Profesinė vertėjo kompetencija. Apie profesionaliai reikšmingas vertėjo kompetencijas Pažiūrėkite, kas yra „vertimo kompetencija“ kituose žodynuose
1. Vertimo kompetencijos komponentai.
2. Kalbos kompetencija receptūros ir reprodukcijos planuose.
3. Tekstinė kompetencija.
4. Komunikacinė kompetencija.
5. Technologinė kompetencija.
1. Vertimo kompetencija (PC)– tai žinių, įgūdžių ir gebėjimų visuma, leidžianti vertėjui sėkmingai spręsti savo profesines užduotis. Pagrindiniai vertimo kompetencijos komponentai apima žinias, įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus vertėjui atliekant visų rūšių vertimus. Konkretūs komponentai apima žinias, įgūdžius, įgūdžius, būtinus atliekant vieną ar daugiau vertimų rūšių (raštu, vaizdiniu žodžiu, parafraziniu, nuosekliu, sinchroniniu). Specialūs kompiuterio komponentai apima tam tikro žanro ir stiliaus, mokslinio, techninio, verslo, meninio teksto vertimui reikalingą zuną.
2. Kalbos kompetencija (LC). Būtina mokėti šaltinio kalbą ir tikslinę kalbą, tačiau vien 2 kalbų mokėjimo neužtenka, nes tai leis tik tarplinijinį (mašininį) vertimą. Kokybiškas ir profesionalus vertimas, be kalbos žinių, reikalauja nemažai savarankiškų įgūdžių ir gebėjimų: gebėjimo atlikti šaltinio teksto vertimo analizę, siekiant nustatyti jo komunikacinį turinį. Kiekvieną teiginį reikia vertinti ne kaip žodžių seką ir gramatines konstrukcijas, o kaip komunikacijos tikslų ar kalbos funkcijų išraišką žodžių ir konstrukcijų pagalba:
1) denotatyvinis (denotacijos, t. y. kalboje rodomo objektyvaus pasaulio segmento, aprašymas);
2) ekspresyvus (išreiškiantis siuntėjo santykį su generuojamu tekstu);
3) kontaktinis įrengimas (faktinis, įrengimas ryšio kanale);
4) metalingvistinė (analizuojama bendraujant vartojama kalba);
5) valios (perduodami įsakymai ir komandos);
6) poetinė (instaliacija padaryta kalbinėmis stilistinėmis priemonėmis).
Vertėjui reikia kasdien skaityti laikraščius, klausytis radijo (imliosios kalbos įgijimas) ir bendrauti 2 kalbomis, kaupti, plėsti, atnaujinti žodyną (produktyvus kalbos įsisavinimas). Vertėjas turėtų išmokti valdyti savo kalbą ne tik užsienio, bet ir rusų kalba, kad atsikratytų pririšto liežuvio, tam reikia daug kalbėti ir daug rašyti. Kaip pavyzdį reikia paimti gerai perteikiamą televizijos programų diktorių kalbą, galima įrašyti kalbos dažnio posūkius rusų ir užsienio kalbomis. Kartais aktyvus žinių bagažas užsienio kalba pasirodo esąs daugiau nei aktyvus gimtosios kalbos žinių bagažas. Dažniau žinios gimtosios kalbos srityje yra plonesnės ir gilesnės, įvairesnės, o pasirinkimo platumas, ypač jei kai kurie variantai yra pasyviame rezerve, apsunkina pasirinkimą ir lėtina vertimą.
Išvada: aktyvioje formoje vertėjui būtina gimtoji kalba. Taip pat reikėtų pabrėžti tokius aspektus kaip žodinės ir rašytinės kalbos gramatinės ypatybės. Vertėjas turi nuolat užsiimti savišvieta ir kaupti informaciją apie tuos gramatinius reiškinius, kurių reikėtų vengti. Sudarant rašytinį pareiškimą dėl Anglų kalba apie gramatinius vertimo sunkumus, pasirenkant įvairias diskursyvias strategijas (kai reikia išreikšti nesutikimą), reikia turėti supratimą apie gramatinius sunkumus, sintaksines ypatybes, gramatines priemones.
3. Teksto formavimo kompetencija (TK)– teksto gimtąja ir užsienio kalbomis generavimo taisyklių koreliacijos išmanymas. Gebėjimas kurti tinkamus originalius įvairaus funkcinio stiliaus, žanrų ir tipų tekstus. Tekstas yra kalbos darbas, kurio pagalba žodinis bendravimas. Tekstas susideda iš teiginių, kuriuos kalbėtojas kuria pasirinkdamas kalbos vienetus ir jungdamas juos pagal duotosios kalbos gramatikos taisykles pagal komunikacinę intenciją. Tačiau tekstas nėra tik teiginių rinkinys, tai sudėtinga struktūrinė ir prasminga visuma, kurios komunikacinis potencialas yra daug didesnis nei bendras jį sudarančių teiginių turinys. Vertėjas turi sugebėti suvokti šį originalo vientisumą ir užtikrinti gaunamo vertimo teksto vientisumą. Teksto turinio struktūrą galima nagrinėti 3 dimensijomis: vertikalia, horizontalia ir gilia.
vertikali struktūra tekstas kuria savo formaliai teminį turinį, pradedant nuo bendros teksto idėjos ar temos, kuri išsiskleidžia mažesniais teksto fragmentais: potemėmis, potemėmis, mikrotemomis, individualiais sprendimais. Tokį išsišakojimą iš viršaus į apačią kalbėtojas atlieka pagal savo komunikacinį ketinimą. Suvokiamas tekstas formuoja šią hierarchinę struktūrą iš apačios į viršų, nuo mažesnių turinio dalių iki holistinio viso teksto supratimo. Vertikali teksto struktūra ne visada sukonstruota aiškiai ir logiškai. Tokie trūkumai paaiškinami bendraujančių žiniomis ir patirtimi.
