Kompetenca profesionale e përkthyesit. Rreth kompetencave të rëndësishme profesionale të një përkthyesi Shihni se çfarë është "kompetenca e përkthimit" në fjalorë të tjerë

1. Përbërësit e kompetencës së përkthimit.

2. Kompetenca gjuhësore në planet receptive dhe riprodhuese.

3. Kompetenca tekstuale.

4. Kompetenca komunikuese.

5. Kompetenca teknologjike.

1. Kompetenca e përkthimit (PC)është një grup njohurish, aftësish dhe aftësish që lejojnë një përkthyes të zgjidhë me sukses detyrat e tij profesionale. Komponentët bazë të kompetencës së përkthimit përfshijnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për një përkthyes në të gjitha llojet e përkthimit. Komponentët specifikë përfshijnë njohuritë, aftësitë, shkathtësitë e nevojshme në një ose më shumë lloje të përkthimit (të shkruar, me gojë, me gojë, parafrazore, të njëpasnjëshme, të njëkohshme). Komponentët e veçantë të PC-së përfshijnë zun-in e nevojshëm për përkthimin e teksteve të një zhanri dhe stili të caktuar, shkencor, teknik, biznesor, artistik.

2. Kompetenca gjuhësore (LC). Është e nevojshme të njihni gjuhën burimore dhe gjuhën e synuar, por nuk mjafton vetëm njohja e 2 gjuhëve, sepse kjo do të lejojë vetëm përkthimin ndërlinear (makinerik). Përkthimi me cilësi të lartë dhe profesional, përveç njohurive gjuhësore, kërkon një sërë aftësish dhe aftësish të pavarura: aftësinë për të kryer një analizë përkthimi të tekstit burimor për të identifikuar përmbajtjen e tij komunikuese. Është e nevojshme të konsiderohet çdo deklaratë jo si një sekuencë fjalësh dhe ndërtimesh gramatikore, por si një shprehje me ndihmën e fjalëve dhe ndërtimeve të qëllimeve të komunikimit ose funksioneve gjuhësore:

1) denotativ (përshkrimi i denotimit, d.m.th. segmenti i botës objektive të shfaqur në gjuhë);

2) shprehëse (duke shprehur marrëdhënien e dërguesit me tekstin e krijuar);

3) kontakt-instalim (aktual, instalim në një kanal komunikimi);

4) metagjuhësore (analizohet gjuha e përdorur në komunikim);

5) vullnetare (transmetohen urdhrat dhe komandat);

6) poetike (instalimi është bërë me mjete stilistike gjuhësore).

Përkthyesi duhet të lexojë gazeta çdo ditë, të dëgjojë radio (përvetësimi i gjuhës receptive) dhe të komunikojë në 2 gjuhë, të grumbullojë, zgjerojë, përditësojë fjalorin (përvetësimi produktiv i gjuhës). Një përkthyes duhet të mësojë veten të kontrollojë fjalimin e tij jo vetëm në një gjuhë të huaj, por edhe në rusisht, në mënyrë që të heqë qafe gjuhën e lidhur, për këtë ju duhet të flisni shumë dhe të shkruani shumë. Është e nevojshme të merret si model fjalimi i përcjellë mirë i folësve të programeve televizive, ju mund të regjistroni kthesat e frekuencës së të folurit në rusisht dhe gjuhë të huaja. Ndonjëherë një rezervë aktive njohurish gjuhe e huaj rezulton të jetë më shumë se një rezervë aktive e njohurive të gjuhës amtare. Më shpesh, njohuritë në fushën e gjuhës amtare janë më të holla dhe më të thella, më të larmishme dhe gjerësia e zgjedhjes, veçanërisht nëse disa nga opsionet janë në rezervën pasive, e bën të vështirë zgjedhjen dhe ngadalësimin e përkthimit.

Përfundim: gjuha amtare është e nevojshme për përkthyesin në një formë aktive. Ai gjithashtu duhet të nxjerrë në pah aspekte të tilla si tiparet gramatikore të të folurit me gojë dhe me shkrim. Përkthyesi duhet të angazhohet vazhdimisht në vetë-edukim dhe të grumbullojë informacion për ato dukuri gramatikore që duhen shmangur. Kur ndërtohet një deklaratë me shkrim mbi gjuhe angleze në lidhje me vështirësitë gramatikore në përkthim, duhet të keni një ide për vështirësitë gramatikore, veçoritë sintaksore, mjetet gramatikore kur zgjidhni strategji të ndryshme diskursive (kur është e nevojshme të shprehni mosmarrëveshjen).

3. Kompetenca e formimit të tekstit (TK)– njohja e korrelacionit ndërmjet rregullave për gjenerimin e tekstit në gjuhët amtare dhe të huaja. Zotërimi i aftësive për të ndërtuar tekste origjinale adekuate të stileve, zhanreve dhe llojeve të ndryshme funksionale. Teksti është vepër e të folurit, me ndihmën e së cilës komunikim verbal. Teksti përbëhet nga pohime që folësi krijon duke përzgjedhur njësitë gjuhësore dhe duke i lidhur ato sipas rregullave të gramatikës së gjuhës së dhënë në përputhje me qëllimin komunikues. Por teksti nuk është vetëm një grup pohimesh, ai është një tërësi komplekse strukturore dhe kuptimplote, potenciali komunikues i së cilës është shumë më i madh se përmbajtja totale e pohimeve përbërëse të tij. Përkthyesi duhet të jetë në gjendje të perceptojë këtë integritet të origjinalit dhe të sigurojë integritetin e tekstit të përkthimit që rezulton. Struktura e përmbajtjes së tekstit mund të konsiderohet në 3 dimensione: vertikale, horizontale dhe të thella.

