Noras pasirinkti profesijos profilį. Pasirengimo sąmoningam būsimo išsilavinimo profilio ir būsimos profesijos pasirinkimui paauglystėje formavimas. Psichologinės pagalbos kryptys

O. A. Kapinas

Straipsnis skirtas „pasiruošimo pasirinkti profesiją“ sąvokos analizei ir patikslinimui bei šio pasirengimo tipo struktūros patikslinimui. Svarstomi įvairūs pasirengimo tipai: pasirengimas mokytis mokykloje ir universitete, pasirengimas pasirinkti profesiją. Pasirengimo struktūros nustatymo metodų analizė leido išskirti du pagrindinius jos sudėties komponentus: asmeninį (vidaus pareigų) ir operatyvinį.

Raktiniai žodžiai: pasirengimas veiklai, pasirengimas pasirinkti profesiją, pasirengimo struktūra, vidinė pareigybė, pasirengimo veiklai komponentas.

Psichologinio pasirengimo pasirinkti profesiją struktūra

Straipsnis skirtas sąvokos „pasirengimas pasirinkti profesiją“ analizei ir nurodyto pasirengimo tipo struktūros konkretizavimui. Taip pat atsižvelgiama į įvairius pasirengimo tipus: pasirengimą mokytis mokykloje ir aukštojoje mokykloje, pasirengimą pasirinkti profesiją. Pasirengimo struktūros nustatymo metodų analizė leidžia išskirti du pagrindinius komponentus: asmeninį (vidinės pozicijos) ir operatyvinį bei patikslinti jų turinį.

Raktažodžiai: pasirengimas dirbti, pasirengimas pasirinkti profesiją, pasirengimo struktūra, vidinė padėtis, pasirengimo operatyvinis komponentas.

Visuomenės ir darbo rinkos reikalavimai šiuolaikiniams paaugliams gana anksti pastato į profesijos pasirinkimo situaciją. Anksčiau bendrojo vidurinio ugdymo sistema buvo sutvarkyta taip, kad sprendimų priėmimas galėtų būti atidėtas iki 10-11 klasių. Šiandien dėl intensyvaus bendrojo vidurinio ugdymo sistemos modernizavimo skubus poreikis apsispręsti dėl profesijos pasirinkimo iškyla jau 9 klasėje, o nuo 10 pradedamas specializuoto profilio pasirengimas stojant į profesinio mokymo įstaigą, pasirengimas Vieningas valstybinis egzaminas iš pagrindinių dalykų, suteikiančių galimybę gauti kvitus. Tuo pačiu paaugliui išlieka aktualūs su amžiumi susiję poreikiai: bendravimas su bendraamžiais, savęs radimas, asmeninės paieškos. Taigi, iki galo neįsisąmoninęs paauglystės poreikių, tiriamasis atsiduria sunkioje kritinėje profesijos pasirinkimo situacijoje, kurią toli gražu ne visada pasiruošęs konstruktyviai įveikti ir sąmoningai rinktis. Tai lemia tyrimo problemų aktualumą ir pasirengimo pasirinkti profesiją formavimąsi.

Pasirengimas veiklai yra pakankamai ištirta psichologinėje literatūroje sąvoka.

kaklaraištis. Apskritai pasirengimas yra psichologinių reiškinių, tokių kaip individo nuotaika prieš veiklos įgyvendinimą, vidinė individo padėtis, pasirengimas veiklai, sintezė. Pažvelkime į šią koncepciją atidžiau.

S. L. Rubinšteinas pasirengimą pristato kaip asmenybės požiūrį. „Žmogaus požiūris“, rašo S. L. Rubinšteinas, „yra jos užimama pozicija, kuri susideda iš tam tikro požiūrio į išsikeltus tikslus ir užduotis ir išreiškiama selektyvia mobilizacija bei pasirengimu jiems įgyvendinti skirtai veiklai... yra prisitaikymas prie veiklos. Požiūrio formavimas suponuoja subjekto įsiliejimą į situaciją ir joje iškylančių užduočių priėmimą, priklauso nuo to, kas individui subjektyviai reikšminga, pasiskirsto.

Šis apibrėžimas, mūsų nuomone, labai artimas individo vidinės padėties sampratai, kurią tyrinėjo L. I. Bozhovičius. L. I. Bozhovich darbais pagrįstos koncepcijos analizė rodo, kad vidinėje pozicijoje ji turi omenyje vieną tikrai veikiančių motyvų sistemą aplinkos ar bet kurios jos sferos atžvilgiu, savimonę, taip pat požiūrį į save

© Kapina O. A., 2011 m

Psichologinio pasirengimo profesijos pasirinkimui struktūra

supančios tikrovės kontekstas. Taigi, daro išvadą D. V. Lubovskis, vidinė padėtis yra trijų komponentų – refleksinio, emocinio ir motyvacinio – vienovė. Be to, L. I. Bozhovičiaus studijose, skirtose psichologiniam pasirengimui mokyklai, vidinė padėtis pripažįstama žemiausiu faktiniu psichikos išsivystymo lygiu, būtinu ir pakankamu pradėti mokytis.

Vidinė padėtis yra glaudžiai susijusi su savavališka veiklos savireguliacija. Taigi N. I. Gutkina, analizuodama pasirengimą mokytis, pažymi: „Kad elgesys būtų sąmoningai reguliuojamas, žmogus turi norėti ką nors daryti arba suprasti, kam to reikia“. Apie tai rašo ir L. I. Bozhovičius, apibūdindamas vyresnio amžiaus paauglių apsisprendimo procesą: „... stabilių asmeninių interesų buvimas paauglyje daro jį kryptingą, vadinasi, viduje labiau surinktą ir organizuotą“. Kaip pažymi E. M. Borisova, vyresni paaugliai dažniausiai renkasi tokias veiklos rūšis, kuriose jie padarė tam tikrą pažangą. Tai, pasak autoriaus, byloja apie bandymą savo interesus nukreipti į tas veiklos sritis, kuriose jie turi tam tikrų pasiekimų ir todėl galima tolesnė pažanga.

Be vidinės padėties ir su ja susijusios savavališkos elgesio savireguliacijos, svarbus pasirengimo veiklai komponentas yra bendrieji tiriamojo gebėjimai, jo žinios, įgūdžiai, patirtis. Tokiam požiūriui pritaria A. K. Markova, V. D. Šadrikovas, S. N. Čistjakova, M. V. Retivyhas, N. F. Vinogradova.

Kaip įtikinamai įrodyta V. D. Šadrikovo ir Yu. P. Povarenkovo ​​studijose, bet kokia veikla įvaldoma remiantis bendraisiais gebėjimais. Būtent tiriamojo gebėjimai ir patirtis lemia veiklos atlikimo efektyvumą ir sėkmę. Integrali gebėjimų, žinių ir įgūdžių apraiška, pasak V. D. Šadrikovo, yra intelektas, kurio lygį lemia individualių gebėjimų išsivystymo lygis, žinių, planų, programų ir jų sąsajų prieinamumas bei integralus funkcionavimo pobūdis. .

Buitinės psichologijos moksle žmogaus intelektinės savybės dažniausiai yra

interpretuojamos kaip psichinis vystymasis, kuris priklauso ir nuo organinio pagrindo, sukuriančio prielaidas vystymuisi, brendimo, ir nuo socialinės patirties įsisavinimo. Remiantis L. S. Vygotskio nuomone, netgi galima teigti, kad reikšmingiausias yra dalyko mokymo ir tobulėjimo lygio santykis su visuomenės keliamų reikalavimų lygiu. Tokius reikalavimus vidaus moksle reprezentuoja socialinis-psichologinis standartas. Taigi, pavyzdžiui, K. M. Gurevichas socialinį ir psichologinį moksleivių standartą apibūdina kaip specifinių ugdymo programos reikalavimų, kurie jiems pateikiami tam tikrame ugdymo etape, rinkinį.

Taigi pasirengimo veiklai struktūroje galima išskirti 2 pagrindinius komponentus – asmeninį (vidinė subjekto padėtis) ir operatyvinį (savavališka veiklos savireguliacija, protinis vystymasis ir patirtis). Be to, esant įvairiems pasirengimo tipams, galima išskirti konkrečius komponentus, atsižvelgiant į situacijos, kurioje yra subjektas, ypatybes. Taigi, pavyzdžiui, N. V. Nižegorodceva ir V. D. Šadrikovas pasirengimo mokytis mokykloje struktūroje išskiria 5 ugdymui svarbių savybių blokus: asmenybės motyvaciją, mokymosi užduoties priėmimą, veiklos turinio idėją, informaciją, valdymo veiklą. . E. I. Rogovas apima socialinį ir psichologinį komponentą. Atsižvelgdama į pasirengimą studijuoti universitete, S. N. Kusakina į savo struktūrą įtraukia motyvacinius-profesinius, pažinimo-tempo ir valios komponentus.

Analizuodami pasirengimą rinktis profesiją, N.V.Nižegorodceva ir O.A.Tarotenko ją apibrėžia kaip vientisą individualumo savybę, kurios struktūra apima individualias savybes, skatinančias, vedančias, reguliuojančias realią veiklą, kurios vystosi netolygiai ir heterochroniškai. S. N. Chistyakova šią sąvoką apibrėžia kaip stabilią vientisą asmenybės ICP sistemą, apimančią teigiamą požiūrį į pasirinktą veiklos rūšį, reikalingų žinių, įgūdžių ir gebėjimų prieinamumą.

M. V. Retivyhas tai supranta kaip neatskiriamą asmenybės savybę, prisidedančią prie sąmoningo ir savarankiško profesinio pasirinkimo strategijos įgyvendinimo, kuris pasireiškia moraline, psichofiziologine ir praktine.

O. A. Kapinas

tic pasirengimas profesinių ketinimų formavimui ir įgyvendinimui.

Remiantis tokiomis idėjomis, pasirengimas pasirinkti profesiją gali būti apibūdinamas kaip sisteminė kokybė ir galima daryti prielaidą apie tokią struktūrą. Vidinės pozicijos turinys apima motyvacinį aspektą – profesionaliai orientuotus paauglio interesus, polinkius, pageidavimus, vertybes. Refleksinis aspektas pirmiausia suponuoja suvokimą, ko paauglys nori ir ko iš tikrųjų gali pasiekti, kritišką savo galimybių įvertinimą ir asmeninės atsakomybės už savo gyvenimo įvykius suvokimą. Emocinis aspektas apibūdina tiriamojo požiūrį į profesijos pasirinkimą, emocinį šios situacijos priėmimą, teigiamą požiūrį į veiklą.

Dalyko pasirengimo operatyvinio komponento struktūroje atsižvelgiame į veiklos savireguliacijos ypatybes, ypač į gebėjimą išsikelti tikslą, planuoti veiklą renkantis profesiją, gebėjimą priimti pagrįstus sprendimus, ieškoti reikalingos informacijos. Nemažą reikšmę turi paauglių protinio išsivystymo lygis, jo atitikimas socialiniam ir psichologiniam standartui, taip pat mokymosi ir mokymosi gebėjimai, apibūdinantys jų pasirengimą įsisavinti specializuoto ar profesinio mokymo programą.

Toks požiūris į pasirengimo pasirinkti profesiją supratimą rodo, kad tai yra sistema, kurioje vieno iš komponentų nesusiformavimas gali lemti visos sistemos gedimą. Tai savo ruožtu gali leisti individualiai apibūdinti paauglių problemas profesijos pasirinkimo situacijoje ir rasti individualų būdą, kaip palydėti dalyką, atsižvelgiant į jo problemų specifiką.

Bibliografinis sąrašas:

1. Bozhovich, L. I. Asmenybės formavimosi problemos. Rinktiniai psichologiniai kūriniai [Tekstas] / L. I. Bozhovich; red. D. I. Feldšteinas. - Maskva - Voronežas, 1997. - 349 p.

2. Borisova, E. M. Profesinis apsisprendimas (asmeninis aspektas) [Tekstas]: dis. ... daktaras psikholas. Mokslai / E. M. Borisova. - Maskva, 1995. -411 p.

3. Vygotsky, L. S. Pedagoginė psichologija [Tekstas] / L. S. Vygotsky. - M.: Pedagogika, 1991. - 480 p.

4. Gutkina, N. I. Psichologinis pasirengimas mokyklai [Tekstas] / N. I. Gutkina. - M.: NPO "Švietimas", 1996. - 160 p.

5. Dumenko, G. A. Profesinis apsisprendimas kaip psichologinė ir pedagoginė problema [Tekstas] / G. A. Dumenko // Šiaurės Kaukazo valstybinio technikos universiteto mokslo darbų rinkinys. Serija „Humanitariniai mokslai“. - 2005. - Nr. 2.

6. Kusakina, S. N. Pasirengimas studijuoti universitete kaip psichologinis reiškinys [Tekstas]: auto-ref. dis. ... cand. psichologas. Mokslai / S. N. Kusakina. - Maskva, 2009 m.

7. Lubovskis, D. V. „Asmens vidinės padėties“ samprata L. I. Bozhovičiaus darbuose: teoriniai aspektai ir šiuolaikiniai tyrimai [Tekstas] / D. V. Lubovskis // Praktinės psichologijos žurnalas. - 2008. - Nr. 5. - S. 157-171.

8. Nizhegorodtseva, N. V., Shadrikov, V. D. Psichologinis ir pedagoginis vaiko pasirengimas mokyklai [Tekstas] / N. V. Nizhegorodtseva, V. D. Šadrikovas. - M.: Humanit. red. Centras "Vlados", 2001. -256 p.

9. Povarenkov, Yu. P. Profesinis asmenybės tobulėjimas [Tekstas]: dis. ... daktaras psikholas. Mokslai / Yu. P. Povarenkovas. - Jaroslavlis, 1999. - 359 p.

10. Povarenkov, Yu. P. Įvadas į darbo psichologiją [Tekstas]: vadovėlis. pašalpa universiteto studentams / Yu. P. Povarenkovas. - Kirovas: VyatGGU leidykla, 2006. - 134 p.

11. Psichologinė diagnostika [Tekstas] / red. M. K. Akimova, K. M. Gurevičius. - Sankt Peterburgas. : Petras, 2007. - 652 p.

12. Rogov, E. I. Praktinio psichologo vadovas [Tekstas]. Knyga. 1. Psichologo darbo su įvairaus amžiaus vaikais sistema / E. I. Rogov. -M. : VLADOS humanitarinės leidybos centras,

13. Rubinšteinas, S. L. Bendrosios psichologijos pagrindai [Tekstas] / S. L. Rubinšteinas. - Sankt Peterburgas. : Petras,

14. Tarotenko, O. A. Psichologinio pasirengimo profesijos pasirinkimui paauglystėje struktūra [Tekstas] / O. A. Tarotenko // Švietimo ir profesinės veiklos sistemogenezė: IV visos Rusijos mokslinės ir praktinės konferencijos medžiaga. - Jaroslavlis: YaGPU leidykla, 2009. - 317 p.

15. Šadrikovas, VD Profesinės veiklos sistemogenezės problemos. Repr. žaisti 1982 m. leidimo tekstas [Tekstas] / V. D. Šadrikovas. -M. : Logos, 2007. - 192 p.

16. Šadrikovas, V. D. Žmogaus veiklos ir gebėjimų psichologija [Tekstas] / V. D. Šadrikovas. - M. : Logos, 1996. - 320 p.

Psichologinio pasirengimo profesijos pasirinkimui struktūra

• Specialybė HAC RF13.00.01
• Puslapių skaičius 189

1 skyrius

1.1.Vyresnių mokinių pasirengimo rinktis profesiją formavimo esmė

1.2. Vyresniųjų klasių moksleivių pasirengimo rinktis profesiją formavimo ypatumai.

2 skyrius. VYRESJŲJŲ MOKSLININKŲ PASIRENGIMO RINKITI PROFESIJA FORMAVIMO METODIKOS PAGRINDAI

2.1. Vyresniųjų klasių moksleivių pasirengimo profesijos pasirinkimui formavimo bendrojo lavinimo mokyklos ugdymo procese modelio charakteristikos.

2.2. Vyresniųjų klasių moksleivių pasirengimo rinktis profesiją formavimo vidurinėje mokykloje eksperimentinio tyrimo patirtis.

2.3.Pedagoginės sąlygos vyresniųjų klasių moksleivių pasirengimo pasirinkti profesiją formavimo veiksmingumui vidurinėje mokykloje.

Rekomenduojamas disertacijų sąrašas

• Pedagoginė technologija ugdymo įstaigų aukštųjų mokyklų mokinių pasirengimui pasirinkti profesiją formuoti 2000 m., pedagogikos mokslų kandidatė Maltseva, Larisa Valentinovna

• Aukštųjų mokyklų mokinių pasirengimo profesiniam apsisprendimui formavimas 1998 m., Pedagogikos mokslų daktaras Retivyh, Michailas Vasiljevičius

• Vyresniųjų klasių moksleivių pasirengimo rinktis profesiją formavimas gimnazijos ugdymo sistemoje 2004 m., pedagogikos mokslų kandidatas Agluševičius, Aleksandras Vladimirovičius

• Gimnazistų profesinis apsisprendimas bendrojo lavinimo mokyklos pedagoginiame procese 2012 m., pedagogikos mokslų daktaras Popovičius, Aleksejus Emiljevičius

• Gimnazistų moralinio pasirengimo pasirinkti profesiją formavimas 1998 m., pedagogikos mokslų kandidatė Lyamkina, Elena Viktorovna

Įvadas į baigiamąjį darbą (santraukos dalis) tema „Vyresnio amžiaus mokinių pasirengimo rinktis profesiją formavimas bendrojo lavinimo mokyklos ugdymo procese“

Panašios tezės pagal specialybę „Bendroji pedagogika, Pedagogikos ir ugdymo istorija“, 13.00.01 VAK kodas

• Vyresniųjų klasių moksleivių pasirengimo verslui formavimas šiuolaikinės bendrojo lavinimo mokyklos sąlygomis 2010 m., pedagogikos mokslų kandidatas Uskovas, Vadimas Vladimirovičius

• Socialiai reikšmingų motyvų renkantis darbinę profesiją tarp gimnazistų formavimas 1984 m., pedagogikos mokslų kandidatas Shumeiko, Aleksandras Aleksandrovičius

• Kaimo moksleivių pasirengimo rinktis profesiją regiono sąlygomis formavimas 2001 m., pedagogikos mokslų kandidatė Nester, Tatjana Vasilievna

• Aukštųjų mokyklų mokinių pasirengimo profesiniam apsisprendimui formavimas inovatyviose ugdymo įstaigose 2010 m., pedagogikos mokslų kandidatė Timeryanova, Lilia Nikolaevna

• Stabilių gimnazistų interesų profesija formavimas bendroje mokyklos, BPK ir jaunimo bibliotekos veikloje 1984 m., pedagogikos mokslų kandidatė Solovjova, Tamara Petrovna

Disertacijos išvada tema „Bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija“, Popovičius, Aleksejus Emiljevičius

Disertacinio tyrimo literatūros sąrašas Pedagogikos mokslų kandidatas Popovičius Aleksejus Emiljevičius, 2004 m

Atkreipkite dėmesį, kad aukščiau pateikti moksliniai tekstai yra paskelbti peržiūrėti ir gauti naudojant originalų disertacijos teksto atpažinimą (OCR). Šiuo atžvilgiu juose gali būti klaidų, susijusių su atpažinimo algoritmų netobulumu. Mūsų pristatomuose disertacijų ir santraukų PDF failuose tokių klaidų nėra.

Kaip rankraštis

Revina Irina Aronovna

PASIRENGIMO SĄMONINGAM ATEITIES UGDYMO PROFILIŲ IR ATEITIES PROFESIJŲ PASIRINKIMUI FORMAVIMAS PAAUGLYSTĖJE

19 00 07 – Ugdymo psichologija

Nižnij Novgorodas – 2008 m

DARBAS ATLIEKAMAS NIŽNIJI NOVGORODO VALSTYBINIAME PEDAGOGINIAME UNIVERSITETE

Mokslinis patarėjas psichologijos daktaras, profesorius Gaponova Sofia Aleksandrovna

Oficialūs varžovai:

Psichologijos daktaras, profesorius Mkrtchjanas Gerasimas Amirovičius,

Psichologijos mokslų kandidatė, docentė Šabanova Tatjana Leonidovna

Vadovauti organizacijai

SEI HPE „Arzamo valstybinis pedagoginis institutas A. P. Gaidaro vardu“

Gynimas vyks 2008 m. balandžio 7 d. 12.00 val. disertacijos tarybos posėdyje DM 212.162 05 Nižnij Novgorodo valstybiniame architektūros ir statybos inžinerijos universitete adresu 603022, Nižnij Novgorodas, g. Timiryazeva, 31, kambarys. 215.

Disertaciją galima rasti Valstybinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos „Nižnij Novgorodo valstybinė architektūra ir statyba“ bibliotekoje

Mokslinis sekretorius

disertacijos taryba,

Pedagogikos mokslų kandidatas, .GK

docentas l-gls-s "g / ¡^-¡^ n F Komarova

BENDRAS DARBO APRAŠYMAS

Tyrimo aktualumas. Remiantis Rusijos švietimo modernizavimo planu iki 2010 metų, bendrojo lavinimo mokyklos vyresnėje pakopoje teikiamas specializuotas ugdymas, kurio užduotis – sukurti specializuoto mokymo sistemą vyresnėse klasėse. Specializuoto ugdymo įvedimas yra natūralus ir objektyvus šių dienų visuomenės procesas. Viena vertus, tai lemia problemos, susijusios su poreikiu geriau atsižvelgti į individualias studentų galimybes ir poreikius, kita vertus, socialinės absolventų pasirengimo darbui, tęstinio mokymosi užtikrinimo problemos. universitetai ir kitos mokymo įstaigos.

Perėjimas prie specializuoto ugdymo prasidėjo 2002 m. Dabar jau galima kalbėti apie tam tikrą pereinamąją aukštųjų mokyklų mokinių mokymo sistemos būklę, kuri apima tolesnę analizę ir technologijų paiešką, kurios padėtų įgyvendinti Rusijos švietimo koncepcijos idėjas. šio darbo aktualumą.

Teorinės ir praktinės moksleivių profesinio orientavimo užduotys išankstinio profilio mokymų metu atnaujinamos su nauja jėga formuojant pasirengimą anksti pasirinkti profesiją ar toliau. edukacinis profilis mokymasis.

„Ikiprofilinis mokymas – tai pedagoginio, psichologinio-pedagoginio, informacinio ir organizacinė veikla palengvinti vyresniųjų klasių mokinių apsisprendimą dėl pasirinktų ar pagrindinių būsimo išsilavinimo sričių ir plataus spektro tolesnės profesinės veiklos (įskaitant profilio ir konkrečios aukštesniosios pakopos studijų vietos pasirinkimą ar kitus mokymosi būdus). tęstinis mokymas) ”(Pinsky A A) Išankstinis mokymas iš tikrųjų yra mokyklų psichologams gerai žinomas profesinio orientavimo darbas. Teorinių ir praktinių jaunų žmonių profesinio orientavimo metodų kūrimas skirtingas laikas Dalyvavo daug psichologų (Bozhovich L I, Ginzburg M R, Grigoryeva E L, Dubrovina I V, Klimov R A, Leontiev D A, Makhaeva O A Mitina L M. Pryazhnikov N S, Rezapkina G V, Reshetova Z A, Savchenko M Yu, Safin D.V Yu, V. ., Chernyavskaya A.P., Chistyakova S.N. ir kt.) iš vidurinės mokyklos mokinio, pasirinkusio ankstyvą profesinį pasirinkimą, bent akimirkai jį atidedant

baigimas Profilinio ugdymo sąlygomis mokiniai turi apsispręsti jau baigdami devintą klasę, todėl, daugelio autorių nuomone, šiuo metu yra rimtas pagrindas peržiūrėti tradiciškai nusistovėjusius jaunuolių profesinio orientavimo metodus būsimas ugdymo profilis ir būsima profesija paauglystėje

Paauglys, patekęs į dvigubą spaudimą (poreikis derinti paauglystės ir paauglystės užduotis), dažniausiai be specialaus psichologo neranda tinkamos išeities! Tai reiškia, kad praktiniams psichologams ugdyme reikia modernaus, daugiau veiksmingi metodai ir tokios psichologinės pagalbos teikimo priemones

Šiame darbe analizuojama ir pagrindžiama galimybė formuoti pasirengimą sąmoningam būsimo ugdymosi profilio ir profesijos pasirinkimui vyresnio amžiaus paauglystėje (iki devintos klasės pabaigos, tai yra 14-15 metų amžiaus), taip pat siūlomi praktiniai metodai. sprendžiant šią problemą.

