Atvira technologijų pamoka "Projektinė veikla. Projekto įgyvendinimo etapai". Metodinis vadovas „Projektinė veikla technologijų pamokose“ Projektinės veiklos aktualumas technologijų pamokose

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Panašūs dokumentai

Projektinio mokymosi uždavinys ir tikslai. Pagrindiniai projektavimo technologijų naudojimo reikalavimai. Bendrieji požiūriai į projektų struktūrizavimą. Edukacinių projektų klasifikacija pagal Collingsą. Mokytojo planavimas. Studentų projekto pavyzdys.

kontrolinis darbas, pridėtas 2011-11-19


Profesinio apsisprendimo samprata ir sunkumai, jo susidarymo sąlygos ir veiksniai. Šiuolaikinių aukštųjų mokyklų studentų individualių psichologinių, sociodemografinių ypatybių įtaka jų profesinio apsisprendimo formavimuisi.

Kursinis darbas, pridėtas 2013-11-14


Projektavimo technologijų naudojimo informatikos pamokose pagrindai. Projektinio metodo privalumai mokyme, projektų tipai. Projektinės veiklos organizavimas pagal pagrindinio kurso programos ugdymo kryptis, jos panaudojimas vidurinėje mokykloje.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-04-17


Pagrindiniai pamokų tipai ir tipai. Kognityvinių interesų formavimas mokantis. Pagrindiniai projekto metodo naudojimo reikalavimai. Informacinė aplinka, veiklos intelektualizavimas. Mokymo priemonių sistema, pagrįsta naujomis informacinėmis technologijomis.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-03-17


Bendravimo įgūdžių vertė formuojant moksleivių asmenybę mokantis užsienio kalbos. Projektų metodas užsienio kalbos pamokoje, pagrindiniai jo naudojimo reikalavimai. Projektinė veikla klasėje angliškai, projektų tipai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-05-13


XXI amžiaus švietimo technologija. Edukacinių projektų metodas ir klasifikacija. Projekto metodo naudojimo reikalavimai. Projektavimo metodo skiriamieji bruožai ir tikslai. Projektinio mokymosi teorinės pozicijos. Mokytojo ir mokinių veiksmų sistemos.

santrauka, pridėta 2008-10-04


Gimnazistų profesinio apsisprendimo socialiniai-pedagoginiai aspektai šiuolaikinės informacinės erdvės sąlygomis. Studentų profesinio apsisprendimo deformacijų problemos socialinės pasekmės ir socialinė reikšmė.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-12-18

Savivaldybės biudžetas švietimo įstaiga

„Vidurinė mokykla“ p. Koygorodokas

Projektinė veikla technologijų pamokose

Chugaeva Tatjana Nikolaevna - technologijų mokytoja,

Sokol Svetlana Alekseevna - technologijų mokytoja

iš. Koygorodokas

Paskelbta savivaldybės generalinio biudžeto redakcinių ir leidybos tarybų sprendimu švietimo įstaiga„Vidurinė mokykla“ p. Koygorodokas

Mokinių projektinės veiklos pedagoginis vadovavimas – p. Koygorodok: leidykla, 2013.- 32 p.

Aptariami projektavimo mokymų studentams organizavimo edukacinės krypties „Technologijos“ auditorijoje klausimai bei pristatoma projektinės veiklos modelio struktūra.

Technologijų mokytojams pravers pramoninio mokymo meistrams.

ĮVADAS

Šiuolaikinės visuomenės socialinės ir ekonominės raidos tendencijos, susijusios su intensyviu naujų technologijų diegimu, kelia ir naujus reikalavimus išsilavinimui. Šiuo metu mokymo turinys, formos ir metodai turėtų užtikrinti būsimų abiturientų technologinę kompetenciją ir formuoti kūrybingą, gebančią kurti asmenybę.

Todėl visa sukaupta darbo mokymo patirtis, esama mokymo ir materialinė bazė bei parengti dėstytojų kolektyvai tapo ugdymo krypties „Technologija“ pagrindu. Šiuo atžvilgiu svarbią vietą mokinių technologiniame ugdyme užima projektinė veikla. Pagrindinis technologijų studentų mokymo metodas yra metodas kūrybinius projektus. Šis studentų mokymo metodas apima mokinius vadovaujant kūrybiniam projektui, kurio rezultatas yra produktas.

Moksleivių technologinio ugdymo programa apima tiesioginę veiklą.

Projektinės veiklos patirties turėjimas praturtina mokymosi veiklą, kaip vedančią tam tikram amžiui, prisideda prie visų asmenybės aspektų, pirmiausia darbštumo, sąžiningumo ir kūrybiško požiūrio į darbą ugdymo nuo mažens, turi įtakos pažinimo sferai. , intuityvus mokinių intelektinių ir fizinių savybių, jų dvasinio pasaulio ugdymas. Žmogus visą gyvenimą kuria ne visada sąmoningai, intuityviai. Mokinių įtraukimas į projektinę veiklą moko mąstyti, numatyti, numatyti, formuoja adekvačią savigarbą.

Pedagoginės ir metodinės literatūros analizė leido nustatyti šios problemos nepakankamą apšvietimą, tai ir matome aktualumą projektinės veiklos organizavimo technologijų pamokose problemos svarstymas.

Tyrimo tikslas- studijuoti ir sudaryti sąlygas sėkmingai organizuoti studentų projektinę veiklą.

Tyrimo objektas– mokymo ir ugdymo procesas technologijų pamokose.

Tema- dalykinė veikla ir jos organizavimo sąlygos technologijų pamokose

Tyrimo tikslas paskatino suformuluoti ir išspręsti šiuos dalykus užduotys tyrimas:

Studijuoti ir analizuoti technologinę, pedagoginę, psichologinę ir metodinę literatūrą nurodyta tema.

Atskleisti psichologinius ir pedagoginius projektinės veiklos ypatumus.

Atlikti programų analizę pagal technologijas.

Apsvarstykite projektinės veiklos mokymo metodiką.

Projektinės veiklos technologijų pamokose mokymo teoriniai pagrindai

Projektinės veiklos samprata

Šiuo metu buitinė psichologija išskiria 4 pagrindines veiklos rūšis: bendravimą, žaidimą, mokymąsi ir darbą. Ugdomoji veikla yra viena iš svarbiausių veiklos rūšių, prisidedančių prie asmens formavimosi. Tai vyksta specialiai organizuoto ugdymo ir auklėjimo proceso rėmuose. Projektinė veikla vyksta edukacinėje veikloje ir yra jos dalis, kuri neabejotinai primeta jai savitus kiekybinius bruožus.

Apsvarstykite „mokymosi veiklos“ sąvoką.

Švietėjiška veikla, pasak I.N. Iljasovas – tai dalyko veikla, įsisavinant apibendrintus ugdomųjų veiksmų ir saviugdos metodus sprendžiant mokytojo specialiai nustatytas mokymosi užduotis, remiantis išorine kontrole ir vertinimu, virsta savikontrole ir savigarba.

Mokinio aktyvumas atliekant projektines užduotis yra susijęs su edukacine veikla, todėl yra daug bendro. Vykdydami projektinę veiklą studentai sužino veiklos tikslus ir uždavinius, aktyviai įsisavina jos turinį ir, didesniu mastu, savarankiškai organizuoja ir įgyvendina savo projektinę veiklą.

Didaktikos mokytojai šiuo metodu kreipėsi norėdami išspręsti savo didaktines mokinių mokymo ir auklėjimo užduotis. Kartu akivaizdu, kad tai sudėtingas metodas, nes jo įgyvendinimas savo ruožtu siūlo naudoti kitų probleminių metodų derinį: mokymą mažose bendradarbiavimo grupėse, „protų šturmą“, „diskusiją“, vaidmenį. žaidimo orientacijos į problemą, refleksijos žaidimas. Štai kokia yra edukacinė veikla didaktikos požiūriu.

Straipsnyje „Moksleivių projektinė veikla“ N.M. Konyševa pastebi, kad žodis „projektas“ pastaruoju metu girdimas vis dažniau: kone kasdien mums pristatomi nauji projektai per televiziją, švietimą, mediciną, įvairių gyvenimo ir gyvenimo sričių organizavimą. Šį procesą pavieniai tyrinėtojai, aprašydami gerai žinomą veiklą, linkę laikyti pažįstamu. Kalbant apie mokyklą ir švietimą, sąvoka „projektinė veikla“ aktyviausiai įgyvendintas nuo XX amžiaus 90-ųjų pabaigos. edukacinės krypties „Technologijos“ moksliniame ir praktiniame panaudojime.

Studentų projektinė veikla ir specialistų profesinė projektinė veikla labai skiriasi viena nuo kitos. Šių veiklos rūšių struktūrinių turinio komponentų analizė tai patvirtina.

Pagrindinis skirtumas tarp edukacinių projektų ir profesinių projektų yra tas, kad jie turi būti grynai didaktiniai, t.y. „jų sprendimą turėtų lemti tam tikros žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemos formavimo tikslai“. Be to, pažymime, kad kalbame ne apie specialias dizaino žinias ir įgūdžius, o apie bendrojo išsilavinimo gilinimą ir mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą. Projektinė veikla mokykloje negali būti laikoma savitiksliu (taip pat, kaip ji orientuota į dizaino specialistų rengimą). Tai išskirtinai efektyvi priemonė ugdant mokinių išradimo, racionalizavimo ir kūrybinės veiklos gebėjimus.

Taigi, pažymime, kad pagrindinis profesinės, darbinės projektavimo veiklos tikslas yra vertingo socialinio produkto gamyba techninio projekto forma, dažniausiai pateikiama grafine forma – brėžiniais, diagramomis, kartais ir modelio pavidalu. būsimas produktas, dizaino objektas. Profesionalios projektavimo veiklos pagrindinis produktas yra techninis projektas, o studentų projektavimo veiklai galutinis produktas yra gatavas gaminys, tai yra tikras išbaigtas daiktas, turintis subjektyvią vertę. Kaip mokymosi priemonė, studentų projektinė veikla leidžia valdyti tiek projekto turinį, tiek jo sudėtingumo ir sunkumo lygį studentui. Profesionalo projektinėje veikloje paprastai iš išorės nustatoma tik projekto tema, o jos turinį ir sudėtingumo lygį lemia pats darbo dalykas ir priklauso nuo daugelio išorinių veiksnių. Taigi studentų projektinė veikla gali būti laikoma savarankiška psichologine ir pedagogine kategorija.

Profesionalo ir studentų projektinės veiklos tikslų skirtumas lemia pačios projektinės veiklos motyvacijos skirtumą. Profesionalas vadovaujasi visuma socialinio ir asmeninio pobūdžio motyvų: profesinės pareigos ir atsakomybės už savo darbą; gauti atlyginimą už darbo rezultatus, išlaikyti ir pasiekti tam tikrą Socialinis statusas savo profesinėje grupėje. Mokinių projektinėje veikloje svarbų vaidmenį vaidina ir iš esmės panašūs socialiniai motyvai – noras gauti teigiamus įvertinimus už savo žinias, konkurenciniai motyvai savęs patvirtinimui bendraamžių grupėje. Tačiau išryškėja ugdomieji ir pažintiniai motyvai: noras išmokti naujų dalykų, probleminių situacijų, kylančių įgyvendinant projektą, sprendimas iki pažintinių saviugdos ir savęs tobulinimo motyvų.

Studentų projektinė veikla susideda iš kelių etapų:

Projekto idėjų generavimas ir ideali objekto transformacija (subjektyvacija),

Idealių konstrukcijų materializavimas projekto ženklų medžiagoje (objektyvavimas).

Šie etapai apima profesionalią projektavimo veiklą. Tačiau profesionali projektinė veikla tuo apsiriboja.

3. Studentų projektinėje veikloje pristatomas dar vienas etapas - baigiamasis, atliekantis projekto ženklų struktūros išdėstymo funkciją, į materialų idėjos įkūnijimą (įgyvendinimą) ir jos pateikimą. Baigiamajame projekto veiklos etape koreguojamas veiklos objektas, jo kontrolė ir testavimas, planų realumas, projektinių sprendimų tikslingumas išbandomas praktiškai. Be to, šiame etape prireikus atliekamas ekonominis projekto pagrindimas ir mini rinkodaros tyrimas. Padaryti projektą svarbu, bet ne mažiau svarbu jį pristatyti, parodyti stiprybes, pagrįsti racionalumą, apginti savo poziciją ir pristatyti auditorijai kūrybinio projekto gynimo procese. Trečiojo etapo buvimas leidžia kalbėti apie studentų projektinę veiklą kaip apie savarankišką veiklos rūšį.

Mokinių projektinė veikla gali būti apibrėžiama kaip jų ugdomosios ir pažintinės veiklos forma, kurią sudaro sąmoningai užsibrėžto tikslo sukurti kūrybinį projektą siekimas, įvairių mokymosi proceso aspektų vienovės ir tęstinumo užtikrinimas bei tobulėjimo priemonė. vaiko asmenybė.

Studentų projektinė veikla yra kūrybinga savo esme. Kūrybiškumas rodo, kad žmogus turi kūrybinių gebėjimų, taip pat galimybę įgyti ir praktiškai pritaikyti žinias ir įgūdžius, kurių dėka sukuriamas gaminys, išsiskiriantis naujumu, originalumu ir unikalumu. Siekiant užtikrinti psichologines kūrybinės veiklos sąlygas, svarbiausia yra ne žinių objektas, o jų įsisavinimo tipas, o tai, savo ruožtu, nulemia įgytų žinių panaudojimo būdus ir perdavimo mastą. Mokinių projektinė veikla atspindi būtent tą žinių įgijimo tipą, kuris suteikia daugybę galimybių panaudoti žinias įvairiais deriniais, ištrina ribas tarp mokyklinių disciplinų, priartina mokyklinių žinių taikymą prie realių gyvenimo situacijų.

Studentams kūrybos rezultatas gali turėti tiek objektyvų (naujomas visuomenei), tiek subjektyvų (naujomas pačiam individui) asmeninės ar socialinės reikšmės naujumą. Kartu būtinas kūrybinės veiklos komponentas yra originalių praktinių problemų sprendimo metodų paieška ir taikymas. Mokinių projektinės veiklos kūrybinis pobūdis lemia ugdymo proceso humanizavimą: žmogiškojo faktoriaus jame aktualizavimą stiprinant kūrybinius, dorovinius, socialinius pagrindus, formuojant subjektyvią poziciją, lemiančią asmenybės raidą. studentų.

Taigi, apibendrinant „projektinės veiklos“ apibrėžimo analizę, įvertinus dėstytojų ir metodininkų pozicijas, svarbu pažymėti šio metodo svarbą švietimo sistemoje:

Visų pirma, į

Ugdyti studentų savarankišką kritinį mąstymą, gebėjimą dirbti su informacija,

Išmokyti mąstyti, remiantis faktų žiniomis, mokslo dėsniais, daryti pagrįstas išvadas;

Priimti savarankiškus motyvuotus sprendimus;

Išmok dirbti komandoje, atliekant įvairius socialinius vaidmenis.

Išvardyti intelektualiniai ir socialiai reikšmingi gebėjimai priklauso kompetencijų grupėms (pagal I.A. Zimnyaya klasifikaciją), žmogaus veiklai bei socialinei žmogaus ir socialinės sferos sąveikai. Bet koks tyrimas, intelektinė veikla yra paremta kūrybiniu mąstymu, be to, neįsivaizduojama be kūrybinės minties. Ir vis dėlto, jei kalbame apie kūrybinę veiklą, turime omenyje kūrybą, autoriaus sumanymą ir autoriaus jos įgyvendinimo viziją. Tokį kūrybinį darbą galima vertinti tik iš pozicijos „priimti – nepriimti“. Su projektų metodu yra kitaip: yra aiškūs vertinimo kriterijai, nes problemai nagrinėti naudojami moksliniai tyrimo metodai, objektyvios jo įgyvendinimo sąlygos. Pasirinktos pozicijos argumentavimas grindžiamas konkrečiais faktais, teorijomis, žiniomis, pastebėjimais, eksperimentiniais duomenimis.

Kompetentingas, sąmoningas projektinio metodo taikymas bendroje mokinių ir dėstytojų veikloje gali į ugdymo procesą įnešti iš esmės kitokią santykių sistemą, palyginti su tradiciniu mokymu, iš esmės skirtingą požiūrį į mokinių pažintinę veiklą, pagrįstą pagarba jų intelektualinei veiklai. ir kūrybiniai gebėjimai, bendradarbiavimas, savarankiškas kritinis mąstymas.

Projektavimo proceso subjektų veikla įvairiuose jo etapuose.

Taigi, įvertinę sąvokas „projektas“ ir „projektinė veikla“, „mokymosi veikla“, galime padaryti tokią išvadą. Projektinė veikla suteikia puikias galimybes lavinti dėmesį, atmintį, vaizduotę, taip pat prisideda prie tokių savybių kaip savistaba, savikontrolė, savarankiškumas ugdymo.

Psichologinės ir pedagoginės mokinių charakteristikos.

Šiuolaikinė visuomenė vis atkakliau mokytojams kelia užduotį ugdyti ne tik žinių perdavimą, bet ir asmeniškai reikšmingas mokinių savybes. Ugdymo humanizavimas suponuoja vertybinį požiūrį į išskirtines mokinių asmenines apraiškas. Žinios veikia ne kaip tikslas, o kaip būdas, priemonė asmeniniam tobulėjimui.

Šiuolaikinėje visuomenėje reikia aktyvių, aktyvių žmonių, kurie galėtų greitai prisitaikyti prie kintančių darbo sąlygų, atlikti darbus su optimaliu energijos suvartojimu, gebančių lavintis. Norėdami įvykdyti šią socialinę tvarką, mokytojai kreipiasi į įvairius mokymo metodus, derinančius visuomenės ir asmens interesus. Šiuo atžvilgiu vis daugiau dėmesio sulaukia projektų metodas.

Dizainas yra viena iš kultūros dimensijų. „Projektų kultūros“ sąvoka siejama su projektine veikla, jos tikslas – pakeisti žmogų supančią dirbtinę aplinką. Jos panaudojimo pavyzdys – edukacinė sritis „Technologija“.

Projektas- tai prototipas, idealus siūlomo ar galimo objekto, būsenos vaizdas, kai kuriais atvejais - planas, veiksmo idėja. Iki šiol daugeliu atvejų sąvoka „projektas“ buvo laikoma profesinės veiklos rūšimi. Tačiau vis dažniau projektas vartojamas bendra moksline prasme.

Kaip I.I. Liachovo teigimu, šiuo metu suaktyvėjo žinių, kultūros ir gamybos projektavimo procesas (tai reiškia mokslinių tyrimų programų, kūrybinių planų projektavimą, tikslinės programos, ir ekonominių, pramoninių, sociokultūrinių ir kitų procesų valdymo sistemos).

Technologijų programoje pateikiamas toks apibrėžimas: Projektas- savarankiškas, kūrybingas, atliktas mokinio darbas, atliktas vadovaujant mokytojui. Šis apibrėžimas papildo I.V. Jarominskis: " Projektas- atliktas kūrybinis darbas, atitinkantis atlikėjų pasirengimo lygį ir amžiaus ypatybes. Analizuodamas kitų mokytojų apibrėžimą, autorius atskleidė, kad tyrėjai „ugdomojo projekto“ sąvoką vertina kaip didaktinę pažintinės veiklos stiprinimo priemonę, ugdomosios veiklos organizavimo formą, mokymosi ir darbo užduotį, savarankišką darbą.

Projektinis metodas – tai į studentą orientuotas mokymo metodas, pagrįstas savarankiška mokinių veikla kuriant problemą ir bet kokiu būdu formuojant praktinį tobulėjimo rezultatą. Metodas leidžia organizuoti apeliaciją į pačią studentų patirtį, taip pat pabrėžia kiekvieno studento universalumo, originalumo pripažinimą. Tai atitinka švietimo humanizavimo idėją.

E.S. Polatas „projektinį metodą“ pažymi kaip bendrą mokytojo ir mokinių veiklą, kuria siekiama rasti iškilusios problemos, probleminės situacijos sprendimą.

Taigi, atsižvelgiant į „projekto“ sąvoką, galime pastebėti, kad žodynuose pateikiamos šios žodžio reikšmės projektas:

1) techniniai dokumentai - brėžiniai, skaičiavimai, naujai kuriamų pastatų, konstrukcijų, mašinų, įrenginių ir kt. maketai;

2) bet kurio dokumento preliminarus tekstas ir pan.;

3) planas, idėja.

Kiekviena iš šių vertybių yra susijusi su tam tikru projekto veiklos aspektu. Didaktine prasme svarbiausia ir esminė yra paskutinė iš visų pateiktų reikšmių.

Projektas(iš lot. projectus – išmestas į priekį) – tai protinis laukimas, numatymas, kas tada bus įkūnyta kūrybinės užduoties pavidalu.

Siekiant aiškiau pademonstruoti projekto veiklos esmę, galima pasiūlyti modelį, kuris vadinamas „juodąja dėže“ (TV Kudrjavcevas vartoja posakį „problemų dėžė“. Prie „įėjimo“ į šią „dėžutę“ galioja tam tikros sąlygos. arba suformuluojami reikalavimai (techniniai, meniniai-estetiniai ir pan.) projektuojamam objektui, o „išvestis“ turi būti griežtai apibrėžtas rezultatas (tenkinantis šiuos reikalavimus).Problemos sprendimas yra nežinomybė, kuri slypi projekte. „juodoji dėžė“: konkretus objekto įrenginys, jo veikimo principas, medžiagos ir jų apdirbimo būdai (užtikrinant, kad būtų laikomasi nustatytų reikalavimų), darbo metodai ir kt. Sprendimo paieška yra projekto esmė. veikla.

