Prezentări pentru lecția de educație la domiciliu pentru preșcolari. Metode de predare a preșcolarilor. Protecția sănătății copiilor atunci când lucrează cu un computer

Prezentări multimedia în predarea preșcolarilor

Probabil că este imposibil să ne imaginăm dezvoltarea modernă a societății și a producției fără tehnologiile informației și comunicațiilor. Nu există nicio îndoială că fiecare persoană educată ar trebui să dețină un computer. PC-ul intră rapid în viața copilului nostru. Aproape toți părinții, care dezvoltă și învață copilul, dobândesc programe de calculator. În primul rând, există „tobe cu tastatură” drăguțe pentru cei mici care iubesc să tobe pe tastatură, dar nu știu încă să folosească mouse-ul, apoi - o mare varietate de jocuri pe calculator.

Calculatorul este un instrument puternic de învățare și autodezvoltare a bebelușului!

Capacitatea unui computer de a reproduce simultan informații sub formă de text, grafică, sunet, vorbire, video, de a memora și procesa datele cu mare viteză permite specialiștilor să creeze prezentări multimedia pentru copii, cărți electronice pentru copii și enciclopedii.

Care sunt posibilitățile de a preda copiii preșcolari să fie plini de prezentări multimedia?

Spre deosebire de mijloacele didactice convenționale, tehnologiile media extind semnificativ oportunitățile pentru părinți în domeniul dezvoltării timpurii, contribuie la implementare cu succes abilitățile intelectuale și creative ale copilului; permiteți nu numai să o saturați cu o cantitate mare de cunoștințe gata făcute, strict selectate, organizate corespunzător, ci și, ceea ce este foarte important în copilăria timpurie - învață să dobândească noi cunoștințe pe cont propriu!

„Prezentarea este un mini desen animat educativ, este o carte electronică de sunet cu imagini frumoase, acesta este un instrument excelent pentru mame pentru a-și spune copilului despre lumea din jurul lor așa cum o vede ea însăși, fără a pleca de acasă și fără a zbura în țări îndepărtate” Victoria Kuznetsova, autoarea site-ului

În comparație cu formele tradiționale de predare a preșcolarilor, prezentările multimedia au o serie de avantaje:

• Prezentarea poarta un tip de informatie figurativa pe care prescolarii pot intelege; formează un sistem de imagini mentale la copii. Micuțul este interesat de o mulțime de lucruri: de dimineața până seara, întrebările par să se reverse din el. Cum să explic, să spun clar și să nu alungi, să nu stingem curiozitatea și curiozitatea minții copiilor? O persoană adultă este fundamental diferită de un copil: pentru a înțelege ceva, este suficient să asculte o explicație orală, iar gândirea verbală și logică dezvoltată își va face treaba. Zicala „este mai bine să vezi o dată decât să auzi de o sută de ori”, în primul rând, despre un copil mic. El, cu gândirea sa vizual-figurativă, este cel care înțelege doar atât poti lua in considerare, auzi, actiona sau evalua simultan actiunea obiectului. De aceea este atât de important atunci când înveți un preșcolar să apeleze la acele canale pentru obținerea de informații care sunt deschise.

  Prezentările multimedia fac posibilă prezentarea materialului educațional și de dezvoltare ca un sistem de imagini de referință vii, pline cu informații structurate cuprinzătoare într-o manieră algoritmică. În acest caz, sunt implicate diverse canale de percepție, ceea ce face posibilă stocarea informațiilor nu numai în formă factografică, ci și în formă asociativă în memoria copiilor.

• Computerul vă permite să simulați astfel de situații de viață care sunt imposibil sau greu de văzut în viața de zi cu zi. De exemplu, cum să-i arăți unui copil procesul de lansare a unei rachete sau tehnologia producției de hârtie?
• Capacitățile computerului vă permit să creșteți cantitatea de material oferită pentru revizuire. Multe mame observă că acest lucru crește semnificativ interesul copiilor pentru cunoaștere, crește nivelul abilităților cognitive.
• Toți părinții observă cât de mult le place copiilor să întrebe aceeași poveste din nou și din nou, să citească de „o sută de ori același basm”. Dar nu te enerva: pentru preșcolari, același material de program ar trebui repetat de multe ori! Copilul își poate lansa el însuși prezentarea preferată, de câte ori dorește, poate repeta cuvintele după autor, învățându-le pe de rost; Surprindeți adulții cu cantitatea de cunoștințe acumulate pe cont propriu.
• Utilizarea unor noi metode neobișnuite de explicare și consolidare, mai ales într-un mod ludic, crește atenția involuntară a copiilor, ajută la dezvoltarea arbitrară.
• Stăpânind enciclopediile electronice pentru copii, preșcolarii sunt activi. Datorită dinamicii ridicate, materialul este asimilat eficient, memoria este antrenată, vocabularul este reînnoit activ, imaginația și abilitățile creative se dezvoltă.

