Vertėjo darbo efektyvumas procese. Įrangos veikimo įvertinimas. Profesinė vertėjo kompetencija

Visi žino, kad ne kiekviena šalis gali pasigirti savo pramonės potencialu. Vienos valstybės pagrindine kryptimi renkasi agrarinę politiką, kitos net gyvena iš turizmo. Mašinų gamybos ir technikos pramonės rinkose yra nemažai didelių žaidėjų. Juos galima laikyti savotiška monopolija. Tai rimtai apima JAV, Rusiją ir Kiniją. Dažnai galima rasti įvairių mašinų ir techninių naujovių iš japonų ir prancūzų. Natūralu, kad kai tokie gaminiai yra ruošiami eksportui į kitas šalis, gamintojai dažniausiai pasirūpina, kad visos instrukcijos ir naudojimo instrukcijos būtų išverstos į tikslinių šalių kalbas. Tačiau kartais taip pat atsitinka, kad šios informacijos nepakanka arba vertėjų darbas pradiniame etape buvo atliktas neteisingai. Tai gali sukelti daugybę problemų montuojant ir toliau eksploatuojant įrangą.

Išeitis iš situacijos – vertimas įrangos montavimo metu

Protingiausias sprendimas iškilusiai problemai spręsti – specialisto užsakymas ir jo kalbinė pagalba. Tai ypač aktualu tais atvejais, kai įranga kainuoja nemažus pinigus, o netinkamai elgiantis su ja gali sugesti ar net kilti tiesioginė grėsmė sveikatai ir gyvybei. Vertimas montuojant įrangą, kurį atlieka kvalifikuotas biuro darbuotojas, leis laikytis visų techninių rekomendacijų, taip pat padės suprasti tolimesnį įrenginio naudojimą.

Dažnai įsigydamos naujus užsienio įrenginius didelės įmonės užsako inžinieriams ir gamybos įmonės atstovams juos įdiegti ir derinti vietoje. Taip pat atsitinka, kad be išsamių instrukcijų tiesiog neįmanoma suprasti visų veiksmų algoritmo subtilybių ir papildomų funkcijų. Tada įmonės atstovai atlieka instruktorių vaidmenį, mokydami personalą dirbti su padaliniu. Visa tai nebūtų buvę įmanoma, jei ne mūsų biuro specialisto kokybiška kalbinė pagalba.

Renkantis kandidatą į kalbininką, kuris atliks vertimą įrangos montavimo metu, mūsų įmonė vadovaujasi šiais kriterijais:

Jis turi specialių žinių tikslinėje srityje, puikiai moka techninę kalbą ir terminiją, susijusią su konkrečia įranga;
Jis laisvai kalba gamintojo kalba ir gali bendrauti su juo gimtąja kalba;
Jis pasirūpins, kad kiekvienas žodis būtų išverstas filigraniškai tiksliai ir visiškai atitiktų prasmę.

Laikydamiesi aukščiau pateiktų atrankos kriterijų, galite pasirinkti geriausią rangovą, kuris galės atlikti bet kokio sudėtingumo darbus. Lingvistinė įrangos montavimo priežiūros pagalba yra atsakinga užduotis, nuo kurios priklauso darbo efektyvumas ir darbuotojų sauga, todėl mūsų biuras į šią sritį žiūri labai rimtai.

Vertėjo darbo efektyvumo didinimas dažniausiai reiškia, kad reikia sumažinti laiką, kurį tenka skirti tam tikram teksto kiekiui, išlaikant arba gerinant vertimo kokybę.

Neretai šių nesudėtingų užduočių atlikti tampa nebeįmanoma: vertimo ir vėlesnio teksto redagavimo greitis tam tikrame etape tarsi sustingsta, atsiranda vertėjo galimybių ribos. Ir jei vertimo kokybę galima pagerinti nuolat tobulinant save, tai darbo greičiui tai didelės įtakos neturi. Tai ypač jaučiama įsisavinant naujas temas, pereinant dirbti į naujas sritis, kai darbo tempas gali gerokai sulėtėti dėl patirties stokos ir būtinybės nuolat remtis žodynais ir informacijos šaltiniais. Kad efektyvumo didinimas taptų įmanomas ir labai pastebimas, būtina optimizuoti darbą.

Šis procesas, kaip ir kitose srityse, prasideda nuo visų etapų analizės ir problemiškiausių veiksnių paieškos. Kiekvienos tokios problemos sprendimas suteikia naują impulsą efektyvumo didinimui. Didžiausios galimybės šiuo atžvilgiu yra automatizuoti kuo daugiau procesų. Iki šiol tik žmogus gali atlikti kompetentingą adekvatų vertimą, tačiau tuo pačiu gali pasinaudoti visomis kompiuterio teikiamomis galimybėmis. Žodžių vertimo paieška naudojant elektroninius žodynus vyksta daug greičiau nei naudojant įprastinius, be to, atsiranda galimybė ieškoti vienu metu keliuose žodynuose, žodyno įrašų tekstuose. Teksto apdorojimas kompiuteriniame teksto rengyklėje – patogus ir greitas būdas patikrinti, ar gautame vertime nėra klaidų ir rašybos klaidų. Tačiau tai tik nedidelė pagalba, palyginti su ta, kurią teikia kompiuterinės vertimo programos.

Populiariausia profesionalaus vertimo proceso automatizavimo programa yra SDL Trados, sukurta Translation Memory technologijos pagrindu. Vertėjo darbo efektyvumas žymiai padidėja, nes programa leidžia:

1. Automatiškai išverskite sakinius ar frazių segmentus, kurie jau buvo išversti. Kiekvienas vertėjas žino, kad vertimas dažnai yra įprastas tų pačių frazių apdorojimo darbas, pavyzdžiui, kai kalbama apie vertimą teisinius dokumentus. Jei naudojate Trados, kiekvienas toks identiškas segmentas bus automatiškai įterptas į vertimo tekstą. Patyrę vertėjai, nuolat besinaudojantys programa, tikina, kad kartais automatiškai išverčiami keli puslapiai teksto!

2. Sutaupykite laiko ieškodami specialių terminų vertimo žodynuose, nes galite sukurti žodyną ir vertimas bus atliktas automatiškai. Tai ypač svarbu, jei prie vieno teksto dirba visa vertėjų komanda ir būtina pasiekti vartojamos terminijos vienybę.

3. Sutrumpinkite spausdinimo laiką, nes yra nuspėjamojo įvesties galimybė. Tai labai paprasta: SDL Trados programa analizuoja pirmąsias žodžio raides ir „parodo“ tinkamų žodžių variantus. Jei yra tokia parinktis, galite ją pasirinkti. Dėl to vertimas baigiamas per trumpesnį laiką.

Kiek efektyvios yra kompiuterinės vertimo programos, galima spręsti iš to, kad jos plačiai naudojamos tarp profesionalių vertėjų. Šiandien tai yra lengviausias būdas optimizuoti vertėjo darbą, o tai reiškia galimybę uždirbti daugiau, tapti konkurencingesniems, greitai ir efektyviai atlikti savo darbą, trumpai tariant, pasiekti viską, ką suprantame žodžiais „tobulėti“. efektyvumas“.

Plačiai paplitusi tarpkalbinio bendravimo praktika, ypač vertimo veikla, turėtų būti nuolat atidžiai prižiūrima kalbotyros mokslo. Sunku pervertinti neatidėliotiną dvikalbių žodynų poreikį, taip pat teorinę ir praktinę vertę, kurie pateiktų kruopščiai atliktus lyginamuosius visų atitinkamų vienetų apibrėžimus, atsižvelgiant į jų reikšmę ir apimtį.

Specialiosios žodinio vertimo teorijos rėmuose pažymima ir nemažai kitų vertėjo kalbos ypatybių. Tai apima lėtesnę artikuliaciją, susijusią su vadinamuoju. dvejonių pauzės, parinkčių pasirinkimo svyravimai, dėl kurių smarkiai padidėja (3–4 kartus) intervalas už klaidingų parinkčių, taip pat bendra pauzių trukmė, palyginti su grynu kalbos garsu. Vertėjo kalba ne tokia ritminga, sinchroninis vertėjas dažnai kalba padidintu tempu, bandydamas greičiau „pakalbėti“ tai, kas jau suprasta, o nuoseklaus vertimo atveju kalbos tempas gerokai sumažėja, nes vertėjas tuo pačiu supranta savo kalbą. įrašas, atkuriant originalo turinį atmintyje. Ypatingas dėmesys vertimo žodžiu teorijoje skiriamas norminiams reikalavimams vertėjo kalbai, kurių įvykdymas ekstremaliomis sinchroninio ir nuoseklaus vertimo sąlygomis reikalauja ypatingų pastangų: užtikrinti aiškią artikuliaciją, vienodą ritmą, teisingą kirčių išdėstymą, privalomą semantinį ir struktūrinį vertimą. frazių ir kitų vertimo „pateikimo“ elementų išsamumas, kad būtų užtikrinta, jog auditorija jį visiškai suprastų. Komissarov VN Šiuolaikinės vertimo studijos. Pamoka. M.: 2001, 321 p..

Svarbi interpretacijos teorijos dalis yra pasiekto lygiavertiškumo prigimties tyrimas įvairių tipų toks vertimas. Kaip jau minėta, vertimo žodžiu metu kartais prarandama informacija, palyginti su vertime nustatytu lygiavertiškumo lygiu. Pastebėti nukrypimai sumažinami iki informacijos, esančios originale, praleidimų, papildymų ar klaidingų pakeitimų. Kiekvienas nukrypimų tipas apima mažesnes kategorijas, kurios skiriasi neperduotos ar nepridėtos informacijos svarbos laipsniu.