Vaidina svarbų vaidmenį horizontali struktūra, kurį sukuria formalūs ir semantiniai ryšiai tarp teiginių: sąjungos, pakaitiniai žodžiai, pasikartojimai, laikas, loginiai ryšiai. Pasisakymo turinys gali būti 2 semantiniai triukai: tema- apie ką pranešama (kas pašnekovui žinoma ar duota, temą galima išryškinti intonacija (kirčiavimu) leksiškai ir sintaksiškai. Sema- kažkas naujo pasakyta šia tema:
Pavyzdys: Semas geras berniukas.
Kurdamas vertimo tekstą vertėjas išlaiko originalo temą-rematinę struktūrą. Skirtingų bendraujančių žmonių supratimo gylis gali būti nevienodas. Kai kurie iš jų gali būti patenkinti apibendrintu teiginio turiniu:
Pavyzdžiui: kai girdžiu nepažįstamus žmones keičiasi žiniomis apie man nepažįstamus žmones ir įvykius.
Kartais kalbėtojas sugeba atkurti tai, ką išgirdo ar perskaitė, kas jam nėra prasminga, bet suprantama kitiems pašnekovams. Pagal kalbos vienetų vartojimo kalboje normas sukonstruotas tekstas išlieka prasmingas, jo turinys suprantamas.
Visi kalbantys gimtąja kalba turi galimybę koreliuoti kalbines išraiškas su konkrečiomis situacijomis (tarimo kontekstualizavimas priklauso nuo emocijų pažinimo, bendraujančiųjų asociacijų).
Kalbos komunikacijoje nemenką reikšmę turi kalbinio pasakymo turinio gebėjimas perteikti papildomą prasmę, netiesiogiai susietą su juo ir iš jos kilusią:
Pavyzdžiui, su elipse, kur kalbinis vienetas praleistas; „Daina apie žirgą“ – tai ne tik paukščių audros metu aprašymas, bet kūrinio turinyje netiesiogiai slypi raginimas į revoliucinę kovą.
Pasekmės gali kilti tiek iš viso teksto turinio, tiek iš atskirų jo dalių turinio. Jo suvokimui būtinos ne tik kalbos žinios, bet ir analitinis mąstymas, emocinis imlumas, meninė nuojauta. Dėl to kyla vertimo problemų. Frazės „einu į mokyklą“ kontekstinis netiesiogiškumas gali reikšti: „taigi aš skubu“, „aš jau nebe mažas“, „nenoriu su tavimi kalbėtis“. Potekstė gali būti susijusi su kalbiniu turiniu: pasukite raktą spynoje - užrakinkite duris, 100 metrų nubėgote per 8 sekundes - viršijo pasaulio rekordą, linktelėjo galva - išreiškė sutikimą, neleidžia nė kruopelės dulkių sėdėti ant jo - jis labai myli ir rūpinasi. Tokiais atvejais toks originalus turinys nėra pilnai atkuriamas, nes neįmanoma pasiekti tapatybės: septynis kartus išmatuokite - vieną kartą nupjaukite, Dievas išgelbės seifą. Vertimas pasiekiamas atskirų elementų praradimo sąskaita. Vertimo problemos- tai teksto analizės, supratimo ir konstravimo problemos.
Tekstų tipologija.
Pirmasis tipasį turinį orientuoti tekstai (komerciniai, verslo, moksliniai). Vertėjo užduotis – visapusiškiau perteikti turinį.
Antrasis tipasį formą orientuoti tekstai (grožinė literatūra). Vertėjo užduotis – išsaugoti originalo meninį ir estetinį poveikį.
Trečias tipas tekstų yra orientuotas į patrauklumą skaitytojui, klausytojui, todėl šis kreipimasis turi būti aiškiai perteiktas (radijo, televizijos laidų tekstai, scenos kūriniai).
Kartais vertėjas gali tapti sėkmingiems kontaktams su kitos šalies atstovais reikalingo teksto kūrėju, vadovaudamasis tik tikslo žinojimu užsakovo nurodymu. Šiuo atveju ypatingą reikšmę įgyja žinios apie tekstų konstravimą ir veikimą įvairiose komunikacijos srityse tam tikroje kultūroje.
Vertėjo kompetencija. Komunikacinė arba socialinė kompetencija.
