Valmisolek valida erialaprofiili. Tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemine noorukieas. Psühholoogilise abi juhised

O. A. Kapin

Artikkel on pühendatud mõiste "valmidus elukutse valimiseks" analüüsile ja selgitamisele ning seda tüüpi valmisoleku struktuuri täpsustamisele. Arvesse võetakse erinevat tüüpi valmisolekut: valmisolek koolis ja ülikoolis õppimiseks, valmisolek elukutse valikuks. Valmisoleku struktuuri määramise lähenemisviiside analüüs võimaldas selle koosseisus välja tuua kaks põhikomponenti: isiklik (sisemine positsioon) ja operatiivne.

Märksõnad: tegevusvalmidus, valmisolek elukutse valikuks, valmisoleku struktuur, sisepositsioon, tegevusvalmiduse komponent.

Psühholoogilise valmisoleku struktuur elukutse valimiseks

Artikkel on pühendatud mõiste "valmidus elukutse valimiseks" analüüsile ja antud valmisolekuliigi struktuuri konkretiseerimisele. Samuti arvestatakse erinevat tüüpi valmisolekuga: valmisolek koolis ja kõrgkoolis õppimiseks, valmisolek eriala valikuks. Valmisoleku struktuuri määramise lähenemisviiside analüüs võimaldab seal välja tuua kaks võtmekomponenti: isiklik (sisemine positsioon) ja operatiivne ning täpsustada nende sisu.

Võtmesõnad: töövalmidus, valmisolek elukutse valikuks, valmisoleku struktuur, sisepositsioon, valmisoleku operatiivne komponent.

Ühiskonna ja tööturu nõuded tänapäeva teismelistele seavad nad üsna varakult elukutsevaliku olukorda. Varem oli üldkeskhariduse süsteem korraldatud nii, et otsustamise sai edasi lükata 10.-11. klassini. Tänapäeval tekib seoses üldkeskhariduse süsteemi intensiivse moderniseerimisega juba 9. klassis tungiv vajadus otsustada elukutse valiku üle ning alates 10. klassist algab erialaprofiil ettevalmistus kutseõppeasutusse astumiseks, ettevalmistus kutseõppeasutuseks. ühtne riigieksam põhiainetes, mis annavad võimaluse laekumisi. Samas jäävad teismelise jaoks aktuaalseks ealised vajadused: suhtlemine eakaaslastega, eneseleidmine, isiklikud otsingud. Seega, olles noorukiea vajadusi täielikult teadvustanud, satub uuritav elukutse valikul raskesse kriitilisse olukorda, millest ta pole kaugeltki alati valmis konstruktiivselt üle saama ja teadlikku valikut tegema. See määrab uurimisprobleemide asjakohasuse ja elukutsevaliku valmisoleku kujunemise.

Tegevusvalmidus on mõiste, mida on psühholoogilises kirjanduses piisavalt uuritud.

lips. Üldiselt on valmisolek psühholoogiliste nähtuste süntees, nagu indiviidi meeleolu enne tegevuse elluviimist, indiviidi sisemine positsioon, valmisolek tegevusteks. Vaatame seda kontseptsiooni lähemalt.

S. L. Rubinshtein esitab valmisoleku kui isiksusehoiaku. "Inimese suhtumine," kirjutab S. L. Rubinshtein, "on tema võetud seisukoht, mis seisneb teatud suhtumises püstitatud eesmärkidesse ja ülesannetesse ning väljendub valikulises mobilisatsioonis ja valmisolekus nende elluviimisele suunatud tegevusteks ... on kohanemine tegevusega. Hoiaku kujunemine eeldab subjekti sisenemist olukorda ja selles tekkivate ülesannete omaksvõtmist, see sõltub indiviidi jaoks subjektiivselt olulise jaotusest.

See määratlus on meie arvates väga lähedane indiviidi sisemise positsiooni kontseptsioonile, mida uuris L. I. Bozhovich. L. I. Božovitši töödel põhinev kontseptsiooni analüüs näitab, et sisemise positsiooni all peab ta silmas ühtset reaalselt tegutsevate motiivide süsteemi seoses keskkonna või selle mis tahes sfääriga, eneseteadvust, aga ka suhtumist iseendasse.

Elukutse valiku psühholoogilise valmisoleku struktuur

ümbritseva reaalsuse kontekst. Seega järeldab D. V. Lubovsky, et sisemine positsioon on kolme komponendi - refleksiivse, emotsionaalse ja motiveeriva - ühtsus. Lisaks tunnistatakse L. I. Božovitši uuringutes, mis on pühendatud psühholoogilisele koolivalmidusele, vaimse arengu madalaimaks tegelikuks tasemeks, mis on vajalik ja piisav kooliteed alustamiseks.

Sisemine positsioon on tihedalt seotud tegevuse meelevaldse eneseregulatsiooniga. Nii märgib N. I. Gutkina koolivalmidust analüüsides: "Selleks, et käitumine oleks teadlikult reguleeritud, peab inimene tahtma midagi teha või mõistma, miks ta seda vajab." Sellest kirjutab ka L. I. Božovitš, kirjeldades vanemate noorukite enesemääramisprotsessi: "... stabiilsete isiklike huvide olemasolu teismelises muudab ta sihikindlaks ja sellest tulenevalt ka sisemiselt kogutumaks ja organiseeritumaks" . Nagu märgib E. M. Borisova, valivad vanemad noorukid peamiselt neid tegevusi, milles nad on saavutanud mõningaid edusamme. See räägib autori sõnul püüdest suunata oma huvid nendele tegevusvaldkondadele, milles neil on teatud saavutusi ja seetõttu on edasiminek võimalik.

Lisaks sisepositsioonile ja sellega seotud käitumise meelevaldsele eneseregulatsioonile on tegevusvalmiduse oluliseks komponendiks subjekti üldised võimed, tema teadmised, oskused, kogemused. Seda seisukohta jagavad A. K. Markova, V. D. Šadrikov, S. N. Chistyakova, M. V. Retivyh, N. F. Vinogradova.

Nagu V. D. Šadrikovi ja Yu. P. Povarenkovi uuringud veenvalt tõestasid, omandatakse igasugune tegevus üldiste võimete alusel. Tegevuse sooritamise tulemuslikkuse ja edukuse määravad just uuritava võimed ja kogemused. Võimete, teadmiste ja oskuste terviklik ilming V. D. Šadrikovi järgi on intelligentsus, mille taseme määrab individuaalsete võimete arengutase, teadmiste, plaanide, programmide ja nende seoste olemasolu ning toimimise terviklikkus. .

Kodupsühholoogias on kõige sagedamini inimese intellektuaalsed omadused

tõlgendatakse vaimse arenguna, mis sõltub nii arengueeldusi loova orgaanilise baasi küpsemisest kui ka sotsiaalse kogemuse assimileerumisest. L. S. Võgotski arvamuse põhjal võib isegi öelda, et kõige olulisem on õppeaine koolitus- ja arengutaseme suhe ühiskonna poolt seatud nõuete tasemesse. Selliseid nõudeid kodumaises teaduses esindab sotsiaalpsühholoogiline standard. Nii iseloomustab näiteks K. M. Gurevitš kooliõpilaste sotsiaalpsühholoogilist standardit kui õppekava spetsiifiliste nõuete kogumit, mis neile teatud haridusetapis esitatakse.

Seega saab tegevusvalmiduse struktuuris eristada 2 põhikomponenti - isiklik (subjekti sisemine positsioon) ja operatiivne (tegevuse meelevaldne eneseregulatsioon, vaimne areng ja kogemus). Lisaks saab erinevat tüüpi valmisolekus eristada konkreetseid komponente, sõltuvalt subjekti asukoha olukorra omadustest. Nii eristavad näiteks N. V. Nizhegorodtseva ja V. D. Šadrikov koolis õppimise valmisoleku struktuuris 5 hariduslikult oluliste omaduste plokki: isiksus-motiveeriv, õppeülesande vastuvõtmine, ettekujutus tegevuse sisust, teave, juhtimistegevus. . E. I. Rogov sisaldab sotsiaalpsühholoogilist komponenti. Arvestades valmisolekut ülikoolis õppimiseks, sisaldab S. N. Kusakina oma struktuuri motivatsioonilis-professionaalseid, kognitiiv-tempolisi ja tahtelisi komponente.

Analüüsides valmisolekut elukutse valikuks, defineerivad N.V.Nizhegorodtseva ja O.A.Tarotenko seda kui individuaalsuse lahutamatut omadust, mille struktuuris on reaalset tegevust julgustavad, suunavad, reguleerivad individuaalsed omadused, mis arenevad ebaühtlaselt ja heterokroonselt. S. N. Chistyakova defineerib seda mõistet kui isiksuse ICP stabiilset terviklikku süsteemi, mis hõlmab positiivset suhtumist valitud tegevusliigisse, vajalike teadmiste, oskuste ja võimete olemasolu.

M. V. Retivyh mõistab seda kui isiksuse lahutamatut omadust, mis aitab kaasa professionaalse valiku strateegia teadlikule ja iseseisvale elluviimisele, mis väljendub moraalses, psühhofüsioloogilises ja praktilises.

O. A. Kapin

tic valmisolekut ametialaste kavatsuste kujunemiseks ja elluviimiseks.

Sellistele ideedele tuginedes võib elukutse valiku valmidust iseloomustada kui süsteemset kvaliteeti ning eeldada järgmist struktuuri. Sisemise positsiooni sisu sisaldab motivatsioonilist aspekti - teismelise professionaalselt orienteeritud huvid, kalduvused, eelistused, väärtused. Refleksiivne aspekt eeldab ennekõike teadlikkust sellest, mida teismeline tahab ja mida ta tegelikult saavutada suudab, oma võimete kriitilist hindamist ja isikliku vastutuse teadvustamist oma elusündmuste eest. Emotsionaalne aspekt iseloomustab uuritava suhtumist elukutse valikusse, selle olukorra emotsionaalset aktsepteerimist, positiivset suhtumist tegevusse.

Õppeaine valmisoleku operatiivse komponendi struktuuris arvestame tegevuse eneseregulatsiooni tunnustega, eelkõige oskusega seada eesmärk, planeerida tegevusi elukutse valikul, oskust teha teadlikke otsuseid, otsige vajalikku teavet. Vähese tähtsusega on noorukite vaimse arengu tase, selle vastavus sotsiaal-psühholoogilisele standardile, samuti koolitus- ja õppimisvõime, mis iseloomustab nende valmisolekut eri- või kutseõppe programmi valdamiseks.

Selline lähenemine elukutse valiku valmiduse mõistmisele viitab sellele, et tegemist on süsteemiga, milles ühe komponendi moodustumise puudumine võib viia kogu süsteemi läbikukkumiseni. See omakorda võib võimaldada elukutse valiku olukorras noorukite probleeme individuaalselt kirjeldada ja leida tema probleemide spetsiifikast lähtuvalt individuaalne viis ainega kaasas käimiseks.

Bibliograafiline loetelu:

1. Bozhovich, L. I. Isiksuse kujunemise probleemid. Valitud psühholoogilised teosed [Tekst] / L. I. Božovitš; toim. D. I. Feldstein. - Moskva - Voronež, 1997. - 349 lk.

2. Borisova, E. M. Professionaalne enesemääramine (isiklik aspekt) [Tekst]: dis. ... Dr psikhol. Teadused / E. M. Borisova. - Moskva, 1995. -411 lk.

3. Võgotski, L. S. Pedagoogiline psühholoogia [Tekst] / L. S. Võgotski. - M.: Pedagoogika, 1991. - 480 lk.

4. Gutkina, N. I. Psühholoogiline koolivalmidus [Tekst] / N. I. Gutkina. - M.: MTÜ "Haridus", 1996. - 160 lk.

5. Dumenko, G. A. Professionaalne enesemääramine kui psühholoogiline ja pedagoogiline probleem [Tekst] / G. A. Dumenko // Põhja-Kaukaasia Riikliku Tehnikaülikooli teadustööde kogu. Sari "Humanitaarteadused". - 2005. - nr 2.

6. Kusakina, S. N. Valmisolek õppida ülikoolis kui psühholoogiline nähtus [Tekst]: auto-ref. dis. ... cand. psühhol. Teadused / S. N. Kusakina. - Moskva, 2009.

7. Lubovsky, D. V. "Indiviidi sisemise positsiooni" kontseptsioon L. I. Božovitši töödes: teoreetilised aspektid ja kaasaegne uurimus [Tekst] / D. V. Lubovsky // Praktilise psühholoogia ajakiri. - 2008. - nr 5. - S. 157-171.

8. Nizhegorodtseva, N. V., Šadrikov, V. D. Lapse psühholoogiline ja pedagoogiline valmisolek kooliks [Tekst] / N. V. Nizhegorodtseva, V. D. Šadrikov. - M.: Inimlik. toim. Keskus "Vlados", 2001. -256 lk.

9. Povarenkov, Yu. P. Isiksuse professionaalne areng [Tekst]: dis. ... Dr psikhol. Teadused / Yu. P. Povarenkov. - Jaroslavl, 1999. - 359 lk.

10. Povarenkov, Yu. P. Sissejuhatus tööpsühholoogiasse [Tekst]: õpik. toetust üliõpilastele / Yu. P. Povarenkov. - Kirov: VjatGGU kirjastus, 2006. - 134 lk.

11. Psühholoogiline diagnostika [Tekst] / toim. M. K. Akimova, K. M. Gurevitš. - Peterburi. : Peeter, 2007. - 652 lk.

12. Rogov, E. I. Praktilise psühholoogi käsiraamat [Tekst]. Raamat. 1. Psühholoogi töö süsteem erinevas vanuses lastega / E. I. Rogov. -M. : VLADOS Humanitaar Publishing Center,

13. Rubinshtein, S. L. Üldpsühholoogia alused [Tekst] / S. L. Rubinshtein. - Peterburi. : Peeter,

14. Tarotenko, O. A. Kutsevaliku psühholoogilise valmisoleku struktuur noorukieas [Tekst] / O. A. Tarotenko // Haridus- ja kutsetegevuse süsteemogenees: IV ülevenemaalise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid. - Jaroslavl: YaGPU kirjastus, 2009. - 317 lk.

15. Šadrikov, VD Kutsetegevuse süsteemogeneesi probleemid. Repr. mängida 1982. aasta väljaande tekst [Tekst] / V. D. Šadrikov. -M. : Logos, 2007. - 192 lk.

16. Šadrikov, V. D. Inimtegevuse ja võimete psühholoogia [Tekst] / V. D. Šadrikov. - M. : Logos, 1996. - 320 lk.

Elukutse valiku psühholoogilise valmisoleku struktuur

Eriala HAC RF13.00.01
Lehtede arv 189

1. peatükk

1.1. Vanemate õpilaste seas kutsevaliku valmiduse kujunemise olemus

1.2. Vanemate kooliõpilaste seas kutsevaliku valmiduse kujunemise eripära.

2. peatükk. VANEMATE KOOLILASTE KUTSETAVALIKU VALMIKU KUJUTAMISE METOODIKA ALUSED

2.1.Üldhariduskooli õppeprotsessis vanemate kooliõpilaste kutsevalikuks valmisoleku kujundamise süsteemi mudeli tunnused.

2.2, Gümnaasiumis kutsevaliku valmiduse kujunemise eksperimentaaluuringu kogemus vanema kooliastme õpilastel.

2.3.Pedagoogilised tingimused vanema kooliastme õpilaste kutsevalikuvalmiduse kujundamise tõhustamiseks keskkoolis.

Soovitatav lõputööde loetelu

Pedagoogiline tehnoloogia haridusasutuste keskkooliõpilaste valmisoleku kujundamiseks elukutse valikuks 2000, pedagoogikateaduste kandidaat Maltseva, Larisa Valentinovna
Gümnaasiumiõpilaste erialase enesemääramise valmisoleku kujunemine 1998, pedagoogikadoktor Retivyh, Mihhail Vassiljevitš
Vanemate kooliõpilaste valmisoleku kujundamine gümnaasiumiõppe süsteemis elukutse valikuks 2004, pedagoogikateaduste kandidaat Agļuševitš, Aleksandr Vladimirovitš
Gümnaasiumiõpilaste erialane enesemääramine üldhariduskooli pedagoogilises protsessis 2012, pedagoogikateaduste doktor Popovitš, Aleksei Emilievitš
Gümnaasiumiõpilaste elukutsevaliku moraalse valmisoleku kujundamine 1998, pedagoogikateaduste kandidaat Ljamkina, Jelena Viktorovna

Sissejuhatus lõputöösse (osa referaadist) teemal "Vanemate õpilaste valmisoleku kujunemine erialavalikuks põhikooli õppeprotsessis"

Vene hariduse moderniseerimine nõuab aktiivset uute vormide, meetodite, koolitus- ja hariduse otsimist, mille eesmärk on parandada pedagoogilist protsessi, valmistada noorem põlvkond ette eluks ja tööks turumajanduses.

Riigi majandusarengu võimaluste intensiivse otsimise, turusuhete toimimise ja riikliku regulatsiooni ühendamise tingimustes on noortel vaja arendada ühiskondlikku aktiivsust, kodanikualgatust, ettevõtlikkust ja oma tuleviku määramise võimet. Eriline roll selliste isiksuseomaduste kujunemisel on haridusasutustel.

Ühiskonna suurenenud nõudmised hariduse üldisele kvaliteedile, kooliõpilaste haridusliku ettevalmistuse tasemele ja valmisolekule elukutse valikule, isiklikule arengule määravad koolis toimuva õppeprotsessi eesmärgi ja sisu.

Praeguses olukorras suhtuvad koolilõpetajad tõsisemalt uue sajandi elukutse valikusse, enesemääramise küsimus kaasaegsetes sotsiaalmajanduslikes tingimustes on teravam.

Kool on loodud tagama valmisolekut elukutse valikuks, arendama inimese erialaseid huve ja kalduvusi. Koolihariduse viimasel etapil peaksid gümnasistid olema valmis elukutse valima ja jätkama hariduse omandamist.

Uuringud näitavad aga, et kooliõpilased on erialavalikuks halvasti ette valmistatud, neist umbes 50% (11, lk 92).

Selline ebakindlus viib selleni, et kutsekoolidesse satuvad sageli juhuslikud inimesed, kes ei püüa oma valitud eriala täiuslikult omandada.

Selleks hakati koolides aktiivselt juurutama eriõpet. Praktika seisu analüüs näitab aga, et vajalike teadmiste andmine ei lahenda probleemi, mis puudutab kooliõpilaste valmisolekut elukutse valikul ja kohanemist meie tegelikkuse dünaamiliste sotsiaal-majanduslike tingimustega.

Tänapäeva kooli potentsiaalsed võimalused, sotsiaalne keskkond, ei võimalda õpilastel omada piisaval tasemel teadmisi ja on oma olemuselt puhtalt teoreetilised, reaalsusest lahutatud. Kaasaegsed koolilapsed ei suuda turukeskkonna negatiivsetele nähtustele vastu seista. Sellega seoses on tekkinud probleem selliste väärtuste kujunemisel, mis aitavad kaasa kooliõpilaste moraalsele stabiilsusele turumajanduse negatiivsete nähtuste suhtes. Seetõttu omandab õpilaste elukutsevaliku valmisoleku kujundamine kõlbelise arengu kontekstis erilise tähenduse ja nõuab selle protsessi kujundamisel tõhusat pedagoogilist juhendamist. Seega tekkis vastuolu: ühiskonna nõue õpilaste erialavaliku valmisoleku kujundamiseks ja kooli kui sotsiaalse institutsiooni konservatiivsus; vajadus töötada välja ja rakendada uute tehnoloogiate tõhusaid vorme ja meetodeid, mis suurendavad koolinoorte elukutsevaliku valmisoleku kujundamise efektiivsust ja traditsiooniliste lähenemiste ülekaalu koolis; humanitaartsükli ainete muutuv sisu, vajadus kasutada koolis erinevaid programme vastavalt haridusprofiilidele ja õppejõudude ebapiisav valmisolek seda tüüpi õppetegevuseks. Need vastuolud toovad kaasa probleemi, mis seisneb vajaduses välja töötada pedagoogilised tingimused, et tagada vanemate kooliõpilaste üldhariduskooli õppeprotsessis elukutse valimise valmisoleku kujundamine.

XX sajandi 70-80ndatel töötati välja ühtne koolinoorte kutsenõustamise süsteem, kuid tänapäeval vajab üldhariduskool hädasti uute lähenemisviiside väljatöötamist ja juurutamist vanemate õpilaste elukutsevaliku valmisoleku kujundamiseks.

Teoreetilist arusaamist elukutse valiku probleemi erinevatest aspektidest aitasid kaasa erinevate teadlaste tööd. Tema uurimistöö tähtsust märkisid oma töödes tuntud kodumaised õpetajad P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, S.T. Šatski.

Noorte elukutsevaliku probleemi sotsiaalset aspekti analüüsisid teadlased I.N. Nazimov, M.N. Rutkevitš, M.Kh. Titma, V.N. Shubkin.

Elukutse valiku psühhofüüsikalised ja biomeditsiinilised alused on toodud V.G. Ananjeva, I.D. Kartseva, E.A. Klimova, I.D. Levitova, N.S. Leites, A.N. Leontjev, K.K. Platonov.

Polütehnilisel alusel elukutse valikut õpilaste hariduse ja kasvatamise kombineerimisel tootliku tööga kaalus oma töödes P.R. Atutov, K.Sh. Akhiyarov, A.F. Akhmatov, S.Ya. Batõšev,

A.A. Vassiljev, A.A. Kyveryalg, V.A. Poljakov, V.D. Simonenko ja teised.

Pedagoogilised tingimused, elukutse valimise protsessi juhtimine on kokku võetud ja esitatud Yu.P. Avericheva, L.V. Botyakova, E.D. Varnakova, Yu.K. Vassiljeva, A.E. Golomshtok, N.N. Zakharova, A.Ya. Naina,

B.L. Savinykh, A.D. Sazonova, G.N. Serikova, S.N. Chistyakova ja teised.

Nagu teate, on hariduse väärtuste ja eesmärkide prioriteedid muutunud, üleminek tehnokraatlikult lähenemiselt selle kultuurilise ja humanistliku olemuse elluviimisele tingis muutuse kooliõpilaste ettevalmistamise olemuses hariduse valimiseks. elukutse. Akadeemik P.R. Atutov märkis, et on vaja "tunnustada tööjõukoolituse juhtivat arendavat funktsiooni", "karjäärinõustamise eesmärkide ja eesmärkide radikaalset muutust" (12, lk 3). Doktoriväitekirjad N.E. Kasatkina, N.S. Prjažnikova, S.V. Saltseva, I.D. Chechel, T.I. Shalavina.

Siiani ei ole aga vanemate õpilaste õppeprotsessis elukutse valiku valmiduse kujunemist piisavalt uuritud, selle peamisi pedagoogilisi tingimusi pole tuvastatud.

Probleemi pakilisus, selle ebapiisav läbitöötamine määras meie uurimuse teema "Esimeste kooliõpilaste valmisoleku kujunemine kutsevalikuks üldhariduskooli õppeprotsessis".

Meie tuvastatud vastuolu massipraktika vajaduste ja uuritava pedagoogikateaduse valdkonna olukorra vahel on võimaldanud sõnastada selle uurimuse probleemi järgmiselt: millised on valmisoleku kujunemise pedagoogilised tingimused. vanematel õpilastel valida eriala üldhariduskooli õppeprotsessis?

Uuringu eesmärk: selgitada välja, teoreetiliselt ja eksperimentaalselt põhjendada pedagoogilised tingimused kutsevaliku valmiduse kujunemiseks vanemate õpilaste seas.

Õppeobjekt: terviklik kasvatusprotsess üldhariduskoolis.

Õppeaine: vanemate kooliõpilaste valmisoleku kujundamine erialavalikuks üldhariduskooli õppeprotsessis.

Hüpoteesina pakuti välja, et: õppeprotsessis elukutse valikuks valmisoleku kujunemise efektiivsuse haridusprotsessis määravad ette kaks hierarhiliselt omavahel seotud tingimuste rühma: vanematele õpilastele elukutse valik; b) eritingimused, mis mõjutavad otseselt elukutse valikuks valmisoleku kujunemist. Nende kahe tingimuste grupi rakendamine nende orgaanilises vahekorras võib tagada uuritava protsessi tulemuslikkuse, kui töötatakse välja ja rakendatakse mudel vanemate õpilaste seas üldhariduskoolis erialavaliku valmiduse kujundamiseks.

Võttes arvesse uuringu probleemi, eesmärki, objekti ja teemat, määratleti selle ülesanded:

1. Mõelge vanemate õpilaste valmisoleku olemusele erialavalikuks üldhariduskooli õppeprotsessis.

2. Uurida vanemate õpilaste seas erialavaliku valmiduse kujunemise originaalsust.

3. Töötada välja vanemaealiste üldhariduskooli õppeprotsessis kutsevaliku valmiduse kujundamise mudel (eesmärk, eesmärgid, tegurid, vastuolud, mustrid, põhimõtted, sisu, vormid, meetodid, vahendid, pedagoogilised tingimused, tulemused). koolilapsed.

4. Tuvastada, teoreetiliselt ja eksperimentaalselt põhjendada vanemate õpilaste elukutsevalikuvalmiduse kujunemise tõhususe pedagoogilised tingimused (üldised ja konkreetsed).

Uurimuse metodoloogiliseks aluseks on: materialistlik dialektika ja süstemaatiline lähenemine kui selle olulisim tahk ja teaduse üldine metodoloogiline printsiip (V.G. Afanasjev, I.V. Blauberg, V.N. Kuzmin, I.V. Yudin jt); tegevuse elluviimine, kultuurilised käsitlused, humanismi idee ning ühiskonna ja hariduse demokratiseerimine, seisukoht teooria ja praktika ühtsuse kohta, õpetus indiviidi loomingulisest ja tegevuslikust olemusest, selle kujunemise seadused, tegevuse ja suhtlemise juhtiv roll indiviidi arengus.

Uurimuse teoreetiliseks aluseks olid: isiksuse psühholoogiline teooria (B.G. Ananiev, L.S. Võgotski, A.N. Leontjev, K.K. Platonov, S.L. Rubinštein); kutsenõustamise ja ametialase enesemääramise teooria (E.A. Klimov, I.N. Nazimov, E.M. Pavljutinkov, O.G. Maksimova, V.D. Simonenko, S.N. Tšistjakova jt); kaasaegsed hariduse kontseptsioonid (E.V. Bondarevskaja, L.I. Novikova, Yu.P. Sokolnikov, G.N. Volkov, N.I. Štšurkova, B.T. Lihhatšov).

Uurimismeetodid. Keskse koha nende seas hõivas autori kui üldharidusasutuse juhi poolt tervikliku pedagoogilise kogemuse korraldamine ja sellega seotud eksperimentaalsete tööde läbiviimine. Koos nendega kasutati uuringu eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks järgmisi meetodeid: filosoofilise, psühholoogilise, pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs, haridusdokumentide ja statistiliste andmete analüüs, arenenud pedagoogilise kogemuse üldistamine valikuvalmiduse kujundamisel. amet vanemate õpilaste seas, vaatlus, küsitlemine, testimine , vestlused õpilaste, õpetajate ja vanematega, pedagoogilise protsessi modelleerimine.

Uuring viidi läbi mitmes etapis.

1. etapp (1993-1995) - isikliku pedagoogilise kogemuse kogumine ja mõistmine üldhariduskooli tegevuses, psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse, uurimisküsimusi käsitlevate seadusandlike ja normatiivaktide teoreetiline analüüs, samuti kujunemiskogemuse uurimine. keskhariduskooli vanemate õpilaste seas . Põhitähelepanu selles etapis pöörati uuringu algparameetrite määratlemisele ja selle üldisele hüpoteesile.

2. etapp (1996-2000) - meie poolt üldhariduskoolis kogutud tervikliku pedagoogilise kogemuse mõistmine ja selles vanemate õpilaste valmisoleku kujundamine erialavalikuks.

Selle kogemuse täiustamine meie poolt välja töötatud üldise hüpoteesi alusel. Eksperimentaalse töö korraldamine, mille eesmärk on väljapakutud hüpoteesi kontrollimine.

3. etapp (2000-2004) - uuringu üldhüpoteesi kontrollimisele suunatud eksperimentaaltöö lõpetamine. Vanemate kooliõpilaste seas elukutsevaliku valmisoleku kriteeriumide ja kujunemise tasemete määramine.

Üldhariduskoolide praktikasse viidi autori väljatöötatud mudel vanemate kooliõpilaste seas erialavaliku valmiduse kujundamiseks. Uuringu järelduste ja soovituste kujundamine. Referaadi ja lõputöö ettevalmistamine kaitsmiseks.

Uuringu teaduslik uudsus seisneb selles, et:

1. Selgitatakse vanemate õpilaste elukutsevaliku valmisoleku olemust ja nende kujunemise iseärasusi õppeprotsessis.

2. Töötati välja ja katsetati eksperimentaalselt mudel vanemaealiste kooliõpilaste erialavaliku valmiduse kujunemiseks üldhariduskoolis.

3. Üldhariduskooli pedagoogilises protsessis kutsevalikuks valmisoleku kujunemise tõhususe kohta on välja toodud kaks pedagoogiliste tingimuste rühma (üld- ja spetsiifilised), teoreetiliselt ja eksperimentaalselt põhjendatud.

Uuringu teoreetiline tähendus on järgmine: laiendatud on olemasolevaid teoreetilisi ideid gümnasistide valmisoleku olemusest erialavalikuks, mudel erialavaliku valmisoleku kujunemiseks üldhariduse pedagoogilises protsessis. vanemate kooliõpilaste seas on välja töötatud hariduskool ning välja selgitatud pedagoogilised tingimused, mis tagavad uut teadmist esindava elukutse valikuvalmiduse kujunemise tulemuslikkuse, leiavad selle probleemi uurijate poolt laialdast kasutamist, eelkõige uute teadmiste väljatöötamisel. lähenemised vanemate õpilaste erialavaliku valmiduse kujundamisele.

Uuringu praktiline tähendus seisneb selles, et lõputöös sisalduvaid järeldusi ja soovitusi saab kasutada koolides. Neid saab kasutada pedagoogika käsiraamatute koostamisel, õppejõudude täiendõppekursustel.

Uurimistulemuste paikapidavuse ja usaldusväärsuse tagab teaduslikult põhjendatud metodoloogiline lähenemine, mis põhineb pedagoogilise tegelikkuse süstemaatilisel mõistmisel, uurimismetoodika adekvaatsus püstitatud ülesannetele, üksteist täiendavate uurimismeetodite mitmekesisus, keskne koht mille hõivasid eksperimentaalne töö ja terviklik pedagoogiline kogemus, katseandmete esinduslikkus, saadud tulemuste hoolikas analüüs.

Uuringu tulemuste kinnitamine ja rakendamine viidi läbi tervikliku õppeprotsessi korraldamise käigus koolides nr 1977, 936. Arutati läbi uuringu peamised tulemused, mis said positiivse hinnangu.

Uuringu tulemuste kinnitamine ja rakendamine: uuringu tulemusi arutati kooli pedagoogilise nõukogu koosolekutel, õpetajate metoodiliste ühenduste koosolekutel, kooli lastevanemate koosolekutel, asetäitjate seminaridel. Moskva koolide direktorid ja direktorid (2001, 2002, 2003), mis on pühendatud vanemate õpilaste valmisoleku kujundamisele elukutse valimiseks, assotsiatsiooni süstemaatilise lähenemisviisi haridusele keskuse labori iga-aastastel koosolekutel. Haridus", nimelise Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli õpetajate ja magistrantide aastakonverentsidel. M.A. Šolohhov ülikoolidevahelistel konverentsidel Moskva linnas (2002), OSI MO RF labori koosolekutel.

Kaitsmiseks esitatakse:

1. Vanemate õpilaste elukutse valiku olemuse olemuse iseloomustus üldhariduskooli õppeprotsessis, samuti selle kujunemise originaalsus vanemas koolieas.

2. Vanemate õpilaste elukutsevaliku valmisoleku kujunemise mudeli tunnused (komponendid, mudelid - eesmärk, ülesanded, tegurid, vastuolud, mustrid, põhimõtted, sisu, vormid, meetodid, vahendid, pedagoogilised, tingimused, tulemus).

