Ikimokyklinio ugdymo namuose pamokų pristatymai. Mokymo metodai ikimokyklinukams. Vaikų sveikatos išsaugojimas dirbant kompiuteriu

Multimedijos pristatymai mokant ikimokyklinukus

Tikriausiai neįmanoma įsivaizduoti šiuolaikinės visuomenės ir gamybos raidos be informacinių ir ryšių technologijų. Neabejotina, kad kiekvienas išsilavinęs žmogus turi turėti kompiuterį. Kompiuteris greitai patenka į mūsų vaiko gyvenimą. Beveik visi tėvai, ugdydami ir mokydami savo kūdikį, įsigyja kompiuterines programas... Pirma, tai mieli „klaviatūros būgnai“, skirti mažiesiems, kurie mėgsta būgnuoti klaviatūra, bet dar nemoka naudotis pele, tada – didžiulė kompiuterinių žaidimų įvairovė.

Kompiuteris yra galingas vaiko mokymosi ir saviugdos įrankis!

Kompiuterio galimybė vienu metu atkurti informaciją teksto, grafikos, garso, kalbos, vaizdo pavidalu, įsiminti ir dideliu greičiu apdoroti duomenis leidžia specialistams kurti multimedijos pristatymus, elektronines knygas vaikams ir enciklopedijas vaikams.

Kokias ugdymo galimybes ikimokyklinukams suteikia daugialypės terpės pristatymai?

Skirtingai nuo įprastų mokymo priemonių, medijų technologijos ženkliai išplečia tėvų galimybes ankstyvojo ugdymo srityje, prisideda prie to sėkmingas įgyvendinimas intelektualiniai ir kūrybiniai vaiko gebėjimai; leisti ne tik prisotinti jį daugybe paruoštų, griežtai atrinktų, tinkamai organizuotų žinių, bet ir tai, kas labai svarbu ankstyvoje vaikystėje - išmokite įgyti naujų žinių!

„Pristatymas yra mokomasis mini animacinis filmas, elektroninė garso knyga su nuostabios nuotraukos, tai puikus vadovas mamoms papasakoti savo vaikui apie juos supantį pasaulį tokį, kokį jį mato ji pati, neišeinant iš namų ir neskridant į tolimas šalis. Viktorija Kuznecova, svetainės autorė

Palyginti su tradicinėmis ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo formomis, daugialypės terpės pristatymai turi daug privalumų:

• Pristatyme pateikiama perkeltinė informacija, kurią ikimokyklinukai gali suprasti; formuoja kūdikių psichinių vaizdinių sistemą. Mažasis kodėl domisi daug kuo: nuo ryto iki vakaro iš jo tarsi liejasi klausimai. Kaip paaiškinti, aiškiai pasakyti ir neatstumti, neužgesinti vaikų smalsumo ir proto smalsumo? Suaugęs žmogus iš esmės skiriasi nuo mažylio: kad ką nors suprastų, jam užtenka išklausyti žodinį paaiškinimą, ir išvystytas verbalinis bei loginis mąstymas padarys savo darbą. Posakis „geriau vieną kartą pamatyti, nei šimtą kartų išgirsti“, pirmiausia apie mažą vaiką. Būtent jis savo vaizdiniu – perkeltine mąstymu tik tai supranta vienu metu galite matyti, išgirsti, veikti ar įvertinti objekto veiksmą... Štai kodėl taip svarbu mokant ikimokyklinuką kreiptis į tuos informacijos gavimo kanalus, kurie yra atviri.

  Daugialypės terpės pristatymai leidžia pateikti mokomąją ir vystomąją medžiagą kaip ryškių informacinių vaizdų sistemą, užpildytą išsamia struktūrizuota informacija algoritmine tvarka. Šiuo atveju dalyvauja įvairūs suvokimo kanalai, o tai leidžia informaciją ne tik faktine, bet ir asociatyvia forma įrašyti į vaikų atmintį.

• Kompiuteris leidžia imituoti tokias gyvenimiškas situacijas, kurių kasdieniame gyvenime neįmanoma arba sunku pamatyti. Pavyzdžiui, kaip parodyti vaikui raketos paleidimo procesą ar popieriaus gamybos technologiją?
• Kompiuterio galimybės leidžia padidinti pažinčiai siūlomos medžiagos kiekį. Daugelis mamų pastebi, kad tuo pačiu metu žymiai padidėja vaikų susidomėjimas žiniomis, pakyla pažintinių gebėjimų lygis.
• Visi tėvai pastebi, kaip vaikai mėgsta daug kartų klausti apie tą pačią istoriją, skaityti tą pačią pasaką „šimtą kartų“. Tačiau nesinervinkite: ikimokyklinukai tą pačią programos medžiagą turėtų kartoti daug kartų! Vaikas gali pats pradėti savo mėgstamą pristatymą, kiek nori kartų, gali kartoti žodžius po autoriaus, išmokdamas juos mintinai; nustebinti suaugusiuosius tiek žinių, kiek jie įgijo patys.
• Naujų neįprastų paaiškinimo ir įtvirtinimo technikų naudojimas, ypač žaismingu būdu, didina nevalingą vaikų dėmesį, padeda ugdyti valingumą.
• Įvaldę vaikų elektronines enciklopedijas, aktyvūs ikimokyklinukai. Dėl didelės dinamikos efektyviai vykdomas medžiagos įsisavinimas, lavinama atmintis, aktyviai pildomas žodynas, lavinama vaizduotė, kūrybiškumas.