Sąmoningas paauglių būsimo ugdymosi profilio ir profesijos pasirinkimas suprantamas kaip vidinė paauglių veikla, skirta profesinio pasirinkimo alternatyvų kūrimui ir suvokimui, taip pat šių alternatyvų palyginimo kriterijų nustatymas, pagrindinių alternatyvų nustatymas ir galutinio pasirinkimo įgyvendinimas (Kazeletsky). YuV, Larichev OI, Leontiev DA, Naumova NF, Ovchinnikova OV, Pilipko NV, Solntseva GN, Shelobanova EV ir kt.)

Remiantis žinomų psichologų darbais, susijusiais su tyrimais psichologinio pasirengimo veiklai srityje (BG Ananievas, L. S. Vygotskis, N I. Gutkina, G. Kraigas, L. E. Loskutovas, V. M., Pozdnyakovas, K. K. Platonovas, S. L. Rubinšteinas, A. M Stolyarenko, A. P. Chernyavskaya, S. N. Chistyakova, L. A. Yasyukova ir kt.), psichologinį pasirengimą sąmoningai pasirinkti būsimą išsilavinimo profilį ir profesiją paauglystėje lemia informacinių, motyvacinių, vertybinių ir praktinių komponentų formavimasis. pasirengimas

Tyrimo tikslas: nustatyti psichologines sąlygas, kurios prisideda prie psichologinio pasirengimo sąmoningam būsimo išsilavinimo profilio ir būsimos profesijos pasirinkimui vyresnio amžiaus paauglystėje.

Tyrimo objektas – vyresnio amžiaus paauglių psichologinis pasirengimas sąmoningam būsimo išsilavinimo profilio ir būsimos profesijos pasirinkimui.

Tyrimo objektas – individualios asmenybės savybės, lemiančios vyresnio amžiaus paauglių pasirengimo sąmoningam profesiniam pasirinkimui formavimosi sąlygas.Tyrimo hipotezės:

1. Asmeninės prielaidos psichologiniam pasirengimui sąmoningam vyresnio amžiaus paauglių būsimojo išsilavinimo ir būsimos profesijos pasirinkimui

Gyvenimo prasmingumas;

kompetencija laikui bėgant

Pasirinkimo tikrumas;

2. Specialiai organizuota išankstinio profilio ir profilio mokymo programa sudaro aukštesnį pasirengimą sąmoningam būsimo išsilavinimo profilio ir būsimos profesijos pasirinkimui, palyginti su spontanišku pasirinkimu.

3 Svarbiausia psichologinė sąlyga formuojantis pasirengimui sąmoningai pasirinkti būsimą išsilavinimo profilį ir būsimą profesiją vyresnio amžiaus paauglystėje yra motyvacinio pasirengimo komponento formavimas.

Tyrimo tikslai:

išanalizuoti ir apibendrinti šiuolaikinius pedagoginės psichologijos požiūrius į vyresnio amžiaus paauglių pasirengimo sąmoningam profesijos pasirinkimui formavimo problemą;

išanalizuoti psichologinio pasirengimo sąmoningam būsimos profesijos pasirinkimui sampratos struktūrą,

išanalizuoti sąlygas, trukdančias formuotis psichologiniam pasirengimui sąmoningam būsimos profesijos pasirinkimui,

ištirti pagrindines asmenines prielaidas, turinčias įtakos moksleivių psichologiniam pasirengimui sąmoningam būsimo išsilavinimo profilio ir būsimos profesijos pasirinkimui vyresnio amžiaus paauglystėje;

tirti psichologinio pasirengimo sąmoningam būsimo išsilavinimo profilio ir būsimos profesijos pasirinkimui vyresnio amžiaus paauglystėje lygius,

parengti psichologinio pasirengimo sąmoningam būsimo ugdymosi profilio ir būsimos profesijos pasirinkimui vyresnio amžiaus paauglystėje programą ir ją įvertinti.

Teorinis ir metodologinis mūsų tyrimo pagrindas buvo dalykinis-veiklos požiūris į paauglių profesinio apsisprendimo problemos tyrimą (K A Abulkhanova-Slavskaya, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov, E. N. Volkova, E. A. Klimov, A. N. Leontiev, D. A. Leontiev). , B. F. Lomovas, S. L. Rubinšteinas, G. V. Sukhodolskis ir kiti),

į asmenybę orientuoto požiūrio į apsisprendimo ir profesinio pasirinkimo procesus teorinės nuostatos (I V Dubrovina,

L I Bozhovičius, M R Ginzburgas, I S Kon S L Rubinshteinas, Yu V Orlovas, A V Poddubnaya, VF Safinas, DI Feldshteinas ir kt.),

Idėjos apie paauglio vertybinės-semantinės sferos vystymosi mechanizmą jo profesinio apsisprendimo proceso kontekste (V. V. Davydovas, D. A. Leontjevas, L. M. Mitina, I. S. Kon, A. Maslow, V. F. Safinas, S. N. Chistyakova, V. E. Chudnovskis ir kiti)

Tyrimo metodai Siekiant įgyvendinti užduotis, pasiekti tyrimo tikslus ir patikrinti iškeltas hipotezes, buvo naudojami šie metodai

1 Filosofinės, pedagoginės ir psichologinės literatūros tyrimo problema teorinė analizė ir apibendrinimas

2 Psichologinis ir pedagoginis eksperimentas (nurodymas, formavimas, kontrolė) A. P. Černiavskajos pasirengimo profesiniam pasirinkimui lygiui tirti buvo naudojami šie metodai, prasmingų gyvenimo orientacijų testas (LSS), savirealizacijos lygio metodika. asmenybė (CAT), E Yu Pryazhnikovos karjeros orientavimo metodas „Kryžkelės“, diferencinės diagnostikos klausimynas (DDO) B. A. Klimova, būsimos profesijos pasirinkimo motyvų turinio analizės metodas

Išvadų patikimumas buvo patikrintas šiais metodais

tirtų rodiklių imčių skirtumų (panašumo) patikimumas (panašumas) nustatytas naudojant Stjudento t-testą normalioms ir procentilių imtims Tuo pačiu metu M - aritmetinis vidurkis, o - standartinis nuokrypis, p - įvykio tikimybė (tikimybė „nulinė hipotezė“), nurodanti skirtumo buvimą arba jo nebuvimą

priklausomybių tarp lyginamų rodiklių vertinimas nustatytas naudojant Pearson koreliacinės analizės metodą kiekybinėms charakteristikoms, apskaičiuotas koreliacijos koeficientas (r),

Tyrimo eksperimentinė bazė. Tyrime dalyvavo Nižnij Novgorodo 8, 9 ir 10 klasių moksleiviai

Bendras dalykų skaičius - 984 žmonės Iš jų 174 buvo Nižnij Novgorodo 186 mokyklos mokiniai (eksperimentinė grupė) ir 502 Nižnij Novgorodo mokyklų mokiniai (kontrolinė grupė)

Pagrindinės tyrimo nuostatos buvo suformuluotos ir išbandytos praktikoje kuriant ir įgyvendinant profesinio orientavimo programą pagal Nižnij Novgorodo mokyklą Nr. 186. Programa buvo įgyvendinta 2003-2006 m.

Tyrimo išvadų ir rezultatų patikimumas ir pagrįstumas buvo užtikrintas naudojant šiuolaikinių metodų kompleksą, atitinkantį tyrimo tikslą, dalyką ir uždavinius, eksperimentinio darbo rezultatus, aprobavimą ir įgyvendinimą praktikoje. gautus rezultatus, tiriamosios imties reprezentatyvumą, matematinės ir statistinės duomenų analizės panaudojimą

Gynybos nuostatos:

1 Asmeninės prielaidos formuoti vyresnio amžiaus paauglių pasirengimą sąmoningai pasirinkti būsimą išsilavinimo profilį ir būsimą profesiją

Gyvenimo įprasminimas, suprantamas kaip šių komponentų derinys, subjekto gyvenime buvimas tikslų, suteikiančių gyvenimui prasmingumo, krypties ir laiko perspektyvos, gyvenimo susidomėjimo ir emocinio turtingumo, pasitenkinimo savirealizacija, pasirengimas ateityje pasikliauti daugiausia savo jėgomis,

Savarankiškumas priimant sprendimus

kompetencija laike, kaip praeities, dabarties ir ateities tęstinumo pojūtis, tai yra gebėjimas matyti savo gyvenimą kaip visumą,

pasirinkimo tikrumas, kaip orientacija, stabilios dominuojančios motyvų sistemos buvimas,

Lankstumas įgyvendinant savo vertybes, gebėjimas greitai reaguoti į besikeičiančius situacijos aspektus

Kūrybinis realizavimas veikloje

2 Psichologiniai vyresnio amžiaus paauglystės ypatumai šiuolaikinėje visuomenėje neleidžia išspręsti pasirengimo sąmoningam profesiniam pasirinkimui formavimo iki 14-15 metų, remiantis tradiciškai nusistovėjusiais jaunuolių profesinio orientavimo metodais, problemos.

3 Formuotas ™ motyvacinis komponentas yra svarbiausia psichologinė sąlyga formuojant vyresnio amžiaus paauglių pasirengimą sąmoningai pasirinkti būsimą išsilavinimo profilį ir profesiją.

4 Inovatyvi psichologinio profesinio orientavimo programa (STI), apimanti aktyvius mokymo metodus ir orientuota į motyvacinį pasirengimo sąmoningai pasirinkti profesiją komponentą, teigiamai veikia pasirengimo sąmoningai pasirinkti būsimą ugdymosi profilį formavimąsi. ir apskritai būsima profesija ir leidžia formuoti tokį pasirengimą tarp vyresnių paauglių jau mokykliniame amžiuje

Darbo mokslinis naujumas ir teorinė reikšmė yra tokia

1 Pasirengimo sąmoningai pasirinkti būsimo išsilavinimo profilį ir profesiją sampratos psichologinis turinys

visus būtinus ir pakankamus elementus, sudarančius paauglių psichologinio pasirengimo sąmoningam būsimojo išsilavinimo profilio ir profesijos pasirinkimui sampratą ir atskleidžiančius pagrindinius jų ryšius,

2 Galimybė sukurti visus struktūrinius komponentus, įtrauktus į pasirengimo sąmoningai pasirinkti profesiją koncepciją, naudojant specialius metodus ir aktyvius darbo su

gimnazistai bendrojo lavinimo mokykloje, o tai leidžia formuoti tokį pasirengimą jau mokykloje 14-15 metų amžiaus,

3 Asmeninės prielaidos formuotis pasirengimui sąmoningai pasirinkti būsimą išsilavinimo profilį ir profesiją vyresnio amžiaus paauglystėje,

4 Parodyta, kad svarbiausia psichologinė sąlyga formuojantis pasirengimui sąmoningai pasirinkti būsimą ugdymosi profilį ir profesiją vyresnio amžiaus paauglystėje yra motyvacinio pasirengimo komponento formavimas,

5 Sukurta specialios aplinkos ugdymo įstaigoje organizavimo programa, kurioje atsižvelgiama į paauglių amžiaus raidos ypatumus šiuolaikinėje visuomenėje ir prisidedama prie psichologinio pasirengimo sąmoningam būsimo ugdymosi profilio ir būsimos profesijos pasirinkimui formavimo. vyresnėje paauglystėje

Praktinė tyrimo reikšmė

1 Sukurta psichologinio orientavimo karjerai programa, skirta formuoti pasirengimą sąmoningam būsimo ugdymosi profilio ir būsimos profesijos pasirinkimui paauglystėje, gali būti iš dalies arba visiškai įgyvendinama kitose ugdymo įstaigose dirbant su mokiniais priešprofilinėje ir profilinėje edukacinėje erdvėje.

2 Darbe siūlomas diagnostinis kompleksas gali būti naudojamas tiek kaip vienas iš profesinio orientavimo programos modulių, tiek kaip atskiras metodas profesiniame aukštųjų mokyklų studentų konsultavime ugdymo įstaigose, psichologinio ir profesinio orientavimo centruose.

3 Tyrimo metu gauti duomenys praturtina psichologų metodinę bazę priešprofiliniame ir profiliniame darbe.

Darbo aprobavimas. Pagrindiniai tyrimo rezultatai buvo pateikti ir aptarti adresu. Nižnij Novgorodo valstybinio pedagoginio universiteto Socialinės psichologijos katedros susitikimai, NIRO Aktualios praktinės psichologijos problemų laboratorijos metodiniai seminarai, tarptautinėse, visos Rusijos, regioninėse mokslinėse ir praktinėse konferencijose ir seminaruose, įskaitant pirmąjį tarptautinį mokslinė praktinė konferencija „Ugdymo psichologijos problemos ir perspektyvos“ 2004 d, III Nacionalinė mokslinė praktinė konferencija „Ugdymo psichologija, kultūriniai, istoriniai ir socialiniai teisiniai aspektai“ 2006 m., Regioninė mokslinė praktinė konferencija, „Ugdymo psichologija, profesionalumas ir kultūra" Nižnij Novgorodas 2005, tarptautinė mokslinė praktinė konferencija "Mokyklinis ugdymas ir augančio žmogaus socialinis pilnametystė, ieškojimai ir perspektyvos "N Novgorod 2006, IV regioninė mokslinė praktinė konferencija" Faktinės problemos ugdymo psichologija“, 2007 m

Darbo struktūra ir apimtis. Disertaciją sudaro įvadas, trys skyriai, išvados, literatūros sąrašas (213 pavadinimų), priedas Disertacija iliustruota diagramomis ir paveikslėliais Bendra darbo apimtis – 195 puslapiai.

Įvade pagrindžiamas disertacijos temos aktualumas, naujumas, teorinė ir praktinė reikšmė, aprašomas jos raidos laipsnis, suformuluotas tyrimo tikslas, uždaviniai, objektas, tyrimo objektas, nustatomos hipotezės, nuostatos, teikiamos gynimui.

Pirmasis skyrius – „Paauglių psichologinio pasirengimo pasirinkti profesiją tyrimo tobuloje pedagoginėje psichologijoje problemos tyrimas“ skirtas teorinei pagrindinių ugdymo psichologijos požiūrių į pasirengimo sąmoningam pasirinkimui formavimo problemą analizei. būsimas išsilavinimas ir profesija

Atlikus analizę prieita prie išvados, kad būsimo išsilavinimo profilio ir profesijos pasirinkimas yra vidinė paauglių veikla, kuria siekiama sukurti ir suvokti profesinio pasirinkimo alternatyvas, taip pat nustatyti šių alternatyvų palyginimo kriterijus, išryškinti pagrindines alternatyvas ir įgyvendinant galutinį pasirinkimą (A G. Asmolovas, F. E. Vasiliukas, E. N. Volkova, V. V. Davydovas, Ju. Kazeleckis, O. I. Laričevas, A. N. Leontjevas, D. A. Leontjevas, N. F. Naumova, S. L. Rubinšteinas, G. N. Solntseva ir kiti, G. N. Solntseva, G.

Psichologinis pasirengimas tokiai veiklai yra susijęs su šių komponentų ugdymu: motyvaciniu (požiūris į profesijos pasirinkimą, noras pasirinkti savo profesinį pasirinkimą), pažinimo ir prognozavimo (profesinės veiklos ypatybių ir sąlygų supratimas, gebėjimas adekvačiai įvertinti profesinio atitikimo lygį ir numatyti artėjančius įvykius), operatyvinis (turėjimas žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų vienos ar kitos pasirinktos profesijos pasirinkimo ir įsisavinimo procesui užbaigti), emocinis-valinis (įkvėpimas, pasitikėjimas savo jėgomis ir gebėjimus, gebėjimą susivaldyti ir susitelkti įveikiant iškilusius sunkumus); intelektualinis (suformuotas r iš atitinkamų intelektualinių substruktūrų) (B G Ananiev, L S Vygotsky, N I Gutkina, G Kraig, L E Loskutovas, V M, Pozdnyakov, K K Platonov, S L Rubinshtein, A M Stolyarenko, L A Yasyukova ir kt. ).

Taigi brandaus sąmoningo būsimo išsilavinimo profilio ir profesijos pasirinkimo pagrindas paauglystėje yra plačios informacinės, motyvacinės vertės ir praktinio pasirengimo paaugliams buvimas šiam pasirinkimui (Chistyakova S N)

Asmenybė Daugelio autorių nuomone, žmogaus savimonė yra svarbiausias struktūrinis komponentas, tas vidinis mechanizmas, kurio dėka žmogus gali ne tik sąmoningai suvokti aplinką, bet ir savarankiškai realizuoti savo galimybes, nulemti matą ir prigimtį. savo veiklos (LI Bozhovich, MR Ginzburg, I V Dubrovina, I S Kon, D L Konstantinovski, A M. Kukharchuk, Yu V Orlov, A V Poddubnaya, S L Rubinshtein, V F Safin, D I Feldshtein ir kt.)

Tyrime pažymima, kad pasirengimas profesiniam pasirinkimui formuojasi ir konkretizuojasi dviejų aspektų – laiko ir belaikio – erdvėje, kuri siejama su dvejopu paties žmogaus prigimtimi, vertybinio – semantinio ir erdvėlaikio – buvimu jo gyvenime. aspektus (N. A. Berdiajevas, M. R. Ginzburgas, E. E. Krylova, S. L. Rubinšteinas, A. M. Pavlova, S. L. Frankas).

Pagrindinės paauglių vertybinės-semantinės ir erdvėlaikinės veiklos funkcijos profesinio pasirinkimo procese yra saviugda ir profesinio pasirinkimo semantinės ir laiko perspektyvos suteikimas.

Tokia veikla siejama su šių asmeninių savybių vystymusi

Gyvenimo prasmingumas – subjekto gyvenime buvimas tikslų, suteikiančių gyvenimui prasmingumo, krypties ir laiko perspektyvos; domėjimasis ir emocinis gyvenimo turtingumas, pasitenkinimas savirealizacija, savybė, susijusi su tuo, ar jaunas žmogus ateityje daugiausia pasikliauja savo jėgomis (Leontiev D A),

Savarankiškumas priimant sprendimus

Kompetencija laike – praeities, dabarties ir ateities tęstinumo pojūtis, tai yra gebėjimas matyti savo gyvenimą kaip visumą (Gozman L Ya, Kroz M V),

Pasirinkimo tikrumas – kryptis, t.y. stabili dominuojanti motyvų sistema (Ginzburg M R)

Lankstumas įgyvendinant savo vertybes, gebėjimas greitai reaguoti į besikeičiančius situacijos aspektus

Kūrybinis realizavimas veikloje

Taigi, išanalizavus paauglių psichologinio pasirengimo sąmoningam būsimo ugdymo profilio ir profesijos pasirinkimui šiuolaikinėje ugdymo psichologijoje problemą, buvo padarytos šios išvados.

1 Sąmoningas paauglių būsimo išsilavinimo profilio ir profesijos pasirinkimas suprantamas kaip vidinė paauglių veikla, skirta profesinio pasirinkimo alternatyvų kūrimui ir suvokimui, taip pat šių alternatyvų palyginimo kriterijų nustatymas, pagrindinių alternatyvų išryškinimas ir galutinio pasirinkimo įgyvendinimas.

2 Psichologinį pasirengimą sąmoningam būsimo išsilavinimo profilio ir profesijos pasirinkimui lemia informacinių, motyvacinių-vertybių ir praktinių šio pasirengimo komponentų susiformavimas, tokį pasirengimą formuoja ankstyva paauglystė 16-17 metų amžiaus;

3 Asmeninės prielaidos formuojant paauglių pasirengimą sąmoningam būsimo ugdymosi profilio ir profesijos pasirinkimui yra gyvenimo prasmingumas, savarankiškumas priimant sprendimus, kompetencija laiku, pasirinkimo tikrumas, lankstumas suvokiant savo vertybes, gebėjimas. greitai reaguoti į besikeičiančius situacijos aspektus, kūrybišką įgyvendinimą veikloje

Antrame skyriuje – „Parengimo sąmoningam būsimo ugdymosi profilio ir būsimos profesijos pasirinkimo paauglystėje formavimo tyrimo organizavimas ir metodai“ – aprašomi tyrimo metodai ir pateikiama nustatančio eksperimento rezultatų analizė.

Mūsų eksperimentinėje schemoje buvo sujungtos ir išspręstos kelios tyrimo užduotys.

Ištaisyti pokyčius, įvykusius eksperimentinėje grupėje, palyginti su kontroline grupe, veikiant formuojančiai įtakai,

Nustatyti ryšį tarp tiriamųjų asmenybės bruožų ir sąmoningo profesinio pasirinkimo savybių

Norint išspręsti pirmąją užduotį, buvo atlikti keli eksperimentai iš eilės – nustatymas, formavimas ir kontrolė. Tiesiog fiksuojami eksperimentinės grupės pokyčiai, palyginti su kontroline.

Antrosios užduoties sprendimas vykdomas vienu etapu, kurio tikslas – konstatuoti reikšmingų ryšių tarp tiriamųjų asmeninių savybių ir sąmoningo profesinio pasirinkimo ypatybių buvimą ar nebuvimą.

Šiame skyriuje pateikiama diagnostinio tyrimo, apimančio patį konstatuojantį eksperimentą ir tiriamųjų asmeninių savybių koreliacinės analizės su sąmoningo profesinio pasirinkimo savybėmis, analizė ir interpretacija.

Tyrimo eksperimentinė bazė buvo Nižnij Novgorodo miesto 186 mokyklos mokiniai. Šioje mokykloje buvo sukurta specialiai organizuota priešprofilinė erdvė, apimanti tiek pedagoginius, tiek psichologinius metodus ir darbo metodus, todėl neįmanoma. išskirti ir „gryna“ forma ištirti tikrąją psichologinę programą šiame etape. atrodo įmanoma. Apskritai galime tik tyrinėti

viso sudėtingo mokykloje atliekamo darbo įtaka Tačiau bet kurioje ugdymo įstaigoje yra papildomo ugdymo sistema būrelių, sekcijų, pasirenkamųjų dalykų ir pan., kurie yra tam tikri ugdymo centrų ir mokykloje organizuojamų specializuotų kursų analogai. Nr. 186. Šia prasme rezultatus galime interpretuoti kaip daugiausia psichologinės programos įtakos formuojantis pasirengimui sąmoningai pasirinkti būsimą paauglių išsilavinimo profilį ir profesiją.

Eksperimentinėje grupėje dalyvavo mokyklos 8, 9 ir 10 klasių mokiniai, būtent šiose klasėse buvo vykdoma mūsų sukurta profesinio orientavimo programa.

