Dhow joonistamise koolituse esitlus. Esitlus - koolieelikutele objektide joonistamise õpetamine IKT abil. Joonistusmeetodid vanemas rühmas

Irina Eruslankina
Ettekanne haridustöötajatele teemal: "Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate tüübid"

Ettekanne haridustöötajatele teemal:

« MITTEKONventsionaalsete JOONISTAMISTEHNIKATE LIIGID»

Lapsed peaksid elama ilu, mängude, muinasjuttude, muusika, joonistamise, fantaasia, loovuse maailmas. V. A. Sukhomlinsky

Kunst seisneb selles, et leida tavalist erakordses ja tavalist erakordses.

Denis Diderot

Väga oluline on õpetada inimest olema ilus juba varakult. Ja mis võiks olla ilmekam näide ilu mõistmiseks kui kujutav kunst? Kuid mõnikord pole nii lihtne last huvitada. Väikesed lapsed õpivad pidevalt ümbritsevat maailma. Nad juba teavad, et tool pannakse istuma, tekk katma ja tups värvida... Lõputu rida "Täiskasvanud" reeglid ja mitte sammugi kõrvale. murda lapsele kujutava kunsti õpetamise mustreid. Loomulikult on enne nendega jätkamist vaja anda pliiatsite, värvipliiatsite ja pintslite käsitsemise põhitõed. Alles pärast seda, kui väike kunstnik on omandanud põhiklassika maalitehnikad, peate alustama ebatavaline.

Ebatavalised värvimistehnikad meelitada lapsi oma spontaansuse ja vabadusega. Siin pole reegleid ja peamine on protsess. Selliste tundide käigus ei arene mitte ainult nägemus ja ilust arusaam, vaid ka kujutlusvõime, osavus, leidlikkus ja motoorne oskus. Ebatavalised tehnikad stimuleerida positiivset motivatsiooni, aidata kaasa lapse individuaalsuse väljendamisele. Erinevate kombinatsioon tehnik julgustab last mõtlema, iseseisvalt valima sobivaid tehnikaid omanäoliste ja ilmekamate teoste loomiseks.

Ebatavaliste joonistusmeetodite tüübid:

Plastiliiniograafia

-Mannale joonistamine

-Kortsus paberist joonistus

Nitkograafia

-Liivamaaling

Blotograafia

-Maalimine peopesad ja sõrmed

-Joonistamine soolaga

Monotüüp

Marmorist paber

Plastitsinograafia on uut tüüpi kunst ja käsitöö. See kujutab endast krohvmaalide loomist, millel on kujutatud enam-vähem kumerad, poolmahulised objektid horisontaalsel pinnal.

Peamine materjal on plastiliin.

Tehnika"Pritsmed" seisneb tilkade pihustamises spetsiaalse seadmega, mis asendab lasteaias hambaharja või harja. Hambaharjaga käes kogume veidi värvi ja virnaga (või pintsel) teostame piki pintsli pinda liigutustega enda poole. Pritsmed tabasid paberit. Teemad jaoks joonistamine võib olla väga mitmekesine.

Mankograafia on tegevus igas vanuses lastele. Väljaspool tavalist kaootilist joonistamine ja lapsele on võimalik tasuta mängida joonistada lilli, päike ja kiired, pilved ja vihm, maja ja tara jne Ka see tehnikat saab kasutada liiva ja soolaga töötamisel.

Maalimine kortsus paber on väga huvitav maalitehnika, mis annab ruumi kujutlusvõimele ja vabaduse väikestele kätele. Isegi tunniks valmistumise protsess on põnev. Paberitükid, millega töö reaalselt ära tehakse, võivad lapsed end rõõmsalt nimetada.

Lõngatrükk on huvitav niidi joonistamise tehnika... Selles tehnikat jooned moodustuvad pärast niitide liimimist. Alusele kantakse liim ja valitud pilt täidetakse samm-sammult niidikihtidega.

Scratchboard on joonise tegemise viis tindiga täidetud paberit või pappi pliiatsi või terariistaga kratsides. Muu nimi tehnikad – vaksograafia.

Blotograafia on omamoodi graafika tehnikud, mis põhineb laikude muutmisel soovitud tõelisteks või fantastilisteks kujutisteks. Joonis selles tehnikat teostatakse: tint, tint, akvarell, guašš.

Sõrmedega maalimine soodustab loovuse varajast arengut. Pole tähtis, milline ta on maalis ja kuidas ta maalis, oluline on see, millise naudinguga ta seda teeb.

Monotüüp on graafika tehnikat... Joonis kantakse esmalt tasasele ja siledale pinnale ning seejärel prinditakse teisele pinnale.

Marmorpaber on ebatavaline maalimistehnika habemeajamisvahu ja värvide segamisega.

Frottage - tehnikat materjali tekstuuri või nõrgalt väljendunud reljeefi ülekandmine paberile, kasutades teritamata pliiatsi hõõruvaid liigutusi.

Loomingulise kunstilise tegevuse läbiviimine kasutades ebatavalised tehnikad:

Aitab leevendada laste hirme;

Arendab enesekindlust;

Arendab ruumilist mõtlemist;

Arendab lastel oma plaane vabalt väljendama;

Julgustab lapsi loovatele otsingutele ja lahendustele;

Arendab laste oskust tegutseda erinevate materjalidega;

Arendab kompositsiooni-, rütmi-, värvitaju, tekstuuri- ja mahutaju;

Arendab käte peenmotoorikat;

Arendab loovust, kujutlusvõimet ja fantaasialendu;

Tegevuse käigus saavad lapsed esteetilist naudingut.

Kunstnik tahab värvida

Las nad ei anna talle märkmikku ...

Sellepärast kunstnik ja kunstnik

Ta joonistab kõikjal, kus saab ...

Ta joonistab pulgaga maapinnale,

Talvine sõrm klaasil

Ja kirjutab söega aiale,

Ja tapeedil koridoris.

Joonistab kriidiga tahvlile

Ta kirjutab savile ja liivale,

Las ei ole paberit käepärast

Ja lõuendi jaoks pole raha

Ta teeb seda maalida kivile,

Ja kasetohu tüki peal.

Ta maalib õhku ilutulestikuga,

Harki võttes kirjutab vee peale,

Kunstnik, sest kunstnik,

Mis saab joonista kõikjal,

Ja kes segab kunstnikku -

See jätab maa ilma ilust!

Tänan tähelepanu eest!

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

Laste loovuse arendamise eripärad ja alused süžeejoonistamise õpetamisel.

Süžeejoonistamise põhieesmärk on õpetada last edasi andma muljeid ümbritsevast reaalsusest. Samas on joonistamise sisuks alati teatud süžee.

Oskus süžees peamist esile tuua on seotud tajude ja analüütilis-sünteetilise mõtlemise arendamisega. Süžee joonistamisel on oluline õigesti edasi anda objektide vahelisi proportsionaalseid seoseid. Selle ülesande teeb keeruliseks asjaolu, et süžee kujutamisel on vaja näidata mitte ainult nende suuruste erinevust, mis nende vahel elus esineb, vaid ka objektide suurenemist või vähenemist seoses nende asukohaga ruumis. Selleks peab laps oskama võrrelda, vastandada kujutise objekte, nägema nendevahelist semantilist seost.

Süžeejoonise kui ekspressiivsuse vahendi kompositsiooni valdamisel on oluline paigutada üksikud kujutised üksteise suhtes, anda edasi suhet suurusjärgus ja tegevust liikumispildi, üksikute pooside dünaamika, detailide kaudu. Kõik need väljendusvahendid, kuigi need on lastele kättesaadavad, on nende assimilatsiooniprotsess üsna keeruline ja töömahukas ning nõuab pikaajalist ja süstemaatilist abi, õpetaja koolitust.

Jaotus lastele joonistamise õpetamise metoodikas on seotud visuaalse tegevuse sisu määramise probleemiga.

Joonistage joonistamisülesanded sisse vanem rühm järgmist: - õpetada kujutama objektide vahelist semantilist seost, nendevaheliste ruumisuhete ülekandmist; - arendada kompositsioonioskusi (joonistada kogu lehele, joonistada horisondi joon); - arendada värvitaju.

Kompositsiooni värviskeem määratakse vastavalt süžeele.

Süžee iseseisev valik õpetab meid mõistma tajutavaid nähtusi, mõistma seoseid ja seoseid näitlejad, kujutavad selgelt toimingu seadistust ja ajastust. Kui valik on tehtud alateadlikult, ühendab laps mõnikord ühel joonisel objektid ja tegevused, mis ajaliselt ei kattu. Suutmata teost eraldi episoodideks jagada, ühendab ta need üheks jooniseks. Sellised teosed viitavad sellele, et laps ei mõista veel kujutava kunsti originaalsust, mis annab edasi vaid ühte tegevushetke, mitte aga kogu selle ajas järjestust. Õpetaja peab sellest aru saama, kui õpetab lastele süžeed joonistamist.

Vanematele koolieelikutele süžeejoonistamise õpetamisel on vaja: - mitmekesistada laste joonistuste sisu, õpetada lapsi iseseisvalt määrama joonise süžeed etteantud teemal või kavandi järgi; - õpetada, kuidas muuta objektide kuju seoses nende tegevustega süžees (näiteks keha pööramine, kallutamine, jooksmine jne); - arendada kompositsioonioskusi - õpetada kandma lehele laia maa ja taeva ruume, objektide paigutust: lähedased - lehe allosas ja kaugemad - ülaosas (suurust muutmata); - arendada värvitaju - õpetada iseseisvalt edasi andma süžeele vastavat värvi.

Lapsed ettevalmistav rühm oskab kujutada erinevaid objekte tegevuses ja mõistab, et olenevalt liikumisest muutub objekti nähtav kuju. Näiteks sellise teema puhul nagu “Lapsed teevad lumememme” kujutavad lapsed vanemas rühmas teda ja kahte last, kes seisavad nende kõrval, abaluud käes. Ja ettevalmistusrühma laste joonistustel kujutatakse samu lapsi tööl: lumememme lähedale tõstetud kätega kummardudes veeretavad nad lumepalli, kannavad lund labida peal ja kannavad edasi. kelk. Selline kujundite asendi mitmekesisus muudab joonise sisukamaks ja ilmekamaks.

Vanemates rühmades pööratakse palju tähelepanu laste iseseisva loovuse arendamisele. Laste jaoks on mäng endiselt üks joonistamise õpetamise meetodeid. Näiteks joonistustunni alguses tuuakse rühma kiri jõuluvanalt, milles ta palub joonistada loomadele jõulukuuse kutsekaardid. Loodusena saab siin kasutada keerukamaid ja mitmekesisemaid objekte kui Eestis keskmine rühm... Lisaks lihtsa vormiga objektidele on vanemas rühmas vaja kasutada keerukamat laadi - suurte lehtedega ja lihtsa struktuuriga toataimi. Loodusest saab ammutada lehtede või õitega puude ja põõsaste oksi (paju, mimoos, kuusk, pappel), mõnda põld- ja aialilli lihtsa lehtede ja õitega (kummel, võilill, nartsiss, tulp, liilia).