Taikant neprojektinį metodą, žmogus veikia arba iš atminties, kartodamas gerai išmoktus, žinomus darbo būdus, arba (jei tai nauja veikla) ​​per bandymus ir klaidas, prieš tai neatsižvelgdamas į sąsajas tarp reikalavimo ir užduoties rezultatas. Projekto požiūriu, priešingai, visų pirma yra apgalvotas įrenginio principas, jo dalių santykis ir sąveika. Pagal tai nustatoma visa kita: dalių forma, išdėstymas ir sąveika, darbo metodai ir kt.

Projektinis mokinių mokymasis didele dalimi keičia mokinio ugdomosios veiklos motyvaciją, formuoja teigiamą jos kryptį. Projekto įgyvendinimo procese mokiniai gauna vidinį atlygį nuo paties darbo proceso, rezultato pasiekimo jausmą, atliekamo darbo turinį ir reikšmę, didėja savivertė, aplinkinių pripažinimas, sėkmės laukimas. gynyboje.

Dizaino ir technologinės veiklos motyvacija skatina mokinius sąmoningiau studijuoti gamtos mokslų pagrindus. Pasak Hegelio, „kas žinoma, dar nėra žinoma“. Būtent projektinėje veikloje kiekvienas studentas randa darbą sau „dvasinį“ (KD Ushinsky), „iš širdies“ (WH Kilpatrick), „... veiksmą, atliekamą iš širdies apačios ir su konkrečiu tikslu“. (pvz., Kaganas)

Projektinės veiklos mokymo metodai – tai kryptingi ir organizuoti edukacinių kūrybinių projektų vykdymo būdai ir technikos, kurios aktyvina kūrybinį mąstymą, padeda ugdyti gebėjimą spręsti naujas problemas ir prisideda prie produktyvesnės protinės veiklos, kryptingos sąmoningos problemos sprendimo paieškos, kuriant. idealus vaizdas ir jo objektyvavimas realiame gaminyje.

Pagrindinis tikslas mokant studentus projektinės veiklos metodo yra toks:

Ugdyti mokinių savarankišką kritinį mąstymą, gebėjimą dirbti su informacija,

Gebėjimas mąstyti, remiantis faktų žiniomis, mokslo dėsniais, daryti pagrįstas išvadas;

Savarankiškų motyvuotų sprendimų priėmimas;

Gebėjimas dirbti komandoje, atliekant įvairius socialinius vaidmenis.

Mokytojas, kviesdamas studentą dalyvauti projekto kūrime, turi atsižvelgti į tai, kad tai yra daug pastangų reikalaujantis procesas, todėl projektinė veikla naudojama kaip popamokinio darbo metodas, ypač jei projektas yra tiriamojo, tarpdalykinio pobūdžio.

Projekto rengimo procese studentai įgyja ir tiesioginio bendravimo grupėje ugdomų bendravimo įgūdžių. Kiekviena iš šių ryšių sistemų diktuoja savo bendravimo stilių.

Vadovaudamiesi šiomis sąveikos „taisyklėmis“, mokiniai atsiduria neįprastoje bendravimo aplinkoje. O būtent projektinės veiklos metodas (kaip popamokinio darbo metodas), reikalaujantis informacijos paieškos, aktyvios pašnekovų sąveikos grupėje, ugdo gebėjimą bendrauti, kaip neatsiejama mokinio asmeninio tobulėjimo dalis.

Netradiciniai metodai kartu su tradiciniais radikaliai keičia ugdymo technologiją. Jie žadina mokinių pažintinę veiklą, prisideda prie mąstymo ir projektinės veiklos savarankiškumo formavimo.

Taigi, atsižvelgiant į psichologines ir pedagogines mokinių ypatybes, svarbu pažymėti, kad projektinės veiklos metodų organizavimo procese, organizuojant edukacinį projektavimą, mokytojas gali įgyvendinti individualų, diferencijuotą požiūrį į mokinius. Tam naudojami skirtingi projektavimo užduočių sudėtingumo lygiai. Juos galima suskirstyti į kelias grupes: reprodukcinės užduotys reprodukcijai pagal modelį; paieškos užduotys, paprastai susijusios su jau žinomų objektų dizaino tobulinimu kūrybinės užduotys, skirtos naujų objektų kūrimui

Projektinės veiklos vertė technologijų pamokose

Projektas technologijų pamokoje Tai visada yra dizaino problemos sprendimas. Tokia užduotis savo prigimtimi siejama su paieškos veikla, su iškilusios problemos sprendimu. Todėl projektas ugdymo procese turėtų būti vertinamas kaip ypatingas probleminio mokymosi atvejis.

Projektinės veiklos „šerdis“ yra būtent mintinio uždavinio sprendimo etapas. Kalbant apie tokius madingus komponentus kaip ekonominis pagrindimas, „mini rinkodaros“ tyrimai, informacijos palaikymas, savęs pristatymas ir kiti, rekomenduojami tam tikruose metoduose, jie paprastai nepatenka į paties projekto sritį. Šią poziciją svarbu apsvarstyti

Dizainas kaip pažinimo metodas turėtų suteikti studentams praktinę pagalbą suvokiant žinių vaidmenį gyvenime ir mokymesi, kai jos nustoja būti tikslas, o tampa tikrojo ugdymo priemone, padedančia įvaldyti mąstymo kultūrą. Taip pat siekiama psichofizinio, dorovinio ir intelektualinio mokinių tobulėjimo, jų polinkių ir gebėjimų, esminių jėgų ir pašaukimo aktyvinimo, sėkmingos darbinės veiklos ir visuotinių vertybių sistemos įtraukimo, jų aktyvumo ir pažinimo formavimo ir pasitenkinimo. poreikiai ir poreikiai, apsisprendimo, kūrybinės saviraiškos ir tęstinio mokymosi sąlygų suvokimas.

Tuo pačiu metu, kaip pažymi žinomi šiuolaikiniai mokslininkai (IA Zimnyaya, V. V. Rubtsov, V. F. Sidorenko ir kiti), projektinis švietimas yra būdas formuoti projektinį bendravimo su pasauliu būdą, pašalinant technologinio etapo prieštaravimus. šiuolaikinė socialinė raida apskritai ir ypač švietimas.

Mokyklinio ugdymo turinio reforma atveria plačius horizontus minėto požiūrio įgyvendinimui. Be to, ugdymo proceso praturtinimas edukacine sritimi „Technologijos“ apima projektinės veiklos plėtojimą jau nuo pradinės mokyklos, įgyvendinant edukacinius kūrybinius projektus.

Nubrėžiant projektų metodų teoriją, negalima nepaminėti amerikiečių mokytojo Collingso, kurio darbuose atsispindėjo D. Dewey ir W. K. Kilpatricko pedagoginės idėjos, pavardė. Savo darbe „Amerikos mokyklos patirtis projektavimo metodu“ jis pateikia įvairių projektų, kuriuos studentai vykdo įvairiose mokymo programos dalyse, pavyzdžių:

pripranta prie planuotų darbų;

suteikia galimybę pasverti visas aplinkybes, atsižvelgti į sunkumus;

išmokti stebėti, pasitikrinti save darbo eigoje;

moko būti nepriklausomu.

Kviesdamas mokinius dalyvauti kuriant projektą, mokytojas turi atsižvelgti į tai, kad tai yra daug pastangų reikalaujantis procesas, todėl projektinė veikla naudojama ir kaip popamokinio darbo metodas.

Projektinės veiklos metodas (kaip popamokinio darbo metodas), reikalaujantis informacijos paieškos, aktyvios pašnekovų sąveikos grupėje, ugdo gebėjimą bendrauti kaip neatskiriamą mokinių asmeninio tobulėjimo dalį.

Ypatinga kūrybinių projektų vertė yra anksčiau įgytų žinių deobjektyvavimas.

N.S. Polatas mano, kad projektinio metodo pagrindas yra mokinių pažintinių, kūrybinių įgūdžių ugdymas, gebėjimas savarankiškai sutelkti žinias ir orientuotis informacinėje erdvėje, kritinio mąstymo ugdymas.

Studentų projektinės veiklos organizavimas apima tiek individualų, tiek grupinį darbą.

Yra įvairių požiūrių į projektų klasifikavimą. N.S. Polatas pasiūlė tokias tipologines projektų ypatybes, kuriomis grindžiama klasifikacija:

1. Pagal projekte dominuojančios veiklos pobūdį:

Paieška (paieškos projektas)

Tyrimas (tyrimo projektas)

Kūrybinis (kūrybinis projektas)

Vaidmuo (žaidimo projektas)

Taikomasis (į praktiką orientuotas projektas)

Įvadinis ir orientacinis.

2. Pagal kontaktų pobūdį (tarp tos pačios mokyklos, klasės, miesto, regiono dalyvių).

3. Pagal projekto dalyvių skaičių (individualūs, grupiniai, kolektyviniai, masiniai).

4. Pagal projekto trukmę (ilgalaikis, trumpalaikis).
Projektų metodas grindžiamas dalykiniais – subjektyviais santykiais tarp visų pedagoginio proceso dalyvių. Šiuo požiūriu mokytojas veikia kaip konsultantas, partneris, jis ne veda mokinį į mokymąsi, o jį lydi.

Vykdydami projektinę veiklą, vykdydami projektus, studentai ne tik įgyja tam tikrų specifinių žinių, įgūdžių, bet ir vyksta asmeninis tobulėjimas, gauna reikiamą mokestį būsimam apsisprendimui.

Pedagogikos mokslų daktarė N.M.Konyševa apie projektinę veiklą kalba, kad projektinės veiklos samprata dabar aktyviai diegiama į mokslinį ir praktinį panaudojimą. Tai ypač pastebima edukacinėje srityje „Technologijos“. Tačiau pastaraisiais metais sukurtoje mokomojoje medžiagoje dėmesys sutelkiamas į išorinę, formalią šių sąvokų pusę, nėra gilaus suvokimo, ką galima pasiekti visapusiškai įdiegus tokio pobūdžio veiklą. mokymo planas.

Apskritai mokinių kūrybinės veiklos procesą galima suskirstyti į etapus: idėjos ar kūrybinės užduoties atsiradimas; šios problemos sprendimas; įgyvendinimas praktikoje.

Matyashas N.V., Simonenko V.D. išskirti šiuos projektavimo-technologinio mokymo metodus:

Verbaliniai metodai yra pagrįsti apie žodinės kalbos turtingumą, išraiškingumą ir įvairovę. Verbalinių mokymo metodų naudojimas suponuoja gerą mokytojo dikciją ir kalbos kultūrą. Svarbų vaidmenį atlieka kalbos tempas, aiškumas, aiškumas, trumpumas, išraiškingumas, vaizdingumas, emocionalumas.

Pagrindiniai žodinio mokymosi būdai ir metodai yra pasakojimas, paaiškinimas, paskaita, pokalbis, diskusija ir instruktažas.

Demonstracija yra mokytojo veiksmų visuma, kurią sudaro mokiniams parodomi patys objektai ar jų modeliai, taip pat pateikiami tam tikri reiškiniai ar procesai, tinkamai paaiškinant esmines jų savybes.

Praktiniai metodai yra siejami su studentų kūrybinių projektų įgyvendinimu ir suteikia maksimalų jų savarankiškumą bei aktyvumą. Ypatingas dėmesys skiriamas saugos taisyklių įgyvendinimui.

Praktinio darbo įgyvendinimas reikalauja nemažai studijų laiko.

Nepriklausomi stebėjimai kaip mokymo metodas naudojami ilgalaikiams technologiniams procesams gamtinėmis sąlygomis tirti. Šiuo metodu galima tirti technologinio proceso eigą, darbo režimus, mašinų, įrenginių darbą ir kt.

Savarankiškas studentų darbas su literatūra projekto tema yra vienas iš būdų savarankiškai įgyti, įtvirtinti ir pagilinti reikiamas specializuotas žinias.

pratimų metodas. Jo esmė slypi tikslingame trumpų, kryptingų veiksmų kartojime, atskirų operacijų atlikimo technikose. Jis naudojamas darbo metodų formavimui ir tobulėjimui, nereikalingų judesių pašalinimui, padarytų klaidų taisymui. Pratimams keliami šie reikalavimai: tikslingumas, sąmoningumas ir nuoseklumas.

istorinis metodas. Kūrybiniai projektai kuriami remiantis ankstesnių šios problemos darbų studija. Todėl būtina atkurti istorinius tam tikrų technologinių sistemų ir objektų atsiradimo ir raidos etapus. Kartu būtina pabrėžti mintį, kad bet kurį daiktą vainikuoja virtinė apmąstymų, išradimų, kantrių žmogaus pastangų. Tai suteikia technologijoms tikrą moralinę, žmogiškąją ir edukacinę vertę. Šis metodas apima mokinių supažindinimą su istoriniais dokumentais, medžiaga, eksponatais, meno kūriniais ir kt.

Inovatyvūs (netradiciniai) metodai:

1. Kūrybinio projekto metodas- tai lanksti mokymosi sistema, ugdymo proceso organizavimo modelis, orientuota į kūrybinę mokinio asmenybės savirealizaciją, ugdant jo intelektines ir fizines galimybes, valios savybes ir kūrybinius gebėjimus bei naujų prekių ar paslaugų kūrimo procesą. prižiūrint mokytojui. Turintys subjektyvų ar objektyvų naujumą ir turintys praktinę reikšmę. Šis procesas apima edukacinės kūrybos įgyvendinimą
projektus.

2. Dizaino analizėįvairių objektų, siekiant ištirti jų savybes ir charakteristikas. Dizaino analizė turėtų pateikti atsakymus į klausimus: „Kodėl šis produktas toks, koks yra? Kokiais principais grindžiamas jos darbas?

3.Morfologinės analizės metodas slypi tame, kad techninėje sistemoje yra keletas jai būdingų savybių. Kiekvienai funkcijai yra keletas galimų variantų (alternatyvų). Alternatyvūs variantai rūšiuojami, sudaromi įvairūs jų deriniai. Taigi bus išryškintos naujos problemų sprendimo galimybės.

Morfologinė analizė numato šiuos problemos sprendimo etapus:

visų svarbių parametrų pasirinkimas kiekvienam problemos sprendimo variantui; kiekvieno parametro (veiksnio) rango ir skalės įvertinimas;

ekspertinio vertinimo atlikimas kiekvieno pasirinktos skalės veiksnio reikšmingumo taškais;

visų parametrų ekspertinių vertinimų pridėjimas ir tinkamiausio varianto nustatymas balų suma.

Morfologinės analizės metodas gali būti naudojamas sudarant visų galimų problemos sprendimo variantų sąrašą, lyginant arba pasirenkant vieną iš daugelio galimų gaminio gamybos ar paslaugos teikimo technologinių, organizacinių ir kitų problemų sprendimo būdų.

4. smegenų šturmo metodas taip pat yra vienas iš efektyvių kūrybinių problemų sprendimo būdų projektinėje veikloje. Šio metodo esmė remiasi idėjų grandininės reakcijos psichologiniu poveikiu protų šturmo seanso metu, kuris veda į intelektinį sprogimą.

Protų šturmo metodo organizavimas apima šiuos veiksmus:

Suskirstykite mokinius į 2 grupes – „idėjų generatorių“ ir „ekspertų“ grupę.

Įveskite taisyklę nekritikuoti bet kokios idėjos, kad ir kokia „laukinė“ ji atrodytų.

Surengti protų šturmą. Per skirtą laiką „generatoriai“ turėtų išdalyti kuo daugiau idėjų, kurios yra užfiksuotos protokole arba magnetinėje juostoje.

„Ekspertai“ turėtų atlikti ekspertizes ir atrinkti idėjas, kurios labiausiai padeda išspręsti problemą.

Taigi, naudojamas tiesioginio smegenų šturmo metodas. Taip pat yra atvirkštinio smegenų šturmo metodas, kurio tikslas – nustatyti visokius nagrinėjamo objekto trūkumus. Šiam objektui tenka neribota ekspertų kritika, kuri leidžia nustatyti ir pašalinti galimus jo trūkumus.

5. Fokusinio objekto metodas nurodo asociatyvinius metodus
technologinių sprendimų paieška. Žodis „židininis“ reiškia
kad objektas yra jūsų dėmesio centre.

Metodo esmė ta, kad kelių atsitiktinai parinktų objektų ženklai perkeliami į tobulinamą objektą, ko pasekoje gaunami neįprasti deriniai, leidžiantys įveikti psichologinę inerciją.

Metodas duoda gerų rezultatų ieškant naujų žinomų metodų ir įrenginių modifikacijų. Be to, juo galima lavinti vaizduotę.

Šis metodas apima šiuos problemos sprendimo veiksmus:

1. Problemos sąlygų analizė, pirminio objekto trūkumų nustatymas.

2. Kelių atsitiktinių elementų, nesusijusių su užduotimi, pasirinkimas.

3. Atsitiktinių objektų šešių iki dešimties ženklų nustatymas ir įrašymas į lentelę.

4. Naujų sprendimų generavimas (išradimas), derinant atsitiktinių objektų savybes su pirminiu objektu, gautų sprendimų kūrimas ir analizė.

6. Funkcinė kaštų analizė – yra sistemingo objekto tyrimo metodas, skirtas sumažinti kaštus srityje
projektavimas, gamyba ir eksploatavimas išlaikant objekto kokybę ir naudingumą vartotojui.

Metodo tikslas – nustatyti pridėtines išlaidas arba išlaidas, kurios nenumato nei kokybės, nei naudingumo, nei ilgaamžiškumo, nei išvaizdos, nei kitų reikalavimų būsimam projektui.

Funkcinių kaštų analizė ypač praverčia tiriant projektinės veiklos ekonominius aspektus.

7. Algoritminis metodas skirtas problemas spręsti griežtai
tam tikra seka* Orientacija, tiriamasis pobūdis ir mąstymo aktyvinimas šiuo atveju pasiekiami orientuojantis į idealų galutinį produktą.

Šio metodo esmė ta, kad lyginant idealų ir realų, galima identifikuoti technologinį prieštaravimą ar jo priežastį ir jas pašalinti, pereinant palyginti nedidelį variantų skaičių naudojant jau esamą veiksmų seką.

1) Užduoties pasirinkimas. 2) Probleminio modelio konstravimas 3) Probleminio modelio analizė. 4) Fizinio prieštaravimo pašalinimas. 5) Preliminarus gauto sprendimo įvertinimas. 6) Gauto atsakymo plėtojimas. 7) Sprendimo eigos analizė.

8. Informacinio palaikymo metodas projektiniame mokyme
plačiai naudojamas šiose srityse:

projektų temų ir objektų parinkimas (automatizuotas projektų bankas);

medžiagų ir įrankių parinkimas (automatizuotos morfologinės lentelės);

objektų gamybos technologijos paieška (automatizuotos schemos, brėžiniai, aprašymai, lentelės);

objektų projektavimas kompiuterio pagalba, kūrybinio projekto projektavimas; .l prieiga prie interneto, kad būtų galima palyginti užsienio analogus.

Laiko apribojimo metodas remiasi atsižvelgimu į „laiko veiksnį veiklos procese: priklausomai nuo individualių skirtumų, laiko apribojimai gali paskatinti aktyvumo padidėjimą ir geresnių rezultatų pasiekimą.

Staigus draudimo metodas susideda iš to, kad
Pirmajame etape draudžiama savo veiksmuose naudoti mechanizmus (dalis ir pan.), dėl ko projektavimo veikloje sunaikinami įprasti antspaudai, atsiranda galimybė naudoti gerai žinomų tipų prietaisus, mazgus, dalis.

Greitasis eskizavimo metodas apima piešiant viską, ką studentas vienu ar kitu metu įsivaizduoja kurdamas. Naudojant techniką, reikia kuo dažniau eskizuoti kylančias idėjas. Tai prisideda prie griežtesnės jų veiklos kontrolės, dizaino kūrybiškumo proceso reguliavimo vaizdais.

Naujų variantų metodas susideda iš reikalavimo atlikti užduotį kitaip, rasti naujų jos įgyvendinimo variantų, kai yra keli sprendimai.

Informacijos turtingumo metodas yra pagrįstas akivaizdžiai perteklinės informacijos įtraukimu į pradinę problemos būklę.

Informacijos trūkumo metodas yra ta, kad pradinė problemos sąlyga pateikiama aiškiai trūkstant duomenų. Jis naudojamas, kai pirmuosiuose studentų projektinės veiklos etapuose iškeliama specialios veiklos užduotis.

Absurdiškas metodas slypi tame, kad siūloma išspręsti sąmoningai neįmanomą projektavimo problemą (amžinojo variklio statymas ir pan.). ,

Perkodavimo metodas kuria naujus ir originalios idėjos, siejamas su reiškinio „vertimo“ faktoriumi, remiasi „atradimų matricos“ sąvoka. Perkodifikaciją galima apibrėžti kaip perėjimą iš vienos kalbos į kitą. Tai negali būti visų pertvarkymų kalba. Tai gali būti ir grafinis vaizdas, schemos, lentelės, diagramos (Friedman L.M., Pidkasisty P.I.).

Mokant studentus vykdyti kūrybinius projektus, sėkmingai gali būti taikomi grupinio kūrybinių problemų sprendimo metodai.

