Bereicherung der Arbeit. Die Rolle der Motorik bei der Entwicklung von Empfindungen und Wahrnehmung Nobelpreisträger und Propagandist der Telepathie

Das Konzept der Wahrnehmungshandlungen, die Stadien ihrer Entstehung. Theorien des Wahrnehmungslernens (Anreicherung und Differenzierung).

Die Rolle der Motorik bei der Wahrnehmungsentwicklung.(nach Gusev "Empfindung und Wahrnehmung")

Es geht nicht nur um die Bewegung der Augen, die, wie die Studien von A. L. Yarbus, Yu. B. Gippenreiter, V. P. Zinchenko zeigen, in Analogie zur Berührung das Objekt zu fühlen scheinen. Wie J. Gibson betonte: „Das Auge ist nur ein Teil eines paarigen Organs, eines von zwei beweglichen Augen am Kopf, das sich drehen kann, aber ein integraler Teil des Körpers bleibt, der sich seinerseits von Ort zu Ort bewegen kann. ” Es ist die Hierarchie dieser Organe, deren Bewegung von der kognitiven Aktivität des Subjekts gelenkt wird, die die Klassiker das funktionelle Organ (A. A. Ukhtomsky), das wahrnehmende System (J. Gibson), das wahrnehmende funktionelle System (A. N. Leontiev ). N. A. Bernshtein, einer der Schöpfer der russischen Aktivitätsphysiologie, betonte die Rolle der motorischen Aktivität bei der Entwicklung der Wahrnehmung: wahre und genaue objektive Reflexion der Außenwelt sowohl bei der Wahrnehmung und dem Verständnis der Situation, die zum Handeln anregt, als auch in der Gestaltung und Kontrolle der Durchführung einer dieser Situation angemessenen Handlung.

Auch die Rolle aktiver Tastbewegungen bei der haptischen Wahrnehmung ist offensichtlich und gut untersucht. Die taktile Wahrnehmung der Form eines unsichtbaren Objekts ist im Prinzip ein Prozess der kontinuierlichen Bewegung der tastenden Hand über seine Oberfläche und der Vergleich der Natur dieser Bewegungen mit der Form des wahrgenommenen Objekts.

Trotz der offensichtlichen Rolle von Bewegungen in der visuellen und taktilen Wahrnehmung sollte betont werden, dass die motorische Komponente des Wahrnehmungsprozesses nicht nur eine Art paralleler Bewegungsvorgang der Sinnesorgane oder Teile des menschlichen Körpers ist, sondern eine unabdingbare Voraussetzung für die Bildung und Funktion eines visuellen Bildes. Für eine genauere Fixierung dieses grundlegenden Problems betonen wir in Anlehnung an A. N. Leontiev: wie die mentalen Phänomene der Empfindung und Wahrnehmung ohne Bewegungen unmöglich sind.

Um die Universalität dieses Prinzips zu beweisen, führte A. N. Leontiev zusammen mit seinen Schülern Yu. B. Gippenreiter und O. V. Ovchinnikova eine originelle experimentelle Studie über die Rolle der motorischen Komponente bei der Bildung des Tonhöhenhörens durch, die zur Formulierung der Assimilation führte Hypothese, die für das Verständnis der grundlegenden Wahrnehmungsmechanismen sehr wichtig ist. : Der Wahrnehmungsprozess ist der Prozess, die Dynamik des Prozesses selbst mit den Eigenschaften eines äußeren Reizes zu vergleichen. Assimilation drückt sich in Form von realer Bewegung aus, die ein integraler Bestandteil des Wahrnehmungsprozesses ist.

Die Forschung begann mit der Beobachtung vietnamesischer Studenten, die an der Fakultät für Psychologie der Staatlichen Universität Moskau studierten. M. W. Lomonossow. Unter ihnen war niemand, den man als „musikalisch taub“ bezeichnen könnte, d.h. mit einer ausgeprägten Empfindlichkeit für niedrige Tonhöhen, während unter Europäern "musikalische Taubheit" ein weit verbreitetes Phänomen ist. Tatsache ist, dass die vietnamesische Sprache zur Gruppe der sogenannten Tonsprachen gehört, bei denen die semantische Struktur der Sprache durch feine Unterschiede in der Frequenz der Hauptsprache vermittelt wird. Mit anderen Worten, die Vietnamesen können perfekt intonieren. So entstand die Idee, dass bei einer solchen "nicht-motorischen" Modalität wie dem Hören die Funktion der motorischen Komponente des Wahrnehmungsprozesses vom Stimmapparat übernommen wird.

Es wurden Experimente zur Bildung der Empfindlichkeit zur Unterscheidung der Tonhöhe des Grundtons von Vokalen ("o", "i", "e") durchgeführt. Diese Klänge wurden von einem professionellen Sänger auf einem Tonbandgerät mit unterschiedlichen Frequenzen aufgenommen. An den Experimenten nahmen schwerhörige Probanden als Probanden1 teil, d.h. diejenigen, die sehr schlecht darin waren, die Tonhöhenunterschiede zwischen den verwendeten Klängen zu unterscheiden.

In der ersten Versuchsreihe wurde die Differenz Schall-Höhenempfindlichkeit gemessen. Als nächstes wurde den Probanden die richtige Intonation beigebracht, um das korrekte Singen jedes Tons zu erreichen. Der Proband musste seine Stimme auf eine bestimmte Tonhöhe einstellen und erhielt auf einem speziellen Indikator Informationen über die Übereinstimmung zwischen der Tonhöhe seiner Stimme und der Stimme des vom Sänger gesungenen Referenztons.

Das Training fand über 10-15 Tage statt, nur ca. 30 Minuten reine Zeit. In der zweiten Serie wurden erneut die Tonhöhenschwellen gemessen. Es wurde eine signifikante Abnahme der Schwellenwerte festgestellt, d.h. Die Probanden begannen, die tonalen Unterschiede zwischen den Vokalen sehr subtil wahrzunehmen. Tatsächlich wurde die Taubheit mit Hilfe der Entwicklung der motorischen Verbindung der Wahrnehmungsfunktion beseitigt: Die Übung der Intonation wurde als Mittel verwendet, um die Bewegungen des Stimmapparates mit der Klangdynamik zu vergleichen.

Weitere experimentelle Untersuchungen zielten darauf ab, herauszufinden, wie diese motorische Verknüpfung der Wahrnehmung aufgebaut ist, d.h. wie der Prozess der Assimilation im entstehenden Wahrnehmungsfunktionssystem durchgeführt werden kann. Die Idee war, das Ohr als schallempfindlichen Apparat ganz aus diesem Funktionssystem herauszunehmen. Das Ohr wurde durch die Hautoberfläche einer Hand ersetzt, an die ein elektromagnetischer Vibrator2 gelehnt wurde, der den gleichen Bereich von Vibrationen auf den Finger übertrug, aber nicht hörbar, sondern fühlbar. So wurde das Hören durch mechanisches Schwingungsempfinden ersetzt.

Wie in früheren Experimenten wurden die Probanden auf unterschiedliche vibrotaktile Empfindlichkeit gemessen, und dann wurde ihnen die Intonation durch das Singen von Vokalen beigebracht. Das Ergebnis war ähnlich: Es gab eine erhöhte Empfindlichkeit gegenüber einer Änderung der Vibrationsfrequenz. Somit wurde ein neues Funktionssystem aufgebaut, bei dem die sensorische

1 Sie bewerteten beispielsweise bei jeder Höhe des Grundtons des Vokals den Laut „y“ tiefer als „und“, obwohl die tatsächliche Höhe des ersten Lautes höher war als die des zweiten.

2 Der Vibrator arbeitete so leise, dass die Probanden die von ihm erzeugten Geräusche nicht hören konnten, sondern nur die Vibration spürten. Verbindung (Schallrezeptoren wurden zu taktilen geändert), und die motorische blieb gleich.

In der dritten Studienreihe wurde die Transformation des funktionalen Wahrnehmungssystems fortgesetzt: Die auditive Verbindung wurde belassen, aber ihre motorische Komponente verändert. Die Motorik des Stimmapparates wurde durch die Motorik der Hand ersetzt: Der Proband sang nicht die Vokale, sondern drückte beim Hören der Testaufnahme auf den Drucksensor, der den Druck linear in die Tonhöhe umwandelte , angezeigt durch denselben Feedback-Indikator (d. h. je höher der hörbare Ton, desto stärker auf die Wägezellenplatte drücken). So wurde eine neue motorische Verbindung geschaffen: Die Bewegung der Hand wurde mit einer Änderung der Tonhöhe verglichen.

Das Ergebnis blieb das gleiche – die Sensibilität der stocktauben Probanden nahm zu. Darüber hinaus war dies keine Steigerung von 5-10%, die an das Niveau der statistischen Signifikanz grenzt, sondern für verschiedene Probanden unterschiedlich - 50, 100, 150, 200%.

Diese brillanten Ergebnisse zeigen, dass die Entwicklung der Wahrnehmung von der Einbeziehung einer motorischen Verbindung abhängt, die in der Situation eines bereits gebildeten Funktionssystems vor direkter Beobachtung verborgen ist, der Prozess der Assimilation wird eingeschränkt, verinnerlicht. Und nur in einem speziell organisierten Gestaltungsexperiment, das den Prozess der individuellen Wahrnehmungsentwicklung modelliert, können wir die Einbeziehung aller Verknüpfungen dieses komplexen Systems sehen.

Leider sind die praktischen Anwendungen der Assimilationshypothese noch nicht in spezifischen Trainingsmethoden für die Entwicklung menschlicher Sinnes- und Wahrnehmungsfähigkeiten entwickelt worden.