Ką turėtų žinoti šiuolaikinis ikimokyklinukas? Ką jie rašo darželių programose?

Ikimokyklinis išsilavinimo standartas– toks yra laiko reikalavimas. Svarbu, kad kiekvienas vaikas, įstojęs į mokyklą, turėtų vienodas galimybes pradėti. Būtent tai vaikas turėtų žinoti tam tikrose ugdymo srityse visais ikimokyklinės vaikystės etapais. Tai yra vadinamasis minimumas. Programa, skirta supažindinti ikimokyklinuką su jį supančiu pasauliu. (atsisiųsti doc formatu) Išrinkta rankomis elektronines knygas ir enciklopedijos leidžia spręsti programos keliamus uždavinius, todėl sistemingai ir kryptingai ruošia vaiką mokyklai.

Mokomieji žaidimai – pristatymai

Atskirai norėčiau pakalbėti apie kompiuterinius mokomuosius žaidimus, kurie yra sukurti prezentacijų pavidalu Microsoft PowerPoint.

• Informacijos pateikimas kompiuterio ekrane žaismingu būdu sukelia didelį vaikų susidomėjimą; judesys, garsas, animacija ilgam patraukia vaiko dėmesį;
• Probleminės užduotys, vaiko skatinimas teisingu jų sprendimu pačiu kompiuteriu yra vaikų pažintinės veiklos stimulas;
• Vaikas pats reguliuoja tempą ir sprendžiamų žaidimo mokymosi užduočių skaičių;
• Vykdydamas veiklą prie kompiuterio ikimokyklinukas įgyja pasitikėjimo savimi, kad gali daug;
• Kompiuteris labai „kantrus“, niekada nebara vaiko už klaidas, o laukia, kol jis pats jas ištaisys.
• Žaidimų mokymo programos moko ikimokyklinuką būti savarankišku, ugdo savitvardos įgūdžius.
• Mažiems vaikams reikia daug tėvų pagalbos atliekant užduotis ir nuoseklaus savo veiksmų patvirtinimo, ir automatizuotas valdymas perima šią funkciją, išlaisvina mamą.

Vaikų sveikatos išsaugojimas dirbant kompiuteriu

Kalbame apie vaikų naudojimąsi kompiuteriu ikimokyklinio amžiaus, kyla klausimas apie sveikatos ir regėjimo išsaugojimą. Aktualus „atsisėdimo“ prie kompiuterio klausimas. Tikslinga nustatyti laiko limitus veiklai kompiuteriu – 10-15 minučių. Šiame amžiuje normaliai besivystantis vaikas turėtų judėti 70–80% pabudimo laiko! Prisimink tai!

Baigdamas pažymiu, kad naudojimasis kompiuteriu yra dar viena sritis, kurioje galima sėkmingai derinti naudingų žinių įgijimą su intelektinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymu.

Edukacinių daugialypės terpės pristatymų naudojimas leidžia padidinti vaiko mokymosi ir tobulėjimo proceso efektyvumą, atveria naujas ugdymosi galimybes, nuolat palaiko tėvus kūrybinių ieškojimų būsenoje.

Mokymo metodas – tai nuoseklių tarpusavyje susijusių mokytojo ir mokomų vaikų darbo būdų, kurių siekiama, sistema.
tarpusavyje susiję mokymo būdai ir
išsilavinusių vaikų, kurių tikslas – pasiekti
didaktinės užduotys
Šis metodo apibrėžimas pabrėžia
dvipusis mokymosi proceso pobūdis,
atspindi tarpusavyje susijusią veiklą
mokytojas ir vaikai, pavaldūs sprendimui
didaktinė užduotis.

Kiekvienas metodas susideda iš tam tikrų technikų.

Mokymo metodų klasifikacija

Vizualiniai metodai

Stebėjimo tipai

Didaktiniai stebėjimo reikalavimai (E.A.Flerina, E.I. Radina, P.G. Samorukova ir kt.)

Vaizdinio mokymo technikos remiasi vaikų mėgdžiojimu

Praktiniai metodai

Modeliavimo metodas (D.B. Elkoninas, L.A. Vengeris, N.A.Vetlugina, N.N. Poddyakovas)

Žaidimo metodai

Žaidimo triukai

Verbaliniai metodai

Atskirų skaidrių pristatymo aprašymas:

1 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo ypatumai Pristatymą parengė: Maskvos 4-ojo licėjaus ugdymo įstaigos pedagogė-psichologė Klenina D.А.

2 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

3 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Ypatumai švietėjiškas darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais Ugdomasis darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais susiformavo tam tikromis formomis pagal to meto reikalavimus. Ugdomojo darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais formos ir priemonės Comenius, Pestalozzi didaktikoje, atsižvelgiant į auklėjimo šeimoje sąlygas, į darbo procesai, kurios buvo vykdomos šeimoje, išskyrus Oweno ir Froebelio pedagogiką ir didaktiką, kur jie siejami su vaikų auklėjimo procesais vaikų įstaigoje.

4 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Besikeičiančios auklėjimo sąlygos lemia ir ugdomojo darbo su vaikais formų bei priemonių kaitą. Todėl teisėta juos plėtojant svarstyti ir ugdomojo darbo formas, ir priemones, matyti jas kaip pasenusias ir tuos naujus bruožus, kuriuos lemia nauji auklėjimo uždaviniai ir sąlygos.