Kontrolinę grupę sudarė mokiniai iš Nižnij Novgorodo įvairių mokyklų, kuriose nebuvo vykdomas profesinio orientavimo darbas arba buvo vykdoma tik individuali vienkartinė profesinio orientavimo veikla, taip pat mokiniai iš mokyklų, kuriose buvo vykdomos kitos profesinio orientavimo programos.

Pirminio išsiaiškinamojo eksperimento rezultatai buvo paimti iš 186 mokyklos 8 klasės mokinių ir kitų mokyklų mokinių, gauti mokslo metų pradžioje, tai yra formavimosi pradžioje.

poveikį

Faktinio pasirengimo pasirinkimui lygis buvo nustatytas A GT Chernyavskaya metodu, kuris įvertina emocinio įsitraukimo į atrankos procesą lygį, sąmoningumą, savarankiškumą, gebėjimą priimti sprendimus, planuoti. profesinė karjėra Išvardyti rodikliai labiau atspindi informacinio, praktinio ir vertybinio pasirengimo lygį.Motyvacinis pasirengimas čia atsispindi tik netiesiogiai visuose penkiuose rodikliuose.kategorijos<осочу»-«могу»-«надо», профессиональную направленность (преобладание внутренних мотивов), полимотивированность и определенность выбора

Tiriamųjų asmeninių bruožų ir sąmoningo profesinio pasirinkimo savybių santykiams tirti buvo naudojami šie metodai: gyvenimo prasmės orientacijų testas (LSS), savirealizacijos lygio metodas. asmenybė (CAT), E Yu Pryazhnikovos karjeros orientavimo metodas „Kryžkelės“, E A Klimovos diferencinės diagnostikos klausimynas (DDO), A. P. Černyavskajos pasirengimo profesiniam pasirinkimui lygio tyrimo metodas ir turinio analizės metodas. būsimos profesijos pasirinkimo motyvai

Koreliacinė analizė buvo atlikta tik remiantis eksperimentinės grupės 9 ir 10 klasių mokinių tyrimo rezultatais, kadangi 8 klasės mokiniai dar neturi pakankamai sąmoningumo objektyviai atsakyti į prasmingo gyvenimo testų klausimus. orientacija ir asmeninė savirealizacija.

devintokams buvo sunku atsakyti į šio testo klausimus Konstatuojančio eksperimento rezultatai patvirtino, kad 14-15 metų paaugliai tikrai nėra pasiruošę sąmoningam profesijos pasirinkimui.Tai išreiškiama žemu sąmoningumu, nepakankamai išvystytu gebėjimu greitai reaguoti į besikeičiančius situacijos aspektus ir būti lanksčiai suvokiant savo vertybes.

Ypač mažai išvystytas motyvacinis pasirengimo komponentas, kuris pasireiškia taip: 8 klasės paaugliams profesinės veiklos motyvacijoje kategorijų „noriu“ - „galiu“ - „privalau“ vaizdavimo išsamumas. nėra pakankamai išreikštas.Jie daugiausia vadovaujasi tik savo troškimais. Motyvų, susijusių su savo galimybių vertinimu ir visuomenės keliamais reikalavimais, praktiškai nėra arba jie yra menkai atstovaujami. „Noriu“ kategorijoje labiausiai yra išorinių motyvų: materialinis interesas, prestižas, noras bendrauti, tėvų įtaka ir interesas. konkrečiuose mokomuosiuose dalykuose ar nespecifiniais, nesąmoningais motyvais „tiesiog noriu, kaip“

Taigi nustatančio eksperimento rezultatai parodė, į ką pirmiausia reikia orientuotis kuriant formuojamojo eksperimento programą, be to, gauti rezultatai fiksavo vienodą mokinių profesinį pasirengimą.

Eksperimentinės ir kontrolinės grupės 8 klasė iki formuojamojo eksperimentinio poveikio pradžios Tuo pačiu metu paauglių motyvacinis pasirengimas būsimam išsilavinimo profiliui ir profesijai formuojasi daug blogiau nei informacinis, praktinis ir vertybinis.

Gautų duomenų koreliacinė analizė leido nustatyti, ar yra šių reikšmingų tarpusavio koreliacijų (r<0,05-0,01):

a) pasirengimas sąmoningam profesiniam pasirinkimui koreliuoja su gyvenimo prasmingumu.Tai konkretizuoja šios sąsajos su gyvenimo tikslais (ateities prasmingumu) - (9 klasėje - 0,289, 10 klasėje - 0,447); su procesu (dabarties prasmingumu) - (9 klasėse - 0,529, 10 klasėse - 0,405), su rezultatu (ateities prasmingumu) - (9 klasėse - 0,543, 10 klasėse - 0,287 ), su bendruoju prasmingumo rodikliu - (9 klasėse - 0,485, 10 klasėse - 0,491)

b) pasirengimas sąmoningam profesiniam pasirinkimui> koreliuoja su subjektyvios kontrolės lygiu: su kontrolės lokusu - aš (tikėjimas, kad kontrolė įmanoma) - (9 klasėje - 0,471, 10 - 0,401), su kontrolės lokusas – gyvenimas (tikėjimas savo gebėjimu vykdyti tokią kontrolę) – (į

9 klasėje - 0,485, 10 klasėje - 0,491)

c) pasirengimas sąmoningam profesiniam pasirinkimui koreliuoja su pagalba priimant sprendimus ir kompetencija laike su paramos skalės (CAT) rodikliais - (0,575 9 klasėje, 0,343 10 klasėje); Su

rodikliai orientacijos laike skalėje (CAT) - (9 klasėse - 0,728, 10 klasėse - 0,563);

d) pasirengimas sąmoningam profesiniam pasirinkimui koreliuoja su tikrumu priimant sprendimus su tikrumo rodikliu (DDO, „Kryžkelės“) - (9 klasėse - 0,279, 10 klasėse - 0,467),

e) pasirengimas sąmoningam profesiniam pasirinkimui koreliuoja su lankstumu - (9 klasėje - 0,301, 10 klasėje - 0,305).

Gauti rezultatai rodo, kad šios savybės yra asmeninės pasirengimo sąmoningam profesiniam pasirinkimui prielaidos, o norint pasiekti maksimalų efektyvumą, jas reikia pradėti ugdyti vaiką nuo ankstyvos vaikystės, gerokai prieš pasirinkimo momentą.

Trečiasis skyrius – „Sąlygų, užtikrinančių pasirengimą sąmoningam profesijos pasirinkimui, tyrimas pasitelkiant specialiai sukurtą inovatyvią psichologinio profesinio orientavimo programą (STI)“ – skirtas formuojamojo konstravimo principų pagrindimui ir aprašymui. eksperimentuoti pagal paauglių amžiaus raidą, taip pat interpretuoti kontrolinio eksperimento rezultatus

Pirmajame skyriuje atliktų psichologinių ir pedagoginių tyrimų analizės rezultate pastebėta, kad pasirengimą sąmoningam profesiniam pasirinkimui formuoja tik jaunesnė paauglystė, tai yra 16-17 metų (tai taip pat buvo patvirtinta nustatant eksperimentą)

Mūsų užduotis – iki devintos klasės pabaigos suformuoti tokį pasirengimą tarp 14-15 metų paauglių. Jai išspręsti būtina išanalizuoti psichologines šiuolaikinių paauglių raidos sąlygas, kurios trukdo paauglystėje formuotis profesiniam pasirengimui, o vėliau parinkti tinkamus metodus, kuriais būtų siekiama jas įveikti. skyrių.

Išanalizavus psichologinių sąlygų šiuolaikinių paauglių raidai ypatumus, nustatyta, kad 14-15 metų amžiaus moksleiviai dėl daugelio objektyvių priežasčių nėra pasirengę adekvačiam sąmoningam ne tik savo pasirinkimui. būsimos profesijos, bet ir jų išsilavinimo. Šios priežastys yra šios

Psichologinės paauglių savybės

Nepakankamai išvystytas gebėjimas derinti artimą ir tolimą perspektyvą

Nepilnas planavimo funkcijos išvystymas.

Įvairių „aš“ aspektų nenuoseklumas ir netvarka, pažeidžianti pasirinkimo vientisumą ir nuoseklumą.

Nesugebėjimas atskirti, kas įmanoma ir ko norima

Visuomenės raidos sąlygos ir šiuolaikinių paauglių ypatumai prisideda prie veiksnių, dar labiau trukdančių formuotis sąmoningam profesiniam pasirinkimui, atsiradimą.Šie veiksniai yra tokie.

Vertybinių orientacijų pasikeitimas šiuolaikinėje visuomenėje, dėl kurio atsiranda atotrūkis tarp vadinamųjų deklaruojamų vertybių ir tikrųjų vertybių, kuriomis žmogus vadovaujasi gyvenime,

Daugelio „naujų“ profesijų atsiradimas,

Nekontroliuojamas aukštųjų mokyklų, kaip taisyklė, komercinių, kurios atveria fakultetus prestižinių specialybių specialistų rengimui, augimas;

Socialinė „sumaištis“ visuomenėje ir specialiai paaugliams organizuotų erdvių, modeliuojančių idealią suaugusiųjų visuomenės struktūrą ir leidžiančių paaugliams išbandyti save įvairiuose socialiai reikšminguose vaidmenyse ir pozicijose, trūkumas.

Šiuolaikinės švietimo sistemos bruožai

Išvardintos priežastys neleidžia išspręsti formavimo problemos

profesinį pasirengimą iki 14-15 metų, skaičiuojant tik su amžiumi susijusiu paauglių asmeniniu tobulėjimu arba tradiciškai nusistovėjusiais jaunuolių profesinio orientavimo metodais.

Taigi paauglio amžiaus ypatumai ir šiuolaikinės visuomenės raidos tendencijos nuosekliai didina moksleivių apsisprendimo amžiaus ribas, net lyginant su ankstesniais metais.ir paruošia vaikus pasirinkimui specializuotose klasėse.

Darbe parodyta, kad specialiai organizuota veikla gali ženkliai sumažinti neigiamų veiksnių poveikį ir pagreitinti patį atrankos procesą – tai įmanoma į mokyklos programą įdiegus šiuos darbo metodus ir formas.

Treniruotės, žaidimai ir kitos aktyvios darbo formos,

Specialus darbas, skirtas mokinių suvokimui apie profesijų pasaulį, darbo sąlygas, reikalavimus konkrečioms profesijoms.

Tinkamo lygio teiginių apie jų pačių gebėjimus įvaldyti tam tikrą profesiją, vertybinių orientacijų ir pasirinkimo motyvų formavimas paaugliams.

Specialių, specialiai organizuotų erdvių, kurios sudaro sąlygas formuotis ir tenkinti paauglių auginimo poreikį bei jų profesinius išbandymus, sukūrimas.

Diagnostinių programų naudojimas siekiant sekti ir aptikti problemas, susijusias su konceptualaus mąstymo ugdymu, taip pat atitinkamų rekomendacijų joms koreguoti rengimą.

Specialaus diagnostinio bloko, skirto gebėjimams ir polinkiams nustatyti konkrečiam ugdymo profiliui, sukūrimas ir taikymas

Pasirengimo sąmoningam būsimo išsilavinimo profilio ir profesijos pasirinkimui formavimo programos pagrindas buvo E. A. Klimovo suformuluota koncepcija, kuri kyla iš sąmonės ir veiklos vienybės principo ir orientuota į formavimąsi. individualaus būsimos profesinės veiklos stiliaus

Mūsų novatoriška psichologinio profesinio orientavimo programa (STI), skirta 8–10 klasių mokiniams, apima teorinius, diagnostinius ir mokymo blokus.

VMI tikslas – sudaryti psichologines ir pedagogines sąlygas mokinių profesiniam apsisprendimui.Atskirų etapų tikslai.

8 klasėje - psichopedagoginių sąlygų profesinio pasirinkimo motyvacijos ugdymui sudarymas

9 klasėje - psichologinių ir pedagoginių sąlygų sukūrimas būsimojo išsilavinimo profilio mokiniams sąmoningam profesiniam pasirinkimui.

10 klasėje - psichologinė ir pedagoginė pagalba mokinių profesiniam pasirinkimui

Gerai žinomos programos Grigorieva E.E., Klimov E.A., Mitina L.M., Makhaeva O.A., Miklyaeva A.V., Ponomarenko L.P., Pryazhnikova N.S., Rezapkina G.V., Savchenko M.Yu., Chernyavskaya A.P. kurie buvo aprašyti antrajame skyriuje

Mūsų programos novatoriškumas, mūsų nuomone, yra orientuotas į motyvacinį pasirengimo sąmoningai pasirinkti profesiją komponentą. Būtent motyvacinėje sferoje, kaip tikėjo L. I. Bozhovičius, yra pagrindinis paauglystės neoplazmas.

Taigi aštuntos klasės programoje naudojami specialūs darbo su emociniu įsitraukimu atrankos procese metodai (emocinis pasirinkimo priėmimas).

Manome, kad dar vienas svarbus mūsų programos skirtumas – devintoje klasėje įvesti profesinio orientavimo mokymai ir specialūs diagnostiniai blokai, kuriais taip pat siekiama ženkliai pakelti profesinio pasirengimo lygį apskritai, o ypač jo motyvacinį komponentą.

Palyginti su gana įprastais ir plačiai naudojamais bendravimo mokymais, profesinio orientavimo mokymai šiuo metu yra nauja unikali plėtra. Ji paremta A. P. Černiavskajos sukurtomis pamokomis. Iš jų tris dienas praeina „panardinimo“ metodu, turi nedidelį tempą. skirtinga logika ir struktūra, papildyta specialiai sukurtu psichologu! moksliniai metodai ir metodai, skirti kiekvienam etapui atlikti

Kartu su profesinio orientavimo mokymais LPI taip pat naudojami ir kiti mokymai.

INNN treniruočių blokai apima

Partnerių bendravimo mokymai (8 klasėje -12 val.),

Karjeros orientavimo mokymai (9 klasėje - 24 val.),

Profesinės orientacijos mokymas, naudojant vaidmenų ir verslo žaidimus, kuriais tiesiogiai siekiama ugdyti tam tikras savybes ir įgūdžius (10 klasėje kiekvienai profilių grupei - 9 val.)

Visos treniruotės vyksta "panardinimo" režimu 6-8 valandas 2-3 dienas iš eilės

Kitas esminis programos punktas – diagnostikos skyrius devintoje klasėje. Kaip jau minėta, daugelis devintokų negali apsispręsti net dėl ​​savo būsimo išsilavinimo, jau nekalbant apie konkrečią profesiją, tačiau būtent pasirinkimo tikrumas gali paskatinti mokinį dėti pastangas ir išbandyti įvairias profesijas. veiklas, kad galėtų pasirinkti sau tinkamiausią.

Nors beveik visos profesinio orientavimo programos apima diagnostiką, ši diagnostika dažniausiai yra labai bendra ir todėl neveiksminga.

Šios programos skirtumas slypi tuo, kad ji skirta identifikuoti konkrečias profesijas, kurioms paauglys yra linkęs, tam reikalingas aukštas psichologų išmanymas apie profesijų pasaulį, šiuolaikinių diagnostikos priemonių turėjimas.

Išklausius diagnostikos kursą, moksleiviams išduodama profesinio orientavimo kortelė su bendrais rezultatais ir rekomendacijomis, taip pat su trijų blokų rezultatais, gebėjimų bloku, motyvaciniu ir asmeniniu, kur kiekviename yra sąrašas tų profesijų, kurios labiausiai tinka šiam mokiniui pagal motyvaciją, gebėjimus ir asmenines savybes Kaip galutiniai rezultatai, šie trys blokai yra išanalizuoti ir pateikiamos rekomendacijos, kokios profesijos šiuo metu yra labiausiai linkusios, į ką reikėtų atkreipti dėmesį, jei šios išvados nesutampa arba iš dalies sutampa su jo deklaruojamais profesiniais ketinimais

Taip pat vyksta individualios konsultacijos su paaugliu ir jo tėvais, o galiausiai visa devintos klasės programa baigiama vaidmenų žaidimu verbavimui į specializuotas grupes.

Visos kompleksinės išankstinio profilio ir profilio mokymo programos efektyvumą patvirtina pasirengimo sąmoningam profesijos pasirinkimui lygio diagnozavimo ir šių rezultatų palyginimo su rezultatais.

mokinių iš Nižnij Novgorodo miesto mokyklų, kur tokios programos nebuvo, rezultatai

Pasirengimo sąmoningai pasirinkti būsimą ugdymosi profilį formavimosi pagrindinių psichologinių komponentų matavimai buvo atlikti 2005-2006 mokslo metais mokslo metų pradžioje tarp 8 klasės mokinių, kai prasidėjo profesinio orientavimo programa. , mokslo metų pabaigoje tose pačiose klasėse, taip pat mokslo metų pabaigoje tarp Nižnij Novgorodo 186 mokyklos devintokų ir dešimtokų bei kitų mokyklų atitinkamų klasių mokinių Nižnij Novgorodo mieste.

Duomenys, gauti baigiant aštuntą klasę, baigiant 9 klasę ir baigiant 10 klasę, pateikiami kaip kontrolinio eksperimento rezultatai. Taigi tai suteikia mums galimybę sekti profesinio orientavimo programos efektyvumą kiekviename jos įgyvendinimo etape.

Kontrolinio eksperimento rezultatų analizė atliekama palyginus visų profesinio pasirengimo parametrų vidutinių rodiklių skirtumą pagal A. P. Černyavskajos metodą (kiekvieno formuojamojo poveikio etapo pabaigoje) ir pasirinkimo motyvų turinio analizė baigiant 9 klasę, taip pat apie mokinių pasiskirstymo pagal įgūdžių lygius skirtumų analizę.

A.P metodu gautų vidutinių rodiklių rezultatai. Černiavskaja ir turinio analizės pagalba rodo, kad inovatyvi profesinio orientavimo psichologinė programa (STI) žymiai padidina motyvacinį pasirengimą sąmoningam profesiniam pasirinkimui. Tai pasireiškia reikšmingais skirtumais (p< 0,05-0,001) показателей мотивации у учащихся 9-х классов в экспериментальной и контрольной группах-

tikrumu (padaromas tam tikras pasirinkimas) (p< 0,05), по полимотивированности (р < 0,001);

pagal vidinių ir išorinių motyvų santykį labai skiriasi vidinių motyvų skaičius (p< 0,05)

8 klasės pabaigoje pasirengimo lygis didelių skirtumų nebuvo

Be to, profesinio orientavimo programa didina pasirengimo sąmoningam profesiniam pasirinkimui formavimosi lygį (kalbant apie sąmoningumą, savarankiškumą, gebėjimą priimti sprendimą, planuoti profesinę karjerą, emocinį įsitraukimą į pasirinkimo situaciją)

Reikšmingi skirtumai (p< 0,05-0,01) отмечаются между средними показателями экспериментальной и контрольной группы по следующим

rodikliai

1) pagal bendrojo pasirengimo lygį 9 ir 10 klasėse,

2) apie sąmoningumą ir planavimą 9 klasėje;

3) apie savarankiškumą ir emocinį įsitraukimą 10 klasėje.

Taip pat buvo analizuojamas numerio Nr. 11111 poveikis pasirengimui pagrįstai pasirinkti (esant tiems patiems rodikliams), lyginant su tradicinių profesinio orientavimo programų poveikiu. Tuo tikslu mokyklose, kuriose vykdomos tokios programos, buvo atliktas papildomas tyrimas. Rezultatai atskleidė reikšmingus skirtumus (p< 0,05) по показателям информированности и планирования.

Siekiant įvertinti profesinio orientavimo programos įtakos informacijos, praktinio ir vertybinio pasirengimo profesiniam pasirinkimui formavimuisi laipsnį (pagal A. P. Černiavskajos metodą) ir motyvacinio pasirengimo formavimuisi (naudojant turinio analizės metodą) , pateikiame 9 klasės mokinių vidutinių pasirengimo lygių rezultatus pagal ir kitą techniką (1 pav.).

1 pav. Kontrolinės ir eksperimentinės 8 ir 9 klasių mokinių profesinio pasirengimo lygio rodikliai.

Paveikslo analizė leidžia padaryti tokias išvadas:

formuojamojo eksperimento pradžioje vidutinis profesinio pasirengimo lygis eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse nesiskiria viena nuo kitos;

Motyvacinio pasirengimo profesiniam pasirinkimui lygis yra žymiai žemesnis nei informacinio, praktinio ir vertybinio pasirengimo lygis (pagal A. P. Černiavskajos metodą) (p.< 0.01);

Baigiant 9 klasę (prieš pasirenkant ugdymo profilį) profesinio pasirengimo lygiai eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse labai skiriasi vienas nuo kito (p.< 0,05);

eksperimentinės grupės mokinių motyvacinio pasirengimo lygio dinamika yra žymiai didesnė nei profesinio pasirengimo lygio dinamika pagal A.P. metodą. Černiavskaja (r< 0,05). То есть важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей

profesija paauglystėje – tai motyvacinio pasirengimo komponento formavimas.

Eksperimentinio tyrimo rezultatai rodo, kad:

Supratimas apie būsimo išsilavinimo ir būsimos profesijos pasirinkimą tarp paauglių pradeda ryškėti tik nuo devintos klasės, net jei jie mokosi pagal profesinio orientavimo programą nuo aštuntos klasės,

186 mokyklos 9 ir 10 klasių paauglių, kurie mokėsi pagal parengtą profesinio orientavimo programą (Sh11111), pasirengimas sąmoningam būsimo išsilavinimo profilio ir būsimos profesijos pasirinkimui buvo didesnis nei mokinių. kitų mokyklų, kurios tokio mokymo netyrė.pasireiškė aukštesniu bendru pasirengimu, savarankiškumu, informuotumu Ii, gebėjimu priimti sprendimus, planuoti savo profesinę karjerą ir pozityvesniu požiūriu į pasirinkimą, taip pat sąmoningesniu motyvacija, pasirinkimo tikrumas ir tvarumas,

Reikšmingas profesinio pasirengimo lygio skirtumas nustatytas ir tarp individualių pasirengimo sąmoningam pasirinkimui rodiklių tarp devintokų, kurie buvo mokomi pagal mūsų parengtą programą, ir tarp kitų mokyklų devintokų, kurie mokėsi pagal standartinį profesinį orientavimą. Šis skirtumas pasireiškė aukštesniu sąmoningumo lygiu ir gebėjimu planuoti profesinę karjerą,

Tarp eksperimentinės grupės dešimtokų ir dešimtokų, besimokančių specializuotoje mokymo įstaigoje, pasirengimo sąmoningam pasirinkimui rodiklių reikšmingas skirtumas pasireiškė aukštesniu bendruoju pasirengimu rinktis, taip pat sąmoningumo ir sprendimų priėmimo lygis

Eksperimentinės grupės aštuntokų žinomumas reikšmingo nepadidėjo, tačiau jie baigė ir pirmąjį profesinio orientavimo programos bloką. Tai rodo, kad aukštus rezultatus 9 ir 10 klasėse, be kita ko, lemia ir ankstesnėje klasėje klasėse padėtas pamatas, todėl, mūsų nuomone, siekiant suformuoti pasirengimą sąmoningam ugdymo profilio pasirinkimui. , profesinį orientavimą būtina pradėti bent nuo aštuntos klasės, o svarbiausia psichologinė sąlyga profesinio pasirengimo formavimui paauglystėje yra motyvacinio komponento formavimasis.

Apibendrinant, parodoma, kad pasirengimo sąmoningai formavimosi ypatybės ir modeliai

profesinis pasirinkimas vyresnio amžiaus paauglystėje leidžia pagrįsti ir eksperimentiškai patvirtinti ankstyvos profesionalizacijos galimybę

Remiantis tyrimo rezultatais, galima padaryti tokias išvadas

1 Būsimo ugdymosi profilio ir būsimos profesijos pasirinkimas vyresnio amžiaus paauglystėje – tai vidinė paauglių veikla, kuria siekiama sukurti ir suvokti profesinio pasirinkimo alternatyvas, taip pat nustatyti šių alternatyvų palyginimo kriterijus, išryškinti pagrindines alternatyvas ir įgyvendinti galutinį pasirinkimą.