Loodus on veelgi keerulisem – erinevaid objekte kujutavad mänguasjad. Kui joonistate mõnda looma, peaksite kaasa võtma plüüsist mänguasju lihtsad vormid- piklikud jalad, ovaalne keha, ümar pea, näiteks karu, jänes. Kui teil on vaja edastada õigeid proportsioone, peaks loodus olema staatilises asendis, pööratud laste poole, et kõik osad oleksid selgelt nähtavad. Mõnikord on vaja muuta osade asukohta, kui lastele antakse ülesanne liigutust edasi anda. Vajadus joonistamisel kuju muuta paneb lapsed loodust lähemalt vaatama, joonistust sellega võrdlema. Liikumise olemuse ja sellega seotud kehaosade asendi mõiste täiendavaks selgitamiseks võib koolitaja soovitada kellelgi, kellel on kõverdatud kätt või jalga raske joonistada, võtta see poos ise ja selgitada liigutust sõnadega. Pärast looduse uurimist selgitab õpetaja lastele osade kujutamise järjekorda.

Kirjandusteoste kasutamine avardab laste joonistuste temaatikat ja on samas ka nende õpetamise meetod, mis aitab kaasa loomingulise initsiatiivi arendamisele. Vanema rühma lapsed saavad edukalt hakkama verbaalsete piltide kujutisega, mille idee põhineb homogeensete objektide tajumisel elus: Punamütsike - tüdruk, nukk; ahne karu on mängukaru; teremok - väike maja jne.

Loodusest joonistamine aitab ruumi edasiandmisel arendada kompositsioonitunnet. Lapsed omandavad loodusest ümbritsevat loodust joonistades väga kiiresti oskuse paigutada esemeid suurde ruumi lähedale ja kaugele. Näiteks koos õpetajaga aknast uuritakse kahe puu vahelist ruumi: laste lähedal on muru, selle taga jõgi, siis põld ja seal, kus taevas justkui maapinnaga koondub, Näha on kitsas metsariba, kus pole võimalik isegi üksikuid puid välja tuua ... Lapsed hakkavad joonistama, liikudes lähedalasuvatelt objektidelt kaugematele, alustades lehe alumisest servast. Neile saab selgeks, mida tähendab laiale ruumile joonistamine. Tühjus maa ja taeva vahel kaob.

Õpetaja peab valima sellised muinasjutud, lastele mõeldud luuletused, kus see või teine pilt on kõige eredamalt esitatud. Lastele võib anda ülesande kollektiivselt töö lõpetada, konkreetset teost illustreerida, joonistada koomiksitest teatud episoode. Näiteks teosest teemat valides joonistavad kõik ühe episoodi.

Ettevalmistusrühma lapsed oskavad juba jooniseid analüüsides hinnata tehtud töö kvaliteeti. Esiteks aitab õpetaja küsimustega, kas joonistus on õige või mitte. Tulevikus põhjendavad lapsed positiivseid ja negatiivseid hinnanguid iseseisvalt. Õpetaja peaks julgustama laste töös leiutamist, kujutlusvõimet, iseseisva mõtlemise võimet.

PAGE_BREAK-- 1.2
Süžee joonistamine koolieelses eas: selle omadused ja tähendus
Süžeejoonistamise põhieesmärk on õpetada last edasi andma muljeid ümbritsevast reaalsusest.

On teada, et kõik ümbritsevad objektid on üksteisega teatud ühenduses. Suhtumine mis tahes objekti või nähtusse sõltub suuresti sellest, kuidas seda konkreetset seost mõista.

Võimalus luua semantilisi seoseid erinevate objektide ja nähtuste vahel areneb lapsel järk-järgult. Seetõttu tutvustatakse hariduslikel eesmärkidel joonistamist mitte varem kui keskmises rühmas ja alguses 2-3 kõrvuti asuva objekti kujutisena. Loomulikult peaksid lapsed tundma süžee peategelasteks olevate objektide kujutamise tehnikaid, vastasel juhul tõmbavad raskused tundmatute objektide kujutamisel nende tähelepanu põhiülesandest eemale.

Siiski ei tohiks süžeejoonistamist piirata ainult nende objektide kujutisega, mida lapsed on juba kujutanud. Laps peaks suutma joonistada süžees peamise asja ja ta täidab kõik detailid nii, nagu soovib.

Oskus süžees peamist esile tuua on seotud tajude ja analüütilis-sünteetilise mõtlemise arendamisega. Väikesel lapsel on need veel liiga pealiskaudsed; ta tajub ennekõike seda, mis on nägemisele, katsumisele, kuulmisele vahetult ligipääsetav ja sageli tunneb eseme ära mõne ebaolulise detaili järgi, mis talle meelde jäävad. Samamoodi tajub ja annab laps edasi süžeed joonisel. Paska esiletõstmine, süžeeobjektide suhete ja seoste mõistmine on koolieelikule üsna keerulised ülesanded. Neid saavad lahendada vanema rühma lapsed.

Süžee joonistamisel on oluline õigesti edasi anda objektide vahelisi proportsionaalseid seoseid. Selle ülesande teeb keeruliseks asjaolu, et süžee kujutamisel on vaja näidata mitte ainult nende suuruste erinevust, mis nende vahel elus esineb, vaid ka objektide suurenemist või vähenemist seoses nende asukohaga ruumis. Selleks peab laps oskama võrrelda, vastandada kujutise objekte, nägema nendevahelist semantilist seost.

Koolieelikul on väga raske lahendada objektidevahelise ruumilise suhte probleemi, kuna tal on vähe kogemusi ja ebapiisavalt arenenud visuaalsed oskused.

Ruumi ulatusest, maad ja taevast ühendavast horisondijoonest saavad lapsed aimu eelkõige loodusesse (metsa, põllule) minnes. Kuid isegi kui mõned neist mõistavad objektide perspektiivi muutusi ruumis, on neil raske neid muutusi lehe tasapinnal edasi anda. See, mis on looduses kaugel, tuleks joonistada pildil kõrgemale ja vastupidi. Need ruumipildi omadused lennukis on arusaadavad ainult vanemale koolieelikule, kellel on kogemusi.

Niisiis on lasteaias joonistamise õpetamise üldised ülesanded järgmised:

ü Õpetada teema sisu ülekandmist, tuues esile selles põhilise;

ü Õpetada objektide vahelisi interaktsioone üle kandma;

ü Õpetada õigesti üle kandma proportsionaalseid suhteid objektide vahel ja näitama nende asukohta ruumis

Süžee joonistamise õpetamine lastele algab keskmises rühmas. Tõsi, sisse noorem rühm mõned joonistamiseks soovitatud teemad kõlavad süžeeliselt (näiteks "Piparkoogimees veereb mööda teed", "sajab lund, kattis kogu maa" jne). kuid nad ei pea süžee tegevust edasi andma. Joonise süžeelisuse viidet kasutatakse selleks, et tekitada lastes huvi kõige lihtsamate vormide kujutamise vastu.

Mis puutub pildi teemade määratlemisse, peaks õpetaja siin juhinduma järgmistest põhimõtetest:

ü Teemade valiku esimeseks põhimõtteks on emotsionaalse ja intellektuaalse kogemuse arvestamine, mida lapsed oma elu ja tegevuse käigus lasteaias ja peres arendavad.

ü Sisu valiku teine põhimõte: üldistatud kujutise meetodite kujundamine, mis sobivad kujundite kehastamiseks tervest objektide rühmast, mis on välimuselt, kujult ja struktuurilt sarnased, s.t. tüüpiline.

Laps seab ise eesmärgi, ta tegutseb oma tegevuse subjektina, mis on üks isikliku arengu näitajaid. Probleemi sõnastamisele peaks aga järgnema järgmine samm – eesmärgi saavutamiseks vahendite valik ja rakendamine, tulemuse saavutamine. Ja laps ei tee seda alati. Järk-järgult, mõistes oma küündimatust, lakkab ta eesmärke seadmast. See tähendab, et inimarenguks olulised tegevused kaovad. Järelikult on vaja aidata koolieelikul omandada meetodid, eesmärgi saavutamise vahendid, õpetada talle visuaalset tegevust, kuid et ta saaks suhteliselt vabalt kujutada mis tahes nähtust, kehastada mõnda oma plaani.

Seega, säilitades pildi sisu valiku esimese põhimõtte – võttes arvesse laste teadmisi ja huve, nende emotsionaalset ja intellektuaalset kogemust –, tuleks samaaegselt juhinduda teisest põhimõttest – sisu valikust, mis ei ole ainult huvitav, aga ka süsteemne.

ü Kolmas põhimõte sisu valikul on visuaalsete oskuste ja võimete omandamise järjestuse arvestamine. See tähendab, et süsteemsete teadmiste, aines sisalduva sisu valik sõltub tegevuse spetsiifikast ja lastele kättesaadava kujundi ülesannetest.

ü Neljas põhimõte ühendab kaks eelmist: sarnaste teemade kordamise vajaduse arvestamine, muutes samaaegselt keerulisemaks laste kognitiivse tegevuse olemuse nende iseseisvuse suurendamise ja loovuse suurendamise suunas tunnetusprotsessis ning seejärel muljete kujundlik peegeldus

ü Viies põhimõte - võttes arvesse hooajalisi nähtusi, kohalikku keskkonda - loodus- ja sotsiaalseid, sotsiaalseid nähtusi jne.

ü Kuues põhimõte - võimalusel võttes arvesse laste individuaalset emotsionaalset ja intellektuaalset kogemust kui tingimust väärtuslike ja tõhusate tegevusmotiivide realiseerimiseks, vastavate tunnete, kujutlusvõime, tegevuse sihipärasuse ja sellest tulenevalt ka koolieeliku loominguliste ilmingute aktiveerimiseks.

Süžeejoonistamise ülesanded ei piirdu ainult pildiülesannetega, vaid kujutavad endast üldiste ülesannete konkretiseerimist, mis suunavad õpetajat laste tervikliku tegevuse kujundamisele ja koolieeliku isiksuse arendamisele. ...

Eristatakse järgmisi koolitusülesandeid:

ü Kujundada huvi ümbritsevate objektide, loodusnähtuste, sotsiaalsete nähtuste ja sündmuste, inimeste, nende tegevuse ja suhete vastu; aidata kaasa laste moraalse, esteetilise positsiooni kujunemisele.

ü Kujundada lastes soov ja oskus täiskasvanult vastu võtta ning seada endale sobivad eesmärgid ja sihid.

