Offene Lektion zur Technologie "Projektaktivität. Phasen der Projektumsetzung". Methodisches Handbuch „Projektarbeit im Technikunterricht“ Relevanz der Projektarbeit im Technikunterricht

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Gemeindehaushalt Bildungseinrichtung

„Sekundarschule“ S. Koygorodok

Projekttätigkeit im Technikunterricht

Chugaeva Tatyana Nikolaevna - Lehrerin für Technologie,

Sokol Svetlana Alekseevna - Technologielehrerin

Mit. Koygorodok

Veröffentlicht durch Beschluss der Redaktions- und Verlagsräte des kommunalen Haushaltshauptamtes Bildungseinrichtung„Sekundarschule“ S. Koygorodok

Pädagogische Begleitung von studentischen Projektaktivitäten - p. Koygorodok: Verlag, 2013.- 32 p.

Es werden die Fragen der Organisation der Designausbildung für Studenten im Klassenzimmer des Bildungsbereichs "Technik" betrachtet und die Struktur des Modells der Projekttätigkeit vorgestellt.

Für Technologielehrer wird es für industrielle Ausbildungsmeister nützlich sein.

EINLEITUNG

Moderne Trends in der sozioökonomischen Entwicklung der Gesellschaft, verbunden mit der intensiven Einführung neuer Technologien, stellen auch neue Anforderungen an die Bildung. Derzeit sollen Inhalte, Formen und Methoden der Lehre die technologische Kompetenz der künftigen Schulabgänger sichern und eine kreative, gestaltungsfähige Persönlichkeit formen.

Daher wurden alle gesammelten Erfahrungen in der Arbeitsausbildung, die vorhandene Bildungs- und Materialbasis und das geschulte Lehrpersonal zur Grundlage des Bildungsbereichs "Technologie". In dieser Hinsicht nehmen Projektaktivitäten einen wichtigen Platz in der technologischen Ausbildung von Studenten ein. Die führende Methode, Technikstudenten zu unterrichten, ist die Methode kreative Projekte. Diese Methode des Unterrichtens von Schülern bezieht die Schüler unter der Leitung eines kreativen Projekts ein, dessen Ergebnis ein Produkt ist.

Das Programm der technologischen Bildung für Schüler beinhaltet eine direkte Aktivität.

Der Besitz von Erfahrung in Projekttätigkeiten bereichert Lerntätigkeiten, trägt als Leitlinie für ein bestimmtes Alter zur Entwicklung aller Aspekte der Persönlichkeit bei, vor allem Fleiß, Gewissenhaftigkeit und eine kreative Einstellung zur Arbeit von klein auf wirken sich auf die kognitive Sphäre, die intuitive Entwicklung der intellektuellen und körperlichen Qualitäten der Schüler, ihrer spirituellen Welt. Ein Mensch gestaltet sein ganzes Leben, nicht immer bewusst, intuitiv. Die Einbeziehung der Schüler in projektive Aktivitäten lehrt sie zu denken, vorherzusagen, vorauszusehen, bildet ein angemessenes Selbstwertgefühl.

Die Analyse der pädagogischen und methodischen Literatur hat es ermöglicht, die unzureichende Beleuchtung dieses Problems zu identifizieren, das sehen wir Relevanz Berücksichtigung der Problematik der Organisation von Projektaktivitäten im Technikunterricht.

Zweck der Studie- Untersuchung und Entwicklung von Bedingungen für die erfolgreiche Organisation von Projektaktivitäten von Studenten.

Studienobjekt– Lehr- und Bildungsprozess im Technikunterricht.

Sache- Fachliche Tätigkeit und Bedingungen für ihre Organisation im Technikunterricht

Der Zweck der Studie führte zur Formulierung und Lösung des Folgenden Aufgaben Forschung:

Studium und Analyse der technischen, pädagogischen, psychologischen und methodischen Literatur zum angegebenen Thema.

Die psychologischen und pädagogischen Merkmale von Projektaktivitäten aufzudecken.

Führen Sie eine Analyse der Programme nach Technologie durch.

Berücksichtigen Sie die Methodik für das Unterrichten von Projektaktivitäten.

Theoretische Grundlagen der Vermittlung von Projektaktivitäten im Technikunterricht

Das Konzept der Projektaktivität

Derzeit unterscheidet die häusliche Psychologie 4 Haupttätigkeitsarten: Kommunikation, Spiel, Studium und Arbeit. Bildungstätigkeit ist eine der wichtigsten Arten von Aktivitäten, die zur Bildung einer Person beitragen. Sie findet im Rahmen eines speziell organisierten Bildungs- und Erziehungsprozesses statt. Die Projekttätigkeit findet innerhalb der Bildungstätigkeit statt und ist ein Teil davon, was ihr zweifellos besondere quantitative Merkmale auferlegt.

Betrachten Sie das Konzept der „Lernaktivität“.

Bildungstätigkeit, nach I.N. Ilyasov ist die Aktivität des Subjekts bei der Beherrschung der verallgemeinerten Methoden des pädagogischen Handelns und der Selbstentwicklung im Prozess der Lösung von Lernaufgaben, die speziell vom Lehrer auf der Grundlage externer Kontrolle und Bewertung festgelegt wurden und sich in Selbstkontrolle und Selbstwertgefühl verwandeln.

Die Aktivität des Schülers bei der Durchführung von Projektaufgaben ist mit pädagogischen Aktivitäten verbunden, und daher gibt es viele Gemeinsamkeiten. Im Rahmen der Projekttätigkeit lernen die Studierenden die Ziele und Zielsetzungen der Tätigkeit kennen, bearbeiten deren Inhalte aktiv und können ihre eigene Projekttätigkeit in größerem Umfang selbstständig organisieren und durchführen.

Didaktische Lehrer wandten sich dieser Methode zu, um ihre didaktischen Aufgaben des Unterrichtens und Erziehens von Schülern zu lösen. Gleichzeitig ist es offensichtlich, dass es sich um eine komplexe Methode handelt, da ihre Umsetzung wiederum die Verwendung einer Kombination anderer problematischer Methoden nahelegt: Training in kleinen Gruppen der Zusammenarbeit, "Brainstorming", "Diskussion", Rollen- Spiel einer Problemorientierung, Reflexion. Das ist Bildungsarbeit aus didaktischer Sicht.

In dem Artikel "Projektaktivitäten von Schulkindern", N.M. Konysheva stellt fest, dass das Wort „Projekt“ in letzter Zeit immer häufiger zu hören ist: Fast jeden Tag werden uns neue Projekte im Fernsehen, in Bildung, Medizin und Organisation verschiedener Aspekte des Lebens und des Lebens präsentiert. Dieser Prozess wird einzelnen Forschern bei der Beschreibung wohlbekannter Aktivitäten eher als vertraut angesehen. In Bezug auf Schule und Bildung ist das Konzept "Projekttätigkeit" am aktivsten seit den späten 90er Jahren des 20. Jahrhunderts umgesetzt. in der wissenschaftlichen und praktischen Nutzung des Bildungsbereichs „Technik“.

Die Projekttätigkeit von Studierenden und die berufliche Projekttätigkeit von Fachkräften unterscheiden sich deutlich voneinander. Eine Analyse der strukturellen Inhaltskomponenten dieser Aktivitätstypen bestätigt dies.

Der Hauptunterschied zwischen Bildungsprojekten und professionellen Projekten besteht darin, dass sie rein didaktisch sein müssen, d.h. "Ihre Auflösung sollte von den Zielen bestimmt werden, ein bestimmtes System von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu bilden." Darüber hinaus stellen wir fest, dass wir nicht über spezielle Designkenntnisse und -fähigkeiten sprechen, sondern über die Vertiefung der allgemeinen Bildung und die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler. Projektarbeit in der Schule kann nicht als Selbstzweck (im Sinne der Fokussierung auf die Ausbildung von Gestaltungsfachkräften) betrachtet werden. Es ist ein außergewöhnlich effektives Mittel, um die Fähigkeiten der Schüler für Erfindung, Rationalisierung und kreative Aktivität zu entwickeln.

Wir stellen also fest, dass das Hauptziel der professionellen Arbeitsgestaltungstätigkeit die Produktion eines wertvollen sozialen Produkts in Form eines technischen Projekts ist, das meistens in grafischer Form präsentiert wird - Zeichnungen, Diagramme, manchmal in Form eines Modells eines zukünftiges Produkt, Designobjekt. Das Hauptprodukt der professionellen Designtätigkeit ist ein technisches Projekt, und für die Designtätigkeit der Studenten ist das Endprodukt ein fertiges Produkt, dh ein echtes fertiges Ding, das einen subjektiven Wert hat. Als Lerninstrument ermöglicht Ihnen die Projektaktivität der Studierenden, sowohl den Inhalt des Projekts als auch den Grad seiner Komplexität und Schwierigkeit für die Studierenden zu steuern. Bei der Projekttätigkeit eines Professionals wird im Allgemeinen nur das Thema des Projekts von außen vorgegeben, dessen Inhalt und Komplexitätsgrad durch das Thema Arbeit selbst bestimmt werden und von vielen externen Faktoren abhängen. Somit kann die Projekttätigkeit von Studierenden als eigenständige psychologische und pädagogische Kategorie betrachtet werden.

Der Unterschied in den Zielen der Projekttätigkeit von Berufstätigen und Studierenden bestimmt den Unterschied in der Motivation der Projekttätigkeit selbst. Ein Fachmann wird von einer Reihe von Motiven sozialer und persönlicher Art geleitet: Berufspflicht und Verantwortung für die eigene Arbeit; Entlohnung für die Arbeitsergebnisse erhalten, ein bestimmtes erhalten und erreichen sozialer Status in Ihrer Berufsgruppe. Auch in der Projektarbeit von Studierenden spielen soziale Motive eine wichtige Rolle und sind im Wesentlichen ähnlich – der Wunsch nach positiven Noten für ihr Wissen, Konkurrenzmotive zur Selbstbestätigung in einer Peergroup. Aber pädagogische und kognitive Motive treten in den Vordergrund: der Wunsch, Neues zu lernen, die Lösung von Problemsituationen, die während der Umsetzung des Projekts auftreten, bis hin zu kognitiven Motiven der Selbstbildung und Selbstverbesserung.

Die Projekttätigkeit von Studierenden besteht aus mehreren Phasen:

Generierung von Projektideen und ideelle Transformation des Objekts (Subjektivierung),

Materialisierung idealer Konstruktionen im Zeichenmaterial des Projekts (Objektivierung).

Diese Phasen umfassen professionelle Designaktivitäten. Doch darauf beschränkt sich die professionelle Projekttätigkeit.

3. In den Projektaktivitäten der Studenten wird eine weitere Phase vorgestellt - die letzte, die die Funktion erfüllt, die Zeichenstruktur des Projekts in die materielle Verkörperung der Idee (Implementierung) und ihre Präsentation einzubringen. In der Endphase der Projekttätigkeit wird der Gegenstand der Tätigkeit angepasst, seine Kontrolle und Prüfung, die Realität der Pläne, die Zweckmäßigkeit von Entwurfsentscheidungen in der Praxis getestet. Zusätzlich werden in dieser Phase ggf. eine wirtschaftliche Begründung des Vorhabens und eine Mini-Marketing-Studie durchgeführt. Es ist wichtig, ein Projekt zu machen, aber es ist ebenso wichtig, es zu präsentieren, Stärken zu zeigen, Rationalität zu rechtfertigen, seine Position zu verteidigen und es dem Publikum im Prozess der Verteidigung eines kreativen Projekts zu präsentieren. Das Vorhandensein der dritten Stufe ermöglicht es uns, über die Projektaktivitäten der Studenten als eine eigenständige Art von Aktivität zu sprechen.

Die Projektaktivität von Schülern kann als eine Form ihrer pädagogischen und kognitiven Aktivität definiert werden, die darin besteht, ein bewusst gesetztes Ziel zu erreichen, ein kreatives Projekt zu schaffen, die Einheit und Kontinuität verschiedener Aspekte des Lernprozesses zu gewährleisten und ein Mittel zur Entwicklung zu sein die Persönlichkeit des Kindes.

Die Projekttätigkeit der Studierenden ist ihrem Wesen nach kreativ. Kreativität deutet darauf hin, dass eine Person über kreative Fähigkeiten sowie die Möglichkeit verfügt, Wissen und Fähigkeiten zu erwerben und in der Praxis anzuwenden, wodurch ein Produkt entsteht, das sich durch Neuheit, Originalität und Einzigartigkeit auszeichnet. Um die psychologischen Bedingungen der schöpferischen Tätigkeit zu gewährleisten, kommt es nicht auf den Gegenstand des Wissens an, sondern auf die Art seiner Assimilation, die wiederum die Art der Nutzung und die Breite der Weitergabe des erworbenen Wissens vorgibt. Die Projekttätigkeit von Schülerinnen und Schülern stellt genau die Art der Wissensaneignung dar, die zahlreiche Möglichkeiten der Wissensnutzung in unterschiedlichen Kombinationen eröffnet, die Grenzen zwischen den Schulfächern verwischt und die Anwendung schulischen Wissens näher an reale Lebenssituationen rückt.

Für Studierende kann das Ergebnis der Kreativität sowohl objektive (Neuheit für die Gesellschaft) als auch subjektive (Neuheit für den Einzelnen selbst) Neuheit von persönlicher oder gesellschaftlicher Bedeutung haben. Gleichzeitig ist ein notwendiger Bestandteil der kreativen Tätigkeit die Suche und Anwendung origineller Methoden zur Lösung praktischer Probleme. Der kreative Charakter der Projekttätigkeit der Schüler bestimmt die Humanisierung des Bildungsprozesses: die Aktualisierung des menschlichen Faktors darin durch die Stärkung kreativer, moralischer und sozialer Grundlagen, die Bildung einer subjektiven Position, die die Entwicklung der Persönlichkeit bestimmt von Studenten.

Wenn man also die Analyse der Definition von „Projektaktivität“ zusammenfasst und die Positionen von Lehrern und Methodikern berücksichtigt, ist es wichtig, die Bedeutung dieser Methode im Bildungssystem festzuhalten:

Zunächst einmal zu

Bei den Schülern unabhängiges kritisches Denken, die Fähigkeit, mit Informationen zu arbeiten, zu entwickeln,

Zu lehren, basierend auf der Kenntnis von Fakten und Gesetzen der Wissenschaft zu denken, vernünftige Schlussfolgerungen zu ziehen;

Unabhängige begründete Entscheidungen treffen;

Lernen Sie, in einem Team zu arbeiten und verschiedene soziale Rollen zu übernehmen.

Die aufgeführten intellektuellen und sozial bedeutsamen Fähigkeiten gehören zu den Kompetenzgruppen (nach der Klassifikation von I.A. Zimnyaya), zur menschlichen Aktivität und zur sozialen Interaktion einer Person und der sozialen Sphäre. Jede forschende, intellektuelle Tätigkeit basiert auf schöpferischem Denken und ist ohne schöpferisches Denken undenkbar. Und doch, wenn wir von kreativer Aktivität sprechen, meinen wir das Kreative, die Absicht des Autors und die Vision des Autors von seiner Umsetzung. Es ist möglich, solche kreative Arbeit nur aus der Position "Akzeptanz - Nichtakzeptanz" zu bewerten. Bei der Methode der Projekte ist das anders: Es gibt klare Bewertungskriterien, da wissenschaftliche Forschungsmethoden, objektive Bedingungen für deren Umsetzung zur Problembetrachtung herangezogen werden. Die Argumentation der gewählten Position basiert auf konkreten Fakten, Theorien, Erkenntnissen, Beobachtungen und experimentellen Daten.

Die kompetente, bewusste Anwendung der Projektmethode in den gemeinsamen Aktivitäten von Schülern und Lehrern kann ein grundlegend anderes Beziehungssystem in den Bildungsprozess einbringen als der traditionelle Unterricht, eine grundlegend andere Herangehensweise an die kognitive Aktivität von Schülern, basierend auf Respekt vor ihrem Intellektuellen und kreative Fähigkeiten, Kooperation, unabhängiges kritisches Denken.

Die Aktivitäten der Subjekte des Designprozesses in seinen verschiedenen Stadien.

Nachdem wir also das Konzept „Projekt“ und „Projektaktivität“, „Lernaktivität“ betrachtet haben, können wir die folgende Schlussfolgerung ziehen. Die Projekttätigkeit bietet großartige Möglichkeiten für die Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Vorstellungskraft und trägt auch zur Entwicklung von Eigenschaften wie Selbstbeobachtung, Selbstbeherrschung und Unabhängigkeit bei.

Psychologische und pädagogische Eigenschaften von Studenten.

Die moderne Gesellschaft stellt den Lehrern immer mehr die Aufgabe, persönlich bedeutsame Qualitäten der Schüler zu entwickeln, und nicht nur die Wissensvermittlung. Die Humanisierung der Bildung setzt eine Werthaltung gegenüber den unterscheidbaren persönlichen Manifestationen der Schüler voraus. Wissen fungiert nicht als Ziel, sondern als Weg, als Mittel zur persönlichen Entwicklung.

In der modernen Gesellschaft besteht ein Bedarf an aktiven Menschen, aktiven Menschen, die sich schnell an sich ändernde Arbeitsbedingungen anpassen, Arbeiten mit optimalem Energieverbrauch ausführen und sich selbst weiterbilden können. Um diese soziale Ordnung zu erfüllen, greifen Lehrer auf verschiedene Unterrichtsmethoden zurück, die die Interessen der Gesellschaft und des Individuums verbinden. Dabei findet die Projektmethode immer mehr Beachtung.

Design ist eine der Dimensionen von Kultur. Das Konzept der "Designkultur" ist mit Projektaktivitäten verbunden, deren Ziel es ist, die künstliche Umgebung, die eine Person umgibt, zu verändern. Ein Anwendungsbeispiel ist der Bildungsbereich „Technik“.

Projekt- dies ist ein Prototyp, ein Idealbild eines vorgeschlagenen oder möglichen Objekts, Zustand, in einigen Fällen - ein Plan, eine Idee für eine Aktion. Bisher wird der Begriff „Projekt“ in den meisten Fällen als eine Art berufliche Tätigkeit betrachtet. Immer häufiger wird das Projekt jedoch im allgemeinen wissenschaftlichen Sinne verwendet.

Als I.I. Lyakhov, derzeit hat sich der Prozess der Gestaltung von Wissen, Kultur und Produktion intensiviert (das heißt die Designentwicklung von wissenschaftlichen Forschungsprogrammen, kreativen Plänen, gezielte Programme, und Managementsysteme für wirtschaftliche, industrielle, soziokulturelle und andere Prozesse).

Das Technologieprogramm enthält die folgende Definition: Projekt- selbstständige, kreative, abgeschlossene Arbeit des Schülers, ausgeführt unter Anleitung eines Lehrers. Diese Definition ergänzt I.V. Jarominskij: „ Projekt- eine abgeschlossene gestalterische Arbeit, die dem Ausbildungsstand und den Altersmerkmalen der Darsteller entspricht. Der Autor analysierte die Definition anderer Lehrer und stellte fest, dass Forscher das Konzept des "Bildungsprojekts" als didaktisches Mittel zur Verbesserung der kognitiven Aktivität, als Form der Organisation von Bildungsaktivitäten, als Lern- und Arbeitsaufgabe und als unabhängige Arbeit betrachten.

Die Projektmethode ist eine schülerzentrierte Lehrmethode, die auf der eigenständigen Tätigkeit der Studierenden bei der Entwicklung einer Problemstellung und der Gestaltung des praktischen Ergebnisses der Entwicklung in irgendeiner Weise basiert. Die Methode ermöglicht es Ihnen, einen Appell an die Erfahrung der Schüler zu organisieren und betont auch die Anerkennung der Universalität und Originalität jedes Schülers. Was der Idee der Humanisierung der Bildung entspricht.

E.S. Polat bezeichnet die „Projektmethode“ als eine gemeinsame Aktivität eines Lehrers und Schülers, die darauf abzielt, eine Lösung für ein aufgetretenes Problem, eine Problemsituation zu finden.

Wenn wir also den Begriff "Projekt" betrachten, können wir Folgendes feststellen, dass die folgenden Bedeutungen des Wortes in Wörterbüchern angegeben sind Projekt:

1) technische Unterlagen - Zeichnungen, Berechnungen, Modelle neu erstellter Gebäude, Strukturen, Maschinen, Geräte usw.;

2) der vorläufige Text eines Dokuments usw.;

3) Plan, Idee.

Jeder dieser Werte bezieht sich auf einen bestimmten Aspekt der Projekttätigkeit. Aus didaktischer Sicht ist die letzte aller Bedeutungen die wichtigste und wesentlichste.

Projekt(von lat. projectus - nach vorne geworfen) - das ist eine gedankliche Vorwegnahme, eine Voraussage dessen, was dann in Form einer gestalterischen Aufgabe verkörpert wird.

Um das Wesen der Projekttätigkeit klarer zu demonstrieren, kann ein Modell vorgeschlagen werden, das als „Black Box“ bezeichnet wird (TV Kudryavtsev verwendet den Ausdruck „Problembox“. Am „Eingang“ zu dieser „Box“ gelten bestimmte Bedingungen oder Anforderungen formuliert werden (technische, künstlerisch-ästhetische usw.) an das zu entwerfende Objekt, und das „Ergebnis“ sollte ein genau definiertes Ergebnis sein (das diese Anforderungen erfüllt).Die Lösung des Problems ist das Unbekannte, das in dem verborgen ist "Black Box": das spezifische Gerät des Objekts, das Funktionsprinzip, Materialien und Verarbeitungsweisen (Gewährleistung der Einhaltung der festgelegten Anforderungen), Arbeitsmethoden usw. Die Suche nach einer Lösung ist das Wesen des Projekts Aktivität.

Bei einem nicht projektorientierten Ansatz handelt eine Person entweder aus dem Gedächtnis heraus, indem sie gut erlernte, bekannte Arbeitsweisen wiederholt, oder (wenn es sich um eine neue Tätigkeit handelt) durch Versuch und Irrtum, ohne zuerst die Verbindungen zu berücksichtigen, die zwischen der Anforderung und dem bestehen Ergebnis der Aufgabe. Im Gegensatz dazu wird im Projektansatz zunächst das Prinzip des Geräts, die Beziehung und das Zusammenspiel seiner Teile durchdacht. Danach wird alles Weitere bestimmt: Form, Anordnung und Zusammenspiel der Teile, Arbeitsweisen etc.

Projektbasiertes Lernen von Schülern verändert in hohem Maße die Motivation der Bildungstätigkeit des Schülers und formt ihre positive Richtung. Im Prozess der Projektdurchführung erhalten die Studierenden eine interne Belohnung aus dem Arbeitsprozess selbst, ein Erfolgserlebnis für das Ergebnis, den Inhalt und die Bedeutung der geleisteten Arbeit, ein gesteigertes Selbstwertgefühl, Anerkennung durch andere und die Erfolgserwartung zur Verteidigung.

