Orë e hapur për teknologjinë “Veprimtaria e projektit. Fazat e zbatimit të projektit”. Manuali metodik "Aktiviteti i projektit në mësimet e teknologjisë" Rëndësia e aktivitetit të projektit në mësimet e teknologjisë

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Dokumente të ngjashme

Detyra dhe qëllimet e të nxënit të bazuar në projekte. Kërkesat themelore për përdorimin e teknologjive të projektimit. Qasje të përgjithshme për strukturimin e projekteve. Klasifikimi i projekteve arsimore sipas Collings. Planifikimi i mësuesit. Një shembull i një projekti studentor.

punë kontrolli, shtuar 19.11.2011


Koncepti dhe vështirësitë e vetëvendosjes profesionale, kushtet dhe faktorët e formimit të tij. Ndikimi i veçorive individuale psikologjike, socio-demografike të nxënësve të shkollave të mesme moderne në formimin e vetëvendosjes së tyre profesionale.

punim afatshkurtër, shtuar 14.11.2013


Bazat e përdorimit të teknologjive të projektimit në mësimet e informatikës. Përparësitë e metodës së projektit në mësimdhënie, llojet e projekteve. Organizimi i aktiviteteve të projektit në linjat arsimore të programit të lëndës bazë, përdorimi i tij në shkollën e mesme.

tezë, shtuar 17.04.2012


Llojet dhe llojet kryesore të mësimeve. Formimi i interesave njohëse për të mësuar. Kërkesat themelore për përdorimin e metodës së projektit. Mjedisi informativ, intelektualizimi i veprimtarisë. Një sistem mjetesh mësimore bazuar në teknologjitë e reja të informacionit.

punim afatshkurtër, shtuar 17.03.2012


Vlera e aftësive të komunikimit në formimin e personalitetit të nxënësve të shkollës në studimin e një gjuhe të huaj. Metoda e projekteve në një mësim të gjuhës së huaj, kërkesat themelore për përdorimin e saj. Veprimtaritë e projektit në klasë në Anglisht, llojet e projekteve.

tezë, shtuar 13.05.2010


Teknologjia arsimore e shekullit XXI. Metoda dhe klasifikimi i projekteve edukative. Kërkesat për përdorimin e metodës së projektit. Karakteristikat dhe qëllimet dalluese të metodës së projektimit. Pozicionet teorike të të nxënit të bazuar në projekt. Sistemet e veprimeve të mësuesit dhe nxënësve.

abstrakt, shtuar 04.10.2008


Aspektet socio-pedagogjike të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në kushtet e hapësirës moderne të informacionit. Pasojat sociale dhe rëndësia sociale e problemit të deformimeve të vetëvendosjes profesionale të studentëve.

punim afatshkurtër, shtuar 18.12.2015

Buxheti i komunës institucion arsimor

"Shkolla e mesme" f. Koygorodok

Aktivitet projekti në mësimet e teknologjisë

Chugaeva Tatyana Nikolaevna - mësuese e teknologjisë,

Sokol Svetlana Alekseevna - mësues i teknologjisë

Me. Koygorodok

Publikuar me vendim të këshillit redaktues dhe botues të buxhetit të përgjithshëm komunal institucion arsimor"Shkolla e mesme" f. Koygorodok

Udhëzim pedagogjik i aktiviteteve të projektit të nxënësve - f. Koygorodok: Shtëpia Botuese, 2013.- 32 f.

Shqyrtohen çështjet e organizimit të trajnimit të projektimit për studentët në klasën e fushës arsimore "Teknologji" dhe paraqitet struktura e modelit të veprimtarisë së projektit.

Për mësuesit e teknologjisë do të jetë e dobishme për mjeshtrat e trajnimit industrial.

PREZANTIMI

Tendencat moderne në zhvillimin socio-ekonomik të shoqërisë, të shoqëruara me futjen intensive të teknologjive të reja, paraqesin edhe kërkesa të reja për arsimin. Aktualisht, përmbajtja, format dhe metodat e mësimdhënies duhet të sigurojnë kompetencën teknologjike të të diplomuarve të ardhshëm të shkollës dhe të formojnë një personalitet krijues të aftë për të krijuar.

Prandaj, e gjithë përvoja e akumuluar në trajnimin e punës, baza ekzistuese arsimore dhe materiale dhe stafi i trajnuar mësimor u bënë baza e fushës arsimore "Teknologji". Në këtë drejtim, një vend të rëndësishëm në edukimin teknologjik të studentëve zënë aktivitetet e projektit. Metoda kryesore e mësimdhënies së studentëve të teknologjisë është metoda projekte kreative. Kjo metodë e mësimdhënies së studentëve përfshin studentët nën drejtimin e një projekti krijues, rezultati i të cilit është një produkt.

Programi i edukimit teknologjik për nxënësit e shkollës përfshin aktivitet të drejtpërdrejtë.

Zotërimi i përvojës në aktivitetet e projektit pasuron aktivitetet mësimore, si drejtuese për një moshë të caktuar, kontribuon në zhvillimin e të gjitha aspekteve të personalitetit, kryesisht zell, ndërgjegje dhe një qëndrim krijues ndaj punës që në moshë të re, ka ndikim në sferën njohëse. , zhvillimi intuitiv i cilësive intelektuale dhe fizike të nxënësve, bota e tyre shpirtërore. Një person projekton gjithë jetën e tij, jo gjithmonë me vetëdije, në mënyrë intuitive. Përfshirja e nxënësve në aktivitetet projektuese i mëson ata të mendojnë, të parashikojnë, të parashikojnë, formon një vetëvlerësim adekuat.

Analiza e literaturës pedagogjike dhe metodologjike bëri të mundur identifikimin e ndriçimit të pamjaftueshëm të këtij problemi, kjo është ajo që ne shohim rëndësinë shqyrtimi i problemit të organizimit të aktiviteteve të projektit në mësimet e teknologjisë.

Qëllimi i studimit- studimi dhe zhvillimi i kushteve për organizimin e suksesshëm të aktiviteteve projektuese të studentëve.

Objekti i studimit– procesi mësimor dhe edukativ në orët e teknologjisë.

Gjë- veprimtaria lëndore dhe kushtet për organizimin e saj në mësimet e teknologjisë

Qëllimi i studimit çoi në formulimin dhe zgjidhjen e sa vijon detyrat hulumtim:

Të studiojë dhe analizojë literaturën teknologjike, pedagogjike, psikologjike dhe metodologjike për temën e përmendur.

Të zbulojë veçoritë psikologjike dhe pedagogjike të aktiviteteve të projektit.

Kryeni një analizë të programeve sipas teknologjisë.

Merrni parasysh metodologjinë për mësimdhënien e aktiviteteve të projektit.

Bazat teorike të mësimdhënies së aktiviteteve të projektit në mësimet e teknologjisë

Koncepti i aktivitetit të projektit

Aktualisht, psikologjia shtëpiake dallon 4 lloje kryesore të veprimtarisë: komunikim, lojë, studim dhe punë. Aktiviteti edukativ është një nga llojet më të rëndësishme të aktiviteteve që kontribuojnë në formimin e një personi. Ajo zhvillohet në kuadrin e një procesi të organizuar posaçërisht edukimi dhe edukimi. Veprimtaria e projektit zhvillohet brenda veprimtarisë edukative dhe është pjesë e saj, e cila padyshim i imponon veçori të veçanta sasiore.

Konsideroni konceptin e "aktivitetit të të mësuarit".

Veprimtari edukative, sipas I.N. Ilyasov është aktiviteti i lëndës në zotërimin e metodave të përgjithësuara të veprimeve edukative dhe vetë-zhvillimit në procesin e zgjidhjes së detyrave mësimore të vendosura posaçërisht nga mësuesi në bazë të kontrollit dhe vlerësimit të jashtëm, duke u kthyer në vetëkontroll dhe vetëvlerësim.

Aktiviteti i studentit në kryerjen e detyrave të projektit është i ndërlidhur me aktivitetet edukative, dhe për këtë arsye ka shumë të përbashkëta. Në kuadër të aktivitetit të projektit, studentët mësojnë qëllimet dhe objektivat e aktivitetit, zotërojnë në mënyrë aktive përmbajtjen e tij dhe, në një masë më të madhe, organizojnë dhe zbatojnë në mënyrë të pavarur aktivitetin e tyre të projektit.

Mësuesit didaktikë iu drejtuan kësaj metode për të zgjidhur detyrat e tyre didaktike të mësimdhënies dhe edukimit të nxënësve. Në të njëjtën kohë, është e qartë se kjo është një metodë komplekse, pasi zbatimi i saj, nga ana tjetër, sugjeron përdorimin e një kombinimi të metodave të tjera problematike: trajnimi në grupe të vogla bashkëpunimi, "stuhi mendimesh", "diskutim", rol- duke luajtur lojën e një problemi orientimi, reflektimi. Kjo është veprimtaria arsimore nga pikëpamja didaktike.

Në artikullin "Aktivitetet e projektit të nxënësve të shkollës", N.M. Konysheva vëren se fjala "projekt" është dëgjuar gjithnjë e më shpesh kohët e fundit: pothuajse çdo ditë na prezantohen projekte të reja në televizion, në arsim, mjekësi dhe organizim të aspekteve të ndryshme të jetës dhe jetës. Këtë proces, studiuesit individualë priren ta konsiderojnë të njohur në përshkrimin e aktiviteteve të njohura. Në lidhje me shkollën dhe arsimin, koncepti "aktiviteti i projektit" zbatuar më aktivisht që nga fundi i viteve '90 të shekullit XX. në përdorimin shkencor dhe praktik të fushës arsimore “Teknologji”.

Aktivitetet e projektit të studentëve dhe aktivitetet e projekteve profesionale të specialistëve ndryshojnë ndjeshëm nga njëra-tjetra. Një analizë e përbërësve të përmbajtjes strukturore të këtyre llojeve të aktiviteteve e konfirmon këtë.

Dallimi kryesor midis projekteve arsimore dhe projekteve profesionale është se ato duhet të jenë thjesht didaktike, d.m.th. “Zgjidhja e tyre duhet të përcaktohet nga qëllimet e formimit të një sistemi të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish”. Për më tepër, vërejmë se nuk po flasim për njohuri dhe aftësi të veçanta të projektimit, por për thellimin e arsimit të përgjithshëm dhe zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve. Aktiviteti i projektit në shkollë nuk mund të konsiderohet si qëllim në vetvete (në kuptimin e fokusimit të tij në trajnimin e specialistëve të projektimit). Është një mjet jashtëzakonisht efektiv për zhvillimin e aftësive të studentëve për shpikje, racionalizim dhe veprimtari krijuese.

Pra, vërejmë se qëllimi kryesor i veprimtarisë profesionale, të projektimit të punës është prodhimi i një produkti shoqëror të vlefshëm në formën e një projekti teknik, i paraqitur më shpesh në formë grafike - vizatime, diagrame, ndonjëherë në formën e një modeli të një produkt i ardhshëm, objekt dizajni. Produkti kryesor i veprimtarisë profesionale të projektimit është një projekt teknik, dhe për veprimtarinë e projektimit të studentëve, produkti përfundimtar është një produkt i përfunduar, domethënë një gjë e përfunduar reale që ka një vlerë subjektive. Si një mjet mësimi, aktiviteti i projektit i studentëve ju lejon të menaxhoni si përmbajtjen e projektit ashtu edhe nivelin e kompleksitetit dhe vështirësisë së tij për studentin. Në veprimtarinë e projektit të një profesionisti, në rastin e përgjithshëm, vetëm tema e projektit përcaktohet nga jashtë, dhe përmbajtja dhe niveli i kompleksitetit të tij përcaktohen nga vetë lënda e punës dhe varen nga shumë faktorë të jashtëm. Kështu, veprimtaria projektuese e studentëve mund të konsiderohet si një kategori e pavarur psikologjike dhe pedagogjike.

Dallimi në qëllimet e veprimtarisë së projektit të një profesionisti dhe studenti përcakton ndryshimin në motivimin e vetë aktivitetit të projektit. Një profesionist udhëhiqet nga një grup motivesh të natyrës sociale dhe personale: detyra profesionale dhe përgjegjësia për punën e dikujt; marrjen e shpërblimit për rezultatet e punës, ruajtjen dhe arritjen e një të caktuar Statusi social në grupin tuaj profesional. Në aktivitetet e projektit të studentëve, motivet sociale gjithashtu luajnë një rol të rëndësishëm dhe janë në thelb të ngjashëm - dëshira për të marrë nota pozitive për njohuritë e tyre, motive konkurruese për vetë-afirmim në një grup bashkëmoshatarësh. Por motivet edukative dhe njohëse dalin në plan të parë: dëshira për të mësuar gjëra të reja, zgjidhja e situatave problematike që lindin gjatë zbatimit të projektit deri te motivet njohëse të vetë-edukimit dhe vetë-përmirësimit.

Aktiviteti projektues i studentëve përbëhet nga disa faza:

Gjenerimi i ideve të projektit dhe transformimi ideal i objektit (subjektivizimi),

Materializimi i konstruksioneve ideale në materialin e shenjës së projektit (objektivizimi).

Këto faza përfshijnë aktivitete profesionale të projektimit. Por aktiviteti profesional i projektit është i kufizuar në këtë.

3. Në aktivitetet e projektit të studentëve, paraqitet një fazë tjetër - ajo përfundimtare, e cila kryen funksionin e vendosjes së strukturës së shenjave të projektit, në mishërimin material të idesë (zbatimit) dhe prezantimin e saj. Në fazën përfundimtare të aktivitetit të projektit, objekti i aktivitetit rregullohet, kontrolli dhe testimi i tij, realiteti i planeve, përshtatshmëria e vendimeve të projektimit testohen në praktikë. Gjithashtu, në këtë fazë kryhet një justifikim ekonomik i projektit dhe një mini-studim marketingu sipas nevojës. Është e rëndësishme të bësh një projekt, por është po aq e rëndësishme ta prezantosh atë, të tregosh pikat e forta, të justifikosh racionalitetin, të mbrosh pozicionin tënd dhe ta prezantosh atë para audiencës në procesin e mbrojtjes së një projekti krijues. Prania e fazës së tretë na lejon të flasim për aktivitetet e projektit të studentëve si një lloj aktiviteti i pavarur.

Veprimtaria e projektit të studentëve mund të përkufizohet si një formë e veprimtarisë së tyre edukative dhe njohëse, e cila konsiston në arritjen e një qëllimi të vendosur me vetëdije për të krijuar një projekt krijues, duke siguruar unitetin dhe vazhdimësinë e aspekteve të ndryshme të procesit mësimor dhe duke qenë një mjet për të zhvilluar. personaliteti i fëmijës.

Veprimtaria projektuese e studentëve është në thelb krijues. Kreativiteti sugjeron që një person ka aftësi krijuese, si dhe mundësinë e marrjes dhe aplikimit në praktikë të njohurive dhe aftësive, falë të cilave krijohet një produkt që dallohet për risi, origjinalitet dhe unike. Për të siguruar kushtet psikologjike të veprimtarisë krijuese, gjëja kryesore nuk është objekti i njohurive, por lloji i asimilimit të tyre, i cili, nga ana tjetër, paracakton mënyrat e përdorimit dhe gjerësinë e transferimit të njohurive të fituara. Veprimtaria projektuese e nxënësve përfaqëson pikërisht llojin e përvetësimit të njohurive që vendos mundësi të shumta për përdorimin e njohurive në kombinime të ndryshme, duke zbehur kufijtë midis disiplinave shkollore, duke e afruar zbatimin e njohurive shkollore me situatat reale.

Për studentët, rezultati i krijimtarisë mund të ketë risi objektive (risi për shoqërinë) dhe subjektive (risi për vetë individin) me rëndësi personale ose shoqërore. Në të njëjtën kohë, një komponent i domosdoshëm i veprimtarisë krijuese është kërkimi dhe aplikimi i metodave origjinale për zgjidhjen e problemeve praktike. Natyra krijuese e veprimtarisë së projektit të studentëve përcakton humanizimin e procesit arsimor: aktualizimi i faktorit njerëzor në të përmes forcimit të themeleve krijuese, morale, sociale, formimit të një pozicioni subjektiv, i cili përcakton zhvillimin e personalitetit. të studentëve.

Kështu, duke përmbledhur analizën e përkufizimit të "aktivitetit të projektit", duke marrë parasysh pozicionet e mësuesve dhe metodologëve, është e rëndësishme të theksohet rëndësia e kësaj metode në sistemin arsimor:

Para së gjithash, për të

Të zhvillojë te nxënësit të menduarit e pavarur kritik, aftësinë për të punuar me informacion,

Të mësojë të mendojë, bazuar në njohuritë e fakteve, ligjeve të shkencës, të nxjerrë përfundime të arsyeshme;

Merrni vendime të pavarura të arsyetuara;

Mësoni të punoni në një ekip, duke kryer role të ndryshme sociale.

Aftësitë e listuara intelektuale dhe të rëndësishme shoqërore i përkasin grupeve të kompetencave (sipas klasifikimit të I.A. Zimnyaya), veprimtarisë njerëzore dhe ndërveprimit shoqëror të një personi dhe sferës sociale. Çdo kërkim, veprimtari intelektuale bazohet në të menduarit krijues, për më tepër, është e paimagjinueshme pa mendim krijues. E megjithatë, nëse flasim për veprimtari krijuese, nënkuptojmë kreativitetin, synimin e autorit dhe vizionin e autorit për zbatimin e tij. Një punë e tillë krijuese mund të vlerësohet vetëm nga pozicioni i "pranimit - mospranimit". Me metodën e projekteve është ndryshe: ekzistojnë kritere të qarta vlerësimi, pasi metodat shkencore të kërkimit, kushtet objektive për zbatimin e tij përdoren për të shqyrtuar problemin. Argumentimi i pozicionit të zgjedhur bazohet në fakte, teori, njohuri, vëzhgime dhe të dhëna eksperimentale specifike.

Zbatimi kompetent, i ndërgjegjshëm i metodës së projektit në aktivitetet e përbashkëta të studentëve dhe mësuesve mund të sjellë në procesin arsimor një sistem thelbësisht të ndryshëm marrëdhëniesh në krahasim me mësimdhënien tradicionale, një qasje thelbësisht të ndryshme ndaj veprimtarisë njohëse të studentëve, bazuar në respektin për intelektualin e tyre. dhe aftësitë krijuese, bashkëpunimi, të menduarit kritik të pavarur.

Aktivitetet e subjekteve të procesit të projektimit në faza të ndryshme të tij.

Pra, duke marrë parasysh konceptin e "projektit" dhe "aktivitetit të projektit", "aktivitetit të të mësuarit", mund të nxjerrim përfundimin e mëposhtëm. Aktiviteti i projektit ofron mundësi të mëdha për zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, imagjinatës, dhe gjithashtu kontribuon në zhvillimin e cilësive të tilla si introspeksioni, vetëkontrolli, pavarësia.

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të studentëve.

Shoqëria moderne gjithnjë e më shumë vendos para mësuesve detyrën e zhvillimit të cilësive personale të rëndësishme të studentëve, dhe jo vetëm transferimin e njohurive. Humanizimi i arsimit presupozon një qëndrim vlerash ndaj manifestimeve të dallueshme personale të studentëve. Njohuria nuk vepron si një qëllim, por si një mënyrë, një mjet për zhvillimin personal.

Në shoqërinë moderne, ka nevojë për njerëz aktivë, njerëz aktivë që mund të përshtaten shpejt me ndryshimin e kushteve të punës, të kryejnë punë me konsum optimal të energjisë, të aftë për vetë-edukim. Për të përmbushur këtë rend shoqëror, mësuesit i drejtohen metodave të ndryshme të mësimdhënies që ndërthurin interesat e shoqërisë dhe të individit. Në këtë drejtim, metoda e projekteve po tërheq gjithnjë e më shumë vëmendje.

Dizajni është një nga dimensionet e kulturës. Koncepti i "kulturës së projektit" shoqërohet me aktivitetet e projektit, qëllimi i tij është të ndryshojë mjedisin artificial që rrethon një person. Një shembull i përdorimit të tij është fusha arsimore "Teknologji".

Projekti- ky është një prototip, një imazh ideal i një objekti të propozuar ose të mundshëm, gjendje, në disa raste - një plan, një ide për çdo veprim. Deri më tani, në shumicën e rasteve, koncepti "projekt" konsiderohet si një lloj aktiviteti profesional. Sidoqoftë, gjithnjë e më shpesh projekti përdoret në një kuptim të përgjithshëm shkencor.

Ndërsa I.I. Lyakhov, aktualisht, procesi i dizajnimit të njohurive, kulturës dhe prodhimit është intensifikuar (që nënkupton zhvillimin e projektimit të programeve kërkimore shkencore, planeve krijuese, programet e synuara dhe sistemet e menaxhimit për proceset ekonomike, industriale, sociokulturore dhe të tjera).

Programi i Teknologjisë jep përkufizimin e mëposhtëm: Projekti- punë e pavarur, krijuese, e përfunduar e studentit, e kryer nën drejtimin e një mësuesi. Ky përkufizim plotëson I.V. Yarominskiy: " Projekti- një punë krijuese e përfunduar, që korrespondon me nivelin e trajnimit dhe karakteristikat e moshës së interpretuesve. Duke analizuar përkufizimin e mësuesve të tjerë, autori zbuloi se studiuesit e konsiderojnë konceptin e "projektit edukativ" si një mjet didaktik për rritjen e veprimtarisë njohëse, një formë të organizimit të veprimtarive edukative, një detyrë mësimore dhe të punës dhe punë të pavarur.

Metoda e projektit është një metodë mësimore me në qendër nxënësin e bazuar në veprimtarinë e pavarur të studentëve në zhvillimin e një problemi dhe formësimin e rezultatit praktik të zhvillimit në çdo mënyrë. Metoda ju lejon të organizoni një apel për vetë përvojën e studentëve, dhe gjithashtu thekson njohjen e universalitetit, origjinalitetit të secilit student. Që korrespondon me idenë e humanizimit të arsimit.

E.S. Polat vë në dukje "metodën e projektit" si një aktivitet të përbashkët të një mësuesi dhe studenti që synon gjetjen e një zgjidhjeje për një problem që ka lindur, një situatë problematike.

Kështu, duke marrë parasysh konceptin "projekt", mund të vërejmë si vijon, se kuptimet e mëposhtme të fjalës janë dhënë në fjalorë. projekti:

1) dokumente teknike - vizatime, llogaritje, modele të ndërtesave, strukturave, makinave, pajisjeve të krijuara rishtazi, etj.;

2) tekstin paraprak të çdo dokumenti, etj.;

3) plan, ide.

Secila prej këtyre vlerave lidhet me një aspekt të caktuar të aktivitetit të projektit. Në aspektin didaktik, më i rëndësishmi dhe thelbësor është i fundit nga të gjitha kuptimet e dhëna.

Projekti(nga lat. projectus - i hedhur përpara) - ky është një pritje mendore, një parashikim i asaj që më pas do të mishërohet në formën e një detyre krijuese.

Për të demonstruar më qartë thelbin e aktivitetit të projektit, mund të propozohet një model, i cili quhet "kutia e zezë" (TV Kudryavtsev përdor shprehjen "kutia e problemeve". Në "hyrje" në këtë "kuti", kushte të caktuara. ose janë formuluar kërkesa (teknike, artistike-estetike, etj.) ndaj objektit që projektohet dhe "outputi" duhet të jetë një rezultat i përcaktuar rreptësisht (që i plotëson këto kërkesa). Zgjidhja e problemit është e panjohura që fshihet në "kuti e zezë": pajisja specifike e objektit, parimi i funksionimit të tij, materialet dhe mënyrat e përpunimit të tyre (sigurimi i respektimit të kërkesave të përcaktuara), metodat e punës, etj. Kërkimi i një zgjidhjeje është thelbi i projektit. aktivitet.