Iš visų komunikacinės kompetencijos interpretacijų dažniausiai yra 3 pakopų modelis, kuriame išskiriami bendraujančiųjų gebėjimai:
1) dirbti su enciklopedinėmis (pažinimo) žiniomis, atspindinčiomis įvairių dalykų, įskaitant žmogaus profesinės veiklos sritis, realaus pasaulio struktūrą;
2) panaudoti kalbos priemonių arsenalą pragmatiniams tikslams pasiekti (kalbinė kompetencija);
3) užmegzti žodinį ir tekstinį kontaktą su partneriu: jį palaikyti arba nutraukti, laikantis šioje visuomenėje priimtų bendravimo taisyklių ir konvencijų (interaktyvioji ir diskursyvinė kompetencija).
4. Komunikacinė kompetencija- tai tarpasmeninė, tarpsocialinė kompetencija, pagrįsta žiniomis, komunikacine individo patirtimi, gebėjimu efektyviai bendrauti su kitais žmonėmis nuolat kintančioje sociokultūrinės aplinkos situacijoje. Žmogaus bendravimo kompetencija laikoma jo kompetencija tarpasmeniniame suvokime, tarpasmeniniame bendravime ir sąveikoje.
Sunkumai kyla situacijose Verslo komunikacijos užmezgant asmeninius ryšius, rašant verslo laiškai, pokalbiai telefonu, pristatymai, susitikimai ir derybos. Būtina studijuoti specialius kalbos modelius, struktūrizavimo signalus, profesinio diskurso korekciją, priimtą socialinį etiketą. Profesionalus bendravimas apima tokius kalbos veiksmus kaip medžiagos pateikimas, keitimasis informacija raštu ir žodžiu, nuomonės reiškimas, diskusija, susitarimo sudarymas.
Svarbus informacijos perdavimo būdas: per kompiuterį, neverbalinė informacija, kinetika (gestai), akių kontaktas. Komunantams reikšmingas net veiksmo nebuvimas (surengti susirinkimą prie vieno stalo su pavaldiniais reiškia „aš pirmas tarp lygių“). Vertėjas turi sugebėti nustatyti komunikatorių vaidmenį ir statusą. Reikia žinoti procedūrinį reglamentą: kas turi teisę su kuo susisiekti, elgesio kodeksą.
5. Technologinė kompetencija yra pagrindinių vertimo strategijų ir technikų įvaldymas. Dalijant šaltinio tekstą ir nustatant vertimo vienetus, 2 tipų teksto vienetai:
1) su standartine konteksto priklausomybe;
2) su nestandartine konteksto priklausomybe.
Pirmieji yra lengvai verčiami, antriesiems reikalinga speciali vertimo technologija, nes jų struktūros ir funkcijos skiriasi 2 kalbose ir kultūrose.
Vertėjas turi 3 vertimo technikų grupės:
1) Leksiniai prietaisai. Jie vartojami, kai šaltinio tekste yra nestandartinių kalbos vienetų žodžių lygyje, pavyzdžiui, tikrinių vardų („Pliuškinas“), terminų, žodžių, žyminčių šaltinio kultūrai būdingus objektus ir sąvokas, tačiau jų nėra tikslinėje kultūroje. (slaviški vardai):
Pavyzdys„bloody marry“ – kokteilio pavadinimas ir aliuzija į istorinį vienos iš Anglijos karalienių titulą (Bloody Mary).
transliteracija (transkripcija - perdavimas raidėmis ir garsais),
Sekimas (vieno ar visų komponentų vertimas, „super galia“ - „supergalia“ pavyzdys),
konkretizavimas (reikšmės susiaurinimas, pavyzdys „valgis“ - „pusryčiai“),
apibendrinimas (reikšmės "jis buvo 6 pėdų" išplėtimas - "jis buvo aukštas"),
antoniminis vertimas (pavyzdys: „jis protingas“ - „jis nekvailas“), aprašymas, komentaras.
2) Gramatikos gudrybės:
transformacijos,
gramatiniai pakaitalai (pakeitus gramatinių formų prigimtį),
Plėtros priėmimas (paskirstymas, papildymas, prisijungimas).
3) Stilistiniai triukai:
metaforos (apima ne tik vaizdą, bet ir ironišką konotaciją, metaforą galima derinti su gradacija, aliteracija, hiperbole, kad būtų sukurtas absurdiškai groteskiškas vaizdas),
žodinės kompozicijos pakeitimas,
vaizdo pakeitimas, perkeltinė reikšmė,
pažodinis vertimas su komentarais (dažniau).
Filologijos mokslai / 6. Faktinės problemos vertimas
Fedotova O.V.
Pietų Uralo valstybinis universitetas, Rusija
Apie profesionalumą reikšmingos vertėjo kompetencijos
Atsiranda XX amžiaus pabaigoje ir XXI amžiaus pradžioje. Reikšmingi ugdymo pobūdžio pokyčiai (jo orientacija, tikslai, turinys) jį vis labiau orientuoja į laisvą žmogaus tobulėjimą, į kūrybinę iniciatyvą, savarankiškumą, būsimo specialisto mobilumą. Šiuo atžvilgiu galime daryti išvadą, kad tradicinis ugdymas žinių, įgūdžių ir gebėjimų forma praktiškai išseko save. Ši ugdymo paradigma turėtų būti peržiūrėta iš kompetencijomis grįsto požiūrio, kuris atspindi visuomenės poreikį rengti ne tik išmanančius, bet ir gebančius pritaikyti savo žinias žmones.