ü Arendada lastes kujutlusvõimet, määrates eelnevalt kindlaks pildi sisu ja mõned viisid.

ü Õpetage koolieelikutele mõnda võimalikku süžeepildi kujutamise viisi:

A) tehnikad kõige lihtsamate kompositsioonide loomiseks, s.o. piltide paigutus lehe tasapinnal, esmalt kogu lehel, samade objektide rütmiliselt korduvad kujutised väikeste täiendustega - nooremas ja keskmises rühmas; ühe objekti kujutiste stimuleerimine ja julgustamine erinevates versioonides, omandades seeläbi objekti kujutamise viisid muutuval tasemel - keskmises rühmas; piltide asetamine lehe laiale ribale, tähistades maad, taevast, tähistades horisondi joont, paigutades kujutisi nendest objektidest, mis on lähemal - lehe allosas, kaugemal - ülaosas; muutes piltide paigutust lehel, s.o. juhtida lapsi kompositsioonide teadliku valiku ja ehitamiseni, kujutades samal ajal lähiplaanide objekte suuremas, kaugemates - väiksemates - vanemates rühmades;

B) õpetada joonisel kujutama põhilist, s.t. need objektid ja tegelased, mis väljendavad antud teema sisu, võimaldavad koheselt määrata pildi sisu (keskmine, vanem rühm);

V ) õpetada pildis edasi andma suhet suuruses, suhtelist asendit ruumis (vanemad rühmad);

D) suunata lapsi tegevust edasi kandma liikumiskujundi, dünaamika, kehahoiakute, detailide kaudu (keskelt, kuid peamiselt vanemates rühmades).

ü Õpetada lastele süžeejoonise elluviimiseks vajalikke tajumeetodeid, ümbritseva maailma nähtuste vaatlemist.

ü Kujundada lastes arusaama pildikvaliteedi sõltuvusest vaatluskvaliteedist, kujundada nende soov ja edaspidi võimalusel ka vaatlusvajadus järgnevate kujutiste eesmärgil.

ü Julgustada lapsi olema iseseisev, olema loominguline pildi väljamõtlemisel: otsima unikaalset sisu, kasutades adekvaatseid, mitmekesiseid väljendusvahendeid (kompositsioon, värv jne)

ü Õpetada lapsi tunnetama pildi väljendusrikkust, kutsuda esile sellele emotsionaalset reaktsiooni, viia arusaamiseni kujutise väljendusrikkuse sõltuvusest kasutatavatest vahenditest, kujutise meetoditest, s.o. kujundada joonistuste kunstilise ja loomingulise tajumise võime.

Tuginedes süžee joonistamise haldamise ülesannete kompleksile, võttes arvesse seda tüüpi tegevuse valdamise raskusi (eriti laste tajumist) ja süžeepildi graafilise kehastuse keerukust, tuleks üles ehitada lastega töötamise meetod. kahes suunas:

1. Laste rikastamine elavate muljetega ümbritsevast maailmast: sotsiaalsetest ja loodusnähtustest. Vaatluse arendamine, oskus näha, tunnetada, märgata üksikute objektide vormi, proportsioonide, värvide väljendusrikkust, nende seost ja kombinatsiooni.

2. Laste abistamine süžee graafilise kujutamise vahendite mõistmisel, esituste ja kujutamismeetodite vahelise seose loomisel

Kuna oma töös peame peamiselt uurima loovuse arengut koolieelses keskeas, siis peame otstarbekaks määrata süžeejoonistamiseks ülesanded kindlaksmääratud vanuseraamistikus. Praleska programmis on esile tõstetud järgmised ülesanded:

ü Tutvuda aine-, süžee- ja dekoratiivjoonistuste väljendusvahenditega

ü Kujundada ideid süžeekompositsioonist, konstruktiivsetest (osaliselt terviklikest) ja kaarelistest kujundite loomise viisidest

ü Abi süžeekompositsiooni praktilisel arendamisel (lineaarne, friis, kogu paberilehe pinna ulatuses).

Need probleemid lahendatakse lastele hästi tuntud süžeedel, nende varem joonistatud objektide kujutisel. Mitme objekti ühele lehele paigutamise vajadus eeldab arenenud analüüsi- ja sünteesivõimet, samuti omandatud oskusi loovalt kasutada.

Mitme objekti paigutus samale reale on teema lihtsaim kompositsiooniline lahendus. 4-aastased lapsed saavad õppida, et elus asuvad objektid üksteise kõrval, mistõttu ei saa ühe objekti asemele teist panna. Sirge joon, millele lapsed esemeid joonistavad, on E.A. Fleerina, see rütmiline lihtsustamine Maa ruumi pildist, mis on lastele kättesaadav.

Lastele pakutavad teemad on lihtsad: maja, selle lähedal kasvab puu, on pink; maja või puu, läheduses kõnnib tüdruk; rohi, lilled kasvavad, päike paistab; kanad kõnnivad murul.

Nendel joonistel ei näita lapsed tegevuse süžee arengut. Lapsed joonistavad kõrvuti 2-3 objekti, mille vahel puudub tõhus seos.

Keskmises rühmas tutvuvad lapsed ka teise süžeejoonise kompositsiooni tehnikaga - objektide paigutusega kogu lehel. Õpetaja jagab lastele teatud värvi paberilehti, mis vastavad kindlale krundile (roheline heinamaa jaoks, sinine vee jaoks, kollane liiva jaoks jne) ja nad paigutavad kavandatud esemed vabalt valitud värvilisele taustale, kasutades kogu lehe tasapind (lilled heinamaal, kalad vees).

Süžee joonistamisel ei anta lastele ülesannet näidata täpseid proportsionaalseid suhteid objektide vahel, kuna see on üsna keeruline ja juurdepääsetav ainult vanema rühma lastele.

Kokkuvõttes võib öelda, et süžeejoonistamisel kui lapse aktiivse, loomingulise, tõhusa ja mitte ükskõikse teadlikkuse viisil ümbritsevast maailmast ja tema suhtumisest sellesse on suur mõju koolieeliku isiksuse kujunemisele. Süžee joonistamise kõigil etappidel avaldub isiksuse kognitiivne, emotsionaalne, moraalne-tahtlik sfäär aktiivselt ja areneb seetõttu ühes loomeprotsessis.
1.3
Ebatraditsioonilised tehnikad eelkooliealiste laste visuaalses tegevuses
Lasteaias hõlmab visuaalne tegevus selliseid tegevusi nagu joonistamine, modelleerimine, pealekandmine, konstrueerimine. Igal neist tüüpidest on oma võimed kuvada lapse muljeid ümbritsevast maailmast. T.S. Komarova toob välja: „Pedagoogidel on aga sageli raske kõikidesse tööhetkedesse ja laste vabasse tegevusse vaheldust lisada ning õpetajatel on sageli keeruline teemakohaste tundide jaoks palju variante välja mõelda. Joonistamine, modelleerimine, rakendamine kui kunsti- ja loometegevuse tüübid ei talu malli, stereotüüpe, lõplikult kehtestatud reegleid, kuid praktikas puutume sageli kokku just sellise olukorraga (“Puu joonistatakse alt üles, sest see kasvab nii, ja maja selline "jne)". Seetõttu on koolieelikute visuaalseks tegevuseks oluline kasutada mittetraditsioonilisi tehnikaid.

Oma töö raames käsitleme ebatraditsiooniliste tehnikate kasutamist peamiselt joonistamisel. Praegu on kunsti jaoks üsna palju võimalusi koolieelne haridus, kuid mitte kõik neist pole piisaval tasemel teaduslikult põhjendatud. Allpool esitatud kunstitehnikaid, mis on kodumaise alushariduse jaoks ebatraditsioonilised, on uurinud ja katsetanud töös lastega R.G. Kazakova ja L.G. Beljakova.

Lastega joonistades saate kasutada järgmisi ebatraditsioonilisi tehnikaid:

ü torkida kõva poolkuiva harjaga

ü sõrmedega joonistamine

ü joonistamine peopesaga

ü mulje porolooniga

ü vahtmulje

ü tembeldamine kustutuskummilt tihenditega

ü mulje kortsunud paberiga

ü vaha värvipliiatsid + akvarell

ü küünal + akvarell

ü šabloontrükk

ü ainemonotüüpia

ü blotograafia

ü pihusti

ü lehejäljed

ü akvarellpliiatsid

ü maastiku monotüüpia jne.

Kuna töö meie uuringus toimub keskmiste lastega koolieelne vanus peame sobivaks kirjeldada ainult antud vanusevahemikule sobivaid tehnikaid. Programmi "Praleska" järgi klassifitseeritakse neljanda kuni viienda eluaasta lapsed keskmise eelkooliealiste laste hulka. Sellest lähtuvalt kirjeldatakse üksikasjalikumalt järgmisi tehnikaid:

1. sõrmedega joonistamine (alates kahest eluaastast): laps langetab guaššvärvides sõrme ja paneb paberile täppe, täppe. Iga sõrm on täidetud erinevat värvi värviga. Pärast tööd pühitakse sõrmed salvrätikuga maha, seejärel pestakse guašš kergesti maha.

2. joonistamine peopesaga (alates kahest eluaastast): laps langetab oma peopesa (terve pintsli) guaššvärviks või värvib pintsliga (alates viiest eluaastast) ja teeb paberile prindi. Joonistage parema ja vasaku käega, värvides erinevat värvi. Pärast tööd pühitakse käed salvrätikuga maha, seejärel pestakse guašš kergesti maha.

3. korgijälg (alates kolmest eluaastast): laps surub korgi tindipadja külge ja teeb paberile jäljendi. Erineva värvi saamiseks vahetatakse kauss ja kork.

4. vahtkummi jäljend (alates neljast eluaastast): laps surub vahtkummi vastu värviga templipatja ja jätab paberile jälje. Värvi muutmiseks võta teised kausid ja vahtkumm.

5.Kortsutatud paberijälg (alates 4. eluaastast): laps surub paberi vastu tindipatja ja jätab paberile jälje. Erineva värvi saamiseks vahetatakse nii alustass kui ka kortsutatud paber.

6. vahakriidid + vesivärvid (alates neljast eluaastast): laps joonistab vahakriitidega valgele paberile. Seejärel värvib ta lehe ühes või mitmes värvitoonis akvarellidega. Värvipliiatsijoonis jääb värvimata.

7. torkima kõva poolkuiva pintsliga (igas vanuses): laps langetab pintsli guašši sisse ja lööb sellega vertikaalselt hoides vastu paberit. Töötades ei vaju pintsel vette. See täidab kogu lehe, kontuuri või malli. Selgub, et see on koheva või torkiva pinna tekstuuri imitatsioon.

