Prezentacije za sat kućnog odgoja za predškolce. Nastavne metode za predškolsku djecu. Očuvanje zdravlja djece pri radu s računalom

Multimedijske prezentacije u nastavi predškolske djece

Vjerojatno je nemoguće zamisliti suvremeni razvoj društva i proizvodnje bez informacijskih i komunikacijskih tehnologija. Nema sumnje da bi svaka obrazovana osoba trebala posjedovati računalo. Računalo brzo ulazi u život našeg djeteta. Gotovo svi roditelji, razvijajući i poučavajući svoju bebu, stječu računalni programi... Prvo, to su slatki "bubnjevi za tipkovnicu" za mališane koji vole bubnjati po tipkovnici, ali još uvijek ne znaju koristiti miš, zatim - ogromna raznolikost računalnih igrica.

Računalo je moćan alat za učenje i samorazvoj djeteta!

Sposobnost računala da istovremeno reproducira informacije u obliku teksta, grafike, zvuka, govora, videa, pamti i obrađuje podatke velikom brzinom omogućuje stručnjacima izradu multimedijskih prezentacija, e-knjiga za djecu i enciklopedija za djecu.

Koje su obrazovne mogućnosti za predškolsku djecu pune multimedijskih prezentacija?

Za razliku od konvencionalnih nastavnih pomagala, medijske tehnologije značajno proširuju mogućnosti roditelja u području ranog razvoja, doprinose uspješna implementacija intelektualne i kreativne sposobnosti djeteta; dopustiti ne samo da ga zasiti velikim brojem gotovih, strogo odabranih, prikladno organiziranih znanja, već i, što je vrlo važno u ranom djetinjstvu - naučite se stjecati nova znanja!

“Prezentacija je trening mini-crtić, elektronička zvučna knjiga s lijepe slike, ovo je izvrstan vodič za majke da svom djetetu pričaju o svijetu oko sebe onako kako ga i sama vidi, bez napuštanja doma i bez letenja u daleke zemlje" Victoria Kuznetsova, autorica stranice

U usporedbi s tradicionalnim oblicima poučavanja predškolske djece, multimedijske prezentacije imaju niz prednosti:

• Prezentacija nosi figurativnu vrstu informacija koje djeca predškolske dobi mogu razumjeti; tvori sustav mentalnih slika kod beba. Malog zašto zanima mnogo toga: od jutra do večeri iz njega kao da šibaju pitanja. Kako objasniti, jasno reći i ne otuđiti, ne ugasiti djetetovu radoznalost i radoznalost uma? Odrasla osoba se bitno razlikuje od djeteta: da bi nešto razumio, dovoljno mu je poslušati usmeno objašnjenje, a razvijeno verbalno i logičko mišljenje će odraditi svoj posao. Izreka “bolje je jednom vidjeti nego sto puta čuti”, prije svega o malom djetetu. On je taj koji svojim vizualno – figurativnim razmišljanjem samo to razumije možete istovremeno gledati, čuti, djelovati ili procijeniti djelovanje objekta... Zato je toliko važno da se prilikom podučavanja predškolskog djeteta okrene onim kanalima za dobivanje informacija koji su otvoreni.

  Multimedijske prezentacije omogućuju vam predstavljanje obrazovnog i razvojnog materijala kao sustava živopisnih referentnih slika ispunjenih opsežnim strukturiranim informacijama algoritamskim redoslijedom. U ovom slučaju uključeni su različiti kanali percepcije, što omogućuje polaganje informacija ne samo u činjeničnom, već iu asocijativnom obliku u pamćenje djece.

• Računalo vam omogućuje simuliranje takvih životnih situacija koje se ne mogu ili je teško vidjeti u svakodnevnom životu. Na primjer, kako djetetu pokazati proces lansiranja rakete ili tehnologiju izrade papira?
• Mogućnosti računala omogućuju povećanje količine materijala koji se nudi za upoznavanje. Mnoge majke primjećuju da se istodobno interes djece za znanjem značajno povećava, a razina kognitivnih sposobnosti raste.
• Svi roditelji primjećuju koliko djeca vole pitati o istoj priči mnogo puta, pročitati istu bajku “sto puta”. Ali nemojte se živcirati: predškolci bi isto programsko gradivo trebali ponavljati više puta! Dijete može samo pokrenuti svoju omiljenu prezentaciju, koliko god puta želi, može ponavljati riječi za autorom, učeći ih napamet; iznenaditi odrasle količinom znanja koje su sami stekli.
• Korištenje novih neobičnih tehnika objašnjavanja i konsolidacije, osobito na igriv način, povećava nevoljnu pozornost djece, pomaže u razvoju voljnog.
• Svladavajući dječje elektroničke enciklopedije, predškolci su aktivni. Zbog visoke dinamike, asimilacija materijala se učinkovito provodi, pamćenje se trenira, vokabular se aktivno nadopunjuje, razvija se mašta i kreativnost.

Što bi moderni predškolac trebao znati? Što pišu u programima vrtića?

