Презентація навчання малювання у доу. Презентація - навчання дошкільнят на предметному малюванню з використанням ікт. Способи малювання у старшій групі
Ірина Єрусланкіна
Презентація для вихователів на тему: "Види нетрадиційних технік малювання"
Презентація для вихователів на тему:
« ВИДИ НЕТРАДИЦІЙНИХ ТЕХНІК МАЛЮВАННЯ»
Діти мають жити у світі краси, ігри, казки, музики, малюнка, фантазії, творчості. В. А. Сухомлинський
Мистецтво полягає в тому, щоб знайти в незвичайному звичайне та звичайне в незвичайному.
Дені Дідро
Дуже важливо з ранніх років привчити людину до прекрасного. А що може бути наочним прикладом для розуміння краси, ніж образотворче мистецтво? Але часом зацікавити дитину не так просто. Маленькі діти завжди перебувають у стані вивчення навколишнього світу. Вони вже знають, що стілець створений для того, щоб сидіти, ковдра - щоб ховатися, а пензлик - щоб малювати. Нескінченна низка «дорослих»правил і ні кроку убік. розривають шаблони навчання дитини образотворчому мистецтву. Звичайно, перед тим як приступити до них, необхідно дати ази поводження з олівцями, крейдою та пензликами. Тільки після того, як маленький художник засвоїть основні класичні техніки малюваннянеобхідно приступати до нетрадиційним.
Нетрадиційні техніки малюванняприваблюють дітей своєю спонтанністю та свободою. Тут немає жодних правил, а головне – процес. У ході таких занять розвивається не тільки бачення та розуміння прекрасного, а й фантазія, спритність, винахідливість та моторика. Нетрадиційні технікистимулюють позитивну мотивацію, сприяють вираженню індивідуальності дитини. Комбінування різних технікспонукає дитину думати, самостійно вибирати відповідні прийоми до створення унікальних і виразніших творів.
Види нетрадиційних способів малювання:
Пластилінографія
-Малювання на манці
-Малювання м'ятим папером
Ниткографія
-Малювання піском
Кляксографія
-Малюваннядолоньками та пальчиками
-Малювання сіллю
Монотипія
Мармуровий папір
Пластилінографія - новий вид декоративно-ужиткового мистецтва. Є створення ліпних картин із зображенням більш менш опуклих, напівоб'ємних об'єктів на горизонтальній поверхні.
Основний матеріал – пластилін.
Техніка«набризок»полягає в розбризкуванні крапель за допомогою спеціального пристосування, яке в дитячому садку замінить зубна щітка або кисть. Зубною щіткою в руці набираємо трохи фарби, а стекою (або пензлем)проводимо по поверхні щітки рухами до себе. Бризки летять на папір. Теми для малюванняможуть бути найрізноманітніші.
Манкографія – заняття для дітей будь-якого віку. Крім звичайного хаотичного малюванняі вільної гри для дитини можна ще малювати квіточки, сонечко і промінчики, хмарки і дощик, будиночок і паркан і т. д. Так само цю технікуможна використовувати в роботі з піском та сіллю.
Малюванням'ятим папером - це дуже цікава техніка малюванняяка дає простір для фантазії та свободу маленьким ручкам. Цікавим є процес підготовки до заняття. Паперові грудочки, якими власне і виконуватиметься робота, діти із задоволенням можуть нам'яти самі.
Ниткографія – це цікава техніка малювання нитками. В цій техніцілінії утворюються після приклеювання ниток. На основу наноситься клей і вибране зображення крок за кроком заповнюється шарами ниток.
Граттаж - спосіб виконання малюнка шляхом подряпування пером чи гострим інструментом паперу чи картону, залитих тушшю. Інша назва техніки - воскографія.
Кляксографія - це різновид графічної техніки, заснована на перетворенні плям-ляпок у потрібні реальні чи фантастичні образи. Малюнок у цій техніці виконується: тушшю, чорнилом, аквареллю, гуашшю.
Пальчиковий живопис сприяє ранньому розвитку творчих здібностей. Не важливо, що він намалював і як він намалював, важливо те, з яким задоволенням він це робить.
Монотипія – це графічна техніка. Малюнок наноситься спочатку на рівну та гладку поверхню, а потім він друкується на іншу поверхню.
Мармуровий папір – це нетрадиційна техніка малюванняза допомогою змішування піни для гоління та фарб.
Фроттаж - технікаперекладу на папір текстури матеріалу або слабо вираженого рельєфу прийомом рухів, що натирають, не заточеного олівця.
Проведення творчої мистецької діяльності з використанням нетрадиційних технік:
Сприяє зняттю дитячих страхів;
Розвиває впевненість у своїх силах;
Розвиває просторове мислення;
Розвиває у дітях вільно висловлювати свій задум;
Заохочує дітей до творчих пошуків та рішень;
Розвиває вміння дітей діяти із різноманітним матеріалом;
Розвиває почуття композиції, ритму, колориту, почуття фактурності та об'ємності;
Розвиває дрібну моторику рук;
Розвиває творчі здібності, уяву та політ фантазії;
Під час діяльності діти одержують естетичне задоволення.
Художник хоче малювати
Нехай не дають йому зошит.
На те художник-і художник
Малює він де тільки може.
Він креслить ціпком по землі,
Взимку пальцем на склі,
І пише вугіллям на паркані,
І на шпалерах у коридорі.
Малює крейдою на дошці,
На глині пише і піску,
Нехай немає паперу під руками,
І немає грошей на полотна,
Він буде малювати на камені,
І на шматочку берести.
Салютом він розфарбує повітря,
Взявши вила пише на воді,
Художник, тому художник,
Що може малювати скрізь,
А хто художнику заважає
Той землю краси позбавляє!
Дякую за увагу!
Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com
Підписи до слайдів:
Специфіка та основи розвитку творчості дітей щодо навчання сюжетному малюванню.
Основна мета сюжетного малювання – навчити дитину передавати свої враження від навколишньої дійсності. При цьому змістом малювання завжди є сюжет.
Вміння виділяти головне у сюжеті пов'язане з розвитком сприйняттів та аналітико-синтетичного мислення. У сюжетному малюванні важливо правильно передати пропорційні співвідношення між предметами. Це завдання ускладнюється тим, що при зображенні сюжету треба показати не тільки різницю в їх розмірах, що існує між ними в житті, а й збільшення чи зменшення предметів у зв'язку з розташуванням простору. Для цього дитина повинна вміти порівнювати, зіставляти об'єкти зображення, бачити смисловий зв'язок між ними.
При оволодінні композицією сюжетного малюнка як виразності важливо розмістити окремі зображення щодо одне одного, передавати відносини за величиною, а дію через зображення руху, динаміку окремих поз, деталей. Всі ці засоби виразності, хоч і доступні дітям, проте процес їх засвоєння досить складний і трудомісткий і потребує тривалої та систематичної допомоги, навчання з боку педагога.
Виділення у методиці навчання дітей сюжетному малюванню пов'язане з проблемою визначення змісту образотворчої діяльності.
Завдання сюжетного малювання в старшій групінаступні: - Навчити зображенню смислового зв'язку між об'єктами, передачі просторових відносин між ними; - розвивати композиційні вміння (малювати на всьому аркуші, проводячи лінію горизонту); - Розвивати почуття кольору.
Відповідно до сюжету визначається колірне рішення композиції.
Самостійний вибір сюжету вчить осмислювати явища, що сприймаються, розуміти зв'язки і відносини між дійовими особами, ясно представляти обстановку та час дії. Якщо вибір відбувається неусвідомлено, дитина іноді поєднує в одному малюнку предмети та дії, що не збігаються в часі. Не вміючи розчленувати твір на окремі епізоди, він поєднує їх в одному малюнку. Такі роботи говорять про те, що дитина не розуміє ще своєрідності образотворчого мистецтва, що передає лише один момент дії, а не всю її послідовність у часі. Вихователь повинен розуміти це, навчаючи дітей сюжетного малювання.
При навчанні старших дошкільнят сюжетному малюванню необхідно: - урізноманітнити зміст дитячих малюнків, вчити дітей самостійно визначати сюжет малюнка на задану тему чи за задумом; - навчити зміну форми предметів у зв'язку з їхніми діями у сюжеті (наприклад, поворот тулуба, нахил, біг тощо); - розвивати композиційні вміння – навчити передавати на аркуші широкі простори землі та неба, розташування предметів: близьких – внизу аркуша та віддалених – вгорі (без зміни розмірів); - розвивати відчуття кольору – вчити самостійно передавати колорит, що відповідає сюжету.
Діти підготовчої групиможуть зображати різні предмети дії і розуміють, що залежно від руху змінюється видима форма предмета. Наприклад, у такій темі, як «Діти ліплять сніговика», у старшій групі хлопці зобразять його і двох дітей, що стоять поруч, з лопатками в руках. А в малюнках дітей підготовчої групи ці ж діти будуть зображені за роботою: з піднятими руками біля сніговика, нахилившись, котять грудку снігу, несуть сніг на лопатці, везуть його на санчатах. Така різноманітність у положеннях фігур робить малюнок більш змістовним та виразним.