Die Motivation zu gestalterischem und technologischem Handeln ermutigt die Studierenden, sich bewusster mit naturwissenschaftlichen Grundlagen auseinanderzusetzen. „Was bekannt ist, ist noch nicht bekannt“, sagt Hegel. In der Projektaktivität findet jeder Schüler Arbeit für sich selbst „spirituell“ (KD Ushinsky), „von Herzen“ (WH Kilpatrick), „... eine Aktion, die aus tiefstem Herzen und mit einem bestimmten Zweck durchgeführt wird“. (EG. Kagan)

Methoden für das Unterrichten von Projektaktivitäten sind zielgerichtete und organisierte Wege und Techniken zur Durchführung von pädagogischen kreativen Projekten, die kreatives Denken aktivieren, helfen, die Fähigkeit zu entwickeln, neue Probleme zu lösen, und zu produktiverer geistiger Aktivität, zielgerichteter bewusster Suche nach einer Lösung für ein Problem und Schaffen beitragen ein Idealbild und dessen Objektivierung in einem realen Produkt.

Das Hauptziel, den Schülern die Methode der Projekttätigkeit beizubringen, ist wie folgt:

Die Entwicklung des unabhängigen kritischen Denkens der Schüler, die Fähigkeit, mit Informationen zu arbeiten,

Die Fähigkeit, basierend auf der Kenntnis von Fakten und Gesetzen der Wissenschaft zu denken, um vernünftige Schlussfolgerungen zu ziehen;

Unabhängige begründete Entscheidungen treffen;

Fähigkeit, im Team zu arbeiten und verschiedene soziale Rollen zu übernehmen.

Bei der Einladung eines Schülers zur Teilnahme an der Erstellung eines Projekts muss der Lehrer berücksichtigen, dass dies ein mühsamer Prozess ist. Daher wird die Projektaktivität als Methode der außerschulischen Arbeit verwendet, insbesondere wenn das Projekt forschungsbezogener, interdisziplinärer Natur ist.

Im Prozess der Projektvorbereitung erwerben die Studierenden auch Kommunikationsfähigkeiten, die durch direkte Kommunikation in einer Gruppe entwickelt werden. Jedes dieser Kommunikationssysteme schreibt seinen eigenen Kommunikationsstil vor.

Nach diesen "Regeln" der Interaktion finden sich die Schüler in einer ungewöhnlichen Kommunikationsumgebung wieder. Und es ist die Methode der Projektarbeit (als Methode der außerschulischen Arbeit), die die Suche nach Informationen, die aktive Interaktion von Gesprächspartnern in einer Gruppe erfordert, die die Fähigkeit zur Kommunikation als integralen Bestandteil der persönlichen Entwicklung des Schülers entwickelt.

Nicht-traditionelle Methoden in Kombination mit traditionellen verändern die Bildungstechnologie radikal. Sie wecken die kognitive Aktivität der Schüler, tragen zur Bildung von Selbständigkeit im Denken und Projektieren bei.

In Anbetracht der psychologischen und pädagogischen Eigenschaften der Schüler ist es daher wichtig zu beachten, dass der Lehrer bei der Organisation der Methoden der Projekttätigkeit und der Organisation des Bildungsdesigns einen individuellen, differenzierten Ansatz für die Schüler umsetzen kann. Dazu werden unterschiedliche Komplexitätsgrade von Entwurfsaufgaben verwendet. Sie lassen sich in mehrere Gruppen einteilen: reproduktive Aufgaben zur Reproduktion nach dem Vorbild; Suchaufgaben, die in der Regel mit der Verbesserung des Designs bereits bekannter Objekte verbunden sind kreative Aufgaben, die darauf abzielen, neue Objekte zu erstellen

Der Stellenwert von Projektaktivitäten im Technikunterricht

Projekt im Technikunterricht Es ist immer eine Lösung für ein Designproblem. Eine solche Aufgabe ist naturgemäß mit der Suchtätigkeit verbunden, mit der Lösung eines aufgetretenen Problems. Daher sollte das Projekt im Bildungsprozess als Sonderfall des problembasierten Lernens betrachtet werden.

Der „Kern“ der Projekttätigkeit ist gerade die Phase der gedanklichen Lösung der Aufgabe. So trendige Komponenten wie wirtschaftliche Begründung, „Mini-Marketing“-Recherche, Informationsunterstützung, Selbstdarstellung und andere, die in einigen Methoden empfohlen werden, liegen im Allgemeinen außerhalb des Rahmens des Projekts selbst. Es ist wichtig, diese Position zu berücksichtigen

Design als Erkenntnismethode soll Schülern praktische Hilfestellung geben, die Rolle von Wissen im Leben und Lernen zu verstehen, wenn es nicht mehr das Ziel ist, sondern zu einem Mittel echter Bildung wird und dabei hilft, die Kultur des Denkens zu meistern. Es zielt auch auf die psychophysische, moralische und intellektuelle Entwicklung der Schüler, die Aktivierung ihrer Neigungen und Fähigkeiten, wesentlichen Kräfte und Berufung, die Einbeziehung erfolgreicher Arbeitstätigkeit und eines Systems universeller Werte, die Bildung und Befriedigung ihrer Aktivität und kognitiven Fähigkeiten ab Bedürfnisse und Bedürfnisse, Bewusstsein für die Bedingungen von Selbstbestimmung, kreativer Selbstentfaltung und Weiterbildung.

Gleichzeitig ist die Projekterziehung, wie von bekannten modernen Wissenschaftlern (IA Zimnyaya, VV Rubtsov, VF Sidorenko und anderen) festgestellt wurde, eine Möglichkeit, eine Projektmethode für die Interaktion mit der Welt zu bilden und die Widersprüche des technologischen Stadiums zu beseitigen von moderne gesellschaftliche Entwicklung im Allgemeinen und Bildung im Besonderen.

Die inhaltliche Reform der schulischen Bildung eröffnet weite Horizonte für die Umsetzung des oben genannten Ansatzes. Darüber hinaus beinhaltet die Bereicherung des Bildungsprozesses mit dem Bildungsbereich „Technik“ die Entwicklung von Projektaktivitäten bereits ab der Grundschule im Prozess der Umsetzung von pädagogisch-kreativen Projekten.

Um die Theorie der Projektmethoden zu skizzieren, darf der Name des amerikanischen Lehrers Collings nicht fehlen, dessen Werke die pädagogischen Ideen von D. Dewey und W. K. Kilpatrick widerspiegelten. In seiner Arbeit "Experience of the American School of Projects" gibt er Beispiele für verschiedene Projekte, die von Studenten in verschiedenen Abschnitten des Curriculums durchgeführt wurden:

Gewöhnung an geplante Arbeit;

gibt die Möglichkeit, alle Umstände abzuwägen, Schwierigkeiten zu berücksichtigen;

beobachten lernen, sich bei der Arbeit überprüfen;

lehrt dich, unabhängig zu sein.

Wenn die Schüler eingeladen werden, an der Erstellung eines Projekts teilzunehmen, muss der Lehrer berücksichtigen, dass dies ein mühsamer Prozess ist, daher wird die Projektaktivität auch als Methode der außerschulischen Arbeit verwendet.

Die Methode der Projekttätigkeit (als Methode der außerschulischen Arbeit), die die Suche nach Informationen und die aktive Interaktion von Gesprächspartnern in einer Gruppe erfordert, entwickelt die Kommunikationsfähigkeit als integralen Bestandteil der persönlichen Entwicklung der Schüler.

Der besondere Wert kreativer Projekte liegt in der Entobjektivierung von zuvor erworbenem Wissen.

N.S. Polat glaubt, dass die Grundlage der Projektmethode die Entwicklung kognitiver, kreativer Fähigkeiten der Schüler, die Fähigkeit, ihr Wissen selbstständig zu konzentrieren und im Informationsraum zu navigieren, die Entwicklung von kritischem Denken ist.

Die Organisation von Projektaktivitäten der Studierenden umfasst sowohl Einzel- als auch Gruppenarbeit.

Es gibt verschiedene Ansätze zur Klassifizierung von Projekten. N.S. Polat schlug die folgenden typologischen Merkmale von Projekten vor, die der Klassifizierung zugrunde liegen:

1. Nach Art der im Projekt vorherrschenden Tätigkeit:

Suche (Suchprojekt)

Forschung (Forschungsprojekt)

Kreativ (kreatives Projekt)

Rolle (Spielprojekt)

Angewandt (praxisorientiertes Projekt)

Einführend und indikativ.

2. Durch die Art der Kontakte (unter Teilnehmern derselben Schule, Klasse, Stadt, Region).

3. Nach der Anzahl der Projektteilnehmer (Einzelperson, Gruppe, Kollektiv, Masse).

4. Durch die Dauer des Projekts (langfristig, kurzfristig).
Die Methode der Projekte basiert auf den subjektiv-subjektiven Beziehungen zwischen allen Teilnehmern des pädagogischen Prozesses. Bei diesem Ansatz fungiert der Lehrer als Berater, Partner, er führt den Schüler nicht ins Lernen, sondern begleitet ihn.

Durch die Beteiligung an Projektaktivitäten, die Durchführung von Projekten erhalten die Schüler nicht nur spezifische Kenntnisse und Fähigkeiten, sondern es findet auch eine persönliche Entwicklung statt, sie erhalten die notwendige Ladung für zukünftige Selbstbestimmung.

N.M. Konysheva, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, spricht über Projektaktivitäten, dass das Konzept der Projektaktivität jetzt aktiv in die wissenschaftliche und praktische Anwendung eingeführt wird. Dies macht sich besonders im Bildungsbereich „Technik“ bemerkbar. Aber in den in den letzten Jahren erstellten Bildungsmaterialien konzentriert sich die Aufmerksamkeit auf die äußere, formale Seite dieser Konzepte, es gibt kein tiefes Bewusstsein dafür, was durch die vollständige Einführung dieser Art von Aktivität erreicht werden kann Lehrplan.

Generell lässt sich der Prozess der schöpferischen Tätigkeit von Studierenden in Phasen einteilen: das Entstehen einer Idee oder einer gestalterischen Aufgabe; Lösung für dieses Problem; Umsetzung in die Praxis.

Matyash N.V., Simonenko V.D. unterscheiden folgende Methoden der designtechnischen Ausbildung:

Verbale Methoden basierenüber den Reichtum, die Ausdruckskraft und die Vielfalt der mündlichen Rede. Der Einsatz verbaler Unterrichtsmethoden setzt eine gute Ausdrucksweise und Sprachkultur des Lehrers voraus. Eine wichtige Rolle spielen Tempo, Klarheit, Klarheit, Kürze, Ausdruckskraft, Bildsprache, Emotionalität der Sprache.

Die wichtigsten Techniken und Methoden des verbalen Lernens sind Geschichtenerzählen, Erklären, Vortragen, Konversation, Diskussion und Anleitung.

Demonstration ist eine Reihe von Aktionen des Lehrers, die darin besteht, den Schülern die Objekte selbst oder ihre Modelle zu zeigen sowie ihnen bestimmte Phänomene oder Prozesse mit einer angemessenen Erklärung ihrer wesentlichen Merkmale vorzustellen.

Praktische Methoden sind mit der Umsetzung kreativer Projekte von Studierenden verbunden und sorgen für ein Höchstmaß an Selbständigkeit und Aktivität. Besonderes Augenmerk wird auf die Umsetzung der Sicherheitsvorschriften gelegt.

Die Durchführung der praktischen Arbeit erfordert einen erheblichen Studienaufwand.

Unabhängige Beobachtungen als Lehrmethode werden zum langfristigen Studium technologischer Prozesse unter natürlichen Bedingungen eingesetzt. Mit dieser Methode können der Verlauf des technologischen Prozesses, die Betriebsarten, der Betrieb von Maschinen, Geräten usw. untersucht werden.

Eigenständiges Arbeiten von Studierenden mit Literatur zum Thema des Projekts ist eine der Möglichkeiten, sich das notwendige Fachwissen selbstständig anzueignen, zu festigen und zu vertiefen.

Übungsmethode. Seine Essenz liegt in der gezielten Wiederholung kurzer, fokussierter Aktionen, Techniken zur Durchführung einzelner Operationen. Es wird zur Bildung und Entwicklung von Arbeitsmethoden, zur Beseitigung unnötiger Bewegungen und zur Korrektur von Fehlern verwendet. Für die Übungen gelten folgende Anforderungen: Zweckmäßigkeit, Bewusstheit und Konsequenz.

historische Methode. Kreative Projekte werden auf der Grundlage des Studiums früherer Arbeiten zu diesem Problem entwickelt. Daher ist es notwendig, die historischen Stadien der Entstehung und Entwicklung bestimmter technologischer Systeme und Objekte wiederherzustellen. Gleichzeitig muss die Idee betont werden, dass jedes Objekt von einer Kette von Überlegungen, Erfindungen und geduldigen Bemühungen einer Person gekrönt wird. Dies verleiht der Technologie einen echten moralischen, menschlichen und erzieherischen Wert. Bei dieser Methode werden die Schüler mit historischen Dokumenten, Materialien, Exponaten, Kunstwerken usw. vertraut gemacht.

Innovative (nicht traditionelle) Methoden:

1. Kreative Projektmethode- Es ist ein flexibles Lernsystem, ein Modell für die Organisation des Bildungsprozesses, das sich auf die kreative Selbstverwirklichung der Persönlichkeit des Schülers durch die Entwicklung seiner intellektuellen und körperlichen Fähigkeiten, Willensqualitäten und kreativen Fähigkeiten und den Prozess der Schaffung neuer Waren oder Dienstleistungen konzentriert unter der Kontrolle des Lehrers. Subjektive oder objektive Neuheit besitzen und praktische Bedeutung haben. Dieser Prozess beinhaltet die Umsetzung von pädagogischen kreativen
Projekte.

2. Designanalyse verschiedene Objekte, um ihre Eigenschaften und Eigenschaften zu studieren. Die Designanalyse soll Antworten auf die Fragen liefern: „Warum ist dieses Produkt so, wie es ist? Welche Grundsätze liegen seiner Arbeit zugrunde?

3.Methode der morphologischen Analyse liegt darin, dass es im technischen System mehrere Merkmale gibt, die für es charakteristisch sind. Für jedes Merkmal gibt es mehrere mögliche Optionen (Alternativen). Alternative Optionen werden aussortiert und bilden verschiedene Kombinationen daraus. Dadurch werden neue Möglichkeiten zur Problemlösung aufgezeigt.

Die morphologische Analyse sieht die folgenden Phasen der Problemlösung vor:

Auswahl aller Parameter, die für jede der Optionen zur Lösung des Problems von Bedeutung sind; Bewertung des Rangs und der Skala für jeden der Parameter (Faktoren);

Durchführung einer Expertenbeurteilung in wichtigen Punkten jedes der Faktoren innerhalb der ausgewählten Skala;

Hinzufügung von Expertenbewertungen für alle Parameter und Bestimmung der am besten geeigneten Option durch die Summe der Punkte.

Die Methode der morphologischen Analyse kann verwendet werden, um eine Liste aller möglichen Optionen zur Lösung eines Problems zu erstellen, um eine von vielen möglichen Lösungen für technologische, organisatorische und andere Probleme bei der Herstellung eines Produkts oder der Erbringung einer Dienstleistung zu vergleichen oder auszuwählen.

4. Brainstorming-Methode ist auch eine der effektivsten Möglichkeiten, kreative Probleme in Projektaktivitäten zu lösen. Die Essenz dieser Methode basiert auf dem psychologischen Effekt einer Kettenreaktion von Ideen während einer Brainstorming-Sitzung, die zu einer intellektuellen Explosion führt.

Die Organisation der Brainstorming-Methode umfasst die folgenden Schritte:

Teilen Sie die Schüler in 2 Gruppen ein – eine Gruppe von „Ideengeneratoren“ und eine Gruppe von „Experten“.

Führen Sie eine Regel ein, die es verbietet, Ideen zu kritisieren, egal wie „wild“ sie erscheinen mögen.

Führen Sie ein Brainstorming durch. Während der vorgegebenen Zeit sollen die „Generatoren“ möglichst viele Ideen abgeben, die im Protokoll oder auf Magnetband festgehalten werden.

"Experten" sollten Untersuchungen durchführen und Ideen auswählen, die der Lösung des Problems am förderlichsten sind.

Somit wird die Methode des direkten Brainstormings durchgeführt. Es gibt auch eine Methode des umgekehrten Brainstormings, deren Zweck es ist, alle möglichen Fehler in dem betreffenden Objekt zu identifizieren. Unbegrenzte Kritik von Experten fällt auf dieses Objekt, was es ermöglicht, seine möglichen Mängel zu identifizieren und zu beseitigen.

5. Fokusobjekt-Methode bezieht sich auf assoziative Methoden
Suche nach technologischen Lösungen. Das Wort "Fokus" bedeutet
dass das Objekt im Mittelpunkt Ihrer Aufmerksamkeit steht.

Das Wesen der Methode besteht darin, dass die Zeichen mehrerer zufällig ausgewählter Objekte auf das zu verbessernde Objekt übertragen werden, wodurch ungewöhnliche Kombinationen erhalten werden, die die Überwindung der psychologischen Trägheit ermöglichen.

Das Verfahren liefert gute Ergebnisse bei der Suche nach neuen Modifikationen bekannter Verfahren und Vorrichtungen. Außerdem kann damit die Vorstellungskraft trainiert werden.

Diese Methode umfasst die folgenden Schritte zur Lösung des Problems:

1. Analyse der Problembedingungen, Identifizierung der Mängel des ursprünglichen Objekts.

2. Auswahl einiger zufälliger Elemente, die nichts mit der Aufgabe zu tun haben.

3. Bestimmung und Eintragung in die Tabelle von sechs bis zehn Zeichen zufälliger Objekte.

4. Generieren (Erfinden) neuer Lösungen durch Kombinieren der Eigenschaften zufälliger Objekte mit dem ursprünglichen Objekt, Entwicklung und Analyse der resultierenden Lösungen.

6. Funktionskostenanalyse - ist eine Methode der systematischen Untersuchung eines Objekts mit dem Ziel, die Kosten im Bereich zu reduzieren
Design, Produktion und Betrieb unter Beibehaltung der Qualität und des Nutzens des Objekts für den Verbraucher.

Der Zweck des Verfahrens besteht darin, Gemeinkosten oder Kosten zu ermitteln, die weder Qualität, Nützlichkeit, Haltbarkeit, Aussehen noch andere Anforderungen für ein zukünftiges Projekt erfüllen.

Die Funktionskostenanalyse ist besonders nützlich, um die wirtschaftlichen Aspekte von Projektaktivitäten zu untersuchen.

7. Algorithmische Methode darauf ausgerichtet, Probleme in einem streng zu lösen
eine bestimmte Abfolge* Orientierung, Forschungscharakter und Aktivierung des Denkens werden in diesem Fall durch die Fokussierung auf das ideale Endprodukt erreicht.

Die Essenz dieser Methode besteht darin, dass man beim Vergleich von Ideal und Realität einen technologischen Widerspruch oder seine Ursache erkennen und beseitigen kann, indem man eine relativ kleine Anzahl von Optionen mit einer bereits vorhandenen Handlungsfolge durchgeht.

1) Auswahl einer Aufgabe. 2) Konstruktion des Problemmodells 3) Analyse des Problemmodells. 4) Beseitigung des physikalischen Widerspruchs. 5) Vorläufige Bewertung der erhaltenen Lösung. 6) Entwicklung der erhaltenen Antwort. 7) Analyse des Entscheidungsfortschritts.

8. Methode der Informationsunterstützung im projektbasierten Lernen
in folgenden Bereichen weit verbreitet sein:

Auswahl von Themen und Objekten von Projekten (automatisierte Projektdatenbank);

Auswahl von Materialien und Werkzeugen (automatisierte morphologische Tabellen);

Suche nach Fertigungstechnologie von Objekten (automatisierte Schemata, Zeichnungen, Beschreibungen, Tabellen);

Entwerfen von Objekten mit Hilfe eines Computers, Entwerfen eines kreativen Projekts; .l Zugang zum Internet, um ausländische Analoga zu vergleichen.

Zeitbeschränkungsmethode basiert auf der Berücksichtigung des „Zeitfaktors im Aktivitätsprozess: Je nach individuellen Unterschieden kann Zeitdruck eine Aktivitätssteigerung und das Erreichen besserer Ergebnisse bewirken.

Plötzliche Ban-Methode besteht darin, dass
In der ersten Phase ist es verboten, Mechanismen (Teile usw.) in ihren Aktionen zu verwenden, was zur Zerstörung der üblichen Stempel bei Designaktivitäten führt, die Möglichkeit, bekannte Arten von Geräten, Baugruppen und Teilen zu verwenden.

Speed-Sketching-Methode beinhaltet das Zeichnen von allem, was sich der Student irgendwann während des Entwurfs vorstellt. Bei der Anwendung der Technik ist es erforderlich, aufkommende Ideen so oft wie möglich zu skizzieren. Dies trägt zu einer strengeren Kontrolle ihrer Aktivitäten und zur Regulierung des Prozesses der Designkreativität durch Bilder bei.

Neue Varianten-Methode besteht in der Anforderung, die Aufgabe auf andere Weise zu erledigen, neue Optionen für ihre Umsetzung zu finden, wenn es mehrere Lösungen gibt.

Methode des Informationsreichtums basiert auf der Einbeziehung offensichtlich redundanter Informationen in den Ausgangszustand des Problems.

Methode des Informationsmangels besteht darin, dass der Anfangszustand des Problems mit einem eindeutigen Mangel an Daten dargestellt wird. Es wird verwendet, wenn die Aufgabe einer speziellen Aktivität in den ersten Phasen der Projektaktivität von Studenten festgelegt wird.

Absurde Methode liegt darin, dass vorgeschlagen wird, ein bewusst unmögliches Konstruktionsproblem zu lösen (Bau eines Perpetuum mobile etc.). ,

Rekodierungsmethode schafft neue und originelle Ideen, verbunden mit dem Faktor der "Übersetzung" des Phänomens, basiert auf dem Konzept der "Matrix der Entdeckungen". Rekodierung kann als Übergang von einer Sprache in eine andere definiert werden. Es kann nicht die Sprache aller Rekodierungen sein. Es kann auch eine grafische Darstellung, Schemata, Tabellen, Diagramme sein (Friedman L.M., Pidkasisty P.I.).

Beim Unterrichten von Schülern zur Durchführung kreativer Projekte können Methoden der Gruppenlösung kreativer Probleme erfolgreich angewendet werden.

17. Delphi-Methode hilft bei der Auswahl der besten Alternative aus den angebotenen Serien. Dazu müssen die Gruppenmitglieder jede Alternative in einer bestimmten Reihenfolge bewerten.