Pagrindinė kompetencija pagrįsto požiūrio idėja yra ta, kad pagrindinis ugdymo rezultatas yra ne individualios žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, o žmogaus gebėjimas ir pasirengimas veiksmingai ir produktyviai veiklai įvairiose socialiai reikšmingose situacijose. Šis požiūris apima žmogaus poreikių nuolatiniam žinių papildymui ir atnaujinimui formavimą, įgūdžių ir gebėjimų tobulinimą, jų įtvirtinimą ir pavertimą kompetencijomis, kurios formuojasi veiklos procese ir būsimos profesinės veiklos labui.
Vertėjo profesinės kompetencijos formavimo didaktinė sistema yra skirta ugdyti studentų profesiniu požiūriu reikšmingų kompetencijų visumą, nulemtą profesijos poreikių ir tolesnės profesinės saviugdos galimybės.
Vertimo kompetencija yra sudėtinga daugiamatė kalbinė ir pažintinė kategorija, apimanti profesinius įgūdžius ir gebėjimus, leidžiančius vertėjui atlikti tarpkalbinį ir tarpkultūrinį bendravimą. Skirtingi tyrinėtojai išskiria skirtingus vertimo kompetencijos komponentus, tačiau holistinės vertimo kompetencijos sampratos kūrimo nuopelnas priklauso V.N. Komissarovas. „Profesinės vertimo kompetencijos kūrimo procese formuojasi savita kalbinė asmenybė, kuri turi nemažai skirtumų nuo „įprastos“, neverstinčios asmenybės. Šie skirtumai atsiskleidžia visuose pagrindiniuose kalbinės komunikacijos aspektuose: kalbiniame, teksto formavimo, komunikaciniame, asmeniniame ir profesiniame. Taigi, pasak V. N. Komisarovos, vertimo kompetencija apima kalbines, teksto formavimo, komunikacines, technines ir asmenines vertėjo savybes.
Vertėjo kalbos kompetencija apima visus kalbos mokėjimo aspektus, būdingus gimtakalbiui, tačiau, be to, ji apima ir keletą specifinių bruožų. Vertėjas turi atsiminti kalbos sistemą, normą ir vartoseną, jos žodyną ir gramatinę sandarą, kalbos vienetų naudojimo kalbos posakiams konstruoti taisykles. Jis turi turėti šią kompetenciją ir imliai, ir produktyviai abiem kalbomis, dalyvaujančiomis vertimo procese.
Žmonių bendravimas kalbos pagalba vyksta savotiškai, kompleksiškai, o pakankamas kalbos mokėjimas yra tik viena iš bendravimo sąlygų. Kalbinį pasisakymo turinį komunikatoriai papildo informacija, kurią išgauna iš bendravimo aplinkos ir ankstesnės patirties bei žinių apie pasaulį, t.y. bendros žinios. Žmogaus gebėjimas kištis – teisingų išvadų iš kalbinių teiginių apie visą jų turinį sudarymas remiantis pagrindinėmis žiniomis – sudaro jo komunikacinę kompetenciją. Tai apima ne tik gebėjimą interpretuoti teiginių ir tekstų prasmę, bet ir „gebėjimą projektuoti vertimo receptorių išvadines galimybes į teiginius originaliame tekste“.
Gebėjimas kurti tekstus įvairių tipų pagal komunikacinę užduotį ir bendravimo situaciją, užtikrinti tinkamą teksto struktūrą, vartoti teksto kalbos vienetus pagal kalbos vienetų konstravimo taisykles, įvertinti atskirų teksto dalių vietą ir santykį. ir suvokti tekstą kaip nuoseklią kalbos visumą sudaro teksto formavimo kompetenciją. Be aukščiau aprašytų įgūdžių, vertėjo teksto formavimo kompetencija apima ir bendrosios teksto konstravimo dviem kalbomis strategijos skirtumus žinojimą.
Profesinė vertėjo kompetencija apima kai kurias Asmeninė charakteristika. Vertimas yra sudėtinga psichinės veiklos rūšis, kurios įgyvendinimui reikalinga ypatinga psichinė organizacija, lankstumas, gebėjimas greitai perjungti dėmesį, pereiti iš vienos kalbos į kitą, iš vienos kultūros į kitą.
Vertėjui tenka versti tekstus įvairiomis temomis, todėl jam reikia plataus pomėgio, erudicijos ir erudicijos, gebėjimo nuolatos turtinti žinias, naudotis įvairiais žinynais ir kitais informacijos šaltiniais. Vertėjui svarbios jo moralinės ir etinės nuostatos.
Vertėjo techninė kompetencija apima žinias, įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus vertimo veiklai atlikti. Visų pirma, tai žinios apie vertimo strategijas, vertimo būdus ir transformacijas.