Predškolski obrazovni standard- to je zahtjev vremena. Važno je da svako dijete koje uđe u školu ima jednaku mogućnost početka. To je ono što dijete treba znati u pojedinim obrazovnim područjima u svim fazama predškolskog djetinjstva. To je takozvani minimum. Program za upoznavanje predškolske djece sa svijetom oko sebe. (preuzmi u doc ​​formatu) Ručno birano elektronske knjige i enciklopedije omogućuju rješavanje zadataka postavljenih programom, te stoga sustavno i svrhovito pripremaju svoje dijete za školu.

Edukativne igre – prezentacije

Zasebno, želio bih govoriti o računalnim obrazovnim igrama, koje su izrađene u obliku prezentacija u Microsoft PowerPointu.

• Prezentacija informacija na ekranu računala na razigran način pobuđuje veliki interes kod djece; pokret, zvuk, animacija dugo privlače pozornost djeteta;
• Problematični zadaci, poticanje djeteta njihovim ispravnim rješavanjem od strane samog računala poticaj su za kognitivnu aktivnost djece;
• Dijete samo regulira tempo i broj riješenih zadataka učenja igre;
• Tijekom svoje aktivnosti za računalom, predškolac stječe samopouzdanje, da može puno;
• Računalo je jako “strpljivo”, nikad ne grdi dijete za greške, već čeka da ih sam ispravi.
• Programi osposobljavanja u igri uče predškolca da bude neovisno, razvija vještinu samokontrole.
• Mala djeca zahtijevaju veliku pomoć roditelja u izvršavanju zadataka i postupnu potvrdu svojih radnji, te automatizirano upravljanje preuzima ovu funkciju, oslobađa mamu.

Očuvanje zdravlja djece pri radu s računalom

Razgovor o korištenju računala od strane djece predškolske dobi, postavlja se pitanje očuvanja zdravlja i vida. Pitanje "sjedenja" za računalom je relevantno. Razumno je postaviti vremenska ograničenja za nastavu na računalu - 10-15 minuta. Dijete koji se normalno razvija u ovoj dobi treba se kretati 70-80% vremena buđenja! Zapamtite ovo!

Zaključno, napominjem da je korištenje računala još jedno područje u kojem možete uspješno kombinirati stjecanje korisnih znanja s razvojem intelektualnih i kreativnih sposobnosti.

Korištenje obrazovnih multimedijskih prezentacija omogućuje povećanje učinkovitosti djetetova učenja i razvoja, otvara nove obrazovne mogućnosti i stalno podržava roditelje u stanju kreativnog traganja.

Nastavna metoda je sustav uzastopnih međusobno povezanih načina rada učitelja i djece koja se poučava, a čiji je cilj postići.Nastavna metoda je sustav sekvencijalnih
međusobno povezani načini poučavanja i
obrazovana djeca koja su usmjerena na postizanje
didaktičkim zadacima
Ova definicija metode naglašava
dvostrana priroda procesa učenja,
odražava međusobno povezane aktivnosti
učitelj i djeca, podređeni odluci
didaktički zadatak.

Svaka metoda se sastoji od određenih tehnika

Klasifikacija nastavnih metoda

Vizualne metode

Vrste promatranja

Didaktički uvjeti za promatranje (E.A.Flerina, E.I. Radina, P.G. Samorukova i dr.)

Tehnike vizualne nastave temelje se na oponašanju djece

Praktične metode

Metoda modeliranja (D.B. Elkonin, L.A. Venger, N.A.Vetlugina, N.N. Poddyakov)

Metode igre

Trikovi igre

Verbalne metode

Opis prezentacije za pojedinačne slajdove:

1 slajd

Opis slajda:

Značajke poučavanja djece predškolske dobi.Prezentaciju su pripremili: pedagog-psiholog MOU Liceja br.4 Klenina D.A.

2 slajd

Opis slajda:

3 slajd

Opis slajda:

Osobitosti odgojno-obrazovni rad s djecom predškolske dobi Odgojno-obrazovni rad s djecom predškolske dobi oblikovao se u određenim oblicima u skladu sa zahtjevima vremena. Oblici i sredstva odgojno-obrazovnog rada s djecom predškolske dobi u didaktici Komenskog, Pestalozzija u odnosu na uvjete odgoja u obitelji, do procesi rada, koji su se provodili u obitelji, osim u pedagogiji i didaktici Owena i Froebela, gdje su povezani s procesima odgoja djece u dječjoj ustanovi.

4 slajd

Opis slajda:

Promjenjivi uvjeti odgoja uvjetuju i promjenu oblika i sredstava odgojno-obrazovnog rada s djecom. Stoga je legitimno u njihovom razvoju razmotriti i oblike i sredstva odgojno-obrazovnog rada, promatrati ih kao zastarjele i one nove značajke koje su uzrokovane novim zadaćama i uvjetima odgoja.

