Koolieelse koduhariduse õppetundide esitlused. Õppemeetodid koolieelikutele. Laste tervise hoidmine arvutiga töötamisel

Multimeedia esitlused koolieelikute õpetamisel

Ilmselt on võimatu ette kujutada ühiskonna ja tootmise kaasaegset arengut ilma info- ja kommunikatsioonitehnoloogiateta. Pole kahtlust, et iga haritud inimene peaks omama arvutit. Arvuti on kiiresti sisenemas meie lapse ellu. Peaaegu kõik vanemad, arendades ja õpetades oma last, omandavad arvutiprogrammid... Esiteks on need armsad "klaviatuuritrummid" kõige väiksematele, kellele meeldib klaviatuuril trummi lüüa, kuid ei oska veel hiirt kasutada, seejärel - tohutult erinevaid arvutimänge.

Arvuti on võimas tööriist lapse õppimiseks ja enesearendamiseks!

Arvuti võime taasesitada samaaegselt teavet teksti, graafiliste kujutiste, heli, kõne, video kujul, salvestada ja kiiresti andmeid töödelda võimaldab spetsialistidel luua lastele multimeedia esitlusi, lastele mõeldud e-raamatuid ja entsüklopeediaid.

Millised haridusvõimalused koolieelikutele on täis multimeedia esitlusi?

Erinevalt tavapärastest õppevahenditest avardavad meediatehnoloogiad oluliselt lapsevanemate võimalusi varajase arengu vallas, aitavad kaasa edukas rakendamine lapse intellektuaalsed ja loomingulised võimed; võimaldavad mitte ainult küllastada seda suure hulga valmis, rangelt valitud, õigesti organiseeritud teadmistega, vaid ka, mis on varases lapsepõlves väga oluline - õpi ennast omandama uusi teadmisi!

“Esitlus on koolitus minimultikas, elektrooniline heliraamat, millega ilusaid pilte, see on suurepärane juhend emadele, kuidas rääkida oma lapsele ümbritsevast maailmast nii, nagu ta ise seda näeb, ilma kodust lahkumata ja kaugetesse riikidesse lendamata. Victoria Kuznetsova, saidi autor

Võrreldes eelkooliealiste laste õpetamise traditsiooniliste vormidega on multimeediaesitlustel mitmeid eeliseid:

• Esitlus sisaldab kujundlikku tüüpi teavet, millest koolieelikud saavad aru; moodustab imikute vaimsete kujundite süsteemi. Väike miks huvitab palju asju: hommikust õhtuni paistavad temast küsimusi. Kuidas selgitada, rääkida selgelt ja mitte eemale tõrjuda, mitte kustutada lapse uudishimu ja uudishimu? Täiskasvanu erineb põhimõtteliselt lapsest: millegi mõistmiseks piisab, kui ta kuulab suulist selgitust ning arenenud verbaalne ja loogiline mõtlemine teeb oma töö. Ütlus “parem üks kord näha kui sada korda kuulda”, ennekõike väikese lapse kohta. Tema on see, kes oma visuaalse - kujundliku mõtlemisega ainult sellest aru saab saate üheaegselt vaadata, kuulda, tegutseda või hinnata objekti tegevust... Seetõttu on koolieeliku õpetamisel nii oluline pöörduda teabe hankimise kanalite poole, mis on avatud.

  Multimeedia esitlused võimaldavad esitada õppe- ja arendusmaterjale erksate võrdluspiltide süsteemina, mis on täidetud põhjaliku struktureeritud teabega algoritmilises järjekorras. Sel juhul on kaasatud erinevad tajukanalid, mis võimaldab laste mällu panna teavet mitte ainult faktilises, vaid ka assotsiatiivses vormis.

• Arvuti võimaldab simuleerida selliseid elusituatsioone, mida igapäevaelus ei näe või on raske näha. Näiteks kuidas näidata lapsele raketi või paberivalmistamise tehnoloogiat?
• Arvuti võimalused võimaldavad suurendada tutvumiseks pakutava materjali hulka. Paljud emad märgivad, et samal ajal suureneb laste huvi teadmiste vastu märkimisväärselt ja kognitiivsete võimete tase tõuseb.
• Kõik vanemad märkavad, kui väga meeldib lastele sama loo kohta mitu korda küsida, sama muinasjuttu “sada korda” lugeda. Kuid ärge pahandage: koolieelikud peaksid sama programmimaterjali kordama mitu korda! Laps võib ise alustada oma lemmikesitlust, nii mitu korda kui soovib, korrata sõnu autori järel, õppides need pähe; üllatage täiskasvanuid iseseisvalt omandatud teadmiste hulgaga.
• Uute ebatavaliste selgitamis- ja kinnistamisvõtete kasutamine, eriti mängulises vormis, suurendab laste tahtmatut tähelepanu, aitab arendada vabatahtlikkust.
• Laste elektrooniliste entsüklopeediate valdamine, koolieelikud on aktiivsed. Tänu suurele dünaamikale toimub materjali omastamine tõhusalt, mälu treenitakse, sõnavara täieneb aktiivselt, kujutlusvõime ja loovus areneb.