8. šabloontrükk (alates viiest eluaastast): laps surub märgise või vahtkummist tampooni tindiga vastu templipadja ja teeb šablooni abil paberile jälje. Värvi muutmiseks võtke teine tampoon ja šabloon.

9. subjekti monotüüpia (alates viiest eluaastast): laps voldib paberilehe pooleks ja joonistab ühele poolele kujutatavast objektist (objektid valitakse sümmeetriliselt). Pärast objekti iga osa värvimist kuni värvi kuivamiseni volditakse leht uuesti üle põrandate, et saada väljatrükk. Seejärel saab pilti kaunistada, kui ka pärast mõne kaunistuse joonistamist leht kokku voltida.

10. Tavaline blotograafia (alates viiest eluaastast): laps kühveldab plastlusikaga guašši ja valab selle paberile. Tulemuseks on juhuslikud laigud. Seejärel kaetakse leht teise lehega ja pressitakse. Järgmisena eemaldatakse pealmine leht, uuritakse pilti: tehakse kindlaks, milline see välja näeb. Puuduvad detailid on joonistamisel.

11.sprei (alates viiest eluaastast): laps joonistab pintslile värvi ja lööb pintsliga vastu pappi, mida hoiab paberi kohal. Värvipritsmed paberile.

12. niidiga blotograafia (alates viiest eluaastast): laps langetab niidi värvi sisse, pigistab välja. Seejärel paneb ta niidist pildi paberilehele, jättes ühe otsa vabaks. Peale seda paneb ta peale veel ühe lehe, vajutab seda käega kinni hoides ja tõmbab niidi otsast kinni. Puuduvad detailid on joonistamisel.

13.lehejäljed (alates viiest eluaastast): laps katab värvidega puulehe erinevad värvid, seejärel asetab selle värvilise poolega vastu paberit, et saada väljatrükk. Iga kord, kui võetakse uus leht. Lehtede petioles saab värvida pintsliga.

14. reljeeftrükk (alates viiest eluaastast): laps joonistab lihtsa pliiatsiga, mida tahab. Kui teil on vaja luua palju identseid elemente (näiteks lehti), on soovitatav kasutada papist malli. Seejärel asetatakse joonise alla lainelise pinnaga ese, joonistus värvitakse pliiatsitega. Järgmises õppetükis saab jooniseid lõigata ja ühisele lehele kleepida.

15. kõrrega blotograafia (alates viiest eluaastast): laps kühveldab plastlusikaga värvi, valab selle lehele, jättes väikese täpi (tilgakese). Seejärel puhub torust sellele kohale nii, et selle ots ei puudutaks seda kohta ega paberit. Vajadusel korratakse protseduuri. Puuduvad detailid on joonistamisel.

16. must-valge kriimustuslaud (alates viiest eluaastast): laps hõõrub küünlaga lina nii, et see oleks kaetud vahakihiga. Seejärel kantakse sellele vedelseebi või hambapulbriga ripsmetušš, sel juhul valatakse see ilma lisanditeta ripsmetuššiga. Pärast kuivamist kriimustatakse joonist pulgaga.

17. "tuttav kujund – uus pilt" (alates viiest eluaastast): laps joonistab valitud eseme ümber pliiatsi. Seejärel muudab ta selle mis tahes sobivate materjalidega joonistades ja maalides millekski muuks. Jala jälgimisel võtab laps jalanõud jalast ja asetab jala linale. Kui kujund on kontuuritud, kinnitatakse seinale joonistuspaber, üks laps nõjatub selle vastu, teine joonistab selle ümber.

18. kustutuskummist pitseriga jäljend (alates neljast eluaastast): laps surub pitsat tindiga templipadja vastu ja jätab paberile jälje. Värvi muutmiseks peate võtma teise kausi ja märgi.

19. küünal + vesivärvid (alates neljast eluaastast): laps joonistab küünlaga "paberile. Seejärel värvib lehe ühes või mitmes värvitoonis akvarellidega. Küünlaga joonistamine jääb valgeks

20.akvarellpliiatsid ( alates viiest aastast ): laps niisutab paberit svammi abil veega, seejärel joonistab sellele värvipliiatsidega. Võite kasutada joonistamise võtteid kriidi ja lameda otsaga. Kuivatamisel tehakse paber uuesti märjaks.

Nende tehnikate kättesaadavuse määravad koolieelikute vanuselised iseärasused. Tööd tuleks alustada võtetega nagu sõrmede, peopesaga jne joonistamine ning hiljem täiendavad need samad võtted keerukamate tehnikatega loodud kunstipilti. Mida mitmekesisemad on visuaalse tegevuse tingimused, lastega töötamise sisu, vormid, meetodid ja tehnikad, samuti materjalid, millega nad tegutsevad, seda intensiivsemalt areneb laste kunstiline loovus.

On vaja mitmekesistada nii paberi värvi kui ka tekstuuri, kuna see mõjutab ka jooniste väljendusrikkust ja seab lapsed ette vajaduse valida joonistamiseks materjale, mõelda tulevase loomingu värvile ja mitte oodata. valmis lahendus... Et lapsed ei saaks malli luua (joonistage ainult maastikulehele), võivad paberilehed olla erineva kujuga: ringikujulised (taldrik, alustass, salvrätik), ruudukujulised (taskurätik, karp). Järk-järgult hakkab laps aru saama, et joonistamiseks saab valida mis tahes lehe: selle määrab see, mida kujutatakse.

Keskkonna uudsus, ebatavaline töölehakkamine, ilusad ja mitmekesised materjalid, lastele huvitavad mittekorduvad ülesanded, valikuvõimalus ja paljud muud tegurid – see aitab vältida üksluisust ja igavust laste kunstitegevustes, tagab elurõõmu laste taju ja tegevuse spontaansus. Oluline on, et kasvataja loob iga kord uue olukorra, et lapsed ühelt poolt saaksid varem õpitud teadmisi, oskusi, oskusi rakendada, teisalt aga uusi lahendusi, loovaid lähenemisi.

Jätkamine
--PAGE_BREAK-- Järeldused:

1. Loovust defineeritakse kui tegevust ümbritseva maailma muutmisel, muutmisel, millegi uue loomisel, mida varem polnud.

2. Laste loovusel on oma eripärad, mis määrab selle tulemuste subjektiivse iseloomu.

3. Loovalt arenenud isiksuse saamiseks on vaja anda lapsele tegevuse valiku õigus, samuti selleks vajalikud materjalid. See kehtib ka laste visuaalse loovuse arendamise kohta.

4. Koolieelne vanus - laste süžee joonistamise meisterlikkuse esialgne periood. Selles vanuses lapsed ei suuda veel keerulist süžeed joonisel edasi anda ega ka väljamõeldud kunstilist pilti täpselt kehastada.

5. Nii süžeejoonistus kui ka laste visuaalne loovus sisaldavad mitmeid visuaalseid oskusi, mida lapsed peavad eesmärgipärase õppimise käigus omandama.

6. Lastega töötamisel on suur tähtsus ebatraditsioonilistel tehnikatel: need tekitavad huvi visuaalse tegevuse vastu, mis on üks olulisemaid tingimusi laste kunstilise loovuse arendamiseks.

7. Eeldused kujutava kunsti arenguks võivad avalduda juba koolieelses eas.

2. Empiiriline uurimine
laste kujutav kunst süžeejoonistamises
2.1
Eksperimentaalsete uurimismeetodite kirjeldus

Eksperimentaalne uurimistöö teostati meie poolt I / s nr 3 alusel Mogilevis 2008. aasta novembris - 2009. aasta aprillis. Uuringusse võtsime 25 Pochemuchki rühma last (lisa 1) ja nende vanemad, rühma 1 õpetaja.

Uurimistöö eesmärk: uurida süžeejooniste mõju laste kunsti arengule.

Uurimise eesmärgid:

1. Selgitada välja tingimused laste visuaalse loovuse arendamiseks peres ja lasteaias.

2. Uurida mittetraditsioonilisi visuaalse tegevuse tehnikaid ja kirjeldada nende mõju loovuse arengule eelkooliealiste süžeejoonistustel.

3. Töötada välja ja katsetada eksperimentaalset tehnikat, et teha kindlaks süžeejooniste mõju võimalus lastekunsti arengule.

Uurimishüpotees: eeldasime, et laste visuaalse loovuse arengut süžeejoonistamisel soodustab ebatraditsiooniliste tehnikate kasutamine järgmistel tingimustel:

ü lastega töötamise sisu pädev valik, samuti ebatraditsioonilised joonistustehnikad

ü sobiva materiaalse baasi olemasolu

ü koolieelse lasteasutuse õpetajate ja perede huvi laste visuaalse loovuse arendamise vastu

ü erinevat tüüpi laste tegevuste seos.

Uurimistöö hõlmas mitut etappi:

1. väljaselgitav eksperiment, mille eesmärk on selgitada välja laste kunsti arengu tingimused koolieelses lasteasutuses ja perekonnas ning teha kindlaks laste kunsti arengutasemed.

2. kujundav eksperiment, mille käigus valisime välja erinevaid ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid ja viisime nende võtetega läbi hulga süžeejoonistamise tunde lastega, kes näitasid loovuse arendamise eeldusi.

3. kontrollkatse, mille eesmärk on välja selgitada ebatraditsiooniliste võtete kasutamise mõju süžeejoonistusel keskmise eelkooliealiste laste visuaalse loovuse arengule.

Sest uurimistöö visuaalse loovuse arendamise tingimuste väljaselgitamiseks peres ja lasteaias kasutasime ankeete. (Lisa 2, 3).

Lapsevanemate ja õpetajate vastused koolieelsed asutused me võrdlesime neid tingimustega, mis on vajalikud kunstilise loovuse arendamiseks, mille tuvastas G.G. Grigorjeva raamatus "Eelkooliealise lapse areng visuaalses tegevuses":

ü laiapõhjaline lähenemine probleemi lahendamisele: seda ülesannet tuleks lahendada lapse kõigis eluvaldkondades ja igat tüüpi tegevustes. (peaksid olema spetsiaalsed mängude süsteemid, loovust arendavad ülesanded).

ü Lapse huvitava, sisuka elu korraldamine koolieelses lasteasutuses ja peres; rikastades seda elavate muljetega, pakkudes emotsionaalset intellektuaalset kogemust, mis on aluseks ideede tekkele ja on materjaliks kujutlusvõime tööks (vaatlus, tunnid, mängud, teatrikülastus jne).

ü Õpetajate ühtne seisukoht lapse arenguperspektiivide mõistmisel ja nendevahelisel suhtlemisel.

ü Suhtlemine kunstiga.

ü Koolitus

ü Meetodite ja võtete igakülgne ja süsteemne kasutamine, mille hulgas on juhtival kohal eelvaatlus, probleemi paljastavate probleemsituatsioonide loomine ning valmisvahendite puudumine nende lahendamiseks.