5 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Edukacinis darbas su vaikais gali būti atliekamas daugiausia įvairiomis priemonėmis priklausomai nuo to, kokiais tikslais ji atliekama. Tai gali būti bendros vaiko raidos tikslai be pretenzijų į programiškumą. Tada ugdomasis darbas gali būti atliekamas žaidimo, darbo, individualaus suaugusiojo ir vaiko bendravimo ir kt.

6 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Atsižvelgiant į ugdomojo darbo priemones, susiduriame su didaktikos samprata, susijusia su ikimokykliniu amžiumi (didaktiniai žaidimai, didaktinė medžiaga, didaktinis metodas). Svarbu tai pabrėžti. Didaktikos reikalavimai padeda atskirti nuo bendros ugdymo proceso eigos tai, kas švietėjiškame darbe siejama su mokymusi.

7 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Didaktinės ugdomojo darbo priemonės gali būti suskirstytos į dvi grupes: - pirmajai grupei būdinga tai, kad mokymąsi veda suaugęs asmuo; - antroje grupėje mokymo efektas perkeliamas į didaktinę medžiagą, didaktinį žaidimą, pastatytą atsižvelgiant. atsižvelgti į ugdymo užduotis. Šis skirtumas yra esminis ir nulemia reikalavimų vaikams skirtumus.

8 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Panagrinėkime mokymo pobūdį tokiomis didaktinėmis sąlygomis, kai mokytojo vaidmuo tenka suaugusiajam. Svarbiausia čia yra psichologinė suaugusiojo įtaka vaikui, vaikų grupei. Sukuriama suaugusiojo ir vaiko bendros veiklos atmosfera; kuo suaugęs žmogus arčiau vaiko, tuo didesnių rezultatų jis pasiekia. Čia visiškai teisėta apibrėžti vaiko veiklai priskirtą vaidmenį.

9 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Įdomių teiginių apie vaiko veiklos vaidmenį LN. Tolstojuje ir K. D. Ušinskį randame, susijusį su klasių kritika pagal Frebelio sistemą. Šiuose teiginiuose yra tokia mintis: kai vaikas matomas tik kaip įtakos objektas, o ne kaip būtybė, galinti pagal savo vaiko galimybes savarankiškai mąstyti, turinti savo sprendimus, galinti ką nors padaryti pats, suaugusio žmogaus įtaka praranda savo vertę; kur atsižvelgiama į šiuos vaiko gebėjimus ir suaugęs jais remiasi, poveikis kitoks.

10 skaidrės

Skaidrės aprašymas:

Kita ugdymo priemonių grupė yra paremta autodidaktizmo principu. Mokymo efektas čia priklauso didaktinei medžiagai, didaktiniam žaidimui, edukacinėms ir žaidybinėms užduotims, kurios automatiškai veda didaktinį procesą, nukreipia vaiko jėgas, suteikia galimybę mokytis savarankiškai.

11 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Didaktiniame žaidime, populiariausioje ikimokyklinio ugdymo priemonėje, vaikas mokosi skaičiuoti, kalbėti ir pan., laikydamasis žaidimo taisyklių. Suaugęs asmuo gali tik sekti žaidimo eigą ir ją keisti. Šiai priemonių grupei priskiriamas ir ugdomasis darbas su vaikais užduoties principu. Žinių ir įgūdžių įsisavinimo procesas čia priklauso nuo paties vaiko jėgų. Daroma prielaida, kad tokiu būdu vaikai gali išmokti skaityti, rašyti ir skaičiuoti.

12 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Suaugusiojo vaidmuo pasireiškia netiesiogiai: rengiant metodines edukacines ir žaidimo užduotis, organizuojant šių žaidimų situaciją, keičiant užduotis žaidimo metu, individualiose pamokose. Esant tokiam ugdomojo darbo pobūdžiui, akivaizdu, kad yra tendencija visiškai pasikliauti vaikų savarankiškumu, pašalinti tiesioginę suaugusiojo įtaką, redukuoti jo funkcijas iki daugybės tarpininkaujamų operacijų. Tokio mokymosi žaidimo gyvo proceso įspūdis, be abejo, labai malonus: visi vaikai užsiėmę rimtu žaidimu, užduočių apimtis tokius žaidimus tikrai didaktiškai įprasmina.

13 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Būdingas bruožas autodidaktizmas yra tai, kad vaikui suteikiama galimybė daugiau ar mažiau mokytis savarankiškai. Didaktiniame žaidime jis vadovaujasi žaidimo taisyklėmis, žaidimo veiksmais, edukacinėse ir žaidimo užduotyse - tokios užduoties atlikimo instrukcijos, raginami veiksmai, didaktinėje medžiagoje - veikimo su juo metodu. Pasiūlymo ribose vaikas yra savarankiškas.

14 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Edukacinėse ir žaidimų pamokose suaugusiajam paliekama užduočių rengimas, jų vykdymo kontrolė ir individualios pamokos iškilus sunkumams. Jis negali tiesiogiai mokyti žinių ir įgūdžių, vaikas turi eiti tuo keliu, kuriuo jam liepia užduotis.

15 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Ugdomojo darbo su ikimokyklinukais priemonės Vaikai gali įgyti žinių ir įgūdžių kalbos, skaičiavimo, piešimo, konstravimo ir kt. tik mokant šią veiklą. Tokiomis sąlygomis patirtis žinių ir įgūdžių pavidalu taps visų vaikų nuosavybe ir turės įtakos jų raidai. Šios užduotys neturėtų būti siejamos su jokiais ypatingais gabiais vaikais.