Ce ar trebui să știe un preșcolar modern? Ce scriu ei în programele „grădiniță”?

Preşcolar standard educațional este cerința vremii. Este important ca fiecare copil care intră la școală să aibă șanse egale de începere. Iată ce ar trebui să știe un copil în anumite domenii educaționale în toate etapele copilăriei preșcolare. Acesta este așa-numitul minim. Un program de familiarizare a unui preșcolar cu lumea exterioară. (descărcare în format document) Ridicat cărți electroniceși enciclopediile ne permit să rezolvăm sarcinile stabilite de program și, prin urmare, să pregătim copilul în mod sistematic și intenționat pentru școală.

Jocuri educative – prezentări

Separat, aș dori să vorbesc despre jocurile educaționale pe calculator care se realizează sub formă de prezentări în Microsoft PowerPoint.

• Prezentarea informațiilor pe ecranul unui computer într-un mod ludic este de mare interes pentru copii; mișcările, sunetul, animația atrag atenția copilului mult timp;
• Sarcinile problematice, încurajarea copilului cu rezolvarea lor corectă de către computerul însuși sunt un stimul pentru activitatea cognitivă a copiilor;
• Copilul însuși reglează ritmul și numărul sarcinilor de învățare a jocului rezolvate;
• În cursul activităților sale la calculator, preșcolarul capătă încredere în sine, că poate face multe;
• Calculatorul este foarte „răbdător”, nu certa niciodată copilul pentru greșeli, ci așteaptă ca el să le corecteze singur.
• Programele de antrenament de jocuri învață un preșcolar să independență, dezvoltă abilitatea de autocontrol.
• Copiii mici au nevoie de mult ajutor părintesc cu sarcinile și confirmarea pas cu pas a acțiunilor lor și control automatizat preia această funcție, eliberează mama.

Protecția sănătății copiilor atunci când lucrează cu un computer

Vorbind despre utilizarea computerului de către copii vârsta preșcolară, ridică problema menținerii sănătății și vederii. Întrebarea „rămâi” la computer este relevantă. Este rezonabil să faceți limite de timp pentru cursuri de pe un computer - 10-15 minute. Un copil care se dezvoltă normal la această vârstă ar trebui să se miște 70-80% din timpul său de veghe! Tine minte asta!

În concluzie, remarc că folosirea unui computer este un alt domeniu în care poți îmbina cu succes dobândirea de cunoștințe utile cu dezvoltarea abilităților intelectuale și creative.

Utilizarea prezentărilor multimedia educaționale face posibilă creșterea eficienței procesului de învățare și dezvoltare a copilului, deschide noi oportunități pentru educație și sprijină constant părinții într-o stare de căutare creativă.

Metoda de predare este un sistem de moduri de lucru secvenţiale interconectate ale profesorului şi ale copiilor care sunt predaţi, care au ca scop obţinerea realizării.Metoda de predare este un sistem de lucru secvenţial.
moduri de lucru interdependente ale profesorului şi
copii educaţi care au ca scop realizarea
sarcini didactice
Această definiție a metodei subliniază
natura dublă a procesului de învățare,
reflectă activități interconectate
profesor și copii, subordonați deciziei
sarcina didactică.

Fiecare metodă constă din anumite tehnici

Clasificarea metodelor de predare

Metode vizuale

Tipuri de observații

Cerințe didactice pentru observație (E. A. Flerina, E. I. Radina, P. G. Samorukova etc.)

Tehnicile de predare vizuală se bazează pe imitarea copiilor

Metode practice

Metoda de modelare (D.B. Elkonin, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov)

Metode de joc

Trucuri de joc

metode verbale

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan

Descrierea diapozitivului:

Caracteristici ale predării copiilor preșcolari Prezentarea a fost pregătită de: profesor-psiholog al Liceului Nr.4 Klyonina D.A.

2 tobogan

Descrierea diapozitivului:

3 slide

Descrierea diapozitivului:

Particularități munca educațională cu preșcolari Munca educațională cu preșcolari s-a conturat sub anumite forme în concordanță cu cerințele vremii. Forme și mijloace de lucru educațional cu copiii de vârstă preșcolară în didactica lui Comenius, Pestalozzi în raport cu condițiile educației în familie, să procesele de muncă care s-au desfășurat în familie, altele decât în ​​pedagogia și didactica lui Owen și Frebel, unde sunt asociate cu procesele de creștere a copiilor într-o instituție pentru copii.

4 slide

Descrierea diapozitivului:

Condițiile în schimbare ale creșterii determină schimbarea formelor și mijloacelor muncii educaționale cu copiii. Prin urmare, este legitim să luăm în considerare atât formele, cât și mijloacele muncii educaționale în dezvoltarea lor, să vedem în ele învechitele și acele trăsături noi care sunt cauzate de sarcini și condiții noi ale educației.

