Fgos der zweiten Generation - Powerpoint-ppt-Präsentation. Bildungsstandard der Bundesländer. fgos-Präsentation herunterladen

Bundesland Bildungsniveau der allgemeinen Grundbildung Bundesland Bildungsstandard Bundesgesetz vom 1. Dezember 2007 Nr. 309-FZ neues Verständnis von Inhalt und Struktur des Begriffs „Landesbildungsstandard“ (FSES)-Gesetz Russische Föderation"Über Bildung", Artikel 7 "In der Russischen Föderation werden föderale staatliche Bildungsstandards festgelegt, die eine Reihe von Anforderungen darstellen, die bei der Durchführung von Grundbildungsprogrammen der allgemeinen Grundschule, der allgemeinen Grundbildung, der sekundären (vollständigen) allgemeinen Bildung .. ." 2 Stand der Entwicklung und Anerkennung der Standards 1. FSES der allgemeinen Grundschulbildung genehmigt durch Erlass vom 6. Oktober 2009 Nr. 373 (registriert vom russischen Justizministerium am 22. Dezember 2009, Nr. 15785) 2. FSES der allgemeinen Grundbildung - genehmigt durch Beschluss vom 17. Dezember 2010, Nr. 1897 (registriert vom russischen Justizministerium am 01. Februar 2011, Nr. 19644 ) 3. FSES der sekundären (vollständigen) allgemeinen Bildung - in der Phase der Überarbeitung (der Standardentwurf wurde am 15. Februar 2011 veröffentlicht) 3 Einführung des Länderstandards der Allgemeinbildung Verpflichtende Einführung von FSES (Klasse 1) in allen Bildungsinstitutionen x der Russischen Föderation beginnt mit dem akademischen Jahr 2011/12 Die Ausbildung nach dem staatlichen Bildungsstandard ist obligatorisch: auf der Ebene der allgemeinen Grundbildung ab dem akademischen Jahr 2015/16 auf der Ebene der sekundären (vollständigen) allgemeinen Bildung ab dem Studienjahr 2020/21. 4 Einführung des Landes-Allgemeinbildungsstandards Der Übergang zum Landes-Allgemeinbildungsstandard kann stufenweise, je nach Niveau der Allgemeinbildung nach Verabschiedung der entsprechenden Standards und sobald die Bildungseinrichtungen bereit sind, die Landesbildungsstandard: in 5 Klassen ab dem Studienjahr 2012/13 in 10 Klassen - ab 2013 / 14. Studienjahr 5 Einführung des Landes-Allgemeinbildungsstandards - Einführung des Landes-Bildungsstandards sobald es fertig ist - verpflichtende Einführung des Landesbildungsstandards 2010-11 Studienjahr - Fortsetzung der Ausbildung nach dem Landesbildungsstandard, sobald diese fertig sind 1 М О 2011-12 Studienjahre 1 2 Н И 2012 -13 Studienjahr 1 Studienjahr 2013-14 1 2 3 4 5 6 10 Studienjahr 2014-15 1 2 3 4 5 6 7 10 11 Studienjahr 2015-16 1 2 3 4 5 6 7 8 10 2 3 5 TORING 11 I 2016-17 Studienjahr 1 2 3 4 5 6 7 8 2017-18 Studienjahr 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 10 11 О 9 Т H 2018-19 Studienjahr 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2019- 20 Studienjahr 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Е Т NО 2020-21 Studienjahr 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ST 2021-22 Studienjahr 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 b 6 Hauptmerkmale und der neue Standard Der neue Standard enthält Anforderungen an die Struktur, die Entwicklungsbedingungen und die Ergebnisse der Allgemeinbildung Der neue Standard berücksichtigt das Alter und die individuellen Merkmale von Schülern, einschließlich der Bedürfnisse von Schülern mit Behinderungen (einschließlich Kinder mit Behinderungen). neuer Standard berücksichtigt die Bedeutung des Allgemeinbildungsniveaus für Entwicklungskinder 7 Hauptmerkmale des neuen Standards Grundschule(Klassen 1-4) - Grundlage aller späteren Bildung Ergebnis - Lernen lernen Grundschule (Klassen 5-9) - Bildung und Erziehung zur Weiterentwicklung Ergebnis - Kommunikation lernen, Entscheidungen treffen, Entscheidungen treffen, Kreativität Sekundarschule ( Klasse 10-11) - ausreichende und notwendige Vorbereitung auf die Weiterbildung, Ergebnis - Entscheidungsfindung im Sinne der Sozialisation und beruflichen Selbstbestimmung 8 Veranstalter der Einführung des Standards sind die Bildungsbehörden des Bundes, der Länder und der Gemeinden; Bundesressourcenzentrum; regionale und kommunale Ressourcenzentren; Bildungseinrichtungen der allgemeinen Bildung; weitere interessierte Institutionen und Abteilungen 9 Hauptaktivitäten im Rahmen der Einführung des FSES LLC Schaffung einer regulatorischen Unterstützung für die Einführung des FSES; Schaffung finanzieller und wirtschaftlicher Unterstützung für die Einführung des Landesbildungsstandards; Schaffung einer organisatorischen Unterstützung für die Einführung des Landesbildungsstandards; Schaffung einer personellen Unterstützung für die Einführung des Landesbildungsstandards; Schaffung einer Informationsunterstützung für die Einführung des Landesbildungsstandards; Erstellung von materieller und technischer Unterstützung für die Einführung von FGOS 10 Normative Unterstützung für die Einführung von FGOS LLC OOP LLC Bildungseinrichtung; die normative Grundlage von Bildungseinrichtungen, einschließlich der Definition einer Liste von Lehrbüchern und Lehrmitteln; Plan - Zeitplan für die Einführung des Landesbildungsstandards in der Bildungseinrichtung. Finanzielle und wirtschaftliche Unterstützung für die Einführung der FGOS LLC Entwicklung (Änderung) von lokalen Gesetzen, die die Festsetzung von Löhnen für Mitarbeiter von Bildungseinrichtungen regeln, einschließlich Leistungsprämien, Zusatzzahlungen, Verfahren und Höhe der Prämien; Abschluss zusätzlicher Vereinbarungen zum Arbeitsvertrag mit Pädagogen. 11 Personalische Unterstützung bei der Einführung des Landesbildungsstandards, des Weiterbildungsplans; schulinterne berufliche Weiterbildung (wissenschaftliche und methodische Seminare); Aktualisierung der Stellenbeschreibungen von OS-Mitarbeitern. Organisatorische Unterstützung bei der Einführung von FGOS LLC, Koordination der Aktivitäten der Subjekte des Bildungsprozesses, Organisationsstrukturen Institutionen; Implementierung von Interaktionsmodellen zwischen Einrichtungen der allgemeinen und zusätzlichen Bildung von Kindern; Modernisierung des methodischen Arbeitssystems; Beteiligung öffentlicher Bildungseinrichtungen an der Gestaltung von OOP. 12 Informationsunterstützung für die Einführung der öffentlichen Meinungsforschung der FGOS LLC; öffentlicher Bericht; Betriebssystem-Site; Diskussion (www.standart.edu.ru; www.isiorao.ru) offizielle Dokumente (www.mon.qov.ru) Material und technische Unterstützung für die Einführung der FGOS LLC-Anforderungen für OS-Infrastruktureinrichtungen und deren Ausrüstung; Ausstattung von Räumlichkeiten; pädagogische und methodische Kits, EOR; Programmbank, Kursentwicklung, didaktisches Material. 13 Algorithmus für die Tätigkeiten des Leiters der Bildungseinrichtung zur Einführung von FGOS LLC Die Einführung des Standards erfordert Arbeiten am Algorithmus. Die wichtigste Voraussetzung für die Vorbereitung und Sicherstellung der Einführung von FGT und FGOS ist: - wissenschaftliche und methodische Unterstützung; - Informationsunterstützung; - Beratung aller Beteiligten in diesem Prozess. 14 Algorithmus der Aktivitäten des Leiters der Bildungseinrichtung für die Einführung der FSES LLC Organisieren Sie Aktivitäten für das Studium des Lehrpersonals der FSES. Erstellen Sie eine Arbeitsgruppe, um das Hauptbildungsprogramm der Bildungseinrichtung zu entwickeln. Entwickeln Sie einen Arbeitsplan für die Arbeitsgruppe und einen Aktionsplan zur Vorbereitung der Einführung des GEF. Bringen Sie den regulatorischen Rahmen der Bildungseinrichtung in Einklang. Organisieren Sie methodische und informative Unterstützung zur Vorbereitung auf die Einführung des Landesbildungsstandards. Ermittlung des optimalen Bedarfs zur Sicherstellung der Voraussetzungen für die Umsetzung des Landesbildungsstandards, aufgebaut auf der Grundlage einer pädagogischen und didaktischen und Materielle Ressourcen OU. 15 Kriterien für die Bereitschaft einer Bildungseinrichtung zur Einführung des Landesbildungsstandards Das Grundbildungsprogramm der allgemeinen Grundbildung der Bildungseinrichtung ist entwickelt und genehmigt Der Ordnungsrahmen der Bildungseinrichtung ist an die Anforderungen angepasst des Landesbildungsstandards (Ziele des Bildungsprozesses, Ausbildungsordnung, Finanzierung, materielle und fachliche Unterstützung etc.) mit den Anforderungen des Landesbildungsstandards der allgemeinen Grundbildung und neuen Qualifikationsmerkmalen Stellenbeschreibungen Beschäftigte einer Bildungseinrichtung 16 Kriterien für die Bereitschaft einer Bildungseinrichtung, den Landesbildungsstandard einzuführen Die Liste der im Bildungsprozess verwendeten Lehrbücher und Lehrmittel nach dem Landesbildungsstandard der allgemeinbildenden Grundbildung ist erarbeitet Lokale Gesetze wurden entwickelt, die die Festsetzung von Löhnen für Mitarbeiter einer Bildungseinrichtung einschließlich Leistungszulagen und Zuzahlungen, die Reihenfolge und Höhe der Boni gemäß NSOT regeln Das optimale Modell für die Umsetzung der Organisation ist ermittelt Bildungsprozess Bereitstellung der Organisation von außerschulischen Aktivitäten der Studierenden (z. B. ein Modell der Interaktion mit Einrichtungen der Weiterbildung für Kinder) 17 Kriterien für die Bereitschaft einer Bildungseinrichtung zur Einführung des Landesbildungsstandards Ein methodischer Arbeitsplan wurde entwickelt, um die Einführung des Landesbildungsstandards zu unterstützen, personelle, finanzielle, materielle und technische sowie sonstige Voraussetzungen für die Durchführung des Grundbildungsprogramms der Allgemeinbildung gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards. achtzehn