Me një qasje jo projekti, një person vepron ose nga kujtesa, duke përsëritur mënyra të mësuara mirë, të njohura të punës, ose (nëse ky është një aktivitet i ri) përmes provës dhe gabimit, pa marrë më parë në konsideratë lidhjet që ekzistojnë midis kërkesës dhe rezultat i detyrës. Në qasjen e projektit, përkundrazi, para së gjithash, mendohet parimi i pajisjes, marrëdhënia dhe ndërveprimi i pjesëve të saj. Në përputhje me këtë, gjithçka tjetër përcaktohet: forma, rregullimi dhe ndërveprimi i pjesëve, metodat e punës, etj.

Mësimi i bazuar në projekte i studentëve ndryshon në një masë të madhe motivimin e veprimtarisë edukative të studentit, duke formuar drejtimin e tij pozitiv. Në procesin e zbatimit të projektit, studentët marrin një shpërblim të brendshëm nga vetë procesi i punës, një ndjenjë e arritjes së rezultatit, përmbajtjes dhe rëndësisë së punës së kryer, rritet vetëvlerësimi, njohja nga të tjerët dhe pritshmëria për sukses. në mbrojtje.

Motivimi i projektimit dhe veprimtarisë teknologjike i inkurajon studentët të studiojnë më me vetëdije bazat e shkencës. Sipas Hegelit, “ajo që dihet nuk dihet ende”. Është në aktivitetin e projektit që secili student gjen punë për veten e tij "shpirtërore" (KD Ushinsky), "nga zemra e tij" (WH Kilpatrick), "... një veprim i kryer nga thellësia e zemrës së tij dhe me një qëllim të caktuar" (EG. Kagan)

Metodat për mësimdhënien e aktiviteteve të projektit janë mënyra dhe teknika të qëllimshme dhe të organizuara për kryerjen e projekteve krijuese edukative që aktivizojnë të menduarit krijues, ndihmojnë në zhvillimin e aftësisë për të zgjidhur probleme të reja dhe kontribuojnë në një aktivitet mendor më produktiv, kërkim të vetëdijshëm të qëllimshëm për një zgjidhje për një problem, duke krijuar një imazh ideal dhe objektivizimi i tij në një produkt real.

Qëllimi kryesor i mësimit të studentëve për metodën e veprimtarisë së projektit është si më poshtë:

Zhvillimi i të menduarit kritik të pavarur të studentëve, aftësia për të punuar me informacion,

Aftësia për të menduar, bazuar në njohuritë e fakteve, ligjet e shkencës, për të nxjerrë përfundime të arsyeshme;

Marrja e vendimeve të pavarura të arsyetuara;

Aftësi për të punuar në grup, duke kryer role të ndryshme sociale.

Kur fton një student të marrë pjesë në krijimin e një projekti, mësuesi duhet të ketë parasysh se ky është një proces i mundimshëm, prandaj aktiviteti i projektit përdoret si metodë e punës jashtëshkollore, veçanërisht nëse projekti është i natyrës kërkimore, ndërdisiplinore.

Në procesin e përgatitjes së projektit, studentët fitojnë edhe aftësi komunikuese të zhvilluara përmes komunikimit të drejtpërdrejtë në grup. Secili prej këtyre sistemeve të komunikimit dikton stilin e vet të komunikimit.

Duke ndjekur këto “rregulla” ndërveprimi, nxënësit gjenden në një mjedis të pazakontë komunikimi. Dhe është metoda e veprimtarisë së projektit (si metodë e punës jashtëshkollore), e cila kërkon kërkimin e informacionit, ndërveprimin aktiv të bashkëbiseduesve në grup, që zhvillon aftësinë për të komunikuar si pjesë përbërëse e zhvillimit personal të studentit.

Metodat jo-tradicionale në kombinim me ato tradicionale ndryshojnë rrënjësisht teknologjinë e edukimit. Ata zgjojnë veprimtarinë njohëse të studentëve, kontribuojnë në formimin e pavarësisë në të menduarit dhe aktivitetet e projektit.

Pra, duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të studentëve, është e rëndësishme të theksohet se në procesin e organizimit të metodave të veprimtarisë së projektit, në organizimin e dizajnit arsimor, mësuesi mund të zbatojë një qasje individuale, të diferencuar ndaj studentëve. Për ta bërë këtë, përdoren nivele të ndryshme të kompleksitetit të detyrave të projektimit. Ato mund të ndahen në disa grupe: detyra riprodhuese për riprodhim sipas modelit; detyrat e kërkimit që lidhen, si rregull, me përmirësimin e dizajnit të objekteve tashmë të njohura, detyra krijuese që synojnë krijimin e objekteve të reja

Vlera e aktiviteteve të projektit në mësimet e teknologjisë

Projekti në mësimin e teknologjisëËshtë gjithmonë një zgjidhje për një problem të projektimit. Një detyrë e tillë, për nga natyra e saj, lidhet me veprimtarinë e kërkimit, me zgjidhjen e një problemi që ka lindur. Prandaj, projekti në procesin edukativo-arsimor duhet të konsiderohet si një rast i veçantë i të nxënit të bazuar në problem.

"Bërthama" e veprimtarisë së projektit është pikërisht faza e zgjidhjes mendore të detyrës. Për sa u përket komponentëve të tillë të modës si justifikimi ekonomik, kërkimi "mini-marketing", mbështetja e informacionit, vetë-prezantimi dhe të tjera të rekomanduara në disa metoda, ato në përgjithësi janë jashtë fushëveprimit të vetë projektit. Ky pozicion është i rëndësishëm për t'u marrë parasysh

Dizajni si metodë njohjeje duhet t'u ofrojë studentëve ndihmë praktike për të kuptuar rolin e dijes në jetë dhe në mësim, kur ato pushojnë së qeni synim, por bëhen një mjet në edukimin e mirëfilltë, duke ndihmuar në zotërimin e kulturës së të menduarit. Ai synon gjithashtu zhvillimin psikofizik, moral dhe intelektual të studentëve, aktivizimin e prirjeve dhe aftësive të tyre, forcave dhe thirrjeve thelbësore, përfshirjen e veprimtarisë së suksesshme të punës dhe një sistemi vlerash universale, formimin dhe kënaqësinë e veprimtarisë së tyre dhe njohjes. nevojat dhe nevojat, ndërgjegjësimi për kushtet e vetëvendosjes, vetëshprehja krijuese dhe edukimi i vazhdueshëm.

Në të njëjtën kohë, siç theksohet nga shkencëtarët e njohur modernë (IA Zimnyaya, VV Rubtsov, VF Sidorenko dhe të tjerë), edukimi i projektit është një mënyrë për të formuar një mënyrë projekti të ndërveprimit me botën, duke hequr kontradiktat e fazës teknologjike të zhvillimi shoqëror modern në përgjithësi dhe arsimi në veçanti.

Reformimi i përmbajtjes së arsimit shkollor hap horizonte të gjera për zbatimin e qasjes së mësipërme. Për më tepër, pasurimi i procesit arsimor me fushën arsimore "Teknologji" përfshin zhvillimin e aktiviteteve të projektit që nga shkolla fillore në procesin e zbatimit të projekteve krijuese edukative.

Duke përvijuar teorinë e metodave të projektit, nuk mund të mos përmendet emri i mësuesit amerikan Collings, veprat e të cilit pasqyronin idetë pedagogjike të D. Dewey dhe W. K. Kilpatrick. Në veprën e tij "Përvoja e Shkollës Amerikane në metodën e projektit", ai jep shembuj të projekteve të ndryshme të realizuara nga studentët në seksione të ndryshme të kurrikulës:

mësohet me punën e planifikuar;

jep aftësinë për të peshuar të gjitha rrethanat, për të marrë parasysh vështirësitë;

mësoni të vëzhgoni, kontrolloni veten gjatë punës;

ju mëson të jeni të pavarur.

Kur fton nxënësit të marrin pjesë në krijimin e një projekti, mësuesi duhet të ketë parasysh se ky është një proces i mundimshëm, prandaj aktiviteti i projektit përdoret edhe si metodë e punës jashtëshkollore.

Metoda e veprimtarisë së projektit (si metodë e punës jashtëshkollore), e cila kërkon kërkimin e informacionit, ndërveprimin aktiv të bashkëbiseduesve në grup, zhvillon aftësinë për të komunikuar si pjesë përbërëse e zhvillimit personal të studentëve.

Vlera e veçantë e projekteve krijuese është në deobjektivizimin e njohurive të marra më parë.

N.S. Polat beson se baza e metodës së projektit është zhvillimi i aftësive njohëse, krijuese të studentëve, aftësia për të përqendruar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre dhe për të lundruar në hapësirën e informacionit, zhvillimin e të menduarit kritik.

Organizimi i aktiviteteve projektuese të studentëve përfshin si punë individuale ashtu edhe në grup.

Ka qasje të ndryshme për klasifikimin e projekteve. N.S. Polat propozoi tiparet e mëposhtme tipologjike të projekteve që qëndrojnë në themel të klasifikimit:

1. Nga natyra e aktivitetit që dominon në projekt:

Kërko (kërko projekt)

Kërkim (projekt kërkimor)

Kreativ (projekt krijues)

Roli (projekt loje)

I aplikuar (projekt i orientuar nga praktika)

Hyrëse dhe treguese.

2. Për nga natyra e kontakteve (ndërmjet pjesëmarrësve të së njëjtës shkollë, klasë, qytet, rajon).

3. Sipas numrit të pjesëmarrësve në projekt (individual, grupor, kolektiv, masiv).

4. Sipas kohëzgjatjes së projektit (afatgjatë, afatshkurtër).
Metoda e projekteve bazohet në marrëdhëniet subjektive - subjektive midis të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik. Me këtë qasje mësuesi vepron si konsulent, partner, ai nuk e çon nxënësin në mësim, por e shoqëron.

Duke u angazhuar në aktivitetet e projektit, duke përfunduar projekte, studentët jo vetëm që marrin disa njohuri, aftësi specifike, por zhvillohet edhe zhvillimi personal, ata marrin tarifën e nevojshme për vetëvendosjen në të ardhmen.

N.M. Konysheva, Doktor i Shkencave Pedagogjike, flet për aktivitetet e projektit që koncepti i aktivitetit të projektit tani po futet në mënyrë aktive në përdorim shkencor dhe praktik. Kjo është veçanërisht e dukshme në fushën arsimore "Teknologji". Por në materialet edukative të krijuara vitet e fundit vëmendja është përqendruar në anën e jashtme, formale të këtyre koncepteve, nuk ka një ndërgjegjësim të thellë se çfarë mund të arrihet duke futur plotësisht këtë lloj aktiviteti në kurrikula.

Në përgjithësi, procesi i veprimtarisë krijuese të nxënësve mund të ndahet në faza: shfaqja e një ideje ose e një detyre krijuese; zgjidhje për këtë problem; zbatimi në praktikë.

Matyash N.V., Simonenko V.D. dalloni metodat e mëposhtme të trajnimit projektues-teknologjik:

Metodat verbale bazohen mbi pasurinë, ekspresivitetin dhe diversitetin e të folurit gojor. Përdorimi i metodave të mësimdhënies verbale presupozon që mësuesi të ketë diksion të mirë dhe kulturë të të folurit. Një rol të rëndësishëm luhet nga ritmi, qartësia, qartësia, shkurtësia, ekspresiviteti, imazhi, emocionaliteti i të folurit.

Teknikat dhe metodat kryesore të të mësuarit verbal janë tregimi, shpjegimi, ligjërata, biseda, diskutimi dhe udhëzimi.

Demonstrimiështë një grup veprimesh të mësuesit, i cili konsiston në shfaqjen e nxënësve të vetë objekteve ose modeleve të tyre, si dhe në paraqitjen e tyre me fenomene ose procese të caktuara me shpjegimin e duhur të veçorive të tyre thelbësore.

Metodat praktike shoqërohen me realizimin e projekteve krijuese nga nxënësit dhe sigurojnë maksimalisht pavarësinë dhe veprimtarinë e tyre. Vëmendje e veçantë i kushtohet zbatimit të rregullave të sigurisë.

Zbatimi i punës praktike kërkon një kohë të konsiderueshme studimi.

Vëzhgime të pavarura si metodë mësimore përdoren për studimin afatgjatë të proceseve teknologjike në kushte natyrore. Kjo metodë mund të përdoret për të studiuar rrjedhën e procesit teknologjik, mënyrat e funksionimit, funksionimin e makinerive, pajisjeve, etj.

Punë e pavarur e nxënësve me letërsinë në temën e projektit është një nga mënyrat për të përvetësuar, konsoliduar dhe thelluar në mënyrë të pavarur njohuritë e nevojshme të specializuara.

metodë ushtrimesh. Thelbi i tij qëndron në përsëritjen e qëllimshme të veprimeve të shkurtra, të fokusuara, teknikave për kryerjen e operacioneve individuale. Përdoret për formimin dhe zhvillimin e metodave të punës, eliminimin e lëvizjeve të panevojshme, korrigjimin e gabimeve të bëra. Për ushtrimet zbatohen kërkesat e mëposhtme: përshtatshmëria, vetëdija dhe qëndrueshmëria.

metodë historike. Projektet krijuese zhvillohen në bazë të studimit të punimeve të mëparshme të kryera për këtë problem. Prandaj, është e nevojshme të rivendosen fazat historike të shfaqjes dhe zhvillimit të sistemeve dhe objekteve të caktuara teknologjike. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të theksohet ideja se çdo objekt kurorëzohet me një zinxhir reflektimesh, shpikjesh dhe përpjekjesh të durueshme të një personi. Kjo i jep teknologjisë një vlerë të vërtetë morale, njerëzore dhe edukative. Kjo metodë përfshin njohjen e studentëve me dokumentet historike, materialet, ekspozitat, veprat e artit, etj.

Metoda inovative (jo tradicionale):

1. Metoda e projektit krijues- është një sistem mësimor fleksibël, një model për organizimin e procesit arsimor, i fokusuar në vetë-realizimin krijues të personalitetit të nxënësit nëpërmjet zhvillimit të aftësive të tij intelektuale dhe fizike, cilësive vullnetare dhe aftësive krijuese dhe procesit të krijimit të mallrave ose shërbimeve të reja. nën kontrollin e mësuesit. Zotëron risi subjektive ose objektive dhe ka rëndësi praktike. Ky proces përfshin zbatimin e krijimtarisë arsimore
projektet.

2. Analiza e Dizajnit objekte të ndryshme për të studiuar vetitë dhe karakteristikat e tyre. Analiza e dizajnit duhet të japë përgjigje për pyetjet: “Pse është ky produkt ashtu siç është? Cilat parime qëndrojnë në themel të punës së tij?

3.Metoda e analizës morfologjike qëndron në faktin se në sistemin teknik ka disa karakteristika karakteristike për të. Për çdo veçori, ka disa opsione të mundshme (alternativa). Opsionet alternative janë renditur, duke krijuar kombinime të ndryshme të tyre. Kështu, do të theksohen opsione të reja për zgjidhjen e problemeve.

Analiza morfologjike parashikon fazat e mëposhtme të zgjidhjes së problemit:

përzgjedhja e të gjithë parametrave të rëndësishëm për secilën prej opsioneve për zgjidhjen e problemit; vlerësimi i renditjes dhe shkallës për secilin nga parametrat (faktorët);

kryerja e një vlerësimi ekspert në pikat e rëndësisë së secilit prej faktorëve brenda shkallës së përzgjedhur;

shtimi i vlerësimeve të ekspertëve për të gjithë parametrat dhe përcaktimi i opsionit më të përshtatshëm me shumën e pikëve.

Metoda e analizës morfologjike mund të përdoret kur përpiloni një listë të të gjitha opsioneve të mundshme për zgjidhjen e një problemi, për krahasimin ose zgjedhjen e një prej shumë zgjidhjeve të mundshme për problemet teknologjike, organizative dhe të tjera të prodhimit të një produkti ose ofrimit të një shërbimi.

4. metoda e stuhisë së ideveështë gjithashtu një nga mënyrat efektive për të zgjidhur problemet krijuese në aktivitetet e projektit. Thelbi i kësaj metode bazohet në efektin psikologjik të një reaksioni zinxhir idesh gjatë një sesioni idesh, i cili çon në një shpërthim intelektual.

Organizimi i metodës së stuhisë së ideve përfshin hapat e mëposhtëm:

Ndajini studentët në 2 grupe - një grup "gjeneruesish të ideve" dhe një grup "ekspertësh".

Vendosni një rregull kundër kritikimit të çdo ideje, sado "e egër" të duket.

Kryeni një stuhi mendimesh. Gjatë kohës së caktuar, "gjeneratorët" duhet të japin sa më shumë ide që të jetë e mundur, të cilat regjistrohen në protokoll ose në shirit magnetik.

"Ekspertët" duhet të kryejnë ekzaminime dhe përzgjedhje të ideve që janë më të favorshme për zgjidhjen e problemit.

Kështu, kryhet metoda e stuhisë së ideve direkte. Ekziston gjithashtu një metodë e stuhisë së mendimit të kundërt, qëllimi i së cilës është të identifikojë të gjitha llojet e të metave në objektin në fjalë. Kritika e pakufizuar e ekspertëve bie mbi këtë objekt, gjë që bën të mundur identifikimin dhe eliminimin e mangësive të mundshme.

5. Metoda e objektit fokal i referohet metodave asociative
kërkimi i zgjidhjeve teknologjike. Fjala "fokale" do të thotë
se objekti është në qendër të vëmendjes suaj.

Thelbi i metodës është që shenjat e disa objekteve të zgjedhura rastësisht të transferohen në objektin që përmirësohet, si rezultat i të cilit merren kombinime të pazakonta që lejojnë tejkalimin e inercisë psikologjike.

Metoda jep rezultate të mira kur kërkon modifikime të reja të metodave dhe pajisjeve të njohura. Përveç kësaj, mund të përdoret për të trajnuar imagjinatën.

Kjo metodë përfshin hapat e mëposhtëm për zgjidhjen e problemit:

1. Analiza e kushteve të problemit, evidentimi i mangësive të objektit origjinal.

2. Përzgjedhja e disa artikujve të rastësishëm që nuk kanë lidhje me detyrën.

3. Përcaktimi dhe regjistrimi në tabelë nga gjashtë deri në dhjetë shenja të objekteve të rastit.

4. Gjenerimi (shpikja) e zgjidhjeve të reja duke kombinuar veçoritë e objekteve të rastësishme me objektin origjinal, zhvillimi dhe analiza e zgjidhjeve që rezultojnë.

6. Analiza e kostos funksionale -është një metodë e kërkimit sistematik të një objekti, që synon uljen e kostove në fushën e
projektimi, prodhimi dhe funksionimi duke ruajtur cilësinë dhe dobinë e objektit për konsumatorin.

Qëllimi i metodës është të përcaktojë kostot e përgjithshme ose kostot që nuk sigurojnë cilësi, dobi, qëndrueshmëri, pamje ose kërkesa të tjera për një projekt të ardhshëm.

Analiza e kostos funksionale është veçanërisht e dobishme në studimin e aspekteve ekonomike të aktiviteteve të projektit.

7. Metoda algoritmike synon zgjidhjen e problemeve në një mënyrë rigoroze
një sekuencë e caktuar* Orientimi, natyra kërkimore dhe aktivizimi i të menduarit arrihen në këtë rast duke u fokusuar në produktin përfundimtar ideal.

Thelbi i kësaj metode është që kur krahasoni idealin dhe realen, mund të identifikoni një kontradiktë teknologjike ose shkakun e tij dhe t'i eliminoni ato duke kaluar nëpër një numër relativisht të vogël opsionesh duke përdorur një sekuencë veprimesh tashmë ekzistuese.

1) Zgjedhja e një detyre. 2) Ndërtimi i modelit të problemit 3) Analiza e modelit të problemit. 4) Eliminimi i kontradiktës fizike. 5) Vlerësimi paraprak i zgjidhjes së fituar. 6) Zhvillimi i përgjigjes së marrë. 7) Analiza e ecurisë së vendimit.

8. Metoda e mbështetjes së informacionit në mësimin e bazuar në projekte
të përdoret gjerësisht në fushat e mëposhtme:

përzgjedhja e temave dhe objekteve të projekteve (banka e automatizuar e projekteve);

përzgjedhja e materialeve dhe mjeteve (tabelat morfologjike të automatizuara);

kërkimi i teknologjisë së prodhimit të objekteve (skema të automatizuara, vizatime, përshkrime, tabela);

projektimi i objekteve me ndihmën e kompjuterit, hartimi i një projekti krijues; .l qasje në internet për të krahasuar analogët e huaj.

Metoda e kufizimit të kohës bazohet në marrjen parasysh të “faktorit kohë në procesin e veprimtarisë: në varësi të dallimeve individuale, kufizimet kohore mund të shkaktojnë rritje të aktivitetit dhe arritjen e rezultateve më të mira.

Metoda e ndalimit të papritur konsiston në faktin se
Në fazën e parë, është e ndaluar përdorimi i mekanizmave (pjesë, etj.) në veprimet e tyre, gjë që çon në shkatërrimin e pullave të zakonshme në aktivitetet e projektimit, mundësinë e përdorimit të llojeve të njohura të pajisjeve, montimeve, pjesëve.

Metoda e skicimit të shpejtësisë përfshin vizatimin e gjithçkaje që studenti imagjinon në një moment ose në një tjetër gjatë projektimit. Në procesin e përdorimit të teknikës, kërkohet të skicohen sa më shpesh idetë e reja. Kjo kontribuon në një kontroll më të rreptë të aktiviteteve të tyre, rregullimin e procesit të kreativitetit të projektimit përmes imazheve.

Metoda e varianteve të reja konsiston në kërkesën për të përfunduar detyrën në një mënyrë tjetër, për të gjetur opsione të reja për zbatimin e saj, kur ka disa zgjidhje.

Metoda e pasurimit të informacionit bazohet në përfshirjen e informacionit dukshëm të tepërt në gjendjen fillestare të problemit.

Metoda e mungesës së informacionitështë se gjendja fillestare e problemit paraqitet me mungesë të qartë të dhënash. Përdoret kur detyra e veprimtarisë së veçantë vendoset në fazat e para të veprimtarisë projektuese të studentëve.

Metoda absurde qëndron në faktin se propozohet të zgjidhet një problem projektimi qëllimisht i pamundur (ndërtimi i një makine me lëvizje të përhershme, etj.). ,

Metoda e rikodifikimit krijon të reja dhe ide origjinale, i lidhur me faktorin e “përkthimit” të fenomenit, bazohet në konceptin e “matricës së zbulimeve”. Rikodifikimi mund të përkufizohet si kalim nga një gjuhë në tjetrën. Nuk mund të jetë gjuha e të gjitha rikodifikimit. Mund të jetë gjithashtu një paraqitje grafike, skema, tabela, diagrame (Friedman L.M., Pidkasisty P.I.).

Në procesin e mësimit të studentëve për të kryer projekte krijuese, metodat e zgjidhjes grupore të problemeve krijuese mund të zbatohen me sukses.