Mida peaks tänapäeva koolieelik teadma? Mida nad lasteaiaprogrammidesse kirjutavad?

Eelkool haridusstandard- see on aja nõue. Oluline on, et igal kooli astuval lapsel oleks võrdne algusvõimalus. Seda peaks laps teadma teatud haridusvaldkondades koolieelses lapsepõlves kõigil etappidel. See on nn miinimum. Programm, mis tutvustab koolieelikut teda ümbritseva maailmaga. (laadige alla doc-vormingus) Käsitsi valitud e-raamatud ja entsüklopeediad võimaldavad lahendada programmiga püstitatud ülesandeid ning seetõttu süstemaatiliselt ja sihikindlalt oma last kooliks ette valmistada.

Õppemängud – esitlused

Eraldi tahaksin rääkida arvutiõppemängudest, mis on tehtud esitluste kujul Microsoft PowerPointis.

• Teabe esitamine arvutiekraanil mänguliselt äratab lastes suurt huvi; liikumine, heli, animatsioon köidab lapse tähelepanu pikaks ajaks;
• Probleemsed ülesanded, lapse julgustamine nende õige lahendamisega arvuti enda poolt on laste kognitiivse tegevuse stiimuliks;
• Laps ise reguleerib tempot ja lahendatavate mänguõppeülesannete arvu;
• Arvuti taga tegutsedes saab koolieelik enesekindlust, et ta suudab palju;
• Arvuti on väga "kannatlik", ei kiida kunagi last vigade pärast, vaid ootab, et ta need ise parandaks.
• Mänguõppeprogrammid õpetavad koolieelikut olema iseseisev, arendavad enesekontrolli oskust.
• Väikesed lapsed vajavad ülesannete täitmisel palju vanemate abi ja nende tegude järkjärgulist kinnitamist. automatiseeritud juhtimine võtab selle funktsiooni üle, vabastab ema.

Laste tervise hoidmine arvutiga töötamisel

Räägime laste arvutikasutusest koolieelne vanus, tekib küsimus tervise ja nägemise säilimise kohta. Arvuti taga istumise küsimus on asjakohane. PC tegevustele on mõistlik seada ajalimiidid - 10-15 minutit. Normaalselt arenev laps peaks selles vanuses liikuma 70-80% ärkveloleku ajast! Mäleta seda!

Kokkuvõtteks märgin, et arvuti kasutamine on teine ​​valdkond, kus saab edukalt ühendada kasulike teadmiste omandamise intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamisega.

Harivate multimeedia esitluste kasutamine võimaldab tõsta lapse õppe- ja arenguprotsessi efektiivsust, avab uusi haridusvõimalusi ning toetab pidevalt vanemaid loominguliste otsingute seisundis.

Õppemeetod on õpetaja ja õpetatavate laste järjestikuste omavahel seotud tööviiside süsteem, mille saavutamisele on suunatud Õppemeetod on järjestikuste tööviiside süsteem.
omavahel seotud õpetamisviisid ja
haritud lapsed, kelle eesmärk on saavutada
didaktilised ülesanded
See meetodi määratlus rõhutab
õppeprotsessi kahepoolsus,
peegeldab omavahel seotud tegevusi
õpetaja ja lapsed, alluvad otsusele
didaktiline ülesanne.

Iga meetod koosneb teatud tehnikatest.

Õppemeetodite klassifikatsioon

Visuaalsed meetodid

Vaatlustüübid

Vaatluse didaktilised nõuded (E.A.Flerina, E.I. Radina, P.G. Samorukova jne)

Visuaalsed õpetamisvõtted põhinevad laste matkimisel

Praktilised meetodid

Modelleerimismeetod (D.B. Elkonin, L.A. Venger, N.A.Vetlugina, N.N. Poddjakov)

Mängumeetodid

Mängu trikid

Verbaalsed meetodid

Üksikute slaidide esitluse kirjeldus:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

Eelkooliealiste laste õpetamise tunnused Ettekande koostas: Moskva Lütseumi nr 4 Õppeasutuse pedagoog-psühholoog Klenina D.А.

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Iseärasused haridustöö eelkooliealiste lastega Kasvatustöö eelkooliealiste lastega kujunes teatud vormides vastavalt tolleaegsetele nõuetele. Eelkooliealiste lastega tehtava kasvatustöö vormid ja vahendid Comeniuse, Pestalozzi didaktikas seoses kasvatustingimustega perekonnas, tööprotsessid, mis viidi läbi perekonnas, välja arvatud Oweni ja Froebeli pedagoogikas ja didaktikas, kus neid seostatakse lasteasutuses laste kasvatamise protsessidega.

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Muutuvad kasvatustingimused määravad ka lastega tehtava kasvatustöö vormide ja vahendite muutumise. Seetõttu on õigustatud arvestada nende arendamisel nii kasvatustöö vorme kui ka vahendeid, näha neis vananenud ja neid uusi jooni, mis tulenevad uutest ülesannetest ja kasvatustingimustest.

