Disponibilitatea de a alege un profil de profesie. Formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență. Direcții de asistență psihologică

O. A. Kapin

Articolul este dedicat analizei și clarificării conceptului de „pregătire de a alege o profesie” și specificării structurii acestui tip de pregătire. Sunt luate în considerare diferite tipuri de pregătire: disponibilitatea de a studia la școală și universitate, disponibilitatea de a alege o profesie. O analiză a abordărilor pentru determinarea structurii pregătirii a făcut posibilă evidențierea a două componente cheie în componența sa: personală (poziția internă) și operațională.

Cuvinte cheie: disponibilitate pentru activitate, disponibilitate de a alege o profesie, structură de pregătire, poziție internă, componentă de pregătire operațională.

O structură de pregătire psihologică de a alege o profesie

Articolul este dedicat analizei conceptului „pregătirea de a alege profesia” și concretizării structurii tipului dat de pregătire. De asemenea, ia în considerare diferite tipuri de pregătire: disponibilitatea de a studia la școală și o instituție de învățământ superior, disponibilitatea de a alege profesia. Analiza abordărilor pentru a determina structura pregătirii permite evidențierea a două componente-cheie acolo: personală (poziția interioară) și operațională și de a specifica conținutul acestora.

Cuvinte cheie: disponibilitatea de a lucra, disponibilitatea de a alege o profesie, o structură de pregătire, poziția interioară, componenta operațională a pregătirii.

Cerințele societății și ale pieței muncii pentru adolescenții moderni îi pun în situația de a alege destul de devreme o profesie. Anterior, sistemul de învățământ secundar general era aranjat în așa fel încât luarea deciziilor să poată fi amânată până la clasele 10-11. Astăzi, din cauza modernizării intensive a sistemului de învățământ secundar general, nevoia urgentă de a decide asupra alegerii profesiei apare deja în clasa a IX-a, iar din a X-a începe pregătirea profilului de specialitate pentru intrarea într-o instituție de învățământ profesional, pregătirea pentru Examenul Unificat de Stat la disciplinele majore care oferă o oportunitate chitanțe. În același timp, nevoile legate de vârstă rămân relevante pentru un adolescent: comunicarea cu semenii, găsirea de sine, căutările personale. Astfel, nefiind conștientizat pe deplin de nevoile adolescenței, subiectul se află într-o situație critică dificilă de alegere a unei profesii, pe care nu este departe de a fi întotdeauna gata să o depășească constructiv și să facă o alegere conștientă. Aceasta determină relevanța problemelor de cercetare și formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii.

Pregătirea pentru activitate este un concept care a fost suficient studiat în literatura psihologică.

cravată. În general, pregătirea este o sinteză a fenomenelor psihologice, cum ar fi starea de spirit a individului înainte de implementarea activității, poziția internă a individului, disponibilitatea pentru activitate. Să aruncăm o privire mai atentă asupra acestui concept.

S. L. Rubinshtein prezintă disponibilitatea ca o atitudine a personalității. „Atitudinea unei persoane”, scrie S. L. Rubinshtein, „este poziția luată de ea, care constă într-o anumită atitudine față de obiectivele și sarcinile care stau în picioare și se exprimă în mobilizare selectivă și pregătire pentru activități care vizează implementarea lor... Aceasta este adaptarea la activitate. Formarea unei atitudini presupune intrarea subiectului în situație și acceptarea sarcinilor care iau naștere în ea; depinde de distribuția a ceea ce este subiectiv semnificativ pentru individ.

Această definiție, în opinia noastră, este foarte apropiată de conceptul de poziție internă a individului, care a fost studiat de L. I. Bozhovich. O analiză a conceptului bazată pe lucrările lui L. I. Bozhovici arată că, sub poziția internă, ea înseamnă un singur sistem de motive care acționează cu adevărat în raport cu mediul sau cu oricare dintre sferele acestuia, conștientizarea de sine, precum și atitudinea față de sine în

© Kapina O. A., 2011

Structura pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii

contextul realității înconjurătoare. Astfel, concluzionează D. V. Lubovsky, poziția internă este unitatea a trei componente - reflexiv, emoțional și motivațional. În plus, în studiile lui L. I. Bozhovich, dedicate pregătirii psihologice pentru școală, poziția internă este recunoscută ca cel mai scăzut nivel real de dezvoltare mentală, necesar și suficient pentru a începe școala.

Poziția internă este strâns legată de autoreglementarea arbitrară a activității. Așadar, N. I. Gutkina, analizând pregătirea pentru școală, notează: „Pentru ca comportamentul să fie reglementat în mod conștient, o persoană trebuie să dorească să facă ceva sau să înțeleagă de ce are nevoie de el.” L. I. Bozhovich scrie, de asemenea, despre acest lucru, descriind procesul de autodeterminare a adolescenților mai în vârstă: „... prezența unor interese personale stabile la un adolescent îl face să fie intenționat și, în consecință, mai colectat și organizat în interior” . După cum notează E. M. Borisova, adolescenții mai în vârstă aleg în principal acele tipuri de activități în care au înregistrat progrese. Aceasta vorbește, potrivit autoarei, despre o încercare de a-și direcționa interesele către acele domenii de activitate în care au anumite realizări și, prin urmare, este posibil să progreseze în continuare.

Pe lângă poziția internă și autoreglarea arbitrară a comportamentului asociată cu aceasta, o componentă importantă a pregătirii pentru activitate sunt abilitățile generale ale subiectului, cunoștințele, abilitățile, experiența acestuia. Acest punct de vedere este împărtășit de A. K. Markova, V. D. Shadrikov, S. N. Chistyakova, M. V. Retivyh, N. F. Vinogradova.

După cum s-a dovedit convingător în studiile lui V. D. Shadrikov și Yu. P. Povarenkov, orice activitate este stăpânită pe baza abilităților generale. Abilitățile și experiența subiectului sunt cele care determină eficacitatea și succesul desfășurării activității. Manifestarea integrală a abilităților, cunoștințelor și abilităților, conform lui V. D. Shadrikov, este inteligența, al cărei nivel este determinat de nivelul de dezvoltare a abilităților individuale, disponibilitatea cunoștințelor, planurilor, programelor și conexiunilor acestora și natura integrală a funcționării. .

În știința psihologică domestică, proprietățile intelectuale ale unei persoane sunt cel mai adesea

sunt interpretate ca dezvoltare mentală, care depinde atât de maturizarea bazei organice care creează premisele dezvoltării, cât și de asimilarea experienței sociale. Pe baza opiniei lui L. S. Vygotsky, se poate spune chiar că cel mai semnificativ este raportul dintre nivelul de pregătire și dezvoltare a subiectului și nivelul cerințelor pe care societatea le impune. Astfel de cerințe în știința domestică sunt reprezentate de un standard socio-psihologic. Deci, de exemplu, K. M. Gurevich caracterizează standardul socio-psihologic al școlarilor ca un set de cerințe specifice ale curriculumului care le sunt prezentate la o anumită etapă de educație.

Astfel, în structura pregătirii pentru activitate se pot distinge 2 componente principale - personală (poziția internă a subiectului) și operațională (autoreglarea arbitrară a activității, dezvoltarea mentală și experiența). În plus, în diferite tipuri de pregătire, se pot distinge componente specifice, în funcție de caracteristicile situației în care se află subiectul. Deci, de exemplu, N. V. Nizhegorodtseva și V. D. Shadrikov în structura pregătirii pentru învățarea la școală disting 5 blocuri de calități importante din punct de vedere educațional: personalitate-motivație, acceptarea unei sarcini de învățare, ideea conținutului activității, informații, activitate de management . E. I. Rogov include o componentă socio-psihologică. Având în vedere disponibilitatea de a studia la o universitate, S. N. Kusakina include componente motivaționale-profesionale, cognitive-temporale și volitive în structura sa.

Analizând disponibilitatea de a alege o profesie, N.V. Nizhegorodtseva și O.A. Tarotenko o definesc ca o proprietate integrală a individualității, a cărei structură include calități individuale care încurajează, ghidează, reglează activitatea reală, care se dezvoltă inegal și heterocron. S. N. Chistyakova definește acest concept ca un sistem integral stabil al ICP-ului personalității, care include o atitudine pozitivă față de tipul de activitate ales, disponibilitatea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare.

M. V. Retivyh îl înțelege ca pe o proprietate integrală a personalității, contribuind la implementarea conștientă și independentă a strategiei de alegere profesională, care se manifestă în plan moral, psihofiziologic și practic.

O. A. Kapin

tic pregătire pentru formarea și implementarea intențiilor profesionale.

Pe baza unor astfel de idei, disponibilitatea de a alege o profesie poate fi caracterizată ca o calitate sistemică și se poate presupune următoarea structură. Conținutul postului intern include un aspect motivațional - interese orientate profesional, înclinații, preferințe, valori ale unui adolescent. Aspectul reflexiv presupune, în primul rând, conștientizarea a ceea ce își dorește un adolescent și a ceea ce poate realiza cu adevărat, evaluarea critică a capacităților sale și conștientizarea responsabilității personale pentru evenimentele vieții sale. Aspectul emoțional caracterizează atitudinea subiectului față de alegerea unei profesii, acceptarea emoțională a acestei situații, o atitudine pozitivă față de activitate.

În structura componentei operaționale a pregătirii subiectului, luăm în considerare trăsăturile de autoreglare a activității, în special, capacitatea de a stabili un scop, de a planifica activități pentru alegerea unei profesii, capacitatea de a lua decizii informate, de a cauta informatiile necesare. De importanță nu mică este nivelul de dezvoltare mentală a adolescenților, conformitatea acestuia cu standardul socio-psihologic, precum și capacitatea de formare și învățare, care caracterizează disponibilitatea acestora de a stăpâni programul de învățământ specializat sau profesional.

Această abordare a înțelegerii gradului de pregătire de a alege o profesie sugerează că este un sistem în care lipsa formării uneia dintre componente poate duce la eșecul întregului sistem. Aceasta, la rândul său, poate face posibilă descrierea individuală a problemelor adolescenților aflați în situația de a alege o profesie și găsirea unei modalități individuale de a însoți subiectul, pe baza specificului problemelor sale.

Lista bibliografica:

1. Bozhovici, L. I. Probleme de formare a personalității. Lucrări psihologice selectate [Text] / L. I. Bozhovich; ed. D. I. Feldstein. - Moscova - Voronej, 1997. - 349 p.

2. Borisova, E. M. Autodeterminare profesională (Aspect personal) [Text]: dis. ... Dr. psikhol. Științe / E. M. Borisova. - Moscova, 1995. -411 p.

3. Vygotsky, L. S. Psihologie pedagogică [Text] / L. S. Vygotsky. - M.: Pedagogie, 1991. - 480 p.

4. Gutkina, N. I. Pregătirea psihologică pentru școală [Text] / N. I. Gutkina. - M.: NPO „Educația”, 1996. - 160 p.

5. Dumenko, G. A. Autodeterminarea profesională ca problemă psihologică și pedagogică [Text] / G. A. Dumenko // Culegere de lucrări științifice ale Universității Tehnice de Stat din Caucazul de Nord. Seria „Științe umaniste”. - 2005. - Nr. 2.

6. Kusakina, S. N. Pregătirea de a studia la o universitate ca fenomen psihologic [Text]: auto-ref. dis. ... cand. psihic. Științe / S. N. Kusakina. - Moscova, 2009.

7. Lubovsky, D. V. Conceptul de „poziție internă a individului” în lucrările lui L. I. Bozhovich: aspecte teoretice și cercetare modernă [Text] / D. V. Lubovsky // Journal of Practical Psychology. - 2008. - Nr 5. - S. 157-171.

8. Nizhegorodtseva, N. V., Shadrikov, V. D. Pregătirea psihologică și pedagogică a copilului pentru școală [Text] / N. V. Nizhegorodtseva, V. D. Shadrikov. - M.: Umanit. ed. Centrul „Vlados”, 2001. -256 p.

9. Povarenkov, Yu. P. Dezvoltarea profesională a personalității [Text]: dis. ... Dr. psikhol. Științe / Yu. P. Povarenkov. - Iaroslavl, 1999. - 359 p.

10. Povarenkov, Yu. P. Introducere în psihologia muncii [Text]: manual. indemnizatie pentru studenți / Yu. P. Povarenkov. - Kirov: Editura VyatGGU, 2006. - 134 p.

11. Diagnostice psihologice [Text] / ed. M. K. Akimova, K. M. Gurevici. - St.Petersburg. : Peter, 2007. - 652 p.

12. Rogov, E. I. Manualul unui psiholog practic [Text]. Carte. 1. Sistemul de lucru al unui psiholog cu copii de diferite vârste / E. I. Rogov. -M. : Centrul de edituri umanitare VLADOS,

13. Rubinshtein, S. L. Fundamentele psihologiei generale [Text] / S. L. Rubinshtein. - St.Petersburg. : Petru,

14. Tarotenko, O. A. Structura pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în adolescență [Text] / O. A. Tarotenko // Sistemogeneza activităților educaționale și profesionale: materiale ale celei de-a IV-a conferințe științifice și practice din toată Rusia. - Yaroslavl: Editura YaGPU, 2009. - 317 p.

15. Shadrikov, VD Probleme de sistemogeneză a activității profesionale. Repr. Joaca textul ediției din 1982 [Text] / V. D. Shadrikov. -M. : Logos, 2007. - 192 p.

16. Shadrikov, V. D. Psihologia activității și abilităților umane [Text] / V. D. Shadrikov. - M. : Logos, 1996. - 320 p.

Structura pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii

• Specialitate HAC RF13.00.01
• Număr de pagini 189

Capitolul 1

1.1.Esența formării pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor mai mari

1.2 Particularitatea formării pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor în vârstă.

Capitolul 2. BAZELE METODOLOGIEI PENTRU FORMAREA DISPONIBILIEI DE ALEGEREA PROFESIEI LA SCOLARI SUPERIOR

2.1.Caracteristicile modelului sistemului de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii la școlarii superiori în procesul de învățământ al unei școli de învățământ general.

2.2, Experiență de studiu experimental a formării pregătirii pentru alegerea unei profesii într-o școală secundară la școlari superiori.

2.3.Condiții pedagogice pentru eficiența formării pregătirii pentru alegerea unei profesii într-o școală secundară la școlari superiori.

Lista recomandată de dizertații

• Tehnologie pedagogică pentru formarea pregătirii elevilor de liceu din instituțiile de învățământ de a alege o profesie 2000, candidat la științe pedagogice Maltseva, Larisa Valentinovna

• Formarea pregătirii pentru autodeterminare profesională în rândul elevilor de liceu 1998, Doctor în Pedagogie Retivyh, Mihail Vasilevici

• Formarea pregătirii elevilor în vârstă de a alege o profesie în sistemul de învățământ gimnazial 2004, candidat la științe pedagogice Aglușevici, Alexandru Vladimirovici

• Autodeterminarea profesională a liceenilor în procesul pedagogic al unei școli de învățământ general 2012, Doctor în Științe Pedagogice Popovich, Alexey Emilievich

• Formarea pregătirii morale a elevilor de liceu de a alege o profesie 1998, candidat la științe pedagogice Lyamkina, Elena Viktorovna

Introducere în teză (parte a rezumatului) pe tema „Formarea pregătirii în rândul elevilor mai mari de a alege o profesie în procesul educațional al unei școli cuprinzătoare”

Teze similare la specialitatea „Pedagogie generală, Istoria Pedagogiei și Educației”, 13.00.01 cod VAK

• Formarea pregătirii elevilor în vârstă pentru activitatea antreprenorială în condițiile unei școli moderne de învățământ general 2010, candidat la științe pedagogice Uskov, Vadim Vladimirovici

• Formarea unor motive semnificative din punct de vedere social pentru alegerea profesiilor de muncă în rândul elevilor de liceu 1984, candidat la științe pedagogice Shumeiko, Alexandru Alexandrovici

• Formarea pregătirii școlarilor din mediul rural de a alege o profesie în condițiile regiunii 2001, candidat la științe pedagogice Nester, Tatyana Vasilievna

• Formarea pregătirii elevilor de liceu pentru autodeterminarea profesională în instituțiile de învățământ inovatoare 2010, candidat la științe pedagogice Timeryanova, Lilia Nikolaevna

• Formarea intereselor stabile ale liceenilor în profesie în activitățile comune ale școlii, CPC și biblioteca de tineret 1984, candidată la științe pedagogice Solovieva, Tamara Petrovna

Concluzia disertației pe tema „Pedagogia generală, istoria pedagogiei și educației”, Popovich, Alexey Emilievich

Lista de referințe pentru cercetarea disertației Candidat la Științe Pedagogice Popovich, Aleksey Emilievich, 2004

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate pentru revizuire și obținute prin recunoașterea textului original al disertației (OCR). În acest sens, ele pot conține erori legate de imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.

Ca manuscris

Revina Irina Aronovna

FORMAREA PREGĂTIȚII PENTRU O ALEGERE CONștiENTĂ A PROFILULUI EDUCAȚIONAL VIITOR ȘI A PROFESIEI VIITORII LA VARSTA ADOLESCENTĂ

19 00 07 - Psihologia educaţiei

Nijni Novgorod - 2008

LUCRAREA SE DESFĂȘURĂ LA UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT NIZHNY NOVGOROD

Consilier științific Doctor în psihologie, profesor Gaponova Sofia Alexandrovna

Adversari oficiali:

Doctor în psihologie, profesorul Mkrtchyan Gerasim Amirovich,

Candidat la științe psihologice, profesor asociat Shabanova Tatyana Leonidovna

Organizație principală

SEI HPE „Institutul Pedagogic de Stat Arzamas numit după A. P. Gaidar”

Apărarea va avea loc pe 7 aprilie 2008, la ora 12:00, la o ședință a consiliului de disertație DM 212.162 05 la Universitatea de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă din Nizhny Novgorod la 603022, Nijni Novgorod, st. Timiryazeva, 31, camera. 215.

Dizertația poate fi găsită în biblioteca Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Nizhny Novgorod State Architectural and Construction”

secretar științific

consiliu de disertație,

Candidat la Științe Pedagogice, .GK

conf. l-gls-s "g / ¡^-¡^ n F Komarova

DESCRIEREA GENERALĂ A LUCRĂRII

Relevanța cercetării. În conformitate cu planul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010, învățământul de specialitate este prevăzut la nivelul superior al școlii de învățământ general, a cărui sarcină este de a crea un sistem de pregătire specializată în clasele superioare. Introducerea învățământului de specialitate este un proces firesc și obiectiv pentru societatea actuală. Este dictată, pe de o parte, de problemele asociate cu necesitatea de a ține mai bine cont de capacitățile și nevoile individuale ale studenților, pe de altă parte, de problemele sociale de asigurare a pregătirii absolvenților pentru muncă, de formare continuă în universități și alte instituții de învățământ.

Tranziția către învățământul de specialitate a început în anul 2002. Acum putem vorbi despre o anumită stare de tranziție a sistemului de predare a elevilor de liceu, care implică o analiză ulterioară și căutarea tehnologiilor pentru implementarea ideilor încorporate în Conceptul de educație rusă. relevanța acestei lucrări.

Sarcinile teoretice și practice de orientare profesională a școlarilor în cadrul formării pre-profile sunt actualizate cu o vigoare reînnoită în contextul formării pregătirii pentru alegerea timpurie a unei profesii sau în continuare. profil educaționalînvăţare.

„Pregătirea pre-profil este un sistem de pedagogie, psihologie-pedagogică, informațională și activitati organizatorice facilitarea autodeterminarii elevilor de liceu cu privire la domeniile alese sau majore ale viitoarei educatii si o gama larga de activitati profesionale ulterioare (inclusiv in legatura cu alegerea unui profil si a unui loc de studiu specific la nivel superior sau alte modalitati de educație continuă) ”(Pinsky A A) Formarea pre-profil este, de fapt, o muncă de orientare în carieră bine cunoscută psihologilor școlari. Dezvoltarea metodelor teoretice și practice de orientare în carieră pentru tinerii din timp diferit Au fost implicați mulți psihologi (Bozhovich L I, Ginzburg M R, Grigorieva E L, Dubrovina I V, Klimov R A, Leontiev D A, Makhaeva O A Mitina L M. Pryazhnikov N S, Rezapkina G V, Reshetova Z A, Savchenko M Yu , Safin D.A. ., Chernyavskaya A.P., Chistyakova S.N. etc.) de la un elev de liceu de o alegere profesională timpurie, amânând-o, cel puțin pentru o clipă

absolvirea În condiţiile învăţământului de profil, elevii trebuie să facă alegerea deja la sfârşitul clasei a IX-a, prin urmare, potrivit multor autori, există acum temeiuri serioase pentru revizuirea metodelor de orientare profesională a tinerilor consacrate în mod tradiţional.profil educaţional viitor. și viitoare profesie în adolescență

Un adolescent care se află sub dublă presiune (nevoia de a combina sarcinile adolescenței și adolescenței), cel mai adesea nu este capabil să găsească o ieșire adecvată fără un psiholog special! Asta înseamnă că psihologii practicieni din educație au nevoie de modern, mai mult metode eficienteși instrumente pentru acordarea unei astfel de asistențe psihologice

Această lucrare analizează și justifică posibilitatea formării pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a profesiei în adolescența mai în vârstă (până la sfârșitul clasei a IX-a, adică la 14-15 ani), și sugerează și metode practice pentru rezolvarea acestei probleme.