Į leidimus įeina:

1) nepilnamečio praleidimas vienas žodis, iš esmės epitetas;
2) svarbesnių ir didesnių vienetų praleidimas, susijęs su vertėjo klaidingu teksto dalies supratimu;

teksto dalies praleidimas dėl teksto struktūros pertvarkos vertimo metu;

reikšmingos teksto dalies praleidimas dėl vertimo atsilikimo nuo kalbėtojo kalbos. Papildymai klasifikuojami pagal pridėtų perteklinių elementų pobūdį:

atskiri determinantai, papildomi patikslinimai, paaiškinantys teiginių ryšius ir tt Ir, galiausiai, klaidos skirstomos pagal jų svarbą: nedidelė klaida verčiant vieną žodį, šiurkšti semantinė klaida verčiant vieną žodį, nedidelė paklaida dėl nežymaus struktūros pasikeitimo, didelė semantinė klaida su reikšmingu struktūros pasikeitimu ir kt. Vertinant vertimo žodžiu kokybę, atsižvelgiama į žodinės bendravimo formos specifiką: esant tiesioginiam bendraujančių asmenų kontaktui lygiavertiškumo nustatymas žemesniu lygiu kai kuriais atvejais netrukdo jų tarpusavio supratimui, o tai tam tikru mastu. kompensuoja informacijos praradimą vertimo žodžiu procese, vertimo žodžiu specifika nustato tam tikrus verčiamų tekstų sudėtingumo ir apimties apribojimus, kurie tam tikru atžvilgiu yra susiję su jų funkcinėmis ir žanrinėmis savybėmis. Grožinės literatūros kūriniai paprastai nėra verčiami žodžiu, nors atskiros tokių kūrinių citatos gali būti pateikiamos žodiniuose pristatymuose ir verčiamos vienu metu arba paeiliui. Užtikrinti meninį ir estetinį poveikį žodiniame vertime su griežtais laiko rėmais yra labai sunkus uždavinys, ypač jei cituojami poetiniai kūriniai, kurių vertimo vertėjas iš anksto nežino. Didelės apimties informacinių žanrų kūriniai taip pat neverčiami žodžiu, nes vertimo žodžiu trukmę riboja ne tik vertimo galimybės, bet ir apskritai trumpa žodinio bendravimo trukmė: fiziškai neįmanoma kalbėti, klausytis, nepertraukiamai įsiminti ilgą laiką.

Tarnybinio pranešimo, pranešimo ar kalbos vertimams patartina iš anksto pateikti viso dokumento tekstą arba bent jau nurodyti jo temą. Vertėjui patartina sudaryti galimybę išstudijuoti pranešimo tekstą, susipažinti su specializuota literatūra šia tema, sudaryti žodynėlį. Tačiau ir tokiu atveju vertėjas neapsaugotas nuo netikėtumų, nes kalbėtojas savo pranešimo tekstą gali sutrumpinti ar išplėsti, išsisukti nuo temos ar net visiškai ją pakeisti.

Psichinį stabilumą daugelis vertėjų laiko pirmuoju tarp profesinio tinkamumo savybių, ir tai nėra atsitiktinumas. Juk priverstinis ilgas kalbėjimas, ir neišvengiamai dažnas persijungimas, ir padidėjęs kalbos greitis, ir poreikis visą dieną sekti tik svetimas mintis, neleisti savo – visa tai veda į psichinę perkrovą. Kadangi protinis stabilumas, be įgimto charakterio lygumo, reiškia ištvermę, stiprios valios savybes, sugebėjimą laimėti, sugebėjimą rasti išeitį sunkios situacijos, tampa aišku, kad tai duoda sąmoningas darbas su savimi, savo charakterio tobulėjimu.

Susisiekite, t.y. Noras bendrauti su kitais žmonėmis yra būdingas bet kuriam žmogui nuo gimimo. Asmenybės formavimosi eigoje daugeliui žmonių kontaktas yra ribotas; asmeninės nuostatos, gyvenimo patirtis, profesinio gyvenimo ypatumai dažnai daro žmogų savarankišką. Tačiau daugeliui profesijų, įskaitant vertėjo profesiją, būtinas aukštas kontaktų lygis. Ir čia ne apie įgimtą ekstraversiją, charakterio atvirumą – tai gali net trukdyti vertėjui, o apie sąmoningą psichologinį požiūrį į kontaktą. Vertėjas turi gerai suvokti, kad yra ne tik kalbos, bet ir iš karto dviejų tautų bei šalių kultūros žinovas, aktyviai prisidėti prie ryšių tarp šalių užmezgimo.

Pokario metais ėmė sparčiai augti tarptautinių organizacijų ir privačių konferencijų sinchroninio vertėjų poreikis. 1948 metais Ženevoje buvo atidaryta pirmoji profesionalių sinchronistų rengimo mokykla, o 1962 metais – Maskvos institute. M.Torezas sukūrė kursus, kuriuose ruošiami vertėjai specialiai JT Breusas E.V. Vertimo iš rusų į anglų kalbos teorijos ir praktikos pagrindai. - M.: RAO. 2000. - 207p.. Šiuo metu kvalifikuotų sinchroninių vertėjų paslaugos reikalingos ne tik valstybinėms įstaigoms ar telekonferencijų ir konferencijų organizatoriams, bet ir įmonių, užsiimančių kompiuteriais, palydoviniu ryšiu ir daugeliu kitų pasaulinio ryšio rūšių, vadovams. Be sinchroninio vertimo į kelias kalbas šiuolaikinės tarptautinės konferencijos būtų tiesiog neįsivaizduojamos.

Tai galioja mūsų šaliai ir daugumai Vakarų forumų, o ypač JT. kur šešios oficialios kalbos. Tai yra anglų, prancūzų, ispanų, rusų, kinų ir arabų kalbos, kurios atitinka vienodą skaičių vadinamųjų kabinų arba „kabinų“ (iš anglų kalbos „booth“). Kabinose, išskyrus retą „dvikalbių“ išimtį, susirinkime verčiasi visų kalbų gimtoji kalba. Pavyzdžiui, „anglų kabina“ – o kabinos pavadinimas nustatomas pagal kalbą, kuria dirba jos vertėjai – užtikrina, kad sesija būtų atkurta anglų kalba, „kinų kabina“ – kinų kalba ir pan.

Iš esmės susitikimuose turėtų veikti šešios kabinos, tačiau pirmosios keturios iš jų, būtent: anglų, prancūzų, rusų ir ispanų, dirba tik G1Ya. Kinai verčia iš anglų kalbos į savo gimtąją kalbą ir iš jos, o arabai į anglų ir prancūzų kalbas ir atvirkščiai. Tai, žinoma, dvigubas krūvis, dėl kurio kinų ir arabų kalbų vertėjai dirba trise, o likusios kabinos sėdi dviese. Anglų kabinoje vienas sinchroninis vertėjas (jis vadinamas rusu) verčia iš rusų kalbos ir Prancūzų kalbaį anglų kalbą, kitas ispanas – į tą pačią kalbą iš ispanų ir prancūzų. Prancūzų kabinoje rusų kalba atitinkamai verčia iš rusų ir anglų į prancūzų kalbą, o ispanų kalba į tą pačią kalbą iš ispanų ir anglų.

Pagal tokią sistemą – ir ji veikia daugelyje didelių tarptautinių organizacijų – kiekvienas vertėjas dirba trisdešimt minučių, o tada ateina eilė jo kolegai. Dėl to, jei kalbėtojas kalba rusiškai, o anglų kabinoje nėra ruso, jo kolega ispanas klausosi vertimo iš rusų į prancūzų kalbą iš kitos kabinos, o tada verčia iš prancūzų į anglų kalbą.

Vertėjai dažnai derina savo darbą taip, kad abu vienu metu neišeitų iš kabinos. Susitikimuose dažnai verčiamas trigubas – pavyzdžiui, rusiškas tekstas verčiamas į prancūzų kalbą, iš prancūzų į anglų kalbą, o vėliau į kinų kalbą. Šis trifazis perdavimas vyksta per kelias sekundes. Jei konferencijų salėje yra tik dvi darbo kalbos, pavyzdžiui, rusų ir anglų, tada sukuriamos tik dvi kabinos. O jei vertėjai verčia „į abi puses“, kartais sėdi vienoje kabinoje.

Sinchronistai klausosi garsiakalbių balso per ausines. Daugelis žmonių nori nešioti tik vieną ausinę, kad galėtų geriau stebėti savo balsą ir vertimą. Sinchroninis vertėjas turi išmokti vienu metu sutelkti dėmesį į kalbėtojo kalbą ir klausytis savo vertimo. Vertėjas pats įjungia ir išjungia savo mikrofoną, kuris leidžia pasikonsultuoti ar pasikalbėti su kolega dirbant. Tačiau kabinoje esantis mikrofonas neturi sustiprinti vertėjo balso, kitaip stiprus jo paties balso garsas gali užgožti kalbėtojo balsą.

Esant tokiai aukštai įtampai sinchroniniam vertėjui reikalingos tokios darbo sąlygos, kurios prisidėtų prie jo efektyvumo. Labai svarbu, kad oro temperatūra kabinoje būtų gerai reguliuojama, nes karštis ir šaltis gali sutramdyti vertėjo energiją ir rimtai nukreipti jo dėmesį nuo bylos.

Tačiau svarbiausia, kad po ranka būtų visa rašytinė medžiaga, reikalinga būsimam susitikimui. Tai visų pirma apima darbotvarkę. pranešėjų sąrašas su jų vardais ir pareigomis, konkrečių santrumpų, kurias naudoja aptariamos srities ekspertai, sąrašas ir kiti dokumentai, spausdinami visomis darbo kalbomis ir iš anksto išplatinami vertėjams, norint įsisavinti specializuotus terminus.

Vertėjo darbo metu padarytų klaidų taisymas vyksta per stenografus (anglų k. žodinius reporterius), kurie didelėse tarptautinėse organizacijose tvarko svarbiausių susitikimų apskaitą. Jei vertėjas žino, kad padarė klaidą, jis po kalbos apie tai praneša stenografui, tiksliai nurodydamas, kur įrašytoje kalboje ir kokius pataisymus reikėtų atlikti.

Bene sunkiausias vaidmuo tenka vertėjui, kai jam tenka susidurti su neaiškiais ar itin greitais tikslinės kalbos šaltiniais. Tai visų pirma vaizdo įrašai ir skaidrių komentarai, kurie šiandien vis dažniau naudojami kaip vaizdinė priemonė tarptautinėse konferencijose. Kad tokiu tempu dirbtų nepriekaištingai, vertėjas prieš susitikimą turi paprašyti pažiūrėti vaizdo įrašą arba gauti scenarijaus tekstą.

Kartu su bendra drausme ir elgesio taisyklėmis tose institucijose, kuriose dirba vertėjai, kabinos turi savo etikos standartus. Pavyzdžiui, sinchroniniai vertėjai didžiąją darbo laiko dalį praleidžia užsidėję ausines, per kurias labai sunku išgirsti vertėjo (taip pat ir kolegų kabinoje) balsą. Todėl, jei reikia skubiai apie ką nors informuoti dirbantį vertėją – ar tai būtų terminas, ar kita informacija – geriau parašyk jam pastabą, o ne blaškyk jo dėmesio; kitu atveju jis bus priverstas nuimti ausines arba uždengti mikrofoną, kuriame trūksta spektaklio dalies. Net kai vertėjas laikinai nedirba, jis vis tiek turi atidžiai stebėti posėdžio eigą. Alekseeva I.S. Profesionalus vertėjo mokymas. M: 2000, 271 p..