Kiti tyrinėtojai nustato šiek tiek kitokius vertimo kompetencijos komponentus. Visų pirma, tai kalbinė kompetencija – specialios dviejų kalbų žinios, žinių, įgūdžių ir gebėjimų rinkinys verbalinių ir neverbalinių priemonių srityje, reikalingas generuoti kitų žmonių ir savo kalbinio elgesio programas. Apskritai kalbinė kompetencija atspindi asmens gebėjimą vartoti užsienio ir gimtąsias kalbas kaip profesinio bendravimo priemonę.
Veiklos kompetencija, t.y. vertimo technologijos žinios yra svarbi vertimo kompetencijos sudedamoji dalis. Tai reiškia ne tik teorines vertimo studijų srities žinias, bet ir transformacijų bei vertimo technikų išmanymą, gebėjimą teisingai pasirinkti ir panaudoti vertimo sunkumus, susijusius su leksiniais, gramatiniais ir stilistiniais originalo kalbos tekstų neatitikimais, tikslinę kalbą.
Sociokultūrinė kompetencija – tai gebėjimas interpretuoti teiginių reikšmę, atsižvelgiant į bendraujančiųjų kultūrines ypatybes, gebėjimas analizuoti kliento ir gavėjo komunikacines situacijas atitinkamų kultūrų rėmuose. Sociokultūrinė kompetencija apima regioninius ir kultūrinius komponentus, kitaip tariant, ši kompetencija yra tos kalbinės ir ekstralingvistinės žinios, kurios padeda vertėjui įveikti kalbinį-etninį barjerą dvikalbio bendravimo metu.
Būsimas vertėjas turėtų suvokti, kad jo išsilavinimo tikslas turėtų būti profesiniu požiūriu reikšmingų kompetencijų formavimas ir ugdymas, leidžiantis įgyvendinti vertimo funkcijas ir jomis remiantis pasiekti aukštą profesinės kompetencijos lygį.
Literatūra:
1. Inyutinas N.G. Būsimo „vertėjo profesinės komunikacijos srityje“ informacinių technologijų kompetencijos formavimas: dis. ... cand. ped. Mokslai. - N. Novgorod, 2006. - P. 132
2. Komissarovas V.N. Šiuolaikinės vertimo studijos. Pamoka. - M.: ETS, 2002. - S. 326
3. Komissarov, V.N. Vertimo mokymo metodikos teoriniai pagrindai - M .: Rema, 1997. - P. 32
4. Korolkova S.A. Tekstologinis vertimo raštu mokymo kalbų universitetų studentams modelis: Remiantis prancūzų kalba: dis. ... cand. ped. Mokslai: - Volgogradas, 2006. - P. 59
Vertimo kompetencija
1. Būdamas esminis veiksnys vertimo procese, jis sujungia tiek imliąją supratimo, tiek produktyvią formulavimo kompetenciją. Kitaip tariant, vertimo kompetencija apima gebėjimą suprasti šaltinio tekstą ir gebėjimą kurti tekstą originalo kalba. Tuo pačiu metu vertėjo gyvenimo patirtis pasirodo kaip pagrindinės žinios. Tarp vertimo kompetencijos komponentų didelę reikšmę turi idiomatinės tikslinės kalbos žinios. Be to, vertimo kompetencija apima dviejų kultūrų elementus, kurie liečiasi vertimo procese. Aiškiai sutelkęs dėmesį į pirminį tekstą, vertėjas įtraukiamas į paieškos ir sprendimų priėmimo procesą, kuris baigiasi originalo „pakartotine išraiška“ tiksline kalba.
2. Jo diferenciacija egzistuoja dviem aspektais:
2) kryptimi (iš gimtosios kalbos į ankstyvąją kalbą ir iš užsienio kalbos į rusų kalbą).
Kiekviena iš jų, savo ruožtu, apima dvi subkompetencijas (imtumą šaltinio kalba ir produktyviąją kalba). Abi subkompetencijos papildo viena kitą ir sudaro kompetencijos, reikalingos vertėjui perteikti sudėtingus tekstus, pagrindą. turinys ir stilistiniai terminai su reikiamu komunikacinio lygiavertiškumo laipsniu. Būtent tai Vertimo kompetencijos tekstinis pobūdis paaiškina tai, kad žmonės, laisvai kalbantys dviem kalbomis, nebūtinai tampa gerais vertėjais.
3. Kaip vertėjas suvokia išverstą tekstą, kaip kuria ir pertvarko vertimo strategiją, kuris, atsižvelgdamas į aplinkybes, pasirenka funkcinę teiginio perspektyvą, kaip atkuria tekstą remdamasis originalu – visa tai sudaro jo vertimą. kompetencija, tiek kalbinė, tiek nekalbinė, tiek imli, tiek reprodukcinė. Visos šios kompetencijos rūšys yra organiškai susijusios viena su kita ir jų suma sudaro perdavimo kompetenciją, kuri yra vertimo proceso pagrindas ir užtikrina adekvatų komunikacinio ketinimo perdavimą bei pakankamą komunikacinio efektyvumo laipsnį.