Alegerea conștientă a viitorului profil educațional și profesie de către adolescenți este înțeleasă ca activitatea internă a adolescenților care vizează construirea și înțelegerea alternativelor de alegere profesională, precum și determinarea criteriilor de comparare a acestor alternative, identificarea alternativelor cheie și implementarea alegerii finale (Kazeletsky YuV, Larichev OI, Leontiev DA, Naumova NF, Ovchinnikova OV, Pilipko NV, Solntseva GN, Shelobanova EV etc.)

Pe baza lucrărilor unor psihologi cunoscuți legate de cercetarea în domeniul pregătirii psihologice pentru activitate (BG Ananiev, L S Vygotsky, N I Gutkina, G Kraig, L E Loskutov, V M, Pozdnyakov, K K Platonov, S L. Rubinshtein, A . M Stolyarenko, A.P. Chernyavskaya, S.N. Chistyakova, L.A. Yasyukova etc.), pregătirea psihologică pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie în adolescență este determinată de formarea componentelor informaționale, motivaționale, bazate pe valori și practice ale acestui pregătire

Scopul studiului: identificarea condițiilor psihologice care contribuie la formarea pregătirii psihologice pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă.

Obiectul studiului este pregătirea psihologică a adolescenților în vârstă pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii.

Subiectul studiului îl reprezintă caracteristicile individuale ale personalității care determină condițiile pentru formarea pregătirii adolescenților mai în vârstă pentru o alegere profesională conștientă. Ipotezele studiului:

1. Precondițiile personale pentru pregătirea psihologică pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii la adolescenții în vârstă sunt

Semnificația vieții;

competență în timp

certitudinea alegerii;

2. Un program special organizat de pregătire pre-profil și profil formează un nivel mai ridicat de pregătire pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în comparație cu o alegere spontană

3 Cea mai importantă condiție psihologică pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă este formarea componentei motivaționale a pregătirii.

Obiectivele cercetării:

să analizeze și să generalizeze abordările moderne ale psihologiei pedagogice la problema formării pregătirii pentru o alegere conștientă a profesiei în rândul adolescenților mai în vârstă,

să analizeze structura conceptului de pregătire psihologică pentru o alegere conștientă a unei viitoare profesii,

să analizeze condițiile care împiedică formarea pregătirii psihologice pentru o alegere conștientă a unei viitoare profesii,

să studieze principalele premise personale care afectează pregătirea psihologică a școlarilor pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă,

să studieze nivelurile de pregătire psihologică pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă,

să dezvolte un program de formare a pregătirii psihologice pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă și să-l evalueze

Baza teoretică și metodologică a studiului nostru a fost abordarea subiect-activitate a studiului problemei autodeterminării profesionale a adolescenților (K A Abulkhanova-Slavskaya, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov, E. N. Volkova, E. A. Klimov, A. N. Leontiev, D. A. Leontiev , B F Lomov, S L Rubinshtein, G V Sukhodolsky și alții),

prevederi teoretice ale abordării orientate pe personalitate a proceselor de autodeterminare și alegere profesională (I V Dubrovina,

L I Bozhovich, M R Ginzburg, I S Kon S L Rubinshtein, Yu V Orlov, A V Poddubnaya, VF Safin, DI Feldshtein și colab.),

Idei despre mecanismul de dezvoltare a sferei valorice-semantice a unui adolescent în contextul procesului de autodeterminare profesională (VV Davydov, D. A. Leontiev, L. M. Mitina, I. S. Kon, A. Maslow, V. F. Safin, S. N. Chistyakova, V. E. Chudnovsky și alții)

Metode de cercetare Pentru implementarea sarcinilor, atingerea scopurilor studiului și testarea ipotezelor propuse, s-au folosit următoarele metode

1 Analiza teoretică și generalizarea literaturii filozofice, pedagogice și psihologice privind problema cercetării

2 Experiment psihologic și pedagogic (afirmare, formare, control) Următoarele metode au fost utilizate pentru a studia nivelul de pregătire pentru alegerea profesională de către A. P. Chernyavskaya, testul orientărilor de viață semnificative (LSS), metodologia nivelului de autoactualizare a personalitatea (CAT), metoda de orientare în carieră „Crossroads” de E Yu Pryazhnikova , chestionar de diagnostic diferenţial (DDO) B. A. Klimova, metoda analizei de conţinut a motivelor pentru alegerea unei viitoare profesii

Fiabilitatea concluziilor a fost verificată prin următoarele metode

fiabilitatea diferențelor (asemănării) dintre eșantioane pentru indicatorii studiați a fost determinată cu ajutorul testului t Student pentru probe normale și percentile.Totodată, M - medie aritmetică, o - abatere standard, p - probabilitatea unui eveniment (probabilitate de „ipoteza nulă”), indicând prezența sau nicio diferență

evaluarea dependențelor dintre indicatorii comparați a fost determinată folosind metoda de analiză a corelației Pearson pentru caracteristicile cantitative, a fost calculat coeficientul de corelație (r),

Baza experimentală a studiului. Studiul a implicat școlari din clasele a 8-a, a 9-a și a 10-a din Nijni Novgorod

Numărul total de subiecți - 984 de persoane Din care 174 erau elevi ai școlii nr. 186 din Nijni Novgorod (grup experimental) și 502 erau elevi ai școlilor din Nijni Novgorod (grupul de control)

Principalele prevederi ale studiului au fost formulate și testate în practică în procesul de dezvoltare și implementare a unui program de orientare în carieră bazat pe școala Nijni Novgorod Nr. 186. Programul a fost implementat în anii 2003-2006.

Fiabilitatea și validitatea concluziilor și rezultatelor studiului a fost asigurată prin utilizarea unui set de metode moderne care sunt adecvate scopului, subiectului și obiectivelor studiului, rezultatelor muncii experimentale, aprobarea și implementarea în practică a rezultatele obținute, reprezentativitatea eșantionului studiat, utilizarea analizei datelor matematice și statistice

Dispoziții pentru apărare:

1 Condițiile prealabile personale pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii la adolescenții în vârstă sunt

Semnificația vieții, înțeleasă ca o combinație a următoarelor componente, prezența în viața subiectului a unor obiective în viitor, care dau sens vieții, direcția și perspectiva temporală, interesul și bogăția emoțională a vieții, satisfacția cu realizarea de sine, disponibilitatea de a se baza în viitor în principal pe forțele proprii,

Încrederea în sine în luarea deciziilor

competență în timp, ca un sentiment al continuității trecutului, prezentului și viitorului, adică capacitatea de a-și vedea viața ca întreg,

certitudinea alegerii, ca orientare, prezența unui sistem dominant stabil de motive,

Flexibilitate în implementarea valorilor lor, capacitatea de a răspunde rapid la aspectele în schimbare ale situației

Realizarea creativă în activitate

2 Trăsăturile psihologice ale adolescenței mai în vârstă în societatea modernă nu permit rezolvarea problemei formării pregătirii pentru o alegere profesională conștientă până la vârsta de 14-15 ani, bazată pe metodele tradiționale de orientare profesională a tinerilor

3 Componenta motivațională Formed™ este cea mai importantă condiție psihologică pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a profesiei la adolescenții mai în vârstă

4 Un program inovator de orientare psihologică vocațională (STI), care include metode active de predare și este axat pe componenta motivațională a pregătirii pentru o alegere conștientă a profesiei, are un efect pozitiv asupra formării pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional. și viitoarea profesie în general și vă permite să vă formați o astfel de pregătire în rândul adolescenților mai în vârstă deja la vârsta școlară

Noutatea științifică și semnificația teoretică a lucrării sunt următoarele

1 Conținutul psihologic al conceptului de pregătire pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie în

toate elementele necesare și suficiente care alcătuiesc conceptul de pregătire psihologică a adolescenților pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie și dezvăluie principalele legături dintre ele,

2 Posibilitatea dezvoltării tuturor componentelor structurale incluse în conceptul de pregătire pentru o alegere conștientă a profesiei prin utilizarea tehnicilor speciale și a metodelor active de lucru cu

elevi de liceu dintr-o școală de învățământ general, ceea ce face posibilă formarea unei astfel de pregătiri deja la școală la vârsta de 14-15 ani,

3 Precondițiile personale pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie în adolescența mai în vârstă,

4 Se arată că cea mai importantă condiție psihologică pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie în adolescența mai în vârstă este formarea componentei motivaționale a pregătirii,

5 A fost elaborat un program pentru organizarea unui mediu special într-o instituție de învățământ care ține cont de particularitățile dezvoltării vârstei adolescenților în societatea modernă și contribuie la formarea pregătirii psihologice pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii. în adolescența mai veche

Semnificația practică a studiului

1 Programul de orientare psihologică în carieră creat pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență poate fi implementat parțial sau complet în alte instituții de învățământ atunci când se lucrează cu studenții în spațiul educațional de preprofil și profil.

2 Complexul de diagnostic propus în lucrare poate fi utilizat atât ca unul dintre modulele programului de orientare în carieră, cât și ca metodă separată în consilierea profesională a liceenilor din instituțiile de învățământ, centrele psihologice și de orientare în carieră.

3 Datele obținute în studiu îmbogățesc baza metodologică a psihologilor în munca de pre-profil și de profil

Aprobarea lucrării. Principalele rezultate ale studiului au fost raportate și discutate la adresa. întâlniri ale Departamentului de Psihologie Socială a Universității Pedagogice de Stat Nijni Novgorod, la seminarii metodologice ale Laboratorului de Probleme Actuale de Psihologie Practică al NIRO, la conferințe și seminarii științifice și practice internaționale, rusești, regionale, inclusiv la primele conferințe și seminarii internaționale. conferința științifică și practică „Psihologia problemelor și perspectivelor educației” 2004 d, III. cultura" Nijni Novgorod 2005, conferința internațională științifică și practică "Educația școlară și maturitatea socială a unei persoane în creștere, căutări și perspective "N Novgorod 2006, IV conferință științifică și practică regională" Probleme reale psihologia educației”, 2007

Structura și domeniul de activitate. Lucrarea constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie, o listă de referințe (213 titluri), o anexă.Teza este ilustrată cu diagrame și figuri.Volumul total al lucrării este de 195 de pagini.

Introducerea fundamentează relevanța temei disertației, noutatea acesteia, semnificația teoretică și practică, descrie gradul de dezvoltare a acesteia, formulează scopul, obiectivele, obiectul, subiectul cercetării, determină ipotezele, prevederile depuse spre susținere.

Primul capitol - „Studiul problemei studierii pregătirii psihologice a adolescenților de a alege o profesie în psihologia pedagogică perfectă” - este consacrat unei analize teoretice a principalelor abordări ale psihologiei educaționale la problema formării pregătirii pentru o alegere conștientă a un viitor profil educațional și profesie

În urma analizei, s-a ajuns la concluzia că alegerea viitorului profil educațional și profesie este o activitate internă a adolescenților care vizează construirea și înțelegerea alternativelor de alegere profesională, precum și determinarea criteriilor de comparare a acestor alternative, evidențierea alternativelor cheie și implementarea alegerii finale (A G. Asmolov, F. E. Vasilyuk, E. N. Volkova, V. V. Davydov, Yu. Kazeletsky, O. I. Larichev, A. N. Leontiev, D. A. Leontiev, N. F. Naumova, S. L. Rubinshtein, G. N. V. Solntseva și alții) G. N. V. Solntseva)

Pregătirea psihologică pentru astfel de activități este asociată cu dezvoltarea următoarelor componente: motivaționale (atitudinea față de alegerea unei profesii, dorința de a face alegerea profesională), cognitivă și prognostică (o idee despre caracteristicile și condițiile activității profesionale, capacitatea de a evalua în mod adecvat nivelul de conformare profesională și de a anticipa evenimentele viitoare), operațională (deținerea de cunoștințe, abilități și abilități necesare finalizării procesului de alegere și stăpânire a uneia sau alteia profesii alese), emoțional-volițional (inspirație, încredere în forțele proprii). și abilități, capacitatea de a se controla și de a se automobiliza pentru a depăși dificultățile întâmpinate); intelectual (format r din substructurile intelectuale corespunzătoare) (B G Ananiev, L S Vygotsky, N I Gutkina, G Kraig, L E Loskutov, V M, Pozdnyakov, K K Platonov, S L Rubinshtein, A M Stolyarenko, L A Yasyukova etc. ).

Astfel, baza pentru o alegere conștientă matură a viitorului profil educațional și profesie în adolescență este prezența unei largi informații, valoare motivațională și pregătire practică la adolescenți de a face această alegere (Chistyakova S N)

Personalitatea Potrivit multor autori, conștiința de sine a unei persoane este cea mai importantă componentă structurală, acel mecanism intern, datorită căruia o persoană este capabilă nu numai să perceapă în mod conștient mediul înconjurător, ci și să își realizeze în mod independent capacitățile, să determine măsura și natura. a propriei sale activități (LI Bozhovich, MR Ginzburg, I V Dubrovina, I S Kon, D L Konstantinovsky, A M. Kukharchuk, Yu V Orlov, A V Poddubnaya, S L Rubinshtein, V F Safin, D I Feldshtein și colab.)

Studiul notează că disponibilitatea pentru o alegere profesională se formează și se precizează în spațiul a două aspecte - temporal și atemporal, care este asociat cu natura duală a persoanei însuși, prezența în viața sa a valorii-semantice și spațio-temporale. aspecte (N. A. Berdyaev, M R Ginzburg, E.E. Krylova, S. L. Rubinshtein, A. M. Pavlova, S. L. Frank).

Principalele funcții ale activităților valoro-semantice și spațio-temporale ale adolescenților în procesul de alegere profesională sunt autodezvoltarea și asigurarea perspectivei semantice și temporale a alegerii profesionale.

O astfel de activitate este asociată cu dezvoltarea următoarelor caracteristici personale

Semnificația vieții - prezența în viața subiectului a unor obiective în viitor, care dau vieții sens, direcție și perspectivă temporală; interesul și bogăția emoțională a vieții, satisfacția cu realizarea de sine, o caracteristică legată de faptul că un tânăr în viitor se bazează în principal pe propriile forțe (Leontiev D A),

Încrederea în sine în luarea deciziilor

Competență în timp - un sentiment al continuității trecutului, prezentului și viitorului, adică capacitatea de a-și vedea viața ca întreg (Gozman L Ya, Kroz M V),

Certitudinea alegerii - direcție, adică un sistem dominant stabil de motive (Ginzburg M R)

Flexibilitate în implementarea valorilor lor, capacitatea de a răspunde rapid la aspectele în schimbare ale situației

Realizarea creativă în activitate

Astfel, ca urmare a analizei problemei pregătirii psihologice a adolescenților pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie în psihologia educațională modernă, s-au tras următoarele concluzii

1 O alegere conștientă de către adolescenți a unui viitor profil educațional și profesie este înțeleasă ca activitatea internă a adolescenților care vizează construirea și înțelegerea alternativelor de alegere profesională, precum și determinarea criteriilor de comparare a acestor alternative, evidențierea alternativelor cheie și implementarea alegerii finale,

2 Pregătirea psihologică pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie este determinată de formarea componentelor informaționale, motivaționale-valorice și practice ale acestei pregătiri, o astfel de pregătire se formează la începutul adolescenței la vârsta de 16-17 ani;

3 Condițiile personale pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie de către adolescenți sunt sensul vieții, încrederea în sine în luarea deciziilor, competența în timp, certitudinea alegerii, flexibilitatea în realizarea valorilor proprii, capacitatea pentru a răspunde rapid la aspectele în schimbare ale situației, implementare creativă în activități

În al doilea capitol – „Organizarea și metodele cercetării în formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență” – sunt descrise metodele de cercetare și se prezintă o analiză a rezultatelor experimentului constatator.

În schema noastră experimentală, au fost combinate și rezolvate mai multe sarcini de cercetare.

Pentru a remedia modificările care au avut loc în grupul experimental în comparație cu grupul de control sub influența influenței formative,

Stabiliți o legătură între trăsăturile de personalitate ale subiecților și caracteristicile unei alegeri profesionale conștiente

Pentru a rezolva prima sarcină au fost efectuate succesiv mai multe experimente - constatare, formare și control, surprinde doar modificările din grupul experimental față de control.

Rezolvarea celei de-a doua sarcini se realizează într-o singură etapă, al cărei scop este să constate prezența sau absența unor relații semnificative între trăsăturile personale ale subiecților și caracteristicile unei alegeri profesionale conștiente.

Acest capitol oferă o analiză și interpretare a unui studiu de diagnostic, care include experimentul constatator în sine și rezultatele unei analize de corelare a caracteristicilor personale ale subiecților cu caracteristicile unei alegeri profesionale conștiente.

Baza experimentală a studiului au fost elevii școlii nr. 186 din orașul Nijni Novgorod.Această școală a creat un spațiu pre-profil special organizat. Include atât metode pedagogice, cât și psihologice și tehnici de lucru, prin urmare, nu este posibil. a evidenția și a explora într-o formă „pură” programul psihologic propriu-zis în această etapă. pare posibil În general, putem explora doar

influența întregii activități complexe desfășurate la școală Cu toate acestea, în orice instituție de învățământ există un sistem de educație suplimentară sub formă de cercuri, secții, opțiuni etc., care sunt unele analoge ale centrelor de învățământ și cursurilor de specialitate organizate la școală. Nr. 186. În acest sens, putem interpreta rezultatele, ca urmare a influenței unui program preponderent psihologic asupra formării pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie al adolescenților.

Grupa experimentală a inclus elevi din clasele a 8-a, a 9-a și a 10-a.Tocmai în aceste clase s-a desfășurat programul de orientare în carieră dezvoltat de noi.

Grupul de control a fost format din elevi din Nijni Novgorod din diferite școli în care nu s-au efectuat activități de orientare în carieră sau s-au desfășurat doar activități individuale de orientare în carieră, precum și elevi din școli în care s-au desfășurat alte programe de orientare în carieră.

Ca rezultate ale experimentului inițial constatator, au fost preluate date de la elevii clasei a VIII-a ai școlii Nr.186 și elevii din alte școli, obținute la începutul anului școlar, adică la începutul cursului formativ.

impact

Nivelul real de pregătire pentru alegere a fost determinat de metoda A GT Chernyavskaya, care evaluează nivelul de implicare emoțională în procesul de selecție, conștientizarea, autonomia, capacitatea de a lua decizii, planificarea cariera profesionala Indicatorii enumerați reflectă într-o măsură mai mare nivelul de pregătire informațională, practică și de valoare.Pregătirea motivațională se reflectă aici doar indirect în toți cei cinci indicatori.<осочу»-«могу»-«надо», профессиональную направленность (преобладание внутренних мотивов), полимотивированность и определенность выбора

Pentru a studia relația dintre trăsăturile personale ale subiecților și caracteristicile unei alegeri profesionale conștiente s-au folosit următoarele metode: testul orientărilor de sens al vieții (LSS), metoda nivelului de autoactualizare a personalitate (CAT), metoda de orientare în carieră „Crossroads” de E Yu Pryazhnikova, chestionarul de diagnostic diferențial (DDO) de E A Klimova, metoda de studiu a nivelului de pregătire pentru o alegere profesională de A. P. Chernyavskaya și metoda de analiză a conținutului motivele alegerii unei viitoare profesii

Analiza corelației a fost efectuată doar pe baza rezultatelor unui studiu efectuat de elevii din clasele a IX-a și a X-a din grupa experimentală, deoarece elevii din clasa a VIII-a încă nu au suficientă conștientizare pentru a răspunde în mod obiectiv la întrebările testelor de viață plină de sens. orientare și autoactualizare personală.

Elevii din clasa a IX-a le-a fost greu să răspundă la întrebările acestui test.Rezultatele experimentului de constatare au confirmat că adolescenții cu vârste între 14-15 ani nu sunt într-adevăr pregătiți pentru o alegere conștientă a profesiei.Acest lucru se exprimă în conștientizarea scăzută, capacitatea insuficient dezvoltată de a răspunde rapid. la aspectele în schimbare ale situației și să fie flexibili în realizarea valorilor lor.