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kõige enam saab teha kasvatustööd lastega erinevate vahenditega olenevalt eesmärkidest, milleks seda teostatakse. Need võivad olla eesmärgid lapse üldiseks arenguks ilma programmilisuse väideteta. Siis saab kasvatustööd teha mängu, töö, täiskasvanu ja lapse vahelise individuaalse suhtluse jne tingimustes.

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Arvestades kasvatustöö vahendeid, puutume kokku didaktika mõistega seoses koolieelse eaga (didaktilised mängud, didaktiline materjal, didaktiline meetod). Seda on oluline rõhutada. Didaktika nõuded aitavad õppeprotsessi üldisest käigust eraldada seda, mis kasvatustöös on seotud õppimisega.

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kasvatustöö didaktilised vahendid võib jagada kahte rühma: - esimest rühma iseloomustab see, et õppimist viib läbi täiskasvanu; - teises rühmas kantakse õpetusefekt üle didaktilisse materjali, didaktilisse mängu, ülesehitatud õppesse. arvestada kasvatuslikke ülesandeid. See eristus on põhimõtteline ja määrab lastele esitatavate nõuete erinevuse.

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Mõelgem õpetamise olemusele sellistes didaktilistes tingimustes, kui õpetaja roll kuulub täiskasvanule. Peamine on siin täiskasvanu psühholoogiline mõju lapsele, lasterühmale. Luuakse täiskasvanu ja lapse ühise tegevuse õhkkond; mida lähemal on täiskasvanu lapsele, seda suuremaid tulemusi ta saavutab. Siin on täiesti õigustatud määratleda roll, mis lapse tegevusele omistatakse.

9 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Huvitavaid väiteid lapse tegevuse rolli kohta leiame LN Tolstoi ja KD Ushinsky puhul seoses klasside kriitikaga Frebelia süsteemi järgi. Need väited sisaldavad järgmist mõtet: kui last nähakse ainult mõjuobjektina, mitte aga olendina, kes on võimeline oma lapse parimate võimaluste piires iseseisvalt mõtlema, kellel on oma hinnangud ja kes on võimeline midagi ise tegema, täiskasvanu mõju kaotab oma väärtuse; kus neid lapse võimeid arvestatakse ja täiskasvanu neile toetub, on mõju erinev.

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Teine õppevahendite rühm põhineb autodidaktismi põhimõttel. Õpetav efekt kuulub siinkohal didaktilisele materjalile, didaktilisele mängule, kasvatus- ja mänguülesannetele, mis juhivad automaatselt didaktilist protsessi, suunavad lapse jõude ja annavad võimaluse iseõppimiseks.

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Didaktilises mängus, kõige populaarsemas koolieelses õppevahendis, õpib laps mängureegleid järgides lugema, rääkima jne. Täiskasvanu saab ainult mängu käiku jälgida ja selles muudatusi teha. Sellesse vahendite rühma kuulub ka kasvatustöö lastega ülesande põhimõttel. Siinsete teadmiste ja oskuste omandamise protsess toetub lapse enda tugevustele. Eeldatakse, et sel viisil saavad lapsed lugemise, kirjutamise ja loendamise selgeks.

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Täiskasvanu roll avaldub kaudselt: metoodiliste õppe- ja mänguülesannete koostamisel, nende mängude olukorra organiseerimisel, ülesannete muutmisel mängu käigus, individuaaltundides. Sellise kasvatustöö iseloomu juures on selgelt kalduvus toetuda täielikult laste iseseisvusele, eemaldada täiskasvanu otsene mõju, taandada tema funktsioonid mitmetele vahendatud tähendusega toimingutele. Mulje sellise õppemängu elavast protsessist on muidugi väga meeldiv: kõik lapsed on hõivatud tõsise mänguga, ülesannete ulatus muudab sellised mängud didaktiliselt sisukaks.

13 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Iseloomulik tunnus autodidaktism seisneb selles, et lapsele antakse võimalus enam-vähem ise õppida. Didaktilises mängus juhindub ta mängureeglitest, mängutoimingutest, õppe- ja mänguülesannetes - juhised sellise ülesande täitmiseks, õhutatud toimingud, didaktilises materjalis - temaga koos tegutsemise meetod. Kavandatava raames on laps iseseisev.

14 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Haridus- ja mängutundides jääb täiskasvanule ülesannete väljatöötamine, kontroll nende täitmise üle ja raskuste korral individuaalsed tunnid. Ta ei saa teadmisi ja oskusi otse õpetada, laps peab minema seda teed, mida ülesanne teda õhutab.

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Õppe- ja kasvatustöö vahendid koolieelikutega Lapsed saavad omandada teadmisi ja oskusi keeles, loendamises, joonistamises, ehitamises jne. ainult nende tegevuste koolituse alusel. Nendel tingimustel saavad kogemused teadmiste ja oskuste näol kõikide laste omandiks ja avaldavad mõju nende arengule. Neid ülesandeid ei tohiks seostada ühegi erilise andeka lapsega.

Koolieelsed didaktika Ya.A. Comenius "Ema kool". Koolieelse lasteasutuse eesmärk: mitmesuguste teadmiste omandamine ümbritseva maailma, moraalse arengu ja kooliks ettevalmistamise kohta. Eelistus on sensoorse tunnetuse korraldus. F. Fröbel arendas koolis välja kihlamise süsteemi, kuni õpetaja suuliste seletuste, laste vastuste, sooritatud tegude poeetilise või laululise saateni välja.