18. Black-Box-Methode beinhaltet die Lösung von Problemen durch die Analyse konkreter Situationen, die so ausgewählt werden, dass bei deren Analyse die Diskussionsteilnehmer unwillkürlich die Frage nach dem Auftreten von Fehlern aufwerfen. Dazu werden die Teilnehmer durch spezielle Fragen angeregt, zum Beispiel: „Wozu kann diese Situation führen?“, „Wie stabil ist der Betrieb des Mechanismus?“ usw.

19. Methode 6-6: Mindestens 6 Mitglieder der Qualitätsgruppe versuchen innerhalb von 6 Minuten konkrete Ideen zu formulieren, die zur Lösung eines konkreten Problems beitragen sollen. Jeder Teilnehmer schreibt auf einem separaten Blatt seine Gedanken in knapper Form nieder, woraufhin eine Gruppendiskussion aller vorbereiteten Listen organisiert wird. Im Diskussionsprozess werden eindeutige Irrtümer aussortiert, kontroverse Meinungen geklärt und die verbleibenden nach bestimmten Kriterien gruppiert. Die Aufgabe besteht darin, mehrere wichtige Alternativen auszuwählen, und ihre Anzahl sollte geringer sein als die Anzahl der Diskussionsteilnehmer.

20. Wettbewerbe für kreative Projekte finden auf der Ebene einer Bildungseinrichtung, eines Bezirks, einer Stadt, einer Region (Gebiet), einer Republik statt. Studierende stellen abgeschlossene Projekte nicht nur bei Wettbewerben vor, sondern verteidigen diese auch. Diese Wettbewerbe regen die Aktivität der Schüler im technischen Unterricht an und erhöhen auch die Verantwortung der Lehrer für die Qualität des Bildungsprozesses.

Die Einbeziehung von Schülern in Projektaktivitäten ist sowohl für Lehrer als auch für Schüler ein neues Phänomen. Und die Entwicklung eines neuen ist immer von Schwierigkeiten begleitet, es treten verschiedene psychologische Barrieren auf.

Studierende, die zum ersten Mal mit Design beginnen, stehen vor vielen Herausforderungen. Die Hauptsache ist, dass es keine übliche Einweisung und Reproduktion des fertigen Musters gibt. Sie stehen auch vor Problemen, für die es keine einzige richtige Lösung gibt.

Die Schüler versuchen zu kopieren, also fangen sie an, viele Fragen zu stellen, bitten darum, ein fertiges Muster zu bekommen und es anschließend zu reproduzieren. Für viele Schüler ist es sehr schwierig, etwas Eigenes, Neues, ihnen bisher Unbekanntes zu erfinden, zu schaffen. Um eine solche Barriere zu beseitigen, können wir die Methode der freien Diskussion, Brainstorming, Planspiele empfehlen, da Kinder eine sehr große Angst haben, etwas falsch zu machen. Damit einher geht die Angst vor schlechteren Noten.

Der Schüler muss verstehen, dass sogar eine schwache Lösung viel besser ist als keine Lösung, dass der Wunsch nach einem Ergebnis zu einer Lösung des Problems führt.

Bei dieser Art von Aktivität enthält das Vokabular der Schüler solche Aussagen wie - "Ich denke schon ..." und "Ich denke, weil ...", "Ich denke, dass ...".

Schüler sollten keine Angst haben, sich rechtzeitig an den Lehrer zu wenden, das Kind sollte keine solche Angst haben.

Designkurse sollten in einer entspannten Atmosphäre abgehalten werden, vorzugsweise sogar im Kreis sitzend.

Diese und andere Techniken werden dazu beitragen, die psychologischen Barrieren zu beseitigen, die bei der Umsetzung kreativer Projekte entstehen.

Was sind die Vorteile von Projektaktivitäten? Studierende sehen das Endergebnis vor sich – dies entwickelt die kreativen Möglichkeiten und Fähigkeiten der Studierenden; lehrt sie, neue Probleme für sie zu lösen; berufliche Selbstbestimmung, denn bei einer kreativen Aufgabe denken die Studierenden über die Frage nach: Was kann ich, wo setze ich mein Wissen ein, was muss noch gelernt werden. Das Design beinhaltet eine Differenzierung des Lernens, dh bei der Auswahl eines Projektthemas werden die tatsächlichen Fähigkeiten der Schüler berücksichtigt: stark - schwieriger, schwach - leichter; vermittelt den Schülern das Lebenswichtige notwendigen Kenntnisse.

Nach Analyse der Literatur können wir sagen, dass die Methode der Projekte schlecht untersucht und entwickelt wurde, insbesondere für jüngere Studenten gibt es vernachlässigbare Lehrmittel.

Das Grundschulalter ist die erste Stufe des Einstiegs in die Projekttätigkeit und legt den Grundstein für die weitere Bewältigung des Projekts. Der Inhalt der studentischen Projektarbeit wird durch die Auswahl vorhandener Materialien gebildet, die die Studierenden in die Welt der Technik einführen. Daher kann diese erste Phase der Projektausbildung von Studenten als "Einführung in Projektaktivitäten" bezeichnet werden.

Am Ende der Ausbildung im Grundschulalter unterscheiden die Schüler alle drei Phasen der Projekttätigkeit und realisieren die Operationen, die sich auf alle Phasen der Projekttätigkeit beziehen.

Das Lernergebnis sollte sein:

Stärkung des Glaubens jedes Kindes an sich selbst, an seine Fähigkeit zu lernen und die Welt zu verändern;

Entwicklung eines Schönheitssinns bei Kindern, Freude an etwas, das sie selbst für Verwandte, Freunde und andere Menschen getan haben.

Wir haben die Hauptelemente des Prozesses des Lehrens kreativer Projektaktivitäten für Studenten charakterisiert: Pädagogisches Design sollte als Trainings- und Produktionsexperiment betrachtet werden, zwei sehr wichtige Aspekte des Untersuchungsprozesses. In einem Fall handelt es sich um eine Lehrmethode, im anderen um ein Mittel zur praktischen Anwendung erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten. Somit ist die Projekttätigkeit ein Bindeglied zwischen der Theorie der "Taktik in der technischen Ausbildung von Studenten.

Die Technologie für die Umsetzung kreativer Projekte umfasst eine Reihe aufeinanderfolgender Vorgänge: die Begründung und Auswahl des Projekts, die Auswahl des Designs und der Materialien für die Herstellung, die ökologische Begründung, die wirtschaftliche Berechnung, die Fertigungstechnologie. Das organisiert die Aktivitäten der Kinder, gibt ihnen einen eigenständigen Charakter. Die Fähigkeit, den Fortschritt des Projekts zu beeinflussen, es nach eigenem Plan zu ändern, aktiviert die persönliche Position der Studenten und bildet eine Vorstellung von einer Person als Arbeitssubjekt.

Unterricht mit Elementen von Projektaktivitäten bietet eine Intellektualisierung der technologischen Bildung, lockt Kinder nicht nur mit der Möglichkeit, neue Arbeitsabläufe für sie zu meistern, sondern auch mit der Möglichkeit, zu argumentieren, Entscheidungen zu treffen und eine intellektuelle Suche durchzuführen, dh sie treffen die Standards der Entwicklungspädagogik.

Das Problem der Entwicklung des Fleißes und der Stärkung der Motivation zur Arbeitstätigkeit ist in der heutigen Zeit äußerst aktuell: Erstens ist die Arbeitstätigkeit für die volle körperliche und psychische Entwicklung eines Menschen notwendig; zweitens ist ein Student ohne Fleiß nicht an die Welt der Erwachsenen, an ein unabhängiges Leben angepasst; drittens das fehlende Bedürfnis des Kindes nach durchführbarer, systematischer Arbeit. Entzieht ihm die Lebensfreude und führt oft zum Abbau der Persönlichkeit. Die Teilnahme von Kindern an verschiedenen Formen der Erwerbstätigkeit hat einen erheblichen Einfluss auf den Lernprozess.

So bildet die an Projekttätigkeiten orientierte Technikausbildung ein adäquates Verständnis von Arbeit auf der begrifflichen und auf der Tätigkeitsebene aus und trägt zur Entwicklung von Fleiß als Charaktereigenschaft bei.

Organisation von Designaktivitäten.

Ein positiver Moment bei der Vorbereitung der Studierenden auf Projektaktivitäten ist die Durchführung von Entwurfsübungen. Sie stellen kreative Aufgaben dar, um das vom Lehrer vorgeschlagene Arbeitsobjekt in drei für Kinder zugängliche Richtungen zu verbessern: die Nützlichkeit des Produkts, seine Zuverlässigkeit (Stärke) und seine Ästhetik.

Die Projekttätigkeit umfasst folgende Komponenten:

Definition des Problems und kurze Beschreibung des Problems.

Förderung erster Ideen.

Analyse, Auswahl und Begründung der besten Ideen.

Entwicklung einer Idee.

Ausführung des technologischen Prozesses.

Bewertung und Schutz des Projekts.

Jede ausgewählte Komponente hat also ihre eigenen Eigenschaften. Die Rolle des Lehrers und der Grad der Unabhängigkeit der Schüler in jeder Phase des Projekts ist unterschiedlich. Bei der Definition des Problems und der Aufgabenstellung kommt der Lehrkraft die führende Rolle zu. Die Arbeit an der Einbringung erster Ideen wird von den Lehrkräften organisiert, aber sie bieten eine Option: die Schüler selbst. Der Lehrer organisiert und führt die Verteidigung des Projekts durch, und die Schüler verteidigen ihr Projekt selbstständig.

Je nach Komplexitätsgrad der Projektaufgabe, dem individuellen Tätigkeitsstil der Studierenden und der Form der Durchführung (Kollektiv, Einzelperson, Gruppe) kann die Anzahl der Unterrichtsstunden für die Bearbeitung eines Kreativprojekts variieren.

Bevor Sie ein Projektthema auswählen, ist es ratsam, 15-20 Projektnamen an die Tafel zu schreiben und eine Bank mit kreativen Projekten in der Klasse zu erstellen, damit jedes Kind die Möglichkeit hat, dasjenige auszuwählen, das es tun möchte und kann.

Die Autoren des Lehrbuchs „National-regionale Komponente der Republik Kasachstan im Technikunterricht in der Grundschule“ N.N. Novikova und E.E. Bugaeva stellen fest, dass es sehr wichtig ist, den Schülern der zweiten Klasse beizubringen, ein grundlegendes Reflexionsschema zu erstellen, d.h. allgemeiner Aktivitätenplan für die Durchführung des Projekts. Die Gesamtpunktzahl für ein kreatives Projekt umfasst eine Punktzahl für Produktqualität, sichere Arbeitspraktiken und Projektschutz. Die Hauptsache bei der Projekttätigkeit ist, das Vertrauen der Schüler zu stärken, dass sie schöne Dinge schaffen können, ihre Individualität zu bewahren, die Fähigkeit, selbst etwas zu schaffen.

Es ist möglich, eine Bewertungsbewertung zu verwenden, wenn der Lehrer vor der Verteidigung des Projekts individuelle Karten für jeden Schüler vorbereitet. Es wird während der Verteidigung selbst gefüllt. Wir bieten Ihnen an, sich mit zwei Möglichkeiten für eine solche Bewertung der Entwurfsarbeit vertraut zu machen.

Tabelle 1

Begutachtung eines studentischen Projektes __________________

Tischnummer 2

Begutachtung eines studentischen Projektes __________________

Klasse _____________________________________________________

nach Betreff ________________________________________________

Stundenplanung

Bei der Organisation von Projektaktivitäten auf der Grundlage eines Strukturmodells ist es notwendig, die Stufen (Schritte) mit der Anzahl der Klassen zu korrelieren. Eine ungefähre Stundenplanung für die Herstellung des Projekts wird entwickelt. Die Berechnung der Stundenzahl wird individuell in Abhängigkeit von den Besonderheiten der Bildungseinrichtung (Schule, überschulischer Bildungskomplex) und der Gesamtstundenzahl für den Technikunterricht festgelegt.

Nachdem die Lernstunden für das Projekt geplant wurden, erstellt der Lehrer einen Plan für jede Unterrichtsstunde. Methodik und Aufbau des Unterrichts werden durch die Unterrichtsart bestimmt. Wir bieten eine Methodik für die Durchführung von Klassen im Zusammenhang mit den Projektaktivitäten von Studenten.

Unterrichtsplan. Unterrichtsthema: „Suche nach verschiedenen Projektoptionen und deren Analyse.“

Ziel ist es, Wissen über die Methodik zur Suche nach Produktoptionen und -analysen zu bilden.

lehrreich:- Aufbau einer Methodik zur Suche nach Projektoptionen;

Begriffsbildung: quantitative und qualitative Analyse;

Fortsetzung der Bildung des Wissens der Schüler über die Konzepte: Suche und Analyse;

Entwicklung der Analysefähigkeiten der Schüler;

Entwicklung:

Fortsetzung der Entwicklung der mentalen Analyse;

das Interesse an Projektaktivitäten weiter steigern;

lehrreich:

Förderung von Aktivitäten zur Umsetzung von Projekten;

Erziehung zum kritischen Denken;

Art des Unterrichts - Lernen von neuem Material.

Ausstattung: Notebook; Bleistifte; Griff; Stand "Wir gestalten".

Organisatorischer Moment - 2"

Kontrolle der Hausaufgaben - 4"

Motivation und Verwirklichung - 4"

Vermittlung neuen Wissens - 16"

Grundwissenstest - 3"

Wissensvertiefung - 6"

Zusammenfassung der Lektion - 2 "

Informationen zu Hausaufgaben - 3"

Zeit organisieren.

Überprüfung der Hausaufgaben.

Überprüfen Sie auf der Grundlage der vorherigen Lektion „Analyse des Umfangs menschlicher Aktivitäten und Projektauswahl“ die Wahl der Schüler für ein Designprodukt.

Motivation und Aktualisierung.

Motivation basiert auf dem Abschnitt dieser Publikation „Motivation der Projekttätigkeit von Studierenden“. Aktualisierung - basierend auf zuvor untersuchtem Material.

Der Lehrer stellt Fragen:

Was ist ein Projekt?

Was ist der Designprozess?

Nennen Sie die wichtigsten Entwurfsphasen.

Was ist nach der Auswahl eines Projekts zu tun?

Vermittlung von neuem Wissen.

Suche als eine Art menschliche Aktivität.

Trainieren Sie 1-2 Minuten lang (alleine). Zeichne eine Art Türklinke in ein Notizbuch. Aktivieren und wählen Sie mehrere Optionen aus.

Analyse als eine Art menschliche Aktivität.

Art der Analyse.

Was ist Suche?

Was ist Analyse?

Vergleiche sie.

Was ist der Unterschied?

6. Festigung des Wissens.

Wie suche ich nach Varianten des Hanger Design-Produkts?

Analysieren Sie den Stift nach einem anderen Kriterium.

Zusammenfassung der Lektion.

Was haben Sie über den Designprozess gelernt?

Warum ist es notwendig?

Informationen zu Hausaufgaben.

Suchen und analysieren Sie verschiedene Optionen für Ihr Produktdesign und ordnen Sie sie auf A4-Blättern (für Projektmappen).

Die Einbeziehung jüngerer Schulkinder in Projektaktivitäten verändert ihre Einstellung zur Arbeitstätigkeit, bildet eine Werteinstellung dazu. Die Konstruktion des Arbeitsbildes beginnt mit der Vorstellung vom Subjekt der Arbeit, dem aktiven Arbeiter.

In Anbetracht der Organisation und Methodik des Unterrichtens von Schülern der 2. Klasse zur Durchführung kreativer Projekte ist es wichtig zu beachten, dass bei der Organisation von Projektaktivitäten die persönlichen Fähigkeiten von Projektaktivitäten berücksichtigt werden müssen unter Berücksichtigung von Altersmerkmalen und Bedingungen für die Organisation, die eine Atmosphäre des guten Willens schaffen sollen, die Platzierung von Unterrichtsmaterial in der "Zone der nächsten Entwicklung".

Eine Analyse der Arbeitsausbildungsprogramme zeigte, dass die Programme die Möglichkeit haben, Projektaktivitäten im Arbeitsausbildungsunterricht einzusetzen, um sie mit dem Kunsthandwerk der Republik Kasachstan vertraut zu machen. Die Autoren des Programms Technikunterricht nutzen nicht alle Methoden der Gestaltungs- und Technikerziehung.

Organisation der Ausbildung in Projektaktivitäten in der 5. Klasse

Ziel: Projektaktivitäten in Klasse 5 organisieren und testen.

Um die Merkmale der Organisation von Projektaktivitäten zu untersuchen, haben wir eine Beobachtungskarte zusammengestellt. Folgende Indikatoren wurden identifiziert:

1. Teamfähigkeit (eine einzige Entscheidung treffen),

2. Die Fähigkeit, interessante und kreative Ideen einzubringen und diese zu verteidigen.

3. Fähigkeit zur aktiven Mitarbeit während der Durchführung des Projekts,

4. Arbeitsfähigkeit, Arbeit sorgfältig behandeln,

5. Die Fähigkeit, Unabhängigkeit zu zeigen,

6. Die Fähigkeit, die Arbeit vor Publikum zusammenzufassen.

Evaluationskriterien:

3 Punkte - die Fertigkeit ist gebildet,

2 Punkte - die Fertigkeit ist teilweise geformt,

1 Punkt - die Fertigkeit ist nicht gebildet.

Fazit.

Nachdem wir die Begriffe „Projekt“ und „Projektaktivität“ betrachtet haben, können wir feststellen, dass die vollständigste Definition von I.V. Yarominsky, da er in seinem Konzept die Hauptmerkmale dieser Methode einbezieht und dabei den Altersaspekt von Kindern im Schulalter und ihre Merkmale der kognitiven Entwicklung berücksichtigt. Darüber hinaus halten wir es für angebracht, die Methoden der Lehre von Projektaktivitäten zu berücksichtigen.

Bei der Untersuchung der psychologischen und pädagogischen Merkmale jüngerer Schüler ist es wichtig zu beachten, dass der Lehrer bei der Organisation der Methoden der Projektaktivitäten und der Organisation des Bildungsdesigns einen individuellen, differenzierten Ansatz für die Schüler umsetzen kann. Dazu werden unterschiedliche Komplexitätsgrade von Entwurfsaufgaben verwendet. Sie lassen sich in mehrere Gruppen einteilen: reproduktive Aufgaben zur Reproduktion nach dem Vorbild; Suchaufgaben, die in der Regel mit der Verbesserung des Designs bereits bekannter Objekte verbunden sind kreative Aufgaben zur Schaffung neuer Objekte, während jüngere Schüler die Willkür kognitiver Prozesse und die Entwicklung von Eigenschaften wie Unabhängigkeit, Selbstbeherrschung und Selbstbeobachtung entwickeln. Projektarbeit ist die höchste Arbeit der pädagogischen Tätigkeit von Schülern und Bestandteil eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses und hat daher erzieherische, erzieherische und entwicklungsfördernde Funktionen. Um die Qualität der Ausbildung zu verbessern, ist die Entwicklung der kognitiven Begeisterung und des Interesses der Schüler am Fach von besonderer Bedeutung. Trainer sollten verstehen, was es bedeutet, das vorgeschlagene Material zu studieren. Darüber hinaus haben moderne Schüler das Recht zu wünschen, dass die Bildungstätigkeit interessant war und Zufriedenheit brachte.

Die Entwicklung der kognitiven Aktivität der Schüler wird durch den Einsatz von Technologie im Klassenzimmer verschiedener Arten, Typen und Formen erleichtert. Design-Arbeit. Es reicht jedoch nicht aus, um zum Lernen zu motivieren und das kognitive Interesse des Schülers zu wecken. Weiterhin ist es notwendig, erstens die Trainingsziele klar zu verstehen und zweitens aufzuzeigen, wie diese Ziele erreicht werden können.

Wir bieten eine Projektdatenbank für Schüler der 5. Klasse an.

Bei der Herstellung von Projekten ist es wünschenswert, eine Vielzahl von Materialien zu verwenden.

/. Haus

Schlüsselanhänger - Flaschenöffner.

Heißer Stand.

2. Nagelhalter

   in der richtigen Position.

   Leuchter.

7 Reißnägel.

1. Servietten.

//. Freizeit

Spielzeug für verschiedene Altersgruppen.

Hanteln (zusammenklappbar).

Ständer für Bücher.

Werkzeugständer.

1. Anwendung.

III.Die Schule

1. Topflappen für das Esszimmer.

IV. Bestellungen von Unternehmen, Organisationen

1. Vogelhäuschen

3. Schulterblätter für Kinder.

4. .Spielzeug.

Es ist wünschenswert, dass der Lehrer einen Stand oder eine Ecke im Zusammenhang mit den Projektaktivitäten von Schulkindern einrichtet.

Algorithmus der Projektaktivität;

Analoga der Problemlösung und Projektauswahl;

exemplarische Varianten von Projekten (Projektbank);

Methodik der wirtschaftlichen Begründung (Beispiele und Berechnung).

Projektanforderungen.

Kann auch durch andere Informationen basierend auf dieser Ausgabe ergänzt werden.

Informationen werden auf Papierbögen erstellt und sind während der Entwicklung und Ausführung des Projekts größtenteils austauschbar. Nachdem der Schüler eine Phase (Schritt) abgeschlossen hat, muss der Lehrer die Informationen auf dem Stand ändern und einen neuen für die weitere Arbeit am Projekt veröffentlichen.

Praktische Ratschläge für den Lehrer

Ein Lehrer ist kein wandelndes Lexikon, sondern ein Assistent, ein Berater der Schüler beim selbstständigen Erwerb von Wissen und Fähigkeiten.

Versuchen Sie nicht, alles in einem Projekt vollständig zu offenbaren oder zu erreichen.

Der Lehrer und der Schüler müssen wissen, dass es keine absolut richtige, spezifische Lösung für das Problem gibt, das mit der Produktion des Projekts verbunden ist.

Nicht alles muss in Etappen (Stufen) erledigt werden; Es ist notwendig, genau zu wissen, was von den Schülern auf der Grundlage ihrer individuellen, altersbezogenen und physiologischen Fähigkeiten zu fordern ist.

Jeder Student hat eine andere Lebenserfahrung, auf die er sich bei seinen Aktivitäten stützt.

Denken Sie bei der Arbeit daran, dass jedes Design fast immer unter Bedingungen knapper Ressourcen (materiell, vorübergehend, informativ, finanziell usw.) ausgeführt wird.

Die Bewertung der Studierenden für das Projekt erfolgt auf der Grundlage einer Synthese aus Theorie und Praxis.

Rückschlüsse auf überschätztes oder unterschätztes Selbstwertgefühl der Autoren der Projekte trifft der Lehrer individuell im Gespräch mit Schülern.

Literaturverzeichnis.

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20. Drambyan und andere "Praxis" - 2003. - Nr. 6. - S. 26-27.

6. Klasse Gliederung der Lektion.

Sektion: Holzverarbeitungstechnik

Unterrichtsthema:

Ziele: lehrreich: Erweiterung der studentischen Vorstellungen über die technologischen Prozesse der modernen Produktion;

lehrreich: Genauigkeit und Gelassenheit bei der Durchführung von Arbeitsmethoden zu vermitteln;

Entwicklung: Entwicklung von Fähigkeiten im Umgang mit Schneid- und Messwerkzeugen beim Drehen zylindrischer Teile.