3. Pedagoogiliste tingimuste teoreetiline ja eksperimentaalne põhjendamine vanema kooliastme õpilaste elukutsevalikuvalmiduse kujunemise tõhustamiseks keskkooli õppeprotsessis. Esimene tingimuste rühm on üldised pedagoogilised tingimused, mis mõjutavad haridusprotsessi tõhusust ja terviklikkust, samuti vanemate õpilaste elukutse valiku valmisoleku kujunemist:

Üldhariduskooli ülesannete täitmine, nii üld- kui ka spetsiifilised, mis on omased ainult konkreetsele õppeasutusele.

Üldhariduskooli haridusmeeskondade organiseerimine ja optimaalne toimimine kui haridussüsteemide toimimise vormid.

Haridusprotsessi kõrge taseme tagamine ja iga vanema astme õpilase abistamine õppeedukuse saavutamisel.

Vanemate õpilaste õpetuste kombineerimine mitmekesise klassivälise tegevusega ja nende põhjal tingimuste loomine nende igakülgseks arenguks.

Teine tingimuste rühm on konkreetsed tingimused, mis mõjutavad otseselt vanemate õpilaste elukutsevaliku valmisoleku kujunemist:

Vanemate õpilaste süstemaatiline erialane diagnostika ja karjäärinõustamine.

Õpilaste süstemaatiline kaasamine mitmekülgsesse ja järjepidevalt arenevasse töösse, mis on allutatud ülesannetele kujundada vanemates õpilastes valmisolek elukutse valimiseks, loomingulisuse avaldumine töös.

Mängutehnoloogiate kasutamine vanemate kooliõpilaste seas elukutsevaliku valmisoleku kujundamiseks.

Kooli kogukond abiturientide erialavaliku valmiduse kujundamisel erialaste õppeasutustega, kooli juhtrolliga.

Individuaalne lähenemine vanemate õpilastele nende valmisoleku kujundamisel elukutse valikuks.

Doktoritöö struktuur. Lõputöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, kirjanduse loetelust ja lisast.

Sarnased teesid erialal "Üldpedagoogika, pedagoogika- ja kasvatuslugu", 13.00.01 VAK kood

Vanemate kooliõpilaste valmisoleku kujundamine ettevõtlikuks tegevuseks kaasaegse üldhariduskooli tingimustes 2010, pedagoogikateaduste kandidaat Uskov, Vadim Vladimirovitš
Ühiskondlikult oluliste motiivide kujunemine tööalase elukutse valikul gümnaasiumiõpilaste seas 1984, pedagoogikateaduste kandidaat Šumeiko, Aleksandr Aleksandrovitš
Maakooliõpilaste valmisoleku kujundamine elukutse valikuks piirkonna tingimustes 2001, pedagoogikateaduste kandidaat Nester, Tatjana Vasilievna
Gümnasistide erialase enesemääramise valmisoleku kujundamine uuenduslikes õppeasutustes 2010, pedagoogikateaduste kandidaat Timeryanova, Lilia Nikolaevna
Gümnaasiumiõpilaste stabiilsete huvide kujundamine eriala vastu kooli, TKK ja noorteraamatukogu ühistegevuses 1984, pedagoogikateaduste kandidaat Solovjova, Tamara Petrovna

Doktoritöö järeldus teemal "Üldpedagoogika, pedagoogika ja hariduse ajalugu", Popovitš, Aleksei Emilievitš

Refleksiivsete protsesside uurimise tulemused S.D. Neverkovitš, N.V. Samoukina, I.N. Semenovi sõnul võimaldab õpilase elukutsevaliku valmisoleku refleksiivse komponendi sisu määrata õpilase võimet ümber mõelda oma tegevuse vahendid ja loogilised alused, tegevuse eesmärgid, enesehinnang jne. Sellise võime olemasolul kujuneb koolilastel stabiilne motivatsioon enesemuutmiseks ja oma tegevuse, isiksuse enesetäiendamiseks.

Seega peame valmisolekut elukutse valimiseks pidada stabiilseks isiksuseomaduseks, terviklikuks kompleksiks, mis sisaldab personaalset sihtmärki, informatsioonilis-gnostilist ja reflekteerivat-hindavat komponenti, mis vastavad tulevase kutsetegevuse sisu ja tingimuste nõuetele.

1.2. Vanemate õpilaste seas erialavaliku valmiduse kujunemise eripära

Üldhariduskooli vanemas koolieas kutsevaliku valmiduse kujunemise tunnuste iseloomustamisel lähtume tõdemusest, et isiksuse kujunemine on keeruline, pikaajaline, mitmeetapiline protsess. Samas, nagu isiksus ise, on ka tema areng protsess, mis on ühtaegu terviklik ja mitmetahuline.

Nagu teate, läbib iga isiksus oma arengus teatud etappe, mis on üksteisest kvalitatiivselt erinevad. Elu kõige üldisem periodiseerimine, mis hõlmab seda tervikuna, taandub kolme väga pika elutee lõigu eraldamisele: 1) suureks saamine - kuni 30 aastat; 2) tähtaeg - kuni 60 aastat; 3) vanadus - elu lõpuni.

Pedagoogiline psühholoogia, mis uurib inimese arengu tunnuseid selle kujunemisperioodil, eristab järgmisi etappe: imikuiga, väikelapsepõlv, koolieelne vanus, algkooliiga, noorukieas, noorukieas. Noorukieas eristatakse nooremat ja vanemat puberteediiga.

Nagu teate, on isiksuse areng märkamatute kvantitatiivsete muutuste järkjärguline kuhjumine ja nende üleminek mingil etapil kvalitatiivseteks. Sellest lähtuvalt ei eksisteeri üksikute arenguetappide vanuselised omadused antud etapi jaoks staatilisena ja muutuvad ainult indiviidi üleminekuga järgmisse etappi. Võib märkida, et isiksuse arengu iga etapi vanuselised omadused eksisteerivad teatud suundumustena.

Õpetajad peaksid oma tegevuses kasutama isiksuse kujunemisel iga vanuseperioodi võimalusi, millest lapsepõlves puudust tuntakse, mitte kunagi tagasi nooruse aastatesse ja veelgi enam täiskasvanueas. See reegel kehtib õpilase kõigi eluvaldkondade ja eriti elukutsevalikuks valmisoleku kujunemise etapi kohta. Selle arengu indikaatoriks on "täiskasvanuea" tunde tekkimine, mis on noorukiea keskne kujunemine, kuna see "on kasvaja, mille kaudu nooruk identifitseerib, võrdleb end täiskasvanute, seltsimeestega, leiab eeskujusid, loob suhteid teisi inimesi ja ehitab oma tegevuse uuesti üles” (5).

Tuleb meeles pidada, et noorukiea sotsiaalne olukord on selline, et just selles vanuses tekivad õpilaste saavutatud arengutaseme tõttu uued võimalused oma tegevuse suunamiseks ühiskonna hüvanguks. Aga samas, selles vanuses, kõik suurepäraseid võimalusi nii et töö- ja muud tegevust korraldavad õpilased ise. Selles järjest keerukamas, arenevas noorukite tegevuses kujuneb nende eneseteadvus. Oma "mina" teadvustamine ja suhtumine keskkonda toimib ühtse protsessina, mille küljed vastastikku tungivad, põimuvad.

On kindlaks tehtud, et teismelise teadlikkus oma suhtest ümbritseva reaalsusega on vanema kooliea arengus üheks eelduseks sotsiaalse olukorra tekkeks, mida iseloomustab maailmavaate, tõekspidamiste kujunemine ja areng. vahendatud vajadustest (24). Selles vanuses toimub üleminek nooremate õpilaste üsna teadlikelt, ebastabiilsetelt ja sageli ühiskonna nõuetega mittekorreleeruvatelt motiividelt teatud moraalse orientatsiooni kujunemisele vanemates õpilastes.

Teadus on kindlaks teinud, et gümnasistide kasvatuse iseärasused määravad suuresti teismeea spetsiifika. Anname selle lühikirjelduse.

Selles vanuses on vanemad õpilased iseseisva elu alustamise etapis. Neid iseloomustab keskendumine tulevikule. See jätab paratamatult jälje kogu noorte meeste ja naiste käitumisele ja psüühikale, kasvab nende eneseteadvus, kujuneb enesemääramisvajadus, tulevase elukutse valikul tõuseb enesehinnangu roll, maailmavaade on intensiivselt arenenud. moodustatud. Tuleb märkida, et tüdrukute ja poiste elukutse valimiseks valmisoleku kujunemise protsessi määrab suuresti kaasaegse ühiskonna majanduse olukord ja nende haridusega seotud töökorraldus nendes pedagoogilistes süsteemides, kuhu nad kuuluvad - peres, koolis, asutustes. lisaharidus. Puudujäägid karjäärinõustamises ja üldkasvatustöös toovad kaasa infantilismi avaldumise kutsetegevuseks valmisoleku kujunemisel, erialase hariduse puudumise ja vanemate õpilaste ettevalmistamatuse erialavalikuks. Vanemate kooliõpilaste seas eksperimentaaltöö käigus tehtud massiuuring erialavaliku valmiduse kohta näitas, et selle valmisoleku tasemed osutuvad erinevateks. Taset on kolm – madal, keskmine ja kõrge. Meie läbiviidud katse määrav etapp näitas, et tavaliselt on enamikul gümnaasiumiõpilastest madal valmisolek elukutse valikuks. Üliõpilaste massõppe materjale kokku võttes jõudsime järeldusele, et selle põhjuseks on see, et gümnasiste ei kaasata loomingulisi komponente sisaldavatesse erialatestidesse. erinevad tüübid professionaalne tegevus ideest lõpptulemuseni. Elukutse valimise valmiduse kujunemine, huvi mitmesuguste tegevuste vastu on üldiselt tõhus, kui vanem õpilane osaleb mitmesugustes tegevustes.

Psühholoogid märgivad, et õpetamine on selles vanuses jätkuvalt juhtiv tegevus, kuid koos sellega mängib õpilase elus üha olulisemat rolli töö- ja kutsetegevus, ulatudes tavaliselt koolist ja lisaõppeasutustest kaugemale. Oluliseks teguriks vanema õpilase isiksuse moraalsel kujunemisel, tema valmisoleku kujundamisel pärast kooli lõpetamist haridusteed jätkata on tööjõud. Gümnaasiumiõpilaste huvid muutuvad noorukitega võrreldes valivamaks ja stabiilsemaks, neil on kasvav huvi aine vastu huviks loodusteaduste vastu.

Õpitavate erialade sisu võimaldab vanematel õpilastel mõista ümbritsevat reaalsust filosoofilisest vaatenurgast, näidata tõsist huvi maailmavaateliste küsimuste vastu. Nende huvide ja probleemide vallas loogika, psühholoogia, bioonika, geneetika, astrofüüsika, turumajandus jne. Neid asjaolusid arvestades aktiviseerisime vanemate õpilaste intellektuaalset tegevust, püstitades neile järjest keerukamaid ülesandeid, mis nõuavad gümnaasiumiõpilastelt vaadeldavate nähtuste analüüsimist ja üldistamist, iseseisvaid järeldusi, lõime klassiruumis tingimused murettekitavate küsimuste loovaks aruteluks. gümnaasiumiõpilasi, aktiivne arvamuste vahetus meelitas neid osalema teaduskonverentsidel, olümpiaadidel, kohtumistel teadlastega.

Teaduses on kindlaks tehtud, et kollektiivil on keskkooliõpilaste elus oluline roll, seda vanust nimetatakse kõige “kollektivistimaks”. Vanemate õpilaste kaasamine kollektiivsetesse asjadesse ja muredesse annab võimaluse näidata oma võimeid ja andeid. Toimub isiksuse enesemääramise protsess, keskkooliõpilaste eneseteadvuse kasv aitab kaasa eneseharimise vajaduse kujunemisele, soovile vabaneda mitte ainult mõnest käitumise puudusest, vaid ka parandada isiksust tervikuna. Selles etapis on väga oluline koolitada vanematele koolilastele õige ettekujutus noore inimese isiksusest, kujundada tema moraalne mudel, ideaal. Mille järgi ta harib oma isiksust.

Tuleb märkida, et tänapäeva tingimustes kujuneb vanemate õpilaste potentsiaalne valmisolek elukorralduseks keerulises sotsiaalses reaalsuses ning seetõttu muutub tema edasine elutee ja karjäär väga ebakindlaks. Sellest tuleneb nende jaoks väga raske probleem - õigsuse mõõdu määramine sotsiaalsete suhete hindamisel ja mõistmisel, nende olulisusel elus, millest need suhted moodustuvad.Koolilapsed vajavad suhtlemist ja koolis õppimise protsess ei tõmba mitte ainult sisu, vaid ka võimalus suhelda eakaaslastega.

Õpetajad ja psühholoogid märgivad, et arengu selles vanuses määrab selle suhtlemine inimestega kõigis sotsiaalselt kasulike tegevuste vormides: tootmine, töö, kunst, sport jne. Vanemõpilane saab sellist suhtlust koolivälises tegevuses, olles kaasatud huviühingutesse täiendõppeasutustes. Linna haridusruumis on need kõige populaarsemad, vajalikud õpilase tärkavaks isiksuseks. Toimub intensiivne psühhofüsioloogiline areng, kujutlusvõime, taju, mälu kombatavate omaduste arendamine, samuti keha lihaste tugevdamine. Need omadused aitavad kaasa ametialaste huvide harimisele.

Selles vanuses toimub väärtusorientatsioonide kujunemine, mille määravaks fookuseks on sotsiaalne vastutus. Seda iseloomustab inimese suhtumine loomingulisse tegevusse kui kodanikukohustusesse, valmisolek siduda oma huvid avalike huvidega, vastutada oma tegevuse ja käitumise tulemuste eest. Elukutse valimise valmiduse kasvatamine vanemas koolieas on seotud loomingulise tegevuse arendamisega, õpilaste eneseharimise sooviga. Vanemate õpilaste elukutsevaliku valmisoleku üheks kriteeriumiks on adekvaatne positiivne enesehinnang, valmisolek mõistlikuks erialaseks enesemääramiseks.

Klassivälise tegevuse sisu tunnuste tuvastamine kutsevalikuks valmistumise protsessis, gümnasistide protsessi sisu iseärasused ei tähenda, et tema elukutse valiku valmisoleku kindlaksmääramine kujuneb ainult selles vanuseastmes. Pedagoogikateaduses on kindlaks tehtud, et tegevuse organiseeritus, täpsus, töökus kujunevad jätkuvalt ka pärast õpilaste üleminekut põhikoolist keskkooli, ühiskondlik tegevus- vanemas koolieas, kuid teatud sisu omandatakse kõige edukamalt nende tajumiseks tundlikus eas.

Läbiviidud uuringud on kindlaks teinud ja tõestanud, et just vanemas koolieas kujunevad aktiivselt välja sellised tänapäeva turupsühholoogia õppeainetele omased domineerivad jooned nagu: tulemuslikkus, praktiline orienteeritus, algatusvõime, avatus uuendustele, valmisolek erakordseteks lahendusteks, mõistlik risk, orienteeritus võidule konkurentsikeskkonnas.võitlus, usaldus otsuste ja tegude suhtes.

Teatavasti toimub selles vanuses elus kaks suurt muutust: orgaaniline - puberteet ja kultuuriline - oma "mina" avastamine, isiksuse ja selle maailmapildi kujunemine. Inimese poolt teostatud eluplaani kui kohanemissüsteemi ilmumine jätkab vanema õpilase isiksuse arengut.

Tuleb märkida, et vanema kooliea eripäraks on poiste ja tüdrukute omavahelised, üksteisele loodud ja vajalikud suhted. Nende suhe on ilus, sest vastandid ühinevad, igaüks neist toetab ja arendab neid vastandeid. Noormees arendab tüdrukus soovi ja oskust meeldida, olla õrn ja südamlik, oskus peent emotsionaalset resonantsi, naiselikku ilu. Ja neiu arendab noormehes mehelikkust, enesekindlust, rüütellikku suhtumist nõrkadesse, kohusetunnet perekonna, ühiskonna ees, meeletugevust, meeste ühiskonna tugevust, vastupidavust, meeste ettevõtlikkust, tõhusust, energiat, jne.

Lapse isiksuse emotsionaalse tahte- ja intellektuaalse sfääri arengu tulemuste analüüs ja üldistamine vanemale koolieale eelnenud erinevatel vanuseperioodidel võimaldab ennustada tema edasist arengut. Isiklik areng põhineb järjepidevusel ja kõik uued isikuomadused on paika pandud varasemates vanuseetappides. Lähtuvalt sellest, mis õpilases on juba kujunenud, kaalume valmisolekut elukutse valimiseks vanemas koolieas, võttes arvesse selle vanuse juhtivat tegevust - professionaalset. See näeb ette mitmesuguste tegevuste sisu arendamist, mis rikastavad vanema õpilase elu, pakuvad mitmekülgset materjali kujutlusvõimeks, elueesmärkide püstitamiseks. Noorukiea psühholoogia iseloomulik tunnus on tulevikupüüdlus (83). A.S. Makarenko uskus, et inimest harida tähendab harida teda perspektiiviga (84), lähtudes tegelikest elunõuetest, võttes arvesse tekkivat sotsiaalmajanduslikku perspektiivi, st peegeldada ja võimalusel ennetada. ühiskonnas toimuvad protsessid.

Teadlased, eksperdid, praktikud märgivad, et noorte orienteerumine elule turusuhete süsteemis on kõige keerulisem ülesanne, kuna märkimisväärset osa meie elanikkonnast (sealhulgas noori) iseloomustavad egalitaarsed kollektivistlikud suhted, sotsiaalpsühholoogilised hoiakud. Valmistades noori ette eluks turumajanduse karmis reaalsuses, on vaja neist hoiakutest üle saada. Vanemas koolieas on õpilased selgelt veendunud, et turg on alternatiivide ja ettevõtlusriski sfäär, omamoodi majandusliku sõltumatuse proovikivi ja intellektuaalse originaalsuse ilming. Noorte jaoks võib turg olla võimas stiimul omanikutunde, iseseisvuse ja isetegevuse arendamiseks. Turu tingimustes on inimesed ettevõtlikud, asjalikud, töökad, erialaselt pädevad, kiiresti kohaneda muutuvate tingimustega, võimelised võtma riske, valima iseseisvalt tegevusvaldkondi, tegema vastutustundlikke otsuseid ja isereguleeruvat käitumist. See olukord nõuab kõrget tüüpi isiksuse kujunemist, mida iseloomustab sündsus, inimväärikuse tunne. Kui neid omadusi noorte eneseteadvuses ja käitumises ei esine, on tsiviliseeritud turusuhted määratud läbikukkumisele. Kõrgete kõlbeliste omaduste kasvatamine on muutumas hädavajalikuks tingimuseks ärimeeste ettevalmistamisel, kes on võimelised elavdama ja arendama inimeste poole suunatud majandust.

Õpetajad, psühholoogid usuvad, et tulevaste osalejate seas on elukutse valimise valmisoleku kujunemine asjakohane sotsiaalne tootmine määravad kaks peamist põhjust. Esimene neist on seotud koolilõpetaja kohanemisega täiskasvanud töös, sotsiaalse tootmise materiaalses ja mittemateriaalses sfääris. Teine on seotud tema sotsiaalse ja poliitilise tegevuse arenguga. Ükskõik, millise ühiskonnaelu probleemiga me silmitsi seisame, on igaüks ühel või teisel viisil seotud inimeste majanduslike huvide ja suhetega ühiskonnas. See puudutab ka keskkonnaküsimusi, poliitikat ja rahvussuhteid, moraali arengut, eetikat ja paljusid muid olulisi küsimusi.

Vanemad kooliõpilased on aktiivsed, loovad arvukalt sidemeid ja suhteid välismaailmaga, inimestega. Mida laiem ja rikkalikum on nende sidemete ja suhete ring õpilastel ühiskonnaga, teiste inimestega, mida mitmekülgsem on praktiline tegevus ühiskonnas, meeskonnas, seda edukamalt arenevad nad vaimselt, moraalselt, esteetiliselt jne.

Turusuhetele üleminekuga ei kaasne mitte ainult olulised muutused noorte erialases ettevalmistuses, vaid

VENEMAA RIIGIRAAMATUKOGU ja põhimõtteliselt uus lähenemine oma karjääri, töötee planeerimisele.

Teatavasti ei saa vanemas koolieas kasvatust ja haridust taandada vanema põlvkonna kogemuste, teadmiste ja oskuste passiivsele tajumisele. Õppetöö efektiivsus suureneb, kui õpilane ise on aktiivsem. Õpilase areng toimub tema aktiivse tegevuse käigus.

Teatavasti suureneb teadmiste ja kogemuste omandamise protsessi efektiivsus, kui õpilane ise hakkab teadmiste tajumist teistele selgitama. JA MINA. Comenius kirjutas: „Kõik, mis assimileeritakse, tuleb omakorda edasi anda teistele ja teistele, et teadmised ei läheks kaotsi. Selles mõttes öeldakse õigesti: teie teadmised pole midagi, kui teine ei tea, et te seda teate. Õpetada tähendab kõike õpitut kordamööda kaaslastele või kõigile kuulajatele ümber jutustada. See, kes õpetab teisi, õpib ise – mitte ainult sellepärast, et kordamisega tugevdab ta oma teadmisi, vaid ka seetõttu, et ta saab võimaluse asjadesse sügavamale tungida.

Üliõpilane, kes soovib teadmistes suuri edusamme teha, otsiks õpilasi, kellele ta saaks igapäevaselt õpetada seda, mida ta ise õpib, isegi kui ta peaks neile raha maksma. See puudutab haridust.

Edasi, kritiseerides õpetajaid, kes ei õpeta oma teadmisi teistele edasi kandma, kirjutab Comenius: „Seda, mis oli loodusega seotud, ei võetud mitte kokku, vaid eraldi. Nad (õpilased) olid sunnitud ainult õppima ja mitte kunagi õpetama, kuigi kõike seda. peavad olema omavahel ühendatud, nagu jooksmisel - võime jalgu tõsta ja langetada, vestluses - kuulata ja vastata, pallimängus - palli loopida ja üles võtta jne.

Comeniuse soovid on meie jaoks täna aktuaalsed. Meil on samad puudused. Mõnikord võite kohata õpetajaid, kes ainult ise püüavad lapsi õpetada ja harida, kuid ei sunni neid teisi õpetama ja harima.

V.A. Sukhomlinsky kirjutas: "Paljude aastate kogemus veenis mind, et inimene on tõeliselt haritud, kui ta õpetab teist inimest, temas ärkab väärikuse, au, uhkuse tunne tingimusel, et ta paneb teise inimese sisse osakese oma vaimsetest jõududest. Oma tähtsaimat, esmatähtsamat ülesannet kooli peakasvatajana näen selles, et iga gümnasist on mingil määral koolitaja.

Suur mõju vanemate õpilaste elukutse valikul on ideaal ja erialase tegevuse elluviimine, mis annab kogemuse elu täisväärtuslikkusest, inimese tunnustamisest ja tema võimete realiseerimisest. Muidu nimetatakse seda ka sotsiaalse kuuluvustundeks (136).

Loomingulisus muutub vanemate õpilaste elus üha olulisemaks, mis võimaldab neil kogeda elu täiust, mis on seotud püüdlustega "mina" korraldada. Neil on juba esinev, visuaalne, majanduslik, ettevõtlustegevus, mis nõuab sellise avaldumist isikuomadused, kui algatusvõime, eneseregulatsioon, ülesandesse kaasatus, sihikindlus. (93 148). See iseloomustab sageli isiksuse arengutaset, mis hiljem väljendub kutsetegevuse saavutustes. Kutsemaailm on dünaamiline ja see moodustab adekvaatse " inimfaktor“, tõstes esile inimese isiksuse arengut (92)

Nagu me juba märkisime, määrab vanemas koolieas sotsiaalse arengu olukorra asjaolu, et ta on iseseisvasse ellu sisenemise äärel. Turumajanduses paljud selles vanuses teadlased (93;94;27;29). siduda üleminek noorukieast varasesse noorukieas järsu muutusega sisemises positsioonis, mis seisneb selles, et tulevikupüüdlus muutub isiksuse peamiseks fookuseks ja tulevase elukutse valiku probleem, edasine elutee on noore mehe tähelepanu keskpunktis, muutub tema otsene väljavaade. Pole juhus, et vanemas koolieas saab peamiseks kasvajaks elu- ja tööalane enesemääramine, teadlikkus oma kohast tulevikus, s.o. "eluperspektiivi" sünd 26 idee teie soovitud "minast", selle kohta, mida sa tahaksid elus teha.

Selles isiksuse arengu etapis on asjakohane korraldada erikoolitusi. Kuid tuleb meeles pidada, et vaimses arengus ei juhtu midagi "iseenesest", ilma välise mõjuta. Meie võimuses ja huvides on muuta see mõju "toitevamaks" (143). Tööalaste huvide väljaselgitamine, oma eluplaani teadvustamine on ametialase enesemääramise aluseks. "Tegevus peaks olema minu oma, köitma mind, tulema minu hingest," kinnitab K.D. Ušinski (143). Seetõttu võimaldab ametialaste huvide uurimine kutsevaliku kujunemise varases staadiumis korraldada erialast koolitust, võttes arvesse pedagoogiliste tehnoloogiate korrigeerimist ja arendamist.

Koolis on käimas kompleksne orientatsiooni muutumise protsess. Toimub liikumine, mis saab alguse seniste ideoloogiliste seatud dogmade tagasilükkamisest läbi teatud väärtusvaakumi olukorra kuni universaalsete inimlike väärtuste prioriteedi järkjärgulise ja raske teadvustamiseni. Humanistlikud “ühtsuse” ideed, inimese kosmiline seotus maailmaga, isiksuse ja looduse vahelise suhte harmoonia, ühendades erinevaid filosoofe (V. Vernadski, N. Berdjajev, V. Solovjov, A. Tšiževski jt.) Vene kosmismi ühine moraalne ja filosoofiline vool võib olla metodoloogiliseks aluseks ebaühtlase vene koolkonna ülesehitamisel, mis põhineb usul transformatiivsetesse protsessidesse ja GOMO Sapiensi suurele potentsiaalile.

K. Rogers, A. Maslow märgivad, et inimene on ainulaadne väärtussüsteem, mis on avatud eneseteostusvõimalus, mis on omane ainult inimesele. Sellised inimesed võivad vabalt valida oma elutee. Kõigi piirangute juures on neil alati valik, nad on valikuvabad ja vastutavad valiku tagajärgede eest.

K. Rogersi järgi on vabadus eneseteostuse kõige olulisem tingimus.

Maailma haridustraditsioonis on eriliseks väärtuseks ja samal ajal arenguvektoriks liikumine iseseisvuse (A. S. Puškini sõnadega enesearenguvõime) poole amatöörliku, eneseteadliku, enesekujundamise suunas. - pürgiv.

Kool nr 1977 õppeasutus. Pedagoogilise kogemuse elemendina on see alati olemas koos üldise ja erilisega.

Kooli puhul on eriline see, et tegemist on linnalise eksperimentaalobjektiga, kooli üks olulisemaid ülesandeid on profileerimine, kool katsetab profiiliõpet: avatud on kaks profiili - loodus-matemaatiline ja sotsiaal-humanitaarne, karjäärinõustamine. . Neid ülesandeid rakendatakse kooli struktuuriüksustes, kuhu kuuluvad esmane kutseõpe, huviühendused. Viimased annavad täiendõpet kooliainetes nagu matemaatika, füüsika, keemia, bioloogia, informaatika, samuti realiseerivad laste huvisid erinevate valdkondade huviühingutes (neid on koolis üle 40).

Nende ülesannete elluviimisel lähtub õppejõud olemusest Üldharidus, täpsustades, milliseid teadmisi, oskusi ja võimeid õpilased peaksid õppima: teadmised majandusseadustest ja sotsiaalse tootmise arengu kategooriatest, tööjõu rollist ja tähtsusest ühiskonnas, teadmised riigi majanduspoliitikast jne.

Kooli järgmiseks eripäraks on see, et ta on ühingu "Haridus" kollektiivne liige ning Pedagoogika- ja Sotsiaalteaduste Akadeemia haridussüsteemide ja ruumide metoodika ja teooria osakonna baasasutus.

Kool kui kasvatustöö keskus korraldab gümnasistide mitmekülgset igapäevategevust, hoiab sidet perekonna ning teiste õppe- ja kasvatusasutustega. Seetõttu koordineerib kool kõiki jõupingutusi vanemate õpilaste elukutsevaliku valmisoleku kujundamisel.

Kasvatustöö tulemuslikkust praegusel ajal tuleb hinnata selle järgi, kui palju oleme suutnud õpilasi ette valmistada iseseisvaks tegutsemiseks ja iseseisvaks otsuste langetamiseks. Järelikult peab indiviidil tänapäeva tingimustes olema kaks vastandlikult suunatud omaduste jada. Ühest küljest on sul vaja stabiilset maailmavaadet, stabiilseid tõekspidamisi ja väärtusorientatsioone; teisalt vajame psühholoogilist stabiilsust, paindlikkust, oskust omastada ja uut informatsiooni töödelda mitte ainult nooruses, vaid ka täiskasvanueas.

Eakamate õpilaste elukutsevaliku valmiduse kujunemine toimub kõige tõhusamalt sihipärase tegevuse käigus üldiselt. õppeasutused, tihedas seoses perega.

Uurimise käigus pöördusime vanemate õpilaste elukutsevaliku valmisoleku kriteeriumide, näitajate ja kujunemistasemete küsimuse käsitlemisele.

Teatavasti on "kriteerium" märk, mille alusel midagi hinnatakse, määratletakse või klassifitseeritakse; "Mõõtmine" – nii on defineeritud kriteeriumi (119) mõiste.

Kriteeriumide ja näitajate valiku määravad konkreetse uuringu eesmärgid. Oleme uurinud kriteeriume ja näitajaid, mida kutsenõustamise teoorias ja praktikas kasutatakse. Veršinin, N.N. Zahharov, E.A. Klimov, M.S. Savina, S.N. Tšistjakova tõi välja kooliõpilaste professionaalse enesemääramise kujunemise kriteeriumid ja näitajad, mille järgi selle hindamine toimub (26,45,58, 125, 153).

S.N. Chistyakova, N.N. Zahharov tõstis esile järgmisi kriteeriume ametialase enesemääramise kujunemine: 1) ideoloogiline ja moraalne kriteerium, mis eeldab ühiskondlikult oluliste motiivide olemasolu elukutse valikul, teadlikkust kohusetundest ühiskonna ees, soovi tuua sellele oma tööga võimalikult palju kasu; 2) üldine töökriteerium, mis näitab huvide olemasolu ja austust töötavate inimeste ja igasuguse töö vastu, tööjõuvajadust, üldiste tööoskuste ja -võimete kujunemist; 3) tõhus praktiline kriteerium, mis näitab kalduvust ja võimet teatud tüüpi töötegevuseks, piisava enesehinnangu olemasolu isikuomaduste ja iseloomuomaduste vastavuse kohta valitud elukutse nõuetele, usku sellesse vajadust. valida see konkreetne elukutse (155).

Tööõpetuse instituudi teadlased töötasid välja kutsealase enesemääramise kujunemise tasemeid iseloomustavad kriteeriumid: ametialased huvid, võimed (üld- ja eriomadused), motivatsioon, ametialaselt olulised iseloomuomadused, osalemine töötegevuses, teadmised elukutsete ja isikuomaduste kohta. (66).

E.B. Savina esitas oma uurimuses gümnasistide professionaalse eneseteadvuse kriteeriumid: teadlikkus, stabiilsus, keskendumine konkreetsele erialale (125).

S.N. Chistyakova määras kindlaks kooliõpilaste elukutsevaliku valmisoleku kriteeriumid: indiviidi sotsiaalne orientatsioon, huvi ja kalduvus valitud elukutsetüübi vastu, praktilise ettevalmistuse aste isiklike tööhuvide valdkonnas tegutsemiseks. märgib, et kui igaüks neist kriteeriumidest sisaldab mitmeid kooliõpilaste karjäärivaliku valmisoleku ilminguid, siis koos võivad need kujutada ligikaudset mudelit kooliõpilaste valmisoleku tasemest erialavalikuks (151, lk 8).

Tuleb märkida, et pedagoogilises kirjanduses kasutatakse kriteeriumi mõistet ka teatud järelduse, hinnangu, hinnangu aluseks.

Õppetööle on pühendatud piisavalt töid, elukutse valikul otsustamise kriteeriumide arvestamist: A.V. Karpova, I.V. Kuznetsova, Yu.M. Zabrodina, V.D. Šadrikova ja teised. Niisiis, A.V. Karpov kui elukutsevaliku tervikliku struktuuri komponent käsitleb kriteeriumide süsteemi kui nõuete kogumit otsustamise protseduurilisele ja produktiivsele poolele; eristab otsustuskriteeriume mitte ainult sisult ja tüübilt (saadavuse, eelistuse, optimaalsuse kriteeriumid), vaid ka taseme poolest (maksimaalne, keskmine, miinimum). Lisaks elu ja ametialase enesemääramise seisukohalt on A.V. Karpov märgib valikutegurite vahelise seose kriteeriumid; elukutse ja selle täitumine; teadlikkus professionaalsest kavatsusest.

