Prezantime për një mësim edukimi në shtëpi për parashkollorët. Metodat e mësimdhënies për parashkollorët. Ruajtja e shëndetit të fëmijëve kur punojnë me kompjuter

Prezantimet multimediale në mësimdhënien e parashkollorëve

Ndoshta, është e pamundur të imagjinohet zhvillimi modern i shoqërisë dhe prodhimit pa teknologjitë e informacionit dhe komunikimit. Nuk ka dyshim se çdo person i arsimuar duhet të ketë një kompjuter. PC po hyn shpejt në jetën e fëmijës tonë. Pothuajse të gjithë prindërit, duke zhvilluar dhe mësuar fëmijën e tyre, fitojnë programet kompjuterike... Së pari, këto janë "bateri të tastierës" të lezetshme për të vegjlit që duan të daullojnë në tastierë, por ende nuk dinë të përdorin miun, pastaj - një larmi e madhe lojërash kompjuterike.

Një kompjuter është një mjet i fuqishëm për të mësuarit dhe vetë-zhvillimin e një fëmije!

Aftësia e një kompjuteri për të riprodhuar informacionin në të njëjtën kohë në formën e tekstit, grafikës, zërit, të folurit, videove, për të memorizuar dhe përpunuar të dhëna me shpejtësi të lartë, lejon specialistët të krijojnë prezantime multimediale, e-libra për fëmijë dhe enciklopedi për fëmijë.

Cilat mundësi arsimore për parashkollorët janë të mbushura me prezantime multimediale?

Ndryshe nga mjetet konvencionale të mësimdhënies, teknologjitë mediatike zgjerojnë ndjeshëm mundësitë për prindërit në fushën e zhvillimit të hershëm, duke kontribuar në zbatimin e suksesshëm aftësitë intelektuale dhe krijuese të fëmijës; lejoni jo vetëm ta ngopni atë me një numër të madh njohurish të gatshme, të zgjedhura rreptësisht, të organizuara siç duhet, por gjithashtu, gjë që është shumë e rëndësishme në fëmijërinë e hershme - mësoni veten të fitoni njohuri të reja!

“Një prezantim është një mini-karikaturë stërvitore, një libër elektronik me zë Piktura të bukura, ky është një udhëzues i shkëlqyeshëm për nënat që t'i tregojnë fëmijës së tyre për botën rreth tyre ashtu siç e sheh ajo vetë, pa u larguar nga shtëpia dhe pa fluturuar në vende të largëta " Victoria Kuznetsova, autore e faqes së sitit

Krahasuar me format tradicionale të mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë, prezantimet multimediale kanë një sërë përparësish:

• Prezantimi mbart një lloj informacioni figurativ që parashkollorët mund ta kuptojnë; formon një sistem imazhesh mendore tek foshnjat. Pse-ja e vogël është e interesuar për shumë gjëra: nga mëngjesi në mbrëmje, pyetjet duket se derdhen prej tij. Si ta shpjegosh, ta tregosh qartë dhe të mos e largosh, të mos shuash kureshtjen dhe kërshërinë e mendjes së fëmijës? Një i rritur është thelbësisht i ndryshëm nga një fëmijë: për të kuptuar diçka, mjafton që ai të dëgjojë një shpjegim gojor dhe mendimi i zhvilluar verbal dhe logjik do të bëjë punën e tij. Thënia "është më mirë të shohësh një herë sesa të dëgjosh njëqind herë", para së gjithash, për një fëmijë të vogël. Është ai që me të menduarit e tij pamor – figurativ vetëm këtë e kupton ju mund të shikoni, dëgjoni, veproni ose vlerësoni njëkohësisht veprimin e objektit... Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme kur mësoni një parashkollor t'u drejtoheni atyre kanaleve për marrjen e informacionit që janë të hapura.

  Prezantimet multimediale ju lejojnë të paraqisni materialin edukativ dhe zhvillimor si një sistem imazhesh referimi të gjalla të mbushura me informacione të strukturuara gjithëpërfshirëse në një rend algoritmik. Në këtë rast, përfshihen kanale të ndryshme perceptimi, gjë që bën të mundur vendosjen e informacionit jo vetëm në fakt, por edhe në një formë shoqëruese në kujtesën e fëmijëve.

• Kompjuteri ju lejon të simuloni situata të tilla jetësore që nuk mund ose janë të vështira për t'u parë në jetën e përditshme. Për shembull, si t'i tregojmë një fëmije procesin e lëshimit të një rakete ose teknologjie të prodhimit të letrës?
• Aftësitë e kompjuterit bëjnë të mundur rritjen e sasisë së materialit të ofruar për njohje. Shumë nëna vërejnë se në të njëjtën kohë, interesi i fëmijëve për njohuri rritet ndjeshëm dhe niveli i aftësive njohëse rritet.
• Të gjithë prindërit vërejnë se sa shumë fëmijëve u pëlqen të pyesin për të njëjtën histori shumë herë, të lexojnë të njëjtën përrallë "njëqind herë". Por mos u mërzitni: parashkollorët duhet të përsërisin të njëjtin material programor shumë herë! Fëmija mund ta fillojë vetë prezantimin e tij të preferuar, sa herë të dojë, mund t'i përsërisë fjalët pas autorit, duke i mësuar përmendësh; befasojnë të rriturit me sasinë e njohurive që kanë marrë vetë.
• Përdorimi i teknikave të reja të pazakonta të shpjegimit dhe konsolidimit, veçanërisht në mënyrë lozonjare, rrit vëmendjen e pavullnetshme të fëmijëve, ndihmon në zhvillimin e vullnetit.
• Duke zotëruar enciklopeditë elektronike të fëmijëve, parashkollorët janë aktivë. Për shkak të dinamikës së lartë, asimilimi i materialit kryhet në mënyrë efektive, kujtesa stërvitet, fjalori rimbushet në mënyrë aktive, zhvillohet imagjinata dhe krijimtaria.