Unterrichtsmethoden:

Gespräch mit der Festigung des Materials;

selbstständiges Arbeiten der Schüler unter Aufsicht des Lehrers.

Gegenstand der Arbeit: Kartoffelstampfer.

Interdisziplinäre Verbindungen: Zeichnung - Produktzeichnung;

Material und technische Ausstattung:

Ausstattung der Lehrwerkstatt: Werkbänke, Maschinen STD120M.

Werkzeuge und Vorrichtungen: Messersätze, Lineale, Messschieber, Bleistifte, Schleifpapier, Bügelsäge.

Der Standard des hergestellten Teils.

Werkstücke vorbereitet zum Fixieren in den Zentren der Drehmaschine.

Technologische Karte der Herstellung des Produkts.

Tabelle "Kartoffelstampfer".

Tabelle und Sicherheitshinweise zum Arbeiten Drehbank für die Holzverarbeitung.

Literatur für den Lehrer:

I.A. Karabanov Technologie der Holzverarbeitung: 5-9 Zellen. - M., Bildung, 1995.

V.I.Kovalenko, V.V.Kulenok Arbeitsgegenstände: 6. Klasse. Ein Leitfaden für den Lehrer. - M., Bildung, 1991.

Während des Unterrichts:

Organisatorischer Teil(3 Minuten)

1. Schüler begrüßen und Anwesenheit prüfen

   Untersuchung Arbeitskleidung und Arbeitsbereitschaft.

   Ernennung von Begleitpersonen.

   Ankündigung des Unterrichtsthemas: Drehen zylindrischer Teile (Die Schülerinnen und Schüler schreiben das Datum und das Thema der Unterrichtsstunde in ein Notizbuch).

   Den Zweck des Unterrichts erklären: Erfahren Sie, wie Sie zylindrische Teile drehen.

2. Wiederholung des behandelten Stoffes (7 min)

2.1. Fragen an die Gruppe:

a) Nennen und zeigen Sie die Hauptteile einer Holzdrehbank?

b) Benennen und zeigen Sie die Vorrichtungen zur Befestigung des Werkstücks.

c) Was bestimmt die Wahl der Vorrichtung zur Fixierung des Werkstücks?

d) Wie soll das Werkstück zum Drehen vorbereitet werden?

Poststempel für Antworten.

3. Erklärung des neuen Materials (15 min)

Eine Geschichte über die Art und den Zweck von Fräsern (Meißeln) zum Schrupp- und Fertigdrehen von Holz, Drechseltechniken.

Die Hauptwerkzeuge zum Drehen sind Fräser: ein halbrunder Meißel zum Schruppen und ein schräger Meißel zum Schlichten.

Der Drehmeißel wird mit beiden Händen gehalten und bewegt sich entlang des Handstücks. Beim ersten Durchgang werden Späne mit einer Dicke von 1 ... 2 mm von der Mitte der Klinge eines halbrunden Meißels entfernt. Die weitere Drehung wird von den Seitenteilen der Klinge ausgeführt, wenn sich der Meißel sowohl nach links als auch nach rechts bewegt.

Nach 2 ... 3 Minuten Arbeit sollten Sie die Maschine stoppen und die Befestigung des Werkstücks überprüfen.

Wenn vor Erreichen des erforderlichen Durchmessers noch 3 ... 4 mm entfernt werden müssen, beginnt das Feindrehen. Ein schräger Meißel wird mit einem stumpfen Winkel nach unten auf die Kante gesetzt. Die Späne werden durch den mittleren und unteren Teil der Klinge abgeschnitten.

Ein schräger Meißel wird auch zum Trimmen von Enden verwendet. Es wird in einem spitzen Winkel nach unten gesetzt und am Risiko ein flacher Einschnitt vorgenommen. Dann treten sie ein wenig nach rechts oder links zurück (je nachdem, welches Ende geschnitten wird), kippen sie den Meißel und schneiden einen Teil des Werkstücks in einen Kegel ab. Dieser Vorgang wird mehrmals wiederholt, bis ein Hals mit einem Durchmesser von 8 ... 10 mm übrig bleibt.

Die Kontrolle des Durchmessers eines zylindrischen Teils erfolgt mit einem Bremssattel (oder Bremssattel) nach dem Anhalten der Maschine und an mehreren Stellen.

Die Geradheit der Oberfläche zeigt sich mit einem Lineal oder einem Winkel im Licht.

Schreibe ins Notizbuch:

Drehfräser:

a) Halbkreismeißel - zum Schruppdrehen;

b) Schrägmeißel - zum Feindrehen.

Kontroll- und Messwerkzeuge:

a) Bremssattel oder Bremssattel;

b) ein Lineal oder Winkel.

Eine Geschichte über den Arbeitsablauf bei der Herstellung von Produkten auf einer Drehmaschine.

Die Herstellung von Teilen mit mehreren zylindrischen Oberflächen erfolgt in einer bestimmten Reihenfolge.

Zunächst wird dem Werkstück mit einem Halbkreismeißel eine zylindrische Form gegeben. Schalten Sie dann die Maschine aus und markieren Sie die Länge mit einem Lineal und einem Bleistift. Beim Einschalten der Maschine werden entlang der Markierungslinien mit einem Schrägmeißel flache Schnitte gesetzt und die Bearbeitung der einzelnen Abschnitte beginnt. Während des Drehvorgangs werden die Qualität und Abmessungen der zylindrischen Oberfläche periodisch kontrolliert.

Teile mit Schleifpapier bei höchster Spindeldrehzahl schleifen, mit einem Stab aus härterem Holz polieren.

Dann wird das Teil aus der Maschine genommen und die Zugaben mit einer Metallsäge abgeschnitten. Die Enden werden mit einer Feile und (oder) Schleifpapier gereinigt.

3.3. Eine Geschichte über die Organisation von Arbeits- und Arbeitsschutzregeln bei der Arbeit an einer Holzdrehmaschine, die rationelle Platzierung von Werkzeugen, die Regeln für den sorgfältigen Umgang mit Werkzeugen, Vorrichtungen und einer Drehmaschine.

3.4. Konsolidierung von neuem Material.

Fragen an die Gruppe:

a) Mit welchem ​​Werkzeug wird gedreht?

b) In welcher Reihenfolge werden zylindrische Teile hergestellt?

c) Wie wird Schrupp- und Schlichtdrehen durchgeführt?

4. Einführungsbriefing(20 Minuten)

Demonstration des Referenzprodukts und Analyse der Fertigungstechnologielandkarte.

Bringen Sie die Schüler in den Zeitplan der Arbeit an den Maschinen.

Demonstration von Arbeitstechniken beim Drechseln (am Beispiel Kartoffelstampferherstellung) mit Erläuterung der Sicherheitsregeln und der Selbstkontrolle.

5. Eigenständiges Arbeiten der Studierenden(30 Minuten)

Das aktuelle Briefing der Studierenden befindet sich in gezielten Runden.

Erster Umweg : Überprüfen Sie die Organisation der Arbeitsplätze und die Einhaltung sicherer Arbeitspraktiken.

Zweite Runde: Überprüfen Sie die Richtigkeit der Umsetzung der Arbeitsmethoden und des technologischen Arbeitsablaufs.

Dritter Bypass: Überprüfen Sie die Korrektheit der Größen und die Übung der Schüler zur Selbstkontrolle. Abnahme und Bewertung durchführen.

6. Schlussbesprechung(5 Minuten)

6.1. Analyse von charakteristischen Fehlern und deren Ursachen.

6.2. Nachricht zur Schülerbeurteilung.

6.3. Hausaufgaben: Bereiten Sie einen Birkenrohling in der Größe 45x45x260 vor und bringen Sie ihn zur nächsten Stunde mit.

7. Reinigungsarbeiten(10 Minuten)

1.Einführung……………………………………………………………………….4

2. Theoretische Grundlagen für Lehrprojektaktivitäten

im Technikunterricht

4. Psychologische und pädagogische Eigenschaften der Schüler…….. 9

5. Der Wert von Projektaktivitäten im Technikunterricht ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………

6. Organisation von Designaktivitäten……………………19

7. Fazit ……………………………………………………………..27

acht. . Projektbank ……………………………………………………….27

9. Liste der verwendeten Literatur…………………………………………………………………..30

11. Unterrichtsnotizen…………………………………………………………………………31

Signiert für den Druck 2013. Format 60*84/16.

Offsetpapier. Konv. Ofen l. 3, 44

Auflage 1 Exemplar. Bestellung 1/2013.

Städtische Bildungseinrichtung

"Mittelschule",

168170, p. Koygorodok, per. Lugowoi, 12 u.

Gedruckt auf einer Mini-Druckerei.

Mit. Koygorodok, per. Lugowoi, 12 u.

KRIMISCHES INSTITUT FÜR POSTGRADUATE

PÄDAGOGISCHE AUSBILDUNG

AUFSATZ

Thema:Projekttätigkeit im Technikunterricht.

PDA-Listener:Pavlenko L. I.,

Technologielehrer MBOU "Sakskaya"

Sekundarschule Nr. 2 der Republik Krim

Simferopol - 2015

Inhalt

Einleitung……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..3

Historischer Hintergrund zur Entstehung der Entwurfsmethode ………………3

Merkmale der Projektaktivitäten………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………

Durchführung von Projekten im Technikunterricht………………………………..8

1. Ziele und Ziele von Projekten im Technikunterricht …………………………… 8

   GegenstandProjekte und Anforderungen an die Auswahl von Designobjekten ...... .9

   StufenProjektaktivitäten…………………………………………………………………………12

Fazit ……………………………………………………………………….13

Liste der verwendeten Literatur……………………………………………...14

1. Einführung

Der moderne Bildungsprozess ist ohne die Suche nach neuen, effektiveren Technologien zur Förderung der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler, der Bildung von Selbstentwicklungs- und Selbstbildungsfähigkeiten undenkbar. Diese Anforderungen werden durch Projektaktivitäten im Bildungsprozess vollständig erfüllt im Technikunterricht.

Das Gestalten als besondere Tätigkeit basiert auf der natürlichen Fähigkeit des Menschen, gedanklich Modelle zu schaffen. Die Umsetzung kreativer Projekte trägt zur Persönlichkeitsentwicklung nicht nur der Schüler, sondern auch der an Projektaktivitäten teilnehmenden Lehrer bei, bietet ihnen neue Möglichkeiten zur Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten, zur weiteren Vertiefung der pädagogischen Zusammenarbeit, was letztendlich zur Optimierung des Bildungsprozesses beiträgt und erhöht die Effektivität des Trainings.

Projektaktivitäten sind für Studenten interessant, wenn sie wissen, dass ihr Projekt gefragt sein wird, das Thema des Projekts auswählen und abschließen, die Studenten lernen, den Bedarf für die Anwendung ihrer Bemühungen zu erkennen, Gelegenheiten finden, ihre Initiative, Fähigkeiten, ihr Wissen zu zeigen und Fähigkeiten, erproben sich in einem realen Geschäft, zeigen Zielstrebigkeit und Ausdauer.
2. Historischer Hintergrund zur Entstehung der Entwurfsmethode

Projektmethodeist nicht grundsätzlich neu in der Weltpädagogik.Projektmethodeentstand zu Beginn des letzten Jahrhunderts in den Vereinigten Staaten. Es wurde auch Methode der Probleme genannt und war mit den Ideen der humanistischen Richtung in Philosophie und Bildung verbunden, die von dem amerikanischen Philosophen und Lehrer entwickelt wurdenJ. Dewey , sowie sein SchülerW.H. Kilpatrick.

J. Dewey vorgeschlagen, das Lernen auf einer aktiven Basis aufzubauen, durch die sinnvolle Aktivität des Schülers, in Übereinstimmung mit seinem persönlichen Interesse an diesem besonderen Wissen. Hier wird das wichtige Problem aus dem wirklichen Leben genommen, vertraut und bedeutsam für das Kind, für dessen Lösung es das erworbene Wissen anwenden muss. Der Lehrer kann neue Informationsquellen vorschlagen oder die Gedanken der Schüler einfach in die richtige Richtung lenken, um selbstständig zu suchen, das Interesse der Kinder an bestimmten Problemen wecken, die den Besitz eines bestimmten Wissensstandes erfordern, und durch Projektaktivitäten, die eine oder mehrere lösen eine Reihe von Problemen, zeigen die praktische Anwendung der gewonnenen Erkenntnisse . Mit anderen Worten, von der Theorie zur Praxis, wobei in jeder Lernphase akademisches Wissen mit pragmatischem Wissen in einem angemessenen Gleichgewicht kombiniert wird.

Damit der Schüler Wissen als wirklich notwendig wahrnimmt, muss er sich an ein für ihn bedeutsames Problem stellen und es lösen. Das äußere Ergebnis kann sich sehen, begreifen, in der Praxis anwenden. Internes Ergebnis: Tätigkeitserfahrung, Wissen und Können, Kompetenzen und Werte verbinden.

Projektmethodezog die Aufmerksamkeit russischer Lehrer auf sich. Die Ideen des projektbasierten Lernens entstanden in Russland fast parallel zu den Entwicklungen amerikanischer Lehrer. Unter Anleitung eines RussischlehrersS.T. Schatsky 1905 wurde eine kleine Gruppe von Mitarbeitern organisiert, die versuchten, Projektmethoden in der Unterrichtspraxis aktiv einzusetzen. Später, bereits unter dem Sowjetregime, wurden diese Ideen ziemlich weit in die Schule eingeführt, aber nicht durchdacht und konsequent genug. Nach der Revolution von 1917 hatte der junge Sowjetstaat genug andere Probleme: Enteignung, Industrialisierung, Kollektivierung ... 1931 wurde die Projektmethode durch den Erlass des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki verurteilt und seine Verwendung in der Schule war verboten.

Es gibt mehrere SReich an,für die sich die Projektmethode nicht bewährt hat:

es gab keine Lehrer, die in der Lage waren, mit Projekten zu arbeiten;es gab keine entwickelte Methodik für Projektaktivitäten;Übertriebener Enthusiasmus für die „Projektmethode“ ging zu Lasten anderer Lehrmethoden;die "Methode der Projekte" wurde analphabetisch mit der Idee "umfassender Programme" kombiniert;Noten und Zeugnisse wurden gestrichen, und die bisherigen Einzelprüfungen wurden durch Sammelprüfungen für jede der erledigten Aufgaben ersetzt.

In der UdSSR hatte es die Projektmethode nicht eilig, in der Schule wiederzubeleben, aber in englischsprachigen Ländern - den USA, Kanada, Großbritannien, Australien, Neuseeland - wurden sie aktiv und sehr erfolgreich eingesetzt. In Europa hat er Wurzeln geschlagen in den Schulen von Belgien, Deutschland, Italien, den Niederlanden, Finnland und vielen anderen Ländern. Natürlich hat es im Laufe der Zeit Änderungen gegeben; die Methode selbst stand nicht still, die Idee erhielt technologische Unterstützung, pädagogische Detailentwicklungen tauchten auf, die es ermöglichten, die Projektmethode aus der Kategorie der pädagogischen "Kunstwerke" in die Kategorie der "praktischen Techniken" zu übertragen. Geboren aus der Idee der freien Bildung, wurde die Projektmethode nach und nach „selbstdiszipliniert“ und erfolgreich in die Struktur der Bildungsmethoden integriert. Aber seine Essenz bleibt die gleiche – das Interesse der Schüler an Wissen zu wecken und zu lehren, wie man dieses Wissen in der Praxis anwendet, um spezifische Probleme außerhalb der Schulmauern zu lösen.

Aktuell erlebt die vor mehr als hundert Jahren entstandene Projektmethode eine Wiedergeburt. Ein Bildungsprojekt wird heute als gemeinsames Werk von pädagogischen und kognitiven, kreativen oder Aktivität spielen Studenten, die ein gemeinsames Ziel, vereinbarte Methoden, Aktivitätsmethoden haben und darauf abzielen, ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen.

3. Merkmale der Projektaktivitäten

Per DefinitionEin Projekt ist eine Reihe bestimmter Aktionen, Dokumente, vorläufiger Texte, eine Idee zur Schaffung eines realen Objekts, eines Themas, die Schaffung einer anderen Art von theoretischem Produkt.Es ist immer eine kreative Tätigkeit.

Die Projektmethode in der Schulbildung gilt als Alternative zum Klassenzimmersystem. Ein modernes Schülerprojekt ist ein didaktisches Mittel, um kognitive Aktivität zu aktivieren, Kreativität zu entwickeln und gleichzeitig bestimmte persönliche Eigenschaften zu formen.

Die Projektmethode ist eine pädagogische Technologie, die sich nicht auf die Integration von Faktenwissen konzentriert, sondern auf deren Anwendung und den Erwerb von neuem. Die aktive Beteiligung des Schülers an der Erstellung bestimmter Projekte gibt ihm die Möglichkeit, neue Wege zu lernen Menschliche Aktivität im soziokulturellen Umfeld.

In der Projektmethode als pädagogische Technologie wurde eine Reihe von Ideen verkörpert, die am deutlichsten von dem amerikanischen Lehrer und Philosophen George Dewey (1859 - 1952) dargestellt wurden, der Folgendes feststellt: Die Kindheit eines Kindes ist keine Zeit der Vorbereitung auf eine zukünftiges Leben, sondern ein erfülltes Leben. Folglich sollte Bildung nicht auf dem Wissen basieren, das ihm irgendwann in der Zukunft nützlich sein wird, sondern auf dem, was das Kind heute dringend braucht, auf den Problemen seines wirklichen Lebens.

Jede Aktivität mit Kindern, einschließlich Bildung, sollte unter Berücksichtigung ihrer Interessen und Bedürfnisse auf der Grundlage der persönlichen Erfahrung des Kindes aufgebaut werden.

HauptaufgabeProjektbasiertes Lernen ist das Studium der Kinder zusammen mit dem Lehrer des umgebenden Lebens. Alles, was die Jungs tun, müssen sie alleine tun (allein, mit einer Gruppe, mit einem Lehrer, mit anderen Leuten): planen, ausführen, analysieren, bewerten und natürlich verstehen, warum sie es getan haben:

a) Bereitstellung von internem Schulungsmaterial;

b) Organisation zweckmäßiger Aktivitäten;

c) Lernen als kontinuierliche Umstrukturierung des Lebens und Anheben auf höhere Ebenen.

Das Programm in der Projektmethode ist als eine Reihe von zusammenhängenden Momenten aufgebaut, die sich aus bestimmten Aufgaben ergeben. Die Jungs müssen lernen, ihre Aktivitäten zusammen mit anderen Jungs aufzubauen, das Wissen zu finden, das notwendig ist, um ein bestimmtes Projekt abzuschließen, und so ihre Lebensaufgaben lösen, Beziehungen zueinander aufbauen, etwas über das Leben lernen, die Jungs bekommen das Wissen, das für dieses Leben notwendig ist , selbstständig oder gemeinsam mit anderen in der Gruppe, sich auf das Lebendige und Lebenswichtige konzentrieren, durch Prüfungen die Realitäten des Lebens verstehen lernen.

Die Vorteile dieser Technik sind: Begeisterung für die Arbeit, kindliches Interesse, Bezug zum wirklichen Leben, Erkennen der führenden Positionen von Kindern, naturwissenschaftliche Neugier, Fähigkeit zur Gruppenarbeit, Selbstbeherrschung, bessere Wissensverfestigung, Disziplin.

Die Grundlage der Projektmethode ist die Entwicklung kognitiver, kreativer Fähigkeiten der Schüler, die Fähigkeit, ihr Wissen selbstständig aufzubauen, die Fähigkeit, im Informationsraum zu navigieren, die Entwicklung von kritischem Denken.

Die Projektmethode konzentriert sich immer auf die unabhängige Aktivität der Schüler - einzeln, paarweise, in der Gruppe, die die Schüler für einen bestimmten Zeitraum durchführen. Dieser Ansatz wird organisch mit einem Gruppenlernansatz kombiniert.

Die Projektmethode beinhaltet immer die Lösung eines Problems, was einerseits den Einsatz verschiedener Methoden und andererseits die Integration von Wissen und Fähigkeiten aus verschiedenen Bereichen der Wissenschaft, des Ingenieurwesens, der Technologie und der kreativen Bereiche beinhaltet. Die Arbeit nach der Projektmethode beinhaltet nicht nur das Vorhandensein und Bewusstsein eines Problems, sondern auch den Prozess seiner Offenlegung, Lösung, die eine klare Planung von Maßnahmen, das Vorhandensein eines Plans oder einer Hypothese zur Lösung dieses Problems und eine klare Verteilung umfasst Rollen (wenn wir Gruppenarbeit meinen) etc. .e. Aufgaben für jeden Teilnehmer in enger Interaktion. Die Ergebnisse abgeschlossener Projekte sollen, wie man so schön sagt, „greifbar“, substantiell sein, d.h. wenn es sich um ein theoretisches Problem handelt, dann dessen konkrete Lösung, wenn praktisch ein konkretes praxistaugliches Ergebnis.

Das Forschungsthema kann inhaltlich sein:

Monosubjekt - wird mit dem Material eines bestimmten Themas durchgeführt;

interdisziplinär - verwandte Themen mehrerer Fächer integriert werden, zB Informatik, Wirtschaftswissenschaften;

Übersubjekt - Dieses Projekt wird im Rahmen von Wahlfächern durchgeführt, integrierte Kurse studieren, in kreativen Workshops arbeiten.

Das Projekt ist evtlFinale, wenn auf der Grundlage der Ergebnisse seiner Umsetzung die Entwicklung bestimmter Unterrichtsmaterialien durch Schüler bewertet wird, undStrom, wenn nur ein Teil der Bildungsinhalte aus dem Unterrichtsmaterial für Selbstbildung und Projektaktivitäten herausgenommen wird.

Die Fähigkeit, die Projektmethode anzuwenden, ist ein Indikator für die hohe Qualifikation des Lehrers, seine fortschrittlichen Unterrichtsmethoden und seine Entwicklung. Diese Technologien werden oft als bezeichnetTechnologien des 21. Jahrhunderts,zunächst einmal die Fähigkeit zur Anpassung an die sich schnell ändernden Lebensbedingungen eines Menschen in einer postindustriellen Gesellschaft zu bieten.