2 Psichologinio pasirengimo sąmoningam būsimo ugdymosi profilio ir būsimos profesijos pasirinkimui vyresnio amžiaus paauglystėje struktūra apima informacinius, motyvacinius-vertinius ir praktinius šio pasirengimo komponentus.

3 Pagrindinės asmeninės prielaidos, darančios įtaką moksleivių psichologiniam pasirengimui sąmoningam būsimo ugdymosi profilio ir būsimos profesijos pasirinkimui vyresnio amžiaus paauglystėje yra gyvenimo prasmingumas, savarankiškumas priimant sprendimus, kompetencija laiku; pasirinkimo tikrumas, lankstumas suvokiant savo vertybes, gebėjimas greitai reaguoti į besikeičiančius situacijos aspektus, kūrybiškas įgyvendinimas veikloje

4 Darbe identifikuojamos ir analizuojamos sąlygos, trukdančios formuotis pasirengimui profesiniam pasirinkimui.

Psichologinės paauglių savybės – nepakankamai išvystytas gebėjimas derinti artimą ir tolimą perspektyvas, nepilnas planavimo funkcijos išsivystymas, skirtingų „aš“ aspektų nenuoseklumas ir netvarka, nesugebėjimas atskirti norimo ir trokštamo.

Visuomenės raidos sąlygos keičiasi vertybinių orientacijų šiuolaikinėje visuomenėje, atsiranda daug „naujų“ profesijų, nekontroliuojamas aukštųjų mokyklų augimas; socialinė „sumaištis“ visuomenėje ir specialiai paaugliams organizuotų erdvių trūkumas, modeliuojantis idealią suaugusiųjų visuomenės struktūrą, leidžiantis paaugliams išbandyti save įvairiuose socialiai reikšminguose vaidmenyse ir pozicijose, šiuolaikinės švietimo sistemos ypatybės.

5 Konstatuojančio eksperimento metu buvo gauti duomenys, patvirtinantys, kad 14-15 metų paaugliai nėra visiškai pasirengę sąmoningam profesiniam pasirinkimui, tai atsispindi toliau.

8–10 klasių paauglių sąmoningumo lygis yra žemas,

Negebėjimas greitai reaguoti į kintančius situacijos aspektus ir būti lanksčiam suvokiant savo vertybes

5 Motyvacinis pasirengimo komponentas yra ypač menkai išvystytas, o tai pasireiškia toliau

8-10 klasių paaugliams kategorijų „noriu“ – „galiu“ – „turėtų“ vaizdavimo išsamumas profesinės veiklos motyvacijoje nėra pakankamai išreikštas. Jie daugiausia vadovaujasi tik savo norais. Motyvų, susijusių su savo galimybių vertinimu ir visuomenės keliamais reikalavimais, praktiškai nėra arba jie yra menkai atstovaujami.. Kategorijoje „noriu“ daugiausia yra nepagrįsti arba išoriniai motyvai, materialinis interesas, prestižas, noras bendrauti, įtaka. tėvų ir domėjimosi konkrečiais mokykliniais dalykais.

7 Eksperimentiškai įrodyta, kad specialiai sukurta inovatyvi psichologinio profesinio orientavimo programa (STI), atsižvelgiant į paauglių amžiaus raidos ypatumus šiuolaikinėje visuomenėje, leidžia formuoti aukštesnį 14 metų amžiaus paauglių pasirengimą sąmoningam profesiniam pasirinkimui. -15

8 Formuojamojo eksperimento metu buvo atskleisti atskirų pasirengimo komponentų raidos dinamikos ypatumai.

9 Kontrolinio eksperimento rezultatai parodė, kad didžiausi teigiami pokyčiai įvyko formuojantis motyvaciniam pasirengimui pasirinkti būsimą išsilavinimo profilį ir profesiją.

10 Atliktas tyrimas leidžia perkelti gautus rezultatus ir išvadas į priešprofilinio ir profilinio mokinių mokymo praktiką dirbant su visais edukacinės erdvės dalykais, o sukurta STD programa iš dalies arba visiškai gali būti įgyvendinama kitose edukacinėse srityse. institucijose

11 Remiantis tyrimo rezultatais parengti mokymo kursai ir metodinė medžiaga psichologams, mokytojams, švietimo įstaigų administracijai, padės padidinti rusų švietimo modernizavimo programos veiksmingumą bendrojo lavinimo mokyklos vyresnėje pakopoje.

Straipsniai recenzuojamame leidinyje, įtrauktame į HAC sąrašą:

1. Revina, I A Mokomojo darbo įtaka formuojant paauglių pasirengimą sąmoningam būsimos profesijos pasirinkimui [Tekstas] / I A, Revina I Vestn. un-ta (Valstybės un-t administracija) -2007 - Nr. 9 (35) - С 103-104

I Revina, I A Kai psichologas ir mokytojas dirba kartu [Tekstas] / V Zh Perezhogina, I A. Revina / / Ped apžvalga - 1998 - Nr. 4 - C 57-61

3 Revina, I A. Psichologinė diagnostika kodėl ir kaip mes tiriame "" [Tekstas] / I A Revina / / Ped apžvalga - 2005 - Nr. 1 - C 7177

4 Revina, I. A Ugdymo psichologų kūrybiškumas ir profesionalumas [Tekstas] / I A Revina // Ugdymo profesionalumo psichologija ir kultūrinės medžiagos regiono mokslinė-praktinė konferencija - Nižnij Novgorodas, 2005 - C 159-167

5 Revina, I.A Diagnostika aukštųjų mokyklų mokinių orientavimo karjerai programoje [Tekstas] / I.A.Revina // Mokytojo-psichologo veikla švietimo sistemoje: teoriniai, metodiniai ir taikomieji aspektai

Regioninės konferencijos medžiaga / Nižegorsko humanitas. centras; redagavo S N Mitina

N. Novgorod, 2005. - Laida. 5 - C 106-113

6 Revina, I. A. Mokytojo psichologo darbas edukacinės erdvės subjektų akimis [Tekstas] / S. A. Gaponova, I. A. Mayorova, I. V. Ogarkova, I. A. Revina // Mokytojo-psichologo veikla švietimo sistemoje: teoriniai, metodologiniai ir taikomieji aspektai / redaguoja L N Šilova -N Novgorod, 2006 - VI laida - S. 82-85

7 Revina, I A Ugdomojo ugdymo įtaka mokinių profesinės motyvacijos formavimuisi [Tekstas] / I A Mayorova, I A Revina / / Vopr Mokslų guma -2006 - Nr. 6 (27) - C 386-391.

8 Revina, I. A. Iš darbo patirties mokyklos priešprofilinėje ir profilinėje erdvėje [Tekstas] / I A. Revina // Ped apžvalga - 2006 - Nr.1 ​​-С 98-106

9 Revina, I Pretendentų iš UNN Radiofizikos fakulteto profesijos pasirinkimo motyvų tyrimas [Tekstas] / S A Gaponova, I A Revina // Ped recenzija. - 2006 - Nr. 3 - С 44-50

10 Revina, I A Mokomojo darbo rezultatai ikiprofilinio mokymo programoje [Tekstas] / I A Revina I Mokytojo-psichologo veikla švietimo sistemos teoriniais, metodiniais ir taikomaisiais aspektais / redagavo L N Šilova - Nižnij Novgorodas, 2006 – VI laida

II Revina, I Moksleivių pasirengimo sąmoningam profesiniam pasirinkimui tyrimas [Tekstas] / I A Revina // Ped recenzija - 2007 - Nr. 3 - P. 100-106.

12 Revina, I.A. Mokyklos profesinio orientavimo priešprofilinė erdvė kaip sąlyga formuoti mokinių pasirengimą sąmoningai pasirinkti būsimą ugdymosi profilį paauglystėje [Tekstas] / M. V. Burov, S. D. Lopatina, I. A. Revina // Inovatyvus

veikla Nižnij Novgorodo miesto švietimo įstaigose (patirtis, problemos, perspektyvos) - 2007. - 3 laida - P. 73-78

13 Revina, I A. Pagrindiniai psichologinės diagnostikos klausimai [Tekstas] / I A Revina, S A Gaponova, O. V Ladykova // Ugdymo problemų ir perspektyvų psichologija. medžiaga I Tarptautinė mokslinė-praktinė konf - M, 2004.-C 367-368

14. Revina, I. A. Mokomasis darbas pagal ikiprofilinio mokymo mokykloje programą [Tekstas] / S. A. Gaponova, I. A. Revina // Edukologijos psichologija, kultūriniai, istoriniai ir socialiniai-teisiniai aspektai III nat mokslinės-praktikos medžiaga. konf. - M, 2006 - T 2. - C 315.

15 Revina, I A Profesinio orientavimo ypatumai šiuolaikinėje mokykloje [Tekstas] / I A Revina // Mokyklinis ugdymas ir augančio žmogaus socialinis brendimas. ieško ir žvalgo medžiagos Intern.mokslinė-praktika. konf. - N Novgorod, 2006 - C 411-413

16. Revina, I A Profesinio orientavimo mokymo įstaigose organizacija [Tekstas] / I A Revina // Tėvai Paauglys Profesinė medžiaga mokslinės-praktinės konferencijos kalnuose - Nižnij Novgorodas, 2007 - C 1011.

Mokymo priemonės

17 Revina, I. A. Ugdymo proceso psichologinės ir pedagoginės pagalbos įstaigose, dirbančiose pagal padidinto ugdymo turinio programas, konceptualus modelis [Tekstas]. studijų metodų vadovas / I A Revina, Nižegoro humanitarinis centras. - N Novgorodo NGC, 2000 - 14 p.

18 Revina, I. A. Gabių ir gabių vaikų ugdymas ir ugdymas vidurinėje mokykloje [Tekstas] studijų metodo vadovas / I. A. Revina, Nižegorsko humanitarinis centras - Nižnij Novgorodo NGC, 2000 - 15 p.

Pasirašyta spausdinimui 0%

Formatas 60x90 1/16. 1 egz. spausdinimui Tiražas 100 egz. Užsakymo Nr.

SEI VPO „Nižnij Novgorodo valstybinis architektūros ir civilinės inžinerijos universitetas“

603950, N Novgorod, Ilyinskaya g., 65_

NNGASU spausdinimo centras 603950, Nižnij Novgorodas, Ilyinskaya g., 65

Disertacijos turinys mokslinio straipsnio autorė: psichologijos mokslų kandidatė, Revina, Irina Aronovna, 2008 m.

Įvadas

1 skyrius. Paauglių psichologinio pasirengimo pasirinkti profesiją tyrimo problemos šiuolaikinėje ugdymo psichologijoje tyrimas

1.1. Veiklos požiūris į profesinio pasirinkimo sampratą

1.2. Psichologinio pasirengimo veiklai samprata.

1.3. Pasirengimo sąmoningai pasirinkti būsimą išsilavinimą ir būsimą profesiją paauglystėje formavimosi ypatumai

1.4. Išvados apie pirmąjį skyrių

2 skyrius

2.1. Eksperimentinio tyrimo sudarymo strategija

2.2. Metodai, kaip ištirti vyresnio amžiaus paauglių pasirengimo sąmoningai pasirinkti būsimą ugdymosi profilį formavimosi ypatybes

2.3. Konstatuojančio eksperimento rezultatų analizė ir interpretavimas 98 2.4 Išvados dėl antrojo skyriaus

3 skyrius

3.1. Formuojamojo eksperimento metodų pagrindimas

3.2. Moksleivių psichologinės ir pedagoginės orientavimo karjerai programos sudarymo principai

3.3. Specialiai sukurtos novatoriškos psichologinio profesinio orientavimo programos efektyvumo tyrimas

3.4. Būsimos profesinės savirealizacijos prognozė ir tolesnio darbo su studentais metodai

3.5. Išvados dėl trečiojo skyriaus 170 Išvada 174 Literatūra 179 Paraiškos

Disertacijos įvadas psichologijoje, tema „Pasirengimo sąmoningam būsimo išsilavinimo profilio ir būsimos profesijos pasirinkimui paauglystėje formavimas“

Kūrinio aktualumas

Remiantis Rusijos švietimo modernizavimo planu iki 2010 metų, bendrojo lavinimo mokyklos vyresnėje pakopoje teikiamas specializuotas ugdymas, kurio užduotis – sukurti specializuoto mokymo sistemą vyresnėse klasėse. Specializuoto ugdymo įvedimas yra natūralus ir objektyvus šių dienų visuomenės procesas. Viena vertus, tai lemia problemos; siejamas su būtinybe geriau atsižvelgti į individualias studentų galimybes ir poreikius, kita vertus, socialines abiturientų pasirengimo darbui užtikrinimo, tęstinio mokymosi universitetuose ir kitose mokymo įstaigose problemas.

Perėjimas prie specializuoto ugdymo prasidėjo 2002 m., tai yra palyginti neseniai: Dabar galime kalbėti apie tam tikrą pereinamąją aukštųjų mokyklų studentų mokymo sistemos būklę, kuri apima tolesnę analizę ir technologijų, leidžiančių įgyvendinti Koncepcijoje išdėstytas idėjas. Rusų švietimas. Tai lemia šio darbo aktualumą.

Taigi teorinės ir praktinės moksleivių profesinio orientavimo užduotys išankstinio profilio mokymų metu yra atnaujinamos, atsižvelgiant į pasirengimo ankstyvam profesijos pasirinkimui ar tolesnio mokymosi profilio formavimąsi.

Išankstinis mokymas – tai pedagoginės, psichologinės-pedagoginės, informacinės ir organizacinės veiklos sistema, skatinanti vyresniųjų klasių mokinių apsisprendimą pasirinktose ar pagrindinėse būsimo ugdymo srityse ir platų tolesnės profesinės veiklos spektrą (įskaitant susijusią su profilio ir konkrečios studijų vietos pasirinkimas vyresniųjų klasių mokyklose arba kiti tęstinio mokymosi būdai) “(Pinsky A.A., 2004).

Išankstinis mokymas iš tikrųjų yra profesinio orientavimo darbas, gerai žinomas mokyklų psichologams. Teorinių ir praktinių jaunų žmonių profesinio orientavimo metodų kūrimą įvairiais laikais vykdė daugelis psichologų: Bozhovich L.I., Ginzburg M.R., Grigorieva E.E., Dubrovina I.V., Klimov E.A., Leontiev D.A., Makhaeva O.A., Mitina L.M., Mitina L.M. Rezapkina G.V., Reshetova Z.A., Savchenko M.Yu., Safin DA:., Tyushev Yu.V., Chernyavskaya A.P., Chistyakova S.N. ir kt. Tačiau visi šie darbai yra orientuoti į moksleivių profesinio apsisprendimo procesą, neapsiribojant vidurinės mokyklos rėmais. Mokyklinis profesinis orientavimas, kurio sudedamosios dalys, kaip žinoma, yra profesinis informavimas ir profesinis konsultavimas, nereikalavo iš gimnazisto ankstyvo profesinio pasirinkimo, jį atidedant bent jau baigiant studijas. Profilinio ugdymo sąlygomis mokiniai turi rinktis jau baigdami devintą klasę, todėl, daugelio autorių nuomone, dabar yra rimtas pagrindas peržiūrėti tradiciškai nusistovėjusius jaunimo profesinio orientavimo metodus. Reikia moksliškai pagrįsti pasirengimo sąmoningam būsimo išsilavinimo profilio ir būsimos profesijos pasirinkimui paauglystėje formavimo metodų galimybę ir plėtrą.

Dvigubo spaudimo (reikia derinti paauglystės ir jaunystės užduotis) patiriantis paauglys be specialios psichologinės pagalbos dažniausiai neranda tinkamos išeities. Tai reiškia, kad praktiniams psichologams ugdyme reikia modernių, efektyvesnių metodų ir priemonių tokiai psichologinei pagalbai teikti.

Šiame darbe analizuojama ir pagrindžiama galimybė formuoti pasirengimą sąmoningam būsimo ugdymosi profilio ir profesijos pasirinkimui vyresniame paauglystėje (iki devintos klasės pabaigos, tai yra 14-15 metų amžiaus), taip pat siūlomi praktiniai metodai. sprendžiant šią problemą.

Sąmoningai paaugliams pasirenkant būsimą išsilavinimo profilį ir profesiją (pagal teorijas: Kazeletsky Yu.V., Laricheva O.I., Leontiev D.A., Naumova N.F., Ovchinnikova O.V., Pilipko N.V.;, Solntseva - G. N., Shelobanova ir kt. E.V. ) suprantama kaip: vidinė paauglių veikla, skirta profesinio pasirinkimo alternatyvų kūrimui ir suvokimui, taip pat šių alternatyvų palyginimo kriterijų nustatymas, pagrindinių alternatyvų išryškinimas ir galutinio pasirinkimo įgyvendinimas.

Remiantis žinomų psichologų darbais, susijusiais su tyrimais psichologinio pasirengimo veiklai srityje (B.G. Ananiev-L.S. Vygotsky, N.I. Gutkina, G. Kraig, L.E. Loskutovas, V.M., Pozdnyakov, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, A. M. A. P. Chernyavskaya, S. N: Chistyakova, L. A. Yasyukova ir kt.), psichologinį pasirengimą sąmoningai pasirinkti būsimą išsilavinimo profilį ir profesiją paauglystėje, amžių lemia informacinių, motyvacinės vertės ir praktinių komponentų formavimasis. pasirengimas. Pasak Chistyakova S.N. :

Informacinis pasirengimas apima moksleivių sąmoningumą:

Apie profesijų pasaulį;

Apie darbo rinką;

Apie savo praktinio pasirengimo ir gebėjimų buvimą įsisavinti pasirinktą profesiją arba pasirinkto išsilavinimo profilį;

Apie būdus planuoti ir įgyvendinti savo profesinius planus;

Apie sprendimo priėmimo būdus pasirinkimo situacijoje. Praktinis pasirengimas apima:

Praktinių žinių ir įgūdžių, reikalingų norint tęsti mokslus pasirinktame profilyje, prieinamumą;

Gebėjimas pasirinkti (nustatyti savo poreikius ir galimybes atitinkančias specializuoto išsilavinimo alternatyvas; įvertinti jų privalumus ir trūkumus; iš esamų variantų pasirinkti geriausią variantą).

Motyvacinis-vertinis pasirengimas suprantamas kaip:

Emocinis įsitraukimas į atrankos procesą;

Noras ir noras pasirinkti savo pasirinkimą;

Asmeninius gebėjimus ir galimybes atitinkančios savigarbos formavimas;

Vertybinių orientacijų ir tikslų, susijusių su tolesniu išsilavinimo ir būsimos profesijos profiliu, buvimas.

Tyrimo tikslas: nustatyti psichologines sąlygas, kurios prisideda prie psichologinio pasirengimo sąmoningam būsimo ugdymosi profilio ir būsimos profesijos pasirinkimui vyresnio amžiaus paauglystėje formavimo.

Tyrimo objektas: vyresnio amžiaus paauglių psichologinis pasirengimas sąmoningam būsimo išsilavinimo profilio ir „ateities profesijos“ pasirinkimui.

Tyrimo objektas: individualūs asmenybės bruožai, įtakojantys sąlygų sudarymą vyresnio amžiaus paauglių pasirengimui sąmoningam profesiniam pasirinkimui formuotis.

Darbe tikrinamos hipotezės, kad: 1. Asmeninės prielaidos psichologiniam pasirengimui sąmoningam vyresnio amžiaus paauglių būsimo išsilavinimo profilio ir būsimos profesijos pasirinkimui yra:

Gyvenimo prasmingumas1;

Kompetencija laike2;

Pasirinkimo tikrumas3;

2. Specialiai organizuota išankstinio profilio ir profilio mokymo programa sudaro aukštesnį pasirengimą sąmoningam būsimo išsilavinimo profilio ir būsimos profesijos pasirinkimui, palyginti su spontanišku pasirinkimu.

2. Svarbiausia psichologinė sąlyga formuojantis pasirengimui sąmoningam būsimo ugdymosi profilio ir būsimos profesijos pasirinkimui vyresnio amžiaus paauglystėje yra motyvacinio pasirengimo komponento formavimas.

Tyrimo uždaviniai: išanalizuoti ir apibendrinti šiuolaikinius pedagoginės psichologijos požiūrius į vyresnio amžiaus paauglių pasirengimo sąmoningam profesijos pasirinkimui formavimo problemą; išanalizuoti psichologinio pasirengimo sąmoningam būsimos profesijos pasirinkimui sampratos struktūrą; išanalizuoti sąlygas, trukdančias formuotis psichologiniam pasirengimui sąmoningam būsimos profesijos pasirinkimui;

1 Gyvenimo įprasminimas – subjekto buvimas gyvenime tikslų, suteikiančių gyvenimui prasmingumo, krypties ir laiko perspektyvos; gyvenimo susidomėjimas ir emocinis turtingumas; pasitenkinimas savirealizacija; charakteristika, susijusi su tuo, ar jaunas žmogus ateityje daugiausia pasikliauja savo jėgomis (Leontiev D.A., 1992).

2 Kompetencija laike – praeities, dabarties ir ateities tęstinumo pojūtis, t.y. gebėjimas matyti savo gyvenimą kaip visumą (Gozman LL, Kroz M.V. 1987).

3 Apibrėžtumas – orientacija, t.y. - stabili dominuojanti motyvų sistema (Ginzburg M.R. (1994). Ištirti pagrindines asmenines prielaidas, turinčias įtakos moksleivių psichologiniam pasirengimui sąmoningam būsimo išsilavinimo profilio ir būsimos profesijos pasirinkimui vyresnio amžiaus paauglystėje; ištirti psichologinio pasirengimo lygius už sąmoningą būsimo išsilavinimo profilio * ir būsimos profesijos pasirinkimą vyresnio amžiaus paauglystėje;

Parengti psichologinio pasirengimo sąmoningam būsimo ugdymosi profilio ir būsimos profesijos pasirinkimui vyresnio amžiaus paauglystėje programą ir įvertinti jos efektyvumą.

Mūsų tyrimo teorinis ir metodologinis pagrindas buvo:

Dalyko-veiklos požiūris į paauglių profesinio apsisprendimo problemos tyrimą (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, E.N. Volkova, A.N. Leontiev, D.A. Leontiev, B.f. Lomov, S. L. G. V. Rubinshte ir kt.);

Į asmenybę orientuoto požiūrio į apsisprendimo ir profesinio pasirinkimo procesus teorinės nuostatos (I: V. Dubrovina, L. I. Bozhovich, M. R. Ginzburg, I. S. Kon. S. L. Rubinshtein, Yu. V. Orlov, A. V. Poddubnaya, V. F. Safin, Feldgein D.I. ir kt.);

Idėjos apie paauglio vertybinės-semantinės sferos vystymosi mechanizmą jo profesinio apsisprendimo proceso kontekste (V. V. Davydovas. D. A. Leontjevas, L. M. Mitina, I. S. Kon, A. Maslow, V: F. Safinas , Chistyakova S.N., Chudnovsky V.E. ir kt.)

Tyrimo metodai:

Iškeltiems uždaviniams įgyvendinti, tyrimo tikslams pasiekti ir iškeltas hipotezes patikrinti taikyti šie metodai: 1. Filosofinės, pedagoginės ir psichologinės literatūros apie tiriamąją problemą teorinė analizė ir apibendrinimas.

