Bereitschaft, ein Berufsprofil zu wählen. Bildung der Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs im Jugendalter. Hinweise zur psychologischen Betreuung

O. A. Kapin

Der Beitrag widmet sich der Analyse und Klärung des Begriffs „Berufswahlbereitschaft“ und der Präzisierung der Struktur dieser Bereitschaftsform. Dabei werden verschiedene Arten der Bereitschaft berücksichtigt: die Bereitschaft zum Studium an Schule und Hochschule, die Bereitschaft zur Berufswahl. Eine Analyse der Ansätze zur Bestimmung der Struktur der Bereitschaft ermöglichte es, zwei Schlüsselkomponenten in ihrer Zusammensetzung herauszugreifen: die persönliche (interne Position) und die operative.

Schlüsselwörter: Tätigkeitsbereitschaft, Berufswahlbereitschaft, Bereitschaftsstruktur, interne Stellung, Komponente Einsatzbereitschaft.

Eine Struktur der psychologischen Berufswahlbereitschaft

Der Beitrag widmet sich der Analyse des Begriffs „Berufswahlbereitschaft“ und der strukturellen Konkretisierung des jeweiligen Bereitschaftstyps. Es berücksichtigt auch verschiedene Arten der Bereitschaft: die Bereitschaft zum Studium an einer Schule und Hochschule, die Bereitschaft zur Berufswahl. Die Analyse von Ansätzen zur Bestimmung der Bereitschaftsstruktur erlaubt es, dort zwei zentrale Komponenten herauszugreifen: die persönliche (die innere Position) und die operative, und deren Inhalt zu spezifizieren.

Schlüsselwörter: Arbeitsbereitschaft, Berufswahlbereitschaft, Bereitschaftsstruktur, innere Haltung, betriebliche Bereitschaftskomponente.

Die Anforderungen der Gesellschaft und des Arbeitsmarktes an moderne Teenager stellen diese schon früh in die Situation, sich für einen Beruf zu entscheiden. Zuvor war das System der allgemeinbildenden Sekundarstufe so gestaltet, dass die Entscheidungsfindung auf die Klassen 10-11 verschoben werden konnte. Aufgrund der intensiven Modernisierung des allgemeinbildenden Sekundarschulsystems entsteht heute bereits in der 9. Klasse die dringende Notwendigkeit, sich für die Berufswahl zu entscheiden, und ab der 10. Klasse beginnt die Vorbereitung auf den Eintritt in eine berufsbildende Einrichtung mit einem Fachprofil das Einheitliche Staatsexamen in Hauptfächern, die eine Chance auf Zeugnisse bieten. Gleichzeitig bleiben altersbedingte Bedürfnisse für einen Teenager relevant: Kommunikation mit Gleichaltrigen, Selbstfindung, persönliche Suche. So befindet sich das Subjekt, da es die Bedürfnisse der Jugend nicht vollständig erkannt hat, in einer schwierigen kritischen Situation der Berufswahl, die es bei weitem nicht immer bereit ist, konstruktiv zu überwinden und eine bewusste Wahl zu treffen. Dies bestimmt die Relevanz der Forschungsprobleme und die Ausbildung der Berufswahlbereitschaft.

Aktivitätsbereitschaft ist ein in der psychologischen Literatur hinreichend untersuchter Begriff.

binden. Im Allgemeinen ist die Bereitschaft eine Synthese psychologischer Phänomene, wie z. B. die Stimmung des Individuums vor der Durchführung der Aktivität, die innere Position des Individuums, die Bereitschaft zur Aktivität. Schauen wir uns dieses Konzept genauer an.

S. L. Rubinshtein präsentiert Bereitschaft als eine Haltung der Persönlichkeit. „Die Einstellung einer Person“, schreibt S. L. Rubinshtein, „ist die von ihr eingenommene Position, die in einer bestimmten Einstellung zu den anstehenden Zielen und Aufgaben besteht und sich in einer selektiven Mobilisierung und Bereitschaft zu Aktivitäten ausdrückt, die auf ihre Umsetzung abzielen ... Dies ist Anpassung an Aktivität. Die Einstellungsbildung setzt den Eintritt des Subjekts in die Situation und die Übernahme der darin anfallenden Aufgaben voraus, sie hängt von der Verteilung dessen ab, was für den Einzelnen subjektiv bedeutsam ist.

Diese Definition kommt unserer Meinung nach dem Konzept der inneren Position des Individuums sehr nahe, das von L. I. Bozhovich untersucht wurde. Eine Analyse des Konzepts auf der Grundlage der Arbeiten von L. I. Bozhovich zeigt, dass sie unter der inneren Position ein einziges System wirklich wirkender Motive in Bezug auf die Umwelt oder eine ihrer Sphären, das Selbstbewusstsein sowie die Einstellung zu sich selbst meint

Die Struktur der psychologischen Berufswahlbereitschaft

Kontext der umgebenden Realität. D. V. Lubovsky kommt zu dem Schluss, dass die innere Position die Einheit von drei Komponenten ist – reflexiv, emotional und motivierend. Darüber hinaus wird in den Studien von L. I. Bozhovich, die sich der psychologischen Schulreife widmen, die innere Position als die niedrigste tatsächliche Stufe der geistigen Entwicklung anerkannt, die für den Schulbeginn notwendig und ausreichend ist.

Die innere Position ist eng mit der willkürlichen Selbstregulierung der Tätigkeit verbunden. So stellt N. I. Gutkina bei der Analyse der Schulreife fest: „Damit das Verhalten bewusst reguliert werden kann, muss eine Person etwas tun wollen oder verstehen, warum sie es braucht.“ L. I. Bozhovich schreibt darüber und beschreibt den Prozess der Selbstbestimmung älterer Jugendlicher: „... das Vorhandensein stabiler persönlicher Interessen bei einem Teenager macht ihn zielstrebig und folglich innerlich gesammelter und organisierter“ . Wie E. M. Borisova feststellt, wählen ältere Jugendliche hauptsächlich die Arten von Aktivitäten, bei denen sie Fortschritte gemacht haben. Dies spreche, so der Autor, für den Versuch, ihre Interessen auf jene Tätigkeitsbereiche zu lenken, in denen sie gewisse Leistungen erbringen und daher weitere Fortschritte möglich seien.

Neben der inneren Stellung und der damit verbundenen willkürlichen Selbstregulierung des Verhaltens sind die allgemeinen Fähigkeiten des Subjekts, seine Kenntnisse, Fähigkeiten, Erfahrungen ein wichtiger Bestandteil der Aktivitätsbereitschaft. Diese Sichtweise wird von A. K. Markova, V. D. Shadrikov, S. N. Chistyakova, M. V. Retivyh, N. F. Vinogradova geteilt.

Wie in den Studien von V. D. Shadrikov und Yu. P. Povarenkov überzeugend bewiesen wurde, wird jede Aktivität auf der Grundlage allgemeiner Fähigkeiten gemeistert. Es sind die Fähigkeiten und Erfahrungen des Subjekts, die die Wirksamkeit und den Erfolg der Durchführung der Aktivität bestimmen. Die integrale Manifestation von Fähigkeiten, Wissen und Fertigkeiten ist laut V. D. Shadrikov Intelligenz, deren Niveau durch den Entwicklungsstand individueller Fähigkeiten, die Verfügbarkeit von Wissen, Plänen, Programmen und deren Verbindungen sowie die integrale Natur des Funktionierens bestimmt wird .

In der häuslichen Psychologie sind die geistigen Eigenschaften einer Person am häufigsten

werden als geistige Entwicklung interpretiert, die sowohl von der Reifung der organischen Basis abhängt, die die Voraussetzungen für die Entwicklung schafft, als auch von der Assimilation sozialer Erfahrung. Basierend auf der Meinung von L. S. Vygotsky kann man sogar sagen, dass das Verhältnis des Ausbildungs- und Entwicklungsniveaus des Subjekts zum Niveau der gesellschaftlichen Anforderungen am wichtigsten ist. Solche hauswirtschaftlichen Anforderungen werden durch einen sozialpsychologischen Standard repräsentiert. So charakterisiert beispielsweise K. M. Gurevich den sozialpsychologischen Standard von Schulkindern als eine Reihe spezifischer Anforderungen des Lehrplans, die ihnen in einem bestimmten Bildungsstadium vorgelegt werden.

Somit können in der Struktur der Aktivitätsbereitschaft 2 Hauptkomponenten unterschieden werden - persönlich (innere Position des Subjekts) und operativ (willkürliche Selbstregulierung der Aktivität, geistige Entwicklung und Erfahrung). Darüber hinaus können bei verschiedenen Arten der Bereitschaft spezifische Komponenten unterschieden werden, abhängig von den Merkmalen der Situation, in der sich das Subjekt befindet. So unterscheiden beispielsweise N. V. Nizhegorodtseva und V. D. Shadrikov in der Struktur der Lernbereitschaft in der Schule 5 Blöcke pädagogisch wichtiger Qualitäten: Persönlichkeitsmotivation, Akzeptanz einer Lernaufgabe, Vorstellung vom Inhalt der Aktivität, Information, Managementaktivität . E. I. Rogov enthält eine sozialpsychologische Komponente. Mit Blick auf die Bereitschaft zum Studium an einer Universität bezieht S. N. Kusakina motivational-berufliche, kognitiv-temporäre und volitionale Komponenten in seine Struktur ein.

N. V. Nizhegorodtseva und O. A. Tarotenko analysieren die Bereitschaft, einen Beruf zu wählen, und definieren ihn als eine integrale Eigenschaft der Individualität, deren Struktur individuelle Qualitäten umfasst, die die reale Aktivität fördern, leiten und regulieren, die sich ungleichmäßig und heterochron entwickeln. S. N. Chistyakova definiert dieses Konzept als ein stabiles integrales System des ICP der Persönlichkeit, das eine positive Einstellung zur gewählten Art der Aktivität, die Verfügbarkeit der notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten beinhaltet.

M. V. Retivyh versteht es als integrales Eigentum der Persönlichkeit, das zur bewussten und unabhängigen Umsetzung der Strategie der Berufswahl beiträgt, die sich in moralischer, psychophysiologischer und praktischer Hinsicht manifestiert

O. A. Kapin

tische Bereitschaft zur Bildung und Umsetzung beruflicher Absichten.

Ausgehend von solchen Vorstellungen lässt sich die Berufswahlbereitschaft als systemische Qualität charakterisieren und von folgender Struktur ausgehen. Der Inhalt der internen Position beinhaltet einen Motivationsaspekt - beruflich orientierte Interessen, Neigungen, Vorlieben, Werte eines Teenagers. Der reflexive Aspekt setzt zunächst das Bewusstsein dafür voraus, was ein Jugendlicher will und was er wirklich leisten kann, eine kritische Einschätzung seiner Fähigkeiten und das Bewusstsein der Eigenverantwortung für die Ereignisse seines Lebens. Der emotionale Aspekt charakterisiert die Einstellung des Subjekts zur Berufswahl, die emotionale Akzeptanz dieser Situation, eine positive Einstellung zur Tätigkeit.

In der Struktur der operativen Komponente der Bereitschaft des Fachs berücksichtigen wir die Merkmale der Selbstregulierung der Tätigkeit, insbesondere die Fähigkeit, sich ein Ziel zu setzen, Aktivitäten für die Berufswahl zu planen, die Fähigkeit, fundierte Entscheidungen zu treffen Suche nach den notwendigen Informationen. Von nicht geringer Bedeutung ist der geistige Entwicklungsstand der Jugendlichen, die Einhaltung sozialpsychologischer Standards sowie die Ausbildungs- und Lernfähigkeit, die ihre Bereitschaft zur Bewältigung des Fach- oder Berufsbildungsprogramms kennzeichnet.

Dieser Ansatz zum Verständnis der Berufswahlbereitschaft legt nahe, dass es sich um ein System handelt, bei dem die fehlende Ausbildung einer der Komponenten zum Scheitern des Gesamtsystems führen kann. Dies wiederum kann es ermöglichen, die Problematik des Jugendlichen in einer Berufswahlsituation individuell zu schildern und anhand der Spezifik seiner Problematik einen individuellen Weg der Themenbegleitung zu finden.

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13. Rubinshtein, S. L. Grundlagen der allgemeinen Psychologie [Text] / S. L. Rubinshtein. - St. Petersburg. : Peter,

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Die Struktur der psychologischen Berufswahlbereitschaft

Spezialität HAC RF13.00.01
Seitenzahl 189

Kapitel 1

1.1 Das Wesen der Ausbildung der Berufswahlbereitschaft bei älteren Schülern

1.2 Die Besonderheit der Ausbildung der Berufswahlbereitschaft bei Oberschülern.

Kapitel 2. GRUNDLAGEN DER METHODIK ZUR BILDUNG DER BERUFWAHLBEREITSCHAFT BEI SCHULKINDERN

2.1.Merkmale des Modells des Systems zur Bildung der Berufswahlbereitschaft bei den Oberstufenschülern im Bildungsprozess einer allgemeinbildenden Schule.

2.2, Erfahrungen der experimentellen Untersuchung der Ausbildung der Berufswahlbereitschaft in der Sekundarstufe bei Oberstufenschülern.

2.3 Pädagogische Bedingungen für die Wirksamkeit der Ausbildung der Berufswahlbereitschaft in der Sekundarstufe bei Oberstufenschülern.

Empfohlene Dissertationsliste

Pädagogische Technologie zur Bildung der Berufswahlbereitschaft von Gymnasiasten von Bildungseinrichtungen 2000, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften Maltseva, Larisa Valentinovna
Bildung der Bereitschaft zur beruflichen Selbstbestimmung bei Gymnasiasten 1998, Doktor der Pädagogik Retivyh, Michail Wassiljewitsch
Bildung der Berufswahlbereitschaft von Oberstufenschülern im System der gymnasialen Bildung 2004, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften Aglushevich, Alexander Vladimirovich
Berufliche Selbstbestimmung von Gymnasiasten im pädagogischen Prozess einer allgemeinbildenden Schule 2012, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften Popovich, Alexey Emilievich
Bildung der moralischen Bereitschaft von Gymnasiasten, einen Beruf zu wählen 1998, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften Lyamkina, Elena Viktorovna

Einführung in die Arbeit (Teil des Abstracts) zum Thema „Bildung der Berufswahlbereitschaft älterer Schülerinnen und Schüler im Bildungsprozess einer Gesamtschule“

Die Modernisierung des russischen Bildungswesens erfordert eine aktive Suche nach neuen Formen, Methoden, Ausbildungs- und Erziehungsmitteln, die darauf abzielen, den pädagogischen Prozess zu verbessern und die jüngere Generation auf das Leben und Arbeiten in einer Marktwirtschaft vorzubereiten.

Unter den Bedingungen einer intensiven Suche nach Wegen der wirtschaftlichen Entwicklung des Landes, die das Funktionieren der Marktbeziehungen und die staatliche Regulierung verbinden, müssen junge Menschen soziale Aktivität, Bürgerinitiative, Unternehmertum und die Fähigkeit entwickeln, ihre Zukunft zu bestimmen. Eine besondere Rolle bei der Bildung solcher Persönlichkeitsmerkmale kommt den Bildungseinrichtungen zu.

Die gestiegenen Anforderungen der Gesellschaft an die Qualität der Bildung im Allgemeinen, den Stand der Bildungsvorbereitung der Schüler und die Bereitschaft zur Berufswahl bis hin zur Persönlichkeitsentwicklung bestimmen Zweck und Inhalt des Bildungsprozesses in der Schule.

In der aktuellen Situation nehmen Schulabgänger die Berufswahl des neuen Jahrhunderts ernster, die Frage nach der Selbstbestimmung unter modernen sozioökonomischen Bedingungen ist akut.

Die Schule soll Berufswahlbereitschaft, berufliche Interessen und Neigungen des Einzelnen fördern. In der letzten Schulstufe sollen Schülerinnen und Schüler bereit sein, einen Beruf zu wählen und sich weiterzubilden.

Studien zeigen jedoch, dass Schulkinder zu etwa 50 % schlecht auf die Berufswahl vorbereitet sind (11, S. 92).

Diese Verunsicherung führt dazu, dass in Berufsschulen oft Menschen eintreten, die nicht danach streben, ihren erlernten Beruf perfekt zu beherrschen.

Zu diesem Zweck begannen die Schulen, die spezialisierte Bildung aktiv einzuführen. Die Analyse der Praxis zeigt jedoch, dass die Vermittlung des notwendigen Wissens das Problem der Berufswahl- und Anpassungsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler an die dynamischen sozioökonomischen Bedingungen unserer Realität nicht löst.

Die potenziellen Möglichkeiten der heutigen Schule, das soziale Umfeld, erlauben den Schülern kein ausreichendes Maß an Wissen und sind rein theoretisierter Natur, losgelöst von der Realität. Moderne Schulkinder werden den negativen Phänomenen des Marktumfelds nicht widerstehen können. In diesem Zusammenhang ist das Problem der Bildung solcher Werte aufgetreten, die zur moralischen Stabilität von Schulkindern gegenüber den negativen Phänomenen einer Marktwirtschaft beitragen. Daher kommt der Ausbildung der Berufswahlbereitschaft der Schülerinnen und Schüler im Kontext der moralischen Entwicklung eine besondere Bedeutung zu und bedarf einer wirksamen pädagogischen Begleitung bei der Gestaltung dieses Prozesses. Damit entstand ein Widerspruch zwischen: der Forderung der Gesellschaft nach Ausbildung der Berufswahlbereitschaft der Schüler und dem Konservatismus der Schule als soziale Institution; die Notwendigkeit, effektive Formen und Methoden neuer Technologien zu entwickeln und umzusetzen, die die Effizienz der Gestaltung der Berufswahlbereitschaft von Schülern und das Vorherrschen traditioneller Ansätze in der Schule erhöhen; die sich ändernden Inhalte der Fächer des humanitären Zyklus, die Notwendigkeit, eine Vielzahl von Programmen in der Schule gemäß den Bildungsprofilen zu verwenden, und die unzureichende Vorbereitung des Lehrpersonals auf diese Art von Bildungsaktivität. Aus diesen Widersprüchen ergibt sich ein Problem, das darin besteht, pädagogische Rahmenbedingungen für die Wirksamkeit der Berufswahlbildung im Bildungsprozess einer allgemeinbildenden Schule bei Oberstufenschülern zu entwickeln.

In den 70-80er Jahren des 20. Jahrhunderts wurde ein kohärentes System der Berufsorientierung für Schulkinder entwickelt, aber heute muss die allgemeinbildende Schule dringend neue Ansätze zur Gestaltung der Berufswahlbereitschaft älterer Schüler entwickeln und umsetzen.

Das theoretische Verständnis verschiedener Aspekte des Problems der Berufswahl wurde durch die Arbeiten verschiedener Wissenschaftler erleichtert. Die Bedeutung ihrer Forschung wurde in ihren Werken von bekannten Hauslehrern P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, S.T. Schatsky.

Der soziale Aspekt des Problems der Berufswahl junger Menschen wurde von den Wissenschaftlern I.N. Nazimow, M. N. Rutkevich, M. Kh. Titma, V.N. Shubkin.

Psychophysische und biomedizinische Grundlagen für die Berufswahl werden in den Arbeiten von V.G. Anan'eva, ID. Kartseva, E.A. Klimova, ID. Levitova, N.S. Leites, A.N. Leontjew, K. K. Platonow.

Die Berufswahl auf polytechnischer Basis im Prozess der Verbindung von Bildung und Erziehung von Studenten mit produktiver Arbeit wurde in ihren Arbeiten von P.R. Atutov, K. Sh. Akhiyarov, A.F. Achmatov, S. Ja. Batyschew,

AA Wassiljew, A.A. Kyveryalg, V.A. Poljakow, V.D. Simonenko und andere.

Pädagogische Bedingungen, Management des Berufswahlprozesses werden in den Arbeiten von Yu.P. Avericheva, L.V. Botyakova, E.D. Varnakova, Yu.K. Wassiljewa, A.E. Golomshtok, N.N. Sacharowa, A. Ja. Naina,

B.L. Savinykh, A.D. Sazonova, G.N. Serikova, S.N. Chistyakova und andere.

Wie Sie wissen, haben sich die Prioritäten in den Werten und Zielen der Bildung geändert, der Übergang von einem technokratischen Ansatz zur Umsetzung seines kulturellen und humanistischen Wesens diktierte eine Änderung in der Art der Vorbereitung von Schulkindern auf die Wahl eines Beruf. Akademiker P.R. Atutov wies darauf hin, dass es notwendig sei, „als führende Entwicklungsfunktion der Arbeitsausbildung anzuerkennen“, „eine radikale Änderung der Ziele und Zielsetzungen der Berufsberatung“ (12, S. 3). Die Dissertationen von N.E. Kasatkina, N.S. Pryazhnikova, S.V. Saltseva, I.D. Chechel, T.I. Schalavina.

Allerdings ist die Ausbildung der Berufswahlbereitschaft im Bildungsprozess älterer Schülerinnen und Schüler bisher nicht ausreichend untersucht, ihre wesentlichen pädagogischen Bedingungen nicht identifiziert worden.

Die Dringlichkeit des Problems, seine unzureichende Ausarbeitung bestimmte das Thema unserer Studie „Bildung der Berufswahlbereitschaft bei Oberstufenschülern im Bildungsprozess einer allgemeinbildenden Schule“.

Der von uns festgestellte Widerspruch zwischen den Bedürfnissen der Massenpraxis und dem Stand des von uns untersuchten Bereichs der pädagogischen Wissenschaft hat es ermöglicht, das Problem dieser Studie wie folgt zu formulieren: Was sind die pädagogischen Bedingungen für die Bildung der Bereitschaft? von älteren Schülern zur Berufswahl im Bildungsprozess einer allgemeinbildenden Schule?

Das Ziel der Studie: die pädagogischen Bedingungen für die Bildung von Berufswahlbereitschaft bei älteren Schülern zu identifizieren, theoretisch und experimentell zu untermauern.

Studiengegenstand: ein ganzheitlicher Bildungsprozess an einer allgemeinbildenden Schule.

Studiengegenstand: Ausbildung der Berufswahlbereitschaft von Oberstufenschülern im Bildungsprozess einer allgemeinbildenden Schule.

Als Hypothese wurde vorgeschlagen, dass: die Wirksamkeit der Bildung von Berufswahlbereitschaft im Bildungsprozess im Bildungsprozess durch zwei Gruppen hierarchisch miteinander verbundener Bedingungen vorbestimmt wird: Berufswahl älterer Schüler; b) besondere Bedingungen, die den Prozess der Bildung der Berufswahlfähigkeit unmittelbar beeinflussen. Die Umsetzung dieser beiden Bedingungsgruppen in ihrem organischen Zusammenhang kann die Wirksamkeit des von uns untersuchten Prozesses sicherstellen, wenn ein Modell zur Bildung von Berufswahlbereitschaft in einer allgemeinbildenden Schule bei älteren Schülern entwickelt und implementiert wird.

Unter Berücksichtigung von Problemstellung, Zweck, Gegenstand und Gegenstand der Studie wurden ihre Aufgaben definiert:

1. Betrachten Sie das Wesen der Berufswahlbereitschaft älterer Schüler im Bildungsprozess einer allgemeinbildenden Schule.

2. Untersuchung der Originalität der Ausbildung der Berufswahlbereitschaft bei älteren Schülern.

3. Entwicklung eines Modells (Ziel, Ziele, Faktoren, Widersprüche, Muster, Grundsätze, Inhalte, Formen, Methoden, Mittel, pädagogische Bedingungen, Ergebnisse) der Bildung von Berufswahlbereitschaft im Bildungsprozess einer allgemeinbildenden Schule in der Oberstufe Schulkinder.

4. Die pädagogischen Bedingungen (allgemein und im Besonderen) der Wirksamkeit der Berufswahlbildung bei älteren Schülern zu identifizieren, theoretisch und experimentell zu begründen.

Die methodische Grundlage der Studie ist: materialistische Dialektik und ein systematischer Ansatz als ihre wichtigste Facette und das allgemeine methodologische Prinzip der Wissenschaft (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, V.N. Kuzmin, I.V. Yudin usw.); Umsetzung der Aktivität, kulturelle Ansätze, die Idee des Humanismus und die Demokratisierung von Gesellschaft und Bildung, die Position zur Einheit von Theorie und Praxis, die Lehre vom kreativen und Aktivitätswesen des Individuums, die Gesetze seiner Bildung, die führende Rolle von Aktivität und Kommunikation in der Entwicklung des Individuums.

Die theoretische Grundlage der Studie war: die psychologische Theorie der Persönlichkeit (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein); Theorie der Berufsberatung und beruflichen Selbstbestimmung (E.A. Klimov, I.N. Nazimov, E.M. Pavlyutinkov, O.G. Maksimova, V.D. Simonenko, S.N. Chistyakova, etc.); moderne Bildungskonzepte (E. V. Bondarevskaya, L. I. Novikova, Yu. P. Sokolnikov, G. N. Volkov, N. I. Shchurkova, B. T. Likhachev).

Forschungsmethoden. Den zentralen Platz unter ihnen nahm die Organisation einer ganzheitlichen pädagogischen Erfahrung und der experimentellen Arbeit daran durch den Autor als Leiter einer allgemeinen Bildungseinrichtung ein. Um die Ziele der Studie zu erreichen, wurden die folgenden Methoden verwendet: theoretische Analyse der philosophischen, psychologischen und pädagogischen Literatur, Analyse der Bildungsdokumentation und statistischer Daten, Verallgemeinerung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen bei der Bildung der Wahlbereitschaft ein Beruf unter älteren Schülern, Beobachten, Fragen, Testen, Gespräche mit Schülern, Lehrern und Eltern, Modellieren des pädagogischen Prozesses.

Die Studie wurde in mehreren Stufen durchgeführt.

Stufe 1 (1993-1995) - Ansammlung und Verständnis persönlicher pädagogischer Erfahrungen in den Aktivitäten einer allgemeinbildenden Schule, theoretische Analyse psychologischer, pädagogischer und methodologischer Literatur, Gesetzes- und Regulierungsakte zu Forschungsfragen sowie Studium der Bildungserfahrung bei älteren Schülern einer allgemeinbildenden Sekundarschule . Das Hauptaugenmerk wurde in dieser Phase auf die Definition der Anfangsparameter der Studie und ihrer allgemeinen Hypothese gelegt.

Stufe 2 (1996-2000) - Verstehen der von uns gesammelten ganzheitlichen pädagogischen Erfahrung in der allgemeinbildenden Schule und darin die Herausbildung der Berufswahlbereitschaft älterer Schüler.