У старших групах багато уваги приділяється розвитку самостійної творчості дітей. Для дітей гра все ще залишається одним із прийомів навчання малюванню. Наприклад, на початку заняття малюванням у групу приносять листа від Діда Мороза, в якому він просить намалювати звірятам запрошення на ялинку. Як натура тут можуть бути використані більш складні та різноманітні предмети, ніж у середній групі. Крім предметів простої форми, у старшій групі треба використовувати і складнішу натуру - кімнатні рослини з великим листям і нескладною будовою. Можна малювати з натури гілки дерев та чагарників з листям або квітами (верби, мімози, ялини, тополі), деякі польові та садові квіти з простою формою листя та квітів (ромашку, кульбабу, нарцис, тюльпан, лілію).
Ще складніше натура – іграшки, що зображають різні предмети. Якщо малюється будь-яка тварина, слід брати плюшеві іграшки з простими формами- подовжені лапи, овальний тулуб, кругла голова, наприклад ведмедика, зайця. Якщо потрібно передати правильні пропорції, натура має бути в статичному положенні, повернена до дітей так, щоб ясно було видно всі частини. Іноді слід змінити положення частин, якщо дітям дається завдання передати рух. Необхідність змінити форму при малюванні змушує дітей уважніше вдивлятися в натуру, порівнювати з нею малюнок. Для ще більшого уточнення поняття про характер руху та пов'язане з ним положення частин тіла вихователь може запропонувати тому, хто не може намалювати зігнуту руку або ногу, самому прийняти цю позу і пояснювати словами рух. Після розгляду натури вихователь пояснює дітям послідовність зображення елементів.
Використання літературних творів розширює тематику дитячих малюнків і одночасно методом їх навчання, сприяючим розвитку творчої ініціативи. Діти старшої групи успішно справляються із зображенням словесних образів, уявлення про які спирається на сприйняття однорідних предметів у житті: Червона Шапочка - дівчинка, лялька; жадібне ведмежа - іграшковий ведмедик; теремок – невеликий будинок тощо.
Малюванням натури допомагає розвивати почуття композиції під час передачі простору. Діти дуже швидко опановують вміння розташовувати предмети на великому просторі поблизу і вдалині при малюванні з натури навколишньої природи. Наприклад, вони розглядають із вихователем з вікна простір між двома деревами: близько до дітей розташована галявина, за нею – річка, далі – поле, а там, де небо ніби сходиться із землею, видно вузьку смужку лісу, де навіть не можна розібрати окремі дерева . Діти починають малювати, переходячи від довколишніх предметів до віддалених, починаючи з нижнього краю аркуша. Їм стає зрозумілим, що означає малювання широкому просторі. Порожнеча між землею та небом зникає.
Вихователь повинен підбирати такі казки, вірші для дітей, де той чи інший образ представлений найяскравіше. Дітям може бути завдання колективно виконати роботу, проілюструвати той чи інший твір, намалювати ті чи інші епізоди з мультфільмів. Наприклад, обравши тему з якогось твору, кожен малює по одному епізоду.
При аналізі малюнків діти підготовчої групи вже можуть дати оцінку якості виконаної роботи. Спочатку вихователь допомагає питаннями, правильно чи ні виконано малюнок. Надалі діти самостійно обґрунтовують позитивну та негативну оцінки. Вихователь повинен заохочувати у роботах хлопців вигадку, фантазію, здатність мислити самостійно.
PAGE_BREAK-- 1.2
Сюжетне малювання у дошкільному віці: його особливості та значення
Основна мета сюжетного малювання – навчити дитину передавати свої враження про навколишню дійсність.
Відомо, що це навколишні предмети перебувають у певному зв'язку друг з одним. Ставлення до якогось предмета чи явища великою мірою залежить від розуміння цього зв'язку.
Можливість встановлення смислових зв'язків між різними предметами та явищами розвивається у дитини поступово. Тому сюжетне малювання з навчальними цілями вводиться не раніше ніж у середній групі, причому спочатку як зображення 2-3 предметів, розташованих поруч. Природно, що дітям мають бути відомі прийоми зображення предметів, є глаными діючими героями сюжету, інакше труднощі у зображенні незнайомих предметів відвернуть їхню відмінність від виконання основного завдання.
Однак не слід обмежувати сюжетне малювання зображенням лише тих предметів, які діти вже зображували. Дитина має вміти намалювати головне у сюжеті, а всі деталі вона виконує за своїм бажанням.
Вміння виділяти головне у сюжеті пов'язане з розвитком сприйняттів та аналітико-синтетичного мислення. Вони у маленької дитини ще надто поверхові; він перш за все сприймає те, що безпосередньо доступне зору, дотику, слуху, і часто дізнається предмет за деякими несуттєвими деталями, що запам'яталися йому. Так само дитина сприймає і передає сюжет у малюнку. Виділити гавне, зрозуміти відносини та зв'язки об'єктів сюжету – завдання досить складні для дошкільника. Вони можуть бути вирішені дітьми старшої групи.
У сюжетному малюванні важливо правильно передати пропорційні співвідношення між предметами. Це завдання ускладнюється тим, що при зображенні сюжету требапоказати не тільки різницю в їх розмірах, що існує між ними в житті, але і збільшення чи зменшення предметів у зв'язку з розташуванням простору. Для цього дитина повинна вміти порівнювати, зіставляти об'єкти зображення, бачити смисловий зв'язок між ними.
Вирішити задачу просторового відношення між предметами дуже складно для дошкільника, тому що у нього малий досвід і недостатньо розвинені образотворчі вміння та навички.
Уявлення про довжину простору, про лінію горизонту, що з'єднує землю і небо, діти можуть отримати головним чином при виїздах на природу (в ліс, на полі). Але навіть якщо деякі з них зрозуміють перспективні зміни предметів у просторі, їм важко буде передати ці зміни на площині аркуша. Те, що у натурі розташовано далеко, малюнку слід малювати вище, і навпаки. Ці особливості зображення простору на площині доступні розумінню лише старшого дошкільника, який має досвід.
Отже, спільними завданнями навчання сюжетного малювання у дитячому садку є такі:
ü Навчити передачі змісту теми, виділення у ній головного;
ü Навчити передавати взаємодії між об'єктами;
ü Навчити правильно передавати пропорційні співвідношення між об'єктами та показувати їх розташування у просторі
Навчання дітей сюжетному малюванню розпочинають у середній групі. Щоправда, у молодшій групідеякі теми, пропоновані для малювання, звучать як сюжетні (наприклад, "Колобок котиться по доріжці", "йде сніг, засинав всю землю" та ін.). але в них не потрібна передача дії сюжету. Вказівку на сюжетність малюнка застосовують до створення в дітей віком інтересу до зображення найпростіших форм.
Що ж до визначення тем зображення, то тут педегогу слід керуватися такими принципами:
ü Перший принцип відбору тем - облік емоційно-інтелектуального досвіду, який складається у дітей у процесі їхнього життя та діяльності в дитячому садку та в сім'ї.
ü Другий принцип відбору змісту: формування узагальнених способів зображення, придатних реалізації образів цілої групи подібних на вигляд, формі і будову предметів, тобто. типових.
Дитина сама ставить за мету, вона постає як суб'єкт своєї діяльності, що одна із показників особистісного розвитку. Однак за постановкою завдання повинен слідувати наступний крок - відбір та застосування засобів досягнення мети, отримання результату. А це дитина робить не завжди. Поступово розуміючи свою невмілість, він перестає ставити цілі. Це означає, що зникає діяльність, важлива у розвиток людини. Отже, треба допомогти дошкільнику опанувати способами, засобами досягнення мети, треба вчити його образотворчої діяльності, але так, щоб він міг щодо вільно зобразити будь-яке явище, втілити будь-який свій задум.
Таким чином, за збереження першого принципу відбору змісту зображення - обліку знань та інтересів дітей, їх емоційно-інтелектуального досвіду - слід одночасно керуватися і другим принципом - відбором того змісту, який не лише цікавий, а й системний.
ü Третій принцип для відбору змісту – облік послідовності освоєння образотворчих умінь та навичок. Це означає, що відбір системних знань, змісту, втіленого у тематиці, підпорядковується специфіці діяльності та доступним дітям завданням зображення.
ü Четвертий принцип поєднує в собі два попередні: облік необхідності повторення подібних тем при одночасному ускладненні характеру пізнавальної діяльності дітей у напрямку підвищення їх самостійності та все більшої активізації творчості в процесі пізнання, а потім і в процесі образного відображення вражень
ü П'ятий принцип - облік сезонних явищ, місцевого оточення – природного та соціального, соціальних явищ тощо.
ü Шостий принцип - по можливості облік індивідуального емоційно-інтелектуального досвіду дітей як умова актуалізації цінних та дієвих мотивів діяльності, активізації відповідних почуттів, уяви, цілеспрямованості діяльності, а, отже, і творчих проявів дошкільнят.
Завдання сюжетного малювання не зводиться до образотворчих завдань, а є конкретизацію загальних завдань, що спрямовують педагога на формування у дітей цілісної діяльності та розвитку при цьому особистості дошкільника. .
Виділяються такі завдання:
ü Формувати інтерес до навколишніх предметів, явищ природи, суспільних явищ і подій, людей, їх діяльності та взаємовідносин; сприяти формуванню в дітей віком моральної, естетичної позиції.
ü Формувати у дітей бажання та вміння приймати від дорослого і самому ставити відповідні цілі та завдання.
ü Розвивати в дітей віком вміння задумувати образ, визначаючи заздалегідь зміст і деякі способи зображення.