2. Psichologinis ir pedagoginis eksperimentas (nurodymas, formavimas, kontrolė). Darbe buvo naudojami šie metodai: pasirengimo profesiniam pasirinkimui lygio tyrimas A.P. Černiavskaja, gyvenimo prasmės orientacijų testas (LSS), asmenybės savirealizacijos lygio (CAT) metodas, E. Prjažnikovos karjeros orientavimo metodas „Kryžkelės“, diferencinės diagnostikos klausimynas (DQO) Klimova E.A. būsimos profesijos pasirinkimo motyvų turinio analizės metodas.

2. Duomenų matematinis apdorojimas atliktas šiais metodais: skirtumų (panašumo) tarp imčių reikšmė tirtiems rodikliams nustatyta Stjudento t-testu normalioms ir procentilinėms imtims. Šiuo atveju buvo apskaičiuota: M - aritmetinis vidurkis; a - standartinis nuokrypis; p – įvykio tikimybė ("nulinės hipotezės" tikimybė), rodanti skirtumų buvimą ar nebuvimą; priklausomybių tarp lyginamų rodiklių vertinimas nustatytas naudojant Pearson koreliacinės analizės metodą kiekybinėms charakteristikoms, apskaičiuotas koreliacijos koeficientas (r); Eksperimentinių tyrimų bazė:.

Tyrime dalyvavo 8, 9 ir 10 klasių moksleiviai. Nižnij Novgorodas.

Bendras tiriamųjų skaičius – 984 žmonės. Iš jų 174 buvo Nižnij Novgorodo mokyklos Nr. 186 (eksperimentinė grupė) ir 502 Nižnij Novgorodo mokyklų mokiniai (kontrolinė grupė).

Pagrindinės tyrimo nuostatos buvo suformuluotos ir išbandytos praktikoje kuriant ir įgyvendinant profesinio orientavimo programą Nižnij Novgorodo mokyklos Nr. 186 pagrindu, kuri nuo 2001 m. yra federalinė eksperimentinė profesinio orientavimo aukštojoje mokykloje platforma. . Programa buvo įgyvendinta 2003-2004, 2004-2005, 2005-2006 metais. gg.

Tyrimo išvadų ir rezultatų patikimumas ir pagrįstumas buvo užtikrintas naudojant šiuolaikinių metodų kompleksą, adekvatų tyrimo tikslui, dalykui ir uždaviniams; eksperimentinio darbo rezultatai; gautų rezultatų aprobavimas ir įgyvendinimas praktikoje; tiriamosios imties reprezentatyvumas; naudojant matematinę ir statistinę duomenų analizę. Gynybos nuostatos:

1. Asmeninės prielaidos formuojant vyresnio amžiaus paauglių pasirengimą sąmoningai pasirinkti būsimą išsilavinimo profilį ir būsimą profesiją:

Gyvenimo prasmingumas;

Savarankiškumas priimant sprendimus;

Kompetencija laiku;

Pasirinkimo tikrumas;

Lankstumas įgyvendinant savo vertybes, gebėjimas greitai reaguoti į besikeičiančius situacijos aspektus.

Kūrybinis realizavimas veikloje.

2. Vyresnės paauglystės psichologinės ypatybės šiuolaikinėje visuomenėje neleidžia spręsti pasirengimo sąmoningam profesiniam pasirinkimui formavimo iki 14-15 metų problemos, pasikliaujant tradiciškai nusistovėjusiais jaunuolių profesinio orientavimo metodais.

3. Svarbiausia psichologinė sąlyga formuojantis pasirengimui sąmoningai pasirinkti būsimą ugdymosi profilį ir profesiją vyresnio amžiaus paauglystėje yra motyvacinio pasirengimo komponento formavimas.

3. Inovatyvi psichologinio profesinio orientavimo programa (I111111), apimanti aktyvius mokymo metodus ir orientuota į motyvacinį pasirengimo sąmoningam profesijos pasirinkimui komponentą, teigiamai veikia pasirengimo sąmoningam būsimos ugdymo(si) pasirinkimui formavimąsi. profilį ir būsimą profesiją apskritai ir leidžia susiformuoti tokį pasirengimą tarp senjorų, paauglių jau mokyklinio amžiaus.

Darbo mokslinis naujumas ir teorinė reikšmė slypi tame, kad:

1. Išaiškintas pasirengimo sąmoningam būsimo ugdymosi profilio ir profesijos pasirinkimui vyresnio amžiaus paauglystėje sampratos psichologinis turinys; apibrėžta jo struktūra, apimanti visus būtinus ir pakankamus elementus, sudarančius paauglių psichologinio pasirengimo sąmoningam būsimojo išsilavinimo profilio ir profesijos pasirinkimui sampratą, ir užmezgant ryšius tarp jų;

2. Parodyta galimybė išvystyti visus struktūrinius komponentus, įtrauktus į pasirengimo sąmoningam profesijos pasirinkimui koncepciją, naudojant specialius metodus ir aktyvius darbo su aukštųjų mokyklų mokiniais bendrojo lavinimo mokykloje metodus, o tai leidžia formuoti tokį pasirengimą jau mokykloje 14-15 metų amžiaus;

3. Nustatytos asmeninės prielaidos formuotis pasirengimui sąmoningai pasirinkti būsimą išsilavinimo profilį^ ir profesiją vyresniame* paauglystės amžiuje;

4. Parodyta, kad svarbiausia psichologinė sąlyga formuojantis pasirengimui sąmoningam būsimo ugdymosi profilio ir profesijos pasirinkimui vyresnio amžiaus paauglystėje yra motyvacinio pasirengimo komponento formavimas;

5. Sukurta specialios aplinkos ugdymo įstaigoje organizavimo programa, kurioje atsižvelgiama į paauglių amžiaus raidos ypatumus šiuolaikinėje visuomenėje ir prisidedama prie psichologinio pasirengimo sąmoningam ateities ugdymo profilio ir ateities pasirinkimui formavimo. profesija vyresnio amžiaus paauglystėje.

Praktinė tyrimo reikšmė:

1. Sukurta psichologinio profesinio orientavimo programa, formuojanti pasirengimą sąmoningam būsimo išsilavinimo profilio ir būsimos profesijos pasirinkimui paauglystėje.

Jis gali būti dalinai arba visiškai įgyvendintas kitose mokymo įstaigose dirbant su mokiniais priešprofilinėje ir specializuotoje edukacinėje erdvėje.

2. Darbe siūlomas diagnostinis kompleksas gali būti naudojamas tiek kaip vienas iš profesinio orientavimo programos modulių, tiek kaip atskiras metodas aukštųjų mokyklų mokinių profesiniame konsultavime ugdymo įstaigose, psichologinio ir profesinio orientavimo centruose.

3. Tyrimo metu gauti duomenys praturtina psichologų metodinę bazę priešprofiliniame ir profiliniame darbe.

Darbo aprobavimas.

1. Pagrindiniai tyrimo rezultatai buvo pristatyti ir aptarti: Nižnij Novgorodo valstybinio pedagoginio universiteto Socialinės psichologijos katedros posėdžiuose, NIRO Aktualios praktinės psichologijos problemų laboratorijos metodiniuose seminaruose, tarptautinėse, visose Rusijos, regioninės mokslinės ir praktinės konferencijos ir seminarai, įskaitant pirmąją tarptautinę mokslinę-praktinę praktinę konferenciją „Ugdymo psichologija: problemos ir perspektyvos“ 2004 m., III Nacionalinė mokslinė ir praktinė konferencija „Ugdymo psichologija: kultūrinė, istorinė ir socialinė-teisinė“. aspektai“ 2006 m., regioninė mokslinė ir praktinė konferencija, „Ugdymo psichologija: profesionalumas ir kultūra » Nižnij Novgorodas 2005, tarptautinė mokslinė ir praktinė konferencija. „Mokyklinis ugdymas ir augančio žmogaus socialinis brendimas: ieškojimai ir perspektyvos“ N.

Novgorodas. 2006 m. IV rajoninė mokslinė-praktinė konferencija „Aktualios ugdymo psichologijos problemos“, 2007 m. Darbo struktūra ir apimtis.

Disertaciją sudaro įvadas, trys skyriai, išvados, literatūros sąrašas (213 pavadinimų) ir priedas. Disertaciją sudaro 22 diagramos, 1 schema, 1 paveikslas, 8 lentelės. Bendra darbo apimtis – 195 puslapiai.

Disertacijos išvada mokslinis straipsnis tema "Pedagoginė psichologija"

Atskirų pasirengimo komponentų raidos dinamikos tyrimo rezultatai atskleidė didžiausius teigiamus profesinio pasirengimo motyvacinio komponento formavimosi pokyčius;

Esminis profesinio pasirengimo lygio skirtumas nustatytas ir tarp individualių pasirengimo sąmoningam pasirinkimui rodiklių tarp devintokų, kurie buvo mokomi pagal mūsų parengtą programą, ir tarp kitų mokyklų devintokų, kurie mokėsi pagal standartines profesinio orientavimo programas. Šis skirtumas pasireiškė aukštesniu sąmoningumu ir gebėjimu planuoti profesinę karjerą;

Esminis skirtumas tarp eksperimentinės grupės dešimtokų ir specializuotoje ugdymo įstaigoje besimokančių dešimtokų pasirengimo sąmoningam pasirinkimui rodiklių. Skirtumas pasireiškė didesniu bendru noru rinktis, taip pat sąmoningumo ir sprendimų priėmimo lygiu;

Eksperimentinės grupės aštuntokų žinomumas reikšmingo nepadidėjo. Tačiau jie baigė ir pirmąjį profesinio orientavimo programos bloką. Tai rodo, kad aukštus rezultatus 9 ir 10 klasėse, be kita ko, lėmė ankstesnėje klasėje pamokose padėtas pamatas. Todėl, mūsų nuomone, norint suformuoti pasirengimą sąmoningam ugdymo profilio pasirinkimui, profesinio orientavimo darbą būtina pradėti ne mažiau kaip nuo aštuntos klasės, o svarbiausia psichologinė * sąlyga profesinio pasirengimo formavimuisi m. paauglystė – tai motyvacinio komponento formavimasis.

5. VMI efektyvumą patvirtina ir priėmimo į universitetus bei kitas profesinio mokymo įstaigas pagal mokykloje pasirinktą išsilavinimo profilį rezultatai. Šie rezultatai atskleidžia reikšmingą skirtumą tarp 186 mokyklos absolventų ir kitų mokyklų absolventų, baigusių specializuotus mokymus vyresnėje mokyklos pakopoje.

10. Remiantis tyrime gautų rezultatų klasterine analize, pateikiama būsimos profesinės savirealizacijos sėkmės prognozė ir siūlomi tolesnio darbo su studentais metodai.

Išvada

Ryšium su Rusijos švietimo modernizavimo planu, kuris apima bendrą mokyklų profiliavimą, jau iškyla ikiprofilinio ir profilinio mokymo problemos, kurios artimiausiu metu dar labiau paaštės paaugliams, jų tėvams ir mokytojai.

Šis tyrimas leidžia pagrįsti ir patvirtinti ankstyvo paauglių profiliavimo galimybę. Straipsnyje aprašoma Nižnij Novgorodo mokykloje Nr. 186 vykdoma mokinių išankstinio profilio ir profilio mokymo programa, kuri apima mūsų sukurtą kursą I11Sh1 8-10 klasėms. Atlikus teorinį ir eksperimentinį tyrimą, buvo patvirtinta reikšminga tokios programos įtaka „pasiruošimo“ formavimo proceso efektyvumui sąmoningam paauglių būsimojo ugdymo profilio pasirinkimui.

Darbe parodoma būtinybė atsižvelgti į kintančią šiuolaikinės visuomenės ir šiuolaikinių paauglių raidos situaciją ir atitinkamai koreguoti profesinio orientavimo programas. Mokytojai ir psichologai visada turėtų būti budrūs, turėti išsamios informacijos apie profesijų pasaulį, šiuolaikinę darbo rinką, paauglių ypatybes. Taip pat verta pabrėžti, kad psichologinis profesinio konsultavimo ir profesinio orientavimo darbas gali duoti vaisių tik kartu su specialiai organizuotu pedagoginiu darbu.

Tačiau asmeninių savybių, kurios prisideda prie pasirengimo pasirinkti išsilavinimo profilį ar profesiją, formavimosi; procesas yra ilgas, prasideda ankstyvoje vaikystėje ir labai priklauso nuo vaiko auklėjimo. Jei tokie bruožai kaip gebėjimas pasikliauti savimi, o ne išorinėmis aplinkybėmis, savo sprendimų ir veiksmų suvokimas, gebėjimas planuoti ir rinktis nėra ugdomi nuo vaikystės, tai paauglystėje negalima tikėtis atsakingų veiksmų.

Atliktas tyrimas patvirtina tyrimo hipotezes apie ryšį tarp sąmoningo profesinio pasirinkimo formavimosi proceso ir tam tikrų asmeninių savybių ugdymo, taip pat, kad specialiai sukurta psichologinio orientavimo karjerai programa turi teigiamos įtakos formuojantis. toks pasirengimas.

Remiantis šiuo tyrimu, galima padaryti tokias išvadas:

1. Išanalizavus ir apibendrinant šiuolaikines psichologines ir pedagogines idėjas apie profesinio apsisprendimo problemą, darbe pateikiamas aktyvus požiūris renkantis būsimą paauglių ugdymosi profilį ir būsimą profesiją. Tai susiveda į tai, kad toks pasirinkimas yra vidinė paauglių veikla, skirta profesinio pasirinkimo alternatyvų kūrimui ir suvokimui, taip pat šių alternatyvų palyginimo kriterijų nustatymas, pagrindinių alternatyvų išryškinimas ir galutinio pasirinkimo įgyvendinimas.

2. Tyrimo metu buvo išanalizuota psichologinio pasirengimo sąmoningam būsimo ugdymosi profilio ir būsimos profesijos pasirinkimui paauglystėje sampratos struktūra, kurią lemia informacinių, motyvacinių-vertybinių ir praktinių komponentų formavimasis. šio pasirengimo.

3. Išskirtos pagrindinės asmeninės prielaidos, turinčios įtakos moksleivių psichologiniam pasirengimui sąmoningam ateities * išsilavinimo profilio ir būsimos profesijos pasirinkimui paauglystėje:

Gyvenimo prasmingumas;

Savarankiškumas priimant sprendimus;

Kompetencija laiku;

Pasirinkimo tikrumas;

Lankstumas įgyvendinant savo vertybes, gebėjimas greitai reaguoti į besikeičiančius situacijos aspektus.

Kūrybinis realizavimas veikloje.

Nustatomos ir analizuojamos sąlygos, trukdančios formuotis pasirengimui profesiniam pasirinkimui. Psichologinės paauglių savybės:

Nepakankamai išvystytas gebėjimas derinti artimą ir tolimą perspektyvą.

Nepilnas planavimo funkcijos išvystymas.

Įvairių „aš“ aspektų nenuoseklumas ir netvarka, pažeidžianti pasirinkimo vientisumą ir nuoseklumą. nesugebėjimas atskirti galimo ir trokštamo. Šiuolaikinės visuomenės vystymosi sąlygos:

Keičiasi vertybinės orientacijos šiuolaikinėje visuomenėje;

Daugelio „naujų“ profesijų atsiradimas;

Nekontroliuojamas aukštųjų mokyklų augimas;

Socialinė „sumaištis“ visuomenėje, kuri trukdo vystytis ir tenkinti paauglių poreikius suaugus;

Šiuolaikinės švietimo sistemos bruožai.

5. Šiuolaikinės visuomenės raidos sąlygos ir paauglių psichologinės charakteristikos neleidžia išspręsti „pasiruošimo sąmoningam profesiniam pasirinkimui iki 14-15 metų, remiantis tradiciškai nusistovėjusiais profesinio orientavimo metodais formavimosi“ problemos. jaunimui.

6. Konstatuojančio eksperimento metu buvo gauti duomenys, patvirtinantys, kad 14-15 metų paaugliai tikrai dar nėra visiškai pasirengę sąmoningam profesiniam pasirinkimui. Tai pasireiškia taip:

8–10 klasių paauglių sąmoningumo lygis yra žemas

Gebėjimas greitai reaguoti į kintančius situacijos aspektus ir būti lanksčiam suvokiant savo vertybes nėra pakankamai išvystytas.

Motyvacinis pasirengimo komponentas yra ypač mažai išvystytas, o tai pasireiškia taip:

8-10 klasių paaugliams kategorijų „noriu“ – „galiu“ – „privalau“ vaizdavimo išsamumas profesinės veiklos motyvacijoje nėra pakankamai išreikštas. Jie daugiausia vadovaujasi tik savo norais. Motyvų, susijusių su savo galimybių vertinimu ir visuomenės keliamais reikalavimais, praktiškai nėra arba jie pateikiami menkai. Kategorijoje „noriu“ daugiausia yra neprotingų arba išorinių motyvų: materialinis susidomėjimas, prestižas, noras bendrauti, tėvų įtaka ir domėjimasis konkrečiais mokykliniais dalykais.

7. Eksperimentiškai įrodyta, kad specialiai sukurta5 inovatyvi psichologinio profesinio orientavimo programa (IPPI), kurioje atsižvelgiama į „paauglių amžiaus raidos šiuolaikinėje visuomenėje“ ypatumus, galima formuoti aukštesnį pasirengimo lygį. sąmoningas profesijos pasirinkimas 14-15 metų paaugliams.

8. Formuojamojo eksperimento metu buvo atskleisti atskirų pasirengimo komponentų raidos dinamikos ypatumai. Parodyta, kad svarbiausia psichologinė sąlyga formuojantis pasirengimui sąmoningam būsimo ugdymosi profilio ir būsimos profesijos pasirinkimui paauglystėje yra motyvacinio pasirengimo komponento formavimas.

9. Kontrolinio eksperimento rezultatai parodė, kad didžiausi teigiami pokyčiai įvyko formuojantis motyvaciniam pasirengimui pasirinkti būsimą išsilavinimo profilį ir profesiją.

Taigi atliktas tyrimas leidžia perkelti gautus rezultatus ir išvadas į priešprofilinio ir profilinio mokinių mokymo praktiką dirbant su visais edukacinės erdvės dalykais, o sukurta STD programa iš dalies arba visiškai gali būti įgyvendinama kitose srityse. švietimo įstaigų.

Remiantis tyrimo rezultatais, parengti mokymo kursai ir metodinė medžiaga psichologams, mokytojams, švietimo įstaigų administracijai padės padidinti rusų švietimo modernizavimo programos veiksmingumą vyresnėje bendrojo lavinimo mokykloje.

Disertacijos literatūros sąrašas mokslinio darbo autorė: psichologijos mokslų kandidatė Revina, Irina Aronovna, Nižnij Novgorodas

1. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Apie psichologinės veiklos temą / K.A. Abulkhanova-Slavskaya -M.: Nauka, 1973.- 288 p.

2. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Asmenybės veikla ir psichologija / K.A. Abulkhanova-Slavskaya M.: Nauka, 1982. - 84 p.

3. Akimova, M.K. Psichologinė moksleivių psichinės raidos korekcija / M.K. Akimova, V.T. Kozlova M.: Nauka, 2002. - 20 p.

4. Alieva, M.A. Aš pats kuriu savo gyvenimą / M.A. Alieva, T.V; Grišanovičius, L.V. Lobanova, N.G. Travnikova, E.G. Troshikhin / Red. E.G. Troshikhina Sankt Peterburgas: kalba, 2006. - 216 p.

5. Ananijevas, B.G. Žmogus kaip pažinimo objektas / B.G. Ananiev L.: 1968: -387 p.

6. Artemjeva, T.I. Gebėjimų problema: asmeninis aspektas / T.I. Artemjeva//Žurnalas „Psichika“. 1984. - Nr. 3. - S. 46-55.

7. Ar'em'eva, T.I. Ryšys tarp potencialaus ir aktualaus asmenybės raidoje / T.I. Artemjeva // Asmenybės formavimosi ir vystymosi psichologija. -M;: 1981. S.13-29.

8. Artemjeva, T.I. Gebėjimų problemos metodologinis aspektas. / Artemjeva T.N. M.: 1977. - 146 p.

9. Asejevas, V.G. Elgesio motyvacija ir formavimas, asmenybė / V.G. Asejevas -M.: Mintis, 1976. 158 p.

10. Yu. Aseev, V.G. Motyvacijos ir asmenybės problemos / V:G. Asejevas // Teorinės asmenybės problemos. M.: Nauka, 1974. S.122-144.

11. Asmolovas, A.G. Pagrindiniai psichologinės analizės principai veiklos teorijoje / A.G. Asmolovas // Vopr. psichologas. 1982. - Nr.2.- P.21-38.

12. Asmolovas, A.G. Veikla ir įrengimas / A.G. Asmolovas M.: Maskvos leidykla. un-ta.- 1979. - 153 p.

13. Afanasjeva, T.P. Profilinis ugdymas mokykloje: modeliai, metodai, technologijos. Vadovas švietimo įstaigų vadovams /

14. T.P. Afanasjevas, V.I. Erošinas, N.V. Nemova, T.I. Pudenko M.: Klasikinis stilius, 2006.-592 p.

15. Balakireva, E.V. Aukštųjų mokyklų studentai profesinio pasirinkimo srityje: pedagoginis profilis / E.V. Balakirevas; red. A.P. Tryapitsyna; Sankt Peterburgas: KARO, 2005. 96 p.

16. Berdiajevas, A.N. Kūrybiškumo prasmė / A.N. Berdiajevas; M., 1989. 321 p.

17. Burns, R. Savęs sampratos ugdymas ir ugdymas / R. Burns; M.: 1986. 421s. 17-Bozhovich, L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje / L.I.

18. Bozovičius; Maskva: Švietimas, 1968. 464 p.

19. Bozhovičius, L.I. Asmenybės formavimosi etapai ontogenezėje / L.I. Bozovičius // Vopr. pamišusi. 1979. - Nr.4 - S.23-34.

20. Borisova E.M. Profesinis apsisprendimas (asmeninis aspektas): dis. Daktaras Psichologas. Mokslai / E.M. Borisovas. M., 1995. - 411 p.

21. Borozdina, L.V. Ieškinių lygio tyrimas / L.V. Borozdinas; M:, 1985. 126 p.

22. Bragina, V.D. Profesijos ir savigarbos idėja, reikšmingos profesinės savybės studentiškame jaunystėje / V.D. Bragin // Vopr. pamišusi. 1976. – Nr.3. - S. 146-150.

23. Burlačukas L.F. Psichodiagnostikos žodynas-žinynas /L.F. Burlačukas, S.M. Morozovas. Sankt Peterburgas: Peter Kom, -1999. - 528 p.23: Vasiliukas, F.E. Psichologija-patyrimai / F.E. Vasiliukas. M.: 1984. -317 p.:

24. Wengeras, A.L. Psichologinis vaikų pasirengimas mokymuisi mokykloje 7 A.L. Wenger // Ikimokyklinuko mąstymo ir protinio ugdymo ugdymas. M.: Pedagogika, 1985. S. 165-191.

25. Všponas, V.K. Psichologiniai žmogaus motyvacijos mechanizmai / V.K. Viliūnas. M.: MGU, 1990. 423s.

26. Viliūnas, V.K. Pagrindinės psichologinės emocijų teorijos problemos. Emocijų psichologija. Tekstai / V.K. Viliūnas, red. V.K.Vilyūnas, Yu.B. Gippenreiter. - M .: Maskvos leidykla. un-ta, 1993. 304 p.