Koolieelse didaktika V.F. Odojevski "Tähestik lastekodudes kasutamiseks", "Teadus enne teadust". Vanaisa Irenaeuse raamat. peamine ülesanne- õpetada lapsi õppima, arendama nende vaimseid võimeid, püüdlemata teadmiste külluse poole. Harjutused objektide vaatlemise, võrdlemise, analüüsimise, nimetamise ja nende otstarbe määramise oskuse arendamiseks.

Koolieelse didaktika K.D. Ushinsky "Põhisõna", "Laste maailm". Lapse vaimsete jõudude ja kõne arendamine, oma vaimsete protsesside ja käitumise juhtimise võime kujundamine. N.K. Krupskaja. Doshk. kihlus peaks tagama lapsele õiguse haridusele (teadmised ümbritsevast maailmast, silmaringi avardamine, teadmiste kogumine).

Koolieelne didaktika 50ndatel. A.P. Usova. Doshk. rõngas. – kasvatus-, kihla- ja kasvatustöö ühtsus. 60ndateks. muusikalise kasvatuse metoodika (N.A.Metlov, N.A. Vetlugina), kihlus emakeelega (O.I. elementaarsed matemaatilised esitused (A.M. Leushina).

Koolieelsed didaktika Praegusel etapil on psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud: - vanusega seotud teadmiste assimilatsiooni võimalused (AV Zaporožets, DB Elkonin, V. V. Davõdov); - laste arendava funktsiooni elluviimise viisid. kihlus (L.A. Venger, N.N. Poddjakov); -kasutada infotehnoloogiad(S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A. Kozlova, A.N.Davidchuk jt); - suhtlemine haridusprobleemi lahendamise protsessis (E.V. Subbotsky, N.Ya. Mihhailenko, N.A. Korotkova).

Kaasamise põhimõtted Kaasamise kasvatamise põhimõte. Areneb käitumise omavoli, vaimsed protsessid; suhtlemisoskuste valdamine. Kihlamise arendamise põhimõte eeldab haridusprotsessi suunamist lapse potentsiaalile (LS Vygotsky. ZPD). Teaduslik põhimõte. Lapse assimilatsioon tõelistest teadmistest, mis peegeldavad õigesti tegelikkust.

Kaasamise põhimõtted Ligipääsetavuse põhimõte. Reeglid vastavalt Ya.A. Komensky: liikuda lähedase uurimiselt (kodumaa ajalugu) kaugel olevale (üldajalugu); minna lihtsast raskeks, teadaolevast tundmatuni. Kõrge raskusastmega kaasamise põhimõte (L.V. Zankov). Õppimine nõuab palju pingutust.

Kaasamise põhimõtted Nähtavuse põhimõte. Selguse ülehindamine võib verbaalse-loogilise mõtlemise arengut edasi lükata. Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte. Kaasamise sisu ja protsessi loogiline ülesehitus. Kihlusprotsessi teadvustamise põhimõte (I.Ya. Lerner). Refleksiivse asendi kujunemine lapsel: kuidas ma teadsin, et ma ei tea, kuidas ma enne mõtlesin, miks ma eksisin, mida ma teada tahan jne.

Kaasamismudelid Distsiplinaarne mudel on autoritaarne. Kihluse moto on "Kui ei saa – õpetame, kui ei taha, siis sunnime." Isiksusekeskne suhtlus õpetaja ja lapse vahel. Kihlamise eesmärk on lapse intellektuaalsete, vaimsete, füüsiliste võimete, huvide ja motiivide arendamine.

Visuaalsed meetodid Vaatlus on oskus piiluda ümbritseva maailma nähtustesse, tõsta esile nendes olemuslikku, peamist, märgata peamist, mõtiskleda nähtu üle, väljendada mõtteid sõnadega. K. D. Ushinsky: "Kui õpetuse eesmärk on arendada laste mõistust, peaks see kasutama nende võimet jälgida."

Vaatlusnõuded Vaatlusobjekt peab pakkuma lastele huvi; Vaatlus tingimustes, mis võimaldavad tuvastada selle iseloomulikke tunnuseid; Õpetaja visandab vaatluse eesmärgi, määrab uute teadmiste ringi; Saadud teadmisi tuleks arendada laste tegevustes (ümberjutustamine, joonistamine, modelleerimine, kunstnikutöö, mäng); Lisage vaatlusele täpne sõna: nimetage objekte, nende märke, tegevusi.

Demonstratsioon (vaatamine) Maalide, reproduktsioonide, filmilindide, slaidide, videote jms demonstreerimine. annab lapsele visuaalse ettekujutuse tuttavatest ja võõrastest objektidest. Pildid, diagrammid moodustavad staatilisi visuaalseid kujutisi. Dünaamiliste visuaalide loomiseks kasutatakse kaasamistehnikaid.