Ir vis dėlto elgesio kabinoje taisyklės, kaip ir rašytinių tekstų vartojimo problemos – tik etinės ir techninės vertėjo veiklos detalės. Tačiau jo kūryboje yra tokių problemų, apie kurias sinchronistai patys mieliau tiesiog negalvoja, kad netaptų nesaugūs ir nesusipainiotų savo veiksmuose. Tai visų pirma taikoma jų neįtikėtinai įvairiapusiškam vaidmeniui. Iš tiesų, tik sinchroninis vertėjas moka išgirsti, suprasti, prisiminti išgirstą frazę, prireikus ją išplėsti ar suspausti, pakeisti jos sintaksę ir tuo pačiu kuo tyliau ir ramiau kvėpuoti, kalbėti tolygiai ir sklandžiai.

Gebėjimas visada būti formoje, akimirksniu reaguoti į kiekvieną išverstą frazę, vienu metu žongliruoti sąvokomis ir mintimis yra būtent sinchroninio vertėjo darbo esmė. Kaip rašė vienas iš šios srities profesionalų, „tarp vertėjų nėra vietos lėtam mąstymui ar „žodiniam nebyliui“.

Psichologiškai sinchroninio vertėjo darbo sąlygos yra labai sunkios. Kadangi bet kuris kalbėtojas galiausiai kreipiasi ne į vertėją, o į klausytojus, sinchroninis vertėjas turi atlikti dvejopą informacijos gavėjo ir siuntėjo vaidmenį ir daryti abu dalykus tuo pačiu metu.

Požiūris į sinchroninio vertėjų darbą atitinka Amerikoje paplitusią mintį, kad vertimas yra savotiška mechaninė veikla ir kiekvienas žmogus, išmokęs atmintinai kelis šimtus žodžių, gali susidoroti su sinchroninio vertėjo pareigomis. Tokia iliuzija ypač stipriai sustiprėja per tarpžemynines vaizdo konferencijas, kur vertėjas yra visiškai beasmenis, nes yra kelių tūkstančių kilometrų atstumu nuo veiksmo vietos.

Atskyrimo jausmas daro spaudimą vertėjo psichikai, kad ir koks būtų jo mentalitetas. Ir tai nepaisant to, kad šalia sėdi jo kolega ir abu yra komandos, kurioje žmonės padeda vieni kitiems, nariai. Tačiau tuo metu, kai prasideda vertimas, sinchroninis vertėjas eina vienas prieš vieną su publika. "Jis gali pasikliauti tik savimi, savo intelektiniais ištekliais, žiniomis, energija. Jis dirba vienas. Kuo daugiau klausytojų, tuo labiau gali stiprėti jo atskirties jausmas."

Kitas psichologinis spaudimas daro įtaką vertėjui, nes jo veiklos srityje kiekvienas atlyginamas tik už klaidas. Buvo atvejų, kai dėl vienos klaidos ar apsirikimo subtilių derybų metu vertėjas pelnė liūdną pasaulinę šlovę.

Sakoma, kad išversti visų pirma reiškia suprasti. O norint suprasti ir išversti – reikia talento, žinių ir specialaus pasirengimo. Jis turi turėti puikią ilgalaikę ir trumpalaikę atmintį, gebėjimą susikaupti, ištvermę, intuiciją, gebėjimą improvizuoti, gebėti suvokti kalbos toną ir niuansus bei prisitaikyti prie kalbėtojo stiliaus.

Dar viena sunkiausių ir pagrindinių sinchroninio vertėjo užduočių – pagauti kalbėtojo toną, suprasti, ar jis kalba su ironija, aistringai ar įniršiai. Tačiau vertėjas neturi išduoti savo asmeninio požiūrio delegatams ar svarstomiems klausimams.

Darbo metu vertėjui tenka susidurti su politinių derybų, geografijos, literatūros, pasaulio istorijos terminologija, jau nekalbant apie susirinkimų vedimo taisykles ir procedūras. Profesionalus sinchroninis vertėjas taip pat turi išmanyti tokias sritis kaip gamtos mokslas ir technologijos, kurios labai dažnai aptariamos mokslinėse konferencijose.

Kalbos suspaudimas, praleidimai ir medžiagos papildymas, sinekdoche ir metonimija, antonimų ir semantinių atitikmenų vartojimas bei gramatinis inversija – štai ir viskas. apytiksliai pagrindiniai sinchroninio vertėjo darbo metodai, susiformavę ilgai plėtojant žodinį vertimą. Nors kiekvienas iš jų tam tikru mastu skiriasi nuo kitų, jie visi susiveda į pagrindinę sinchroninio vertėjo užduotį – redaguoti, sutrumpinti žodinę medžiagą ir tuo pačiu ją perduoti. neiškreipiant bendros prasmės. Užsiimdamas frazių išdėstymu ir pertvarkymu, jis visada stengiasi, kad jos būtų aiškios ir glaustos. To galimybės slypi pačioje kalbos, kaip skirtingų tautų žmonių bendravimo priemonės, struktūroje. Kaip parodė gyvos kalbos vertimo atkūrimo proceso tyrimai, sintaksė visada yra paprastesnė, o vidutinė sakinio trukmė – trumpesnė nei apdorojant tą patį tekstą raštu.

Tiek visas vertimo procesas, tiek atskiros jo frazės – klausymasis ir supratimas, įsiminimas ir dekodavimas, o vėliau žodinės medžiagos tarimas – priklauso nuo pačios žmogaus kalbos ir kalbos prigimties. Pagal Vygotskio psicholingvistinę teoriją, kai vertėjas pereina iš vienos leksinės sistemos į kitą (pavyzdžiui, iš rusų kalbos į anglų), užsienio kalbos žodžiai iššifruojami abstrakčiu arba simboliniu lygmeniu prieš juos perkoduojant į tikslinę kalbą. Psichologija ir kalbotyra. M.: 1980. Kitaip tariant, vyksta judėjimas iš paviršinės kalbos struktūros į giliąją, o paskui vėl grįžtama į paviršinę struktūrą. Teoriškai vertėjas gali apeiti „įėjimą“ į abstrakčiąjį lygmenį, pasirinkdamas kalboje dažnai sutinkamus atitikmenis, t.y. sustingusios išraiškos. Tačiau kuo geriau jis moka kalbą, kalbų prasminius atitikmenis, taip pat principus, kuriais vadovaujamasi kuriant frazes ir sakinius, tuo daugiau galimybių jis turi patobulinti savo vertimą – padaryti jį adekvatų ir sklandų.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad sinchroninio vertėjo rengimo problema yra labai aktuali.

Montavimo darbai apima: įrangos montavimą pramonės įmonės, naudingųjų iškasenų gavybos ir perdirbimo įranga, kėlimo ir transportavimo įranga, elektros įranga ir ryšio ir signalizacijos priemonės, prietaisai ir prietaisai, šilumos ir elektros bei kitos įrangos įrengimas, proceso vamzdynai ir metalinės konstrukcijos.

Montavimas(GOST 23887-79) - gaminio ir jo komponentų montavimas naudojimo vietoje.

Į mechaninis surinkimas apima technologinės, energetinės, krovos ir nestandartinių įrenginių, vamzdynų ir metalinių konstrukcijų montavimo darbus

Įrangos montavimas- darbų kompleksas, įskaitant mašinų (agregatų ir kitos įrangos) surinkimą, jų montavimą darbo padėtis projekte numatytoje vietoje, surinkimas ir prijungimas prie gamybos linijų ir įrenginių, bandymai tuščiąja eiga ir esant apkrovai, taip pat pagalbinės, paruošiamos ir montavimo operacijos, kurios nebuvo atliekamos dėl kokių nors priežasčių gamybos metu.

Montavimo gamybos procesasįranga – tai visuma tarpusavyje susijusių veiksmų, kurių metu pradiniai mechaninės inžinerijos gaminiai paverčiami montuojamu mazgu, pramoninėmis linijomis, kompleksais ar technologiniai įrenginiai skirta tam tikrų rūšių – pramonės gaminių gamybai.

Technologinis montavimo procesas- dalis gamybos procesasįrengimas, tiesiogiai susijęs su montuojamos įrangos ar mazgo elementų nuosekliu keitimu ir (ar) erdvinės ir kokybinės būklės nustatymu. Išskirtinis surinkimo proceso bruožas ir jam būdingas bruožas yra galimybė atpažinti, registruoti ir įvertinti pakitusią montuojamo elemento ar įrangos būklę.

Įrangos montavimas susideda iš paruošiamųjų, faktinių montavimo darbų, sumontuotos įrangos testavimo ir testavimo. Atitinkamai, technologiniai įrengimo procesai skirstomi į pagrindinius, parengiamuosius ir paleidimo.

Pradėti eksploatuoti yra atsakingas užsakovas, kuris jų įgyvendinimui įpareigoja montavimo organizaciją.

Su realiais montavimo darbais susiję šie darbai: pamatų patikrinimas ir priėmimas montuoti; pamatų varžtų ir įterptųjų dalių montavimas; įrangos komplektiškumo patikrinimas ir priėmimas montuoti; įrenginių ardymas, valymas nuo konservuojančių tepalų, plovimas, detalių patikra ir jų tepimas; dalimis tiekiamos įrangos išankstinis surinkimas; įrangos ar jos komponentų ir dalių judėjimas įrengimo zonoje, įrangos įrengimas projektinėje padėtyje (pagrindinis takelažas); tarpiklių montavimas; išlyginimas ir tvirtinimas prie pamatų; metalinių konstrukcijų, vamzdynų, jungiamųjų detalių, ventiliatorių, siurblių, tiektuvų, įtrauktų į įrangos tiekimą, surinkimas ir montavimas; valdymo ir matavimo bei balasto įranga; tvoros; pneumohidraulinės valdymo sistemos, centralizuotas tepimas, užpildymas tepalais ir užpildymas aušinimo skysčiais. Atitinkamai šie darbai yra pagrindinių įrengimo technologinių procesų dalis.

Tarp montavimo darbų pirmaujantys technologiniai procesai yra įrangos ir komponentų surinkimas, montavimas projektinėje padėtyje reikiamu tikslumu ir vėlesnis tvirtinimas ant pamatų. Šie procesai iš esmės lemia mašinų ir agregatų montavimo kokybę, jų projektinės padėties gamybos linijose ir įrenginiuose stabilumą bei eksploatacijos patikimumą.

Svarbūs technologiniai procesai, ypač montuojant sunkią didelių gabaritų įrangą, taip pat gali apimti pagrindinį takelažą.

Į takelažas apima: horizontalų, vertikalų ir pasvirusį įrangos judėjimą įrengimo vietoje; takelažo įrangos (montavimo stiebų, portalų, ševronų, tvirtinimo gervių ir kt.) montavimas, nuėmimas ir perkėlimas. Tuo pačiu metu įrengimo zonoje atliekami takelažo procesai priskiriami prie pagrindinių, o atliekami už jos ribų – parengiamieji technologiniai įrengimo procesai.