4. Tai sudėtinga daugiamatė kategorija, kuri apima tuos kvalifikacijos charakteristikos, kurios leidžia vertėjui atlikti tarpkalbinio ir tarpkultūrinio bendravimo veiksmą: specialias „vertimo“ dviejų kalbų žinias (bent jau imlios šaltinio kalbos ir reprodukcinės – tikslinės kalbos žinios), kuriomis kalbama. projektuojami vienas ant kito; gebėjimas „išversti“ šaltinio teksto interpretaciją; vertimo technologijos išmanymas; tam tikro teksto stiliaus ir žanro normų išmanymas; vertimo standartų, lemiančių tikslinės kalbos strategijas, išmanymas; tam tikras minimalių žinių, reikalingų adekvačiai šaltinio teksto interpretacijai, minimumas, ypač tai, kas vadinama „dalyko žiniomis“, kad vertimas būtų sėkmingas pagal vertėjo specializaciją. Vertimo kompetencijos sąvoka gali būti patikslinta atsižvelgiant į tam tikras vertimo rūšis ir apima, pavyzdžiui, kūrybinius gebėjimus, būtinus literatūros ir ypač poetiniam vertimui.
Aiškinamasis vertimo žodynas. - 3-asis leidimas, pataisytas. - M.: Flinta: Mokslas. L.L. Neliubinas. 2003 m.
Pažiūrėkite, kas yra „vertimo kompetencija“ kituose žodynuose:
vertimo kompetencija- lingu. specialus gebėjimų, žinių ir įgūdžių, reikalingų sėkmingam profesionaliam vertimui, rinkinys. Priklausomai nuo vertimo tipų ir žanrų, jis gali skirtis, bet niekada neapsiriboja geromis žiniomis ... ...
Žiūrėti vertimo kompetenciją... Aiškinamasis vertimo žodynas
vertimas- lingu. Speciali profesinės komunikacinės veiklos rūšis, kuri reiškia aukštą kalbos, iš kurios jie verčiami, ir kalbos, į kurią jie verčiami, mokėjimo lygį, taip pat privalomą vertėjo profesinių įgūdžių prieinamumą... . .. Universalus pasirenkamas praktiškas žodynas I. Mostickis
Rumunija- (Rumunija) Rumunijos Socialistinė Respublika, SRR (Republica Socialistă România). aš. Bendra informacija R. socialistinė valstybė pietinėje Europos dalyje, daugiausia Dunojaus žemupio baseine. Rytuose jį skalauja Juodoji jūra ... Didžioji sovietinė enciklopedija
Vertimo kompetencija - 1. Bu-. būdamas esminiu veiksniu vertimo procese, derina tiek imliąją supratimo, tiek produktyviąją formulavimo kompetenciją. Kitaip tariant, vertimo kompetencija apima gebėjimą suprasti šaltinio tekstą ir gebėjimą kurti tekstą originalo kalba. Tuo pačiu metu vertėjo gyvenimo patirtis pasirodo kaip pagrindinės žinios. Tarp vertimo kompetencijos komponentų didelę reikšmę turi idiomatinės tikslinės kalbos žinios. Be to, vertimo kompetencija apima dviejų kultūrų elementus, kurie liečiasi vertimo procese. Aiškiai sutelkęs dėmesį į pirminį tekstą, vertėjas įtraukiamas į paieškos ir sprendimų priėmimo procesą, kuris baigiasi originalo „pakartotine išraiška“ tiksline kalba. 2. Jo diferenciacija egzistuoja dviem aspektais: 1) pagal žanrą (mokslinis ir techninis tekstas, literatūrinis tekstas ir kt.) ir 2) pagal kryptį (iš gimtojo į svetimą ir iš svetimo į gimtąją). Kiekviena iš šių kompetencijų savo ruožtu apima dvi subkompetencijas (recepcinę šaltinio kalbos srityje ir produktyviąją tikslinės kalbos srityje). Abi subkompetencijos papildo viena kitą ir sudaro kompetencijos, reikalingos vertėjui perteikti sudėtingus turinio ir stiliaus tekstus su reikiamu komunikaciniu lygiavertiškumu, pagrindą. Būtent tokia vertimo kompetencijos tekstinė prigimtis paaiškina, kad žmonės, laisvai kalbantys dviem kalbomis, nebūtinai tampa gerais vertėjais. 3. Kaip vertėjas suvokia išverstą tekstą, kaip jis kuria ir perstato vertimo strategiją, kurią, priklausomai nuo aplinkybių, pasirenka funkcinę teiginio perspektyvą, kaip atkuria tekstą originalo pagrindu – visa tai yra jo vertimo kompetencija – ir kalbinė, ir nekalbinė, ir imlioji, ir reprodukcinė. Visos šios kompetencijos rūšys yra organiškai susijusios viena su kita ir jų suma sudaro perdavimo kompetenciją, kuri yra vertimo proceso pagrindas ir užtikrina adekvatų komunikacinio ketinimo perdavimą bei pakankamą komunikacinio efektyvumo laipsnį. 4. Atstovauja sudėtingai daugiamačiai kategorijai, įskaitant tas kvalifikacines charakteristikas, kurios leidžia vertėjui atlikti tarpkalbinio ir tarpkultūrinio bendravimo veiksmą: specialios „vertimo“ žinios dviem kalbomis (bent jau imlios šaltinio kalbos žinios ir reprodukcinės – vertimo kalba), kuriomis kalbos projektuojamos viena ant kitos; gebėjimas „išversti“ šaltinio teksto interpretaciją; vertimo technologijos išmanymas; tam tikro teksto stiliaus ir žanro normų išmanymas; vertimo standartų, lemiančių tikslinės kalbos strategijas, išmanymas; tam tikras minimalių žinių, reikalingų adekvačiai šaltinio teksto interpretacijai, minimumas, ypač tai, kas vadinama „dalyko žiniomis“, kad vertimas būtų sėkmingas pagal vertėjo specializaciją. Vertimo kompetencijos sąvoka gali būti patikslinta atsižvelgiant į tam tikras vertimo rūšis ir apima, pavyzdžiui, kūrybinius gebėjimus, būtinus meniniam, o ypač poetiniam vertimui.