Ikimokyklinio ugdymo didaktika Ya.A. Comenius „Mamos mokykla“. Ikimokyklinio ugdymo tikslas: įgyti įvairių žinių apie jus supantį pasaulį, dorovinį ugdymą ir pasirengimą mokyklai. Pirmenybė teikiama juslinio pažinimo organizavimui. F. Fröbelis mokykloje sukūrė sužadėtuvių sistemą, iki pat žodinių mokytojo paaiškinimų, vaikų atsakymų, atliekamų veiksmų poetinio ar daininio palydėjimo.

Ikimokyklinio ugdymo didaktika V.F. Odojevskis „Abėcėlė, skirta naudoti vaikų namuose“, „Mokslas prieš mokslą“. Senelio Irenėjaus knyga“. pagrindinė užduotis- mokyti vaikus mokytis, lavinti jų protinius gebėjimus, nesiekiant žinių gausos. Pratimai lavinti gebėjimą stebėti, lyginti, analizuoti, įvardyti objektus ir nustatyti jų paskirtį.

Ikimokyklinio ugdymo didaktika K.D. Ušinskio „Gimtasis žodis“, „Vaikų pasaulis“. Vaiko protinių galių ir kalbos ugdymas, gebėjimo valdyti savo psichikos procesus ir elgesį formavimas. N.K. Krupskaja. Došk. sužadėtuvės turėtų garantuoti vaikui teisę į mokslą (pažinti jį supantį pasaulį, plėsti akiratį, kaupti žinias).

Ikimokyklinio ugdymo didaktika 50-aisiais. A.P. Usova. Došk. lankas. – auklėjamojo, sužadėtuvių ir auklėjamojo darbo vienybę. Iki 60-ųjų. muzikinio ugdymo metodika (N.A.Metlovas, N.A.Vetlugina), sužadėtuvės su gimtąja kalba (O.I. elementarios matematinės reprezentacijos (A.M. Leušina).

Ikimokyklinio ugdymo didaktika Šiuo metu vykdomi psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai: - su amžiumi susijusių žinių įsisavinimo galimybių (AV Zaporožecas, DB Elkoninas, V. V. Davydovas); - vaikų raidos funkcijos įgyvendinimo būdai. sužadėtuvės (L.A. Venger, N.N. Poddiakovas); -naudoti informacines technologijas(S.L.Novoselova, L.A.Paramonova, S.A.Kozlova, A.N.Davidchuk ir kt.); - bendravimas sprendžiant ugdymo problemą (E.V. Subbotsky, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova).

Įsitraukimo principai Įsitraukimo puoselėjimo principas. Išugdoma elgesio savivalė, psichiniai procesai; įvaldyti bendravimo įgūdžius. Sužadėtuvių vystymo principas reikalauja ugdymo proceso orientavimo į vaiko potencialą (LS Vygotsky. ZPD). Mokslinis principas. Vaiko realių žinių, kurios teisingai atspindi tikrovę, įsisavinimas.

Įtraukimo principai Prieinamumo principas. Taisyklės pagal Ya.A. Komenskis: pereiti nuo to, kas yra artima (gimtojo krašto istorija), prie to, kas toli (bendroji istorija); pereiti nuo lengvo prie sunkaus, nuo žinomo prie nežinomo. Įsitraukimo į aukštą sunkumo lygį principas (L.V. Zankovas). Mokymasis reikalauja daug pastangų.

Įtraukimo principai Matomumo principas. Aiškumo pervertinimas gali atidėti verbalinio-loginio mąstymo vystymąsi. Sistemingumo ir nuoseklumo principas. Loginė įtraukimo turinio ir proceso konstrukcija. Sužadėtuvių proceso suvokimo principas (I.Ya. Lerner). Refleksinės pozicijos vystymasis vaikui: kaip aš sužinojau, kad nežinau, kaip galvojau anksčiau, kodėl klydau, ką noriu žinoti ir pan.

Sužadėtuvių modeliai Drausminis modelis yra autoritarinis. Sužadėtuvių šūkis yra „Jei negali – išmokysime, jei nenori, priversime“. Į asmenybę orientuota mokytojo ir vaiko sąveika. Sužadėtuvių tikslas – vaiko intelektinių, dvasinių, fizinių gebėjimų, interesų, motyvų ugdymas.

Vaizdiniai metodai Stebėjimas – tai gebėjimas pažvelgti į supančio pasaulio reiškinius, išryškinti juose esminį, pagrindinį, pastebėti pagrindinį dalyką, apmąstyti tai, ką matė, reikšti mintis žodžiais. K. D. Ushinsky: „Jei mokymas turi ugdyti vaikų protą, jis turėtų panaudoti jų gebėjimą stebėti“.

Stebėjimo reikalavimai Stebėjimo objektas turi būti įdomus vaikams; Stebėjimas tokiomis sąlygomis, kurios leidžia nustatyti jam būdingus požymius; Mokytojas nubrėžia stebėjimo tikslą, nustato naujų žinių ratą; Įgytas žinias ugdyti vaikų veikloje (atpasakojimas, piešimas, lipdymas, meninis darbas, žaidimas); Stebėjimą papildykite tiksliu žodžiu: įvardykite daiktus, jų ženklus, veiksmus.

Demonstravimas (žiūrėjimas) Paveikslų, reprodukcijų, filmų juostų, skaidrių, video ir kt. demonstravimas. suteikia vaikui vaizdinį pažįstamų ir nepažįstamų objektų vaizdą. Paveikslėliai, diagramos formuoja statinius vaizdinius vaizdus. Įsitraukimo metodai naudojami kuriant dinamiškus vaizdus.