ü Навчати дошкільнят деяким доступним способам зображення сюжетного образу:
а) прийомів створення найпростіших композицій, тобто. розташування зображень на площині аркуша, спочатку на всьому аркуші, ритмічно повторюючи зображення тих самих предметів з незначними доповненнями - в молодшій і середній групі; стимулюючи і заохочуючи зображення одного предмета у різних варіантах, цим освоюючи способи зображення предмета на варіативному рівні - у середній групі; розташовуючи зображення на широкій смузі листа, що позначає землю, небо, намічаючи лінію горизонту, розміщуючи зображення тих предметів, що ближче внизу листа, далі - вгорі; варіюючи розташування зображень на аркуші, тобто. підводити дітей до усвідомленого вибору та побудови композицій, зображати у своїй предмети ближніх планів більш крупно, далеких – меншого розміру – у старших групах;
Б) вчити зображати малюнку головне, тобто. ті предмети та персонажі, які виражають зміст цієї теми, дозволяють відразу ж визначити зміст зображення (середня, старша групи);
У ) вчити передавати у малюнку відносини за величиною, взаємним розташуванням у просторі (старші групи);
Г)направлять дітей на передачу дії через зображення руху, динаміки, поз, деталей (із середньою, але переважно у старших групах).
ü Навчати дітей способам сприйняття, спостереження явищ навколишнього світу, необхідним виконання сюжетного малюнка.
ü Розвивати у хлопців розуміння залежності якості зображення від якості спостереження, формувати в них бажання і надалі по можливості потребу в спостереженні з метою подальшого зображення.
ü Заохочувати дітей до самостійності, творчості у задумі образу: пошуку своєрідного змісту, застосуванні адекватних, різноманітних засобів виразності (композиції, колориту та ін.)
ü Вчити дітей відчувати виразність образу, спонукати до емоційного відгуку нього, підводити до розуміння залежності виразності образу від використовуваних засобів, способів зображення, тобто. формувати здатність художньо-творчого сприйняття малюнків.
Виходячи з комплексу завдань керівництва сюжетним малюванням, враховуючи труднощі освоєння цього виду діяльності (особливості сприйняття дітей) та складності графічного втілення сюжетного образу, методика роботи з дітьми має будуватися у двох напрямках:
1. Збагачення дітей яскравими враженнями про навколишній світ: соціальні та природні явища. Розвиток спостережливості, вміння бачити, відчувати, помічати виразність форми, пропорції, кольору окремих предметів, їх взаємозв'язок та поєднання.
2. Допомога дітям у осмисленні засобів графічного зображення сюжету, у встановленні зв'язку між уявленнями та способами зображення
Так як ми у своїй роботі повинні досліджувати переважно розвиток творчості в середньому дошкільному віці, то за доцільне позначити завдання з сюжетного малювання в межах зазначених вікових рамок. У програмі «Пралеска» виділено такі завдання:
ü Знайомити із засобами виразності предметного, сюжетного та декоративного малювання
ü Формувати уявлення про сюжетну композицію, конструктивний (частково-цілісний) та дужковий способи створення образів
ü Допомагати у практичному освоєнні сюжетної композиції (лінійна, фризова, по всій поверхні аркуша паперу).
Вирішуються ці завдання сюжетах, добре знайомих дітям, на зображенні предметів, що вони малювали раніше. Необхідність розміщення на одному аркуші кількох предметів вимагає розвиненої спроможності аналізувати та синтезувати, а також творчо використовувати набуті навички.
Розташування кількох предметів однією лінії є найпростішим композиційним рішенням теми. Діти 4 років здатні засвоїти, що у житті предмети розташовуються один біля іншого, тому неможливо на місці одного предмета помістити ще один. Пряма лінія, де діти малюють предмети, є, на думку Е.А. Флеріною, тим ритмічним спрощенням зображення простору землі, яке доступне дитячому розумінню.
Теми, запропоновані дітям, нескладні: будинок, біля нього росте дерево, стоїть лава; будинок чи дерево, поруч гуляє дівчинка; трава, ростуть квіти, світить сонечко; по траві гуляють курчата.
У цих малюнках сюжетний розвиток дії хлопці не показують. Діти малюють поруч 2-3 предмети, між якими нічого очікувати дієвого зв'язку.
У середній групі діти знайомляться з іншим прийомом композиції сюжетного малюнка – розташуванням предметів по всьому аркуші. Вихователь роздає хлопцям аркуші паперу певних кольорів, що відповідають певному сюжету (зелений – для галявини, блакитний – для води, жовтий – для піску тощо), і вони вільно розташовують на вибраному кольоровому тлі задумані об'єкти, використовуючи всю площину листа (квіти на лузі, рибки у воді).
У сюжетному малюванні перед дітьми не ставиться завдання показу точних пропорційних співвідношень між предметами, оскільки є досить складною і доступною лише дітей старшої групи.
Підсумовуючи, можна сказати, що сюжетний малюнок як спосіб активного, творчого, дієвого і небайдужого усвідомлення дитиною навколишнього світу і свого ставлення до неї дуже впливає на розвиток особистості дошкільника. На всіх етапах сюжетного малювання когнітивна, емоційна, морально-вольова сфера особистості активно проявляються, а отже, і розвиваються у єдиному творчому процесі.
1.3
Нетрадиційні техніки у образотворчій діяльності дітей дошольного віку
У дитсадку образотворча діяльність включає такі види занять, як малювання, ліплення, аплікація, конструювання. Кожен із цих видів має свої можливості у відображенні вражень дитини про навколишній світ. Т.С. Комарова вказує: «Однак внести різноманітність у всі моменти роботи та у вільну дитячу діяльність, вигадувати безліч варіантів занять з тем вихователям часто важко. Малювання, ліплення, аплікація як види художньо-творчої діяльності не терплять шаблону, стереотипності, раз і назавжди встановлених правил, а тим часом на практиці ми часто стикаємося саме з таким становищем («Дерево малюється знизу нагору, бо воно так росте, а будиночок ось так» і т.п.)». Тому важливим буде використання нетрадиційних технік образотворчої діяльності дошкільнят.
У рамках своєї роботи ми розглядатимемо використання нетрадиційних технік переважно в малюванні. В даний час існує досить велика кількість варіантів художнього дошкільної освітиАле не всі вони на достатньому рівні науково обґрунтовані. Наведені нижче нетрадиційні для вітчизняної дошкільної освіти художні техніки вивчені та апробовані у роботі з дітьми Р.Г. Козакової та Л.Г. Білякової.
У малюванні з дітьми можна використовувати такі нетрадиційні техніки:
ü тичок жорстким напівсухим пензлем
ü малювання пальчиками
ü малювання долонькою
ü відбиток поролоном
ü відбиток пінопластом
ü відбиток печатками з гумки
ü відбиток зім'ятим папером
ü воскова крейда + акварель
ü свічка + акварель
ü друк по трафарету
ü монотипія предметна
ü кляксография
ü набризк
ü відбитки листя
ü аквареллю крейди
ü монотипія пейзажна та ін.
Оскільки робота в нашому дослідженні проводиться з дітьми середнього дошкільного вікуми вважаємо за доцільне описати тільки техніки, що підходять за даними віковими рамками. За програмою “Пралеска” до дітей середнього дошкільного віку відносять дітей четвертого – п'ятого років життя. Відповідно, більш детальний опис буде дано наступним технікам:
1. малювання пальчиками (від двох років): дитина опускає в гуаш пальчик і наносить крапки, цятки на папір. На кожен пальчик набирається фарба різного кольору. Після роботи пальчики витираються серветкою, потім гуаш легко змивається.
2. малювання долонькою (від двох років): дитина опускає в гуаш долоню (всю кисть) або забарвлює її за допомогою пензлика (з п'яти років) і робить відбиток на папері. Малюють правою та лівою руками, пофарбованими різними кольорами. Після роботи руки витираються серветкою, потім гуаш легко змивається.
3. відбиток пробкою (від трьох років): дитина притискає пробку до штемпельної подушки з фарбою і відбиток наносить на папір. Для отримання іншого кольору змінюється миска та пробка.
4. відбиток поролоном (від чотирьох років): дитина притискає поролон до штемпельної подушки з фарбою та наносить відбиток на папір. Для зміни кольору беруться інші миски та поролон.
5. відбиток зім'ятим папером (від чотирьох років): дитина притискає папір до штемпельної подушки з фарбою та наносить відбиток на папір. Щоб отримати інший колір, змінюється і блюдце і зім'ятий папір.
6. воскова крейда + акварель (від чотирьох років): дитина малює восковою крейдою на білому папері. Потім зафарбовує лист аквареллю в один або кілька кольорів. Малюнок крейдою залишається незафарбованим.
7. тичок жорсткого напівсихого пензля (вік будь-який): дитина опускає в гуаш пензель і вдаряє нею по паперу, тримаючи вертикально. Під час роботи кисть у воду не опускається. Таким чином заповнюється весь аркуш, контур чи шаблон. Виходить імітація фактурності пухнастої чи колючої поверхні.
8. друк по трафарету (від п'яти років): дитина притискає печатку або поролоновий тампон до штемпельної подушки з фарбою та наносить відбиток на папір за допомогою трафарету. Щоб змінити колір, беруться інші тампони та трафарет.
9. монотипія предметна (від п'яти років): дитина складає аркуш паперу вдвічі і однієї його половині малює половину зображуваного предмета(предмети вибираються симетричні). Після малювання кожної частини предмета, поки фарба не висохла, лист знову складається по підлогах для отримання відбитка. Потім зображення можна прикрасити, складаючи лист після малювання декількох прикрас.