Montavimo paruošiamieji technologiniai procesai atsiranda priklausomai nuo specialių išankstinio surinkimo vietų prieinamumo ir įrangos. Montavimo parengiamieji procesai susideda iš faktinio išankstinio įrangos, vamzdžių mazgų ir metalinių konstrukcijų surinkimo, taip pat pakrovimo ir iškrovimo bei transportavimo operacijų komplekso įgyvendinimo.

Į įrangos testavimas ir kompleksinis testavimas apima darbus, užtikrinančius montuojamos įrangos techninių specifikacijų laikymąsi, įskaitant sandarumo ir stiprumo patikrinimą, komponentų ir dalių montavimo tikslumą, įrangos veikimo tuščiąja eiga ir esant apkrovai testavimą, taip pat jos komponentų įvažinėjimą. Nurodyti darbai apima atskirų mechanizmų, mašinų, prietaisų ir vamzdynų paruošimą ir bandymą, taip pat visapusišką jų bandymą kaip gamybos linijų dalį.

Įrangos sąranka- Paruošimas technologinė įranga tam tikro technologinio proceso įgyvendinimui kaip linijos ar įrenginio dalis kartu su valdymo, automatinio reguliavimo ir valdymo prietaisais ir įtaisais.

Mechaninio surinkimo gamybos gaminiai yra objekte sumontuotų technologinių, krovos ir energetikos įrenginių, vamzdynų ir metalinių konstrukcijų kompleksas. Šio gaminio kaina yra apskaičiuota mechaninio montavimo darbų kaina. Montavimo produkcijos gamyba po jos sukūrimo nejudingai fiksuojama tam tikroje vietoje.

Darbo tema mechaninio montavimo darbų metu yra įrenginiai, vamzdynai, jų komponentai ir dalys, metalinės konstrukcijos.

Įrenginių montavimui būdingas ilgas gamybos ciklas, didelis darbo jėgos intensyvumas ir didelės gatavų gaminių kainos.

Teritorija, kurioje vyksta kelių įrenginių, vamzdynų atkarpos ar metalinių konstrukcijų montavimo darbai, vadinama montavimo vieta. Surinkimo zona yra montuotojo darbo vieta. montavimo platforma įvardinti teritoriją, kurioje atliekami statomo objekto mašinų, mazgų ir kitų technologinių įrenginių komplekso, vamzdynų ir metalinių konstrukcijų įrengimo darbai.

Technologiniai įrengimo procesai susideda iš operacijų.

Surinkimo operacija vadinama užbaigta diegimo proceso dalimi, kurią nuolat atlieka mazgas, mašina ar mazgas vienoje darbo vietoje (toje pačioje įrengimo zonoje), atlieka vienas darbuotojas arba darbuotojų grupė, kurią vienija vienas tikslas. Surinkimo operacijai būdingas darbuotojų sudėties, darbo vietos, įrankių ir darbo objektų pastovumas. Pagrindinis įrengimo veikimo bruožas yra galimybė jį normalizuoti, parinkti ir kontroliuoti gautus rezultatus.

Montavimo perėjimas- technologinės operacijos dalis, kuriai būdingas įrangos ir naudojamos įrangos ar įrankio jungiamųjų paviršių nekintamumas.

Montavimo technika- visas individualių darbuotojo judesių rinkinys, sujungtas vienu tikslu, atliekant montavimo operaciją.

Įvadas

I skyrius Teorinis pagrindas vertėjų rengimas kalbų universitete

1.1. Vertimas kaip veikla. Vertimo sąvokos apibrėžimas

1.2. Bendrieji vertimo mokymo organizavimo principai

I skyrius Išvados

II skyrius. Komponento formavimas vertimo kompetencija

2.1. Profesinė vertėjo kompetencija

2.2. Užduočių kompleksai ruošiant vertėją

2.3. Pratimai mokantis versti

II skyriaus išvados

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Poreikis rengti daug profesionalių vertėjų atsirado palyginti neseniai, nors vertimas yra labai sena žmogaus veikla. Be vertėjų būtų neįmanoma susikalbėti su daugiakalbėmis gentimis ir tautybėmis, valstybių ir imperijų, kuriose gyvena daugybė ir daugiakalbių tautų, egzistavimas, vyraujančių tautų, turinčių didelį socialinį prestižą, kultūros įsitvirtinimas, religinių ir socialinių mokymų sklaida.

Vertimų veikla šiuolaikiniame pasaulyje tampa vis didesnė ir didesnė socialinę reikšmę. Vertėjų profesija tapo masine, daugelyje šalių buvo sukurtos specialios mokymo įstaigos profesionaliems vertėjams rengti. Šiose mokymo įstaigose gebėjimas profesionaliai vykdyti vertimo veiklą yra galutinis ugdymo tikslas. Norint gerai išversti, būtina išmanyti vertimo dėsnius, nulemtus jo sudėtingumo ir prieštaringumo, aiškiai suprasti, kokius reikalavimus visuomenė kelia vertimui ir vertėjui.

Didelį indėlį į vertimo studijų mokslo plėtrą įnešė L.K. Latyševas. Kursinio darbo metu buvo naudojami jo darbai. Vadovas „Vertėjų mokymo struktūra ir turinys kalbų universitete“, sukurtas bendradarbiaujant su V.I. Provotorov, siekia suformuoti studentų pagrindinius ir specialiuosius vertimo kompetencijos komponentus ir apima užduočių sistemą, skirtą ugdyti vertimo veiklos įgūdžius ir gebėjimus. Kartu su A. L. Semenovas sukūrė vadovą „Vertimas: teorija, praktika ir mokymo metodai“, kuriame nagrinėjama vertimo praktika ir jo mokymo metodika. Vadovėlis V.N. Komissarovo „Šiuolaikinės vertimo studijos“, galinčios padėti vertėjams teisingai įvertinti savo darbo kokybę, suprasti kylančias problemas ir teisingai orientuotis savo profesijos ypatumais.

Kursinio darbo tikslas – apsvarstyti vertėjų rengimo kalbų universitete struktūrą ir turinį.

· Studijuoti literatūrą šia tema;

· Pateikti pagrindinius apibrėžimus;

· Apsvarstyti vertėjų mokymo organizavimo principus;

· Išstudijuoti pagrindines vertėjo kompetencijas;

· Apibrėžti vertėjų rengimo užduotis;

· Apsvarstykite keletą pratimų, naudojamų mokant vertimo.

skyrius aš . Vertėjų mokymo teoriniai pagrindai kalbų universitete

1.1. Vertimas kaip veikla. Vertimo sąvokos apibrėžimas

Vertimas yra viena iš žmogaus veiklos rūšių. Veikla – tai psichologinė sąvoka, reiškianti „konkrečius procesus, vykdančius vienokį ar kitokį gyvenimą, t.y. aktyvus, subjekto santykis su tikrove. Veikla turi sudėtingą struktūrą. Jį sudaro veiksmai ir operacijos. Jai būdingi tokie veiksniai (determinantai), kurie jį kontroliuoja, pavyzdžiui, poreikis, motyvas, tikslai, sąlygos, kuriomis jis atsiranda.

Bet kokia veikla kyla iš poreikio. Poreikis, nukreiptas į tam tikrą objektą, vadinamas motyvu. Veiklos subjektas (poreikis) gali būti ir realus, ir idealus.

Savo veikla vertėjas tenkina ne asmeninį, o socialinį poreikį, o kartu vadovaujasi ne asmeniniu, o visuomenės jam paskirtu motyvu. Vertimo veiklos tikslas – „kalbos posakių kūrimas pagal tam tikrą socialinę tvarką“.

Vertimas patenkina nuolat kylantį bendravimo poreikį tarp žmonių, kurie nekalba bendros kalbos, arba, kitaip tariant, žmonių, kuriuos skiria kalbinis-etninis barjeras.

Viešosios vertimo paskirties klausimas glaudžiai susijęs su jo apibrėžimo klausimu. Didžioji dauguma apibrėžimų sutinka, kad vertimas yra vienos kalbos teksto pavertimas tekstu kita kalba, išlaikant santykinai nepakitusią turinį.

Kai kurie vertimo apibrėžimai kartu su nuoroda į originalaus turinio pateikimo tikslumą apima išversto teksto funkcinį ir stilistinį tinkamumą, jo atitikimą originalui stiliaus ir formos požiūriu. Ya.I. Retzkerio nuomone, „Vertimas turi perteikti ne tik tai, kas išreikšta originalu, bet ir taip, kaip jame išreikšta“. Tačiau ši galimybė (vertimo formos ir originalo atitikimas) yra gana ribota.

Vertimo apibrėžimas gali būti pagrįstas jo santykinių savybių sąrašu, jei šis sąrašas yra pakankamai išsamus.

Daugelio vertimo apibrėžimų pažeidžiamumas ir jam keliami reikalavimai matyti iš to, kad jie pateikiami arba a priori – kaip savaime suprantamas dalykas, arba grynai empiriniu pagrindu – kaip autorių praktinės susipažinimo su vertimas. Toks problemos sprendimo būdas neleidžia peržengti apibrėžimų, kurie yra vertimo savybių sąrašas.

Darbo autorius vadovausis tokiu apibrėžimu: „Vertimas“ žmogaus veiklos produkto reikšme – žodinės ar rašytinės formos tekstas. „Vertimas“ vertėjo veiklos prasme yra šio produkto kūrimo procesas. Vertėjas turi tinkamai suprasti abiejų įsikūnijimų vertimą.

1.2. Bendrieji vertimo mokymo organizavimo principai

Vertimas yra labai sudėtinga kalbos mąstymo veikla, kuriai reikia specifinių žinių ir įgūdžių ir kuri daugiausia atliekama intuityviai. Įgyjant tokias žinias ir įgūdžius (mokymosi procese ar ilgalaikės praktikos metu) išsivysto intuityvus gebėjimas tinkamai spręsti vertimo problemas. Natūralu, kad kūrimo sėkmė ir pasiektas tokio gebėjimo lygis labai priklauso nuo individualių mokinio duomenų. Gali būti, kad ryškiausių vertimo veiklos rezultatų gali pasiekti tik tie asmenys, kurie turi įgimtą polinkį (talentą) šiai konkrečiai profesijai. Pasitaiko ir tokių atvejų, kai ypač gabūs vertėjai, be specialaus mokymo ir ypatingų pastangų, nuo pat pradžių demonstravo aukštus vertimo įgūdžius. Tačiau patirtis rodo, kad vertimas nėra skirtas tik keletui išskirtinai gabių žmonių ir kad dauguma stažuotojų gali pasiekti reikiamą profesinio lygiošioje veiklos srityje. Žinoma, mokymo sėkmė labai priklauso nuo ugdymo proceso organizavimo, mokymo planas ir mokymo metodus.