17. Metoda Delphi ndihmon në zgjedhjen e alternativës më të mirë nga seritë e ofruara. Për ta bërë këtë, anëtarëve të grupit kërkohet të vlerësojnë secilën alternativë në një sekuencë të caktuar.

18. Metoda e kutisë së zezë përfshin zgjidhjen e problemeve duke analizuar situata specifike, të cilat përzgjidhen në atë mënyrë që gjatë analizimit të tyre, pjesëmarrësit në diskutim të ngrenë në mënyrë të pavullnetshme çështjet e shfaqjes së defekteve. Pjesëmarrësit nxiten ta bëjnë këtë nga pyetje të veçanta, për shembull: "Në çfarë mund të çojë kjo situatë?", "Sa i qëndrueshëm është funksionimi i mekanizmit?" etj.

19. Metoda 6-6: të paktën 6 anëtarë të grupit të cilësisë brenda 6 minutave përpiqen të formulojnë ide specifike që duhet të kontribuojnë në zgjidhjen e një problemi specifik. Secili pjesëmarrës në një fletë të veçantë shkruan mendimet e tij në një formë koncize, pas së cilës organizohet një diskutim në grup i të gjitha listave të përgatitura. Në procesin e diskutimit eliminohen ato qartësisht të gabuara, sqarohen mendimet e diskutueshme dhe ato që mbeten grupohen sipas kritereve të caktuara. Detyra është të zgjidhni disa alternativa të rëndësishme, dhe numri i tyre duhet të jetë më i vogël se numri i pjesëmarrësve në diskutim.

20. Konkurse projektesh krijuese mbahen në nivel institucioni arsimor, rrethi, qyteti, rajoni (territori), republika. Nxënësit jo vetëm që paraqesin projekte të përfunduara për konkurse, por edhe i mbrojnë ato. Këto konkurse stimulojnë aktivitetin e nxënësve në arsimin teknologjik, si dhe rrisin përgjegjësinë e mësuesve për cilësinë e procesit arsimor.

Përfshirja e nxënësve në aktivitetet e projektit është një fenomen i ri si për mësuesit ashtu edhe për studentët. Dhe zhvillimi i një të reje shoqërohet gjithmonë me vështirësi, shfaqen pengesa të ndryshme psikologjike.

Studentët që merren me dizajnin për herë të parë përballen me shumë sfida. Gjëja kryesore është se nuk ka informacion të zakonshëm dhe riprodhim të mostrës së përfunduar. Ata gjithashtu përballen me probleme që nuk kanë një zgjidhje të vetme të saktë.

Nxënësit përpiqen të kopjojnë, kështu që ata fillojnë të bëjnë shumë pyetje, kërkojnë që t'u jepet një mostër e përfunduar dhe më pas ta riprodhojnë atë. Për shumë studentë është shumë e vështirë të dalin, të krijojnë diçka të tyren, të re, të panjohur më parë për ta. Për të hequr një pengesë të tillë, ne mund të rekomandojmë metodën e diskutimit të lirë, stuhi mendimesh, lojëra simuluese, pasi fëmijët kanë një frikë shumë të madhe për të bërë diçka të gabuar. Kjo shoqërohet me frikën e notave më të ulëta.

Nxënësi duhet të kuptojë se edhe një zgjidhje e dobët është dukshëm më e mirë se pa zgjidhje, se dëshira për një rezultat çon në zgjidhjen e problemit.

Pikërisht në këtë lloj aktiviteti fjalori i studentëve përfshin thënie të tilla si - "Unë mendoj kështu ...", dhe "Unë mendoj sepse ...", "Më duket se ...".

Nxënësit nuk duhet të kenë frikë t'i drejtohen mësuesit për ndihmë në kohën e duhur, fëmija nuk duhet të ketë frikë të tillë.

Klasat e dizajnit duhet të mbahen në një atmosferë të relaksuar, mundësisht edhe të ulur pjesëmarrësit në një rreth.

Këto dhe teknika të tjera do të ndihmojnë në heqjen e atyre barrierave psikologjike që lindin në procesin e zbatimit të projekteve krijuese.

Cilat janë përfitimet e aktiviteteve të projektit? Studentët shohin rezultatin përfundimtar përpara tyre - kjo zhvillon mundësitë dhe aftësitë krijuese të studentëve; i mëson ata të zgjidhin probleme të reja për ta; vetëvendosje profesionale, meqenëse gjatë kryerjes së një detyre krijuese studentët mendojnë për pyetjen: çfarë jam i aftë, ku të zbatoj njohuritë e mia, çfarë tjetër duhet të mësohet. Dizajni përfshin diferencimin e të nxënit, domethënë, kur zgjedh një temë projekti, merren parasysh aftësitë reale të studentëve: i fortë - më i vështirë, i dobët - më i lehtë; rrënjos te nxënësit jetiken njohuritë e nevojshme.

Pas analizimit të literaturës, mund të themi se metoda e projekteve është studiuar dhe zhvilluar dobët, sidomos për nxënësit më të vegjël, ka mjete të papërfillshme mësimore.

Mosha e shkollës fillore është faza fillestare e hyrjes në aktivitetin e projektit, duke hedhur themelet për zotërimin e mëtejshëm të projektit. Përmbajtja e aktiviteteve të projektit të studentëve formohet duke përzgjedhur materialin në dispozicion që i prezanton studentët me botën e teknologjisë. Prandaj, kjo fazë fillestare e edukimit projektues të studentëve mund të quhet “Hyrje në aktivitetet e projektit”.

Në përfundim të trajnimit në moshën e shkollës fillore, nxënësit dallojnë të tre fazat në aktivitetin e projektit, duke realizuar operacionet që lidhen me të gjitha fazat e veprimtarisë së projektit.

Rezultati i mësimit duhet të jetë:

forcimi i besimit tek secili fëmijë në vetvete, në aftësinë e tij për të mësuar dhe transformuar botën;

zhvillimi tek fëmijët e ndjenjës së bukurisë, gëzimi nga diçka që ata vetë kanë bërë për të afërmit, miqtë dhe njerëzit e tjerë.

Ne kemi karakterizuar elementët kryesorë të procesit të mësimdhënies së studentëve për aktivitetet e projektit krijues.Dizajni arsimor duhet të konsiderohet si një eksperiment trajnimi dhe prodhimi, dy aspekte shumë të rëndësishme të procesit të kërkimit. Në një rast, është një metodë mësimore, në tjetrën - një mjet për zbatimin praktik të njohurive dhe aftësive të fituara. Kështu, aktiviteti i projektit është një lidhje midis teorisë së "taktikave në edukimin teknologjik të studentëve.

Teknologjia për zbatimin e projekteve krijuese përfshin një numër operacionesh vijuese: justifikimin dhe përzgjedhjen e projektit, zgjedhjen e dizajnit dhe materialeve për prodhim, justifikimin mjedisor, llogaritjen ekonomike, teknologjinë e prodhimit. Kjo organizon aktivitetet e fëmijëve, i jep një karakter të pavarur. Aftësia për të ndikuar në përparimin e projektit, për ta ndryshuar atë sipas planit të vet, aktivizon pozicionin personal të studentëve, formon një ide për një person si subjekt i punës.

Mësimet me elementë të aktiviteteve të projektit sigurojnë intelektualizimin e edukimit teknologjik, tërheqin fëmijët jo vetëm me mundësinë për të zotëruar operacione të reja të punës për ta, por edhe me mundësinë për të arsyetuar, për të marrë vendime dhe për të kryer kërkimin intelektual, domethënë ata takohen standardet e edukimit zhvillimor.

Problemi i zhvillimit të zellësisë dhe forcimit të motivimit të veprimtarisë së punës është jashtëzakonisht i rëndësishëm në kohën e tanishme: së pari, aktiviteti i punës është i nevojshëm për zhvillimin e plotë fizik dhe psikologjik të një personi; së dyti, një student i privuar nga zellësia nuk përshtatet me botën e të rriturve, me një jetë të pavarur; së treti, mungesa e nevojës së fëmijës për punë të mundshme dhe sistematike. E privon nga gëzimi i jetës dhe shpesh çon në degradimin e personalitetit. Pjesëmarrja e fëmijëve në forma të ndryshme të veprimtarisë së punës ka një ndikim të rëndësishëm në procesin e të mësuarit.

Kështu, trajnimi teknologjik, i cili bazohet në aktivitetet e projektit, formon një kuptim adekuat të punës në nivelin konceptual dhe të aktivitetit dhe kontribuon në zhvillimin e zellësisë si një tipar karakteri.

Organizimi i aktiviteteve të projektimit.

Një moment pozitiv në përgatitjen e studentëve për aktivitetet e projektit është zbatimi i ushtrimeve të projektimit. Ato përfaqësojnë detyra krijuese për të përmirësuar objektin e punës të propozuar nga mësuesi në tre drejtime të arritshme për fëmijët: dobia e produktit, besueshmëria (forca) e tij dhe estetika.

Aktiviteti i projektit përfshin komponentët e mëposhtëm:

Përkufizimi i problemit dhe një deklaratë e shkurtër e problemit.

Promovimi i ideve fillestare.

Analiza, përzgjedhja dhe arsyetimi i ideve më të mira.

Zhvillimi i një ideje.

Ekzekutimi i procesit teknologjik.

Vlerësimi dhe mbrojtja e projektit.

Pra, çdo komponent i zgjedhur ka karakteristikat e veta. Roli i mësuesit dhe niveli i pavarësisë së nxënësve në çdo fazë të projektit është i ndryshëm. Në përcaktimin e problemit dhe në formulimin e detyrës, roli drejtues i takon mësuesit. Puna për paraqitjen e ideve fillestare organizohet nga mësuesi, por ato ofrojnë një mundësi: vetë nxënësit. Mësuesi organizon dhe drejton mbrojtjen e projektit, dhe nxënësit mbrojnë në mënyrë të pavarur projektin e tyre.

Numri i mësimeve të nevojshme për të përfunduar një projekt krijues mund të ndryshojë në varësi të shkallës së kompleksitetit të detyrës së projektit, stilit individual të veprimtarisë së studentit dhe formës së zbatimit (kolektiv, individual, grupor).

Përpara se të zgjidhni një temë projekti, këshillohet të shkruani 15-20 emra projektesh në tabelë dhe të krijoni një bankë projektesh krijuese në klasë, në mënyrë që secili fëmijë të ketë mundësinë të zgjedhë atë që dëshiron dhe mund të bëjë.

Autorët e librit shkollor "Përbërësi kombëtar-rajonal i Republikës së Kazakistanit në mësimet e teknologjisë në shkollën fillore" N.N. Novikova dhe E.E. Bugaeva theksojnë se është shumë e rëndësishme që nxënësit në klasën e dytë të mësohen të hartojnë një skemë bazë reflektimi, d.m.th. planin e përgjithshëm të aktiviteteve për zbatimin e projektit. Rezultati i përgjithshëm për një projekt krijues përfshin një pikë për cilësinë e produktit, praktikat e sigurta të punës dhe mbrojtjen e projektit. Gjëja kryesore në aktivitetin e projektit është rritja e besimit të studentëve se ata mund të krijojnë gjëra të bukura, të ruajnë individualitetin e tyre, aftësinë për të krijuar diçka vetë.

Është e mundur të përdoret një vlerësim vlerësimi kur, para se të mbrojë projektin, mësuesi përgatit karta individuale për secilin student. Mbushet gjatë vetë mbrojtjes. Ne ju ofrojmë të njiheni me dy opsione për një vlerësim të tillë të punës së projektimit.

Tabela 1

Vlerësimi i një projekti studentor __________________

Tabela numër 2

Vlerësimi i një projekti studentor __________________

Klasa _________________________________________________

sipas lëndës ________________________________________________

Planifikimi i mësimit

Kur organizohen aktivitetet e projektit në bazë të një modeli strukturor, është e nevojshme të lidhen fazat (hapat) me numrin e klasave. Një planifikim i përafërt i orëve për prodhimin e projektit është duke u zhvilluar. Llogaritja e numrit të orëve përcaktohet individualisht në varësi të specifikave të institucionit arsimor (shkollë, kompleks arsimor ndërshkollor) dhe numri total i orëve për mësimet e teknologjisë.

Pasi ka planifikuar orët e studimit për projektin, mësuesi bën një plan për çdo orë mësimi. Metodologjia dhe struktura e mësimeve përcaktohen nga lloji i mësimit. Ne ofrojmë një metodologji për zhvillimin e orëve në lidhje me aktivitetet e projektit të studentëve.

Plani i mësimit. Tema e mësimit: "Kërkimi i opsioneve të ndryshme të projektit dhe analiza e tyre".

Qëllimi është të formohen njohuri për metodologjinë e kërkimit të opsioneve dhe analizave të produktit.

arsimore:- formimi i një metodologjie për kërkimin e opsioneve të projektit;

formimi i termave të rinj: analiza sasiore dhe cilësore;

vazhdimi i formimit të njohurive të nxënësve për konceptet: kërkim dhe analizë;

zhvillimi i aftësive analizuese të nxënësve;

duke zhvilluar:

të vazhdojë zhvillimin e analizës mendore;

vazhdimi i rritjes së interesit për aktivitetet e projektit;

arsimore:

nxitja e aktivitetit për zbatimin e projekteve;

edukimi i të menduarit kritik;

Lloji i mësimit - mësimi i materialit të ri.

Pajisje: fletore; lapsa; stilolaps; kabina "Ne projektojmë".

Momenti organizativ - 2"

Kontrollimi i detyrave të shtëpisë - 4"

Motivimi dhe aktualizimi - 4"

Komunikimi i njohurive të reja - 16"

Testi i njohurive fillore - 3"

Konsolidimi i njohurive - 6"

Përmbledhja e mësimit - 2 "

Informacion për detyrat e shtëpisë - 3"

Koha e organizimit.

Kontrollimi i detyrave të shtëpisë.

Bazuar në mësimin e mëparshëm "Analiza e fushës së veprimtarisë njerëzore dhe përzgjedhja e projektit", kontrolloni zgjedhjen e studentëve për një produkt dizajni.

Motivimi dhe përditësimi.

Motivimi bazohet në seksionin e këtij botimi "Motivimi i aktiviteteve të projektit të studentëve". Aktualizimi - bazuar në materialin e studiuar më parë.

Mësuesi/ja bën pyetje:

Çfarë është një projekt?

Cili është procesi i projektimit?

Listoni fazat kryesore të projektimit.

Çfarë duhet bërë pas zgjedhjes së një projekti?

Komunikimi i njohurive të reja.

Kërkimi si një lloj veprimtarie njerëzore.

Ushtroni për 1-2 minuta (vetë). Vizatoni një lloj doreze dere në një fletore. Kontrolloni dhe zgjidhni opsione të shumta.

Analiza si një lloj veprimtarie njerëzore.

Lloji i analizës.

Çfarë është kërkimi?

Çfarë është analiza?

Krahasoni ato.

Qfare eshte dallimi?

6. Konsolidimi i njohurive.

Si të kërkoni për variante të produktit të dizajnit Hanger?

Bëni një analizë të stilolapsit sipas një kriteri tjetër.

Duke përmbledhur mësimin.

Çfarë keni mësuar për procesin e projektimit?

Pse është e nevojshme?

Informacion rreth detyrave të shtëpisë.

Kërkoni dhe analizoni opsione të ndryshme për dizajnin e produktit tuaj dhe rregullojini në fletë letre A4 (për dosjet e projektit).

Përfshirja e nxënësve më të vegjël në aktivitetet e projektit ndryshon qëndrimin e tyre ndaj veprimtarisë së punës, formon një qëndrim vlerësues ndaj tij. Ndërtimi i imazhit të punës fillon me idenë e subjektit të punës, punëtorit aktiv.

Duke marrë parasysh organizimin dhe metodologjinë e mësimdhënies së nxënësve të klasës 2 për zbatimin e projekteve krijuese, është e rëndësishme të theksohet se në procesin e organizimit të aktiviteteve të projektit, është e nevojshme të merren parasysh aftësitë personale të aktiviteteve të projektit, është e rëndësishme të merren parasysh duke marrë parasysh karakteristikat e moshës dhe kushtet për organizatën, të cilat duhet të krijojnë një atmosferë vullneti të mirë, vendndodhjen e materialit arsimor në "zonën më të afërt të zhvillimit.

Një analizë e programeve të trajnimit të punës tregoi se programet kanë mundësinë e përdorimit të aktiviteteve të projektit në mësimet e trajnimit të punës që synojnë njohjen e tyre me artet dhe zanatet e Republikës së Kazakistanit. Autorët e programit në mësimet e teknologjisë nuk përdorin të gjitha metodat e edukimit të dizajnit dhe teknologjisë.

Organizimi i trajnimit në aktivitetet e projektit në klasën 5

Synimi: organizoni dhe testoni aktivitetet e projektit në klasën e 5-të.

Për të studiuar veçoritë e organizimit të aktiviteteve të projektit, ne përpiluam një hartë vëzhgimesh. Treguesit e mëposhtëm janë identifikuar:

1. Aftësi për të punuar në grup (për të marrë një vendim të vetëm),

2. Aftësia për të sjellë ide interesante dhe kreative dhe për t'i mbrojtur ato.

3. Aftësia për t'u angazhuar aktivisht në punë gjatë zbatimit të projektit,

4. Aftësi për të punuar, trajtuar me kujdes punën,

5. Aftësia për të treguar pavarësinë,

6. Aftësia për të përmbledhur punën para një auditori.

Kriteret e vlerësimit:

3 pikë - formohet aftësia,

2 pikë - aftësia është formuar pjesërisht,

1 pikë - aftësia nuk është formuar.

konkluzioni.

Duke marrë parasysh konceptin e "projektit" dhe "aktivitetit të projektit", mund të vërejmë se përkufizimi më i plotë është dhënë nga I.V. Yarominsky, pasi në konceptin e tij ai përfshin karakteristikat kryesore të kësaj metode, duke marrë parasysh aspektin e moshës së fëmijëve të moshës shkollore dhe tiparet e tyre të zhvillimit kognitiv. Më tej, ne e konsiderojmë të përshtatshme të shqyrtojmë metodat e mësimdhënies së aktiviteteve të projektit.

Duke studiuar karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të studentëve të rinj, është e rëndësishme të theksohet se në procesin e organizimit të metodave të aktiviteteve të projektit, në organizimin e dizajnit arsimor, mësuesi mund të zbatojë një qasje individuale, të diferencuar ndaj studentëve. Për ta bërë këtë, përdoren nivele të ndryshme të kompleksitetit të detyrave të projektimit. Ato mund të ndahen në disa grupe: detyra riprodhuese për riprodhim sipas modelit; detyrat e kërkimit lidhen, si rregull, me përmirësimin e dizajnit të objekteve tashmë të njohura, detyra krijuese që synojnë krijimin e objekteve të reja, ndërsa studentët më të rinj do të zhvillojnë arbitraritetin e proceseve njohëse dhe zhvillimin e cilësive të tilla si pavarësia, vetëkontrolli, introspeksioni. Puna me projekte është puna më e lartë e veprimtarisë edukative të studentëve dhe është një komponent i një procesi pedagogjik holistik, prandaj, ka funksione të tilla si edukative, edukative dhe zhvillimore. Për të përmirësuar cilësinë e arsimit, zhvillimi i entuziazmit kognitiv dhe interesit të studentëve për lëndën është i një rëndësie të veçantë. Trajnerët duhet të kuptojnë se cili është kuptimi i studimit të materialit të propozuar. Për më tepër, studentët modernë kanë të drejtë të dëshirojnë që aktiviteti arsimor të ishte interesant, të jepte kënaqësi.

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse të studentëve lehtësohet nga përdorimi i teknologjisë në klasë të llojeve, llojeve dhe formave të ndryshme. punë projektimi. Megjithatë, nuk mjafton të sigurohet motivimi për të mësuar dhe të zgjohet interesi njohës i nxënësit. Më tej, është e nevojshme, së pari, të kuptohen qartë qëllimet e trajnimit dhe, së dyti, të tregohet se si mund të arrihen këto qëllime.

Ne ofrojmë një bankë projektesh për nxënësit e klasës së 5-të.

Në prodhimin e projekteve, është e dëshirueshme të përdoret një shumëllojshmëri materialesh.

/. Shtëpia

Zinxhirë çelësash - hapëse shishe.

Qëndrim i nxehtë.

2. Mbajtëse e thonjve

   në pozicionin e duhur.

   Shandani.

7 Tacks.

1. Peceta.

//. Koha e lirë

Lodra per mosha te ndryshme.

Shtangë dore (të palosshme).

Qëndroni për libra.

Stand për ruajtjen e veglave.

1. Aplikacion.

III.Shkolla

1. Mbajtëse për dhomën e ngrënies.

IV. Urdhrat e ndërmarrjeve, organizatave

1. Shtëpi zogjsh

3. Shpatullat e fëmijëve.

4. .Lodra.

Është e dëshirueshme që mësuesi të organizojë një stendë ose një kënd të lidhur me aktivitetet e projektit të nxënësve të shkollës.

algoritmi i aktivitetit të projektit;

analoge të zgjidhjes së problemeve dhe përzgjedhjes së projekteve;

variante shembullore të projekteve (banka e projekteve);

metodologjia e justifikimit ekonomik (shembuj dhe llogaritje).

kërkesat e projektit.

Mund të plotësohet edhe me informacione të tjera të bazuara në këtë botim.

Informacioni përpilohet në fletë letre dhe është kryesisht i zëvendësueshëm ndërsa projekti zhvillohet dhe ekzekutohet. Mësuesi, pasi nxënësi të përfundojë çdo fazë (hap), duhet të ndryshojë informacionin në stendë, duke postuar një të ri për punë të mëtejshme në projekt.

Këshilla praktike për mësuesin

Një mësues nuk është një enciklopedi në këmbë, por një asistent, një këshilltar i studentëve në përvetësimin e pavarur të njohurive dhe aftësive.

Mos u përpiqni të zbuloni plotësisht ose të arrini gjithçka në një projekt.

Mësuesi dhe nxënësi duhet të dinë se nuk ka zgjidhje absolutisht korrekte, specifike për problemin, problemin që lidhet me prodhimin e projektit.

Jo çdo gjë duhet të përfundojë me faza (hapa); duhet ditur qartë se çfarë të kërkohet nga studentët në bazë të aftësive të tyre individuale, moshës dhe fiziologjike.

Çdo student ka një përvojë të ndryshme jetësore, në të cilën ai mbështetet në aktivitetet e tij.

Mbani në mend kur punoni se çdo dizajn pothuajse gjithmonë kryhet në kushte të mungesës së burimeve (materiale, të përkohshme, informative, financiare, etj.).

Nxënësit vlerësohen për projektin mbi bazën e një sinteze të teorisë dhe praktikës.

Mësuesi/ja nxjerr përfundime për vetëvlerësimin e mbivlerësuar ose të nënvlerësuar të autorëve të projekteve individualisht në një bisedë me nxënësit.

Bibliografi.

1. Mosha dhe psikologjia pedagogjike. Ed. A.V. Petrovsky, 1983.

2.Vygotsky L.S. Psikologjia pedagogjike / Ed. V.V. Davydov. M.: Pedagogji, 1991.