5 slajd

Opis slajda:

Odgojno-obrazovni rad s djecom može se provoditi u najviše raznim sredstvima ovisno o svrhama za koje se provodi. To mogu biti ciljevi za opći razvoj djeteta bez tvrdnji da su programski. Tada se odgojno-obrazovni rad može izvoditi u uvjetima igre, rada, individualne komunikacije odrasle osobe i djeteta itd.

6 slajd

Opis slajda:

S obzirom na sredstva odgojno-obrazovnog rada, susrećemo se s pojmom didaktike u odnosu na predškolsku dob (didaktičke igre, didaktički materijal, didaktička metoda). Ovo je važno naglasiti. Zahtjevi didaktike pomažu da se od općeg tijeka obrazovnog procesa izdvoji ono što je u odgojno-obrazovnom radu povezano s učenjem.

7 slajd

Opis slajda:

Didaktička sredstva odgojno-obrazovnog rada mogu se podijeliti u dvije skupine: - prvu skupinu karakterizira činjenica da učenje provodi odrasla osoba; - u drugoj skupini nastavni učinak se prenosi na didaktički materijal, didaktičku igru, izgrađenu uz uzeti u obzir obrazovne zadatke. Ova razlika je temeljna i određuje razliku u zahtjevima za djecu.

8 slajd

Opis slajda:

Razmotrimo prirodu poučavanja u takvim didaktičkim uvjetima kada učiteljska uloga pripada odrasloj osobi. Ovdje je glavna stvar psihološki utjecaj odrasle osobe na dijete, na skupinu djece. Stvara se atmosfera zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djeteta; što je odrasla osoba bliža djetetu, to postiže veće rezultate. Ovdje je sasvim legitimno definirati ulogu koja je dodijeljena djetetovoj aktivnosti.

9 slajd

Opis slajda:

Zanimljive izjave o ulozi djetetove aktivnosti nalazimo kod LN Tolstoja i KD Ushinskog u vezi s kritikom nastave po Frebelovom sustavu. Ove izjave sadrže sljedeću misao: gdje se dijete doživljava samo kao predmet utjecaja, a ne kao stvorenje koje je sposobno samostalno razmišljati najbolje što može, ima svoje prosudbe, sposobno nešto učiniti samostalno, utjecaj odrasle osobe gubi svoju vrijednost; gdje se te sposobnosti djeteta uzimaju u obzir i odrasla osoba se oslanja na njih, učinak je drugačiji.

10 slajd

Opis slajda:

Druga skupina obrazovnih sredstava temelji se na principu autodidaktizma. Nastavni učinak ovdje pripada didaktičkom materijalu, didaktičkoj igri, odgojno-igrom zadacima koji automatski vode didaktički proces, usmjeravaju djetetove snage i daju mu mogućnost samostalnog učenja.

11 slajd

Opis slajda:

U didaktičkoj igri, najpopularnijem sredstvu predškolskog odgoja, dijete uči računati, govoriti i sl. slijedeći pravila igre. Odrasla osoba može samo pratiti tijek igre i mijenjati ga. U ovu skupinu sredstava spada i odgojno-obrazovni rad s djecom na temelju zadatka. Proces svladavanja znanja i vještina ovdje se oslanja na vlastite snage djeteta. Pretpostavlja se da djeca na taj način mogu naučiti čitati, pisati i brojati.

12 slajd

Opis slajda:

Uloga odrasle osobe očituje se posredno: u pripremi metodičkih odgojno-igrovih zadataka, u organiziranju situacije tih igara, u izmjeni zadataka tijekom igre, u individualnom satu. Uz ovakvu prirodu odgojno-obrazovnog rada očito se očituje tendencija potpunog oslanjanja na samostalnost djece, uklanjanja izravnog utjecaja odrasle osobe, svođenja njegovih funkcija na niz operacija posredovanog značenja. Dojam živog procesa takve igre učenja je, naravno, vrlo ugodan: sva djeca su uključena u ozbiljnu igru, opseg zadataka doista čini takve igre didaktički smislenim.

13 slajd

Opis slajda:

Karakteristična karakteristika autodidaktizam je da se djetetu daje mogućnost više ili manje samostalnog učenja. U didaktičkoj igri vođen je pravilima igre, radnjama u igri, u odgojnim i igranim zadacima - uputama za izvršavanje takvog zadatka, potaknutim radnjama, u didaktičkom materijalu - načinom djelovanja s njim. U okviru predloženog, dijete je samostalno.

14 slajd

Opis slajda:

U odgojno-igramskoj nastavi odrasloj osobi prepušta se izrada zadataka, kontrola nad njihovom provedbom i individualna nastava u slučaju poteškoća. Znanja i vještine ne može predavati izravno, dijete mora slijediti put koji mu zadatak nalaže.

15 slajd

Opis slajda:

Sredstva odgojno-obrazovnog rada s predškolskom djecom Djeca mogu stjecati znanja i vještine iz jezika, brojanja, crtanja, konstruiranja itd. samo podliježu obuci za ove aktivnosti. U tim uvjetima iskustvo u obliku znanja i vještina postat će vlasništvo sve djece i utjecat će na njihov razvoj. Ovi zadaci ne bi trebali biti povezani s nekom posebno darovitom djecom.