5 slide

Descrierea diapozitivului:

Munca educațională cu copiii poate fi efectuată cel mai mult diverse mijloaceîn funcţie de scopurile pentru care se realizează. Acestea pot fi obiectivele dezvoltării generale a copilului fără pretenții de a fi programatice. Apoi munca educațională se poate face în condițiile jocului, muncii, comunicării individuale între un adult și un copil etc.

6 slide

Descrierea diapozitivului:

Având în vedere mijloacele de muncă educațională, întâlnim conceptul de didactică în raport cu vârsta preșcolară (jocuri didactice, material didactic, metodă didactică). Acest lucru este important de subliniat. Cerințele didacticii ajută la separarea de cursul general al procesului de învățământ a ceea ce este legat de învățarea în munca educațională.

7 slide

Descrierea diapozitivului:

Mijloacele didactice de activitate educațională pot fi împărțite în două grupe: - prima grupă se caracterizează prin faptul că instruirea este condusă de un adult, - în a doua grupă, influența didactică este transferată către material didactic, un joc didactic construit luând ţin cont de sarcinile educaţionale. Această diferență este de natură fundamentală și determină diferența de cerințe pentru copii.

8 slide

Descrierea diapozitivului:

Să luăm în considerare natura învățării în astfel de condiții didactice, când rolul de predare aparține unui adult. Principalul lucru aici este influența psihologică a unui adult asupra unui copil, asupra unui grup de copii. Se creează o atmosferă de activitate comună a unui adult și a unui copil; cu cât adultul este mai aproape de copil, cu atât rezultatele obținute sunt mai mari. Este destul de legitim să definim aici rolul care este atribuit activității copilului.

9 slide

Descrierea diapozitivului:

Afirmații interesante despre rolul activității copilului găsim la L. N. Tolstoi și K. D. Ushinsky în legătură cu critica claselor după sistemul Froebel. Aceste afirmații conțin următoarea idee: în cazul în care un copil este văzut doar ca un obiect de influență, și nu ca o ființă capabilă să gândească independent, după cele mai bune abilități copilărești, având propriile sale judecăți, capabil să facă ceva pe cont propriu, influența unui adult își pierde valoarea; acolo unde aceste abilități ale copilului sunt luate în considerare și adultul se bazează pe ele, efectul este diferit.

10 diapozitive

Descrierea diapozitivului:

Un alt grup de mijloace de muncă educațională se bazează pe principiul autodidacticismului. Influența educațională aparține aici materialului didactic, jocului didactic, sarcinilor educaționale și de joc care conduc automat procesul didactic, direcționează forța copilului, îi oferă acestuia posibilitatea de autoînvățare.

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

În jocul didactic, cel mai popular mijloc al educației preșcolare, copilul învață să numere, să vorbească etc., respectând regulile jocului. Un adult poate doar să monitorizeze progresul jocului și să-i facă ajustări. Acest grup de mijloace include și munca educațională cu copiii pe baza unei sarcini. Procesul de stăpânire a cunoștințelor și abilităților aici se bazează pe propriile puncte forte ale copilului. Se presupune că copiii pot învăța să citească, să scrie și să numere în acest fel.

12 slide

Descrierea diapozitivului:

Rolul unui adult se manifestă indirect: în pregătirea sarcinilor metodologice educative și de joc, în organizarea mediului pentru aceste jocuri, în schimbarea sarcinilor în timpul jocului, în lecțiile individuale. Cu această natură a muncii educaționale, există în mod clar tendința de a se baza în întregime pe independența copiilor, de a înlătura influența directă a unui adult, de a-și reduce funcțiile la o serie de operațiuni cu semnificație indirectă. Impresia procesului de viață al unui astfel de joc-învățare este, desigur, foarte plăcută: toți copiii sunt angajați într-un joc serios, sfera sarcinilor face ca astfel de jocuri să aibă sens didactic.

13 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

trăsătură caracteristică autodidacticismul este că copilului i se oferă posibilitatea de a învăța mai mult sau mai puțin de unul singur. Într-un joc didactic, el se ghidează după regulile jocului, acțiuni de joc, în sarcini educaționale și de joc - instrucțiuni pentru îndeplinirea unei astfel de sarcini, acțiuni îndemnate, în material didactic - un mod de a acționa cu el. În cadrul propus, copilul este independent.

14 slide

Descrierea diapozitivului:

În sesiunile de joc educativ, adultul rămâne cu elaborarea sarcinilor, controlul asupra implementării acestora și lecțiile individuale în caz de dificultăți. El nu poate preda cunoștințe și aptitudini în mod direct, copilul trebuie să urmeze calea pe care i-o cere sarcina.

15 slide

Descrierea diapozitivului:

Mijloace de lucru educațional cu preșcolarii Copiii pot dobândi cunoștințe și abilități în limbaj, numărare, desen, construcție etc. numai cu condiţia pregătirii în aceste activităţi. În aceste condiții, experiența sub formă de cunoștințe și deprinderi va deveni proprietatea tuturor copiilor și va avea impact asupra dezvoltării acestora. Aceste sarcini nu ar trebui să fie asociate cu nicio dotare specială a copiilor.