Interessante experimentelle Ergebnisse, die unserer Meinung nach gut durch die Assimilationshypothese erklärt werden, wurden von unseren Kollegen, den Psychophysikern M. Pavlova und A. Sokolov, bei der Untersuchung der Empfindlichkeit gegenüber biologischer Bewegung bei Kindern mit Zerebralparese erzielt. Die Autoren untersuchten die Schwellen der Bewegungswahrnehmung - Simulation der Bewegung menschlicher Konturen durch Leuchtpunkte bei gesunden Kindern und Kindern mit Zerebralparese. Bei Kindern mit Zerebralparese war die sensorische Empfindlichkeit signifikant geringer. Nach einer komplexen Therapie, als die Bewegungsqualität des Kindes signifikant wiederhergestellt war, wurde jedoch auch eine Zunahme der sensorischen Sensibilität für biologische Bewegungen beobachtet. So werden offenbar während der normalen motorischen Entwicklung eines Kindes motorische Schemata gebildet, die mit den Bewegungen eines auf dem Bildschirm sichtbaren Modells einer gehenden Person verglichen werden.

Wenden wir uns im Zusammenhang mit der diskutierten Problematik der grundlegenden Rolle der Motorik bei der Wahrnehmungsentwicklung noch einmal den oben beschriebenen Experimenten von R. Held und A. Hein mit Kätzchen zu: Eine normale visuelle Wahrnehmung bildete sich nur bei a Kätzchen bewegte sich im Licht, das andere blieb blind. Anscheinend bildete das im Körbchen sitzende Kätzchen trotz der Möglichkeit, Augen und Kopf zu bewegen, kein Grundschema, um die während seiner Bewegung auftretenden Veränderungen des umgebenden Raums in der Dynamik seiner eigenen Bewegungen darzustellen. Es ist davon auszugehen, dass ein solches Schema für eine sehr grobe Angleichung der optischen Transformationen des proximalen Reizes, die bei der Bewegung des eigenen Körpers im Raum auftreten, an seine Bewegungen notwendig ist. Aber selbst diese grobe Assimilation hat einfach nicht stattgefunden.

Bis zu einem gewissen Grad ist der Extremfall, der die Dringlichkeit der Augenbewegung für das normale Funktionieren der visuellen Wahrnehmung beweist, ein künstliches Laborphänomen, das als retinale Bildstabilisierung bezeichnet wird. Diese experimentelle Technik besteht darin, einen speziellen Saugnapf zu verwenden oder Kontaktlinse An der Hornhaut des Auges befestigt, wird der Netzhaut ein bestimmtes Testbild von einem Miniaturindikator zugeführt (Abb. 131). Da sich dieses optische System mit dem Auge mitbewegt, ist die Projektion des Testobjekts relativ zur Netzhaut ortsfest. Modernere technische Mittel ermöglichen es, das Bild mit einer speziellen Videokamera, die Augenbewegungen verfolgt, und einem Fernsehmonitor, auf dem das Bild verschoben wird, zu stabilisieren.Es wird entsprechend den decodierten Signalen vom Camcorder angezeigt.

Zahlreiche Studien haben gezeigt, dass nach 1-3 s das Bild des projizierten Bildes nach und nach teilweise zu verblassen beginnt, verschwindet und der Proband ein unstrukturiertes graues Feld sieht, wenig später wird es komplett schwarz. Die Ergebnisse von Experimenten haben ergeben, dass eine so einfache Figur wie eine Linie schnell verschwindet und dann wieder auftauchen kann, während ein komplexes Bild ganz oder teilweise viel länger wahrgenommen wird. Probanden berichten, dass sie lernen, ein Objekt zu betrachten, ohne ihre Augen zu bewegen, sondern indem sie ihre Aufmerksamkeit daran entlang von einem Punkt zum anderen bewegen, d.h. Durchführen einer internen sinnvollen Aktivität zum Scannen eines komplexen Objekts. So zeigten die Daten von R. Pritchard, dass eine einzelne Linie von den Probanden nur während 10 % der Zeit ihrer Exposition gesehen wird, und ein komplexes Objekt (ein Profilbild eines Frauenkopfes oder ein Wort, aus dem neue Wörter entstehen können zusammengesetzt) ​​bis zu 80 % der gesamten Zeit ganz oder teilweise erhalten bleiben .

Ähnliche Ergebnisse wurden in Experimenten von V. P. Zinchenko und N. Yu Vergiles erhalten.

So bestätigen Experimente mit einem stabilisierten Bild auf der Netzhaut die These, dass ohne natürliche Augenbewegungen die normale Konstruktion eines normalen visuellen Bildes unmöglich ist. Im Fall des internen Scannens eines stabilisierten Bildes durch die gerichtete Aufmerksamkeit des Subjekts wird dieses Bild offensichtlich mit der Bewegung dieses "Aufmerksamkeitsstrahls" verglichen.

JJ Gibson, E. J. Gibson

PERZEPTIVES LERNEN – DIFFERENZIERUNG ODER BEREICHERUNG? (V. V. Petukhov "Mann als Erkenntnisgegenstand“, Texte, Band III)

Der Begriff „Wahrnehmungslernen“ wird von Psychologen unterschiedlich verstanden. Einige glauben, dass die menschliche Wahrnehmung weitgehend das Ergebnis des Lernens ist: Wir lernen zum Beispiel, Tiefe oder Form oder bedeutungsvolle Objekte wahrzunehmen. In diesem Fall lautet die Hauptfrage der Theorie: Welcher Teil der Wahrnehmung ist das Produkt des Lernens? Es entspricht dem Streit zwischen Nativismus und Empirismus. Andere Psychologen glauben, dass das menschliche Lernen ganz oder teilweise von der Wahrnehmung, Erwartung oder dem plötzlichen Erfassen einer Situation (Einsicht) abhängt und dass der Lernprozess eher der Zentrale zugeschrieben werden sollte kognitive Prozesse als zu motorischen Aktionen. Im zweiten Fall die Hauptfrage der Theorie: Ist es notwendig, die Wahrnehmung einer Person zu studieren, bevor ihr Verhalten, ihre Handlungen und Reaktionen verstanden werden? Es entspricht einem langjährigen Streit, der von einer veralteten Version des Behaviorismus ausgelöst wurde.

Diese beiden Tendenzen sind bei weitem nicht dasselbe, und beide Probleme sollten voneinander getrennt werden. Um die Rolle des Lernens bei der Wahrnehmung zu diskutieren, müssen wir die Wahrnehmung und den Einfluss vergangener Erfahrungen oder Praktiken darauf betrachten. Um das Problem der Rolle der Wahrnehmung beim Lernen zu lösen, müssen wir das Verhalten betrachten und auch die Frage, ob eine bestimmte Handlung durch Wahrnehmung erlernt werden kann oder nur durch die Ausführung dieser Handlung möglich ist. Dies wirft zwei Fragen auf:

(a) Wie lernen wir wahrzunehmen? b) Welche Rolle spielt die Wahrnehmung im Lernprozess? Beide Fragen sind wichtig für die Lösung der praktischen Probleme von Lehre und Ausbildung, aber nur die erste von ihnen wird in dieser Arbeit betrachtet.

Wie lernen wir wahrzunehmen? Diese Frage hat ihre Wurzeln in der Philosophie und wurde lange vor dem Aufkommen der experimentellen Psychologie diskutiert. Es stellt sich die Frage: Kommt uns alles Wissen (der moderne Begriff – Information) durch die Sinne – oder werden einige davon durch den Verstand selbst eingebracht? Die sensorische Psychologie konnte nicht erklären, wie alle Informationen, die wir haben, durch die Rezeptoren kommen können. Daher musste eine Theorie her

Erklärung der Addition zur Wahrnehmung. Seit der Zeit von John Locke gibt es viele solcher Theorien. Der Zusatz zur Wahrnehmung kann nach alter Auffassung nur aus rationalen Fähigkeiten (Rationalismus) geschöpft werden. Nach einer anderen Sichtweise kann es aus angeborenen Ideen (Nativismus) abgeleitet werden. Gegenwärtig gibt es nur noch wenige Anhänger dieser Theorien. Die beliebteste Theorie, die es seit vielen Jahren gibt, besagt, dass diese Ergänzung der Empfindungen das Ergebnis des Lernens und der Erfahrung aus der Vergangenheit ist. Seine moderne Formel lautet, dass unser Gehirn Informationen ansammelt – vielleicht in Form von Erinnerungsspuren oder Bildern, vielleicht in Form von Beziehungen, Geisteshaltungen, allgemeinen Ideen, Konzepten. Dieser Ansatz wird Empirismus genannt. Ihm zufolge stammt alles Wissen aus Erfahrung, und vergangene Erfahrungen sind irgendwie mit der Gegenwart verbunden. Mit anderen Worten, Erfahrungen sammeln sich an, und Spuren der Vergangenheit nehmen irgendwie an unserer Wahrnehmung der Gegenwart teil. Helmholtz' Theorie der unbewussten Schlüsse war einer der Höhepunkte des Empirismus. Es legt nahe, dass wir zum Beispiel lernen, Tiefe wahrzunehmen, indem wir das Attribut der Farbe interpretieren, eine Empfindung, die selbst keine Tiefe hat. Eine andere war Titcheners Theorie, nach der wir lernen, ein Objekt wahrzunehmen, indem wir Erinnerungsbilder (Kontext) assoziativ an die sensorische Basis (Kern) anheften.