strukturë vertikale teksti krijon përmbajtjen e tij formalisht tematike, duke filluar nga ideja ose tema e përgjithshme e tekstit, e cila shpaloset në fragmente më të vogla të tekstit: nëntema, nëntema, mikrotema, gjykime individuale. Një degëzim i tillë nga lart poshtë kryhet nga folësi në përputhje me qëllimin e tij komunikues. Teksti perceptues formon këtë strukturë hierarkike nga poshtë lart, nga pjesët më të vogla të përmbajtjes në një kuptim holistik të të gjithë tekstit. Struktura vertikale e tekstit nuk është gjithmonë e ndërtuar qartë dhe logjikisht. Mangësitë e tilla shpjegohen nga njohuritë dhe përvoja e komunikuesve.

Luan një rol të rëndësishëm strukturë horizontale, e cila krijohet nga lidhjet formale dhe semantike midis pohimeve: bashkimet, fjalët zëvendësuese, përsëritjet, koha, lidhëzat logjike. Përmbajtja e thënies mund të jetë 2 truke semantike: temë- diçka që raportohet (ajo që i dihet bashkëbiseduesit ose diçka e dhënë, tema mund të theksohet me intonacion (stres) leksikisht dhe sintaksor. Sema- diçka e re që thuhet për temën:

Shembull: Sam është një djalë i mirë.

Kur krijon një tekst përkthimi, përkthyesi ruan strukturën tematike-rematike të origjinalit. Thellësia e të kuptuarit mund të mos jetë e njëjtë për komunikues të ndryshëm. Disa prej tyre mund të jenë të kënaqur me përmbajtjen e përgjithësuar të deklaratës:

Për shembull: kur dëgjoj njerëz që nuk i njoh të shkëmbejnë njohuri për njerëz dhe ngjarje që nuk i njoh.

Ndonjëherë folësi është në gjendje të riprodhojë atë që ka dëgjuar ose lexuar që nuk ka kuptim për të, por është e kuptueshme për bashkëbiseduesit e tjerë. Teksti i ndërtuar në përputhje me normat e përdorimit të njësive gjuhësore në të folur mbetet kuptimplotë dhe përmbajtja e tij është e kuptueshme.

Të gjithë folësit vendas kanë aftësinë të lidhin shprehjet gjuhësore me situata specifike (kontekstualizimi i një thënie varet nga njohja e emocioneve, shoqatat e komunikuesve).

Me rëndësi jo të vogël në komunikimin e të folurit është aftësia e përmbajtjes gjuhësore të thënies për të përcjellë kuptim shtesë të lidhur në mënyrë implicite me të dhe që rrjedh prej tij:

Për shembull, me një elips ku njësia gjuhësore është lënë jashtë; "Kënga për gazin" nuk është thjesht një përshkrim i zogjve gjatë një stuhie, por një thirrje për një luftë revolucionare fshihet në mënyrë implicite në përmbajtjen e veprës.

Implikimet mund të lindin si nga përmbajtja e tekstit në tërësi ashtu edhe nga përmbajtja e pjesëve të tij individuale. Për perceptimin e tij, jo vetëm njohuria gjuhësore është e nevojshme, por edhe mendimi analitik, ndjeshmëria emocionale, dhunti artistike. Si rezultat, lindin probleme përkthimi. Nënkuptimi kontekstual i shprehjes “po shkoj në shkollë” mund të nënkuptojë: “pra nxitoj”, “nuk jam më i vogël”, “nuk dua të flas me ty”. Implikimi mund të lidhet me përmbajtjen gjuhësore: kthe çelësin në bravë - mbyll derën, vrapoi 100 metra në 8 sekonda - tejkaloi rekordin botëror, tundi kokën - shprehu pëlqimin e tij, nuk lejon asnjë grimcë pluhuri të ulu mbi të - ai e do dhe kujdeset shumë. Në raste të tilla, një përmbajtje e tillë origjinale nuk riprodhohet e plotë, sepse është e pamundur të arrihet identiteti: mat shtatë herë - prerë një herë, Zoti ruan kasafortën. Përkthimi arrihet në kurriz të humbjes së elementeve individuale. Probleme me përkthimin- këto janë probleme të analizës, të kuptuarit dhe të ndërtimit të tekstit.

Tipologjia e teksteve.

Lloji i parë tekste të fokusuara në përmbajtje (tregtare, biznesore, shkencore). Detyra e përkthyesit është të përcjellë përmbajtjen në mënyrë më të plotë.

Lloji i dytë tekste të fokusuara te forma (fiksioni). Detyra e përkthyesit është të ruajë ndikimin artistik dhe estetik të origjinalit.

Lloji i tretë i teksteve është i orientuar drejt një apeli për lexuesin, dëgjuesin, prandaj ky apel duhet të përcillet qartë (tekste të radios, programeve televizive, veprave skenike).

Ndonjëherë një përkthyes mund të bëhet krijuesi i tekstit që nevojitet për kontakte të suksesshme me përfaqësuesit e një vendi tjetër, i udhëhequr vetëm nga njohja e qëllimit në drejtimin e klientit. Në këtë rast, njohja e ndërtimit dhe funksionimit të teksteve në fusha të ndryshme të komunikimit brenda një kulture të caktuar merr një rëndësi të veçantë.

Kompetenca e përkthyesit. Kompetenca komunikative ose sociale.