Taigi vertimas turėtų būti mokomas kaip specialus akademinė disciplina, o gebėjimas versti nėra (išskirtinai) ypač gabių žmonių prerogatyva. Ši pozicija dabar visuotinai pripažinta, o visose vertėjus rengiančiose mokymo įstaigose studentams siūlomi vertimo teorijos ir praktikos užsiėmimai. Vertimo mokymo metodas pagrįstas įsitikinimu, kad žmogus geba versti genetiškai, taip pat geba įvaldyti kalbas, nors kiekvienas žmogus šį gebėjimą turi skirtingu laipsniu, jį galima lavinti ir pakelti į profesionalų lygį. .

Vertimo mokymas turi ne tik grynai taikomąją vertę – reikiamos vertimo kompetencijos sukūrimą tarp studentų. Ji taip pat atlieka svarbias bendrąsias kalbines ir bendrojo ugdymo funkcijas. Vertimo užsiėmimai skatina atkreipti dėmesį į smulkiausius kalbos vienetų semantikos niuansus ir konotacinius aspektus, atskleisti kalbų sisteminės organizacijos ir veikimo originalumą, kiekvienos kalbos kuriamo „pasaulio paveikslo“ ypatybes, bendruosius ir bendruosius kalbos aspektus. ypač skirtingų kalbų bendruomenių atstovų kultūroje ir mąstyme. Vertimo kompetencijos kūrimas prisideda prie visapusiško būsimų vertėjų asmenybės ugdymo: formuoja juose dėmesingumą ir atsakomybės jausmą, gebėjimą naudotis žinynais ir papildomų šaltinių informaciją, pasirinkti, greitai priimti teisingus sprendimus, atrasti ir palyginti daugybę kalbinių ir ekstralingvistinių duomenų. Profesinis vertėjo pasirengimas suponuoja aukštą kultūrą, plačią enciklopedinę erudiciją, visuomeniškumą, taktiškumą, nuolatinį žinių papildymą, interesų įvairovę. Visos šios savybės pasireiškia dviejose kalbose ir dviejose kultūrose.

Tačiau pagrindinis vertimo kurso uždavinys yra ne suteikti studentams tam tikrą žinių bagažą, o išugdyti juos aukštos kvalifikacijos specialistais, gebančiais atlikti vertimus profesionaliai. Todėl nemaža kurso dalis yra skirta profesionalių vertimo įgūdžių ugdymui, vertimo strategijos ir technikos elementų įsisavinimui bei įvairaus sudėtingumo tekstų vertimo patirties įgijimui.

Vertimo mokymo organizavimą ir metodus lemia keletas pradinių postulatų:

Vertimas laikomas sudėtinga ir įvairiapuse protinės veiklos rūšimi, galinčia siekti skirtingų tikslų, skirtingos sąlygosįvairiais būdais ir daugelio veiksnių įtakoje.

· Kaip ir bet kuri veikla, vertimas jai įgyvendinti reikalingos tam tikros žinios, gebėjimai (sąmoningas tam tikrų veiksmų atlikimas) ir gebėjimai (pusiau automatinis ir automatinis tam tikrų veiksmų atlikimas), kurie turi būti sukurti mokymosi procese.

· Vertimo veiklą vertėjas gali vykdyti sąmoningai (analizės ir pagrįstų išvadų rezultatas) arba intuityviai. Sąmoningo ir intuityvaus santykis skiriasi skirtingiems vertėjams ir verčiant skirtingus tekstus bei skirtingomis sąlygomis. Gebėjimas atlikti sąmoningus ir intuityvius vertimo veiksmus (vertimo kompetencija) gali būti ugdomas mokymosi ir praktinio darbo metu.

· Vertimo kompetencijos įgyvendinimas vyksta dalyvaujant visai vertėjo kalbinei asmenybei. Daroma prielaida, kad jis turi išsamių pažintinių ir kalbinių žinių, plačią bendrąją kultūrinę erudiciją, reikiamas psichologines savybes ir literatūrinius gebėjimus. Visos šios savybės turėtų būti ugdomos ir skatinamos vertimo mokymuose.

Vertimo dėstymo užduotis yra ne išmokti kokių nors normų, taisyklių ar receptų, kuriuos vertėjas galėtų automatiškai taikyti visais atvejais, o įsisavinti vertimo principus, metodus ir būdus bei gebėjimą pasirinkti ir pritaikyti juos skirtingai konkrečiomis sąlygomis. skirtingi tekstai ir skirtingi tikslai. Konkrečios vertėjo vertimo metu išsprendžiamos užduotys gali būti tipinės, leidžiančios naudoti žinomą techniką ar sprendimo būdą, ir individualios, reikalaujančios naujo sprendimo, pagrįsto Bendri principai vertimo strategija ir atsižvelgiant į konteksto ir situacijos ypatumus. Sprendimo paieška taip pat apima išvadas apie galimybę panaudoti žinomą techniką ar metodą sprendžiant, ar reikia jį modifikuoti, ar atsisakyti tipinio ir pasirinkti unikalų, atsitiktinį.

· Vertimo veiklos objektas yra šaltinio tekste esanti informacija. Teksto (pranešimo) turinys yra semantiškai ir formaliai užbaigta visuma, kurios atskiros dalys yra tarpusavyje susijusios, bet ne vienodai reikšmingos komunikacijai. Vertimo procese visumos ir jos dalių santykis išskiriamas įvairiai: priklausomai nuo vertimo rūšies ir paskirties. Tikslesnis ir išsamesnis atskirų teksto elementų atkūrimas vertime įmanomas, jei jie pasirodys daugiau ar mažiau svarbūs. Šia prasme visuma gali būti (arba ne) santykinai reikšmingesnė už jos dalis.

· Kalbiniai vienetai, sudarantys tekstą, savaime nėra vertimo objektas. Tačiau per juos formuojasi teksto turinys, o tam tikrų kalbos priemonių buvimas tekste turi semantinę reikšmę ir gali nulemti vertimo užduočių pobūdį bei sukurti ypatingų vertimo sunkumų. Šia prasme kyla problemų dėl kalbinių vienetų reikšmės perkėlimo į vertimą kaip globalaus teksto turinio dalį.

· Šis santykis taip pat lemia mokomosios medžiagos, naudojamos mokant vertimą, pobūdį. Visų pirma, tai įvairaus pobūdžio tekstai, leidžiantys mokomąjį vertimą priartinti prie profesionalaus vertėjo darbo sąlygų. Kartu edukaciniais tikslais naudojamos ir atskiros teksto dalys, ir atskiri teiginiai, leidžiantys išryškinti tipinius vertimo sunkumus ir užduotis minimaliame būtiname kontekste.

· Vertimo mokymo procese turi būti nagrinėjami ne naudojamos mokomosios medžiagos (teksto, posakio, žodžio) vertimo metodai, o tipinių vertimo problemų sprendimo būdai ir individualių kūrybinių sprendimų paieškos strategija. Šia prasme vertimo mokymas suponuoja gebėjimą mokomojoje medžiagoje išskirti tipines vertimo užduotis ir suformuluoti bendruosius principus bei konkrečius jų sprendimo būdus. Skirtinguose vertimo tipuose gali būti taikomi tiek bendrieji principai, tiek metodai, tiek specifiniai kiekvieno tipo vertimo metodai.

· Tarpkalbinio bendravimo pobūdis iš anksto nulemia esminį vertimo variantų įvairovę tiems patiems originalo segmentams. Atsižvelgiant į tai, mokymosi procese studentams nėra pavesta sukurti vienintelį teisingą (ar optimalų) siūlomo teksto vertimą. Kartu mokymosi procesas apima kritišką mokomųjų vertimų vertinimą ir nepriimtinų variantų atmetimą.

Pirmiausia pabandykime trumpai apibūdinti žinias ir įgūdžius, kurie sudaro pagrindinį mokymo turinį. Kartu reikia turėti omenyje, kad tarp jų yra glaudus ryšys ir daugelis įgūdžių gali būti sukurti tik remiantis atitinkamomis žiniomis. Mokymų metu būsimasis vertėjas apskritai turėtų įgyti šių žinių:

· susidaryti supratimą apie pagrindinius vertimo istorijos etapus ir vertimo veiklos ypatumus šiuolaikiniame pasaulyje;

· susidaryti supratimą apie verčiamumo sampratą, originalo ir vertimo turinio netapatumą, minimalių nuostolių užtikrinimo principą;

· susidaryti supratimą apie tarpkalbinio bendravimo, vertimo lygiavertiškumo ir adekvatumo sąvokas;

· susidaryti supratimą apie pragmatinius vertimo aspektus ir pagrindinius vertimo pragmatinio pritaikymo būdus;

· susidaryti supratimą apie vertimų klasifikaciją ir skirtingus vertimo strategijos tipus;

· išstudijuoti pagrindinius vertimo ir vertimo transformacijų modelius ir kaip juos panaudoti analizuojant vertimo procesą ir jo rezultatus;

· ištirti pagrindinius vertimo atitikmenų tipus ir neekvivalentiškų kalbos vienetų vertimo būdus;

susidaryti supratimą apie pagrindinius nuoseklaus teksto vertimo principus;

susidaryti supratimą apie gramatinius ir stilistinius vertimo aspektus.

Visos šios žinios studentams perteikiamos tiek specialiose paskaitose ir seminaruose, tiek praktinių užsiėmimų metu. Kartu labai svarbu, kad studentai aiškiai matytų įgytų žinių ir vertimo praktikos ryšį, jų būtinumą sprendžiant konkrečias vertimo problemas.

Profesionalus vertėjas turi turėti supratimą apie socialinį-istorinį vertimo vaidmenį ir pagrindinius vertimo veiklos raidos etapus. Jis turėtų žinoti apie didžiulį vertėjų indėlį formuojant nacionalinę kalbą, literatūrą ir tautų kultūrą, vertimo vaidmenį tarptautiniuose ryšiuose diplomatijos, politikos, prekybos, mokslo ir technologijų srityse. Visos šios žinios leidžia būsimiems vertėjams suvokti savo profesijos sudėtingumą ir svarbą, susipažinti su materialiniais ir organizaciniais vertėjo darbo aspektais.

Vertimo veiklos esmės supratimas grindžiamas vertimo kaip vieno iš pagrindinių kalbos tarpininkavimo būdų, suteikiančių galimybę bendrauti tarp žmonių, kalbančių įvairiomis kalbomis, supratimu. Būsimieji vertėjai tiria pagrindinius tarpkalbinės komunikacijos komponentus ir veiksnius, įtakojančius jos įgyvendinimą, susipažįsta įvairių tipų kalbų tarpininkavimas ir išskirti vertimą kaip teksto kūrimo būdą tiksline kalba, skirtą visaverčiam originalaus teksto funkciniam pakeitimui. Studentai susipažįsta su pagrindiniais reikalavimais, kuriuos turi atitikti vertimas, kad sėkmingai atliktų savo komunikacinę funkciją: lygiavertiškumo, tai yra būtino ir pakankamo artumo originalui laipsnio, reikalavimu ir adekvatumo reikalavimu, t. gebėjimas atlikti pragmatinę užduotį, dėl kurios buvo atliktas vertimas, pasiekti norimą komunikacijos efektą.