Kolganova V. I. Stellvertretender Direktor für Wasserressourcenmanagement, MOU "Lyceum No. 7", Elektrostal

Folie 2

Systemaktivitätsansatz bei der Gestaltung universeller Bildungsaktionen

„Die Informationen der Wissenschaft sollen dem Studenten nicht mitgeteilt werden, sondern er muss dazu geführt werden, dass er sie selbst findet und sie selbst beherrscht. Diese Lehrmethode ist die beste, schwierigste, seltenste. Die Schwierigkeit erklärt die Seltenheit seiner Verwendung. Präsentieren, lesen, diktieren gegen ihn ist ein Kinderspiel. Aber solche Techniken nützen nirgendwo ..."

Disterweg Friedrich Adolf Wilhelm (1790-1866), deutscher demokratischer Pädagoge.

Folie 3

Die Hauptaufgaben der modernen Bildung.

  • Bildung eines Systems kultureller Werte.
  • Denkbildung durch Lernaktivitäten.
  • Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes.

  • Folie 4

    Bildung und Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen, die den Anforderungen einer Informationsgesellschaft, einer innovativen Wirtschaft, den Aufgaben des Aufbaus einer demokratischen Zivilgesellschaft, Toleranz, Dialog der Kulturen und Respekt vor der multinationalen, multikulturellen und polykonfessionellen Zusammensetzung der russischen Gesellschaft entsprechen;

    Folie 5

    Anerkennung der entscheidenden Rolle von Bildungsinhalten, Organisationsmethoden Bildungsaktivitäten und die Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess bei der Erreichung der Ziele der persönlichen, sozialen und kognitiven Entwicklung der Schüler;

    unter Berücksichtigung des individuellen Alters, der psychologischen und physiologischen Merkmale der SchülerInnen, der Rolle und Bedeutung von Aktivitäten und Kommunikationsformen, um die Bildungs- und Erziehungsziele und Wege zu ihrer Erreichung zu bestimmen;

    Folie 6

    Diversität Organisationsformen und unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale jedes Schülers (einschließlich hochbegabter Kinder und Kinder mit Behinderungen), Gewährleistung des Wachstums des kreativen Potenzials, kognitiver Motive, Bereicherung der Interaktionsformen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in kognitiver Aktivität;

    garantiertes Erreichen der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinbildenden Primarstufe, die die Grundlage für eine selbstständige erfolgreiche Beherrschung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten, Kompetenzen, Arten und Methoden durch die Studierenden schaffen.

    Folie 7

    Der Standard basiert auf dem Systemaktivitätsansatz, der davon ausgeht:

    Orientierung an den Ergebnissen der Bildung als systembildender Bestandteil des Standards, wobei die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Beherrschung universeller Bildungshandlungen, der Erkenntnis und der Beherrschung der Welt das Ziel und das Hauptergebnis der Bildung ist;

    Folie 8

    Der Lernprozess ist zweigleisig

    Lernen als Mittel zur Gestaltung universeller Bildungshandlungen und persönliche Qualitäten jüngere Schulkinder

    Ziel der Ausbildung ist der Erwerb von Kenntnissen entsprechend den Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms des Landesbildungsstandards.

    Folie 9

    Universelle Lernaktivitäten

    Persönliche universelle Lernaktivitäten

    Was ist gut und was ist schlecht

    • "Ich möchte lernen"
    • "Lernen zum Erfolg"
    • "Ich lebe in Russland"
    • „Ich wachse ein guter Mann»
    • "In einem gesunden Körper gesunder Geist!"
    • "Ich selbst"

  • Folie 10

    Regulatorische universelle Schulungsaktivitäten

    • "Ich verstehe und handle"
    • "Situation kontrollieren"
    • "Evaluieren lernen"
    • "Ich denke, schreibe, sage, zeige und tue"
    • "Ich kann"

  • Folie 11

    Kognitive universelle Lernaktivitäten

    • „Ich suche und finde“
    • "Ich bilde und repariere"
    • "Ich lese, ich sage, ich verstehe"
    • "Ich denke logisch"
    • "Lösung des Problems"
    • "Ich lerne"

  • Folie 12

    Kommunikative universelle Lernaktivitäten

    • "Immer in Kontakt"
    • „Ich und wir“
    • "Wir zusammen"

  • Folie 13

    Ziel der Entwicklung und Umsetzung von Standards der zweiten Generation ist die Verbesserung der Bildungsqualität,

    Erzielung neuer Bildungsergebnisse

    Bildungsergebnisse:

    Persönliche Ergebnisse - das System der Werthaltungen, die sich im Bildungsprozess gegenüber sich selbst, anderen Teilnehmern des Bildungsprozesses, dem Bildungsprozess selbst und seinen Ergebnissen und bei der Lösung von Problemen in realen Lebenssituationen bilden Studium in einem eigenen Studienfach, Kenntnisse und Fähigkeiten, Problemlösungserfahrung, kreative Tätigkeitserfahrung, Werte

    14 . schieben

    WIE ERREICHE ICH EIN NEUES BILDUNGSERGEBNIS?

    STATE STANDARD 2004: "...Ausrichtung der Bildung nicht nur auf die Aneignung eines gewissen Wissens durch den Schüler, sondern auch auf die ENTWICKLUNG seiner Persönlichkeit"

    Wie verändern sich die Anforderungen an das Ergebnis?

    Als Referenz, Psychologen:

    • Entwicklung - die Bildung im Prozess der Interaktion mit der Welt der Fähigkeiten und Funktionen, die menschliche Eigenschaften reproduzieren.
    • Entwicklung - intellektuell
    • Entwicklung - persönlich
    • Entwicklung - sozial

    Traditionelle Ansicht:

    Die Hauptaufgabe der Schule ist es, solides WISSEN zu vermitteln

    Welches Ergebnis war gefragt?

    „Eine gute Vergangenheit ist geradezu gefährlich, wenn sie uns mit der Gegenwart zufrieden macht und

    daher nicht bereit für die Zukunft"

    Charles W. Eliot

    „Wandel des Bildungsparadigmas (Ziel). Statt Wissenstransfer - ENTWICKLUNG der Persönlichkeit des Schülers anhand der Entwicklung von Tätigkeitsmethoden "

    • Wie haben sich die Anforderungen an das Ergebnis grundlegend verändert?

  • 15 . schieben

    Die pädagogische Hauptaufgabe besteht darin, Bedingungen zu schaffen und zu organisieren, die kindliches Handeln initiieren

    • Wie unterrichtet man?

    Aktualisierung der Trainingstools

    • Warum unterrichten?

    Werte der Bildung

    • Was soll ich unterrichten?

    Inhaltsaktualisierung

    • Systemaktivitätsansatz
    • Der Vektor der Schwerpunktverlagerung der neuen Norm
    • Das Hauptergebnis ist die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes auf der Grundlage universeller pädagogischer Handlungen
    • Bildung universeller Wirkungsweisen

  • 16 . schieben

    Ist die Schule bereit für ein neues Ergebnis oder geben wir weiter „Wissen weiter“?

  • Folie 17

    Was hindert einen Lehrer daran, für ein neues Ergebnis zu arbeiten?

    • Lehrbücher mit mehreren Stilrichtungen
    • Lehrmethoden
    • Bildungsmethoden

  • 18 . schieben

    GEF: I. Allgemeine Bestimmungen. S. 7

    Der Standard basiert auf dem Systemaktivitätsansatz, der davon ausgeht:

    der Übergang zu einer Strategie der sozialen Gestaltung und Konstruktion im Bildungssystem, die auf der Entwicklung von Bildungsinhalten und -technologien basiert, die die Wege und Mittel bestimmen, um das gesellschaftlich gewünschte Niveau (Ergebnis) der persönlichen und kognitiven Entwicklung der Schüler zu erreichen;

    19 . schieben

    FSES: Wie erhalten Sie ein neues Ergebnis?

    ORGANISIEREN SIE DIE AKTIVITÄTEN DER STUDIERENDEN:

    • MODERNE BILDUNGSTECHNOLOGIEN
    • die Fähigkeit, pädagogische Probleme auf der Grundlage des gebildeten Subjekts und universeller Handlungsmethoden zu lösen
    • die Fähigkeit zur Selbstorganisation bei der Lösung von Bildungsproblemen.
    • Fortschritte in der Persönlichkeitsentwicklung

  • 20 . schieben

    Pädagogische Technologie - eine Beschreibung des Prozesses zur Erreichung der geplanten Lernergebnisse.