Çfarë duhet të dijë një parashkollor modern? Çfarë shkruajnë ata në programet e kopshtit?

Parashkollor standard arsimor- kjo është kërkesa e kohës. Është e rëndësishme që çdo fëmijë që hyn në shkollë të ketë mundësi të barabarta fillimi. Kjo është ajo që një fëmijë duhet të dijë në fusha të caktuara arsimore në të gjitha fazat e fëmijërisë parashkollore. Ky është i ashtuquajturi minimum. Një program për të njohur fëmijën parashkollor me botën përreth tij. (Shkarko në formatin doc) E zgjedhur me dorë e-libra dhe enciklopeditë ju lejojnë të zgjidhni detyrat e përcaktuara nga programi, dhe për këtë arsye, në mënyrë sistematike dhe të qëllimshme përgatisni fëmijën tuaj për shkollë.

Lojëra edukative – prezantime

Më vete, do të doja të flisja për lojërat edukative kompjuterike, të cilat bëhen në formën e prezantimeve në Microsoft PowerPoint.

• Paraqitja e informacionit në ekranin e kompjuterit në mënyrë lozonjare ngjall interes të madh tek fëmijët; lëvizja, tingulli, animacioni tërheq vëmendjen e fëmijës për një kohë të gjatë;
• Detyrat problematike, nxitja e fëmijës me zgjidhjen e tyre korrekte nga vetë kompjuteri janë një stimul për veprimtarinë njohëse të fëmijëve;
• Fëmija rregullon vetë ritmin dhe numrin e detyrave të mësimit të lojës që duhet të zgjidhen;
• Gjatë aktivitetit të tij në kompjuter, parashkollori fiton vetëbesim, se mund të bëjë shumë;
• Kompjuteri është shumë “i duruar”, nuk e qorton kurrë fëmijën për gabime, por pret që ai t’i korrigjojë vetë.
• Programet e trajnimit të lojërave i mësojnë parashkollorit të jetë i pavarur, të zhvillojë aftësinë e vetëkontrollit.
• Fëmijët e vegjël kërkojnë shumë ndihmën e prindërve në kryerjen e detyrave dhe konfirmimin hap pas hapi të veprimeve të tyre, dhe kontroll i automatizuar merr përsipër këtë funksion, liron mamin.

Ruajtja e shëndetit të fëmijëve kur punojnë me kompjuter

Duke folur për përdorimin e kompjuterit nga fëmijët mosha parashkollore, lind pyetja për ruajtjen e shëndetit dhe vizionit. Çështja e "uljes" në kompjuter është e rëndësishme. Është e arsyeshme të vendosni kufizime kohore për aktivitetet e PC - 10-15 minuta. Një fëmijë në zhvillim normal në këtë moshë duhet të lëvizë 70-80% të kohës së zgjimit! Mbaje mend këte!

Si përfundim, vërej se përdorimi i një kompjuteri është një fushë tjetër ku mund të kombinoni me sukses përvetësimin e njohurive të dobishme me zhvillimin e aftësive intelektuale dhe krijuese.

Përdorimi i prezantimeve multimediale edukative bën të mundur rritjen e efikasitetit të procesit të të mësuarit dhe zhvillimit të fëmijës, hap mundësi të reja arsimore dhe mbështet vazhdimisht prindërit në një gjendje kërkimi krijues.

Metoda e mësimdhënies është një sistem i mënyrave sekuenciale të ndërlidhura të punës së mësuesit dhe fëmijëve që mësohen, të cilat synojnë të arrihen. Metoda e mësimdhënies është një sistem i njëpasnjëshëm.
mënyrat e ndërlidhura të mësimdhënies dhe
fëmijë të arsimuar të cilët synojnë të arrijnë
detyra didaktike
Ky përkufizim i metodës thekson
natyra e dyanshme e procesit mësimor,
pasqyron aktivitete të ndërlidhura
mësuesi dhe fëmijët, në varësi të vendimit
detyrë didaktike.

Çdo metodë përbëhet nga teknika të caktuara.

Klasifikimi i metodave të mësimdhënies

Metodat vizuale

Llojet e vëzhgimit

Kërkesat didaktike për vëzhgim (E.A.Flerina, E.I. Radina, P.G. Samorukova, etj.)

Teknikat e mësimdhënies pamore bazohen në imitimin e fëmijëve

Metodat praktike

Metoda e modelimit (D.B. Elkonin, L.A. Venger, N.A.Vetlugina, N.N. Poddyakov)

Metodat e lojës

Truket e lojës

Metodat verbale

Përshkrimi i prezantimit për sllajde individuale:

1 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Veçoritë e mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë Prezantimi u përgatit nga: pedagog-psikolog i Institutit Arsimor të Moskës të Liceut Nr.4 Klenina D.А.

2 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

3 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Veçoritë punë edukative me fëmijët parashkollorë Puna edukative me fëmijët parashkollorë mori formë në forma të caktuara në përputhje me kërkesat e kohës. Format dhe mjetet e punës edukative me fëmijët parashkollorë në didaktikën e Comenius, Pestalozzi në lidhje me kushtet e edukimit në një familje, të proceset e punës, të cilat kryheshin në familje, përveç pedagogjisë dhe didaktikës së Owen-it dhe Froebel-it, ku lidhen me proceset e rritjes së fëmijëve në një institucion fëmijësh.