Skyriaus išvados aš

Vertimas yra viena iš žmogaus veiklos rūšių. Vertėjas savo veikla tenkina socialinį poreikį.

Vertimas – tai teksto viena kalba pavertimas tekstu kita kalba, išlaikant santykinai nepakitusią turinį.

Vertimas turėtų būti mokomas kaip speciali akademinė disciplina, o gebėjimas versti nėra ypač gabių žmonių prerogatyva. Ši pozicija dabar visuotinai pripažinta, o visose vertėjus rengiančiose mokymo įstaigose studentams siūlomi vertimo teorijos ir praktikos užsiėmimai. Vertimo mokymo metodika remiasi įsitikinimu, kad žmogus geba versti genetiškai, taip pat geba įvaldyti kalbas.

skyrius II . Vertimo kompetencijos komponento formavimas

2.1. Profesinė vertėjo kompetencija

Profesionalios vertimo kompetencijos kūrimo procese formuojasi savita kalbinė asmenybė, kuri turi nemažai skirtumų nuo neverstinčios asmenybės. Šie skirtumai atsiskleidžia visuose pagrindiniuose kalbinės komunikacijos aspektuose: kalbiniame, teksto formavimo, komunikaciniame, asmeniniame ir profesiniame.

Vertėjų mokymo organizavimą daugiausia lemia tai, kad vertėjui tenka atlikti labai įvairią veiklą, kuri suteikia įvairias tarpkalbinės komunikacijos formas. Išsilavinimas skirtingi tipai vertimui reikia specialių metodinių technikų. Profesionalus vertėjas gali specializuotis vienoje ar daugiau vertimų rūšių.

Vertėjo kalbos kompetencija apima visus kalbos mokėjimo aspektus, būdingus bet kuriam gimtakalbiui, bet taip pat apima ir keletą specifinių bruožų. Kaip ir bet kuris kalbinės komunikacijos dalyvis, vertėjas atmintyje išsaugo žinias apie kalbos sistemą, normą ir vartoseną, apie jos žodyną ir gramatinę sandarą, apie kalbos vienetų naudojimo taisykles kalbiniams posakiams kurti, apie vyraujantį kalbos vartojimą. tam tikrus kalbos vienetų rinkinius įvairiose komunikacijos srityse, apie teritorinius, socialinius ir profesinius tokių vienetų vartojimo skirtumus, apie įtaką bendravimo aplinkos kalbos vienetų pasirinkimui ir vartojimo pobūdžiui bei dalyvių santykiams. bendravimas, jų vaidmens funkcijos. Visos šios žinios ir atitinkami psichofiziologiniai gebėjimai bei kalbos mąstymo mechanizmai yra būtini norint suprasti originalų tekstą ir sukurti vertimo tekstą.

Kartu vertėjo kalbinės veiklos specifika kelia papildomus reikalavimus jo kalbinei kompetencijai, kurie kyla ne tik dėl to, kad vertėjas turi turėti pakankamai kalbinės kompetencijos ne vienos, o dviejų kalbų srityje. Vertėjui bendravimo apimtį ir tikslus, kalbos priemonių pasirinkimą ir naudojimo būdą daugiausia nustato originalas ir nuo jo nepriklauso. savo norą. Todėl vertėjas turi turėti visapusišką kalbinę kompetenciją, tiek imli, tiek produktyvi, abiem kalbomis, dalyvaujančiomis vertimo procese. Žinoma, kiekvieno vertėjo kalbinė kompetencija turi savo ribas, tačiau kuo šios ribos platesnės, tuo aukštesnė jo bendroji profesinė kompetencija.

Sėkmingas apsikeitimas kalbiniais darbais komunikacijos procese suponuoja, kad bendraujantieji turi teksto formavimo kompetenciją, gebėjimą kurti įvairaus tipo tekstus pagal tam tikroje kalbinėje bendruomenėje priimtas taisykles ir stereotipus. Profesinė vertėjo kompetencija apima žinių apie tokių taisyklių koreliaciją dviem kalbomis ir gebėjimą kurti įvairaus tipo tekstus. Vertėjo teksto formavimo kompetencija taip pat apima bendrosios teksto konstravimo dviem kalbomis strategijos skirtumus, tiek kalbant apie semantinio rišlumo pobūdį – teksto rišlumą (pavyzdžiui, didesnį implicitiškumo vaidmenį anglų kalboje). tekstas, palyginti su rusų kalba), o formalios sanglaudos užtikrinimo būdais – sanglauda (pvz., platesnis loginių jungčių vartojimas rusiškame tekste, palyginti su anglų kalba).

Svarbią vietą vertėjo profesinėje kompetencijoje užima jo komunikacinė kompetencija. Atsiskaitymo vertėjas turi komunikacinę kompetenciją dviem kalbomis, be kurių šių kalbų išmokti neįmanoma. Kartu vertėjo profesinė kompetencija reiškia ne tik gebėjimą interpretuoti teiginių ir tekstų prasmę. Vertėjo komunikacinė kompetencija apima gebėjimą projektuoti vertimo receptorių išvadines galimybes į teiginius originaliame tekste. Vertėjas yra nuolat priverstas spręsti, ar originalaus teiginio lingvistinio turinio atkūrimas vertime gali būti pakankamas pagrindas teisingai išvadai apie globalią reikšmę, atsižvelgiant į pagrindines žinias ir vertimo bendravimo aplinką. receptoriai. Jei reikia, vertėjas pataiso kalbinio turinio ir išvestinės reikšmės santykį, įvesdamas trūkstamą pagrindinę informaciją į patį teiginį arba pranešdamas apie tai pastabose ir išnašose. Taigi, skirtingai nuo paprastų komunikatorių, vertėjo komunikacinė kompetencija yra palyginti dinamiška.

Vertėjo profesinė kompetencija būtinai apima kai kurias asmenines savybes, be kurių jis negalės sėkmingai atlikti savo profesinių funkcijų. Vertimas yra sudėtinga protinės veiklos rūšis, kuriai įgyvendinti reikalinga ypatinga psichinė organizacija, jos didelis plastiškumas ir lankstumas, gebėjimas greitai perjungti dėmesį, pereiti iš vienos kalbos į kitą, iš vienos kultūros į kitą, iš vienos komunikacinės situacijos. kitas. Vertėjui reikia gebėjimo susikaupti, sutelkti savo atminties išteklius, visas intelektualines ir emocines galimybes.

Ypač atkreiptinas dėmesys į moralinę ir etinę vertėjo profesinės kompetencijos dalį. Jis prisiima visą atsakomybę už savo darbo kokybę, už moralinę ir materialinę žalą, kuri gali atsirasti dėl jo nesąžiningumo. Vertimo veikla, kaip niekas kitas, yra visiškai pagrįsta vertimo receptorių pasitikėjimu vertėjo darbo rezultatais. Vertėjas gali pateisinti šį pasitikėjimą tik dėl savo didelio santūrumo, efektyvumo ir bet kokių lengvabūdiško, nerūpestingo požiūrio į verslą elementų pašalinimo.

Formuojant vertėjo profesinę kompetenciją ugdomas ypatingas asmenybės tipas, atitinkantis moralines ir etines šios profesijos ypatybes.

Ir, galiausiai, vertėjo profesinė kompetencija apima techninę kompetenciją – specifines žinias, įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus tokio pobūdžio veiklai atlikti. Vertimo žinios leidžia suprasti vertimo veiklos esmę ir uždavinius, susipažinti su pagrindinėmis vertimo teorijos nuostatomis, vertimo strategijos pasirinkimais ir vertimo technikomis. Vertėjo strategija apima tris bendrųjų vertimo proceso įgyvendinimo principų grupes: kai kurie pradiniai postulatai, pasirinkimas. bendra kryptis veiksmai, kuriais vertėjas vadovausis priimdamas konkrečius sprendimus, ir veiksmų pobūdžio bei sekos vertimo procese pasirinkimas. Pradinius vertimo strategijos postulatus daugiausia lemia vertėjo tarpininko vaidmuo, jo darbo antraeilis pobūdis. Vertėjo veikla turi prasmę tik tada, kai ji pateisina tarpkalbinio bendravimo dalyvių viltis. Todėl bendra vertėjo strategija grindžiama siekiu kuo geriau suprasti išverstą tekstą ir surasti jam tiksliausią atitikmenį tiksline kalba.

Profesionalioje vertėjo technikoje lemiamą vaidmenį atlieka specialių įgūdžių turėjimas. Ne visi gebėjimai, užtikrinantys sėkmingą vertimo procesą, gali būti nustatyti ir aprašyti. Kai kurie iš jų yra sudėtingi ir sunkiai analizuojami. Tarp vertimo įgūdžių svarbiausi yra šie:

1. Gebėjimas atlikti lygiagrečius veiksmus dviem kalbomis, pereiti iš vienos kalbos į kitą. Šis įgūdis iš dalies atsiranda spontaniškai vystantis dvikalbystei, tačiau jis turi būti pakeltas į profesionalų lygį, kuris pasiekiamas studijuojant vertimo korespondencijas ir vertimo būdus, o svarbiausia – nuolatiniais dvikalbiais veiksmais – įgyvendinant tiek ištisų tekstų vertimus, tiek vertimus. jų fragmentai.

2. Gebėjimas suprasti verčiamą tekstą. Nors pirmajame vertimo etape vertėjas veikia kaip originalo Receptorius, jo supratimas apie tekstą skiriasi nuo įprasto gilumo ir baigtumo. Paprasti Receptoriai dažnai pasitenkina labai grubiu teksto supratimu. Sutikęs, pavyzdžiui, pranešimą, kad tam tikras asmuo yra „ryški asmenybė“ arba kad jis pasakė „šviesią kalbą“, rusas gali negalvoti apie tikslią žodžio „ryškus“ reikšmę. Jam aišku, kad tai perteikia labai teigiamą vertinimą ir jo nereikia patikslinti. Tačiau, verčiant į anglų kalbą, vertėjas turės padaryti galutinį pasirinkimą tarp galimų interpretacijų, nes jis turi nuspręsti, kuris iš anglų kalbos žodžių (briliantas, įspūdingas, grafinis, judantis, nepaprastas) gali būti naudojamas kaip atitikmuo. Vertėjo supratimą apie originalų tekstą tam tikru mastu lemia tikslinės kalbos ypatumai. Taigi, analizuodamas anglų kalbos veiksmažodžio reikšmę būtuoju laiku, vertėjas turės ieškoti originalo Papildoma informacija, kuris leis jam vertime pasirinkti tarp tobulo ir netobulo aspekto. (Palyginkite, pvz.: Kai buvau Paryžiuje, nuėjau į operą).