Predškolska didaktika Ya.A. Komenskog "Majčina škola". Svrha predškolske zaruke: svladavanje raznih znanja o svijetu oko sebe, moralni razvoj i priprema za školu. Prednost je organizacija osjetilne spoznaje. F. Fröbel je razvio sustav zaruka u f/s do verbalnih objašnjenja učitelja, odgovora djece, pjesničke ili pjesničke pratnje izvedenih radnji.

Predškolska didaktika V.F. Odojevskog "ABC za upotrebu u sirotištu", "Znanost prije znanosti. Knjiga djeda Ireneja”. glavni zadatak- naučiti djecu da uče, da razvijaju svoje mentalne sposobnosti, ne težeći obilju znanja. Vježbe za razvijanje sposobnosti promatranja, uspoređivanja, analiziranja, imenovanja predmeta i utvrđivanja njihove namjene.

Predškolska didaktika K.D. Ushinsky "Zavičajna riječ", "Dječji svijet". Razvoj djetetovih mentalnih sposobnosti i govora, formiranje sposobnosti upravljanja svojim mentalnim procesima i ponašanjem. N.K. Krupskaja. Doshk. zaruka mora djetetu jamčiti pravo na obrazovanje (poznavanje svijeta oko sebe, širenje njegovih vidika, gomilanje znanja).

Predškolska didaktika U 50-im godinama. A.P. Usova. Doshk. obruč. - jedinstvo prosvjetnog, zaručničkog i odgojnog rada. Do 60-ih godina. metodika glazbenog odgoja (N.A.Metlov, N.A. Vetlugina), zaruke za maternji jezik (O.I. elementarni matematički prikazi (A.M. Leushina).

Predškolska didaktika U sadašnjoj fazi postoje psihološke i pedagoške studije o: - dobnim mogućnostima za asimilaciju znanja (AV Zaporozhets, DB Elkonin, VV Davydov); - načini ostvarivanja razvojne funkcije djece. zaruke (L.A. Venger, N.N. Poddyakov); -koristiti informacijske tehnologije(S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A.Kozlova, A.N.Davidchuk i drugi); - komunikacija u procesu rješavanja obrazovnog problema (E.V. Subbotsky, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova).

Principi angažmana Načelo njegovanja angažmana. Razvija se proizvoljnost ponašanja, mentalnih procesa; ovladavanje komunikacijskim vještinama. Načelo razvijanja zaruka zahtijeva orijentaciju obrazovnog procesa na potencijal djeteta (LS Vygotsky. ZPD). Znanstveni princip. Djetetovo usvajanje stvarnog znanja koje ispravno odražava stvarnost.

Načela angažmana Načelo pristupačnosti. Pravila prema Ya.A. Komensky: prijeći s proučavanja onoga što je blisko (povijest zavičajnog kraja) na ono što je daleko (opća povijest); ići od lakog do teškog, od poznatog do nepoznatog. Princip angažmana na visokoj razini težine (L.V. Zankov). Učenje zahtijeva puno truda.

Načela angažmana Načelo vidljivosti. Precjenjivanje jasnoće može odgoditi razvoj verbalno-logičkog mišljenja. Načelo sustavnosti i dosljednosti. Logična konstrukcija sadržaja i procesa angažmana. Načelo svijesti o procesu vjere (I.Ya. Lerner). Razvoj refleksivnog položaja kod djeteta: kako sam znao da ne znam, kako sam prije mislio, zašto sam pogriješio, što želim znati itd.

Modeli angažmana Disciplinski model je autoritaran. Moto zaruka je “Ako ne možeš – učit ćemo, ako nećeš natjerat ćemo”. Interakcija orijentirana na osobnost između učitelja i djeteta. Svrha zaruka je razvoj djetetovih intelektualnih, duhovnih, fizičkih sposobnosti, interesa i motiva.

Vizualne metode Promatranje je sposobnost da se zaviri u pojave okolnog svijeta, da se istakne bitno, glavno u njima, da se uoči ono glavno, da se razmišlja o onome što je vidio, da se misli izrazi riječima. K. D. Ushinsky: "Ako učenje ima tvrdnju da razvija um kod djece, ono bi trebalo vježbati njihovu sposobnost promatranja."

Zahtjevi promatranja Objekt promatranja mora biti zanimljiv djeci; Promatranje u uvjetima koji omogućuju prepoznavanje njegovih karakterističnih značajki; Učitelj ocrtava cilj promatranja, određuje krug novih znanja; Stečena znanja treba razvijati u aktivnostima djece (prepričavanje, crtanje, modeliranje, likovni rad, igra); Promatranje popratiti točnom riječju: imenovati predmete, njihove znakove, radnje.

