. ose pjesërisht përkojnë me synimet e tij profesionale të deklaruara

Gjithashtu bëhet një konsultë individuale me adoleshentin dhe prindërit e tij dhe, së fundi, i gjithë programi i klasës së nëntë përfundon me një lojë me role për rekrutim në grupe të specializuara.

Efektiviteti i të gjithë programit gjithëpërfshirës të trajnimit të profilit dhe profilit konfirmohet nga rezultatet e diagnostikimit të nivelit të gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profesionit dhe krahasimi i këtyre rezultateve me

rezultatet e nxënësve nga shkollat ​​në qytetin e Nizhny Novgorod, ku nuk kishte një program të tillë

Matjet e komponentëve kryesorë psikologjikë të formimit të gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit arsimor të ardhshëm u kryen gjatë vitit akademik 2005-2006 në fillim të vitit akademik midis nxënësve të klasës së 8-të, kur filloi programi i orientimit në karrierë. , në fund të vitit akademik në të njëjtat klasa, si dhe në fund të vitit akademik midis nxënësve të klasës së nëntë dhe të klasës së dhjetë të shkollës nr. 186 në Nizhny Novgorod dhe nxënësve të klasave përkatëse të shkollave të tjera në qytetin e Nizhny Novgorod.

Si rezultat i eksperimentit të kontrollit jepen të dhënat e marra në fund të klasës së tetë, në fund të klasës së 9-të dhe në fund të klasës së 10-të. Kështu, kjo na jep mundësinë të gjurmojmë efektivitetin e programit të orientimit në karrierë në çdo fazë të zbatimit të tij.

Analiza e rezultateve të eksperimentit të kontrollit kryhet në bazë të një krahasimi të ndryshimit në treguesit mesatarë të të gjithë parametrave të gatishmërisë profesionale sipas metodës së A. P. Chernyavskaya (në fund të secilës fazë të ndikimit formues) dhe analiza e përmbajtjes së motiveve të zgjedhjes në fund të klasës së 9-të, si dhe analiza e dallimeve në shpërndarjen e nxënësve sipas niveleve të aftësive.

Rezultatet e treguesve mesatarë të marrë me metodën e A.P. Chernyavskaya dhe me ndihmën e analizës së përmbajtjes tregojnë se një program inovativ psikologjik i orientimit në karrierë (IST) rrit ndjeshëm gatishmërinë motivuese për një zgjedhje të ndërgjegjshme profesionale. Kjo manifestohet në dallime të rëndësishme (f< 0,05-0,001) показателей мотивации у учащихся 9-х классов в экспериментальной и контрольной группах-

me siguri (bëhet një zgjedhje e caktuar) (f< 0,05), по полимотивированности (р < 0,001);

sipas raportit të motiveve të brendshme dhe të jashtme, numri i motiveve të brendshme ndryshon ndjeshëm (f< 0,05)

Në fund të klasës së 8-të nuk kishte dallime të dukshme në nivelin e gatishmërisë

Për më tepër, programi i orientimit në karrierë rrit nivelin e formimit të gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme profesionale (përsa i përket ndërgjegjësimit, autonomisë, aftësisë për të marrë një vendim, planifikimin e një karriere profesionale dhe përfshirjen emocionale në një situatë zgjedhjeje)

Dallime të rëndësishme (f< 0,05-0,01) отмечаются между средними показателями экспериментальной и контрольной группы по следующим

treguesit

1) sipas nivelit të gatishmërisë së përgjithshme në klasat e 9-ta dhe të 10-ta,

2) për ndërgjegjësimin dhe planifikimin në klasën e 9-të;

3) mbi autonominë dhe përfshirjen emocionale në klasën e 10-të.

Ndikimi i №11111 në gatishmërinë për të bërë një zgjedhje të informuar (për të njëjtët tregues) u analizua gjithashtu në krahasim me ndikimin e programeve tradicionale të orientimit në karrierë. Për këtë qëllim është kryer një studim shtesë në shkollat ​​ku realizohen programe të tilla. Rezultatet zbuluan dallime të rëndësishme (f< 0,05) по показателям информированности и планирования.

Për të vlerësuar shkallën e ndikimit të programit të drejtimit të karrierës në formimin e informacionit, gatishmërisë praktike dhe vlerësuese për një zgjedhje profesionale (sipas metodës së A.P. Chernyavskaya) dhe në formimin e gatishmërisë motivuese (duke përdorur metodën e analizës së përmbajtjes) , paraqesim rezultatet e niveleve mesatare të gatishmërisë së nxënësve të klasës së 9-të sipas dhe një teknikë tjetër (Fig. 1).

Figura 1. Treguesit mesatarë të niveleve të gatishmërisë profesionale të nxënësve të klasave të 8-ta dhe të 9-ta të kontrollit dhe eksperimental.

Analiza e figurës na lejon të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:

në fillim të eksperimentit formues, niveli mesatar i gatishmërisë profesionale në grupet eksperimentale dhe të kontrollit nuk ndryshon nga njëri-tjetri;

Niveli i gatishmërisë motivuese për një zgjedhje profesionale është dukshëm më i ulët se niveli i gatishmërisë së informacionit, praktik dhe vlerës (sipas metodës së A.P. Chernyavskaya) (f.< 0.01);

Në fund të klasës së 9-të (përpara se të zgjidhni një profil arsimor), nivelet e gatishmërisë profesionale në grupet eksperimentale dhe të kontrollit ndryshojnë ndjeshëm nga njëri-tjetri (p.< 0,05);

Dinamika e nivelit të gatishmërisë motivuese për studentët e grupit eksperimental është dukshëm më e lartë se dinamika e nivelit të gatishmërisë profesionale sipas metodës së A.P. Chernyavskaya (r< 0,05). То есть важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей

profesioni në adoleshencë është formimi i komponentit motivues të gatishmërisë.

Rezultatet e studimit eksperimental tregojnë se:

Ndërgjegjësimi për zgjedhjen e profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm tek adoleshentët fillon të shfaqet vetëm në klasën e nëntë, edhe nëse ata studiojnë sipas një programi orientimi në karrierë nga klasa e tetë,

Adoleshentët e klasave të 9-ta dhe të 18-ta të shkollës nr.186, të cilët studionin sipas programit të zhvilluar të orientimit në karrierë (Sh11111), kishin një rritje më të ndjeshme të nivelit të gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm sesa studentët. të shkollave të tjera që nuk i janë nënshtruar një trajnimi të tillë, u shfaq në një nivel më të lartë gatishmërie të përgjithshme, autonomi, ii informuar, aftësi për të marrë vendime, për të planifikuar karrierën profesionale dhe në një qëndrim më pozitiv ndaj zgjedhjes, si dhe në më të vetëdijshëm. motivimi, siguria dhe qëndrueshmëria e zgjedhjes,

Një ndryshim domethënës në nivelin e gatishmërisë profesionale u konstatua gjithashtu midis treguesve individualë të gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme midis nxënësve të klasës së nëntë që u trajnuan sipas programit të zhvilluar nga ne dhe midis klasës së nëntë të shkollave të tjera që studionin sipas udhëzimeve standarde të karrierës. Ky ndryshim u shfaq në një nivel më të lartë ndërgjegjësimi dhe aftësie për të planifikuar një karrierë profesionale,

Një ndryshim domethënës u konstatua midis treguesve të gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme midis nxënësve të klasës së dhjetë të grupit eksperimental dhe nxënësve të klasës së dhjetë që studiojnë në një institucion arsimor të specializuar. Dallimi u shfaq në një gatishmëri më të lartë të përgjithshme për zgjedhje, si dhe në niveli i ndërgjegjësimit dhe vendimmarrjes

Tek nxënësit e klasës së tetë të grupit eksperimental nuk ka pasur rritje të ndjeshme ndërgjegjësimi, por kanë përfunduar edhe bllokun e parë të programit të orientimit në karrierë. Kjo sugjeron që rezultatet e larta në klasat e 9-ta dhe të 10-ta, ndër të tjera, i detyrohen edhe themelit të vendosur në klasat e klasës së mëparshme, prandaj, sipas mendimit tonë, për të formuar gatishmërinë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit arsimor. , është e nevojshme të fillohet orientimi në karrierë të paktën nga klasa e tetë, dhe kushti më i rëndësishëm psikologjik për formimin e gatishmërisë profesionale në adoleshencë është formimi i komponentit motivues.

Si përfundim, tregohet se tiparet dhe modelet e formimit të gatishmërisë për vetëdije

Zgjedhja profesionale në adoleshencën më të madhe ju lejon të vërtetoni dhe konfirmoni eksperimentalisht mundësinë e profesionalizimit të hershëm

Bazuar në rezultatet e studimit, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme

1 Zgjedhja e profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencën e rritur është një aktivitet i brendshëm i adoleshentëve që synon ndërtimin dhe kuptimin e alternativave për zgjedhjen profesionale, si dhe përcaktimin e kritereve për krahasimin e këtyre alternativave, nxjerrjen në pah të alternativave kryesore dhe zbatimin e zgjedhjes përfundimtare.

2 Struktura e konceptit të gatishmërisë psikologjike për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencën më të madhe përfshin përbërës informues, motivues-vlerë dhe praktik të kësaj gatishmërie.

3 Parakushtet kryesore personale që ndikojnë në gatishmërinë psikologjike të nxënësve të shkollës për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencën më të madhe janë kuptimi i jetës, vetëbesimi në vendimmarrje, kompetenca në kohë; siguria e zgjedhjes, fleksibiliteti në realizimin e vlerave të dikujt, aftësia për t'iu përgjigjur shpejt aspekteve në ndryshim të situatës, zbatimi krijues në aktivitete

4 Punimi identifikon dhe analizon kushtet që pengojnë formimin e gatishmërisë për një zgjedhje profesionale

Karakteristikat psikologjike të adoleshentëve - aftësia e pamjaftueshme për të kombinuar perspektivat e afërta dhe të largëta, zhvillimi jo i plotë i funksionit të planifikimit, mospërputhja dhe çrregullimi i aspekteve të ndryshme të "Unë", pamundësia për të dalluar midis të dëshiruarit dhe të dëshiruarit.

Kushtet për zhvillimin e shoqërisë ndryshojnë në orientimet e vlerave në shoqërinë moderne, shfaqja e një numri të madh profesionesh "të reja", rritja e pakontrolluar e institucioneve të arsimit të lartë; "konfuzioni" social në shoqëri dhe mungesa e hapësirave të organizuara posaçërisht për adoleshentët, duke modeluar strukturën ideale të shoqërisë së të rriturve dhe duke i lejuar adoleshentët të provojnë veten në role dhe pozicione të ndryshme shoqërore të rëndësishme, tipare të sistemit arsimor modern.

5 Gjatë eksperimentit konstatues, u morën të dhëna që vërtetojnë se adoleshentët e moshës 14-15 vjeç nuk janë mjaft të gatshëm për një zgjedhje të vetëdijshme profesionale, gjë që manifestohet në vijim.

Adoleshentët e klasave 8-10 kanë një nivel të ulët ndërgjegjësimi,

Mungesa e aftësisë për t'iu përgjigjur shpejt aspekteve në ndryshim të situatës dhe për të qenë fleksibël në realizimin e vlerave të dikujt

5 Komponenti motivues i gatishmërisë është veçanërisht i dobët i zhvilluar, gjë që manifestohet në vijim

për adoleshentët e klasave 8-10 nuk shprehet mjaftueshëm plotësia e përfaqësimit të kategorive "dua" - "mund" - "duhet" në motivimin për veprimtari profesionale. Ata udhëhiqen kryesisht vetëm nga dëshirat e tyre. Motivet që lidhen me vlerësimin e aftësive të dikujt dhe kërkesat e imponuara nga shoqëria praktikisht mungojnë ose janë të përfaqësuara dobët.Në kategorinë “Dua” ka mbi të gjitha motive të paarsyeshme ose të jashtme, interesi material, prestigji, dëshira për të komunikuar, ndikimi. të prindërve dhe interesit për lëndë të veçanta shkollore.

7 Është treguar eksperimentalisht se një program inovativ i orientimit psikologjik në karrierë (IST), i zhvilluar posaçërisht, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të moshës së adoleshentëve në shoqërinë moderne, lejon formimin e një niveli më të lartë gatishmërie për një zgjedhje të ndërgjegjshme profesionale midis adoleshentëve të moshës 14 vjeç. -15

8 Në procesin e një eksperimenti formues, u zbuluan tiparet e dinamikës së zhvillimit të përbërësve individualë të gatishmërisë.

9 Rezultatet e eksperimentit të kontrollit treguan se ndryshimet më të mëdha pozitive ndodhën në formimin e gatishmërisë motivuese për të zgjedhur një profil arsimor dhe profesion të ardhshëm.

10 Hulumtimi i kryer bën të mundur transferimin e rezultateve dhe konkluzioneve të marra në praktikën e trajnimit para-profil dhe profil të studentëve kur punojnë me të gjitha lëndët e hapësirës arsimore, dhe programi i zhvilluar STD mund të zbatohet pjesërisht ose plotësisht në arsimin tjetër. institucionet

11 Zhvilluar në bazë të rezultateve të studimit, kurse trajnimi dhe materiale metodologjike për psikologë, mësues, administratë të institucioneve arsimore do të ndihmojë në rritjen e efektivitetit të programit për modernizimin e arsimit rus në nivelin e lartë të shkollës së arsimit të përgjithshëm

Artikujt në një publikim të rishikuar të përfshirë në listën e HAC:

1. Revina, I A Ndikimi i punës trajnuese në formimin e gatishmërisë së adoleshentëve për një zgjedhje të vetëdijshme të një profesioni të ardhshëm [Tekst] / I A, Revina I Vestn. un-ta (administrata shtetërore un-t) -2007 - Nr. 9 (35) - С 103-104

I Revina, I A Kur një psikolog dhe një mësues punojnë së bashku [Tekst] / V Zh Perezhogina, I A. Revina / / Ped Review - 1998 - Nr. 4 - C 57-61

3 Revina, I A. Diagnostifikimi psikologjik pse dhe si testojmë "" [Tekst] / I A Revina / / Rishikimi Ped - 2005 - Nr. 1 - C 7177

4 Revina, I. Një kreativitet dhe profesionalizëm i psikologëve arsimorë [Tekst] / I A Revina // Psikologjia e profesionalizmit të arsimit dhe materialeve kulturore konferencë shkencore-praktike në rajon - Nizhny Novgorod, 2005 - C 159-167

5 Revina, I.A. Diagnostifikimi në programin e drejtimit të karrierës për nxënësit e shkollave të mesme [Teksti] / I.A. Revina // Veprimtaria e një mësuesi-psikologu në sistemin arsimor: aspekte teorike, metodologjike dhe aplikative

Punimet e konferencës rajonale / Nizhegorsk Humanit. qendër; redaktuar nga S N Mitina

N. Novgorod, 2005. - Numri. 5 - C 106-113

6 Revina, I. A. Puna e një mësuesi-psikologu përmes syve të lëndëve të hapësirës arsimore [Tekst] / S. A. Gaponova, I. A. Mayorova, I. V. Ogarkova, I. A. Revina // Aktiviteti i një mësuesi-psikologu në sistemin arsimor: aspekte teorike, metodologjike dhe aplikative / nën redaksinë e L N Shilova -N Novgorod, 2006 - Numri VI - S. 82-85

7 Revina, I A Ndikimi i edukimit zhvillimor në formimin e motivimit profesional të nxënësve të shkollës [Tekst] / I A Mayorova, I A Revina / / Vopr Gum of Sciences -2006 - Nr. 6 (27) - C 386-391.

8 Revina, I. A. Nga përvoja e punës në hapësirën e profilit dhe profilit të shkollës [Tekst] / I A. Revina // Ped Review - 2006 - Nr. 1 -С 98-106

9 Revina, I Një studim i motiveve për zgjedhjen e një profesioni nga aplikantët nga Fakulteti i Radiofizikës së UNN [Teksti] / S A Gaponova, I A Revina // Rishikimi i Ped. - 2006 - Nr. 3 - С 44-50

10 Revina, I A Rezultatet e punës trajnuese në programin e trajnimit para profilit [Tekst] / I A Revina I Aktiviteti i një mësuesi-psikologu në sistemin arsimor në aspektet teorike, metodologjike dhe të aplikuara / redaktuar nga L N Shilova - Nizhny Novgorod, 2006 - Numri VI

II Revina, I Një studim i gatishmërisë së nxënësve të shkollës për një zgjedhje të ndërgjegjshme profesionale [Tekst] / I A Revina // Rishikimi i Ped - 2007 - Nr. 3 - F. 100-106.