Componenta motivațională a pregătirii este deosebit de slab dezvoltată, ceea ce se manifestă în următoarele: pentru adolescenții de clasa a VIII-a, caracterul complet al reprezentării categoriilor „vreau” - „pot” - „trebuie” în motivarea activității profesionale. nu este suficient de exprimat.Ei sunt ghidați în principal doar de dorințele lor. Motivele asociate cu evaluarea capacităților proprii și cerințelor impuse de societate sunt practic absente sau slab reprezentate.La categoria „dorință” sunt cele mai prezente motivele externe: interesul material, prestigiul, dorința de a comunica, influența părinților și interesul. în anumite discipline școlare sau motive nespecifice, inconștiente „doar vreau, exact ca”

Astfel, rezultatele experimentului de constatare au arătat asupra cărora este necesar să se concentreze în primul rând la elaborarea unui program de experiment formativ. În plus, rezultatele obținute au înregistrat același nivel de pregătire profesională în rândul studenților.

Clasa a VIII-a a grupelor experimentale și de control înainte de începerea impactului experimental formativ. În același timp, pregătirea motivațională pentru viitorul profil educațional și profesie în rândul adolescenților se formează mult mai rău decât informațional, practic și valoric.

Analiza corelației datelor obținute a făcut posibilă identificarea prezenței următoarelor intercorelații semnificative (р<0,05-0,01):

a) disponibilitatea pentru o alegere profesională conștientă corelează cu semnificația vieții.Acest lucru se concretizează prin următoarele legături cu scopurile în viață (semnificația viitorului) - (în clasa a IX-a - 0,289, în clasa a X-a -0,447); cu procesul (semnificația prezentului) - (în clasele a IX-a - 0,529, în clasele a X-a - 0,405), cu rezultatul (semnificația viitorului) - (în clasele a IX-a - 0,543, în clasele a X-a -0,287 ), cu indicatorul general de semnificație - (în clasele a IX-a - 0,485, în clasele a X-a -0,491)

b) pregătirea pentru o alegere profesională conștientă> se corelează cu nivelul controlului subiectiv: cu locusul controlului - I (convingerea că controlul este posibil) - (în clasa a IX-a - 0,471, în a X-a - 0,401), cu loc de control - Viața (credința în propria capacitate de a exercita un astfel de control) - (în

clasa a IX-a - o.485, în clasa a X-a - 0,491)

c) disponibilitatea pentru o alegere profesională conștientă se corelează cu sprijinul în luarea deciziilor și competența în timp cu indicatorii pe scara de sprijin (CAT) - (0,575 în clasa a IX-a, 0,343 în clasa a X-a); Cu

indicatori pe scara de orientare în timp (CAT) - (în clasele a IX-a - 0,728, în clasele a X-a - 0,563);

d) disponibilitatea pentru o alegere profesională conștientă se corelează cu certitudinea în luarea deciziilor cu un indicator de certitudine (DDO, „Răscruce”) - (în clasele a IX-a - 0,279, în clasele a X-a - 0,467),

e) disponibilitatea pentru o alegere profesională conștientă se corelează cu flexibilitatea - (în clasa a IX-a - 0,301, în clasa a X-a - 0,305).

Rezultatele obținute indică faptul că aceste calități sunt premisele personale pentru pregătirea pentru o alegere profesională conștientă, iar dacă dorim să atingem eficiența maximă, trebuie să începem educarea lor la un copil încă din fragedă copilărie, cu mult înainte de momentul alegerii.

Al treilea capitol - „Cercetarea condițiilor care asigură pregătirea pentru o alegere conștientă a unei profesii cu ajutorul unui program inovator de orientare psihologică în carieră (STI)” - este dedicat raționalizării și descrierii principiilor pentru construirea unui program formativ. experiment în conformitate cu dezvoltarea vârstei adolescenților, precum și interpretarea rezultatelor unui experiment de control

Ca urmare a analizei cercetărilor psihologice și pedagogice efectuate în primul capitol, s-a remarcat că disponibilitatea pentru o alegere profesională conștientă este formată doar de adolescența mai tânără, adică la 16-17 ani (Aceasta a fost și confirmat în procesul de verificare a experimentului)

Sarcina noastră este să ne formăm o astfel de pregătire până la sfârșitul clasei a IX-a în rândul adolescenților cu vârsta cuprinsă între 14 și 15 ani. Pentru a o rezolva, este necesar să se analizeze condițiile psihologice de dezvoltare a adolescenților moderni care împiedică formarea pregătirii profesionale în adolescență și apoi să se selecteze metode adecvate care vizează depășirea acestora.Acesta este subiectul paragrafelor 1 și 2 ale acestui articol. capitol.

Ca urmare a analizei trăsăturilor condițiilor psihologice de dezvoltare a adolescenților moderni, se arată că școlarii cu vârsta cuprinsă între 14-15 ani, din mai multe motive obiective, nu sunt pregătiți pentru o alegere conștientă adecvată nu numai a lor. viitoarea profesie, dar si a profilului lor educational.Aceste motive sunt urmatoarele

Caracteristicile psihologice ale adolescenților

Capacitate insuficient dezvoltată de a combina perspectiva apropiată și îndepărtată

Dezvoltarea incompletă a funcției de planificare.

Inconsecvența și dezordinea diferitelor aspecte ale „Eului”, care încalcă integritatea și consistența alegerii

Incapacitatea de a distinge între ceea ce este posibil și ceea ce se dorește

Condițiile de dezvoltare a societății și caracteristicile adolescenților moderni contribuie la apariția unor factori care împiedică și mai mult formarea pregătirii pentru o alegere profesională conștientă.Acești factori sunt următorii.

O schimbare a orientărilor valorice în societatea modernă, care duce la un decalaj între așa-numitele valori declarate și valorile reale după care se ghidează o persoană în viață,

Apariția unui număr mare de profesii „noi”,

Creșterea necontrolată a instituțiilor de învățământ superior, de regulă, comerciale, care deschid facultăți pentru formarea specialiștilor în specialități de prestigiu;

„Confuzia” socială în societate și lipsa unor spații special organizate pentru adolescenți care să modeleze structura ideală a societății adulte și să le permită adolescenților să se încerce în diferite roluri și poziții semnificative din punct de vedere social

Caracteristicile sistemului modern de învățământ

Motivele enumerate nu permit rezolvarea problemei formării

pregătire profesională până la vârsta de 14-15 ani, mizând doar pe dezvoltarea personală a adolescenților în funcție de vârstă sau pe metodele tradiționale de orientare profesională a tinerilor.

Astfel, caracteristicile de vârstă ale unui adolescent și tendințele de dezvoltare ale societății moderne cresc în mod constant limitele de vârstă ale autodeterminarii școlarilor, chiar și față de anii precedenți și pregătesc copiii pentru alegere în clasele de specialitate.

Lucrarea arată că activitățile special organizate pot reduce semnificativ impactul factorilor negativi și pot accelera procesul de selecție în sine, ceea ce este posibil prin introducerea următoarelor metode și forme de lucru în programa școlară.

Antrenamente, jocuri și alte forme active de muncă,

Lucrare specială care vizează creșterea gradului de conștientizare a studenților cu privire la lumea profesiilor, condițiile de muncă, cerințele pentru anumite profesii

Formarea la adolescenți a unui nivel adecvat de pretenții cu privire la propriile capacități de a stăpâni o anumită profesie, precum și a orientărilor valorice și a motivelor de alegere

Crearea de spații speciale, special organizate, care creează oportunități pentru formarea și satisfacerea nevoii de creștere la adolescenți și pentru încercările lor profesionale

Utilizarea programelor de diagnosticare pentru a urmări și detecta problemele asociate cu dezvoltarea gândirii conceptuale, precum și elaborarea de recomandări adecvate pentru corectarea acestora

Crearea și aplicarea unui bloc diagnostic special pentru identificarea abilităților și înclinațiilor pentru un profil educațional specific

La baza dezvoltării unui program de formare a pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie a fost conceptul formulat de EA Klimov.Acest concept pornește din principiul unității conștiinței și activității și se concentrează pe formarea. a unui stil individual de activitate profesională viitoare

Programul nostru inovator de orientare în carieră psihologică (STI), destinat elevilor din clasele 8-10, include blocuri teoretice, de diagnostic și de formare

Scopul STI este de a crea condiţii psihologice şi pedagogice pentru autodeterminarea profesională a elevilor.Scopul etapelor individuale.

în clasa a VIII-a - crearea condițiilor psihopedagogice pentru dezvoltarea motivației pentru o alegere profesională

în clasa a IX-a - crearea condițiilor psihologice și pedagogice pentru o alegere profesională conștientă de către elevii unui viitor profil educațional

În clasa a X-a - sprijin psihologic și pedagogic pentru alegerea profesională a elevilor

Programele binecunoscute ale lui Grigorieva E.E., Klimov E.A., Mitina L.M., Makhaeva O.A., Miklyaeva A.V., Ponomarenko L.P., Pryazhnikova N.S., Rezapkina G.V., Savchenko M.Yu., Chernyavskaya A.P., etc. care au fost descrise în al doilea capitol

Inovația programului nostru, în opinia noastră, constă în concentrarea sa pe componenta motivațională a pregătirii pentru o alegere conștientă a profesiei. În sfera motivațională, așa cum credea L. I. Bozhovich, se află principalul neoplasm al adolescenței.

Deci, în programul clasei a VIII-a, sunt folosite metode speciale de lucru cu implicare emoțională în procesul de selecție (acceptarea emoțională a alegerii).

Considerăm că o altă diferență importantă a programului nostru este introducerea în clasa a IX-a a pregătirii de orientare în carieră și a blocurilor speciale de diagnostic, care vizează și o creștere semnificativă a nivelului de pregătire profesională în general, și mai ales a componentei sale motivaționale.

În comparație cu cursurile de comunicare destul de obișnuite și utilizate pe scară largă, formarea de orientare în carieră este în prezent o nouă dezvoltare unică.Se bazează pe clasele dezvoltate de A. P. Chernyavskaya.de la ele trece prin metoda „imersie” timp de trei zile, are o ușoară logică și structură diferite, completate de psycholo special concepute! metode și tehnici științifice de elaborare a fiecărei etape

Alături de formarea de orientare profesională, în ITS sunt utilizate și alte tipuri de formare.

Blocurile de formare INNN includ

Training comunicare partener (în clasa a VIII-a -12 ore),

Formare de orientare în carieră (în clasa a IX-a - 24 de ore),

Formarea unei orientări profesionale folosind jocuri de rol și business care vizează direct dezvoltarea anumitor calități și abilități (în clasa a X-a pentru fiecare grupă de profil - 9 ore)

Toate antrenamentele se desfășoară în modul „imersie” timp de 6-8 ore, 2-3 zile la rând

Un alt punct esențial al programului este unitatea de diagnostic în clasa a IX-a. După cum am menționat mai sus, mulți elevi de clasa a IX-a nu sunt capabili să facă nicio alegere certă nici măcar în ceea ce privește viitorul lor profil educațional, ca să nu mai vorbim de o anumită profesie.Dar tocmai certitudinea alegerii este cea care poate motiva un elev să depună eforturi și să încerce diferite tipuri de activități pentru a-l alege pe cel mai potrivit pentru el însuși.

Deși aproape toate programele de orientare în carieră includ diagnostice, acest diagnostic este de obicei foarte general și, prin urmare, ineficient.

Diferența acestui program constă în faptul că are ca scop identificarea unor profesii specifice pentru care un adolescent are o înclinație, ceea ce necesită o înaltă conștientizare a psihologilor cu privire la lumea profesiilor, precum și deținerea unor instrumente moderne de diagnostic.

În urma cursului de diagnostic promovat, școlarilor li se oferă un carnet de orientare în carieră cu rezultate și recomandări generale, precum și cu rezultatele la trei blocuri, un bloc de abilități, motivaționale și personale, în care fiecare conține o listă cu acele profesii care sunt cele mai potrivite pentru acest student din punct de vedere al motivației, abilităților și calităților personale Ca rezultate finale, aceste trei blocuri sunt analizate și se dau recomandări cu privire la profesiile care sunt în prezent cele mai înclinate și la ce ar trebui să se acorde atenție dacă aceste concluzii nu coincid. sau coincid parțial cu intențiile sale profesionale declarate

De asemenea, are loc o consultație individuală cu adolescentul și părinții săi, iar, în final, întregul program de clasa a IX-a se încheie cu un joc de rol de recrutare în grupuri specializate.

Eficacitatea întregului program cuprinzător de pregătire pre-profil și profil este confirmată de rezultatele diagnosticării nivelului de pregătire pentru o alegere conștientă a profesiei și compararea acestor rezultate cu

rezultatele elevilor de la școlile din orașul Nijni Novgorod, unde nu exista un astfel de program

Măsurătorile principalelor componente psihologice ale formării pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional au fost efectuate în cursul anului universitar 2005-2006 la începutul anului universitar în rândul elevilor din clasa a VIII-a, când a început programul de orientare în carieră. , la sfârșitul anului universitar în aceleași clase, precum și la sfârșitul anului universitar.an printre elevii de clasa a IX-a și a zecea a școlii Nr. 186 din Nijni Novgorod și elevii claselor corespunzătoare din alte școli în orașul Nijni Novgorod.

Datele obţinute la sfârşitul clasei a VIII-a, la sfârşitul clasei a IX-a şi sfârşitul clasei a X-a sunt date ca rezultate ale experimentului de control. Astfel, acest lucru ne oferă posibilitatea de a urmări eficacitatea programului de orientare în carieră în fiecare etapă a implementării acestuia.

Analiza rezultatelor experimentului de control se realizează pe baza unei comparații a diferenței dintre indicatorii medii ai tuturor parametrilor pregătirii profesionale conform metodei A. P. Chernyavskaya (la sfârșitul fiecărei etape a impactului formativ) și analiza de conținut a motivelor de alegere la sfârșitul clasei a IX-a, precum și asupra analizei diferențelor în distribuția elevilor pe niveluri de competență

Rezultatele indicatorilor medii obținute prin metoda A.P. Chernyavskaya și cu ajutorul analizei de conținut arată că un program inovator de orientare în carieră psihologică (STI) crește semnificativ pregătirea motivațională pentru o alegere profesională conștientă. Acest lucru se manifestă prin diferențe semnificative (p< 0,05-0,001) показателей мотивации у учащихся 9-х классов в экспериментальной и контрольной группах-

prin certitudine (se face o anumită alegere) (p< 0,05), по полимотивированности (р < 0,001);

în funcție de raportul dintre motivele interne și cele externe, numărul motivelor interne diferă semnificativ (p< 0,05)

La sfârșitul clasei a VIII-a nu au existat diferențe semnificative în ceea ce privește nivelul de pregătire

În plus, programul de orientare în carieră crește nivelul de pregătire pentru o alegere profesională conștientă (în termeni de conștientizare, autonomie, capacitatea de a lua o decizie, planificarea unei cariere profesionale și implicarea emoțională într-o situație de alegere)

Diferențe semnificative (p< 0,05-0,01) отмечаются между средними показателями экспериментальной и контрольной группы по следующим

indicatori

1) în funcție de nivelul de pregătire generală în clasele a IX-a și a X-a,

2) privind conștientizarea și planificarea în clasa a IX-a;

3) pe autonomie și implicare emoțională în clasa a X-a.

Impactul №11111 asupra dorinței de a face o alegere în cunoștință de cauză (pentru aceiași indicatori) a fost analizat și în comparație cu impactul programelor tradiționale de orientare în carieră. În acest scop, a fost realizat un studiu suplimentar în școlile în care se desfășoară astfel de programe. Rezultatele au evidențiat diferențe semnificative (p< 0,05) по показателям информированности и планирования.

Pentru a evalua gradul de influență a programului de orientare în carieră asupra formării informațiilor, pregătirea practică și valorică pentru o alegere profesională (conform metodei lui A.P. Chernyavskaya) și asupra formării pregătirii motivaționale (folosind metoda analizei de conținut) , prezentăm rezultatele nivelurilor medii de pregătire ale elevilor de clasa a IX-a conform cu o altă tehnică (Fig. 1).

Figura 1. Indicatori medii ai nivelurilor de pregătire profesională a elevilor din clasele a VIII-a și a IX-a ale controlului și experimental

Analiza figurii ne permite să tragem următoarele concluzii:

la începutul experimentului formativ, nivelul mediu de pregătire profesională în grupurile experimentale și de control nu diferă unul de celălalt;

Nivelul de pregătire motivațională pentru o alegere profesională este semnificativ mai scăzut decât nivelul de informare, pregătire practică și valorică (conform metodei lui A.P. Chernyavskaya) (p.< 0.01);

La sfârșitul clasei a IX-a (înainte de a alege un profil educațional), nivelurile de pregătire profesională din grupul experimental și de control diferă semnificativ între ele (p.< 0,05);

dinamica nivelului de pregătire motivațională pentru elevii grupului experimental este semnificativ mai mare decât dinamica nivelului de pregătire profesională conform metodei A.P. Chernyavskaya (r< 0,05). То есть важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей

profesia în adolescență este formarea componentei motivaționale a pregătirii.

Rezultatele studiului experimental arată că:

Conștientizarea alegerii viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în rândul adolescenților începe să apară abia din clasa a IX-a, chiar dacă studiază după un program de orientare în carieră din clasa a VIII-a,

Adolescenții din clasele a IX-a și a X-a a școlii nr. 186, care au studiat conform programului de orientare în carieră dezvoltat (Sh11111), au avut o creștere mai semnificativă a nivelului de pregătire pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii decât studenții. a altor scoli care nu au urmat o astfel de pregatire.s-a manifestat intr-un nivel superior de pregatire generala, autonomie, informat Ii, capacitatea de a lua decizii, de a-si planifica cariera profesionala si intr-o atitudine mai pozitiva fata de alegere, precum si intr-o mai constienta motivația, certitudinea și sustenabilitatea alegerii,

O diferență semnificativă a nivelului de pregătire profesională a fost găsită și între indicatorii individuali ai pregătirii pentru o alegere conștientă în rândul elevilor de clasa a IX-a care au fost instruiți conform programului dezvoltat de noi și în rândul elevilor de clasa a IX-a din alte școli care au studiat conform îndrumării standard în carieră. Această diferență s-a manifestat printr-un nivel mai ridicat de conștientizare și capacitatea de a planifica o carieră profesională,

S-a constatat o diferență semnificativă între indicatorii de pregătire pentru o alegere conștientă în rândul elevilor de clasa a X-a din grupa experimentală și a elevilor de clasa a X-a care studiază la o instituție de învățământ specializată, diferența s-a manifestat într-o pregătire generală mai mare pentru alegere, precum și în nivelul de conștientizare și de luare a deciziilor

În rândul elevilor de clasa a VIII-a din grupa experimentală nu s-a înregistrat o creștere semnificativă a conștientizării, dar au finalizat și primul bloc al programului de orientare în carieră. Acest lucru sugerează că rezultatele înalte în clasele a IX-a și a X-a se datorează, printre altele, bazei puse în clasele din clasa anterioară.De aceea, în opinia noastră, pentru a forma o pregătire pentru o alegere conștientă a unui profil educațional. , este necesar să începeți orientarea în carieră cel puțin din clasa a VIII-a, iar cea mai importantă condiție psihologică pentru formarea pregătirii profesionale în adolescență este formarea componentei motivaționale.

În concluzie, se arată că trăsăturile și modelele de formare a pregătirii pentru conștient

alegerea profesională în adolescența mai în vârstă permit fundamentarea și confirmarea experimentală a posibilității profesionalizării timpurii

Pe baza rezultatelor studiului se pot trage următoarele concluzii

1 Alegerea viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența în vârstă este o activitate internă a adolescenților care vizează construirea și înțelegerea alternativelor de alegere profesională, precum și determinarea criteriilor de comparare a acestor alternative, evidențierea alternativelor cheie și implementarea alegerii finale.

2 Structura conceptului de pregătire psihologică pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă include componente informaționale, motivaționale și practice ale acestei pregătiri.

3 Principalele premise personale care afectează pregătirea psihologică a școlarilor pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă sunt semnificația vieții, încrederea în sine în luarea deciziilor, competența în timp; certitudinea alegerii, flexibilitatea în realizarea valorilor proprii, capacitatea de a răspunde rapid la aspectele în schimbare ale situației, implementarea creativă în activități

4 Lucrarea identifică și analizează condițiile care împiedică formarea pregătirii pentru o alegere profesională

Caracteristicile psihologice ale adolescenților - capacitatea insuficient dezvoltată de a combina perspectivele apropiate și îndepărtate, dezvoltarea incompletă a funcției de planificare, inconsecvența și dezordinea diferitelor aspecte ale „Eului”, incapacitatea de a distinge între dorit și dorit

Condițiile dezvoltării societății schimbarea orientărilor valorice în societatea modernă, apariția unui număr mare de profesii „noi”, creșterea necontrolată a instituțiilor de învățământ superior; „confuzia” socială în societate și lipsa unor spații special organizate pentru adolescenți, modelând structura ideală a societății adulte și permițând adolescenților să se încerce în diferite roluri și poziții semnificative din punct de vedere social, trăsături ale sistemului modern de învățământ.