Verbesserung dieser Erfahrung auf der Grundlage der von uns entwickelten allgemeinen Hypothese. Organisation experimenteller Arbeiten zum Testen der vorgeschlagenen Hypothese.

Phase 3 (2000-2004) - Abschluss der experimentellen Arbeit, die darauf abzielt, die allgemeine Hypothese der Studie zu testen. Ermittlung von Kriterien und Ausprägungen der Berufswahlbereitschaft bei Oberstufenschülern.

Das vom Autor entwickelte Modell zur Ausbildung der Berufswahlbereitschaft bei Oberstufenschülern wurde in die Praxis allgemeinbildender Schulen eingeführt. Bildung von Schlussfolgerungen und Empfehlungen der Studie. Erstellung des Abstracts und der Dissertation für die Verteidigung.

Die wissenschaftliche Neuartigkeit der Studie liegt darin, dass:

1. Das Wesen der Bereitschaft älterer Schüler, einen Beruf zu wählen, und die Besonderheit ihrer Ausbildung im Bildungsprozess werden geklärt.

2. Es wurde ein Modell zur Ausbildung der Berufswahlbereitschaft bei Oberstufenschülern entwickelt und experimentell erprobt.

3. Zwei Gruppen von pädagogischen Bedingungen (allgemeine und besondere) der Wirksamkeit der Berufswahlbildung im pädagogischen Prozess einer allgemeinbildenden Schule wurden identifiziert, theoretisch und experimentell begründet.

Die theoretische Bedeutung der Studie ist wie folgt: Die bestehenden theoretischen Vorstellungen über das Wesen der Berufswahlbereitschaft von Gymnasiasten wurden um ein Modell zur Bildung von Berufswahlbereitschaft im pädagogischen Prozess eines Generals erweitert Bildungsschule wurde in Oberstufenschülern entwickelt, und es wurden pädagogische Bedingungen identifiziert, die die Wirksamkeit der Bildung von Berufswahlbereitschaft gewährleisten, die neue Kenntnisse darstellen, die von Forschern dieses Problems vor allem bei der Entwicklung neuer umfassend genutzt werden Ansätze zur Bildung von Berufswahlbereitschaft bei älteren Schülern.

Die praktische Bedeutung der Studie liegt darin, dass die in der Dissertation enthaltenen Schlussfolgerungen und Empfehlungen in Schulen verwendet werden können. Sie können bei der Erstellung von Handbüchern zur Pädagogik, in Fortbildungskursen für Lehrkräfte verwendet werden.

Die Gültigkeit und Verlässlichkeit der Forschungsergebnisse werden durch einen wissenschaftlich fundierten methodischen Ansatz gewährleistet, der auf einem systematischen Verständnis der pädagogischen Realität, der Angemessenheit der Forschungsmethodik für die gestellten Aufgaben, der Vielfalt der sich ergänzenden Forschungsmethoden, im Mittelpunkt steht die von experimenteller Arbeit und ganzheitlicher pädagogischer Erfahrung, der Repräsentativität der experimentellen Daten, der sorgfältigen Analyse der erhaltenen Ergebnisse besetzt war.

Die Überprüfung und Umsetzung der Ergebnisse der Studie wurde im Rahmen der Organisation eines ganzheitlichen Bildungsprozesses in den Schulen Nr. 1977, 936 durchgeführt. Die Hauptergebnisse der Studie wurden diskutiert und positiv bewertet.

Verabschiedung und Umsetzung der Studienergebnisse: Die Ergebnisse der Studie wurden bei Sitzungen des Pädagogischen Rates der Schule, methodischen Vereinigungen von Lehrern, Elternversammlungen der Schule, bei Seminaren für Stellvertreter diskutiert. Direktoren und Direktoren von Schulen in Moskau (2001, 2002, 2003), die sich der Bildung der Bereitschaft älterer Schüler widmen, einen Beruf zu wählen, bei den jährlichen Treffen des Labors des Zentrums für einen systematischen Bildungsansatz des Vereins " Education", auf den jährlichen Konferenzen von Lehrern und Doktoranden der gleichnamigen Staatlichen Pädagogischen Universität Moskau. MA Sholokhov, bei interuniversitären Konferenzen in der Stadt Moskau (2002), bei Treffen des Labors des OSI MO RF.

Zur Verteidigung werden eingereicht:

1. Charakterisierung des Wesens der Berufswahlbereitschaft älterer Schüler im Bildungsprozess einer allgemeinbildenden Schule sowie der Originalität ihrer Entwicklung im Oberstufenalter.

2. Merkmale des Modells der Ausbildung der Berufswahlbereitschaft bei älteren Schülern (Bestandteile, Modelle - Ziel, Aufgaben, Faktoren, Widersprüche, Muster, Prinzipien, Inhalte, Formen, Methoden, Mittel, Pädagogik, Bedingungen, Ergebnis).

3. Theoretische und experimentelle Fundierung der pädagogischen Bedingungen für die Wirksamkeit der Berufswahlbildung bei den Oberstufenschülern im Bildungsprozess einer weiterführenden Schule. Die erste Gruppe von Bedingungen sind allgemeine pädagogische Bedingungen, die die Wirksamkeit und Integrität des Bildungsprozesses sowie die Bildung von Berufswahlbereitschaft bei älteren Schülern beeinflussen:

Die Erfüllung allgemeiner und spezifischer Aufgaben durch eine allgemeinbildende Schule, die nur einer bestimmten Bildungseinrichtung eigen sind.

Organisation und optimales Funktionieren von pädagogischen Teams einer allgemeinbildenden Schule als Funktionsformen von Bildungssystemen.

Gewährleistung eines hohen Niveaus des Bildungsprozesses und Unterstützung jedes älteren Schülers beim Erreichen des akademischen Erfolgs.

Die Verbindung des Unterrichts älterer Schülerinnen und Schüler mit vielfältigen außerschulischen Aktivitäten und die Schaffung auf dieser Grundlage von Bedingungen für ihre umfassende Entfaltung.

Die zweite Gruppe von Bedingungen sind besondere Bedingungen, die sich direkt auf die Ausbildung der Berufswahlbereitschaft bei älteren Schülern auswirken:

Systematische Berufsdiagnostik und Berufsorientierung älterer Studierender.

Die systematische Einbindung der Studierenden in eine vielfältige und sich stetig weiterentwickelnde Arbeit, untergeordnet den Aufgaben, bei älteren Studierenden die Berufswahlbereitschaft zu formen, die Manifestation von Kreativität in der Arbeit.

Der Einsatz von Spieltechnologien zur Bildung der Berufswahlbereitschaft bei Oberstufenschülern.

Die Gemeinschaft der Schule bei der Bildung der Berufswahlbereitschaft der älteren Schüler mit professionellen Bildungseinrichtungen, mit der führenden Rolle der Schule.

Individuelle Herangehensweise an ältere Studenten bei der Bildung ihrer Berufswahlbereitschaft.

Dissertationsstruktur. Die Dissertation besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Literaturverzeichnis und einem Anhang.

Abschluss der Dissertation zum Thema "Allgemeine Pädagogik, Geschichte der Pädagogik und Bildung", Popovich, Alexey Emilievich

Die Ergebnisse der Untersuchung reflexiver Prozesse von S.D. Neverkovich, NV Samoukina, I.N. Semenov, der Inhalt der reflexiven Komponente der Berufswahlbereitschaft eines Schülers ermöglicht es, die Fähigkeit des Schülers zu bestimmen, die Mittel und logischen Grundlagen seiner Tätigkeit, die Ziele seines Handelns, sein Selbstwertgefühl usw. zu überdenken. Durch das Vorhandensein einer solchen Fähigkeit entwickeln Schulkinder eine stabile Motivation zur Selbstveränderung und Selbstverbesserung ihrer Aktivitäten, ihrer Persönlichkeit.

Berufswahlbereitschaft verstehen wir daher als stabile Persönlichkeitseigenschaft, als integralen Komplex aus persönlich-zielgerichteten, informatorisch-gnostischen und reflexiv-evaluativen Komponenten, die den Anforderungen an die Inhalte und Bedingungen der späteren Berufstätigkeit gerecht werden.

1.2. Die Besonderheit der Ausbildung der Berufswahlbereitschaft bei älteren Schülern

Bei der Charakterisierung der Merkmale der Ausbildung der Berufswahlbereitschaft in der Oberstufe an einer allgemeinbildenden Schule gehen wir von der Erkenntnis aus, dass die Persönlichkeitsentwicklung ein komplexer, langwieriger, mehrstufiger Prozess ist. Dabei ist ihre Entwicklung, wie die Persönlichkeit selbst, ein ebenso ganzheitlicher wie vielschichtiger Prozess.

Wie Sie wissen, durchläuft jede Persönlichkeit in ihrer Entwicklung bestimmte Phasen, die sich qualitativ voneinander unterscheiden. Die allgemeinste Periodisierung des Lebens, die es als Ganzes abdeckt, reduziert sich auf die Zuordnung von drei sehr langen Abschnitten des Lebenswegs: 1) Erwachsenwerden - bis zu 30 Jahren; 2) Laufzeit - bis zu 60 Jahren; 3) Alter - bis zum Lebensende.

Die pädagogische Psychologie, die die Merkmale der menschlichen Entwicklung in der Zeit ihrer Entstehung untersucht, unterscheidet folgende Stadien: Säuglingsalter, frühe Kindheit, Vorschulalter, Grundschulalter, Jugend, Jugend. Bei der Adoleszenz wird zwischen jüngerer Adoleszenz und älterer Adoleszenz unterschieden.

Wie Sie wissen, ist die Persönlichkeitsentwicklung eine allmähliche Anhäufung unmerklicher quantitativer Veränderungen und deren Übergang zu einem bestimmten Zeitpunkt in qualitative. Dementsprechend sind die Altersmerkmale einzelner Entwicklungsstufen nicht statisch für eine bestimmte Stufe vorhanden und ändern sich nur mit dem Übergang des Individuums in die nächste Stufe. Es kann festgestellt werden, dass die Altersmerkmale jeder der Stufen der Persönlichkeitsentwicklung als bestimmte Trends existieren.

Lehrer sollten in ihrer Tätigkeit die in der Kindheit versäumten Chancen jeder Altersstufe in der Persönlichkeitsbildung nutzen, nie wieder in die Jugendjahre zurückkehren und erst recht im Erwachsenenalter. Diese Regel gilt für alle Bereiche des studentischen Lebens und insbesondere für die Phase der Berufswahlreifebildung. Ein Indikator für seine Entwicklung ist die Entstehung eines Gefühls des „Erwachsenseins“, das die zentrale Formation der Adoleszenz darstellt, da es „das Neoplasma ist, durch das sich der Heranwachsende identifiziert, sich mit Erwachsenen vergleicht, Kameraden, Vorbilder findet, Beziehungen zu ihnen aufbaut andere Menschen und baut seine Aktivität wieder auf“ (5).

Es sollte daran erinnert werden, dass die soziale Situation der Jugend so ist, dass sich in diesem Alter aufgrund des erreichten Entwicklungsstands der Schüler neue Möglichkeiten ergeben, ihre Aktivitäten zum Wohle der Gesellschaft auszurichten. Aber gleichzeitig, in diesem Alter, alle tolle Möglichkeiten so dass Arbeit und andere Aktivitäten von den Kräften der Schüler selbst organisiert werden. In dieser immer komplexer werdenden, sich entwickelnden Aktivität von Jugendlichen bildet sich ihr Selbstbewusstsein heraus. Das Bewusstsein für das eigene „Ich“ und die eigene Einstellung zur Umwelt wirken als ein einziger Prozess, dessen Seiten sich gegenseitig durchdringen, ineinander greifen.

Es wurde festgestellt, dass das Bewusstsein eines Teenagers für seine Beziehung zur umgebenden Realität eine der Voraussetzungen für die Entstehung einer sozialen Situation in der Entwicklung des Oberschulalters ist, die durch die Bildung von Weltanschauungen, Überzeugungen und die Entwicklung gekennzeichnet ist der vermittelten Bedürfnisse (24). In diesem Alter vollzieht sich ein Übergang von den eher bewussten, instabilen und oft nicht mit den gesellschaftlichen Anforderungen korrelierten Motiven jüngerer Schüler hin zur Herausbildung einer bestimmten Wertorientierung bei älteren Schülern.

Die Wissenschaft hat festgestellt, dass die Besonderheiten der Erziehung von Gymnasiasten weitgehend von den Besonderheiten der Jugend bestimmt werden. Lassen Sie uns eine kurze Beschreibung davon geben.

In diesem Alter befinden sich ältere Schülerinnen und Schüler in der Phase des Eintritts in ein selbstständiges Leben. Sie zeichnen sich durch einen Fokus auf die Zukunft aus. Sie prägt zwangsläufig das gesamte Verhalten und die Psyche junger Männer und Frauen, ihr Selbstbewusstsein wächst, das Bedürfnis nach Selbstbestimmung entwickelt sich, bei der Berufswahl nimmt die Rolle des Selbstwertgefühls zu und die Weltanschauung wird intensiver gebildet. Es sei darauf hingewiesen, dass der Prozess der Bildung der Bereitschaft zur Berufswahl für Mädchen und Jungen weitgehend vom Zustand der Wirtschaft der modernen Gesellschaft und der Organisation der Arbeit an ihrer Bildung in den pädagogischen Systemen bestimmt wird, in die sie einbezogen sind - in Familie, Schule, Institutionen. zusätzliche Ausbildung. Defizite in der Berufsorientierung und in der allgemeinen Bildungsarbeit führen zur Ausprägung von Infantilismus in der Ausbildung von Berufsbereitschaft, mangelnder Berufsinteressenbildung und mangelnder Vorbereitung auf die Berufswahl bei älteren Schülern. Eine Massenstudie zur Berufswahlbereitschaft von Oberstufenschülern im Rahmen experimenteller Arbeiten zeigte, dass die Grade der Berufswahlbereitschaft unterschiedlich ausfallen. Es gibt drei Stufen – niedrig, mittel und hoch. Die Erhebungsphase des von uns durchgeführten Experiments zeigte, dass die Berufswahlbereitschaft bei der Mehrheit der Gymnasiasten in der Regel gering ist. Bei der Zusammenfassung der Materialien des Massenstudiums von Schülern kamen wir zu dem Schluss, dass der Grund dafür darin besteht, dass Gymnasiasten nicht in professionelle Tests einbezogen werden, die kreative Komponenten enthalten. verschiedene Typen berufliche Tätigkeit von der Idee bis zum Endergebnis. Die Ausbildung der Bereitschaft, einen Beruf zu wählen, Interesse an einer Vielzahl von Aktivitäten im Allgemeinen wird effektiv sein, wenn ein älterer Student an einer Vielzahl von Aktivitäten teilnimmt.

Wie Psychologen anmerken, ist das Unterrichten in diesem Alter nach wie vor die wichtigste Aktivität, aber gleichzeitig spielen Arbeits- und Berufstätigkeiten eine immer wichtigere Rolle im Leben eines Schülers, die normalerweise über die Schule und Einrichtungen der zusätzlichen Bildung hinausgeht. Ein wichtiger Faktor bei der moralischen Bildung der Persönlichkeit eines älteren Studenten, bei der Entwicklung seiner Bereitschaft, sich nach dem Abschluss weiterzubilden, ist die Arbeit. Die Interessen von Gymnasiasten werden im Vergleich zu Jugendlichen selektiver und stabiler, sie haben ein wachsendes Interesse am Fach hin zu einem Interesse an Naturwissenschaften.

Die Inhalte der studierten Disziplinen ermöglichen es älteren Studenten, die umgebende Realität aus philosophischer Sicht zu verstehen und ein ernsthaftes Interesse an Fragen der Weltanschauung zu zeigen. Im Bereich ihrer Interessen und Probleme der Logik, Psychologie, Bionik, Genetik, Astrophysik, Marktwirtschaft etc. Unter Berücksichtigung dieser Umstände aktivierten wir die intellektuelle Aktivität älterer Schüler, indem wir ihnen Aufgaben von zunehmender Komplexität stellten, die von den Schülern der Oberstufe verlangen, die betrachteten Phänomene zu analysieren und zu verallgemeinern, unabhängige Schlussfolgerungen zu ziehen und im Klassenzimmer Bedingungen für eine kreative Diskussion von Anliegen zu schaffen Gymnasiasten, ein aktiver Meinungsaustausch, lockte sie zur Teilnahme an wissenschaftlichen Konferenzen, Olympiaden, Treffen mit Wissenschaftlern.

In der Wissenschaft wurde festgestellt, dass das Kollektiv eine wichtige Rolle im Leben von Gymnasiasten spielt, dieses Alter wird als das „kollektivistischste“ bezeichnet. Die Einbindung älterer Schülerinnen und Schüler in kollektive Angelegenheiten und Anliegen bietet die Möglichkeit, ihre Fähigkeiten und Talente zu zeigen. Es gibt einen Prozess der Selbstbestimmung der Persönlichkeit, das Wachstum des Selbstbewusstseins von Gymnasiasten trägt zur Entwicklung des Bedürfnisses nach Selbsterziehung bei, dem Wunsch, nicht nur einige Verhaltensmängel zu beseitigen, sondern auch die Persönlichkeit als Ganzes zu verbessern. In dieser Phase ist es von großer Bedeutung, älteren Schulkindern eine korrekte Vorstellung von der Persönlichkeit eines jungen Menschen beizubringen, um sein moralisches Modell ideal zu formen. Danach wird er seine eigene Persönlichkeit erziehen.

Es ist zu beachten, dass sich unter modernen Bedingungen die potenzielle Bereitschaft älterer Schüler zur Lebensgestaltung in einer komplexen sozialen Realität ausbildet und daher sein weiterer Lebensweg und seine Karriere sehr ungewiss werden. Daraus ergibt sich für sie ein sehr schwieriges Problem – die Bestimmung des Maßes an Richtigkeit bei der Beurteilung und dem Verständnis sozialer Beziehungen, ihrer Bedeutung im Leben, die diese Beziehungen ausmachen.Schüler brauchen Kommunikation und der Lernprozess in der Schule zieht nicht nur den Inhalt an, sondern auch die Möglichkeit, sich mit Gleichgesinnten auszutauschen.

Lehrer und Psychologen stellen fest, dass die Entwicklung in diesem Alter durch die Kommunikation mit Menschen in allen Formen gesellschaftlich nützlicher Aktivitäten bestimmt wird: Produktion, Arbeit, Kunst, Sport usw. Ein älterer Student erhält eine solche Kommunikation bei außerschulischen Aktivitäten, indem er sich in Interessenverbänden in Einrichtungen der zusätzlichen Bildung engagiert. Im Bildungsraum der Stadt sind sie die beliebtesten, die für die aufstrebende Persönlichkeit des Schülers notwendig sind. Es gibt eine intensive psychophysiologische Entwicklung, die Entwicklung von Vorstellungskraft, Wahrnehmung, taktilen Gedächtnisqualitäten sowie die Stärkung der Körpermuskulatur. Diese Eigenschaften tragen zur Ausbildung beruflicher Interessen bei.

In diesem Alter findet die Herausbildung von Wertorientierungen statt, deren prägender Fokus die gesellschaftliche Verantwortung ist. Es ist gekennzeichnet durch die Einstellung einer Person zu schöpferischer Tätigkeit, zu ihrer Bürgerpflicht, zur Bereitschaft, ihre Interessen mit öffentlichen in Beziehung zu setzen, für die Ergebnisse ihrer Tätigkeit und ihres Verhaltens verantwortlich zu sein. Die Ausbildung der Berufswahlbereitschaft im Alter der Oberstufe ist mit der Entwicklung kreativer Tätigkeit, dem Wunsch der Schüler nach Selbstbildung verbunden. Eines der Kriterien für die Berufswahlbereitschaft älterer Schülerinnen und Schüler ist eine ausreichende positive Selbsteinschätzung, die Bereitschaft zu einer angemessenen beruflichen Selbstbestimmung.

Die Identifizierung von Merkmalen des Inhalts außerschulischer Aktivitäten im Prozess der Vorbereitung auf die Berufswahl, der Merkmale des Inhalts des Prozesses von Gymnasiasten bedeutet nicht, dass die Bestimmung seiner Bereitschaft zur Berufswahl nur gebildet wird in dieser Altersstufe. In der pädagogischen Wissenschaft wurde festgestellt, dass sich die Organisation von Aktivitäten, Genauigkeit und Sorgfalt auch nach dem Übergang der Schüler von der Grundschule in die Sekundarschule weiter bilden. soziale Aktivität- im Oberstufenalter, bestimmte Inhalte werden jedoch am erfolgreichsten in einem für ihre Wahrnehmung sensiblen Alter erworben.

Die durchgeführten Studien haben festgestellt und bewiesen, dass gerade in der Oberstufe solche dominanten Merkmale, die für die Fächer der heutigen Marktpsychologie charakteristisch sind, aktiv ausgebildet werden, wie z. angemessenes Risiko, Orientierung, um in einem Wettbewerbsumfeld zu gewinnen, Kampf, Vertrauen in Entscheidungen und Handlungen.

Wie Sie wissen, gibt es in diesem Alter zwei große Veränderungen im Leben: organisch - die Pubertät und kulturell - die Entdeckung des eigenen "Ich", die Bildung der Persönlichkeit und ihrer Weltanschauung. Das Erscheinen eines Lebensplans als Anpassungssystem, das von einer Person verwirklicht wird, setzt die Persönlichkeitsentwicklung eines älteren Schülers fort.

Es sollte beachtet werden, dass die Besonderheiten des Seniorenschulalters die Beziehungen zwischen Jungen und Mädchen sind, die füreinander geschaffen und notwendig sind. Ihre Beziehung ist schön, weil sich Gegensätze vereinen, jeder von ihnen diese Gegensätze unterstützt und entwickelt. Ein junger Mann entwickelt in einem Mädchen den Wunsch und die Fähigkeit zu gefallen, sanft und liebevoll zu sein, die Fähigkeit zu subtiler emotionaler Resonanz, weiblicher Schönheit. Und das Mädchen entwickelt im jungen Mann seine Männlichkeit, sein Selbstvertrauen, seine ritterliche Haltung gegenüber den Schwachen, sein Pflichtgefühl gegenüber der Familie, der Gesellschaft, seine Geistesstärke, die Stärke der männlichen Gesellschaft, seine Ausdauer, seinen männlichen Unternehmungsgeist, seine Leistungsfähigkeit, seine Energie, usw.

Die Analyse und Verallgemeinerung der Ergebnisse der Entwicklung der emotionalen, willensmäßigen und intellektuellen Sphären der Persönlichkeit des Kindes in verschiedenen Altersperioden vor der Oberstufe ermöglicht eine Vorhersage seiner weiteren Entwicklung. Die Persönlichkeitsentwicklung basiert auf Kontinuität, und alle neuen persönlichen Qualitäten werden in früheren Altersstufen angelegt. Basierend auf dem, was der Schüler bereits gebildet hat, werden wir die Bereitschaft, einen Beruf im Alter der Oberstufe zu wählen, unter Berücksichtigung der führenden Tätigkeit dieses Alters - beruflich - berücksichtigen. Es sieht die Entwicklung des Inhalts verschiedener Aktivitäten vor, die das Leben eines älteren Schülers bereichern, facettenreiches Material für die Vorstellungskraft und für den Aufbau von Lebenszielen bieten. Ein charakteristisches Merkmal der Jugendpsychologie ist das Streben nach Zukunft (83). WIE. Makarenko glaubte, dass eine Person zu erziehen bedeutet, sie mit einer Perspektive zu erziehen (84), die auf den tatsächlichen Anforderungen des Lebens basiert und die entstehende sozioökonomische Perspektive berücksichtigt, dh zu reflektieren und, wenn möglich, dem zuvorzukommen Prozesse, die in der Gesellschaft stattfinden.

Wissenschaftler, Experten und Praktiker stellen fest, dass die Orientierung junger Menschen am Leben im System der Marktbeziehungen die schwierigste Aufgabe ist, da ein erheblicher Teil unserer Bevölkerung (einschließlich junger Menschen) durch egalitäre kollektivistische Beziehungen und sozialpsychologische Einstellungen gekennzeichnet ist. Um junge Menschen auf das Leben in den harten Realitäten einer Marktwirtschaft vorzubereiten, ist es notwendig, diese Einstellungen zu überwinden. Im Alter der Oberstufe sind die Schüler eindeutig davon überzeugt, dass der Markt eine Sphäre der Alternativen und des unternehmerischen Risikos, eine Art Test der wirtschaftlichen Unabhängigkeit und eine Manifestation intellektueller Originalität ist. Für junge Menschen kann der Markt ein starker Anreiz für die Entwicklung von Eigenverantwortung, Unabhängigkeit und Eigenaktivität sein. Unter den Bedingungen des Marktes finden sich die Menschen unternehmerisch, geschäftstüchtig, fleißig, fachlich kompetent, in der Lage, sich schnell an veränderte Bedingungen anzupassen, fähig, Risiken einzugehen, selbstständig Tätigkeitsbereiche zu wählen, verantwortungsbewusste Entscheidungen zu treffen und sich selbst zu regulieren. Diese Situation erfordert die Bildung einer hohen Persönlichkeit, die sich durch Anstand und Menschenwürde auszeichnet. Fehlen diese Eigenschaften im Selbstbewusstsein und Verhalten junger Menschen, sind zivilisierte Marktbeziehungen zum Scheitern verurteilt. Die Erziehung zu hohen moralischen Qualitäten wird zu einer unabdingbaren Voraussetzung für die Ausbildung von Geschäftsleuten, die in der Lage sind, eine auf den Menschen gerichtete Wirtschaft wiederzubeleben und zu entwickeln.

Lehrer, Psychologen glauben, dass die Bedeutung der Bildung der Bereitschaft zur Berufswahl bei zukünftigen Teilnehmern gesellschaftliche Produktion bestimmt durch zwei Hauptgründe. Der erste von ihnen hängt mit der Anpassung eines Schulabsolventen an die Erwachsenenarbeitstätigkeit in den materiellen und immateriellen Sphären der gesellschaftlichen Produktion zusammen. Der zweite hängt mit der Entwicklung seiner sozialen und politischen Tätigkeit zusammen. Was auch immer das Problem des sozialen Lebens ist, mit dem wir konfrontiert sind, jedes ist auf die eine oder andere Weise mit den wirtschaftlichen Interessen und Beziehungen der Menschen in der Gesellschaft verbunden. Dies gilt auch für Umweltfragen, Politik und nationale Beziehungen, die Entwicklung von Moral, Ethik und viele andere wichtige Themen.