Harjutus Lapse etteantud sisuga vaimsete või praktiliste toimingute kordamine. Varjatud märkide paljastamine elementaarsete katsete abil (vee auruks, lume veeks muutmine, katsed liiva ja saviga, vahaga). Arendab vaatlusvõimet, oskust võrrelda, vastandada, teha oletusi, teha järeldusi.

Modelleerimine Visuaalne ja praktiline kihlamismeetod. Mudel on üldistatud kujutis modelleeritava objekti olulistest omadustest (ruumiplaan, geograafiline kaart, maakera jne). Modelleerimisel lähtutakse asendusprintsiibist: reaalne objekt asendatakse teise objektiga, selle kujutisega, kokkuleppemärgiga (D.B. Elkonin, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddjakov). Kivike on komm, liiv on nukule puder, laps on issi, autojuht jne.

Modelleerimine Mudelite eesmärk on hõlbustada lapse õppimist, avada juurdepääs asjade varjatud omadustele, omadustele, nende seostele. Sõnade helianalüüsi (L.E. Žurova), ehituse (L.A. Paramonova), loodusloo kujundamise (N.I. Vetrova, E.F. Terentjeva), ideede täiskasvanute töö kohta (V.I., N.M. Krylova) jt mudelid.

Mängumeetodid ja -võtted tekitavad kõrgendatud huvi, positiivseid emotsioone, aitavad keskenduda õppeülesandele, millest saab mitte väljastpoolt pealesurutud, vaid ihaldatud, isiklik eesmärk. Didaktilised mängud, väljamõeldud olukord.

Didaktiline mäng 1 funktsioon on teadmiste täiendamine ja kinnistamine. Laps transformeerib, muudab neid, õpib nendega opereerima sõltuvalt mänguolukorrast. Funktsioon 2 – erineva sisuga uute teadmiste ja oskuste omastamine. (Mängus "Põhja, Lõuna, Ida, Lääs" õpivad koolieelikud kompassiga navigeerima, kasutama marsruudiskeeme.)

Väljamõeldud olukord laiendatud kujul Teadmised taimedest - mäng "Lillepood"; Kodulinna tundmine - reisimäng; Kunstist ja käsitööst - mäng "Näitus", "Suveniiripood", "Teekond minevikku". Mõistatuste arvamine ja nuputamine, võistluselementide tutvustamine (vanemates rühmades), mänguolukorra loomine (“Näita karule meie mänguasju”; “Õpeta Petruškale käsi pesema”; “Aita jänkule pilte laduda”).

Õpetaja jutt Erineva sisuga teadmisi antakse edasi kujundlikus vormis: päevakajalistest sündmustest, aastaaegadest, kirjanikest, heliloojatest, kunstnikest, oma kodukohast jne. Huvitavad lood õpetajast aastast isiklik kogemus“Minu esimene õpetaja”, “Kuidas ma lugema õppisin”, “Minu lapsepõlve mängud”, “Minu lemmikmänguasi”, “Minu sõbrad” jne. Demonstratsioon visuaalne materjal(objektid, nende kujutised).

Vestlus Seda kasutatakse juhtudel, kui lastel on teatud kogemused ja teadmised objektide ja nähtuste kohta, millele see on pühendatud. Arendab oskust üksteist ära kuulata, mitte katkestada, täiendada, öeldut mitte korrata, ütlusi taktitundeliselt ja heatahtlikult hinnata. Õpetab loogiliselt mõtlema, ennast kindlalt väljendama, järeldusi, üldistusi tegema, laste tundeid kasvatama, suhtumist kõnealustesse sündmustesse.

Vestluste tüübid sisu järgi Eetiline - kõlbeliste tunnete kasvatamine, moraalsete ideede kujundamine, hinnangud, hinnangud. Teemad: "Viiksusest", "Kuidas käituda kodus ja tänaval", "Sõbrast ja sõprusest", "Minu armas vanaema" jne. Vestluse saatmine kunstiteose lugemisega, illustreeriva materjali näitamine, a. film.

Vestlused didaktiliste eesmärkide teemal Sissejuhatav valmistab lapsi ette eelseisvateks tegevusteks, vaatlusteks. Õpetaja paljastab laste kogemusi, aktualiseerib teadmisi, mis on aluseks uute objektide, nähtuste tajumisel, äratab huvi tegevuste vastu. Üldistamine toimub eesmärgiga teadmisi kokku võtta, selgitada, süstematiseerida. Tehnikad: õpetaja ja laste jutt, luuletuste lugemine, muusika kuulamine, visuaalse materjali kommenteerimine.

Ilukirjanduse lugemine Ilukirjandus on teadmiste allikas teid ümbritseva maailma kohta, hädavajalik tööriist lapse tunnete kasvatamine, mõtlemise, kujutlusvõime, mälu arendamine. Nõuded: vastavus laste vanusele ja arengutasemele, töö tajumise ettevalmistamine lühivestlusega, kasvatusülesande püstitamine, pärast vestluse lugemist, mis aitab mõista töö sisu. Sõnalised võtted: küsimused lastele, näit, selgitus, selgitus, pedagoogiline hinnang.