E.A. Klimov pakkus välja empiiriliste kriteeriumide süsteemi, mis põhineb professionaalsete plaanide ja kalduvuste, kalduvuste ja võimete, vanemate isiklike plaanide järjepidevuse suhte loomisel (59, lk 124–138).

Kaasaegsete teadlaste pakutud kriteeriumid ja näitajad saate esitada tabeli kujul (vt tabel 2).

Kriteeriumide ja näitajate valik on põhjendatud eelnimetatud teadlaste eksperimentaaltöö eesmärkidega. Tuleb märkida, et kasutasime teadlaste poolt välja töötatud isikliku valmisoleku kriteeriumi.

Selle küsimuse uurijad leidsid, et loogiliselt on otstarbekas kriteeriumid ja vastavad näitajad jaotada algoritmi järgi: isiksus - teadmised - aktiivsus.

KOKKUVÕTE

Pedagoogilise protsessi humaniseerimine ja demokratiseerimine kui kaasaegse üldhariduskooli uuendamise kõige olulisem suund nõuab Sel hetkel tingimuste loomine noorema põlvkonna harimiseks, nende ettevalmistamine elukutse valikuks, töövalmidus.

Uuringu läbiviimine, erialakirjanduse uurimine vanemate kooliõpilaste pedagoogilises protsessis erialavaliku valmisoleku kujunemise kohta, võimaldab järeldada, et nende rakendamisel on teoreetiline ja praktiline tähendus.

Arvestades kooli pedagoogilises protsessis vanemate õpilaste erialavaliku valmiduse kujunemist, tuleb märkida, et see probleem ei ole põhimõtteliselt uus. Kuid seda üksikasjalikumalt uurides jõudsime järeldusele, et vanemas koolieas (10-11 klass) üldhariduskooli (eriharidusega) haridusprotsessis ei ole piisavalt uuritud. Seetõttu vajab vaadeldav probleem põhjalikumat uurimist.

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine, uuring näitas, et üldhariduskooli tingimustes korraldatud haridusprotsess vanemate õpilaste elukutsevaliku valmisoleku kujunemisel on nende arenguks soodne, teoreetiline alus. Kooli pedagoogilises protsessis vanemate õpilaste seas elukutsevaliku valmisoleku kasvatamise tõhususe suurendamiseks pedagoogiliste tingimuste uurimise uuringu tulemused võimaldasid lahendada ülesandeid ja tõestada meie poolt püstitatud hüpoteesi.

Elukutse valikuvalmiduse kujunemist enamiku vanemate kooliõpilaste seas iseloomustab kolm taset ja vajab selle arendamiseks stimuleerimist.

Uuringus märgiti, et vanemate õpilaste seas on reaalne võimalus tõsta erialavaliku valmiduse kujunemise taset. Seda seisukohta kinnitab ka selles uuringus ilmnenud mõne vanema kooliõpilase elukutsevaliku valmiduse kujunemise kõrge tase.

Läbiviidud uuringud:

1. Võimaldab määrata üldhariduskooli õppeprotsessis vanemate õpilaste seas kutsevaliku valmiduse kujunemise mudeli. Vanemate kooliõpilaste seas välja töötatud kutsevaliku valmiduse kujunemise mudel näitas selle testimise käigus protsessi kujundamise vajadust ning kinnitas ka ühe sõnastatud uurimiseesmärgi objektiivsust.

2. Võimaldab psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimise ja mitmesuguste tegevuste käigus vaatluse põhjal tuvastada vanemate õpilaste seas tüüpilised kutsevaliku valmiduse kujunemise tasemed. Neid on kolm: kõrge, keskmine, madal.

3. Võimaldab määrata pedagoogilised tingimused, mis tagavad vanemate õpilaste valmisoleku kujunemise haridusprotsessis elukutse valimiseks.

Nende tingimuste määratlemisel lähtusime uurimishüpoteesi põhisätetest, mille juhtmõtteks oli kahe efektiivsustingimuste rühma orgaaniline seos.

Esimesse tingimuste rühma kuuluvad üldised pedagoogilised tingimused, mis mõjutavad haridusprotsessi tõhusust ja terviklikkust, samuti vanemate õpilaste seas kutsevaliku valmisoleku kujunemist.

1. Üldhariduskooli poolt vaid ühele või teisele õppeasutusele omaste nii üld- kui ka spetsiifiliste funktsioonide täitmine.

2.0üldhariduskooli haridusmeeskondade kui haridus- ja haridussüsteemide toimimisvormide korraldamine ja optimaalne toimimine.

3. Õppeprotsessi kõrge taseme tagamine ja iga vanema astme õpilase abistamine õppeedukuse saavutamisel.

4. Vanemate õpilaste õpetuste kombineerimine mitmekesise klassivälise tegevusega ja selle põhjal tingimuste loomine nende igakülgseks arenguks.

Teine tingimuste rühm on meie hinnangul eritingimused, mis mõjutavad otseselt vanemate õpilaste elukutsevaliku valmisoleku kujunemist.

1. Süstemaatiline erialane diagnostika ja karjäärinõustamine vanematele õpilastele.

2. Õpilaste süstemaatiline kaasamine mitmekülgsesse ja järjepidevalt arenevasse töösse, mis on allutatud ülesannetele kujundada vanemates õpilastes valmisolek erialavalikuks, loomingulisuse avaldumine töös.

3. Mängutehnoloogiate kasutamine vanemate õpilaste elukutsevaliku valmisoleku kujundamiseks.

4. Kooli ühinemine abiturientide erialavaliku valmiduse kujundamisel erialaste õppeasutustega, kooli juhtrolliga.

5.Individuaalne lähenemine vanematele õpilastele erialavaliku valmiduse kujundamisel.

Eksperimentaalne töö tõestas püstitatud hüpoteesi, et pedagoogiliste tingimuste süsteemi rakendamisel suureneb oluliselt vanemate õpilaste erialavaliku valmiduse kujunemise efektiivsus.

Eksperimentaaltöö tulemuslikkuse oluliseks indikaatoriks oli vanemate õpilaste erialavaliku valmiduse kujunemise tasemete muutus katseklassis. Eksperimendi käigus saadud kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete näitajate võrdlus lubab märgata, et meie töö käigus loodud tingimustes arenes edukamalt edasi eksperimendi alguses koolitatud vanemate kooliõpilaste eksperimentaalklass. Kui katse alguses oli kõrge elukutsevalmidusega klassis vaid 5 õpilast, mis oli 20,8%, siis eksperimendi lõpuks kasvas see 17 õpilaseni, mis moodustas 77,3%. Keskmise tasemega kooliõpilaste rühmas oli katse alguses 7 inimest, mis moodustas 29,2% ja katse lõpus 4 inimest, mis on 18,2%. Madala taseme grupp koosnes 7 inimesest. katse alguses (29,2%), katse lõpus oli see üks õpilane, s.o 4,5%.

Läbiviidud uuring ei ammenda käsitletava probleemi kõiki aspekte. Need nõuavad perekonna ja kooli suhete probleemi sügavamat uurimist, individuaalse lähenemise rakendamist vanemate õpilaste elukutsevaliku valmisoleku kujundamisel ja loomulikke seoseid selles protsessis. Seome oma edasise uurimistöö väljavaated nende ja teiste probleemide lahendamisega.

Doktoritöö uurimistöö viidete loetelu Pedagoogikateaduste kandidaat Popovitš, Aleksei Emilievitš, 2004

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Elustrateegia. - M., Mõte, 1991.-299s.

2. Agapova G.G. Õpilaste ettevalmistamine elukutse valikuks USA-s // Kool ja tootmine. 1991. - nr 2. - S. 90-02.

3. Amosov N.M. Keeruliste süsteemide modelleerimine. Kiiev: Naukova Dumka, 1968. - 88 lk.

4. Ananiev B.G. Inimene kui kasvatuse subjekt (pedagoogilise antropoloogia perspektiivid). Lemmik psühho, töötab. - 2 köites - M .: Pedagoogika, 1980. - 338 lk.

5. Antsiferova L.I. Arengu põhimõtted psühholoogias. M.: Nauka, 1978. - 251 lk.

6. Antsiferova L.I. Isiksus dünaamilise lähenemise seisukohast.//Isiksus ja elutee.-M., Teadus, 1990.- 7-17 lk.

7. Arhangelsky L. M. Isiksuse teooria sotsiaalsed ja eetilised probleemid. -M.: Mõte, 1974. 221 lk.

8. Amirova L.A. Gümnaasiumiõpilaste ettevalmistamine elukutse valikuks kaasaegsete sotsiaal-majanduslike suhete tingimustes./Aksioloogiline lähenemine): Diss. . cand. ped. Teadused. -Ufa, 1977.177 lk.

9. Atutov P.R. Koolinoorte polütehniline haridus: üldharidus- ja kutsekoolide lähenemine - M .: Pedagoogika, 1986. -175 lk. Yu.Atutov P.R., Babkin N.I., Vassiljev Yu.K. Tööõpetuse seos reaalteaduste alustega. M.: Valgustus, 1983. - 128 lk.

10. P. Atutov P.R. Poljakov V.A. Tööõpetuse roll kooliõpilaste polütehnilises õppes. M.: Valgustus, 1985. - 128 lk.

11. Akhiyarov K.Sh., Amirov A.F. Kool, töö, turg - Ufa: Baškiiri Pedagoogiline Instituut, 1994. - 141 lk.

12. Afanasjev V.G. Järjepidevus ja ühiskond. M.: Politizdat, 1980. - 368 lk.

13. Babansky Yu.K. Pedagoogilise uurimistöö tulemuslikkuse tõstmise probleemid. M.: Pedagoogika, 1982. - 192 lk.

14. Batõšev S.Ya. Koolinoorte tööõpetus: Teooria ja metoodika küsimused. M.: Pedagoogika, 1981. - 192 lk.

15. Burns R. Mina-kontseptsiooni ja hariduse arendamine.-M.: Progress, 1986.-420 lk.

16. Bespalko V.P. õpikuteooria. M.: Pedagoogika, 1988. - 160 lk.

17. Božovitš L.I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves. Moskva: Valgustus, 1968. - 464 lk.

18. Blauberg M.T., Yudin E.G. Süsteemse lähenemise kujunemine ja olemus. -M.: Nauka, 1973.-270 lk.

19. Blonsky P.P. Töökool // Valitud. pedagoogilised ja psühholoogilised tööd: 2 köites M .: Pedagoogika, 1979. - T. 1. - S. 160165.

20. Weissburg A.A. Koolide, kutsekoolide, ettevõtete karjäärinõustamistöö korraldus: Juhend õpetajatele / Toim. M.I. Makhmutov. M.: Valgustus, 1986. - 128 lk.

21. Vassiljev Yu.V. Pedagoogiline juhtimine koolis: metoodika, teooria ja praktika. - M.: Pedagoogika, 1990. - 139 lk.

22. Vassiljev Yu.V. Tervikliku haridusprotsessi juhtimine // Nõukogude pedagoogika. 1986. - nr 8. - S. 51-54.

23. Varnakova E.D., Chistyakova S.N. Noorukite töökasvatus ja karjäärinõustamine. M.: Teadmised, 1979. - 38 lk.

24. Weber M. Majanduse ajalugu. Essee üldisest sotsiaal-majanduslikust ajaloost.-M., 1923-472 lk.

25. Vershinin S.I. Kuidas hinnata koolinoorte karjäärinõustamise tulemuslikkust // Kool ja tootmine. 1990. - nr 5. - S. 17-18.

26. Vinogradova M.D. Pervin I.B. Koolilaste kollektiivne kognitiivne tegevus ja haridus.-M., 1977.-S. 12-32.

27. Vitinip V.F. Koolireform ja koolinoorte erialane orientatsioon. M.: Pedagoogika, 1988. - 120 lk.

28. Ajutine näidissäte kutsenõustamise kohta // Kool ja tootmine - 1990. Nr 7. - Lk 6-11.

29. Vygotsky L.S. Teadvus kui käitumispsühholoogia probleem. M.: Pedagoogika, 1984. - 312 lk.

30. Galperin P.Ya. Sissejuhatus psühholoogiasse. M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1976. - 150 lk.

31. Gnatyuk N.P. Sisyphus ja muusad: Märkmeid kutse kohta: Raamat. keskkooliõpilastele. M.: Valgustus, 1992. - 159 lk.

32. Golomshtok A.E. Elukutse valik ja õpilase isiksuse kasvatus: Kutsenõustamise hariduskontseptsioon. M .: Pedagoogika, 1979. - 160 e.

33. Grinshpun S.S. Isiksuse psühholoogiline ja pedagoogiline uurimine kui alus gümnaasiumiõpilaste elukutsevaliku valmisoleku kujunemisel // Polütehniline haridus ja erialane orientatsioon üldhariduskoolis. M., 1975. - S. 54-56.

34. Gurova R.G. Gümnaasiumi lõpetanu. Võrdleva sotsioloogilise ja pedagoogilise uurimistöö kogemus. M.: Pedagoogika, 1977. - 183 lk.

35. Gurevitš K.M. Kutsesobivus ja närvisüsteemi põhiomadused. M.: Teadus. 1970. - 271 lk.

36. Professionaalse enesemääramise päevik / Autorid-koostajad: T.M. Voltšenkov. PRL. Gutkin, T.F. Mihhaltšenko, A.V. Prudilo. S.N. Chistyakova - juht // Kool ja tootmine. 1993. - nr 5. - S. 67-75.

37. Djatšenko M.I. Üliõpilasnoorte erialane haridus. M.: Kõrgkool, 1988. - 144 lk.

38. Zahharov N.N., Simonenko V.D. Koolilaste erialane orientatsioon. M.: Valgustus, 1989. - 192 lk 47.3 imovina O.A. Gümnaasiumiõpilaste kutsealaste kavatsuste kujunemise tunnused: Lõputöö kokkuvõte. cand. ped. Teadused. M., 1977. - 18 lk.

39. Ivaštšenko F.I. Õpilase töö ja isiklik areng: raamat õpetajale. M.: Valgustus, 1987. - 94 lk.

40. Yovaisha JI.A. Kooliõpilaste erialase orientatsiooni probleemid. -M.: Pedagoogika, 1983.-128 lk.

41. Iljin V.S. Õpilase isiksuse kujunemine (terviklik lähenemine).-M., Pedagoogika, 1984.-144lk.

42. Kagan M.S. Inimtegevus: Süsteemianalüüsi kogemus. Moskva: Politizdat, 1974. - 328 e.

43. Kalugin N.I., Sazonov A.D., Simonenko V.D. Õpilaste erialane orientatsioon. M.: Valgustus, 1983. - 191 lk.

44. Kalney V.A., Kaprova V.S., Poljakov V.A. Töö- ja kutseõppe meetodi alused / Toim. V.A. Poljakov. M.: Valgustus, 1987.-191 lk.

45. Kann-Kalik V.A.Õpetaja pedagoogilisest suhtlusest.-M., 1987.-190lk.

46. Kiselev J1 .Ya. Kutsenõustamine ja kutsevalik kapitalistlikes riikides. M.: Majandus, 1986.-79 lk.

47. Klimov E.A. Kuidas elukutset valida. M.: Valgustus, 1984. - 160 lk.

48. Klimov E.A., Noskova O.G. Tööpsühholoogia ajalugu Venemaal. M.: Kirjastus ~ MGU-s, 1992. - 220 lk.

49. Klimov E.A. Professionaalse konsultatsiooni psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid. M.: Teadmised, 1983. -96 lk.

50. Klepach N.Ya., Popov V.D., Epshtein L.E. Massikorralduse ja tõhususe majandusharidus. M., Majandus, 1979.- 186lk.

51. Kovalev S.M. Haridus ja enesekasvatus.-M.: Mõte, 1986.-284 lk 63. Kon I.S. Gümnaasiumiõpilase psühholoogia: juhend õpetajatele. M.: Valgustus, 1980. - 192 lk.

52. Konnikova T.E.Meeskonna roll õpilase isiksuse kujunemisel.Autor. .doc.ped.sciences-L., 1970.-57lk.65 .Vene Föderatsiooni põhiseadus. M.: Õiguskirjandus, 1983. - 64 lk.

53. Noorema põlvkonna ja õpilaste tööõpetuse kontseptsioon täiendõppe süsteemis / Ruk. VNIK V.A. Poljakov. -M.: APN NSVL, 1988. 112 lk.

54. Kornetov G.B. Tsivilisatsiooniline lähenemine maailma ajaloolise ja pedagoogilise protsessi uurimisele. - M .: ITP ja MIORAO "1994.265.lk.

55. Keskkooliõpilaste kutsenõustamise süsteemi kontseptsioon / Teaduslik toimetaja S.N. Tšistjakov. - Jaroslavl, 1993. - 54 lk.

56. Comenius Ya.A. Suurepärane didaktika. Valitud pedagoogilised tööd: In 2 kd.-M., Valgustus, 1982.-V.2 -285 lk.

57. Terviklik isiksuse uurimise metoodika õpilase ametialase enesemääramise võimete väljaselgitamiseks / Juhendaja S.N. Tšistjakov. Jaroslavl, 1993. - 187s.

58. Korolski V.V., Simonenko V.D. Ühiskondlikult kasulik, õpilaste tulemuslik töö. M.: Valgustus, 1990. - 175 lk.

59. Krupskaja N.K. Polütehnilisest haridusest, tööõpetusest ja koolitusest / Koost. ja märkmete autor F.S. Ozerskaja. M.: Valgustus, 1982.-223 lk.

60. Krutetski V.A. Kasvatuspsühholoogia alused. M.: Valgustus, 1972.-253 lk.

61. Leontiev A.N. Vajadused, motiivid ja emotsioonid.-M., MSU kirjastus.-1991.-38lk.

62. Kuzmin V.P. Süsteemse tunnetuse koht marksistlikus ideoloogias // Filosoofia küsimused. 1980. - nr 2. - S. 45-58.

63. Kulagin B.V. Professionaalse psühhodiagnostika alused. M.: Meditsiin, 1984. - 216 lk.

64. Kuljutkin O.N. Esukhobskaya G.S. Täiskasvanud õpilaste vaimse tegevuse individuaalsed erinevused.-M.: Haridus, 1971.-111lk.

65. Levitov N.D. Iseloomu psühholoogia. M.: Valgustus, 1969. - 424 lk.

66. Leontjev A.N. Tegevus. Teadvus. Iseloom. M .: Poliitika, kirjandus, 1977. - 304 lk.

67. Leontjev A.N. Vajadused, motiivid ja emotsioonid. M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1971. - 38 lk.

68. Leontjev A.N. Psühholoogiline tegevusteooria: valitud. psühhol. prod. 2 köites / Toim. V.V. Davydova ja teised. M .: Pedagoogika, 1983. - T. 2. - 318 lk.

69. Lerner PS jt Integratiivsest kursusest "Inimtöö" // Kool ja tootmine. 1990. - nr 10. - S. 3-8.

70. Makarenko A.S. Elukutse valik // Op. M .: RSFSRi APN-i kirjastus, 1958. -T. 5.-S. 392-394.

71. Makarenko A.S. Tööharidus. Minsk: Nar. Asveta, 1977. - 256 lk.

72. Maltseva L.V. Gümnaasiumiõpilaste valmisoleku kujundamise pedagoogiline tehnoloogia Diss. .cand. ped. Teadused Kurgan - 2000. -210 lk.

73. Mashinyan E.V. Pedagoogilised tingimused vanemate kooliõpilaste elukutsevaliku otsustusvalmiduse kujundamiseks: Diss. . cand. ped. Teadused - 1993. -189 lk.

74. Medynsky E.N. Kooliväline õpe, selle tähendus, korraldus ja tehnika. 4. trükk.-M., 1918.-288 lk.

75. Kursuse "Inimene - tööjõud - elukutse" õpetamise meetodid // Kool ja tootmine. 1992. -Nr 9-10. - S. 36-39; Nr 11-12. - S. 26-33.

76. Süstemaatilise pedagoogilise uurimistöö meetodid: õpik / juhendamisel. N.V. Kuzmina. L .: Leningradi Riikliku Ülikooli kirjastus, 1980. - 172 lk.

77. Koolidevahelised haridus- ja tootmistöökojad / Toim. JA MINA. Öökullid. M.: Valgustus, 1987. -144 lk.

78. Noored ja tööalane karjäär: Hariduslik ja metoodiline komplekt / Nauch. toim. S.N. Chistyakova, A.Ya. Žurkin. M.: Noorte ametialase enesemääramise instituut, 1993. - 21 lk.

79. Minu professionaalne karjäär: juhend õpilasele. / Nauch. toim. S.N. Chistyakova, A.Ya. Žurkin. M.: Noorte ametialase enesemääramise instituut, 1993. - 77 lk.

80. Mudrik A.V. Gümnaasiumiõpilaste kasvatusest: Raamat for klassijuhatajad. M.: Valgustus. 1981. - 176s.

81. Mukhina V.S. Inimese psühholoogiline seisund erinevates sotsiaalsetes tingimustes: areng, diagnoosimine ja korrigeerimine.-M., Haridus. 1992.-210.

82. Nazimov I.N. Kutsenõustamine ja erialavalik sotsialistlikus ühiskonnas. M.: Majandus, 1972. - 254 lk.

83. Nain A.Ya. Väitekirja uurimistöö metodoloogilisest aparaadist//Pedagoogika.-1995.-№ 5.-lk. 44-49.

84. Platonov K.K. Isiksus ja töö. M.: Mõte, 1965. - 365 lk.

85. Gümnaasiumiõpilaste ettevalmistamine eluks : Õpetajale abiks / Koost. R.G. Gurova, G.B. Rychkov. M.: Valgustus, 1979. - 158 lk.

86. Üliõpilaste ja tulevaste tööjõuõpetajate ettevalmistamine tööks turumajanduses: Vabariikliku teadus-praktilise konverentsi ettekannete kokkuvõtted. Brjansk: BSPI, 1992. - 224 lk.

87. Polütehniline printsiip reaalainete aluste õpetamisel keskkoolis / Toim. JAH. Epstein. M.: Valgustus, 1979. - 151 lk.

88. Sh.Polyakov V.A. Polütehniline põhimõte koolinoorte tööõpetuses. M.: Valgustus, 1977. - 80 lk.

89. Poljakov V.A. Koolinoorte tööõpetus turule ülemineku tingimustes // Kool ja tootmine. 1993. - nr 2. - S. 3-5.

90. PZ.Polyakov V.A., Kazakevitš V.M., Rives-Korobkov Yu.E. Koolinoorte tööõpetus pedagoogikateaduse peeglis (Vene Haridusakadeemia 50. aastapäevaks) // Kool ja tootmine. 1994. - nr 2. - S. 2-7.

91. Õpilaste tööks ettevalmistamise sisu ja tehnoloogia probleemid turusuhetele ülemineku tingimustes: Teadusliku ja praktilise konverentsi ettekannete ja sõnumite kokkuvõtted. Brjansk: BSPI, 1993. - 150 lk.

92. Kursuse „Tootmise alused. Elukutse valik." // Kool ja tootmine. 1986. - Nr 7. - S. 24-28.11 b Kursuse "Inimene-töö-kutse" programm // Kool ja tootmine. -1992. nr 7-8. - S. 36-43.

93. Noorte tööalane enesemääramine ja tööalane karjäär / Nauch. toim. S.N. Chistyakova, A.Ya. Žurkin. M.: Vene Haridusakadeemia noorte professionaalse enesemääramise instituut, 1993. -90 lk.

94. Proštšitskaja E.N. Vali elukutse: Õpik gümnaasiumiõpilastele. M.: Valgustus, 1991. - 144 lk.

95. Psühholoogiline ja pedagoogiline sõnaraamat / Under. toim. P.I. Pidkasistogo.-Rostov n / Don. .- Phoenix, 1998.- 544 lk.

96. Pryazhnikov N.S. Abi kriminaalmenetluse seadustiku hariduse profiili valimisel / / Kool ja tootmine. -1995. - Nr 3. - P.25-28.

97. Pryazhnikov N.S. Professionaalne ja isiklik enesemääramine.-M.: Praktilise Psühholoogia Instituut.-Voronež: MTÜ "MODEK", 1996.-256lk.

98. Innukas MB. Gümnaasiumiõpilaste erialase enesemääramise valmisoleku kujunemine. Brjansk: BGPI kirjastus, 1994. - 125 lk.

99. Innukas M.V., Simonenko V.D. Kuidas aidata elukutset valida. Tula: u. raamatukirjastus, 1990. - 132 lk.

100. Innukas M.V., Simonenko V.D. Kuidas valida elukutset: näpunäiteid koolilastele. Brjansk: BSPI, 1992. - 56 lk.

101. Rubinstein S.JI. Psühholoogia teoreetilised küsimused ja isiksuseprobleemid / Probleemid üldpsühholoogiast. M.: Pedagoogika, 1973. - S. 241-342.

102. Savina E.B. Gümnaasiumiõpilaste professionaalse eneseteadvuse kujunemise pedagoogilised tingimused: Lõputöö kokkuvõte. cand. ped. Teadused. M., 1991. - 18 lk.

103. Sasova I.A., Muuda A.F. Kooliõpilaste majandusharidus tööõpetuse protsessis / Toim. VC. Rosova. M.: Valgustus, 1988.-192 lk.

104. Sahharov V.F., Sazonov A.D. Kooliõpilaste erialane orientatsioon: Õpik pedagoogiliste instituutide üliõpilastele. M.: Valgustus, 1982. - 192 lk.

105. Serikov V.V. Õpilaste töövalmiduse kujundamine. M.: Pedagoogika, 1988.- 192 lk.

106. Simonenko V.D. Õpilaste professionaalne orientatsioon tööjõukoolituse protsessis. M.: Valgustus, 1985. - 223 lk.

107. Simonenko V.D., Retivyhh M.V. Esmane kutseõpe // Nõukogude pedagoogika. 1989. - nr 6. - S. 81-85.

109. Sokolnikov Yu.P. Koolinoorte hariduse süsteemne analüüs. M.: Pedagoogika, 1986. - 136 lk.

110. Sukhomlinsky V.A. Haridusest / Koost. ja sissejuhatuse autor. esseesid S. Soloveichik. M.: Politizdat, 1988. - 270 lk.

111. Sukhomlinsky V.A. Kuidas kasvatada armastust töö vastu? // Lemmik. ped. op. 5 köites Kiiev: Tore. kool, 1980. - T. 5. - S. 102-114.

112. Sukhomlinsky V.A. Töö on inimese igakülgse arengu aluseks // Izbr. ped. op. 5 köites Kiiev: Tore. Kool, 1980. - V. 5 - S. 154-169.

113. Sukhomlinsky V.A. Kirjad pojale: Raamat õpilastele. M.: Valgustus, 1987. - 128 lk.

114. Tkatšenko A.S. Erialase suunitluse kujundamine keskeriõppeasutuste üliõpilaste seas: Lõputöö kokkuvõte. . cand. ped. Teadused. -M., 1978.- 18 lk.

115. Kooli tööalgus: Tööõpetuse kontseptsioon // Kool ja tootmine - 1990. Nr 2. - Lk 3-8.

116. Uemov A.I. Süsteemne lähenemine ja üldine süsteemiteooria. M.: Mõte, 1978.- 272 lk.

117. Uznadze D.N. Hoiakupsühholoogia eksperimentaalsed alused //Psühholoogilised uuringud.

118. Kutsenõustamise õppe-metoodiline kabinet: Raamat õpetajale. M.: Valgustus, 1986. - 112 lk.

119. Ushinsky K.D. Töö selle vaimses ja kasvatuslikus tähenduses // Izbr. ped. op. 2 köites M .: Pedagoogika, 1974. - T. 1. - S. 124-144.

120. Õpilaste erialase suunitluse kujundamine: laup. teaduslikud tööd. Minsk, 1985. - 123 lk.

121. Hmõrov S.B. Maakooliõpilaste tööõpetus ja kutsenõustamine. M.: Valgustus, 1985. - 111 lk.

122. Changli I.I. Töö: uurimistöö teooria ja metoodika sotsioloogilised aspektid. M.: Nauka, 1973. - 583 lk.

123. Inimene ja tema töö. Sotsioloogilised uuringud / Toim. AR. Zdravomyslova jt M.: Mõte, 1967. - 392 lk.

124. Tšernõšenko I.D. Koolinoorte tööõpetus. M.: Valgustus, 1981.-191 lk.

125. Tšebõševa V.V. Tööõpetuse psühholoogia: Metoodiline juhend kutsekeskkoolidele. M.: Kõrgkool, 1983.-239 lk.

126. Chechel ID Uuenduslike õppeasutuste õpilaste professionaalse enesemääramise pedagoogilised alused. Abstraktne dok. ped. Teadused. M., 1996. - 37 lk.

127. Chistyakova S.N. Kooliõpilaste kutsealane orientatsioon: koolide kogemusest Läti. SSR. M.: Pedagoogika, 1983. - 96 lk.

128. Chistyakova S.N. Kooliõpilaste kutsenõustamise alused: Proc. käsiraamat pedagoogiliste koolide õpilastele erialal nr 2008 "Töö ja joonistamine" / Toim. V.A. Slastenin. M.: Valgustus, 1983. - 112 lk.

129. Chistyakov N.N., Buyanova T.A., Kasatkina N.E. Õpilaste kutsenõustamise tööõpetaja / Toim. N.N. Tšistjakov. M.: Valgustus, 1982.-175.

130. Šabalov S.M. polütehniline haridus. M.: APN RSFSR kirjastus, 1956.-728 lk.

131. Shavir P.A. Professionaalse enesemääramise psühholoogia varases nooruses. M.: Pedagoogika, 1981. - 96 lk.

132. Šadrikov V. D. Kutsetegevuse süsteemigeneesi probleemid M.: Nauka, 1982.-182 lk.

133. Shadiev N. Õpilaste kooliõpilaste karjäärinõustamise tööks ettevalmistamise teooria ja praktika: lõputöö kokkuvõte. dok. ped. Teadused. M., 1983. - 42 p.1 bO. Shaporinsky S.A. Tööstusliku koolituse teooria küsimusi. M.: Kõrgkool, 1981. -208 lk.

134. Shatsky S.T. Pedagoogika loengute kursus. Kuues loeng. // Ped. op. 4 köites - M .: Haridus, 1964. T. 3. - S. 425-431.

135. Shilova M.I. Koolilaste kasvatuse uurimine. M.: Pedagoogika, 1982.-104 lk.

136. Shilova M.I. Õpetaja koolinoorte kasvatusest. M.: Pedagoogika, 1990.- 144 lk.

137. Kooli- ja elukutsevalik / Toim. V.A. Poljakova, S.N. Chistyakova, G.G. Agapova. M.: Pedagoogika, 1987. - 176 lk.

138. Kooli- ja elukutsevalik / Toim. A.E. Golomshtok ja teised. M .: Haridus, 1970. - 237 lk.

139. Shtoff V.A. Modelleerimine ja filosoofia.-M.-JI. Teadus, (Leningradi filiaal), 1966.-301 lk.

140. Shubkin V.N. Teekonna algus. -M. : Noor Kaart, 1979.-42 lk.

141. Shubkin VN Sotsioloogilised katsed.-M. : Mõte, 1970.-288 lk.

142. Shchukina G.I. Tegevuse roll haridusprotsessis.-M. Haridus, 1986.-144lk.

143. Štšurkova N.E., Pityukov V.Yu., Savtšenko A.P., Osipova E.A. Haridusprotsessi uued tehnoloogiad. M., 1993. - 112 lk.

144. Yadov V.A. Sotsioloogiline uurimus: metoodika. Programm. meetodid. M.: Teadus. - 239 lk.

145. Jarošenko V.V. Õpilaste kooli- ja tööalane enesemääramine. -Kiiev: Tore. kool, 1983. 112 lk.

Pange tähele, et ülaltoodud teadustekstid postitatakse ülevaatamiseks ja saadakse algse väitekirja tekstituvastuse (OCR) kaudu. Sellega seoses võivad need sisaldada tuvastusalgoritmide ebatäiuslikkusega seotud vigu. Meie poolt edastatavate lõputööde ja kokkuvõtete PDF-failides selliseid vigu pole.