17. Delphi metodas padeda iš siūlomų serijų pasirinkti geriausią alternatyvą. Norėdami tai padaryti, grupės nariai turi įvertinti kiekvieną alternatyvą tam tikra seka.

18. Juodosios dėžės metodas apima problemų sprendimą analizuojant konkrečias situacijas, kurios parenkamos taip, kad jas analizuojant diskusijos dalyviai nevalingai iškelia defektų atsiradimo klausimus. Tai padaryti dalyvius skatina specialūs klausimai, pavyzdžiui: „Ką gali lemti tokia situacija?“, „Kiek stabilus mechanizmas veikia? ir tt

19. 6–6 būdas: ne mažiau kaip 6 kokybės grupės nariai per 6 minutes stengiasi suformuluoti konkrečias idėjas, kurios turėtų prisidėti prie konkrečios problemos sprendimo. Kiekvienas dalyvis atskirame lape glaustai užrašo savo mintis, po to organizuojama visų parengtų sąrašų grupinė diskusija. Diskusijos metu pašalinamos aiškiai klaidingos, išsiaiškinamos prieštaringos nuomonės, o likusios grupuojamos pagal tam tikrus kriterijus. Užduotis – parinkti keletą svarbių alternatyvų, kurių skaičius turi būti mažesnis nei diskusijos dalyvių.

20. Kūrybinių projektų konkursai vyksta švietimo įstaigos, rajono, miesto, regiono (teritorijos), respublikos lygiu. Mokiniai ne tik pristato baigtus projektus konkursams, bet ir juos apgina. Šie konkursai skatina technologinio ugdymo mokinių aktyvumą, taip pat didina mokytojų atsakomybę už ugdymo proceso kokybę.

Mokinių įtraukimas į projektinę veiklą yra naujas reiškinys tiek mokytojams, tiek mokiniams. O naujo vystymąsi visada lydi sunkumai, atsiranda įvairių psichologinių barjerų.

Studentai, kurie pirmą kartą imasi dizaino, susiduria su daugybe iššūkių. Svarbiausia, kad nėra įprasto instruktažo ir gatavo pavyzdžio atkūrimo. Jie taip pat susiduria su problemomis, kurios neturi vieno teisingo sprendimo.

Mokiniai bando kopijuoti, todėl pradeda užduoti daug klausimų, prašyti, kad jiems duotų gatavą pavyzdį, o vėliau jį atgaminti. Daugeliui mokinių labai sunku sugalvoti, sukurti kažką savo, naujo, anksčiau nežinomo. Tokiam barjerui pašalinti galime rekomenduoti laisvos diskusijos, minčių šturmo, simuliacinių žaidimų metodą, nes vaikai labai bijo ką nors padaryti ne taip. Tai lydi žemesnių pažymių baimė.

Mokinys turi suprasti, kad net silpnas sprendimas yra daug geriau nei sprendimo nebuvimas, kad rezultato troškimas veda prie problemos sprendimo.

Būtent tokio pobūdžio veikloje mokinių žodynas apima tokius teiginius kaip – ​​„manau, kad taip...“, „manau, nes...“, „manau, kad...“.

Mokiniai turėtų nebijoti laiku kreiptis pagalbos į mokytoją, vaikas neturėtų turėti tokios baimės.

Dizaino užsiėmimai turėtų vykti ramioje atmosferoje, pageidautina net susodinant dalyvius ratu.

Šios ir kitos technikos padės pašalinti tuos psichologinius barjerus, kurie kyla įgyvendinant kūrybinius projektus.

Kokia projektinės veiklos nauda? Mokiniai prieš save mato galutinį rezultatą – tai ugdo mokinių kūrybines galimybes ir gebėjimus; moko spręsti jiems naujas problemas; profesinį apsisprendimą, nes būtent atlikdami kūrybinę užduotį mokiniai galvoja apie klausimą: ką aš sugebu, kur pritaikyti savo žinias, ko dar reikia išmokti. Dizainas apima mokymosi diferencijavimą, tai yra, renkantis projekto temą, atsižvelgiama į realius mokinių gebėjimus: stiprus – sunkesnis, silpnas – lengvesnis; įskiepija mokiniams gyvybiškai svarbų reikalingų žinių.

Išanalizavus literatūrą, galima teigti, kad projektų metodas ištirtas ir išplėtotas menkai, ypač jaunesniems mokiniams, mokymo priemonių yra nežymiai.

Pradinis mokyklinis amžius – tai pradinis įstojimo į projekto veiklą etapas, padedantis pamatus tolimesniam projekto įsisavinimui. Studentų projektinės veiklos turinys formuojamas parenkant turimą medžiagą, supažindinsiančią mokinius su technologijų pasauliu. Todėl šį pradinį mokinių projektinio ugdymo etapą galima pavadinti „Įvadas į projektinę veiklą“.

Pradinio mokyklinio amžiaus mokymų pabaigoje mokiniai išskiria visus tris projektinės veiklos etapus, realizuodami su visais projektinės veiklos etapais susijusias operacijas.

Mokymosi rezultatas turėtų būti:

stiprinti kiekvieno vaiko tikėjimą savimi, jo gebėjimu mokytis ir keisti pasaulį;

vaikų grožio jausmo ugdymas, džiaugsmas dėl to, ką jie patys padarė artimiesiems, draugams ir kitiems žmonėms.

Apibūdinome pagrindinius studentų kūrybinės projektinės veiklos mokymo proceso elementus.Mokomąjį dizainą reikėtų vertinti kaip mokymo ir gamybos eksperimentą, du labai svarbius tyrimo proceso aspektus. Vienu atveju tai mokymo metodas, kitu – įgytų žinių ir įgūdžių praktinio pritaikymo priemonė. Taigi projekto veikla yra jungtis tarp „mokinių technologinio ugdymo taktikos“ teorijos.

Kūrybinių projektų įgyvendinimo technologija apima daugybę nuoseklių operacijų: projekto pagrindimą ir parinkimą, dizaino ir gamybos medžiagų pasirinkimą, aplinkosauginį pagrindimą, ekonominį skaičiavimą, gamybos technologiją. Taip organizuojama vaikų veikla, suteikiamas savarankiškumas. Gebėjimas paveikti projekto eigą, keisti jį pagal savo planą, suaktyvina asmeninę studentų poziciją, formuoja idėją apie žmogų kaip darbo subjektą.

Pamokos su projektinės veiklos elementais suteikia technologinio ugdymo intelektualizavimą, pritraukia vaikus ne tik galimybe įsisavinti jiems naujas darbo operacijas, bet ir galimybe mąstyti, priimti sprendimus, vykdyti intelektualias paieškas, tai yra, susitinka su lavinamojo ugdymo standartai.

Darbštumo ugdymo ir darbinės veiklos motyvacijos stiprinimo problema šiuo metu itin aktuali: pirma, darbinė veikla būtina visapusiškam fiziniam ir psichologiniam žmogaus vystymuisi; antra, darbštumo netekęs mokinys nepritaikytas suaugusiųjų pasaulyje, savarankiškam gyvenimui; trečia, vaikui trūksta įmanomo, sistemingo darbo. Atima iš jo gyvenimo džiaugsmą ir dažnai veda į asmenybės degradaciją. Vaikų dalyvavimas įvairiose darbo veiklos formose turi didelę įtaką mokymosi procesui.

Taigi technologinis mokymas, pagrįstas projektine veikla, formuoja adekvatų darbo supratimą konceptualiu ir veiklos lygmeniu, prisideda prie darbštumo, kaip charakterio bruožo, ugdymo.

Projektavimo veiklos organizavimas.

Teigiamas momentas ruošiant studentus projektinei veiklai – projektavimo pratimų įgyvendinimas. Jie atstovauja kūrybinėms užduotims tobulinti mokytojo pasiūlytą darbo objektą trimis vaikams prieinamomis kryptimis: produkto naudingumu, patikimumu (stiprumu) ir estetika.

Projekto veiklą sudaro šie komponentai:

Problemos apibrėžimas ir trumpas problemos apibūdinimas.

Pradinių idėjų propagavimas.

Geriausių idėjų analizė, atranka ir pagrindimas.

Vienos idėjos plėtra.

Technologinio proceso vykdymas.

Projekto įvertinimas ir apsauga.

Taigi, kiekvienas pasirinktas komponentas turi savo ypatybes. Mokytojo vaidmuo ir mokinių savarankiškumo lygis kiekviename projekto etape yra skirtingas. Apibrėžiant problemą ir formuluojant užduotį, vadovaujantis vaidmuo tenka mokytojui. Pirminių idėjų teikimo darbą organizuoja mokytojas, tačiau jie siūlo variantą: patys mokiniai. Mokytojas organizuoja ir veda projekto gynimą, o mokiniai savarankiškai gina projektą.

Pamokų, reikalingų kūrybiniam projektui atlikti, skaičius gali skirtis priklausomai nuo projektinės užduoties sudėtingumo laipsnio, individualaus mokinio veiklos stiliaus, įgyvendinimo formos (kolektyvinė, individuali, grupinė).

Prieš renkantis projekto temą, patartina lentoje užrašyti 15-20 projektų pavadinimų, o klasėje sukurti kūrybinių projektų banką, kad kiekvienas vaikas turėtų galimybę pasirinkti tą, kurį nori ir gali padaryti.

Vadovėlio „Kazachstano Respublikos nacionalinis-regioninis komponentas technologijų pamokose pradinėje mokykloje“ autoriai N.N. Novikova ir E. E. Bugaeva pažymi, kad labai svarbu antroje klasėje mokinius išmokyti sudaryti pagrindinę refleksijos schemą, t.y. projekto įgyvendinimo bendrasis veiklos planas. Bendras kūrybinio projekto balas apima produkto kokybę, saugią darbo praktiką ir projekto apsaugą. Projektinėje veikloje pagrindinis dalykas – didinti mokinių pasitikėjimą, kad jie gali kurti gražius dalykus, išsaugoti savo individualumą, gebėjimą ką nors sukurti patiems.

Galima naudoti įvertinimo vertinimą, kai prieš projekto gynimą mokytojas kiekvienam mokiniui parengia individualias korteles. Jis užpildomas pačios gynybos metu. Siūlome susipažinti su dviem tokio projektavimo darbų vertinimo variantais.

1 lentelė

Studento projekto vertinimas ______________________

2 lentelė

Studento projekto vertinimas ______________________

Klasė _____________________________________________________

pagal temą _________________________________________________________

Pamokos planavimas

Organizuojant projekto veiklas struktūrinio modelio pagrindu, būtina pakopos (žingsnius) koreliuoti su klasių skaičiumi. Rengiamas apytikslis projekto gamybos valandų planas. Valandų skaičiaus apskaičiavimas nustatomas individualiai, atsižvelgiant į ugdymo įstaigos (mokyklos, tarpmokyklinio ugdymo komplekso) specifiką ir bendrą technologijų pamokų valandų skaičių.

Mokytojas, suplanavęs projekto mokymosi valandas, sudaro kiekvienos pamokos planą. Pamokų metodika ir struktūra nustatoma pagal pamokos tipą. Siūlome su mokinių projektine veikla susijusių užsiėmimų vedimo metodiką.

Pamokos planas. Pamokos tema: „Įvairių projektų variantų paieška ir jų analizė“.

Tikslas – formuoti žinias apie produkto pasirinkimų paieškos ir analizės metodiką.

edukacinis:- projektų variantų paieškos metodikos formavimas;

naujų terminų formavimas: kiekybinė ir kokybinė analizė;

tęsti studentų žinių apie sąvokas formavimą: paieška ir analizė;

ugdyti mokinių analizės įgūdžius;

kuriant:

tęsti psichinės analizės plėtrą;

toliau domėtis projektine veikla;

edukacinis:

projektų įgyvendinimo veiklos skatinimas;

kritinio mąstymo ugdymas;

Pamokos tipas – naujos medžiagos mokymasis.

Įranga: užrašų knygelė; Pieštukai; rašiklis; stendas "Mes projektuojame".

Organizacinis momentas – 2"

Namų darbų tikrinimas – 4"

Motyvacija ir aktualizacija - 4"

Naujų žinių perdavimas - 16"

Pirminių žinių patikrinimas – 3"

Žinių įtvirtinimas - 6"

Apibendrinant pamoką - 2 "

Namų darbų informacija – 3"

Laiko organizavimas.

Namų darbų tikrinimas.

Remdamiesi ankstesne pamoka „Žmogaus veiklos apimties analizė ir projektų atranka“, patikrinkite mokinių dizaino gaminio pasirinkimą.

Motyvacija ir atnaujinimas.

Motyvacija paremta šio leidinio skyriumi „Mokinių projektinės veiklos motyvacija“. Aktualizacija – remiantis anksčiau išnagrinėta medžiaga.

Mokytojas užduoda klausimus:

Kas yra projektas?

Kas yra projektavimo procesas?

Išvardykite pagrindinius projektavimo etapus.

Ką reikia padaryti pasirinkus projektą?

Naujų žinių perdavimas.

Paieška kaip žmogaus veiklos rūšis.

Mankštinkitės 1-2 minutes (savarankiškai). Sąsiuvinyje nupieškite kažkokią durų rankenėlę. Patikrinkite ir pasirinkite kelias parinktis.

Analizė kaip žmogaus veiklos rūšis.

Analizės tipas.

Kas yra paieška?

Kas yra analizė?

Palyginkite juos.

Koks skirtumas?

6. Žinių įtvirtinimas.

Kaip ieškoti „Hanger“ dizaino gaminio variantų?

Atlikite rašiklio analizę pagal kitą kriterijų.

Apibendrinant pamoką.

Ką sužinojote apie projektavimo procesą?

Kodėl tai būtina?

Informacija apie namų darbus.

Ieškokite ir analizuokite įvairias savo gaminio dizaino parinktis ir sutvarkykite A4 formato popieriaus lapuose (projekto aplankams).

Jaunesnių moksleivių įtraukimas į projektinę veiklą keičia jų požiūrį į darbo veiklą, formuoja vertybinį požiūrį į ją. Darbo įvaizdžio kūrimas prasideda nuo darbo subjekto, aktyvaus darbuotojo, idėjos.

Atsižvelgiant į 2 klasės mokinių mokymo apie kūrybinių projektų įgyvendinimą organizavimą ir metodiką, svarbu pažymėti, kad organizuojant projektinę veiklą, būtina atsižvelgti į asmeninius projektinės veiklos įgūdžius, svarbu atsižvelgti į atsižvelgti į amžiaus ypatybes ir organizacijos sąlygas, kurios turi sukurti geros valios atmosferą, mokomosios medžiagos vietą artimiausioje plėtros zonoje.

Darbo mokymo programų analizė parodė, kad programos turi galimybę panaudoti projektinę veiklą darbo mokymo pamokose, skirtose supažindinti su Kazachstano Respublikos menu ir amatais. Programos autoriai technologijų pamokose naudoja ne visus dizaino ir technologijų ugdymo metodus.

Projektinės veiklos mokymų organizavimas 5 klasėje

Tikslas: organizuoti ir išbandyti projektinę veiklą 5 klasėje.

Norėdami ištirti projekto veiklos organizavimo ypatybes, sudarėme stebėjimų žemėlapį. Buvo nustatyti šie rodikliai:

1. Gebėjimas dirbti komandoje (priimti vieną sprendimą),

2. Gebėjimas atsinešti įdomių ir kūrybingų idėjų bei jas apginti.

3. Gebėjimas aktyviai įsitraukti į darbą projekto įgyvendinimo metu;

4. Gebėjimas dirbti, rūpestingai elgtis su darbu,

5. Gebėjimas parodyti nepriklausomybę,

6. Gebėjimas apibendrinti kūrinį prieš auditoriją.

Vertinimo kriterijus:

3 taškai - įgūdis suformuotas,

2 taškai - įgūdis iš dalies suformuotas,

1 balas – įgūdis nesusiformavęs.

Išvada.

Apsvarstę sąvokas „projektas“ ir „projektinė veikla“, galime pastebėti, kad išsamiausią apibrėžimą pateikia I. V. Yarominsky, nes į savo koncepciją jis įtraukė pagrindines šio metodo ypatybes, kartu atsižvelgdamas į mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus aspektą ir jų pažinimo raidos ypatumus. Be to, manome, kad tikslinga apsvarstyti projektinės veiklos mokymo metodus.

Tiriant jaunesnių mokinių psichologines ir pedagogines ypatybes, svarbu pažymėti, kad projektinės veiklos metodų organizavimo procese, organizuojant edukacinį dizainą, mokytojas gali įgyvendinti individualų, diferencijuotą požiūrį į mokinius. Tam naudojami skirtingi projektavimo užduočių sudėtingumo lygiai. Juos galima suskirstyti į kelias grupes: reprodukcinės užduotys reprodukcijai pagal modelį; paieškos užduotys, kaip taisyklė, susijusios su jau žinomų objektų dizaino tobulinimu kūrybinės užduotys, skirtos naujų objektų kūrimui, o jaunesni mokiniai ugdys pažinimo procesų savavališkumą, ugdys tokias savybes kaip savarankiškumas, savikontrolė, savistaba. Projektinis darbas yra aukščiausias mokinių ugdomosios veiklos darbas ir yra holistinio pedagoginio proceso sudedamoji dalis, todėl atlieka tokias funkcijas kaip ugdomoji, ugdomoji, ugdomoji. Ugdymo kokybei gerinti ypač svarbu ugdyti mokinių pažintinį entuziazmą ir domėjimąsi dalyku. Instruktoriai turėtų suprasti, ką reiškia studijuoti siūlomą medžiagą. Be to, šiuolaikiniai mokiniai turi teisę norėti, kad edukacinė veikla būtų įdomi, teiktų pasitenkinimą.

Mokinių pažintinės veiklos vystymąsi palengvina technologijų naudojimas klasėje įvairių tipų, tipų ir formų. projektavimo darbai. Tačiau vien motyvuoti mokytis ir sužadinti pažintinį mokinio susidomėjimą neužtenka. Toliau būtina, pirma, aiškiai suprasti mokymo tikslus ir, antra, parodyti, kaip šiuos tikslus galima pasiekti.

Siūlome projektų banką 5 klasės mokiniams.

Gaminant projektus, pageidautina naudoti įvairias medžiagas.

/. Namas

Raktų pakabukas – butelių atidarytuvas.

Karštas stovas.

2. Nagų laikiklis

   teisingoje padėtyje.

   Žvakidė.

7 Smeigtukai.

1. Servetėlės.

//. Laisvalaikis

Žaislai įvairaus amžiaus.

Hanteliai (sulankstomi).

Stovas knygoms.

Stovas įrankių laikymui.

1. Taikymas.

III.Mokykla

1. Puodų laikikliai valgomajam.

IV. Įmonių, organizacijų užsakymai

1. Paukščių nameliai

3. Vaikiški pečių ašmenys.

4. .Žaislai.

Pageidautina, kad mokytojas sutvarkytų stendą ar kampelį, susijusį su moksleivių projektine veikla.

projekto veiklos algoritmas;

problemų sprendimo ir projektų atrankos analogai;

pavyzdiniai projektų variantai (projektų bankas);

ekonominio pagrindimo metodika (pavyzdžiai ir skaičiavimas).

projekto reikalavimus.

Taip pat gali būti papildyta kita informacija, pagrįsta šiuo leidimu.

Informacija surašoma ant popieriaus lapų ir dažniausiai yra pakeičiama, kai projektas kuriamas ir vykdomas. Mokytojas, mokiniui atlikęs bet kurį etapą (žingsnį), turi pakeisti informaciją stende, paskelbdamas naują tolimesniam darbui su projektu.

Praktiniai patarimai mokytojui

Mokytojas – ne vaikščiojanti enciklopedija, o asistentas, patarėjas mokiniams savarankiškai įgyjant žinias ir įgūdžius.

Nesistenkite iki galo atskleisti ar pasiekti visko viename projekte.

Mokytojas ir mokinys turi žinoti, kad nėra absoliučiai teisingo, konkretaus problemos sprendimo, problemos, susijusios su projekto gamyba.

Ne viskas turi būti atlikta etapais (žingsniais); būtina aiškiai žinoti, ko reikalauti iš mokinių, atsižvelgiant į jų individualias, amžių ir fiziologines galimybes.

Kiekvienas mokinys turi skirtingą gyvenimo patirtį, kuria remiasi savo veikloje.

Dirbdami atminkite, kad bet koks dizainas beveik visada atliekamas esant išteklių (materialinių, laikinųjų, informacinių, finansinių ir kt.) stygiui.

Studentai projekte vertinami remiantis teorijos ir praktikos sinteze.

Išvadas apie pervertintą ar neįvertintą projektų autorių savigarbą mokytojas daro individualiai pokalbyje su mokiniais.

Bibliografija.

1. Amžius ir pedagoginė psichologija. Red. A.V. Petrovskis, .1983.

2. Vygotsky L.S. Pedagoginė psichologija / Red. V.V. Davydovas. M.: Pedagogika, 1991 m.

3. Galperin P. Ya. Psichologijos klausimai.1996.- Nr.4.

4. Gribova L.S. Komių tautų dekoratyvinė ir taikomoji dailė. M.1996.

5. Gribova L.S. Komių liaudies menas. Syktyvkaras, 1973 m.

6. Žuravleva A.P. Darbo mokymas M, Pr., 1982 m.

7. Kanevas V.F. Komių tautos taikomoji dailė – Syktyvkaras, 1994 m.

8. Kleimanas T.V. Vaikai apie komių tautų kultūrą. 4.1. Kūrybinis moksleivių ugdymas susipažįstant su Komijos dekoratyviniu ir taikomuoju menu / Gairės / - Syktyvkaras, 1994 m.