3. Galperin P. Ya. Çështje të psikologjisë.1996.- Nr.4.

4. Gribova L.S. Arti dekorativ dhe i aplikuar i popujve Komi. M.1996.

5. Gribova L.S. Arti popullor Komi. Syktyvkar, 1973.

6. Zhuravleva A.P. Trajnimi i punës M, Pr., 1982.

7. Kanev V.F. Arti i aplikuar i popullit Komi - Syktyvkar, 1994.

8. Kleiman T.V. Fëmijët për kulturën e popujve Komi. 4.1. Zhvillimi krijues i nxënësve të shkollës në procesin e njohjes me artin dekorativ dhe të aplikuar të Komi / Udhëzimet / - Syktyvkar, 1994.

9. Kleiman T.V. Për fëmijët rreth kulturës së popujve Komi Ch.Z: Zhvillimi krijues i nxënësve të shkollës në procesin e njohjes me kulturën moderne të popullit Komi / Udhëzime / - Syktyvkar, 1994.

10. Kleiman T.V. Fëmijët për kulturën e popujve Komi. 4.4: Format argëtuese të konsolidimit të njohurive të nxënësve të shkollës rreth kulturës Komi / Rekomandime metodologjike / - Syktyvkar, 1994.

11. Klimova G.N. Emrat vendas të motiveve zbukuruese te popujt komi. Syktyvkar, 1976.

12. Lebedeva L.I., Ivanova E.V. Metoda e projekteve në mësimin produktiv// Teknologjitë e shkollës - 2002.- №5.

13. Lynda A.S. Metodat e trajnimit të punës M, Pr., 1977.

15. Pilyugina S.A. Metoda e aktivitetit të projektit në internet dhe mundësitë e zhvillimit të tij // Teknologjitë e shkollës. - 2002. - Nr. 2.

16. Kultura tradicionale e popullit komi: Ese etnografike. Syktyvkar: Shtëpia botuese e librit Komi, 1994.

17. Fedoskina O.V. Mundësitë arsimore të teknologjisë së projektimit dhe veprimtarive kërkimore / / Shkolla fillore "plus para dhe pas" 2004.- Nr. 11.

18. Chernyshenko I.D. Edukimi i punës së nxënësve - M:, 1981.

19. “Shkolla e Masterit” – T.M. Geronimus.

20. Drambyan dhe të tjerët "Praktika" - 2003. - Nr. 6. - F. 26-27.

klasa e 6-të Skica e mësimit.

Seksioni: Teknologjia e përpunimit të drurit

Tema e mësimit:

Qëllimet: arsimore: zgjerimi i ideve të studentëve për proceset teknologjike të prodhimit modern;

arsimore: për të rrënjosur cilësitë e saktësisë dhe qetësisë në kryerjen e metodave të punës;

duke zhvilluar: zhvillojnë aftësi në përdorimin e mjeteve prerëse dhe matëse në procesin e tornimit të pjesëve cilindrike.

Metodat e Mësimit:

bisedë me konsolidimin e materialit;

puna e pavarur e nxënësve nën mbikëqyrjen e mësuesit.

Objekti i punës: pure patate.

Lidhjet ndërdisiplinore: vizatim - vizatim produkti;

Pajisjet materiale dhe teknike:

Pajisjet e seminarit të trajnimit: tavolina pune, makineri STD120M.

Mjetet dhe pajisjet: komplete prerësesh, vizore, kaliparë, lapsa, letër lëmuese, sharrë hekuri.

Standardi i pjesës së prodhuar.

Pjesët e punës të përgatitura për fiksim në qendrat e torno.

Harta teknologjike e prodhimit të produktit.

Tabela "Purëse patate".

Tabela dhe udhëzimet e sigurisë për të punuar torno për përpunimin e drurit.

Letërsi për mësuesin:

I.A. Karabanov Teknologjia e përpunimit të drurit: 5-9 qeliza. - M., Edukimi, 1995.

V.I.Kovalenko, V.V.Kulenok Objektet e punës: klasa e 6-të. Një udhëzues për mësuesin. - M., Edukimi, 1991.

Gjatë orëve të mësimit:

Pjesa organizative(3 min)

1. Përshëndetja e studentëve dhe kontrolli i pjesëmarrjes

   Ekzaminimi rroba pune dhe gatishmërinë për punë.

   Emërimi i shoqëruesve.

   Njoftimi i temës së mësimit: Kthimi i pjesëve cilindrike (nxënësit shkruajnë në një fletore datën dhe temën e mësimit).

   Deklarimi i qëllimit të mësimit: Mësoni si të ktheni pjesët cilindrike.

2. Përsëritje e materialit të mbuluar (7 min)

2.1. Pyetje për grupin:

a) Emërtoni dhe tregoni pjesët kryesore të një torno për përpunimin e drurit?

b) Emërtoni dhe tregoni pajisjet e përdorura për të siguruar pjesën e punës.

c) Çfarë përcakton zgjedhjen e pajisjes së përdorur për të siguruar pjesën e punës?

d) Si duhet të përgatitet pjesa e punës për tornim?

Postoni shenja për përgjigje.

3. Shpjegimi i materialit të ri (15 min)

Një tregim për llojet dhe qëllimin e prerësve (dalta) për tornim të ashpër dhe të përfunduar të drurit, teknikat e tornimit.

Mjetet kryesore për tornim janë prerëset: një daltë gjysmërrethore për kthimin e ashpër dhe një daltë e zhdrejtë për përfundimin.

Dalta rrotulluese mbahet me të dyja duart, duke lëvizur përgjatë pjesës së dorës. Gjatë kalimit të parë, patate të skuqura me trashësi 1 ... 2 mm hiqen nga mesi i tehut të një daltë gjysmërrethore. Kthimi i mëtejshëm kryhet nga pjesët anësore të tehut kur dalta lëviz si majtas ashtu edhe djathtas.

Pas 2 ... 3 minutash pune, duhet të ndaloni makinën dhe të kontrolloni fiksimin e pjesës së punës.

Kur mbetet për të hequr 3 ... 4 mm përpara se të arrihet diametri i kërkuar, fillon kthimi i imët. Një daltë e zhdrejtë vendoset në buzë me një kënd të mpirë poshtë. Rruajtjet priten nga pjesa e mesme dhe e poshtme e tehut.

Një daltë e zhdrejtë përdoret gjithashtu për prerjen e skajeve. Vendoset në një kënd akut poshtë dhe bëhet një prerje e cekët në rrezik. Më pas, duke u zmbrapsur pak djathtas ose majtas (në varësi të cilës skaj është prerë), ata anojnë daltën dhe presin një pjesë të pjesës së punës në një kon. ky operacion përsëritet disa herë derisa të mbetet një qafë me diametër 8 ... 10 mm.

Kontrolli i diametrit të një pjese cilindrike kryhet me kaliper (ose kaliper) pas ndalimit të makinës dhe në disa vende.

Drejtësia e sipërfaqes zbulohet me një vizore ose një katror në dritë.

Shkruani në fletore:

Prerëse rrotulluese:

a) daltë gjysmërrethore - për kthim të ashpër;

b) daltë e zhdrejtë - për tornim të imët.

Mjetet e kontrollit dhe matjes:

a) caliper ose caliper;

b) një vizore ose katror.

Një histori për sekuencën e punës në prodhimin e produkteve në një torno.

Prodhimi i pjesëve me disa sipërfaqe cilindrike kryhet në një sekuencë të caktuar.

Së pari, duke përdorur një daltë gjysmërrethore, pjesës së punës i jepet një formë cilindrike. Pastaj, duke fikur makinën, shënoni përgjatë gjatësisë me një vizore dhe një laps. Duke ndezur makinën, bëhen prerje të cekëta përgjatë vijave të shënjimit me një daltë të zhdrejtë dhe fillon përpunimi i seksioneve individuale. Gjatë procesit të tornimit, cilësia dhe dimensionet e sipërfaqes cilindrike kontrollohen periodikisht.

Bluani pjesët me letër zmerile me shpejtësinë më të madhe të boshtit, lustroni me një shufër druri më të fortë.

Pastaj pjesa hiqet nga makina dhe lejimet priten me sharrë hekuri. Skajet pastrohen me një skedar dhe (ose) letër zmerile.

3.3. Një histori për organizimin e rregullave të punës dhe sigurisë së punës kur punoni në një torno për përpunimin e drurit, vendosjen racionale të veglave, rregullat për trajtimin e kujdesshëm të mjeteve, pajisjeve dhe një torno.

3.4. Konsolidimi i materialit të ri.

Pyetje për grupin:

a) Çfarë mjeti përdoret për tornim?

b) Në çfarë sekuence bëhen pjesët cilindrike?

c) Si kryhet tornimi i përafërt dhe fundor?

4. Brifing hyrës(20 minuta)

Demonstrimi i produktit të referencës dhe analiza e hartës së teknologjisë së prodhimit.

Sjellja e studentëve në orarin e punës në makina.

Demonstrimi i teknikave të punës për tornim (duke përdorur shembullin e bërjes së patates) me një koment mbi rregullat e sigurisë të ndjekura dhe vetëkontrollin.

5. Punë e pavarur e nxënësve(30 minuta)

Informimi aktual i studentëve është në proces të raundeve të synuara.

Devijimi i parë : kontrolloni organizimin e vendeve të punës dhe respektimin e praktikave të sigurta të punës.

Raundi i dyte: kontrolloni korrektësinë e zbatimit të metodave të punës dhe sekuencën teknologjike të operacioneve.

Bypass-i i tretë: kontrolloni korrektësinë e përmasave dhe ushtrimin nga nxënësit e vetëkontrollit. Kryeni pranimin dhe vlerësimin.

6. Konferenca përfundimtare(5 minuta)

6.1. Analiza e gabimeve karakteristike dhe shkaqet e tyre.

6.2. Mesazhi i vlerësimit të nxënësve.

6.3. Detyre shtepie: përgatitni dhe sillni në mësimin tjetër një bosh thupër 45x45x260 në madhësi.

7. Punë pastrimi(10 min)

1. Hyrje…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Bazat teorike për mësimdhënien e veprimtarive të projektit

në mësimet e teknologjisë

4. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të nxënësve……….. 9

5. Vlera e aktiviteteve të projektit në mësimet e teknologjisë…………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………

6.Organizimi i aktiviteteve të projektimit………………………19

7. Përfundimi …………………………………………………………..27

tetë. . Banka e projekteve………………………………………………….27

9. Lista e literaturës së përdorur…………………………………………………………………..30

11. Shënimet e mësimit…………………………………………………………………………… 31

Nenshkruar per printim 2013. Formati 60*84/16.

Letër ofset. Konv. furrë l. 3, 44

Tirazhi 1 kopje. Urdhri 1/2013.

Institucion arsimor komunal

"Shkolla e mesme e arsimit të përgjithshëm",

168170, f. Koygorodok, per. Lugovoi, 12 a.

Shtypur në një mini-shtypshkronjë.

Me. Koygorodok, per. Lugovoi, 12 a.

INSTITUTI I KRIMES PASDIPLIMOR

ARSIMI PEDAGOGJIK

ESE

Tema:Aktivitet projekti në mësimet e teknologjisë.

Dëgjues PDA:Pavlenko L.I.,

mësuesi i teknologjisë MBOU "Sakskaya"

shkolla e mesme nr. 2 e Republikës së Krimesë

Simferopol - 2015

përmbajtja

Hyrje……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..3

Sfondi historik mbi shfaqjen e metodës së projektimit …………………3

Karakteristikat e aktiviteteve të projektit………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………

Zbatimi i projekteve në mësimet e teknologjisë………………………………..8

1. Qëllimet dhe objektivat e projekteve në mësimet e teknologjisë ……………………………… 8

   Subjektiprojektet dhe kërkesat për përzgjedhjen e objekteve të projektimit ...... .9

   Fazataktivitetet e projektit………………………………………………………………………………12

konkluzioni……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Lista e literaturës së përdorur…………………………………………………14

1. Prezantimi

Procesi modern arsimor është i paimagjinueshëm pa kërkimin e teknologjive të reja, më efektive të krijuara për të nxitur zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve, formimin e aftësive të vetë-zhvillimit dhe vetë-edukimit, këto kërkesa përmbushen plotësisht nga aktivitetet e projektit në procesin arsimor. në mësimet e teknologjisë.

Dizajni si një lloj aktiviteti i veçantë bazohet në aftësinë natyrore të një personi për të krijuar mendërisht modele. Zbatimi i projekteve krijuese kontribuon në zhvillimin e personalitetit jo vetëm të studentëve, por edhe të mësuesve që marrin pjesë në aktivitetet e projektit, u ofron atyre mundësi të reja për të përmirësuar aftësitë profesionale, për të thelluar më tej bashkëpunimin pedagogjik, i cili në fund të fundit kontribuon në optimizimin e procesit arsimor. dhe rrit efektivitetin e trajnimit.

Aktivitetet e projektit janë me interes për studentët nëse e dinë se projekti i tyre do të jetë i kërkuar, duke zgjedhur temën e projektit dhe duke e përfunduar atë, studentët mësojnë të identifikojnë nevojat e aplikimit të përpjekjeve të tyre, të gjejnë mundësi për të treguar iniciativën, aftësitë, njohuritë e tyre dhe aftësitë, provojnë veten në një biznes të vërtetë, tregojnë qëllimshmëri dhe këmbëngulje.
2. Sfondi historik mbi origjinën e metodës së projektimit

Metoda e projektitnuk është thelbësisht e re në pedagogjinë botërore.Metoda e projektite ka origjinën në fillim të shekullit të kaluar në Shtetet e Bashkuara. Ajo u quajt gjithashtu metoda e problemeve, dhe u shoqërua me idetë e drejtimit humanist në filozofi dhe arsim, të zhvilluara nga filozofi dhe mësuesi amerikan.J. Dewey , si dhe studenti i tijW.H. Kilpatrick.

J. Dewey propozoi ndërtimin e të mësuarit mbi baza aktive, nëpërmjet veprimtarisë së përshtatshme të studentit, në përputhje me interesin e tij personal për këtë njohuri të veçantë. Pikërisht këtu merret nga jeta reale problemi i rëndësishëm, i njohur dhe domethënës për fëmijën, për zgjidhjen e të cilit duhet të zbatojë njohuritë e marra. Mësuesi mund të sugjerojë burime të reja informacioni, ose thjesht mund t'i drejtojë mendimet e nxënësve në drejtimin e duhur për kërkim të pavarur, të nxisë interesin e fëmijëve për probleme të caktuara që kërkojnë zotërimin e një sasie të caktuar njohurish dhe nëpërmjet aktiviteteve të projektit që përfshijnë zgjidhjen e një ose një sërë problemesh, tregojnë zbatimin praktik të njohurive të marra. Me fjalë të tjera, nga teoria në praktikë, duke kombinuar njohuritë akademike me njohuritë pragmatike në një ekuilibër të përshtatshëm në çdo fazë të të nxënit.

Në mënyrë që studenti ta perceptojë njohurinë si vërtet të nevojshme, ai duhet të vendosë veten dhe të zgjidhë një problem që është domethënës për të. Rezultati i jashtëm mund të shihet, kuptohet, zbatohet në praktikë. Rezultati i brendshëm: përvoja e aktivitetit, ndërthurja e njohurive dhe aftësive, kompetencave dhe vlerave.

Metoda e projektittërhoqi vëmendjen e mësuesve rusë. Idetë e të mësuarit të bazuar në projekte u ngritën në Rusi pothuajse paralelisht me zhvillimet e mësuesve amerikanë. Nën drejtimin e një mësuesi rusS.T. Shatsky në vitin 1905, u organizua një grup i vogël punonjësish, të cilët përpiqeshin të përdornin në mënyrë aktive metodat e projektit në praktikën mësimore. Më vonë, tashmë nën regjimin sovjetik, këto ide filluan të futeshin mjaft gjerësisht në shkollë, por jo mjaftueshëm me mendim dhe konsistencë. Pas revolucionit të vitit 1917, shteti i ri sovjetik pati mjaft probleme të tjera: shpronësim, industrializim, kolektivizim... Në vitin 1931, me Dekret të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve, metoda e projektit u dënua, dhe përdorimi i tij në shkollë ishte i ndaluar.

Ka disa pe pasur,për të cilat metoda e projekteve nuk mund të provohej:

nuk kishte mësues të aftë për të punuar me projekte;nuk kishte metodologji të zhvilluar për aktivitetet e projektit;Entuziazmi i tepruar për “metodën e projekteve” shkoi në dëm të metodave të tjera të mësimdhënies;"metoda e projekteve" u kombinua në mënyrë analfabete me idenë e "programeve gjithëpërfshirëse";notat dhe certifikatat u anuluan dhe testet individuale që ekzistonin më parë u zëvendësuan me teste kolektive për secilën nga detyrat e përfunduara.

Në BRSS, metoda e projekteve nuk ishte me nxitim për t'u ringjallur në shkollë, por në vendet anglishtfolëse - SHBA, Kanada, Britani e Madhe, Australi, Zelanda e Re - ato u përdorën në mënyrë aktive dhe me shumë sukses. Në Evropë, ai hodhi rrënjë në shkollat ​​e Belgjikës, Gjermanisë, Italisë, Holandës, Finlandës dhe shumë vendeve të tjera. Sigurisht, ka pasur ndryshime me kalimin e kohës; vetë metoda nuk qëndroi ende, ideja fitoi mbështetje teknologjike, u shfaqën zhvillime të detajuara pedagogjike që bënë të mundur transferimin e metodës së projektit nga kategoria e "veprave të artit" pedagogjike në kategorinë e "teknikave praktike". E lindur nga ideja e arsimit falas, metoda e projektit gradualisht "vetëdisiplinohet" dhe integrohet me sukses në strukturën e metodave arsimore. Por thelbi i tij mbetet i njëjtë - të nxisë interesin e studentëve për njohuri dhe të mësojë se si ta zbatojnë këtë njohuri në praktikë për të zgjidhur probleme specifike jashtë mureve të shkollës.

Aktualisht, metoda e projektit, e cila u ngrit më shumë se njëqind vjet më parë, po përjeton një rilindje. Një projekt edukativ konsiderohet sot si një punë e përbashkët edukative dhe njohëse, krijuese ose aktivitet loje studentët, duke pasur një qëllim të përbashkët, metodat, metodat e veprimtarisë të dakorduara dhe që synojnë arritjen e një rezultati të përbashkët.

3. Karakteristikat e aktiviteteve të projektit

Sipas definicionitnjë projekt është një grup veprimesh të caktuara, dokumente, tekste paraprake, një ide për krijimin e një objekti, subjekti real, krijimin e një lloji tjetër produkti teorik.Është gjithmonë një aktivitet krijues.

Metoda e projektit në arsimin shkollor konsiderohet si një alternativë ndaj sistemit të klasës. Një projekt modern studentor është një mjet didaktik për aktivizimin e veprimtarisë njohëse, zhvillimin e krijimtarisë dhe në të njëjtën kohë formimin e cilësive të caktuara personale.

Metoda e projektit është një teknologji pedagogjike e fokusuar jo në integrimin e njohurive faktike, por në zbatimin e tyre dhe përvetësimin e të rejave. Përfshirja aktive e studentit në krijimin e projekteve të caktuara i jep atij mundësinë për të mësuar mënyra të reja veprimtaria njerëzore në mjedisin sociokulturor.

Në metodën e projekteve si teknologji pedagogjike, u mishëruan një sërë idesh, të paraqitura më qartë nga mësuesi dhe filozofi amerikan George Dewey (1859 - 1952), i cili shprehet si më poshtë: Fëmijëria e një fëmije nuk është një periudhë përgatitjeje për një. jetën e ardhshme, por një jetë të plotë. Rrjedhimisht, edukimi duhet të bazohet jo në njohuritë që do t'i jenë të dobishme një ditë në të ardhmen, por në atë që fëmija ka nevojë urgjente sot, në problemet e jetës së tij reale.

Çdo aktivitet me fëmijët, përfshirë arsimin, duhet të ndërtohet duke marrë parasysh interesat, nevojat e tyre, bazuar në përvojën personale të fëmijës.

Detyra kryesoreMësimi i bazuar në projekt është studimi i fëmijëve së bashku me mësuesin e jetës përreth. Gjithçka që bëjnë djemtë, ata duhet të bëjnë vetë (vetëm, me një grup, me një mësues, me njerëz të tjerë): të planifikojnë, ekzekutojnë, analizojnë, vlerësojnë dhe, natyrisht, të kuptojnë pse e bënë atë:

a) ndarjen e materialit të brendshëm arsimor;

b) organizimi i veprimtarive të përshtatshme;

c) të mësuarit si një ristrukturim i vazhdueshëm i jetës dhe ngritja e saj në nivele më të larta.

Programi në metodën e projekteve është ndërtuar si një seri momentesh të ndërlidhura që rrjedhin nga detyra të caktuara. Djemtë duhet të mësojnë të ndërtojnë aktivitetet e tyre së bashku me djemtë e tjerë, të gjejnë, të fitojnë njohuritë e nevojshme për të përfunduar një projekt të caktuar, duke zgjidhur kështu detyrat e tyre të jetës, duke ndërtuar marrëdhënie me njëri-tjetrin, duke mësuar për jetën, djemtë marrin njohuritë e nevojshme për këtë jetë. , dhe në mënyrë të pavarur, ose së bashku me të tjerët në një grup, duke u përqendruar në materialin e gjallë dhe jetësor, duke mësuar të kuptojmë përmes sprovave në realitetet e jetës.

Përparësitë e kësaj teknologjie janë: entuziazmi për punën, interesimi i fëmijëve, lidhja me jetën reale, identifikimi i pozitave drejtuese të fëmijëve, kërkueshmëria shkencore, aftësia për të punuar në grup, vetëkontrolli, konsolidimi më i mirë i njohurive, disiplina.

Baza e metodës së projektit është zhvillimi i aftësive njohëse, krijuese të studentëve, aftësia për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre, aftësia për të lundruar në hapësirën e informacionit, zhvillimi i të menduarit kritik.

Metoda e projektit përqendrohet gjithmonë në veprimtarinë e pavarur të nxënësve - individuale, në çift, në grup, të cilën studentët e kryejnë për një periudhë të caktuar kohore. Kjo qasje është e kombinuar organikisht me një qasje në grup ndaj të mësuarit.

Metoda e projektit përfshin gjithmonë zgjidhjen e ndonjë problemi, i cili, nga njëra anë, përfshin përdorimin e metodave të ndryshme, dhe nga ana tjetër, integrimin e njohurive dhe aftësive nga fusha të ndryshme të shkencës, inxhinierisë, teknologjisë dhe fushave krijuese. Puna sipas metodës së projektit përfshin jo vetëm praninë dhe ndërgjegjësimin e një problemi, por edhe procesin e zbulimit, zgjidhjes së tij, i cili përfshin planifikim të qartë të veprimeve, praninë e një plani ose hipoteze për zgjidhjen e këtij problemi, një shpërndarje të qartë të rolet (nëse kemi parasysh punën në grup) etj. .e. detyrat për secilin pjesëmarrës që i nënshtrohet ndërveprimit të ngushtë. Rezultatet e projekteve të përfunduara duhet të jenë, siç thonë ata, "të prekshme", thelbësore, d.m.th., nëse ky është një problem teorik, atëherë zgjidhja e tij specifike, nëse është praktike, një rezultat praktik specifik i gatshëm për përdorim.

Subjekti i kërkimit mund të jetë në përmbajtje:

monosubjekt - kryhet mbi materialin e një lënde të caktuar;

ndërdisiplinore - janë integruar tema të lidhura me disa lëndë, për shembull, shkenca kompjuterike, ekonomia;

mbisubjekt - ky projekt po realizohet gjatë lëndëve me zgjedhje, studimit të kurseve të integruara, punës në punëtori krijuese.