Nga të gjitha interpretimet e kompetencës komunikuese, më i zakonshmi është Modeli me 3 nivele, brenda të cilit dallohet aftësia e komunikuesve:

1) të veprojë me njohuri enciklopedike (njohëse) që pasqyrojnë strukturën e botës reale të fushave të ndryshme lëndore, përfshirë fushat e veprimtarisë profesionale njerëzore;

2) të përdorë arsenalin e mjeteve gjuhësore për të arritur qëllime pragmatike (kompetenca gjuhësore);

3) vendosi kontakte verbale dhe tekstuale me një partner: mbajeni ose ndërprisni atë, duke respektuar rregullat dhe konventat e komunikimit të miratuara në këtë shoqëri (kompetenca ndërvepruese dhe diskursive).

4. Kompetenca komunikuese- kjo është kompetencë ndërpersonale, ndërsociale, e bazuar në njohuritë, përvojën komunikuese të individit, aftësinë për të bashkëvepruar në mënyrë efektive me njerëzit e tjerë në një situatë vazhdimisht në ndryshim të mjedisit socio-kulturor. Kompetenca e një personi në komunikim konsiderohet si kompetencë e tij në perceptimin ndërpersonal, komunikimin ndërpersonal dhe ndërveprim.

Vështirësitë lindin në situata komunikimi i biznesit kur vendosni kontakte personale, shkruani letra biznesi, biseda telefonike, prezantime, takime dhe negociata. Është e nevojshme të studiohen modele të veçanta të të folurit, sinjalet e strukturimit, korrigjimi i ligjërimit profesional, etiketa shoqërore e pranuar. Komunikimi profesional përfshin veprime të tilla të të folurit si prezantimi i materialit, shkëmbimi i informacionit me shkrim dhe me gojë, shprehja e mendimit, diskutimi, zhvillimi i një marrëveshjeje.

Mënyra se si transmetohet informacioni është e rëndësishme: përmes kompjuterit, informacioni joverbal, kinetik (gjeste), kontakti me sy. Edhe mungesa e veprimit është domethënëse për komunikuesit (mbajtja e një takimi në të njëjtën tryezë me vartësit do të thotë "Unë jam i pari midis të barabartëve"). Përkthyesi duhet të jetë në gjendje të përcaktojë rolin dhe statusin e komunikuesve. Duhet të dini rregulloret procedurale: kush ka të drejtë të kontaktojë me kë, kodin e sjelljes.

5. Kompetenca teknologjikeështë zotërimi i strategjive dhe teknikave bazë të përkthimit. Në procesin e ndarjes së tekstit burimor dhe përcaktimit të njësive të përkthimit, 2 lloje të njësive teksti:

1) me varësi standarde të kontekstit;

2) me varësi jo standarde nga konteksti.

Të parët përkthehen lehtësisht, të dytat kërkojnë një teknologji të veçantë përkthimi, sepse strukturat dhe funksionet e tyre ndryshojnë në 2 gjuhë dhe kultura.

Përkthyesi ka 3 grupe teknikash përkthimi:

1) Pajisjet leksikore. Ato përdoren kur në tekstin burimor ka njësi gjuhësore jo standarde në nivelin e fjalës, për shembull, emrat e duhur ("Plyushkin"), termat, fjalët që tregojnë objekte dhe koncepte karakteristike të kulturës burimore, por mungojnë në kulturën e synuar. (Emrat sllavë):

Shembull"Bloody Mary" - emri i koktejit dhe një aludim për titullin historik të njërës prej mbretëreshave angleze (Bloody Mary).

transliterimi (transkriptimi - transmetimi me shkronja dhe tinguj),

Gjurmimi (përkthimi i një ose të gjithë komponentëve, një shembull i "superfuqisë" - "superfuqi"),

konkretizimi (ngushtimi i kuptimit, shembull "vakt" - "mëngjesi"),

përgjithësim (zgjerimi i kuptimit "ai ishte 6 këmbë" - "ai ishte i gjatë"),

përkthim antonim (shembull: "ai është i zgjuar" - "ai nuk është budalla"), përshkrim, koment.

2) Truket gramatikore:

transformimet,

zëvendësimet gramatikore (duke ndryshuar natyrën e formave gramatikore),

Pritja e zgjerimit (shpërndarja, shtimi, aderimi).

3) Truket stilistike:

metaforat (përfshijnë jo vetëm një imazh, por edhe një konotacion ironik, një metaforë mund të kombinohet me gradim, aliteracion, hiperbolë për të krijuar një imazh absurd grotesk)

zëvendësimi i përbërjes verbale,

zëvendësimi i imazhit, kuptimi figurativ,

përkthim fjalë për fjalë me koment (më shpesh).

Shkencat filologjike / 6. Problemet aktuale përkthimi

Fedotova O.V.

Universiteti Shtetëror i Uralit Jugor, Rusi

Rreth profesionalisht kompetencat e rëndësishme të një përkthyesi

Ndodh në fund të shekullit XX dhe fillim të shekullit XXI. Ndryshimet e rëndësishme në natyrën e arsimit (orientimi i tij, qëllimet, përmbajtja) po e orientojnë gjithnjë e më shumë drejt zhvillimit të lirë të një personi, drejt iniciativës krijuese, pavarësisë dhe lëvizshmërisë së specialistit të ardhshëm. Në këtë drejtim, mund të konkludojmë se arsimi tradicional në formën e njohurive, aftësive dhe aftësive praktikisht e ka ezauruar vetveten. Kjo paradigmë e edukimit duhet të rishikohet nga këndvështrimi i një qasjeje të bazuar në kompetenca, e cila është një reflektim i nevojës së shoqërisë për të trajnuar njerëz që jo vetëm janë të ditur, por edhe të aftë të zbatojnë njohuritë e tyre.