Demonstracija (gledanje) Demonstracija slika, reprodukcija, filmskih traka, dijapozitiva, videa itd. daje djetetu vizualnu sliku poznatih i nepoznatih predmeta. Slike, dijagrami tvore statične vizualne slike. Tehnike angažmana koriste se za stvaranje dinamičnih vizuala.

Vježba Djetetovo ponavljanje misaonih ili praktičnih radnji zadanog sadržaja. Otkrivanje skrivenih znakova pomoću elementarnih pokusa (pretvaranje vode u paru, snijega u vodu, eksperimenti s pijeskom i glinom, s voskom). Razvija se promatranje, sposobnost uspoređivanja, suprotstavljanja, pretpostavki, zaključivanja.

Modeliranje Vizualna i praktična metoda zaruka. Model je generalizirana slika bitnih svojstava modeliranog objekta (plan prostorije, geografska karta, globus itd.). Modeliranje se temelji na principu zamjene: stvarni objekt zamjenjuje se drugim objektom, njegovom slikom, konvencionalnim znakom (D.B. Elkonin, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov). Kamenčić je slatkiš, pijesak je kaša za lutku, dijete je tata, vozač itd.

Modeliranje Svrha modela je olakšati djetetovu spoznaju, otvoriti pristup skrivenim svojstvima, kvalitetama stvari, njihovim vezama. Modeli angažmana za zvučnu analizu riječi (L.E. Zhurova), konstrukciju (L.A. Paramonova), za formiranje prirodoslovnog znanja (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), ideje o radu odraslih (V.I. , N.M. Krylova) i drugi.

Metode i tehnike igre izazivaju pojačan interes, pozitivne emocije, pomažu da se usredotočite na zadatak učenja, koji postaje ne nametnut izvana, već željeni, osobni cilj. Didaktičke igre, odvijana zamišljena situacija.

Didaktička igra 1 funkcija je poboljšati i konsolidirati znanje. Dijete ih preobražava, transformira, uči operirati njima, ovisno o situaciji u igri. Funkcija 2 - usvajanje novih znanja i vještina različitog sadržaja. (U igrici "Sjever, jug, istok, zapad" predškolci uče navigaciju pomoću kompasa, koristiti sheme ruta.)

Zamišljena situacija u proširenom obliku Znanje o biljkama – igra „Cvjećarnica“; Poznavanje rodnog grada – igra putovanja; O umjetnosti i obrtu - igra "Izložba", "Suvenirnica", "Putovanje u prošlost". Pogađanje i pogađanje zagonetki, uvođenje elemenata natjecanja (u starijim skupinama), stvaranje situacije igre („Pokaži medvjediću naše igračke“; „Nauči Petrušku da pere ruke“; „Pomozi zečiću da postavi slike“).

Učiteljičeva priča Spoznaja o različitim sadržajima prenosi se u figurativnom obliku: o aktualnostima, o godišnjim dobima, o piscima, skladateljima, umjetnicima, o rodnom gradu itd. Zanimljive priče učiteljice iz osobno iskustvo“Moja prva učiteljica”, “Kako sam naučio čitati”, “Igre mog djetinjstva”, “Moja omiljena igračka”, “Moji prijatelji” itd. Demonstracija vizualni materijal(predmeti, njihove slike).

Razgovor Koristi se u slučajevima kada djeca imaju određeno iskustvo i znanje o predmetima i pojavama kojima je posvećen. Razvija sposobnost međusobnog slušanja, ne prekidanja, dopunjavanja, neponavljanja rečenog, taktičnog i dobronamjernog ocjenjivanja izjava. Uči vas logično razmišljati, jasno se izražavati, izvoditi zaključke, generalizacije, odgajati osjećaje djece, formirati stav prema događajima o kojima je riječ.

Vrste razgovora po sadržaju Etički - odgoj moralnih osjećaja, formiranje moralnih ideja, prosudbi, procjena. Teme: "O uljudnosti", "Kako se ponašati kod kuće i na ulici", "O prijatelju i prijateljstvu", "Moja voljena baka" itd. Razgovor popratiti čitanjem umjetničkog djela, pokazati ilustrativni materijal, pokazati film.

Razgovori o didaktičkim ciljevima Uvodni priprema djecu za nadolazeće aktivnosti, promatranje. Učitelj otkriva iskustvo djece, aktualizira znanje koje je temelj za percepciju novih predmeta, pojava, pobuđuje interes za aktivnosti. Generaliziranje se provodi s ciljem sažimanja, pojašnjenja, sistematizacije znanja. Tehnike: priča učiteljice i djece, čitanje pjesama, slušanje glazbe, komentiranje vizualnog materijala.

Čitanje fikcije Beletristika je izvor znanja o svijetu oko vas, bitan alat odgoj djetetovih osjećaja, razvoj mišljenja, mašte, pamćenja. Zahtjevi: usklađenost s dobi i stupnjem razvoja djece, priprema percepcije djela kratkim razgovorom, postavljanje odgojnog zadatka, nakon čitanja razgovora koji pomaže razumjeti sadržaj djela. Verbalne tehnike: pitanja djeci, indikacija, objašnjenje, objašnjenje, pedagoška procjena.