Planas:
Teorinės vertimo didaktikos problemos.
Vertimo kompetencijos.
Vertimo mokymo etapai.
Technikos rūšys ir vertimo pratimai.
Švietimo įstaigos.
Vertimo didaktika – savarankiška vertimo studijų šaka, kurios tikslas – sukurti optimalų vertimo kompetencijos modelį įvairioms vertimo rūšims. Vertimo didaktika savo tyrime remiasi bendrosios mokymosi teorijos (didaktikos), psichologijos, užsienio kalbų mokymo metodų teoriniais principais bei kalbotyros mokslo (lyginamosios kalbotyros, kalbų psichologijos, tekstų lingvistikos ir kt.) duomenimis. .). Vertimo didaktikoje yra dvi tarpusavyje susijusios kryptys:
Teoriniai vertimo mokymo metodologijos pokyčiai,
Pratimų kūrimas ir mokymo priemones specialioms vertimo rūšims (žodinis, rašytinis, vienpusis, dvipusis ir kt.).
Kalbant apie konkrečias tikslinių kalbų poras, vertimo didaktika yra empirinės medžiagos kaupimo ir supratimo stadijoje. Bendra nuomone, didaktinės medžiagos kūrimas lenkia teorinę vertimo didaktiką. Aktuali yra bendrųjų vertimo mokymo metodinių principų kūrimo ir apibendrinto teorinio pobūdžio mokymo priemonių kūrimo problema. Rimta vertimo didaktikos problema vis dar yra mokomųjų tekstų, skirtų gebėjimams ir gebėjimams formuoti, modeliavimas įvairių tipų vertimas (specialios vertimo kompetencijos rūšys).
Pagal vertimo kompetencijąĮprasta suprasti kalbinių ir kalbinių (komunikacinių) kompetencijų, taip pat (fono) ekstralingvistinių žinių, susijusių su šaltinio ir tikslinių kalbų kultūra, visumą.
Kalbėjimo kompetencija vertėjas neįmanomas be tokių įgūdžių ir gebėjimų susiformavimo kaip: kalbos reaktyvumas, lanksti vertimo atmintis, perjungiamumas, klausos priėmimo ir kalbos sinchronizavimas, psichologinis stabilumas, kalbos klausa, vertimo rašymo įgūdžiai (žr.: vertimo pagalbinės priemonės) ir kt.
Kalbos reaktyvumas Vertėjo gebėjimas greitai suvokti pradinį tekstą ir sugeneruoti vertimo tekstą. Vertėjui nepaprastai svarbu įvaldyti savo kalbą, ypač kontroliuoti kalbos tempą: pagreitinti arba, priešingai, suvaržyti padidėjusį kalbos reaktyvumą pagal bendravimo sąlygas.
Lanksti vertimo atmintis reiškia optimalų ilgalaikės ir operatyvinės atminties derinį vertime. Vertėjo ilgalaikė atmintis gali išlaikyti daug aktyvaus žodyno dviem kalbomis, o neverčiamosios kalbos mokėjimas reiškia, kad atmintyje vyrauja pasyvus žodynas, o ne aktyvus. Vertėjo operatyvinė atmintis reiškia gebėjimą įsiminti ir išlaikyti atmintyje tik tą informaciją, kuri yra svarbi kiekvienu konkrečiu bendravimo momentu.
perjungiamumas nuo II iki TL suteikiamas formuojant stabilų įgūdį pereiti nuo kalbos į kalbą formaliojo ženklų lygmenyje. Perjungimo įgūdžiai arba gebėjimas atlikti automatizuotas operacijas ieškant ir įgyvendinant informacijos perkodavimo sprendimą yra pavaldžios vertėjo dvikalbystės pagrindas.
Klausos priėmimo ir kalbos sinchronizavimas- vienu metu suvokiamas pradinis tekstas ir vertimo dizainas .
Psichologinis stabilumas yra įgimta žmogaus psichikos savybė. Tai apima ištvermę, gebėjimą kontroliuoti emocijų pasireiškimą kalboje. Galima koreguoti mokymosi ir saviugdos procese.
Kalbos klausa- klausa, paruošta suvokti kalbą tam tikra kalba.