4 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Ndryshimet e kushteve të edukimit përcaktojnë edhe ndryshimin e formave dhe mjeteve të punës edukative me fëmijët. Prandaj, është legjitime që në zhvillimin e tyre të merren parasysh edhe format edhe mjetet e punës edukative, për t'i parë ato si të vjetruara dhe ato tipare të reja që shkaktohen nga detyrat dhe kushtet e reja të edukimit.

5 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Puna edukative me fëmijët mund të kryhet më së shumti me mjete të ndryshme varësisht nga qëllimet për të cilat kryhet. Këto mund të jenë synime për zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës pa pretendime se janë programatikë. Më pas puna edukative mund të kryhet në kushtet e lojës, punës, komunikimit individual ndërmjet të rriturit dhe fëmijës etj.

6 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Duke marrë parasysh mjetet e punës edukative-arsimore, hasim konceptin e didaktikës në lidhje me moshën parashkollore (lojëra didaktike, material didaktik, metodë didaktike). Është e rëndësishme të theksohet kjo. Kërkesat e didaktikës ndihmojnë për të ndarë nga rrjedha e përgjithshme e procesit arsimor atë që në punën edukative lidhet me të nxënit.

7 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Mjetet didaktike të punës edukative mund të ndahen në dy grupe: - grupi i parë karakterizohet nga fakti se mësimi zhvillohet nga një i rritur; - në grupin e dytë, efekti mësimor transferohet në materialin didaktik, një lojë didaktike, e ndërtuar duke marrë. duke pasur parasysh detyrat edukative. Ky dallim është themelor dhe përcakton ndryshimin në kërkesat për fëmijët.

8 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Le të shqyrtojmë natyrën e mësimdhënies në kushte të tilla didaktike kur roli i mësimdhënies i takon një të rrituri. Gjëja kryesore këtu është ndikimi psikologjik i një të rrituri tek një fëmijë, tek një grup fëmijësh. Krijohet një atmosferë e aktivitetit të përbashkët të një të rrituri dhe një fëmije; sa më afër të jetë i rrituri me fëmijën, aq më të mëdha janë rezultatet që ai arrin. Është mjaft legjitime të përcaktohet këtu roli që i është caktuar veprimtarisë së fëmijës.

9 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Ne gjejmë deklarata interesante për rolin e veprimtarisë së fëmijës në LN Tolstoy dhe KD Ushinsky në lidhje me kritikat e klasave sipas sistemit Frebelian. Këto thënie përmbajnë mendimin e mëposhtëm: kur fëmija shihet vetëm si një objekt ndikimi dhe jo si një krijesë e aftë të mendojë në mënyrë të pavarur në mënyrën më të mirë të aftësive të fëmijës së tij, të ketë gjykimet e veta, të aftë për të bërë diçka vetë, ndikimi i një të rrituri humbet vlerën e tij; aty ku merren parasysh këto aftësi të fëmijës dhe i rrituri mbështetet në to, efekti është i ndryshëm.

10 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Një grup tjetër mjetesh edukative bazohet në parimin e autodidaktizmit. Efekti mësimor këtu i përket materialit didaktik, lojës didaktike, detyrave edukative dhe lojërave, të cilat drejtojnë automatikisht procesin didaktik, drejtojnë forcat e fëmijës dhe i japin atij mundësinë e vetë-studimit.

11 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Në një lojë didaktike, mjeti më popullor i të mësuarit parashkollor, fëmija mëson të numërojë, të flasë etj., duke ndjekur rregullat e lojës. Një i rritur mund të ndjekë vetëm rrjedhën e lojës dhe të bëjë ndryshime në të. Në këtë grup mjetesh përfshihet edhe puna edukative me fëmijët sipas parimit të detyrës. Procesi i zotërimit të njohurive dhe aftësive këtu mbështetet në forcat e vetë fëmijës. Supozohet se fëmijët në këtë mënyrë mund të zotërojnë leximin, shkrimin dhe numërimin.

12 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Roli i një të rrituri manifestohet në mënyrë indirekte: në përgatitjen e detyrave metodologjike edukative dhe të lojës, në organizimin e situatës së këtyre lojërave, në ndryshimin e detyrave gjatë lojës, në mësimet individuale. Me këtë natyrë të punës edukative, ka qartë një tendencë për t'u mbështetur tërësisht në pavarësinë e fëmijëve, për të hequr ndikimin e drejtpërdrejtë të një të rrituri, për të reduktuar funksionet e tij në një sërë operacionesh me kuptim të ndërmjetësuar. Përshtypja e procesit të drejtpërdrejtë të një loje të tillë mësimore është, natyrisht, shumë e këndshme: të gjithë fëmijët janë të zënë me lojëra serioze, qëllimi i detyrave i bën lojëra të tilla me kuptim didaktikisht.

13 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Veçori karakteristike autodidaktizëm është që fëmijës t'i jepet mundësia për të studiuar pak a shumë vetë. Në një lojë didaktike, ai udhëhiqet nga rregullat e lojës, veprimet e lojës, në detyrat edukative dhe të lojës - udhëzime për përfundimin e një detyre të tillë, veprime të nxitura, në materialin didaktik - një metodë për të vepruar me të. Në kuadrin e propozuar, fëmija është i pavarur.

14 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Në mësimet edukative dhe të lojës, të rriturit i lihet zhvillimi i detyrave, kontrolli mbi zbatimin e tyre dhe mësimet individuale në rast vështirësish. Ai nuk mund t'i mësojë njohuritë dhe aftësitë drejtpërdrejt, fëmija duhet të shkojë në rrugën që e shtyn detyra.

15 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Mjetet e punës edukative me parashkollorët Fëmijët mund të fitojnë njohuri dhe aftësi në gjuhë, numërim, vizatim, ndërtim etj. vetëm subjekt i trajnimit në këto aktivitete. Në këto kushte, përvoja në formën e njohurive dhe aftësive do të bëhet pronë e të gjithë fëmijëve dhe do të ndikojë në zhvillimin e tyre. Këto detyra nuk duhet të lidhen me ndonjë fëmijë të talentuar të veçantë.