9. Kleimanas T.V. Vaikams apie komių tautų kultūrą Ch.Z: Kūrybinis moksleivių ugdymas susipažįstant su šiuolaikine komių tautų kultūra / Gairės / - Syktyvkaras, 1994 m.

10. Kleimanas T.V. Vaikai apie komių tautų kultūrą. 4.4: Pramoginės moksleivių žinių apie komi kultūrą įtvirtinimo formos / Metodinės rekomendacijos / - Syktyvkaras, 1994 m.

11. Klimova G.N. Vietiniai komių tautų ornamentinių motyvų pavadinimai. Syktyvkaras, 1976 m.

12. Lebedeva L.I., Ivanova E.V. Produktyvaus mokymosi projektų metodas// Mokyklos technologijos - 2002.- №5.

13. Lynda A.S. Darbo mokymo metodai M, Pr., 1977 m.

15. Pilyugina S.A. Projektinės veiklos internete metodas ir jo plėtros galimybės // Mokyklos technologijos. - 2002. - Nr.2.

16. Tradicinė komių tautos kultūra: etnografiniai rašiniai. Syktyvkaras: Komijos knygų leidykla, 1994 m.

17. Fedoskina O.V. Projektavimo technologijos ir tiriamosios veiklos edukacinės galimybės // Pradinė mokykla "plius prieš ir po" 2004.- Nr.11.

18. Černyšenko I.D. Moksleivių darbinis išsilavinimas - M:, 1981 m.

19. „Meistrų mokykla“ – T.M. Geronimus.

20. Drambjanas ir kt. "Praktika" - 2003. - Nr 6. - P. 26-27.

6 klasė Pamokos metmenys.

Skyrius: Medienos apdirbimo technologija

Pamokos tema:

Tikslai: edukacinis: mokinių idėjų apie šiuolaikinės gamybos technologinius procesus plėtojimas;

edukacinis: diegti tikslumo ir santūrumo savybes atliekant darbo metodus;

kuriant: ugdyti pjovimo ir matavimo įrankių naudojimo įgūdžius cilindrinių dalių tekinimo procese.

Pamokų metodai:

pokalbis su medžiagos konsolidavimu;

savarankiškas mokinių darbas, vadovaujant mokytojui.

Darbo objektas: bulvių grūstuvas.

Tarpdisciplininiai ryšiai: brėžinys – gaminio brėžinys;

Medžiaginė ir techninė įranga:

Mokymo dirbtuvių įranga: darbastaliai, STD120M mašinos.

Įrankiai ir tvirtinimo detalės: pjaustytuvų komplektai, liniuotės, suportai, pieštukai, šlifavimo popierius, metalinis pjūklas.

Pagamintos dalies standartas.

Ruošiniai paruošti tvirtinimui tekinimo staklių centruose.

Gaminio gamybos technologinis žemėlapis.

Lentelė „Bulvių grūstuvė“.

Lentelė ir darbo saugos instrukcijos tekinimo staklės medienos apdirbimui.

Literatūra mokytojai:

I. A. Karabanovas Medienos apdirbimo technologija: 5-9 ląstelės. - M., Išsilavinimas, 1995 m.

V.I.Kovalenko, V.V.Kulenok Darbo objektai: 6 kl. Vadovas mokytojui. - M., Išsilavinimas, 1991 m.

Užsiėmimų metu:

Organizacinė dalis(3 min.)

1. Studentų sveikinimas ir lankomumo tikrinimas

   Apžiūra darbo drabužiai ir pasirengimas darbui.

   Palydėjų paskyrimas.

   Pamokos temos skelbimas: Tekinimo cilindrinės dalys (mokiniai į sąsiuvinį surašo pamokos datą ir temą).

   Pamokos tikslo deklaravimas: Sužinokite, kaip pasukti cilindrines dalis.

2. Apimtos medžiagos kartojimas (7 min.)

2.1. Klausimai grupei:

a) Pavadinkite ir parodykite pagrindines medienos apdirbimo staklių dalis?

b) Pavadinkite ir parodykite ruošinio tvirtinimui naudojamus įtaisus.

c) Kas lemia ruošinio tvirtinimui naudojamo tvirtinimo pasirinkimą?

d) Kaip ruošinys turi būti paruoštas tekėjimui?

Paskelbkite pažymius už atsakymus.

3. Naujos medžiagos paaiškinimas (15 min.)

Pasakojimas apie grubaus ir baigiamojo medienos tekinimo frezų (kaltų) rūšis ir paskirtį, tekinimo technikas.

Pagrindiniai tekinimo įrankiai yra frezos: pusapvalis kaltas grubiai tekinant ir įstrižas apdailai.

Sukamasis kaltas laikomas abiem rankomis, judant išilgai rankinio instrumento. Pirmojo praėjimo metu pusapvalio kalto ašmenų viduriu pašalinamos 1 ... 2 mm storio drožlės. Tolimesnį sukimąsi atlieka šoninės ašmenų dalys, kai kaltas juda tiek į kairę, tiek į dešinę.

Po 2 ... 3 minučių darbo turėtumėte sustabdyti mašiną ir patikrinti ruošinio tvirtinimą.

Kai belieka nuimti 3 ... 4 mm iki reikiamo skersmens, prasideda smulkus tekinimas. Ant briaunos buku kampu žemyn uždedamas įstrižas kaltas. Drožles nupjauna ašmenų vidurinė ir apatinė dalys.

Įstrižas kaltas taip pat naudojamas galams apipjaustyti. Jis dedamas ūmiu kampu žemyn ir, rizikuojant, padaromas negilus pjūvis. Tada, šiek tiek atsitraukę į dešinę arba kairę (priklausomai nuo to, kuris galas nupjautas), jie pakreipia kaltą ir nupjauna dalį ruošinio į kūgį. ši operacija kartojama keletą kartų, kol lieka 8 ... 10 mm skersmens kaklelis.

Cilindrinės dalies skersmens valdymas atliekamas su apkabu (arba suportu) sustabdžius mašiną ir keliose vietose.

Paviršiaus tiesumas atskleidžiamas liniuote arba kvadratu šviesoje.

Į sąsiuvinį įrašykite:

Tekinimo pjaustytuvai:

a) pusapvalis kaltas - grubiai tekinant;

b) įstrižinis kaltas – smulkiam tekėjimui.

Valdymo ir matavimo įrankiai:

a) suportas arba suportas;

b) liniuote arba kvadratu.

Pasakojimas apie tekinimo staklių gaminių gamybos darbų seką.

Dalių su keliais cilindriniais paviršiais gamyba atliekama tam tikra seka.

Pirma, naudojant pusapvalį kaltą, ruošiniui suteikiama cilindro forma. Tada, išjungę mašiną, pažymėkite išilgai liniuote ir pieštuku. Įjungus mašiną, išilgai žymėjimo linijų įstrižu kaltu atliekami negilūs pjūviai ir pradedamas atskirų sekcijų apdorojimas. Tekinimo proceso metu cilindrinio paviršiaus kokybė ir matmenys yra periodiškai kontroliuojami.

Šlifuokite dalis švitriniu popieriumi didžiausiu suklio greičiu, poliruokite kietesnės medienos strypu.

Tada dalis išimama iš mašinos, o priedai nupjaunami metaliniu pjūklu. Galai nuvalomi dilde ir (ar) švitriniu popieriumi.

3.3. Pasakojimas apie darbo organizavimą ir darbo saugos taisykles dirbant medžio apdirbimo tekinimo staklėmis, racionalų įrankių išdėstymą, atidaus darbo su įrankiais, tvirtinimo ir tekinimo staklėmis taisykles.

3.4. Naujos medžiagos konsolidavimas.

Klausimai grupei:

a) Koks įrankis naudojamas tekinant?

b) Kokia seka gaminamos cilindrinės dalys?

c) Kaip atliekamas grubus ir baigiamasis tekinimas?

4. Įvadinis instruktažas(20 minučių)

Etaloninio produkto demonstravimas ir gamybos technologijos žemėlapio analizė.

Studentų įtraukimas į darbo su mašinomis grafiką.

Darbo tekinimo technikos demonstravimas (pagal bulvių grūstuvo gamybos pavyzdį) su komentaru apie laikomasi saugos taisyklių ir savikontrolės.

5. Savarankiškas studentų darbas(30 minučių)

Dabartinis studentų instruktažas vyksta tiksliniais turais.

Pirmas apvažiavimas : patikrinti darbo vietų organizavimą ir saugios darbo praktikos laikymąsi.

Antras raundas: patikrinti darbo metodų įgyvendinimo teisingumą ir technologinę operacijų seką.

Trečias aplinkkelis: patikrinti dydžių teisingumą ir savikontrolės mokinių pratimą. Atlikti priėmimą ir vertinimą.

6. Baigiamoji instruktažas(5 minutės)

6.1. Būdingų klaidų ir jų priežasčių analizė.

6.2. Mokinio vertinimo pranešimas.

6.3. Namų darbai: paruoškite ir į kitą pamoką atsineškite 45x45x260 dydžio beržinį ruošinį.

7. Valymo darbai(10 min.)

1. Įvadas…………………………………………………………………….4

2. Projektinės veiklos mokymo teoriniai pagrindai

technologijų pamokose

4. Psichologinės ir pedagoginės mokinių charakteristikos…….. 9

5. Projekto veiklų vertė technologijų pamokose…………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………

6.Projektavimo veiklos organizavimas………………………19

7. Išvada ……………………………………………………………..27

8. . Projektų bankas………………………………………………………….27

9. Naudotos literatūros sąrašas…………………………………………………………………..30

11. Pamokos pastabos…………………………………………………………………………31

Pasirašyta spaudai 2013. Formatas 60*84/16.

Ofsetinis popierius. Konv. orkaitė l. 3, 44

Tiražas 1 egz. Įsakymas 1/2013.

Savivaldybės švietimo įstaiga

„Bendrojo lavinimo vidurinė mokykla“,

168170, p. Koygorodokas, per. Lugovojus, 12 a.

Spausdinta ant mini spaustuvės.

iš. Koygorodokas, per. Lugovojus, 12 a.

KRymo INSTITUTAS

PEDAGOGINIS UGDYMAS

ESĖ

Tema:Projektinė veikla technologijų pamokose.

PDA klausytojas:Pavlenko L.I.,

technologijų mokytojas MBOU „Sakskaya“

Krymo Respublikos 2 vidurinė mokykla

Simferopolis – 2015 m

Turinys

Įvadas…………………………………………………………………………..3

Istorinis projektavimo metodo atsiradimo pagrindas …………………3

Projekto veiklų charakteristikos…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………

Projektų įgyvendinimas technologijų pamokose…………………………………..8

1. Projektų tikslai ir uždaviniai technologijų pamokose ……………………………… 8

   Temaprojektai ir projektavimo objektų atrankos reikalavimai ...... .9

   Etapaiprojekto veikla……………………………………………………………………………12

Išvada……………………………………………………………………….13

Naudotos literatūros sąrašas…………………………………………………14

1. Įvadas

Šiuolaikinis ugdymo procesas neįsivaizduojamas be naujų, efektyvesnių technologijų, skirtų skatinti mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą, saviugdos ir saviugdos įgūdžių formavimąsi, paieškos, šiuos reikalavimus visapusiškai tenkina projektinė veikla ugdymo procese. technologijų pamokose.

Dizainas, kaip ypatinga veiklos rūšis, remiasi natūraliu žmogaus gebėjimu mintyse kurti modelius. Kūrybinių projektų įgyvendinimas prisideda prie ne tik mokinių, bet ir projektinėje veikloje dalyvaujančių mokytojų asmenybės ugdymo, suteikia jiems naujų galimybių tobulinti profesinius įgūdžius, toliau gilinti pedagoginį bendradarbiavimą, o tai galiausiai prisideda prie ugdymo optimizavimo. procesą ir padidina mokymosi efektyvumą.

Projekto veikla yra įdomi studentams, jei jie žino, kad jų projektas bus paklausus, pasirenkant projekto temą ir ją užbaigiant, mokiniai mokosi atpažinti savo pastangų taikymo poreikius, randa galimybių parodyti savo iniciatyvą, gebėjimus, žinias ir įgūdžius, išbandyti save realiame versle, parodyti kryptingumą ir atkaklumą.
2. Istorinis projektavimo metodo atsiradimo pagrindas

Projekto metodasnėra iš esmės naujiena pasaulio pedagogikoje.Projekto metodasatsirado praėjusio amžiaus pradžioje JAV. Jis taip pat buvo vadinamas problemų metodu ir buvo siejamas su humanistinės krypties filosofijoje ir švietime idėjomis, kurias sukūrė amerikiečių filosofas ir mokytojas.J. Dewey , taip pat jo mokinysW.H. Kilpatrickas.

J. Dewey pasiūlė mokymąsi plėtoti aktyviai, tikslinga studento veikla, atsižvelgiant į jo asmeninį susidomėjimą šiomis žiniomis. Čia iš realaus gyvenimo paimama svarbi, vaikui pažįstama ir reikšminga problema, kurios sprendimui reikia pritaikyti įgytas žinias. Mokytojas gali pasiūlyti naujus informacijos šaltinius arba gali tiesiog nukreipti mokinių mintis teisinga linkme savarankiškoms paieškoms, skatinti vaikų domėjimąsi tam tikromis problemomis, reikalaujančiomis tam tikro žinių kiekio, ir per projektinę veiklą, kurios metu reikia išspręsti vieną ar daug problemų, parodyti praktinį įgytų žinių pritaikymą. Kitaip tariant, nuo teorijos iki praktikos, derinant akademines žinias su pragmatinėmis žiniomis atitinkamoje pusiausvyroje kiekviename mokymosi etape.

Kad mokinys suvoktų žinias kaip tikrai reikalingas, jam reikia nusiteikti ir išspręsti jam svarbią problemą. Išorinį rezultatą galima pamatyti, suvokti, pritaikyti praktiškai. Vidinis rezultatas: veiklos patirtis, derinkite žinias ir įgūdžius, kompetencijas ir vertybes.

Projekto metodaspatraukė rusų mokytojų dėmesį. Projektinio mokymosi idėjos Rusijoje kilo beveik lygiagrečiai su amerikiečių mokytojų raida. Vadovaujant rusų kalbos mokytojuiS.T. Šatskis 1905 metais buvo suburta nedidelė darbuotojų grupė, bandanti mokymo praktikoje aktyviai taikyti projektinius metodus. Vėliau, jau sovietmečiu, šios idėjos pradėtos gana plačiai diegti mokykloje, tačiau nepakankamai apgalvotai ir nuosekliai. Po 1917 metų revoliucijos jaunai sovietų valstybei užteko ir kitų problemų: nusavinimo, industrializacijos, kolektyvizacijos... 1931 metais SSKP Centro komiteto dekretu projektinis metodas buvo pasmerktas, jį naudoti mokykloje buvo uždrausta.

Yra keletas pturtingas,kuriems projektų metodas nepasitvirtino:

nebuvo mokytojų, galinčių dirbti su projektais;nebuvo parengta projektinės veiklos metodika;per didelis entuziazmas dėl „projektų metodo“ nuėjo kitų mokymo metodų nenaudai;„projektų metodas“ buvo neraštingai derinamas su „išsamių programų“ idėja;buvo panaikinti pažymiai ir atestatai, o prieš tai buvę individualūs testai buvo pakeisti kolektyviniais kiekvienos atliktos užduoties testais.

SSRS projektų metodas neskubėjo atgaivinti mokykloje, tačiau angliškai kalbančiose šalyse – JAV, Kanadoje, Didžiojoje Britanijoje, Australijoje, Naujojoje Zelandijoje – jie buvo aktyviai ir labai sėkmingai naudojami. Europoje jis įleido šaknis Belgijos, Vokietijos, Italijos, Nyderlandų, Suomijos ir daugelio kitų šalių mokyklose. Žinoma, laikui bėgant buvo pokyčių; pats metodas nestovėjo vietoje, idėja įgijo technologinį palaikymą, atsirado išsamios pedagoginės raidos, kurios leido projekto metodą perkelti iš pedagoginių „meno kūrinių“ į „praktinių technikų“ kategoriją. Gimęs iš nemokamo ugdymo idėjos, projektinis metodas palaipsniui „savarankiškai drausmingas“ ir sėkmingai integruojamas į ugdymo metodų struktūrą. Tačiau jo esmė išlieka ta pati – skatinti mokinių domėjimąsi žiniomis ir išmokyti šias žinias pritaikyti praktikoje sprendžiant konkrečias problemas už mokyklos sienų.

Šiuo metu daugiau nei prieš šimtą metų atsiradęs projektinis metodas išgyvena atgimimą. Edukacinis projektas šiandien vertinamas kaip bendras edukacinis ir pažintinis, kūrybinis ar žaidimų veikla mokiniai, turintys bendrą tikslą, sutartus metodus, veiklos metodus ir siekiančius bendro rezultato.

3. Projekto veiklų charakteristika

Pagal apibrėžimąprojektas yra tam tikrų veiksmų, dokumentų, išankstinių tekstų visuma, idėja sukurti realų objektą, dalyką, sukurti kitokio pobūdžio teorinį produktą.Tai visada kūrybinė veikla.

Projektinis metodas mokykliniame ugdyme laikomas alternatyva klasės sistemai. Šiuolaikinis studentų projektas – tai didaktinė priemonė pažintinei veiklai aktyvinti, kūrybiškumui ugdyti ir kartu formuoti tam tikras asmenines savybes.

Projektinis metodas – tai pedagoginė technologija, orientuota ne į faktinių žinių integravimą, o į jų pritaikymą ir naujų įgijimą. Aktyvus studento įsitraukimas į tam tikrų projektų kūrimą suteikia jam galimybę išmokti naujų būdų žmogaus veikla sociokultūrinėje aplinkoje.

Projektų, kaip pedagoginės technologijos, metodu buvo įkūnytas idėjų rinkinys, kurį ryškiausiai pateikė amerikiečių mokytojas ir filosofas George'as Dewey'us (1859 - 1952), teigdamas: Vaiko vaikystė nėra pasiruošimo būsimas gyvenimas, bet visavertis gyvenimas. Vadinasi, ugdymas turėtų būti grindžiamas ne žiniomis, kurios jam pravers kada nors ateityje, o tuo, ko vaikui skubiai reikia šiandien, jo realaus gyvenimo problemomis.

Bet kokia veikla su vaikais, įskaitant ugdymą, turėtų būti kuriama atsižvelgiant į jų interesus, poreikius, remiantis asmenine vaiko patirtimi.

Pagrindinė užduotisprojektinis mokymasis – tai vaikų tyrimas kartu su juos supančio gyvenimo mokytoju. Viską, ką daro vaikinai, jie turi padaryti patys (vieni, su grupe, su mokytoju, su kitais žmonėmis): planuoti, vykdyti, analizuoti, įvertinti ir, žinoma, suprasti, kodėl tai padarė:

a) vidinės mokomosios medžiagos paskirstymas;

b) tikslingos veiklos organizavimas;

c) mokymasis kaip nuolatinis gyvenimo pertvarkymas ir jo kėlimas į aukštesnį lygį.

Programa projektų metodu yra sukurta kaip tarpusavyje susijusių momentų, kylančių iš tam tikrų užduočių, serija. Vaikinai turi išmokti kurti savo veiklą kartu su kitais vaikinais, susirasti, įgyti žinių, reikalingų konkrečiam projektui įvykdyti, taip spręsdami savo gyvenimo užduotis, užmegzdami santykius vienas su kitu, mokydamiesi apie gyvenimą, vaikinai įgyja šiam gyvenimui reikalingų žinių. , ir savarankiškai, arba kartu su kitais grupėje, susitelkiant į gyvą ir gyvybiškai svarbią medžiagą, per išbandymus mokantis suprasti gyvenimo realijas.

Šios technologijos privalumai: entuziazmas darbui, vaikų domėjimasis, ryšys su realiu gyvenimu, vadovaujančių vaikų pozicijų nustatymas, mokslinis smalsumas, gebėjimas dirbti grupėje, savikontrolė, geresnis žinių įtvirtinimas, disciplina.

Projektinio metodo pagrindas – mokinių pažintinių, kūrybinių gebėjimų ugdymas, gebėjimas savarankiškai konstruoti savo žinias, gebėjimas orientuotis informacinėje erdvėje, kritinio mąstymo ugdymas.

Projektinis metodas visada orientuotas į savarankišką mokinių veiklą – individualią, porinę, grupinę, kurią mokiniai atlieka tam tikrą laiką. Šis požiūris organiškai derinamas su grupiniu požiūriu į mokymąsi.

Projekto metodas visada apima kokios nors problemos sprendimą, kuris, viena vertus, apima įvairių metodų naudojimą, kita vertus, įvairių mokslo, inžinerijos, technologijų, kūrybos sričių žinių ir įgūdžių integravimą. Darbas pagal projekto metodą apima ne tik problemos buvimą ir suvokimą, bet ir jos atskleidimo, sprendimo procesą, kuris apima aiškų veiksmų planavimą, šios problemos sprendimo plano ar hipotezės buvimą, aiškų problemos paskirstymą. vaidmenys (jei turime omenyje grupinį darbą) ir pan..e. užduotys kiekvienam dalyviui glaudžiai bendradarbiaujant. Atliktų projektų rezultatai turėtų būti, kaip sakoma, „apčiuopiami“, esminiai, t.y., jei tai teorinė problema, tai jos konkretus sprendimas, jei praktinis – konkretus praktinis rezultatas, paruoštas naudojimui.