5 În cursul experimentului de constatare s-au obţinut date care confirmă faptul că adolescenţii de 14-15 ani nu sunt deloc pregătiţi pentru o alegere profesională conştientă, lucru care se manifestă în cele ce urmează.

Adolescenții din clasele 8-10 au un nivel scăzut de conștientizare,

Lipsa capacității de a răspunde rapid la aspectele în schimbare ale situației și de a fi flexibil în realizarea valorilor proprii

5 Componenta motivațională a pregătirii este deosebit de slab dezvoltată, ceea ce se manifestă în cele ce urmează

pentru adolescenții din clasele 8-10 nu este suficient exprimată caracterul complet al reprezentării categoriilor „vrei” – „poate” – „ar trebui” în motivarea activității profesionale. Ei sunt ghidați în principal doar de dorințele lor. Motivele asociate cu evaluarea capacităților și cerințelor impuse de societate sunt practic absente sau slab reprezentate.În categoria „Vreau” se regăsesc mai ales motive nerezonabile sau externe, interesul material, prestigiul, dorința de a comunica, influența. a părinţilor şi interesul pentru anumite discipline şcolare.

7 S-a demonstrat experimental că un program inovator de orientare în carieră psihologică (ITS) special dezvoltat, ținând cont de particularitățile dezvoltării vârstei adolescenților în societatea modernă, permite formarea unui nivel mai ridicat de pregătire pentru o alegere profesională conștientă în rândul adolescenților de 14 ani. -15

8 În procesul unui experiment formativ, au fost dezvăluite caracteristicile dinamicii dezvoltării componentelor individuale ale pregătirii.

9 Rezultatele experimentului de control au arătat că cele mai mari schimbări pozitive au avut loc în formarea pregătirii motivaționale de a alege un viitor profil educațional și profesie.

10 Cercetarea efectuată face posibilă transferarea rezultatelor și concluziilor obținute în practica de pregătire pre-profil și de profil a elevilor atunci când se lucrează cu toate disciplinele spațiului educațional, iar programul STD elaborat poate fi implementat parțial sau integral în alte domenii educaționale. instituţiilor

11 Dezvoltat pe baza rezultatelor studiului, cursurile de formare și materialele metodologice pentru psihologi, profesori, administrația instituțiilor de învățământ va contribui la creșterea eficienței programului de modernizare a învățământului rusesc la nivelul superior al școlii de învățământ general.

Articole dintr-o publicație evaluată de colegi incluse în lista HAC:

1. Revina, I A Influenţa muncii de formare asupra formării pregătirii adolescenţilor pentru alegerea conştientă a unei viitoare profesii [Text] / I A, Revina I Vestn. un-ta (Administrația de stat un-t) -2007 - Nr. 9 (35) - С 103-104

I Revina, I A Când un psiholog și un profesor lucrează împreună [Text] / V Zh Perezhogina, I A. Revina / / Revista Ped - 1998 - Nr. 4 - C 57-61

3 Revina, I A. Diagnostice psihologice de ce și cum testăm "" [Text] / I A Revina / / Revista Ped - 2005 - Nr. 1 - C 7177

4 Revina, I. A Creativitatea și profesionalismul psihologilor educaționali [Text] / I A Revina // Psihologia educației, profesionalismul și materialele culturale, conferința științifico-practică din regiune - Nijni Novgorod, 2005 - C 159-167

5 Revina, I.A.Diagnostice în programul de orientare în carieră a elevilor de liceu [Text] / I.A.Revina // Activitatea unui profesor-psiholog în sistemul de învăţământ: aspecte teoretice, metodologice şi aplicative

Actele conferinței regionale / Nizhegorsk Humanit. centru; editat de S N Mitina

N. Novgorod, 2005. - Numărul. 5 - C 106-113

6 Revina, I. A. Munca unui profesor-psiholog prin ochii subiecților spațiului educațional [Text] / S. A. Gaponova, I. A. Mayorova, I. V. Ogarkova, I. A. Revina // Activitatea unui profesor-psiholog în sistemul de învățământ: aspecte teoretice, metodologice și aplicative / sub redacția L N Shilova -N Novgorod, 2006 - Numărul VI - S. 82-85

7 Revina, I A Influenţa educaţiei pentru dezvoltare asupra formării motivaţiei profesionale a şcolarilor [Text] / I A Mayorova, I A Revina / / Vopr Gum of Sciences -2006 - Nr. 6 (27) - C 386-391.

8 Revina, I. A. Din experiența de lucru în spațiul de pre-profil și profil al școlii [Text] / I A. Revina // Revista Ped - 2006 - Nr. 1 -С 98-106

9 Revina, I A Studiu asupra motivelor alegerii unei profesii de către solicitanții de la Facultatea de Radiofizică a UNN [Text] / S A Gaponova, I A Revina // Revista Ped. - 2006 - Nr. 3 - С 44-50

10 Revina, I A Rezultatele muncii de formare în programul de pregătire pre-profil [Text] / I A Revina I Activitatea unui profesor-psiholog în sistemul de învățământ aspecte teoretice, metodologice și aplicative / editat de L N Shilova - Nizhny Novgorod, 2006 - Numărul VI

II Revina, I A Studiu despre pregătirea şcolarilor pentru o alegere profesională conştientă [Text] / I A Revina // Revista Ped - 2007 - Nr. 3 - P. 100-106.

12 Revina, I.A.Spațiul preprofil de orientare profesională al școlii ca condiție pentru formarea pregătirii elevilor pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional în adolescență [Text] / M. V. Burov, S. D. Lopatina, I. A. Revina // Inovator

activități în instituțiile de învățământ din orașul Nijni Novgorod (experiență, probleme, perspective) - 2007. - Numărul 3 - P. 73-78

13 Revina, I A. Principalele probleme ale diagnosticului psihologic [Text] / I A Revina, S A Gaponova, O. V Ladykova // Psihologia problemelor și perspectivelor educației. materiale I Conf. internaţional ştiinţifico-practic - M, 2004.-C 367-368

14. Revina, I. A. Lucrări de formare în programul de pregătire pre-profil la școală [Text] / S. A. Gaponova, I. A. Revina // Psihologia educației, aspecte culturale, istorice și socio-juridice materiale ale III-a nat științific-practic. conf. - M, 2006 - T 2. - C 315.

15 Revina, I A Particularități ale orientării în carieră în școala modernă [Text] / I A Revina // Educația școlară și maturizarea socială a unei persoane în creștere. materiale de căutări și perspective Intern. științific-practic. conf. - N Novgorod, 2006 - C 411-413

16. Revina, I A Organizație de orientare în carieră în instituțiile de învățământ [Text] / I A Revina // Părinte A adolescent Materiale de profesie din munții conferinței științifice-practice - Nijni Novgorod, 2007 - C 1011.

Mijloace de predare

17 Revina, I. A. Model conceptual de susținere psihologică și pedagogică a procesului educațional în instituțiile care lucrează la programe cu un nivel crescut de conținut educațional [Text]. manual de metodă de studiu / I A Revina, Centrul Umanitar Nizhegor. - NGC N Novgorod, 2000 - 14 p.

18 Revina, I. A. Educația și dezvoltarea copiilor supradotați și capabili într-o școală secundară [Text] manual de metodă de studiu / I. A. Revina, Centrul Umanitar Nizhegorsk - Nizhny Novgorod NGC, 2000 - 15 p.

Semnat pentru imprimare 0%

Format 60x90 1/16. 1 exemplar imprimabil Tiraj 100 exemplare Nr.

SEI VPO „Universitatea de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă Nizhny Novgorod”

603950, N Novgorod, strada Ilyinskaya, 65_

Centrul de tipărire NNGASU 603950, Nizhny Novgorod, strada Ilyinskaya, 65

Conținutul disertației autor al articolului științific: candidat la științe psihologice, Revina, Irina Aronovna, 2008

Introducere

Capitolul 1. Studiul problemei studierii pregătirii psihologice a adolescenților de a alege o profesie în psihologia educațională modernă

1.1. O abordare prin activitate a conceptului de alegere profesională

1.2. Conceptul de pregătire psihologică pentru activitate.

1.3. Caracteristici ale formării pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență

1.4. Concluzii la primul capitol

capitolul 2

2.1. Strategia de realizare a unui studiu experimental

2.2. Metode de studiere a caracteristicilor formării pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional la adolescenții mai în vârstă

2.3. Analiza și interpretarea rezultatelor experimentului constatator 98 2.4 Concluzii la capitolul al doilea

capitolul 3

3.1. Justificarea metodelor experimentului formativ

3.2. Principii de construire a unui program psihologic și pedagogic de orientare în carieră pentru școlari

3.3. Studiul eficacității unui program inovator de orientare în carieră psihologică special conceput

3.4. Prognoza viitoarei realizări profesionale de sine și metode de lucru ulterioar cu studenții

3.5. Concluzii la capitolul al treilea 170 Concluzie 174 Referințe 179 Aplicații

Introducere disertație în psihologie, pe tema „Formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență”

Relevanța lucrării

În conformitate cu planul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010, învățământul de specialitate este prevăzut la nivelul superior al școlii de învățământ general, a cărui sarcină este de a crea un sistem de pregătire specializată în clasele superioare. Introducerea învățământului de specialitate este un proces firesc și obiectiv pentru societatea actuală. Este dictată, pe de o parte, de probleme; asociată cu necesitatea de a ține mai bine în considerare capacitățile și nevoile individuale ale studenților, pe de altă parte, problemele sociale de asigurare a pregătirii absolvenților pentru muncă, formarea continuă în universități și alte instituții de învățământ.

Tranziția către învățământul de specialitate a început în anul 2002, adică relativ recent: Acum putem vorbi despre o anumită stare de tranziție a sistemului de predare a elevilor de liceu, care presupune analiza ulterioară și căutarea tehnologiilor pentru implementarea ideilor concretizate în Conceptul de Educația Rusă. Acest lucru dictează relevanța acestei lucrări.

Astfel, sarcinile teoretice și practice ale orientării profesionale a școlarilor în cadrul formării pre-profile sunt actualizate cu o vigoare reînnoită în contextul formării pregătirii pentru o alegere timpurie a unei profesii sau a unui profil educațional ulterioar de formare.

Pregătirea de profil este un sistem de activități pedagogice, psihologice-pedagogice, informaționale și organizatorice care promovează autodeterminarea elevilor de liceu cu privire la domeniile alese sau majore ale educației viitoare și o gamă largă de activități profesionale ulterioare (inclusiv în legătură cu alegerea profilului și a unui loc specific de studiu la nivelurile de școală superioară sau alte moduri de educație continuă) ”(Pinsky A.A., 2004).

Formarea pre-profil este, de fapt, o muncă de orientare în carieră bine cunoscută psihologilor școlari. Dezvoltarea metodelor teoretice și practice de orientare în carieră a tinerilor în diferite momente a fost realizată de mulți psihologi: Bozhovici L.I., Ginzburg M.R., Grigorieva E.E., Dubrovina I.V., Klimov E.A., Leontiev D.A., Makhaeva O.A., Mitina P.S.M., Mitina L.M. Rezapkina G.V., Reshetova Z.A., Savchenko M.Yu., Safin DA:., Tyushev Yu.V., Chernyavskaya A.P., Chistyakova S.N. etc. Totuși, toate aceste lucrări sunt axate pe procesul de autodeterminare profesională a școlarilor, nelimitându-l la cadrul gimnaziului. Orientarea vocațională școlară, ale cărei componente, după cum se știe, sunt informarea profesională și consilierea profesională, nu a necesitat o alegere profesională timpurie a unui liceu, amânând-o, cel puțin, la momentul absolvirii. În condițiile învățământului de profil, elevii trebuie să facă alegerea deja la sfârșitul clasei a IX-a, prin urmare, potrivit multor autori, există acum temeiuri serioase pentru revizuirea metodelor de orientare profesională a tinerilor consacrate în mod tradițional. Este nevoie de o fundamentare științifică a posibilității și dezvoltării unor metode de formare a pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență.

Un adolescent care se află sub dublă presiune (nevoia de a combina sarcinile adolescenței și tinereții) nu este cel mai adesea capabil să găsească o ieșire adecvată fără ajutor psihologic special. Aceasta înseamnă că psihologii practicieni din educație au nevoie de metode și instrumente moderne, mai eficiente pentru a oferi o astfel de asistență psihologică.

Această lucrare analizează și fundamentează posibilitatea formării pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie în adolescența mai în vârstă (până la sfârșitul clasei a IX-a, adică la 14-15 ani), și sugerează și metode practice de rezolvarea acestei probleme.

Sub alegerea conștientă a viitorului profil educațional și profesie de către adolescenți (conform teoriilor: Kazeletsky Yu.V., Laricheva O.I., Leontiev D.A., Naumova N.F., Ovchinnikova O.V., Pilipko N.V.;, Solntseva - G.N., Shelobanova E.V., etc. ) se înțelege ca: activitatea internă a adolescenților care vizează construirea și înțelegerea alternativelor de alegere profesională, precum și determinarea criteriilor de comparare a acestor alternative, evidențierea alternativelor cheie și implementarea alegerii finale.

Pe baza lucrărilor unor psihologi cunoscuți în legătură cu cercetarea în domeniul pregătirii psihologice pentru activitate (B.G. Ananiev-L.S. Vygotsky, N.I. Gutkina, G. Kraig, L.E. Loskutov, V.M., Pozdnyakov, K. K. Platonov, S. L. Stolyaren A, M.inshte). A. P. Chernyavskaya, S. N: Chistyakova, L. A. Yasyukova etc.), pregătirea psihologică pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie în adolescență, vârsta este determinată de formarea componentelor informaționale, motivaționale și practice ale acestui pregătire. Potrivit lui Chistyakova S.N. :

Pregătirea informațiilor include conștientizarea elevilor:

Despre lumea profesiilor;

Despre piata muncii;

Despre prezența propriei pregătiri practice și a abilităților de stăpânire a profesiei alese sau a profilului educației alese;

Despre modalități de planificare și implementare a planurilor lor profesionale;

Despre modalitățile de luare a unei decizii într-o situație de alegere. Pregătirea practică include:

Disponibilitatea cunoștințelor practice și a abilităților necesare pentru a continua educația în profilul ales;

Capacitatea de a face o alegere (identificarea alternativelor de obținere a educației specializate care să răspundă nevoilor și capacităților proprii; evaluarea avantajelor și dezavantajelor acestora; alegerea celei mai bune opțiuni dintre opțiunile disponibile).

Pregătirea pentru valoarea motivațională este înțeleasă ca:

Implicarea emoțională în procesul de selecție;

Dorința și dorința de a face alegerea ta;

Formarea stimei de sine, adecvată abilităților și capacităților personale;

Prezența orientărilor valorice și a obiectivelor legate de profilul în continuare al educației și al viitoarei profesii.

Scopul studiului: identificarea condițiilor psihologice care contribuie la formarea pregătirii psihologice pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă.

Obiectul de studiu: pregătirea psihologică a adolescenților mai în vârstă pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a „viitoarei profesii”

Subiect de studiu: trăsături individuale de personalitate care influențează crearea condițiilor pentru formarea pregătirii adolescenților mai în vârstă pentru o alegere profesională conștientă.

Lucrarea testează ipotezele conform cărora: 1. Condițiile prealabile personale pentru pregătirea psihologică pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii la adolescenții în vârstă sunt:

Semnificația vieții1;

Competenţă în timp2;

Certitudinea alegerii3;

2. Un program special organizat de pregătire pre-profil și profil formează un nivel mai ridicat de pregătire pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și a unei viitoare profesii în comparație cu o alegere spontană.

2. Cea mai importantă condiție psihologică pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă este formarea componentei motivaționale a pregătirii.

Obiectivele studiului: analiza și generalizarea abordărilor moderne ale psihologiei pedagogice la problema formării pregătirii pentru o alegere conștientă a profesiei în rândul adolescenților mai în vârstă; să analizeze structura conceptului de pregătire psihologică pentru o alegere conștientă a unei viitoare profesii; să analizeze condițiile care împiedică formarea pregătirii psihologice pentru o alegere conștientă a unei viitoare profesii;

1 Semnificația vieții - prezența în viața subiectului a unor obiective în viitor, care dau vieții sens, direcție și perspectivă temporală; interesul și bogăția emoțională a vieții; satisfacție cu realizarea de sine; o caracteristică legată de faptul dacă un tânăr în viitor se bazează în principal pe propriile forțe (Leontiev D.A., 1992).

2 Competență în timp - un sentiment al continuității trecutului, prezentului și viitorului, i.e. capacitatea de a-și vedea viața ca un întreg (Gozman LL, Kroz M.V. 1987).

3 Certitudine - orientare, i.e. - un sistem dominant stabil de motive (Ginzburg M.R. (1994). pentru a explora principalele precondiții personale care afectează pregătirea psihologică a școlarilor pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă; pentru a explora nivelurile de pregătire psihologică pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional * și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă;

Elaborați un program de formare a pregătirii psihologice pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă și evaluați eficacitatea acestuia.

Baza teoretică și metodologică a studiului nostru a fost:

Abordarea subiect-activitate a studiului problemei autodeterminării profesionale a adolescenților (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, E.N. Volkova, A.N. Leontiev, D.A. Leontiev, B.f. Lomov, S.L. Rubinshtein și alții), GhodolV. și alții;

Prevederi teoretice ale abordării orientate spre personalitate a proceselor de autodeterminare și alegere profesională (I:V. Dubrovina, L.I. Bozhovich, M.R. Ginzburg, I.S. Kon. S.L. Rubinshtein, Yu.V. Orlov, A.V. Poddubnaya, V.F. Safin, Feldgein D.I. etc.);

Idei despre mecanismul de dezvoltare a „sferei valorice-semantice a unui adolescent în contextul procesului de autodeterminare profesională” (V.V. Davydov. D.A. Leontiev, L.M. Mitina, I.S. Kon, A. Maslow, V: F. Safin , Chistyakova S.N., Chudnovsky V.E. și alții)

Metode de cercetare:

Pentru implementarea sarcinilor stabilite, atingerea scopurilor studiului și testarea ipotezelor propuse s-au folosit următoarele metode: 1. Analiza teoretică și generalizarea literaturii filosofice, pedagogice și psihologice privind problema cercetării.

2. Experiment psihologic și pedagogic (afirmare, formare, control). În lucrare au fost utilizate următoarele metode: un studiu al nivelului de pregătire pentru o alegere profesională de către A.P. Chernyavskaya, testul orientărilor de sens al vieții (LSS), metoda nivelului de autoactualizare a personalității (CAT), metoda de ghidare în carieră „Răscruce de drumuri” de E. Pryazhnikova, chestionarul de diagnostic diferențial (DQO) a lui Klimova E.A, metoda analizei de conținut a motivelor pentru alegerea unei viitoare profesii.

2. Prelucrarea matematică a datelor a fost efectuată folosind următoarele metode: semnificația diferențelor (asemănării) dintre eșantioane pentru indicatorii studiați a fost determinată cu ajutorul testului t Student pentru probe normale și percentile. În acest caz, s-au calculat: M - medie aritmetică; a - abaterea standard; p este probabilitatea unui eveniment (probabilitatea „ipotezei nule”), indicând prezența sau absența diferențelor; evaluarea dependențelor dintre indicatorii comparați a fost determinată folosind metoda de analiză a corelației Pearson pentru caracteristicile cantitative, s-a calculat coeficientul de corelație (r); Baza de cercetare experimentala:.

Studiul a implicat școlari din clasele a VIII-a, a IX-a și a X-a. Nijni Novgorod.

Numărul total de subiecți - 984 de persoane. Dintre aceștia, 174 erau elevi ai școlii nr. 186 din Nijni Novgorod (grup experimental) și 502 erau elevi ai școlilor din Nijni Novgorod (grupul de control).

Principalele prevederi ale studiului au fost formulate și testate în practică în procesul de dezvoltare și implementare a unui program de orientare în carieră pe baza școlii Nijni Novgorod nr. 186, care din 2001 este o platformă experimentală federală pentru orientarea în carieră în liceu. . Programul a fost implementat în perioada 2003-2004, 2004-2005, 2005-2006. gg.