Didaktika parashkollore Ya.A. Comenius "Shkolla e Nënës". Qëllimi i angazhimit parashkollor: zotërimi i një sërë njohurish për botën përreth jush, zhvillimi moral dhe përgatitja për shkollë. Preferenca është organizimi i njohjes shqisore. F. Fröbel zhvilloi një sistem fejese në shkollë, deri në shpjegimet verbale të mësuesit, përgjigjet e fëmijëve, shoqërimin poetik ose këngën e veprimeve të kryera.

Didaktika parashkollore V.F. Odoevsky "Alfabeti për përdorim në jetimore", "Shkenca para shkencës. Libri i gjyshit Irenaeus." detyra kryesore- t'i mësojë fëmijët të mësojnë, të zhvillojnë aftësitë e tyre mendore, pa u përpjekur për një bollëk njohurish. Ushtrime për të zhvilluar aftësinë për të vëzhguar, krahasuar, analizuar, emërtuar objekte dhe për të përcaktuar qëllimin e tyre.

Didaktika parashkollore K.D. Ushinsky "Fjala amtare", "Bota e fëmijëve". Zhvillimi i fuqive mendore dhe të folurit të fëmijës, formimi i aftësisë për të menaxhuar proceset dhe sjelljen e tyre mendore. N.K. Krupskaya. Doshk. fejesa duhet t'i garantojë fëmijës të drejtën e arsimimit (njohuri për botën rreth tij, zgjerimin e horizontit, grumbullimin e njohurive).

Didaktika parashkollore Në vitet '50. A.P. Usova. Doshk. rrathë. - uniteti i punës edukative, fejesore dhe edukative. Deri në vitet '60. metodologjia e edukimit muzikor (N.A.Metlov, N.A. Vetlugina), fejesa me gjuhën amtare (O.I. paraqitjet elementare matematikore (A.M. Leushina).

Didaktika parashkollore Në fazën e tanishme ka studime psikologjike dhe pedagogjike për: - mundësitë e moshës për asimilimin e njohurive (AV Zaporozhets, DB Elkonin, VV Davydov); - mënyrat e zbatimit të funksionit zhvillimor të fëmijëve. fejesa (L.A. Venger, N.N. Poddyakov); -përdorim teknologjitë e informacionit(S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A. Kozlova, A.N.Davidchuk dhe të tjerë); - komunikimi në procesin e zgjidhjes së një problemi arsimor (E.V. Subbotsky, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova).

Parimet e angazhimit Parimi i edukimit të angazhimit. Arbitrariteti i sjelljes zhvillohet, proceset mendore; zotërimi i aftësive të komunikimit. Parimi i zhvillimit të fejesës kërkon orientimin e procesit arsimor në potencialin e fëmijës (LS Vygotsky. ZPD). Parimi shkencor. Asimilimi i fëmijës i njohurive reale që pasqyrojnë saktë realitetin.

Parimet e angazhimit Parimi i aksesueshmërisë. Rregullat sipas Ya.A. Komensky: kalimi nga studimi i asaj që është afër (historia e tokës amtare) në atë që është larg (historia e përgjithshme); kalojnë nga e lehtë në të vështirë, nga e njohur në të panjohur. Parimi i angazhimit në një nivel të lartë vështirësie (L.V. Zankov). Të mësuarit kërkon shumë përpjekje.

Parimet e angazhimit Parimi i dukshmërisë. Mbivlerësimi i qartësisë mund të vonojë zhvillimin e të menduarit verbal-logjik. Parimi i sistematizmit dhe konsistencës. Ndërtimi logjik i përmbajtjes dhe procesit të angazhimit. Parimi i ndërgjegjësimit për procesin e fejesës (I.Ya. Lerner). Zhvillimi i një pozicioni refleksiv tek një fëmijë: si e dija që nuk dija, si mendoja më parë, pse gabova, çfarë dua të di, etj.

Modelet e angazhimit Modeli disiplinor është autoritar. Motoja e fejesës është “Nëse nuk mundesh – do të mësojmë, nëse nuk do, do të të detyrojmë”. Ndërveprimi i orientuar nga personaliteti midis një mësuesi dhe një fëmije. Qëllimi i fejesës është zhvillimi i aftësive, interesave dhe motiveve intelektuale, shpirtërore, fizike të fëmijës.

Metodat vizuale Vëzhgimi është aftësia për të parë në dukuritë e botës përreth, për të nxjerrë në pah në to thelbësoren, kryesoren, për të vërejtur gjënë kryesore, për të reflektuar mbi atë që pa, për të shprehur mendimet me fjalë. K. D. Ushinsky: "Nëse mësimi ka një pretendim për të zhvilluar mendjen tek fëmijët, ai duhet të ushtrojë aftësinë e tyre për të vëzhguar."

Kërkesat e vëzhgimit Objekti i vëzhgimit duhet të jetë me interes për fëmijët; Vëzhgimi në kushte që bëjnë të mundur identifikimin e veçorive karakteristike të tij; Mësuesi përshkruan qëllimin e vëzhgimit, përcakton rrethin e njohurive të reja; Njohuritë e marra duhet të zhvillohen në aktivitetet e fëmijëve (ritregim, vizatim, modelim, punë artistike, lojë); Shoqërojeni vëzhgimin me fjalën e saktë: emërtoni objektet, shenjat e tyre, veprimet.