Didactica preșcolară Ya.A. Comenius „Școala Mamei”. Scopul logodnei preșcolare: dezvoltarea unei varietăți de cunoștințe despre lume, dezvoltarea morală și pregătirea pentru școală. Preferință - organizarea cunoștințelor senzoriale. F. Fröbel a dezvoltat un sistem de logodnă în grădinițe, până la explicații verbale ale profesorului, replici ale copiilor, acompaniament poetic sau cântec al acțiunilor efectuate.

Didactica preşcolară V.F. Odoevski „ABC pentru utilizare în orfelinate”, „Știința înainte de știință. Cartea bunicului Iriney. sarcina principală- să-i învețe pe copii să învețe, să-și dezvolte abilitățile mintale, fără a depune eforturi pentru o abundență de cunoștințe. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților de observare, comparare, analiza, denumire a obiectelor și determinarea scopului acestora.

Didactica preșcolară K.D. Ushinsky „Cuvântul nativ”, „Lumea copiilor”. Dezvoltarea forței mentale și a vorbirii copilului, formarea capacității de a-și controla procesele mentale și comportamentul. N.K. Krupskaya. Doshk. logodna ar trebui să garanteze copilului dreptul la educație (cunoașterea lumii din jurul său, lărgirea orizontului, acumularea de cunoștințe).

Didactica preşcolară În anii '50. A.P. Usova. Doshk. cerc. - unitatea muncii educaționale, logodne și educaționale. Prin anii 60. metode de educație muzicală (N.A. Metlov, N.A. Vetlugina), logodna cu limba maternă (O.I. Solovieva), dezvoltarea mișcărilor de bază (A.I. Bykova), arte plastice (N.P. Sakulina), formarea reprezentărilor matematice elementare (A.M. Leushina).

Didactica preşcolară În stadiul actual, cercetările psihologice şi pedagogice apar: - oportunităţi de însuşire a cunoştinţelor legate de vârstă (A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonin, V.V. Davydov); - modalități de implementare a funcției de dezvoltare a doshk. logodna (L.A. Wenger, N.N. Poddyakov); -utilizare tehnologia Informatiei(S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A. Kozlova, A.N. Davidchuk etc.); - comunicarea în procesul de rezolvare a unei probleme de învățare (E.V. Subbotsky, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova).

Principiile logodnei Principiul hrănirii logodnei. Se dezvoltă arbitrariul comportamentului, procesele mentale; stăpânirea abilităților de comunicare. Principiul dezvoltării logodnei necesită orientarea procesului educațional către potențialele capacități ale copilului (L.S. Vygotsky. ZBR). Principiul științei. Asimilarea de către copil a cunoștințelor reale care reflectă corect realitatea.

Principiile logodnei Principiul accesibilității. Reguli conform lui Ya.A. Comenius: a trece de la studiul a ceea ce este aproape (istoria patriei) la ceea ce este departe (istoria generală); trece de la ușor la dificil, de la cunoscut la necunoscut. Principiul logodnei la un nivel ridicat de dificultate (L.V. Zankov). Învățarea vine cu mult efort.

Principiile logodnei Principiul vizibilității. Supraestimarea vizibilității poate întârzia dezvoltarea gândirii verbal-logice. Principiul sistematicului și al consecvenței. Construcția logică a conținutului și procesului logodnei. Principiul înțelegerii procesului logodnei (I.Ya. Lerner). Dezvoltarea unei poziții reflexive la un copil: cum am aflat că nu știam cum gândeam înainte, de ce am greșit, ce vreau să știu etc.

Modele de logodnă Model educațional și disciplinar – stil autoritar. Motto-ul logodnei este „Dacă nu poți, te învățăm, dacă nu vrei, te forțăm”. Interacțiune orientată personal între profesor și copil. Scopul logodnei este dezvoltarea abilităților intelectuale, spirituale, fizice, intereselor, motivelor copilului.

Metode vizuale Observația este capacitatea de a observa fenomenele din lumea înconjurătoare, de a evidenția esențialul, de bază din ele, de a observa principalul lucru, de a reflecta asupra a ceea ce s-a văzut, de a exprima gândurile într-un cuvânt. K.D. Ushinsky: „Dacă învățătura are pretenția de a dezvolta mintea la copii, trebuie să-și exercite capacitatea de a observa”.

Cerințe pentru observație Obiectul observației trebuie să fie interesant pentru copii; Observarea în astfel de condiții care să permită dezvăluirea trăsăturilor sale caracteristice; Profesorul conturează scopul observației, determină gama noilor cunoștințe; Cunoștințele dobândite trebuie dezvoltate în activitățile copiilor (repovestire, desen, modelare, opera de artă, joacă); Însoțiți observația cu cuvântul exact: nume obiecte, semnele lor, acțiuni.