Ideja kryesore e qasjes së bazuar në kompetenca është se rezultati kryesor i edukimit nuk janë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë individuale, por aftësia dhe gatishmëria e një personi për veprimtari efektive dhe produktive në situata të ndryshme shoqërore të rëndësishme. Kjo qasje përfshin formimin e nevojave njerëzore për rimbushje dhe azhurnim të vazhdueshëm të njohurive, përmirësimin e aftësive dhe aftësive, konsolidimin dhe shndërrimin e tyre në kompetenca që formohen në procesin e veprimtarisë dhe për hir të veprimtarisë së ardhshme profesionale.

Sistemi didaktik për formimin e kompetencës profesionale të një përkthyesi ka për qëllim zhvillimin e një grupi kompetencash të rëndësishme profesionale te studentët, të përcaktuara nga nevojat e profesionit dhe mundësia e vetë-zhvillimit të mëtejshëm profesional.

Kompetenca e përkthimit është një kategori komplekse shumëdimensionale gjuhësore-njohëse, duke përfshirë aftësitë dhe aftësitë profesionale që lejojnë një përkthyes të kryejë një akt të komunikimit ndërgjuhësor dhe ndërkulturor. Studiues të ndryshëm dallojnë komponentë të ndryshëm të kompetencës së përkthimit, por merita e krijimit të një koncepti holistik të kompetencës së përkthimit i përket V.N. Komissarov. “Në procesin e krijimit të kompetencës profesionale të përkthimit, formohet një personalitet gjuhësor i veçantë, i cili ka një sërë dallimesh nga një personalitet “normal”, jo përkthyes. Këto dallime zbulohen në të gjitha aspektet kryesore të komunikimit të të folurit: gjuhësor, tekstformues, komunikues, personal dhe profesional. Kështu, sipas V.N. Komisarova, kompetenca e përkthimit përfshin karakteristikat gjuhësore, tekstformuese, komunikuese, teknike dhe personale të një përkthyesi.

Kompetenca gjuhësore e një përkthyesi përfshin të gjitha aspektet e aftësisë gjuhësore që janë karakteristike për një folës amtare, por, përveç kësaj, ajo nënkupton edhe një sërë veçorish specifike. Përkthyesi duhet të kujtojë sistemin, normën dhe përdorimin e gjuhës, fjalorin dhe strukturën gramatikore të saj, rregullat për përdorimin e njësive gjuhësore për të ndërtuar thënie të të folurit. Ai duhet ta ketë këtë kompetencë si në mënyrë pritëse ashtu edhe produktive në të dyja gjuhët e përfshira në procesin e përkthimit.

Komunikimi i njerëzve me ndihmën e gjuhës kryhet në mënyrë të veçantë, komplekse dhe njohja e mjaftueshme e gjuhës është vetëm një nga kushtet për komunikim. Komunikuesit e plotësojnë përmbajtjen gjuhësore të thënies me informacione që nxjerrin nga mjedisi i komunikimit dhe përvoja e njohuritë e mëparshme për botën, d.m.th. njohuri të sfondit. Aftësia e një personi për të ndërhyrë - formimi i përfundimeve të sakta nga deklaratat e të folurit për përmbajtjen e tyre të plotë bazuar në njohuritë e sfondit - përbën kompetencën e tij komunikuese. Ai përfshin jo vetëm aftësinë për të interpretuar kuptimin e thënieve dhe teksteve, por gjithashtu "aftësinë për të projektuar aftësitë konkluzive të receptorëve të përkthimit mbi deklaratat në tekstin origjinal".

Aftësia për të krijuar tekste lloje të ndryshme në përputhje me detyrën komunikuese dhe situatën e komunikimit, siguroni strukturën e duhur të tekstit, përdorni njësitë gjuhësore të tekstit sipas rregullave për ndërtimin e njësive të të folurit në gjuhë, vlerësoni vendin dhe raportin e pjesëve individuale të tekstit. dhe perceptimi i tekstit si një tërësi ligjëruese koherente përbën kompetencë tekstformuese. Përveç aftësive të përshkruara më sipër, kompetenca e tekstformimit të një përkthyesi përfshin edhe njohjen e dallimeve në strategjinë e përgjithshme për ndërtimin e një teksti në dy gjuhë.

Kompetenca profesionale e një përkthyesi përfshin disa karakteristikat personale. Përkthimi është një lloj aktiviteti mendor kompleks, zbatimi i të cilit kërkon një organizim të veçantë mendor, fleksibilitet, aftësi për të kaluar shpejt vëmendjen, për të kaluar nga një gjuhë në tjetrën, nga një kulturë në tjetrën.

Përkthyesi duhet të përkthejë tekste për tema të ndryshme, kështu që ai ka nevojë për një gjerësi interesash, erudicioni dhe erudicioni, aftësia për të pasuruar vazhdimisht njohuritë, për të përdorur libra të ndryshëm referimi dhe burime të tjera informacioni. Të rëndësishme për përkthyesin janë qëndrimet e tij morale dhe etike.

Kompetenca teknike e një përkthyesi përfshin njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për të kryer veprimtari përkthimi. Para së gjithash, është njohuri për strategjitë e përkthimit, teknikat dhe transformimet e përkthimit.