10. Кляксографії звичайна (від п'яти років): дитина зачерпує гуаш пластиковою ложечкою і виливає на папір. В результаті виходять плями у довільному порядку. Потім лист накривається іншим листом і притискається. Далі верхній лист знімається, зображення розглядається: визначається, що воно схоже. Деталі, що бракують, домальовуються.
11. Набризк (від п'яти років): дитина набирає фарбу на пензель і б'є пензлем об картон, який тримає над папером. Фарба розбризкується на папір.
12. Кляксографії з ниточкою (від п'яти років): дитина опускає нитку в фарбу, віджимає її. Потім на аркуші паперу викладає з нитки зображення, залишаючи один кінець вільним. Після цього зверху накладає інший лист, притискає, притримуючи рукою, і витягує нитку за кінчик. Деталі, що бракують, домальовуються.
13. відбитки листя (від п'яти років): дитина покриває листок дерева фарбами різних кольорів, потім прикладає його до паперу забарвленою стороною для отримання відбитка. Щоразу береться новий листок. Черешки у листя можна домалювати пензлем.
14. Тиснення (від п'яти років): дитина малює простим олівцем те, що хоче. Якщо потрібно створити багато однакових елементів (наприклад листя), доцільно використовувати шаблон з картону. Потім під малюнок підкладається предмет із рифленою поверхнею, малюнок розфарбовується олівцями. На наступному занятті малюнки можна вирізати та наклеїти на загальний аркуш.
15. Кляксограф з трубочкою (від п'яти років): дитина зачерпує пластиковою ложкою фарбу, виливає її на лист, роблячи невелику пляму (крапельку). Потім на цю пляму дме з трубочки так, щоб її кінець не торкався ні плями, ні паперу. За потреби процедура повторюється. Деталі, що бракують, домальовуються.
16. чорно-білий граттаж (від п'яти років): дитина натирає свічкою лист так, щоб він весь був покритий шаром воску. Потім на нього наноситься туш з рідким милом чи зубний порошок, у разі заливається тушшю без добавок. Після висихання паличкою подряпується малюнок.
17. «знайома форма - новий образ» (від п'яти): дитина обводить олівцем обраний предмет. Потім перетворює його на щось інше шляхом домальовування і розфарбовує будь-якими відповідними матеріалами. Під час обведення ступні дитина знімає взуття та ставить ногу на лист. Якщо обводиться фігура, до стіни кріпиться ватман, одна дитина тулиться до нього, інша його обводить.
18. відбиток печатками з гумки (від чотирьох років): дитина притискає друк до штемпельної подушки з фарбою і наносить відбиток на папір. Для зміни кольору потрібно взяти інші мисочку та печатку.
19. свічка + акварель (від чотирьох років): дитина малює свічкою на папері. Потім зафарбовує лист аквареллю в один або кілька кольорів. Малюнок свічкою залишається білим
20. аквареллю крейди (від п'яти років ): дитина змочує папір водою за допомогою губки, потім малює на ній крейдою. Можна використовувати прийоми малювання торцем дрібна та плашмя. При висиханні папір знову змочується.
Доступність використання цих технік визначається віковими особливостями дошкільнят. Починати роботу слід з таких технік, як малювання пальчиками, долонькою і т.п., а потім ці ж техніки доповнять художній образ, створюваний за допомогою більш складних технік. Чим різноманітнішими будуть умови, в яких протікає образотворча діяльність, зміст, форми, методи та прийоми роботи з дітьми, а також матеріали, з якими вони діють, тим інтенсивніше розвиватиметься дитяча художня творчість.
Урізноманітнити треба і колір, і фактуру паперу, оскільки це також впливає на виразність малюнків і ставить дітей перед необхідністю підбирати матеріали для малювання, продумувати колорит майбутнього творіння, а не чекати готового рішення. Щоб у дітей не створювалося шаблону (малювати лише на альбомному аркуші), аркуші паперу можуть бути різної форми: у формі кола (тарілочка, блюдце, серветка), квадрата (хусточка, коробочка). Поступово малюк починає розуміти, що для малюнка можна вибрати будь-який листок: це визначається тим, що потрібно зображати.
Новизна обстановки, незвичайний початок роботи, красиві та різноманітні матеріали, цікаві для дітей неповторні завдання, можливість вибору та ще багато інших факторів – ось що допомагає не допустити в дитячу образотворчу діяльність одноманітність та нудьгу, забезпечує жвавість та безпосередність дитячого сприйняття та діяльності. Важливо, щоб щоразу вихователь створював нову ситуацію те щоб діти, з одного боку, могли застосувати засвоєні раніше знання, навички, вміння, з іншого - шукали нові рішення, творчі підходи.
Продовження
--PAGE_BREAK-- Висновки:
1. Творчість визначається як діяльність зі зміни, перетворення навколишнього світу, створення чогось нового, що раніше не існувало.
2. Дитяча творчість має особливості, що визначає суб'єктивний характер його результатів.
3. Щоб отримати творчо розвинену особистість, необхідно надавати дитині право вибору діяльності, і навіть матеріалів необхідних. Це стосується й розвитку образотворчої творчості дітей.
4. Дошкільний вік – початковий період у оволодінні дітьми сюжетним малюванням. Діти у віці ще здатні передавати складний сюжет малюнку, і навіть точно втілювати задуманий художній образ.
5. Як сюжетне малювання, так образотворча творчість дітей включає ряд образотворчих умінь, якими діти повинні опанувати в процесі цілеспрямованого навчання.
6. Нетрадиційні техніки мають велике значення у роботі з дітьми: вони створюють інтерес до образотворчої діяльності, що є однією з найважливіших умов розвитку у дітей художньої творчості.
7. Передумови розвитку образотворчого творчості можуть виявлятися вже у дошкільному віці.
2. Емпіричне дослідження
дитячої образотворчої творчості у сюжетному малюванні
2.1
Опис методик експериментального дослідження
Експериментально-дослідницька робота проводилася нами на базі я/с № 3 м. Могильова у листопаді 2008 – квітні 2009 року. Для дослідження ми взяли 25 дітей групи «Чомучки» (Додаток 1) та їхніх батьків, 1 вихователя групи.
Мета дослідження: вивчити вплив сюжетного малювання в розвитку дитячого образотворчого творчості.
Завдання дослідження:
1. Виявити умови для розвитку образотворчої творчості у дітей у сім'ї та дитячому садку.
2. Вивчити нетрадиційні техніки образотворчої діяльності та описати їх вплив на розвиток творчості у сюжетному малюванні дошкільнят.
3. Розробити та апробувати експериментальну методику на виявлення можливості впливу сюжетного малювання на розвиток дитячої образотворчої творчості.
Гіпотеза дослідження: ми припустили, що розвитку дитячої образотворчої творчості у сюжетному малюванні сприятиме використання нетрадиційних технік за дотримання наступних умов:
ü грамотний підбір змісту роботи з дітьми, а також нетрадиційних технік малювання
ü наявність відповідної матеріальної бази
ü зацікавленість педагогів дошкільного закладу та сім'ї у розвитку образотворчої творчості у дітей
ü взаємозв'язок різних видів дитячої діяльності.
Дослідницька робота включала кілька етапів:
1. констатуючий експеримент, спрямований виявлення умов розвитку дитячого образотворчого творчості в дошкільному закладі та сім'ї і виявлення в дітей віком рівнів розвитку образотворчого творчества.
2. формуючий експеримент, у ході якого нами були підібрані різні нетрадиційні техніки малювання та проведено низку занять із сюжетного малювання з використанням даних технік з дітьми, які виявили передумови розвитку творчості.
3. контрольний експеримент, спрямований виявлення впливу використання нетрадиційних технік у сюжетному малюванні в розвитку образотворчого творчості в дітей віком середнього дошкільного віку.
Для проведення дослідницької роботиз виявлення умов розвитку образотворчого творчості у ній та дитячому садку нами були використані анкети. (Додаток 2, 3).
Відповіді батьків та педагогів дошкільних закладівпорівнювалися нами з умовами, необхідні розвитку художньої творчості, виділеними Г.Г. Григор'євої у книзі «Розвиток дошкільника в образотворчій діяльності»:
ü широкий підхід до вирішення проблеми: це завдання має вирішуватися у всіх сферах життя дитини та у всіх видах діяльності. (Мають бути спеціальні системи ігор, завдань, що розвивають творчість).
ü Організація цікавого, змістовного життя дитини в дошкільному закладі та сім'ї; збагачення його яскравими враженнями, забезпечення емоційного інтелектуального досвіду, який послужить основою виникнення задумів і буде матеріалом до роботи уяви (спостереження, заняття, ігри, відвідування театру тощо.).
ü Єдина позиція педагогів у розумінні перспектив розвитку дитини та взаємодія між ними.
ü Спілкування з мистецтвом.
ü Навчання
ü Комплексне та системне використання методів та прийомів, провідне значення серед яких мають попереднє спостереження, створення проблемних ситуацій, що виявляють завдання, та відсутність готових засобів для їх вирішення.
ü Пропозиція дієвих мотивів, підведення дітей якщо не до самостійної постановки, то до прийняття завдання, поставленого дорослим.
ü Облік індивідуальних особливостей дитини.
Для виявлення у дітей рівнів розвитку творчості у сюжетному малюванні нами було проведено заняття з сюжетного малювання на тему «Сніг, сніг паморочиться, біла вся вулиця…». Було виділено такі рівні творчості: високий, середній та низький. Віднесення дитини до кожного з них обумовлено відповідністю показників процесу та якості продукції її художньої творчості критеріям оцінки, висунутим Н.А. Ветлугіної:
1. показники творчості, що характеризують відносини, інтереси, здібності дітей:
ü Щирість, безпосередність, захопленість, емоційність.