12 Revina, I.A. Hapësira e profilit të orientimit profesional të shkollës si kusht për formimin e gatishmërisë së nxënësve për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit arsimor të ardhshëm në adoleshencë [Tekst] / M. V. Burov, S. D. Lopatina, I. A. Revina // Inovative

aktivitetet në institucionet arsimore të qytetit të Nizhny Novgorod (përvoja, problemet, perspektivat) - 2007. - Numri 3 - F. 73-78

13 Revina, I A. Çështjet kryesore të diagnostikimit psikologjik [Tekst] / I A Revina, S A Gaponova, O. V Ladykova // Psikologjia e problemeve dhe perspektivave të arsimit. materialet I Konflikti shkencor-praktik ndërkombëtar - M, 2004.-C 367-368

14. Revina, I. A. Punë trajnuese në programin e trajnimit të profilit paraprak në shkollë [Tekst] / S. A. Gaponova, I. A. Revina // Psikologjia e edukimit, materialet kulturore, historike dhe socio-juridike të praktikës shkencore III nat. konf. - M, 2006 - T 2. - C 315.

15 Revina, I Një Veçoritë e drejtimit të karrierës në shkollën moderne [Tekst] / I A Revina // Edukimi shkollor dhe maturimi social i një personi në rritje. kërkimet dhe materialet e perspektivës Praktik-shkencor. konf. - N Novgorod, 2006 - C 411-413

16. Revina, I Një Organizim i udhëzimit të karrierës në institucionet arsimore [Tekst] / I A Revina // Prindi Një adoleshent Materialet e profesionit të maleve të konferencës shkencore-praktike - Nizhny Novgorod, 2007 - C 1011.

Mjete mësimore

17 Revina, I. A. Modeli konceptual i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të procesit arsimor në institucionet që punojnë në programe me një nivel të rritur të përmbajtjes arsimore [Tekst]. Manuali i metodës së studimit / I A Revina, Qendra Humanitare Nizhegor. - N Novgorod NGC, 2000 - 14 f.

18 Revina, I. A. Edukimi dhe zhvillimi i fëmijëve të talentuar dhe të aftë në një manual të metodës së studimit të shkollës së mesme [Tekst] / I. A. Revina, Qendra Humanitare Nizhegorsk - Nizhny Novgorod NGC, 2000 - 15 f.

Nënshkruar për printim 0%

Formati 60x90 1/16. 1 kopje e printueshme Tirazhi 100 kopje Urdhri Nr.

SEI VPO "Universiteti Shtetëror Nizhny Novgorod i Arkitekturës dhe Inxhinierisë Civile"

603950, N Novgorod, Rruga Ilyinskaya, 65_

Qendra e Shtypit NNGASU 603950, Nizhny Novgorod, Rruga Ilyinskaya, 65

Përmbajtja e disertacionit autor i artikullit shkencor: kandidat i shkencave psikologjike, Revina, Irina Aronovna, 2008

Prezantimi

Kapitulli 1. Studimi i problemit të studimit të gatishmërisë psikologjike të adoleshentëve për të zgjedhur një profesion në psikologjinë moderne arsimore

1.1. Një qasje aktiviteti ndaj konceptit të zgjedhjes profesionale

1.2. Koncepti i gatishmërisë psikologjike për aktivitet.

1.3. Karakteristikat e formimit të gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencë

1.4. Përfundime në kapitullin e parë

Kapitulli 2

2.1. Strategjia për ngritjen e një studimi eksperimental

2.2. Metodat për studimin e veçorive të formimit të gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor tek adoleshentët më të vjetër

2.3. Analiza dhe interpretimi i rezultateve të eksperimentit konstatues 98 2.4 Përfundime në kapitullin e dytë

Kapitulli 3

3.1. Arsyetimi i metodave të eksperimentit formues

3.2. Parimet e ndërtimit të një programi psikologjik dhe pedagogjik të orientimit në karrierë për nxënësit e shkollave

3.3. Studimi i efektivitetit të një programi inovativ të drejtimit të karrierës psikologjike të krijuar posaçërisht

3.4. Parashikimi i vetë-realizimit të ardhshëm profesional dhe metodat e punës së mëtejshme me studentët

3.5. Konkluzione në kapitullin e tretë 170 Përfundim 174 Referenca 179 Aplikime

Hyrja e disertacionit në psikologji, me temën "Formimi i gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencë"

Rëndësia e punës

Në përputhje me planin për modernizimin e arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010, arsimi i specializuar parashikohet në nivelin e lartë të shkollës së arsimit të përgjithshëm, detyra e së cilës është të krijojë një sistem trajnimi të specializuar në klasat e larta. Futja e arsimit të specializuar është një proces i natyrshëm dhe objektiv për shoqërinë e sotme. Është diktuar, nga njëra anë, nga problemet; të shoqëruara me nevojën për të pasur parasysh më mirë aftësitë dhe nevojat individuale të studentëve, nga ana tjetër, problemet sociale të sigurimit të përgatitjes së të diplomuarve për punë, vazhdimin e shkollimit në universitete dhe institucione të tjera arsimore.

Kalimi në arsimin e specializuar filloi në vitin 2002, domethënë relativisht kohët e fundit: Tani mund të flasim për një gjendje të caktuar kalimtare të sistemit të mësimdhënies së nxënësve të shkollave të mesme, e cila përfshin analiza të mëtejshme dhe kërkimin e teknologjive për zbatimin e ideve të mishëruara në Konceptin e Arsimi rus. Kjo dikton rëndësinë e kësaj pune.

Kështu, detyrat teorike dhe praktike të orientimit profesional të nxënësve në kuadrin e trajnimit paraprofilor përditësohen me energji të përtërirë në kontekstin e formimit të gatishmërisë për një zgjedhje të hershme të një profesioni ose një profil të mëtejshëm arsimor të formimit.

Trajnimi para profilit është një sistem i aktiviteteve pedagogjike, psikologjike-pedagogjike, informative dhe organizative që promovon vetëvendosjen e nxënësve të shkollave të mesme në lidhje me fushat e zgjedhura ose kryesore të arsimit të ardhshëm dhe një gamë të gjerë aktivitetesh profesionale të mëvonshme (përfshirë në lidhje me zgjedhja e profilit dhe një vend specifik studimi në nivelet e shkollës së mesme ose mënyra të tjera të edukimit të vazhdueshëm) ”(Pinsky A.A., 2004).

Trajnimi para profilit është, në fakt, një punë e orientimit në karrierë, e njohur mirë për psikologët e shkollës. Zhvillimi i metodave teorike dhe praktike të drejtimit të karrierës për të rinjtë në periudha të ndryshme u krye nga shumë psikologë: Bozhovich L.I., Ginzburg M.R., Grigorieva E.E., Dubrovina I.V., Klimov E.A., Leontiev D.A., Makhaeva O.A., Mitina S., N., M. Rezapkina G.V., Reshetova Z.A., Savchenko M.Yu., Safin DA:., Tyushev Yu.V., Chernyavskaya A.P., Chistyakova S.N. etj. Megjithatë, të gjitha këto punime janë të përqendruara në procesin e vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollës, duke mos u kufizuar në kuadrin e shkollës së mesme. Drejtimi profesional shkollor, përbërësit e të cilit, siç dihet, janë informacioni profesional dhe këshillimi profesional, nuk kërkonte një zgjedhje të hershme profesionale nga një gjimnazist, duke e shtyrë të paktën në momentin e diplomimit. Në kushtet e arsimimit të profilit, studentët duhet të bëjnë zgjedhjen e tyre tashmë në fund të klasës së nëntë, prandaj, sipas shumë autorëve, tani ka arsye serioze për rishikimin e metodave tradicionalisht të vendosura të orientimit profesional për të rinjtë. Ekziston nevoja për një vërtetim shkencor të mundësisë dhe zhvillimit të metodave për formimin e gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencë.

Një adoleshent që e gjen veten nën presion të dyfishtë (nevoja për të kombinuar detyrat e adoleshencës dhe rinisë) më shpesh nuk është në gjendje të gjejë një rrugëdalje adekuate pa ndihmë të veçantë psikologjike. Kjo do të thotë se psikologët praktikë në arsim kanë nevojë për metoda dhe mjete moderne, më efektive për të ofruar një ndihmë të tillë psikologjike.

Ky punim analizon dhe vërteton mundësinë e formimit të gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit dhe profesionit të ardhshëm arsimor në adoleshencën më të madhe (në fund të klasës së nëntë, pra në moshën 14-15 vjeç), si dhe sugjeron metoda praktike për zgjidhjen e këtij problemi.

Nën zgjedhjen e vetëdijshme të profilit dhe profesionit të ardhshëm arsimor nga adoleshentët (sipas teorive: Kazeletsky Yu.V., Laricheva O.I., Leontiev D.A., Naumova N.F., Ovchinnikova O.V., Pilipko N.V.;, Solntseva - G.N.,Shelo, etj. ) kuptohet si: veprimtaria e brendshme e adoleshentëve që synon ndërtimin dhe kuptimin e alternativave të zgjedhjes profesionale, si dhe përcaktimin e kritereve për krahasimin e këtyre alternativave, nxjerrjen në pah të alternativave kryesore dhe zbatimin e zgjedhjes përfundimtare.

Bazuar në punimet e psikologëve të njohur në lidhje me kërkimin në fushën e gatishmërisë psikologjike për aktivitet (B.G. Ananiev-L.S. Vygotsky, N.I. Gutkina, G. Kraig, L.E. Loskutov, V.M., Pozdnyakov, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, M. A. P. Chernyavskaya, S. N: Chistyakova, L. A. Yasyukova, etj.), Gatishmëria psikologjike për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit dhe profesionit të ardhshëm arsimor në adoleshencë, mosha përcaktohet nga formimi i përbërësve informues, motivues-vlerësues dhe praktik të kësaj. gatishmërinë. Sipas Chistyakova S.N. :

Gatishmëria për informacion përfshin ndërgjegjësimin e nxënësve të shkollës:

Rreth botës së profesioneve;

Për tregun e punës;

Për praninë e gatishmërisë dhe aftësive të veta praktike për të zotëruar profesionin e zgjedhur ose profilin e arsimit të zgjedhur;

Për mënyrat për të planifikuar dhe zbatuar planet e tyre profesionale;

Për mënyrat e marrjes së një vendimi në një situatë të zgjedhur. Gatishmëria praktike përfshin:

Disponueshmëria e njohurive dhe aftësive praktike të nevojshme për të vazhduar arsimin në profilin e zgjedhur;

Aftësia për të bërë një zgjedhje (identifikimi i alternativave për marrjen e arsimit të specializuar që plotësojnë nevojat dhe aftësitë e dikujt; vlerësimi i avantazheve dhe disavantazheve të tyre; zgjedhja e opsionit më të mirë nga opsionet e disponueshme).

Gatishmëria me vlerë motivuese kuptohet si:

Përfshirja emocionale në procesin e përzgjedhjes;

Dëshira dhe dëshira për të bërë zgjedhjen tuaj;

Formimi i vetëvlerësimit, i përshtatshëm për aftësitë dhe aftësitë personale;

Prania e orientimeve dhe synimeve të vlerave që lidhen me profilin e mëtejshëm të arsimit dhe profesionit të ardhshëm.

Qëllimi i studimit: të identifikojë kushtet psikologjike që kontribuojnë në formimin e gatishmërisë psikologjike për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencën më të vjetër.

Objekti i studimit: gatishmëria psikologjike e adoleshentëve më të rritur për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe "profesionit të ardhshëm".

Lënda e studimit: tipare individuale të personalitetit që ndikojnë në krijimin e kushteve për formimin e gatishmërisë së adoleshentëve më të rritur për një zgjedhje të ndërgjegjshme profesionale.

Puna teston hipotezat se: 1. Parakushtet personale për gatishmëri psikologjike për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm te adoleshentët më të rritur janë:

Kuptimi i jetës1;

Kompetenca në kohë2;

Siguria e Zgjedhjes3;

2. Një program i organizuar posaçërisht i trajnimit të profilit dhe profilit formon një nivel më të lartë gatishmërie për një zgjedhje të vetëdijshme të një profili arsimor të ardhshëm dhe një profesioni të ardhshëm krahasuar me një zgjedhje spontane.

2. Kushti më i rëndësishëm psikologjik për formimin e gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencën më të madhe është formimi i komponentit motivues të gatishmërisë.

Objektivat e studimit: të analizojë dhe përgjithësojë qasjet moderne të psikologjisë pedagogjike ndaj problemit të formimit të gatishmërisë për një zgjedhje të ndërgjegjshme të profesionit tek adoleshentët më të rritur; të analizojë strukturën e konceptit të gatishmërisë psikologjike për një zgjedhje të vetëdijshme të një profesioni të ardhshëm; të analizojë kushtet që pengojnë formimin e gatishmërisë psikologjike për një zgjedhje të vetëdijshme të një profesioni të ardhshëm;

1 Kuptimi i jetës - prania në jetën e subjektit të qëllimeve në të ardhmen, të cilat i japin jetës kuptim, drejtim dhe perspektivë kohore; interesi dhe pasuria emocionale e jetës; kënaqësi me vetë-realizimin; një karakteristikë që lidhet me faktin nëse një i ri në të ardhmen mbështetet kryesisht në forcat e veta (Leontiev D.A., 1992).

2 Kompetenca në kohë - një ndjenjë e vazhdimësisë së së kaluarës, së tashmes dhe së ardhmes, d.m.th. aftësia për të parë jetën e dikujt në tërësi (Gozman LL, Kroz M.V. 1987).

3 Siguria - orientimi, d.m.th. - një sistem i qëndrueshëm mbizotërues motivesh (Ginzburg M.R. (1994). për të eksploruar parakushtet kryesore personale që ndikojnë në gatishmërinë psikologjike të nxënësve të shkollës për një zgjedhje të vetëdijshme të një profili arsimor të ardhshëm dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencën më të vjetër; për të eksploruar nivelet e gatishmërisë psikologjike për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor * dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencën më të vjetër;

Zhvilloni një program për formimin e gatishmërisë psikologjike për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencën më të vjetër dhe vlerësoni efektivitetin e tij.

Baza teorike dhe metodologjike e studimit tonë ishte:

Qasja e subjektit-aktivitetit për studimin e problemit të vetëvendosjes profesionale të adoleshentëve (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, E.N. Volkova, A.N. Leontiev, D.A. Leontiev, B.f. Lomov, S.L.V.Vshtein dhe të tjerë);

Dispozitat teorike të qasjes së orientuar nga personaliteti ndaj proceseve të vetëvendosjes dhe zgjedhjes profesionale (I:V. Dubrovina, L.I. Bozhovich, M.R. Ginzburg, I.S. Kon. S.L. Rubinshtein, Yu.V. Orlov, A.V. Poddubnaya, V.F. Safin, Fel D.I., etj.);

Idetë për mekanizmin e zhvillimit të sferës së vlerave-semantike të një adoleshenti në kontekstin e procesit të vetëvendosjes së tij profesionale (V.V. Davydov. D.A. Leontiev, L.M. Mitina, I.S. Kon, A. Maslow, V: F. Safin , Chistyakova S.N., Chudnovsky V.E. dhe të tjerë)

Metodat e hulumtimit:

Për zbatimin e detyrave të vendosura, arritjen e qëllimeve të studimit dhe testimin e hipotezave të parashtruara janë përdorur këto metoda: 1. Analiza teorike dhe përgjithësimi i literaturës filozofike, pedagogjike dhe psikologjike për problemin e kërkimit.

2. Eksperiment psikologjik dhe pedagogjik (duke shprehur, formuar, kontroll). Në punë u përdorën këto metoda: një studim i nivelit të gatishmërisë për një zgjedhje profesionale nga A.P. Chernyavskaya, testi i orientimeve të kuptimit të jetës (LSS), metoda e nivelit të vetëaktualizimit të personalitetit (CAT), metoda e orientimit të karrierës "Udhëkryq" nga E. Pryazhnikova, pyetësori diferencial diagnostikues (DQO) e Klimova E.A, metoda e analizës së përmbajtjes së motiveve për zgjedhjen e një profesioni të ardhshëm.