ü Tõhusate motiivide väljapakkumine, laste suunamine kui mitte iseseisva väljaütlemiseni, siis täiskasvanu püstitatud ülesande vastuvõtmisele.

ü Arvestades lapse individuaalseid iseärasusi.

Laste loovuse arengutasemete väljaselgitamiseks süžeejoonistamisel viisime läbi süžeejoonistamise tunni teemal "Lumi, lumi keerleb, terve tänav on valge ...". Tuvastati järgmised loovuse tasemed: kõrge, keskmine ja madal. Lapse määramine igaühele neist tuleneb protsessinäitajate ja tema kunstilise loovuse toodete kvaliteedi vastavusest N. A. esitatud hindamiskriteeriumidele. Vetlugina:

1. laste suhteid, huvisid, võimeid iseloomustavad loovuse näitajad:

ü Siirus, spontaansus, kirg, emotsionaalsus.

ü Huvi kujutava kunsti vastu.

ü Võimalus sisestada kujutatud kujutist

2. loovuse näitajad, mis iseloomustavad loometegevuse viise:

ü Varem õpitud elementidest uute kombinatsioonide loomine.

ü Tuttava materjali täiendused, muudatused, teisendused, originaalsete pilditehnikate leidmine.

ü Iseseisev uute viiside leidmine, reaktsioonikiirus ja orienteerumine uutes tingimustes.

3. laste kunstitegevuse toodete kvaliteeti iseloomustavad loovuse näitajad:

ü Kujundi kehastamiseks adekvaatsete väljendus- ja pildivahendite leidmine.

ü Loovuse tulemuste vastavus elementaarsetele kunstilistele nõuetele.

ü Lastetoodete individuaalne "käekiri", esitusviisi originaalsus ja esituse väljenduslaad.

Lisaks töötasime kujundava katse etapis välja süžeejoonistamise tundide tsükli, kasutades ebatraditsioonilisi tehnikaid lastega läbiviimiseks, kes näitasid eeldusi visuaalse loovuse kõrge taseme arendamiseks. Tundide tsüklisse kuulusid tunnid: "Liblikad heinamaal", "Meie kilpkonnad jalutuskäigule", "Minu lemmikkala", "Kevadlilled emale", "Minu mänguasjad".

Kontrollkatse etapis viisime läbi ebatraditsiooniliste tehnikate abil proovitüki joonistamise tunni "Minu lemmikpuu erinevad ajad Aastad ”kõigi rühma lastega ja jällegi määrati laste loovuse tasemed, määrati süžeejoonistamisel ebatraditsiooniliste tehnikate kasutamise mõju laste visuaalse loovuse arengule.

Uurimistöö viimases etapis tegime järeldused ja töötasime välja soovitused pedagoogidele laste visuaalse loovuse arendamiseks, valisime vanematele mõeldud teabe teemal "Kuidas arendada laste visuaalset loovust" (Lisa 4)
2.2 Pere ja lasteaia laste visuaalse loovuse arendamise tingimuste ning uuritava rühma laste visuaalse loovuse tasemete väljaselgitamine.

Määrav katse viidi läbi mitmes etapis. Esimeses etapis selgitati välja tingimused laste visuaalse loovuse arendamiseks peres ja lasteaias. Selleks oleme välja töötanud küsimustikud lapsevanematele ja eraldi rühmakasvatajale.

Vanematele mõeldud küsimustik sisaldas küsimusi, mille vastused eeldasid vanemate teatud suhtumist lapse visuaalsesse töösse, lapsega koosviibimises osalemisse, lapsele teatud tingimuste loomisel, et ta saaks tegeleda lemmikkunstitegevusega. , jne. Pärast vanemate antud vastuste analüüsi tegime järgmised järeldused:

ü Enamikes peredes on loodud head tingimused laste loovuse arendamiseks

ü vanemad osalevad kõige sagedamini aktiivselt oma laste elus ja töös

ü enamikul rühma lastel on piisaval hulgal kunstilisi muljeid

ü laste hulgas on neid, kes armastavad väga joonistada (Iman M., Karina N., Sasha S., Nastya Sh., Dasha M., Oleg G., Nika P., Alisa A. jt)

ü mõned lapsed oskavad hästi lugusid koostada, kuid nad ei oska joonistada ega suuda seetõttu oma kujutlusvõimega loodud kunstilist pilti visuaalsete vahenditega kuvada.

Kasvatajale mõeldud küsimustik keskendus kasvataja visuaalses tegevuses lastega töövormide, töös kasutatavate meetodite väljaselgitamisele. See sisaldas ka küsimusi, mille vastused andsid mõista õpetaja suhtumist laste kunsti ja teadlikkust kunsti mõjust lapse isiksuse kujunemisele tervikuna. Selles ankeedis võiks õpetaja teha ka ettepanekuid metoodilise ja ainekeskkonna täiustamiseks lasteaia kunstilise tegevuse korraldamisel.

Pärast õpetaja vastuste uurimist tegime järgmised järeldused:

ü lasteaias tehakse visuaalset tegevust

ü õpetaja kasutab kujutava kunsti erinevaid võimalusi laste isiksuse arendamiseks

ü lastele antakse visuaalses tegevuses iseseisvus

ü juhib vanemate tähelepanu laste visuaalsele tegevusele

ü Kuid nagu varem lasteaias, kasutatakse enamasti traditsioonilisi visuaalse tegevuse materjale.

Teine etapp oli suunatud laste visuaalse loovuse eelduste väljaselgitamisele ja toimus tunni vormis kogu rühmaga teemal "Lumi, lumi keerleb, terve tänav on valge ...".

Programmi sisu: õpetada edasi andma lihtsat süžeed, kaasama joonisele tuttavaid objekte; märkama ilu valge kombinatsioonis teiste värvidega; jätkake joonise lõpetamise õppimist määratud järjekorras; harjutage pintsli otsaga täppide rütmilist joonistamist kogu paberilehele.

Varustus: 2-3 lumesadu kujutavat illustratsiooni; A4 halli paberilehed, pintslid, guaššvärvid.

Tunni käik

Õpetaja näitab lastele lumesadu kujutavaid illustratsioone. Küsib, mis piltidel on joonistatud.

Juhib nende tähelepanu asjaolule, et tugeva lumesaju ajal katab lumi kõik ümberkaudsed objektid. Ja majade katused ja puuoksad ja aiapostid ja pingid jne. lumehelbed lendavad kõikjal. Näeme kõiki objekte justkui läbi lendavate lumehelveste hallil taevas, objektidel (tumerohelised kuused, mustad puutüved jne).

Täna joonistate pildi laulule "lumi, lumi keerleb, terve tänav on valge." Otsustage ise, mida tänavale joonistate: üks või kaks maja, puud või muud objektid (lumememmm, tara, pingid, väravad).

Kõigepealt joonistad maju, puid ja muid esemeid, kes mida tahab, siis maas ja kõige peal lebavat lund ning lõpuks pintsli otsaga igale poole väikseid lumehelbeid.

Küsimuste abil kinnistab õpetaja laste ettekujutust jooniste järjestuse kohta. Küsib mitmelt inimeselt, mida nad oma tänavale joonistavad, ja kutsub kõiki tööle.

Töö käigus on vaja jälgida, et lapsed kujutaksid esmalt suuri objekte (majad, puud), seejärel väiksemaid objekte (hekk, lumememm, pingid). Tuletab meelde, et oota, kuni üks värv kuivab, ja alles siis kanna peale teist (majade aknad jne).

Samuti tuletab õpetaja meelde, et puude oksi tuleks värvida pintsli otsaga. Soovitatav on need värvida valge värviga, kuna tugeva lumesaju korral katab lumi oksad täielikult. Kuuse okstel saab ründavat lund kujutada adhesioonitehnikas. Kui lapsed hakkavad lumehelbeid joonistama, hoolitseb ta selle eest, et need oleksid kogu paberilehel kujutatud.

Tunni lõpus paneb õpetaja joonised vaatamiseks stendile. Ülemisele riiulile asetab ta kaks või kolm joonistust kõige edukama lumesaju kujutisega, ütleb: "Lapsed, vaadake neid jooniseid, need sobivad laulu jaoks väga hästi" lumi, lumi keerleb, terve tänav on valge. Piltidel on üle kõige valge: valge lumi maja katusel, puude peal ja aia peal. Kõik objektid on nähtavad läbi langevate lumehelveste. Kes leiab teiste seast nendega sarnaseid jooniseid ja paneb need kõrvuti? kutsub mitu last tahvli juurde. Küsib: "Miks sa arvad, et see joonistus sobib ka lauluga "Lumi, lumi keerleb..."?"

Valitud joonised lükatakse kokku ja kõik imetlevad lumega kaetud tänavat.

Tunnis kasutati järgmisi meetodeid: vestlus, demonstratsioon, selgitus, juhised, meeldetuletus, julgustus, analüüs. Samuti kasutati selgust illustratsioonide näol, mis kujutavad lumesadu, lumega kaetud tänavat jne.

Positiivne oli tunni juures see, et osa lapsi tuli seatud eesmärgiga toime.

Enamik lapsi ei tulnud vaatamata tekitatud huvile ja aktiivsusele ülesande täitmisel tööga toime. Lapsed püüdsid tunnis varem kogutud kogemuste põhjal luua kunstilist kuvandit, kuid eesmärk jäi saavutamata, kuna lapsed ei tea, kuidas väljamõeldud kunstipilti edasi anda. Määrava katse tulemus on kokku võetud tabeli kujul.

Lapse nimi

Suhted, huvid

Loomingulise tegevuse viisid

Individuaalne "käekiri"

1. Alice A.

2. Arseny B.

3. Vova B.

4. Dima V.

5. Oleg G.

7. Alina K.

8. Andrey K.

9. Maxim K.

10. Cyril K.

11. Anton K.

12. Iman M.

13. Ütles M.

14. Rolik M.

15. Maša M.

16. Karina N.

17. Alina P.

18. Nika P.

19. Sasha S.

20. Nikita T.

21.Sasha Sh.

22. Nastja Sh.

23. Sasha M.

24. Dasha M.

25. Dasha B.

Seega võime tabeli andmete põhjal järeldada, et uuritavas rühmas on lastel süžeejoonistamise tundides valdavalt keskmine ja madal loovus. Kuid on ka neid, kes on näidanud häid tulemusi: loovuse kõrge taseme arendamise eelduseks on Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M. Kõik loetletud lapsed hinnati positiivselt kõigi või enamiku kriteeriumide alusel.