ü Інтерес до образотворчої діяльності.
ü Здатність входження в зображуваний образ
2. показники творчості, що характеризують способи творчих процесів:
ü Створення нових комбінацій із засвоєних раніше елементів.
ü Доповнення, зміни, перетворення знайомого матеріалу, знаходження оригінальних прийомів зображення.
ü Самостійне знаходження нових способів, швидкість реакцій та орієнтування в нових умовах.
3. показники творчості, що характеризують якість продукції дитячої мистецької діяльності:
ü Знаходження адекватних виразно-образотворчих засобів для втілення образу.
ü Відповідність результатів творчості елементарним художнім вимогам.
ü Індивідуальний «почерк» дитиною продукції, своєрідність манери виконання та характеру вираження свого виконання.
Далі, на етапі формуючого експерименту, нами був розроблений цикл занять із сюжетного малювання з використанням нетрадиційних технік для проведення з дітьми, які виявили передумови розвитку високого рівня образотворчої творчості. Цикл занять включав такі заняття: "Метелики на галявині", "Наші черепахи на прогулянці", "Мої улюблені рибки", "Весняні квіти для моєї мами", "Мої іграшки".
На етапі контрольного експерименту нами було проведено заняття з сюжетного малювання з використанням нетрадиційних технік. різні часироку» з усіма дітьми групи та знову визначено рівні творчості дітей, визначено вплив використання нетрадиційних технік у сюжетному малюванні на розвиток образотворчої творчості дітей.
На заключному етапі дослідження нами було зроблено висновки та розроблено рекомендації вихователям щодо розвитку образотворчої творчості у дітей, підібрано інформацію для батьків на тему «Як розвивати образотворчу творчість дітей» (Додаток 4)
2.2 Виявлення умов для розвитку образотворчої творчості дітей у сім'ї та дитячому садку та рівнів образотворчої творчості у дітей досліджуваної групи
Констатуючий експеримент було проведено кілька етапів. Першим етапом було виявлення умов для розвитку образотворчої творчості дітей у сім'ї та дитячому садку. З цією метою нами було розроблено анкети для батьків та окремо для вихователя групи.
Анкета для батьків включала питання, відповіді на які передбачали певне ставлення батьків до образотворчої творчості дитини, їхню участь у заняттях з дитиною, у створенні певних умов для заняття дитиною улюбленим видом художньої діяльності тощо. Проаналізувавши відповіді, дані батьками, ми зробили такі висновки:
ü у більшості сімей створено гарні умови щодо розвитку у дітей творчості
ü батьки найчастіше беруть активну участь у житті та діяльності своїх дітей
ü більша частина дітей групи має достатню кількість художніх вражень
серед дітей є такі, які дуже люблять малювати (Іман М., Каріна Н., Саша С., Настя Ш., Даша М., Олег Г., Ніка П., Аліса А. та ін.)
ü деякі діти добре складають оповідання, але малювати не вміють, а отже, не можуть і відобразити створений уявою художній образ за допомогою образотворчих засобів
Анкета для вихователя була спрямовано виявлення форм роботи вихователя з дітьми з образотворчої діяльності, методів, що у роботі. Також до неї були включені питання, відповіді на які передбачали ставлення вихователя до дитячої образотворчої творчості та усвідомлення впливу образотворчої діяльності на розвиток дитині в цілому. У цій анкеті вихователем також могли бути висловлені пропозиції щодо покращення методичного та предметного середовища в організації художньої діяльності в дитячому садку.
Вивчивши відповіді вихователя, ми зробили такі висновки:
ü робота з образотворчої діяльності в дитячому садку ведеться
ü педагог використовує різні можливості образотворчого мистецтва для розвитку особистості дітей
ü дітям надається самостійність у образотворчій діяльності
ü привертається увага батьків до образотворчої діяльності дітей
ü однак, як і раніше, у дитячому садку здебільшого використовуються традиційні матеріали з образотворчої діяльності.
Другий етап був спрямований на виявлення передумов образотворчої творчості у дітей та проходив у вигляді заняття з усією групою на тему «Сніг, сніг паморочиться, біла вся вулиця…».
Програмний зміст: вчити передавати нескладний сюжет, включати у малюнок знайомі предмети; помічати красу у поєднанні білого кольору з іншими фарбами; продовжувати вчити виконувати малюнок у зазначеній послідовності; вправляти в ритмічному нанесенні крапок кінцем кисті по всьому аркушу паперу.
Обладнання: 2-3 ілюстрації із зображенням снігопаду; аркуші паперу сірого кольору розміром А4, пензлі, гуаш.
Хід заняття
Вихователь показує дітей ілюстрації із зображенням снігопаду. Запитує, що намальовано на картинках.
Звертає увагу на те, що під час сильного снігопаду сніг покриває всі предмети навколо. І дахи будинків, і гілки дерев, і стовпчики паркану, і лавки тощо. сніжинки летять усюди. Ми бачимо всі предмети ніби крізь сніжинки, що летять, на сірому небі, на предметах (темно-зелених ялинках, чорних стовбурах дерев та ін).
Сьогодні ви малюватимете картинку до пісеньки «сніг, сніг паморочиться, біла вся вулиця». Вирішуйте самі, що ви намалюєте на вулиці: один або два будинки, дерева або інші предмети (сніговик, паркан, лавки, ворота).
Спочатку ви намалюєте будинки, дерева та інші предмети, хто що захоче, потім сніг, що лежить на землі та на всьому, а в кінці кінчиком пензля намалюєте скрізь маленькі сніжинки.
Шляхом питань педагог закріплює уявлення дітей про послідовність виконання малюнків. Запитує кількох людей, що вони намалюють на своїй вулиці, і пропонує всім приступити до роботи.
У процесі роботи слід стежити, щоб діти спочатку зображували великі предмети (будинки, дерева), потім предмети меншого розміру (огорожа, сніговик, лавки). Нагадує, що треба дочекатися, поки висохне одна фарба, і лише потім накладати на неї іншу (вікна на будинках тощо).
Педагог також нагадує, що гілки дерев слід малювати кінцем кисті. Рекомендує малювати їх білою фарбою, тому що в сильний снігопад сніг покриває гілки повністю. На гілках ялинки нападаючий сніг можна зобразити прийомом примокування. Коли діти приступають до малювання сніжинок, слідкує, щоб їх зображували по всьому аркушу паперу.
Наприкінці заняття педагог виставляє малюнки на стенд для перегляду. На верхню поличку поміщає два-три малюнки з найбільш вдалим зображенням снігопаду, каже: «Діти, подивіться на ці малюнки, вони дуже підходять до пісеньки «Сніг, сніг паморочиться, біла вся вулиця». На малюнках найбільше білого кольору: білий сніг на даху будинку, на деревах та огорожі. Всі предмети видно крізь падаючі сніжинки. Хто знайде серед інших малюнків схожі на ці та поставить їх поряд?» запрошує кількох дітей до дошки. Запитує: «чому ти вважаєш, що цей малюнок теж підійде до пісеньки «Сніг, сніг паморочиться…»?».
Відібрані малюнки зрушують разом і всі милуються на засніжену вулицю.
У ході заняття було використано такі методи: бесіда, показ, пояснення, вказівки, нагадування, заохочення, аналіз. Також було використано наочність як ілюстрацій, у яких зображено снігопад, засніжена вулиця тощо.
Позитивним у занятті було те, що частина дітей впоралася з метою.
Більшість дітей не впоралася з роботою, незважаючи на викликаний інтерес і активність при виконанні завдання. У ході заняття діти прагнули створити художній образ на основі залучення накопиченого раніше досвіду, але мети не було досягнуто, у зв'язку з тим, що діти не вміють передавати задуманий художній образ. Підсумок експерименту, що констатує, підведений у вигляді таблиці.
Ім'я дитини
Відносини, інтереси
Способи творчих дій
Індивідуальний почерк
1. Аліса А.
2. Арсеній Б.
3. Вова Б.
4. Діма Ст.
5. Олег Г.
7. Аліна До.
8. Андрій До.
9. Максим До.
10. Кирило До.
11. Антон До.
12. Іман М.
13. Саїд М.
14. Валік М.
15. Маша М.
16. Каріна Н.
17. Аліна П.
18. Ніка П.
19. Сашко З.
20. Микита Т.
21. Сашко Ш.
22. Настя Ш.
23. Сашко М.
24. Даша М.
25. Даша Б.
Таким чином, за даними таблиці можна дійти невтішного висновку у тому, що у досліджуваної нами групі діти у своїй більшості мають середній і низький рівень творчості на заняттях сюжетним малюванням. Але є й ті, хто показав хороші результати: передумову розвитку високого рівня творчості – це Аліса А., Кирило К., Іман М., Настя Ш., Каріна Н., Ніка П., Олег Г., Даша М. Всі перелічені діти оцінені позитивно за всіма або більшими критеріями.
За підсумками констатуючого експерименту можна дійти невтішного висновку у тому, що однаково важливі у розвиток образотворчого творчості в дітей віком і навчання, і створення умов у сім'ї та дитсадку. Але важливу роль грають і особистісні передумови розвитку творчості.