Projekti mund të jetëfinal, kur në bazë të rezultateve të zbatimit të tij vlerësohet zhvillimi i një materiali të caktuar arsimor nga nxënësit dheaktuale, kur nga materiali edukativ për vetëedukim dhe aktivitete projektuese hiqet vetëm një pjesë e përmbajtjes së edukimit.

Aftësia për të përdorur metodën e projektit është një tregues i kualifikimit të lartë të mësuesit, metodave të tij progresive të mësimdhënies dhe zhvillimit. Këto teknologji shpesh quhen siteknologjitë e shekullit XXI,duke siguruar, para së gjithash, aftësinë për t'u përshtatur me kushtet e jetesës që ndryshojnë me shpejtësi të një personi në një shoqëri post-industriale.

4. Zbatimi i projekteve në mësimet e teknologjisë

1. Qëllimet dhe objektivat e projekteve në mësimet e teknologjisë

Në një shkollë moderne, studentët do të duhet të zotërojnë aftësitë e mëposhtme duke përdorur shembullin e teknologjive të disponueshme për studim:

justifikoni qëllimin e veprimtarisë, duke marrë parasysh nevojat sociale, merrni një vendim dhe merrni rrezikun e krijimit të një produkti të punës;

gjeni dhe përpunoni informacionin e nevojshëm duke përdorur teknologjinë moderne;

të hartojë objektin e punës dhe teknologjinë e veprimtarisë, duke marrë parasysh materialet dhe mjetet teknike të disponueshme në kushtet e dhëna;

zotëroni njohuritë politeknike të punës, aftësitë dhe aftësitë për të përdorur mjete, për të kryer operacione teknologjike;

për të kryer procese teknologjike, rezultatet e të cilave do të kenë vlerë konsumatore;

justifikojnë ekonomikisht dhe funksionalisht optimalitetin e procesit dhe rezultatet e performancës;

të japë një vlerësim mjedisor dhe social të teknologjisë dhe produktit të punës;

të parashtrojë ide sipërmarrëse në kuadrin e teknologjive të studiuara;

vlerësojnë interesat dhe prirjet e tyre profesionale, zgjedhin një profesion;

bashkëpunoni në një ekip dhe veproni si udhëheqës.

Metoda e projektit të mësimdhënies supozon se dizajni kryhet jo nën kujdesin e mësuesit, por së bashku me të, është ndërtuar jo mbi diktat pedagogjike, por mbi pedagogjinë e bashkëpunimit, kur mësuesi kthehet në një konsulent, një drejtues me përvojë. të veprimtarive krijuese të nxënësve.

4.2 Temat e projekteve dhe kërkesat për zgjedhjen e objekteve të projektimit

Gjatë përcaktimit të përmbajtjes së mësimit të bazuar në projekt, një çështje thelbësisht e rëndësishme dhe komplekse është zgjedhja e saktë pedagogjike e objekteve të projektimit. Kompleksiteti i zgjedhjes së projekteve krijuese shoqërohet me shumë faktorë: moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve të shkollës, bazën materiale edukative për zbatimin e projekteve krijuese, etj.

Gjatë zgjedhjes së detyrave të projektit, është e nevojshme të merren parasysh parimet e didaktikës që janë specifike për punën në punëtoritë e shkollës (politeknik, drejtimi i karrierës dhe orientimi arsimor, kombinimi i trajnimit me punën prodhuese, formimi i një qëndrimi krijues ndaj punës, karakter shkencor, etj.)

Përdorimi i një qasjeje gjithëpërfshirëse të shumëanshme për zgjedhjen e projekteve krijuese në praktikën e të mësuarit të bazuar në projekte për nxënësit e shkollës bën të mundur marrjen parasysh të kërkesave organizative, pedagogjike, teknologjike, ekonomike, psikologjike, fiziologjike, estetike dhe ergonomike si bazë për zgjedhjen e projekteve. Tiparet karakteristike të projekteve krijuese janë: natyra krijuese, prania e situatave problemore që kërkojnë zgjidhjen e tyre. Në të njëjtën kohë, një projekt krijues është një lloj detyre arsimore dhe punëtore.

Procesi i zbatimit të një projekti krijues përfshin një pasqyrim gjithëpërfshirës të çështjeve të studiuara dhe punës praktike në mësimet e teknologjisë. Kur zgjidhni një projekt, është e nevojshme të përpiqeni të siguroheni që projekti krijues të përmbajë njohuritë dhe aftësitë që studenti i ka zotëruar tashmë gjatë vitit. Në këtë rast, kryhet një transferim i pavarur i njohurive dhe aftësive në një objekt (projekt) specifik.

Një nga kërkesat më të rëndësishme në përzgjedhjen e projekteve është fokusi i tij krijues. Kur zgjidhni projekte krijuese, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat individuale të nxënësve të shkollës, shkalla e përgatitjes së tyre, mosha dhe aftësitë fiziologjike.

Një kërkesë e rëndësishme në përzgjedhjen e projekteve krijuese është rëndësia e tyre e dobishme shoqërore ose personale. Vlera e dobishme shoqërore e objektit të projektimit mund të përfshijë rëndësinë e plotësimit të nevojave të një studenti, familjes, shoqërisë, shkollës ose thjesht tregut.

Duke marrë parasysh aftësitë dhe interesat e mësuesit, burimet materiale dhe teknike të seminareve shkollore përfshijnë përzgjedhjen e projekteve nga pikëpamja e aftësive dhe interesave të mësuesit të teknologjisë dhe disponueshmërisë së një baze materiale.

Sigurimi i kushteve ergonomike dhe të sigurta të punës përmban një sërë kërkesash: projekti i përzgjedhur duhet të sigurojë kushte të sigurta pune për studentët.

Temat e projektit zgjidhen nga studentët vetë ose me rekomandimin e një mësuesi. Kur rekomandohen tema për projekte kreative, duhet pasur parasysh mundësia e zbatimit të lidhjeve ndërdisiplinore, vazhdimësia në arsim. Projektet kryhen si individualisht ashtu edhe si pjesë e një grupi - një ekip i përkohshëm, krijues.

Zgjidhja e problemeve të projektimit dhe teknologjisë në zhvillimin dhe prodhimin e mjeteve vizuale edukative, mjeteve, pajisjeve për punë në punëtori arsimore, mekanizimit dhe automatizimit në shkallë të vogël, pajisjeve shtëpiake, produkteve dekorative dhe të aplikuara, etj.

Zhvillimi dhe modernizimi i teknologjisë për prodhimin e llojeve të ndryshme të objekteve prej druri, metali, plastika, pëlhure, përpunimi ushqimor, dheu, riciklimi etj.

Zgjidhja e problemeve të projektimit për ambiente industriale, arsimore dhe rezidenciale.

Zhvillimi i metodave dhe teknikave për mbajtjen racionale të shtëpisë, përmirësimin e pasurisë dhe banesës.

Zgjidhja e problemeve të natyrës industriale dhe tregtare që lidhen me shitjen e produkteve materiale dhe intelektuale të veprimtarive të studentëve në treg, si dhe me zhvillimin e eventeve mjedisore.

Nxënësit duhet të zgjedhin vetë objektin e projektimit, temën e projektit, d.m.th. një produkt që ata vërtet do të donin ta përmirësonin, ta ofronin në treg, ta futnin në botën objektive për të kënaqur nevojat reale të njerëzve.

Zgjedhja e temës së projektit i nënshtrohet kërkesave që duhet të perceptohen nga studentët pothuajse si një udhëzim, një udhëzues:

Objekti (produkti) duhet të jetë i njohur, i kuptueshëm dhe, më e rëndësishmja, interesant;

Produkti i ri i ardhshëm duhet të prodhohet me një metodë industriale ose artizanale me një program specifik lëshimi dhe një llogaritje për një konsumator masiv ose të vetëm;

Është e nevojshme të kemi një parandjenjë që objekti do t'i lejojë zhvilluesit të kuptojë veten në krijimtari, se ai mund ta bëjë atë;

Nuk është e frikshme nëse temat përsëriten në grupin e studimit; në procesin e projektimit, vetë studentët do të kuptojnë se askush nuk mund të ofrojë dy produkte (ose shërbime) identike në treg.

Zgjedhja e projekteve përcaktohet nga nevojat e sferave të ndryshme të jetës së individit dhe shoqërisë (shkolla, industria, koha e lirë, shtëpia), nevoja për përmbushjen e tyre, përmirësimin dhe modernizimin e mallrave dhe shërbimeve ekzistuese.Kriteret kryesore për përzgjedhjen e projekteve janë: origjinaliteti, aksesueshmëria, besueshmëria; përsosmëri teknike; merita estetike; siguria; pajtueshmëria me nevojat publike; lehtësinë e përdorimit; prodhueshmëria; konsumi i materialit; kosto etj.

4.3. Fazat e aktivitetit të projektit

Logjika e ndërtimit të aktiviteteve të studentëve në zbatimin e projekteve duhet të përputhet me strukturën e përgjithshme dizajni. Mbi këtë bazë, u identifikuan fazat kryesore të aktivitetit të projektit:organizative dhe përgatitore (kërkimore), teknologjike, përfundimtare.

Në fazën organizative dhe përgatitore (kërkimore), nxënësit e shkollave përballen me problemin e të kuptuarit të nevojave dhe kërkesave në të gjitha sferat e veprimtarisë njerëzore. Në këtë fazë, studentët duhet të kuptojnë, të kuptojnë pse dhe pse duhet të përfundojnë projektin, cila është rëndësia e tij në jetën e tyre dhe në jetën e shoqërisë, cila është detyra kryesore puna e ardhshme. Ata kanë një qëllim: marrja si rezultat i aktivitetit të një produkti të dobishëm, i cili mund të jetë i natyrës sociale dhe personale. Në këtë fazë, studentët përmbledhin materialin e studiuar, duke e përfshirë atë në sistemin e përgjithshëm të njohurive dhe aftësive të tyre.

Elementi përfundimtar i kësaj faze është planifikimi i teknologjisë së prodhimit, ku studentët kryejnë veprime të tilla si: përzgjedhja e mjeteve dhe pajisjeve, përcaktimi i sekuencës së operacioneve teknologjike, zgjedhja e teknologjisë optimale të prodhimit për produktin. Mjetet e veprimtarisë janë përvoja e tyre personale, përvoja e mësuesve, prindërve, si dhe të gjitha mjetet dhe pajisjet e punës që përdorin nxënësit gjatë zhvillimit të një projekti. Rezultatet e veprimtarive të nxënësve janë përvetësimi i njohurive, aftësive të reja dhe dokumenteve grafike të gatshme. Gjatë kësaj faze nxënësit kryejnë vetëkontroll dhe vetëvlerësim të aktiviteteve të tyre.

Në fazën teknologjike, studenti kryen operacione teknologjike, korrigjon veprimtaritë e tij, kryen vetëkontroll dhe vetëvlerësim të punës. Qëllimi është cilësia dhe kryerja korrekte e operacioneve të punës. Lënda e veprimtarisë është produkti material i krijuar, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë. Mjetet - mjetet dhe pajisjet me të cilat punon nxënësi. Rezultati është përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive. Operacionet e përfunduara teknologjike janë një rezultat i ndërmjetëm i aktiviteteve të studentëve në këtë fazë.

Në fazën përfundimtare, bëhet kontrolli përfundimtar, korrigjimi dhe testimi i projektit. Nxënësit prodhojnë llogaritjet ekonomike, mini-hulumtimet e marketingut, analizojnë punën që kanë bërë, vërtetojnë nëse e kanë arritur qëllimin e tyre, cili është rezultati i punës së tyre. Në fund, nxënësit mbrojnë projektin e tyre (produkt, abstrakt) përpara shokëve të klasës.

5. Përfundim

Detyra e formimit të punës së studentëve në vendin tonë mund të kryhet më me sukses nëse përdoret metoda e projektit.

Kjo metodë mund të zbatohet po aq me sukses edhe për lëndët e tjera, por një lëndë si Teknologjia ofron mundësinë më të madhe për zhvillimin e krijimtarisë përmes një projekti krijues. Dhe qëllimi i edukimit është edukimi gjithëpërfshirës i individit.

Puna e njeriut modern po bëhet gjithnjë e më krijuese. Prandaj, për mua, metoda e projektit është e rëndësishme sot.

Pikërisht në mësimet e teknologjisë në shkollë ne zhvillojmë një personalitet krijues. Në mësimet e teknologjisë, është e rëndësishme të punoni jo sipas metodave tradicionale, por sipas metodës së projektit.

Duke punuar sipas metodës së projektit, ju mund t'i bëni aktivitetet mësimore më interesante dhe të pasura. Atëherë njohuritë do të jenë më të thella dhe më të forta.

Dhe më e rëndësishmja është përvetësimi nga studentët e aftësive të dizajnit dhe komunikimit, të cilat do t'i ndihmojnë studentët në mësimin e mëtejshëm.

Nëse një mësues teknologjie përdor metodën e projektit në klasat e tij, atëherë potenciali i tij krijues zbulohet më plotësisht. Dhe të mësuarit nga një mësues i tillë është më interesant.

6. Lista e literaturës së përdorur:

1. Kazakevich V. M. Edukimi teknologjik në epokën e teknologjive të larta / / Shkolla dhe prodhimi, 2001, nr. 1

2. Kruglikov G.I., Simonenko V.D., Tsyrlin M.D. Bazat e krijimtarisë teknologjike: Një libër për mësuesit. - M.: Arsimi publik, 1996

3. Pakhomova N.Yu. Mësimi i bazuar në projekt - çfarë është? // Metodist, Nr. 1, 2004.-f. 42.

4. Pavlova M. B., Pitt J., Gurevich M. I., Sasova I. A. Metoda e projekteve në edukimin teknologjik të nxënësve të shkollës: Një udhëzues për mësuesin / Ed. Sasova.-M.: Venta-Graff, 2003

5. Teknologjitë e reja pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor. / Ed. E.S. Polat.- M., 2000

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Priti në http://www.allbest.ru/

• PËRMBAJTJA
• Prezantimi
• 1. Bazat teorike për organizimin e aktiviteteve projektuese të nxënësve të shkollës
• 1.1 Bazat teorike të projektimit
• 1.2 Metoda e projektit si teknologji për organizimin e aktiviteteve të projektit të nxënësve
• 1.3 Organizimi i aktiviteteve projektuese të nxënësve të shkollës në mësimet e teknologjisë
• 2. Punë eksperimentale për organizimin e aktiviteteve të projektit
• nxënësit e shkollës në mësimet e teknologjisë
• 2.1 Qëllimet dhe metodologjia për organizimin e punës eksperimentale
• 2.2 Metodologjia e organizimit të aktiviteteve projektuese të nxënësve në mësimet e teknologjisë
• 2.3 Analiza dhe interpretimi i rezultateve eksperimentale
• konkluzioni
• Lista e literaturës së përdorur

PREZANTIMI

Në kontekstin e edukimit me në qendër nxënësin, qasja teknologjike në arsim bëhet e rëndësishme. Përdorimi i një sërë teknologjish pedagogjike ju lejon të hartoni procesin arsimor, të parashikoni rezultatet e aktiviteteve dhe të garantoni arritjen e rezultatit të planifikuar, dhe gjithashtu kontribuon në një rritje të konsiderueshme të efikasitetit dhe cilësisë së arsimit. Siç theksojnë me të drejtë shkencëtarët, “vetia e prodhueshmërisë si një nga karakteristikat kryesore të një procesi të kontrolluar është krijuar për të optimizuar arritjen e një rezultati të garantuar, i cili, nga ana tjetër, kërkon rregullim të detajuar të procesit në tërësi. Aktualisht cilësisë së dhënë po bëhet gjithnjë e më shumë globale në shtrirje dhe shtrihet në zona që tradicionalisht janë konsideruar të algoritmizuara dhe të formalizuara dobët. Para së gjithash, arsimi është një prej tyre.

Termi "teknologji" në arsim interpretohet krejt ndryshe: nga një interpretim thjesht teknik, kur teknologjia nënkupton përdorimin e mjeteve që lejojnë programimin e procesit dhe arritjen e qëllimeve të tij, deri te të kuptuarit e teknologjisë si një përshkrim shkencor i procesit pedagogjik, që çon në mënyrë të pashmangshme në rezultati i planifikuar. Pavarësisht paqartësisë së interpretimeve të këtij koncepti, karakteristikat kryesore të teknologjisë në arsim janë: një përshkrim i detajuar i qëllimeve arsimore; përshkrim (projektim) hap pas hapi i mënyrave për të arritur rezultatet-qëllimet e specifikuara; duke përdorur reagime për korrigjimin e procesit arsimor; rezultate të garantuara; riprodhueshmëria e procesit arsimor, pavarësisht nga aftësia e mësuesit; optimaliteti i burimeve dhe përpjekjeve të shpenzuara.

Çdo teknologji pedagogjike ka për qëllim zhvillimin e personalitetit të studentit në procesin arsimor. Por në teknologjitë arsimore që i përkasin grupit të teknologjive të orientuara nga personaliteti, zhvillimi personal nuk është vetëm një qëllim prioritar, por gjithashtu pasqyron më saktë thelbin e vetë teknologjisë. Teknologji të tilla përfshijnë gjithashtu teknologjinë e të mësuarit të bazuar në projekte, thelbi i së cilës është një kërkim i pavarur i mënyrave për të zgjidhur një problem që është domethënës për studentin.

Kështu, nevoja për të përdorur teknologjinë e të mësuarit të bazuar në projekte në procesin arsimor të një shkolle moderne është e dukshme. Në të njëjtën kohë, ekziston një kontradiktë midis interesit në rritje për përdorimin e kësaj teknologjie, nga njëra anë, dhe shkallës së pamjaftueshme të zhvillimit të organizimit të aktiviteteve të projektit të nxënësve në klasë, në veçanti, në mësimet e teknologjisë, ne tjetren. Kontradikta ekzistuese përcakton rëndësinë e temës së kërkimit të diplomës të zgjedhur nga ne: "Aktivitetet e projektit të nxënësve të shkollës dhe organizimi i tij në mësimet e teknologjisë".

Qellimi jone tezë- zhvillimi dhe verifikimi eksperimental i metodologjisë për organizimin e aktiviteteve të projektit të nxënësve në mësimet e teknologjisë.

Objekti i hulumtimit është procesi arsimor i një shkolle të mesme.

Lënda e studimit - organizimi i aktiviteteve projektuese të nxënësve të shkollës në mësimet e teknologjisë.

Hipoteza e studimit tonë është si vijon: organizimi i aktiviteteve të projektit të nxënësve në mësimet e teknologjisë do të rrisë interesin e nxënësve të shkollës për të studiuar këtë lëndë dhe efektivitetin e studimit të saj.

Në përputhje me qëllimin dhe hipotezën e studimit, ne vendosëm objektivat e mëposhtëm të kërkimit:

1. kryen analizë të literaturës shkencore për të studiuar bazat teorike të organizimit të aktiviteteve projektuese të nxënësve të shkollës;

2. të zhvillojë një metodologji për organizimin e aktiviteteve projektuese të nxënësve të shkollës në orët e teknologjisë;

3. të zhvillojë kriteret, treguesit dhe nivelet e interesit të studentëve për studimin e teknologjisë dhe efektivitetin e studimit të saj;

4. Testoni eksperimentalisht metodologjinë e zhvilluar për organizimin e aktiviteteve të projektit të nxënësve të shkollës në mësimet e teknologjisë.

Në punimin e tezës janë përdorur këto metoda kërkimore: analiza e literaturës; modelim; vrojtim; marrja në pyetje; duke testuar; studimi i punës së studentëve; metoda e vlerësimeve të ekspertëve; eksperiment pedagogjik.

Risia shkencore e punës së diplomës qëndron në faktin se janë zhvilluar kriteret, treguesit dhe nivelet e interesimit të nxënësve për studimin e teknologjisë dhe efektivitetin e studimit të saj.

Rëndësia praktike e studimit përcaktohet nga zhvillimi i një metodologjie për organizimin e aktiviteteve të projektit të nxënësve të shkollës në mësimet e teknologjisë.

Struktura e tezës përfshin një hyrje, dy seksione, një përfundim, një listë referencash, aplikime. Teksti zë 60 faqe, përmban 21 tabela dhe 21 figura. Lista e literaturës së përdorur përfshin 30 burime.

1 Bazat teorike për organizimin e aktiviteteve projektuese të nxënësve të shkollës

1.1 Bazat teorike të projektimit

Para se të shqyrtojmë bazat teorike të dizajnit, le të kthehemi në thelbin e konceptit të "aktivitetit të projektimit".

Siç thotë V.F. Sidorenko, "aktiviteti i projektit është një sistem kompleks i organizuar i ndërveprimit midis specialistëve të ndryshëm, i lidhur funksionalisht me sistemet e menaxhimit, planifikimit dhe prodhimit dhe, nga ana tjetër, është një lloj i veçantë i prodhimit të dokumentacionit të projektit, në gjuhën e të cilit dëshirohet dhe synohet për të. Parashikohet imazhi i zbatimit të një projekti të ardhshëm - gjërat, mjedisi objektiv, sistemi i veprimtarisë, mënyra e jetesës".

Sipas S.N. Aktiviteti i projektimit Babinoy është një aktivitet mendor dhe i punës që synon krijimin e një modeli teorik të objektit të projektimit dhe zbatimin e tij material në formën e një paraqitjeje, modeli, prototipi, produkti të përfunduar.

Ne jemi dakord me K.S. Zadorin, i cili thekson nevojën për të dalluar aktivitetin e projektimit nga aktiviteti i projektimit, duke pasur parasysh se aktiviteti i projektimit është një vazhdimësi e aktivitetit të projektimit dhe përfshin zbatimin dhe analizën e një projekti që synon të analizojë një problem. Në të njëjtën kohë, rezultati i aktivitetit të projektimit do të jetë zbatimi i projektit të krijuar dhe futja e rregullimeve të bazuara në analizë. Nga ky këndvështrim, në përputhje me fazat e ciklit jetësor të projektit, të identifikuara nga V.S. Lazarev, aktivitetet e projektimit kryhen në fazën e parë të ciklit jetësor të projektit (projektimi), dizajni - në të dytën (zbatimi i aktivitetit të projektuar).

POR. Yakovleva, duke treguar përdorimin e mjeteve specifike në aktivitetet e projektimit të një mësuesi, i ndan ato me kusht në materiale (akte legjislative, dokumentacion projekti, mjete kompjuterike dhe teknike, diagrame, tabela, etj.) dhe shpirtërore (mjete të përgjithshme të kërkimit shkencor, rendi shoqëror, dispozitat kryesore teorike të shkencave përkatëse, etj.). Në të njëjtën kohë, vihet re rëndësia më e madhe e mjeteve të grupit të dytë.

Studiues të tjerë i referohen mjeteve të projektimit në nivel instrumental si mekanizmat psikologjikë të krijimtarisë, procedurat mendore që truri prodhon si një pajisje modelimi. Mendimi intuitiv, logjik dhe procedural i subjektit të projektimit janë mekanizmat e veprimtarisë së projektimit. Në nivelin e përmbajtjes, një sërë studiuesish veçojnë teorinë e zgjidhjes së problemeve si mjete projektimi; një sistem njohurish për metodat e modelimit, projektimit dhe rindërtimit të objekteve ideale dhe sociale; sistemi i njohurive për teknologjitë pedagogjike; një sistem njohurish për mënyrën e zgjidhjes së situatave, detyrave dhe problemeve pedagogjike.