Demonstrimi (shikimi) Demonstrimi i pikturave, riprodhimeve, filmave, diapozitivëve, videove etj. i jep fëmijës një imazh vizual të objekteve të njohura dhe të panjohura. Fotot, diagramet formojnë imazhe vizuale statike. Teknikat e angazhimit përdoren për të krijuar pamje dinamike.

Ushtrim Përsëritja e veprimeve mendore ose praktike të një përmbajtje të caktuar nga fëmija. Zbulimi i shenjave të fshehura duke përdorur eksperimente elementare (shndërrimi i ujit në avull, bora në ujë, eksperimente me rërë dhe argjilë, me dyll). Zhvillohet vëzhgimi, aftësia për të krahasuar, kontrastuar, për të bërë supozime, për të nxjerrë përfundime.

Modelimi Një metodë vizuale dhe praktike fejese. Një model është një imazh i përgjithësuar i vetive thelbësore të një objekti të modeluar (plani i dhomës, harta gjeografike, globi, etj.). Modelimi bazohet në parimin e zëvendësimit: një objekt real zëvendësohet nga një objekt tjetër, imazhi i tij, një shenjë konvencionale (D.B. Elkonin, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov). Një guralec është një karamele, rëra është një qull për një kukull, një fëmijë është një baba, një shofer, etj.

Modelimi Qëllimi i modeleve është që ta lehtësojnë fëmijën të mësojë, të hapë akses në vetitë e fshehura, cilësitë e gjërave, lidhjet e tyre. Modelet e angazhimit në analizën e shëndoshë të fjalëve (L.E. Zhurova), ndërtimi (L.A. Paramonova), për formimin e njohurive të historisë natyrore (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), idetë për punën e të rriturve (V.I., N.M. Krylova) dhe të tjerë.

Metodat dhe teknikat e lojës shkaktojnë interes të shtuar, emocione pozitive, ndihmojnë për t'u përqendruar në detyrën mësimore, e cila nuk bëhet e imponuar nga jashtë, por një qëllim i dëshiruar, personal. Lojëra didaktike, situatë imagjinare e shpalosur.

Lojë didaktike Funksioni 1 është përmirësimi dhe konsolidimi i njohurive. Fëmija i transformon, i transformon, mëson të veprojë me ta në varësi të situatës së lojës. Funksioni 2 - asimilimi i njohurive dhe aftësive të reja me përmbajtje të ndryshme. (Në lojën "Veri, Jug, Lindje, Perëndim", parashkollorët mësojnë të lundrojnë me një busull, të përdorin skemat e rrugës.)

Një situatë imagjinare në formë të zgjeruar Njohuri për bimët - loja "Luleshi"; Njohuri për vendlindjen - lojë udhëtimi; Rreth arteve dhe zanateve - loja "Ekspozita", "Dyqan suveniresh", "Udhëtim në të kaluarën". Supozimi dhe hamendja e gjëegjëzave, prezantimi i elementeve të konkurrencës (në grupet më të vjetra), krijimi i një situate loje ("Tregoni ariut lodrat tona"; "Mësojini Petrushkës të lajë duart"; "Ndihmoni lepurushin të shtrojë fotografitë").

Tregimi i mësuesit Njohuritë për përmbajtje të ndryshme përcillen në formë figurative: për aktualitetin, për stinët, për shkrimtarët, kompozitorët, artistët, për vendlindjen etj. Tregime interesante të një mësuesi nga përvojë personale“Mësuesja ime e parë”, “Si mësova të lexoja”, “Lojërat e fëmijërisë sime”, “Lodra ime e preferuar”, “Miqtë e mi” etj. Demonstrimi material vizual(objektet, imazhet e tyre).

Bisedë Përdoret në rastet kur fëmijët kanë disa përvojë dhe njohuri për objektet dhe dukuritë të cilave u kushtohet. Zhvillon aftësinë për të dëgjuar njëri-tjetrin, për të mos ndërprerë, plotësuar, për të mos përsëritur atë që u tha, për të vlerësuar me takt dhe dashamirësi deklaratat. Ju mëson të mendoni logjikisht, të shpreheni patjetër, të nxirrni përfundime, përgjithësime, të edukoni ndjenjat e fëmijëve, të krijoni një qëndrim ndaj ngjarjeve në fjalë.

Llojet e bisedave sipas përmbajtjes Etike - edukimi i ndjenjave morale, formimi i ideve morale, gjykimeve, vlerësimeve. Temat: "Për mirësjelljen", "Si të sillemi në shtëpi dhe në rrugë", "Për mikun dhe miqësinë", "Gjyshja ime e dashur", etj. Shoqërimi i bisedës me lexim të një vepre artistike, duke treguar materiale ilustruese, duke treguar një film.

Biseda mbi qëllimet didaktike Parathënie përgatit fëmijët për veprimtaritë e ardhshme, vëzhgim. Mësuesi zbulon përvojën e fëmijëve, aktualizon njohuritë, të cilat janë baza për perceptimin e objekteve, fenomeneve të reja, ngjall interes për aktivitete. Përgjithësimi kryhet me qëllim të përmbledhjes, sqarimit, sistemimit të njohurive. Teknika: historia e mësuesit dhe fëmijëve, leximi i poezive, dëgjimi i muzikës, komentimi i materialit pamor.

Leximi i trillimit Fiksi është një burim njohurish për botën që ju rrethon, mjet thelbësor edukimi i ndjenjave të fëmijës, zhvillimi i të menduarit, imagjinatës, kujtesës. Kërkesat: pajtueshmëria me moshën dhe nivelin e zhvillimit të fëmijëve, përgatitja e perceptimit të punës me një bisedë të shkurtër, vendosja e një detyre edukative, pas leximit të një bisede që ndihmon për të kuptuar përmbajtjen e punës. Teknika verbale: pyetje për fëmijët, tregues, shpjegim, shpjegim, vlerësim pedagogjik.