4. Umsetzung von Projekten im Technikunterricht

1. Ziele und Ziele von Projekten im Technikunterricht

In einer modernen Schule müssen die Schüler die folgenden Fähigkeiten am Beispiel der für das Studium verfügbaren Technologien beherrschen:

den Zweck der Tätigkeit unter Berücksichtigung der sozialen Bedürfnisse begründen, eine Entscheidung treffen und das Risiko eingehen, ein Arbeitsprodukt zu schaffen;

Finden und verarbeiten Sie die notwendigen Informationen mit moderner Technologie;

den Arbeitsgegenstand und die Technologie der Tätigkeit unter Berücksichtigung der unter den gegebenen Bedingungen verfügbaren Materialien und technischen Mittel zu entwerfen;

polytechnische Arbeitskenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Verwendung von Werkzeugen und zur Durchführung technologischer Operationen beherrschen;

um technologische Prozesse durchzuführen, deren Ergebnisse Verbraucherwert haben;

wirtschaftlich und funktional die Optimalität der Prozess- und Leistungsergebnisse begründen;

eine ökologische und soziale Bewertung der Technologie und des Arbeitsprodukts abgeben;

unternehmerische Ideen im Rahmen der studierten Technologien vorbringen;

ihre beruflichen Interessen und Neigungen einschätzen, einen Beruf wählen;

im Team zusammenarbeiten und als Führungskraft agieren.

Die Projektmethode des Unterrichtens geht davon aus, dass die Gestaltung nicht unter Anleitung des Lehrers, sondern gemeinsam mit ihm erfolgt, nicht auf pädagogischem Gebot beruht, sondern auf der Pädagogik der Zusammenarbeit, wenn der Lehrer zum Berater, zum erfahrenen Leiter wird der kreativen Aktivitäten der Studierenden.

4.2 Themen von Projekten und Anforderungen an die Auswahl von Designobjekten

Eine grundsätzlich wichtige und komplexe Fragestellung bei der inhaltlichen Ausgestaltung des projektbasierten Lernens ist die pädagogisch richtige Auswahl von Gestaltungsobjekten. Die Komplexität der Auswahl kreativer Projekte hängt mit vielen Faktoren zusammen: dem Alter und den individuellen Merkmalen der Schüler, der pädagogischen Materialbasis für die Umsetzung kreativer Projekte usw.

Bei der Auswahl von Projektaufgaben sind die für die Arbeit in Schulwerkstätten spezifischen Grundsätze der Didaktik (Fachhochschule, Berufs- und Bildungsorientierung, Verknüpfung von Ausbildung mit Produktionsarbeit, Herausbildung einer kreativen Arbeitshaltung, wissenschaftlicher Charakter usw.)

Die Verwendung eines umfassenden facettenreichen Ansatzes zur Auswahl kreativer Projekte in der Praxis des projektbasierten Lernens für Schüler ermöglicht es, organisatorische, pädagogische, technologische, wirtschaftliche, psychologische, physiologische, ästhetische und ergonomische Anforderungen als Grundlage zu berücksichtigen Projekte auswählen. Die charakteristischen Merkmale kreativer Projekte sind: kreative Natur, das Vorhandensein von Problemsituationen, die ihre Lösung erfordern. Gleichzeitig ist ein kreatives Projekt eine Art Bildungs- und Arbeitsaufgabe.

Der Prozess der Umsetzung eines kreativen Projekts beinhaltet eine umfassende Reflexion der untersuchten Themen und die praktische Arbeit im Technikunterricht. Bei der Auswahl eines Projekts muss darauf geachtet werden, dass das kreative Projekt die Kenntnisse und Fähigkeiten enthält, die der Student im Laufe des Jahres bereits erlernt hat. Dabei erfolgt ein eigenständiger Wissens- und Kompetenztransfer an einem konkreten Objekt (Projekt).

Eine der wichtigsten Voraussetzungen bei der Auswahl der Projekte ist der kreative Fokus. Bei der Auswahl kreativer Projekte müssen die individuellen Merkmale der Schulkinder, der Grad ihrer Vorbereitung, das Alter und die physiologischen Fähigkeiten berücksichtigt werden.

Eine wichtige Voraussetzung bei der Auswahl kreativer Projekte ist ihre gesellschaftlich nützliche oder persönliche Bedeutung. Der gesellschaftlich nützliche Wert des Designobjekts kann die Bedeutung beinhalten, die Bedürfnisse eines Schülers, einer Familie, der Gesellschaft, einer Schule oder einfach nur des Marktes zu erfüllen.

Unter Berücksichtigung der Fähigkeiten und Interessen des Lehrers, der materiellen und technischen Ressourcen von Schulworkshops geht es um die Auswahl von Projekten unter dem Gesichtspunkt der Fähigkeiten und Interessen des Techniklehrers und der Verfügbarkeit einer materiellen Basis.

Die Gewährleistung ergonomischer und sicherer Arbeitsbedingungen enthält eine Reihe von Anforderungen: Das ausgewählte Projekt muss sichere Arbeitsbedingungen für die Studierenden bieten.

Die Projektthemen werden von den Studierenden selbst oder auf Empfehlung einer Lehrkraft gewählt. Bei der Empfehlung von Themen für kreative Projekte sollte man die Möglichkeit berücksichtigen, interdisziplinäre Verbindungen, Kontinuität in der Ausbildung zu implementieren. Projekte werden sowohl individuell als auch in einer Gruppe - einem temporären, kreativen Team - durchgeführt.

Lösung von Design- und Technologieproblemen bei der Entwicklung und Herstellung von pädagogischen Sehhilfen, Werkzeugen, Geräten für die Arbeit in Bildungswerkstätten, Mechanisierung und Automatisierung im kleinen Maßstab, Haushaltsgeräten, dekorativen und angewandten Produkten usw.

Entwicklung und Modernisierung der Technologie für die Herstellung verschiedener Arten von Gegenständen aus Holz, Metall, Kunststoff, Stoff, Lebensmittelverarbeitung, Erde, Recycling usw.

Lösung von Designproblemen für Industrie-, Bildungs- und Wohngebäude.

Entwicklung von Methoden und Techniken zur rationellen Hauswirtschaft, Verbesserung des Anwesens und der Wohnung.

Lösung von Problemen industrieller und kommerzieller Art im Zusammenhang mit dem Verkauf von materiellen und intellektuellen Produkten der studentischen Aktivitäten auf dem Markt und der Durchführung von Umweltveranstaltungen.

Die Studierenden müssen den Gestaltungsgegenstand, das Thema des Projekts, d.h. ein Produkt, das sie wirklich verbessern, dem Markt anbieten, in die objektive Welt einführen möchten, um die wirklichen Bedürfnisse der Menschen zu befriedigen.

Die Wahl des Themas des Projekts unterliegt Anforderungen, die von den Studierenden fast als Anweisung, als Leitfaden wahrgenommen werden sollten:

Das Objekt (Produkt) muss bekannt, verständlich und vor allem interessant sein;

Das zukünftige neue Produkt muss durch ein industrielles oder handwerkliches Verfahren mit einem bestimmten Freigabeprogramm und einer Berechnung für einen Massen- oder Einzelverbraucher hergestellt werden;

Es ist notwendig, eine Vorahnung zu haben, dass das Objekt dem Entwickler erlaubt, sich in Kreativität zu verwirklichen, dass er es tun kann;

Es ist nicht beängstigend, wenn die Themen in der Lerngruppe wiederholt werden; Im Designprozess werden die Studierenden selbst verstehen, dass niemand zwei identische Produkte (oder Dienstleistungen) auf dem Markt anbieten kann.

Die Auswahl der Projekte wird durch die Bedürfnisse verschiedener Lebensbereiche des Einzelnen und der Gesellschaft (Schule, Industrie, Freizeit, Haushalt) bestimmt, die Notwendigkeit, diese zu erfüllen, bestehende Waren und Dienstleistungen zu verbessern und zu modernisieren.Die Hauptkriterien für die Auswahl von Projekten sind: Originalität, Zugänglichkeit, Zuverlässigkeit; technische Exzellenz; ästhetischer Wert; Sicherheit; Erfüllung öffentlicher Bedürfnisse; Benutzerfreundlichkeit; Herstellbarkeit; Materialverbrauch; Kosten usw.

4.3. Phasen der Projekttätigkeit

Die Logik des Aufbaus der Aktivitäten der Studierenden bei der Durchführung von Projekten muss eingehalten werden Gesamtstruktur Entwurf. Auf dieser Grundlage wurden die Hauptphasen der Projekttätigkeit identifiziert:organisatorisch und vorbereitend (Forschung), technologisch, abschließend.

In der organisatorischen und vorbereitenden (Forschungs-)Phase stehen Schülerinnen und Schüler vor dem Problem, die Bedürfnisse und Anforderungen in allen Bereichen menschlichen Handelns zu verstehen. In dieser Phase sollten die Schüler erkennen und verstehen, warum und warum sie das Projekt abschließen müssen, welche Bedeutung es in ihrem Leben und im Leben der Gesellschaft hat und was die Hauptaufgabe ist zukünftige Arbeit. Sie haben ein Ziel: als Ergebnis der Aktivität ein nützliches Produkt zu erhalten, das sowohl sozialer als auch persönlicher Natur sein kann. In dieser Phase fassen die Schüler das gelernte Material zusammen und fügen es so in das allgemeine System ihrer Kenntnisse und Fähigkeiten ein.

Das letzte Element dieser Phase ist die Planung der Fertigungstechnologie, bei der die Schüler folgende Aktionen ausführen: Auswahl von Werkzeugen und Ausrüstung, Festlegung der Reihenfolge der technologischen Vorgänge, Auswahl der optimalen Fertigungstechnologie für das Produkt. Die Mittel der Aktivität sind ihre persönliche Erfahrung, die Erfahrung von Lehrern, Eltern sowie alle Arbeitsinstrumente und -geräte, die Schüler bei der Entwicklung eines Projekts verwenden. Die Ergebnisse der Aktivitäten der Schüler sind der Erwerb neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und fertiger grafischer Dokumente. In dieser Phase führen die Schüler eine Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung ihrer Aktivitäten durch.

Auf der technologischen Stufe führt der Student technologische Operationen durch, korrigiert seine Aktivitäten, führt Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung der Arbeit durch. Das Ziel ist die Qualität und korrekte Ausführung der Arbeitsvorgänge. Gegenstand der Tätigkeit ist das geschaffene materielle Produkt, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Werkzeuge - Werkzeuge und Geräte, mit denen der Schüler arbeitet. Das Ergebnis ist der Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Abgeschlossene technologische Operationen sind ein Zwischenergebnis der studentischen Aktivitäten in dieser Phase.

In der Endphase erfolgt die Endkontrolle, Korrektur und Prüfung des Projekts. Schüler produzieren wirtschaftliche Berechnungen, Mini-Marktforschung, analysieren ihre geleistete Arbeit, stellen fest, ob sie ihr Ziel erreicht haben, was das Ergebnis ihrer Arbeit ist. Am Ende verteidigen die Studierenden ihr Projekt (Produkt, Abstract) vor Mitschülern.

5. Schlussfolgerung

Die Aufgabe der Arbeitsausbildung von Studenten in unserem Land kann erfolgreicher durchgeführt werden, wenn die Projektmethode angewendet wird.

Diese Methode kann genauso erfolgreich auf andere Fächer angewendet werden, aber ein Fach wie Technologie bietet die größte Chance, Kreativität durch ein kreatives Projekt zu entwickeln. Und das Ziel der Bildung ist die umfassende Bildung des Einzelnen.

Die Arbeit des modernen Menschen wird immer kreativer. Daher ist für mich heute die Projektmethode relevant.

Im Technikunterricht in der Schule entwickeln wir eine kreative Persönlichkeit. Im Technikunterricht ist es wichtig, nicht nach traditionellen Methoden, sondern nach der Projektmethode zu arbeiten.

Wenn Sie nach der Projektmethode arbeiten, können Sie Lernaktivitäten interessanter und reichhaltiger gestalten. Dann wird das Wissen tiefer und stärker sein.

Und das Wichtigste ist der Erwerb von Design- und Kommunikationsfähigkeiten durch die Studenten, die den Studenten beim weiteren Lernen helfen.

Wenn ein Techniklehrer die Projektmethode in seinem Unterricht anwendet, entfaltet sich sein kreatives Potenzial besser. Und das Lernen von einem solchen Lehrer ist interessanter.

6. Liste der verwendeten Literatur:

1. Kazakevich V. M. Technologische Bildung im Zeitalter der Hochtechnologien / / Schule und Produktion, 2001, Nr. 1

2. Kruglikov G.I., Simonenko V.D., Tsyrlin M.D. Grundlagen technologischer Kreativität: Ein Buch für Lehrer. - M.: Öffentliche Bildung, 1996

3. Pakhomova N. Yu. Projektbasiertes Lernen – was ist das? // Methodist, Nr. 1, 2004.-p. 42.

4. Pavlova M. B., Pitt J., Gurevich M. I., Sasova I. A. Projektmethode zur technologischen Bildung von Schulkindern: Ein Leitfaden für Lehrer / Ed. Sasova.-M.: Venta-Graff, 2003

5. Neue pädagogische und Informationstechnologien im Bildungssystem. / Ed. E.S. Polat.-M., 2000

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• INHALT
• Einführung
• 1. Theoretische Grundlagen für die Organisation von Projektaktivitäten von Schülern
• 1.1 Theoretische Grundlagen des Designs
• 1.2 Die Projektmethode als Technologie zur Organisation von Projektaktivitäten von Schülern
• 1.3 Organisation von Projektaktivitäten von Schülerinnen und Schülern im Technikunterricht
• 2. Experimentelle Arbeit zur Organisation von Projektaktivitäten
• Schüler im Technikunterricht
• 2.1 Ziele und Methodik für die Organisation der experimentellen Arbeit
• 2.2 Methodik zur Organisation von Projektaktivitäten von Schülern im Technikunterricht
• 2.3 Analyse und Interpretation experimenteller Ergebnisse
• Fazit
• Verzeichnis der verwendeten Literatur

EINLEITUNG

Unter den Bedingungen einer schülerzentrierten Bildung wird der technologische Ansatz in der Bildung relevant. Der Einsatz verschiedener pädagogischer Technologien ermöglicht es Ihnen, den Bildungsprozess zu gestalten, die Ergebnisse von Aktivitäten zu antizipieren und das Erreichen des geplanten Ergebnisses zu garantieren, und trägt auch zu einer erheblichen Steigerung der Effizienz und Qualität der Bildung bei. Wie Wissenschaftler zu Recht betonen, „ist die Eigenschaft der Herstellbarkeit als eines der Schlüsselmerkmale eines kontrollierten Prozesses darauf ausgelegt, das Erreichen eines garantierten Ergebnisses zu optimieren, was wiederum eine detaillierte Regulierung des Prozesses als Ganzes erfordert. Derzeit gegebene Qualität wird immer globaler und erstreckt sich auf Bereiche, die traditionell als schlecht algorithmisiert und formalisiert galten. Einer davon ist zunächst die Bildung.

Der Begriff "Technologie" in der Bildung wird ganz unterschiedlich interpretiert: von einer rein technischen Interpretation, wenn Technologie den Einsatz von Werkzeugen bedeutet, die es ermöglichen, den Prozess zu programmieren und seine Ziele zu erreichen, bis hin zum Verständnis von Technologie als wissenschaftliche Beschreibung des pädagogischen Prozesses, der zwangsläufig dazu führt das geplante Ergebnis. Trotz der Mehrdeutigkeit der Interpretationen dieses Konzepts sind die Hauptmerkmale von Technologie in der Bildung: eine detaillierte Beschreibung der Bildungsziele; Schritt-für-Schritt-Beschreibung (Design) von Wegen, um die festgelegten Ergebnisziele zu erreichen; Verwendung von Feedback zur Korrektur des Bildungsprozesses; garantierte Ergebnisse; Reproduzierbarkeit des Bildungsprozesses, unabhängig von den Fähigkeiten des Lehrers; Optimalität der aufgewendeten Ressourcen und Anstrengungen .

Jede pädagogische Technologie zielt auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers im Bildungsprozess ab. Aber in Bildungstechnologien, die zur Gruppe der persönlichkeitsorientierten Technologien gehören, ist die Persönlichkeitsentwicklung nicht nur ein vorrangiges Ziel, sondern spiegelt auch am genauesten das Wesen der Technologie selbst wider. Zu diesen Technologien gehört die Technologie des projektbasierten Lernens, deren Kern die unabhängige Suche nach Wegen zur Lösung eines für den Schüler bedeutsamen Problems ist.

Daher ist die Notwendigkeit, projektbasierte Lerntechnologie im Bildungsprozess einer modernen Schule einzusetzen, offensichtlich. Gleichzeitig besteht ein Widerspruch zwischen dem wachsenden Interesse an der Nutzung dieser Technologie einerseits und dem unzureichenden Entwicklungsgrad der Organisation von Projektaktivitäten von Schülern im Unterricht, insbesondere im Technikunterricht, auf dem anderen. Der bestehende Widerspruch bestimmt die Relevanz des von uns gewählten Themas der Diplomarbeit: „Projektaktivitäten von Schülerinnen und Schülern und ihre Gestaltung im Technikunterricht“.

Unser Ziel These- Entwicklung und experimentelle Überprüfung der Methodik zur Organisation von Projektaktivitäten von Schülern im Technikunterricht.

Forschungsgegenstand ist der Bildungsprozess einer weiterführenden Schule.

Gegenstand der Studie - Organisation von Projektaktivitäten von Schülern im Technikunterricht.

Die Hypothese unserer Studie lautet wie folgt: Die Organisation von Projektaktivitäten von Schülern im Technikunterricht wird das Interesse der Schüler am Studium dieses Fachs und die Effektivität seines Studiums erhöhen.

In Übereinstimmung mit dem Zweck und der Hypothese der Studie haben wir die folgenden Forschungsziele festgelegt:

1. eine Analyse der wissenschaftlichen Literatur durchführen, um die theoretischen Grundlagen der Organisation von Projektaktivitäten von Schülern zu untersuchen;

2. Entwicklung einer Methodik zur Organisation von Projektaktivitäten von Schülerinnen und Schülern im Technikunterricht;

3. Entwicklung von Kriterien, Indikatoren und Ebenen des Interesses der Schüler am Studium der Technologie und der Effektivität des Studiums;

4. die entwickelte Methodik zur Gestaltung von Projektaktivitäten von Schülerinnen und Schülern im Technikunterricht experimentell erproben.

In der Diplomarbeit kamen folgende Forschungsmethoden zum Einsatz: Literaturanalyse; Modellieren; Überwachung; Befragung; testen; Studieren der Arbeit von Studenten; Methode der Sachverständigengutachten; Pädagogisches Experiment.

Die wissenschaftliche Neuartigkeit der Diplomarbeit liegt darin, dass Kriterien, Indikatoren und Niveaus des Interesses von Schülerinnen und Schülern am Technikstudium und der Effektivität des Technikstudiums entwickelt wurden.

Der praktische Stellenwert der Studie wird bestimmt durch die Entwicklung einer Methodik zur Gestaltung der Projektarbeit von Schülerinnen und Schülern im Technikunterricht.

Der Aufbau der Arbeit umfasst eine Einleitung, zwei Abschnitte, einen Schluss, ein Literaturverzeichnis, Anwendungen. Der Text umfasst 60 Seiten, enthält 21 Tabellen und 21 Abbildungen. Die Liste der verwendeten Literatur umfasst 30 Quellen.

1 Theoretische Grundlagen zur Organisation von Projektaktivitäten von Schülern

1.1 Theoretische Grundlagen des Designs

Bevor wir uns mit den theoretischen Grundlagen des Designs befassen, wenden wir uns dem Wesen des Konzepts der "Designaktivität" zu.

Als V.F. Sidorenko, „Projekttätigkeit ist ein komplexes organisiertes System der Interaktion zwischen verschiedenen Spezialisten, funktional verbunden mit Management-, Planungs- und Produktionssystemen und wiederum eine besondere Art der Erstellung von Projektdokumentationen, in deren Sprache die gewünschten und beabsichtigten Umsetzungsbild eines Zukunftsprojekts vorweggenommen - Dinge, objektive Umgebung, Tätigkeitssystem, Lebensweise".

Laut S. N. Die Babinoy-Designaktivität ist eine geistige und arbeitsbezogene Aktivität, die darauf abzielt, ein theoretisches Modell des Designobjekts und seine materielle Umsetzung in Form eines Layouts, Modells, Prototyps und fertigen Produkts zu erstellen.

Wir stimmen K.S. Zadorin, der die Notwendigkeit betont, Entwurfstätigkeit von Entwurfstätigkeit zu unterscheiden, wobei zu berücksichtigen ist, dass die Entwurfstätigkeit eine Fortsetzung der Entwurfstätigkeit ist und die Durchführung und Analyse eines Projekts zur Analyse eines Problems umfasst. Gleichzeitig ist das Ergebnis der Entwurfstätigkeit die Umsetzung des erstellten Projekts und die Einführung von Anpassungen auf der Grundlage der Analyse. Unter diesem Gesichtspunkt, in Übereinstimmung mit den Phasen des Projektlebenszyklus, die von V.S. Lazarev, Designaktivitäten werden in der ersten Phase des Projektlebenszyklus (Design), Design - in der zweiten (Umsetzung der entworfenen Aktivität) durchgeführt.

ABER. Jakowlewa, die auf die Verwendung bestimmter Mittel bei den Entwurfsaktivitäten eines Lehrers hinweist, unterteilt sie bedingt in materielle (Gesetzgebungsakte, Projektdokumentation, Computer- und technische Mittel, Diagramme, Tabellen usw.) und geistige (allgemeine Mittel der wissenschaftlichen Forschung, Gesellschaftsordnung, zentrale theoretische Bestimmungen verwandter Wissenschaften etc.). Gleichzeitig wird auf die größere Bedeutung der Mittel der zweiten Gruppe hingewiesen.

Andere Forscher bezeichnen die Gestaltungsmittel auf instrumenteller Ebene als psychologische Mechanismen der Kreativität, mentale Vorgänge, die das Gehirn als Modellierungsgerät produziert. Intuitives, logisches und prozedurales Denken zum Thema Design sind die Mechanismen gestalterischen Handelns. Auf inhaltlicher Ebene heben eine Reihe von Forschern die Theorie der Problemlösung als Designwerkzeuge hervor; ein Wissenssystem über die Methoden des Modellierens, Entwerfens und Rekonstruierens idealer und sozialer Objekte; Wissenssystem über pädagogische Technologien; ein Wissenssystem zur Lösung pädagogischer Situationen, Aufgaben und Probleme.

Im sowjetischen enzyklopädischen Wörterbuch wird Design als "der Prozess der Erstellung eines Projekts - eines Prototyps, eines Prototyps eines vorgeschlagenen oder möglichen Objekts, Zustands" interpretiert. Design wird auch definiert als "die eng mit Wissenschaft und Technik verbundene Tätigkeit zur Erstellung eines Projekts".

Entwerfen hat sich historisch im Rahmen von Aktivitäten zur Herstellung neuer Produkte, Maschinen und Mechanismen gebildet. In der zweiten Hälfte des 19. und Anfang des 20. Jahrhunderts wurde in dieser Tätigkeit eine Phase isoliert, die mit der konstruktiven Entwicklung von Ideen und Optionen für ein neues Objekt sowie dem Zeichnen seiner Teile, Baugruppen und Details verbunden war.