Individualni oblik Odgovaranje zadataka, sadržaja, metoda i sredstava zaruke stupnju razvoja djeteta. Neekonomičan. Veliki živčani troškovi, emocionalna nelagoda djeteta. Psihološki, dijete je uvijek bliže drugom djetetu. On “preuzima informacije” od odrasle osobe, uči načine djelovanja i gleda vršnjaka kao u ogledalu: kakav sam?

Individualni oblik Potreban za često bolesnu djecu s problemima u ponašanju (nemirna, povećana razdražljivost, impulzivno ponašanje i sl.), s izraženom sposobnošću za određenu aktivnost (crtanje, pjevanje, matematika i sl.).

Struktura izleta Pripremna faza. Navedena je tema, sadržaj, datumi. Formulira pitanja, odabire ulomke iz pjesama, poslovica i izreka. Tehnike i sredstva: komuniciranje novih informacija, ažuriranje dječjih iskustava, korištenje umjetničkih djela za utjecaj emocionalnu sferu dijete.

Struktura izleta Promatranje je vodeća metoda tijekom izleta. Pitanja: usmjeravanje pažnje, traženje iskaza činjenica (kako se zove, koje dijelove, koje kvalitete ima, itd.); aktiviranje mišljenja (za uspostavljanje veza, odnosa); poticanje aktivnosti mašte, poticanje kreativnog razmišljanja, zaključivanja, prosuđivanja.

Struktura ekskurzije Poslije ekskurzije rad je usmjeren na proširenje, pojašnjenje, sistematizaciju znanja. Tehnike: registracija materijala donesenog s ekskurzije (češeri, žir, kamenje i sl.), pozivanje na čl. radovi, rad u kutu knjige (oblikovanje albuma "Naš grad", "Naš park", "Tko živi u šumi" i dr.), u kutu prirode (izrada modela, herbarija i sl.) , organiziranje igrica, sažimanje razgovora.

Slajd 2

Predškolska didaktika

Ya.A. Komenskog "Majčina škola". Svrha predškolskog odgoja: svladavanje raznovrsnih znanja o svijetu oko sebe, moralni razvoj i priprema za školu. Prednost je organizacija osjetilne spoznaje. F. Fröbel je razvio sustav poučavanja u školi, uključujući verbalna objašnjenja učitelja, odgovore djece, pjesničku ili pjesmičku pratnju izvedenih radnji.

Slajd 3

V.F. Odojevskog "ABC za upotrebu u sirotištu", "Znanost prije znanosti. Knjiga djeda Ireneja”. Glavni zadatak je naučiti djecu da uče, da razvijaju svoje mentalne sposobnosti, bez težnje za obiljem znanja. Vježbe za razvijanje sposobnosti promatranja, uspoređivanja, analiziranja, imenovanja predmeta i utvrđivanja njihove namjene.

Slajd 4

K. D. Ushinsky "Zavičajna riječ", "Dječji svijet". Razvoj djetetovih mentalnih sposobnosti i govora, formiranje sposobnosti upravljanja svojim mentalnim procesima i ponašanjem. N.K. Krupskaja. Doshk. obrazovanje treba djetetu jamčiti pravo na obrazovanje (poznavanje svijeta oko sebe, širenje njegovih vidika, stjecanje znanja).

Slajd 5

U 50-im godinama. A.P. Usova. Doshk. trening. - jedinstvo odgojno-obrazovnog, nastavnog i odgojno-obrazovnog rada. Do 60-ih godina. metodika glazbenog odgoja (N.A.Metlov, N.A. Vetlugina), podučavanje maternjeg jezika (O.I. elementarni matematički prikazi (A.M. Leushina).

Slajd 6

U sadašnjoj fazi postoje psihološki i pedagoški studiji: dobne mogućnosti za asimilaciju znanja (AV Zaporozhets, DB Elkonin, VV Davydov); načini ostvarivanja razvojne funkcije djece. obuka (L.A. Venger, N.N. Poddyakov); korištenje informacijskih tehnologija (S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A.Kozlova, A.N.Davidchuk, itd.); komunikacija u procesu rješavanja obrazovnog problema (E.V.Subbotsky, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova).

Slajd 7

Proces učenja

Posebno organizirana međusobna aktivnost onih koji podučavaju (poučavaju) i onih koji se podučavaju (podučavanje).

Slajd 8

Principi učenja

Objektivne zakonitosti, polazišta, kojima se rukovoditelj rukovodi u odabiru sadržaja, u određivanju oblika organizacije, metoda i sredstava nastave.

Slajd 9

Načelo odgojno obrazovanje. Razvija se proizvoljnost ponašanja, mentalnih procesa; ovladavanje komunikacijskim vještinama. Načelo razvojnog odgoja zahtijeva usmjerenost odgojno-obrazovnog procesa na potencijal djeteta (LS Vygotsky. ZPD). Znanstveni princip. Djetetovo usvajanje stvarnog znanja koje ispravno odražava stvarnost.