Diesem Gedankengang stand vor mehr als 30 Jahren die Theorie der Sensorik entgegen

Organisationen. Sie sollte die Diskrepanz zwischen sensorischem Input und dem endgültigen Bild anders erklären. Die Idee erworbener Verbindungen zwischen Sinneselementen und deren Spuren unterwarfen die Gestaltisten einer vernichtenden Kritik. Anhand beliebter Beispiele für die Wahrnehmung visueller Formen,

Sie argumentierten, dass diese Verbindungen angeboren sind oder spontan entstehen. Sie glaubten, dass Wahrnehmung und Wissen in Strukturen organisiert sind.

Die Theorie der sensorischen Organisation oder der kognitiven Strukturen, obwohl sie Anlass zu vielen Experimenten in eine neue Richtung gab, überlebte die Assoziationstheorie nach 30 Jahren nicht. Der alte Trend des empirischen Denkens! begann sich von kritischen Angriffen zu erholen, und in den Vereinigten Staaten gibt es Anzeichen für eine Wiederbelebung. Braunschweig folgte von Anfang an der von Helmholtz begründeten Richtung;

Ames, Kentril und andere Anhänger proklamierten den Beginn des Neo-Empirismus

Andere Psychologen streben eine theoretische Synthese an, die die Lehren des Gestaltismus einbezieht und gleichzeitig die Idee beibehält, dass wir lernen, wahrzunehmen. Diese Richtung wurde von Tolman, Bartlett und Woodworth geleitet. Leeper folgte ihm bereits 1953. Bruner A951) und Postman A951) haben kürzlich einen energischen Versuch unternommen, das Prinzip der sensorischen Organisation mit dem Prinzip der bestimmenden Rolle vergangener Erfahrungen in Einklang zu bringen. Auch Hilgard scheint mit dem von ihr geleiteten Organisationsprozess einverstanden zu sein

relative Struktur, und mit dem Assoziationsprozess, der durch die klassischen Gesetze von A951 geregelt wird). Hebb hat kürzlich einen Versuch unternommen, das Beste aus Gestalttheorie und Lerntheorie auf physiologischer Ebene systematisch und gründlich zu kombinieren (A949). Fast alle diese Theoretiker argumentieren so

der prozess der organisation und der prozess des lernens sind letztlich vereinbar, dass beides

die Erklärungen sind auf ihre Weise gerechtfertigt, und es lohnt sich nicht, die alte Argumentation fortzusetzen, ob Lernen das Ergebnis von Organisation oder Organisation das Ergebnis von Lernen ist. Die Experimente waren nicht schlüssig, und das Argument selbst war nicht schlüssig. Also während sie streiten beste Lösung wird mit beiden Parteien einverstanden sein.

Wir glauben, dass alle existierenden Wahrnehmungstheorien - sei es die Assoziationstheorie, die Organisationstheorie oder Theorien, die eine Mischung aus den ersten beiden darstellen (unter Berücksichtigung von Einstellungen, Gewohnheiten, Annahmen, Hypothesen, Erwartungen, Vorstellungen oder Schlussfolgerungen) - haben mindestens eine Gemeinsamkeit.

Merkmal: Sie nehmen die Diskrepanz zwischen sensorischem Input und als selbstverständlich hin

am Ende versuchen, es zu erklären. Sie glauben, dass wir irgendwie mehr Informationen über die Umwelt erhalten, als durch Rezeptoren übertragen werden können. Mit anderen Worten, sie

bestehen auf einer Unterscheidung zwischen Empfindung und Wahrnehmung. Die Entwicklung der Wahrnehmung muss daher notwendigerweise eine Addition, Interpretation oder Organisation beinhalten.

Betrachten wir die Möglichkeit, eine solche Annahme ganz aufzugeben. Sagen wir, es ist ok

Experimentieren Sie, dass der Stimulus am Eingang alles enthält, was im Bild ist. Was wäre, wenn der Reizstrom zu den Rezeptoren uns alle Informationen über die Außenwelt liefert, die wir brauchen?

Vielleicht erwerben wir alles Wissen durch unsere Sinne, sogar in einer vereinfachteren Form, als John Locke es sich hätte vorstellen können, nämlich durch Variationen und Schattierungen von Energie, die man Stimuli nennen sollte.

Anreicherungstheorie und Spezifitätstheorie

Die Betrachtung der vorgeschlagenen Hypothese konfrontiert uns mit zwei Theorien des Wahrnehmungslernens, die ziemlich klare Alternativen sind. Diese Hypothese ignoriert andere Schulen und Theorien und schlägt die folgenden Fragen zur Lösung vor. Ist Wahrnehmung ein Prozess der Addition oder ein Prozess der Differenz? Ist Lernen eine Bereicherung früherer schlechter Empfindungen oder eine Differenzierung früherer vager Eindrücke?

Nach der ersten Alternative lernen wir wahrscheinlich auf folgende Weise wahrzunehmen: Spuren vergangener Einflüsse werden nach Assoziationsgesetzen an die sensorische Grundlage angehängt und verändern allmählich Wahrnehmungsbilder. Der Theoretiker kann die Bilder im obigen Konzept von Titchener durch Beziehungen, Schlussfolgerungen, Hypothesen usw. ersetzen, aber dies führt nur dazu, dass die Theorie weniger wird

genauer und die Terminologie modischer. In jedem Fall nimmt die Übereinstimmung zwischen Wahrnehmung und Stimulation allmählich ab. Der letzte Punkt ist besonders wichtig. Wahrnehmungslernen, verstanden als

Im Übrigen kommt es zwangsläufig auf die Bereicherung der Sinneserfahrung durch Repräsentationen, Annahmen und Schlussfolgerungen an. Die Abhängigkeit der Wahrnehmung vom Lernen scheint dem Prinzip entgegenzustehen

Abhängigkeit der Wahrnehmung von der Stimulation. Nach der zweiten Alternative lernen wir

wie folgt wahrnehmen: allmähliche Verfeinerung der Qualitäten, Eigenschaften und Bewegungsarten

führt zu einer Veränderung der Bilder; Wahrnehmungserfahrung ist schon am Anfang ein Abbild der Welt, und

keine Ansammlung von Empfindungen; die Welt erwirbt immer mehr Eigenschaften als zu beobachten

wie die Gegenstände darin immer deutlicher erscheinen; Letztendlich, wenn das Lernen erfolgreich ist,

phänomenale Eigenschaften und phänomenale Objekte beginnen, physikalischen Eigenschaften zu entsprechen

und physische Objekte in der Umgebung. In dieser Theorie wird Wahrnehmung durch Unterscheidung bereichert, und

nicht durch das Hinzufügen von Bildern. Die Übereinstimmung zwischen Wahrnehmung und Reiz wird mehr und mehr, nicht weniger. Es wird nicht mit Bildern der Vergangenheit gesättigt, sondern differenzierter.

Wahrnehmungslernen besteht in diesem Fall aus dem Isolieren physikalischer Stimulationsvariablen, die vorher keine Reaktion hervorriefen. Diese Theorie betont vor allem, dass Lernen immer unter dem Aspekt der Akkommodation zu sehen ist, in diesem Fall also als engere Kontaktaufnahme Umgebung. Es gibt daher keine Erklärung für Halluzinationen oder Illusionen oder Abweichungen von der Norm. Die letzte Version der Theorie sollte genauer betrachtet werden. Natürlich ist es nicht neu zu sagen, dass Wahrnehmungsentwicklung Differenzierung beinhaltet. Gestaltpsychologen, insbesondere Koffka und Lewin, haben darüber bereits in Begriffen der Phänomenbeschreibung gesprochen (obwohl nicht genau klar war, wie sich Differenzierung auf Organisation bezieht). Neu an diesem Konzept ist die Behauptung, dass die Wahrnehmungsentwicklung immer eine Steigerung der Korrespondenz zwischen Reiz und Wahrnehmung ist und durch die Beziehung des wahrnehmenden Subjekts zur Umwelt streng reguliert wird. Hier gilt die Regel: zusammen mit einer Erhöhung

die Anzahl unterschiedlicher Bilder erhöht die Anzahl unterscheidbarer physischer Objekte. Ein Beispiel kann

Erkläre diese Regel. Eine Person kann beispielsweise zwischen Sherry, Champagner, Weißwein und Rotwein unterscheiden

Wein. Er hat vier Bilder als Reaktion auf alle möglichen Arten von Stimulation. Eine andere Person kann unterscheiden

viel Sherry-Sorghum, jeweils in zahlreichen Sorten und Mischungen, und das Gleiche für andere Weine. Er hat viertausend Bilder als Reaktion auf alle möglichen Arten von Stimulation. Im Zusammenhang mit diesem Beispiel stellt sich eine wichtige Frage: In welchem ​​Verhältnis steht die differenzierte Wahrnehmung zur Stimulation?

Anreiz ist ein sehr schlüpfriger Begriff in der Psychologie. Stimulierung ist streng genommen immer die den Rezeptoren zugeführte Energie, also proximale Stimulierung. Das Individuum ist von einer Energiemasse umgeben und in ihren Fluss eingetaucht. Dieses Reizmeer besteht aus verschobenen Invarianten, Strukturen und Transformationen, von denen wir einige zu isolieren und zu nutzen wissen, andere nicht.

Der Experimentator, der ein psychologisches Experiment durchführt, wählt oder reproduziert ein Muster dieser Energie. Aber es fällt ihm leichter, diese Tatsache zu vergessen und anzunehmen, dass ein Glas Wein ein Reiz ist, obwohl es in Wirklichkeit ein Komplex aus strahlender und chemischer Energie ist, der den Reiz ausmacht.