Fiabilitatea și validitatea concluziilor și rezultatelor studiului a fost asigurată prin utilizarea unui complex de metode moderne, adecvate scopului, subiectului și obiectivelor studiului; rezultatele muncii experimentale; aprobarea si implementarea in practica a rezultatelor obtinute; reprezentativitatea eșantionului studiat; folosind analiza datelor matematice și statistice. Dispoziții pentru apărare:

1. Condițiile personale pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii la adolescenții mai în vârstă sunt:

Semnificația vieții;

Încredere în sine în luarea deciziilor;

Competență în timp;

certitudinea alegerii;

Flexibilitate în implementarea valorilor lor, capacitatea de a răspunde rapid la aspectele în schimbare ale situației.

Realizarea creativă în activitate.

2. Caracteristicile psihologice ale adolescenței mai în vârstă în societatea modernă nu permit rezolvarea problemei formării pregătirii pentru o alegere profesională conștientă până la vârsta de 14-15 ani, bazându-se pe metodele tradiționale de orientare în carieră a tinerilor.

3. Cea mai importantă condiție psihologică pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a profesiei în adolescența mai în vârstă este formarea componentei motivaționale a pregătirii.

3. Programul inovator de orientare psihologică în carieră (I111111), care include metode active de predare și este axat pe componenta motivațională a pregătirii pentru o alegere conștientă a profesiei, are un efect pozitiv asupra formării pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului educațional. profil și viitoarea profesie în general și permite formarea unei astfel de pregătiri în rândul seniorilor adolescenților sunt deja la vârsta școlară.

Noutatea științifică și semnificația teoretică a lucrării constă în faptul că:

1. A fost clarificat conținutul psihologic al conceptului de pregătire pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie în adolescența mai în vârstă; se definește structura acestuia, care cuprinde toate elementele necesare și suficiente care alcătuiesc conceptul de pregătire psihologică a adolescenților pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie și stabilește legături între acestea;

2. Se arată posibilitatea dezvoltării tuturor componentelor structurale incluse în conceptul de pregătire pentru o alegere conștientă a profesiei prin utilizarea tehnicilor speciale și a metodelor active de lucru cu elevii de liceu într-o școală de învățământ general, ceea ce face posibilă formați o astfel de pregătire deja la școală la vârsta de 14-15 ani;

3. Au fost stabilite premisele personale pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional^ și profesie la vârste înaintate*adolescente;

4. Se arată că cea mai importantă condiție psihologică pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a profesiei în adolescența mai în vârstă este formarea componentei motivaționale a pregătirii;

5. A fost elaborat un program pentru organizarea unui mediu special într-o instituție de învățământ care ține cont de particularitățile dezvoltării vârstei adolescenților în societatea modernă și contribuie la formarea pregătirii psihologice pentru o alegere conștientă a unui profil educațional viitor și viitor. profesie în adolescența mai în vârstă.

Semnificația practică a studiului:

1. A fost creat un program de orientare psihologică în carieră pentru a forma pregătirea pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență.

Poate fi implementat parțial sau complet în alte instituții de învățământ atunci când se lucrează cu studenții în spațiul educațional de preprofil și profil.

2. Complexul de diagnostic propus în lucrare poate fi utilizat atât ca unul dintre modulele unui program de orientare în carieră, cât și ca metodă separată în consilierea profesională a elevilor de liceu din instituțiile de învățământ, centrele de orientare psihologică și în carieră.

3. Datele obtinute in studiu imbogatesc baza metodologica a psihologilor in munca de pre-profil si profil.

Aprobarea lucrării.

1. Principalele rezultate ale studiului au fost raportate și discutate la: reuniuni ale Departamentului de Psihologie Socială a Universității Pedagogice de Stat Nijni Novgorod, la seminarii metodologice ale Laboratorului de Probleme Actuale de Psihologie Practică al NIRO, la toate, la nivel internațional, Conferințe și seminarii științifice și practice regionale din Rusia, inclusiv la prima conferință practică științifico-practică internațională „Psihologia educației: probleme și perspective” în 2004, a III-a Conferință științifică și practică națională „Psihologia educației: cultural, istoric și socio-juridic”. aspecte" în 2006, conferința științifică și practică regională, "Psihologia educației: profesionalism și cultură » Nijni Novgorod 2005, conferință internațională științifică și practică. „Educația școlară și maturizarea socială a unei persoane în creștere: căutări și perspective” N.

Novgorod. 2006, IV conferință științifico-practică regională „Probleme actuale ale psihologiei educației”, 2007 Structura și sfera de activitate.

Teza constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie, o listă de referințe (213 titluri) și o anexă. Teza conține 22 de diagrame, 1 schemă, 1 figură, 8 tabele. Volumul total al lucrării este de 195 pagini.

Concluzia disertației articol științific pe tema „Psihologie pedagogică”

Rezultatele studiului dinamicii dezvoltării componentelor individuale ale pregătirii au relevat cele mai mari schimbări pozitive în formarea componentei motivaționale a pregătirii profesionale;

O diferență semnificativă a nivelului de pregătire profesională a fost constatată și între indicatorii individuali de pregătire pentru o alegere conștientă în rândul elevilor de clasa a IX-a care au fost instruiți conform programului elaborat de noi și dintre elevii de clasa a IX-a din alte școli care au studiat conform programelor standard de orientare profesională. Această diferență s-a manifestat printr-un nivel mai ridicat de conștientizare și capacitatea de a planifica o carieră profesională;

S-a constatat o diferență semnificativă între indicatorii de pregătire pentru o alegere conștientă în rândul elevilor din clasa a X-a din grupul experimental și al celor din clasa a X-a care studiază într-o instituție de învățământ specializată. Diferența s-a manifestat într-o disponibilitate generală mai mare de a alege, precum și în nivelul de conștientizare și de luare a deciziilor;

În rândul elevilor de clasa a VIII-a ai grupului experimental, nu a existat o creștere semnificativă a gradului de conștientizare. Totuși, aceștia au finalizat și primul bloc al programului de orientare în carieră. Acest lucru sugerează că rezultatele ridicate din clasele a IX-a și a X-a se datorează, printre altele, bazei puse la lecțiile din clasa anterioară. Prin urmare, în opinia noastră, pentru a forma o pregătire pentru o alegere conștientă a unui profil educațional, este necesar să începeți munca de orientare în carieră cel puțin din clasa a VIII-a și cea mai importantă condiție psihologică * pentru formarea pregătirii profesionale în adolescenţa este formarea unei componente motivaţionale.

5. Eficacitatea STI este confirmată și de rezultatele admiterii în universități și alte instituții de învățământ profesional în conformitate cu profilul educațional ales la școală. Aceste rezultate relevă o diferență semnificativă între absolvenții școlii Nr. 186 și absolvenții altor școli care au absolvit pregătirea de specialitate la nivelul superior al școlii.

10. Pe baza analizei cluster a rezultatelor obținute în studiu, se face o prognoză a succesului viitoarei realizări profesionale de sine și se propun metode pentru continuarea lucrului cu studenții.

Concluzie

În legătură cu planul de modernizare a învățământului rusesc, care presupune profilarea generală a școlilor, problemele pregătirii pre-profilului și a profilului apar deja, iar în viitorul apropiat vor deveni și mai acute pentru adolescenți, părinții acestora și profesori.

Acest studiu permite fundamentarea și confirmarea posibilității profilării precoce a adolescenților. Lucrarea descrie programul de pregătire pre-profil și profil al elevilor, implementat la școala nr. 186 din Nijni Novgorod, care include cursul dezvoltat de noi pe I11Sh1 pentru clasele 8-10. În urma studiului teoretic și experimental, a fost confirmată influența semnificativă a unui astfel de program asupra eficacității procesului de formare a „pregătirii” pentru alegerea conștientă a viitorului profil educațional de către adolescenți.

Lucrarea arată necesitatea de a ține cont de situația în schimbare în dezvoltarea societății moderne și a adolescenților moderni și de a face ajustări adecvate la dezvoltarea programelor de orientare în carieră. Profesorii și psihologii ar trebui să fie mereu în căutare, să aibă informații cuprinzătoare despre lumea profesiilor, piața modernă a muncii și caracteristicile adolescenților. De asemenea, merită subliniat faptul că munca psihologică privind consilierea vocațională și orientarea în carieră poate da roade numai în combinație cu munca pedagogică special organizată.

Cu toate acestea, formarea unor caracteristici personale care contribuie la creșterea gradului de pregătire de a alege un profil educațional sau o profesie; procesul este lung, începe în copilăria timpurie și depinde în mare măsură de creșterea copilului. Dacă trăsături precum capacitatea de a se baza pe sine și nu pe circumstanțe externe, conștientizarea deciziilor și acțiunilor cuiva, capacitatea de a planifica și de a face alegeri nu sunt dezvoltate încă din copilărie, atunci nu se poate conta pe acțiuni responsabile în adolescență.

Cercetarea efectuată confirmă ipotezele cercetării despre existența unei legături între procesul de formare pentru o alegere profesională conștientă și dezvoltarea anumitor caracteristici personale, precum și faptul că un program de orientare psihologică în carieră special conceput are un efect pozitiv asupra formării asemenea disponibilitate.

Pe baza acestui studiu se pot trage următoarele concluzii:

1. Ca urmare a analizei și generalizării ideilor psihologice și pedagogice moderne despre problema autodeterminării profesionale, lucrarea prezintă o abordare activă a alegerii viitorului profil educațional și a viitoarei profesii ale adolescenților. Se rezumă la faptul că o astfel de alegere este o activitate internă a adolescenților care vizează construirea și înțelegerea alternativelor de alegere profesională, precum și determinarea criteriilor de comparare a acestor alternative, evidențierea alternativelor cheie și implementarea alegerii finale.

2. Pe parcursul studiului a fost analizată structura conceptului de pregătire psihologică pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență, care este determinată de formarea componentelor informaționale, motivaționale-valorice și practice. a acestei pregătiri.

3. Au fost identificate principalele precondiții personale care afectează pregătirea psihologică a școlarilor pentru o alegere conștientă a viitorului * profilul educațional și viitoarea profesie în adolescență:

Semnificația vieții;

Încredere în sine în luarea deciziilor;

Competență în timp;

certitudinea alegerii;

Flexibilitate în implementarea valorilor lor, capacitatea de a răspunde rapid la aspectele în schimbare ale situației.

Realizarea creativă în activitate.

Sunt identificate și analizate condițiile care împiedică formarea pregătirii pentru o alegere profesională. Caracteristicile psihologice ale adolescenților:

Capacitate insuficient dezvoltată de a combina perspectiva apropiată și îndepărtată.

Dezvoltarea incompletă a funcției de planificare.

Inconsecvența și dezordinea diferitelor aspecte ale „Eului”, care încalcă integritatea și consistența alegerii. incapacitatea de a distinge între posibil și dorit. Condiții pentru dezvoltarea societății moderne:

Schimbarea orientărilor valorice în societatea modernă;

Apariția unui număr mare de profesii „noi”;

Creșterea necontrolată a instituțiilor de învățământ superior;

„Confuzia” socială în societate care împiedică dezvoltarea și satisfacerea nevoilor adolescenților la vârsta adultă;

Caracteristicile sistemului modern de învățământ.

5. Condițiile de dezvoltare a societății moderne și caracteristicile psihologice ale adolescenților nu permit rezolvarea problemei formării „pregătirii pentru o alegere profesională conștientă până la vârsta de 14-15 ani, bazată pe metodele tradiționale de orientare profesională. pentru tineri.

6. În cursul experimentului de constatare, au fost obținute date care confirmă că adolescenții cu vârsta între 14-15 ani nu sunt încă pregătiți pentru o alegere profesională conștientă. Acest lucru se manifestă în următoarele:

Adolescenții din clasele 8-10 prezintă un nivel scăzut de conștientizare

Abilitatea de a răspunde rapid la aspectele în schimbare ale situației și de a fi flexibil în realizarea valorilor cuiva nu este suficient de dezvoltată.

Componenta motivațională a pregătirii este deosebit de slab dezvoltată, ceea ce se manifestă în următoarele:

Pentru adolescenții din clasele 8-10 nu este suficient exprimată caracterul complet al reprezentării categoriilor „vreau” – „pot” – „trebuie” în motivarea activității profesionale. Ei sunt ghidați în principal doar de dorințele lor. Motivele asociate cu evaluarea capacităților și cerințelor proprii impuse de societate sunt practic absente sau slab reprezentate. În categoria „dorință”, mai ales există motive nerezonabile sau externe: interes material, prestigiu, dorința de a comunica, influența părinților și interes pentru anumite discipline școlare.

7. Sa demonstrat experimental că un program inovator de orientare psihologică în carieră (IPPI) special dezvoltat5, care ține cont de particularitățile „dezvoltării în vârstă a adolescenților în societatea modernă”, face posibilă formarea unui nivel mai înalt de pregătire pentru o alegere profesională conștientă la adolescenții de 14-15 ani.

8. În cursul experimentului formativ, au fost dezvăluite caracteristicile dinamicii dezvoltării componentelor individuale ale pregătirii. Se arată că cea mai importantă condiție psihologică pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență este formarea componentei motivaționale a pregătirii.

9. Rezultatele experimentului de control au arătat că cele mai mari schimbări pozitive au avut loc în formarea pregătirii motivaționale de a alege un profil educațional și o profesie viitoare.

Astfel, cercetarea desfășurată face posibilă transferarea rezultatelor și concluziilor obținute în practica de pregătire pre-profil și de profil a studenților atunci când se lucrează cu toate disciplinele spațiului educațional, iar programul STD dezvoltat poate fi implementat parțial sau integral în alte institutii de invatamant.

Dezvoltat pe baza rezultatelor studiului, cursurile de formare și materialele metodologice pentru psihologi, profesori, administrația instituțiilor de învățământ vor contribui la creșterea eficienței programului de modernizare a învățământului rusesc la nivelul superior al școlii de învățământ general.

Lista referințelor disertației autorul lucrării științifice: candidat la științe psihologice, Revina, Irina Aronovna, Nijni Novgorod

1. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Despre subiectul activității psihologice / K.A. Abulkhanova-Slavskaya -M.: Nauka, 1973.- 288 p.

2. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Activitatea și psihologia personalității / K.A. Abulkhanova-Slavskaya M.: Nauka, 1982. - 84 p.

3. Akimova, M.K. Corecția psihologică a dezvoltării psihice a școlarilor / M.K. Akimova, V.T. Kozlova M.: Nauka, 2002. - 20 p.

4. Alieva, M.A. Eu însumi îmi construiesc viața / M.A. Alieva, T.V; Grishanovich, L.V. Lobanova, N.G. Travnikova, E.G. Troshikhin / Ed. DE EXEMPLU. Troshikhina Sankt Petersburg: Discurs, 2006. - 216 p.

5. Ananiev, B.G. Omul ca obiect al cunoașterii / B.G. Ananiev L.: 1968: -387 p.

6. Artemyeva, T.I. Problema abilităților: aspect personal / T.I. Revista Artemyeva//Psych. 1984. - Nr 3. - S. 46-55.

7. Ar'em'eva, T.I. Relația dintre potențial și actual în dezvoltarea personalității / T.I. Artemyeva // Psihologia formării și dezvoltării personalității. -M;: 1981. S.13-29.

8. Artemyeva, T.I. Aspectul metodologic al problemei abilităţilor. / Artemyeva T.N. M.: 1977. - 146 p.

9. Aseev, V.G. Motivația comportamentului și formării, personalitatea / V.G. Aseev -M.: Gândirea, 1976. 158 p.

10. Yu. Aseev, V.G. Probleme de motivație și personalitate / V:G. Aseev // Probleme teoretice ale personalității. M.: Nauka, 1974. S.122-144.

11. Asmolov, A.G. Principii de bază ale analizei psihologice în teoria activității / A.G. Asmolov // Vopr. psihic. 1982. - Nr 2.- P.21-38.

12. Asmolov, A.G. Activitate si instalare / A.G. Asmolov M.: Editura Moscova. un-ta. - 1979. - 153 p.

13. Afanas'eva, T.P. Educația de profil la școală: modele, metode, tehnologii. Manual pentru conducătorii instituțiilor de învățământ /

14. T.P. Afanasiev, V.I. Eroshin, N.V. Nemova, T.I. Pudenko M.: Stil clasic, 2006.-592 p.

15. Balakireva, E.V. Liceeni în domeniul alegerii profesionale: profil pedagogic / E.V. Balakirev; ed. A.P. Tryapitsyna; Sankt Petersburg: KARO, 2005. 96 p.

16. Berdyaev, A.N. Sensul creativității / A.N. Berdiaev; M., 1989. 321 p.

17. Burns, R. Dezvoltarea conceptului de sine și a educației / R. Burns; M.: 1986. 421s. 17-Bozhovici, L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie / L.I.

18. Bozovic; Moscova: Educaţie, 1968. 464 p.

19. Bozhovici, L.I. Etapele formării personalității în ontogeneză / L.I. Bozovic // Vopr. nebun. 1979. - Nr 4 - S.23-34.

20. Borisova E.M. Autodeterminare profesională (Aspect personal): dis. Dr. Psychol. Științe / E.M. Borisov. M., 1995. - 411 p.

21. Borozdina, L.V. Studiul nivelului creanțelor / L.V. Borozdin; M:, 1985. 126 p.

22. Bragina, V.D. Ideea profesiei și stima de sine, calități semnificative din punct de vedere profesional la tinerii studenți / V.D. Bragin // Vopr. nebun. 1976. - Nr. 3. - S. 146-150.

23. Burlachuk L.F. Dicţionar-carte de referinţă de psihodiagnostic /L.F. Burlachuk, S.M. Morozov. Sankt Petersburg: Peter Kom, -1999. - 528 p.23: Vasilyuk, F.E. Psihologie-experiențe / F.E. Vasilyuk. M.: 1984. -317 p.:

24. Wenger, A.L. Pregătirea psihologică a copiilor pentru învățare la școală 7 A.L. Wenger // Dezvoltarea gândirii și educația mentală a unui preșcolar. M.: Pedagogie, 1985. S. 165-191.

25. Vshponas, V.K. Mecanismele psihologice ale motivației umane / V.K. Vilyunas. M.: MGU, 1990. 423p.

26. Vilyunas, V.K. Principalele probleme ale teoriei psihologice a emoțiilor. Psihologia emoțiilor. Texte / V.K. Vilyunas, ed. V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.- M .: Editura din Moscova. un-ta, 1993. 304 p.

27. Vinogradov, M.I. Fiziologia proceselor de muncă / M.I. Vinogradov. -JL: Editura Leningrad. Univ. 1958. 461s.

28. Volkova, E.H. Subiectivitatea profesorului: teorie și practică / E.H. Volkov. -N.Novgorod, 1998. 346s.

29. Volkova, E.H. Autodeterminarea profesională a adolescenților: Manual educațional și metodologic / E.H. Volkova, O.M. Isaeva, O. V. Ladykova / Ed. Volkovy E.H., Nijni Novgorod, 2004. - 88 p.

30. Vygotsky, L.S. Problema periodizării în vârstă a dezvoltării copilului / L.S. Vygotsky // Vopr. nebun. 1972. - Nr. 2. - S. 114-123.

31. Vygotsky, L.S. Colecția de op. în 6 volume / L.S. „Vygotsky; M., 1982

32. Gavrikova, T. V. Autodeterminarea profesională a studenților din instituțiile de învățământ din SUA: dis. cand. ped. Științe / T.V. Gavrikova.- M., 2006. 203 p.

33. Gaponova, S.A. Studiul unor aspecte ale subiectivității studenților la universitate prin metoda analizei de conținut / S.A. Gaponova // Formarea personalității și probleme de învățare. N.Novgorod: editura NGGGU, 1994. S. 14-21.

34. Gaponova, S.A., Metode de prelucrare statistică în cercetarea psihologică: ghid de studiu / S.A. Gaponova, A.B. Porșnev. N. Novgorod: Centrul Umanitar Nijni Novgorod, 2006. - 76 p.

35. Gafurova, N.V. Pe bazele pedagogice pentru formarea pregătirii elevului pentru autodeterminarea profesională / N.V. Gafurova // Scoala de profil. 2005. - Nr 6. - S. 6-10.

36. Ginzburg, M.R. Continutul psihologic al autodeterminarii personale /M.R. Ginzburg // Vopr. nebun. 1994.- Nr 3.- S. 43-52.

37. Ginzburg, M.R. Autodeterminarea personală ca problemă psihologică / M.R. Ginzburg // Vopr. psihic. 1988.- №2. - S. 19-26.

38. Godefroy, J. Ce este psihologia În 2 vol. Vol. 2 / J. Godefroy: Tradus din franceză. M:: Lumea, -1992. - 376 p.

39. Gozman, L.Ya. Măsurarea nivelului de autoactualizare a personalității / L.Ya. Gozman, Kroz M.V. // Aleshina Yu.E., Gozman L.Ya., Dubovskaya E.S. Metode socio-psihologice de cercetare a relaţiilor conjugale. - M.,. -DIN. 91-114.