2. Përpunimi matematik i të dhënave është kryer duke përdorur metodat e mëposhtme: rëndësia e dallimeve (ngjashmërisë) ndërmjet kampionëve për treguesit e studiuar është përcaktuar duke përdorur testin Student t-të për mostrat normale dhe përqindje. Në këtë rast janë llogaritur: M - mesatarja aritmetike; a - devijimi standard; p është probabiliteti i një ngjarjeje (probabiliteti i "hipotezës zero"), që tregon praninë ose mungesën e dallimeve; vlerësimi i varësive ndërmjet treguesve të krahasuar është përcaktuar duke përdorur metodën e analizës së korrelacionit Pearson për karakteristikat sasiore, është llogaritur koeficienti i korrelacionit (r); Baza e hulumtimit eksperimental:.

Në studim janë përfshirë nxënës të klasave të 8-ta, 9-ta dhe 10-ta. Nizhny Novgorod.

Numri i përgjithshëm i subjekteve - 984 persona. Prej tyre, 174 ishin nxënës të shkollës nr. 186 në Nizhny Novgorod (grupi eksperimental) dhe 502 ishin nxënës të shkollave në Nizhny Novgorod (grupi i kontrollit).

Dispozitat kryesore të studimit u formuluan dhe u testuan në praktikë në procesin e zhvillimit dhe zbatimit të një programi të orientimit në karrierë në bazë të shkollës Nr. 186 të Nizhny Novgorod, e cila që nga viti 2001 ka qenë një platformë eksperimentale federale për drejtimin e karrierës në shkollën e mesme. . Programi është zbatuar gjatë viteve 2003-2004, 2004-2005, 2005-2006. gg.

Besueshmëria dhe vlefshmëria e përfundimeve dhe e rezultateve të studimit u sigurua nga përdorimi i një kompleksi metodash moderne që janë adekuate për qëllimin, subjektin dhe objektivat e studimit; rezultatet e punës eksperimentale; miratimin dhe zbatimin në praktikë të rezultateve të fituara; përfaqësueshmëria e kampionit të studimit; duke përdorur analizën e të dhënave matematikore dhe statistikore. Dispozitat për mbrojtjen:

1. Parakushtet personale për formimin e gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm te adoleshentët më të rritur janë:

Kuptimi i jetës;

Mbështetja te vetja në vendimmarrje;

Kompetenca në kohë;

Siguria e zgjedhjes;

Fleksibilitet në zbatimin e vlerave të tyre, aftësia për t'iu përgjigjur shpejt aspekteve në ndryshim të situatës.

Realizimi krijues në veprimtari.

2. Karakteristikat psikologjike të adoleshencës më të madhe në shoqërinë moderne nuk lejojnë zgjidhjen e problemit të formimit të gatishmërisë për një zgjedhje të ndërgjegjshme profesionale deri në moshën 14-15 vjeç, duke u mbështetur në metodat tradicionalisht të vendosura të orientimit në karrierë për të rinjtë.

3. Kushti më i rëndësishëm psikologjik për formimin e gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit arsimor dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencën më të madhe është formimi i komponentit motivues të gatishmërisë.

3. Programi inovativ i orientimit psikologjik në karrierë (I111111), i cili përfshin metoda aktive të mësimdhënies dhe fokusohet në komponentin motivues të gatishmërisë për një zgjedhje të ndërgjegjshme të profesionit, ka një efekt pozitiv në formimin e gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të arsimit të ardhshëm. profili dhe profesioni i ardhshëm në përgjithësi dhe mundëson formimin e një gatishmërie të tillë tek të moshuarit adoleshentët tashmë në moshën shkollore.

Risia shkencore dhe rëndësia teorike e punës qëndron në faktin se:

1. Është sqaruar përmbajtja psikologjike e konceptit të gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit dhe profesionit të ardhshëm arsimor në adoleshencën më të madhe; përcaktohet struktura e tij, e cila përfshin të gjithë elementët e nevojshëm dhe të mjaftueshëm që përbëjnë konceptin e gatishmërisë psikologjike të adoleshentëve për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit dhe profesionit të ardhshëm arsimor dhe vendos lidhjet midis tyre;

2. Tregohet mundësia e zhvillimit të të gjithë komponentëve strukturorë të përfshirë në konceptin e gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profesionit nëpërmjet përdorimit të teknikave speciale dhe metodave aktive të punës me nxënësit e shkollave të mesme në një shkollë të arsimit të përgjithshëm, gjë që bën të mundur të formojnë një gatishmëri të tillë tashmë në shkollë në moshën 14-15 vjeç;

3. Janë përcaktuar parakushtet personale për formimin e gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit dhe profesionit të ardhshëm arsimor në moshën më të madhe*adoleshente;

4. Tregohet se kushti më i rëndësishëm psikologjik për formimin e gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit arsimor dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencën më të madhe është formimi i komponentit motivues të gatishmërisë;

5. Është zhvilluar një program për organizimin e një mjedisi të veçantë në një institucion arsimor që merr parasysh veçoritë e zhvillimit të moshës së adoleshentëve në shoqërinë moderne dhe kontribuon në formimin e gatishmërisë psikologjike për një zgjedhje të vetëdijshme të një profili arsimor të ardhshëm dhe të së ardhmes. profesion në adoleshencën më të madhe.

Rëndësia praktike e studimit:

1. Është krijuar një program orientimi psikologjik në karrierë për të formuar gatishmërinë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencë.

Mund të zbatohet pjesërisht ose plotësisht në institucione të tjera arsimore gjatë punës me nxënës në hapësirën arsimore të profilit dhe profilit.

2. Kompleksi diagnostik i propozuar në punim mund të përdoret si një nga modulet e programit të orientimit në karrierë, ashtu edhe si metodë më vete në këshillimin profesional për nxënësit e shkollave të mesme në institucionet arsimore, qendrat psikologjike dhe të orientimit në karrierë.

3. Të dhënat e marra në studim pasurojnë bazën metodologjike të psikologëve në punën e profilit dhe profilit.

Miratimi i punës.

1. Rezultatet kryesore të studimit u raportuan dhe u diskutuan në: takimet e Departamentit të Psikologjisë Sociale të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Nizhny Novgorod, në seminare metodologjike të Laboratorit të Problemeve Aktuale të Psikologjisë Praktike të NIRO, në të gjitha Konferenca dhe seminare shkencore dhe praktike ruse, rajonale, duke përfshirë në konferencën e parë praktike shkencore-praktike ndërkombëtare "Psikologjia e arsimit: problemet dhe perspektivat" në 2004, Konferenca III Kombëtare shkencore dhe praktike "Psikologjia e arsimit: kulturore, historike dhe socio-ligjore". Aspekte" në 2006, Konferenca Rajonale shkencore dhe praktike, "Psikologjia e arsimit: profesionalizmi dhe kultura" Nizhny Novgorod 2005, Konferenca Ndërkombëtare shkencore dhe praktike. "Edukimi shkollor dhe maturimi social i një personi në rritje: kërkime dhe perspektiva" N.

Novgorod. 2006, Konferenca IV rajonale shkencore-praktike “Problemet aktuale të psikologjisë së edukimit”, 2007 Struktura dhe objekti i punës.

Disertacioni përbëhet nga një hyrje, tre kapituj, një përfundim, një listë referencash (213 tituj) dhe një shtojcë. Disertacioni përmban 22 diagrame, 1 skemë, 1 figurë, 8 tabela. Vëllimi i përgjithshëm i veprës është 195 faqe.

Përfundimi i disertacionit artikull shkencor me temën "Psikologjia pedagogjike"

Rezultatet e studimit të dinamikës së zhvillimit të përbërësve individualë të gatishmërisë zbuluan ndryshimet më të mëdha pozitive në formimin e komponentit motivues të gatishmërisë profesionale;

Një ndryshim domethënës në nivelin e gatishmërisë profesionale u konstatua edhe midis treguesve individualë të gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme midis nxënësve të klasës së nëntë që u trajnuan sipas programit të zhvilluar nga ne dhe midis nxënësve të klasës së nëntë të shkollave të tjera që studionin sipas programeve standarde të orientimit profesional. Ky ndryshim u shfaq në një nivel më të lartë ndërgjegjësimi dhe aftësie për të planifikuar një karrierë profesionale;

Një ndryshim domethënës u konstatua midis treguesve të gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme midis nxënësve të klasës së dhjetë të grupit eksperimental dhe nxënësve të klasës së dhjetë që studiojnë në një institucion arsimor të specializuar. Dallimi u shfaq në një vullnet më të lartë të përgjithshëm për të zgjedhur, si dhe në nivelin e ndërgjegjësimit dhe vendimmarrjes;

Ndër nxënësit e klasës së tetë të grupit eksperimental nuk ka pasur rritje të ndjeshme të ndërgjegjësimit. Megjithatë, ata përfunduan edhe bllokun e parë të programit të orientimit në karrierë. Kjo sugjeron se rezultatet e larta në klasat e 9-ta dhe të 10-ta i detyrohen, ndër të tjera, edhe themelit të hedhur në mësimet e klasës së mëparshme. Prandaj, sipas mendimit tonë, për të formuar një gatishmëri për një zgjedhje të vetëdijshme të një profili arsimor, është e nevojshme të fillohet puna e orientimit në karrierë të paktën nga klasa e tetë, dhe kushti më i rëndësishëm psikologjik * për formimin e gatishmërisë profesionale në adoleshenca është formimi i një komponenti motivues.

5. Efektiviteti i IST-së konfirmohet edhe nga rezultatet e pranimit në universitete dhe institucione të tjera arsimore profesionale në përputhje me profilin arsimor të zgjedhur në shkollë. Këto rezultate nxjerrin në pah një ndryshim domethënës midis maturantëve të shkollës nr. 186 dhe maturantëve të shkollave të tjera që kanë kryer trajnime të specializuara në nivelin e lartë të shkollës.

10. Bazuar në analizën e grupeve të rezultateve të marra në studim, jepet një parashikim i suksesit të vetë-realizimit profesional të ardhshëm dhe propozohen metoda për punë të mëtejshme me studentët.

konkluzioni

Në lidhje me planin për modernizimin e arsimit rus, i cili përfshin profilizimin e përgjithshëm të shkollave, problemet e trajnimit të profilit dhe profilit tashmë po shfaqen, dhe në të ardhmen e afërt ato do të bëhen edhe më të mprehta për adoleshentët, prindërit e tyre dhe mësuesit.

Ky studim mundëson vërtetimin dhe konfirmimin e mundësisë së profilizimit të hershëm të adoleshentëve. Punimi përshkruan programin e trajnimit para-profil dhe profil të studentëve, të zbatuar në shkollën nr. 186 në Nizhny Novgorod, i cili përfshin kursin e zhvilluar nga ne në I11Sh1 për klasat 8-10. Si rezultat i studimit teorik dhe eksperimental, u konfirmua ndikimi domethënës i një programi të tillë në efektivitetin e procesit të formimit të "gatishmërisë" për zgjedhjen e vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor nga adoleshentët.

Punimi tregon nevojën për të marrë parasysh situatën në ndryshim në zhvillimin e shoqërisë moderne dhe adoleshentët modernë dhe për të bërë rregullimet e duhura në zhvillimin e programeve të orientimit në karrierë. Mësuesit dhe psikologët duhet të jenë gjithmonë në vëzhgim, të kenë informacion të plotë për botën e profesioneve, tregun modern të punës dhe karakteristikat e adoleshentëve. Vlen gjithashtu të theksohet se puna psikologjike për këshillimin profesional dhe drejtimin e karrierës mund të japë fryte vetëm në kombinim me punën e organizuar posaçërisht pedagogjike.

Megjithatë, formimi i karakteristikave personale që kontribuojnë në rritjen e gatishmërisë për të zgjedhur një profil arsimor ose profesion; procesi është i gjatë, fillon në fëmijërinë e hershme dhe në masë të madhe varet nga edukimi i fëmijës. Nëse tipare të tilla si aftësia për t'u mbështetur tek vetja, dhe jo në rrethanat e jashtme, vetëdija për vendimet dhe veprimet e dikujt, aftësia për të planifikuar dhe bërë zgjedhje nuk zhvillohen që nga fëmijëria, atëherë nuk mund të mbështetet në veprime të përgjegjshme në adoleshencë.

Hulumtimi i kryer konfirmon hipotezat e hulumtimit për ekzistencën e një lidhjeje midis procesit të formimeve për një zgjedhje të vetëdijshme profesionale dhe zhvillimit të disa karakteristikave personale, si dhe se një program i hartuar posaçërisht për drejtimin e karrierës psikologjike ka një efekt pozitiv në formimin e gatishmëri e tillë.

Bazuar në këtë studim, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:

1. Si rezultat i analizës dhe përgjithësimit të ideve moderne psikologjike dhe pedagogjike për problemin e vetëvendosjes profesionale, vepra paraqet një qasje veprimtarie për zgjedhjen e profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm të adoleshentëve. Ai zbret në faktin se një zgjedhje e tillë është një aktivitet i brendshëm i adoleshentëve që synon ndërtimin dhe kuptimin e alternativave për zgjedhjen profesionale, si dhe përcaktimin e kritereve për krahasimin e këtyre alternativave, nxjerrjen në pah të alternativave kryesore dhe zbatimin e zgjedhjes përfundimtare.

2. Gjatë studimit u analizua struktura e konceptit të gatishmërisë psikologjike për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencë, e cila përcaktohet nga formimi i komponentëve informativ, motivues-vlerësor dhe praktik. të kësaj gatishmërie.

3. Janë identifikuar parakushtet kryesore personale që ndikojnë në gatishmërinë psikologjike të nxënësve të shkollës për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit arsimor * të së ardhmes dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencë:

Kuptimi i jetës;

Mbështetja te vetja në vendimmarrje;

Kompetenca në kohë;

Siguria e zgjedhjes;

Fleksibilitet në zbatimin e vlerave të tyre, aftësia për t'iu përgjigjur shpejt aspekteve në ndryshim të situatës.

Realizimi krijues në veprimtari.

Identifikohen dhe analizohen kushtet që pengojnë formimin e gatishmërisë për një zgjedhje profesionale. Karakteristikat psikologjike të adoleshentëve:

Aftësia e zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme për të kombinuar perspektivën e afërt dhe të largët.

Zhvillimi jo i plotë i funksionit të planifikimit.

Mospërputhja dhe çrregullimi i aspekteve të ndryshme të "Unë", që cenon integritetin dhe qëndrueshmërinë e zgjedhjes. pamundësia për të dalluar të mundshmen nga e dëshiruara. Kushtet për zhvillimin e shoqërisë moderne:

Ndryshimi i orientimeve të vlerave në shoqërinë moderne;

Shfaqja e një numri të madh profesionesh "të reja";

Rritja e pakontrolluar e institucioneve të arsimit të lartë;

“Konfuzion” social në shoqëri që pengon zhvillimin dhe plotësimin e nevojave të adoleshentëve në moshën madhore;

Karakteristikat e sistemit arsimor modern.

5. Kushtet për zhvillimin e shoqërisë moderne dhe karakteristikat psikologjike të adoleshentëve nuk lejojnë zgjidhjen e problemit të formimit të "gatishmërisë për një zgjedhje të ndërgjegjshme profesionale deri në moshën 14-15 vjeç, bazuar në metodat tradicionalisht të vendosura të orientimit profesional. për të rinjtë.

6. Gjatë eksperimentit konstatues, u morën të dhëna që vërtetojnë se adoleshentët e moshës 14-15 vjeç nuk janë ende plotësisht të gatshëm për një zgjedhje të vetëdijshme profesionale. Kjo manifestohet në sa vijon:

Adoleshentët e klasave 8-10 tregojnë një nivel të ulët ndërgjegjësimi

Aftësia për t'iu përgjigjur shpejt aspekteve në ndryshim të situatës dhe për të qenë fleksibël në realizimin e vlerave të dikujt nuk është zhvilluar mjaftueshëm.

Komponenti motivues i gatishmërisë është veçanërisht i ulët i zhvilluar, i cili manifestohet në vijim:

Për adoleshentët e klasave 8-10 nuk shprehet mjaftueshëm plotësia e përfaqësimit të kategorive "Dua" - "Unë mund" - "Unë duhet" në motivimin për veprimtari profesionale. Ata udhëhiqen kryesisht vetëm nga dëshirat e tyre. Motivet që lidhen me vlerësimin e aftësive dhe kërkesave të dikujt të imponuara nga shoqëria praktikisht mungojnë ose përfaqësohen dobët. Në kategorinë “dua”, mbi të gjitha ka motive të paarsyeshme ose të jashtme: interesi material, prestigji, dëshira për të komunikuar, ndikimi i prindërve dhe interesimi për lëndë të veçanta shkollore.