Studiues të tjerë identifikojnë komponentë paksa të ndryshëm të kompetencës së përkthimit. Para së gjithash, është kompetencë gjuhësore - një njohuri e veçantë e dy gjuhëve, një grup njohurish, aftësish dhe aftësish në fushën e mjeteve verbale dhe joverbale të nevojshme për të gjeneruar programet e sjelljes së të folurit të njerëzve të tjerë dhe të tyre. Në përgjithësi, kompetenca gjuhësore pasqyron aftësinë e një personi për të përdorur gjuhët e huaja dhe amtare si një mjet komunikimi profesional.

Kompetenca operative, d.m.th. njohja e teknologjisë së përkthimit është një komponent i rëndësishëm i kompetencës së përkthimit. Ai supozon jo vetëm njohuri teorike në fushën e studimeve të përkthimit, por edhe njohuri për transformimet dhe teknikat e përkthimit, aftësinë për t'i zgjedhur dhe përdorur ato në mënyrë korrekte për të kapërcyer vështirësitë e përkthimit që lidhen me mospërputhjet leksikore, gramatikore dhe stilistike midis teksteve të gjuhës origjinale dhe gjuha e synuar.

Kompetenca sociokulturore është aftësia për të interpretuar kuptimin e deklaratave, duke marrë parasysh karakteristikat kulturore të komunikuesve, aftësia për të analizuar situatat komunikuese të klientit dhe marrësit brenda kuadrit të kulturave përkatëse. Kompetenca sociokulturore përfshin komponentë rajonalë dhe kulturorë, me fjalë të tjera, kjo kompetencë është ato njohuri gjuhësore dhe jashtëgjuhësore që ndihmojnë përkthyesin të kapërcejë barrierën gjuhësore-etnike gjatë komunikimit dygjuhësh.

Përkthyesi i ardhshëm duhet të jetë i vetëdijshëm se qëllimi i edukimit të tij duhet të jetë formimi dhe zhvillimi i kompetencave të rëndësishme profesionale që i lejojnë atij të zbatojë funksionet e përkthimit dhe, në bazë të tyre, të arrijë një nivel të lartë të kompetencës profesionale.

Literatura:

1. Inyutin N.G. Formimi i kompetencës së teknologjisë së informacionit të së ardhmes "përkthyes në fushën e komunikimit profesional": dis. ... sinqertë. ped. shkencat. - N. Novgorod, 2006. - F. 132

2. Komissarov V.N. Studime moderne të përkthimit. Tutorial. - M.: ETS, 2002. - S. 326

3. Komissarov, V.N. Bazat teorike të metodologjisë së mësimdhënies së përkthimit - M .: Rema, 1997. - F. 32

4. Korolkova S.A. Modeli tekstologjik i mësimdhënies së përkthimit me shkrim për studentët e universiteteve gjuhësore: Bazuar në gjuhën frënge: dis. ... sinqertë. ped. Shkenca: - Volgograd, 2006. - F. 59

Kompetenca e përkthimit

1. Duke qenë një faktor thelbësor në procesin e përkthimit, ai ndërthur si kompetencën receptive të të kuptuarit, ashtu edhe kompetencën prodhuese të formulimit. Me fjalë të tjera, kompetenca e përkthimit përfshin aftësinë për të kuptuar tekstin burimor dhe aftësinë për të krijuar tekst në gjuhën origjinale. Në të njëjtën kohë, përvoja jetësore e përkthyesit shfaqet si njohuri bazë. Ndër komponentët e kompetencës së përkthimit, njohja idiomatike e gjuhës së synuar ka një rëndësi të madhe. Për më tepër, kompetenca e përkthimit përfshin elementë të dy kulturave që vijnë në kontakt në procesin e përkthimit. Duke u fokusuar qartë në tekstin burimor, përkthyesi përfshihet në procesin e kërkimit dhe të vendimmarrjes, i cili përfundon me "rishprehjen" e origjinalit në gjuhën e synuar.

2. Diferencimi i tij ekziston në dy dimensione:

2) në drejtim (nga gjuha amtare në gjuhën e hershme dhe nga gjuha e huaj në gjuhën ruse).

Secila prej tyre, nga ana tjetër, mbulon dy nënkompetenca (të pranueshme në gjuhën burimore dhe produktive në gjuhën). përmbajtja dhe termat stilistikë me shkallën e nevojshme të ekuivalencës komunikative Është kjo Natyra tekstuale e kompetencës së përkthimit shpjegon faktin se njerëzit që flasin rrjedhshëm dy gjuhë nuk bëhen domosdoshmërisht përkthyes të mirë.

3. Si e kupton përkthyesi tekstin e përkthyer, si ndërton dhe ristrukturon strategjinë e përkthimit, i cili, në varësi të rrethanave, zgjedh këndvështrimin funksional të deklaratës, si e rikrijon tekstin mbi bazën e origjinalit - e gjithë kjo përbën përkthimin e tij. kompetenca, si gjuhësore ashtu edhe jashtëgjuhësore, si pritëse ashtu edhe riprodhuese. Të gjitha këto lloje të kompetencave janë të lidhura organikisht me njëra-tjetrën dhe në shumën e tyre formojnë kompetencën e transferimit, e cila qëndron në themel të procesit të përkthimit dhe siguron një transferim adekuat të qëllimit komunikues dhe një shkallë të mjaftueshme të efikasitetit komunikues.