    (I. P. Wolkow)

    Folie 21

    Basistechnologien der Standards der zweiten Generation

    • Informations- und Kommunikationstechnologien (Kommunikation - Kommunikation)
    • Technologie basierend auf der Schaffung einer Bildungssituation (Lösung von Problemen, die für das Studium der Umwelt praktisch bedeutsam sind)
    • Technologie basierend auf der Umsetzung von Projektaktivitäten
    • Technologie basierend auf der Niveaudifferenzierung des Lernens

  • Schieben Sie 22

    LERNEN BASIEREND AUF "LERNSITUATIONEN"

    Grundlegende Bildungstechnologien

    Zwischen Lernen und geistiger Entwicklung eines Menschen steht seine Tätigkeit immer

    die pädagogische Aufgabe besteht darin, Bedingungen zu organisieren, die das Handeln der Kinder provozieren

    Folie 23

    Lernsituationen: Ansätze

    strukturelle "Einheit" der Bildungstätigkeit: ihr vollständiger geschlossener Zyklus:

    • Kinder - selbstständig oder mit Hilfe eines Lehrers - entdecken und erforschen das Thema Aktivität, transformieren es, teilweise - erinnern sich;
    • inhaltliche Grundlage - geplante Ergebnisse;
    • unter Berücksichtigung von Altersmerkmalen

  • 24 . schieben

    Lernsituationen mit Elementen Spielaktivitäten:

    • Wettbewerbe - Team und Einzel;
    • Handlung - "Schatzsuche" ...
    • Rollenspiel - "Schreibanleitung", "Lehrer" ...

  • 25 . schieben

    Gestaltung und Auswahl von Unterrichtssituationen: Beispiele

    Bildungssituationen mit kreativen, gestalterischen, soziale Aktivitäten:

    • "Ein Buch schreiben";
    • "Urlaub kochen"
    • "Geschenke machen"
    • „Wir informieren Sie …“

  • 26 . schieben

    Gestaltung und Auswahl von Unterrichtssituationen: Beispiele

    Bildungssituationen mit Elementen von Forschungsaktivitäten:

    • Experimente mit untersuchten Objekten (Eigenschaften von Objekten)
    • Etikettieren, Gruppieren und Ordnen, Klassifizieren, Vergleichen und Vergleichen (das Konzept zusammenfassend)
    • Mini-Forschung
    • Beschreibung und Bewertung

  • 27 . schieben

    Gestaltung und Auswahl von Unterrichtssituationen: Beispiele

    Täglich genutzte Lernsituationen:

    • Mathematik: Zählen, Rechnen, Problemlösen, Diskussion
    • Russische Sprache und Lesen: „rein“ und Zungenbrecher, Vorlesen und Vorlesen, Schreiben, „Lesertagebuch“, Erzählung/Beschreibung, Diskussion
    • Die Welt drumherum: Beobachtungstagebuch

  • 28 . schieben

    Einige Beispiele für Lernaktivitäten: Mathematik

    • Spiele und Experimente (mit Zahlen und Zahlenmustern, mit Körpern und Formen, mit Werten, mit der Möglichkeit verschiedener Ereignisse usw.)
    • Arbeiten mit Trainingsmodellen (Zahlen und ihre Eigenschaften, Beziehungen, Operationen usw.)
    • Gruppieren, Ordnen, Kennzeichnen, Klassifizieren, Vergleichen (Zahlen, Körper und Formen, Mengen, Forschungsdaten etc.)
    • Beschreibung und Bewertung (Eigenschaften, gegenseitige Position von Objekten, Muster, etc.)
    • Design und Erstellung (Modelle, mathematische Ausdrücke, Diagramme, etc.)
    • Tägliches Zählen, Berechnungen, Problemlösung

  • 29 . schieben

    Einige Beispiele für Lernaktivitäten: Russisch

    • Spiele und Experimente (mit Lauten und Buchstaben, Wörtern, grammatikalischen Strukturen, Texten)
    • Arbeit mit pädagogischen Modellen (Wörter, mündliche Aussagen, Texte)
    • Beobachtungen, Diskussionen, Beschreibung und Analyse (Wörter und Konstruktionen, Texte; Besonderheiten ihrer Konstruktion und Verwendung; Vorgehensweise)
    • Gruppieren, Ordnen, Kennzeichnen, Klassifizieren, Vergleichen
    • Konvertierung und Erstellung (Wortlisten, Texte, Memos, Poster, etc.)
    • Tägliches Lesen (laut und „sich selbst“) und Schreiben (Schummeln, Diktat, Tagebuch schreiben, kreatives Arbeiten etc.)

  • 30 . schieben

    Traditionelle Lektion

    1.Überprüfung der Schülerschule durch den Lehrer

    2. Bekanntgabe des Themas durch den Lehrer

    3.Erklären des Themas durch den Lehrer

    4. Vertiefung des Wissens durch Studierende

    Problemdialogischer Unterricht

    1. Schaffung einer Problemsituation durch den Lehrer und Formulierung des Problems durch die Schüler

    2. Studenten aktualisieren ihr Wissen

    3. Schüler suchen nach einer Lösung für das Problem Folie 33

    • Geben Sie Ihrem Kind die Freude an der Kreativität, das Bewusstsein für die Stimme des Autors;
    • Führen Sie den Studenten aus seiner eigenen Erfahrung in die Öffentlichkeit;
    • Seien Sie nicht „OBEN“, sondern „NAHE“;
    • Freue dich über die Frage, aber beeile dich nicht, sie zu beantworten;
    • Lernen Sie, jede Arbeitsphase zu analysieren;
    • Wenn Sie kritisieren, stimulieren Sie den Schüler.
    • Sie sind ein brillanter Lehrer, Sie haben wunderbare Schüler!

  • 34 . schieben

    • Grundschullehrer
    • Professionelle Exzellenz
    • Gestaltung des Bildungsprozesses
    • Organisation studentischer Arbeiten
    • Begutachtungstätigkeit
    • IKT-Kompetenz

  • 35 . schieben

    Porträt eines Absolventen

    Vorschulkind - Grundschule

    • aktiv und aktiv
    • kreativ
    • neugierig
    • Initiative
    • offen für die Außenwelt,
    • freundlich und hilfreich
    • positive Einstellung zu sich selbst,
    • Vertrauen in deine Stärke
    • Kommunikationsfähigkeit
    • Selbstorganisation und gesunde Lebensführung
    • Forschungsinteresse
    • Selbstregulierung
    • eine Verantwortung
    • Selbstachtung
    • Respekt für andere, für einen anderen Standpunkt

    LERNEN UNABHÄNGIGKEIT ≡ FÄHIGKEIT ZU LERNEN

    Rutsche 36

    Porträts von Absolventen

    Grundschule

    • sein Volk, sein Land und seine Heimat zu lieben;
    • die Werte von Familie und Gesellschaft respektieren und akzeptieren;
    • wissbegierig, aktiv und interessiert die Welt lernen;
    • über die Grundlagen der Lernfähigkeit verfügen, in der Lage sein, eigene Aktivitäten zu organisieren;
    • bereit, unabhängig zu handeln und für ihr Handeln gegenüber Familie und Gesellschaft verantwortlich zu sein;
    • freundlich, in der Lage, dem Gesprächspartner zuzuhören und zu hören, seine Position zu begründen, seine Meinung zu äußern;
    • die Regeln eines gesunden und sicheren Lebensstils für sich und seine Umgebung einzuhalten.

    Grundschule

    • sein Land und seine Heimat zu lieben, seine Muttersprache zu kennen, sein Volk, seine Kultur und spirituellen Traditionen zu respektieren;
    • die Werte des menschlichen Lebens, der Familie, der Zivilgesellschaft, des multinationalen russischen Volkes, der Menschlichkeit erkennen und akzeptieren;
    • die Welt aktiv und interessiert erkennen, den Wert von Arbeit, Wissenschaft und Kreativität erkennen;
    • lernfähig, sich der Bedeutung von Bildung und Selbstbildung für Leben und Arbeit bewusst, in der Lage, das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden;
    • sozial aktiv, respektiert Recht und Rechtsstaatlichkeit, vergleicht sein Handeln mit moralischen Werten, ist sich seiner Verantwortung gegenüber seiner Familie, der Gesellschaft, dem Vaterland bewusst;
    • Respekt vor anderen Menschen; in der Lage, einen konstruktiven Dialog zu führen, gegenseitiges Verständnis zu erzielen, zusammenzuarbeiten, um gemeinsame Ergebnisse zu erzielen;
    • bewusst die Regeln eines gesunden und sicheren Lebensstils für sich und seine Umgebung erfüllen;
    • in der Berufswelt orientiert, die Bedeutung der beruflichen Tätigkeit für eine Person verstehen.

  • Folie 1

    Folie 2

    2
    5. November 2008
    Botschaft an die Bundesversammlung
    Präsidenteninitiative: "Unsere neue Schule"
    „Wenn in der zweiten Hälfte des letzten Jahrhunderts das russische Bildungssystem weltweit anerkannt wurde, lässt es jetzt „zu wünschen übrig“. Wir rollten von den vorderen Positionen zurück. Die Schwäche Bildungssystem Ist eine Bedrohung für die Wettbewerbsfähigkeit des Landes als Ganzes "

    Folie 3

    Das Wichtigste
    Richtungen
    Entwicklung
    Übergang zu neuen Bildungsstandards
    Verbesserung des Lehrpersonals
    Entwicklung eines Fördersystems für talentierte Kinder
    Schulinfrastruktur im Wandel
    Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Schulkindern
    Unsere New School umfasst fünf Punkte:
    FSES

    Folie 4

    4
    Die Einführung des bundesstaatlichen Bildungsstandards der allgemeinen Grundschulbildung beginnt in allen Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation in der 1. Klasse mit

    Folie 5

    FSES
    5
    FAMILIE Persönlicher Erfolg Sozialer Erfolg Beruflicher Erfolg
    GESELLSCHAFT Sicherheit und Gesundheit Freiheit und Verantwortung Soziale Gerechtigkeit Wohlfahrt
    Standards

    Folie 6

    Schrittweise Einführung des Landesbildungsstandards für die Allgemeinbildung
    Übergang in die FSES der Grundschule allgemeiner Bildungseinrichtungen: 1. Klasse -2011. 2. Klasse-2012 3. Klasse-2013 4. Klasse-2014

    Folie 7

    Folie 8

    FSES

    Geben Sie jedem Schüler die Möglichkeit, seine Fähigkeiten zu zeigen und sich auf das Leben vorzubereiten.
    Eine neue Generation von Bildungsstandards

    Folie 9

    Folie 10

    Übergang zu neuen Bildungsstandards
    3 Anforderungsgruppen:
    Anforderungen an die Struktur von Bildungsprogrammen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung von Bildungsprogrammen Anforderungen an die Ergebnisse ihrer Entwicklung
    Die Hauptsache ist nicht Wissen, sondern die Fähigkeit, es sich anzueignen und zu nutzen

    Folie 11

    zu den Ergebnissen der Beherrschung des Grundbildungsprogramms
    zur Struktur des Hauptbildungsprogramms
    zu den Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms
    Organisation und Inhalt
    geplante und erzielte Ergebnisse
    Ressourcen und Bedingungen
    FSES-Anforderungen:

    Folie 12

    FSES-Anforderungen:
    Persönliche Ergebnisse
    Metasubject-Ergebnisse
    Betreff Ergebnisse
    Persönliche Ergebnisse (System der Wertebeziehungen, Interessen, Motivation der Schüler, etc.)
    Metasubjektergebnisse (Aktivitätsmethoden, die auf der Grundlage eines oder mehrerer Fächer beherrscht werden, anwendbar sowohl im Bildungsprozess als auch bei der Lösung von Problemen in realen Situationen)
    Fachliche Ergebnisse von Kenntnissen und Fähigkeiten, Erfahrungen mit schöpferischer Tätigkeit usw.