7. Është treguar eksperimentalisht se një program inovativ i orientimit psikologjik në karrierë (IPPI), i zhvilluar posaçërisht5, i cili merr parasysh veçoritë e "zhvillimit të moshës së adoleshentëve në shoqërinë moderne", bën të mundur formimin e një niveli më të lartë gatishmërie për një Zgjedhja e ndërgjegjshme profesionale tek adoleshentët e moshës 14-15 vjeç.

8. Gjatë eksperimentit formues, u zbuluan tiparet e dinamikës së zhvillimit të përbërësve individualë të gatishmërisë. Tregohet se kushti më i rëndësishëm psikologjik për formimin e gatishmërisë për një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të ardhshëm arsimor dhe profesionit të ardhshëm në adoleshencë është formimi i komponentit motivues të gatishmërisë.

9. Rezultatet e eksperimentit të kontrollit treguan se ndryshimet më të mëdha pozitive ndodhën në formimin e gatishmërisë motivuese për të zgjedhur profilin dhe profesionin e ardhshëm arsimor.

Kështu, hulumtimi i kryer bën të mundur transferimin e rezultateve dhe përfundimeve të marra në praktikën e trajnimit para-profil dhe profil të studentëve kur punojnë me të gjitha lëndët e hapësirës arsimore, dhe programi i zhvilluar STD mund të zbatohet pjesërisht ose plotësisht në të tjera. institucionet arsimore.

Zhvilluar në bazë të rezultateve të studimit, kurset e trajnimit dhe materialet metodologjike për psikologët, mësuesit, administratën e institucioneve arsimore do të ndihmojnë në rritjen e efektivitetit të programit për modernizimin e arsimit rus në nivelin e lartë të shkollës së arsimit të përgjithshëm.

Lista e referencave të disertacionit autor i punës shkencore: kandidati i shkencave psikologjike, Revina, Irina Aronovna, Nizhny Novgorod

1. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Rreth lëndës së veprimtarisë psikologjike / K.A. Abulkhanova-Slavskaya -M.: Nauka, 1973.- 288 f.

2. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Aktiviteti dhe psikologjia e personalitetit / K.A. Abulkhanova-Slavskaya M.: Nauka, 1982. - 84 f.

3. Akimova, M.K. Korrigjimi psikologjik i zhvillimit mendor të nxënësve të shkollës / M.K. Akimova, V.T. Kozlova M.: Nauka, 2002. - 20 f.

4. Alieva, M.A. Unë vetë ndërtoj jetën time / M.A. Alieva, T.V; Grishanovich, L.V. Lobanova, N.G. Travnikova, E.G. Troshikhin / Ed. P.sh. Troshikhina Shën Petersburg: Fjalimi, 2006. - 216 f.

5. Ananiev, B.G. Njeriu si objekt i dijes / B.G. Ananiev L.: 1968: -387 f.

6. Artemyeva, T.I. Problemi i aftësive: aspekti personal / T.I. Artemyeva//Revista Psych. 1984. - Nr 3. - S. 46-55.

7. Ar'em'eva, T.I. Marrëdhënia midis potencialit dhe aktualit në zhvillimin e personalitetit / T.I. Artemyeva // Psikologjia e formimit dhe zhvillimit të personalitetit. -M;: 1981. S.13-29.

8. Artemyeva, T.I. Aspekti metodologjik i problemit të aftësive. / Artemyeva T.N. M.: 1977. - 146 f.

9. Aseev, V.G. Motivimi i sjelljes dhe formimit, personalitetit / V.G. Aseev -M.: Mendimi, 1976. 158 f.

10. Yu. Aseev, V.G. Problemet e motivimit dhe personalitetit / V:G. Aseev // Problemet teorike të personalitetit. M.: Nauka, 1974. S.122-144.

11. Asmolov, A.G. Parimet themelore të analizës psikologjike në teorinë e veprimtarisë / A.G. Asmolov // Vopr. psikol. 1982. - Nr.2.- F.21-38.

12. Asmolov, A.G. Aktiviteti dhe instalimi / A.G. Asmolov M.: Shtëpia Botuese e Moskës. un-ta - 1979. - 153 f.

13. Afanas'eva, T.P. Edukimi i profilit në shkollë: modele, metoda, teknologji. Manual për drejtuesit e institucioneve arsimore /

14. T.P. Afanasiev, V.I. Eroshin, N.V. Nemova, T.I. Pudenko M.: Stili klasik, 2006.-592 f.

15. Balakireva, E.V. Nxënësit e shkollave të mesme në fushën e zgjedhjes profesionale: profili pedagogjik / E.V. Balakirev; ed. A.P. Tryapitsyna; Shën Petersburg: KARO, 2005. 96 f.

16. Berdyaev, A.N. Kuptimi i krijimtarisë / A.N. Berdyaev; M., 1989. 321 f.

17. Burns, R. Zhvillimi i vetëkonceptit dhe edukimit / R. Burns; M.: 1986. 421s. 17-Bozhovich, L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri / L.I.

18. Bozovic; Moskë: Arsimi, 1968. 464 f.

19. Bozhovich, L.I. Fazat e formimit të personalitetit në ontogjenezë / L.I. Bozovic // Vopr. i çmendur. 1979. - Nr.4 - S.23-34.

20. Borisova E.M. Vetëvendosje profesionale (Aspekti personal): dis. Psikoli Dr. Shkenca / E.M. Borisov. M., 1995. - 411 f.

21. Borozdina, L.V. Studimi i nivelit të pretendimeve / L.V. Borozdin; M:, 1985. 126 f.

22. Bragina, V.D. Ideja e profesionit dhe vetëvlerësimit, cilësi të rëndësishme profesionale në rininë studentore / V.D. Bragin // Vopr. i çmendur. 1976. - Nr. 3. - S. 146-150.

23. Burlachuk L.F. Fjalor-libër referencë për psikodiagnostikë /L.F. Burlachuk, S.M. Morozov. Shën Petersburg: Peter Kom, -1999. - 528 f.23: Vasilyuk, F.E. Psikologji-përvoja / F.E. Vasilyuk. M.: 1984. -317 f.:

24. Wenger, A.L. Gatishmëria psikologjike e fëmijëve për të mësuar në shkollë 7 A.L. Wenger // Zhvillimi i të menduarit dhe edukimi mendor i një parashkollori. M.: Pedagogji, 1985. S. 165-191.

25. Vshponas, V.K. Mekanizmat psikologjikë të motivimit njerëzor / V.K. Vilyunas. M.: MGU, 1990. 423s.

26. Vilyunas, V.K. Problemet kryesore të teorisë psikologjike të emocioneve. Psikologjia e emocioneve. Tekste / V.K. Vilyunas, ed. V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter - M .: Shtëpia Botuese e Moskës. un-ta, 1993. 304 f.

27. Vinogradov, M.I. Fiziologjia e proceseve të punës / M.I. Vinogradov. -JL: Shtëpia botuese Leningrad. Univ 1958. 461s.

28. Volkova, E.H. Subjektiviteti i mësuesit: teori dhe praktikë / E.H. Volkov. -N.Novgorod, 1998. 346s.

29. Volkova, E.H. Vetëvendosja profesionale e adoleshentëve: Manual edukativo-metodologjik / E.H. Volkova, O.M. Isaeva, O. V. Ladykova / Ed. Volkovy E.H., Nizhny Novgorod, 2004. - 88 f.

30. Vygotsky, L.S. Problemi i periodizimit moshor të zhvillimit të fëmijës / L.S. Vygotsky // Vopr. i çmendur. 1972. - Nr. 2. - S. 114-123.

31. Vygotsky, L.S. Koleksioni i Op. në 6 vëllime / L.S. "Vygotsky; M., 1982

32. Gavrikova, T. V. Vetëvendosja profesionale e studentëve në institucionet arsimore të SHBA: dis. sinqertë. ped. Shkenca / T.V. Gavrikova.- M., 2006. 203 f.

33. Gaponova, S.A. Studimi i disa aspekteve të subjektivitetit të hyrjeve në universitet duke përdorur metodën e analizës së përmbajtjes / S.A. Gaponova // Formimi i personalitetit dhe problemeve të të mësuarit. N.Novgorod: shtëpia botuese e NGGGU, 1994. S. 14-21.

34. Gaponova, S.A., Metodat e përpunimit statistikor në kërkimin psikologjik: udhëzues studimi / S.A. Gaponova, A.B. Porshnev. N. Novgorod: Qendra Humanitare Nizhny Novgorod, 2006. - 76 f.

35. Gafurova, N.V. Mbi bazat pedagogjike për formimin e gatishmërisë së një studenti për vetëvendosje profesionale / N.V. Gafurova // Shkolla e profilit. 2005. - Nr. 6. - S. 6-10.

36. Ginzburg, M.R. Përmbajtja psikologjike e vetëvendosjes personale /M.R. Ginzburg // Vopr. i çmendur. 1994.- Nr 3.- S. 43-52.

37. Ginzburg, M.R. Vetëvendosja personale si problem psikologjik / M.R. Ginzburg // Vopr. psikol. 1988.- №2. - S. 19-26.

38. Godefroy, J. Çfarë është psikologjia Në 2 vëllime Vëllimi 2 / J. Godefroy: Përkthyer nga frëngjishtja. M:: Bota, -1992. - 376 f.

39. Gozman, L.Ya. Matja e nivelit të vetëaktualizimit të personalitetit / L.Ya. Gozman, Kroz M.V. // Aleshina Yu.E., Gozman L.Ya., Dubovskaya E.S. Metodat socio-psikologjike të hulumtimit të marrëdhënieve martesore. - M.,. - NGA. 91-114.

40. Gretsov, A.G. Trajnim komunikimi për adoleshentët / A.F. Gretsov. Shën Petersburg: Peter; 2005. - 160 f.

41. Grinshpun; S.S. Vlerësimi i potencialit personal dhe të biznesit të studentëve "në punën e orientimit në karrierë / S.S. Grinshpun // Shkolla dhe prodhimi. 2001. - Nr. 6. - F. 11-12.

42. Goodwin, D. Kërkime në psikologji: metoda dhe planifikim / J. Goodwin. botimi i 3-të. - Shën Petersburg: Peter, 2004. - 558 f.

43. Gurevich, K.M. Probleme të psikologjisë diferenciale / K.M. Gurevich.;. M., Voronezh - 1998. - 258 f.

44. Gurova, R.G. Studimi i gatishmërisë së maturantëve për të zgjedhur një profesion / R.G. Gurova, E.I. Koporina, L.A. Rabinovich // Edukimi i orientimit social dhe profesional të individit. - Irkutsk, 1977. S. 103-106.

45. Gutkina, I. Yu. Organizimi i diagnostikimit pedagogjik në edukimin e profilit / I. Yu. Gutkina: Manual edukativ dhe metodik për mësuesit / Ed. A.P. Triapitsyna. Shën Petersburg: KARO, 2005. - 128 f.

46. ​​Gugkina, N.I. Gatishmëria psikologjike për shkollë / N.I. Gutkina.M., Comtext-Center, 1993. - 176 f.

47. Davydov, V.V. Një qasje e re për të kuptuar strukturën dhe përmbajtjen e veprimtarisë / V.V. Davydov // mirë. Pyetja e Psikologjisë - 2003. Nr. 2. - S. 42-49.

48. George, R. Teoria dhe praktika konsulente / R. George, T. Christiani; Per nga anglishtja. (fragment) // Drejtimi i shkollës. - 2004. Nr 18. -f. 30-31.

49. Druzhinin, V.N.: Psikologjia e aftësive të përgjithshme / V.N. Druzhinin. Ed. "Pjetri", 1999. - 368s.

50. Dubrovinë, I.V. Mbi karakteristikat individuale të nxënësve / I.V. Dubrovin. M., 1975. - 452 f.

51. Dyachenko, M.I. Problemet psikologjike të gatishmërisë për aktivitet / M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich. Minsk: ed. Belar. un-ta, 1976. - 175 f.

52. Zeer, E.F. Psikologjia e profesioneve / E.F. Zeer. M;, 2003. - 336 f.

53. Zelenov, L.A. Tipologjia e vlerave shoqërore në historinë e njerëzimit / L.A. Zelenov // Punimet e Konferencës së Dytë Shkencore Gjith-Ruse Rilindja e Rusisë: Problemi i Vlerave në Dialogun e Kulturave, Nizhny Novgorod: 1994. 182f.

54. Lojë në stërvitje mundësia e ndërveprimit të lojës / Ed. E.A. Levanova. Spb.: Pjetri. - 2006. - 208 f.

55. Kazeletsky, Yu. Teoria psikologjike e vendimeve / Yu. Kazeletsky. -M., 1979.-249 f.

56. Karumidze, M.E. Parakushtet psikofiziologjike për formimin e vetëvendosjes profesionale tek nxënësit e moshës 12-14 vjeç / M.E. Karumidze // mirë. Gjeorg. Med. Lajme-2001. nr 6. - Fq.67-70.

57. Kataeva, L.I. Për çështjen e thelbit të vetëvendosjes profesionale të një personi në hapësirën e formimit të një shoqërie të re ruse / L.I. Kataeva, T.A. Polozova // Bota e Psikologjisë. -2005. Nr. 1 (41). - Fq.147-156.

58. Klimov, E.A. Rruga drejt profesionit7 E.A. Klimov. Lenizdat. - 1974. -190.

59. Klimov, E.A. Hyrje në psikologjinë e punës / E.A. Klimov. M., Universiteti Shtetëror i Moskës. - 1988.- 200 f.

60. Komlev, A.A. Zgjedhja e jetës së një personi: llojet dhe faktorët e ndikimit në aspektin e mundësive / А.А. Komlev // Bota e Psikologjisë. 2004. - Nr.4 (40). - Fq.41-52.

61. Kon, I.S. Psikologjia e një gjimnazisti / I.S. Kon. Iluminizmi, 1980. -192 f.

62. Koshch I.S. Në kërkim të vetvetes: Personaliteti dhe vetëdija e tij / I.S. Kon, - M.: Politizdat, 1984. - 335 f.

63. Kon, I.S. Psikologjia e rinisë së hershme / I.S. Kon. - M.: Iluminizmi. -1989. -255 s.

64. Konstantinovsky, LSH. Rinia e viteve '90: vetëvendosja në një realitet të ri * / D.L., Konstantinovsky. M., Qendra për Sociologjinë e Arsimit të Akademisë Ruse të Arsimit, 2000. - 224 f.

65. Koncepti i formimit profil-* në nivelin e lartë të arsimit të përgjithshëm: / M., 2002.

66. Kopytin, A.I. Trajnimi për komunikim: Terapia e artit / A.I. Kopytin. -M.: Shtëpia Botuese e Institutit të Psikoterapisë, 2006. 96 f.

67. Kravtsova, E.E. Problemet psikologjike të gatishmërisë së fëmijëve për të mësuar në shkollë / E.e. Kravtsov. M., Pedagogji, 1991. - 152 f.

68. Craig, G. Psychology 7th international edition / G. Craig. - Shën Petersburg, 2000. 423 f.

69. Fjalor i shkurtër psikologjik. / Ed. A.B. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. M., 1997. - 468s.

70. Krutetsky, V.A. Pyetje të psikologjisë së aftësive / V.A. Krutetsky. -M., 1973. - 296 f.

71. Krylova, E.E. Metoda e dispensimit subjektiv” si bazë e vetëvendosjes së personalitetit dhe formimit të integritetit të tij / E.E. Krylova // Bota e Psikologjisë. 2004., - Nr.4 (40). - S. 52-59.

72. Kryazhe, S.P. Psikologjia e formimit të interesave profesionale / S.P. Kryazhde. Vilnius. - 1981. - 196 f.

73. Kudryavtsev, T.V. Ndikimi i veçorive karakterologjike të personalitetit në dinamikën e vetëvendosjes profesionale /T.V. Kudryavtsev, A.B. Sukharev // Vopr. i çmendur. 1983. - Nr 2. - S.51-60.

74. Kuzmina, N.V. Aftësitë, dhuntia, talenti i mësuesit / N.V. Kuzmin. L., - 1985. - 197 f.

75. Kuzmina, N.V. Niveli i aftësive pedagogjike dhe problemeve të perceptimit shoqëror / N.V. Kuzmina // Probleme teorike dhe të aplikuara të njerëzve që njohin njëri-tjetrin. Krasnodar. - 1975.

76. Kunigel, T.V. Trajnimi "Aktivizimi i burimeve të brendshme të një adoleshenti" / T.V. Kunigel. - Shën Petersburg: Shtëpia botuese "Rech". 2006. - 101s.

77. Kurdyukova, H.A. Vlerësimi i suksesit të veprimtarive arsimore si problem psikologjik dhe pedagogjik: autor. sinqertë. dis. / H.A. Kurdyukov.; SPb. 1997. -23 f.