Oberstufenschüler sind aktiv, gehen zahlreiche Verbindungen und Beziehungen zur Außenwelt, zu Menschen ein. Je weiter und reicher der Kreis dieser Verbindungen und Beziehungen der Studierenden zur Gesellschaft, zu anderen Menschen, je vielseitiger die praktische Tätigkeit in der Gesellschaft, im Team, desto erfolgreicher entwickeln sie sich geistig, moralisch, ästhetisch usw.

Der Übergang zu Marktbeziehungen wird nicht nur von erheblichen Veränderungen in der Berufsausbildung junger Menschen begleitet, sondern

RUSSISCHE STAATSBIBLIOTHEK und ein grundlegend neuer Ansatz zur Planung Ihrer eigenen Karriere, Ihres Arbeitsweges.

Wie Sie wissen, lässt sich Erziehung und Bildung in der Oberstufe nicht auf eine passive Wahrnehmung der Erfahrungen, Kenntnisse und Fähigkeiten der älteren Generation reduzieren. Die Effektivität des Unterrichts steigt, wenn der Schüler selbst aktiver ist. Die Entwicklung des Schülers erfolgt im Zuge seiner aktiven Tätigkeit.

Es ist bekannt, dass die Effizienz des Wissens- und Erfahrungsprozesses zunimmt, wenn der Schüler selbst beginnt, anderen die Wahrnehmung von Wissen zu erklären. UND ICH. Comenius schrieb: „Alles, was assimiliert wird, muss wiederum an andere und für andere weitergegeben werden, damit kein Wissen verloren geht. In diesem Sinne heißt es richtig: Dein Wissen ist nichts, wenn der andere nicht weiß, dass du es weißt. Lehren bedeutet, alles Gelernte den Kameraden oder jedem, der zuhören möchte, nachzuerzählen. Wer andere lehrt, lernt selbst – nicht nur, weil er durch das Wiederholen sein Wissen im sebb festigt, sondern auch, weil er die Möglichkeit bekommt, tiefer in die Dinge einzudringen.

Ein Student, der große Fortschritte im Wissen machen möchte, würde nach Studenten suchen, denen er täglich beibringen könnte, was er selbst lernt, selbst wenn er ihnen Geld zahlen müsste. Hier geht es um Bildung.

Weiter kritisiert Comenius Lehrer, die nicht lehren, um ihr Wissen an andere weiterzugeben, und schreibt: „Was von Natur aus verbunden war, wurde nicht zusammengenommen, sondern getrennt. Sie (die Studenten) waren gezwungen, nur zu studieren und niemals - zu lehren, obwohl dies alles so war. müssen miteinander verbunden sein, wie beim Laufen - die Fähigkeit, die Beine zu heben und zu senken, im Gespräch - zuzuhören und zu reagieren, beim Ballspiel - den Ball werfen und aufheben usw. "

Die Wünsche von Comenius sind für uns heute relevant. Wir haben die gleichen Mängel. Manchmal trifft man Lehrer, die sich nur darum bemühen, Kinder zu unterrichten und zu erziehen, sie aber nicht dazu zwingen, andere zu unterrichten und zu erziehen.

V.A. Sukhomlinsky schrieb: „Langjährige Erfahrung hat mich davon überzeugt, dass ein Mensch wirklich gebildet ist, wenn er einen anderen Menschen erzieht, ein Gefühl von Würde, Ehre und Stolz erwacht in einem Menschen unter der Bedingung, dass er einen Teil seiner spirituellen Kräfte in einen anderen Menschen einbringt. Meine wichtigste, überragende Aufgabe als Haupterzieher der Schule sehe ich darin, dass jeder Gymnasiast ein Stück weit Erzieher ist.

Einen großen Einfluss auf die Berufswahl älterer Schüler hat ein Ideal und die Umsetzung beruflicher Tätigkeiten, die die Erfahrung der Fülle des Lebens, die Anerkennung eines Menschen und die Verwirklichung seiner Fähigkeiten vermitteln. Ansonsten wird es auch als soziales Zugehörigkeitsgefühl bezeichnet (136).

Kreativität gewinnt im Leben älterer Schüler immer mehr an Bedeutung, wodurch sie die Fülle des Lebens erfahren können, die mit der Anstrengung verbunden ist, das „Ich“ zu organisieren. Sie haben bereits eine leistungsstarke, visuelle, wirtschaftliche, unternehmerische Tätigkeit, was die Manifestation eines solchen erfordert persönliche Qualitäten, als Initiative, Selbstregulierung, Engagement bei der Aufgabe, Ausdauer. (93.148). Dies charakterisiert oft den Grad der Persönlichkeitsentwicklung, der sich später in den Leistungen der beruflichen Tätigkeit manifestiert. Die Welt der Berufe ist dynamisch und bildet eine adäquate " menschlicher Faktor“, Hervorhebung der Entwicklung der menschlichen Persönlichkeit (92)

Wie bereits erwähnt, wird die soziale Entwicklungssituation im Oberschulalter dadurch bestimmt, dass er kurz vor dem Eintritt in ein unabhängiges Leben steht. In einer Marktwirtschaft sind viele Forscher dieses Alters (93;94;27;29). verbinden den Übergang von der Jugend zur frühen Jugend mit einer starken Veränderung der inneren Position, die darin besteht, dass das Streben nach Zukunft zum Hauptfokus der Persönlichkeit wird und das Problem der Berufswahl ein weiterer Lebensweg ist Mittelpunkt der Aufmerksamkeit des jungen Mannes, wird zu seiner unmittelbaren Perspektive. Nicht umsonst wird die Hauptneubildung im Abituralter zur Lebens- und Berufsselbstbestimmung, zum Bewusstsein für den eigenen Platz in der Zukunft, d.h. die Geburt einer „Lebensperspektive“ 26 eine Vorstellung von Ihrem gewünschten „Ich“, davon, was Sie im Leben machen möchten.

In dieser Phase der Persönlichkeitsentwicklung ist die Organisation der Fachausbildung relevant. Aber es sollte bedacht werden, dass in der geistigen Entwicklung nichts „von selbst“, ohne äußere Einwirkung, geschieht. Es liegt in unserer Macht und unserem Interesse, diesen Einfluss „nährender“ zu machen (143). Das Erkennen beruflicher Interessen, das Bewusstsein für die eigene Lebensplanung ist die Basis beruflicher Selbstbestimmung. „Die Aktivität soll mir gehören, mich fesseln, aus meiner Seele kommen“, bestätigt K.D. Ushinsky (143). Daher ermöglicht das Studium beruflicher Interessen in einem frühen Stadium der Berufswahl die Organisation einer Fachausbildung unter Berücksichtigung der Korrektur und Entwicklung pädagogischer Technologien.

Die Schule befindet sich in einem komplexen Prozess des Orientierungswandels. Es gibt eine Bewegung, die von der Ablehnung der bisherigen ideologischen Dogmen über die Situation eines gewissen Wertevakuums bis hin zu einer allmählichen und schwierigen Verwirklichung des Vorrangs universeller menschlicher Werte beginnt. Humanistische Ideen der „Einheit“, der kosmischen Verbindung des Menschen mit der Welt, der Harmonie der Beziehung zwischen Persönlichkeit und Natur, vereinen verschiedene Philosophen (V. Vernadsky, N. Berdyaev, V. Solovyov, A. Chizhevsky usw.). Eine gemeinsame moralische und philosophische Strömung des russischen Kosmismus kann als methodische Grundlage für den Aufbau einer uneinheitlichen russischen Schule dienen, die auf dem Glauben an Transformationsprozesse und das große Potenzial von GOMO Sapiens basiert.

K. Rogers, A. Maslow stellen fest, dass eine Person ein einzigartiges Wertesystem ist, das eine offene Möglichkeit der Selbstverwirklichung ist, die nur einer Person innewohnt. Solche Menschen sind frei, ihren eigenen Weg im Leben zu wählen. Bei allen Einschränkungen haben sie immer eine Wahl, sie können frei wählen und sind für die Folgen ihrer Wahl verantwortlich.

Freiheit ist laut K. Rogers die wichtigste Voraussetzung für Selbstverwirklichung.

In der Weltbildungstradition ist ein besonderer Wert und gleichzeitig ein Entwicklungsvektor die Bewegung in Richtung Unabhängigkeit (die Fähigkeit zur Selbstentwicklung, in den Worten von A. S. Puschkin) in Richtung der Bildung eines Amateurs, eines selbstbewussten Selbst -strebend.

Schule Nr. 1977 Bildungseinrichtung. Als Element der pädagogischen Erfahrung ist es neben dem Allgemeinen und dem Besonderen immer präsent.

Das Besondere an der Schule ist, dass sie ein urbaner Experimentierort ist, eine der wichtigsten Aufgaben der Schule ist die Profilbildung, die Schule experimentiert mit der Profilbildung: zwei Profile sind offen – naturmathematische und sozialhumanitäre, Berufsorientierung . Diese Aufgaben werden in den strukturellen Bereichen der Schule umgesetzt, zu denen die berufliche Erstausbildung, Interessenverbände gehören. Letztere bieten zusätzliche Bildung in Schulfächern wie Mathematik, Physik, Chemie, Biologie, Informatik an und verwirklichen auch die Interessen der Kinder in Interessengemeinschaften in verschiedenen Bereichen (es gibt mehr als 40 von ihnen in der Schule).

Bei der Umsetzung dieser Aufgaben gehen die Lehrenden vom Wesentlichen aus Allgemeinbildung, die angeben, welche Art von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten die Schüler lernen sollten: Kenntnisse der Wirtschaftsgesetze und Kategorien der Entwicklung der gesellschaftlichen Produktion, die Rolle und Bedeutung der Arbeit in der Gesellschaft, Kenntnisse der Wirtschaftspolitik des Staates usw.

Eine weitere Besonderheit der Schule ist, dass sie ein kollektives Mitglied des Vereins „Bildung“ und die Basiseinrichtung des Lehrstuhls für Methodik und Theorie der Bildungssysteme und -räume der Akademie für Pädagogik und Sozialwissenschaften ist.

Die Schule als Zentrum der Bildungsarbeit organisiert den vielseitigen Alltag der Gymnasiasten, pflegt den Kontakt zur Familie und zu anderen Bildungs- und Erziehungseinrichtungen. Daher ist es die Schule, die alle Bemühungen um die Ausbildung der Berufswahlbereitschaft bei älteren Schülern koordiniert.

Die Effektivität pädagogischer Arbeit in der heutigen Zeit muss daran gemessen werden, wie sehr es uns gelungen ist, Schülerinnen und Schüler auf selbstständiges Handeln und eigenständige Entscheidungen vorzubereiten. Folglich muss das Individuum unter modernen Bedingungen zwei gegensätzliche Reihen von Eigenschaften besitzen. Auf der einen Seite braucht man ein stabiles Weltbild, stabile Überzeugungen und Wertorientierungen; Andererseits brauchen wir nicht nur in der Jugend, sondern auch im Erwachsenenalter psychische Stabilität, Flexibilität, die Fähigkeit, neue Informationen aufzunehmen und zu verarbeiten.

Die Ausbildung der Berufswahlbereitschaft bei älteren Schülern erfolgt am effektivsten im Prozess der zielgerichteten Tätigkeit im Allgemeinen. Bildungsinstitutionen, in enger Verbindung mit der Familie.

Im Zuge unserer Studie haben wir uns der Frage nach Kriterien, Indikatoren und Ausbildungsstufen der Berufswahlbereitschaft älterer Schülerinnen und Schüler zugewandt.

Wie Sie wissen, ist „Kriterium“ ein Zeichen, anhand dessen etwas bewertet, definiert oder klassifiziert wird; „Maßnahme“ – so wird der Begriff des Kriteriums (119) definiert.

Die Auswahl der Kriterien und Indikatoren wird durch die Ziele einer bestimmten Studie bestimmt. Wir haben die Kriterien und Indikatoren untersucht, die in Theorie und Praxis der Berufsberatung verwendet werden. Verschinin, N.N. Zakharov, E.A. Klimov, MS Savina, S.N. Chistyakova hat die Kriterien und Indikatoren für die Bildung beruflicher Selbstbestimmung bei Schulkindern herausgegriffen, nach denen ihre Bewertung durchgeführt wird (26,45,58, 125, 153).

S.N. Chistyakova, N.N. Zakharov herausgegriffen die folgenden Kriterien die Bildung beruflicher Selbstbestimmung: 1) ein ideologisches und moralisches Kriterium, das das Vorhandensein gesellschaftlich bedeutsamer Motive für die Berufswahl, das Bewusstsein der Pflicht gegenüber der Gesellschaft und den Wunsch impliziert, mit der eigenen Arbeit so viel Nutzen wie möglich zu erzielen; 2) ein allgemeines Arbeitskriterium, das das Vorhandensein von Interessen und Respekt für die arbeitenden Menschen und jede Arbeit, die Notwendigkeit einer Arbeitstätigkeit, die Bildung allgemeiner Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten zeigt; 3) ein wirksames praktisches Kriterium, das die Neigung und Fähigkeit zu einer bestimmten Art von Arbeitstätigkeit angibt, das Vorhandensein einer angemessenen Selbsteinschätzung der Übereinstimmung persönlicher Eigenschaften und Charaktereigenschaften mit den Anforderungen des gewählten Berufs, der Glaube an die Notwendigkeit diesen bestimmten Beruf zu wählen (155).

Von Wissenschaftlern des Instituts für Arbeitsbildung wurden Kriterien entwickelt, die die Ebenen der Ausbildung beruflicher Selbstbestimmung charakterisieren: berufliche Interessen, Fähigkeiten (allgemeine und spezielle), Motivation, beruflich bedeutsame Charaktereigenschaften, Teilnahme an der Arbeitstätigkeit, Kenntnisse über Berufe und persönliche Eigenschaften (66).

E.B. Savina stellte in ihrer Studie die Kriterien für berufliches Selbstbewusstsein bei Gymnasiasten vor: Bewusstsein, Stabilität, Fokus auf einen bestimmten Beruf (125).

S.N. Chistyakova bestimmte die Kriterien für die Berufswahlbereitschaft von Schülern: die soziale Orientierung des Einzelnen, das Interesse und die Neigung zur gewählten Berufsart, der Grad der praktischen Vorbereitung auf Tätigkeiten im Bereich der persönlichen beruflichen Interessen stellt fest, dass, wenn jedes dieser Kriterien eine Reihe von Ausprägungen der Berufswahlbereitschaft von Schülern umfasst, sie zusammen ein ungefähres Modell der Berufswahlbereitschaft von Schülern darstellen können (151, S. 8).

Es sei darauf hingewiesen, dass in der pädagogischen Literatur das Konzept eines Kriteriums auch als Grundlage für eine bestimmte Schlussfolgerung, Bewertung, Beurteilung verwendet wird.

Dem Studium sind genügend Arbeiten gewidmet, Berücksichtigung der Kriterien für die Entscheidungsfindung bei der Berufswahl: A.V. Karpowa, I.V. Kuznetsova, Yu.M. Zabrodina, V.D. Shadrikova und andere. Also, A.V. Als Bestandteil einer ganzheitlichen Struktur der Berufswahl betrachtet Karpov ein Kriteriensystem als Anforderungskatalog für die prozessuale und produktive Seite der Entscheidungsfindung; unterscheidet Entscheidungskriterien nicht nur nach Inhalt und Art (Kriterien der Erreichbarkeit, Präferenz, Optimalität), sondern auch nach Niveau (Maximum, Mittelstufe, Minimum). Darüber hinaus ist A.V. in puncto Leben und berufliche Selbstbestimmung Karpov stellt die Kriterien für die Beziehung zwischen den Auswahlfaktoren fest; Lebensberufung und ihre Erfüllung; Bewusstsein für professionelle Absichten.

E.A. Klimov schlug ein System empirischer Kriterien vor, das auf der Herstellung einer Konsistenzbeziehung zwischen beruflichen Plänen und Neigungen, Neigungen und Fähigkeiten, persönlichen Plänen der Eltern basiert (59, S. 124-138).

Sie können die von modernen Forschern vorgeschlagenen Kriterien und Indikatoren in Form einer Tabelle darstellen (siehe Tabelle 2).

Die Auswahl der Kriterien und Indikatoren wird durch die Ziele der experimentellen Arbeit der oben genannten Forscher gerechtfertigt. Es sei darauf hingewiesen, dass wir das von Wissenschaftlern entwickelte Kriterium der persönlichen Bereitschaft verwendet haben.

Die Forscher dieser Ausgabe hielten es für logisch sinnvoll, die Kriterien und die entsprechenden Indikatoren nach dem Algorithmus zu verteilen: Persönlichkeit – Wissen – Aktivität.

FAZIT

Die Humanisierung und Demokratisierung des pädagogischen Prozesses als wichtigste Richtung in der Erneuerung der modernen allgemeinbildenden Schule erfordert dieser Moment Schaffung von Bedingungen für die Ausbildung der jungen Generation, Vorbereitung auf die Berufswahl, Arbeitsbereitschaft.

Die Durchführung der Studie, das Studium der Fachliteratur zur Ausbildung der Berufswahlbereitschaft im pädagogischen Prozess bei Oberstufenschülern, lässt auf eine theoretische und praktische Bedeutung ihrer Anwendung schließen.

Betrachtet man die Bildung von Berufswahlbereitschaft bei älteren Schülern im pädagogischen Prozess der Schule, so ist festzuhalten, dass diese Problematik grundsätzlich nicht neu ist. Bei näherer Betrachtung sind wir jedoch zu dem Schluss gekommen, dass die Bildung in der Oberstufe (10.-11. Klasse) im Bildungsprozess einer allgemeinbildenden Schule (mit Fachunterricht) noch unzureichend erforscht ist. Daher erfordert das betrachtete Problem eine eingehendere Untersuchung.

Durch das Studium psychologischer und pädagogischer Literatur zeigte die Studie, dass der organisierte Bildungsprozess unter den Bedingungen einer allgemeinbildenden Schule bei der Herausbildung von Berufswahlbereitschaft bei älteren Schülern eine günstige, theoretische Grundlage für deren Entwicklung darstellt. Die Ergebnisse der Studie zur Untersuchung der pädagogischen Bedingungen zur Steigerung der Wirksamkeit der Berufswahlbildung bei älteren Schülern im pädagogischen Prozess der Schule ermöglichten die Lösung der Aufgaben und den Nachweis der von uns aufgestellten Hypothese.

Die Ausbildung der Berufswahlbereitschaft bei der Mehrzahl der Oberstufenschüler ist durch drei Ebenen gekennzeichnet und muss zu ihrer Entwicklung angeregt werden.

Die Studie stellte fest, dass es eine echte Chance gibt, die Ausbildung der Berufswahlbereitschaft bei älteren Schülern zu erhöhen. Bestätigt wird diese Position durch die in dieser Studie festgestellte hohe Ausbildung der Berufswahlbereitschaft bei einem Teil der älteren Schülerinnen und Schüler.

Durchgeführte Forschung:

1. Ermöglicht die Bestimmung des Modells der Ausbildung der Berufswahlbereitschaft bei älteren Schülern im Bildungsprozess einer allgemeinbildenden Schule. Das entwickelte Modell der Ausbildung der Berufswahlbereitschaft bei Oberstufenschülern hat im Zuge seiner Erprobung die Notwendigkeit einer Prozessgestaltung aufgezeigt und auch die Objektivität eines der formulierten Forschungsziele bestätigt.

2. Erlaubt es, anhand des Studiums psychologischer und pädagogischer Literatur und der Beobachtung bei verschiedenen Tätigkeiten die typischen Stufen der Ausbildung der Berufswahlbereitschaft älterer Studierender zu erkennen. Es gibt drei davon: hoch, mittel, niedrig.

3. Ermöglicht es Ihnen, die pädagogischen Bedingungen zu bestimmen, die die Bildung der Bereitschaft älterer Schüler gewährleisten, einen Beruf im Bildungsprozess zu wählen.

Bei der Definition dieser Bedingungen sind wir von den Hauptbestimmungen der Forschungshypothese ausgegangen, deren Leitidee die organische Beziehung zwischen den beiden Gruppen von Effizienzbedingungen war.

Die erste Gruppe von Bedingungen umfasst allgemeine pädagogische Bedingungen, die die Wirksamkeit und Integrität des Bildungsprozesses beeinflussen, sowie die Bildung von Berufswahlbereitschaft bei älteren Schülern.

1. Die Erfüllung allgemeiner und spezifischer Aufgaben durch eine allgemeinbildende Schule, die nur der einen oder anderen Bildungseinrichtung eigen sind.

2.0 Organisation und optimales Funktionieren von pädagogischen Teams einer allgemeinbildenden Schule als Funktionsformen von Bildungs- und Bildungssystemen.

3. Gewährleistung eines hohen Niveaus des Bildungsprozesses und Unterstützung jedes älteren Schülers beim Erzielen von Lernerfolgen.

4. Den Unterricht älterer Schüler mit vielfältigen außerschulischen Aktivitäten zu verbinden und auf dieser Grundlage die Voraussetzungen für ihre umfassende Entwicklung zu schaffen.

Bei der zweiten Gruppe von Bedingungen handelt es sich unseres Erachtens um besondere Bedingungen, die sich direkt auf die Ausbildung der Berufswahlbereitschaft bei älteren Schülern auswirken.

1. Systematische Berufsdiagnostik und Berufsorientierung für ältere Studierende.

2. Die systematische Einbindung der Studierenden in eine vielfältige und sich stetig weiterentwickelnde Arbeit, untergeordnet den Aufgaben, bei älteren Studierenden die Berufswahlbereitschaft, die Manifestation von Kreativität in der Arbeit zu formen.

3. Der Einsatz von Gaming-Technologien zur Bildung von Berufswahlbereitschaft bei älteren Schülern.

4. Gemeinwesen der Schule bei der Bildung der Berufswahlfähigkeit der älteren Schüler mit professionellen Bildungseinrichtungen, mit der führenden Rolle der Schule.

5.Individuelle Ansprache älterer Studierender bei der Ausbildung ihrer Berufswahlbereitschaft.

Die experimentelle Arbeit bestätigte die aufgestellte Hypothese, dass die Wirksamkeit der Ausbildung von Berufswahlbereitschaft bei älteren Schülern signifikant zunehmen wird, wenn ein System pädagogischer Rahmenbedingungen implementiert wird.

Ein wichtiger Indikator für die Effektivität der experimentellen Arbeit war die Veränderung der Ausbildungsniveaus der Berufswahlbereitschaft älterer Schüler in der experimentellen Klasse. Der Vergleich der während des Experiments erhaltenen quantitativen und qualitativen Indikatoren lässt uns feststellen, dass die experimentelle Klasse der Oberschüler, die zu Beginn des Experiments unter den im Laufe unserer Arbeit geschaffenen Bedingungen ausgebildet wurde, erfolgreicher vorankam. Waren es zu Versuchsbeginn in einer Klasse mit hoher Berufswahlbereitschaft nur 5 Schüler, das waren 20,8 %, so waren es am Ende des Versuchs 17 Schüler, das waren 77,3 %. Die Gruppe der Schüler mit einem durchschnittlichen Niveau zu Beginn des Experiments bestand aus 7 Personen, was 29,2 % entsprach, und am Ende des Experiments aus 4 Personen, was 18,2 % ausmachte. Die Low-Level-Gruppe bestand aus 7 Personen. zu Beginn des Experiments (29,2 %), am Ende des Experiments war es ein Student, also 4,5 %.

Die durchgeführte Forschung erschöpft nicht alle Aspekte des behandelten Problems. Sie erfordern eine vertiefte Auseinandersetzung mit der Problematik des Verhältnisses von Familie und Schule, die Umsetzung eines individuellen Ansatzes bei der Gestaltung der Berufswahlbereitschaft älterer Schüler und natürlicher Zusammenhänge in diesem Prozess. Wir verbinden die Aussichten unserer weiteren Forschung mit der Lösung dieser und anderer Probleme.

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Bitte beachten Sie, dass die oben vorgestellten wissenschaftlichen Texte zur Überprüfung bereitgestellt und durch Originaltexterkennung (OCR) der Dissertation erhalten werden. In diesem Zusammenhang können sie Fehler im Zusammenhang mit der Unvollkommenheit von Erkennungsalgorithmen enthalten. In den von uns gelieferten PDF-Dateien der Dissertationen und Abstracts gibt es solche Fehler nicht.

Als Manuskript

Revina Irina Aronowna

BILDUNG DER BEREITSCHAFT FÜR EINE BEWUSSTE WAHL DES ZUKÜNFTIGEN BILDUNGSPROFILS UND DES ZUKÜNFTIGEN BERUFS IM JUGENDALTER

19 00 07 - Pädagogische Psychologie

Nischni Nowgorod - 2008

DIE ARBEIT WIRD AN DER STAATLICHEN PÄDAGOGISCHEN UNIVERSITÄT NISCHNI NOWGOROD AUSGEFÜHRT

Wissenschaftlicher Berater Doktor der Psychologie, Professor Gaponova Sofia Alexandrovna

Offizielle Gegner:

Doktor der Psychologie, Professor Mkrtchyan Gerasim Amirovich,

Kandidatin der psychologischen Wissenschaften, außerordentliche Professorin Shabanova Tatyana Leonidovna

Führende Organisation

SEI HPE "Arzamas State Pedagogical Institute benannt nach A. P. Gaidar"

Die Verteidigung findet am 7. April 2008 um 12:00 Uhr in einer Sitzung des Dissertationsrates DM 212.162 05 an der Staatlichen Universität für Architektur und Bauingenieurwesen Nischni Nowgorod in 603022 Nischni Nowgorod, St. Timiryazeva, 31, Zimmer. 215.

Die Dissertation befindet sich in der Bibliothek der Staatlichen Bildungseinrichtung für Höhere Berufsbildung "Nischni Nowgorod Staatliche Architektur und Bauwesen

Wissenschaftlicher Sekretär

Dissertationsrat,

Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, .GK

außerordentlicher Professor l-gls-s "g / ¡^-¡^ n F Komarova

ALLGEMEINE BESCHREIBUNG DER ARBEIT

Die Relevanz der Forschung. Gemäß dem Plan zur Modernisierung des russischen Bildungswesens bis 2010 ist auf der Oberstufe der allgemeinbildenden Schule eine Fachausbildung vorgesehen, deren Aufgabe es ist, ein System der Fachausbildung in den Oberstufenklassen zu schaffen. Die Einführung einer Fachausbildung ist ein natürlicher und objektiver Prozess für die heutige Gesellschaft. Sie wird einerseits von der Problematik diktiert, die individuellen Fähigkeiten und Bedürfnisse der Studierenden besser berücksichtigen zu müssen, andererseits von der gesellschaftlichen Problematik der Sicherstellung der Berufsvorbereitung der Absolventinnen und Absolventen, der Weiterbildung in Universitäten und andere Bildungseinrichtungen.