Slajd 10

Načelo pristupačnosti. Pravila prema Ya.A. Komensky: prijeći s proučavanja onoga što je blisko (povijest zavičajnog kraja) na ono što je daleko (opća povijest); ići od lakog do teškog, od poznatog do nepoznatog. Princip nastave na visokoj razini težine (L.V. Zankov). Učenje zahtijeva puno truda.

Slajd 11

Načelo vidljivosti. Precjenjivanje jasnoće može odgoditi razvoj verbalno-logičkog mišljenja. Načelo sustavnosti i dosljednosti. Logička konstrukcija sadržaja i procesa učenja. Princip svjesnosti procesa učenja (I.Ya. Lerner). Razvoj refleksivnog položaja kod djeteta: kako sam znao da ne znam, kako sam prije mislio, zašto sam pogriješio, što želim znati itd.

Slajd 12

Modeli učenja

Odgojno-disciplinski model je autoritarni stil. Moto treninga je “Ako ne možeš – mi ćemo naučiti, ako nećeš, mi ćemo natjerati”. Interakcija orijentirana na osobnost između učitelja i djeteta. Svrha treninga je razvoj djetetovih intelektualnih, duhovnih, tjelesnih sposobnosti, interesa, motiva.

Slajd 13

Vizualne metode

Promatranje je sposobnost da se zaviri u pojave okolnog svijeta, da se istakne bitno, glavno u njima, da se uoči ono glavno, da se razmisli o onome što je vidio, da se misli izrazi riječima. K. D. Ushinsky: "Ako učenje ima tvrdnju da razvija um kod djece, ono bi trebalo vježbati njihovu sposobnost promatranja."

Slajd 14

Zahtjevi za promatranje

Predmet promatranja mora biti od interesa za djecu; Promatranje u uvjetima koji omogućuju prepoznavanje njegovih karakterističnih značajki; Učitelj ocrtava cilj promatranja, određuje krug novih znanja; Stečena znanja treba razvijati u aktivnostima djece (prepričavanje, crtanje, modeliranje, likovni rad, igra); Promatranje popratiti točnom riječju: imenovati predmete, njihove znakove, radnje.

Slajd 15

Demonstracija (gledanje)

Demonstracija slika, reprodukcija, filmskih traka, dijapozitiva, videa itd. daje djetetu vizualnu sliku poznatih i nepoznatih predmeta. Slike, dijagrami tvore statične vizualne slike. Nastavni alati koriste se za stvaranje dinamičnih vizualnih slika.

Slajd 16

Praktične metode

Vježba Eksperimentirajte i eksperimentirajte. Modeliranje.

Slajd 17

Vježba

Ponovljeno djetetovo ponavljanje mentalnih ili praktičnih radnji zadanog sadržaja. Otkrivanje skrivenih znakova pomoću elementarnih pokusa (pretvaranje vode u paru, snijega u vodu, eksperimenti s pijeskom i glinom, s voskom). Razvija se promatranje, sposobnost uspoređivanja, suprotstavljanja, pretpostavki, zaključivanja.

Slajd 18

Modeliranje

Vizualna i praktična nastavna metoda. Model je generalizirana slika bitnih svojstava modeliranog objekta (plan prostorije, geografska karta, globus itd.). Modeliranje se temelji na principu zamjene: stvarni objekt zamjenjuje se drugim objektom, njegovom slikom, konvencionalnim znakom (D.B. Elkonin, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov). Kamenčić je slatkiš, pijesak je kaša za lutku, dijete je tata, vozač itd.

Slajd 19

Svrha modela je olakšati djetetu učenje, otvoriti pristup skrivenim svojstvima, kvalitetama stvari, njihovim vezama. Modeli nastave zvučne analize riječi (L.E. Zhurova), konstrukcije (L.A. Paramonova), za formiranje prirodoslovnog znanja (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), ideje o radu odraslih (V.I. Loginova , N.M. Krylova) i drugi.

Slajd 20

Uvjeti korištenja simulacije

Formiranje sposobnosti predškolske djece da analiziraju, uspoređuju, generaliziraju, apstrahiraju od beznačajnih znakova u znanju predmeta.

Slajd 21

Metode i tehnike igre

Izazivaju pojačan interes, pozitivne emocije, pomažu u koncentriranju pozornosti na odgojno-obrazovni zadatak, koji postaje ne nametnut izvana, već željeni, osobni cilj. Didaktičke igre, odvijana zamišljena situacija.

Slajd 22

Didaktička igra

1 funkcija je poboljšati i konsolidirati znanje. Dijete ih preobražava, transformira, uči operirati njima, ovisno o situaciji u igri. Funkcija 2 - usvajanje novih znanja i vještina različitog sadržaja. (U igrici "Sjever, jug, istok, zapad" predškolci uče navigaciju pomoću kompasa, koristiti sheme ruta.)