Pratimas Vaiko tam tikro turinio psichinių ar praktinių veiksmų kartojimas. Paslėptų ženklų atskleidimas naudojant elementarius eksperimentus (vandenį paverčiant garais, sniegą vandeniu, eksperimentai su smėliu ir moliu, su vašku). Vystosi stebėjimas, gebėjimas lyginti, kontrastuoti, daryti prielaidas, daryti išvadas.

Modeliavimas Vizualus ir praktinis sužadėtuvių metodas. Modelis – tai apibendrintas modeliuojamo objekto esminių savybių vaizdas (patalpos planas, geografinis žemėlapis, gaublys ir kt.). Modeliavimas grindžiamas substitucijos principu: realus objektas pakeičiamas kitu objektu, jo atvaizdu, sutartiniu ženklu (D.B. Elkoninas, L.A. Vengeris, N.A. Vetluginas, N.N. Poddjakovas). Akmenukas – saldainis, smėlis – košė lėlei, vaikas – tėtis, vairuotojas ir t.t.

Modeliavimas Modelių paskirtis – padėti vaikui lengviau mokytis, atverti prieigą prie paslėptų savybių, daiktų savybių, jų sąsajų. Įsitraukimo į garsinę žodžių analizę (L. E. Žurova), konstravimo (L. A. Paramonova), gamtos istorijos žinių formavimą (N. I. Vetrova, E. F. Terentjeva), idėjas apie suaugusiųjų darbą (V. I. , N. M. Krylova) ir kt.

Žaidimo metodai ir technikos sukelia padidėjusį susidomėjimą, teigiamas emocijas, padeda susitelkti į mokymosi užduotį, kuri tampa ne iš išorės primesta, o trokštamu, asmeniniu tikslu. Didaktiniai žaidimai, išskleista įsivaizduojama situacija.

Didaktinis žaidimas 1 funkcija yra tobulinti ir įtvirtinti žinias. Vaikas juos transformuoja, transformuoja, mokosi su jais operuoti priklausomai nuo žaidimo situacijos. 2 funkcija – naujų žinių ir įvairaus turinio įgūdžių įsisavinimas. (Žaidime „Šiaurė, pietūs, rytai, vakarai“ ikimokyklinukai mokosi orientuotis su kompasu, naudoja maršrutų schemas.)

Įsivaizduojama situacija išplėstine forma Žinios apie augalus – žaidimas „Gėlių parduotuvė“; Gimtojo miesto pažinimas – kelionių žaidimas; Apie meną ir amatus – žaidimas „Paroda“, „Suvenyrų parduotuvė“, „Kelionė į praeitį“. Mįslių spėjimas ir spėliojimas, varžybų elementų įvedimas (vyresnėse grupėse), žaidimo situacijos kūrimas („Parodyk meškiukui mūsų žaislus“; „Išmok Petrušką nusiplauti rankas“; „Padėk zuikui išdėlioti paveikslėlius“).

Mokytojo pasakojimas Skirtingo turinio žinios perteikiamos perkeltine forma: apie aktualijas, apie metų laikus, apie rašytojus, kompozitorius, menininkus, apie gimtąjį miestą ir kt. Įdomūs mokytojo pasakojimai iš Asmeninė patirtis„Mano pirmasis mokytojas“, „Kaip aš išmokau skaityti“, „Vaikystės žaidimai“, „Mano mėgstamiausias žaislas“, „Mano draugai“ ir kt. Demonstracija vaizdinė medžiaga(objektai, jų vaizdai).

Pokalbis Jis naudojamas tais atvejais, kai vaikai turi patirties ir žinių apie objektus ir reiškinius, kuriems jis skirtas. Lavina gebėjimą išklausyti vienas kitą, nepertraukti, nepapildyti, nekartoti to, kas buvo pasakyta, taktiškai ir geranoriškai vertinti teiginius. Moko logiškai mąstyti, aiškiai reikštis, daryti išvadas, apibendrinimus, ugdyti vaikų jausmus, formuoti požiūrį į nagrinėjamus įvykius.

Pokalbių tipai pagal turinį Etinis – dorovinių jausmų ugdymas, dorovinių idėjų, sprendimų, vertinimų formavimas. Temos: „Apie mandagumą“, „Kaip elgtis namuose ir gatvėje“, „Apie draugą ir draugystę“, „Mano mylima močiutė“ ir kt. Pokalbio palydėjimas skaitant meno kūrinį, rodant iliustruojančią medžiagą, parodant a. filmas.

Pokalbiai apie didaktinius tikslus Įvadinis rengia vaikus būsimai veiklai, stebėjimui. Mokytojas atskleidžia vaikų patirtį, aktualizuoja žinias, kurios yra naujų objektų, reiškinių suvokimo pagrindas, sužadina susidomėjimą veikla. Apibendrinimas atliekamas turint tikslą apibendrinti, patikslinti, susisteminti žinias. Technika: mokytojo ir vaikų pasakojimas, eilėraščių skaitymas, muzikos klausymas, vaizdinės medžiagos komentavimas.

Grožinės literatūros skaitymas Grožinė literatūra yra žinių apie jus supantį pasaulį šaltinis, esminis įrankis vaiko jausmų ugdymas, mąstymo, vaizduotės, atminties ugdymas. Reikalavimai: atitikimas vaikų amžiui ir išsivystymo lygiui, darbo suvokimo paruošimas trumpu pokalbiu, ugdomosios užduoties išsikėlimas, perskaičius pokalbį, padedantį suprasti darbo turinį. Verbalinės technikos: klausimai vaikams, indikacija, paaiškinimas, paaiškinimas, pedagoginis vertinimas.