Tyrimo objektas gali būti turinys:

monosubjektas - atliekama pagal konkretaus dalyko medžiagą;

tarpdisciplininis - integruotos kelių dalykų susijusios temos, pavyzdžiui, informatika, ekonomika;

perteklinis dalykas - šis projektas vykdomas pasirenkamųjų dalykų metu, studijuojant vientisus kursus, dirbant kūrybinėse dirbtuvėse.

Projektas gali būtigalutinis, kai, remiantis jos įgyvendinimo rezultatais, vertinamas mokinių tam tikros mokomosios medžiagos rengimas irdabartinė, kai iš savišvietai ir projektinei veiklai skirtos mokomosios medžiagos išimama tik dalis ugdymo turinio.

Gebėjimas naudoti projektinį metodą yra mokytojo aukštos kvalifikacijos, jo pažangių mokymo ir tobulėjimo metodų rodiklis. Šios technologijos dažnai vadinamosXXI amžiaus technologijos,suteikdamas visų pirma galimybę prisitaikyti prie greitai kintančių žmogaus gyvenimo sąlygų postindustrinėje visuomenėje.

4. Projektų įgyvendinimas technologijų pamokose

1. Projektų tikslai ir uždaviniai technologijų pamokose

Šiuolaikinėje mokykloje mokiniai turės įgyti šiuos įgūdžius, naudodamiesi studijoms prieinamų technologijų pavyzdžiu:

pagrįsti veiklos tikslą, atsižvelgdami į socialinius poreikius, priimti sprendimą ir rizikuoti sukurti darbo produktą;

šiuolaikinėmis technologijomis surasti ir apdoroti reikiamą informaciją;

suprojektuoti darbo objektą ir veiklos technologiją, atsižvelgiant į turimas medžiagas ir technines priemones nurodytomis sąlygomis;

įvaldyti politechnikos darbo žinias, įgūdžius ir gebėjimus naudotis įrankiais, atlikti technologines operacijas;

vykdyti technologinius procesus, kurių rezultatai turės vartotojišką vertę;

ekonomiškai ir funkcionaliai pagrįsti proceso ir veiklos rezultatų optimalumą;

pateikti aplinkosauginį ir socialinį technologijos ir darbo produkto įvertinimą;

kelti verslumo idėjas pagal studijuotas technologijas;

įvertinti savo profesinius interesus ir polinkius, pasirinkti profesiją;

bendradarbiauti komandoje ir būti lyderiu.

Projektinis mokymo metodas daro prielaidą, kad projektavimas vykdomas ne globojant mokytojui, o kartu su juo, yra paremtas ne pedagoginiu diktatu, o bendradarbiavimo pedagogika, kai mokytojas virsta konsultantu, patyrusiu lyderiu. mokinių kūrybinės veiklos.

4.2 Projektų temos ir reikalavimai dizaino objektų atrankai

Nustatant projektinio mokymosi turinį iš esmės svarbus ir kompleksinis klausimas yra pedagogiškai teisingas dizaino objektų pasirinkimas. Kūrybinių projektų atrankos sudėtingumas siejamas su daugeliu veiksnių: moksleivių amžiaus ir individualių savybių, kūrybinių projektų įgyvendinimo edukacinės materialinės bazės ir kt.

Renkantis projekto užduotis, būtina atsižvelgti į didaktikos principus, būdingus darbui mokyklos dirbtuvėse (politechnikos, profesinio orientavimo ir edukacinio orientavimo, mokymo derinimas su gamybiniu darbu, kūrybinio požiūrio į darbą formavimas, 2010 m. mokslinis pobūdis ir kt.)

Visapusiško, daugialypio požiūrio į kūrybinių projektų atranką taikymas mokinių projektinio mokymosi praktikoje leidžia atsižvelgti į organizacinius, pedagoginius, technologinius, ekonominius, psichologinius, fiziologinius, estetinius ir ergonominius reikalavimus. renkantis projektus. Kūrybiniams projektams būdingi bruožai: kūrybingumas, probleminių situacijų, reikalaujančių jų sprendimo, buvimas. Tuo pačiu metu kūrybinis projektas yra savotiška edukacinė ir darbo užduotis.

Kūrybinio projekto įgyvendinimo procesas apima visapusišką studijuojamų klausimų refleksiją ir praktinį darbą technologijų pamokose. Renkantis projektą reikia siekti, kad kūrybiniame projekte būtų žinios ir gebėjimai, kuriuos studentas jau yra įvaldęs per metus. Šiuo atveju atliekamas savarankiškas žinių ir įgūdžių perdavimas konkrečiame objekte (projekte).

Vienas iš svarbiausių reikalavimų renkantis projektus – kūrybinis dėmesys. Renkantis kūrybinius projektus, būtina atsižvelgti į individualias moksleivių savybes, jų pasirengimo laipsnį, amžių ir fiziologines galimybes.

Svarbus reikalavimas atrenkant kūrybinius projektus – jų socialiai naudinga ar asmeninė reikšmė. Socialiai naudinga dizaino objekto vertė gali apimti mokinio, šeimos, visuomenės, mokyklos ar tiesiog rinkos poreikių tenkinimo reikšmę.

Atsižvelgiant į mokytojo galimybes ir interesus, mokyklos seminarų materialiniai ir techniniai ištekliai apima projektų atranką technologijų mokytojo galimybių ir interesų bei materialinės bazės prieinamumo požiūriu.

Ergonomiškų ir saugių darbo sąlygų užtikrinimas turi keliamus reikalavimus: pasirinktame projekte turi būti sudarytos saugios darbo sąlygos studentams.

Projekto temas mokiniai pasirenka patys arba mokytojo teikimu. Rekomenduojant kūrybinių projektų temas, reikėtų atsižvelgti į tarpdalykinių ryšių diegimo galimybę, tęstinumą ugdyme. Projektai vykdomi tiek individualiai, tiek kaip grupė – laikina, kūrybinga komanda.

Projektavimo ir technologinių problemų sprendimas kuriant ir gaminant mokomąsias vaizdines priemones, įrankius, prietaisus, skirtus darbui edukacinėse dirbtuvėse, smulkią mechanizaciją ir automatizavimą, buitinę techniką, dekoratyvinius ir taikomuosius gaminius ir kt.

Įvairių rūšių medienos, metalo, plastiko, audinio, maisto perdirbimo, grunto, perdirbimo ir kt. objektų gamybos technologijų kūrimas ir modernizavimas.

Pramoninių, švietimo ir gyvenamųjų patalpų projektavimo problemų sprendimas.

Racionalaus namų tvarkymo, turto ir būsto gerinimo metodų ir metodų kūrimas.

Spręsti pramoninio ir komercinio pobūdžio problemas, susijusias su studentų veiklos materialinių ir intelektinių produktų realizavimu rinkoje, aplinkosauginių renginių vedimu.

Studentai turi patys pasirinkti projektavimo objektą, projekto temą, t.y. produktas, kurį jie tikrai norėtų patobulinti, pasiūlyti rinkai, pristatyti į objektyvų pasaulį, kad patenkintų tikruosius žmonių poreikius.

Projekto temos pasirinkimas priklauso nuo reikalavimų, kuriuos studentai turėtų suvokti beveik kaip nurodymą, vadovą:

Objektas (prekė) turi būti gerai žinomas, suprantamas ir, svarbiausia, įdomus;

Būsimas naujas gaminys turi būti pagamintas pramoniniu ar rankų darbo būdu su specialia išleidimo programa ir skaičiavimu masiniam arba vienam vartotojui;

Reikia turėti nuojautą, kad objektas leis kūrėjui realizuoti save kūryboje, kad jis tai gali;

Nebaisu, jei studijų grupėje temos kartojasi; projektavimo procese patys studentai supras, kad niekas negali pasiūlyti rinkai dviejų identiškų produktų (ar paslaugų).

Projektų pasirinkimą lemia įvairių asmens ir visuomenės gyvenimo sferų (mokyklos, pramonės, laisvalaikio, namų) poreikiai, poreikis juos tenkinti, tobulinti ir modernizuoti turimas prekes ir paslaugas.Pagrindiniai projektų atrankos kriterijai yra: originalumas, prieinamumas, patikimumas; techninis meistriškumas; estetinis nuopelnas; saugumas; visuomenės poreikių tenkinimas; naudojimo paprastumas; pagaminamumas; medžiagų sunaudojimas; kaina ir kt.

4.3. Projekto veiklos etapai

Turi atitikti studentų veiklos konstravimo logiką įgyvendinant projektus bendra struktūra dizainas. Tuo remiantis buvo nustatyti pagrindiniai projekto veiklos etapai:organizacinis ir parengiamieji (tyrimai), technologiniai, baigiamieji.

Organizaciniame ir parengiamajame (tyrimų) etape moksleiviai susiduria su poreikių ir reikalavimų visose žmogaus veiklos srityse supratimo problema. Šiame etape mokiniai turėtų suvokti, suprasti, kodėl ir kodėl reikia užbaigti projektą, kokia jo reikšmė jų ir visuomenės gyvenime, kokia pagrindinė užduotis būsimas darbas. Jie turi tikslą: dėl veiklos gauti naudingą produktą, kuris gali būti tiek socialinio, tiek asmeninio pobūdžio. Šiame etape studentai apibendrina studijuotą medžiagą, įtraukdami ją į bendrą savo žinių ir įgūdžių sistemą.

Paskutinis šio etapo elementas yra gamybos technologijos planavimas, kur studentai atlieka tokius veiksmus kaip: įrankių ir įrangos parinkimas, technologinių operacijų sekos nustatymas, optimalios gaminio gamybos technologijos parinkimas. Veiklos priemonės – jų asmeninė patirtis, mokytojų, tėvų patirtis, taip pat visos darbo priemonės ir prietaisai, kuriais mokiniai naudojasi kurdami projektą. Mokinių veiklos rezultatai – naujų žinių, įgūdžių įgijimas ir paruošti grafiniai dokumentai. Šiame etape mokiniai atlieka savikontrolę ir savo veiklos įsivertinimą.

Technologiniame etape studentas atlieka technologines operacijas, koreguoja savo veiklą, atlieka savikontrolę ir darbo įsivertinimą. Tikslas – kokybiškas ir teisingas darbo operacijų atlikimas. Veiklos objektas – sukurtas materialus produktas, žinios, įgūdžiai ir gebėjimai. Priemonės – įrankiai ir įrenginiai, su kuriais mokinys dirba. Rezultatas – žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas. Atliktos technologinės operacijos yra tarpinis studentų veiklos rezultatas šiame etape.

Baigiamajame etape vyksta galutinė projekto kontrolė, korekcija ir testavimas. Studentai gamina ekonominiai skaičiavimai, mini marketingo tyrimus, analizuoti nuveiktus darbus, nustatyti ar pasiekė savo tikslą, koks jų darbo rezultatas. Viso pabaigoje mokiniai gina savo projektą (produktą, santrauką) prieš klasės draugus.

5. Išvada

Studentų darbo mokymo užduotį mūsų šalyje galima atlikti sėkmingiau, jei naudojamas projektinis metodas.

Šis metodas taip pat sėkmingai gali būti taikomas ir kitiems dalykams, tačiau toks dalykas kaip technologijos suteikia didžiausią galimybę ugdyti kūrybiškumą per kūrybinį projektą. O ugdymo tikslas – visapusiškas individo ugdymas.

Šiuolaikinio žmogaus darbas tampa vis kūrybiškesnis. Todėl man šiandien aktualus projekto metodas.

Būtent technologijų pamokose mokykloje ugdome kūrybišką asmenybę. Technologijų pamokose svarbu dirbti ne tradiciniais, o projektiniais metodais.

Dirbdami projektiniu metodu, mokymosi veiklą galite padaryti įdomesnę ir turtingesnę. Tada žinios bus gilesnės ir stipresnės.

O svarbiausia, kad studentai įgytų dizaino ir bendravimo įgūdžių, kurie padės mokiniams toliau mokytis.

Jei technologijų mokytojas savo pamokose taiko projektinį metodą, tada jo kūrybinis potencialas labiau atsiskleidžia. O mokytis iš tokio mokytojo įdomiau.

6. Naudotos literatūros sąrašas:

1. Kazakevičius V. M. Technologinis išsilavinimas aukštųjų technologijų amžiuje // Mokykla ir gamyba, 2001, Nr.

2. Kruglikovas G.I., Simonenko V.D., Tsyrlinas M.D. Technologinio kūrybiškumo pagrindai: knyga mokytojams. - M.: Visuomenės švietimas, 1996 m

3. Pakhomova N.Yu. Projektinis mokymasis – kas tai? // Metodininkas, Nr.1, 2004.-p. 42.

4. Pavlova M. B., Pitt J., Gurevich M. I., Sasova I. A. Projektų metodas mokinių technologiniame ugdyme: vadovas mokytojui / Red. Sasova.-M.: Venta-Graff, 2003 m

5. Naujos pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje. / Red. E.S. Polat. – M., 2000 m

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

• TURINYS
• Įvadas
• 1. Moksleivių projektinės veiklos organizavimo teoriniai pagrindai
• 1.1 Teoriniai projektavimo pagrindai
• 1.2 Projektų metodas kaip moksleivių projektinės veiklos organizavimo technologija
• 1.3 Moksleivių projektinės veiklos technologijų pamokose organizavimas
• 2. Eksperimentinis projektinės veiklos organizavimo darbas
• moksleiviai technologijų pamokose
• 2.1 Eksperimentinio darbo organizavimo tikslai ir metodika
• 2.2 Moksleivių projektinės veiklos technologijų pamokose organizavimo metodika
• 2.3 Eksperimentinių rezultatų analizė ir interpretavimas
• Išvada
• Naudotos literatūros sąrašas

ĮVADAS

Į mokinį orientuoto ugdymo sąlygomis technologinis požiūris ugdyme tampa aktualus. Įvairių pedagoginių technologijų naudojimas leidžia projektuoti ugdymo procesą, numatyti veiklos rezultatus ir garantuoti planuoto rezultato pasiekimą, taip pat prisideda prie reikšmingo ugdymo efektyvumo ir kokybės didinimo. Kaip teisingai pažymi mokslininkai, „gamybiškumo savybė, kaip viena iš pagrindinių kontroliuojamo proceso charakteristikų, skirta optimizuoti garantuoto rezultato pasiekimą, o tam, savo ruožtu, reikalingas išsamus viso proceso reguliavimas. Šiuo metu suteikta kokybė tampa vis globalesnė ir apima sritis, kurios tradiciškai buvo laikomos prastai algoritmizuotomis ir formalizuotomis. Visų pirma, švietimas yra vienas iš jų.

Sąvoka „technologija“ švietime aiškinama gana įvairiai: nuo grynai techninio aiškinimo, kai technologija reiškia įrankių, leidžiančių programuoti procesą ir pasiekti jo tikslus, naudojimą, iki technologijos supratimo kaip mokslinio pedagoginio proceso aprašymo, neišvengiamai vedančio į planuojamo rezultato. Nepaisant šios sąvokos interpretacijų dviprasmiškumo, pagrindinės technologijų charakteristikos ugdyme yra šios: išsamus ugdymo tikslų aprašymas; žingsnis po žingsnio aprašymas (projektavimas) būdų, kaip pasiekti nurodytus rezultatus-tikslus; grįžtamojo ryšio naudojimas ugdymo procesui koreguoti; garantuoti rezultatai; ugdymo proceso atkartojamumas, neatsižvelgiant į mokytojo įgūdžius; eikvojamų išteklių ir pastangų optimalumas .

Bet kuri pedagoginė technologija yra nukreipta į mokinio asmenybės ugdymą ugdymo procese. Bet ugdymo technologijose, priklausančiose į asmenybę orientuotų technologijų grupei, asmeninis tobulėjimas yra ne tik prioritetinis tikslas, bet ir tiksliausiai atspindi pačios technologijos esmę. Prie tokių technologijų priskiriama projektinio mokymosi technologija, kurios esmė – savarankiškas mokiniui reikšmingos problemos sprendimo būdų paieška.

Taigi poreikis šiuolaikinės mokyklos ugdymo procese naudoti projektinio mokymosi technologijas yra akivaizdus. Tuo pačiu metu yra prieštaravimas tarp didėjančio susidomėjimo naudoti šią technologiją, viena vertus, ir nepakankamo mokinių projektinės veiklos organizavimo klasėje, ypač technologijų pamokose, išsivystymo laipsnio, ant kito. Esamas prieštaravimas lemia mūsų pasirinktos diplominio tyrimo temos aktualumą: „Moksleivių projektinė veikla ir jos organizavimas technologijų pamokose“.

Mūsų tikslas baigiamasis darbas- mokinių projektinės veiklos technologijų pamokose organizavimo metodikos parengimas ir eksperimentinis patikrinimas.

Tyrimo objektas – vidurinės mokyklos ugdymo procesas.

Studijų dalykas - moksleivių projektinės veiklos technologijų pamokose organizavimas.

Mūsų tyrimo hipotezė yra tokia: moksleivių projektinės veiklos technologijų pamokose organizavimas padidins moksleivių susidomėjimą šio dalyko studijomis ir mokymosi efektyvumą.

Atsižvelgdami į tyrimo tikslą ir hipotezę, iškėlėme šiuos tyrimo tikslus:

1. atlikti mokslinės literatūros analizę, siekiant ištirti moksleivių projektinės veiklos organizavimo teorinius pagrindus;

2. parengti moksleivių projektinės veiklos technologijų pamokose organizavimo metodiką;

3. parengti studentų susidomėjimo technologijų studijomis ir jų studijų efektyvumu kriterijus, rodiklius ir lygius;

4. eksperimentiškai išbandyti sukurtą moksleivių projektinės veiklos organizavimo technologijų pamokose metodiką.

Baigiamajame darbe taikyti šie tyrimo metodai: literatūros analizė; modeliavimas; stebėjimas; apklausa; testavimas; studijuoti studentų darbus; ekspertinių vertinimų metodas; pedagoginis eksperimentas.

Darbo mokslinė naujovė yra ta, kad sukurti studentų susidomėjimo technologijų studijomis kriterijai, rodikliai ir lygiai bei jų tyrimo efektyvumas.

Praktinę tyrimo reikšmę lemia moksleivių projektinės veiklos organizavimo technologijų pamokose metodikos sukūrimas.

Darbo struktūrą sudaro įvadas, dvi dalys, išvada, literatūros sąrašas, paraiškos. Tekstas užima 60 puslapių, jame yra 21 lentelė ir 21 paveikslas. Naudotos literatūros sąraše – 30 šaltinių.

1 Moksleivių projektinės veiklos organizavimo teoriniai pagrindai

1.1 Teoriniai projektavimo pagrindai

Prieš svarstydami teorinius dizaino pagrindus, atsigręžkime į „dizaino veiklos“ sąvokos esmę.

Kaip teigia V.F. Sidorenko, „projektinė veikla yra sudėtinga organizuota įvairių specialistų sąveikos sistema, funkciškai susijusi su valdymo, planavimo ir gamybos sistemomis ir, savo ruožtu, yra ypatinga projektinės dokumentacijos rengimo rūšis, kurios kalba norima ir skirta numatomas būsimo projekto įgyvendinimo vaizdas – daiktai, objektyvi aplinka, veiklos sistema, gyvenimo būdas“.

Pasak S.N. Babinoy projektavimo veikla yra protinė ir darbinė veikla, kuria siekiama sukurti teorinį dizaino objekto modelį ir jo materialinį įgyvendinimą maketo, modelio, prototipo, gatavo gaminio pavidalu.

Sutinkame su K. S. Zadorin, kuris pabrėžia būtinybę atskirti projektavimo veiklą nuo projektavimo veiklos, turint omenyje, kad projektavimo veikla yra projektavimo veiklos tąsa ir apima projekto, skirto problemos analizei, įgyvendinimą ir analizę. Kartu projektavimo veiklos rezultatas bus sukurto projekto įgyvendinimas ir koregavimo atlikimas remiantis analize. Šiuo požiūriu, vadovaujantis projekto gyvavimo ciklo etapais, nustatytais V. S. Lazarevo, projektavimo veikla vykdoma pirmajame projekto gyvavimo ciklo etape (projektavimas), projektavimo – antrajame (suprojektuotos veiklos įgyvendinimas).

BET. Jakovleva, nurodydama specifinių priemonių naudojimą mokytojo projektavimo veikloje, sąlyginai skirsto jas į materialines (teisės aktai, projektinė dokumentacija, kompiuterinės ir techninės priemonės, diagramos, lentelės ir kt.) ir dvasines (bendrosios mokslinių tyrimų priemonės, socialinė tvarka, pagrindinės giminingų mokslų teorinės nuostatos ir kt.). Kartu pažymima didesnė antrosios grupės priemonių svarba.

Kiti tyrinėtojai projektavimo priemones instrumentiniu lygmeniu vadina psichologiniais kūrybiškumo mechanizmais, psichinėmis procedūromis, kurias smegenys gamina kaip modeliavimo įrenginį. Intuityvus, logiškas ir procedūrinis projektavimo dalyko mąstymas yra projektavimo veiklos mechanizmai. Turinio lygmenyje nemažai tyrinėtojų išskiria problemų sprendimo teoriją kaip projektavimo įrankius; žinių sistema apie idealių ir socialinių objektų modeliavimo, projektavimo ir rekonstrukcijos metodus; žinių apie pedagogines technologijas sistema; žinių sistema, kaip spręsti pedagogines situacijas, užduotis ir problemas.