Der Übergang zur Fachausbildung begann im Jahr 2002. Jetzt können wir über einen gewissen Übergangszustand des Systems des Unterrichts von Gymnasiasten sprechen, der eine weitere Analyse und Suche nach Technologien zur Umsetzung der im Konzept der russischen Bildung enthaltenen Ideen beinhaltet Relevanz dieser Arbeit.

Theoretische und praktische Aufgabenstellungen der Berufsorientierung von Schülerinnen und Schülern im Rahmen der Profilvorbildung werden im Rahmen der Bildung der Bereitschaft für eine frühzeitige Berufswahl bzw. weiterführende Ausbildung mit neuem Elan aktualisiert Bildungsprofil Lernen.

„Die Vorprofilbildung ist ein System pädagogischer, psychologisch-pädagogischer, informativer u organisatorische Tätigkeiten Ermöglichung der Selbstbestimmung von Schülerinnen und Schülern der Oberstufe über die gewählten oder wichtigen Bereiche der zukünftigen Ausbildung und vielfältige spätere berufliche Tätigkeiten (auch in Bezug auf die Wahl eines Profils und eines bestimmten Studienorts in der Oberstufe oder anderer Wege). Weiterbildung)“ (Pinsky A A) Die Vorprofilbildung ist eigentlich eine den Schulpsychologen bestens bekannte Berufsorientierungsarbeit, die Entwicklung theoretischer und praktischer Methoden der Berufsorientierung für Jugendliche in andere Zeit Viele Psychologen waren beteiligt (Bozhovich L I, Ginzburg M R, Grigoryeva E L, Dubrovina I V, Klimov R A, Leontiev D A, Makhaeva O A Mitina L M. Pryazhnikov N S, Rezapkina G V, Reshetova Z A, Savchenko M Yu , Safin D. A., Tyushev Yu. V ., Chernyavskaya A.P., Chistyakova S.N. usw.) von einem Gymnasiasten mit früher Berufswahl, der ihn zumindest für einen Moment verschiebt

Abschluss In den Bedingungen der Profilerziehung müssen die Schüler ihre Wahl bereits am Ende der neunten Klasse treffen, daher gibt es nach Ansicht vieler Autoren jetzt ernsthafte Gründe, die traditionell etablierten Methoden der Berufsberatung für junge Menschen zu überarbeiten und zukünftigen Beruf in der Jugend

Ein Teenager, der sich unter doppeltem Druck befindet (der Notwendigkeit, die Aufgaben von Adoleszenz und Adoleszenz zu verbinden), kann ohne einen speziellen Psychol meistens keinen angemessenen Ausweg finden! Dies bedeutet, dass praktische Psychologen in der Pädagogik moderne, mehr brauchen wirksame Methoden und Werkzeuge für die Bereitstellung einer solchen psychologischen Unterstützung

Diese Arbeit analysiert und begründet die Möglichkeit, im höheren Jugendalter (bis zum Ende der neunten Klasse, also im Alter von 14-15 Jahren) eine Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und Berufs zu bilden, und schlägt auch praktische Methoden vor Lösung dieses Problems.

Die bewusste Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und Berufs durch Jugendliche wird als interne Aktivität von Jugendlichen verstanden, die darauf abzielt, Alternativen für die Berufswahl aufzubauen und zu verstehen, sowie Kriterien für den Vergleich dieser Alternativen festzulegen, Schlüsselalternativen zu identifizieren und die endgültige Wahl umzusetzen (Kazeletsky YuV, Larichev OI, Leontiev DA, Naumova NF, Ovchinnikova OV, Pilipko NV, Solntseva GN, Shelobanova EV usw.)

Basierend auf den Arbeiten bekannter Psychologen im Zusammenhang mit der Forschung auf dem Gebiet der psychologischen Aktivitätsbereitschaft (BG Ananiev, L S Vygotsky, N I Gutkina, G Kraig, L E Loskutov, V M, Pozdnyakov, K K Platonov, S L. Rubinshtein, A . M Stolyarenko, A. P. Chernyavskaya, S. N. Chistyakova, L. A. Yasyukova usw.), wird die psychologische Bereitschaft für eine bewusste Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und Berufs im Jugendalter durch die Bildung der informativen, motivierenden, wertbasierten und praktischen Komponenten davon bestimmt Bereitschaft

Das Ziel der Studie: Identifizierung der psychologischen Bedingungen, die zur Ausbildung der psychologischen Bereitschaft für eine bewusste Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs im älteren Jugendalter beitragen

Gegenstand der Studie ist die psychologische Bereitschaft älterer Jugendlicher für eine bewusste Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs.

Gegenstand der Studie sind die individuellen Eigenschaften der Persönlichkeit, die die Bedingungen für die Herausbildung der Bereitschaft älterer Heranwachsender zu einer bewussten Berufswahl bestimmen.Hypothesen der Studie:

1. Persönliche Voraussetzungen für die psychologische Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs bei älteren Jugendlichen sind

Sinnhaftigkeit des Lebens;

Kompetenz im Laufe der Zeit

Gewissheit der Wahl;

2. Ein speziell organisiertes Programm der Vorprofil- und Profilbildung bildet gegenüber einer spontanen Wahl eine höhere Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Ausbildungsprofils und des zukünftigen Berufs

3 Die wichtigste psychologische Voraussetzung für die Bildung der Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs im höheren Jugendalter ist die Ausbildung der motivationalen Bereitschaftskomponente

Forschungsschwerpunkte:

moderne Ansätze der pädagogischen Psychologie zur Problematik der Ausbildung der Bereitschaft zur bewussten Berufswahl bei älteren Jugendlichen zu analysieren und zu verallgemeinern,

die Struktur des Konzepts der psychologischen Bereitschaft für eine bewusste Berufswahl zu analysieren,

die Bedingungen zu analysieren, die die Bildung einer psychologischen Bereitschaft für eine bewusste Berufswahl verhindern,

die wesentlichen persönlichen Voraussetzungen zu untersuchen, die die psychische Bereitschaft von Schülerinnen und Schülern für eine bewusste Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs im höheren Jugendalter beeinflussen,

das Ausmaß der psychologischen Bereitschaft für eine bewusste Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs in der älteren Jugend zu untersuchen,

ein Programm zur Bildung der psychologischen Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs im älteren Jugendalter zu entwickeln und zu evaluieren

Die theoretische und methodische Grundlage unserer Studie war der Subjekt-Aktivitäts-Ansatz zur Untersuchung des Problems der beruflichen Selbstbestimmung von Jugendlichen (K A Abulkhanova-Slavskaya, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov, E. N. Volkova, E. A. Klimov, A. N. Leontiev, D. A. Leontiev , B. F. Lomov, S. L. Rubinshtein, G. V. Sukhodolsky und andere),

theoretische Bestimmungen des persönlichkeitsorientierten Ansatzes zu den Prozessen der Selbstbestimmung und Berufswahl (I V Dubrovina,

L I Bozhovich, M R Ginzburg, I S Kon S L Rubinshtein, Yu V Orlov, A V Poddubnaya, VF Safin, DI Feldshtein et al.),

Vorstellungen über den Entwicklungsmechanismus der wertsemantischen Sphäre eines Teenagers im Kontext des Prozesses seiner beruflichen Selbstbestimmung (VV Davydov, D. A. Leontiev, L. M. Mitina, I. S. Kon, A. Maslow, V. F. Safin, S. N. Chistyakova, V. E. Chudnovsky und andere)

Forschungsmethoden Um die Aufgaben umzusetzen, die Ziele der Studie zu erreichen und die aufgestellten Hypothesen zu überprüfen, wurden die folgenden Methoden verwendet

1 Theoretische Analyse und Verallgemeinerung der philosophischen, pädagogischen und psychologischen Literatur zum Forschungsproblem

2 Psychologisches und pädagogisches Experiment (Behauptung, Bildung, Kontrolle) Die folgenden Methoden wurden verwendet, um den Grad der Bereitschaft zur Berufswahl von A. P. Chernyavskaya, den Test sinnvoller Lebensorientierungen (LSS), die Methodik des Grads der Selbstverwirklichung von zu untersuchen die Persönlichkeit (CAT), die Berufsberatungsmethode "Crossroads" von E Yu Pryazhnikova , der differenzialdiagnostische Fragebogen (DDO) B. A. Klimova, die Methode der Inhaltsanalyse der Motive für die Berufswahl

Die Zuverlässigkeit der Schlussfolgerungen wurde mit den folgenden Methoden überprüft

die Zuverlässigkeit der Unterschiede (Ähnlichkeit) zwischen Stichproben für die untersuchten Indikatoren wurde mit dem Student-t-Test für normale und Perzentilstichproben bestimmt, gleichzeitig M - arithmetisches Mittel, o - Standardabweichung, p - Wahrscheinlichkeit eines Ereignisses (Wahrscheinlichkeit von die "Nullhypothese"), die das Vorhandensein oder keinen Unterschied anzeigt

die Bewertung der Abhängigkeiten zwischen den verglichenen Indikatoren wurde mit der Methode der Pearson-Korrelationsanalyse für quantitative Merkmale ermittelt, der Korrelationskoeffizient (r) wurde berechnet,

Experimentelle Basis der Studie. An der Studie nahmen Schüler der 8., 9. und 10. Klasse von Nischni Nowgorod teil

Die Gesamtzahl der Probanden - 984 Personen, davon 174 Schüler der Schule Nr. 186 in Nischni Nowgorod (Versuchsgruppe) und 502 Schüler der Schulen in Nischni Nowgorod (Kontrollgruppe)

Die Hauptbestimmungen der Studie wurden im Rahmen der Entwicklung und Umsetzung eines Berufsberatungsprogramms auf der Grundlage der Schule Nr. 186 in Nischni Nowgorod formuliert und in der Praxis getestet. Das Programm wurde in den Jahren 2003-2006 durchgeführt

Die Zuverlässigkeit und Gültigkeit der Schlussfolgerungen und Ergebnisse der Studie wurde durch die Verwendung einer Reihe moderner Methoden sichergestellt, die dem Zweck, dem Gegenstand und den Zielen der Studie, den Ergebnissen der experimentellen Arbeit, der Approbation und der Umsetzung in die Praxis angemessen sind erzielten Ergebnisse, die Repräsentativität der Studienstichprobe, die Verwendung mathematischer und statistischer Datenanalysen

Bestimmungen zur Verteidigung:

1 Persönliche Voraussetzungen für die Ausbildung der Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs bei älteren Jugendlichen sind

Lebenssinn, verstanden als eine Kombination der folgenden Komponenten, die Präsenz im Leben des Subjekts von Zielen in der Zukunft, die dem Leben Sinn geben, Richtung und zeitliche Perspektive, Interesse und emotionaler Reichtum des Lebens, Zufriedenheit mit der Selbstverwirklichung, Bereitschaft, sich in Zukunft hauptsächlich auf die eigene Kraft zu verlassen,

Selbständigkeit bei der Entscheidungsfindung

Zeitkompetenz als Sinn für die Kontinuität von Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft, also die Fähigkeit, das eigene Leben als Ganzes zu sehen,

Entscheidungssicherheit, als Orientierung, das Vorhandensein eines stabilen dominanten Motivsystems,

Flexibilität bei der Umsetzung ihrer Werte, die Fähigkeit, schnell auf sich ändernde Aspekte der Situation zu reagieren

Kreative Umsetzung in Aktivität

2 Psychische Besonderheiten älterer Jugendlicher in der modernen Gesellschaft erlauben es nicht, das Problem der Bildung einer Bereitschaft für eine bewusste Berufswahl im Alter von 14-15 Jahren auf der Grundlage der traditionell etablierten Methoden der Berufsberatung für Jugendliche zu lösen

3 Formed™ Motivationskomponente ist die wichtigste psychologische Voraussetzung für die Ausbildung der Bereitschaft zu einer bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und Berufs bei älteren Heranwachsenden

4 Eine innovative psychologische Berufsberatung (STI), die aktive Lehrmethoden beinhaltet und auf die motivationale Komponente der Bereitschaft zur bewussten Berufswahl fokussiert, wirkt sich positiv auf die Ausbildung der Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils aus und den zukünftigen Beruf im Allgemeinen und ermöglicht es Ihnen, eine solche Bereitschaft bei älteren Jugendlichen bereits im Schulalter zu bilden

Die wissenschaftliche Neuheit und theoretische Bedeutung der Arbeit ist wie folgt

1 Der psychologische Inhalt des Konzepts der Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und Berufs in

alle notwendigen und ausreichenden Elemente, die das Konzept der psychologischen Bereitschaft von Jugendlichen für eine bewusste Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und Berufs ausmachen, und zeigt die wichtigsten Verbindungen zwischen ihnen auf,

2 Die Möglichkeit, alle im Konzept der Bereitschaft enthaltenen strukturellen Komponenten für eine bewusste Berufswahl durch den Einsatz spezieller Techniken und aktiver Arbeitsmethoden zu entwickeln

Gymnasiasten in einer allgemeinbildenden Schule, die es ermöglicht, eine solche Bereitschaft bereits in der Schule im Alter von 14-15 Jahren zu bilden,

3 die persönlichen Voraussetzungen für die Herausbildung der Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungs- und Berufsbildes im höheren Jugendalter,

4 Es zeigt sich, dass die wichtigste psychologische Bedingung für die Ausbildung der Bereitschaft zu einer bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und Berufs im höheren Jugendalter die Ausbildung der motivationalen Bereitschaftskomponente ist,

5 Für die Gestaltung eines besonderen Umfelds in einer Bildungseinrichtung wurde ein Programm entwickelt, das die Besonderheiten der Altersentwicklung von Heranwachsenden in der modernen Gesellschaft berücksichtigt und zur Bildung einer psychologischen Bereitschaft für eine bewusste Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs beiträgt im älteren Jugendalter

Praktische Bedeutung des Studiums

1 Das erstellte psychologische Berufsberatungsprogramm zur Bildung der Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs im Jugendalter kann teilweise oder vollständig in anderen Bildungseinrichtungen bei der Arbeit mit Studierenden im Vorprofil- und Profilbildungsraum umgesetzt werden

2 Der in der Arbeit vorgeschlagene diagnostische Komplex kann sowohl als eines der Module des Berufsberatungsprogramms als auch als separate Methode in der beruflichen Beratung von Gymnasiasten in Bildungseinrichtungen, psychologischen und Berufsberatungszentren eingesetzt werden

3 Die in der Studie gewonnenen Daten bereichern die methodische Basis von Psychologen in der Vorprofil- und Profilarbeit

Approbation der Arbeit. Die wichtigsten Ergebnisse der Studie wurden unter berichtet und diskutiert. Sitzungen der Abteilung für Sozialpsychologie der Staatlichen Pädagogischen Universität Nischni Nowgorod, bei methodologischen Seminaren des Labors für aktuelle Probleme der praktischen Psychologie von NIRO, bei internationalen, gesamtrussischen, regionalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen und Seminaren, einschließlich beim ersten internationalen wissenschaftlich-praktische Tagung „Bildungspsychologie, Probleme und Perspektiven“ 2004 d, III. bundesweite wissenschaftlich-praktische Tagung „Bildungspsychologie, kulturelle, historische und gesellschaftsrechtliche Aspekte“ 2006, regionale wissenschaftlich-praktische Tagung „Bildungspsychologie, Professionalität u Kultur" Nischni Nowgorod 2005, internationale wissenschaftliche und praktische Konferenz "Schulbildung und soziales Erwachsensein einer heranwachsenden Person, Suchen und Perspektiven "N Novgorod 2006, IV regionale wissenschaftliche und praktische Konferenz" Tatsächliche Probleme Psychologie der Erziehung“, 2007

Struktur und Umfang der Arbeit. Die Dissertation besteht aus einer Einleitung, drei Kapiteln, einem Schluss, einem Literaturverzeichnis (213 Titel), einem Anhang. Die Dissertation ist mit Diagrammen und Abbildungen illustriert. Der Gesamtumfang der Arbeit beträgt 195 Seiten.

Die Einleitung begründet die Relevanz des Dissertationsthemas, seine Neuheit, theoretische und praktische Bedeutung, beschreibt den Grad seiner Entwicklung, formuliert das Ziel, die Ziele, den Gegenstand, den Forschungsgegenstand, bestimmt die Hypothesen, die zur Verteidigung vorgelegten Bestimmungen

Das erste Kapitel - "Untersuchung des Problems der Untersuchung der psychologischen Berufswahlbereitschaft von Jugendlichen in perfekter pädagogischer Psychologie" - widmet sich einer theoretischen Analyse der wichtigsten Ansätze der pädagogischen Psychologie zum Problem der Bildung der Bereitschaft zur bewussten Berufswahl ein zukünftiges Bildungsprofil und Beruf

Als Ergebnis der Analyse wurde der Schluss gezogen, dass die Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des Berufs eine interne Aktivität von Jugendlichen ist, die darauf abzielt, Alternativen für die Berufswahl aufzubauen und zu verstehen sowie Kriterien für den Vergleich dieser Alternativen zu bestimmen, Schlüsselalternativen hervorzuheben und Umsetzung der endgültigen Wahl (A G. Asmolov, F. E. Vasilyuk, E. N. Volkova, V. V. Davydov, Yu. Kazeletsky, O. I. Larichev, A. N. Leontiev, D. A. Leontiev, N. F. Naumova, S. L. Rubinshtein, G. N. Solntseva, G. V. Sukhodolsky und andere)

Die psychologische Bereitschaft für solche Aktivitäten ist mit der Entwicklung der folgenden Komponenten verbunden: motivational (Einstellung zur Berufswahl, der Wunsch, eine berufliche Wahl zu treffen), kognitiv und prognostisch (eine Vorstellung von den Merkmalen und Bedingungen der beruflichen Tätigkeit, der Fähigkeit, das Niveau der beruflichen Compliance angemessen einzuschätzen und bevorstehende Ereignisse vorherzusagen), operativ (Besitz von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die erforderlich sind, um den Prozess der Auswahl und Beherrschung des einen oder anderen gewählten Berufes abzuschließen), emotional-volitional (Inspiration, Vertrauen in die eigenen Stärken). und Fähigkeiten, die Fähigkeit, sich selbst zu kontrollieren und sich selbst zu mobilisieren, um die aufgetretenen Schwierigkeiten zu überwinden); intellektuell (gebildet r der entsprechenden intellektuellen Unterstrukturen) (B G Ananiev, L S Vygotsky, N I Gutkina, G Kraig, L E Loskutov, V M, Pozdnyakov, K K Platonov, S L Rubinshtein, A M Stolyarenko, L A Yasyukova usw. ).

Daher ist die Grundlage für eine reife bewusste Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und Berufs in der Jugend das Vorhandensein eines breiten Informations-, Motivationswerts und der praktischen Bereitschaft der Jugendlichen, diese Wahl zu treffen (Chistyakova S N)

Persönlichkeit Nach Ansicht vieler Autoren ist das Selbstbewusstsein einer Person die wichtigste strukturelle Komponente, dieser innere Mechanismus, dank dessen eine Person nicht nur die Umwelt bewusst wahrnehmen, sondern auch ihre Fähigkeiten selbstständig verwirklichen kann, das Maß und die Art bestimmt seiner eigenen Tätigkeit (LI Bozhovich, MR Ginzburg, I V Dubrovina, I S Kon, D L Konstantinovsky, A M. Kukharchuk, Yu V Orlov, A V Poddubnaya, S L Rubinshtein, V F Safin, D I Feldshtein et al.)

Die Studie stellt fest, dass die Bereitschaft zur Berufswahl im Raum von zwei Aspekten gebildet und spezifiziert wird - zeitlich und zeitlos, was mit der doppelten Natur der Person selbst verbunden ist, der Präsenz von semantischen und räumlich-zeitlichen Werten in ihrem Leben Aspekte (N. A. Berdyaev, M. R. Ginzburg, E. E. Krylova, S. L. Rubinshtein, A. M. Pavlova, S. L. Frank).

Die Hauptfunktionen der wertsemantischen und raumzeitlichen Aktivitäten von Jugendlichen im Prozess der Berufswahl sind die Selbstentfaltung und die Bereitstellung der semantischen und zeitlichen Perspektive der Berufswahl.

Eine solche Aktivität ist mit der Entwicklung der folgenden persönlichen Eigenschaften verbunden

Lebenssinn - das Vorhandensein von Zielen in der Zukunft im Leben des Subjekts, die dem Leben Sinn, Richtung und zeitliche Perspektive geben; Interesse und emotionaler Reichtum des Lebens, Zufriedenheit mit der Selbstverwirklichung, ein Merkmal, das damit zusammenhängt, ob sich ein junger Mensch in der Zukunft hauptsächlich auf seine eigene Kraft verlässt (Leontiev D A),

Selbständigkeit bei der Entscheidungsfindung

Zeitkompetenz - ein Gefühl für die Kontinuität der Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft, dh die Fähigkeit, das eigene Leben als Ganzes zu sehen (Gozman L Ya, Kroz M V),

Entscheidungssicherheit - Richtung, d.h. ein stabiles dominantes Motivsystem (Ginzburg M R)

Flexibilität bei der Umsetzung ihrer Werte, die Fähigkeit, schnell auf sich ändernde Aspekte der Situation zu reagieren

Kreative Umsetzung in Aktivität

Als Ergebnis der Analyse des Problems der psychologischen Bereitschaft von Jugendlichen für eine bewusste Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und Berufs in der modernen pädagogischen Psychologie wurden die folgenden Schlussfolgerungen gezogen

1 Unter einer bewussten Wahl eines zukünftigen Bildungsprofils und Berufs durch Jugendliche wird die interne Tätigkeit von Jugendlichen verstanden, die darauf abzielt, Alternativen für die Berufswahl aufzubauen und zu verstehen, sowie Kriterien für den Vergleich dieser Alternativen festzulegen, wesentliche Alternativen aufzuzeigen und die endgültige Wahl umzusetzen,

2 Die psychische Bereitschaft zur bewussten Wahl des künftigen Bildungsprofils und Berufes wird bestimmt durch die Ausbildung der informations-, motivations- und praxisorientierten Komponenten dieser Bereitschaft, die durch die frühe Jugend im Alter von 16-17 Jahren gebildet wird;

3 Persönliche Voraussetzungen für die Herausbildung der Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und Berufs durch Heranwachsende sind Lebenssinn, Selbständigkeit in der Entscheidungsfindung, Zeitkompetenz, Entscheidungssicherheit, Flexibilität in der Verwirklichung der eigenen Werte, Befähigung schnelles Reagieren auf sich ändernde Aspekte der Situation, kreative Umsetzung in Aktivitäten

Im zweiten Kapitel „Organisation und Methoden der Erforschung der Bereitschaftsbildung zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs im Jugendalter“ werden die Forschungsmethoden beschrieben und eine Analyse der Ergebnisse des Erhebungsexperiments vorgestellt.

In unserem Versuchsplan wurden mehrere Forschungsaufgaben kombiniert und gelöst.

Um die Veränderungen, die in der Versuchsgruppe im Vergleich zur Kontrollgruppe unter dem Einfluss des prägenden Einflusses aufgetreten sind, zu fixieren,

Stellen Sie einen Zusammenhang her zwischen den Persönlichkeitsmerkmalen der Probanden und den Merkmalen einer bewussten Berufswahl

Zur Lösung der ersten Aufgabe wurden mehrere Experimente nacheinander durchgeführt – Ermitteln, Bilden und Kontrollieren – erfasst nur die Veränderungen in der Versuchsgruppe gegenüber der Kontrolle

Die Lösung der zweiten Aufgabe erfolgt in einer Phase, deren Zweck darin besteht, das Vorhandensein oder Fehlen signifikanter Beziehungen zwischen den persönlichen Merkmalen der Probanden und den Merkmalen einer bewussten Berufswahl festzustellen.

Dieses Kapitel bietet eine Analyse und Interpretation einer diagnostischen Studie, die das Erhebungsexperiment selbst und die Ergebnisse einer Korrelationsanalyse der persönlichen Merkmale der Probanden mit den Merkmalen einer bewussten Berufswahl umfasst.

Die experimentelle Basis der Studie waren die Schüler der Schule Nr. 186 der Stadt Nischni Nowgorod.Diese Schule schuf einen speziell organisierten Vorprofilraum.Es umfasst sowohl pädagogische als auch psychologische Methoden und Arbeitstechniken, daher ist dies nicht möglich das eigentliche psychologische Programm in dieser Phase herauszugreifen und in „reiner“ Form zu erforschen scheint möglich Im Großen und Ganzen können wir nur erforschen

der Einfluss der gesamten in der Schule durchgeführten komplexen Arbeit In jeder Bildungseinrichtung gibt es jedoch ein System der zusätzlichen Bildung in Form von Zirkeln, Sektionen, Wahlfächern usw., die ein Analogon zu Bildungszentren und Fachkursen sind, die in der Schule organisiert werden Nr. 186. In diesem Sinne können wir die Ergebnisse als Ergebnis des Einflusses eines überwiegend psychologischen Programms auf die Bildung der Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und Berufs von Jugendlichen interpretieren

Die Versuchsgruppe umfasste Schüler der Klassen 8, 9 und 10. In diesen Klassen wurde das von uns entwickelte Berufsorientierungsprogramm durchgeführt

Die Kontrollgruppe bestand aus Schülern aus Nischni Nowgorod von verschiedenen Schulen, an denen keine oder nur einzelne einmalige Berufsberatungsaktivitäten durchgeführt wurden, sowie Schülern von Schulen, an denen andere Berufsberatungsprogramme durchgeführt wurden.

Als Ergebnisse des anfänglichen Ermittlungsexperiments wurden Daten von Schülern der 8. Klasse der Schule Nr. 186 und Schülern anderer Schulen genommen, die zu Beginn des Schuljahres, d. h. zu Beginn des Formativs, erhalten wurden

Einschlag

Der Grad der tatsächlichen Wahlbereitschaft wurde durch die Methode von A GT Chernyavskaya bestimmt, die den Grad der emotionalen Beteiligung am Auswahlprozess, das Bewusstsein, die Autonomie, die Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen, und den Plan bewertet Professionelle Karriere Die aufgeführten Indikatoren spiegeln in stärkerem Maße den Grad der Informations-, Praxis- und Wertebereitschaft wider, Motivationsbereitschaft spiegelt sich hier nur indirekt in allen fünf Indikatoren wider<осочу»-«могу»-«надо», профессиональную направленность (преобладание внутренних мотивов), полимотивированность и определенность выбора

Um die Beziehung zwischen den persönlichen Eigenschaften der Probanden und den Merkmalen einer bewussten Berufswahl zu untersuchen, wurden die folgenden Methoden verwendet: der Test der Lebenssinnorientierungen (LSS), die Methode der Ebene der Selbstverwirklichung der Persönlichkeit (CAT), die Karriereberatungsmethode "Crossroads" von E Yu Pryazhnikova, der Differentialdiagnostik-Fragebogen (DDO) von E A Klimova, die Methodenstudie zum Grad der Bereitschaft zur Berufswahl von A. P. Chernyavskaya und die Methode der Inhaltsanalyse von die Motive für die Berufswahl

Die Korrelationsanalyse wurde nur auf der Grundlage der Ergebnisse einer Untersuchung von Schülern der 9. und 10. Klasse der Experimentalgruppe durchgeführt, da Schüler der 8. Klasse noch nicht genug Bewusstsein haben, um die Fragen von Tests zum sinnvollen Leben objektiv zu beantworten Orientierung und persönliche Selbstverwirklichung.