Į darbą specialios vertimo rūšys būtina viešojo kalbėjimo įgūdžiai, didelis kalbos reaktyvumas, lanksti atmintis(vertimas žodžiu), literatūrinis talentas(literatūrinis prozos vertimas), poetinė dovana(poezijos vertimas), srities žinios vertimas (mokslinis ir techninis vertimas) ir kt.
Vertėjas turi įsisavinti tikslinių kalbų gramatiką ir žodyną tokiu kiekiu, kad galėtų išreikšti mintis, atskirti tekstus pagal jų priklausymą tam tikram funkciniam stiliui, turėti šaltinio tekstų kalbinės ir kultūrinės specifikos žinių ir tikslines kalbas ir įvaldyti vertimo transformacijų būdus. Vertimo kompetencija apima gebėjimas suprasti originalus ir gebėjimas kurti jo pagrindu antriniu tekstu tiksline kalba, t.y. receptinė ir reprodukcinė kompetencija.
Turinys mokymo programas Atkaklus išsilavinimo standartas(?) ir atsižvelgiama į pareigybių aprašymai vertėjas, atsispindi kvalifikacijos žinynas pareigybės, parengtos Darbo instituto ir patvirtintos Rusijos darbo ministerijos 1998 m. rugpjūčio 21 d. dekretu. Vertimo mokymas apima mokinių perėjimą per du pagrindinius etapus profesinis mokymas: pagrindinis vertimo etapas ir specializacijos etapas. Kalbant apie praktinius įgūdžius, kuriuos reikia lavinti jau kaip pagrindinio kurso dalį, svarbu atsižvelgti į šiuos dalykus:
‣‣‣ Reikėtų teikti pirmenybę vertimui raštu, o ne žodžiu, nes taip lengviau suprasti originalą. Skaityti tekstus lengviau nei klausytis, bet versti dar sunkiau nei klausytis, nes tam reikia ne tik laisvo suvokimo ir kai kurie reakcijos į pateiktą tekstą, tam tikras jo apdorojimas ir atgaminimas kita kalba.
Norint išspręsti šią metodinę užduotį, reikia vadovautis žinomu principu pereiti nuo paprasto prie sudėtingo ir pradėti nuo vertimo, kai studentas turi teisę keletą kartų remtis originalu ar jo fragmentu ʼʼʼʼʼ, ko negalima padaryti vertimas žodžiu.
Pradiniame etape reikėtų atsisakyti teminio vertimo mokymo metodo. Pirmajame etape geriau sutelkti dėmesį į minimalių vertimo įgūdžių ugdymą, pasikliaujant studentams jau pažįstamomis žinių sritimis. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, naujo žodyno ir naujų sąvokų įvedimo problema pašalinama. Kartu reikėtų laikytis stilistiškai neutralių bendravimo sferų. Rekomenduojama sudaryti pagrindinį vertimo kursą apie moksliškai neutralius tekstus.
Antrajame mokymo etape yra labiau specializuoti kursai: vertimas žodžiu (nuoseklus, tada sinchroninis); vertimas raštu, diferencijuojamas pagal teminius modulius (teisinis-teisinis, mokslinis-techninis, meninis).
Filmų ir vaizdo medžiagos naudojimas vertimo fakultetuose ne tik suteikia „natūralių žinių“ apie užsienio kalbą ir daugelį kultūrinių realijų, bet ir yra puiki vertimo mokymo priemonė (nuoseklus subtitrų vertimas, skambančio teksto ar jo vertimo sinchroninis vertimas). ištraukos).
Kaip vertimo mokymo priemonė paskutiniuose vertimo mokymo etapuose turėtų būti naudojama ʼʼVertimų kritikaʼʼ. Studentai kviečiami atlikti lyginamąją originalo ir verstinių (publikuotų) tekstų analizę, siekiant nustatyti vertimo strategijas, originalo ir verčiamo teksto neatitikimus ir kt. ʼʼʼʼʼ objektas taip pat gali būti pačių studentų vertimai, palyginti su profesionalių vertėjų vertimais.
Vertimo praktika dažniausiai vykdoma aukštesniuosiuose universiteto kursuose ir numato savarankišką bet kurio dalyko teksto vertimą, kurio apimtis nuo 7 iki 10 puslapių.
Vertimo fakultetų studentų vykdomas mokomasis ir mokslinis darbas, skirtas tarpinei ir galutinei kontrolei, yra dviejų tipų:
Savarankiškas vieno iš vertimo teorijos aspektų tyrimas, naudojant praktinę medžiagą dviem kalbomis (analizė, vertimas žodžiu ir kt.)
Sudėtingo teksto vertimas, įskaitant foną (realybių paaiškinimą) ir lingvistinius vertimo komentarus, taip pat teorines išvadas, gautas analizuojant pradinį tekstą, vertimo strategijas ir individualias vertimo transformacijas.
Didaktinė vertimo mokymo medžiaga gali būti bet kokia originalūs dainų tekstai, tačiau pirmenybė teikiama šiuolaikiniams informaciniams tekstams, atitinkantiems specialistų rengimo užduotį praktinis darbas Su informacinės medžiagos pačiomis įvairiausiomis temomis. Rengiant literatūros vertimo vertėjus gali būti naudojami tiek šiuolaikiniai kūriniai, tiek klasikinės XIX-XX a.