Selgitava katse tulemuste põhjal võime järeldada, et õppimine ja tingimuste loomine peres ja lasteaias on laste visuaalse loovuse arendamiseks võrdselt olulised. Kuid olulist rolli mängivad ka isiklikud eeldused loovuse arendamiseks.
jätk
--PAGE_BREAK - 2.3 Visuaalse loovuse arendamine keskmise eelkooliealiste laste süžeejoonistamisel, kasutades ebatraditsioonilisi tehnikaid

See viidi läbi lastega: Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M., kes näitasid väljaselgitavas katses olemasolevaid eeldusi. visuaalse loovuse kõrge taseme arendamine.

Kujundava katse eesmärk oli visuaalse loovuse arendamine keskmise eelkooliealiste laste süžeejoonistamise protsessis ebatraditsiooniliste tehnikate abil.

Ebatraditsiooniliste tehnikate kasutamine süžeejoonistamise tundides meie uurimuses on tingitud sellest, et süžeejoonistamine hakkab alles kujunema keskmises koolieelses eas. Meie töö toimus keskmise eelkooliealiste lastega. Eeldasime, et laste ebatraditsiooniliste tehnikate kasutamine klassiruumis süžeemaalimisel võib aidata neil kujutada kujutatavat kunstipilti täiuslikumalt üle.

Kujunduskatse käigus viidi läbi individuaaltunde andekate lastega. Kõik tunnid olid meelelahutusliku materjali iseloomuga. Nendes tundides õppisid lapsed uus tehnika, uued visuaalsed materjalid, nende materjalide uued tehnilised võimalused.

1. "Liblikad heinamaal"

Ebatraditsioonilised võtted: ainemonotüüpia

Programmi sisu: kujundada lastes ettekujutust välimus, liblika struktuur, toitumisharjumused, värvide mitmekesisus; harjutus loendamisel, parema ja vasaku külje määramisel; õpetada lapsi mustrit tegema ja paberi voltimisega sümmeetrilist kujutist saavutama; täpsust harida.

Tunni käik

Lapsed istuvad poolringis

Lapsed, kuulake, mis minuga kord juhtus. Kõndisin läbi metsa ja läksin välja ebatavalisele lagendikule. Kui ilus ta oli, särav, täis ebatavalisi lilli! Tahtsin lille lõhna tunda. Aga nii kui kummardusin, lehvisid kõik "lilled" ja lendasid minema. Millised ebatavalised lilled olid heinamaal? (Õpetaja pakub liblikat kaaluda).

Kas olete liblikaid näinud? Kus sa neid nägid? Mida liblikad tegid? Miks liblikad lennata saavad? Mis on liblikatel peale tiibade veel? Vaatame nüüd illustratsiooni lähemalt ja määratleme, mis liblikal on. Siin näete, mida olete juba nimetanud. (Õpetaja viipab lapsele pildi juurde. Laps uurib seda uuesti ja ütleb, mis liblikal on).

Ja milline on kõige ilusam liblikas? Mitu tiiba seal on? Loendame, mitu tiiba on keha vasakul küljel ja mitu tiibu paremal. Kuidas saab teisiti öelda? (võrdselt) vaatame nüüd uuesti mõlemat tiiba vasakul küljel. Kas nad on sama kujuga? Suurus? Ja paremal pool? Õige. Ülemised ja alumised tiivad erinevad kuju ja suuruse poolest.

Üldistus:

Lapsed, vaadake liblikat veel kord. Kui ilus ta on! Tal on kaks tiiba paremal ja vasakul kehapoolel. Ja sellel on kaks identset ülemist tiiba ja kaks identset alumist tiiba. Kõik head kaaslased.

Tõuse nüüd püsti ja mängi sinuga natuke. Kujutage ette kõike, et me oleme liblikad ja meie käed on tiivad. Näitame, kui suured ja ilusad on meie tiivad (laiutame käed külgedele) ja nüüd paneme need kokku. Kujutagem ette, et oleme kevadisel heinamaal. Lendame, sirutame tiibu (lapsed "laperdavad" vaikse muusika saatel). Lapsed istuvad uuesti maha.

Kes teab, miks liblikad lilledele maanduvad? (vastuseid kuulatakse)

Liblikad istuvad lilledele söömiseks. Mida liblikad söövad? Iga õie sees on magus mahl, seda nimetatakse nektariks. Liblikad saavad mahla oma pikkade säärtega, mis on peas (vt joonist)

Mis värvi on liblikad? Täpselt nii, mitmevärviline. Vaata, millised kaunid liblikad on meile lennanud! (vaatame illustratsioone).

Kõik liblikad on erinevad, ebatavalised, neil on oma värv. Üksikute liblikate nimetus on seotud värviga: paabulinnu silm, sidrunhein jne.

Kas parempoolsete tiibade muster on sarnane vasakpoolse mustriga? Leidke muster, mis kordub vasakul ja paremal tiival. Kõik need liblikad on erinevad, kuid mõlemal vasakul ja paremal pool kordub muster, tiibade mõlemad pooled on sama värvi.

Ja nüüd joonistame teiega. Mida tuleks teie arvates teha, et mõlemal küljel oleks täpne muster? Meie laudadel on igaühel liblika siluetiga paber. Sama mustri saamiseks kaunistame liblika ainult ühe poole (pool). Ja siis voldime lehe pooleks ja vajutame pastakaga nii, et joonistus prinditakse. Kuid liblikad on kõik erinevad. Ja teie lapsed, mõelge välja iga oma joonistus (ebatavaline muster).

Pärast joonistamise lõpetamist:

Pidage meeles, lapsed, ma rääkisin teile lilleniidust. Tooge siia liblikad ja korraldame teiega erakordse heinamaa. Ja istuge ise liblikate kõrvale, (helib muusika)

Kui ilus! Liblikad on nagu ebatavaliselt heledad lilled. Ma tahan neid lihtsalt kätte võtta. Aga me ei saa, me ei riku seda ilu, sest kui võtame liblika enda kätte, võime vigastada tema tiibu, kustutada mustri. Las lehvivad, lendavad ja istuvad lilledel. Nautigem seda ilu ja hoolitsegem selle eest.

2. "Meie kilpkonnad jalutuskäigule"

Ebatavalised tehnikad: vahakriidid + akvarell, must marker + akvarell, kortsutatud paberi jäljend.

Programmi sisu: kujundada esteetilist suhtumist loodusesse ja selle kujutamisse erinevate visuaalsete võtetega; õpetada looma kujutise ilmekamat näitamist joonistel; arendada värvitaju ja kompositsioonitaju.

Varustus: A3 paber, akvarellid, vahakriidid, must marker, illustratsioonid ja visandid, mis kujutavad kilpkonni, erinevaid ürte ja lilli maastiku kujul.

Tunni käik

Õpetaja loeb K. Tšukovski luuletuse "Kilpkonn":
Kaugele rabasse minna

Ei ole lihtne rabasse minna!

"Siin on kivi tee ääres,

Istume maha ja sirutame jalgu."

Ja konnad panid kivile kimbu:

"Tore oleks tund aega kivi peal pikali visata!"

Järsku hüppas talle kivi püsti,

Ta haaras neil jalgadest.

Ja nad hüüdsid hirmunult:

"Mis see on! - see on RE!

See on PAHA! - see on CHERERE!

See on PAHA! See on ISSI!"
Lapsed mäletavad kilpkonnade nägemist; naljaga pooleks seletama, miks konnad ei märganud, et tegu on kilpkonnaga, mitte kiviga. Tehakse ettepanek joonistada jalutama kilpkonnade perekond, täiendades joonistust muru, puude, lilledega jne. lapsed mõtlevad välja lihtsad süžeed (kilpkonnaema õpetab oma lapsi roomama, kilpkonnaisa toob neile maitsvaid võililli, jne.). Arutatakse pakutud tehnikaid, vaadeldakse illustratsioone ja visandeid.

Õpetaja tuletab lastele meelde akvarellvärvidega töötamise põhireegleid, juhib tähelepanu akvarellvärvide õrnusele, sujuvatele üleminekutele ja markerjoonte selgusele, vahakriitide värvi lokaliseerimisele. Raskuste korral näitab valitud tehnikates töömeetodeid.

Valmis tööd riputatakse üles. Vaatamisel valitakse kilpkonnad võimsaima ja ilusama kestaga, väikseim, rõõmsameelne perekond, suurim jne. Kilpkonnamaastikud on nimetatud.

3.
"Minu lemmik kala"

Ebatraditsioonilised tehnikad: vahakriidid + akvarellid, vahtkumm või taimsed ja kartuliplommid.

Programmi sisu: tutvusta kunstitehnikud; arendada kompositsiooni- ja värvitaju.

Varustus: vahakriidid, sinised ja violetsed akvarellid, leht A3 või A4 (valikuline), sinine, lilla, valge (vahakriitide ja akvarellide jaoks), sinised värvid, pintsel, 2 tükki kalasaba kujulist porolooni ja keha, guaššidega kausid, kalasaba ja keha kujulised kartulipitsad, roheline guašš purkides, pedagoogilised visandid.

Tunni käik

Arvesse võetakse akvaariumi, pinnase, vetikate asukaid. Õpetaja teeb mõistatuse: jões sulistamine puhta hõbedase seljaga (kala).

Ta loeb I. Tokmakova luuletust "Kus kala magab":
Öösel on pime, öösel vaikne.

Kala, kala, kus sa magad?

Rebaste rada viib urgu,

Koera jälg - kennelisse,

Belkini rada viib lohku,

Mõškin - põrandas olevasse auku.

Kahju, et jões, vee peal,

Sinust pole kuskil jälgi.

Ainult pimedus, ainult vaikus.

Kala, kala, kus sa magad?
Kasvataja tuletab meelde, et ta on akvaariumis (muld, kivikesed, vetikad), kus kala saab peita, kus saab magada. Vaadeldakse erinevate kalade illustratsioone, märgitakse, et nad ujuvad, liigutades uimed, saba, keha.

Tehnika valimiseks tehakse ettepanek pedagoogiliste visandite abil. Lapsed nimetavad pilte, mis neile meeldisid ja ei meeldinud. Õpetaja selgitab igaühele eraldi võtteid, näitab vetikate joonistamist.

Piltide vaatamist mängitakse nagu kalade söötmist. Sel juhul saavad lapsed joonistada usse, kärbseid, vereusse. Valitakse suurimad, säravamad, väikseimad, liikuvamad, naljakamad ja kohmakamad kalad.

4.
"Kevadlilled mu emale"

Ebatraditsioonilised tehnikad: vahakriidid + vesivärvid + šabloontrükk.

Programmi sisu: kujundada esteetilist suhtumist ema kuvandisse lillepildi kaudu erinevates tehnikates; arendada värvitaju, kompositsioonitaju, kujutlusvõimet.

Varustus: valge ja kahvaturoheline paber A3 ja A4, illustratsioonid, vahakriidid, akvarellid, roheline guašš, guašš kaussides trükkimiseks, lilli kujutavad visandid, erinevat värvi papist kaardid mängu jaoks.