Neuntklässler hatten Schwierigkeiten, die Fragen dieses Tests zu beantworten.Die Ergebnisse des Erhebungsexperiments bestätigten, dass Jugendliche im Alter von 14-15 Jahren wirklich nicht bereit für eine bewusste Berufswahl sind.Dies äußert sich in einem geringen Bewusstsein, einer unzureichend entwickelten Reaktionsfähigkeit auf sich ändernde Aspekte der Situation reagieren und ihre Werte flexibel verwirklichen.

Besonders gering ausgeprägt ist die motivationale Komponente der Bereitschaft, die sich in Folgendem manifestiert: bei Jugendlichen der 8. Klasse die Vollständigkeit der Repräsentation der Kategorien „Ich will“ – „Ich kann“ – „Ich muss“ in der Motivation zur beruflichen Tätigkeit nicht genug ausgedrückt, sie lassen sich hauptsächlich nur von ihren Wünschen leiten. Die Motive, die mit der Einschätzung der eigenen Fähigkeiten und gesellschaftlichen Anforderungen verbunden sind, sind praktisch nicht vorhanden oder nur schwach vertreten.In der Kategorie „Wollen“ sind externe Motive am präsentesten: materielles Interesse, Prestige, Kommunikationswunsch, Einfluss der Eltern und Interesse in bestimmten Schulfächern oder unspezifischen, unbewussten Motiven „nur wollen, nur mögen“

Die Ergebnisse des Erhebungsexperimentes zeigten also, worauf bei der Programmentwicklung eines formativen Experiments zunächst zu achten ist, und zeigten zudem die gleiche Berufsbereitschaft der Studierenden

8. Klasse der Versuchs- und Kontrollgruppe vor Beginn der prägenden Versuchswirkung Gleichzeitig ist die Motivationsbereitschaft für das spätere Bildungsprofil und den Beruf bei den Jugendlichen deutlich schlechter ausgebildet als die Informations-, Praxis- und Wertigkeit

Die Korrelationsanalyse der erhaltenen Daten ermöglichte es, das Vorhandensein der folgenden signifikanten Wechselbeziehungen zu identifizieren (ð<0,05-0,01):

a) Bereitschaft zur bewussten Berufswahl korreliert mit der Sinnhaftigkeit des Lebens Konkretisiert wird dies durch folgende Verknüpfungen mit Lebenszielen (Sinnhaftigkeit der Zukunft) - (in der 9. Klasse - 0,289, in der 10. Klasse -0,447); mit dem Prozess (Sinnhaftigkeit der Gegenwart) - (in der 9. Klasse - 0,529, in der 10. Klasse - 0,405), mit dem Ergebnis (Sinnhaftigkeit der Zukunft) - (in der 9. Klasse - 0,543, in der 10. Klasse -0,287 ), mit dem allgemeinen Indikator der Sinnhaftigkeit - (in der 9. Klasse - 0,485, in der 10. Klasse -0,491)

b) Bereitschaft zu einer bewussten Berufswahl> korreliert mit dem Grad der subjektiven Kontrolle: mit der Kontrollüberzeugung – I (der Glaube, dass Kontrolle möglich ist) – (in der 9. Klasse – 0,471, in der 10. Klasse – 0,401), mit der locus of control - Leben (Glaube an die eigene Fähigkeit, eine solche Kontrolle auszuüben) - (in

9. Klasse - o.485, in 10. Klasse - 0,491)

c) Bereitschaft zu einer bewussten Berufswahl korreliert mit Unterstützung bei der Entscheidungsfindung und zeitlicher Kompetenz mit Indikatoren auf der Unterstützungsskala (CAT) - (0,575 in der 9. Klasse, 0,343 in der 10. Klasse); Mit

Indikatoren auf der Zeitorientierungsskala (CAT) - (in der 9. Klasse - 0,728, in der 10. Klasse - 0,563);

d) Bereitschaft zu einer bewussten Berufswahl korreliert mit Entscheidungssicherheit mit einem Indikator der Gewissheit (DDO, „Crossroads“) – (in 9. Klasse – 0,279, in 10. Klasse – 0,467),

e) Bereitschaft zu einer bewussten Berufswahl korreliert mit Flexibilität - (in der 9. Klasse - 0,301, in der 10. Klasse - 0,305).

Die erzielten Ergebnisse zeigen, dass diese Eigenschaften die persönlichen Voraussetzungen für die Bereitschaft zu einer bewussten Berufswahl sind, und wenn wir maximale Effizienz erreichen wollen, müssen wir damit beginnen, sie bei einem Kind von früher Kindheit an zu erziehen, lange vor dem Moment der Wahl.

Das dritte Kapitel – „Erforschung der Voraussetzungen für die Bereitschaft zu einer bewussten Berufswahl mit Hilfe eines eigens entwickelten innovativen psychologischen Berufsberatungsprogramms (STI)“ – widmet sich der Begründung und Beschreibung der Prinzipien zur Konstruktion eines Formativs Experiment in Übereinstimmung mit der Altersentwicklung von Jugendlichen, sowie die Interpretation der Ergebnisse eines Kontrollexperiments

Als Ergebnis der im ersten Kapitel durchgeführten Analyse der psychologischen und pädagogischen Forschung wurde festgestellt, dass die Bereitschaft für eine bewusste Berufswahl nur von der jüngeren Jugend gebildet wird, dh im Alter von 16 bis 17 Jahren (Dies war auch im Ermittlungsverfahren bestätigt)

Unsere Aufgabe ist es, diese Bereitschaft bis zum Ende der neunten Klasse bei Jugendlichen im Alter von 14-15 Jahren zu bilden. Um es zu lösen, ist es notwendig, die psychologischen Bedingungen für die Entwicklung moderner Jugendlicher zu analysieren, die die Ausbildung der Berufsreife im Jugendalter behindern, und dann geeignete Methoden zu ihrer Überwindung auszuwählen, worum es im 1. und 2. Abschnitt dieser Arbeit geht Kapitel.

Als Ergebnis der Analyse der Merkmale der psychologischen Bedingungen für die Entwicklung moderner Jugendlicher wird gezeigt, dass Schulkinder im Alter von 14 bis 15 Jahren aus einer Reihe objektiver Gründe nicht bereit sind, eine angemessene bewusste Wahl nicht nur ihrer selbst zu treffen zukünftigen Beruf, sondern auch ihres Bildungsprofils aus folgenden Gründen

Psychologische Merkmale von Jugendlichen

Unzureichend entwickelte Fähigkeit, Nah- und Fernperspektive zu kombinieren

Unvollständige Entwicklung der Planungsfunktion.

Die Inkonsistenz und Unordnung verschiedener Aspekte des „Ich“, die die Integrität und Konsistenz der Wahl verletzen

Unfähigkeit, zwischen dem, was möglich ist, und dem, was gewünscht wird, zu unterscheiden

Die Bedingungen der gesellschaftlichen Entwicklung und die Eigenschaften des modernen Heranwachsenden tragen dazu bei, dass Faktoren entstehen, die die Ausbildung der Bereitschaft zu einer bewussten Berufswahl weiter erschweren.

Eine Veränderung der Wertorientierungen in der modernen Gesellschaft, die zu einer Kluft zwischen den sogenannten erklärten Werten und den wirklichen Werten führt, an denen sich eine Person im Leben orientiert,

Die Entstehung einer Vielzahl „neuer“ Berufe,

Das unkontrollierte Wachstum von Hochschulen, in der Regel kommerziellen, die Fakultäten für die Ausbildung von Spezialisten in angesehenen Fachgebieten eröffnen;

Soziale "Verwirrung" in der Gesellschaft und das Fehlen speziell organisierter Räume für Jugendliche, die die ideale Struktur der Erwachsenengesellschaft modellieren und es Jugendlichen ermöglichen, sich in verschiedenen gesellschaftlich bedeutenden Rollen und Positionen zu versuchen

Merkmale des modernen Bildungssystems

Die aufgeführten Gründe lassen nicht zu, das Problem der Bildung zu lösen

Berufsreife im Alter von 14-15 Jahren, wobei nur auf die altersbezogene Persönlichkeitsentwicklung von Jugendlichen oder auf die traditionell etablierten Methoden der Berufsorientierung für Jugendliche gesetzt wird.

So erhöhen die Altersmerkmale eines Teenagers und die Entwicklungstrends der modernen Gesellschaft die Altersgrenzen der schulischen Selbstbestimmung auch im Vergleich zu früheren Jahren stetig und bereiten die Kinder auf die Wahl in Förderklassen vor.

Das Papier zeigt, dass speziell organisierte Aktivitäten die Auswirkungen negativer Faktoren erheblich reduzieren und den Auswahlprozess selbst beschleunigen können, was durch die Einführung der folgenden Methoden und Arbeitsformen in den Schullehrplan möglich ist

Training, Spiele und andere aktive Arbeitsformen,

Spezielle Arbeit zur Sensibilisierung der Schüler für die Welt der Berufe, Arbeitsbedingungen, Anforderungen für bestimmte Berufe

Herausbildung eines adäquaten Anspruchsniveaus an die eigenen Fähigkeiten zur Bewältigung eines bestimmten Berufes bei Jugendlichen sowie an Wertorientierungen und Wahlmotiven

Schaffung spezieller, speziell organisierter Räume, die Möglichkeiten zur Bildung und Befriedigung des Bedürfnisses nach dem Erwachsenwerden bei Heranwachsenden und zu ihrer beruflichen Erprobung schaffen

Die Verwendung von Diagnoseprogrammen zur Verfolgung und Erkennung von Problemen im Zusammenhang mit der Entwicklung des konzeptionellen Denkens sowie die Entwicklung geeigneter Empfehlungen für deren Korrektur

Erstellung und Anwendung eines speziellen Diagnoseblocks zur Ermittlung von Fähigkeiten und Neigungen für ein bestimmtes Bildungsprofil

Grundlage für die Entwicklung eines Programms zur Bildung der Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und Berufs war das von EA Klimov formulierte Konzept, das aus dem Prinzip der Einheit von Bewusstsein und Aktivität hervorgeht und die Bildung in den Mittelpunkt stellt eines individuellen Stils der zukünftigen beruflichen Tätigkeit

Unser Innovative Psychological Career Guidance Program (STI), das sich an Schüler der Klassen 8-10 richtet, umfasst theoretische, diagnostische und Trainingsblöcke

Ziel des STI ist es, psychologische und pädagogische Voraussetzungen für die berufliche Selbstbestimmung der Studierenden zu schaffen Die Ziele der einzelnen Stufen.

in der 8. Klasse - Schaffung psychopädagogischer Voraussetzungen für die Motivationsentwicklung zur Berufswahl

in der 9. Klasse - Schaffung psychologischer und pädagogischer Voraussetzungen für eine bewusste Berufswahl von Schülern mit einem zukünftigen Bildungsprofil

In der 10. Klasse - Psychologische und pädagogische Unterstützung bei der Berufswahl von Schülerinnen und Schülern

Die bekannten Programme von Grigorieva E.E., Klimov E.A., Mitina L.M., Makhaeva O.A., Miklyaeva A.V., Ponomarenko L.P., Pryazhnikova N.S., Rezapkina G.V., Savchenko M.Yu., Chernyavskaya A.P., etc., ergänzen und stärken sie mit diesen Punkten die im zweiten Kapitel beschrieben wurden

Die Innovationsfähigkeit unseres Programms liegt unserer Meinung nach in seiner Konzentration auf die Motivationskomponente der Bereitschaft zu einer bewussten Berufswahl. In der Motivationssphäre befindet sich nach L. I. Bozhovich die Hauptneubildung der Adoleszenz

So werden im Programm der achten Klasse spezielle Methoden der Arbeit mit emotionaler Beteiligung am Auswahlprozess (emotionale Akzeptanz der Wahl) eingesetzt.

Einen weiteren wichtigen Unterschied unseres Programms sehen wir in der Einführung von Berufsorientierungstrainings und speziellen diagnostischen Blöcken in der neunten Klasse, die ebenfalls auf eine deutliche Steigerung der Berufsreife im Allgemeinen und insbesondere ihrer Motivationskomponente abzielen.

Im Vergleich zu den ziemlich verbreiteten und weit verbreiteten Kommunikationstrainings stellt das Berufsberatungstraining derzeit eine neue einzigartige Entwicklung dar. Es basiert auf den von A. P. Chernyavskaya entwickelten Klassen, von denen es durch die Methode des "Eintauchens" für drei Tage geht, hat eine leichte andere Logik und Struktur, ergänzt durch speziell gestaltete psycholo! wissenschaftliche Methoden und Techniken zur Ausarbeitung jeder Stufe

Neben der Berufsberatungsausbildung werden in STIs auch andere Ausbildungsformen eingesetzt.

INNN Trainingsblöcke beinhalten

Partnerkommunikationstraining (in der 8. Klasse -12 Stunden),

Berufsorientierungstraining (in der 9. Klasse - 24 Stunden),

Training der beruflichen Orientierung durch Rollen- und Planspiele, die direkt auf die Entwicklung bestimmter Eigenschaften und Fähigkeiten abzielen (in der 10. Klasse für jede Profilgruppe - 9 Stunden)

Alle Trainings werden im "Immersion"-Modus für 6-8 Stunden 2-3 Tage hintereinander abgehalten

Ein weiterer wesentlicher Punkt des Programms ist die Diagnostikeinheit in der neunten Klasse. Wie bereits erwähnt, können sich viele Neuntklässler noch nicht einmal im Hinblick auf ihr zukünftiges Bildungsprofil, geschweige denn auf einen konkreten Beruf entscheiden, aber gerade die Gewissheit der Wahl kann einen Schüler dazu motivieren, sich anzustrengen und verschiedene Arten auszuprobieren Aktivitäten, um die für ihn am besten geeignete auszuwählen.

Obwohl fast alle Berufsberatungsprogramme eine Diagnostik beinhalten, ist diese Diagnostik meist sehr allgemein gehalten und daher wenig effektiv

Der Unterschied dieses Programms besteht darin, dass es darauf abzielt, bestimmte Berufe zu identifizieren, für die ein Teenager eine Neigung hat, was ein hohes Bewusstsein der Psychologen für die Berufswelt sowie den Besitz moderner Diagnoseinstrumente erfordert.

Als Ergebnis des bestandenen Diagnosekurses erhalten die Schülerinnen und Schüler eine Berufsorientierungskarte mit allgemeinen Ergebnissen und Empfehlungen sowie mit den Ergebnissen für drei Blöcke, einen Fähigkeitsblock, einen Motivations- und einen Persönlichkeitsblock, die jeweils eine Auflistung derjenigen Berufe enthalten, die geeignet sind hinsichtlich Motivation, Fähigkeiten und persönlichen Eigenschaften am besten zu diesem Studierenden passen. Als abschließendes Ergebnis werden diese drei Blöcke analysiert und Empfehlungen gegeben, welche Berufe derzeit am ehesten geneigt sind und was zu beachten ist, wenn diese Schlussfolgerungen nicht übereinstimmen oder teilweise mit seinen erklärten beruflichen Absichten übereinstimmen

Außerdem findet eine individuelle Beratung mit dem Teenager und seinen Eltern statt und schließlich endet das gesamte Programm der neunten Klasse mit einem Rollenspiel zur Rekrutierung in Fachgruppen

Die Wirksamkeit des gesamten umfassenden Programms der Vorprofil- und Profilbildung wird durch die Ergebnisse der Diagnose des Bereitschaftsgrades für eine bewusste Berufswahl und deren Vergleich mit diesen Ergebnissen bestätigt

die Ergebnisse von Schülern aus Schulen in der Stadt Nischni Nowgorod, wo es kein solches Programm gab

Messungen der wichtigsten psychologischen Komponenten der Bildung der Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils wurden im Schuljahr 2005-2006 zu Beginn des Schuljahres bei Schülern der 8. Klasse durchgeführt, als das Berufsorientierungsprogramm begann , am Ende des Schuljahres in den gleichen Klassen, sowie am Ende des Schuljahres unter den Neuntklässlern und Zehntklässlern der Schule Nr. 186 in Nischni Nowgorod und Schülern der entsprechenden Klassen anderer Schulen in der Stadt Nischni Nowgorod.

Als Ergebnisse des Kontrollexperiments werden die am Ende der achten Klasse, am Ende der 9. und am Ende der 10. Klasse erhaltenen Daten angegeben. Somit haben wir die Möglichkeit, die Wirksamkeit des Berufsberatungsprogramms in jeder Phase seiner Umsetzung zu verfolgen.

Die Analyse der Ergebnisse des Kontrollversuchs erfolgt auf der Grundlage eines Vergleichs der Differenz der Durchschnittsindikatoren aller Parameter der Berufsreife nach der Methode von A. P. Chernyavskaya (am Ende jeder Phase der prägenden Wirkung). und Inhaltsanalyse der Wahlmotive am Ende der 9. Klasse sowie auf die Analyse von Unterschieden in der Verteilung der Schülerinnen und Schüler nach Leistungsniveaus

Die Ergebnisse der Durchschnittsindikatoren, die nach der Methode von A.P. Chernyavskaya und mit Hilfe der Inhaltsanalyse zeigen, dass ein innovatives psychologisches Berufsberatungsprogramm (STI) die Motivationsbereitschaft für eine bewusste Berufswahl signifikant erhöht. Dies äußert sich in deutlichen Unterschieden (S< 0,05-0,001) показателей мотивации у учащихся 9-х классов в экспериментальной и контрольной группах-

durch Gewissheit (eine bestimmte Wahl wird getroffen) (S< 0,05), по полимотивированности (р < 0,001);

nach dem Verhältnis von inneren und äußeren Motiven unterscheidet sich die Zahl der inneren Motive signifikant (S< 0,05)

Am Ende der 8. Klasse gab es keine signifikanten Unterschiede im Bereitschaftsgrad

Darüber hinaus erhöht das Berufsorientierungsprogramm den Grad der Ausbildung der Bereitschaft zu einer bewussten Berufswahl (in Bezug auf Bewusstsein, Autonomie, Entscheidungsfähigkeit, berufliche Laufbahnplanung und emotionale Beteiligung an einer Wahlsituation)

Wesentliche Unterschiede (s< 0,05-0,01) отмечаются между средними показателями экспериментальной и контрольной группы по следующим

Indikatoren

1) nach dem Grad der allgemeinen Reife in der 9. und 10. Klasse,

2) zu Bewusstsein und Planung in der 9. Klasse;

3) zu Autonomie und emotionaler Beteiligung in der 10. Klasse.

Die Auswirkung von №11111 auf die Bereitschaft, eine informierte Wahl zu treffen (für dieselben Indikatoren), wurde auch im Vergleich zu den Auswirkungen traditioneller Berufsberatungsprogramme analysiert. Zu diesem Zweck wurde eine zusätzliche Studie an Schulen durchgeführt, an denen solche Programme durchgeführt werden. Die Ergebnisse zeigten deutliche Unterschiede (S< 0,05) по показателям информированности и планирования.

Um den Grad des Einflusses des Berufsberatungsprogramms auf die Informationsbildung, die praktische und wertorientierte Bereitschaft zur Berufswahl (nach der Methode von A. P. Chernyavskaya) und auf die Bildung der Motivationsbereitschaft (mit der Methode der Inhaltsanalyse) zu beurteilen , präsentieren wir die Ergebnisse der durchschnittlichen Bereitschaftsgrade von Schülern der 9. Klasse nach der und einer anderen Technik (Abb. 1).

Abbildung 1. Durchschnittliche Indikatoren für die berufliche Bereitschaft von Schülern der 8. und 9. Klasse der Kontroll- und Versuchsklasse

Die Analyse der Abbildung lässt uns die folgenden Schlussfolgerungen ziehen:

zu Beginn des formativen Experiments unterscheidet sich die durchschnittliche Berufsreife in der Experimental- und Kontrollgruppe nicht voneinander;

Das Niveau der Motivationsbereitschaft für eine Berufswahl ist deutlich niedriger als das Niveau der Informations-, Praxis- und Wertebereitschaft (nach der Methode von A. P. Chernyavskaya) (S< 0.01);

Am Ende der 9. Klasse (vor der Wahl eines Bildungsprofils) unterscheiden sich die Berufsreifegrade in Versuchs- und Kontrollgruppe deutlich voneinander (S< 0,05);

die Dynamik des Niveaus der Motivationsbereitschaft für die Schüler der experimentellen Gruppe ist signifikant höher als die Dynamik des Niveaus der Berufsbereitschaft nach der Methode von A.P. Tschernjawskaja (reg< 0,05). То есть важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей

Beruf in der Jugend ist die Bildung der motivationalen Komponente der Bereitschaft.

Die Ergebnisse der experimentellen Studie weisen darauf hin, dass:

Das Bewusstsein für die Wahl des künftigen Bildungsprofils und des künftigen Berufs stellt sich bei Jugendlichen erst ab der neunten Klasse ein, auch wenn sie nach einem Berufsorientierungsprogramm ab der achten Klasse studieren,

Jugendliche der 9. und 10. Klasse der Schule Nr. 186, die nach dem entwickelten Berufsorientierungsprogramm (Sh11111) studierten, zeigten eine deutlichere Steigerung der Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs als Schüler gegenüber anderen Schulen, die keine solche Ausbildung durchlaufen haben, äußerte sich in einem höheren Maß an allgemeiner Bereitschaft, Autonomie, Informiertheit, Entscheidungsfähigkeit, beruflicher Laufbahnplanung und in einer positiveren Einstellung gegenüber Entscheidungen sowie in einem bewussteren Bewusstsein Motivation, Gewissheit und Nachhaltigkeit der Wahl,

Auch bei den nach dem von uns entwickelten Programm ausgebildeten Neuntklässlern und den Neuntklässlern anderer Schulen, die nach der Standard-Berufsorientierung studierten, zeigte sich ein signifikanter Unterschied im Grad der Berufsreife zwischen einzelnen Indikatoren der Bereitschaft zur bewussten Wahl Dieser Unterschied manifestierte sich in einem höheren Maß an Bewusstsein und Fähigkeit, eine berufliche Karriere zu planen,

Zwischen den Indikatoren der Bereitschaft zur bewussten Wahl zeigte sich ein signifikanter Unterschied zwischen den Zehntklässlern der Experimentalgruppe und den Zehntklässlern einer spezialisierten Bildungseinrichtung, der sich sowohl in einer höheren allgemeinen Wahlbereitschaft als auch in der Bewusstseins- und Entscheidungsebene

Bei den Achtklässlern der Experimentalgruppe gab es keine signifikante Bewusstseinssteigerung, sie absolvierten aber auch den ersten Block des Berufsorientierungsprogramms. Dies deutet darauf hin, dass hohe Leistungen in den Klassen 9 und 10 unter anderem auf die in den Klassen der Vorstufe gelegten Grundlagen zurückzuführen sind, also unseres Erachtens auf die Bildung einer Bereitschaft zur bewussten Wahl eines Bildungsprofils ist es notwendig, mit der Berufsorientierung mindestens ab der achten Klasse zu beginnen, und die wichtigste psychologische Voraussetzung für die Ausbildung der Berufsreife im Jugendalter ist die Ausbildung der motivationalen Komponente

Abschließend wird gezeigt, dass die Merkmale und Muster der Bewusstseinsbildungsbereitschaft

Berufswahl im höheren Jugendalter erlauben es, die Möglichkeit einer frühen Professionalisierung zu untermauern und experimentell zu bestätigen

Basierend auf den Ergebnissen der Studie können die folgenden Schlussfolgerungen gezogen werden

1 Die Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs in der älteren Jugend ist eine interne Aktivität von Jugendlichen, die darauf abzielt, Alternativen für die Berufswahl aufzubauen und zu verstehen, sowie Kriterien für den Vergleich dieser Alternativen zu bestimmen, Schlüsselalternativen aufzuzeigen und die endgültige Wahl umzusetzen

2 Die Struktur des Konzepts der psychologischen Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs im höheren Jugendalter umfasst informatorische, motivationswertige und praktische Komponenten dieser Bereitschaft.

3 Die wesentlichen persönlichen Voraussetzungen, die die psychische Bereitschaft von Schülerinnen und Schülern für eine bewusste Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs im höheren Jugendalter beeinflussen, sind Lebenssinn, Entscheidungsautonomie, Zeitkompetenz; Entscheidungssicherheit, Flexibilität in der Verwirklichung der eigenen Werte, schnelle Reaktionsfähigkeit auf sich ändernde Aspekte der Situation, kreative Umsetzung in Aktivitäten

4 Der Beitrag identifiziert und analysiert die Bedingungen, die die Ausbildung der Berufswahlbereitschaft behindern

Psychologische Merkmale von Jugendlichen - unzureichend entwickelte Fähigkeit, Nah- und Fernperspektiven zu kombinieren, unvollständige Entwicklung der Planungsfunktion, Inkonsistenz und Unordnung verschiedener Aspekte des "Ich", Unfähigkeit, zwischen Gewünschtem und Gewünschtem zu unterscheiden

Bedingungen gesellschaftlicher Entwicklung Wandel der Wertorientierungen in der modernen Gesellschaft, Entstehung einer Vielzahl „neuer“ Berufe, Wildwuchs der Hochschulen; soziale "Verwirrung" in der Gesellschaft und das Fehlen speziell organisierter Räume für Teenager, die Modellierung der idealen Struktur der Erwachsenengesellschaft und die Möglichkeit für Teenager, sich in verschiedenen sozial bedeutenden Rollen und Positionen zu versuchen, Merkmale des modernen Bildungssystems.

5 Im Rahmen des Erhebungsexperiments wurden Daten erhoben, die bestätigen, dass Jugendliche im Alter von 14-15 Jahren noch nicht ganz bereit für eine bewusste Berufswahl sind, was sich im Folgenden manifestiert.