Demonstrație (vizionare) Demonstrație de picturi, reproduceri, benzi de film, diapozitive, videoclipuri etc. oferă copilului o imagine vizuală a obiectelor familiare și necunoscute. Imaginile, schemele formează imagini vizuale statice. Mijloacele tehnice de logodnă sunt folosite pentru a crea imagini vizuale dinamice.

Exercițiu Repetarea repetată de către un copil a acțiunilor mentale sau practice ale unui anumit conținut. Dezvăluirea semnelor ascunse cu ajutorul unor experimente elementare (transformarea apei în abur, zăpada în apă, experimente cu nisip și argilă, cu ceară). Se dezvoltă observația, capacitatea de a compara, compara, face ipoteze, trage concluzii.

Modelare O metodă vizual-practică de logodnă. Model - o imagine generalizată a proprietăților esențiale ale obiectului modelat (planul camerei, hartă geografică, glob, etc.). Modelarea se bazează pe principiul substituției: un obiect real este înlocuit cu un alt obiect, imaginea lui, un semn convențional (D.B. Elkonin, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov). O pietricică este o bomboană, nisipul este un terci pentru o păpușă, un copil este un tată, un șofer etc.

Modelarea Scopul modelelor este acela de a facilita învățarea copilului, de a deschide accesul la proprietăți ascunse, calități ale lucrurilor, conexiunile lor. Modele de logodnă la analiza sonoră a cuvintelor (L.E. Zhurova), design (L.A. Paramonova), pentru formarea cunoștințelor de istorie naturală (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), idei despre munca adulților (V.I. Loginova , NM Krylova) și altele .

Metode și tehnici de joc Provoacă interes sporit, emoții pozitive, ajută la concentrarea asupra sarcinii educaționale, care devine nu impusă din exterior, ci un scop personal dorit. Jocuri didactice, situație imaginară în formă extinsă.

Joc didactic 1 funcție - îmbunătățirea și consolidarea cunoștințelor. Copilul le transformă, le transformă, învață să opereze cu ei în funcție de situația de joc. 2 funcția - asimilarea de noi cunoștințe și abilități de conținut diferit. (În jocul „Nord, Sud, Est, Vest”, preșcolarii învață să navigheze cu o busolă, să folosească hărțile rutelor.)

O situație imaginară în formă extinsă Cunoștințe despre plante - jocul „Flower Shop”; Cunoașterea orașului natal - un joc-călătorie; Despre arte și meșteșuguri - jocul „Expoziție”, „Magazin de suveniruri”, „Călătorie în trecut”. Ghicirea și ghicitul ghicitorilor, introducerea elementelor de competiție (în grupuri mai mari), crearea unei situații de joc („Să arătăm jucăriile noastre ursului”; „Să învățăm pătrunjelul să ne spele pe mâini”; „Să ajutăm iepurașul să aranjeze pozele”). .

Povestea profesorului Cunoașterea diferitelor conținuturi este transmisă într-o formă figurativă: despre evenimente actuale, anotimpuri, scriitori, compozitori, artiști, orașul natal etc. Povești interesante de la profesori experienta personala„Primul meu profesor”, „Cum am învățat să citesc”, „Jocuri ale copilăriei mele”, „Jucăria mea preferată”, „Prietenii mei”, etc. Demonstrație material vizual(obiecte, imagini ale acestora).

Conversația este folosită în cazurile în care copiii au ceva experiență și cunoștințe despre obiectele și fenomenele cărora le este dedicată. Ea dezvoltă capacitatea de a se asculta, de a nu întrerupe, de a completa, de a nu repeta ceea ce s-a spus deja, de a evalua cu tact și amabilitate afirmațiile. Învață să gândești logic, să vorbești definitiv, să tragi concluzii, generalizări, educă sentimentele copiilor, formează o atitudine față de evenimentele în cauză.

Tipuri de conversații după conținut Etică - educarea sentimentelor morale, formarea ideilor morale, judecăți, aprecieri. Subiecte: „Despre politețe”, „Cum să te comporți acasă și pe stradă”, „Despre un prieten și prietenie”, „Bunica mea iubită”, etc. Însoțirea conversației prin citirea unei opere de artă, arătând material ilustrativ, arătând un film.

Convorbiri pe scopuri didactice Introducere pregătește copiii pentru activitățile viitoare, observație. Profesorul dezvăluie experiența copiilor, actualizează cunoștințele, care stau la baza percepției de noi obiecte, fenomene și trezește interesul pentru activități. Generalizarea se realizează cu scopul de a rezuma, clarifica, sistematiza cunoștințele. Metode: povestea profesorului și a copiilor, citirea poeziilor, ascultarea muzicii, comentarea materialului vizual.

Citirea ficțiunii Ficțiunea este o sursă de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, instrument esențial educarea sentimentelor copilului, dezvoltarea gândirii, imaginației, memoriei. Cerințe: respectarea vârstei și a nivelului de dezvoltare al copiilor, pregătirea pentru perceperea lucrării cu o scurtă conversație, stabilirea unei sarcini educaționale, după citirea unei conversații care ajută la înțelegerea conținutului lucrării. Tehnici verbale: întrebări adresate copiilor, indicație, explicație, explicație, evaluare pedagogică.