продовження
--PAGE_BREAK--2.3 Розвиток образотворчої творчості у дітей середнього дошкільного віку в процесі сюжетного малювання з використанням нетрадиційних технік
Проводився з дітьми: Алісою А., Кирилом К., Іман М., Настею Ш., Каріною Н., Нікою П., Олегом Г., Дашею М., які в констатуючому експерименті показали передумови розвитку високого рівня образотворчої творчості.
Метою формуючого експерименту було розвиток образотворчого творчості в дітей віком середнього дошкільного віку у процесі сюжетного малювання з допомогою нетрадиційних технік.
Використання нетрадиційних технік на заняттях із сюжетного малювання у нашому дослідженні обумовлено тим, що у середньому дошкільному віці сюжетне малювання лише починає розвиватися. Наша робота проводилася з дітьми середнього дошкільного віку. Ми припустили, що використання дітьми нетрадиційних технік на заняттях із сюжетного малювання може допомогти їм у повнішій передачі того художнього образу, який вони хочуть зобразити.
У ході формуючого експерименту було проведено індивідуальні заняття зі здібними дітьми. Усі заняття мали характер цікавого матеріалу. На цих заняттях діти опановували нову технікунові образотворчі матеріали, нові технічні можливості цих матеріалів.
1. «Метелики на галявині»
Нетрадиційні техніки: монотипія предметна
Програмний зміст: формувати у дітей уявлення про зовнішньому вигляді, будову метелика, особливості харчування, різноманітності забарвлення; вправляти в рахунку, визначенні правої та лівої сторони; вчити дітей складати візерунок та добиватися симетричного зображення шляхом складання паперу; виховувати акуратність.
Хід заняття
Діти сидять півколом
Діти, послухайте, що зі мною одного разу сталося. Гуляла я лісом і вийшла на незвичайну галявину. Яка вона була гарна, яскрава, посипана незвичайними квітами! Мені захотілося понюхати квіточку. Але тільки-но я нахилилася, як усі «квіти» спалахнули і полетіли. Що то за незвичайні квіти були на галявині? (Вихованець пропонує розглянути метелика).
Чи бачили ви метеликів? Де ви їх бачили? Що робили метелики? А чому метелики можуть літати? А що в метеликів є ще, окрім крилець? Давайте зараз уважно подивимося на ілюстрацію та визначимо, що є у метелика. Тут ви побачите, що вже назвали. (Вихованець кличе дитину до картинки. Дитина розглядає ще раз і каже, що є у метелика).
А що у метелика найкрасивіше? Скільки всього крилець? Давайте порахуємо, скільки крилець з лівого боку тулуба, і скільки з правого. Як можна сказати інакше? (порівну) а зараз давайте подивимося ще раз на обидва крильця з лівого боку. Чи однакові вони за формою? Розміру? А з правого боку? Правильно. Верхні та нижні крильця відрізняються за формою та розміром.
Узагальнення:
Діти, подивіться ще раз на метелика. Яка вона гарна! У неї по два крильця з правого та лівого боку тулуба. І в неї два однакові верхні крильця, і два однакові нижні. Усі молодці.
А зараз встаньте, трохи пограємось з вами. Уявимо все, що ми – метелики, а наші ручки – крильця. Покажемо, які великі та красиві у нас крильця (розвести руки в сторони), а зараз складемо їх. Уявімо, що ми на весняній галявині. Політаємо, розправимо свої крильця (діти «пурхають» під тиху музику). Діти знову сідають.
Хто знає, чому метелики сідають на квіти? (вислуховуються відповіді)
Метелики сідають на квіти, щоб поїсти. А чим харчуються метелики? Кожна квіточка всередині має солодкий сік, вона називається нектар. Метелики дістають сік своїми довгими хоботками, які знаходяться у них на голові (розглядаємо ілюстрацію)
Якого кольору бувають метелики? Правильно, різнокольорові. Подивіться, які гарні метелики залетіли до нас! (Розглядаємо ілюстрації).
Усі метелики різні, незвичайні, мають своє забарвлення. З забарвленням пов'язана назва окремих метеликів: павиче око, лимонниця і т.д.
Малюнок на крильцях з правого боку схожий на малюнок із лівого? Знайдіть візерунок, який повторюється на лівому та правому крильцях. Всі ці метелики різні, але у кожного з лівого та правого боку візерунок повторюється, обидві сторони крилець забарвлені однаково.
А зараз ми з вами малюватимемо. Як ви вважаєте, що треба зробити, щоб вийшов точний візерунок з обох боків? У нас на столах у кожного є аркуш паперу із силуетом метелика. Щоб вийшов однаковий візерунок, ми прикрашаємо лише один бік метелика (половину). А потім лист складаємо навпіл і притискаємо ручкою, щоб намалювався малюнок. Але метелики всі різні. І ви, діти, придумайте кожен свій малюнок (незвичайний візерунок).
Після закінчення малювання:
Пам'ятайте, діти, я говорила вам про квіткову галявину. Принесіть метеликів сюди і ми влаштуємо з вами надзвичайну галявину. І поруч із метеликами сідайте самі, (звучить музика)
Як гарно! Метелики – як надзвичайно яскраві квіти. Так і хочеться взяти їх у руки. Але не можна, не будемо губити цієї краси, тому що, якщо ми візьмемо метелика в руки, ми можемо поранити їй крильця, стерти візерунок. Нехай вони пурхають і сідають на квіти. Давайте милуватися цією красою та берегти її.
2. «Наші черепахи на прогулянці»
Нетрадиційні техніки: воскова крейда + акварель, чорний маркер + акварель, відбиток зім'ятим папером.
Програмний зміст: виховувати естетичне ставлення до природи та її зображення різними образотворчими техніками; вчити найбільш виразно відображати у малюнках образ тварин; розвивати сприйняття кольорів і почуття композиції.
Обладнання: папір формату А3, акварель, воскова крейда, чорний маркер, ілюстрації та ескізи із зображенням черепах, різних трав та квітів у вигляді пейзажу.
Хід заняття
Педагог читає вірш К. Чуковського «Черепаха»:
До болота йти далеко,
До болота йти нелегко!
«Ось камінь лежить біля дороги,
Присядемо і витягнемо ноги».
І на камінь жаби кладуть вузлик:
«Добре б на камені прилягти на годинку!»
Раптом на ноги камінь схопився,
За ноги їх ухопив.
І вони закричали від страху:
"Що це! – це – РЕ!
Це – ПАХА! – це – ЧЕРЕРІ!
Це – ПАХА! Це – ПАПАХА!»
Діти згадують, як спостерігали черепахи; із жартами пояснюють, чому жаби не помітили, що це черепаха, а не камінь. Пропонується намалювати сім'ю черепах на прогулянці, доповнивши малюнок травою, деревами, квітами та ін. хлопці вигадують нескладні сюжети (мама-черепаха вчить своїх малюків повзати, тато-черепаха приносить їм смачні кульбаби тощо). Обговорюються запропоновані техніки, розглядаються ілюстрації та ескізи.
Педагог нагадує дітям основні правила роботи з аквареллю, звертає увагу на ніжність, плавність переходів фарб акварелі та чіткість ліній маркера, локальність кольору воскової крейди. При утрудненнях показує прийоми роботи у вибраних техніках.
Готові роботи розвішуються. При перегляді вибираються черепахи з найпотужнішим і найкрасивішим панцирем, найменші, найвеселіша родина, найбільша і т.п. Пейзажам із черепахами даються назви.
3.
«Мої улюблені рибки»
Нетрадиційні техніки: воскова крейда + акварель, відбиток поролоном або печатками з овочів та картоплі.
Програмний зміст: знайомити з художніми техніками; розвивати почуття композиції та кольору.
Обладнання: воскова крейда, акварель синього та фіалетового кольору, лист формату А3 або А4 (на вибір), синього, фіолетового, білого (для воскової крейди та акварелі), блакитного квітів, пензель, 2 шматочки поролону у формі хвоста та тіла рибки, миски з гуашшю, печатки з картоплі у формі хвоста і тіла рибки, зелена гуаш у баночках, педагогічні ескізи.
Хід заняття
Розглядаються жителі акваріума, ґрунт, водорості. Педагог загадує загадку: плескає в річці чистою сріблястою спинкою (рибка).
Читає вірш І.Токмакової “Де спить рибка”:
Вночі темрява, вночі тиша.
Рибка, рибка, де ти спиш?
Лисий слід веде до нори,
Слід собачий – до будки,
Бєлкін слід веде до дупла,
Мишкін – до дірочки підлоги.
Жаль, що в річці, на воді,
Ні твоїх слідів ніде.
Тільки темрява, тільки тиша.
Рибка, рибка, де ти спиш?
Вихователь нагадує, що знаходиться в акваріумі (грунт, камінці, водорості), куди може сховатись рибка, де може спати. Розглядаються ілюстрації різних рибок, зазначається, що вони плавають, рухаючи плавцями, хвостом, тілом.
Пропонується вибрати техніку, використовуючи педагогічні ескізи. Діти називають малюнки, що сподобалися і не сподобалися. Педагог окремо кожному пояснює техніку, показує способи малювання водоростей.
Перегляд малюнків обігрується як годування рибок. При цьому діти можуть намалювати черв'яків, мух, мотилів. Вибираються найбільші, найяскравіші, найменші, найрухливіші, смішні та задиристі рибки.
4.
«Весняні квіти для моєї мами»
Нетрадиційні техніки: воскова крейда + акварель + друк по трафарету.
Програмне зміст: виховувати естетичне ставлення до образу мами через зображення квітів у різних техніках; розвивати сприйняття кольору, почуття композиції, уяву.