Käsikirjana

Revina Irina Aronovna

TEADLIKKU TULEVIKU HARIDUSPROFIILI JA TULEVIKKU AMETI VALIKUKS VALMISVALMISTUSE KUJUNDAMINE TEISMEGA

19 00 07 - Kasvatuspsühholoogia

Nižni Novgorod - 2008

TÖÖ TEHAB NIŽNI NOVGORODI RIIKLIKUS PEDAGOOGIKAÜLIKOOLIS

Teadusnõustaja psühholoogiadoktor, professor Gaponova Sofia Aleksandrovna

Ametlikud vastased:

Psühholoogiadoktor, professor Mkrtchyan Gerasim Amirovitš,

Psühholoogiateaduste kandidaat, dotsent Šabanova Tatjana Leonidovna

Juhtorganisatsioon

SEI HPE "A. P. Gaidari nimeline Arzamasi Riiklik Pedagoogiline Instituut"

Kaitsmine toimub 7. aprillil 2008 kell 12.00 väitekirja nõukogu koosolekul DM 212.162 05 Nižni Novgorodi Riiklikus Arhitektuuri- ja Ehitusülikoolis aadressil 603022, Nižni Novgorod, st. Timirjazeva, 31, tuba. 215.

Doktoritöö on leitav riikliku kutsekõrgkooli raamatukogus "Nižni Novgorodi riiklik arhitektuur ja ehitus

Teadussekretär

väitekirja nõukogu,

pedagoogikateaduste kandidaat, .GK

dotsent l-gls-s "g / ¡^-¡^ n F Komarova

TÖÖ ÜLDKIRJELDUS

Uurimistöö asjakohasus. Vastavalt vene hariduse kaasajastamise kavale kuni 2010. aastani antakse üldhariduskooli vanemas astmes erialaõpet, mille ülesandeks on luua erikoolituse süsteem vanemates klassides. Erihariduse juurutamine on tänapäeva ühiskonna loomulik ja objektiivne protsess. Seda tingivad ühelt poolt probleemid, mis on seotud vajadusega paremini arvestada õpilaste individuaalsete võimete ja vajadustega, teisalt sotsiaalsed probleemid, mis on seotud koolilõpetajate tööks ettevalmistamise tagamisega, täiendõppega. ülikoolid ja muud õppeasutused.

Eriõppele üleminek algas 2002. aastal. Nüüd saame rääkida keskkooliõpilaste õpetamise süsteemi teatud üleminekuseisundist, mis hõlmab edasist analüüsi ja tehnoloogiate otsimist vene hariduse kontseptsioonis sisalduvate ideede elluviimiseks. selle töö asjakohasus.

Koolinoorte erialase suunitluse teoreetilisi ja praktilisi ülesandeid eelkoolituse raames ajakohastatakse uue hooga varajaseks erialavalikuks või edasiseks valmisoleku kujundamise kontekstis. haridusprofiilõppimine.

“Profiilieelne koolitus on süsteem pedagoogiliste, psühholoogilis-pedagoogiliste, informatiivsete ja korralduslik tegevus hõlbustada vanemate kooliõpilaste enesemääratlemist tulevase haridustee valitud või olulisemate valdkondade ja laiaulatusliku hilisema erialase tegevuse osas (sealhulgas seoses profiili ja konkreetse õppekoha valikuga vanemas astmes või muudel viisidel täiendusõpe) ”(Pinsky A A) Eelkoolitus on tegelikult koolipsühholoogidele hästi tuntud karjäärinõustamistöö. Noorte karjäärinõustamise teoreetiliste ja praktiliste meetodite väljatöötamine a. erinev aeg Kaasatud on palju psühholooge (Bozhovich L I, Ginzburg M R, Grigorjeva E L, Dubrovina I V, Klimov R A, Leontiev D A, Makhaeva O A Mitina L M. Pryazhnikov N S, Rezapkina G V, Reshetova Z A, Savchenko M Yu , Safin D.v Yu, V. ., Chernyavskaya A.P., Chistyakova S.N. jne) varase erialavalikuga keskkooliõpilaselt, lükates selle vähemalt hetkeks edasi

lõpetamine Profiilõppe tingimustes peavad õpilased oma valiku tegema juba üheksanda klassi lõpus, mistõttu on paljude autorite hinnangul praegu tõsine alus traditsiooniliselt väljakujunenud noorte kutsenõustamise meetodite ülevaatamiseks tuleviku haridusprofiil. ja tulevane elukutse noorukieas

Teismeline, kes satub topeltsurve alla (vajadus ühendada noorukiea ja noorukiea ülesanded), ei suuda enamasti ilma spetsiaalse psühholoogita adekvaatset väljapääsu leida! See tähendab, et praktilised psühholoogid hariduses vajavad kaasaegset, rohkem tõhusad meetodid ja vahendid sellise psühholoogilise abi osutamiseks

Käesolevas artiklis analüüsitakse ja põhjendatakse võimalust kujundada vanemas noorukieas (9. klassi lõpuks ehk 14-15-aastaselt) valmisolek tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks, samuti pakutakse välja praktilisi meetodeid. selle probleemi lahendamine.

Noorukite teadliku tulevase haridusprofiili ja elukutse valiku all mõistetakse noorukite sisemist tegevust, mille eesmärk on kutsevaliku alternatiivide väljatöötamine ja mõistmine, samuti nende alternatiivide võrdlemise kriteeriumide määramine, võtmealternatiivide väljaselgitamine ja lõpliku valiku elluviimine (Kazeletsky YuV, Laritševi OI, Leontiev DA, Naumova NF, Ovchinnikova OV, Pilipko NV, Solntseva GN, Shelobanova EV jne)

Tuginedes tuntud psühholoogide töödele, mis on seotud psühholoogilise tegevusvalmiduse valdkonna uurimistööga (BG Ananiev, L S Võgotski, N I Gutkina, G Kraig, L E Loskutov, V M, Pozdnyakov, K K Platonov, S L. Rubinshtein, A . M Stolyarenko, A. P. Chernyavskaya, S. N. Chistyakova, L. A. Yasyukova jt), psühholoogilise valmisoleku tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks noorukieas määrab selle informatiivsete, motiveerivate, väärtuspõhiste ja praktiliste komponentide kujunemine. valmisolekut

Uuringu eesmärk: selgitada välja psühholoogilised seisundid, mis aitavad kaasa psühholoogilise valmisoleku kujunemisele tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks vanemas noorukieas.

Uuringu objektiks on vanemate noorukite psühholoogiline valmisolek tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks.

Uurimuse teemaks on isiksuse individuaalsed omadused, mis määravad tingimused vanemate noorukite teadlikuks erialavalikuks valmisoleku kujunemiseks Uuringu hüpoteesid:

1. Isiklikud eeldused psühholoogiliseks valmisolekuks tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks vanematel noorukitel on

Elu mõtestatus;

pädevus aja jooksul

valiku kindlus;

2. Spetsiaalselt korraldatud eel- ja profiilikoolituse programm moodustab spontaanse valikuga võrreldes kõrgema valmisoleku tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks.

3 Kõige olulisem psühholoogiline tingimus tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks vanemas noorukieas valmisoleku kujunemisel on valmisoleku motivatsioonikomponendi kujunemine.

Uuringu eesmärgid:

analüüsida ja üldistada pedagoogilise psühholoogia kaasaegseid käsitlusi vanemate noorukite teadlikuks elukutsevalikuks valmisoleku kujunemise probleemile,

analüüsida psühholoogilise valmisoleku kontseptsiooni struktuuri teadlikuks tulevase elukutse valikuks,

analüüsida tingimusi, mis takistavad psühholoogilise valmisoleku kujunemist tulevase elukutse teadlikuks valikuks,

uurida peamisi isiklikke eeldusi, mis mõjutavad kooliõpilaste psühholoogilist valmisolekut tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks vanemas noorukieas,

uurida psühholoogilise valmisoleku taset tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks vanemas noorukieas,

töötada välja programm psühholoogilise valmisoleku kujundamiseks tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks vanemas noorukieas ning hinnata seda

Meie uurimuse teoreetiliseks ja metoodiliseks aluseks oli subjekti-aktiivsus-lähenemine noorukite professionaalse enesemääramise probleemi uurimisel (K A Abulkhanova-Slavskaja, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov, E. N. Volkova, E. A. Klimov, A. N. Leontiev, D. A. Leontiev). , B F Lomov, S L Rubinshtein, G V Sukhodolsky jt),

isiksusekeskse lähenemise teoreetilised sätted enesemääratlemise ja ametivaliku protsessidele (I V Dubrovina,

L I Bozhovich, MR Ginzburg, I S Kon S L Rubinshtein, Yu V Orlov, A V Poddubnaya, VF Safin, DI Feldshtein jt),

Ideid teismelise väärtussemantilise sfääri arengumehhanismi kohta tema professionaalse enesemääramise protsessi kontekstis (VV Davõdov, D. A. Leontiev, L. M. Mitina, I. S. Kon, A. Maslow, V. F. Safin, S. N. Chistyakova, V. E. Chudnovsky ja teised)

Uurimismeetodid Ülesannete elluviimiseks, uuringu eesmärkide saavutamiseks ja püstitatud hüpoteeside kontrollimiseks kasutati järgmisi meetodeid

1 Uurimisprobleemi käsitleva filosoofilise, pedagoogilise ja psühholoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs ja üldistus

2 Psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment (väljendamine, kujundamine, kontroll) A. P. Tšernjavskaja kutsevalikuks valmisoleku taseme uurimiseks kasutati järgmisi meetodeid, mõtestatud eluorientatsiooni testi (LSS), eneseteostuse taseme metoodikat. isiksus (CAT), E Yu Pryazhnikova karjäärinõustamise meetod "Crossroads", diferentsiaaldiagnostika küsimustik (DDO) B. A. Klimova, tulevase elukutse valiku motiivide sisuanalüüsi meetod

Järelduste usaldusväärsust kontrolliti järgmiste meetoditega

valimite vaheliste erinevuste (sarnasuse) usaldusväärsus uuritud näitajate puhul määrati Studenti t-testi abil normaal- ja protsentiilvalimite puhul Samal ajal M - aritmeetiline keskmine, o - standardhälve, p - sündmuse tõenäosus (tõenäosus "nullhüpotees"), mis näitab erinevuse olemasolu või puudumist

võrreldud näitajate vaheliste sõltuvuste hinnang määrati kvantitatiivsete tunnuste Pearsoni korrelatsioonianalüüsi meetodil, arvutati korrelatsioonikordaja (r),

Uuringu eksperimentaalne alus. Uuringus osalesid Nižni Novgorodi 8., 9. ja 10. klassi õpilased.

Õppeainete koguarv - 984 inimest Nendest 174 olid Nižni Novgorodi kooli nr 186 õpilased (katserühm) ja 502 Nižni Novgorodi koolide õpilased (kontrollrühm)

Uuringu põhisätted formuleeriti ja testiti praktikas Nižni Novgorodi kooli nr 186 baasil karjäärinõustamisprogrammi väljatöötamise ja rakendamise käigus. Programmi rakendati aastatel 2003-2006

Uuringu järelduste ja tulemuste usaldusväärsuse ja paikapidavuse tagas kaasaegsete meetodite kogumi kasutamine, mis on adekvaatne uuringu eesmärgile, subjektile ja eesmärkidele, eksperimentaaltöö tulemustele, aprobeerimisele ja praktikas rakendamisele. saadud tulemused, uuritava valimi esinduslikkus, matemaatilise ja statistilise andmeanalüüsi kasutamine

Kaitsesätted:

1 Isiklikud eeldused tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks valmiduse kujunemiseks vanematel noorukitel on

Elu mõtestatus, mida mõistetakse järgnevate komponentide kombinatsioonina, elule tähenduslikkuse, suuna ja ajaperspektiivi andvate eesmärkide subjekti olemasolu elus, elu huvi ja emotsionaalne rikkus, rahulolu eneseteostusega, valmisolek edaspidi loota peamiselt oma jõule,

Enesekindlus otsuste tegemisel

pädevus ajas kui mineviku, oleviku ja tuleviku järjepidevuse tunnetus ehk oskus näha oma elu tervikuna,

valiku kindlus kui orientatsioon, stabiilse domineeriva motiivide süsteemi olemasolu,

Paindlikkus oma väärtuste rakendamisel, võime kiiresti reageerida olukorra muutuvatele aspektidele

Loominguline teostus tegevuses

2 Vanema noorukiea psühholoogilised iseärasused kaasaegses ühiskonnas ei võimalda lahendada 14-15-aastaseks saamise probleemi teadlikuks erialavalikuks, tuginedes traditsiooniliselt väljakujunenud noorte kutsenõustamise meetoditele.

3 Moodustatud ™ motivatsioonikomponent on kõige olulisem psühholoogiline tingimus vanemate noorukite tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemiseks.

4 Uuenduslik psühholoogilise kutsenõustamise programm (STI), mis sisaldab aktiivseid õpetamismeetodeid ja on keskendunud teadlikuks elukutsevalikuks valmisoleku motivatsioonikomponendile, mõjutab positiivselt valmisoleku kujunemist tulevase haridusprofiili teadlikuks valikuks. ja tulevast elukutset üldiselt ning võimaldab sellist valmisolekut kujundada vanemate noorukite seas juba koolieas

Töö teaduslik uudsus ja teoreetiline tähendus on järgmine

1 Tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku mõiste psühholoogiline sisu

kõik vajalikud ja piisavad elemendid, mis moodustavad noorukite psühholoogilise valmisoleku kontseptsiooni tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks ning paljastavad nendevahelised peamised seosed,

2 Võimalus arendada kõiki teadliku elukutsevaliku kontseptsioonis sisalduvaid struktuurseid komponente spetsiaalsete tehnikate ja aktiivsete töömeetodite abil.

gümnasistid üldhariduskoolis, mis võimaldab sellist valmisolekut kujundada juba koolis 14-15-aastaselt,

3 Isiklikud eeldused tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemiseks vanemas noorukieas,

4 On näidatud, et vanemas noorukieas tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemise kõige olulisem psühholoogiline tingimus on valmisoleku motivatsioonikomponendi kujunemine,

5 Haridusasutuses erikeskkonna korraldamiseks on välja töötatud programm, mis võtab arvesse noorukite ealise arengu iseärasusi kaasaegses ühiskonnas ning aitab kaasa psühholoogilise valmisoleku kujunemisele tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks. vanemas noorukieas

Uuringu praktiline tähtsus

1 Noorukieas tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujundamiseks loodud psühholoogilise karjäärinõustamise programmi saab osaliselt või täielikult rakendada ka teistes õppeasutustes, töötades õpilastega profiilieelses ja profiiliõpperuumis.

2 Töös välja pakutud diagnostikakompleksi saab kasutada nii karjäärinõustamisprogrammi ühe moodulina kui ka eraldi meetodina gümnasistide erialasel nõustamisel õppeasutustes, psühholoogilistes ja karjäärinõustamiskeskustes.

3 Uuringus saadud andmed rikastavad psühholoogide metoodilist baasi profiilieelses ja profiilitöös

Töö aprobeerimine. Uuringu peamistest tulemustest teatati ja neid arutati aadressil. Nižni Novgorodi Riikliku Pedagoogikaülikooli sotsiaalpsühholoogia osakonna koosolekud, NIRO praktilise psühholoogia tegelike probleemide laboratooriumi metoodilistel seminaridel, rahvusvahelistel, ülevenemaalistel, piirkondlikel teaduslikel ja praktilistel konverentsidel ja seminaridel, sealhulgas esimesel rahvusvahelisel teaduslik-praktiline konverents "Kasvatuse psühholoogia probleemid ja väljavaated" 2004 d, III Riiklik teaduslik-praktiline konverents "Kasvatuse psühholoogia, kultuurilised, ajaloolised ja sotsiaal-õiguslikud aspektid" 2006, piirkondlik teaduslik-praktiline konverents, "Kasvatuse psühholoogia, professionaalsus ja kultuur" Nižni Novgorod 2005, rahvusvaheline teaduslik-praktiline konverents "Kasvava inimese kooliharidus ja sotsiaalne täiskasvanuks saamine, otsingud ja väljavaated "N Novgorod 2006, IV piirkondlik teaduslik-praktiline konverents" Tegelikud probleemid kasvatuspsühholoogia", 2007

Töö struktuur ja ulatus. Lõputöö koosneb sissejuhatusest, kolmest peatükist, järeldusest, kirjanduse loetelust (213 nimetust), lisast Lõputöö on illustreeritud diagrammide ja joonistega Töö kogumaht on 195 lehekülge.

Sissejuhatuses põhjendatakse lõputöö teema asjakohasust, uudsust, teoreetilist ja praktilist tähendust, kirjeldatakse selle arenguastet, sõnastatakse eesmärk, eesmärgid, objekt, uurimisobjekt, määratakse hüpoteesid, kaitsmiseks esitatavad sätted.

Esimene peatükk - "Noorukite psühholoogilise valmisoleku uurimine elukutse valimiseks täiuslikus pedagoogilises psühholoogias" - on pühendatud hariduspsühholoogia peamiste lähenemisviiside teoreetilisele analüüsile teadlikuks valikuks valmisoleku kujundamise probleemist. tulevane haridusprofiil ja elukutse

Analüüsi tulemusena jõuti järeldusele, et tulevase haridusprofiili ja elukutse valik on noorukite sisemine tegevus, mille eesmärk on kutsevaliku alternatiivide loomine ja mõistmine, samuti nende alternatiivide võrdlemise kriteeriumide määramine, võtmealternatiivide esiletõstmine ning lõpliku valiku elluviimine (A G. Asmolov, F. E. Vasiljuk, E. N. Volkova, V. V. Davõdov, Yu. Kazeletski, O. I. Laritšev, A. N. Leontjev, D. A. Leontjev, N. F. Naumova, S. L. Rubinshtein, G. N. V. Sussevho, G. N. Solntseva ja teised), G.

Psühholoogiline valmisolek sellisteks tegevusteks on seotud järgmiste komponentide kujunemisega: motiveeriv (suhtumine elukutse valikusse, soov teha oma erialane valik), kognitiivne ja prognostiline (ettekujutus kutsetegevuse tunnustest ja tingimustest, oskus adekvaatselt hinnata erialase vastavuse taset ja ennustada eelseisvaid sündmusi), operatiivne (teadmiste, oskuste ja võimete omamine, mis on vajalikud ühe või teise valitud elukutse valiku ja omandamise protsessi lõpuleviimiseks), emotsionaalne-tahtlik (inspiratsioon, kindlus oma tugevuste vastu ja võimed, oskus end kontrollida ja end mobiliseeruda ettetulnud raskuste ületamiseks); intellektuaalne (moodustati r vastavatest intellektuaalsetest allstruktuuridest) (B G Ananiev, L S Võgotski, N I Gutkina, G Kraig, L E Loskutov, V M, Pozdnyakov, K K Platonov, S L Rubinshtein, A M Stolyarenko, L A Yasyukova jt).

Seega on noorukieas tulevase haridusprofiili ja elukutse küpse teadliku valiku aluseks noorukite laialdase informatiivse, motiveeriva väärtuse ja praktilise valmisoleku olemasolu selle valiku tegemiseks (Chistyakova S N)

Isiksus Paljude autorite arvates on inimese eneseteadvus kõige olulisem struktuurikomponent, see sisemine mehhanism, tänu millele on inimene võimeline mitte ainult teadlikult tajuma keskkonda, vaid ka iseseisvalt realiseerima oma võimeid, määrama mõõdu ja olemuse. oma tegevusest (LI Bozhovich, MR Ginzburg, I V Dubrovina, I S Kon, D L Konstantinovski, A M. Kukhartšuk, Yu V Orlov, A V Poddubnaya, S L Rubinshtein, V F Safin, D I Feldshtein jt)

Uuringus märgitakse, et valmisolek erialaseks valikuks kujuneb ja täpsustatakse kahe aspekti ruumis - ajaline ja ajatu, mis on seotud inimese enda kahetise olemusega, väärtus-semantilise ja ajalis-ruumilise olemasoluga tema elus. aspekte (N. A. Berdjajev, MR Ginzburg, E. E. Krylova, S. L. Rubinshtein, A. M. Pavlova, S. L. Frank).

Noorukite väärtus-semantiliste ja ajalis-ruumiliste tegevuste põhifunktsioonid kutsevaliku protsessis on eneseareng ning erialavaliku semantilise ja ajalise perspektiivi pakkumine.

Selline tegevus on seotud järgmiste isikuomaduste kujunemisega

Elu mõtestatus - subjekti elusolemine eesmärgid tulevikus, mis annavad elule tähenduse, suuna ja ajaperspektiivi; elu huvi ja emotsionaalne rikkus, rahulolu eneseteostusega, omadus, mis on seotud sellega, kas noor tugineb tulevikus peamiselt oma jõule (Leontiev D A),

Enesekindlus otsuste tegemisel

Pädevus ajas - mineviku, oleviku ja tuleviku järjepidevuse tunnetamine, see tähendab võime näha oma elu tervikuna (Gozman L Ya, Kroz M V),

Valikukindlus - suund, st stabiilne domineeriv motiivide süsteem (Ginzburg M R)

Paindlikkus oma väärtuste rakendamisel, võime kiiresti reageerida olukorra muutuvatele aspektidele

Loominguline teostus tegevuses

Seega, analüüsides noorukite psühholoogilise valmisoleku probleemi tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks kaasaegses hariduspsühholoogias, tehti järgmised järeldused.

1 Noorukite teadliku tulevase haridusprofiili ja elukutse valiku all mõistetakse noorukite sisemist tegevust, mille eesmärk on kutsevaliku alternatiivide väljatöötamine ja mõistmine, samuti nende alternatiivide võrdlemise kriteeriumide määramine, põhialternatiivide esiletõstmine ja lõpliku valiku elluviimine,

2 Psühholoogilise valmisoleku tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks määrab selle valmisoleku informatiivse, motivatsioonilis-väärtuse ja praktilise komponendi kujunemine, mille kujundab varane noorukieas vanuses 16-17 eluaastat;

3 Isiklikud eeldused noorukite tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemisel on elu mõtestatus, enesekindlus otsuste tegemisel, pädevus ajas, valikukindlus, paindlikkus oma väärtuste realiseerimisel, oskus kiiresti reageerida olukorra muutuvatele aspektidele, loominguline rakendamine tegevustes

Teises peatükis - "Tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadliku valiku valmiduse kujunemise uurimise korraldus ja meetodid noorukieas" - kirjeldatakse uurimismeetodeid ja esitatakse väljaselgitava eksperimendi tulemuste analüüs.

Meie katseskeemis kombineeriti ja lahendati mitu uurimisülesannet.

Fikseerida kujundava mõju mõjul katserühmas võrreldes kontrollrühmaga toimunud muutusi,

Luua seos uuritavate isiksuseomaduste ja teadliku erialavaliku tunnuste vahel

Esimese ülesande lahendamiseks viidi läbi mitu katset – kindlakstegemine, moodustamine ja kontrollimine. Lihtsalt fikseerib muutused katserühmas võrreldes kontrollrühmaga

Teise ülesande lahendamine viiakse läbi ühes etapis, mille eesmärk on tuvastada oluliste seoste olemasolu või puudumist uuritavate isikuomaduste ja teadliku erialavaliku tunnuste vahel.

Selles peatükis analüüsitakse ja tõlgendatakse diagnostilist uuringut, mis hõlmab tuvastavat katset ennast ning katsealuste isikuomaduste korrelatsioonianalüüsi tulemusi teadliku erialavaliku tunnustega.

Uuringu eksperimentaalseks baasiks olid Nižni Novgorodi linna kooli nr 186 õpilased. See kool lõi spetsiaalselt organiseeritud profiilieelse ruumi, mis hõlmab nii pedagoogilisi kui ka psühholoogilisi meetodeid ja töövõtteid, mistõttu ei ole see võimalik. välja tuua ja uurida „puhtal” kujul tegelik psühholoogiline programm selles etapis. Tundub võimalik. Üldiselt saame ainult uurida

kogu koolis tehtava keeruka töö mõju Kuid igas õppeasutuses on olemas lisahariduse süsteem ringide, sektsioonide, valikainete jms kujul, mis on mõned analoogid koolis korraldatavatele hariduskeskustele ja erialakursustele. Nr 186. Selles mõttes saame tulemusi tõlgendada peamiselt psühholoogilise programmi mõjuna noorukite tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemisele.

Eksperimentaalrühma kuulusid kooli 8., 9. ja 10. klassi õpilased, just nendes klassides viidi läbi meie poolt välja töötatud karjäärinõustamisprogramm.

Kontrollrühma kuulusid Nižni Novgorodi õpilased erinevatest koolidest, kus karjäärinõustamistööd ei tehtud või tehti ainult individuaalseid ühekordseid karjäärinõustamistegevusi, samuti õpilased koolidest, kus viidi läbi muid karjäärinõustamisprogramme.

Esmase kindlakstegeva katse tulemusena võeti kooli 186. klassi 8. klassi õpilastelt ja teiste koolide õpilastelt andmed, mis saadi õppeaasta alguses ehk formatiivide alguses.

mõju

Tegeliku valikuvalmiduse tase määrati A GT Chernyavskaya meetodiga, mis hindab emotsionaalse kaasatuse taset valikuprotsessis, teadlikkust, autonoomiat, otsustusvõimet, planeerimisvõimet. professionaalne karjäär Loetletud näitajad peegeldavad suuremal määral nii informatiivse, praktilise kui väärtusvalmiduse taset Motivatsioonivalmidus kajastub siin vaid kaudselt kõigis viies näitajas.kategooriad<осочу»-«могу»-«надо», профессиональную направленность (преобладание внутренних мотивов), полимотивированность и определенность выбора

Uuritavate isikuomaduste ja teadliku erialavaliku tunnuste vaheliste seoste uurimiseks kasutati järgmisi meetodeid: elu mõtestamise orientatsiooni test (LSS), eneseteostuse taseme meetod. isiksus (CAT), E Yu Pryazhnikova karjäärinõustamise meetod "Risttee", E A Klimova diferentsiaaldiagnostika küsimustik (DDO), A. P. Tšernjavskaja kutsevalikuks valmisoleku taseme uuring ja sisuanalüüsi meetod. tulevase elukutse valiku motiivid

Korrelatsioonianalüüs viidi läbi ainult katserühma 9. ja 10. klassi õpilaste uuringu tulemuste põhjal, kuna 8. klassi õpilastel ei ole veel piisavalt teadlikkust, et mõtestatud elu testide küsimustele objektiivselt vastata. orienteerumine ja isiklik eneseteostus.

üheksanda klassi õpilastel oli selle testi küsimustele raske vastata.Kindleva eksperimendi tulemused kinnitasid, et 14-15-aastased noorukid pole tõesti teadlikuks erialavalikuks valmis.See väljendub väheses teadlikkuses, ebapiisavalt arenenud kiires reageerimisvõimes olukorra muutuvatele aspektidele ja olla paindlik oma väärtuste realiseerimisel.

Eriti madalalt on arenenud valmisoleku motiveeriv komponent, mis väljendub järgmises: 8. klassi teismeliste puhul on ametialase tegevuse motivatsioonis kategooriate "tahan" - "saan" - "pean" esituse täielikkus. ei ole piisavalt väljendatud, nad juhinduvad peamiselt ainult oma soovidest. Oma võimete ja ühiskonna poolt kehtestatud nõuete hindamisega seotud motiivid praktiliselt puuduvad või on vähe esindatud.“taha” kategoorias on enim välised motiivid: materiaalne huvi, prestiiž, soov suhelda, vanemate mõju ja huvi konkreetsetes kooliainetes või mittespetsiifilistel, teadvustamata motiividel "lihtsalt tahan, just nagu"

Seega näitasid kindlakstegeva eksperimendi tulemused, millele tuleb kujundava eksperimendi programmi väljatöötamisel eelkõige keskenduda, lisaks fikseerisid saadud tulemused õpilaste samaväärset erialast valmisolekut.

Eksperimentaal- ja kontrollrühma 8. klass enne kujundava eksperimentaalse mõju algust Samal ajal kujuneb noorukite motivatsioonivalmidus tulevaseks haridusprofiiliks ja erialaks palju halvemini kui informatiivne, praktiline ja väärtus

Saadud andmete korrelatsioonianalüüs võimaldas tuvastada järgmiste oluliste vastastikuste korrelatsioonide olemasolu (р<0,05-0,01):

a) valmisolek teadlikuks erialavalikuks korreleerub elu mõtestatusega.Seda konkretiseerivad järgmised seosed elu eesmärkidega (tuleviku mõtestatus) - (9. klassis - 0,289, 10. klassis -0,447); protsessiga (oleviku mõtestatus) - (9. klassides - 0,529, 10. klassides - 0,405), tulemusega (tuleviku mõtestatus) - (9. klassides - 0,543, 10. klassides -0,287 ), mõtestatuse üldnäitajaga - (9. klassis - 0,485, 10. klassis -0,491)

b) valmisolek teadlikuks erialavalikuks> korreleerub subjektiivse kontrolli tasemega: kontrolli asukohaga - mina (usk, et kontroll on võimalik) - (9. klassis - 0,471, 10. klassis - 0,401), kontrolli koht – elu (usk enda võimesse sellist kontrolli teostada) – (sisse

9. klass - o,485, 10. klass - 0,491)

c) valmisolek teadlikuks erialavalikuks korreleerub toetusega otsuste tegemisel ja kompetentsusega ajas tugiskaala (CAT) näitajatega - (9. klassis 0,575, 10. klassis 0,343); Koos

näitajad ajas orienteerumise skaalal (CAT) - (9. klassides - 0,728, 10. klassides - 0,563);

d) valmisolek teadlikuks erialaseks valikuks korreleerub kindlusega otsuste tegemisel kindluse indikaatoriga (DDO, "Crossroads") - (9. klassis - 0,279, 10. klassis - 0,467),

e) valmisolek teadlikuks erialavalikuks korreleerub paindlikkusega - (9. klassis - 0,301, 10. klassis - 0,305).

Saadud tulemused viitavad sellele, et need omadused on teadlikuks erialavalikuks valmisoleku isiklikud eeldused ning kui soovime saavutada maksimaalset efektiivsust, tuleb neid hakata lapses kasvatama juba varases lapsepõlves, ammu enne valikuhetke.

Kolmas peatükk - "Teadlikuks elukutsevalikuks valmisolekut tagavate tingimuste uurimine spetsiaalselt väljatöötatud innovaatilise psühholoogilise karjäärinõustamisprogrammi (STI) abil" - on pühendatud kujundava konstrueerimise põhimõtete põhjendamisele ja kirjeldamisele. katsetada vastavalt noorukite vanuselisele arengule, samuti tõlgendada kontrollkatse tulemusi

Esimeses peatükis läbi viidud psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute analüüsi tulemusena märgiti, et teadlikuks erialavalikuks kujuneb valmisolek vaid nooremas noorukieas ehk 16-17-aastaselt (see oli ka kinnitatud katse kindlakstegemise käigus)

Meie ülesanne on kujundada selline valmisolek üheksanda klassi lõpuks 14-15-aastaste noorukite seas. Selle lahendamiseks on vaja analüüsida kaasaegsete noorukite arengu psühholoogilisi tingimusi, mis takistavad noorukieas professionaalse valmisoleku kujunemist, ning seejärel valida adekvaatsed meetodid nende ületamiseks. See on käesoleva artikli 1. ja 2. lõigu teema. peatükk.

Kaasaegsete noorukite arengu psühholoogiliste tingimuste iseärasuste analüüsi tulemusena on näidatud, et 14-15-aastased koolilapsed ei ole mitmel objektiivsel põhjusel valmis adekvaatseks teadlikuks valikuks mitte ainult oma kohta. tulevase elukutse, aga ka nende haridusprofiili kohta. Need põhjused on järgmised

Noorukite psühholoogilised omadused

Ebapiisavalt arenenud lähi- ja kaugeperspektiivi kombineerimise oskus

Planeerimisfunktsiooni mittetäielik väljatöötamine.

"Mina" erinevate aspektide ebakõla ja korratus, mis rikub valiku terviklikkust ja järjepidevust

Suutmatus teha vahet sellel, mis on võimalik ja mida soovitakse

Ühiskonna arengutingimused ja kaasaegsete noorukite iseärasused soodustavad tegurite esilekerkimist, mis veelgi takistavad teadliku erialavaliku valmisoleku kujunemist.Need tegurid on järgmised.