Forma individuală Corespondența sarcinilor, conținutului, metodelor și mijloacelor de logodnă cu nivelul de dezvoltare al copilului. Neeconomic. Costuri nervoase mari, disconfort emoțional al copilului. Din punct de vedere psihologic, un copil este întotdeauna mai aproape de un alt copil. El „preia informații” de la un adult, învață metode de acțiune și se uită la semenii săi, ca într-o oglindă: ce sunt eu?

Forma individuală Necesar copiilor frecvent bolnavi cu probleme de comportament (neliniște, iritabilitate, comportament impulsiv etc.), cu abilități pronunțate pentru una sau alta activitate (desen, cânt, matematică etc.).

Structura excursiei Etapa pregătitoare. Tema, conținutul, calendarul sunt subliniate. Formulează întrebări, selectează fragmente din poezii, proverbe și zicători. Tehnici și mijloace: comunicarea de noi informații, actualizarea experienței copiilor, folosirea operelor de artă pentru a influența sfera emoțională copil.

Structura excursiei În timpul excursiei, observația este metoda principală. Întrebări: focalizarea atenției, solicitarea unei enunțuri de fapte (cum se numește, ce părți, ce calități are etc.); activarea gândirii (pentru a stabili conexiuni, relații); stimularea activității imaginației, încurajând gândirea creativă, concluziile, judecățile.

Structura excursiei Munca post-excursie are ca scop extinderea, clarificarea și sistematizarea cunoștințelor. Recepții: înregistrarea materialelor aduse din excursie (conuri, ghinde, pietre etc.), apel la subțire. lucrări, lucru în colțul cărții (proiectarea albumelor „Orașul nostru”, „Parcul nostru”, „Cine trăiește în pădure”, etc.), în colțul naturii (realizarea machetelor, ierbiilor etc.), organizarea de jocuri, rezumarea conversațiilor.

slide 2

Didactica preșcolară

Da.A. Comenius „Școala Mamei”. Scopul educației preșcolare: dezvoltarea unei varietăți de cunoștințe despre lume, dezvoltarea morală și pregătirea pentru școală. Preferință - organizarea cunoștințelor senzoriale. F. Fröbel a dezvoltat un sistem de predare în preșcoli până la explicațiile verbale ale profesorului, replicile copiilor, acompaniamentul poetic sau cântec al acțiunilor efectuate.

slide 3

V.F. Odoevski „ABC pentru utilizare în orfelinate”, „Știința înainte de știință. Cartea bunicului Iriney. Sarcina principală este de a-i învăța pe copii să învețe, să-și dezvolte abilitățile mentale, fără a depune eforturi pentru o abundență de cunoștințe. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților de observare, comparare, analiza, denumire a obiectelor și determinarea scopului acestora.

slide 4

K.D. Ushinsky „Cuvântul nativ”, „Lumea copiilor”. Dezvoltarea forței mentale și a vorbirii copilului, formarea capacității de a-și controla procesele mentale și comportamentul. N.K. Krupskaya. Doshk. educația ar trebui să garanteze copilului dreptul la educație (cunoașterea lumii din jurul său, lărgirea orizontului, acumularea de cunoștințe).

slide 5

În anii 50. A.P. Usova. Doshk. Instruire - unitatea muncii educaționale, de formare și educațională. Prin anii 60. metodologia educației muzicale (N.A. Metlov, N.A. Vetlugina), predarea limbii materne (O.I. Solovieva), dezvoltarea mișcărilor de bază (A.I. Bykova), activitatea vizuală (N.P. Sakulina), formarea reprezentărilor matematice elementare (A.M. Leushina).

slide 6

În stadiul actual apar studii psihologice și pedagogice: oportunități legate de vârstă pentru stăpânirea cunoștințelor (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, V.V. Davydov); modalități de implementare a funcției de dezvoltare a doshk. antrenament (L.A. Wenger, N.N. Poddyakov); utilizarea tehnologiilor informaționale (S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A. Kozlova, A.N. Davidchuk etc.); comunicare în procesul de rezolvare a unei probleme de învățare (E.V. Subbotsky, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova).

Slide 7

Proces de invatare

Activități interconectate special organizate ale celor care predau (predare) și ale celor care sunt predați (predare).

Slide 8

Principii de învățare

Regularităţi obiective, prevederi iniţiale care ghidează profesorul în selecţia conţinutului, determinând formele de organizare, metodele şi mijloacele de predare.

Slide 9

Principiul cultivării educației. Se dezvoltă arbitraritatea comportamentului, proceselor mentale; stăpânirea abilităților de comunicare. Principiul educației pentru dezvoltare necesită orientarea procesului educațional către potențialele capacități ale copilului (L.S. Vygotsky. ZBR). Principiul științei. Asimilarea de către copil a cunoștințelor reale care reflectă corect realitatea.