Forma individuale Përputhja e detyrave, përmbajtjes, metodave dhe mjeteve të fejesës me nivelin e zhvillimit të fëmijës. Joekonomike. Shpenzime të mëdha nervore, shqetësim emocional i fëmijës. Psikologjikisht, një fëmijë është gjithmonë më afër një fëmije tjetër. Ai "merr informacion" nga një i rritur, mëson mënyrat e veprimit dhe shikon një bashkëmoshatar si në pasqyrë: si jam unë?

Forma individuale E nevojshme për fëmijët shpesh të sëmurë me probleme të sjelljes (të shqetësuar, rritje të ngacmueshmërisë, sjellje impulsive, etj.), me aftësi të theksuar për një ose një tjetër aktivitet (vizatim, këndim, matematikë, etj.).

Struktura e ekskursionit Faza përgatitore. Tema, përmbajtja, datat janë të përshkruara. Formulon pyetje, përzgjedh fragmente nga vjersha, fjalë të urta dhe thënie. Teknika dhe mjete: komunikimi i informacionit të ri, përditësimi i përvojës së fëmijëve, përdorimi i veprave të artit për të ndikuar sferën emocionale fëmijë.

Struktura e ekskursionit Vëzhgimi është metoda kryesore gjatë ekskursionit. Pyetje: përqendrimi i vëmendjes, kërkesa për deklarimin e fakteve (si quhet, çfarë pjesësh, çfarë cilësish ka, etj.); aktivizimi i të menduarit (për të krijuar lidhje, marrëdhënie); stimulimi i veprimtarisë së imagjinatës, nxitja e të menduarit krijues, përfundimet, gjykimet.

Struktura e ekskursionit Puna pas ekskursionit synon zgjerimin, sqarimin, sistemimin e njohurive. Teknika: regjistrimi i materialeve të sjella nga ekskursioni (kone, lisa, gurë, etj.), Apel për art. punime, punë në cep të librit (dizajn i albumeve "Qyteti ynë", "Parku ynë", "Kush jeton në pyll" etj.), në këndin e natyrës (bërja e modeleve, herbariumeve etj.) , organizimi i lojërave, përmbledhja e bisedave.

Rrëshqitja 2

Didaktika parashkollore

Ya.A. Comenius "Shkolla e Nënës". Qëllimi i edukimit parashkollor: zhvillimi i një larmie njohurish për botën përreth, zhvillimi moral dhe përgatitja për shkollë. Preferenca është organizimi i njohjes shqisore. F. Fröbel zhvilloi një sistem mësimi në shkollë, deri në shpjegimet verbale të mësuesit, përgjigjet e fëmijëve dhe shoqërimin poetik ose këngën e veprimeve të kryera.

Rrëshqitja 3

V.F. Odoevsky "Alfabeti për përdorim në jetimore", "Shkenca para shkencës. Libri i gjyshit Irenaeus." Detyra kryesore është t'i mësoni fëmijët të mësojnë, të zhvillojnë aftësitë e tyre mendore, pa u përpjekur për një bollëk njohurish. Ushtrime për të zhvilluar aftësinë për të vëzhguar, krahasuar, analizuar, emërtuar objekte dhe për të përcaktuar qëllimin e tyre.

Rrëshqitja 4

K. D. Ushinsky "Fjala amtare", "Bota e fëmijëve". Zhvillimi i fuqive mendore dhe të folurit të fëmijës, formimi i aftësisë për të menaxhuar proceset dhe sjelljen e tyre mendore. N.K. Krupskaya. Doshk. edukimi duhet t'i garantojë fëmijës të drejtën për arsimim (njohuri për botën rreth tij, zgjerimin e horizontit, grumbullimin e njohurive).

Rrëshqitja 5

Në vitet 50. A.P. Usova. Doshk. trajnimi. - uniteti i punës edukative, mësimore dhe edukative. Deri në vitet '60. metodologjia e edukimit muzikor (N.A.Metlov, N.A. Vetlugina), mësimi i gjuhës amtare (O.I. paraqitjet elementare matematikore (A.M. Leushina).

Rrëshqitja 6

Në fazën aktuale, ka studime psikologjike dhe pedagogjike: mundësitë e moshës për asimilimin e njohurive (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, V.V.Davydov); mënyrat e realizimit të funksionit zhvillimor të fëmijëve. trajnimi (L.A. Venger, N.N. Poddyakov); përdorimi i teknologjive të informacionit (S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A.Kozlova, A.N.Davidchuk, etj.); komunikimi në procesin e zgjidhjes së një problemi arsimor (E.V. Subbotsky, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova).

Rrëshqitja 7

Procesi mësimor

Veprimtaria e ndërlidhur e organizuar posaçërisht e atyre që japin mësim (mësimdhënie) dhe atyre që mësohen (mësimdhënies).

Rrëshqitja 8

Parimet e të mësuarit

Ligjet objektive, pikënisjet, të cilat udhëhiqen nga mësuesi në përzgjedhjen e përmbajtjes, në përcaktimin e formave të organizimit, metodave dhe mjeteve të mësimdhënies.

Rrëshqitja 9

Parimi i edukimit edukativ. Zhvillohet arbitrariteti i sjelljes, proceset mendore; zotërimi i aftësive të komunikimit. Parimi i edukimit zhvillimor kërkon orientimin e procesit arsimor në potencialin e fëmijës (LS Vygotsky. ZPD). Parimi shkencor. Asimilimi i fëmijës i njohurive reale që pasqyrojnë saktë realitetin.