Individuali forma Sužadėtuvių užduočių, turinio, metodų ir priemonių atitikimas vaiko raidos lygiui. Neekonomiškas. Didelės nervinės išlaidos, emocinis vaiko diskomfortas. Psichologiškai vaikas visada yra arčiau kito vaiko. Jis „pasima informaciją“ iš suaugusiojo, mokosi veiksmų būdų, o į bendraamžį žiūri kaip į veidrodį: koks aš?

Individuali forma Reikalinga dažnai sergantiems vaikams, turintiems elgesio problemų (neramiems, padidėjusį jaudrumą, impulsyvų elgesį ir kt.), turintiems ryškų gebėjimą vienai ar kitai veiklai (piešimui, dainavimui, matematikai ir kt.).

Ekskursijos struktūra Parengiamasis etapas. Nurodyta tema, turinys, datos. Formuluoja klausimus, atrenka eilėraščių, patarlių, priežodžių fragmentus. Metodikos ir priemonės: naujos informacijos perdavimas, vaikų patirties atnaujinimas, meno kūrinių panaudojimas įtakai emocinė sfera vaikas.

Ekskursijos struktūra Stebėjimas yra pagrindinis būdas ekskursijos metu. Klausimai: dėmesio sutelkimas, reikalavimas konstatuoti faktus (koks pavadinimas, kokios dalys, kokias savybes jis turi ir pan.); mąstymo aktyvinimas (ryšiams, santykiams užmegzti); skatinantis vaizduotės veiklą, skatinantis kūrybinį mąstymą, išvadas, vertinimus.

Ekskursijos struktūra Poekskursinis darbas skirtas žinių praplėtimui, patikslinimui, sisteminimui. Technika: iš ekskursijos atsineštų medžiagų registracija (kūgiai, gilės, akmenėliai ir kt.), apeliacija į meną. darbai, darbas knygos kampelyje (albumų „Mūsų miestas“, „Mūsų parkas“, „Kas gyvena miške“ ir kt. dizainas), gamtos kampelyje (gaminti maketus, herbariumus ir kt.) , žaidimų organizavimas, pokalbių apibendrinimas.

2 skaidrė

Ikimokyklinio ugdymo didaktika

Ya.A. Comenius „Mamos mokykla“. Ikimokyklinio ugdymo tikslas: įvairių žinių apie supantį pasaulį ugdymas, dorovinis ugdymas ir pasirengimas mokyklai. Pirmenybė teikiama juslinio pažinimo organizavimui. F. Fröbelis mokykloje sukūrė mokymo sistemą, iki pat mokytojo žodinių paaiškinimų, vaikų atsakymų ir atliekamų veiksmų poetinio ar daininio palydėjimo.

3 skaidrė

V.F. Odojevskis „Abėcėlė, skirta naudoti vaikų namuose“, „Mokslas prieš mokslą“. Senelio Irenėjaus knyga“. Pagrindinė užduotis – išmokyti vaikus mokytis, lavinti jų protinius gebėjimus, nesiekiant žinių gausos. Pratimai lavinti gebėjimą stebėti, lyginti, analizuoti, įvardyti objektus ir nustatyti jų paskirtį.

4 skaidrė

K. D. Ušinskio „Gimtasis žodis“, „Vaikų pasaulis“. Vaiko protinių galių ir kalbos ugdymas, gebėjimo valdyti savo psichikos procesus ir elgesį formavimas. N.K. Krupskaja. Došk. ugdymas turėtų garantuoti vaikui teisę į mokslą (aplinkinio pasaulio pažinimą, akiračio plėtimą, žinių kaupimą).

5 skaidrė

50-aisiais. A.P. Usova. Došk. mokymas. - auklėjamojo, mokymo ir auklėjamojo darbo vienybę. Iki 60-ųjų. muzikinio ugdymo metodika (N.A.Metlovas, N.A.Vetlugina), gimtosios kalbos mokymas (O.I. elementarios matematinės reprezentacijos (A.M. Leušina).

6 skaidrė

Šiuo metu vyksta psichologinės ir pedagoginės studijos: su amžiumi susijusios žinių įsisavinimo galimybės (A.V. Zaporožecas, D.B. Elkoninas, V.V.Davydovas); būdų, kaip realizuoti vaikų raidos funkciją. mokymas (L.A. Venger, N.N. Poddiakovas); informacinių technologijų naudojimas (S.L.Novoselova, L.A.Paramonova, S.A.Kozlova, A.N.Davidchuk ir kt.); bendravimas sprendžiant ugdymo problemą (E.V. Subbotsky, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova).

7 skaidrė

Mokymosi procesas

Specialiai organizuota tarpusavyje susijusi dėstončiųjų (mokytojų) ir mokomųjų (mokytojų) veikla.

8 skaidrė

Mokymosi principai

Objektyvūs dėsniai, išeities taškai, kuriais vadovaujasi mokytojas parinkdamas turinį, nustatydamas mokymo organizavimo formas, metodus ir priemones.

9 skaidrė

Auklėjimo ugdymo principas. Ugdoma elgesio, psichinių procesų savivalė; įvaldyti bendravimo įgūdžius. Vystomojo ugdymo principas reikalauja ugdymo proceso orientavimo į vaiko potencialą (LS Vygotsky. ZPD). Mokslinis principas. Vaiko realių žinių, kurios teisingai atspindi tikrovę, įsisavinimas.