Wenn ein Psychologe von Reizen als Zeichen oder Informationsträger spricht, übergeht er leicht die Frage,

wie Reize die Funktion von Zeichen erlangen. Äußere Energie hat keine Eigenschaften

Zeichen, bis sich die darin enthaltenen Unterschiede entsprechend unterschiedlich auswirken

Wahrnehmung. Der gesamte Bereich der körperlichen Stimulation ist sehr reich an komplexen Variablen, theoretisch an allen

können Zeichen und Informationsquellen werden.

Genau das ist das Thema Lernen. Alle Reaktionen auf Stimulation, einschließlich Wahrnehmungsreaktionen, zeigen einen gewissen Grad an Spezifität und umgekehrt einen gewissen Grad an Unspezifität. Der Kenner weist ein hohes Maß an Wahrnehmungsspezifität auf, während der Profane, der Wein nicht unterscheidet, ein geringes Maß an Spezifität aufweist. Ihm entspricht eine ganze Klasse chemisch unterschiedlicher Flüssigkeiten. Weinrot kann er nicht von Burgund und Chianti (italienischer Rotwein) unterscheiden. Seine Wahrnehmung ist relativ undifferenziert. Was hat die erste Person im Gegensatz zur zweiten gelernt? Verbände? Erinnerungsmuster? Beziehungen? Inferenz? Hatte er eine Wahrnehmung statt bloßer Empfindungen? Möglich, aber mehr lässt sich vermuten

ganz einfach: Er lernte, mehr Weinsorten zu schmecken und zu riechen, d.h. mehr Variablen

chemische Stimulation. Wenn er ein wahrer Kenner und kein Betrüger ist, eine Kombination solcher Variablen

kann eine spezifische Namens- oder Identifizierungsreaktion hervorrufen, und eine andere Kombination kann eine andere hervorrufen

spezifische Antwort. Er kann Substantive für verschiedene Flüssigkeiten jeder Klasse und Adjektive verwenden, um die Unterschiede zwischen ihnen zu beschreiben.

Die klassische Theorie des Wahrnehmungslernens mit ihrer Akzeptanz der bestimmenden Rolle bei der Wahrnehmung des Subjekts seiner Erfahrung und nicht der Stimulation wird durch experimentelle Studien zu fehlerhafter Wahrnehmung von Form, Illusionen und Verzerrungen, Tatsachen individueller Unterschiede und sozialer Einflüsse gestützt in der Wahrnehmung. Es wird davon ausgegangen, dass der Lernprozess in der vergangenen Erfahrung des Subjekts stattgefunden hat; es wird selten vom Experimentator verfolgt. Diese Experimente untersuchen nicht das Lernen, da sie den Übungsprozess nicht kontrollieren, keine Messungen vor und nach dem Training vornehmen. Bei echten Wahrnehmungslernexperimenten geht es immer um Diskriminierung.

Eine der Beweisquellen für die diskriminierende Art des Lernens ist die Untersuchung von Zeichen in verbalem Material. Eine Analyse solcher Merkmale wurde von einem der Autoren dieses Artikels (Gibson, 1940) durchgeführt, der in Übereinstimmung mit der entwickelten Sichtweise die Begriffe Generalisierung und Diskriminierung von Reizen verwendete. Diese Analyse führte zu einer Reihe von Experimenten zu dem, was wir Identifikationsreaktionen nennen. Wir gehen davon aus, dass motorische Reaktionen, verbale Reaktionen oder Bilder Identifikationsreaktionen sind, wenn sie spezifisch einer Reihe von Objekten oder Phänomenen entsprechen. Das Kodieren lernen (Keller, 1943), das Erkennen von Flugzeugtypen (Gibson, 1947) und das Erkennen der Gesichter von Freunden sind alles Beispiele für eine zunehmende spezifische Übereinstimmung zwischen individuellen Stimuli und Reaktionen. Wenn diese Antwort beharrlich wiederholt wird, sagen sie, dass das Bild den Charakter von Vertrautheit, Wiedererkennbarkeit und Sinnhaftigkeit erlangt hat.

A. W. Saporoschez

ENTWICKLUNG VON WAHRNEHMUNG UND AKTIVITÄTEN ( VV Petukhov "Der Mensch als Erkenntnissubjekt", Texte, Band III)

Die Wahrnehmung, die die praktische Tätigkeit des Subjekts orientiert, hängt zugleich von ihr ab

Entwicklung zu den Bedingungen und der Art dieser Tätigkeit. Deshalb wird bei der Untersuchung der Genese, Struktur und Funktion von Wahrnehmungsprozessen die "craxeologische" Herangehensweise an das Problem, wie J. Piaget es ausdrückt, wichtig. Tatsächlich wurde der Zusammenhang von Wahrnehmung und Aktivität in der Psychologie lange Zeit ignoriert und entweder die Wahrnehmung außerhalb der praktischen Aktivität untersucht (verschiedene Bereiche der subjektiven mentalistischen Psychologie) oder die Aktivität unabhängig von der Wahrnehmung betrachtet (strenge Behavioristen). Erst in den letzten Jahrzehnten sind die genetischen und funktionellen Zusammenhänge zwischen ihnen Gegenstand der psychologischen Forschung geworden. Basierend auf den bekannten philosophischen Bestimmungen des dialektischen Materialismus über die Rolle der Praxis bei der Wahrnehmung der umgebenden Realität haben sowjetische Psychologen (B.G. Ananiev, P.Ya. Galperin,

A. N. Leontiev, A. R. Luria, B. M. Teplov und andere) begannen Anfang der 30er Jahre, die Abhängigkeit der Wahrnehmung von der Art der Aktivität des Subjekts zu untersuchen. Die ontogenetische Untersuchung der Wahrnehmung, durchgeführt von uns zusammen mit Kollegen am Institut für Psychologie und am Institut Vorschulbildung APN.

Merkmale der praktischen Tätigkeit des Kindes und seiner altersbedingten Veränderungen haben,

offensichtlich einen signifikanten Einfluss auf die Ontogenese der menschlichen Wahrnehmung. Die Entwicklung sowohl der Tätigkeit als Ganzes als auch der darin enthaltenen Wahrnehmungsvorgänge erfolgt nicht spontan. Es wird durch die Lebens- und Erziehungsbedingungen bestimmt, in denen das Kind, wie L. S. Vygotsky zu Recht betonte, die von früheren Generationen gesammelten sozialen Erfahrungen erlernt. Insbesondere geht es beim spezifisch menschlichen Sinneslernen nicht nur um die Anpassung von Wahrnehmungsprozessen an individuelle Existenzbedingungen, sondern auch um die Assimilation gesellschaftlich entwickelter Systeme sensorischer Standards (zu denen beispielsweise die allgemein anerkannte Skala musikalischer Klänge,

Gitter von Phonemen verschiedener Sprachen, Systeme geometrischer Formen usw.). Eine separate Person verwendet die erlernten Standards, um das wahrgenommene Objekt zu untersuchen und seine Eigenschaften zu bewerten. Maßstäbe dieser Art werden zu operativen Einheiten der Wahrnehmung, vermitteln die Wahrnehmungshandlungen des Kindes, so wie seine praktische Tätigkeit durch ein Werkzeug und seine geistige Tätigkeit durch ein Wort vermittelt wird.

Unserer Annahme nach spiegeln Wahrnehmungshandlungen nicht nur die gegenwärtige Situation wider, sondern antizipieren gewissermaßen deren Transformationen, die durch praktische Handlungen eintreten können. Dank dieser sensorischen Antizipation (die sich natürlich wesentlich von der intellektuellen Antizipation unterscheidet) sind Wahrnehmungshandlungen in der Lage, die unmittelbaren Verhaltensperspektiven herauszufinden und sie entsprechend den Bedingungen und Aufgaben des Subjekts zu regulieren.

Obwohl wir hauptsächlich die Prozesse des Sehens und Fühlens beim Kind untersucht haben, ist das etabliert

Die Muster scheinen eine allgemeinere Bedeutung zu haben und manifestieren sich, wie die Studien unserer Kollegen zeigen, auf besondere Weise in anderen Sinnesmodalitäten (im Bereich des Hörens, der kinästhetischen Wahrnehmung usw.). Wir untersuchten die Abhängigkeit der Wahrnehmung von der Art der Aktivität. a) im Hinblick auf die ontogenetische Entwicklung des Kindes und b) im Verlauf der funktionellen Entwicklung (im Prozess der Bildung bestimmter Wahrnehmungshandlungen unter dem Einfluss des sensorischen Lernens). Von uns und anderen Autoren durchgeführte Untersuchungen zur Ontogenese der Wahrnehmung weisen auf komplexe Zusammenhänge zwischen Wahrnehmung und Handlung hin, die sich im Laufe der kindlichen Entwicklung verändern.

In den ersten Lebensmonaten eines Kindes, so N.M. Shchelovanov ist die Entwicklung sensorischer Funktionen (insbesondere der Funktionen entfernter Rezeptoren) der Ontogenese somatischer Bewegungen voraus und hat einen erheblichen Einfluss auf deren Bildung. M. I. Lisina entdeckte, dass die Orientierungsreaktionen des Säuglings auf neue Reize sehr früh eine große Komplexität erreichen und von einem ganzen Komplex verschiedener Analysatoren durchgeführt werden. Obwohl Orientierungsbewegungen (z. B. Orientierungsbewegungen des Auges) in diesem Stadium ein relativ hohes Niveau erreichen, erfüllen sie nach unseren Daten nur eine orientierend-setzende Funktion (Einstellung des Rezeptors für eine bestimmte Art von Wahrnehmung). von Signalen), aber keine orientierend-erkundliche Funktion (erzeugen keine Untersuchung des Subjekts und modellieren nicht seine Eigenschaften).