Jugendliche in den Klassen 8-10 haben ein geringes Bewusstsein,

Mangelnde Fähigkeit, schnell auf sich ändernde Aspekte der Situation zu reagieren und bei der Verwirklichung der eigenen Werte flexibel zu sein

5 Besonders schwach ausgeprägt ist die motivationale Komponente der Bereitschaft, was sich im Folgenden manifestiert

bei Jugendlichen der Klassen 8-10 kommt die Vollständigkeit der Darstellung der Kategorien „wollen“ – „können“ – „sollten“ in der Motivation zur beruflichen Tätigkeit nicht ausreichend zum Ausdruck. Sie lassen sich hauptsächlich nur von ihren Wünschen leiten. Die Motive, die mit der Einschätzung der eigenen Fähigkeiten und gesellschaftlichen Anforderungen verbunden sind, sind praktisch nicht vorhanden oder kaum vertreten: In der Kategorie „Ich will“ sind es vor allem unvernünftige oder externe Motive, materielles Interesse, Prestige, Kommunikationswunsch, Einflussnahme der Eltern und Interesse an bestimmten Schulfächern.

7 Experimentell konnte gezeigt werden, dass ein speziell entwickeltes innovatives psychologisches Berufsberatungsprogramm (STI) unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Altersentwicklung von Jugendlichen in der modernen Gesellschaft es ermöglicht, bei Jugendlichen im Alter von 14 Jahren eine höhere Bereitschaft für eine bewusste Berufswahl auszubilden -fünfzehn

8 Im Verlauf eines formativen Experiments wurden die Merkmale der Entwicklungsdynamik einzelner Komponenten der Bereitschaft aufgedeckt.

9 Die Ergebnisse des Kontrollexperiments zeigten, dass die größten positiven Veränderungen bei der Ausbildung der motivationalen Bereitschaft zur Wahl des zukünftigen Ausbildungsprofils und Berufs eintraten

10 Die durchgeführte Forschung ermöglicht es, die erzielten Ergebnisse und Schlussfolgerungen auf die Praxis der Vorprofil- und Profilausbildung von Studenten zu übertragen, wenn mit allen Fächern des Bildungsraums gearbeitet wird, und das entwickelte STD-Programm kann teilweise oder vollständig in anderen Bildungsbereichen implementiert werden Institutionen

11 Die auf der Grundlage der Studienergebnisse entwickelten Schulungskurse und methodischen Materialien für Psychologen, Lehrer und die Verwaltung von Bildungseinrichtungen werden dazu beitragen, die Wirksamkeit des Programms zur Modernisierung der russischen Bildung auf der Oberstufe der allgemeinbildenden Schule zu erhöhen

Artikel in einer Peer-Review-Veröffentlichung, die in der Liste der HAC enthalten sind:

1. Revina, I A Der Einfluss der Ausbildungsarbeit auf die Herausbildung der Bereitschaft Jugendlicher zu einer bewussten Berufswahl [Text] / I A, Revina I Vestn. un-ta (staatliche un-t-Verwaltung) -2007 - Nr. 9 (35) - С 103-104

I Revina, I A Wenn ein Psychologe und ein Lehrer zusammenarbeiten [Text] / V Zh Perezhogina, I A. Revina // Ped Review - 1998 - Nr. 4 - C 57-61

3 Revina, I A. Psychologische Diagnostik, warum und wie wir testen "" [Text] / I A Revina // Ped Review - 2005 - Nr. 1 - C 7177

4 Revina, I. A Kreativität und Professionalität von Pädagogischen Psychologen [Text] / I A Revina // Psychologie der Pädagogischen Professionalität und Kulturmaterialien Region wissenschaftlich-praktische Konferenz - Nischni Nowgorod, 2005 - C 159-167

5 Revina, I.A. Diagnostik in der Berufsorientierung für Gymnasiasten [Text] / I.A. Revina // Die Tätigkeit eines Lehrerpsychologen im Bildungssystem: theoretische, methodische und angewandte Aspekte

Tagungsband der Regionalkonferenz / Nizhegorsk Humanit. Center; herausgegeben von SN Mitina

N. Nowgorod, 2005. - Ausgabe. 5 - C 106-113

6 Revina, I. A. Die Arbeit eines Lehrerpsychologen durch die Augen der Subjekte des Bildungsraums [Text] / S. A. Gaponova, I. A. Mayorova, I. V. Ogarkova, I. A. Revina // Die Tätigkeit eines Lehrerpsychologen im Bildungssystem: theoretische, methodologische und angewandte Aspekte / unter der Redaktion von L N Shilova -N Novgorod, 2006 - Heft VI - S. 82-85

7 Revina, I A Der Einfluss der Entwicklungspädagogik auf die Ausbildung der Berufsmotivation von Schulkindern [Text] / I A Mayorova, I A Revina / / Vopr Gum of Sciences -2006 - Nr. 6 (27) - C 386-391.

8 Revina, I. A. Aus der Erfahrung der Arbeit im Vorprofil- und Profilraum der Schule [Text] / I A. Revina // Ped Review - 2006 - Nr. 1 -С 98-106

9 Revina, I. Eine Untersuchung der Berufswahlmotive von Bewerbern der Fakultät für Radiophysik der UNN [Text] / S. A. Gaponova, I. A. Revina // Ped Review. - 2006 - Nr. 3 - С 44-50

10 Revina, I A Die Ergebnisse der Trainingsarbeit im Programm der Vorprofilausbildung [Text] / I A Revina I Die Tätigkeit eines Lehrerpsychologen im Bildungssystem theoretische, methodische und angewandte Aspekte / herausgegeben von L N Shilova - Nischni Nowgorod, 2006 - Ausgabe VI

II Revina, I Eine Studie zur Bereitschaft von Schülern zu einer bewussten Berufswahl [Text] / I A Revina // Ped Review - 2007 - No. 3 - S. 100-106.

12 Revina, I. A. Berufsberatung Vorprofilraum der Schule als Bedingung für die Herausbildung der Bereitschaft der Schüler zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils im Jugendalter [Text] / M. V. Burov, S. D. Lopatina, I. A. Revina // Innovativ

Aktivitäten in Bildungseinrichtungen der Stadt Nischni Nowgorod (Erfahrungen, Probleme, Perspektiven) - 2007. - Heft 3 - S. 73-78

13 Revina, I A. Die Hauptfragen der psychologischen Diagnostik [Text] / I A Revina, S A Gaponova, O. V Ladykova // Psychologie der Erziehungsprobleme und -perspektiven. Materialien I Internationale wissenschaftlich-praktische Konferenz - M, 2004.-C 367-368

14. Revina, I. A. Ausbildungsarbeit im Programm der Vorprofilausbildung in der Schule [Text] / S. A. Gaponova, I. A. Revina // Erziehungspsychologie, kulturelle, historische und sozialrechtliche Aspekte Materialien des III. Konf. - M, 2006 - T 2. - C 315.

15 Revina, I A Besonderheiten der Berufsorientierung in der modernen Schule [Text] / I A Revina // Schulbildung und soziale Reifung eines Heranwachsenden. Recherchen und Interessenten Materialien Intern. wissenschaftlich-praktisch. Konf. - N Nowgorod, 2006 - C 411-413

16. Revina, I A Organisation der Berufsberatung in Bildungseinrichtungen [Text] / I A Revina // Elternteil Ein Teenager Berufsmaterialien der Berge der wissenschaftlich-praktischen Konferenz - Nischni Nowgorod, 2007 - C 1011.

Lehrmittel

17 Revina, I. A. Konzeptionelles Modell der psychologischen und pädagogischen Unterstützung des Bildungsprozesses in Institutionen, die an Programmen mit einem erhöhten Bildungsinhalt arbeiten [Text]. Studienmethodenhandbuch / I A Revina, Nizhegor Humanitarian Center. - N Nowgorod NGC, 2000 - 14 p.

18 Revina, I. A. Bildung und Entwicklung begabter und fähiger Kinder in einer Sekundarschule [Text] Handbuch der Studienmethode / I. A. Revina, Nizhegorsk Humanitarian Center - Nizhny Novgorod NGC, 2000 - 15 p.

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Druckzentrum NNGASU 603950, Nischni Nowgorod, Ilyinskaya Str., 65

Inhalt der Dissertation Autor des wissenschaftlichen Artikels: Kandidat der psychologischen Wissenschaften, Revina, Irina Aronovna, 2008

Einführung

Kapitel 1. Untersuchung des Problems der Untersuchung der psychologischen Bereitschaft von Jugendlichen, einen Beruf in der modernen pädagogischen Psychologie zu wählen

1.1. Ein Aktivitätsansatz zum Konzept der Berufswahl

1.2. Das Konzept der psychologischen Aktivitätsbereitschaft.

1.3. Merkmale der Bildung der Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs im Jugendalter

1.4. Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel

Kapitel 2

2.1. Strategie zum Aufbau einer experimentellen Studie

2.2. Methoden zur Untersuchung der Merkmale der Bildung von Bereitschaft für eine bewusste Wahl des zukünftigen Bildungsprofils bei älteren Jugendlichen

2.3. Analyse und Interpretation der Ergebnisse des Feststellungsexperiments 98 2.4 Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel

Kapitel 3

3.1. Begründung der Methoden des formativen Experiments

3.2. Grundsätze für den Aufbau eines psychologischen und pädagogischen Berufsberatungsprogramms für Schüler

3.3. Untersuchung der Wirksamkeit eines speziell konzipierten innovativen psychologischen Berufsberatungsprogramms

3.4. Prognose der zukünftigen beruflichen Selbstverwirklichung und Methoden der weiteren Arbeit mit Studierenden

3.5. Schlussfolgerungen zum dritten Kapitel 170 Schlussfolgerungen 174 Literatur 179 Anwendungen

Dissertation Einführung in Psychologie zum Thema „Bildung der Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs im Jugendalter“

Die Relevanz der Arbeit

Gemäß dem Plan zur Modernisierung des russischen Bildungswesens bis 2010 ist auf der Oberstufe der allgemeinbildenden Schule eine Fachausbildung vorgesehen, deren Aufgabe es ist, ein System der Fachausbildung in den Oberstufenklassen zu schaffen. Die Einführung einer Fachausbildung ist ein natürlicher und objektiver Prozess für die heutige Gesellschaft. Einerseits wird sie von Problemen diktiert; verbunden mit der Notwendigkeit, die individuellen Fähigkeiten und Bedürfnisse der Studierenden besser zu berücksichtigen, andererseits soziale Probleme der Sicherstellung der Vorbereitung der Absolventen auf den Beruf, die Weiterbildung in Universitäten und anderen Bildungseinrichtungen.

Der Übergang zur Fachausbildung begann im Jahr 2002, also vor relativ kurzer Zeit: Jetzt können wir über einen gewissen Übergangszustand des Systems des Unterrichtens von Gymnasiasten sprechen, der weitere Analysen und die Suche nach Technologien zur Umsetzung der im Konzept verkörperten Ideen beinhaltet von Russische Bildung. Daraus ergibt sich die Relevanz dieser Arbeit.

Damit werden die theoretischen und praktischen Aufgaben der Berufsorientierung von Schülerinnen und Schülern im Rahmen der Profilvorbildung im Rahmen der Bildung der Bereitschaft für eine frühe Berufswahl oder ein weiterbildendes Ausbildungsprofil mit neuem Elan aktualisiert.

Die Profilvorbildung ist ein System pädagogischer, psychologisch-pädagogischer, informations- und organisationsbezogener Tätigkeiten, das die Selbstbestimmung der Oberstufenschülerinnen und -schüler in Bezug auf die gewählten oder wichtigen Bereiche der zukünftigen Ausbildung und ein breites Spektrum späterer beruflicher Tätigkeiten (auch in Bezug auf die Wahl des Profils und eines bestimmten Studienorts in der Oberstufe oder andere Wege der Weiterbildung) “(Pinsky A.A., 2004).

Die Profilvorbereitung ist in der Tat Berufsberatungsarbeit, die Schulpsychologen gut bekannt ist. Die Entwicklung theoretischer und praktischer Methoden der Berufsberatung für junge Menschen zu verschiedenen Zeiten wurde von vielen Psychologen durchgeführt: Bozhovich L.I., Ginzburg M.R., Grigorieva E.E., Dubrovina I.V., Klimov E.A., Leontiev D.A., Makhaeva O.A., Mitina L.M., Pryazhnikov N.S., Rezapkina G.V., Reshetova Z.A., Savchenko M.Yu., Safin DA:., Tyushev Yu.V., Chernyavskaya A.P., Chistyakova S.N. etc. Alle diese Arbeiten sind jedoch auf den Prozess der beruflichen Selbstbestimmung von Schülern ausgerichtet und nicht auf den Rahmen der Sekundarschule beschränkt. Die schulische Berufsorientierung, deren Bestandteile bekanntlich Berufsinformation und Berufsberatung sind, verlangte von einem Gymnasiasten keine frühzeitige Berufswahl, sondern vertagte sie zumindest zum Zeitpunkt der Matura. In den Bedingungen der Profilerziehung müssen die Schüler ihre Wahl bereits am Ende der neunten Klasse treffen, daher gibt es nach Ansicht vieler Autoren jetzt ernsthafte Gründe, die traditionell etablierten Methoden der Berufsberatung für junge Menschen zu überarbeiten. Es bedarf einer wissenschaftlichen Fundierung der Möglichkeit und Entwicklung von Methoden zur Bildung der Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs im Jugendalter.

Ein Teenager, der sich unter doppeltem Druck befindet (der Notwendigkeit, die Aufgaben von Adoleszenz und Jugend zu verbinden), kann ohne spezielle psychologische Hilfe oft keinen angemessenen Ausweg finden. Dies bedeutet, dass praktische Psychologen in der Pädagogik moderne, effektivere Methoden und Werkzeuge benötigen, um eine solche psychologische Unterstützung zu leisten.

Dieser Beitrag analysiert und begründet die Möglichkeit, im höheren Jugendalter (bis zum Ende der neunten Klasse, also im Alter von 14-15 Jahren) eine Bereitschaft zur bewussten Wahl des künftigen Bildungsprofils und Berufs zu bilden, und schlägt auch praktische Methoden vor Lösung dieses Problems.

Unter der bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und Berufs durch Jugendliche (nach den Theorien: Kazeletsky Yu.V., Laricheva O.I., Leontiev D.A., Naumova N.F., Ovchinnikova O.V., Pilipko N.V.;, Solntseva - G.N., Shelobanova E.V., etc. ) wird verstanden als: die interne Aktivität von Jugendlichen, die darauf abzielt, Alternativen der Berufswahl aufzubauen und zu verstehen, sowie Kriterien für den Vergleich dieser Alternativen festzulegen, Schlüsselalternativen hervorzuheben und die endgültige Wahl umzusetzen.

Basierend auf den Arbeiten bekannter Psychologen im Zusammenhang mit der Forschung auf dem Gebiet der psychologischen Aktivitätsbereitschaft (B. G. Ananiev-L. S. Vygotsky, N. I. Gutkina, G. Kraig, L. E. Loskutov, V. M., Pozdnyakov, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, A. M. Stolyarenko, A. P. Chernyavskaya, S. N: Chistyakova, L. A. Yasyukova usw.), psychologische Bereitschaft für eine bewusste Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und Berufs im Jugendalter, das Alter wird durch die Bildung des Informations-, Motivationswerts und der praktischen Komponenten davon bestimmt Bereitschaft. Laut Chistyakova S.N. :

Zur Informationsbereitschaft gehört die Sensibilisierung von Schulkindern:

Über die Welt der Berufe;

Über den Arbeitsmarkt;

Über das Vorhandensein der eigenen praktischen Bereitschaft und Befähigung zur Bewältigung des gewählten Berufs bzw. des Profils der gewählten Ausbildung;

Über Möglichkeiten, ihre beruflichen Pläne zu planen und umzusetzen;

Über die Wege der Entscheidungsfindung in einer Situation der Wahl. Zur Praxisreife gehören:

Verfügbarkeit praktischer Kenntnisse und Fähigkeiten, die für die Fortsetzung der Ausbildung im gewählten Profil erforderlich sind;

Die Fähigkeit, eine Wahl zu treffen (Erkennen von Alternativen zum Erwerb einer Fachausbildung, die den eigenen Bedürfnissen und Fähigkeiten entsprechen; Abwägen ihrer Vor- und Nachteile; Auswählen der besten Option aus den verfügbaren Optionen).

Motivationswertbereitschaft wird verstanden als:

Emotionale Beteiligung am Auswahlverfahren;

Der Wunsch und Wunsch, Ihre Wahl zu treffen;

Bildung eines den persönlichen Fähigkeiten und Fähigkeiten angemessenen Selbstwertgefühls;

Das Vorhandensein von Wertorientierungen und Zielen in Bezug auf das weitere Profil der Ausbildung und des zukünftigen Berufs.

Untersuchungsgegenstand: Psychische Bereitschaft älterer Heranwachsender zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und „zukünftigen Berufs“

Untersuchungsgegenstand: Individuelle Persönlichkeitsmerkmale, die Einfluss auf die Schaffung von Bedingungen für die Herausbildung der Bereitschaft älterer Heranwachsender zu einer bewussten Berufswahl haben.

Die Arbeit testet die Hypothesen, dass: 1. Persönliche Voraussetzungen für die psychologische Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs bei älteren Jugendlichen sind:

Sinn des Lebens1;

Zeitkompetenz2;

Gewissheit der Wahl3;

2. Ein speziell organisiertes Programm der Vorprofil- und Profilbildung bildet gegenüber einer spontanen Wahl eine höhere Bereitschaft zur bewussten Wahl eines zukünftigen Bildungsprofils und eines zukünftigen Berufs.

2. Die wichtigste psychologische Voraussetzung für die Ausbildung der Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs im höheren Jugendalter ist die Ausbildung der motivationalen Bereitschaftskomponente.

Ziele der Studie: Analyse und Verallgemeinerung moderner Ansätze der Pädagogischen Psychologie zur Problematik der Ausbildung der Bereitschaft zur bewussten Berufswahl bei älteren Jugendlichen; die Struktur des Konzepts der psychologischen Bereitschaft für eine bewusste Berufswahl zu analysieren; die Bedingungen zu analysieren, die die Bildung einer psychologischen Bereitschaft für eine bewusste Wahl eines zukünftigen Berufs behindern;

1 Lebenssinn - die Präsenz im Leben des Subjekts von Zielen in der Zukunft, die dem Leben Sinn, Richtung und zeitliche Perspektive geben; Interesse und emotionaler Reichtum des Lebens; Zufriedenheit mit der Selbstverwirklichung; ein Merkmal, das sich darauf bezieht, ob sich ein junger Mensch in Zukunft hauptsächlich auf seine eigene Kraft verlässt (Leontiev D.A., 1992).

2 Zeitkompetenz - Sinn für die Kontinuität von Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft, d.h. die Fähigkeit, das eigene Leben als Ganzes zu sehen (Gozman LL, Kroz M.V. 1987).

3 Gewissheit - Orientierung, d.h. - ein stabiles dominantes Motivsystem (Ginzburg M.R. (1994). Erforschung der wesentlichen persönlichen Voraussetzungen, die die psychologische Bereitschaft von Schulkindern für eine bewusste Wahl eines zukünftigen Bildungsprofils und zukünftigen Berufs im höheren Jugendalter beeinflussen; Erforschung der Ebenen der psychologischen Bereitschaft für eine bewusste Wahl des zukünftigen Bildungsprofils* und des zukünftigen Berufs im höheren Jugendalter;

Entwickeln Sie ein Programm zur Bildung der psychologischen Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs im älteren Jugendalter und evaluieren Sie dessen Wirksamkeit.

Die theoretische und methodische Grundlage unserer Studie war:

Subjekt-Aktivitäts-Ansatz zur Untersuchung des Problems der beruflichen Selbstbestimmung von Jugendlichen (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, E.N. Volkova, A.N. Leontiev, D.A. Leontiev, B.f. Lomov, S.L. Rubinshtein, G.V. Sukhodolsky und andere);

Theoretische Bestimmungen des persönlichkeitsorientierten Ansatzes zu den Prozessen der Selbstbestimmung und Berufswahl (I:V. Dubrovina, L.I. Bozhovich, M.R. Ginzburg, I.S. Kon. S.L. Rubinshtein, Yu.V. Orlov, A.V. Poddubnaya, V.F. Safin, Feldgein DI usw.);

Vorstellungen über den Entwicklungsmechanismus der wertsemantischen "Sphäre eines Teenagers im Kontext des Prozesses seiner beruflichen Selbstbestimmung (V.V. Davydov. D.A. Leontiev, L.M. Mitina, I.S. Kon, A. Maslow, V: F. Safin , Chistyakova S.N., Chudnovsky V.E. und andere)

Forschungsmethoden:

Um die gestellten Aufgaben umzusetzen, die Ziele der Studie zu erreichen und die aufgestellten Hypothesen zu testen, wurden die folgenden Methoden verwendet: 1. Theoretische Analyse und Verallgemeinerung der philosophischen, pädagogischen und psychologischen Literatur zum Forschungsproblem.

2. Psychologisches und pädagogisches Experiment (Aussagen, Gestalten, Kontrollieren). In der Arbeit wurden die folgenden Methoden verwendet: eine Studie über den Grad der Bereitschaft für eine Berufswahl von A.P. Chernyavskaya, der Test der Lebenssinnorientierungen (LSS), die Methode der Ebene der Selbstverwirklichung der Persönlichkeit (CAT), die Berufsberatungsmethode "Crossroads" von E. Pryazhnikova, der differenzialdiagnostische Fragebogen (DQO) von Klimova E.A, die Methode der Inhaltsanalyse der Motive für die Berufswahl.

2. Die mathematische Verarbeitung der Daten wurde mit den folgenden Methoden durchgeführt: Die Signifikanz der Unterschiede (Ähnlichkeit) zwischen den Proben für die untersuchten Indikatoren wurde unter Verwendung des Student-t-Tests für normale und Perzentilproben bestimmt. In diesem Fall wurde Folgendes berechnet: M - arithmetisches Mittel; a - Standardabweichung; p ist die Wahrscheinlichkeit eines Ereignisses (Wahrscheinlichkeit der "Nullhypothese"), die das Vorhandensein oder Nichtvorhandensein von Unterschieden angibt; die Bewertung der Abhängigkeiten zwischen den verglichenen Indikatoren wurde mit der Pearson-Korrelationsanalysemethode für quantitative Merkmale ermittelt, der Korrelationskoeffizient (r) wurde berechnet; Experimentelle Forschungsbasis:.

An der Studie nahmen Schüler der 8., 9. und 10. Klasse teil. Nischni Nowgorod.

Die Gesamtzahl der Themen - 984 Personen. Davon waren 174 Schüler der Schule Nr. 186 in Nischni Nowgorod (Versuchsgruppe) und 502 Schüler der Schulen in Nischni Nowgorod (Kontrollgruppe).

Die Hauptbestimmungen der Studie wurden formuliert und in der Praxis im Prozess der Entwicklung und Umsetzung eines Berufsberatungsprogramms auf der Grundlage der Nischni-Nowgorod-Schule Nr. 186, die seit 2001 eine föderale Versuchsplattform für Berufsberatung an Gymnasien ist, formuliert und erprobt . Das Programm wurde in den Jahren 2003-2004, 2004-2005, 2005-2006 durchgeführt. gg.

Die Zuverlässigkeit und Validität der Schlussfolgerungen und Ergebnisse der Studie wurde durch den Einsatz eines Komplexes moderner Methoden sichergestellt, die dem Zweck, dem Gegenstand und den Zielen der Studie angemessen sind; Ergebnisse experimenteller Arbeiten; Bestätigung und praktische Umsetzung der erzielten Ergebnisse; Repräsentativität der Studienstichprobe; unter Verwendung mathematischer und statistischer Datenanalysen. Bestimmungen zur Verteidigung:

1. Persönliche Voraussetzungen für die Ausbildung der Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs bei älteren Jugendlichen sind:

Sinnhaftigkeit des Lebens;

Selbständigkeit bei der Entscheidungsfindung;

Kompetenz in der Zeit;

Gewissheit der Wahl;

Flexibilität bei der Umsetzung ihrer Werte, die Fähigkeit, schnell auf sich ändernde Aspekte der Situation zu reagieren.

Kreative Umsetzung in Aktivität.

2. Die psychologischen Besonderheiten älterer Jugendlicher in der modernen Gesellschaft erlauben es nicht, das Problem der Bildung einer Bereitschaft für eine bewusste Berufswahl im Alter von 14-15 Jahren mit den traditionell etablierten Methoden der Berufsberatung für junge Menschen zu lösen.

3. Die wichtigste psychologische Bedingung für die Ausbildung der Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungs- und Berufsbildes im höheren Jugendalter ist die Ausbildung der motivationalen Bereitschaftskomponente.

3. Das innovative psychologische Berufsorientierungsprogramm (I111111), das aktive Lehrmethoden beinhaltet und auf die motivationale Komponente der Bereitschaft zur bewussten Berufswahl fokussiert ist, wirkt sich positiv auf die Bildung der Bereitschaft zur bewussten Berufswahl aus Profil und den zukünftigen Beruf im Allgemeinen und ermöglicht die Bildung einer solchen Bereitschaft bei Senioren Teenager sind bereits im schulpflichtigen Alter.

Die wissenschaftliche Neuartigkeit und theoretische Bedeutung der Arbeit liegt darin, dass:

1. Der psychologische Inhalt des Konzepts der Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und Berufs im höheren Jugendalter ist geklärt; seine Struktur wird definiert, die alle notwendigen und ausreichenden Elemente umfasst, die das Konzept der psychologischen Bereitschaft von Jugendlichen für eine bewusste Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und Berufs ausmachen, und stellt Verbindungen zwischen ihnen her;

2. Es wird die Möglichkeit aufgezeigt, alle im Konzept der Bereitschaft zu einer bewussten Berufswahl enthaltenen Strukturkomponenten durch den Einsatz spezieller Techniken und aktiver Methoden der Schülerarbeit an einer allgemeinbildenden Schule zu entwickeln, die es ermöglichen bilden Sie diese Bereitschaft bereits in der Schule im Alter von 14-15 Jahren;

3. Die persönlichen Voraussetzungen für die Ausbildung der Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und Berufs im älteren*Jugendalter sind ermittelt;

4. Es wird gezeigt, dass die wichtigste psychologische Bedingung für die Ausbildung der Bereitschaft zu einer bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und Berufs im höheren Jugendalter die Ausbildung der motivationalen Bereitschaftskomponente ist;

5. Es wurde ein Programm zur Gestaltung eines besonderen Umfelds in einer Bildungseinrichtung entwickelt, das die Besonderheiten der Altersentwicklung von Jugendlichen in der modernen Gesellschaft berücksichtigt und zur Bildung einer psychologischen Bereitschaft für eine bewusste Wahl eines zukünftigen Bildungsprofils und einer Zukunft beiträgt Beruf in der älteren Jugend.