4. Është një kategori komplekse shumëdimensionale që përfshin ato karakteristikat e kualifikimit, të cilat i lejojnë përkthyesit të kryejë një akt komunikimi ndërgjuhësor dhe ndërkulturor: një njohuri e veçantë "përkthimore" e dy gjuhëve (të paktën njohuri pranuese e gjuhës burimore dhe riprodhuese - gjuha e synuar), në të cilën gjuhët janë projektuar mbi njëri-tjetrin; aftësia për të "përkthyer" interpretimin e tekstit burimor; njohuri për teknologjinë e përkthimit; njohja e normave të një stili dhe zhanri të caktuar teksti; njohja e standardeve të përkthimit që përcaktojnë strategjitë e gjuhës së synuar; një minimum i caktuar njohurish bazë të nevojshme për një interpretim adekuat të tekstit burimor, dhe në veçanti atë që quhet "njohuri e lëndës" për përkthim të suksesshëm brenda kuadrit të specializimit të përkthyesit. Koncepti i kompetencës së përkthimit mund të specifikohet në lidhje me disa lloje të përkthimit dhe të përfshijë, për shembull, aftësitë krijuese të nevojshme për përkthimin letrar dhe, veçanërisht, poetik.

Fjalor përkthimi shpjegues. - Botimi i tretë, i rishikuar. - M.: Flinta: Shkencë. L.L. Nelyubin. 2003 .

Shihni se çfarë është "kompetenca e përkthimit" në fjalorë të tjerë:

kompetenca e përkthimit- lingu. një grup i veçantë aftësish, njohurish dhe aftësish të nevojshme për një përkthim të suksesshëm profesional. Në varësi të llojeve dhe zhanreve të përkthimit, ai mund të ndryshojë, por nuk kufizohet kurrë në njohuri të mira ... ...

Shikoni kompetencën e përkthimit... Fjalori i përkthimit shpjegues

përkthimi- lingu. Një lloj i veçantë i veprimtarisë profesionale komunikuese që nënkupton një nivel të lartë aftësie si në gjuhën nga e cila përkthehen, ashtu edhe në gjuhën në të cilën përkthehen, si dhe disponueshmërinë e detyrueshme të aftësive profesionale për përkthyesin ... . .. Universal opsional praktik Fjalor I. Mostitsky

Rumania- (Rumani) Republika Socialiste e Rumanisë, SRR (Republica Socialistă Rumânia). I. Informacion i pergjithshem R. shtet socialist në pjesën jugore të Evropës, kryesisht në pellgun e Danubit të poshtëm. Në lindje lahet nga Deti i Zi ... Enciklopedia e Madhe Sovjetike

Kompetenca e përkthimit - 1. Bu-. duke qenë një faktor thelbësor në procesin e përkthimit, kombinon si kompetencën receptive të të kuptuarit, ashtu edhe kompetencën prodhuese të formulimit. Me fjalë të tjera, kompetenca e përkthimit përfshin aftësinë për të kuptuar tekstin burimor dhe aftësinë për të krijuar tekst në gjuhën origjinale. Në të njëjtën kohë, përvoja jetësore e përkthyesit shfaqet si njohuri bazë. Ndër komponentët e kompetencës së përkthimit, njohja idiomatike e gjuhës së synuar ka një rëndësi të madhe. Për më tepër, kompetenca e përkthimit përfshin elementë të dy kulturave që vijnë në kontakt në procesin e përkthimit. Duke u fokusuar qartë tek teksti burimor, përkthyesi përfshihet në procesin e kërkimit dhe të vendimmarrjes, i cili përfundon me “rishprehjen” e origjinalit në gjuhën e synuar. 2. Diferencimi i tij ekziston në dy dimensione: 1) sipas zhanrit (tekst shkencor dhe teknik, tekst letrar etj.) dhe 2) sipas drejtimit (nga vendas në të huaj dhe nga i huaj në vendas). Secila prej këtyre kompetencave mbulon nga ana tjetër dy nënkompetenca (të pranueshme në fushën e gjuhës burimore dhe produktive në fushën e gjuhës së synuar). Të dyja nënkompetencat plotësojnë njëra-tjetrën dhe përbëjnë bazën e kompetencës së nevojshme për një përkthyes për të përcjellë tekste komplekse për nga përmbajtja dhe stili me shkallën e nevojshme të ekuivalencës komunikuese. Është kjo natyrë tekstuale e kompetencës së përkthimit që shpjegon faktin se njerëzit që flasin rrjedhshëm dy gjuhë nuk bëhen domosdoshmërisht përkthyes të mirë. 3. Si e kupton përkthyesi tekstin e përkthyer, si e ndërton dhe rindërton strategjinë e përkthimit, e cila, në varësi të rrethanave, zgjedh këndvështrimin funksional të deklaratës, si e rikrijon tekstin në bazë të origjinalit - e gjithë kjo është ka kompetencën e tij përkthimore, gjuhësore dhe jogjuhësore, si receptive ashtu edhe riprodhuese. Të gjitha këto lloje të kompetencave janë të lidhura organikisht me njëra-tjetrën dhe në shumën e tyre formojnë kompetencën e transferimit, e cila qëndron në themel të procesit të përkthimit dhe siguron një transferim adekuat të qëllimit komunikues dhe një shkallë të mjaftueshme të efikasitetit komunikues. 4. Përfaqëson një kategori komplekse shumëdimensionale, duke përfshirë ato karakteristika kualifikimi që lejojnë përkthyesin të kryejë aktin e komunikimit ndërgjuhësor dhe ndërkulturor: njohuri të veçanta "përkthimi" të dy gjuhëve (të paktën njohuri pranuese të gjuhës burimore dhe riprodhuese - gjuha e përkthimit), në të cilën gjuhët janë projektuar mbi njëra-tjetrën; aftësia për të "përkthyer" interpretimin e tekstit burimor; njohuri për teknologjinë e përkthimit; njohja e normave të një stili dhe zhanri të caktuar teksti; njohja e standardeve të përkthimit që përcaktojnë strategjitë e gjuhës së synuar; një minimum i caktuar njohurish bazë të nevojshme për një interpretim adekuat të tekstit burimor, dhe në veçanti atë që quhet "njohuri e lëndës" për përkthim të suksesshëm brenda kuadrit të specializimit të përkthyesit. Koncepti i kompetencës së përkthimit mund të specifikohet në lidhje me disa lloje të përkthimit dhe të përfshijë, për shembull, aftësitë krijuese të nevojshme për përkthimin artistik dhe, veçanërisht, poetik.