78. Larichev, O.I. Shkenca dhe arti i vendimmarrjes / O.I. Lariçev. -M., 1985. 294 f.

79. Leontiev, A.N. Nevojat. Motivet. Emocionet / A.N. Leontiev. -f.171-181. Psikologjia e emocioneve. Tekste /Redaktuar nga V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.-M.: Shtëpia Botuese e Moskës. universiteti 1993. 304 fq.

80. Leontiev, A.N. Aktiviteti. Vetëdija. Personaliteti / A.N. Leontiev. -M. ¡ Politizdat, 1975. 304 f.

81. Leontiev, A.N. Problemet e zhvillimit të psikikës / A.N. Leontiev. M. Shtëpia Botuese e Moskës. un-ta, 1972. - 576 f.

82. Leontiev; PO. Zgjedhja si aktivitet / D.A. Leontiev, N.V. Pilipko // Pyetje. psikol. 1995. - Nr. 1. - S. 97-11.

83. Leontiev, D.A. Vetëvendosja profesionale si ndërtimi i imazheve të një të ardhmeje të mundshme / D.A. Leontiev, E.V.: Shelobanova // Vopr. psikol. 2001. - Nr. 1. - S. 57-65.

84. Leontiev, D.A. Kuptimi i artit: // Arti dhe emocionet: materialet e simpoziumit shkencor ndërkombëtar / red. LL. Dorfman dhe të tjerët / D.A. Leontiev.-Perm.-1991.- S.57-70.

85. Leontiev, D.A. Testi i orientimeve kuptimplote të jetës (SJO) / D.A. Leontiev.-M.: "SENSE", 1992. 16f.

86. Lieberman, A.A. Në pyetjen e veprimtarisë drejtuese të adoleshentëve modernë / A.A. Lieberman // Vopr. i çmendur. 2005. - Nr. 4. - S. 38-51.

87. Leeper, R.W. Teoria motivuese e emocioneve fq.145-160. Psikologjia e emocioneve. Tekste /Redaktuar nga V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter / R.U. Liper.-M.: Shtëpia Botuese e Moskës. un-ta, 1993. - 304 f.

88. Lomov, B.F. Problemet dhe strategjia e kërkimit psikologjik / B.F. Lomov. M.: Nauka, 1999. - 204 f.

89. Loskutov, V.N. Përgatitja psikologjike e të rinjve për shërbim në VSRF. Dis. .doc. psikol. Nauk / V.N. Loskutov. M., 1994. - 399 f.

90. Lenglet, A. Jeta, e mbushur me kuptim. Logoterapia e aplikuar / A. Langle. M.: Zanafilla, 2004. - 128s.

91. Martynova, A.B. Ndikimi i edukimit psikologjik shkollor në vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollës. Abstrakt dis. për konkursin uch. Art. sinqertë. psiko, n./ A.b. Martynov. Shën Petersburg. - 2005. - Vitet 20.

92. Mayorova, I.A. Ndikimi i zhvillimit të arsimit në formimin e motivimit profesional të nxënësve / I.A. Mayorova, I.A. Revin //Pyetje të Shkencave Humane. 2006. - Nr. 6 (27), M., Shtëpia botuese "Kompania Sputnik +" .- F. 386-391.

93. Makhaeva, O.A. Unë zgjedh një profesion: Një program gjithëpërfshirës i vetëvendosjes profesionale për nxënësit e shkollës / O.A. Makhaeva, E.E. Grigoriev. M., - 2002.

94. Menchinskaya, H.A. Problemet e mësimdhënies dhe zhvillimit mendor të nxënësit të shkollës. I zgjedhur. Ppih. Tudy / H.A. Menchinskaya.- M:, 1987.

95. Metodat e psikodiagnostikës në procesin edukativo-arsimor / komp. V.V. Grishin, P.V. Lushin. M., 1990; Testet më të mira psikologjike për përzgjedhjen profesionale dhe konsultimin profesional / ed. A.F. Kudryashov dhe të tjerët". Petrozavodsk, 1992. -.112-114.

96. Miklyaeva, A.B. - adoleshent. Takime me veten. Programi* i orëve të psikologjisë (klasa 8) / A.B. Miklyaev. Shën Petersburg: Shtëpia Botuese Rech, 2003. - 119 f.

97. Mitina, L.M. Zhvillimi personal dhe profesional i një personi në kushte të reja socio-ekonomike / L.M. Mitina // Vopr. i çmendur. 1997. - Nr 4. - S.28-34.

98. Mitina, L.M. Psikologjia e zhvillimit të një personaliteti konkurrues / L.M. Mitin. M., Voronezh. - 2002. - 123 f.

99. Mikhailov, I.V. Problemet e pjekurisë profesionale në veprat e D.E. Super / I.V. Mikhailov // Vopr. i çmendur. 1975. Nr. 5. - 110-123 f.

100. Mkrtchyan, G.M. Për orientimin profesional të nxënësve të shkollave të mesme / G.M. Mkrtchyan, A.E. Çirikova.// Pyetje. i çmendur. 1985. Nr 3. - S.91-98.

101. Myasishchev, V.N. Psikologjia e marrëdhënieve. / Ed. A.A. Bodaleva / V.N. Myasishchev. M. Voronezh. - 1995. 427 f.f 188s ! !

102. Myasishchev, V.H. Problemi i marrëdhënieve njerëzore dhe vendi i tij në psikologji / V.N. Myasishchev // Christomatia në psikologji M., 1987. -S. 146-152.

103. Naumova, N.F. Aspektet sociologjike dhe psikologjike të sjelljes së qëllimshme / N.F. Naumov. M., 1985.- 297 f.

104. Obukhova, L.F. Psikologjia e fëmijëve: teori, fakte, probleme / L.F. Obukhova.- M.: Trivola, 1995. 360 f.

105. Ovchinnikova, O. V. Veprimtaria e brendshme e zgjedhur në një situatë të vetëvendosjes profesionale: Dis. . sinqertë. psikol. Nauk / O.V. Ovchinnikov. Yekaterinburg. - 2004. - 201 f.

106. Ogurtsov, A.P. Aktiviteti / A.P. Ogurtsov, E.G. Judin. 1972. V.8. - NGA. 180-181.

107. Orlov, V.V. Koncepti shkencor - filozofik i njeriut dhe psikologjisë / V.V. Orlov // Bota e Psikologjisë. 2004. - Nr.4 (40). - NGA. 241-260.

108. Orlov, Yu.M. Ngritja në individualitet / Yu.M. Orlov. -M., Iluminizmi. 1991. - 287 f.

109. Pavlova, A.M. Faktori motivues në aktualizimin e potencialit profesional dhe personal të subjektit të punës / A.M. Pavlova // Bota e Psikologjisë. 2005. - Nr.1 ​​(41). - S. 170-176.

110. Petrovsky, V.A. Mbi psikologjinë e veprimtarisë së personalitetit / V.A. Petrovsky // Vopr. psikol. 1975. - Nr. 3. - S. 26-38.

111. Piaget, J. Psikologjia e intelektit / J. Piaget // Punime të zgjedhura psikologjike. M., 1969.

112. Pinsky, A.A. Komenti i konceptit të edukimit të profilit / A.A. Pinsky // Buletini i Arsimit. 2002. - Dhjetor. - S. 38-46.

113. Platonov, K.K. Mbi sistemin e psikologjisë / K.K. Platonov. M.; Mendimi. -1972.-216 f.

114. Platonov, K.K. Sistemi i psikologjisë dhe teoria e reflektimit / K.K. Platonov. M., Shkencë. - 1982. - 310 f.

115. Platonov, K.K. Struktura dhe zhvillimi i personalitetit / K.K. Platonov. -M. Mendimi. -1986. - 39 f.

116. Poddubnaya, A.B. Treguesit kryesorë për studimin e vetëdijes profesionale / A.V. Poddubnaya. M., bot MOSU, 2003. - 18 f.

117. Pozdnyakov, V.M. Në pyetjen e gatishmërisë psikologjike të kadetëve të institucioneve arsimore të Ministrisë së Punëve të Brendshme të BRSS për shërbim në ITU / V.M. Pozdnyakov. M.: 1989.

118. Pozdnyakov, V.M. Psikologjia e burgjeve në Rusi (Zanafilla dhe perspektivat): Dis. Dr psiko, Shkenca / V.M. Pozdnyakov. M. - 2000. - 759s.

119. Ponomarenko, L.P. Bazat e psikologjisë për nxënësit e shkollave të mesme: Një udhëzues për mësuesin. Në orën 2 / L.P. Ponomarenko, R.V. Belousov. - M.: Humanit. ed. qendër VLADOS, 2003. - 4.1: Bazat e psikologjisë: 10 qeliza. -214 f.

120. Ponomarenko, L.P. Bazat e psikologjisë për nxënësit e shkollave të mesme: Një udhëzues për mësuesin. Në orën 2 / L.P. Ponomarenko, R.V. Belousov. M.: Humanit. ed. qendër VLADOS, 2003. 4.2: Psikologjia e komunikimit: 11 qeliza. 192 fq.

121. Workshop për lojërat psikologjike me fëmijë dhe adoleshentë / T.V. Azarova, O.I. Barchuk, T.V. Beglova, M.R. Bityanova, E.G. Koroleva, O.M. Pyatakova; ed. Bityanova M.R. Shën Petersburg: Piter, 2002. 304 f.

122. Psikodiagnostika praktike. Redaktor-përpilues D.Ya.Raigorodsky Teksti mësimor. Samara: Shtëpia Botuese "BAKHRA", 1998. -672f.

123. Projekti "Për drejtimet prioritare të zhvillimit të sistemit arsimor të Federatës Ruse" 01. 02. 05.

124. Udhëzim profesional për nxënësit e shkollave të mesme: Përmbledhje materialesh mësimore / hartuar, redaktuar dhe komentuar nga T.V. Çernikova. - Volgograd: Mësues, 2005. Vitet 120.

125. Pryazhnikov, N. S. Vetëvendosje profesionale në perspektivën kulturore dhe historike / N.S. Pryazhnikov // Vopr. i çmendur. 1996. - Nr. 1. - NGA. 62-71.

126. Pryazhnikov, N.S. Bazat e organizimit dhe planifikimit të punës së orientimit në karrierë në shkollë / N.S. Pryazhnikov // Shkenca dhe edukimi psikik. 2004. - Nr. 4. - S. 85-94.

127. Revina- I.A. Ndikimi i punës trajnuese; mbi formimin e gatishmërisë së adoleshentëve për një zgjedhje të vetëdijshme të një profesioni të ardhshëm / I.A. Revin // Buletini i Universitetit (Universiteti Shtetëror i Menaxhimit). M. 2007. - Nr.9 (35). - Fq.103-104.

128. Rezapkina, F.B. Përzgjedhja në klasa të specializuara / G.V. Rezapkin. Mi: Zanafilla, 2005. - 124 f.

129. Rezapkina, G.V. Unë dhe profesioni im: Programi i vetëvendosjes profesionale për adoleshentët /G.V. Rezapkin. M. - 2000.

130. Rezapkina G.V. Mësime * në zgjedhjen e një profesioni / G.V. Rezapkina // Psikolog i shkollës. 2006. - Nr.14 (372). - S. 4-45.

131. Reshetova, Z.A. Bazat psikologjike të formimit profesional / Z.A. Reshetov. M. Shtëpia Botuese e Moskës. universiteti - 1985.- 207 f.1421 Rogov, E.I.: Psikologjia e komunikimit / E.I. Rogov. - M.: Humanit. ed. qendër VLADOS., 2003.-336 f.

132. Rubinstein, C.JI. Emocionet / C.JI. Rubinstein // Psikologjia e emocioneve. Tekste / Ed. QV. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.-M.: Shtëpia Botuese e Moskës. un-ta, 1993.- f. 160-171.

133. Rubinstein, C.JI. Problem” i veprimtarisë dhe ndërgjegjes* në psikologji /C.JI. Rubinstein //Psikologji. Lëvizja dhe aktiviteti. M., 1945. -S.3-5.

134. Rubinstein, C.JI. Probleme të psikologjisë së përgjithshme / C.JI. Rubinstein. -M., 1973.-423 f.

135. Rubinstein, C.JI. Parimet dhe mënyrat e zhvillimit të psikologjisë / C.JI. Rubinstein. M. - 1959.

136. Rybalko, E.F. Mbi potencialin e zhvillimit mendor të njeriut / E.F. Rybalko // Psikologji - prodhim dhe edukim / Ed. E.S. Kuzmin. L., 1977.

137. Ryazanova, D.V. Trajnim me adoleshentët: Ku të filloni? Një manual për një psikolog dhe mësues / D.V. Ryazanov. M.: Zanafilla. - 2003. - 138 f.

138. Savchenko, M.Yu. Udhëzime në karrierë. Zhvillim personal. Trajnim gatishmërie për provim (klasat 9-11). Udhëzues praktik për; mësuesit e klasës dhe psikologët e shkollës / ed. ed. L!A. Obukhova / M.Yu. Savçenko. M.:. Waco. - 2005. - 240 f.

139. Sazonova; FERRI. Teoria dhe praktika e orientimit profesional të nxënësve të shkollës. Abstrakt diss. për konkursin ak.st. dok. ped. Shkenca / A.D. Sazonova. M., - 1978. - 20 f.

140. Safin, V.F. Aspekti psikologjik i vetëvendosjes së personalitetit / V.f. Safin, G.P. Nikov. //Psik. revistë. 1984. - Vëllimi 5. Nr 4. - S. 65-73.

141. Safin, V.F. Për problemin e vetëvendosjes së personalitetit dhe veprimtarisë së tij / V.F. Safin // Pyetjet e vetëvendosjes së personalitetit dhe veprimtarisë së tij. Ufa.- 1985.-C.3-31.

142. Sergunina, C.B. Veçoritë e të menduarit social * nxënës të shkollave të mesme. Diss. për konkursin uch. Art. sinqertë. i çmendur. shkencat. /C.B. Sergunin. 2001 - 192 f.

143. Sidorenko, E.V. Metodat e përpunimit analitik në psikologji / E.V. Sidorenko. Shën Petersburg: LLC "Rech", 2004. - 350 f.

144. Sizov, K.V. Stili individual dhe problemi i qasjes personale ndaj aftësive / K.V. Sizov // Vopr. i çmendur. 1988. - Nr. 2. - S. 160-166.

145. Smakotina, H.J1. Mbi efektivitetin social të eksperimentit për trajnimin paraprofil të studentëve / H.JI. Smakotina // Shkolla e profilit. 2005. - Nr. 1. - S. 21-33.

146. Smirnov, V.K. Shkolla si qendër për orientim në karrierë / V.K. Smirnov, O.V. Lashpova. // Recensioni pedagogjik. 2006. - Nr. 1. - S. 93-98.

147. Smirnova; SAJ. Psikologjia e komunikimit. Kurs për shkollën e mesme të lartë / E.E. Smirnova.- Shën Petersburg: KARO, 2005.- 336 f.

148. Solntseva, G.N. Analiza psikologjike e problemit të vendimmarrjes / G.N. Solntseva. M. - 1985. 160. Solntseva, G.N. Potenciali njerëzor (reflektime mbi përmbajtjen e konceptit) / G.N. Solntseva, G.L. Smolyan // Njeriu. - 1997.- Nr 5. F. 108-113.

149. Solomin, I. Teknologjia "këshillim profesional / Sh Solomin / Drejtim i shkollës; 2004. - Nr. 18 - S. 28-30.

150. Sonin, V.A. Njohuri psikodiagnostike për veprimtarinë profesionale: Teksti mësimor / V.A. Sonin. Shën Petersburg: Shtëpia Botuese Rech, 2004.- 408 f.

151. Stolyarenko, A.M. Psikologjia e vigjilencës dhe e gatishmërisë luftarake / A.M. Stolyarenko-M.: ed. Min. Mbrojtja e BRSS dhe Gjen. shtabi i forcave tokësore. - 1975. - 54 f.

152. Stolyarenko; JAM. Problemet dhe mënyrat e zhvillimit të psikologjisë juridike / A.M: Stolyarenko //Psychol. dhe. - 1988. Vëllimi 9. Nr 5. - S.75-77.

153. Stolyarenko; JAM. Psikologji e përgjithshme dhe profesionale / A.M. Stolyarenko. Unity Dapa. - 2003. - 384 f. /166; Stolyarenko, A.M. Psikologji (edukim special, profesional) / A.M. Stolyarenko. Unity-Dap. -2003. - 448 f.