40. Gretsov, A.G. Training in comunicare pentru adolescenti / A.F. Gretsov. Sankt Petersburg: Petru; 2005. - 160 p.

41. Grinshpun; S.S. Evaluarea potenţialului personal şi de afaceri al elevilor „în munca de orientare în carieră / S.S. Grinshpun // Şcoala şi producţia. 2001. - Nr. 6. - P. 11-12.

42. Goodwin, D. Cercetare în psihologie: metode și planificare / J. Goodwin. a 3-a ed. - Sankt Petersburg: Peter, 2004. - 558 p.

43. Gurevici, K.M. Probleme de psihologie diferentiala / K.M. Gurevici.;. M., Voronezh - 1998. - 258 p.

44. Gurova, R.G. Studierea gradului de pregătire a absolvenților de școală de a alege o profesie / R.G. Gurova, E.I. Koporina, L.A. Rabinovici // Educația orientării sociale și profesionale a individului. - Irkutsk, 1977. S. 103-106.

45. Gutkina, I. Yu. Organizarea diagnosticelor pedagogice în educația de profil / I. Yu. Gutkina: Manual educațional și metodic pentru profesori / Ed. A.P. Tryapitsyna. Sankt Petersburg: KARO, 2005. - 128 p.

46. ​​​​Gugkina, N.I. Pregătire psihologică pentru școală / N.I. Gutkina.M., Comtext-Center, 1993. - 176 p.

47. Davydov, V.V. O nouă abordare a înțelegerii structurii și conținutului activității / V.V. Davydov // bine. Chestiune de psihologie - 2003. Nr 2. - S. 42-49.

48. George, R. Consulting theory and practice / R. George, T. Christiani; Per din engleză. (fragment) // Conducerea școlii. - 2004. Nr 18. -p. 30-31.

49. Druzhinin, V.N.: Psihologia abilităților generale / V.N. Druzhinin. Ed. „Petru”, 1999. - 368s.

50. Dubrovina, I.V. Despre caracteristicile individuale ale școlarilor / I.V. Dubrovin. M., 1975. - 452 p.

51. Dyachenko, M.I. Probleme psihologice de pregătire pentru activitate / M.I. Dyachenko, L.A. Kandibovici. Minsk: ed. Belar. un-ta, 1976. - 175p.

52. Zeer, E.F.Psihologia profesiilor / E.F. Zeer. M;, 2003. - 336 p.

53. Zelenov, L.A. Tipologia valorilor sociale în istoria omenirii / L.A. Zelenov // Lucrările celei de-a doua conferințe științifice întregi rusești Renașterea Rusiei: problema valorilor în dialogul culturilor, Nijni Novgorod: 1994. 182p.

54. Joc în antrenament posibilitatea interacțiunii jocului / Ed. E.A. Levanova. Spb.: Petru. - 2006. - 208 p.

55. Kazeletsky, Yu. Teoria psihologică a deciziilor / Yu. Kazeletsky. -M., 1979.-249 p.

56. Karumidze, M.E. Precondiții psihofiziologice pentru formarea autodeterminarii profesionale în rândul școlarilor de 12-14 ani / M.E. Karumidze // bine. Georg. Med. Știri-2001. nr. 6. - P.67-70.

57. Kataeva, L.I. Cu privire la chestiunea esenței autodeterminării profesionale a unei persoane în spațiul formării unei noi societăți ruse / L.I. Kataeva, T.A. Polozova // Lumea Psihologiei. -2005. nr. 1(41). - P.147-156.

58. Klimov, E.A. Drumul către profesie7 E.A. Klimov. Lenizdat. - 1974. -190.

59. Klimov, E.A. Introducere în psihologia muncii / E.A. Klimov. M., Universitatea de Stat din Moscova. - 1988.- 200 p.

60. Komlev, A.A. Alegerea de viață a unei persoane: tipuri și factori de influență sub aspectul posibilităților / А.А. Komlev // Lumea psihologiei. 2004. - Nr. 4 (40). - P.41-52.

61. Kon, I.S. Psihologia unui elev de liceu / I.S. Con. Iluminismul, 1980. -192 p.

62. Koshch I.S. În căutarea de sine: Personalitatea și conștiința ei de sine / I.S. Kon, - M.: Politizdat, 1984. - 335 p.

63. Kon, I.S. Psihologia tinereții timpurii / I.S. Con. - M.: Iluminismul. -1989. -255 s.

64. Konstantinovsky, LSH. Tineretul anilor 90: autodeterminarea într-o nouă * realitate / D.L., Konstantinovsky. M., Centrul pentru Sociologia Educației al Academiei Ruse de Educație, 2000. - 224 p.

65. Conceptul de formare de profil-* la nivel superior de învăţământ general: / M., 2002.

66. Kopytin, A.I.Instruire în comunicare: Terapie prin artă / A.I. Kopytin. -M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2006. 96 p.

67. Kravtsova, E.E. Probleme psihologice ale pregătirii copiilor pentru învățare la școală / E.e. Kravtsov. M., Pedagogie, 1991. - 152 p.

68. Craig, G. Psychology 7th international edition / G. Craig. - Sankt Petersburg, 2000. 423 p.

69. Scurt dicționar psihologic. / Ed. A.B. Petrovsky, M.G. Iaroşevski. M., 1997. - 468s.

70. Krutetsky, V.A. Întrebări de psihologie a abilităților / V.A. Krutețki. -M., 1973. - 296 p.

71. Krylova, E.E. Metoda dispensarii subiective” ca baza de autodeterminare a personalitatii si formarea integritatii acesteia / E.E. Krylova // Lumea psihologiei. 2004., - nr. 4 (40). - S. 52-59.

72. Kryazhe, S.P. Psihologia formării intereselor profesionale / S.P. Kryazhde. Vilnius. - 1981. - 196 p.

73. Kudryavtsev, T.V. Influența trăsăturilor caracterologice ale personalității asupra dinamicii autodeterminarii profesionale /T.V. Kudryavtsev, A.B. Sukharev // Vopr. nebun. 1983. - Nr 2. - S.51-60.

74. Kuzmina, N.V. Abilități, talent, talent profesor / N.V. Kuzmin. L., - 1985. - 197 p.

75. Kuzmina, N.V. Nivelul abilităților pedagogice și problemele percepției sociale / N.V. Kuzmina // Probleme teoretice și aplicative ale oamenilor care se cunosc. Krasnodar. - 1975.

76. Kunigel, T.V. Training „Activarea resurselor interne ale unui adolescent” / T.V. Kunigel. - Sankt Petersburg: Editura „Rech”. 2006. - 101s.

77. Kurdyukova, H.A. Evaluarea succesului activităților educaționale ca problemă psihologică și pedagogică: autor. cand. dis. / H.A. Kurdiukov.; SPb. 1997. -23 p.

78. Larichev, O.I. Știința și arta luării deciziilor / O.I. Laricev. -M., 1985. 294 p.

79. Leontiev, A.N. Are nevoie. Motivele. Emoții / A.N. Leontiev. -p.171-181. Psihologia emoțiilor. Texte /Editare de V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.-M.: Editura Moscovei. universitate 1993. 304 p.

80. Leontiev, A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate / A.N. Leontiev. -M. ¡ Politizdat, 1975. 304 p.

81. Leontiev, A.N. Probleme de dezvoltare a psihicului / A.N. Leontiev. M. Editura Moscovei. un-ta, 1972. - 576 p.

82. Leontiev; DA. Alegerea ca activitate / D.A. Leontiev, N.V. Pilipko // Întrebare. psihic. 1995. - Nr. 1. - S. 97-11.

83. Leontiev, D.A. Autodeterminarea profesională ca construcție a imaginilor unui viitor posibil / D.A. Leontiev, E.V.: Shelobanova // Vopr. psihic. 2001. - Nr. 1. - S. 57-65.

84. Leontiev, D.A. Semnificația artei: // Artă și emoții: materiale ale simpozionului științific internațional / ed. LL. Dorfman și alții / D.A. Leontiev.-Perm.-1991.- S.57-70.

85. Leontiev, D.A. Testul orientărilor de viață semnificative (SJO) / D.A. Leontiev.-M.: „SENS”, 1992. 16p.

86. Lieberman, A.A. La întrebarea activității conducătoare a adolescenților moderni / A.A. Lieberman // Vopr. nebun. 2005. - Nr. 4. - S. 38-51.

87. Leeper, R.W. Teoria motivațională a emoțiilor pp.145-160. Psihologia emoțiilor. Texte /Editare de V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter / R.U. Liper.-M.: Editura din Moscova. un-ta, 1993. - 304 p.

88. Lomov, B.F. Probleme și strategia cercetării psihologice / B.F. Lomov. M.: Nauka, 1999. - 204 p.

89. Loskutov, V.N. Pregătirea psihologică a tinerilor pentru serviciul în VSRF. Dis. .doc. psihic. Nauk / V.N. Loskutov. M., 1994. - 399 p.

90. Lenglet, A. Viața, plină de sens. Logoterapie aplicată / A. Langle. M.: Geneza, 2004. - 128s.

91. Martynova, A.B. Influența educației psihologice școlare asupra autodeterminarii profesionale a școlarilor. Abstract dis. pentru competitie uh. Artă. cand. psiho, n./ A.b. Martynov. St.Petersburg. - 2005. - 20 ani.

92. Mayorova, I.A. Influența dezvoltării educației asupra formării motivației profesionale a școlarilor / I.A. Mayorova, I.A. Revin //Questions of the Humanities. 2006. - Nr. 6 (27), M., Editura „Compania Sputnik +” .- P. 386-391.

93. Makhaeva, O.A. Aleg o profesie: Un program cuprinzător de autodeterminare profesională pentru școlari / O.A. Makhaeva, E.E. Grigoriev. M., - 2002.

94. Menchinskaya, H.A. Probleme de predare și dezvoltare mentală a școlarului. ales. Ppih. Tudy / H.A. Menchinskaya.- M:, 1987.

95. Metode de psihodiagnostic în procesul educațional / comp. V.V. Grishin, P.V. Lushin. M., 1990; Cele mai bune teste psihologice pentru selecția profesională și consultarea profesională / ed. A.F. Kudryashov și alții". Petrozavodsk, 1992. -.112-114.

96. Miklyaeva, A.B. - adolescent. Întâlniri cu tine însuți. Program* orelor de psihologie (clasa a 8-a) / A.B. Miklyaev. Sankt Petersburg: Editura Rech, 2003. - 119 p.

97. Mitina, L.M. Dezvoltarea personală și profesională a unei persoane în condiții socio-economice noi / L.M. Mitina // Vopr. nebun. 1997. - Nr 4. - S.28-34.

98. Mitina, L.M. Psihologia dezvoltării unei personalități competitive / L.M. Mitin. M., Voronej. - 2002. - 123p.

99. Mihailov, I.V. Probleme de maturitate profesională în lucrările lui D.E. Super / I.V. Mihailov // Vopr. nebun. 1975. Nr. 5. - 110-123 p.

100. Mkrtchyan, G.M. Despre orientarea profesională a liceenilor / G.M. Mkrtchyan, A.E. Chirikova.// Întrebare. nebun. 1985. Nr 3. - S.91-98.

101. Miasishchev, V.N. Psihologia relațiilor. / Ed. A.A. Bodaleva / V.N. Miasishchev. M. Voronej. - 1995. 427 p.f 188s ! !

102. Myasishchev, V.H. Problema relațiilor umane și locul ei în psihologie / V.N. Myasishchev // Christomatia în psihologie M., 1987. -S. 146-152.

103. Naumova, N.F. Aspecte sociologice și psihologice ale comportamentului intenționat / N.F. Naumov. M., 1985.- 297 p.

104. Obukhova, L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme / L.F. Obukhova.- M.: Trivola, 1995. 360 p.

105. Ovchinnikova, O. V. Activitate internă de alegere în situație de autodeterminare profesională: Dis. . cand. psihic. Nauk / O.V. Ovchinnikov. Ekaterinburg. - 2004. - 201 p.

106. Ogurtsov, Activitate A.P. / A.P. Ogurţov, E.G. Yudin. 1972. V.8. -DIN. 180-181.

107. Orlov, V.V. Conceptul științific-filosofic al omului și al psihologiei / V.V. Orlov // Lumea psihologiei. 2004. - Nr. 4 (40). -DIN. 241-260.

108. Orlov, Yu.M. Ridicarea la individualitate / Yu.M. Orlov. -M., Iluminismul. 1991. - 287 p.

109. Pavlova, A.M. Factorul motivațional în actualizarea potențialului profesional și personal al subiectului muncii / A.M. Pavlova // Lumea psihologiei. 2005. - Nr. 1 (41). - S. 170-176.

110. Petrovsky, V.A. Despre psihologia activității personalității / V.A. Petrovsky // Vopr. psihic. 1975. - Nr. 3. - S. 26-38.

111. Piaget, J. Psihologia intelectului / J. Piaget // Lucrări psihologice alese. M., 1969.

112. Pinsky, A.A. Comentariu asupra conceptului de educație de profil / A.A. Pinsky // Buletinul Educaţiei. 2002. - decembrie. - S. 38-46.

113. Platonov, K.K. Despre sistemul psihologiei / K.K. Platonov. M.; Gând. -1972.-216 p.

114. Platonov, K.K. Sistem de psihologie și teoria reflexiei / K.K. Platonov. M., Știință. - 1982. - 310 p.

115. Platonov, K.K. Structura și dezvoltarea personalității / K.K. Platonov. -M.Gândit. -1986. - 39 p.

116. Poddubnaya, A.B. Indicatori cheie pentru studiul conștiinței de sine profesionale / A.V. Poddubnaya. M., ed. MOSU, 2003. - 18 p.

117. Pozdnyakov, V.M. La întrebarea privind pregătirea psihologică a cadeților instituțiilor de învățământ ale Ministerului Afacerilor Interne al URSS pentru serviciul în ITU / V.M. Pozdnyakov. M.: 1989.

118. Pozdnyakov, V.M. Psihologia penitenciară în Rusia (Geneză și perspective): Dis. Dr. psiho, Științe / V.M. Pozdnyakov. M. - 2000. - 759s.

119. Ponomarenko, L.P. Fundamentele psihologiei pentru elevii de liceu: Un ghid pentru profesor. La 2h / L.P. Ponomarenko, R.V. Belousov. - M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2003. - 4.1: Fundamentele psihologiei: 10 celule. -214 p.

120. Ponomarenko, L.P. Fundamentele psihologiei pentru elevii de liceu: Un ghid pentru profesor. La 2h / L.P. Ponomarenko, R.V. Belousov. M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2003. 4.2: Psihologia comunicării: 11 celule. 192 p.

121. Atelier de jocuri psihologice cu copiii și adolescenții / T.V. Azarova, O.I. Barchuk, T.V. Beglova, M.R. Bityanova, E.G. Koroleva, O.M. Pyatakova; ed. Bityanova M.R. Sankt Petersburg: Piter, 2002. 304 p.

122. Psihodiagnostic practic. Editor-compilator D.Ya.Raigorodsky Textbook. Samara: Editura „BAKHRA”, 1998. -672p.

123. Proiect „Cu privire la direcțiile prioritare de dezvoltare a sistemului educațional al Federației Ruse” 01. 02. 05.

124. Orientare profesională pentru liceeni: Culegere de materiale didactice / întocmită, editată și comentată de T.V. Cernikova. - Volgograd: Profesor, 2005. 120 ani.

125. Pryazhnikov, N. S. Autodeterminarea profesională în perspectivă culturală și istorică / N.S. Pryazhnikov // Vopr. nebun. 1996. - Nr. 1. -DIN. 62-71.

126. Pryazhnikov, N.S. Fundamentele organizării și planificării muncii de orientare în carieră la școală / N.S. Pryazhnikov // Știință psihică și educație. 2004. - Nr. 4. - S. 85-94.

127. Revina- I.A. Influența muncii de formare; privind formarea pregătirii adolescenților pentru o alegere conștientă a unei viitoare profesii / I.A. Revin // Buletinul Universității (Universitatea de Stat de Management). M. 2007. - Nr. 9 (35). - P.103-104.

128. Rezapkina, F.B. Selectie in clase de specialitate / G.V. Rezapkin. Mi: Geneza, 2005. - 124 p.

129. Rezapkina, G.V. Eu și profesia mea: Program de autodeterminare profesională pentru adolescenți /G.V. Rezapkin. M. - 2000.

130. Rezapkina G.V. Lecții * în alegerea unei profesii / G.V. Rezapkina // Psiholog școlar. 2006. - Nr. 14 (372). - S. 4-45.

131. Reşetova, Z.A. Fundamentele psihologice ale formării profesionale / Z.A. Reşetov. M. Editura Moscovei. universitate - 1985.- 207 p.1421 Rogov, E.I.: Psihologia comunicării / E.I. Rogov. - M.: Umanit. ed. centru VLADOS., 2003.-336 p.

132. Rubinstein, C.JI. Emoții / C.JI. Rubinstein // Psihologia emoțiilor. Texte / Ed. VC. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.-M.: Editura Moscovei. un-ta, 1993.- p. 160-171.

133. Rubinstein, C.JI. Problemă” de activitate și conștiință* în psihologie /C.JI. Rubinstein //Psihologie. Mișcare și activitate. M., 1945. -S.3-5.

134. Rubinstein, C.JI. Probleme de psihologie generală / C.JI. Rubinstein. -M., 1973.-423 p.

135. Rubinstein, C.JI. Principii si modalitati de dezvoltare a psihologiei / C.JI. Rubinstein. M. - 1959.

136. Rybalko, E.F. Despre potențialul dezvoltării mentale umane / E.F.Rybalko // Psihologie - producție și educație / Ed. E.S. Kuzmin. L., 1977.

137. Ryazanova, D.V. Antrenamentul cu adolescenți: de unde să începem? Un manual pentru un psiholog și profesor / D.V. Riazanov. M.: Geneza. - 2003. - 138 p.

138. Savcenko, M.Yu. Îndrumare in cariera. Dezvoltare personala. Pregătire pentru examen (clasele 9-11). Ghid practic pentru; profesori de clasă și psihologi școlari / ed. ed. L!A. Obukhova / M.Yu. Savcenko. M.:. Waco. - 2005. - 240 p.

139. Sazonova; IAD. Teoria și practica orientării profesionale a școlarilor. Abstract insulta. pentru competitie ac.st. doc. ped. Științe / A.D. Sazonova. M., - 1978. - 20 p.

140. Safin, V.F. Aspectul psihologic al autodeterminarii personalitatii / V.f. Safin, G.P. Nikov. //Psih. revistă. 1984. - Volumul 5. Nr. 4. - S. 65-73.

141. Safin, V.F. Despre problema autodeterminării personalității și a activității acesteia / V.F. Safin // Probleme de autodeterminare a personalității și a activității acesteia. Ufa.- 1985.-C.3-31.

142. Sergunina, C.B. Caracteristici ale gândirii sociale * liceeni. Insulta. pentru competitie uh. Artă. cand. nebun. Științe. /C.B. Sergunin. 2001 - 192 p.

143. Sidorenko, E.V. Metode de prelucrare analitică în psihologie / E.V. Sidorenko. Sankt Petersburg: SRL „Rech”, 2004. - 350 p.

144. Sizov, K.V. Stilul individual și problema abordării personale a abilităților / K.V. Sizov // Vopr. nebun. 1988. - Nr 2. - S. 160-166.

145. Smakotina, H.J1. Despre eficacitatea socială a experimentului privind pregătirea pre-profil a elevilor / H.JI. Smakotina // Scoala de profil. 2005. - Nr. 1. - S. 21-33.

146. Smirnov, V.K. Școala ca centru de orientare în carieră / V.K. Smirnov, O.V. Lashpova. // Revista pedagogică. 2006. - Nr. 1. - S. 93-98.

147. Smirnova; A EI. Psihologia comunicării. Curs pentru liceu / E.E. Smirnova.- Sankt Petersburg: KARO, 2005.- 336 p.

148. Solntseva, G.N. Analiza psihologică a problemei decizionale / G.N. Solntseva. M. - 1985. 160. Solntseva, G.N.Potențialul uman (reflecții asupra conținutului conceptului) / G.N.Solntseva, G.L. Smolyan // Omul. - 1997.- Nr 5. P. 108-113.

149. Solomin, I. Tehnologie „consiliere profesională / Sh Solomin / Management şcolar; 2004. - Nr. 18 - S. 28-30.

150. Sonin, V.A. Cunoștințe psihodiagnostice ale activității profesionale: Manual / V.A. Sonin. Sankt Petersburg: Editura Rech, 2004.- 408 p.

151. Stolyarenko, A.M. Psihologia vigilenței și pregătirii pentru luptă / A.M. Stolyarenko-M.: ed. Min. Apărarea URSS și Gen. cartierul general al forțelor terestre. - 1975. - 54 p.