Sovietiniame enciklopediniame žodyne dizainas interpretuojamas kaip „projekto – prototipo, siūlomo ar galimo objekto, būsenos prototipo – kūrimo procesas“. Dizainas taip pat apibrėžiamas kaip „su mokslu ir inžinerija glaudžiai susijusi veikla, kuria siekiama sukurti projektą“.

Projektavimas istoriškai susiformavo naujų gaminių, mašinų ir mechanizmų gamybos veikloje. XIX amžiaus antroje pusėje – XX amžiaus pradžioje šioje veikloje buvo izoliuotas etapas, susijęs su konstruktyviu naujo objekto idėjų ir variantų plėtojimu, jo dalių, mazgų, detalių braižymu.

Išankstinio tyrimo ir dizaino kūrimo poreikis, atliktas brėžinio plokštumoje, lėmė, kad dizainas buvo atskirtas kaip savarankiška veikla. Tačiau tik sukūrus gana sudėtingą projektavimo kalbą ir veiklą, atsiskyrus nuo inžinerijos ir gamybos, buvo galima kalbėti apie patį dizainą, kurį reikėtų skirti nuo projektavimo, tai yra apie inžinerinės veiklos rūšį, susijusią su projektavimo plėtra. inžinerinio objekto ar techninės sistemos projektavimas. Dizainas reiškia galimybę visapusiškai sukurti (suprojektuoti) gaminį brėžinių ir kitų projektavimo simbolinių priemonių lygmeniu, idealiu atveju neatsižvelgiant į inžinerinę veiklą, gaminio gamybos medžiagoje patirtį ar eksperimentinių ir prototipų pavyzdžius.

Tyrimai, kuriais siekiama sukurti dizaino teoriją, buvo intensyviai vykdomi nuo XX a. 2 dešimtmečio. BET. Jakovleva, nagrinėdama projektavimo veiklos plėtros klausimą apskritai, išskiria tris laikotarpius:

1. Nuo antikos iki XX amžiaus 20-ųjų – „dizainavimas tapo savarankiška veiklos rūšimi, susiformavo dizaino ideologija, pradėti kurti jo metodai“ . Pasibaigus šiam laikotarpiui, „dizainas patyrė didelių pokyčių: nuo meninio amatininko vaizdavimo apie būsimą produktą iki savarankiškos veiklos srities, pagrįstos moksliniais duomenimis“.

2. Nuo XX amžiaus 20-ųjų iki 50-ųjų – „dizainas tapo specialių mokslinių tyrimų objektu“. Šiam laikotarpiui būdingas „dizaino pavertimas savarankiška žmogaus veiklos sritimi, jo mokslinių tyrimų pradžia ir būtinybės atsižvelgti į socialiniai veiksniai techniniame projekte“.

3. Nuo šeštojo dešimtmečio iki šių dienų - "dizainas nustoja būti grynai technine žinių šaka ir apima socialinius mokslus, įskaitant pedagogiką". Laikotarpiui būdingas metodinių darbų, skirtų mokslinei projektavimo proceso analizei, atsiradimu (M. Azimovas, GS Altshulleris, JK Johnsonas, J. Dietrichas, P. Hillas) ir pasaulėžiūrinių orientacijų kaita: ne tik atskiri objektai, bet ir sudėtingos sistemos bei procesai.

Apsvarstykite dizainą iš vietos sisteminis požiūris, J.K.Johnsonas įvardija šiuos dizaino, kaip ypatingos veiklos rūšies, raidos etapus. Pirmąjį projektavimo etapą autorius sieja su jo atsiradimo momentu amatų, gamybos ir amatų formavimosi metu, kai bandymų ir klaidų būdu buvo atlikti būtini pakeitimai pačiame gaminyje. Antrasis etapas – rankdarbių gaminių projektavimo braižymo metodo atsiradimas, kai brėžinyje jau buvo padaryti pakeitimai ir atsisakyta bandymų ir klaidų metodo. Šio etapo pasekmės buvo darbo pasidalijimas gaminant gaminius į projektavimą ir praktinę veiklą. Trečiasis etapas buvo projektavimo veiklos skirstymas į inžinerinį ir meninį projektavimą, architektūrinį projektavimą, mokslinį modeliavimą, ekonominį prognozavimą ir socialinį planavimą bei projektavimą. Ketvirtajame etape, nuo XX amžiaus 60-ųjų, dizainas pradedamas suprasti kaip dirbtinės aplinkos evoliucijos valdymo įrankis, atsiranda poreikis rengti naujo tipo profesionalius dizainerius ir naujų projektavimo metodų poreikis. .

J.K. Jonesas išskyrė dizaino lygius nuo paprasto iki sudėtingo (produkto komponentų projektavimas, gaminių sistemų projektavimas, viešųjų sistemų projektavimas) ir apibrėžė dizaino tipologiją (dizainas kaip gebėjimas mąstyti apie alternatyvas, kaip mokymosi priemonė, kaip metodas mąstymas, kaip sudėtinga veikla, kaip trijų reiškia žinių derinys: mokslai, menai ir matematika).

Mokslinės literatūros analizė rodo, kad nėra visuotinai priimto termino „dizainas“ aiškinimo. Techninėje pramonėje projektavimas tradiciškai traktuojamas kaip paruošiamasis gamybinės veiklos etapas. Techninio projektavimo požiūriu bet koks pramoninis gaminys turi būti suprojektuotas naudojant inžinerinius metodus, pagrįstus vieningos projektavimo dokumentacijos sistemos (ESKD) ir meninio dizaino principais pagal bendrą projekto rengimo schemą, nustatytą GOST 2.103-68. Kūrimo etapai“: užduotis – techninis pasiūlymas – projekto projektas – techninis projektas – darbo projektas.

Meninio ir techninio projektavimo principai gali būti formuluojami remiantis sistemine techninio projektavimo ir meninio projektavimo (projektavimo) kaip pramonės gaminių kokybę užtikrinančio metodo analize. Apibūdinti meninio ar meninio techninio projektavimo procesą, šio proceso rezultatus – projektus (eskizus, maketus ir kitą virtualią medžiagą), taip pat įvykdytus projektus – gaminius, aplinkosaugos projektus, spaudos gaminius ir kt. vartojamas terminas „dizainas“.

Dizainas atsirado XX amžiaus pradžioje ir aktyviausiai buvo plėtojamas iki XX amžiaus vidurio kaip specifinė dizaino rūšis masinės gamybos utilitariniams gaminiams – patogiems, patikimiems ir gražiems gaminiams. Šiuo metu dizaino terminas išplito į visas žmogaus veiklos sritis, įskaitant švietimą. Atsirado terminas dizaino švietimas, kuris suprantamas kaip „ypatinga ugdymo kokybė ir tipas, dėl kurio ugdomas projektiškai mąstantis žmogus, nesvarbu, kokioje socialinės praktikos srityje jis veikia – švietime, moksle, kultūroje. , kasdienis gyvenimas ir pan. .

Šiuolaikinio meninio projektavimo proceso bruožas yra požiūris į dizaino objektą iš dviejų pozicijų – aksiologinės ir morfologinės. Panagrinėkime, kaip ši savybė pasireiškia profesinio mokymo mokytojo veikloje, kuria siekiama projektuoti darbo objektus. Kaip teigia F.M. Parmon, kiekviena iš šių pozicijų yra susijusi su atitinkamu modeliavimo metodu. Pirmas būdas – panaudoti aksiologinį lauką, t.y. socialinių vertybių elementų rinkinys – duomenys apie tam tikrų morfologinių derinių paskirtį, funkcijas, naudingumą, vertę. Projekto objekto vertinimo aksiologiniu požiūriu rodikliai yra: „tinkamumas pagal paskirtį“, „techninis meistriškumas“, „paprastas naudojimas“, „atitikimas ergonomikos, estetikos reikalavimams“ ir kt. metodas susideda iš morfologinio lauko elementų panaudojimo, ty aplinkos elementų rinkinio, susijusio su projektuojamų objektų ("medžiagos", "konstrukcijos" ir kt.) medžiaginiu-erdviniu organizavimu.

Tiriamų krypčių elementai gali būti pateikti arba atitinkamų duomenų, esančių tiriamų situacijų aprašymuose, brėžiniuose, diagramose, grafikuose, arba dizaino kūrybos mentalinių abstrakcijų forma, t.y. tam tikra informacija ir vaizdiniai vaizdai. Kalbant apie profesinio mokymo mokytojo darbo objekto dizainą, aksiologinė pozicija reiškia projektuojamo objekto pasirinkimo pagrindimą, atsižvelgiant į estetinius ir ergonominius reikalavimus, mados tendencijas, gaminio paskirtį, pagaminamumą. Ši pozicija reiškia mokytojo gebėjimą sukurti būsimo gaminio vaizdą ir parodyti jį eskizo, techninio brėžinio ar modelio aprašymo pavidalu. Morfologinė padėtis išreiškiama projektuojamo gaminio konkretizavimu: medžiagų jo gamybai pasirinkimo pagal projektuojamą formą ir paskirtį pagrindimas, gaminio dizaino kūrimas. Gaminio projektavimo rezultatas morfologiniu požiūriu gali būti pavaizduotas kaip konkretaus gaminio modelio projektinis brėžinys.

Remdamiesi daugelio tyrimų apibendrinimu, priėjome prie išvados, kad technologijų projektinės veiklos procese būtina formuoti moksleivių techninį mąstymą.

T.V. Kudrjavcevas, dirbdamas su techniniais objektais ir operuodamas su techninėmis koncepcijomis, įvardija daugybę mąstymo proceso ypatybių. Techninis mąstymas savo struktūra yra konceptualus-vaizdinis-praktinis, o pagal proceso prigimtį - operatyvinis. Techninio mąstymo efektyvumas, kaip mano autorius, pasireiškia gebėjimu pritaikyti žinias įvairiomis sąlygomis, su kuriomis kartu jos yra ir praktiškai efektyvios.

1. techninis supratimas kaip techninių objektų struktūrų ir funkcijų atpažinimas;

2. gebėjimas struktūrines-funkcines ir sistemines objektų transformacijas vaizdinių pavyzdžių pavidalu;

3. galimybė perkoduoti vizualinius-erdvinius pavyzdžius į sąlyginius grafinius vaizdus ir atvirkščiai, sąlyginius dvimačius vaizdus - į trimačius vaizdinius pavyzdžius;

4. veikimo vaizdiniai, derinant dalis ir sistemas kaip visumą, techninių detalių ir blokų funkcijas bei atskirus ypatumus, t.y. gebėjimas derinti, gebėjimas mąstyti pagal analogiją ir kontrastą.

I.S. Yakimanskaya, T.V. Kudrjavcevas, R.V. Gabdrejevas ir kiti erdvinį mąstymą išskiria kaip vaizdinį mąstymą, kuris operuoja su objektų forma, dydžiu, erdvine padėtimi ir erdviniais santykiais. Sutinkame su I. S. pareiškimu. Savelieva teigia, kad gebėjimas laisvai dirbti su erdviniais vaizdais, turinčiais skirtingą vizualinį pagrindą, yra bendras pagrindinis įgūdis, įtrauktas į įvairių tipų konstruktyvią ir technologinę veiklą.

Projekto veikla, kaip teisingai pastebėjo daugelis tyrinėtojų, apima tiek psichinių veiksmų etapus, tiek kalbinius ir grafinius. Pasak N.A. Norenkovos, projekto veikla „taip pat gali būti priskiriama ženklų-simbolinės veiklos tipui, kaip viso refleksijos rato vienybei“.

Ženklinės-simbolinės veiklos komponentus identifikavo N.G. Salmina: skirtumas tarp dviejų plokštumų (žymimas ir žymimas); sąsajų tarp jų tipų nustatymas, dalyko kalbos žinios ir darbo su ja taisyklės; tikrovės kalbos vertimo į ženklų-simbolinę kalbą taisyklių turėjimas; ženklų-simbolinių priemonių veikimas, transformavimas ir modifikavimas.

Pedagoginio projektavimo problemos darbų analizė rodo, kad nėra vieningo požiūrio į šios sąvokos aiškinimą. Nemažai autorių dizainą laiko mąstymo rūšimi, kiti jį apibrėžia kaip tarpdisciplininę žinių ir veiklos sritį, treti įžvelgia naują pedagogikos mokslo discipliną. V.V. Davydovas dizainą švietime supranta kaip „naujų tikslingų žmonių veiklos, sąmonės ir mąstymo formų kūrimą pasitelkiant pažangias idėjas, o vėliau įgyvendinant projektą“. Kita vertus, dizainą jis apibūdina kaip darbo metodą ugdymo srityje ir kūrybinės veiklos rūšį, susijusią su prognozavimu, planavimu, modeliavimu, socialiniu valdymu. V.S. Lazarevas dizainą laiko „intelektinių veiksmų kompleksu, dėl kurio sukuriamas naujo produkto įvaizdis ir jo gamybos būdas“ ir nurodo, kad dizainas yra pirmasis projekto gyvavimo ciklo etapas. Antrasis etapas – suplanuotos veiklos įgyvendinimas. J.T. Toščenka dizainą sieja su socialinių technologijų forma. V.P. Bespalko dizainą plačiąja prasme supranta kaip „optimalios pedagoginės sistemos sukūrimą“, o siaurąja – „žingsnis po žingsnio ugdymo procedūros programavimą mokymo programoje arba kelių žingsnių planavimą“. V.S. Bezrukova mano, kad pedagoginis dizainas yra „preliminarus pagrindinių būsimos studentų ir mokytojų veiklos detalių kūrimas“. Jos nuomone, pedagoginis dizainas veikia kaip jungtis tarp pedagoginės teorijos ir praktikos bei yra mokytojo funkcija. L.V. Moiseeva dizainą apibrėžia kaip „pedagoginių projektų kūrimo procesą ir būdą kryptingai keisti pedagoginę tikrovę“. BET. Pedagoginį projektavimą Jakovleva vadina „tikslinga mokytojo veikla kuriant pedagoginį projektą“, o pedagoginis inovacijų sistemos projektavimas aiškinamas kaip „tikslinga mokytojo veikla kuriant projektą, kuris yra inovatyvios sistemos, orientuotos į masę, modelis. naudoti“.

Taigi pedagoginio projektavimo tema yra gana įvairi. J.K.Johnsonas apskritai dizaino temą matė bet kokios žmogaus veiklos protinės konstrukcijos įvaizdyje, dirbtinės aplinkos pokyčių įvaizdyje. V.M. Rozinas pažymi, kad „sukurti galima viską: miestą, dalykinę sritį, mokslą, vadybą, žmogaus elgesį, veiklos sistemas ir net patį dizainą“.

L.V. Moiseeva gana plačiai interpretuoja dizaino temą švietime. Autorius remiasi ugdymo proceso projektavimo dalyku, o jo viduje: veiklos pagrindais, tikslais, veiklos ribomis; principai, rodikliai ir veiklos kriterijai; žinios, įgūdžiai ir gebėjimai; ugdomosios veiklos ir parengiamųjų procesų komponentai; mokymosi proceso schema; mokomoji medžiaga; pamokos, mokymo metodai; mokinio ar mokytojo veikla; ugdymo proceso veiklos dalykų tobulinimas; ugdymo proceso rezultatai; rezultatų kontrolės formos ir metodai; ugdymo aplinka, priemonių rinkinys jai optimizuoti.

Taigi mokslinėje ir pedagoginėje literatūroje galima rasti pačių įvairiausių „dizaino“ sąvokos interpretacijų. Projekto kūrimo esmė ir istoriniai etapai schematiškai pateikti A ir B prieduose.

1.2 Projektų metodas kaip moksleivių projektinės veiklos organizavimo technologija

Projektinis metodas pasaulio pedagogikoje iš esmės nėra naujas. Jis atsirado XX amžiaus 20-ajame dešimtmetyje Jungtinėse Valstijose. Jis taip pat buvo vadinamas problemų metodu, jis buvo siejamas su humanistinės krypties filosofijoje ir švietime idėjomis, kurias išplėtojo amerikiečių filosofas ir mokytojas J. Dewey, taip pat jo mokinys V.Kh. Kilpatrickas. J. Dewey pasiūlė mokymąsi kurti aktyviai, tikslinga studento veikla, atsižvelgiant į jo asmeninį susidomėjimą šiomis žiniomis. Todėl buvo nepaprastai svarbu parodyti vaikams savo susidomėjimą įgytomis žiniomis, kurios gali ir turėtų būti naudingos jiems gyvenime. Bet kodėl, kada? Būtent čia reikalinga, iš realaus gyvenimo paimta, vaikui pažįstama ir reikšminga problema, kurios sprendimui reikia pritaikyti įgytas žinias ir naujas, kurias dar reikia įgyti. Kur, kaip? Mokytojas gali pasiūlyti naujus informacijos šaltinius arba tiesiog nukreipti mokinių mintis tinkama linkme savarankiškoms paieškoms. Tačiau dėl to studentai turi savarankiškai ir kartu spręsti problemą, pritaikydami reikiamas žinias, kartais iš skirtingų sričių, kad gautų realų ir apčiuopiamą rezultatą. Taigi problemos sprendimas įgauna projektinės veiklos kontūrus. Žinoma, laikui bėgant projekto metodo įgyvendinimas šiek tiek evoliucionavo. Gimęs iš nemokamo švietimo idėjos, dabar jis tampa integruota visiškai išvystytos ir struktūrizuotos švietimo sistemos sudedamąja dalimi.

Tačiau jos esmė išlieka ta pati – skatinti vaikų domėjimąsi tam tikromis problemomis, kurioms reikia turėti tam tikrą žinių kiekį, ir per projektinę veiklą, apimančią vienos ar kelių problemų sprendimą, parodyti praktinį pritaikymą. įgytų žinių. Kitaip tariant, nuo teorijos iki praktikos – akademinių žinių derinimas su pragmatiškomis žiniomis, išlaikant atitinkamą balansą kiekviename ugdymo etape.

XX amžiaus pradžioje projekto metodas patraukė rusų mokytojų dėmesį. Projektinio mokymosi idėjos Rusijoje kilo beveik lygiagrečiai su amerikiečių mokytojų raida. Vadovaujant rusų kalbos mokytojui S.T. Shatsky ir 1905 m. buvo suburta nedidelė darbuotojų grupė, kuri mokymo praktikoje bandė aktyviai naudoti projektinius metodus.

Vėliau, jau valdant sovietinei valdžiai, šios idėjos pradėtos gana plačiai, bet neapgalvotai ir nuosekliai diegti į mokyklą, o SSKP Centro komiteto dekretu 1931 m. pasmerktas. Nuo to laiko Rusijoje nebuvo imtasi rimtų bandymų atgaivinti šį metodą mokyklos praktikoje. Tuo pačiu metu ji aktyviai ir labai sėkmingai vystėsi užsienio mokykloje (JAV, Didžiojoje Britanijoje, Belgijoje, Izraelyje, Suomijoje, Vokietijoje, Italijoje, Brazilijoje, Nyderlanduose ir daugelyje kitų šalių, kur humanistinio požiūrio į J. Dewey išsilavinimą, jo projektų metodas paplito ir sulaukė didelio populiarumo dėl racionalaus teorinių žinių derinimo ir praktinio jų taikymo sprendžiant specifines supančios tikrovės problemas bendroje moksleivių veikloje.

Projekto metodas pagrįstas mokinių pažintinių gebėjimų ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias ir orientuotis informacinėje erdvėje, kritinio mąstymo ugdymu. Projektinis metodas yra iš didaktikos srities, privatūs metodai, jei jis naudojamas konkretaus dalyko viduje. Metodas yra didaktinė kategorija. Tai technikų, operacijų rinkinys, skirtas tam tikrai praktinių ar teorinių žinių sričiai, konkrečiai veiklai įsisavinti. Tai yra pažinimo būdas, pažinimo proceso organizavimo būdas. Todėl, jei kalbame apie projektų metodą, tai turime omenyje būtent didaktinio tikslo siekimo būdą detaliai plėtojant problemą (technologiją), kuri turėtų baigtis labai realiu, apčiuopiamu praktiniu rezultatu, formalizuotu vienaip. arba kita. Projekto metodas remiasi idėja, kuri yra „projekto“ sąvokos esmė, jos pragmatišku susitelkimu į rezultatą, kuris gaunamas sprendžiant vieną ar kitą praktiškai ar teoriškai reikšmingą problemą. Šį rezultatą galima pamatyti, suvokti, pritaikyti realioje praktikoje. Norint pasiekti tokį rezultatą, būtina mokyti vaikus savarankiškai mąstyti, rasti ir spręsti problemas, tam pritraukiant žinių iš įvairių sričių, gebėjimo numatyti skirtingų sprendimų rezultatus ir galimas pasekmes, gebėjimą nustatyti priežastis ir -efektiniai santykiai. Projektinis metodas visada orientuotas į savarankišką mokinių veiklą – individualią, porinę, grupinę, kurią mokiniai atlieka tam tikrą laiką. Šis metodas organiškai derinamas su grupiniu (mokymosi kooperatyvu) požiūriu į mokymąsi. Projekto metodas visada apima problemos sprendimą. O problemos sprendimas apima, viena vertus, įvairių metodų ir mokymo priemonių derinį, kita vertus, poreikį integruoti įvairių mokslo, inžinerijos, technologijų ir kūrybos sričių žinias ir įgūdžius. laukai. Įgyvendintų projektų rezultatai turėtų būti, kaip sakoma, „apčiuopiami“: jei tai teorinė problema, tai konkretus jos sprendimas, jei praktinis – konkretus rezultatas, paruoštas įgyvendinimui.