Wie Studien von L.A. Wenger, R. Fantz und anderen gezeigt haben, lassen sich mit Hilfe dieser Art von Reaktionen bereits in

in den ersten Lebensmonaten wird eine eher subtile "ungefähre" Unterscheidung zwischen alten und neuen Objekten (die sich in Größe, Farbe, Form usw. voneinander unterscheiden) erreicht, aber die Bildung konstanter, objektiver Wahrnehmungsbilder, die notwendig sind komplexe veränderliche Verhaltensweisen zu kontrollieren, kommt noch nicht vor.

Später, ab 3-4 Lebensmonaten, entwickelt das Kind die einfachsten praktischen Handlungen im Zusammenhang mit dem Greifen und Manipulieren von Objekten, der Bewegung im Raum usw. Ein Merkmal dieser Handlungen ist, dass sie direkt von den Organen des eigenen Körpers ausgeführt werden (Mund, Hände, Füße) ohne Hilfsmittel.

Sensorische Funktionen werden in den Dienst dieser praktischen Handlungen gestellt, umstrukturiert

auf ihrer Grundlage nehmen sie selbst nach und nach den Charakter eigentümlicher orientierend-erkundlicher Wahrnehmungshandlungen an.

So zeigen Studien von G. L. Vygotskaya, H. M. Haleverson und anderen, dass die Ausbildung von Greifbewegungen, die etwa ab dem dritten Lebensmonat beginnt, einen erheblichen Einfluss auf die Entwicklung der Wahrnehmung von Form und Größe eines Objekts hat. Ebenso die von R. Walk und E. Gibson entdeckten Fortschritte in der Tiefenwahrnehmung bei Kindern im Alter von 6-18 Monaten. nach unseren Beobachtungen mit der Praxis verbunden, das Kind im Raum zu bewegen.

Die besondere, direkte Natur der praktischen Handlungen des Säuglings bestimmt die Merkmale seiner orientierenden Wahrnehmungshandlungen. Letztere nehmen laut L.A. Wenger vor allem die dynamische Beziehung zwischen dem eigenen Körper des Kindes und dem Objekt vorweg

Lage. Dies geschieht beispielsweise, wenn der Säugling den Weg seiner Bewegung unter gegebenen Bedingungen visuell vorwegnimmt, die Aussichten, einen sichtbaren Gegenstand mit der Hand zu greifen.

Auf dieser Entwicklungsstufe hebt das Kind vor allem diejenigen Eigenschaften des Objekts hervor, die es direkt adressieren und denen seine Handlungen dabei unmittelbar begegnen

Die Zeit als eine Menge anderer, die keinen direkten Bezug zu ihr haben, wird global und ungeteilt wahrgenommen.

Später, ab dem zweiten Lebensjahr, beginnt das Kind unter dem Einfluss von Erwachsenen, die einfachsten Werkzeuge zu beherrschen, beeinflusst ein Objekt auf ein anderes. Dadurch verändert sich seine Wahrnehmung.

Auf dieser genetischen Stufe wird es möglich, nicht nur die dynamischen Beziehungen zwischen dem eigenen Körper und der objektiven Situation, sondern auch das Bekannte wahrzunehmen

Transformationen intersubjektiver Beziehungen (z. B. Vorwegnahme der Möglichkeit, ein bestimmtes Objekt durch ein bestimmtes Loch zu ziehen, ein Objekt mit Hilfe eines anderen zu bewegen usw.). Die Wahrnehmungsbilder verlieren die für die vorangegangene Stufe charakteristische Globalität und Fragmentierung und erhalten gleichzeitig eine klarere und dem wahrgenommenen Objekt angemessenere strukturelle Struktur.

Organisation. So beginnt sich beispielsweise im Bereich der Formwahrnehmung allmählich die allgemeine Konfiguration der Kontur abzuheben, die erstens ein Objekt voneinander abgrenzt und zweitens einige Möglichkeiten für ihre räumliche Interaktion bestimmt (Annäherung, Überlappung, Einfangen eines Objekts durch ein anderes usw.) d.).

Переходя от раннего к дошкольному возрасту C— 7 лет), дети при соответствующем обучении начинают овладевать некоторыми видами специфически человеческой продуктивной деятельности, направленной не только на использование уже имеющихся, но и на создание новых объектов (простейшие виды ручного труда, конструирование, рисование, лепка usw.). Die produktive Tätigkeit stellt das Kind vor neue Wahrnehmungsaufgaben.

Studien zur Rolle der konstruktiven Aktivität (A. R. Luria, N. N. Poddyakov, V. P. Sokhina und andere) sowie des Zeichnens (Z. M. Boguslavskaya, N. P. Sakulina und andere) bei der Entwicklung der visuellen Wahrnehmung zeigen, dass sich Kinder unter dem Einfluss dieser Aktivitäten entwickeln komplexe Arten der visuellen Analyse und Synthese, die Fähigkeit, ein sichtbares Objekt in Teile zu unterteilen und diese dann zu einem einzigen zu kombinieren

Ganzzahl, bevor solche Operationen ausgeführt werden in der Praxis. Dementsprechend erhalten die Wahrnehmungsbilder der Form einen neuen Inhalt. Neben der weiteren Verfeinerung der Kontur des Objekts beginnen seine Struktur, räumlichen Merkmale und Beziehungen aufzufallen.

seiner Bestandteile, denen das Kind zuvor kaum Beachtung geschenkt hatte.

Dies sind einige der experimentellen Daten, die die Abhängigkeit der Ontogenese der Wahrnehmung von der Art der praktischen Tätigkeit von Kindern unterschiedlichen Alters bezeugen.

Wie wir bereits darauf hingewiesen haben, erfolgt die Entwicklung des Kindes nicht spontan, sondern unter dem Einfluss der Erziehung.

Ontogenetische und funktionelle Entwicklung interagieren ständig miteinander. In diesem Zusammenhang können wir das Problem "Wahrnehmen und Handeln" noch unter einem anderen Aspekt betrachten, im Aspekt

Bildung von Wahrnehmungshandlungen beim sensorischen Lernen. Obwohl dieser Prozess sehr wird

Je nach Vorerfahrung und Alter des Kindes weist es verschiedene spezifische Merkmale auf, jedoch gehorcht es in allen Stadien der Ontogenese bestimmten allgemeinen Mustern und durchläuft bestimmte Stadien, die in mancher Hinsicht an die von P. Ya

andere im Studium der Bildung mentaler Handlungen und Konzepte.

Auf der ersten Stufe der Bildung neuer Wahrnehmungshandlungen (also in den Fällen, in denen das Kind mit einer völlig neuen, bisher unbekannten Klasse von Wahrnehmungsaufgaben konfrontiert wird) beginnt der Prozess damit, dass das Problem praktisch gelöst wird, mit Hilfe äußerer, materieller Handlungen mit Objekten . Dies bedeutet natürlich nicht, dass solche Aktionen "blind" durchgeführt werden, ohne vorherige Orientierung an der Aufgabe. Da letzteres aber auf Erfahrungen der Vergangenheit beruht und neue Aufgaben gestellt werden, erweist sich diese Orientierung zunächst als unzureichend, und die notwendigen Korrekturen werden direkt im Prozess der Auseinandersetzung mit der materiellen Realität, im Zuge der Durchführung praktischer Handlungen vorgenommen .

Die obigen experimentellen Daten weisen also darauf hin, dass Kinder unterschiedlichen Alters bei neuen Aufgaben, wie der Aufgabe, einen Gegenstand durch ein bestimmtes Loch zu schieben (Experimente von L.A. Wenger) oder ein komplexes Ganzes aus bestehenden Elementen zu konstruieren (Experimente von A. R. Luria), erzielen zunächst mit Hilfe praktischer Versuche das gewünschte Ergebnis und entwickeln erst dann die entsprechenden orientierenden Wahrnehmungshandlungen, die zunächst auch einen nach außen geäußerten, entfalteten Charakter haben.

Die von uns zusammen mit dem Labor für experimentelle Didaktik des Instituts für Vorschulerziehung (A. P. Usova, N. P. Sakulina, N. N. Poddyakov und andere) durchgeführte Forschung hat gezeigt, wann

rationale Einstellung des sensorischen Lernens, ist es zunächst notwendig, diese richtig zu organisieren

externe Orientierungshandlungen, die darauf abzielen, bestimmte Eigenschaften zu untersuchen

wahrgenommenes Objekt.

Also, in den Experimenten von Z. M. Boguslavskaya, L. A. Venger, T. V. Eidovitskaya, Ya. Z. Neverovich, T. A. der Fall, wenn in den Anfangsstadien des sensorischen Lernens genau die Aktionen, die ausgeführt werden müssen, dem Kind angeboten werden

sensorische Maßstäbe sowie die von ihnen geschaffenen Modelle des wahrgenommenen Objekts erscheinen in ihrer äußeren materiellen Form. Eine solche optimale Situation für das sensorische Lernen ergibt sich beispielsweise dann, wenn dem Kind die angebotenen sensorischen Standards in Form von Musterbeispielen (in Form eines Streifens farbigen Papiers, Sets von flächigen Figuren unterschiedlicher Form, etc.), die er im Prozess äußerer Handlungen (Aneinandernähern, Übereinanderlegen etc.) mit wahrgenommenen Objekten vergleichen kann. Auf diese Weise beginnt sich auf einer bestimmten genetischen Stufe ein äußerer, materieller Prototyp des zukünftigen idealen Wahrnehmungshandelns Gestalt anzunehmen.