Väärtusorientatsioonide muutus kaasaegses ühiskonnas, mis toob kaasa lõhe nn deklareeritud väärtuste ja tegelike väärtuste vahel, millest inimene elus juhindub,

Suure hulga "uute" elukutsete tekkimine,

Kõrgkoolide, reeglina kommertskoolide kontrollimatu kasv, mis avavad teaduskonnad mainekate erialade spetsialistide koolitamiseks;

Sotsiaalne "segadus" ühiskonnas ja noorte jaoks spetsiaalselt organiseeritud ruumide puudumine, mis modelleeriksid täiskasvanud ühiskonna ideaalset struktuuri ja võimaldaksid noorukitel end proovile panna erinevates sotsiaalselt olulistes rollides ja positsioonides.

Kaasaegse haridussüsteemi tunnused

Loetletud põhjused ei võimalda moodustumise probleemi lahendada

ametialane valmisolek 14-15. eluaastaks, lähtudes ainult noorukite ealisest isiklikust arengust või noortele traditsiooniliselt väljakujunenud kutsenõustamise meetoditest.

Seega tõstavad teismelise ealised iseärasused ja kaasaegse ühiskonna arengusuunad järjekindlalt ka varasemate aastatega võrreldes kooliõpilaste enesemääramise vanusepiire ning valmistavad lapsi ette valikuks erialaklassides.

Tööst selgub, et spetsiaalselt korraldatud tegevused võivad oluliselt vähendada negatiivsete tegurite mõju ja kiirendada valikuprotsessi ennast, mis on võimalik järgmiste meetodite ja töövormide sisseviimisega kooli õppekavasse.

Treeningud, mängud ja muud aktiivsed töövormid,

Eritöö, mille eesmärk on tõsta õpilaste teadlikkust ametimaailmast, töötingimustest, konkreetsetele kutsealadele esitatavatest nõuetest

Piisava tasemega väidete kujundamine noorukitel nende endi võimete kohta konkreetse elukutse valdamisel, samuti väärtusorientatsioonide ja valikumotiivide kohta

Spetsiaalsete, spetsiaalselt organiseeritud ruumide loomine, mis loovad võimalused noorukite kasvamisvajaduse kujunemiseks ja rahuldamiseks ning nende professionaalseteks proovikivideks

Diagnostikaprogrammide kasutamine kontseptuaalse mõtlemise arenguga seotud probleemide jälgimiseks ja tuvastamiseks, samuti asjakohaste soovituste väljatöötamine nende parandamiseks

Spetsiaalse diagnostikaploki loomine ja rakendamine konkreetse haridusprofiili võimete ja kalduvuste tuvastamiseks

Tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujundamise programmi väljatöötamise aluseks oli EA Klimovi sõnastatud kontseptsioon, mis tuleneb teadvuse ja tegevuse ühtsuse põhimõttest ning keskendub kujundamisele. tulevase kutsetegevuse individuaalsest stiilist

Meie uuenduslik psühholoogilise karjäärinõustamise programm (STI), mis on suunatud 8.–10. klassi õpilastele, sisaldab teoreetilisi, diagnostilisi ja koolitusplokke

STI eesmärk on luua psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused õpilaste professionaalseks enesemääramiseks.Üksikute etappide eesmärgid.

8. klassis - psühhopedagoogiliste tingimuste loomine erialavaliku motivatsiooni kujunemiseks

9. klassis - psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine tulevase haridusprofiiliga õpilaste teadlikuks erialavalikuks

10. klassis - psühholoogiline ja pedagoogiline tugi õpilaste erialavalikul

Grigorieva E.E., Klimov E.A., Mitina L.M., Makhaeva O.A., Miklyaeva A.V., Ponomarenko L.P., Pryazhnikova N.S., Rezapkina G.V., Savchenko M.Yu., Savchenko M.Yu., Chernyavskaya A.P., Mitina L.M., Mitina L.M., Makhaeva O.A., jne tuntud programmid mida kirjeldati teises peatükis

Meie programmi uuenduslikkus seisneb meie arvates selles, et see keskendub motiveerivale komponendile, mis on valmisolek teadlikuks elukutsevalikuks. Nagu arvas L. I. Bozhovich, asub noorukiea peamine kasvaja just motiveerivas sfääris.

Nii et kaheksanda klassi programmis kasutatakse valikuprotsessis emotsionaalse kaasamisega töötamise erimeetodeid (valiku emotsionaalne aktsepteerimine).

Usume, et meie programmi teine oluline erinevus on karjäärinõustamiskoolituse ja spetsiaalsete diagnostiliste plokkide juurutamine üheksandas klassis, mis on samuti suunatud erialase valmisoleku taseme ja eelkõige selle motivatsioonikomponendi olulisele tõstmisele.

Võrreldes üsna levinud ja laialdaselt kasutatavate suhtluskoolitustega on karjäärinõustamiskoolitus praegu uus ainulaadne edasiarendus, mis põhineb A. P. Tšernjavskaja poolt välja töötatud tundidel. Nendest läbib kolm päeva "kümblus" meetodil, on veidi tugevam. erinev loogika ja struktuur, mida täiendab spetsiaalselt disainitud psühho! teaduslikud meetodid ja tehnikad iga etapi väljatöötamiseks

Lisaks kutsenõustamiskoolitusele kasutatakse STLI-de puhul ka teist tüüpi koolitusi.

INNN treeningplokid sisaldavad

Partnerite suhtlemise koolitus (8. klassis -12 tundi),

Karjäärinõustamise koolitus (9. klassis - 24 tundi),

Professionaalse orientatsiooni koolitus rolli- ja ärimängude abil, mis on otseselt suunatud teatud omaduste ja oskuste arendamisele (10. klassis iga profiilirühma jaoks - 9 tundi)

Kõik treeningud toimuvad "kümblusrežiimis" 6-8 tundi 2-3 päeva järjest

Programmi teine oluline punkt on üheksanda klassi diagnostikaüksus. Nagu eelpool mainitud, ei suuda paljud üheksandikud teha ühtegi kindlat valikut isegi oma tulevase haridusprofiili osas, rääkimata konkreetsest erialast, kuid just valikukindlus võib motiveerida õpilast pingutama ja erinevaid tegevusi proovima. tegevusi, et valida endale sobivaim.

Kuigi peaaegu kõik karjäärinõustamisprogrammid hõlmavad diagnostikat, on see diagnostika tavaliselt väga üldine ja seetõttu ebaefektiivne.

Selle programmi erinevus seisneb selles, et see on suunatud konkreetsete elukutsete väljaselgitamisele, milleks teismelisel on kalduvus, mis eeldab psühholoogide kõrget teadlikkust elukutsemaailmast ning kaasaegsete diagnostikavahendite omamist.

Läbitud diagnostikakursuse tulemusena antakse koolilastele karjäärinõustamiskaart üldiste tulemuste ja soovitustega, samuti kolme ploki tulemustega, võimete plokk, motiveeriv ja isiklik, kus igaühes on nimekiri nendest ametitest, on sellele õpilasele motivatsioonilt, võimetelt ja isikuomadustelt kõige sobivamad Lõpptulemustena analüüsitakse neid kolme plokki ning antakse soovitusi, millistele elukutstele praegu kõige enam kaldutakse ning millele tuleks tähelepanu pöörata, kui need järeldused ei lange kokku või langevad osaliselt kokku tema deklareeritud ametialaste kavatsustega

Samuti toimub individuaalne konsultatsioon teismelise ja tema vanematega ning lõpuks lõpeb kogu üheksanda klassi programm spetsialiseeritud rühmadesse värbamise rollimänguga.

Kogu profiilieelse ja profiilikoolituse tervikliku programmi tõhusust kinnitavad teadliku erialavaliku valmisoleku taseme diagnoosimise ja nende tulemuste võrdlemise tulemused.

Nižni Novgorodi linna koolide õpilaste tulemused, kus sellist programmi polnud

Tulevase haridusprofiili teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemise peamiste psühholoogiliste komponentide mõõtmised viidi läbi 2005-2006 õppeaasta jooksul õppeaasta alguses 8. klassi õpilaste seas, mil algas karjäärinõustamisprogramm. , õppeaasta lõpul samades klassides, samuti õppeaasta lõpus Nižni Novgorodi kooli nr 186 üheksanda ja kümnendike ning teiste koolide vastavate klasside õpilaste seas. Nižni Novgorodi linnas.

Kontrollkatse tulemustena on antud kaheksanda klassi lõpus, 9. klassi lõpus ja 10. klassi lõpus saadud andmed. Seega annab see meile võimaluse jälgida karjäärinõustamisprogrammi efektiivsust selle rakendamise igas etapis.

Kontrollkatse tulemuste analüüs viiakse läbi professionaalse valmisoleku kõigi parameetrite keskmiste näitajate erinevuse võrdluse põhjal vastavalt A. P. Chernyavskaya meetodile (iga kujundava mõju etapi lõpus) ja valikumotiivide sisuanalüüs 9. klassi lõpus, samuti õpilaste oskustasemete jaotuse erinevuste analüüs.

A.P. meetodil saadud keskmiste näitajate tulemused. Tšernjavskaja ja sisuanalüüsi abil näitavad, et uuenduslik karjäärinõustamise psühholoogiline programm (STI) tõstab oluliselt motivatsioonivalmidust teadlikuks erialavalikuks. See väljendub olulistes erinevustes (lk< 0,05-0,001) показателей мотивации у учащихся 9-х классов в экспериментальной и контрольной группах-

kindlalt (teatakse teatud valik) (lk< 0,05), по полимотивированности (р < 0,001);

sisemiste ja väliste motiivide suhte järgi erineb sisemiste motiivide arv oluliselt (lk< 0,05)

8. klassi lõpus olulisi erinevusi valmisoleku tasemes ei olnud

Lisaks tõstab karjäärinõustamisprogramm teadlikuks erialavalikuks valmisoleku kujunemise taset (teadlikkuse, autonoomia, otsustusvõime, erialase karjääri planeerimise ning valikusituatsiooni emotsionaalse kaasatuse osas)

Olulised erinevused (lk< 0,05-0,01) отмечаются между средними показателями экспериментальной и контрольной группы по следующим

näitajad

1) vastavalt üldise valmisoleku tasemele 9. ja 10. klassis;

2) teadlikkusest ja planeerimisest 9. klassis;

3) autonoomia ja emotsionaalse kaasatuse kohta 10. klassis.

Samuti analüüsiti numbri nr 11111 mõju valmisolekule teha teadlikku valikut (samade näitajate puhul) võrreldes traditsiooniliste karjäärinõustamisprogrammide mõjuga. Selleks viidi läbi täiendav uuring koolides, kus selliseid programme läbi viiakse. Tulemused näitasid olulisi erinevusi (lk< 0,05) по показателям информированности и планирования.

Karjäärinõustamisprogrammi mõju hindamiseks teabe-, praktilise ja väärtusvalmiduse kujunemisele erialaseks valikuks (vastavalt A. P. Tšernjavskaja meetodile) ning motivatsioonivalmiduse kujunemisele (kontentanalüüsi meetodil) , esitame 9. klassi õpilaste keskmiste valmisolekutasemete tulemused vastavalt ja teisele tehnikale (joon. 1).

Joonis 1. Kontroll- ja katseõppe 8. ja 9. klassi õpilaste erialase valmisoleku taseme keskmised näitajad.

Joonise analüüs võimaldab teha järgmised järeldused:

kujundava katse alguses ei erine katse- ja kontrollrühma keskmine kutsevalmiduse tase üksteisest;

Motivatsioonivalmiduse tase erialaseks valikuks on oluliselt madalam kui informeerituse, praktilise ja väärtuste valmisoleku tase (vastavalt A. P. Tšernjavskaja meetodile) (p< 0.01);

9. klassi lõpus (enne haridusprofiili valimist) erinevad katse- ja kontrollrühma erialase valmisoleku tasemed üksteisest oluliselt (p< 0,05);

katserühma õpilaste motivatsioonivalmiduse taseme dünaamika on oluliselt kõrgem kui erialase valmisoleku taseme dünaamika A.P. meetodil. Tšernjavskaja (r< 0,05). То есть важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей

elukutse noorukieas on valmisoleku motivatsioonikomponendi kujunemine.

Eksperimentaaluuringu tulemused näitavad, et:

Noorukite teadlikkus tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse valikust hakkab ilmnema alles üheksandas klassis, isegi kui nad õpivad alates kaheksandast klassist karjäärinõustamisprogrammi järgi,

Kooli nr 186 9. ja 10. klassi noorukitel, kes õppisid väljatöötatud karjäärinõustamisprogrammi (Sh11111) järgi, oli valmisoleku tase tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks oluliselt tõusnud kui õpilastel. teistest koolidest, kes sellist koolitust ei läbinud. väljendus kõrgemas üldises valmisolekus, autonoomias, teadlikus Ii, oskuses teha otsuseid, planeerida oma erialast karjääri ja positiivsemas suhtumises valikusse, aga ka teadlikumas valiku motivatsioon, kindlus ja jätkusuutlikkus,

Oluline erinevus kutsevalmiduse tasemes leiti ka teadliku valiku valmiduse individuaalsete näitajate vahel meie poolt väljatöötatud programmi järgi koolitatud üheksandikute ja teiste koolide 9. klasside õpilaste seas, kes õppisid standardse karjäärinõustamise järgi. See erinevus väljendus kõrgemas teadlikkuses ja oskuses karjääri planeerida,

Teadlikuks valikuks valmisoleku näitajate vahel leiti oluline erinevus katserühma kümnenda klassi õpilaste ja spetsialiseeritud õppeasutuses õppivate kümnenda klassi õpilaste seas, erinevus avaldus kõrgemas üldises valikuvalmiduses, aga ka teadlikkuse ja otsuste tegemise tase

Eksperimentaalrühma kaheksandike seas teadlikkuse tõusu oluliselt ei täheldatud, kuid karjäärinõustamisprogrammi esimene plokk läbiti ka neil. See viitab sellele, et kõrged tulemused 9. ja 10. klassis tulenevad muuhulgas ka eelmises klassis klassides rajatud vundamendist, mistõttu meie hinnangul kujundada valmisolek teadlikuks haridusprofiili valikuks. , karjäärinõustamisega on vaja alustada vähemalt kaheksandast klassist ning noorukieas on erialase valmisoleku kujunemisel olulisim psühholoogiline tingimus motivatsioonikomponendi kujunemine.

Kokkuvõttes on näidatud, et teadvuse valmiduse kujunemise tunnused ja mustrid

erialane valik vanemas noorukieas võimaldab põhjendada ja katseliselt kinnitada varajase professionaalsuse võimalust

Uuringu tulemuste põhjal saab teha järgmised järeldused

1 Tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse valik vanemas noorukieas on noorukite sisemine tegevus, mille eesmärk on kutsevaliku alternatiivide väljatöötamine ja mõistmine, samuti kriteeriumide määramine nende alternatiivide võrdlemiseks, olulisemate alternatiivide esiletõstmine ja lõpliku valiku elluviimine.

2 Psühholoogilise valmisoleku mõiste struktuur tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks vanemas noorukieas sisaldab selle valmisoleku informatiivseid, motivatsiooniväärtuslikke ja praktilisi komponente.

3 Peamised isiklikud eeldused, mis mõjutavad kooliõpilaste psühholoogilist valmisolekut tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks vanemas noorukieas, on elu mõtestatus, enesekindlus otsuste tegemisel, ajapädevus; valikukindlus, paindlikkus oma väärtuste realiseerimisel, võime kiiresti reageerida olukorra muutuvatele aspektidele, loominguline teostus tegevustes

4 Töös selgitatakse välja ja analüüsitakse tingimusi, mis takistavad erialavalikuks valmisoleku kujunemist

Noorukite psühholoogilised iseärasused - ebapiisavalt arenenud lähi- ja kaugeperspektiivide ühendamise võime, planeerimisfunktsiooni ebatäielik areng, "mina" erinevate aspektide ebakõla ja ebaühtlus, suutmatus eristada soovitud ja soovitavat.

Ühiskonna arengu tingimused muutuvad väärtusorientatsioonides kaasaegses ühiskonnas, suure hulga "uute" elukutsete teke, kõrgkoolide kontrollimatu kasv; ühiskonnas valitsev sotsiaalne "segadus" ja teismelistele spetsiaalselt organiseeritud ruumide puudumine, mis modelleerivad täiskasvanud ühiskonna ideaalset struktuuri ja võimaldavad teismelistel end proovile panna erinevates sotsiaalselt olulistes rollides ja positsioonides, mis on kaasaegse haridussüsteemi tunnused.

5 Selgitava eksperimendi käigus saadi andmeid, mis kinnitavad, et 14-15-aastased noorukid ei ole teadlikuks erialavalikuks päris valmis, see väljendub järgnevas.

8-10 klassi noorukite teadlikkuse tase on madal,

Suutmatus kiiresti reageerida olukorra muutuvatele aspektidele ja olla paindlik oma väärtuste realiseerimisel

5 Eriti halvasti on arenenud valmisoleku motivatsioonikomponent, mis väljendub järgnevas

8.–10. klassi noorukite puhul ei ole kutsetegevuse motivatsioonis kategooriate "tahan" - "saab" - "peaks" esituse täielikkus piisavalt väljendatud. Nad juhinduvad peamiselt ainult oma soovidest. Oma võimete ja ühiskonna poolt seatud nõuete hindamisega seotud motiivid praktiliselt puuduvad või on vähe esindatud.“Tahan” kategoorias on kõige enam ebamõistlikud või välised motiivid, materiaalne huvi, prestiiž, soov suhelda, mõju. vanematest ja huvist konkreetsete kooliainete vastu.

7 Eksperimentaalselt on tõestatud, et spetsiaalselt välja töötatud uuenduslik psühholoogilise karjäärinõustamise programm (STI), võttes arvesse noorukite ealise arengu iseärasusi kaasaegses ühiskonnas, võimaldab kujundada 14-aastaste noorukite seas kõrgemat valmisolekut teadlikuks erialavalikuks. -15

8 Kujunduskatse käigus selgusid valmisoleku üksikute komponentide arengu dünaamika tunnused.

9 Kontrollkatse tulemused näitasid, et suurimad positiivsed muutused toimusid tulevase haridusprofiili ja elukutse valiku motivatsioonivalmiduse kujunemisel.

10 Läbiviidud uurimustöö võimaldab saadud tulemusi ja järeldusi üle kanda õpilaste eel- ja profiilikoolituse praktikasse kõigi õpperuumi õppeainetega töötamisel ning väljatöötatud STD programmi on võimalik osaliselt või täielikult rakendada ka teistes õppeainetes. institutsioonid

11 Psühholoogidele, õpetajatele ja haridusasutuste administratsioonile mõeldud uuringu tulemuste, koolituste ja metoodiliste materjalide põhjal välja töötatud programm aitab suurendada üldhariduskooli vanemas astmes vene hariduse kaasajastamise programmi tõhusust.

Artiklid eelretsenseeritud väljaandes, mis on HAC-i loendis:

1. Revina, I A Treeningtöö mõju noorukite valmisoleku kujunemisele tulevase elukutse teadlikuks valikuks [Tekst] / I A, Revina I Vestn. un-ta (osariigi un-t administratsioon) -2007 - nr 9 (35) - С 103-104

I Revina, I A Kui psühholoog ja õpetaja töötavad koos [Tekst] / V Zh Perezhogina, I A. Revina / / Ped ülevaade - 1998 - nr 4 - C 57-61

3 Revina, I A. Psühholoogiline diagnostika, miks ja kuidas testime "" [Tekst] / I A Revina / / Ped ülevaade - 2005 - nr 1 - C 7177

4 Revina, I. Hariduspsühholoogide loovus ja professionaalsus [Tekst] / I A Revina // Hariduse professionaalsuse psühholoogia ja kultuurimaterjalide piirkonna teaduslik-praktiline konverents - Nižni Novgorod, 2005 - C 159-167

5 Revina, I.A. Diagnostika gümnaasiumiõpilaste karjäärinõustamisprogrammis [Tekst] / I.A. Revina // Õpetaja-psühholoogi tegevus haridussüsteemis: teoreetilised, metoodilised ja rakenduslikud aspektid

Piirkondliku konverentsi materjalid / Nizhegorsk Humanit. Keskus; toimetanud S N Mitina

N. Novgorod, 2005. - Väljaanne. 5 - C 106-113

6 Revina, I. A. Õpetaja-psühholoogi töö haridusruumi subjektide pilgu läbi [Tekst] / S. A. Gaponova, I. A. Mayorova, I. V. Ogarkova, I. A. Revina // Õpetaja-psühholoogi tegevus haridussüsteemis: teoreetilised, metodoloogilised ja rakenduslikud aspektid / toimetuses L N Shilova -N Novgorod, 2006 - Issue VI - S. 82-85

7 Revina, I A Arenguhariduse mõju koolinoorte professionaalse motivatsiooni kujunemisele [Tekst] / I A Mayorova, I A Revina / / Vopr Gum of Sciences -2006 - nr 6 (27) - C 386-391.

8 Revina, I. A. Kooli eelprofiil- ja profiiliruumis töötamise kogemusest [Tekst] / I A. Revina // Ped ülevaade - 2006 - nr 1 -С 98-106

9 Revina, I UNN-i radiofüüsikateaduskonna taotlejate elukutse valiku motiivide uurimine [Tekst] / S A Gaponova, I A Revina // Ped ülevaade. - 2006 - nr 3 - С 44-50

10 Revina, I A Koolitustöö tulemused profiilieelse koolituse programmis [Tekst] / I A Revina I Õpetaja-psühholoogi tegevus haridussüsteemi teoreetilised, metodoloogilised ja rakenduslikud aspektid / toimetanud L N Shilova - Nižni Novgorod, 2006 – VI väljaanne

II Revina, I Uuring kooliõpilaste valmisolekust teadlikuks erialavalikuks [Tekst] / I A Revina // Ped retsensioon - 2007 - nr 3 - Lk 100-106.

12 Revina, I.A. Kooli kutsenõustamise eelprofiili ruum kui tingimus õpilaste valmisoleku kujunemiseks tulevase haridusprofiili teadlikuks valikuks noorukieas [Tekst] / M. V. Burov, S. D. Lopatina, I. A. Revina // Uuenduslik

tegevus Nižni Novgorodi linna haridusasutustes (kogemus, probleemid, väljavaated) - 2007. - 3. väljaanne - lk 73-78

13 Revina, I A. Psühholoogilise diagnostika põhiküsimused [Tekst] / I A Revina, S A Gaponova, O. V Ladykova // Kasvatusprobleemide ja perspektiivide psühholoogia. materjalid I Rahvusvaheline teaduslik-praktiline konf - M, 2004.-C 367-368

14. Revina, I. A. Koolitustöö kooliprofiilieelse koolituse programmis [Tekst] / S. A. Gaponova, I. A. Revina // Hariduse psühholoogia, kultuurilised, ajaloolised ja sotsiaal-õiguslikud aspektid III nat teaduslik-praktika materjalid. konf. - M, 2006 - T 2. - C 315.

15 Revina, I A Karjäärinõustamise iseärasused tänapäeva koolis [Tekst] / I A Revina // Kasvava inimese kooliharidus ja sotsiaalne küpsemine. otsib ja loob materjale Intern. teadus-praktika. konf. - N Novgorod, 2006 - C 411-413

16. Revina, I A Karjäärinõustamise organisatsioon haridusasutustes [Tekst] / I A Revina // Lapsevanem A teismeline Teaduslik-praktilise konverentsi mägede kutsematerjalid - Nižni Novgorod, 2007 - C 1011.

Õppevahendid

17 Revina, I. A. Haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise kontseptuaalne mudel asutustes, mis töötavad kõrgendatud haridusliku sisuga programmidega [Tekst]. õppemeetodi käsiraamat / I A Revina, Nižegori humanitaarkeskus. - N Novgorodi NGC, 2000 - 14 lk.

18 Revina, I. A. Andekate ja võimekate laste kasvatamine ja arendamine keskkoolis [Tekst] õppemeetodi käsiraamat / I. A. Revina, Nižegorski humanitaarkeskus - Nižni Novgorodi NGC, 2000 - 15 lk.

Trükkimiseks allkirjastatud 0%

Formaat 60x90 1/16. 1 trükitav eksemplar Tiraaž 100 eksemplari Tellimisnr.

SEI VPO "Nižni Novgorodi Riiklik Arhitektuuri- ja Ehitusinseneriülikool"

603950, N Novgorod, Iljinskaja tn., 65_

NNGASU trükikeskus 603950, Nižni Novgorod, Iljinskaja tn., 65

Väitekirja sisu teadusartikli autor: psühholoogiateaduste kandidaat, Revina, Irina Aronovna, 2008

Sissejuhatus

1. peatükk. Noorukite psühholoogilise elukutsevaliku valmisoleku uurimise probleemi uurimine kaasaegses hariduspsühholoogias

1.1. Tegevuslik lähenemine erialavaliku mõistele

1.2. Psühholoogilise valmisoleku mõiste tegevusteks.

1.3. Tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemise tunnused noorukieas

1.4. Järeldused esimese peatüki kohta

2. peatükk

2.1. Eksperimentaaluuringu loomise strateegia

2.2. Meetodid vanemate noorukite tulevase haridusprofiili teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemise tunnuste uurimiseks

2.3. Määrava katse tulemuste analüüs ja tõlgendamine 98 2.4 Järeldused teise peatüki kohta

3. peatükk

3.1. Kujunduskatse meetodite põhjendus

3.2. Koolinoorte karjäärinõustamise psühholoogilise ja pedagoogilise programmi koostamise põhimõtted

3.3. Spetsiaalselt loodud uuendusliku psühholoogilise karjäärinõustamisprogrammi tõhususe uuring

3.4. Tuleviku erialase eneseteostuse prognoos ja õpilastega edasise töö meetodid

3.5. Järeldused kolmanda peatüki kohta 170 Järeldus 174 Viited 179 Taotlused

Doktoritöö sissejuhatus psühholoogias teemal "Tuleviku haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemine noorukieas"

Töö asjakohasus

Vastavalt vene hariduse kaasajastamise kavale kuni 2010. aastani antakse üldhariduskooli vanemas astmes erialaõpet, mille ülesandeks on luua erikoolituse süsteem vanemates klassides. Erihariduse juurutamine on tänapäeva ühiskonna loomulik ja objektiivne protsess. Seda dikteerivad ühelt poolt probleemid; seotud vajadusega paremini arvestada üliõpilaste individuaalsete võimete ja vajadustega, teisalt sotsiaalsed probleemid lõpetajate tööks ettevalmistamisel, täiendusõppel ülikoolides ja teistes õppeasutustes.

Eriõppele üleminek algas 2002. aastal, see tähendab suhteliselt hiljuti: nüüd saame rääkida keskkooliõpilaste õpetamise süsteemi teatud üleminekuseisundist, mis hõlmab edasist analüüsi ja tehnoloogiate otsimist kontseptsioonis sisalduvate ideede elluviimiseks. Vene haridus. See määrab selle töö asjakohasuse.

Seega ajakohastatakse koolinoorte erialase orientatsiooni teoreetilised ja praktilised ülesanded profiilieelse koolituse raames uue hooga varajaseks erialavalikuks või koolituse edasiseks haridusprofiiliks valmisoleku kujunemise kontekstis.

Eelkoolitus on pedagoogiliste, psühholoogilis-pedagoogiliste, informatiivsete ja organisatoorsete tegevuste süsteem, mis soodustab vanemate kooliõpilaste enesemääratlemist tulevase hariduse valitud või peamiste valdkondade osas ning laia valikut hilisemaid erialaseid tegevusi (sealhulgas seoses hariduse omandamisega). profiili valik ja konkreetne õppekoht vanemas kooliastmes või muud täiendõppe viisid) ”(Pinsky A.A., 2004).

Profiilikoolitus on tegelikult koolipsühholoogidele hästi tuntud karjäärinõustamistöö. Erinevatel aegadel noorte karjäärinõustamise teoreetiliste ja praktiliste meetodite väljatöötamisega tegelesid paljud psühholoogid: Bozhovich L.I., Ginzburg M.R., Grigorieva E.E., Dubrovina I.V., Klimov E.A., Leontiev D.A., Makhaeva O.A., Mitina L.M., Mitina L.M. Rezapkina G.V., Reshetova Z.A., Savchenko M.Yu., Safin DA:., Tyushev Yu.V., Chernyavskaya A.P., Chistyakova S.N. jne. Kõik need tööd on aga keskendunud kooliõpilaste professionaalse enesemääramise protsessile, mitte piirdudes keskkooli raamidega. Kooli kutsenõustamine, mille koostisosadeks teatavasti on erialane teavitamine ja erialane nõustamine, ei eeldanud gümnaasiumiõpilaselt varajast erialavalikut, lükates selle vähemalt kooli lõpetamise ajaks edasi. Profiilõppe tingimustes peavad õpilased oma valiku tegema juba üheksanda klassi lõpus, mistõttu on paljude autorite hinnangul praegu tõsine alus traditsiooniliselt väljakujunenud noorte kutsenõustamismeetodite ülevaatamiseks. Noorukieas tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujundamiseks on vaja teaduslikku põhjendamist ja meetodite väljatöötamist.

Topeltsurve alla sattunud teismeline (vajadus ühitada nooruse ja nooruse ülesandeid) ei suuda enamasti ilma spetsiaalse psühholoogilise abita adekvaatset väljapääsu leida. See tähendab, et praktilised psühholoogid hariduses vajavad sellise psühholoogilise abi osutamiseks kaasaegseid tõhusamaid meetodeid ja vahendeid.

Käesolevas artiklis analüüsitakse ja põhjendatakse võimalust kujundada vanemas noorukieas (9. klassi lõpuks ehk 14-15-aastaselt) valmisolek tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks ning soovitatakse ka praktilisi meetodeid. selle probleemi lahendamine.

Noorukite tulevase haridusprofiili ja elukutse teadliku valiku alusel (vastavalt teooriatele: Kazeletsky Yu.V., Laricheva O.I., Leontiev D.A., Naumova N.F., Ovchinnikova O.V., Pilipko N.V.;, Solntseva - G.N., Shelobanova jne. E.V. ) all mõistetakse: noorukite sisemist tegevust, mis on suunatud kutsevaliku alternatiivide ülesehitamisele ja mõistmisele, samuti nende alternatiivide võrdlemise kriteeriumide määramisele, võtmealternatiivide esiletoomisele ja lõpliku valiku elluviimisele.

Põhineb tuntud psühholoogide töödel, mis on seotud psühholoogilise tegevusvalmiduse valdkonna uurimistööga (B.G. Ananiev-L.S. Võgotski, N.I. Gutkina, G. Kraig, L.E. Loskutov, V.M., Pozdnjakov, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, A. M. A. P. Chernyavskaya, S. N: Chistyakova, L. A. Yasyukova jt), psühholoogiline valmisolek tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks noorukieas, vanuse määrab selle teabe, motivatsiooniväärtuse ja praktiliste komponentide kujunemine. valmisolekut. Vastavalt Chistyakova S.N. :

Infovalmidus hõlmab kooliõpilaste teadlikkust:

Kutsemaailmast;

Tööturust;

Enda praktilise valmisoleku ja võimete olemasolust valitud eriala või valitud hariduse profiili omandamiseks;

Oma ametialaste plaanide kavandamise ja elluviimise viisidest;

Otsuse tegemise viisidest valikuolukorras. Praktiline valmisolek sisaldab:

Valitud profiilil haridustee jätkamiseks vajalike praktiliste teadmiste ja oskuste olemasolu;

Oskus teha valikut (enese vajadustele ja võimalustele vastavate erihariduse omandamise alternatiivide väljaselgitamine; nende eeliste ja puuduste hindamine; olemasolevate võimaluste hulgast parima variandi valimine).

Motivatsiooniväärtuslikku valmisolekut mõistetakse järgmiselt:

Emotsionaalne kaasatus valikuprotsessi;

Soov ja soov teha oma valik;

Isiklikele võimetele ja võimalustele vastava enesehinnangu kujundamine;

Hariduse ja tulevase elukutse edasise profiiliga seotud väärtusorientatsioonide ja eesmärkide olemasolu.

Õppeobjekt: vanemate noorukite psühholoogiline valmisolek tulevase haridusprofiili ja "tulevase elukutse" teadlikuks valikuks

Õppeaine: individuaalsed isiksuseomadused, mis mõjutavad tingimuste loomist vanemate noorukite teadlikuks erialavalikuks valmisoleku kujunemiseks.

Töös testitakse hüpoteese, et: 1. Isiklikud eeldused psühholoogiliseks valmisolekuks tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks vanematel noorukitel on:

Elu mõtestatus1;

Pädevus ajas2;

Valikukindlus3;

2. Spetsiaalselt korraldatud eel- ja profiilikoolituse programm moodustab spontaanse valikuga võrreldes kõrgema valmisoleku taseme teadlikuks tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse valikuks.