    Folie 13

    FSES
    Zweck der Ausbildung:
    1. Generation FSES 2004
    Aneignung von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten
    2. Generation FSES 2010
    Allgemeine kulturelle, persönliche und kognitive Entwicklung der Studierenden
    Die neue Generation von FSES basiert auf dem System-Activity-Ansatz

    14 . schieben

    FSES
    Zweck der Ausbildung:
    Neue gesellschaftliche Anforderungen definieren als Bildungsziele die allgemeine kulturelle, persönliche und kognitive Entwicklung der Schülerinnen und Schüler, die eine so wichtige Bildungskompetenz wie „Lernen lehren“ vermitteln.

    15 . schieben

    FSES
    Aktivitätsansatz
    - ist die Organisation des Bildungsprozesses, bei der dem aktiven und vielseitigen, dem maximalen Grad an unabhängiger kognitiver Aktivität des Schülers der Hauptplatz eingeräumt wird.

    16 . schieben

    Neue Schule - neue Standards
    Merkmale der Organisation der Aktivitäten von Lehrern und Schülern in einer Lektion eines neuen Typs
    Traditionelle Didaktik
    Lehreraktivität
    Studentenaktivitäten
    Neue Didaktik
    Gemeinsame Aktivität von Lehrer und Schüler

    Folie 17

    FSES
    System didaktischer Prinzipien
    Das Prinzip einer ganzheitlichen Weltsicht. Das Kind sollte eine verallgemeinerte, ganzheitliche Vorstellung von der Welt (Natur - Gesellschaft - sich selbst), der Rolle und dem Platz jeder Wissenschaft im System der Wissenschaften bilden.
    Das Prinzip der Kontinuität. Kontinuität zwischen allen Ausbildungsstufen auf methodischer, inhaltlicher und methodischer Ebene.
    Das Minimax-Prinzip. die Schule muss dem Schüler den Bildungsinhalt auf höchstem Niveau anbieten, und der Schüler ist verpflichtet, diesen Inhalt auf dem niedrigsten Niveau zu assimilieren.
    Das Prinzip des psychologischen Komforts. möglichst alle stressbildenden Faktoren des Bildungsprozesses beseitigen, eine Atmosphäre in Schule und Unterricht schaffen, die die Kinder entspannt und in der sie sich „zu Hause“ fühlen.
    Das Prinzip der Variabilität. beinhaltet die Entwicklung des variablen Denkens bei den Schülern, d. h. das Verständnis der Möglichkeit verschiedener Optionen zur Lösung eines Problems und die Fähigkeit, eine systematische Aufzählung von Optionen durchzuführen.
    Das Prinzip der Kreativität (Kreativität). setzt eine maximale Kreativitätsorientierung in der pädagogischen Tätigkeit von Schülern voraus, den Erwerb eigener Erfahrungen in der schöpferischen Tätigkeit.
    Das Prinzip der Aktivität. die Persönlichkeitsbildung des Schülers und seine Weiterentwicklung erfolgt nicht, wenn er vorgefertigtes Wissen wahrnimmt, sondern im Prozess seiner eigenen Tätigkeit, die darauf abzielt, für ihn neues Wissen zu "entdecken".

    18 . schieben

    FSES
    FSES
    Einer der Hauptunterschiede zwischen Standards der zweiten Generation und Standards der ersten Generation: Standards der ersten Generation sind prozessorientiert, inhaltsorientiert; Standards der zweiten Generation sind ergebnisorientiert. Was bedeutet das? Zuvor musste der Lehrer das Programm (Inhalte) ausgeben. Heute muss der Lehrer die Erreichung der geplanten Ergebnisse sicherstellen.

    19 . schieben

    die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen; eine Reihe von Aktionen des Schülers, die seine kulturelle Identität, soziale Kompetenz, Toleranz, die Fähigkeit zur selbstständigen Aufnahme neuer Kenntnisse und Fähigkeiten sicherstellen, einschließlich der Organisation dieses Prozesses.

    20 . schieben

    Transfer von vorgefertigtem Wissen
    Erklären Sie alles, damit sich der Schüler an das Wissen erinnert und es nacherzählt
    Fortpflanzungsfragen - Wiederholung und Auswendiglernen der Gedanken anderer Menschen
    Muss ausgeschlossen werden
    Entwicklung von Fähigkeiten zur Anwendung von Wissen
    Direktor-Lehrer. Der Student selbst entdeckt durch die Inhalte der Lehrmaterialien neues Wissen.
    Produktive Aufgaben - ein neues Produkt bekommen - Ihr Fazit, Einschätzung. Anwendung von Wissen unter neuen Bedingungen. Wissensvermittlung.
    Ziel
    Text
    Methodik
    Man muss sich bemühen

    Folie 21

    UNIVERSELLE LERNAKTIONEN

    Schieben Sie 22

    Selbstbestimmung (persönliche, berufliche, Lebensselbstbestimmung) Bedeutungsbildung (der Schüler sollte sich die Frage stellen: Was ist der Sinn und was ist der Sinn der Lehre für mich? - und beantworten können); moralische und ethische Orientierung (Bewertung des assimilierten Inhalts, Bereitstellung einer persönlichen moralischen Wahl.)

    Folie 23

    (den Schülern die Organisation ihrer Lernaktivitäten zur Verfügung stellen.) Zielsetzung Planung Prognose Kontrolle Korrektur Bewertung Selbstregulierung

    24 . schieben

    allgemeine pädagogische Universalaktionen (selbständige Auswahl und Formulierung eines kognitiven Ziels, Suche und Auswahl notwendiger Informationen, Strukturierung von Wissen, Auswahl der effektivsten Wege zur Lösung von Problemen, Formulierung und Formulierung eines Problems, eigenständige Erstellung von Algorithmen zur Lösung von Problemen von schöpferischer und explorativer Natur usw.) logisch (Analyse von Objekten zur Identifizierung von Merkmalen, Synthese, Auswahl von Vergleichsgründen und -kriterien, Klassifizierung von Objekten, Einordnung in einen Begriff, Ableitung von Konsequenzen; Feststellung von Ursache und Wirkung Beziehungen; Aufbau einer logischen Argumentationskette; Beweise; Hypothesen aufstellen und deren Begründung; Aktionen zum Stellen und Lösen von Problemen.) Formulierung und Lösung des Problems (Formulierung des Problems; eigenständige Schaffung von Wegen zur Lösung von Problemen kreativer und explorativer Art .)

    25 . schieben

    (Soziale Kompetenz vermitteln und die Position anderer Personen, Kommunikationspartner oder Aktivitäten berücksichtigen) Bildungskooperation mit der Lehrkraft und Gleichaltrigen planen - Ziele, Funktionen der Teilnehmenden, Interaktionsformen festlegen; Fragen stellen - proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen; Konfliktlösung, Entscheidungsfindung und deren Umsetzung; Partnerverhaltensmanagement - Kontrolle, Korrektur, Bewertung seiner Handlungen; die Fähigkeit, Ihre Gedanken in Übereinstimmung mit den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation mit ausreichender Vollständigkeit und Genauigkeit auszudrücken; Besitz monologer und dialogischer Sprachformen; bewusste und willkürliche Konstruktion einer Sprachäußerung in mündlicher und schriftlicher Form;

    26 . schieben

    FSES
    FSES

    27 . schieben

    Halbzeit-Zertifizierungsergebnisse
    die Ergebnisse der Abschlussarbeit
    Zwei Bestandteile der Abschlussnote
    FSES

    28 . schieben

    FSES
    Durchführung von Kontrolltests (in Form von Tests, Prüfungen, Tests oder in anderer von Bundesorgan Bildungsmanagement); Präsentation eines Portfolios durch Absolventen allgemeinbildender Einrichtungen - ein Paket von Zertifikaten über ihre Leistungen in allen Arten von gesellschaftlich bedeutsamen Aktivitäten.

    29 . schieben

    FSES
    Ein individueller Ordner, in dem individuelle Leistungen für einen bestimmten Zeitraum in einer Vielzahl von Aktivitäten festgehalten, gesammelt und ausgewertet werden: pädagogisch, kreativ, sozial, kommunikativ.

    30 . schieben

    FSES
    Das Portfolio eines Schülers der Klassen 1-4 wird von den Eltern zusammengestellt; Ein Schüler-Portfolio von 5-6 Klassen wird von einem Schüler unter Beteiligung der Eltern zusammengestellt; Ein Schüler-Portfolio von 7-9 Klassen wird von einem Schüler unter Beteiligung der Eltern erstellt; Die Portfoliopflege ist für Schüler der Klassen 9 und 11 verpflichtend, Schüler in Profil- und Fachklassen. Portfoliomanagement ist unter Kontrolle Klassenlehrer, unter Einbeziehung der Fachlehrer. Das Schülerportfolio mit 10-11 Noten wird vom Schüler zusammengestellt und ausgeführt.