Auf der zweiten Stufe verwandeln sich die unter dem Einfluss der praktischen Tätigkeit neu geordneten Sinnesvorgänge selbst in eigentümliche Wahrnehmungshandlungen, die mit Hilfe von Bewegungen des Rezeptorapparates ausgeführt werden und nachfolgende praktische Handlungen vorwegnehmen.<...>

Wir werden nur auf einige Merkmale dieser Handlungen und ihre genetischen Verbindungen mit praktischen Handlungen eingehen.

Das zeigen zum Beispiel Studien von Z. M. Boguslavskaya, A. G. Ruzskaya und anderen diese Phase Kinder lernen die räumlichen Eigenschaften von Objekten mit Hilfe von detaillierten Orientierungs-Erkundungsbewegungen (Hände und Augen) kennen.

Ähnliche Phänomene werden bei der Bildung akustischer Wahrnehmungsaktionen beobachtet (T. V. Endovitskaya, L. E. Zhurova, T. K. Mikhina, T. A. .Z.Neverovich). In diesem Stadium geht die Untersuchung der Situation mit Hilfe von äußeren Blickbewegungen, Palpation der Hand usw. den praktischen Handlungen voraus und bestimmt deren Richtung und Art. So kann ein Kind, das eine gewisse Erfahrung mit dem Gehen durch ein Labyrinth hat (Experimente von O. V. Ovchinnikova, A. G. Polyakova), den richtigen Weg mit einem Auge oder einer tastenden Hand im Voraus verfolgen, Sackgassen vermeiden und die Trennwände im Labyrinth nicht überschreiten.

In ähnlicher Weise beginnen Kinder, die in den Experimenten von L.A. Wenger gelernt haben, verschiedene Objekte durch Löcher unterschiedlicher Form und Größe zu ziehen, sie zu korrelieren, indem sie nur ihren Blick vom Objekt auf das Loch und nach einer solchen vorläufigen Orientierung von der Ort, an dem sie eine unmissverständliche Lösung für ein praktisches Problem geben.

So antizipieren externe Orientierungsforschungsaktionen in dieser Phase die Wege und Ergebnisse praktischer Aktionen gemäß den Regeln und Beschränkungen, denen diese unterliegen.

Auf der dritten Stufe werden Wahrnehmungshandlungen eingeschränkt, ihre Dauer reduziert, ihre Effektorverbindungen gehemmt und die Wahrnehmung beginnt, den Eindruck eines passiven, inaktiven Prozesses zu erwecken.

Наши исследования формирования зрительных, осязательных и слуховых перцептивных действий показывают, что на поздних ступенях сенсорного обучения дети приобретают способность быстро, без каких-либо внешних ориентировочно-исследовательских движений узнавать определенного рода свойства объекта, отличать их друг от друга, обнаруживать связи и отношения между ними usw.

Die verfügbaren experimentellen Daten deuten darauf hin, dass sich in diesem Stadium die äußere orientierende Erkundungshandlung in eine ideale Handlung verwandelt, in die Bewegung der Aufmerksamkeit über das Wahrnehmungsfeld.<...>

Friedrich Herzberg- Amerikanischer Forscher, Sozialpsychologe, Spezialist auf dem Gebiet der Soziologie des Managements und der Industriesoziologie, ein führender Theoretiker der Verhaltensrichtung.

Man kann sagen, dass das Konzept der Bereicherung (d. h. zunehmende Diversität) der Arbeit zu einer angewandten Konsequenz der motivationshygienischen Theorie von F. Herzberg geworden ist. Es zielte sowohl darauf ab, den Inhalt der Arbeit eines bestimmten Arbeitnehmers zu erweitern als auch den Kunden- und Kundenservice zu verbessern. Die Hauptelemente des Konzepts der Bereicherung der Arbeit sind:

1. Direkte Beziehung zum Kunden. Manager können alle Arten von Arbeit interessanter gestalten, indem sie die Verantwortung für die Betreuung bestimmter Kunden innerhalb und außerhalb der Organisation an Mitarbeiter delegieren. Gleichzeitig muss jeder Mitarbeiter das Gerät, die Eigenschaften und die Funktionsweise des Endprodukts des Unternehmens genau kennen.

2. Eigenverantwortung des Rohstoffproduzenten und Berichterstattung. Mitarbeiter des Unternehmens müssen bei der Erbringung von Dienstleistungen ihre Marke auf Produkten anbringen oder Dokumente unterschreiben sowie Aufzeichnungen über Qualitätsprobleme und Vorschläge für technische oder organisatorische Verbesserungen führen.

3. Rückkopplung. Manager sollten Kunden-Feedback-Systeme entwickeln, damit die Mitarbeiter direktes Feedback über die Qualität der geleisteten Arbeit erhalten können. Auf diese Weise können Sie Fehler schnell und ohne Wartezeit beheben. Bis die Informationen sie über die üblichen bürokratischen Kanäle erreichen.

4. Direktbeschwerderecht. Manager müssen sicherstellen, dass die Arbeitnehmer das Recht haben, Kunden oder Mitarbeiter, die ihnen zur Verfügung stehen, direkt zu kontaktieren, um die Informationen zu erhalten, die sie für die Erledigung der Arbeit benötigen.

5. Kostenloser Zeitplan. Wo immer möglich, sollten die Arbeiter nach ihrem eigenen Zeitplan arbeiten dürfen, was von den Managern verlangt, den Produktionsprozess kreativer und effizienter zu planen.

6. Ressourcenkontrolle. Es ist ratsam, Maschinen und Ausrüstung an Mitarbeiter unter ihrer persönlichen Verantwortung für ihre Sicherheit und Leistung zu übergeben. Dies erfordert natürlich finanzielle Freiheit und Weiterbildungsmöglichkeiten.

7. Weiterbildung und Erwerb einzigartiger Erfahrungen. Wenn ein Mitarbeiter seine Fähigkeiten verbessert und einzigartige Erfahrungen im Kundendienst oder in der Herstellung eines Produkts sammelt, muss seine Arbeit bereichert werden, indem die Verantwortung für die Schulung neuer Mitarbeiter und die Weitergabe von Erfahrungen an sie delegiert wird.

Herzberg betonte, dass selten alle aufgezählten Formen der Arbeitsbereicherung gleichzeitig angewendet werden können, sie aber bei der Gestaltung einer solchen Arbeitsorganisation stets als Ziel im Auge behalten werden müssen, um den Mitarbeitern eine innere Motivation für ihre Arbeit zu geben.

In dem Artikel „Arbeitsanreiz und Produktionsmotivation“ hat Herzberg neben Vorschlägen zur individuellen Bereicherung der Arbeit drei herausgegriffen Konzepte sozialer (Gruppen-)Projekte der Arbeitsorganisation, das in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts in Japan, den USA und Europa populär wurde.

1. Beteiligungsmanagement. Dieses System ermöglicht es den Mitarbeitern, mit der Verwaltung bestimmte Managementprobleme und Wege zu ihrer Lösung zu besprechen, und lenkt die Aufmerksamkeit der Manager auch auf die Schulung des Personals in zwischenmenschlichen Kommunikationsfähigkeiten.

2. Soziotechnische Systeme. Ein Beispiel ist die Brigadenform der Arbeitsorganisation, bei der die Gruppe die Befugnis erhält, die Art und den Zeitplan der Arbeit zu bestimmen, und die Möglichkeit erhält, Jobs innerhalb der Gruppe zu wechseln.

3. Hochwertige Tassen. In diesem System wird den Mitarbeitern die Verantwortung für die statistische Erfassung der Produktqualität und die Entwicklung von Vorschlägen zur Verbesserung ihrer Produktion übertragen.

Herzberg schrieb, dass, obwohl jedes dieser sozialen Projekte der Arbeitsorganisation seine eigenen spezifischen Motivatoren verwendet, sie alle versuchen, das Verhalten der Arbeiter durch soziale Zustimmung (Missbilligung) zu manipulieren, das heißt Unterwerfung unter Gruppendruck, was zur Mittelung persönlicher Potenziale führt in der Gruppe. Die Gruppenorganisation der Arbeit ist effektiver für die Erledigung kurzfristiger Aufgaben als für die langfristige Motivation für produktive Arbeit.

Die Arbeit des Nobelkomitees ist in vollem Gange – die Namen der Preisträger in einigen Disziplinen wurden bereits bekannt gegeben, andere müssen wir noch herausfinden. Und obwohl der Nobelpreis als die prestigeträchtigste Auszeichnung der wissenschaftlichen Welt gilt, kennt die Geschichte viele Fälle, in denen Menschen mit zweifelhaften oder offen antiwissenschaftlichen Ansichten zu Preisträgern wurden.

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Für die damalige Zeit war die Feststellung einer einzigen Krebsursache ein großer wissenschaftlicher Durchbruch. Viele Wissenschaftler beschäftigten sich mit diesem Problem, manche glaubten, bösartige Tumore seien genetisch programmiert, andere gingen davon aus, dass die unkontrollierte Zellteilung durch äußere Einflüsse verursacht wurde.

Fibigers Theorie wurde einige Jahre später heftig kritisiert und widerlegt. Die Tumore, die Fibiger bei Mäusen bemerkte, waren gutartig und resultierten aus einem Mangel an Vitamin A. 2004 gaben Wissenschaftler der Karolinska-Universität, die den Nobelpreisträger auswählten, zu, dass Fibigers Schlussfolgerungen ungenau waren.

Alles, was die moderne Medizin aus seinen Experimenten gelernt hat, ist, dass die Ernährung der Versuchspersonen bei Experimenten mit Mäusen ausgewogen sein muss.