2. Kõige olulisem psühholoogiline tingimus tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemisel vanemas noorukieas on valmisoleku motivatsioonikomponendi kujunemine.

Uuringu eesmärgid: analüüsida ja üldistada pedagoogilise psühholoogia kaasaegseid käsitlusi vanemate noorukite teadlikuks elukutsevalikuks valmisoleku kujunemise probleemile; analüüsida psühholoogilise valmisoleku kontseptsiooni struktuuri teadlikuks tulevase elukutse valikuks; analüüsida tingimusi, mis takistavad psühholoogilise valmisoleku kujunemist tulevase elukutse teadlikuks valikuks;

1 Elu mõtestatus - elule tähenduse, suuna ja ajaperspektiivi andvate eesmärkide olemasolu elus tulevikus; elu huvi ja emotsionaalne rikkus; rahulolu eneseteostusega; omadus, mis on seotud sellega, kas noor inimene tugineb tulevikus peamiselt oma jõule (Leontiev D.A., 1992).

2 Pädevus ajas - mineviku, oleviku ja tuleviku järjepidevuse tunnetamine, s.o. oskus näha oma elu tervikuna (Gozman LL, Kroz M.V. 1987).

3 Kindlus - orientatsioon, s.t. - stabiilne domineeriv motiivide süsteem (Ginzburg M.R. (1994). uurida peamisi isiklikke eeldusi, mis mõjutavad kooliõpilaste psühholoogilist valmisolekut tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks vanemas noorukieas; uurida psühholoogilise valmisoleku tasemeid tulevase haridusprofiili * ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks vanemas noorukieas;

Töötada välja programm psühholoogilise valmisoleku kujundamiseks tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks vanemas noorukieas ning hinnata selle tõhusust.

Meie uuringu teoreetiline ja metodoloogiline alus oli:

Subjektipõhine lähenemine noorukite professionaalse enesemääramise probleemi uurimisele (K.A. Abulkhanova-Slavskaja, B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, E.N. Volkova, A.N. Leontiev, D.A. Leontiev, B.f. Lomov, S.L. G. V. Rubinshte ja teised);

Isiksusekeskse lähenemise teoreetilised sätted enesemääratlemise ja ametivaliku protsessidele (I: V. Dubrovina, L. I. Božovitš, M. R. Ginzburg, I. S. Kon. S. L. Rubinshtein, Yu. V. Orlov, A. V. Poddubnaja, V. F. Safin, Feldgein D.I. jne);

Ideid teismelise väärtussemantilise sfääri arengumehhanismi kohta tema professionaalse enesemääramise protsessi kontekstis (V. V. Davõdov. D. A. Leontiev, L. M. Mitina, I. S. Kon, A. Maslow, V: F. Safin , Chistyakova S.N., Chudnovsky V.E. ja teised)

Uurimismeetodid:

Ülesannete elluviimiseks, uuringu eesmärkide saavutamiseks ja püstitatud hüpoteeside kontrollimiseks kasutati järgmisi meetodeid: 1. Uurimisprobleemi käsitleva filosoofilise, pedagoogilise ja psühholoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs ja üldistus.

2. Psühholoogiline ja pedagoogiline eksperiment (seatamine, kujundamine, kontroll). Töös kasutati järgmisi meetodeid: erialavalikuks valmisoleku taseme uuring A.P. Tšernjavskaja, elu tähendusorienteerumise test (LSS), isiksuse eneseteostuse taseme meetod (CAT), E. Prjažnikova karjäärinõustamise meetod "Risttee", diferentsiaaldiagnostika küsimustik (DQO) Klimova E.A. tulevase elukutse valiku motiivide sisuanalüüsi meetod.

2. Andmete matemaatiline töötlemine viidi läbi järgmiste meetoditega: valimite vaheliste erinevuste (sarnasuse) olulisus uuritavate näitajate puhul määrati Studenti t-testi abil normaal- ja protsentiilvalimitele. Sel juhul arvutati: M - aritmeetiline keskmine; a - standardhälve; p on sündmuse tõenäosus ("nullhüpoteesi" tõenäosus), mis näitab erinevuste olemasolu või puudumist; võrreldud näitajate vaheliste sõltuvuste hindamine määrati kvantitatiivsete tunnuste puhul Pearsoni korrelatsioonianalüüsi meetodil, arvutati korrelatsioonikordaja (r); Eksperimentaalne uurimisbaas:.

Uuringus osalesid 8., 9. ja 10. klassi koolilapsed. Nižni Novgorod.

Õppeainete koguarv - 984 inimest. Neist 174 olid Nižni Novgorodi kooli nr 186 (katserühm) ja 502 Nižni Novgorodi koolide õpilased (kontrollrühm).

Uuringu põhisätted formuleeriti ja testiti praktikas Nižni Novgorodi kooli nr 186 baasil karjäärinõustamisprogrammi väljatöötamise ja rakendamise käigus, mis on alates 2001. aastast föderaalne eksperimentaalne platvorm karjäärinõustamisel keskkoolis. . Programmi rakendati aastatel 2003-2004, 2004-2005, 2005-2006. gg.

Uuringu järelduste ja tulemuste usaldusväärsuse ja paikapidavuse tagas kaasaegsete meetodite kompleksi kasutamine, mis on adekvaatne uuringu eesmärgi, teema ja eesmärkidega; katsetöö tulemused; saadud tulemuste aprobeerimine ja praktikas rakendamine; uuritava valimi esinduslikkus; kasutades matemaatilist ja statistilist andmeanalüüsi. Kaitsesätted:

1. Isiklikud eeldused tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemiseks vanematel noorukitel on:

Elu mõtestatus;

Iseseisvus otsuste tegemisel;

Pädevus ajas;

valiku kindlus;

Paindlikkus oma väärtuste rakendamisel, võime kiiresti reageerida olukorra muutuvatele aspektidele.

Loominguline teostus tegevuses.

2. Vanema puberteediea psühholoogilised iseärasused tänapäeva ühiskonnas ei võimalda 14-15. eluaastaks lahendada teadlikuks erialavalikuks valmisoleku kujundamise probleemi, tuginedes traditsiooniliselt väljakujunenud noorte karjäärinõustamise meetoditele.

3. Kõige olulisem psühholoogiline tingimus tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemisel vanemas noorukieas on valmisoleku motivatsioonikomponendi kujunemine.

3. Innovaatiline psühholoogilise karjäärinõustamise programm (I111111), mis sisaldab aktiivseid õppemeetodeid ja on keskendunud teadlikuks elukutsevalikuks valmisoleku motivatsioonikomponendile, mõjutab positiivselt valmisoleku kujunemist teadlikuks tulevase hariduse valikuks. profiil ja tulevane elukutse üldiselt ning võimaldab sellise valmisoleku kujunemist seenioride seas, teismelised on juba koolieas.

Töö teaduslik uudsus ja teoreetiline tähtsus seisneb selles, et:

1. Selgitatud on vanemas noorukieas tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku mõiste psühholoogiline sisu; määratletakse selle struktuur, mis sisaldab kõiki vajalikke ja piisavaid elemente, mis moodustavad noorukite psühholoogilise valmisoleku kontseptsiooni tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks, ning loob nendevahelised seosed;

2. Näidatakse võimalust arendada kõiki teadliku elukutsevaliku valmisoleku kontseptsioonis sisalduvaid struktuurseid komponente üldhariduskoolis gümnaasiumiõpilastega töötamise eritehnikate ja aktiivsete meetodite kasutamise kaudu, mis võimaldab kujundada selline valmisolek juba koolis 14-15-aastaselt;

3. Määratud on isiklikud eeldused valmisoleku kujunemiseks tulevase haridusprofiili^ ja elukutse teadlikuks valikuks vanemas*noorukieas;

4. Näidatakse, et tulevase haridusprofiili ja elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemise kõige olulisem psühholoogiline tingimus vanemas noorukieas on valmisoleku motivatsioonikomponendi kujunemine;

5. Haridusasutuses erikeskkonna korraldamiseks on välja töötatud programm, mis võtab arvesse noorukite ealise arengu iseärasusi kaasaegses ühiskonnas ning aitab kaasa psühholoogilise valmisoleku kujunemisele tulevase haridusprofiili ja tuleviku teadlikuks valikuks. elukutse vanemas noorukieas.

Uuringu praktiline tähtsus:

1. Loodud on psühholoogiline karjäärinõustamisprogramm, et kujundada noorukieas valmisolek tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks.

Seda saab osaliselt või täielikult rakendada ka teistes õppeasutustes, töötades õpilastega eel- ja profiiliharidusruumis.

2. Töös välja pakutud diagnostikakompleksi saab kasutada nii karjäärinõustamisprogrammi ühe moodulina, kui ka eraldi meetodina gümnasistide kutsenõustamisel õppeasutustes, psühholoogilistes ja karjäärinõustamiskeskustes.

3. Uuringus saadud andmed rikastavad psühholoogide metoodilist baasi eel- ja profiilitöös.

Töö aprobeerimine.

1. Uuringu peamistest tulemustest teatati ja neid arutati: Nižni Novgorodi Riikliku Pedagoogikaülikooli sotsiaalpsühholoogia osakonna koosolekutel, NIRO praktilise psühholoogia aktuaalsete probleemide laboratooriumi metoodilistel seminaridel, rahvusvahelistel, kõikidel Venemaa, piirkondlikud teadus- ja praktilised konverentsid ja seminarid, sealhulgas esimesel rahvusvahelisel teaduslik-praktilisel praktilisel konverentsil "Kasvatuse psühholoogia: probleemid ja väljavaated" 2004. aastal, III üleriigiline teaduslik ja praktiline konverents "Kasvatuse psühholoogia: kultuuriline, ajalooline ja sotsiaal-õiguslik aspektid" 2006. aastal, piirkondlik teaduslik ja praktiline konverents, "Kasvatuse psühholoogia: professionaalsus ja kultuur » Nižni Novgorod 2005, rahvusvaheline teaduslik ja praktiline konverents. "Kasvava inimese kooliharidus ja sotsiaalne küpsemine: otsingud ja väljavaated" N.

Novgorod. 2006, IV piirkondlik teaduslik-praktiline konverents "Kasvatuspsühholoogia aktuaalsed probleemid", 2007 Töö struktuur ja maht.

Doktoritöö koosneb sissejuhatusest, kolmest peatükist, järeldusest, kirjanduse loetelust (213 nimetust) ja lisast. Lõputöö sisaldab 22 diagrammi, 1 skeemi, 1 joonist, 8 tabelit. Töö kogumaht on 195 lehekülge.

Doktoritöö järeldus teaduslik artikkel teemal "Pedagoogiline psühholoogia"

Valmiduse üksikute komponentide arengu dünaamika uuringu tulemused näitasid suurimaid positiivseid muutusi erialase valmisoleku motivatsioonikomponendi kujunemisel;

Oluline erinevus kutsevalmiduse tasemes leiti ka individuaalsete teadliku valiku valmisoleku näitajate vahel meie poolt väljatöötatud programmi järgi koolitatud üheksandike ja tavapäraste kutsenõustamisprogrammide järgi õppinud teiste koolide üheksanda klassi õpilaste seas. See erinevus väljendus kõrgemas teadlikkuses ja oskuses erialast karjääri planeerida;

Katserühma kümnendike ja spetsialiseeritud õppeasutuses õppivate kümnenda klassi õpilaste seas leiti oluline erinevus teadliku valiku valmisoleku näitajate vahel. Erinevus väljendus kõrgemas üldises valikuvalmiduses, aga ka teadlikkuse ja otsustusvõime tasemes;

Katserühma kaheksandike seas teadlikkuse tõusu oluliselt ei täheldatud. Siiski läbisid nad ka karjäärinõustamisprogrammi esimese ploki. See viitab sellele, et 9. ja 10. klassi kõrgete tulemuste taga on muuhulgas eelmises klassis tundides rajatud vundament. Seetõttu on meie hinnangul haridusprofiili teadlikuks valikuks valmisoleku kujundamiseks vaja karjäärinõustamistööga alustada vähemalt kaheksandast klassist ning kõige olulisem psühholoogiline * tingimus erialase valmisoleku kujunemiseks 2010. aastal. noorukieas on motivatsioonikomponendi kujunemine.

5. STI tulemuslikkust kinnitavad ka ülikoolidesse ja teistesse erialastesse õppeasutustesse vastuvõtmise tulemused vastavalt koolis valitud haridusprofiilile. Nendest tulemustest ilmneb oluline erinevus kooli nr 186 lõpetajate ja teiste koolide lõpetajate vahel, kes on läbinud erikoolituse vanemas astmes.

10. Uuringus saadud tulemuste klasteranalüüsi põhjal antakse prognoos edasise erialase eneseteostuse edukuse kohta ning pakutakse välja meetodid edasiseks tööks üliõpilastega.

Järeldus

Seoses vene hariduse kaasajastamise kavaga, mis hõlmab koolide üldist profileerimist, kerkivad juba esile eel- ja profiilikoolituse probleemid, mis lähitulevikus muutuvad veelgi teravamaks nii noorukite, nende vanemate kui ka noorte jaoks. õpetajad.

See uuring võimaldab põhjendada ja kinnitada noorukite varajase profiili koostamise võimalust. Töös kirjeldatakse Nižni Novgorodi koolis nr 186 rakendatud õpilaste eel- ja profiilikoolituse programmi, mis sisaldab meie poolt välja töötatud kursust I11Sh1 8.-10. klasside jaoks. Teoreetilise ja eksperimentaalse uuringu tulemusena leidis kinnitust sellise programmi oluline mõju noorukite tulevase haridusprofiili teadlikuks valikuks "valmiduse" kujundamise protsessi tõhususele.

Töö näitab vajadust arvestada muutuva olukorraga kaasaegse ühiskonna ja kaasaegsete noorukite arengus ning teha vastavaid kohandusi karjäärinõustamisprogrammide arendamisel. Õpetajad ja psühholoogid peaksid alati olema valvel, omama igakülgset teavet ametimaailma, kaasaegse tööturu ja noorukite eripärade kohta. Samuti tasub rõhutada, et psühholoogiline töö kutsenõustamise ja karjäärinõustamise vallas saab vilja kanda ainult koos spetsiaalselt organiseeritud pedagoogilise tööga.

Kuid isikuomaduste kujunemine, mis aitavad suurendada valmisolekut haridusprofiili või elukutse valimiseks; protsess on pikk, see algab varases lapsepõlves ja sõltub suuresti lapse kasvatusest. Kui lapsepõlves ei arene välja selliseid jooni nagu oskus loota iseendale, mitte välistele asjaoludele, teadlikkus oma otsustest ja tegudest, oskus planeerida ja teha valikuid, siis ei saa loota vastutustundlikule tegevusele noorukieas.

Läbiviidud uurimus kinnitab uurimishüpoteese teadliku erialavaliku jaoks kujunemisprotsessi ja teatud isikuomaduste kujunemise vahelise seose olemasolust, samuti seda, et spetsiaalselt koostatud psühholoogiline karjäärinõustamisprogramm avaldab positiivset mõju kutsehariduse kujunemisele. selline valmisolek.

Selle uuringu põhjal saab teha järgmised järeldused:

1. Professionaalse enesemääramise probleemi kaasaegsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste ideede analüüsi ja üldistamise tulemusena esitatakse töös tegevuskäsitlus noorukite tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse valikul. See taandub tõsiasjale, et selline valik on noorukite sisemine tegevus, mille eesmärk on kutsevaliku alternatiivide väljatöötamine ja mõistmine, samuti nende alternatiivide võrdlemise kriteeriumide määramine, võtmealternatiivide esiletõstmine ja lõpliku valiku elluviimine.

2. Uuringu käigus analüüsiti psühholoogilise valmisoleku kontseptsiooni ülesehitust tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks noorukieas, mille määrab informatiivse, motivatsioonilis-väärtuse ja praktilise komponendi kujunemine. sellest valmisolekust.

3. Välja on toodud peamised isiklikud eeldused, mis mõjutavad kooliõpilaste psühholoogilist valmisolekut teadlikuks tulevikuvalikuks * haridusprofiil ja tulevane elukutse noorukieas:

Elu mõtestatus;

Iseseisvus otsuste tegemisel;

Pädevus ajas;

valiku kindlus;

Paindlikkus oma väärtuste rakendamisel, võime kiiresti reageerida olukorra muutuvatele aspektidele.

Loominguline teostus tegevuses.

Selgitatakse välja ja analüüsitakse erialavalikuks valmisoleku kujunemist takistavad tingimused. Noorukite psühholoogilised omadused:

Ebapiisavalt arenenud lähi- ja kaugeperspektiivi kombineerimise oskus.

Planeerimisfunktsiooni mittetäielik väljatöötamine.

"Mina" erinevate aspektide ebajärjekindlus ja korratus, mis rikub valiku terviklikkust ja järjepidevust. võimetus teha vahet võimalikul ja soovitaval. Kaasaegse ühiskonna arengu tingimused:

Väärtusorientatsioonide muutumine kaasaegses ühiskonnas;

Suure hulga "uute" elukutsete tekkimine;

Kõrgkoolide kontrollimatu kasv;

Sotsiaalne "segadus" ühiskonnas, mis takistab noorukite vajaduste kujunemist ja rahuldamist täiskasvanueas;

Kaasaegse haridussüsteemi tunnused.

5. Kaasaegse ühiskonna arengutingimused ja noorukite psühholoogilised iseärasused ei võimalda lahendada traditsiooniliselt väljakujunenud kutsenõustamise meetoditel põhineva "valmiduse kujunemist teadlikuks erialavalikuks 14-15-aastaseks" probleemi. noorte jaoks.

6. Selgitava eksperimendi käigus saadi andmeid, mis kinnitavad, et 14-15-aastased noorukid ei ole tegelikult veel teadlikuks erialavalikuks veel päris valmis. See väljendub järgmises:

8.–10. klassi noorukite teadlikkuse tase on madal

Ei ole piisavalt arenenud oskus kiiresti reageerida olukorra muutuvatele aspektidele ja olla paindlik oma väärtuste realiseerimisel.

Eriti madalalt on arenenud valmisoleku motivatsioonikomponent, mis väljendub järgmises:

8.–10. klassi noorukite puhul ei ole kutsetegevuse motivatsioonis kategooriate "ma tahan" - "ma suudan" - "ma pean" esituse terviklikkus piisavalt väljendatud. Nad juhinduvad peamiselt ainult oma soovidest. Oma võimete ja ühiskonna poolt kehtestatud nõuete hindamisega seotud motiivid praktiliselt puuduvad või on vähe esindatud. Kategoorias “tahan” on kõige enam ebamõistlikud või välised motiivid: materiaalne huvi, prestiiž, soov suhelda, vanemate mõju ja huvi konkreetsete kooliainete vastu.

7. Eksperimentaalselt on näidatud, et spetsiaalselt välja töötatud5 uuenduslik psühholoogilise karjäärinõustamise programm (IPPI), mis võtab arvesse "noorukite vanuselise arengu iseärasusi kaasaegses ühiskonnas", võimaldab kujundada kõrgemat valmisolekut teadlik erialavalik 14-15-aastastel noorukitel.

8. Kujunduskatse käigus selgusid üksikute valmisolekukomponentide arengudünaamika tunnused. On näidatud, et noorukieas tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemise kõige olulisem psühholoogiline tingimus on valmisoleku motivatsioonikomponendi kujunemine.

9. Kontrollkatse tulemused näitasid, et suurimad positiivsed muutused toimusid tulevase haridusprofiili ja elukutse valiku motivatsioonivalmiduse kujunemisel.

Seega võimaldab läbiviidud uurimustöö saadud tulemusi ja järeldusi üle kanda õpilaste eel- ja profiilikoolituse praktikasse kõigi õpperuumi õppeainetega töötamisel ning väljatöötatud STD programmi on võimalik osaliselt või täielikult rakendada ka teistes õppeainetes. õppeasutused.

Uuringu tulemuste põhjal välja töötatud koolituskursused ja metoodilised materjalid psühholoogidele, õpetajatele ja haridusasutuste administratsioonile aitavad suurendada vene hariduse kaasajastamise programmi tõhusust üldhariduskooli vanemas astmes.

Lõputöö viidete loetelu teadusliku töö autor: psühholoogiateaduste kandidaat, Revina, Irina Aronovna, Nižni Novgorod

1. Abulkhanova-Slavskaja, K.A. Psühholoogilise tegevuse teemast / K.A. Abulkhanova-Slavskaja -M.: Nauka, 1973.- 288 lk.

2. Abulkhanova-Slavskaja, K.A. Isiksuse aktiivsus ja psühholoogia / K.A. Abulkhanova-Slavskaja M.: Nauka, 1982. - 84 lk.

3. Akimova, M.K. Koolilaste vaimse arengu psühholoogiline korrektsioon / M.K. Akimova, V.T. Kozlova M.: Nauka, 2002. - 20 lk.

4. Alieva, M.A. Ma ise ehitan oma elu / M.A. Alieva, T.V; Grišanovitš, L.V. Lobanova, N.G. Travnikova, E.G. Troshikhin / Toim. E.G. Troshikhina Peterburi: Kõne, 2006. - 216 lk.

5. Ananiev, B.G. Inimene kui teadmiste objekt / B.G. Ananiev L.: 1968: -387 lk.

6. Artemjeva, T.I. Võimete probleem: isiklik aspekt / T.I. Artemjeva//Ajakiri Psühh. 1984. - nr 3. - S. 46-55.

7. Ar'em'eva, T.I. Potentsiaalse ja tegeliku vaheline seos isiksuse arengus / T.I. Artemjeva // Isiksuse kujunemise ja arengu psühholoogia. -M;: 1981. S.13-29.

8. Artemjeva, T.I. Võimete probleemi metodoloogiline aspekt. / Artemjeva T.N. M.: 1977. - 146 lk.

9. Aseev, V.G. Käitumise motivatsioon ja kujunemine, isiksus / V.G. Aseev -M.: Mõte, 1976. 158 lk.

10. Yu. Aseev, V.G. Motivatsiooni ja isiksuse probleemid / V:G. Aseev // Isiksuse teoreetilised probleemid. M.: Nauka, 1974. S.122-144.

11. Asmolov, A.G. Psühholoogilise analüüsi põhiprintsiibid tegevusteoorias / A.G. Asmolov // Vopr. psühhol. 1982. - nr 2.- P.21-38.

12. Asmolov, A.G. Tegevus ja paigaldus / A.G. Asmolov M.: Moskva kirjastus. un-ta.- 1979. - 153 lk.

13. Afanasjeva, T.P. Profiilikasvatus koolis: mudelid, meetodid, tehnoloogiad. Käsiraamat haridusasutuste juhtidele /

14. T.P. Afanasjev, V.I. Eroshin, N.V. Nemova, T.I. Pudenko M.: Klassikaline stiil, 2006.-592 lk.

15. Balakireva, E.V. Kutsevaliku valdkonna keskkooliõpilased: pedagoogiline profiil / E.V. Balakirev; toim. A.P. Tryapitsyna; Peterburi: KARO, 2005. 96 lk.

16. Berdjajev, A.N. Loovuse tähendus / A.N. Berdjajev; M., 1989. 321 lk.

17. Burns, R. Enesekäsituse ja hariduse arendamine / R. Burns; M.: 1986. 421s. 17-Bozhovitš, L.I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves / L.I.

18. Bozovic; Moskva: Haridus, 1968. 464 lk.

19. Božovitš, L.I. Isiksuse kujunemise etapid ontogeneesis / L.I. Bozovic // Vopr. hull. 1979. - nr 4 - S.23-34.

20. Borisova E.M. Professionaalne enesemääramine (isiklik aspekt): dis. Dr Psychol. Teadused / E.M. Borisov. M., 1995. - 411 lk.

21. Borozdina, L.V. Nõuete taseme uuring / L.V. Borozdin; M:, 1985. 126 lk.

22. Bragina, V.D. Elukutse idee ja enesehinnang, erialaselt olulised omadused üliõpilasnoortes / V.D. Bragin // Vopr. hull. 1976. - nr 3. - S. 146-150.

23. Burlatšuk L.F. Psühhodiagnostika sõnaraamat-teatmik /L.F. Burlatšuk, S.M. Morozov. Peterburi: Peter Kom, -1999. - 528 lk 23: Vassiluk, F.E. Psühholoogia-kogemused / F.E. Vassiliuk. M.: 1984. -317 lk.:

24. Wenger, A.L. Laste psühholoogiline valmisolek koolis õppimiseks 7 A.L. Wenger // Koolieeliku mõtlemise ja vaimse kasvatuse arendamine. M.: Pedagoogika, 1985. S. 165-191.

25. Vshponas, V.K. Inimese motivatsiooni psühholoogilised mehhanismid / V.K. Vilyunas. M.: MGU, 1990. 423s.

26. Vilyunas, V.K. Emotsioonide psühholoogilise teooria peamised probleemid. Emotsioonide psühholoogia. Tekstid / V.K. Vilyunas, toim. V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter. - M .: Moskva kirjastus. un-ta, 1993. 304 lk.

27. Vinogradov, M.I. Tööprotsesside füsioloogia / M.I. Vinogradov. -JL: Leningradi kirjastus. Ülikool 1958. 461s.

28. Volkova, E.H. Õpetaja subjektiivsus: teooria ja praktika / E.H. Volkov. -N.Novgorod, 1998. 346s.

29. Volkova, E.H. Noorukite professionaalne enesemääramine: kasvatuslik ja metoodiline käsiraamat / E.H. Volkova, O.M. Isaeva, O. V. Ladykova / Toim. Volkovi E.H., Nižni Novgorod, 2004. - 88 lk.

30. Võgotski, L.S. Lapse arengu vanuselise periodiseerimise probleem / L.S. Võgotski // Vopr. hull. 1972. - nr 2. - S. 114-123.

31. Võgotski, L.S. Kogumik op. 6 köites / L.S. "Võgotski; M., 1982

32. Gavrikova, T. V. Üliõpilaste professionaalne enesemääramine USA õppeasutustes: dis. cand. ped. Teadused / T.V. Gavrikova.- M., 2006. 203 lk.

33. Gaponova, S.A. Ülikooli astujate subjektiivsuse mõningate aspektide uurimine sisuanalüüsi meetodil / S.A. Gaponova // Isiksuse kujunemine ja õpiprobleemid. N.Novgorod: NGGGU kirjastus, 1994. S. 14-21.

34. Gaponova, S.A., Statistilise töötlemise meetodid psühholoogilistes uuringutes: õppejuhend / S.A. Gaponova, A.B. Poršnev. N. Novgorod: Nižni Novgorodi humanitaarkeskus, 2006. - 76 lk.

35. Gafurova, N.V. Õpilase ametialase enesemääramise valmisoleku kujunemise pedagoogilistest alustest / N.V. Gafurova // Profiilikool. 2005. - nr 6. - S. 6-10.

36. Ginzburg, M.R. Isikliku enesemääramise psühholoogiline sisu /M.R. Ginzburg // Vopr. hull. 1994.- nr 3.- S. 43-52.

37. Ginzburg, M.R. Isiklik enesemääramine kui psühholoogiline probleem / M.R. Ginzburg // Vopr. psühhol. 1988.- №2. - S. 19-26.

38. Godefroy, J. Mis on psühholoogia 2 kd, 2. kd / J. Godefroy: Tõlgitud prantsuse keelest. M:: Maailm, -1992. - 376 lk.

39. Gozman, L.Ya. Isiksuse eneseteostuse taseme mõõtmine / L.Ya. Gozman, Kroz M.V. // Aleshina Yu.E., Gozman L.Ya., Dubovskaya E.S. Abielusuhete uurimise sotsiaalpsühholoogilised meetodid. - M.,. - KÄTTE. 91-114.

40. Gretsov, A.G. Suhtlemistreening teismelistele / A.F. Gretsov. Peterburi: Peeter; 2005. - 160 lk.

41. Grinshpun; S.S. Õpilaste isikliku ja ärilise potentsiaali hindamine "karjäärinõustamistöös / S.S. Grinshpun // Kool ja tootmine. 2001. - nr 6. - P. 11-12.

42. Goodwin, D. Teadusuuringud psühholoogias: meetodid ja planeerimine / J. Goodwin. 3. väljaanne - Peterburi: Peeter, 2004. - 558 lk.

43. Gurevitš, K.M. Diferentsiaalpsühholoogia probleemid / K.M. Gurevitš.;. M., Voronež - 1998. - 258 lk.

44. Gurova, R.G. Koolilõpetajate valmisoleku uurimine elukutse valimiseks / R.G. Gurova, E.I. Koporina, L.A. Rabinovitš // Inimese sotsiaalse ja professionaalse orientatsiooni haridus. - Irkutsk, 1977. S. 103-106.

45. Gutkina, I. Yu Pedagoogilise diagnostika korraldus profiiliõppes / I. Yu. Gutkina: Õppe- ja metoodiline käsiraamat õpetajatele / Toim. A.P. Tryapitsyna. Peterburi: KARO, 2005. - 128 lk.

46. Gugkina, N.I. Psühholoogiline koolivalmidus / N.I. Gutkina.M., Comtext-Center, 1993. - 176 lk.

47. Davõdov, V.V. Uus lähenemine tegevuse struktuuri ja sisu mõistmisele / V.V. Davõdov // hästi. Psühholoogia küsimus - 2003. Nr 2. - S. 42-49.

48. George, R. Konsulteerimise teooria ja praktika / R. George, T. Christiani; Per inglise keelest. (katkend) // Kooli juhtkond. - 2004. Nr 18. -lk. 30-31.

49. Druzhinin, V.N.: Üldvõimete psühholoogia / V.N. Družinin. Ed. "Peeter", 1999. - 368s.

50. Dubrovina, I.V. Kooliõpilaste individuaalsetest omadustest / I.V. Dubrovin. M., 1975. - 452 lk.

51. Djatšenko, M.I. Tegevuseks valmisoleku psühholoogilised probleemid / M.I. Djatšenko, L.A. Kandybovitš. Minsk: toim. Belar. un-ta, 1976. - 175lk.

52. Zeer, E.F. Kutsealade psühholoogia / E.F. Zeer. M;, 2003. - 336 lk.

53. Zelenov, L.A. Sotsiaalsete väärtuste tüpoloogia inimkonna ajaloos / L.A. Zelenov // Teise ülevenemaalise teaduskonverentsi "Venemaa taaselustamine: väärtuste probleem kultuuride dialoogis" materjalid, Nižni Novgorod: 1994. 182lk.

54. Mäng treeningul mängu interaktsiooni võimalus / Toim. E. A. Levanova. Spb.: Peeter. - 2006. - 208 lk.

55. Kazeletsky, Yu. Otsuste psühholoogiline teooria / Yu. Kazeletsky. -M., 1979.-249 lk.

56. Karumidze, M.E. Psühhofüsioloogilised eeldused 12-14-aastaste koolilaste professionaalse enesemääramise kujunemiseks / M.E. Karumidze // hästi. Georg. Med. Uudised-2001. nr 6. - Lk.67-70.

57. Kataeva, L.I. Inimese professionaalse enesemääramise olemuse küsimusest uue Venemaa ühiskonna kujunemise ruumis / L.I. Kataeva, T.A. Polozova // Psühholoogia maailm. -2005. nr 1(41). - Lk.147-156.

58. Klimov, E.A. Tee elukutse juurde7 E.A. Klimov. Lenizdat. - 1974. -190ndad.

59. Klimov, E.A. Sissejuhatus tööpsühholoogiasse / E.A. Klimov. M., Moskva Riiklik Ülikool. - 1988.- 200 lk.

60. Komlev, A.A. Inimese eluvalik: tüübid ja mõjutegurid võimaluste aspektist / А.А. Komlev // Psühholoogia maailm. 2004. - nr 4 (40). - P.41-52.

61. Kon, I.S. Gümnaasiumiõpilase psühholoogia / I.S. Con. Valgustus, 1980. -192 lk.

62. Koštš I.S. Ennast otsides: Isiksus ja selle eneseteadvus / I.S. Kon, - M.: Politizdat, 1984. - 335 lk.

63. Kon, I.S. Varajase nooruse psühholoogia / I.S. Con. - M.: Valgustus. -1989. -255 s.

64. Konstantinovski, LSH. 90ndate noorus: enesemääramine uues * reaalsuses / D.L., Konstantinovski. M., Venemaa Haridusakadeemia haridussotsioloogia keskus, 2000. - 224 lk.