Обладнання: білий та блідо-зелений папір формату А3 та А4, ілюстрації, воскова крейда, акварель, зелена гуаш, гуаш у мисочках для друку, ескізи із зображенням кольорів, картки з картону різного кольору для гри.
Хід заняття
Педагог читає вірш, написаний одинадцятирічної Олею Архангельською:
На чисту галявину,
Зігріту навесні,
Впав шматочок неба –
Розквітла квітка лісова!
Розглядаються ілюстрації та ескізи пролісків та інших весняних квітів (тюльпанів, мати-й-мачухи, нарцисів тощо), діти висловлюють свої враження. Виконується ігрове вправу «Квіти розквітають»: вишиковуються картки з намальованими квітами (бутон, напіврозпустився, що розпустився) у порядку зростання та розвитку. В ігровій вправі «Підбери колір» підбираються кольорові картки (біла, жовта, бузкова, синя, фіолетова, блакитна, червона та ін.) до ілюстрацій весняних кольорів.
Пропонується намалювати «сім'ю» квітів або букет для мами, підібравши їх колір, техніку зображення та композицію самостійно. Декілька дітей показують прийоми роботи в зазначених техніках, зображуючи різні квіти.
Перегляд дитячих малюнків супроводжується описом характеру кольорів: сумні, опущені голівки; веселі, багато-багато кольорів у сім'ї, букет підібраний за кольором, формою і т.д. З дітьми обговорюються малюнки, і визначається які можна назвати пейзажами, а які натюрмортами (букети).
5. «Мої іграшки»
Нетрадиційні техніки: відбиток печатками, відбиток пробкою, малювання пальчиками.
Програмний зміст: формувати естетичне ставлення до іграшок засобами їхнього зображення в малюнках; вправляти у комбінуванні двох різних технік; розвивати почуття композиції, ритму.
Обладнання: аркуші паперу формату А3, гуаш, гуаш у мисочках для друку, печатки різної форми, пробка, іграшки простої форми, наприклад, неваляшка, мишка, м'ячики, два іграшкові ведмежа, пензлі, педагогічні ескізи.
Хід заняття
Розігрується сценка, в якій два ведмежа намагаються грати однією неваляшкою та м'ячиком, а у них нічого не виходить: кожному для гри потрібно і те, й інше. Ведмежа засмучуються. Вихователь просить дітей допомогти: дати ведмедикам пограти своїми іграшками. Вони розповідають, які іграшки в них є, виявляється, що є неваляшка, м'ячики, мишка та ін. Тут ведмежата кажуть, що вони здогадалися, як треба зробити: намалювати їм ці іграшки. Педагог звертає увагу дітей на іграшки, розставлені у композиції, вони розглядаються у поєднанні з м'ячиками: як прикрашені, якої форми, величини. Акцентується увага на композиції малюнка: неваляшка та поруч м'ячики, м'ячики навколо неваляшки тощо.
Педагог показує, як намалювати неваляшку, мишку та навколо багато різних м'ячиків: великих та маленьких.
Перегляд дитячих малюнків в ігровій формі: ведмежата обирають собі і своїм друзям іграшки: найвеселішу неваляшку, прикрашені м'ячики, незвичайну композицію і т.д.
2.4
Виявлення рівня образотворчої творчості дітей у сюжетному малюванні, виробленого під час формуючого експерименту з використанням нетрадиційних технік.
Метою контрольного експерименту було виявлення рівня образотворчої творчості дітей у сюжетному малюванні, виробленого під час формуючого експерименту з використанням нетрадиційних технік.
Контрольний експеримент було проведено у вигляді заняття із сюжетного малювання з використанням нетрадиційних технік.
У ході заняття було використано такі методи та прийоми як: оповідання, питання, показ, пояснення, вказівка, нагадування, аналіз. Дітям було запропоновано нетрадиційне обладнання та ілюстративний матеріал. Також використовувалася музика для кращого емоційного настрою.
Тема: «Моє улюблене дерево в різні пори року»
Нетрадиційні техніки: відбиток печатками, відбиток зім'ятим папером, малювання пальчиками, монотипія, набризок, ляпка з трубочкою.
Програмний зміст: удосконалювати вміння дітей у арзличних техніках; закріпити знання про сезонні зміни у живій природі; вчити зображати ці зміни на малюнку найбільш виразно; розвивати почуття композиції.
Обладнання: ескізи та елюстрації із зображенням дерев у різні пори року, папір, тонований блідо-блакитним кольором, гуаш, жорсткі та м'які пензлі, шматочок картону для набризку, трубочка для кляксографії, печатки, гуашеві фарби, папір.
Хід заняття
Загадується загадка: "весною веселить, влітку холодить, взимку зігріває" (дерево).
Діти розглядають ілюстрації із зображенням дерев взимку, влітку, навесні та восени та визначають, чим відрізняються ці картинки. Пропонується оформити календар природи для групи, на ньому намалювати дерево. Обговорюється, наскільки точно дерева відображатимуть зміни в живій природі. Визначається скільки малюнків потрібно для календаря. Звертається увага, що зображення неживої природи (небо, земля тощо.) має відповідати сезону, у якому зображується дерево. Для вибору техніки діти розглядають ескізи, виконані різних образотворчих техніках, підбирають їх у сезонах, потім вибирають, що їм подобається, що не подобається.
Зображення дерев у обраній техніці, доповнення такими відповідними деталями, як трава, люди, листопад, сніг супроводжуються вигадуванням образної назви своєї роботи, наприклад: "біла береза взимку", "зелений дуб влітку", "кольорова осика восени". Малюнки вставляються в рамки, розвішуються на стенд у вигляді галереї. Усе це виконується з участю дітей. Під час обговорюється, яка техніка допомогла зобразити пору року, а в якому разі краще було вибрати інший матеріал. Малюнки групуються за сезонами, юним художникам пропонується вибрати по 3 роботи на сезон та зробити календар для групи.
Підсумок підведено у вигляді таблиці:
Ім'я дитини
Показники процесу та якості продукції дитячої художньої творчості
Відносини, інтереси
Способи творчих дій
Якість результатів творчості
Щирість, захопленість, емоційність
Інтерес до зображ. діяльності
Здатність «входження» у зображуваний образ
Створення нового з раніше засвоєного
Доповнення, зміни, перетворення
Самостійне знаходження нових способів
Знаходження адекватних изобр.-виразить. коштів
Індивідуальний почерк
Відповідність елементарним мистецтвам. вимогам
1. Аліса А.
2. Арсеній Б.
3. Вова Б.
4. Діма Ст.
5. Олег Г.
7. Аліна До.
8. Андрій До.
9. Максим До.
10. Кирило До.
11. Антон До.
12. Іман М.
13. Саїд М.
14. Валік М.
15. Маша М.
16. Каріна Н.
17. Аліна П.
18. Ніка П.
19. Сашко З.
20. Микита Т.
21. Сашко Ш.
22. Настя Ш.
23. Сашко М.
24. Даша М.
25. Даша Б.
Наявність певного критерію відзначено знаком "+", відсутність - знаком "-".
Таким чином, провівши цикл занять з використанням різноманітних технік, видно, що у дітей, які мають здібності до роботи фарбами і нетрадиційним технікам, показники, що вивчаються, знаходяться на високому рівні. А у дітей із слабо розвиненими художньо-творчими здібностями показники знаходяться, як і раніше, на низькому рівні, але за рахунок застосування нетрадиційних матеріалів покращився рівень захопленості темою та технікою.
Продовження
--PAGE_BREAK--
Види дитячої діяльності Образотворча діяльність: малювання, ліплення, аплікація. Упорядник Конишева Я.В. Вихователь МБДОУ № 3 «Райдуга» м.Міждурєченськ Образотворча діяльність
- -форма активності дитини, в результаті якій виходить матеріальний чи ідеальний об'єкт: малювання, ліплення, аплікація
- У образотворчій діяльності 6-річних дітей знаходять свій відбиток такі специфічні особливості їх мислення, як конкретність, образність. Образотворча діяльність дитини найтіснішим чином пов'язані не лише з окремими функціями (сприйняттям, пам'яттю, мисленням, уявою), але й особистістю загалом. У ньому проявляються інтереси дитини, темперамент.
У процесі образотворчої діяльності розвивається ручна вмілість, зорово-рухова координація, необхідних підготовки дитини до письма. У процесі малювання предметів різної форми, величини та пропорцій формуються вміння утримувати певний напрямок. Знайомство дітей з основними формами, близькими до геометричних фігур, як плоскими, так і об'ємними, вміння виділити їх з навколишньої дійсності, порівняти їх за величиною, довжиною, шириною, висотою, співвідносити величину частин предмета, що зображається, та їх просторове становищена заняттях з декоративного малювання сприяють оволодінню елементарними математичними поняттями.
На заняттях ізодіяльністю здійснюються і завдання всебічного розвитку дитині: розумовий розвиток та естетичне ставлення до дійсності, моральне виховання.
В даний час вихователями, педагогами при плануванні занять відбираються сучасні та інноваційні формироботи, що сприяють більш ефективному та цілеспрямованому процесу підготовки до шкільного навчання.