Naive Wirtschaftstheorie

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In den frühen 90er Jahren gründete Scholes seine eigene Investmentgesellschaft namens Long-Term Capital Management mit einem enormen Zustrom wohlhabender Kunden. Die Formeln von Scholes basierten auf dem Verhalten von Anlegern und gingen davon aus, dass jeder von ihnen von Berechnungen geleitet war. In der Realität stellte sich jedoch heraus, dass Börsenakteure in riskanten Situationen in Panik geraten und teilweise völlig unerklärliche Dinge tun.

Als die ostasiatische Finanzkrise zuschlug, brach alles zusammen, was Scholes kalkuliert hatte. 1998 verlor seine Firma in vier Monaten 4,6 Milliarden Dollar.

2003 wurde Scholes in den LTCM-Skandal verwickelt, dem Steuerhinterziehung vorgeworfen wurde. Scholes leitet jetzt einen weiteren Multi-Millionen-Dollar-Hedgefonds, von dem Analysten sagen, dass er seit 2008 Geld verliert.

"Antineuronen"-Theorie

Aber die Ansichten der beiden Wissenschaftler zu genau dieser Struktur waren buchstäblich gegensätzlich. Golgis Forschung enthüllte viel über das Nervensystem, aber er hielt an der irrigen „retikulären“ Theorie fest und glaubte, dass das Nervensystem ein einziges kontinuierliches Netzwerk ist.

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Sein Gegner Cajal entwickelte die Neuraltheorie, die das Nervensystem als separate Zellen – Neuronen – darstellte. Golgi argumentierte auch während des Nobel-Vortrags weiterhin mit der neuralen Theorie und kritisierte die Arbeit von Cajal, die „auf falschen Schlussfolgerungen aufgebaut“ sei. Die Verleihung eines Nobelpreises an zwei unerbittliche Gegner wirkte wie grausame Ironie.

Ein halbes Jahrhundert später, mit der Entwicklung der Elektronenmikroskopie, wurde bewiesen, dass die neurale Theorie richtig war und das Nervensystem aus einzelnen Zellen besteht, die durch Lücken, die Synapsen genannt werden, miteinander verbunden sind. Nun werden die Ansichten des Nobelpreisträgers Golgi zu diesem Thema als obsolet anerkannt.

Lobotomie

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Moniz entwickelte das Verfahren der präfrontalen Lobotomie, bei dem mit Hilfe von chirurgischen Instrumenten einer der Gehirnlappen von den anderen getrennt wird. Es wurde vorgeschlagen, diesen Mechanismus bei Schizophrenie, Depression und schwerer Neurose einzusetzen. Es wurde angenommen, dass als Folge der "Geisteskrankheit" seine emotionale Komponente verlassen wird. Moniz glaubte, dass dies die einzige Rettung in aussichtslosen Situationen sei.

In den 1950er Jahren wurde entdeckt, dass die Lobotomie zu zahlreichen Störungen, Koordinationsverlust, teilweiser Lähmung und der Unfähigkeit, zielgerichtete Aktivitäten auszuführen, führte. Etwa ein Viertel der Patienten blieb dabei intellektuellen Fähigkeiten Tiere starben bis zu 6 %.

Jetzt gilt die Lobotomie als einer der grausamsten chirurgischen Eingriffe und ist in den meisten Ländern, einschließlich Weißrussland, verboten.

Nobelpreisträger für Telepathie

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Der Josephson-Effekt wurde tatsächlich bestätigt, er ermöglichte die Klärung des Werts des Planckschen Wirkungsquantums und trug auch zum Design hochempfindlicher Sensoren des Magnetfelds lebender Organismen bei.

Sein Entdecker wurde jedoch nach seiner Entdeckung weithin bekannt. In den 1970er Jahren begann er sich für Mystik und Telepathie zu interessieren. Er leitete lange Zeit das Projekt „to unite matter and mind“ an der University of Cambridge und erklärte Telepathie aus Sicht der Quantenwissenschaft. Josephson verteidigte auch die Ideen des „Gedächtnisses des Wassers“, das der Homöopathie zugrunde liegt, sowie der „kalten Fusion“, die das Auftreten von Kernreaktionen bei Raumtemperatur ermöglicht.

Andere Gelehrte haben Josephson wiederholt dafür kritisiert, dass er „Unsinn fördert“, nicht zu wissenschaftlichen Konferenzen eingeladen wurde und ihn sogar verspottet hat, weil er Großbritannien als das führende Land in der Telepathieforschung bezeichnet hat. Der Nobelpreisträger Josephson selbst nennt die wissenschaftliche Gemeinschaft unermüdlich zu konservativ, um alles abzulehnen, was Wissenschaftlern paranormal erscheint.

Personalmanagement für Führungskräfte: Lernprogramm Spivak Wladimir Alexandrowitsch

Bereicherung der Arbeit

Bereicherung der Arbeit

Es gibt zwei Theorien über den Inhalt der Arbeit, die ausgeübten Funktionen. Diese Theorien definieren eine Reihe gemeinsamer Merkmale der Arbeit, die zu einer Steigerung des Interesses an ihr beitragen, angeregt durch die Arbeit selbst, ihren Inhalt. Wir sprechen über die Theorie der Arbeitsanreicherung und die Theorie der Berufsmerkmale (wie sie in der Arbeit von D.S. Sink genannt werden).

Verantwortlichkeit der Mitarbeiter für die Leistung;

Bewusstsein für die Wichtigkeit, Notwendigkeit der von ihm geleisteten Arbeit;

Die Fähigkeit, Ressourcen im Arbeitsprozess zu kontrollieren und unabhängig zu verteilen;

Feedback, Einholen von Informationen über Arbeitsergebnisse;

Die Aussicht auf berufliche Weiterentwicklung, das Sammeln neuer Erfahrungen, Weiterbildung (Arbeit sollte keine Routine sein);

Die Fähigkeit, die Arbeitsbedingungen zu beeinflussen.

Zurück zu Theorie der Arbeitsleistung R. Hackman und G. Oldham, die sagen: Die Wahrscheinlichkeit eines positiven psychologischen Zustands bei einem Individuum steigt bei Vorhandensein von fünf wesentlichen Aspekten der Arbeit: Vielfalt, Vollständigkeit, Bedeutung, Unabhängigkeit, Feedback.

In den Vereinigten Staaten wurden Methoden entwickelt, um die Reaktionen der Mitarbeiter auf verschiedene Komponenten der Arbeit zu ermitteln, indem Selbstberichtsmethoden und Analysen der Arbeitseinstellung verwendet werden. Basierend auf der Bewertung der Merkmale der Arbeit durch den Mitarbeiter und die Experten wird der Indikator des Motivationspotentials berechnet, dessen Wert umso höher ist, je attraktiver die Arbeit ist, desto mehr Zufriedenheit bringt sie dem Mitarbeiter. Die niedrigen Werte dieses Indikators weisen auf die Notwendigkeit einer Neugestaltung hin.

Diese Faktoren liegen im Wesentlichen in der Kompetenz jeder Führungskraft, sie sind mit einer kompetenten, humanistischen, individualisierten Arbeitsorganisation verbunden. Wenn Routinearbeiten ausgeführt werden müssen, die nicht alle erforderlichen Attraktivitätsfaktoren enthalten, oder Arbeiten, die nicht der Professionalität, den Neigungen, Neigungen des Mitarbeiters entsprechen, ist die Anforderung, die in Kap. 2.

Ausgehend von der nachgewiesenen Tatsache, dass die Zufriedenheit mit dem Arbeitsinhalt die Produktivität und die Ergebnisse steigert, untersuchen moderne amerikanische Wissenschaftler Arbeitseinstellungen (Einstellungen zur Arbeit) mit folgenden Methoden:

Definition eines beschreibenden Arbeitsverzeichnisses;

Definition des Index der Organisationsentscheidungen;

Fragebogen zur Zufriedenheit in Minnesota;

Arbeitszufriedenheitsskala;

Methode der subjektiven Analyse von Werken und anderen 6 .

Beispielsweise werden die Selbstauskünfte der Beschäftigten in Form einer „Diagnostischen Berufsbewertung“ und einer „Auflistung von Berufsaspekten“ als Manifestation der Reaktion auf Arbeitsplatzmerkmale (nach der Theorie der Arbeitsplatzmerkmale) untersucht. Spezielle Forschungsmethoden ermöglichen es, die Parameter der Arbeit zu quantifizieren, wie z. B. die erforderliche Vielfalt an Fähigkeiten, die Vollständigkeit und Bedeutung der Arbeit, die Unabhängigkeit und Verantwortung, verbunden mit einer gewissen Freiheit bei der Wahl der Methoden ihrer Durchführung, der Verfügbarkeit von Feedback, um die Ergebnisse der Bemühungen zu bewerten. Aus den gewonnenen Daten wird der Indikator des Motivationspotentials der Arbeit (PMP) nach folgender Formel berechnet:

Ein niedriger PMP weist auf die Notwendigkeit hin, die Arbeit neu zu gestalten.

Das Massachusetts Institute of Technology hat ein ziemlich umfangreiches Forschungsprojekt zur Karriereplanung durchgeführt. Diese Arbeit wurde im Zusammenhang mit dieser Beobachtung initiiert: Einige Ingenieure verloren das Interesse an Technologie und wurden stattdessen von den Problemen des menschlichen Verhaltens fasziniert. Die zweite Gruppe von Ingenieuren verlor ihre Arbeitsmotivation vollständig und richtete ihre Tätigkeit auf Familie und Hobbys aus. So nahm die Zahl der technikinteressierten Ingenieure stetig ab.

Die Studie umfasste 3.000 Personen, die auf verschiedenen Ebenen und in verschiedenen Positionen arbeiteten. Basierend auf der Studie wurden die fünf wichtigsten Faktoren identifiziert, die die Arbeitszufriedenheit und -motivation beeinflussen.