Die Notwendigkeit von Vorforschungen und Entwurfsentwicklungen, die in der Ebene der Zeichnung durchgeführt wurden, führte zur Isolierung des Entwurfs als eigenständige Tätigkeit. Doch erst nach der Entwicklung einer ziemlich komplexen Designsprache und -tätigkeit, der Trennung von Engineering und Produktion, wurde es möglich, vom Design selbst zu sprechen, das vom Design, dh der Art der mit der Entwicklung verbundenen Ingenieurtätigkeit, unterschieden werden sollte die Gestaltung eines Ingenieurobjekts oder eines technischen Systems. Design impliziert die Fähigkeit, ein Produkt auf der Ebene von Zeichnungen und anderen symbolischen Designmitteln vollständig zu entwickeln (zu entwerfen), idealerweise ohne Bezugnahme auf Ingenieurtätigkeiten oder auf die Erfahrung bei der Herstellung eines Produkts aus einem Material oder auf das Testen von Versuchs- und Prototypmustern.

Seit den 1920er Jahren wird intensiv an der Konstruktion einer Designtheorie geforscht. ABER. Yakovleva unterscheidet in Anbetracht der Frage der Entwicklung von Designaktivitäten im Allgemeinen drei Perioden:

1. Von der Antike bis in die 20er Jahre des 20. Jahrhunderts - „Entwerfen ist zu einer eigenständigen Tätigkeit geworden, eine Designideologie hat sich entwickelt, ihre Methoden haben begonnen, sich zu entwickeln“ . Bis zum Ende dieser Zeit „hat Design bedeutende Veränderungen erfahren: von den mentalen Repräsentationen des Handwerkers über das zukünftige Produkt hin zu einem eigenständigen Tätigkeitsfeld auf der Grundlage wissenschaftlicher Daten“ .

2. Von den 20er bis zu den 50er Jahren des 20. Jahrhunderts - "Design ist zum Gegenstand spezieller wissenschaftlicher Forschung geworden." Diese Periode ist gekennzeichnet durch "die Umwandlung des Designs in ein eigenständiges Feld menschlicher Tätigkeit, den Beginn seiner wissenschaftlichen Forschung und die Erkenntnis der Notwendigkeit, es zu berücksichtigen soziale Faktoren im technischen Design“.

3. Von den 50er Jahren bis heute - "Design ist kein rein technischer Wissenszweig mehr und erstreckt sich auf die Sozialwissenschaften, einschließlich der Pädagogik." Die Periode ist gekennzeichnet durch das Erscheinen methodologischer Arbeiten, die sich der wissenschaftlichen Analyse des Designprozesses widmen (M. Azimov, GS Altshuller, JK Johnson, J. Dietrich, P. Hill) und einer Änderung der weltanschaulichen Orientierungen: nicht nur einzelne Objekte, sondern auch komplexe Systeme und Prozesse.

Design aus einer Position betrachten systemischer Ansatz, identifiziert J.K. Johnson die folgenden Stadien in der Entwicklung von Design als eine besondere Art von Aktivität. Der Autor verbindet die erste Phase des Designs mit dem Moment seines Auftretens während der Entstehung von Handwerk, Produktion und Handwerk, als die notwendigen Änderungen am Produkt selbst durch Versuch und Irrtum vorgenommen wurden. Die zweite Stufe war die Entstehung einer Zeichenmethode zur Gestaltung handwerklicher Produkte, bei der Änderungen bereits an der Zeichnung vorgenommen wurden und die Trial-and-Error-Methode abgeschafft wurde. Die Folgen dieser Phase war die Arbeitsteilung bei der Herstellung von Produkten in Design und praktische Tätigkeiten. Die dritte Stufe war die Aufteilung der Designaktivitäten in technisches und künstlerisches Design, architektonisches Design, wissenschaftliche Modellierung, wirtschaftliche Prognosen sowie soziale Planung und Design. In der vierten Phase, ab den 60er Jahren des 20. Jahrhunderts, wird Design allmählich als Werkzeug zur Kontrolle der Entwicklung der künstlichen Umgebung verstanden, es besteht die Notwendigkeit, professionelle Designer eines neuen Typs auszubilden und neue Designmethoden zu entwickeln .

JK Jones hat die Ebenen des Designs von einfach bis komplex herausgearbeitet (Design von Produktkomponenten, Design von Produktsystemen, Design von öffentlichen Systemen) und eine Designtypologie definiert (Design als Fähigkeit, über Alternativen nachzudenken, als Lernwerkzeug, als Methode). des Denkens, als eine komplexe Tätigkeit, als eine Kombination aus drei Mittelwissen: Naturwissenschaften, Kunst und Mathematik).

Eine Analyse der wissenschaftlichen Literatur weist auf das Fehlen einer allgemein akzeptierten Interpretation des Begriffs „Design“ hin. In der technischen Industrie wird Design traditionell als vorbereitende Stufe der Produktionstätigkeit behandelt. Vom Standpunkt des technischen Designs aus muss jedes Industrieprodukt mit technischen Methoden entworfen werden, die auf den Prinzipien des Unified Design Documentation System (ESKD) und dem künstlerischen Design gemäß dem allgemeinen Schema für die Entwicklung eines Projekts basieren, das von GOST 2.103 - 68 festgelegt wurde. " Entwicklungsstufen": Aufgabenstellung - Technischer Vorschlag - Designentwurf - Technisches Design - Arbeitsdesign.

Ausgehend von einer Systemanalyse des technischen Gestaltens und der künstlerischen Gestaltung (Design) als qualitätssichernde Methode industrieller Produkte lassen sich die Prinzipien des künstlerisch-technischen Gestaltens formulieren. Um den Prozess der künstlerischen oder künstlerisch-technischen Gestaltung zu charakterisieren, werden die Ergebnisse dieses Prozesses - Projekte (Skizzen, Layouts und andere virtuelle Materialien) sowie abgeschlossene Projekte - Produkte, Umweltprojekte, Druckerzeugnisse usw. Der Begriff „Design“ wird verwendet.

Design tauchte zu Beginn des 20. Jahrhunderts auf und wurde Mitte des 20. Jahrhunderts am aktivsten als spezifischer Designtyp für massenproduzierte Gebrauchsprodukte entwickelt - komfortable, zuverlässige und schöne Produkte. Derzeit hat sich der Begriff Design auf alle Bereiche der menschlichen Tätigkeit ausgebreitet, einschließlich der Bildung. Es tauchte der Begriff Designausbildung auf, der als „eine besondere Qualität und Art der Ausbildung verstanden wird, durch die ein projektdenkender Mensch ausgebildet wird, egal in welchem ​​Bereich der gesellschaftlichen Praxis er tätig ist – Bildung, Wissenschaft, Kultur , Alltag usw.“ .

Ein Merkmal des modernen künstlerischen Gestaltungsprozesses ist die Herangehensweise an das Designobjekt aus zwei Positionen - der axiologischen und der morphologischen. Betrachten wir, wie sich dieses Merkmal in der Tätigkeit eines Berufsschullehrers manifestiert, der darauf abzielt, Arbeitsgegenstände zu entwerfen. Als F. M. Parmon, jede dieser Positionen ist mit der entsprechenden Modellierungsmethode verbunden. Der erste Weg ist die Verwendung des axiologischen Feldes, d.h. eine Reihe von sozialen Wertelementen - Daten zu Zweck, Funktionen, Nützlichkeit und Wert bestimmter morphologischer Kombinationen. Die Indikatoren für die Bewertung eines Designobjekts aus axiologischer Sicht sind: „Zweckmäßigkeit“, „technische Exzellenz“, „Benutzerfreundlichkeit“, „Erfüllung der ergonomischen, ästhetischen Anforderungen“ usw. Der zweite Die Methode besteht darin, Elemente des morphologischen Feldes zu verwenden, dh eine Reihe von Elementen der Umgebung, die sich auf die materiell-räumliche Organisation der entworfenen Objekte beziehen ("Material", "Konstruktion" usw.).

Die Elemente der untersuchten Bereiche können entweder in Form von relevanten Daten, die in den Beschreibungen der untersuchten Situationen, Zeichnungen, Diagrammen, Grafiken enthalten sind, oder in Form von gedanklichen Abstraktionen einer Designkreation, d.h. bestimmte Angaben und bildliche Darstellungen. In Bezug auf die Gestaltung des Arbeitsgegenstands durch einen Berufsschullehrer impliziert die axiologische Position die Begründung für die Auswahl des Gegenstands, der in Übereinstimmung mit ästhetischen und ergonomischen Anforderungen, Modetrends, dem Zweck des Produkts und der Herstellbarkeit entworfen wird. Diese Position setzt die Fähigkeit des Lehrers voraus, ein Bild eines zukünftigen Produkts zu entwerfen und in Form einer Skizze, einer technischen Zeichnung oder einer Modellbeschreibung darzustellen. Die morphologische Position drückt sich in der Konkretisierung des entworfenen Produkts aus: die Begründung für die Auswahl der Materialien für seine Herstellung in Übereinstimmung mit der entworfenen Form und dem Zweck, die Entwicklung des Produktdesigns. Das Ergebnis des Produktdesigns aus Sicht des morphologischen Bereichs kann als Konstruktionszeichnung eines bestimmten Produktmodells dargestellt werden.

Basierend auf der Verallgemeinerung einer Reihe von Studien sind wir zu dem Schluss gekommen, dass es notwendig ist, das technische Denken von Schülern im Prozess von Projektaktivitäten in Technologie zu formen.

FERNSEHER. Kudryavtsev identifiziert eine Reihe von Merkmalen des Denkprozesses beim Arbeiten mit technischen Objekten und beim Arbeiten mit technischen Konzepten. Technisches Denken ist in seiner Struktur konzeptionell-figurativ-praktisch und in der Natur des Prozesses - operativ. Die Effizienz des technischen Denkens manifestiert sich nach Ansicht des Autors in der Fähigkeit, Wissen unter verschiedenen Bedingungen anzuwenden, in Verbindung mit denen es auch praktisch wirksam ist.

1. Technisches Verständnis als Erkennen der Strukturen und Funktionen technischer Gegenstände;

2. die Fähigkeit zu strukturell-funktionalen und systemischen Transformationen von Objekten in Form von Anschauungsmustern;

3. die Fähigkeit, visuell-räumliche Muster in bedingte graphische Bilder und umgekehrt, bedingte zweidimensionale Bilder - in dreidimensionale visuelle Muster umzukodieren;

4. Betriebsbilder, Kombination von Teilen und Systemen als Ganzes, Funktionen und Einzelmerkmale von technischen Details und Blöcken, d.h. die Fähigkeit zu kombinieren, die Fähigkeit, in Analogien und Kontrasten zu denken.

IST. Yakimanskaya, TV Kudryavtsev, R. V. Gabdreev und andere unterscheiden räumliches Denken als eine Art figuratives Denken, das mit Form, Größe, räumlicher Lage und räumlichen Beziehungen von Objekten operiert. Wir stimmen der Aussage von I.S. Savelyeva, dass die Fähigkeit, frei mit räumlichen Bildern zu arbeiten, die eine andere visuelle Grundlage haben, die allgemeine grundlegende Fähigkeit ist, die in verschiedenen Arten von konstruktiven und technologischen Aktivitäten enthalten ist.

Die Projekttätigkeit umfasst, wie von einer Reihe von Forschern zu Recht festgestellt wurde, sowohl die Phasen der eigentlichen mentalen Aktionen als auch die sprachlichen und grafischen. Laut N.A. Norenkova, Projektaktivität "kann auch der Art der zeichensymbolischen Aktivität als Einheit eines ganzen Reflexionskreises zugeschrieben werden" .

Die Komponenten der zeichensymbolischen Aktivität wurden von N.G. Salmina: Unterscheidung zwischen zwei Ebenen (bezeichnet und bezeichnend); Bestimmung der Arten von Verbindungen zwischen ihnen, Kenntnis der Sprache des Fachs und der Regeln für die Arbeit damit; Besitz der Regeln zur Übersetzung der Wirklichkeitssprache in eine zeichensymbolische Sprache; Operation, Transformation und Modifikation zeichensymbolischer Mittel.

Eine Analyse von Arbeiten zum Problem der pädagogischen Gestaltung weist auf das Fehlen eines einheitlichen Ansatzes zur Interpretation dieses Konzepts hin. Einige Autoren betrachten Design als eine Art des Denkens, andere definieren es als interdisziplinäres Wissens- und Tätigkeitsfeld, wieder andere sehen in der Pädagogik eine neue wissenschaftliche Disziplin. VV Davydov versteht Design in der Bildung als „die Schaffung neuer zweckmäßiger Formen der Aktivität, des Bewusstseins und des Denkens von Menschen mit Hilfe fortschrittlicher Ideen und dann durch die Umsetzung des Projekts“. Andererseits charakterisiert er Design als eine Arbeitsmethode im Bildungsbereich und eine Art kreativer Tätigkeit, die mit Prognose, Planung, Modellierung und sozialem Management verbunden ist. VS. Lazarev betrachtet Design als „einen Komplex intellektueller Handlungen, durch die ein Bild eines neuen Produkts und eine Methode zu seiner Herstellung geschaffen wird“ und weist darauf hin, dass Design die erste Phase des Projektlebenszyklus ist. Die zweite Phase ist die Umsetzung der entworfenen Aktivität. JT Toshchenko verbindet Design mit einer Form von Social Technology. V.P. Bespalko versteht Design im weiteren Sinne als „die Schaffung eines optimalen pädagogischen Systems“ und im engeren Sinne als „Programmierung eines schrittweisen pädagogischen Verfahrens in einem Trainingsprogramm oder einer mehrstufigen Planung“. VS. Bezrukova glaubt, dass pädagogisches Design "eine vorläufige Entwicklung der wichtigsten Details der bevorstehenden Aktivitäten von Schülern und Lehrern" ist. Pädagogische Gestaltung fungiert ihrer Meinung nach als Bindeglied zwischen pädagogischer Theorie und Praxis und ist eine Aufgabe der Lehrkraft. LV Moiseeva definiert Design als „den Prozess der Schaffung pädagogischer Projekte und eine Möglichkeit, die pädagogische Realität gezielt zu verändern“. ABER. Yakovleva nennt pädagogisches Design „die zielgerichtete Aktivität eines Lehrers, um ein pädagogisches Projekt zu erstellen“, und pädagogisches Design eines Innovationssystems wird interpretiert als „eine zielgerichtete Aktivität eines Lehrers, um ein Projekt zu erstellen, das ein Modell eines innovativen Systems ist, das auf Masse ausgerichtet ist benutzen" .

Das Thema pädagogische Gestaltung ist also sehr vielfältig. J.K. Johnson sah das Thema Design im Allgemeinen im Bild einer mentalen Konstruktion jeglicher menschlicher Aktivität, des Bildes von Veränderungen in der künstlichen Umgebung. V.M. Rozin merkt an, dass „alles entworfen werden kann: eine Stadt, ein Fachgebiet, Wissenschaft, Management, menschliches Verhalten, Aktivitätssysteme und sogar das Design selbst“ .

LV Moiseeva interpretiert das Thema Design in der Bildung recht weit. Der Autor bezieht sich auf das Thema Gestaltung des Bildungsprozesses und darin: Handlungsgrundlagen, Ziele, Handlungsgrenzen; Prinzipien, Indikatoren und Leistungskriterien; Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten; Bestandteile von Bildungsaktivitäten und Vorbereitungsprozessen; Schema des Lernprozesses; Unterrichtsmaterialien; Unterricht, Lehrmethoden; Aktivitäten des Schülers oder Lehrers; Entwicklung von Tätigkeitsfeldern des Bildungsprozesses; die Ergebnisse des Bildungsprozesses; Formen und Methoden der Ergebniskontrolle; Bildungsumfeld, eine Reihe von Maßnahmen zu seiner Optimierung.

So findet sich in der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur eine große Vielfalt an Interpretationen des Begriffs „Design“. Das Wesen und die historischen Stationen der Designentwicklung sind in den Anhängen A und B schematisch dargestellt.

1.2 Die Projektmethode als Technologie zur Organisation von Projektaktivitäten von Schülern

Die Projektmethode ist in der Weltpädagogik nicht grundsätzlich neu. Es entstand in den 1920er Jahren dieses Jahrhunderts in den Vereinigten Staaten. Es wurde auch Methode der Probleme genannt und war mit den Ideen der humanistischen Richtung in Philosophie und Bildung verbunden, die vom amerikanischen Philosophen und Lehrer J. Dewey sowie seinem Schüler V.Kh. Kilpatrick. J. Dewey schlug vor, das Lernen auf einer aktiven Basis aufzubauen, durch die sinnvolle Aktivität des Schülers, in Übereinstimmung mit seinem persönlichen Interesse an diesem besonderen Wissen. Daher war es äußerst wichtig, den Kindern ihr eigenes Interesse an dem erworbenen Wissen zu zeigen, das ihnen im Leben nützlich sein kann und soll. Aber warum, wann? Hier ist das aus dem wirklichen Leben stammende, für das Kind vertraute und bedeutsame Problem gefragt, zu dessen Lösung es das erworbene und noch zu erwerbende Wissen anwenden muss. Wo wie? Der Lehrer kann neue Informationsquellen vorschlagen oder die Gedanken der Schüler einfach in die richtige Richtung für eine unabhängige Suche lenken. Infolgedessen müssen die Schüler das Problem jedoch unabhängig und gemeinsam lösen und das erforderliche Wissen anwenden, manchmal aus verschiedenen Bereichen, um ein echtes und greifbares Ergebnis zu erzielen. Die Lösung des Problems nimmt damit die Konturen der Projekttätigkeit an. Natürlich hat sich die Umsetzung der Projektmethode im Laufe der Zeit weiterentwickelt. Geboren aus der Idee der freien Bildung, wird sie nun zu einem integrierten Bestandteil eines ausgereiften und strukturierten Bildungssystems.

Aber seine Essenz bleibt die gleiche - das Interesse von Kindern an bestimmten Problemen zu wecken, die den Besitz eines gewissen Wissens voraussetzen, und durch Projektaktivitäten, die die Lösung eines oder mehrerer Probleme beinhalten, die praktische Anwendung zu zeigen der gewonnenen Erkenntnisse. Mit anderen Worten, von der Theorie zur Praxis - die Kombination von akademischem Wissen mit pragmatischem Wissen, wobei auf jeder Bildungsstufe die angemessene Balance gewahrt wird.

Die Projektmethode erregte Anfang des 20. Jahrhunderts die Aufmerksamkeit russischer Lehrer. Die Ideen des projektbasierten Lernens entstanden in Russland fast parallel zu den Entwicklungen amerikanischer Lehrer. Unter der Leitung des russischen Lehrers S.T. Shatsky und 1905 eine kleine Gruppe von Mitarbeitern organisiert, die versuchten, Projektmethoden aktiv in der Unterrichtspraxis einzusetzen.

Später, bereits unter sowjetischer Herrschaft, wurden diese Ideen ziemlich weit verbreitet, aber nicht nachdenklich und konsequent in die Schule eingeführt, und durch ein Dekret des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki im Jahr 1931 wurde die Methode der Projekte verurteilt. Seitdem wurden in Russland keine ernsthaften Versuche unternommen, diese Methode in der Schulpraxis wiederzubeleben. Gleichzeitig entwickelte es sich aktiv und sehr erfolgreich in einer ausländischen Schule (in den USA, Großbritannien, Belgien, Israel, Finnland, Deutschland, Italien, Brasilien, den Niederlanden und vielen anderen Ländern, wo die Ideen des humanistischen Ansatzes zu Ausbildung von J. Dewey fand seine Projektmethode weite Verbreitung und erlangte große Popularität aufgrund der rationalen Kombination von theoretischem Wissen und ihrer praktischen Anwendung zur Lösung spezifischer Probleme der umgebenden Realität in den gemeinsamen Aktivitäten von Schulkindern.

Die Projektmethode basiert auf der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler, der Fähigkeit, ihr Wissen selbstständig aufzubauen und sich im Informationsraum zurechtzufinden, sowie der Entwicklung kritischen Denkens. Die Projektmethode ist aus dem Bereich der Didaktik, private Methoden, wenn sie innerhalb eines bestimmten Faches eingesetzt wird. Methode ist eine didaktische Kategorie. Dies ist eine Reihe von Techniken, Operationen zur Beherrschung eines bestimmten Bereichs des praktischen oder theoretischen Wissens, einer bestimmten Aktivität. Das ist der Erkenntnisweg, ein Weg, den Erkenntnisprozess zu organisieren. Wenn wir also von der Methode der Projekte sprechen, dann meinen wir genau den Weg zum didaktischen Ziel durch die detaillierte Ausarbeitung des Problems (der Technik), der mit einem sehr realen, greifbaren praktischen Ergebnis enden soll, das auf eine Weise formalisiert wird oder ein anderes. Die Projektmethode basiert auf der Idee, die das Konzept des „Projekts“ ausmacht, seiner pragmatischen Ausrichtung auf das Ergebnis, das bei der Lösung des einen oder anderen praktisch oder theoretisch bedeutsamen Problems erzielt wird. Dieses Ergebnis lässt sich sehen, nachvollziehen, in der Praxis anwenden. Um ein solches Ergebnis zu erzielen, ist es notwendig, Kindern beizubringen, selbstständig zu denken, Probleme zu finden und zu lösen, und zu diesem Zweck Wissen aus verschiedenen Bereichen anzuziehen, die Fähigkeit, die Ergebnisse und möglichen Folgen verschiedener Lösungen vorherzusagen, die Fähigkeit, Ursache und Ursache zu ermitteln -Wirkungsbeziehungen. Die Methode der Projekte konzentriert sich immer auf die unabhängige Aktivität der Schüler - Einzelperson, Paar, Gruppe, die die Schüler für einen bestimmten Zeitraum durchführen. Diese Methode wird organisch mit einem Gruppenlernansatz (kooperatives Lernen) kombiniert. Bei der Projektmethode geht es immer um die Lösung eines Problems. Und die Lösung des Problems besteht einerseits in der Kombination verschiedener Methoden und Lehrmittel und andererseits in der Notwendigkeit, Wissen und Fähigkeiten aus verschiedenen Bereichen der Wissenschaft, Technik, Technologie und Kreativität zu integrieren Felder. Die Ergebnisse abgeschlossener Projekte sollen, wie man so schön sagt, „greifbar“ sein: Wenn es sich um ein theoretisches Problem handelt, dann um seine konkrete Lösung, wenn es sich um ein praktisches handelt, um ein konkretes, umsetzungsreifes Ergebnis.

Die Projektmethode kann individuell oder gruppenweise sein, aber wenn es sich um eine Methode handelt, handelt es sich um eine bestimmte Reihe von pädagogischen und kognitiven Techniken, die es ermöglichen, ein bestimmtes Problem als Ergebnis unabhängiger Aktionen von Schülern mit der obligatorischen Präsentation dieser Ergebnisse zu lösen. Wenn wir über die Projektmethode als pädagogische Technologie sprechen, dann umfasst diese Technologie eine Reihe von Forschungs-, Such- und Problemmethoden, die in ihrem Wesen kreativ sind.