Praktische Bedeutung des Studiums:

1. Zur Vorbereitung auf eine bewusste Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs im Jugendalter wurde ein psychologisches Berufsberatungsprogramm geschaffen.

Es kann teilweise oder vollständig in anderen Bildungseinrichtungen bei der Arbeit mit Studierenden im Vorprofil- und Profilbildungsraum implementiert werden.

2. Der in der Arbeit vorgeschlagene Diagnosekomplex kann sowohl als eines der Module eines Berufsberatungsprogramms als auch als separate Methode in der Berufsberatung für Gymnasiasten in Bildungseinrichtungen, psychologischen und Berufsberatungszentren eingesetzt werden.

3. Die in der Studie gewonnenen Daten bereichern die methodische Basis von Psychologen in der Vorprofil- und Profilarbeit.

Approbation der Arbeit.

1. Die Hauptergebnisse der Studie wurden berichtet und diskutiert bei: Treffen der Abteilung für Sozialpsychologie der Staatlichen Pädagogischen Universität Nischni Nowgorod, bei methodologischen Seminaren des Labors für aktuelle Probleme der praktischen Psychologie des NIRO, bei internationalen, all- Russische, regionale wissenschaftliche und praktische Konferenzen und Seminare, darunter die erste internationale wissenschaftlich-praktische praktische Konferenz „Psychologie der Erziehung: Probleme und Perspektiven“ im Jahr 2004, III. Nationale wissenschaftliche und praktische Konferenz „Psychologie der Erziehung: kulturelle, historische und sozialrechtliche Aspekte" 2006, regionale wissenschaftliche und praktische Konferenz, "Psychologie der Erziehung: Professionalität und Kultur » Nischni Nowgorod 2005, internationale wissenschaftliche und praktische Konferenz. "Schulbildung und soziale Reifung eines heranwachsenden Menschen: Suchen und Perspektiven" N.

Nowgorod. 2006, IV. Landeswissenschaftlich-praktische Tagung „Aktuelle Probleme der Pädagogischen Psychologie“, 2007 Aufbau und Umfang der Arbeit.

Die Dissertation besteht aus einer Einleitung, drei Kapiteln, einer Schlussfolgerung, einem Literaturverzeichnis (213 Titel) und einem Anhang. Die Dissertation enthält 22 Diagramme, 1 Schema, 1 Abbildung, 8 Tabellen. Der Gesamtumfang der Arbeit beträgt 195 Seiten.

Abschluss der Dissertation Wissenschaftlicher Artikel zum Thema "Pädagogische Psychologie"

Die Ergebnisse der Untersuchung der Dynamik der Entwicklung einzelner Komponenten der Bereitschaft zeigten die größten positiven Veränderungen in der Bildung der motivationalen Komponente der Berufsbereitschaft;

Auch bei den nach dem von uns entwickelten Programm ausgebildeten Neuntklässlern und Neuntklässlern anderer Schulen, die nach Standard-Berufsorientierungsprogrammen unterrichteten, zeigte sich ein signifikanter Unterschied im Grad der Berufsreife zwischen einzelnen Indikatoren der Bereitschaft zur bewussten Wahl. Dieser Unterschied manifestierte sich in einem höheren Maß an Bewusstsein und Fähigkeit, eine berufliche Karriere zu planen;

Es wurde ein signifikanter Unterschied zwischen den Indikatoren der Bereitschaft zu einer bewussten Wahl zwischen den Zehntklässlern der Versuchsgruppe und den Zehntklässlern, die an einer spezialisierten Bildungseinrichtung studieren, festgestellt. Der Unterschied manifestierte sich in einer insgesamt höheren Wahlbereitschaft sowie im Bewusstseins- und Entscheidungsniveau;

Bei den Achtklässlern der Versuchsgruppe gab es keine signifikante Bewusstseinssteigerung. Sie absolvierten aber auch den ersten Block des Berufsorientierungsprogramms. Dies deutet darauf hin, dass die guten Ergebnisse in den Klassen 9 und 10 unter anderem auf die im Unterricht der vorangegangenen Klasse gelegten Grundlagen zurückzuführen sind. Um eine Bereitschaft für eine bewusste Wahl eines Bildungsprofils zu bilden, ist daher unseres Erachtens der Einstieg in die Berufsberatungsarbeit mindestens ab der achten Klasse notwendig und die wichtigste psychologische* Voraussetzung für die Ausbildung der Berufsreife in Jugend ist die Bildung einer Motivationskomponente.

5. Die Wirksamkeit des STI wird auch durch die Ergebnisse der Zulassung zu Universitäten und anderen beruflichen Bildungseinrichtungen gemäß dem in der Schule gewählten Bildungsprofil bestätigt. Diese Ergebnisse zeigen einen signifikanten Unterschied zwischen Absolventen der Schule Nr. 186 und Absolventen anderer Schulen, die eine spezialisierte Ausbildung auf der Oberstufe der Schule abgeschlossen haben.

10. Basierend auf der Clusteranalyse der in der Studie gewonnenen Ergebnisse wird eine Prognose über den Erfolg der zukünftigen beruflichen Selbstverwirklichung gegeben und Methoden für die weitere Arbeit mit Studierenden vorgeschlagen.

Fazit

Im Zusammenhang mit dem Plan zur Modernisierung der russischen Bildung, der die allgemeine Profilierung von Schulen beinhaltet, treten bereits die Probleme der Vorprofil- und Profilausbildung auf, die in naher Zukunft für Jugendliche, ihre Eltern und noch akuter werden Lehrer.

Diese Studie ermöglicht es, die Möglichkeit einer frühen Profilerstellung von Jugendlichen zu belegen und zu bestätigen. Das Papier beschreibt das Programm der Vorprofil- und Profilausbildung von Schülern, das an der Schule Nr. 186 in Nischni Nowgorod durchgeführt wird und den von uns entwickelten Kurs auf I11Sh1 für die Klassen 8-10 umfasst. Als Ergebnis der theoretischen und experimentellen Studie wurde der signifikante Einfluss eines solchen Programms auf die Wirksamkeit des Prozesses der Bildung der "Bereitschaft" für die bewusste Wahl des zukünftigen Bildungsprofils durch Jugendliche bestätigt.

Das Papier zeigt die Notwendigkeit, die sich ändernde Situation in der Entwicklung der modernen Gesellschaft und der modernen Jugendlichen zu berücksichtigen und entsprechende Anpassungen an der Entwicklung von Berufsberatungsprogrammen vorzunehmen. Lehrer und Psychologen sollten immer auf der Hut sein, umfassend über die Berufswelt, den modernen Arbeitsmarkt und die Besonderheiten von Heranwachsenden informiert sein. Hervorzuheben ist auch, dass psychologische Arbeit zur Berufsberatung und Laufbahnberatung nur in Kombination mit speziell organisierter pädagogischer Arbeit Früchte tragen kann.

Allerdings die Ausbildung von Persönlichkeitsmerkmalen, die zu einer steigenden Bereitschaft zur Wahl eines Bildungsprofils oder Berufs beitragen; Der Prozess ist lang, er beginnt in der frühen Kindheit und hängt stark von der Erziehung des Kindes ab. Wenn solche Eigenschaften wie die Fähigkeit, sich auf sich selbst und nicht auf äußere Umstände zu verlassen, das Bewusstsein für eigene Entscheidungen und Handlungen, die Fähigkeit zu planen und Entscheidungen zu treffen, nicht von Kindheit an entwickelt werden, kann man nicht mit verantwortungsvollem Handeln in der Jugend rechnen.

Die durchgeführte Forschung bestätigt die Forschungshypothesen über die Existenz eines Zusammenhangs zwischen dem Prozess der Bildung für eine bewusste Berufswahl und der Entwicklung bestimmter persönlicher Eigenschaften, sowie dass ein speziell konzipiertes psychologisches Berufsberatungsprogramm einen positiven Effekt auf die Bildung hat solche Bereitschaft.

Basierend auf dieser Studie können folgende Schlussfolgerungen gezogen werden:

1. Als Ergebnis der Analyse und Verallgemeinerung moderner psychologischer und pädagogischer Ideen zum Problem der beruflichen Selbstbestimmung präsentiert die Arbeit einen Handlungsansatz zur Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs von Jugendlichen. Es läuft darauf hinaus, dass eine solche Wahl eine interne Aktivität von Jugendlichen ist, die darauf abzielt, Alternativen für die Berufswahl aufzubauen und zu verstehen, sowie Kriterien für den Vergleich dieser Alternativen festzulegen, Schlüsselalternativen hervorzuheben und die endgültige Wahl umzusetzen.

2. Im Rahmen der Studie wurde die Struktur des Konzepts der psychologischen Bereitschaft für eine bewusste Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs im Jugendalter analysiert, die durch die Bildung der Informations-, Motivationswert- und Praxiskomponente bestimmt wird dieser Bereitschaft.

3. Die wichtigsten persönlichen Voraussetzungen, die die psychologische Bereitschaft von Schülern zu einer bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs im Jugendalter beeinflussen, wurden identifiziert:

Sinnhaftigkeit des Lebens;

Selbständigkeit bei der Entscheidungsfindung;

Kompetenz in der Zeit;

Gewissheit der Wahl;

Flexibilität bei der Umsetzung ihrer Werte, die Fähigkeit, schnell auf sich ändernde Aspekte der Situation zu reagieren.

Kreative Umsetzung in Aktivität.

Die Bedingungen, die die Ausbildung der Berufswahlbereitschaft behindern, werden identifiziert und analysiert. Psychische Merkmale von Jugendlichen:

Unzureichend entwickelte Fähigkeit, Nah- und Fernperspektive zu kombinieren.

Unvollständige Entwicklung der Planungsfunktion.

Die Inkonsistenz und Unordnung verschiedener Aspekte des „Ich“, die die Integrität und Konsistenz der Wahl verletzen. Unfähigkeit, zwischen dem Möglichen und dem Gewünschten zu unterscheiden. Bedingungen für die Entwicklung der modernen Gesellschaft:

Veränderte Wertorientierungen in der modernen Gesellschaft;

Das Entstehen einer großen Zahl „neuer“ Berufe;

Wildwuchs an Hochschulen;

Soziale „Verwirrung“ in der Gesellschaft, die die Entwicklung und Befriedigung der Bedürfnisse von Jugendlichen im Erwachsenenalter behindert;

Merkmale des modernen Bildungssystems.

5. Die Bedingungen für die Entwicklung der modernen Gesellschaft und die psychologischen Merkmale von Jugendlichen erlauben es nicht, das Problem der Bildung der "Bereitschaft für eine bewusste Berufswahl im Alter von 14 bis 15 Jahren auf der Grundlage der traditionell etablierten Methoden der Berufsberatung zu lösen für junge Leute.

6. Im Rahmen des Erhebungsexperiments wurden Daten erhoben, die bestätigen, dass Jugendliche im Alter von 14-15 Jahren wirklich noch nicht ganz bereit für eine bewusste Berufswahl sind. Dies äußert sich im Folgenden:

Jugendliche in den Klassen 8-10 zeigen ein geringes Bewusstsein

Die Fähigkeit, schnell auf sich ändernde Aspekte der Situation zu reagieren und flexibel in der Verwirklichung der eigenen Werte zu sein, ist nicht ausreichend entwickelt.

Die motivationale Komponente der Bereitschaft ist besonders gering ausgeprägt, was sich in Folgendem manifestiert:

Bei Jugendlichen der Klassen 8-10 kommt die Vollständigkeit der Repräsentation der Kategorien „Ich will“ – „Ich kann“ – „Ich muss“ in der Motivation zur beruflichen Tätigkeit nicht ausreichend zum Ausdruck. Sie lassen sich hauptsächlich nur von ihren Wünschen leiten. Die mit der Einschätzung der eigenen Fähigkeiten und gesellschaftlichen Anforderungen verbundenen Motive sind praktisch nicht vorhanden oder kaum vertreten. In der Kategorie „Wollen“ gibt es vor allem unvernünftige oder äußere Motive: materielles Interesse, Prestige, Kommunikationswunsch, Einfluss der Eltern und Interesse an bestimmten Schulfächern.

7. Experimentell konnte gezeigt werden, dass ein speziell entwickeltes5 innovatives psychologisches Berufsberatungsprogramm (IPPI), das die Besonderheiten der „Altersentwicklung von Heranwachsenden in der modernen Gesellschaft“ berücksichtigt, es ermöglicht, eine höhere Bereitschaft für a bewusste Berufswahl bei Jugendlichen im Alter von 14-15 Jahren.

8. Im Verlauf des formativen Experiments wurden die Merkmale der Entwicklungsdynamik einzelner Komponenten der Bereitschaft aufgedeckt. Es zeigt sich, dass die wichtigste psychologische Voraussetzung für die Ausbildung der Bereitschaft zur bewussten Wahl des zukünftigen Bildungsprofils und des zukünftigen Berufs im Jugendalter die Ausbildung der motivationalen Bereitschaftskomponente ist.

9. Die Ergebnisse des Kontrollexperiments zeigten, dass die größten positiven Veränderungen bei der Ausbildung der motivationalen Bereitschaft zur Wahl des zukünftigen Ausbildungsprofils und Berufs eintraten.

Somit ermöglicht die durchgeführte Forschung, die erhaltenen Ergebnisse und Schlussfolgerungen auf die Praxis der Vorprofil- und Profilausbildung von Studenten zu übertragen, wenn mit allen Fächern des Bildungsraums gearbeitet wird, und das entwickelte STD-Programm kann teilweise oder vollständig in anderen implementiert werden Bildungsinstitutionen.

Die auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie entwickelten Schulungskurse und methodischen Materialien für Psychologen, Lehrer und die Verwaltung von Bildungseinrichtungen werden dazu beitragen, die Wirksamkeit des Programms zur Modernisierung der russischen Bildung auf der Oberstufe der allgemeinbildenden Schule zu erhöhen.

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TN Mai, A.E. Popowitsch

Grundlagen der Ausbildung der Berufswahlbereitschaft von Oberstufenschülern

Der Beitrag betrachtet das Problem der Bildung der Bereitschaft von Oberstufenschülern zu ihrer beruflichen Selbstbestimmung. Es wird ein Strukturmodell vorgestellt, das auf der Grundlage von Bildungs-, Bildungs- und pädagogischen Systemen aufgebaut ist. Sie umfasst folgende Bestandteile: Zweck, Ziele, Inhalte, Methoden, Mittel, Organisationsformen, Ergebnisse, die zur Gestaltung, Anregung und Korrektur des Berufswahlbildungssystems der jüngeren Generation beitragen.

Schlüsselwörter: Bereitschaft, Berufswahl, Modellierung, berufliche Selbstbestimmung, pädagogische Einflussnahme.

Das Hauptziel der beruflichen Selbstbestimmung ist die schrittweise Herausbildung der inneren Bereitschaft des Gymnasiasten zum selbständigen Aufbau, zur Anpassung und Umsetzung seiner Entwicklungsperspektiven (beruflich und persönlich), die Bereitschaft, sich in der Zeit weiterzuentwickeln und selbständig als persönlich bedeutsam zu betrachten Bedeutungen in einer bestimmten beruflichen Tätigkeit.

Kernpunkt beruflicher Selbstbestimmung ist die Bereitschaft zu einer bewussten selbstständigen Berufswahl eines Menschen, die die auf die kurzfristige persönliche und berufliche Entwicklung ausgerichtete Manifestation und Offenlegung seiner individuellen Eigenschaften, Interessen und Neigungen des Einzelnen sicherstellt .

Der Begriff „Berufswahlbereitschaft, berufliche Selbstbestimmung“ in der Pädagogischen Wissenschaft gilt als:

Ein stabiler Zustand der Persönlichkeit des Studierenden, der auf einer dynamischen Kombination bestimmter Eigenschaften beruht, darunter die Ausrichtung von Interessen und Neigungen, seine praktische Erfahrung und das Wissen um seine Eigenschaften im Zusammenhang mit der Berufswahl;

Innere Überzeugung und Bewusstsein für den Faktor Berufswahl, Bewusstsein für die Arbeitswelt, welche körperlichen und psychischen Anforderungen der Beruf an einen Menschen stellt;

Die Fähigkeit, individuelle Merkmale (das Ich-Bild) zu erkennen, Berufe zu analysieren und Entscheidungen zu treffen, basiert auf einem Vergleich dieser beiden Arten von Wissen, d.h. Fähigkeit, sich bewusst für einen Beruf zu entscheiden.

Die Bereitschaft zur beruflichen Selbstbestimmung betrachten wir als eine stabile Eigenschaft einer Person, die ihre Ziele und Präferenzen konkretisiert, eine auf die nahe Zukunft ausgerichtete Lösung darstellt und bedarfsgerechte personalzielgerichtete, informationsgnostische und reflektierend-bewertende Komponenten beinhaltet der Inhalte und Bedingungen der zukünftigen beruflichen Tätigkeit.

Die methodische Grundlage unserer Forschung waren die Entwicklungen auf dem Gebiet des systematischen Ansatzes, der Modellierung, der mathematischen Statistik (V. P. Bespalko, I. V. Blauberg, V. M. Glushkov, E. V. Ilyenkov, V. V. Kraevsky, V. I. Mikheev, R. S. Nemov, D. A. Novikov, Yu. P. Sokolnikov, E. N. Stepanov, E. G. Yudin und andere).

Inländische Wissenschaftler identifizieren die Prinzipien der Modellierung von Bildungs-, Bildungs-, pädagogischen und anderen Systemen, vor allem aus der Sicht eines ganzheitlichen, systemischen, persönlichen und Aktivitätsansatzes, und nennen Folgendes: das Prinzip der Integrität, das Prinzip der Kommunikation (Verbindung) , das Prinzip der Strukturalität, das Prinzip der Steuerbarkeit und Entwicklung .

Unsere Studie zeigt, dass die Bildung der Berufswahlbereitschaft bei älteren Schülern in der Praxis als Interaktion von Schülern mit Lehrern, Lehrern der Weiterbildung, Produktionsfachleuten, Psychologen sowie mit Arbeitsgegenständen erfolgt, während derer ihre berufliche Weiterentwicklung stattfindet.

Die Lösung des in unserer Studie gestellten Problems erforderte die Entwicklung eines Modells des Systems zur Ausbildung der Berufswahlbereitschaft bei Oberstufenschülern. VV Kraevsky zum Beispiel charakterisiert

Pädagogik und Psychologie

Aktuelle Probleme der Pädagogik

Modellierung als kognitive Reflexion basierend auf Konzepten, Prinzipien und Mustern.

Der praktische Wert des Modells in jeder pädagogischen Forschung wird hauptsächlich durch seine Angemessenheit für die untersuchten Aspekte des Objekts sowie durch die korrekte Berücksichtigung der Grundprinzipien der Modellierung (Sichtbarkeit, Gewissheit, Objektivität) in den Phasen von bestimmt Aufbau des Modells, die weitgehend sowohl die Fähigkeiten und den Typ des Modells als auch seine Funktion in der pädagogischen Forschung bestimmen.

Gegenstand unserer Modellierung ist das System der Berufswahlbildung bei Oberstufenschülern im Bildungsprozess einer allgemeinbildenden Schule bei deren Profilierung.

Das Modell der Bildung der Berufswahlfähigkeit von Gymnasiasten im Prozess der Fachausbildung ist eine integrative wissenschaftlich-theoretische Strukturierung des Prozesses der komplexen Unterstützung, die auf den Prinzipien eines systematischen Ansatzes (Integrität, Vorhandensein von Verknüpfungen zwischen Elementen, Ordnung des Systems, Zweckmäßigkeit des Funktionierens), einschließlich Funktionen, Komponenten, pädagogisches Umfeld, Ergebnisse und Kriterien für die Wirksamkeit der pädagogischen Steuerung, die die Besonderheiten der fachspezifischen Bildung widerspiegeln, als Option zur Schaffung optimaler Bedingungen zur Förderung der beruflichen Selbstständigkeit Bestimmung der Gymnasiasten.

Vor dem Bau des gewählten Modells haben wir seinen Typ bestimmt, basierend auf einem Strukturmodell, das die interne Organisation der ursprünglichen Struktur imitiert.

Die zentrale systembildende Komponente des Modells ist sein Ziel – die Bildung von Berufswahlbereitschaft bei älteren Studierenden. Unserer Meinung nach sollten ältere Studenten: a) eine positive und stabile Motivation für eine Fach- und Berufsausbildung haben; b) Berufsarbeit bewusst behandeln und sich willensstark um Zwangsarbeit bemühen; c) haben ein gebildetes logisches und abstraktes Denken, sind kreativ, gelehrt, mit angemessener Kritik an ihren Fähigkeiten und Fertigkeiten; d) Initiative zeigen, auf Erfolg ausgerichtete Aktivitäten, die es ermöglichen, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen; e) eine aktive bürgerschaftliche Position einnehmen, mit der Fähigkeit ausgestattet sein, produktiv und kreativ in einem Team zu arbeiten; f) andere Menschen respektieren, nationale Traditionen pflegen, eine Kultur der Kommunikation, des Verhaltens, der geistigen und körperlichen Arbeit zeigen.

Der Zweck des Modells bestimmt die Hauptaufgaben: a) Unterstützung von Gymnasiasten bei der Identifizierung ihrer kognitiven und beruflichen Fähigkeiten

Interessen, Neigungen und Fähigkeiten; b) eine systematische Beeinflussung des Bewusstseins der Schüler zur Erweiterung und Vertiefung ihres Wissens über berufliche Tätigkeiten, über die Welt der Berufe und deren Anforderungen; c) die Einbindung von Studierenden in möglichst berufsnahe Tätigkeiten.

Ein wichtiger Faktor bei der Ausbildung des Einzelnen in dem von uns entwickelten Modell ist das Team. Wie Sie wissen, ist ein Team eine Ansammlung von Menschen, die durch gemeinsame Ziele verbunden sind, die eine soziale Wertorientierung haben, eine gemeinsame Aktivität, um diese zu erreichen, und bestimmte Beziehungen, die sich daraus ergeben.

Uns scheint, dass diese inhaltlichen Komponenten im Rahmen des Bildungsprozesses einer allgemeinbildenden Schule bei älteren Schülerinnen und Schülern erfolgreich ausgebildet werden können.

In unserem Modell werden die Instrumente zur Organisation, Stimulierung und Anpassung des Berufswahlbildungssystems älterer Studierender durch allgemeine Methoden, Organisationsformen und Mittel eines ganzheitlichen Bildungsprozesses repräsentiert.

Allgemeine Bildungsmethoden als Mittel zur Erreichung des Ziels fungieren als Mittel zur Organisation der gemeinsamen Aktivitäten von Erziehern und Schülern, als Mittel ihrer Interaktion. Ihr Einsatz ergibt sich aus den Aufgaben und Besonderheiten der Rolle, die Lehrer und Schüler im Prozess der Bildung ihrer Berufswahlbereitschaft spielen.

Im Bildungsprozess ist es notwendig, drei Faktoren in die Entwicklung des Individuums einzubeziehen: das soziale Umfeld, die Aktivität und den rückwertenden Einfluss des Lehrers. Sie bestimmen die Methoden unseres Modells: Methoden zur Beeinflussung des Bewusstseins der Schüler, praktische Tätigkeit, ihre Anregung, Organisation der Bildungsumgebung und Verständnis der Umwelt und des eigenen Lebens.

Die Methode der pädagogischen Interaktion mit der Umwelt war in unserer Studie in der Umsetzung vorherrschend verschiedene Formen Bildungsprozess, wie Exkursionen, Turniere, Olympiaden, Wettbewerbe, d.h. wo es gibt: a) die Interaktion von Schülern mit der Natur, der Gesellschaft, der materiellen Produktion, der spirituellen Kreativität, mit einer anderen Person; b) studieren, das umgebende Leben verstehen, Unterschiede berücksichtigen

Pädagogik und Psychologie

Aktuelle Probleme der Pädagogik

in Ansichten über die Welt und die Struktur des Lebens; c) Maßnahmen, die eine aktive Position eines älteren Studenten in beruflichen Aktivitäten, Unabhängigkeit und Verantwortung beinhalten; d) die Wahl der Werte im Leben, das sich vor ihnen entfaltet: Gut und Böse, Wahrheit und Falschheit, schön und hässlich.

Die Methode zur Organisation von Bildungsaktivitäten wird die führende sein in theoretischen und praktischen Klassen, Schulungen, Berufsprüfungen, d. h. wo es die Möglichkeit gibt, ältere Schüler in verschiedene Arten von Aktivitäten einzubeziehen, ihnen soziale und werthaltige Merkmale zu verleihen und sich dadurch zu etablieren eine aktive Einstellung zur Realität. Konkret geschieht dies bei der Beantwortung der Fragen: Für wen? Für was? (Wertmotivation); Was hast du gefühlt? Was hat dir gefallen? Was hast du entdeckt? Was hast du entdeckt? (Beziehung leben); Was ist jetzt in meinem Leben? Was werde ich versuchen zu ändern? (Verbindung der Tätigkeit mit dem Leben); Was wird es anderen geben? (gesellschaftliches Ergebnis der Tätigkeit); Wie habe ich mich gefühlt? Wie habe ich gearbeitet? (Selbstbeobachtung).

Das Bewusstsein über sich selbst, die eigenen Fähigkeiten bildet sich im Senioren, wenn er das Leben, die persönlich-wertvolle Bedeutung seiner Tätigkeit versteht. Die Bildung eines autonomen inneren "Ich", die Entwicklung der Fähigkeit eines Menschen, seine Lebensposition zu wählen, die Fähigkeit, Verantwortung für die Wahl zu übernehmen, bildet den pädagogischen Kern der Methode des organisierten Verständnisses durch Studenten des sich vor ihnen entfaltenden Lebens. Diese Methode durchdringt das gesamte System der Berufsbildungsbereitschaft, baut auf Subjekt-Subjekt-Beziehungen auf und manifestiert sich in drei Formen: rational (es ist notwendig, notwendig); emotional (lebendige Emotionen); praktisch-effektiv (wir haben es getan oder tun es).

Aus den aufgeführten drei Beziehungsformen ergeben sich drei Methoden der pädagogischen Beeinflussung, die für die Herausbildung der Bereitschaft von Gymnasiasten zur Berufswahl an einer allgemeinbildenden Schule notwendig sind. Die rationale Form der Beziehungen durch Logik und Vernunft gibt uns die Methode der Überzeugung. Diese Methode wird durch solche Formen wie Urteile, Argumentation, Meinung, Kommunikation, Dialog, Diskussionen, Austausch von Eindrücken, Ratschlägen, Empfehlungen umgesetzt. In Vorbereitung auf berufliche Tätigkeiten können Sie mit dieser Methode eine Ausbildung auf hohem Niveau organisieren.