Plani:

Probleme teorike të didaktikës së përkthimit.

Kompetencat e përkthimit.

Fazat e mësimdhënies së përkthimit.

Llojet e teknikave dhe ushtrimet e përkthimit.

Institucionet arsimore.

Didaktika e përkthimit është një degë e pavarur e studimeve të përkthimit, e cila synon të zhvillojë një model optimal të kompetencës së përkthimit për lloje të ndryshme të përkthimit. Në kërkimin e saj, didaktika e përkthimit bazohet në parimet teorike të teorisë së përgjithshme të të mësuarit (didaktikë), psikologjisë, metodave të mësimdhënies së gjuhëve të huaja dhe në të dhënat e shkencës gjuhësore (gjuhësia krahasuese, psikologjia gjuhësore, gjuhësia e tekstit, etj. .). Ekzistojnë dy drejtime të ndërlidhura në didaktikën e përkthimit:

Zhvillimet teorike në metodologjinë e mësimdhënies së përkthimit,

Zhvillimi i ushtrimeve dhe mjete mësimore për lloje të veçanta të përkthimit (me gojë, me shkrim, të njëanshëm, të dyanshëm etj.).

Për sa u përket çifteve specifike të gjuhëve të synuara, didaktika e përkthimit është në fazën e grumbullimit dhe të të kuptuarit të materialit empirik. Sipas mendimit të përgjithshëm, zhvillimi i materialeve didaktike është përpara didaktikës teorike të përkthimit. Ekziston një çështje akute e zhvillimit të parimeve të përgjithshme metodologjike për mësimdhënien e përkthimit dhe krijimin e mjeteve mësimore të një natyre teorike të përgjithësuar. Një problem serioz në didaktikën e përkthimit është ende modelimi i teksteve arsimore të destinuara për formimin e aftësive dhe aftësive në lloje të ndryshme përkthimi (llojet e veçanta të kompetencës së përkthimit).

Nën kompetencën e përkthimitËshtë zakon të kuptohet tërësia e kompetencave gjuhësore dhe të të folurit (komunikuese), si dhe njohuritë (e sfondit) jashtëgjuhësore që lidhen me kulturën e gjuhëve burimore dhe të synuara.

Kompetenca e të folurit një përkthyes është i pamundur pa formimin e aftësive dhe aftësive të tilla si: reaktiviteti i të folurit, memoria fleksibël përkthimi, ndërrueshmëria, sinkronizimi i marrjes dëgjimore dhe të folurit, stabiliteti psikologjik, dëgjimi i të folurit, aftësitë e shënimit të përkthimit (shih: mjete ndihmëse përkthimi), etj.

Reaktiviteti i të folurit Aftësia e përkthyesit për të perceptuar shpejt tekstin burimor dhe për të gjeneruar tekstin e përkthimit. Është jashtëzakonisht e rëndësishme që një përkthyes të zotërojë fjalimin e tij, në veçanti, të kontrollojë ritmin e të folurit: ta përshpejtojë atë ose, përkundrazi, të frenojë reaktivitetin e rritur të të folurit në përputhje me kushtet e komunikimit.

Memorie fleksibël përkthimi paraqet kombinimin optimal të kujtesës afatgjatë dhe operative në përkthim. Kujtesa afatgjatë e përkthyesit është e aftë të ruajë sasi të mëdha të fjalorit aktiv në dy gjuhë, ndërsa aftësia e gjuhës jopërkthyese nënkupton një mbizotërim të fjalorit pasiv mbi fjalorin aktiv në kujtesë. Kujtesa operative e një përkthyesi nënkupton aftësinë për të memorizuar dhe mbajtur në kujtesë vetëm atë informacion që është i rëndësishëm për çdo moment specifik të komunikimit.

ndërrueshmëria nga II në TL sigurohet nëpërmjet formimit të një aftësie të qëndrueshme të kalimit nga gjuha në gjuhë në nivelin e shenjave formale. Aftësia e ndërrimit, ose aftësia për të kryer operacione të automatizuara për të gjetur dhe zbatuar një zgjidhje për transkodimin e informacionit, qëndron në bazën e dygjuhësisë vartëse të përkthyesit.

Sinkronizimi i pritjes dëgjimore dhe të folurit- perceptimi i njëkohshëm i tekstit burimor dhe dizajni i përkthimit .

Stabiliteti psikologjikështë një pronë e lindur e psikikës njerëzore. Ai përfshin qëndrueshmërinë, aftësinë për të kontrolluar shfaqjen e emocioneve në të folur. Mund të përshtatet në procesin e të mësuarit dhe vetë-edukimit.

Dëgjimi i të folurit- dëgjim, i përgatitur për perceptimin e të folurit në një gjuhë të caktuar.

Për të punuar në lloje të veçanta të përkthimit e nevojshme aftësi të të folurit në publik, reaktivitet i lartë në të folur, memorie fleksibël(përkthim me gojë), talent letrar(përkthim letrar i prozës), dhuratë poetike(përkthim poezie), njohuritë e fushës përkthimi (përkthimi shkencor dhe teknik) etj.