Në fjalorin enciklopedik sovjetik, dizajni interpretohet si "procesi i krijimit të një projekti - një prototip, një prototip i një objekti të propozuar ose të mundshëm, gjendje". Dizajni përkufizohet gjithashtu si "aktiviteti i lidhur ngushtë me shkencën dhe inxhinierinë për të krijuar një projekt".

Projektimi historikisht është formuar në kuadër të aktiviteteve për prodhimin e produkteve, makinerive dhe mekanizmave të rinj. Në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të dhe fillimin e shekullit të 20-të, në këtë aktivitet u izolua një fazë, e lidhur me zhvillimin konstruktiv të ideve dhe opsioneve për një objekt të ri, si dhe me vizatimin e pjesëve, montimeve dhe detajeve të tij. .

Nevoja për kërkime paraprake dhe zhvillim të projektimit, të kryera në rrafshin e vizatimit, çoi në izolimin e dizajnit si një aktivitet i pavarur. Sidoqoftë, vetëm pas zhvillimit të një gjuhe dhe aktiviteti mjaft kompleks të projektimit, ndarjes nga inxhinieria dhe prodhimi, u bë e mundur të flitej për vetë dizajnin, i cili duhet të dallohet nga dizajni, domethënë lloji i veprimtarisë inxhinierike që lidhet me zhvillimin e projektimi i një objekti inxhinierik ose sistemi teknik. Dizajni nënkupton aftësinë për të zhvilluar (dizajnuar) plotësisht një produkt në nivelin e vizatimeve dhe mjeteve të tjera simbolike të dizajnit, në mënyrë ideale pa iu referuar aktiviteteve inxhinierike, ose përvojës së prodhimit të një produkti në një material, ose testimit të mostrave eksperimentale dhe prototip.

Hulumtimi që synon ndërtimin e një teorie të dizajnit është kryer intensivisht që nga vitet 1920. POR. Yakovleva, duke marrë parasysh çështjen e zhvillimit të aktiviteteve të projektimit në përgjithësi, dallon tre periudha:

1. Nga antikiteti deri në vitet 20 të shekullit të njëzetë - "dizajnimi është bërë një lloj aktiviteti i pavarur, është zhvilluar një ideologji dizajni, metodat e saj kanë filluar të zhvillohen" . Në fund të kësaj periudhe, "dizajni ka pësuar ndryshime të rëndësishme: nga përfaqësimet mendore të artizanit për produktin e ardhshëm në një fushë të pavarur veprimtarie të bazuar në të dhëna shkencore".

2. Nga vitet 20 deri në vitet 50 të shekullit të njëzetë – “dizajni është bërë objekt i kërkimeve të veçanta shkencore”. Kjo periudhë karakterizohet nga "transformimi i dizajnit në një fushë të pavarur të veprimtarisë njerëzore, fillimi i kërkimit të tij shkencor dhe njohja e nevojës për të marrë parasysh faktorët social në projektimin teknik”.

3. Nga vitet '50 e deri më sot - "dizajni pushon së qeni një degë thjesht teknike e dijes dhe shtrihet në shkencat shoqërore, përfshirë pedagogjinë". Periudha karakterizohet nga shfaqja e punimeve metodologjike kushtuar analizës shkencore të procesit të projektimit (M. Azimov, GS Altshuller, JK Johnson, J. Dietrich, P. Hill) dhe një ndryshim në orientimet e botëkuptimit: jo vetëm objekte individuale, por edhe sisteme dhe procese komplekse.

Marrja në konsideratë e dizajnit nga një pozicion qasje sistemore, J.K. Johnson identifikon fazat e mëposhtme në zhvillimin e dizajnit si një lloj të veçantë aktiviteti. Autori e lidh fazën e parë të projektimit me momentin e shfaqjes së tij gjatë formimit të zejeve, prodhimit dhe zejeve, kur në vetë produktin u bënë ndryshimet e nevojshme me provë dhe gabim. Faza e dytë ishte shfaqja e një metode vizatimi për dizajnimin e produkteve artizanale, ku tashmë ishin bërë ndryshime në vizatim dhe metoda e provës dhe gabimit u eliminua. Pasojat e kësaj faze ishin ndarja e punës në prodhimin e produkteve në projektim dhe aktivitete praktike. Faza e tretë ishte ndarja e aktiviteteve të projektimit në dizajn inxhinierik dhe artistik, dizajn arkitektonik, modelim shkencor, parashikim ekonomik dhe planifikim dhe dizajn social. Në fazën e katërt, nga vitet 60 të shekullit të njëzetë, dizajni fillon të kuptohet si një mjet për kontrollin e evolucionit të mjedisit artificial, ekziston nevoja për të trajnuar stilistë profesionistë të një lloji të ri dhe nevoja për metoda të reja të projektimit. .

J.K. Jones veçoi nivelet e dizajnit nga i thjeshtë në kompleks (projektimi i komponentëve të produktit, dizajni i sistemeve të produktit, dizajnimi i sistemeve publike) dhe përcaktoi një tipologji dizajni (dizajni si aftësia për të menduar për alternativat, si një mjet mësimi, si një metodë e të menduarit, si një veprimtari komplekse, si një kombinim i tre do të thotë njohuri: shkenca, arte dhe matematikë).

Një analizë e literaturës shkencore tregon mungesën e një interpretimi të pranuar përgjithësisht të termit "dizajn". Në industrinë teknike, dizajni tradicionalisht trajtohet si një fazë përgatitore e aktivitetit të prodhimit. Nga pikëpamja e dizajnit teknik, çdo produkt industrial duhet të projektohet duke përdorur metoda inxhinierike bazuar në parimet e Sistemit të Unifikuar të Dokumentacionit të Dizajnit (ESKD) dhe dizajnit artistik sipas skemës së përgjithshme për zhvillimin e një projekti, të përcaktuar nga GOST 2.103 - 68. Fazat e zhvillimit": termat e referencës - propozimi teknik - projekt-projektimi - projektimi teknik - projektimi i punës.

Parimet e dizajnit artistik dhe teknik mund të formulohen në bazë të një analize të sistemit të dizajnit teknik dhe dizajnit (dizajnit) artistik si një metodë që siguron cilësinë e produkteve industriale. Për të karakterizuar procesin e dizajnit artistik ose artistik dhe teknik, rezultatet e këtij procesi - projekte (skica, faqosje dhe materiale të tjera virtuale), si dhe projekte të përfunduara - produkte, projekte mjedisore, produkte printimi, etj. përdoret termi "dizajn".

Dizajni u shfaq në fillim të shekullit të 20-të dhe u zhvillua më aktivisht nga mesi i shekullit të 20-të si një lloj specifik dizajni për produkte utilitare të prodhuara në masë - produkte të rehatshme, të besueshme dhe të bukura. Aktualisht, termi dizajn është përhapur në të gjitha sferat e veprimtarisë njerëzore, përfshirë arsimin. U shfaq termi edukim i dizajnit, i cili kuptohet si "një cilësi dhe lloj i veçantë edukimi, si rezultat i të cilit një person që mendon projektin edukohet, pavarësisht se në cilën fushë të praktikës sociale ai vepron - arsim, shkencë, kulturë. , jeta e përditshme, etj.” .

Një tipar i procesit modern të dizajnit artistik është qasja ndaj objektit të projektimit nga dy pozicione - aksiologjike dhe morfologjike. Le të shqyrtojmë se si manifestohet kjo veçori në veprimtarinë e një mësuesi të formimit profesional që synon hartimin e objekteve të punës. Si F.M. Parmon, secila prej këtyre pozicioneve shoqërohet me metodën përkatëse të modelimit. Mënyra e parë është përdorimi i fushës aksiologjike, d.m.th. një grup elementësh të vlerave shoqërore - të dhëna për qëllimin, funksionet, dobinë, vlerën e kombinimeve të caktuara morfologjike. Treguesit për vlerësimin e një objekti projektues nga pikëpamja e fushës aksiologjike janë: "përshtatshmëria për qëllimin", "ekselenca teknike", "lehtësia e përdorimit", "përputhja me kërkesat e ergonomisë, estetikës" etj. E dyta. metoda konsiston në përdorimin e elementeve të fushës morfologjike, dmth.. grup elementesh të mjedisit që kanë të bëjnë me organizimin materialo-hapësinor të objekteve të projektuara ("material", "ndërtim" etj.).

Elementet e fushave të studiuara mund të paraqiten ose në formën e të dhënave përkatëse që përmbahen në përshkrimet e situatave në studim, vizatime, diagrame, grafikë, ose në formën e abstraksioneve mendore të një krijimi dizajni, d.m.th. informacione të caktuara dhe paraqitje figurative. Në lidhje me projektimin e objektit të punës nga një mësues i formimit profesional, pozicioni aksiologjik nënkupton arsyetimin për zgjedhjen e objektit të projektuar në përputhje me kërkesat estetike dhe ergonomike, tendencat e modës, qëllimin e produktit, prodhueshmërinë. Ky pozicion supozon aftësinë e mësuesit për të hartuar një imazh të një produkti të ardhshëm dhe për ta shfaqur atë në formën e një skice, vizatimi teknik ose përshkrim modeli. Pozicioni morfologjik shprehet në konkretizimin e produktit të projektuar: arsyetimi për zgjedhjen e materialeve për prodhimin e tij në përputhje me formën dhe qëllimin e projektuar, zhvillimin e dizajnit të produktit. Rezultati i dizajnit të produktit nga pikëpamja e fushës morfologjike mund të përfaqësohet si një vizatim i projektimit të një modeli specifik produkti.

Bazuar në përgjithësimin e një sërë studimesh, arritëm në përfundimin se është e nevojshme të formohet mendimi teknik i nxënësve të shkollës në procesin e aktiviteteve të projektit në teknologji.

T.V. Kudryavtsev identifikon një numër karakteristikash të procesit të të menduarit kur punoni me objekte teknike dhe veproni me koncepte teknike. Mendimi teknik në strukturën e tij është konceptual-figurativ-praktik, dhe në natyrën e procesit - operacional. Efikasiteti i të menduarit teknik, siç beson autori, manifestohet në aftësinë për të zbatuar njohuritë në kushte të ndryshme, në lidhje me të cilat është edhe praktikisht efektive.

1. kuptimi teknik si njohje e strukturave dhe funksioneve të objekteve teknike;

2. aftësia për transformime strukturore-funksionale dhe sistematike të objekteve në formën e mostrave vizuale;

3. aftësia për të rikoduar mostrat vizuale-hapësinore në imazhe grafike të kushtëzuara dhe anasjelltas, imazhe dydimensionale të kushtëzuara - në mostra vizuale tredimensionale;

4. imazhet e funksionimit, duke kombinuar pjesët dhe sistemet në tërësi, funksionet dhe veçoritë individuale të detajeve dhe blloqeve teknike, d.m.th. aftësia për të kombinuar, aftësia për të menduar me analogji dhe kontrast.

I.S. Yakimanskaya, T.V. Kudryavtsev, R.V. Gabdreev dhe të tjerët e dallojnë të menduarit hapësinor si një lloj të menduari figurativ që vepron me formën, madhësinë, pozicionin hapësinor dhe marrëdhëniet hapësinore të objekteve. Jemi dakord me deklaratën e I.S. Savelyeva se aftësia për të vepruar lirisht me imazhe hapësinore që kanë një bazë vizuale të ndryshme është aftësia e përgjithshme themelore që përfshihet në lloje të ndryshme të aktiviteteve konstruktive dhe teknologjike.

Aktiviteti i projektit, siç vërehet me të drejtë nga një numër studiuesish, përfshin fazat e veprimeve mendore të duhura, si dhe ato gjuhësore dhe grafike. Sipas N.A. Norenkova, aktiviteti i projektit "mund t'i atribuohet gjithashtu llojit të veprimtarisë shenjë-simbolike si uniteti i një rrethi të tërë reflektimi".

Komponentët e veprimtarisë shenjë-simbolike u identifikuan nga N.G. Salmina: dallimi ndërmjet dy rrafsheve (të shënuara dhe të shënuara); përcaktimi i llojeve të lidhjeve ndërmjet tyre, njohja e gjuhës së lëndës dhe rregullat e punës me të; zotërimi i rregullave për përkthimin e gjuhës së realitetit në një gjuhë simbolike; funksionimi, transformimi dhe modifikimi i mjeteve shenjë-simbolike.

Një analizë e punimeve mbi problemin e dizajnit pedagogjik tregon mungesën e një qasjeje të unifikuar për interpretimin e këtij koncepti. Një numër autorësh e konsiderojnë dizajnin si një lloj të menduari, të tjerë e përkufizojnë atë si një fushë ndërdisiplinore të dijes dhe veprimtarisë, të tjerë shohin një disiplinë të re shkencore në pedagogji. V.V. Davydov e kupton dizajnin në arsim si "krijimin e formave të reja të përshtatshme të veprimtarisë, vetëdijes dhe të menduarit të njerëzve me ndihmën e ideve të avancuara, dhe më pas duke zbatuar projektin". Nga ana tjetër, ai e karakterizon dizajnin si një metodë pune në fushën e edukimit dhe një lloj veprimtarie krijuese që lidhet me parashikimin, planifikimin, modelimin dhe menaxhimin social. V.S. Lazarev e konsideron dizajnin si "një kompleks veprimesh intelektuale, si rezultat i të cilit krijohet një imazh i një produkti të ri dhe një metodë për prodhimin e tij" dhe tregon se dizajni është faza e parë e ciklit jetësor të projektit. Faza e dytë është zbatimi i aktivitetit të projektuar. J.T. Toshchenko e lidh dizajnin me një formë të teknologjisë sociale. V.P. Bespalko e kupton dizajnin në një kuptim të gjerë si "krijimi i një sistemi pedagogjik optimal", dhe në një kuptim të ngushtë - "programimi i një procedure arsimore hap pas hapi në një program trajnimi ose planifikim shumë hapash". V.S. Bezrukova beson se dizajni pedagogjik është "një zhvillim paraprak i detajeve kryesore të aktiviteteve të ardhshme të studentëve dhe mësuesve". Sipas saj, dizajni pedagogjik vepron si një lidhje midis teorisë dhe praktikës pedagogjike dhe është funksion i një mësuesi. L.V. Moiseeva e përkufizon dizajnin si "procesin e krijimit të projekteve pedagogjike dhe një mënyrë për ndryshimin e qëllimshëm të realitetit pedagogjik". POR. Yakovleva e quan dizajnin pedagogjik "veprimtarinë e qëllimshme të një mësuesi për të krijuar një projekt pedagogjik", dhe dizajni pedagogjik i një sistemi inovacioni interpretohet si "një aktivitet i qëllimshëm i një mësuesi për të krijuar një projekt që është një model i një sistemi inovativ të përqendruar në masë. përdorni”.

Pra, lënda e dizajnit pedagogjik është mjaft e larmishme. J.K. Johnson përgjithësisht e shihte subjektin e dizajnit në imazhin e një konstruksioni mendor të çdo lloj aktiviteti njerëzor, imazhin e ndryshimeve në mjedisin artificial. V.M. Rozin vëren se "çdo gjë mund të projektohet: një qytet, një fushë lëndore, shkenca, menaxhimi, sjellja njerëzore, sistemet e aktivitetit, madje edhe vetë dizajni".

L.V. Moiseeva interpreton gjerësisht temën e dizajnit në arsim. Autori i referohet lëndës së hartimit të procesit edukativo-arsimor, dhe brenda tij: themelet e veprimtarisë, qëllimet, kufijtë e veprimtarisë; parimet, treguesit dhe kriteret e performancës; njohuritë, aftësitë dhe aftësitë; komponentët e aktiviteteve edukative dhe proceseve përgatitore; skema e procesit mësimor; materiale edukative; mësimet, metodat e mësimdhënies; aktivitetet e nxënësit ose mësuesit; zhvillimi i lëndëve të veprimtarisë së procesit arsimor; rezultatet e procesit arsimor; format dhe metodat e kontrollit të rezultateve; mjedisi arsimor, një sërë masash për ta optimizuar atë.

Kështu, në literaturën shkencore dhe pedagogjike ekziston një shumëllojshmëri e gjerë interpretimesh të konceptit të "dizajnit". Thelbi dhe fazat historike të zhvillimit të dizajnit janë paraqitur në mënyrë skematike në shtojcat A dhe B.

1.2 Metoda e projektit si teknologji për organizimin e aktiviteteve të projektit të nxënësve

Metoda e projektit nuk është thelbësisht e re në pedagogjinë botërore. Filloi në vitet 1920 të këtij shekulli në Shtetet e Bashkuara. Quhej edhe metoda e problemeve dhe shoqërohej me idetë e drejtimit humanist në filozofi dhe arsim, të zhvilluara nga filozofi dhe mësuesi amerikan J. Dewey, si dhe studenti i tij V.Kh. Kilpatrick. J. Dewey propozoi të ndërtohej mësimi mbi baza aktive, nëpërmjet veprimtarisë së përshtatshme të studentit, në përputhje me interesin e tij personal për këtë njohuri të veçantë. Prandaj, ishte jashtëzakonisht e rëndësishme që fëmijëve t'u tregohej interesi i tyre për njohuritë e marra, të cilat mund dhe duhet të jenë të dobishme për ta në jetë. Por pse, kur? Pikërisht këtu kërkohet problemi, i marrë nga jeta reale, i njohur dhe domethënës për fëmijën, për zgjidhjen e të cilit duhet të zbatojë njohuritë e marra dhe të reja që ende nuk janë marrë. Ku, si? Mësuesi mund të sugjerojë burime të reja informacioni ose thjesht t'i drejtojë mendimet e nxënësve në drejtimin e duhur për kërkim të pavarur. Por si rrjedhojë, nxënësit duhet të zgjidhin në mënyrë të pavarur dhe të përbashkët problemin, duke zbatuar njohuritë e nevojshme, ndonjëherë nga fusha të ndryshme, për të marrë një rezultat real dhe të prekshëm. Zgjidhja e problemit, pra, merr konturet e aktivitetit të projektit. Sigurisht, me kalimin e kohës, zbatimi i metodës së projektit ka pësuar një farë evoluimi. I lindur nga ideja e arsimit falas, ai tashmë po bëhet një komponent i integruar i një sistemi arsimor plotësisht të zhvilluar dhe të strukturuar.

Por thelbi i tij mbetet i njëjtë - të nxisë interesin e fëmijëve për probleme të caktuara, të cilat kërkojnë zotërimin e një sasie të caktuar njohurish, dhe përmes aktiviteteve të projektit, të cilat përfshijnë zgjidhjen e një ose një numri problemesh, të tregojnë zbatimin praktik. të njohurive të marra. Me fjalë të tjera, nga teoria në praktikë - kombinimi i njohurive akademike me njohuritë pragmatike, duke ruajtur ekuilibrin e duhur në çdo fazë të edukimit.

Metoda e projektit tërhoqi vëmendjen e mësuesve rusë në fillim të shekullit të 20-të. Idetë e të mësuarit të bazuar në projekte u ngritën në Rusi pothuajse paralelisht me zhvillimet e mësuesve amerikanë. Nën drejtimin e mësuesit rus S.T. Shatsky dhe në 1905 u organizua një grup i vogël punonjësish, të cilët u përpoqën të përdorin në mënyrë aktive metodat e projektit në praktikën mësimore.

Më vonë, tashmë nën sundimin sovjetik, këto ide filluan të ishin mjaft gjerësisht, por jo mjaftueshëm të menduara dhe të futura vazhdimisht në shkollë, dhe me një dekret të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve në 1931, metoda e projektet u dënuan. Që atëherë, në Rusi nuk janë bërë përpjekje serioze për të ringjallur këtë metodë në praktikën shkollore. Në të njëjtën kohë, ajo u zhvillua në mënyrë aktive dhe me shumë sukses në një shkollë të huaj (në SHBA, Britaninë e Madhe, Belgjikë, Izrael, Finlandë, Gjermani, Itali, Brazil, Holandë dhe shumë vende të tjera, ku idetë e qasjes humaniste ndaj Edukimi i J. Dewey, metoda e tij e projekteve u përhap dhe fitoi popullaritet të madh për shkak të kombinimit racional të njohurive teorike dhe aplikimit të tyre praktik për të zgjidhur problemet specifike të realitetit përreth në aktivitetet e përbashkëta të nxënësve të shkollës.

Metoda e projektit bazohet në zhvillimin e aftësive njohëse të studentëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre dhe për të lundruar në hapësirën e informacionit dhe zhvillimin e të menduarit kritik. Metoda e projektit është nga fusha e didaktikës, metoda private, nëse përdoret brenda një lënde të caktuar. Metoda është një kategori didaktike. Ky është një grup teknikash, operacionesh për zotërimin e një fushe të caktuar të njohurive praktike ose teorike, një aktiviteti të veçantë. Kjo është mënyra e njohjes, një mënyrë e organizimit të procesit të njohjes. Prandaj, nëse flasim për metodën e projekteve, atëherë nënkuptojmë pikërisht mënyrën e arritjes së qëllimit didaktik përmes zhvillimit të detajuar të problemit (teknologjisë), i cili duhet të përfundojë me një rezultat praktik shumë real, të prekshëm, të zyrtarizuar në një mënyrë. ose një tjetër. Metoda e projektit bazohet në idenë që është thelbi i konceptit të "projektit", përqendrimi i tij pragmatik në rezultatin që merret kur zgjidh një ose një tjetër problem praktikisht ose teorikisht të rëndësishëm. Ky rezultat mund të shihet, kuptohet, zbatohet në praktikë reale. Për të arritur një rezultat të tillë, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të mendojnë në mënyrë të pavarur, të gjejnë dhe zgjidhin probleme, duke tërhequr për këtë qëllim njohuri nga fusha të ndryshme, aftësinë për të parashikuar rezultatet dhe pasojat e mundshme të zgjidhjeve të ndryshme, aftësinë për të përcaktuar shkakun dhe -marrëdhëniet efekt. Metoda e projekteve është gjithmonë e fokusuar në veprimtarinë e pavarur të nxënësve - individuale, në çift, në grup, të cilën nxënësit e kryejnë për një periudhë të caktuar kohore. Kjo metodë është e kombinuar organikisht me një qasje në grup (të mësuarit bashkëpunues) ndaj të nxënit. Metoda e projektit përfshin gjithmonë zgjidhjen e një problemi. Dhe zgjidhja e problemit përfshin, nga njëra anë, përdorimin e një kombinimi të metodave të ndryshme dhe mjeteve mësimore, dhe nga ana tjetër, nevojën për të integruar njohuri dhe aftësi nga fusha të ndryshme të shkencës, inxhinierisë, teknologjisë dhe krijimtarisë. fusha. Rezultatet e projekteve të përfunduara duhet të jenë, siç thonë ata, "të prekshme": nëse është një problem teorik, atëherë zgjidhja e tij specifike; nëse është praktike, një rezultat konkret i gatshëm për zbatim.

Metoda e projekteve mund të jetë individuale ose grupore, por nëse është metodë, atëherë përfshin një grup të caktuar teknikash edukative dhe njohëse që lejojnë zgjidhjen e një problemi të caktuar si rezultat i veprimeve të pavarura të studentëve me paraqitjen e detyrueshme të këtyre rezultateve. Nëse flasim për metodën e projekteve si një teknologji pedagogjike, atëherë kjo teknologji përfshin një grup kërkimesh, kërkimi, metodash problemore, krijuese në thelbin e saj.