154. Sukhodolsky, G.V. Përshkrimi psikologjik i sistemit të veprimtarisë së punës / G.V. Sukhodolsky // Problemet psikologjike të rritjes, efikasitetit dhe cilësisë së punës: Procedura. Raportoni K 5 Gjithë Bashkimi. Kongresi i Psikologëve të BRSS. M., 1977. S.166-167.

155. Sukhodolsky, G.V. Bazat e teorisë psikologjike të veprimtarisë / G.V. Sukhodolsky. L., Izdg në Leningrad. universiteti - 1988. - 168 f.

156. Nxehtësia në, B.M. Problemet e dallimeve individuale / B.M. Teplov. M., 1961.

157. Teplov, B.M. Vepra të zgjedhura Në 2 vëllime / B.M. Teplov T.1. M., 1985.1711 Tyushev, Yu. V. Zgjedhja e një profesioni: trajnim për adoleshentët /

158. Yu.V. Tyushev. Shën Petersburg: Piter, 2007. - 160 f. 172. Watson, J.B. Psikologjia; si shkencë e sjelljes / Zh.B. Watson. - M. L. Gosizdat. -1926. - 381s.

159. Feldstein; DI. Modelet psikologjike të zhvillimit shoqëror të personalitetit në ontogjenezë / D.I: Feldshtein // Vopr. i çmendur. 1985. -№6. -f.26-37.

160. Fillipova, L.V. Natyra holistike njerëzore dhe problemi i socializimit? fëmijë / L.V. Fillipova, Yu.A. Lebedev, // Bota e Psikologjisë; 20#-#41-G. 18-28!

161. Filippov, F.R. Orientimi social dhe planet e jetës së rinisë / F.R. Phillipov // Rinia, e saj: interesat, aspiratat, idealet. M., 1969. -S. 226-244;

162. Fromm, E. Njeriu për veten e tij /E. Ngam. M., 1993.- 192f.179: Fromm; E. Psikanaliza dhe etika /E. Ngam. M.: Respublika, 1993: -415s.

163. Hekhauzen, X. Motivimi dhe * veprimtaria / H. Hekhauzen // Përkthyer nga gjermanishtja; SPb Peter: Kuptimi. 20031 - 860.

164. Heckhausen; X. Psikologjia e motivimit: arritje /X. Hekhauzen: - Ed. të folurit. 2001. - 457 f.

165. Khukhlaeva, O.V. Rruga drejt vetvetes: Mësimet e psikologjisë në shkollën e mesme (klasat 7-8) / O.V. Khukhlaev. M.: Zanafilla, 2005. - 167f.

166. Cvetkova, H.A. Vetëvendosje profesionale e personalitetit - në faza të ndryshme të të bërit profesionist. Abstrakt i diss. për konkursin uch. Art. sinqertë. psiko, shkenca / H.A. Tsvetkov. - Jaroslavl. 2005. - 21 p.f

167. Chernyavskaya, A.P. Këshillim psikologjik për< профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2003. - 96 с.

168. Chistyakova, S.N. Shërbimi i Udhëzimit për Shkollën dhe Karrierën / S.N. Chistyakova. -M., 1989. 126 f.

169. Chudnovsky, V.E. Edukimi i aftësive dhe formimi i personalitetit^ / V.E. Chudnovsky. M., 1986.

170. Chudnovsky, V.E. Mbi qasjen personale ndaj zhvillimit të aftësive të nxënësve / V.E. Chudnovsky, L.I. Zvavich // Komunikimi dhe * dialogu, në praktikën e mësimdhënies, edukimit dhe këshillimit psikologjik / Ed. A.A. Bodalev. M., 1987. S.115-122.

171. Shalina, E.M. Formimi i gatishmërisë personale! studentët ^ për zgjedhjen profesionale dhe formimin profesional (Për shembullin e një liceu pedagogjik): Dis. .cand. psikol. Nauk / E.M.

172. Shalina: Krasnodar. - 2000. - 203 f.

173. Shilov, M.L. Qasja me vlerë ndaj personalitetit njerëzor. Punimet e Konferencës së Dytë Shkencore Gjith-Ruse Rilindja e Rusisë: Problemi i Vlerave në Dialogun e Kulturave / M.L. Shilov; -N.Novgorod. 1994. - fq 101-104.

174. Shirokova, I.B. Trajnim i vetë-njohjes për adoleshentët. Komunikimi. Kujtesa / I.B. Shirokov. M.: Zanafilla, 2005. - 169 f.

175. Shutenko, A.I. Tek problemi i vetëdijes në trashëgiminë e I. Kant dhe G. Hegel: nga parimi i epistemologjisë në thelbin e zhvillimit njerëzor / A.I. Shutenko // Bota e Psikologjisë. 2004. - Nr. 4. - S. 59-70.

176. Elkonin, L.B. Për problemin e periodizimit të zhvillimit mendor në fëmijëri / L.B. Elkonin // Vopr. i çmendur. 1971. - Nr. 4. - S. 6-20.

177. Elkonin, D.B. Punime të zgjedhura psikologjike. / D.B. Elkonin. - M., 1989.

178. Yasyukova, L.A. Modelet e zhvillimit të të menduarit konceptual dhe roli i tij në mësimdhënie / L.A. Yasyukov. Shën Petersburg: GT1 IMATON, 2005.-256 f.

179. Yasyukova, L.A. Udhëzues metodologjik. Parashikimi dhe parandalimi" i problemeve të të mësuarit, socializimi dhe vetëvendosja profesionale e nxënësve të shkollave të mesme. Pjesa 1. / L.A. Yasyukova. Shën Petersburg, IMATON LLC. 2005.-256 f.

180. Yasyukova, L.A. Udhëzues metodologjik. - Parashikimi dhe parandalimi" i problemeve të të mësuarit, socializimi dhe vetëvendosja profesionale e nxënësve të shkollave të mesme: Pjesa 2. / L.A. Yasyukova. Shën Petersburg. IMATON LLC. -2005. - 40 f.

181. Yasyukova, L.A. Udhëzues metodologjik. - Parashikimi dhe parandalimi i problemeve të të nxënit në klasat > 3-6. Udhëzues metodologjik / L.A. Yasyukov. SPb. GMNPP "IMATON". - 2003. - 192 f.

182. Yasyukova, L.A. Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve në varësi të programeve të trajnimit / L.A. Yasyukova // Psikologji praktike në shkollë. SPb. IMATON.- 1998. S. 41-43.

183. Yashishin, K. E. Analizë psikologjike e vetëvlerësimit të cilësive të rëndësishme profesionale dhe kushteve për formimin e tij midis nxënësve të shkollave të mesme / K.e. Yashishin: Kiev. - 1984. - 213 f.

184. Allport, G. / G/Allport. (1961). Modeli dhe Groth në personalitet. L.; N.Y.

185. Brown, D. Zgjedhja dhe zhvillimi i karrierës. Zbatimi i teorive bashkëkohore në praktikë / D. Brown, L. Brooks. & te tjera. (1984). - San-Francisko.

186. Crites, J. Psikologji Profesionale. Studimi i Sjelljes dhe Zhvillimit Profesional / J. Crites. N.Y., 1969.

187. Krumbolts, J. Revolucioni në Këshillim: Implikimi i Shkencës së Sjelljes / J. Krumbolts. (Ed) (1966). - Boston.

188. Lea, H. D. Zhvillimi i Karrierës për të Rriturit: Konceptet, Çështjet dhe Praktikat / H. D. Lea, Z. B. Leibowitz (Eds). (1992). Aleksandrea.

189. Maslow, A.H. Theoiy of Human Motivation / A.H. Maslow // Rishikuesi Psikologjik. 1943 Vëll. 50. F. 370-396.

190. Maslow, A.H. Motivimi dhe personaliteti / A.H. Maslow / N.Y.: Oxford University Press. 1953. F. 381-385.

191. Frankl, Viktor E. Psikoterapia dhe ekzistencializmi. Librat e pinguinëve / V.E. Frankl, Angli, 1978 (f. 232).

192. Walsh, W. B. Manual i Psikologjisë Profesionale / W. B. Walsh, S.H. Osipow. (Eds). (1983). Vëll. 1.-N. triko; L.

193. Tuck, M. Si zgjedhim? Një studim në sjelljen e konsumatorit / M. Tuck. Londra. 1976.

194. Kohonen, T. Hartat Vetë-Organizuese / T. Kohonen Springer-Verlog, Berlin, Heidelberg, 1995.

T.N. maj, A.E. Popovich

Bazat e formimit të gatishmërisë së nxënësve të shkollës së mesme për të zgjedhur një profesion

Artikulli shqyrton problemin e formimit të gatishmërisë së nxënësve të shkollës së mesme për vetëvendosjen e tyre profesionale. Prezantohet një model strukturor, i ndërtuar mbi bazën e sistemeve arsimore, arsimore dhe pedagogjike. Ai përfshin komponentët e mëposhtëm: qëllimin, objektivat, përmbajtjen, metodat, mjetet, format organizative, rezultatet, të cilat kontribuojnë në organizimin, stimulimin dhe korrigjimin e sistemit të formimit të gatishmërisë për zgjedhjen e një profesioni tek brezi i ri.

Fjalët kyçe: gatishmëri, zgjedhje profesioni, modelim, vetëvendosje profesionale, ndikim pedagogjik.

Qëllimi kryesor i vetëvendosjes profesionale është formimi gradual i gatishmërisë së brendshme të një nxënësi të shkollës së mesme për ndërtimin e pavarur, rregullimin dhe zbatimin e perspektivave për zhvillimin e tij (profesional dhe personal), gatishmërinë për ta konsideruar veten duke u zhvilluar në kohë dhe për të gjetur në mënyrë të pavarur personalisht të rëndësishme. kuptimet në një veprimtari të caktuar profesionale.

Pika kryesore e vetëvendosjes profesionale është gatishmëria për një zgjedhje të vetëdijshme të pavarur të një profesioni nga një person, i cili siguron shfaqjen dhe zbulimin e karakteristikave të tij individuale, interesave dhe prirjeve të individit, të fokusuar në zhvillimin afatshkurtër personal dhe profesional. .

Koncepti i "gatishmërisë për të zgjedhur një profesion, vetëvendosje profesionale" në shkencën pedagogjike konsiderohet si:

Një gjendje e qëndrueshme e personalitetit të studentit, e cila bazohet në një kombinim dinamik të vetive të caktuara, duke përfshirë orientimin e interesave dhe prirjeve, përvojën e tij praktike dhe njohuritë e karakteristikave të tij në lidhje me zgjedhjen e profesionit;

Bindje e brendshme dhe vetëdije për faktorin e zgjedhjes së profesionit, ndërgjegjësim për botën e punës, se çfarë kërkesash fizike dhe psikologjike i imponon profesioni një personi;

Aftësia për të njohur karakteristikat individuale (imazhi i "Unë"), për të analizuar profesionet dhe për të marrë vendime bazuar në një krahasim të këtyre dy llojeve të njohurive, d.m.th. aftësia për të zgjedhur me vetëdije një profesion.

Ne e konsiderojmë gatishmërinë për vetëvendosje profesionale si një karakteristikë të qëndrueshme të një personi, e cila specifikon qëllimet dhe preferencat e tij, duke qenë një zgjidhje e përqendruar në të ardhmen e afërt dhe duke përfshirë komponentë personal-objektiv, informativ-gnostik dhe reflektues-vlerësues që plotësojnë kërkesat. të përmbajtjes dhe kushteve të së ardhmes.veprimtaria profesionale.

Baza metodologjike e hulumtimit tonë ishin zhvillimet në fushën e një qasjeje sistematike, modelimit, statistikave matematikore (V.P. Bespalko, I.V. Blauberg, V.M. Glushkov, E.V. Ilyenkov, V.V. Kraevsky, V.I. Mikheev, R. S. Nemov, D. A. Novikov, Yu. Sokolnikov, E. N. Stepanov, E. G. Yudin dhe të tjerë).

Shkencëtarët vendas identifikojnë parimet e modelimit të sistemeve arsimore, arsimore, pedagogjike dhe të tjera, kryesisht nga pikëpamja e një qasjeje holistike, sistematike, personale dhe aktiviteti, dhe i quajnë si më poshtë: parimi i integritetit, parimi i komunikimit (lidhja) , parimi i strukturës, parimi i kontrollueshmërisë dhe zhvillimit.

Studimi ynë tregon se në praktikë, formimi i gatishmërisë për zgjedhjen e një profesioni tek studentët më të rritur kryhet si ndërveprimi i nxënësve me mësuesit, mësuesit e arsimit shtesë, specialistët e prodhimit, psikologët, si dhe me objektet e punës, gjatë të cilit zhvillohet zhvillimi profesional.

Zgjidhja e problemit të paraqitur në studimin tonë kërkonte zhvillimin e një modeli të sistemit për formimin e gatishmërisë për zgjedhjen e profesionit tek nxënësit e shkollës së mesme. V.V. Kraevsky, për shembull, karakterizon

pedagogjinë dhe psikologjinë

Problemet aktuale të pedagogjisë

modelimi si një reflektim njohës i bazuar në koncepte, parime dhe modele.

Vlera praktike e modelit në çdo kërkim pedagogjik përcaktohet kryesisht nga përshtatshmëria e tij ndaj aspekteve të studiuara të objektit, si dhe nga mënyra se si parimet bazë të modelimit (dukshmëria, siguria, objektiviteti) merren parasysh në fazat e ndërtimi i modelit, i cili përcakton në masë të madhe aftësitë dhe llojin e modelit dhe funksionin e tij në kërkimin pedagogjik.

Objekti i modelimit tonë është sistemi i formimit te nxënësit e shkollës së mesme të gatishmërisë për të zgjedhur një profesion në procesin arsimor të një shkolle të arsimit të përgjithshëm gjatë profilizimit të tij.

Modeli i formimit të gatishmërisë për zgjedhje profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e arsimit të specializuar është një strukturim integrues shkencor dhe teorik i procesit të mbështetjes komplekse, i ndërtuar mbi bazën e parimeve të një qasjeje sistematike (integriteti, prania e lidhjet midis elementeve, rregullsisë së sistemit, përshtatshmërisë së funksionimit), duke përfshirë funksionet, komponentët, mjedisin arsimor, rezultatet dhe kriteret për efektivitetin e menaxhimit pedagogjik, duke pasqyruar specifikat e arsimit të specializuar si një opsion për krijimin e kushteve optimale që promovojnë vetë-profesionale. përcaktimi i nxënësve të shkollave të mesme.

Para se të ndërtonim modelin e zgjedhur, ne përcaktuam llojin e tij, bazuar në një model strukturor që imiton organizimin e brendshëm të strukturës origjinale.

Komponenti qendror formues i sistemit të modelit është qëllimi i tij - formimi i gatishmërisë për zgjedhjen e një profesioni midis studentëve të moshuar. Sipas mendimit tonë, maturantët duhet: a) të kenë një motiv pozitiv dhe të qëndrueshëm për arsim të specializuar dhe profesional; b) të trajtojë me vetëdije punën profesionale dhe të bëjë përpjekje me vullnet të fortë për të kryer punë të detyruar; c) të kenë një të menduar logjik dhe abstrakt të formuar, të jenë krijues, erudit, me kritikë adekuate të aftësive dhe aftësive të tyre; d) të tregojë iniciativë, veprimtari që synon suksesin, duke lejuar të çojë deri në fund punën e nisur; e) të marrë një pozicion aktiv qytetar, të jetë i pajisur me aftësinë për të punuar në mënyrë produktive dhe krijuese në një ekip; f) respektoni njerëzit e tjerë, kujdesuni për traditat kombëtare, tregoni një kulturë komunikimi, sjelljeje, pune mendore dhe fizike.

Qëllimi i modelit përcakton detyrat kryesore: a) të ndihmojë nxënësit e shkollave të mesme në identifikimin e tyre njohës dhe profesional.

interesat, prirjet dhe aftësitë; b) një ndikim sistematik në ndërgjegjen e nxënësve për të zgjeruar dhe thelluar njohuritë e tyre për veprimtaritë profesionale, për botën e profesioneve dhe kërkesat për secilin prej tyre; c) përfshirjen e studentëve në veprimtari sa më pranë profesionistit.

Një faktor i rëndësishëm në edukimin e individit në modelin e zhvilluar nga ne është ekipi. Siç e dini, një ekip është një koleksion njerëzish të bashkuar nga qëllime të përbashkëta që kanë një orientim vlerash shoqërore, një aktivitet të përbashkët për t'i arritur ato dhe marrëdhënie të caktuara që lindin në të.