27. Vinogradovas, M.I. Gimdymo procesų fiziologija / M.I. Vinogradovas. -JL: Leningrado leidykla. Univ. 1958. 461s.

28. Volkova, E.H. Mokytojo subjektyvumas: teorija ir praktika / E.H. Volkovas. -N.Novgorod, 1998. 346s.

29. Volkova, E.H. Paauglių profesinis apsisprendimas: Ugdomasis ir metodinis vadovas / E.H. Volkova, O.M. Isaeva, O. V. Ladykova / Red. Volkovy E.H., Nižnij Novgorodas, 2004. - 88 p.

30. Vygotskis, L.S. Vaiko raidos amžiaus periodizacijos problema / L.S. Vygotskis // Vopr. pamišusi. 1972. – Nr.2. - S. 114-123.

31. Vygotskis, L.S. Kolekcija op. 6 tomai / L.S. "Vygotsky; M., 1982

32. Gavrikova, T. V. Studentų profesinis apsisprendimas JAV mokymo įstaigose: dis. cand. ped. Mokslai / T.V. Gavrikova.- M., 2006. 203 p.

33. Gaponova, S.A. Kai kurių stojančiųjų į universitetą subjektyvumo aspektų tyrimas turinio analizės metodu / S.A. Gaponova // Asmenybės formavimasis ir mokymosi problemos. N.Novgorodas: NGGGU leidykla, 1994. S. 14-21.

34. Gaponova, S.A., Statistinio apdorojimo metodai psichologiniuose tyrimuose: studijų vadovas / S.A. Gaponova, A.B. Poršnevas. N. Novgorodas: Nižnij Novgorodo humanitarinis centras, 2006. - 76 p.

35. Gafurova, N.V. Apie mokinio pasirengimo profesiniam apsisprendimui formavimo pedagoginius pagrindus / N.V. Gafurova // Profilio mokykla. 2005. - Nr. 6. - S. 6-10.

36. Ginzburgas, M.R. Psichologinis asmens apsisprendimo turinys /M.R. Ginzburgas // Vopr. pamišusi. 1994.- Nr.3.- S. 43-52.

37. Ginzburgas, M.R. Asmeninis apsisprendimas kaip psichologinė problema / M.R. Ginzburgas // Vopr. psichologas. 1988.- №2. - S. 19-26.

38. Godefroy, J. Kas yra psichologija 2 t., 2 tomas / J. Godefroy: Išversta iš prancūzų kalbos. M:: Pasaulis, -1992 m. - 376 p.

39. Gozman, L.Ya. Asmenybės savirealizacijos lygio matavimas / L.Ya. Gozmanas, Krozas M.V. // Aleshina Yu.E., Gozman L.Ya., Dubovskaya E.S. Socialiniai-psichologiniai santuokinių santykių tyrimo metodai. - M.,. -NUO. 91-114.

40. Grecovas, A.G. Bendravimo mokymai paaugliams / A.F. Grecovas. Sankt Peterburgas: Petras; 2005. - 160 p.

41. Grinshpun; S.S. Studentų asmeninio ir verslo potencialo vertinimas "karjeros orientavimo darbe / S.S. Grinshpun // Mokykla ir gamyba. 2001. - Nr. 6. - P. 11-12.

42. Goodwin, D. Psichologijos tyrimai: metodai ir planavimas / J. Goodwin. 3-asis leidimas - Sankt Peterburgas: Petras, 2004. - 558 p.

43. Gurevičius, K.M. Diferencialinės psichologijos problemos / K.M. Gurevičius.;. M., Voronežas - 1998. - 258 p.

44. Gurova, R.G. Studijuojant abiturientų pasirengimą rinktis profesiją / R.G. Gurova, E.I. Koporina, L.A. Rabinovičius // Asmens socialinės ir profesinės orientacijos ugdymas. - Irkutskas, 1977. S. 103-106.

45. Gutkina, I. Yu. Pedagoginės diagnostikos organizavimas profilio ugdyme / I. Yu. Gutkina: Mokomasis ir metodinis vadovas mokytojams / Red. A.P. Tryapitsyna. Sankt Peterburgas: KARO, 2005. - 128 p.

46. ​​Gugkina, N.I. Psichologinis pasirengimas mokyklai / N.I. Gutkina.M., Comtext-Center, 1993. - 176 p.

47. Davydovas, V.V. Naujas požiūris į veiklos struktūros ir turinio supratimą / V.V. Davydovas // gerai. Psichologijos klausimas - 2003. Nr.2. - S. 42-49.

48. George, R. Konsultavimo teorija ir praktika / R. George, T. Christiani; Per iš anglų kalbos. (ištrauka) // Mokyklos vadyba. - 2004. Nr 18. -p. 30-31.

49. Družininas, V.N.: Bendrųjų gebėjimų psichologija / V.N. Družininas. Red. "Petras", 1999. - 368s.

50. Dubrovina, I.V. Apie individualias moksleivių savybes / I.V. Dubrovinas. M., 1975. - 452 p.

51. Dyachenko, M.I. Psichologinės pasirengimo veiklai problemos / M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovičius. Minskas: red. Belaras. un-ta, 1976. - 175p.

52. Zeer, E.F. Profesijų psichologija / E.F. Zeer. M;, 2003. - 336 p.

53. Zelenovas, L.A. Socialinių vertybių tipologija žmonijos istorijoje / L.A. Zelenovas // Antrosios visos Rusijos mokslinės konferencijos „Rusijos atgimimas: vertybių problema kultūrų dialoge“ medžiaga, Nižnij Novgorodas: 1994. 182 p.

54. Žaidimas treniruotėje žaidimo sąveikos galimybė / Red. E.A. Levanova. Spb.: Petras. - 2006. - 208 p.

55. Kazeletsky, Yu. Psichologinė sprendimų teorija / Yu. Kazeletsky. -M., 1979.-249 p.

56. Karumidzė, M.E. Psichofiziologinės 12-14 metų moksleivių profesinio apsisprendimo formavimo prielaidos / M.E. Karumidzė // gerai. Georgas. Med. Naujienos-2001. Nr. 6. - P.67-70.

57. Kataeva, L.I. Žmogaus profesinio apsisprendimo naujos Rusijos visuomenės formavimosi erdvėje esmės klausimu / L.I. Kataeva, T.A. Polozova // Psichologijos pasaulis. -2005 m. Nr.1(41). - P.147-156.

58. Klimovas, E.A. Kelias į profesiją7 E.A. Klimovas. Lenizdatas. - 1974. -190 m.

59. Klimovas, E.A. Įvadas į darbo psichologiją / E.A. Klimovas. M., Maskvos valstybinis universitetas. - 1988.- 200 p.

60. Komlevas, A.A. Žmogaus gyvenimo pasirinkimas: įtakos tipai ir veiksniai galimybių aspektu / А.А. Komlevas // Psichologijos pasaulis. 2004. - Nr.4 (40). - P.41-52.

61. Kon, I.S. Gimnazisto psichologija / I.S. Con. Švietimas, 1980. -192 p.

62. Koshch I.S. Ieškant savęs: asmenybė ir jos savimonė / I.S. Kon, - M.: Politizdat, 1984. - 335 p.

63. Kon, I.S. Ankstyvosios jaunystės psichologija / I.S. Con. - M.: Švietimas. -1989 m. -255 s.

64. Konstantinovskis, LSH. 90-ųjų jaunystė: apsisprendimas naujoje * realybėje / D.L., Konstantinovskis. M., Rusijos švietimo akademijos Edukologijos sociologijos centras, 2000. - 224 p.

65. Profilio-* mokymo samprata aukštesniojoje bendrojo lavinimo pakopoje: / M., 2002 m.

66. Kopytin, A.I. Bendravimo mokymai: meno terapija / A.I. Kopytin. -M.: Psichoterapijos instituto leidykla, 2006. 96 p.

67. Kravcova, E.E. Vaikų pasirengimo mokytis mokykloje psichologinės problemos / E.e. Kravcovas. M., Pedagogika, 1991. - 152 p.

68. Craig, G. Psychology 7th international edition / G. Craig. - Sankt Peterburgas, 2000. 423 p.

69. Trumpas psichologinis žodynas. / Red. A.B. Petrovskis, M.G. Jaroševskis. M., 1997. - 468s.

70. Kruteckis, V.A. Gebėjimų psichologijos klausimai / V.A. Kruteckis. -M., 1973. - 296 p.

71. Krylova, E.E. Subjektyvaus dispensavimo metodas“ kaip asmenybės apsisprendimo ir jos vientisumo formavimo pagrindas / E.E. Krylova // Psichologijos pasaulis. 2004., - Nr.4 (40). - S. 52-59.

72. Kryazhe, S.P. Profesinių interesų formavimosi psichologija / S.P. Kryaždė. Vilnius. - 1981. - 196 p.

73. Kudrjavcevas, T.V. Charakterologinių asmenybės bruožų įtaka profesinio apsisprendimo dinamikai /T.V. Kudrjavcevas, A.B. Sukharevas // Vopr. pamišusi. 1983. - Nr. 2. - S.51-60.

74. Kuzmina, N.V. Gebėjimai, gabumas, mokytojo talentas / N.V. Kuzminas. L., - 1985. - 197 p.

75. Kuzmina, N.V. Pedagoginių gebėjimų lygis ir socialinio suvokimo problemos / N.V. Kuzmina // Teorinės ir taikomosios žmonių pažinimo problemos. Krasnodaras. – 1975 m.

76. Kunigelis, T.V. Mokymai „Paauglio vidinių resursų aktyvinimas“ / T.V. Kunigelis. – Sankt Peterburgas: leidykla „Rech“. 2006. - 101s.

77. Kurdyukova, H.A. Ugdomosios veiklos sėkmės vertinimas kaip psichologinė ir pedagoginė problema: aut. cand. dis. / H.A. Kurdiukovas.; SPb. 1997. -23 p.

78. Laričevas, O.I. Mokslas ir sprendimų priėmimo menas / O.I. Laričevas. -M., 1985. 294 p.

79. Leontjevas, A.N. Poreikiai. Motyvai. Emocijos / A.N. Leontjevas. -p.171-181. Emocijų psichologija. Tekstai /Redagavo V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.-M.: Maskvos leidykla. universitetas 1993. 304 p.

80. Leontjevas, A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė / A.N. Leontjevas. -M. ¡ Politizdat, 1975. 304 p.

81. Leontjevas, A.N. Psichikos raidos problemos / A.N. Leontjevas. M. Maskvos leidykla. un-ta, 1972. - 576 p.

82. Leontjevas; TAIP. Pasirinkimas kaip veikla / D.A. Leontjevas, N.V. Pilipko // Klausimas. psichologas. 1995. – Nr.1. - S. 97-11.

83. Leontjevas, D.A. Profesinis apsisprendimas kaip galimos ateities vaizdų konstravimas / D.A. Leontjevas, E.V.: Shelobanova // Vopr. psichologas. 2001. – Nr.1. - S. 57-65.

84. Leontjevas, D.A. Meno prasmingumas: // Menas ir emocijos: tarptautinio mokslinio simpoziumo medžiaga / red. LL. Dorfmanas ir kiti / D.A. Leontjevas.-Permė-1991.- S.57-70.

85. Leontjevas, D.A. Prasmingų gyvenimo orientacijų testas (SJO) / D.A. Leontjevas.-M.: „POJŪMAS“, 1992. 16p.

86. Lieberman, A.A. Į klausimą apie lyderiaujančią šiuolaikinių paauglių veiklą / A.A. Liebermanas // Vopr. pamišusi. 2005. – Nr.4. - S. 38-51.

87. Leeper, R.W. Motyvacinė emocijų teorija p.145-160. Emocijų psichologija. Tekstai /Redagavo V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter / R.U. Liper.-M.: Maskvos leidykla. un-ta, 1993. - 304 p.

88. Lomovas, B.F. Psichologinio tyrimo problemos ir strategija / B.F. Lomovas. M.: Nauka, 1999. - 204 p.

89. Loskutovas, V.N. Psichologinis jaunimo paruošimas tarnybai VSRF. Dis. .doc. psichologas. Nauk / V.N. Loskutovas. M., 1994. - 399 p.

90. Lenglet, A. Gyvenimas, kupinas prasmės. Taikomoji logoterapija / A. Langle. M.: Genesis, 2004. - 128s.

91. Martynova, A.B. Mokyklinio psichologinio ugdymo įtaka mokinių profesiniam apsisprendimui. Abstraktus dis. varžyboms uch. Art. cand. psicho, n./ A.b. Martynovas. Sankt Peterburgas. - 2005. - 20s.

92. Mayorova, I.A. Ugdymo įtaka mokinių profesinės motyvacijos formavimuisi / I.A. Mayorova, I.A. Revin //Humanitarinių mokslų klausimai. 2006. - Nr.6 (27), M., Leidykla "Bendrovė Sputnik +" .- P. 386-391.

93. Makhaeva, O.A. Renkuosi profesiją: Visapusiška profesinio apsisprendimo programa moksleiviams / O.A. Makhaeva, E.E. Grigorjevas. M., - 2002 m.

94. Menčinskaja, H.A. Moksleivių mokymo ir psichinės raidos problemos. Išrinktas. Ppih. Tudy / H.A. Menčinskaja.- M:, 1987 m.

95. Psichodiagnostikos metodai ugdymo procese / komp. V.V. Grišinas, P.V. Lušinas. M., 1990; Geriausi psichologiniai testai profesionalų atrankai ir profesionalioms konsultacijoms / red. A.F. Kudriašovas ir kiti". Petrozavodskas, 1992. -.112-114.

96. Mikliajeva, A.B. - paauglys. Susidūrimai su savimi. Psichologijos pamokų programa* (8 klasė) / A.B. Mikliajevas. Sankt Peterburgas: Rech leidykla, 2003. - 119 p.

97. Mitina, L.M. Asmeninis ir profesinis žmogaus tobulėjimas naujomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis / L.M. Mitina // Vopr. pamišusi. 1997. - Nr. 4. - S.28-34.

98. Mitina, L.M. Konkurencingos asmenybės raidos psichologija / L.M. Mitinas. M., Voronežas. - 2002. - 123p.

99. Michailovas, I.V. Profesinės brandos problemos D.E. Super / I.V. Michailovas // Vopr. pamišusi. 1975. Nr.5. - 110-123 p.

100. Mkrtchyan, G.M. Apie aukštųjų mokyklų mokinių profesinę orientaciją / G.M. Mkrtchyan, A.E. Chirikova.// Klausimas. pamišusi. 1985. Nr. 3. - S.91-98.

101. Myasishchev, V.N. Santykių psichologija. / Red. A.A. Bodaleva / V.N. Miašiščiovas. M. Voronežas. - 1995. 427 p.f 188s ! !

102. Myasishchev, V.H. Žmonių santykių problema ir jos vieta psichologijoje / V.N. Myasishchev // Kristomatija psichologijoje M., 1987. -S. 146-152.

103. Naumova, N.F. Sociologiniai ir psichologiniai kryptingo elgesio aspektai / N.F. Naumovas. M., 1985.- 297 p.

104. Obukhova, L.F. Vaikų psichologija: teorijos, faktai, problemos / L.F. Obukhova.- M.: Trivola, 1995. 360 p.

105. Ovchinnikova, O. V. Vidinė pasirinkimo veikla profesinio apsisprendimo situacijoje: Dis. . cand. psichologas. Nauk / O.V. Ovčinikovas. Jekaterinburgas. - 2004. - 201 p.

106. Ogurcovas, A.P. Veikla / A.P. Ogurtsovas, E.G. Judinas. 1972. V.8. -NUO. 180-181.

107. Orlovas, V.V. Mokslinė-filosofinė žmogaus samprata ir psichologija / V.V. Orlovas // Psichologijos pasaulis. 2004. - Nr.4 (40). -NUO. 241-260.

108. Orlovas, Yu.M. Kilimas į individualumą / Yu.M. Orlovas. -M., Apšvietos. 1991. - 287 p.

109. Pavlova, A.M. Motyvacinis veiksnys aktualizuojant darbo dalyko profesinį ir asmeninį potencialą / A.M. Pavlova // Psichologijos pasaulis. 2005. - Nr.1 ​​(41). - S. 170-176.

110. Petrovskis, V.A. Apie asmenybės veiklos psichologiją / V.A. Petrovskis // Vopr. psichologas. 1975. – Nr.3. - S. 26-38.

111. Piaget, J. Intelekto psichologija / J. Piaget // Rinktiniai psichologiniai darbai. M., 1969 m.

112. Pinskis, A.A. Profilinio ugdymo sampratos komentaras / A.A. Pinsky // Švietimo biuletenis. 2002. – gruodis. - S. 38-46.

113. Platonovas, K.K. Apie psichologijos sistemą / K.K. Platonovas. M.; mintis. -1972.-216 p.

114. Platonovas, K.K. Psichologijos sistema ir refleksijos teorija / K.K. Platonovas. M., Mokslas. - 1982. - 310 p.

115. Platonovas, K.K. Asmenybės sandara ir raida / K.K. Platonovas. -M. pagalvojau. -1986 m. - 39 p.

116. Poddubnaya, A.B. Pagrindiniai profesinės savimonės tyrimo rodikliai / A.V. Poddubnaja. M., red.MOSU, 2003. - 18 p.

117. Pozdniakovas, V.M. Į klausimą dėl SSRS vidaus reikalų ministerijos švietimo įstaigų kariūnų psichologinio pasirengimo tarnybai ITU / V.M. Pozdniakovas. M.: 1989 m.

118. Pozdniakovas, V.M. Penitencinė psichologija Rusijoje (Genesis ir perspektyvos): Dis. Psicho daktaras, mokslai / V.M. Pozdniakovas. M. - 2000. - 759s.

119. Ponomarenko, L.P. Psichologijos pagrindai aukštųjų mokyklų studentams: vadovas mokytojui. 2h / L.P. Ponomarenko, R.V. Belousovas. - M.: Humanit. red. centras VLADOS, 2003. - 4.1: Psichologijos pagrindai: 10 ląstelių. -214 p.

120. Ponomarenko, L.P. Psichologijos pagrindai aukštųjų mokyklų studentams: vadovas mokytojui. 2h / L.P. Ponomarenko, R.V. Belousovas. M.: Žmogiška. red. centras VLADOS, 2003. 4.2: Bendravimo psichologija: 11 ląstelių. 192 p.

121. Seminaras apie psichologinius žaidimus su vaikais ir paaugliais / T.V. Azarova, O.I. Barčukas, T.V. Beglova, M.R. Bityanova, E.G. Koroleva, O.M. Pyatakova; red. Bityanova M.R. Sankt Peterburgas: Piter, 2002. 304 p.

122. Praktinė psichodiagnostika. Redaktorius-kompiliatorius D.Ya.Raigorodsky Vadovėlis. Samara: leidykla "BAKHRA", 1998. -672psl.

123. Projektas "Dėl prioritetinių Rusijos Federacijos švietimo sistemos plėtros krypčių" 01. 02. 05.

124. Profesinis orientavimas aukštųjų mokyklų mokiniams: Mokymo medžiagos rinkinys / sudarė, redagavo ir komentavo T.V. Černikova. - Volgogradas: Mokytojas, 2005. 120s.

125. Pryazhnikov, N. S. Profesinis apsisprendimas kultūrinėje ir istorinėje perspektyvoje / N.S. Prjažnikovas // Vopr. pamišusi. 1996. – Nr.1. -NUO. 62-71.

126. Prjažnikovas, N.S. Profesinio orientavimo darbo organizavimo ir planavimo mokykloje pagrindai / N.S. Prjažnikovas // Psichikos mokslas ir švietimas. 2004. – Nr.4. - S. 85-94.

127. Revina- I.A. Treniruočių darbo įtaka; apie paauglio pasirengimo sąmoningam būsimos profesijos pasirinkimui formavimą / I.A. Revin // Universiteto biuletenis (Valstybinis vadybos universitetas). M. 2007. - Nr.9 (35). - P.103-104.

128. Rezapkina, F.B. Atranka į specializuotas klases / G.V. Rezapkinas. Mi: Genesis, 2005. - 124 p.

129. Rezapkina, G.V. Aš ir mano profesija: Profesinio apsisprendimo programa paaugliams /G.V. Rezapkinas. M. – 2000 m.

130. Rezapkina G.V. Pamokos * renkantis profesiją / G.V. Rezapkina // Mokyklos psichologas. 2006. - Nr.14 (372). - S. 4-45.

131. Reshetova, Z.A. Psichologiniai profesinio rengimo pagrindai / Z.A. Reshetovas. M. Maskvos leidykla. universitetas - 1985.- 207 p.1421 Rogov, E.I.: Bendravimo psichologija / E.I. Rogovas. - M.: Humanit. red. centras VLADOS., 2003.-336 p.

132. Rubinšteinas, C.JI. Emocijos / C.JI. Rubinšteinas // Emocijų psichologija. Tekstai / Red. VC. Viliūnas, Yu.B. Gippenreiter.-M.: Maskvos leidykla. un-ta, 1993.- p. 160-171.

133. Rubinstein, C.JI. Problema“ veiklos ir sąmonės* psichologijoje /C.JI. Rubinšteinas //Psichologija. Judėjimas ir veikla. M., 1945. -S.3-5.

134. Rubinšteinas, C.JI. Bendrosios psichologijos problemos / C.JI. Rubinšteinas. -M., 1973.-423 p.

135. Rubinstein, C.JI. Psichologijos raidos principai ir būdai / C.JI. Rubinšteinas. M. – 1959 m.

136. Rybalko, E.F. Apie žmogaus psichinės raidos potencialą / E.F. Rybalko // Psichologija – gamyba ir ugdymas / Red. E.S. Kuzminas. L., 1977 m.

137. Riazanova, D.V. Treniruotės su paaugliais: nuo ko pradėti? Vadovas psichologui ir mokytojui / D.V. Riazanovas. M.: Genesis. - 2003. - 138 p.

138. Savčenko, M.Ju. Karjeros orientavimas. Asmeninis tobulėjimas. Pasirengimo egzaminams mokymas (9-11 kl.). Praktinis vadovas; klasių auklėtojai ir mokyklų psichologai / red. red. L!A. Obukhova / M.Yu. Savčenko. M.:. Waco. - 2005. - 240 p.

139. Sazonova; PRAGARAS. Moksleivių profesinio orientavimo teorija ir praktika. Abstraktus diss. varžyboms ac.st. doc. ped. Mokslai / A.D. Sazonova. M., - 1978. - 20 p.

140. Safinas, V.F. Psichologinis asmenybės apsisprendimo aspektas / V.f. Safinas, G.P. Nikovas. //Psich. žurnalas. 1984. – 5 tomas Nr.4. - S. 65-73.

141. Safinas, V.F. Apie asmenybės apsisprendimo ir jos veiklos problemą / V.F. Safinas // Asmenybės apsisprendimo ir jos veiklos klausimai. Ufa.- 1985.-C.3-31.

142. Sergunina, C.B. Socialinio mąstymo bruožai * aukštųjų mokyklų mokiniai. Diss. varžyboms uch. Art. cand. pamišusi. Mokslai. /C.B. Serguninas. 2001 m - 192 p.

143. Sidorenko, E.V. Analitinio apdorojimo metodai psichologijoje / E.V. Sidorenko. Sankt Peterburgas: LLC "Rech", 2004. - 350 p.

144. Sizovas, K.V. Individualus stilius ir asmeninio požiūrio į gebėjimus problema / K.V. Sizovas // Vopr. pamišusi. 1988. - Nr. 2. - S. 160-166.

145. Smakotina, H.J1. Dėl socialinio eksperimento dėl išankstinio studentų mokymo efektyvumo / H.JI. Smakotina // Profilio mokykla. 2005. – Nr.1. - S. 21-33.

146. Smirnovas, V.K. Mokykla kaip karjeros orientavimo centras / V.K. Smirnovas, O.V. Lašpova. // Pedagoginė apžvalga. 2006. – Nr.1. - S. 93-98.