10 skaidrė

Prieinamumo principas. Taisyklės pagal Ya.A. Komenskis: pereiti nuo to, kas yra artima (gimtojo krašto istorija), prie to, kas toli (bendroji istorija); pereiti nuo lengvo prie sunkaus, nuo žinomo prie nežinomo. Mokymo aukšto sudėtingumo principas (L.V. Zankovas). Mokymasis reikalauja daug pastangų.

11 skaidrė

Matomumo principas. Aiškumo pervertinimas gali atidėti verbalinio-loginio mąstymo vystymąsi. Sistemingumo ir nuoseklumo principas. Loginė turinio konstravimas ir mokymosi procesas. Mokymosi proceso įsisąmoninimo principas (I.Ya. Lerner). Refleksinės pozicijos vystymasis vaikui: kaip aš sužinojau, kad nežinau, kaip galvojau anksčiau, kodėl klydau, ką noriu žinoti ir pan.

12 skaidrė

Mokymosi modeliai

Švietimo ir drausmės modelis yra autoritarinis stilius. Mokymų šūkis „Jei negali – išmokysime, jei nenorėsi, priversime“. Į asmenybę orientuota mokytojo ir vaiko sąveika. Mokymų tikslas – vaiko intelektinių, dvasinių, fizinių gebėjimų, interesų, motyvų ugdymas.

13 skaidrė

Vizualiniai metodai

Stebėjimas – tai gebėjimas pažvelgti į supančio pasaulio reiškinius, išryškinti juose esminį, pagrindinį, pastebėti pagrindinį dalyką, apmąstyti tai, ką matė, reikšti mintis žodžiais. K. D. Ushinsky: „Jei mokymas turi ugdyti vaikų protą, jis turėtų panaudoti jų gebėjimą stebėti“.

14 skaidrė

Priežiūros reikalavimai

Stebėjimo objektas turi domėtis vaikais; Stebėjimas tokiomis sąlygomis, kurios leidžia nustatyti jam būdingus požymius; Mokytojas nubrėžia stebėjimo tikslą, nustato naujų žinių ratą; Įgytas žinias ugdyti vaikų veikloje (atpasakojimas, piešimas, lipdymas, meninis darbas, žaidimas); Stebėjimą papildykite tiksliu žodžiu: įvardykite daiktus, jų ženklus, veiksmus.

15 skaidrė

Demonstracija (žiūrėjimas)

Paveikslų, reprodukcijų, kino juostų, skaidrių, video ir kt. demonstravimas. suteikia vaikui vaizdinį pažįstamų ir nepažįstamų objektų vaizdą. Paveikslėliai, diagramos formuoja statinius vaizdinius vaizdus. Mokymo priemonės naudojamos kuriant dinamiškus vaizdinius vaizdus.

16 skaidrė

Praktiniai metodai

Pratimas Eksperimentas ir eksperimentavimas. Modeliavimas.

17 skaidrė

Pratimas

Pasikartojantis vaiko tam tikro turinio psichinių ar praktinių veiksmų kartojimas. Paslėptų ženklų atskleidimas naudojant elementarius eksperimentus (vandenį paverčiant garais, sniegą vandeniu, eksperimentai su smėliu ir moliu, su vašku). Vystosi stebėjimas, gebėjimas lyginti, kontrastuoti, daryti prielaidas, daryti išvadas.

18 skaidrė

Modeliavimas

Vizualus ir praktinis mokymo metodas. Modelis – tai apibendrintas modeliuojamo objekto esminių savybių vaizdas (patalpos planas, geografinis žemėlapis, gaublys ir kt.). Modeliavimas grindžiamas substitucijos principu: realus objektas pakeičiamas kitu objektu, jo atvaizdu, sutartiniu ženklu (D.B. Elkoninas, L.A. Vengeris, N.A. Vetluginas, N.N. Poddjakovas). Akmenukas – saldainis, smėlis – košė lėlei, vaikas – tėtis, vairuotojas ir t.t.

19 skaidrė

Modelių tikslas – padėti vaikui lengviau mokytis, atverti prieigą prie paslėptų savybių, daiktų savybių, jų sąsajų. Žodžių garsinės analizės (L. E. Žurova), konstravimo (L. A. Paramonova), gamtos istorijos žinių formavimo (N. I. Vetrova, E. F. Terentjeva), idėjų apie suaugusiųjų darbą (V. I. , N. M. Krylova) ir kt.

20 skaidrė

Modeliavimo naudojimo sąlygos

Ikimokyklinukų gebėjimų analizuoti, lyginti, apibendrinti, abstrahuoti nuo nereikšmingų dalyko žinių ženklų formavimas.

21 skaidrė

Žaidimo metodai ir technikos

Jie sukelia padidėjusį susidomėjimą, teigiamas emocijas, padeda sutelkti dėmesį į ugdomąją užduotį, kuri tampa ne primetama iš išorės, o norimu, asmeniniu tikslu. Didaktiniai žaidimai, išskleista įsivaizduojama situacija.

22 skaidrė

Didaktinis žaidimas

1 funkcija yra tobulinti ir įtvirtinti žinias. Vaikas juos transformuoja, transformuoja, mokosi su jais operuoti priklausomai nuo žaidimo situacijos. 2 funkcija – naujų žinių ir įvairaus turinio įgūdžių įsisavinimas. (Žaidime „Šiaurė, pietūs, rytai, vakarai“ ikimokyklinukai mokosi orientuotis su kompasu, naudoja maršrutų schemas.)