Slajd 23

Proširena imaginarna situacija

Igra Plant Knowledge - Cvjećarnica; Poznavanje rodnog grada – igra putovanja; O umjetnosti i obrtu - igra "Izložba", "Suvenirnica", "Putovanje u prošlost". Pogađanje i pogađanje zagonetki, uvođenje elemenata natjecanja (u starijim skupinama), stvaranje situacije igre („Pokaži medvjediću naše igračke“; „Nauči Petrušku da pere ruke“; „Pomozi zečiću da postavi slike“).

Slajd 24

Verbalne metode

Omogućuju vam prijenos informacija, postavljanje obrazovnog zadatka, označavanje načina za njegovo rješavanje: Učiteljeva priča Razgovor Uvodni i generalizirajući razgovori Čitanje beletristike

Slajd 25

Priča učitelja

Znanje o različitim sadržajima prenosi se u figurativnom obliku: o aktualnostima, o godišnjim dobima, o piscima, skladateljima, umjetnicima, o njihovom rodnom gradu itd. Zanimljive priče učiteljice iz osobnog iskustva "Moja prva učiteljica", "Kako sam naučio čitati", "Igre mog djetinjstva", "Moja omiljena igračka", "Moji prijatelji" itd. Demonstracija vizualnog materijala (predmeti, njihove slike).

Slajd 26

Razgovor

Koristi se u slučajevima kada djeca imaju određeno iskustvo i znanje o predmetima i pojavama kojima je posvećena. Razvija sposobnost međusobnog slušanja, ne prekidanja, dopunjavanja, neponavljanja rečenog, taktičnog i dobronamjernog ocjenjivanja izjava. Uči vas logično razmišljati, jasno se izražavati, izvoditi zaključke, generalizacije, odgajati osjećaje djece, formirati stav prema događajima o kojima je riječ.

Slajd 27

Vrste razgovora po sadržaju

Etički - odgoj moralnih osjećaja, formiranje moralnih ideja, prosudbi, procjena. Teme: "O uljudnosti", "Kako se ponašati kod kuće i na ulici", "O prijatelju i prijateljstvu", "Moja voljena baka" itd. Razgovor popratiti čitanjem umjetničkog djela, pokazati ilustrativni materijal, pokazati film.

Slajd 28

Kognitivni razgovor određen je programom obuke i povezan je sa sadržajem života djece, događajima iz aktualnog života, s okolnom prirodom i radom odraslih.

Slajd 29

Razgovori o didaktičkim ciljevima

Uvodna priprema djecu za nadolazeće aktivnosti, promatranje. Učitelj otkriva iskustvo djece, aktualizira znanje koje je temelj za percepciju novih predmeta, pojava, pobuđuje interes za aktivnosti. Generaliziranje se provodi s ciljem sažimanja, pojašnjenja, sistematizacije znanja. Tehnike: priča učiteljice i djece, čitanje pjesama, slušanje glazbe, komentiranje vizualnog materijala.

Slajd 30

Čitanje beletristike

Fikcija je izvor znanja o okolnom svijetu, najvažnije sredstvo za odgoj djetetovih osjećaja, razvoj mišljenja, mašte, pamćenja. Zahtjevi: usklađenost s dobi i stupnjem razvoja djece, priprema percepcije djela kratkim razgovorom, postavljanje odgojnog zadatka, nakon čitanja razgovora koji pomaže razumjeti sadržaj djela. Verbalne tehnike: pitanja djeci, indikacija, objašnjenje, objašnjenje, pedagoška procjena.

Slajd 31

Vrste pitanja (A.I.Sorokina)

Zahtijeva jednostavnu izjavu o činjenicama poznatim djetetu (tko?, što?, koji?, gdje?, kada?). Poticanje djece na mentalnu aktivnost, formuliranje zaključaka, zaključaka (zašto?, Zašto?, Zašto?, U koju svrhu?).

Slajd 32

Oblici organizacije treninga

Pojedinačna grupa (s podgrupom) Frontalna (s cijelom grupom)

Slajd 33

Individualni oblik

Korespondencija zadataka, sadržaja, metoda i sredstava poučavanja stupnju razvoja djeteta. Neekonomičan. Veliki živčani troškovi, emocionalna nelagoda djeteta. Psihološki, dijete je uvijek bliže drugom djetetu. On “preuzima informacije” od odrasle osobe, uči načine djelovanja i gleda vršnjaka kao u ogledalu: kakav sam?

Slajd 34

Neophodan za često bolesnu djecu s problemima u ponašanju (nemirna, povećana razdražljivost, impulzivno ponašanje i sl.), s izraženom sposobnošću za jednu ili drugu aktivnost (crtanje, pjevanje, matematika itd.).

Slajd 35

Grupni oblik studiranja

Osnova za podskupinu je osobna simpatija djece, zajedništvo njihovih interesa, ali ne i podudarnost u razinama razvoja. Podgrupe bi trebale sjediti autonomno. Tema lekcije zajednička je svima.

Slajd 36

Frontalna nastava