Individuaalne vorm Kihlamise ülesannete, sisu, meetodite ja vahendite vastavus lapse arengutasemele. Ebaökonoomne. Suured närvikulud, lapse emotsionaalne ebamugavustunne. Psühholoogiliselt on laps alati teisele lapsele lähemal. Ta “võtab infot” täiskasvanult, õpib tegutsemisviise ja vaatab eakaaslast nagu peeglist: milline ma olen?

Individuaalne vorm Vajalik sageli haigetele lastele, kellel on käitumisprobleemid (rahutu, suurenenud erutuvus, impulsiivne käitumine jne), kellel on väljendunud võime ühe või teise tegevuse jaoks (joonistamine, laulmine, matemaatika jne).

Ekskursiooni ülesehitus Ettevalmistav etapp. Välja on toodud teema, sisu, kuupäevad. Sõnastab küsimusi, valib katkendeid luuletustest, vanasõnadest ja kõnekäändudest. Tehnikad ja vahendid: uue info edastamine, laste kogemuste värskendamine, kunstiteoste kasutamine mõjutamiseks emotsionaalne sfäär laps.

Ekskursiooni ülesehitus Vaatlus on ekskursiooni juhtiv meetod. Küsimused: tähelepanu koondamine, faktide esitamise nõudmine (mis on nimi, mis osad, millised omadused sellel on jne); mõtlemise aktiveerimine (sidemete, suhete loomiseks); kujutlusvõime aktiivsuse stimuleerimine, loova mõtlemise, järelduste, hinnangute ergutamine.

Ekskursiooni ülesehitus Ekskursioonijärgne töö on suunatud teadmiste laiendamisele, selgitamisele, süstematiseerimisele. Võtted: ekskursioonilt toodud materjalide registreerimine (käbid, tammetõrud, kivid jne), kunsti poole pöördumine. teosed, töö raamatu nurgas (albumite "Meie linn", "Meie park", "Kes elab metsas" kujundus jne), looduse nurgas (mudelite, herbaariumide jms tegemine) , mängude korraldamine, vestluste kokkuvõtete tegemine.

Slaid 2

Koolieelne didaktika

Ya.A. Comenius "Ema kool". Koolieelse hariduse eesmärk: erinevate teadmiste arendamine ümbritseva maailma kohta, moraalne areng ja kooliks ettevalmistamine. Eelistus on sensoorse tunnetuse korraldus. F. Fröbel töötas koolis välja õpetussüsteemi, kuni õpetaja suuliste seletuste, laste vastuste ja sooritatud toimingute poeetilise või laululise saateni välja.

Slaid 3

V.F. Odojevski "Tähestik lastekodudes kasutamiseks", "Teadus enne teadust". Vanaisa Irenaeuse raamat. Peamine ülesanne on õpetada lapsi õppima, arendama nende vaimseid võimeid, püüdlemata teadmiste külluse poole. Harjutused objektide vaatlemise, võrdlemise, analüüsimise, nimetamise ja nende otstarbe määramise oskuse arendamiseks.

Slaid 4

K. D. Ushinsky "Põhisõna", "Laste maailm". Lapse vaimsete jõudude ja kõne arendamine, oma vaimsete protsesside ja käitumise juhtimise võime kujundamine. N.K. Krupskaja. Doshk. haridus peaks tagama lapsele õiguse haridusele (teadmised ümbritsevast maailmast, silmaringi avardamine, teadmiste kogumine).

Slaid 5

50ndatel. A.P. Usova. Doshk. koolitust. – kasvatus-, õppe- ja kasvatustöö ühtsus. 60ndateks. muusikalise kasvatuse metoodika (N.A.Metlov, N.A. Vetlugina), emakeele õpetamine (O.I. elementaarsed matemaatilised esitused (A.M. Leushina).

Slaid 6

Praeguses etapis on psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud: vanusega seotud võimalused teadmiste assimileerimiseks (A.V. Zaporožets, D.B. Elkonin, V.V.Davõdov); kuidas realiseerida laste arengufunktsiooni. koolitus (L.A. Venger, N.N. Poddjakov); infotehnoloogiate kasutamine (S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A.Kozlova, A.N.Davidchuk jt); suhtlemine haridusprobleemi lahendamise protsessis (E.V. Subbotsky, N.Ya. Mihhailenko, N.A. Korotkova).

Slaid 7

Õppimisprotsess

Õpetajate (õpetamine) ja õpetatavate (õpetamine) spetsiaalselt organiseeritud omavahel seotud tegevus.

Slaid 8

Õppimise põhimõtted

Objektiivsed seadused, lähtekohad, millest õpetaja juhindub sisu valikul, korraldusvormide, õppemeetodite ja vahendite määramisel.

Slaid 9

Kasvatusõpetuse põhimõte. Arendatakse käitumise, vaimsete protsesside meelevaldsust; suhtlemisoskuste valdamine. Arenguhariduse põhimõte eeldab haridusprotsessi suunamist lapse potentsiaalile (LS Vygotsky. ZPD). Teaduslik põhimõte. Lapse assimilatsioon tõelistest teadmistest, mis peegeldavad õigesti tegelikkust.