    Folie 31

    FSES
    Abschnitt 1. Allgemeine Informationen Abschnitt 2. Tätigkeitsschwerpunkte Abschnitt 3. Studienleistungen Abschnitt 4. Gemeinschaftsaktivitäten Abschnitt 5. Erfolg Abschnitt 6. Perspektiven

    32 . schieben

    33 . schieben

    FSES
    sein Volk, sein Land und seine Heimat zu lieben; die Werte von Familie und Gesellschaft respektieren und akzeptieren; wissbegierig, aktiv und interessiert die Welt lernen; über die Grundlagen der Lernfähigkeit verfügen, in der Lage sein, eigene Aktivitäten zu organisieren; bereit, unabhängig zu handeln und für ihr Handeln gegenüber Familie und Gesellschaft verantwortlich zu sein; freundlich, in der Lage, dem Gesprächspartner zuzuhören und zu hören, seine Position zu begründen, seine Meinung zu äußern; die Regeln eines gesunden und sicheren Lebensstils für sich und seine Umgebung einzuhalten.

    34 . schieben

    FSES
    ANFORDERUNGEN AN DIE STRUKTUR DES BASISBILDUNGSPROGRAMMS
    Erläuterungen
    Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms
    Lehrplan
    Außerschulische Aktivitäten
    Programm zur Gestaltung universeller Bildungsaktionen
    Das Programm der spirituellen und moralischen Entwicklung, Bildung
    Das Programm zur Bildung einer Kultur eines gesunden und sicheren Lebensstils
    Justizvollzugsarbeitsprogramm
    Das System zur Bewertung der Erreichung geplanter Ergebnisse
    5.
    7.
    8.
    9.
    10.
    3.
    4.
    1.
    2.
    6.
    Programme einzelner Fächer, Kurse
    Grundbildungsprogramm

    35 . schieben

    FSES
    Lehrplan

    Rutsche 36

    Anforderungen für Abschnitte des Hauptstudiums
    Außerschulische Aktivitäten
    4
    Es ist nach den Richtungen der Persönlichkeitsentwicklung organisiert:
    Sport und Erholung
    Spirituell und moralisch
    Sozial
    Allgemeine Intellektuelle
    Allgemeine Kultur

    37 . schieben

    FSES
    Außerschulische Aktivitäten
    Anzahl p / p Kursname Lehrer Anzahl Stunden pro Woche
    1. Prähistorische Studien Moiseeva I.N. 1
    2. Warum Moiseeva I.N. 1
    3. Rhetorik Chernyakova E. Ye. 1
    4. Volksspiele im Freien Chernyakova E.E. 1
    5. Nachwuchsforscher Shcherbachenko T.A. 2
    6. Magische Palette Lekomtsev S.I. 2
    7. Musiktheater Lopatchenko L.N. 1
    8. Informatik in Spielen und Problemen Mamontova L. V. 1

    38 . gleiten

    FSES
    BEDINGUNGEN FÜR DIE DURCHFÜHRUNG DES GRUNDBILDUNGSPROGRAMMS
    Finanzen
    Personal
    Pädagogisch-methodische und informative Unterstützung
    Material und technische Bedingungen
    Informations- und Bildungsumfeld

    Rutsche 39

    FSES
    Richtungen der nationalen Bildungsinitiative
    Ein Anreizsystem für die besten Lehrer, kontinuierliche Verbesserung ihrer Qualifikationen, Gewinnung einer neuen Lehrergeneration.
    Verbesserung des Lehrpersonals

    40 . schieben

    FSES
    Neue Bildungsqualität im modernen Russland
    „Wir müssen neue Lehrer und neue Schüler (im übertragenen Sinne des Wortes) bekommen, also ausgebildete Lehrer, unabhängig von ihrem Alter, die ihren Beruf lieben und in der Schule arbeiten wollen ...“ Medwedew

    Folie 41

    FSES
    Die Schlüsselfigur der New School ist der Lehrer, der die Hauptverantwortung für die Qualität und Zugänglichkeit der Bildung trägt. Der neue Lehrer ist ein kreativer, unabhängiger, vielseitiger, kultivierter, moralisch und spirituell entwickelter Mensch. Auch ein Lehrer neue Schule muss ein aktiver Benutzer sein Informationstechnologien, in diesem Informationsraum frei kommunizieren. Ein Mensch, der seinen Job und seine Studenten liebt. Dies ist eine Person, die dem Ideal nahe kommt, und nicht nur eine Lektion.
    Es ist die Liebe zu den Kindern, die die Persönlichkeit des Lehrers einzigartig macht und diesen Beruf von anderen unterscheidet. Deshalb ist es notwendig, die Transformation der Schule mit dem Lehrer (insbesondere mit dem Lehrer) zu beginnen Grundschulklassen), da der Übergang zum Landesbildungsstandard erfolgt gerade in der Grundschule. Will ein Lehrer im 21. Jahrhundert gebraucht werden, muss er sich auf neue Anforderungen umstellen. „Wer das Neue lernt, das Alte schätzt, kann ein Lehrer sein“ Konfuzius
    GEF des Gymnasiums (Kontinuität und Entwicklung)

    50 . schieben

    FSES
    GEF des Gymnasiums (Kontinuität und Entwicklung)
    Aus dem Konzept der Profilbildung (2002): vertiefte Auseinandersetzung mit einzelnen wissenschaftlichen Fächern, Voraussetzungen für eine signifikante Differenzierung der Bildungsinhalte der Oberstufe mit der Möglichkeit zur Gestaltung individueller Lehrpläne zu schaffen, die Möglichkeiten der Sozialisation zu erweitern der Studierenden, die Kontinuität zwischen allgemeiner und beruflicher Bildung zu gewährleisten, Schulabgänger besser auf die Entwicklung von Programmen vorzubereiten Berufsausbildung

    Ansichten

    Anzahl der Einbettungen

    Aktionen

    Einbetten 0

    Keine Notizen für Folie

  • Die Methodik des Standards basiert auf dem Aktivitätsparadigma der Bildung, das insbesondere ein neues Verständnis des Hauptergebnisses der Bildung bestimmt - der individuelle Fortschritt in der Entwicklung der Hauptbereiche der persönlichen Entwicklung durch die Entwicklung universeller und spezifischer Methoden Handlungskompetenz für einzelne Fächer, das auf dieser Grundlage die Erlangung der Fähigkeit zur Entwicklung von "Kompetenz zur Erneuerung von Kompetenzen".
    Zur leichteren Beschreibung werden die Bildungsergebnisse bedingt in drei Gruppen eingeteilt, in denen jeweils ein besonderer Aspekt hervorgehoben wird:
    persönliche Ergebnisse (Lebenseinstellungen, Wertorientierungen, Beziehungen, Selbstregulation etc.), wobei der Schwerpunkt auf den emotionalen und willentlichen Bereichen der persönlichen Entwicklung liegt;
    Meta-Subjekt-Ergebnisse oder die Entwicklung universeller Handlungsweisen, die alle Hauptbereiche der persönlichen Entwicklung betreffen: kognitiv, emotional, volitional;
    Fachergebnisse, bei denen der Schwerpunkt vor allem auf der kognitiven Sphäre liegt, auf der Brechung universeller Methoden des pädagogischen Handelns durch das Prisma der akademischen Fächer.
    Die Konventionalität einer solchen Beschreibung liegt auf der Hand, erlaubt uns aber, die im allgemeinen Bildungsverlauf vorherrschenden Probleme herauszugreifen, je nach vorrangiger Ausrichtung der gemeinsamen Aktivitäten von Lehrern und Schülern.

  • Grundkurse werden mit dem Ziel studiert, Grundausbildung in einem bestimmten Fach oder Bildungsbereich. Der Inhalt dieser Kurse und das Niveau der Anforderungen für ihre Entwicklung werden durch das Grundniveau des Bildungsstandards für die Oberstufe bestimmt.
    Profilstudiengänge werden mit dem Ziel studiert, die Kenntnisse der Studierenden in ausgewählten Bereichen (Fächern) zu erweitern und zu vertiefen. Die Ausbildungsinhalte und das Anforderungsniveau in diesen Studiengängen werden durch die Profilstufe des Ausbildungsstandards bestimmt.
    Der Prototyp der Wahlfächer sind die aus der sowjetischen Schule bekannten Wahlfächer. Der Unterschied zwischen ihnen zeigt sich zum einen darin, dass, wenn frühere Gymnasiasten den Besuch eines Wahlpflichtfachs einfach ignorieren konnten, sie heute bereits verpflichtet sind, das eine oder andere Wahlfach aus dem Angebot der Schule zu wählen. Der zweite wesentliche Unterschied zwischen Wahl- und Wahlfächern ist der Inhalt und die Ausrichtung. Wahlfächer dienen in der Regel der weiteren Spezialisierung der Ausbildung oder der Verdeutlichung der Berufsorientierung der Studierenden im gewählten Tätigkeitsfeld. Eine der begleitenden pädagogischen Aufgaben der Einführung von Wahlfächern ist die Verabschiedung und Schaffung von Bedingungen für die Einführung neuer pädagogischer Technologien und Ansätze zur Organisation des Bildungsprozesses in die Schule.