Методи та прийоми навчання Метод спостережень є основою всієї системи навчання образотворчому мистецтву. Від того, наскільки у дітей буде розвинене вміння спостерігати навколишнє, встановлювати зв'язки між явищами дійсності, виділяти загальне та індивідуальне залежить успіх розвитку їх творчих здібностей. Але одні спостереження до заняття не повністю забезпечать можливість зображення баченого. Необхідно навчити дитину спеціальним прийомам зображення, способам користування різними образотворчими матеріалами. Тільки процесі систематичного навчання на заняттях повністю формуються здібності дітей. У дитячому садку на заняттях з образотворчої діяльності використовуються різноманітні методи та прийоми, які умовно можна поділити на наочні та словесні. Особливу, специфічну для дитсадка групу прийомів становлять ігрові прийоми. У них поєднується застосування наочності та використання слова.
Метод навчання згідно з прийнятим у педагогіці визначенню характеризується єдиним підходом до вирішення поставленого завдання, визначає характер усієї діяльності і дитини та вихователя на даному занятті.
Прийом навчання - найбільш приватний, допоміжний засіб, що не визначає всієї специфіки діяльності на занятті, що має лише вузьке навчальне значення.
Іноді окремі методи можуть виступати як тільки прийом
Наочні До наочних методів та прийомів навчання належать використання натури, репродукції картин, зразка та інших наочних посібників; розгляд окремих предметів; показ вихователем прийомів зображення; показ дитячих робіт наприкінці заняття, за оцінкою. Словесні До словесних методів і прийомів навчання відносяться бесіда, вказівки вихователя на початку та у процесі заняття, використання словесного художнього образу. Заняття з образотворчої діяльності, зазвичай, починаються з розмови вихователя з дітьми. Ігрові Використання моментів гри в процесі образотворчої діяльності відноситься до наочно-дійових прийомів навчання. Чим менше дитина, тим більше місце у її вихованні та навчанні повинна займати гра. Ігрові прийоми навчання сприятимуть приверненню уваги дітей до поставленого завдання, полегшуватиме роботу мислення та уяви. Типи занять Розрізняють два типи занять з образотворчої діяльності: заняття на тему, запропоновану вихователем (освоєння нового програмного матеріалу, повторення пройденого), і тему, обрану кожним дитиною (за задумом). Вибір того чи іншого типу визначається характером навчального завдання, рівнем образотворчих умінь та навичок дітей, їх віковими особливостями. Закріплення знань, умінь та навичок дітей з образотворчої діяльності може проходити за бажанням дітей у вільний від занять час. Здебільшого цей час приділяється для ігор. Але якщо хтось із дітей захоче малювати, ліпити, не слід перешкоджати цьому. Таке бажання іноді говорить про наявність здібностей у дитини, і треба сприяти їх виявленню та розвитку. У процесі самостійної діяльності закріплюються різноманітні вміння дітей. Форми роботи з дітьми Провідною формою організації дітей у ДОП з освітньої галузі «Художня творчість»є НОД. «Спільна діяльність дорослого та дітей» – основна модель організації дітей дошкільного віку. Це і цікаві покази, вільна художня діяльність за участю вихователя, індивідуальна робота з дітьми, розгляд творів живопису, сюжетно-ігрова ситуація, мистецьке дозвілля, конкурси, експериментування з матеріалом (навчання, досліди, дидактичні ігри, обігравання незавершеного малюнка, спостереження) Самостійна діяльність – одна з основних моделей організації дітей дошкільного віку. Це створення проблемних ситуацій, гра, завдання самостійних спостережень, малювання за задумом, розгляд картин, ілюстрацій про природу.
Особливе місце приділяється організації умов для самостійної діяльності дітей за їх вибором та інтересами. З цією метою в групах організується естетична розвиваюча предметна середа:
кутки творчості, де можна експериментувати з різними матеріалами: кольоровими крейдами, маркерами, що змиваються, глиною, пластиліном, матеріалом для колажів, ножицями для правої та лівої руки, клеєм, щільним папером та матеріалом для освоєння різних технік. живопису: пальчикової, мильними пластівцями, друкування губкою, обливним друком, кляксографією, друкування мотузкою, восковою. Ці техніки можуть бути традиційними та нетрадиційними
куточки з образотворчої діяльності, де зібрані мольберти, приладдя для малювання, ліплення та аплікації у розширеному асортименті.
Основні турботи педагога пов'язані з розвитком інтересів, здібностей кожної дитини, стимулюванням активності, самостійності дітей. Вільна, різноманітна діяльність в умовах збагаченого розвиваючого середовища дозволяє дитині виявити допитливість, допитливість, пізнавати навколишнє без примусу, прагнути творчого відображення пізнаного. У разі розвиваючого середовища дитина реалізує своє право свободу вибору діяльності.
Форми роботи з батьками Форми роботи дошкільних закладів з батьками щодо формування інтересу до ізодіяльності різноманітні: міні-семінари, показ виховної роботи, організація виставок, педагогічних бібліотечок, залучення батьків до активної участі в житті дитячого садка та ін. Ведеться ця робота у двох напрямках: індивідуально та з колективом батьків. Індивідуальні форми роботи з батьками – це бесіди, консультації, доручення батькам, круглий стіл, день відкритих дверей тощо. Для колективу батьків організуються спільні консультації, групові та загальні батьківські збори, конференції, виставки, лекції, гуртки; оформляються інформаційні та тематичні стенди, фотомонтажі; проводяться вечори запитань та відповідей, зустрічі за круглим столом тощо.
Ефективною формою роботи з батьками є індивідуальні бесіди вихователів та інших працівників із дорослими членами сім'ї. У цих розмовах батьки більш охоче і відверто розповідають про ті прикрощі, які часом можуть бути в сім'ї, про успіхи дитини.
Індивідуальні розмови можуть відбуватися з ініціативи вихователя чи батьків. Іноді про таку розмову потрібно домовлятися заздалегідь, іноді буває достатньо розмови вранці чи ввечері, коли батьки приходять до дитячого садка.
Велику користь у педагогічній освіті батьків про художнє виховання дітей надає зібрана в дитячому садку бібліотечка.
Краще познайомити батьків із тим чи іншим питанням виховання дозволяють папки-пересування. Зазвичай у них підбирається тематичний матеріал з ілюстраціями та практичними рекомендаціями; він систематично поповнюється, ілюстрації замінюються на нові,
Великі можливості розкриває робота з колективом батьків – широка педагогічна інформація, обмін досвідом, залучення батьків до участі у житті дитячого садка.
Основна форма роботи з колективом батьків – групові батьківські збори. Зустріч батьків та вихователів робиться жвавою, якщо вона супроводжується показом дитячих робіт, екскурсією по дитячому садкуабо групі, там, де була «прикладена рука їхньої дитини». Будь то оформлювальна діяльність дітей (наприклад, актового залу), аплікацій «Овочі» та «Фруктів» тощо.
Малювання ліплення аплікація
Номінація «Мультимедійні технології в педагогічному процесіу ДОП»
Кожна дитина – художник.
Труднощі в тому, щоб залишитися художником,
вийшовши із дитячого віку.
Пабло Пікассо
Малювання дуже корисне заняття для дітей, необхідна діяльність для повноцінного та всебічного розвитку. Малюючи, дитина пізнає гармонію навколишнього світу, розкріпачується, розвиває свою індивідуальність, стає творчою особистістю.
У інтерактивної презентації«Школа малювання» представлений комплекс ігрових завдань з малювання для дошкільнят 5 – 7 років, які допоможуть в ігровій формі познайомити дітей із холодними та теплими квітами; з отриманням різних відтінків кольорів шляхом змішування фарб; навчать розрізняти жанри живопису (портрет, натюрморт, краєвид). Для довільного переходу від завдання до завдання, використано систему гіперпосилань, для вибору правильної відповіді - тигери. Відповіді супроводжуються анімацією та звуком. Представлені у презентації ігри будуть корисні як вихователям, так і батькам для індивідуальної роботи з дитиною.
Цільова аудиторія: 5-7років.
Місце використання:безпосередньо освітня та індивідуальна діяльність.
Завдання:
- Розвивати вміння розрізняти теплі та холодні кольори, закріпити в активному словнику назву кольорів.
- Вправляти в підборі відтінків одного кольору з поступовим переходом від темнішого до світлішого, правильно називати їх.
- Вчити отримувати новий колір, змішуючи два основних кольори, основного та складеного, використовуючи назви кольору в мові.
- Систематизувати знання дітей про різні види живопису; художників, які працюють у цих жанрах.
- Виховувати інтерес, емоційну чуйність до творів мистецтва.
Слайд №1: титульний.
Слайд №2: містить перелік ігор (перехід до ігор здійснюється за гіперпосиланнями).
Слайд № 3-4: гра «Тепло-холодно», гра в розвитку кольоробачення.
Слайди № 5-8: гра «Збери гусеницю», гра на вміння підбирати відтінки кольору від темного до світлого.
Слайд № 9-11: гра «Кольорові крапельки», арифметичні приклади на складання додаткових кольорів із основних; з основних та складових кольорів.
Слайди № 12-15: гра «Пори року» гра на закріплення знань про пейзажний живопис.
Слайд № 16-18: гра "Знайди зайве", гра на закріплення знань про жанри живопису.
Слайди №19-21: гра «Вгадай картину». Гіперпосилання «Скрипковий ключ» призначено для прослуховування пісні «Якщо бачиш на картині», яка допоможе закріпити знання дітей про жанри живопису.
Слайд № 23-24: ігри "Намалюй картину", гра на вміння підбирати предмети для різних жанрів живопису.
Для переходу до наступного завдання, натискайте на гіперпосилання «Стрілочка», щоб повернутися до переліку ігор на гіперпосилання «Пензлик».