23 skaidrė

Išplėtė įsivaizduojamą situaciją

Žaidimas Augalų pažinimas – Gėlių parduotuvė; Gimtojo miesto pažinimas – kelionių žaidimas; Apie meną ir amatus – žaidimas „Paroda“, „Suvenyrų parduotuvė“, „Kelionė į praeitį“. Mįslių spėjimas ir spėliojimas, varžybų elementų įvedimas (vyresnėse grupėse), žaidimo situacijos kūrimas („Parodyk meškiukui mūsų žaislus“; „Išmok Petrušką nusiplauti rankas“; „Padėk zuikui išdėlioti paveikslėlius“).

24 skaidrė

Verbaliniai metodai

Jie leidžia perduoti informaciją, nustatyti edukacinę užduotį, nurodyti jos sprendimo būdus: Mokytojo pasakojimas Pokalbis Įvadiniai ir apibendrinantys pokalbiai Grožinės literatūros skaitymas

25 skaidrė

Mokytojo istorija

Įvairaus turinio žinios perteikiamos perkeltine forma: apie aktualijas, apie metų laikus, apie rašytojus, kompozitorius, menininkus, apie gimtąjį miestą ir kt. Įdomūs mokytojos pasakojimai iš asmeninės patirties „Mano pirmasis mokytojas“, „Kaip aš išmokau skaityti“, „Vaikystės žaidimai“, „Mano mėgstamiausias žaislas“, „Mano draugai“ ir kt. Vaizdinės medžiagos (objektų, jų atvaizdų) demonstravimas.

26 skaidrė

Pokalbis

Jis naudojamas tais atvejais, kai vaikai turi patirties ir žinių apie objektus ir reiškinius, kuriems jis skirtas. Lavina gebėjimą išklausyti vienas kitą, nepertraukti, nepapildyti, nekartoti to, kas buvo pasakyta, taktiškai ir geranoriškai vertinti teiginius. Moko logiškai mąstyti, aiškiai reikštis, daryti išvadas, apibendrinimus, ugdyti vaikų jausmus, formuoti požiūrį į nagrinėjamus įvykius.

27 skaidrė

Pokalbių tipai pagal turinį

Etinis – dorovinių jausmų ugdymas, dorovinių idėjų, sprendimų, vertinimų formavimas. Temos: „Apie mandagumą“, „Kaip elgtis namuose ir gatvėje“, „Apie draugą ir draugystę“, „Mano mylima močiutė“ ir kt. Pokalbio palydėjimas skaitant meno kūrinį, rodant iliustruojančią medžiagą, parodant a. filmas.

28 skaidrė

Pažintinis pokalbis yra nulemtas mokymo programos ir siejamas su vaikų gyvenimo turiniu, dabartinio gyvenimo įvykiais, su supančia gamta ir suaugusiųjų darbais.

29 skaidrė

Pokalbiai apie didaktinius tikslus

Įvadinis rengia vaikus būsimai veiklai, stebėjimui. Mokytojas atskleidžia vaikų patirtį, aktualizuoja žinias, kurios yra naujų objektų, reiškinių suvokimo pagrindas, sužadina susidomėjimą veikla. Apibendrinimas atliekamas turint tikslą apibendrinti, patikslinti, susisteminti žinias. Technika: mokytojo ir vaikų pasakojimas, eilėraščių skaitymas, muzikos klausymas, vaizdinės medžiagos komentavimas.

30 skaidrė

Grožinės literatūros skaitymas

Grožinė literatūra – žinių apie supantį pasaulį šaltinis, svarbiausia vaiko jausmų ugdymo, mąstymo, vaizduotės, atminties lavinimo priemonė. Reikalavimai: atitikimas vaikų amžiui ir išsivystymo lygiui, darbo suvokimo paruošimas trumpu pokalbiu, ugdomosios užduoties išsikėlimas, perskaičius pokalbį, padedantį suprasti darbo turinį. Verbalinės technikos: klausimai vaikams, indikacija, paaiškinimas, paaiškinimas, pedagoginis vertinimas.

31 skaidrė

Klausimų tipai (A.I.Sorokina)

Reikalingas paprastas vaikui žinomų faktų konstatavimas (kas ?, kas ?, kuris ?, kur?, kada?). Vaikų skatinimas protinei veiklai, išvadų, išvadų formulavimui (kodėl?, Kodėl?, Kodėl?, Kokiu tikslu?).

32 skaidrė

Mokymų organizavimo formos

Individuali grupė (su pogrupiu) Priekinė (su visa grupe)

33 skaidrė

Individuali forma

Užduočių, turinio, mokymo metodų ir priemonių atitikimas vaiko raidos lygiui. Neekonomiškas. Didelės nervinės išlaidos, emocinis vaiko diskomfortas. Psichologiškai vaikas visada yra arčiau kito vaiko. Jis „pasima informaciją“ iš suaugusiojo, mokosi veiksmų būdų, o į bendraamžį žiūri kaip į veidrodį: koks aš?

34 skaidrė

Būtinas dažnai sergantiems vaikams, turintiems elgesio problemų (neramiems, padidėjusio jaudrumo, impulsyvaus elgesio ir kt.), turintiems ryškų gebėjimą vienai ar kitai veiklai (piešti, dainuoti, matematikai ir kt.).

35 skaidrė

Grupinė mokymosi forma

Pogrupio pagrindas – asmeninė vaikų simpatija, jų interesų bendrumas, bet ne išsivystymo lygių sutapimas. Pogrupiai turėtų posėdžiauti savarankiškai. Pamokos tema visiems bendra.

36 skaidrė

Frontalinės klasės