Slaid 10

Ligipääsetavuse põhimõte. Reeglid vastavalt Ya.A. Komensky: liikuda lähedase uurimiselt (kodumaa ajalugu) kaugel olevale (üldajalugu); minna lihtsast raskeks, teadaolevast tundmatuni. Kõrge raskusastmega õpetamise põhimõte (L.V. Zankov). Õppimine nõuab palju pingutust.

Slaid 11

Nähtavuse põhimõte. Selguse ülehindamine võib verbaalse-loogilise mõtlemise arengut edasi lükata. Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte. Sisu ja õppeprotsessi loogiline ülesehitus. Õppeprotsessi teadvustamise põhimõte (I.Ya. Lerner). Refleksiivse asendi kujunemine lapsel: kuidas ma teadsin, et ma ei tea, kuidas ma enne mõtlesin, miks ma eksisin, mida ma teada tahan jne.

Slaid 12

Õppivad mudelid

Haridus- ja distsiplinaarne mudel on autoritaarne stiil. Koolituse moto on "Kui ei saa – õpetame, kui ei taha, siis sunnime". Isiksusekeskne suhtlus õpetaja ja lapse vahel. Koolituse eesmärk on lapse intellektuaalsete, vaimsete, füüsiliste võimete, huvide, motiivide arendamine.

Slaid 13

Visuaalsed meetodid

Vaatlus on oskus piiluda ümbritseva maailma nähtustesse, tõsta esile nendes olemuslikku, peamist, märgata peamist, mõtiskleda nähtu üle, väljendada mõtteid sõnadega. K. D. Ushinsky: "Kui õpetuse eesmärk on arendada laste mõistust, peaks see kasutama nende võimet jälgida."

Slaid 14

Järelevalve nõuded

Vaatlusobjekt peab lastele huvi pakkuma; Vaatlus tingimustes, mis võimaldavad tuvastada selle iseloomulikke tunnuseid; Õpetaja visandab vaatluse eesmärgi, määrab uute teadmiste ringi; Saadud teadmisi tuleks arendada laste tegevustes (ümberjutustamine, joonistamine, modelleerimine, kunstnikutöö, mäng); Lisage vaatlusele täpne sõna: nimetage objekte, nende märke, tegevusi.

Slaid 15

Demonstratsioon (vaatamine)

Maalide, reproduktsioonide, filmilindide, slaidide, videote jne demonstreerimine. annab lapsele visuaalse ettekujutuse tuttavatest ja võõrastest objektidest. Pildid, diagrammid moodustavad staatilisi visuaalseid kujutisi. Dünaamiliste visuaalsete kujundite loomiseks kasutatakse õppevahendeid.

Slaid 16

Praktilised meetodid

Harjutus Eksperiment ja katsetamine. Modelleerimine.

Slaid 17

Harjutus

Lapse etteantud sisuga vaimsete või praktiliste toimingute korduv kordamine. Varjatud märkide paljastamine elementaarsete katsete abil (vee auruks, lume veeks muutmine, katsed liiva ja saviga, vahaga). Arendab vaatlusvõimet, oskust võrrelda, vastandada, teha oletusi, teha järeldusi.

Slaid 18

Modelleerimine

Visuaalne ja praktiline õppemeetod. Mudel on üldistatud kujutis modelleeritava objekti olulistest omadustest (ruumiplaan, geograafiline kaart, maakera jne). Modelleerimisel lähtutakse asendusprintsiibist: reaalne objekt asendatakse teise objektiga, selle kujutisega, kokkuleppemärgiga (D.B. Elkonin, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddjakov). Kivike on komm, liiv on nukule puder, laps on issi, autojuht jne.

Slaid 19

Mudelite eesmärk on hõlbustada lapse õppimist, avada juurdepääs asjade varjatud omadustele, omadustele, nende seostele. Sõnade häälikuanalüüsi õpetamise (L.E. Žurova), ehituse (L.A. Paramonova), looduslooliste teadmiste kujundamise (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), ideede täiskasvanute tööst (V.I. , N.M. Krylova) jt mudelid.

Slaid 20

Simulatsiooni kasutustingimused

Koolieelikute analüüsi-, võrdlemis-, üldistus-, ebaolulistest tunnustest abstraktsioonioskuste kujundamine aine teadmistes.

Slaid 21

Mängumeetodid ja tehnikad

Need tekitavad suurenenud huvi, positiivseid emotsioone, aitavad koondada tähelepanu haridusülesandele, mis ei muutu mitte väljastpoolt pealesunnitud, vaid ihaldatud isiklikuks eesmärgiks. Didaktilised mängud, väljamõeldud olukord.

Slaid 22

Didaktiline mäng

1 funktsioon on teadmiste täiendamine ja kinnistamine. Laps transformeerib, muudab neid, õpib nendega opereerima sõltuvalt mänguolukorrast. Funktsioon 2 – erineva sisuga uute teadmiste ja oskuste omastamine. (Mängus "Põhja, Lõuna, Ida, Lääs" õpivad koolieelikud kompassiga navigeerima, kasutama marsruudiskeeme.)