147. Smirnova; JOS. Bendravimo psichologija. Kursas vyresniajai vidurinei mokyklai / E.E. Smirnova.- Sankt Peterburgas: KARO, 2005.- 336 p.

148. Solntseva, G.N. Psichologinė sprendimų priėmimo problemos analizė / G.N. Solntseva. M. - 1985. 160. Solntseva, G.N. Žmogaus potencialas (sąvokos turinio apmąstymai) / G.N. Solntseva, G.L. Smolyanas // Žmogus. - 1997.- Nr.5. P. 108-113.

149. Solomin, I. Technologijos "profesionalus konsultavimas / Sh Solomin / Mokyklos vadyba; 2004. - Nr. 18 - S. 28-30.

150. Sonin, V.A. Profesinės veiklos psichodiagnostinės žinios: vadovėlis / V.A. Soninas. Sankt Peterburgas: Rech leidykla, 2004.- 408 p.

151. Stolyarenko, A.M. Budrumo ir kovinio pasirengimo psichologija / A.M. Stolyarenko-M.: red. Min. SSRS gynyba ir gen. sausumos pajėgų štabas. - 1975. - 54 p.

152. Stoliarenko; ESU. Teisinės psichologijos problemos ir raidos būdai / A.M: Stolyarenko //Psychol. ir. - 1988. 9 tomas. Nr.5. - S.75-77.

153. Stoliarenko; ESU. Bendroji ir profesinė psichologija / A.M. Stoliarenko. Vienybė Dapa. - 2003. - 384 p. /166; Stoliarenko, A.M. Psichologija (specialusis, profesinis ugdymas) / A.M. Stoliarenko. Vienybė-Dap. -2003 m. - 448 p.

154. Suchodolskis, G.V. Sisteminis psichologinis gimdymo veiklos aprašymas / G.V. Sukhodolsky // Psichologinės darbo didinimo, efektyvumo ir kokybės problemos: Proceedings. Pranešimas K 5 visasąjunga. SSRS psichologų kongresas. M., 1977. S.166-167.

155. Suchodolskis, G.V. Psichologinės veiklos teorijos pagrindai / G.V. Suchodolskis. L., Izdg Leningrade. universitetas - 1988. - 168 p.

156. Šiluma, B.M. Individualių skirtumų problemos / B.M. Teplovas. M., 1961 m.

157. Teplovas, B.M. Rinktiniai kūriniai 2 tomuose / B.M. Teplovas T.1. M., 1985.1711 Tyushev, Yu. V. Profesijos pasirinkimas: mokymas paaugliams /

158. Yu.V. Tiuševas. Sankt Peterburgas: Piter, 2007. - 160 p. 172. Watson, J.B. Psichologija; kaip elgesio mokslas / Zh.B. Vatsonas. - M. L. Gosizdatas. -1926 m. – 381s.

159. Feldšteinas; DI. Psichologiniai asmenybės socialinės raidos modeliai ontogenezėje / D.I: Feldshtein // Vopr. pamišusi. 1985. -№6. -p.26-37.

160. Fillipova, L.V. Holistinė žmogaus prigimtis ir socializacijos problema? vaikas / L.V. Fillipova, Yu.A. Lebedevas, // Psichologijos pasaulis; 20#-#41-G. 18-28!

161. Filippovas, F.R. Jaunimo socialinė orientacija ir gyvenimo planai / F. R. Phillipov // Jaunystė, jos interesai, siekiai, idealai. M., 1969. -S. 226-244;

162. Fromm, E. Žmogus sau /E. Fromm. M., 1993.- 192p.179: Fromm; E. Psichoanalizė ir etika /E. Fromm. M.: Respublika, 1993: -415s.

163. Hekhauzen, X. Motyvacija ir * veikla / H. Hekhauzen // Išversta iš vokiečių kalbos; SPb Petras: Reikšmė. 20031 – 860 m.

164. Hekhauzenas; X. Motyvacijos psichologija: pasiekimai /X. Hekhauzenas: – Red. Kalba. 2001. - 457p.

165. Chukhlaeva, O.V. Kelias į save: Psichologijos pamokos vidurinėje mokykloje (7-8 klasės) / O.V. Chuchlajevas. M.: Genesis, 2005. - 167p.

166. Cvetkova, H.A. Profesinis asmenybės apsisprendimas – skirtinguose tapimo profesionalu etapuose. Diss santrauka. varžyboms uch. Art. cand. psicho, mokslai / H.A. Cvetkovas. - Jaroslavlis. 2005. - 21 p.p

167. Černiavskaja, A.P. Psichologinės konsultacijos< профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2003. - 96 с.

168. Čistjakova, S.N. Mokyklos ir karjeros orientavimo tarnyba / S.N. Chistyakova. -M., 1989. 126 p.

169. Chudnovskis, V.E. Gebėjimų ugdymas ir asmenybės formavimas^ / V.E. Chudnovskis. M., 1986 m.

170. Chudnovskis, V.E. Apie asmeninį požiūrį į moksleivių gebėjimų ugdymą / V.E. Chudnovskis, L.I. Zvavich // Bendravimas ir * dialogas, mokymo, auklėjimo ir psichologinio konsultavimo praktikoje / Red. A.A. Bodalevas. M., 1987. S.115-122.

171. Šalina, E.M. Asmeninio pasirengimo formavimas! mokiniai ^ į profesinį pasirinkimą ir profesinį mokymą (Pedagogo licėjaus pavyzdžiu): Dis. .cand. psichologas. Nauk / E.M.

172. Šalina: Krasnodaras. - 2000. - 203 p.

173. Šilovas, M.L. Vertybinis požiūris į žmogaus asmenybę. Antrosios visos Rusijos mokslinės konferencijos „Rusijos renesansas: vertybių problema kultūrų dialoge“ medžiaga / M.L. Šilovas; -N.Novgorodas. 1994. - 101-104 p.

174. Širokova, I.B. Savęs pažinimo mokymai paaugliams. Bendravimas. Atmintis / I.B. Širokovas. M.: Genesis, 2005. - 169 p.

175. Šutenko, A.I. Prie savimonės problemos I. Kanto ir G. Hėgelio pavelde: nuo epistemologijos principo iki žmogaus raidos esmės / A.I. Shutenko // Psichologijos pasaulis. 2004. – Nr.4. - S. 59-70.

176. Elkoninas, L.B. Apie psichikos vystymosi vaikystėje periodizavimo problemą / L.B. Elkoninas // Vopr. pamišusi. 1971. - Nr. 4. - S. 6-20.

177. Elkoninas, D.B. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. / D.B. Elkoninas. - M., 1989 m.

178. Yasyukova, L.A. Konceptualaus mąstymo raidos modeliai ir jo vaidmuo mokyme / L.A. Jasiukovas. Sankt Peterburgas: GT1 IMATON, 2005.-256 p.

179. Yasyukova, L.A. Metodinis vadovas. Gimnazistų mokymosi problemų, socializacijos ir profesinio apsisprendimo prognozė ir prevencija. 1 dalis. / L.A. Yasyukova. St. Petersburg, IMATON LLC. 2005.-256 p.

180. Yasyukova, L.A. Metodinis vadovas. - Gimnazistų mokymosi problemų, socializacijos ir profesinio apsisprendimo prognozavimas ir prevencija: 2 dalis. / L.A. Yasyukova. Sankt Peterburgas. IMATON LLC. -2005. - 40 p.

181. Yasyukova, L.A. Metodinis vadovas. - Mokymosi problemų prognozavimas ir prevencija > 3-6 klasėse. Metodinis vadovas / L.A. Jasiukovas. SPb. GMNPP "IMATON". - 2003. - 192 p.

182. Yasyukova, L.A. Vaikų vystymosi ypatumai priklausomai nuo mokymo programų / L.A. Yasyukova // Praktinė psichologija mokykloje. SPb. IMATON.- 1998. S. 41-43.

183. Yashishin, K. E. Profesiškai reikšmingų savybių įsivertinimo ir jo formavimo sąlygų psichologinė analizė tarp aukštųjų mokyklų studentų / K.e. Jašišinas: Kijevas. - 1984. - 213 p.

184. Allport, G. / G/Allport. (1961). Asmenybės modelis ir grožis. L.; N.Y.

185. Brown, D. Karjeros pasirinkimas ir plėtra. Šiuolaikinių teorijų taikymas praktikai / D. Brown, L. Brooks. ir kt. (1984). - San Franciskas.

186. Crites, J. Profesinė psichologija. Profesinio elgesio ir raidos tyrimas / J. Crites. N.Y., 1969 m.

187. Krumbolts, J. Revolution in Counseling: Implication of Behavioral Science / J. Krumbolts. (Red) (1966). - Bostonas.

188. Lea, H. D. Suaugusiųjų karjeros raida: koncepcijos, problemos ir praktika / H. D. Lea, Z. B. Leibowitz (red.). (1992). Aleksandrėja.

189. Maslow, A.H. Žmogaus motyvacijos teorija / A.H. Maslow // Psichologinis rewieris. 1943 t. 50. P. 370-396.

190. Maslow, A.H. Motyvacija ir asmenybė / A.H. Maslow/N.Y.: Oksfordo universiteto leidykla. 1953. P. 381-385.

191. Frankl, Viktor E. Psichoterapija ir egzistencializmas. Pingvinų knygos / V.E. Frankl, Anglija, 1978 (p. 232).

192. Walsh, W. B. Profesinės psichologijos vadovas / W. B. Walsh, S.H. Osipovas. (Red.). (1983). t. 1.-N. Džersis; L.

193. Tuck, M. Kaip renkamės? Vartotojų elgsenos tyrimas / M. Tuck. Londonas. 1976 m.

194. Kohonen, T. Savarankiškai besitvarkantys žemėlapiai / T. Kohonen Springer-Verlog, Berlynas, Heidelbergas, 1995 m.

T.N. Gegužė, A.E. Popovičius

Vyresniųjų klasių moksleivių pasirengimo pasirinkti profesiją formavimo pagrindai

Straipsnyje nagrinėjama vyresniųjų klasių moksleivių pasirengimo profesiniam apsisprendimui formavimo problema. Pateikiamas struktūrinis modelis, sukonstruotas remiantis švietimo, ugdymo ir pedagoginėmis sistemomis. Ją sudaro šie komponentai: tikslas, tikslai, turinys, metodai, priemonės, organizacinės formos, rezultatai, prisidedantys prie jaunosios kartos pasirengimo pasirinkti profesiją formavimo sistemos organizavimo, stimuliavimo ir koregavimo.

Raktažodžiai: pasirengimas, profesijos pasirinkimas, modeliavimas, profesinis apsisprendimas, pedagoginė įtaka.

Pagrindinis profesinio apsisprendimo tikslas – laipsniškas vidurinės mokyklos mokinio vidinio pasirengimo savarankiškam kūrimui formavimas, jo tobulėjimo (profesinio ir asmeninio) perspektyvų koregavimas ir įgyvendinimas, pasirengimas laikyti save tobulėjančiu laiku ir savarankiškai rasti asmeninį reikšmingumą. reikšmės konkrečioje profesinėje veikloje.

Esminis profesinio apsisprendimo taškas yra žmogaus pasirengimas sąmoningam savarankiškam profesijos pasirinkimui, kuris užtikrina jo individualių savybių, interesų ir individo polinkių pasireiškimą ir atskleidimą, orientuotą į trumpalaikį asmeninį ir profesinį tobulėjimą. .

Sąvoka „pasiruošimas pasirinkti profesiją, profesinis apsisprendimas“ pedagogikos moksle laikoma tokia:

Stabili studento asmenybės būsena, pagrįsta dinamišku tam tikrų savybių deriniu, įskaitant interesų ir polinkių orientaciją, praktinę patirtį ir jo savybių, susijusių su profesijos pasirinkimu, žinojimą;

Vidinis įsitikinimas ir profesijos pasirinkimo veiksnio suvokimas, darbo pasaulio suvokimas, kokius fizinius ir psichologinius reikalavimus profesija kelia žmogui;

Gebėjimas atpažinti individualias savybes ("aš" įvaizdį), analizuoti profesijas ir priimti sprendimus, remiantis šių dviejų rūšių žinių palyginimu, t.y. gebėjimas sąmoningai pasirinkti profesiją.

Pasirengimą profesiniam apsisprendimui vertiname kaip stabilią asmens savybę, kuri nusako jo tikslus ir pageidavimus, yra į artimiausią ateitį orientuotas sprendimas, apimantis reikalavimus atitinkančius asmeninius tikslinius, informacinius-gnostinius ir reflektyvius-įvertinamuosius komponentus. ateities turinio ir sąlygų.profesinė veikla.

Mūsų tyrimo metodologinis pagrindas buvo sisteminio požiūrio, modeliavimo, matematinės statistikos raida (V. P. Bespalko, I. V. Blaubergas, V. M. Gluškovas, E. V. Ilyenkovas, V. V. Kraevskis, V. I. Mikhejevas, R. S. Nemovas, D. A. Novikovas, Yu. P. Sokolnikovas, E. N. Stepanovas, E. G. Judinas ir kiti).

Kraštotyrininkai identifikuoja ugdymo, ugdymo, pedagoginių ir kitų sistemų modeliavimo principus, pirmiausia holistinio, sisteminio, asmeninio ir veiklos požiūrio požiūriu, ir vadina: vientisumo principu, bendravimo (ryšio) principu. , struktūriškumo principas, valdomumo ir plėtros principas .

Mūsų tyrimas rodo, kad praktikoje vyresnio amžiaus studentų pasirengimo pasirinkti profesiją formavimas vyksta kaip mokinių sąveika su mokytojais, papildomo ugdymo mokytojais, gamybos specialistais, psichologais, taip pat su darbo objektais, kurių metu jų vyksta profesinis tobulėjimas.

Mūsų tyrime iškeltos problemos sprendimui reikėjo sukurti vyresniųjų klasių moksleivių pasirengimo rinktis profesiją formavimo sistemos modelį. V.V. Pavyzdžiui, Kraevskis charakterizuoja

pedagogika ir psichologija

Aktualios pedagogikos problemos

modeliavimas kaip pažintinė refleksija, pagrįsta koncepcijomis, principais ir modeliais.

Praktinę modelio vertę bet kokiame pedagoginiame tyrime daugiausia lemia jo tinkamumas tiriamiems objekto aspektams, taip pat tai, kaip teisingai atsižvelgiama į pagrindinius modeliavimo principus (matomumą, tikrumą, objektyvumą) mokymo etapuose. modelio kūrimas, kuris iš esmės lemia tiek modelio galimybes ir tipą, tiek jo funkciją pedagoginiuose tyrimuose.

Mūsų modeliavimo objektas – vyresniųjų klasių mokinių pasirengimo pasirinkti profesiją formavimo bendrojo lavinimo mokyklos ugdymo procese sistema profiliavimo metu.

Aukštųjų mokyklų studentų pasirengimo profesiniam pasirinkimui formavimo modelis specializuoto ugdymo procese yra integruotas mokslinis ir teorinis kompleksinės paramos proceso struktūrizavimas, pagrįstas sisteminio požiūrio principais (vientisumas, elementų sąsajos, sistemos tvarkingumas, funkcionavimo tikslingumas), įskaitant funkcijas, komponentus, ugdymo aplinką, rezultatus ir pedagoginio valdymo efektyvumo kriterijus, atspindinčius specializuoto ugdymo specifiką kaip galimybę sukurti optimalias sąlygas, skatinančias profesinį savigarbą. gimnazistų ryžtas.

Prieš kurdami pasirinktą modelį, mes nustatėme jo tipą, remdamiesi struktūriniu modeliu, kuris imituoja pradinės struktūros vidinę organizaciją.

Centrinė sistemą formuojanti modelio sudedamoji dalis yra jo tikslas – vyresnio amžiaus mokinių pasirengimo pasirinkti profesiją formavimas. Mūsų nuomone, vyresniųjų klasių mokiniai turėtų: a) turėti teigiamą ir stabilią motyvaciją specializuotam ir profesiniam išsilavinimui; b) sąmoningai elgtis su profesine veikla ir ryžtingai stengtis atlikti priverstinį darbą; c) turėti susiformavusį loginį ir abstraktų mąstymą, būti kūrybingi, eruditi, pakankamai kritiški savo galimybėms ir gebėjimams; d) rodyti iniciatyvą, aktyvumą siekiant sėkmės, leidžiantį užbaigti pradėtus darbus; e) užimti aktyvią pilietinę poziciją, būti apdovanotam gebėjimu produktyviai ir kūrybiškai dirbti komandoje; f) gerbti kitus žmones, rūpintis tautinėmis tradicijomis, rodyti bendravimo, elgesio, protinio ir fizinio darbo kultūrą.

Modelio tikslas nulemia pagrindinius uždavinius: a) padėti aukštųjų mokyklų studentams atpažinti savo pažintinį ir profesinį

pomėgiai, polinkiai ir gebėjimai; b) sistemingas poveikis mokinių sąmonei, siekiant plėsti ir gilinti žinias apie profesinę veiklą, apie profesijų pasaulį ir kiekvienai iš jų keliamus reikalavimus; c) studentų įtraukimas į veiklą, kuo artimesnę profesionalui.

Svarbus individo ugdymo veiksnys mūsų kuriamame modelyje yra komanda. Kaip žinia, komanda – tai kolektyvas žmonių, kuriuos vienija bendri tikslai, turintys socialinę vertybinę orientaciją, bendra veikla jiems pasiekti ir tam tikri joje kylantys santykiai.

Mums atrodo, kad šie turinio komponentai gali būti sėkmingai formuojami vyresnio amžiaus moksleiviams kaip bendrojo lavinimo mokyklos ugdymo proceso dalis.

Mūsų modelyje vyresnio amžiaus mokinių pasirengimo pasirinkti profesiją formavimosi sistemos organizavimo, stimuliavimo ir koregavimo įrankius reprezentuoja bendrieji metodai, organizacinės formos, holistinio ugdymo proceso priemonės.

Bendrieji ugdymo metodai, būdami tikslo siekimo būdais, veikia kaip būdai organizuoti bendrą pedagogų ir mokinių veiklą, kaip jų sąveikos būdai. Jų naudojimas yra susijęs su mokytojo ir mokinių užduočių ir vaidmens specifika formuojant pasirengimą pasirinkti profesiją.

Ugdymo procese į individo raidą būtina įtraukti tris veiksnius: socialinę aplinką, aktyvumą ir grįžtamąją – vertinamąją mokytojo įtaką. Jie nustato mūsų modelio metodus: įtakos mokinių sąmonei, praktinei veiklai, jos stimuliavimui, ugdymo aplinkos organizavimui ir aplinkos bei savo gyvenimo supratimui.

Įgyvendinant mūsų tyrime vyravo edukacinės sąveikos su aplinka metodas įvairių formų ugdymo procesas, pvz., ekskursijos, turnyrai, olimpiados, konkursai, t.y. kur yra: a) mokinių sąveika su gamta, visuomene, materialine gamyba, dvasine kūryba, su kitu žmogumi; b) studijuoti, suprasti aplinkinį gyvenimą, atsižvelgti į skirtumus

pedagogika ir psichologija

Aktualios pedagogikos problemos

požiūriu į pasaulį ir gyvenimo struktūrą; c) veiksmai, susiję su aktyvia vyresniojo kurso studento pozicija profesinėje veikloje, savarankiškumu ir atsakomybe; d) vertybių pasirinkimas prieš juos besiskleidžiančiame gyvenime: gėris ir blogis, tiesa ir melas, gražus ir bjaurus.

Edukacinės veiklos organizavimo metodas bus vadovaujantis teoriniuose ir praktiniuose užsiėmimuose, mokymuose, profesiniuose testuose, t.y., kur yra galimybė vyresnio amžiaus mokinius įtraukti į įvairaus pobūdžio veiklą, suteikiant jai socialinių ir vertybinių bruožų ir per tai įtvirtinant. aktyvus požiūris į tikrovę. Tiksliau, tai daroma atsakant į klausimus: kam? Kam? (vertybinė motyvacija); Ką jautėte? Kas tau patiko? Ką atradai? Ką atradai? (gyvenimas santykiuose); Kas dabar yra mano gyvenime? Ką aš bandysiu pakeisti? (veiklos susiejimas su gyvenimu); Ką tai duos kitiems? (socialinis veiklos rezultatas); Kaip aš jaučiausi? Kaip aš dirbau? (savistaba).

Savęs, savo galimybių suvokimas formuojasi vyresniame mokinyje, suvokiant gyvenimą, asmeninę-vertybinę savo veiklos prasmę. Savarankiško vidinio „aš“ formavimas, žmogaus gebėjimo pasirinkti gyvenimo padėtį, gebėjimo prisiimti atsakomybę už pasirinkimą ugdymas sudaro mokinių organizuoto suvokimo apie jiems besiskleidžiantį gyvenimą metodo pedagoginę esmę. Šis metodas persmelkia visą pasirengimo pasirinkti profesiją formavimo sistemą, yra paremtas dalyko ir dalyko santykiais ir pasireiškia trimis formomis: racionalus (reikia, būtinas); emocinis (gyvos emocijos); praktiška-efektyvi (mes tai padarėme arba darome).

Iš išvardintų trijų santykių formų atsiranda trys pedagoginio poveikio būdai, būtini gimnazistų pasirengimui rinktis profesiją bendrojo lavinimo mokykloje formuoti. Racionali santykių forma per logiką ir protą suteikia mums įtikinimo metodą. Šis metodas įgyvendinamas per tokias formas kaip vertinimai, argumentavimas, nuomonė, bendravimas, dialogas, diskusijos, keitimasis įspūdžiais, patarimais, rekomendacijomis. Ruošiantis profesinei veiklai šis metodas leidžia organizuoti aukšto lygio mokymus.

Emocinis požiūris sukuria vertinimo metodą, kuris gali būti atviras ir uždaras. Taigi atviras pedagoginis vertinimas yra atlygis arba bausmė ir apima tiesioginį pareiškimą emocinė būsena. Formavimo sistemoje vidurinėje mokykloje

jis naudojamas stipriam emociniam poveikiui suteikti, kad būtų pasiektas norimas pedagoginės įtakos rezultatas. Uždaras vertinimas išreiškiamas per savo būseną, tariamą kito žmogaus būseną, vertinimo delegavimą kitam ar vertinimą, pratęstą laikui bėgant. Jis naudojamas švelniai paveikiant mokinius, kad būtų suteikta galimybė suvokti įvykį ir patiems padaryti išvadas.

Praktiniai-efektyvūs ryšiai lemia realios studentų veiklos daromą poveikį, o šis metodas, literatūroje vadinamas pratimų metodu, vaidina svarbų vaidmenį vyresnio amžiaus mokinių profesinių interesų ugdymo sistemoje. Pratimų metodas apima demonstravimą-instruktavimą, kolektyvinėje veikloje nustatytas taisykles, karjeros orientavimo žaidimus ir kt.

Pasirengimo pasirinkti profesiją formavimo priemonės apima daiktus, kurie yra darbo įrankiai arba juos imituoja, mokymo priemones, turinčias tam tikrus darbo kultūros elementus, taip pat prietaisus, reikalingus įvairioms darbo rūšims ir profesinei veiklai vykdyti, pavyzdžiui, tūriniai (modeliai, kolekcijos) ir spausdinti (lentelės, paveikslėliai) vadovai, TCO.

Priemonių pasirinkimas įvairiuose ugdymo aspektuose priklauso nuo jo uždavinių. Pritaikius jie įgauna specifinį turinį. Toks tinkamo turinio priemonių pasirinkimas pasitaiko ir vyresniems mokiniams formuojant pasirengimą rinktis profesiją.