    • Präsentation -FGOS

    1. 1. Landesbildungsstand der zweiten Generation
    2. 2. Alte und neue Standards. Was gibt's Neues? 2004 Standarderhaltung eines einheitlichen Grundbildungskerns durch Einführung eines invariante minimal zulässigen Niveaus an Inhalten und Anforderungen an die Vorbereitung der Absolventen Überarbeitung der gesamten schulischen Bildungsinhalte, bedingt durch die Ideen der handlungsorientierten, persönlichkeitsorientierten Pädagogik, Entwicklungspädagogik, Bewahrung traditioneller Fundamentalitat bei gleichzeitiger Vertiefung der Praxisorientierung Einführung der Profilbildung in der Oberstufe, Zustimmung zur Variabilität, Differenzierung der Bildung Der Standard von 2009 orientiert Bildung auf eine neue, adäquate Qualität an die modernen und vorhersehbaren Bedürfnisse des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates werden „Bildungsergebnisse“ als „Zuwachs“ in den persönlichen Ressourcen der Studierenden interpretiert 2
    3. 3. Der Landesbildungsstandard ist eine Reihe von Anforderungen, die bei der Durchführung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundbildung durch staatlich anerkannte Bildungseinrichtungen zwingend vorgeschrieben sind.
    4. 4. Gesetz über staatliche Bildungsstandards 1992. Gesetz 2007. Verpflichtender Mindestinhalt Anforderungen an den Ausbildungsstand Anforderungen an die Struktur der Entwicklungsergebnisse Maximal zulässige Belastung Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung von Grundbildungsprogrammen.
    5. 5. Grundlagen des föderalen staatlichen Bildungsstandards Anforderungen der Familie, der Gesellschaft und des Staates Das Konzept der spirituellen und moralischen Entwicklung und Erziehung der Persönlichkeit eines Bürgers Russlands Der grundlegende Kern der Inhalte der Allgemeinbildung 5
    6. 6. Standards – eine gesellschaftlich konventionelle Norm, ein Gesellschaftsvertrag zwischen Familie, Gesellschaft und Staat GESELLSCHAFT FAMILIE Persönlicher Erfolg Sozialer Erfolg Beruflicher Erfolg Sicherheit und Gesundheit Freiheit und Verantwortung Soziale Gerechtigkeit Wohlfahrt STAAT Nationale Einheit Sicherheit Menschliche Entwicklung Wettbewerbsfähigkeit 6
    7. 7. Merkmale des Standards: Merkmale des Standards: Kompetenzbasierter Ansatz Kompetenzbasierter Ansatz in der Bildung im Bildungsbereich, ein aktivitätsbasierter Ansatz bei der Konstruktion von ECD (eine Lektion in der Logik der Bildung eines UD) 10
    8. 8. Geplante Ergebnisse: Geplante Ergebnisse: drei Hauptergebnisgruppen drei Hauptergebnisgruppen PERSÖNLICHES META-FACH Selbstbestimmung: Regulatorisch: interne Position des Studierenden; Selbstidentifikation; Selbstwertgefühl und Selbstwertmanagement ihrer Aktivitäten; Kontrolle und Korrektur; Initiative und Selbständigkeit Bedeutungsbildung: Kommunikativ: Motivation (pädagogisch, sozial); die Grenzen des eigenen Wissens und der "Unwissenheit" Moralische und ethische Orientierung: Orientierung an der Erfüllung moralischer Normen; die Fähigkeit, moralische Probleme auf der Grundlage von Dezentrierung zu lösen; Einschätzung ihrer Handlungen Sprachaktivität; Kooperationsfähigkeit Kognitiv: Arbeit mit Informationen; mit Trainingsmodellen arbeiten; die Verwendung von zeichensymbolischen Mitteln, allgemeine Lösungsschemata; logische Vergleichsoperationen durchführen, analysieren, verallgemeinern, klassifizieren, Analogien herstellen, das Konzept zusammenfassen FACHGEBIETE Grundlagen des wissenschaftlichen Wissenssystems RY LCHt Erfahrung mit "subjektiven" Aktivitäten zur Erlangung, Transformation und Anwendung neuen Wissens FL Mat OM Muz ISO Fach und metasubject Aktionen mit Lehrmaterial Tech Phys
    9. 9. Die Einführung des bundesstaatlichen Allgemeinbildungsstandards - die Einführung des FSES sobald es fertig ist - die obligatorische Einführung des FSES 2010-11 Studienjahr 1 2013-14 Studienjahr МО 2011-12 Studienjahre 2012- 13 Studienjahre - Fortsetzung der Ausbildung nach FSES, sobald sie bereit ist 1 2 NI 1 2 3 5 TO 1 2 3 4 5 6 10 RI 2014-15 Studienjahr 1 2 3 4 5 6 7 10 11 2015- 16 Studienjahr 1 2 3 4 5 6 7 8 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 NG 11 I 2016-17 Studienjahr 2017 - 18 Studienjahr 2018 - 19 Studienjahr 2019 - 20 Studienjahr 10 11 10 11 9 10 11 8 9 10 11 8 9 10 О 9 T CH E T N О 2020-21 Studienjahr 11 ST 2021-22 Studienjahr 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 L 12
    10. 10. Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung der grundlegenden Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung der grundlegenden Bildungsprogramme von Bildungsprogrammen ANFORDERUNGEN Finanzielle, sanitäre und wirtschaftliche, Material, Personal, hygienisch technische Unterstützung;
    11. 11. Sicherstellung der Bildungsqualität Sicherstellung der Bildungsqualität durch ein Bewertungssystem durch ein Bewertungssystem Hauptmechanismus: Klärung und Verbreitung eines gemeinsamen Verständnisses von Inhalten und Kriterien der Bewertungsgrundlage durch Einbeziehung von Lehrkräften und Schülern in einen bewussten Fortgang Begutachtungstätigkeit, im Einklang mit externer Begutachtung: Voraussetzung für die Angemessenheit von Methoden und Instrumenten an den spezifischen Ansatz Externe Begutachtung: Zustand. Service legt ein gemeinsames Verständnis von Inhalten und Kriterien fest Staatliche Abschlussbescheinigung / Abschlussbewertung: das Verhältnis von externer und interner Bewertungsgrundlage für die externe Bewertung Interne Bewertung: Lehrer, Schüler, Bildungseinrichtung und Eltern erfassen die individuelle Dynamik Das Verhältnis von intern und extern Bewertung in der Abschlussbewertung, ihre Zusammensetzung ist beneidenswert aus dem Stadium des Studiums kumulierte Bewertung und Abschlussarbeit
    12. 12. Notensystem Das Schulnotensystem sollte Feedback ermöglichen; das Lernen anregen, sich mehr auf das konzentrieren, was die Schüler wissen, als auf das, was sie nicht wissen; feiern sogar kleine Schülerfortschritte; den Schüler auf Erfolg ausrichten; Das Hauptproblem besteht darin, technologisch die Bildung und Entwicklung des Selbstwertgefühls zu fördern. ein akzeptabler Ersatz für die Indikatoren der aktuellen und endgültigen Leistungen der Studierenden. fünfzehn
    13. 13. Das Notensystem Prüfungsinhalt: Pflichtteil; zusätzlicher Teil. 16
    14. 14. Bewertungssystem Bei der Organisation des Zwischenbescheinigungssystems besteht das Recht auf Bestehen des Wechsels in der schulischen Kontrolle 17
    15. 15. Aktuelle Einschätzung der Bildungsleistungen Studienverlauf des Themas Art der Diagnose Zweck Studienbeginn des Themas Start-up-Diagnostik Ermittlung des ersten Ausbildungsstandes, Identifikation der Motivation zum Studium neuer Materialien Im Zuge des Studiums des Themas Aktuelles Diagnostik Einschätzung des individuellen Fortschritts der Schüler 18
    16. 16. Kreditkontrollsystem Pflichtteil (Überprüfung des Erreichens des Pflichtniveaus der Beherrschung des Materials) Zusatzteil (Überprüfung der Beherrschung des Themas auf fortgeschrittenem Niveau) 19
    17. 17. Testkontrollsystem Allgemeine Bewertung der Testarbeit Note "Test" "Test und 4" "Test und 5" Pflichtteil 7 Punkte 8 Punkte 8 Punkte 2 Punkte 3 Punkte Zusatzteil Kontrollblatt 20
    18. 18. Liste der Einzelleistungen. Leistungsleiter Schüler ____________, Schule: ____ Anzahl P / P Formbare Fähigkeiten und Fertigkeiten Klasse: 1а Termine ab Okt. Nov. 1. Lesekompetenz Silbenlesen 1.1 Lesetechniken Wörter lesen Akzentuieren Sätze lesen Texte lesen Lesegenauigkeit Ausdruckskraft des Lesens 1.3 Nacherzählen Leseverständnis 1.2 Beantwortung einer direkten Frage durch Lesen Finden des fehlenden Wortes Auffinden eines Bildes »« mündlich Vergleich des gelesenen Textes und des illustrativen Reihe dazu С Mit Hilfe Ohne Hilfe 1.4 Auswendig lesen 1.5 Eigene Geschichte verfassen Lehrer: _____________ Lesen 2. Schreibfertigkeiten Entsprechende Fertigkeiten und Fähigkeiten werden gleich bewertet 3. Rechenfertigkeiten Entsprechende Fertigkeiten und Fähigkeiten werden ähnlich wie Kartenspiele bewertet. Jan Februar das Ergebnis
    19. 19. Kontrollblatt zur Halbzeitkontrolle. Prüfung der Lesekompetenz Schule: ______ Note: 1à Gesamtaufgaben: Pflicht zusätzlich 4 (24 Punkte) Lehrer: ______________________ Punktzahl Gesamt auf der Liste ____ Personen. Pflichtteil Zusatzteil Datum ________ Nr. Familienname 9 (9 Punkte), Akzeptiert Gut Hervorragend 4 oder mehr Punkte weniger als 5 Punkte 5 oder mehr Punkte 5–7 Punkte 5 oder mehr Punkte mehr als 7 Punkte Erledigung von Aufgaben zur Überprüfung von Erreichung der gewählten Ziele Pflichtteil (Ziele 1- 3, Ergänzungsteil (Ziele 1 der Aufgaben 1-9) 3, Aufgaben 1-9) 1 (3 b) 2 (3 b) 3 (3 b) Evaluation 4 (5 .) 5 (5 6 (7 7 (7 b) Punktzahl b) b) b) a 1 2 3 4 5 6 10 11 12 13 1 + + + + + - 2 + + + + - - 3 + + - + - - Kredit o Kredit 5 3 5 2 sehr gut 2 2
    20. 20. Kennenlernen von Schülern und Eltern mit den Lernbedingungen Liste der Pflichtaufgaben thematische Prüfungen, der Schüler hat das Recht, den für ihn / sie passenden Beherrschungsgrad dieses Themas selbstständig festzulegen: obligatorisch oder fortgeschritten. Wird der Stoff nur auf der Pflichtstufe erlernt (es werden nur Aufgaben aus dem Pflichtteil der Prüfung gelöst), erhält der Schüler eine positive Mindestnote - "bestanden"; Wenn der Student zusätzlich zu den obligatorischen Aufgaben einige der zusätzlichen Aufgaben korrekt erledigt hat, erhält er eine der höheren Noten - "4" oder "5". Vorbehaltlich des Bestehens aller Credits kann der Studierende für das Quartal (Jahr) eine der folgenden Noten erhalten: "bestanden", "4" oder "5". Bewirbt sich ein Student für eine höhere Abschlussnote, kann er am Ende des Quartals (Jahres) eine spezielle Prüfung (Prüfung) zur "Bestätigung einer verbesserten Note" ablegen - um eine Prüfung mit eher schwierigen Aufgaben (ca wie im zusätzlichen Teil der thematischen Tests). 23
    21. 21. Primarbereich Allgemeinbildung Option 1 Akademische Fächer Anzahl der Wochenstunden Klassenstufen Gesamt I II III IV Russische Sprache 5 5 5 5 20 Literarische Lektüre 4 4 ​​4 4 16 Fremdsprache - 2 2 2 6 Mathematik 4 4 4 4 16 Die Welt 2 2 2 2 8 Spirituelle Kultur der Völker Russlands - - - 0/1 0,5 Musik 1 1 1 1 4 Künstlerische Arbeit 2 2 2 2 8 Körperkultur 2 2 2 2 8 20 22 22 22,5 86,5 Variabler Teil (6-Tage Schulwoche) - 3 3 2,5 8,5 Maximale Unterrichtsbelastung (6 Tage) 20 25 25 25 95 Maximale Unterrichtsbelastung (5 Tage) 20 22 22 22 86 Außerschulische Aktivitäten 10 10 10 10 40 Gesamtfinanzierung (6 Tage) 30 35 35 35 135 Invarianter Teil Gesamt:
    22. 22. Außerschulische Aktivitäten Richtungen Unterricht Sport und Erholung Geistig und moralisch Wissenschaftlich und pädagogisch Militär-patriotisch Öffentlich nützliche Aktivitäten Projektaktivitäten Gesamtbetrag der Finanzierung
    23. 23. Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung der Grundbildungsprogramme der Grundbildungsprogramme Grundlegender inhaltlicher Kern Universelle Bildungsmaßnahmen Geplante Lernergebnisse Musterprogramme von Lehrmaterialien Grundbildungsplan T Konzept der spirituellen und moralischen Bildung Programme von Bildung und Sozialisation Programm zur Bildung eines gesunden Lebensstils Lehrmaterialien
    24. 24. Universelle pädagogische Maßnahmen - die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen; - eine Reihe von Aktionen des Schülers, die seine kulturelle Identität, soziale Kompetenz, Toleranz und die Fähigkeit zur selbstständigen Aufnahme neuer Kenntnisse und Fähigkeiten sicherstellen, einschließlich der Organisation dieses Prozesses. 27
    25. 25. Funktionen universeller Bildungsaktionen, die die Fähigkeit des Schülers zur selbständigen Durchführung von Bildungsaktivitäten gewährleisten; Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit und deren Selbstverwirklichung auf der Grundlage der Bereitschaft zur Weiterbildung; Sicherstellung der erfolgreichen Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten und der Bildung von Kompetenzen in jedem Wissensgebiet. 28
    26. 26. UUD-Bildung Persönlich  Selbstbestimmung (persönlich, beruflich, Lebenssinn und Pläne)  Sinnbildung, Sinngenerierung  Moralische und ethische Orientierung und moralische Bewertung Regulatorisch  Zielsetzung  Planung und Prognose  Kontrolle und Korrektur, Bewertung  willentliche Selbstregulation kommunikativ Kognitiv  logisch  Probleme stellen und lösen  Kooperation und Kooperation  Fragen stellen  Konflikte lösen  Partnerverhalten Sprechfertigkeit (Gedankenausdruck, Monolog, Dialog)
      27. Ich wünsche Ihnen viel Erfolg bei Ihrer Arbeit!