Slaid 23

Laiendatud kujuteldav olukord

Taimeteadmised – Lillepoe mäng; Kodulinna tundmine - reisimäng; Kunstist ja käsitööst - mäng "Näitus", "Suveniiripood", "Teekond minevikku". Mõistatuste arvamine ja nuputamine, võistluselementide tutvustamine (vanemates rühmades), mänguolukorra loomine (“Näita karule meie mänguasju”; “Õpeta Petruškale käsi pesema”; “Aita jänkule pilte laduda”).

Slaid 24

Verbaalsed meetodid

Need võimaldavad edastada teavet, seada õppeülesande, näidata viise selle lahendamiseks: Õpetaja lugu Vestlus Sissejuhatavad ja üldistavad vestlused Ilukirjanduse lugemine

Slaid 25

Õpetaja lugu

Erineva sisuga teadmisi antakse edasi kujundlikul kujul: päevakajalistest sündmustest, aastaaegadest, kirjanikest, heliloojatest, kunstnikest, kodulinnast jne. Huvitavad õpetaja lood isiklikust kogemusest "Minu esimene õpetaja", "Kuidas ma lugema õppisin", "Minu lapsepõlve mängud", "Minu lemmikmänguasi", "Minu sõbrad" jne. Visuaalse materjali (esemed, nende kujutised) demonstreerimine.

Slaid 26

Vestlus

Seda kasutatakse juhtudel, kui lastel on teatud kogemused ja teadmised objektide ja nähtuste kohta, millele see on pühendatud. Arendab oskust üksteist ära kuulata, mitte katkestada, täiendada, öeldut mitte korrata, ütlusi taktitundeliselt ja heatahtlikult hinnata. Õpetab loogiliselt mõtlema, ennast kindlalt väljendama, järeldusi, üldistusi tegema, laste tundeid kasvatama, suhtumist kõnealustesse sündmustesse.

Slaid 27

Vestluste tüübid sisu järgi

Eetiline - moraalsete tunnete kasvatamine, moraalsete ideede, hinnangute, hinnangute kujundamine. Teemad: "Viiksusest", "Kuidas käituda kodus ja tänaval", "Sõbrast ja sõprusest", "Minu armas vanaema" jne. Vestluse saatmine kunstiteose lugemisega, illustreeriva materjali näitamine, a. film.

Slaid 28

Kognitiivse vestluse määrab koolitusprogramm ja see on seotud laste elu sisuga, praeguse elu sündmustega, ümbritseva looduse ja täiskasvanute tööga.

Slaid 29

Vestlused didaktiliste eesmärkide teemal

Sissejuhatav valmistab lapsi ette eelseisvateks tegevusteks, vaatlusteks. Õpetaja paljastab laste kogemusi, aktualiseerib teadmisi, mis on aluseks uute objektide, nähtuste tajumisel, äratab huvi tegevuste vastu. Üldistamine toimub eesmärgiga teadmisi kokku võtta, selgitada, süstematiseerida. Tehnikad: õpetaja ja laste jutt, luuletuste lugemine, muusika kuulamine, visuaalse materjali kommenteerimine.

Slaid 30

Ilukirjanduse lugemine

Ilukirjandus on teadmiste allikas ümbritseva maailma kohta, kõige olulisem vahend lapse tunnete kasvatamiseks, mõtlemise, kujutlusvõime, mälu arendamiseks. Nõuded: vastavus laste vanusele ja arengutasemele, töö tajumise ettevalmistamine lühivestlusega, kasvatusülesande püstitamine, pärast vestluse lugemist, mis aitab mõista töö sisu. Sõnalised võtted: küsimused lastele, näit, selgitus, selgitus, pedagoogiline hinnang.

Slaid 31

Küsimuste tüübid (A.I.Sorokina)

Lapsele teadaolevate faktide lihtsa väljaütlemise nõudmine (kes ?, mis ?, milline ?, kus ?, millal?). Laste julgustamine vaimsele tegevusele, järelduste, järelduste sõnastamisele (miks?, Miks?, Miks?, Mis eesmärgil?).

Slaid 32

Koolituse korraldamise vormid

Individuaalne rühm (koos alarühmaga) Frontaalne (kogu rühmaga)

Slaid 33

Individuaalne vorm

Ülesannete, õppe sisu, meetodite ja vahendite vastavus lapse arengutasemele. Ebaökonoomne. Suured närvikulu, lapse emotsionaalne ebamugavustunne. Psühholoogiliselt on laps alati teisele lapsele lähemal. Ta “võtab infot” täiskasvanult, õpib tegutsemisviise ja vaatab eakaaslast nagu peeglist: milline ma olen?

Slaid 34

Vajalik sageli haigetele lastele, kellel on käitumisprobleemid (rahutu, suurenenud erutuvus, impulsiivne käitumine jne), kellel on väljendunud võime ühe või teise tegevuse jaoks (joonistamine, laulmine, matemaatika jne).

Slaid 35

Rühmaõppe vorm

Alarühma aluseks on laste isiklik sümpaatia, nende huvide ühtsus, kuid mitte arengutasemete kokkulangevus. Alarühmad peaksid istuma iseseisvalt. Tunni teema on kõigile ühine.

Slaid 36

Frontaalsed klassid