Die Fähigkeit, die Projektmethode anzuwenden, ist ein Indikator für die hohe Qualifikation des Lehrers, seine fortschrittlichen Unterrichtsmethoden und seine Entwicklung und Studenten.

Grundvoraussetzungen für die Anwendung der Projektmethode:

1. Das Vorhandensein eines signifikanten Problems / einer signifikanten Aufgabe im Forschungskreativplan, tr die integriertes Wissen erfordert, Forschung sucht nach seiner Lösung (zum Beispiel die Untersuchung des demografischen Problems in verschiedenen Regionen der Welt; die Erstellung einer Reihe von Berichten aus verschiedenen Teilen der Welt zu einem Problem; das Problem der Auswirkungen von saurer Regen auf die Umwelt usw.).

2. Praktische, theoretische, kognitive Bedeutung der erwarteten Ergebnisse (z. B. Bericht an die zuständigen Dienste über den demografischen Zustand einer bestimmten Region, Faktoren, die diesen Zustand beeinflussen, nachvollziehbare Trends und die Entwicklung dieses Problems; gemeinsame Veröffentlichung einer Zeitung, ein Almanach mit Berichten von Veranstaltungsorten, Waldschutz in verschiedenen Gebieten, Aktionsplan usw.).

3. Eigenständige (Einzel-, Paar-, Gruppen-) Aktivitäten der Schüler.

4. Inhaltliche Strukturierung des Projekts (Angabe der abgestuften Ergebnisse).

Die Verwendung von Forschungsmethoden, die eine bestimmte Abfolge von Aktionen vorsehen:

Definition der Problemstellung und der sich daraus ergebenden Forschungsziele (mittels der Methode „Brainstorming“, „Round Table“ im Rahmen gemeinsamer Forschung);

Aufstellung einer Hypothese für ihre Lösung;

Diskussion von Forschungsmethoden (statistisch, experimentell, Beobachtungen usw.);

Diskussion der Gestaltungsmöglichkeiten der Endergebnisse (Präsentationen, Schutz, kreative Berichte, Ansichten etc.);

Sammlung; Systematisierung und Analyse der erhaltenen Daten;

Zusammenfassung, Registrierung der Ergebnisse, deren Präsentation

Schlussfolgerungen, Förderung neuer Forschungsprobleme.

Wahl der Projektthemen in verschiedene Situationen kann anders sein h Nym.

Häufiger beziehen sich die Themen der Projekte jedoch auf ein relevantes praktisches Problem wichtig für den Alltag und erfordert gleichzeitig die Einbeziehung des Wissens der Schüler nicht in einem Fach, sondern aus verschiedenen Bereichen, ihrem kreativen Denken und ihren Forschungsfähigkeiten. So wird übrigens eine ganz natürliche Wissensintegration erreicht.

Nun, ein sehr akutes Problem von Städten ist zum Beispiel die Umweltverschmutzung durch Hausmüll. Problem: Wie erreicht man ein vollständiges Recycling aller Abfälle? Hier und Ökologie und Chemie und Biologie und Soziologie und Physik. Oder dieser Thread: Vaterländische Kriege 1812 und 1941-1945 - das Problem des Patriotismus des Volkes und der Verantwortung der Behörden. Hier gibt es nicht nur Geschichte, sondern auch Politik und Ethik. Oder das Problem der Staatsstruktur der USA, Russlands, der Schweiz, Großbritanniens vom Standpunkt der demokratischen Gesellschaftsstruktur. Dies erfordert Kenntnisse aus den Bereichen Staat und Recht, Völkerrecht, Geographie, Demographie, Ethnizität usw. Oder das Problem der Arbeit und gegenseitigen Hilfeleistung in russischen Volksmärchen. Dies ist für jüngere Schulkinder, und wie viel Forschung, Einfallsreichtum und Kreativität werden von den Jungs hier verlangt! Die Themenvielfalt für Projekte ist unerschöpflich, und auch nur die sozusagen „sinnvollsten“ aufzuzählen, ist eine völlig aussichtslose Angelegenheit, da es sich hier um eine lebendige, in keiner Weise regulierbare Kreativität handelt.

Die Ergebnisse abgeschlossener Projekte müssen greifbar sein, d.h. irgendwie dekoriert (Videofilm, Album, Reisetagebuch, Computerzeitung, Almanach, Bericht usw.). Bei der Lösung einer Projektaufgabe müssen die Studierenden auf Kenntnisse und Fähigkeiten aus verschiedenen Bereichen zurückgreifen: Chemie, Physik, Muttersprache, Fremdsprachen, insbesondere bei internationalen Projekten.

Typologie der Projekte. ihre Strukturierung.

Die Methode der Projekte und des kooperativen Lernens (kooperatives Lernen) findet in den Bildungssystemen verschiedener Länder der Welt immer größere Verbreitung. Dafür gibt es mehrere Gründe, deren Wurzeln nicht nur im Bereich der Pädagogik selbst, sondern vor allem im Bereich der Sozialpädagogik liegen.

Die Notwendigkeit, den Schülern nicht so sehr die Menge dieses oder jenes Wissens zu vermitteln, sondern ihnen beizubringen, sich dieses Wissen selbst anzueignen, um das erworbene Wissen zur Lösung neuer kognitiver und praktischer Probleme nutzen zu können;

Die Relevanz des Erwerbs kommunikativer Fähigkeiten und Fertigkeiten, d. h. Fähigkeiten, in verschiedenen Gruppen zu arbeiten und verschiedene soziale Rollen zu übernehmen (Führer, Performer, Mediator usw.);

- *die Relevanz breiter menschlicher Kontakte, Bekanntschaft mit verschiedenen Kulturen, unterschiedliche Sichtweisen auf ein Problem;

Die Bedeutung der Fähigkeit zur Anwendung von Forschungsmethoden für die menschliche Entwicklung: die erforderlichen Informationen und Fakten zu sammeln, sie aus verschiedenen Blickwinkeln analysieren zu können, Hypothesen aufzustellen, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Projekttypologie

Lassen Sie uns zunächst die typologischen Merkmale definieren. Solche, aus unserer Sicht, m vielleicht:

1. Dominierende Aktivitäten im Projekt: Recherchieren, Suchen, Gestalten, Rollenspiel, Angewandtes (Praxisorientiertes), Kennenlernen und Orientieren etc.

2. Sachgebiet: Monoprojekt (innerhalb eines Wissensgebietes); Interdisziplinäres Projekt.

3. Die Art der Projektkoordination: direkt (starr, flexibel), versteckt (implizit, Simulieren eines Projektbeteiligten).

4. Die Art der Kontakte (zwischen Teilnehmern derselben Schule, Klasse, Stadt, Region, Land, verschiedenen Ländern der Welt).

5. Anzahl der Projektteilnehmer.

6. Die Dauer des Projekts.

Gemäß dem ersten Zeichen können die folgenden Arten von Projekten identifiziert werden.

Forschung.

Solche Projekte erfordern eine durchdachte Struktur, definierte Ziele, eine Handlung die Relevanz des Forschungsthemas für alle Beteiligten, gesellschaftliche Bedeutung, relevante Methoden, einschließlich experimenteller und experimenteller Arbeiten, Methoden zur Verarbeitung von Ergebnissen. Diese Projekte sind der Forschungslogik völlig untergeordnet und haben eine Struktur, die sich der genuin wissenschaftlichen Forschung annähert oder vollständig deckt. Bei dieser Art von Projekten geht es darum, die Relevanz des für die Forschung genommenen Themas zu argumentieren, das Forschungsproblem, seinen Gegenstand und Gegenstand zu formulieren, Forschungsaufgaben in der Reihenfolge der akzeptierten Logik zu benennen, Forschungsmethoden und Informationsquellen zu bestimmen, eine Forschungsmethodik auszuwählen und vorzuschlagen Hypothesen zur Lösung des identifizierten Problems, Entwicklung von Lösungswegen, einschließlich experimentell, experimentell, Diskussion der erzielten Ergebnisse, Schlussfolgerungen, Präsentation der Ergebnisse der Studie, Benennung neuer Probleme zur Weiterentwicklung der Studie.

Kreativ

Es sollte beachtet werden, dass ein Projekt immer einen kreativen Ansatz erfordert, und in diesem Sinne kann jedes Projekt als kreativ bezeichnet werden. ing Aspekt. Kreative Projekte erfordern die entsprechende Gestaltung der Ergebnisse. Solche Projekte haben in der Regel keine detaillierte Struktur der gemeinsamen Aktivitäten der Teilnehmer, sie werden nur skizziert und weiterentwickelt, wobei sie dem Genre des Endergebnisses gehorchen, aufgrund dieses Genres und der von der Gruppe angenommenen Logik der gemeinsamen Aktivitäten , und die Interessen der Projektbeteiligten. In diesem Fall müssen die geplanten Ergebnisse und die Form ihrer Präsentation (gemeinsame Zeitung, Essay, Videofilm, Inszenierung, Sportspiel, Urlaub, Expedition etc.) vereinbart werden, jedoch die Gestaltung des Projekts erfordert eine durchdachte Struktur in Form von Videodrehbuch, Dramatisierung, Ferienprogramm, Kompositionsplan, Artikel, Reportage etc., Gestaltung und Überschrift einer Zeitung, Almanach, Album etc.

Rollenspiel

Auch bei solchen Projekten ist die Struktur nur skizziert und bleibt bis zum Abschluss der Arbeiten offen. oty. Die Teilnehmer übernehmen bestimmte Rollen, die durch die Art und den Inhalt des Projekts bestimmt werden. Dies können literarische Figuren oder fiktive Figuren sein, die soziale oder geschäftliche Beziehungen nachahmen, kompliziert durch von den Teilnehmern erfundene Situationen. Die Ergebnisse dieser Projekte werden entweder zu Beginn ihrer Umsetzung skizziert oder erscheinen erst ganz am Ende. Der Grad an Kreativität ist hier sehr hoch, aber das Rollenspiel ist immer noch die dominierende Aktivität.

Einführend und indikativ (informativ)

Diese Art von Projekten zielte ursprünglich darauf ab, Informationen über ein Objekt oder Phänomen zu sammeln; vord Von den Projektteilnehmern wird erwartet, dass sie sich mit diesen Informationen vertraut machen, sie analysieren und die Fakten für ein breites Publikum zusammenfassen. Solche Projekte erfordern, ebenso wie Forschungsprojekte, eine durchdachte Struktur, die Möglichkeit der systematischen Korrektur im Laufe der Arbeit. Die Struktur eines solchen Projekts kann wie folgt angegeben werden: Zweck des Projekts, seine Relevanz - Informationsquellen (Literatur, Medien, Datenbanken, einschließlich elektronischer, Interviews, Fragebögen, einschließlich ausländischer Partner, Brainstorming usw.) und Informationen Verarbeitung (Analyse, Verallgemeinerung, Vergleich mit bekannten Fakten, begründete Schlussfolgerungen) - Ergebnis (Artikel, Zusammenfassung, Bericht, Video usw.) - Präsentation (Veröffentlichung, auch online, Diskussion in einer Telefonkonferenz usw.).

Solche Projekte werden oft in Forschungsprojekte integriert und werden zu deren organischem Teil, Modul.

Die Struktur der Forschungsaktivitäten zum Zweck der Informationsbeschaffung und -analyse ist den oben beschriebenen Fachforschungsaktivitäten sehr ähnlich:

Das Thema Informationssuche;

Gestaffelte Suche mit Angabe von Zwischenergebnissen;

Analytische Arbeit an den gesammelten Fakten;

Korrektur der ursprünglichen Richtung (falls erforderlich);

Weitere Suche nach Informationen in bestimmten Bereichen;

Analyse neuer Fakten;

Abschluss, Ergebnispräsentation (Diskussion, Redaktion, Präsentation, externe Evaluation).

Praxisorientiert (angewandt)

Diese Projekte zeichnen sich von Anfang an durch ein klar definiertes Ergebnis der Aktivitäten ihrer Beteiligten aus. Darüber hinaus ist dieses Ergebnis zwangsläufig auf gesellschaftliche Interessen ausgerichtet amih-Teilnehmer (ein Dokument, das auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie erstellt wurde - zu Ökologie, Biologie, Geographie, Agrochemie, historischer, literarischer und anderer Natur, Aktionsprogramm, Empfehlungen zur Beseitigung festgestellter Inkonsistenzen in Natur, Gesellschaft, Gesetzesentwurf, Referenz Materialien, beispielsweise ein Wörterbuch des Schulalltagsvokabulars, eine begründete Erklärung eines physikalischen oder chemischen Phänomens, ein Projekt für einen Schulwintergarten usw.).

Ein solches Projekt erfordert eine sorgfältig durchdachte Struktur, sogar ein Szenario für alle Aktivitäten seiner Teilnehmer mit einer Definition der Funktionen jedes einzelnen von ihnen, klaren Schlussfolgerungen, d.h. Registrierung der Ergebnisse der Projektaktivitäten und Beteiligung aller an der Gestaltung des Endprodukts. Hier ist eine gute Organisation der Koordinationsarbeit im Hinblick auf schrittweise Diskussionen, die Abstimmung gemeinsamer und individueller Anstrengungen, die Organisation der Präsentation der erzielten Ergebnisse und möglicher Wege zur Umsetzung in die Praxis sowie eine Systematik besonders wichtig externe Evaluierung des Projekts.

Nach dem zweiten Merkmal – dem sachlich-inhaltlichen Bereich – lassen sich folgende zwei Typen unterscheiden.

Monoprojekte

Solche Projekte werden in der Regel im Rahmen eines Faches durchgeführt. Gleichzeitig wählen Die schwierigsten Abschnitte bzw. Themen werden im Rahmen einer Unterrichtsreihe (z. B. im Studiengang Physik, Biologie, Geschichte etc.) vermittelt. Natürlich beinhaltet die Arbeit an Monoprojekten manchmal auch die Nutzung von Wissen aus anderen Bereichen, um ein bestimmtes Problem zu lösen. Aber das Problem selbst liegt im Mainstream des physikalischen oder historischen Wissens und so weiter. Ein solches Projekt erfordert auch eine sorgfältige Strukturierung durch Unterrichtsstunden mit einer klaren Benennung nicht nur der Ziele des Projekts, sondern auch der Kenntnisse und Fähigkeiten, die die Schüler dadurch erwerben sollen. Die Arbeitslogik jeder Unterrichtsstunde in Gruppen wird im Voraus geplant (die Rollen in den Gruppen werden von den Schülern selbst verteilt), die Form der Präsentation wählen die Projektteilnehmer selbst. Oft findet die Bearbeitung solcher Projekte ihre Fortführung in Form von Einzel- oder Gruppenprojekten außerhalb der Schulzeit (z. B. im Rahmen einer wissenschaftlichen Studentengesellschaft).

Projektarten:

Literarische und kreative Projekte sind die häufigsten Arten von Kooperationsprojekten. Kinder unterschiedlicher Altersgruppen, unterschiedlicher Länder der Welt, unterschiedlicher sozialer Schichten, unterschiedlicher kultureller Entwicklung und schließlich unterschiedlicher religiöser Orientierungen vereinen sich in dem Wunsch, gemeinsam eine Geschichte, eine Geschichte, ein Drehbuch, einen Zeitungsartikel, einen Almanach, ein Gedicht zu schaffen, zu schreiben, usw. Manchmal, wie in einem der Projekte, dessen Koordinator Professor B. Robinson von der Universität Cambridge war, wird eine verdeckte Koordination von einem professionellen Kinderbuchautor durchgeführt, dessen Aufgabe es ist, den Kindern das richtige beizubringen , ihre Gedanken logisch und kreativ ausdrücken, während die Handlung gespielt wird;

Naturwissenschaftliche Projekte sind meist Forschungsprojekte, die eine klar definierte Forschungsaufgabe haben (z. B. Zustand der Wälder in einem bestimmten Gebiet und Maßnahmen zu ihrem Schutz; das beste Waschpulver; Straßen im Winter usw.);

Umweltprojekte erfordern auch meistens die Einbeziehung von Forschung, Suchmethoden und integriertem Wissen aus verschiedenen Bereichen. Sie können gleichzeitig praxisorientiert sein (saurer Regen; Flora und Fauna unserer Wälder; Denkmäler der Geschichte und Architektur in Industriestädten; streunende Haustiere in der Stadt etc.);

Sprach-(Linguistik-)Projekte erfreuen sich großer Beliebtheit, da sie sich auf das Problem des Fremdsprachenlernens beziehen, das gerade bei internationalen Projekten von großer Bedeutung ist und daher bei den Projektbeteiligten auf größtes Interesse stößt. Diese Projekte werden weiter unten in Teil II ausführlicher erörtert;

Kulturwissenschaftliche Projekte sind mit der Geschichte und den Traditionen verschiedener Länder verbunden. Ohne kulturelles Wissen ist es sehr schwierig, in gemeinsamen internationalen Projekten zu arbeiten, da ein gutes Verständnis der Besonderheiten der nationalen und kulturellen Traditionen der Partner, ihrer Folklore, erforderlich ist;

Sportprojekte bringen Männer zusammen, die Sport mögen. Oft besprechen sie im Rahmen solcher Projekte die bevorstehenden Wettbewerbe ihrer Lieblingsmannschaften (ausländisch oder ihre eigenen); Trainingsmethoden; ihre Eindrücke von einigen neuen Sportspielen teilen; Diskussion der Ergebnisse großer internationaler Wettbewerbe usw.);

Geografische Projekte können Forschung, Abenteuer usw. sein.

Historische Projekte ermöglichen ihren Teilnehmern, eine Vielzahl historischer Themen zu untersuchen; die Entwicklung von Ereignissen (politisch und sozial) vorhersagen, einige historische Ereignisse, Fakten analysieren;

Musikprojekte bringen musikinteressierte Partner zusammen. Vielleicht sind das analytische Projekte oder kreative, bei denen die Jungs sogar zusammen eine Art Musikwerk komponieren können usw.

Interdisziplinär

Interdisziplinäre Projekte werden in der Regel nach Schulschluss durchgeführt. Das sind entweder kleine Projekte, die zwei oder drei Fächer betreffen, oder sie sind recht umfangreich, betrügerisch, schulweit, planend, das eine oder andere recht komplexe Problem zu lösen, das für alle Projektbeteiligten von Bedeutung ist (z. B. solche Projekte wie; etc.). Solche Projekte erfordern hochqualifizierte fachliche Koordination, eingespielte Arbeit vieler kreativer Teams mit klar definierten Rechercheaufgaben, ausgereifte Formen der Zwischen- und Schlusspräsentation.

Aufgrund der Art der Koordinierung können Projekte unterschiedlicher Art sein.

Mit offener, expliziter Abstimmung

In solchen Projekten übt der Projektkoordinator seine eigene Funktion nicht aus obsessive Leitung der Arbeit seiner Teilnehmer, Organisation, falls erforderlich, einzelner Phasen des Projekts, der Aktivitäten seiner einzelnen Ausführenden (z. B. wenn Sie ein Treffen in einer offiziellen Institution arrangieren, eine Umfrage durchführen, Spezialisten befragen, Vertreter sammeln müssen Daten usw.).

Mit versteckter Koordination (dies gilt hauptsächlich für die Telekommunikation und bei Projekten).

In solchen Projekten findet sich der Koordinator in seiner Funktion nicht in den Netzwerken oder in den Aktivitäten der Teilnehmergruppen wieder. Er ist als vollwertiger Projektbeteiligter unterlegen. Ein Beispiel für solche Projekte sind bekannte Telekommunikationsprojekte, die in Großbritannien organisiert und durchgeführt werden (Cambridge University, B. Robinson). In einem Fall wirkte ein professioneller Kinderbuchautor als Teilnehmer an einem die versuchen, ihren "Kollegen" zu "lehren", ihre Gedanken bei verschiedenen Gelegenheiten kompetent und literarisch auszudrücken. Am Ende dieses Projekts wurde eine Sammlung von Kindergeschichten im Stil arabischer Märchen veröffentlicht. In einem anderen Fall als solcher versteckter Koordinator Wirtschaftsprojekt Ein britischer Geschäftsmann sprach für Highschool-Schüler, der auch unter dem Deckmantel eines seiner Geschäftspartner versuchte, das Beste zu suggerieren effektive Lösungen bestimmte Finanz-, Handels- und andere Transaktionen. Im dritten Fall wurde ein professioneller Archäologe in das Projekt einbezogen, um einige historische Fakten zu untersuchen. Er, der sich wie ein älterer, gebrechlicher Mann verhält | | Ein Mann, aber ein erfahrener Spezialist, schickte "Expeditionen" der Projektteilnehmer in verschiedene Regionen des Planeten und bat sie, ihn über alle interessanten Fakten zu informieren, die die Jungs während der Ausgrabungen gefunden hatten, und stellte von Zeit zu Zeit "provokative Fragen". das zwang die Projektverantwortlichen, sich noch tiefer mit dem Problem zu befassen.

Aufgrund der Art der Kontakte sind Projekte unterschiedlicher Art.

National oder regional (innerhalb desselben Landes)

Dies sind Projekte, die entweder innerhalb derselben Schule, interdisziplinär oder zwischen Schulen, Klassen innerhalb einer Region, eines Landes (gilt auch nur für Telekommunikationsprojekte).

International (Projektbeteiligte sind Vertreter verschiedener Länder

Diese Projekte sind von außerordentlichem Interesse, da ihre Durchführung Informationstechnologie-Tools erfordert. oh

Anhand der Anzahl der Projektbeteiligten lassen sich Projekte unterscheiden:

Persönlich (zwischen zwei Partnern in verschiedenen Schulen, Regionen) Ö nein, Länder);

Gepaart (zwischen Paaren von Teilnehmern);

Gruppe (zwischen Gruppen von Teilnehmern).

Nach Dauer sind die Projekte:

Kurzfristig (zur Lösung eines kleinen Problems oder eines Teils eines größeren Problems), das in mehreren Unterrichtsstunden im Programm eines Fachs oder fächerübergreifend entwickelt werden kann;

Mittlere Dauer (von einer Woche bis zu einem Monat);

Langfristig (von einem Monat bis zu mehreren Monaten).

Die Bearbeitung kurzfristiger Projekte erfolgt in der Regel im Unterricht des Fachbereichs Fach, manchmal unter Einbeziehung von Wissen aus einem anderen Fach. Projekte von mittlerer und langer Dauer sind interdisziplinär und beinhalten ein ausreichend großes Problem oder mehrere zusammenhängende Probleme und können daher ein Projektprogramm bilden. Aber dazu später mehr. Solche Projekte werden normalerweise außerhalb der Schulstunden durchgeführt, obwohl sie auch im Klassenzimmer verfolgt werden können.