Rrëshqitja 10

Parimi i aksesueshmërisë. Rregullat sipas Ya.A. Komensky: kalimi nga studimi i asaj që është afër (historia e tokës amtare) në atë që është larg (historia e përgjithshme); kalojnë nga e lehtë në të vështirë, nga e njohur në të panjohur. Parimi i mësimdhënies në një nivel të lartë vështirësie (L.V. Zankov). Të mësuarit kërkon shumë përpjekje.

Rrëshqitja 11

Parimi i dukshmërisë. Mbivlerësimi i qartësisë mund të vonojë zhvillimin e të menduarit verbal-logjik. Parimi i sistematizmit dhe konsistencës. Ndërtimi logjik i përmbajtjes dhe i procesit mësimor. Parimi i ndërgjegjësimit për procesin mësimor (I.Ya. Lerner). Zhvillimi i një pozicioni refleksiv tek një fëmijë: si e dija që nuk dija, si mendoja më parë, pse gabova, çfarë dua të di, etj.

Rrëshqitja 12

Modelet e të mësuarit

Modeli arsimor dhe disiplinor është një stil autoritar. Motoja e trajnimit është “Nëse nuk mundesh – do të mësojmë, nëse nuk dëshiron, do të detyrojmë”. Ndërveprimi i orientuar nga personaliteti midis një mësuesi dhe një fëmije. Qëllimi i trajnimit është zhvillimi i aftësive intelektuale, shpirtërore, fizike, interesave, motiveve të fëmijës.

Rrëshqitja 13

Metodat vizuale

Vëzhgimi është aftësia për të parë fenomenet e botës përreth, për të nxjerrë në pah thelbësoren, kryesoren në to, për të vërejtur gjënë kryesore, për të reflektuar mbi atë që pa, për të shprehur mendimet me fjalë. K. D. Ushinsky: "Nëse mësimi ka një pretendim për të zhvilluar mendjen tek fëmijët, ai duhet të ushtrojë aftësinë e tyre për të vëzhguar."

Rrëshqitja 14

Kërkesat e mbikëqyrjes

Objekti i vëzhgimit duhet të jetë me interes për fëmijët; Vëzhgimi në kushte që bëjnë të mundur identifikimin e veçorive karakteristike të tij; Mësuesi përshkruan qëllimin e vëzhgimit, përcakton rrethin e njohurive të reja; Njohuritë e marra duhet të zhvillohen në aktivitetet e fëmijëve (ritregim, vizatim, modelim, punë artistike, lojë); Shoqërojeni vëzhgimin me fjalën e saktë: emërtoni objektet, shenjat e tyre, veprimet.

Rrëshqitja 15

Demonstrimi (shikimi)

Demonstrimi i pikturave, riprodhimeve, filmave, diapozitivëve, videove etj. i jep fëmijës një imazh vizual të objekteve të njohura dhe të panjohura. Fotot, diagramet formojnë imazhe vizuale statike. Mjetet mësimore përdoren për të krijuar imazhe vizuale dinamike.

Rrëshqitja 16

Metodat praktike

Ushtrimi Eksperiment dhe eksperiment. Modelimi.

Rrëshqitja 17

Ushtrimi

Përsëritja e përsëritur nga fëmija i veprimeve mendore ose praktike të një përmbajtjeje të caktuar. Zbulimi i shenjave të fshehura duke përdorur eksperimente elementare (shndërrimi i ujit në avull, bora në ujë, eksperimente me rërë dhe argjilë, me dyll). Zhvillohet vëzhgimi, aftësia për të krahasuar, kontrastuar, për të bërë supozime, për të nxjerrë përfundime.

Rrëshqitja 18

Modelimi

Metoda e mësimdhënies vizuale dhe praktike. Një model është një imazh i përgjithësuar i vetive thelbësore të një objekti të modeluar (plani i dhomës, harta gjeografike, globi, etj.). Modelimi bazohet në parimin e zëvendësimit: një objekt real zëvendësohet nga një objekt tjetër, imazhi i tij, një shenjë konvencionale (D.B. Elkonin, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov). Një guralec është një karamele, rëra është një qull për një kukull, një fëmijë është një baba, një shofer, etj.

Rrëshqitja 19

Qëllimi i modeleve është të lehtësojë mësimin e fëmijës, të hapë akses në vetitë e fshehura, cilësitë e gjërave, lidhjet e tyre. Modele të mësimdhënies së analizës së tingullit të fjalëve (L.E. Zhurova), ndërtim (L.A. Paramonova), për formimin e njohurive të historisë natyrore (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), ide për punën e të rriturve (V.I. Loginova , N.M. Krylova) dhe të tjerë.

Rrëshqitja 20

Kushtet e përdorimit të simulimit

Formimi i aftësive të parashkollorëve për të analizuar, krahasuar, përgjithësuar, abstraguar nga shenja të parëndësishme në njohjen e temës.

Rrëshqitja 21

Metodat dhe teknikat e lojës

Ato shkaktojnë rritje të interesit, emocione pozitive, ndihmojnë në përqendrimin e vëmendjes në detyrën edukative, e cila nuk bëhet e imponuar nga jashtë, por një qëllim i dëshiruar, personal. Lojëra didaktike, situatë imagjinare e shpalosur.

Rrëshqitja 22

Lojë didaktike

Funksioni 1 është përmirësimi dhe konsolidimi i njohurive. Fëmija i transformon, i transformon, mëson të veprojë me ta në varësi të situatës së lojës. Funksioni 2 - asimilimi i njohurive dhe aftësive të reja me përmbajtje të ndryshme. (Në lojën "Veri, Jug, Lindje, Perëndim", parashkollorët mësojnë të lundrojnë me një busull, të përdorin skemat e rrugës.)