Slide 10

Principiul accesibilității. Reguli conform lui Ya.A. Comenius: a trece de la studiul a ceea ce este aproape (istoria patriei) la ceea ce este departe (istoria generală); trece de la ușor la dificil, de la cunoscut la necunoscut. Principiul învățării la un nivel ridicat de dificultate (L.V. Zankov). Învățarea vine cu mult efort.

diapozitivul 11

Principiul vizibilității. Supraestimarea vizibilității poate întârzia dezvoltarea gândirii verbal-logice. Principiul sistematicului și al consecvenței. Construcția logică a conținutului și a procesului de învățare. Principiul conștientizării procesului de învățare (I.Ya. Lerner). Dezvoltarea unei poziții reflexive la un copil: cum am aflat că nu știam cum gândeam înainte, de ce am greșit, ce vreau să știu etc.

slide 12

Modele de învățare

Modelul educațional și disciplinar este un stil autoritar. Motto-ul antrenamentului este „Dacă nu poți – te învățăm, dacă nu vrei – te forțăm”. Interacțiune orientată personal între profesor și copil. Scopul educației este dezvoltarea abilităților intelectuale, spirituale, fizice, intereselor, motivelor copilului.

diapozitivul 13

Metode vizuale

Observația este capacitatea de a observa fenomenele din lumea înconjurătoare, de a evidenția esențialul, de bază din ele, de a observa principalul, de a reflecta asupra a ceea ce s-a văzut, de a exprima gândurile într-un cuvânt. K.D. Ushinsky: „Dacă învățătura are pretenția de a dezvolta mintea la copii, trebuie să-și exercite capacitatea de a observa”.

Slide 14

Cerințe de observare

Obiectul de observație ar trebui să fie interesant pentru copii; Observarea în astfel de condiții care să permită dezvăluirea trăsăturilor sale caracteristice; Profesorul conturează scopul observației, determină gama noilor cunoștințe; Cunoștințele dobândite trebuie dezvoltate în activitățile copiilor (repovestire, desen, modelare, opera de artă, joacă); Însoțiți observația cu cuvântul exact: nume obiecte, semnele lor, acțiuni.

diapozitivul 15

Demonstrație (recenzie)

Demonstrație de picturi, reproduceri, benzi de film, diapozitive, videoclipuri etc. oferă copilului o imagine vizuală a obiectelor familiare și necunoscute. Imaginile, schemele formează imagini vizuale statice. Mijloacele de predare tehnice sunt folosite pentru a crea imagini vizuale dinamice.

slide 16

Metode practice

Experiențe de exerciții și experimentare. Modelare.

Slide 17

Exercitiul

Repetarea repetată de către copil a unor acțiuni mentale sau practice ale unui anumit conținut. Dezvăluirea semnelor ascunse cu ajutorul unor experimente elementare (transformarea apei în abur, zăpada în apă, experimente cu nisip și argilă, cu ceară). Se dezvoltă observația, capacitatea de a compara, compara, face ipoteze, trage concluzii.

Slide 18

Modelare

Metodă vizual-practică de predare. Model - o imagine generalizată a proprietăților esențiale ale obiectului modelat (planul camerei, hartă geografică, glob, etc.). Modelarea se bazează pe principiul substituției: un obiect real este înlocuit cu un alt obiect, imaginea lui, un semn convențional (D.B. Elkonin, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov). O pietricică este o bomboană, nisipul este un terci pentru o păpușă, un copil este un tată, un șofer etc.

Slide 19

Scopul modelelor este de a facilita cunoașterea copilului, de a deschide accesul la proprietăți ascunse, calități ale lucrurilor, conexiunile lor. Modele de predare a analizei sonore a cuvintelor (L.E. Zhurova), proiectare (L.A. Paramonova), pentru formarea cunoștințelor de istorie naturală (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), idei despre munca adulților (V.I. Loginova , N.M. Krylova) și altele.

Slide 20

Condiții de utilizare a simulării

Formarea la preșcolari a capacității de a analiza, compara, generaliza, abstracție de trăsături neesențiale în cunoașterea subiectului.

diapozitivul 21

Metode și tehnici de joc

Ele provoacă un interes sporit, emoții pozitive, ajută la concentrarea asupra sarcinii educaționale, care devine nu impusă din exterior, ci un scop dorit, personal. Jocuri didactice, situație imaginară în formă extinsă.

slide 22

Joc didactic

1 funcție - îmbunătățirea și consolidarea cunoștințelor. Copilul le transformă, le transformă, învață să opereze cu ei în funcție de situația de joc. 2 funcția - asimilarea de noi cunoștințe și abilități de conținut diferit. (În jocul „Nord, Sud, Est, Vest”, preșcolarii învață să navigheze cu o busolă, să folosească hărțile rutelor.)