152. Stolyarenko; A.M. Probleme și modalități de dezvoltare a psihologiei juridice / A.M: Stolyarenko //Psychol. și. - 1988. Volumul 9. Nr 5. - S.75-77.

153. Stolyarenko; A.M. Psihologie generală și profesională / A.M. Stolyarenko. Unitate Dapa. - 2003. - 384 p. /166; Stolyarenko, A.M. Psihologie (specială, educație profesională) / A.M. Stolyarenko. Unitate-Dap. -2003. - 448 p.

154. Suhodolsky, G.V. Sistem de descriere psihologică a activității de muncă / G.V. Sukhodolsky // Probleme psihologice de creștere, eficiență și calitate a muncii: Proceedings. Raport K 5 All-Union. Congresul Psihologilor din URSS. M., 1977. S.166-167.

155. Suhodolsky, G.V. Fundamentele teoriei psihologice a activității / G.V. Suhodolski. L., Izdg în Leningrad. universitate - 1988. - 168 p.

156. Încălzire, B.M. Probleme ale diferenţelor individuale / B.M. Teplov. M., 1961.

157. Teplov, B.M. Lucrări alese În 2 volume / B.M. Teplov T.1. M., 1985.1711 Tyushev, Yu. V. Alegerea unei profesii: formare pentru adolescenți /

158. Yu.V. Tyushev. Sankt Petersburg: Piter, 2007. - 160 p. 172. Watson, J.B. Psihologie; ca știință a comportamentului / Zh.B. Watson. - M. L. Gosizdat. -1926. - 381s.

159. Feldstein; DI. Modele psihologice de dezvoltare socială a personalității în ontogeneză / D.I: Feldshtein // Vopr. nebun. 1985. -№6. -p.26-37.

160. Fillipova, L.V. Natura umană holistică și problema socializării? copil / L.V. Filipova, Yu.A. Lebedev, // Lumea psihologiei; 20#-#41-G. 18-28!

161. Filippov, F.R. Orientarea socială și planurile de viață ale tineretului / F.R. Phillipov // Tineretul, ei: interese, aspirații, idealuri. M., 1969. -S. 226-244;

162. Fromm, E. Omul pentru sine /E. Fromm. M., 1993.- 192p.179: Fromm; E. Psihanaliza si etica /E. Fromm. M.: Republica, 1993: -415s.

163. Hekhauzen, X. Motivația și * activitate / H. Hekhauzen // Tradus din germană; SPb Peter: Adică. 20031 - anii 860.

164. Heckhausen; X. Psihologia motivaţiei: realizări /X. Hekhauzen: - Ed. Vorbire. 2001. - 457p.

165. Khukhlaeva, O.V. Calea spre Sinele tău: Lecții de psihologie în gimnaziu (clasele 7-8) / O.V. Khukhlaev. M.: Geneza, 2005. - 167p.

166. Tsvetkova, H.A. Autodeterminarea profesională a personalității – în diferite etape ale devenirii profesioniste. Rezumat al diss. pentru competitie uh. Artă. cand. psiho, stiinte / H.A. Tsvetkova. - Iaroslavl. 2005. - 21 p.f

167. Chernyavskaya, A.P. Consiliere psihologica pt< профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2003. - 96 с.

168. Chistyakova, S.N. Serviciul de Orientare Școlară și Carieră / S.N. Chistyakova. -M., 1989. 126 p.

169. Chudnovsky, V.E. Educarea abilităţilor şi formarea personalităţii^ / V.E. Chudnovsky. M., 1986.

170. Chudnovsky, V.E. Despre abordarea personală a dezvoltării abilităților școlarilor / V.E. Chudnovsky, L.I. Zvavich // Comunicarea și * dialogul, în practica predării, educației și consilierii psihologice / Ed. A.A. Bodalev. M., 1987. S.115-122.

171. Shalina, E.M. Formarea pregătirii personale! elevii ^ la alegerea profesională și formarea profesională (Pe exemplul unui liceu pedagogic): Dis. .cand. psihic. Nauk / E.M.

172. Shalina: Krasnodar. - 2000. - 203 p.

173. Shilov, M.L. Abordarea valorică a personalității umane. Actele celei de-a doua conferințe științifice panrusene Renașterea Rusiei: problema valorilor în dialogul culturilor / M.L. Shilov; -N.Novgorod. 1994. - p. 101-104.

174. Shirokova, I.B. Formare de autocunoaștere pentru adolescenți. Comunicare. Memorie / I.B. Shirokov. M.: Geneza, 2005. - 169 p.

175. Shutenko, A.I. La problema conștiinței de sine în moștenirea lui I. Kant și G. Hegel: de la principiul epistemologiei la esența dezvoltării umane / A.I. Shutenko // Lumea psihologiei. 2004. - Nr. 4. - S. 59-70.

176. Elkonin, L.B. Despre problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie / L.B. Elkonin // Vopr. nebun. 1971. - Nr 4. - S. 6-20.

177. Elkonin, D.B. Lucrări psihologice alese. / D.B. Elkonin. - M., 1989.

178. Yasyukova, L.A. Modele de dezvoltare a gândirii conceptuale și rolul acesteia în predare / L.A. Iasiukov. Sankt Petersburg: GT1 IMATON, 2005.-256 p.

179. Yasyukova, L.A. Ghid metodologic. Prognoza și prevenirea” problemelor de învățare, socializare și autodeterminare profesională a elevilor de liceu. Partea 1. / L.A. Yasyukova. St. Petersburg, IMATON LLC. 2005.-256 p.

180. Yasyukova, L.A. Ghid metodologic. - Prognoza și prevenirea" problemelor de învățare, socializare și autodeterminare profesională a elevilor de liceu: Partea 2. / L.A. Yasyukova. Sankt Petersburg. IMATON LLC. -2005. - 40 p.

181. Yasyukova, L.A. Ghid metodologic. - Prognoza si prevenirea problemelor de invatare in clasele > 3-6. Ghid metodologic / L.A. Iasiukov. SPb. GMNPP „IMATON”. - 2003. - 192 p.

182. Yasyukova, L.A. Caracteristici ale dezvoltării copiilor în funcție de programele de pregătire / L.A. Yasyukova // Psihologie practică la școală. SPb. IMATON.- 1998. S. 41-43.

183. Yashishin, K. E. Analiza psihologică a autoevaluării calităților semnificative din punct de vedere profesional și condițiile formării acesteia în rândul elevilor de liceu / K.e. Yashishin: Kiev. - 1984. - 213 p.

184. Allport, G. / G/Allport. (1961). Model și creștere în personalitate. L.; N.Y.

185. Brown, D. Alegerea și dezvoltarea carierei. Aplicarea teoriilor contemporane în practică / D. Brown, L. Brooks. și altele. (1984). - San-Francisco.

186. Crites, J. Vocational Psychology. The Study of Vocational Behavior and Development / J. Crites. N.Y., 1969.

187. Krumbolts, J. Revolution in Counseling: Implication of Behavioral Science / J. Krumbolts. (Ed) (1966). - Boston.

188. Lea, H. D. Dezvoltarea carierei adulților: Concepte, probleme și practici / H. D. Lea, Z. B. Leibowitz (Eds). (1992). Alexandrea.

189. Maslow, A.H. O teorie a motivației umane / A.H. Maslow // Rewierul psihologic. 1943 Vol. 50. P. 370-396.

190. Maslow, A.H. Motivația și personalitatea / A.H. Maslow/N.Y.: Oxford University Press. 1953. P. 381-385.

191. Frankl, Viktor E. Psihoterapie și existențialism. Cărți de pinguini / V.E. Frankl, Anglia, 1978 (p. 232).

192. Walsh, W. B. Manual de psihologie profesională / W. B. Walsh, S.H. Osipow. (Eds). (1983). Vol. 1.-N. tricou; L.

193. Tuck, M. Cum alegem? Un studiu asupra comportamentului consumatorului / M. Tuck. Londra. 1976.

194. Kohonen, T. Self-Organizing Maps / T. Kohonen Springer-Verlog, Berlin, Heidelberg, 1995.

T.N. mai, A.E. Popovici

Fundamentele formării pregătirii elevilor în vârstă de a alege o profesie

Articolul ia în considerare problema formării pregătirii elevilor în vârstă pentru autodeterminarea lor profesională. Este prezentat un model structural, construit pe baza sistemelor educaționale, educaționale și pedagogice. Acesta cuprinde următoarele componente: scop, obiective, conținut, metode, mijloace, forme organizatorice, rezultate, care contribuie la organizarea, stimularea și corectarea sistemului de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul generației tinere.

Cuvinte cheie: pregătire, alegerea profesiei, modelare, autodeterminare profesională, influență pedagogică.

Scopul principal al autodeterminării profesionale este formarea treptată a pregătirii interne a unui elev de liceu pentru construirea independentă, ajustarea și implementarea perspectivelor de dezvoltare (profesională și personală), disponibilitatea de a se considera că se dezvoltă în timp și de a găsi în mod independent semnificativ personal. sensuri într-o anumită activitate profesională.

Punctul cheie al autodeterminării profesionale este disponibilitatea pentru o alegere conștientă independentă a unei profesii de către o persoană, care asigură manifestarea și dezvăluirea caracteristicilor sale individuale, intereselor și înclinațiilor individului, concentrate pe dezvoltarea personală și profesională pe termen scurt. .

Conceptul de „pregătire de a alege o profesie, autodeterminare profesională” în știința pedagogică este considerat astfel:

O stare stabilă a personalității elevului, care se bazează pe o combinație dinamică a anumitor proprietăți, inclusiv orientarea intereselor și înclinațiilor, experiența sa practică și cunoașterea caracteristicilor sale în legătură cu alegerea profesiei;

Convingerea interioară și conștientizarea factorului de alegere a unei profesii, conștientizarea lumii muncii, a ce cerințe fizice și psihologice le impune profesia unei persoane;

Capacitatea de a recunoaște caracteristicile individuale (imaginea lui „Eu”), de a analiza profesii și de a lua decizii pe baza unei comparații a acestor două tipuri de cunoștințe, i.e. capacitatea de a alege în mod conștient o profesie.

Considerăm pregătirea pentru autodeterminarea profesională ca o caracteristică stabilă a unei persoane, care specifică scopurile și preferințele acesteia, fiind o soluție axată pe viitorul apropiat, și incluzând componente personal-țintă, informațional-gnostice și reflexiv-evaluative care îndeplinesc cerințele. a continutului si conditiilor viitorului.activitatea profesionala.

Baza metodologică a cercetării noastre au fost evoluțiile în domeniul abordării sistematice, modelării, statisticii matematice (V.P. Bespalko, I.V. Blauberg, V.M. Glushkov, E.V. Ilyenkov, V.V. Kraevsky, V.I. Mikheev, R. S. Nemov, D. A. Novikov, D. A. P. Novikov Sokolnikov, E. N. Stepanov, E. G. Yudin și alții).

Oamenii de știință autohtoni identifică principiile modelării sistemelor educaționale, educaționale, pedagogice și de altă natură, în primul rând din punctul de vedere al unei abordări holistice, sistemice, personale și de activitate și numesc următoarele: principiul integrității, principiul comunicării (conexiunii) , principiul structuralității, principiul controlabilității și dezvoltării .

Studiul nostru arată că, în practică, formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor mai mari se realizează ca interacțiunea elevilor cu profesorii, profesorii de învățământ suplimentar, specialiștii în producție, psihologii, precum și cu obiectele de muncă, în timpul cărora lor are loc dezvoltarea profesională.

Rezolvarea problemei puse în studiul nostru a necesitat elaborarea unui model al sistemului de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de vârstă înaintată. V.V. Kraevsky, de exemplu, caracterizează

pedagogie și psihologie

Probleme reale de pedagogie

modelarea ca reflecție cognitivă bazată pe concepte, principii și tipare.

Valoarea practică a modelului în orice cercetare pedagogică este determinată în principal de adecvarea lui la aspectele studiate ale obiectului, precum și de cât de corect sunt luate în considerare principiile de bază ale modelării (vizibilitate, certitudine, obiectivitate) în etapele de construirea modelului, care determină în mare măsură atât capacitățile și tipul modelului, cât și funcția acestuia în cercetarea pedagogică.

Obiectul modelării noastre îl constituie sistemul de formare a elevilor în vârstă de pregătire pentru a alege o profesie în procesul educațional al unei școli de învățământ general în timpul profilării acesteia.

Modelul de formare a pregătirii pentru alegerea profesională a elevilor de liceu în procesul de învățământ de specialitate este o structurare științifică și teoretică integratoare a procesului de susținere complexă, construită pe baza principiilor unei abordări sistematice (integritate, prezența legăturile dintre elemente, ordinea sistemului, oportunitatea funcționării), inclusiv funcțiile, componentele, mediul educațional, rezultatele și criteriile de eficacitate a managementului pedagogic, reflectând specificul învățământului de specialitate ca opțiune pentru crearea condițiilor optime care să promoveze auto-profesionala. determinarea elevilor de liceu.

Înainte de a construi modelul ales, am determinat tipul acestuia, pe baza unui model structural care imită organizarea internă a structurii originale.

Componenta centrală de formare a sistemului a modelului este scopul său - formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii printre studenții mai mari. În opinia noastră, studenții seniori ar trebui: a) să aibă o motivație pozitivă și stabilă pentru învățământul specializat și profesional; b) să trateze în mod conștient munca profesională și să depună eforturi puternice pentru a efectua munca forțată; c) să aibă o gândire logică și abstractă formată, să fie creativ, erudit, cu o criticitate adecvată a capacităților și abilităților lor; d) să dea dovadă de inițiativă, activitate îndreptată spre succes, care să permită să ducă până la capăt munca începută; e) să ocupe o poziţie civică activă, să fie înzestrată cu capacitatea de a lucra productiv şi creativ în echipă; f) să respecte alți oameni, să aibă grijă de tradițiile naționale, să manifeste o cultură a comunicării, comportamentului, muncii psihice și fizice.

Scopul modelului determină principalele sarcini: a) asistarea elevilor de liceu în identificarea lor cognitivă și profesională.

interese, înclinații și abilități; b) un impact sistematic asupra conștiinței elevilor pentru a-și extinde și aprofunda cunoștințele despre activitățile profesionale, despre lumea profesiilor și cerințele pentru fiecare dintre ele; c) includerea elevilor în activități cât mai apropiate de profesionist.

Un factor important în educarea individului în modelul dezvoltat de noi este echipa. După cum știți, o echipă este o colecție de oameni uniți prin obiective comune, care au o orientare către valori sociale, o activitate comună pentru a le atinge și anumite relații care apar în ea.

Ni se pare că aceste componente de conținut pot fi formate cu succes la școlari mai mari, ca parte a procesului educațional al unei școli de învățământ general.

În modelul nostru, instrumentele de organizare, stimulare și ajustare a sistemului de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor mai mari sunt reprezentate de metode generale, forme de organizare și mijloace ale unui proces educațional holistic.

Metodele generale de educație, fiind modalități de atingere a scopului, acționează ca modalități de organizare a activităților comune ale educatorilor și elevilor, ca modalități de interacțiune a acestora. Utilizarea lor se datorează sarcinilor și specificului rolului jucat de profesor și elevi în procesul de formare a pregătirii lor de a alege o profesie.

În procesul de învățământ este necesar să se implice trei factori în dezvoltarea individului: mediul social, activitatea și influența de retur-evaluare a profesorului. Ele determină metodele modelului nostru: metode de influențare a conștiinței elevilor, activitatea practică, stimularea acesteia, organizarea mediului educațional și înțelegerea mediului și a propriei vieți.

Metoda interacțiunii educaționale cu mediul în studiul nostru a fost predominantă în implementare diferite forme proces educațional, cum ar fi excursii, turnee, olimpiade, competiții, i.e. unde există: a) interacțiunea elevilor cu natura, societatea, producția materială, creativitatea spirituală, cu o altă persoană; b) studiul, înțelegerea vieții înconjurătoare, luarea în considerare a diferențelor

pedagogie și psihologie

Probleme reale de pedagogie

în vederi asupra lumii și asupra structurii vieții; c) acțiuni care implică o poziție activă a unui student senior în activități profesionale, independență și responsabilitate; d) alegerea valorilor în viața care se desfășoară înaintea lor: bine și rău, adevăr și minciună, frumos și urât.

Metoda de organizare a activităților educaționale va fi cea conducătoare la orele teoretice și practice, traininguri, teste profesionale, adică acolo unde există posibilitatea de a implica elevii mai mari în diverse tipuri de activități, dându-i caracteristici sociale și valorice și prin aceasta să se stabilească o atitudine activă față de realitate. Mai exact, acest lucru se face atunci când se răspunde la întrebările: Pentru cine? Pentru ce? (motivarea valorii); Ce ai simtit? Ce ți-a plăcut? Ce ai descoperit? Ce ai descoperit? (trairea in relatie); Ce este în viața mea acum? Ce voi încerca să schimb? (legătura activității cu viața); Ce le va oferi altora? (rezultatul social al activității); Cum m-am simțit? Cum am lucrat? (introspecţie).

Conștientizarea de sine, a capacităților cuiva se formează în studentul senior atunci când înțelege viața, sensul personal-valoric al activității cuiva. Formarea unui „eu” interior autonom, dezvoltarea capacității unei persoane de a-și alege poziția de viață, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea alegerii constituie esența pedagogică a metodei de înțelegere organizată de către studenți a vieții care se desfășoară înaintea lor. Această metodă pătrunde în întregul sistem de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii, este construită pe relații subiect-subiect și se manifestă în trei forme: rațional (este necesar, necesar); emoțional (emoții vii); practic-eficient (am făcut-o sau o facem).

Cele trei forme de relații enumerate dau naștere la trei metode de influență pedagogică, care sunt necesare pentru formarea pregătirii în rândul elevilor de liceu de a alege o profesie într-o școală de învățământ general. Forma rațională a relațiilor prin logică și rațiune ne oferă metoda de persuasiune. Această metodă este implementată prin forme precum judecăți, argumentare, opinie, comunicare, dialog, discuții, schimb de impresii, sfaturi, recomandări. În pregătirea activităților profesionale, această metodă vă permite să organizați formare la un nivel înalt.

Atitudinea emoțională dă naștere unei metode de evaluare, care poate fi deschisă și închisă. Astfel, o evaluare pedagogică deschisă este o recompensă sau o pedeapsă și implică o declarație directă stare emotionala. În sistemul de formare în liceu

este folosit pentru a oferi un puternic impact emoțional în vederea obținerii rezultatului dorit de influență pedagogică. Evaluarea închisă se exprimă prin comunicarea propriei stări, a presupusei stări a altei persoane, a delegarii evaluării către o altă persoană, sau a evaluării prelungite în timp. Este folosit cu un impact ușor asupra studenților pentru a oferi o oportunitate de a înțelege evenimentul și de a trage propriile concluzii.

Relațiile practic-eficiente determină impactul pe care îl produce activitatea reală a elevilor, iar această metodă, care se numește metoda exercițiilor în literatură, joacă un rol important în sistemul de educare a intereselor profesionale ale elevilor mai mari. Metoda exercițiului include o demonstrație-instruire, reguli stabilite în activități colective, jocuri de orientare în carieră etc.

Mijloacele de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii includ obiecte care sunt instrumente de muncă sau le imită, instrumente educaționale care poartă anumite elemente ale culturii muncii, precum și dispozitive necesare pentru implementarea diferitelor tipuri de muncă și activități profesionale, de exemplu, manuale volumetrice (modele, colecții) și tipărite (tabele, imagini), TCO.

Alegerea mijloacelor în diverse aspecte ale educației depinde de sarcinile acesteia. Când sunt aplicate, ele dobândesc un anumit conținut. O astfel de selecție a mijloacelor cu conținut adecvat are loc și atunci când elevii mai mari își modelează disponibilitatea de a alege o profesie.

Formele organizaționale de educație sunt înțelese ca expresia externă a activității comune a educatorilor și școlarilor.