65. Profiil-* koolituse mõiste üldhariduse vanemas astmes: / M., 2002.

66. Kopytin, A.I. Suhtlemiskoolitus: kunstiteraapia / A.I. Kopytin. -M.: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus, 2006. 96 lk.

67. Kravtsova, E.E. Laste õppimisvalmiduse psühholoogilised probleemid koolis / E.e. Kravtsov. M., Pedagoogika, 1991. - 152 lk.

68. Craig, G. Psühholoogia 7. rahvusvaheline väljaanne / G. Craig. - Peterburi, 2000. 423 lk.

69. Psühholoogilise lühisõnastik. / Toim. A.B. Petrovski, M.G. Jaroševski. M., 1997. - 468s.

70. Krutetski, V.A. Võimete psühholoogia küsimusi / V.A. Krutetski. -M., 1973. - 296 lk.

71. Krylova, E.E. Subjektiivse dispensatsiooni meetod” kui isiksuse enesemääramise ja tema terviklikkuse kujunemise alus / E.E. Krylova // Psühholoogia maailm. 2004., - nr 4 (40). - S. 52-59.

72. Kryazhe, S.P. Professionaalsete huvide kujunemise psühholoogia / S.P. Kryazhde. Vilnius. - 1981. - 196 lk.

73. Kudrjavtsev, T.V. Isiksuse karakteroloogiliste tunnuste mõju professionaalse enesemääramise dünaamikale /T.V. Kudrjavtsev, A.B. Sukharev // Vopr. hull. 1983. - nr 2. - S.51-60.

74. Kuzmina, N.V. Võimed, andekus, õpetaja anne / N.V. Kuzmin. L., - 1985. - 197 lk.

75. Kuzmina, N.V. Pedagoogiliste võimete tase ja sotsiaalse taju probleemid / N.V. Kuzmina // Üksteise tundmise teoreetilised ja rakenduslikud probleemid. Krasnodar. - 1975.

76. Kunigel, T.V. Koolitus "Teismelise sisemiste ressursside aktiveerimine" / T.V. Kunigel. - Peterburi: kirjastus "Rech". 2006. - 101s.

77. Kurdjukova, H.A. Õppetegevuse edukuse hindamine psühholoogilise ja pedagoogilise probleemina: autor. cand. dis. / H.A. Kurdjukov.; SPb. 1997. -23 lk.

78. Laritšev, O.I. Teadus ja otsustuskunst / O.I. Laritšev. -M., 1985. 294 lk.

79. Leontjev, A.N. Vajadused. Motiivid. Emotsioonid / A.N. Leontjev. -lk 171-181. Emotsioonide psühholoogia. Tekstid /Toim. V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.-M.: Moskva kirjastus. ülikool 1993. 304 lk.

80. Leontjev, A.N. Tegevus. Teadvus. Isiksus / A.N. Leontjev. -M. ¡ Politizdat, 1975. 304 lk.

81. Leontjev, A.N. Psüühika arengu probleemid / A.N. Leontjev. M. Moskva kirjastus. un-ta, 1972. - 576 lk.

82. Leontjev; JAH. Valik kui tegevus / D.A. Leontjev, N.V. Pilipko // Küsimus. psühhol. 1995. - nr 1. - S. 97-11.

83. Leontjev, D.A. Professionaalne enesemääramine kui võimaliku tuleviku kujundite konstrueerimine / D.A. Leontjev, E.V.: Šelobanova // Vopr. psühhol. 2001. - nr 1. - S. 57-65.

84. Leontjev, D.A. Kunsti mõtestatus: // Kunst ja emotsioonid: rahvusvahelise teadussümpoosioni materjalid / toim. LL. Dorfman ja teised / D.A. Leontjev.-Perm.-1991.- S.57-70.

85. Leontjev, D.A. Mõtestatud eluorientatsioonide test (SJO) / D.A. Leontjev.-M.: "SENSE", 1992. 16lk.

86. Lieberman, A.A. Kaasaegsete noorukite juhtiva tegevuse küsimusele / A.A. Lieberman // Vopr. hull. 2005. - nr 4. - S. 38-51.

87. Leeper, R.W. Emotsioonide motivatsiooniteooria lk.145-160. Emotsioonide psühholoogia. Tekstid /Toim. V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter / R.U. Liper.-M.: Moskva kirjastus. un-ta, 1993. - 304 lk.

88. Lomov, B.F. Psühholoogilise uurimistöö probleemid ja strateegia / B.F. Lomov. M.: Nauka, 1999. - 204 lk.

89. Loskutov, V.N. Noorte psühholoogiline ettevalmistamine VSRF-is teenimiseks. Dis. .doc. psühhol. Nauk / V.N. Loskutov. M., 1994. - 399 lk.

90. Lenglet, A. Elu, täis tähendust. Rakenduslogoteraapia / A. Langle. M.: Genesis, 2004. - 128s.

91. Martõnova, A.B. Koolipsühholoogilise kasvatuse mõju kooliõpilaste professionaalsele enesemääramisele. Abstraktne dis. võistluse jaoks oh. Art. cand. psühho, n./ A.b. Martõnov. Peterburi. - 2005. - 20. aastad.

92. Mayorova, I.A. Hariduse arendamise mõju kooliõpilaste professionaalse motivatsiooni kujunemisele / I.A. Mayorova, I.A. Revin //Humanitaarteaduste küsimused. 2006. - nr 6 (27), M., Kirjastus "Firma Sputnik +" .- Lk 386-391.

93. Makhaeva, O.A. Valin elukutse: Kooliõpilaste professionaalse enesemääramise terviklik programm / O.A. Makhaeva, E.E. Grigorjev. M., - 2002.

94. Mentšinskaja, H.A. Koolilapse õpetamise ja vaimse arengu probleemid. Valitud. Ppih. Tudy / H.A. Mentšinskaja. - M:, 1987.

95. Psühhodiagnostika meetodid õppeprotsessis / koost. V.V. Grišin, P.V. Lushin. M., 1990; Parimad psühholoogilised testid professionaalseks valikuks ja professionaalseks konsultatsiooniks / toim. A.F. Kudrjašov ja teised". Petrozavodsk, 1992. -.112-114.

96. Mikljajeva, A.B. - teismeline. Kohtumised iseendaga. Psühholoogiatundide programm* (8. klass) / A.B. Mikljajev. Peterburi: kirjastus Rech, 2003. - 119 lk.

97. Mitina, L.M. Inimese isiklik ja professionaalne areng uutes sotsiaal-majanduslikes tingimustes / L.M. Mitina // Vopr. hull. 1997. - nr 4. - S.28-34.

98. Mitina, L.M. Konkurentsivõimelise isiksuse arengu psühholoogia / L.M. Mitin. M., Voronež. - 2002. - 123lk.

99. Mihhailov, I.V. Professionaalse küpsuse probleemid D.E. Super / I.V. Mihhailov // Vopr. hull. 1975. nr 5. - 110-123 lk.

100. Mkrtchyan, G.M. Gümnaasiumiõpilaste erialasest orientatsioonist / G.M. Mkrtchyan, A.E. Tširikova.// Küsimus. hull. 1985. nr 3. - S.91-98.

101. Mjašištšev, V.N. Suhete psühholoogia. / Toim. A.A. Bodaleva / V.N. Myasištšev. M. Voronež. - 1995. 427 lk 188s ! !

102. Myasishchev, V.H. Inimsuhete probleem ja selle koht psühholoogias / V.N. Myasishchev // Christomatia psühholoogias M., 1987. -S. 146-152.

103. Naumova, N.F. Sihipärase käitumise sotsioloogilised ja psühholoogilised aspektid / N.F. Naumov. M., 1985.- 297 lk.

104. Obuhhova, L.F. Lastepsühholoogia: teooriad, faktid, probleemid / L.F. Obuhhova.- M.: Trivola, 1995. 360 lk.

105. Ovchinnikova, O. V. Sisemine valiktegevus professionaalse enesemääramise olukorras: Dis. . cand. psühhol. Nauk / O.V. Ovtšinnikov. Jekaterinburg. - 2004. - 201 lk.

106. Ogurtsov, A.P. Tegevus / A.P. Ogurtsov, E.G. Judin. 1972. V.8. - FROM. 180-181.

107. Orlov, V.V. Teaduslik-filosoofiline kontseptsioon inimesest ja psühholoogiast / V.V. Orlov // Psühholoogia maailm. 2004. - nr 4 (40). - FROM. 241-260.

108. Orlov, Yu.M. Rise to individuality / Yu.M. Orlov. -M., Valgustus. 1991. - 287 lk.

109. Pavlova, A.M. Motiveeriv tegur tööaine professionaalse ja isikliku potentsiaali realiseerimisel / A.M. Pavlova // Psühholoogia maailm. 2005. - nr 1 (41). - S. 170-176.

110. Petrovski, V.A. Isiksuse tegevuse psühholoogiast / V.A. Petrovski // Vopr. psühhol. 1975. - nr 3. - S. 26-38.

111. Piaget, J. Intellekti psühholoogia / J. Piaget // Valitud psühholoogilised teosed. M., 1969.

112. Pinsky, A.A. Kommentaar profiilihariduse kontseptsioonile / A.A. Pinsky // Haridusbülletään. 2002. - detsember. - S. 38-46.

113. Platonov, K.K. Psühholoogia süsteemist / K.K. Platonov. M.; arvasin. -1972.-216 lk.

114. Platonov, K.K. Psühholoogia ja refleksiooniteooria süsteem / K.K. Platonov. M., Teadus. - 1982. - 310 lk.

115. Platonov, K.K. Isiksuse struktuur ja areng / K.K. Platonov. -M. Mõtlesin. -1986. - 39 lk.

116. Poddubnaja, A.B. Professionaalse eneseteadvuse uurimise põhinäitajad / A.V. Poddubnaja. M., toim MOSU, 2003. - 18 lk.

117. Pozdnjakov, V.M. Küsimusele NSV Liidu Siseministeeriumi õppeasutuste kadettide psühholoogilise valmisoleku kohta teenistuseks ITU-s / V.M. Pozdnjakov. M.: 1989.

118. Pozdnjakov, V.M. Karistuspsühholoogia Venemaal (geneesis ja väljavaated): Dis. Dr psühholoogi, teadused / V.M. Pozdnjakov. M. - 2000. - 759s.

119. Ponomarenko, L.P. Gümnaasiumi õpilaste psühholoogia alused: juhend õpetajale. Kell 2h / L.P. Ponomarenko, R.V. Belousov. - M.: Inimlik. toim. keskus VLADOS, 2003. - 4.1: Psühholoogia alused: 10 rakku. -214 lk.

120. Ponomarenko, L.P. Gümnaasiumi õpilaste psühholoogia alused: juhend õpetajale. Kell 2h / L.P. Ponomarenko, R.V. Belousov. M.: Inimlik. toim. keskus VLADOS, 2003. 4.2: Suhtlemise psühholoogia: 11 rakku. 192 lk.

121. Psühholoogiliste mängude töötuba laste ja noorukitega / T.V. Azarova, O.I. Barchuk, T.V. Beglova, M.R. Bityanova, E.G. Koroleva, O.M. Pjatakova; toim. Bityanova M.R. Peterburi: Piter, 2002. 304 lk.

122. Praktiline psühhodiagnostika. Toimetaja-koostaja D.Ya.Raigorodsky õpik. Samara: kirjastus "BAKHRA", 1998. -672lk.

123. Projekt "Vene Föderatsiooni haridussüsteemi arendamise prioriteetsed suunad" 01. 02. 05.

124. Kutsenõustamine gümnasistidele: Õppematerjalide kogu / koostanud, toimetanud ja kommenteerinud T.V. Tšernikova. - Volgograd: Õpetaja, 2005. 120. aastad.

125. Pryazhnikov, N. S. Professionaalne enesemääramine kultuurilises ja ajaloolises perspektiivis / N.S. Prjažnikov // Vopr. hull. 1996. - nr 1. - FROM. 62-71.

126. Prjažnikov, N.S. Karjäärinõustamistöö korraldamise ja planeerimise alused koolis / N.S. Prjažnikov // Psüühiline teadus ja haridus. 2004. - nr 4. - S. 85-94.

127. Revina- I.A. Koolitustöö mõju; noorukite valmisoleku kujunemisest tulevase elukutse teadlikuks valikuks / I.A. Revin // Ülikooli bülletään (State University of Management). M. 2007. - nr 9 (35). - Lk.103-104.

128. Rezapkina, F.B. Valik eriklassides / G.V. Rezapkin. Mi: Genesis, 2005. - 124 lk.

129. Rezapkina, G.V. Mina ja minu elukutse: Professionaalne enesemääramise programm teismelistele /G.V. Rezapkin. M. - 2000.

130. Rezapkina G.V. Õppetunnid * elukutse valikul / G.V. Rezapkina // Koolipsühholoog. 2006. - nr 14 (372). - S. 4-45.

131. Reshetova, Z.A. Kutseõppe psühholoogilised alused / Z.A. Rešetov. M. Moskva kirjastus. ülikool - 1985.- 207 lk.1421 Rogov, E.I.: Suhtlemise psühholoogia / E.I. Rogov. - M.: Inimlik. toim. keskus VLADOS., 2003.-336 lk.

132. Rubinstein, C.JI. Emotsioonid / C.JI. Rubinstein // Emotsioonide psühholoogia. Tekstid / Toim. VC. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.-M.: Moskva kirjastus. un-ta, 1993.- lk. 160-171.

133. Rubinstein, C.JI. aktiivsuse ja teadvuse probleem* psühholoogias /C.JI. Rubinstein //Psühholoogia. Liikumine ja tegevus. M., 1945. -S.3-5.

134. Rubinstein, C.JI. Üldpsühholoogia probleemid / C.JI. Rubinstein. -M., 1973.-423 lk.

135. Rubinstein, C.JI. Psühholoogia arendamise põhimõtted ja viisid / C.JI. Rubinstein. M. - 1959.

136. Rybalko, E.F. Inimese vaimse arengu potentsiaalist / E.F. Rybalko // Psühholoogia - tootmine ja haridus / Toim. E.S. Kuzmin. L., 1977.

137. Rjazanova, D.V. Koolitus teismelistega: kust alustada? Käsiraamat psühholoogile ja õpetajale / D.V. Rjazanov. M.: Genesis. - 2003. - 138 lk.

138. Savtšenko, M.Yu. Karjäärinõustamine. Isiklik areng. Eksamivalmiduse koolitus (9.-11. klass). Praktiline juhend; klassijuhatajad ja koolipsühholoogid / toim. toim. L!A. Obukhova / M.Yu. Savtšenko. M.:. Waco. - 2005. - 240 lk.

139. Sazonova; PÕRGUS. Kooliõpilaste erialase orientatsiooni teooria ja praktika. Abstraktne diss. võistluse jaoks ac.st. dok. ped. Teadused / A.D. Sazonova. M., - 1978. - 20 lk.

140. Safin, V.F. Isiksuse enesemääramise psühholoogiline aspekt / V.f. Safin, G.P. Nikov. //Psühh. ajakiri. 1984. - 5. köide nr 4. - S. 65-73.

141. Safin, V.F. Isiksuse enesemääramise ja selle tegevuse probleemist / V.F. Safin // Isiksuse enesemääramise ja selle tegevuse küsimused. Ufa.- 1985.-C.3-31.

142. Sergunina, C.B. Sotsiaalse mõtlemise tunnused * gümnasistid. Diss. võistluse jaoks oh. Art. cand. hull. Teadused. /C.B. Sergunin. 2001 - 192 lk.

143. Sidorenko, E.V. Analüütilise töötlemise meetodid psühholoogias / E.V. Sidorenko. Peterburi: LLC "Rech", 2004. - 350 lk.

144. Sizov, K.V. Individuaalne stiil ja isikliku lähenemise probleem võimetele / K.V. Sizov // Vopr. hull. 1988. - nr 2. - S. 160-166.

145. Smakotina, H.J1. Õpilaste profiilieelse koolituse katse sotsiaalsest tõhususest / H.JI. Smakotina // Profiilikool. 2005. - nr 1. - S. 21-33.

146. Smirnov, V.K. Kool kui karjäärinõustamiskeskus / V.K. Smirnov, O.V. Lashpova. // Pedagoogiline ülevaade. 2006. - nr 1. - S. 93-98.

147. Smirnova; TEMA. Suhtlemise psühholoogia. Põhikooli kursus / E.E. Smirnova.- Peterburi: KARO, 2005.- 336 lk.

148. Solntseva, G.N. Otsustusprobleemi psühholoogiline analüüs / G.N. Solntseva. M. - 1985. 160. Solntseva, G.N. Inimpotentsiaal (mõtisklused kontseptsiooni sisust) / G.N. Solntseva, G.L. Smolyan // Mees. - 1997.- nr 5. Lk 108-113.

149. Solomin, I. Tehnoloogia "professionaalne nõustamine / Sh Solomin / Kooli juhtkond; 2004. - nr 18 - S. 28-30.

150. Sonin, V.A. Psühhodiagnostika teadmised kutsetegevusest: õpik / V.A. Sonin. Peterburi: Kirjastus Rech, 2004.- 408 lk.

151. Stolyarenko, A.M. Valvsuse ja lahinguvalmiduse psühholoogia / A.M. Stolyarenko-M.: toim. Min. NSV Liidu kaitse ja gen. maavägede staap. - 1975. - 54 lk.

152. Stoljarenko; OLEN. Õiguspsühholoogia probleemid ja arenguviisid / A.M: Stolyarenko //Psychol. ja. - 1988. Köide 9. Nr 5. - S.75-77.

153. Stolyarenko; OLEN. Üld- ja professionaalne psühholoogia / A.M. Stolyarenko. Ühtsus Dapa. - 2003. - 384 lk. /166; Stolyarenko, A.M. Psühholoogia (eri-, erialane haridus) / A.M. Stolyarenko. Unity-Dap. -2003. - 448 lk.

154. Sukhodolsky, G.V. Sünnitustegevuse süsteemne psühholoogiline kirjeldus / G.V. Sukhodolsky // Töö suurendamise, tõhususe ja kvaliteedi psühholoogilised probleemid: Proceedings. Aruanne K 5 üleliiduline. NSV Liidu psühholoogide kongress. M., 1977. S.166-167.

155. Sukhodolsky, G.V. Tegevuse psühholoogilise teooria alused / G.V. Suhhodolski. L., Izdg Leningradis. ülikool - 1988. - 168 lk.

156. Heat in, B.M. Individuaalsete erinevuste probleemid / B.M. Teplov. M., 1961.

157. Teplov, B.M. Valitud teosed 2 köites / B.M. Teplov T.1. M., 1985.1711 Tjušev, Yu. V. Elukutse valimine: koolitus teismelistele /

158. Yu.V. Tjušev. Peterburi: Piter, 2007. - 160 lk. 172. Watson, J.B. Psühholoogia kui käitumisteadus / Zh.B. Watson. - M. L. Gosizdat. -1926. - 381s.

159. Feldstein; DI. Isiksuse sotsiaalse arengu psühholoogilised mustrid ontogeneesis / D.I: Feldshtein // Vopr. hull. 1985. -№6. -lk 26-37.

160. Fillipova, L.V. Terviklik inimloomus ja sotsialiseerumisprobleem? laps / L.V. Fillipova, Yu.A. Lebedev, // Psühholoogiamaailm; 20#-#41-G. 18-28!

161. Filippov, F.R. Noorte sotsiaalne orientatsioon ja eluplaanid / F.R. Phillipov // Noorus, selle huvid, püüdlused, ideaalid. M., 1969. -S. 226-244;

162. Fromm, E. Inimene iseendale /E. Fromm. M., 1993.- 192lk.179: Fromm; E. Psühhoanalüüs ja eetika /E. Fromm. M.: Respublika, 1993: -415s.

163. Hekhauzen, X. Motivatsioon ja * tegevus / H. Hekhauzen // Saksa keelest tõlgitud; SPb Peter: Tähendus. 20031 – 860ndad.

164. Heckhausen; X. Motivatsioonipsühholoogia: saavutused /X. Hekhauzen: - Toim. Kõne. 2001. - 457lk.

165. Khukhlaeva, O.V. Tee iseendani: psühholoogiatunnid keskkoolis (7.–8. klass) / O.V. Khukhlaev. M.: Genesis, 2005. - 167lk.

166. Tsvetkova, H.A. Isiksuse professionaalne enesemääramine – professionaaliks saamise erinevatel etappidel. Diss-i kokkuvõte. võistluse jaoks oh. Art. cand. psühho, teadused / H.A. Tsvetkov. - Jaroslavl. 2005. - 21 p.f

167. Tšernjavskaja, A.P. Psühholoogiline nõustamine< профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2003. - 96 с.

168. Tšistjakova, S.N. Kooli- ja karjäärinõustamisteenus / S.N. Chistyakova. -M., 1989. 126 lk.

169. Tšudnovski, V.E. Võimete kasvatamine ja isiksuse kujunemine^ / V.E. Tšudnovski. M., 1986.

170. Tšudnovski, V.E. Isiklikust lähenemisest kooliõpilaste võimete arendamisele / V.E. Tšudnovski, L.I. Zvavich // Suhtlemine ja * dialoog õpetamise, kasvatamise ja psühholoogilise nõustamise praktikas / Toim. A.A. Bodalev. M., 1987. S.115-122.

171. Šalina, E.M. Isikliku valmisoleku kujunemine! õpilased ^ erialavalikule ja kutseõppele (Pedagoogilise lütseumi näitel): Dis. .cand. psühhol. Nauk / E.M.

172. Šalina: Krasnodar. - 2000. - 203 lk.

173. Shilov, M.L. Väärtuslik lähenemine inimese isiksusele. Teise ülevenemaalise teaduskonverentsi „Venemaa renessanss: väärtuste probleem kultuuride dialoogis” materjalid / M.L. Shilov; -N.Novgorod. 1994. - lk 101-104.

174. Širokova, I.B. Enesetundmise koolitus teismelistele. Suhtlemine. Mälu / I.B. Širokov. M.: Genesis, 2005. - 169 lk.

175. Shutenko, A.I. Eneseteadvuse probleemini I. Kanti ja G. Hegeli pärandis: epistemoloogia printsiibist inimarengu olemuseni / A.I. Shutenko // Psühholoogia maailm. 2004. - nr 4. - S. 59-70.

176. Elkonin, L.B. Vaimse arengu periodiseerimise probleemist lapsepõlves / L.B. Elkonin // Vopr. hull. 1971. - nr 4. - S. 6-20.

177. Elkonin, D.B. Valitud psühholoogilised teosed. / D.B. Elkonin. - M., 1989.

178. Yasyukova, L.A. Kontseptuaalse mõtlemise arengumustrid ja selle roll õpetamisel / L.A. Jasjukov. Peterburi: GT1 IMATON, 2005.-256 lk.

179. Yasyukova, L.A. Metoodiline juhend. Prognoos ja ennetamine" keskkooliõpilaste õpiprobleemide, sotsialiseerumise ja professionaalse enesemääramise kohta. 1. osa. / L.A. Yasyukova. St. Petersburg, IMATON LLC. 2005.-256 lk.

180. Yasyukova, L.A. Metoodiline juhend. - Gümnaasiumiõpilaste õpiprobleemide, sotsialiseerumise ja professionaalse enesemääramise prognoosimine ja ennetamine: 2. osa. / L.A. Yasyukova. Peterburi. IMATON LLC. -2005. - 40 lk.

181. Yasyukova, L.A. Metoodiline juhend. - Õpiprobleemide prognoosimine ja ennetamine > 3-6 klassis. Metoodiline juhend / L.A. Jasjukov. SPb. GMNPP "IMATON". - 2003. - 192 lk.

182. Yasyukova, L.A. Laste arengu tunnused sõltuvalt treeningprogrammidest / L.A. Yasyukova // Praktiline psühholoogia koolis. SPb. IMATON.- 1998. S. 41-43.

183. Yashishin, K. E. Professionaalselt oluliste omaduste enesehindamise ja selle kujunemise tingimuste psühholoogiline analüüs keskkooliõpilaste seas / K.e. Yashishin: Kiiev. - 1984. - 213 lk.

184. Allport, G. / G/Allport. (1961). Muster ja groth isiksuses. L.; N.Y.

185. Brown, D. Karjäärivalik ja areng. Kaasaegsete teooriate rakendamine praktikas / D. Brown, L. Brooks. ja muud. (1984). - San-Francisco.

186. Crites, J. Kutsepsühholoogia. Kutsealase käitumise ja arengu uuring / J. Crites. N.Y., 1969.

187. Krumbolts, J. Revolution in Counseling: Implikation of Behavioral Science / J. Krumbolts. (Ed) (1966). - Boston.

188. Lea, H. D. Täiskasvanute karjääriarendus: kontseptsioonid, probleemid ja tavad / H. D. Lea, Z. B. Leibowitz (Toim.). (1992). Alexandrea.

189. Maslow, A.H. Inimmotivatsiooni teos / A.H. Maslow // Psühholoogiline Rewier. 1943 kd. 50. Lk 370-396.

190. Maslow, A.H. Motivatsioon ja isiksus / A.H. Maslow/N.Y.: Oxford University Press. 1953. Lk 381-385.

191. Frankl, Viktor E. Psühhoteraapia ja eksistentsialism. Pingviiniraamatud / V.E. Frankl, Inglismaa, 1978 (lk 232).

192. Walsh, W. B. Kutsepsühholoogia käsiraamat / W. B. Walsh, S.H. Osipow. (Toim.). (1983). Vol. 1.-N. särk; L.

193. Tuck, M. Kuidas me valime? Uuring tarbijakäitumisest / M. Tuck. London. 1976. aastal.

194. Kohonen, T. Iseorganiseerivad kaardid / T. Kohonen Springer-Verlog, Berliin, Heidelberg, 1995.

T.N. mai, A.E. Popovitš

Vanemate kooliõpilaste elukutsevaliku valmisoleku kujunemise alused

Artiklis käsitletakse vanemate kooliõpilaste professionaalse enesemääramise valmisoleku kujunemise probleemi. Esitatakse struktuurne mudel, mis on konstrueeritud haridus-, haridus- ja pedagoogiliste süsteemide alusel. See sisaldab järgmisi komponente: eesmärk, eesmärgid, sisu, meetodid, vahendid, organisatsioonilised vormid, tulemused, mis aitavad kaasa noorema põlvkonna elukutsevaliku valmisoleku kujunemise süsteemi organiseerimisele, stimuleerimisele ja korrigeerimisele.

Märksõnad: valmisolek, elukutse valik, modellitöö, ametialane enesemääramine, pedagoogiline mõju.

Professionaalse enesemääramise põhieesmärk on gümnaasiumiõpilase sisemise valmisoleku järkjärguline kujundamine iseseisvaks ülesehitamiseks, tema arenguväljavaadete (professionaalsete ja isiklike) kohandamiseks ja elluviimiseks, valmisolek pidada end õigeaegseks arenevaks ja iseseisvalt leida isiklikult oluline. tähendused konkreetses kutsetegevuses.

Professionaalse enesemääramise võtmepunkt on valmisolek inimese teadlikuks iseseisvaks elukutsevalikuks, mis tagab tema individuaalsete omaduste, huvide ja kalduvuste avaldumise ja avalikustamise, keskendudes lühiajalisele isiklikule ja tööalasele arengule. .

Mõistet "valmidus elukutse valimiseks, professionaalne enesemääramine" pedagoogikateaduses käsitletakse järgmiselt:

õpilase isiksuse stabiilne seisund, mis põhineb teatud omaduste dünaamilisel kombinatsioonil, sealhulgas huvide ja kalduvuste orientatsioonil, tema praktilisel kogemusel ja erialavalikuga seotud omaduste tundmisel;

Sisemine veendumus ja teadlikkus elukutse valiku faktorist, teadlikkus töömaailmast, sellest, milliseid füüsilisi ja psühholoogilisi nõudeid elukutse inimesele esitab;

Oskus ära tunda individuaalseid omadusi ("mina" kujutlus), analüüsida elukutseid ja teha otsuseid nende kahe teadmiste liigi võrdluse põhjal, s.o. oskus valida teadlikult eriala.

Peame inimese stabiilseks omaduseks valmisolekut erialaseks enesemääratlemiseks, mis täpsustab tema eesmärke ja eelistusi, olles lähitulevikule suunatud lahendus, sisaldades nõuetele vastavaid personaalset sihtmärki, infognostilist ja reflektiivset-hindavat komponenti. tuleviku sisust ja tingimustest kutsetegevus.

Meie uurimistöö metodoloogiliseks aluseks olid arengud süstemaatilise lähenemise, modelleerimise, matemaatilise statistika vallas (V.P. Bespalko, I.V. Blauberg, V.M. Glushkov, E.V. Ilyenkov, V.V. Kraevsky, V.I. Mikheev, R. S. Nemov, D. A. Novikov, Yu P.. Sokolnikov, E. N. Stepanov, E. G. Judin jt).

Koduteadlased identifitseerivad haridus-, haridus-, pedagoogiliste ja muude süsteemide modelleerimise põhimõtted eelkõige tervikliku, süsteemse, personaalse ja tegevusliku lähenemise seisukohalt ning nimetavad neid: terviklikkuse põhimõte, suhtluse (seotuse) põhimõte , struktuursuse põhimõte, juhitavuse ja arendamise põhimõte .

Meie uuring näitab, et praktikas toimub vanemate õpilaste elukutsevaliku valmisoleku kujunemine õpilaste suhtlemisel õpetajate, lisaõppeõpetajate, tootmisspetsialistide, psühholoogide, aga ka tööobjektidega, mille käigus nende toimub professionaalne areng.

Meie uurimuses püstitatud probleemi lahendamine eeldas vanemate kooliõpilaste elukutsevaliku valmisoleku kujundamise süsteemi väljatöötamist. V.V. Kraevski näiteks iseloomustab

pedagoogika ja psühholoogia

Pedagoogika tegelikud probleemid

modelleerimine kui kognitiivne refleksioon, mis põhineb mõistetel, põhimõtetel ja mustritel.

Mudeli praktilise väärtuse igas pedagoogilises uurimistöös määrab peamiselt selle sobivus objekti uuritavate aspektidega, aga ka see, kui õigesti on modelleerimise põhiprintsiipe (nähtavus, kindlus, objektiivsus) arvesse võetud. mudeli ülesehitamine, mis määravad suuresti nii mudeli võimalused ja tüübi kui ka selle funktsiooni pedagoogilises uurimistöös.

Meie modelleerimise objektiks on süsteem, mis kujundab vanemate kooliõpilaste valmisolekut valida üldhariduskooli õppeprotsessis selle profileerimise käigus.

Gümnaasiumiõpilaste erialavalikuks valmisoleku kujunemise mudel erihariduse protsessis on kompleksse toetamise protsessi integreeriv teaduslik ja teoreetiline struktureerimine, mis on üles ehitatud süstemaatilise lähenemise põhimõtetele (terviklikkus, elementidevahelised seosed, süsteemi korrastatus, toimimise otstarbekus), sh funktsioonid, komponendid, hariduskeskkond , tulemused ja pedagoogilise juhtimise tulemuslikkuse kriteeriumid, kajastades erihariduse spetsiifikat kui võimalust luua optimaalsed tingimused, mis soodustavad professionaalset enesetunnet. gümnaasiumiõpilaste sihikindlus.

Enne valitud mudeli ehitamist määrasime selle tüübi, tuginedes struktuurimudelile, mis jäljendab algse struktuuri sisemist korraldust.

Mudeli keskseks süsteemi kujundavaks komponendiks on selle eesmärk - kutsevaliku valmiduse kujundamine vanemate õpilaste seas. Meie arvates peaksid abituriendid: a) omama positiivset ja stabiilset motivatsiooni eriala- ja kutseõppeks; b) suhtuda teadlikult erialasse töösse ja teha tahtejõulisi jõupingutusi sunnitöö tegemiseks; c) omama kujundatud loogilist ja abstraktset mõtlemist, olema loominguline, erudeeritud, piisava kriitilisusega oma võimete ja võimete suhtes; d) näidata üles initsiatiivi, edule suunatud aktiivsust, võimaldades alustatud töö lõpuni viia; e) võtta aktiivne kodanikupositsioon, olla võimeline töötama tulemuslikult ja loominguliselt meeskonnas; f) austama teisi inimesi, hoolitsema rahvuslike traditsioonide eest, näitama üles suhtlus-, käitumis-, vaimse ja füüsilise töö kultuuri.

Mudeli eesmärk määrab peamised ülesanded: a) abistada gümnaasiumiõpilasi oma kognitiivse ja professionaalse tuvastamisel

huvid, kalduvused ja võimed; b) süstemaatiline mõju õpilaste teadvusele, et laiendada ja süvendada nende teadmisi kutsetegevusest, elukutsete maailmast ja neile esitatavatest nõuetest; c) õpilaste kaasamine professionaalile võimalikult lähedastesse tegevustesse.