Rrëshqitja 23

Situata imagjinare e zgjeruar

Njohuri për bimët - lojë Lule Shop; Njohuri për vendlindjen - lojë udhëtimi; Rreth arteve dhe zanateve - loja "Ekspozita", "Dyqan suveniresh", "Udhëtim në të kaluarën". Supozimi dhe hamendja e gjëegjëzave, prezantimi i elementeve të konkurrencës (në grupet më të vjetra), krijimi i një situate loje ("Tregoni ariut lodrat tona"; "Mësojini Petrushkës të lajë duart"; "Ndihmoni lepurushin të shtrojë fotografitë").

Rrëshqitja 24

Metodat verbale

Ato ju lejojnë të transferoni informacione, të vendosni një detyrë edukative, të tregoni mënyra për ta zgjidhur atë: Historia e mësuesit Bisedë Biseda hyrëse dhe përgjithësuese Leximi i trillimeve

Rrëshqitja 25

Historia e mësuesit

Njohuritë për përmbajtje të ndryshme përcillen në formë figurative: për aktualitetin, për stinët, për shkrimtarët, kompozitorët, artistët, për vendlindjen e tyre etj. Tregime interesante të një mësuesi nga përvoja personale "Mësuesja ime e parë", "Si mësova të lexoja", "Lojërat e fëmijërisë sime", "Lodra ime e preferuar", "Miqtë e mi" etj. Demonstrimi i materialit pamor (objektet, imazhet e tyre).

Rrëshqitja 26

bashkëbisedim

Përdoret në rastet kur fëmijët kanë përvojë dhe njohuri për objektet dhe dukuritë të cilave u kushtohet. Zhvillon aftësinë për të dëgjuar njëri-tjetrin, për të mos ndërprerë, plotësuar, për të mos përsëritur atë që u tha, për të vlerësuar me takt dhe dashamirësi deklaratat. Ju mëson të mendoni logjikisht, të shpreheni patjetër, të nxirrni përfundime, përgjithësime, të edukoni ndjenjat e fëmijëve, të krijoni një qëndrim ndaj ngjarjeve në fjalë.

Rrëshqitja 27

Llojet e bisedave sipas përmbajtjes

Etike - edukimi i ndjenjave morale, formimi i ideve morale, gjykimeve, vlerësimeve. Temat: "Për mirësjelljen", "Si të sillemi në shtëpi dhe në rrugë", "Për mikun dhe miqësinë", "Gjyshja ime e dashur", etj. Shoqërimi i bisedës me lexim të një vepre artistike, duke treguar materiale ilustruese, duke treguar një film.

Rrëshqitja 28

Biseda njohëse përcaktohet nga programi i trajnimit dhe shoqërohet me përmbajtjen e jetës së fëmijëve, ngjarjet e jetës aktuale, me natyrën përreth dhe punën e të rriturve.

Rrëshqitja 29

Biseda për qëllimet didaktike

Hyrësi përgatit fëmijët për aktivitetet e ardhshme, vëzhgimin. Mësuesi zbulon përvojën e fëmijëve, aktualizon njohuritë, të cilat janë baza për perceptimin e objekteve, fenomeneve të reja, ngjall interes për aktivitete. Përgjithësimi kryhet me qëllim të përmbledhjes, sqarimit, sistemimit të njohurive. Teknika: historia e mësuesit dhe fëmijëve, leximi i poezive, dëgjimi i muzikës, komentimi i materialit pamor.

Rrëshqitja 30

Leximi i fiksionit

Fiksi është një burim njohurish për botën përreth, mjeti më i rëndësishëm për edukimin e ndjenjave të një fëmije, zhvillimin e të menduarit, imagjinatës, kujtesës. Kërkesat: pajtueshmëria me moshën dhe nivelin e zhvillimit të fëmijëve, përgatitja e perceptimit të punës me një bisedë të shkurtër, vendosja e një detyre edukative, pas leximit të një bisede që ndihmon për të kuptuar përmbajtjen e punës. Teknika verbale: pyetje për fëmijët, tregues, shpjegim, shpjegim, vlerësim pedagogjik.

Rrëshqitja 31

Llojet e pyetjeve (A.I.Sorokina)

Kërkimi i një deklarate të thjeshtë të fakteve të njohura për fëmijën (kush?, çfarë?, cili?, ku?, kur?). Inkurajimi i fëmijëve për aktivitet mendor, për të formuluar konkluzione, përfundime (pse?, Pse?, Pse?, Për çfarë qëllimi?).

Rrëshqitja 32

Format e organizimit të trajnimit

Grupi individual (me nëngrup) Frontal (me të gjithë grupin)

Rrëshqitja 33

Forma individuale

Përputhja e detyrave, përmbajtjes, metodave dhe mjeteve të mësimdhënies me nivelin e zhvillimit të fëmijës. Joekonomike. Shpenzime të mëdha nervore, shqetësim emocional i fëmijës. Psikologjikisht, një fëmijë është gjithmonë më afër një fëmije tjetër. Ai "merr informacion" nga një i rritur, mëson mënyrat e veprimit dhe shikon një bashkëmoshatar si në pasqyrë: si jam unë?

Rrëshqitja 34

E nevojshme për fëmijët shpesh të sëmurë me probleme të sjelljes (të shqetësuar, rritje të ngacmueshmërisë, sjellje impulsive, etj.), Me aftësi të theksuara për një ose një tjetër aktivitet (vizatim, këndim, matematikë, etj.).

Rrëshqitja 35

Forma e studimit në grup

Baza për nëngrupin është simpatia personale e fëmijëve, bashkësia e interesave të tyre, por jo rastësia në nivelet e zhvillimit. Nëngrupet duhet të ulen në mënyrë autonome. Tema e mësimit është e përbashkët për të gjithë.

Rrëshqitja 36

Klasat frontale