În practica școlară, în formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu, se folosesc diverse forme organizatorice, de exemplu, o lecție de orientare în carieră sau fragmentele acesteia, o clasă școlară opțională, un cerc, asociații, o oră de clasă, un întâlnire de orientare în carieră, o excursie de orientare în carieră, o seară de apărare a profesiilor, concursuri și concursuri în domeniul muncii concurs complet „Cunoaște și poți”, prelegeri „Profesiile în noile condiții socio-economice”, „Meseria mea este mândria mea” , săptămâni de orientare în carieră, luni, concursuri „Cei mai buni din profesie”, „Cine știe mai multe profesii”, desfășurarea de teste profesionale, jocuri de rol, etc. Asociații de muncă ale școlarilor, istoria locală de orientare în carieră, KVN, emisiuni TV „Inteligent și deștept”, munca de patronat etc. poate fi folosită cu succes.

pedagogie și psihologie

Probleme reale de pedagogie

Asemenea forme de lucru, cum ar fi orele teoretice și practice, testele profesionale, antrenamentele sunt asociate cu metoda activității educaționale. Conferințele „Frontierele profesiilor”, turneele pentru tineri matematicieni, olimpiadele, concursurile de aptitudini profesionale sunt determinate de metoda de educare a mediului, deși, ca și excursiile, pot fi asociate și cu metoda de înțelegere a vieții care se desfășoară. Interconexiunea organică a metodelor de educație și influență și mijloacele și formele de muncă care decurg din acestea contribuie la procesul de trecere a acțiunii externe în starea interioară a individului, acceptând-o ca valoare și formând o personalitate. calitate profesională. Complexul acestor calități determină rezultatul formării pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu.

În modelul dezvoltat, sub rezultatele formării pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu, ne referim la realizarea de către elevi a unui nivel ridicat de pregătire pentru alegerea unei profesii.

Astfel, modelul prezentat de funcționare a sistemului de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul școlarilor seniori poate servi drept ghid pentru profesorii de școală în orientarea profesională a elevilor de vârstă înaintată atunci când își aleg viitorul.

Lista bibliografică

1. Kraevsky V.V. Fundamente generale ale pedagogiei: Manual. M., 2008.

2. Makarenko A.S. Alegerea profesiei // Makarenko A.S. op. M., 1958. T. 5.

3. Mihaiev V.I. Modelarea şi metodele teoriei măsurătorii în pedagogie. M., 1987.

4. Sokolnikov Yu.P. O abordare sistematică a educației școlarilor. M., 1990.

5. Stepanov E.N. Teoria și tehnologia modelării sistemului educațional al unei instituții de învățământ: Rezumat al tezei. ... Dr. ped. Științe. Iaroslavl, 1999.

UDC 159.922

FORMAREA PREGĂTIȚII PERSONALE DE A ALEGEREA O PROFESIE LA ADOLESCENTI DEVANȚI

© Larisa Yurievna PROSKURIAKOVA

Universitatea de Stat Tambov G.R. Derzhavin, Tambov, Federația Rusă, student postuniversitar al Departamentului de Psihologie Socială; Centrul pentru Activități Extracurriculare, Tambov, Federația Rusă, psiholog educațional, e-mail: [email protected]

Articolul tratează problema pregătirii pentru autodeterminarea profesională a adolescenților cu comportament deviant din cauza neglijării lor socio-pedagogice. Prezintă rezultatele cercetare empirică arătând că adolescenții care se caracterizează prin neglijență socio-pedagogică nu sunt pregătiți pentru o alegere conștientă adecvată a unei viitoare profesii, că astfel de adolescenți au nevoie de asistență psihologică și pedagogică menită să depășească devianța comportamentului lor și să se pregătească pentru autodeterminarea profesională. Se analizează eficacitatea programului de muncă corecțională cu adolescenți devianți elaborat de autor.

Cuvinte cheie: devianta; disponibilitatea de a alege o profesie; neglijarea socio-pedagogică; identitate profesională.

În prezent, sarcina propriu-zisă a muncii practice a specialiștilor din sistemul de învățământ suplimentar este de a rezolva problemele acordării de asistență copiilor din familii aflate în situații dificile de viață, în vederea prevenirii și depășirii comportamentului deviant, pentru asigurarea unei socializări adecvate a acestora. O astfel de asistență este necesară și într-un domeniu atât de important al adaptării sociale precum alegerea unei profesii.

Problema psihologică și acmeologică

sprijinul în autodeterminarea profesională are o relevanță deosebită atunci când se lucrează cu adolescenți neglijați din punct de vedere social și pedagogic. În practica muncii noastre cu astfel de adolescenți ne-am confruntat cu problema incapacității tinerilor de a-și planifica cariera profesională, necunoașterea principiilor de bază pentru alegerea unei viitoare activități profesionale.

Adolescența în general și adolescența în special sunt expuse riscului. În acest sens, o atenție deosebită se acordă comportamentului adolescenților predispuși la comportament deviant, caracteristicilor lor psihologice. Depășirea inadaptarii sociale a copiilor și adolescenților este posibilă doar în condițiile unui set special organizat de măsuri educaționale.

Scopul studiului nostru a fost de a dezvolta și testa un program de orientare în carieră cu sub-

muguri predispuși la comportament deviant. În etapa inițială a studiului, am identificat adolescenți care pot fi clasificați ca grup de risc pe baza semnelor care indică tendința lor la comportament deviant. Subiecții studiului nostru au fost 90 de adolescenți care frecventau cluburile pentru adolescenți din Tambov. Studiul adolescenților a fost realizat folosind o metodologie care identifică copiii expuși riscului prin indicatori precum relațiile de familie, agresivitatea, neîncrederea în oameni, îndoiala de sine, dar și prin prezența a patru tipuri de accentuări de caracter: hipertimic, isteric, schizoid și lobil emoțional. Rezultatele obţinute sunt prezentate în tabel. 1, care arată numărul și procentul de adolescenți cu scoruri de risc ridicat.

Date din tabel. 1 arată următoarele.

Treizeci de adolescenți au primit scoruri mari la scara relațiilor de familie. Acest lucru indică faptul că 33% dintre adolescenții chestionați au încălcări ale relațiilor intra-familiale. Aceste încălcări se pot datora unei situații tensionate în familie, ostilității părinților față de adolescent, restricțiilor nerezonabile și cerințelor de disciplină fără un sentiment de dragoste parentală, fricii de părinți etc. Ele au un impact negativ asupra stării adolescentului, determinând supărarea lui. Când stresul cauzat de non-

satisfacția relațiilor de familie, continuă prea mult timp, poate avea un efect devastator puternic asupra sănătății copiilor și adolescenților.

Conform scalei de agresivitate, 33 de adolescenți au primit scoruri mari, adică 37% din numărul total de subiecți. Scorurile ridicate pe această scară indică o ostilitate crescută, pretenție și grosolănie. Agresivitatea poate fi exprimată și în forme ascunse - ostilitate și furie. Agresivitatea crescută este adesea însoțită de o tendință crescută de a-și asuma riscuri și este o trăsătură integrală a caracterului copiilor și adolescenților aflați în risc.

Pe o scară de neîncredere în oameni, 39 (43%) adolescenți au prezentat scoruri mari. Scorurile ridicate pe această scară indică o neîncredere puternică față de alte persoane, suspiciune, ostilitate. Astfel de copii și adolescenți sunt adesea pasivi și timizi în fața semenilor lor de frica de respingere. Aceasta este de obicei însoțită de incompetență comunicativă, incapacitatea de a stabili relații de prietenie cu alte persoane.

Pe o scară a îndoielii de sine, 47 (57%) adolescenți au avut scoruri mari. Scorurile mari pe această scală indică anxietate ridicată, îndoială de sine și, posibil, de asemenea prezența unui complex de inferioritate, stima de sine scăzută. Aceste trăsături de personalitate sunt, de asemenea, teren fertil pentru diferite tulburări de comportament, iar copiii și adolescenții,

cei cu scoruri mari pe această scară pot fi clasificați ca grup de risc.

După scara accentuărilor caracterului, tabloul riscului de comportament deviant este următorul. Scoruri mari pentru tipul de accentuare hipertimic au fost prezentate de 21 de adolescenți, adică 23% din numărul total de adolescenți chestionați, au fost 11 astfel de adolescenți (12%) pentru tipul histeroiz, 15 adolescenți (17%) pentru tipul schizoid. și 37 pentru adolescenții de tip labil emoțional (41%).

De la masă. Tabelul 1 arată că în grupul de adolescenți studiat, cei mai frecventi factori de risc pentru comportamentul deviant sunt: ​​îndoiala de sine (52%), neîncrederea în oameni (43%), tipul labil emoțional de accentuare a caracterului (41%), agresivitatea ( 37%), relațiile de familie (33%). Factorii de risc mai puțin semnificativi sunt accentuările caracterelor precum tipul histeroiz (12%), tipul schizoid (17%) și tipul hipertimic (23%).

După evaluarea gradului de risc de comportament deviant, s-a lucrat cu adolescenții la un program de orientare în carieră, inclusiv un bloc care vizează prevenirea comportamentului deviant. Rezultatele unui astfel de impact experimental asupra subiecților au fost evaluate prin reevaluarea indicatorilor de risc de comportament deviant. Rezultatele obţinute sunt reflectate în tabel. 1, precum și în diagramă (Fig. 1).

tabelul 1

Disponibilitatea indicatorilor de risc pentru comportamentul deviant la adolescenți

Nu. p.p. Indicator al riscului de comportament deviant Număr de teste. % Test

1. Relațiile de familie 30 33

2. Agresivitatea 33 37

3. Neîncrederea în oameni 39 43

4. Îndoiala de sine 47 52

5. Tipul de accentuare hipertimică 21 23

6. Tipul histeroizilor de accentuare 11 12

7. Tip schizoid de accentuare 15 17

8. Tip de accentuare labil emoțional 37 41

■înainte de experiment □ după experiment

Orez. 1. Modificarea indicatorilor de risc de comportament deviant ca urmare a expunerii experimentale

Dacă la începutul experimentului 76% dintre copiii examinați aparțineau grupului de risc, atunci după finalizarea experimentului numărul acestor copii a devenit mult mai mic și a ajuns la doar 36%. În același timp, s-au produs modificări în toți indicatorii riscului de comportament deviant. Aceasta indică eficacitatea muncii cu adolescenții desfășurate conform programului dezvoltat în cluburile de adolescenți de la locul de reședință.

Fiind parte integrantă a dezvoltării personale, autodeterminarea profesională are loc sub influența unui număr de factori interni (personali) și externi (sociali). Prin urmare, la adolescenții predispuși la comportamente deviante, procesul de autodeterminare profesională este îngreunat semnificativ din cauza dizarmoniei dezvoltării personale și a influenței nefavorabile a factorilor sociali. Astfel, această categorie de tineri are nevoie de asistență profesională în rezolvarea problemelor de alegere profesională. În caz contrar, procesul de socializare a unui adolescent și viitoarea lui integrare în lumea adulților poate eșua, ceea ce va duce la degradarea morală a individului, ceea ce va reprezenta o amenințare pentru societate.

Pentru a determina nivelul de deformare și natura dizarmoniei diverselor aspecte, calități și trăsături de personalitate, pentru a identifica modalități și mijloace de prevenire și corectare a acestora, pentru a prezice dezvoltarea ulterioară a adolescenților, am realizat și un sondaj asupra adolescenților care frecventează adolescenți. cluburi folosind metodologia R.V. Ovcharova „Diagnosticul expres complex al neglijării socio-pedagogice a copiilor” . Rezultatele sondajului au relevat următoarele. Din numărul total de adolescenți chestionați (90 de persoane), 90% nu sunt adaptați social, 45% au o stima de sine inadecvată și nivelul pretențiilor, ceea ce indică încălcări în formarea conștiinței de sine a adolescenților, neglijarea lor socio-pedagogică. . Mai mult, s-a constatat că 52% dintre adolescenți au nevoie de recunoaștere; 74% se caracterizează prin activitate comunicativă scăzută și nevoie de comunicare nesatisfăcută; 39% au scăzut statut social si respins de altii.

74% dintre adolescenții chestionați au manifestări de inadecvare socială asociate cu o reflexie socială slabă, iar restul de 26% demonstrează modalități de comportament protector și compensator al unui copil exclus social.

Datele de pe scara anxietății generale demonstrează anxietatea familială ridicată a copilului în toate cele 10 afirmații ale scalei. Un scor mare de anxietate generală indică respingerea copilului neglijat de către comunitățile de referință, inadaptarea sa socială.

Rezultatele obținute la scara „microsocietății educaționale a familiei” arată că majoritatea adolescenților au o atmosferă familială și școlară nefavorabilă, respingerea unui copil neglijat de către profesori și părinți, o relație de tip autoritar-hipersocializat cu copilul, care îi împiedică activitatea. și auto-exprimare. Scorul general mare pe scară diagnostichează situația socio-pedagogică nefavorabilă a dezvoltării copilului.

Astfel, majoritatea adolescenților sunt diagnosticați cu neglijență socio-pedagogică. Cu un grad ușor de neglijare, numărul coincidențelor este de 10-25%, cu un grad pronunțat - 25-50%, cu un grad ridicat - 50% sau mai mult.

Astfel, rezultatele studierii neglijării socio-pedagogice a adolescenților care frecventează cluburile de adolescenți arată că majoritatea adolescenților au nevoie de asistență psihologică și pedagogică. În special, această asistență ar trebui să vizeze să le ofere sprijin psihologic și pedagogic în autodeterminarea profesională. În acest sens, am elaborat și testat un program de sprijin psiho-logo-acmeologic în autodeterminarea profesională a adolescenților cu comportament deviant „Drumul va fi stăpânit de cel de mers”. Alegerea unei profesii pentru un adolescent cu comportament deviant este cel mai adesea limitată de nivelul scăzut al cunoștințelor sale și de inadaptarea socială. La rândul său, lipsa de alegere duce la o reticență de a face alegeri profesionale ca reacție defensivă. În plus, procesul se dezvoltă în modul de feedback pozitiv: adolescentul dezvoltă o reticență stabilă de a face o astfel de alegere. Această nedorință este percepută de ceilalți ca o manifestare asocială, care dă naștere la iritație și agresivitate la ei și un răspuns de același conținut din partea adolescentului. Dar cel mai rău lucru este că

Acești adolescenți își irită și părinții. Prin urmare, sarcina psihologului este, în primul rând, de a reduce această iritare reciprocă și consecințele ei.

Adolescenții cred adesea că este posibil și necesar să lucreze doar cu cineva „șef”, primind bani doar pentru a fi prezenți la locul de muncă. Desigur, astfel de idei sunt rezultatul greșelilor făcute în creșterea lor. Prin urmare, ar trebui adus în atenția unui adolescent că munca trebuie să corespundă capacităților unei persoane și că, cu cât funcția și salariul acestuia sunt mai mari, cu atât are mai multă responsabilitate. În plus, este important să explicăm că prestigiul unui loc de muncă poate fi discutat doar atunci când o persoană are o alegere bazată pe capacități fizice și intelectuale reale. Dacă, din cauza performanțelor academice slabe și din alte motive, alegerea este limitată, atunci ar trebui să ne ghidăm după considerații privind acceptabilitatea morală și emoțională a muncii în cadrul posibilităților existente.

Este practic imposibil să-i încurajezi pe adolescenții „dificili” să-și afirme în scris intențiile și interesele profesionale. Prin urmare, este atât de important să conduci conversații și antrenamente sistematice cu aceștia, oferindu-le oportunitatea de a-și exprima gândurile cu privire la această chestiune.

În urma studiului, am ajuns la următoarele concluzii:

Adolescenții care frecventează cluburile de adolescenți se remarcă prin prezența neglijenței pedagogice și sociale;

Prezența neglijării pedagogice și sociale este însoțită de riscul unui comportament deviant la adolescenți și de un nivel scăzut de dezvoltare a pregătirii pentru o alegere conștientă adecvată a profesiei;

Adolescenții cu comportament deviant nu pot decide singuri în domeniul profesional.

Sondajele efectuate au arătat dispersarea intereselor copiilor. Adesea motivul pentru alegerea unei anumite profesii este prestigiul ei, salariile bune, ceea ce a fost arătat în comunitatea noastră cu B.I. cercetare Tenyushev. Numai după cursuri organizate special, tinerii bărbați și femei au putut să facă o alegere informată în favoarea unui anumit pro-

profesii. Metodologia „Profil” efectuată în timpul activității (o modificare a metodologiei lui Kart A. Golomshtok) a arătat că interesele profesionale în majoritatea cazurilor nu coincid cu înclinațiile la 72% dintre adolescenți. Aceasta, la rândul său, indică predominanța factorilor externi ai alegerii unei profesii față de cei interni. Pe parcursul lucrului la program, adolescenții au dezvoltat cunoștințe despre piața profesiilor solicitate și au motivat pentru o alegere conștientă a profesiei.

Pe baza datelor obținute, se poate afirma că alegerea profesiei în rândul subiecților în etapa finală a experimentului nu este întâmplătoare. Atunci când aleg o profesie, studenții sunt ghidați de cunoașterea caracteristicilor, condițiilor de muncă și mijloacelor acesteia.

Rezultatele studiului nostru au confirmat legătura dintre alegerea conștientă a unei profesii și dezvoltarea personală a unui adolescent cu comportament deviant. Băieții și fetele care și-au făcut alegerea profesională specifică și au încredere în corectitudinea acesteia sunt mai conștienți de profesia aleasă, se descurcă mai bine în activitățile lor educaționale, sunt percepuți de profesori ca indivizi mai maturi în comparație cu cei care nu s-au decis încă profesional. După finalizarea programului, adolescenții mai în vârstă își aleg calea profesională mai independent, fără influența vizibilă a unor persoane semnificative din jurul lor (părinți, profesori, colegi de clasă și prieteni etc.).

Programul de sprijin psihologic și acmeologic vizează autodeterminarea profesională, care începe să ocupe unul dintre locurile de frunte în structura conștiinței de sine a adolescenților și, ca urmare, activitățile educaționale capătă un accent pe viitor și sunt determinate. prin orientare profesională.

O analiză cantitativă a rezultatelor arată că în urma experimentului formativ s-au produs schimbări în preferințele profesionale la alegerea unei profesii, adică se poate vorbi despre începutul formării unui plan intern de autodeterminare. Astfel, asistența psihologică și acmeologică acordată adolescenților cu comportament deviant ajută la creșterea gradului de pregătire a elevilor pentru auto-dezvoltare profesională.

definiție, apariția motivelor pentru alegerea unei profesii, interese profesionale sustenabile, stima de sine adecvată și activitate volitivă în autodeterminarea profesională.

Sprijinul psihologic și acmeologic pentru adolescenții cu comportament deviant în autodeterminarea profesională este eficient dacă:

A fost studiat sistemul de sprijin pentru adolescenții devianți;

A fost elaborată o schemă conceptuală de sprijin psihologic și acmeologic pentru adolescenții devianți în autodeterminare profesională;

A fost dezvoltată tehnologia suportului psihologic și acmeologic în autodeterminarea profesională a adolescenților devianți;

Au fost elaborati criterii si indicatori de autodeterminare profesionala a adolescentilor devianti;

Sunt determinate condițiile de sprijin psihologic-acmeologic al adolescenților devianți în autodeterminarea profesională;

A fost elaborat un program de sprijin psihologic și acmeologic pentru adolescenții devianți în autodeterminare profesională.

1. Sergeeva V.P. Sprijinul socio-pedagogic al fiecărui elev în activitățile profesorului clasei // Profesorul clasei. 2008. Nr 5. S. 53-66.

2. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. Elev deviant: prevenirea și corectarea abaterilor. M., 2006.

3. Proiectarea științifică și metodologică a sprijinului socio-pedagogic pentru fiecare elev în activitățile profesorilor de clasă ai instituțiilor de învățământ / comp. IN SI. Sergeeva, O.A. Nesterov. M., 2009.

4. Tenyushev B.I., Proskuryakova L.Yu. Particularități ale pregătirii motivaționale a adolescenților de a alege o profesie // 15 Derzhavin Readings. Academia de Psihologie și Management: Proceedings of the All-Russian Scientific Conference. feb. 2010 / rev. ed. E.A. Uvarov. Tambov, 2010.

Primit 8 decembrie 2011

FORMAREA PREGĂTIRII PERSONALE PENTRU ALEGEREA PROFESIEI LA ADOLESCENȚI DEVIANȚI Larisa Yuryevna PROSKURYAKOVA, Universitatea de Stat Tambov numită după G.R. Derzhavin, Tambov, Federația Rusă, Student postuniversitar la Departamentul de Psihologie Socială; Centrul de Activități Extracurriculare, Tambov, Federația Rusă, profesor-psiholog, e-mail: [email protected]

În articol luăm în considerare problema pregătirii pentru autodeterminarea profesională a adolescenților cu probleme de comportament care decurg din neglijarea lor socială și educațională. Prezintă rezultatele cercetărilor empirice care arată că adolescenții, caracterizați de neglijență socială și educațională, nu sunt pregătiți pentru alegerea în cunoștință de cauză a viitoarei profesii, astfel încât adolescenții au nevoie de asistență psihologică și pedagogică îndreptată spre depășirea deviantei comportamentului lor și formarea pregătirii. pentru autodeterminare profesională. Eficacitatea programelor dezvoltate de autorul lucrărilor de remediere cu adolescenți devianți a fost analizată.

Cuvinte cheie: abatere; angajamentul de a alege profesia; neglijență socială și educațională; autodeterminare profesională.