Këta komponentë të përmbajtjes na duket se mund të formohen me sukses tek nxënësit e moshës shkollore si pjesë e procesit arsimor të një shkolle të arsimit të përgjithshëm.

Në modelin tonë, mjetet për organizimin, stimulimin dhe rregullimin e sistemit të formimit të gatishmërisë për zgjedhjen e një profesioni midis studentëve të moshuar përfaqësohen nga metoda të përgjithshme, forma organizative dhe mjete të një procesi arsimor holistik.

Metodat e përgjithshme të edukimit, duke qenë mënyra për të arritur qëllimin, veprojnë si mënyra për të organizuar veprimtaritë e përbashkëta të edukatorëve dhe nxënësve, si mënyra të ndërveprimit të tyre. Përdorimi i tyre është për shkak të detyrave dhe specifikave të rolit që luan mësuesi dhe nxënësit në procesin e formimit të gatishmërisë së tyre për të zgjedhur një profesion.

Në procesin edukativo-arsimor është e nevojshme të përfshihen tre faktorë në zhvillimin e individit: mjedisi social, veprimtaria dhe ndikimi kthim-vlerësues i mësuesit. Ato përcaktojnë metodat e modelit tonë: metodat e ndikimit në vetëdijen e nxënësve, veprimtarinë praktike, stimulimin e saj, organizimin e mjedisit arsimor dhe të kuptuarit e mjedisit dhe jetës së tyre.

Metoda e ndërveprimit edukativ me mjedisin në studimin tonë ishte mbizotëruese në zbatim forma të ndryshme proces arsimor, si ekskursione, turne, olimpiada, gara, d.m.th. ku ka: a) ndërveprimin e nxënësve me natyrën, shoqërinë, prodhimin material, krijimtarinë shpirtërore, me një person tjetër; b) studimi, kuptimi i jetës përreth, shqyrtimi i dallimeve

pedagogjinë dhe psikologjinë

Problemet aktuale të pedagogjisë

në pikëpamjet për botën dhe strukturën e jetës; c) veprimet që përfshijnë një pozicion aktiv të një studenti të lartë në veprimtaritë profesionale, pavarësinë dhe përgjegjësinë; d) zgjedhja e vlerave në jetën që shpaloset para tyre: e mira dhe e keqja, e vërteta dhe e pavërteta, e bukura dhe e shëmtuara.

Metoda e organizimit të veprimtarive edukative do të jetë ajo kryesore në orët teorike dhe praktike, trajnimet, testet profesionale, d.m.th., ku ka mundësi të përfshihen nxënësit e moshuar në lloje të ndryshme aktivitetesh, duke i dhënë veçori sociale dhe vlerash dhe nëpërmjet kësaj të vendosen. një qëndrim aktiv ndaj realitetit. Konkretisht, kjo bëhet kur përgjigjet në pyetjet: Për kë? Per cfare? (motivimi i vlerës); Çfarë ndjeve? Çfarë ju pëlqeu? Çfarë zbuluat? Çfarë zbuluat? (jetesa në lidhje); Çfarë është në jetën time tani? Çfarë do të përpiqem të ndryshoj? (lidhja e veprimtarisë me jetën); Çfarë do t'u japë të tjerëve? (rezultati social i veprimtarisë); si u ndjeva? si punova? (introspeksioni).

Ndërgjegjësimi për veten, aftësitë e dikujt formohet tek studenti i lartë kur kupton jetën, kuptimin e vlerës personale të veprimtarisë së dikujt. Formimi i një "Unë" të brendshëm autonom, zhvillimi i aftësisë së një personi për të zgjedhur pozicionin e tij të jetës, aftësia për të marrë përgjegjësinë për zgjedhjen përbën thelbin pedagogjik të metodës së të kuptuarit të organizuar nga studentët e jetës që shpaloset para tyre. Kjo metodë përshkon të gjithë sistemin e formimit të gatishmërisë për zgjedhjen e një profesioni, është ndërtuar mbi marrëdhëniet subjekt-subjekt dhe manifestohet në tre forma: racionale (është e nevojshme, e nevojshme); emocionale (emocione të gjalla); praktike-efektive (e kemi bërë ose po e bëjmë).

Tre format e marrëdhënieve të listuara krijojnë tre metoda të ndikimit pedagogjik, të cilat janë të nevojshme për formimin e gatishmërisë midis nxënësve të shkollave të mesme për të zgjedhur një profesion në një shkollë të arsimit të përgjithshëm. Forma racionale e marrëdhënieve përmes logjikës dhe arsyes na jep metodën e bindjes. Kjo metodë zbatohet përmes formave të tilla si gjykimet, argumentimi, opinioni, komunikimi, dialogu, diskutimet, shkëmbimi i përshtypjeve, këshillat, rekomandimet. Në përgatitje për aktivitete profesionale, kjo metodë ju lejon të organizoni trajnime në një nivel të lartë.

Qëndrimi emocional krijon një metodë vlerësimi, e cila mund të jetë e hapur dhe e mbyllur. Kështu, një vlerësim i hapur pedagogjik është një shpërblim ose ndëshkim dhe përfshin një deklaratë të drejtpërdrejtë gjendje emocionale. Në sistemin e formimit në shkollën e mesme

përdoret për të dhënë një ndikim të fortë emocional për të marrë rezultatin e dëshiruar të ndikimit pedagogjik. Vlerësimi i mbyllur shprehet përmes komunikimit të gjendjes së dikujt, gjendjes së supozuar të një personi tjetër, delegimit të vlerësimit te një tjetër ose vlerësimit të zgjatur me kalimin e kohës. Përdoret me një ndikim të butë te studentët për të dhënë një mundësi për të kuptuar ngjarjen dhe për të nxjerrë përfundimet e tyre.

Marrëdhëniet praktike-efektive përcaktojnë ndikimin që prodhon veprimtaria reale e studentëve dhe kjo metodë, e cila në literaturë quhet metoda e ushtrimeve, luan një rol të rëndësishëm në sistemin e edukimit të interesave profesionale të nxënësve më të rritur. Metoda e ushtrimit përfshin një demonstrim-udhëzim, rregulla të vendosura në aktivitetet kolektive, lojëra për drejtimin e karrierës, etj.

Mjetet e formimit të gatishmërisë për zgjedhjen e një profesioni përfshijnë objekte që janë mjete pune ose i imitojnë ato, mjete edukative që mbartin elementë të caktuar të kulturës së punës, si dhe pajisje të nevojshme për zbatimin e llojeve të ndryshme të punës dhe aktiviteteve profesionale, për shembull, manuale volumetrike (modele, koleksione) dhe të shtypura (tabela, foto), TCO.

Zgjedhja e mjeteve në aspekte të ndryshme të arsimit varet nga detyrat e tij. Kur aplikohen, ato marrin një përmbajtje specifike. Një përzgjedhje e tillë mjetesh me përmbajtjen e duhur ndodh edhe kur nxënësit më të rritur formojnë gatishmërinë e tyre për të zgjedhur një profesion.

Format organizative të edukimit kuptohen si shprehje e jashtme e veprimtarisë së përbashkët të edukatorëve dhe nxënësve të shkollës.

Në praktikën shkollore, në formimin e gatishmërisë për zgjedhjen e një profesioni në mesin e nxënësve të shkollave të mesme, përdoren forma të ndryshme organizative, për shembull, një mësim për drejtimin e karrierës ose fragmente të tij, një klasë fakultative shkollore, një rreth, shoqata, një orë klase, një Takimi i orientimit të karrierës, një ekskursion për orientim karriere, një mbrëmje për mbrojtjen e profesioneve, konkurse dhe gara në punë konkurs gjithëpërfshirës "Dije dhe bëhu i aftë", leksione "Profesionet në kushtet e reja socio-ekonomike", "Profesioni im është krenaria ime" , javë udhëzime në karrierë, muaj, konkurse "Më i miri në profesion", "Kush di më shumë profesione", kryerja e testeve profesionale, lojëra me role, etj. Mund të përdoret me sukses “i zgjuar dhe i zgjuar”, punë patronazhi etj.

pedagogjinë dhe psikologjinë

Problemet aktuale të pedagogjisë

Forma të tilla të punës si klasa teorike dhe praktike, teste profesionale, trajnime shoqërohen me metodën e aktiviteteve edukative. Konferencat "Kufijtë e Profesioneve", turnetë për matematikanët e rinj, olimpiadat, garat e aftësive profesionale përcaktohen nga metoda e edukimit të mjedisit, megjithëse, si ekskursionet, ato gjithashtu mund të shoqërohen me metodën e të kuptuarit të jetës së shpalosur. Ndërlidhja organike e metodave të edukimit dhe ndikimit dhe mjeteve dhe formave të punës që rrjedhin prej tyre kontribuojnë në procesin e kalimit të veprimit të jashtëm në gjendjen e brendshme të individit, duke e pranuar atë si vlerë dhe duke formuar një personalitet. cilësi profesionale. Kompleksi i këtyre cilësive përcakton rezultatin e formimit të gatishmërisë për zgjedhjen e një profesioni midis nxënësve të shkollave të mesme.

Në modelin e zhvilluar, nën rezultatet e formimit të gatishmërisë për zgjedhjen e një profesioni te nxënësit e shkollave të mesme, nënkuptojmë arritjen e nxënësve të një niveli të lartë të formimit të gatishmërisë për zgjedhjen e një profesioni.

Kështu, modeli i paraqitur i funksionimit të sistemit të formimit të gatishmërisë për zgjedhjen e një profesioni midis nxënësve të shkollës së mesme mund të shërbejë si një udhëzues për mësuesit e shkollave në orientimin profesional të nxënësve të shkollës së mesme kur zgjedhin të ardhmen e tyre.

Lista bibliografike

1. Kraevsky V.V. Bazat e përgjithshme të pedagogjisë: Teksti mësimor. M., 2008.

2. Makarenko A.S. Zgjedhja e profesionit // Makarenko A.S. Op. M., 1958. T. 5.

3. Mikheev V.I. Modelimi dhe metodat e teorisë së matjes në pedagogji. M., 1987.

4. Sokolnikov Yu.P. Një qasje sistematike për edukimin e nxënësve të shkollës. M., 1990.

5. Stepanov E.N. Teoria dhe teknologjia e modelimit të sistemit arsimor të një institucioni arsimor: Abstrakt i tezës. ... Dr ped. shkencat. Yaroslavl, 1999.

UDC 159,922

FORMIMI I GATISHMËRISË PERSONALE PËR ZGJEDHJEN E PROFESIONIT TE ADOLESHENTËT DEVIANT

© Larisa Yurievna PROSKURIAKOVA

Universiteti Shtetëror Tambov G.R. Derzhavin, Tambov, Federata Ruse, student pasuniversitar i Departamentit të Psikologjisë Sociale; Qendra për aktivitete jashtëshkollore, Tambov, Federata Ruse, psikolog arsimor, e-mail: [email i mbrojtur]

Artikulli trajton problemin e gatishmërisë për vetëvendosje profesionale të adoleshentëve me sjellje devijuese për shkak të neglizhencës së tyre socio-pedagogjike. Ai paraqet rezultatet hulumtim empirik duke treguar se adoleshentët të cilët karakterizohen nga neglizhenca socio-pedagogjike nuk janë të gatshëm për një zgjedhje të vetëdijshme adekuate të një profesioni të ardhshëm, se adoleshentët e tillë kanë nevojë për ndihmë psikologjike dhe pedagogjike që synon të kapërcejë devijimin e sjelljes së tyre dhe të formojë gatishmërinë për vetëvendosje profesionale. Është analizuar efektiviteti i programit të punës korrigjuese me adoleshentët devijues të zhvilluar nga autori.

Fjalët kyçe: devijim; gatishmëria për të zgjedhur një profesion; neglizhencë socio-pedagogjike; identitetin profesional.

Aktualisht, detyra aktuale e punës praktike të specialistëve në sistemin e arsimit shtesë është të zgjidhë çështjet e ofrimit të ndihmës për fëmijët nga familjet në situata të vështira jetësore, për të parandaluar dhe kapërcyer sjelljen devijuese, për të siguruar socializimin e tyre adekuat. Një ndihmë e tillë nevojitet gjithashtu në një fushë kaq të rëndësishme të përshtatjes sociale si zgjedhja e një profesioni.

Problemi psikologjik dhe akmeologjik

mbështetja në vetëvendosjen profesionale është e një rëndësie të veçantë kur punohet me adoleshentët e neglizhuar nga ana sociale dhe pedagogjike. Në praktikën e punës sonë me adoleshentë të tillë, hasëm problemin e paaftësisë së të rinjve për të planifikuar karrierën e tyre profesionale, mosnjohjen e parimeve bazë për zgjedhjen e një veprimtarie profesionale të ardhshme.

Adoleshenca në përgjithësi dhe adoleshenca në veçanti janë në rrezik. Në këtë drejtim, vëmendje e veçantë i kushtohet sjelljes së adoleshentëve të prirur ndaj sjelljeve devijuese, karakteristikave të tyre psikologjike. Tejkalimi i keqpërshtatjes sociale të fëmijëve dhe adoleshentëve është i mundur vetëm në kushtet e një grupi masash edukative të organizuara posaçërisht.

Qëllimi i studimit tonë ishte të zhvillojmë dhe testojmë një program orientimi në karrierë me nën-

filizat e prirur për sjellje devijuese. Në fazën fillestare të studimit, ne identifikuam adoleshentë që mund të klasifikohen si grup rreziku bazuar në shenjat që tregojnë prirjen e tyre për sjellje devijuese. Subjektet në studimin tonë ishin 90 adoleshentë që ndiqnin klubet e adoleshentëve në Tambov. Studimi i adoleshentëve u krye duke përdorur një metodologji që identifikon fëmijët në rrezik nga tregues të tillë si marrëdhëniet familjare, agresiviteti, mosbesimi ndaj njerëzve, vetë-dyshimi, dhe gjithashtu nga prania e katër llojeve të theksimeve të karakterit: hipertimike, histerike, skizoide dhe emocionalisht lobil . Rezultatet e marra janë paraqitur në tabelë. 1, i cili tregon numrin dhe përqindjen e adoleshentëve me rezultate të larta rreziku.

Të dhënat e tabelës. 1 tregoni sa vijon.

Tridhjetë adoleshentë morën rezultate të larta në shkallën e marrëdhënieve familjare. Kjo tregon se 33% e adoleshentëve të anketuar kanë shkelje të marrëdhënieve brenda familjes. Këto shkelje mund të jenë për shkak të një situate të tensionuar në familje, armiqësisë prindërore ndaj adoleshentit, kufizimeve të paarsyeshme dhe kërkesave disiplinore pa ndjenjën e dashurisë prindërore, frikës ndaj prindërve etj. Ato ndikojnë negativisht në gjendjen e adoleshentit, duke shkaktuar atij shqetësim. Kur stresi i shkaktuar nga jo

kënaqësia e marrëdhënieve familjare, vazhdon për një kohë të gjatë, mund të ketë një efekt të fortë shkatërrues në shëndetin e fëmijëve dhe adoleshentëve.

Sipas shkallës së agresivitetit, 33 adoleshentë morën rezultate të larta, që është 37% e numrit të përgjithshëm të subjekteve. Rezultatet e larta në këtë shkallë tregojnë armiqësi të shtuar, mendjemadhësi dhe vrazhdësi. Agresioni mund të shprehet edhe në forma të fshehura - armiqësi dhe zemërim. Rritja e agresivitetit shoqërohet shpesh me një prirje të shtuar për të marrë rreziqe dhe është një tipar integral i karakterit të fëmijëve dhe adoleshentëve në rrezik.

Në një shkallë të mosbesimit ndaj njerëzve, 39 (43%) adoleshentë treguan rezultate të larta. Rezultatet e larta në këtë shkallë tregojnë një mosbesim të theksuar ndaj njerëzve të tjerë, dyshim, armiqësi. Fëmijë dhe adoleshentë të tillë shpesh janë pasivë dhe të turpshëm rreth moshatarëve të tyre nga frika e refuzimit. Kjo zakonisht shoqërohet me paaftësi komunikuese, pamundësi për të krijuar marrëdhënie miqësore me njerëzit e tjerë.

Në një shkallë të vetë-dyshimit, 47 (57%) adoleshentë kishin rezultate të larta. Rezultatet e larta në këtë shkallë tregojnë ankth të lartë, vetë-dyshim, dhe ndoshta edhe praninë e një kompleksi inferioriteti, vetëvlerësim të ulët. Këto tipare të personalitetit janë gjithashtu terren pjellor për çrregullime të ndryshme të sjelljes, dhe fëmijët dhe adoleshentët,

ata me rezultate të larta në këtë shkallë mund të klasifikohen si grup rreziku.