1. Die Vielfalt der Arbeitsanforderungen an Fähigkeiten (Selbstdarstellung). In der Praxis geht es darum, inwieweit Menschen ihre nutzen können Stärken, über die Erfüllung der Anforderungen der Arbeit und das Niveau ihrer Fähigkeiten. Das heißt, die Arbeit soll abwechslungsreich, entwickelnd und herausfordernd sein.

2. Klarheit über den Inhalt der Aufgabe, wodurch ein Gefühl der Identifikation mit der Arbeit entsteht (work as it is). Wenn ersteres als strukturelles Moment angesehen werden kann, dann scheint Identifikation ein aktivierender Faktor zu sein. Das heißt, die Aufgabe muss konkret sein, das Ergebnis ihrer Umsetzung messbar und der Inhalt der Arbeit muss es ermöglichen zu sagen: „Diese Arbeit ist für mich, nur ich kann sie, ich werde mich darin ausdrücken. ”

3. Die Vorstellung von der Bedeutung der Aufgabe für die Organisation (Wert, Status). Die Bedeutung von Arbeit und Annahme spüren

darüber, wie andere Ihre Arbeit sehen, bilden zusammen einen zentralen Motivator. Arbeit soll sinnvoll sein, nicht nur Show oder Mülltonne.

4. Feedback. Positive oder negative Bestärkung vom Vorgesetzten, Kollegen oder Untergebenen, verbunden mit dem Erfolg der Arbeit, steigert die Zufriedenheit. Die Meinung über die Arbeit anderer an sich erhöht die Motivation, während „Nichtssagen“ das Zufriedenheitsgefühl mindert. Feedback sollte schnell und effektiv sein, sein Zweck ist es, das richtige Verhalten zu verstärken oder das falsche zu stoppen.

5. Amateur. Die Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten, das Gleichgewicht von Macht und Verantwortung ist der fünfte Einflussfaktor auf die Arbeitszufriedenheit. Dasselbe lässt sich mit anderen Worten ausdrücken: Selbstdisziplin ist der Preis der Freiheit. Normalerweise sind die Leute bereit, diesen Preis zu zahlen. Diese Argumentation entspricht dem Muster Y Arbeitsverhalten nach McGregor. Wir sprechen über die Unabhängigkeit bei der Planung und Organisation der eigenen Arbeit und der Verwaltung der Ressourcen, was die Organisation und Verantwortung des Mitarbeiters impliziert.

Zu den Faktoren, die die Arbeitszufriedenheit beeinflussen, gehören weder Geld noch andere materielle Belohnungen. Nach Daten für 1993 betrug das Jahreseinkommen eines Ingenieurs in den Vereinigten Staaten 55.800 Dollar pro Jahr, was von Ingenieuren offenbar als durchaus ausreichend angesehen wird, um ein menschenwürdiges Leben zu führen. Im Allgemeinen wirken materielle Faktoren als kurzfristige Reize, ein Mensch passt sich schnell an neue Möglichkeiten des Seins an. Laut F. Herzberg erhöht ein anständiges Gehalt die Arbeitszufriedenheit, trägt jedoch nicht zu einer Steigerung der Rendite eines Arbeitnehmers, einer Steigerung seiner Arbeitsproduktivität, bei.

An der Gesamtheit der Faktoren, die die Arbeitszufriedenheit beeinflussen, gibt es wahrscheinlich nichts radikal Neues. Wie eine aktuelle Beobachtung zeigt, motivieren sie sich in verschiedenen Phasen ihrer Amtszeit unterschiedlich. Entscheidend ist die Dauer der inhaltlich unveränderten Aufführung des gleichen Werkes durch eine Person.

Auf Abb. 3.1 zeigt den Einfluss dieser fünf Faktoren auf die Arbeitszufriedenheit in verschiedenen Stadien in der gleichen Position. Ein signifikanter Einfluss auf die Arbeitszufriedenheit spiegelt sich nur in den Teilen der gekrümmten Linien wider, die über der gepunkteten Linie liegen.

Reis. 3.1. Das Gewicht von Arbeitszufriedenheitsfaktoren in verschiedenen Phasen der Betriebszugehörigkeit

Im ersten Berufsjahr (sei es der erste oder sechste Job) sind die Motivatoren die Vorstellung vom Sinn der Aufgabe und das Feedback. Selbständigkeitsinteressen zwischen dem zweiten und fünften Lebensjahr – in dieser Zeit ist es der wichtigste Motivationsfaktor. Das Vorhandensein von Feedback ist in den ersten drei Jahren von Interesse. Nach zwei oder drei Jahren Arbeit an einem Ort befindet sich eine Person "in der Blüte des Lebens".

Die Hauptsache, die in Abb. 3.1 - Nach fünf Jahren Arbeit am selben Ort gibt es keinen Faktor, der Zufriedenheit mit der Arbeit verschafft, und infolgedessen werden die Arbeitsleistungen erheblich reduziert. Anstelle von arbeitsbezogenen Faktoren wird die Motivation aus egoistischen Motiven geboren, wie z. B.: Reisen, Gastfreundschaft, Hobbys während der Arbeitszeit, Vorfreude auf den Ruhestand, Leistungen für Mitarbeiter. Was kann das Unternehmen tun, um eine solch ungünstige Situation umzukehren? Die wichtigsten Aktivitäten zur Aufrechterhaltung der Motivation sind die folgenden.

1. Systematische Überprüfung der Betriebszugehörigkeit des Personals in einer Position und kontrollierte horizontale Verschiebung in Abständen von ungefähr fünf Jahren. Horizontale Bewegungen sollten repräsentativ gemacht werden. Es ist auch notwendig, es zu genehmigen und prestigeträchtig zu machen, um in einer bestimmten Phase der Karriere in der Hierarchie nach unten zu gelangen.

2. Inhaltliche Anreicherung der Arbeit und Erweiterung ihres Umfangs (Einfluss bis zu 5 Jahren).

3. Aktive Strukturplanung der Organisation und Nutzung flexibler Organisationsformen (Projekt-, Matrixorganisation).

4. Systematische Entwicklung von organisatorischen Aktivitäten, Lernen und Kreativität.

5. Implementierung neuer Formen der Interaktion, zB Gespräche zwischen einem Vorgesetzten und einem Untergebenen als integraler Bestandteil eines effektiven Managements, industrielle Demokratie 7 .

Die praktische Umsetzung von Theorien zu Inhalten und Arbeitsbedingungen erfolgt in folgenden Formen 8:

Arbeitsplatzwechsel (Rotation)- durch systematische Rotation werden einseitige Belastungen und Monotonie vermieden, vielseitige Qualifikationen und ein breiterer Personaleinsatz sichergestellt;

Erweiterung des Tätigkeitsfeldes- Zusammenfassung mehrerer homogener Arbeitsschritte bzw. Fertigungsaufgaben zu einer größeren Fertigungsaufgabe, also eine horizontale Erweiterung des Tätigkeitsfeldes;

inhaltliche Bereicherung der Arbeit- vertikale Erweiterung des Tätigkeitsfeldes durch Aufnahme von Aufgaben zur Vorbereitung, Planung, Steuerung etc., also Steigerung der intellektuellen Komponente der Tätigkeit;

Bildung teilautonomer Gruppen- Übertragung des gesamten Aufgabenkomplexes auf einen Arbeitskreis, der seine Arbeit selbstständig organisiert und den Personaleinsatz regelt.

In der Autofabrik des Unternehmens Volvo In der Stadt Olfstrom gibt es „... fünf Autonomiestufen für Brigaden. Die erste, die niedrigste, umfasst Teams von Produktionsarbeitern, die den technologischen Prozess durchführen und Sicherheitsprobleme lösen. In Brigaden der zweiten Ebene, Operatoren, plus, sind sie selbst mit dem Aufbau von Ausrüstung beschäftigt, verhandeln mit der Abteilung für Arbeit und Löhne über Arbeitsnormen und Löhne und vervollständigen die Brigade mit neuen Leuten. Auf der dritten Ebene beteiligen sich Arbeitsteams an der Modernisierung des Produktionsprozesses, führen Wartung und vorbeugende Wartung der Ausrüstung durch, planen und weisen Ressourcen zu, verhandeln mit der Planungsabteilung, beteiligen sich an der Bewertung von Produkten im Hinblick auf den Erneuerungsbedarf oder Ruhestand, Arbeitszeit für Teammitglieder planen . Auf der vierten Ebene erfolgt darüber hinaus die Qualitätskontrolle. Bei der fünften wird die Brigade mit den Funktionen der Haushalts- und Finanzkontrolle und der Berufsausbildung betraut. 1978 arbeiteten 10 Brigaden der ersten Ebene im Werk, 58 - der zweiten (die Erweiterung der Arbeitsaufträge wurde genutzt), 30 - der dritten (die Verantwortung für die Planung wurde zugewiesen), 2 - der vierten (die Rotation der Arbeit durchgeführt wurde) und 1 - der fünften Ebene (unabhängige Entscheidungsfindung in einer Vielzahl von Themen). Bis 1983 hatte sich die Gesamtzahl der Brigaden auf der dritten, vierten und fünften Ebene verdoppelt 9 .

Betrachten wir näher den Aspekt der Attraktivitätssteigerung der Arbeit, der mit der Übertragung von Führungsbefugnissen verbunden ist, also mit der Bereicherung der Arbeit.

5. Arbeitsorganisation und Arbeitsnormen Die Arbeitsorganisation soll normale Arbeitsbedingungen für das Personal (und insbesondere den einzelnen Arbeitnehmer) schaffen.