Natürlich haben wir es in der realen Praxis meistens mit gemischten Projekttypen zu tun, in denen es Anzeichen für Forschung und Kreativität gibt (z. B. sowohl praxisorientiert als auch forschend). Jede Art von Projekt ist durch die eine oder andere Art der Koordination, Fristen, Phasen, Anzahl der Teilnehmer gekennzeichnet. Daher muss man bei der Entwicklung eines bestimmten Projekts die Zeichen und Merkmale jedes einzelnen berücksichtigen.

In der Arbeit an Projekten werden nicht nur Forschung, sondern auch viele andere, verschiedene Methoden der eigenständigen kognitiven Aktivität der Studierenden eingesetzt. Unter ihnen nimmt die Forschungsmethode fast den zentralen Platz ein und bereitet gleichzeitig die größten Schwierigkeiten. Daher erscheint es uns wichtig, kurz auf die Besonderheiten dieser Methode einzugehen. Die Forschungsmethode bzw. die Methode der Forschungsprojekte basiert auf der Entwicklung der Weltbewältigungsfähigkeit auf der Grundlage wissenschaftlicher Methodik, die eine der wichtigsten Aufgaben der Allgemeinbildung darstellt. Das Bildungsforschungsprojekt ist nach dem allgemeinen wissenschaftsmethodischen Ansatz aufgebaut:

Festlegung der Ziele der Forschungsaktivitäten (diese Phase der Projektentwicklung wird von der Lehrkraft festgelegt);

Vorschlagen eines Forschungsproblems auf der Grundlage der Ergebnisse der Analyse des ähnlichen Materials (vorzugsweise sieht diese Phase die unabhängige Aktivität der Schüler im Unterricht vor, beispielsweise in Form eines „Brainstormings“);

Formulierung einer Hypothese über mögliche Lösungsansätze und die Ergebnisse der anstehenden Studie;

Klärung der identifizierten Probleme und Auswahl eines Verfahrens zur Erhebung und Verarbeitung der erforderlichen Daten, Erhebung von Informationen, Verarbeitung und Analyse der erhaltenen Ergebnisse, Erstellung eines entsprechenden Berichts und Diskussion der möglichen Anwendung der erhaltenen Ergebnisse.

Die Umsetzung der Projektmethode und der Forschungsmethode in die Praxis führt zu einer Veränderung der Position des Lehrers. Vom Träger vorgefertigten Wissens wird er zum Organisator der kognitiven Aktivität seiner Schüler. Auch das psychologische Klima im Unterricht ändert sich, da der Lehrer seine Unterrichts- und Bildungsarbeit und die Arbeit der Schüler neu ausrichten muss auf verschiedene Arten von selbstständigen Aktivitäten der Schüler, auf die Priorität von forschenden, suchenden und kreativen Aktivitäten.

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Analyse der Möglichkeit, projektbasiertes Lernen in einer experimentellen Schule zu organisieren. Charakteristika der Projektmethode als aktuelles Problem der Bildungsreformzeit. Das Studium des Handlungssystems des Lehrers bei der Organisation von Projektaktivitäten von Schulkindern.

Seminararbeit, hinzugefügt am 25.10.2015


Merkmale von Projektaktivitäten für Schüler. Merkmale allgemeinbildender Fähigkeiten, die im Prozess der Projektaktivitäten gebildet werden: Reflexions-, Führungs-, Kommunikations-, Bewertungskompetenzen zur Selbständigkeit. Rollenverteilung in der Gruppe.

Präsentation, hinzugefügt am 24.08.2010


Theoretische und pädagogische Fundierung, Möglichkeiten und Bedingungen für die Organisation von Projektaktivitäten in einer weiterführenden Schule. Einordnungen von Projekten, Besonderheiten und Beschreibung der Möglichkeiten zur Organisation von Projektaktivitäten im Technikunterricht der Klassen 6-7.

Dissertation, hinzugefügt am 20.11.2012


Berücksichtigung theoretischer Informationen über Projektaktivitäten; Gemeinsame Standardanalyse. Das Studium der Besonderheiten der Organisation von Projektaktivitäten jüngerer Schüler im Unterricht des literarischen Lesens. Entwicklung eines Projekts zum Thema „Oral Folk Art“.

Seminararbeit, hinzugefügt am 25.02.2015


Psychologische und pädagogische Grundlagen der ästhetischen Erziehung jüngerer Schulkinder durch schöpferisches Handeln. Analyse der pädagogischen und methodischen Literatur. Abschlussanalyse der Ergebnisse der Projektaktivitäten von Schülerinnen und Schülern im Technikunterricht. Arbeitsbeispiele.

Diplomarbeit, hinzugefügt am 26.09.2017


Konzeptionelle Grundlagen für die Organisation von Projektaktivitäten von Gymnasiasten. Grundprinzipien der Projektlerntechnologie. Klassifizierung von Projekten zu Geschichte und Sozialkunde. Algorithmus der Aktivität des Lehrers und der Schüler in der Technologie des projektbasierten Lernens.

Seminararbeit, hinzugefügt am 21.06.2014


Die Essenz des Konzepts der "Kinderkreativität" in der modernen pädagogischen Wissenschaft. Die Arbeit mit Papier im Technikunterricht und ihre Rolle im Bildungsprozess, die Rolle literarischer Werke im Unterricht. Papierhandhabungsmethoden, die im Arbeitsunterricht verwendet werden.

Die Ziele des neuen Bildungsbereichs „Technik“ werden erreicht, wenn die Studierenden Projekte durchführen, die die Aufnahme von Informationen, die Beherrschung von Arbeitsmethoden, technologischen Operationen und nicht zuletzt das geschätzte Verhältnis zu den geplanten und erzielten Arbeitsergebnissen beinhalten Aktivität. Bildlich lässt sich dieser Prozess als „Expanding Funnel“ darstellen, der neue Erkenntnisse, Handlungsweisen, erworbene Erfahrungen mit sich bringt, was uns erlaubt, projektbasiertes Lernen als eine Methode des Entwicklungslernens zu betrachten.

Das Programm des neuen Bildungsbereichs „Technik“ sieht vor, dass Schülerinnen und Schüler der Klassen II-XI jährlich mindestens ein kreatives Projekt umsetzen. Es ist die kreative Projekttätigkeit von Schulkindern, die zur technologischen Bildung, zur Bildung einer technologischen Kultur jedes wachsenden Menschen beitragen wird, die ihm helfen wird, die Umwelt anders zu betrachten, die verfügbaren Ressourcen des Vaterlandes rationeller zu nutzen und die Natur zu steigern Reichtum und menschliches Potenzial. Die wiedererstarkte Projektmethode des Unterrichts mit ihrer geschickten Anwendung ermöglicht es Ihnen wirklich, die Neigungen des Einzelnen, seine Fähigkeiten, zu erkennen und zu entwickeln.

Die Projektmethode des Unterrichts „Technik“ legt nahe, dass die Gestaltung nicht unter der Anleitung des Lehrers, sondern gemeinsam mit ihm erfolgt, nicht nach pädagogischem Gebot, sondern nach der Pädagogik des Miteinanders.

Das Entwerfen umfasst auch das Studium nicht nur von Technologien, sondern auch der tatsächlichen Aktivitäten von Menschen in den produzierenden und nicht produzierenden Sektoren der Wirtschaft. So können wir über die ergonomischen Inhalte des neuen Bildungsbereichs "Technik" sprechen, der eine natürliche Entwicklung der Fachhochschulen unter modernen Bedingungen darstellt.

Design als Erkenntnismethode soll Schülern praktische Hilfestellung geben, die Rolle von Wissen im Leben und Lernen zu verstehen, wenn es kein Ziel mehr ist, sondern zu einem Mittel echter Bildung wird und dabei hilft, die Kultur des Denkens zu meistern. Es zielt auch auf die psychophysische, moralische und intellektuelle Entwicklung von Schulkindern, die Aktivierung ihrer Neigungen und Fähigkeiten, wesentlichen Kräfte und Berufung, die Einbeziehung in eine erfolgreiche Arbeitstätigkeit und ein System universeller Werte, die Bildung und Befriedigung ihrer Tätigkeit und kognitiven Fähigkeiten ab Bedürfnisse und Bedürfnisse, Schaffung von Bedingungen für Selbstbestimmung, kreative Selbstentfaltung und Weiterbildung.

Ein kreatives Projekt ist eine Bildungs- und Arbeitsaufgabe, die die Aktivität der Schüler aktiviert, wodurch sie ein Produkt schaffen, das eine subjektive und manchmal objektive Neuheit hat.

Designziele. Durch die Bearbeitung von Projekten sollen die Studierenden den Lebenszyklus von Produkten aus eigener Erfahrung verstehen – von der Entstehung einer Idee über die materielle Umsetzung bis hin zum Einsatz in der Praxis. Gleichzeitig ist ein wichtiger Aspekt des Designs die Optimierung der gegenständlichen Welt, der Korrelation von Kosten und erzielten Ergebnissen.

Schüler aller Altersgruppen sollten auf der Ebene ihres Verständnisses die Handlungstaktiken bei der Lösung nicht deterministischer, sondern probabilistisch-statistischer Probleme verstehen und sich erweiternde Vorstellungen über den Inhalt von Projekten unterschiedlicher Komplexität bilden.

Beim Entwerfen werden Erfahrungen darin gesammelt, Wissen zu nutzen, um sogenannte falsche Probleme zu lösen, bei Datenmangel oder -überschuss gibt es keine Standardlösung. Somit wird die Möglichkeit geschaffen, kreative Erfahrungen zu sammeln, d.h. Kombination und Verbesserung bekannter Lösungen, um ein neues Ergebnis zu erzielen, das durch sich ändernde äußere Bedingungen vorgegeben wird.

Durch Design erreichen Sie eine Steigerung der Geselligkeit, d.h. Erweiterung des Kreises konstruktiver und zielgerichteter Kommunikation, aktualisiert durch die gleiche Art von Aktivität.

Ein wichtiges Ziel des Entwerfens nach "Technik" ist die Diagnostik, die es Ihnen ermöglicht, die Ergebnisse als Dynamik der Entwicklung jedes Schülers zu bewerten. Durch die Überwachung der Umsetzung von Projektaktivitäten erhalten Sie Daten zur Lebensgestaltung und beruflichen Selbstbestimmung der Studierenden. Es sollte berücksichtigt werden, dass die Gestaltungsziele erreicht sind, wenn die Wirksamkeit der pädagogischen Bemühungen des Lehrers und des Bildungsprozesses anhand der Wachstumsdynamik der Indikatoren bewertet wird, die für die Studiengruppe und für jeden Schüler aufgezeichnet werden:

Informationssicherheit;

funktionale Alphabetisierung;

technologische Fähigkeiten;

· intellektuelle Vorbereitung auf Aufgaben, ausreichendes Erinnerungsvermögen, Vergleich von Objekten nach Größe, Form, Farbe, Material und Verwendungszweck, bewusste Wahrnehmung neuer Informationen, Fähigkeit zur Nutzung von Unterrichtsliteratur etc. zur rationalen Planung von Aktivitäten, einschließlich gemeinsamer Aktivitäten mit anderen Personen);

Willensstarke Bereitschaft auf hohem Qualitätsniveau, toleranter Umgang mit Bemerkungen, Wünschen und Ratschlägen, Wahl des Arbeitstempos, erfolgreiche Überwindung psychologischer und kognitiver Barrieren, Fähigkeit, Hilfe anzufordern und anzunehmen, etc.

Die Anwendung der Projektmethode trägt zur Entstehung solcher Interaktionen und Beziehungen zwischen Schülern und Erwachsenen bei, in denen zur Erreichung des Ziels die kreativen Bemühungen des Einzelnen verwirklicht werden, nicht nur das geplante Ergebnis erreicht wird, sondern auch das Innere Welt eines heranwachsenden Menschen entwickelt. Die erzieherische Rolle des Designs hängt von der Reflexion dieser Arbeitsbeziehungen im spirituellen Leben der Schüler ab, in ihrer Reflexion in Gedanken und Gefühlen, in der Breite und Tiefe der Willensbemühungen des Einzelnen. Die Erziehung der Liebe zur Arbeit als Kern der gesamten Arbeitserziehung ist nur möglich, wenn das Kind von der Schönheit der Beziehungen zwischen Menschen durchdrungen ist, die im Arbeitsprozess entstehen.

Die Umsetzung eines kreativen Projekts ist einer der Aspekte der Bildung. Es zielt auf die Sensibilisierung von Kindern, Jugendlichen und Jugendlichen für den moralischen Wert des Arbeitsprinzips im Leben. Die materielle und wertorientierte Einstellung zur Arbeit beinhaltet ein Verständnis nicht nur ihrer gesellschaftlichen, sondern auch ihrer persönlichen Bedeutung als Quelle der Selbstentfaltung und Bedingung für die Selbstverwirklichung des Einzelnen. Gleichzeitig wird die gebildete Fähigkeit eines Menschen, die Freude am Prozess und Ergebnis der Arbeit zu erleben, das Spiel intellektueller, willensstarker und körperlicher Kräfte zu einem wichtigen Faktor.

In jeder Phase sollte Design das Denken des Kindes mit Handeln und Handeln mit Denken, humanitäre Kultur mit technischer Kultur, Arbeit mit Kreativität, künstlerische Aktivität mit Design und Konstruktion, Technologie mit einer Bewertung der wirtschaftlichen, ökologischen und sozialen Folgen der Transformation verbinden die objektive Welt.

Die Aufgabe des Designs besteht darin, bei den Schülern ein System intellektueller und allgemeiner Arbeitskenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu bilden, die in Endverbraucherartikeln und -dienstleistungen verkörpert sind, um die Entwicklung kreativer Fähigkeiten, Initiative und Unabhängigkeit zu fördern. Bei der Bearbeitung von Projektarbeiten müssen sich die Studierenden verschiedene Fähigkeiten aneignen. Dazu gehört die sinnvolle Ausführung folgender gedanklicher und praktischer Handlungen:

Verstehen der Problemstellung, des Wesens der Lernaufgabe, der Art der Interaktion mit Gleichaltrigen und des Lehrers, der Anforderungen für die Präsentation der durchgeführten Arbeit oder ihrer Teile;

Planung des Endergebnisses und Präsentation in verbaler Form, d.h. ohne die Fantasie einzuschränken, sollen die Schüler sich und anderen eine ausführliche Antwort nach dem Schema geben: „Ich möchte ...“;

Planung von Aktionen, d.h. Bestimmung ihrer Reihenfolge mit vorläufigen Schätzungen des Zeitaufwands für die Etappen, Verfügung über das Zeit-, Arbeits- und Finanzbudget;

Implementierung eines verallgemeinerten Entwurfsalgorithmus;

Anpassungen an zuvor getroffenen Entscheidungen vornehmen;

konstruktive Diskussion der Ergebnisse und Probleme jeder Entwurfsphase, Formulierung konstruktiver Fragen und Bitten um Unterstützung;

Ausdruck von Ideen, Designlösungen mit Hilfe von technischen Zeichnungen, Diagrammen, Skizzen, Zeichnungen, Layouts;

selbstständiges Suchen und Finden der notwendigen Informationen;

Erstellen eines Schemas der erforderlichen Berechnungen und deren Präsentation in mündlicher Form;

Bewertung des Ergebnisses in Bezug auf das Erreichen des Geplanten, in Bezug auf Umfang und Qualität der geleisteten Arbeit, in Bezug auf Arbeitskosten, in Bezug auf Neuheit;

Bewertung von Projekten, die von Dritten abgeschlossen wurden;

Verständnis der Kriterien zur Bewertung von Projekten und ihres Schutzes, des Verfahrens zur öffentlichen Verteidigung von Projekten;

Konstruktion von Ideen über professionelle Designaktivitäten, die Individualität des Designers, die sich als Ergebnis manifestiert, das fertige Produkt;

Entschlüsseln des Designs, der Ideen, der Entscheidungen des Designers gemäß der "Botschaft", die das fertige Produkt ist, das auf dem Markt erschienen ist.

Eine grundsätzlich wichtige und komplexe Fragestellung bei der inhaltlichen Ausgestaltung des projektbasierten Lernens ist die pädagogisch richtige Auswahl von Gestaltungsobjekten. Die Komplexität der Auswahl kreativer Projekte hängt mit vielen Faktoren zusammen: dem Alter und den individuellen Merkmalen der Schüler, der pädagogischen und materiellen Grundlage für die Umsetzung kreativer Projekte usw.

Bei der Auswahl der Projektaufgaben sind die für die Arbeit in Schulwerkstätten spezifischen Grundsätze der Didaktik zu berücksichtigen.

Die Verwendung eines umfassenden facettenreichen Ansatzes zur Auswahl kreativer Projekte in der Praxis des projektbasierten Lernens für Schüler ermöglicht es, organisatorische, pädagogische, technologische, wirtschaftliche, psychologische, physiologische, ästhetische und ergonomische Anforderungen als Grundlage zu berücksichtigen Projekte auswählen. Die charakteristischen Merkmale kreativer Projekte sind: kreative Natur, das Vorhandensein von Problemsituationen, die ihre Lösung erfordern. Gleichzeitig ist ein kreatives Projekt eine Art Bildungs- und Arbeitsaufgabe.

Der Prozess der Umsetzung eines kreativen Projekts beinhaltet eine umfassende Reflexion der untersuchten Themen und die praktische Arbeit im Technikunterricht. Bei der Auswahl eines Projekts muss darauf geachtet werden, dass das kreative Projekt die Kenntnisse und Fähigkeiten enthält, die der Student im Laufe des Jahres bereits erlernt hat. Dabei erfolgt eine eigenständige Vermittlung von Kenntnissen und Fähigkeiten an einem konkreten Objekt.

Eine der wichtigsten Voraussetzungen bei der Auswahl der Projekte ist der kreative Fokus. Bei der Auswahl kreativer Projekte müssen die individuellen Merkmale der Schulkinder, der Grad ihrer Vorbereitung, das Alter und die physiologischen Fähigkeiten berücksichtigt werden.

Eine wichtige Voraussetzung bei der Auswahl kreativer Projekte ist ihre gesellschaftlich nützliche oder persönliche Bedeutung. Der gesellschaftlich nützliche Wert des Designobjekts kann die Bedeutung beinhalten, die Bedürfnisse eines Schülers, einer Familie, der Gesellschaft, einer Schule oder einfach nur des Marktes zu erfüllen.

Unter Berücksichtigung der Fähigkeiten und Interessen des Lehrers, der materiellen und technischen Ressourcen von Schulworkshops geht es um die Auswahl von Projekten unter dem Gesichtspunkt der Fähigkeiten und Interessen des Techniklehrers und der Verfügbarkeit einer materiellen Basis.

Die Gewährleistung ergonomischer und sicherer Arbeitsbedingungen enthält eine Reihe von Anforderungen: Das ausgewählte Projekt muss sichere Arbeitsbedingungen für die Studierenden bieten.

Die Projektthemen werden von den Studierenden selbst oder auf Empfehlung einer Lehrkraft gewählt. Bei der Empfehlung von Themen für kreative Projekte sollte man die Möglichkeit berücksichtigen, interdisziplinäre Verbindungen, Kontinuität in der Ausbildung zu implementieren. Projekte werden sowohl individuell als auch in einer Gruppe - einem temporären, kreativen Team - durchgeführt.

1. Lösung von Design- und Technologieproblemen für die Entwicklung und Herstellung von pädagogischen Sehhilfen, Werkzeugen, Geräten für die Arbeit in Bildungswerkstätten, kleinen Mechanisierungs- und Automatisierungswerkzeugen, Haushaltsgeräten, dekorativen und angewandten Produkten usw.

2. Entwicklung und Modernisierung der Technologie zur Herstellung verschiedener Arten von Gegenständen aus Holz, Metall, Kunststoff, Stoff, Lebensmittelverarbeitung, Erde, Recycling usw.

3. Lösung von Designproblemen für Industrie-, Bildungs- und Wohngebäude.

4. Entwicklung von Methoden und Techniken zur rationellen Hauswirtschaft, Verbesserung des Nachlasses und Wohnens.

5. Lösung von Problemen industrieller und kommerzieller Art im Zusammenhang mit dem Verkauf von materiellen und intellektuellen Produkten der studentischen Aktivitäten auf dem Markt, Durchführung von Umweltveranstaltungen.

Die Aufstellung der Projektthemen ist nur indikativ, da nicht vorhersehbar ist, welche Themen bei bestimmten Studierenden das größte Interesse wecken werden. Wahrscheinlich liegt der Ausweg in der stetigen Erweiterung der bestehenden Themen und deren Präsentation für Studierende. Eigentlich soll ein damit verbundenes neues Thema für den Studierenden formuliert werden, was bereits als kreativer Akt betrachtet werden kann.

Die Studierenden müssen den Gestaltungsgegenstand, das Thema des Projekts, d.h. ein Produkt, das sie wirklich verbessern, dem Markt anbieten, in die objektive Welt einführen möchten, um die wirklichen Bedürfnisse der Menschen zu befriedigen.

Die Wahl des Themas des Projekts unterliegt Anforderungen, die von den Studierenden fast als Anweisung, als Leitfaden wahrgenommen werden sollten:

Das Objekt muss bekannt, verständlich und vor allem interessant sein;

· das zukünftige neue Produkt soll industriell oder handwerklich mit einem bestimmten Produktionsprogramm und der Berechnung des Massen- oder Einzelverbrauchers hergestellt werden;

Es ist notwendig, eine Vorahnung zu haben, dass das Objekt es dem Entwickler ermöglicht, sich in Kreativität zu verwirklichen, dass er es tun kann;

Es ist nicht beängstigend, wenn die Themen in der Lerngruppe wiederholt werden; Während des Designprozesses werden die Studenten selbst verstehen, dass niemand zwei identische Produkte auf dem Markt anbieten kann.

Die Auswahl der Projekte wird durch die Bedürfnisse verschiedener Lebensbereiche des Einzelnen und der Gesellschaft bestimmt, die Notwendigkeit, sie zu erfüllen, bestehende Waren und Dienstleistungen zu verbessern und zu modernisieren.

Die Hauptkriterien für die Auswahl von Projekten sind: Originalität, Zugänglichkeit, Zuverlässigkeit; technische Exzellenz; ästhetischer Wert; Sicherheit; Erfüllung öffentlicher Bedürfnisse; Benutzerfreundlichkeit; Herstellbarkeit; Materialverbrauch; Kosten usw.

Die Liste beispielhafter Themen kreativer Projekte von Studenten:

Von Materialien und Fäden - Kinder-, Smart- und Business-Kleidung, Wandteppiche, dekorative Paneele, verschiedene Arten von Stickereien, verschiedene Arten von Webereien.

Aus verschiedenen natürlichen Materialien - Paneele, Strohimitate, Dekorationen aus Blättern, Rinde, Muscheln, Muscheln, Leder usw.

Aus Holz - Kisten, Schneidebretter, Spielzeug, Besteck.

Aus Metall - Dekorationen mit verschiedenen Technologien.

Aus Ton - Vasen, Krüge, Geschirr, Spielzeug, Pfeifen usw.