Die emotionale Einstellung führt zu einer Bewertungsmethode, die offen und geschlossen sein kann. Somit ist eine offene pädagogische Beurteilung eine Belohnung oder Bestrafung und beinhaltet eine direkte Aussage Gefühlslage. Im System der Bildung in der High School

Es wird verwendet, um eine starke emotionale Wirkung zu erzielen, um das gewünschte Ergebnis der pädagogischen Beeinflussung zu erzielen. Geschlossene Evaluation äußert sich in der Mitteilung des eigenen Zustands, des vermeintlichen Zustands einer anderen Person, der Delegation der Evaluation an einen anderen oder der zeitlich ausgedehnten Evaluation. Es wird mit einer sanften Wirkung auf die Schüler verwendet, um die Gelegenheit zu geben, das Ereignis zu verstehen und ihre eigenen Schlussfolgerungen zu ziehen.

Praxiswirksame Bezüge bestimmen die Wirkung, die durch die reale Tätigkeit der Schüler entsteht, und diese Methode, die in der Literatur als Übungsmethode bezeichnet wird, spielt eine wichtige Rolle im System der Berufsinteressenbildung älterer Schüler. Die Übungsmethode umfasst eine Demonstrationsanweisung, in gemeinsamen Aktivitäten festgelegte Regeln, Karriereberatungsspiele usw.

Zu den Mitteln, um die Bereitschaft zur Berufswahl zu bilden, gehören Gegenstände, die Arbeitswerkzeuge sind oder diese imitieren, Bildungsinstrumente, die bestimmte Elemente der Arbeitskultur tragen, sowie Geräte, die für die Durchführung verschiedener Arten von Arbeit und beruflichen Tätigkeiten erforderlich sind, z. volumetrische (Modelle, Sammlungen) und gedruckte (Tabellen, Bilder) Handbücher, TCO.

Die Wahl der Mittel in verschiedenen Aspekten der Bildung hängt von ihren Aufgaben ab. Wenn sie angewendet werden, erhalten sie einen bestimmten Inhalt. Eine solche inhaltlich passende Mittelauswahl findet auch statt, wenn ältere Schülerinnen und Schüler ihre Berufswahlbereitschaft prägen.

Organisationsformen der Bildung werden als äußerer Ausdruck des gemeinsamen Handelns von Erziehern und Schülern verstanden.

In der schulischen Praxis werden bei der Ausbildung der Berufswahlbereitschaft bei Gymnasiasten verschiedene Organisationsformen eingesetzt, z Berufsberatungstreffen, Berufsorientierungsexkursion, Berufsverteidigungsabend, Wettbewerbe und Arbeitswettbewerbe Allroundwettbewerb „Wissen und können“, Vorträge „Berufe unter den neuen sozioökonomischen Bedingungen“, „Mein Beruf ist mein Stolz“ , Berufsberatungswochen, -monate, Wettbewerbe „Die Besten im Beruf“, „Wer kennt mehr Berufe“, Durchführung von Berufstests, Plot-Rollenspiele usw. Arbeitsvereinigungen von Schülern, Berufsberatung Heimatkunde, KVN, Fernsehsendungen „Clever and Clever“, Mäzenatenarbeit etc. können erfolgreich eingesetzt werden.

Pädagogik und Psychologie

Aktuelle Probleme der Pädagogik

Solche Arbeitsformen wie theoretischer und praktischer Unterricht, Berufsprüfungen, Schulungen sind mit der Methode der Bildungstätigkeit verbunden. Konferenzen "Grenzen der Berufe", Turniere für junge Mathematiker, Olympiaden, Wettbewerbe beruflicher Fähigkeiten werden durch die Methode der Umwelterziehung bestimmt, obwohl sie wie Exkursionen auch mit der Methode des Verständnisses des sich entfaltenden Lebens verbunden sein können. Die organische Vernetzung der Erziehungs- und Beeinflussungsmethoden und der daraus entstehenden Arbeitsmittel und Arbeitsformen tragen dazu bei, dass das äußere Handeln in den inneren Zustand des Individuums übergeht, es als Wert annimmt und seine Persönlichkeit formt. professionelle Qualität. Der Komplex dieser Eigenschaften bestimmt das Ergebnis der Ausbildung der Berufswahlbereitschaft bei Gymnasiasten.

In dem entwickelten Modell verstehen wir unter den Ergebnissen der Bildung der Berufswahlbereitschaft bei Gymnasiasten das Erreichen eines hohen Bildungsniveaus der Berufswahlbereitschaft der Schüler.

Somit kann das vorgestellte Modell der Funktionsweise des Systems der Bildung von Berufswahlbereitschaften bei Oberstufenschülern als Orientierungshilfe für Schullehrer bei der Berufsorientierung von Oberstufenschülern bei der Wahl ihrer Zukunft dienen.

Bibliographisches Verzeichnis

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UDC 159.922

BILDUNG DER PERSÖNLICHEN BERUFSWAHLBEREITSCHAFT BEI ABWEICHENDEN JUGENDLICHEN

Staatliche Universität Tambow GR. Derzhavin, Tambow, Russische Föderation, Postgraduierter der Abteilung für Sozialpsychologie; Zentrum für außerschulische Aktivitäten, Tambow, Russische Föderation, Schulpsychologe, E-Mail: [E-Mail geschützt]

Der Artikel befasst sich mit der Problematik der Bereitschaft zur beruflichen Selbstbestimmung von Jugendlichen mit abweichendem Verhalten aufgrund ihrer sozialpädagogischen Vernachlässigung. Es stellt die Ergebnisse vor empirische Forschung zeigt, dass Jugendliche, die von sozialpädagogischer Vernachlässigung geprägt sind, nicht bereit sind für eine adäquate bewusste Berufswahl, dass sie psychologische und pädagogische Hilfestellungen benötigen, die darauf abzielen, die Abweichung ihres Verhaltens zu überwinden und die Bereitschaft zur beruflichen Selbstbestimmung zu bilden. Analysiert wird die Wirksamkeit des vom Autor entwickelten Programms der Besserungsarbeit mit devianten Jugendlichen.

Schlüsselwörter: Abweichung; Bereitschaft zur Berufswahl; sozialpädagogische Vernachlässigung; berufliche Identität.

Gegenwärtig besteht die eigentliche Aufgabe der praktischen Arbeit von Fachleuten im System der zusätzlichen Bildung darin, die Probleme der Unterstützung von Kindern aus Familien in schwierigen Lebenssituationen zu lösen, um abweichendes Verhalten zu verhindern und zu überwinden, um ihre angemessene Sozialisierung zu gewährleisten. Auch in einem so wichtigen Bereich der sozialen Anpassung wie der Berufswahl wird eine solche Hilfestellung benötigt.

Das Problem der psychologischen und akmeologischen

Unterstützung bei der beruflichen Selbstbestimmung ist von besonderer Relevanz in der Arbeit mit sozial und pädagogisch vernachlässigten Jugendlichen. In der Praxis unserer Arbeit mit solchen Jugendlichen sind wir auf das Problem der Unfähigkeit junger Menschen gestoßen, ihre berufliche Laufbahn zu planen, ihrer Unkenntnis der Grundprinzipien für die Wahl einer zukünftigen beruflichen Tätigkeit.

Die Adoleszenz im Allgemeinen und die Adoleszenz im Besonderen sind gefährdet. Besonderes Augenmerk wird dabei auf das Verhalten von Jugendlichen mit Neigung zu abweichendem Verhalten und deren psychologischen Besonderheiten gelegt. Die Überwindung der sozialen Fehlanpassung von Kindern und Jugendlichen ist nur unter den Bedingungen eines speziell organisierten Bildungsangebots möglich.

Ziel unserer Studie war die Entwicklung und Erprobung eines Berufsberatungsprogramms mit

Sprossen neigen zu abweichendem Verhalten. In der Anfangsphase der Studie haben wir Jugendliche identifiziert, die aufgrund von Anzeichen für abweichendes Verhalten als Risikogruppe eingestuft werden können. Die Probanden unserer Studie waren 90 Jugendliche, die Teenagerclubs in Tambow besuchten. Die Untersuchung von Jugendlichen wurde mit einer Methodik durchgeführt, die gefährdete Kinder anhand von Indikatoren wie familiären Beziehungen, Aggressivität, Misstrauen gegenüber Menschen, Selbstzweifeln und auch durch das Vorhandensein von vier Arten von Charakterbetonungen identifiziert: hyperthymisch, hysterisch, schizoide und emotional anhänglich. Die erhaltenen Ergebnisse sind in der Tabelle dargestellt. 1, die die Anzahl und den Prozentsatz der Jugendlichen mit hohen Risikowerten zeigt.

Tabellendaten. 1 zeige folgendes.

30 Jugendliche erhielten hohe Werte auf der Skala der familiären Beziehungen. Dies weist darauf hin, dass 33 % der befragten Jugendlichen Verletzungen innerfamiliärer Beziehungen aufweisen. Diese Verstöße können auf eine angespannte Situation in der Familie, elterliche Feindseligkeit gegenüber dem Teenager, unangemessene Einschränkungen und Disziplinierungsanforderungen ohne ein Gefühl der elterlichen Liebe, Angst vor den Eltern usw. zurückzuführen sein. Sie wirken sich negativ auf den Zustand des Teenagers aus und verursachen ihn betrübt. Wenn der Stress durch Nicht-

Befriedigung familiärer Beziehungen zu lange anhält, kann sie sich stark verheerend auf die Gesundheit von Kindern und Jugendlichen auswirken.

Gemäß der Aggressivitätsskala erhielten 33 Jugendliche hohe Punktzahlen, was 37 % der Gesamtzahl der Probanden entspricht. Hohe Werte auf dieser Skala weisen auf erhöhte Feindseligkeit, Überheblichkeit und Unhöflichkeit hin. Aggression kann sich auch in versteckten Formen ausdrücken - Feindseligkeit und Wut. Erhöhte Aggressivität geht häufig mit einer erhöhten Risikobereitschaft einher und ist ein wesentliches Merkmal des Charakters von gefährdeten Kindern und Jugendlichen.

Auf einer Skala des Misstrauens gegenüber Menschen zeigten 39 (43 %) Jugendliche hohe Werte. Hohe Werte auf dieser Skala weisen auf ein stark ausgeprägtes Misstrauen gegenüber anderen Menschen, Misstrauen, Feindseligkeit hin. Solche Kinder und Jugendlichen sind gegenüber Gleichaltrigen oft passiv und schüchtern, aus Angst vor Zurückweisung. Dies wird normalerweise von kommunikativer Inkompetenz begleitet, der Unfähigkeit, freundschaftliche Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen.

Auf einer Selbstzweifelskala hatten 47 (57 %) Jugendliche hohe Werte. Hohe Werte auf dieser Skala weisen auf hohe Angst, Selbstzweifel und möglicherweise auch auf das Vorhandensein eines Minderwertigkeitskomplexes und ein geringes Selbstwertgefühl hin. Diese Persönlichkeitsmerkmale sind auch ein Nährboden für verschiedene Verhaltensstörungen, und Kinder und Jugendliche,

Personen mit hohen Werten auf dieser Skala können als Risikogruppe eingestuft werden.

Nach der Skala der Charakterbetonungen ergibt sich folgendes Bild der Gefahr abweichenden Verhaltens. Hohe Werte für den hyperthymischen Typ der Betonung zeigten 21 Jugendliche, was 23 % der Gesamtzahl der befragten Jugendlichen entspricht, 11 solcher Jugendlicher (12 %) für den hysteroiden Typ, 15 Jugendliche (17 %) für den schizoiden Typ und 37 für die emotional labilen Jugendlichen (41 %).

Vom Tisch. Tabelle 1 zeigt, dass in der untersuchten Gruppe von Jugendlichen die häufigsten Risikofaktoren für abweichendes Verhalten sind: Selbstzweifel (52 %), Misstrauen gegenüber Menschen (43 %), emotional labile Art der Charakterbetonung (41 %), Aggressivität ( 37 %), familiäre Beziehungen (33 %). Die am wenigsten signifikanten Risikofaktoren sind Charakterakzentuierungen wie der hysteroide Typ (12 %), der schizoide Typ (17 %) und der hyperthymische Typ (23 %).

Nach Einschätzung des Gefährdungsgrades abweichenden Verhaltens wurde mit Jugendlichen an einem Berufsorientierungsprogramm gearbeitet, inklusive eines Blocks zur Prävention abweichenden Verhaltens. Die Ergebnisse eines solchen experimentellen Einflusses auf die Probanden wurden bewertet, indem die Indikatoren für das Risiko abweichenden Verhaltens neu bewertet wurden. Die erhaltenen Ergebnisse sind in der Tabelle wiedergegeben. 1, sowie im Diagramm (Abb. 1).

Tabelle 1

Verfügbarkeit von Risikoindikatoren für abweichendes Verhalten bei Jugendlichen

Nr. p.p. Indikator für das Risiko abweichenden Verhaltens Anzahl der Tests. % Prüfung

1. Familienbeziehungen 30 33

2. Aggressivität 33 37

3. Misstrauen gegenüber Menschen 39 43

4. Selbstzweifel 47 52

5. Hyperthymische Akzentuierung 21 23

6. Hysteroider Betonungstyp 11 12

7. Schizoide Akzentuierung 15 17

8. Emotional labile Art der Akzentuierung 37 41

■vor dem Versuch □ nach dem Versuch

Reis. 1. Änderung der Indikatoren für das Risiko abweichenden Verhaltens infolge einer experimentellen Exposition

Gehörten zu Versuchsbeginn 76 % der untersuchten Kinder zur Risikogruppe, so wurde nach Beendigung des Versuchs die Zahl dieser Kinder deutlich kleiner und betrug nur noch 36 %. Gleichzeitig traten Veränderungen bei allen Indikatoren für das Risiko abweichenden Verhaltens auf. Dies zeigt die Wirksamkeit der Arbeit mit Jugendlichen, die gemäß dem entwickelten Programm in Jugendclubs am Wohnort durchgeführt wird.

Als integraler Bestandteil der Persönlichkeitsentwicklung erfolgt die berufliche Selbstbestimmung unter dem Einfluss einer Vielzahl interner (persönlicher) und externer (sozialer) Faktoren. Bei Jugendlichen, die zu abweichendem Verhalten neigen, ist daher der Prozess der beruflichen Selbstbestimmung durch die Disharmonie der Persönlichkeitsentwicklung und den ungünstigen Einfluss sozialer Faktoren erheblich behindert. Daher benötigt diese Kategorie junger Menschen professionelle Unterstützung bei der Lösung von Fragen der Berufswahl. Andernfalls kann der Sozialisierungsprozess eines Teenagers und seine zukünftige Integration in die Welt der Erwachsenen scheitern, was zu einer moralischen Verschlechterung des Individuums führen wird, die eine Bedrohung für die Gesellschaft darstellt.

Um den Grad der Deformation und die Art der Disharmonie verschiedener Aspekte, Qualitäten und Persönlichkeitsmerkmale zu bestimmen, Mittel und Wege zu ihrer Vorbeugung und Korrektur zu identifizieren und die weitere Entwicklung von Jugendlichen vorherzusagen, haben wir auch eine Umfrage unter Jugendlichen durchgeführt, die das Teenageralter besuchen Clubs, die die Methodik von R.V. Ovcharova "Komplexe Expressdiagnostik der sozialpädagogischen Vernachlässigung von Kindern" . Die Ergebnisse der Umfrage ergaben Folgendes. Von der Gesamtzahl der befragten Jugendlichen (90 Personen) sind 90 % nicht sozial angepasst, 45 % haben ein unzureichendes Selbstwertgefühl und die Höhe der Ansprüche, die auf Verletzungen in der Selbstbewusstseinsbildung der Jugendlichen hindeutet, ihre sozialpädagogische Vernachlässigung . Außerdem wurde festgestellt, dass 52 % der Jugendlichen Anerkennung brauchen; 74 % zeichnen sich durch geringe kommunikative Aktivität und unbefriedigtes Kommunikationsbedürfnis aus; 39 % haben niedrig sozialer Status und von anderen abgelehnt.

74 % der befragten Jugendlichen weisen Manifestationen sozialer Unzulänglichkeit verbunden mit schwacher sozialer Reflexion auf, die restlichen 26 % zeigen Möglichkeiten des Schutz- und Ausgleichsverhaltens eines sozial ausgegrenzten Kindes auf.

Die Angaben zur Skala Allgemeine Angst belegen die hohe Familienangst des Kindes in allen 10 Aussagen der Skala. Ein hoher Gesamtangstwert weist auf die Ablehnung des vernachlässigten Kindes durch Bezugsgemeinschaften, seine soziale Fehlanpassung hin.

Die auf der Skala „Erzieherische Mikrogesellschaft der Familie“ erzielten Ergebnisse zeigen, dass die meisten Jugendlichen ein ungünstiges Familien- und Schulklima, Ablehnung eines vernachlässigten Kindes durch Lehrer und Eltern, eine autoritär-hypersozialisierte Art der Beziehung zum Kind haben, die seine Aktivität behindert und Selbstdarstellung. Die insgesamt hohe Punktzahl auf der Skala diagnostiziert die ungünstige sozialpädagogische Situation der kindlichen Entwicklung.

So wird bei der Mehrzahl der Jugendlichen eine sozialpädagogische Verwahrlosung diagnostiziert. Bei einem leichten Vernachlässigungsgrad beträgt die Anzahl der Zufälle 10-25%, bei einem ausgeprägten Grad - 25-50%, bei einem hohen Grad - 50% oder mehr.

So zeigen die Ergebnisse der Untersuchung der sozialpädagogischen Vernachlässigung von Jugendlichen in Jugendclubs, dass die meisten Jugendlichen psychologische und pädagogische Hilfe benötigen. Diese Hilfestellungen sollen insbesondere darauf abzielen, ihnen psychologische und pädagogische Unterstützung bei der beruflichen Selbstbestimmung zu geben. In diesem Zusammenhang haben wir ein Programm zur psycho-logo-akmeologischen Unterstützung bei der beruflichen Selbstbestimmung von Jugendlichen mit abweichendem Verhalten entwickelt und erprobt „Der Weg wird der Gehende meistern.“ Die Berufswahl eines Teenagers mit abweichendem Verhalten wird meistens durch sein geringes Wissen und seine soziale Fehlanpassung eingeschränkt. Der Mangel an Wahlmöglichkeiten führt wiederum zu einer Zurückhaltung, professionelle Entscheidungen als Abwehrreaktion zu treffen. Darüber hinaus entwickelt sich der Prozess im Modus des positiven Feedbacks: Der Jugendliche entwickelt eine stabile Zurückhaltung, eine solche Wahl zu treffen. Dieser Unwille wird von anderen als asoziale Manifestation empfunden, was bei ihnen Irritation und Aggression und beim Heranwachsenden eine inhaltsgleiche Reaktion hervorruft. Aber das Schlimmste ist das

Diese Teenager irritieren auch ihre Eltern. Die Aufgabe des Psychologen besteht daher zunächst darin, diese gegenseitige Irritation und ihre Folgen zu reduzieren.

Jugendliche glauben oft, dass es möglich und notwendig ist, nur mit einem „Chef“ zu arbeiten und Geld nur für die Anwesenheit am Arbeitsplatz zu erhalten. Natürlich sind solche Vorstellungen das Ergebnis von Erziehungsfehlern. Daher sollte ein Teenager darauf aufmerksam gemacht werden, dass die Arbeit den Fähigkeiten einer Person entsprechen sollte und dass er umso mehr Verantwortung hat, je höher seine Position und sein Gehalt sind. Darüber hinaus ist es wichtig zu erklären, dass das Prestige eines Arbeitsplatzes nur diskutiert werden kann, wenn eine Person eine Wahl hat, die auf echten körperlichen und geistigen Fähigkeiten basiert. Wenn aufgrund schlechter schulischer Leistungen und aus anderen Gründen die Auswahl eingeschränkt ist, sollte man sich von Überlegungen zur moralischen und emotionalen Akzeptanz der Arbeit im Rahmen der bestehenden Möglichkeiten leiten lassen.

Es ist praktisch unmöglich, „schwierige“ Jugendliche zu ermutigen, ihre beruflichen Absichten und Interessen schriftlich darzulegen. Daher ist es so wichtig, systematische Gespräche und Schulungen mit ihnen zu führen, um ihnen die Möglichkeit zu geben, ihre Gedanken zu diesem Thema zu äußern.

Als Ergebnis der Studie kamen wir zu folgenden Schlussfolgerungen:

Jugendliche, die Teenagerclubs besuchen, zeichnen sich durch pädagogische und soziale Vernachlässigung aus;

Das Vorliegen pädagogischer und sozialer Verwahrlosung geht einher mit der Gefahr abweichenden Verhaltens bei Heranwachsenden und einer geringen Entwicklung der Bereitschaft zu einer adäquaten bewussten Berufswahl;

Jugendliche mit abweichendem Verhalten können sich im beruflichen Bereich nicht selbst entscheiden.

Die durchgeführten Umfragen zeigten die Streuung der Interessen der Kinder. Das Motiv für die Wahl eines bestimmten Berufes ist oft sein Prestige, gute Löhne, was sich in unserem Joint mit B.I. Tenjuschew-Forschung. Erst nach speziell durchgeführten Schulungen konnten junge Männer und Frauen eine fundierte Entscheidung zugunsten eines bestimmten Berufs treffen.

Berufe. Die im Laufe der Arbeit durchgeführte „Profil“-Methodik (eine Modifikation der Methodik von Kart A. Golomshtok) zeigte, dass berufliche Interessen bei 72% der Jugendlichen in den meisten Fällen nicht mit Neigungen übereinstimmen. Dies wiederum weist auf die Dominanz äußerer Faktoren bei der Berufswahl gegenüber inneren hin. Im Rahmen der Programmarbeit haben die Jugendlichen Kenntnisse über den Markt für nachgefragte Berufe und Motivation für eine bewusste Berufswahl entwickelt.

Anhand der gewonnenen Daten lässt sich feststellen, dass die Berufswahl der Probanden in der Endphase des Experiments nicht zufällig erfolgt. Bei der Berufswahl orientieren sich die Studierenden an der Kenntnis ihrer Besonderheiten, Arbeitsbedingungen und Mittel.

Die Ergebnisse unserer Studie bestätigten den Zusammenhang zwischen der bewussten Berufswahl und der Persönlichkeitsentwicklung eines Jugendlichen mit abweichendem Verhalten. Jungen und Mädchen, die ihre konkrete Berufswahl getroffen haben und von deren Richtigkeit überzeugt sind, sind sich der Berufswahl bewusster, schneiden besser in ihrer pädagogischen Tätigkeit ab, werden von Lehrkräften als reifere Persönlichkeiten wahrgenommen als diejenigen, die sich noch nicht für eine Berufswahl entschieden haben. Nach Abschluss des Programms wählen ältere Jugendliche ihren beruflichen Weg selbstständiger, ohne den spürbaren Einfluss wichtiger Personen aus ihrem Umfeld (Eltern, Lehrer, Klassenkameraden und Freunde etc.).

Das Programm der psychologischen und akmeologischen Unterstützung zielt auf die berufliche Selbstbestimmung, die beginnt, einen der führenden Plätze in der Struktur des Selbstbewusstseins der Jugendlichen einzunehmen, wodurch die Bildungsaktivitäten zukunftsorientiert und bestimmt werden durch berufliche Orientierung.

Eine quantitative Analyse der Ergebnisse zeigt, dass es nach dem formativen Experiment zu Veränderungen in den beruflichen Präferenzen bei der Berufswahl kam, d. h. wir können von einem Beginn der Bildung eines internen Plans zur Selbstbestimmung sprechen. So hilft die psychologische und akmeologische Begleitung von Jugendlichen mit abweichendem Verhalten, die Bereitschaft der Studierenden zur beruflichen Selbstentfaltung zu steigern.

Definition, Entstehung von Berufswahlmotiven, nachhaltige Berufsinteressen, angemessenes Selbstwertgefühl und willentliche Aktivität in der beruflichen Selbstbestimmung.

Psychologische und akmeologische Unterstützung von Jugendlichen mit abweichendem Verhalten in der beruflichen Selbstbestimmung ist wirksam, wenn:

Das Unterstützungssystem für abweichende Jugendliche wurde untersucht;

Ein konzeptionelles Schema zur psychologischen und akmeologischen Unterstützung abweichender Jugendlicher bei der beruflichen Selbstbestimmung wurde entwickelt;

Die Technologie der psychologischen und akmeologischen Unterstützung bei der beruflichen Selbstbestimmung von abweichenden Jugendlichen wurde entwickelt;

Kriterien und Indikatoren der beruflichen Selbstbestimmung abweichender Jugendlicher wurden entwickelt;

Die Bedingungen für eine psychologisch-akmeologische Unterstützung von devianten Jugendlichen bei der beruflichen Selbstbestimmung werden ermittelt;

Ein Programm zur psychologischen und akmeologischen Unterstützung abweichender Jugendlicher bei der beruflichen Selbstbestimmung wurde entwickelt.

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Erhalten am 8. Dezember 2011

BILDUNG DER PERSÖNLICHEN VORBEREITUNG AUF DIE BERUFWAHL BEI ABWEICHENDEN JUGENDLICHEN Larisa Yuryevna PROSKURYAKOVA, Tambov State University benannt nach G.R. Derzhavin, Tambow, Russische Föderation, Postgraduierter Student der Abteilung für Sozialpsychologie; Zentrum für außerschulische Aktivitäten, Tambow, Russische Föderation, Lehrer-Psychologe, E-Mail: [E-Mail geschützt]

In dem Artikel wird das Problem der Bereitschaft zur beruflichen Selbstbestimmung von Jugendlichen mit Verhaltensproblemen betrachtet, die aus ihrer sozialen und pädagogischen Vernachlässigung resultieren. Es stellt die Ergebnisse empirischer Untersuchungen dar, die zeigen, dass Jugendliche, die von sozialer und schulischer Vernachlässigung geprägt sind, nicht ausreichend auf eine informierte Berufswahl vorbereitet sind, so dass Jugendliche psychologische und pädagogische Hilfestellungen benötigen, die auf die Überwindung ihres abweichenden Verhaltens und die Bildung von Bereitschaft abzielen zur beruflichen Selbstbestimmung. Die Wirksamkeit der von der Autorin entwickelten Förderprogramme mit devianten Jugendlichen analysiert.

Schlüsselwörter: Abweichung; Bekenntnis zur Berufswahl; soziale und erzieherische Vernachlässigung; berufliche Selbstbestimmung.

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