Tunni käik

Õpetaja loeb üheteistkümneaastase Olja Arhangelskaja kirjutatud luuletust:
Lahtisele heinamaale

Kevadel soojendatud

Tükk taevast langes -

Metsalill on puhkenud!
Arvestatud on lumikellukeste ja muude kevadlillede (tulbid, varsjalg, nartsissid jne) illustratsioonid ja visandid, lapsed avaldavad muljeid. Tehakse mänguharjutust "Lilled õitsevad": maalitud lilledega (pungad, poollahtised, täislahtised) kaardid on järjestatud kasvu ja arengu järjekorda. Mänguharjutuses "Vali värv" valitakse kevadlillede illustratsioonideks värvikaardid (valge, kollane, lilla, sinine, violetne, sinine, punane jne).

Tehakse ettepanek joonistada emale lillede "perekond" või kimp, valides ise nende värvi, pilditehnika ja kompositsiooni. Mitmed lapsed näitavad nende tehnikate töövõtteid, kujutades erinevaid lilli.

Laste joonistuste vaatamisega kaasneb lillede olemuse kirjeldus: kurb, langetanud pead; rõõmsameelne, lilli on peres palju-palju, kimp sobib värvi, kuju jne järgi. Lastega arutatakse joonistusi ja tehakse kindlaks, milliseid võib nimetada maastikuks ja milliseid natüürmortideks (kimpudeks).

5. "Minu mänguasjad"

Ebatraditsioonilised tehnikad: signetitrükk, korgitrükk, sõrmemaaling.

Programmi sisu: esteetilise suhtumise kujundamine mänguasjadesse nende kujundi abil joonistel; kahe erineva tehnika kombineerimise harjutamine; arendada kompositsiooni-, rütmitaju.

Varustus: A3 paberilehed, guašš, guašš kaussides trükkimiseks, erineva kujuga pitsatid, kork, lihtsa kujuga mänguasjad, näiteks trummel, hiir, pallid, kaks mängukaru, pintslid, pedagoogilised visandid.

Tunni käik

Mängitakse läbi stseen, kus kaks kaisukaru proovivad mängida ühe trumli ja palliga, kuid nad ebaõnnestuvad: kõigil on mängimiseks vaja mõlemat. Kutsikad on ärritunud. Õpetaja palub lastel aidata: laske karudel oma mänguasjadega mängida. Nad räägivad, millised mänguasjad neil on, selgub, et seal on trummel, pallid, hiir jne. Siin räägivad karud, et nad mõtlesid välja, kuidas seda teha: joonistage neile need mänguasjad. Õpetaja juhib laste tähelepanu kompositsiooni pandud mänguasjadele, neid käsitletakse koos pallidega: kuidas need on kaunistatud, mis kuju, suurus. Tähelepanu on koondatud pildi kompositsioonile: trummel ja pallid läheduses, pallid trumli ümber jne.

Õpetaja näitab, kuidas joonistada ümber trumli, hiir ja palju erinevaid palle: suuri ja väikeseid.

Laste joonistuste vaatamine mängulises võtmes: pojad valivad endale ja sõpradele mänguasjad: kõige rõõmsam trummel, kõige kaunistatud pallid, kõige ebatavalisem kompositsioon jne.
2.4
Laste visuaalse loovuse taseme paljastamine süžeejoonistamisel, mis on välja töötatud kujundava katse käigus, kasutades ebatraditsioonilisi võtteid

Kontrollkatse eesmärk oli välja selgitada laste visuaalse loovuse tase süžeejoonistamises, mis on välja töötatud kujundava katse käigus, kasutades ebatraditsioonilisi võtteid.

Kontrollkatse viidi läbi mittetraditsiooniliste tehnikate abil süžee joonistamise õppetunni vormis.

Tunnis kasutati selliseid meetodeid ja võtteid nagu: jutt, küsimused, demonstratsioon, selgitus, viide, meeldetuletus, analüüs. Lastele pakuti ebatraditsioonilist varustust ja illustreerivat materjali. Parema emotsionaalse meeleolu saavutamiseks kasutati ka muusikat.

Teema: "Minu lemmikpuu erinevatel aastaaegadel"

Ebatraditsioonilised võtted: signetitrükk, kortsutatud paberitrükk, näpuga maalimine, monotüüpia, pritsmed, kõrrega tindilaik.

Programmi sisu: parandada laste oskusi erinevates tehnikates; kinnistada teadmisi metsloomade hooajaliste muutuste kohta; õpetada neid muutusi joonisel kõige ilmekamalt kujutama; arendada kompositsioonitunnet.

Varustus: eskiisid ja illustratsioonid, mis kujutavad puid erinevatel aastaaegadel, kahvatusinise värviga toonitud paber, guašš, kõvad ja pehmed pintslid, papitükk pihustamiseks, toru bloteerimiseks, tihendid, guaššvärvid, paber.

Tunni käik

Arutatakse mõistatust: "kevadel lõbustab, suvel jahutab, talvel soojendab" (puu).

Lapsed vaatavad puude illustratsioone talvel, suvel, kevadel ja sügisel ning teevad kindlaks, kuidas pildid erinevad. Tehakse ettepanek koostada rühmale looduskalender, joonistada sellele puu ja arutada, kui täpselt puud eluslooduse muutusi kajastavad. Määrab, kui palju pilte on kalendri jaoks vaja. Tähelepanu juhitakse asjaolule, et elutu looduse kujutis (taevas, maa jne) peab vastama aastaajale, mil puu on kujutatud. Tehnika valimiseks vaatavad lapsed erinevates visuaalsetes tehnikates tehtud visandeid, valivad need välja aastaaegade järgi, seejärel valivad, mis meeldib ja mis mitte.

Puude kujutisega valitud tehnikas, selliste sobivate detailide nagu muru, inimesed, lehtede langemine, lumi lisamisega kaasneb nende tööle kujundliku nime loomine, näiteks: “talvel valge kask”, “roheline tamm”. suvel”, “värviline haab sügisel”. Pildid sisestatakse raamidesse, riputatakse stendile galerii kujul. Kõik see toimub laste osalusel. Teel arutatakse, milline tehnika aitas aastaaega kujutada ja millisel juhul oli parem valida mõni muu materjal. Joonistused on rühmitatud aastaaegade kaupa, noori kunstnikke kutsutakse valima 3 tööd hooaja kohta ja koostama rühmale kalendri.

Tulemus on kokku võetud tabeli kujul:

Lapse nimi

Laste kunstilise loovuse protsessi ja toodete kvaliteedi näitajad

Suhted, huvid

Loomingulise tegevuse viisid

Loovuse tulemuste kvaliteet

Siirus, kirg, emotsionaalsus

Huvi pildi vastu. tegevused

Võimalus "siseneda" kujutatud kujutisse

Varem õpitud põhjal uue loomine

Täiendused, muudatused, teisendused

Otsige ise uusi viise

Adekvaatsete piltide leidmine – väljenda. rahalised vahendid

Individuaalne "käekiri"

Vastavus elementaarsele kunstile. nõuetele

1. Alice A.

2. Arseny B.

3. Vova B.

4. Dima V.

5. Oleg G.

7. Alina K.

8. Andrey K.

9. Maxim K.

10. Cyril K.

11. Anton K.

12. Iman M.

13. Ütles M.

14. Rolik M.

15. Maša M.

16. Karina N.

17. Alina P.

18. Nika P.

19. Sasha S.

20. Nikita T.

21.Sasha Sh.

22. Nastja Sh.

23. Sasha M.

24. Dasha M.

25. Dasha B.

Teatud kriteeriumi olemasolu on tähistatud märgiga "+", puudumine - märgiga "-".

Seega on pärast tundide tsüklit, kus kasutatakse erinevaid tehnikaid, näha, et lastel, kellel on oskus töötada värvide ja ebatraditsiooniliste tehnikatega, on uuritud näitajad kõrgel tasemel. Ja nõrgalt arenenud kunsti- ja loominguliste võimetega lastel on näitajad endiselt madalal tasemel, kuid ebatraditsiooniliste materjalide kasutamise tõttu on entusiasmi tase teema ja tehnoloogia vastu paranenud.

Jätkamine
--PAGE_BREAK--

Laste tegevuste liigid Visuaalsed tegevused: joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon. Koostanud Ya.V. Konysheva Kasvataja MBDOU nr 3 "Vikerkaar", Mezhdurechensk Visuaalne tegevus

- sellest tulenevalt lapse tegevuse vorm

Iso väärtus

6-aastaste laste visuaalne tegevus peegeldab selliseid mõtlemise eripärasid nagu konkreetsus, kujundlikkus. Lapse graafiline tegevus on tihedalt seotud mitte ainult individuaalsete funktsioonidega (taju, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime), vaid ka isiksuse kui tervikuga. Selles avalduvad lapse huvid, temperament.

Visuaalse tegevuse käigus areneb käeline oskus, visuaalne-motoorne koordinatsioon, mis on vajalik lapse kirjutamiseks ettevalmistamiseks. Objektide joonistamise protsessis erineva kujuga, suurus ja proportsioonid kujunevad võimest hoida kindlat suunda. Laste tutvustamine geomeetrilistele kujunditele lähedaste põhivormidega, nii lamedate kui ka mahuliste kujunditega, oskus neid ümbritsevast reaalsusest eristada, võrrelda neid suuruse, pikkuse, laiuse, kõrguse poolest, seostada kujutatud objekti osade suurust ja nende suurust. ruumiline asend dekoratiivmaali klassiruumis aitavad nad kaasa elementaarsete matemaatikamõistete valdamisele.

Kunstitegevuse tundides viiakse läbi ka lapse isiksuse igakülgse arendamise ülesandeid: vaimne areng ja esteetiline suhtumine reaalsusesse, moraalne kasvatus.

Praegu valivad kasvatajad, õpetajad tundide planeerimisel kaasaegsed ja uuenduslikud vormid tegevused, mis aitavad kaasa tõhusamale ja sihipärasemale kooliks valmistumisele.

Õppemeetodid ja -võtted Vaatlusmeetod on kogu kujutava kunsti haridussüsteemi keskmes. Loomevõimete arendamise edukus sõltub sellest, kui hästi areneb lastel oskus jälgida keskkonda, luua seoseid reaalsusnähtuste vahel, tõsta esile üldist ja üksikisikut. Kuid ainult enne õppetundi tehtud vaatlused ei anna täielikult võimalust nähtut kujutada. Lapsele on vaja õpetada spetsiaalseid pilditehnikaid, erinevate visuaalsete materjalide kasutamise meetodeid. Ainult klassiruumis süstemaatilise õpetamise käigus kujunevad laste võimed täielikult välja. Lasteaias kasutatakse visuaalse tegevuse klassiruumis mitmesuguseid meetodeid ja tehnikaid, mida saab tinglikult jagada visuaalseteks ja verbaalseteks. Mängutehnikad moodustavad spetsiaalse, lasteaiale omase tehnikarühma. Need ühendavad endas selguse ja sõna kasutamise.