    Folie 1

    Systemaktivitätsansatz bei der Bildung universeller Bildungsaktionen Kolganova V.I. Stellvertretender Direktor für Wasserressourcenmanagement, MOU "Lyceum No. 7", Elektrostal

    Folie 2

    Systemaktivitätsansatz bei der Gestaltung universeller Bildungshandlungen „Die Informationen der Wissenschaft sollten dem Schüler nicht mitgeteilt werden, sondern müssen dazu geführt werden, dass er sie selbst findet und sie selbst beherrscht. Diese Lehrmethode ist die beste, schwierigste, seltenste. Die Schwierigkeit erklärt die Seltenheit seiner Verwendung. Präsentieren, lesen, diktieren gegen ihn ist ein Kinderspiel. Aber solche Techniken nützen überhaupt nichts ... “Diesterweg Friedrich Adolf Wilhelm (1790-1866) ist ein deutscher Erzieher-Demokrat.

    Folie 3

    Die Hauptaufgaben der modernen Bildung. Bildung eines Systems kultureller Werte. Denkbildung durch Lernaktivitäten. Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes.

    Folie 4

    GEF: Ich. Allgemeine Bestimmungen... S. 7 Der Standard basiert auf einem System-Aktivitäts-Ansatz, der voraussetzt: Bildung und Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen, die den Anforderungen einer Informationsgesellschaft entsprechen, einer innovativen Wirtschaft, den Aufgaben des Aufbaus einer demokratischen Zivilgesellschaft, Toleranz, Dialog der Kulturen und Respekt für die multinationale, multikulturelle und polykonfessionelle Zusammensetzung der russischen Gesellschaft;

    Folie 5

    GEF: I. Allgemeine Bestimmungen. S. 7 Anerkennung der entscheidenden Rolle der Bildungsinhalte, der Methoden zur Organisation von Bildungsaktivitäten und der Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess bei der Erreichung der Ziele der persönlichen, sozialen und kognitiven Entwicklung der Schüler; unter Berücksichtigung des individuellen Alters, der psychologischen und physiologischen Merkmale der SchülerInnen, der Rolle und Bedeutung von Aktivitäten und Kommunikationsformen, um die Bildungs- und Erziehungsziele und Wege zu ihrer Erreichung zu bestimmen;

    Folie 6

    GEF: I. Allgemeine Bestimmungen. S. 7 eine Vielzahl von Organisationsformen und unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften jedes Schülers (einschließlich hochbegabter Kinder und Kinder mit Behinderungen), Sicherstellung des Wachstums des kreativen Potenzials, kognitiver Motive, Bereicherung der Interaktionsformen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in kognitiver Aktivität ; garantiertes Erreichen der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinbildenden Primarstufe, die die Grundlage für eine selbstständige erfolgreiche Beherrschung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten, Kompetenzen, Arten und Methoden durch die Studierenden schaffen.

    Folie 7

    GEF: I. Allgemeine Bestimmungen. S. 7 Der Standard basiert auf einem System-Aktivitäts-Ansatz, der davon ausgeht: eine Orientierung an den Ergebnissen der Bildung als systembildenden Bestandteil des Standards, wobei die Entwicklung der Persönlichkeit eines Schülers auf der Grundlage der Beherrschung universeller pädagogischer Handlungen, Erkennen und Beherrschen der Welt ist das Ziel und das Hauptergebnis der Bildung;

    Folie 8

    Der Lernprozess ist wechselseitig - Lernen als Mittel zur Bildung universeller Bildungshandlungen und persönlicher Qualitäten von Grundschülern - Lernen als Ziel - Wissenserwerb entsprechend den Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms des Landes Pädagogik Standard.

    Folie 9

    Universelle Lernaktivitäten Persönliche universelle Lernaktivitäten Was ist gut und was ist schlecht "Ich möchte lernen" "Ich lerne erfolgreich" "Ich lebe in Russland" "Ich werde zu einem guten Menschen" "Ein gesunder Geist in einem gesunden Körper!" "Ich selbst"

    Folie 10

    Universelle Lernaktivitäten Regulatorische universelle Lernaktivitäten „Verstehen und handeln“ „Situation kontrollieren“ „Evaluieren lernen“ „Denken, schreiben, sagen, zeigen und tun“ „Ich kann“

    Folie 11

    Universelle Lernaktivitäten Kognitive universelle Lernaktivitäten „Suchen und Finden“ „Vorstellen und Reparieren“ „Ich lese, spreche, verstehe“ „Logisch denken“ „Ein Problem lösen“ „Ich lerne“

    Folie 12

    Universelle Lernaktivitäten Kommunikative universelle Lernaktivitäten „Immer in Kontakt“ „Ich und wir“ „Wir sind zusammen“

    Folie 13

    Ziel der Entwicklung und Umsetzung von Standards der zweiten Generation ist es, die Bildungsqualität zu verbessern, neue Bildungsergebnisse zu erzielen Bildungsergebnisse: Persönliche Ergebnisse sind das System der im Bildungsprozess gebildeten Werthaltungen gegenüber sich selbst, anderen am Bildungsprozess Beteiligten, den Bildungsprozess selbst und seine Ergebnisse ein, mehrere oder alle wissenschaftlichen Fächer der Methoden der Aktivität, die sowohl im Bildungsprozess als auch bei der Lösung von Problemen in realen Lebenssituationen verwendet werden Rahmen eines eigenen Studienfachs, Kenntnisse und Fähigkeiten, Erfahrung in Problemlösung, kreative Erfahrung, Werte