Sipas shkallës së theksimeve të personazheve, tabloja e rrezikut të sjelljes devijuese është si më poshtë. Rezultate të larta për llojin hipertimik të theksimit kanë treguar 21 adoleshentë, që është 23% e numrit të përgjithshëm të adoleshentëve të anketuar, 11 adoleshentë të tillë (12%) për tipin histeroid, 15 adoleshentë (17%) për tipin skizoid. dhe 37 për adoleshentët e tipit labile emocionalisht (41%).

Nga tavolina. Tabela 1 tregon se në grupin e studiuar të adoleshentëve, faktorët më të zakonshëm të rrezikut për sjellje devijuese janë: dyshimi në vetvete (52%), mosbesimi ndaj njerëzve (43%), lloji emocionalisht i paqëndrueshëm i theksimit të karakterit (41%), agresiviteti ( 37%), marrëdhëniet familjare (33%). Faktorët më pak të rëndësishëm të rrezikut janë theksimet e karakterit si tipi histeroid (12%), tipi skizoid (17%) dhe tipi hipertimik (23%).

Pas vlerësimit të shkallës së rrezikut të sjelljes devijuese, u punua me adoleshentët në një program orientimi në karrierë, duke përfshirë një bllok që synonte parandalimin e sjelljes devijuese. Rezultatet e një ndikimi të tillë eksperimental mbi subjektet u vlerësuan duke rivlerësuar treguesit e rrezikut të sjelljes devijuese. Rezultatet e marra pasqyrohen në tabelë. 1, si dhe në diagramin (Fig. 1).

Tabela 1

Disponueshmëria e treguesve të rrezikut për sjelljen devijuese tek adoleshentët

Nr p.p. Treguesi i rrezikut të sjelljes devijuese Numri i testeve. % test

1. Marrëdhëniet familjare 30 33

2. Agresiviteti 33 37

3. Mosbesimi ndaj njerëzve 39 43

4. Dyshim për veten 47 52

5. Lloji hipertimik i theksimit 21 23

6. Lloji histeroid i theksimit 11 12

7. Lloji skizoid i theksimit 15 17

8. Lloji emocionalisht lakueshëm i theksimit 37 41

■para eksperimentit □ pas eksperimentit

Oriz. 1. Ndryshimi në treguesit e rrezikut të sjelljes devijuese si rezultat i ekspozimit eksperimental

Nëse në fillim të eksperimentit 76% e fëmijëve të ekzaminuar i përkisnin grupit të rrezikut, atëherë pas përfundimit të eksperimentit numri i fëmijëve të tillë u bë shumë më i vogël dhe arriti në vetëm 36%. Në të njëjtën kohë, ndryshimet ndodhën në të gjithë treguesit e rrezikut të sjelljes devijuese. Kjo tregon efektivitetin e punës me adoleshentët e kryer sipas programit të zhvilluar në klubet e adoleshentëve në vendin e banimit.

Duke qenë pjesë përbërëse e zhvillimit personal, vetëvendosja profesionale ndodh nën ndikimin e një numri faktorësh të brendshëm (personal) dhe të jashtëm (social). Prandaj, tek adoleshentët e prirur për sjellje devijuese, procesi i vetëvendosjes profesionale pengohet ndjeshëm për shkak të disharmonisë së zhvillimit personal dhe ndikimit të pafavorshëm të faktorëve shoqërorë. Kështu, kjo kategori të rinjsh ka nevojë për ndihmë profesionale në zgjidhjen e çështjeve të zgjedhjes profesionale. Përndryshe, procesi i socializimit të një adoleshenti dhe integrimi i tij në të ardhmen në botën e të rriturve mund të dështojë, gjë që do të çojë në degradim moral të individit, gjë që do të përbëjë një kërcënim për shoqërinë.

Për të përcaktuar nivelin e deformimit dhe natyrën e disharmonisë së aspekteve të ndryshme, cilësive dhe tipareve të personalitetit, për të identifikuar mënyrat dhe mjetet e parandalimit dhe korrigjimit të tyre, për të parashikuar zhvillimin e mëtejshëm të adoleshentëve, ne kryem gjithashtu një studim të adoleshentëve që frekuentojnë adoleshencën. klubet duke përdorur metodologjinë e R.V. Ovcharova "Diagnostifikim ekspres kompleks i neglizhencës socio-pedagogjike të fëmijëve". Rezultatet e sondazhit zbuluan sa vijon. Nga numri i përgjithshëm i adoleshentëve të anketuar (90 persona), 90% nuk ​​janë të përshtatur shoqërisht, 45% kanë vetëvlerësim joadekuat dhe nivel pretendimesh, gjë që tregon shkelje në formimin e vetëdijes së adoleshentëve, neglizhencë të tyre socio-pedagogjike. . Më tej, u zbulua se 52% e adoleshentëve kanë nevojë për njohje; 74% karakterizohen nga aktiviteti i ulët komunikues dhe nevoja e pakënaqur për komunikim; 39% kanë të ulët Statusi social dhe i refuzuar nga të tjerët.

74% e adoleshentëve të anketuar kanë manifestime të pamjaftueshmërisë sociale të shoqëruara me reflektim të dobët social, dhe 26% e mbetur demonstrojnë mënyra të sjelljes mbrojtëse dhe kompensuese të një fëmije të përjashtuar nga shoqëria.

Të dhënat mbi shkallën e ankthit të përgjithshëm tregojnë ankthin e lartë familjar të fëmijës në të 10 pohimet e shkallës. Një rezultat i lartë i ankthit të përgjithshëm tregon refuzimin e fëmijës së lënë pas dore nga komunitetet referente, mospërshtatjen e tij sociale.

Rezultatet e marra në shkallën “mikroshoqëria edukative e familjes” tregojnë se shumica e adoleshentëve kanë një atmosferë të pafavorshme familjare dhe shkollore, refuzim të një fëmije të lënë pas dore nga mësuesit dhe prindërit, një lloj marrëdhënieje autoritare-hipersocializuar me fëmijën, që pengon veprimtarinë e tij. dhe vetë-shprehje. Rezultati i përgjithshëm i lartë në shkallë diagnostikon situatën e pafavorshme socio-pedagogjike të zhvillimit të fëmijës.

Kështu, shumica e adoleshentëve diagnostikohen me neglizhencë socio-pedagogjike. Me një shkallë të butë të neglizhencës, numri i rastësive është 10-25%, me një shkallë të theksuar - 25-50%, me një shkallë të lartë - 50% ose më shumë.

Kështu, rezultatet e studimit të neglizhencës socio-pedagogjike të adoleshentëve që ndjekin klubet e adoleshentëve tregojnë se shumica e adoleshentëve kanë nevojë për ndihmë psikologjike dhe pedagogjike. Në veçanti, kjo ndihmë duhet të synojë t'u ofrojë atyre mbështetje psikologjike dhe pedagogjike në vetëvendosjen profesionale. Në këtë drejtim, ne kemi zhvilluar dhe testuar një program të mbështetjes psiko-logo-akmeologjike në vetëvendosjen profesionale të adoleshentëve me sjellje devijuese “Rrugën do ta zotërojë ai që ecën”. Zgjedhja e një profesioni për një adoleshent me sjellje devijuese më së shpeshti kufizohet nga niveli i ulët i njohurive të tij dhe mospërshtatja sociale. Nga ana tjetër, mungesa e zgjedhjes çon në një hezitim për të bërë zgjedhje profesionale si një reagim mbrojtës. Më tej, procesi zhvillohet në mënyrën e reagimit pozitiv: adoleshenti zhvillon një ngurrim të qëndrueshëm për të bërë një zgjedhje të tillë. Kjo mungesë vullneti perceptohet nga të tjerët si një manifestim asocial, i cili shkakton acarim dhe agresion tek ata dhe një përgjigje të së njëjtës përmbajtje nga adoleshenti. Por gjëja më e keqe është se

Këta adoleshentë irritojnë edhe prindërit e tyre. Prandaj, detyra e psikologut është, para së gjithash, të zvogëlojë këtë acarim të ndërsjellë dhe pasojat e tij.

Adoleshentët shpesh besojnë se është e mundur dhe e nevojshme të punohet vetëm me dikë "shef", duke marrë para vetëm për të qenë të pranishëm në vendin e punës. Sigurisht, ide të tilla janë rezultat i gabimeve të bëra në edukimin e tyre. Prandaj, duhet vënë në vëmendjen e një adoleshenti se puna duhet të korrespondojë me aftësitë e një personi dhe se sa më i lartë pozicioni dhe paga e tij, aq më shumë përgjegjësi ka. Përveç kësaj, është e rëndësishme të shpjegohet se prestigji i një pune mund të diskutohet vetëm kur një person ka një zgjedhje të bazuar në aftësitë reale fizike dhe intelektuale. Nëse, për shkak të performancës së dobët akademike dhe arsyeve të tjera, zgjedhja është e kufizuar, atëherë duhet të udhëhiqet nga konsideratat e pranueshmërisë morale dhe emocionale të punës brenda mundësive ekzistuese.

Është praktikisht e pamundur të inkurajohen adoleshentët "të vështirë" të shprehin qëllimet dhe interesat e tyre profesionale me shkrim. Prandaj, është kaq e rëndësishme që të zhvillohen biseda dhe trajnime sistematike me ta, duke u dhënë atyre mundësinë të shprehin mendimet e tyre për këtë çështje.

Si rezultat i studimit, arritëm në përfundimet e mëposhtme:

Adoleshentët që ndjekin klubet e adoleshentëve dallohen nga prania e neglizhencës pedagogjike dhe sociale;

Prania e neglizhencës pedagogjike dhe sociale shoqërohet me rrezikun e sjelljes devijuese tek adoleshentët dhe një nivel të ulët të zhvillimit të gatishmërisë për një zgjedhje adekuate të vetëdijshme të profesionit;

Adoleshentët me sjellje devijuese nuk mund të vendosin vetë në fushën profesionale.

Sondazhet e kryera treguan shpërndarjen e interesave të fëmijëve. Shpesh motivi për të zgjedhur një profesion të caktuar është prestigji i tij, paga e mirë, gjë që u tregua në bashkëpunimin tonë me B.I. Hulumtimi i Tenyushev. Vetëm pas orëve të zhvilluara posaçërisht, të rinjtë dhe të rejat ishin në gjendje të bënin një zgjedhje të informuar në favor të një pro-

profesionet. Metodologjia "Profili" e kryer gjatë punës (një modifikim i metodologjisë së Kart A. Golomshtok) tregoi se interesat profesionale në shumicën e rasteve nuk përkojnë me prirjet në 72% të adoleshentëve. Kjo, nga ana tjetër, tregon mbizotërimin e faktorëve të jashtëm të zgjedhjes së një profesioni mbi ata të brendshëm. Gjatë punës në program, adoleshentët kanë zhvilluar njohuri për tregun e profesioneve në kërkesë dhe motivim për një zgjedhje të vetëdijshme të profesionit.

Bazuar në të dhënat e marra, mund të thuhet se zgjedhja e profesionit midis subjekteve në fazën përfundimtare të eksperimentit nuk është e rastësishme. Kur zgjedhin një profesion, studentët udhëhiqen nga njohuritë për karakteristikat, kushtet e punës dhe mjetet e tij.

Rezultatet e studimit tonë konfirmuan lidhjen midis zgjedhjes së vetëdijshme të një profesioni dhe zhvillimit personal të një adoleshenti me sjellje devijuese. Djemtë dhe vajzat që kanë bërë zgjedhjen e tyre specifike profesionale dhe kanë besim në korrektësinë e saj janë më të vetëdijshëm për profesionin e zgjedhur, dalin më mirë në veprimtaritë e tyre arsimore, perceptohen nga mësuesit si individë më të pjekur në krahasim me ata që nuk kanë vendosur ende profesionalisht. Pas përfundimit të programit, adoleshentët më të rritur zgjedhin rrugën e tyre profesionale në mënyrë më të pavarur, pa ndikimin e dukshëm të njerëzve të rëndësishëm rreth tyre (prindër, mësues, shokë të klasës dhe miq, etj.).

Programi i mbështetjes psikologjike dhe akmeologjike ka për qëllim vetëvendosjen profesionale, e cila fillon të zërë një nga vendet kryesore në strukturën e vetëdijes së adoleshentëve, dhe si rezultat, aktivitetet edukative marrin një fokus në të ardhmen dhe përcaktohen. nga orientimi profesional.

Një analizë sasiore e rezultateve tregon se pas eksperimentit formues ka pasur ndryshime në preferencat profesionale gjatë zgjedhjes së një profesioni, d.m.th., mund të flasim për fillimin e formimit të një plani të brendshëm për vetëvendosje. Kështu, ndihma psikologjike dhe akmeologjike për adoleshentët me sjellje devijuese ndihmon në rritjen e gatishmërisë së nxënësve për vetë-zhvillim profesional.

përkufizimi, shfaqja e motiveve për zgjedhjen e një profesioni, interesat e qëndrueshme profesionale, vetëvlerësimi adekuat dhe aktiviteti vullnetar në vetëvendosjen profesionale.

Mbështetja psikologjike dhe akmeologjike për adoleshentët me sjellje devijuese në vetëvendosjen profesionale është efektive nëse:

Është studiuar sistemi i mbështetjes për adoleshentët devijues;

Është zhvilluar një skemë konceptuale e mbështetjes psikologjike dhe akmeologjike për adoleshentët devijues në vetëvendosjen profesionale;

Është zhvilluar teknologjia e mbështetjes psikologjike dhe akmeologjike në vetëvendosjen profesionale të adoleshentëve devijues;

Janë zhvilluar kriteret dhe treguesit e vetëvendosjes profesionale të adoleshentëve devijues;

Përcaktohen kushtet për mbështetjen psikologjike-akmeologjike të adoleshentëve devijues në vetëvendosjen profesionale;

Është zhvilluar një program i mbështetjes psikologjike dhe akmeologjike për adoleshentët devijues në vetëvendosjen profesionale.

1. Sergeeva V.P. Mbështetja socio-pedagogjike e secilit student në aktivitetet e mësuesit të klasës // Mësuesi i klasës. 2008. Nr 5. S. 53-66.

2. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. Studenti i devijuar: parandalimi dhe korrigjimi i devijimeve. M., 2006.

3. Hartimi shkencor dhe metodologjik i mbështetjes socio-pedagogjike për çdo nxënës në veprimtaritë e mësuesve të klasës së institucioneve arsimore / komp. NË DHE. Sergeeva, O.A. Nesterov. M., 2009.

4. Tenyushev B.I., Proskuryakova L.Yu. Veçoritë e gatishmërisë motivuese të adoleshentëve për të zgjedhur një profesion // 15 Lexime Derzhavin. Akademia e Psikologjisë dhe Menaxhimit: Punimet e Konferencës Shkencore Gjith-Ruse. shkurt 2010 / rev. ed. E.A. Uvarov. Tambov, 2010.

Marrë më 8 dhjetor 2011

FORMIMI I PËRGATITJES PERSONALE PËR ZGJEDHJEN E PROFESIONIT NË ADOLESHENTËT DEVIANT Larisa Yuryevna PROSKURYAKOVA, Universiteti Shtetëror Tambov me emrin G.R. Derzhavin, Tambov, Federata Ruse, Student pasuniversitar i Departamentit të Psikologjisë Sociale; Qendra e Aktiviteteve Jashtëshkollore, Tambov, Federata Ruse, mësues-psikolog, e-mail: [email i mbrojtur]

Në artikull shqyrtohet problemi i gatishmërisë për vetëvendosje profesionale të adoleshentëve me probleme të sjelljes që rrjedhin nga neglizhenca e tyre sociale dhe edukative. Ai paraqet rezultatet e hulumtimit empirik që tregon se adoleshentët, të karakterizuar nga neglizhenca sociale dhe edukative, nuk janë të përgatitur për zgjedhjen e duhur të informuar të profesionit të ardhshëm, në mënyrë që adoleshentët të kenë nevojë për ndihmë psikologjike dhe pedagogjike për të kapërcyer devijimin e sjelljes së tyre dhe formimin e gatishmërisë. për vetëvendosje profesionale. U analizua efektiviteti i programeve të zhvilluara nga autori i punës korrigjuese me adoleshentët devijues.

Fjalët kyçe: devijim; angazhim për zgjedhjen e profesionit; neglizhencë sociale dhe arsimore; vetëvendosje profesionale.