Aftësia për të përdorur metodën e projektit është një tregues i kualifikimit të lartë të mësuesit, metodave të tij progresive të mësimdhënies dhe zhvillimit. dhe nxënësit.

Kërkesat themelore për përdorimin e metodës së projektit:

1. Prania e një problemi / detyre domethënëse në planin krijues të kërkimit, tr që kërkon njohuri të integruara, kërkim kërkimor për zgjidhjen e tij (për shembull, studimi i problemit demografik në rajone të ndryshme të botës; krijimi i një sërë raportesh nga pjesë të ndryshme të globit për një problem; problemi i ndikimit të shiu acid në mjedis, etj.).

2. Rëndësia praktike, teorike, njohëse e rezultateve të pritshme (për shembull, një raport për shërbimet përkatëse mbi gjendjen demografike të një rajoni të caktuar, faktorët që ndikojnë në këtë gjendje, tendencat që mund të gjurmohen dhe zhvillimi i këtij problemi; publikim i përbashkët të një gazete, një almanak me raporte nga vendet e ngjarjeve, mbrojtjen e pyjeve në zona të ndryshme, plan veprimi etj.).

3. Veprimtari të pavarura (individuale, në çift, grupore) të nxënësve.

4. Strukturimi i përmbajtjes së projektit (duke treguar rezultatet në faza).

Përdorimi i metodave kërkimore që parashikojnë një sekuencë të caktuar veprimesh:

Përcaktimi i problemit dhe objektivat e kërkimit që dalin prej tij (duke përdorur metodën e "brainstorming", "tryezë e rrumbullakët" gjatë hulumtimit të përbashkët);

Parashtrimi i një hipoteze për zgjidhjen e tyre;

Diskutimi i metodave të kërkimit (statistikore, eksperimentale, vëzhguese etj.);

Diskutimi i mënyrave për të hartuar rezultatet përfundimtare (prezantime, mbrojtje, raporte kreative, pamje, etj.);

Koleksioni; sistematizimi dhe analiza e të dhënave të marra;

Përmbledhja, regjistrimi i rezultateve, prezantimi i tyre

Përfundime, promovimi i problemeve të reja kërkimore.

Zgjedhja e temave të projektit në situata të ndryshme mund të jenë të ndryshme h nym.

Megjithatë, më shpesh, temat e projekteve lidhen me ndonjë çështje praktike, relevante e rëndësishme për jetën e përditshme dhe, në të njëjtën kohë, kërkon përfshirjen e njohurive të studentëve jo në një lëndë, por nga fusha të ndryshme, të menduarit e tyre krijues, aftësitë kërkimore. Kështu, meqë ra fjala, arrihet një integrim krejtësisht i natyrshëm i njohurive.

Epo, për shembull, një problem shumë i mprehtë i qyteteve është ndotja e mjedisit me mbeturinat shtëpiake. Problemi: si të arrihet riciklimi i plotë i të gjitha mbetjeve? Këtu dhe ekologjia, kimia, biologjia, sociologjia dhe fizika. Ose kjo temë: Luftërat patriotike 1812 dhe 1941-1945 - problemi i patriotizmit të popullit dhe përgjegjësia e autoriteteve. Këtu nuk ka vetëm histori, por edhe politikë dhe etikë. Ose problemi i strukturës shtetërore të SHBA-së, Rusisë, Zvicrës, Britanisë së Madhe nga këndvështrimi i strukturës demokratike të shoqërisë. Kjo do të kërkojë njohuri nga fusha e shtetit dhe ligjit, e drejta ndërkombëtare, gjeografia, demografia, përkatësia etnike, etj. Ose problemi i punës dhe ndihmës reciproke në përrallat popullore ruse. Kjo është për nxënësit e rinj të shkollës dhe sa shumë kërkime, zgjuarsi dhe kreativitet do të kërkohet nga djemtë këtu! Ka një larmi të pashtershme temash për projekte, dhe të renditësh edhe ato më, si të thuash, "të përshtatshme" është një çështje krejtësisht e pashpresë, pasi kjo është një krijimtari e gjallë që nuk mund të rregullohet në asnjë mënyrë.

Rezultatet e projekteve të përfunduara duhet të jenë të prekshme, d.m.th. dekoruar në një farë mënyre (video film, album, ditar udhëtimesh, gazetë kompjuterike, almanak, reportazh etj.). Gjatë zgjidhjes së një problemi projekti, studentët duhet të përdorin njohuri dhe aftësi nga fusha të ndryshme: kimia, fizika, gjuha e tyre amtare, gjuhët e huaja, veçanërisht kur bëhet fjalë për projekte ndërkombëtare.

Tipologjia e projekteve. strukturimin e tyre.

Metoda e projekteve dhe të mësuarit në bashkëpunim (të mësuarit bashkëpunues) po përhapen gjithnjë e më shumë në sistemet arsimore të vendeve të ndryshme të botës. Ka disa arsye për këtë, dhe rrënjët e tyre nuk qëndrojnë vetëm në sferën e vetë pedagogjisë, por, kryesisht, në sferën e edukimit shoqëror.

Nevoja jo aq për t'u transferuar studentëve sasinë e kësaj apo asaj njohurie, por për t'i mësuar ata të marrin vetë këto njohuri, të jenë në gjendje të përdorin njohuritë e marra për të zgjidhur probleme të reja njohëse dhe praktike;

Rëndësia e përvetësimit të aftësive dhe aftësive komunikuese, d.m.th. aftësi për të punuar në grupe të ndryshme, duke kryer role të ndryshme sociale (udhëheqës, interpretues, ndërmjetës, etj.);

- *relevanca e kontakteve të gjera njerëzore, njohja me kultura të ndryshme, këndvështrime të ndryshme për një problem;

Rëndësia për zhvillimin njerëzor të aftësisë për të përdorur metodat e kërkimit: të mbledhë informacionin, faktet e nevojshme, të jetë në gjendje t'i analizojë ato nga këndvështrime të ndryshme, të parashtrojë hipoteza, të nxjerrë përfundime dhe përfundime.

Tipologjia e projektit

Fillimisht le të përcaktojmë veçoritë tipologjike. I tillë, nga këndvështrimi ynë, m ndoshta:

1. Aktivitetet dominuese në projekt: kërkimi, kërkimi, kreativiteti, luajtja e roleve, të aplikuara (të orientuara nga praktika), njohja dhe orientimi, etj.

2. Fusha lëndore: monoprojekt (brenda një zone njohurish); projekt ndërdisiplinor.

3. Natyra e koordinimit të projektit: i drejtpërdrejtë (i ngurtë, fleksibël), i fshehur (i nënkuptuar, simulues i një pjesëmarrësi të projektit).

4. Natyra e kontakteve (ndërmjet pjesëmarrësve në të njëjtën shkollë, klasë, qytet, rajon, shtet, vende të ndryshme të botës).

5. Numri i pjesëmarrësve në projekt.

6. Kohëzgjatja e projektit.

Në përputhje me shenjën e parë, mund të identifikohen llojet e mëposhtme të projekteve.

Hulumtimi.

Projekte të tilla kërkojnë një strukturë të mirëmenduar, qëllime të përcaktuara, një akt rëndësinë e subjektit të kërkimit për të gjithë pjesëmarrësit, rëndësi shoqërore, metodat përkatëse, duke përfshirë punën eksperimentale dhe eksperimentale, metodat për përpunimin e rezultateve. Këto projekte i nënshtrohen plotësisht logjikës së kërkimit dhe kanë një strukturë që përafrohet ose përputhet plotësisht me kërkimin e mirëfilltë shkencor. Ky lloj projekti përfshin argumentimin e rëndësisë së temës së marrë për kërkimin, formulimin e problemit të kërkimit, subjektin dhe objektin e tij, përcaktimin e detyrave kërkimore në sekuencën e logjikës së pranuar, përcaktimin e metodave të kërkimit, burimet e informacionit, zgjedhjen e një metodologjie kërkimore, paraqitjen hipotezat për zgjidhjen e problemit të identifikuar, zhvillimin e mënyrave për ta zgjidhur atë, Përfshirë eksperimentale, eksperimentale, diskutimin e rezultateve të marra, përfundimet, prezantimin e rezultateve të studimit, përcaktimin e problemeve të reja për zhvillimin e mëtejshëm të studimit.

Krijues

Duhet të theksohet se një projekt kërkon gjithmonë një qasje krijuese dhe në këtë kuptim, çdo projekt mund të quhet krijues. aspektin ing. Projektet kreative kërkojnë dizajnin e duhur të rezultateve. Projekte të tilla, si rregull, nuk kanë një strukturë të detajuar të aktiviteteve të përbashkëta të pjesëmarrësve, ajo vetëm përvijohet dhe zhvillohet më tej, duke iu bindur zhanrit të rezultatit përfundimtar, për shkak të këtij zhanri dhe logjikës së aktiviteteve të përbashkëta të miratuara nga grupi. , dhe interesat e pjesëmarrësve të projektit. Në këtë rast, është e nevojshme të bien dakord për rezultatet e planifikuara dhe formën e prezantimit të tyre (një gazetë e përbashkët, ese, video film, dramatizim, lojë sportive, pushime, ekspeditë, etj.) Megjithatë, hartimi i rezultateve të projektit kërkon një strukturë të mirëmenduar në formën e një skenari video-filmi, dramatizimi, programi festash, plani kompozicional, artikulli, reportazhi, e kështu me radhë, dizajni dhe titujt e një gazete, almanaku, albumi, etj.

Loj me role

Në projekte të tilla, struktura gjithashtu vetëm konturohet dhe mbetet e hapur deri në përfundimin e punës. oty. Pjesëmarrësit marrin role të caktuara, të përcaktuara nga natyra dhe përmbajtja e projektit. Këta mund të jenë personazhe letrarë ose personazhe fiktive që imitojnë marrëdhënie shoqërore ose biznesi, të ndërlikuara nga situata të shpikura nga pjesëmarrësit. Rezultatet e këtyre projekteve ose përshkruhen në fillim të zbatimit të tyre, ose shfaqen vetëm në fund. Shkalla e krijimtarisë këtu është shumë e lartë, por luajtja e roleve është ende aktiviteti dominues.

Hyrëse dhe treguese (informative)

Ky lloj projekti fillimisht kishte për qëllim mbledhjen e informacionit për ndonjë objekt, fenomen; predp Pjesëmarrësit e projektit pritet të familjarizohen me këtë informacion, ta analizojnë atë dhe të përmbledhin faktet e destinuara për një audiencë të gjerë. Projekte të tilla, ashtu si projektet kërkimore, kërkojnë një strukturë të mirëmenduar, mundësinë e korrigjimit sistematik në rrjedhën e punës. Struktura e një projekti të tillë mund të tregohet si më poshtë: qëllimi i projektit, rëndësia e tij - burimet e informacionit (letrare, media, bazat e të dhënave, përfshirë ato elektronike, intervistat, pyetësorët, përfshirë partnerët e huaj, stuhi mendimesh, etj.) dhe informacion përpunim (analizë, përgjithësim, krahasim me fakte të njohura, përfundime të arsyetuara) - rezultat (artikull, abstrakt, raport, video, etj.) - prezantim (publikim, përfshirë online, diskutim në telekonferencë, etj.).

Projekte të tilla shpesh integrohen në projekte kërkimore dhe bëhen pjesë organike e tyre, modul.

Struktura e aktiviteteve kërkimore për qëllime të marrjes dhe analizës së informacionit është shumë e ngjashme me aktivitetet e lëndëve kërkimore të përshkruara më sipër:

Lënda e kërkimit të informacionit;

Kërkimi me faza me përcaktimin e rezultateve të ndërmjetme;

Puna analitike mbi faktet e mbledhura;

Korrigjimi i drejtimit origjinal (nëse kërkohet);

Kërkim i mëtejshëm për informacion në zona të caktuara;

Analiza e fakteve të reja;

Konkluzioni, prezantimi i rezultateve (diskutim, redaktim, prezantim, vlerësim i jashtëm).

I orientuar nga praktika (i aplikuar)

Këto projekte dallohen nga një rezultat i përcaktuar qartë i aktiviteteve të pjesëmarrësve të tij që në fillim. Për më tepër, ky rezultat është domosdoshmërisht i fokusuar në interesat shoqërore me pjesëmarrësit amih (një dokument i krijuar në bazë të rezultateve të studimit - mbi ekologjinë, biologjinë, gjeografinë, agrokiminë, natyrën historike, letrare dhe të tjera, program veprimi, rekomandime që synojnë eliminimin e mospërputhjeve të identifikuara në natyrë, shoqëri, projektligj, referencë material, një fjalor, p.sh., i fjalorit të përditshëm shkollor, një shpjegim i arsyetuar i ndonjë dukurie fizike ose kimike, një projekt për një kopsht dimëror të shkollës etj.).

Një projekt i tillë kërkon një strukturë të menduar me kujdes, madje edhe një skenar për të gjitha aktivitetet e pjesëmarrësve të tij me një përcaktim të funksioneve të secilit prej tyre, përfundime të qarta, d.m.th. regjistrimin e rezultateve të aktiviteteve të projektit dhe pjesëmarrjen e të gjithëve në hartimin e produktit përfundimtar. Këtu, një organizim i mirë i punës së koordinimit është veçanërisht i rëndësishëm për sa i përket diskutimeve hap pas hapi, përshtatjes së përpjekjeve të përbashkëta dhe individuale, në organizimin e prezantimit të rezultateve të marra dhe mënyrave të mundshme për zbatimin e tyre në praktikë, si dhe në një sistem sistematik. vlerësimi i jashtëm i projektit.

Sipas veçorisë së dytë - fushës së përmbajtjes - mund të dallohen dy llojet e mëposhtme.

Monoprojekte

Si rregull, projekte të tilla kryhen në kuadrin e një lënde. Në të njëjtën kohë, zgjidhni Seksionet ose temat më të vështira mësohen (për shembull, në lëndën e fizikës, biologjisë, historisë, etj.) në rrjedhën e një sërë mësimesh. Sigurisht, puna në monoprojekte ndonjëherë përfshin përdorimin e njohurive nga fusha të tjera për të zgjidhur një problem të caktuar. Por vetë problemi qëndron në rrjedhën kryesore të njohurive fizike ose historike, e kështu me radhë. Një projekt i tillë kërkon gjithashtu strukturim të kujdesshëm sipas mësimeve me një përcaktim të qartë jo vetëm të qëllimeve dhe objektivave të projektit, por edhe të njohurive dhe aftësive që pritet të fitojnë studentët si rezultat. Logjika e punës në çdo mësim në grup është planifikuar paraprakisht (rolet në grupe shpërndahen nga vetë studentët), forma e prezantimit që pjesëmarrësit e projektit zgjedhin vetë. Shpesh, puna në projekte të tilla ka vazhdimin e saj në formën e projekteve individuale ose grupore jashtë orarit të shkollës (për shembull, në kuadrin e një shoqërie shkencore studentësh).

Llojet e projektit:

Projektet letrare dhe krijuese janë llojet më të zakonshme të projekteve bashkëpunuese. Fëmijë të grupmoshave të ndryshme, vendeve të ndryshme të botës, shtresave të ndryshme shoqërore, zhvillimeve të ndryshme kulturore dhe së fundi, orientimeve të ndryshme fetare bashkohen në dëshirën për të krijuar, për të shkruar së bashku disa histori, histori, video skenar, artikull gazete, almanak, poezi, etj. Ndonjëherë, siç ishte rasti në një nga projektet, koordinatori i të cilit ishte profesori B. Robinson i Universitetit të Kembrixhit, bashkërendimi i fshehur kryhet nga një shkrimtar profesionist për fëmijë, detyra e të cilit është t'i mësojë fëmijët në mënyrë korrekte. , shprehin logjikisht dhe në mënyrë krijuese mendimet e tyre gjatë skenës që luhet;

Projektet e shkencës natyrore janë më së shpeshti projekte kërkimore që kanë një detyrë kërkimore të përcaktuar qartë (për shembull, gjendja e pyjeve në një zonë të caktuar dhe masat për mbrojtjen e tyre; pluhuri më i mirë larës; rrugët në dimër, etj.);

Projektet mjedisore gjithashtu më së shpeshti kërkojnë përfshirjen e kërkimit, metodave të kërkimit, njohurive të integruara nga fusha të ndryshme. Ato mund të jenë njëkohësisht të orientuara drejt praktikës (shiu acid; flora dhe fauna e pyjeve tona; monumentet e historisë dhe arkitekturës në qytetet industriale; kafshët shtëpiake endacakë në qytet, etj.);

Projektet gjuhësore (gjuhësore) janë jashtëzakonisht të njohura, pasi ato kanë të bëjnë me problemin e mësimit të gjuhëve të huaja, i cili është veçanërisht i rëndësishëm në projektet ndërkombëtare dhe për këtë arsye zgjon interesin më të madh të pjesëmarrësve në projekt. Këto projekte do të diskutohen më në detaje më poshtë, në Pjesën II;

Projektet e studimeve kulturore janë të lidhura me historinë dhe traditat e vendeve të ndryshme. Pa njohuri kulturore, është shumë e vështirë të punosh në projekte të përbashkëta ndërkombëtare, pasi është e nevojshme të kuptosh mirë veçoritë e traditave kombëtare dhe kulturore të partnerëve, folklorin e tyre;

Projektet sportive bashkojnë djem që janë të dhënë pas një lloj sporti. Shpesh gjatë projekteve të tilla, ata diskutojnë garat e ardhshme të ekipeve të tyre të preferuara (të huaja ose të tyre); metodat e trajnimit; ndajnë përshtypjet e tyre për disa lojëra të reja sportive; diskutoni rezultatet e garave të mëdha ndërkombëtare, etj.);

Projektet gjeografike mund të jenë kërkimore, aventureske etj.

Projektet historike u lejojnë pjesëmarrësve të tyre të eksplorojnë një shumëllojshmëri të gjerë çështjesh historike; të parashikojë zhvillimin e ngjarjeve (politike dhe shoqërore), të analizojë disa ngjarje historike, fakte;

Projektet muzikore bashkojnë partnerë që janë të interesuar për muzikën. Ndoshta këto do të jenë projekte analitike ose krijuese, në të cilat djemtë madje mund të kompozojnë një lloj vepre muzikore së bashku, etj.

Ndërdisiplinore

Projektet ndërdisiplinore, si rregull, kryhen pas orarit të mësimit. Këto janë ose projekte të vogla që prekin dy ose tre lëndë, ose janë mjaft voluminoze, mashtruese, në të gjithë shkollën, duke planifikuar për të zgjidhur një ose një tjetër problem mjaft kompleks që është domethënës për të gjithë pjesëmarrësit në projekt (për shembull, projekte të tilla si; ​​etj.). Projekte të tilla kërkojnë koordinim shumë të kualifikuar nga ana e specialistëve, punë të mirëkoordinuar të shumë ekipeve krijuese me detyra kërkimore të përcaktuara mirë, forma të zhvilluara mirë të prezantimeve të ndërmjetme dhe përfundimtare.

Për nga natyra e koordinimit, projektet mund të jenë të llojeve të ndryshme.

Me koordinim të hapur e të qartë

Në projekte të tilla, koordinatori i projektit kryen funksionin e tij, jo duke drejtuar në mënyrë obsesive punën e pjesëmarrësve të tij, duke organizuar, nëse është e nevojshme, faza individuale të projektit, aktivitetet e ekzekutuesve të tij individualë (për shembull, nëse keni nevojë të organizoni një takim në ndonjë institucion zyrtar, të kryeni një anketë, intervistoni specialistë, mblidhni përfaqësues të dhëna, etj.) .

Me koordinim të fshehur (kjo vlen kryesisht për telekomunikacionin dhe mbi projektet).

Në projekte të tilla, koordinatori nuk e gjen veten në rrjetet apo në aktivitetet e grupeve të pjesëmarrësve në funksionin e tij. Ai është inferior si një pjesëmarrës i plotë në projekt. Një shembull i projekteve të tilla janë projektet e njohura të telekomunikacionit të organizuara dhe të realizuara në Britaninë e Madhe (Universiteti i Kembrixhit, B. Robinson). Në një rast, një shkrimtar profesionist për fëmijë ka vepruar si pjesëmarrës në a të cilët, duke u përpjekur t'i "mësojnë" "kolegët" e tyre të shprehin me kompetencë dhe letrar mendimet e tyre në raste të ndryshme. Në fund të këtij projekti u publikua një përmbledhje me tregime për fëmijë në stilin e përrallave arabe. Në një rast tjetër, si një koordinator i tillë i fshehur projekt ekonomik një biznesmen britanik foli për nxënësit e shkollave të mesme, i cili gjithashtu, nën maskën e një prej partnerëve të tij të biznesit, u përpoq të sugjeronte më shumë zgjidhje efektive transaksione specifike financiare, tregtare dhe të tjera. Në rastin e tretë, një arkeolog profesionist u fut në projekt për të studiuar disa fakte historike. Ai, duke vepruar si një i moshuar, i pafuqishëm | | një burrë, por një specialist me përvojë, dërgoi "ekspedita" të pjesëmarrësve të projektit në rajone të ndryshme të planetit dhe u kërkoi atyre ta informonin për të gjitha faktet interesante të gjetura nga djemtë gjatë gërmimeve, duke bërë herë pas here "pyetje provokuese". që i detyroi ekzekutuesit e projektit të thelloheshin edhe më thellë në problemin.

Për nga natyra e kontakteve, projektet janë të llojeve të ndryshme.

Vendas ose rajonal (brenda të njëjtit vend)

Këto janë projekte të organizuara ose brenda së njëjtës shkollë, ndërdisiplinore ose ndërmjet shkollave, klasave brenda një rajoni, një shteti (kjo vlen edhe vetëm për projektet e telekomunikacionit).

Ndërkombëtare (pjesëmarrësit e projektit janë përfaqësues të vendeve të ndryshme

Këto projekte janë me interes të jashtëzakonshëm, pasi zbatimi i tyre kërkon mjete të teknologjisë së informacionit. ohi

Nga numri i pjesëmarrësve në projekt, projektet mund të dallohen:

Personal (midis dy partnerëve të vendosur në shkolla, rajone të ndryshme) O jo, vendet);

Në çift (ndërmjet çifteve të pjesëmarrësve);

Grupi (midis grupeve të pjesëmarrësve).

Sipas kohëzgjatjes, projektet janë:

Afatshkurtër (për të zgjidhur një problem të vogël ose një pjesë të një problemi më të madh), që mund të zhvillohet në disa mësime në programin e një lënde ose si ndërdisiplinore;

Kohëzgjatja mesatare (nga një javë në një muaj);

Afatgjatë (nga një muaj në disa muaj).

Si rregull, puna në projekte afatshkurtra kryhet në mësimet e departamentit lëndë, ndonjëherë me përfshirjen e njohurive nga një lëndë tjetër. Për sa u përket projekteve me kohëzgjatje të mesme dhe të gjatë, ato - konvencionale ose telekomunikuese, vendase apo ndërkombëtare - janë ndërdisiplinore dhe përmbajnë një problem mjaft të madh ose disa probleme të ndërlidhura, dhe për këtë arsye mund të përbëjnë një program projektesh. Por më shumë për këtë më vonë. Projekte të tilla zakonisht kryhen jashtë orarit të shkollës, megjithëse mund të gjurmohen edhe në klasë.