slide 23

Situație imaginară în formă extinsă

Cunoștințe despre plante - jocul „Flower Shop”; Cunoașterea orașului natal - un joc-călătorie; Despre arte și meșteșuguri - jocul „Expoziție”, „Magazin de suveniruri”, „Călătorie în trecut”. Ghicirea și ghicitul ghicitorilor, introducerea elementelor de competiție (în grupuri mai mari), crearea unei situații de joc („Să arătăm jucăriile noastre ursului”; „Să învățăm pătrunjelul să ne spele pe mâini”; „Să ajutăm iepurașul să aranjeze pozele”). .

slide 24

metode verbale

Acestea vă permit să transferați informații, să stabiliți o sarcină de învățare, să indicați modalități de rezolvare a acesteia: Povestea profesorului Conversație Introducere și rezumare a conversațiilor Citirea ficțiunii

Slide 25

Povestea profesorului

Cunoașterea conținutului variat este transmisă într-o formă figurativă: despre evenimente actuale, despre anotimpuri, despre scriitori, compozitori, artiști, despre orașul natal etc. Poveștile profesorului din experiența personală „Primul meu profesor”, „Cum am învățat să citesc”, „Jocurile copilăriei”, „Jucăria mea preferată”, „Prietenii mei”, etc. sunt interesante. Demonstrarea materialului vizual (obiecte, imagini ale acestora).

slide 26

Conversaţie

Se foloseste in cazurile in care copiii au ceva experienta si cunostinte despre obiectele si fenomenele carora le este dedicat. Ea dezvoltă capacitatea de a se asculta, de a nu întrerupe, de a completa, de a nu repeta ceea ce s-a spus deja, de a evalua cu tact și amabilitate afirmațiile. Învață să gândești logic, să vorbești definitiv, să tragi concluzii, generalizări, educă sentimentele copiilor, formează o atitudine față de evenimentele în cauză.

Slide 27

Tipuri de conversații după conținut

Etica - educarea sentimentelor morale, formarea ideilor morale, judecăți, aprecieri. Subiecte: „Despre politețe”, „Cum să te comporți acasă și pe stradă”, „Despre un prieten și prietenie”, „Bunica mea iubită”, etc. Însoțirea conversației prin citirea unei opere de artă, arătând material ilustrativ, arătând un film.

Slide 28

Conversația cognitivă este determinată de curriculum și este legată de conținutul vieții copiilor, de evenimentele vieții curente, de natura înconjurătoare și de munca adulților.

Slide 29

Convorbiri în scop didactic

Introducere pregătește copiii pentru activitățile viitoare, observație. Profesorul dezvăluie experiența copiilor, actualizează cunoștințele, care stau la baza percepției de noi obiecte, fenomene și trezește interesul pentru activități. Generalizarea se realizează cu scopul de a rezuma, clarifica, sistematiza cunoștințele. Metode: povestea profesorului și a copiilor, citirea poeziilor, ascultarea muzicii, comentarea materialului vizual.

slide 30

Citirea ficțiunii

Ficțiunea este o sursă de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, cel mai important mijloc de a educa sentimentele unui copil, de a dezvolta gândirea, imaginația și memoria. Cerințe: respectarea vârstei și a nivelului de dezvoltare al copiilor, pregătirea percepției lucrării cu o scurtă conversație, stabilirea unei sarcini educaționale, după citirea unei conversații care ajută la înțelegerea conținutului lucrării. Tehnici verbale: întrebări adresate copiilor, indicație, explicație, explicație, evaluare pedagogică.

Slide 31

Tipuri de întrebări (A.I. Sorokina)

Solicitarea unei simple declarații de fapte cunoscute de copil (cine?, ce?, ce?, unde?, când?). Încurajarea copiilor la activitate psihică, la formularea de concluzii, concluzii (de ce?, de ce?, de ce?, în ce scop?).

slide 32

Forme de organizare a instruirii

Grup individual (cu un subgrup) Frontal (cu tot grupul)

Slide 33

Forma individuală

Corespondența sarcinilor, conținutului, metodelor și mijloacelor de educație cu nivelul de dezvoltare al copilului. Neeconomic. Costuri nervoase mari, disconfort emoțional al copilului. Din punct de vedere psihologic, un copil este întotdeauna mai aproape de un alt copil. El „preia informații” de la un adult, învață metode de acțiune și se uită la semenii săi, ca într-o oglindă: ce sunt eu?

slide 34

Necesar copiilor frecvent bolnavi cu probleme de comportament (neliniștit, iritabilitate, comportament impulsiv etc.), cu abilități pronunțate pentru o anumită activitate (desen, cânt, matematică etc.).

Slide 35

Forma de educație în grup

Baza pentru subgrup este simpatia personală a copiilor, comunitatea intereselor lor, dar nu coincidența în nivelurile de dezvoltare. Subgrupurile trebuie să stea autonom. Tema lecției este comună tuturor.

slide 36

Lecții frontale