3. Lygiagrečių veiksmų atlikimas dviem kalbomis vertimo procese reiškia galimybę teiginiuose kiekviena kalba pereiti nuo paviršiaus struktūros į giliąją ir atvirkščiai. Jei neįmanoma panaudoti panašios paviršiaus struktūros tikslinėje kalboje, vertėjas ieško giluminės teiginio struktūros šaltinio kalba, bandydamas atsakyti į klausimą: ką ši frazė iš esmės reiškia? Ką norėjo pasakyti autorius? Tada vertėjas išsprendžia tokią problemą: kokiais būdais ši gilesnė prasmė gali būti išreikšta tiksline kalba? Tai taip pat siejama su gebėjimu sukurti sinonimines paviršiaus struktūras ir sinoniminius žodžius tikslinėje kalboje ir pasirinkti vieną iš jų.

4. Vertėjui ypač svarbus specialus įgūdis, kurį galima apibūdinti kaip gebėjimą „išvykti nenutolstant“. Jei tiesioginio atitikimo pritaikyti neįmanoma, vertėjas yra priverstas nukrypti nuo originalo, bet kartu stengiasi išlikti kuo arčiau pirminės reikšmės. Ši „mažiausių nuostolių“ strategija pirmiausia pasiekiama varijuojant kalbinę formą, taip pat naudojant artimiausius sinonimus.

5. Vertimo kompetencija apima gebėjimą pasirinkti ir teisingai naudoti vertimo būdus bei įveikti sunkumus, susijusius su šaltinio kalbos leksinėmis, frazeologinėmis, gramatinėmis ir stilistinėmis ypatybėmis. Šis įgūdis pagrįstas šių technikų ir vertimo sunkumų aprašymu, įgytu atitinkamos konkrečios vertimo teorijos rėmuose.

6. Pagrindinius vertimo įgūdžius sujungia gebėjimas analizuoti originalų tekstą, nustatyti standartines ir nestandartines vertimo problemas ir pasirinkti tinkamiausius kiekvienam konkrečiam vertimo veiksmui būdus joms spręsti. Su tuo susijęs gebėjimas redaguoti savo ir svetimus vertimus, aptikti ir pašalinti semantines bei stilistines klaidas, įtikinamai kritikuoti ir įvertinti siūlomus variantus.

Tiesą sakant, vertimo įgūdžiai realizuojami remiantis visu kalbos įgūdžių kompleksu, kuris sudaro vertimo procese dalyvaujančių kalbų žinias. Kai kuriuos įgūdžius gali paversti pusiau automatiniais arba automatiniais įgūdžiais, o vertėjai jais intuityviai naudojasi. Visi vertėjo profesinės kompetencijos komponentai ugdomi mokantis versti arba vykdant praktinę vertimo veiklą.

Vertimo kompetencijos samprata kelia didelį teorinį ir praktinį susidomėjimą. Reikia tolesnių tyrimų, siekiant išsiaiškinti jo sudedamuosius veiksnius ir formavimo bei vystymosi būdus.

2.2. Užduočių kompleksai ruošiant vertėją

Veiksmingas būdas vertėjui yra išmokti atitinkamą dalykinę sritį (neperžengiant jo darbui būtinų ribų) vienu metu įsisavinant terminiją – iš karto arba paeiliui dviem kalbomis. Tai pirmasis užduočių rinkinys ruošiant vertėją.

Antrasis užduočių rinkinys – tai praktinis vertimo mokymas, naudojant atitinkamos dalykinės srities žinias ir terminus.

1. Dalyko srities išmanymas ir terminų įsisavinimas

Išvardijame žinomiausius šio komplekso problemų sprendimo būdus.

Leksinis ir vertimas užsiėmimų kompleksas

Paprastai užsiėmimai prasideda nuo teksto skaitymo užsienio kalba, kuris, kaip taisyklė, reiškia ribotą ir daugiau ar mažiau neatskiriamą studijuojamo dalyko dalį. Prie teksto (4500-5000 atspausdintų ženklų) pateikiamas užsienio kalbos terminų sąrašas su vertimu į rusų kalbą. Jei reikia, gali būti pateikiamos atskiros sąlygos su išsamiu komentaru. Tokie paaiškinimai dažniausiai pateikiami tais atvejais, kai užsienio kalbos sąvoka yra mažai žinoma tikslinės kalbos kultūroje arba kai nėra tikslaus termino įvardijimo tikslinėje kalboje.

Tekstas verčiamas klasėje (dažniausiai iš lapo) arba namuose. Pastaruoju atveju namų darbai tikrinami klasėje.

Po to seka eilė užduočių (pratybų), skirtų naujai terminijai įtvirtinti. Pavyzdžiui:

Tekste raskite atsakymus į toliau pateiktus klausimus (klausimai sudaryti taip, kad atsakymuose į juos atsirastų naujų terminų);

Vietoj spragų įterpkite tinkamų reikšmių žodžius ir frazes (tai vėlgi, naujus terminus ir terminologines klišes, kurios pateikiamos nedideliu sąrašu arba turi būti randamos tekste);

Išverskite pokalbį (klausimai rusų kalba - atsakymai užsienio kalba).

Įvadas į dalyką (klasėje)

Užsiėmimai prasideda perskaitant specialų tekstą rusų kalba ir aptariant jį taip, kad būtų kuo dažniau vartojamos pagrindinės dalykinės srities sąvokos. Dažniausiai diskusija kuriama atsakymų į klausimus forma, neišvengiamai vartojant atitinkamą terminiją.

Po to gali sekti pratimai, skirti sąmoningam atitinkamos sąvokų sistemos įsisavinimui:

Klausimai perskaitytam tekstui;

Užduotis – iš teksto išrašyti svarbiausias šios dalykinės srities sąvokas;

Nubraižykite diagramą, atspindinčią šių sąvokų hierarchiją (jei ji pakankamai aiškiai išreikšta);

Paveikslėlyje ar diagramoje, kur sudedamieji elementai pažymėti skaičiais, pasirinkite atitinkamus skaičių terminus.

Tada parengiamas svetimas tekstas ta pačia tema. Pageidautina, kad turinio prasme jis iš esmės sutaptų su tekstu rusų kalba, bet nesusitvarkytų taip, kaip vertimas sutampa su originalu.

Po to atliekamos užduotys, kurios iš dalies yra panašios į tas, kurios buvo atliktos studijavus tekstą rusų kalba.

Savarankiško teiginio dalyko studijavimo užduotys

Studentams gali būti skiriama tokia užduotis: savarankiškai pasiruošti specialaus teksto vertimui, kalbų serijai specialia tema arba dirbti vertėju specialia tema mokslinės konferencijos, derybų ir kt. Taip profesionalūs vertėjai patys ruošiasi vertimui specialiomis temomis.

Mokiniams būtų teisingiausia ruoštis naudojant tikrą informacinę literatūrą. Atsižvelgiant į visus žinomus sunkumus, vietoj informacinės literatūros galite naudoti specialų kursui sukurtą vertimą studijų vadovaiįvadas į konkrečią sritį.

Pagal tarptautinius standartus, reglamentuojančius vertėjų profesinę veiklą, likus maždaug dviem savaitėms iki renginio, kuriame jie turi dirbti, pradžios vertėjai turi būti aprūpinti medžiaga (santraukomis), kad jie galėtų įsitraukti į specialią temą. Tačiau labai dažnai to nepaisoma, o vertėjai turi, kaip sakoma, „žaisti iš žvilgsnio“. Todėl vertėjams patartina pasiruošti darbui tiek su kalbų medžiaga, tiek be jos, pagal informacinę literatūrą.

Kaip minimalus įvadas į dalyką gali pasitarnauti rašytinis specialaus teksto vertimas, kuriame pakankamai pilnai pateikiamos temos, su kuriomis vertėjas dirbs ateityje. Toks susipažinimo su pasakymo subjektu būdas yra pats paprasčiausias ir „ekonomiškiausias“.

2. Tiesioginių specialiųjų vertimo įgūdžių ugdymas

Specialus vertimas įgyvendinamas šiomis formomis:

Mokslinių ir techninių tekstų, verslo korespondencijos, sutarčių, chartijų, galimybių studijų, projektų, arbitražo teismų sprendimų, ekspertizės aktų vertimas raštu;

Sinchroninis, vaizdinis-žodinis, pastraipų-frazės ar nuoseklus (su pastabomis) kalbų vertimas mokslinėse, mokslinėse-praktinėse ir praktinėse konferencijose, taip pat paskaitos;

Dvišalis derybų, verslo ir mokslinių diskusijų vertimas,

Daugeliui vertėjų tikro žvilgsnio vertimas (be išankstinio skaitymo, pasiruošimo) yra daug sunkesnis nei vertimas iš klausos. Taip pat reikia turėti omenyje, kad daugelis kalbėtojų dažnai nukrypsta nuo to, kas buvo parašyta. Todėl verčiant iš lapo visada turi būti pasiruošęs versti iš ausies.

Kad ir kaip kruopščiai vertėjas ruoštųsi savo darbui, niekas negali atmesti galimybės, kad jis nesusidurs su ta ar kita sąvoka, kurios jis nežino, to ar kito termino, kuriam jis nežino vertimo atitikmens. Tokiais atvejais vertėjas turi „išlipti“. Tam reikia šių įgūdžių:

Gebėjimas vertime perteikti sąvokas ne terminų, o aprašomojo vertimo pagalba;

Gebėjimas iš karto suformuoti jei ne terminus, tai tokius pavadinimus sąvokoms, kurių esmė būtų aiški auditorijai.

Jei vertėjas šių technikų nesinaudoja per dažnai, tai auditorija jas suvokia supratingai, nes žino, kad kalbos tarpininkas negali konkuruoti su specialistais.

2.3. Pratimai mokantis versti

Pratimai yra pagrindinis būdas lavinti reikiamus įgūdžius. Vertimo įgūdžius galima lavinti ir verčiant nuoseklų tekstą. Tačiau bet kokio teksto vertimas visada asocijuojasi su daugybės vertimo užduočių sprendimu ir praktiškai labai sunku rasti tekstą, kuriame vyravo ar bent jau gana dažnai pasitaikydavo kokia nors vertimo problema. Specialiai parinktas pratimas leidžia sutelkti mokinių dėmesį į tam tikros vertimo problemos sprendimo būdus. Darbas su pratimais yra svarbi vertimo mokymo kurso dalis. Šio darbo metu nagrinėjami vertimo sunkumų įveikimo būdai, tobulinamos vertimo technikos, lavinami vertimo įgūdžiai ir kuriamas pagrindas tobulinti vertimo įgūdžius.