Përkthyesi duhet të zotërojë gramatikën dhe fjalorin e gjuhëve të synuara në një vëllim të mjaftueshëm për të shprehur mendimet e tij, të dallojë tekstet në përputhje me përkatësinë e tyre në një stil të caktuar funksional, të ketë njohuri për specifikat gjuhësore dhe kulturore të teksteve në burim dhe gjuhët e synuara dhe zotëroni teknikat e transformimeve të përkthimit. Kompetenca e përkthimit përfshin aftësia për të kuptuar origjinale dhe aftësia për të krijuar në bazë të tekstit dytësor në gjuhën e synuar, d.m.th. kompetenca receptive dhe riprodhuese.

përmbajtja kurrikula përcaktuar standardi arsimor(?) dhe merr parasysh përshkrimet e punës përkthyes, pasqyruar në doracaku i kualifikimit pozicionet e zhvilluara nga Instituti i Punës dhe miratuar me Dekretin e Ministrisë së Punës të Rusisë të 21 gushtit 1998. Trajnimi për përkthim përfshin kalimin e studentëve në dy faza themelore formimi profesional: faza bazë e përkthimit dhe faza e specializimit. Në lidhje me aftësitë praktike që duhet të zhvillohen tashmë si pjesë e kursit bazë, është e rëndësishme të merren parasysh sa vijon:

‣‣‣ Përkthimi me shkrim duhet të preferohet ndaj përkthimit me gojë, pasi është më e lehtë të kuptohet origjinali. Leximi i teksteve është më i lehtë se dëgjimi, por përkthimi është edhe më i vështirë se dëgjimi, sepse kërkon jo vetëm perceptim të lirë dhe disa reagimet ndaj tekstit të paraqitur dhe lloji i caktuar i përpunimit dhe riprodhimit të tij në një gjuhë tjetër.

Për të zgjidhur këtë detyrë metodologjike, duhet ndjekur parimi i njohur i kalimit nga e thjeshta në komplekse dhe fillimi me përkthimin, në të cilin studenti ka të drejtë t'i referohet origjinalit ose fragmentit të tij disa herë në ʼʼʼʼʼ, gjë që nuk mund të bëhet gjatë përkthimi me gojë.

Në fazën fillestare, qasja tematike ndaj mësimdhënies së përkthimit duhet të braktiset. Në fazën e parë, është më mirë të fokusohemi në zhvillimin e një minimumi aftësish përkthimi, duke u mbështetur në fusha të njohurive tashmë të njohura për studentët. Tᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, problemi i futjes së fjalorit të ri dhe koncepteve të reja është hequr. Në të njëjtën kohë, duhet t'i përmbahen sferave stilistikisht neutrale të komunikimit. Rekomandohet që të ndërtohet një kurs bazë përkthimi mbi tekste shkencërisht neutrale.

Në fazën e dytë të trajnimit, ka kurse më të specializuara: interpretim (të njëpasnjëshëm, pastaj simultan); përkthim me shkrim, i diferencuar sipas moduleve tematike (juridike-juridike, shkencore-teknike, artistike).

Përdorimi i materialeve filmike dhe video në fakultetet e përkthimit jo vetëm që siguron një "njohuri të natyrshme" të një gjuhe të huaj dhe shumë realiteteve kulturore, por është gjithashtu një mjet i shkëlqyer për mësimdhënien e përkthimit (përkthim i njëpasnjëshëm i titrave, përkthim i njëkohshëm i një teksti tingëllues ose i tij pasazhe).

Si mjet për të mësuar përkthimin në fazat e fundit të mësimdhënies së përkthimit, duhet të përdoret ʼʼkritika e përkthimitʼʼ. Nxënësit ftohen të bëjnë një analizë krahasuese të teksteve origjinale dhe të përkthyera (të botuara) për të identifikuar strategjitë e përkthimit, mospërputhjet midis tekstit origjinal dhe të përkthyer etj. Objekti i ʼʼʼʼʼ mund të jenë edhe përkthimet e vetë studentëve në krahasim me përkthimet e bëra nga përkthyes profesionistë.

Praktika e përkthimit zakonisht kryhet në kurset e larta të universitetit dhe parashikon përkthimin e pavarur të një teksti të çdo lënde me një vëllim nga 7 deri në 10 faqe.

Puna edukative dhe shkencore e kryer nga studentët e fakulteteve të përkthimit me qëllim të kontrollit të ndërmjetëm dhe përfundimtar është dy llojesh:

Studim i pavarur i një prej aspekteve të teorisë së përkthimit me përfshirjen e materialit praktik në dy gjuhë (analizë, interpretim, etj.)

Përkthimi i një teksti kompleks ͵ duke përfshirë sfondin (shpjegimin e realiteteve) dhe komentet e përkthimit gjuhësor, si dhe përfundimet teorike të marra si rezultat i analizës së tekstit burimor ͵ strategjitë e përkthimit dhe transformimet individuale të përkthimit

Materiali didaktik për mësimdhënien e përkthimit mund të jetë çdo tekste origjinale, megjithatë, përparësi u jepet teksteve moderne informative, të cilat përmbushin detyrën e trajnimit të specialistëve për punë praktike Me materiale informative temat nga më të ndryshmet. Gjatë përgatitjes së përkthyesve të përkthimit letrar, mund të përdoren si vepra moderne ashtu edhe vepra të letërsisë klasike të shekujve 19-20.