Projektų metodas gali būti individualus arba grupinis, tačiau jei tai metodas, tai apima tam tikrą edukacinių ir pažintinių metodų rinkinį, leidžiantį išspręsti konkrečią problemą dėl savarankiškų studentų veiksmų, privalomai pateikiant šiuos rezultatus. Jei kalbėtume apie projektų metodą kaip apie pedagoginę technologiją, tai ši technologija apima tyrimų, paieškos, probleminių metodų rinkinį, kūrybišką savo esme.

Gebėjimas taikyti projektinį metodą yra aukštos mokytojo kvalifikacijos, jo pažangių mokymo metodų ir tobulėjimo rodiklis Ir studentai.

Pagrindiniai projekto metodo naudojimo reikalavimai:

1. Reikšmingos problemos/užduoties buvimas tyrimo kūrybiniame plane, tr kuriai reikalingos integruotos žinios, tyrinėjimai ieškodami jos sprendimo (pavyzdžiui, demografinės problemos įvairiuose pasaulio regionuose tyrimas; pranešimų serijos iš įvairių pasaulio šalių kūrimas apie vieną problemą; rūgštus lietus aplinkai ir pan.).

2. Praktinė, teorinė, pažintinė laukiamų rezultatų reikšmė (pavyzdžiui, ataskaita atitinkamoms tarnyboms apie konkretaus regiono demografinę būklę, veiksnius, turinčius įtakos šiai būklei, tendencijas, kurias galima atsekti ir šios problemos raidą; bendra publikacija laikraščio, almanachas su pranešimais iš įvykių vietų, miškų apsauga įvairiose vietovėse, veiksmų planas ir kt.).

3. Savarankiška (individuali, porinė, grupinė) mokinių veikla.

4. Projekto turinio struktūrizavimas (nurodant etapinius rezultatus).

Tyrimo metodų, numatančių tam tikrą veiksmų seką, naudojimas:

Problemos apibrėžimas ir iš jos kylantys tyrimo tikslai (naudojant „smegenų šturmo“, „apvalaus stalo“ metodą bendro tyrimo metu);

Hipotezės iškėlimas jų sprendimui;

Tyrimo metodų (statistinių, eksperimentinių, stebėjimų ir kt.) aptarimas;

Galutinių rezultatų projektavimo būdų (pristatymų, apsaugos, kūrybinių pranešimų, peržiūrų ir kt.) aptarimas;

Kolekcija; gautų duomenų sisteminimas ir analizė;

Sumavimas, rezultatų registravimas, jų pristatymas

Išvados, naujų tyrimo problemų propagavimas.

Projekto temų pasirinkimas skirtingos situacijos gali būti kitoks h nym.

Tačiau dažniau projektų temos yra susijusios su kokia nors praktine, aktualia problema svarbios kasdieniam gyvenimui ir kartu reikalaujančios įtraukti studentų žinias ne iš vieno dalyko, o iš skirtingų sričių, jų kūrybinio mąstymo, tiriamųjų gebėjimų. Taip, beje, pasiekiama visiškai natūrali žinių integracija.

Na, pavyzdžiui, labai opi miestų problema – aplinkos užterštumas buitinėmis atliekomis. Problema: kaip pasiekti visišką visų atliekų perdirbimą? Čia ir ekologija, ir chemija, ir biologija, ir sociologija, ir fizika. Arba ši tema: Tėvynės karai 1812 ir 1941-1945 – žmonių patriotizmo ir valdžios atsakomybės problema. Čia ne tik istorija, bet ir politika, etika. Arba JAV, Rusijos, Šveicarijos, Didžiosios Britanijos valstybinės sandaros problema demokratinės visuomenės sandaros požiūriu. Tam reikės žinių iš valstybės ir teisės, tarptautinės teisės, geografijos, demografijos, etninės priklausomybės ir kt. Arba darbo ir savitarpio pagalbos problema rusų liaudies pasakose. Tai skirta jaunesniems moksleiviams, o kiek iš čia esančių vaikinų pareikalaus tyrimų, išradingumo ir kūrybiškumo! Temų projektams yra neišsemiama įvairovė, o išvardinti net pačias pačias, galima sakyti, „tikslingiausias“ yra visiškai beviltiškas reikalas, nes tai yra gyva kūryba, kurios niekaip negalima sureguliuoti.

Įgyvendintų projektų rezultatai turi būti apčiuopiami, t.y. kokiu nors būdu papuoštas (vaizdo filmas, albumas, kelionių žurnalas, kompiuterinis laikraštis, almanachas, reportažas ir kt.). Spręsdami projekto problemą, studentai turi semtis žinių ir įgūdžių iš įvairių sričių: chemijos, fizikos, gimtosios kalbos, užsienio kalbų, ypač kai kalbama apie tarptautinius projektus.

Projektų tipologija. jų struktūra.

Įvairių pasaulio šalių švietimo sistemose vis labiau plinta projektų ir mokymosi bendradarbiaujant metodas (mokymasis kooperatyvas). Tam yra keletas priežasčių, o jų šaknys glūdi ne tik pačioje pedagogikoje, bet daugiausia – socialinio ugdymo sferoje.

Poreikis ne tiek perduoti mokiniams vienokių ar kitokių žinių kiekį, o išmokyti šias žinias įgyti savarankiškai, gebėti panaudoti įgytas žinias sprendžiant naujas pažinimo ir praktines problemas;

Bendravimo įgūdžių ir gebėjimų įgijimo aktualumas, t.y. gebėjimai dirbti įvairiose grupėse, atliekant skirtingus socialinius vaidmenis (lyderis, atlikėjas, tarpininkas ir kt.);

- *plačių žmonių kontaktų aktualumas, pažintis su skirtingomis kultūromis, skirtingi požiūriai į vieną problemą;

Gebėjimo naudoti tyrimo metodus svarba žmogaus raidai: rinkti reikiamą informaciją, faktus, gebėti juos analizuoti įvairiais požiūriais, kelti hipotezes, daryti išvadas ir išvadas.

Projekto tipologija

Pirmiausia apibrėžkime tipologines ypatybes. Toks, mūsų požiūriu, m gal būt:

1. Projekte dominuojančios veiklos: tyrinėjimai, paieška, kūrybinė, vaidybinė, taikomoji (orientuota į praktiką), supažindinimas ir orientacija ir kt.

2. Dalyko sritis: monoprojektas (vienoje žinių srityje); tarpdisciplininis projektas.

3. Projekto koordinavimo pobūdis: tiesioginis (standartas, lankstus), paslėptas (numanomas, imituojantis projekto dalyvį).

4. Kontaktų pobūdis (tarp dalyvių toje pačioje mokykloje, klasėje, mieste, regione, šalyje, skirtingose ​​pasaulio šalyse).

5. Projekto dalyvių skaičius.

6. Projekto trukmė.

Pagal pirmąjį ženklą galima išskirti šiuos projektų tipus.

Tyrimas.

Tokiems projektams reikalinga gerai apgalvota struktūra, apibrėžti tikslai, poelgis tyrimo dalyko aktualumą visiems dalyviams, socialinę reikšmę, atitinkami metodai, įskaitant eksperimentinį ir eksperimentinį darbą, rezultatų apdorojimo metodai. Šie projektai yra visiškai pavaldūs tyrimų logikai ir jų struktūra artima arba visiškai sutampa su tikrais moksliniais tyrimais. Šio tipo projektai apima tiriamos temos aktualumo argumentavimą, tyrimo problemos, jos dalyko ir objekto formulavimą, tyrimo užduočių paskyrimą priimtos logikos seka, tyrimo metodų, informacijos šaltinių nustatymą, tyrimo metodikos parinkimą, iškėlimą. nustatytos problemos sprendimo hipotezės, jos sprendimo būdų kūrimas, Įskaitant eksperimentinę, eksperimentinę, gautų rezultatų aptarimas, išvados, tyrimo rezultatų pristatymas, naujų problemų paskyrimas tolesnei tyrimo plėtrai.

Kūrybiškas

Reikia pažymėti, kad projektas visada reikalauja kūrybiško požiūrio, ir šia prasme bet kurį projektą galima vadinti kūrybingu. aspektas. Kūrybiniams projektams reikia tinkamai suplanuoti rezultatus. Tokie projektai, kaip taisyklė, neturi detalios dalyvių bendros veiklos struktūros, ji tik nubrėžiama ir toliau plėtojama, paklūstant galutinio rezultato žanrui, dėl šio žanro ir grupės priimtos bendros veiklos logikos. , ir projekto dalyvių interesus. Tokiu atveju reikia susitarti dėl planuojamų rezultatų ir jų pateikimo formos (bendras laikraštis, esė, video filmas, dramatizacija, sportinis žaidimas, šventė, ekspedicija ir kt.) Tačiau projekto rezultatų apipavidalinimas reikalauja gerai apgalvotos struktūros – vaizdo filmo scenarijaus, dramatizavimo, šventės programos, kompozicijos plano, straipsnio, reportažo ir pan., laikraščio, almanacho, albumo ir kt. dizaino ir antraščių.

Vaidmenų žaidimas

Tokiuose projektuose struktūra taip pat tik apibrėžiama ir lieka atvira iki darbo pabaigos. oty. Dalyviai prisiima tam tikrus vaidmenis, nulemtus projekto pobūdžio ir turinio. Tai gali būti literatūriniai personažai arba išgalvoti personažai, imituojantys socialinius ar verslo santykius, kuriuos apsunkina dalyvių sugalvotos situacijos. Šių projektų rezultatai arba nusakomi jų įgyvendinimo pradžioje, arba pasirodo tik pačioje pabaigoje. Kūrybiškumo laipsnis čia labai aukštas, tačiau vaidmenų žaidimas vis dar yra dominuojanti veikla.

Įvadinis ir orientacinis (informacinis)

Šio tipo projektai iš pradžių buvo skirti informacijos rinkimui apie kokį nors objektą, reiškinį; predp Tikimasi, kad projekto dalyviai susipažins su šia informacija, ją analizuos ir apibendrins faktus, skirtus plačiajai auditorijai. Tokiems projektams, kaip ir moksliniams projektams, reikalinga gerai apgalvota struktūra, sistemingo koregavimo galimybės darbo eigoje. Tokio projekto struktūrą galima nurodyti taip: projekto tikslas, aktualumas - informacijos šaltiniai (literatūra, žiniasklaida, duomenų bazės, įskaitant elektronines, interviu, anketos, įskaitant užsienio partnerius, smegenų šturmas ir kt.) ir informacija. apdorojimas (analizė, apibendrinimas, palyginimas su žinomais faktais, argumentuotos išvados) - rezultatas (straipsnis, santrauka, pranešimas, vaizdo įrašas ir kt.) - pristatymas (publikacija, įskaitant internetinę, diskusija telekonferencijoje ir kt.).

Tokie projektai dažnai integruojami į mokslinių tyrimų projektus ir tampa jų organine dalimi, moduliu.

Tyrimo veiklos, skirtos informacijai gauti ir analizuoti, struktūra yra labai panaši į aukščiau aprašytą dalykinio tyrimo veiklą:

Informacijos paieškos tema;

Pakopinė paieška nurodant tarpinius rezultatus;

Analitinis darbas su surinktais faktais;

Pradinės krypties korekcija (jei reikia);

Tolesnė informacijos paieška nurodytose srityse;

Naujų faktų analizė;

Išvada, rezultatų pristatymas (diskusija, redagavimas, pristatymas, išorinis vertinimas).

Orientuotas į praktiką (taikomas)

Šie projektai nuo pat pradžių išsiskiria aiškiai apibrėžtu dalyvių veiklos rezultatu. Be to, šis rezultatas būtinai yra orientuotas į socialinius interesus amih dalyviai (tyrimo rezultatų pagrindu sukurtas dokumentas - apie ekologiją, biologiją, geografiją, agrochemiją, istorinę, literatūrinę ir kitą gamtą, veiksmų programa, rekomendacijos, skirtos pašalinti nustatytus gamtos, visuomenės neatitikimus, įstatymo projektas, nuoroda medžiaga, žodynas, pavyzdžiui, kasdienio mokyklos žodyno, argumentuotas kokio nors fizikinio ar cheminio reiškinio paaiškinimas, mokyklos žiemos sodo projektas ir kt.).

Tokiam projektui reikalinga kruopščiai apgalvota struktūra, net visos jo dalyvių veiklos scenarijus su kiekvieno iš jų funkcijų apibrėžimu, aiškiomis išvadomis, t.y. projekto veiklų rezultatų registravimas ir visų dalyvavimas kuriant galutinį produktą. Čia ypač svarbus geras koordinacinio darbo organizavimas, kalbant apie etapines diskusijas, bendrų ir individualių pastangų derinimą, organizuojant gautų rezultatų pristatymą ir galimus jų įgyvendinimo būdus praktikoje, taip pat sistemingą. išorinis projekto vertinimas.

Pagal antrąjį požymį – dalyko-turinio sritį – galima išskirti šiuos du tipus.

Monoprojektai

Paprastai tokie projektai vykdomi pagal vieną dalyką. Tuo pačiu metu pasirinkite Sunkiausi skyriai ar temos dėstomos (pavyzdžiui, fizikos, biologijos, istorijos ir kt. kurse) pamokų eigoje. Žinoma, darbas su monoprojektais kartais apima žinių iš kitų sričių panaudojimą sprendžiant konkrečią problemą. Tačiau pati problema slypi pagrindinėse fizinėse ar istorinėse žiniose ir pan. Toks projektas taip pat reikalauja kruopštaus struktūrizavimo pagal pamokas, aiškiai nurodant ne tik projekto tikslus ir uždavinius, bet ir žinias bei įgūdžius, kuriuos mokiniai turėtų įgyti. Iš anksto planuojama darbo logika kiekvienoje pamokoje grupėse (vaidmenis grupėse pasiskirsto patys mokiniai), pristatymo forma, kurią projekto dalyviai pasirenka patys. Dažnai darbas su tokiais projektais tęsiasi individualių ar grupinių projektų forma ne mokyklos valandomis (pavyzdžiui, mokslinėje studentų draugijoje).

Projektų tipai:

Literatūriniai ir kūrybiniai projektai yra labiausiai paplitusios bendradarbiavimo projektų rūšys. Įvairių amžiaus grupių, skirtingų pasaulio šalių, skirtingų socialinių sluoksnių, skirtingo kultūrinio išsivystymo, galiausiai skirtingos religinės orientacijos vaikai susivienija noru sukurti, kartu parašyti kokią nors istoriją, istoriją, video scenarijų, laikraščio straipsnį, almanachą, poeziją, ir tt Kartais, kaip buvo viename iš projektų, kurių koordinatorius buvo Kembridžo universiteto profesorius B. Robinsonas, paslėptą koordinavimą atlieka profesionalus vaikų rašytojas, kurio užduotis yra išmokyti vaikus teisingai , logiškai ir kūrybiškai reikšti savo mintis vaidinamo siužeto metu;

Gamtos mokslų projektai dažniausiai yra mokslinių tyrimų projektai, turintys aiškiai apibrėžtą tyrimo uždavinį (pvz., miškų būklė tam tikroje vietovėje ir jų apsaugos priemonės; geriausi skalbimo milteliai; keliai žiemą ir kt.);

Aplinkosaugos projektuose taip pat dažniausiai reikia įtraukti įvairių sričių tyrimus, paieškos metodus, integruotas žinias. Jie vienu metu gali būti orientuoti į praktiką (rūgštus lietus; mūsų miškų flora ir fauna; pramonės miestų istorijos ir architektūros paminklai; mieste beglobiai naminiai gyvūnai ir kt.);

Kalbiniai (lingvistiniai) projektai yra itin populiarūs, nes yra susiję su užsienio kalbų mokymosi problema, kuri ypač aktuali tarptautiniuose projektuose ir todėl kelia didžiausią projekto dalyvių susidomėjimą. Šie projektai bus išsamiau aptarti toliau, II dalyje;

Kultūros studijų projektai yra susiję su įvairių šalių istorija ir tradicijomis. Neturint kultūrinių žinių labai sunku dirbti bendruose tarptautiniuose projektuose, nes būtina gerai išmanyti partnerių tautinių ir kultūrinių tradicijų ypatumus, jų folklorą;

Sporto projektai suburia vaikinus, kurie mėgsta kokį nors sportą. Dažnai tokių projektų metu jie aptaria būsimas mėgstamų komandų (užsienio ar savų) varžybas; mokymo metodai; pasidalinti įspūdžiais apie kai kurias naujas sporto rungtynes; aptarti pagrindinių tarptautinių konkursų rezultatus ir kt.);

Geografiniai projektai gali būti tyrimai, nuotykiai ir pan.

Istoriniai projektai leidžia jų dalyviams tyrinėti įvairiausias istorines problemas; numatyti įvykių (politinių ir socialinių) raidą, analizuoti kai kuriuos istorinius įvykius, faktus;

Muzikiniai projektai suburia partnerius, kurie domisi muzika. Galbūt tai bus analitiniai ar kūrybiniai projektai, kuriuose vaikinai netgi gali kartu sukurti kokį nors muzikinį kūrinį ir pan.

Tarpdisciplininis

Tarpdalykiniai projektai, kaip taisyklė, vykdomi po pamokų. Tai yra nedideli projektai, susiję su dviem ar trimis temomis, arba yra gana dideli, apgaulinga, visos mokyklos mastu, planuojanti išspręsti vieną ar kitą gana sudėtingą, visiems projekto dalyviams svarbią problemą (pvz., tokius projektus kaip ir pan.). Tokiems projektams reikalingas aukštos kvalifikacijos specialistų koordinavimas, gerai koordinuotas daugelio kūrybinių grupių darbas su tiksliai apibrėžtomis tyrimo užduotimis, gerai išvystytos tarpinių ir baigiamųjų pranešimų formos.

Pagal koordinavimo pobūdį projektai gali būti įvairių tipų.

Su atviru, aiškiu koordinavimu

Tokiuose projektuose projekto koordinatorius atlieka savo funkciją, o neįkyriai vadovauti jo dalyvių darbui, prireikus organizuoti atskirus projekto etapus, atskirų jo vykdytojų veiklą (pvz., jei reikia susitarti dėl susitikimo kokioje nors oficialioje įstaigoje, atlikti apklausą, apklausti specialistus, surinkti atstovą duomenis ir pan.).

Su paslėptu koordinavimu (tai daugiausia taikoma telekomunikacijoms Ir apie projektus).

Tokiuose projektuose koordinatorius neatsiranda nei tinkluose, nei savo funkcijos dalyvių grupių veikloje. Jis yra prastesnis kaip visavertis projekto dalyvis. Tokių projektų pavyzdys – žinomi telekomunikacijų projektai, organizuojami ir vykdomi Didžiojoje Britanijoje (Kembridžo universitetas, B. Robinson). Vienu atveju profesionalus vaikų rašytojas dalyvavo kaip a kurie bandydami „išmokyti“ savo „kolegus“ įvairiomis progomis kompetentingai ir literatūriškai reikšti savo mintis. Pasibaigus šiam projektui buvo išleistas arabiškų pasakų stiliaus vaikiškų pasakojimų rinkinys. Kitu atveju, kaip toks paslėptas koordinatorius ekonominis projektas Gimnazistams kalbėjo britų verslininkas, kuris taip pat, prisidengdamas vienu iš savo verslo partnerių, bandė pasiūlyti kuo daugiau veiksmingi sprendimai konkrečius finansinius, prekybos ir kitus sandorius. Trečiuoju atveju į projektą buvo įtrauktas profesionalus archeologas, kuris ištirtų kai kuriuos istorinius faktus. Jis, elgdamasis kaip pagyvenęs žmogus, serga vyras, tačiau patyręs specialistas, siuntė projekto dalyvių „ekspedicijas“ į skirtingus planetos regionus ir paprašė informuoti jį apie visus įdomius faktus, kuriuos vaikinai rasdavo kasinėjimų metu, karts nuo karto užduodami „provokuojančius klausimus“. kad privertė projekto vykdytojus dar labiau įsigilinti į problemą.

Pagal kontaktų pobūdį projektai būna įvairių tipų.

Vidaus arba regiono (toje pačioje šalyje)

Tai projektai, organizuojami toje pačioje mokykloje, tarpdalykiniai arba tarp mokyklų, klasių regione, vienoje šalyje (taip pat galioja tik telekomunikacijų projektams).

Tarptautinis (projekto dalyviai yra įvairių šalių atstovai

Šie projektai yra išskirtinio susidomėjimo, nes jų įgyvendinimui reikalingos informacinių technologijų priemonės. oi

Pagal projekto dalyvių skaičių galima išskirti projektus:

Asmeninis (tarp dviejų partnerių, esančių skirtingose ​​mokyklose, regionuose) apie na, šalys);

Porinis (tarp dalyvių porų);

Grupė (tarp dalyvių grupių).

Pagal trukmę projektai yra šie:

Trumpalaikiai (nedidelei problemai ar didesnės problemos daliai spręsti), kuri gali būti plėtojama per kelias pamokas vieno dalyko programoje arba kaip tarpdalykinė;

Vidutinė trukmė (nuo savaitės iki mėnesio);

Ilgalaikis (nuo mėnesio iki kelių mėnesių).

Paprastai darbas su trumpalaikiais projektais vyksta katedros pamokose dalyko, kartais pasitelkiant kito dalyko žinias. Kalbant apie vidutinės ir ilgos trukmės projektus, jie – įprastiniai ar telekomunikaciniai, vietiniai ar tarptautiniai – yra tarpdisciplininiai ir turi pakankamai didelę problemą arba keletą tarpusavyje susijusių problemų, todėl gali sudaryti projektų programą. Bet apie tai vėliau. Tokie projektai dažniausiai vykdomi ne pamokų metu, nors juos galima stebėti ir klasėje.