Pagal atliekamų kalbos veiksmų pobūdį pratimai skirstomi į išankstinį vertimą ir tikrąjį vertimą. Išankstinio vertimo pratybomis siekiama sudaryti sąlygas sėkmingam vertimo proceso įgyvendinimui, sukurti reikiamą komunikacinį požiūrį, patikrinti studentų kalbos ir pagrindines žinias, parodyti, kaip patyrę aukštos kvalifikacijos vertėjai sprendžia tipines vertimo užduotis. Pagrindiniai šio tipo pratimai – paralelinių tekstų šaltinio ir tikslinės kalbos palyginimas, siekiant nustatyti jų skirtumus, publikuotų vertimų palyginimas su originalais ir kritinė vertėjo naudojamų metodų ir technikų analizė, atsakymai į teksto klausimai, supratimo gilumo ir reikiamų žinių prieinamumo tikrinimas, teksto turinį atspindinčių sąvokų, su jomis susijusių terminų ir sąvokų aptarimas, įvairūs pratimai tikslinės kalbos mokėjimui gerinti. (sinonimų serijų sudarymas ir sinonimų reikšmių diferencijavimas, siūlomų variantų stilistinis vertinimas, teiginių perfrazavimas, pasisakymai tam tikra tema ir kt.).

Tiesą sakant, vertimo pratimai skirstomi į:

· lingvistinės, ugdant gebėjimą spręsti vertimo problemas, susijusias su šaltinio ir tikslinės kalbos vienetų ir struktūrų semantikos ypatumais;

operacinės, praktikuojantis gebėjimą naudotis įvairių būdų ir vertimo metodai;

· komunikabilus, kuriantis gebėjimą sėkmingai atlikti reikiamus veiksmus įvairiuose vertimo proceso etapuose. Atsižvelgiant į pratybų tipą, suformuluojama ir jų įgyvendinimo užduotis. Kalbos pratybose užduotyje nurodomas kalbos vienetas arba struktūra, į kurios reikšmę reikėtų atsižvelgti verčiant. Čia studento užduotis gali apimti atskirų kalbos vienetų vertimą, šių vienetų ir struktūrų reikšmių perkėlimą kaip teiginių dalį, teiginių, turinčių tam tikrus vienetus ir struktūras, vertimą. Operatyvinėse pratybose užduotis yra naudoti nurodytą techniką verčiant arba savarankiškai pasirinkti tinkamą techniką ir pagrįsti jos pasirinkimą bei taikymo būdą. Komunikacijos pratybose atliekamos užduotys, skirtos nustatyti kalbos vienetų kontekstines reikšmes, interpretuoti teiginio reikšmę, parinkti atitikmenis ir vertimo variantus, kompleksiškai spręsti vertimo problemas verčiant įvairaus sunkumo teiginius ir teksto segmentus. Kitaip tariant, tokios pratybos lavina gebėjimą atlikti atskirus viso vertimo proceso etapus.

Kiekvienas pratimas skirtas išspręsti konkreti užduotis, kuris suformuluotas užduotyje pagal jos tipą. Tačiau daugeliu atvejų, norint atlikti užduotį, be pagrindinės, reikia išspręsti ir keletą šalutinių užduočių. Mokytojas turėtų iš anksto nuspręsti, kokias papildomas problemas jis aptars su mokiniais dirbdamas su pratimu.

Paprastai pratimas apima 15–20 sakinių, turinčių tam tikrų vertimo sunkumų. Šie sakiniai parenkami iš skirtingų tekstų, nes, kaip jau minėta, sunku parinkti nuoseklų tekstą, kuriame norimos problemos būtų pateikta pakankamai. Tokių pratybų medžiaga yra tekstai, neturintys individualių autoriaus kalbos priemonių vartojimo bruožų. Poreikis naudoti teiginius, ištrauktus iš konteksto, apsunkina jų supratimą ir vertimą. Šie sunkumai įveikiami trimis būdais. Pirma, mokytojas siekia atrinkti savarankiškus sakinius, kurių interpretacijai nereikia platesnio konteksto. Esant poreikiui galimas nežymus atskirų sakinių modifikavimas, patikslinant jų turinį, bet nepažeidžiant natūralumo. Antra, mokytojas visada turi būti pasirengęs suteikti mokiniams papildomos informacijos, kuri pašalintų dviprasmybes. Trečia, vienas iš būdų, kaip atlikti pratimus, yra aptarti supratimo ir vertimo parinktis, kurios bus teisingos įvairiuose kalbiniuose ir situaciniuose kontekstuose, į kuriuos galima patalpinti tam tikrą teiginį.

Skyriaus išvados II

Vertėjo kalbos kompetencija apima visus kalbos mokėjimo aspektus, būdingus bet kuriam gimtakalbiui, bet taip pat apima ir keletą specifinių bruožų. Sėkmingas apsikeitimas kalbiniais darbais komunikacijos procese suponuoja, kad bendraujantieji turi teksto formavimo kompetenciją, gebėjimą kurti įvairaus tipo tekstus pagal tam tikroje kalbinėje bendruomenėje priimtas taisykles ir stereotipus. Vertėjo komunikacinė kompetencija apima gebėjimą projektuoti vertimo receptorių išvadines galimybes į teiginius originaliame tekste. Vertėjo profesinė kompetencija būtinai apima kai kurias asmenines savybes, be kurių jis negalės sėkmingai atlikti savo profesinių funkcijų. Vertėjo profesinė kompetencija apima techninę kompetenciją – specifines žinias, įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus tokio pobūdžio veiklai atlikti.

Veiksmingas būdas vertėjui yra išmokti atitinkamą dalykinę sritį vienu metu įsisavinant terminiją – iškart arba paeiliui dviem kalbomis. Tai pirmasis užduočių rinkinys ruošiant vertėją. Antrasis užduočių rinkinys – tai praktinis vertimo mokymas, naudojant atitinkamos dalykinės srities žinias ir terminus.

Pirmojo komplekso užduotys sprendžiamos naudojant leksinį-verčiamąjį klasių kompleksą, įvadą į dalyką (klasėje), užduotis savarankiškam teiginio dalyko studijavimui. Antrojo komplekso uždaviniai sprendžiami įvaldžius šiuos įgūdžius: gebėjimas vertime perteikti sąvokas ne terminų, o aprašomojo vertimo pagalba; gebėjimas iš karto suformuoti jei ne terminus, tai tokius sąvokų pavadinimus, kurių esmė būtų aiški.

Vertimo kurso turinys apima ir reikalingą bendravimą profesinių žinių vertimo įgūdžių ir gebėjimų ugdymas. Tuo pačiu metu sudaromi vertimo įgūdžiai ir gebėjimai Pagrindinis tikslas vertimo kursas, nes jie suteikia praktinę vertėjo profesinę veiklą. Vertimo įgūdžiai ir gebėjimai kuriami naudojant specialiai parinktą mokymo medžiagą. Tokia medžiaga apima vertimo pratimus ir mokymo tekstus.

Pratybos skirstomos į išankstinį vertimą ir tikrąjį vertimą. Išankstinio vertimo pratybomis siekiama sudaryti sąlygas sėkmingam vertimo proceso įgyvendinimui, sukurti reikiamą komunikacinį požiūrį, patikrinti studentų kalbos ir pagrindines žinias, parodyti, kaip patyrę aukštos kvalifikacijos vertėjai sprendžia tipines vertimo užduotis. Tiesą sakant, vertimo pratimai skirstomi į: kalbinius, operatyvinius ir komunikacinius.

Išvada

Šiuo metu tapo akivaizdu, kad vertimo veikla patyrė nemažai kiekybinių ir kokybinių pokyčių, dėl kurių atsirado daug aukštos kvalifikacijos vertėjų, o tai savo ruožtu reikalauja gerinti jų profesinio rengimo kokybę. Šiandien, kai vertimo mokslas padarė pastebimą žingsnį į priekį, nebegalima dėstyti senamadiškai, apeliuojant tik į studentų kalbinę intuiciją, pagrindžiant vertimo sprendimus. Analizuojant ir vertinant vertimus reikia svaresnių, įrodymais pagrįstų argumentų. Gebėjimas rasti tokius argumentus suponuoja tam tikros vertimo „teorinės vizijos“ egzistavimą.

Atlikę darbą galime prieiti prie išvados, kad būtina dėstytojui ir studentui suteikti naujausių žinių vertimo teorijos srityje, apie vertimo vietą socialinėje praktikoje, apie jo teorijos ir praktikos problemas bei sukurti būtiną pagrindą efektyviam praktiniam vertimo įvaldymui. Svarbiausia sėkmingo būsimųjų vertėjų rengimo sąlyga – ugdymo proceso tobulinimas, mokymo metodų tobulinimas.

Bibliografija

1. Gak V.G., Lvin Yu.I. Praktinis vertimo kursas. - M., 1962 m.

2. Kazakova T.A. Praktiniai vertimo pagrindai. – Sankt Peterburgas, 2000 m.

3. Komissarovas V.N. Vertimo teorija. - M., 1990 m.

4. Komissarovas V.N. Šiuolaikinės vertimo studijos. - M.: ETS, 2002. - 424 p.

5. Latyševas L.K., Provotorovas V.I. Vertėjų rengimo kalbų universitete struktūra ir turinys. - M.: NVI-TEZAURUS, 2001. - 136 p.

6. Latyševas L.K., Semenovas A.L. Vertimas: teorija, praktika ir mokymo metodai. – M.: Akademija, 2003. – 192 p.

7. Latvijos L.K. Vertimo technologija. - M., 2000 m.

8. Leontjevas A.N. Psichikos raidos problemos. - M., 1981 m.

9. Minyar-Beloruchev R.K. Bendroji vertimo žodžiu teorija. - M., 1980 m.

10. Minyar-Beloruchev R.K. Nuoseklus vertimas. - M., 1969 m.

11. Retsker Ya.I. Vertimo teorija ir vertimo praktika. - M., 1974 m.

12. Slepovičius V.S. Vertimo kursas. – Minskas, 2001 m.

13. Fiodorovas A.V. Bendrosios vertimo teorijos pagrindai.

14. Širjajevas A.F. Specializuota kalbos veikla. - M., 1979 m.

Leontjevas A.N. Psichikos raidos problemos. - M., 1981. - P.49.

Shiryaev A.F. Specializuota kalbos veikla. – M., 1979. – P.119..

Retsker Ya.I. Vertimo teorija ir vertimo praktika. - M., 1974. - P.7.

Latyševas L.K., Provotorovas V.I. Vertėjų rengimo kalbų universitete struktūra ir turinys. - M., 2001 - P.12

Komissarovas V.N. Šiuolaikinės vertimo studijos. - M., 2002. - S. 321.

Komissarovas V.N. Šiuolaikinės vertimo studijos. - M., 2002. - P.326.

Komissarovas V.N. Šiuolaikinės vertimo studijos. - M., 2002. - P.337.

Latyševas L.K., Provotorovas V.I. Vertėjų rengimo kalbų universitete struktūra ir turinys. - M., 2001. - P.128.