Natyrisht, në praktikën reale, më së shpeshti duhet të merremi me lloje të përziera projektesh në të cilat ka shenja kërkimore dhe krijuese (për shembull, të orientuara drejt praktikës dhe kërkimore). Çdo lloj projekti karakterizohet nga një ose një lloj tjetër koordinimi, afatet, fazat, numri i pjesëmarrësve. Prandaj, gjatë zhvillimit të një projekti të caktuar, duhet të keni parasysh shenjat dhe karakteristikat e secilit prej tyre.

Në punën në projekte, jo vetëm kërkimore, por edhe shumë të tjera, përdoren metoda të ndryshme të veprimtarisë së pavarur njohëse të studentëve. Midis tyre, metoda e hulumtimit zë pothuajse vendin qendror dhe, në të njëjtën kohë, shkakton vështirësitë më të mëdha. Prandaj, na duket e rëndësishme të ndalemi shkurtimisht në karakteristikat e kësaj metode. Metoda e kërkimit, ose metoda e projekteve kërkimore, bazohet në zhvillimin e aftësisë për të zotëruar botën përreth në bazë të metodologjisë shkencore, e cila është një nga detyrat më të rëndësishme të arsimit të përgjithshëm. Projekti kërkimor arsimor është i strukturuar në përputhje me qasjen e përgjithshme metodologjike shkencore:

Përcaktimi i qëllimeve të veprimtarive kërkimore (kjo fazë e zhvillimit të projektit përcaktohet nga mësuesi);

Propozimi i një problemi kërkimor bazuar në rezultatet e analizës së materialit të ngjashëm (preferohet që kjo fazë të parashikojë veprimtarinë e pavarur të nxënësve në klasë, për shembull në formën e një "stuhi mendimesh");

Formulimi i një hipoteze për mënyrat e mundshme për të zgjidhur problemin dhe rezultatet e studimit të ardhshëm;

Sqarimi i problemeve të konstatuara dhe përzgjedhja e një procedure për mbledhjen dhe përpunimin e të dhënave të nevojshme, mbledhjen e informacionit, përpunimin e tyre dhe analizimin e rezultateve të marra, përgatitjen e një raporti përkatës dhe diskutimin e zbatimit të mundshëm të rezultateve të marra.

Zbatimi i metodës së projektit dhe metodës së kërkimit në praktikë çon në ndryshimin e pozicionit të mësuesit. Nga një bartës i njohurive të gatshme, ai kthehet në një organizator i veprimtarisë njohëse të studentëve të tij. Klima psikologjike në klasë po ndryshon gjithashtu, pasi mësuesi duhet të riorientojë punën e tij mësimore-edukative dhe punën e nxënësve në lloje të ndryshme të veprimtarive të pavarura të nxënësve, në përparësinë e kërkimit, kërkimit dhe veprimtarive krijuese.

Dokumente të ngjashme

Metoda e projektit si një teknologji pedagogjike. Organizimi i aktiviteteve të projektit në mësimet e teknologjisë në klasat fillore. Përdorimi i teknologjisë kompjuterike në procesin e mësimdhënies së studentëve të rinj, kryerja e punës eksperimentale dhe praktike në këtë fushë.

punim afatshkurtër, shtuar 24.08.2011


Thelbi i metodës së projektit, roli, rëndësia dhe vendi i tij në procesin e të mësuarit. Metodologjia e organizimit të aktiviteteve projektuese të nxënësve të shkollës në procesin e mësimdhënies së matematikës. Organizimi i aktiviteteve të projektit në shembullin e projektit "Ndërtimi i vilave" në klasën e 9-të.

tezë, shtuar 01/06/2010


Karakteristika thelbësore e kompetencës gjuhësore. Teknologji e mësimdhënies me projekte të një gjuhe të huaj dhe aftësi leksikore. Analiza e përdorimit të metodologjisë së projektit në mësimet e anglishtes si një teknologji e re pedagogjike në sistemin arsimor.

tezë, shtuar 21.12.2011


Analiza e mundësisë së organizimit të mësimit të bazuar në projekte në një shkollë eksperimentale. Karakteristikat e metodës së projektit si problem aktual i periudhës së reformës në arsim. Studimi i sistemit të veprimeve të mësuesit në organizimin e aktiviteteve të projektit të nxënësve të shkollës.

punim afatshkurtër, shtuar 25.10.2015


Karakteristikat e aktiviteteve të projektit për nxënësit e shkollave. Karakteristikat e aftësive të përgjithshme arsimore që formohen në procesin e aktiviteteve të projektit: aftësi reflektuese, menaxheriale, komunikuese, vlerësuese të pavarësisë. Shpërndarja e roleve në grup.

prezantim, shtuar 24.08.2010


Arsyetimi teorik dhe pedagogjik, mundësitë dhe kushtet për organizimin e aktiviteteve të projektit në një shkollë të mesme. Klasifikimi i projekteve, specifikat dhe përshkrimi i mënyrave të organizimit të aktiviteteve të projektit në mësimet e teknologjisë në klasat 6-7.

tezë, shtuar 20.11.2012


Marrja në konsideratë e informacionit teorik për aktivitetet e projektit; analiza standarde të përbashkëta. Studimi i specifikave të organizimit të veprimtarive projektuese të nxënësve më të vegjël në orët e leximit letrar. Zhvillimi i një projekti me temën "Arti popullor oral".

punim afatshkurtër, shtuar 25.02.2015


Bazat psikologjike dhe pedagogjike të edukimit estetik të nxënësve të rinj me anë të veprimtarisë krijuese. Analiza e literaturës arsimore dhe metodike. Analiza përfundimtare e rezultateve të aktiviteteve të projektit të studentëve në mësimet e teknologjisë. Shembuj pune.

tezë, shtuar 26.09.2017


Bazat konceptuale për organizimin e aktiviteteve projektuese të nxënësve të shkollave të mesme. Parimet bazë të teknologjisë së mësimit të projektit. Klasifikimi i projekteve për historinë dhe studimet sociale. Algoritmi i veprimtarisë së mësuesit dhe nxënësve në teknologjinë e të nxënit të bazuar në projekte.

punim afatshkurtër, shtuar 21.06.2014


Thelbi i konceptit të "krijimtarisë së fëmijëve" në shkencën moderne pedagogjike. Puna me letrën në mësimet e teknologjisë dhe roli i saj në procesin arsimor, roli i veprave letrare në klasë. Metodat e trajtimit të letrës që përdoren në mësimet e punës.

Qëllimet e fushës së re arsimore "Teknologji" do të arrihen nëse studentët realizojnë projekte që përfshijnë asimilimin e informacionit, zotërimin e metodave të punës, operacionet teknologjike dhe, së fundi, por jo më pak e rëndësishme, raportin e vlerësuar me rezultatet e planifikuara dhe të arritura të punës. aktivitet. Në mënyrë figurative, ky proces mund të përfaqësohet si një "gyp zgjerues", i cili përfshin njohuri të reja, mënyra veprimi, përvojë të fituar, e cila na lejon të konsiderojmë të mësuarit e bazuar në projekte si një metodë të të mësuarit zhvillimor.

Programi i zonës së re arsimore “Teknologji” parashikon zbatimin nga nxënësit e klasave II-XI çdo vit të paktën një projekt krijues. Janë aktivitetet e projektit krijues të nxënësve të shkollave që do të kontribuojnë në edukimin teknologjik, formimin e një kulture teknologjike të çdo personi në rritje, e cila do ta ndihmojë atë të shikojë ndryshe mjedisin, të përdorë në mënyrë më racionale burimet e disponueshme të Atdheut, të rrisë natyrën. pasurinë dhe potencialin njerëzor. Metoda e ringjalljes së projektit të mësimdhënies, me aplikimin e saj të shkathët, ju lejon vërtet të identifikoni dhe zhvilloni prirjet e individit, aftësitë e saj.

Metoda e projektit të mësimdhënies "Teknologji" sugjeron që projektimi të kryhet jo nën kujdesin e mësuesit, por së bashku me të, nuk bazohet në diktat pedagogjik, por në pedagogjinë e bashkëpunimit.

Projektimi përfshin gjithashtu studimin jo vetëm të teknologjive, por edhe të aktiviteteve aktuale të njerëzve në sektorët prodhues dhe joprodhues të ekonomisë. Kështu, mund të flasim për përmbajtjen ergonomike të fushës së re arsimore "Teknologjia", e cila është një zhvillim i natyrshëm i politeknikës në kushte moderne.

Dizajni si metodë e njohjes duhet t'u ofrojë studentëve ndihmë praktike për të kuptuar rolin e dijes në jetë dhe në të mësuar, kur ato pushojnë së qeni synim, por bëhen mjet në edukimin e mirëfilltë, duke ndihmuar në zotërimin e kulturës së të menduarit. Ai synon gjithashtu zhvillimin psikofizik, moral dhe intelektual të nxënësve të shkollës, aktivizimin e prirjeve dhe aftësive të tyre, forcave dhe thirrjeve thelbësore, përfshirjen në një veprimtari të suksesshme pune dhe një sistem vlerash universale, formimin dhe kënaqësinë e veprimtarisë dhe njohjes së tyre. nevojave dhe nevojave, krijimi i kushteve për vetëvendosje, vetë-shprehje krijuese dhe edukim të vazhdueshëm.

Një projekt krijues është një detyrë edukative dhe punëtore që aktivizon veprimtarinë e studentëve, si rezultat i së cilës ata krijojnë një produkt që ka një risi subjektive dhe nganjëherë objektive.

Qëllimet e projektimit. Duke përfunduar projektet, studentët duhet të kuptojnë ciklin jetësor të produkteve nga përvoja e tyre - nga fillimi i një ideje deri te zbatimi dhe përdorimi i materialit në praktikë. Në të njëjtën kohë, një aspekt i rëndësishëm i dizajnit është optimizimi i botës objektive, korrelacioni i kostove dhe rezultatet e arritura.

Nxënësit e shkollave të të gjitha grupmoshave duhet, në nivelin e të kuptuarit të tyre, të kuptojnë taktikat e veprimit kur zgjidhin probleme jo deterministe, por probabiliste-statistikore, të formojnë ide në zgjerim për përmbajtjen e projekteve me kompleksitet të ndryshëm.

Gjatë projektimit, fitohet përvoja në përdorimin e njohurive për zgjidhjen e të ashtuquajturave probleme të pasakta, kur ka mungesë ose tepricë të të dhënave, nuk ka zgjidhje standarde. Kështu, ofrohet një mundësi për të fituar përvojë krijuese, d.m.th. duke kombinuar dhe përmirësuar zgjidhjet e njohura për të arritur një rezultat të ri të diktuar nga ndryshimi i kushteve të jashtme.

Dizajni ju lejon të arrini një rritje të nivelit të shoqërueshmërisë, d.m.th. zgjerimi i rrethit të komunikimit konstruktiv dhe të qëllimshëm, i përditësuar nga i njëjti lloj aktiviteti.

Një synim i rëndësishëm i dizajnimit sipas "Teknologjisë" është diagnostikimi, i cili ju lejon të vlerësoni rezultatet si dinamika e zhvillimit të çdo studenti. Monitorimi i zbatimit të aktiviteteve të projektit lejon marrjen e të dhënave për formimin e jetës dhe vetëvendosjes profesionale të studentëve. Duhet të konsiderohet se qëllimet e projektimit arrihen kur efektiviteti i përpjekjeve pedagogjike të mësuesit dhe procesi arsimor vlerësohet nga dinamika e rritjes së treguesve që regjistrohen për grupin e studimit dhe për çdo student:

siguria e informacionit;

shkrim-lexim funksional;

aftësi teknologjike;

· gatishmëri intelektuale e detyrave, mjaftueshmëria e kapacitetit të memories, krahasimi i objekteve sipas madhësisë, formës, ngjyrës, materialit dhe qëllimit, perceptimi i ndërgjegjshëm i informacionit të ri, aftësia për të përdorur literaturën edukative etj. për planifikim racional të aktiviteteve, përfshirë aktivitetet e përbashkëta me njerëz të tjerë);

Gatishmëria me vullnet të fortë në një nivel të lartë cilësie, qëndrim tolerant ndaj vërejtjeve, dëshirave dhe këshillave, zgjedhja e ritmit të detyrës, tejkalimi i suksesshëm i barrierave psikologjike dhe njohëse, aftësia për të kërkuar dhe marrë ndihmë, etj.

Zbatimi i metodës së projektit kontribuon në shfaqjen e një ndërveprimi dhe marrëdhëniesh të tilla midis nxënësve të shkollës dhe të rriturve, në të cilat, për të arritur qëllimin, realizohen përpjekjet krijuese të individit, arrihet jo vetëm rezultati i planifikuar, por ai i brendshëm. zhvillohet bota e një personi në rritje. Roli edukativ i dizajnit varet nga pasqyrimi i këtyre marrëdhënieve të punës në jetën shpirtërore të studentëve, në pasqyrimin e tyre në mendime dhe ndjenja, në gjerësinë dhe thellësinë e përpjekjeve vullnetare të individit. Edukimi i dashurisë për punën si thelbi i edukimit të punës në tërësi është i mundur vetëm kur fëmija është i mbushur me bukurinë e marrëdhënieve midis njerëzve që lindin në procesin e punës.

Zbatimi i një projekti krijues është një nga aspektet e edukimit. Ai synon ndërgjegjësimin e fëmijëve, adoleshentëve dhe të rinjve për vlerën morale të parimit të punës në jetë. Qëndrimi material dhe vlera ndaj punës përfshin një kuptim jo vetëm të rëndësisë së saj shoqërore, por edhe personale si një burim i vetë-zhvillimit dhe një kusht për vetë-realizimin e individit. Në të njëjtën kohë, aftësia e formuar e një personi për të përjetuar gëzimin e procesit dhe rezultatit të punës, loja e forcave intelektuale, me vullnet të fortë dhe fizike bëhet një faktor i rëndësishëm.

Në çdo fazë, dizajni duhet të lidhë mendimin e fëmijës me veprimin dhe veprimin me mendimin, kulturën humanitare me kulturën teknike, punën me krijimtarinë, veprimtarinë artistike me projektimin dhe ndërtimin, teknologjinë me një vlerësim të pasojave ekonomike, mjedisore dhe sociale të transformimit të bota objektive.

Detyra e dizajnit është të formojë te studentët një sistem të njohurive intelektuale dhe të përgjithshme të punës, aftësive dhe aftësive të mishëruara në artikujt dhe shërbimet e konsumatorit përfundimtar, për të promovuar zhvillimin e aftësive krijuese, iniciativën dhe pavarësinë. Në procesin e përfundimit të detyrave të projektit, studentët duhet të fitojnë aftësi të ndryshme. Këto përfshijnë ekzekutimin kuptimplotë të veprimeve mendore dhe praktike të mëposhtme:

Të kuptuarit e deklaratës së problemit, thelbin e detyrës mësimore, natyrën e ndërveprimit me bashkëmoshatarët dhe mësuesin, kërkesat për paraqitjen e punës së kryer ose pjesëve të saj;

planifikimi i rezultatit përfundimtar dhe prezantimi i tij në formë verbale, d.m.th. pa kufizuar imagjinatën e tyre, nxënësit duhet t'i japin vetes dhe të tjerëve një përgjigje të detajuar sipas skemës: "Do të doja të ...";

planifikimi i veprimeve, d.m.th. përcaktimi i sekuencës së tyre me vlerësime të përafërta të kohës së kaluar në faza, asgjësimi i buxhetit të kohës, përpjekjes dhe fondeve;

zbatimi i një algoritmi të përgjithësuar të projektimit;

duke bërë rregullime në vendimet e marra më parë;

diskutim konstruktiv i rezultateve dhe problemeve të çdo faze të projektimit, formulimi i pyetjeve konstruktive dhe kërkesave për ndihmë;

Shprehja e ideve, zgjidhjet e projektimit me ndihmën e vizatimeve teknike, diagrameve, skicave, vizatimeve, paraqitjeve;

kërkimi i pavarur dhe gjetja e informacionit të nevojshëm;

hartimi i një skeme të llogaritjeve të nevojshme, prezantimi i tyre në formë verbale;

vlerësimi i rezultatit në aspektin e arritjes së planifikuar, për nga vëllimi dhe cilësia e asaj që është bërë, për sa i përket kostos së punës, për nga risia;

Vlerësimi i projekteve të përfunduara nga të tjerët;

të kuptuarit e kritereve për vlerësimin e projekteve dhe mbrojtjen e tyre, procedurën e mbrojtjes publike të projekteve;

ndërtimi i ideve në lidhje me aktivitetet profesionale të projektimit, individualitetin e projektuesit, i cili manifestohet si rezultat, produkti i përfunduar;

Deshifrimi i konceptit, ideve, vendimeve të stilistit sipas “mesazhit”, që është produkti i përfunduar, që doli në treg.

Gjatë përcaktimit të përmbajtjes së mësimit të bazuar në projekt, një çështje thelbësisht e rëndësishme dhe komplekse është zgjedhja e saktë pedagogjike e objekteve të projektimit. Kompleksiteti i përzgjedhjes së projekteve krijuese shoqërohet me shumë faktorë: moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve të shkollës, bazën arsimore dhe materiale për zbatimin e projekteve krijuese, etj.

Gjatë zgjedhjes së detyrave të projektit, është e nevojshme të merren parasysh parimet e didaktikës specifike për të punuar në punëtoritë e shkollës.

Përdorimi i një qasjeje gjithëpërfshirëse të shumëanshme për zgjedhjen e projekteve krijuese në praktikën e të mësuarit të bazuar në projekte për nxënësit e shkollës bën të mundur marrjen parasysh të kërkesave organizative, pedagogjike, teknologjike, ekonomike, psikologjike, fiziologjike, estetike dhe ergonomike si bazë për zgjedhjen e projekteve. Tiparet karakteristike të projekteve krijuese janë: natyra krijuese, prania e situatave problemore që kërkojnë zgjidhjen e tyre. Në të njëjtën kohë, një projekt krijues është një lloj detyre arsimore dhe punëtore.

Procesi i zbatimit të një projekti krijues përfshin një pasqyrim gjithëpërfshirës të çështjeve të studiuara dhe punës praktike në mësimet e teknologjisë. Kur zgjidhni një projekt, është e nevojshme të përpiqeni të siguroheni që projekti krijues të përmbajë njohuritë dhe aftësitë që studenti i ka zotëruar tashmë gjatë vitit. Në këtë rast, kryhet një transferim i pavarur i njohurive dhe aftësive në një objekt specifik.

Një nga kërkesat më të rëndësishme në përzgjedhjen e projekteve është fokusi i tij krijues. Kur zgjidhni projekte krijuese, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat individuale të nxënësve të shkollës, shkalla e përgatitjes së tyre, mosha dhe aftësitë fiziologjike.

Një kërkesë e rëndësishme në përzgjedhjen e projekteve krijuese është rëndësia e tyre e dobishme shoqërore ose personale. Vlera e dobishme shoqërore e objektit të projektimit mund të përfshijë rëndësinë e plotësimit të nevojave të një studenti, familjes, shoqërisë, shkollës ose thjesht tregut.

Duke marrë parasysh aftësitë dhe interesat e mësuesit, burimet materiale dhe teknike të seminareve shkollore përfshijnë përzgjedhjen e projekteve nga pikëpamja e aftësive dhe interesave të mësuesit të teknologjisë dhe disponueshmërisë së një baze materiale.

Sigurimi i kushteve ergonomike dhe të sigurta të punës përmban një sërë kërkesash: projekti i përzgjedhur duhet të sigurojë kushte të sigurta pune për studentët.

Temat e projektit zgjidhen nga studentët vetë ose me rekomandimin e një mësuesi. Kur rekomandohen tema për projekte kreative, duhet pasur parasysh mundësia e zbatimit të lidhjeve ndërdisiplinore, vazhdimësia në arsim. Projektet kryhen si individualisht ashtu edhe si pjesë e një grupi - një ekip i përkohshëm, krijues.

1. Zgjidhja e problemeve të projektimit dhe teknologjisë për zhvillimin dhe prodhimin e mjeteve vizuale edukative, mjeteve, pajisjeve për të punuar në punishte arsimore, mjeteve të mekanizimit dhe automatizimit në shkallë të vogël, pajisjeve elektroshtëpiake, produkteve dekorative dhe aplikative etj.

2. Zhvillimi dhe modernizimi i teknologjisë për prodhimin e llojeve të ndryshme të objekteve nga druri, metali, plastika, pëlhura, përpunimi i ushqimit, dheu, riciklimi etj.

3. Zgjidhja e problemeve të projektimit të ambienteve industriale, arsimore dhe banesore.

4. Zhvillimi i metodave dhe teknikave për mbajtjen racionale të shtëpisë, përmirësimin e pasurisë dhe banesës.

5. Zgjidhja e problemeve me karakter industrial dhe tregtar lidhur me shitjen e produkteve materiale dhe intelektuale të veprimtarive të studentëve në treg, realizimin e eventeve mjedisore.

Gama e temave të projektit është vetëm tregues, pasi është e pamundur të parashikohet se cilat tema do të ngjallin interesin më të madh në mesin e studentëve të veçantë. Ndoshta, zgjidhja qëndron në zgjerimin e vazhdueshëm të temave ekzistuese dhe prezantimin e saj te studentët. Në fakt, synohet të formohet një temë e re shoqëruese për ta formuluar studentin, e cila tashmë mund të konsiderohet si një akt krijues.

Nxënësit duhet të zgjedhin vetë objektin e projektimit, temën e projektit, d.m.th. një produkt që ata vërtet do të donin ta përmirësonin, ta ofronin në treg, ta futnin në botën objektive për të kënaqur nevojat reale të njerëzve.

Zgjedhja e temës së projektit i nënshtrohet kërkesave që duhet të perceptohen nga studentët pothuajse si një udhëzim, një udhëzues:

Objekti duhet të jetë i njohur, i kuptueshëm dhe, më e rëndësishmja, interesant;

· produkti i ri i ardhshëm duhet të prodhohet me metodën industriale ose artizanale me një program specifik prodhimi dhe me llogaritjen e konsumatorit masiv ose të vetëm;

Është e nevojshme të kemi një parandjenjë që objekti do t'i lejojë zhvilluesit të kuptojë veten në krijimtari, se ai mund ta bëjë atë;

Nuk është e frikshme nëse temat përsëriten në grupin e studimit; gjatë procesit të projektimit, vetë studentët do të kuptojnë se askush nuk mund të ofrojë dy produkte identike në treg.

Zgjedhja e projekteve përcaktohet nga nevojat e sferave të ndryshme të jetës së individit dhe shoqërisë, nevoja për t'i përmbushur ato, për të përmirësuar dhe modernizuar mallrat dhe shërbimet ekzistuese.

Kriteret kryesore për përzgjedhjen e projekteve janë: origjinaliteti, aksesueshmëria, besueshmëria; përsosmëri teknike; merita estetike; siguria; pajtueshmëria me nevojat publike; lehtësinë e përdorimit; prodhueshmëria; konsumi i materialit; kosto etj.

Lista e temave shembullore të projekteve krijuese të studentëve:

Nga materialet dhe fijet - veshje për fëmijë, të zgjuar dhe të biznesit, sixhade, panele dekorative, lloje të ndryshme të qëndisjes, lloje të ndryshme të endjes.

Nga materiale të ndryshme natyrore - panele, falsifikime kashte, dekorime nga gjethet, lëvorja, guaska, guaska, lëkura, etj.

Nga druri - kuti, dërrasa prerëse, lodra, takëm.

Nga metali - dekorime duke përdorur teknologji të ndryshme.

Nga balta - vazo, kana, enë, lodra, bilbil etj.