Žinoma, realioje praktikoje dažniausiai tenka susidurti su mišraus tipo projektais, kuriuose yra tyrinėjimo ir kūrybiškumo požymių (pavyzdžiui, ir orientuoti į praktiką, ir į mokslinius tyrimus). Kiekvienam projekto tipui būdingas vienoks ar kitoks derinimo tipas, terminai, etapai, dalyvių skaičius. Todėl, kuriant konkretų projektą, reikia turėti omenyje kiekvieno iš jų požymius ir ypatybes.

Projektų darbe ne tik atliekami tyrimai, bet ir daugelis kitų, naudojami įvairūs mokinių savarankiškos pažintinės veiklos metodai. Tarp jų tyrimo metodas užima beveik pagrindinę vietą ir kartu sukelia daugiausiai sunkumų. Todėl mums atrodo svarbu trumpai panagrinėti šio metodo ypatybes. Tyrimo metodas, arba tyrimo projektų metodas, remiasi gebėjimo įvaldyti supantį pasaulį, remiantis moksline metodologija, ugdymu, o tai yra vienas svarbiausių bendrojo ugdymo uždavinių. Edukacinio tyrimo projektas sudarytas vadovaujantis bendruoju moksliniu metodiniu požiūriu:

Tiriamosios veiklos tikslų nustatymas (šį projekto rengimo etapą nustato dėstytojas);

Tyrimo problemos pasiūlymas remiantis Panašios medžiagos analizės rezultatais (pageidautina, kad šiame etape būtų numatyta savarankiška mokinių veikla klasėje, pavyzdžiui, „protų šturmo“ forma);

Hipotezės apie galimus problemos sprendimo būdus ir būsimo tyrimo rezultatus suformulavimas;

Nustatytų problemų išsiaiškinimas ir reikalingų duomenų rinkimo ir apdorojimo, informacijos rinkimo, jos apdorojimo ir gautų rezultatų analizės tvarkos parinkimas, atitinkamos ataskaitos parengimas ir galimo gautų rezultatų pritaikymo aptarimas.

Projektinio metodo ir tyrimo metodo įgyvendinimas praktikoje lemia mokytojo pozicijos pasikeitimą. Iš gatavų žinių nešėjo jis virsta savo mokinių pažintinės veiklos organizatoriumi. Keičiasi ir psichologinis klimatas klasėje, nes mokytojas turi perorientuoti savo mokymo ir auklėjimo bei mokinių darbą į įvairaus pobūdžio savarankišką mokinių veiklą, į tiriamosios, paieškos, kūrybinės veiklos prioritetus.

Panašūs dokumentai

Projekto metodas kaip pedagoginė technologija. Projektinės veiklos organizavimas technologijų pamokose pradinėse klasėse. Kompiuterinių technologijų naudojimas mokant jaunesnio amžiaus studentus, atliekant eksperimentinius ir praktinius darbus šioje srityje.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-08-24


Projekto metodo esmė, vaidmuo, reikšmė ir vieta mokymosi procese. Mokinių projektinės veiklos organizavimo matematikos mokymo procese metodika. Projektinės veiklos organizavimas projekto „Kotedžų statyba“ pavyzdžiu 9 ​​kl.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-06-01


Esminė kalbos kompetencijos savybė. Projektinio užsienio kalbos mokymo ir leksinių įgūdžių technologija. Projektinės metodikos panaudojimo anglų kalbos pamokose, kaip naujos pedagoginės technologijos švietimo sistemoje, analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-12-21


Projektinio mokymosi eksperimentinėje mokykloje organizavimo galimybių analizė. Projekto metodo, kaip aktualios švietimo reformos laikotarpio problemos, charakteristikos. Mokytojo veiksmų sistemos, organizuojant moksleivių projektinę veiklą, tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-10-25


Projektinės veiklos moksleiviams charakteristika. Projektinės veiklos procese formuojamų bendrųjų ugdymosi įgūdžių ypatumai: reflektyviniai, vadybiniai, komunikaciniai, vertinamieji savarankiškumo įgūdžiai. Vaidmenų pasiskirstymas grupėje.

pristatymas, pridėtas 2010-08-24


Teorinis ir pedagoginis pagrindimas, projektinės veiklos organizavimo vidurinėje mokykloje galimybės ir sąlygos. Projektų klasifikacijos, specifika ir projektinės veiklos organizavimo būdų technologijų pamokose 6-7 klasėse aprašymas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-11-20


Teorinės informacijos apie projekto veiklas svarstymas; bendra standartinė analizė. Jaunesniųjų klasių mokinių projektinės veiklos literatūrinio skaitymo pamokose organizavimo specifikos tyrimas. Projekto rengimas tema „Žodinis liaudies menas“.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-02-25


Jaunesnių klasių mokinių estetinio ugdymo kūrybinės veiklos priemonėmis psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai. Mokomosios ir metodinės literatūros analizė. Galutinė mokinių projektinės veiklos technologijų pamokose rezultatų analizė. Darbo pavyzdžiai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-09-26


Gimnazistų projektinės veiklos organizavimo konceptualūs pagrindai. Pagrindiniai projektinio mokymosi technologijos principai. Istorijos ir socialinių mokslų projektų klasifikacija. Mokytojo ir mokinių veiklos projektinio mokymosi technologijoje algoritmas.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-06-21


„Vaikų kūrybiškumo“ sampratos esmė šiuolaikiniame pedagogikos moksle. Darbas su popieriumi technologijų pamokose ir jo vaidmuo ugdymo procese, literatūros kūrinių vaidmuo klasėje. Darbo pamokose naudojami popieriaus tvarkymo būdai.

Naujos ugdymo krypties „Technologijos“ tikslai bus pasiekti, jei studentai vykdys projektus, apimančius informacijos įsisavinimą, darbo metodų įsisavinimą, technologines operacijas ir, galiausiai, numatomą santykį su planuojamais ir pasiektais darbo rezultatais. veikla. Vaizdžiai tariant, šį procesą galima pavaizduoti kaip „besiplečiantį piltuvą“, apimantį naujas žinias, veikimo būdus, įgytą patirtį, leidžiančią projektinį mokymąsi vertinti kaip vystomojo mokymosi metodą.

Naujos ugdymo srities „Technologijos“ programoje II-XI klasių mokiniams numatyta kasmet įgyvendinti bent vieną kūrybinį projektą. Būtent kūrybinė moksleivių projektinė veikla prisidės prie technologinio ugdymo, kiekvieno augančio žmogaus technologinės kultūros formavimo, padėsiančio kitaip pažvelgti į aplinką, racionaliau panaudoti turimus Tėvynės išteklius, didinti gamtinius turtas ir žmogiškasis potencialas. Atgimstantis projektinis mokymo metodas, sumaniai pritaikytas, tikrai leidžia atpažinti ir ugdyti individo polinkius, jos gebėjimus.

Projektinis „Technologijos“ mokymo metodas leidžia daryti prielaidą, kad projektavimas vykdomas ne vadovaujant mokytojui, o kartu su juo, remiantis ne pedagoginiu diktatu, o bendradarbiavimo pedagogika.

Projektuojant taip pat tiriamos ne tik technologijos, bet ir faktinė žmonių veikla gamybiniuose ir negamybiniuose ūkio sektoriuose. Taigi galima kalbėti apie ergonominį naujosios edukacinės krypties „Technologijos“ turinį, kuris yra natūralus politechnikos vystymasis šiuolaikinėmis sąlygomis.

Dizainas, kaip pažinimo metodas, turėtų suteikti studentams praktinę pagalbą suvokiant žinių vaidmenį gyvenime ir mokymesi, kai jos nustoja būti tikslas, bet tampa tikrojo ugdymo priemone, padedančia įvaldyti mąstymo kultūrą. Taip pat siekiama psichofizinio, dorovinio ir intelektualinio moksleivių vystymosi, jų polinkių ir gebėjimų, esminių jėgų ir pašaukimo aktyvinimo, įtraukimo į sėkmingą darbinę veiklą ir visuotinių vertybių sistemą, jų aktyvumo ir pažinimo formavimą ir pasitenkinimą. poreikius ir poreikius, sąlygų apsisprendimui, kūrybinei saviraiškai ir tęstiniam ugdymui sudarymą.

Kūrybinis projektas – edukacinė ir darbo užduotis, suaktyvinanti mokinių aktyvumą, dėl kurios jie sukuria produktą, turintį subjektyvų, o kartais ir objektyvų naujumą.

Dizaino tikslai. Vykdydami projektus, mokiniai iš savo patirties turėtų įgyti supratimą apie gaminių gyvavimo ciklą – nuo ​​idėjos atsiradimo iki medžiagos įgyvendinimo ir panaudojimo praktikoje. Kartu svarbus projektavimo aspektas yra objektyvaus pasaulio optimizavimas, sąnaudų ir pasiektų rezultatų koreliacija.

Visų amžiaus grupių moksleiviai turėtų savo supratimo lygmeniu suvokti veiksmų taktiką sprendžiant ne deterministines, o tikimybines-statistines problemas, formuoti plečiamas idėjas apie įvairaus sudėtingumo projektų turinį.

Projektuojant įgyjama patirtis naudojant žinias sprendžiant vadinamąsias neteisingas problemas, kai trūksta arba perteklius duomenų, nėra standartinio sprendimo. Taigi suteikiama galimybė įgyti kūrybinės patirties, t.y. žinomų sprendimų derinimas ir atnaujinimas siekiant naujo rezultato, kurį diktuoja besikeičiančios išorinės sąlygos.

Dizainas leidžia pasiekti socialumo lygio padidėjimą, t.y. plečiant konstruktyvaus ir kryptingo bendravimo ratą, atnaujintą ta pačia veikla.

Svarbus projektavimo pagal „Technologiją“ tikslas – diagnostika, leidžianti įvertinti rezultatus kaip kiekvieno mokinio raidos dinamiką. Projekto veiklų įgyvendinimo stebėsena leidžia gauti duomenis apie mokinių gyvenimo formavimąsi ir profesinį apsisprendimą. Reikėtų manyti, kad projektavimo tikslai pasiekiami, kai dėstytojo pedagoginių pastangų ir ugdymo proceso efektyvumas vertinamas pagal rodiklių, fiksuojamų tiriamajai grupei ir kiekvienam studentui, augimo dinamiką:

informacijos saugumas;

funkcinis raštingumas;

technologiniai įgūdžiai;

· intelektualinis pasirengimas užduotims, atminties talpos pakankamumas, objektų palyginimas pagal dydį, formą, spalvą, medžiagą ir paskirtį, sąmoningas naujos informacijos suvokimas, mokėjimas naudotis mokomąja literatūra ir kt. už racionalų veiklos planavimą, įskaitant bendrą veiklą su kitais žmonėmis);

Stiprios valios pasirengimas aukštu kokybės lygiu, tolerantiškas požiūris į pastabas, pageidavimus ir patarimus, užduoties tempo pasirinkimas, sėkmingas psichologinių ir pažintinių barjerų įveikimas, gebėjimas prašyti ir gauti pagalbos ir kt.

Projektinio metodo taikymas prisideda prie tokios moksleivių ir suaugusiųjų sąveikos ir santykių atsiradimo, kuriuose, siekiant užsibrėžto tikslo, realizuojamos kūrybinės individo pastangos, pasiekiamas ne tik planuotas rezultatas, bet ir vidinis. vystosi augančio žmogaus pasaulis. Ugdomasis dizaino vaidmuo priklauso nuo šių darbo santykių atspindžio dvasiniame studentų gyvenime, nuo jų atspindžio mintyse ir jausmuose, nuo asmens valios pastangų platumo ir gylio. Meilės darbui, kaip viso darbinio ugdymo šerdies, ugdymas įmanomas tik tada, kai vaikas yra persmelktas santykių tarp žmonių grožio, atsirandančio darbo procese.

Kūrybinio projekto įgyvendinimas yra vienas iš ugdymo aspektų. Juo siekiama, kad vaikai, paaugliai ir jaunimas suvoktų moralinę darbo principo vertę gyvenime. Materialus ir vertybinis požiūris į darbą apima supratimą ne tik apie jo socialinę, bet ir asmeninę reikšmę, kaip saviugdos šaltinį ir individo savirealizacijos sąlygą. Kartu svarbiu veiksniu tampa susiformavęs žmogaus gebėjimas patirti darbo proceso ir rezultato džiaugsmą, intelektualinių, valingų ir fizinių jėgų žaismą.

Kiekviename etape dizainas turi susieti vaiko mintis su veiksmu ir veiksmą su mintimi, humanitarinę kultūrą su technine kultūra, darbą su kūryba, meninę veiklą su projektavimu ir konstravimu, technologijas su ekonominių, aplinkosauginių ir socialinių transformacijos pasekmių įvertinimu. objektyvus pasaulis.

Dizaino uždavinys – formuoti studentuose intelektinių ir bendrųjų darbo žinių, įgūdžių ir gebėjimų, įkūnytų galutinio vartojimo prekėse ir paslaugose, sistemą, skatinti kūrybinių gebėjimų, iniciatyvumo ir savarankiškumo ugdymą. Atlikdami projektines užduotis, studentai turi įgyti įvairių įgūdžių. Tai apima prasmingą šių psichinių ir praktinių veiksmų atlikimą:

Problemos teiginio supratimas, mokymosi užduoties esmė, sąveikos su bendraamžiais ir mokytoju pobūdis, atliekamo darbo ar jo dalių pristatymo reikalavimai;

galutinio rezultato planavimas ir jo pateikimas žodine forma, t.y. neribodami savo vaizduotės, mokiniai turėtų sau ir kitiems pateikti išsamų atsakymą pagal schemą: „Norėčiau ...“;

veiksmų planavimas, t.y. jų eilės nustatymas, apytiksliai įvertinus laiką, praleistą scenose, disponuojant laiko, pastangų ir lėšų biudžetu;

apibendrinto projektavimo algoritmo įgyvendinimas;

koreguoti anksčiau priimtus sprendimus;

konstruktyvus kiekvieno projektavimo etapo rezultatų ir problemų aptarimas, konstruktyvių klausimų ir pagalbos prašymų formulavimas;

Idėjų, projektinių sprendimų raiška techninių brėžinių, schemų, eskizų, brėžinių, maketų pagalba;

nepriklausoma paieška ir reikalingos informacijos radimas;

būtinų skaičiavimų schemos sudarymas, jų pateikimas žodžiu;

rezultato vertinimas pagal plano pasiekimą, pagal atliktų darbų apimtį ir kokybę, pagal darbo sąnaudas, naujumą;

Kitų vykdomų projektų vertinimas;

projektų vertinimo ir jų apsaugos kriterijų, projektų viešo gynimo tvarkos supratimas;

konstruojant idėjas apie profesionalią projektavimo veiklą, dizainerio individualumą, kuris pasireiškia kaip rezultatas, gatavas produktas;

Dizainerio koncepcijos, idėjų, sprendimų iššifravimas pagal rinkoje pasirodžiusią „žinią“, kuri yra gatavas produktas.

Nustatant projektinio mokymosi turinį iš esmės svarbus ir kompleksinis klausimas yra pedagogiškai teisingas dizaino objektų pasirinkimas. Kūrybinių projektų atrankos sudėtingumas siejamas su daugeliu veiksnių: moksleivių amžiaus ir individualių savybių, kūrybinių projektų įgyvendinimo edukacinės ir materialinės bazės ir kt.

Renkantis projektines užduotis, būtina atsižvelgti į didaktikos principus, būdingus darbui mokyklos dirbtuvėse.

Visapusiško, daugialypio požiūrio į kūrybinių projektų atranką taikymas mokinių projektinio mokymosi praktikoje leidžia atsižvelgti į organizacinius, pedagoginius, technologinius, ekonominius, psichologinius, fiziologinius, estetinius ir ergonominius reikalavimus. renkantis projektus. Kūrybiniams projektams būdingi bruožai: kūrybingumas, probleminių situacijų, reikalaujančių jų sprendimo, buvimas. Tuo pačiu metu kūrybinis projektas yra savotiška edukacinė ir darbo užduotis.

Kūrybinio projekto įgyvendinimo procesas apima visapusišką studijuojamų klausimų refleksiją ir praktinį darbą technologijų pamokose. Renkantis projektą reikia siekti, kad kūrybiniame projekte būtų žinios ir gebėjimai, kuriuos studentas jau yra įvaldęs per metus. Šiuo atveju atliekamas savarankiškas žinių ir įgūdžių perdavimas konkrečiame objekte.

Vienas iš svarbiausių reikalavimų renkantis projektus – kūrybinis dėmesys. Renkantis kūrybinius projektus, būtina atsižvelgti į individualias moksleivių savybes, jų pasirengimo laipsnį, amžių ir fiziologines galimybes.

Svarbus reikalavimas atrenkant kūrybinius projektus – jų socialiai naudinga ar asmeninė reikšmė. Socialiai naudinga dizaino objekto vertė gali apimti mokinio, šeimos, visuomenės, mokyklos ar tiesiog rinkos poreikių tenkinimo reikšmę.

Atsižvelgiant į mokytojo galimybes ir interesus, mokyklos seminarų materialiniai ir techniniai ištekliai apima projektų atranką technologijų mokytojo galimybių ir interesų bei materialinės bazės prieinamumo požiūriu.

Ergonomiškų ir saugių darbo sąlygų užtikrinimas turi keliamus reikalavimus: pasirinktame projekte turi būti sudarytos saugios darbo sąlygos studentams.

Projekto temas mokiniai pasirenka patys arba mokytojo teikimu. Rekomenduojant kūrybinių projektų temas, reikėtų atsižvelgti į tarpdalykinių ryšių diegimo galimybę, tęstinumą ugdyme. Projektai vykdomi tiek individualiai, tiek kaip grupė – laikina, kūrybinga komanda.

1. Sprendžiant projektavimo ir technologines problemas kuriant ir gaminant mokomąsias vaizdines priemones, priemones, įrenginius, skirtus darbui edukacinėse dirbtuvėse, mažos apimties mechanizacijos ir automatizavimo priemones, buitinę techniką, dekoratyvinius ir taikomuosius gaminius ir kt.

2. Įvairių rūšių objektų gamybos iš medžio, metalo, plastiko, audinio, maisto perdirbimo, grunto, perdirbimo ir kt. technologijos kūrimas ir modernizavimas.

3. Pramoninių, švietimo ir gyvenamųjų patalpų projektavimo problemų sprendimas.

4. Racionalaus namų tvarkymo, turto ir būsto gerinimo metodų ir metodų kūrimas.

5. Spręsti pramoninio ir komercinio pobūdžio problemas, susijusias su studentų veiklos materialinių ir intelektinių produktų realizavimu rinkoje, vykdant aplinkosaugos renginius.

Projekto temų masyvas yra tik orientacinis, nes neįmanoma nuspėti, kurios temos sukels didžiausią konkrečių studentų susidomėjimą. Ko gero, išeitis slypi nuolatiniame esamų temų plėtime ir pristatyme studentams. Tiesą sakant, studentui ketinama suformuoti asocijuotą naują temą, kurią jau galima vertinti kaip kūrybinį veiksmą.

Studentai turi patys pasirinkti projektavimo objektą, projekto temą, t.y. produktas, kurį jie tikrai norėtų patobulinti, pasiūlyti rinkai, pristatyti į objektyvų pasaulį, kad patenkintų tikruosius žmonių poreikius.

Projekto temos pasirinkimas priklauso nuo reikalavimų, kuriuos studentai turėtų suvokti beveik kaip nurodymą, vadovą:

Objektas turi būti gerai žinomas, suprantamas ir, svarbiausia, įdomus;

· būsimas naujas gaminys turi būti gaminamas pramoniniu ar amatų būdu, naudojant konkrečią gamybos programą ir apskaičiuojant masę arba vieną vartotoją;

Reikia turėti nuojautą, kad objektas leis kūrėjui realizuoti save kūryboje, kad jis tai gali;

Nebaisu, jei studijų grupėje temos kartojasi; projektavimo procese patys studentai supras, kad niekas negali pasiūlyti rinkai dviejų identiškų gaminių.

Projektų pasirinkimą lemia įvairių asmens ir visuomenės gyvenimo sferų poreikiai, poreikis juos tenkinti, tobulinti ir modernizuoti esamas prekes ir paslaugas.

Pagrindiniai projektų atrankos kriterijai yra: originalumas, prieinamumas, patikimumas; techninis meistriškumas; estetinis nuopelnas; saugumas; visuomenės poreikių tenkinimas; naudojimo paprastumas; pagaminamumas; medžiagų sunaudojimas; kaina ir kt.

Studentų kūrybinių projektų pavyzdinių temų sąrašas:

Iš medžiagų ir siūlų – vaikiški, išmanieji ir dalykiniai rūbai, gobelenai, dekoratyvinės plokštės, įvairių rūšių siuvinėjimai, įvairus audimas.

Iš įvairių natūralių medžiagų – plokščių, šiaudų padirbinių, dekoracijų iš lapų, žievės, kriauklių, kriauklių, odos ir kt.

Iš medžio – dėžės, pjaustymo lentos, žaislai, stalo įrankiai.

Iš metalo – dekoracijos naudojant įvairias technologijas.

Iš molio – vazos, ąsočiai, indai, žaislai, švilpukai ir kt.