    14 . schieben

    STATE STANDARD 2004: "...Ausrichtung der Bildung nicht nur auf die Aneignung eines bestimmten Wissens durch den Schüler, sondern auch auf die ENTWICKLUNG seiner Persönlichkeit" Wie verändern sich die Anforderungen an das Ergebnis? Als Referenz, Psychologen: Entwicklung ist die Bildung im Prozess der Interaktion mit der Welt von Fähigkeiten und Funktionen, die menschliche Eigenschaften reproduzieren. Entwicklung - Intellektuelle Entwicklung - Persönliche Entwicklung - Soziales WIE ERREICHE ICH EIN NEUES BILDUNGSERGEBNIS? Traditionelle Sichtweise: Die Hauptaufgabe der Schule besteht darin, solides WISSEN zu vermitteln. Welches Ergebnis war erforderlich? „Eine gute Vergangenheit ist geradezu gefährlich, wenn sie uns mit der Gegenwart zufrieden macht und daher nicht bereit für die Zukunft“ Charles V. Eliot FSES „Das pädagogische Paradigma ändern (Ziel). Statt Wissenstransfer - ENTWICKLUNG der Persönlichkeit des Schülers anhand der Entwicklung von Handlungsmethoden „Wie haben sich die Anforderungen an das Ergebnis grundlegend verändert?

    15 . schieben

    Die pädagogische Hauptaufgabe besteht darin, Bedingungen zu schaffen und zu organisieren, die das Handeln der Kinder initiieren. Aktualisierung von Lehrmitteln Warum unterrichten? Werte der Bildung Was soll man lehren? Aktualisierung des Inhalts Systemaktivitätsansatz Vektor der Akzentverschiebung des neuen Standards Das Hauptergebnis ist die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes auf der Grundlage universeller pädagogischer Handlungen, die Bildung universeller Handlungsmethoden

    16 . schieben

    Folie 17

    Was hindert einen Lehrer daran, für ein neues Ergebnis zu arbeiten? Lehrbücher mit mehreren Stilrichtungen Lehrmethoden Erziehungstechniken

    18 . schieben

    GEF: I. Allgemeine Bestimmungen. S. 7 Der Standard basiert auf einem System-Aktivitäts-Ansatz, der Folgendes beinhaltet: einen Übergang zu einer Strategie der sozialen Gestaltung und Konstruktion im Bildungssystem basierend auf der Entwicklung von Bildungsinhalten und Technologien, die die Mittel und Wege zur Erreichung eines gesellschaftlichen gewünschtes Niveau (Ergebnis) der persönlichen und kognitiven Entwicklung der Schüler;

    19 . schieben

    FSES: Wie erhalten Sie ein neues Ergebnis? DIE AKTIVITÄTEN DER STUDIERENDEN ZU ORGANISIEREN: MODERNE BILDUNGSTECHNOLOGIEN die Fähigkeit, Bildungsprobleme auf der Grundlage eines geformten Subjekts und universeller Handlungsmethoden zu lösen, die Fähigkeit zur Selbstorganisation bei der Lösung von Bildungsproblemen. Fortschritte in der persönlichen Entwicklung

    20 . schieben

    Pädagogische Technologie - eine Beschreibung des Prozesses zur Erreichung der geplanten Lernergebnisse. (I. P. Wolkow)

    Folie 21

    Basistechnologien der Standards der zweiten Generation Informations- und Kommunikationstechnologien (Kommunikation - Kommunikation) Technologie basierend auf der Schaffung einer Bildungssituation (Lösung von Problemen, die für das Studium der Welt um sie herum praktisch wichtig sind) Technologie basierend auf der Durchführung von Projektaktivitäten Technologie basierend auf Niveaudifferenzierung des Lernens

    Schieben Sie 22

    LERNEN AUF DER BASIS VON "LERNSITUATIONEN" Grundlegende Bildungstechnologien Zwischen Lernen und geistiger Entwicklung eines Menschen ist seine Tätigkeit immer die pädagogische Aufgabe, Bedingungen zu organisieren, die das Handeln der Kinder provozieren

    Folie 23

    Lernsituationen: nähert sich einer strukturellen "Einheit" der Lernaktivität: ihrem vollen geschlossenen Kreislauf: Kinder - selbstständig oder mit Hilfe eines Lehrers - entdecken und erforschen das Thema Aktivität, transformieren es, teilweise - erinnern sich; inhaltliche Grundlage - geplante Ergebnisse; unter Berücksichtigung von Altersmerkmalen

    24 . schieben

    Gestaltung und Auswahl von Lernsituationen: Beispiele Lernsituationen mit Elementen der Spielaktivität: Wettbewerbe - Team und Einzel; Handlung - "Schatzsuche" ... Rollenspiel - "Schreibanleitung", "Lehrer" ...

    25 . schieben

    Gestaltung und Auswahl von Bildungssituationen: Beispiele Bildungssituationen mit Elementen kreativer, gestalterischer, sozialer Aktivitäten: „Ein Buch schreiben“; "Urlaub vorbereiten" "Geschenke machen" "Wir informieren Sie ..." ...

    26 . schieben

    Gestaltung und Auswahl von Bildungssituationen: Beispiele Bildungssituationen mit Elementen der Forschungstätigkeit: Experimente mit den untersuchten Objekten (Eigenschaften von Objekten) Kennzeichnen, Gruppieren und Ordnen, Klassifizieren, Vergleichen und Vergleichen, (Zusammenfassen des Konzepts) Durchführung von Miniforschung Beschreibung und Auswertung

    27 . schieben

    Gestaltung und Auswahl von Lernsituationen: Beispiele Verwendete Lernsituationen im Alltag: Mathematik: Zählen, Rechnen, Problemlösen, Diskussion Russische Sprache und Lesen: "Rein" und Zungenbrecher, Vor- und Selbstlesen, Schreiben, "Lesetagebuch", Erzählung / Beschreibung , Diskussion Die Welt um uns herum: Tagebuch der Beobachtungen

    28 . schieben

    Einige Beispiele für pädagogische Aktivitäten: Mathematik Spiele und Experimente (mit Zahlen und Zahlenmustern, mit Körpern und Formen, mit Mengen, mit der Möglichkeit verschiedener Ergebnisse von Ereignissen usw.) Arbeiten mit pädagogischen Modellen (Zahlen und ihre Eigenschaften, Beziehungen, Operationen usw.) Gruppieren, Ordnen, Kennzeichnen, Klassifizieren, Vergleichen (Zahlen, Körper und Formen, Mengen, Forschungsdaten usw.) Beschreibung und Bewertung (Eigenschaften, relative Position von Objekten, Muster usw.) Entwurf und Erstellung (Modelle, Mathematik - Ausdrücke, Diagramme usw.) Tägliches Zählen, Rechnen, Problemlösen

    29 . schieben

    Einige Beispiele für Bildungsaktivitäten: Russische Sprache Spiele und Experimente (mit Lauten und Buchstaben, Wörtern, grammatikalischen Strukturen, Texten) Arbeiten mit Bildungsmodellen (Wörter, mündliche Aussagen, Texte) Beobachtungen, Diskussionen, Beschreibung und Analyse (Wörter und Konstruktionen, Texte; Merkmale ihrer Konstruktion und Verwendung; Reihenfolge der Aktionen) Gruppieren, Ordnen, Beschriften, Klassifizieren, Vergleichen Konvertieren und Erstellen (Wörterlisten, Texte, Memos, Poster usw.) Diktat, Journaling, Kreatives Schreiben usw.)„Goldene Regeln“ für den Einsatz von Technologietechniken Grundschullehrer Fachkompetenz Gestaltung des Bildungsprozesses Organisation der Schülerarbeit Evaluationsaktivitäten IKT-Kompetenz Folie 36 Porträts von Absolventen Grundschule, die sein Volk, sein Land und seine Heimat liebt; die Werte von Familie und Gesellschaft respektieren und akzeptieren; wissbegierig, aktiv und interessiert die Welt lernen; über die Grundlagen der Lernfähigkeit verfügen, in der Lage sein, eigene Aktivitäten zu organisieren; bereit, unabhängig zu handeln und für ihr Handeln gegenüber Familie und Gesellschaft verantwortlich zu sein; freundlich, in der Lage, dem Gesprächspartner zuzuhören und zu hören, seine Position zu begründen, seine Meinung zu äußern; die Regeln eines gesunden und sicheren Lebensstils für sich und seine Umgebung einzuhalten. Die Hauptschule liebt sein Land und seine Heimat, kennt seine Muttersprache, respektiert sein Volk, seine Kultur und spirituelle Traditionen; die Werte des menschlichen Lebens, der Familie, der Zivilgesellschaft, des multinationalen russischen Volkes, der Menschlichkeit erkennen und akzeptieren; die Welt aktiv und interessiert erkennen, den Wert von Arbeit, Wissenschaft und Kreativität erkennen; lernfähig, sich der Bedeutung von Bildung und Selbstbildung für Leben und Arbeit bewusst, in der Lage, das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden; sozial aktiv, respektiert Recht und Rechtsstaatlichkeit, vergleicht sein Handeln mit moralischen Werten, ist sich seiner Verantwortung gegenüber seiner Familie, der Gesellschaft, dem Vaterland bewusst; Respekt vor anderen Menschen; in der Lage, einen konstruktiven Dialog zu führen, gegenseitiges Verständnis zu erzielen, zusammenzuarbeiten, um gemeinsame Ergebnisse zu erzielen; bewusst die Regeln eines gesunden und sicheren Lebensstils für sich und seine Umgebung erfüllen; in der Berufswelt orientiert, die Bedeutung der beruflichen Tätigkeit für eine Person verstehen.

    37 . schieben

    Ähnliche Veröffentlichungen