Õpetamismeetodit iseloomustab pedagoogikas omaksvõetud definitsiooni järgi ühtne lähenemine ülesande lahendamisele, see määrab nii lapse kui ka kasvataja kõigi tegevuste olemuse selles tunnis.

Õppemeetod on spetsiifilisem, klassiruumis toimuva tegevuse kogu spetsiifikat mitte määrav abivahend, millel on vaid kitsas õpetamisväärtus.

Mõnikord võivad üksikud meetodid toimida ainult tehnikana

Visuaal Õpetamise visuaalsed meetodid ja tehnikad hõlmavad looduse kasutamist, maalide reproduktsioone, näidiseid ja muid visuaalseid abivahendeid; üksikobjektide uurimine; õpetaja pilditehnikate väljapanek; lastetööde näitamine tunni lõpus, nende hindamisel. Verbaalne Õppetöö sõnalised meetodid ja võtted hõlmavad vestlust, õpetaja juhiseid tunni alguses ja ajal, sõnalise kunstilise kujundi kasutamist. Visuaalse tegevuse tunnid algavad reeglina õpetaja ja laste vahelise vestlusega. mäng Mängu hetkede kasutamine visuaalse tegevuse protsessis viitab visuaalselt efektiivsetele õpetamismeetoditele. Mida väiksem on laps, seda rohkem peaks tema kasvatus ja haridus mängima. Mängulised õpetamistehnikad aitavad köita laste tähelepanu käsil olevale ülesandele, hõlbustavad mõtlemist ja kujutlusvõimet. Tunnitüübid Visuaalses tegevuses on kahte tüüpi tunde: tunnid õpetaja pakutud teemal (uue programmimaterjali valdamine, mineviku kordamine) ja iga lapse poolt valitud teemal (vastavalt tema plaanile). Ühe või teise tüübi valiku määravad kasvatusülesande iseloom, laste visuaalsete oskuste ja võimete tase ning vanuselised iseärasused. Kunstiline tegevus väljaspool klassiruumi Laste teadmiste, oskuste ja vilumuste kinnistamine visuaalsetes tegevustes võib toimuda laste soovil vabal ajal. Suurem osa sellest ajast pühendatakse mängudele. Aga kui keegi lastest tahab joonistada, voolida, ei tohiks seda takistada. Selline soov viitab mõnikord võimete olemasolule lapses ning nende tuvastamist ja arengut on vaja soodustada. Iseseisva tegevuse käigus kinnistuvad laste erinevad oskused. Lastega töötamise vormid Koolieelsete lasteasutuste laste organiseerimise juhtiv vorm haridusvaldkonnas "Kunstiline looming" on GCD. “Täiskasvanu ja laste ühistegevus” on eelkooliealiste laste korralduse põhimudel. Need on meelelahutuslikud saated, tasuta kunstilised tegevused õpetaja osavõtul, individuaalne töö lastega, maalitööde uurimine, süžee-mängusituatsioon, kunstiline vaba aeg, võistlused, materjaliga katsetamine (treening, katsed, didaktilised mängud, lõpetamata joonistusega mängimine, vaatlemine) Iseseisev tegevus on eelkooliealiste laste organiseerimise üks peamisi mudeleid. See on probleemsituatsioonide loomine, mäng, iseseisva vaatluse ülesanded, kujundusega joonistamine, piltide vaatamine, illustratsioonid loodusest.

Erilist tähelepanu pööratakse tingimuste korraldamisele laste iseseisvaks tegevuseks vastavalt nende valikule ja huvidele. Selleks korraldatakse rühmade kaupa esteetiline arendav aine. kolmapäeval:

loovuse nurgad, kus saab katsetada erinevaid materjalid: värvipliiatsid, pestavad markerid, savi, plastiliin, kollaažimaterjal, käärid paremale ja vasakule käele, liim, paks paber ja materjal erinevate tehnikate valdamiseks maalimine: sõrmejälg, seebihelbed, käsntrükk, ülevoolutrükk, blotting, köietrükk, vahatrükk. Need tehnikad võivad olla traditsioonilised või mittetraditsioonilised.

nurgad visuaalseteks tegevusteks, kuhu kogutakse laiendatud valikus molberteid, tarvikuid joonistamiseks, modelleerimiseks ja aplikatsioonitöödeks.

Õpetaja peamised murekohad on seotud iga lapse huvide, võimete arendamisega, aktiivsuse stimuleerimisega, laste iseseisvumisega. Vaba, mitmekesine tegevus rikastatud arengukeskkonnas võimaldab lapsel ilmutada uudishimu, uudishimu, sundimatult keskkonda tundma õppida, püüelda õpitu loomingulise peegeldamise poole. Arenevas keskkonnas realiseerib laps oma õigust tegevusvabadusele.

Vanematega töötamise vormid Koolieelsete lasteasutuste töövormid koos vanematega kunstitegevuse vastu huvi tekitamisel on mitmekesised: miniseminarid, õppekasvatustöö demonstreerimine, näituste korraldamine, pedagoogilised raamatukogud, vanemate meelitamine aktiivsele osalemisele laste elus. lasteaed jne Seda tööd tehakse kahes suunas: individuaalselt ja koos vanemate meeskonnaga. Individuaalsed töövormid vanematega on vestlused, konsultatsioonid, vanematele ülesanded, ümarlaud, avatud uste päev jne. Lastevanemate kollektiivile korraldatakse üldkonsultatsioone, rühma- ja üldvanemate koosolekuid, konverentse, näitusi, loenguid, ringe; koostatakse info- ja teemastendid, fotomontaažid; Q&A õhtud, ümarlauakohtumised jne.

Tõhusaks töövormiks vanematega on individuaalsed vestlused kasvatajate ja teiste töötajate vahel täiskasvanud pereliikmetega. Nendes vestlustes on vanemad valmis ja avameelsemad rääkima leinadest, mis mõnikord perekonnas võivad olla, lapse edust.

Individuaalsed vestlused võivad toimuda kasvataja või lapsevanemate endi algatusel. Mõnikord on vaja selline vestlus eelnevalt kokku leppida, mõnikord piisab, kui rääkida hommikul või õhtul, kui vanemad lasteaeda tulevad.

Lasteaias kogutud raamatukogust on palju kasu lapsevanemate pedagoogilises kasvatustöös laste kunstilise kasvatuse teemal.

Parem on vanemaid selle või teise kasvatusküsimusega kurssi viia kolimiskaustade abil. Tavaliselt valitakse temaatiline materjal koos illustratsioonide ja praktiliste soovitustega; seda ajakohastatakse süstemaatiliselt, illustratsioonid asendatakse uutega,

Suurepäraseid võimalusi avab töö lastevanemate meeskonnaga - ulatuslik pedagoogiline info, kogemuste vahetus, lastevanemate kaasamine lasteaia ellu.

Peamine töövorm lastevanemate meeskonnaga on rühma lastevanemate koosolek. Lastevanemate ja kasvatajate koosoleku muudab elavaks, kui sellega kaasneb lastetööde demonstratsioon, ringkäik lasteaed või rühm, kus "pandi peale nende lapse käsi". Olgu selleks siis laste kujundustegevus (näiteks montaažisaal), "Köögiviljade" ja "Puuviljade" rakendused jne.

Skulptuuriaplikatsiooni joonistamine

Nominatsioon "Multimeediatehnoloogiad in pedagoogiline protsess koolieelses õppeasutuses"

Iga laps on kunstnik.
Raskus on jääda kunstnikuks
lapsepõlvest välja tulnud.
Pablo Picasso

Joonistamine on lastele väga kasulik tegevus, vajalik tegevus täielikuks ja igakülgseks arenguks. Joonistades õpib laps ümbritseva maailma harmooniat, vabastab end, arendab oma individuaalsust, muutub loovaks inimeseks.

V interaktiivne esitlus"Joonistamise kool" esitleb 5-7-aastastele koolieelikutele mõeldud mänguülesannete komplekti joonistamiseks, mis aitab mängulisel viisil tutvustada lastele külmi ja sooje värve; erinevate värvivarjundite saamisega värvide segamise teel; õpetab eristama maaližanre (portree, natüürmort, maastik). Suvaliseks üleminekuks ülesandelt ülesandele kasutati hüperlinkide süsteemi, et valida õige vastus – tiigrid. Vastuseid saadab animatsioon ja heli. Esitluses toodud mängud on kasulikud nii kasvatajatele kui ka vanematele individuaalseks tööks lapsega.

Sihtpublik: 5-7 aastat.

Kasutuskoht: otseselt hariv ja individuaalne tegevus.

Ülesanded:

Arendada oskust eristada sooja ja külma värvi, fikseerida värvide nimetused aktiivses sõnastikus.
Treenige sama värvi toonide valikul järkjärgulise üleminekuga tumedamast heledamaks, õige on neid nimetada.
Õppige saama uut värvi, segades kaks põhivärvi, põhi- ja liitvärvi, kasutades kõnes värvinimesid.
Süstematiseerida laste teadmisi erinevatest maaliliikidest; nendes žanrites tegutsevad artistid.
Kasvatada huvi, emotsionaalset vastuvõtlikkust kunstiteoste vastu.

Slaid number 1: pealkiri.

Slaid number 2: sisaldab mängude loendit (üleminek mängudele toimub hüperlinkide abil).

Slaid number 3-4: mäng "Soe-külm", mäng värvinägemise arendamiseks.

Slaidid nr 5-8: Mäng "Koosta röövik", mäng oskusest valida värvitoone tumedaimast heledamaks.

Slaid number 9-11: mäng "Värvilised tilgad", aritmeetilised näited põhivärvidest lisavärvide koostamiseks; põhi- ja liitvärvidest.

Slaidid nr 12-15: mäng "Aastaajad" on mäng maastikumaali teadmiste kinnistamiseks.

Slaid nr 16-18: mäng "Leia mittevajalik", mäng maaližanrite kohta teadmiste kinnistamiseks.

Slaidid nr 19-21: Arva ära pildimäng. Kõrgvõtme hüperlink on mõeldud laulu “Kui pildil näed” kuulamiseks, mis aitab kinnistada laste teadmisi maaližanridest.

Slaid nr 23-24: mängud "Joonista pilt", mäng, mis käsitleb objektide valimist erinevate maaližanrite jaoks.

Järgmise ülesande juurde liikumiseks klõpsake hüperlingil "Nool", et naasta hüperlingi "Pintsel" mängude loendisse.