Meie poolt väljatöötatud mudelis on indiviidi harimisel oluline tegur meeskond. Meeskond on teatavasti inimeste kogum, mida ühendavad ühised eesmärgid, millel on sotsiaalne väärtusorientatsioon, ühine tegevus nende saavutamiseks ning selles tekkivad teatud suhted.

Meile tundub, et neid sisukomponente saab edukalt kujundada ka vanematel kooliõpilastel üldhariduskooli õppeprotsessi osana.

Meie mudelis on vanemate õpilaste seas elukutsevalikuks valmisoleku kujundamise süsteemi korraldamise, stimuleerimise ja kohandamise vahendid esindatud üldiste meetodite, organisatsiooniliste vormide ja tervikliku õppeprotsessi vahenditega.

Üldised kasvatusmeetodid, olles eesmärgi saavutamise viisid, toimivad pedagoogide ja õpilaste ühistegevuse korraldamise viisidena, nende suhtlemise viisidena. Nende kasutamine on tingitud õpetaja ja õpilaste tööülesannetest ja -spetsiifilisusest elukutse valiku valmiduse kujundamisel.

Haridusprotsessis on vaja indiviidi arengusse kaasata kolm tegurit: sotsiaalne keskkond, aktiivsus ja õpetaja tagasi-hinnav mõju. Need määravad kindlaks meie mudeli meetodid: õpilaste teadvuse mõjutamise meetodid, praktiline tegevus, selle stimuleerimine, hariduskeskkonna korraldamine ning keskkonna ja oma elu mõistmine.

Meie uuringus oli kasvatusliku suhtluse meetod keskkonnaga valdav erinevaid vormeõppeprotsess, nagu ekskursioonid, turniirid, olümpiaadid, võistlused, s.o. kus toimub: a) õpilaste suhtlus looduse, ühiskonna, materiaalse tootmise, vaimse loovuse, teise inimesega; b) õppimine, ümbritseva elu mõistmine, erinevustega arvestamine

pedagoogika ja psühholoogia

Pedagoogika tegelikud probleemid

vaadetes maailmale ja elu ülesehitusele; c) tegevused, mis hõlmavad abiturienti aktiivset positsiooni kutsetegevuses, iseseisvust ja vastutust; d) väärtuste valik nende ees arenevas elus: hea ja kuri, tõde ja vale, ilus ja kole.

Õppetegevuse korraldamise meetod saab olema juhtiv teoreetilistes ja praktilistes tundides, koolitustel, kutsetestidel, s.t kus on võimalus kaasata vanemaid õpilasi erinevat tüüpi tegevustesse, andes sellele sotsiaalseid ja väärtuslikke jooni ning selle kaudu kinnistada. aktiivne suhtumine reaalsusesse. Täpsemalt tehakse seda siis, kui vastatakse küsimustele: Kelle jaoks? Milleks? (väärtusmotivatsioon); Mida sa tundsid? Mis sulle meeldis? Mida sa avastasid? Mida sa avastasid? (suhte elamine); Mis on minu elus praegu? Mida ma püüan muuta? (tegevuse seotus eluga); Mida see teistele annab? (tegevuse sotsiaalne tulemus); Kuidas ma end tundsin? Kuidas ma töötasin? (sisekaemus).

Teadlikkus iseendast, oma võimalustest kujuneb vanema astme õpilasel elu, oma tegevuse isikuväärtusliku tähenduse mõistmisel. Autonoomse sisemise "mina" kujunemine, inimese eluasendi valimise võime arendamine, valiku eest vastutuse võtmine moodustab õpilaste organiseeritud mõistmise meetodi pedagoogilise olemuse nende ees arenevast elust. See meetod läbib kogu elukutsevalikuks valmisoleku kujunemise süsteemi, on üles ehitatud subjekti-subjekti suhetele ja avaldub kolmes vormis: ratsionaalne (vajalik, vajalik); emotsionaalne (elavad emotsioonid); praktiline-efektiivne (oleme seda teinud või teeme).

Loetletud kolmest suhtevormist tuleneb kolm pedagoogilise mõjutamise meetodit, mis on vajalikud gümnasistide valmisoleku kujunemiseks üldhariduskoolis erialavalikuks. Suhete ratsionaalne vorm loogika ja mõistuse kaudu annab meile veenmise meetodi. Seda meetodit rakendatakse selliste vormide kaudu nagu hinnangud, argumenteerimine, arvamus, suhtlus, dialoog, arutelud, muljete vahetamine, nõuanded, soovitused. Professionaalseks tegevuseks valmistumisel võimaldab see meetod korraldada koolitust kõrgel tasemel.

Emotsionaalne suhtumine tekitab hindamismeetodi, mis võib olla avatud ja suletud. Seega on avatud pedagoogiline hindamine tasu või karistus ja hõlmab otsest avaldust emotsionaalne seisund. Keskkoolis kujunemise süsteemis

seda kasutatakse tugeva emotsionaalse mõju saavutamiseks, et saavutada pedagoogilise mõju soovitud tulemus. Suletud hindamine väljendub oma seisundi, teise inimese oletatava seisundi kommunikeerimise, teisele hindamise delegeerimise või ajas pikendatud hindamise kaudu. Seda kasutatakse õpilastele pehme mõjuga, et anda võimalus sündmusest aru saada ja oma järeldusi teha.

Praktilised ja tõhusad suhted määravad mõju, mida õpilaste reaalne tegevus tekitab, ja see meetod, mida kirjanduses nimetatakse harjutuste meetodiks, mängib olulist rolli vanemate õpilaste erialaste huvide harimise süsteemis. Harjutusmeetod sisaldab näidisõpetust, kollektiivses tegevuses kehtestatud reegleid, karjäärinõustamismänge jms.

Elukutse valikuks valmisoleku kujundamise vahendite hulka kuuluvad esemed, mis on töövahendid või neid jäljendavad, õppevahendid, mis kannavad teatud töökultuuri elemente, samuti seadmed, mis on vajalikud erinevat tüüpi töö- ja kutsetegevuse elluviimiseks, näiteks mahulised (mudelid, kollektsioonid) ja trükitud (tabelid, pildid) juhendid, TCO.

Vahendite valik hariduse erinevates aspektides sõltub selle ülesannetest. Rakendades omandavad nad konkreetse sisu. Selline sobiva sisuga vahendite valik tekib ka vanemate õpilaste elukutsevaliku valmisoleku kujundamisel.

Hariduskorralduslike vormide all mõistetakse pedagoogide ja kooliõpilaste ühistegevuse välist väljendust.

Koolipraktikas kasutatakse gümnasistide seas kutsevaliku valmiduse kujundamisel erinevaid korraldusvorme, näiteks karjäärinõustamistund või selle fragmente, valikkoolitund, ring, ühingud, klassitund, a. karjäärinõustamiskoosolek, karjäärinõustamisekskursioon, ametite kaitsmise õhtu, konkursid ja võistlused tööjõus igakülgne konkurss “Tea ja oska”, loengud “Elukutsed uutes sotsiaal-majanduslikes tingimustes”, “Minu elukutse on minu uhkus” , karjäärinõustamisnädalad, -kuud, konkursid “Elukutse parimad”, “Kes teab rohkem ameteid”, kutsetestide läbiviimine, süžeed -rollimängud jne. Koolinoorte tööühingud, karjäärinõustamine kodulugu, KVN, telesaated Edukalt saab kasutada "Targad ja nutikad", patronaažitööd jms.

pedagoogika ja psühholoogia

Pedagoogika tegelikud probleemid

Õppetegevuse meetodiga on seotud sellised töövormid nagu teoreetilised ja praktilised tunnid, erialased testid, koolitused. Konverentsid "Elukutsete piirid", noorte matemaatikute turniirid, olümpiaadid, kutseoskuste võistlused määratakse keskkonnakasvatuse meetodiga, kuigi sarnaselt ekskursioonidele võib neid seostada ka kulgeva elu mõistmise meetodiga. Kasvatus- ja mõjutamismeetodite ning nendest tulenevate töövahendite ja vormide orgaaniline seotus aitab kaasa välistegevuse ülemineku protsessile indiviidi sisemisse seisundisse, aktsepteerides seda väärtusena ja kujundades isiksust. professionaalne kvaliteet. Nende omaduste kompleks määrab keskkooliõpilaste seas elukutse valimiseks valmisoleku kujunemise tulemuse.

Väljatöötatud mudelis peame gümnaasiumiõpilaste seas elukutse valikuvalmiduse kujunemise tulemuste all silmas õpilaste kõrget elukutsevaliku valmisoleku kujunemise taset.

Seega võib väljatoodud mudel vanemate kooliõpilaste elukutsevalikuks valmisoleku kujunemise süsteemi toimimise kohta olla kooliõpetajatele juhendiks vanemate kooliõpilaste erialases orientatsioonis nende tuleviku valikul.

Bibliograafiline loetelu

1. Kraevski V.V. Pedagoogika üldalused: Õpik. M., 2008.

2. Makarenko A.S. Elukutse valik // Makarenko A.S. Op. M., 1958. T. 5.

3. Mihheev V.I. Mõõteteooria modelleerimine ja meetodid pedagoogikas. M., 1987.

4. Sokolnikov Yu.P. Süsteemne lähenemine koolinoorte kasvatustööle. M., 1990.

5. Stepanov E.N. Haridusasutuse haridussüsteemi modelleerimise teooria ja tehnoloogia: Lõputöö kokkuvõte. ... Dr. ped. Teadused. Jaroslavl, 1999.

UDC 159,922

ISIKLIKU VALIMISVALMISTUSE KUJUMINE DEVIANTSEL NOORKIKUTEL KUTSEVAALIKS

Tambovi Riiklik Ülikool G.R. Deržavin, Tambov, Venemaa, sotsiaalpsühholoogia osakonna magistrant; Koolivälise tegevuse keskus, Tambov, Vene Föderatsioon, hariduspsühholoog, e-post: [e-postiga kaitstud]

Artikkel käsitleb sotsiaalpedagoogilise hooletuse tõttu hälbiva käitumisega noorukite professionaalse enesemääramise valmisoleku probleemi. See tutvustab tulemusi empiiriline uurimine Näidates, et noorukid, keda iseloomustab sotsiaalpedagoogiline hooletus, ei ole valmis tulevase elukutse adekvaatseks teadlikuks valikuks, et sellised noorukid vajavad psühholoogilist ja pedagoogilist abi, mille eesmärk on ületada oma käitumise hälbed ja kujundada valmisolek professionaalseks enesemääratlemiseks. Analüüsitakse autori poolt välja töötatud hälbivate noorukitega parandustöö programmi tõhusust.

Märksõnad: hälve; valmisolek elukutse valikuks; sotsiaal-pedagoogiline hooletus; professionaalne identiteet.

Käesoleval ajal on täiendõppesüsteemi spetsialistide praktilise töö ülesandeks lahendada raskes elusituatsioonis peredest pärit lastele abi osutamise küsimused, et ennetada ja ületada hälbivat käitumist, tagada nende piisav sotsialiseerimine. Sellist abi on vaja ka sellises olulises sotsiaalse kohanemise valdkonnas nagu elukutse valik.

Psühholoogilise ja akmeoloogilise probleem

tööalase enesemääramise toetamine on eriti oluline sotsiaalselt ja pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud noorukitega töötamisel. Selliste noorukitega töötamise praktikas puutusime kokku probleemiga, et noored ei oska oma erialast karjääri planeerida, ei tea tulevase kutsetegevuse valiku põhiprintsiipe.

Ohustatud on noorukieas üldiselt ja eriti noorukieas. Sellega seoses pööratakse erilist tähelepanu hälbivale käitumisele kalduvate noorukite käitumisele, nende psühholoogilistele omadustele. Laste ja noorukite sotsiaalse kohanematuse ületamine on võimalik ainult spetsiaalselt korraldatud haridusmeetmete komplekti tingimustes.

Meie uuringu eesmärk oli välja töötada ja katsetada karjäärinõustamisprogrammi koos alam-

võrsed kalduvad hälbivale käitumisele. Uuringu algstaadiumis selgitasime välja noorukid, keda võib nende kalduvust hälbivale käitumisele viitavate tunnuste alusel liigitada riskirühma. Meie uuringus osalesid 90 noorukit, kes käisid Tambovi teismeliste klubides. Noorukite uuring viidi läbi metoodika abil, mis tuvastab ohustatud lapsed selliste näitajate järgi nagu perekondlikud suhted, agressiivsus, usaldamatus inimeste vastu, enesekindlus ja ka nelja tüüpi iseloomu rõhutamine: hüpertüümne, hüsteeriline, skisoidne ja emotsionaalselt lobiilne . Saadud tulemused on esitatud tabelis. 1, mis näitab kõrge riskiskooriga noorukite arvu ja protsenti.

Tabeli andmed. 1 näidata järgmist.

Kolmkümmend noorukit said peresuhete skaalal kõrged hinded. See näitab, et 33%-l küsitletud noorukitest esineb peresiseste suhete rikkumisi. Need rikkumised võivad olla tingitud pingelisest olukorrast perekonnas, vanemate vaenulikkusest teismelise vastu, põhjendamatutest piirangutest ja distsipliininõuetest ilma vanemliku armastuseta, hirmust vanemate ees jne. Need avaldavad negatiivset mõju teismelise seisundile, põhjustades tema ahastus. Kui stress on põhjustatud mitte-

rahulolu peresuhetega, jätkub liiga kauaks, võib see avaldada tugevat laastavat mõju laste ja noorukite tervisele.

Agressiivsuse skaala järgi said kõrged hinded 33 noorukit, mis moodustab 37% uuritavate koguarvust. Kõrged hinded sellel skaalal näitavad suurenenud vaenulikkust, jultumust ja ebaviisakust. Agressiivsus võib väljenduda ka varjatud vormides – vaenulikkuses ja vihas. Suurenenud agressiivsusega kaasneb sageli suurenenud kalduvus riskida ja see on riskirühma kuuluvate laste ja noorukite iseloomu lahutamatu tunnus.

Inimeste usaldamatuse skaalal näitas kõrgeid tulemusi 39 (43%) noorukit. Kõrged hinded sellel skaalal näitavad tugevalt väljendunud usaldamatust teiste inimeste suhtes, kahtlust, vaenulikkust. Sellised lapsed ja noorukid on sageli oma eakaaslaste suhtes passiivsed ja häbelikud, kartes tagasilükkamist. Tavaliselt kaasneb sellega suhtlemisoskus, võimetus luua sõbralikke suhteid teiste inimestega.

Eneses kahtlemise skaalal olid kõrged hinded 47 (57%) noorukil. Kõrged hinded sellel skaalal näitavad suurt ärevust, enesekindlust ja võib-olla ka alaväärsuskompleksi olemasolu, madalat enesehinnangut. Need isiksuseomadused on soodne pinnas ka erinevatele käitumishäiretele ning lastele ja noorukitele,

selle skaala kõrge hinde saanud inimesi võib liigitada riskirühma.

Iseloomu rõhutamise skaala järgi on pilt hälbiva käitumise ohust järgmine. Kõrgeid tulemusi hüpertüümilise rõhutamise tüübi kohta andis 21 noorukit, mis moodustab 23% küsitletud noorukite koguarvust, hüsteroiditüübi puhul oli selliseid noorukeid 11 (12%), skisoiditüübi puhul 15 (17%). ja 37 emotsionaalselt labiilse tüüpi noorukite puhul (41%).

Laualt. Tabelist 1 on näha, et uuritud noorukite rühmas on levinumad hälbiva käitumise riskitegurid: eneses kahtlemine (52%), usaldamatus inimeste vastu (43%), emotsionaalselt labiilne iseloomu rõhutamise tüüp (41%), agressiivsus ( 37%), peresuhted (33%). Kõige vähem olulised riskitegurid on sellised iseloomu rõhutamised nagu hüsteroiditüüp (12%), skisoidne tüüp (17%) ja hüpertüümiline tüüp (23%).

Pärast hälbiva käitumise riskiastme hindamist viidi noorukitega läbi karjäärinõustamisprogramm, sealhulgas blokk, mille eesmärk oli hälbiva käitumise ennetamine. Sellise eksperimentaalse mõju tulemusi uuritavatele hinnati kõrvalekalduva käitumise riski näitajate ümberhindamise teel. Saadud tulemused kajastuvad tabelis. 1, samuti diagrammil (joonis 1).

Tabel 1

Noorukite hälbiva käitumise riskinäitajate kättesaadavus

Ei p.p. Hälbiva käitumise riski indikaator Testide arv. % test

1. Peresuhted 30 33

2. Agressiivsus 33 37

3. Inimeste usaldamatus 39 43

4. Eneses kahtlemine 47 52

5. Hüpertüümiline rõhuasetus 21 23

6. Hüsteroidne rõhuasetus 11 12

7. Skisoidne rõhuasetus 15 17

8. Emotsionaalselt labiilne rõhuasetus 37 41

■enne katset □ pärast katset

Riis. 1. Eksperimentaalse kokkupuute tulemusena hälbiva käitumise riski näitajate muutus

Kui katse alguses kuulus riskirühma 76% uuritud lastest, siis pärast eksperimendi lõpetamist vähenes selliste laste arv tunduvalt ja moodustas vaid 36%. Samal ajal toimusid muutused kõigis hälbiva käitumise riski näitajates. See näitab elukohajärgsetes noorukite klubides väljatöötatud programmi kohaselt tehtud noorukitega töö tõhusust.

Isikliku arengu lahutamatu osana toimub professionaalne enesemääramine mitmete sisemiste (isiklike) ja väliste (sotsiaalsete) tegurite mõjul. Seetõttu on hälbivale käitumisele kalduvatel noorukitel professionaalse enesemääramise protsess isikliku arengu ebakõla ja sotsiaalsete tegurite ebasoodsa mõju tõttu oluliselt takistatud. Seega vajab see noorte kategooria professionaalset abi erialavaliku küsimuste lahendamisel. Vastasel juhul võib teismelise sotsialiseerumisprotsess ja tema edasine integreerumine täiskasvanute maailma ebaõnnestuda, mis toob kaasa indiviidi moraalse degradeerumise, mis ohustab ühiskonda.

Erinevate aspektide, omaduste ja isiksuseomaduste deformatsiooni taseme ja disharmoonia olemuse väljaselgitamiseks, nende vältimise ja korrigeerimise viiside ja vahendite väljaselgitamiseks, noorukite edasise arengu ennustamiseks viisime läbi ka teismeeas käivate noorukite küsitluse. klubid kasutades metoodikat R.V. Ovcharova "Laste sotsiaal-pedagoogilise hooletuse kompleksne ekspressdiagnostika" . Küsitluse tulemused näitasid järgmist. Küsitletud noorukite koguarvust (90 inimest) 90% ei ole sotsiaalselt kohanenud, 45% on ebapiisava enesehinnangu ja pretensioonitasemega, mis viitab rikkumistele noorukite eneseteadvuse kujunemises, nende sotsiaalpedagoogilisele hooletusele. . Lisaks leiti, et 52% noorukitest vajavad tunnustust; 74% iseloomustab madal suhtlemisaktiivsus ja rahuldamatu suhtlemisvajadus; 39% on madal sotsiaalne staatus ja teiste poolt tagasi lükatud.

74%-l küsitletud noorukitest esineb sotsiaalse ebaadekvaatsuse ilminguid, mis on seotud nõrga sotsiaalse refleksiooniga ning ülejäänud 26% demonstreerivad sotsiaalselt kõrvalejäetud lapse kaitsva ja kompenseeriva käitumise viise.

Üldärevuse skaala andmed näitavad lapse kõrget perekondlikku ärevust skaala kõigis 10 väites. Üldise ärevuse kõrge skoor näitab tähelepanuta jäetud lapse tagasilükkamist võrdluskogukondade poolt, tema sotsiaalset kohanematust.

„Perekonna haridusliku mikroühiskonna“ skaalal saadud tulemused näitavad, et enamikul noorukitel on ebasoodne pere- ja kooliõhkkond, hooletusse jäetud lapse tõrjumine õpetajate ja vanemate poolt, autoritaarne-hüpersotsialiseeritud suhtetüüp lapsega, mis takistab tema aktiivsust. ja eneseväljendus. Skaala üldine kõrge hinne diagnoosib lapse arengu ebasoodsat sotsiaalpedagoogilist olukorda.

Seega on enamikul noorukitel diagnoositud sotsiaalpedagoogiline hooletus. Kerge hooletuse astme korral on kokkusattumuste arv 10-25%, väljendunud astmega - 25-50%, kõrge astmega - 50% või rohkem.

Seega näitavad teismeliste klubides käivate noorukite sotsiaalpedagoogilise hooletuse uurimise tulemused, et enamik noorukeid vajab psühholoogilist ja pedagoogilist abi. Eelkõige peaks see abi olema suunatud neile psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumisele ametialase enesemääramise osas. Sellega seoses oleme välja töötanud ja katsetanud hälbiva käitumisega noorukite professionaalse enesemääramise psühholoogilise-logo-akmeoloogilise toe programmi "Kõndiv tee saab selgeks". Hälbiva käitumisega teismelise elukutse valikut piirab enamasti tema madal teadmiste tase ja sotsiaalne kohanematus. Valikuvõimaluste puudumine viib omakorda kaitsereaktsioonina vastumeelsuseni teha professionaalseid valikuid. Edasi areneb protsess positiivse tagasiside režiimis: noorukil tekib stabiilne vastumeelsus sellise valiku vastu. Seda soovimatust tajuvad teised asotsiaalse ilminguna, mis tekitab neis ärritust ja agressiivsust ning samasisulise vastuse noorukil. Kuid kõige hullem on see

Need teismelised ärritavad ka oma vanemaid. Seetõttu on psühholoogi ülesanne ennekõike seda vastastikust ärritust ja selle tagajärgi vähendada.

Noorukid usuvad sageli, et on võimalik ja vajalik töötada ainult kellegi "pealikuga", saades raha ainult töökohal viibimise eest. Loomulikult on sellised ideed nende kasvatuses tehtud vigade tagajärg. Seetõttu tuleks teismelisele juhtida tähelepanu sellele, et töö peaks vastama inimese võimalustele ning mida kõrgem on tema ametikoht ja palk, seda suurem on tal vastutus. Lisaks on oluline selgitada, et töö prestiižist saab rääkida alles siis, kui inimesel on valikuvõimalus, mis põhineb reaalsetel füüsilistel ja intellektuaalsetel võimetel. Kui kehva õppeedukuse ja muude põhjuste tõttu on valik piiratud, siis tuleks lähtuda töö moraalsest ja emotsionaalsest vastuvõetavuse kaalutlustest olemasolevate võimaluste piires.

"Raskeid" teismelisi on praktiliselt võimatu julgustada oma ametialaseid kavatsusi ja huvisid kirjalikult väljendama. Seetõttu on väga oluline viia läbi nendega süsteemseid vestlusi ja koolitusi, andes neile võimaluse sel teemal oma mõtteid avaldada.

Uuringu tulemusena jõudsime järgmistele järeldustele:

Teismeliste klubides käivad noorukid eristuvad pedagoogilise ja sotsiaalse hooletuse poolest;

Pedagoogilise ja sotsiaalse hooletuse esinemisega kaasneb noorukite hälbiva käitumise oht ja adekvaatseks teadlikuks elukutsevalikuks valmisoleku madal arengutase;

Hälbiva käitumisega noorukid ei suuda kutsealal ise otsustada.

Läbiviidud küsitlused näitasid laste huvide hajumist. Sageli on konkreetse elukutse valimise motiiviks selle prestiiž, hea palk, mida näitas meie ühine B.I. Tenjuševi uuringud. Alles pärast spetsiaalselt läbi viidud tunde said noored mehed ja naised teha teadliku valiku teatud pro-

elukutsed. Töö käigus läbi viidud “Profiili” metoodika (Kart A. Golomshtoki metoodika modifikatsioon) näitas, et 72%-l noorukitel ei lange kutsehuvid enamikul juhtudel kokku kalduvustega. See omakorda viitab erialavaliku väliste tegurite ülekaalule sisemiste ees. Programmi kallal töötamise käigus on noorukitel kujunenud teadmised nõudlike elukutsete turust ja motivatsioon teadlikuks erialavalikuks.

Saadud andmete põhjal võib väita, et eksperimendi lõppfaasis ei ole elukutse valik katsealuste seas juhuslik. Elukutse valikul juhinduvad õpilased teadmisest selle omaduste, töötingimuste ja vahendite kohta.

Meie uuringu tulemused kinnitasid seost teadliku elukutsevaliku ja hälbiva käitumisega teismelise isikliku arengu vahel. Poisid ja tüdrukud, kes on teinud oma konkreetse erialavaliku ja on kindlad selle õigsuses, on valitud erialast teadlikumad, saavad oma õppetegevuses paremini hakkama, neid tajuvad õpetajad küpsema isiksusena võrreldes nendega, kes pole veel erialaselt otsustanud. Pärast programmi läbimist valivad vanemad noorukid oma kutsetee iseseisvamalt, ilma ümbritsevate oluliste inimeste (vanemad, õpetajad, klassikaaslased ja sõbrad jne) märgatava mõjuta.

Psühholoogilise ja akmeoloogilise toe programm on suunatud professionaalsele enesemääratlusele, mis hakkab hõivama üht juhtivatest kohtadest noorukite eneseteadvuse struktuuris ning mille tulemusena omandab kasvatustegevus fookuse tulevikule ja on sihikindel. professionaalse orientatsiooni järgi.

Tulemuste kvantitatiivne analüüs näitab, et pärast kujundavat eksperimenti toimusid muutused kutseeelistustes elukutse valikul, s.t saame rääkida sisemise enesemääramisplaani kujunemise algusest. Seega aitab psühholoogiline ja akmeoloogiline abi hälbiva käitumisega noorukitele tõsta õpilaste valmisolekut erialaseks enesearenguks.

definitsioon, elukutse valiku motiivide esilekerkimine, jätkusuutlikud ametihuvid, adekvaatne enesehinnang ja tahteline tegevus ametialases enesemääramises.

Psühholoogiline ja akmeoloogiline tugi kutsealases enesemääramises hälbiva käitumisega noorukitele on tõhus, kui:

Uuritud on hälbivate noorukite tugisüsteemi;

Välja on töötatud psühholoogilise ja akmeoloogilise toe kontseptuaalne skeem hälbivate noorukite professionaalses enesemääramises;

Välja on töötatud psühholoogilise ja akmeoloogilise toe tehnoloogia hälbivate noorukite professionaalses enesemääramises;

Välja on töötatud hälbivate noorukite professionaalse enesemääramise kriteeriumid ja näitajad;

Määratakse kindlaks hälbivate noorukite psühholoogilis-akmeoloogilise toetamise tingimused professionaalsel enesemääramisel;

Välja on töötatud psühholoogilise ja akmeoloogilise toe programm hälbivatele noorukitele professionaalses enesemääramises.

1. Sergeeva V.P. Iga õpilase sotsiaalpedagoogiline tugi klassijuhataja tegevuses // Klassijuhataja. 2008. nr 5. S. 53-66.

2. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. Deviantne õpilane: kõrvalekallete ennetamine ja korrigeerimine. M., 2006.

3. Iga õpilase sotsiaalpedagoogilise toe teaduslik ja metoodiline kujundamine õppeasutuste klassijuhatajate tegevuses / koost. IN JA. Sergejeva, O.A. Nesterov. M., 2009.

4. Tenyushev B.I., Proskuryakova L.Yu. Teismeliste elukutsevaliku motivatsioonivalmiduse iseärasused // 15 Deržavini lugemist. Psühholoogia ja juhtimise akadeemia: ülevenemaalise teaduskonverentsi materjalid. veebr. 2010 / rev. toim. E.A. Uvarov. Tambov, 2010.

Saabunud 8. detsember 2011

ISIKLIKU VALIKUVALMISTUSE KUJUMINE DEVIANTSEL NOORKITEL KUTSEVAALIKUKS Larisa Jurjevna PROSKURYAKOVA, G.R. nimeline Tambovi Riiklik Ülikool. Deržavin, Tambov, Venemaa, sotsiaalpsühholoogia osakonna magistrant; Koolivälise tegevuse keskus, Tambov, Vene Föderatsioon, õpetaja-psühholoog, e-post: [e-postiga kaitstud]

Artiklis käsitletakse sotsiaalsest ja hariduslikust hooletusest tulenevate käitumisprobleemidega noorukite valmisoleku probleemi professionaalseks enesemääratlemiseks. See esitab empiiriliste uuringute tulemused, mis näitavad, et noorukid, keda iseloomustab sotsiaalne ja hariduslik hooletus, ei ole valmis tulevase elukutse valikuks piisavalt teadlikuks, mistõttu noorukid vajavad psühholoogilist ja pedagoogilist abi, mis on suunatud käitumise hälbest ülesaamisele ja valmisoleku kujundamisele. ametialase enesemääramise eest. Analüüsiti hälbivate noorukitega parandustöö autori poolt välja töötatud programmide tõhusust.

Märksõnad: kõrvalekalle; pühendumus elukutse valikule; sotsiaalne ja hariduslik hooletus; professionaalne enesemääramine.

Valmisolek valida erialaprofiili. Tulevase haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemine noorukieas. Psühholoogilise abi juhised

Soovitatav lõputööde loetelu

Pedagoogiline tehnoloogia haridusasutuste keskkooliõpilaste valmisoleku kujundamiseks elukutse valikuks 2000, pedagoogikateaduste kandidaat Maltseva, Larisa Valentinovna

Gümnaasiumiõpilaste erialase enesemääramise valmisoleku kujunemine 1998, pedagoogikadoktor Retivyh, Mihhail Vassiljevitš

Vanemate kooliõpilaste valmisoleku kujundamine gümnaasiumiõppe süsteemis elukutse valikuks 2004, pedagoogikateaduste kandidaat Agļuševitš, Aleksandr Vladimirovitš

Gümnaasiumiõpilaste erialane enesemääramine üldhariduskooli pedagoogilises protsessis 2012, pedagoogikateaduste doktor Popovitš, Aleksei Emilievitš

Gümnaasiumiõpilaste elukutsevaliku moraalse valmisoleku kujundamine 1998, pedagoogikateaduste kandidaat Ljamkina, Jelena Viktorovna

Sissejuhatus lõputöösse (osa referaadist) teemal "Vanemate õpilaste valmisoleku kujunemine erialavalikuks põhikooli õppeprotsessis"

Sarnased teesid erialal "Üldpedagoogika, pedagoogika- ja kasvatuslugu", 13.00.01 VAK kood

Vanemate kooliõpilaste valmisoleku kujundamine ettevõtlikuks tegevuseks kaasaegse üldhariduskooli tingimustes 2010, pedagoogikateaduste kandidaat Uskov, Vadim Vladimirovitš

Ühiskondlikult oluliste motiivide kujunemine tööalase elukutse valikul gümnaasiumiõpilaste seas 1984, pedagoogikateaduste kandidaat Šumeiko, Aleksandr Aleksandrovitš

Maakooliõpilaste valmisoleku kujundamine elukutse valikuks piirkonna tingimustes 2001, pedagoogikateaduste kandidaat Nester, Tatjana Vasilievna

Gümnasistide erialase enesemääramise valmisoleku kujundamine uuenduslikes õppeasutustes 2010, pedagoogikateaduste kandidaat Timeryanova, Lilia Nikolaevna

Gümnaasiumiõpilaste stabiilsete huvide kujundamine eriala vastu kooli, TKK ja noorteraamatukogu ühistegevuses 1984, pedagoogikateaduste kandidaat Solovjova, Tamara Petrovna

Doktoritöö järeldus teemal "Üldpedagoogika, pedagoogika ja hariduse ajalugu", Popovitš, Aleksei Emilievitš

Doktoritöö uurimistöö viidete loetelu Pedagoogikateaduste kandidaat Popovitš, Aleksei Emilievitš, 2004

Väitekirja sisu teadusartikli autor: psühholoogiateaduste kandidaat, Revina, Irina Aronovna, 2008

Doktoritöö sissejuhatus psühholoogias teemal "Tuleviku haridusprofiili ja tulevase elukutse teadlikuks valikuks valmisoleku kujunemine noorukieas"

Doktoritöö järeldus teaduslik artikkel teemal "Pedagoogiline psühholoogia"

Lõputöö viidete loetelu teadusliku töö autor: psühholoogiateaduste kandidaat, Revina, Irina Aronovna, Nižni Novgorod