Organizacinės ugdymo formos suprantamos kaip išorinė pedagogų ir moksleivių bendros veiklos išraiška.

Mokyklos praktikoje, formuojant gimnazistų pasirengimą rinktis profesiją, naudojamos įvairios organizacinės formos, pavyzdžiui, profesinio orientavimo pamoka ar jos fragmentai, pasirenkama mokyklos klasė, būrelis, asociacijos, klasės valandėlė, a. profesinio orientavimo susitikimas, profesinio orientavimo ekskursija, profesijų gynimo vakaras, konkursai ir konkursai darbo visapusiame konkurse „Žinau ir gali“, paskaitos „Profesijos naujomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis“, „Mano profesija – mano pasididžiavimas“ , profesinio orientavimo savaitės, mėnesiai, konkursai „Geriausias pagal profesiją“, „Kas žino daugiau profesijų“, profesinių testų vykdymas, siužetas -vaidmenų žaidimai ir kt. Moksleivių darbo asociacijos, profesinio orientavimo vietos istorija, KVN, TV laidos Sėkmingai galima panaudoti „Sumanus ir gudrus“, mecenatinį darbą ir pan.

pedagogika ir psichologija

Aktualios pedagogikos problemos

Su ugdomosios veiklos metodu siejamos tokios darbo formos kaip teoriniai ir praktiniai užsiėmimai, profesiniai testai, mokymai. Konferencijos „Profesijų paribiai“, jaunųjų matematikų turnyrai, olimpiados, profesinių įgūdžių konkursai nulemti aplinkos ugdymo metodo, nors, kaip ir ekskursijos, gali būti siejami ir su besiskleidžiančio gyvenimo supratimo metodu. Organiškas ugdymo ir įtakos metodų bei iš jų kylančių darbo priemonių ir formų ryšys prisideda prie išorinio veikimo perėjimo į vidinę individo būseną, priimant jį kaip vertybę ir formuojant asmenybę. profesionali kokybė. Šių savybių kompleksas lemia aukštųjų mokyklų studentų pasirengimo pasirinkti profesiją formavimosi rezultatą.

Sukurtame modelyje vidurinių mokyklų studentų pasirengimo pasirinkti profesiją formavimosi rezultatais turime omenyje mokinių aukšto lygio pasirengimo pasirinkti profesiją formavimosi pasiekimus.

Taigi pateiktas vyresniųjų klasių moksleivių pasirengimo pasirinkti profesiją formavimo sistemos veikimo modelis gali būti kaip vadovas mokyklų mokytojams, kaip orientuotis vyresniųjų klasių moksleiviams renkantis ateitį.

Bibliografinis sąrašas

1. Kraevskis V.V. Bendrieji pedagogikos pagrindai: Vadovėlis. M., 2008 m.

2. Makarenko A.S. Profesijos pasirinkimas // Makarenko A.S. Op. M., 1958. T. 5.

3. Mikhejevas V.I. Matavimo teorijos modeliavimas ir metodai pedagogikoje. M., 1987 m.

4. Sokolnikovas Yu.P. Sistemingas požiūris į moksleivių ugdymą. M., 1990 m.

5. Stepanovas E.N. Švietimo įstaigos švietimo sistemos modeliavimo teorija ir technologija: Darbo santrauka. ... Dr. ped. Mokslai. Jaroslavlis, 1999 m.

UDC 159,922

DEVIANTINIŲ PAAUGLIŲ ASMENINIO PASIRENGIMO PASIRINKTI PROFESIJOS FORMAVIMAS

© Larisa Jurievna PROSKURIAKOVA

Tambovo valstybinis universitetas G.R. Deržavinas, Tambovas, Rusijos Federacija, Socialinės psichologijos katedros magistrantūros studentas; Užklasinės veiklos centras, Tambovas, Rusijos Federacija, švietimo psichologė, el. [apsaugotas el. paštas]

Straipsnyje nagrinėjama paauglių, kurių elgesys deviantinis dėl socialinio-pedagoginio nepriežiūros, pasirengimo profesiniam apsisprendimui problema. Jame pateikiami rezultatai empiriniai tyrimai Parodantis, kad paaugliai, kuriems būdingas socialinis-pedagoginis apsileidimas, nėra pasirengę adekvačiam sąmoningam būsimos profesijos pasirinkimui, kad tokiems paaugliams reikalinga psichologinė ir pedagoginė pagalba, kurios tikslas – įveikti jų elgesio nukrypimus ir formuoti pasirengimą profesiniam apsisprendimui. Analizuojamas autorės parengtos korekcinio darbo su deviantiniais paaugliais programos efektyvumas.

Raktažodžiai: nukrypimas; pasirengimas pasirinkti profesiją; socialinis-pedagoginis aplaidumas; profesinę tapatybę.

Šiuo metu aktuali papildomo ugdymo sistemos specialistų praktinio darbo užduotis – spręsti pagalbos teikimo vaikams iš šeimų į sunkias gyvenimo situacijas klausimus, siekiant užkirsti kelią ir įveikti deviantinį elgesį, užtikrinti adekvačią jų socializaciją. Tokios pagalbos reikia ir tokioje svarbioje socialinės adaptacijos srityje kaip profesijos pasirinkimas.

Psichologinė ir akmeologinė problema

profesinio apsisprendimo palaikymas ypač svarbus dirbant su socialiai ir pedagogiškai apleistais paaugliais. Darbo su tokiais paaugliais praktikoje susidūrėme su jaunų žmonių negebėjimu planuoti profesinės karjeros, pagrindinių būsimos profesinės veiklos pasirinkimo principų nežinojimo.

Paauglystė apskritai ir ypač paauglystė yra rizikinga. Šiuo atžvilgiu ypatingas dėmesys skiriamas paauglių, linkusių į deviantinį elgesį, elgesiui, jų psichologinėms savybėms. Įveikti vaikų ir paauglių socialinį nepritaikymą galima tik specialiai organizuoto ugdymo priemonių komplekso sąlygomis.

Mūsų tyrimo tikslas buvo sukurti ir išbandyti profesinio orientavimo programą su sub

daigai linkę į deviantinį elgesį. Pradiniame tyrimo etape nustatėme paauglius, kuriuos galima priskirti rizikos grupei pagal požymius, rodančius jų polinkį į deviantinį elgesį. Mūsų tyrime dalyvavo 90 paauglių, lankančių paauglių klubus Tambovo mieste. Paauglių tyrimas atliktas taikant metodiką, kuri rizikos grupės vaikus identifikuoja pagal tokius rodiklius kaip santykiai šeimoje, agresyvumas, nepasitikėjimas žmonėmis, nepasitikėjimas savimi, taip pat pagal keturių tipų charakterio kirčiavimą: hipertiminį, isterišką, šizoidinį ir. emociškai lobis . Gauti rezultatai pateikti lentelėje. 1, kuris rodo paauglių, turinčių aukštą rizikos balų skaičių ir procentą.

Lentelės duomenys. 1 parodykite šiuos dalykus.

Trisdešimt paauglių gavo aukštus balus šeimos santykių skalėje. Tai rodo, kad 33% apklaustų paauglių turi šeimos santykių pažeidimų. Šie pažeidimai gali atsirasti dėl įtemptos situacijos šeimoje, tėvų priešiškumo paaugliui, nepagrįstų apribojimų ir drausmės reikalavimų be tėvų meilės jausmo, tėvų baimės ir kt. Jie daro neigiamą poveikį paauglio būklei, sukelia jo kančia. Kai stresas, kurį sukelia ne

pasitenkinimas santykiais šeimoje, tęsiasi per ilgai, tai gali turėti stiprų niokojantį poveikį vaikų ir paauglių sveikatai.

Pagal agresyvumo skalę aukštus balus gavo 33 paaugliai, tai yra 37% viso tiriamųjų skaičiaus. Aukšti šios skalės balai rodo padidėjusį priešiškumą, pasipūtimą ir grubumą. Agresija gali pasireikšti ir paslėptomis formomis – priešiškumu ir pykčiu. Padidėjusį agresyvumą dažnai lydi padidėjęs polinkis rizikuoti ir tai yra neatsiejama rizikos grupės vaikų ir paauglių charakterio ypatybė.

Pagal nepasitikėjimo žmonėmis skalę 39 (43%) paaugliai parodė aukštus balus. Aukšti šios skalės balai rodo stipriai išreikštą nepasitikėjimą kitais žmonėmis, įtarumą, priešiškumą. Tokie vaikai ir paaugliai dažnai būna pasyvūs ir drovūs aplink savo bendraamžius, bijodami būti atstumti. Tai dažniausiai lydi komunikacinis nekompetencija, nesugebėjimas užmegzti draugiškų santykių su kitais žmonėmis.

Nepasitikėjimo savimi skalėje 47 (57%) paaugliai gavo aukštus balus. Aukšti šios skalės balai rodo didelį nerimą, nepasitikėjimą savimi ir galbūt nepilnavertiškumo kompleksą, žemą savigarbą. Šios asmenybės savybės taip pat yra palanki dirva įvairiems elgesio sutrikimams, o vaikams ir paaugliams,

turinčius aukštus balus šioje skalėje galima priskirti rizikos grupei.

Pagal charakterio kirčiavimo skalę deviantinio elgesio rizikos vaizdas yra toks. Aukštus balus už hipertiminį kirčiavimo tipą parodė 21 paauglys, tai yra 23% visų apklaustų paauglių skaičiaus, tokių paauglių buvo 11 (12%) dėl histeroidinio tipo, 15 paauglių (17%) dėl šizoidinio tipo. ir 37 emociškai labilaus tipo paaugliams (41 proc.).

Nuo stalo. Iš 1 lentelės matyti, kad tirtoje paauglių grupėje dažniausi deviantinio elgesio rizikos veiksniai yra: nepasitikėjimas savimi (52 proc.), nepasitikėjimas žmonėmis (43 proc.), emociškai labilus charakterio kirčiavimo tipas (41 proc.), agresyvumas ( 37 proc., santykiai šeimoje (33 proc.). Mažiausiai reikšmingi rizikos veiksniai yra tokie charakterio akcentai kaip histeroidinis tipas (12%), šizoidinis tipas (17%) ir hipertiminis tipas (23%).

Įvertinus deviantinio elgesio rizikos laipsnį, buvo atliktas darbas su paaugliais pagal profesinio orientavimo programą, įskaitant bloką, skirtą deviantinio elgesio prevencijai. Tokio eksperimentinio poveikio tiriamiesiems rezultatai buvo įvertinti iš naujo įvertinant deviantinio elgesio rizikos rodiklius. Gauti rezultatai pateikti lentelėje. 1, taip pat diagramoje (1 pav.).

1 lentelė

Paauglių deviantinio elgesio rizikos rodiklių prieinamumas

Ne p.p. Deviantinio elgesio rizikos rodiklis Testų skaičius. % testas

1. Šeimos santykiai 30 33

2. Agresyvumas 33 37

3. Nepasitikėjimas žmonėmis 39 43

4. Nepasitikėjimas savimi 47 52

5. Hipertiminis kirčiavimo tipas 21 23

6. Histeroidinis kirčiavimo tipas 11 12

7. Šizoidinis kirčiavimo tipas 15 17

8. Emociškai labilus kirčiavimo tipas 37 41

■prieš eksperimentą □ po eksperimento

Ryžiai. 1. Deviantinio elgesio rizikos rodiklių pokytis dėl eksperimentinio poveikio

Jei eksperimento pradžioje rizikos grupei priklausė 76% tirtų vaikų, tai baigus eksperimentą tokių vaikų skaičius gerokai sumažėjo ir siekė tik 36%. Tuo pačiu metu pasikeitė visi deviantinio elgesio rizikos rodikliai. Tai rodo darbo su paaugliais, atliekamo pagal parengtą programą paauglių klubuose gyvenamojoje vietoje, efektyvumą.

Profesinis apsisprendimas, būdamas neatsiejama asmeninio tobulėjimo dalimi, atsiranda veikiant keletui vidinių (asmeninių) ir išorinių (socialinių) veiksnių. Todėl paaugliams, linkusiems į deviantinį elgesį, profesinio apsisprendimo procesas gerokai apsunkinamas dėl asmeninio tobulėjimo disharmonijos ir nepalankios socialinių veiksnių įtakos. Taigi šiai jaunuolių kategorijai reikalinga profesionali pagalba sprendžiant profesinio pasirinkimo klausimus. Priešingu atveju gali nepavykti paauglio socializacijos ir tolesnės integracijos į suaugusiųjų pasaulį procesas, o tai sukels moralinę individo degradaciją, o tai kels grėsmę visuomenei.

Siekdami nustatyti deformacijos lygį ir įvairių aspektų, savybių ir asmenybės bruožų disharmonijos pobūdį, nustatyti jų prevencijos ir koregavimo būdus ir priemones, numatyti tolesnę paauglių raidą, taip pat atlikome paauglių lankančių paauglių apklausą. klubai, pasitelkę R.V. metodiką. Ovcharova „Kompleksinė greitoji vaikų socialinio-pedagoginio nepriežiūros diagnostika“. Apklausos rezultatai atskleidė štai ką. Iš visų apklaustų paauglių (90 žmonių) 90% nėra socialiai adaptuoti, 45% turi neadekvačią savigarbą ir pretenzijų lygį, o tai rodo paauglių savimonės formavimosi pažeidimus, jų socialinį-pedagoginį nepriežiūrą. . Be to, buvo nustatyta, kad 52 % paauglių reikia pripažinimo; 74% pasižymi mažu komunikaciniu aktyvumu ir nepatenkintu bendravimo poreikiu; 39% turi mažai Socialinis statusas ir atstumtas kitų.

74% apklaustų paauglių turi socialinio nepakankamumo apraiškų, susijusių su silpna socialine refleksija, o likę 26% demonstruoja socialiai atstumto vaiko apsauginio ir kompensacinio elgesio būdus.

Bendrojo nerimo skalės duomenys rodo didelį vaiko šeiminį nerimą visuose 10 skalės teiginių. Aukštas bendro nerimo balas rodo apleisto vaiko atstūmimą referencinių bendruomenių, jo socialinį netinkamą prisitaikymą.

„Šeimos ugdomosios mikrovisuomenės“ skalėje gauti rezultatai rodo, kad daugumai paauglių vyrauja nepalanki šeimos ir mokyklos atmosfera, mokytojų ir tėvų neprižiūrimas vaikas, autoritarinis-hipersocializuotas santykių su vaiku tipas, trukdantis jo veiklai. ir saviraiška. Bendras aukštas balas skalėje diagnozuoja nepalankią socialinę-pedagoginę vaiko raidos situaciją.

Taigi daugumai paauglių diagnozuojamas socialinis-pedagoginis nepriežiūra. Esant lengvam nepriežiūros laipsniui, sutapimų skaičius yra 10–25%, su ryškiu laipsniu - 25–50%, su dideliu laipsniu - 50% ar daugiau.

Taigi paauglių būrelius lankančių socialinio-pedagoginio nepriežiūros tyrimo rezultatai rodo, kad daugumai paauglių reikalinga psichologinė ir pedagoginė pagalba. Šia pagalba visų pirma turėtų būti siekiama suteikti jiems psichologinę ir pedagoginę profesinio apsisprendimo pagalbą. Atsižvelgdami į tai, sukūrėme ir išbandėme psichologinio-logo-akmeologinio palaikymo deviantinio elgesio paauglių profesiniame apsisprendime programą „Kelią įveiks einantis“. Deviantinio elgesio paaugliui profesijos pasirinkimą dažniausiai riboja žemas jo žinių lygis ir socialinis nepritaikymas. Savo ruožtu pasirinkimo trūkumas lemia nenorą daryti profesinius pasirinkimus kaip gynybinę reakciją. Be to, procesas vystosi teigiamo grįžtamojo ryšio režimu: paauglys išvysto stabilų nenorą daryti tokį pasirinkimą. Šį nenorą kiti suvokia kaip asocialią apraišką, sukeliančią juose susierzinimą ir agresiją bei tokio paties turinio atsaką iš paauglio. Bet baisiausia yra tai

Šie paaugliai erzina ir savo tėvus. Todėl psichologo užduotis – visų pirma sumažinti šį abipusį susierzinimą ir jo pasekmes.

Paaugliai dažnai mano, kad dirbti galima ir reikia tik su kažkuo „viršininku“, pinigus gaunant vien už buvimą darbo vietoje. Žinoma, tokios idėjos yra jų auklėjimo klaidų pasekmė. Todėl reikėtų atkreipti paauglio dėmesį, kad darbas turi atitikti žmogaus galimybes ir kuo aukštesnės pareigos bei atlyginimas, tuo didesnė atsakomybė. Be to, svarbu paaiškinti, kad apie darbo prestižą galima kalbėti tik tada, kai žmogus turi pasirinkimą pagal realias fizines ir intelektines galimybes. Jei dėl prastų akademinių rezultatų ir kitų priežasčių pasirinkimas yra ribotas, tuomet reikėtų vadovautis svarstymais apie moralinį ir emocinį darbo priimtinumą pagal esamas galimybes.

Paskatinti „sunkių“ paauglių raštu pareikšti savo profesinius ketinimus ir interesus praktiškai neįmanoma. Todėl labai svarbu su jais vesti sistemingus pokalbius ir mokymus, suteikiant jiems galimybę išsakyti savo mintis šiuo klausimu.

Atlikę tyrimą padarėme tokias išvadas:

Paauglių būrelius lankantys paaugliai išsiskiria pedagoginiu ir socialiniu aplaidumu;

Pedagoginio ir socialinio aplaidumo buvimą lydi deviantinio paauglių elgesio rizika ir žemas pasirengimo adekvačiai sąmoningai pasirinkti profesiją išsivystymo lygis;

Deviantinio elgesio paaugliai negali savarankiškai apsispręsti profesinėje srityje.

Atliktos apklausos parodė vaikų interesų sklaidą. Dažnai tam tikros profesijos pasirinkimo motyvas yra jos prestižas, geras atlyginimas, kurį parodė mūsų bendradarbis su B.I. Tenjuševo tyrimas. Tik po specialiai surengtų pamokų jauni vyrai ir moterys galėjo pagrįstai apsispręsti tam tikro profesionalo naudai.

profesijos. Darbo metu atlikta „Profilio“ metodika (Karto A. Golomštok metodikos modifikacija) parodė, kad 72% paauglių profesiniai interesai daugeliu atvejų nesutampa su polinkiais. Tai savo ruožtu rodo išorinių profesijos pasirinkimo veiksnių vyravimą prieš vidinius. Vykdydami programą, paaugliai įgijo žinių apie paklausių profesijų rinką ir motyvaciją sąmoningam profesijos pasirinkimui.

Remiantis gautais duomenimis, galima teigti, kad baigiamajame eksperimento etape tiriamųjų profesijos pasirinkimas nėra atsitiktinis. Rinkdamiesi profesiją mokiniai vadovaujasi žiniomis apie jos ypatybes, darbo sąlygas ir priemones.

Mūsų tyrimo rezultatai patvirtino ryšį tarp sąmoningo profesijos pasirinkimo ir deviantinio elgesio paauglio asmeninio tobulėjimo. Vaikinai ir merginos, pasirinkę konkretų profesinį pasirinkimą ir įsitikinę jos teisingumu, geriau suvokia pasirinktą profesiją, geriau sekasi edukacinėje veikloje, mokytojų suvokiami kaip brandesni asmenys, palyginti su tais, kurie dar neapsisprendė profesinėje srityje. Baigę programą vyresni paaugliai savo profesinį kelią renkasi savarankiškiau, be pastebimos reikšmingų aplinkinių žmonių (tėvų, mokytojų, klasės draugų ir draugų ir kt.) įtakos.

Psichologinės ir akmeologinės pagalbos programa skirta profesiniam apsisprendimui, kuris pradeda užimti vieną iš pirmaujančių vietų paauglių savimonės struktūroje ir dėl to ugdomoji veikla įgauna orientaciją į ateitį ir yra ryžtinga. pagal profesinę orientaciją.

Kiekybinė rezultatų analizė rodo, kad po formuojamojo eksperimento pasikeitė profesinės nuostatos renkantis profesiją, t.y., galima kalbėti apie vidinio apsisprendimo plano formavimo pradžią. Taigi psichologinė ir akmeologinė pagalba deviantinio elgesio paaugliams padeda didinti mokinių pasirengimą profesinei saviugdai.

apibrėžimas, profesijos pasirinkimo motyvų atsiradimas, tvarūs profesiniai interesai, adekvati savigarba ir valinga veikla profesiniame apsisprendime.

Psichologinė ir akmeologinė pagalba deviantinio elgesio paaugliams profesinio apsisprendimo srityje yra veiksminga, jei:

Ištirta deviantinių paauglių paramos sistema;

Sukurta konceptuali psichologinės ir akmeologinės pagalbos deviantiniams paaugliams profesiniame apsisprendime schema;

Sukurta deviantinių paauglių profesinio apsisprendimo psichologinės ir akmeologinės pagalbos technologija;

Sukurti deviantinių paauglių profesinio apsisprendimo kriterijai ir rodikliai;

Nustatomos deviantinių paauglių psichologinės-akmeologinės paramos profesiniame apsisprendime sąlygos;

Sukurta psichologinės ir akmeologinės pagalbos profesinio apsisprendimo deviantams paaugliams programa.

1. Sergejeva V.P. Socialinė-pedagoginė kiekvieno mokinio pagalba klasės vadovo veikloje // Klasės auklėtojas. 2008. Nr.5. S. 53-66.

2. Perešeina N.V., Zaostrovceva M.N. Deviantinis mokinys: nukrypimų prevencija ir korekcija. M., 2006 m.

3. Socialinės-pedagoginės pagalbos kiekvienam mokiniui ugdymo įstaigų klasių vadovų veikloje mokslinis ir metodinis projektavimas / sud. Į IR. Sergejeva, O.A. Nesterovas. M., 2009 m.

4. Tenyuševas B.I., Proskuryakova L.Yu. Paauglių motyvacinio pasirengimo rinktis profesiją ypatumai // 15 Deržavino skaitymų. Psichologijos ir vadybos akademija: visos Rusijos mokslinės konferencijos medžiaga. vasario mėn. 2010 / red. red. E.A. Uvarovas. Tambovas, 2010 m.

Gauta 2011 m. gruodžio 8 d

DEVIANTINIŲ PAAUGLIŲ ASMENINIO PARUOŠIMO PROFESIJOS PASIRINKTI FORMAVIMAS Larisa Jurjevna PROSKURYAKOVA, Tambovo valstybinis universitetas, pavadintas G.R. Deržavinas, Tambovas, Rusijos Federacija, Socialinės psichologijos katedros magistrantas; Užklasinės veiklos centras, Tambovas, Rusijos Federacija, mokytojas-psichologas, el. [apsaugotas el. paštas]

Straipsnyje nagrinėjama paauglių, turinčių elgesio problemų, kylančių dėl socialinio ir edukacinio nepriežiūros, pasirengimo profesiniam apsisprendimui problema. Pateikiami empirinio tyrimo rezultatai, rodantys, kad paaugliai, kuriems būdingas socialinis ir edukacinis aplaidumas, nėra pasirengę pakankamai informuotai pasirinkti būsimą profesiją, todėl paaugliams reikia psichologinės ir pedagoginės pagalbos, nukreiptos į elgesio nukrypimų įveikimą ir pasirengimo formavimąsi. už profesinį apsisprendimą. Analizuojamas korekcinio darbo su deviantiniais paaugliais autoriaus sukurtų programų efektyvumas.

Raktažodžiai: nukrypimas; įsipareigojimas pasirinkti profesiją; socialinis ir švietimo nepriežiūra; profesinis apsisprendimas.